100 рублибонус за прва нарачка
Изберете тип на работа Дипломска работа Работа на курсотАпстрактна магистерска теза Извештај за практиката Преглед на извештај на член ТестМонографија Решавање проблеми деловен план Одговори на прашања Креативна работаЕсеи Цртање Композиции Превод Презентации Пишување Друго Зголемување на уникатноста на текстот докторска теза Лабораториска работаОнлајн помош
Дознајте ја цената
Изведено во градинка процес на учењее составен делобразовен процес и е насочен кон општ развојличноста на детето. Целта на наставата на предучилишна возраст- пренесување на децата на социо-историското искуство на човештвото.
Форма на организација за обука- Ова Тимска работанаставата и студентите, што се спроведува во по одреден редоследи воспоставениот режим.
Формите се разликуваат според:
Квантитативен состав на ученици;
Природата на интеракцијата помеѓу учениците и наставникот (степен на активност и независност);
Методи на активност (методи и техники);
Место на одржување;
Специфична тежина, односно според местото што го заземаат во образовниот процес. Ова место, пак, е определено од природата на образовното образовни задачи, кои се решаваат во една или друга форма на организирање на процесот на учење.
Следниве се користат во градинка форми организирана обука: фронтален; група; индивидуална (табела 1)
Табела 1
|
Форми на организација на обука |
Особености |
|
Индивидуален |
Ви овозможува да го индивидуализирате учењето (содржина, методи, средства), но бара многу нервозен напор од детето; создава емоционална непријатност; неекономична обука; ограничување на соработката со другите деца. |
|
Група |
Групата е поделена на подгрупи. Причини за регрутирање: лична симпатија, заеднички интереси, но не според нивоата на развој. Истовремено, пред сè е важно наставникот да обезбеди интеракција на децата во процесот на учење. |
|
Фронтална |
Работа со целата група, јасен распоред, единствена содржина. Во овој случај, содржината на обуката во фронталните часови може да биде активности уметнички карактер. Предностите на формата се јасни организациска структура, едноставно ракување, способност за интеракција на децата, рентабилна обука; Недостаток е тешкотијата во индивидуализирањето на учењето. |
Фронтална форма на организација на НОДнеопходни во услови на современа предучилишна установа. Содржината на фронталниот ГЦД може да биде активност од уметничка природа. На пример, часови по музика, драматизација, игра за патување, запознавање со уметнички дела итн. Во овие ГЦД, ефектот „ емоционално влијаниеи емпатија“, што доведува до зголемена ментална активност и го поттикнува детето да се изразува.
Индивидуална форма на организација за обукасодржи многу позитивни фактори. Наставникот има можност да ја одреди задачата, содржината, методите и средствата за настава во согласност со нивото на развој на детето, земајќи го предвид темпото на неговата асимилација на материјалот, карактеристиките. ментални процесии така натаму. Секако, направете го ова фронтална вежбасе чини дека не е можно.
Со сета очигледна предност индивидуални часовипред фронталните не можат да станат главна форма на обука во предучилишна установа, поради неекономичноста на обуката навреме и барањето на високи нервни трошоци.
Групна (диференцијална) форма на обукапретпоставува дека часовите се одржуваат со подгрупа. За да го направите ова, групата е поделена на подгрупи не повеќе од 6 лица.
Обуката во образовните образовни институции, без оглед на формата на нејзината организација, првенствено се разликува софтвер.Наставникот ги наведува програмските содржини што треба да се имплементираат во текот на ГЦД.
GCD- Ова:
Основна форма на организација когнитивна активностдете;
Динамичен, подобрување на процедуралниот систем, кој ги одразува сите аспекти на образовниот процес;
Елементарна единица за формирање на структура образовен процес, со реализација на одреден дел од наставната програма;
Единствена алка во образовниот систем когнитивна активност.
За дидактички цели GCDs се поделени следните групи : GCD за совладување нови знаења и вештини; GCD за консолидирање на претходно стекнатите знаења и вештини; GCD креативна апликацијазнаења и вештини, комплексен GCD, комбиниран GCD и контролен GCD (тест).
Во моментов тие преовладуваат комплексен gcd, во кој истовремено се решаваат повеќе дидактички задачи (систематизација на знаења, вештини и развој креативностили други). Во комплексен GCD, се решаваат проблеми од два или повеќе видови активности. Важно е да се напомене дека е неопходно да се одржи сингл приказнатачасови и да не дозволуваат сет на вежби за различни видови активности без никаква логика.
Во комбиниран gcdпостои комбинација на дидактички задачи за учење, повторување и консолидација на знаењето.
Во интегриран gcdздружувањето не е произволно или механичко. Неопходно е да се обезбеди интеграција на знаењата на таков начин што тие меѓусебно се надополнуваат и збогатуваат при решавање на дидактички проблеми.
На пример, пред да ја слушаат претставата „Болеста на куклата“ на П. И. Чајковски, на децата им се прикажува соодветна драматизација (или се бара да зборуваат за нивната омилена играчка). Откако ќе научат песна за зимата, децата учествуваат во општа апликативна работа - тие прават панел „Снегулки“ (или изведуваат имитациски движења „Снегулките летаат“ на музиката). ВО лекција за физичко образованиеоргански работата ќе биде вклученана формирање на просторни ориентации.
GCDs имаат одредена структура, која во голема мера е диктирана од содржината на обуката и спецификите на детските активности. Без оглед на овие фактори, во секој GCD има три главни делови кои се нераскинливо поврзани општа содржинаи методологија, имено: почеток, напредок на ГЦД (процес) и крај (табела).
