Интересна лекција за говорна терапија со помош на мнемоника. Mnemonics - во логопедската практика

Извештај „Мнемониката како иновативна технологија што се користи во поправната и педагошката работа за деца со тешки говорни оштетувања“

Гаева Оксана Николаевна (наставник логопед)
Зорина Наталија Алексеевна (воспитувач)
Чурбакова Олга Сергеевна (музички директор)

МБДОУ „Детска градинка „Малишок“ г.о. Рефтински регион Свердловск

Наставник логопед:

Во современиот свет активно се одвиваат процеси на модернизација на образованието. Современата предучилишна педагогија не може да остане настрана од тековните процеси.

Во врска со промените во системот на предучилишно образование, кои влијаеа и на организациската и на содржинската страна на образованието, усвојувањето на Сојузниот државен образовен стандард бара од наставниците подлабоко да размислуваат за методите и техниките за организирање образовни активности. Целта е да се постигне повисок квалитет на образование за учениците, да се создадат услови за креативен саморазвивање на детето, за негова целосна самореализација како дел од општеството. Со цел целосно да ги решат зададените задачи, а истовремено да ја зголемат својата професионалност и да ги подобрат своите наставни вештини, наставниците имаат широк избор на различни иновативни методи и технологии. Современите педагошки технологии во предучилишното образование се насочени кон спроведување на државните стандарди за предучилишно образование.

Не е тајна дека бројот на деца на кои им е дијагностицирана општа говорна неразвиеност се зголемува секоја година. Повеќето деца со нарушувања на говорот се карактеризираат со брз замор и губење на интерес за активности. Лексичкиот и граматичкиот аспект на говорот кај таквите деца е нарушен и значително се разликува од говорот на врсниците во нормален развој. Искуството од работа со оваа категорија деца покажува дека дури и по завршувањето на курсот за корекција и развој на говорот, децата со добри дијагностички индикатори сè уште имаат тешкотии поврзани со брзината на ажурирање на постојното знаење и нивниот сопствен говорен израз; им треба повеќе време за размислување и формулирање одговор. Овие проблеми последователно водат до неуспех во училиштето. Затоа, мора да барате нови методи и технологии за да ја оптимизирате вашата работа со децата. Фундаментално важен аспект при користење на педагошката технологија е позицијата на детето во образовниот процес, односот на возрасните кон детето. Возрасниот во комуникацијата со децата се придржува до следново: „Не до него, не над него, туку заедно! . Неговата цел е да го промовира развојот на детето како индивидуа.

Една од овие технологии што помага да се развијат говорните способности на децата од предучилишна возраст е мнемониката.

Наставникот ќе го сподели своето педагошко искуство за работа со деца со СПБ користејќи мнемоника.

Што мислите, зошто некои деца кои имаат потешкотии да меморираат песни и правила толку лесно и брзо се сеќаваат на заплетите на филмовите и цртаните? Дали забележавте дека по објаснувањето на материјалот за лекцијата, некои деца се сеќаваат на она што беше дискутирано, додека други заборавија? И тие слушаа, воопшто, внимателно! И како да се најде нешто како кука што може да го закачи знаењето и да го задржи во меморијата на детето?

Едно од овие средства е видливоста. Визуелниот модел на исказ делува како план кој обезбедува кохерентност и редослед на приказните на детето. За потребата од јасност зборуваа големите учители С. деца со СЛД за учење на децата кохерентна технологија на мнемоника на говор.

Методи на работа:

Индивидуален.
Група.
Визуелен.

Форми на работа:

Игри.
Разговори, работа со визуелен материјал.
Практични вежби за развивање на потребните вештини.
Читање и меморирање на фикција.
Испитување на репродукции на слики.

Во процесот на работа се обезбедува интеграција на сите образовни области:

Когнитивен развој: игри за уметничка креативност, игри за моделирање на композиции.
Развој на говор: песни и приказни за природата.
Социјален и комуникативен развој: решавање проблемски ситуации, негување пријателски односи. Развивање на способност за одржување на разговор, генерализирање, извлекување заклучоци, изразување на вашата гледна точка.
Уметнички и естетски развој: слушање музички дела.
Физички развој: минути за физичко образование. негување желба за учество во заеднички работни активности, грижа за материјалите и алатките

Што е мнемоника?

Мнемониката е систем на методи и техники кои обезбедуваат ефективно меморирање, успешно стекнување на знаење од страна на децата за карактеристиките на природните предмети, светот околу нив, ефективно меморирање на структурата на приказната, зачувување и репродукција на информациите и секако развој на говорот.

Што дава мнемониката?

Меморирањето на поезијата се претвора во игра која навистина им се допаѓа на децата.
Се развиваат фината моторика на рацете.
Како и секое дело, мнемониката е изградена од едноставна до сложена.

Почнав да работам со наједноставните мнемонички квадрати, последователно преминав на мнемонички патеки, а подоцна и на мнемонички табели. (Мнемоничките квадрати се слики кои претставуваат еден збор, фраза, неговите карактеристики или едноставна реченица; мнемоничките квадрати се веќе квадрат од четири слики, од кои можете да составите кратка приказна во 2-3 реченици. И конечно, најсложената структура е мнемонички табели

Постојат два вида мнемонички табели

едукативни - содржат едукативен материјал.
развој - содржи информации што ви овозможуваат да развиете одредени вештини и способности.

Работата со мнемонички табели се одвива во неколку фази.

фаза: Испитување на табелата и анализа на она што е прикажано на неа.
фаза: Информациите се прекодираат, т.е. се претвораат од апстрактни симболи во слики.
фаза: По прекодирањето се прераскажува бајка или приказна на дадена тема (методот на меморирање се обработува). Во помладите групи, со помош на наставник, кај постарите, децата треба да можат самостојно
фаза: Направена е графичка скица на мнемоничката табела.
фаза: Секоја табела може да ја репродуцира детето кога ќе му ја покаже.

Што може да се прикаже во табелата.

Во табелата, можно е шематски да се прикажат ликовите од бајките, природните феномени и некои дејства, односно можете да прикажете сè што сметате дека е неопходно да се прикаже во табелата. Но, прикажете го на таков начин што нацртаното е разбирливо за децата.

На децата од основно предучилишна возраст им е тешко веднаш да ги сфатат образовните информации преку табела, па затоа е попогодно да се работи со нив преку мнемоничка патека.

Менемониската патека носи когнитивни информации, но во мали количини, што е многу важно во раните фази на образованието на детето. Мнемоничните патеки можат да се градат на теми: за птици, за играчки, за инсекти, за облека, за зеленчук и овошје, за годишните времиња итн.

Користејќи мнемонички патеки, можете да користите алгоритми за процесите на перење и облекување. Гледајќи ги овие дијаграми, детето ги репродуцира добиените информации и лесно ги памти. Можете да работите со мнемоничка песна користејќи техники и апликации за преклопување (често се користи при работа со деца од основно предучилишна возраст), исклучувајќи го на почетокот методот на делумно или целосно графичко скицирање. Можете сами да нацртате мнемоничка песна или да го користите уредникот за компјутерска графика Paint за ова.

Употребата на мнемоника отвора огромни можности за воспитувачите за креативност и во образовните активности и во заедничките активности на возрасен и дете. Им овозможува на децата лесно и брзо да научат сложен материјал.

Часовите со мнемоника се секогаш интересни не само за децата, туку и за наставникот.

За мнемонички цели, како и за проценка на нивото на знаење, размислување и самоконтрола, многу е погодно да се користат синквини.

Дидактичката синхронизација ви овозможува да создадете услови детето слободно да избира активности, да донесува одлуки, да изразува чувства и мисли, благодарение на тоа е можно да се поддржи индивидуалноста и иницијативата на секое дете, а тоа, пак, создава социјална ситуација за развојот на детето, што е важно во врска со воведувањето во акција на Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование.

Овој метод може лесно да се интегрира со сите образовни области. Едноставноста на конструирањето на синквина ви овозможува брзо да добиете резултати. Во дидактичката синхронизација најважна е семантичката содржина и дел од говорот што се користи во секој ред.

Cinquain - преведено од француски како „пет линии“ , строфа од песна од пет реда. За педагошки и едукативни цели, може да се користи како ефикасен метод за развој на фигуративен говор, интелектуални и аналитички способности.

Постојат правила за составување дидактичка синхронизација:

Првиот ред треба да ја содржи самата тема (Наслов)дидактичка синхронизација, обично ова е феноменот или предметот за кој станува збор. Најчесто во првиот ред се пишува само еден збор, но понекогаш се пишува и мала фраза. Во однос на дел од говорот тој е заменка или именка и одговара на прашањата: кој? Што?

Во вториот ред веќе има два збора, понекогаш фрази, кои ги опишуваат својствата и карактеристиките на овој предмет или феномен. Во однос на говорот, тоа се најчесто партиципи и придавки кои одговараат на прашањата: кој? кои? кои? кои?

Третиот ред веќе содржи три збора (понекогаш и фрази)кои ги опишуваат дејствата вообичаени за оваа појава или предмет. Во однос на говорот, тоа се глаголи и герунди кои одговараат на прашањето: што прави? што прават тие?)

Во четвртиот ред, детето директно го изразува своето мислење за покренатата тема. Понекогаш тоа може да биде само добро познат афоризам, фраза или нешто слично, понекогаш дури и краток стих. Најтрадиционалната опција е кога оваа фраза се состои од четири збора.

Петтиот ред повторно содржи само еден збор или фраза. Ова е како резиме на целата песна, што ја одразува суштината на темата или феноменот што се дискутира во дидактичката синхронизација и мислењето на авторот за тоа. Обично тоа е и именка или заменка како дел од говорот и одговара на прашањето: кој? Што?

