Видови активности во кои типот на Месечината најдобро ги открива своите квалитети Работа која бара минимална интеракција со другите луѓе; собирање податоци (вклучувајќи тајни); аналитика; програмирање; Научно истражување; архивско дело; библиотека

Видови активности во кои типот Венера најдобро ги открива своите квалитети Секоја лежерна работа каде што е потребна помош за другите; градинарство; грижа за болните, животните и децата; сите видови услуги; работа на довршување на нешто; услуги за домаќинство;

Видови активности во кои типот на Сатурн најдобро ги открива своите квалитети Работа поврзана со долгорочно планирање; работа поврзана со управување со активностите на група луѓе; барање начини за развој, подобрување и модернизација; управување со среден и

НАСТАВНИКОТ КАКО ПРЕДМЕТ НА ПЕДАГОШКА ДЕЈНОСТ Наставникот е организатор на животот и активностите на учениците. Содржината на активностите на учениците произлегува од целите и задачите на обуката и образованието и е одредена од наставната програма, предметните програми и приближната содржина.

29. Видови активности Постојат три типа на активности кои генетски се заменуваат еден со друг и коегзистираат во текот на целиот животен тек: игра, учење и работа. Тие се разликуваат во крајните резултати (производ на активност), во организација, во карактеристики

2.3. Активност. Структура на активност. Видови активности Активност е активна интеракција на личноста со околината во која тој постигнува свесно поставена цел која настанала како резултат на појавата на одредена потреба или мотиви

Тест по педагогија

за сертифициран наставен кадар

Одбери го точниот одговор

1. Основа за објективна проценка на степенот на образование и квалификации на дипломирани студенти на образовна институција е

1. Едукативна програма.
2. Наставна програма.
3. Државен образовен стандард.
4. Закон за образование“.

2. Извор на образовни информации што ја откриваат содржината предвидена со образовните стандарди во форма достапна за учениците е:

1. Тетратка.
2. Наставна програма.
3. Програма за обука.
4. Работна тетратка.

3. Регулаторната рамка за креирање на наставни програми за работа од страна на општите образовни институции на Руската Федерација, земајќи ги предвид спецификите и условите за нивното функционирање, е:

1. Закон за образование“.
2. Национална доктрина за образование во Руската Федерација
3. Основна наставна програма.
4. Државен образовен стандард.

4. Системот на вредносни односи на учениците формиран во воспитно-образовниот процес е:

1. Лични резултати
2. Резултати од мета-предмет
3. Резултати од предметот

5. Методи на активност применливи и во образовниот процес и при решавање на проблеми во реални животни ситуации, совладени од студентите врз основа на еден, неколку или сите академски предмети, се:

1. Лични резултати
2. Резултати од мета-предмет
3. Резултати од предметот

6. Стабилни, објективни, значајни врски меѓу страните во педагошкиот процес, општествените и педагошките појави, врз основа на кои се градат теоријата и методологијата на образованието и обуката и педагошката практика. - Ова

1. Образовни технологии
2. Педагошки правила
3. Педагошки обрасци
4. Педагошки принципи.

7. Основната основа на педагошката дејност, врз основа на одреден концепт, е:

1. Стратегија
2. Пристап
3. Технологија
4. Методологија

8. Приоритетниот развој на образовниот сектор наспроти позадината на другите социо-економски структури го претпоставува принципот:

1. Принцип на фундаментализација
2. Принципот на варијабилност во образованието
3. Принципот на напредно образование
4. Принципот на комплетноста на образованието.

9. Вклучувањето во содржината на едукацијата на видови активности на учениците за совладување е одраз на:

1. Принципот на структурно единство на содржината на образованието на различни нивоа на заедницата и на интердисциплинарно ниво
2. Принципот на единство на содржините и процедурално-активните аспекти на учењето
3. Принципот на достапност и природна усогласеност на образовните содржини
4. Принципот на земање предвид на социјалните услови и потреби на општеството

1. Потребата за размена на културни искуства меѓу генерациите ја формира основата на:

1. Барањето за стандардизирање на постапките на наставникот кој пренесува културни слики на други луѓе ја формира основата:

1. Трансформативна функција на педагошката дејност
2. Информативна функција на педагошката дејност
3. Комуникативна функција на педагошката дејност
4. Показна функција на педагошката дејност

1. Педагошката поддршка се однесува на видови на педагошки активности наречени:

1. Поправен (психолошки)
2. Методички

1. Педагошката дијагностика се однесува на видови на педагошки активности наречени:

