За почеток, да ги претставиме двете главни цели на декларираниот национален проект:
Обезбедување на глобалната конкурентност на руското образование, влез на Русија во првите 10 водечки земји во светот во однос на квалитетот на општото образование.
Подигнување на хармонично развиена и општествено одговорна личност заснована на духовните и моралните вредности на народите на Руската Федерација, историските и национално-културните традиции.
Поставените цели ќе се реализираат во рамките на десет проекти: „Модерно училиште“, „Успехот на секое дете“, „Поддршка за семејства со деца“, „Дигитална образовна средина“, „Учител на иднината“, „Млади професионалци “, „Нови можности за секого“, „Социјална активност“, „Извоз на образование“ и „Социјални лифтови за секого“. Предвидено е (во КПИ) дека до 2024 година најмалку 70% од наставниот кадар во општообразовните организации ќе бидат вклучени во различни форми на менторство и поддршка.
Авторот на оваа книга, базирана на долгогодишно длабинско истражување, раскажува какви ќе бидат организациите на иднината, изградени на сосема различни принципи - интегрални, самоуправни и еволутивни. Тоа покажува како се развиваат таквите компании - и од нула и со еволуција од постоечките организации.
За да разбереме кој е училишен ментор и кои се неговите задачи, да се свртиме кон социјалните карактеристики: world-SPOD и world-VUCA. Според експертите, долго време живеевме во свет на СПОД, што значи Стабилен (стабилен), Предвидлив (предвидлив), Обичен (едноставен), Дефинитивен (одреден). Под овие услови, дипломираните училишта и универзитети однапред го знаеја својот живот. Сега се случи транзиција кон светот на VUCA - односно, кон живот Нестабилност (нестабилна), Несигурност (неизвесно), Комплексност (комплексна) и Двосмисленост (двосмислена). Во овие услови, покрај вообичаените контекстуални и предметни вештини, на луѓето итно им се потребни и егзистенцијални вештини. Сепак, околната реалност се менува толку брзо што луѓето немаат доволно време и ресурси самостојно да го запознаат своето „јас“, да бараат лични цели и да формулираат соништа, без кои успехот е невозможен.
Следејќи ги трендовите, руските училишта го менуваат својот модел на работа. Засега останува моделот 1.0, во кој наставникот пренесува информации, а учениците ги паметат и ги репродуцираат на контролните точки, но постепено станува минато. Веќе сме добро запознаени со моделот на колективно учење на случаи 2.0. Образованието се движи кон моделот 3.0, кој вклучува поставување лични цели за секој ученик и изнаоѓање на најзгодниот начин за тестирање на неговото знаење.
Менторството во овој контекст се смета за ветувачка образовна технологија која ви овозможува да пренесувате знаење, да ги развиете потребните вештини и свест побрзо од традиционалните методи. Наставникот во улога на ментор не само што го пренесува знаењето, туку одговара и на предизвикот на времето.
Прочитајте исто така:
Индивидуално менторство
Индивидуалното менторство се практикува, по правило, со деца во тешки животни ситуации и други ученици на кои навистина им е потребен индивидуален пристап. Организацијата назначува куратор од образовниот систем (програмски директор), а околу него се создаваат тандеми: ментор + ментор. Комуникацијата се одвива еден на еден, учеството е доброволно. Важно е учесниците во тандемот да се чувствуваат удобно да работат едни со други. Менторскиот циклус е обично 1 година од наоѓање и обука на ментори. Период на работа со тинејџер: 9 месеци. Ако поради некоја причина тандемот се распадне, кураторот наоѓа друг ментор.
Групно менторство
Околу наставникот-ментор се формира група на тинејџери. Заедно тие развиваат меки вештини и се подложуваат на самоопределување. Се работи на оние вредности во кои и тинејџерите и наставникот гледаат значење. Методолозите, родителите, дипломираните студенти, психолозите, предметните наставници и организаторите на наставниците се приклучуваат на процесот по потреба.
Фази на имплементација
-
Наставникот им помага на учениците да ги реализираат своите можности и потреби, животни цели, ги идентификува дефицитите на учениците и бариерите што ги спречуваат да ги постигнат своите животни цели. Наставникот ги инспирира и мотивира тинејџерите, помагајќи да се формира верба во постигнувањето на целите, а исто така покажува конкретни правци за нивно постигнување.
Во формат на обуки, мастер-класови, решавање случаи и спроведување проекти, наставникот помага во формирањето на меки вештини.
Ефективноста на учеството во менторската програма се оценува преку онлајн анкета пред/пост.
Менторството е сериозен, одговорен процес, така што почетната мотивација на наставникот игра голема улога. Менторството не треба да се меша со туторството, менторството и коучингот, бидејќи тие решаваат различни проблеми.
Кивалкина Светлана Владимировна,
наставник по хемија, средно училиште МАОУ бр. 5, Томск
Менторството како начин за придружба и поддршка на младите наставници
Во Законот „за образование“ Глава 5 член 55 ) се вели: „Наставниот кадар при вршење на стручни задачи има право на слобода на избор и употреба на наставно-образовни методи, наставни средства и материјали, учебници согласно образовната програма одобрена од образовната установа, методи за оценување на знаење на студенти и ученици...“. Како може еден млад учител да не се изгуби во оваа разновидност на програми, методи и иновации? Како да ја организирате вашата работа во согласност со новите стандарди и барања? Како да бидете во чекор со времето, да бидете мобилни, флексибилни и успешни во својата професија? На крајот на краиштата, често се случува младите наставници, тргнувајќи по патот на наставата и не добивајќи соодветна поддршка, радикално да го променат својот живот, да се оддалечат од училиштето.
Прво, да дефинираме: Кој е овој „млад учител“? Ова е поранешен студент кој студирал на универзитет 4-6 години и студирал многу научни дисциплини, методи и завршил наставна пракса во училиште или друга образовна институција. На прв поглед, може да изгледа дека сè е во ред, универзитетите дипломирале специјалист од прва класа, но секое лице што го започнува својот професионален пат доживува тешкотии и проблеми поради недостаток на потребно искуство. Да се стане учител е потешко, покомплексно отколку за претставниците на другите професии бидејќи педагошкото образование не гарантира успех за наставникот почетник. За да станете учител, не е доволно знаењето за програмата во училницата. А. Макаренко напиша: „Потребна ни е синтеза на научно знаење, методолошки вештини и лични квалитети на наставникот, вешто владеење на педагошките техники и напредни педагошки достигнувања“. Покрај тоа, наставните вештини во многу аспекти мора да се пренесат од наставник на ученик.
Пред да преминам на техника која ќе му помогне на еден млад специјалист во наставната област поуспешно да се прилагоди, би сакал да ги разгледам најчестите проблеми со кои се соочуваат новите наставници. Прво, ова е неможноста точно да се пресмета времето на часот. Младиот наставник не може секогаш да го следи времето на наставата; тој може да помине повеќе од лекцијата проверувајќи ги домашните задачи или објаснувајќи нов материјал, целосно заборавајќи на времето или другите фази на часот. Често оставено „зад сцената“ е фазата на домашни задачи и сумирање на лекцијата, кои не се помалку значајни во структурата на модерната лекција. Второ, младиот наставник се соочува со потешкотии во објаснувањето на материјалот. Ова може да резултира со тоа што наставникот понекогаш отстапува од темата на лекцијата. Тешкотиите лежат и во изборот на форми и методи на настава. Дополнително, недостатокот на меѓусебно разбирање со колегите има прилично негативно влијание врз емоционалната состојба на младиот наставник, што директно влијае на неговата работа во училницата со учениците. И, исто така, интерперсоналните интеракции со учениците во класот и со нивните родители се доста проблематични поради фактот што родителот, постар од наставникот на своето дете, психолошки го блокира младиот наставник и не го слуша неговото мислење и совет.
Меѓу факторите кои влијаат на адаптацијата на младите наставници, повеќето истражувачи ја ставаат емоционалната комуникација на прво место. И тоа не е случајно, бидејќи професионалната адаптација на еден млад учител, особено во првите години од неговата работа, се карактеризира со висок емоционален стрес, па дури и исцрпеност, бидејќи и неуспесите и радоста од првите самостојни чекори се длабоко искусени. Ова не е комплетна листа на неволји што го чекаат учител почетник. Затоа, многу е важно на почетокот на своето професионално патување младиот наставник да го чувствува рамото на компетентен, искусен професионалец: наставник-ментор.
Придружувањето на млад учител по неговиот професионален пат се движи до него, можеби и пред него. Лицето што го придружува ги слуша мислењата и потребите на лицето кое е придружувано, помага и советува, но не наметнува свои насоки.
Кои се главнитефункции ментор придружуван од млад учител?
