Педагошки техники, форми, методи. Методи и техники на педагошко влијание

Прием „Капа на прашања“

Оваа техника педагошка технологија, чиј автор е А.П. Ершов (коавтор на В.М. Букатов на познатата книга за театарска педагогија) беше прикажан и опишан не само за употреба при работа со литературен текст, туку и во други педагошки ситуации.

Значи, суштината на техниката е како што следува.

Ученикот формулира прашања за темата што се изучува на лист хартија и ја фрла во капа.

Има три такви капи.

1. Прашањата за проверка на знаењето од текстот се додаваат во едно;

2. Во другиот - појаснување впечатоци од уметничко дело, судови за ликовите;

3. Третиот наслов содржи прашања на кои лицето што ги поставува тешко може да одговори.

Како што можете да видите, оваа техника делумно ги повторува тие интерактивни техники, кои помагаат да се организира самостојна работа на учениците со едукативен материјал.

Меѓутоа, ПРАШАЊЕТО КАПА како техника бара одредена формализирање за да биде универзално.

Прво, потребно е јасно да се формулираат образовните задачи за децата.

Второ, формулирајте на таков начин што овие задачи можат да се завршат во сите академски предмети.

Првата капа

Прашањата кои бараат репродукција на знаење се објавени овде.

Прашање за репродукција на знаење за оваа тема.

Тие можат да започнат со зборовите

Кога..?

Колку..?

СЗО..?

Што..?

Или се формулираат прашања за таканареченото процедурално знаење.

Зошто..? (пребарување причинско-последични врски)

Како..? (опишувајќи некои процеси)

Значи, прашањата од првиот наслов ви овозможуваат да ја зајакнете и зголемите вашата база на знаење.

Втора капа

Можете да ги поканите момците да формулираат прашања што би биле формулирани според следниот алгоритам:

„Мислам дека... Што мислиш (мислиш)?

Важни се и прашањата во вториот заглавие, бидејќи ... повикуваат на вредносни судови.

Трета капа

Може да ги содржи следните задачи:

• Запишете ги прашањата на кои ви е тешко да одговорите.

или

• Формулирајте прашања на оваа тема на кои не може да се одговори во текстот на учебникот.

Овие прашања може да започнат со зборовите „Не знам...“

Прашањата во третото заглавие му овозможуваат на ученикот да го оцени своето ниво на знаење и во исто време да го насочи да ги прошири своите хоризонти.

Метод на слободна асоцијација

Попродуктивно е да се работи во мали групи, па ако класот е голем, подобро е да се подели на 2-3 групи. Потоа се поставува конкретна задача на темата. Задачата мора да вклучува повеќе опции. Учениците почнуваат да ги именуваат зборовите што им паѓаат на ум: првите што ќе ги сретнат, дури и оние најневеројатните - воопшто, сè што го изразува нивниот став кон на поставеното прашање, тема, клучен збор. Сите зборови и асоцијации се запишуваат на табла (хартија). Потоа започнува фазата на анализа: учениците мора да се обидат да ја објаснат асоцијацијата што се појавила, да дадат пример и да развијат идеја.

Опции за користење на методот „слободно здружување“.

1. Да се ​​развие креативно размислување

На пример, кога студирате литературен текст- не го читате текстот целосно. Потоа ги повикувате учениците да ги „скицираат“ зборовите, мислите, идеите, сликите што се појавуваат во нивните глави откако ќе прочитаат дел од текстот.

Да речеме дека ја читате бајката „Колобок“ пред херојот да ја запознае Лисицата. Сега застанете и поканете ги децата да работат користејќи го методот на бесплатно здружување. Какви асоцијации имаат кога ќе го слушнат зборот „лисица“? Можни одговори: црвенокоса, лукав, симпатична, убава, меки опашка, лов, предатор итн. Главната работа не е да се запре протокот.

Сега треба да се обидете да ги комбинирате зборовите и да дојдете до можен крај врз основа на нив. Опција: Зајадлив и вешт предатор нема да ја пропушти својата шанса и да го измами Колобок.

2. За развој на меморијата

Тука има малку поинаков оперативен алгоритам.

Се предлагаат голем број зборови кои, на прв поглед, никако не се поврзани. На пример: кафе - куче - море.

Сега учениците мора наизменично да ги замислуваат сликите и да се обидат да ги поврзат. Опциите можат да бидат најневеројатни и најфантастични. На пример, ароматично, свежо кафе во светла голема кригла во рано облачно утро. Надвор врне дожд, но во собата има оваа шолја кафе, која мави, ветува задоволство.

Колку е посветла сликата во вашата глава, толку подобро. Дали ја претставивте сликата? Сега да продолжиме на следниот збор. Се појавува куче. Може да биде било која големина, било која боја (дури и зелена со портокалови риги), може да биде кадифен итн. Кучето се приближува до криглата и ја соборува. Важно е да се замисли оваа слика што е можно појасно.

Поентата е дека ако, откако создале таква живописна видео секвенца во нивните мисли, учениците можат лесно да ги запомнат сите дадени зборови и редоследот по кој се наоѓаат во списокот.

„Колекционерски“ прием

Фаза бр. 1. Собирање колекција.

Во фазата на подготовка за часот, учениците добиваат задача: да соберат што е можно повеќе предмети поврзани со идната тема на часот. За лекција литературно читање, на пример, можете да понудите да соберете збирка портрети на писателот или слики на херои литературно дело. За лекција за околниот свет - збирка лисја различни дрвја, минерали, растенија.

Фаза бр. 2. Дизајн на албум за колекција

Сите ставки од колекцијата се залепени во албум со задолжителен опис. Описот може однапред да се ограничи на шаблон. На пример, учениците собираат предмети или слики кои демонстрираат една од природни области. Во албумот ова може да се претстави во следнава форма:

• Локација
• Животински свет
• Светот на зеленчукот
• Популација
• Мерки за животна средина

Техника „Превод од руски на руски“ (по уво)

Една од техниките што развива не само ментална активност, туку и чувство за хумор. Ваквите вежби се многу добри за користење како пауза помеѓу два пишани типа на академска работа.

Две или три поговорки, „преведени“ на јазикот на термините.

На пример: Без разлика колку испорачува овој цицач хранливи материи, сè уште гледа во растителната заедница. (Колку и да го храниш волкот, тој сепак гледа во шумата). Овој производ, подготвен од житарки, нема да се влоши ако на него се додаде она што се добива при преработката на млекото.(Кашата не може да се расипе со масло)

Техника „Добро - лошо“.

Приемот е насочен кон активирање ментална активностучениците на лекцијата, формирајќи идеја за тоа како функционира противречноста. Формира когнитивна UDL: учениците свесно и доброволно градат говорни исказиво орална форма; воспоставуваат причинско-последични односи; да изгради логички синџири на расудување и да обезбеди докази.

Покрај тоа, се формираат следниве:

• способност да се најдат позитивни и негативни страни во кој било предмет или ситуација;
• способност за решавање на противречности;
• способност да се оцени некој предмет или ситуација од различни позиции.

Добро е да се користи во секоја лекција. На пример, за време на лекција за околниот свет, наставникот поставува ситуација: популацијата на волци е намалена.

Популацијата на волци е намалена - ова е добро, бидејќи волците се предатори

Популацијата на волци е намалена - ова е лошо. Волкот уништува болни животни.

Техника „Пишување во круг“.

Оваа техника се користи за организирање на заедничка рефлексија и активно повторување на наученото. Тоа помага да се идентификуваат областите за понатамошно проучување и да се идентификуваат противречности во однос на одреден проблем. Учесниците се поделени во групи од 3-4 лица. Пред сите да лажат Празен листхартија Учесниците ја запишуваат темата на пораката (рефлексија, есеј, заеднички извештај итн.). На пример, „Придавка“.

Потоа, секој учесник на свој лист хартија запишува реченица во која ги искажува своите размислувања (своите информации) на оваа тема. Откако ќе напише една или две реченици, тој ја предава хартијата во насока на стрелките на часовникот на друг учесник. Друг учесник го чита напишаното пред него (може да разјасни нешто со соседот) и, врз основа на стилот и содржината на претходната реченица, продолжува да го пишува текстот. Така, откако листот ќе го „помине“ кругот, на него ќе бидат напишани најмалку три реченици. Вообичаено, листот мора да „помине“ низ три круга за да добие детална порака. Конечно, пораките се читаат во рамките на малата група. Најоткривачката порака, според групата, се чита пред сите.

Стратегија за решавање проблемиИДЕАЛЕН.

Оваа стратегија вклучува пет фази:

1. Формулација на проблем

Во првата фаза, проблемот е формулиран во самиот општ поглед. На пример: за да не направите грешка при пишувањето на самогласна буква наместо ненагласен самогласен звук во коренот, треба да ја проверите.

2. Формулирање на проблемот како прашање

Во втората фаза, учениците го формулираат проблемот во форма на прашање. Прашањето треба да биде исклучително прецизно, специфично, да започнува со зборот „како да се провери...“ и да нема негативни конструкции (честичката „не“, на пример).

3. Генерирајте што е можно повеќе повеќеопции за решавање на проблемот, оваа фаза се изведува преку употреба на бура на идеи. Секаква критика овде е забранета. Количината е важна - колку повеќе, толку подобро (може да се користат кластери).

4. Избирање на најдобрите опции

Сега студентите, откако ги „мереле“ сите добрите и лошите страни, ја избираат најдобрата опција(и) за решавање на проблемот.

5. Планирање за спроведување на одлуката.

Во последниот чекор, учениците развиваат план за спроведување на нивното решение.

Техника „Спинер“.

При користење оваа техникаСтудентите не се пасивни слушатели, приматели на ново знаење, туку активни истражувачи. Во процесот на работа тие учат да го бранат своето гледиште со разум и да соработуваат.

Класата на ученици е поделена во подгрупи од 3-5 лица. Секоја група добива работен лист со број.

Примери:

Работен лист на тема: Групна№1

Особености

Или

Работен лист на тема: Групна№1

Карактеристично

Или

Работен лист

Методи и средства за настава, нивните педагошки способности и услови за примена.

План:

Концептот и суштината на методот, техниката и правилата на обуката.

Еволуција на наставните методи.

Класификација на наставните методи.

Средства за образование.

Избор на наставни методи и средства.

Основни концепти: метод, техника, наставно правило, наставни средства.

Концептот и суштината на методот, техниката и правилата на обуката

Успешноста на образовниот процес во голема мера зависи од користените методиметоди на настава.

Наставни методи - Тоа се начини на заедничка активност помеѓу наставникот и учениците, насочени кон остварување на нивните образовни цели.ПостоечкиПостојат и други дефиниции за наставните методи.

Наставни методи - тоа се начини на меѓусебно поврзани активности на наставниците и учениците за спроведување на задачите на образованието, воспитувањето ивитиа (Ју. К. Бабански).

Наставни методи - тоа се начини на наставна работа на наставниците и органитеција на образовни когнитивна активностучениците да решаваат разликипосебни дидактички задачи насочени кон совладување на материјалот што се изучувастаро (И.Ф. Карламов).

И покрај различните дефиниции дадени на овој концепт од дидактиката, заедничко е тоа што повеќето автори имаат тенденција да го земат предвид методотначин на учење соработканаставникот и учениците според организацијатација на воспитно-образовни активности.

Така, концептот на наставниот метод ги одразува во меѓусебна врска методите и спецификите на наставната работа на наставникот и воспитно-образовните активности.способноста на учениците да ги постигнат целите на учењето.

Распространети се и концептите во дидактикатаконцептите на „техника на учење“ и „правило за учење“.

Обука за прием - Овакомпонентаили посебна страна на методотобука.Границите помеѓу концептите „метод“ и „техника“ се многу флуидни и променливи.Чиви. Секој наставен метод се состои од поединечни елементи (частие, техники). Техниката не го решава целосно педагошкиот или задача за учење, но само неговата сцена, некој дел од неа.

Наставните методи и методолошки техники можат да ги менуваат местата и да се заменат едни со други во специфични педагошки ситуации. Истометодолошките техники може да се користат во различни методи. Спротивно на тоа, еден метод за различни наставници може да вклучуваразлични техники.

Така, методот вклучува голем број техники, но не е сам по себее нивната едноставна сума.

Правило за учење - Ованормативна инструкција или упатство за тоа какотреба да се дејствува на оптимален начин за да се спроведе методот на активност што одговара на методот.Со други зборови,правило за учење(дидактичко правило)- ова е специфична инструкција за тоа што да правитево типичен педагошка ситуацијапроцес на учење.Правилото делува како описен, нормативен модел на прием, а системот на правила за решавање на конкретен проблем е веќе нормативен описсатативен модел на методот.

