Говор. Развој на говор кај деца од основно предучилишна возраст. Грешки во говорот на децата. Што треба да знаат родителите за да го разберат процесот на развој на говорот.
Ние, возрасните, им даваме на децата многу говорни стереотипи кои им служат како шаблони. Но, одеднаш слушаме:
Бабо, ти даваме три духови! - тригодишната Марина и подарува на баба сет од три шишиња парфем - од неа, мама и тато.
„Дали го сошивте ова со игла?“ прашува Леша, 2 години и 10 месеци, кога мајка му му облекува нова кошула.
О, не ја скрши габата! - Леночка вришти, 2 години 10 месеци. Таа се восхитува: „Погледнете, какво стадо боровинки!
„Иголком“, „черников“, „три духови“ итн. се грешки кои се поврзуваат со недоволно владеење на јазикот. Некои од овие грешки, сепак, се толку чести и толку природно се повторуваат во говорот на сите деца кои правилно се развиваат што вреди да се зборува за нив одделно.
Важно е да се знаат „шемите“ на грешки во говорот на децата за да се разбере процесот на развој на говорот. Покрај тоа, родителите и воспитувачите треба да знаат како да се поврзат со грешките на децата.
Кои грешки се најтипични и зошто се интересни? Во однос на глаголите, најчеста грешка е да се конструираат глаголски форми врз основа на онаа што е полесна за детето. На пример, сите деца на одредена возраст велат: Станувам, лижам, џвакам итн. „Дали конечно џвакавте? - „Јас џвакам“, „Па, стани, престани да лежиш наоколу!“ - „Станувам, станувам!“, „Мамо, Лена ја лиже чашата!“
Оваа форма детето не ја измислило, постојано слуша: јас кршам, кршиш, јас заспивам, ти заспиваш, јас грабнувам, грабнуваш, дозволувам итн., и, се разбира, на детето му е полесно. да користи една стандардна форма на глаголот. Покрај тоа, артикулацијата на зборовите „лиже“ и „џвака“ е полесна од зборовите „лиже“ и „џвака“. Затоа, и покрај корекциите од возрасните, детето тврдоглаво зборува на свој начин. Според тоа, основата на овие грешки лежи во имитирањето на често користената форма на глаголот, по што детето ги менува сите други глаголи.
Понекогаш таквата имитација се јавува на моделот на штотуку слушнатата форма на глаголот. „Игорјушка, стани, те будам долго време.“ „Не, сепак ќе спијам“, одговара тригодишното момче. Четиригодишната Маша се движи околу својата мајка, која легнала да се одмори. „Маша, ми пречиш.“ - „Зошто продолжуваш да лажеш и лажеш?
Научниците кои го проучувале развојот на детскиот говор забележале дека кога детето стекнува една форма на јазично значење, тогаш ја проширува и на другите. Некогаш оваа генерализација на лингвистичка форма е точна, понекогаш не е. Во случаите како оние што се претставени овде, таквата генерализација беше неточна.
Кај малите деца, како што истакнува А. Н. Гвоздев, многу често ја набљудуваме употребата на минато време на глаголите само во женски род (завршува на „а“). „Пиев чај“, „Отидов“ и слично, велат и момчињата. Причината за оваа многу честа грешка е нејасна; можеби тоа лежи во поголема леснотија на артикулација.
Децата наидуваат на многу потешкотии кога почнуваат да ги менуваат именките по случај. Па, всушност, зошто масите - маси, а столовите - веќе се столчиња?! Не можејќи да се справат со сложеноста на руската граматика, децата формираат краеви на падежи според некоја веќе научена шема. „Да ги земеме сите столчиња и да направиме воз“, му предлага тригодишната Жења на својот пријател. „Не“, се противи тој, „тука има малку столчиња“. Но Хера, 3 години и 8 месеци, веќе добро се сеќава дека множина на зборот „стол“ е „столови“: „Имам две столчиња во мојата соба, но ти колку имаш?“
Кога инструменталниот случај се појавува во говорот на детето, бебето го формира долго време според шаблон со приложување на завршетокот „ом“ на коренот на именката, без оглед на полот на именката: игла, мачка, лажица, итн., т.е., според моделот на деклинација на имињата именките од машки род.
Децата постојано прават грешки во родовите завршетоци на именките: „лјудиха“ (жена), „пиле“ (пиле), „лошадиха“ (коњ), „крава“ (бик), „луѓе“ (лице), „кош“ ( мачка ) итн. Таткото на четиригодишната Сева е лекар, но кога ќе порасне, тој самиот ќе биде пералница (според негово мислење, „пералница“ е машка пераница), бидејќи навистина сака сапуница и меурчиња. Тригодишната Луси, напротив, била заведена од професијата лекар и решила кога ќе биде голема, да стане „докторка“.
Многу типични грешки што ги прават децата при користењето на споредбениот степен на придавките. Во овој случај, повторно јасно се манифестира имитирањето на претходно стекната форма. Велиме: подолги, посмешни, посиромашни, повесели итн. Голем број споредбени придавки ја имаат оваа форма. Дали е чудно што децата велат: добро, лошо, висок, низок, итн.
„Ти си добро момче! - „Кој е добар, јас или Слава?“, „Блиску ми е да одам во градинка.“ - „Не, поблиску ми е“.
Децата, без никаков срам, формираат споредбени степени дури и од именките. „И ние имаме борови во градината! - "Па што? Но нашата градина е сè уште бор!"
Сите овие примери покажуваат дека типичните грешки во говорот на децата се поврзани со фактот дека граматичките форми се формираат според неколку претходно научени обрасци. Тоа значи дека класите зборови со нивните соодветни граматички односи сè уште не се јасно разделени, тие сè уште имаат примитивно генерализиран карактер. Само постепено, кога оваа поделба ќе стане јасна, граматичките форми суптилно ќе се разликуваат.
Обично возрасните се ограничуваат на смеење на смешно искривување на збор. Кога грешките на детето во говорот се случајни (како што се „три духови“, „не притиснале“ итн.), тогаш навистина не треба да го фокусирате вниманието на детето на нив. Мора да се поправат истите грешки кои се типични (формирање на инструменталната падешка со употреба на завршетокот „ом“ без разлика на родот на именката, завршувајќи „ее“ во споредбениот степен на придавките итн.). Ако не им обрнете внимание, говорот на детето ќе остане неточен долго време.
