Улогата на говорот во менталниот развој на детето. Улогата на возрасните во развојот на говорот на мало дете

Татјана Путинцева

Бидејќи е, од една страна, алатка за изразување на нашите идеи, мисли, знаења, а од друга страна, средство за нивно збогатување и проширување, за формирање на нашата свест, зборот им служи на целите на целиот живот, обичните. и секојдневно, и највозвишено.

Да се совладаат, што е можно посовршено, сите видови манифестации на говор значи да се совлада најмоќниот инструмент на човековиот ментален развој, а со тоа и културата на човештвото.

Односот помеѓу јазикот и размислувањето бара посебно внимание. Јазикот е непосредна реалност на мислата.

Детето преку своите анализатори ги црпи своите први основни, исклучиво конкретни идеи од материјалната средина околу него. Зборот ги консолидира идеите добиени преку сетилни средства. Јазичниот развој на детето е нераскинливо поврзан со сетилниот развој.

За едно дете во првиот период од неговиот живот, зборовите се само вториот оригинал на реалноста. Првите се перцепциите кои влегуваат во неговата свест преку надворешните сетила - од материјалниот свет околу него.

Секое знаење персонифицирано со еден збор произлегува од искуството, т.е. перцепции добиени од субјектот од надворешниот свет, светот на специфичните појави и нешта.

Во раните фази на детството, јазикот е нешто неразделно од личноста и конкретниот свет што тој го разбира. Детето сè уште не може да разликува збор од нешто; зборот му се совпаѓа со предметот што го означува.

Јазикот се развива на визуелен, ефективен начин. За да дадете имиња, мора да бидат присутни сите објекти со кои треба да се поврзат овие имиња. Зборот и стварта мора да му се понудат на човечкиот ум истовремено, но на прво место е стварта како предмет на знаење и говор, за ова зборуваше и Комениус.

Надвор од конкретниот свет, јазикот не може да се развива и знаеме дека ништо нема толку негативно влијание врз целокупниот развој на детето како ретардација во развојот на јазикот.

За да може јазикот на детето да се развие, сфатен како одраз на јасни и различни идеи, а не како празен, штетен муабет, децата мора да бидат опкружени со работи што можат да ги испитаат, споредат, учат во игри и работа и да ги одразуваат резултатите од набљудување со зборови.

Проширувањето на опсегот на детските идеи е нераскинливо поврзано со организацијата на нивната околина. Наставникот мора да се организира

околината за децата лесно и слободно да црпат идеи, концепти, слики од неа; создаваат услови во кои би имале желба и потреба да зборуваат, да го трансформираат она што го перципираат и набљудуваат во говор. Организираното опкружување е темелот врз кој треба да се гради целокупната материја на образованието и која го одредува развојот на јазикот.

Неопходно е да се прилагоди веќе постоечката, подготвена средина на интересите на развојот на децата, да се работи на неа, да се промени, ажурира и со тоа да се прошири опсегот на детските идеи и залихата на нивните говорни форми. Да му се помогне на детето во совладување на просторот, во акумулацијата на конкретни идеи и концепти, да се води, со поддршка на зборот, процесот на неговата ориентација во околината, да се научи на набљудување и јазик во нераскинливо единство - тоа се барањата. што мора да му се претстави на воспитувачот.

Сензациите и перцепциите се првата фаза во разбирањето на светот; развојот на говорот се заснова на база на сетилни претстави. Надворешните сетилни органи се инструменти за сознание и играат голема улога во развојот на говорот на детето. Правилната перцепција на предметите е главната ментална работа на детето. Сетилниот и говорниот развој се случуваат во тесно единство, а работата на развојот на говорот не може да се одвои од работата на развојот на сетилните органи и перцепциите.

Пред сè и најважно, мора да се внимава со сите средства, со поддршка на зборот, да се промовира формирањето во главите на децата со богата и трајна внатрешна содржина, да се промовира точно размислување, појава и зајакнување. на значајни мисли, идеи и креативна способност за нивно комбинирање. Во отсуство на сето ова, јазикот ја губи својата вредност и значење.

Јасната мисла, условена од точно знаење, самостојно стекната од личноста, ќе го најде својот вербален израз; Да се обезбеди овој процес, да се олесни, е главната цел на говорната школа.

Зборот поврзан со визуелна претстава мора да се согледа со уво, да се изговори и да се зачува во меморијата. За да може еден збор да остане во меморија, детето мора многу пати да го репродуцира со својот слух и свест, а за да го совлада правилниот изговор на зборот, мора често да го повторува.

