Алексеј Алексеевич Токарев
Приближна адаптирана основна образовна програма за деца со попреченост дел 1
1. Целен дел.
1.1. Објаснувачка белешка.
Во моментов, системот на социјални институции поврзани со поддршка и помош на децата со попреченост е подложен на радикално преструктуирање. Промените влијаеле на сите аспекти од животот на детето. Постои ревизија на концептуални основитефинансиски, економски, социо-културни односи меѓу општеството и предучилишните установи, меѓу општеството и семејството во насока на создавање услови кои обезбедуваат зголемување на квалитетот на животот на ученикот, нивно социјално вклучување во животот на заедницата, прифаќање од општеството децатасо попреченост како еднакви животни партнери.
Програмавклучува развој на следново едукативнирегиони во согласност со Федералните државни образовни стандарди предучилишна образовна институција: социјален и комуникативен развој, когнитивен развој, развој на говорот.
Група децатасо ментална ретардација се состои од деца од предучилишна возраст упатени од централната медицинско-психолошко-педагошка комисија. Менталната ретардација е општа ментална незрелост, ниска когнитивна активност, која се манифестира, иако не рамномерно, во сите видови ментална активност. Ова ги одредува особеностите на перцепцијата, меморијата, вниманието, размислувањето и емоционално-волевата сфера деца ЗПР. Постои недоволност во процесот на обработка на сетилните информации. ЧестоДецата не можат да ги согледаат набљудуваните предмети холистички, тие ги перцепираат фрагментарно, истакнувајќи ги само индивидуалните карактеристики. Тие имаат лош и тесен опсег на идеи за околните објекти и феномени. Претставите често не се само шематски и не се расчленети, туку се дури и погрешни, што е најнегативно начинвлијае на содржината и резултатите од сите видови на нивните активности. Говорот на децата е необичен. Тешката неразвиеност на говорот може да се манифестира со нарушување на изговорот на звукот, сиромаштија и недоволна диференцијација на речникот и тешкотии во совладувањето на логичките и граматичките структури. Значаен делови од децаНедостига фонетско-фонемска перцепција и намалување на аудитивно-вербалната меморија. Лексичките, семантичките и фонетските аспекти на говорот значително заостануваат во развојот.
Група децатасо интелектуална попреченост се состои од деца од предучилишна возраст упатени од централната психолошка, медицинска и педагошка комисија. Ментално ретардирани деца се деца кои како резултат на органски лезии на мозокот доживуваат пореметување во нормалниот развој на менталните, особено повисоките когнитивни, процеси (активна перцепција, доброволна меморија, вербално-логично размислување, говор итн.). Ментално ретардираните луѓе се карактеризираат со присуство на патолошки особини кај емоционалните сфера: зголемена ексцитабилност или, обратно, инерција, тешкотии во формирањето на интереси и социјална мотивација за активност. Многу ментално ретардирани децатасе забележуваат физички нарушувања развој: дисплазија, деформација на обликот на черепот и големината на екстремитетите, повреда на општите, фини и артикулаторни моторни вештини, тешкотии во формирањето на моторни автоматизми (види Додаток 2). Говор децатасо интелектуална попреченост се движи од целосно отсуство на говор до фразален говор.
Во последно време во нашата едукативникомплексот го зголеми бројот децатасо сложена структура на дефектот (интелектуална попреченост во комбинација со АСН, ментална ретардација во комбинација со АСН, интелектуална попреченост во комбинација со церебрална парализа). За децатаОваа група се карактеризира со ограничени когнитивни способности, инерција на нервните процеси, манифестирани во моторната, говорната и интелектуалната сфера, тешкотии при префрлување, "заглавување", апсорпција во сопствените стереотипни интереси и неможност да се изгради дијалошка интеракција. Таквите деца се способни за продолжен монолог, но нивниот говор „фонографски“. Тие имаат ограничени и фрагментирани идеи за светот околу нив.
