Техника за експресивно читање. Експресивно читање

Општинска буџетска образовна институција средно училиште бр. 21 на урбаниот округ на градот Шарија, регионот Кострома

„Експресивното читање е начин да се развие говорот на помладите ученици“

Соболева Галина

Валентиновна

Основен наставник

часови

Шарија

Вовед………………………………………………………………………………………. 3

Поглавје 1. Теоретски основи на експресивно читање во системот на говорен развој на основците. …………………………………………………………… 6

1.1. Концептот на експресивно читање………………………………….. 6

1.2. Главните компоненти на експресивното читање……………………. 13

Поглавје 2. Психолошки и педагошки карактеристики на развојот на говорот на учениците од основните училишта………………………………………………………………………………………………………………. 25

Заклучок…………………………………………………………………………………… 33

Користена литература…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

ВОВЕД

Експресивното читање игра голема улога во системот за развој на говорот на учениците од основните училишта. Часовите по експресивно читање се од особена важност во основните одделенија, каде што се одвива процесот на детска асимилација на литературниот јазик.

Човек го поминува целиот свој живот подобрувајќи го својот говор, совладувајќи го богатството на својот мајчин јазик. Секоја возрасна фаза носи нешто ново во нејзиниот развој на говорот. Најважните фази во усвојувањето на говорот се случуваат во детството - предучилишниот и училишниот период. Но, првенствено нè интересира детето да оди на училиште. Значи, детето е на своето биро. А задачата на наставникот во основно училиште е да ги доведе говорните вештини на учениците на таков минимум, под кој не треба да остане ниту еден ученик во класот, т.е. Наставникот е должен да го подобри говорот на детето, да го збогати неговиот вокабулар, да ја развива и подобри културата на говорот и сите негови изразни способности, бидејќи говорот е важна и широка сфера на човековата активност.

Релевантноста на проблемот што се проучува се должи на голем број околности:

прво, вниманието на тековната програма на културата на говорниот говор како интегрален квалитет на образованата личност;

второ, јасна и прецизна изјава на студентот може да се конструира само ако постои точна и посебна идеја, концепт и знаење за околната реалност;

трето, со фокусирање на произволното ниво на развој на говорот, со тоа ги допираме проблемите на интелектуалниот и емоционалниот развој на поединецот.

Има многу публикации за проблемот со квалитетите на полноправна вештина за читање, особено, експресивно читање. Методолозите кои се занимаваа со прашања на експресивно читање ја истакнаа важноста да се работи на интонациската страна на говорниот говор. Така, во методологијата за читање на Е.А. Адамович, формулирани се одредени барања за експресивност на читањето. Таа во своите дела придава големо значење на самостојните пребарувања за потребната експресивност во процесот на длабоко разбирање на секој збор посебно и содржината во целина. Истата идеја може да се види во делата на В.И.Јаковлева и Н.Н.Шчепетова. Според нив, за да се постигне експресивност во читањето, се препорачуваат средства како што се истакнување логички центри, набљудување паузи, боење на читаното со соодветна интонација итн.. А.Н. Т.Ф. даде голем придонес во развојот на овие прашања. .Заводскаја „Улогата на експресивното читање во естетскиот развој на учениците“, Н.И. Жинкин „Механизми на говорот“. За ова прашање најголем интерес се делата на Н.С.Рождественски, Б.Н.Головин, Л.А.Горбушина, М.Р.Лвов, Т.Г.Рамзаева.

Сумирајќи го горенаведеното, можеме да заклучиме дека многу научници и методолози посветиле значително внимание на прашањата за експресивно читање во системот на развој на говорот.

Но, и покрај неговото големо значење и одделните случувања на специјалисти за ова прашање, прашањата за развивање на квалитетите на полноправна вештина за читање, вклучително и вештините и способностите за експресивно читање, не се целосно решени.

Сето горенаведено ни овозможува да го одредиме истражувачкиот проблем - што е изразно читање и како тоа влијае на развојот на говорот кај учениците од основните училишта.

Целта на студијата -да ги идентификува и да ги поткрепи можностите за изразно читање во системот за развој на говорот кај учениците од основните училишта.

Предмет на проучување- процесот на совладување на изразните средства на јазикот.

Предмет на проучување– изразното читање како средство за развивање на говорот на основците.

Задачи:

да ги идентификува теоретските основи на изразното читање во системот за развој на говорот на учениците од основните училишта;

ги карактеризираат психолошките и педагошките карактеристики на развојот на говорот на учениците од основните училишта.

При извршувањето на работата се користеа збир на дополнителни методи:

метод на анализа на психолошка и педагошка литература за ова прашање;

анкета и дијагностички методи: прашалници, тестирање, разговори со ученици;

емпириски: набљудување, експеримент;

методи за обработка на добиените податоци: квантитативна и квалитативна анализа;

анализа на резултатите од практичните активности на учениците.

ПОГЛАВЈЕ Јас. ТЕОРЕТСКИ ОСНОВИ НА ИЗРАЗНО ЧИТАЊЕ ВО СИСТЕМОТ НА РАЗВОЈ НА ГОВОРОТ КАЈ ПОМАЛИ УЧИЛИШТЕ.

1.1. ПОИМ НА ИЗРАЗНО ЧИТАЊЕ.

Оваа гледна точка беше изразена од познатите теоретичари и методолози Т.Завадскаја, В.Наиденов, М.Качурин, К.Станиславски, Г.В. Артоболевски, Л.А. Горбушчина, кој веруваше дека основата на експресивното читање е разбирањето на значењето, „визијата“ и емпатијата. „Само знаејќи ја целта на наративот (т.е. каде оди и зошто се раскажува) и фигуративно замислувајќи ја содржината во својата имагинација, читателот ќе може да ги вклучи слушателите во кругот на предметните настани, правејќи Неопходно е да се дешифрираат овие вештини за детето да знае што е изразно читање и во секоја фаза од учењето да му постави одредена задача, во согласност со која беа избрани вежби за развој на експресивно читање. .

Правилно изразување на вашите мисли и чувства значи строго да се придржувате до нормите на литературниот говор. Да се ​​зборува точно значи да се биде способен да се избере од различни зборови (синоними) кои се блиски по значење оние што најјасно карактеризираат предмет или појава и во дадена ситуација говорот е најсоодветен и стилски оправдан. Да се ​​зборува експресно значи да се изберат фигуративни зборови, т.е. зборови што предизвикуваат активност на имагинацијата, внатрешна визија и емоционална проценка на прикажаната слика, настан, лик.

Експресивноста на говорот може да се изрази во различни форми. Писателот или поетот користи необични синтаксички фрази (фигури) или зборови со фигуративно значење (тропи), кои ја подобруваат ефективноста на фигуративната структура на делото; со нивна помош, сликите прикажани од писателот оживуваат во имагинацијата. Всушност, секоја компонента на говорот може да создаде фигуративни претстави, а фигуративниот систем на едно дело може да ги ажурира зборовите користејќи стилски средства. Сите овие средства се нарекуваат фигуративни средства на поетскиот говор.

Треба да се разликуваат изразните средства на говорниот говор од изразните средства на уметничкиот говор. Подигање и спуштање на гласот, застанувања во говорот, силата на посебен збор кој е важен по значење, темпото на исказот, дополнителното боење - тон што изразува радост, гордост, тага, одобрување или оценка - сето тоа се изразни средства за звучен говор.

Л.А. Горбушина во нејзиниот прирачник „Експресивно читање“ ја дава следната дефиниција за говорната техника: „Говорна техника се подразбира како збир на вештини и способности преку кои јазикот се реализира во одредена комуникациска средина“.

И познатиот психолог Т.Г. и разбирање на прочитаното“.

Откако го проучував нивното искуство, што е прифатливо за мојата практика, ја сметам дефиницијата на Л.А. Горбушина точна, бидејќи техниката на говор не е средство за нејзината експресивност. Неопходно е да се подготви говорниот апарат за интонационално правилно изразно читање.

Вообичаено е да се нарече експресивно читање кога изведувачот, користејќи посебни јазични средства, го пренесува своето разбирање и својата проценка за она што се чита.

Како да научите да ги користите овие алатки? Факт е дека значењето на говорот секогаш се изразува во значењето на зборовите. Материјалната обвивка на зборот се звуците. Тие не се исти во нивната улога во говорот. Некои, кога ќе се спојат, формираат зборови (куќа, брат, голема, драга, изгради, зборувај), други добиваат дополнително значење во процесот на говорот. Првите се распоредени во линија (d, o, m; b, p, a, t) и се нарекуваат линеарни звучни единици. Секој звук е дел, отсечка е отсечка од зборот, затоа се нарекува отсечка единица. Секој од нив може да се разликува како дел од зборот, бидејќи може да постои одделно од зборот. Другите звучни единици се разликуваат од линеарните. Нивната главна разлика од звуците е тоа што тие не постојат одделно од материјалните обвивки на звучните единици; тие ги карактеризираат овие школки како целина, како да се изградени врз нив. Тие се нарекуваат супралинеарни надсегментални, прозодични (сеуште не е воспоставен единствен термин). Овие звучни единици вклучуваат интонација.

Говорот без интонација е невозможен. Таа е изградена врз линеарната структура и е задолжителна карактеристика на усниот, звучен говор. Докажано е дека интонацијата се среќава и во писмениот говор. Се разбира, текстот не се ноти, кои директно укажуваат на висината, времетраењето и честопати јачината на звукот. Ниту еден од овие знаци на интонација не е наведен во текстот. Меѓутоа, комбинацијата на букви што се согледува во текстот не може да се препознае како збор ако оваа комбинација не е доделена на истиот збор во живиот говорен јазик. Читателот мора да ја одземе интонацијата што е вклучена во текстот. Без ова, правилното читање и разбирање на текстот е невозможно. Мајсторите на уметничкото изразување високо го ценат ова изразно средство, нарекувајќи ја интонацијата највисока и најакутна форма на говорно влијание.

Во која било форма што постои звучен говор: дали во форма на изразување на мислите и искуствата, или во форма на експресивно читање на уметничко дело, т.е. пренесување на туѓ текст, основата секогаш е мислата, чувството, намерите на говорникот, читателот. Она што се комуницира не само што треба да биде забавно и интересно, туку и едукативно вредно, разбирливо за читателот, нараторот и слушателот. Само под овој услов се постигнува светла, живописна, конкретна идеја за содржината на делото што се чита.

Подготвителната фаза во совладувањето на вештините на експресивно читање и раскажување е совладување на говорните техники и литературниот изговор. Нагласувањето на зборовите и правописните правила се услов за совладување на вештините на изразно читање и литературен изговор.

Основата на надворешниот (говорен) говор е дишењето. Чистотата, исправноста и убавината на гласот и неговите промени (тонови) зависат од правилното дишење. Кога вдишувате, белите дробови се полнат со воздух, градите се шират, ребрата се креваат, а дијафрагмата се спушта. Воздухот се задржува во белите дробови и ретко се користи за време на говорот.

Дишењето може да биде неволно или доброволно. Разликата помеѓу овие типови на дишење може шематски да се прикаже на следниов начин:

неволно дишење: вдишување - издишување - пауза;

доброволно дишење: вдишување - пауза - издишување.

Не можете да издишете до неуспех или да ги кренете рамената при вдишување. Воздухот незабележливо стигнува до белите дробови, при природни застанувања, со таканареченото пониско дишење, при што горните гради и ребрата остануваат подигнати и неподвижни, се движи само дијафрагмата. Овој тип на дишење се нарекува костодијафрагматско, доброволно (за разлика од нормалното, неволно).

Развојот на правилно доброволно дишење за време на говорот и читањето се постигнува со обука, т.е. соодветни вежби.

Гласот е вклучен во формирањето на говорот. Звукот на гласот е резултат на сложена психофизиолошка активност, насочена од интелектот на говорникот, неговите емоции и волја. Изговорот на зборови е поврзан со дишењето. Кога има намера да зборува, човекот најпрво вдишува воздух, а потоа постепено го издишува. Како резултат на затворањето и отворањето на гласните жици се формира гласот. Тој е прилично слаб.

Секој глас има различен тембр, т.е. таков квалитет по кој може да се препознае кој зборува. Факт е дека, покрај главниот тон, слушаме и голем број дополнителни тонови - призвук, во зависност од структурата на гркланот, усните и носните шуплини на говорникот. Овие призвуки создаваат индивидуален тембр и чистота на звукот на гласот на една личност.

Слушајќи го говорот на другите и вашиот, можете да го забележите движењето на гласот преку звуци со различни тонови. Гласот отстапува нагоре и надолу од главниот тон, се спушта на просечно ниво (регистрирај се), повторно се крева и паѓа. И тоа не на неуредно, туку според одредени закони, формирање на мелодијата на говорот. Способноста на гласот лесно да се движи од високи до средни или ниски звуци се нарекува вокална флексибилност. Кога го подобрува својот говор, читателот или раскажувачот мора да ги проучува способностите на неговиот глас, да го одреди неговиот опсег и да ја развие неговата мобилност.

Секој збор мора да се изговара правилно: јасно, јасно. Затоа, пред сè, неопходно е да се елиминираат двосмисленоста, нечитливоста, брзањето и грешките во вашиот говор.

„Секој што сака да успее треба да започне со чиста опомена. Од развојот на силата и силата во гласот“, напиша М.В.Ломоносов. Што значи тоа? Ова е, пред сè, почитување на нормите на употреба на зборови и зборување на таков начин што ќе обезбеди поволно разбирање од страна на соговорникот. И тука огромна улога игра таквата „техничка“ страна на говорот како дикција - јасен, целосен изговор на зборовите.

Јасноста и чистотата на изговорот се развива преку систематски вежби во артикулацијата, т.е. при стекнување на стереотипи за движење на говорните органи неопходни за изговарање на одредени звуци. Овие вежби исто така помагаат да се елиминира забавеноста на усните, вкочанетите вилици, бавноста на јазикот, усните, брусењето (благи случаи), брзањето, бавноста и некои други говорни дефекти.

Артикулацијата на говорните звуци е подобрена на часовите по руски јазик на курсот за фонетика. Познавањето на фонетиката помага правилно да се изведат вежбите за дикција. Вежбите за корекција на изговорот првично се изведуваат под надзор на наставник. Учениците ги совладуваат со имитирање на изговорот на наставникот; подоцна, кога вештините се доволно стабилни, учениците самостојно ги поправаат своите говорни недостатоци.

Говорните звуци се „природна материја“ на јазикот; Без звучна школка, јазикот на зборовите не може да постои. Нормата за изговарање звуци што сочинуваат зборови и комбинации на зборови мора да одговара на фонетскиот систем. Така, говорителот на рускиот јазик прави разлика помеѓу основните звуци (фонеми), нивните квалитети, промените во одредени позиции и комбинации, на пример: рускиот g се изговара како плозив, а не како фрикатив (како во јужните дијалекти): гора, не /h /опа; Гласовните согласки на крајот од зборовите се заменуваат со спарени негласни: печурки - гри /п/ итн.

Множеството норми на литературен изговор усвоени на даден јазик се нарекува ортоепија.

Ортоепијата е од големо практично значење. Правилата на ортоепијата, како правописот, имаат цел, заобиколувајќи ги сите индивидуални карактеристики на говорот, како и карактеристиките на локалните дијалекти, да го направат јазикот најсовршено средство за широка комуникација. Ова е разбирливо: јазикот како средство за комуникација целосно ќе ја задоволи својата социјална цел само ако сите негови елементи придонесат за најбрза и најлесна комуникација.

Говорот на наставникот и читањето на уметнички дела мора да бидат беспрекорни: децата го учат говорот на имитативен начин, со имитација. Неправилно стекната форма на говор на изговор е тешко да се поправи. Од ова произлегува дека е неопходно да се создаде говорна средина која би придонела за развој на изговорните вештини. Говорот на наставникот е еден од најпотребните услови за создавање говорна средина погодна за усвојување на мајчиниот јазик.

1.2. ОСНОВНИ КОМПОНЕНТИ НА ИЗРАЗНО ЧИТАЊЕ.

Во почетниот период на стекнување и развој на говорот, интонацијата, ритамот и општата звучна шема на зборот добиваат семантичко, семантичко оптоварување.

Улогата на интонацијата во говорот е огромна. Го подобрува самото значење на зборовите и понекогаш изразува повеќе од зборовите. Со помош на интонација, на изјавата можете да му дадете значење спротивно на она што го изразува употребениот збор, на пример, кога ќе видите дете кое ја извалкало облеката со кал, со потсмев вели: „Добро!“ (со долг о-о звук и спуштање на гласот.) изговорениот збор изразува оценка, а не одобрување. Реченицата „Доаѓа бура“ може да се изговори со страв, вознемиреност, ужас или радост, рамнодушност, смиреност итн., во зависност од ситуацијата на говорот или намерата на говорникот. Истражувачот на руската интонација на говорот В.Н. Всеволодски-Гернгрос брои 16 интонации во него. Друг истражувач, професорот В.А. Артемов, опиша експеримент со изговарање реченица со еден збор: „Внимателно“ - 25 интонации. Што е интонација? Интонацијата се подразбира како комплексен комплекс на заедничко дејствувачки елементи (компоненти) на звучниот говор. Во која било изјава или дел од неа (реченица), може да се разликуваат следниве компоненти:

Силата што ја одредува динамиката на говорот и се изразува во стрес;

Насоката што ја одредува мелодијата на говорот и се изразува во движењето на гласот по звуци со различни висини;

Брзина, која го одредува темпото и ритамот на говорот и се изразува во времетраењето на звукот и запира (паузира);

Тембр (нијанса), кој ја одредува природата на звукот (емоционално боење) на говорот.

Сите овие компоненти се звучната обвивка на говорот, нејзиниот звук, материјалното олицетворение на содржината и значењето на говорот.

Компонентите на интонацијата се меѓусебно поврзани. Тие навистина постојат во единство.

Постојат фразални и логички стресови, кои се многу важни за совладување на системот за интонација на рускиот јазик. Дополнително, професорот Л.В. Шчерба го воведе концептот на „нагласен стрес“ во научна употреба.

Дозволете ни да го карактеризираме секој од овие видови на стрес. Звучниот тек во говорот е поделен на реченици. Во самата реченица зборовите по значење се комбинираат во ритмички групи, кои всушност се сегменти од реченицата - говорни отчукувања од изговорен карактер. Овие отчукувања на говорот се разликуваат помеѓу две паузи, кои следат една по друга; во средината на ова фонетско-синтаксичко единство нема паузи. Овие единства се нарекуваат фрази.

Поделбата на интонациско-семантички сегменти (фрази) помага да се разбере реченицата и да се разјасни нејзината содржина. Целата изјава има корист од ова.

Веќе вториотнедела / стоеше неверојатновремето//. Од половина ноќ / небото се стемнуваоблаци, / и започнаврне / топлодожд//. Тропна на покривот на куќата / на тврдите лисјамагнолии и шепна со истототивко, / како негосебеси /, сурфање, трчајќи конбрегот / /.

(К Паустовски)

Во овој пример, говорот е поделен на реченици, чиј крај е означен со пауза (//). Речениците се поделени на сегменти означени со мали застанувања ( /). Овие сегменти се типични за изговор во живо. Тоа се интонациско-семантички сегменти, помали од реченица, но секој сегмент е значаен и попогоден за перцепција. Оваа поделба создава услови за подобро разбирање на изјавата.

Во секој сегмент, еден од зборовите на фразата се движи малку напред: гласот на нагласениот слог се засилува, обично кога се изговара последниот збор од фразата (лента). Ова е фразален стрес (во примерот, нагласените зборови се подвлечени).

Логички стрес е изборот на зборот што е најзначаен од гледна точка на говорната ситуација. Текстот треба да ги нагласи карактеристичните карактеристики на необјасниво чудно време. Оваа тема е зацртана во првата реченица: зборот е поставен времето,како важен збор, „клучен“ збор во овој контекст. Во оваа реченица, фразалниот и логичкиот акцент паѓаат на истиот збор, но во однос на моќта да го доведат до израз, тој звучи релативно подинамично и преовладува над другите. Следно, фигуративната слика се чини дека е завршена: небото се потемнувашеоблаци, и топлиот дожд почна да врне, шепоти со тишинасурфање. Се истакнуваат „поддржувачките“ и „клучните“ зборови кои се важни во процесот на говорот и мислата. Токму овие изјави се карактеристични и суштински во оваа ситуација, бидејќи создаваат расположение на тишина, чудна пригушување на искуствата за кои позадината е опишаната слика.

