Како да се состави психолошки и педагошки профил. Барања за спецификации

Примерок психолошки и педагошки карактеристики на ученик:

Материјалот за пишување на психолошките и педагошките карактеристики е собран во периодот од 11.04.2011 до 07.05.2011 година Во процесот на собирање на материјалот се користеа следните методи: набљудување за време на часовите, за време на паузите; разговор со ученикот, одделенскиот раководител и другите ученици во паралелката, предметен наставник; тестирање; изучување на час списание, лични досиеја.

1. Општи информации за ученикот

Иванов Андреј Александрович е ученик од 6-та класа „Б“ од средното училиште бр. 10, град Н. Роден на 31 мај 1999 година. Според резултатите од лекарскиот преглед, тој е наведен во 1-ва здравствена група. Медицинската група за физичко образование е главната. Медицинските работници дадоа препораки за стврднување.

2. Услови за семејно образование

Семејството во кое живее Андреј Иванов е комплетно. Татко - Иванов Александар Александрович - работи во... Мајка - Иванова Елена Михајловна - наставник во... Во разговор со класниот раководител, се покажа дека психолошката состојба во семејството придонесува за развојот на детето. Пријателските односи меѓу членовите на семејството играат фундаментална улога во целосниот развој на момчето. Родителите посветуваат доволно внимание на образованието на нивниот син и, доколку е потребно, помагаат во подготовката на домашните задачи.

За Андреј се создадени сите услови за нормален развој. Момчето има место за приватност - своја соба, каде што може мирно да си ја врши домашната задача.

Од одговорите на прашањата во прашалникот доставен до Андреј, се покажа дека момчето има обврски и низ куќата: оди во продавница, миење садови, вадење ѓубре, а момчето особено сака да ги полева цвеќињата.

Ова покажува дека родителите во својот син всадуваат труд, уредност и љубов кон редот.

Според класниот раководител, родителите на Андреј Иванов редовно присуствуваат на родителски состаноци и учествуваат во јавниот живот на училиштето. Тие се исто така заинтересирани за успесите на нивниот син и се консултираат со класниот наставник за прашањата на воспитувањето и развојот на одредени склоности на Андреј. Исто така, важно е родителите на момчето редовно да го прегледуваат дневникот, да се потпишуваат на време и да одговараат на записите во дневникот, што укажува на одговорност и активна родителска позиција.

3. Воспитно-образовна дејност на ученикот

Првото нешто што треба да се забележи по набљудувањето на Андреј Иванов е неговиот совесен однос кон студирањето. Има високо ниво на внимание: ги забележува грешките што ги прават учениците при завршувањето на задачите на таблата и брзо одговара на прашањата при усна работа. Момчето има добро развиено размислување, лесно го сумира материјалот, го систематизира и анализира.

Андреј има добри академски перформанси по сите предмети. Омилени предмети се следните: математика, информатика, белоруски и руски јазици, белоруска и руска литература. Вкупниот просечен резултат по сите предмети е 8,3 поени.

Андреј Иванов е многу активен на час. Тој е еден од првите што одговара на прашањата на наставникот и секогаш ја крева раката. И покрај фактот дека одговорите на момчето не се секогаш точни, неговата активност укажува на трудољубивост во неговите студии. Исто така, важно е да се забележи фактот дека Андреј покажува интерес за различни теми: оние поврзани и со егзактните и со хуманистичките науки. Момчето внимателно ја завршува домашната задача и секогаш се обидува да одговори на прашањата на наставникот. Ова може да укаже на одлучност и лидерски квалитети.

Според зборовите на самиот студент, тој сака да учи, а тоа не е особено тешко, но во исто време би сакал да учи подобро.

4. Работна активност на ученикот

Андреј Иванов покажува интерес не само за едукативни активности, туку и за разни видови воннаставни активности. Посетува изборни предмети по информатика и математика, спортски отсек (кошарка) и музичко училиште. Во слободното време, Андреј сака да игра компјутерски игри или да поминува време надвор со пријателите.

Ако на момчето му се довери јавна задача, тој ја извршува совесно.

И покрај фактот дека Андреј е сè уште само во 6-то одделение, тој веќе одлучил за изборот на професијата: според неговите зборови, во иднина момчето сонува да стане „одличен математичар“ и би сакало да „учи во Италија“.

5. Психолошки карактеристики на личноста на ученикот

Како резултат на набљудувањата на Андреј, беше утврдено дека тој се карактеризира со такви квалитети на емоционално-волната сфера како одлучност, упорност, независност и активност. Доминантни типови на темперамент се сангвини (55%) и холерични. Овие типови одговараат на такви карактеристики на ученикот како што се високата способност за работа, но во исто време нестабилност во интересите и склоностите; оптимизам, дружељубивост, респонзивност; решителност, енергија, упорност; просечно ниво на јачина на нервните процеси, висока рамнотежа на нервните процеси, многу висока подвижност на нервниот систем.

Методологијата за проучување на самодовербата покажа дека Андреј има малку надуена самодоверба. Честопати му недостасува издржливост. На пример, тој многу брзо одговара на прашањата на наставниците, иако неговите одговори не се секогаш точни, иако момчето има добро развиен говор. Но, Андреј се карактеризира со самокритика: студентот сосема адекватно ги проценува неговите способности и е уверен во себе.

И покрај активната позиција на студентот и во академските и во општествените активности, тој се одликува со скромност, љубезност, точност, искреност и одзивност. Андреј се грижи ако прави грешки и се обидува да ги исправи.

Момчето има добри академски перформанси по сите предмети. Но, во прашалникот одговори дека омилени предмети му се следните: математика, информатика, белоруски и руски јазици, белоруска и руска литература.

Ученикот брзо се сеќава на материјалот, правилно воспоставува врски помеѓу новиот и опфатениот материјал и брзо го наоѓа вистинското правило за да ја заврши задачата.

Андреј е многу активен на часовите. Тој е еден од првите што одговара на прашањата на наставникот и секогаш ја крева раката.

Момчето е многу дружељубиво, не е во конфликт со никого на час и има многу пријатели. Исто така, би сакал да го забележам високото ниво на комуникација на Андреј: тој е секогаш љубезен, тактичен и ги почитува своите родители, наставници и старешини.

6. Карактеристики на когнитивната активност

Како што веќе споменавме, Андреј има високо ниво на внимание (тој секогаш забележува грешки на таблата). Тој се одликува со неговата способност навремено да се префрла и да го дистрибуира вниманието, што постојано сум го забележал на часовите по математика и компјутерски науки.