Група децатасо нарушувања на аутистичниот спектар се состои од деца од предучилишна возраст упатени од централната психолошка, медицинска и педагошка комисија. Детскиот аутизам се смета за посебен вид на нарушување на менталниот развој. Секој има децатасо АСН, развојот на комуникациските и социјалните вештини е нарушен. Заедничко за нив се афективните проблеми и тешкотиите во воспоставувањето активни односи со динамично променливо опкружување, кои ги одредуваат нивните ставови за одржување на постојаност во околината и стереотипизирање на сопственото однесување. Оваа категорија децатаможе воопшто да не користи говор, да користи едноставни говорни клишеа или проширена фраза.
Програмасоставен во согласност со Законот на Руската Федерација „За образование» (од 29 декември 2012 година бр. 273-ФЗ, Федерален државен стандард за предучилишна возраст образование(наредба на Министерството за образование и наука на Руската Федерација од 17 октомври 2013 година бр. 1155, Санитарни и епидемиолошки барања за дизајнирање, одржување и организација на работата на предучилишна установа образовни организации(одобрено со Резолуција на Главниот државен санитарен лекар на Руската Федерација од 15 мај 2013 година бр. 26).
Целта е да се обезбеди предучилишен стандард образованиекако систем на барања за содржина и ниво на развој децатасекоја психолошка возраст, земајќи го предвид континуитетот за време на преминот кон следниот возрасен период.
За да се постигне целта, потребно е да се реши следново задачи:
1) создаде атмосфера на емоционална удобност, услови за самоизразување и само-развој;
2) користат традиционални и нетрадиционални технологии насочени кон едукативни образовен процес: ментално образование, развој на когнитивните способности децата, детска креативност, морално, патриотско и трудово образование, развој на комуникативни и социјални комуникациски вештини (говор, игра, самопослужување, норми на општествено однесување, достапни видови на работа);
3) да ја изврши потребната корекција во развојот на говорот на детето од предучилишна возраст;
4) развиваат повисоки ментални функции;
5) исправни проблеми со однесувањето;
6) точни прекршувања на емоционалната и личната сфера.
Методолошки основа на програмата.
Програмае модерен интегративец програма, имплементирање на пристап заснован на активности кон развојот на детето и поправен и развоен пристап кон изборот на содржина образование.
Систематски - пристап на активност - методолошки основа на Сојузниот државен образовен стандард.
Приоритетна насока на почетна општа образованиеутврдено е формирањето на општообразовните вештини и способности, чиешто совладување во голема мера го одредува успехот на понатамошното образование. Главниот резултат на образованието се смета врз основа наактивност пристап како учениците постигнување нови нивоа на развој на основанивното владеење и на универзалните методи на дејствување и на методите специфични за предметите што се изучуваат. Моментално едукативнипроцесот бара негова нова организација на основапланирање заеднички активности на учениците и наставниците.
Пристап за учење базиран на активност претпоставува:
Формирање на способност кај учениците да ги контролираат своите постапки - и по нивното завршување и за време на нивниот курс;
Формирање децатакогнитивен мотив (желба да се знае, открие, учи)и специфична цел за учење (разбирање што точно треба да се открие, совлада);
Учениците вршат одредени дејствија за стекнување на знаења што недостасуваат;
Учеството на методот на дејствување што им овозможува свесно се применуваатстекнато знаење;
Инкорпорирање на содржини за учење во контекст на решавање на значајни животни проблеми.
Програманаменета за работа со деца од предучилишна возраст со попреченост (деца со интелектуална попреченост од различен степен, деца со ментална ретардација, деца со тешки говорни оштетувања, деца со сложена структура на дефектот, деца со нарушувања на аутистичниот спектар).
Ова програмата се изработува врз основа на основната образовна програма на предучилишното образование„Од раѓање до училиште“Изменето од Н.Е.Веракси, Т.С.Комарова, М.А.Васиљева.
