Состанок на градското методолошко здружение
„Развој на говор кај деца од предучилишна возраст“
Супервизор:
На 22.10.2015 година, наставниците учесници во градското методолошко здружение беа пречекани од раководителот на училиштето во главната зграда на МБДУ ПГО „Детска градинка бр.51“.
Програмата на состанокот вклучуваше:
8.45-9.00 часот – средба на учесници на ГМО, регистрација
9.00-9.15 – воведни забелешки. Раководител на ГМО
9.15-9.25 – теоретски дел „Развој на кохерентен говор на деца од предучилишна возраст со помош на методот на визуелно моделирање и мнемоника“. виш наставник МБДУ бр.51
9.25-9.45 – Презентација на прирачници и дидактички игри за развој на говорот, нивна употреба во наставата на децата. Извештај „Развој на кохерентен говор кај деца од постара предучилишна возраст“. Виш наставник на МБДУ бр.60, наставници на МБДУ бр.60,
9.45-10.10 - Презентација на прирачници и дидактички игри за развој на говорот, нивна употреба во наставата на децата. Мастер класа за користење на овие придобивки. Едукатори на МБДОУ бр.51, наставник-логопед А.
10.10-10.20 – запознавање со развојната предметно-просторна средина за развој на говор во групи на МБДОУ бр.51
10.20-10.30 – размена на мислења. Сумирање на состанокот за ГМО
https://pandia.ru/text/80/181/images/image002_66.jpg" width="594" height="334 src=">
Во теоретскиот дел од средбата, постарата наставничка од МБДОУ „Градинче бр.51“ на наставниците им презентираше презентација „Развој на кохерентен говор на децата од предучилишна возраст со помош на методот на визуелно моделирање и мнемоника“.
Клучни точки на презентацијата:
· запознавање со концептите „визуелно моделирање“, „мнемоника“, „мнемоничка табела“;
· запознавање со главните компоненти и содржината на секој од овие концепти;
· запознавање со фазите на работа во процесот на прераскажување текст, меморирање на песна, составување загатка, составување приказна;
· ефективноста на користењето на методот на визуелно моделирање, употребата на мнемоника и мнемонички табели во развојот на говорот и менталната активност на децата од предучилишна возраст.
https://pandia.ru/text/80/181/images/image004_37.jpg" width="603" height="339 src=">
Воспитувачите на МБДОУ бр. 51, наставник-логопед А. им претставија на вниманието на наставниците од предучилишна возраст мастер клас за употреба на прирачници и дидактички игри за развој на говор во наставата на децата.
Презентираните прирачници и дидактички игри одговараа на развојната средина од областа „Развој на говорот кај децата од предучилишна возраст“ и се одликуваа по нивниот квалитет на извршување и естетика. За време на мастер класата, наставниците јасно ги формулираа задачите, целта на секоја од игрите и ги објаснија карактеристиките на нивната имплементација. На учесниците на ГМО им беа понудени потсетници „Игри за развој на говорот“. Предлог: продолжи да се воведуваат разновидни дидактички помагала и игри во развојната средина на предучилишните образовни институции (вклучително и користење на Интернет ресурси), за да се помогне да се создадат услови за ефективна организација на работата за развој на детскиот говор.
Ирина Попкова
24.01.2017 година во МДОУ „Мајска градинка „Солнишко“ методолошка асоцијацијаза наставници од средните групи на тема „ Развој на кохерентен говор и запознавање со речникот„.Наставникот од средната група С.Д.Филина подготви и одржа час по развој на говорот на темата„Подароци од зимската волшебничка“
Работилница“ Развој на говор кај деца од предучилишна возраст“ беше спроведена од постарата наставничка на MDOU „Мајска градинка „Солнишко“ Попкова Ирина Павловна.
Цел: создавање на информативен простор за размена на наставно искуство и подобрување на професионалната компетентност и вештини на наставниците од предучилишните образовни установи во развој на говорот на децата
Цели на работилницата:
Ажурирање на научни методичкиниво на компетентност на наставниците;
Проширете го искуството на наставниците;
Продлабочете ги идеите;
Охрабрете ги наставниците;
Надминете ја пасивноста на наставниците.
