2. Парсирање како тип јазична анализа 12
3. Јазична анализа уметнички делакако вид на јазична анализа 15
4. Практична лекцијасо елементи на јазична анализа 18
НАПРЕДОК НА ЧАСОТ 18
Проучување на улогата на префиксите во word 18
Значење на префиксите 19
Префикс 21
Заклучок 30
Користена литература 31
Вовед
Метод (буквално „начин“) во својата општа форма филозофско значење- ова е начин на приближување кон реалноста, начин на проучување, истражување на природните и општествените појави.Збирот на истражувачки методи на одредена наука се нарекува методологија на оваа наука.
Настанува човечкото сознание за реалноста на различни начини. Во еден случај, знаењето е резултат на научно проучување (истражување) на нешто што сè уште никому не е познато. Во друг случај, спознанието се случува со примање на она што е веќе познато во науката, така да се каже, во готова форма од другите, односно преку поучување еден на друг, кога од познавачот не се бара да го спроведе независно истражување. Во вториот случај, да се добие позитивни резултатипотребни се други методи. Тоа веќе ќе бидат наставни методи. Меѓу наставните методи се:
а) наставни методи кои (во нивните различни опции) се заеднички за сите (или повеќето) предмети што се изучуваат на училиште и се опишани во таа гранка научна педагогијашто се нарекува дидактика и
б) наставни методи, кои претставуваат предмет на приватни методи кои го изучуваат и опишуваат во одреден систем процесот на настава по одделни академски предмети. Збирот методи за настава на руски јазик го сочинува предметот на методологијата на рускиот јазик.
Целата разновидност на наставни методи може да се претстави во форма на одреден систем, чии главни карактеристики се:
а) комплетноста на нејзиното покривање на сите аспекти на предметот на проучување (во овој случај, граматика, правопис, интерпункција, развој на говорот);
б) меѓусебната поврзаност на сите методи едни со други како што водат до една цел и им обезбедуваат на студентите можност да го разберат и асимилираат материјалот што се изучува;
в) единството на општите дидактички принципи кои служат како основа за сите методи кои се составен делна овој систем.
Методите можат да се класифицираат според една или друга од нивните карактеристики:
а) од изворот на знаење стекнато од студентите;
б) според степенот и природата на учеството на учениците во образовниот процес (активни, пасивни методи; методи кои се разликуваат по степенот на независност на учениците при извршување на задачите итн.);
в) според природата и местото на работа на учениците (вршење работа усно или пишување; училници, домашни задачи, тестови итн.).
Методите што се применуваат на рускиот јазик вклучуваат:
1) збор на наставникот (приказна), 2) разговор, 3) јазична анализа (набљудување на јазикот, граматичка анализа), 4) вежби, 5) употреба на визуелни помагала (дијаграми, табели итн.), 6) работа со едукативна книга, 7) екскурзија.
Овие методи може да се сметаат за обединети со една карактеристика - сите од нив, иако не се во подеднакво, се извор на знаење за учениците, што условно може да се смета за единствена основа за класификација на методите.
Сепак, методот е многу сложен феномен, кој поседува многу карактеристики, секој од методите за секоја од поединечните карактеристики може да се класифицира во различни класификациски серии. Како резултат на тоа, важноста на строго почитувана единствена логичка основа за карактеризирање на методите не е толку голема како што понекогаш се замислува.
Понекогаш овие методи се поделени на оние кои служат за објаснување на новиот материјал и оние кои се користат првенствено за консолидација. Првите вклучуваат збор на наставникот, разговор, јазична анализа, метод на визуелизација (илустрација и демонстрација), екскурзии, работа со учебник; вториот вклучува вежби, а исто така и работа од учебник (меморирање на материјал) итн. Сепак, таквата поделба треба да се препознае како вештачка и да не е предизвикана од неопходност, бидејќи речиси секој од овие методи може и да служи за консолидирање на знаењето и да биде се користи за објаснување на нови работи. Ова, на пример, е анализа на јазикот (анализата на текстот на уметничкото дело ги открива карактеристиките на јазикот на писателот, неговиот вокабулар, фигуративни средстваитн., односно ги збогатува учениците со нови знаења, а граматичката анализа служи главно за целите на оспособување и консолидација на знаењата) и работата од учебникот (со читање и меморирање на теоретски материјал, учениците стекнуваат нови знаења со правење вежби во учебник, консолидирај изучен).
Методите може да се разликуваат во зависност од психолошки причини, во зависност од тоа кои способности на учениците се оспособуваат: слух, вид, меморија, внимание, волја (аудитивни и визуелни диктати, меморирање) итн.
Методите може да се разликуваат во зависност од начинот на разбирање на појавите, кои начини на размислување и логички закони лежат во основата на нивната класификација. Во овој случај, се земаат предвид следниве:
а) индукција и дедукција, б) аналогија, споредба и контраст, в) анализа и синтеза.
И, се разбира, не секој метод е подеднакво добар и прифатлив во сите услови. Задачата на наставникот е да го избере и примени најефективниот можни резултати, метод за заштеда на време, лесен за користење.
Така, разновидноста на компонентите вклучени во структурата на концептот „метод“ и можноста за нивни различни комбинации и секвенци му отвораат на наставникот можност за практично спроведување на принципот на разновидност на методи и техники, правејќи го секој од нив мултиваријантен .
Во согласност со кажаното за поврзаноста на методологијата и лингвистиката, педагогијата и психологијата, секој методска техникаоценето во однос на:
а) степенот на неговата применливост за проучување на даден јазичен феномен;
б) нејзината кореспонденција дидактички принципируска педагогија;
в) неговата усогласеност психолошки карактеристикии способностите на ученикот во секој клас;
г) оние реални резултати(знаење на учениците) до кои води употребата на оваа техника и кои се воспоставени објективни методипроценки (од еден или повеќе, меѓусебно контролирајќи се).
Со овој пристап, условот за варијабилност на методологијата во зависност од променливите услови може успешно да се имплементира, во во поголема мерада се земе предвид индивидуални карактеристикииндивидуални ученици.
За практична имплементацијаво секој конкретен случајна една или друга верзија на методот треба да се заснова на збир критериуми, меѓу кои првото место е дадено на ефективноста на примената (врз основа на искуството, леснотијата на користење за наставникот), едноставноста и пристапноста на апликацијата (за студенти ), корелација со наставниот материјал (теоретски и практичен), изучената содржина (граматика, правопис) итн.
Изборот на методот при полагање на одреден дел од програмата може да биде под влијание на фактори како што се природата на академскиот предмет (руски јазик, математика) и програмата (волумен, содржина, метод на организирање на материјалот), нивото на подготвеност на учениците, општата култура на наставникот и ученикот, цели и задачи кои општеството ги поставува за училиштето, место и време на пријавување (час, воннаставни активности)
Не постојат универзални методи кои би го дале истиот ефект под никакви околности. Затоа, секој од методите под некои услови може да биде исклучително ефикасен и незаменлив, додека под други може да биде неефикасен или целосно несоодветен.
Во зависност од природата на учеството на ученикот во воспитно-образовниот процес, конвенционално се разликуваат активните методи (разговор, граматичка анализа, вежби за конструирање реченици, класификација на зборовите според различни семантички и граматички карактеристикиитн.), барајќи од учениците да вложат труд, независност, употреба креативни можности(на пример, при завршување на задачите за пишување есеј, презентација и сл.) и пасивно, наменето само за способноста на учениците да имитираат и механички да препишуваат нешто (на пример, кога препишуваат од готов текст).
Од оваа гледна точка, еден ист метод може да биде не само механички, туку и свесен, до одреден степен креативен, придружен со анализа на текстот, негово реконструирање, додавање на некои зборови или делови во него; читањето може да биде или механичко (читање „со очи“, без разбирање што се чита) и „активно“, придружено со длабока работа на мислата, појава на бројни асоцијации со друго знаење, асоцијации условени од сè. животно искуствоучениците и нивното ниво на познавање на објективната реалност.
Вредноста на истиот метод или техника во однос на различните цели на процесот на учење оваа темамногу различни. Ниту еден од методите не може да ги земе предвид обете различни странипсихата на учениците и разликите во природата на материјалот што се изучува, степенот на подготвеност на учениците и многу повеќе; на пример, може да промовира свесно учење, но не и да ја разбуди креативната мисла, да биде дизајнирана за визуелните перцепции на учениците и да биде неутрална во однос на аудитивните, може да се користи во изучувањето на правописот и да не помага во развојот на говорот итн. .