Во никој случај не смеете да му се смеете на бебето или да го задевате, како што често се случува во случаите кога момчето долго време вели „Отидов“, „Пиев“ итн. Игор К. до 3-годишна возраст упорно го користел минато време на глаголите само во женски род. За да го одвикне, бабата и дадилката почнаа да го задеваат бебето: „А, нашата девојка пиеше чај!“, „Знаеш, имаме девојче Игор - тој вели „земи“, „падна“!“ Момчето се навредило, заплакало и почнало да избегнува глаголи во минато време. „Оди и пиј чај, Игор! - „Веќе пијам нешто.“ - „Дали ја зеде книгата? - „Не, немам брат“. Само на 3,5 години Игор почна постепено правилно да го користи минатото време на глаголите.
Исто така, не треба да ги прераскажувате детските зборови и фрази со грешки како шеги, особено во присуство на самите деца. Децата се многу горди што успеале да ги насмеат возрасните и почнуваат намерно да ги искривуваат зборовите. Најдоброто нешто е мирно да го исправите детето, без да се пошегувате или причина за навреда од грешката.
Елисеева М.Б.,д-р. Филол. науки, вонреден професор, Руски државен педагошки универзитет, Санкт Петербург
Написот го опишува пристапот кон нарушувања на говорот на познати специјалисти за општата неразвиеност на говорот кај децата - Н.С. Жукова, Е.М. Мастјукова и Т.Б. Филичева. Презентираната анализа на усвојувањето на јазикот во процесот на онто- и дисонтогенезата на говорот ни овозможува да ги класифицираме сите нарушувања во три главни типа.
1. Одложен развој на говорот
Ова вклучува сè што е карактеристично за децата со нормален развој на говорот, но со говорна дисонтогенеза е одложена неколку години:
- слоговна елизија (намалување на слоговната структура на зборот);
- упорно и долгорочно отсуство на говорна имитација на нови зборови (нормално - не повеќе од 5-6 месеци по појавата на првите 3-5 зборови);
- мал речник;
- недостаток на фразален говор;
- употреба на неменливи зборови, недостаток на морфолошки категории.
Овие отстапувања воопшто не предизвикуваат приговори, освен една работа - имитацијата како незаменлива карактеристика на нормата, која произлегува најдоцна шест месеци по појавувањето на првите зборови. Постојат различни гледишта во однос на улогата на имитацијата во развојот на јазикот. Бихејвиористите веруваат дека новото однесување мора да се имитира пред да може да се воведе во нечиј репертоар. Во 1941 година, Р. Џејкобсон ја забележал противречноста помеѓу ова гледиште за усвојувањето на јазикот и креативната природа на неговата природа. Детето ги открива правилата на јазикот за разбирање и создавање на зборови и реченици кои не се изговорени или слушнале претходно; имитацијата не може да го објасни тоа. Л. Блум тврди дека имитацијата не е неопходна во учењето јазик: две од шест деца во оваа студија напредувале од еден збор во два збора без повторување на говорот на возрасните. Степенот на имитација варирал кај децата, но останал константен за секое дете. За децата склони кон имитација, повторувањето им помогнало да научат нови зборови. Се испостави дека децата имитираат:
- од внесување (говор упатен до нив од возрасни);
- од она што е во процес на асимилација;
- не од она што веќе добро го знаат, и од она што воопшто не го знаат.
Авторот верува дека несогласувањето за улогата на имитацијата во развојот на јазикот може да се објасни со фактот дека различни истражувачи набљудувале различни деца кои се склони или не се склони кон имитација.
Што се однесува до преостанатите точки, сè исто така не е толку едноставно, бидејќи идеите за тоа каков треба да биде обемот на вокабуларот кога се појавуваат фразални говори и морфолошки категории за време на нормалниот развој на говорот се различни дури и кај различни логопеди:
- 10 месеци - 1-2 збора;
- 11 - 3 „бркање“ со корелација;
- 12 - 3-4;
- 15 - 6;
- 18 - 7-20;
- 21 - 20;
- 24 - 50;
- 36 - 250.
На 20 зборови, детето веќе треба да може да изговара фрази од два збора. Н.С. Жукова именува 30 зборови во моментот кога се појавува фразата. Иако за Жења Гвоздев, чиј развој на говор е препознаен како конвенционален стандард на норма, првата изјава со два збора во дневникот беше забележана на 1 година и 8 месеци. (sencik dundu - сончев зрак падна зад градите) кога речникот на Жења имаше 70 зборови. Во книгата на Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина „Основи на логопедијата“ (1989) дава други бројки:
- 10-11 месеци. - реакции на зборови;
- 18 - 10-15 зборови;
- 24 - 300;
- 36 - 1000.
Податоците за разбирањето на говорот изгледаат прилично нејасни:
- 9 месеци - игра на во ред;
- 10 - ситуационо разбирање на адресиран говор, предмети;
- 12 - разбирање на едноставни упатства дополнети со гестови;
- 15 - без гест.
Понатаму, само приказот на делови од телото укажува на разбирање:
- 18 месеци - 1;
- 21 - 3;
- 24 - 5.
Само на 36 месеци. детето го разбира значењето на едноставните предлози и извршува задачи како „стави ја коцката под чашата (во кутијата).
Податоци од родителски прашалници пополнети во Санкт Петербург
во Институтот за рана интервенција, сосема поинаку:
- 17 месеци - покажува 3 делови од телото (85% момчиња), помалку од 15 месеци. (85% девојчиња);
- 21 месец - зборува најмалку два збора, освен мама и тато (85% од момчињата), 18 месеци. (85% девојчиња);
- 40 месеци - користи најмалку 20 зборови (85% од момчињата), 30 месеци. (85% девојчиња).
Во руската логопедска традиција, постои желба да се поврзе ова или она достигнување на детето со точна возраст, додека поправилно би било да се наведе интервалот: „Бебето поминува низ голем број фази во неговиот развој“. Ова исто така важи и за дигиталните индикатори. На пример, судејќи според податоците од Катедрата за детски говор на Рускиот државен педагошки универзитет, на 2-годишна возраст, децата во нормален развој можат да имаат 50 или околу 1000 зборови.