Публикации на тема:
На крајот на септември имав среќа да присуствувам на методолошкото здружение на учителите на православните образовни институции во Ставропол.
Воведни забелешки за спроведувањето на регионалната компонента во контекст на имплементацијата на Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование во образовната програма на предучилишната образовна институција. Раководител на Министерството за одбрана.
Прстен за говорна терапија Цели и цели. - Консолидација на методи, техники, игри кои се користат при производство на звуци. - Консолидација на логопедски елементи.
На 12.11.2015 година во градинката бр.20 „Гнеждишко“ се одржа методолошко здружение на музички директори на Регионалната образовна установа „Радост“ на тема.
Дискусија со наставниците. Поздрав: Некој измислил едноставен и мудар начин да се поздрави добро утро при средба! Проблемот на адаптација на детето.
„Децата треба да живеат во свет на убавина, игри, бајки, музика, цртање, фантазија, креативност“ Сухомлински В.А. 8 декември 2016 година врз основа на MDOU.
Методичко здружување на наставници од предучилишна возраст во форма на „Саем на програми за работа на наставници“Користени ресурси: компјутер; презентација „Регулаторна и законска поддршка на воспитно-образовните активности на предучилишно ниво.
За кого се работи загатката: „И Швеѓанецот, и жетварот и трубачот? (за воспитувачка во градинка) „Есенски белешки“ Нè пречекува сончев есенски ден.
„Употреба
различни форми и методи
методолошка асоцијација.
Добриот говор е јасен показател за сеопфатна развојдетето и неговата подготвеност за училиште. Речиси сите деца од предучилишна возраст имаат говорни оштетувања и погрешно изговараат еден или повеќе звуци, од кои повеќето се привремени и непостојани. Исклучок се деца под 4-годишна возраст со нормална возраст поврзана или физиолошко врзување на јазикот; по 4-годишна возраст се јавува патологија.
Преземи:
Преглед:
„Употреба
различни форми и методи
во работата со деца за развој на говорот“
методолошка асоцијација.
Подготвено од наставникот
МБДУ бр.3
Складчикова Н.П.
Добриот говор е јасен показател за сеопфатнаразвој детето и неговата подготвеност за училиште. Речиси сите деца од предучилишна возраст имаат говорни оштетувања и погрешно изговараат еден или повеќе звуци, од кои повеќето се привремени и непостојани. Исклучок се деца под 4-годишна возраст со нормална возраст поврзана или физиолошко врзување на јазикот; по 4-годишна возраст се јавува патологија.
А само мал дел од децата што одат на училиште имаат јасен, добро развиен говор.
На чистотата на говорот на детето влијаат фактори како што се: слушање на говорот, внимание на говорот, говорно дишење, глас и говорен апарат.
Форми на работа на развојот на говорот на децата од предучилишна возраст под услови на воведување на Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование.
Според сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование:
Развојот на говорот вклучува совладување на говорот како средство за комуникација и култура;
Збогатување на активниот вокабулар;
Развој на кохерентен, граматички правилен дијалошки и монолошки говор;
Развој на говорна креативност;
Развој на звучна и интонациска култура на говор, фонемски слух;
Запознавање со културата на книгите, литературата за деца, слушање со разбирање на текстови од различни жанрови на литературата за деца;
Формирање на звучна аналитичко-синтетичка активност како предуслов за учење читање и пишување.
За да може детето да постигне комуникативна компетентност, наставникот мора да помогне во развојот на различни аспекти на говорот на детето во сите возрасни групи: развој на кохерентен говор, развој на вокабулар, развој на граматички правилен говор, развој на звук. култура на говор, подготовка за учење читање и пишување. Наставникот мора да ја организира својата работа и да применува форми на воспитно-образовниот процес соодветни на возраста на децата.
Формите на работа со деца можат да бидат различни:
Образовна ситуација;
Комуникациска ситуација
Проектни активности,
Игра.
Главната форма на мојата работа за развојот на говорот на децата еобразовна ситуација. Образовната ситуација бара учество на мала подгрупа на деца: од 3 до 7-8 деца, бројот зависи од желбите на децата и од самата образовна ситуација. Можете да организирате неколку образовни ситуации, но со истиот дидактички материјал, ова ќе помогне постепено да ги комплицирате задачите и успешно да ги решите. Секој прирачник може да се користи како наставен материјал (книга, играчка, природен материјал, слика со приказна итн.)