Структура на класичниот gcd
|
Почеток на часот |
Вклучува организирање на децата: префрлање на вниманието на децата на претстојните активности, поттикнување интерес за него, создавање емотивно расположение; прецизни и јасни упатства за претстојната активност (секвенца на завршување на задачата, очекувани резултати) |
|
Напредок (процес) |
Независни ментални и Практични активностидеца, исполнувајќи ги сите зададени воспитно-образовни задачи. Во текот на овој дел од GCD, обуката е индивидуализирана (минимална помош, совети, потсетници, водечки прашања, демонстрација, дополнително објаснување). Наставникот создава услови за секое дете да постигне резултати. |
|
Завршува |
Посветен на сумирање и оценување на резултатите едукативни активности. Во помладата група, наставникот пофалува за трудољубивоста, желбата да се заврши работата и активира позитивни емоции. ВО средна групатој зазема диференциран пристап кон оценувањето на резултатите од активностите на децата. Во повозрасните и подготвителните училишни групи, децата се вклучени во оценувањето и самооценувањето на резултатите. |
Структура на GCD:
Време на организирање
Поставување цел
Организација на когнитивна активност и практични активности (главен дел)
Анализа на активностите на децата
Во зависност од делот на обуката и целите на РДР, методологијата за спроведување на секој дел од РДР може да биде различна. Приватните методи даваат поконкретни препораки за спроведување на секој дел од GCD. По извршувањето на воспитно-образовната активност, наставникот ја анализира нејзината ефикасност, совладувањето на децата на програмските задачи, размислува за активноста и ги опишува изгледите за активноста.
Методологија на изведување на наставата
Од големо значење почеток на gcd, организација вниманието на децата, поставување образовни или креативна задача, објаснување како да го направите тоа.
Почетокот на РДР претпоставува директна организација на децата: неопходно е нивното внимание да се префрли на претстојната активност, да се разбуди интерес за неа, да се создаде соодветно емоционално расположение и да се открие воспитно-образовната задача. Објаснувањето е дадено на деловен, смирен, умерено емотивен начин. Врз основа на објаснувањето и демонстрацијата на методите на дејствување, детето се развива елементарен план: како ќе треба да се однесува сам, во кој редослед да ја заврши задачата, кон какви резултати да се стреми.
Важно е наставникот, додека објаснува и покажува методи на дејствување, да ги активира децата, да ги поттикнува да сфатат и запомнат за што зборува. На децата треба да им се даде можност да повторуваат и изговараат одредени одредби (на пример, како да се реши проблем, да се направи играчка). Објаснувањето не треба да трае повеќе од 3-5 минути.
Напредок (процес) на gcd- ова е независна ментална или практична активност на децата, која се состои во стекнување на знаења и вештини кои се утврдени со образовната задача.
За време на РДР, наставникот ги вклучува сите деца во активно учество во работата, земајќи ги предвид нивните индивидуални карактеристики, формира вештини за учење кај децата, развива способност за оценување и контрола на нивните постапки. Образовната ситуација се користи за да се развие кај децата пријателски однос кон пријателите, издржливоста и решителноста.
За време на НОД, наставникот им го пренесува знаењето на децата во строга логичка низа. Секое знаење (особено ново) треба да се заснова на субјективното искуство на детето, неговите интереси, склоности, аспирации, индивидуално значајни вредности кои ја одредуваат уникатноста на перцепцијата и свесноста на секое дете за светот околу него.
На на оваа бина GCD наставни техникииндивидуализирана според со степенот на развој, темпо на перцепција, особености на размислување на секое дете. Апелите до сите деца се неопходни само ако многумина имаат грешки во извршувањето воспитна задачакако последица на нејасното објаснување на наставникот.
Минимална помош им се дава на оние кои брзо и лесно се сеќаваат, се внимателни, знаат да анализираат и ги споредуваат своите постапки и резултати со упатствата на наставникот. Во случај на тешкотии, доволни се совети, потсетници и водечко прашање за такво дете. Наставникот му дава можност на секој ученик да размислува, да се обиде самостојно да најде излез неволја. Некои деца понекогаш имаат потреба дополнителни објаснувања, демонстрација, директна помош од наставникот, за другите се доволни усни упатства.
Наставникот се труди секое дете да постигне резултат што укажува на неговиот напредок, покажувајќи го она што го научил. Постигнувањето резултат е неопходното завршување на практични и едукативни активности во ГЦД. Ова ја зајакнува волјата на детето и го зголемува интересот за стекнување знаења и вештини.
Една од формите на зголемување на перформансите на децата, спречување на замор поврзан со голема концентрација, продолжено внимание, како и монотона положба на телото додека седат на маса е. момент на физичко образование.
Сесиите за физичко воспитување имаат корисен ефект врз зголемувањето на активноста на децата и помагаат во спречување на постурални нарушувања. Обично ова се кратки паузи (2-3 минути) за да се спроведат 2-3 вежби за физичко образование во едукативни активности по математика, мајчин јазик и уметнички активности.
Крај на gcdе посветен на сумирање и оценување на резултатите од воспитно-образовните активности на децата. Квалитетот на добиениот резултат зависи од возраста и индивидуалните карактеристики на децата и од сложеноста на задачата за учење.
Крај на GCD во помлади групи насочени кон зајакнување позитивни емоции, поврзан и со содржината на ГКД и со активностите на децата.Во помладата група наставникот ги одобрува децата, ги пофалува за нивната трудољубивост и желба да ја завршат задачата, т.е. активира позитивни емоции поврзани со содржината за учење.