2. Патолошки грешки,
не е типично за деца
со нормален развој на говорот
Овие грешки се помалку очигледни од прекршувањата на првата група, но тие можат да бидат знаци на патологија за логопед кој практикува:
- ма - наместо мама, па наместо тато, ба наместо баба;
- зборот мајка се однесува на татко и други лица;
- репродукција на збор преку два самогласки (ао - автобус; уа - патка);
- патолошки замени на согласките (заменскиот звук и оној што се заменува се разликуваат еден од друг по две или повеќе компоненти, се артикулаторно далечни).
Првите три типа на нарушувања, доколку се појават, се јавуваат кај многу мали деца - не повеќе од 1,5 години. Сепак, атипичните замени на согласките не се невообичаени во говорот на децата под 3 години во нормален развој (падуфка - перница, кохе - кафе, кесир - кефир). Веројатно е неопходно да се разјасни кои од атипичните замени не се типични за нормални деца. На пример, речиси и да нема доследна замена на гласните согласки со безгласни, како и меките со тврди (и обратно), иако заменскиот звук и оној што се заменува се разликуваат еден од друг само по една карактеристика (гласно- гласно или меко-тврдо). Типично за говорот на малите деца е да се заменат само предно-јазичните тврди согласки со меки (сјат - тажен, кот - мачка). Детето никогаш нема да каже мама наместо мама или пијапја наместо тато. Карактеристично е и замената на меките звуци со тврди - но само лабијални и само пред непредни самогласки (падне - пак, мајка - топка).
Кон аномални фонетски грешки Н.С. Жукова се однесува и на репродукцијата не на прозодијата на цел збор, туку само на нејзиниот дел (гулаб - оди, девојче - де, јајце - те, го - ди; јаболко - јаба, поглед - ати, панталони - тани, колбаси - сиси, итн.). Таа пишува дека со нормален развој на говорот, кога се појавува имитација на говорот, децата се стремат да ја репродуцираат токму мелодиско-интонациската контура на зборот. Сепак, постојат и други гледишта за тоа како детето ја совладува слоговната структура на зборот. С.Н. Цајтлин истакнува дека И.А. Сикор-
Скај ги подели сите деца на „звучни“ и „слоговни“. „Подоцна почнаа да зборуваат за холистички и аналитички тактики за разбирање на јазикот, проширувајќи го ова противење и на областа на граматиката. „Слоговните“ деца (деца кои се придржуваат до холистичка стратегија) се стремат, пред сè, да ја репродуцираат слоговната контура на зборот, неговата ритмичка и мелодична структура, без да се грижат за квалитетот на звуците што го сочинуваат. Значителен дел од децата сè уште припаѓаат на типот „звук“: тие се стремат да не го прошират синџирот на слог додека не постигнат одредена точност во артикулацијата на звуците. Жења Гвоздева може да се смета за класично „звучно“ дете. „Звучните“ деца совладуваат збор „во делови“, додека „слоговните“ деца веднаш се трудат да го репродуцираат како целина. Ова мислење не е неосновано: дете со нормален развој на говор честопати се претвора од „звучно“ во „слоговно“ кога му станува возможно изговарањето на повеќесложни зборови. Како по правило, ова се совпаѓа во времето со развојот на имитација на говор за возрасни. Желбата да се изговори петсложен збор доведува до појава во говорот на 2-годишно дете на варијанти како какадафија - фотографии, капаатуа - температура. Детето, претходно многу претпазливо, престанува да се стреми кон точност на звукот и користи разни „техники“ за да се справи со изговорот на тешки зборови. Слоговната елиминација речиси исчезнува, но бројот на случаи на асимилација во областа на самогласките и согласките нагло се зголемува, а се појавува и метатеза (преуредување на звуците или слогови). Меѓутоа, кога се квалификуваат детски грешки во говорот, треба да се запамети постоењето на различни видови на развој на слоговната структура на зборот од страна на децата: многу деца почнуваат да зборуваат како „звук“ - од „дел зборови“, но дете што не зборува. кој почнува да зборува со помош на логопед е исто така во почетната фаза од својот развој на говорот. Затоа, веројатно не случајно горенаведените примери за елиминација на слогови од говорот на децата со СЛД се совпаѓаат со примери од говорот на деца со нормален развој и може да се класифицираат како прв тип („задоцнет развој на говорот“).
Друга „интересна карактеристика на абнормалниот детски говор“ Н.С. Жукова ја смета желбата на детето да користи отворени слогови. „Желбата да се „отвори слог“ најјасно се манифестира со додавање на самогласки на краевите на зборовите во случаи кога зборот завршува на согласка: „матика“ (момче), „котика“ (мачка). Се чини дека детето го комплетира зборот: „мјаса“ (топка), „гозја“ (шајка), „абусија“ (автобус). Сепак, тенденцијата за производство на завршни отворени слогови им е добро позната на истражувачите на детскиот говор; Многу од дадените примери се наоѓаат и во говорот на децата со добар развој на говорот. На пример, во говорот на 2-годишно дете: Папалет е како абусија. Ова е птица навредлива. - Авионот е како автобус. Ова е автобус со птици.
Н.С. Жукова ги класифицира првите зборови на „ненормалниот детски говор“ на следниов начин:
- правилно се изговара;
- фрагменти од зборови (со слоговна елизија);
- ономатопеја;
- „контура“, во која акцентот и бројот на слогови се правилно репродуцирани (зборуваме за зборови во кои се случила асимилација - споредување на звуци и слогови);
- целосно не потсетува на зборови на нивниот мајчин јазик.
Сепак, почетниот речник на дете во нормален развој ги содржи сите овие типови зборови. Последниот тип е опишан и во странската и домашната литература за онтолингвистика: тоа се протозборови - вокализации кои содржат постојан состав на звуци и референци.
се користат во типични ситуации, но се единствени за дадено дете, измислени од него, а не врз основа на говорот на возрасен.
