Мелницки Владимир Сергеевич
Образовна институција:КГКП „Колеџ за електротехника“
Краток опис на работата:
Датум на објавување: 2019-12-09 Методологија за спроведување на нетрадиционални часови за CVP и безбедност на животот Мелницки Владимир Сергеевич КГКП „Колеџ за електротехника“ Една од најважните задачи во работата на наставникот кој ги организира своите активности во согласност со барањата на развојното образование е да ја зголеми ефективноста на наставните методи и да го интензивира процесот на учење. Решението на овој проблем е олеснето со широката употреба на нетрадиционалните лекции во наставата, како и подобрувањето на методите на нивна примена во образовниот процес. Веќе се создадени многу нетрадиционални форми на водење на часови, но според мене, најпогодни за предметите НВП и безбедност на животот се следните нетрадиционални лекции: видео лекција, лекција-суд, лекција-натпревар, лекција- игра.

Методологија за спроведување на нетрадиционални часови за CVP и безбедност на животот

Главен дел

Најмногу на часови NVP и безбедност на животот Речиси во секоја лекција користам видео лекции или делумна употреба на видео фрагменти.

Најважните педагошки карактеристики на користењето видео во наставата се следните:

1 Демонстрацијата на проучуваните објекти и појави во динамиката е највредната карактеристика.

2 Демонстрација на брзоразвивачки процеси кои не се достапни за директно набљудување (лет на куршуми, гранати) и полека настанати феномени кои бараат долго време за набљудување.

3 Демонстрација на микропроцеси и микрообјекти кои не се достапни со микроскопи и телескопи (процес на синтеза на јадра на деутериум и тритиум во хидрогенска бомба, микроорганизми во биолошко оружје.)

4 Проучување на невидливи појави: сликовито и фасцинантно прикажува скриени, длабоки процеси кои се случуваат и во неживата природа и во живите организми.

5. Изолација при прикажување на главниот, типичен за даден предмет и феномен, како и моментална промена на предметот на разгледување, што ви овозможува да споредите и да ги спротивставите различните појави и процеси што се случуваат на различни места и под различни услови.

6.Прикажување на модели на слики на процеси (со користење на анимација).

7. Демонстрација на дизајнерските карактеристики на сложените машини и механизми (воена опрема и оружје), како и процесите што се случуваат во нив.

8. Најживописен, вистинит, емотивен одраз на животот, покажувајќи ја интеракцијата на теоријата со практиката користејќи конкретни документарни примери.

Практична употреба на видеа во CPT и лекции за безбедност на животот.

Користејќи една од видео лекциите за курсот за обука за оган како пример, ајде да погледнеме како видеото се користи во процесот на учење. Оваа лекција беше воведна лекција во курсот за обука за огнено оружје и имаше за цел да им даде на студентите општо разбирање за основите и правилата на гаѓањето. Тема на часот: Феноменот на истрел. Траекторијата на куршумот и неговите елементи. Цели на часот. Да им даде на учениците идеја за процесите што се случуваат за време на истрелот, да им помогне да ги совладаат техниките и правилата на гаѓање, да ја разберат траекторијата на куршумот и неговите елементи, да им помогне да се всадат кај учениците чувство на патриотизам и љубов кон татковината.

По правило, при објавување на темата на курсот и темата на часот, учениците од сите групи го поставуваат истото прашање: кога и од што ќе пукаат? На што им одговарам дека пред да пукате со оружје, треба темелно да ја проучите теоријата на обука за оган и да привлечете внимание на важноста на темата

нашата лекција. Потоа им поставувам прашање на учениците: „Кој од вас мисли дека веќе знае добро да шутира? Како по правило, повеќето млади мажи веруваат дека пукаат многу добро и ако им се даде воено оружје, тоа ќе го направат