Во средната групатој зазема диференциран пристап кон оценувањето на резултатите од активностите на децата и нивниот став кон завршување на задачата. Ова е направено така што детето ја разбира суштината на воспитно-образовната задача, ја разбира важноста на внимателното внимание на упатствата на наставникот и потребата да се заврши работата во одредена низа. Оценувањето го учи детето да ги види неговите успеси, а понекогаш и грешките и да ги разбере нивните причини.
На крајот на ГЦД со постарите децасе формулира општиот резултат на когнитивната активност. Во исто време, наставникот се труди конечниот суд да биде плод на напорите на самите деца, да ги поттикне да емоционална проценкачасови. ВО висока групаДецата се вклучени во оценувањето и самооценувањето на резултатите од нивните активности.
Образованието на децата не е ограничено на GCD.Згора на тоа, како што забележа своевремено А.П. Усова, детето значаен дел од знаењата и вештините стекнува без посебна обука, секојдневна комуникацијасо возрасни, врсници, за време на игри, набљудувања. Затоа Задачата на наставникот е да му помогне на детето да стекне целосно знаење надвор од GCD.За таа цел, наставникот размислува низ задачите и начините на организирање на образованието на децата надвор од образовните активности. Со некој треба да повториш песна, со некој треба да вежбаш редно броење, со некои деца треба да скокаш и да трчаш... Слични задачиНаставникот наведува многу, а за да ги реши избира ова или она време од денот (време на прошетка, утро, кога најголемиот дел од децата сè уште не пристигнале, итн.).
Понекогаш е препорачливо да се обединат неколку деца кои имаат заеднички „проблеми“ (недостатоци во изговорот на звукот; сиромаштија вокабулар, празнини во знаењата и вештините). Овој вид на работа се нарекува диференцирани.Тоа заштедува време на наставникот и им овозможува на децата да комуницираат во текот на процесот на учење. На пример, наставникот собира три деца со нестабилно внимание и ги поканува да учествуваат во натпревар за да пополнат слика од мозаик. И уште две деца кои не се добри со ножици ќе бидат замолени да помогнат да ги исечат лентите на квадрати кои ќе бидат потребни на утрешниот час.
Образованието за децата надвор од образовните активности се обезбедува со дидактички и игри на отворено, подготовка за одмор и забава; читање фикција; набљудувања при одење и многу повеќе. За постарите деца пред училишна возрастПрепорачливо е од време на време да се понуди „домашна работа“, чие завршување е наменето за помош на родителите и другите членови на семејството. На пример, подигнете народни знациза времето, научете јазично вртење, загатка, песна, направете играчка од градежен сет, хартија, природен материјал и сл.
ВО Секојдневниот живот се случуваат практикување, консолидирање и проширување на знаењата и вештините, научена во GCD. Така, на НОД, децата од предучилишна возраст се запознаа со поговорки. Но, разбирањето на подтекстот на поговорката (внатрешното значење, позадината) е долг процес. Затоа, наставникот во иднина ги користи сите соодветни ситуации за да го продлабочи разбирањето на поговорките и да ги воведе во нив активен говордецата.
При спроведување на GCD, мора да се следи следново: хигиенски барањаДо максимално оптоварување децата во организациски формиобука. Број на GCD неделно и времетраењеутврдени со програмата и е во согласност со SanPiN 2.4.1.2660-10 (од 22 јули 2010 година бр. 91).
1 GCD неделно во втора помлада група, 1 GCD неделно во среда. gr., 1 GCD неделно во st.gr., 2 GCD неделно - во подготвителната група.
10 минути - 1 помлада група,
15 минути. - втора помлада група,
20 минути. - средна група,
25 мин. - висока група,
30 мин. во подготвителната група.
GCD, што бара ментален стресдете, се препорачува да се помине во 1 половина од денот, но не во понеделник во комбинација со поактивни: музичко, физичко образование, ликовни уметности.
Воспитувачите мора да организираат континуирани едукативни активности (CED) во согласност со барањата на Сојузниот државен образовен стандард за образовно образование - во форма на заеднички партнерски активности помеѓу возрасен и деца. Сепак, наставникот често останува единствениот централна фигураза време на едукативни активности. На тоа укажува и фактот што нивото говорна активностдецата остануваат ниски дури и за време на часовите за развој на говорот. Причината за тоа, во голема мера, е што воспитувачите традиционално користат детални белешки од воспитно-образовните активности, каде што сликата на часот е изградена до најситни детали, сè до можните одговори на децата. Понекогаш наставникот не им дозволува на децата да зборуваат затоа што се плашат дека нема да имаат време да го остварат планираното. Но, целта на GCD е да ги развива децата, а не да го исполни планираното сценарио.
Предлагаме да користите модел на GCD план во вашата работа. Дава идеја за идејата и логиката на воспитно-образовните активности, го одразува редоследот на дејствата и дијалогот со децата, но не ги ограничува наставникот и децата во импровизација, идеи, слободен избор и комуникација.
Планот-модел на континуирани едукативни активности зафаќа од 2/3 до 1 страница во обем. Нема едукативен материјал, песни, гатанки, игри. Наставникот ги зема од картички и книги, доколку е потребно. Полесно е за наставникот да задржи таков план во меморијата отколку детален преглед или скрипта. Пишувањето на таков план одзема помалку време за документација, што ви овозможува брзо да се подготвите за едукативни активности.