Така, повеќето „патолошки грешки“ во детскиот говор се покажаа како грешки од првиот тип, бидејќи и децата со нормален развој ги прават, но порано.
Во областа на вокабуларот Н.С. Жукова забележува „незначителен вербален речник, главно именки“, „номинативната функција“ на абнормалниот детски говор. Овде се поставува едно прашање: што се смета за „занемарлив глаголски речник“? Појаснување: не може да се зборува за патологија без да се земат предвид различните „стилови на говор“ на децата (референтни и експресивни), првпат идентификувани од К. Нелсон врз основа на анализа на 18 почетни лексикони. Меѓу првите 50 зборови на референтни деца, преовладуваа предмети; во говорот на изразните деца ги имаше помалку, но имаше повеќе заменки и функционални зборови. Овие деца користеле и многу повеќе зборови за интеракција, од кои многу биле фиксни фрази. Истражувачите идентификуваат два извора на таква лингвистичка варијација.
Прво, ова се различни начини на организирање информации и интеракција на детето со светот. „Нелсон докажа“, пишуваат Б. Голдфилд и К. Сноу, „дека овие разлики (во почетните лексикони на децата - М.Е.) ги рефлектираат разликите во хипотезите на децата за тоа како се користи јазикот. Референтните деца стекнуваат јазик за да зборуваат за предметите во околната реалност и да ги класифицираат. Експресивните деца се повеќе социјално ориентирани и учат значења да зборуваат за себе и за другите“.
Второ, ова се карактеристиките на влезот. Стратегијата за говор на детето може да биде под влијание на говорот на мајката. Мајките на референтните деца почесто именуваат и опишуваат предмети, привлекувајќи го вниманието на детето кон нив (декларативен стил), а во говорот на мајките на експресивни деца има повеќе стимулации и барања што го регулираат однесувањето на детето (директивен стил).
Логопедот треба да има разбирање за овие стилови, бидејќи разликите во усвојувањето на јазикот од експресивните и референтните деца се многу значајни и влијаат на сите јазични нивоа: не само вокабуларот, туку и фонетика, морфологија, формирање на зборови и синтакса. Познато е дека референтните деца зборуваат рано, а експресивните деца доцнат, што често предизвикува загриженост кај родителите и специјалистите. Разликите меѓу нив се дадени во табелата на стр. 32.
Дозволете ни да се задржиме на разликите помеѓу граматичките грешки на децата во нормални услови и во патологијата, опишани од Н.С. Жукова. „За разлика од децата со нормален развој на говорот, кои синтаксички правилно користат граматички елемент во смисла на еден случај, број, личност, децата со оштетен говорен развој долго време не го учат синтаксичкото значење на падежот: „јаде каша“, „седи на стол“ (седи на стол) )“. Првиот случај е употребата на граматички аморфна форма на номинативниот падеж наместо (овде) акузативот и, по секоја веројатност, наместо сите други. Ова е, повторно, долготрајна употреба на непроменливи зборови, отсуство на граматички категории, а не меѓупаметни забуни. Но, вториот случај не може да се смета како пример за неуспех да се асимилира значењето на падежот: кога се испушта предлог, завршувањето на предлошкиот случај се користи правилно, бидејќи флексијата -у е присутна во некои фреквентни зборови на рускиот јазик. јазикот токму во локативното значење (на плакарот, на мостот, на брегот, во шумата, во карлицата и сл.). Не случајно вакви грешки често се среќаваат кај деца со нормален развој на говорот (На печурка; Дали коњите спијат на плажа?).
Грешка како многу столчиња, исто така, не треба да се смета за аномална: ова е единствениот случај на меѓусебна конфузија (на крајот на генитивот множина и на предлошката множина), што често се среќава во говорот за време на нормалниот развој. С.Н. Цајтлин пишува: „Децата, по правило, можат да изберат флексија што не одговара на нормативната, но во исто време тие никогаш не одат подалеку од случајот, т.е. самиот случај е правилно определен - во согласност со семантичките премиси. Меѓутоа, има еден исклучок од ова правило: има мешавина од флексии на генитивот и предлошките падежи во множина, т.е. слушаш: „Паднав од санка“, „Веќе е во чорапи“, „Имаме теле, само тоа нема рогови“ итн. Причините за овој феномен сè уште не се целосно јасни. Најверојатно и овде случајот е правилно избран (во спротивно слична конфузија би се забележала во еднина, но тоа, сепак, не се случува). Очигледно, детето е заведено од одредената звучна сличност на флексиите -ах и -ов (се изговара како -аф). „Х“ и „Ф“ често се мешаат кога го перцепираат говорот; очигледно, во овој случај, тие не се доволно диференцирани по уво. Очигледно ова е грешка во перцептивниот говор, која се претвора во грешка во производството“. Можеби има и други причини за ваквите грешки, бидејќи употребата на завршетокот -е наместо крајот е фонетски необјасниво
-ах предлог: „Оваа приказна ќе биде за Катја и нејзините пријатели: Долг, Борохвост, Огнен коњ“. (Од есејот на одличен второодделенец.) Или употребата на крајот -ах наместо нула: „Патчињата имаа проблем со харфата“ (Од приказна на 6-годишно дете). Грешки од овој тип се среќаваат не само кај децата од предучилишна возраст, туку и кај учениците од училиштата, па дури и кај возрасните во усниот и писмениот говор: „На есен, лисјата паѓаат од дрвјата“ (од есеј на второодделенец); „...размислувања за општествените и моралните закони според кои живее човештвото“ (од есејот на апликантот); „...врз основа на овие производи на активност“ (од тезата).