1. Методички
2. Креативно и педагошко
3. Организациски и педагошки
4. Директен педагошки

1. Методот на уредни меѓусебно поврзани активности на наставникот и учениците насочени кон решавање на образовните проблеми е:

1. Методичка техника
2. Правило
3. Метод
4. Технологија

15. Принципот за обезбедување единство на општото, специјалното и дополнителното образование во сите видови образовни институции е:

1. Принципот на отвореност

2. Принципот на варијабилност во образованието

3. Принципот на напредно образование

4. Принципот на комплетноста на образованието

16. Можноста за дијагностичко поставување цели, планирање, дизајнирање на процесот на учење, чекор-по-чекор дијагностика, различни средства и методи со цел да се поправат резултатите е

1. Ефективноста на образовната технологија

2. Репродуктивност на педагошката технологија

3. Контролабилност на педагошката технологија

4. Концептуалност на педагошката технологија

17. Правна педагошка дејност која спроведува научно заснован проект на дидактичкиот процес и има висок степен на ефикасност, доверливост и загарантирани резултати е

1. Пристап

2. Методологија

3. Технологија

4. Метод

18. Принципот што укажува на објективната потреба да се доведе секоја педагошка активност во согласност со човековата природа е:

1. Принципот на културна сообразност
2. Принцип на индивидуализација
3. Принципот на природна сообразност
4. Принципот на лична ориентација

1. Типично
2. Креативен
3. Без персонал
4. Импровизирано

20. Меѓу наведените видови наставни активности, услужните активности вклучуваат:

1. Учење
2. Студија
3. Педагошка комуникација
4. Воспитување

21. Меѓу наведените видови наставни активности, основните вклучуваат:

1. Дизајн
2. Студија
3. Организациска и методолошка работа
4. Педагошка комуникација

22. Алатка која има потенцијал да ги подобри резултатите од образовниот систем доколку се користи соодветно е:

1. Иновации
2. Иновации
3. Иновации
4. Технологија

23. Во класификацијата на наставните методи, вербалните, визуелните и практичните методи се разликуваат по:

1. Водечки извор на знаење.
2. Природата на менталната активност на учениците.
3. Водечка дидактичка цел.
4. Логика на расудување.

24. Програмскиот и методолошки комплекс „Информативна култура“ како елемент од содржината на општото средно образование се однесува на:

1. Ниво на општа теоретска застапеност
2. Ниво на предмет
3. Ниво на едукативен материјал
4. Ниво на процесот на учење

25. Намерна промена која воведува нови стабилни елементи во околината за имплементација, што резултира со транзиција на системот од една во друга состојба - ова е:

1. Иновации
2. Иновации
3. Технологија
4. Експериментирајте

26. Поврзете го критериумот за исправност на педагошкото дејство со неговата суштина:

27. Поврзете го видот на компетентност на наставниот работник со неговиот параметар:

28. Помирете го името на пристапот кон дизајнирање образовни програми и неговата суштина

29. Поврзете го наставниот метод со соодветната дидактичка цел

30. Поврзете ја функцијата за оценување со нејзината карактеристика

31. Доведете ја неговата содржина во согласност со методолошкиот услов за педагошка технологија:

32. Поврзете ја формата на обука со нејзините карактеристики:

33. Помири го аспектот на содржината на педагошката идеја и нејзината суштина:

34. Усогласување на образовниот пристап и карактеристиките на неговата примена во образовниот процес

35. Поврзете го наставниот метод и карактеристиките на неговата имплементација

36. Поврзете го името на компонентата на учебникот со неговите суштински карактеристики

37. Натпреварвид на педагошка анализа и нејзината главна задача:

38. Поврзете го видот на наставно искуство со карактеристиките на соодветното ниво на професионална педагошка компетентност:

39. Поврзете ја формата на контрола на образовните резултати и целната ориентација на контролата:

40. Поврзете ја групата методи со основата за нивната класификација

41. Воспоставете низа на нивоа на образовни содржини како педагошки модел на општествено искуство во логиката на преминот од теорија во пракса:

1. Ниво на општо теоретско разбирање
2. Ниво на предмет
3. Ниво на едукативен материјал
4. Ниво на процес на учење
5. Ниво на структура на личноста на ученикот

42. Воспоставете низа на наставни методи во логиката на зголемување на степенот на независност на учениците:

1. Информативно-рецептивен метод
2. Репродуктивен метод
3. Начин на презентација на проблемот
4. Делумен метод на пребарување
5. Метод на истражување