Министерство за образование и наука на Руската Федерација
Федерална државна буџетска образовна институција за високо професионално образование „Државен универзитет Рјазан именуван по С.А. Есенин“

Институт за психологија, педагогија и социјална работа

Оддел за психологија на личноста, специјална психологија и
поправна педагогија

ФУНКЦИИ НА ГОВОРОТ ВО МЕНТАЛНИОТ РАЗВОЈ НА ДЕТЕТО

ИЗВЕШТАЈ

Заврши: OZO студент (3.0)

група бр.4264

одделение „Специјално
(дефектолошко) образование“

Рјабова Н.Г.

Рјазан
2015

Говорот не е вродена способност на една личност, тој постојано се формира заедно со развојот на детето. Говорот се јавува во присуство на одредени биолошки предуслови, првенствено во присуство на нормално созревање и функционирање на нервниот систем. Сепак, говорот е најважната општествена функција, затоа, за неговиот развој, само биолошките предуслови не се доволни, тој се јавува само ако детето комуницира со возрасните.

Постојат 3 функции на говорот:

Комуникативна - оваа функција е една од најраните. Првата форма на комуникација помеѓу дете и возрасен е визуелната комуникација. До 2 месеци, детето добро го фиксира погледот на лицето на возрасното лице и ги следи неговите движења. Од 2 месеци, комуникацијата со возрасен се воспоставува преку видот и првите движења на лицето, детето му се насмевнува на возрасното лице како одговор на неговата насмевка. Движењата на рацете потоа се додаваат на лицето и визуелната комуникација.

Истовремено со комуникацијата на лицето и визуелната комуникација, комуникацијата со возрасен се врши со помош на врескање.

Когнитивно - тесно поврзано со комуникацијата на детето со другите. Со помош на говор, детето не само што добива нови информации, туку и стекнува способност да ги асимилира на нов начин. Како што се развива говорот, интелектуалните операции како споредба, анализа и синтеза стануваат можни.

Регулаторната функција на говорот се развива веќе во раните фази на развој. Сепак, само до 5-годишна возраст, зборот на возрасните станува вистински регулатор на активностите и однесувањето на детето.

Главното значење на говорот во менталниот развој на детето е тоа што го ослободува од тоа да биде врзан со ситуацијата, моменталните настани и отвора можност да дејствува не само со нештата, туку и со нивните замени - знаци отелотворени во зборови; ја проширува временската перспектива на животот на бебето, овозможувајќи му да погледне во минатото и иднината.

Говорот му помага на детето да се ослободи од „природноста“ во однос на објективниот свет: тој почнува да се појавува пред него како свет на предмети на човечката култура. Говорот му овозможува на бебето да го запознае не само преку лично искуство, туку и преку зборови. Преку вербална комуникација со возрасните, детето учи за она што тој самиот не го воочил директно.

Навремениот развој на говорот обезбедува детето да го продлабочи и прошири меѓусебното разбирање и со роднините и со странците. Говорот ги проширува границите на општественото постоење на детето. Преку новиот однос кон возрасен човек не само како извор на топлина и грижа, туку и како модел, носител на човечката култура, тој излегува од тесните рамки на исклучиво индивидуалните врски во поширокиот свет на меѓучовечките односи.

Совладувањето на говорот му овозможува на детето да ги надмине ограничувањата на ситуационата комуникација и да премине од чисто практична соработка со возрасните до „теоретска“ соработка - неситуациско-когнитивна комуникација.

Појавата на говорот ги преуредува менталните процеси и активности.

Ја менува природата на перцепцијата на детето за околината: станува независна од надворешните позиции на објектот, од начинот на негова презентација. На оваа возраст, децата препознаваат и именуваат слики од предмети, луѓе, животни во цртежи, фотографии и филмови.

Влијанието на говорот врз развојот на размислувањето на детето е непроценливо. На почетокот, бебето не знае како да размислува користејќи зборови без да се потпира на визуелна ситуација. Зборовите само ја придружуваат акцијата или го наведуваат нејзиниот резултат (на пример, гледајќи падната кукла, детето вели: „Лала падна“). Во третата година од животот, неговиот говор се повеќе се ослободува од диктатите на визуелната ситуација. Со помош на говор прави генерализации, донесува заклучоци и почнува да расудува. Сега бебето не само што може да разговара за конкретни дејства со предмети или со она што го гледа пред него, туку и да зборува за своите искуства, да се сеќава на епизоди од неговиот живот и да планира идни настани.