Еволуција на наставните методи

Ниво на развој на производствотоекономските сили и природата на производните односи влијаниесе фокусира на целите, содржината и средствата на педагошкиот процес. Со нивното предавствоНаставните методи исто така се менуваат.

Во раните фази на општествениот развој, трансферот социјално искуствона помладите генерации се спроведуваше спонтано во процесот на зглобактивности на деца и возрасни. Набљудување и повторување на возраснитеодредени дејствија, главно работни, децата ги совладалепри директно учество во животот социјална група, чии членови биле. Преовладуваа наставните методи засновани на имитација. Имитирајќи ги возрасните, децата совладаа начини и техники задобивање храна, добивање оган, правење облека итн.

Во срцето на леубодрепродуктивен метод обука („прави како што правам јас“). Ова е најстариотметод на настава од кој еволуирале сите други.

Како што се проширува акумулираното знаење и се совладува сложеностана човечките постапки, едноставната имитација не може да обезбеди доволно ниво на асимилација културно искуство. Од организацијата на училиштата се појавијавербални методи обука. Наставник кој го користи зборот передаобезбеди готови информации на децата кои ги асимилираа. Со појаватапишување, а потоа и печатење, стана можно да се изрази, вокапе, пренос на знаење во симболична форма. Зборот станува главизначаен носител на информации, а учењето од книгите е начининтеракција помеѓу наставникот и ученикот.

Книгите се користеле на различни начини. Наставници во средновековно училиштеКсија механички меморираше текстови, главно со религиозна содржинанија. Така настанадогматски, или катехизам, метод обука. Повеќенеговата совршена форма е поврзана со формулација на прашања и презентирање навкупни одговори.

Во ерата на големи откритија и пронајдоци, вербалните методи постепеноно тие го губат своето значење единствениот начинпренесување на знаењата на учениците. На општеството му беа потребни луѓе кои не само што ги познаваа законите на природата, туку знаат и како да ги користат во своите активности. Во процеснаставата вклучуваше такви методи како набљудување, експеримент, самостојна работа, вежби насочени кон развој на независноста, активност, свест и иницијатива на детето. Развојдобиевизуелни методи обука, како и методи за помошпрактикуваат да го применат стекнатото знаење.

На работXIXИXXвекови почна да зазема важно местохеуристички мене тод како вербална опција која поцелосно ги земала предвид потребите иинтересите на детето, развојот на неговата независност.

Побуди интересконцепт на „учење преку активност“ со користењепрактични методи Дов обука. Главното место во процесот на учење беше дадено на прирачникоттруд, практични вежби, како и студентска работасо литература, при што децата развиваа вештини самостојна работа, употреба сопствено искуство. Одобреноделумно но-пребарување, методи на истражување.

Со текот на времето, тие стануваат се повеќе распространетиметодите се проблематични ти тренинг, врз основа на подигање на проблемот и на независнидвижење на учениците кон знаење.Постепено започнува општествотосфатат дека на детето му треба не само обука, туку и асимилација наЗУН, но и во развојот на неговите способности и индивидуалнидвојни карактеристики. Добивање дистрибуцијаметоди на развој обука. Широко воведување на технологија во образовниот процес, компјутеризацијација на учење води до појава на нови методи.

Потрагата по методи за подобрување на процесот на учење останува постојана. Без оглед на улогата доделена на еден или друг метод на настава, ниту еден од нив не може да се користи самостојно.Ниту еден наставен метод не е универзаленмрсна. Во образовниот процес треба да се користат различни методиобука.

ВОсе користи современа педагошка практика голем број наметоди на настава.Не постои единствена класификација на наставните методи. Ова се должи на фактот што различни автори ја засноваа поделбата на наставните методи нагрупите и подгрупите ставаат различни знаци, одделни аспекти на процесотобука.Ајде да ги разгледаме најчестите класификации на методи за обукачитања.

Класификација на наставните методи по ниво на активност на ученикот (Оди лант Е.Ја.). Ова е една од најраните класификации на наставните методи. Според оваа класификација наставните методи се делат напасивно Иактивни во зависност од степенот на вклученост на учениците во воспитно-образовните активности. ДОпасивновклучуваат методи во кои учениците само слушаат игледање (приказна, предавање, објаснување, екскурзија, демонстрација, набљудувањене), доактивен -методи кои организираат самостојна работа на ученицитеработни методи (лабораториски метод, практичен метод, работа со книга).

Класификација на наставните методи по извор стекнување знаење (Верзи Лин Н.М.). Постојат три извори на знаење: збор, визуелизација, пракса. Саѓиодговорно распределенивербални методи(извор на знаење е изговорениот или печатениот збор);визуелни методи(извори на знаење се набљудувани предмети, појави, нагледни средства);практични методида(знаењата и вештините се формираат во процесот на изведување практичноакции).Вербални методи заземаат централно местово системот на методи на обукачитања. Тие вклучуваатприказна, објаснување, разговор, дискусија, предавање, работаоној со книгата.Втората група се состоивизуелни методи обука, во кои од суштинско значење е асимилацијата на едукативен материјалво зависност од употребеното визуелни помагала, дијаграми, табели, цртежиковчези, модели, уреди, технички средства. Визуелни методиусловносе поделени во две групи:метод на демонстрација и метод на илустрација.Практични методи на настава врз основа на практични активностисти на студенти. Главната цел на оваа група методи е формирањетопрактични вештини и способности. Практичните методи вклучуваатунитарно претпријатиеразмислувања, практичниИлабораториски работи. Оваа класификација стана доста распространета, штоОва очигледно се должи на неговата едноставност.

Класификација на наставните методи за дидактички цели (Данилов М.А., Есипов Б.П.). Во оваа класификација постојат следните методиобука:

методи за стекнување на нови знаења;

методи за развој на вештини и способности;

методи на примена на знаењето;

методи на консолидирање и тестирање на знаењата, вештините и способностите.

Како критериум за поделба на методите во групи според оваа класафикацијата се целите на учењето. Овој критериум подобро го одразуваактивноста на наставникот во постигнувањето на целта на учењето.

Класификација на наставните методи по природа когнитивен активист состојбата на учениците (Лернер И.Ја., Скаткин М.Н.). Според оваа класификација, наставните методи се поделени во зависност одзависи од природата на когнитивната активност на учениците при совладување на материјалот што се изучува.Се разликуваат следниве методи:

објаснувачки и илустративен (информативен и рецептивен);

репродуктивен;

проблематична презентација;

делумно пребарување (хевристичко);

истражување.

Суштинаобјаснувачко-илустративен метод Дали е тоанаставник со различни средствасоопштува готови информации и предаваоние кои го перципираат, го воочуваат, го сфаќаат и го снимаат во меморијата. Порака воНаставникот врши формации користејќи го изговорениот збор (приказна, разговор,објаснување, предавање), печатени зборови (учебник, дополнителни помагала), визуелни помагала (табели, дијаграми, слики, филмови и филмски ленти), практичнитехничка демонстрација на методи на активност (покажување искуство, работа на машина,начин да се реши проблемот).Когнитивната активност на учениците се сведува на меморирање на готови знаења. Има многуточно ниско нивоментална активност.

Репродуктивен метод претпоставува дека наставникот известува, објаснуваобезбедува знаење во готова форма, а учениците го асимилираат и можат да го репродуцираат и повторуваат методот на активност како што е наложено од наставникот. Прифатен критериумзнаењето е правилна репродукција (репродукција) на знаењето.Овој метод дава можност за пренос на значителна количина на знаења и вештиниза минимум кратко времеи со малку труд. ОваМетодот се карактеризира со тоа што го збогатува знаењето, вештините,формираат специјални ментални операции, но не гарантираат развојкреативностучениците.

Начин на презентација на проблемот е преоден од настапДо креативна активност. Суштината на методот на презентација на проблемот е дека наставникот поставува проблем и сам го решава, покажувајќивоз на мислата во процесот на сознавањето. Учениците ги следат дневницитекаква презентација, совладување на фазите на решавање проблеми. Во исто времетие не само што го перцепираат, сфаќаат и паметат готово знаење, виевода, но и следете ја логиката на доказите, движењето на мислите на наставникот. И иако учениците не се учесници, туку само набљудувачи на процесот на размислување, тие учат да ги решаваат когнитивните тешкотии.

Повисоко ниво на когнитивна активност носи со себечас строго пребарување (хеуристички) метод. Методот го доби ова име бидејќи ученицитесамостојно решава сложен образовен проблем не од почеток до крај, туку делумно. Наставникот ги вклучува учениците во извршувањето на поединечни чекори за пребарување. Дел од знаењето го пренесува наставникот, дел учениците го добиваат сами, одговарајќи на поставените прашања илирешавање на проблемски задачи. СОМоќта на овој наставен метод есе надева декаНе сите знаења им се нудат на студентите во готова форма; дел од нив етреба сами да го минирате;Активноста на наставникот е да управувапроцесот на одлучување проблематични задачи.

Истражувачки метод на настава обезбедува креативно учењезнаењето на учениците. Нејзината суштина е како што следува:Наставникот и учениците го формулираат проблемот;учениците самостојно го решаваат;Наставникот дава помош само кога се појавуваат тешкотиимислења во решавањето на проблемот.Така, методот на истражување се користи не само за генерализирање на знаењето, туку и за да се осигура дека ученикот учистекнуваат знаења, истражуваат некој предмет или појава, донесуваат заклучоци и ги применуваат стекнатите знаења и вештини во животот. Нејзината суштина е намаленадо организација на пребарување, креативна активност на учениците за решавањенови проблеми за нив.Главен недостатоковој наставен метод е тоа што баранема значителна временска инвестиција и високо нивопедагошка квалификацијаквалификации на наставникот.

Класификација на наставните методи врз основа на холистички пристап кон процесот обука (Бабански Ју.К.). МНаставните методи се поделени во три групи:

методи на организирање и спроведување на едукативни и когнитивни активностинес;

методи на стимулација и мотивација на образовните и когнитивните активистинес;

методи на следење и само-следење на ефективноста на образовните и когнитивните вештинителијална активност.

Првата група ги вклучува следните методи: перцептивна (пренос и перцепција образовни информациипосредницивашите чувства);вербална (предавање, приказна, разговор и сл.);визуелен (демонстрација, илустрација);практични (експерименти, вежби, завршување задачи);логично, т.е. организација и спроведување на логички операции(индуктивни, дедуктивни, аналогии);гностичко (истражување, барање проблем, репродукцијаtive); самоуправување со образовните активности (самостојна работа со книга, опрема и сл.).

За втората група методи вклучуваат: методи за развивање интерес за учење (когнитивни игри,едукативни дискусии, креирање проблемски ситуации); методи на формирање должност и одговорност во наставата (охрабрувачкине, одобрување, цензура, итн.).

За третата група се припишува различни методиусна, писмена и матестирање со гуми на знаењето за учење, како и методи за само-следење на ефективноста на сопствените образовни и когнитивни активности.

Во моментов нема заеднички став за проблемоткласификации на наставни методи и која било од разгледуваните класификацииима и предности и недостатоци кои мора да се земат предвид во фазата на селекција и во текот на процесот на имплементација специфични методиобука.

Дозволете ни да се задржиме подетално на вклучените поединечни наставни методиво различни класификации.

Приказна

Ова е монолог, последователна презентација на материјалотво описна или наративна форма. Приказната се користи за да се пренесат фактички информации кои бараат слики и презентација. Приказната се користи во сите фази на учење, се менуваат само целите на презентацијата, стилот и обемот на приказната.

Целите се разликуваат:

приказна-вовед,чија цел е даподгответе ги учениците да учат нов материјал;

приказна-нарација -се користи за изразување на наменатасодржина;

заклучок приказна -го сумира изучениот материјал.

Постојат одредени барања за раскажување приказни како наставен метод.ции: приказната треба да обезбеди постигнување на дидактички цели; содржи веродостојни факти; имаат јасна логика; презентацијата мора да биде доказна, фигуративна, емотивна, земајќи ја предвид возрастакарактеристики на учениците.Во својата чиста форма, приказната се користи релативно ретко. Почесто тој есе користи во комбинација со други наставни методи - илустрација,расудување, разговор.Ако приказната не успее да обезбеди јасно и јасно разбирањеманија, тогаш се користи методот на објаснување.