43. Воспоставете редослед на фази во организирањето на учењето базирано на проблем:

1. Ажурирање на знаењата и вештините на учениците потребни за решавање на проблемска ситуација
2. Воведување на проблемска ситуација
3. Предлагање хипотеза (проектиран резултат од решавање на проблем)
4. Проверка на даденото решение
5. Рефлексија

44. Воспоставете редослед на нивоа на презентација на содржината на образованието по редослед на нејзината надворешна манифестација

1. Поим за едукативна содржина
2. Содржини на образованието по нивоа и гранки на образованието
3. Содржина на курсевите за обука
4. Содржина на курсот за обука
5. Содржина на академската дисциплина во рамките на курсот

45. Воспоставете правилен редослед на фази на работа со информации за време на анализата на образовниот процес:

1. Формулирање на барање за потребните информации
2. Изработка, формулирање и усвојување на општи, договорени норми и критериуми за оценување на образовниот процес во целина и неговите анализирани елементи
3. Организација на собирање и обработка на информации
4. Генерализирање и сумирање на добиените резултати, нивно самооценување, подготовка на заклучоци за донесување одлуки за промени во образовниот процес
5. Самоанализа и самооценување на резултатите и напредокот на аналитичкото испитување

46. ​​Воспоставете редослед на фази на тематско планирање на сесиите за обука:

1. Проучување на образовната програма на курсот за обука
2. Одредување на главните блокови на тематскиот план
3. Распределба на вкупниот број на годишни наставни часови по делови и теми на курсот
4. Планирање на сесии за обука во секој блок од курсот за обука
5. Финален распоред и дизајн на годишниот тематски план

47. Воспоставете редослед на фази од процесот на иновација:

1. Идентификување на потребата од промени во областите на образовниот процес
2. Идентификување на потребата од промени во предметите од образовниот процес
3. Развивање начини за решавање проблеми (иновативен дизајн)
4. Воведување и ширење на иновации
5. Пренесување на иновациите на трајна употреба4

48. Воспоставете низа елементи на структурата на креативна лекција:

1. Идентификување на личните искуства и ставови на учениците во однос на предметот што се изучува
2. Создавање образовна ситуација која ги мотивира учениците на креативна активност
3. Изведување креативна работа лично од секој ученик (група студенти)
4. Демонстрација на резултатите од креативната активност, систематизација на образовните производи на учениците, нивна споредба со културни и историски аналози
5. Размислување за сопствените постапки за решавање на креативен проблем

49. Воспоставете ја низата на елементи од говорот на наставникот со самоанализа на часот

1. Краток опис на часот, идентификување на групи ученици со различни нивоа на владеење на програмскиот материјал
2. Содржински карактеристики на темата на часот
3. Оправдување на целите на лекцијата, избор на неговиот вид и структура
4. Идентификација на главната фаза од лекцијата и нејзина целосна анализа, врз основа на вистинските резултати од учењето во лекцијата
5. Оценување на успехот во постигнувањето на целите на лекцијата, оправдување показатели за реални резултати и одредување на изгледите за подобрување на нечии активности

50. Воспоставете низа од фази за сумирање на најдоброто педагошко искуство

1. Организациска фаза
2. Теоретско пребарување
3. Акумулација и обработка на фактички материјал
4. Оценување докази и донесување одлуки
5. Пропаганда, ширење, имплементација на искуство

Педагошката дејност е посебен вид на општествена дејност насочена кон пренесување на културно-историското искуство од постарите генерации на помладите, создавање услови за нивен личен развој и подготвување за исполнување на одредени општествени улоги во општеството.

Педагошката дејност може да биде непрофесионална и професионална. Непрофесионалните педагошки активности, на пример, ги вршат родители, јавни организации, раководители на претпријатија и институции, образовни, индустриски и други групи, а до одреден степен и медиумите. Педагошката дејност како професионална се одвива во образовни институции специјално создадени од општеството. Професионалната педагошка дејност е вид на професионална дејност, чија содржина е образованието, обуката и развојот на учениците.

Општествената цел на наставникот и неговите функции во голема мера ги одредуваат карактеристиките на неговата работа. Пред сè, ова е општественото значење на работата, кое се одредува со долгорочната ориентација на активноста. Иднината на нашето општество се поставува денес на скромната учителска маса. Тие деца што ќе дојдат на вашите часови ќе го одредат развојот на општеството за 20-30 години. Какви ќе бидат во голема мера зависи од нивните учители. Ова води до следната карактеристика - огромна одговорност. Ако превртувач дозволи брак, тогаш општеството ќе го изгуби само најмалиот дел од материјалните вредности, а грешките на наставникот се судбина на луѓето.