Постепено, говорот станува основа за развој на доброволно однесување и почнува да врши функција на планирање. На пример, едно дете и кажува на мајка си дека ќе изгради гаража за автомобил или на кукла и кажува што ќе прават: „Сега ќе ти направам супа, па ќе јадеме“.

Во многу ситуации, зборот станува средство за контролирање и управување со однесувањето. На пример, двегодишно дете, кое ќе изврши наредба за возрасен, си повторува: „Одам, морам да одам“. Во друга ситуација, едвај движејќи ја натоварената играчка кола, напнато вели: „Вози, вози, Коља“.

Во истиот период, детето почнува да ги придружува своите постапки со зборови од евалуативна природа, имитирајќи возрасен. На пример, кога склопува пирамида, после секое нанижување прстен си вели: „така... така... така“ или „не така...“

Сепак, на рана возраст регулаторната функција на говорот сè уште не е доволно развиена. Може да биде тешко за детето да се префрли од некоја интересна активност, да ја задржи зададената задача, да ги исполни упатствата на возрасен или да го реализира сопствениот план.

Карактеристична карактеристика на децата со пречки во развојот е нивниот недостаток на знаење и идеи за околната реалност. Познато е дека во развојот на психата важна улога игра односот помеѓу дејството и говорот. Иако ефективната анализа и синтеза претходи на развојот на вербалниот метод на сознавање, учеството на говорот е неопходно во формирањето на правилни и значајни идеи.

Означувањето на предмет или феномен со збор помага и да се идентификува секој од нив и да се комбинираат. Во процесот на активна интеракција на детето со светот околу него, децата формираат сложени асоцијации од кои се развиваат идеите. Кај децата со моторни нарушувања, формирањето на сложени асоцијации е тешко, така што нивните идеи за животната средина не само што се ограничени, туку понекогаш и погрешни.

Дефектите во развојот на говорот доведуваат до тешкотии во формирањето на споредбените операции и диференцираната перцепција на предметите. Затоа, децата со неразвиеност на говорот обично имаат ментална ретардација.

Развојот на сензомоторните функции и превербалната комуникација во првата година од животот е основа за формирање на говор и размислување. На возраст од една до три години, говорот почнува да зазема централно место во менталниот развој на детето.

До 3-годишна возраст, детето комуницира со другите во детални фрази. Неговиот активен речник спазматично се зголемува. Има изразена говорна активност, детето постојано со говор ги коментира своите играчки дејства и почнува да поставува прашања до возрасните.

Развојот на говорот во оваа возрасна фаза ги преуредува сите ментални процеси на детето. Тоа е говорот што станува водечко средство за комуникација и развој на размислување. До 3-годишна возраст, детето почнува да зборува за себе во прво лице, тој развива чувство за „јас“, односно способност да се разликува од светот околу него.

Во овој период, детето има изразена желба за независност. Обидите на неговите родители да го третираат како дете кај него предизвикуваат чувство на протест. Ако родителите упорно ја потиснуваат независноста на детето, тој развива тврдоглавост и желба да прави сè обратно, што подоцна станува правило.

Ако детето на возраст од 2,5-3 години не почне да зборува едноставни фрази од два збора, дефинитивно треба да се консултира со лекар (детски невролог или психијатар) и логопед.

Така, функцијата на црниот дроб игра важна улога во менталниот развој на детето, при што се јавува развој на когнитивната активност и способност за концептуално размислување. Целосната говорна комуникација е неопходен услов за спроведување на нормални социјални човечки контакти, а тоа, пак, го проширува разбирањето на детето за животот околу него. Совладувањето на говорот на детето до одреден степен го регулира неговото однесување и помага да се планира соодветно учество во различни форми на колективни активности.

Затоа, изразените отстапувања во развојот на говорот на детето имаат најнегативни последици:

а) менталниот развој на детето е одложен;

б) се забавува формирањето на повисоки нивоа на когнитивна активност;

в) се појавуваат нарушувања во емоционално-волевата сфера, што доведува до формирање на посебни лични квалитети (повлекување, емоционална нестабилност, чувство на инфериорност, неодлучност итн.);

г) се јавуваат потешкотии во совладувањето на пишувањето и читањето, што ги намалува академските перформанси на детето и честопати доведува до повторување.

ЛИТЕРАТУРА

Астапов В.М. Вовед во дефектологијата со основите на невро- и патопсихологијата. - М.: Меѓународна педагошка академија, 1994. - 216 стр.

Совладувањето на мајчиниот јазик и развојот на говорот е едно од најважните стекнувања на детето во предучилишното детство и се смета во современото предучилишно образование како општа основа за воспитување и воспитување на децата. - М., 1989).