Објаснување

Објаснување - ова е толкувањето на обрасците кои се од суштинско значењесвојствата на предметот што се проучува, индивидуални концепти, феномени. Објаснувањето се карактеризира со доказна форма на презентација врз основа на употребаталогички заклучоци кои ги утврдуваат основите на вистинатаполноважноста на оваа пресуда.Како да научите објаснување на методотшироко користен при работа со луѓе од различни возрасни групи.

Постојат одредени барања за објаснување: точно и изедначенокоја е формулацијата на суштината на проблемот; доследно обелоденување на причинскаистражни врски, аргументација и докази; употреба на споредбимислења, аналогии, споредби; беспрекорна логика на презентација.

Во многу случаи објаснувањето се комбинира со набљудувања, со прашањапрашања поставени на учениците и може да се развијат во разговор.

Разговор

Разговор - дијалошки наставен метод во кој наставникот, поставувајќи систем на прашања, ги наведува учениците да разберат нов материјал или го проверува нивното разбирање за веќе наученото.

Разликувајтеиндивидуални разговори(прашања упатени до еден студент),групни разговори(прашањата се упатени до одредена група) ифронталеннов(прашањата се упатени до сите).

Во зависност од задачите што наставникот ги поставува во процесот на учење,содржина на едукативен материјалалоцираатразлични видови разговори:

воведен, или воведни разговори. Спроведено пред студирањенов материјал за ажурирање на претходно стекнатото знаење и утврдување на степенот на подготвеност на учениците за знаење, вклучување во претстојнитеедукативна и когнитивна активност;

разговори - пораки на ново знаење. Имакатехетски(репродуциранопрезентација на одговорите со иста формулација како што е дадена во учебникот илинаставник);Сократски(вклучувајќи размислување) ихеуристикалогично(вклучување на учениците во процесот активно пребарувањеново знаење,формулирање заклучоци);

синтетизирање, или консолидирање на разговори. Послужете за генерализација исистематизација на знаењата на учениците и начините на негова применаво нестандардни ситуации;

разговори за контрола и корекција. Се користи во дијагностикацели, како и да се разјаснат и дополнат постоечките информации со нови информациизнаењето на учениците.

Еден тип на разговор еинтервју,што можеспроведена со поединец или група луѓе.

Кога водите разговор, важно е правилно да ги формулирате и поставувате прашањата. Тие треба да бидат кратки, јасни, значајни; имаат логична врска едни со други; промовираат асимилација на знаењето во системот.

Јас не следамНе поставувајте двојни, брзи прашања што содржат готови одговориВие; формулирајте прашања со одговори како„Да или не“.

Разговорот како наставен метод имапредности:ја активира образовната и когнитивната активност на учениците; го развива нивниот говор, меморија, размислување; има голема образовна моќ; добро едијагностичка алатка, помага да се следи знаењето на учениците.Во исто време, овој метод, исто така, иманедостатоци:бара многу времени трошоци; Ако учениците немаат одредена залиха на идеи и концепти, тогаш разговорот се покажува како неефикасен. Згора на тоа, разговорот не давапрактични вештини и способности.

Предавање

Предавање - Ова е монолошки начин на прикажување обемен материјал.

Се разликува од другите вербални методи за построго презентирање на материјалотгој структура; изобилство на обезбедени информации; логика на презентацијаматеријал; системски по природапросветлување на знаењето.

Разликувајтепопуларна наукаИакадемскипредавања. Популарна наукаОвие предавања се користат за популаризација на знаењето. Академски предавањасе користат во средните средни училишта, во средните стручни училиштаNY и високообразовните институции. Предавањата се посветени на главните и принфундаментално важни делови од наставната програма. Тие се разликуваат понеговата конструкција, методи на презентација на материјалот. Предавањето може да потраеработи на генерализирање и повторување на опфатениот материјал.

Едукативна дискусија

Едукативна дискусија како наставниот метод се заснова на размена на поглединас на конкретен проблем. Покрај тоа, овие ставови ги одразуваат или нивните сопственисопствени мислења на учесниците во дискусијата, или се потпираат на мислењата на другите.

Главна функцијаедукативна дискусија - стимулирање на ученикотнема интерес. Со помош на дискусијата, нејзините учесници стекнуваат нови знаења, ги зајакнуваат сопствените мислења и учат да ја бранат својата позицијација, да се земат предвид ставовите на другите.До дискусијатапотребно е однапред да се подготват учениците и по содржина иво формална смисла. Подготовката на содржината се состои од акумулацијастекнување на потребните знаења за темата на претстојната дискусија, и формалностане - при изборот на формата на презентација на ова знаење. Без знаење, дискусијата стануваизгледа бесмислено, бесмислено и без способност да се изразат мислите,убеди ги противниците - лишен од привлечност, контрадикторни.

Работа со учебник и книга

Работа со учебник и книга - еден од најважните наставни методи.Главна предност овој метод- можност за ученикот со свое темпо и во погодно времепостојано се однесуваат на образовнитеинформации.Работата со книгата може да се организира под директен надзорнасочување на наставникот (наставникот) и во форма на самостојна работа на ученикот со текстот. Овој метод исполнува две задачи: учениците учат едукативен материјали стекнете искуство со работа со текстови, совладајте различнинови техники за работа со печатени извори.

Демонстрација

Демонстрацијакако наставниот метод вклучува прикажување експерименти, техничкиинсталации, телевизиски програми, видеа, филмски ленти,компјутерски програмиитн.НајефективенОвој метод е ефикасен кога самите студенти учат предмети, процесии феномени, извршете ги потребните мерења, воспоставете зависности, користдавајќи им на кој се спроведува активниот когнитивен процес, се проширувахоризонти, се создава основата на знаењето.

Демонстрацијата на реални предмети има дидактичка вредност,појави или процеси кои се случуваат во природни услови. Но, не секогашможна е таква демонстрација.

Тесно поврзан со методот на демонстрација е методотилустрации.Понекогаш овие методи се идентификуваат и не се разликуваат како независни.

Илустрација

Методот на илустрација вклучува прикажување на предмети, процеси и појави.ни во нивното симболично претставување користејќи постери, мапи, портрети, фотографии, цртежи, дијаграми, репродукции, рамни модели итн.

Методите на демонстрација и илустрација се тесно поврзани.Демонствоки токи,по правило се користи кога се проучува процесот или феноменотприсутните мора да го согледаат како целина. Кога е неопходно да се разбере суштината на феноменот, односите меѓу неговите компоненти, тие прибегнуваат конилустрации.

При користење на овие методи, мора да се почитуваат одредени мерки на претпазливост.инструкции: користете јасност во умерени количини; ја координира покажаната јасност со содржината на материјалот; употребената визуелизација требаодговараат на возраста на учениците; ставката што е изложена морада бидат јасно видливи за сите ученици; неопходно е јасно да се истакне главната работа,суштински во покажаниот објект.

Посебна група се состои од наставни методи, чија главна цел еrykh - формирање на практични вештини. На оваа групаtods вклучуваатвежби, практичниИлабораториски методи.

Вежбајте

Вежбајте - повторено (повторено) спроведување на едукативни активностислучувања (ментални или практични) со цел нивно совладување или подобрувањеподобрување на нивниот квалитет.Разликувајтеусна, писмена, графичкаИедукативни и работни вежби. Орални вежбипридонесуваат за развој на култура на говор, логичноразмислување, меморија, внимание, когнитивни способности на учениците. Главна целвежби за пишувањесе состои во консолидирање на знаењетоција, развивање на потребните вештини и способности за нивно користење. Тесно поврзано со писменотографички вежби.Нивната применаучењето помага подобро да се согледа, разбере и запомни едукативниот материјал; промовира развој просторна имагинација. ДО графички вежбивклучуваат работа на изготвување распоред,ознаки, дијаграми, технолошки карти, скици итн.Посебна група се состои одедукативни и работни вежби,чија целе апликацијата теоретско знаењеВ трудова дејност. Тиепридонесуваат за совладување на вештините за ракување со алатки, лабораторијаtor опрема (инструменти, опрема), развојимаат дизајн и технички вештини.

Било какви вежби во зависност од степенот на независност на ученицитеможе да носирепродуктивен, тренинг или креативен по природа. За да го активирате образовниот процес, свесно спроведете студииОвие задачи се користат

Методите се имплементираат во педагошката реалност во различни форми: во конкретни акции, техники, организациски форми итн. Во исто време, методите и техниките не се строго поврзани едни со други. На пример, различни наставни методи може да се отелотворат во техники како што се разговор или работа со книга. Разговорот може да биде хеуристички и да имплементира делумен метод на пребарување, или може да има репродуктивен карактер, да го спроведе соодветниот метод и да биде насочен кон меморирање и консолидација. Истото може да се каже и за работа со книга, и за екскурзија итн. Неопходно е да се утврди дека според логиката својствена за различни класификации на методи (за нив ќе се дискутира понатаму), истите видови активности можат да се класифицираат во различни дидактички категории. На пример, истиот разговор или работа со книга може да се класифицира како техники според една класификација, а методи според друга. Во исто време, бројот на наставни методи може бескрајно да се зголемува во зависност од содржината на наставниот материјал, новите цели и, се разбира, од креативноста на наставникот, неговата педагошка вештина и со тоа да му даде индивидуалност на начинот на неговата педагошка дејност. . Различни комбинации на техники ги сочинуваат наставните методи.

Во реалната педагошка реалност, наставните методи, како и техниките се изведуваат со различни средства за настава, кои вклучуваат и материјални и идеални предмети поставени помеѓу наставникот и ученикот и се користат за ефективно организирање на воспитно-образовните активности на учениците. Овие средства се разни видови активности (образовни, играчки, работни), предмети на дела од материјална и духовна култура, зборови, говор итн.

Структура на наставниот метод

Секој поединечен метод на настава има одредена логичка структура - индуктивен, дедуктивен или индуктивно-дедуктивен.Ова го потврдуваат резултатите од фундаменталните истражувања на И.Ја. Лернер во оваа област. Логичката структура на наставниот метод зависи од конструкцијата на содржината на образовниот материјал и активностите за учење на учениците.

2. Класификација на наставните методи

Еден од акутни проблемиМодерната дидактика е проблемот на класификација на наставните методи. Во моментов не постои единствена гледна точка за ова прашање. Поради фактот што различни автори поделбата на наставните методи во групи и подгрупи ја засноваат на различни критериуми, постојат голем број на класификации.

Најраната класификација е поделбата на наставните методи на методи на наставник (приказна, објаснување, разговор) и методи на работа на учениците (вежби, самостојна работа).

Заедничка класификација на наставните методи се заснова на изворот на знаење. Во согласност со овој пристап, се разликуваат следниве:

а) вербални методи (извор на знаење е изговорениот или печатениот збор);

б) визуелни методи (изворот на знаењето се набљудувани предмети, појави, нагледни средства);

в) практични методи (учениците стекнуваат знаења и развиваат вештини со изведување на практични дејствија).

Вербални методи на настава

Ајде да ја разгледаме оваа класификација подетално. Вербалните методи заземаат водечко место во системот на наставни методи. Имаше периоди кога тие беа речиси единствениот начин да се пренесе знаењето. Прогресивни наставници - Ya.A. Коменски, К.Д. Ушински и други - се спротивставија на апсолутизацијата на нивното значење, тврдеа за потребата да се дополнат со визуелни и практични методи. Во денешно време тие често се нарекуваат застарени, „неактивни“. На евалуацијата на оваа група методи мора да се пристапи објективно. Вербалните методи овозможуваат да се пренесе голема количина на информации во најкус можен рок, да се поставуваат проблеми на учениците и да се посочат начини за нивно решавање. Со помош на збор, наставникот може да евоцира во главите на децата светли сликиминатото, сегашноста и иднината на човештвото. Зборот ја активира имагинацијата, меморијата и чувствата на учениците.

Вербалните методи се поделени на следниве видови: приказна, објаснување, разговор, дискусија, предавање, работа со книга.

Приказна.Методот на приказна вклучува усна наративна презентација на содржината на едукативниот материјал. Овој метод се користи во сите фази на училишното образование. Се менуваат само природата на приказната, нејзиниот волумен и времетраењето.

Приказната како метод за презентирање на ново знаење обично има голем број барања: педагошки барањаПриказната треба:

вклучи доволен број живи и убедливи примери и факти кои ја докажуваат исправноста на предложените одредби;

имаат јасна логика на презентација;

бидете емотивни;

да бидат претставени на едноставен и достапен јазик;

одразуваат елементи на личната проценка и односот на наставникот кон презентираните факти и настани.

Објаснување.Објаснувањето треба да се сфати како интерпретација на обрасци, суштински својства на предметот што се проучува, индивидуални концепти и феномени.