Андреј има најразвиени типови на меморија: моторно-аудитивни и комбинирани (коефициентот на меморија и кај двата типа беше 70). Аудитивниот тип на меморија е помалку развиен (коефициентот беше 60).

Момчето има и добро развиено размислување, лесно го сумира материјалот, го систематизира и анализира. Андреј има многу добро развиен говор, во повеќето случаи тој правилно ги формулира своите мисли. Во принцип, нивото на општ ментален развој е доста високо во некои ситуации момчето е пред своите врсници;

7. Општи психолошки и педагошки заклучоци

Врз основа на презентираните податоци и нивната анализа, можеме да извлечеме заклучок за диверзифицираниот развој на личноста на Андреј Иванов. Тој е многу способен, намерен, испитувачки, широкоумен студент.

Андреј е многу дружељубив, неконфликтен и знае да прифати критика. Момчето вешто ги комбинира академските и воннаставните активности. Андреј има голем потенцијал за проучување на точните науки, каде што е неопходно да се користи логично размислување, но има интерес и за креативност. Треба да продолжи да се развива во овие насоки.

Дали ви се допадна материјалот?
Ве молиме дајте ја вашата оцена.

за_________________________________________________ ученик (цу)________________ одд

училиште бр.______________ (област) бр.________________ за периодот од _________ до ________

I. ОПШТИ ИНФОРМАЦИИ ЗА СТУДЕНТОТ:

Возраст, пионер или комсомолец, дали бевте во градинка, колку години? Дали го сменивте класот? Ако е така, зошто?

Изглед (вербален портрет).

II. ФИЗИЧКИ РАЗВОЈ

1. Општо здравје, присуство на хронични заболувања. состојба на визуелните органи.

2. Висина, тежина. Усогласеност на физичкиот развој со возрасни стандарди.

III. КАРАКТЕРИСТИКИ НА УСЛОВИТЕ НА СЕМЕЈНО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧИЛИШТЕ

1. Состав на семејството: возраста на секој член на семејството, професијата, образованието, местото на работа и положбата на полнолетните членови на семејството.

2. Услови за домување. Какви услови има студентот во станот (посебна просторија, агол, посебно биро, нема постојано место за учење и сл.).

3. Финансиска сигурност на семејството.

4. Општата атмосфера на односите во семејството (присуство на конфликт, антипатија, пријателство, хармонија итн.).

5. Однос на членовите на семејството кон ученикот (слепо обожавање, грижа, пријателство, доверба, еднаквост, отуѓување, ситна грижа, целосна независност, независност, недостаток на контрола, помош во воспитно-образовните активности, внимание на духовниот развој на детето и сл. .)

6. Односот на ученикот кон членовите на семејството (почит, желба за поддршка, грижа, учтивост, послушност, себичност, каприциозност, тврдоглавост, негативизам, деспотизам, запоставување, итн.).

IV. КРАТКИ КАРАКТЕРИСТИКИ НА ЧАСОТ ВО КОЈ ЧЛЕН Е УЧЕНИКОТ.

1. Квантитативен и родов состав.

2. Општи карактеристики на академските перформанси, дисциплина, социјална активност, психолошка клима во училницата.

V. ПОЛОЖБА НА УЧЕНИКОТ ВО ОДДЕЛЕНИОТ КАРАКТЕРИСТИКИ НА НЕГОВИОТ ОДНОС СО НАСТАВНИЦИТЕ

1. Официјалниот статус на студентот (академски учинок, дисциплина, какви јавни задачи извршуваат?).

2. Како ги извршува јавните задачи (добро, задоволително, слабо, ентузијастички, со задоволство, не ги извршува.?).

3. Каква позиција зазема во класот (лидер, популарен, прифатен, изолиран, отфрлен).

4. Каква улога игра во социјалната работа, игрите со врсниците (иницијатор, организатор, изведувач, контемплатор?).

5. Како реагира на мислењето на тимот, на барањата и критичките коментари на неговите другари (поволно, сериозно, рамнодушно, непријателски?).

6. Друштвеност, широчина и доследност на контактите со соучениците, присуство или отсуство на блиски пријатели меѓу соучениците, причини за пријателство, манифестација на другарски квалитети (взаемна помош, взаемна помош, сигурност или способност за изневерување итн.). Ако ученикот е сам во часот, тогаш каде, со кого и врз основа на какви интереси комуницира?

7. Природата на односите со врсниците од спротивниот пол (активни пријателства или неможност да се воспостави контакт, воздржаност или дрскост, итн.).

8. Природата на односите со наставниците (присуство или отсуство на конфликти, грубост, реакција на оценки и коментари, итн.).

VI. ОРИЕНТАЦИЈА НА ЛИЧНОСТ НА УЧЕНИК

1. Степенот на формирање на идеолошката и политичката ориентација на поединецот (дали покажува интерес за политичките настани во земјата, за периодичните списанија, за жестоко дебатираните младински телевизиски програми? Длабочина и широчина на свеста за политички прашања. Формирање лична позиција ),

2. Дали преовладува индивидуалистичката или колективистичката ориентација?

3. Моралните верувања на ученикот (на пр., неговата перцепција за чесност, правичност, интегритет, пристојност, љубезност итн.). Содржина, степен на формирање и стабилност на моралните верувања. Единство на знаење и однесување. Студентски идеали (нивната содржина, степенот на влијание врз однесувањето и самообразованието).

4. Став кон работата (социјално корисна работа на училиште и дома, часови по труд). Дали ја почитува работата или ја третира со презир? Дали покажува совесност, напорна работа, точност во работата или спротивни квалитети? Кои работни вештини (вклучувајќи ги и вештините за самопослужување) се развиени? Дали имате навика за долги трудови?

5. Доминантни мотиви за воспитно-образовни активности (за што, зошто учи?). Каков однос покажува кон различни академски предмети (страствен, заинтересиран, совесен, рамнодушен, негативен). Наведете ги причините за формираната врска. Каква активност покажува на часот (висока, просечна, ниска, воопшто не?). Како ги извршува образовните обврски (внимателно, невнимателно, редовно, нередовно, има потешкотии во работата, не врши)?

6. Дали покажува интерес за уметност, спорт, технологија и сл.? Стабилност, длабочина, широчина, ефективност на интересите. Културен поглед; Дали клуб, секција или изборен предмет учествува во работата (ако е така, во кој и каде)? Кои се интересите за читање на ученикот (нивната содржина, одржливост)? Дали неакадемските интереси имаат позитивно или негативно влијание врз академските интереси и обратно? Наведи примери.