Станиславски го нарече логичниот стрес „показалец“, означувајќи го најважниот збор во реченицата: „Душата, внатрешната суштина, главните точки на поттекстот се скриени во истакнатиот збор! во реченица извадена од контекст (ако не е поговорка или фразеолошка единица), речиси секој збор може да се стави под логички стрес. Во практиката на одредување на логичен стрес, воспоставена е следнава структура:

Непродолжената реченица најчесто има акцент на
прирок: есен пристигна.Во превртена реченица
акцентот се префрла на темата: Исушена цвеќиња.И тие изгледаат
тажно гол грмушки.

Кога се воведува нов концепт во изјава, тој се одликува со логично
акцент за да привлече внимание на тоа.

Логичкиот стрес паѓа на зборови кои се спротивставени: Повеќе
вчера се замрзнуваше,и сега - одмрзнување.Ова е забележано во
контекстуален говор, дури и ако зборот во оваа реченица не е
споменато: Не, тоа е Ниевиновен (т.е. никој од оние кои се
разговорот е обвинет за нешто).

Логичкиот стрес паѓа на секој од наведените зборови во
реченици со хомогени членови: Сè мало бело,
жолта, лавандада повремено црвеноцвеќе.

При комбинирање на две именки кои одговараат на прашањето чија?
кој? што? акцентот паѓа на именката во генитив
случај: чии се овие зборови? - Ова е наше наставницитезборови.

При комбинирање на зборовите на авторот со директниот говор на актерот
личност, акцентот паѓа на важниот збор на актерот
лица, акцентот „се отстранува“ од зборовите на авторот, овие зборови
течно се изговараат: „Па, старица“, вели човекот, „што
јакаГо донесов за твоето бунда!

При комбинирање на придавка со именка (ако нема спротивставеност), логичкиот акцент се става на именката: Гледа лисица,Еден човек носи замрзната храна на санки Риба.

Не можете да ставите логичен акцент на заменките, на пример, во следните комбинации: благодарам; извини ме.

Нагласени се и зборовите сама, сама, целосно, целосно, тоа се зборови со посебно значење. Тие се нарекуваат екскреторни: Ти си воопштоне се разбира. ќе го направам самата (самиот).

Овие правила не се применуваат механички, туку земајќи ја предвид ситуацијата на говорот и содржината на текстот. Не се препорачува преоптоварување на текстот со логички напрегања. Во овој случај, говорот слабо се перцепира.

Посебен вид на стрес е нагласениот стрес. Акцент - зајакнување на емоционалното богатство на говорот. Звучните средства за изразување емоции се опишани во делото на Л.В.Шчерба. Овој тип на стрес ја истакнува и ја подобрува емоционалната страна на зборот или ја изразува афективната состојба на говорникот во врска со одреден збор. Карактеризирајќи ја разликата меѓу логичниот и нагласениот стрес, Л. Во првиот случај се манифестира намерата на говорникот, а во вториот се изразува директно чувство.

Звучните средства за нагласен стрес се поголемо или помало издолжување (должина) на нагласениот звук на самогласки: Извонредна личност! Одличен заварувач! Понекогаш на зборот му се дава дополнителен стрес (погодено). Одобрување, восхит, сожалување, нежност се изразуваат во должината на нагласената самогласка (израз на позитивни емоции). Во спротивно, се појавуваат негативни емоции (закана, гнев, огорченост) - се издолжува првиот согласен звук: Ч-ч-проклето, каков срам! Со категорична изјава или демант следува краток енергичен исказ: „Ќе одговориш?“ - „Не-Не!“

Сите наведени видови на стрес се дел од интонацијата и дејствуваат заедно со другите компоненти: паузи, мелодија, темпо и тембр.

Текот на говорот е одделен со паузи. Во овој случај, линеарно лоцираните елементи на говорната низа се комбинираат и во исто време се разграничуваат токму на точката на прекин помеѓу ритмичките сегменти на говорот - фразите.

Времетраењето на паузата варира. Кратки паузи одвоени ленти (фрази) во реченицата. Паузите со просечно времетраење одвојуваат реченици и се нарекуваат логички паузи. Логичките паузи го обликуваат говорот и му даваат комплетност и хармонија. Тоа се како сигнали за премин од една реченица во друга, од еден дел од целиот текст во друг. Понекогаш овие делови од текстот во писмена форма започнуваат со црвена линија и се означени во пасуси. Но, поентата не е само во времетраењето на паузите во говорот, туку и во нивната содржина. Понекогаш долгата пауза се развива во психолошка, дејствувајќи како изразно средство за уметнички говор и ја подобрува содржината на изјавата. К.С. Станиславски ја нарекува психолошката пауза „елоквентна тишина“.

Посебно место зазема ритмичката пауза во поетските текстови. На крајот од секоја поетска реплика мора да се запази таканаречена стиховна пауза. Одвојува стих дури и ако крајот на редот не е крај на фраза или реченица. Паузата на стиховите е кратка ако не е покриена со логична и психолошка пауза.

Секоја година во грмушките на вибурнум +

Славејот пее во пролет//.

Надвор од прозорецот ѕвони низа//. (М. Познанскаја)

Паузата на кое било времетраење и значење е органски вклучена во ритмичката структура на говорот. Говорот трае малку време. Изговараме звуци со различно времетраење. Звуците се комбинираат во зборови, слогови, т.е. во ритмички групи. Некои групи бараат краток, нагло изговор, други извлечен, мелодичен (мазен) изговор. Некои привлекуваат стрес, други се изговараат без стрес.

Помеѓу зборовите и комбинации на зборови се прават застанувања - паузи, исто така различни во времето. Сето ова заедно го сочинува темпото и ритамот на говорот - движењето на говорот, брзината со која тој тече во времето. Ова вклучува забрзување и забавување на говорот. Постојат брзи стапки на говор и бавни, мазни и наизменични. Брзиот говор се карактеризира со „прикривање“ на самогласки (намалување), прескокнување на некои звуци. Особеноста на бавниот говор е тоа што зборовите се појавуваат во целосни форми.

Ритам е униформа алтернација на забрзување и забавување, напнатост и релаксација, должина и краткост, слични и различни во говорот. Најопипливиот израз на ритамот го наоѓаме во поетскиот говор, на пример, алтернацијата на нагласените и ненагласените слогови во одреден редослед, во одредени пропорционални временски интервали. Ритамот се чувствува само во единство со содржината. Испреплетена е со интонациската структура на стихот.

Извинете, верни дабови шуми!

Извинете, невнимателен свет на полиња

И забава со светло крилја

Деновите поминаа толку брзо!

Извини, Тригорское, каде радост

Ме сретнавте толку многу пати!

Затоа ја препознав твојата сладост,

Да те оставам засекогаш? (А.С. Пушкин.)

Ритмичката шема на оваа песна може да се прикаже на следниов начин: (__ - ненагласен слог; = - нагласен слог):

_ = _ =_ _ _ = _

_ _ _ = _ = _

_ = _ =_ _ _ = _

_ _ _ = _ = _

Ритамот на стихот не треба да се меша со неговиот метар.

Ритамот понекогаш се забележува и во уметнички прозни дела, како и во ораторски говори (И.С. Тургењев - во прозни песни; М. Горки - „песна за Петрел“). Кога го подготвувате текстот на литературното дело за читање или составување своја приказна, треба да имате предвид дека живиот говор постојано го менува својот темпо-ритам, дека дури и во текот на една реченица темпото на изговор може да се промени под влијание на многу причини. Ако соговорникот не ве разбира или тешко го перцепира говорот, веднаш ќе го прекинете говорот, повторно ќе се вратите на приказната, ќе објасните повторно, побавно, нагласувајќи ја главната идеја или конкретните детали од исказот.

Искусниот читател и раскажувач слободно го менува темпото: онаму каде што е потребна емотивна и патетична изведба на песната, тој чита со бавно темпо; кога пренесува лесен разговор во приказна, тој ќе го забрза темпото, ќе го намали бројот на паузи, ќе го ослабне фразалниот стрес и ќе го отстрани логичниот стрес на одредени места; пренесувајќи нешто значајно, важно, ќе го зајакне стресниот систем, ќе го забави говорот и ќе воведе логички и психолошки паузи.

Движењето на гласот низ звуци со различни тонови ја сочинува мелодијата на говорот. Еден од главните квалитети на говорот - флексибилност и музикалност - зависи од тоа колку лесно гласот се движи од просечната, постојано својствена висина на читателот на пониска или повисока.

Говорните звуци го добиваат својот природен звук само благодарение на системот на резонатори (фаринксот и носната шуплина): „Ако ги набљудувате со помош на рентген за време на говорот или пеењето, можете да видите како јачината и обликот на резонаторите се бизарно промена, се протега во тесни цевки и пукнатини, а потоа во голема мера се шири, формирајќи инки и рогови. Благодарение на овие промени во јачината и обликот на усните и фарингеалните резонатори, нивното акустично подесување се менува и тие формираат различни самогласки и согласки. Носната шуплина исто така резонира. Иако не ја менува својата јачина и форма, тој е способен да го менува темброт на гласот, па дури и учествува во формирањето на самогласки и согласки (благодарение на мекото непце). Истражувачите на говорот и придаваат големо значење на градната празнина, нарекувајќи ја резонирачка кутија која му дава посебна моќ на гласот. Во говорот, како и во пеењето, на тој начин е вклучен комплексен систем на формирање глас, на крајот контролиран од активноста на церебралниот кортекс. Звучната структура на изговорените зборови и реченици има свои карактеристики за различни луѓе, понекогаш различни од нормативните. Со совладување на јазикот со имитација, детето може да научи и отстапувања во говорот на наставникот, што, се разбира, е неприфатливо. Мора да се има на ум дека кога слушаат, децата во внатрешниот говор репродуцираат не само зборови, фрази и реченици, туку и интонација во сите негови компоненти, вклучително и мелодија. Стереотипите на говорната мелодија се паметат и лесно се стекнуваат од детето.

Целосната форма вклучува пораст, климакс и пад.

Монотона форма - со мало зголемување и намалување на гласот (обично во низок регистер).

Во говорната практика, мелодијата на многу синтаксички конструкции е прифатена како нормативна, на пример, наративна, прашална, извична, набројувачка, афективна (емотивна) и други.

Гласовниот тембр е средство за експресивност во усниот говор и читање. Возбуда, тага, радост, сомнеж - сето тоа се рефлектира во гласот. Во состојби на возбуда, депресија и други, гласот се менува, отстапувајќи од вообичаениот звук. Ова отстапување се нарекува емоционално боење, тембр. Колку е посилна возбудата. Колку е поголемо отстапувањето на гласот од неговиот нормален звук.

Причините за појава на емоционално боење во говорот може да се појават директно во одредена говорна ситуација. Боењето на говорот може да се создаде по волја на говорникот или читателот, според неговата извршна намера. На пример, гласно ја читате басната на И.А. Крилов „Вранот и лисицата“. На зборовите на Лисицата им давате фингирана приврзана нијанса: „Драга моја, колку е убаво! Каков врат, какви очи! Раскажување приказни, навистина, бајки!...“

Боењето на говорот (читањето) може на зборовите да им даде спротивно значење, на пример: „Дали сè пееше? Овој бизнис. Затоа оди и танцувај!“ - му вели Мравката на несериозното вилинско коњче: тој, се разбира, не го смета пеењето за работа, туку мисли токму на спротивниот концепт; поканувајќи го безгрижниот скокач да „танцува“. Мравката знае: какво танцување има на празен стомак! Dragonfly ќе мора да плаче, а не да танцува. Овде може да се пренесе спротивното значење само со боење на тембри.

Како да се одреди саканата боја при пренесување на содржината на текстот? Само преку нејзина анализа. Потребно е внимателно да се прочита содржината на делото, да се разбере намерата на авторот, неговата креативна задача и идејата за делото. Поставете цел за читање.

Кога работите со книгата, треба да обрнете внимание на фактот дека погрешниот избор на јазични средства (зборови, букви, интерпункциски знаци, стрес, интонација, итн.) може да доведе до нарушување на значењето на говорот и, следствено, , до проблеми во вербалната комуникација. Во меѓувреме, целта на нашата комуникација е да пренесеме значење и значење. Во овој случај, говорникот (писателот) доаѓа од значењето, т.е. од она што сака да го пренесе на средствата за нејзино изразување, т.е. на потрагата по тоа како најдобро да се пренесе, како да се каже попрецизно. Семантичкиот пат на лицето што зборува (или пишува) може да се претстави на следниов начин: од значење до јазични средства (неговите изрази во усниот или писмениот говор). Слушателот (или читателот) оди спротивен пат: преку зборовите, интонацијата, интерпункциските знаци и другите јазични средства што ги користи соговорникот, тој го сфаќа туѓиот говор: од јазичните средства во усниот и писмениот говор - до значењето на исказот. Рускиот народ одамна ги забележал особеностите на комуникацијата и во една од поговорките со почит зборувал за сериозната работа што ја прави човекот кога комуницира со другите и ја споредува оваа работа со благородната и тешка работа на земјоделецот: Кој зборува сее , кој слуша собира.

Односот помеѓу наведените елементи на експресивно читање се врши кога се исполнети следните услови за работа на експресивно читање:

Мора да се покаже пример на експресивно читање на делото. Ова може да биде или примерно читање од наставник или читање од мајстор на литературниот збор во снимката. Демонстрацијата на примерок од изразно читање има цел: таквото читање станува еден вид стандард кон кој треба да се стреми почетниот читател; примерното читање им открива на слушателите разбирање за значењето на делото и, на тој начин, го помага неговото свесно читање; служи за „имитативна експресивност“ и може да игра позитивна улога.

На работата на експресивно читање треба да и претходи темелна анализа на уметничко дело. Следствено, вежбите за експресивно читање треба да се изведуваат во последните фази од лекцијата, кога е завршена работата на формата и содржината на работата.

Работете на јазикот на делото.

Работата на експресивноста на читањето треба да се заснова на реконструктивната имагинација на учениците, односно на нивната способност да замислат слика на животот според вербалниот опис на авторот, да гледаат со внатрешното око што го прикажал авторот; техники кои го развиваат реконструктивна имагинација се графички и вербални илустрации, составување филмски ленти, пишување филмски сценарија, како и играње улоги и драматизација.

Предуслов за работа на експресивно читање е и дискусијата во класата на опции за читање на анализираното дело. Препорачливо е на крајот од часот, двајца или тројца ученици да ја прочитаат работата (или дел од неа) на глас, а учениците во одделението да разговараат за успесите и неуспесите во нивното читање. Тонот на таквата дискусија треба да биде деловен и пријателски.

Ќе дадам неколку вежби кои, од една страна, му помагаат на детето да се движи низ текстот и да ја разбере намерата на авторот, а од друга, создаваат услови за емоционална интонација, врз основа на која се гради работата на поединечни компоненти на интонацијата:

Најдете зборови за обележување во текстот што укажуваат како да се читаат, подвлечете ги и правилно прочитајте ја фразата (на пример, кога ја читате бајката „Снежната девојка“: Снежната девојка се растажи, старицата праша: зошто стана тажна?);

означете на маргините што изразуваат зборовите на херојот, размислете како треба да се читаат (на пример, кога го читате делото на М. Горки „Врабец“):

Текст: Што? Што?

Ветерот ве дува - теле! И ќе те фрли на земја - на мачката!
Приближни легла на деца:

Прашува Пудиќ.

Мама предупредува.

Значи, работата на експресивност е комбинација од неколку области:

Технички - вклучувајќи обука за дишење, подобрување на артикуларниот апарат;

Интонација - вклучува посебна работа на
компоненти на интонација;

Семантички - имплементирање на целиот систем на работа за да се сфати идејата за дело;

Обука - насочена кон обука на децата во експресивно читање на делото по анализа.

ПОГЛАВЈЕ II. ПСИХОЛОШКО - ПЕДАГОШКИ КАРАКТЕРИСТИКИ НА РАЗВОЈ НА ГОВОРОТ КАЈ ПОМАЛИ УЧИЛИШТЕ.

Уметничките слики од приказни, бајки и песни имаат големо влијание врз децата и придонесуваат за нивното разбирање на околната реалност. Звучниот устен говор лесно се воочува доколку е смислен, правилен и интонационално изразен. Но, децата треба да се учат на перцепцијата на говорот, како и самиот говор. Возраста за основно училиште е оптимална за усвојување јазик. Детето покажува најголема чувствителност на лингвистичките појави. Со соодветно воспитување и обука, децата набргу го совладуваат јазикот во границите достапни за нивната возраст: тие се стекнуваат со вокабулар, звук и граматичка структура. Постепено, се развива контекстуален кохерентен говор, разбирлив за другите. Се јавува процес наречен развој на говорот. Развојот на говорот не е ништо повеќе од воведување на јазикот во мозокот на детето во имплицитна форма, т.е. преку говорот. Тоа значи дека се применуваат правилата на јазикот и говорот, но самите правила не се експлицитно наведени.

До моментот кога детето влегува во училиште, неговиот вокабулар е зголемен толку многу што може слободно да комуницира со друга личност за секое прашање поврзано со секојдневниот живот и во сферата на неговите интереси. Вокабуларот на детето во основно училиште се состои од именки, глаголи, заменки, придавки, бројки и сврзници за поврзување.

Развојот на говорот се јавува не само поради оние јазични способности што се изразени во сопственото јазично чувство на детето. Детето го слуша звукот на зборот и го оценува овој звук. Така, детето вели: „Врба. Да не е убав збор?! Нежно е“. На оваа возраст, децата многу добро разбираат кои зборови најчесто се користат, а кои се толку лоши што им е непријатно да ги кажат.

Помладите ученици развиваат ориентација кон системите на нивниот мајчин јазик. Звучната обвивка на јазикот е предмет на активна, природна активност за дете 6-8 години. На возраст од 6-7 години, детето веќе совлада сложен систем на граматика во говорниот говор, така што јазикот што го зборува му станува мајчин.

Ако детето посетувало градинка, тогаш треба да се обучи за вештините на свесна анализа на говорот. Тој може да изврши звучна анализа на зборовите, да подели збор на неговите составни звуци и да го утврди редоследот на звуците во еден збор. Детето лесно и радосно ги изговара зборовите на таков начин што интонационално ќе го истакне звукот со кој почнува зборот. Потоа исто толку добро ги разликува вториот и сите наредни звуци. Без специјална обука, детето нема да може да спроведе здрава анализа дури и на наједноставните зборови. Ова е разбирливо: самата вербална комуникација не поставува задачи за детето, во процесот на решавање кои би ги развиле овие специфични форми на анализа.

Потребата за комуникација го одредува развојот на говорот. Детето во текот на целото детство интензивно го совладува говорот. Стекнувањето говор се претвора во говорна активност.

Детето кое влегува во училиште е принудено да се пресели од својата „сопствена програма“ за обука на говор во програмата што ја нуди училиштето.

Програмскиот развој на говорот ги вклучува следниве видови на образование и развој на детето:

прво, асимилација на литературен јазик подреден на нормата. Ова го вклучува развојот на размислување за корелацијата помеѓу литературниот и некнижевниот јазик. Детето е сè уште многу чувствително на корекции од возрасен, тој лесно ги согледува зборовите на наставникот, кој укажува дека овој говор одговара на литературниот јазик и е вулгарен, разговорен и далеку од барањата на говорот. „Во училиштето се изучува литературен јазик во неговите уметнички, научни и разговорни варијанти. Ова е огромна количина на материјал, многу стотици нови зборови и нови значења на претходно изучените зборови, многу комбинации и синтаксички структури кои децата воопшто не ги користат во нивната усна предучилишна говорна пракса. Се случува возрасните, па дури и наставниците погрешно да разберат колку е обемен овој материјал и да веруваат дека детето може да го научи случајно, во секојдневната интеракција со возрасен и со книга. Но, ова не е доволно: потребен е систем за збогатување и развивање на детскиот говор, потребна е систематска работа што јасно и дефинитивно го раздава материјалот - речник, синтаксички структури, видови говор, способност да се состави кохерентен текст“;

второ, совладување на читање и пишување. И читањето и пишувањето се говорни вештини кои се потпираат на јазичниот систем, на познавање на неговата фонетика, графика, вокабулар, граматика и правопис. Успехот во совладувањето на читањето и пишувањето се определува со вештините за градење говор, карактеристиките на изразување на мислите и согледување на говорот на некој друг;

трето, кореспонденција на говорот на учениците со одредено ниво на барања, под кое детето не треба да биде, бидејќи зазема позиција на студент.