Не е потребно строго придржување кон правилата за составување синквин. На пример, за да го подобрите текстот, можете да користите три или пет збора во четвртиот ред и два збора во петтиот ред. Можно е да се користат и други делови од говорот. Неговата форма наликува на новогодишна елка.

Кога работите со оваа техника, можете да решите многу важни проблеми одеднаш:

Употребата на синквин при корекција на OHP придонесува за успешна корекција на целиот говорен систем како целина: се развива импресивниот говор на децата, се збогатува и активира лексичката страна на говорот, се консолидираат вештините за формирање зборови, способноста за користење се формираат и подобруваат реченици со различен состав во говорот, а способноста за опишување предмети.
Благодарение на оваа технологија, се создаваат услови за развој на поединец кој може критички да размислува, да го отсече непотребното и да ја одреди главната работа, да генерализира, класифицира и систематизира. Релевантност на технологијата „дидактичка синхронизација“ е како што следува: Sinkwine се користи на часови за развој на говор со деца од постара предучилишна возраст со нарушувања на говорот, како и со деца со нормален развој на говорот. Компилацијата на синквин може да се изврши како дел од преминот на одредена лексичка тема. Sinkwine помага да се анализираат информациите, накратко да се изразат идеи, чувства и перцепции со неколку зборови
Вовед во концепти: , , ;

Децата учат: да ги спојуваат придавките со именките, да ги спојуваат глаголите со именките;
Децата се запознаваат со концептот: предлог.
Состави реченици врз основа на тема, заговор слика, користејќи реченични дијаграми;
Децата го изразуваат својот личен став кон темата во една фраза.

4. Прелиминарната работа на создавање говорна база за составување синквина со постарите деца од предучилишна возраст кои имаат OHP се базира на тој дел од програмата T.B. Филичева и Г.В. Чиркина „Подготовка за училиште на деца со општа говорна неразвиеност во посебна градинка“ , што се однесува на развојот на лексички и граматички средства на јазикот и кохерентен говор. За да ги изрази своите мисли најправилно, целосно и точно, детето мора да има доволен речник.

Во првата фаза на работа, кога се учи како да се состави синквина, вокабуларот на децата од предучилишна возраст се разјаснува, проширува и подобрува. Децата се запознаваат со концептите „збор што означува предмет“ И „збор што означува дејство на некој предмет“ , при што се подготвува платформа за последователна работа на предлогот. Давање концепт „збор што означува карактеристика на објект“ , се акумулира материјал за ширење на предлогот по дефиниција. Децата ги совладаат концептите „живи и неживи“ предмет, научете правилно да поставувате прашања на зборови што означуваат предмети, дејства и знаци на субјектот. Вашите дела (синквини)децата цртаат и во форма на графички цртежи, кои им помагаат на децата од предучилишна возраст поконкретно да ги почувствуваат границите на зборовите и нивниот посебен правопис, и во форма на усни состави засновани на дијаграм. Имајќи предвид дека водечка активност за децата од предучилишна возраст е играта, полесно е да се организира процесот на учење нови зборови преку игра.

И составувањето на дидактичка синхронизација е забавна и интересна игра. Соодветно е да се започне во почетната фаза на учење на децата како да состават синквина користејќи дидактички игри и вежби. Групата создаде датотеки со дидактички игри: „Соберете ги карактеристиките на објектот“ , „Дознајте објект по опис“ , „Кој што прави? , "Што прават тие?" , „Именувај дел од целината“ и сл.

Sinkwine може да се составува и во индивидуални и групни часови, и во паралелки со една група или во две подгрупи истовремено.

Во втората фаза, продолжува работата за збогатување и активирање на речникот; составување реченица од неколку зборови, покажување на односот кон темата, изразување на личниот став на авторот на синхронизацијата кон опишаниот предмет или предмет, предмет (заплет)слика. Во оваа фаза, многу е важно да ги научите децата да го изразат својот личен став кон некоја тема во една фраза; како и да користи знаење за поговорки и изреки на дадена тема.

Кога составувате синквина, можете да користите такви опции за работа како што се: составување кратка приказна заснована на готова синхронизација (користејќи зборови и фрази вклучени во второто); составување синхронизација врз основа на приказната што сте ја слушале; корекција и подобрување на готовиот синквин; анализа на нецелосна синквина за да се утврди делот што недостасува (на пример, синхронизација е дадена без означување на темата (прв ред)- мора да се утврди врз основа на постоечките линии).

Големо значење во оваа фаза се дава на работата со родителите.

Оваа технологија сама по себе не е иновација, но синхронизацијата како независна интелектуална способност во рамките на говорната активност е модерен пристап во образованието.

Така, употребата на дидактичка синхронизација ви овозможува хармонично да ги комбинирате елементите на сите три главни образовни системи: информативни, активности засновани и ориентирани кон личноста.

Значи, мнемониката помага да се постигнат добри резултати во говорната активност, а синквин ја развива способноста да размислува логично и да формира говорни изјави на дадена тема. Кога се организира личен пристап кон децата, особено е важна интеракцијата на сите специјалисти (логопед наставник, едукатор, музички директор итн.)а при неговото организирање потребно е да се создадат следните педагошки услови:

Гледајте го секое дете како единствена личност
дизајнира ситуации на успех за секое дете во образовниот процес

Проучете ги причините за незнаењето на децата и елиминирајте ги.

Интеракцијата на специјалисти е неопходна бидејќи елиминацијата на говорните дефекти бара интегриран пристап, бидејќи нарушувањата на говорот се поврзани со голем број причини, и биолошки и психолошки.

Сега музички работник ќе ви го претстави своето искуство во наставата користејќи го примерот за работа со мнемонички табели.

Работејќи како музички директор во градинка, на часовите во логопедски групи, како и во групи од основно предучилишна возраст, наидувам на голем проблем - на децата им е тешко да ги запомнат и правилно да ги изговараат стиховите на песните, песните, скици, итн. Децата не сакаат да меморираат песни како песни, повторувајќи ги неколку пати. Брзо се уморуваат. Исто така, повторното учење на неточниот изговор на завршетоците на зборовите е многу болно за нив.

Како да го обликувате говорот на детето, да му помогнете на детето да го почувствува ритамот на говорот, мелодијата на зборовите и да ја доживее содржината на говорот што го слуша? Одговорите ги најдов во мнемоничката техника.

Во GCD користам мнемонички табели како дидактички материјал. За помладите деца од предучилишна возраст, мнемоничките табели се во боја, а за постарите деца од предучилишна возраст, тие често се црно-бели.

Детето го репродуцира целиот текст на песната од меморија, користејќи графичка слика.

Во почетната фаза нудам готов план - дијаграм, а како што учи детето, исто така активно се вклучува во процесот на креирање на сопствен дијаграм.

Како резултат на користење на мнемонички табели:

Учењето на текстот на песната се претвора во игра во која децата навистина уживаат.
Ова е еден од ефективни начини за развој на говор кај децата од предучилишна возраст.
Не се проширува само вокабуларот, туку и знаењето за светот околу нас.
Има желба да се прераскаже - детето разбира дека тоа не е воопшто тешко.
Мора да се запомни дека нивото на развој на говорот се определува од вокабуларот на детето. И само неколку чекори преземени во оваа насока ќе ви помогнат да го развиете говорот на вашето дете од предучилишна возраст.

Едукатори, логопед, музички директор и други специјалисти достапни во предучилишната образовна институција тесно соработуваат едни со други. Тие се стремат да имаат унифициран пристап кон воспитувањето на секое дете и унифициран стил на работа воопшто.

Резултат:

Новата технологија отвора нови можности и ви овозможува да создадете услови детето слободно да избира активности, да донесува одлуки, да изразува чувства и мисли, благодарение на неа е можно да се поддржи индивидуалноста и иницијативата на секое дете, а тоа, пак, создава социјална ситуација за развој на детето, што е важно во врска со воведувањето на Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование.

Библиографија:

Барсукова Е.Л. Автоматизација на звуците со помош на мнемонички траки. // Логопед, 2009 година, бр. 5.
Барјаева Л.Б., Логинова Е.Л., Лопатина Л.В. Јас зборувам! М., 2007. Болшова Т.В. Учење од бајка // Санкт Петербург,
Венгер Л.А. Развој на способност за визуелно просторно моделирање // Предучилишно образование, 1982 година, бр. 3.
Списанија „Предучилишно образование“ бр.12, 2000 година; Бр.3, 10, 12 за 2001 година; бр.4, 12 за 2002 година; Бр.9 за 1996 г.
Полинскаја Т.Б. Користење на методот на мнемоника во наставата за раскажување приказни на деца од предучилишна возраст. Санкт Петербург, 2009 година.
Стукалина В.П. Систем на работа за подучување на деца со ODD кохерентен монолошки говор преку моделирање на заговор. М., „Први септември“, 2009 година.

Препис

2 При меморирање на академски дисциплини (биологија, руски, геометрија, географија итн.), мнемониката обезбедува многу длабоко разбирање на материјалот, бидејќи методите на меморирање бараат создавање живописни фигуративни илустрации за концепти и дефиниции во имагинацијата. Познати ни мнемоници: Боите на виножитото Секој ловец сака да знае каде седи фазанот - боите на виножитото (црвена, портокалова, жолта, зелена, сина, индиго, виолетова) руски јазик. Да се омажиш е неподнослива мнемоничка фраза за меморирање прилози без ь Цигански прсти на кокошка: „Tsyts“ мнемоничка фраза за запомнување зборови s s по c Вози, држи, диши, зависи, види, слуша и навредува, а исто така се врти, гледа, мрази и толерира исклучоци втора деклинација. Случаи на рускиот јазик (номинатив, генитив, датив, акузатив, инструментален, предлог) „Иван (Ирина) роди девојче, наредено да ја влече пелената“. Географија Почитуван Хокаидо! Те сакам Khonshu. За вашиот Шикоку, ќе ве каснам за да се потсетите на четирите главни острови на Јапонија. Кога едно лице поврзува неколку визуелни слики во неговата имагинација, мозокот ја снима оваа врска. И подоцна, кога се сеќава на една од сликите на оваа асоцијација, мозокот ги репродуцира сите претходно поврзани слики.