Објаснувањето е монолошка форма на презентација. При студирање најчесто се прибегнува кон објаснување теоретски материјал разни науки, решавање на хемиски, физички, математички проблеми, теореми, во откривањето на основните причини и последици во природните појави и општествениот живот.

Користењето на методот на објаснување бара:

прецизна и јасна формулација на задачата, суштината на проблемот, прашањето;

доследно откривање на причинско-последичните врски, расудување и докази;

употреба на споредба, сопоставување, аналогија;

привлекување светли примери;

беспрекорна логика на презентација.

Објаснувањето како метод на настава е широко користен при работа со деца од различни возрасни групи. Меѓутоа, во средношколската и средношколската возраст, поради сложеноста на образовниот материјал и зголемените интелектуални можности на учениците, употребата на овој метод станува понеопходна отколку кога се работи со помлади ученици.

Разговор.Разговорот е дијалошки наставен метод во кој наставникот, поставувајќи внимателно осмислен систем на прашања, ги наведува учениците да разберат нов материјал или го проверуваат нивното разбирање за веќе наученото.

Разговорот е еден од најстарите методи на дидактичка работа. Маестрално го користел Сократ, од чие име потекнува концептот на „сократски разговор“. Во средниот век, таканаречениот катехетички разговор беше особено распространет, чија суштина се сведуваше на репродукција на прашања и одговори од учебник или формулации на наставникот. Во моментов ваков разговор не се практикува на училиште.

Во зависност од конкретните задачи, содржината на образовниот материјал, нивото на креативна когнитивна активност на учениците, местото на разговор во дидактички процесПостојат различни типови на разговори: воведен или воведен, организирање разговори; разговор-пораки или идентификација и формирање на нови знаења (сократско, хеуристичко); синтетизирање, систематизирање или консолидирање на разговори.

Цел воведен разговор - ажурирање на претходно стекнатото знаење, концентрирање на вниманието, интелектуалните, потенцијалните и реалните способности на учениците за нивно активно вклучување во претстојните образовни и когнитивни активности за решавање на проблемите со кои се соочуваат. При еден ваков разговор се разјаснува степенот на разбирање и подготвеност на учениците за нови видови активности и за учење нови работи.

Разговор-порака (хеуристички разговор) вклучува вклучување на ученикот во процесот на активно учество во стекнување на нови знаења, во потрага по начини за нивно стекнување и во формулирање на сопствените одговори на прашањата поставени од наставникот. За време на хеуристички разговор наставникот, потпирајќи се на постојното знаење и практично искуство, ги наведува да разберат и асимилираат ново знаење, да формулираат правила и заклучоци. Како резултат на ваквите заеднички активности, учениците стекнуваат нови знаења преку сопствени напори и размислување.

Синтетизирање , или обезбедување разговор е насочена кон систематизирање на теоретското знаење кое студентите веќе го имаат и како да го применат во нестандардни ситуации, да го пренесат за решавање на нови образовни и научни проблемина интердисциплинарна основа.

За време на разговорот, прашања може да се упатат до еден ученик (индивидуална разговор) или ученици од цело одделение (фронтален разговор).

Еден тип на разговор е интервју . Може да се спроведе и со класата како целина и со посебни групиучениците. Особено е корисно да се организира интервју во средно училиште, кога учениците покажуваат поголема независност во расудувањето, можат да поставуваат проблематични прашања и да го изразат своето мислење за одредени теми што ги поставува наставникот.

Успехот на разговорите во голема мера зависи од точноста на поставувањето прашања. Наставникот поставува прашања до целото одделение, така што сите ученици се подготвени да одговорат.

Прашањата треба да бидат кратки, јасни, значајни и формулирани на таков начин што ќе ги разбудат мислите на ученикот. Не треба да поставувате двојни, сугестивни прашања или да поттикнувате да го погодувате одговорот. Не треба да формулирате алтернативни прашања кои бараат јасни одговори како „да“ или „не“.

Во принцип, методот на разговор ги има следниве предности:

ја активира образовната и когнитивната активност на учениците;

ја развива нивната меморија и говор;

го прави знаењето на учениците отворено;

има голема образовна моќ;

е добра дијагностичка алатка. Недостатоци на методот на разговор:

одзема многу време;

содржи елемент на ризик (ученик може да даде неточен одговор, кој го перцепираат другите ученици и го запишуваат во нивната меморија);

потребна е залиха на знаење.

Едукативна дискусија.Значајно место меѓу вербалните наставни методи се дава на модерно училиштеедукативна дискусија. Неговата главна цел во процесот на учење е да стимулира когнитивен интерес, вклучување на учениците во активна дискусија за различни научни гледишта за одредено прашање, охрабрувајќи ги да разберат различни пристапи кон аргументацијата на туѓиот и нивниот сопствен став. Но, ова бара темелна прелиминарна подготовка на студентите и во содржина и формално и присуство на најмалку две спротивставени мислења за проблемот што се дискутира. Без знаење, дискусијата станува бесмислена, бесмислена и неточна, а без способност да се изрази мислата и да се убедат противниците, станува неатрактивна, збунувачка и контрадикторна (Podlasy I.P. Pedagogy. M., 1996). Едукативната дискусија, од една страна, претпоставува дека учениците имаат способност јасно и прецизно да ги формулираат своите мисли и да изградат систем на аргументирани докази; од друга страна, ги учи да размислуваат, да се расправаат и да докажат дека се во право. Во оваа ситуација, нормално, самиот наставник мора да им покаже на учениците пример за овој стил на аргументирање, да ги научи учениците точно да ги изразуваат своите размислувања и да бидат толерантни кон формулацијата на учениците, со почит да ја измени нивната аргументација и ненаметливо да го задржува правото на последниот збор, без да се тврди дека е крајната вистина.

Едукативната дискусија може делумно да се користи во повисоките одделенија во основното училиште и целосно во класовите во гимназијата.

Добро спроведената дискусија има голема едукативна и образовна вредност: учи за подлабоко разбирање на проблемот, способност да се брани својата позиција и да се земат предвид мислењата на другите.

Предавање. Предавањето - монолошки начин на презентирање обемен материјал - се користи, по правило, во средно училиште и ја зафаќа целата или речиси целата лекција. Предноста на предавањето е способноста да се обезбеди комплетноста и интегритетот на перцепцијата на студентите за едукативниот материјал во неговото логично посредување и односите на темата како целина. Релевантноста на користењето на предавањето во современи условисе зголемува поради употребата на блок изучување на нов едукативен материјал по тема или поголем дел.

Училишно предавање може да се користи и за преглед на опфатениот материјал. Таквите предавања се нарекуваат преглед . Тие се спроведуваат на една или повеќе теми за да се сумираат и систематизираат изучениот материјал.

Употребата на предавањата како метод на настава во современото училиште овозможува значително да се интензивира когнитивната активност на учениците и да се вклучат во независно пребарување на дополнителни информации. научни информацииза решавање на проблематични воспитно-спознајни задачи, извршување на тематски задачи, спроведување независни експериментии експерименти кои се граничат со истражувачки активности. Ова го објаснува фактот што во гимназијата уделот на предавањата во Во последно времепочна да се зголемува.

Работа со учебник и книга. Ова е најважниот метод на учење. Во основното училиште, работата со книги се изведува главно на часови под водство на наставник. Во иднина, учениците се повеќе учат самостојно да работат со книгата. Постојат голем број техники за самостојно работење со печатени извори. Главните:

земање белешки - резиме, краток запис за содржината на прочитаното. Запишувањето се врши во прво (само) или трето лице. Земањето белешки во прво лице подобро го развива независното размислување;

изготвување текстуален план . Планот може да биде едноставен или сложен. За да подготвите план, откако ќе го прочитате текстот, треба да го поделите на делови и да го насловите секој дел;

теза - резиме на главните идеи на прочитаното;

цитат - дословно извадок од текстот. Излезните податоци мора да бидат наведени (автор, наслов на делото, место на објавување, издавач, година на објавување, страница);

прибелешка - кратко, збиено резиме на содржината на прочитаното без губење на суштинското значење;

преглед - пишување кратка рецензија со изразување на вашиот став за она што го читате;

изготвување потврда - информации за нешто добиено по пребарување. Сертификатите можат да бидат статистички, биографски, терминолошки, географски итн.;

изготвување формален логички модел - вербално-шематско претставување на прочитаното;

составување тематски речник - подреден сет на основни поими по дел, тема;

создавање матрица од идеи - компаративни карактеристики на хомогени предмети и појави во делата на различни автори.

Овие се кратки карактеристикиглавни видови вербални методи на настава. Втората група во оваа класификација се состои од визуелни наставни методи.

Наставните методи се начини на заедничка активност помеѓу наставникот и учениците насочени кон решавање на проблемите во учењето.

Техниката е составен дел или посебна страна на методот. Индивидуалните техники можат да бидат дел од различни методи. На пример, прифаќање на регистрација од страна на студентите основни концептисе користи кога наставникот објаснува нов материјал, кога работи самостојно со оригиналниот извор. Во процесот на учење се користат методи и техники во различни комбинации. Истиот метод на активност на учениците во некои случаи делува како самостоен метод, а во други како метод на настава. На пример, објаснувањето и разговорот се независни наставни методи. Доколку наставникот повремено ги користи при практична работа за да го привлече вниманието на учениците и да ги исправи грешките, тогаш објаснувањето и разговорот делуваат како наставни техники вклучени во методот на вежбање.

Класификација на наставните методи

Во современата дидактика постојат:

вербални методи (изворот е изговорениот или печатениот збор);

визуелни методи (изворот на знаење се набљудувани предмети, појави; визуелни помагала); практични методи (учениците стекнуваат знаења и развиваат вештини и способности со изведување на практични дејствија);

методи на учење базирани на проблем.

Вербални методи

Вербалните методи заземаат водечко место во системот на наставни методи. Вербалните методи дозволуваат најкратко можно времепренесуваат голем број информации, поставуваат проблеми на учениците и посочуваат начини за нивно решавање. Зборот ја активира имагинацијата, меморијата и чувствата на учениците. Вербалните методи се делат на следниве видови: приказна, објаснување, разговор, дискусија, предавање, работа со книга.

Приказна - усно, фигуративно, доследно прикажување на материјал од мал обем. Времетраењето на приказната е 20 - 30 минути. Начинот на презентирање на едукативниот материјал се разликува од објаснувањето по тоа што е наративен по природа и се користи кога учениците известуваат за факти, примери, опишуваат настани, појави, искуство на претпријатија, при карактеризирање литературни херои, историски личности, научници итн. Приказната може да се комбинира со други методи: објаснување, разговор, вежби. Често приказната е придружена со демонстрација на визуелни помагала, експерименти, филмски ленти и филмски фрагменти и фотографски документи.

Во приказната обично се презентираат голем број педагошки барања, како метод за презентирање на ново знаење:

приказната треба да обезбеди идеолошка и морална ориентација на наставата;

вклучи доволен број живи и убедливи примери и факти кои ја докажуваат исправноста на предложените одредби;

имаат јасна логика на презентација;

бидете емотивни;

да бидат претставени на едноставен и достапен јазик;

рефлектираат елементи лична проценкаи односот на наставникот кон презентираните факти и настани.

Објаснување. Објаснувањето треба да се сфати како вербално толкување на обрасците, суштинските својства на предметот што се проучува, поединечните концепти и феномени. Објаснувањето е монолошка форма на презентација. Објаснувањето се карактеризира со тоа што е евидентно по природа и е насочено кон идентификување на суштинските аспекти на предметите и појавите, природата и редоследот на настаните и откривање на суштината на поединечните концепти, правила и закони. Доказите се обезбедени, пред сè, со логиката и доследноста на презентацијата, убедливоста и јасноста на изразувањето на мислите. Додека објаснува, наставникот одговара на прашањата: „Што е ова?“, „Зошто?“.

При објаснувањето, треба добро да се користат различни средства за визуелизација, кои помагаат да се откријат суштинските аспекти, темите, позициите, процесите, појавите и настаните што се проучуваат. За време на објаснувањето, препорачливо е периодично да им се поставуваат прашања на учениците за да се задржи нивното внимание и когнитивна активност. Заклучоците и генерализациите, формулациите и објаснувањата на концептите и законите мора да бидат точни, јасни и концизни. Најчесто се прибегнува кон објаснување при изучување на теоретски материјал од различни науки, решавање на хемиски, физички, математички проблеми, теореми; при откривањето на основните причини и последици во природните појави и општествениот живот.