Комуникациска ситуација- ова е форма на комуникација специјално дизајнирана од наставник или што произлегува спонтано, насочена кон обука на децата за користење на совладани категории на говор (Елцова О. М., Горбачаја Н. Н., Терехова А. Н.). Комуникациските ситуации можат да бидат лексички, вербални - евалуативни, прогностички, описни, во зависност од доделената говорна задача. Кога ги организирате, најдобро е да „одите од децата“, односно да ги најдете овие ситуации во активностите на децата и да ги искористите за да го развиете говорот на детето. Примери за комуникација за развој на комуникациски вештини може да бидат ситуации:
"Што не е во ред?"
Цел: да се обучат децата во способноста да ја поврзат формата на поздравување со ситуацијата на неговата употреба:
Секој поздрав е соодветен во една или друга ситуација: не можете да кажете „добра вечер“ наутро; Не можете да кажете „здраво“ на некој што е постар или помалку запознаен.
"Насмевка".
Цел: да вежбате да користите невербални средства за комуникација при поздравување:
погледнете ја личноста во очи и насмејте се за да разбере: тој е добредојден, тој е оној што го поздравуваат.
„Ракување“.
Цел: да се обучат децата да користат форми на гестови поздравување итн.
Во овие видови детски активности, говорот се јавува во сите негови разновидни функции и го носи главниот товар во решавањето на практичните и когнитивните проблеми. Примери на специјално планирани комуникациски ситуации вклучуваат квиз игри:
„Дојдете со загатка“ (вежба за деца за опишување предмети и смислување загатки);
„Кој подобро ја знае природата на нивниот регион? (вежба за перцепција и составување на описни приказни со регионална компонента);
„Од која бајка се работите“ (вежба за развој на објаснувачки говор); „Продавница на магични работи“ (вежба за употреба на лингвистичка експресивност).
Исто така ги користам проектните активности како една од формите во мојата работа.
Проектната активност ја следи интеграцијата на сите образовни области, но основата на овој метод е развојот на говорот на детето.
Во оваа форма на работа постои блиска интеракција помеѓу наставникот, детето и неговите родители, како и чекор-по-чекор практични активности кои водат до постигнување на зацртаната цел.
Имплементацијата на образовното поле „Развој на говор“ е можно преку проектниот метод. Целта и целите на специјалниот тематски проект се насочени кон сеопфатно решавање на проблемите наведени во Сојузните државни образовни стандарди на предучилишната образовна установа.
И, се разбира, главната форма на развој на говорот кај децата е играта.
Ги поттикнува децата да контактираат меѓу себе и е мотив за комуникативни активности. Во методолошката литература има многу игри со зборови:
Театарски игри.
Цел: развивање на дијалошки и интонациски говор и стекнување комуникациски вештини.
Игри со улоги.
Децата од шестата година од животот веќе можат да доделат улоги пред да започне играта и да го градат своето однесување придржувајќи се до улогата. Интеракцијата на играта е придружена со говор што одговара и во содржината и во интонацијата на преземената улога. Говорот што ги придружува вистинските односи на децата се разликува од говорот со играње улоги. Децата почнуваат да ги совладуваат социјалните односи и да ја разбираат подреденоста на позициите во различни видови активности за возрасни; некои улоги стануваат попривлечни за нив од другите. Набљудувана е организацијата на просторот за играње, во која се разликуваат семантички „центар“ и „периферија“. (Во играта „Болница“, таков центар е лекарската ординација, во играта „Берберница“ е просторијата за шишање, а чекалната делува како периферија на просторот за играње.)
Игрите и вежбите со прсти се уникатно средство за развивање на фини моторни вештини и говор во нивното единство и меѓусебна поврзаност. Овие вежби го стимулираат развојот на говорот, просторното размислување и ја подобруваат брзината на реакција. Игрите со прсти се непроценливи во овој процес. Научниците утврдиле дека ако развојот на прстите одговара на возраста, тогаш говорот е во нормални граници. Ако развојот на движењата на прстите заостанува, тогаш развојот на говорот е исто така одложен, бидејќи формирањето на говорните области се јавува под влијание на кинетичките импулси од рацете и точките од прстите.