Затоа не може да има универзален методнастава на руски јазик, подеднакво применлив во какви било околности и при завршување на кој било дел од курсот. И само комбинација на методи може да обезбеди сигурна асимилација на програмскиот материјал од страна на студентите.
Методите и техниките треба да претставуваат одреден систем на меѓусебно зависни и комплементарни средства кои ги земаат предвид карактеристиките на даденото академска дисциплинавоопшто (што значи, на пример, меѓусебната поврзаност на деловите на курсот - граматика, правопис, интерпункција) и карактеристиките на секој од неговите делови.
Во методологијата на рускиот јазик, некои методи на настава обично се нарекуваат методи, други - техники. Меѓутоа, границата помеѓу концептите на методот и методот на настава практично може да се опише само многу условно. Во зависност од тоа кои други концепти ги поврзуваме со концептите на методот и техниката, истиот начин на активност на наставникот во однос на учениците кога им предава руски јазик може да се нарече и метод и техника.
Наставниот метод е сложен феномен; вообичаено е можно да се разликуваат голем број врски или последователно да се заменуваат едни со други фази, што, пак, подразбира можност за користење на различни методолошки техники во секоја од нив.
Така, ако наставниот метод е начин на користење едукативен материјали методот на активност (дејства) на наставникот со цел да се осигура дека учениците што е можно побрзо и поефикасно најголеми резултатиго совладале програмскиот материјал, тогаш методолошката техника, како приватен концепт во однос на методот, е само алка во процесот на примена на овој или оној метод.
Методи за предавање правопис се, на пример, методот на копирање, методот на диктирање, методот на вежбање во нивното најопшто разбирање. Речиси секој метод во својот општ израз е збир од различни варијанти; на пример, мамењето може да делува како копирање а) од табла, б) од книга, в) од меморија, г) од ракописен фонт, д) од печатен фонт, ѓ) со и без анализа на текстот итн. .
Диктирањето како метод го наоѓа својот израз во такви типови на диктат како што се а) аудитивни, б) визуелни, в) селективни, г) креативни, д) објаснувачки, ѓ) предупредувачки итн.
Меѓутоа, за да примените некој од овие методи, треба да користите голем број техники. Можете да кажете: „ова треба да се постигне со помош на метод (не техника) објаснувачки диктатили со копирање од печатен текст“, или: „треба да го користите методот на споредба, методот на прикажување на табла“ итн.
Меѓу методите на настава на рускиот јазик, постојат и такви кои можат, до еден или друг степен, да бидат применливи во речиси сите фази од процесот на пренесување на знаење и негово асимилирање од страна на учениците, т.е. кога се комуницира нешто ново и кога се консолидира. , и при тестирање.
Учи различни методиподучувањето на рускиот јазик, вклучително и таков важен метод како методот на јазична анализа, е многу важен и релевантни,бидејќи тие се основа за сиот практичен развој на лекциите што ги учи наставникот на училиште. Точно практична ориентацијаоваа тема и послужи како основа за избор на оваа тема истражување на курсот: Метод на јазична анализа на часовите по руски јазик.
Водечките методолошки научници како А.В. Текучев, М.Т.Баранов, Т.А. Ладиженскаја, М.М. Разумовска во различни периоди се занимаваше со развој на метод на остра анализа. Да го разгледаме овој метод подетално и, врз основа на теоретски материјал, ќе се обидеме да развиеме практична лекција со елементи на јазична анализа. Во последните години се појавија нови интересни случувања во сложената анализа на текстот (Пахнова, Нечаева, Величко, Андреев, Николина и др.).
1. Метод на јазична анализа
Анализата на јазикот како метод за настава на рускиот јазик е широко користена во изучувањето на граматиката, на часовите по правопис, во работата на речник и во изучувањето на јазикот на писателот.Јазичната анализа се состои од изолирање одредени знацифеномени на јазикот ( граматички форми, групи зборови или правопис) и во нивно карактеризирање од одредена гледна точка (граматички, стилски).
Овој метод наоѓа израз: а) во набљудувањата на јазикот, б) в граматичка анализаи в) во анализата на уметничките дела од гледна точка на вокабулар, стил и визуелни средства.
Сепак, не треба да се мешаат анализата на јазикот како метод и анализата на јазикот како компонента приватен елемент на пораката на наставникот во разговорот, во одредена вежба ставена во учебник. Во првиот случај, јазичната анализа е систем на работа, збир од голем број последователни пораки и разни вежби, во втората, тоа се повеќе или помалку случајни, иако позитивни, придружни појави, само индиректно поврзани и со материјалот што се проучува во дадена лекција и со методот на проучување на овој материјал.
Набљудувањето на јазикот беше прогласено во 20-тите години на нашиот век како метод на настава дизајниран да го елиминира училишна праксана часовите по руски јазик, догматизмот карактеристичен за старото училиште, механички произведен од учениците е нерефлексивна граматичка анализа, наречена од А. М. Пешковски „лепење етикети“ на зборовите и нивните форми. Набљудувањето на јазикот значело одбивање да се запамети граматички дефинициии термини и истакнување на независното пребарување на учениците за одговори на прашања поставени преку набљудување. Според некои ентузијастички методолози од тоа време, овие набљудувања се квалификуваат како метод на истражување(и исто така универзален). Според него, студентите (вклучувајќи основно училиште) мораа самостојно, како резултат на нивното проучување на одредени текстови, да идентификуваат, класифицираат јазични појави и самите да извлечат заклучоци од ова, да формулираат граматички правила. Ваквото „набљудување“, откако ги замени сите други методи на настава на рускиот јазик, само по себе, како надвор од можностите на учениците, природно не можеше да даде никаков задоволителен резултат, што наскоро стана очигледно. Заедно со сложениот лабораториски систем на набљудување на јазикот, во горенаведеното сфаќање, кој беше еден од облиците на пројавување на левичарскиот проектизам и се компромитираше како метод, доби заслужено негативна оценка. Тие отстапија место на збир на разновидни и целисходни техники и вежби, меѓу кои, сепак, заедно со другите, беа зачувани и набљудувањата на јазикот, но во различна форма и со различни функции. (12, стр. 94)
Граматичката анализа, како методолошка техника која беше попогодна и обезбедуваше студентите да добијат специфични знаења од граматиката, веќе во 30-тите и следните години повторно го зазеде своето заслужено место во заеднички системЧасови по руски јазик. Сепак, набљудувањата на јазикот, пак, не можеа, а да не го задржат своето значење до ден-денес. Нивната улога сега е само ограничена почетна фазаобука, т.е. во фаза кога студентите акумулираат знаење во одреден дел, и последната, завршна фаза, односно по проучувањето на прашањето, делот, како и за време на продлабоченото проучување на предметот со цел да се прошират знаењата за учениците.
Во 70-тите, кога системот беше распореден учење базирано на проблем, се карактеризира со употреба на таканаречени задачи за пребарување и техника на споредба како еден од ефективните методи на развој логично размислување, развојни алатки аналитички вештинистудентите, формирањето на нивните дизајнерски вештини, а во врска со тоа и развојот на синтетичките способности, набљудувањето на јазикот не може да не се смета како техника која носи елементи на методот на истражување и има право да заземе место во општиот систем на теоретски и практично оправдани методи на настава по руски јазик .
Набљудувањето на јазикот е само една од фазите (најчесто почетните) во процесот на проучување на одредена лингвистичка појава. Тие можат да се однесуваат на широк спектар на аспекти на јазикот - граматика, стилистика, правопис, вокабулар, фразеологија итн. - и се состојат од истакнување на поврзани феномени во текстот, избирање и споредување на нив според некоја или повеќе карактеристики, следење како Се менуваат формите на зборовите, фразите и реченичните структури кога се менуваат целите или содржината на исказите. (12, стр. 96)
Набљудувањата обично се вршат под водство на наставник според одреден план. Тие мора да го отворат патот за учениците да разберат и свесно да асимилираат одредени заклучоци или правила, кои потоа ќе се изучуваат користејќи го учебникот. Сепак, треба да се има на ум дека во учебникот не е нужно претставено сè до што ќе дојде класот како резултат на набљудувањата, а не е сè формулирано во него во форма на јасни правила и дефиниции кои мора да се запаметат.