На училишниот час, кога наставникот ќе му даде можност на детето да одговори на прашања или ќе побара од него да прераскаже текст што го слушнал, од него како ученик се бара да работи на зборови, фрази и реченици, како и кохерентен говор. Како што истакнува М.Р.Лвов, „сите овие три реда се развиваат паралелно, иако истовремено се во подредени односи: работата вокабулар обезбедува материјал за реченици, за кохерентен говор; Кога се подготвувате за приказна или есеј, се работи на зборови и реченици.

Од особена важност е исправноста на говорот, т.е. неговата усогласеност со литературната норма.

Експресивноста е важен квалитет на говорот. Развојот на говор способен да изрази емоционален став кон она што се дискутира и да има соодветно емоционално влијание врз друг, свесно користејќи изразни средства, бара голема и суптилна култура. Затоа, неговото совладување бара многу и внимателна работа, бидејќи луѓето меѓусебно комуницираат, живи суштества чии живи мисли се тесно и со почит поврзани со чувствата, живот богат со искуства. Изразните средства на уметничкиот говор се состојат од различни компоненти, меѓу кои С.Л.Рубинштајн ги именува следниве: избор на зборови; комбинации на зборови и реченици; говорна структура и редослед на зборови. Давајќи му на зборот емоционална боја, овие елементи, кога се комбинираат, овозможуваат да се пренесе не само објективната содржина на мислата, туку и да се изрази ставот на говорникот кон предметот на мислата и кон соговорникот, т.е. емотивен поттекст. Како што беше потврдено од искуството на работа со студенти, целиот тек на развој на разбирањето на емоционалниот поттекст со голема јасност го покажа дијалектичкото единство помеѓу моментите на искуство и разбирање. За вистински да го разберете поттекстот на говорот, треба да го „почувствувате“, „сочувствувате“. И во исто време, за вистински да се соживееш со текстот, треба длабоко да го разбереш.

Читањето се однесува на пишани форми на говорна активност, бидејќи поврзани со буквите и визуелната перцепција. Буквите се користат како општоприфатени знаци (шифра, шифра), со помош на кои во некои случаи, кога (пишување), усните форми на говор се снимаат (шифрираат, шифрираат) на печатен или ракописен начин, а во други случаи (кога читање), овие форми се обновуваат, репродуцираат, декодираат. Ако во усните форми на говор единствен примарен елемент е звук - фонема, тогаш за пишани форми таков примарен елемент е знак за код - буква. Читањето е еден од сложените психофизиолошки процеси и се врши преку интеракција на голем број механизми или фактори, меѓу кои одлучувачка улога имаат:

Визуелен.

Мотор за говор.

Речеслухова.

Семантички.

Семантичкиот фактор игра клучна и зацементирачка улога во читањето. Всушност, целиот процес на читање се спроведува, во крајна линија, со цел да се извлечат потребните информации за читателот, да се идентификува и асимилира содржината што се наоѓа во текстот што се чита, да се даде храна за размислување и чувство, духовно збогатување итн. Во исто време, семантичкиот фактор го носи товарот за управување и следење на целата техничка страна на процесот на читање. Значењето на читањето, разбирањето на содржината на текстот што се чита е најважното нешто во процесот на читање, тоа е причината поради која се изведува. Меѓу многуте методолошки начини за развивање на способноста да се разбере она што се чита, централното место им припаѓа на прашањата на наставникот. „Наставникот мора да ги користи своите прашања“, напиша К. Прашања, разговор воден од нив, испитување на илустрации, споредба на нивната содржина со содржината на текстот што се чита, усно цртање - илустрација, подготовка и спроведување на читањето по улоги и многу повеќе - сето тоа се техники насочени кон развивање на значајно читање. .

Дете од основно училиште, чекор по чекор, ја совладува способноста целосно и адекватно да го согледа говорот на возрасните, да чита и да слуша радио. Без многу напор, тој учи да влегува во говорни ситуации и да се движи во неговиот контекст: да сфати што се зборува, да го следи расплетот на говорниот контекст, да поставува соодветни прашања и да гради дијалог. Почнува да го проширува својот вокабулар со интерес, да ја интензивира употребата на зборови и фрази и да учи типични граматички форми и конструкции. Сите овие се пожелни и можни достигнувања во говорот и менталниот развој на детето.

Сепак, голем број деца се веќе зависни од народниот говор, дијалекти, жаргони итн. Тоа се обично деца од нискокултурна говорна средина. Малиот речник и примитивниот вокабулар веќе формираа одредени стереотипи за детето. Таквите деца „не слушаат“ културен говор; упатствата на наставникот поминуваат освен ако не се создадат конкретно услови кои психолошки го потопуваат детето во ситуација да го совлада правилниот говор. Говорните вежби за таквите деца, по правило, не обезбедуваат забележителен напредок во совладувањето на правилниот говор за краток временски период. Поентата овде е дека детето веќе зборува и е разбрано, така што комуникациската функција на говорот веќе ја исполнува својата цел. Покрај тоа, веќе се формирани говорни стереотипи кои функционираат автоматски. Размислувањето за нив е голема работа, која бара огромни напори за следење и блокирање на постоечкиот некнижевен говор.

Стереотипите за говор се толку силни што дури и во говорот на личност која како возрасен избрала јазици како професија и која совладала повеќе од еден странски и мајчин јазик, народните јазици научени во детството се провлекуваат. Меѓутоа, оваа околност не треба да биде оправдување ниту за наставникот ниту за ученикот. Совладувањето на културниот говор е норма на менталниот развој на модерната личност. Формираниот мотив за совладување на говорот ќе го принуди детето да го совлада литературниот јазик. Следејќи ја програмата, детето треба да се стреми правилно да ги изговара зборовите, да го следи морфолошкото и синтаксичкото ниво на кохерентен говор и да се стреми да го контролира својот говор.

Развојот на говорот е олеснет со ментален развој - способност целосно и правилно да се процени ситуацијата, да се анализира што се случува, како и способност да се идентификува проблем. Ова ја вклучува и способноста за логично правилно опишување на ситуацијата за која се дискутира (постојано, јасно истакнувајќи ја главната работа). Детето мора да може да не пропушти ништо значајно, да не го повторува истото, да не го вклучува во приказната она што не е директно поврзано со оваа приказна, исто така важно е да се контролира точноста на говорот. Ова ја вклучува не само способноста да се пренесат факти, набљудувања и чувства, туку способност да се изберат најдобрите јазични средства за оваа цел - зборови, вербални изрази кои ги пренесуваат токму оние значења и значења што се соодветни во даден контекст. Прецизноста бара богатство од јазични средства, нивната разновидност, способност да се користат синоними, антоними и фразеологија кои најпрецизно го изразуваат она што говорникот сака да го каже.

Бајките, митовите, поговорките и изреките, гатанките, шегите, извртувачите на јазикот се исклучително богат материјал не само за развојот на говорот на детето, туку и за неговиот ментален развој.

Народните дела служат како примери на концизна и длабока мисла, нивната синтаксичка структура е јасна, изразена, а вокабуларот е секогаш разновиден и фигуративен. Антонимите, синонимите, фразеолошките единици имаат специфична психолошка содржина, ставови и оценки. Всушност, овие феномени на говорната култура даваат поставки за одреден вид општествени очекувања упатени до секој човек. Токму во овие бисери на говорната култура се формираат националниот карактер и националниот менталитет, преку контекстот на говорните нијанси се формира систем на вредносни ориентации и претензии за препознавање.

Разновидниот мајчин јазик не е само предмет на проучување, тој е извор на формирање на особини на личноста. Живата култура на јазикот, со сите нејзини формативни почетоци и организирањето на одредена типологија на свеста преку унифициран систем на значења и значења зад јазичните концепти, доведува до изразена индивидуализација на личноста како индивидуа, доколку тој е фокусиран на индивидуална употреба на јазичните традиции.

Детето што учи во основно училиште допрва треба да помине низ искачувањето до совладување на говорот како национално културно наследство, до нови височини на индивидуализација на неговата говорна култура.

Врз основа на усвојувањето на јазикот, се појавуваат нови општествени односи, кои не само што го збогатуваат и менуваат размислувањето на детето, туку и ја обликуваат неговата личност.

ЗАКЛУЧОК.

Изразното читање е составен дел од секој час во основно училиште. Има огромно влијание врз севкупниот развој на учениците. Помага и за подобрување на културата на усниот говор, формирање на поетски вкус и помага уметничкото дело да се согледа како уметничко дело!

Експресивното читање го промовира менталниот, моралниот и естетскиот развој на учениците, а исто така ги развива нивните уметнички способности.

За да читате експресивно, треба да имате одредени вештини. Тие се засноваат на анализа на текст и средства за вербално изразување. Сите средства за изразување на говорот се тесно меѓусебно поврзани и се надополнуваат едни со други.

Главното средство за изразување на говорот е интонацијата. Интонацијата не ја изразува суштината на фразата, таа е резултат на длабоката пенетрација на читателот во текстот. Затоа, неопходно е да се научат децата на правилна интонација.

Улогата на експресивното читање е тоа што ви овозможува да ги почувствувате карактеристиките на говорното изразување (стилско, жанрско, визуелно), што е особено важно за помладите ученици.

Употребата на различни форми на работа на работата, сопствените вештини на наставникот за експресивно читање ќе помогнат во решавањето на овој проблем.

ЛИТЕРАТУРА.

Аванесов Р.И. Руски литературен изговор. - М.: 1972 година.

Алферов А.Д. Развојна психологија на ученици: Образовни
прирачник за психологија. - Ростов-на-Дон: Издавачка куќа Феникс, 2000 година.

Бајкова М.И., Гостимскаја Е.С. Развој на лекциите за
литературно читање: III одделение. - М.: ВАКО, 2004 г.

Волина В.В. Руски јазик. Реиздавање - Екатеринбург:
Издавачка куќа АРД ООД, 1997 година

Гвоздев А.Н. Современ руски литературен јазик. - М.:
Учпеџиз, 1961, I дел.

Горбушина Л.А. Експресивно читање и раскажување приказни за деца.
-М.: Образование, 1985 година.

Горбушина Л.А. Подучување експресивно читање на помалите деца
учениците од училиштата. - М.: 1981 година.

Гуро-Фролова В.Г. Работа на изразни средства
говорот. // Основно училиште, бр.2, 2001 година, стр.22.

Ефименкова Л.Н. Корекција на усниот и писмениот говор
основци. - М.: Образование, 1981 година.

Ковалчук ​​Г.А. Формирање на говорна активност
помладите ученици базирани на дидактички принципи
К.Д. Ушински. // Основно училиште, бр. 10, 2001 година стр. 27.

Лапишин В.А., Пузанов Б.П. Основи на дефектологија.-М.:
Просветителство, 1986 година

Литвинова Е.И. Не можете брзо да ги повторите сите извртувања на јазикот.
// Основно училиште, бр.6, 1997 година, стр.69.

Лвова С.И. Јазикот во говорната комуникација. - М.: Просветителство,
1992 година

Лвов М.Р., Горецки В.Г., Сосновскаја О.В. Методологија
настава руски јазик во основно училиште. - М.:
Академија, 2002 година

Лвов М.Р. Методи на развој на говор за деца од основно училиште. -
М.: 1985 година.

Макеева С.Г. Експресивно читање на часови по руски јазик
јазик. //Основно училиште, бр.6, 1994 година, стр.11.

Мали Л.Д. Настава експресивно читање лирска поезија
песни. // Основно училиште, бр.7, 1990 година, с.ЗО.

Морозов В.П. Тајните на вокалниот говор. -Л.: 1974 година

Мухина п.н.е. Развојна психологија: феноменологија
развој, детство, адолесценција: Учебник за студенти. -
5-то издание, стереотип. - М.: Издавачки центар „Академија“,
2000.

Најденов Б.С., Завадскаја Т.Ф. Изразно читање.-М.:
1974.

Неусипова Н.М. Развој на говорот на помладите ученици во
услови на селско мало училиште.

Персидскаја И.В. Литературно читање. 3 одделение (според учебникот
„Мајчин говор“ од Голованова, Горецки, Климанова). -
Волгоград: Издавачка куќа Учител - АКТ, 2002 година

Политова Н.И. Развој на говор за основци
на часови по руски јазик. - М.: 1984 година.

Рамзаева Т.Г. Руски јазик. 4 одделение: книга за наставници. - 6-ти
публикација, стереотипна - М.: Бустард, 2003 година

Плати Е.Ф., Сињак В.А. Образование за правилен говор.-М.:
Просветителство, 1968 година.

Рождественскаја В.И., Радина Е.А. Подигнување на правото
говорот. М.: Образование, 1968 година.

Сиротина О.Б. Современиот разговорен говор и неговиот
особености. М.: 1974 година.

Уварова Т.В. Зборувањето правилно и експресивно е
радоста на меѓусебната комуникација.//Основно училиште бр.10,
2001 стр. 23.

Фомичева М.Ф. Правилно воспитување на децата
изговорот. - М.: Образование, 1981 година.

Фомичева М.Ф. Научете ги децата да зборуваат правилно. - М.:
Издавачко биро на фондот за медицински придобивки, 19687 година.

31. Черноморов Л., Шустова А. Работилница за експресивен
читање. - М.: 1970 година.

Шпунтов А.И. Работа на изразни средства
усмен говор на часови по руски јазик. //Основно училиште//, бр. 4, 1991 г.,

33. Методи на развој на говор на часови по руски јазик: книга за наставници / ед. Т.А. Ладиженскаја. - 2. изд., поправено и проширено. - М.: Образование, 1991 година.

34. Хрипкова А.Г. Помлад ученик. - М.: Педагогија, 1981 година.

Кажи ми како читаш и јас ќе ти кажам

дали разбираш што читаш?

В. Шереметевски

Една од најважните фази во изучувањето на книжевноста, нејзината интегрална компонента е експресивното читање на едно дело. Обезбедува холистичка и емоционална перцепција на уметничкото дело.

Карактеристики на уметноста на уметничко читање

Концепт " експресивно читање“има неколку значења:

Читање на глас додека одржува правилна интонација (речник

Д.М. Ушаков);

Уметноста на креативното олицетворение на литературните дела во уметнички организиран устен говор (Г. Артоболевски);

Независна форма на уметност, чија суштина е креативно олицетворение на литературно дело во ефективно звучен збор

(Б. Најденов);

Изведбена уметност, чиј материјал е литературно дело (М. Германова);

Јавна изведба на литературно дело (ЛПП).

Сите овие дефиниции ги обединуваат три точки: изразното читање е уметност, тоа е уметност во акција, материјал за овој вид уметност е литературата.

Така, Експресивното читање е вид уметност, чија суштина лежи во креативното олицетворение на литературното дело во ефективно звучен збор.

Да се ​​отелотвори дело со зборови значи да се евоцира во имагинацијата на слушателите животот прикажан од авторот во сета своја полнота и различност, да се открие ставот на уметникот кон она што е прикажано, да се пренесат карактеристиките на уметничката форма и стилот на авторот. .

Концептот на експресивност историски се толкува како откривање на длабоки значења и скриени елементи. Современиот француски театарски истражувач П.

Уметноста на уметноста (експресивен) читање, исто како театарски - изведувачки уметности , кој е заснован на литературно дело. Меѓутоа, во секоја од овие уметности, отелотворувањето се врши со различни средства за изразување. Во театарот се игра претстава од група учесници, но во уметноста на уметничкото читање, изведувач на делото е една личност. Во театарот, секој актер игра една улога, отелотворува една слика, а читателот, изведувајќи едно дело, го отелотворува целиот систем на слики.

Театарската уметност е синтетичка уметност. Сценографијата, осветлувањето, реквизитите, шминката и костимите му помагаат на актерот да „живее“ во претставата и да влијае на публиката. А во уметноста на уметничкото читање нема дополнителни изразни средства освен оние со кои располага самиот изведувач (неговиот глас, интонација, изрази на лицето, гест).

Актерот се трансформира во ликот на ликот, дејствува во негово име, го живее својот живот. Читателот не се трансформира во слики на ликовите. Зборува за нив, како живеат, дејствуваат, размислуваат, зборуваат, откривајќи во исто време

сопствен став кон нив; раскажува како самиот тој да е сведок на настаните што ги раскажува авторот. Во исто време, читателот во имагинацијата на слушателите евоцира не само слики на ликови, туку и

нивната околина, нивниот начин на живот, нивните услови за живеење итн.Журавлев Д.Н.

костимограф, и композитор, и херој и хероина, затоа што тој сам мора да ги држи во рацете сите компоненти на приказната и да ги фрли во салата (За уметноста на читателот. - М., 1960, - стр.43 ).

Задачата за преведување на делото со зборови бара од читателот внимателно да го анализира текстот, да ги разбере мислите и намерите на авторот, неговиот однос кон луѓето, фактите и настаните за кои тој зборува, идејата што тој ја тврди.

Секој изведувач на свој начин ги толкува сликите на ликовите, мислите и намерите на авторот, го „гледа“ животот што го прикажува на свој начин, на свој начин го одредува значењето на неговите појави и идејата што се открива во нив. Разновидноста на толкувањето се должи на личните индивидуални карактеристики на секој изведувач: неговото животно искуство, разбирањето на авторот, нијансите на чувствата и искуствата што луѓето и настаните прикажани во делото ги предизвикуваат кај него. Овие лични впечатоци, мисли и чувства, одредувајќи ја оригиналноста на толкувањето, одредуваат креативна намера читач т.е која е целта сака да им открие на слушателите читајќи го ова дело.

Крајната цел на читателот – во согласност со неговата интерпретација, на слушателите им ја открива идеолошката и уметничката суштина на делото, ги натера да ги видат, почувствуваат и оценат појавите прикажани во него онака како што тој, изведувачот, ги гледа, доживува и оценува..

Спроведувањето на зацртаната цел создава вербална акција, која е „всушност уметничко читање“ (В.Н. Аксенов).

К.С. Станиславски изјави: „Активноста, вистинското, продуктивно, намерно дејствување е најважното нешто во креативноста, а со тоа и во говорот! Да се ​​зборува значи да се дејствува. Оваа активност ни ја дава задачата: да ги воведеме нашите визии во другите. Не е важно дали некој друг го гледа или не. За ова ќе се погрижат мајката природа и таткото потсвеста. Ваша работа е да сакате да спроведете, а желбите предизвикуваат акции“..

Преку уметничкото (експресивно) читање, читателот подобро ја разбира суштината на делото, неговата оригиналност, подобро ги чувствува ликовите и расположението на делото.

Експресивното читање е моќно средство за навлегување во текстот на уметничкото дело. Методистот М.А. Рибникова тврди дека главниот метод на пенетрација на зборовите во свеста е методот на експресивно читање.

Големиот реформатор на рускиот театар К.С. Станиславски, во неговите дела „Мојот живот во уметноста“ и „Актерско дело на улога“, јасно ги формулираше правилата за работа со текст, слика и улога, кои станаа познати како Станиславски систем.

Методистот В.В. Голубков предлага да се позајми од овој систем принципи на работанад текстот:

Проучување на текстот, што поблиску до неговата идеолошка и уметничка содржина;

Социјална ориентација, ефективност на експресивно читање;

Добро разбирање на „задачите“ што треба да му се дадат на слушателот кога чита текст.