ќе ги погоди сите цели. Во текот на истражувањето, излегува дека тие главно пукале на стрелиштето со воздушна пушка и од далечина не поголема од 5 метри. Потоа им ја објаснувам разликата помеѓу пукањето со воено и спортско оружје. Ќе дадам пример дека во спортот максималното растојание за гаѓање е 100 метри, а во армијата за кратко растојание за гаѓање се смета до 200 метри, просечната до 600 метри - големата далечина е до 1000 метри, при на овие растојанија куршумот, под влијание на различни причини, силно се отклонува во различни правци и веројатноста за удар нагло се намалува. Како пример, ги давам следните податоци: потрошувачката на муниција по 1 погодена цел во Првата светска војна (Првата светска војна) беше50 илјади куршуми, во Втората светска војна (Втора светска војна) – 200 илјади кругови, во Виетнамската војна – 400 илјади кругови. Овие бројки обично предизвикуваат недоверба кај учениците, но покажувањето на визуелни помагала со овие податоци ги тера да размислуваат зошто има толку голема потрошувачка на муниција, тие ме прашуваат да објаснам што го предизвикало ова и јас, користејќи го овој интерес, продолжувам да разгледувам концепти како што се како феномен на истрел ( ја давам траекторијата на куршумот и неговите елементи за снимање).Потоа ви кажувам како да направите прилагодувања на пукањето земајќи го предвид атмосферскиот притисок користејќи табела, давам примери од воената историја за тоа како влажноста на воздухот влијаела на пукањето на снајперисти, особено кога пукале низ водени бариери (реки, езера, мочуришта). Им дозволувам на учениците да решат неколку практични проблеми за одредување на траекторијата на куршум кога пукаат преку реката Иртиш во различни периоди од годината и денот, на различни растојанија. Учениците решаваат проблеми користејќи табели во визуелни помагала и постери за обука за оган. Откако ќе се уверите дека веќе се доволно сигурни за користење

табели и решавам практични проблеми за балистиката на снимката, за подобро да го асимилирам и запомни едукативниот материјал, прикажувам едукативен филм: „Уметноста на снајперистот“, видео клип од ТВ-емисија:

„Служење на татковината“ за антитерористичките снајперски натпревари, видео клип од ТВ-шоуто: „Армиски работи“ за еден од снајперистите на воздушната бригада за напад Капчагај. Во овие видео материјали, прашањата за обука за пожари што се изучуваат на лекцијата се прикажани многу јасно и методично правилно, што, од една страна, доведува до зголемување на интересот на учениците за изучување на теоријата на обука за пожар, а од друга страна , до подобра асимилација на овој тежок едукативен материјал.

Користејќи го интересот што се јавува кај учениците по гледањето видео материјали, организирам дискусија за видеата што ги гледале, обрнувајќи внимание на најважните точки според мене, се трудам подобро да го консолидирам материјалот што го гледале во меморијата на учениците, како и како да го прошират нивниот интерес на следните часови, да ги вклучат во часовите за стрелачки спорт.

На крајот од часот, правам кратко прикажување на литературата и видео касетите што ги користев при подготовката за овој час. Ова е учебникот на А. На оние кои се заинтересирани за оваа литература им давам можност да работат со неа дома.

Така, користејќи го примерот на оваа лекција, јасно е дека наставникот НВП составил и користел цел сет на визуелни помагала, вклучувајќи учебници, постери, табели, апликации, фото албум, списанија и особено видеа, што нагло ги зголемило учениците ' се интересираа за лекцијата и придонесоа за подлабоко совладување на едукативниот материјал.

На видео лекции за CVP со групи од 1 година на тема „Модерна армијаКазахстан“, студентите гледаа видео преглед на ограноците и ограноците на вооружените сили на Република Казахстан, погледнаа како живеат модерните војници на Казахстан и што прават.

Користам видео лекции главно на темите на курсот: Тактичка обука и обука за огнено оружје, при студирање на курсот Цивилна одбрана често користам лекција-суд, кога го проучувам курсот на вооружените сили на Република Казахстан за чување на татковината, лекција-игра.