Набљудувањето на јазикот може да се изврши по проучување на кое било правило или феномен. Во овој случај, целта на набљудувањето е да се прошири опсегот на факти кои го илустрираат и потврдуваат правилото и да го збогатат јазикот на учениците (на пример, вокабуларот или стилските начини на пренесување мисли).
2. Граматичката анализа како вид на јазична анализа
Еден вид јазична анализа е граматичката анализа. Под граматичка анализа подразбираме ваков вид активност, главно од аналитичка природа, при која учениците по насоки на наставникот идентификуваат одредени граматички појави во даден текст (цели реченици или негови делови, членови на реченица, поединечни морфеми. итн.), класифицирајте ги според одредени карактеристики во една или друга категорија и дајте им повеќе или помалку детални (во зависност од целите на вежбата) граматички карактеристики.Овој тип на работа го промовира развојот на логичното размислување воопшто и особено аналитичките способности на учениците, го дисциплинира вниманието и волјата на учениците и развива вештини самостојна работаи е одлично средство за повторување, консолидирање и тестирање на знаењето од граматиката.
Граматичкото парсирање е едно од ефективни начинидоведување до свеста на учениците нови граматички информации, правила и дефиниции. Тоа го прави возможно да се справи истовремено со голема сумахомогени факти, чие често повторување сигурно го консолидира знаењето за делот од курсот што се полага; овозможува, по потреба, во текстот наменет за анализа да се вклучат широк спектар на факти од претходно завршени делови од курсот; овозможува да се заштеди време, бидејќи во некои случаи значителен дел од работата за прицврстување може да се пренесе во куќата. (4, стр. 27)
Како домашна работаграматичка анализа може да се даде онолку пати и до степен до кој се бара во секој даден случај, во зависност од природата на материјалот што се изучува, возраста на можностите и способностите на учениците, нивната јазична подготвеност итн.
Граматичката анализа му овозможува на наставникот да обезбеди (што е многу важно!) индивидуализиран пристап кон двете различни класи(различен по стаж и различен по подготвеност, доколку ние зборуваме заза паралелни часови) и на поединечни ученици.
Во непосредна близина на овие видови анализи е фонетската анализа, која не е директно поврзана со граматичката анализа, но сепак треба да го заземе своето заслужено место на часовите по руски јазик.
Во однос на обемот, граматичката анализа може да биде повеќе или помалку детална: целосна, кога се врши сеопфатна анализа на предложениот текст и делумна, кога таа влијае само на дел од појавите познати на учениците или нивните знаци. (4, стр. 21)
Според начинот на имплементација, може да биде усно (најчесто во училницата) и писмено (најчесто како домашна зграда).
Во зависност од тоа каде се изведува, граматичката анализа може да биде во училницата или дома.
Покрај овие видови граматичка анализа, треба да се забележи и селективна анализа. Последново бара голема активност и независност од учениците и се спроведува главно во усно. Селективната анализа се состои во тоа што ученикот по слух од зборовите на наставникот, од учебник или од читател избира одредени граматички појави и усно или откако ќе го запише целиот текст во тетратка, на некој начин писмено ги истакнува. на пример со подвлекување ( изолирани именки, изолирани придавки, хомогени членови итн.). Селективната анализа може да биде придружена и со класификација на избраните факти според некој критериум (на пример, прилозите истакнати во текстот се комбинираат во групи по значење, по метод на формирање итн.).
Во училишната практика е позната и таканаречената мешана граматичка анализа. Неговата особеност е што ученикот мора да ги именува, на пример, не само членовите на реченицата, ако се мисли на синтаксичка анализа, туку и делот од говорот и формата на зборот во кој се користи овој член на реченицата (на пр. , сестра - именски комплемент женски I класа, одговара на прашањето кој? (што?), трошоци во вино. подлога. единици ж.). Во суштина, во овој случај се работи и со синтаксичко и со морфолошки парсирање. Ако се направи несоодветно и ако се воведе предвреме во системот на училницата, таквата анализа може да испадне непотребно гломазна, без целост, да го расејува вниманието на учениците и да доведе до нивно мешање на делови од реченици и делови од говорот. Овој тип на анализа, која воопшто не е штетна, како што некои мислат, може да се одржи на часовите по руски јазик, но треба да се смета првенствено како тип на генерализирана завршна работа што служи за повторување и консолидирање на големи делови од граматичкиот курс. кои се веќе завршени.
Дадената листа на можни видови граматичко парсирање е далеку од комплетна, бидејќи секој од наведените типови има голем број наопции. Покрај тоа, постојат голем број граматички вежби кои по природа се поврзани со граматичка анализа.
3. Анализа на јазикот на уметничките дела како вид на јазична анализа
И набљудувањата на јазикот и граматичката анализа во неговите различни варијанти ги подготвуваат учениците да работат повеќе тешка работапреку анализа на јазикот или јазикот на писателот посебна работа. Оваа анализа може да биде повеќе или помалку детална и изведена со цел да се карактеризира вокабуларот на делото (во смисла на неговото богатство, разновидност, семантички серии итн.), лингвистичките средства за фигуративност што се користат во него (слика, емоционалност) , карактеристиките на синтаксичките конструкции кои авторот ги користи доминантно. Сето ова може да се направи (со помош на наставникот, се разбира) во однос на дела од различни жанрови на часовите по литература и во врска со полагањето на курс по литература. (6, стр. 43)Постепено акумулирање на знаење во граматиката, вежби за обукаво меморирањето (на пример, деклинациите и конјугациите) се неопходен предуслов за организирање на работата за анализа на јазикот на писателот. На крајот на краиштата, за да може студентот да спроведе таква анализа, тој веќе мора да има одредена количина основни информации за граматиката, цврсто и јасно совладани и да може брзо да ги пронајде потребните форми и да ги спореди. Грешката на старата школа во овој поглед беше тоа што, откако го направи најтешкото нешто за ученикот - давајќи им на учениците вештини за спроведување граматичка анализа, училиштето престана да учи граматика во овој момент. Наместо потоа да продолжи да го анализира јазикот на писателот користејќи ги граматичките знаења стекнати од учениците, училиштето престана да работи на јазикот во суштина веднаш по подготвителната фаза.
Литературна и лингвистичка анализа на текстот, според академик. Л.В. Шчерба мора да покаже дека помага да се открие вистинската содржина на книжевното дело.
За разлика од анализата на една реченица, анализата на цел текст дава значителни можности за корелација на одредени граматички средства што ги користи авторот со содржината пренесена со овие средства.
Јазикот на уметничкото дело мора да се изучува од перспектива на неговите поетски заслуги ( уметнички техникифигуративноста - епитети, метафори, ритам, рими и сл. и нивната кореспонденција со содржината на секоја дадена епизода од делото), како и од граматичкиот и лексичкиот состав. Во исто време, воопшто не е потребно тоа во секое истражување литературно деловеднаш беа истакнати сите појави што треба да се изучуваат според програмата на овој час; најјасно прикажаните граматички појави треба да се изучуваат и повторуваат во различни дела. Пожелно е при изучување на ново дело да се повторат важни феномени кои веќе се проучени.
На часовите во средно училиште, можна е лингвистичка анализа на литературен текст, што се изведува според следниот план:
1) фонетски карактеристики на текстот;
2) карактеристики на графика и строфи;
3) лексички карактеристики на текстот;
4) зборообразувачки карактеристики;
5) морфолошки карактеристики
6) синтаксички карактеристики.
Може да се користи сеопфатна анализатекст од Г.М. Пахнова „Програма за сложена работа со текст (примерок прашања и задачи) (9, 32):
1. Подгответе се за експресивно читање на текстот (пасус): одреди каде ви треба логички стресови, паузи - кратки и подолги; изберете го саканиот тон и темпо на читање, земајќи ја предвид содржината на текстот и неговите јазични карактеристики.
2. Одредете ја темата, главната идеја на текстот. Запишете ги клучните зборови (фрази) кои ја одразуваат темата на текстот.