7. Дали има стабилна професионална намера (ако има, што сака да биде)? За какви професии има склоност (човек – човек, човек – природа, човек – технологија, човек – знаковен систем, човек – уметничка слика)? Дали тој има прилично целосно разбирање за неговата идна професија (да, делумно, не)? Дали самостојно се подготвува за својата идна професија? Дали способностите на ученикот се совпаѓаат со неговите професионални аспирации? (Присуството на една или друга способност се манифестира во успешно завршување на соодветната активност, во релативно брзо и трајно асимилирање на знаењето).

VII. НИВО НА АСПИРАЦИИ И САМОПОЧИТУВАЊЕ

1. Проценка на нивото на аспирации (високо, средно, ниско). Тоа се манифестира во целите што ученикот сака да ги постигне во студирањето и идната работа, во позицијата што ја постигнува во класниот тим.

2. Карактеристики на самодовербата (соодветна или неадекватна, второто може да се прецени или потцени). Наведете примери на ситуации во кои е откриена природата на самодовербата на ученикот. Соодветната самодоверба се манифестира во способноста на ученикот објективно да ги процени своите успеси и неуспеси во студиите или другите активности, во способноста да ги согледа и признае своите грешки, во критички однос кон недостатоците на неговиот карактер итн. Надуена самодоверба предизвикува такви карактеристики на однесување како себичност, нарцизам, вообразеност, ароганција, желба за лидерство, непочитување на мислењата на другите, некритички однос кон себе и многу високи барања од другите. Ниската самодоверба кај ученикот се манифестира во самосомневање, пасивност, отуѓеност, висока анксиозност, депресија, болна чувствителност и ранливост и чувство на инфериорност во споредба со другите.

VIII. НИВО НА ИНТЕЛЕКТУАЛЕН РАЗВОЈ НА СТУДЕНТ -

1. Степенот на развој на општите образовни вештини (способност да се истакне главната работа, да се планира воспитно-образовна работа, да се чита и пишува со вистинско темпо, да се работи самостојно со книга, да се вежба самоконтрола).

2. Карактеристики на внимание. Проценете колку е развиена способноста на ученикот да управува со своето внимание (со други зборови, дали се формира доброволно внимание и дали неговиот развој кореспондира со моделите поврзани со возраста?). Дали студентот покажува дефицит на внимание, во каква форма (отсуство на „Хлестаков“ или „професор“)? Опишете ги карактеристиките на развојот на индивидуалните својства на вниманието (стабилност, концентрација, дистрибуција, префрлување).

а) При карактеризирањето на стабилноста, потребно е, прво, да се забележи дали вниманието на ученикот е стабилно, по правило, во текот на целиот час или дали ученикот може да се концентрира само одреден временски период (наведете кој: 5, 10, 15 минути ... На почетокот, на средината, на крајот на часот). Второ, наведете дали нестабилноста на вниманието се манифестира приближно подеднакво на сите часови или значително зависи од интересите на ученикот.

б) Степенот на концентрација на вниманието на ученикот е означен со неговата реакција на дразби што го одвлекуваат вниманието. Колку е посилен стимулот потребен за да се одвлече вниманието на ученикот, толку е поконцентрирано неговото внимание. И, обратно, ако на ученикот лесно му се одвлекува вниманието од ситни надворешни стимули, тогаш концентрацијата е ниска.

в) Високиот развој на распределбата на вниманието се докажува со способноста на ученикот истовремено успешно да изведува неколку видови активности.

г) Големата брзина на префрлување на вниманието е потврдена со леснотијата на вклучување во работата на почетокот на часот; леснотија на премин од еден вид активност за учење во друг (на пример, од учење нов материјал до одговарање на домашна задача); Ве молиме имајте предвид дека можноста за префрлување на вниманието е тесно поврзана со типот на темпераментот. Кај мобилните типови на темперамент (сангвистичен, холеричен), овој квалитет, по правило, е поразвиен отколку кај седентарен тип на темперамент (флегматичен, меланхоличен).

3. Особености на перцепцијата (тип на перцепција, степен на развиеност на вештините за набљудување).

4. Карактеристики на меморијата (Брзина на учење, времетраење на складирање, точност на репродукција. Тип на меморија според оптимален метод на учење. Компаративен развој на семантичка и механичка меморија. Компаративен развој на фигуративна и вербално-логичка меморија. Умешност во техниките за рационално учење).

а) Различни ученици бараат различен број на повторувања за да се сетат на иста песна, формула, правило итн. Сеќавањето на учениците во овој случај варира во брзината на меморирање.

б) Постоењето на индивидуални разлики во времетраењето на задржувањето на материјалот е илустрирано со следниот пример: еден ученик лесно се сеќава на материјалот научен пред неколку месеци (години), додека друг не може да се сети на материјал научен пред неколку дена.

в) кога се карактеризираат индивидуалните карактеристики на меморијата на ученикот во однос на точноста на репродукцијата, неопходно е да се забележи колку целосно ученикот обично репродуцира образовен материјал, дали прави фактички грешки итн.

г) При определување на типот на меморија, треба да се запомни дека постојат визуелни, аудитивни, моторни и комбинирани типови на меморија. Видот на меморијата се одредува според најоптималниот начин за даден човек да запомни информации од која било содржина. Може да се воспостави врз основа на набљудувања, студентски самоизвештај, како и експериментални студии.

д) За високиот развој на механичката меморија сведочи, на пример, леснотијата на меморирање на дигиталниот материјал, песните, како и буквалното пренесување на образовните текстови сопствени зборови, леснотија на користење на меморирани информации за решавање на разни проблеми.

ѓ) Високиот развој на фигуративната меморија се докажува, на пример, со добра меморија за лица, гласови на пријатели, слики од природата, музички мелодии, мириси итн. За високиот развој на вербално-логичката меморија сведочи леснотијата на меморирање на текстови од различни содржини, математички формули и сл. г.

е) Рационалните методи на меморирање вклучуваат: семантичко групирање на текстот, повторување распоредено со текот на времето, употреба на мнемонички техники итн.

5. Карактеристики на размислување

а) Каков тип на размислување е доминантен кај овој ученик? (предметно ефективно, визуелно-фигуративно, апстрактно). Ако ученикот покажува склоност кон решавање технички, дизајн и организациски проблеми, тогаш тој развил објективно активен тип на размислување.