Во својата статија Е.Р. Севостјанова ги идентификува главните функции на придружните наставници. . Меѓу функциите на научна и методолошка поддршка се следниве:
Функција за обука која е фокусирана на продлабочување на знаењата и развивање на вештините на специјалистите во системот на континуирано образование неопходни за подобрување на нивните професионални активности;
Консултантската функција вклучува давање помош на наставникот во врска со одреден проблем со укажување на можни начини за негово решавање или ажурирање на дополнителните способности на специјалистот;
Дијагностичката функција е насочена кон идентификување на проблематичните области во активностите на наставникот;
Психотерапевтската функција му помага на наставникот во надминување на разни видови тешкотии и бариери кои го попречуваат успешното спроведување на стручните и воспитно-образовните активности;
Поправната функција е насочена кон промена на моделот на практична активност што ја спроведува специјалистот, како и да ги исправи професионалните грешки;
Функцијата за адаптација обезбедува координација на очекувањата и способностите на вработениот со барањата на професионалната средина и променливите работни услови;
Информативната функција им помага на наставниците да ги добијат потребните информации за главните насоки на образовниот развој, програмите и новите педагошки технологии;
Проектната функција е поврзана со обука на наставници за испитување на наставни програми и прирачници, образовни технологии;
Водечката функција придонесува за воспоставување хуманистички односи меѓу наставникот и ученикот;
Идентификување, проучување и евалуација на ефективноста на иновативното педагошко искуство во образованието, негово генерализирање и ширење, создавање систем за стимулирање креативна иницијатива и професионален раст на наставниците;
Обезбедување поддршка на наставниците и менаџерите во иновативни активности, организирање и спроведување на експериментална работа, стручно оценување на оригинални програми, прирачници, наставни програми;
Вршење уредувачка и издавачка дејност;
организирање заедничка работа со истражувачки лаборатории и универзитети при спроведување на експериментална работа.
Во периодот на воведување на нови иновативни технологии во образовниот процес, важно е наставникот да има време да се прилагоди на нив, да ги прифати и да биде компетентен кога работи во нови услови.
Штоформи Дали е прифатливо придружувањето на млад специјалист за време на менторството?
Да се свртиме кон „Правилникот за индивидуална поддршка на млад специјалист во образовна институција“, кој ги содржи следните форми:
Индивидуална едукативна рута, вклучително и интервјуа со заменикот. директор за научно-образовна работа, методолози или со ментор за индивидуално самообразование на наставник, водење дневник на индивидуална воспитна рута, говорење на состаноци на педагошки совет и/или методолошко здружение, изведување на отворени часови, бранење методолошки или дидактички материјали, пишување написи во стручно списание итн.;
Часови на Школата за млади специјалисти, организација на консултации за појавни прашања со специјалисти (училишна администрација, образовни психолози, адвокати итн.);
Организирана посета и анализа на часовите;
Помош при подготовка за натпревари, фестивали, настани што се одржуваат и на ниво на училиште и на ниво на град, регион и земја;
Организација на повратна информација „наставник – ментор – методолог“. Може да се спроведе во следните форми: индивидуални и групни интервјуа со наставници; обезбедување „бесплатен микрофон“ за младите наставници на семинари, тркалезни маси, конференции што се одржуваат на училиште; анкета на млади наставници.
Овие форми на поддршка не можат да се користат при работа со искусни наставници, тие се специфични, но тоа на никаков начин не ја намалува нивната важност, бидејќи тие се насочени кон приспособување на млад специјалист во педагошкото општество, решавање на проблеми што се јавуваат за секој почетник. наставниот работник.
Многу често проблемите на младите наставници се јавуваат во однос на аспектот на однесувањето. Консултации во ситуации на разрешување меѓучовечки и меѓугрупни конфликти во различни системи на односи: наставник - наставник, наставник - ученик, наставник - родители итн. Овде важно е наставникот-ментор, покрај неговите препораки, да ги насочи младите специјалист да контактира со училишен психолог. Психологот помага да се ослободи од емоционалниот стрес меѓу учесниците во конфликтот, да се придвижи дискусијата во конструктивна насока, а потоа им помага на противниците да најдат прифатливи начини за решавање на контроверзната ситуација.
Наставникот-ментор развива план за работа со млад специјалист. Планот укажува на: главните професионални тешкотии што ги доживува младиот специјалист, целта и целите на професионалната интеракција, фазите на работа, главните насоки, формите, методите и средствата за професионална поддршка.
Менторството е најзначајниот фактор во процесот на професионална адаптација на млад наставник, специфична техника која претставува постојан дијалог помеѓу искусен наставник и наставник почетник. Организацијата на менторството е постепена по природа и вклучува формирање и развој на функционални и лични (дизајнерски, организациски, конструктивни, аналитички) компоненти на активноста на наставникот. Менторот го проверува нивото на професионална компетентност на младиот наставник, го одредува степенот на неговата подготвеност да ги извршува своите функционални должности.
Сумирајќи, можеме да кажеме дека менторството е ефикасен начин да се пренесе искуството на мајсторство на младите. Дополнително, придобивките од овој процес се двострани: збогатување на педагошкото искуство на младиот наставник и подобрување на квалификациите и професионалните вештини на наставникот-ментор. Ова е вредна аквизиција за училиштето, бидејќи со растот на наставниот кадар, образовната институција ја зголемува ефикасноста на своите активности. А младешкиот ентузијазам, креативноста и ентузијазмот на младите специјалисти е помош во овој процес.
Библиографија:
1. Барибина И.А. Организација на менторство на училиште / И.А. Барибина // Референца. едукативен психолог. Училиште. – 2012. – бр.7. – 67 в.
2. Вовед во наставничката професија: Курс на предавања / А.А. Глебов, Н.М. Боритко, Н.И. Кузнецова [и други]; научни ед. Н.К. Сергеев, Е.И. Сахарчук; Волгогр. држава пед. уни. – Волгоград: Перемена, 1998 година.
3. Дворјадкина Д.А. Проблеми на адаптација на млад наставник во современо училиште: Материјали на IV меѓународна студентска електронска научна конференција „Студентски научен форум“ 15 февруари – 31 март 2012 година / Д.А. Дворјадкина. – Ростов на/Д, 2012. – 35 стр.
4. Зарина Г.Д. Адаптација на млад специјалист / Г.Д. Зарина // Директор на училиштето – 2009. – бр.2. – 84c.
5. Круглова И.В. Важноста на менторството во професионалниот развој на млад специјалист // Обука и напредна обука на наставниот и менаџерскиот персонал: Збирка научни трудови. Серија: Наука за образование. Vol. 2 / Ед. проф. В.П. Симонова. – М.: Меѓународна издавачка куќа. педагошки Академија, 2005 година
6. Обука на висококвалификувани наставници: меѓународно искуство Институт за меѓународни организации и меѓународна соработка (IMOIC) 24 август 2011 година [Електронски ресурс] -http://iori.hse.ru/news/oecd/page2.html
7. Севостјанова Е.Р. Научна и методолошка поддршка на активностите на наставникот
„Најважната и најтешката уметност на еден ментор
се состои во способноста да не се прави ништо со ученикот“
J. J. Русо
Организација на менторство во образовна институција.
Во денешното општество кое брзо се развива, менторството игра огромна улога. Еден млад специјалист, кој доаѓа во организација, во нов тим, има потреба од помош од колеги кои ќе ги водат неговите активности и ги учат работните вештини. Искусен менторќе бидат во можност да всади кај младиот работник високи морални квалитети, да ги подучува тајните на професијата, да негува љубов кон работата, желба за учење, совладување на работната култура и да стане активен член на работниот тим.
Активноста на ментор е важна јавна задача во училиштето. Ментор може да биде вработен кој постигнал успех во напредната обука, има богато животно искуство, има високи морални квалитети и има образовни вештини. Менторството помага да се обезбеди единство на моралното и трудовото образование на младите и успешното прилагодување на младите на училиште.
Улогата на ментор е педагошка, комбинирајќи образование и обука.
Целта на училишното менторство– давање помош на младите наставници во нивниот професионален развој.
Цели на училишното менторство:
Да се всади кај младите специјалисти интерес за предавање;
Потребни документи за работа како ментор:
Нарачајте на „За организирање работа со млад специјалист“
Правилник за менторство
План за работа со млади специјалисти
Аналитичка документација за следење на адаптацијата на млад наставник.
Извештаите на менторот за сработеното се доставуваат до:
состанок на методолошкото здружение на наставници од основните училишта
состанок на училишниот методолошки совет
Приближна позиција
за организирање менторство на училиште.
I. Општи одредби
1.1. Оваа одредба е развиена за Училиштето…. во согласност со Уставот на Руската Федерација; Закон на Руската Федерација од 29 декември 2012 година бр. 273-ФЗ „За образование во Руската Федерација“; Училишната повелба ги уредува активностите на наставниците.
1.2. Менторството е вид на индивидуална работа со млади и почетни наставници кои немаат работно искуство во наставата на Училиштето или имаат работно искуство не повеќе од 3 години.
1.3. Менторството вклучува систематска индивидуална работа на искусен наставник за да ги развие кај млад или аспирант специјалист потребните вештини и способности за спроведување на наставните активности.
1.4. Главните принципи на менторството се отвореност, компетентност и придржување кон професионалната етика.
1.5. Оваа одредба се однесува на наставниците во училиштата.
1.6. Учеството во менторското движење не треба да им наштети на главните активности на учесниците во образовниот процес.
1.7. Времетраењето на оваа одредба е неограничено. Важи додека не се прифати нов.
II. Цели и цели на менторството.
2.1. Целта на училишното менторство е да им помогне на младите наставници во нивниот професионален развој; формирање на основен кадар на Училиштето.
2.2. Цели на училишното менторство:
Да се всади кај младите специјалисти интерес за предавање и нивно обезбедување во Школата;
Забрзување на процесот на професионален развој на наставникот, развивање на неговата способност самостојно и ефикасно да ги исполнува должностите што му се доделени на неговата позиција;
Да се олесни успешното приспособување на младите наставници кон корпоративната култура и правилата на однесување на Училиштето.
III. Организациски основи на менторството.
3.1. Училишното менторство се организира по налог на директорот на училиштето.
3.2. Со активностите на менторите раководат заменик директорот на училиштето и раководителите на училишните методолошки здруженија во кои се организира менторство.
