Модуларен пристап заснован на компетентност во презентацијата на СЈО. Проект „пристап на модул-компетентност во стручното образование“

Секции: Училишната администрација

Во моментов, при утврдувањето на пристапите за формирање на модел на државни образовни стандарди за средно стручно образование на новата генерација, педагошка анализа на домашното и странското искуство, меѓународните трендови во развојот на стручното образование во смисла на воведување нови пристапи кон стратегијата за развој на образованието во рамките на Болоњските и Копенхагенските процеси, обединета меѓународна рамка се широко користени квалификации; се врши анализа на пристапите, тековните стандарди на SVE, постоечките предлози за нов стандард врз основа на пристапот на модул-компетентност користејќи странско искуство и изгледите за меѓународен образовен стандард; дава целосен преглед на состојбата и квалитетот на стручната обука во средното стручно образовни институции, земајќи ја предвид регионалната компонента на стандардите, изгледите за развој на средното стручно образование во рамките на континуираното образование, висококвалитетната обука на специјалисти при дипломирање и нивно задржување на пазарот на трудот во согласност со потребите на потрошувачите-клиенти на персонал.

Нашироко е познато дека пристапот заснован на компетентност за обука на специјалисти се состои во всадување и развивање кај учениците збир на клучни компетенции кои ја одредуваат нивната успешна адаптација во општеството. За разлика од поимот „квалификација“, компетенциите вклучуваат, покрај чисто професионално знаење и вештини кои ги карактеризираат квалификациите, како што се иницијативност, соработка, способност за работа во група, комуникациски вештини, способност за учење, оценување, логично размислување. изберете и користете информации и други.

Тоа е пристапот кон стручното образование заснован на компетенции, неговиот фокус на формирање на клучните компетенции на дипломираниот - основата на неговата професионална мобилност - тоа е главниот механизам кој е дизајниран да обезбеди социјална заштита на младите луѓе во пазарна економија, како и да се намалат неприфатливо високите загуби на средства потрошени за насочена обука на квалификувани работници и полуквалификувани специјалисти.

Во 2008 година, Министерството за образование и наука на Руската Федерација разви и одобри модел на федерален образовен стандард за средно стручно образование, кој:

содржи концептуално оправдување на Државниот стандард за средно професионално образование заснован на компетенции, вклучувајќи ги принципите на формирање модел (интегритет, доследност, комплетност на образованието), спецификација на концептуалниот апарат на пристапот заснован на компетенции;
ги одразува образложението, структурата и содржината на моделот, научно заснованите критериуми и показателите за изведба на моделот;
вклучува развој на систем за избор на клучните компетенции на учениците од средното стручно образование, обезбедувајќи врска помеѓу клучните и професионалните компетенции;
содржи фази на психолошка и педагошка поддршка за професионален и личен развој на учениците од средното стручно образование во имплементацијата на стандардите на новата генерација, вклучително социјална и професионална адаптација и професионален развој;
ја зема предвид состојбата на социокултурната средина, потребите и можностите на заинтересираните страни за нејзино спроведување: студенти, индустрија, образовни институции.

Овој вид професионални стандарди сега значително ќе се разликуваат од вообичаените референтни книги за тарифи и квалификации, кои многу ретко ја опишуваат суштината на одредена специјалност.

За прв пат, водечки концепт на пристапот заснован на компетенции е „образовниот модул“, додека конечната компетентност во одредена професионална област е претставена како збир од такви модули и секој од нив се формира како специфична функција ( аспект) на идната професионална дејност. Така, во педагогијата на стручното образование, пристапот заснован на компетентност се трансформира во модуларен-компетентичен пристап, во кој, во рамките на посебен модул (служејќи како интегрална единица на образовниот стандард), се врши комплексен развој на вештини и знаења. надвор во рамките на формирањето на одредена компетентност, која обезбедува извршување на одредена работна функција која ги одразува барањата на пазарот труд. Ова е начинот на кој пристапот заснован на модуларен компетентност се разликува од блок-модуларниот пристап кој традиционално се користи во руските образовни институции.