Со цел да се обезбеди сеопфатна поддршка за оваа категорија децата, освен основна образовна програма на предучилишно образованиесе користат следните парцијални програми:
1. Л. А. Барјаева, О. П. Гаврилушкина итн.“ Програмаобразование и обука на деца од предучилишна возраст со интелектуална попреченост“;
2. Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева ;
3." Програма децатасо ментална ретардација“, под. ед. S. G. Шевченко;
4. Л. ед. проф. L. V. Лопатина;
5. „Систем на поправна работа за децатасо општа неразвиеност на говорот“, под. ед. N. V. Нишчевој;
6." Адаптиран примерок основна образовна програмаза деца од предучилишна возраст со тешки говорни оштетувања“ под. ед. L. V. Лопатина;
7. Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркина Г. В.“ деца со нарушувања на говорот. Корекција на говорни нарушувања“.
Програманаменета за една академска година (2016 -2017) . Во текот на академската година содржина програмиможе да се промени во зависност од потребите децатаво зависност од нивните психофизиолошки карактеристики.
Програмата е развиена врз основа наопшта дидактика принципи: систематичност, развој, сложеност, пристапност, конзистентност и концентричност на стекнувањето знаење.
Основнизадачата за спроведување на ова програмие сеопфатна педагошка поддршка за дете со пречки во развојот (ОВЗ). Овој хуман принцип ја одредува структурата и содржината на ова програми, како и организацијата на самиот воспитно-поправен процес.
Работата нашироко користи технологии насочени кон зачувување, одржување и збогатување на здравјето и на учениците, на наставниците и на родителите, односно технологии за заштеда на здравјето.
Во врска сона детето - обезбедување високо ниво на вистинско здравје на ученикот во градинка и негување на валеолошката култура како целина на свесниот однос на детето кон здравјето и животот на една личност, идејата за здравје и способноста за заштита, поддршка и зачувај го; валеолошка компетентност, овозможувајќи му на детето од предучилишна возраст самостојно и ефикасно да решава здрави проблеми сликаживот и безбедно однесување.
Во врска соза возрасни – промовирање на воспоставување на здравствена култура, вклучително и култура на професионално здравје за наставниците од предучилишна возраст и валеолошко образование на родителите.
1.2. Цели.
Со цел успешно да ги постигнеме нашите цели, ние ја прилагоди програмата„Од раѓање до училиште“Изменето од N. E. Veraksa користејќи го следново програми:
И за децатасо интелектуална попреченост - L. A. Baryaeva, O. P. Gavrilushkina “ Програмаобразование и обука на деца од предучилишна возраст со интелектуална попреченост“; Е. А. Екжанова Е. А, Стребелева „Поправна и развојна обука и образование“; И.М.Бгажнокова“ Специјални програми(поправен) едукативни VIII институции љубезен: 0-4 одделение."
Б) за деца со ментална ретардација -« Програмапоправно и развојно образование децатасо ментална ретардација“ под. ед. S. G. Шевченко
Б) за деца со СПБ -„Поправен систем за работа за децатасо општа неразвиеност на говорот“, под. ед. Н.В. Нишчевој, “ Адаптиран примерок основна образовна програмаза деца од предучилишна возраст со тешки говорни оштетувања“ под. ед. Л. В. Лопатина, Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркина Г. В., “ Предучилишни образовни програмикомпензаторните институции за деца со нарушувања на говорот. Корекција на говорни нарушувања“.
1.3. Планирани резултати. Систем за евалуација на резултати.
Како резултат на поправната работа, дете 3-4 години:
1. Покажува интерес за разни видови игри, за заеднички игри;
2. Заинтересиран за себе и за предметите од неговата непосредна околина, се доживува себеси како самостоен субјект;
3. Одговара на емоциите на најблиските и врсниците, на достапни уметнички и музички дела;
4. Врши достапни хигиенски процедури самостојно или со помош на возрасен;
5. Знае да користи предмети во согласност со нивната намена;
6. Може да ги пренесе вистинските секојдневни активности во игри со фигуративни играчки;
7. Способни да вршат секвенцијален синџир на дејства на играта;
8. Го користи говорот како средство за интеракција со возрасните и врсниците во секојдневниот живот и во играта;
9. Поседува дијалошки говор;
10. Користи различни методи за испитување на предмети, вклучувајќи едноставни експерименти; воспоставува наједноставни врски меѓу предметите и појавите.
