Концептот на педагошка технологија
Педагошка техника- ова е способност да се користи сопствениот психофизички апарат како инструмент за образовно влијание. Ова е совладување на збир на техники кои му даваат можност на наставникот подлабоко, посветло и поталентирано да ја открие својата позиција и да постигне успех во воспитно-образовната работа. Концептот на „педагошка техника“ содржи две групи од нејзините составни делови. Првата група е поврзана со способноста на наставникот да управува со своето однесување: техника на совладување на неговото тело (изрази на лицето, пантомима); управување со емоции, расположение за ублажување на вишокот ментален стрес, будење креативна благосостојба; совладување на вештината на социјална перцепција (техники за контролирање на вниманието и имагинацијата); говорна техника (контрола на дишењето, дикција, гласност, брзина на говор). Втората група е поврзана со способноста да се влијае врз поединецот и тимот: техники за организирање контакт, управување со педагошка комуникација; техника на сугестија итн.
Компонентите на првата и втората група на педагошка технологија се насочени или кон организирање на внатрешната благосостојба на наставникот или кон способноста соодветно да ја покажат оваа благосостојба надворешно. Затоа, следејќи ја театарската педагогија, педагошката технологија условно ќе ја поделиме на надворешна и внатрешна, според намената на нејзината употреба.
Внатрешна технологија- создавање на внатрешно искуство на поединецот, психолошко поставување на наставникот за идни активности преку влијание врз умот, волјата и чувствата.
Надворешна технологија- олицетворение на внатрешното искуство на наставникот во неговата телесна природа: изрази на лицето, глас, говор, движења, пластичност. Ајде да размислиме како наставникот може да научи да се води себеси, кои внатрешни и надворешни техники му помагаат во тоа.
Внатрешна техника на наставникот
Благосостојбата на наставникот не е лична работа, бидејќи неговото расположение се рефлектира кај неговите ученици, колеги и родители на ученици. Секој збор на наставникот не само што носи информации, туку и пренесува став кон него. Оценката на ученикот за одговор е и манифестација на тоа како наставникот ја перципира неговата работа, што влијае на односите во класот и создава одредена атмосфера во учењето.
Наставникот мора да биде способен да одржува ефикасност, да совладува ситуации за да обезбеди успех во активностите и да го одржува своето здравје. За да го направите ова, важно е да се работи на развивање на таква синтеза на квалитети и особини на личноста што ќе овозможат самоуверено извршување на професионалните активности и без непотребен емоционален стрес:
педагошки оптимизам;
самодоверба како учител, недостаток на страв од децата;
способност да се контролира, недостаток на емоционален стрес;
присуство на квалитети со силна волја (посветеност, самоконтрола, решителност).
Наставникот мора да знае да игра, а не само надворешно. Потребен е пријателски израз на лицето не само за да се прилагодите на главниот клуч, туку и за да се разбудат центрите на позитивни емоции и да се создаде добро расположение. Со таквата игра се зајакнуваат техниките на однесување и постепено се менува карактерот. Наставникот со искрена, добредојдена насмевка и самиот станува весел. Ако лошото расположение не се повлече, треба да се натерате да се насмеете, да ја задржите насмевката неколку минути и да размислите за нешто пријатно. Лошото расположение ќе почне да „брише“. Ќе се смирите и може да ви се врати вродениот оптимизам. Ако надворешно не покажуваме емоции, тоа не го исклучува нивниот негативен ефект. Различни болести се развиваат поради постојани негативни реакции. За да ги спречиме, не треба само воздржување, избегнување на ситуации кои предизвикуваат негативни состојби, туку и ослободување од негативни емоции преку создавање фокуси на заштитно возбудување, кои можат да бидат музика, комуникација со природата, работна терапија, читање книги (библиотерапија), хумор. . Тука ќе помогне разумната страст за спорт, што дава „мускулна радост“. Влијанието на емоционалната сфера е сложен процес, а наставникот не е секогаш во состојба да постигне рамнотежа, обидувајќи се да разбуди позитивни реакции. За да се регулира благосостојбата, треба да се свртиме и кон интелектуалната (развој на саногено размислување) и во волевата сфера.