3.3. Раководителот на методолошкото здружение избира ментор од редот на обучените наставници според следните критериуми:
Високо ниво на професионална обука;
развиени комуникациски вештини и флексибилност во комуникацијата;
искуство во едукативна и методолошка работа;
стабилни работни резултати;
богато животно искуство;
способност и подготвеност за споделување професионално искуство;
Најмалку 5 години наставно искуство.
3.4. Менторот не може да има повеќе од двајца надгледувани наставници во исто време.
3.5. Основа за одобрување на менторот е извадок од состанокот на методолошкото здружение, договорен со заменик директорот.
3.6. Назначувањето се врши со заедничка согласност на менторот и младиот специјалист на кого ќе му биде доделен, по налог на директорот на училиштето со назначување на менторскиот период (најмалку една година). Наредбата за назначување ментор се издава најдоцна во рок од две недели од датумот на назначување на младиот специјалист на позицијата.
3.7. Менторството е воспоставено за следните категории вработени во училиштето:
наставници кои немаат работно искуство во настава во училиште;
специјалисти со не повеќе од три години наставно искуство;
наставници преместени на друго работно место, доколку извршувањето на нивните нови работни обврски бара проширување и продлабочување на стручните знаења и совладување на одредени практични вештини;
дипломирани студенти на редовни повисоки и средни специјализирани образовни институции кои пристигнале на Училиштето по задача;
дипломирани студенти на ненаставни стручни образовни институции кои имаат завршено редовни, вонредни или вечерни студии и кои немаат работно искуство во наставата на Училиштето.
3.8. Замената на ментор се врши по налог на директорот на училиштето во следниве случаи:
разрешување на ментор;
префрлање на менториран или ментор на друго работно место;
доведување на менторот на дисциплинска одговорност;
психолошка некомпатибилност помеѓу менторот и менторираниот.
3.9. Индикатори за оценување на ефективноста на работата на менторот се исполнувањето на целите и задачите од страна на младиот наставник во текот на менторскиот период. Проценката се врши врз основа на резултатите од средната и конечната контрола.
3.10. За успешна работа, менторот е признаен од директорот на Училиштето според важечкиот систем на стимулации, до и со номинација за почесни титули.
IV. Одговорности на менторот.
Да ги знае барањата на законодавството во областа на образованието, одделенските прописи кои ги дефинираат правата и одговорностите на млад специјалист на неговата позиција;
Развијте, заедно со млад специјалист, план за професионален развој на вториот, земајќи го предвид нивото на неговиот интелектуален развој, педагошка, методолошка и професионална обука во оваа тема;
Проучете ги деловните и моралните квалитети на еден млад специјалист, неговиот став кон одржувањето на часовите, персоналот на училиштето, учениците и нивните родители, хобиите, склоностите;
Воведување на позицијата (воведување на главните одговорности, барања за предметен наставник, внатрешни прописи за труд, здравје и безбедност при работа);
Спроведување на потребната обука, следење и оценување на независното спроведување на сесиите за обука и воннаставните активности на младиот специјалист;
развиваат, заедно со млад специјалист, план за професионален развој, даваат конкретни задачи и одредуваат рок за нивно завршување; ја контролира работата и ја дава потребната помош;
Обезбедете му на младиот специјалист индивидуална помош за совладување на наставничката професија, практични техники и методи за спроведување на висококвалитетни часови, идентификувајте и заеднички елиминирајте ги направените грешки;
Со личен пример, развијте ги позитивните квалитети на млад специјалист, поправете го неговото однесување на училиште, вклучете го во јавниот живот на тимот, промовирајте го развојот на општите културни и професионални хоризонти;
Учествувајте во дискусијата за прашања поврзани со педагошките и социјалните активности на млад специјалист, давајте предлози за негово охрабрување или примена на едукативни и дисциплински мерки;
Периодично известувајте до заменик директорот за процесот на адаптација на младиот специјалист и резултатите од неговата работа;
Сумирајте ја професионалната адаптација на младиот специјалист, изгответе извештај за резултатите од менторството со заклучок за резултатите од адаптацијата, со предлози за понатамошна работа на младиот специјалист.
V. Менторските права
- со согласност на заменик-директорот, да вклучи други вработени во училиштето за дополнителна обука на младиот специјалист;
- побарајте извештаи за работа од младиот специјалист, усно и писмено.
VI. Одговорности на млад специјалист.
За време на менторскиот период, младиот специјалист е должен да:
проучување на Законот на Руската Федерација „За образование“, прописи кои ги дефинираат неговите официјални активности, структура, персонал, карактеристики на активностите на училиштето и функционални одговорности за неговата позиција;
Спроведување на планот за професионален развој во утврдената временска рамка;
Постојано работи на подобрување на професионалните вештини, совладување на практични вештини за заземената позиција;
Учете од ментор напредни методи и форми на работа, градете го правилно вашиот однос со него;
Подобрете го вашето општо образовно и културно ниво;
Периодично известувајте за вашата работа на менторот и раководителот на методолошката асоцијација.
VII. Права на млад специјалист.
Поднесува предлози за подобрување на работата поврзана со менторството на разгледување од училишната администрација;
Заштитете ја професионалната чест и достоинство;
Запознајте се со поплаки и други документи кои содржат проценка на неговата работа, дајте објаснувања за нив;
Посетете надворешни организации за прашања поврзани со наставните активности;
Посетувајте часови на други наставници со нивна согласност;
Подобрете ги вашите квалификации на начин кој вам ви одговара.
VIII. Надзор на работата на ментор.
8.1. Организирањето на работата на менторите и следењето на нивните активности е обврска на заменик директорот.
8.2. Заменик директорот е должен да:
Претставете го назначениот млад специјалист на наставниците во училиштето, објавете ја наредбата да му доделите ментор;
Создадете ги потребните услови младиот специјалист да работи заедно со неговиот доделен ментор;
Организирајте ја работата на ментор со млад специјалист;
Посетете индивидуални часови и воннаставни активности по предметот спроведени од млад специјалист;
Организирајте обука за ментори за напредни форми и методи на индивидуална воспитно-образовна работа, основите на педагогијата и психологијата, обезбедете им методолошка и практична помош при изготвување планови за работа со млади специјалисти;
Спроведување на систематско следење на работата на менторот;
Определете ги стимулациите за менторите.
8.3 Раководителот на методолошкото здружение е должен да:
Размислете за индивидуален план за работа со млад специјалист на состанокот на методолошкото здружение;
Спроведување на обука за ментори и млади специјалисти;
Осигурајте се дека менторот може да ги извршува своите должности во согласност со овие Правила;
Слушајте ги и одобрувајте ги извештаите на младиот специјалист и ментор на состанокот на методолошкиот центар и презентирајте ги на заменик директорот.
IX. Документи кои го регулираат менторството.
9.1. Документите кои ги регулираат активностите на менторите вклучуваат:
оваа Регулатива;
наредба на директорот на училиштето за организација на менторството;
планови за работа на педагошкиот, научниот и методолошкиот совет, методолошките здруженија;
записници од состаноци на педагошкиот, научниот и методолошкиот совет, методолошките здруженија, на кои се расправаше за прашања од менторството;
9.2. На крајот на менторскиот период, младиот специјалист и ментор во рок од 10 дена треба да ги достават следните документи до училишниот методолог:
извештај за напредокот;
план за професионален развој со проценка на ментор, повратни информации и предлози за идната работа на младиот специјалист.
Примерок нарачка „За организирање работа со млад специјалист“
Со цел да се дијагностицира професионалната компетентност и адаптивната способност на младите специјалисти, да се обезбедат услови за нивно професионално растење, да им се обезбеди методолошка помош, во согласност со планот за работа на училиштето за ___________ учебна година,
НАРАЧУВАМ:
1. Назначете за ___________ учебна година како ментори за млади наставници за период од 1 до 3 години:
Полно име, наставник во основно училиште од категоријата највисоки квалификации, ментор Полно име, наставник во основно училиште, млад специјалист;
2. Одобри план за работа со млади специјалисти. (Анекс 1)
3. Одобри Правилник за менторство (Прилог 2)
4. Контролата над извршувањето на наредбата доверете ја на заменик-директорот за научно-методолошка работа или методолог.
Главен наставник: ________________
Анекс 1
За да нарачате бр.---од
Примерок план за работа со млади специјалисти
Цел:
создавање услови за млади специјалисти за самореализација, стекнување практични вештини неопходни за наставни активности,
обезбедување млади специјалисти во тимот.
Задачи:
создавање атмосфера на поддршка во наставниот кадар на младите наставници,
давање помош при стекнување практични вештини, планирање и организирање на едукативни активности.
Основни принципи:
Принципот на почит и доверба во луѓето.
Принципот на интегритет.
Принципот на соработка.
Принцип на индивидуализација
Главни области на работа:
Планирање и организирање на работата на оваа тема.
Планирање и организација на воспитно-образовната работа.
Работете со документи.
Работа за самообразование.
Контрола и управување со активностите на млад специјалист.
Психолошка и педагошка поддршка.
Фази на работа со млад специјалист
Фаза 1 - адаптација
Фаза 2 - главен дизајн
Фаза 3 - контрола и евалуација
Список на ментори и млади професионалци
Млади професионалци:
Ментор: _________________________________
Додаток на нарачката
од 01.09.20___ бр ____-од
План за работа со млади специјалисти за ___ учебна година
Забелешка: составена од млад социјалист заедно со ментор.
ПСИХОЛОШКА - ПЕДАГОШКА ПОДДРШКА НА АКТИВНОСТИ НА МЕНТОР ВО ВИСОШКО УЧИЛИШТЕ
СЕРГЕЕВА С.В., КАЛАШНИКОВА С.С., ВОСКРЕКАСЕНКО О.А.