Еве како се одржува лекција за игра на тема: „Воени чинови и ознаки“. Водот однапред е поделен на тимови. Сите доаѓаат на оваа лекција во армиски кошули со прерамки на различни гранки на војската и во чинови од приватен до генерал-мајор. Потоа се одржуваат натпревари меѓу тимовите. На пример, тие мора да се наредат во една линија или колона, еден по еден, според воениот чин, тимот што најбрзо се наредува и не прави грешки победува. Еден од тимовите седи во училница, во која учениците од другиот тим влегуваат еден по еден. Оние кои седат со помлади чинови мора да станат и да дадат воен поздрав, додека оние со високи чинови остануваат седат. Тимовите стојат еден спроти друг и наизменично поставуваат прашања за воените чинови и ознаки, добивајќи поени за точни одговори. Тимот со најмногу поени во текот на играта победува. Оваа лекција, за разлика од стандардната, ви овозможува да ги запаметите воените чинови и ознаки на вооружените сили на Република Казахстан неколку пати побрзо.

На тема „Нуклеарно оружје и неговите штетни фактори“, лекцијата се изведува во форма на игра: „Што? Каде? Кога?"

Тимски прашања во играта „Што? Каде? Кога?"

Прашања од 1 тим (1 оддел)

1.Како беше името на проектот за создавање на првата нуклеарна бомба?

2. Која е моќта на нуклеарната бомба фрлена на Хирошима?

3. Колку жители на Хирошима загинаа во нуклеарната експлозија и од последиците предизвикани од неа?

4. Кои штетни фактори на нуклеарна експлозија ги знаете? Именувајте ги.

5. Зошто Хирошима беше избрана за цел на нуклеарен удар?

Прашања за тимови 2 (дел 2)

1. Како се викаше бомбата фрлена на Нагасаки?

2. Колку жители на Нагасаки загинаа во нуклеарната експлозија?

3. Кога и каде е детонирана првата нуклеарна направа?

4. Зошто Нагасаки беше избран за цел на нуклеарен удар?

5. Наведете го датумот на нуклеарното бомбардирање на Хирошима. Прашања за тимот 3 (Дел 3)

1.Како се викаше бомбата фрлена на Хирошима?

2. Кои земји беа на работ да создадат нуклеарно оружје пред Втората светска војна?

3.Како се вика научникот кој ја создал првата нуклеарна бомба?

4. Кој и зошто дал наредба да се користи нуклеарно оружје против цивили?

5. Каква беше моќта на експлозијата на бомбата фрлена на Нагасаки?

Неколку пати лекцијата на оваа тема беше во форма на судење на оние кои наредиле употреба на првата нуклеарна бомба во Хирашима. Учениците им доделија улоги: едни го играа екипажот на авионот што ја фрли нуклеарната бомба, други ги играа жртвите на нуклеарната експлозија, адвокати, судии и полицајци. За време на судењето, неопходно беше да се идентификуваат одговорните за поттикнување нуклеарна војна и да се осудат. Лекцијата секогаш беше емотивна; на крајот од часот, беа читани песни напишани од самите ученици за Хирошима и беа лансирани хартиени кранови во спомен на загинатите во Хирошима, Нагасаки и на полигонот за нуклеарни проби во Семипалатинск.

По предмет Со учениците се одржаа видео часови за безбедност на животот на тема „Проценка на состојбата во текот навонредни ситуации“ во кои разгледале посебни филмови за преживување во екстремни услови и дискутираа како да сепостапувајте правилно во итни ситуации. Покрај тоа, студентите го гледаа филмот од 12 епизоди „Тајга. Курс за опстанок“, во кој навистина уживаа и многу ги научија. Училиштето за преживување на мајсторот за борба од рака, И. колеџ.

Заклучок

Од сето ова можеме да заклучиме: нетрадиционалните часови по НВП и безбедност на животот предизвикуваат најголем интерес за овие предмети кај учениците, методологијата за нивно спроведување од година во година треба да се подобрува со акумулација на искуство во изведување на такви часови. Сето ова на крајот помага да се зголеми ефикасноста на CPT и часовите за безбедност на животот.

Наставникот НВП Пинигин Л.А.

Библиографија:

1. Безбедност на животот. Курс за предавање. Приходко Н.Г. Алмати, 2006 година 366 стр.