Ако ученикот кога студира математика полесно решава геометриски задачи отколку алгебарски; Ако, на пример, при проучувањето на историјата, полесно е да се асимилираат факти, карактеристики на поединечни историски личности, детали за настани и е склон кон емоционална презентација, тогаш преовладува имагинативното размислување на ученикот.

Ако ученикот полесно решава проблеми за кои е потребно апстрактно расудување, лесно прави генерализации, а при презентирањето на материјал ги нагласува основните обрасци и врски на настаните, тогаш кај него преовладува апстрактното размислување.

- флексибилност(способност да се најдат нови начини за решавање проблеми, способност да се разбере мислењето на друго лице и да се земе неговото гледиште итн.) Спротивниот квалитет се нарекува инерција;

Вештина логично, демонстративно,разумно изразете ги вашите мисли;

- длабочина(способност да се навлезе во суштината на сложените прашања, да се согледаат причините и последиците од феноменот итн.);

- снаодливост, интелигенција(способност за брзо разбирање сложени ситуации). Спротивниот квалитет се нарекува бавност на размислувањето;

- независноство расудувањето (способност да се развие нечие мислење, да се аргументира нечија гледна точка);

- критичност(способност за објективно оценување на сопствените и туѓите мисли).

Однесување анализаедукативен текст, услови за задача, уметничко дело и сл.;

Однесување споредбаконцепти;

Давање дефиницијаконцепти;

Наведете примери и факти кои илустрираат и потврдуваат какви било правила и закони;

Однесување класификацијаконцепти, појави.

6. Карактеристики на говорот (вокабулар, исправност, експресивност, сликовитост, емотивност на говорот, способност за изразување на мислите во устен и писмен говор).

IX. КАРАКТЕРИСТИКИ НА ЕМОЦИОНАЛНАТА СФЕРА НА УЧИЛИШТЕ

1. Доминантен емотивен тон: какво расположение е најтипично за ученик (весело, оптимистичко, весело, енергично, мирно, сериозно, несериозно, летаргично, депресивно, тажно, раздразливо, возбудено, вознемирено, песимистично, итн.)?

2. Стабилност на емоционалните состојби. Може да биде голема (се манифестира во ретки промени во расположението, тешко е да се возбуди таква личност, не се смирува брзо итн.) или мала (спротивните манифестации).

3. Степен на емоционална ексцитабилност. Возбудливоста може да се зголеми (таквото лице лесно се изненадува, задоволува, навредува, се лути; се возбудува при најмала причина, е впечатливо итн.) или се намалува (спротивните манифестации).

4. Природата на протокот на емоции (бурно, светло изразување, жар, жежок темперамент, склоност кон влијание или воздржување, самоконтрола).

5. Типична форма на реакција на студентот на стресна ситуација: агресивна или депресивна? На пример, кога ученикот е навреден или навреден, како реагира: дали е груб, лут, се кара или плаче, паѓа во очај или се сомнева во себе? Како се однесува во одговорна ситуација (на испит, натпревар, јавно говорење): дали се мобилизира и покажува подобри резултати од вообичаеното или обратно?

X. КАРАКТЕРИСТИКИ НА ВОЛЈЕ КАРАКТЕРСКИ КАРАКТЕРИ

Проценете колку се развиени квалитетите на ученикот: намерност, решителност, упорност, издржливост, самоконтрола, храброст, независност, дисциплина, организација, сугестивност и тврдоглавост.

XI. ТЕМПЕРАМЕНТ

Каков вид на повисока нервна активност (во смисла на сила - слабост, рамнотежа, подвижност на нервните процеси) е карактеристична за ученикот? Каков тип на темпераментни особини преовладуваат (холеричен, сангвистичен, флегматичен, меланхоличен)?

Каков вид на повисока нервна активност (врз основа на доминација на левата или десната хемисфера) се манифестира кај ученикот (ментален или уметнички тип)?

XII. АКЦЕНТУАЦИИ НА ЛИКОТ

Во овој дел треба да се означи дали карактерот на ученикот е „просечен“ во однос на сериозноста или дали има акцентирање на карактерот, односно некои карактерни црти се остро зајакнати. Во вториот случај, се претпоставува дека може да се одреди типот на акцентуација врз основа на дадените описи на различни акцентуации на карактери. Секој тип на акцентирање се карактеризира со присуство на „слаба алка“ или „место со најмал отпор“. Тоа се оние строго дефинирани ситуации во кои типот на карактер ја покажува својата слабост.

XIII. ЗАКЛУЧОЦИ

1. Дали личноста на ученикот се развива правилно? Кои особини на личноста (интереси, карактерни црти, способности) треба да се негуваат кај ученикот за неговиот сеопфатен развој? Кои недостатоци на личноста треба да се поправат?

2. Кои услови за живот, воспитување во семејството и училиштето придонесоа за развој на позитивни особини на личноста, а кои доведоа до негативни?

3. Каков треба да биде индивидуалниот пристап кон овој ученик од страна на поединечните наставници, класниот раководител, пионерските и комсомолските организации за да се подобри нивното образовно влијание?

Елена Низова
Психолошки и педагошки карактеристики на дете од постара предучилишна возраст испратено на основно медицинско образование.

Драги колеги! Многу често, одговорностите на наставникот MBDOU вклучуваат пишување психолошки и педагошки карактеристикина учениците за време на завршувањето на училиштето, префрлањето во друга предучилишна образовна институција, а особено на децата од логопедски групи. Затоа, ви нудам пример психолошки и педагошки карактеристики за дете од постара предучилишна возраст.

Психолошки и педагошки карактеристики на дете од предучилишна возраст, испратени до PMPC.

Целосно име Роден. Г.

Детето го посетува постариотлогопедска група МБДУ Бр....

Семеен состав: полно семејство, мајка – полно име, образование – вишо, работно место – …..“; најстарото дете - син: ЦЕЛОСНО ИМЕ., …. роден, ученик ... паралелка на МБОУ СОУ бр ... град....

Семејството е социјално просперитетно, моралната состојба е задоволителна. Стилот на семејното образование е демократски (изграден на односи на доверба и договор, каде што интересите на бебе). За успешен развој бебеСоздадени се поволни услови за игри и активности.

Момчето доживува мали тешкотии во развојот на говорот (изговор на некои звуци - правилно ги изговара сите звуци во изолација). Тешкотиите се привремени карактер. На дететоследните нивоа се својствени развој:

Уметнички и естетски развој (просечно ниво)

формирана: - вештина и интерес за слушање уметнички дела (изразно чита поезија, учествува во драматизации); - визуелните вештини, способноста да се пренесат слики од околната реалност во цртеж заснован на сопствени набљудувања не е доволна формирана: вештини за работа со ножици; - не секогаш се движи ритмички во согласност со природата на музиката.