Написот ја открива суштината, функциите и главните насоки на активност на ментор во високото образование. Потребата од психолошка и педагошка поддршка е поткрепена со цел да се подобри квалитетот на професионалните активности во образованието на учениците. Особено внимание се посветува на карактеристиките на моделот на психолошка и педагошка поддршка за активностите на менторите и условите за негово ефективно спроведување во образовниот процес на високообразовна институција.
Во написот, функциите и основните насоки на активност на инструкторот во вишата школа ја откриваат суштината. Се докажува потребата од нејзина психолошко-педагошка поддршка заради стручното работење подобрување на квалитетот на образованието на обучените. Посебно внимание во статијата е посветено на карактеристиката на моделот на психолошко-педагошка поддршка на активноста на инструкторите и условите за негово ефективно воведување во образовниот процес на високообразовна институција.
Современиот систем на професионално образование се соочува со важна задача да ја развие личноста на иден специјалист, што вклучува откривање на неговиот креативен потенцијал и субјективни својства. Оваа задача неминовно ги менува клучните педагошки позиции во спроведувањето на образовниот процес во високото образование. Се развиваат основи како што се варијабилноста, демократизацијата на односите меѓу наставните предмети, вредносно-семантичката ориентација, дијалогичноста и заедничкото создавање на предмети од образовниот процес.
Посебна улога во стекнувањето од страна на студентите искуство за интеракција врз основа на односите предмет-предмет во процесот на стручно образование има менторот на академската група. Моделите на односи меѓу предметите од образовниот процес што се развиваат во воспитно-образовната работа имаат значително влијание врз развојот на личноста на идниот професионалец и ја формираат социјалната и професионалната положба на идните специјалисти. Како предмет на воспитно-образовниот процес, менторот зазема централно место во системот на односи ментор-ученик. Неговото влијание врз образованието на учениците во голема мера е определено од степенот на неговото учество во решавањето на проблемите на секој ученик поединечно и на студентската група во целина.
Во таа насока, од особено значење е подобрувањето на психолошката и педагошката обука на менторите и развивањето на нивната подготвеност за ефективна интеракција со студентите во високото образование.
Современата референтна и енциклопедиска литература за педагогија и психологија прикажува концепти кои се слични по значење: куратор, ментор, тутор.
Во енциклопедискиот речник уреден од Б.А. Введенски, концептот „ментор“ се толкува како повереник, старател, лице на кое му е доверено следење, надгледување на напредокот на одредена работа или циклус на работа.
Во речникот на странски зборови под кураторот [од лат. si^og-доверител] се подразбира како лице на кое му е доверено следење на напредокот на која било работа; и под „тутор“ [од лат. Шеог - набљудувам, се грижам] - наставник-ментор. Авторите на речникот објаснуваат дека овој тип на наставник потекнува од редот на искусни наставници. Во училишно време врши наставна дејност, а во воннаставна работа со ученици.
Во педагошката енциклопедија Б.М. Бим-Бад ги дава следните дефиниции: „куратор е наставник, воспитувач кој го надгледува учењето на учениците (учениците)“; „Менторството е процес на пренесување искуство и знаење од постари на помлади членови на општеството; форма на однос меѓу наставникот и ученикот“.
Во речникот на руски јазик С.И. Ожегова „менторот е учител и воспитувач, водач“; „Куратор е личност која надгледува нешто“.
Преземената анализа на поимите „ментор“, „куратор“, „тутор“ ни овозможува да ги сметаме за синоним за концептот „воспитувач“. Се согласуваме со мислењето на современите истражувачи од областа на педагогијата (В.А. Волчек и други), кои со право веруваат дека менторот е професионален воспитувач, духовен посредник меѓу општеството и ученикот во совладувањето на културата акумулирана од човештвото.
Пред да се разгледа проблемот со подобрување на психолошката и педагошката обука на менторите и да се развие нивната подготвеност за ефективна интеракција со студентите, препорачливо е да се задржиме на карактеристиките на главните функции и области на активност на ментор во високото образование.
Меѓу функциите на ментор, традиционално се издвојуваат: когнитивно-дијагностичка, прогностичка, организациско-воспитна, обединувачко-обединувачка, социјално-педагошка, координативна, научно-методолошка, комуникативна, аналитичко-рефлексивна.
Когнитивно-дијагностичката функција на менторот е поврзана со потребата да се проучуваат, од една страна, карактеристиките на развојот и однесувањето на учениците со цел да се имплементира индивидуален пристап во образовниот процес, а од друга страна, психолошка микроклима во студентската група, структурата и нивото на развој на групата ученици.
Како по правило, дијагностиката ја спроведуваат практични психолози на институцијата. Сепак, не секој универзитет има такви можности. Затоа, препорачливо е да се препорача дијагностичка работа за ментори на студентски групи. Во овој поглед, потребно е прво да се спроведат серија семинари за обука за обука на менторите за основите на користење на дијагностички алатки. Како второто, може да се користи следново: „Тест Смишек“ (за присуството на нагласени карактерни црти), „Дома. Дрво. Човек“, „Студија на анксиозноста“ (К. Спилберг), прашалник на Ајзенк (за да се идентификуваат особините на личноста), „Социометрија“ (идентификување на лидери и аутсајдери во група). Различни видови педагошки прашалници му помагаат на менторот поефективно да ја организира работата со учениците и да им помогне да ги надминат тешкотиите.
Прогностичката функција се состои во тоа што менторот го предвидува резултатот од планираното образовно влијание, последиците од односите што се развиваат помеѓу наставниците, учениците и родителите, ги предвидува нивоата на индивидуален развој на учениците и фазите на формирање тим, градење модел на образовниот потсистем на групата што одговара на образовниот систем на образовната институција.
Организациската и едукативната функција на ментор на студентска група е поврзана со итни проблеми за едукација на личноста на иден специјалист, граѓанин и семеен човек. Во своите активности, менторот користи богат сет на педагошки форми, методи и средства за воспитно-образовна работа со учениците.
Образовната функција на менторот вклучува запознавање на студентите со системот на културни традиции на универзитетот, помагање во решавањето на колективните креативни работи ориентирани кон личноста кои се важни за групата, запознавање со трудово образование, активирање на креативниот потенцијал на секој студент и групата како целина, воведувајќи ги учениците во образованието на системот на совладување на културните вредности, духовните и моралните идеали, естетската култура, етичкиот морал и правилата на бонтон, граѓанската одговорност на идните наставници.
Обединувачката и консолидирачка функција е насочена кон формирање на студентски тим од страна на менторот. Спроведувањето на оваа функција може да се врши преку организирање на различни активности кои ги задоволуваат тековните потреби на учениците (образовни, истражувачки, комуникативни, слободно време и сл.); користење на педагошкиот потенцијал на колективните традиции на образовната институција, студентската влада, јавното мислење итн.; организација на интергрупна интеракција и во рамките и помеѓу факултетите во области (образовни, истражувачки, слободно време); давање помош во разрешување на конфликтни ситуации, развивање на вештини за однесување без конфликт; запознавање на студентите од прва година со традициите и организацијата на образовниот процес на универзитетот, правата и обврските на студентите итн.
За менторите успешно да ја спроведат својата обединувачка функција, препорачливо е да се организира и да се обезбеди нивната психолошка поддршка од специјалисти - психолози и наставници. Неговата содржина може да биде обука на ментори за основите на обуката за групна кохезија.
Социо-педагошката функција на менторот го вклучува менторот давање педагошка помош во социјалната адаптација на учениците (учење општествени норми, ставови на дадено општество, формирање вредносни ориентации и односи, совладување општествени улоги итн.) преку нивно вклучување во различни видови. на општествено значајни активности (образовни, трудови, слободно време, комуникација).
Координативната функција е поврзана со потребата менторот да ги координира педагошките напори (на администрацијата на образовната институција, наставниот кадар, јавноста и родителите) за решавање на образовните проблеми и спроведување на унифициран пристап кон учениците. Оваа функција е насочена кон организирање интеракција со семејствата на учениците, соработка со социјалните институции, координирање на образовните напори на наставниците и заштита на интересите на учениците.
Научната и методолошката функција вклучува помош на менторот, заедно со наставникот, во воведување на студентот во истражувачки активности, со што се решава проблемот за подготовка на иден специјалист кој е конкурентен на пазарот на трудот. Користејќи огромен методолошки комплекс во својот арсенал, менторот им помага на учениците да ги совладаат основите на организациските активности, како и самообразованието, самообразованието, самоорганизирањето и слободните активности.
Во согласност со комуникациската функција, менторот мора да го промовира развојот на комуникациските способности, вештини и способности за решавање конфликтни ситуации, подобрување на културата на интерперсонална интеракција во студентската средина, од една страна, и во односите со наставниците, од друга страна. .
Аналитичко-рефлексивната функција вклучува анализа и самоанализа од страна на менторот на воспитно-образовната работа извршена со учениците (ниво на постигнување на целите и задачите; спроведување на функциите во согласност со водечките принципи кои се во основата на активностите на менторот, како и главни насоки на содржината на активноста избрани форми, методи и средства за спроведување педагошка интеракција; усогласеност на резултатот со поставените цели и задачи).
Во согласност со горенаведените функции, може да се разликуваат следните области на активност на ментор во високообразовна институција:
1. Запознавање на студентите со повелбата на образовната институција, внатрешните правила, правата и одговорностите на студентот, традициите на универзитетот, организацијата и содржината на образовниот процес итн.
2. Психолошка и педагошка поддршка за адаптација на студентите од прва година на образовниот процес на универзитетот.