Дидактичките игри се основен тип на игра, бидејќи тие се оние кои минуваат низ целото детство, почнувајќи од рана возраст, и решаваат различни проблеми, вклучително и говорни.
„При организирање на каква било образовна ситуација, кој било час во предучилишна образовна институција, важно е наставникот да:
Прво, размислете преку организирање на различни начини на заедништво возрасен-дете и детето,
Второ, види ресурси во различни фази од часот за развој на комуникациската компетентност на децата.
Така, различни форми на работа се релевантни во однос на развојот на говорот кај децата од предучилишна возраст и формирањето на детската комуникациска компетентност ако:
Децата заеднички решаваат едукативна и играчка задача што им е интересна и значајна, дејствувајќи како помошници во однос на некого;
Збогатете, разјаснете и активирајте го нивниот вокабулар со завршување на говорни и практични задачи;
Наставникот не е тврд лидер, туку организатор на заеднички едукативни активности, кој не ја рекламира својата комуникациска супериорност, туку го придружува и му помага на детето да стане активен комуникатор.
Методот на развој на говорот се дефинира како начин на активност на наставникот и децата, обезбедувајќи формирање на говорни вештини и способности..
Методите и техниките може да се карактеризираат од различни гледни точки (во зависност од користените средства, природата на когнитивната и говорната активност на децата, делот на говорната работа).
Општо прифатено во методологијата (како во предучилишната дидактика воопшто) е класификација на методите според употребените средства: визуелизација, говор или практично дејствување.
Постојат три групи на методи:
Визуелна,
Вербална,
Практично.
Оваа поделба е многу произволна, бидејќи не постои остра граница меѓу нив. Визуелните методи се придружени со зборови, а вербалните методи користат визуелни техники.
Практичните методи се исто така поврзани и со зборови и со визуелен материјал. Класификацијата на некои методи и техники како визуелни, други како вербални или практични, зависи од доминацијата на визуелизацијата, зборовите или постапките како извор и основа на изјавата.
ВИЗУАЛНИ МЕТОДИ.
Визуелните методи се користат почесто во градинка. Се користат и директни и индиректни методи. Методот на директно набљудување и неговите сорти вклучуваат:
екскурзии,
инспекции на просториите,
гледајќи во природни предмети.
Овие методи се насочени кон акумулирање на содржината на говорот и обезбедување комуникација помеѓу два сигнални системи.
Индиректните методи се засноваат на употреба на визуелна јасност. Ова е гледање играчки, слики, фотографии, опишување слики и играчки, раскажување приказни за играчки и слики. Тие се користат за консолидирање на знаењето, вокабуларот, развивање на генерализирачка функција на зборовите и предавање на кохерентен говор. Може да се користат и индиректни методи за запознавање со предмети и појави кои не можат директно да се сретнат.
ВОРАЛНИ МЕТОДИ.
Во градинка главно се користат оние вербални методи кои се поврзани со уметничко изразување. Возрасните карактеристики на децата од предучилишна возраст бараат потпирање на визуелизација, затоа во сите вербални методи користиме визуелни техники на настава:
Краток приказ на предмет или играчка;
Испитување на илустрации или демонстрација на визуелен предмет со цел релаксација и релаксација на децата;
Читање поезија на кукла, појава на поим-предмет итн.
ПРАКТИЧЕН МЕТОД.
Целта на овие методи е да ги научат децата да ги применуваат стекнатите знаења во пракса, да им помогнат да ги стекнат и подобрат своите говорни вештини. Во градинка практичните методи најчесто имаат разигран карактер. Дидактичката игра е универзален начин за консолидирање на знаењата и вештините. Се користи за решавање на сите проблеми со развојот на говорот.