Една од карактеристиките на наставната активност е огромната зависност на резултатите од трудот од личноста на работникот. Во овој поглед, работата на наставникот е слична на работата на актерот. Уште еден голем К.Д. Ушински напиша дека личноста се формира со личност, карактерот се формира со карактер. Личноста на наставникот, неговите индивидуални квалитети се, како да се, проектирани на стотици негови ученици. Ова се однесува и на предностите и на недостатоците на наставниците.

Карактеристична карактеристика на работата на наставникот е неговото високо ниво на вработување. Факт е дека на наставникот му е многу тешко да се исклучи од професионалните активности дури и надвор од училиштето. А одредувањето каде е работата и каде слободното не е секогаш лесно. Да речеме дека наставникот го чита списанието „Младост“ или ја гледа програмата „Време“. Што е тоа - работа или одмор? Веројатно и двете.

Изјавата на класикот на германската педагогија А. Дистервег дека наставникот може да ги учи другите само додека самиот учи е апсолутно точна. Следствено, големиот обем на работа на наставникот е поврзан првенствено со потребата постојано да се работи на себе, да расте и да се движи напред. Стагнацијата и самозадоволството се контраиндицирани за наставникот.

Еден од аргументите што ги користат „противниците“ на наставничката професија кога се обидуваат да ги одвратат младите од упис во педагошките образовни институции е нејзината наводна униформност и монотонија. Овие „експерти“ велат дека повторувањето на истото од година во година е судбина на наставникот. Ајде да се обидеме да им одговориме. Прашајте кој било наставник дали е можно да се одржат две сосема идентични лекции во две паралелни паралелки. Ова е речиси невозможно: часовите се уникатни, а лекцијата е креативност. Дополнително, наставникот и во училницата и во воспитно-образовната работа треба секојдневно да решава педагошки проблеми. Овие проблеми спаѓаат во категоријата креативни, бидејќи не постои и не може да има апсолутно сигурна формула, шема или шаблон за нивно решавање. Во секоја ситуација, наставникот се соочува со уникатната личност на ученикот, секоја личност е длабоко индивидуална. Во однос на креативниот потенцијал, професијата наставник е на исто ниво со професијата уметник, актер и скулптор. Навистина, наставниците, како и скулпторите, ја вајаат душата на една личност, обликувајќи ја неговата личност. Како актери постојано се пред публиката, играат улога, но секогаш истата - самите себе.

Особеноста на педагошката активност е тоа што се спроведува во текот на интеракцијата помеѓу наставникот и ученикот. Природата на оваа интеракција ја одредува првенствено наставникот. Оптималниот тип на таква интеракција е соработката, која зазема позиција на еднакви, меѓусебно почитувани партнери.

И за уште една карактеристика на педагошката работа: учителот е професија на вечна младост. И покрај возраста, тој живее во интерес на помладата генерација, комуникацијата со која му дава можност да остане духовно млад во текот на целиот свој живот.

Сумирајќи го овој дел, забележуваме дека карактеристиките на педагошката работа вклучуваат: големо општествено значење, долгорочна ориентација, висока општествена одговорност, креативен карактер, високо ниво на вработување поврзано со постојаната потреба да се работи на себе, одлучувачката улога на наставникот. личност во резултатите од педагошката работа, постојана комуникација со младите.

5. Мисија и функции на професионалната дејност на наставникот: наставна, образовна, општествено-педагошка, методолошка, самообразовна, истражувачка.

Првобитното значење на овој збор претрпе значителни промени. Буквално преведен од старогрчки јазик, „учител“ е „ученик“, односно роб кој однел дете кај наставниците, неговиот ментор. Зборот „наставник“ има неколку слични, речиси синонимни термини: „воспитувач“, „ментор“, „наставник“.

Овој збор во неговата потесна смисла ќе го свртиме кон професионалци кои ги поучуваат и воспитуваат нашите деца и со тоа имаат огромно влијание врз духовниот развој на луѓето, како и на оние луѓе кои поучуваат возрасни.

Секоја нова генерација, влегувајќи во животот, мора да го совлада генерализираното искуство на претходните генерации, што се рефлектира во научното знаење, моралот, обичаите, традициите, методите и техниките на работа итн. Општествената цел на наставникот е токму да се акумулира во себе на ова искуство во концентрирана форма на вашите миленици.