2. Големата енциклопедија на опстанокот. Иличев А.А. Москва, 2001. 1112 стр.

3.Водич за прва помош. Крис Мекнаб. Москва, 2002. 327 стр.

4. Еден на еден со природата: За човековиот опстанок во екстремни услови. Москва, 1989. 348 стр.

5.Специјални сили: Индивидуален курс за обука. Wiseman D. Moscow, 2001. 304 стр.

6.Самоодбрана во градот. Wiseman J. Moscow, 2002. 224 стр.

7. Техники за преживување во екстремни услови. Stilwell A. Moscow, 2001. 352 стр.

8. НВП учебник. Аманжолов К.Р. Алмати, 2006 година -384 с.

Погледнете го сертификатот за објавување

, , . .

ВОВЕД

1.2 Карактеристики на средношколска (адолесцентна) возраст (11-15 години)

1.3 Обука за прва помош во лекции за безбедност на животот во современи услови

2. НОВИ ПРИСТАПИ ВО ОБУКАТА НА СРЕДНОСОВСКИТЕ УЧИЛИШТЕ ЗА ДАВАЊЕ ПРВА МЕДИЦИНСКА ПОМОШ ВО ЖИВОТНИТЕ ЛЕКЦИИ

2.1 Обука за обезбедување примарна грижа за траума

2.2 Модуларна обука за средно обука за прва помош

2.3 Час по прва помош во 6 одделение

ЗАКЛУЧОК

БИБЛИОГРАФИЈА

ВОВЕД

Обезбедувањето лична безбедност и одржувањето на нечие здравје е можеби еден од најважните аспекти на практичните интереси на човештвото од античко време до денес. Човекот отсекогаш постоел опкружен со разни опасности. Во раните фази на нивниот развој, тоа беа главно природни опасности. Со развојот на цивилизацијата, постепено на нив им се додаваа бројни опасности од вештачка и социјална природа. Во услови на современото општество, прашањата за безбедноста на животот нагло се влошија и ги презедоа карактеристичните карактеристики на проблемот на опстанокот на човекот, т.е. „Останете живи, преживејте, заштитете се од смртта“.

Не поминува ден без весниците, радиото и телевизијата да донесат алармантни пораки за нова несреќа, катастрофа, природна катастрофа, социјален конфликт или криминален инцидент, што резултира со смрт на луѓе и огромна материјална штета. Така, во Руската Федерација, повеќе од 300 илјади луѓе годишно умираат од социјални, вештачки, природни и други опасности, 100 илјади стануваат инвалиди, милиони го губат своето здравје и се подложени на насилство. Земјата трпи огромна морална и економска штета сразмерна на националниот доход.

Сега, кога во секој момент остро може да се појави прашањето: „Да се ​​живее или не?“, се смета дека главната задача на наставниците за безбедност на животот е да им дадат на учениците посебни знаења, вештини и вештини за преживување во различни животни ситуации, вклучително и најнеповолните; правилни постапки во случај на природни и вештачки катастрофи, соодветно однесување во услови на акутни социјални, општествено-политички и воени конфликти, внатрешна подготвеност да се дејствува во екстремни услови, вклучително и со оружје во рака, да се брани својата татковина. Училиштето е повикано да стане клучна алка во формирањето на безбеден тип на личност - личност која е безбедна за себе, за другите и за својата животна средина, насочена кон создавање и развој.

Цел на студијата е процесот на развивање знаења и вештини за прва помош во средношколска возраст за време на часовите за безбедност на животот.

Предмет на студијата се формите и методите што се користат за развивање на теоретски знаења и практични вештини за давање прва помош во средношколска возраст за време на часовите за безбедност на животот.

Целта на работата е да се разгледаат современите педагошки технологии за настава по прва помош во лекциите за безбедност во животот на средношколците.

Оваа истражувачка цел ги утврди следните задачи:

1. Анализирајте ја педагошката и методолошката литература за безбедноста на животот.

2. Анализирајте и систематизирајте методи и форми насочени кон развивање на теоретски знаења и практични вештини за пружање прва помош на часовите за безбедност на животот кај учениците од средните училишта.