3 Добро е познато дека јазикот на мозокот се слики. И, пред сè, визуелни слики. Потпирањето на визуелна слика е многу важно и задолжително, бидејќи ако, при репродукција на текст, оваа визуелна слика не се појави во имагинацијата, тогаш детето не го разбира овој текст. Традиционално, работата на развојот на кохерентен говор кај децата со ИПИ се изведува во следниве области: збогатување на вокабуларот, учење да се составува прераскажување и измислување приказни, учење песни и погодување гатанки. Главното место во работата со деца е употребата на мнемонички табели како дидактички материјал. Мнемонична табела е дијаграм кој содржи одредени информации. Во почетната фаза на учење да се составуваат описни приказни, корисно е да се користат сензорно-графички шеми од В.К. Воробиова. На пример, кога гледале во јаболко, на децата им биле поставени следниве прашања: - Што ќе ни помогне да го видиме јаболкото - неговата форма, боја, големина? Така е, очи (на таблата се става картичка со слика на око). Погледнавме во јаболкото и видовме дека е црвено (се става карта што ја покажува црвената боја), тркалезна (се става карта со кружна слика). На ист начин на дијаграмот се поставуваат соодветните симболи за големина, вкус и сл.. Визуелниот дијаграм делува како план за говорниот исказ. Детето знае од каде треба да започне, како да ја продолжи и разјасни својата приказна, а исто така и како да ја заврши. Во почетните фази на учење да се прераскажува, можете да користите и придружни слики, условни дијаграми кои им помагаат на децата да научат да изготвуваат план за прераскажување. Во подоцнежните фази, можете да користите едноставни цртежи и дијаграми што самите деца ги подготвуваат. Мнемониските табели се особено ефективни при учење песни. Заклучокот е дека за секој збор или мала фраза се создава слика (слика); Така, целата песна е шематски скицирана. По ова, детето ја репродуцира целата песна од меморија, користејќи графичка слика. Оваа техника ги плени децата и ја претвора активноста во игра. Визуелната слика што детето ја задржува по слушањето, придружена со гледање слики, му овозможува многу побрзо да го запомни текстот.

4 За да составите приказна и да ја научите секоја песна, се развива и составува сопствен дијаграм, мнемоничка табела и се избираат слики (по можност за секој ред). И така, чекор по чекор, се создава мнемоничка табела. Следната фаза на работа со мнемоничката табела е емотивна, експресивна репродукција на текстот на песната. Потоа се врши работа со вокабулар на делото, се води разговор за значењето на прочитаното, а на децата им се дава можност да го репродуцираат текстот врз основа на цртежите. Постепено, се зајакнува меморијата на децата, се развива нивното имагинативно размислување, тие многу подобро, полесно и поемотивно ги паметат текстовите. Учењето станува забавно, емотивно искуство за децата, а во исто време содржината на текстот е опиплива, видлива и замислива. На крајот на краиштата, едно од правилата за зајакнување на меморијата и говорот вели: „Кога учите, запишете, цртајте дијаграми, цртајте графикони“. Така, мнемониката помага да се развие: асоцијативно размислување; визуелна и аудитивна меморија; визуелно и аудитивно внимание; имагинација; кохерентен говор; го забрзува процесот на автоматизација и диференцијација на испорачаните звуци; фини моторни вештини на прстите; основни ментални процеси: меморија, внимание, имагинативно размислување; го намалува времето за обука. Мнемоничките табели не се ограничени на целата работа за развој на кохерентен говор кај децата. Ова е, пред сè, почетната, „почетна“, најзначајна и ефективна работа, бидејќи употребата на мнемонички табели им овозможува на децата полесно да ги согледаат и обработуваат визуелните информации, да ги складираат и репродуцираат. Паралелно со оваа работа, потребни се говорни игри, табла и печатени игри кои им помагаат на децата да научат да класифицираат предмети, да развиваат говор, визуелна перцепција, имагинативно и логично размислување, внимание, набљудување, интерес за светот околу нив и вештини за самотестирање. .

5 Кога ги учам децата како да составуваат описни приказни, прераскажување, погодување гатанки и меморирање поезија, ги користам шемите на Т.А.Ткаченко, Е.А. Барсукова, Омелченко Л.В., што го земам како основа. Децата покажуваат позитивна динамика во развојот на кохерентен говор, владеење на правилниот изговор на звукот и забрзување на времето на автоматизација на звукот. Се зголемува обемот на визуелната и вербалната меморија, се подобрува дистрибуцијата и стабилноста на вниманието, се активира менталната активност, се зголемува интересот за часовите и соодветно се зголемува нивната ефикасност. Ушински К.Д напишал: „Научете го детето на пет зборови непознати за него, тој ќе страда долго и залудно, но поврзете дваесет такви зборови со слики и тој ќе ги научи во лет“. Список на користена и препорачана литература, Интернет ресурси: 1. Автоматизација на звуците со помош на мнемонички траки. М., Научно и методолошко списание „Логопед“, ДОО „ТЦ СФЕРА“, 2009 година, 5 2. Болшова, Т.В. Учиме од бајка. Развој на размислување кај децата од предучилишна возраст со помош на мнемоника. Санкт Петербург, Вахрушев, А.А., Кочемасова, Е.Е., Акимова, Ју.А. Здраво свету! Москва Балас, Волковскаја, Т.Н., Јусупова Г.К. Психолошка помош на деца од предучилишна возраст со општа говорна неразвиеност. М., Омелченко Л.В. Употребата на мнемонички техники во развојот на кохерентен говор / логопед С Ткаченко Т.А. Користење дијаграми при пишување описни приказни / Предучилишно образование Од azbukalogopeda 8. logopedy.ru 9. Веб-страница „Chatterbox“, дел Mnemonics ПРЕЗЕНТАЦИЈА

СЕМИНАР ЗА НАСТАВНИЦИ КОИ КОРИСТАТ МНЕМОТЕХНИКИ ВО РАБОТА СО ПРЕДУЧИЛИШНИ ДЕЦА ГБУ „училиште“ 281 Предучилишно одделение 1 Наставник логопед: О. В. Решетник 1 Важноста на кохерентниот говор во животот

Консултации за родители „Употреба на мнемоника во развојот на детскиот говор“ „Научете го детето пет зборови непознати за него, ќе страда долго и залудно, но поврзете дваесет такви зборови

ОПШТИНСКА БУЏЕТАРНА ПРЕДУЧИЛИШНА ОБРАЗОВНА УСТАВА НА КОМБИНИРАН ТИП ДЕТСКА ГРАДИНКА 9 „КОЛОБОК“ Консултативна тема: „Употребата на мнемоничките техники во работата на наставник логопед со деца од предучилишна возраст.

Употреба на мнемоника при учење песни со деца Навмјатулина Р.Д., д-р; Многу деца имаат проблеми со развојот на говорот како што се слаба дикција, недоволен речник, неспособност

Општинска предучилишна образовна установа „Детска градинка 23“ Работилница за воспитувачи „Употреба на мнемоник при меморирање песни со деца од предучилишна возраст“ Подготвил

Консултации за родители: „Мнемониката како средство за развој на кохерентен говор на децата“ Ако детето молчи, покажете му слика и тој ќе зборува. Ушински К.Д. Мнемоника преведена од грчка уметност

Општинска буџетска предучилишна образовна установа детска градинка „Родничок“ Тема за самообразование „Употреба на мнемоник за меморирање песни кај деца од предучилишна возраст“ 2015 г. 1 Мојот педагошки

„Употреба на мнемонички техники во развојот на кохерентен говор кај децата од предучилишна возраст“ „Научете го детето некои зборови непознати за него, тој ќе страда долго и залудно, но поврзете дваесет такви зборови со слики,

„Развој на когнитивна и говорна активност на деца од предучилишна возраст со општа говорна неразвиеност користејќи визуелно моделирање“ Автор-компајлер: Анастасија Сергеевна Кобзева, наставник во градинка

Употреба на „мнемоника“ во збогатување на говорот на децата од предучилишна возраст. Една од овие неконвенционални техники е мнемоника (мнемоника) - уметност на меморирање, систем на „внатрешно пишување“.

„Мнемоника во развојот на кохерентен говор кај деца со говорни нарушувања“ Во моментов, проблемот со развојот на говорот станува особено релевантен. Недостаток на комуникација помеѓу родителите и нивните деца, игнорирање на тешкотиите во говорот

СОВРЕМЕНИ ПЕДАГОШКИ ТЕХНОЛОГИИ Дивисенко Љубов Александровна наставник логопед МБДУ „Д/С КВ 62“ Нарјан-Мар, Ненец автономен округ ФОРМИРАЊЕ НА ПОВРЗАН ГОВОР НА ПОВИСТИ ПРЕДУЧИЛИШНИ ДЕЦА ВО ВОДИЧНИЦА

„Дидактичка игра како средство за развој на говорот кај деца од предучилишна возраст“ Подготви: наставник Елена Албертовна Сидорова, градинка ГБДУ 31, област Приморски, Санкт Петербург Цел:

Говор на наставник-логопед Елена Леонидовна Тимофеева на Регионалната обука на логопеди со тема: „Користење на методот мнемоник при развивање на правилен изговор на звуците кај постарите деца од предучилишна возраст со

Користење на моделирање на технологија во училница Формирање за развој на кохерентен говор во говорот од основно предучилишна возраст низ возраста. визуелно моделирање Подготви наставник: Гаевскаја И.В.