Според планот за работа на одделот за образование на администрацијата на општинскиот округ Жирновски, на 11 октомври во предучилишната образовна установа на општинската детска градинка бр. 8 „Семицветик“ во Жирновск, се одржа методолошко здружение на воспитувачи на тема „Развој на говор кај деца од предучилишна возраст“. На средбата присуствуваа 26 наставници од реонот.Во поздравниот говор раководителот на предучилишната образовна установа Г.А.Захарова зборуваше за релевантноста на оваа тема, за местото на образовното поле „Развој на говор“ во мрежата на образовни активности. Постарата наставничка Сергеева С.В. ги поставила своите колеги на работа кажувајќи им ја програмата за обединување. Потоа, наставниците, поделени во 4 групи, разгледаа образовни активности во четири возрасни групи (1-ва помлада група, наставник Горобченко О.А. - образовна активност „Кити“, 2-та помлада група, наставник Н.В. Субботина - образовна активност „Приказна за штркот“, средна група - интегрирана лекција на наставникот Сергеева С.В. и музички директор Воронкина Е.Д., постар наставник во групата Шљухина Н.Г. - образовна активност „На патот кон АБЦ“), разговараа за она што го видоа, научија нешто вредно за себе за понатамошна работа . Во вториот теоретски дел (наставниците на предучилишна образовна институција МДС бр. 8 „Семицветик“ М.Н. Попова, М.И. Золотих) потсетија на целите и целите на развојот на говорот во предучилишните образовни институции, методите и техниките, работа со родителите во оваа област, развој на предметно-просторна развојна средина во предучилишните образовни установи од оваа образовна област. Сите наставници дојдоа до заклучок дека образовната област „Развој на говор“ е најважна од сите области, бидејќи развојот на говорот е примарна задача за подготовка на децата од предучилишна возраст за училиште, а подоцна и за животот.
Ефективни техники за формирање кохерентен говор кај децата од предучилишна возраст.
Говор на методолошкото здружение на просветни работници.
Решавањето на проблемот со формирање кохерентен говор е жешка тема во предучилишна возраст. Денес, фигуративниот говор, богат со синоними, дополнувања и описи, кај децата од предучилишна возраст е многу ретка појава.
Значи, Какви потешкотии и зошто детето доживува кога конструира кохерентна приказна?
Детето мора да научи да го истакнува најважното нешто во приказната, доследно да ги прикажува главните дејства и настани.
Денес, постојат многу техники кои можат да се користат за регулирање на развојот на кохерентен говор кај децата. Ќе ви кажам за синквински и мнемонички табели. Работев со нив. И на моите часови ги видов позитивните резултати од нивните постапки.
Познат руски учител, писателнапиша К.Д. Ушински:
„Научете го детето пет зборови непознати за него - ќе страда долго и залудно, но поврзете дваесет такви зборови со слики и ќе научи во лет“.
Бидејќи визуелниот материјал подобро се апсорбира кај децата од предучилишна возраст, употребата намнемонички табели за часови за развој на кохерентен говор, им овозможува на децатапо ефикасенсогледува и обработува визуелни информации. Апликацијамнемонички дијаграми, му помага на детето да збогати кохерентна изјава.
Мнемоника - преведено од грчки -"уметноста на меморирање". Ова е системотметоди и техники, обезбедување на успешно меморирање, зачувување и репродукција на информации, знаење за карактеристиките на природните предмети, за околниот свет,ефикасенсеќавајќи се на структурата на приказната и, се разбира,развој на говорот.
Суштинатамнемонички дијаграмиеследно: за секој збор или мала фраза се креира слика(слика) ; така, целиот текст е шематски скициран. Гледајќи ги овие дијаграми - цртежи, детето лесно репродуцира текстуални информации.
За работа сомнемонички табелиПодобро е да започнете со средната група. Иако веќе на млада возраст ги користиме наједноставните шеми за облекување, перење, градење пирамида итн.
Целата работа е изградена од едноставна до сложена. Неопходно е да се започне со работа со наједноставнитемнемонички квадрати, оди последователно намнемонички траки, а подоцна - домнемонички табели., бидејќидецатапосебни остануваат во меморијатаслики: елка - зелена, бери - црвена. Подоцна - комплицирајте го или заменете го со друг заштитник на екранот - откажете го ликот во графичка форма.На пример: лисица - се состои од портокалови геометриски форми (триаголник и круг, мечка - голем кафеав круг итн.) задецатаЗа постарите деца, препорачливо е да се нацртаат дијаграми во една боја за да не се привлече вниманието на осветленоста на симболичните слики.
Каде можам да користам картички - дијаграми?