Развојот на говорот е тесно поврзан со развојот на свеста, познавање на околниот свет и развојот на личноста како целина. Мајчинот јазик е средство за совладување на знаењето и изучување на сите академски дисциплини во училиштето и последователното образование. Врз основа на долгото проучување на процесите на размислување и говор, Л.С. а личноста во целина е директно зависна од говорот“ (Виготски Л.С. Ментален развој во процесот на учење).

Истражувањата на домашните психолози и психолингвисти докажаа дека совладувањето на говорот не само што додава нешто во развојот на детето, туку ја обновува целата негова психа и сите негови активности.

За да се прикаже улогата на усвојувањето на јазикот и развојот на говорот, неопходно е да се анализираат функциите што ги извршуваат јазикот и говорот. Врз основа на истражување на психолингвисти, психолози и наставници, ќе дадеме краток опис на овие функции. I. A. Zimnyaya, анализирајќи го јазикот и говорот, конвенционално идентификува три групи функционални карактеристики на јазикот (во широка смисла). Тоа се карактеристики кои обезбедуваат: а) социјални, б) интелектуални и в) лични функции на една личност (Zimnyaya I. A. Психологија на наставата на не-мајчин јазик. - М.: Руски јазик, 1989. Стр. 14-15.)

Во првата група спаѓаат карактеристики според кои јазикот е средство за: 1) комуникација како облик на социјална интеракција; 2) присвојување на општествено-историско, општествено искуство, т.е. социјализација; 3) запознавање со културните и историските вредности (општо образовно значење на јазикот).

Така, овде јазикот делува како средство за социјална комуникација и социјален развој на поединецот во процесот на комуникација со другите луѓе. Комуникациската функција е главната и генетски оригинална функција на говорот.

Втората група ја сочинуваат карактеристиките на јазикот преку кои се остваруваат човековите интелектуални функции. Овие карактеристики го дефинираат јазикот како средство за: 4) номинација (име) и укажување (означување) на реалноста; 5) генерализации во процесот на формирање, проширување, диференцијација и разјаснување на концептуалниот апарат на човекот; 6) посредување на повисоки ментални функции на една личност; 7) развој на когнитивни интереси; 8) задоволување на комуникативните и когнитивните потреби (форма на постоење и изразување на емоционално-воливната сфера).

Овде јазикот се карактеризира како алатка за интелектуална активност воопшто, алатка за формирање на „јазичната свест“ на една личност, како одлучувачки фактор во менталниот развој на една личност.

Третата група се состои од „лични“ карактеристики на јазикот. Овде делува како средство за: 9) свесност на човекот за сопственото „јас“ и 10) размислување, самоизразување и саморегулација.

Оваа група карактеристики на јазикот ја покажува својата улога во самоспознавањето на поединецот. Во врска со оваа група карактеристики, треба да зборуваме за улогата на јазикот во моралниот развој на децата. Наставата на мајчин јазик помага да се решат проблемите на моралното образование. Детето учи преку јазичните морални норми, морални проценки, кои со правилно воспитување стануваат стандарди на сопственото однесување, односот кон светот околу него, кон луѓето, кон себе.

Да ги претставиме спецификите на манифестацијата на овие карактеристики при совладување на мајчин јазик во генерализирана форма, во табелата.

Функционални карактеристики на мајчиниот јазик

Карактеристична група	Функционални карактеристики на мајчиниот јазик
1. Карактеристики кои ги одразуваат социјалните функции на една личност	1. Средство за комуникација, форма на социјална интеракција 2. Средство за присвојување на социо-историското искуство, социјализација на поединецот 3. Средство за запознавање со културните и историските вредности (општо образовно значење на јазикот)
2. Карактеристики преку кои се остваруваат интелектуалните функции	4. Средство за корелација со објективната реалност преку номинација, укажување 5. Средство за генерализација, формирање, диференцијација, појаснување на концептуалниот апарат 6. Средство за посредување на повисоките ментални функции на личноста 7. Средство за развивање когнитивен интерес 8 Средство за решавање на комуникативни, когнитивни проблеми
3. „Лични“ карактеристики на јазикот	9. Средство за свесност за сопственото „јас“, рефлексија 10 Средство за изразување (самоизразување) и саморегулација

Јазикот игра улога во овие функции уште од најраната возраст на детето. Нивната анализа ни овозможува да ја видиме улогата на мајчиниот јазик и говор во општествениот, менталниот и моралниот развој на децата.