Консултации за наставници на тема: „Нетрадиционални методи на развој на говор кај деца од предучилишна возраст“ Информации подготвени од: наставник-логопед А.А. Нурлубаева Почитувани колеги! Би сакал да ви презентирам материјал

Употреба на мнемонички табели во когнитивниот и говорниот развој на децата. Подготви: наставник Веселова Н.В.2016 Употреба на мнемонички табели во когнитивниот говорен развој на дете од предучилишна возраст. Мнемоник (или

МНЕМОТЕХНИКИТЕ КАКО МЕТОД НА ПОСТАВУВАЊЕ НА ПОВРЗАН ГОВОР. Ушински напишал: „Научете го детето пет зборови непознати за него - ќе страда долго и залудно, но поврзете дваесет такви зборови со слики,

ПРОЕКТ Користење на методот на мнемоника во развојот на говорот на постар дете од предучилишна возраст Автор: наставник логопед МБДУ ДСКВ 1 Заруба Светлана Владимировна Концептот на мнемониката К.Д. Ушински напиша: „Научете го вашето дете како

Мастер класа за наставници „Мнемониката како средство за развој на кохерентен говор кај децата од предучилишна возраст. Познавањето на вашиот мајчин јазик не е само способност правилно да конструирате реченици, туку и способност да кажувате, опишувате

МКДОУ д/с 484 Новосибирск Наставник-логопед од прва квалификациска категорија Бологова Светлана Сергеевна Статија на тема: „Употребата на мнемоничките техники во развојот на кохерентен говор на децата од предучилишна возраст“ Во активности

Совладување на говорот како средство за комуникација и култура Збогатување на активниот вокабулар Развој на кохерентен, граматички исправен дијалошки и монолошки говор Развој на говорна креативност Развој на звук

Објаснување Mnemonics е систем на методи и техники кои обезбедуваат ефективно меморирање, зачувување и репродукција на информации и развој на говорот, тоа е збир на правила и техники кои го олеснуваат

„Употреба на мнемонички техники во развојот на кохерентен говор кај деца од предучилишна возраст“. Во моментов, проблемот со развојот на говорот станува особено релевантен. Главната и карактеристична карактеристика на модерната

Консултации за воспитувачи „Методолошки препораки за формирање кохерентен говор кај децата од предучилишна возраст“. Подготвил: наставник-логопед Н.В.Вебер. „Научете го детето на пет зборови непознати за него - тој

Развој на кохерентен говор на деца од предучилишна возраст со помош на мнемонички табели НАСТАВНИК-логопед КУКУШКИНА ГАЛИНА НИКОЛАЕВНА Проблеми со говорот на децата од предучилишна возраст: Едносложен говор кој се состои само од едноставни реченици. неуспехот да се

Општинска буџетска предучилишна образовна установа „Детска градинка 4“ Гусева Светлана Владимировна Мастер час за наставници Тема: „Употреба на мнемониката при работа со деца“ Во Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование постои посебен

Чукалкина Н.В. Употреба на техники за визуелно моделирање во развојот на кохерентен говор кај деца со општа говорна неразвиеност // Академија за педагошки идеи „Новација“. 2015. 07 (декември). АРТ 64 ел. 0,4 стр.

КОУ ОО „Петропавловск специјално (поправно) општообразовен интернат од VIII тип“ Употреба на мнемонички техники во логопедска работа со ученици од основните училишта (магистерска класа) Развиена од:

Употребата на мнемоника во когнитивната и говорната активност Когнитивниот и говорниот развој придонесува за проширување на когнитивниот интерес на децата за природниот свет и социјалната средина, развојот

Вјазникова Екатерина Александровна наставник на МБДОУ „Д/С 73“ Череповец, регионот Вологда КОРИСТЕЊЕ НА МНЕМОТЕХНИКИ ВО РАЗВОЈОТ НА ГОВОРОТ НА ДЕЦАТА Апстракт: статијата го прикажува искуството за развивање кохерентен говор

Употребата на мнемоника во часовите за развој на говор во предучилишните образовни институции Иванова Е.В. наставник од највисоката квалификациска категорија MADOU d/s 57 Калининград Има многу проблеми: Едносложни, составени

Модерна образовна технологија мнемоника во предучилишни образовни институции Потенцијалот на мнемониката на современата образовна технологија во образовниот процес на предучилишните образовни установи (користејќи го примерот на раната и помладата возраст).

„Мнемониката е еден од ефективните методи и техники во развојот на говорот на децата“ Наставник од постарата група од 1-ва категорија Карпенко О.М. Проблеми со говорот на деца од предучилишна возраст: едносложни, составен само

Општинска буџетска предучилишна образовна установа детска градинка „Црвенкапа“ План за работа за самообразование за учебната 2017-2018 година за наставник од средното одделение „Јолочка“ Тема „Употреба

Светлана Александровна Крјукова Едукатор, МДОУ „TsRR-d/s 98, Magnitogorsk Natalya Vladimirovna Velina Educator, MDOU „TsRR-d/s 98, Magnitogorsk КОРИСТЕЊЕ НА МЕТОДОТ НА МНЕМОТЕХНИКИТЕ ВО РАБОТНИКОТ

Државна буџетска општа образовна институција Гимназија 70, област Петроград во Санкт Петербург Консултации на тема: „Нетрадиционални методи на развој на говор за деца од предучилишна возраст“

Државна буџетска образовна институција градинка 51 со приоритетно спроведување на уметничкиот и естетскиот развој на децата во областа Колпински во Санкт Петербург Консултации за родители

Општинска буџетска предучилишна образовна установа Центар за развој на говор градинка „Танјуша“ План за самообразование за наставникот од средната група „Ѕвона“ Плотникова Н.В. за 2017-2018 година

Употребата на мнемоничката технологија во образовниот процес на предучилишните образовни институции Презентација за родители Говорни проблеми на деца од предучилишна возраст: Едносложен говор кој се состои само од едноставни реченици. неуспехот да се

Од работно искуство Користење мнемоника во развојот на меморијата кај деца од предучилишна возраст. Рожкова Ју.С. наставник од категорија I, предучилишна градинка 5 „Светулка“ Меморијата е основа на менталниот живот, основа на нашата

Енина Екатерина Сергеевна наставник Општинска автономна предучилишна образовна институција на градот Мурманск комбинирана градинка 93 град Мурманск, регионот Мурманск ПЕДАГОШКА

КГБДУ „Бериозовски градинка“ „Употреба на мнемонички табели при учење песни со деца од предучилишна возраст“ Заврши: Шарафутдинова.З.Учител од највисока категорија. Користење мнемонички табели

Семинар-Работилница „СОВРЕМЕНИ ПРИСТАПИ КОН ОРГАНИЗИРАЊЕТО НА ГОВОРНИОТ РАЗВОЈ НА ДЕЦАТА ОД ПРЕДУЧИЛИШНАТА ОДУЧИЛИШНА ВО СОГЛАСНОСТ СО БАРАЊАТА НА СОЈУЗНОТО ОПШТО ОСНОВНО ИЗДАНИЕ“ Лекција 2 „Современи методи и техники за настава на децата од предучилишна возраст“

ОПШТИНСКА БУЏЕТНА ПРЕДУЧИЛИШНА ОБРАЗОВНА УСТАНОВА ДЕТСКА ГРАДИНКА „БОЛШЕКУЛИКОВСКИ“ ПЛАН ЗА САМООБРАЗОВАНИЕ „Мнемотехниката во развојот на говорот на децата од предучилишна возраст“ Период на реализација: 2 години Воспитувач:

Хабарова А.А., наставник од првата квалификациска категорија Мнемоника - преведено од грчки - „уметност на меморирање“. Ова е систем на методи и техники кои обезбедуваат успешно меморирање, зачувување

ШТО Е МНЕМОТЕХНИКА? Зборовите „мнемоника“ и „мнемоника“ значат иста техника на меморирање. Тие потекнуваат од грчкиот „mnemonikon“ - уметност на меморирање. Се верува дека овој збор е измислен

МАДО „Детска градинка 1 „Снежана“ Краснокаменск Употреба на мнемоника во развојот на кохерентен говор на деца од предучилишна возраст Наставник-психолог Трубачева О.Е. Релевантност Во моментов, проблемот на развивање на комуникациите

Тема на педагошка работилница: „Употреба на мнемоника при меморирање песни“ Гилева Рафига Шамиљевна, наставник од категорија I Цел: Да се запознаат наставниците со системот на методи и техники кои обезбедуваат

Општинска предучилишна образовна установа детска градинка 42 „Родничок“, општински округ Јарослав Консултации за воспитувачи на тема: „Употреба на мнемоник во развојот на детскиот говор“

Консултација за родители на тема „Слушнав - заборавив. Го видов и се сетив. „Мнемоник“. Го добив.“ (Кинеска мудрост) Бројот на деца со патологија на говорот има тенденција да се зголемува. Нарушувања на говорот

Гузовскаја Јулија Јуриевна наставник-логопед од прва категорија Д/С „Пријателско семејство“ СП ГБУ ООШ 21 Новокуибишевск, Самарска област КОРИСТЕЊЕ НА МНЕМОТЕХНИКИ КАКО СРЕДСТВО ЗА РАЗВОЈ НА ЗВУЧНАТА СТРАНА

Општинска буџетска предучилишна образовна институција градинка „Црвенкапа“ Тема „Мнемониката е ефикасно средство за развој на кохерентен говор кај децата од предучилишна возраст“ Целосно име на наставничката Гулнара Мунировна

Употреба на мнемонички табели при учење песни со деца од постарата група со ОХП Проект завршен од: Ивашченко Л.Г., наставник на МБУ 49 „Среќни белешки“ (зграда 2) Толјати, 2016 година Релевантност Релевантност

Општинска буџетска предучилишна образовна установа на општинската формација на градот Краснодар „Детска градинка од комбиниран тип 34“ Методолошки развој „Примена на мнемониката во студијата

ДРЖАВЕН БУЏЕТЕР ПРЕДУЧИЛИШНА ОБРАЗОВНА УСТАНОВА ДЕТСКА ГРАДИНКА 23 PETRODvortsovy округ СТ.