Експресивното читање е практично совладување на учениците со основните закони на уметноста на читањето. Подучувањето на експресивно читање на учениците се заснова на законите на уметничкото читање - уметноста на креативно преведување на литературно дело во ефективен звучен збор. Изразното читање во училиштето има првенствено образовни цели: - формирање на духовно богата, сеопфатно развиена, креативна личност на ученикот. Содржината и методите на предавање на експресивно читање стануваат покомплексни од час во час во согласност со возраста на учениците и литературната програма, но почитувањето на законите на уметноста е неопходно на сите нивоа на образование.

Експресивното читање има две страни:

увид во значењето на делото што се изведува,

""пренос на изведувачка пенетрација на слушателите"" ( С. Кочарјан).

В.П. Острогорски напишал: „личноста која не ја сака литературата, не наоѓа посебен интерес и задоволство за неа уште од детството, нема естетски вкус и некои способности за експресивно читање, барем гласен, флексибилен глас и дарот на говор, ако тој сака да биде совесен, јас треба да се откажам и да размислам да изберам ваков тип на професија за себе“.

. Изјавата на извонреден наставник и методолог сведочи за влијанието што зборот на наставникот го има врз процесот на учење: светла, убедлива, емоционално наелектризирана, таа е важна алатка за педагошко влијание.

Посебен, понекогаш неизбришлив впечаток кај учениците остава експресивното читање на наставникот, што го зголемува интересот на учениците за литература, додека неизразното, безбојно читање може да го намали интересот на учениците за работата, да предизвика негативен став кон неа и да доведе до искривено разбирање. на неговото значење. Читањето од наставникот е особено важно кога учениците се запознаваат со тешко разбирливи лирски дела.

Читањето на наставникот идеално треба да биде исто како читањето на професионалните мајстори на звучната литература. И наставникот и читателот се страсни промотори на уметноста на зборовите, тие се стремат да всадат кај учениците љубов кон литературата, да ги поттикнат на нов начин во делото да го согледаат она што се губи при „читање со очи“ или со невешт. читање.

Сепак, читањето на наставникот има и свои специфики. По Р.Р. Мајман го гледаме во следново:

Професионалниот изведувач најпрво воведува уметничко дело на говорниот збор, а наставникот воведува литературно дело; во тој поглед неговото читање е поблиску до читањето на авторот. Но, за разлика од авторот, тој често чита ист текст во различни толкувања, што помага да се проникне во поттекстот и им дава можност на учениците да побијат една одлука за читање и да прифатат друга;

Читањето на наставникот е наменето за одредена публика, тој е должен да ги земе предвид возраста и психолошките карактеристики на одредена класа;

Наставникот самостојно се подготвува за читање, затоа мора да има и режиски и педагошки вештини за да покаже „кои начини треба да се користат за преведување на текстот во говорен збор“.

Читањето на наставникот обично е вклучено во неговата приказна или предавање, врамено со објаснувања, дополнувања и коментари, особено кога се повторува читање.

Експресивното читање е незаменливо средство за развој на интонациска експресивност на говорот. Меѓутоа, се поставува прашањето на која форма на говор се однесува. Експресивното читање, очигледно, треба да се смета како усна форма на говор, и покрај тоа што пишаниот текст во читањето обично се пренесува без промени. Можете едноставно да го прочитате гласно, набљудувајќи ги интерпункциските знаци, но таквото читање нема да биде експресивно. Експресивното читање се разликува од „говорниот“ говор само по тоа што не се создава во процесот на вербална импровизација, туку во читањето, исто како и во усниот говор, мислата, чувството и волјата на говорникот се манифестираат во единство, па затоа и изразувањето на текстот, читањето не само што ја „чита“ интонацијата што е напишана во него, туку и го изразува својот став кон она за што чита, обидувајќи се да ги убеди слушателите. Вашата сопствена перцепција за она што го читате одредува различни толкувања на читањето. К.С. Станиславски рече: „Значењето на креативноста е во поттекстот. Без него зборот нема врска на сцената. Во моментот на креативноста, зборовите се од поетот, подтекстот е од уметникот. Ако беше поинаку, гледачот не би брзал во театарот да го гледа актерот, туку би седел дома и би ја читал претставата“.

Главното правило на експресивно читање го изнесе В.И. Чернишев на почетокот на 20 век: „Читајте додека зборувате“

. Потеклото на интонационалната експресивност на говорот и читањето лежи во фактот дека изговорениот збор е жив, експресивен збор. Првично, вербалната уметност беше само звук. Доаѓањето на пишувањето го претвори во литература и доведе до одвојување на креативноста на изведувачот и писателот. Следствено, пишаната литература и уметноста на читање произлегоа од истиот извор.

Усниот говор е побогат од пишаниот, поразновиден е од писмениот говор, се одликува со разновидност и стилски карактеристики. Во усниот говор, говорникот (читателот), користејќи не само интонација, туку и изрази на лицето и гестови, го изразува својот став кон она за што зборува, затоа главниот извор на експресивност на говорот и читањето е ентузијазмот на говорникот за изговорениот текст. .

Најважната функција на говорот е комуникацијата. Општиот проблем на вербалната комуникација е односот помеѓу „значењата“ и „значењата“.

. Интонацијата на живиот говор е секогаш адекватна на значењето, а не на значењето, на семантичката содржина на фразата, а не на нејзината граматичка форма. Следствено, изговорениот збор, кој содржи одредени информации и значење, врши и функција на отелотворување на одредено значење (поттекст) од многуте внатрешни значења вградени во овој збор во различни контексти.

Друга карактеристика на усниот говор е тоа што е дизајниран за директна аудитивна перцепција. Говорникот секогаш не е рамнодушен кон тоа кој, како и со каква цел го перцепира неговиот говор. Оттука доаѓа изворот на говорната експресивност: блиска комуникација со публиката.

Комуникацијата секогаш се јавува со одредена цел: сакам да ги пренесам моите мисли и чувства; Сакам моите слушатели да сочувствуваат со мене; Сакам да ги возбудувам, да ги насмеам, да ги исплашам итн. Затоа, за експресивност на говорот, учеството на волјата е апсолутно неопходно. Ефективноста (волевен напор) лежи во самата природа на говорот. Говорникот, како што рече, врши говорен чин, „вербално дејство“, во терминологијата на К.С. Станиславски. „Природата го уредила на таков начин што кога вербално комуницираме со другите луѓе, прво со внатрешен поглед го гледаме она што се дискутира, а потоа зборуваме за она што го гледаме. Ако ги слушаме другите, тогаш прво со уши го согледуваме тоа што ни го кажуваат, а потоа со очи го гледаме она што го слушаме. Во нашиот јазик, слушањето значи гледање на она што е кажано, а зборувањето значи цртање визуелни слики. За уметник, зборот не е само звук, туку стимулатор на слики. Затоа, кога вербално комуницирате на сцената, кажете „не толку на увото колку на окото“.

. Работата на експресивно читање се заснова на искреноста на искуствата. За да може читателот да зборува „со чувство“, тој мора да се стреми кон вербална акција. Често, учениците од училиштата, но и студентите, ги изговараат зборовите механички. Но, неопходно е говорникот (читателот) значајно и намерно да комуницира со слушателите. За да го направи тоа, тој мора точно да знае што (тема) и за каква цел (идеја) сака да и пренесе на публиката. Поставувањето на одредена задача ви овозможува да ја зголемите ефективноста на говорот и читањето.

Книжевното читање е независна уметничка форма, чија суштина лежи во креативното олицетворение на книжевното дело во ефективен звучен збор. Се дефинира како „второстепена, релативно независна уметничка активност, чија креативна страна се манифестира во форма на уметничко толкување“, што се подразбира како „интерпретација на производот од примарната уметничка активност во креативниот процес на изведба“.

. Навистина, музичката уметност не може без композитор, а на композиторот му требаат инструменталисти и пејачи. Истото важи и за драматургот и актерот, кореографот и танчерот. Поради фактот што уметноста на читање ја стекна својата независност како резултат на долгиот процес на трансформација на усното народно творештво во пишана литература, стилот на авторот на многу дела понекогаш едноставно не може да се изрази со која било друга уметност освен уметноста на читање. . На пример, описот на Гогољ за степата е многу тешко да се пренесе преку која било друга уметност, на пример, кино.

Книжевното читање е изведувачка уметност заснована на литературно дело. Ова е синтетичка уметност. Тоа е на пресекот на литературата и театарот. За разлика од актерот, читателот не се трансформира во ликовите, туку зборува за нив, како живеат и дејствуваат, што зборуваат, мислат, чувствуваат. Откривајќи го својот однос кон ликовите и настаните што им се случуваат, читателот раскажува како самиот да бил сведок на сето она што го прикажува авторот. Во исто време, тој во имагинацијата на слушателите буди не само слики на ликови, туку и слики од нивната околина, секојдневието, условите за живеење итн. Литературниот материјал се појавува пред изведувачот првенствено како јазична реалност, како организиран систем на знаци. Интонацијата на авторот, иако дозволува семантички разлики, сепак е во границите што ги поставува лингвистичката структура на текстот. Затоа мислата за грижата за авторскиот текст е закон за секој мајстор на уметничкото изразување.

Во својата форма, уметничкото (експресивно) читање е репродуктивна активност. Се чини дека има многу далечна врска со креативноста, во чиј процес се создава нешто ново. Излегува дека креативната активност е привилегија само на авторот. Ова е точно само во однос на статичните форми на уметност (скулптура, сликарство, графика). Во динамичните форми на уметност, односно оние што течат во времето (музика, театар, уметничко читање), се случува производот на примарната активност (текст) да биде инфериорен во однос на изведувачката активност во конкретноста на нејзиното спроведување. Според Ya.M. Смоленски, убавината на многу литературни дела целосно се открива само во говорниот збор

Суштината на естетското секогаш се манифестира во нераскинливото, меѓусебно зависно единство на три сфери: уметничко дело; авторот (или процесот) што го создава објектот на перцепција; и субјектот кој го восприема (читател, слушател, гледач). За да има влијание врз слушателите, читателот мора додека работи на делото да помине низ одреден лавиринт, да ги реши „гатанките“ расфрлани од авторот низ текстот за правилно да го оцени. За да се разбере вистинското значење на делото, потребно е лингвистичко и заднинско знаење, кое е поврзано со концептите хоризонтален (обезбедува разбирање на значењата на зборовите) и вертикален (укажува на поврзаноста на текстот со други извори) контексти. За читателот е подеднакво важно да навлезе во поттекстот на делото (неговото внатрешно значење), како и во надтекстот (во разбирањето на кое смета авторот) и интертекстот (имплицира високо ниво на културен развој, во особено способноста да се споредува делото со други текстови, често вклучени во фигуративната структура на ова дело).

Соболева Галина Валентиновна
Наслов на работно место:наставник во основно училиште
Образовна институција:МБОУ средно училиште бр.21
Локалитет:Град Шарија, регионот Кострома
Име на материјалот:Член
Тема:„Експресивното читање како средство за развивање култура на устен говор.
Датум на објавување: 07.04.2016
Поглавје:основно образование

Општинска буџетска образовна институција средно училиште бр. 21 од урбаната област на градот Шарија, регионот Кострома „Изразно читање како средство за негување на културата на усниот говор“ Автор на делото Соболева Галина Валентиновна наставник во основно училиште во Шарија 1

СОДРЖИНА
Вовед………………………………………………………………………………………. 3 Поглавје 1. Теоретски основи на изразното читање во системот на развој на говорот на основците. ……………………………………………………………… 6 1.1. Концептот на експресивно читање……………………………………………………………………………………………………………………………… Главните компоненти на експресивното читање……………………. 13 Поглавје 2. Психолошки и педагошки карактеристики на развојот на говорот на основците…………………………………………………………………………………………… 25 Заклучок ………………………………………………………………………………………… 33 Користена литература…………………………………………… …………………………………………………34 2

ВОВЕД
Експресивното читање игра голема улога во системот за развој на говорот на учениците од основните училишта. Часовите по експресивно читање се од особена важност во основните одделенија, каде што се одвива процесот на детска асимилација на литературниот јазик. Човек го поминува целиот свој живот подобрувајќи го својот говор, совладувајќи го богатството на својот мајчин јазик. Секоја возрасна фаза носи нешто ново во нејзиниот развој на говорот. Најважните фази во усвојувањето на говорот се случуваат во детството - предучилишниот и училишниот период. Но, првенствено нè интересира детето да оди на училиште. Значи, детето е на своето биро. А задачата на наставникот во основно училиште е да ги доведе говорните вештини на учениците на таков минимум, под кој не треба да остане ниту еден ученик во класот, т.е. Наставникот е должен да го подобри говорот на детето, да го збогати неговиот вокабулар, да ја развива и подобри културата на говорот и сите негови изразни способности, бидејќи говорот е важна и широка сфера на човековата активност. Релевантноста на проблемот што се проучува се должи на голем број околности: прво, вниманието на тековната програма на културата на говорниот говор како интегрален квалитет на образованата личност; второ, јасна и прецизна изјава на студентот може да се конструира само ако постои точна и посебна идеја, концепт и знаење за околната реалност; трето, со фокусирање на произволното ниво на развој на говорот, со тоа ги допираме проблемите на интелектуалниот и емоционалниот развој на поединецот. Има многу публикации за проблемот со квалитетите на полноправна вештина за читање, особено, експресивно читање. Методолозите кои се занимаваа со прашања на експресивно читање ја истакнаа важноста да се работи на интонациската страна на говорниот говор. Така, во методологијата за читање на Е.А. Адамович, формулирани се одредени барања за експресивност на читањето. Во своите дела таа придава големо значење на независната 3
барајќи ја потребната експресивност во процесот на длабоко разбирање на секој збор посебно и содржината во целина. Истата идеја може да се види во делата на В.И.Јаковлева и Н.Н.Шчепетова. Според нив, за да се постигне експресивност во читањето, се препорачуваат средства како што се истакнување логички центри, набљудување паузи, боење на читаното со соодветна интонација итн.. А.Н. Т.Ф. даде голем придонес во развојот на овие прашања. .Заводскаја „Улогата на експресивното читање во естетскиот развој на учениците“, Н.И. Жинкин „Механизми на говорот“. За ова прашање најголем интерес се делата на Н.С.Рождественски, Б.Н.Головин, Л.А.Горбушина, М.Р.Лвов, Т.Г.Рамзаева. Сумирајќи го горенаведеното, можеме да заклучиме дека многу научници и методолози посветиле значително внимание на прашањата за експресивно читање во системот на развој на говорот. Но, и покрај неговото големо значење и одделните случувања на специјалисти за ова прашање, прашањата за развивање на квалитетите на полноправна вештина за читање, вклучително и вештините и способностите за експресивно читање, не се целосно решени. Сето горенаведено ни овозможува да го одредиме истражувачкиот проблем - што е изразно читање и како тоа влијае на развојот на говорот кај учениците од основните училишта.
Целта на студијата -
да ги идентификува и да ги поткрепи можностите за изразно читање во системот за развој на говорот кај учениците од основните училишта.
Предмет на проучување
- процесот на совладување на изразните средства на јазикот.
Предмет на проучување
– изразното читање како средство за развивање на говорот на основците.
Задачи:
1) ги идентификува теоретските основи на експресивното читање во системот за развој на говорот на учениците од основните училишта; 4
2) карактеризираат психолошки и педагошки карактеристики на развојот на говорот на учениците од основните училишта. При извршувањето на работата се користеше збир на комплементарни методи: методот на анализа на психолошка и педагошка литература за овој проблем; анкета и дијагностички методи: прашалници, тестирање, разговори со ученици; емпириски: набљудување, експеримент; методи за обработка на добиените податоци: квантитативна и квалитативна анализа; анализа на резултатите од практичните активности на учениците. 5

ГЛАВА I. ТЕОРЕТСКИ ОСНОВИ НА ИЗРАЗНО ЧИТАЊЕ ВО

СИСТЕМ ЗА РАЗВОЈ НА ГОВОРОТ

УЧИЛИШНИ ДЕЦА.