Заедно со општите елементи на општествено-историското искуство во јазикот, постојат елементи својствени за одредена национална култура. Во оваа смисла, А. А. Леонтиев истакнува друга функција на јазикот - национално-културна. Јасно се карактеризира и во делата на К. Д. Ушински, кој ги покажа националните карактеристики на мајчиниот јазик и неговата улога во негувањето на националната самосвест.

Јазикот е основната основа на културата во широка смисла. „Присвојувајќи го“ општественото искуство на претходните генерации луѓе, детето го совладува јазикот како дел од националната култура.

Во предучилишна возраст, децата го совладуваат својот мајчин јазик и неговата естетска функција. Естетското образование во процесот на настава на мајчин јазик е формирање на естетски чувства. Природата, општеството, човечката личност и уметноста се рефлектираат во вербална форма. Развивајќи ги говорните вештини на нашиот мајчин јазик, ние истовремено негуваме естетски однос кон природата, човекот, општеството и уметноста. Самиот мајчин јазик, како предмет на усвојување, има карактеристики на убавина и е способен да предизвикува естетски искуства. Наставникот го привлекува вниманието на децата кон фигуративните средства за експресивност, звучност и мелодија, соодветноста на користење јазични средства и со тоа ги поставува основите за естетски однос кон јазикот. Од особена важност за естетскиот развој се уметничкиот збор, вербалната креативност и уметничката и говорната активност на самите деца.

Во исто време, зборувајќи за улогата на јазикот и говорот во развојот на личноста на детето, треба да се потсетиме на предупредувањето на А.Н. Леонтиев дека „иако јазикот игра огромна, навистина одлучувачка улога, јазикот не е демиург на човечкото човек“ (ФУСНОТА: Леонтиев А. Н. Проблеми на менталниот развој. - М., 1981. - П378). Креаторот на личноста е специфична објективно-практична активност, при која луѓето комуницираат и влегуваат во различни форми на комуникација.

Ментален развој на децата во услови на двојазичност

2.1 Двојазичност и ментален развој на детето: митови и реалност

Во овој дел ќе ги разгледаме најчестите митови за карактеристиките на менталниот развој на детето во услови на двојазичност, како и степенот до кој тие одговараат на реалноста.

Мит бр. 1. Учењето два јазика е штетно за детето, бидејќи само ја намалува интелигенцијата на детето. Ќе престане да добива нови, општи знаења и ќе се фокусира само на перцепцијата на говорот. Овој мит настанал врз основа на истражување спроведено во САД пред околу 40 години. Точно, тие не беа целосно планирани, што доведе до нарушување на резултатите. Во ова време, се појавија нови истражувања под надзор на најдобрите специјалисти и наставници. Докажано е дека двојазичноста кај децата воопшто не доведува до намалување на интелигенцијата. Резултатите дури покажаа дека таквите ученици, напротив, имаат повисоки ментални перформанси. Двојазичните деца имаат подобро развиено размислување и меморија, а подобро ја разбираат и математиката. Истражувањата покажаа дека првичните резултати се добиени во време на масовна миграција во земјата. Во тоа време навистина настрадаа интелектуалните способности на двојазичните деца. Но, ова не се засноваше на учење втор јазик, туку на тешката животна ситуација околу нив, честиот стрес вообичаен за семејствата на имигрантите и тешките животни и социјални услови. Во тоа време, тестираните деца воопшто не го знаеле добро вториот јазик, имајќи потешкотии во комуникацијата. Воопшто беше невозможно да се класифицираат како двојазични.

Мит бр. 2. Детето ќе почне да се меша во јазиците. Многу родители забележуваат дека децата кои растат во двојазична средина можат да користат зборови од различни јазици во иста фраза во почетните фази на комуникација. Ова е разбирливо, бидејќи одредени зборови имаат полесен изговор или едноставно се пократки од нивните колеги од друг јазик. Оваа реакција е сосема нормална за детето, како да се штити од менталниот тек. Сепак, овој феномен е само привремен, поминува со возраста. Нормално, тоа ќе се случи само кога ќе научите јазици од раѓање. Покрај тоа, некои зборови, да речеме, немаат руски аналози на англиски јазик. Во овој случај, конфузијата на јазиците е разбирлива и оправдана.

Мит бр. 3. Двојазично дете дефинитивно ќе има проблеми со логопедијата. Во никој случај не треба да се заменуваат концептите. Проблемите со дикцијата на детето немаат врска со неговата двојазичност. Ова е последица на стрес, тешка ситуација во семејството, кога детето е принудено да зборува на друг јазик. Виновно може да биде и невнимателното воведување на ученикот во нова јазична средина. Во овој случај, родителите треба да бидат максимално претпазливи, да преземаат правилни и проверени постапки чекор по чекор. На крајот на краиштата, бебето мора да избегнува стрес, притисок и анксиозност. Неодамнешните студии покажаа дека разликата во изговорот на звуците, напротив, има позитивен ефект врз развојот на говорниот апарат на детето. Како резултат на тоа, неговиот говор на двата јазика станува појасен, а неговата дикција поизразена.