Државна образовна институција на регионот Омск „Петропавловск специјално (поправно) општо образование интернат од VIII тип“ Употреба на мнемонички техники во логопедска работа

Филијала 2 „Лучик“ на општинската буџетска предучилишна образовна установа детска градинка 124 на градот Пенза „Гном“ „Употребата на мнемониката во развојот на говорот на децата од предучилишна возраст“ Едукатор: Јашина О.А.

Употреба на мнемоника во часовите за говорна терапија со деца од предучилишна возраст“. Масликова Елена Анатолиевна Наставник-логопед на Државната буџетска образовна институција на Московската школа 950 Научете го ученикот правилен, убав говор, предавајте на забава и

Многу е важно да се развие личност кај детето. Бидете способни да сеете знаење и добрина. Ве натера да размислувате, размислувате и верувате, бидејќи на наставникот не му се дава ништо друго. Добриот говор е важен услов за развојот на личноста на детето. Но, говорот

Карактеристики на современите форми и методи на работа во предучилишните образовни установи за развојот на говорот на децата од предучилишна возраст Релевантност на проблемот со развојот на говорот. Совладувањето на мајчиниот јазик е едно од важните достигнувања на детето во предучилишна возраст

Цел: зголемување на педагошката компетентност на родителите во однос на развојот на говорот на децата. Цели: 1. Да се запознаат родителите со мнемоничките техники за меморирање песни, поговорки, изреки и раскажување приказни

Формирање на кохерентен говор преку визуелно моделирање Формирање на моделирање на кохерентен говор преку визуелно моделирање Наставници логопед на МБ предучилишна образовна институција „Д/с 74“: Коњаева С. Карактеристики на говорот

Министерство за образование и наука на Руската Федерација ФЕДЕРАЛЕН ДРЖАВЕН БУЏЕТ ВИСОКООБРАЗОВНА ИНСТИТУЦИЈА „САРАТОВ НАЦИОНАЛЕН ИСТРАЖУВАЧКИ ДРЖАВЕН УНИВЕРЗИТЕТ“

Општинска државна предучилишна образовна установа Венгеровски градинка 4 Говор на педагошкиот совет на тема „КОРИСТЕЊЕ НА ТРАДИЦИОНАЛНИ И НЕТРАДИЦИОНАЛНИ МЕТОДИ НА РАБОТА СО УЧЕНИЦИ

Работилница за наставници. Креативна група. Едукатор: Чучунева Е.Ју. „Моделирање на кохерентен говор кај децата со помош на мнемонички техники“ Слушајте и ќе знаете, Погледнете и ќе разберете, Направете и ќе научите.

GBDOU градинка 26 компензаторен тип Красноселски округ во Санкт Петербург Тема: Употреба на современи технологии за игри во интелектуалниот развој на децата Составил: наставник Дисненко

Петухова Е.М. Озерск КОРИСТЕЊЕ НА МНЕМОТЕХНИКИ ВО РАЗВОЈ НА ГОВОРОТ НА ДЕЦАТА НА ПРЕДУЧИЛИШНАТА ОДУЧИЛИШТА „Мнемотехника“ е систем на методи и техники кои обезбедуваат ефективно меморирање, зачувување и репродукција

За да се зголеми капацитетот на меморијата, да се олесни меморирањето и асимилацијата на информациите, се користи техника наречена „мнемоника“, што во превод од старогрчки значи „уметност на меморирање“.

Mnemonics ви овозможува да стекнете целосна контрола врз асимилацијата на материјалот, користејќи само природна меморија.

Историјата на мнемониката започна како нераскинлив дел од ораторството и реториката. Оваа техника се користеше за меморирање на долгите монолози испорачани од звучниците.

Во денешно време, мнемониците многу активно ги користат логопедите за време на часовите со деца.

Техниката на обединување на слики во заедничка асоцијативна серија е една од основните во мнемониката. Со наоѓање асоцијации, случајните и неповрзани информации се комбинираат во цела асоцијативна слика создадена преку слики формирани во главата. За да репродуцирате кој било дел од материјалот, доволно е само да изградите одредена слика во вашата глава и да предизвикате верижна реакција за потсетување на преостанатите слики, обединети во асоцијативен сет. Некои логопеди користат мнемонички картички за работа на часови или мамечки листови за развој на аудитивна, визуелна, говорна и моторна меморија.

Моќен метод е техниката на асоцијација во аудио автоматизацијата. Понекогаш е многу тешко да се мотивира детето постојано да ги изговара истите зборови. Од самиот почеток, треба да вежбате спарен изговор на зборови така што на детето ќе му покажете две слики со автоматизиран звук и ќе побарате од него да ги запомни. За да ја заврши задачата, детето мора да формира асоцијативна слика во главата; за ова мора да состави реченици со овие зборови. Детето мора самостојно да ја пронајде асоцијацијата во неговата глава. Интересен детал: најсмешните асоцијации се паметат многу подобро, бидејќи предизвикуваат смеа и позитивни емоции.

Кога детето ќе ги види сите пара слики, треба да покажете по една слика од секој пар за да се сети на онаа што моментално не е прикажана. Бројот на прикажани фотографии зависи од нивото на развој на детето. Во првата фаза од користењето на мнемоничката техника, вреди да се користат до четири пара слики, последователно зголемување на петнаесет.

После ова, можете да започнете да го учите вашето дете да запамети цел синџир зборови.

Од искуството на логопед во предучилишна образовна институција

содржина
1. Објаснувачка белешка
2. Релевантност на проектот
3. Цели и цели на проектот
4. Главен дел.
4.1 Концептот на мнемоника, визуелно моделирање, техники на мнемонички методи
4.2. Фази на користење мнемонички табели
4.3. Описни приказни
4.4. Користење мнемонички табели при учење песна
4.5. Обука за прераскажување
4.6. Составување приказни врз основа на слика на заговор
4.7. Фази на работа со моделот дијаграм
4.8. Фази на работа со користење на мнемонички табели
5. Резултати
6. Апликација
7. Долгорочен план

Вовед

„Научете го вашето дете на нешто непознато
пет збора до него - ќе страда долго и залудно,
но поврзете дваесет од овие зборови со слики,
и тој ќе ги научи во лет“.
К.Д. Ушински
1. Објаснувачка белешка
Главната идеја на проектот е да се користат модели на симболи и мнемоника за да им се помогне на логопедите во нивната работа во обликувањето на когнитивниот и говорниот развој кај децата со тешки говорни оштетувања. Предложениот материјал ги опишува главните теоретски принципи на кои се заснова проектот.
Во предучилишното детство, детето треба да решава сè покомплексни и разновидни проблеми кои бараат идентификација и употреба на врски и односи меѓу предметите, појавите и дејствата.
Како што децата развиваат љубопитност, когнитивни интереси за нивното размислување и нивното владеење со светот околу нив, ние сè повеќе прибегнуваме кон употреба на модели, дијаграми, мнемонички табели итн. Детето си поставува когнитивни задачи, бара објаснувања за набљудуваните појави, причини за нив и донесува заклучоци.
Денес, фигуративниот говор, богат со синоними, дополнувања и описи, кај децата од предучилишна возраст е многу ретка појава. Има многу проблеми во говорот на децата.
Затоа, педагошкото влијание врз развојот на говорот кај децата од предучилишна возраст е многу тешко прашање. Неопходно е да се научат децата да ги изразуваат своите мисли кохерентно, доследно и граматички правилно и да зборуваат за различни настани од околниот живот.
Моделирањето се заснова на фактори кои го олеснуваат процесот на развивање кохерентен говор.
Еден од овие фактори, според S. L. Rubinshtein, A. M. Leushina, L. V. Elkonin и други, е видливоста. Испитувањето на предметите и сликите им помага на децата да ги именуваат предметите, нивните карактеристични карактеристики и дејствијата што се изведуваат со нив.
Како втор помошен фактор, ќе го истакнеме создавањето на план на искажување, чија важност постојано беше посочена од познатиот психолог Л. С. Виготски. Тој ја забележа важноста на последователно поставување на сите специфични елементи на исказот во прелиминарна шема.
Долги години од мојата работа користам техники на моделирање на часови со средношколци и средношколци. возраста. Оваа техника е ефикасна во формирањето на LGS, кохерентен говор и во автоматизацијата на звуците. Времетраењето на апликацијата зависи од темата и целта на лекцијата. На пример, кога развивате кохерентен говор, можете да изградите лекција само за еден метод на моделирање. и со автоматски звуци само делумно. Ова го развива не само говорот на детето, туку и гарантира дека децата успешно го совладаат знаењето за карактеристиките на природните предмети и светот околу нив. Тука доаѓа ефективно меморирање на структурата на приказната, зачувување и репродукција на информации.