Друга карактеристика на патологијата на развојот на говорот забележана од Н.С. Жукова, - изговарање самогласки („вокална замена“) на местото на предлозите: акамани - од џеб, атуи - на стол. Но, употребата од страна на децата на прото-предлози („полнила“, одредени замени за вистински предлози), пополнувајќи го местото на идните предлози, во почетната фаза на совладување на морфологијата им е позната на истражувачите на нормалниот детски говор. Отпрвин, сите форми се користат или без предлози (јас -
кај мене, на комода - на комода, брашно за пасење - отиде по млеко), или се придружени со звукот [а], кој делува како прото-предлог (и киити - на тремот, и за светилниците - за млеко, и Јања - за Вања). Следствено, овде можеби не зборуваме за аномален тип на грешка, туку повторно за доцнење во развојот: нормално, протопредлозите се заменуваат со вистински предлози по 5-6 месеци. по појавата на првите граматички категории (приближно 2,3-2,6 години), кога предлозите се појавуваат во говорот на децата кои воопшто ги користеле првите граматички форми без нив. Изјава на Н.С. Жукова дека „нормално, периодот во кој детето постојано испушта предлози е невообичаено краток, само 1,5-3 месеци“, не одговара на реалноста: формите на сите случаи се појавија во говорот на Жења Гвоздев во рок од 28 дена, а првите предлози - после 5 месеци! Видете во дневникот на А.Н. Гвоздева: „Сè уште нема предлози, иако падежните форми се научиле долго време“.
„Многу предлошки конструкции на ненормален детски говор може да укажат на необично разбирање од страна на децата на значењата на функционалните зборови: тие велат „од кофа“ во смисла на истурање од кофа; „зад масла“ во значење - да се крие под масла; „со нож“, „со топка“ во значење - да се сече со нож, да се игра со топка, т.е. во смисла на компатибилност на дејството со предметот“, пишува Н.С. Жукова. Сепак, слични грешки поврзани со погрешен избор на предлог често се среќаваат во детскиот говор при совладување на синтаксата. На пример, во говорот на 3-годишно дете со добро ниво на развој на говорот има изрази: „Сакам да те бакнам во носот“; „Плачев за мајка ми“, „Тато се шегува со мене“, „Не биди каприциозен со мене“ итн.
3. Нехармоничен однос помеѓу развојот на компонентите на јазичната способност
Врска помеѓу вокабуларот и синтаксата
„Не формира реченици по 30 зборови“; „Речник 50-100 зборови во отсуство на зборови од два збора
изреки“. Таквата точна бројка изгледа чудна, како што беше споменато претходно. Дополнително, потребно е да се земе предвид дали детето почнало да стекнува граматички категории: може да користи компензаторна стратегија, совладувајќи ја морфологијата пред синтаксата, со што ќе избегне „телеграфски говор“, т.е. градење реченици од неменливи зборови. Така, совладувајќи ја категоријата падеж и број на именка, детето, со помош на флексии, често може да го пренесе истото што друго дете во исто време го пренесува со помош на изјави од два збора на „телеграфски стил“ . Споредете го барањето да се даде лопата (лажичка) во говорот на различни деца: апатка - дај лопата и апатка дај - дај лопата.
Врска помеѓу синтаксата и морфологијата
Долго користење на непроменливи коренски зборови во искази од 3-5 зборови. Навистина, дете кое користи „телеграфски говор“, не 2-3 месеци, туку околу една година, спаѓа во ризичната група во однос на развојот на говорот. Сепак, треба да се земе предвид дека децата од експресивен тип можат да почнат да произведуваат реченици со мал сет на зборови, комбинирајќи ги на сите можни начини и да не го напуштаат „телеграфскиот стил“, т.е. прилично сложена синтакса постои долго време без никаква морфологија.
- Предвремена употреба на предлог (порано од флексија), употреба на непроменлив збор со предлог (s mama).
- Во најтешките случаи на манифестација на аграматизам.
Ваквите случаи не им се познати на истражувачите на нормалниот детски говор.
Во принцип, според наше мислење, можеме да зборуваме за неразвиеноста на способноста на детето да генерализира, што доведува до следните последици:
- долгорочна коегзистенција на реченици, граматички
скијајте правилно и неправилно формирани, зборови со и без завршетоци (katatya aizakh и лизгалки - да скијате и да лизгате);
- мал речник, бидејќи обично лексичка експлозија во развојот на лексиконот се случува во моментот кога детето го прави откритието за кое пишувало на почетокот на дваесеттиот век. Германскиот психолог В. Стерн: „Секој предмет има свое име“. Очигледно, особено
знаењето за овој факт се дава подоцна и со голема тешкотија на децата со патологија на говорот;
- недостаток на способност да се користи „поттикувачки модел на зборови“, да се формираат форми по аналогија, т.е. мала или никаква иновација во говорот. Со други зборови, повеќето деца со нормален развој на говорот имаат голем број на грешки - формативни и зборообразувачки иновации (оказионализми). Тешко е да не се согласуваш со Н.С. Жукова дека „истите манифестации на аграматизам, забележани во различни фази од развојот на говорот, треба различно да се оценуваат. Во зависност од фазата на развојот на говорот, истите неправилни форми на зборови што ги користат децата дејствуваат како показатели за еволуција во усвојувањето на јазикот, а потоа како индикатори на инволуција“.
Сепак, тука се потребни некои предупредувања:
- иновациите се карактеристични првенствено за децата со референцијален стил - децата со изразен говорен стил произведуваат многу помалку иновации, бидејќи нивниот пат на усвојување јазик е главно имитативен;
- важно е кои манифестации на аграматизам и на која возраст делуваат како показатели на еволуцијата и кога стануваат показатели за инволуција.
Од фундаментално значење за дијагностика на говор е способноста на логопедот да ги препознае разликите:
- помеѓу зборообразувачки и формативни иновации. Формирањето зборови е скоро секогаш плус во проценката на развојот на говорот на детето. Ајде да разгледаме неколку зборообразувачки оцениализми во говорот на 8-годишната Жења Гвоздев, препознаена од логопедите како стандард на нормата: Не ми е грижа за средниот крап - тој бара да му го даде крапскиот крап што лежи во средината на тавата; Станува! Доста мрзлив ден; Кривулест пат - за патот од Јалта до Ливадија; Дебела кора - за лубеница; Мачката облекува - раѓа мачиња, јагниња; По бричење - после бричење; Тесно е - горе е тенџере, а надолу потенок - зборува за кактус што се шири на врвот; Оброд; Уште не е заковано - не е соборено со клинци; Треба да го направиме (чамецот) - направете го тоа; Водоносен - така се вика чамец направен од расипано дрво што многу ја впива водата; Ако се уништи, ќе се претвори во прашина; грузиски - грузиски; Нашиот ѕид станува потенок; Сега правам празнични задачи - за примери дадени за време на празниците; Ги завршувам дупките - ги удрам со длето; Зборуваше за примитивни луѓе, потоа за второпримитивни и третопримитивни луѓе; Затвореници - за-
клучен; Јавачот го нарекува седечка;
- помеѓу различни видови формативни иновации. Значи, постојат тешки форми со доцно учење; долготрајни грешки што има право да ги прави и 6-7 годишно дете со одличен развој на говорот.