3. Формирање на студентски тим.
4. Помагање на активната студентска група во организациска работа, при привлекување студенти кон истражување, социјална работа и развој на различни форми на студентско самоуправување.
5. Создавање атмосфера на пријателски, доверливи, креативни односи меѓу наставниците и учениците.
6. Интеракција со раководителот на катедрата, наставниот кадар, универзитетската администрација за проблемите на обуката и образованието во студентската група итн.
7. Интеракција со родителите на учениците за прашања од образованието и воспитувањето.
Разновидната природа на активноста бара високо ниво на професионализам од менторот на студентската група. Сепак, неговата имплементација во високообразовните институции, каде ментори се често специјалисти кои немаат доволно психолошка и педагошка обука за извршување на функционалните обврски, изгледа тешко.
Со цел да се подобри психолошката и педагошката обука на менторите на студентската група и развојот на нивните професионално значајни вештини на Државната образовна институција за високо професионално образование „Државна технолошка академија Пенза“ (ПГТА), специјалисти од одделот за „Педагогија и Психологија на високото училиште“ и одделот за образование развија и воведоа во институцијата образовен процес на проектот „Ментор на студентската група на ПСТА“. Една од клучните цели на проектот беше развивање и тестирање на „Модел на психолошка и педагошка поддршка за активностите на менторите во институциите за континуирано професионално образование“. Изводливоста за покривање на институциите за континуирано професионално образование беше одредена од специфичната структура на ПСТА, која вклучува институции од основно, средно и високо стручно образование. Дозволете ни да се задржиме подетално на карактеристиките на развиениот модел.
Моделот се подразбира како „ментално претставен или материјално реализиран систем кој репродуцира некои суштински својства на оригиналниот систем во таков однос на замена и сличност што неговото проучување служи како индиректен начин за добивање знаење за оригиналот“. Во процесот на моделирање, ние стекнуваме нови знаења за објектот преку заклучување по аналогија. Во овој случај, основата за заклучување е модел, односно некој познат систем на односи својствени за друг објект или апстрактна структура. Ова станува возможно поради фактот што моделот: формално ги организира и структурира достапните податоци; визуелизира идеи за структурата на предметот што се изучува; овозможува да се премине кон методи и техники за собирање податоци, кон дијагностички процедури.
Структурно, моделот традиционално ги вклучува следните компоненти: цел, содржина, оперативно-активност и евалуациски ефективни (В.А. Сластионин, И.Ф. Исаев, итн.). Дозволете ни да се задржиме подетално на карактеристиките на развиениот модел.
Целна компонента. Целта е да се подобри квалитетот на професионалните активности на менторите во едукацијата на студентите во институциите за континуирано стручно образование.
Содржинската компонента на „Модели на психолошка и педагошка поддршка за активностите на менторите во институциите на континуирано професионално образование“ опфаќа психолошка, педагошка и методолошка обука на менторите за организирање и спроведување на воспитно-образовна работа со студенти од институциите на континуирано професионално образование. Таа е претставена со програмата „Училишта за ментори, одделенски наставници и мајстори за индустриска обука на PSTA“, часови во кои се изведуваат на следниве теми:
1. Личноста на менторот, неговата комуникациска култура, самообразование и самодијагностика.
2. Целта, целите и содржината на работата на менторот во студиската група.
3. Права и обврски на учениците во образовна институција.
4. Психолошки и педагошки карактеристики на учениците од 1 и 2 година.
5. Програма и методи за изучување на личноста на учениците.
6. Ученички тим и начини на негово формирање.
7. Организација на студентска самоуправа.
8. Планирање на образовната работа во студиска група.
9. Методи, форми и техники на интеракција помеѓу менторот и учениците.
10. Методологија за организирање активности (проект, колективно креативно и сл.) во студиска група.
11. Методологија за проучување на степенот на развиеност на тимот и меѓучовечките односи во него.
12. Методологија за организирање и спроведување на часови за туторство со ученици.
13. Управување со образовните и истражувачките активности на студентите.
14. Форми и методи на интеракција помеѓу менторот и родителите на учениците и администрацијата на образовната институција.
Оперативно-активната компонента на „Моделот“ ги вклучува формите, методите и средствата што се користат во процесот на психолошка, педагошка и методолошка обука на менторите.
Најефективните форми на обука се обуки, тематски семинари, предавања, дискусии, конференции, тркалезни маси, играње улоги и деловни игри, индивидуални и групни консултации, потопување, креативни недели, работилници и студија.
Главните методи на обука на менторите се активни (дидактички игри, анализа на конкретни ситуации, решенија за проблематични проблеми, обука со користење на алгоритам, бура на идеи итн.) и интензивни методи (метод на потопување, социо-психолошка обука итн.).
Во процесот на обука на ментори, препорачливо е да се користат технологии на колективна интеракција, адаптивна и компјутерска обука, технологии на педагошка поддршка, влијание на информации, индивидуален и диференциран пристап итн.
Значајни средства во процесот на обука на менторите се инструменталните, визуелните, аудитивните, аудиовизуелните средства.
Евалуативно-ефективната компонента е претставена преку критериуми, индикатори, нивоа и самиот резултат.
Главните критериуми за квалитетот на професионалната активност на менторот при едукација на студенти во установи за континуирано професионално образование се: мотивациони, емоционално-волни, когнитивно-активности.
Во мотивацискиот критериум спаѓаат мотивите на менторите за организирање и спроведување на воспитно-образовната работа со учениците и односот кон „соработка“ со другите предмети од воспитно-образовниот процес.
Емоционално-волевиот критериум ја одразува природата на односот кон новонастанатата интеракција со учениците во процесот на формирање на нивните социо-професионални квалитети, од една страна, и способноста да се надминат внатрешните и надворешните тешкотии што се јавуваат при оваа интеракција, на друго; природата на емоционалните искуства поврзани со процесот на едукација на учениците; интерес и склоност кон воспитно-образовната работа како вид професионална дејност на ментор.
Критериумот за когнитивно-активност претпоставува свесност за професионалните цели и задачи за спроведување на содржината на активностите на менторот; свесност за потребата од совладување на знаењата на знаењата за успешно спроведување на воспитно-образовната работа во институциите на континуирано стручно образование.
Главните нивоа се: високо, средно, доволно, критично и ниско.
Ефективното имплементирање на горенаведениот модел во образовниот процес на универзитетот е можно под следниве услови:
1. Психолошки:
Формирање на мотивациска и вредносна ориентација на ментори за спроведување на професионални активности;
Следење на активностите на менторите;
Давање психолошка помош на менторите во извршувањето на професионалните обврски;
Организација и имплементација на механизам за стимулирање на активностите на менторите;
Создавање поволна психолошка клима во образовна институција.
2. Педагошки:
Професионализација на интеракцијата помеѓу предметите од образовниот процес;
Организирање и спроведување на активностите на координативниот центар за интеракција со ментори на установи за континуирано стручно образование;
Организација и активности на семинарот „Училиште на ментор, одделенски наставник и магистер по индустриска обука на ПСТА“; организација на испитување на проектот „Ментор на студентската група на ПСТА“;
Обезбедување педагошка поддршка на менторите кога спроведуваат едукативна интеракција со учениците.
3. Методолошки:
Развој на креативна активност на менторите со нивно вклучување во организациски, методолошки и истражувачки активности;
Развој и дизајн на списание за ментори;
Изработка на програма и систематско одржување на семинари во рамките на „Училиште за ментор, одделенски наставник и мајстор за индустриска обука на ПСТА“;
Имплементација на публикации за организација и спроведување на активностите на менторите;
Подготовка на материјали и сл.
4. Регулаторни:
Подготовка на законска и регулаторна поддршка за регулирање и регулирање на активностите на ментор во установи за континуирано професионално образование (Правилник за ментор на академска група, прописи за совет на ментори во одделенијата на ПСТА, прописи за научно-методолошки совет итн.);
Зголемување на правната писменост на менторите.
Препознавајќи го менторот како клучна фигура во образовниот процес, администрацијата на образовната институција со право се труди да обезбеди соодветна статусна положба на оваа многу значајна општествено-професионална група. Интегриран индикатор за статусот на менторот е неговата професионална компетентност, која се определува со систематски пристап кон организирање психолошка и педагошка поддршка и поддршка во процесот на извршување на функционалните должности на менторот. Развиен од авторите на статијата „Модел на психолошка и педагошка поддршка за активностите на менторите во институциите на континуирано професионално образование“ придонесува за ефикасно спроведување на целите за организирање на образовната работа во образовна институција. Квалитетот да се стане иден специјалист конкурентен на пазарот на труд во голема мера зависи од професионалноста на менторот.
Библиографија
1. Енциклопедиски речник: во 3 тома // Ед. Б.А. Введенски. - М.: Издавачка куќа „БСЕ“, 1954. - С. 164.
2. Речник на странски зборови. - 7. изд., ревидирана. - М.: Руски јазик, 1986. - П.214.
3. Бим-Бад, Б.М. Педагошки енциклопедиски речник [Текст] / Б.М. Бим-Бад. -М., 2002. - стр. 54.
4. Ожегов, С.И. Речник на руски јазик [Текст] / С.И. Ожегов. - М., 1984.- С. З21
5. Исаев, И., Кролевецкаја Е. Институт за надзор: проблеми со ефективноста [Текст] /I. Исаев, Е. Кролевецкаја // Високо образование во Русија. - 2007. - бр.10. - Стр. 90 - 9З.
7. Боритко, Н.М. Дијагностичка активност на наставник: учебник. помош за учениците повисоко тетратка претпријатија [Текст] / Н.М. Боритко //ед. В.А. Сластенин, И.А. Колесникова. - М.: Издавачка куќа. Центар „Академија“, 2008. - 288 стр.