2. Релевантност на избраниот проект:

Во текот на изминатите децении, патологијата на говорот кај децата на училишна возраст нагло се зголеми. Тежината на проблемот е што децата со недоволно развиен орален говор не се подготвени да тргнат на училиште.
Една од итните задачи на предучилишното образование е развојот на говорната компетентност на децата, односно способноста да се решат проблемите поврзани со употребата на говорот како средство за комуникација. Едно од средствата за развој на говорна компетентност е техниката на моделирање.
Во предучилишна возраст преовладува визуелно-фигуративното размислување, а замената на вербалните апстрактни слики со визуелни во голема мера го олеснува учењето течно да го зборува својот мајчин јазик.
Mnemonics им олеснува на децата да го совладаат кохерентен говор;
Примени на мнемоника - употребата на генерализации му овозможува на детето да го систематизира своето директно искуство;
Детето, потпирајќи се на сликите од меморијата, воспоставува причинско-последични односи и донесува заклучоци.
Во моментов, проблемот со развојот на говорот станува особено релевантен. Главната и карактеристична карактеристика на современото општество е замената на живата човечка комуникација со зависност од компјутерот. Недостатокот на комуникација помеѓу родителите и нивните деца, игнорирајќи ги тешкотиите во говорот, само го зголемува бројот на деца од предучилишна возраст со говорни пречки. Има многу проблеми во говорот на децата.
Во моментов, постојат различни техники и методи за развој на говорот и менталната активност на децата.

3. При спроведувањето на оваа тема, си ги поставив следните проектни цели:
Помогнете им на децата да ги организираат и систематизираат когнитивните информации за животната средина;
Збогатете го детскиот вокабулар, развијте кохерентен говор;
учат конзистентност, логика, комплетност и кохерентност на презентацијата;
Отстранете го говорниот негативизам, всадете кај децата потреба од вербална комуникација за подобра адаптација во современото општество;
Развијте фини моторни вештини кај децата.
Да се развијат вештините на децата со помош на графичка аналогија, како и со помош на замени, да се разберат и раскажуваат познати бајки со помош на мнемоничка табела и колаж;
Да се развијат повисоки ментални функции кај децата: размислување, внимание, имагинација, меморија (различни видови);
Да се развие кај децата ментална активност, интелигенција, набљудување, способност за споредување и идентификување значајни карактеристики;
Да им помогне на децата од предучилишна возраст во решавањето на инвентивните проблеми од бајка, игра, животна средина, етичка природа итн.;
Научете ги децата правилно да го изговараат звукот.
Да се поттикне кај децата љубов кон народните и изворните дела.

4. Главен дел

4.1. Користам мнемонички техники во поправната работа со деца со тешки говорни оштетувања.
Мнемонике систем на методи и техники кои на децата им обезбедуваат успешно стекнување на знаења за карактеристиките на природните предмети, светот околу нив, ефективно меморирање на структурата на приказната, зачувување и репродукција на информации и секако развој на говорот.
- Mnemonics помага да се развие:
- Асоцијативно размислување,
- Визуелна и аудитивна меморија,
- Визуелно и аудитивно внимание,
- Имагинација.
Во современи услови на брзо менување на животот, од човекот се бара не само да поседува знаење, туку и, пред сè, да може самиот да го стекне ова знаење и да работи со него. Употребата на мнемоника за деца од предучилишна возраст во моментов станува се поактуелна.
Во употребата на мнемонички табели, постојат два фактори кои се активно вклучени во формирањето на кохерентен говор:
- видливост - гледањето предмети и слики им помага на децата да ги именуваат предметите и нивните карактеристични црти и дејствија што се изведуваат со нив.
- креирајќи план за исказ, тој ја забележа важноста од последователно поставување на сите специфични елементи на исказот во шемата, како и фактот дека секоја врска од исказот треба навреме да се замени со следната (важноста на овој фактор беше постојано посочуван од Л.С. Виготски).

Содржината на мнемоничката табела е графички или делумно графички приказ на ликови од бајките, природни феномени, некои дејства итн. со истакнување на главните семантички врски на заплетот на приказната. Главната работа е да се пренесе конвенционално визуелен дијаграм, да се прикаже на таков начин што нацртаното е разбирливо за децата.
Како и секое дело, мнемониката е изградена од едноставна до сложена. Неопходно е да се започне со работа со наједноставните мнемонички квадрати, последователно да се премине на мнемонички патеки, а подоцна и на мнемонички табели.

Како и секое дело, мнемониката е изградена од едноставна до сложена.
Почнувам да работам со наједноставните мнемонички квадрати и постепено преминувам на мнемонички табели.
Детето почнува да се запознава со фикцијата во раното детство. Но, не секој може да ја разбере идејата на авторот и да одговори на прашања за содржината на делото што го чита.
Јас користам мнемонички квадрати за да им помогнам на децата. Овие дијаграми им помагаат на децата самостојно да ги одредат главните својства и карактеристики на предметниот предмет и да го збогатат нивниот вокабулар. Земам во предвид колку детето го совладало принципот на замена. Децата полесно се сеќаваат на сликите ако бојата одговара на херојот: лисицата е црвена, бобинката е црвена. Подоцна го комплицираме или го заменуваме со друг заштитник на екранот: го прикажавме ликот во графичка форма: лисицата се состоеше од портокалови геометриски форми (триаголник и круг, мечката - голем кафеав круг итн.).
За да ја разберат основната низа и кохерентност на текстот и да го задржат во меморијата, ги запознавам децата со мнемоничка патека. Ова е дидактички материјал, дијаграм во кој се внесуваат одредени информации. Бидејќи на децата првично им е непознато, возрасниот ја презема наставничката улога, односно им ја пренесува на децата содржината што е вклучена во мнемониската патека.
Откако го разбраа алгоритмот за работа со мнемоничка песна, децата лесно можат да ги совладаат едукативните мнемонички табели. Mnemonic табели - дијаграми служат како дидактички материјал за развој на кохерентен говор кај децата.
4.2 Техниката на визуелно моделирање може да се користи при работа на сите видови кохерентни монолошки изјави:
прераскажување;
составување приказни засновани на слика и серија слики;
описна приказна;
креативна приказна.
Визуелното моделирање е репродукција на суштинските својства на предметот што се проучува, создавање на негова замена и работа со него. Методот на визуелно моделирање му помага на детето визуелно да замисли апстрактни концепти (звук, збор, реченица, текст) и да научи да работи со нив. Ова е особено важно за децата од предучилишна возраст, бидејќи нивните ментални проблеми се решаваат со доминантна улога на надворешни средства, визуелниот материјал се апсорбира подобро од вербалниот материјал. На часовите во градинка главно се вклучува само еден вид меморија - вербална. На крајот на краиштата, децата сè уште се лишени од можноста да забележат или да запишат нешто.
Шемите за поддршка се обид да се користи визуелната, моторната и асоцијативната меморија за решавање на когнитивните проблеми.
Научните истражувања и практиката потврдуваат дека визуелните модели се форма на истакнување и означување на односите што им се достапни на децата од предучилишна возраст. Научниците исто така забележуваат дека употребата на замени и визуелни модели ги развива менталните способности на децата од предучилишна возраст.
Предностите на користењето визуелно моделирање при работа со деца од предучилишна возраст се дека:
- детето од предучилишна возраст е многу флексибилно и лесно се подучува, но децата со оштетен говор се карактеризираат со брз замор и губење на интерес за активности, овој метод буди интерес и помага да се реши овој проблем;
- употребата на симболичка аналогија го олеснува и забрзува процесот на меморирање и асимилирање на материјалот и формира техники за работа со меморија. На крајот на краиштата, едно од правилата за зајакнување на меморијата вели: „Кога учиш, запишувај, цртај дијаграми, дијаграми, цртај графикони“;
- користејќи графичка аналогија, ги учиме децата да ја видат главната работа и да го систематизираат стекнатото знаење.
4.3 Учењето на децата од предучилишна возраст да пишуваат описни приказни е многу важен аспект од нивниот развој. Во процесот на предавање на кохерентен описен говор, моделирањето служи како средство за планирање на искази.
Шемите за поддршка ги прават изјавите на децата јасни, кохерентни и конзистентни; тие дејствуваат како план - навестување. Тоа значи дека бебето може да изгради своја приказна врз основа на нив.
Користам мнемонички табели за да составам описни приказни за играчки, садови, облека, зеленчук и овошје, птици, животни, инсекти. Овие дијаграми им помагаат на децата самостојно да ги одредат главните својства и карактеристики на предметниот предмет, да ја утврдат низата на прикажување на идентификуваните карактеристики; збогатете го детскиот вокабулар.
Кога составуваат описна приказна, моделите им помагаат на децата самостојно да ги одредат главните карактеристики на темата, да ја утврдат низата на презентација и да ја задржат во меморијата. Со помош на модели, овие проблеми можат лесно да се решат. Помошните слики формираат идеја за објектот. Самите деца избираат значајни факти за приказната и ментално ја замислуваат нивната врска. За да ги спречам децата да даваат едносложни одговори во нивните прераскажувања, ги учам да го кажуваат значењето на моделот на различни начини и да избираат живописни говорни карактеристики на предметите.
Треба да се напомене дека децата од предучилишна возраст имаат одредени потешкотии при изборот на јазични алатки, па честопати првите приказни засновани на модели излегуваат многу скици. За да се осигурам дека овие тешкотии се што е можно помалку, воведувам задачи за активирање и збогатување на речникот.
Описните приказни децата ги пишуваат на почетокот на часот или на крајот. За да го консолидирате стекнатото знаење, можете да направите албуми со вашите деца на тема покриена со приказни и цртежи од децата. Најневеројатната работа е што децата можат да смислат свои модели на дијаграми и мнемонички табели, користејќи ги симболите за кодирање информации што ги знаат.
4.4. Мнемониските табели се особено ефективни при учење песни.
Користењето придружни цртежи за учење на меморирање песни ги плени децата и ја претвора активноста во игра. Во предучилишна возраст преовладува визуелно-фигуративната меморија, а меморирањето е главно неволно. Визуелната слика што детето ја задржува по слушањето, придружена со прегледување на цртежите, му овозможува многу побрзо да го запомни текстот.
Фази на работа на песна:
Експресивно читање на песна.
Пораката е дека децата ќе ја научат оваа песна на памет. Потоа прочитајте ја песната повторно користејќи ја мнемоничката табела.
Прашања за содржината на песната, помагајќи им на децата да ја разберат главната идеја.
Откријте кои зборови се неразбирливи за децата, објаснете го нивното значење во форма достапна за децата.
Прочитајте го секој ред од песната посебно. Децата го повторуваат користејќи мнемоничка табела.
Децата рецитираат песна заснована на мнемоничка табела.
Децата цртаат мнемоничка табела од меморија.
За да се систематизираат знаењата на децата за сезонските промени, постојат моделски шеми предложени од О. А. Воронкевич, кои успешно ги користам на часовите по животна средина.
Овие дијаграми служат како еден вид визуелен план за создавање монолози и им помагаат на децата да изградат:
- структура на приказната,
- секвенца од приказната,
- лексичка и граматичка содржина на приказната.
Така, се развива независноста на размислувањето и когнитивната активност на детето.
4.5. Обука за прераскажување.
Предложениот модел за предавање на прераскажување со помош на мнемонички табели се заснова на интегриран пристап, вклучувајќи:
Употреба на мнемоничка табела како знако-симболички систем, универзално средство за стимулирање и организирање на различни симболичко-моделски активности во структурата на посебните часови;
Решавање во единство поправни и развојни задачи кои обезбедуваат социјален, личен, комуникативен, говорен, естетски, моторички и емоционален развој на детето,
Посебна организација на просторната развојна средина,
Развој на мотивациската и заснована на потреби сфера на говорна активност
Ефективно средство за учење на децата кохерентно да репродуцираат прочитан текст е да се користи во училницата илустративен панел со живописен приказ на општата ситуација и главните детали со кои е поврзан развојот на целото заплетско дејство на приказната. Препорачливо е да се постават такви потпорни предмети на сликање на панел во линеарен ред, во согласност со низата на фрагменти. Илустрацијата е изведена со помош на рамни фигури на ликови и предмети преместени на панелот. Панелот може да се постави на фланелграф или магнетна табла. Панелот за демонстрација може да се користи на многу начини: за наставникот да илустрира текст кога чита и анализира дело, за детето да го илустрира прераскажувањето на пријателот или неговото прераскажување итн.
Ова помага да се активира визуелната и аудитивната перцепција, вниманието на децата и да се развијат вештините за контрола и самоконтрола врз конструкцијата на изјавите; помага попрецизно да се репродуцира редоследот на настаните.
Сликите и панелите може да се користат и кога ги учат децата како да планираат прераскажување (нагласување на главните елементи на заплетот на приказната; моделирање на дејствата на ликовите што му претходат на прераскажувањето итн.).
Техниката на користење на детски цртежи може да се смета за многу ефикасна во наставата за прераскажување.
Оваа техника ја користиме на поединечни часови во различни форми: цртање на хартија и цртање на компјутер. Од детето се бара да скицира (шематски) посебен фрагмент од приказната (ова може да биде почеток, крај или најтешкиот дел од текстот). Потоа, користејќи го својот цртеж, детето се репродуцира или
Фаза 1:Гледајќи ја табелата и анализирајќи го она што е прикажано на неа.
Фаза 2: Информациите се прекодираат, т.е. се претвораат од апстрактни симболи во слики.
Фаза 3:По прекодирањето се врши прераскажување на бајка или приказна на дадена тема.
Прераскажувањето е полесен тип на монолошки говор, бидејќи се придржува до позицијата на авторот на делото, го користи готовиот заплет на авторот и готови говорни форми и техники. Ова е до одреден степен одразен говор со одреден степен на независност. Сликовно-графичкиот план во форма на пиктограми делува овде како средство за мнемоника.
Фази на работа на текстот при прераскажување:
Наставникот му објаснува на детето значењето на тешките зборови. Детето ги повторува.
Читање на текстот со демонстрација на сликата на заплетот.
Разговор за содржината на текстот.
Повторено читање на текстот од возрасни со фокус на прераскажување врз основа на мнемоничка табела.
Прераскажување приказна од дете врз основа на мнемоничка табела или приказната како целина.