1. ТЕОРЕТСКА ОСНОВА НА НАСТАВАТА ПО ПРВА МЕДИЦИНСКА ПОМОШ НА СРЕДНИТЕ УЧЕНИЦИ

1.1 Потребата од обука за прва помош во современи услови

Лошата патна мрежа, употребата на дотраени производствени капацитети, застарената опрема и недостатокот на култура на безбедно однесување неизбежно доведуваат до значително зголемување на несреќите дома, во транспортот и на работа. Министерот за цивилна одбрана и вонредни ситуации на Русија С.К. Шојгу постојано нагласува дека земјата буквално „се лизга“ во период на несреќи и катастрофи. Статистиката секоја година покажува пораст на смртноста во земјава од повреди и инциденти од секаков тип, пред се од социјален карактер.

Затоа, секој човек, особено дипломиран средно образовна институција, треба да може да пружи прва помош. Главната задача за пружање прва помош во несреќа е да се спаси животот на жртвата додека не пристигнат спасувачките служби и да се искористи секоја шанса да се спаси. Оваа аксиома е непобитна, но во пракса ја гледаме очигледната беспомошност на мнозинството граѓани кои се очевидци на инциденти.

За да се намали бројот на смртни случаи и сериозноста на повредите во нашата земја, потребно е поактивно да се работи во неколку области:

♦ да започне широко распространета елиминација на причините и условите за повреди и смртност (тесни патишта, застарена опрема, недостаток на култура на безбедно однесување, работа и одмор). Ова ќе потрае многу, многу години;

♦ обучете ги сите граѓани, особено персоналот од опасни видови производство и транспорт, за вештините (а не само знаењето) за пружање прва помош во екстремни ситуации;

♦ опремување на сите здравствени домови на претпријатија и установи, транспортни средства, рекреативни објекти и сл. комплети за прва помош и медицинска опрема што ги исполнуваат современите барања за давање прва помош на местото на инцидентот.

Главната работа што нè спречува да го решиме проблемот со брза и ефективна обука е формализмот и доминацијата на вербализмот во наставата на техниките за прва помош, наместо практични вежби.

Дури и проучувањето на анатомија, физиологија и посета на единиците за интензивна нега не може да му даде на лицето без медицинско образование вештини и психолошка обука на професионален лекар. Познавањето на теоријата и методологијата на прва помош не значи дека може да се искористи ова знаење во екстремна ситуација.

Гледањето беспомошна, крвава жртва, а особено саканата личност е огромен стрес за сите. Секое лице, а особено дете или тинејџер во оваа ситуација, доживува одредена конфузија и чувство на страв, што го попречува давањето помош. Утврдени се цела група сомнежи, стравови и аргументи кои го спречуваат брзиот почеток на помошта. Еве ги најчестите:

„Се плашам од штета. Можеби ќе умре поради мене“.

„Се плашам да не се заразам со грип (туберкулоза, хепатитис).

„Зошто да излезам прв, затоа што сум најпаметен? Потоа ќе се разговара за моите постапки, јас сум тој што ќе треба да донесувам одлуки и да го сносам целиот товар на одговорноста“.

„Ако не можам да ја спасам жртвата, тогаш ќе морам да се оправдам дека не сум ја убила“.

Со цел потенцијалниот спасител (и секој треба да стане таков) да не биде попречен од овие природни сомнежи и стравови, неопходно е да се стави во неговите раце прилично цврсти вештини, а во неговата свест - доверба во важноста и исправноста на неговите постапки. . Но, токму на вештините и развојот на ставот кон незаменливото пружање помош во контекст на традиционалното училишно образование (информирање за знаење) не им се посветува доволно внимание.

Така, наставата за прва помош во лекциите за безбедност на животот игра огромна улога. Во современи услови на зголемена опасност, неопходно е да се научат адолесцентите како да пружат прва помош.