Мит бр. 4. Треба да започнете да учите втор јазик само кога детето веќе добро го зборува својот мајчин јазик. Ова е прилично честа заблуда. Ако детето, од раѓање, во атмосфера на топлина, љубов и одговорност, научи не два, туку три јазици одеднаш, тогаш родителите ќе добијат добри резултати од таквата обука. И ако го принудите детето да зборува еден или друг јазик, тоа ќе доведе до стрес, а потоа и до голем број нарушувања на говорната терапија. Неговото ненадејно потопување од неговата родна еднојазична средина во различна јазична заедница, исто така, ќе има негативен ефект врз психата на детето. Со децата, неопходно е постепено да се сфати сè ново, избегнувајќи ненадејни чекори, како „фрлање кученце во вода“. Мора да се потсетиме на принципот на воведување дополнителна храна за време на доењето. На почетокот бебето добивало храна во капки, а потоа во мали лажици. Истиот принцип треба да се примени и во овој случај.

Мит бр. 5. Ако детето зборува два јазика, нема да се чувствува удобно во ниту еден од двата јазични простори. Ученикот едноставно ќе се изгуби меѓу две култури, не можејќи да си го одреди местото. Таквите митови негуваат оние кои доживеале слични проблеми кога се нашле во различна јазична средина во зрелоста. Луѓето живеат и комуницираат на јазик туѓ за себе, доживувајќи проблеми со социјалната адаптација. Но, меѓу децата кои пораснале во двојазична средина од мали нозе (од раѓање до 11 години), едноставно нема такви проблеми. Децата лесно се идентификуваат со две јазични култури и средини во исто време. На крајот на краиштата, се раѓа нова генерација, глобална. Но, тоа се случува под услов јазичните култури да не се првично непријателски една кон друга. Но, ова е прашање од друга природа.

Мит бр. 6. Двојазично дете постојано преведува зборови од јазикот што го знае полошо на оној што го знае подобро. Ова мислење го имаат само оние кои зборуваат само еден јазик. Факт е дека сите двојазици можат да размислуваат на два јазика, без разлика на околината или говорната ситуација. Ако работата се однесува на лице што зборува англиски, или ситуација или настан се случил во средина што зборува англиски, тогаш за да го разбере ова, двојазичниот ментално прибегнува кон англискиот јазик.

Мит бр. 7. Вистинската двојазичност може да се смета за состојба на нештата кога зборовите од еден јазик не се мешаат со друг. Ако ова се случи, тогаш немаше да се зборува за каква било јазична разновидност во светот. На крајот на краиштата, јазиците постојано навлегуваат еден во друг, како резултат на што речникот постојано се збогатува со нови елементи. Дури и најзатрупаните еднојазични луѓе не се сомневаат дека во својот говор секојдневно користат некои зборови позајмени од други јазици. Многу од нашите „оригинални руски“ зборови всушност некогаш потекнуваат од други народи. На пример, познатите „молив“ и „штала“ се всушност од турско потекло. Но, ако детето, уште од рана возраст, е во тешка ситуација меѓу јазиците што му се туѓи, па дури и без систематско образование, тогаш развојот на говорот на растечката личност се случува спонтано во општество како него. Во овој случај, лицето ризикува да не научи ниту еден јазик правилно. За жал, историјата знае многу слични примери.

Мит бр. 8. Двојазичноста е модерна забава исклучиво за богатите луѓе. Овој мит постои кај повеќето луѓе кои зборуваат еден јазик. Всушност, оваа слика на светот е неточна. На крајот на краиштата, народите постојано мигрираат, а општата лингвистичка ситуација во светот денес е таква што учењето неколку јазици често е нормално, па дури и неопходно средство за постоење. Во овој случај, финансиската состојба често не игра никаква улога.

Мит бр. 9. Познавањето два јазика неизбежно ќе доведе до поделена личност. Ова мислење е контроверзно. Сите ние, вклучително и монолингвистите, до одреден степен имаме говор, а понекогаш дури и личност, двојност. Може да се земе, на пример, фактот дека монолингвистите дома и на работа комуницираат на два сосема различни варијанти на ист јазик. Излегува дека едно лице различно се идентификува себеси како личност во одредена средина. Сепак, ова однесување е нормално, нема потреба да се зборува за таква сложена ментална болест како поделена личност.