Клучни зборови: набљудувач, психолошка и педагошка поддршка за средношколски ментор, модели, услови.
Клучни зборови: претпоставен, психолошко-педагошка придружба на менторот, гимназија, модел, состојба.
Големина: px
Започнете да се прикажувате од страницата:
Препис
1 „Детско менторство како начин на индивидуална поддршка за дете во тешка животна ситуација“ Јарликова М.Г., методолог на Центарот за млади и младинско образование, Жукова Н.Н., заменик. директор за научно-научно истражување Современиот пристап кон организирање на образовниот процес бара зајакнување на образовниот потенцијал на една образовна организација. Како неопходна компонента на воспитно-образовниот процес треба да се смета превенцијата од запоставување, криминал и други асоцијални појави. Различни причини доведуваат до извршување на прекршоци, но во сите случаи заеднички проблем е неорганизираното слободно време, кога децата се препуштени сами на себе. Детето со неформирани концепти за морални стандарди, кое нема позитивно искуство во организирање на слободното време, е најподложно на влијанието на лицата со асоцијално однесување. Потрагата по ефективни методи и техники за влијание врз тинејџер е итна задача со која се соочува современото општество, кое е заинтересирано да го пренесе на помладата генерација богатството од постојното општествено искуство со цел да создаде стабилност на своето постоење. Една од формите на социјална интеракција меѓу адолесцентите може да биде менторството на децата. Во општинската образовна институција за дополнително образование за деца, Центарот за детско-младинско техничко творештво, развиен е модел на детско менторство (сл. 1). Се тестира при спроведување на регионален иновативен проект на тема „Организација на активности на образовните институции за спречување на деликвенција на малолетници во тешки животни ситуации“. Научните надзорници и консултанти на проектот се специјалисти од Одделот за општа педагогија и психологија на Државната автономна институција YAO „Институт за образовен развој“.
2 Менторството е волонтерска активност на општествено активни луѓе кои се подготвени да ги разберат, прифатат и да им помогнат на оние кои се наоѓаат во тешки животни ситуации или во конфликт со законот. Резултатите од следењето на студентската популација покажаа дека на почетокот на учебната година во Московската образовна институција за деца и млади и младинско образование студирале 1.350 лица, од кои 25 лица (1,7%) биле сирачиња и деца оставени без родителска грижа. , 20 лица (1,4%) од многудетни семејства, 207 лица (16%) од еднородителски семејства, 7 лица (0,4%) од загрозени семејства, повеќе од 50% од учениците се момчиња и млади мажи. Овој контингент на малолетни лица е потенцијална ризична група. Многу деца имаат недостатоци во нивните комуникациски вештини. Целта на развивањето на моделот е да се создаде образовен простор кој промовира развој и ширење на детската менторска технологија за спречување на девијантно однесување кај малолетниците кои се во тешки животни ситуации или во судир со законот. Цели: Да се промовира организацијата на интеракција помеѓу образовните организации од различни типови и типови при спроведување на индивидуална превентивна работа против малолетници кои се изложени на ризик од развој на девијантно однесување. Организирајте индивидуална поддршка за малолетниците кои се во тешки животни ситуации или во конфликт со законот од страна на волонтерски ментори. Да се промовира развојот на институцијата менторство како ефикасна технологија за превенција од малолетничка деликвенција.
3 Сл. 1. Модел на менторство на деца MOUDOD TsDYUTT Процес на управување Федерален закон „за образование“ Федерален закон „За основите на системот за спречување на занемарување и малолетничка деликвенција“ Федерален закон „За основни гаранции на правата на детето во Руската Федерација“ Национален образовна иницијатива „Нашето ново училиште“ Закон на Јарославскиот регион „За гаранции за правата на детето“ во Јарославскиот регион“ Главни процеси 1 ДИЈАГНОСТИКА 2 ИЗГРАДБА НА ОБРАЗОВЕН ПРОСТОР 2.1 Процесот на придружба на дете-ментор 3 РЕФЛЕКСИЈА22. на придружба на дете-ментор Процес на поддршка Човечки ресурси (директор) Методолошка поддршка (заменик директор за научен и научен развој) Информативна поддршка (заменик директор за научен и научен развој ) Организациски и логистички услови (заменик директор за човечки ресурси и администрација) Лично прилагодување на потреби
4 Моделот е развиен првенствено за да им помогне на тинејџерите кои се наоѓаат во тешки животни ситуации во решавањето на нивните лични и животни проблеми. На таквите деца им треба внимание и поддршка од нивните врсници, кои делуваат како стручен советник или консултант и стануваат вистински пријатели. Методолошката основа на моделот е технологијата на менторство на децата, што подразбира организација на образовниот процес, во кој младите ја развиваат способноста за ефективна социјална интеракција врз основа на постоечките заеднички интереси. Овој процес не е лесен и бара внимателна подготовка. Разликуваме 5 фази: подготвителна, мотивациска, активност, рефлексна дијагностичка, корективна, при што детето ментор ја гради својата соработка со избраниот ментор. Важно е во рамките на соработката да се зголеми општественото значење на активностите на менторите и менторираните, така што интеракцијата ги прави повеќе „возрасни“. Комуникацијата „peer-to-peer“, по правило, вклучува влијание на членовите на одредена група врз другите членови на истата група со цел да се постигне промена во однесувањето на вторите. На индивидуално ниво, употребата на овој метод е дизајнирана да се обиде да го промени знаењето, ставовите, верувањата или однесувањето на поединецот, како и да промовира промени на ниво на група или заедница преку прилагодување на нормите и стимулирање на општествено корисна колективна акција. Главниот метод на активност што го користат менторите е индивидуална поддршка на детето во различни области од неговиот живот. Технологијата за менторирање на децата промовира подлабоко познавање на децата за себе, нивните способности и почитување на правата, интересите и карактеристиките на другите
5 луѓе, развој на емпатија и меѓусебно почитување, желба да се направи удобен животот на оние што живеат до вас, желба за самоуправување. Моделот на детско менторство е систем кој се состои од три процеси: менаџер, поддршка и главен, кој, пак, е поделен на блоковите „Дијагностика“, „Изградба на образовен простор“, „Рефлексија“. Процесот на управување ја открива правната основа за воведување на „менторска институција“: - Федерален закон 120-ФЗ „За основите на системот за спречување на занемарување и малолетничка деликвенција“; - Федерален закон 124-ФЗ „За основни гаранции на правата на детето во Руската Федерација“; Закон на Руската Федерација „За образование во Руската Федерација“; Национална образовна иницијатива „Нашето ново училиште“; Закон YaO 50 „За гаранции за правата на детето во регионот Јарослав“. Главниот процес се состои од три блока: „Дијагностика“, „Изградба на образовен простор“, „Рефлексија“ (сл. 2). Блокот „Дијагностика“ предвидува проучување на мотивацијата на адолесцентите за заеднички активности, индивидуалните квалитети на потенцијалните учесници во процесот на менторство на децата и формирањето на парови ментор-менторирани.
6 сл. 2. Задачи и содржина на главниот процес
7 Блокот „Изградба на образовен простор“ е насочен кон создавање реални услови за динамична комуникација, ситуации на успех за двата субјекти на процесот. Интензитетот на комуникацијата и посебните доделени активности придонесуваат адолесцентите да ги променат своите идеи, стереотипи, погледи за себе, врсниците и возрасните. Во процесот на поддршка, менторот обезбедува неопходна и доволна (но не прекумерна) поддршка за менторираниот да премине од позицијата „Не можам“ на позицијата „Сам можам да се справам со моите животни тешкотии“. Пријателското опкружување и вниманието од менторот му помага на менторираниот да создаде позитивен модел на однесување, да добие емоционална „рехабилитација“, да стекне самодоверба и желба да создава и создава. Блокот „Рефлексија“ вклучува сумирање на резултатите од менторството за одреден период, примање повратни информации од менторите и менторираните користејќи различни форми и методи. Резултатот на личната поддршка е појавата на способноста на детето самостојно да постигне внатрешна хармонија и рамнотежа во односите со другите, и во поволни и во екстремни животни ситуации. Индикатори за проценка на ефективноста на интеракцијата ментор-менториран се отсуството на конфликтни ситуации, нарушувањето на јавниот ред и активноста на менторираниот во слободните активности и социјалните настани. Самиот ментор стекнува доверба во своите организациски способности преку остварување на сопствениот лидерски потенцијал во ситуација на комуникација меѓу врсници. Процесот на поддршка вклучува кадровски, методолошки, информации и организациски ресурси. Во текот на реализацијата на проектот се спроведуваат организациски и менаџерски активности насочени кон остварување на зададените задачи:
8 1. Идентификација од специјалисти на воспитно-образовни организации на малолетни лица кои се во тешки животни ситуации или во судир со законот. 2. Назначување на кустос одговорен за активностите на менторите за индивидуална поддршка на малолетно лице. 3. Утврдување на кандидатура за ментор. 4. Работа на ментор на социјализација на малолетно лице согласно развиениот индивидуален план за поддршка. Интеракција на учесниците во процесот Партнер - потрошувач на услуги на MOUDOD TsDYUTT Партнери - специјалисти Кустос Ментор од редот на студентите на MOUDOD TsDYUTT Тинејџер (ученик) (менториран)
9 Индикатори за проценка на ефективноста на работата на менторот се отсуството на конфликтни ситуации, нарушување на јавниот ред и активност на менторираниот во слободни активности и социјални настани. Во процесот на поддршка, менторот обезбедува неопходна и доволна (но не прекумерна) поддршка за менторираниот да премине од позицијата „Не можам“ на позицијата „Сам можам да се справам со моите животни тешкотии“. Во текот на имплементацијата на моделот очекуваме да ги добиеме следните резултати: 1. За адолесценти кои се во тешка животна ситуација или во судир со законот: стекнување искуство во комуникација и развивање односи на доверба; стекнување вештини за самостојна креативна дејност; формирање на вредности неопходни за успешна социјализација; стекнување самодоверба; развивање одржливи вештини за самоорганизирање, корисни навики за користење на слободното време за самообразование и комуникација со интересни луѓе; способноста да се градат конструктивни односи со ментор и општество. 2. За тинејџерски ментори: стекнување доверба во нивните организациски способности; реализирање на сопствениот лидерски потенцијал во ситуација на комуникација меѓу врсници. 3. За наставници-куратори: зголемување на нивото на професионална компетентност на наставниците при организирање на работа за создавање безбедно
10 комуникациски средини за малолетници. 4. За родители: зголемување на општата култура на слободно време кај децата и намалување на факторите на ризик кои водат до деликвенција кај тинејџерите. За време на имплементацијата на иновативен производ, претпоставуваме појава на ризици и претпоставки, па затоа обезбедуваме и начини за нивно израмнување (Табела 1). Табела 1. Ризици и претпоставки Ризици негативно влијание на ученикот врз учениците од креативното здружение патолошка незаинтересираност на тинејџерот за која било активност Претпоставки интересот на тинејџерот за неколку видови креативни активности областа на интерес не е идентификувана Метод на контрола на израмнување од страна на кураторот, вклучување на специјалисти партнери во навремено преземање мерки формирање на најатрактивна образовна средина Начин на израмнување избор на ментор со различни интереси привлекување на специјалисти партнери Дијагностички алатки за проценка на степенот на развиеност на заедничкиот ученик активностите беа избрани за моделот; белешки, правила, препораки за предмети од процесот на менторство на деца; Развиена е технологија за менторство на деца и портфолио на ментори.