3. Насловете го текстот. Објаснете го значењето на насловот: што означува насловот - темата или главната идеја на текстот? (Предложете ги вашите сопствени опции за наслов ако анализирате текст што има наслов.)
4. Одредете го стилот на текстот. Докажете го вашето мислење.
5. Докажете дека ова е текст. Која е улогата на првата (последната) реченица?
6. Каков тип на говор (раскажување, опис, расудување) е овој текст? Докажи.
7. Кои средства за комуникација меѓу речениците се употребени во текстот (еден параграф)? Каков е начинот на поврзување меѓу речениците во овој текст (синџир, паралелна комуникација, нивна комбинација)?
8. Користејќи речници, објасни ги значењата на истакнатите зборови?
9. Изберете синоними (антоними) за означените зборови. Која е разликата помеѓу зборовите вклучени во голем број синоними во текстот каде што се користи овој збор?
10. Најдете два или три полисемантички збора во текстот. Во кои значења се користат? Докажете дека овие зборови се двосмислени.
Работата со текст помага да се види функционирањето на морфолошките и синтаксичките единици во живиот говор, а лингвистичката анализа на литературниот текст овозможува „да се посети“ креативната лабораторија на писателот, да се види како се создаваат средствата за јазикот. уметничко изразување. Дополнително, носењето одлични примери на уметничко изразување на часот им влева естетски вкус кај учениците и ги поттикнува да се грижат за својот мајчин говор.
4. Практична вежба со елементи на јазична анализа
№1. Резиме на часот на тема „Префикс“ (§ 65, одделение V).Цели: 1) Откријте ги спецификите на префиксот како значаен дел од зборот.
2) Развијте ја способноста да ги идентификувате префиксите во зборовите и да го објасните нивното значење.
3) Повторете го концептот „лексичко значење на зборот“, „антоними“, „стилови на говор“.
ЗА ВРЕМЕ НА ЧАСОТ
Јас.Проверка на домашната задача.Фронтална анкета.
Што се изучува во делот „формирање зборови“?
Како се разликуваат сродните зборови и формите на еден ист збор?
Кои значајни делови се издвојуваат кога се анализираат зборовите по состав?
Кое е стеблото на зборот? Од кои морфеми може да се состои стеблото на зборот?
II.Објаснување на нов материјал
Учениците од основното училиште знаат што е префикс, па можете да го започнете главниот дел од часот со прашања кои веднаш ќе ги стават учениците во позиција на „истражувачи“ и ќе им овозможат да го повторат знаењето што веќе го стекнале за морфемите.
Најдете го префиксот во зборот конзола.
- Која е наставката во зборот конзола“!
-
Од кој збор е формиран зборот? конзола?(Облог →
прикачи→ префикс). Проучување на улогата на префиксите во еден збор
Набљудувања од цртежите на страница 163.
1. Погледнете ги сликите и давајте предлози за нивната содржина. Ученикот го вади цветот од собата. Момче носи кактус во станот. Петја го преместува цветот на друго место.
1. Споредете ги глаголите по лексичко значење и состав.
3. Запомнете како се нарекува пар глаголи придонесува - вади.
4. Што значи секој од глаголите?
5. Кој дел од зборот му дава ново лексичко значење на зборот?
6. Со кој префикс можете да го употребите глаголот? носати какво лексичко значење ќе има нов глагол? Додека работиме со овој материјал, пополнете ја табелата.
Извлечете заклучок и формулирајте дефиниција за префиксот.
Задачи за самостојно учење
1) Од речениците напишани на табла запиши ги глаголите што имаат префикси.
2) Определи го значењето на префиксите.
Тапаните почнаа да пукаат -
И Басурманите се повлекле.
(М.Ју. Лермонтов.)
И само небото осветли,
Сè одеднаш почна бучно да се движи.
(М.Ју. Лермонтов.)
Ветровите шумолеа, зелената шума здивна,
Исушената пердувна трева шепна со ехо.
(С. Есенин.)
Сите стрели свиреа одамна,
И сите штитови штракаа,
Снежните бури одамна завршија со плачење
Тешко време на сиромаштија.
(Н. Заболоцки)
3) Споредете го значењето на префиксите во глаголите чкрташе, направи врева, стврдна, влезе(за куќата).
Како резултат на набљудувањата, учениците доаѓаат до заклучок дека еден префикс може да има повеќе значења; на пример, префикс зад-може да означи почеток на дејство (запали)постигнување резултати (зацврстен)насока на дејствување (Влезе).
Ја читаме изјавата на К.И. Чуковски: „Префиксите му даваат на рускиот говор толку многу богати нијанси. Прекрасната експресивност на говорот во голема мера зависи од нив. Во разновидноста на префиксите лежи различно значење“.
Вежбајте.Дали се согласувате со К.И. Чуковски? Докажете ја точноста на вашиот одговор.
III. 1. Експресивно читањетекст напишан на табла
Определете го стилот на изразување, видот на говорот.
Напред се гледа калливиот челик на вода. Од зад езерото, од темните трупови, излегуваат орли. Тие се нишаат во заканувачки силуети наспроти заднината на сонцето што заоѓа. Исплашени од нив ненадејна појава, целиот пернат свет замрзнува. Повикот на лебедот замолкна. Орлите летаат околу езерото.
- На кој стил на говор припаѓа овој текст?
Кој од знаците уметнички стилприсутни во текстот? (Употреба на зборови во фигуративно значење.)
Каков тип на говор? (Наратив во кој дејствата се откриваат последователно.)
Најдете глаголи со префикси во текстот и подредете ги според нивниот состав.
2. Изберете зборови со ист корен со префиксот за овие придавки без-, после-или погоре-.Составете именски фрази. + adj., запиши ги.
Зборови од екс. 388: облачно, лунарно, ручек, вкусно, болно, писмено. Определи го лексичкото значење на секој збор и семантичко значење, кој префиксот го прикачува на зборот. Составете заедничка реченица користејќи која било фраза.
3. Пр. бр.389 (усно). Прочитајте го. Кое е значењето на префиксите во означените зборови? Изберете антоними за означените зборови. Како се разликуваат во составот? Објасни ги правописите што недостасуваат.
Час за ручексе приближуваше.
Седум румени мустаќи.
Старецот рекол: „Какво чудо!
Сè е толку чисто и убаво.
Некако ја средуваше замокот и ги чекаше сопствениците.”
2. Пред зори
Браќа во пријателска толпа
Излегуваат на прошетка.
Сиви паткипукајте .
4. Пр. 390. Изберете со правописен речник 10 зборови со префикси за-, на-, во-, над-, со-, про-, за-, пред-, демон (без)-.
Пополнете ја табелата.
- Докажи го тоа за-, на-, во-, над-, со-во глаголите тие се префикси.
Дали глаголите се користат со предлози?
Која е техниката за разликување на предлози и префикси?
Определи од кои лексички значења на зборовите бегај, итен, срдеченформирани зборови трчај наоколу(сите познати места) рано(ослободување), бездушен(акција). Проверете го вашиот одговор во речникот на С.И. Ожегова.
IV.Општо запознавање со „Училишниот зборообразувачки речник“ од А.Н. Тихонова (1978).
Меѓу многуте речници на рускиот јазик, постои многу интересен и неопходен „Речник за формирање на училишни зборови“, кој го објави лексикографот А.Н. Тихонов во 1978 година. Во овој речник можете да најдете информации за тоа како се формирале зборовите, како правилно да се анализира зборот според неговиот состав, т.е. правилно одреди корен, наставка, префикс. Зборовите во речникот се наредени во гнезда, на чие чело е оригиналниот збор. ,
Размислете за фрагмент од запис во речник.
Од кој збор се формираат зборовите напишани во колоната?
Кои се лексичките значења на формираните зборови?
Благодарение на кој дел од зборот глаголите се разликуваат едни од други по лексички значења?
Резиме на лекција.
1. Кои нови работи научивте за конзолата на лекцијата?
2. Која е улогата на префиксот во еден збор?
3. Како да се направи разлика помеѓу префикс и предлог?
Домашна работа.§ 64, § 391.
Најподготвените ученици често можат да завршат диференцирана задача: запишете го записот во речникот за зборот подготвени);подредете ги зборовите во форма на синџир, следете ја зборообразувачката улога на префиксите, извлечете заклучок, (преквалификување - подготви, готви, подготвен).