Користењето на методот на објаснување бара:

доследно откривање на причинско-последичните врски, расудување и докази;

употреба на споредба, сопоставување, аналогија;

привлекување живописни примери;

беспрекорна логика на презентација.

Разговор - дијалошки наставен метод, во кој наставникот, поставувајќи внимателно осмислен систем на прашања, ги наведува учениците да разберат нов материјал или ја проверува асимилацијата на веќе изученото. Разговорот е еден од најчестите методи на дидактичка работа.

Наставникот, потпирајќи се на знаењето и искуството на учениците, со доследно поставување прашања, ги наведува да разберат и асимилираат ново знаење. Се поставуваат прашања до целата група и по кратка пауза (8-10 секунди) се повикува името на ученикот. Ова има одлично психолошко значење- цела група се подготвува да одговори. Ако на ученикот му е тешко да одговори, не треба да го „извлечете“ одговорот од него - подобро е да повикате друг.

Во зависност од целта на часот, се користат различни видови разговори: хеуристички, репродуцирачки, систематизирачки.

Хеуристички разговор (од грчкиот збор „еурека“ - пронајден, откриен) се користи при проучување на нов материјал.

Разговорот за репродукција (контрола и тестирање) има за цел да го консолидира претходно изучениот материјал во меморијата на учениците и да го провери степенот на неговата асимилација.

Се спроведува систематизирачки разговор со цел да се систематизира знаењето на учениците по проучувањето на тема или дел во повторување и генерализирање на часовите.

Еден вид разговор е интервју. Може да се спроведе и со групи како целина и со поединечни групи студенти.

Успехот на разговорите во голема мера зависи од точноста на поставувањето прашања. Прашањата треба да бидат кратки, јасни, значајни и формулирани на таков начин што ќе ги стимулираат мислите на ученикот. Не треба да поставувате двојни, сугестивни прашања или да ве поттикнуваат да го погодите одговорот. Не треба да формулирате алтернативни прашања кои бараат јасни одговори како „да“ или „не“.

Во принцип, методот на разговор ги има следниве предности:

ги активира учениците;

ја развива нивната меморија и говор;

го прави знаењето на учениците отворено;

има голема образовна моќ;

е добра дијагностичка алатка.

Недостатоци на методот на разговор:

одзема многу време;

содржи елемент на ризик (ученик може да даде неточен одговор, кој го перцепираат другите ученици и го запишуваат во нивната меморија).

Разговорот, во споредба со другите информативни методи, обезбедува релативно висока когнитивна и ментална активност на учениците. Може да се користи за проучување на кој било академски предмет.

Дискусија . Дискусијата како наставен метод се заснова на размена на ставови за одредено прашање, а овие ставови ги одразуваат сопствените мислења на учесниците или се засноваат на мислењата на другите. Овој метод се препорачува да се користи кога учениците имаат значителен степен на зрелост и независност на размислување и се способни да расправаат, докажуваат и да го поткрепат своето гледиште. Добро спроведената дискусија има едукативна и едукативна вредност: учи за подлабоко разбирање на проблемот, способност да се брани својата позиција и да се земат предвид мислењата на другите.

Работата со учебник и книга е најважниот наставен метод. Работата со книгата се изведува главно на часови под водство на наставник или самостојно. Постојат голем број техники за самостојно работење со печатени извори. Главните:

Земање белешки- резиме, краток запис за содржината на прочитаното без детали и ситни детали. Запишувањето се врши во прво (само) или трето лице. Земањето белешки во прво лице подобро го развива независното размислување. Во својата структура и низа, прегледот мора да одговара на планот. Затоа, важно е прво да се подготви план, а потоа да се пишуваат белешки во форма на одговори на прашањата во планот.

Апстрактите можат да бидат текстуални, составени со дословно извлекување од текстот поединечни одредби кои најпрецизно ги изразуваат мислите на авторот и слободни, во кои мислите на авторот се изразени со негови зборови. Најчесто се составуваат мешани белешки, некои формулации се препишуваат од текстот дословно, додека други мисли се искажуваат со ваши зборови. Во сите случаи, треба да се осигурате дека мислите на авторот се прецизно пренесени во резимето.

Изготвување текстуален план: Планот може да биде едноставен или сложен. За да подготвите план, откако ќе го прочитате текстот, треба да го поделите на делови и да го насловите секој дел.

Тестирање -резиме на главните идеи на она што го читате.

Цитирање- дословно извадок од текстот. Излезните податоци мора да бидат наведени (автор, наслов на делото, место на објавување, издавач, година на објавување, страница).

Прибелешка- кратко збиено резиме на содржината на прочитаното без губење на суштинското значење.

Преглед- пишување кратка рецензија со изразување на вашиот став за она што го читате.

Изготвување сертификат: сертификатите можат да бидат статистички, биографски, терминолошки, географски итн.

Изготвување формален логички модел- вербално-шематски приказ на прочитаното.

Предавање како метод на настава, тоа е доследна презентација од страна на наставникот на тема или проблем, во која се откриваат теоретски принципи, закони, се известуваат и анализираат факти, настани и се откриваат врските меѓу нив. Се изнесуваат и аргументираат поединечни научни позиции, се истакнуваат различни гледишта за проблемот што се проучува и се поткрепуваат точните позиции. Предавањето е најекономичен начин за студентите да добијат информации, бидејќи наставникот на предавање може да пренесе научно знаење во генерализирана форма, извлечена од многу извори и која сè уште ја нема во учебниците. Предавање, освен презентација научни одредби, факти и настани, ја носи моќта на верувањето, критичко оценување, им ја покажува на учениците логичката низа на обелоденување на тема, прашање, научен став.

За едно предавање да биде ефективно, неопходно е да се почитуваат голем број барања за негово презентирање.

Предавањето започнува со изјава за темата, план за предавање, литература и кратко образложение за релевантноста на темата. Едно предавање обично содржи 3-4 прашања, максимум 5. Големиот број прашања вклучени во содржината на предавањето не дозволува тие да бидат детално презентирани.

Презентацијата на материјалот за предавање се врши во согласност со планот, во строга логичка низа. Презентирањето на теоретските принципи, законите и откривањето на причинско-последичните односи се врши во тесна врска со животот, придружена со примери и факти) со користење на разни визуелни помагала и аудиовизуелни средства.

Наставникот непрекинато ја следи публиката, вниманието на учениците и доколку падне, презема мерки за да го зголеми интересот на учениците за материјалот: го менува темпото и темпото на говорот, му дава поголема емотивност, поставува 1-2 прашања до учениците. или им го одвлекува вниманието со шега минута или две, интересен, смешен пример (наставникот планира мерки за одржување на интересот на учениците за темата на предавањето).

На лекцијата материјал за предавањесе комбинира со креативната работа на учениците, правејќи ги активни и заинтересирани учесници на часот.

Задачата на секој учител не е само да дава готови задачи, но и научете ги учениците сами да ги добијат.

Видовите на независна работа се различни: ова вклучува работа со главата наставно помагало, земање белешки или означување, пишување извештаи, апстракти, подготовка на пораки за одредено прашање, составување крстозбори, компаративни карактеристики, прегледување на одговорите на учениците, предавања на наставниците, составување референтни дијаграмии графики, уметнички цртежи и нивна заштита и сл.

Самостојна работа - важна и неопходна фаза во организирањето на часот и мора да се размисли највнимателно. Не можете, на пример, да ги „упатувате“ учениците на поглавје од учебникот и едноставно да побарате од нив да прават белешки за тоа. Особено ако имате бруцоши пред вас, па дури и слаба група. Најдобро е прво да дадете низа придружни прашања. При изборот на видот на самостојна работа, потребно е да се разликуваат учениците, земајќи ги предвид нивните можности.

Формата на организирање самостојна работа која е најпогодна за генерализирање и продлабочување на претходно стекнатото знаење и што е најважно, развивање на способност за самостојно совладување на ново знаење, развој креативна активност, иницијатива, склоности и способности се семинарски часови.

Семинар - еден од ефективни методи за водење на часови. На семинарските часови обично им претходат предавања кои ја дефинираат темата, природата и содржината на семинарот.

Семинарските часови обезбедуваат:

решение, продлабочување, консолидација на знаењата стекнати на предавања и како резултат на самостојна работа;

формирање и развој на вештини креативен пристапда стекнува знаење и независна презентацијанив пред публика;

развивање на активноста на учениците во дискусија за прашања и проблеми покренати за дискусија на семинарот;

Семинарите имаат и функција за контрола на знаењето.

Семинарските часови во колеџ се препорачува да се спроведуваат во студиски групи од втора и постара година. Секоја семинарска лекција бара обемна и темелна подготовка и од наставникот и од учениците. Наставникот, откако ја одреди темата на семинарската лекција, однапред подготвува семинарски план (10-15 дена однапред), што укажува:

тема, датум и време на настава на семинарската сесија;

прашања што ќе се дискутираат на семинарот (не повеќе од 3-4 прашања);

теми од главните извештаи (пораки) на студентите, откривајќи ги главните проблеми на семинарската тема (2-3 извештаи);

листа на литература (основна и дополнителна) препорачана за студентите да се подготват за семинарот.

Планот на семинарот им се доставува на студентите на таков начин што студентите имаат доволно време да се подготват за семинарот.

Лекцијата започнува со воведни забелешкинаставникот, во кој наставникот ја информира целта и редоследот на семинарот, укажува на кои одредби од темата треба да се внимава во говорите на учениците. Ако семинарскиот план предвидува дискусија за извештаите, тогаш по воведниот говор на наставникот се слушаат извештаи, а потоа се разговара за извештаите и прашањата од семинарскиот план.

За време на семинарот, наставникот поставува дополнителни прашања, обидувајќи се да ги поттикне учениците да преминат на форма на дискусија за дискусија за поединечни одредби и прашања поставени од наставникот.

На крајот од часот, наставникот го сумира семинарот, дава аргументирана оценка за перформансите на учениците, ги појаснува и дополнува поединечните одредби од темата на семинарот и укажува на кои прашања треба дополнително да работат учениците.

Екскурзија - еден од методите за стекнување знаење, е составен дел на образовниот процес. Едукативните и едукативните екскурзии можат да бидат разгледни, тематски и обично се изведуваат колективно под водство на наставник или специјалист водич.

Екскурзиите се прилично ефикасен наставен метод. Тие промовираат набљудување, акумулација на информации и формирање на визуелни впечатоци.

На база на производствени капацитети се организираат едукативни и едукативни екскурзии заради општо запознавање со производството, неговото организациска структура, одвои технолошки процеси, опрема, видови и квалитет на производи, организација и услови за работа. Ваквите екскурзии се многу важни за кариерно насочување на младите и влевање љубов кон избраната професија. Студентите добиваат фигуративна и конкретна идеја за состојбата на производството, нивото на техничка опременост и барањата на современото производство за стручно оспособувањеработници.

Може да се организираат екскурзии до музеј, компанија и канцеларија, до заштитени подрачја за проучување на природата, до разни видови изложби.

Секоја екскурзија мора да има јасна едукативна, когнитивна и образовна цел. Учениците мора јасно да разберат која е целта на екскурзијата, што треба да дознаат и научат за време на екскурзијата, каков материјал да соберат, како и во каква форма, да го сумираат и да напишат извештај за резултатите од екскурзијата.

Ова се кратки карактеристики на главните видови вербални методи на настава.

Визуелни методи на настава

Визуелните наставни методи се подразбираат како оние методи во кои асимилацијата на образовниот материјал е значително зависна од визуелните помагала и техничките средства што се користат во процесот на учење. Визуелните методи се користат заедно со вербалните и практичните наставни методи.

Визуелните наставни методи можат да се поделат во две големи групи: метод на илустрација и метод на демонстрација.

Метод на илустрација вклучува покажување на учениците илустрирани помагала: постери, табели, слики, мапи, скици на табла итн.

Метод на демонстрација обично се поврзува со демонстрација на инструменти, експерименти, технички инсталации, филмови, филмски ленти итн.

При користење на визуелни методи на настава, мора да се исполнат голем број услови:

употребената визуелизација мора да биде соодветна на возраста на учениците;

визуелизацијата треба да се користи умерено и треба да се прикажува постепено и само во соодветниот момент на часот; набљудувањето треба да се организира на таков начин што учениците можат јасно да го видат предметот што се демонстрира;

потребно е јасно да се истакне главната работа што е од суштинско значење при прикажување на илустрации;

детално размисли за објаснувањата дадени при прикажувањето на појавите;

покажаната јасност мора да биде прецизно конзистентна со содржината на материјалот;

вклучете ги самите ученици во пронаоѓањето на саканата информација во визуелно помагало или демонстриран уред.