Карактеристика на новите државни образовни стандарди ќе бидат новите методи на обука ориентирана кон пракса (проектен метод, деловни игри и обуки, часови за моделирање и симулација, вклучително и со претставници од светот на работата); нови барања за организација на обука ориентирана кон пракса, преку создавање на нова образовна средина за развој на модуларни програми и во претпријатието и во образовната институција; нови пристапи за оценување на квалитетот на обуката, преку оценување на степенот на владеење на дисциплини и оценување на компетенциите на студентите. Оценувањето се врши независно за секој конкретен модул. Постапката за оценување вклучува докажување или потврдување дека студентите ги совладале бараните компетенции формулирани во задачите за овој модул и дека можат да ги спроведат сите потребни активности во рамките на оваа компетентност. Второ, оценувањето се заснова на критериум, со критериуми за оценување однапред дефинирани и формулирани во однос на резултатите/целите на модулот. Воведен е нов услов за прием во државна (конечна) сертификација - подготовка и одбрана на завршна квалификациска работа - достапност на документи кои потврдуваат подготвеност за секој вид активност

Изградбата на образовни стандарди и образовни програми врз основа на пристап на модул-компетентност претпоставува присуство на постојана повратна информација од развивачите на стандарди/програми со барањата на работодавачите за вештините и знаењата на вработените. Информациите за овие барања, во ситуација кога недостасуваат професионални стандарди, може да се добијат од два извора: прво, анализа на пазарот на труд и, второ, анализа на потребите за вештини. Посочената позиција е централна за разбирање на суштината на пристапот на модул-компетентност. Модуларно-компетентниот пристап за конструирање на содржината на образованието ви овозможува оптимално да ги комбинирате теоретските и практичните компоненти на обуката, интегрирајќи ги.

Флексибилноста на модуларните образовни програми за стручно образование, засновани на компетенции, ви овозможува брзо ажурирање или замена на специфични модули кога барањата за специјалист се менуваат поради промените во технологијата и организацијата на трудот, обезбедувајќи квалитет на обука на специјалисти на конкурентно ниво ; овозможува индивидуализирање на обуката за секој студент врз основа на неговото ниво на знаење и вештини и претходна обука (или работно искуство) со комбинирање на потребните модули и поединечни единици на модули; ви овозможува да ги користите истите модули како елементи на неколку образовни програми одеднаш.

Врз основа на изнесеното, сметаме дека акцентот во домашното научно истражување на полето на модуларно-компетентниот пристап денес треба да се префрли од проучувањето на самиот феномен на компетентност кон проучувањето на надворешните (менаџерски и организациско-педагошки) услови под кои имплементацијата на пристапот со модуларна компетентност може да има значење и значење како алатка за модернизирање на руското стручно образование.

Литература:

Андреев А. Парадигма заснована на компетенции во образованието: искуство на филозофска и методолошка анализа // Педагогија. 2005. бр.4.
Маркова А.К.. Психологија на професионализам. – М., 1996. – стр. 34–35.
Марухина О. Систематски пристап кон оценување на квалитетот на образованието // Стандарди и квалитет, 2002 година.
Олејникова Н.О. Реформирање на стручното образование во странство. – М., 2003. – 152 стр.
Оскарсон Б. Основните вештини како интегрирачки фактор во наставната програма. - М., 2001 година.
Рубцова Л.Н.. Проектниот метод како средство за развој на клучните компетенции // Професионално образование, 2006 година, бр.
Тарасова Н.В.. Светско искуство во спроведувањето на пристапот заснован на компетенции во стручното образование // Средно стручно образование. 2007. бр.2.