Список на користени
и препорачана литература
1. Балобанова В.П., Титова Т.А., Чистович И.А. Примарна проценка на комуникативниот развој на малите деца // Дијагноза на нарушувања на говорот кај децата и организација на логопедска работа во предучилишна средина: Кол. метод. rec. Санкт Петербург, 2002 година.
2. Гвоздев А.Н. Од првите зборови до прво одделение. Саратов, 1981 година.
3. Жукова Н.С., Мастјукова Е.М., Филичева Т.Б. Надминување на општата неразвиеност на говорот кај децата од предучилишна возраст. М., 1990 година.
4. Елисеева М.Б. Говорна онтогенеза: поглед на лингвист // Логопед. 2005. бр.4.
5. Цејтлин С.Н. Јазикот и детето. М., 2000 година.
6. Bloom L. Развој на јазикот од два до три. 1991 година.
7. Голдфилд Б., Сноу Ц.Е. Индивидуални разлики во усвојувањето на јазикот // Развојот на јазикот. Ед. од J. Berko Gleason. Њујорк, 1993 година.
8. Нелсон К. Структура и стратегија во учењето да се зборува: Монографии на Друштвото за истражување во развојот на детето. 1973 година.
Проучувањето на детскиот говор започнува во средината на 19 век. Ова е поврзано со Хиполит Тајн (1828-1893), кој објавил снимки од говорот на неговата ќерка во списанието на англиски јазик „Минд“. Чарлс Дарвин потоа објави снимки од говорот на неговиот син.
Карактеристики на детскиот говор:
Процесот на усвојување јазик од страна на возрасен не може да се меша со процесот на усвојување јазик од дете. Возрасен човек учи странски јазик свесно, додека детето го учи својот мајчин јазик интуитивно.
Правилата на јазикот ги учи детето самостојно, возрасните можат само да ги приспособат, поправат, да му го пренесат своето говорно искуство на детето.
Американскиот истражувач Ден Слобин пишува: „Правилата наменети за широки класи на појави се формираат порано од правилата поврзани со подкласите: општите правила се учат порано од специфичните. ”
Шема за генерирање говорен факт.
Кај возрасните:
Нормален говорен систем
Кај деца: Говорен систем
Познавањето на нормата одразува повисок степен на говорна култура - ова е знаење за можностите за имплементација. Сепак, сите компоненти на оваа тријада можат да бидат комплицирани: во системот и во рамките на нормата, постојат варијантни места.
Концептот на јазични филтри е симбол за фактори кои го ограничуваат дејството на системот или моделот. Се чини дека овие забрани се „немотивирани“. Во говорната активност на децата не постои систем на филтри до одредена возраст. Ова има ефект на „пополнување на празнината“. Детето го „извлекува“ јазикот од говорот и го организира. Првично, детскиот јазик е генерализиран и крајно поедноставен и е функционална верзија на нормативниот јазик.
4. Типологија на грешки долж општата линија „систем-норма“:
а) грешки „пополнување на празнината“ (празни ќелии).
Сон - нема соништа.
Сината беше сина.
б) избор на ненормативна опција:
украси-декорира
обојуваат-обојуваат
в) грешки како што се „елиминација на факти“ туѓи на современиот јазичен систем.
г) елиминирање на „идеоматичноста“.
г) влијанието на народниот јазик.
5. Типологија на детските грешки по јазично ниво:
а) Зборообразување:
светилка+абажур=бабажур
рака-ракав
нога-нога
б) Граматика на зборови:
в) Граматички број:
употребата на вистински или апстрактни именки како конкретни пребројливи именки.
послужавник со чаеви
свирам музика
г) грешки во случајот:
г) избор на завршна опција:
застанете во аголот, лисјата на ветрот.
д) крајот на зборот.
Информациите за кои ве интересираат можете да ги најдете и во научниот пребарувач Otvety.Online. Користете го формуларот за пребарување:
Повеќе на тема 10. Типологија на говорни грешки. Детски говор и говорна култура:
- 10. Типологија на говорни грешки. Детски говор и говорна култура.
- 13. Лексички и фразеолошки норми на современиот руски литературен јазик. Лексикологијата како гранка на лингвистиката. Главни категории на делот. Типологија на лексички грешки. Логички грешки во говорот (алогизми). Вишок на говор (плеоназам, тавтологија). Неуспех во говорот.
- 18. Етички аспект на говорната култура. Бонтон на говор и култура на комуникација. Формули на говорен бонтон. Формули за бонтон за запознавање, вовед, поздрав и збогување. „Ти“ и „Ти“ како форми на обраќање во рускиот говорен бонтон. Националните карактеристики на говорниот бонтон.
- 6. Говор, неговите карактеристики. Врската помеѓу јазикот и говорот. Разновидност на говор. Устен и писмен говор. Дијалог и монолог. Внатрешен и надворешен говор.
- 38. Главни содржински-говорни планови на уметничко дело (директен говор на ликовите, говор на вистинскиот автор, а не говор на вистинскиот автор, говор на нараторот).
- ЈАЗИКОТ И СТИЛОТ НА ГОВОР ВО НИВНИОТ ОДНОС СО ГОВОРНАТА КУЛТУРА
- 17. Странски заемки во историјата на формирањето на рускиот литературен јазик. Нивната типологија, обработка на речник и оценување од аспект на говорна култура.
Испратете ја вашата добра работа во базата на знаење е едноставна. Користете ја формата подолу
Студентите, дипломираните студенти, младите научници кои ја користат базата на знаење во нивните студии и работа ќе ви бидат многу благодарни.