...: а) прво ниво (одделение 1–4) – безбедност на учениците; б) второ ниво (од 5-9 одделение) – лична безбедност; в) трето ниво (одделение 10–11) – безбедност на животот на поединецот, општеството и државата. Наставата за основите на безбедноста на животот на секое ниво на средно училиште има свои карактеристики. Особеноста на основното училиште е што помладите...

Трансформациите ги одредуваат сите главни карактеристики на личноста на адолесцентните деца, а со тоа и спецификите на работа со нив. Поглавје 2. Теоретски аспекти на гејмерската активност како средство за развивање на креативните способности на ученикот 2.1 Развој на креативните способности на ученикот Креативноста се подразбира како механизам на продуктивен развој. За креативност, не...

И спроведување на образовниот процес со безусловно обезбедување на удобни услови за наставниците и учениците. Педагошката технологија е систематски метод на креирање, примена и дефинирање на целиот процес на настава и учење, земајќи ги предвид техничките и човечките ресурси и нивната интеракција, која има за цел да ги оптимизира формите на образование. Педагошка технологија...

Што носи приход? Сувата статистика укажува на катастрофален пад на ориентацијата на младите кон воениот рок. На пример, за време на анкета на една од часовите во делот „Основи на воената служба“ на курсот за безбедност на животот, учениците од клас 11 „А“ од училиштето бр. 46 покажаа негативен став кон потребата од исполнување на уставната должност. да ја заштитат својата татковина во редовите на вооружените сили на Руската Федерација. За да дознаете ...

Тренерска сесија

ТЕМА: Начини за спроведување на Основите на безбедноста на човечкиот живот во

часови за воена обука за ученици во 10-то одделение

„Посветеноста кон татковината и интересите на заедничката кауза е главната задача

програми за воено образование“. М.И. Драгомиров (генерал)

„Да знаеш однапред што сакаш да правиш дава

храброст и леснотија. (Дидро, Денис)

Тренерот го водеа: Магзумова Г.М., Кулага О.С.

Трошење време:

Наслов на лекцијата

Начини за воведување на Основите на безбедноста на човечкиот живот во часовите за NVP во 10-то одделение.

Заеднички цели

Стекнете правилно разбирање за потребата да се почитуваат безбедносните мерки на претпазливост за време на часовите за CVP. Совладете ги новите методолошки пристапи и практични техники за воведување прашања за безбедноста на животот во лекциите за CVP. Разговарајте за тековните практични проблеми што се појавуваат кога разговарате за прашањата за безбедноста на животот во лекциите за CVP.

Резултат од учењето

На крајот од тренинг сесијата, наставниците можат:

Во согласност со календарско и тематско планирање на дистрибуцијата

истурете ги прашањата за безбедноста на животот во делови од планот;

Тие ќе се стекнат со вештини за примена на методи и техники за проучување на прашањата за безбедноста на животот на часовите за CVP;

Може да подготви краткорочен план со прашања за безбедноста на животот (во согласност со темата на лекцијата за CVP)

Клучни идеи

1. Внесете ги прашањата за безбедноста на животот во календарско-тематскиот план, во согласност со темите на часот;

2. Размислете за стратегии, методи и техники кои во пракса ќе му помогнат на наставникот да воведе CVP прашања во лекцијата

3. Во пракса, изгответе краткорочен план за лекција кој ги покрива прашањата за безбедноста на животот во лекцијата за CVP.

Извори

„Водич за наставници“ (за 1 (напредно) ниво)

А.К. Минбаева, З.М. Садвакасова „Иновативни методи на настава. или Како да се направи наставата интересна“ 2013 година

„Уметноста на наставата: концепти и иновативни наставни методи“ - Алмати, 2013 година А. Минбаева, З. Садвакасова

Интернет ресурси - видео „Трагедија во Алмати“

Материјали и опрема

прилози, видео „Трагедија во Алмати“

Напредок на часот

Фази на лекцијата

Време - 60 минути

Дејства на наставникот и постапки на учесниците

поздрав

5 минути

Психолошки момент

Поделби во групи (групи врз основа на локацијата на училиштата во областа)

Цели и задачи на коучингот

5 минути

1. Погледнете го видеото „Трагедија во Алмати“

(излез на темата на тренерската сесија - важноста на знаењето

и усогласеност со безбедносните мерки на CVP лекции)

Работа на тема коучинг

20 минути

1. Задача бр. 1 (стратегија „Најди натпревар“). Потребно е група наставници да воведат прашања за безбедноста на животот во КТП во 10-то одделение во согласност со темите на часовите.