1.1. ПОИМ НА ИЗРАЗНО ЧИТАЊЕ.
За да читате експресивно, треба да имате одредени вештини. Тие се засноваат на анализа на текст и средства за интонација на говорната експресивност. Оваа гледна точка беше изразена од познатите теоретичари и методолози Т.Завадскаја, В.Наиденов, М.Качурин, К.Станиславски, Г.В. Артоболевски, Л.А. Горбушчина, кој веруваше дека основата на експресивното читање е разбирањето на значењето, „визијата“ и емпатијата. „Само знаејќи ја целта на наративот (т.е. каде оди и зошто се раскажува) и фигуративно замислувајќи ја содржината во својата имагинација, читателот ќе може да ги вклучи слушателите во кругот на предметните настани, правејќи Неопходно е да се дешифрираат овие вештини за детето да знае што е изразно читање и во секоја фаза од учењето да му постави одредена задача, во согласност со која беа избрани вежби за развој на експресивно читање. . Правилно изразување на вашите мисли и чувства значи строго да се придржувате до нормите на литературниот говор. Да се ​​зборува точно значи да се биде способен да се избере од различни зборови (синоними) кои се блиски по значење оние што најјасно карактеризираат предмет или појава и во дадена ситуација говорот е најсоодветен и стилски оправдан. Да се ​​зборува експресно значи да се изберат фигуративни зборови, т.е. зборови што предизвикуваат активност на имагинацијата, внатрешна визија и емоционална проценка на прикажаната слика, настан, лик. Експресивноста на говорот може да се изрази во различни форми. Писателот или поетот користи необични синтаксички фрази (фигури) или зборови со фигуративно значење (тропи), кои ја подобруваат ефективноста на фигуративната структура на делото; со нивна помош, сликите прикажани од писателот оживуваат во имагинацијата. Всушност, секоја компонента на говорот може да создаде 6
фигуративни претстави, а фигуративниот систем на делото може да ги ажурира зборовите користејќи стилски средства. Сите овие средства се нарекуваат фигуративни средства на поетскиот говор. Треба да се разликуваат изразните средства на говорниот говор од изразните средства на уметничкиот говор. Подигање и спуштање на гласот, застанувања во говорот, силата на посебен збор кој е важен по значење, темпото на исказот, дополнителното боење - тон што изразува радост, гордост, тага, одобрување или оценка - сето тоа се изразни средства за звучен говор. Л.А. Горбушина во нејзиниот прирачник „Експресивно читање“ ја дава следната дефиниција за говорната техника: „Говорна техника се подразбира како збир на вештини и способности преку кои јазикот се реализира во одредена комуникациска средина“. И познатиот психолог Т.Г. и разбирање на прочитаното“. Откако го проучував нивното искуство, што е прифатливо за мојата практика, ја сметам дефиницијата на Л.А. Горбушина точна, бидејќи техниката на говор не е средство за нејзината експресивност. Неопходно е да се подготви говорниот апарат за интонационално правилно изразно читање. Вообичаено е да се нарече експресивно читање кога изведувачот, користејќи посебни јазични средства, го пренесува своето разбирање и својата проценка за она што се чита. Како да научите да ги користите овие алатки? Факт е дека значењето на говорот секогаш се изразува во значењето на зборовите. Материјалната обвивка на зборот се звуците. Тие не се исти во нивната улога во говорот. Некои, кога ќе се спојат, формираат зборови (куќа, брат, голема, драга, изгради, зборувај), други добиваат дополнително значење во процесот на говорот. Првите се распоредени во линија (d, o, m; b, p, a, t) и се нарекуваат линеарни звучни единици. Секој звук е дел, сегмент - 7
отсечка од зборот, поради што се нарекува сегментална единица. Секој од нив може да се разликува како дел од зборот, бидејќи може да постои одделно од зборот. Другите звучни единици се разликуваат од линеарните. Нивната главна разлика од звуците е тоа што тие не постојат одделно од материјалните обвивки на звучните единици; тие ги карактеризираат овие школки како целина, како да се изградени врз нив. Тие се нарекуваат супралинеарни надсегментални, прозодични (сеуште не е воспоставен единствен термин). Овие звучни единици вклучуваат интонација. Говорот без интонација е невозможен. Таа е изградена врз линеарната структура и е задолжителна карактеристика на усниот, звучен говор. Докажано е дека интонацијата се среќава и во писмениот говор. Се разбира, текстот не се ноти, кои директно укажуваат на висината, времетраењето и честопати јачината на звукот. Ниту еден од овие знаци на интонација не е наведен во текстот. Меѓутоа, комбинацијата на букви што се согледува во текстот не може да се препознае како збор ако оваа комбинација не е доделена на истиот збор во живиот говорен јазик. Читателот мора да ја одземе интонацијата што е вклучена во текстот. Без ова, правилното читање и разбирање на текстот е невозможно. Мајсторите на уметничкото изразување високо го ценат ова изразно средство, нарекувајќи ја интонацијата највисока и најакутна форма на говорно влијание. Во која било форма што постои звучен говор: дали во форма на изразување на мислите и искуствата, или во форма на експресивно читање на уметничко дело, т.е. пренесување на туѓ текст, основата секогаш е мислата, чувството, намерите на говорникот, читателот. Она што се комуницира не само што треба да биде забавно и интересно, туку и едукативно вредно, разбирливо за читателот, нараторот и слушателот. Само под овој услов се постигнува светла, живописна, конкретна идеја за содржината на делото што се чита. Совладувањето на способноста за читање и експресивно зборување бара секој да има голема упорност и систем во работењето на својот говор и постојана желба да го подобри. 8
Подготвителната фаза во совладувањето на вештините на експресивно читање и раскажување е совладување на говорните техники и литературниот изговор. Нагласувањето на зборовите и правописните правила се услов за совладување на вештините на изразно читање и литературен изговор. Основата на надворешниот (говорен) говор е дишењето. Чистотата, исправноста и убавината на гласот и неговите промени (тонови) зависат од правилното дишење. Кога вдишувате, белите дробови се полнат со воздух, градите се шират, ребрата се креваат, а дијафрагмата се спушта. Воздухот се задржува во белите дробови и ретко се користи за време на говорот. Дишењето може да биде неволно или доброволно. Разликата помеѓу овие типови на дишење може шематски да се прикаже на следниов начин: неволно дишење: вдишување - издишување - пауза; доброволно дишење: вдишување - пауза - издишување. Не можете да издишете до неуспех или да ги кренете рамената при вдишување. Воздухот незабележливо стигнува до белите дробови, при природни застанувања, со таканареченото пониско дишење, при што горните гради и ребрата остануваат подигнати и неподвижни, се движи само дијафрагмата. Овој тип на дишење се нарекува костодијафрагматско, доброволно (за разлика од нормалното, неволно). Развојот на правилно доброволно дишење за време на говорот и читањето се постигнува со обука, т.е. соодветни вежби. Гласот е вклучен во формирањето на говорот. Звукот на гласот е резултат на сложена психофизиолошка активност, насочена од интелектот на говорникот, неговите емоции и волја. Изговорот на зборови е поврзан со дишењето. Кога има намера да зборува, човекот најпрво вдишува воздух, а потоа постепено го издишува. Како резултат на затворањето и отворањето на гласните жици се формира гласот. Тој е прилично слаб. Засилувачи (резонатори) на гласовните звуци се градниот кош, непцето, носната шуплина, коските на лицето и фронталниот синус. Јачината на гласот зависи од тоа како неговите звуци се насочени во резонаторите, во каква состојба се овие последни 9
се наоѓаат. Секој глас има различен тембр, т.е. таков квалитет по кој може да се препознае кој зборува. Факт е дека, покрај главниот тон, слушаме и голем број дополнителни тонови - призвук, во зависност од структурата на гркланот, усните и носните шуплини на говорникот. Овие призвуки создаваат индивидуален тембр и чистота на звукот на гласот на една личност. Гласот се разликува по висина (тон), времетраење (темпо), лет, т.е. способноста на гласот да лета во далечина, да се издвојува од другите звуци. Слушајќи го говорот на другите и вашиот, можете да го забележите движењето на гласот преку звуци со различни тонови. Гласот отстапува нагоре и надолу од главниот тон, се спушта на просечно ниво (регистрирај се), повторно се крева и паѓа. И тоа не на неуредно, туку според одредени закони, формирање на мелодијата на говорот. Способноста на гласот лесно да се движи од високи до средни или ниски звуци се нарекува вокална флексибилност. Кога го подобрува својот говор, читателот или раскажувачот мора да ги проучува способностите на неговиот глас, да го одреди неговиот опсег и да ја развие неговата мобилност. За време на процесот на читање, гласот не треба да се напрега. Само во овој случај може да стекне нијанси на експресивност: мекост, топлина или, обратно, острина, студенило. Секој збор мора да се изговара правилно: јасно, јасно. Затоа, пред сè, неопходно е да се елиминираат двосмисленоста, нечитливоста, брзањето и грешките во вашиот говор. „Секој што сака да успее треба да започне со чиста опомена. Од развојот на силата и силата во гласот“, напиша М.В.Ломоносов. Што значи тоа? Ова е, пред сè, почитување на нормите на употреба на зборови и зборување на таков начин што ќе обезбеди поволно разбирање од страна на соговорникот. И тука огромна улога игра таквата „техничка“ страна на говорот како дикција - јасен, целосен изговор на зборовите. Јасноста и чистотата на изговорот се развиваат систематски 10
вежби во артикулација, т.е. при стекнување на стереотипи за движење на говорните органи неопходни за изговарање на одредени звуци. Овие вежби исто така помагаат да се елиминира забавеноста на усните, вкочанетите вилици, бавноста на јазикот, усните, брусењето (благи случаи), брзањето, бавноста и некои други говорни дефекти. Артикулацијата на говорните звуци е подобрена на часовите по руски јазик на курсот за фонетика. Познавањето на фонетиката помага правилно да се изведат вежбите за дикција. Вежбите за корекција на изговорот првично се изведуваат под надзор на наставник. Учениците ги совладуваат со имитирање на изговорот на наставникот; подоцна, кога вештините се доволно стабилни, учениците самостојно ги поправаат своите говорни недостатоци. Говорните звуци се „природна материја“ на јазикот; Без звучна школка, јазикот на зборовите не може да постои. Нормата за изговарање звуци што сочинуваат зборови и комбинации на зборови мора да одговара на фонетскиот систем. Така, говорителот на рускиот јазик прави разлика помеѓу основните звуци (фонеми), нивните квалитети, промените во одредени позиции и комбинации, на пример: рускиот g се изговара како плозив, а не како фрикатив (како во јужните дијалекти): Гора, не / ч. / опа; гласните согласки на крајот од зборовите се заменуваат со спарени негласни: печурки - гри /п/ итн. Множеството норми на литературен изговор усвоени во даден јазик се нарекува ортоепија. Ортоепијата е од големо практично значење. Правилата на ортоепијата, како правописот, имаат цел, заобиколувајќи ги сите индивидуални карактеристики на говорот, како и карактеристиките на локалните дијалекти, да го направат јазикот најсовршено средство за широка комуникација. Ова е разбирливо: јазикот како средство за комуникација целосно ќе ја задоволи својата социјална цел само ако сите негови елементи придонесат за најбрза и најлесна комуникација. Говорот на наставникот и читањето на фикцијата мора да бидат беспрекорни: децата го учат говорот на имитација, 11
имитација. Неправилно стекната форма на говор на изговор е тешко да се поправи. Од ова произлегува дека е неопходно да се создаде говорна средина која би придонела за развој на изговорните вештини. Говорот на наставникот е еден од најпотребните услови за создавање говорна средина погодна за усвојување на мајчиниот јазик.

12

1.2. ОСНОВНИ КОМПОНЕНТИ НА ИЗРАЗНО ЧИТАЊЕ.
Во почетниот период на стекнување и развој на говорот, интонацијата, ритамот и општата звучна шема на зборот добиваат семантичко, семантичко оптоварување. Улогата на интонацијата во говорот е огромна. Го подобрува самото значење на зборовите и понекогаш изразува повеќе од зборовите. Со помош на интонација, на изјавата можете да му дадете значење спротивно на она што го изразува употребениот збор, на пример, кога ќе видите дете кое ја извалкало облеката со кал, со потсмев вели: „Добро!“ (со долг о-о звук и спуштање на гласот.) изговорениот збор изразува оценка, а не одобрување. Реченицата „Доаѓа бура“ може да се изговори со страв, вознемиреност, ужас или радост, рамнодушност, смиреност итн., во зависност од ситуацијата на говорот или намерата на говорникот. Истражувачот на руската интонација на говорот В.Н. Всеволодски-Гернгрос брои 16 интонации во него. Друг истражувач, професорот В.А. Артемов, опиша експеримент со изговарање реченица со еден збор: „Внимателно“ - 25 интонации. Што е интонација? Интонацијата се подразбира како комплексен комплекс на заедничко дејствувачки елементи (компоненти) на звучниот говор. Во секој исказ или дел од него (реченица) се издвојуваат следните компоненти: - сила што ја одредува динамиката на говорот и се изразува во напрегање; - правец што ја одредува мелодијата на говорот и се изразува во движењето на гласот по звуци со различна висина; - брзина, која го одредува темпото и ритамот на говорот и се изразува во времетраењето на звукот и запирањата (паузите); - тембр (нијанса), кој ја одредува природата на звукот (емоционално боење) на говорот. Сите овие компоненти се звучната обвивка на говорот, нејзиниот звук, материјалното олицетворение на содржината и значењето на говорот. Компонентите на интонацијата се меѓусебно поврзани. Тие навистина постојат во единство. Постојат фразални и логички стресови, кои се многу важни за совладување на 13
интонациски систем на рускиот јазик. Дополнително, професорот Л.В. Шчерба го воведе концептот на „нагласен стрес“ во научна употреба. Дозволете ни да го карактеризираме секој од овие видови на стрес. Звучниот тек во говорот е поделен на реченици. Во самата реченица зборовите по значење се комбинираат во ритмички групи, кои всушност се сегменти од реченицата - говорни отчукувања од изговорен карактер. Овие отчукувања на говорот се разликуваат помеѓу две паузи, кои следат една по друга; во средината на ова фонетско-синтаксичко единство нема паузи. Овие единства се нарекуваат фрази. Поделбата на интонациско-семантички сегменти (фрази) помага да се разбере реченицата и да се разјасни нејзината содржина. Целата изјава има корист од ова. Веќе е втора недела / тоа е неверојатно
времето//.
Од половина ноќ / небото се стемнува
облаци,
/ и почна да врне / топло
дожд//.
Тој чукаше на покривот на куќата / по тврдите лисја на дрвото магнолија и му шепна на некого тивко / како самиот /
сурфање,
тие што трчаат на брегот //. (До Паустовски) Во овој пример, говорот е поделен на реченици, чиј крај е означен со пауза (//). Речениците се поделени на сегменти означени со мали застанувања (/). Овие сегменти се типични за изговор во живо. Тоа се интонациско-семантички сегменти, помали од реченица, но секој сегмент е значаен и попогоден за перцепција. Оваа поделба создава услови за подобро разбирање на изјавата. Во секој сегмент, еден од зборовите на фразата се движи малку напред: гласот на нагласениот слог се засилува, обично кога се изговара последниот збор од фразата (лента). Ова е фразален стрес (во примерот, нагласените зборови се подвлечени). Логички стрес е изборот на зборот што е најзначаен од гледна точка на говорната ситуација. Текстот треба да ги нагласи карактеристичните карактеристики на необјасниво чудно време. Првата реченица ја опишува оваа тема: 14
зборот време се става како важен збор, „клучен“ збор во овој контекст. Во оваа реченица, фразалниот и логичкиот акцент паѓаат на истиот збор, но во однос на моќта да го доведат до израз, тој звучи релативно подинамично и преовладува над другите. Следно, фигуративната слика се чини дека е завршена: небото стануваше потемно
облаци,
и топлиот дожд почна да врне, шепоти со тишина
сурфање.
Се истакнуваат „поддржувачките“ и „клучните“ зборови кои се важни во процесот на говорот и мислата. Токму овие изјави се карактеристични и суштински во оваа ситуација, бидејќи создаваат расположение на тишина, чудна пригушување на искуствата за кои позадината е опишаната слика. Станиславски го нарече логичниот стрес „показалец“, означувајќи го најважниот збор во реченицата: „Душата, внатрешната суштина, главните точки на поттекстот се скриени во истакнатиот збор! во реченица извадена од контекст (ако не е поговорка или фразеолошка единица), речиси секој збор може да се стави под логички стрес. Во практиката на одредување на логичен стрес, воспоставена е следнава структура:
1.
Невообичаена реченица најчесто има акцент на прирокот: есен
пристигна.
Во превртена реченица, стресот се префрла на темата: Исушена
цвеќиња.
И изгледаат тажно голи
грмушки.

2.
При воведување на нов концепт во изјава, тој се истакнува со логички акцент за да се привлече внимание кон него.
3.
Логичниот стрес паѓа на спротивставените зборови: Баш вчера
се замрзнуваше,
и сега -
одмрзнување.
Ова се забележува во контекстуалниот говор, дури и ако зборот не е спомнат во дадена реченица: Не, ова
Ние
виновен (т.е. никој од оние што се обвинети за нешто во разговор).
4.
Логички стрес паѓа на секој од наведените зборови во реченица со хомогени членови: Сите
мало бело,

жолта, лаванда
да повремено
црвено
цвеќе. 15

5.
При комбинирање на две именки кои одговараат на прашањето чија? кој? што? акцентот паѓа на именката во генитив: чии се овие зборови? - Ова е наше
наставниците
зборови.
6.
При комбинирање на зборовите на авторот со директниот говор на ликот, акцентот паѓа на важниот збор на ликот, акцентот се „отстранува“ од зборовите на авторот, овие зборови се изговараат течно: „Па, старица“, вели мажот. "што
јака
Го донесов за твоето бунда!
7.
При комбинирање на придавка со именка (ако нема спротивставеност), логичкиот акцент се става на именката: Гледа
лисица,
Еден човек носи замрзната храна на санки
Риба.