Слични документи
Аспекти на говорната култура. Комуникативен аспект на говорната култура. Комуникативни квалитети на говорот. Исправноста на говорот како комуникативен квалитет. Отстранување на говорните грешки во дадените реченици. Лексичко значење и стилско обојување на фразеолошките единици.
тест, додаден на 18.06.2010 година
Состојбата на говорната култура кај претставниците на медиумите. Класификација на говорни, стилски и правописни грешки што се слушаат во етерот. Анализа на говорни фрагменти од усниот говор на телевизиски и радио презентери, неговата усогласеност со современите ортоепски и акцентолошки норми.
работа на курсот, додадена на 01.07.2014 година
Промена на говорот во медиумите. Лексичка слика на современиот говор. Стилски, граматички, лексички и акцентолошки грешки во новинарскиот говор. Промени во нивоата на јазична практика во рекламирањето и политичките дискусии.
апстракт, додаден на 29.11.2009 година
Концептот на говорна култура. Изразни јазични средства. Карактеристични карактеристики на стандардот на литературниот јазик. Квалитети на компетентен говор. Типични лексички грешки. Норма на современиот руски јазик, неговите извори. Вокабуларот означува како одраз на варијанти на нормата.
презентација, додадена на 21.03.2014 година
Суштината на зборот, неговата полисемија. Карактеристики на лексичките средства. Вокабулар од гледна точка на употреба и потекло. Анализа на грешки во употребата на синоними и пароними. Говорни грешки кои се јавуваат кога се прекршуваат правилата за лексичка компатибилност.
работа на курсот, додадена 06/07/2011
Концептот на говорната култура и нејзините компоненти. Основни комуникациски квалитети на говорот. Богатството на рускиот јазик, својствата на неговиот лексички состав и граматичка структура. Функции и својства на зборот. Услови и средства за изразен говор на поединецот.
апстракт, додаден на 20.12.2012 година
Теоретските основи на стилистиката како доктрина на функционални стилови и основите на доктрината на културата на говорот како систем на нејзините комуникациски квалитети. Систематска идеја за нормите на современиот руски литературен јазик. Техники за елиминирање на говорните грешки.
прирачник за обука, додаден 05/07/2009
Социјални функции на јазикот. Карактеристики на официјалниот деловен стил, текстуални норми. Јазични стандарди: текст на документ за изработка. Динамика на нормата на официјалниот деловен говор. Видови говорни грешки во деловното пишување. Лексички и синтаксички грешки.
работа на курсот, додадена на 26.02.2009 година
Латинскиот збор е лапсус. Тоа означува грешка во говорот на една личност. Од овој збор произлезе добро познатата кратенка грешка. Само ако грешката се смета за грубо кршење на говорните норми, тогаш лапсусот има помалку строго значење. За жал, не постои аналог на овој збор, кој означува говорни грешки, на современиот руски јазик. Но, лапсусите се наоѓаат насекаде.
Говорните грешки се поделени на нормативни грешки и печатни грешки. Грешките се механички грешки. Зборот може да биде погрешно напишан во текстот, што ќе ја комплицира перцепцијата на информациите. Или наместо еден збор случајно употребуваат друг. Грешките се појавуваат и во говорниот јазик. Ова се лапсуси кои секојдневно ги слушате од луѓето.
Механичките грешки се случуваат несвесно, но многу зависи од нив. Грешките во пишувањето броеви создаваат искривување на фактичките информации. И погрешното правопис на зборови може целосно да го промени значењето на кажаното. Една сцена од филмот „Александар и ужасниот, ужасен, нема добар, многу лош ден“, во режија на Мигел Артета, добро го покажува проблемот со печатните грешки. Печатницата ги измешала буквите „п“ и „с“ и во една детска книга ја напишале, наместо „Можеш да скокнеш на креветот“, фразата „Можеш да подригнуваш на креветот“. И според заплетот на филмот, оваа ситуација резултираше со скандал.
Особено внимание беше посветено на печатните грешки за време на сталинистичките репресии, кога неправилно напишан збор го чинеше човекот живот. Невозможно е да се искорени проблемот со печатните грешки, бидејќи луѓето ги прават несвесно. Единствениот начин на кој ќе го избегнете овој тип на говорна грешка е да бидете внимателни при пишувањето на текстот, внимателно избирајќи ги зборовите што ги кажувате.
Видови регулаторни грешки
Грешките во говорот се поврзани со прекршување на нормите на рускиот јазик. Видови говорни грешки:
- ортоепски;
- морфолошки;
- правопис;
- синтаксичко-пунктуациско;
- стилски;
- лексички.
Правописна грешка
Грешка во изговорот е поврзана со прекршување на нормите за ортоепија. Се манифестира само во усниот говор. Ова е погрешен изговор на звуци, зборови или фрази. Грешките во изговорот исто така вклучуваат неточен стрес.
Искривувањето на зборовите се случува во насока на намалување на бројот на буквите. На пример, кога наместо „илјада“ се изговара зборот „илјада“. Ако сакате да зборувате компетентно и убаво, треба да го ослободите говорот од такви зборови. Вообичаен погрешен изговор на зборот „се разбира“ е „секако“.
Изговарањето на правилниот акцент не само што е точно, туку и модерно. Сигурно сте слушнале како луѓето го поправаат неточниот акцент на зборовите „Алкохол“, „повици“, „договор“ на точните - „алкохол“, „повици“ и „договор“. Неправилното поставување на стресот неодамна стана позабележително од порано. И мислењето за вашата ерудиција зависи од усогласеноста со стандардите за изговор.
Морфолошка грешка
Морфологијата е гранка на лингвистиката во која предмет на проучување се зборовите и нивните делови. Морфолошките грешки се предизвикани од неправилно формирање на зборови од различни делови на говорот. Причините се неправилна деклинација, грешки во употребата на родот и бројот.
На пример, „доктори“ наместо „доктори“. Ова е морфолошка грешка во употребата на множина.
Тие често користат погрешна форма на збор кога менуваат букви. Генитивниот случај на зборот јаболка е јаболка. Понекогаш наместо тоа се користи неправилна форма на „јаболка“.