(наставни материјали - CTP за NVP одделение 10, теми за безбедност на животот, 5 теми за секоја група)

1 лекција . Правила на однесување во услови на присилна автономија во природата. Ориентација.

1 куче Tabigat bagdarlauda mәzhbur автономија zhagdayynda minez-kulyk erezheleri. Багдарлау.

Лекција 2. Правила на однесување во ситуации од криминална природа.

2 кучиња Criminogendik zhagdayda minez-kulyk erezheleri.

Лекција 3 Кривична одговорност на малолетници.

3 кучиња.

Лекција 5. Единствен државен систем за превенција и елиминација на вонредни ситуации (RSChS). Структура и задачи.

5 кучиња Тотенше жагдајлардин алдин алу жане оларди жоју бирингај мемлекеттик жујеси. Kurylymy mendetteri.

Лекција 9 Организација на инженерска заштита на населението од штетните фактори на вонредни состојби во мирно и воено време.

9 кучиња Zhergіlіkti turgyndardy ziyandy factorlardan zhane sogys uakytynda inzhenerlik korgau zhuyesіn yimdastyru.

Лекција 10. Опрема за лична заштита.

10 сабак. Жеке коргау куралдари.

Лекција 11. Организација и спроведување на итна спасувачка работа во итна зона

11 кучиња Apat aymagynda kutkaru zhumystaryn ұyimdastyru zhane otkizu.

Лекција 12 Организација на цивилна одбрана во образовните институции.

12 кучиња Парите ги земам од властите.

Лекција 13. Зачувувањето и зајакнувањето на здравјето е важна грижа за секој човек и целото човештво.

13 кучиња Densaulykty saktau men nygaytu – ar adam men adamzattyn mindeti.

Лекција 14-15. Заразни болести, нивна класификација. Пренесување на инфекција и спречување на заразни болести.

14-15 сабак. Zhukpaly aurular olardyn zhiktelui. Zhukpaly aurulardyn zhuktyru мажи алдин алу zholdary.

Лекција 16. Здрав начин на живот, концепти и дефиниции кои го сочинуваат здравиот начин на живот.

16 кучиња Салауатти омир солено. Tusinikter мажи anyktamalar.

Лекција 17. Биолошки ритми. Општи концепти.Влијанието на биоритмите врз човековите перформанси.

17 кучиња Биологија yrgaqtar. Жалпи Угимдар. Адам кизметин биоритам асери.

Лекција 18. Важноста на моторната одговорност и физичкото образование за здравјето на луѓето.

18 кучиња Adamnyn densaulygyna dene belsendiligi men dene shynyktyrudyn mani.

Лекција 19-20. Лошите навики и нивното влијание врз здравјето. Превенција од лоши навики.

19-20 сабак. Зијанди адетердин адам денсаулигина тигизетин асери. Зијанди адетердин алдин-алу жолдари.

Лекција 21. Алкохолизам и пушење, нивна превенција.

21 куче Маскунемдик жане шилим шегу, олардин алдин алу.

Лекција 22. Зависноста од дрога е директна закана за животот и здравјето на луѓето.

22 сабак. Nashkorlyk - adamn omirіne мажи densaulygyna tikels kauіp.

2. Заштита на работа

3. Гледање на презентацијата, од искуството на наставничката НВП Жумашова А.Т.

Практичен дел

25 мин

1. Развијте план за лекција со воведување прашања за безбедноста на животот во лекција за NVP, одделение 10

(цели, цели на часот, стратегии и методи во оваа фаза од часот)

2. Заштита на краткорочен план

Рефлексија

5 минути

1. „Давање ѕвезди“ (поздрав + ѕвезда од секој наставник со повратни информации за важноста на оваа тренинг сесија)

60 минути