Моделот на планот е универзален - друг наставник може да го користи: земете идеја и развијте ја по сопствена дискреција.
Каква структура има планскиот модел?
Планот на моделот е од рамковна природа, така што ги опишува само главните елементи на GCD:
- фази на GCD, вклучувајќи поставување цели;
- клучни проблеми;
- ситуацијата на избор е елемент на партнерска интеракција.
Поставување на цел. Тука мислиме на целта што наставникот си ја поставува, односно тоа е целта на воспитно-образовната дејност. Моделот план вклучува и чекор за поставување цели за децата.
Пример за поставување цели на GCD
Целта на GCD мора да биде релевантна. На пример, наставникот организира истражувачки активностисо цел да се прошири разбирањето на децата за некој предмет или феномен. Но, децата од предучилишна возраст не можат да работат заедно: тие се во конфликт и не можат да се договорат. Каков заклучок може да се извлече? Во оваа фаза, поважно е да се развијат комуникациски вештини без конфликт во оваа конкретна група. Односно, целта на GCD е да организира ситуација во која децата развиваат комуникациски вештини без конфликти.
Модерен образовен процесво предучилишното образование треба да бидат разновидни и флексибилни. Наставникот може да го изгради земајќи ги предвид карактеристиките на групата и конкретните деца.
Целта мора да биде специфична. Препорачливо е да имате една цел. Вообичаена грешкавоспитувачи - желбата да се прифати неизмерноста. Тие си поставуваат толку многу цели што е невозможно да ги постигнат во временскиот период наменет за едукативни активности. На крајот на краиштата, потребно е не само да се реализира поставената цел, туку и да се следи колку успешно се постигнува. Тоа не значи дека во процесот на РДР учениците се развиваат само во една насока. Интеграцијата длабоко навлезе во образовниот процес, а децата се развиваат во различни насоки. Но, наставните активности за време на едукативните активности ќе станат поефективни доколку наставникот се фокусира на една конкретна цел.
Целта мора да биде мерлива. Наставникот нема да може да го „мери“ постигнувањето на 4-5 цели при спроведување педагошко набљудување. На пример, колку деца постигнале напредок во совладувањето на некоја вештина? Какво ниво на независност покажуваат децата кога настапуваат практични задачи? Колку деца во групата ги почитуваат правилата? И тој може да утврди дали е постигната една цел.
Целта мора да биде остварлива и поврзана со одредена временска рамка. Кога наставникот планира образовни активности, нема потреба да поставува стратешки цели. На пример, невозможно е да се развие когнитивен интерес кај децата за 20 минути, но можете да создадете услови за ова, да организирате образовна ситуација за развој на когнитивен интерес. Во последователна анализа, наставникот ќе може да ги наведе овие услови и да потврди дека целта на GCD е постигната.
Целта на GCD мора да биде во корелација со целта на повеќе висок ред. Главен принципсистеми за планирање - следете ги стратешките цели ( цели) до тактички, од годишни цели до месечни, неделни, конкретни целии целите на секоја образовна активност. Целите и целите мора да бидат меѓусебно поврзани.
Целите на GCD треба да ги одразуваат чекорите што наставникот планира да ги преземе за да ја постигне целта. Честопати, задачите на наставниците се исти цели, понекогаш дури и пошироки од самата цел, што е нелогично. Исто така, погрешно е да се заменат целите и задачите со програмска содржина. Педагошка дејностне може да биде бесцелна.
Ако целите и задачите се правилно дефинирани, тие можат да дадат општа идејаза планираниот GCD.
Мотивација. Организацијата на мотивациската фаза предизвикува потешкотии и кај воспитувачите. Ова може да се процени според тоа колку се монотони техниките што ги користат во нивните белешки.
Наставниците кои работат со деца од предучилишна возраст треба да учат методолошка литература, искуство на колеги, пријавете се креативностна процесот со цел да предизвика жив одговор од учениците, вистински интерес и да ги плени разни видовиактивности. Тешко е да се дојде до ефикасен, мотивирачки и мобилизирачки почеток секој пат, но треба да се стремите кон тоа. Доброволно вниманиево предучилишна возраст таа штотуку се формира, а наставникот треба да се обиде да се осигура дека мотивот за учество на децата во воспитно-образовните активности е нивниот директен интерес, а не упатствата на возрасен.
За да го направите ова, треба постојано да го надополнувате вашиот репертоар на мотивациони техники. За секоја техника, можете да излезете со условна кратко име, за да не се опише детално во планот.
Клучни прашања. Клучните прашања ја даваат целокупната логика на GCD. Ова се неколку поврзани прашања кои ги поттикнуваат децата да продуктивен дијалог. Нивниот број е 4-5, понекогаш и повеќе. Тие ве тераат да размислувате, размислувате, дејствувате и на крајот да доведат до резултати.
Прашањата можат да бидат мотивирачки (охрабрувачки за дејствување), водечки, проблематични, евалуативни и рефлексивни.
Најчесто, повеќето прашања што наставникот им ги поставува на децата се од репродуктивен карактер, односно од детето се бара нешто да запомни, да го репродуцира она што го учеле. Потребни се и такви прашања. Но, секој GCD мора нужно да има отворени прашања - оние што подразбираат детални одговори и нивни различни варијанти. Ова е особено важно за постарите деца од предучилишна возраст. Колку повеќе учителот прашува отворени прашања, тие поинтересен дијалогќе се построи со децата.