Мит бр. 10. За правилно воспитување на двојазично дете, мора точно да следите одредени правила. Обично се вели дека употребата на втор јазик треба целосно да се забрани дома. На крајот на краиштата, тој е наменет исклучиво за различна јазична средина. Друга техника вклучува задолжителна употреба на два јазика дома, дури и ако родителите не се мајчин јазик. Како резултат на тоа, создадени се многу правила, тие се прилагодуваат на одредена животна ситуација. Но, не можете да следите строги канони; секое правило може да се прекрши ако е потребно. Подобро е детето да расте во пријателска атмосфера, спонтано префрлајќи се од еден јазик на друг, отколку да ги следи правилата прочитани некаде од родителите под принуда и притисок. Никој не вели дека општите обрасци треба целосно да се отфрлат. Едноставно не треба да се препуштаат толку ревносно за да се наруши психолошкиот мир на детето и на целото семејство.

Мит бр. 11. Можете да започнете да учите втор јазик на три или шест години. Нема разлика, бидејќи до 14 години нивото на познавање на јазикот ќе биде исто. Всушност, ова е прв, површен поглед. Практиката покажува дека колку порано детето почнува да учи јазик, толку ќе биде поголем неговиот речник. Говорот во овој случај ќе се одликува со доверба и поширок опсег на употребени концепти.

Мит бр. 12. По три години еднојазично опкружување, детето никогаш нема да може да стане двојазично. Неодамнешното истражување сугерира дека децата кои се двојазични се изложени на двојазична средина на возраст од раѓање до 11 години. Но, овој индикатор е исто така многу индивидуален. Мора да се земат предвид околностите во животот на секој ученик. Дополнително, ако некој јазик, па макар и мајчин, воопшто не е поддржан, ако нема пракса, тогаш тој постепено ќе се деградира и изумира. Како резултат на тоа, секој двојазичен ги има сите шанси да се трансформира во еднојазичен.

Мит бр. 13. Двојазичноста е само пријатен исклучок, но еднојазичните се правило. Никогаш немало точна бројка на бројот на двојазици во светот. Апсолутно е јасно дека ова е прилично комплицирана процедура од практична гледна точка и најверојатно никогаш нема да се спроведе. Но, разумно е да се претпостави дека повеќе од половина од светското население е двојазично. Повеќето од оние што го читаат овој текст живеат во земја каде правило е еднојазичноста. Но, овој примерок од светот е многу нерепрезентативен. Има многу места на планетата каде луѓето се принудени да зборуваат неколку јазици; во случајот на националните малцинства, мајчиниот јазик едноставно не се совпаѓа со државниот јазик.

Мит бр. 14. Двојазичните луѓе се добри преведувачи. Професијата преведувач не е толку едноставна како што изгледа. Не е доволно да се знаат јазиците совршено, треба да имате и некои други квалитети. Затоа, не треба автоматски да се класифицира двојазично лице како одличен преведувач. Нивните преводи често се аголни и страдаат од неточности. Обработката на литературен текст е доста сложена, бидејќи содржи различни синтаксички структури и стилско обојување, а има и нијанси во преводот на политичките говори и преговори. На крајот на краиштата, многу се обрнува внимание на полутонови и навестувања, и не секој двојазичен може да го сфати тоа. Но, професијата водич-преведувач е многу полесна за таквите луѓе. Во принцип, сè зависи од индивидуалните карактеристики на една личност, развојот на неговиот говор и образование.

Не треба да мислите дека е доволно само да зборувате два јазика со вашето дете од раѓање - и тој совршено ќе ги совлада.

За жал, во ситуација на двојазичност, автоматско развивање на втор јазик не се случува. Родителите ќе треба да вложат многу напор и да земат предвид некои важни околности за нивното дете да почне течно да зборува два јазика.

Факт е дека човечкиот мозок, имајќи огромен потенцијал, се стреми на секој можен начин да ги „спаси“ своите напори. Во оваа ситуација, ова се манифестира во желбата за еднојазичност: се чини дека мозокот постојано бара „дупка“ за да изгради само еден јазичен систем, најнеопходен за комуникација.

Затоа, едноставното да се биде дете во двојазична средина воопшто не гарантира владеење на втор јазик: тој може да остане само звук во позадина за детето.

Дополнително, не треба да очекувате дека при промена на јазичната средина (на пример, кога се преселувате во друга земја каде што сите комуницираат на странски јазик) детето ќе го задржи својот мајчин јазик без многу напор.