Пасош на проектот „Ментор“ Назив на проектот Предмет во чии рамки се работи на проектот Релевантност на проектот Развивачи на проектот „Ментор“ Превенција на малолетничка деликвенција
„Ментори: не еден до друг, туку заедно! - индивидуална менторска програма за деца во тешки животни ситуации Менторска технологија на ефективна социјално-педагошка работа со деца во потреба
Го одобрувам директорот на MOUDOD TsDYUTT N.A. Роговскаја 11 ноември 2015 година Програма за активности на службата за посредување на општинската образовна установа за дополнително образование за деца Центар за деца и млади
Државна професионална образовна автономна институција Политехничкиот колеџ Заволжски одобрен од директорот на колеџот Л.А. Кригер Модел на службата за посредување на колеџот „УСПЕХ“ 2017 година 1 I. Образложение
Го одобрувам раководителот на одделот за образование на општината на округот Јеиск, Л.И. Перегудова, 12 декември 2016 година. Прописи за службата за психолошко, социјално и педагошко образование на регионот Јеиск Ставени во сила по наредба
ПРОГРАМСКИ ПАСОШ Име на програмата Причини за развој Развивачи на Програмата „Шанса“ Долгорочна целна програма за работа со социјално загрозени семејства МБДОУ ДС 56 „Северјаночка“ на
Министерство за општо и професионално образование на Ростовскиот регион Државна буџетска професионална образовна институција на Ростовската област „Ростовски колеџ за обработка на метали и автосервис“
Дипломиран квалификација: Дипломиран Област на професионална дејност: Образование и наука (од областа на предучилишна, основно општо, основно општо, средно општо образование, стручно оспособување,
Методичко здружение на социјални наставници на образовни организации од Московскиот регион „Од искуството на работата на државната буџетска образовна институција Училиште 362 на Московскиот регион за спречување на асоцијално однесување на малолетници“
77 Усвоена од Генералното собрание на работници и студенти на Санкт Петербург. Државна буџетска образовна институција „Колеџ за водни ресурси“ Записник од „17“ 01. 2017 година 218 „Одобрувам“ директор на Санкт Петербург. Државна буџетска образовна установа „Колеџ за водни ресурси“ В.П. Гузун Нарачајте од
ПРОПИСИ ЗА СОЦИЈАЛНИ И ПСИХОЛОШКИ УСЛУГИ НА ИНТЕРАТ 21 АД Руски железници 1. Општи одредби 1.1. Социо-психолошката служба е структурна поделба на интернатот 21 на АД Руски железници, лоциран
Државна регионална буџетска професионална образовна институција „Липецк колеџ за сервис и дизајн“ Програми „ЗДРАВЈЕ“ Да се создаде култура на здрав и безбеден начин на живот
Министерство за образование, наука и младинска политика на Република Алтај Буџетска професионална образовна институција на Република Алтај „Горно-Алтајски педагошки колеџ“ одобрена на 20 февруари
Информации и аналитички информации за државната организација ГОБОУ „Интернат 1“ во Боровичи, создадена во 1992 година. Таа обедини четири претходно независни институции: училишен сиропиталиште,
Обезбедување социо-психолошки услови за успешно учење и развој на личноста на детето, нејзина социјализација и професионален развој; - Спроведување на социјална грижа и заштита на правата и интересите
Регионална буџетска професионална образовна институција „Обојан педагошки колеџ“ Програма за социјална и педагошка поддршка за студенти на регионалната буџетска професионална образовна институција
„Одобрувам“ Директорот на средното училиште МБОУ 6 Л.А. Култишева 2013 година ПРОГРАМА за примарна превенција од деликвенција и зависност од дрога кај малолетници СОУ „ТИНЕЈЏЕР“ МБОУ 6 за 2013-2016 година. Компајлер на програма:
Психолошка и педагошка поддршка за дисфункционални семејства Тетеријатникова Л.Н. д-р. Вонреден професор на Катедрата за педагогија, психологија и образовно образование на Институтот за образование и наука од регионот Киров. Дисфункционалните семејства може да се поделат на
Министерство за општо и професионално образование на Ростовската област ДРЖАВНА БУЏЕТАРНА СТРУЧНА ОБРАЗОВНА ИНСТИТУЦИЈА НА РОСТОВСКИОТ РЕГИОН „РОСТОВСКО ИНДУСТРИСКО И ПЕЧАТЕЊЕ
ОДОБРЕНО со наредба на Министерството за труд и социјална заштита на Руската Федерација од 10 јануари 2017 година. 10n ПРОФЕСИОНАЛЕН СТАНДАРД Специјалист од областа на образованието 571 Содржина I. Општи информации... 1
„За одобрување на професионалниот стандард „Специјалист во областа на образованието“ (Регистриран во Министерството за правда на Русија на 26 јануари 2017 година N 45406) www.consultant.ru Регистриран во Министерството за правда на Русија на 26 јануари , 2017 година
СМК.2-ПО-4.2.3-38.2-2013 РЕГУЛАТИВА 4.2.3. Управување со документација Одобрено на седница на Педагошкиот совет на техничкото училиште на 30.10.2013 година.
1 Одобрено по налог на Министерството за труд и социјална заштита на Руската Федерација од 201 година ПРОФЕСИОНАЛЕН СТАНДАРД „Специјалист во областа на образованието“ Регистарски број Содржина I. Општи информации......2
Тутун“; Закон на Руската Федерација 3 од 8 јануари. 1998 година „За наркотични дроги и психотропни супстанции“; Закон на Владата на Република Какасија од 8 јули 2005 година N 50-ЗРХ „За спречување на занемарување
Програма за спречување на неовластено заминување на малолетни лица „Избор“. Програмски пасош Име Основа за развој Програмери на програма Цели Целни групи Главни насоки на имплементација
Одделение за образование на Ивановскиот регион До родителите за Стратегијата за развој на образованието во Руската Федерација „...Формирање на хармонична личност, образование на руски државјанин како зрела, одговорна личност,
Министерство за образование на Краснојарската територија Регионална државна буџетска професионална образовна институција „Сосновоборски машински и технолошки колеџ“ Социјална и педагошка програма
Додаток кон наредбата на Министерството за образование на регионот Тула од 2016 година Концепт за развој на психолошки услуги во образовниот систем на регионот Тула 1. Општи одредби за психолошки услуги Присутни
1 Одобрено по налог на Министерството за труд и социјална заштита на Руската Федерација од 2016 година. ПРОФЕСИОНАЛЕН СТАНДАРД Специјалист од областа на образованието Регистарски број Содржина I. Општи информации......2
МИНИСТЕРСТВО ЗА ТРУД И СОЦИЈАЛНА ЗАШТИТА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЈА НАРЕД ЗА ОДОБРУВАЊЕ НА ПРОФЕСИОНАЛНИОТ СТАНДАРД „СПЕЦИЈАЛИСТ ОД ОБЛАСТА НА ОБРАЗОВАНИЕТО“ (Извадок) од 10 јануари 2017 година N 10n Во согласност со
План за работа на социјалниот наставник на СОУ МАОУ 4 за превенција од криминал за учебната 2017-2018 година Цел: обезбедување социјална заштита на учениците, нивен развој, воспитување, образование. Цели: 1. Идентификувајте
Од искуството на МАОУ „Средно училиште 4“ за механизмите на социјализација и образование на деца и адолесценти во тешки животни ситуации. Систем за социјална поддршка и рехабилитација на деца и адолесценти во
Page 1 МИНИСТЕРСТВО ЗА ТРУД И СОЦИЈАЛНА ЗАШТИТА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЈА НАРЕД од 10 јануари 2017 година N 10n Во согласност со став 16 од Правилата за развој и одобрување на професионални стандарди одобрени
Вовед Програмата „Граѓанин на 21-от век“ на МБОУ за деца без родители и деца оставени без родителска грижа „Училиште за музичко образование Митишчи“ за 2016-2020 година беше развиена врз основа на: 1. Уставот
Релевантност на програмата Летниот распуст е посебен период во училишниот живот на секое дете. Во лето, образовна институција не треба да го заврши своето педагошко влијание врз учениците. Училиште
КАРАКТЕРИСТИКИ НА ПРЕВЕНТИВНА ПОДДРШКА ЗА ТИНЕЈЏЕРИ ВО РИЗИК. Методолошки препораки за наставниците на образовните организации кои вршат превентивна работа Москва, 2018 година Објаснување
Тековно: 13 луѓе Записник од 2-риот состанок на RMO на социјални едукатори врз основа на MBOU „Средно училиште Верхососенскаја“ од 10 јануари 2014 година Тема: „Превентивна работа со семејства и адолесценти во ризик“ Агенда
Активности на социо-психолошката служба Со цел да се обезбеди висококвалитетно спроведување на воспитно-образовниот процес, во гимназијата е создадена социо-психолошка служба (социјален наставник, двајца едукативни психолози).