4.6.Компилација на приказни врз основа на сликата на заплетот
Децата имаат значителни тешкотии кога составуваат приказни засновани на слика на заговор.
Раскажувањето приказни од слика се состои од 3 фази:
истакнување на фрагменти од сликата што се значајни за развојот на заплетот;
утврдување на односот меѓу нив;
комбинирање на фрагменти во една парцела.
Кога децата ќе ја совладаат вештината за конструирање кохерентна изјава, креативните елементи се вклучени во моделите на прераскажување и приказни - од детето се бара да излезе со почетокот или крајот на приказната, необични ликови се вклучени во бајка или заплетот. на сликата, на ликовите им се доделуваат квалитети невообичаени за нив итн., а потоа составуваат приказна земајќи ги предвид овие промени.
Посебен тип на кохерентна изјава се описни приказни засновани на пејзажно сликарство. Овој тип на приказна е особено тежок за децата. Ако, при прераскажување и составување приказна заснована на слика на заговор, главните елементи на визуелниот модел се ликовите - живи објекти, тогаш во пејзажните слики тие се отсутни или носат секундарно семантичко оптоварување.
Во овој случај, природните предмети делуваат како елементи на моделот на приказната. Бидејќи тие, по правило, се статични по природа, посебно внимание се посветува на опишување на квалитетите на овие предмети.
Работата на такви слики се гради во неколку фази:
истакнување значајни предмети на сликата;
нивно испитување и детален опис на изгледот и својствата на секој објект;
утврдување на односот помеѓу поединечни предмети на сликата;
комбинирање мини-приказни во една парцела.
За да се зголеми ефективноста на работата на развивање на вештината за составување приказни засновани на пејзажни слики, се користи техниката на фрагментарно раскажување, што се состои во тоа што сликата предложена за составување на приказната беше поделена на четири дела, кои се покриени со картон. правоаголници со различни бои. Детето, постепено откривајќи го секој од четирите делови на сликата, зборува за секој фрагмент, комбинирајќи ги во еден заговор.
4.7. Употребата на мнемоника во процесот на развој на говор има два аспекта:
служи како одреден метод на сознавање;
е програма за анализа на нови појави.
Менемонискиот метод вклучува различни техники:
модели (условно-шематски, моторно-сериски, временско-просторни, шематски, силуетски слики, симболични);
картографија;
колажи;
планови-шеми;
мнемонички табели.
За да се поттикне имагинацијата и креативните говорни дејства, неопходно е да се формираат знаци-симболички функции кај децата во почетната фаза на работа. Симболите од различни типови можат да дејствуваат како условни замени:
геометриски фигури;
симболични слики на предмети (симболи, силуети, контури, пиктограми);
планови и симболи;
контрастни рамки; и сл.
4.8. Фази на работа со моделот дијаграм:
- научете ги децата да ги заменат клучните зборови во речениците со симболи; научете да скицирате предмети и природни појави не само со симболи, туку и со букви, како и со едноставни зборови (мајка, куќа, храна) - ако децата знаат да читаат и пишуваат;
- самостојно, користејќи знаци и симболи, пополнете го моделот дијаграм. Користете го моделот дијаграм како план за прераскажување;
- консолидирај го изучениот материјал со постојано повторување на приказната врз основа на претходно изработен дијаграм-модел
4.9. Фази на користење мнемонички табели:
- Гледајќи во табелата и анализирајќи што
што е прикажано на него.
- Прекодирање на информации, т.е. трансформација од апстрактни симболи во слики.
- Прераскажувањето на информации (бајки, раскази) се врши врз основа на симболи (слики), односно се развива методот на меморирање.
- Направена е графичка скица на мнемоничката табела.
5. Резултати од работа
Моделните шеми може да се користат не само на часовите по логопед, туку и во директни едукативни активности во други образовни области, како и во заедничките активности на наставникот и децата.
Мнемониците се мултифункционални. Врз основа на нив, можете да креирате различни едукативни игри. Кога размислувате за различни модели со деца, треба само да се придржувате до следниве барања:
моделот мора да прикаже генерализирана слика на објектот;
открие што е суштинско во некој предмет;
Идејата за создавање модел треба да се разговара со децата за да им биде разбирливо.
Така, со помош на мнемонички табели и дијаграми - модели, можно е да се постигнат следните резултати:
- се зголемува знаењето на децата за светот околу нив;
- постои желба да се прераскажуваат текстови и да се смислуваат интересни приказни;
- постои интерес за учење песни и расадници;
- вокабуларот достигнува повисоко ниво;
- децата ја надминуваат плашливоста, срамежливоста, учат слободно да се однесуваат пред публика.
Верувам дека колку побрзо ги научиме децата да раскажуваат или прераскажуваат користејќи го методот на мнемоника, толку подобро ќе ги подготвиме за училиште, бидејќи кохерентниот говор е важен показател за менталните способности на детето и неговата подготвеност за школување.
До крајот на подготвителната група, децата со тешки оштетувања на говорот самоуверено користат дијаграми, независно скицираат експерименти и резултати од набљудување и изготвуваат визуелни планови за приказни.
Техниката на картографија им помага на децата да ги решат тешкотиите во составувањето на описни, наративни и креативни приказни. За да се искомплицира приказната со вообичаени реченици, воведен е моделот „убави зборови“ - детска употреба на квалитетни придавки; „зборови - дејства“ - употреба на глаголи. Присуството на визуелен план ги прави приказните јасни, кохерентни, целосни и конзистентни. Основите на методологијата за користење мнемонички табели при составување описни приказни ги развија Л. Н. Ефименкова („Формирање на говор кај деца од предучилишна возраст“, 1985 година) и Т. А. Ткаченко (списание „Предучилишно образование“ бр. 10, 1990 година)
За да развиеме креативни вештини за раскажување приказни, користиме слика со силуета. Како елементи на моделот, на детето му се претставени силуети на животни, растенија, луѓе или природни појави (снег, дожд, магла и сл.).
Подготвив два говори за родителите:
„Мнемоника во развојот на говорот кај деца од предучилишна возраст“;
„Користење мнемонички табели за составување описни приказни на часовите за развој на говор“ прикажувајќи фрагмент од лекција на тема „Диви животни“.