Контроли на наставникот процесформирање на личноста на секој ученик, а со тоа во голема мера ги одредува изгледите за развој на општеството.

Функции(од латински „должност“, „закажување“)наставниксе разновидни, но меѓу нив е можно

истакнете три главни: наставна, образовна, социјална и педагошка.Наставникот пред сè предава, односно им помага на децата да совладаат генерализирано човечко искуство, знаење, Акако и начини на нивно стекнување техники и методи на воспитно-образовна работа. Формирањето на личноста на детето се случува во текот на процесот на учење и во необразовните активности. Организација едукативнипроцес, комуникација на детето со наставник,личноста на вториот едукативниработи се Овапридонесува за формирање на одредени особини на личноста на ученикот, развој на неговите индивидуалност,т.е. воспитно-образовната функција е реализирана Втрадиции на руската интелигенција, учител, особено рурален, никогаш ограниченмојот активностсамо во официјални граници. руски наставнике воспитувач кој работи со населението и родителите. И колку јавни работи изведува во ѕидовите на самото училиште! Учеството на бројни училишни настани, неформална комуникација со своите ученици, раководење со клубови или секции по правило е јавна доброволна активност, односно извршување на социјална и педагошка функција.

Тест по педагогија
за сертифициран наставен кадар

Одбери го точниот одговор

1. Основа за објективна проценка на степенот на образование и квалификации на дипломирани студенти на образовна институција е
   1. Едукативна програма.
   2. Наставна програма.
   3. Државен образовен стандард.
   4. Закон за образование“.

1. Тетратка.
2. Наставна програма.
3. Програма за обука.
4. Работна тетратка.

1. Закон за образование“.
2. Национална доктрина за образование во Руската Федерација
3. Основна наставна програма.
4. Државен образовен стандард.

1. Лични резултати
2. Резултати од мета-предмет
3. Резултати од предметот

1. Лични резултати
2. Резултати од мета-предмет
3. Резултати од предметот

1. Образовни технологии
2. Педагошки правила
3. Педагошки обрасци
4. Педагошки принципи.

1. Стратегија
2. Пристап
3. Технологија
4. Методологија

1. Принцип на фундаментализација
2. Принципот на варијабилност во образованието
3. Принципот на напредно образование
4. Принципот на комплетноста на образованието.

1. Принципот на структурно единство на содржината на образованието на различни нивоа на заедницата и на интердисциплинарно ниво
2. Принципот на единство на содржините и процедурално-активните аспекти на учењето
3. Принципот на достапност и природна усогласеност на образовните содржини
4. Принципот на земање предвид на социјалните услови и потреби на општеството

1. Потребата за размена на културни искуства меѓу генерациите ја формира основата на:

1. Информативна функција на педагошката дејност
2. Показна функција на педагошката дејност

1. Барањето за стандардизирање на постапките на наставникот кој пренесува културни слики на други луѓе ја формира основата:

1. Трансформативна функција на педагошката дејност
2. Информативна функција на педагошката дејност
3. Комуникативна функција на педагошката дејност
4. Показна функција на педагошката дејност

1. Педагошката поддршка се однесува на видови на педагошки активности наречени:
   1. Организациски и педагошки
   2. Поправен(психолошки)
   3. Методички

1. Педагошката дијагностика се однесува на видови на педагошки активности наречени:
   1. Методички
   2. Креативно и педагошко
   3. Организациски и педагошки
   4. Директен педагошки

1. Методот на уредни меѓусебно поврзани активности на наставникот и учениците насочени кон решавање на образовните проблеми е:

1. Методичка техника
2. Правило
3. Метод
4. Технологија

16. Можноста за дијагностичко поставување цели, планирање, дизајнирање на процесот на учење, чекор-по-чекор дијагностика, различни средства и методи со цел да се поправат резултатите е
1. Ефективноста на образовната технологија
2. Репродуктивност на педагошката технологија
3. Контролабилност на педагошката технологија
4. Концептуалност на педагошката технологија

17. Правна педагошка дејност која спроведува научно заснован проект на дидактичкиот процес и има висок степен на ефикасност, доверливост и загарантирани резултати е
1. Пристап
2. Методологија
3. Технологија
4. Метод

18. Принципот што укажува на објективната потреба да се доведе секоја педагошка активност во согласност со човековата природа е:

1. Принципот на културна сообразност
2. Принцип на индивидуализација
3. Принципот на природна сообразност
4. Принципот на лична ориентација

1. Типично
2. Креативен
3. Без персонал
4. Импровизирано

1. Учење
2. Студија
3. Педагошка комуникација
4. Воспитување

1. Дизајн
2. Студија
3. Организациска и методолошка работа
4. Педагошка комуникација

1. Иновации
2. Иновации
3. Иновации
4. Технологија

23. Во класификацијата на наставните методи, вербалните, визуелните и практичните методи се разликуваат по:

1. Водечки извор на знаење.
2. Природата на менталната активност на учениците.
3. Водечка дидактичка цел.
4. Логика на расудување.