№2. Лингвистичка анализапесна од А.С. Пушкин „Ехо“.
Ехо
Дали ѕверот рика во длабоката шума,
Дали дува рогот, дали громот рика,
Дали девојката зад ридот пее?
За секој звук
Вашиот одговор во празниот воздух
Ќе се породиш ненадејно.
Го слушаш татнежот на громот
И гласот на бурата и брановите,
И плачот на селските овчари -
И праќаш одговор;
Немате повратни информации...
Така и вие, поете!
За време на часовите.
Зборот на наставникот. Денес на час ќе се занимаваме со лингвистичко проучување на песната на Пушкин. На часовите по литература спроведуваме книжевна анализа, при што го одредуваме местото на работата во литературен процеси во креативноста на овој писател, проблеми, идеолошка содржина, состав и фабула на делото.
Лингвистичката (од „лингвистиката е наука за јазикот“) анализата е насочена кон проучување на јазикот на делото.
Читајќи ја внимателно песната, ајде да размислиме и да се обидеме да разбереме зошто авторот ги избрал овие конкретни мисли за да ги изрази своите мисли. јазични средства. Списанието „Московски Вестник“ за 1828 година го содржи следниот преглед за јазикот на делата на Пушкин.
Ретко кој пишуваше поезија на руски со таква леснотија како што забележуваме во сите песни на Пушкин. Се чини дека тој не работи: сè е лесно; римата звучи и вика друга, тврдоглавоста на синтаксата е целосно поразена: поетската мерка ни најмалку не го попречува природниот редослед на зборовите. Редок талент“.
Студент. Читање песна (напамет).
Наставник. Повеќе си запознаен со книжевната анализа. Врз основа на добиените задачи напишете кратка литературна анализа. Поемата „Ехо“ е напишана во 1831 година.
ненадејно ќе се породиш; испрати одговор; а ти си поет)
Анализа на самите јазични средства.
Така, книжевната анализа ги открива намерите на авторот (на писателот).
Ајде да видиме како се спроведува преку јазикот.
Што е вистинска јазична (јазична) анализа на текстот? Кои јазични фактидали е потребно постојано да се држи на повидок?
Изготвуваме дијаграм на таблата:
Карактеристики на текстот
Фонетски
Графички
Лексички
Деривациски
Морфолошки
Синтаксичка
(Нагласувањето на одредени карактеристики зависи од природата на текстот.) Пред нас поетски текст, а текстот е јазична целина организирана на одреден начин. Во текстот има елементи кои ја играат оваа организациона улога. Тоа особено се забележува во поетскиот текст.
Ние ги нарекуваме клучни зборови.
Поемата е за ехо. Но, ја идентификувавте темата: песна за поет!
Кои линии нè убедуваат во ова? (Па дали сте поет!)
Кој збор ја содржи целата содржина од претходните редови?
(„Таков“ е клучниот збор).
Кој е овој дел од говорот и која е неговата особеност?
(Заменка, показна; наместо именка, придавка, број, се користат заменки. Тоа се заменски зборови.
Дали правилно се идентификувавме? Како речникот го толкува овој збор?
(Ова е „токму овој, слично на овој или за што се зборуваше“), односно зборот укажува на идентитетот на квалитетите на два феномени.
Каков идентитет укажува? (за идентитетот на ехото и поетот)
Која друга заменка ни укажува на идентитетот на поетот и ехото?
(И ехото и поетот како субјекти на дејство се означени со заменката „ти“,
затоа ова е поддржано и на граматичко ниво
идентификација).
Кратката последна реченица раскажува за поетот во песната и
главниот дел е посветен на ехото.
А ехото е звучна и звучна појава.
Како ни го покажува тоа Пушкин?
Тој со нагласени детали ги опишува звуците што ги рефлектира ехото: дали рика?
животно во длабока шума, без разлика дали дува рог или гром рика.
Како поетот го постигнува ефектот на звучно ехо?
(со вешто избор на зборови кои се составени од звуци што потсетуваат на
звукот на овие елементи и живи суштества.
[r"] - дали рика ѕверот
[tr], [r,g] - дали дува сирената
[gr"] [gr] - ако громот рика, дали го слушаш татнежот на громот
IXLM ~ Дали девојката зад ридот пее - флуидноста и нежноста на женското
Како се нарекува овој тип на сликање со звук? (звучен запис)
Така, ги проследивме фонетските карактеристики на овој текст во строфа 1.
Но, втората строфа ни дава одлична можност да видиме каков вокабулар избира поетот - овој основен градежен материјал.
Препрочитајте ја втората строфа.
Какви извонредни, необични работи сте забележале во употребата на зборовите?
(употреба на старословенско „стакло“ и неутрално „плачење“)
Во времето на Пушкин не беше прифатено мешањето на возвишеното, поетското и обичното. И Пушкин го направи тоа, иако неговите современици го прекоруваа за таквата лингвистичка дозвола.
Каква е врската помеѓу зборовите глас и плач?
(семантички синоними, но овде, во овој контекст, како стилски
антоними)
Сите нивоа на јазикот „работат“ во текстот. Ги погледнавме фонетските,
лексички карактеристики, а сега да видиме како синтаксата помага да се изрази идеја („тврдоглавоста на синтаксата е целосно поразена“)
Дали звуците на околниот свет се пренесуваат од структурата?
а) внимавајте на редоследот на зборовите
(тоа е спротивно - внимание не само и не толку на предметите
околниот свет, но нивните постапки)
б) интерпункциски знаци: запирки, цртички.
в) реченицата се дели на два дела. Каква е врската (координирачка или подредена) помеѓу деловите? (Подреден) Како граматички средствадали е ова изразено? (со сврзник - честичката „ли“ и интонација, подвлечена со цртичка)
Да се вратиме на звуците. Многу од нив. Сите тие се различни. Како ехото реагира на овие звуци (одговор),
Најдете клучен збор што сугерира реакција на звуци (заменка, за секој случај). Кое е неговото лексичко значење? (Што е напишано од речникот дома читаме)
- (заменката „секој“ ја означува комплетноста на опфатот на квалитативно хетерогени појави.)
Покрај тоа, ехото не рефлектира само звуци, туку го прави „одеднаш“. ВО модерен јазиккакво лексичко значење има овој прилог?
(одеднаш, неочекувано)
Дали е ова значењето на зборот „одеднаш“ што го користи Пушкин?
(се обидуваме сами да го одредиме, па читаме од речникот на јазикот на Пушкин) (T.l.-M., 1956-1961. стр. 222) Семантичкиот центар на оваа реченица е во клучните зборови: за секој звук - ќе ненадејно да се породи (веднаш, без одлагање, веднаш“).
Како се пренесува разновидноста на звуците во реченицата 2? (со користење на хомогени членовисо повторувачки сврзник „и“)
Кои семантички односипомеѓу делови од реченица? И како се
се пренесуваат?
(ВО оригинална верзијанемаше синдикат. Реченицата беше несојузна, а семантичките односи на опозицијата не беа толку јасно изразени)
Каква улога игра овој контраст во развојот на темата на поетот и поезијата во песната?
(Ова е кулминација на песната)
Како Пушкин интонационално го привлекува вниманието на оваа основна идеја
песни?
(Елипса, пауза)
Зад оваа пауза, се подготвува заклучок, заради кој е напишана оваа песна. Заменката „таков“ интонационално се истакнува како знак за еднаквост и показател за споредбениот предмет: А ти, поете!
Имајќи го предвид длабокото значење што ни беше откриено како резултат на анализата, да ја прочитаме песната повторно експресно.
Заклучоци, резултати од лекцијата.
Спроведовме лингвистичка студија за поемата на Пушкин.
Денес видовме дека нема ништо излишно во песната.
Длабоката, оригинална мисла на поетот е изразена во толку едноставна и хармонична лингвистичка форма што не е чудно како овој „редок талент“ ги воодушеви современиците на Пушкин и не воодушеви.
Дома: напишете преглед на лекцијата: „Дали лекцијата ми помогна подлабоко да ја разберам песната на Пушкин? Есејот мора да се докаже.
Заклучок
Така, по разгледувањето на некои прашања поврзани со темата „Метод на јазична анализа на часовите по руски јазик“, може да се забележи следново.