да се збогати вокабуларот,
кога учите да пишувате приказни,
кога се прераскажува фикцијата,
при работа со чисти јазични превртувачи и јазични извртувачи;
кога погодувате и правите загатки,
при меморирање на поезијата.
Што мислите, кои се фазите на користењемнемоничка табела?
Фаза 1: Гледајќи ја табелата и анализирајќи го она што е прикажано на неа.
Фаза 2: Информациите се прекодираат, т.е. се претвораат од апстрактни симболи во слики.
Фаза 3: По прекодирањето се врши прераскажување на бајка или приказна на дадена тема.
Во помладите групи, со помош на наставник, во постарите, децата треба да можат сами да го направат тоа.
резултати
надецатасе зголемува опсегот на знаење за светот околу нас;
постои желба да се прераскажуваат текстови и да се смислат интересни приказни;
постои интерес за учење песни и расадници;
вокабуларот достигнува повисоко ниво;
децата ја надминуваат плашливоста и срамежливоста, учат слободно да се однесуваат пред публика.
Затоа, колку побрзо предавамедецатараскажува или прераскажува користејќимнемонички метод, толку подобро ги подготвуваме за училиште, бидејќи кохерентниот говор е важен показател за менталните способности на детето и неговата подготвеност за училиште.
Предлагам да работам во подгрупи - да креирам мнемоничка табела на тема „Зима“ за средовечни деца, постари и подготвителни групи. Задачата завршете ја во рок од 3 минути; по завршувањето на работата, секоја подгрупа ја презентира својата табела на сите колеги.
Сите работеа креативно, правилно составуваа табели, мислам дека ќе се согласите со мене мнемониката е еден од ефективните начини за развој на кохерентен говор кај децата од предучилишна возраст.
Да преминеме на следниот.
Што е синквин? Синквините често ги користат современите наставници за часови во градинка и училишни часови.
Што значи овој необичен збор?
Cinquain е неримувана песна, која денес е педагошка техника насочена кон решавање на конкретен проблем.
Релативно неодамна, наставниците почнаа да користат синквин за подобрување на когнитивната активност и почнаа да го користат како метод за развој на говорот.
Cinquain е француски збор што значи „песна од пет реда“. Синквинската форма беше развиена од американската поетеса Аделаида Крапси.
За да составите синхронизација, треба да научите да ги наоѓате главните елементи во текстот, во материјалот, да извлекувате заклучоци и заклучоци, да го изразите вашето мислење, да анализирате, генерализирате, изолирате, комбинирате и сумирате.
Можеме да кажеме дека ова е лет на мислата, бесплатна мини-креативност, предмет на одредени правила.
Правила за составување синквин:
Првата линија на синквин е наслов, тема, која се состои од еден збор (обично именка што значи предмет или дејство за кој станува збор).
Втората линија е два збора. Придавки. Ова е опис на карактеристиките на објектот или неговите својства, откривајќи ја темата на синквин.
Третата линија обично се состои од три глаголи или герунди кои ги опишуваат дејствата на субјектот.
Четвртиот ред е фраза или реченица која се состои од неколку зборови кои го одразуваат личниот став на авторот на синхронизацијата кон она што е кажано во текстот.
Петтата линија е последна. Еден збор е именка за изразување на нечии чувства, асоцијации поврзани со темата што се дискутира во синхронизацијата, односно, тоа е личен израз на авторот на темата или повторување на суштината, синоним.
Се претпоставува дека кај деца од предучилишна возраст не е потребно строго почитување на правилата за составување синквин.
Можно е во четвртиот ред реченицата да се состои од 3 до 5 збора, а во петтиот ред наместо еден збор да има два збора. Дозволени се и други делови од говорот.
Пример за синхронизација „Нашата група“.
нашата група
Весело, пријателско
Научете, играјте, танцувајте
Нашиот омилен регион
Ние сме пријателски расположени!
Во кои случаи може да се користи синквин?
Дали е можно да се научат синквини на деца кои сè уште не знаат да читаат?
Зошто да не? Секако дека можеш. За децата кои штотуку учат букви и не знаат да читаат, можете да понудите усна компилација на синхронизација со прашални зборови. За кој за што? Која, која, која? Што направи, што направи? Со помош на водечки прашања, децата учат да ја истакнуваат главната идеја, да одговараат на прашања и, според одреден алгоритам, да создаваат свои усни неримувани песни.