8.
Не можете да ставите логичен акцент на заменките, на пример, во следните комбинации: благодарам; извини ме.
9.
Нагласени се и зборовите сама, сама, целосно, целосно, тоа се зборови со посебно значење. Тие се нарекуваат екскреторни: Ти си
воопшто
не се разбира. ќе го направам
самата (самиот).
Овие правила не се применуваат механички, туку земајќи ја предвид ситуацијата на говорот и содржината на текстот. Не се препорачува преоптоварување на текстот со логички напрегања. Во овој случај, говорот слабо се перцепира. Посебен вид на стрес е нагласениот стрес. Акцент - зајакнување на емоционалното богатство на говорот. Звучните средства за изразување емоции се опишани во делото на Л.В.Шчерба. Овој тип на стрес ја истакнува и ја подобрува емоционалната страна на зборот или ја изразува афективната состојба на говорникот во врска со одреден збор. Карактеризирајќи ја разликата меѓу логичниот и нагласениот стрес, Л. Во првиот случај се манифестира намерата на говорникот, а во вториот се изразува директно чувство. Звучните средства за нагласен стрес се поголемо или помало издолжување (должина) на нагласениот звук на самогласки: Извонредна личност! Отли- 16
одличен заварувач! Понекогаш на зборот му се дава дополнителен стрес (погодено). Одобрување, восхит, сожалување, нежност се изразуваат во должината на нагласената самогласка (израз на позитивни емоции). Во спротивно, се појавуваат негативни емоции (закана, гнев, огорченост) - се издолжува првиот согласен звук: Ч-ч-проклето, каков срам! Со категорична изјава или демант следува краток енергичен исказ: „Ќе одговориш?“ - „Не-Не!“ Сите наведени видови на стрес се дел од интонацијата и дејствуваат заедно со другите компоненти: паузи, мелодија, темпо и тембр. Текот на говорот е одделен со паузи. Во овој случај, линеарно лоцираните елементи на говорната низа се комбинираат и во исто време се разграничуваат токму на точката на прекин помеѓу ритмичките сегменти на говорот - фразите. Времетраењето на паузата варира. Кратки паузи одвоени ленти (фрази) во реченицата. Паузите со просечно времетраење одвојуваат реченици и се нарекуваат логички паузи. Логичките паузи го обликуваат говорот и му даваат комплетност и хармонија. Тоа се како сигнали за премин од една реченица во друга, од еден дел од целиот текст во друг. Понекогаш овие делови од текстот во писмена форма започнуваат со црвена линија и се означени во пасуси. Но, поентата не е само во времетраењето на паузите во говорот, туку и во нивната содржина. Понекогаш долгата пауза се развива во психолошка, дејствувајќи како изразно средство за уметнички говор и ја подобрува содржината на изјавата. К.С. Станиславски ја нарекува психолошката пауза „елоквентна тишина“. Посебно место зазема ритмичката пауза во поетските текстови. На крајот од секоја поетска реплика мора да се запази таканаречена стиховна пауза. Одвојува стих дури и ако крајот на редот не е крај на фраза или реченица. Паузата на стиховите е кратка ако не е покриена со логична и психолошка пауза. Секоја година во грмушките на вибурнум + Славејот пее во пролет //. 17
Гласот е тенок / како славеј / Надвор од прозорецот ѕвони како конец //. (М. Познанскаја) Паузата на кое било времетраење и значење е органски вклучена во ритмичката структура на говорот. Говорот трае малку време. Изговараме звуци со различно времетраење. Звуците се комбинираат во зборови, слогови, т.е. во ритмички групи. Некои групи бараат краток, нагло изговор, други извлечен, мелодичен (мазен) изговор. Некои привлекуваат стрес, други се изговараат без стрес. Помеѓу зборовите и комбинации на зборови се прават застанувања - паузи, исто така различни во времето. Сето ова заедно го сочинува темпото и ритамот на говорот - движењето на говорот, брзината со која тој тече во времето. Ова вклучува забрзување и забавување на говорот. Постојат брзи стапки на говор и бавни, мазни и наизменични. Брзиот говор се карактеризира со „прикривање“ на самогласки (намалување), прескокнување на некои звуци. Особеноста на бавниот говор е тоа што зборовите се појавуваат во целосни форми. Ритам е униформа алтернација на забрзување и забавување, напнатост и релаксација, должина и краткост, слични и различни во говорот. Најопипливиот израз на ритамот го наоѓаме во поетскиот говор, на пример, алтернацијата на нагласените и ненагласените слогови во одреден редослед, во одредени пропорционални временски интервали. Ритамот се чувствува само во единство со содржината. Испреплетена е со интонациската структура на стихот. Извинете, верни дабови шуми! Прости ми, невнимателен свет на полиња и леснокрилни забави на денови што толку брзо одлетаа! Прости ми, Тригорское, каде што радоста ме сретна толку пати! Дали ја знаев твојата сладост доволно за да те оставам засекогаш? (А.С. Пушкин.) 18
Ритмичката шема на оваа песна може да се прикаже на следниов начин: (__ - ненагласен слог; = - нагласен слог): _ = _ =_ _ _ = _ _ _ _ _ = _ = _ Ритамот на стихот не може да се помеша со неговиот метар. Ритамот понекогаш се забележува и во уметнички прозни дела, како и во ораторски говори (И.С. Тургењев - во прозни песни; М. Горки - „песна за Петрел“). Кога го подготвувате текстот на литературното дело за читање или составување своја приказна, треба да имате предвид дека живиот говор постојано го менува својот темпо-ритам, дека дури и во текот на една реченица темпото на изговор може да се промени под влијание на многу причини. Ако соговорникот не ве разбира или тешко го перцепира говорот, веднаш ќе го прекинете говорот, повторно ќе се вратите на приказната, ќе објасните повторно, побавно, нагласувајќи ја главната идеја или конкретните детали од исказот. Искусниот читател и раскажувач слободно го менува темпото: онаму каде што е потребна емотивна и патетична изведба на песната, тој чита со бавно темпо; кога пренесува лесен разговор во приказна, тој ќе го забрза темпото, ќе го намали бројот на паузи, ќе го ослабне фразалниот стрес и ќе го отстрани логичниот стрес на одредени места; пренесувајќи нешто значајно, важно, ќе го зајакне стресниот систем, ќе го забави говорот и ќе воведе логички и психолошки паузи. Движењето на гласот низ звуци со различни тонови ја сочинува мелодијата на говорот. Еден од главните квалитети на говорот - флексибилност и музикалност - зависи од тоа колку лесно гласот се движи од просечната, постојано својствена висина на читателот на пониска или повисока. Говорните звуци го добиваат својот природен звук само благодарение на системот на резонатори (фаринксот и носната празнина): „Ако ги набљудувате со помош на рендген за време на говорот или пеењето, можете да видите како јачината и обликот 19
резонаторите се менуваат бизарно, понекогаш се протегаат во тесни цевки и процепи, понекогаш се шират многу, формирајќи инки и рогови. Благодарение на овие промени во јачината и обликот на усните и фарингеалните резонатори, нивното акустично подесување се менува и тие формираат различни самогласки и согласки. Носната шуплина исто така резонира. Иако не ја менува својата јачина и форма, тој е способен да го менува темброт на гласот, па дури и учествува во формирањето на самогласки и согласки (благодарение на мекото непце). Истражувачите на говорот и придаваат големо значење на градната празнина, нарекувајќи ја резонирачка кутија која му дава посебна моќ на гласот. Во говорот, како и во пеењето, на тој начин е вклучен комплексен систем на формирање глас, на крајот контролиран од активноста на церебралниот кортекс. Звучната структура на изговорените зборови и реченици има свои карактеристики за различни луѓе, понекогаш различни од нормативните. Со совладување на јазикот со имитација, детето може да научи и отстапувања во говорот на наставникот, што, се разбира, е неприфатливо. Мора да се има на ум дека кога слушаат, децата во внатрешниот говор репродуцираат не само зборови, фрази и реченици, туку и интонација во сите негови компоненти, вклучително и мелодија. Стереотипите на говорната мелодија се паметат и лесно се стекнуваат од детето. Врз основа на насоката на движењето на гласот, се разликуваат неколку мелодиски форми: 1. Целосната форма опфаќа издигнување, кулминација и пад. 1. Опаѓачка форма - со спуштање на гласот кон крајот. 2. Растечка форма - со подигање на гласот кон крајот. 2. Монотона форма - со благи зголемувања и намалувања на гласот (најчесто во низок регистер). Во говорната практика, мелодијата на многу синтаксички конструкции е прифатена како нормативна, на пример, наративна, прашална, извична, набројувачка, афективна (емотивна) и други. Гласовниот тембр е средство за експресивност во усниот говор и читање. Возбуда, тага, радост, сомнеж - сето тоа се рефлектира во гласот. Во состојби на возбуда, депресија итн., гласот се менува, отстапувајќи од вообичаените 20
звук. Ова отстапување се нарекува емоционално боење, тембр. Колку е посилна возбудата. Колку е поголемо отстапувањето на гласот од неговиот нормален звук. Причините за појава на емоционално боење во говорот може да се појават директно во одредена говорна ситуација. Боењето на говорот може да се создаде по волја на говорникот или читателот, според неговата извршна намера. На пример, гласно ја читате басната на И.А. Крилов „Вранот и лисицата“. На зборовите на Лисицата им давате фингирана приврзана нијанса: „Драга моја, колку е убаво! Каков врат, какви очи! Раскажувај, навистина, бајки!..“ Боењето на говорот (читањето) може на зборовите да им даде спротивно значење, на пример: „Продолжи ли да пееш? Овој бизнис. Затоа оди и танцувај!“ - му вели Мравката на несериозното вилинско коњче: тој, се разбира, не го смета пеењето за работа, туку мисли токму на спротивниот концепт; поканувајќи го безгрижниот скокач да „танцува“. Мравката знае: какво танцување има на празен стомак! Dragonfly ќе мора да плаче, а не да танцува. Овде може да се пренесе спротивното значење само со боење на тембри. Како да се одреди саканата боја при пренесување на содржината на текстот? Само преку нејзина анализа. Потребно е внимателно да се прочита содржината на делото, да се разбере намерата на авторот, неговата креативна задача и идејата за делото. Поставете цел за читање. Кога работите со книгата, треба да обрнете внимание на фактот дека погрешниот избор на јазични средства (зборови, букви, интерпункциски знаци, стрес, интонација, итн.) може да доведе до нарушување на значењето на говорот и, следствено, , до проблеми во вербалната комуникација. Во меѓувреме, целта на нашата комуникација е да пренесеме значење и значење. Во овој случај, говорникот (писателот) доаѓа од значењето, т.е. од она што сака да го пренесе на средствата за нејзино изразување, т.е. на потрагата по тоа како најдобро да се пренесе, како да се каже попрецизно. Семантичкиот пат на лицето што зборува (или пишува) може да се претстави на следниов начин: од значење до јазични средства (неговите изрази во усниот или писмениот говор). Слушателот (или читателот) оди обратно: преку зборови, интонации, интерпункциски знаци и други јазични средства што ги користи соговорникот, го сфаќа туѓиот говор: 21.
од јазични средства во усниот и писмениот говор – до значењето на исказот. Рускиот народ одамна ги забележал особеностите на комуникацијата и во една од поговорките со почит зборувал за сериозната работа што ја прави човекот кога комуницира со другите и ја споредува оваа работа со благородната и тешка работа на земјоделецот: Кој зборува сее , кој слуша собира. Врската помеѓу наведените елементи на изразно читање се врши кога се исполнети следните услови за работа на изразно читање: 1. Мора да се покаже пример за изразно читање на делото. Ова може да биде или примерно читање од наставник или читање од мајстор на литературниот збор во снимката. Демонстрацијата на примерок од изразно читање има цел: таквото читање станува еден вид стандард кон кој треба да се стреми почетниот читател; примерното читање им открива на слушателите разбирање за значењето на делото и, на тој начин, го помага неговото свесно читање; служи за „имитативна експресивност“ и може да игра позитивна улога. 2. На работата на експресивно читање треба да и претходи темелна анализа на уметничкото дело. Следствено, вежбите за експресивно читање треба да се изведуваат во последните фази од лекцијата, кога е завршена работата на формата и содржината на работата. 1. Работете на јазикот на делото. 2. Работата на експресивноста на читањето треба да се заснова на реконструктивната имагинација на учениците, односно на нивната способност да замислат слика на животот според вербалниот опис на авторот, да гледаат со внатрешното око што го прикажал авторот.Техники кои развивање на реконструктивна имагинација се графичка и вербална илустрација, правење филмски ленти, пишување филмски сценарија, како и играње улоги, драматизација. 22
3. Предуслов за работа на изразно читање е и дискусија во класата опции за читање на анализираното дело. Препорачливо е на крајот од часот, двајца или тројца ученици да ја прочитаат работата (или дел од неа) на глас, а учениците во одделението да разговараат за успесите и неуспесите во нивното читање. Тонот на таквата дискусија треба да биде деловен и пријателски. Ќе дадам неколку вежби кои, од една страна, му помагаат на детето да се движи низ текстот и да ја разбере намерата на авторот, а од друга, создаваат услови за емоционална интонација, врз основа на која се гради работата на одделни компоненти на интонацијата: 1 ) најдете зборови во текстот што укажуваат на тоа како да се читаат, подвлечете ги и прочитајте ја правилно фразата (на пример, при читањето на бајката „Снежната девојка“: Снежната девојка се растажи, старицата прашува: зошто стана тажно?); 2) означете на маргините што изразуваат зборовите на херојот, размислете како треба да се читаат (на пример, кога го читате делото на М. Горки „Врабец“): Текст: Што? Што? - Ветерот ве дува - чале! И ќе те фрли на земја - на мачката! Приближно легло на деца: прашува Пудиќ. Мама предупредува. 3) утврдете го ставот на авторот кон херојот со кои зборови се користат во делото (на пример, како авторот го нарекува својот херој во „Врабец“ - Пудиќ, врабец, врапче). Значи, работата на експресивноста е комбинација од неколку области: - технички - вклучително и обука за дишење, 23
подобрување на артикуларниот апарат; - интонација - вклучува посебна работа на компонентите на интонацијата; - семантички - имплементирање на целиот систем на работа за да се сфати идејата за дело; - обука - насочена кон обука на децата во експресивно читање на делото по анализа.
ГЛАВА II. ПСИХОЛОШКО - ПЕДАГОШКИ КАРАКТЕРИСТИКИ
24

ЗАКЛУЧОК.
Изразното читање е составен дел од секој час во основно училиште. Има огромно влијание врз севкупниот развој на учениците. Помага и за подобрување на културата на усниот говор, формирање на поетски вкус и помага уметничкото дело да се согледа како уметничко дело! Експресивното читање го промовира менталниот, моралниот и естетскиот развој на учениците, а исто така ги развива нивните уметнички способности. За да читате експресивно, треба да имате одредени вештини. Тие се засноваат на анализа на текст и средства за вербално изразување. Сите средства за изразување на говорот се тесно меѓусебно поврзани и се надополнуваат едни со други. Главното средство за изразување на говорот е интонацијата. Интонацијата не ја изразува суштината на фразата, таа е резултат на длабоката пенетрација на читателот во текстот. Затоа, неопходно е да се научат децата на правилна интонација. Улогата на експресивното читање е тоа што ви овозможува да ги почувствувате карактеристиките на говорното изразување (стилско, жанрско, визуелно), што е особено важно за помладите ученици. Употребата на различни форми на работа на работата, сопствените вештини на наставникот за експресивно читање ќе помогнат во решавањето на овој проблем. 33

ЛИТЕРАТУРА.
1.Аванесов Р.И. Руски литературен изговор. - М.: 1972. 2. Алферов А.Д. Развојна психологија на ученици: учебник по психологија. - Ростов-на-Дон: Издавачка куќа Феникс, 2000. 3. Бајкова М.И., Гостимскаја Е.С. Развој на часот по литературно читање: III одделение. - М.: ВАКО, 2004. 4.Волина В.В. Руски јазик. Репринт - Екатеринбург: Издавачка куќа АРД ООД, 1997 5. Гвоздев А.Н. Современ руски литературен јазик. - М.: Учпедгиз, 1961 година, дел I. 6. Горбушина Л.А. Експресивно читање и раскажување приказни за деца. -М.: Образование, 1985 година 7. Горбушина Л.А. Подучување на експресивно читање на помлади ученици. - М.: 1981. 8. Гуро-Фролова В.Г. Работете на изразни говорни средства. // Основно училиште, бр.2, 2001 година, стр.22. 9.Ефименкова Л.Н. Корекција на усниот и писмениот говор на основците. - М.: Образование, 1981 година 10. Ковалчук ​​Г.А. Формирање на говорна активност на помлади ученици врз основа на дидактичките принципи на К.Д. Ушински. // Основно училиште, бр. 10, 2001 година стр. 27. 11. Лапишин В.А., Пузанов Б.П. Основи на дефектологија.-М.: Образование, 1986. 12. Литвинова Е.И. Не можете брзо да ги повторите сите извртувања на јазикот. // Основно училиште, бр.6, 1997 година, стр.69. 13. Лвова С.И. Јазикот во говорната комуникација. - М.: Образование, 1992 година 10. Лвов М.Р., Горецки В.Г., Сосновскаја О.В. Методи на настава на руски јазик во основно училиште - М.: Академија, 2002 33
11. Лвов М.Р. Методи на развој на говор за деца од основно училиште. - М.: 1985. 12. Макеева С.Г. Експресивно читање на часови по руски јазик. //Основно училиште, бр.6, 1994 година, стр.11. 13. Мали Л.Д. Настава за изразно читање на лирски песни. // Основно училиште, бр.7, 1990 година, с.ЗО. 14. Морозов В.П. Тајните на вокалниот говор. -Л.: 1974 година 15. Мухина В.С. Развојна психологија: феноменологија на развојот, детство, адолесценција: Учебник за студенти. - 5-то издание, стереотип. - М.: Издавачки центар „Академија“, 2000. 16. Најденов Б.С., Завадскаја Т.Ф. Изразно читање.-М.: 1974. 17. Неусипова Н.М. Развој на говор на основци во селско мало училиште. 18. Персидскаја И.В. Литературно читање. 3 одделение (според учебникот „Мајчин говор“ од Голованова, Горецки, Климанова). - Волгоград: Издавачка куќа „Учител“ - АКТ, 2002 година 19. Политова Н.И. Развој на говор на основци на часови по руски јазик. - М.: 1984. 20. Рамзаева Т.Г. Руски јазик. 4 одделение: книга за наставници. - 6-то издание, стереотипно - М.: Bustard, 2003 21. Pay E.F., Sinyak V.A. Образование на правилен говор.-М.: Образование, 1968. 10. Рождественскаја В.И., Радина Е.А. Образование за правилен говор. М.: Образование, 1968. 11. Сиротина О.Б. Современиот разговорен говор и неговите карактеристики. М.: 1974. 12. Уварова Т.В. Зборувањето правилно и експресивно е радост на меѓусебната комуникација.//О.У., бр. 10, 33
2001 стр. 23. 13. Фомичева М.Ф. Учење на децата правилно да изговараат. - М.: Образование, 1981 година 14. Фомичева М.Ф. Научете ги децата да зборуваат правилно. - М.: Издавачко биро на фондот за медицински придобивки, 19687 година. 31. Черноморов Л., Шустова А. Работилница за експресивно читање. - М.: 1970. 32. Шпунтов А.И. Работете на средствата за експресивност на усниот говор на часовите по руски јазик. //Основно училиште//, бр. 4, 1991 година, 33. Методи на развој на говор на часови по руски јазик: книга за наставници / ед. Т.А. Ладиженскаја. - 2. изд., поправено и проширено. - М.: Образование, 1991 година 34. Хрипкова А.Г. Помлад ученик. - М.: Педагогија, 1981 33

Вовед

Експресивното читање е интонационално правилно читање, што го одразува навлегувањето на читателот во содржината на уметничкото дело. Изразното читање во училиште се подразбира како усно читање напамет или од книга, кое правилно ја пренесува идеолошката содржина на делото, неговите слики и претпоставува строго придржување кон правописната норма.

Експресивноста на читањето се манифестира во способноста разумно, врз основа на содржината на текстот што се чита, да се користат паузи (логичко-граматички, психолошки и ритмички - при читањето дела). Ставете логичен и психолошки акцент, пронајдете ја вистинската интонација, делумно предложена со интерпункциски знаци, читајте доволно гласно и јасно.

Експресивното читање како највисок тип на читање е способноста да се користат основните средства за експресивност за да се рефлектира во читањето нечие разбирање, проценка на содржината и значењето на текстот и односот кон него. Желбата сето тоа да му се пренесе на слушателот или публиката со најголема комплетност, убедливост и заразност, да им се разјасни намерата со која читателот почнал да чита и која се обидува да ја открие преку своето читање. За да читате експресивно, треба да имате одредени вештини. Тие се засноваат на анализа на текст и средства за интонација на говорната експресивност.

Релевантноста на нашата избрана тема за истражување се потврдува со фактот дека прашањето за карактеристиките на експресивното читање во процесот на анализа на уметничко дело на училиште не е доволно и целосно проучено, поради што е од несомнен интерес. на нас.

Предмет на истражување во ова дело се техниките и методите на предавање на експресивно читање, кои придонесуваат за развивање на вештините на учениците за анализа на уметничко дело.

Предмет на истражување: вештини и способности за експресивно читање; пристапи кои создаваат можности за инкорпорирање на техниките на експресивно читање во образовниот процес; развивање на способност за анализа на дело.

Целта на оваа студија е да докаже дека развојот на експресивно читање во процесот на анализа на уметничко дело во училницата ќе придонесе за сеопфатен хармоничен развој на личноста на помладите ученици и ќе го зголеми нивото на перцепција на уметничко дело. .

За да се постигне оваа цел, беа поставени следните задачи:

1. Студија методолошка, педагошка и психолошка литература на оваа тема.

2. Идентификувајте ги нивоата на перцепција на уметничко дело кај учениците

втори одделенија.

3. Анализирајте ги специфичните карактеристики на изразното читање.

4. Размислете за методите и средствата за предавање на експресивно читање.

5. Експериментално тестирајте ја ефективноста на експресивното читање во процесот на анализа на уметничко дело.

Истражувачката хипотеза е следна: употребата

експресивното читање го зголемува нивото на уметничка перцепција

дела од помлади ученици.

Методи на истражување: утврдување, формативен експеримент, анализа на работата на учениците, набљудување, разговор со наставници и ученици.

Истражувачката работа беше спроведена во две паралелки: експериментални 4 „А“ - 21 лице и контролни 4 „Б“ - 21 лице во Општинската образовна установа Средно училиште LGO бр. 1 во селото Горње Кључи, Територија Приморски.

Проучувањето на важноста на експресивното читање во процесот на анализа на уметничко дело на училиште се изучува и во науката за педагогија и психологија.

Процесот на учење на учениците за изразно читање како предмет на истражување се изучува и во педагогијата и во психологијата и методите на наставата по литература.

Работата се состои од Вовед, две главни поглавја и Заклучок.

Практичното значење на делото е што на наставникот може да му послужи како материјал за работа на лекциите по читање, имено за развивање на способноста на помладите ученици не само експресивно да читаат литературно дело, туку и да можат да го анализираат.

Практичното значење на работата е тоа што може да послужи
материјал за развој на училишни лекции за проучување на споредби во жанрот на литературни бајки, а исто така да се користи во анализата на уметничките средства како категорија на стилистика.

Глава I. Изразно читање: неговите карактеристични црти и карактеристики

1.1. Експресивен говор и експресивно читање

Главната цел на школувањето е формирање на личноста на ученикот. Читањето како академска тема има на располагање толку моќно средство за влијание врз поединецот како фикцијата. Фикцијата носи огромен развоен и образовен потенцијал: го воведува детето во духовното искуство на човештвото, го развива неговиот ум и ги облагородува неговите чувства. Колку подлабоко и поцелосно читателот восприема одредено дело, толку е поголемо влијанието што го има врз поединецот. Затоа, како една од водечките задачи на наставата по читање, програмата ја поставува задачата да ја научи перцепцијата на уметничкото дело.

К.Д. Ушински гледаше на една од најважните задачи на училиштето како „навикнување на детето на интелигентен разговор со книга“. За да се реши овој проблем, наставникот треба да создаде поволни услови за работа на содржината, анализа и асимилација на прочитаното врз основа на разни видови работа.

Според О.И. Колесникова, лекциите за читање во основните одделенија, покрај утилитарните цели на дидактичките и образовните планови, се дизајнирани да го решат проблемот поврзан со адекватната перцепција на децата за вербалните уметнички дела.

„Техниката на перцепција треба да се научи“, вели А.А. Леонтиев, основач на руската теорија за говорна активност.

Доста често, децата, кога читаат уметничко дело, го перцепираат она што е прикажано неточно, па дури и погрешно, бидејќи за време на часовите по читање наставникот не намерно работи на развој на способности поврзани со уметнички прием. ГОСПОЃИЦА. Соловејчик тврди дека способноста за фигуративно да се анализира уметничкото дело не се формира сама по себе. А ако е отсутен, тогаш читателот ги согледува само главните дејства на ликовите, го следи текот на заплетот и пропушта сè во работата што го комплицира. Овој начин на читање е фиксиран кај децата и опстојува дури и во зрелата возраст.

Продолжувајќи ја мислата на М.С. Соловејчик, О.И. Никифорова пишува дека со дефектен механизам на перцепција, читателите, дури и од вистинско уметничко дело, ја учат само неговата шема на заплет и апстрактните, шематски идеи за нејзините слики, односно приближно исти како од книгите со мала фикција.