Методот на јазична анализа е еден од најважните методи современи техники. Овој метод наоѓа израз во набљудувањата на јазикот, во граматичката анализа и во анализата на уметничките дела од гледна точка на вокабуларот, стилот и визуелните средства.
Јазичната анализа како метод за настава на рускиот јазик најмногу се користи во изучувањето на граматиката, на часовите по правопис, во работата со речник и во изучувањето на јазикот на писателот.
Јазичната анализа се состои од идентификување на јазичните појави (граматички форми, групи зборови или правопис) според одредени карактеристики и нивно карактеризирање од одредена гледна точка (граматички, стилски).
Во последниве години, интересот за овој метод е зголемен, ова се должи на новите трендови што се појавија во современото училиште.
Референци
Андреев В.К. Лингвистичката анализа како метод за проучување на литературни текстови. - Псков, 1997 година
Величко Л.И. Работа на текст на часови по руски јазик. - М.: Просветителство, 1983 - стр. 128.
Видови анализа на часови по руски јазик / Ед. В.В. Бабајцева. - М., 1978 година.
Гиматова Е.П. Вокабулар и синтакса на часови по морфологија. //RYASH, 1978. Бр. 1.
Иполитова И.А. Улогата на текстот во проучувањето на воведните зборови и реченици.//RYASH. - 1996. -№2.-с. единаесет
Лосева Л.М. Како е конструиран текстот. М.: Просветителство, 1980 година
Лвова С.И. Предупредување: литературен текст! Анализа на мини-фрагменти од литературни текстови на лекција по руски јазик / Руска литература, 1997. - 3. - стр. 51-56
Основи на методологијата на рускиот јазик во IV-VIII одделение / Ед. А.В. Текучева, М.М. Разумовска, Т.А. Ладиженскаја. - М, 1978 година.
Пахнова Т.М. Комплексна работа со текст во средно училиште.//RYASH. - 1997. - бр.1. -Со. 34,-№2.-с. триесет
Сидоренков В.А. Техники за самостојна работа со лингвистички текст.//RYASH. -1998 година. -Бр 6.-с. 27
Соколова Ѓ.П. За тематски тетратки на руски јазик./RYASH. - 1993. - бр.1. - Со. 3-4
Текучев А.В. Методологија на рускиот јазик во средно школо. - М., 1980 година.
Чижова Т.И. Употребата на литературен текст за лингвистички и морален развојстуденти //RYASH. - 1995. - бр.3.
1. Анализа на составот на предлогот.
Одреди го бројот, низата и местото на зборовите во реченицата.
Примерок говорен материјал:
Деновите се топли. Во есен често врне дожд. Во зима ветрот тажно завива на полето. Жолтите лисја паѓаат на земја. Еден старец излезе од шумата со голема корпа.
2. Анализа и синтеза на слогови.
Одреди го бројот на слогови во еден збор.
Задачи:
2.1. Определете го бројот на слогови во еден збор изговорен од логопед.
Приближен говорен материјал: миење, кревет, послужавник, голтање, повеќе забава.
2.2. Изберете слики чии имиња имаат 3 слога (сликите не се именувани).
Пример слики: куќа, куче, чадор, мува, зелка, биро, маса, молив, актовка, велосипед.
2.3. Да се изговори збор, реченица изговорена заедно
логопед на слогови.
Пример зборови: sko-vo-ro-da, za-mo-ro-zhen-ny, ka-na-va, po-to-lok, te-le-fon, po-lu-chi-la, ko-te -нок, бу-ма-га.
Пример реченици: Na-stu-pi-la weight-on. На масата има книги. О-сен-ју лас-точки у-ле-та-јут на југ. На дрвјата има пупки.
3. Фонемичка анализа:
Состојбата на едноставни и сложени формифонемска анализа.
Изолирање на звук од збор.
Задачи:
Дали има звук [m] во зборовите: глушец, дрво, рамка, рак, куќа, мачка, соба, светилка?
Дали има звук [h] во зборовите: порибување, лизгање, замав, чиста, огревно дрво, ноќ, шпорет, столче?
3.2. Изолирање на првиот звук со еден збор.
Вежба:
Кој е првиот звук во зборовите: астер, риболовен стап, мраз, мува агарик, славејче, гардероба, чешма, чешел, свирче, огревно дрво, искинато?
3.3. Истакнување на последниот звук со еден збор.
Вежбајте:
Кој е последниот звук во зборовите: афион, молив, куќа, штрк, прст, кревет, цистерна, полицаец, автомобил, виножито?
3.4. Одредување на место на звук (почеток, средина, крај) во збор.
Лингвистичка анализа на текст- ова не е пренос на лични впечатоци од она што го читате, тоа е сериозно проучување на едно дело од гледна точка на неговото значење, форма, структураитн. Лингвистичката анализа на текст е тешка за неподготвен истражувач, затоа, пред да се впуштите во ваква важна задача, запознајте се со основните термини– ова несомнено ќе ви биде корисно.
Значи, што треба да знаете за да спроведете компетентна лингвистичка анализа на текст?
Прво – тип на литература. Се разбира, со концепти „проза“, "поезија", "драма"добро се познаваме, но запомнете дека за целосна анализа не е доволно да се напише дека ова е „драма“ - Дефинитивно мора да ја оправдате вашата позиција.Се разбира, не треба да брзате во најкнижевните и јазични „дивини“ не треба да го усовршувате вашето објаснување до најмалите детали. Важно е да се знаат главните карактеристики на драмата од прозата, прозата од поезијата.
Второ – темата и главната идеја на текстот. Предмет на текстот, во едноставни термини, е она за што се работи во работата. Предмет- тоа е повеќе општ концепт. Главната идеја на текстот е токму визијата на авторот за темата, мислењето на креаторот на делото. Главна мислатекстот, по правило, може јасно да се види во самиот текст, иако понекогаш може да се прочита „меѓу редовите“.
Трето – жанрот и неговите главни карактеристики.Кога одредувате жанр, водете се од вашето „читачко“ искуство и знаење за главните карактеристики на жанровите. По правило, за анализа се обезбедуваат текстови кои се „чисти“ по жанр. Но, подгответе се и за изненадувања!
Четврто
– карактеристики на организацијата (структурата) на анализираниот пасус.Секој може да смета параграфи, но не секој е способен да аргументира токму за оваа, а не за друга поделба на текстот во параграфи. Се разбира, нема потреба да барате улов во секоја црвена линија: пред се, Обрни внимание на „чудоста“– на пример, поради некоја причина авторот подели еден параграф на два или три параграфи. Обидете се да разберете зошто авторот го направил тоа. На пример, по правило, една линија означена во параграф е дизајнирана да го привлече вниманието на читателот кон авторот: токму оваа линија најчесто содржи информации важни за откривање на позицијата на авторот. Обрнете внимание на почетокот и крајот на секој пасус.Ако параграфите почнуваат и/или завршуваат со иста фраза или збор, тогаш тоа е не случајно. Обидете се да разберете зошто е толку важно овој автор во ова конкретно дело да ни го привлече вниманието на оваа конкретна фраза. 
Ако работите со поетски текст, не поминувај делење на едно дело во строфи, не ги затворајте очите поетски метарИ ритам поетско дело . Поделбата на строфи, исто така, не е секогаш регулирана со структурата на делото (на пример, четириаголник, сонет). Обрнете внимание на оние зборови или редови што се издвојуваат или на оние строфи што не содржат ист број редови како другите: на крајот на краиштата, сето ова на авторот му требаше за нешто! Поетскиот метар може да послужи како визит-карта и за индивидуален автор и цела ера. Ритмичката организација на поетското дело ви овозможува да го „слушнете“: одреди кое дело е тажно и мирно или, напротив, импулсивно и импулсивно. Ова кажува многу за расположение на работата, за тоа зошто авторот користел таков ритам во ова конкретно дело.
Ако работите со драмско дело, обрнете внимание на односот на забелешките и забелешките, должината на забелешките, нивната семантичка кореспонденција и меѓусебна поврзаност во драмско дело.