Вообичаени морфолошки грешки - неправилно пишување на бројките:
„Компанијата поседуваше петстотини педесет и три филијали“. Во овој пример, зборот „педесет“ не беше одбиен. Точен правопис: „Компанијата поседуваше петстотини педесет и три филијали“.
Во употребата на придавките, честа грешка е неправилната употреба на споредбениот степен. На пример, оваа употреба: „поубаво“ наместо „поубаво“. Или „највисок“ наместо „највисок“ или „највисок“.
Правописна грешка
Правописните грешки се погрешно правопис на зборови. Тие се појавуваат кога некое лице не го знае точниот правопис на зборот. Дали некогаш сте примиле порака што содржи граматички грешки? Вообичаен пример: пишување на зборот „извини“ со „е“. За да не ви се случат вакви правописни грешки, читајте што е можно повеќе. Читањето го стимулира согледувањето на правилното пишување на зборовите. И ако сте навикнати да читате правилно напишан текст, тогаш ќе пишувате без да правите граматички грешки.
Правописните грешки, во принцип, настануваат поради непознавање на точните зборови. Затоа, ако не сте сигурни за пишан збор, треба да се консултирате со речник. На работа, научете ја листата на зборови специфични за вашата област кои треба да ги запомните и во кои никогаш не треба да правите граматички грешки.
Синтаксни и интерпункциски грешки
Овие типови говорни грешки се јавуваат кога интерпункциските знаци се поставени неправилно и зборовите се неправилно комбинирани во фрази и реченици.
Недостасуваат цртички, дополнителни запирки - ова се однесува на интерпункциски грешки. Немојте да бидете мрзливи да го отворите учебникот ако не сте сигурни за употребата на запирки. Повторно, ова е проблем што може да се надмине со читање многу книги. Се навикнувате на правилното поставување на интерпункциските знаци и веќе на интуитивно ниво ви е тешко да направите грешка.
Прекршувањата на правилата на синтаксата се вообичаени. Вообичаени се грешките во координацијата. „За да биде среќен, на човекот му треба омилено место за релаксација, работа, среќно семејство“. Зборот „потреба“ во оваа реченица не е погоден за наведување. Неопходно е да се користи „потреба“.
Професионалните уредници веруваат дека грешката во управувањето е честа појава. Кога зборот е заменет со синоним или сличен збор, но контролата не се согласува со новиот збор.
Пример за грешка во управувањето: „Тие ја пофалија и честитаа Алина за нејзината победа“.
Ја пофалија Алина. Тие и донесоа честитки на Алина. Делови од предлогот се неконзистентни поради лошо управување. По „пофалената“ треба да го додадете зборот „неа“ за да ја поправите грешката.
Стилски грешки
За разлика од другите видови грешки, стилските грешки се засноваат на искривување на значењето на текстот. Класификација на главните стилски говорни грешки:
- Плеоназам. Феноменот се јавува често. Плеоназмот е излишен израз. Авторот искажува мисла, дополнувајќи ја со информации кои се веќе разбирливи за секого. На пример, „помина една минута“, „тој ја кажа вистинската вистина“, „таен шпион го набљудуваше патникот“. Минута е единица време. Вистината е вистината. А шпион е таен агент во секој случај.
- Клише. Ова се утврдени фрази кои се користат многу често. Клишеата не можат целосно да се припишат на говорни грешки. Понекогаш нивната употреба е соодветна. Но, ако тие често се наоѓаат во текстот или се користи клише од стил на разговор во деловен стил, ова е сериозна говорна грешка. Клишеата ги вклучуваат изразите „да се победи“, „златна есен“, „огромно мнозинство“.
- Тавтологија. Грешка во која често се повторуваат исти или слични зборови. Истиот збор не треба да се повторува во иста реченица. Препорачливо е да се елиминираат повторувањата во соседните реченици.
Реченици во кои е направена оваа грешка: „Тој се насмевна, неговата насмевка ја исполни просторијата со светлина“, „Катја поцрвене од црвеното вино“, „Петја сакаше да оди на риболов и да фаќа риба“.
- Повреда на редоследот на зборовите. На англиски, редоследот на зборовите е многу построг отколку на руски. Се одликува со јасна конструкција на делови од реченица во одредена низа. На руски, можете да ги преуредите фразите како што сакате. Но, важно е да не се изгуби значењето на изјавата.
За да спречите тоа да се случи, следете две правила:
- Редоследот на зборовите во реченицата може да биде директен или обратен во зависност од предметот и прирокот.
- Секундарните членови на реченицата мора да се согласат со зборовите од кои зависат.
Лексички говорни грешки
Вокабуларот е вокабулар на еден јазик. Грешките се случуваат кога пишувате или зборувате за нешто што не го разбирате. Почесто, грешките во значењата на зборовите се случуваат поради неколку причини:
- Зборот е застарен и ретко се користи на современиот руски јазик.
- Зборот се однесува на високо специјализиран речник.
- Зборот е неологизам и неговото значење не е широко распространето.
Класификација на лексички говорни грешки:
- Лажна синонимија. Едно лице смета дека неколку зборови кои не се синоними се синоними. На пример, авторитетот не е популарност, а карактеристиките не се разлики. Примери каде е направена грешка:„Пејачката беше авторитет меѓу младите“, наместо „Пејачката беше популарна меѓу младите“. „Братот и сестрата имаа многу разлики во нивните личности“ наместо „Братот и сестрата имаа многу разлики во нивните личности“.
- Користење зборови што звучат слично. На пример, користете го зборот „сингл“ кога треба да кажете „обичен“. Наместо зборот „индиски“ тие може да напишат погрешно „индиски“.
- Конфузија во зборови со слично значење. „Интервјутер“ и „Интервјуиран“, „Претплатник“ и „Претплата“, „Адресат“ и „Адресат“.
- Ненамерно формирање на нови зборови.
Лесно е да се направи грешка во говорот. Понекогаш тоа се случува во случај на лизгање на јазикот, а понекогаш проблемот лежи во непознавање на некоја норма на рускиот јазик или поради забуна во значењата на зборовите. Читајте многу книги, зборувајте правилно и не двоумете се уште еднаш да се консултирате со речник или учебник. Постојано работете на вашиот устен и писмен говор, така што бројот на грешки е блиску до нула.