Физички развој (високо ниво)– одговара старосна норма. Егор учествува во игри - натпревари и игри - штафетни трки.

Когнитивно - говорен развој (просечно ниво)

Детеима доволно залихи на слики од вокабуларот, користи синоними и антоними во говорот и совладува форми на флексија. Момчето е добро да составува едноставни реченици и да ги дистрибуира користејќи хомогени членови. Темпо говори: умерено, говорно – интонациско-изразно. Звуците се формирани, но изговорот во играта и активноста на слободниот говор сè уште не е консолидиран. Егор е запознаен со буквите и ја развил вештината на читање слогови со пополнети букви; знае да споредува и класифицира предмети според различни критериуми; развиени се вештини за годишното време, менување на делови од денот, редоследот на деновите во неделата итн.

Социјален и личен развој (високо ниво)

У дете од предучилишна возрастдобро развиени комуникациски вештини, емоционална реакција и имитација. Добро ги познава правилата на однесување, облиците на комуникација, одговорен е, способен да сочувствува и да се грижи за другите. Со задоволство ги извршува работните задачи, знае како да ги заврши работите и има вештини за самопослужување.

Момчето ги покажува следните вештини во продуктивни активности: активности: - знае различни методи на вајање (може да ваја животни, птици, разни предмети); - создава композиции со примена на техника на апликација; - знае да црта со различни материјали врз основа на претстава и од животот. Не е секогаш можно да се прикажат предмети и феномени во движење, симетрично сечење.

Реакција на неуспеси - адекватен: Покажува напор за надминување на тешкотиите. Во работата со негуватели на деца, логопедите користат индивидуален, диференциран пристап, како и работа со родителите за надминување на говорните тешкотии во развојот бебе.

Егор знае како да управува со своето однесување, доброволно одговара на барањата и коментарите; може да побара помош, се движи низ околината. КарактерСтабилен во активност, работи со интерес.

Состојба на когнитивна процеси:

Перцепцијата се совпаѓа возраста. Визуелната и аудитивната перцепција не е нарушена; е ориентирана во перцепцијата на просторните односи; се формира целосна слика на објектот - тој самостојно собира исечени слики; е добро ориентиран во временски концепти.

Меморијата преовладува: визуелни, аудитивни, моторни. Добро е развиено доброволното и неволното меморирање.

Се формира и кореспондира вербално-логичкото размислување возраста. Визуелно ефективно размислување е во корелација со визуелно-имагинативно размислување.

Се формира когнитивна имагинација, детегради слика со дополнување дејства со различни детали. Креативната имагинација се манифестира во игри со улоги. Вниманието е стабилно.

Развој на говорот: вокабуларот одговара на нормата, се формира граматичката структура на говорот, кохерентниот говор е логичен и конзистентен, фонемскиот слух, звукот и слоговната анализа одговараат на нормата; звучниот изговор се формира, но не е фиксиран.

Момчето е мирно, урамнотежено, неконфликтно, активно, независно, љубезно, приврзано, уредно и штедливо; плашливоста се манифестира во непозната околина. Односите со врсниците и возрасните се пријателски, комуникацијата е лесна и брза.

Способност за учење, програмски материјал и интерес бебеда се здобијат со знаење на високо и просечно ниво. Психолошки– одговараат педагошките показатели возраста.

Менаџер ___

Наставник ___

Публикации на тема:

Дијагноза на културата на однесување на дете од постара предучилишна возрастПрограма за следење на културата на однесувањето на детето 1. Способност да се поздрави а) гласно се поздравува со сите 3 б) се обраќа само на наставникот.

Резиме на лекција „Хармонизација на емоционалната сфера на дете од постара предучилишна возраст“Постапка: Ритуал на поздравување. Тие наизменично си ги ставаа дланките еден на друг: „Добро попладне ќе ви кажам една приказна“. Во една земја...

Консултација „Психолошки и педагошки технологии за поддршка на семејството на дете од предучилишна возраст со хиперактивност“Нарушувањето на хиперактивноста со дефицит на внимание (АДХД) според најновата медицинска класификација се дефинира како ментално растројство.

Примерок психолошки и педагошки карактеристики на дете од предучилишна возрастПрезентирам приближен пример за пишување профил за дете од предучилишна возраст за Центарот за предучилишно образование. Психолошки и педагошки карактеристики.

Педагошки карактеристики на дете од предучилишна возраст за да се подложи на лекарски преглед пред да влезе во училиштеПедагошки карактеристики на дете од предучилишна возраст за да се подложи на лекарски преглед пред да влезе во училиште (полно име) од *** година на раѓање, жител.

Пишувањето на педагошка карактеристика е составен дел од планирањето на индивидуалната и групната поправна работа, сумирање на резултатите од целата педагошка работа.

Целта на пишувањето на педагошки профил за детето е да ги документира неговите психолошки карактеристики, стекнатото знаење, фазите на неговиот развој, за понатамошна употреба при изборот на оптимална опција за индивидуална образовна рута. Современиот образовен систем овозможува, врз основа на деталните карактеристики на учениците, да се изгради најоптималната опција за совладување на училишната програма и олеснување на соработката на наставниците, специјалистите и родителите на детето. Резултатот од оваа работа треба да биде да му се помогне на детето да ја совлада училишната програма.

Профилот за развој на детето треба да биде документ кој структурирано ги одразува информациите за развојните карактеристики, вештините, карактерните црти и достигнувањата на детето. Со негова помош се формира идеја за нивото на развој на детето, работата што ја врши наставникот и се гради понатамошна педагошка или поправна работа.

Изготвувањето педагошки профил бара сеопфатно проучување на детето. Главни методи на наставникот, покрај набљудувањето во воспитно-образовниот процес, проучувањето на училишните оценки, треба да бидат и разговорите со училишниот лекар, родителите, употребата на психолошки и педагошки методи и набљудувањето во воннаставните активности.

План (структура) за пишување на педагошка карактеристика.

Младите наставници често имаат потешкотии со тоа како да напишат референца за карактер за дете. При составувањето на педагошкиот профил, неопходно е да се придржувате до одредена структура за што е можно попрецизно да се опишат карактеристиките на развојот на детето и да не се пропуштат важните карактеристики. Предложената структура на карактеристиките на децата од основно училиште ги содржи главните точки, без кои описот не би бил целосен. Структурата може да се промени во зависност од спецификите на ситуацијата на употреба и педагошките потреби, можно е да се додадат и прошират некои позиции и аналитичкиот дел;

Структурата на педагошките карактеристики за дете од основно училиште:

Презиме. Име. Презиме.