Развојот на говорот станува сè погорлив проблем во нашето општество. Тоа е најважниот услов за успех на детето во училиште. Развојот на говорот станува сè погорлив проблем во нашето општество. Тоа е најважниот услов за успех на детето во училиште. Само со добро развиен кохерентен говор ученикот може да даде детални одговори на сложени прашања од училишната програма, доследно и целосно, цврсто и логично да ги изразува своите мислења, да ја репродуцира содржината на текстовите од учебници, белетристика и усна народна уметност и конечно, неопходен услов за пишување програмски презентации и есеи е прилично високо ниво на развој на кохерентен говор. Само со добро развиен кохерентен говор ученикот може да даде детални одговори на сложени прашања од училишната програма, доследно и целосно, цврсто и логично да ги изразува своите мислења, да ја репродуцира содржината на текстовите од учебници, белетристика и усна народна уметност и конечно, неопходен услов за пишување програмски презентации и есеи е прилично високо ниво на развој на кохерентен говор.

Во логопедската работа со деца во поправно училиште од типот VIII, формирањето на кохерентен говор добива посебно значење поради структурата на дефектот и станува главна крајна цел на целиот поправен процес. Во логопедската работа со деца во поправно училиште од типот VIII, формирањето на кохерентен говор добива посебно значење поради структурата на дефектот и станува главна крајна цел на целиот поправен процес. Децата со попреченост доживуваат сериозни потешкотии во самостојното планирање на заплетот, во создавањето кохерентен контекст, самостојното работење со лексичките и граматичките категории и во граматичкото форматирање на говорниот материјал. Децата со попреченост доживуваат сериозни потешкотии во самостојното планирање на заплетот, во создавањето кохерентен контекст, самостојното работење со лексичките и граматичките категории и во граматичкото форматирање на говорниот материјал. Затоа, заедно со развојот на размислувањето, треба да се развива и меморијата, која се изразува преку кохерентен говор. Затоа, заедно со развојот на размислувањето, треба да се развива и меморијата, која се изразува преку кохерентен говор.

Задачата на оваа фаза е да ги научи децата да бидат кохерентни и доследни, логички хармонични и целосни, точни во употребата на вокабуларот и содржината, точни во граматички формат, самостојно и слободно да го презентираат материјалот и да конструираат искази. Задачата на оваа фаза е да ги научи децата да бидат кохерентни и доследни, логички хармонични и целосни, точни во употребата на вокабуларот и содржината, точни во граматички формат, самостојно и слободно да го презентираат материјалот и да конструираат искази.

Кога се учи како да се состави кохерентен текст со помош на референтни слики и мнемонички табели, се користат следните техники: Кога се учи како да се состави кохерентен текст со помош на референтни слики и мнемонички табели, се користат следните техники: 1.Гледање на слики и илустрации; 2. Подредување на серија слики од заплетот на текстот во логичка низа; 3. Измислување дополнителни и исчезнати („исчезнати“) слики за поединечни текстуални фрагменти; 4. Изолирање фрази за секоја слика од текстот; 5. Изолација и изговор, селективно читање, меморирање на поединечни фрагменти, изразни средства (епитети, метафори, споредби, повторувања, отвори, директен говор на херои и ликови); 6. Лексички и граматички вежби по текстот: издвојување карактеристики и дејства на предметите од текстот; избор на нови карактеристични црти и дејствија во согласност со содржината на текстот; замена на зборовите со синоними; зборообразување на сродни зборови, именки со деминутивно значење; релативни и присвојни придавки; дисеминација и трансформација на предлози; 7. Дискусија за составените предлози и избор на најуспешните. Составување кохерентен текст.

Мнемониката е преведена од грчки како „уметност на меморирање“. Техниките за меморирање и потсетување го зголемуваат капацитетот на меморијата преку формирање дополнителни асоцијации. Мнемониката е преведена од грчки како „уметност на меморирање“. Техниките за меморирање и потсетување го зголемуваат капацитетот на меморијата преку формирање дополнителни асоцијации. Користење на мнемонички табели, т.е. шемите во кои се вградени одредени информации имаат за цел: да консолидираат различни методи на меморирање, да го прошират вокабуларот, да развијат фигуративна перцепција, устен говор и способност за кохерентно зборување и раскажување приказни кај учениците. Користење на мнемонички табели, т.е. шемите во кои се вградени одредени информации имаат за цел: да консолидираат различни методи на меморирање, да го прошират вокабуларот, да развијат фигуративна перцепција, устен говор и способност за кохерентно зборување и раскажување приказни кај учениците. При работа со мнемонички табели се воведуваат симболи и слики: При работа со мнемонички табели се воведуваат симболи и слики: Светлото топло сонце почна да свети. Светлото топло сонце почна да свети. Пролетните капки почнаа. Весели потоци течеа. Весели потоци течеа. Децата сакаат да лансираат чамци.

Мнемоничка маса ПРОЛЕТ Пролет Дојде топла пролет. Светлото сонце сјае. Веселите потоци жуборат. Процветаа првите кокичиња. Се појави зелена трева. Лепливи пупки отекоа на дрвјата. Од југ се вратија птиците преселници. Во пролетта, децата сакаат да лансираат хартиени чамци.

Креативна приказна „ПРОЛЕТ“ Пролет Дојде топла пролет. Сјајното сонце сјае силно. Веселите потоци жуборат. Цветаа сини кокичиња. Се појави зелена трева. Лепливи пупки отекоа на дрвјата. Врба обесени меки обетки. Птиците пеат гласно и градат гнезда. Децата сакаат да одат надвор и да лансираат чамци во барички. Во пролетта се слави Денот на мајката. Многу ја сакам мајка ми. Затоа, на овој ден и подарувам букет мимози и мои цртежи.

1. предмет (кој е ова?, што е ова?) - јаболко 2. знак на предметот (кој?, кој?, кој?) - црвено, тркалезно, слатко 3. дејство на предметот (што прави? , што ќе прави?) - расте, истура, паѓа 4. составување реченица – Зрело јаболко виси на гранка. Јаболко Јаболко расте на јаболкница. Таа е црвена и тркалезна. Во есента јаболката зрее. Од нив се прави џем од јаболка. Сакам да јадам сочни јаболка. Составување расказ заснован на објектна слика

Многу се работи при изготвување на план за текстот (Приказна од К.Д. Ушински „Утрински зраци“). Многу се работи при изготвување на план за текстот (Приказна од К.Д. Ушински „Утрински зраци“). Ефективна форма е прераскажување според план со визуелна поддршка или мнемоничка табела. Ефективна форма е прераскажување според план со визуелна поддршка или мнемоничка табела. Техниката на развивање на вештините на учениците за планирање на нивните говорни искази, како и визуелно моделирање на приказните што тие ги составуваат, добро се покажа во практиката на подучување на децата во воспитно-поправните училишта Тип VIII. Техниката на развивање на вештините на учениците за планирање на нивните говорни искази, како и визуелно моделирање на приказните што тие ги составуваат, добро се покажа во практиката на подучување на децата во воспитно-поправните училишта Тип VIII.

Техниките за користење на визуелно моделирање на составени приказни засновани на референтни слики и мнемонички табели во часовите за поправна говорна терапија даваат позитивни резултати. Техниките за користење на визуелно моделирање на составени приказни засновани на референтни слики и мнемонички табели во часовите за поправна говорна терапија даваат позитивни резултати. Предноста на предложените методи е што имаат силна теоретска основа. Врз основа на идејата за сложената и активната природа на процесите на меморија, кои кај луѓето се потпираат на голем број заеднички работни апарати на церебралниот кортекс, од кои секоја дава свој специфичен придонес во организацијата на овие процеси, тие се отвораат широки можности за корекција на отстапувањата во говорот и менталниот развој предизвикани од инсуфициенција на мозочната активност. Предноста на предложените методи е што имаат силна теоретска основа. Врз основа на идејата за сложената и активната природа на процесите на меморија, кои кај луѓето се потпираат на голем број заеднички работни апарати на церебралниот кортекс, од кои секоја дава свој специфичен придонес во организацијата на овие процеси, тие се отвораат широки можности за корекција на отстапувањата во говорот и менталниот развој предизвикани од инсуфициенција на мозочната активност. Оптималните методи на учење често ја надминуваат улогата на „природните карактеристики“ по нивната важност. Оптималните методи на учење често ја надминуваат улогата на „природните карактеристики“ по нивната важност.