Формулации клучни проблемимора да биде краток, јасен и разбирлив. За време на GCD, ако децата веднаш не ја сфатат суштината на прашањето, подобро е да се повтори неколку пати, обраќајќи им се директно на поединечни ученици, наместо да го преформулирате прашањето секој пат, збунувајќи ги децата. Само треба да им дадете време да размислат.
Во текот на дијалогот ќе има повеќе прашања и одговори, мислења, изјави и расудувања од наставникот и децата. Но, невозможно е и непотребно да се планираат и регистрираат сите доколку наставникот се залага за слободна комуникација.
Соработка. Во оваа фаза, како и во следната, наставникот предвидува ситуација на избор на материјали, вид на активност, партнер за активност и комуникација. Дури и ако тој не му обезбеди на детето широк избор, туку само две опции, ова ќе му овозможи на детето од предучилишна возраст да донесе своја одлука.
Самостојна работа на децата. Оваа фаза може да не се одрази во планот ако наставникот не очекува самостојна работа. Тоа зависи од целта на GCD. Но, ако го планира тоа, мора да ја дефинира својата улога во оваа фаза. Наставникот може:
- спроведе индивидуална работа со деца на кои им е потребна помош;
- продолжување на дијалогот со сите ученици на тема GCD;
- даде Дополнителни информации;
- правете белешки за да можете да ги додадете подоцна индивидуални картичкинабљудувања.
Рефлексијата е последна и задолжителна фаза GCD. Формирајте рефлексивни вештини како индикатори личен растдеца - важна задачанаставник На крајот од воспитно-образовната активност, може и треба да се дискутира:
- резултат - дали одговара на целта, очекувањата на почетокот на ГЦД (може да биде колективен (Дали успеавме?) и индивидуален (Дали успеавте?);
- точки кои бараат корекција (Што би сакале да поправите?);
- содржина (Што научи? За што ќе ни кажеш дома?);
- методи, редослед на активности (Како го постигнавте резултатот?)
- интеракција за време на активности: внимание на интересите на другите, взаемна помош;
- став кон она што се случува, емоционална позадина (во какво расположение работевте?);
- изгледи за активност (Што друго може да се направи? Што друго би сакале да правите? Откријте? Кој метод би го избрале следниот пат?).
Шаблон за план за модел на GCD
КАКО ДА ЈА ГЛЕДАТЕ ПРЕЗЕНТАЦИЈАТА
Скролувајте низ презентацијата со кликнување на глувчето или користете ги стрелките подолу
Електронска презентација за моделот на план на GCD
За да ви биде поудобно да ги запознаете наставниците со планот за модел на GCD, користете
за спроведување на отворен преглед на ООД или за сертификација
(пишување резиме на ГКД (ООД) за секојдневни организирани едукативни активности започнува со пишување на темата, целта, задачите, опремата и материјалите, напредокот на ГКД (ООД). календарски планНапишано е само името на темата GCD (или OOD).Апстрактот е прикачен во проширена форма на електронски медиум или во печатен печатен хартија (на листови А-4, во формат на книга или списание.
Составен од: наставник на Државна образовна установа „СРЦН бр. 1“
Бавшина Људмила Ивановна
2017 година
Составен од: Полно име, позиција
2-та страница од резимето
Образовна област:
развој на говорот;
уметнички и естетски развој;
физички развој;
социо-комуникативен развој (како дел од ООД)
трансфер: социјално-комуникативни, когнитивни, говорни, уметничко-естетски, физички)
Класификација (тип) на ДОО: __________________(запишете или подвлечете што ви треба)
- според дидактичката задача:
совладување на нови знаења и вештини
консолидација на претходно стекнатото знаење
креативна примена на знаењата и вештините
комбинирано (комбинирање на дидактички задачи за учење, повторување и консолидација на знаењата).
една тема (класично според дел од студијата)
сложено (неколку дидактички задачи се решаваат истовремено (систематизација на знаењата, вештините и развојот на креативните способности и сл.) Во комплексен ГКД се решаваат проблеми од два или повеќе видови активности.
Интегриран (врз основа на принципот на комбинирање на неколку видови детски активности и различни средства развој на говорот). Интеграцијата може да биде на тематска основа.
-според формата на организација
традиционален OOD или GCD;
нетрадиционални (екскурзија, натпревар, театарски, консултации, игра со улоги, патување, квиз, концерт, интелектуална игра– „Експерти ја водат истрагата“, „Поле на чудата“, „Што? Каде? Кога?“, КВН, итн.)
Форми на GCD или OOD: заеднички активности на возрасни и деца
Форма на организација на NOD или OOD: (Подвлечете што е применливо):
Индивидуален (со едно дете).
Подгрупа (индивидуално-колективна).
Фронтална (широка група)
(когнитивен развој, развој на говор, цртање, моделирање, апликација, музика, Физичка култура) - Подвлечете што е применливо
Цел: конечниот резултат, кон што се стремиме (име именка - развој, создавање услови, формирање, образование, зајакнување и сл.).
Цели: 1. Образовни.
2.Развивање.
3. Образовни. (Види пример за проблеми со пишување...)
Напиши задачи со глагол во неопределена форма: создава, зајакнува, едуцира, спроведува итн..
Задачи: Образовни
задачи (напишано е што ќе ги научиме децата на оваа лекција). Не го пишувајте глаголот „учи“ во задачите! Поправилно е да се напише „да се промовира“, „да се формираат вештини“, „да се создадат услови“, „да се развива“ итн.