Королева Наталија Алексеевна

Основната цел на стручното образование е да подготви квалификуван работник од соодветно ниво и профил, конкурентен на пазарот на трудот, компетентен и одговорен, течно познавање на својата професија и ориентиран во сродни области на дејност, способен за ефективна работа во својата специјалност на ниво на светски стандарди, подготвени за постојан професионален раст, социјална и професионална мобилност. Решението на овој проблем бара воведување и употреба на нови образовни технологии и наставни методи кои се пофлексибилни, поадаптивни и професионално ориентирани. Денес, професионалната компетентност на работникот не може да се ограничи само на посебни, професионални знаења и вештини. Работникот кој има социјална и комуникациска компетентност, односно знае ефективно да соработува во тим, решава професионални проблеми, има информациска писменост и е способен да стекнува нови знаења и вештини, станува се побаран. За да добиете дипломиран баран на пазарот на трудот, треба да знаете: каков дипломец му треба на работодавачот, какви лични и професионални квалитети треба да има итн. Овој проблем доведе до потреба од значителна реформа на системот за стручно образование. Пристапот за модул-компетентност е насочен кон создавање модули, од кои секој формира кај ученикот компетентност дефинирана од потенцијалниот работодавач. Збир на модули насочени кон развивање на основни (клучни) и професионални компетенции претставуваат комплетен курс за обука за одредена професија. Пристапот заснован на компетентност не е фундаментално нов. Фокусот на совладување вештини и генерализирани методи на активност беше водечки во делата на домашните наставници како В.В. Шчедровицки, М.Н. Скаткин, В.В. Давидов, И.Ја. Лернер и нивните следбеници. Сепак, оваа ориентација најде примена и развој не во Русија, туку во странство. Денес, применувајќи го пристапот заснован на компетентност во пракса, се потпираме на меѓународното искуство, прилагодувајќи го на руските потреби. Компетентноста не треба да се споредува со знаењето, вештините и способностите. Како поширок концепт, компетентноста вклучува: - социјални, етички, мотивациони и бихејвиорални компоненти; - исходи од учењето (знаење и вештини); - систем на вредности ориентирани кон личноста; - когнитивни и оперативно-технолошки компоненти. Стратегијата на пристапот модул-компетентност претпоставува дека содржината на образованието ќе се заснова на клучните компетенции и професионални компетенции во дадена професија. Клучните компетенции ги вклучуваат следните карактеристични карактеристики: - мултифункционалност (совладувањето со нив ви овозможува да решавате различни проблеми во секојдневниот живот и општеството); - припаѓаат на мета-образовното поле (тие се интердисциплинарни, вкрстени и применливи во широк спектар на ситуации); - интелектуален интензитет (тие бараат апстрактно размислување, саморефлексија, самоидентификација, самопочит); - мултидимензионалност (тие вклучуваат различни ментални процеси: аналитички, комуникациски, иновативни итн.) Многу посложена форма на професионални компетенции. Во книгата на А.К. „Психологија на професионализмот“ на Маркова, професионализмот е опишан преку односот помеѓу мотивациската сфера на една личност (професионални вредности, цели, самопочит, мотиви) и оперативната сфера (професионални способности, способност за учење, техники и технологии како компоненти на професионалната вештина и креативност). Доколку идентификуваните области се оптимално поврзани во личните квалитети на субјектот, постои причина да се зборува за професионална компетентност. Образовните програми имплементирани во логиката на пристапот заснован на компетенции мора да опишуваат не само збир на информации што треба да се предаваат, туку и збир на техники и начини за постигнување јасен, недвосмислен резултат што е разбирлив за сите субјекти на образовниот процес. Во зависност од целите, барањата за обемот и степенот на образование, опциите за поединечни програми и соодветните структурни елементи се составуваат врз основа на основната програма. За секоја модуларна програма на академски предмет се составува пакет материјали за обука, кој се состои од проекти за обуки, систем на задачи за самостојна работа на студентите, систем на прашања за ажурирање на основните знаења на студентите, систем на прашања. за консолидирање на изучениот материјал и систем за следење на знаењата, вештините и компетенциите за секој модул. Модулот содржи збир на информациски податоци (стандарди), врз основа на кои се оценува секој студент поединечно. Секој модул вклучува: - резултати што студентот мора да може да ги покаже (елементи на компетентност); - критериуми според кои учениците кои се справуваат се разликуваат од оние кои не успеваат (критериуми за оценување на успешноста): - специфицирани контексти во кои ученикот мора да покаже мајсторство (ниво). Една од главните задачи на транзицијата на стручното образование кон пристап заснован на компетенции е да се создадат предуслови за екстерно финално оценување и сертификација на компетенциите на дипломираните студенти не само од самата образовна институција, туку и од претставници на работодавачите, потрошувачките општества, синдикатите и државните центри за сертификација. За да се реши овој проблем, неопходно е да се создадат алатки за дијагностицирање на професионални и посебни компетенции на одреден вид професионална дејност. Една од ефективните алатки за дијагностицирање и потврдување на професионалните компетенции е тестот заснован на критериум. Овој тип на тестирање е широко користен од професионални здруженија на работодавачи за надворешна сертификација и сертификација на специјалисти. Постојат 2 типа на тестови упатени на критериум. Тестовите што се фокусираат на област со содржина се дизајнирани да го измерат процентот од вкупниот износ на едукативен материјал што го совладал испитувачот. Квалификациските тестови се користат за да се утврдат во група предмети оние кои се квалификувани и оние кои не се квалификувани во дадена област. Врз основа на резултатите од пополнување критериумски тест се издава (или не се издава) соодветен сертификат кој во европските земји е задолжителен додаток на диплома при аплицирање за работа.