Дете од 4-5 години:
1. Покажува интерес за информациите што ги добива при комуникацијата;
2. Емоционално одговара, разбира и употребува во својот говор зборови што означуваат емоционални состојби, етички квалитети, естетски карактеристики;
3. Решава спорни прашања преку говор;
4. Употребува учтиви зборови при комуникација со возрасните и знае да го изрази своето барање со зборови;
5. Се здружува со децата за заеднички игри и дистрибуира улоги во играта, планирајќи ја нивната акција;
6. Брои до 5, споредува предмети по големина, количина и форма, положба во просторот;
7. Поседува основни вештини за самопослужување.
Дете од 5-6 години:
1. Користи различни извори на информации;
2. Покажува силен интерес и е умешен во различни видови активности на децата, вклучително и истражување;
3. Покажува емотивен однос кон блиски возрасни и врсници, го изразува својот однос кон хероите на литературните дела;
4. Го користи говорот како главно средство за комуникација, знае да преговара;
5. Користи се делови од говорот, активно се занимава со создавање зборови;
6. Ги почитува општоприфатените стандарди на однесување во градинка, дома, на улица;
7. Има самоконтрола и самопочит;
8. Се ориентира во околниот простор, го утврдува редоследот на настаните и ги планира своите активности, може да брои до 10, да споредува две групи групи на предмети;
9. Поседува универзални образовни предуслови активности: се сеќава на кратки песни, може кохерентно да рецитира краток текст, да ги задржува упатствата во меморијата;
10. Поседува вештини за грижа за себе и има идеи за здрави начин на живот.
Дете од 6-7 години:
1. Покажува постојан интерес за новото, непознатото, поставува прашања, експериментира;
2. Покажува емотивен однос кон блиските возрасни и врсниците, го искажува својот однос кон хероите на литературните дела;
3. Знае како да комуницира и како да комуницира со возрасни и врсници (вербално и невербално);
4. Пријавете сестекнати знаења и методи на активност за решавање на нови проблеми под водство на возрасен и самостојно.
5. Има примарни идеи за себе, семејството, општеството, државата, светот и природата;
6. Ги поседува универзалните предуслови за воспитно-образовната дејност, знае да работи според правилата и пример, слушајте го возрасниот, држете и следете ги упатствата;
7. Се ориентира во околниот простор, го утврдува редоследот на настаните и ги планира своите активности, може да брои до 10 и повеќе, да споредува и изедначува две групи множества предмети, да корелира броеви и количини, да составува и решава едноставни задачи во едно дејство;
8. Слободно комуницира со возрасни, врсници и родители;
9. Има идеи за звуци, слогови, зборови, идеи, одредува место на звук во зборот. (почеток, средина, крај).
Систем за евалуација на резултати.
За успешно постигнување на зацртаните цели, неопходно е да се следат компетенциите двапати во период на обука. година: на почетокот на учебната година (првите две недели од септември)а на крајот од учебната година (последните две недели од мај).
Регистарот на примерни програми е државен информациски систем, кој се води на електронски медиуми и работи во согласност со унифицирани организациски, методолошки, софтверски и технички принципи кои обезбедуваат негова компатибилност и интеракција со други државни информациски системи и информациско-телекомуникациски мрежи. (Дел 10 од член 12 од Федералниот закон од 29 декември 2012 година бр. 273-ФЗ „За образование во Руската Федерација“ (Собрано законодавство на Руската Федерација, 2012 година, бр. 53, чл. 7598; 2013 година, бр. 19, чл. 2326).
Според Дел 10 од член 12 од Федералниот закон од 29 декември 2012 година бр. 273-ФЗ „За образование во Руската Федерација“, Примерок на основни образовни програми се вклучени во регистарот на примероци на основни образовни програми.