Возраст на ученикот.

Од кој период учи во ова училиште, паралелка, по која програма? За време на тренинг - во СКК во кое време е направен трансферот.

Ефективноста на совладување на материјалот на програмата што се изучува. Анализа на причините во случај на академски неуспех: нарушувања во однесувањето, отсуство од работа, индивидуална соматска слабост, присуство на хронична болест, недоволна перспектива. Овој дел од карактеристиките може да ги содржи заклучоците на наставникот. Можни формулации: го асимилира материјалот од училишната програма целосно/делумно/напорно/задоволително и покрај потенцијалните способности/, без потешкотии, како што сведочи припадноста кон добрите ученици….

Во овој став, треба да ги наведете карактеристиките на совладување на различни предмети од програмата. Препораки од специјалисти во врска со преминот кон обука во друга програма (наведете каков тип). Кога се препорачува посебна програма, се наведува причината поради која детето продолжува да учи во класот.

Карактеристики на образовната и когнитивната активност на ученикот. За разлика од претходната точка. Она што се открива овде не е резултат на асимилација, туку процес на асимилација, причини поради кои се постигнува резултатот.

Кога се опишува образовната и когнитивната активност, треба да се земе предвид како детето ја прифаќа задачата за учење: прифаќа / не прифаќа / во согласност со неговото расположение / благосостојба / не ја разбира целосно задачата / самостојно / со помош на наставник. Способноста да се држите до задачата, да го завршите започнатото се анализира, ја губи целта, се расејува од секундарни фактори. За време на задачата се зема предвид дали на детето му е потребна помош, природата на помошта: водечки прашања, повторена наставна помош, организирање помош. Планирање за решавање на проблем. Способност за самостојно планирање решение: планира, има потреба од помош, не може да планира. Методи за решавање на образовните проблеми: потрага по патот на најмал отпор, одбива решение во случај на потешкотии, се обидува да ги избегне тешкотиите, го префрла решението на некој друг, ги користи сите средства за да постигне резултат, користи рационални методи на решавање, умее да изберете од предложените одговори.

Способност да се проценат сопствените постапки, способност да се поправат грешките и да се прифати проценката на наставникот.

Опис на карактеристиките на стекнување знаења и совладување вештини. Овој пасус ги опишува особеностите на перцепцијата, тешкотиите во пишувањето и совладувањето на материјалот по уво, во самостојното читање, читањето со разбирање и менталната аритметика. Степенот до кој детето го разбира материјалот, способноста да дејствува по аналогија, да го применува знаењето во нови услови и способноста да го применува во пракса.

Карактеристики на когнитивните процеси. Објаснување на горенаведените карактеристики:

— внимание: произволност, волумен, стабилност, префрлување;

- изведба: високо-ниско, стабилно-нестабилно за време на часот;

— карактеристики на перцепцијата: неговиот волумен, комплетноста, брзината и активноста, формирањето на сетилни стандарди, просторната ориентација, доминантните показатели за обработка на информациите);

- карактеристики на доминантната меморија.

- тип на размислување на детето: активност, неактивност, способност за воспоставување причинско-последични врски, способност за формирање и управување со концепти.

Говорна активност.

Карактеристики на емоционалната сфера на ученикот. Силата и степенот на манифестација на емоциите, осветленоста на манифестациите, раздразливоста, агресивноста, дисфорични нарушувања, манифестација на чувства на еуфорија, акцентуации на карактерот, рамнотежа или лабилност на расположението, присуство на афекти. Карактеристики на нивото на самодоверба. Развој на волна регулација, способност за волни напори, критичност, способност да се контролираат сопствените постапки. Склоност кон асоцијално однесување. Карактеристики кои придонесуваат или се мешаат во образовните активности, интереси, нивната стабилност.

Степенот на прифаќање на улогата на „ученикот“ (асимилација и целосно прифаќање - неприфаќање на улогата на ученикот) Карактеристики на образовната мотивација: формирана, неоформена, делумно формирана, Карактеристики на преовладувачките мотиви: постигнување успех, избегнување неуспеси, игри, образовни, професионални, асоцијални, лични, кои произлегуваат под влијание на моментални желби. Стабилност, активност и степен на надворешна манифестација на мотивација. Способност да се усогласат со барањата за учениците, усогласеност со стандардите за однесување, способност да се организираат едукативни активности за време и по часовите.

Карактеристики на комуникација. Развој на комуникациски вештини, особено контакти со странци. Карактеристики на односите во детскиот тим. Мотивите на комуникација. Желба за лидерство и исполнување на општествените улоги. Возрасни параметри во контактите. Способност да се задржи растојание кога комуницира со возрасни, тенденција да се запознаеме. Стил на комуникација, присуство на демонстративност, афективни испади, психопатски манифестации. Прогноза за развој на комуникациски вештини, изгледи за учество во детска група, можност за спроведување активности за корекција на однесувањето.

Комплетноста и практичноста на дадените податоци може да станат одлучувачки фактор во одлуката за понатамошната образовна рута на детето. При составувањето карактеристики, наставникот треба да се надоврзува на фактите, карактеристиките на детето и показателите за воспитно-образовната активност, а не на субјективното мислење.

Карактеристиките треба да бидат што е можно пообјективни и да ја одразуваат фактичката состојба на работите, потоа врз основа на тоа ќе се донесе одлука во интерес на ученикот, што е главна задача на образовниот систем.

Психолошките и педагошките карактеристики се аналитички производ на активноста на наставникот во процесот на набљудување на ученикот во различни области од неговиот живот - учење, комуникација, социјално однесување.

За различни цели се составува психолошка и педагошка карактеристика на ученикот, врз основа на која нејзината содржина може да се промени. Карактеристиките можат да бидат од актуелен карактер кога за прв пат се составува по една академска година од студирањето на ученикот во училиште и кога се префрла од паралелка во паралелка се дополнува и менува.

Потребни се детални, детални карактеристики при префрлање на ученик од едно во друго училиште, доколку е потребно дополнително испитување во ПМПК, за разјаснување или промена на образовната рута.