Практични методи на настава

Практичните наставни методи се засноваат на практични активностиучениците. Овие методи развиваат практични вештини и способности. Практичните методи вклучуваат вежби, лабораториска и практична работа.

Вежби. Вежбите се подразбираат како повторено (повеќе) изведување на ментално или практично дејство со цел да се совлада или подобри неговиот квалитет. Вежбите се користат при изучување на сите предмети и во различни фази од образовниот процес. Природата и методологијата на вежбите зависи од карактеристиките на академскиот предмет, конкретниот материјал, прашањето што се изучува и возраста на учениците.

Вежбите по својата природа се поделени на усни, писмени, графички и едукативни. При изведување на секој од нив учениците вршат умствена и практична работа.

Според степенот на независност на учениците при изведување вежби, тие се разликуваат:

вежби за репродукција на познатото заради консолидација - вежби за репродукција;

вежби за примена на знаењата во нови услови - вежби за обука.

Ако додека врши дејствија, ученикот зборува сам со себе или гласно, коментира за претстојните операции; таквите вежби се нарекуваат коментирани вежби. Коментирањето на дејствата му помага на наставникот да открие типични грешки, направи прилагодувања на постапките на учениците.

Ајде да ги разгледаме карактеристиките на користење на вежби.

Орални вежбипридонесуваат за развој на логично размислување, меморија, говор и внимание на учениците. Тие се динамични и не бараат одземаат многу време водење евиденција.

Вежби за пишувањесе користат за консолидирање на знаењето и развивање на вештини во неговата примена. Нивната употреба придонесува за развој на логично размислување и култура пишување, независност при работа. Писмените вежби може да се комбинираат со усни и графички вежби.

На графички вежбивклучува работа на учениците за составување дијаграми, цртежи, графикони, технолошки карти, изработка на албуми, постери, штандови, правење скици при лабораториска практична работа, екскурзии и сл. Графичките вежби обично се изведуваат истовремено со пишаните и решаваат вообичаени образовни проблеми. Нивната употреба им помага на учениците подобро да го согледаат образовниот материјал и го промовира развојот на просторната имагинација. Графички дела, во зависност од степенот на независност на учениците во нивното спроведување, може да биде од репродуктивен, тренинг или креативен карактер.

Креативни дела учениците. Вршењето креативна работа е важни средстваразвој на креативните способности на учениците, формирање на вештини за намерна самостојна работа, проширување и продлабочување на знаењето и способност за нивно користење при извршување на конкретни задачи. Креативната работа на студентите вклучува: пишување апстракти, есеи, рецензии, развивање на предмети и дипломски проекти, изведување цртежи, скици и разни други креативни задачи.

Лабораториски работи - ова е однесувањето на учениците, по инструкции на наставникот, на експерименти со помош на инструменти, употреба на алатки и други технички уреди, односно ова е проучување на учениците за какви било појави со помош на специјална опрема.

Практична лекција - ова е главниот поглед сесии за обука, насочени кон развивање образовни и професионални практични вештини.

Лабораторија- практични лекциииграјте важна улогаво процесот на предавање на учениците. Нивното значење лежи во фактот што тие придонесуваат за развивање кај учениците на способноста за примена на теоретското знаење за решавање практични проблеми, спроведете директни набљудувања на тековните процеси и феномени и, врз основа на анализата на резултатите од набљудувањето, научете самостојно да извлекувате заклучоци и генерализации. Овде студентите самостојно стекнуваат знаења и практични вештини за ракување со инструменти, материјали, реагенси и опрема. Обезбедена е лабораториска и практична настава наставна програмаи сродни програми за обука. Задачата на наставникот е методично правилно да го организира изведбата на учениците на лабораториска и практична работа, вешто да ги насочува активностите на учениците, да го обезбеди часот со потребните упатства, наставни средства, материјали и опрема; јасно поставете ги образовните и когнитивните цели на часот. Исто така, важно е при спроведување на лабораториска и практична работа на студентите да им се поставуваат прашања од креативна природа кои бараат независно формулирање и решавање на проблемот. Наставникот ја следи работата на секој ученик, дава помош на оние на кои им е потребна, дава индивидуални консултации, целосно ја поддржува активната когнитивна активност на сите ученици.

Лабораториската работа се изведува во илустриран или истражувачки план.

Практичната работа се изведува по проучување на големи делови, а темите се од општа природа.

Методи на учење базирани на проблем

Учењето базирано на проблем вклучува создавање на проблемски ситуации, т.е. такви услови или таква средина во која потребата за процеси активно размислување, когнитивна независност на учениците, пронаоѓање на нови, но непознати начини и техники за завршување на задача, објаснување сè уште непознати појави, настани, процеси.

Во зависност од нивото на когнитивна независност на учениците, степенот на сложеност на проблемските ситуации и методите за нивно решавање, се разликуваат следните методи на учење базирано на проблем.

Известување за презентација со проблематични елементи . Овој метод вклучува создавање на единечни проблемски ситуации со мала сложеност. Наставникот создава проблематични ситуации само во одредени фази од часот за да го разбуди интересот на учениците за прашањето што се проучува и да го концентрира нивното внимание на нивните зборови и постапки. Проблемите се решаваат со презентирање на нов материјал од самиот наставник. При користење на овој метод во наставата, улогата на учениците е прилично пасивна, нивото на нивната когнитивна независност е ниско.

Презентација на когнитивен проблем. Суштината на овој метод е во тоа што наставникот, создавајќи проблематични ситуации, поставува конкретни образовни и когнитивни проблеми и во процесот на презентирање на материјалот имплементира индикативно решениепоставени проблеми. Еве натаму личен примерНаставникот им покажува на учениците кои техники и по кој логичен редослед треба да решаваат проблеми што се јавуваат во дадена ситуација. Со совладување на логиката на расудување и редоследот на техниките за пребарување кои наставникот ги користи во процесот на решавање на проблем, учениците изведуваат дејствија според моделот, ментално анализираат проблемски ситуации, споредуваат факти и појави и се запознаваат со методите на конструирање доказ. .

На еден ваков час наставникот користи широк опсег на методолошки техники - креирање проблемска ситуација со цел да постави и реши воспитно-когнитивен проблем: објаснување, приказна, употреба на технички средства и визуелни наставни средства.

Презентација на дијалошки проблем. Наставникот создава проблематична ситуација. Проблемот се решава со заеднички напори на наставникот и учениците. Најактивната улога на учениците се манифестира во оние фази на решавање проблеми каде што е потребна примена на знаењето што веќе им е познато. Овој метод создава доста широки можности за активна креативна, независна когнитивна активност на учениците, обезбедува блиска повратни информацииво учењето ученикот се навикнува на глас да ги искажува своите мислења, да ги докажува и брани, што на најдобар можен начин ја поттикнува активноста на неговата животна положба.

Хеуристички или делумен метод на пребарувањесе користи кога наставникот поставува цел да ги научи учениците на поединечни елементи за самостојно решавање на проблеми, организирање и спроведување на делумно пребарување на нови знаења од страна на учениците. Потрагата по решение на проблемот се врши или во форма на одредени практични дејства, или преку визуелно ефективно или апстрактно размислување - врз основа на лични набљудувања или информации добиени од наставникот, од пишани извориитн. Како и со другите методи на учење базирано на проблем, наставникот на почетокот на часот им поставува проблем на учениците во вербална форма, или преку демонстрирање искуство или во форма на задача, која се состои во, врз основа на добиени информации за факти, настани, уреди на различни машини, единици, механизми, учениците донеле самостојни заклучоци, дошле до одредена генерализација, воспоставиле причинско-последични врски и обрасци, значајни разлики и фундаментални сличности.

Метод на истражување.Има малку разлики во активностите на наставникот кога користи истражувачки и хеуристички методи. Двата методи се идентични во однос на конструирањето на нивната содржина. И хеуристичките и истражувачките методи вклучуваат формулирање на образовни проблеми и проблематични задачи; наставникот ги контролира образовните и когнитивните активности на учениците, а учениците и во двата случаи стекнуваат нови знаења, главно со решавање на образовните проблеми.

Доколку во процесот на имплементација на хеуристичкиот метод прашањата, инструкциите и одредени проблемски задачи се од проактивна природа, односно се поставуваат пред или во процес на решавање на проблемот и извршуваат водечка функција, тогаш со методот на истражување прашањата се поставено откако учениците во основа завршиле со решавање на образовни и когнитивни проблеми и нивното формулирање служи како средство за учениците да ја контролираат и самотестираат исправноста на нивните заклучоци и концепти, стекнатото знаење.

Според тоа, методот на истражување е покомплексен и се карактеризира со повисоко ниво на самостојна креативна истражувачка активност на студентите. Може да се користи на часови со ученици кои имаат висок степен на развој и прилично добри вештини за креативна работа, самостојно решавање на образовни и когнитивни проблеми, бидејќи овој метод на настава по својата природа е близок до научноистражувачките активности.

Избор на наставни методи

ВО педагошка наукаВрз основа на проучувањето и генерализирањето на практичното искуство на наставниците, се појавија одредени пристапи за избор на наставни методи во зависност од различните комбинации на специфични околности и услови на воспитно-образовниот процес.

Изборот на метод на настава зависи од:

од општите цели на образованието, воспитанието и развојот на учениците и водечките насоки модерна дидактика;

за карактеристиките на предметот што се изучува;

за специфичните наставни методи академска дисциплинаи барањата за избор на општи дидактички методи утврдени според неговата специфичност;

за целта, целите и содржината на материјалот на одредена лекција;

за времето наменето за проучување на овој или оној материјал;

за возрасните карактеристики на учениците;

на ниво на подготвеност на учениците (образование, добри манири и развој);

за материјалната опрема на образовната институција, достапноста на опрема, визуелни помагала и технички средства;

за способностите и карактеристиките на наставникот, нивото на теоретска и практична подготвеност, методолошка вештина, неговите лични квалитети.

Со избирање и примена на наставни методи и техники, наставниот работниксе стреми да ги најде најефективните наставни методи кои би ги обезбедиле висок квалитетзнаење, развој на ментални и креативни способности, когнитивни, и што е најважно самостојна дејностучениците.

Успешноста на образовниот процес во голема мера зависи од користените наставни методи.

Наставните методи се начини на заеднички активности меѓу наставникот и учениците, насочени кон постигнување на нивните образовни цели.Постојат и други дефиниции за наставните методи.

Наставните методи се начини на работа за наставниците и учениците, со чија помош вторите стекнуваат знаења, вештини и способности, како и формирање на нивниот светоглед и развој на когнитивните моќи (М. А. Данилов, Б. П. Есипов).

Наставните методи се начини на меѓусебно поврзани активности на наставниците и учениците за спроведување на задачите на образованието, воспитувањето и развојот (Ју. К. Бабански).

Наставните методи се начини на подучување на наставникот и организирање образовни и когнитивни активности на учениците за решавање на разни дидактички проблеми насочени кон совладување на материјалот што се изучува (И. Ф. Карламов).

Наставните методи се систем на конзистентни, меѓусебно поврзани дејства на наставникот и учениците, обезбедувајќи асимилација на содржината на образованието, развој на менталната сила и способности на учениците и нивно владеење со средствата за самообразование и самостојно учење ( Г. М. Коџаспирова).

И покрај различните дефиниции дадени на овој концепт од страна на дидактиката, заедничко е тоа што повеќето автори имаат тенденција да го сметаат наставниот метод како начин на соработка помеѓу наставникот и учениците во организирањето на образовните активности. Ако ние зборуваме засамо за активностите на наставникот, тогаш е соодветно да се зборува за наставни методи,ако само за бременоста на учениците - тогаш за методи на настава.

Одразувајќи ја двојната природа на процесот на учење, методите се еден од механизмите, начините за спроведување на педагошки соодветна интеракција помеѓу наставникот и учениците. Суштината на наставните методи се смета како комплетен системметоди кои колективно обезбедуваат педагошки соодветна организација на образовните и когнитивните активности на учениците.

Така, концептот на наставен метод ги одразува во меѓусебната врска методите и спецификите на наставната работа на наставникот и воспитно-образовните активности на учениците за постигнување на целите на учењето.

Широко распространети концепти во дидактиката се и концептите на „наставен метод“ и „наставно правило“.