Во моментов, матичната евиденција содржи приближно адаптирана основна општообразовна програма за образование на ученици со ментална ретардација (интелектуална попреченост). Преземете го целиот текст: [PDF], [Word].
Приближна адаптирана основна општообразовна програма за образование на ученици со ментална ретардација (интелектуално оштетување)
ОДОБРЕНО
со одлука на сојузното воспитно-методско здружение за општо образование (записник од 22.12.2015 година бр. 4/15)
|
1. ОПШТИ ОДРЕДБИ |
|
|
2. ПРИМЕРОК НА АДАПТИРАНА ОСНОВНА ОПШТО ОБРАЗОВАНА ПРОГРАМА ЗА УЧЕНИЦИ СО БЛАГА МЕНТАЛНА РЕТАРДАЦИЈА (ИНТЕЛЕКТУАЛНА РАЗРЕЧЕНОСТ) (ОПЦИЈА 1) |
|
|
2.1. Целен дел |
|
|
2.1.1. Објаснувачка белешка |
|
|
2.1.2. Планирани резултати на ученици со лесна ментална ретардација (интелектуално оштетување) совладување на адаптираната основна општообразовна програма |
|
|
2.1.3. Систем за оценување на постигањата на учениците со лесна ментална ретардација (интелектуално оштетување) на планираните резултати од совладување на адаптираната основна општообразовна програма |
|
|
2.2.1. Програма за формирање на основни образовни дејности |
|
|
2.2.2. Програми на воспитно-образовни предмети, курсеви од поправната и развојната област |
|
|
2.2.3. Програма за духовен и морален развој |
|
|
2.2.4. Програма за формирање на еколошка култура, здрав и безбеден начин на живот |
|
|
2.2.5. Корективна програма за работа |
|
|
2.2.6. Програма за воннаставни активности |
|
|
2.3. Организациски дел |
|
|
2.3.1. Наставна програма |
|
|
2.3.2. Систем на услови за спроведување на адаптирана основна општообразовна програма за образование на ученици со лесна ментална ретардација |
|
3. ПРИМЕРОК АДАПТИРАНА ОСНОВНА ОПШТО ОБРАЗОВНА ПРОГРАМА ЗА УЧЕНИЦИ СО УМЕРЕНА, ТЕШКА И СООДВЕТНА МЕНТАЛНА РЕТАРДАЦИЈА (ИНТЕЛЕКТУАЛНА ИНТЕЛЕКТУАЛНА ИНТЕЛЕКТУАЛНА ИНФОРМАЦИЈА), ТЕШКИ И ПОВЕЌЕ РАЗВОЈНИ РАЗВОЈ (ОПЦИЈА2) |
|
|
3.1. Целен дел |
|
|
3.1.1. Објаснувачка белешка |
|
|
3.1.2. Планирани резултати на ученици со умерена, тешка и длабока ментална ретардација (интелектуално оштетување), тешки и повеќекратни развојни нарушувања совладување на адаптираната основна општообразовна програма |
|
|
3.1.3. Систем за оценување на постигнатоста на планираните резултати од совладување на адаптираната основна општообразовна програма од ученици со умерена, тешка и длабока ментална ретардација (интелектуално оштетување), тешки и повеќекратни развојни нарушувања |
|
|
3.2.1. Програма за формирање на основни образовни дејности |
|
|
3.2.2. Програми на воспитно-образовни предмети, курсеви од поправната и развојната област |
|
|
3.2.3. Програма за морален развој |
|
|
3.2.4. Програма за формирање на еколошка култура, здрав и безбеден начин на живот |
|
|
3.2.5. Програма за воннаставни активности |
|
|
3.2.6. Програма за соработка со семејството на ученикот |
|
|
3.3. Организациски дел |
|
|
3.3.1. Наставна програма |
|
|
3.3.2. Систем на услови за спроведување на адаптирана основна општа образовна програма за образование на ученици со умерена, тешка и длабока ментална ретардација (интелектуално оштетување), тешки и повеќекратни развојни нарушувања |