2. Развојни
задачи (напишано е дека ќе се консолидираме, разјасниме, не заборавајќи за развојот менталните функциии разни својства).
3. Образовни
задачи (кои ментални, естетски, морални и волеви квалитети ќе се формираат).
Треба да се запомни дека секој нова задачанапишано на нов ред.
Приближна формулација образовни цели GCD за пренесување на ново знаење:
„Создадете услови децата да стекнат знаење за...
„Мотивирајте ги децата да самостојно учење …»
„Да им се даде можност на децата, со помош на возрасен, да научат за...“
„Да се формулира кај децата потребата за правилно користење во сопствениот говор присвојни заменки»
Приближни формулации на образовните цели на GCD од обука и финална природа:
„Ажурирајте го знаењето на децата за...“
„Проширете го знаењето на децата0 ... преку организирање независно експериментални активности»
„Да се обезбеди можност за практикување на стекнатото знаење за...“
„Закачете за самостојна дејноствештина...“
Развојните задачи, како по правило, се насочени кон развој на повисоки ментални функции (размислување, меморија, имагинација, внимание), општи, фини, артикулаторни моторни вештини, прозодични компоненти на говорот (глас, ритам, темпо, интонација), говорно дишење.
Формулацијата на развојните задачи мора да ги исполнува програмски задачии не заборавајте да започнете со глагол.
Во зависност од степенот до кој децата ја развиле функцијата на која сакате да работите, ќе се направи изборот на глаголот:
Ако функцијата не е формирана, тогаш задачата ќе започне со зборовите „форма ...“, „започнете со работа на развој ...“ итн.
Ако функцијата не е доволно формирана или е неопходно да се консолидира некоја вештина, тогаш изборот ќе биде „продолжи да се формираш...“, „продолжи да се развиваш...“, „подобри...“ итн.
Образовните задачи обично се насочени кон развивање лични квалитетидете, неговата емотивна и волева сфера.
Формулирањето на образовните цели мора да одговара на целите на програмата и мора да започне со глагол.
Во зависност од степенот до кој децата го развиле квалитетот (својството) на кој сакате да работите, ќе се направи изборот на глаголот:
Ако квалитетот (сопственоста) не е формиран, тогаш задачата ќе започне со зборовите „форма ...“, „едуцира ...“ итн.
Ако квалитетот (својството) не е доволно оформен или е неопходно да се консолидира, тогаш изборот на глаголот ќе биде „продолжи да формираш ...“, „продолжи да едуцираш ...“, „подобри ...“ , итн.
П подготвителна работа: (ако се спроведе)со деца, целиот волумен на фронталниот и индивидуална работасо деца (Разговор со деца, набљудување, читање фикција, каде одевме на екскурзија, што научивме и сл.)
Речник на нови зборови: (доколку има) – за говорна терапија, дефектологија, тифлопедагошки ООД е задолжително
Образовна технологија:______________ (напишете или подвлечете)
ИКТ технологии;
технологии за заштеда на здравјето;
технологија на проектни активности
технологија за истражување
информатички и комуникациски технологии;
технологии ориентирани кон личност;
Технологија на портфолио за деца од предучилишна возраст и наставници
технологија за игри
TRIZ технологија
технологија на развојна средина на предметот
технологии за учење базирани на проблем
Наставни методи: _________________________ (напишете или подвлечете)
Практично:
Искуство
вежбање
експериментирање
моделирање
Визуелно:
набљудување
демонстрација на визуелни помагала
Вербално:
приказна за наставникот
разговор
читање фикција
Играње:
дидактичка игра
имагинарна ситуација во проширена форма
s/r игра
Видови детски активности: (Подвлечете што е применливо)
Возрасна категорија (1 година - 3 години)
Предметна активности игри со композитни и динамични играчки;
Експериментирање со материјали и супстанции (песок, вода, тесто, итн.,
Комуникација со возрасен и заеднички игри со врсници под водство на возрасен,
Самопослужување и акции со прибор за домаќинство (лажица, лажичка, шпатула и сл.,
Согледување на значењето на музиката, бајките, песните, гледањето слики, физичка активност;
за деца од предучилишна возраст
Возрасна категорија (3 години - 8 години)
Игра активност, вклучувајќи игри со улоги, игри со правила и други видови игри,
Комуникативен (комуникација и интеракција со возрасни и врсници,
Когнитивно и истражување (проучување на објекти од околниот свет и експериментирање со нив,
Перцепција на фикцијата и фолклорот, самопослужување и основна работа во домаќинството (внатре и на отворено,
Изградба од различни материјали, вклучувајќи конструктори, модули, хартија, природни и други материјали (конструктивен модел),
Фино (цртање, моделирање, апликација, применета креативност),
Музички (перцепција и разбирање на значењето музички дела, пеење, музичко-ритмички движења, детски игри Музички Инструменти)
Моторна (совладување на основните движења) форма на детска активност.
Опрема и материјали:
Времетраење:
Структура на GCD (OOD):
Воведен дел- 3 минути.
II. Главен дел- 15 минути.
в) сесија за физичко образование;
III. Завршен дел
- 2 минути.