Прием на обука -Ова составен дел или посебен аспект на наставниот метод,т.е., одреден концепт во однос на општиот концепт на „метод“. Границите помеѓу концептите „метод“ и „техника“ се многу флуидни и променливи. Секој наставен метод се состои од поединечни елементи (делови, техники). Со помош на техника не се решава целосно педагошка или воспитна задача, туку само нејзината фаза, некој дел од неа. Наставните методи и методолошки техники можат да ги менуваат местата и да се заменат едни со други во специфични педагошки ситуации. Истите методолошки техники може да се користат во различни методи. Спротивно на тоа, истиот метод за различни наставници може да вклучува различни техники.

Во некои ситуации, методот делува како независно решение педагошка задача, во други - како техника која има приватна цел. На пример, ако наставникот пренесува ново знаење користејќи вербален метод (објаснување, приказна, разговор), при што понекогаш демонстрира визуелни помагала, тогаш нивната демонстрација делува како техника. Доколку визуелното помагало е предмет на проучување, учениците добиваат основни знаења врз основа на неговото разгледување, тогаш вербалните објаснувања дејствуваат како техника, а демонстрацијата како метод на настава.

Така, методот вклучува голем број техники, но самиот тој не е нивна едноставна сума. Техниките ја одредуваат уникатноста на методите на работа на наставникот и учениците, даваат индивидуален карактернивните активности.

Правило на учење -Ова нормативен рецепт или индикација за тоа како треба оптимално да се дејствува за да се спроведе активност што одговара на методот.Со други зборови, правило за учење (дидактичко правило)- ова е специфичен показател како да се постапува во типична педагошка ситуација на процесот на учење.

Правилото делува како описен, нормативен модел на техника, а систем на правила за решавање на конкретен проблем е веќе нормативно-описен модел на метод.

Во современата педагошка пракса се користат голем број на наставни методи. При нивното избирање, наставникот се соочува со значителни тешкотии. Во овој поглед, постои потреба од класификација која помага да се идентификуваат општото и посебното, суштинското и случајното во наставните методи, а со тоа придонесува за целисходно \ и нивна поефикасна употреба.

Не постои единствена класификација на наставните методи. Ова се должи на фактот што различни автори ја засноваат поделбата на наставните методи во групи и подгрупи на различни карактеристики и индивидуални аспекти на процесот на учење.

Да ги погледнеме најчестите класификации на наставните методи.

ниво на активност на ученикот (Голант Е. Ја.). Ова е една од најраните класификации на наставните методи. Според оваа класификација, наставните методи се делат на пасивни и активни; во зависност од степенот на вклученост на учениците во воспитно-образовните активности. ДО пасивновклучуваат методи во кои учениците само слушаат и. види (приказна, предавање, објаснување, екскурзија, демонстрација, набљудување), до активен -методи кои организираат самостојна работа на учениците (лабораториски метод, практичен метод, работа со книга).

Класификација на наставните методи по извор на прием

Постојат три извори на знаење: збор, визуелизација, пракса. Соодветно на тоа, тие распределуваат вербални методи(извор на знаење е изговорениот или печатениот збор); визуелни методи(извори на знаење се набљудувани предмети, појави, нагледни средства); практични методи(знаењата и вештините се формираат во процесот на извршување на практични дејствија).

Вербалните методи заземаат централно место во системот на наставни методи. Тие вклучуваат приказна, објаснување, разговор, дискусија, предавање, работа со книга.

Втората група според оваа класификација се состои од визуелни наставни методи, во кои асимилацијата на едукативниот материјал е значително зависна од нагледните средства, дијаграмите, табелите, цртежите, моделите, уредите и техничките средства што се користат. Визуелните методи се конвенционално поделени во две групи: метод на демонстрација и метод на илустрација.

Практичните наставни методи се засноваат на практичните активности на учениците. Главната цел на оваа група методи е формирање на практични вештини. Практичните методи вклучуваат вежби, практичниИлабораториски работи.

Оваа класификација стана доста распространета, што очигледно се должи на неговата едноставност.

Класификација на наставните методи за дидактички цели (Данилов М. А., Есипов Б. П.).

Оваа класификација ги идентификува следните наставни методи:

- методи за стекнување на нови знаења;

- методи за развој на вештини и способности;

- методи на примена на знаењата;

- методи на консолидирање и тестирање на знаењата, вештините и способностите.

Критериум за поделба на методите во групи според оваа класификација се целите на учењето. Овој критериум подобро ги одразува активностите на наставникот за постигнување на наставната цел. На пример, ако целта е да ги запознае учениците со нешто, а потоа за да го постигне тоа, наставникот очигледно ќе ги користи вербалните, визуелните и другите методи што му стојат на располагање, а за да се консолидира, ќе бара од учениците да завршат усни или писмени задачи.

Со оваа класификација на методи, таа се елиминира во до одреден степенјазот помеѓу нивните индивидуални групи; Активностите на наставникот се насочени кон решавање на дидактички проблеми.

Класификација на наставните методи по природата на когнитивната активностучениците(Лернер И. Ја., Скаткин М. Н.).

Според оваа класификација, наставните методи се поделени во зависност од природата на когнитивната активност на учениците при совладување на материјалот што се изучува. Природата на когнитивната активност е нивото на ментална активност на учениците.

Се разликуваат следниве методи:

објаснувачки и илустративен (информативен и рецептивен);

репродуктивен;

проблематична презентација;

делумно пребарување (хевристичко);

истражување.

Суштина објаснувачко-илустративен методсе состои во тоа што наставникот со различни средства соопштува готови информации, а учениците ги перцепираат, реализираат и ги запишуваат во меморија. Наставникот ги пренесува информациите користејќи го изговорениот збор (приказна, разговор, објаснување, предавање), печатениот збор (учебник, дополнителни прирачници), визуелни помагала (табели, дијаграми, слики, филмови и филмски ленти), практична демонстрација на методите на активност (прикажување искуство, работа на машина, метод за решавање на проблем и сл.).

Когнитивната активност на учениците се сведува на меморирање (што можеби е несвесно) готови знаења. Тука има прилично ниско ниво на ментална активност.

Репродуктивен методпретпоставува дека наставникот комуницира и објаснува знаење во готова форма, а учениците го асимилираат и можат да го репродуцираат и повторат методот на активност по инструкции на наставникот. Критериум за асимилација е правилната репродукција (репродукција) на знаењето.

Главната предност на овој метод, како и на објаснувачкиот и илустративниот метод дискутиран погоре, е исплатливоста. Овој метод дава можност да се пренесе значителна количина на знаења и вештини за минимално кратко време и со мал напор. Трајноста на знаењето поради можноста за негово повеќекратно повторување може да биде значајна.

И двата методи се карактеризираат со тоа што ги збогатуваат знаењата и вештините, формираат посебни ментални операции, но не гарантираат развој на креативните способности на учениците. Оваа цел се постигнува со други методи, особено со методот на презентација на проблемот.

Начин на презентација на проблемоте премин од изведувачка во креативна дејност. Суштината на методот на презентација на проблемот е дека наставникот поставува проблем и сам го решава, притоа покажувајќи го возот на мислата во процесот на сознавањето. Во исто време, учениците ја следат логиката на презентација, совладувајќи ги фазите на решавање на холистички проблеми. Притоа, тие не само што воочуваат, сфаќаат и паметат готови знаења и заклучоци, туку и ја следат логиката на доказите, движењето на мислата на наставникот или заменскиот медиум (кино, телевизија, книги итн.). И иако учениците со овој метод на настава не се учесници, туку само набљудувачи на процесот на размислување, тие учат да ги решаваат когнитивните тешкотии. Повисоко ниво на когнитивна активност носи со себе делумно пребарување (хеуристички) метод.

Методот беше наречен делумно пребарување бидејќи учениците самостојно решаваат комплексен образовен проблем не од почеток до крај, туку само делумно. Наставникот ги вклучува учениците во извршувањето на поединечни чекори за пребарување. Дел од знаењата ги пренесува наставникот, а дел од знаењето учениците го стекнуваат сами, одговарајќи на прашања или решавајќи проблематични задачи. Воспитно-образовните активности се развиваат според следната шема: наставник - ученици - наставник - ученици итн.

Така, суштината на методот на делумно пребарување на наставата се сведува на фактот дека:

Не сите знаења им се нудат на студентите во готова форма, дел од нив треба да се стекнат сами;

Активноста на наставникот е оперативно управувањепроцес на решавање проблеми.

Една од модификациите на овој метод е хеуристичкиот разговор.

Истражувачки метод на наставаобезбедува креативно учење од страна на учениците. Нејзината суштина е како што следува:

Наставникот заедно со учениците го формулира проблемот;

Учениците го решаваат самостојно;

Наставникот дава помош само кога се појавуваат потешкотии во решавањето на проблемот.

Така, методот на истражување се користи не само за генерализирање на знаењата, туку главно за ученикот да научи да стекнува знаење, да истражува некој предмет или феномен, да донесува заклучоци и да ги применува стекнатите знаења и вештини во животот. Нејзината суштина се сведува на организирање на пребарување и креативни активности на учениците за решавање на проблеми кои се нови за нив.

Главниот недостаток на овој наставен метод е тоа што бара значително време и високо ниво на педагошки квалификации на наставникот.

Класификација на наставните методи врз основа на холистички пристап кон процесотобука(Бабански Ју. К.).

Според оваа класификација, наставните методи се поделени во три групи:

1) методи на организирање и спроведување на едукативни и когнитивни активности;

2) методи на стимулација и мотивација на едукативна и когнитивна активност;

3) методи на следење и само-следење на ефективноста на образовните и когнитивните активности.

Првата групаги вклучува следните методи:

Перцептуално (пренос и перцепција на образовните информации преку сетилата);

Вербална (предавање, приказна, разговор и сл.);

Визуелен (демонстрација, илустрација);

Практични (експерименти, вежби, завршување задачи);

Логички, односно организација и имплементација на логички операции (индуктивни, дедуктивни, аналогии итн.);

Гностичка (истражување, проблем-пребарување, репродуктивно);

Самоуправување со едукативни активности (самостојна работа со книга, опрема и сл.).

За втората групаметоди вклучуваат:

Методи на развивање интерес за учење (когнитивни игри, едукативни дискусии, создавање проблемски ситуации итн.);

Методи на формирање должност и одговорност во наставата (поттикнување, одобрување, цензура и сл.).

За третата групаВклучени се различни методи на усно, писмено и машинско тестирање на знаењата, вештините и способностите, како и методи за само-следење на ефективноста на сопствената образовна и когнитивна активност.

Бинарна класификација на наставните методи врз основа на на комбинација од методи на активност на наставникот и учениците (Махмутов М.И.).

Основата бинарниИ полинаренПостојат две или повеќе класификации на наставни методи заеднички карактеристики. Бинарната класификација на наставните методи од М.И. Махмутов вклучува две групи методи:

1) наставни методи (информативно-известувачки; објаснувачки; поучно-практични; објаснувачко-мотивирачки; стимулирачки);

2) наставни методи (извршни; репродуктивни; продуктивно-практични; делумно истражувачки; пребарување).

Класификација,врз основа на четири знаци (логичко-суштински, изворно, процедурално и организационо-менаџерски),предложено од С. Г. Шаповаленко.

Постојат и други класификации на наставни методи.

Како што можеме да видиме, во моментов не постои единствен став за проблемот, тој има и предности и недостатоци кои мора да се земат предвид во фазата на селекција и во процесот на имплементација на специфични наставни методи. Достапност различни точкипоглед на проблемот на класифицирање на наставните методи ја одразува целта, вистинската разновидност на наставните методи, природниот процес на диференцијација и интеграција на знаењата за нив.

Дозволете ни да се задржиме подетално на поединечните наставни методи вклучени во различни класификации.

Приказна.Ова е монолог, секвенцијален приказ на материјалот во описна или наративна форма. Приказната се користи за пренесување фактички информации кои бараат слики и конзистентност на презентацијата. Приказната се користи во сите фази на учење, се менуваат само целите на презентацијата, стилот и обемот на приказната. Најголем развоен ефект дава приказната кога се подучуваат помладите ученици кои се склони кон имагинативно размислување. Развојното значење на приказната е тоа што доведува до состојба на активност ментални процеси: имагинација, размислување, меморија, емоционални искуства. Со влијание врз чувствата на една личност, приказната помага да се разбере и асимилира значењето на моралните проценки и нормите на однесување содржани во неа.

Целите се разликуваат:

приказна-вовед,чија цел е да ги подготви учениците за учење нов материјал;

приказна-нарација -се користи за прикажување на наменетата содржина;

заклучок приказна -го сумира изучениот материјал.

Постојат одредени барања за приказната како метод на настава: приказната мора да обезбеди постигнување на дидактички цели; содржи веродостојни факти; имаат јасна логика; презентацијата мора да биде доказна, фигуративна, емотивна, земајќи ја предвид возрасни карактеристикиспецијализанти.