Затоа М.С. Соловеичик, согласувајќи се со А.А. Леонтиев, зборува за потребата да се научат децата „промислена“ перцепција, способност да размислуваат за книга, а со тоа и за личноста и за животот воопшто. Други познати методолози, како што е М. Василиева, М.И. Оморокова, Н.Н. Светловска. Во процесот на анализа на трудот се формира соодветна перцепција, која треба да биде заедничко (наставник и ученици) гласно размислување, што со текот на времето ќе овозможи развој на природна потреба за разбирање на прочитаното. Според методолозите А.И. Шпунтов и Е.И. Иванина, анализата на едно дело треба да биде насочена кон идентификување на неговата идеолошка содржина, главната идеја што авторот сака да му ја пренесе на својот читател, кон идентификување на уметничката вредност на делото. Значи, многу познати домашни научници, психолози и методолози работеа и работат на проблемот за целосно согледување на уметничкото дело. Меѓу нив е и Г.Н. Кудина, З.Н. Новљанскаја, Т.Г. Ромзаева, М.С. Соловеичик, М.Р. Лвов, О.В. Сосновскаја. Меѓутоа, во моментов, проблемот на целосна перцепција на уметничкото дело е недоволно проучен, бидејќи не е создадена унифицирана класификација на нивоата на перцепција, мислењата на научниците се поделени во однос на терминологијата, бројот на нивоа на перцепција и вештини што треба да ги поседува ученикот на секое ниво. Покрај тоа, позициите на истражувачите и методолозите се разликуваат за тоа кога да почнат да ги учат децата да ја разберат позицијата на авторот, чие мајсторство претпоставува целосна перцепција на уметничкото дело. Експресивното читање се разликува од другите видови читање, првенствено по тоа што е насочено не кон извлекување на информации, туку кон нивно пренесување. Ако другите видови читање имаат одредени тематски граници (на пример, уметничкото читање се однесува на изведба само на уметнички дела, истражувачкото читање е најчесто во научната работа), тогаш експресивното читање е применливо за секој текст.

Изразното читање има и неколку форми: индивидуално, дијалошко (по улоги и личности) и хорско (полифонско). Може да се претстави друга класификација врз основа на стилот на јазикот и жанрот на текстот што се чита.

Л.А. Горбушина го карактеризира експресивното читање како „... олицетворение на литературно и уметничко дело во говорниот говор. Експресивно да се чита едно дело значи во усниот говор да се најдат средствата со кои може вистинито, точно, во согласност со намерата на писателот, да се пренесат идеите и чувствата вградени во делото.

М.А. Рибникова го нарекува експресивно читање „... таа прва и главна форма на конкретно, визуелно учење на рускиот јазик и литература, што за нас е често поважно од каква било визуелна јасност“.

Експресивното читање носи специфичност, јасност и емотивност во наставата по јазик и литература, што овозможува да се зголеми ефективноста на наставата и да се вклучат сите ученици во работата на делото, што го прави процесот на учење креативен. Експресивното читање учи интонација, интерпункција, вокабулар итн.

1.2.Компоненти на изразно читање

Експресивното читање како највисок тип на читање е способноста да се користат основните средства за експресивност за да се рефлектира во читањето на своето разбирање, проценка на содржината и значењето на текстот, односот кон него, желбата сето тоа да се пренесе на слушателот или публиката. со најголема комплетност, уверливост и заразност, да им биде разбирлива намерата со која читателот се занимава со читање и која се обидува да ја открие преку своето читање.

Главните средства за експресивност вклучуваат: дишење, логички и психолошки паузи, логичен и фразален стрес, темпо, кревање и спуштање на гласот (мелодија), јачина на гласот, боење на гласот (тембр), тон, интонација, изрази на лицето и гест.

Здив.Концептот на „говорна техника“ вклучува правилно дишење (физиолошка основа на говорот), глас (траен звук), изговор (дикција) во процесот на говор и читање.

Правилното дишење вклучува економично и рамномерно користење на воздухот. Ова се постигнува со користење на целиот мускулен систем на градниот кош. Надополнувањето на белите дробови со воздух се случува незабележливо во интервалите помеѓу зборовите или фразите, каде што тоа го бара значењето на говорот.

Правилниот тип на дишење е мешано крајбрежно-дијафрагматско дишење. Долните лобуси на белите дробови се најобемни. Кога длабоко вдишувате, тие се полнат со воздух, градите се шират и како што воздухот постепено се троши додека читате, тој паѓа. Во исто време, ребрата и дијафрагмата се движат енергично. Мора да научиме да го контролираме дишењето за да не му пречи на читателот или да не го одвлекува вниманието при читањето. Правилното дишење за време на говорот се состои не само во економичното трошење на воздухот, туку и во навременото и незабележливо надополнување на неговото снабдување во белите дробови (за време на застанувања и паузи). Додека читате на глас, рамената се неподвижни, градите се малку подигнати, а долниот дел на стомакот е навиен. Со неправилно градно дишење се користи само дел од мускулите на градниот кош и тоа најслаби. Таквото дишење ги заморува градите со чести вдишувања, а воздухот се троши нерационално.

Глас. Кога ги изговараме зборовите, издишуваме воздух од белите дробови, кој поминува низ респираторниот тракт во гркланот, каде што како резултат на затворањето и отворањето на гласните жици формира звук наречен глас. Гласот ги има следните својства: сила, висина, времетраење (темпо), лет, квалитет (тембр). Овие својства на гласот се важен услов за експресивност.

Неопходно е да се направи разлика помеѓу јачината и јачината на звукот. „Силата на звукот е таа објективна количина што ја карактеризира вистинската енергија на звукот... Гласноста е одраз во нашата свест за оваа вистинска јачина на звукот, т.е., субјективен концепт... Решението за несовпаѓањето помеѓу силата и гласноста на звуците е во нееднаквата чувствителност на нашиот слух на тонови со различна висина, иако со еднаква јачина“.

Гласноста треба да се сфати како полнота на гласот. Промена на власта гласовите се користат како едно од изразните средства. Читањето само гласно или само тивко остава впечаток на монотонија. Во текот на одреден сегмент од говорот, тонот постојано се менува во висина: станува повисок, а потоа понизок. За гласот лесно да се движи од ниски на високи тонови и обратно, неопходно е да се развие неговата флексибилност и опсег.

Добро произведениот глас се одликува со лет. Летот е способност на звукот да лета во далечина, да се шири на долги растојанија и да се истакнува на позадината на другите звуци. Покрај силата, висината и времетраењето, звукот на гласот се разликува и по својот квалитет, односно по бојата на гласот - тембр. „Тимброт, односно звучното боење на гласот, како и јачината на звукот, неговата мекост и „топлина“, може да се подобрат со постојана грижа за него, со посебни вежби, секој пат индивидуално избрани за даден глас.

Интонација.Множеството на заедничко дејствувачки звучни елементи на усниот говор, определено од содржината и целта на исказот, се нарекува интонација.

Важноста на интонацијата во експресивниот говор е многу голема. „Ниту еден жив говор не е возможен без интонација“, велат психолозите. „Интонацијата е највисоката и најакутна форма на говорно влијание“, велат мајсторите на уметничкото изразување.

Тој фонетски го организира говорот, делејќи го на реченици и фрази (синтагми), изразува семантички односи меѓу деловите од реченицата, на изговорената реченица и дава значење на порака, прашање, наредба итн., ги изразува чувствата, мислите, состојбите на говорник — вака филолозите ја оценуваат улогата на интонацијата.

Елементите на интонацијата, според нивната кумулативна улога во усниот говор, треба да се разгледуваат како неделива целина. Сепак, за погодност на осветлувањето, неопходно е, донекаде вештачки истакнувајќи ги главните компоненти на интонацијата, да се зборува за секоја од нив одделно.

Логички и фразален стрес.Комплетна синтаксичка интонациско-семантичка ритмичка единица се нарекува синтагма или фраза. Синтагмата може да биде еден збор или група зборови, на пример: Есен. Целата наша сиромашна градина се распаѓа.Од пауза до пауза, зборовите се изговараат заедно. Ова единство го диктира значењето, содржината на реченицата.

Група зборови што претставуваат синтагма има акцент на еден од зборовите, најмногу на последниот. Логичкиот стрес мора да се разликува од фразалниот стрес. (Точно, понекогаш овие видови на стрес се совпаѓаат: истиот збор носи и фразален и логичен стрес.) Главните зборови во реченицата се истакнуваат, тонот на гласот и силата на издишување ги доведуваат до израз, потчинувајќи ги другите зборови. Ова е „промоција со тонот на гласот и силата на издишување (издишување) зборовите до израз во семантичка смисла и се нарекува логички стрес“.

Во едноставна реченица, по правило, има еден логички нагласок, но често се среќаваат реченици со два или повеќе логички нагласувања. Логичкиот стрес е многу важен во усниот говор. Нарекувајќи го адут за експресивноста на усниот говор, К.С. Станиславски рече: „Акцентот е показалецот, означувајќи го најважниот збор во фраза или во лента! Нагласениот збор ја содржи душата, внатрешната суштина, главните точки на поттекстот!

Ако логичкиот стрес е погрешно нагласен, тогаш значењето на целата фраза исто така може да биде неточно.

Ќе бидеш ли денес во театар? (а не некој друг?)

Ќе бидеш ли денес во театар? (ќе дојдеш или не?)

Ќе бидеш ли денес во театар? (а не утре, не задутре?)

Ќе бидеш ли денес во театар? (и не на работа, не дома?)

Логичка и психолошка пауза.Смислениот изговор на реченицата бара нејзино правилно делење на единици, отчукувања. Но, во обичниот кохерентен говор нема јасна поделба на зборови, така што празнините, белите празни места што ги одвојуваат зборовите едни од други во пишан или печатен текст, не се секогаш показатели за поделбата на говорот во изговорот. Знакот, сигналот за стоп, е семантичка комплетност на синтагмата или реченицата. Поделбата на говорот се означува со паузи. Паузата ги обединува зборовите во континуирана серија на звуци, но во исто време ги одвојува групите зборови и ги ограничува. Ова е логична пауза. Паузите можат да бидат со различно времетраење, во зависност од мислата што се изразува и содржината на она што се чита. Читателот, набљудувајќи логички паузи, ги изговара зборовите содржани меѓу нив заедно, како еден збор. Паузата ја дели фразата на врски.

Со неправилна пауза, значењето на реченицата се нарушува, нејзината содржина станува нејасна, а главната идеја е искривена.

Логичките паузи го обликуваат говорот и му даваат комплетност. Понекогаш логичката пауза се претвора во психолошка. На логичката пауза „се доделува повеќе или помалку одредено, многу кратко времетраење. Ако ова време се одолговлекува, тогаш неактивната логичка пауза би требало да дегенерира во активна психолошка пауза“.

Психолошката пауза е изразно средство кога се чита дело. Според К.С. Станиславски, „елоквентната тишина“ е психолошка пауза. Тоа е исклучително важна алатка за комуникација“. „Сите тие (паузира) знаат да го пренесат она што е недостапно за зборовите и често во тишина делуваат многу поинтензивно, суптилно и неодоливо од самиот говор. Нивниот разговор без зборови може да биде интересен, значаен и убедлив не помалку од вербален“.

„Паузата е важен елемент на нашиот говор и еден од неговите главни предности“. Паузата поделба на говорот (пауза) е многу важна за разбирање на прочитаниот и изговорениот текст. Помеѓу две паузи, кои се следат една по друга, се издвојува сегмент од говорот, кој е главната интонациска единица.

Ритамот е квантитативен сооднос на ефективно времетраење (движење, звук) со времетраењето кое конвенционално се зема како единица при одредено темпо и големина. Вака К.С. Станиславски ги дефинира концептите на темпо и ритам, кои ни се потребни за да го проучуваме усниот експресивен говор. Овие концепти се многу блиски, а самите феномени се речиси неразделни во говорот; К.С. Станиславски ги комбинира темпото и ритамот во еден концепт - „темпо-ритам“.

„Буквите, слоговите и зборовите“, вели тој, „се музичките ноти во говорот од кои се создаваат тактови, арии и цели симфонии. Не за џабе добриот говор се нарекува музички“.

Тембр- ова е специфично (надсегментално) боење на говорот, давајќи му одредени експресивно-емоционални својства.

Темброт се смета за многу важно, но дополнително средство за збогатување на мелодијата на говорот и е органски поврзано со него и го одредува. Секој човек има свои карактеристики на звукот на говорот, поврзани со структурата и работата на неговиот говорен апарат, природата на звуците на неговиот глас. Со севкупноста на овие знаци, дури и без да ја видите личноста, можете да дознаете што точно зборува. Но, бојата на говорот може да се промени и да отстапи од вообичаената норма, во зависност од емоциите. Колку се посилни емоциите, толку повеќе отстапувања од вообичаениот звук. Експресивноста на говорот се пренесува со ова отстапување. Тембр го бои целото дело, давајќи му бескрајно разновидни нијанси.

Тимбре е експонент на уметничката интерпретација на текстот, читателот не само што го пренесува во согласност со разбирањето на креативните задачи на авторот на делото, туку и го збогатува звукот со свои креативни идеи. Нема рецепти за „боење на тембр“. Обмислено читање на текстот, „навикнување“ на сликите на писателот, поетот - тоа е она што дава основа за емоционално експресивно читање. „Хармоничното единство на говорната интонација со нејзините внатрешни корени треба да му обезбеди на говорот таа природност и едноставност што е поскапо од непромислената „убавина“.

Изрази на лицето- тоа се експресивни движења на мускулите на лицето, кои се една од облиците на манифестација на различни чувства. Придружниот говор тие го надополнуваат и го подобруваат неговото значење. За читателот и раскажувачот, изразите на лицето се едно од дополнителните средства за влијание врз публиката. Преку изразот на лицето и очите, нараторот ги пренесува своите искуства, неговиот однос кон настаните, личностите и околностите. Изразите на лицето се тесно поврзани со мислите, постапките и чувствата на говорникот, со целиот негов внатрешен живот. Ова дава основа, со набљудување на реалноста и проучување на манифестациите на внатрешните искуства, да се користат изрази на лицето во процесот на експресивен орален говор, односно да се направат движењата на лицето доброволни.

Посебно изразно средство е гест. Ова е исто така дополнително средство за експресивност на говорот, целосно подредено на него. Вештиот избор на одредени гестови му помага на читателот да ги открие суштинските аспекти од животот прикажан во приказната. Истовремено, на читателот и раскажувачот му е потребен гест кој не го дуплира говорот, не се натпреварува со него, туку следи од содржината и е условен од него. „...Дури и најкомплетниот и најразновиден систем на гестови е многу посиромашен од системот на зборови... дури и со најограничената издржливост, гестот никогаш нема да го предизвика тој одговор во свеста, во имагинацијата на слушателот, кој збор исполнет со мисла секогаш буди“.

Така, за експресивно да прочитате дело, мора да бидете во можност правилно да ги користите сите овие средства за интонација. Впрочем, тие се компоненти на експресивно читање.

1.3 Методолошки услови за формирање на изразно читање при работа со литературен текст

За да научите да читате експресивно, треба да совладате одредени вештини и способности. Тие се засноваат на анализа на текст и средства за интонација на говорната експресивност. Главната вештина е способноста да се идентификува главната задача. Оваа вештина вклучува и голем број приватни вештини, чија изолација ни овозможува да ја одредиме логичката низа на нивното формирање. Тие вклучуваат:

Способноста да се разберат мислите на ликовите, да се соживуваат со нив, да се одреди нечиј став кон настаните;

Вештини кои развиваат креативна, рекреирачка имагинација;

Способност за правилно контролирање на дишењето;

Способност за правилно користење на својствата на гласот;

Способност за правилно воспоставување на логички и фразален стрес;

Способност за избор на саканото темпо и ритам на читање;

Способност за користење изрази на лицето и гестови;

Со оглед на возраста на децата од основно училиште, не можеме да ги развиеме сите вештини одеднаш. Тие се формираат последователно еден по друг во текот на целата фаза на наставата по литература. Затоа, можеме да ги истакнеме основните вештини што треба да се развијат кај учениците од основните училишта:

Способност за контрола на дишењето;

Способност за правилна анализа на текстот;

Способност за ментално рекреирање на слики пренесени од авторот;

Способност да се избере вистинската интонација;

Способност за користење логички и психолошки паузи;

Способност за правилно поставување на фразален и логички стрес;

Значи, неопходно е да се развијат вештини поврзани со експресивно читање во основно училиште, но не е препорачливо да се развиваат сите вештини на оваа возраст, туку само некои.

1.3.1 Анализа на текст

Постои мислење дека анализата ја суши и „обојува“ перцепцијата на едно дело. Но, невозможно е вистински да се сфати длабочината на уметничкото дело без да се размислува за него, само со читање. И поентата не е во тоа што анализата се меша во директната перцепција, туку дека прекумерната рационалност на анализата ја уништува уметничката перцепција: „...во уметноста, рационалната анализа, земена сама по себе и за себе, е штетна, бидејќи често, поради нејзината интелектуалноста, математиката, сувоста не инспирира, туку, напротив, го лади импулсот на уметничката страст и креативното задоволство“, пишува К.С. Станиславски.

Кога ќе се заинтересирате за некое дело, природно сакате да го препрочитате, длабоко да размислите за содржината, внимателно да ја погледнете формата и ова е анализа. Текот на креативната анализа треба да биде природен и да претставува низа одговори на прашања кои се појавуваат додека размислуваме за делото. Се разбира, сакаме да знаеме кој е авторот. Ова, од една страна, е резултат на родено чувство на сочувство, а од друга, желба да се разбере зошто можел така да пишува. Ние се стремиме, пред сè, да дознаеме за авторот затоа што секое уметничко дело е одраз на светот во перцепцијата на даден уметник и затоа за вистинско длабоко разбирање на уметничкото дело потребно е не само да се знае прикажаниот живот, но и оној кој на свој начин, отсликан, внесе нешто од себе во ова дело.

Анализата на самата работа може да се изврши во различни секвенци: со дедукција (од општото до особеното) или со индукција (од посебното до општо). Првиот пат, кога се оди од дефинирање на темата, идејата и композицијата до системот на слики, наликува на патот на авторот. Индуктивната патека одговара на низата по која читателот се запознава со делото. Прво го следи развојот на заплетот и композицијата и истовремено се запознава со сликите и дури на крајот одлучува за темата и идејата на делото.

Анализата на едно дело обично започнува со одредување на жанрот. Жанрот често е означен во поднасловот на делото. Некои такви ознаки веднаш ги означуваат карактеристиките на делото и нивната соодветна изведба. Во сите случаи, читателот не треба да го игнорира прашањето за жанрот, бидејќи жанрот во голема мера го одредува начинот на изведба.

Следното прашање што се поставува пред лицето што го анализира делото е прашањето за темата на делото, за тоа кој феномен од животот го принудил авторот да го земе перото. Има многу дела во кои лесно се одредува темата. При дефинирање на тема, не смееме да заборавиме дека литературата е проучување на човештвото. Затоа, темата секогаш лежи во сферата на меѓучовечките односи.

Одредувањето на идејата за уметничко дело обично е потешко отколку да се дефинира темата. Има дела во кои авторот му олеснил на читателот да ја разбере идејата формулирајќи ја (повеќето басни, голем број лирски песни). Но, во повеќето дела идејата не е формулирана од авторот. Тоа произлегува од целата содржина на делото. При одредувањето на идејата за едно дело, мора да се избегнуваат поедноставени формулации, а од друга страна, неопходно е да се најде главната меѓу многуте идеи.

Читателот, вклучително и наставникот, ретко мора да чита големи епски дела во целост; почесто чита извадоци од нив. При одредување на темата и идејата за пасус, неопходно е да се земе предвид темата и идеолошката ориентација на целото дело. Во спротивно, може да дојде до грубо прекршување на намерата на авторот.