Одделение за образование, наука и младинска политика на Воронежскиот регион ПРИК А З _26 јануари 2012 година 33 Воронеж За одобрување на постапката за организирање пост-пансиска поддршка за деца без родители, деца оставени
Договорено на седница на Управниот совет на општинската образовна институција Училиште во Аксарка Записник Ј? cfjf.m./s" Регулативи за социо-психолошки! 1. Општи одредби SPS работи во согласност со Конвенцијата на ОН за правата на детето,
Информативен пасош на воннаставниот план за ученици во почетната фаза на образование МБОУ Средно училиште 68 Организациски модел на воннаставни активности: оптимизација Име на документот што обезбедува спроведување на организациските
МИНИСТЕРСТВО ЗА ТРУД И СОЦИЈАЛНА ЗАШТИТА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЈА (MishrudRoseii) MINISTER S ^ 1 1 r g Shch r r 9 ^ d K 0 Y ФЕДЕРАЦИЈА РЕГИСТРИРАНА Регистрација * ОД / Л / По одобрување на стручно лице
Општинска буџетска образовна институција средно училиште Павловск Работен план за социјален наставник за учебната 2014-2015 година Целта на работата на социјалниот наставник: да се координира
Општинска буџетска образовна установа „СОУ 2“ ДОЛГОРОЧНА НАМЕНЕТА ПРОГРАМА ЗА РАБОТА СО СОЦИЈАЛНО ЗАСРЕДЕНИ СЕМЕЈСТВА МБОУ СОУ 2, КОНСТАНТИНОВСК НА.
Програма за развој на студентска самоуправа на GBPOU MO “StAMT на име. А. Т. Туманова" I Концептуални основи на програмата Оваа програма е развиена врз основа на Законот на Руската Федерација „За образование“, Повелбата на Колеџот.
МБОУ „Средно училиште Комсомолскаја“ договорено од заменик директорот за НМР Н.В. Петрова Одобрена наредба од директорот МБОУ „Средно училиште Комсомолскаја“ О.В. Зоткин ПРОГРАМА „Превентивна работа со ученици, систематски
Апстракт од главната образовна програма по специјалност 050407.65 Педагогија и психологија на девијантно однесување Квалификации на дипломирани студенти Специјалист Форма на студирање со полно работно време Стандарден период за совладување на главната
ОБЈАСНУВАЊЕ Воспитувањето на помладата генерација е одговорност на руските граѓани, што е утврдено со Уставот на Руската Федерација. Целото општество е заинтересирано да пораснат децата од нашата смена
Целта на работата на социјалниот воспитувач: Да ги координира активностите со администрацијата и наставниот кадар од една страна, и со тимот од ученици, родители и јавни структури од друга страна; основање
5. Модел „Менторство“ („Менторство“ на англиски - менторство) - спроведува тежок, авторитарен стил на интеракција помеѓу специјалист и надарена личност (или неговите родители, правни застапници, наставници,
Софтвер за социјални и педагошки активности Превенција на ученичка занемарување и деликвенција - систем на социјални, правни и педагошки мерки насочени кон идентификување и елиминирање
МЕТОДОЛОШКИ ПЛАН ЗА РАБОТА ЗА УЧЕБНА 2014-2015 ГОДИНА ЦЕЛ: Подобрување на образовниот процес и негов постојан саморазвивање ЗАДАЧИ: 1. Придонесе за личниот и професионалниот развој на наставниците
Опис на моделот Типичен модел на психолошка и педагошка поддршка за однесувањето на учениците се заснова на анализа на главните фактори и причини за самоубиствено однесување кај адолесцентите и младите,
Министерство за образование и наука на Република Татарстан Државна автономна образовна институција за средно стручно образование „Педагошки колеџ Арски именуван по Г. Тукај“ ОДОБРИВ:
Објаснување Модерното училиште не е само систем на пренос на знаење. На многу начини, училиштето од третиот милениум е училиште за обликување начин на живот, всадување вредности и основа за идната благосостојба.
Овозможено од TCPDF (www.tcpdf.org) Име на програмата Основа за развој на Програмската програма пасош „Семејство“ програма за интеракција со родителската заедница MBOU Средно училиште 1 Покров Петушински
Анализа на работата во училницата со цел да се обезбеди помош. 2. Информативни активности: Проучување на нови производи во методолошка литература со цел подобрување на наставните активности во училниците. Работа со Федералните државни образовни стандарди
ОПШТИНСКО ОБРАЗОВЕН ОБРАЗОТ ТАЗОВСКИ ЗА РАЗВОЈ ПРОГРАМА НА ОПШТИНСКАТА ДРЖАВНА ОБРАЗОВНА УСТАНОВА ТАЗОВСКАЈА ИНТЕРАТ ЗА СРЕДНО (Целосно) ОПШТО ОБРАЗОВАНИЕ 2013 2020 Подобрување
Општинска владина установа за дополнително образование „КУЌА ЗА ДЕТСКА КРЕАТИВНОСТ“ ОГРН 1022602422480 ИНН 2605011675 356420, Ставрополска територија, област Благодарненски, Благодарни, ул. Первомаискаја, 48
Додаток 42 ПРОПИСИ за социо-психолошката служба 1. Општи одредби ОДОБРЕНИ по налог на директорот на филијалата на Финансискиот универзитет од 08.09.2017 година 71а т/г 1.1. Овие препораки владеат
Искуство во евалуација на долгорочна волонтерска менторска програма за деца кои се наоѓаат во THS TELITSYNA A.Yu., GORYACHEVA A.A. МОО „ГОЛЕМИ БРАЌА ГОЛЕМИ СЕСТРИ“ Програма „Големите браќа Големи сестри“ -
3. ОПШТИ ОДРЕДБИ 3.1 Работните обврски на социјалниот наставник се определуваат врз основа на потребите на одредена образовна институција, нејзините специфики и цели. 3.2 Главна област на активност
1 Целта на Службата: обезбедување на студентите со психолошки, педагошки и социјални услови кои придонесуваат за нивно максимално постигнување образовни резултати, во согласност со барањата
Државната буџетска образовна институција за средно стручно образование на Московскиот регион „Волоколамск аграрен колеџ „Холмогорка“ СМЕТА НА состанокот на педагошкиот совет,
ДОНЕСЕНО ОДОБРЕНО од педагошкиот совет по налог на СОУ МБОУ Средно училиште МБОУ во с.
Професионален стандард „СПЕЦИЈАЛИСТ ВО ОБРАЗОВАНИЕТО“ Шумских Марина Алексеевна, заменик-директор на Сојузниот центар на Московскиот државен универзитет за психологија и образование ПРОФЕСИОНАЛЕН СТАНДАРД „СПЕЦИЈАЛИСТ ВО ОБРАЗОВАНИЕТО“ одобрен по налог на Министерството
ОПШТИНСКА БУЏЕТАРНА ОБРАЗОВНА ИНСТИТУЦИЈА СРЕДНО ОБРАЗОВНО УЧИЛИШТЕ 8 СО ДЛАБИЧНО ИЗУЧУВАЊЕ НА СТРАНСКИТЕ ЈАЗИЦИ НА СМОЛЕНСК Сеопфатна и насочена развојна програма за учебната 2011-2015 година
МИНИСТЕРСТВО ЗА ОБРАЗОВАНИЕ НА РЕГИОН МОСКВА ГБУ СПО МОКОВСКИ ХИДРОМЕТЕОРОЛОШКА ТЕХНИКА
Недржавна образовна установа „Приватно училиште „Дипломат“ СЕ ПРИФАТИ: со одлука на педагошкиот совет Протокол / од „; /» o J 2«-годишно Недржавна образовна установа „Приватно училиште“
2 1. Општи одредби 1.1. Овие регулативи ги регулираат активностите на психолошката и педагошката служба (во натамошниот текст: Служба) на GBOU School 1541 (во натамошниот текст: Институција). 1.2. Услугата е една од формите на интеракција
„ОДОБРЕН“ директор на Државната буџетска образовна установа МГДМЦ на име. Петар Велики Н.А. Сусов 20 ПРОПИСИ за социо-психолошката служба на Државната буџетска образовна институција Московскиот државен детски медицински центар именуван по Петар Велики I. Општи одредби. 1.1. Оваа одредба дефинира