1. Ниво на општа теоретска застапеност
2. Ниво на предмет
3. Ниво на едукативен материјал
4. Ниво на процесот на учење

1. Иновации
2. Иновации
3. Технологија
4. Експериментирајте

28. Натпревариме на пристапот кон дизајнирање на образовните програми и неговата суштина
29. Поврзете го наставниот метод со соодветната дидактичка цел
30. Поврзете ја функцијата за оценување со нејзината карактеристика
31. Доведете ја неговата содржина во согласност со методолошкиот услов за педагошка технологија:

33. Помири го аспектот на содржината на педагошката идеја и нејзината суштина:

41. Поставете низанивоа на образовни содржини како педагошки модел на општествено искуство во логиката на преминот од теорија во пракса:

1. Ниво на општо теоретско разбирање
2. Ниво на предмет
3. Ниво на едукативен материјал
4. Ниво на процес на учење
5. Ниво на структура на личноста на ученикот

1. Информативно-рецептивен метод
2. Репродуктивен метод
3. Начин на презентација на проблемот
4. Делумен метод на пребарување
5. Метод на истражување

1. Ажурирање на знаењата и вештините на учениците потребни за решавање на проблемска ситуација
2. Воведување на проблемска ситуација
3. Предлагање хипотеза (проектиран резултат од решавање на проблем)
4. Проверка на даденото решение
5. Рефлексија

1. Поим за едукативна содржина
2. Содржини на образованието по нивоа и гранки на образованието
3. Содржина на курсевите за обука
4. Содржина на курсот за обука
5. Содржина на академската дисциплина во рамките на курсот

1. Формулирање на барање за потребните информации
2. Изработка, формулирање и усвојување на општи, договорени норми и критериуми за оценување на образовниот процес во целина и неговите анализирани елементи
3. Организација на собирање и обработка на информации
4. Генерализирање и сумирање на добиените резултати, нивно самооценување, подготовка на заклучоци за донесување одлуки за промени во образовниот процес
5. Самоанализа и самооценување на резултатите и напредокот на аналитичкото испитување

1. Проучување на образовната програма на курсот за обука
2. Одредување на главните блокови на тематскиот план
3. Распределба на вкупниот број на годишни наставни часови по делови и теми на курсот
4. Планирање на сесии за обука во секој блок од курсот за обука
5. Финален распоред и дизајн на годишниот тематски план

47. Воспоставете редослед на фази од процесот на иновација:

1. Идентификување на потребата од промени во областите на образовниот процес
2. Идентификување на потребата од промени во предметите од образовниот процес
3. Развивање начини за решавање проблеми (иновативен дизајн)
4. Воведување и ширење на иновации
5. Пренесување на иновациите на трајна употреба4

1. Идентификување на личните искуства и ставови на учениците во однос на предметот што се изучува
2. Создавање образовна ситуација која ги мотивира учениците на креативна активност
3. Изведување креативна работа лично од секој ученик (група студенти)
4. Демонстрација на резултатите од креативната активност, систематизација на образовните производи на учениците, нивна споредба со културни и историски аналози
5. Размислување за сопствените постапки за решавање на креативен проблем

1. Краток опис на часот, идентификување на групи ученици со различни нивоа на владеење на програмскиот материјал
2. Содржински карактеристики на темата на часот
3. Оправдување на целите на лекцијата, избор на неговиот вид и структура
4. Идентификација на главната фаза од лекцијата и нејзина целосна анализа, врз основа на вистинските резултати од учењето во лекцијата
5. Оценување на успехот во постигнувањето на целите на лекцијата, оправдување показатели за реални резултати и одредување на изгледите за подобрување на нечии активности

1. Организациска фаза
2. Теоретско пребарување
3. Акумулација и обработка на фактички материјал
4. Оценување докази и донесување одлуки
5. Пропаганда, ширење, имплементација на искуство