На составувањето на карактеристиките му претходи важен период - набљудување на ученикот и проучување на неговата когнитивна активност, лични квалитети и индивидуални психолошки карактеристики. Дополнително, се проучуваат природата на стекнувањето знаења по предметите, причините за тешкотиите во стекнувањето знаење, карактеристиките на односот на ученикот кон различни предмети и карактеристиките на индивидуалниот пристап во текот на образовниот процес. За овој дел е одговорен класниот раководител, но за најобјективните и најцелосните карактеристики, пожелно е учество на други специјалисти кои работат директно со ученикот: воспитувач, предметни наставници, логопед, едукативен психолог, социјален педагог. Карактеристиките на говорните нарушувања ги дава логопед.

Учеството на предметните наставници во составувањето на психолошките и педагошките карактеристики ни овозможува да ги откриеме карактеристиките на когнитивната активност.

Наставникот го проучува ученикот од перспектива на неговите лични квалитети, однесување и односи во тимот. Во исто време, наставникот собира материјал за односот на ученикот кон завршувањето на домашната задача и ги евидентира тешкотиите што се среќаваат при нивното завршување.

Значајна улога во составувањето на психолошките и педагошките карактеристики му е доделена на психологот и социјалниот воспитувач. Карактеризацијата на психологот ги одразува резултатите од дијагностиката на ученикот и дава опис на емоционално-волевата сфера на ученикот. Социјалниот наставник ги опишува условите во кои се воспитува детето, ја карактеризира улогата на родителите во воспитувањето, ги открива карактеристиките на однесувањето на ученикот, неговиот однос со тимот ученици и наставници, степенот на асимилација на ученикот кон општествените норми и правила, присуство на лоши навики и регистрација кај превентивните органи.

Така, сите училишни специјалисти учествуваат во собирањето материјал за психолошки и педагошки карактеристики.

Сите податоци за ученик во текот на учебната година се запишуваат во дневник за набљудување, кој е главен придружен документ кој содржи податоци за одреден ученик. Покрај дневникот за набљудување, при составувањето на профилот на ученикот се користи неговото лично досие, каде што посебно внимание се посветува на заклучокот од ПМПК, класниот дневник и производите од активностите на ученикот - тетратки, цртежи итн.

Студирањето на студентот започнува со запознавање со неговото лично досие: податоци за ПМПК, карактеристики за претходните години на студирање, податоци за академските перформанси.

Кога учи ученик во воспитно училиште, наставникот се соочува со следниве задачи:

1. Воспоставување на ментален развој со утврдување дијагноза (лесна, умерена или тешка ментална ретардација). Сепак, мора да се запомни дека укажувањето на дијагнозата на детето во карактеристиките е грубо кршење на неговите права. Така, наставникот го карактеризира интелектуалниот развој на детето без да наведе дијагноза.
2. Одредете ја структурата на дефектот (нарушена невродинамика, патологија на анализаторите, растројство на личноста).
3. Определување на карактеристиките на развојот на когнитивната активност и личните квалитети.
4. Различни ставови кон нормите на однесување, разлики во односите со врсниците и возрасните.
5. Определување на оптимални услови за обука и воспитно-воспитна работа, како и услови за поуспешна социјална и трудова адаптација.

При изучувањето на студентот мора да се почитуваат следниве принципи: сложеност, објективност, сеопфатност, принципи на индивидуален и динамичен пристап.

Психолошките и педагошките карактеристики мора да ги исполнуваат следниве барања:

1. Бидете проширени, целосни и детални.
2. Содржи анализа на добиените податоци, заклучоци поткрепени со факти и примери.
3. Карактеристиките треба да укажуваат на не само негативни, туку и позитивни особини на личноста на ученикот и неговата когнитивна активност.

План-карактеристики на воспитно-поправен ученик

КАРАКТЕРИСТИЧНИ
студент... класа
име на институцијата
………………….(полно име) (година на раѓање)

I. Општи информации за ученикот и неговото семејство

Наведена е годината на влегување во училиште. Од каде ученикот влегол во воспитно училиште (каква институција или семејство). Колку години и во кои паралелки учевте претходно? Семеен состав, финансиска состојба на семејството, социјален статус на семејството, културно ниво на семејството, присуство на асоцијални фактори и лоши навики кај родителите. Кој го спроведува воспитувањето во семејството, има ли единство на барања во воспитувањето. Однесувањето на ученикот дома, неговата дневна рутина, работните обврски дома. Каква форма на контакт се одвива помеѓу училиштето и семејството.

II. Податоци за медицински преглед

Во врска со заштитата на правата на детето, дијагнозата на PMPC, како и специфичната медицинска историја, не се наведени во карактеристиките. Доколку има потреба и факти, тогаш во ретки случаи е дозволено да се користи следново толкување: „влегол во воспитно училиште по препорака на ПМПК, со текот на годините на студирање во воспитно-поправното училиште била потврдена дијагнозата ПМПК. ”

Карактеристиките мора да го одразуваат општиот физички развој на ученикот и постоечките оштетувања. Следно, се откриваат карактеристиките на повисоката нервна активност и природата на лезиите на централниот нервен систем. Карактеристики на сензомоторната сфера (визија, слух, говорен моторен апарат, моторна вкочанетост, дезинхибиција, нарушена координација на движењата, состојба на фини моторни вештини), присуство на комплексен дефект. Исто така, неопходно е да се наведат средства за унапредување на здравјето и методи на поправна работа.

III. Академски перформанси

Во овој дел потребно е да се одразат перформансите на ученикот по предметите. Пожелно е наставниците што го предаваат овој ученик да дадат детален опис на когнитивната активност на детето на секој час, како и односот кон академскиот предмет, дисциплината на ученикот на часовите и при подготвувањето на домашните задачи.

Како се земаат предвид психофизичките карактеристики на ученикот при обуката и подготовката на домашните задачи, се толкува општиот систем на работа за подобрување на академските перформанси на овој ученик.

IV. Карактеристики на внимание и когнитивна активност

Карактеристиките на вниманието и когнитивната активност се откриваат врз основа на набљудувања на ученикот, анализа на образовниот процес, разговори со ученикот, наставниците, проучувањето на производите на активност и резултатите од воспитно-образовната работа.