Sinkwine е еден од ефективни методи за развој на говорот на дете од предучилишна возраст
Која е нејзината ефикасност и значење?
Прво, неговата едноставност. Секој може да направи блискост.
Второ, при составувањето на синквин, секое дете може да ги реализира своите креативни и интелектуални способности.
Sinkwine е техника на игри.
Составувањето синквин се користи како последна задача за опфатениот материјал.
Составувањето синквин се користи за рефлексија, анализа и синтеза на добиените информации.
Ајде да се обидеме заедно да направиме синхронизација „Деца“.
Што се тие? (убава, немирна)
Што прават тие? (играње, играње мајтап, правејќи ги луѓето среќни)
Реченица за деца, афоризам или поговорка. (Цвеќиња на нашиот живот.)
Здруженија кои го поттикнуваат зборот „деца“? (среќа).
Кога составувате синхронизација со деца од предучилишна возраст, треба да запомните дека е неопходно да се состави синхронизација само на теми што им се добро познати на децата и не заборавајте да покажете примерок.
Ако составувањето синхронизација е тешко, можете да помогнете со водечките прашања.
Треба да бидете подготвени за фактот дека на сите деца можеби не им се допаѓа составувањето синквина, бидејќи работата на тоа бара одредено разбирање, вокабулар и способност да ги изразат своите мисли. Затоа, неопходно е да се помогне и да се поттикне желбата на децата да состават синхронизација или да одговорат на прашања. Постепено, децата ќе се навикнат на правилата за пишување неримувани песни, а нивното составување ќе се претвори во игра. И незабележано од самите деца, играњето cinquain ќе стане забавна и забавна активност за нив.
Заклучоци за синквин:
Sinkwine помага да се подобри вашиот вокабулар.
Синквин учи кратко прераскажување.
Sinkwine ве учи да ја пронајдете и нагласите главната идеја во голем обем на информации.
Пишувањето синхронизација е креативен процес. Оваа забавна активност им помага на децата да се изразат преку пишување свои неримувани песни.
Секој може да направи синхронизација.
Sinkwine помага во развојот на говорот и размислувањето.
Sinkwine го олеснува процесот на совладување на концептите и нивната содржина.
Sinkwine е исто така начин на контрола и самоконтрола (децата можат да ги споредуваат синквините и да ги оценуваат).
Совет: Направете свинче банка од синквини со вашето дете. Врз основа на песни, цртани филмови, читани приказни и бајки, ситуации од животот...
Проблемот со формирање на кохерентен говор во предучилишна возраст е тешка задача, но со користење на ефективни методи и техники за кои зборувавме денес, можеме да ги научиме децата да ги изразуваат своите мисли кохерентно, доследно, граматички правилно и креативно.
Ви благодариме за вниманието. Среќно на сите во вашата работа!
Литература
1. Акименко В.М. Нови педагошки технологии: образовен метод.
додаток.- Ростов н/а; ед. Феникс, 2008 година.
2. Акименко В.М. Развојни технологии во логопедијата - Ростов н/а; ед.
Феникс, 2011 година.
3. Акименко В.М. Нарушувања на говорот кај децата - Ростов н/а; ед. Феникс,
2008.
4. Банов А. Учење да размислуваме заедно: Материјали за обука на наставници. -
М.: INTUIT.RU, 2007 година.
5. Душка Н. Синквеин во работа за развој на говор кај деца од предучилишна возраст Весник
„Логопед“, бр. 5 (2005).
Електронски ресурси:
1. Mordvinova T. Cinquain на час по литература. фестивал
педагошки идеи „Отворен час“.
2. Пишување синквини и работа со нив. Елементи на иновација
технологии. MedBio (Оддел за медицинска биологија и генетика, KSMU).
3. Државна буџетска образовна институција на градот
Московски центар за психолошка, медицинска и социјална поддршка „Поддршка“
http://festival.1september.ru/articles/518752 / http://www.medbio-kgmu.ru/cgi-bin/go.pl ?i=2293 (http://poddergka.pc.mskobr.ru/ poleznayainformatsiya/spetsialistam.html ?task=show&id=363)