а) генерализација од страна на наставникот;
Напредок на GCD (OOD):
Структура на пишување резиме
Насловна страница:
Име на институцијата (целосно, според повелбата)
Резиме на директни едукативни активности (организирани едукативни активности)
Составен од: Полно име, позиција
Датум: датум, месец, година
2-та страница од резимето
Ниво општо образование: предучилишно образование
Тема GCD (OOD):________________________________
Датумот на: ____________________
Трошење време: ______________________
Возраст на учениците: _______________
Образовно поле: ________________________________ (главна насока на развој)
Интеграција образовни области: _________________________________________
Класификација (тип) GCD или DOD: __________________________________________
GCD или OOD форми: ________________________________________________________________
Форма на организација на НОД или ООД: _________________________________________________________________
Организирано едукативни активностиво согласност со основниот вид на дејност ______________________________________________________
Цел: ________________________________________________________________.
Цели: 1. Образовни.
2.Развивање.
3. Образовни.
Пподготвителна работа: ____________________________________________
Речник на нови зборови: ________________________________________________________________
Образовна технологија:________________________________________________
Наставни методи: _________________________________________________
Видови детски активности: _________________________________________________
Опрема и материјали:
Демо материјал:
Материјал: Времетраење: Структура на GCD (ООД):
Јас
. Воведен дел- 3 минути.
а) читање на песната „Есен“ од А.С. Пушкин;
б) гледање на есенското небо од прозорецот;
в) вербална дидактичка игра „Смисли збор“ (избор на придавки за зборовите небо, есен, зеленило).
II. Главен дел- 15 минути.
а) разговор за временските настаниво есен;
б) гледање на временските календари;
в) сесија за физичко образование;
г) пишување приказни за есенското време;
д) деца кои именуваат есенски знаци и изреки за есента;
ѓ) дидактичка игра „Од кое дрво е листот“... итн.
III. Завршен дел- 2 минути.
а) генерализација од страна на наставникот;
б) GCD анализа (за тоа какво знаење покажале децата).
И, конечно, започнува описот на напредокот на GCD.
Напредок на GCD (OOD):
Потегот GCD е напишан во директен говор. Не заборавајте да ги запишете сите зборови што ќе ги каже наставникот, очекуваните одговори на децата и генерализациите на наставникот. Ако за време на часот наставникот треба да изврши некои дејства, тоа е наведено во белешките.
Светлана Широкова
Консултации за наставници. Разлика комплексна лекцијаи GCD.
Селектирани и систематизирани материјал: прво учител категорија на квалификацииШирокова Светлана Александровна
Разликата помеѓу сложена лекција и GCD.
(да му помогне на наставникот)
КОМПЛЕКСНА ЛЕКЦИЈА– спроведување на задачите со средства различни типовиактивности со асоцијативни врски меѓу нив. Во исто време, еден вид активност доминира, а вториот го надополнува, создавајќи емотивно расположение.
GCD (интегрирано)– поврзува знаења од различни образовни области на еднаква основа, надополнувајќи се. Во исто време, на класаНаставникот има можност да реши неколку развојни проблеми.
Концепт на ИНТЕГРАЦИЈА
Интеграција – состојба на поврзаност (спојувања)одделни диференцирани делови во една целина, како и на педагошки процес , што доведува до оваа состојба.
Интеграција во самата образовна област – комбинира знаење од различни образовни области на еднаква основа, надополнувајќи се едно со друго.
Следниве барања се однесуваат на структурата на GCD: барања:
1. Јасност, компактност, компактност едукативен материјал;
2. Обмисленоста и логичката врска на изучениот материјал од програмските делови на секоја од нив класа;
3. Меѓузависност, меѓусебна поврзаност на материјалот на интегрираните објекти во секоја фаза часови;
4. Голем информативен капацитет на едукативен материјал што се користи на класа;
5. Систематско и достапно презентирање на материјалот;
6. Потребата да се почитуваат временските рамки часови
Структура на GCD
1. Воведен дел. Создаден проблематична ситуација, стимулирање на активноста на децата за изнаоѓање решение.
2. Главен дел. На децата им се даваат нови знаења неопходни за решавање проблематично прашањеврз основа на содржината на различни делови од програмата врз основа на јасност. Во исто време, се работи на збогатување и активирање на вокабуларот и предавање на кохерентен говор.
3. Завршен дел. На децата им се нуди било кој практична работа (дидактичка игра, цртање, итн.)да се консолидираат добиените информации или да се ажурираат претходно стекнатите информации, или два дела се комбинираат за време на GCD.
Шеми на GCD
GCD е единствена целина, фазите на GCD се фрагменти од целината;
фази и Компоненти GCDs се во логичко-структурна зависност;
избрани за GCD дидактички материјалодговара на дизајнот;
синџирот на информации е организиран како "дадено"И "нова"и одразува не само структурна, туку и семантичка поврзаност.
Пример за пишување белешки
1. Апстрактдиректни едукативни активности во подготвителната група
2. Дизајниран според тематска недела "Кои?"
3. Тема: (наведете тема часови)
4. Цел: (наведете ја целта на ова часови)
5. Задачи за ГЦД (наведени се задачи за главната образовна област):
6. Цели на интегрирани образовни области (наведена, задачата може да помине низ неколку области)
7. Очекуван резултат:
8. Видови активности: (наведете ги оние што ќе се користат на класа: продуктивни, комуникативни, итн.)
9. Форми на организирање заеднички активности.
10. (оние форми што одговараат на одредени типовиактивности и се користат во GCD)
11. Прелиминарна Работа: (ако е потребно)
12. Материјал за GCD: (трансфер)
13. Учество на родителите во диригирањето GCD: (ако е потребно)
Директна едукативна активност е активност заснована на една од специфичните детски активности (игра, моторика, комуникациска, трудова, когнитивно-истражувачка, продуктивна, музичка и уметничка, читање белетристика) која се спроведува заедно со возрасни, насочена кон тоа децата да совладаат една или повеќе едукативни области, или нивна интеграција користејќи различни формии методи на работа, чиј избор го прават наставниците самостојно во зависност од:
Ниво на развој општообразовна програмапредучилишно образование,
Решенија за конкретни образовни проблеми.