1. Карактеристики на внимание, особено доброволно внимание, неговиот волумен. Дали е лесно да се привлече внимание на час и при подготовка на домашна задача? Стабилност, дистрибуција, префрлување на вниманието, расеаност, отсутност и нивните причини. Кои средства за привлекување внимание се најефективни за овој ученик.
2. Карактеристики на сензација и перцепција. Темпо, комплетност, исправност на перцепција, препознавање на предмети и појави. Перцепција на времето: познавање и разбирање на временските мерки, редоследот на настаните, нивната оддалеченост или близина. Перцепција на обликот, големината, положбата во просторот.
3. Претстави: комплетност, фрагментација, искривување и асимилација.
4. Карактеристики на меморијата: меморирање (темпо, гласност, свесност, точност). Природата на меморирање на информации (доброволност и продуктивност). Чување материјал во меморија. Препознавање на она што е познато во новиот материјал. Природа на репродукција: комплетност, логика, конзистентност, природа на грешки при репродукција (повторување, дополнувања, искривување итн.). Ниво на развој на меморијата: доминација на механичка или вербално-логичка меморија. Алатки што се користат за развој на меморија и подобро меморирање на материјалот.
5. Карактеристики на размислување. Активно или пасивно размислување, стереотипност, вкочанетост, постојаност на расудување, критичност. Способност да се воспостават причинско-последични односи, да се извлечат заклучоци и да се генерализираат. Вршење анализа, синтеза, споредба, генерализации. Особености на совладување концепти: способност да се идентификуваат суштинските карактеристики и да се дадат дефиниции. Каков вид на ментална активност се развива кај ученикот (визуелно-фигуративна, концептуална).
6. Говор: степен на развој на говорот, способност за разбирање на говорен говор. Карактеристики на речникот: волумен на речникот, карактеристики на граматичката структура. Стапка, експресивност и активност на говорот. Природата на монолошкиот говор: логика, кохерентност, комплетност. Природата на дијалошкиот говор: способност за одржување на разговор, поставување и одговарање прашања, природата на формулирање одговори. Карактеристики на писмениот говор: разбирање на текстот, природата на грешките при пишувањето, способноста да се изразат мислите во писмена форма, точноста на употребата на зборовите и природата на речениците. Тешкотии во извршувањето на писмената работа: при препишување, пишување од диктат, самостојна работа. Односот помеѓу усниот и писмениот говор. Присуство на говорни дефекти и нивната природа. Корективна работа на логопед.

V. Личност и однесување

1. Морални квалитети на ученикот.
2. Став кон работата и студирањето: позитивен, рамнодушен, негативен. Интерес, напорна работа, однос кон наставниците и воспитувачите.
3. Дисциплина, однос кон правилата и барањата, однесување на часови, при подготовка на домашни задачи, за време на настани, во група, во слободно време, на јавни места. Ниво на формирање на општествени норми. Мотиви за дисциплина или повреда на дисциплината. Имајќи чувство на должност и одговорност.
4. Манифестација на квалитети со силна волја. Присуство на карактерни црти со силна волја, намерност на постапките и делата, решителност, способност да се надминат тешкотиите и да се демонстрира напор со силна волја. Недостатоци во развојот на волјата: лесна сугестивност, контрола, податливост, самоволие, импулсивност, отсутност, избегнување тешкотии итн. нормативни ориентации. Односот помеѓу мотивирачките и значајните функции на мотивите, нивото на посредување на мотивите.
5. Вештини за културно однесување: учтивост, внимателност, чувствителност, одзивност, уредност. Степенот на стабилност на овие вештини.
6. Интереси за воннаставни активности, работни задачи, работа во клуб, спорт, игри и други активности за слободно време. Разновидност на интереси, стабилност, селективност, фокус, свесност, форми на изразување на интереси. Оценување на интересите на учениците од страна на наставникот и воспитувачот. Средствата што ги користи наставникот за одржување на интересите и нивниот развој кај даденото дете.
7. Карактерни црти. Присуство на морални карактерни црти: љубезност, искреност, трудољубивост, воздржаност, скромност, чесност, самокритика, самодоверба, колективизам. Присуство на тешки карактерни црти: себичност, изолација, тајност, негативизам, надуени тврдења, мрзеливост, измама, каприциозност, жежок темперамент, агресивност, лутост итн.
8. Природата на емоциите и повисоките чувства: стабилност на расположенијата, склоност кон афективни испади, времетраење и несоодветност на искуства, реакции на успех и неуспех. Ниво на развој на повисоки чувства: другарство, чесност, должност, чест, патриотизам, колективизам итн. Ниво на самопочит, присуство на самокритика, проценка на другите, прогнозирање на сопствената иднина.
9. Место во тимот, улога во тимот (водач, аутсајдер), почит од другарите и неговите другари. Изолација, делумна или целосна, нејзините причини. Стабилни односи со пријателите. Имајќи сопствено мислење, способност да го земете предвид јавното мислење и да го почитувате. Имајќи блиски пријатели.
10. Систем на верувања, интерес за општествени настани кај нас. Желбата да се биде корисен за тимот и општеството.
11. Присуство на лоши навики, регистрација кај агенциите за спроведување на законот, социјалните служби и агенциите за системот за превенција. Ниво на ориентација во околниот свет, ниво на независност на акции. Достапност на санитарни и хигиенски вештини, ниво на нивниот развој и способност да се применат во пракса.

VI. Заклучок

Како заклучок на психолошките и педагошките карактеристики, неопходно е да се одрази општото мислење за ученикот и да се извлечат заклучоци за главните особини на личноста на кои може да се потпре во понатамошната работа со него. Определете што ја манифестира апатијата во развојот на личноста и главниот недостаток. Наведете начини за понатамошна поправна и воспитно-образовна работа со ученикот. Наведете ја страната на дефектот на која е најтешко да се работи.

На крајот од спецификацијата, мора да го наведете датумот на неговото составување, како и специјалистите кои учествувале во нејзината компилација. На пример, „карактеристиките се составени врз основа на материјали од класниот наставник...“ со полно име и позиција на специјалистот. Карактеризацијата се заверува со потпис на раководителот на установата. По потреба, родителите или законските застапници на малолетникот се запознаваат со карактеристиките според потпис и датум.

Список на користена литература:

1. Головин С.Ју. Речник на психолог кој се занимава. - Минск, 2001 година.
2. Дијагностика на образовната активност и интелектуалниот развој на децата / Ед. Д.Б. Елконина, Л.А. Венгер. - М., 1981 година.
3. Лурија А.Р. Принципи за избор на деца за помошни училишта. - М., 1973 година.
4. Мухина В.С. Развојна психологија: феноменологија на развој, детство, адолесценција. - М., 1999 година.
5. Немов Р.С. Општи основи на психологијата. - М., 2003 година.
6. Основи на специјалната психологија./Ед. Кузнецова Л.В. - М., 2002 година.
7. Семаго Н.Ја., Семаго М.М. Водич за психолошка дијагностика. - М., 2002 година.