Во својата чиста форма, приказната се користи релативно ретко. Почесто се користи во комбинација со други наставни методи - илустрација, дискусија, разговор.

Доколку со помош на приказна не е можно да се обезбеди јасно и прецизно разбирање на одредени одредби, тогаш се користи методот на објаснување.

Објаснување- ова е толкување на обрасци, суштински својства на предметот што се проучува, индивидуални концепти, феномени. Објаснувањето се карактеризира со доказна форма на презентација, заснована на употреба на логички поврзани заклучоци кои ја утврдуваат основата за вистинитоста на дадениот суд. Најчесто се прибегнува кон објаснување при проучување на теоретскиот материјал од различни науки. Како наставен метод, објаснувањето е широко користено при работа со луѓе од различни возрасни групи.

Постојат одредени барања за објаснување: прецизна и јасна формулација на суштината на проблемот; доследно откривање на причинско-последичните врски, расудување и докази; употреба на споредба, аналогија, сопоставување; беспрекорна логика на презентација.

Во многу случаи, објаснувањето се комбинира со набљудувања, со прашања поставени и од обучувачот и од ученикот и може да се развие во разговор.

Разговор -дијалошки наставен метод во кој наставникот, поставувајќи систем на прашања, ги наведува учениците да разберат нов материјал или го проверува нивното разбирање за веќе наученото. Разговорот како наставен метод може да се користи за решавање на секој дидактички проблем. Разликувајте индивидуални разговори(прашања упатени до еден студент), групни разговори(прашањата се упатени до одредена група) и фронтален(прашањата се упатени до сите).

Во зависност од задачите што ги поставува наставникот во процесот на учење, содржината на наставниот материјал, нивото на креативна когнитивна активност на учениците и местото на разговор во дидактичкиот процес, се разликуваат различни видови разговори:

воведен,или воведни разговори.Тие се спроведуваат пред изучување на нов материјал за ажурирање на претходно стекнатото знаење и одредување на степенот на подготвеност на учениците за знаење и вклучување во претстојните образовни и когнитивни активности;

разговори- комуникација на нови знаења.Има катехетски(репродукција на одговорите во формулацијата дадена во учебникот или од наставникот); Сократски(вклучувајќи размислување) и хеуристички(вклучување на учениците во процесот на активно барање нови знаења и формулирање заклучоци);

синтетизирање,или консолидирање на разговори.Служи за генерализирање и систематизирање на постојното знаење на учениците и начините на нивно примена во нестандардни ситуации;

разговори за контрола и корекција.Тие се користат за дијагностички цели, како и за појаснување и дополнување на постојното знаење на учениците со нови информации.

Еден тип на разговор е интервју,што може да се спроведе со поединец или група луѓе.

Кога водите разговор, важно е правилно да ги формулирате и поставувате прашањата. Тие треба да бидат кратки, јасни, значајни; имаат логична врска едни со други; збирно да се открие суштината на прашањето што се проучува; промовираат асимилација на знаењето во системот. Во однос на содржината и формата, прашањата мора да одговараат на степенот на развиеност на учениците (премногу лесно и многу тешки прашањане стимулирајте активна когнитивна активност, сериозен однос кон знаењето). Не треба да поставувате двојни, сугестивни прашања кои содржат готови одговори; формулирајте алтернативни прашања кои овозможуваат одговори со „да“ или „не“.

Разговорот како наставен метод е несомнен предности:ја активира образовната и когнитивната активност на учениците; го развива нивниот говор, меморија, размислување; има голема образовна моќ; е добра дијагностичка алатка и помага да се следи знаењето на учениците.

Во исто време, овој метод, исто така, има недостатоци:бара многу време; Ако учениците немаат одредена залиха на идеи и концепти, тогаш разговорот се покажува како неефикасен. Покрај тоа, разговорот не обезбедува практични вештини; содржи елемент на ризик (ученикот може да даде неточен одговор, кој другите го перцепираат и го запишуваат во нивната меморија). Предавање- Ова е монолошки начин на прикажување обемен материјал. Се разликува од другите вербални методи на прикажување на материјалот по својата построга структура; изобилство на обезбедени информации; логика на презентација на материјалот; систематската природа на опфатот на знаењето.

Разликувајте популарна наукаИ академскипредавања. Популарните научни предавања се користат за популаризирање на знаењето. Академските предавања се користат во средните средни училишта, средните специјализирани и високообразовните институции. Предавањата се посветени на големи и фундаментално важни делови од наставната програма. Тие се разликуваат во нивната структура и методи на презентирање на материјалот. Предавањето може да се искористи за резимирање и повторување на опфатениот материјал.

Логичкиот центар на предавањето е некоја теоретска генерализација поврзана со областа научни сознанија. Конкретни факти, кои ја формираат основата на разговор или приказна, овде служат само како илустрација или почетна, почетна точка.

Релевантноста на користењето на предавањата во современи услови се зголемува поради употребата на блок студија на нов материјал на теми или големи делови.

Едукативна дискусијакако наставен метод се заснова на размена на мислења за одредено прашање. Покрај тоа, овие ставови или ги одразуваат сопствените мислења на учесниците или се засноваат на мислењата на другите. Главната функција на едукативната дискусија е да стимулира когнитивен интерес. Со помош на дискусија, нејзините учесници стекнуваат нови знаења, ги зајакнуваат сопствените мислења, учат да ја бранат својата позиција и да ги земаат предвид ставовите на другите.

Овој метод е препорачливо да се користи доколку учениците ги имаат потребните знаења за темата на претстојната дискусија, имаат значителен степен на зрелост и независност во размислувањето и се способни да расправаат, докажуваат и да го поткрепат своето гледиште. Затоа, потребно е однапред да се подготват учениците за дискусија, како во содржина, така и во формален аспект. Подготовката на содржината се состои од акумулирање на потребните знаења за темата на претстојната дискусија, а формалната подготовка се состои од избор на форма за презентирање на ова знаење. Без знаење, дискусијата станува бесмислена и бесмислена, а без способност да се изразат мислите и да се убедат противниците, станува неатрактивна и контрадикторна.

Работа со учебник и книга- еден од најважните наставни методи. Главната предност на овој метод е можноста студентот постојано да пристапува до образовните информации со темпо што му е достапно и во погодно време. При користење на програмирани едукативни книги, кои покрај едукативни информации содржат и контролни информации, ефективно се решаваат прашањата за контрола, корекција и дијагностика на знаењата и вештините.

Работата со книгата може да се организира под директен надзор на наставникот (наставникот) и во форма на самостојна работа од страна на ученикот со текстот. Овој метод спроведува две задачи: учениците учат едукативен материјал и акумулираат искуство во работа со текстови, совладуваат различни техники за работа со печатени извори.

Ајде да погледнеме неколку техники за самостојно работење со текстови.

земање белешки -кратка белешка, резиме на содржината на прочитаното. Постојат континуирани, селективни, целосни и кратки белешки. Можете да правите белешки за материјалот во прво (себе) или трето лице. Пожелно е да се запишуваат белешки во прво лице, бидејќи во овој случај независното размислување е подобро развиено.

Тестирање -резиме на главните идеи во одредена низа.

Апстрактирање -преглед на голем број извори на темата со сопствена проценканивната содржина и форма.

Изготвување текстуален план- откако ќе го прочитате текстот, треба да го поделите на делови и да го насловите секој од нив. Планот може да биде едноставен или сложен.

Цитирање- дословно извадок од текстот. При цитирање мора да се запазат следните услови: а) цитатот да биде точен, без да го искривува значењето; б) потребна е точна евиденција на излезните податоци (автор, наслов на делото, место на објавување, издавач, година на објавување, страница).

Прибелешка- кратко, збиено резиме на содржината на прочитаното без губење на суштинското значење.

Преглед- пишување рецензија, односно кратка рецензија во која се изразува вашиот став за она што го читате.

Изготвување сертификат.Помош - информации за нешто добиено по пребарување. Сертификатите можат да бидат биографски, статистички, географски, терминолошки итн.

Изготвување формален логички модел -вербално-шематско претставување на прочитаното.

Составување тематски речник -подреден сет на основни концепти за тема, дел или цела дисциплина.

Изготвување матрица на идеи (мрежа на идеи, репертоарска мрежа)- составување во форма на табела споредбените карактеристики на слични предмети и појави во делата на различни автори.

Пиктографска снимка -слика без зборови.

Ова се основните техники за самостојно работење со печатени извори. Утврдено е дека поседувањето различни техникиРаботата со текстови ја зголемува продуктивноста на когнитивната работа и ви овозможува да заштедите време за совладување на содржината на материјалот. Преминот од еден метод на работа со текст во друг го менува начинот на работа на мозокот, што го спречува неговиот брз замор.

Демонстрацијакако наставен метод, тој вклучува прикажување на експерименти, технички инсталации, телевизиски програми, видеа, филмски ленти, позитиви од кодови, компјутерски програми итн. воведе изгледобјект, неговата внатрешна структура. Овој метод е најефективен кога самите ученици учат предмети, процеси и појави, ги вршат потребните мерења, воспоставуваат зависности, поради што се спроведува активен когнитивен процес, се прошируваат нивните хоризонти и се создава сетилно-емпириска основа за знаење.

Демонстрацијата на реални предмети, појави или процеси што се случуваат во природни услови има дидактичка вредност. Но, таква демонстрација не е секогаш можна. Во овој случај, тие користат или демонстрација на природни предмети во вештачка средина (животни во зоолошка градина), или демонстрација на вештачки создадени предмети во природна околина(намалени копии на механизми). Тридимензионалните модели играат важна улога во проучувањето на сите предмети, бидејќи овозможуваат да се запознае со дизајнот, принципите на работа на механизмите (работа на моторот внатрешно согорување, висока печка). Многу современи модели овозможуваат да се извршат директни мерења и да се утврдат технички или технолошки карактеристики. Во исто време, важно е правилно да се изберат предмети за демонстрација и вешто да се насочи вниманието на учениците кон суштинските аспекти на појавите што се прикажуваат.

Тесно поврзан со методот на демонстрација е методот илустрации.Понекогаш овие методи се идентификуваат и не се разликуваат како независни.

Методот на илустрација вклучува прикажување на предмети, процеси и појави во нивното симболично претставување со помош на постери, мапи, портрети, фотографии, цртежи, дијаграми, репродукции, рамни модели итн. Неодамна, практиката на визуелизација е збогатена со голем број нови средства ( разнобојни карти со пластична обвивка, албуми, атласи и сл.).

Методите на демонстрација и илустрација се тесно поврзани. Демонстрација,по правило се користи кога учениците мора да согледаат процес или појава како целина. Кога е неопходно да се разбере суштината на феноменот, односите меѓу неговите компоненти, тие прибегнуваат кон илустрации.

При користење на овие методи, мора да се почитуваат одредени барања: јасноста треба да се користи умерено; ја координира покажаната јасност со содржината на материјалот; употребената визуелизација мора да биде соодветна на возраста на учениците; ставката што е изложена мора да биде јасно видлива за сите ученици; потребно е јасно да се истакне главното, суштинското во прикажаниот објект.

Посебна група се состои од наставни методи, чија главна цел е формирање на практични вештини. Оваа група на методи вклучува вежби, практичниИ лабораториски методи.

Вежбајте- повторено (повторено) извршување на воспитно-образовни дејствија (ментални или практични) со цел нивно совладување или подобрување на нивниот квалитет.

Разликувајте усна, писмена, графичкаИ едукативни и работни вежби.

Орални вежбипридонесуваат за развој на говорната култура, логичното размислување, меморијата, вниманието и когнитивните способности на учениците.

Главна цел вежби за пишувањесе состои од консолидирање на знаењата, развивање на потребните вештини и способности за нивна примена.

Тесно поврзано со писменото графички вежби.Нивната употреба помага за подобро согледување, разбирање и запомнување на едукативниот материјал; го промовира развојот на просторната имагинација. Графичките вежби вклучуваат работа на цртање графикони, цртежи, дијаграми, технолошки карти, скици итн.

Посебна група се состои од едукативни и работни вежби,чија цел е примена на теоретските знаења во работата. Тие промовираат владеење на вештините за ракување со алатки, лабораториска опрема (инструменти, мерна опрема) и развиваат дизајнерски и технички вештини.

Може да се носат какви било вежби, во зависност од степенот на независност на учениците репродуктивен, тренинг или креативен по природа.

За активирање на образовниот процес и свесно завршување на образовните задачи, тие се користат