Петто – анализа на строфи и реплики.Ова е особено точно, се разбира, поетско дело. Можете да се фокусирате на овој план:
* фонетска организација и нејзините карактеристики(„Снимање на звук“, т.е алитерација, асонанца, повторувања, прозивки на звучни серии или нивно очигледно отсуство);
* морфолошка структура(зборови од кои делови од говорот преовладуваат и зошто; во какви форми се зборовите; односи меѓу формите на време на глаголот; однос со временските форми на партиципи и герунди; улогата на придавките и прилозите во одредувањето на главниот предмет на говорот , неговите постапки, состојби);
* синтаксичка организација(комплексен и едноставни реченици; униформност / разновидност на делови сложена реченица; присуството на синдикатите и нивната улога; повторувања или пропусти на зборови и нивното значење; поврзување на зборовите во текстот; употреба на искази кои се разликуваат по целта и емоционалната боја);
* фигуративна говорна структура(употреба на зборови во преносна смисла; употреба на метафори, персонификација, метонимии, синекдоха; стилски фигурии патеки; употреба на стилски обоен вокабулар);
Шесто – метод на стилски експеримент. Овој метод е наменет за креативни луѓе. Суштината на методот е вештачки да се заменат авторските зборови, конструкции, фрази и редослед на делови со цел да се докаже соодветноста на авторскиот избор на јазични средства.
Сè уште имате прашања? Не знаете како да направите лингвистичка анализа на текст?
За да добиете помош од учител -.
blog.site, при копирање на материјал во целост или делумно, потребна е врска до оригиналниот извор.
Неопходно е јазичното знаење на децата да не се развива во форма на изолирани фрагменти, туку во систем. Тие мора да имаат научно разбирање за нивоата јазичен систем, за нејзе внатрешни комуникации, за функционирањето на овој систем, за лингвистичката прагматика.
Јазикот е систем на ниво:
П R o f u r i c a t i o n l e l l e l: говорни звуци, слогови, стрес, фонеми, нивните силни страни
И слаби позиции, интонации итн.;
морфолошки ниво – основа на зборот, корен, наставка, префикс; лексичко ниво – зборови, нивните значења (семантика), нијанси на значење, група
видови зборови по значење, стил и сл.; морфолошки ниво (граматика) – класификација на зборовите според функционални
на нална основа, според формалните граматички карактеристики, промени во формите на зборовите за изразување на значењето на говорот и сл.;
ниво на синтакса (граматика) – комбинации на зборови, средства за нивните врски, реченици, нивни типови, комплицирани структури итн.;
ниво на текст или поврзан говор - конструкција на говорни компоненти што ја надминуваат реченицата во обем.
Ова е ниво, структурен пристап кон јазикот. Јазикот мора да се учи во интеракцијата на сите овие нивоа. Но, како што знаете, јазикот „оживува“ и почнува да работи само на него говорна активност, во писмена форма или орална верзија. Следствено, законите на јазикот, механизмите на неговото дејствување не можат да се совладаат без разбирање на функциите на неговите единици и конструкции, секој граматичка категоријаи форми. Со други зборови, потребен ни е функционален пристап кон јазикот. Тоа им помага на учениците да ја разберат соодветноста на секое ниво на јазик и потребата од графика, правопис за пишан говор, како и развиен глас, добра дикција за орална комуникација и многу повеќе. итн.
Системско-структурните и функционално-семантичките пристапи се неопходни за да се избере соодветниот редослед и саканата низа. Нивоата на јазикот се изучуваат паралелно: без познавање на фонетиката (и основите на фонологијата) невозможно е да се совлада графиката и правописот, без разбирање на синтаксата е тешко да се разбере морфологијата, без морфемиката - зборообразувањето и истиот правопис. Изборот на зборот зависи од содржината на говорот, интерпункцијата зависи од структурата на реченицата, од интонацијата...
Секоја нова јазична единица или форма се оправдува преку својата функција. Така, запознавање со заменката се дава преку замена на повторен збор, преку елиминирање на повторувањето во текстот: Момчињата отидоа во шумата. Момчињата не најдоа печурки, но видоа зајак и грав.
заклучување. Децата се поправаат: Не најдоа печурки.Вака учениците ја сфаќаат наједноставната функција на личните заменки.
На сличен начин децата ја учат функцијата на категоријата број различни деловиговори, инструментална кутијаименките, функцијата на префикси и суфикси при формирање на нови зборови, лична формаглаголот за пренесување на ситуацијата во која дејствуваат луѓето и многу повеќе. итн.
И системски и функционални пристапиво изучувањето на формите и обрасците на јазикот
обезбеди развој на размислувањето на учениците преку природата и својствата на самиот јазик. Самиот јазик го воспитува ученикот, го развива неговото размислување, како што истакнаа Л.В.
Блиску до функционални и комуникативен пристапна јазикот што се изучува. Според овој пристап, било кој јазичен феноментреба да се гледа низ призмата на комуникациската целисходност. Во суштина, овој пристап не е толку нов: Ф.И. Буслаев предложи методологија за учење јазик заснована на учење литературни текстови. Денес, комуникативниот пристап вклучува проучување на кој било јазичен феномен не сам по себе, не само внатре јазична структура, но во ситуации на комуникација, во говор, во текст, не само да се разбере суштината на феноменот што се проучува, туку и да се користи соодветната лингвистичка форма во сопствениот говор, да се проучува неговата употреба од други автори - мајстори на зборовите. Современиот пристап бара и проучување на резултатот од користењето на оваа форма со цел да се процени нејзината информативна и експресивна моќ. ова" Повратни информации“ во комуникацијата.
Продлабочено проучување на рускиот јазик
Современото образование на повеќе нивоа ја постави задачата да се зајакне, дополни јазично образование; оваа идеја не исклучува основните часовиво гимназиите, хуманитарните училишта, а понекогаш и во редовни училишта. Се создаваат специјални програмии учебници, прирачници. Цели на длабинско учење јазик:
а) да ги подготви основците за студирање во гимназијата каде целосно ќе се развие хуманитарната насока;
б) да се всади интерес за филологијата, уметноста на зборовите, да се всади љубов кон јазикот, јазиците; в) засади ги првите семиња на иднината професионални информации– за работата на списанието
лист, уредник, преведувач, актер, дипломат, професор по јазик, адвокат.
За жал, постоечките програми за длабинско изучување на рускиот јазик во основно училиштесе насочени главно кон првата задача. Продлабоченото проучување на јазикот се подразбира како комплицирање на програмата, воведување нови теми во граматиката кои не се вклучени во конвенционалните програми. Така, се воведуваат темите „Број“, „Прилог“, „Партиции“ итн., изучувањето на глаголот се надополнува со концептите „глас“, „расположение“; се проширува темата „деклинација на именките“; се воведуваат основите на зборообразувањето, лексиколошките поими, запознавањето со фразеологијата... Не може да се негира дека ваквите дополнувања се корисни, но тие се квантитативна природа. Иако целта на длабинското проучување на еден јазик може да биде не само квантитативна, туку и квалитативна: длабинско навлегување во семантиката, полисемија на вокабуларот, во значењето на текстот; проучување на зборообразувањето, апел до достапните средства за етимологија; апел до историјата на јазикот, на меѓујазични споредби; свртување кон училишна (образовна) и „возрасна“ лексикографија, работа со речници; подобрување на говорната култура на учениците, нивната вештина за пренесување мисли во текст. Нов квалитет на изучување на рускиот јазик ќе донесе истражувачки активности: изучување на дијалекти, топонимија. Во тоа длабинска студијајазикот е поврзан со воннаставна работа: со јазични, литературни, театарски клубови, со патувачки клубови, со организирање натпревари, со издавање списанија итн.
Продлабоченото учење јазик се заснова на интересите и способностите на учениците, нивната општа култура. Ова е местото каде што започнува да работи посебна област на педагогија - „проблеми на надарените“.
деца“, а надареноста се смета не како некаква постојана особина дадена од природата, туку како општ развој, одржливи интереси, надворешно размислување, висока способност за учење, желба за лидерство, активност, способност за надминување на тешкотиите, висока мотивацијаучења.