Јазикот кој престанува да биде неопходен за комуникација се заборава целосно или делумно, дури и ако е развиен на прилично високо ниво. Така, само зачувувањето во долг временски период на двете јазични средини кои се важни за детето доведува до двојазичност.

Влијанието на приврзаноста дете-мајка врз менталниот развој на детето

Раната поврзаност дете-родител, формирана од типот на втиснување и имитација на родителското однесување, значително влијае на способноста на детето соодветно да се социјализира на училишна возраст и пошироко...

Влијанието на националното образование во семејството врз развојот на децата од предучилишна возраст

Комуникацијата е еден од најважните фактори во севкупниот ментален развој на детето. Само во контакт со возрасните е можно децата да го асимилираат социо-историското искуство на човештвото. Детето е нераскинливо поврзано со општеството, со другите луѓе...

Надворешни и внатрешни дејства. Животот на детето се состои од извршување на различни активности. Дете од четири до пет години троши значителен дел од своето време играјќи. Тој прикажува лекар кој лекува пациент, граничен чувар...

Хуманизација на процесот на настава на елементите по математика во предучилишните установи

Од моментот на раѓање, детето е опкружено со луѓе блиски до него. Не можеше да живее ниту неколку дена без постојана грижа и внимание од возрасните. И не е важно само возрасните да го хранат, мијат и повиваат бебето...

Проучување на психолошките карактеристики на адолесцентите од двородителски и еднородителски семејства

Детството

Во овој период детето е способно да разликува солени, горчливи, слатки вкусови и да реагира на звучни дразби. Сепак, најважниот момент во неговиот ментален развој е појавата на аудитивна и визуелна концентрација...

Повреда на комуникациските методи како фактор за формирање на негативни емоционални состојби кај децата од предучилишна возраст

Комуникацијата е главниот услов за развојот на детето, најважниот фактор во формирањето на личноста, еден од главните видови на човекова активност, насочена кон спознание и оценување себеси преку другите луѓе...

Односот мајка-дете

Новородениот период го означува почетокот на детството и ги опфаќа првите недели од животот на бебето. Нејзината главна карактеристика е отсуството на однесување во вистинска смисла на зборот...

Односот мајка-дете

Социјалната состојба на развојот во раното детство е ситуација на заедничка активност меѓу дете и возрасен врз основа на соработка и се открива во односот: дете-предмет-возрасен...

Ментални нарушувања поради дефекти на слухот

Перцепција Човечкото знаење за реалноста започнува со сензации. Ова е првата фаза на знаење. Врз основа на сензации, се јавува процес на перцепција, кој ја одразува оригиналноста и карактеристиките на процесот на сензација...

Психолошката суштина на играта на предучилишна возраст

Играчката се појавува во историјата на човештвото како средство за подготовка на детето за живот во современиот систем на општествени односи. Играчка е предмет кој се користи за забава и забава...

Ментален развој на дете на возраст од 5-7 години

Улогата на играта во развојот на детето во предучилишна возраст

Во предучилишна возраст се зголемува бројот на активности кои детето ги совладува, содржината на комуникацијата на детето со луѓето околу него станува посложена, а кругот на оваа комуникација се проширува...

Улогата на мајката и таткото во развојот на детето во раното детство

Карактеристиките на улогата на таткото во семејството и воспитувањето на децата се детерминирани од фактори како што се пристапноста за детето, вклучувањето во заеднички активности со него...

Стресот и неговите причини

Стресот е наречен „болест на 20 век“. Во 21 век оваа болест достигна епидемиски размери. Во последните години се појавија опасни идеи кои го одвлекуваат нашето внимание од вистинските причинители на оваа болест, а како резултат на тоа...

Карактеристична група	Функционални карактеристики на мајчиниот јазик
1. Карактеристики кои ги одразуваат социјалните функции на една личност	1. Средство за комуникација, форма на социјална интеракција 2. Средство за присвојување на социо-историското искуство, социјализација на поединецот 3. Средство за запознавање со културните и историските вредности (општо образовно значење на јазикот)
2. Карактеристики преку кои се остваруваат интелектуалните функции	4. Средство за корелација со објективната реалност преку номинација, укажување 5. Средство за генерализација, формирање, диференцијација, појаснување на концептуалниот апарат 6. Средство за посредување на повисоките ментални функции на личноста 7. Средство за развивање когнитивен интерес 8 Средство за решавање на комуникативни, когнитивни проблеми
3. „Лични“ карактеристики на јазикот	9. Средство за свесност за сопственото „јас“, рефлексија 10 Средство за изразување (самоизразување) и саморегулација