Секции: Општи педагошки технологии

Големата цел на образованието не е знаењето, туку акцијата.
Херберт Спенсер

Потребата за транзиција кон парадигма заснована на компетентност се должи на барањата на современиот пазар на труд, кој поставува високи барања за квалификациите на специјалистите. Надлежностите се сметаат за феномен кој ја одразува постојната рамнотежа на интересите на општеството (во помала мера државата), образовните институции, работодавачите и потрошувачите на услуги.

Концептот на „компетентност“ е дефиниран во постоечките нацрт-стандарди како способност за примена на знаења, вештини и лични квалитети за успешни активности во одредена област. Токму нивото на усогласеност на поединечните индикатори (резултати од учењето) е главниот показател за компетентност за работодавачот и општеството. Суштината на пристапот заснован на компетентност е дека во процесот на образование лицето мора да развие сеопфатен социјален и професионален квалитет што му овозможува успешно да ги реши производните проблеми и да комуницира со другите луѓе. Така, јазикот на компетенциите е најадекватен за опишување на образовните резултати, кои се засноваат на потребите на пазарот на трудот.

Водечкиот концепт на пристапот заснован на компетенции денес е „образовниот модул“, додека конечната компетентност во одредена професионална област е претставена со збир од такви модули и секој од нив се формира како специфична функција (аспект) на иднината. професионална дејност. Така, во педагогијата на стручното образование, пристапот заснован на компетенции се трансформира во модуларен-компетентен пристап. Најзабележителна карактеристика на пристапот со модуларна компетентност е авторството на соодветните модели на образовни стандарди/програми: тој не им припаѓа на претставници на образовните одделенија, туку на здруженија, комисии и федерации кои ги координираат професионалците во соодветните области на професионална дејност. . Според тоа, самиот проблем на пристапот заснован на компетентност добива поинаков израз: зборуваме за систем кој ни овозможува прилично објективно да ја процениме соодветноста на секој поединечен апликант за идните активности, како и да развиеме јасни критериуми за квалитетот. на оваа активност, овозможувајќи им на идните вработени да спроведуваат целна обука за да добијат признание во оваа област.

Клучниот принцип на модуларниот пристап заснован на компетентност е ориентацијата кон цели кои се значајни за светот на работата.

Во услови на модуларен пристап со компетентност, во посебен модул (служи како интегрална единица на образовен стандард во специјалност или образовна програма на образовна институција), се врши сеопфатен развој на вештини и знаења во рамките на формирање на специфична надлежност, која обезбедува извршување на одредена работна функција која ги одразува барањата на пазарот на трудот.

Ова е начинот на кој пристапот заснован на модуларен компетентност се разликува од блок-модуларниот пристап кој традиционално се користи во руските образовни институции.

Следниве карактеристики се карактеристични за развој на пристап заснован на модуларен компетентност во современата руска теорија и практика на образование:

Фокусот на развивање клучни и професионални компетенции е ветувачка насока во науката и практиката на образованието;

Идејата за развивање на компетенции најинтензивно се развива во системот на стручно образование;

Пристапот заснован на компетенции вклучува транзиција во конструирањето на содржината на образованието - од „знаење“ кон „начини на активност“, што треба да се одрази и веќе се одразува првенствено во Сојузниот државен образовен стандард;

Спроведувањето на пристап заснован на компетентност бара распределба на значителни ресурси за обука на персонал способен да работи во рамките на овој пристап;

Контрадикторноста помеѓу дефиницијата на концептот „модул“ во различни системи на стручно образование („професионален модул“ за НПО, СПО и „модул за обука“ за ХПЕ);

Пристапот заснован на модуларно-компетентност е резултат на подлабок технолошки развој на пристапот заснован на компетенции во однос на системот за стручно образование, т.е. форма на нејзино спроведување што е што е можно попогодно за употреба во системот на научно и стручно образование и стручно образование;

Работата на изработка на образовни програми засновани на модуларен-компетентен пристап, поседувајќи ја потребната логика, доследност, транспарентност, обезбедување континуитет со домашната дидактичка традиција, која е добро позната и широко користена во светската практика, е во тек од 2005 година. Тие се збир на документи кои ја одразуваат содржината на стручното образование и се состојат од збир на модули насочени кон совладување на одредени професионални и општи компетенции неопходни за доделување квалификации во професија или специјалност.