Во друга смисла, јазикот на сликите-ликовите е важен. Заедно со дејствијата, односите со другите луѓе, карактеризацијата и портретот на авторот, ни дава можност да ја разбереме сликата на херојот на делото. Овие слики се исклучително важни и за разбирање на идејата за делото и за живост на перцепцијата. Избегнувајте шематизам, наведувајќи ги карактерните црти без да ја земете предвид уникатната оригиналност што им е вродена и на луѓето во животот и на хероите на уметничкото дело. На крајот на краиштата, сликите не се само илустрации на идеи. Читателот мора целосно да го замисли херојот за ликот да му биде конкретен како добар познаник. Авторот на ист начин замислува јунак, колку и да раскажува без страст, може да се забележи одреден однос кон личностите што ги прикажува. Овој став на авторот мора да биде согледан од читателот-изведувач и да се пренесе на слушателите. Во суштина, пренесувањето на таквите ставови кон ликовите, правејќи ги слушателите не само да се интересираат за судбината на ликовите, туку и да ги сакаат или мразат, да се смеат на нив - ова е главната задача на изведувачот. Ако слушателот чувствува длабоко сочувство за ликовите или антипатија кон нив, читателот може да ја смета својата задача завршена. Покрај карактеризацијата на авторот, обоена со одреден однос кон ликот, многу е важно самиот говор на прикажаната личност да биде карактеристичен. Она што го кажуваат ликовите го дава авторот, но како зборува тој мора да покаже изведувачот. За да го направите ова, треба да се сеќавате на ефективноста на говорот, каде што секоја точка е вербален чин кој има одредена цел.

1.3.3 Контрола на здивот

Развивањето на правилно доброволно дишење бара обука на апаратот за дишење и воспоставување на правилен режим. Ова бара посебни вежби, кои најдобро се прават под водство на искусен читател или специјалист наставник. Со одредена самоконтрола, можете сами да работите на вашето дишење.

Вежби:

1. Застанете исправено, мирно, без напнатост. Завртете ги рамената без да ги кревате или спуштате. Ставете ја едната рака на горниот дел на стомакот. другиот на страна, над половината, за да го контролира движењето на дијафрагмата и ребрата. Земете мал здив, броејќи 1 - 5. Контролирајте го истовременото движење на дијафрагмата и ребрата. Внимавајте да не ги преполните белите дробови. Вдишете и задржете го воздухот брои 1 - 3, без да ги опуштите мускулите. Потоа издишете непречено, без грчеви, за броење од 1-5. Опуштете ги стомачните мускули, одморете се и повторете ја вежбата.

1.3.4 Избор на саканата интонација

Дали е можно да се научи интонација која точно би ја одразила содржината на изјавата? Психолозите негативно одговараат на ова прашање: „Ова е исто како да научите да плачете, да се смеете, да тагувате, да се радувате итн. Интонацијата на говорот во одредена животна ситуација доаѓа сама по себе, не треба да размислувате или да се грижите за тоа“. ... Но, постојат начини да се најде интонација кога задачата е да се прочита некој текст што не е составен од нас, оваа задача е решена во теоријата на сценскиот говор, од кои најсовршениот се смета за системот на К.С. Станиславски .“ Целиот говор е ситуационен. Интонацијата е одговор на разговорна ситуација. Тоа е до одреден степен неволно. За време на процесот на сопствениот говор, човекот не размислува за тоа: тоа е манифестација на неговата внатрешна состојба, неговите мисли, чувства, карактеристиките на неговиот нервен систем. Со пренесување на туѓ писмен говор (при читање про-дело), ​​во комуникациската ситуација се појавува живост и интонациона кореспонденција: „странскиот“ говор треба да биде „присвоен“ од читателот, треба да стане „свој“. Оваа техника психолозите ја карактеризираат на следниов начин: „Треба да ги пренесете сопствените мисли, верувајќи дека овие пораки се нови и интересни за соговорникот. Тогаш и двајцата партнери ќе се заинтересираат за комуникација, а говорот ќе добие емоционална привлечност, изразена во интонација“.

1.3.5 Логички и психолошки паузи

Речиси е невозможно да се научи како да се слушне логична пауза, затоа што Ова е физиолошки процес, оваа вештина може да се развие преку обука и анализа на текст. „Може да се случи психолошка пауза на почетокот на фразата - пред зборовите, во рамките на фразата - помеѓу зборовите и на крајот од фразата - откако ќе се прочитаат зборовите. Во првиот случај, таа го предупредува значењето на претстојните зборови; во втората, ја покажува психолошката зависност (обединувачка или одвојувачка) на изразената мисла од последователната мисла, нагласувајќи го значењето на овие мисли и односот кон нив; во третиот случај, таа се задржува на изговорените зборови и слики, како во тишина да ја продолжува длабочината на нивното значење. Влијанието на психолошката пауза во вториот случај е огромно“.

1.3.6 Фраза и логички стрес

Правилното поставување на логичкиот стрес се одредува според значењето на целото дело или неговиот дел (парче). Во секоја реченица треба да пронајдете збор што има логичен стрес. Практиката на читање и зборување разви голем број насоки за тоа како да се стави логичен стрес. Невозможно е механички да се применат овие или други правила за поставување на логички напрегања. Секогаш треба да ја земете предвид содржината на целото дело, неговата водечка идеја, целиот контекст, како и задачите што наставникот си ги поставува кога го чита делото во дадена публика. Не се препорачува „злоупотреба“ на логички стресови. Говорот преоптоварен со стрес го губи своето значење. Понекогаш ова преоптоварување е резултат на раздвојување на зборовите за време на изговорот. „Одвојувањето е првиот чекор кон нагласување... - првиот чекор кон проширување на акцентот на она што не бара акцент; ова е почеток на тој неподнослив говор каде што секој збор станува „значаен“, каде што веќе нема ништо важно, затоа што сè е важно, каде што сè е важно, и затоа ништо повеќе ништо не значи. Таквиот говор е неподнослив, полошо е од нејасен, затоа што не се слуша нешто што е нејасно или не мора да се слуша, но овој говор се принудува себеси да слуша, а во исто време е невозможно да се разбере, бидејќи кога акцентот не помага јасно да се открие мислата, тоа ја искривува и уништува. Претрупаноста го отежнува говорот. Смиреноста и воздржаноста го олеснуваат тоа“.

Формирањето интонациски вештини во основното училиште во согласност со возраста на децата се постигнува со практична работа на изразно читање без потпирање на какво било теоретско знаење. Подготовката за експресивно читање е конвенционално поделена во три фази:

а) разјаснување на специфичната содржина на делото, анализа на мотивите на однесување на ликовите, утврдување на идејата за делото итн., со други зборови: разбирање на идеолошката и тематската основа на делото, нејзините слики во единство со уметнички средства;

б) означување на текстот: ставање паузи, логички напрегања, одредување на темпото на читање;

в) вежба за читање (повторено читање е можно додека не можете да ги пренесете со вашиот глас мислите на авторот, неговиот став кон прикажаните настани и ликови).

Анализата на содржината и идеолошката ориентација на едно дело опфаќа настава по експресивно читање; тие се појавуваат во одредено единство. За да можат децата да ја развијат вештината на експресивно читање на уметнички дела, неопходна е методолошка поддршка. На училиште, главната поддршка е учебник за литературно читање. Но, анализата на учебниците покажа дека во сегашната фаза, авторите на учебниците посветуваат многу малку внимание на експресивното читање на уметничките дела. Овој заклучок е донесен врз основа на недостиг на задачи и прашања по литературни текстови кои би му помогнале на наставникот да ја развие вештината на изразно читање на дела од учениците.

Поглавје II. Анализа на истражувачка работа за развој на експресивно читање во процесот на анализа на уметничко дело на училиште

2. 1 Експеримент за утврдување

За да се утврди почетното ниво на развој на способноста за експресивно читање уметнички дела, спроведен е потврден експеримент во две паралелки: експериментален 4 „А“ - 21 лице и контролен 4 „Б“ - 21 лице во Општинска образовна установа средно. Училиште бр. 1 во селото Горње Кључи, Приморска територија.

И двете паралелки се одржуваат според учебникот од В.Г. Горецки „Мајчин говор“. Во текот на констатирачкиот експеримент беа посетени часови по читање во четврти одделенија со цел да се дознае колку експресивно учениците можат да читаат белетристика.

Иван Сергеевич Шмелев.

„Ден на Јегориев“.

„...Улицата беше преплавена со розовата светлина на сонцето што изгреваше зад куќите, горните прозорци блескаа. Така, се отворија дивите порти на овчарскиот двор, а старата, седокоса овчарска газда, во ново сино палто, во чизми намачкани со катран и во висока капа, слична на горната капа што ја носат на свадбените кумови. , излегов среде сè уште напуштената улица, ја поставив капата на камчињата кај моите нозе, се прекрстив кон небото зад нашата куќа, со двете раце ставив долг рог на усните, ги издував густите розови образи. - Се згрозив на првите звуци: сирената почна да свири толку гласно што дури и штракаше во моите уши. Но, тоа беше само така на почетокот. И тогаш играше посуптилно, се рашири и умре. Потоа почна да го зема повисоко и повисоко, патетично, патетично... - и одеднаш почна да свири весела песна... и јас се чувствував слободен и среќен, дури и не слушнав студ. Кравите мумкаа во далечината и почнаа да се приближуваат малку по малку. А овчарот уште стоеше и играше. Играше на небото зад нашата куќа, како да заборавил на се што е околу него. Кога песната заврши и овчарот здив, на улица се слушнаа гласови:

Каков мајстор!.. Пахомич се докажа!.. мајстор... А каде има толку дух!..

Ми се чинеше дека и овчарот го слуша и го разбира ова, и му се допаѓа...“

Постапката за спроведување на експериментална работа.

Секој ученик експресно го чита пасусот. Развојот на вештината на експресивно читање на лирски песни беше спроведен според следниве критериуми:

Правилно дишење;

Правилна интонација;

Правилно поставување на паузите;

Оптимално темпо на читање.

Карактеристики на експресивно читање на извадок од приказната на И.С.

	4 класа „А“. (експериментално)	4 „Б“ класа (контрола)
Неправилно дишење	8 луѓе (38%)	7 луѓе (33%)
	14 луѓе (66%)	13 луѓе (62%)
Погрешен избор на интонација	12 луѓе (57%)	11 луѓе (52%)
	13 луѓе (62%)	14 луѓе (67%)
Неправилно паузирање	15 луѓе (71%)	13 луѓе (62%)
Неправилно темпо на читање	14 луѓе (66%)	13 луѓе (52%)

Добиените резултати покажуваат дека вештината на изразно читање на лирски песни кај децата е развиена на ниско ниво.

8 луѓе не знаат како правилно да го контролираат дишењето. во експерименталната и 7 лица во контролната класа; промена на јачината на гласот - 14 лица. во експерименталната и 13 лица. во контролата; изберете ја саканата интонација - 12 лица. во експерименталната и 11 лица. во контролната класа; правилно поставете логичен стрес - 13 лица. во експерименталната и 14 лица во контролната класа; правилно поставете ги паузите - 15 луѓе. во експерименталната и 13 лица во контролната класа; изберете го саканото темпо - 14 лица. во експерименталната класа и 13 лица во контролната класа.

Врз основа на овие резултати, можеме да заклучиме дека на часовите многу малку се обрнува внимание на работата на експресивно читање. Повеќето ученици не знаат да читаат белетристика со соодветна интонација, не го набљудуваат темпото, не паузираат и читаат тивко и во еден здив. Овие факти во голема мера се објаснуваат со фактот дека децата имаат најопшти идеи за експресивноста на читањето. Ова стана јасно од одговорите на учениците на прашањето: „Што значи да се чита експресивно?“

Во анкетата учествувале 42 лица. По анализата на одговорите на децата, добиени се следните резултати:

25% веруваат дека тоа значи одвојување време, бавно читање, пауза помеѓу зборовите;

Од одговорите на децата, можеме да заклучиме дека само мал број деца (4%) го карактеризираат експресивното читање земајќи ги предвид различните компоненти на експресивноста. Затоа, неопходно е да се научат децата да читаат експресивно, бидејќи само експресивното читање на литературни текстови помага да се разбере и доживее делото.

2.2. Формативен експеримент

Врз основа на анализата на литературната, психолошката, педагошката и методолошката литература, како и земајќи ги предвид резултатите од констатирачкиот експеримент, беше развиен и спроведен експеримент за обука. Целта на експериментот беше да се развие способноста на учениците од 4-то одделение експресно да читаат уметнички дела. Во формативниот експеримент учествуваа ученици од 4 одделение „А“ од Општинската образовна установа Средно училиште бр. 1 во селото Горње Кључи - вкупно 21 лице. Основа за обука беше учебникот „Мајчин говор“ од В.Г. Горецки и други.

Програма за формативен експеримент

Број на лекција	Тема на лекцијата	Цели на учење	Развиени знаења и вештини
	И.С.Шмелев „Ден на Јегориев“		2. Развој на вештини за слух и слушање. 3. Способност за идентификување на јазични средства. 5. Способност за правилно анализирање на текстот.
	В.В.Набоков „Пеперутки“	1. Говорно дишење. 2. Анализа на уметничко дело со цел да се разјаснат јазичните изразни средства. 3. Набљудување на врската помеѓу чувствата на авторот и поставувањето на логички стрес и промените во јачината на гласот при читање на делото.	1. Способност да се земе здив правилно. 3. Способност правилно да се идентификуваат епитетите. 4. Способност за правилно поставување на логички стрес во текстот. 6. Способност ментално да се пресоздаваат слики од природата опишани од авторот.
	Б.К.Заицев „Дома Лар“	1. Говорно дишење. 2. Работете на анализа на трудот.	1. Способност да се земе здив правилно. 2. Способност за холистички восприемање и разбирање на текстот. 4. Способност ментално да се пресоздаваат сликите на главните ликови.
	Б.С.Житков „Како фатив мали мажи“	1. Анализа на уметничко дело со цел да се разјаснат лингвистичките изразни средства. 2. Набљудување на поврзаноста на чувствата на авторот, промените во јачината на гласот и изборот на правилна интонација при читање на дело.	2. Способност ментално да се рекреираат сликите на хероите опишани од авторот.
	К. Г. Паустовски „Кошница со конуси од ела“	2. Увежбување на вештините за изразно читање.	1. Способност за холистички восприемање и разбирање на текстот. 3. Способност правилно да се избере вистинската интонација.
	М.М.Зошченко „Божиќна елка“	1. Работа на уметнички слики со цел да се разјаснат јазичните изразни средства. 2. Увежбување на вештината за правилно поставување на паузи при читање дело.	1. Способност за холистички восприемање и разбирање на текстот.
	А.П. Платонов „Сува леб“	1. Работете на анализа на уметничко дело.	1. Способност за холистички восприемање и разбирање на текстот. 3. Способност за ментално пресоздавање на сликите опишани од авторот. 4. Способност за правилна пауза при читање на фикција.

Развиената програма вклучува две меѓусебно поврзани области:

Работете на перцепција на уметничко дело (јазични карактеристики на текстот, слики на главните ликови, тема и идеја на делото).

Работете на компонентите на експресивност: поставување паузи и стрес, дишење, јачина на гласот, темпо на читање, интонација.

Дозволете ни да покажеме како се работеше за да се воспостави врската помеѓу карактеристиките на уметничкото дело и изборот на одредени компоненти на експресивност кога учениците читаа некои текстови.

На пример, при проучувањето на приказната „Денот на Егоријата“ од И. По секундарното читање на текстот се работеше на делото.

Дали разбравте сè во приказната?

Што те интересираше особено?

Како играше стариот овчар? Поддршка со зборови од текстот (изразно читање).

Како играше младиот овчар? Поддршка со зборови од текстот (изразно читање).

Кои визуелни средства ги користи авторот за да ги пренесе своите чувства?

Слушнавте како свири сирената? Кажете ни за тоа.

Зошто стариот овчар играше утрово „за последен пат“?

Како го замислувате стариот овчар?

Каков е млад овчар?

Работата на делото на Б. односот меѓу чувствата на главниот лик и силните гласови при читањето на делото). По завршувањето на читањето на делото, учениците прават пауза за да можат да го почувствуваат и искусат она што го слушнале.

Прашања на наставникот за читањето:

На кој трик прибегна момчето?

Зошто го направи ова?

Што доживеало момчето Борја кога баба му заминала и скапоцениот параброд завршил во неговите раце?

Прочитајте како Б. С. Житков зборува за ова (експресивно читање).

Што мислите, што доживеало момчето кога видело дека бродот е празен?

Зошто на Бори му трепеа рацете кога се обидуваше да поправи се? Дали е тоа само поради страв од казна?

Како последните зборови од делото го карактеризираат момчето?

Која епизода од приказната најмногу ве трогна?

Какви чувства имате за главниот лик?

Кој дел од приказната ви беше поинтензивен? Прочитајте го.

Што мислите, зошто Б. С. Житков решил да зборува за длабоко личните искуства од своето детство?

Што учи оваа приказна?

Работата на проучување на приказната на М. М. Зошченко „Божиќното дрво“ се изведува откако учениците првично ќе ја прочитаат работата дома. Следната лекција вклучува секундарен разговор за приказната, како и експресивно читање на некои епизоди.

Работа врз основа на приказната (учениците ја читаат работата по улоги).

Што сакате да кажете за она што го читате?

Какво расположение почувствувавте?

Како ви изгледаа децата?

Зошто беше уништен долгоочекуваниот празник?

Кои зборови во приказната ги сметате за најважни, најважни? Прочитајте ги.

Што мислите, зошто писателот се сеќаваше на оваа елка до крајот на својот живот?

Што учи оваа приказна?

Дали мислите дека Михаил Михајлович е во право што решил да им каже на другите деца за овој настан од неговото детство? Зошто го решија ова?

Работата на развивање на вештината на експресивно читање на уметнички дела според програмата на овој експеримент се покажа како ефикасна. Резултатите се претставени во контролниот експеримент.

2.3. Контролен експеримент

Со цел да се одреди нивото на развој на способноста за експресивно читање уметнички дела по специјална обука, беше спроведен контролен експеримент во две паралелки: експериментален 4 „А“ - 21 лице и контролен 4 „Б“ - 21 лице во Општинско образовно Установа Средно училиште бр. 1 во село Горње Кључи.

Постапката за спроведување на контролен пресек.

Секој од учениците експресно чита извадок од веќе познатото дело на А. И. Куприн „Барбос и Жулка“. Развојот на вештината на експресивно читање на уметнички дела беше спроведен според следниве критериуми:

Правилно нагласување на зборовите;

Правилно дишење;

Правилна интонација;

Правилно поставување на фразален и логичен стрес;

Правилно поставување на пауза;

Оптимално темпо на читање.

Добиените податоци беа пресметани и квантитативно и процентуално прикажани во табелата.

Карактеристики на експресивно читање на познато уметничко дело во 4 одделение „А“ и 4 „Б“.

Критериуми за оценување на развојот на вештините за изразно читање	Резултати во процент и количина
	4 класа „А“ (експериментална)	4 класа „Б“ (контрола)
Неправилно дишење
		12 луѓе (57%)
Погрешен избор на интонација		11 луѓе (52%)
Неправилно поставување на фразален и логичен стрес		13 луѓе (62%)
Неправилно паузирање	10 луѓе (48%)	11 луѓе (52%)
Неправилно темпо на читање		13 луѓе (62%)

Резултатите од овој експеримент покажуваат дека по специјалната обука во експерименталниот час, се зголемил нивото на развиеност на вештината на експресивно читање на белетристичко дело.

Способноста за правилно контролирање на дишењето се зголеми за 19%;

Способноста да се избере вистинската интонација - за 19%;

Способност за правилно поставување на фразален и логичен стрес - за 24%;

Способност за правилна пауза - за 23%;

Врз основа на овие резултати, можеме да заклучиме дека најефективната работа била формирањето на такви компоненти на експресивност како што се јачината на гласот, темпото на читање и фразалниот и логичкиот стрес. Се зголеми и нивото на развој на другите компоненти на експресивност (интонација, паузи, дишење).

Во контролната класа 4 „Б“, каде што вештината на експресивно читање на дело од фикција не беше развиена со помош на специјална обука, резултатите практично не се променија. Во првата фаза, беше спроведен потврден експеримент, чија цел беше да се идентификува почетното ниво на формирање на вештината на експресивно читање на познато уметничко дело. Резултатите од констатирачкиот експеримент покажаа дека оваа вештина е развиена на ниско ниво кај децата. Овие резултати покажуваат дека децата од основно училиште можат да ја развијат вештината на експресивно читање на фантастичните дела доколку на тоа се внимава на секој час.

Заклучок

Експресивното читање, како највисок тип на читање во училишните средини, по правило е применливо, прво, главно за уметнички дела, а второ, најмногу за нив.