Развојната улога на јазичната теорија
Учи јазична теоријаврши три функции: прво, тоа е таа информативна улога, односно преку неговото изучување, учениците стекнуваат систем на знаење за јазикот на луѓето; второ, учениците ги развиваат своите мисловни и интелектуални способности, формираат апстрактно размислување, совладуваат ментални операции, моделирање, расудување и докажување; трето, се формира правилен однос помеѓу теоретското и практичното во јазичната и говорната активност. И покрај фактот што во јазичниот развој на детето практиката е на многу начини пред теоријата, таа ја рационализира практиката и ја подигнува на ново, повисоко ниво.
Во практична смисла, теоријата на јазикот служи како основа за сите делови од курсот по руски јазик.
На ниво на изговор, ја обезбедува нормата литературен изговор, обезбедува поддршка во совладување на графика, правопис, дикција, правопис, пишување и читање механизми, методи анализа на звук-буквиитн Морфемиката и теоријата на зборообразување даваат решенија за најтешките граматички и правописни проблеми. Дури и малото знаење на студентите од областа на лексикологијата и фразеологијата помага во семантиката, во механизмите на избор на зборови, во толкувањето на зборовите и фразеолошки единици, ја олеснува анализата. На морфолошки план се проверува правописот: повеќето правописни алгоритми се изградени на морфолошка основа. Теоријата на говорот и лингвистиката на текст обезбедуваат правилна конструкција на говорот, развој на механизми на зборување, слушање, пишување и читање и внатрешна подготовка на претстојниот исказ. Целиот комплекс теоретско знаењево јазикот го подготвува ученикот за уредување сопствен текст, нејзината анализа и евалуација.
Теоријата на јазикот е од големо значење во развојот на методите на неговото предавање: од решавањето на прашањето за правилниот однос меѓу теоријата и практиката во училишен курс– пред составување вежби за ученици.
Поглавје 3. МЕТОДИ НА ИЗУЧУВАЊЕ НА РУСКИ ЈАЗИК ВО УЧИЛИШТЕ
Методот претпоставува:
а) одредување на целта на учењето: од тоа зависи целиот систем на интеракција помеѓу наставникот и учениците;
б) утврдување на начинот на презентирање на материјалот пред учениците;
в) природата на интеракцијата помеѓу наставникот и учениците; г) утврдување на природата на оценувањето на учењето, предлагање критериуми.
Тој претставува систем на активности на субјектите образовен процес, збир на техники подредени на општ став. Во „Воведот“ авторот веќе се сврте кон методите - на една од нивните класификации, изградена на постепено зголемување когнитивна активности студентска независност. Но, може да се изберат други основи за типологијата на методите, на пример, според фазите на образовниот процес. Потоа ќе се идентификуваат следните групи методи: методи кои се користат во фазата на мотивација и стимулација; методи кои се користат во фаза на совладување на нов материјал; методи на прицврстување; методи на контрола и евалуација итн. Постојат и практични и теоретски методи; методи кои се користат само во еден од деловите на курсот, на пример: методи на настава по правопис, читање, методи на развој на говорот...
Теоријата на наставните методи ги рационализира активностите на наставниците и учениците и обезбедува сигурна основа за практични случувања и технологии.
Јазичната анализа како метод
Во изучувањето на лингвистичката теорија, овој метод има најважно место; неговата суштина е фрагментација на проучуваната целина на нејзини составни делови со цел длабоко навлегување во суштината на појавите. Анализата, по правило, е проследена со синтеза, која повторно го поврзува расчленетиот - ова е генерализација, врв на когнитивниот процес.
Јазичната анализа ги има следниве видови (почнувајќи од најголемите единици – текстот):
– лингвистичка анализа на текст;
– синтаксичка анализа (во рамките на реченицата);
– морфолошка анализа (делови од говорот, нивните форми);
– морфемичка анализа (состав на зборови);
– анализа на зборообразување;
– анализа или карактеризација на вокабуларот;
– фонетска анализа (фонеми, звуци, букви, слогови, стрес);
– елементи на стилска анализа, проценка на говорната култура, анализа на елоквентност, реторички барања. За орален говор – карактеристики на дикција, артикулација, интонација итн.
Од методолошка гледна точка, огромната предност на видовите јазична анализа е нивната севкупност, што ви овозможува да го задржите целиот обем на јазични знаења и вештини на ученикот во активирана состојба, постојано да ги репродуцирате и проверувате. Во оваа смисла, јазичната анализа може да се припише не само на фазата на консолидирање на знаењето и обуката, туку и
До подготовка на нова тема. При анализата ученикот откриванешто ново за себе, има потреба да се разбере оваа нова работа. Анализата се користи и во други споредливи методи, како што е хеуристичката.
Секој тип на јазична анализа има свој редослед - тип на алгоритам. На пример, редоследот на морфолошката анализа е следен: определи на кој дел од говорот припаѓа зборот што се анализира; наречете го во неговата оригинална форма; име постојани знацизборовите како делови од говорот; определи ја неговата форма: падеж, број за именките, време, лице, број за глагол и сл.; наведете го крајот и основата; да го определи морфемскиот состав на стеблото; укажуваат на врските на зборот што се анализира во реченицата и неговата синтаксика
Обезбедете точна фонетска транскрипција.
Карактеризирај ги сите звуци на зборот врз основа на нивната класификација. Наведете го бројот на буквите и бројот на звуците во зборот.
Карактеризирајте структура на слоговизборови:
а) наведете ги местата на поделбите на слогови (во фонетска транскрипција - со вертикални линии, во графичка нотација - со цртичка);
б) нумерирајте ги слоговите и посочете ги нивните видови (по почеток и крај).
Опишете го акцентот:
1) вербално:
а) силни или слаби, еден или повеќе;
б) подвижен или фиксен формативен;
в) подвижно или неподвижно зборообразување.
2) текст (логички, фраза, часовник); промена на стресот на авторот со еден збор.
5. Улогата на звучната структура на зборот во текстот: специфичноста на едносложните и повеќесложните зборови во текстот; присуство на голем број самогласки или согласки во еден збор; намалување или зачувување на гласовите на самогласки; алтернација на согласки со нула звук; повторување на ист збор во мал контекст итн. Оправдајте го влијанието на фонетските карактеристики на зборот врз значењето на текстот во целина.
Лексичка анализа на збор (на ниво на реченица или текст)
Анализа на лексичкото значење на зборот (LZ):
а) едновредно или полисемантично,
б) оваа вредност е примарна или секундарна,
в) директно или фигуративно,
г) ако е фигуративно (секундарна), тогаш означете го видот на преносот (метафора, метонимија, синекдоха, функционален трансфер),
д) слободен или неслободен, што укажува на типот на неслободен јазик (фразеолошки поврзан, синтаксички условен, структурно ограничен).
Изберете или најдете во текстот (ако е можно) синоними, антоними, хомоними и наведете ги нивните типови.
Потекло на зборот: оригинален руски или позајмен (од каде), забележете ги знаците што укажуваат на етимологијата на зборот (ако има).
Збор од активен или пасивен речник (историцизам, архаизам, неологизам). Наведете ги видовите пасивни зборови.
Опсег на употреба на зборот: на национално ниво или ограничена употреба(дијалектизам (наведете го типот), термин (наука), професионализам или жаргон).
Стил (колоквијален, книговодствен, неутрален (вид на книги: научен, службен - деловен, поетски, новинарски));
емотивно - експресивно обојување на зборот (неутрално, намалено, свечено, евалуативно и сл.).
7. Определи ја стилската функција на зборот во текстот.
Морфолошка анализа на зборот Именка
Почетна форма (Im.p., еднина).
Лексико-граматички категории:
а) сопствена или заедничка именка;
б) живи или неживи;
в) конкретно, апстрактно, материјално, колективно, индивидуално.
Вредност на празнење, индикатор за празнење.
А) постојана
Пол (машки, женски, просечен, општ, без пол);
Вид и варијанта на деклинација;
б) непостојана
5. Синтаксичка функција во реченица.
Придавка
Почетна форма (Im.p., m.genus, еднина).
Целосна или кратка форма на придавката; индикатор за форма.
Лексико-граматичка категорија на придавката:
а) квалитативен, релативен, посесивно;
б) цифрена вредност; индикатор за празнење.
Вид на деклинација на придавката (тип I – квалитативно-релативна; тип II – присвојна); опција за деклинација (тврда, мека, мешана, врела или C).
а) род, број, падеж;
б) со кој збор е доследен.
Синтаксичка функција во реченица.