Комбинирани - комбинација на различни видови активности или неколку дидактички задачи кои немаат логички врскимеѓу себе (по цртање има игра на отворено).
Комплекс - спроведување на задачи со помош на различни видови активности со асоцијативни врски меѓу нив (разговор за правилата безбедност од оганпродолжува со цртање постер на темата). Во исто време, еден вид активност доминира, а вториот го надополнува и создава емотивно расположение.
Интегрирани - тие комбинираат знаења од различни образовни области на еднаква основа, надополнувајќи се едни со други (со оглед на концептот како „расположение“ преку дела од музика, литература, сликарство). тие. комбинираат знаења од повеќе области. Оваа асоцијација не е произволна или механичка. Неопходно е да се обезбеди интеграција на знаењата на таков начин што тие меѓусебно се надополнуваат и збогатуваат при решавање на дидактички проблеми.
Структурата на класичните директни образовни активности.
Во секоја директна воспитно-образовна активност може да се издвојат три главни дела, нераскинливо поврзани со заедничка содржина и методологија: почеток, текот на самата воспитно-образовна дејност (процес) и крај (отворен крај или мотивација за понатамошна активност).
При организирање на директни едукативни активности со децата од предучилишна возраст, потребно е, пред сè, да се дефинира главна цел. А тоа лежи во тоа дали оваа директна воспитно-образовна дејност ќе биде од развојна природа или ќе има чисто образовна цел.
За време на директни едукативни активности (можете да ги наречете традиционални), децата го акумулираат потребното лично искуство, а при развојот тие користејќи го стекнатото искуство самостојно добиваат знаење.
Во текот на часот, наставникот ги вклучува сите деца во активно учество во работата, земајќи ги предвид нивните индивидуални карактеристики, ги развива вештините за учење кај децата и развива способност да ги оценува и контролира нивните постапки. Образовната ситуација се користи за да се развие кај децата пријателски однос кон пријателите, издржливоста и решителноста.
Во секоја возрасна група часовите имаат свои карактеристики, како во однос на времето, така и во однос на организацијата.
4-та година од животот - 10 лекции кои траат не повеќе од 15 минути.
5-та година од животот - 10 лекции не повеќе од 20 минути.
6-та година од животот 13 лекции кои траат не повеќе од 25 минути.
7-ма година од животот - 14 лекции не повеќе од 30 минути.
Во раната предучилишна возраст се одржуваат игри и активности со децата. Во првата група рана возрастНа децата им се даваат индивидуални часови. Поради фактот што во првата година од животот на детето, вештините се формираат бавно и нивното формирање бара чести вежби, игрите и часовите се изведуваат не само секојдневно, туку и неколку пати во текот на денот.
Во втората рана возрасна група се одржуваат 2 паралелки со деца. Бројот на деца кои учествуваат на часовите зависи не само од нивната возраст, туку и од природата на лекцијата и нејзината содржина.
Сите нови активности додека децата не совладаат примарни вештинии нема да го совладаат неопходни правилаоднесување, се спроведуваат или поединечно или со подгрупа од не повеќе од 3 лица.
При комбинирање на децата во подгрупа, треба да се земе предвид дека нивното ниво на развој треба да биде приближно исто.
Времетраењето на часот е 10 минути за деца од 1 година 6 месеци и 10-12 минути за постари. Сепак, овие бројки може да варираат во зависност од содржината на активноста за учење. Новите видови активности, како и оние кои бараат поголема концентрација од децата, може да бидат пократки.
Формата на организирање на децата за часови може да биде различна: децата седат на маса, на столчиња распоредени во полукруг или слободно се движат низ групната соба.
Ефективноста на лекцијата во во поголема меразависи од тоа колку е емотивно.
Важно дидактички принцип, врз основа на која се базира методологијата за подучување на децата од 2-ра година од животот, е употребата на визуелизација во комбинација со зборови.
Поучувањето на малите деца треба да биде визуелно и ефективно.
Во групи на постари деца, кога когнитивни интересидобиваат добро познат развој; понекогаш е доволна порака за темата или главната цел на часот. Постарите деца се вклучени во организирање на потребната средина, што исто така придонесува за интерес за активноста. Меѓутоа, содржината и природата на поставувањето на образовните цели се од примарно значење.
Децата постепено се навикнуваат на одредени правилаоднесување на час. Наставникот постојано ги потсетува децата за нив и при организирање на часот и на почетокот на истиот.
На крајот од лекцијата со постарите деца, се формулира општо резиме на когнитивната активност. Во исто време, наставникот се труди конечниот суд да биде плод на напорите на самите деца, да ги поттикне емоционално да ја оценуваат лекцијата.
Крајот на часот во помладите групи е насочен кон зајакнување на позитивните емоции поврзани и со содржината на лекцијата и со активностите на децата. Само постепено во средната група се воведува одредена диференцијација во оценувањето на активностите на поединечните деца. Конечниот суд и оценка го искажува наставникот, одвреме-навреме вклучувајќи ги децата во неа.
Главна форма на обука: развојни часови со употреба на техники, дидактички игри, техники на играње.
Главните форми на организација на децата од постарите групи во училницата се фронтални и подгрупни.