Може да се идентификуваат следните главни компоненти на развојот на такви програми:

Фокус на потребите на пазарот на трудот;

Флексибилност на структурата на образовната програма во однос на промените на параметрите на надворешната средина и внатрешните услови за организирање на процесот на учење;

Обезбедување „транспарентност“ на резултатите од учењето за студентите, наставниците, мајсторите за индустриска обука, раководителите на образовните институции, работодавачите, јавноста, претставниците на административните структури;

Потребата да се организира интеракција предмет-предмет помеѓу учесниците во педагошкиот процес.

Следејќи од ова, можно е да се идентификуваат и систематизираат принципите на пристапот со модуларна компетентност при развивање образовни програми засновани на Федералниот државен образовен стандард.

Овие принципи се поделени во три групи:

Принципи на формирање образовна програма;

Принципи на спроведување на образовната програма;

Принципи за следење на ефективноста на програмата.

Комбинацијата на овие принципи ја формира основата за изградба на образовни програми кои се соодветни на сегашните и идните потреби на бизнисот.

Принципите на формирање образовна програма го вклучуваат следново:

1. Потребата на работодавачите да учествуваат во спроведувањето на образовната политика.

2. Формирање на барања за резултатите од совладувањето на основните образовни програми за обука на квалификуван персонал воопшто и нивните делови во форма на компетенции, како во професионалната област, така и во општествените и личните активности.

3. Определување на компетенциите на дипломираните студенти, земајќи ги предвид главните функции и видови на професионални активности.

4. Изолација во структурата на наставната програма на модули кои им овозможуваат на студентите да развијат одредени компетенции.

5. Формулирање на задачата на образованието како развој на способноста на учениците самостојно да решаваат проблеми во различни области и видови на активност.

Принципите на пристапот на модул-компетентност за спроведување на образовната програма го вклучуваат следново:

Воведување на нови образовни технологии и принципи на организирање на образовниот процес, обезбедување на ефективна имплементација на нови модели и содржини на образованието, вклучително и користење на современи информатички и комуникациски технологии.

Широка употреба во образовниот процес на интерактивни форми на изведување на часови (онлајн семинари, дискусии, компјутерски симулации, деловни игри и игри со улоги, студии на случај, психолошки и други обуки) во комбинација со воннаставна работа со цел да се формираат и развијат професионалните на студентите вештини.

Организирање состаноци со претставници на компании, владини и јавни организации, мастер класи на експерти и специјалисти во рамките на образовните програми.

Како дел од воспитно-образовниот процес, создавање услови за учениците да развијат искуство за самостојно решавање на когнитивни, комуникативни, организациски, морални и други проблеми.

Принципите на пристапот на модуларна компетентност при следење на ефективноста на спроведувањето на образовната програма го вклучуваат следново:

Обезбедување гаранција за квалитетот на обуката на квалификуван специјалист преку развивање стратегија за обезбедување квалитет на обука на дипломирани студенти со вклучување на претставници на работодавачите, како и преку редовно самоиспитување според договорените критериуми за оценување на активностите (стратегија) и споредба со други образовни институции со вклучување на претставници на работодавачите.

Создавање средства на алатки за оценување, вклучувајќи стандардни задачи, тестови, тестови и методи на контрола кои овозможуваат оценување на знаењата, способностите и вештините, како и нивото на стекнати компетенции за сертифицирање на учениците за усогласеност на нивните лични достигнувања со фаза по фаза барањата на образовната програма.

Максимално приближување на програмите за тековно следење на напредокот и средно сертифицирање на студентите кон условите на нивните идни професионални активности.

Сумирајќи, можеме да кажеме дека важна карактеристика на модуларно-компетентниот пристап е детално планирана, дијагностички дефинирана цел на образованието (обука), со развиени критериуми за оценување на квалитетот на наведените образовни резултати.

Дизајнирањето на образовниот процес врз основа на барањата на Сојузниот државен образовен стандард значи премин од дизајнирање на содржината на образованието кон дизајнирање на образовни резултати и систем за организирање на управувањето со процесот на учење, обезбедувајќи високо ниво на квалитет на дипломираното образование.