Кои се начините на доброволно влијание? Ова е, пред сè, апел до сопственото чувство на должност во врска со свесноста за социјалната улога на професијата и системите на вредности. Механизам на влијание: ограничување на сопствените постапки кои не се совпаѓаат со верувањата, крајната цел; будење активност кон постигнување на избраната цел на живот и активност. Формулата на наставникот: „Треба да го направам ова, бидејќи мојата цел...“ Овој метод на саморегулирање е многу тежок, бидејќи е поврзан со образованието на аспирациите воопшто, ставовите, но исто така е сигурен, бидејќи формираните верувања не дозволуваат наставникот да отстапи од целта. Во критични ситуации, таков учител секогаш ќе може да си каже, задржувајќи го својот темперамент: „Не можам да си дозволам...“
Друг начин на доброволно влијание врз благосостојбата е индиректен. Се состои од следење на сопствената физичка состојба. Ја менуваме длабочината на емоционалните искуства со влијание врз нивната надворешна манифестација. Секој од нас може да ја контролира мускулната напнатост, темпото на движења, говорот, дишењето, а нивните промени автоматски влијаат на нашата ментална состојба.
Дополнително, многу е важно да се користи самохипнозата како комплексен систем на саморегулација што ги „вклучува“ емоциите, волјата и свеста на една личност. Тоа се постигнува со помош на автоген тренинг, кој се состои од изведување специјални вежби насочени кон развивање кај човекот навики за свесно влијание врз различни функции на телото - самохипноза.
Така, можете да ја контролирате вашата ментална состојба. За да го направите ова, наставникот има можност да користи одреден арсенал на средства за развој на внатрешна технологија.
Наставничка надворешна техника
Важен предуслов за креативниот процес е хармоничното единство на внатрешната содржина на активноста и нејзината надворешна манифестација. Наставникот треба да научи адекватно и емотивно експресивно да ја изразува својата внатрешна состојба, мисли и чувства.
Елементите на надворешната техника на наставникот се вербални (јазични) и невербални средства. Преку нив наставникот ги манифестира своите намери, преку нив учениците „читаат“ и разбираат.
Невербална комуникација
Да ја искористиме шемата на О.Кузнецова. Овој дијаграм означува широк опсег на средства за личноста да го изрази својот став, а наставникот мора да работи на проширување и подобрување на репертоарот на влијание преку невербални средства. Се разбира, не се сите еднакви, но секој од нив е „прочитан“ од учениците, зголемувајќи го или неутрализирајќи го впечатокот од зборовите на наставникот.
Наставникот мора да биде многу внимателен кон надворешната технологија. Ајде да погледнеме некои од неговите елементи. Мислиме на надворешни карактеристики и начини на изразување на своето „јас“.
Изгледот на наставникот треба да биде естетски експресивен.
Невнимателниот однос кон својот изглед е неприфатлив, но непријатно е и прекумерното внимание на него. Главниот услов за облека на наставникот е скромноста и елеганцијата. Украсената фризура, невообичаениот стил на облекување и честите промени во бојата на косата го одвлекуваат вниманието на учениците.
Фризурата, облеката и накитот секогаш треба да бидат подредени на решението на педагошката задача - ефективна интеракција заради обликување на личноста на ученикот. И во накитот и во козметиката - во сè, наставникот мора да се придржува до чувството за пропорција и да ја разбере ситуацијата. Естетската експресивност се изразува во приврзаност, добра волја на лицето, смиреност, воздржаност во движењата, во скржав, оправдан гест, во држење и одење. Лудориите, нервозата, вештачките гестови и летаргијата се неприфатливи за наставникот. Во нивните движења, гестови и погледи, децата треба да чувствуваат воздржана сила, целосна самодоверба и пријателски однос.
Пантомима- тоа се експресивни движења на целото тело или на посебен дел од него, телесна пластичност. Таа помага да се истакне главната работа во изгледот, слика слика.
Ниту една, дури и најидеалната фигура не може да ја направи личноста убава ако нема способност да се држи, паметност и смиреност. Убавата, експресивна поза на наставникот пренесува внатрешно достоинство. Правото одење и смиреноста укажуваат на довербата на наставникот во неговите способности, додека наведнувањето, спуштената глава и летаргични раце укажуваат на внатрешната слабост на личноста, неговата недостаток на самодоверба.
Наставникот мора да развие начин на правилно стоење пред учениците за време на часот (стапала широки 12-15 см, едната нога малку туркана напред). Сите движења и пози треба да бидат обележани со префинетост и едноставност. Естетиката на позата не подразбира лоши навики: нишање наназад, газење, држење на задниот дел од столот, вртење туѓ предмет во рацете, гребење на главата, триење на носот, држење на увото.
Треба да обрнете внимание на одењето, бидејќи исто така носи информации за состојбата на човекот, неговото здравје и расположение.
Гестот на наставникот треба да биде органски и воздржан, без остри широки потези или остри агли. Предност се дава на тркалезни и резервни гестови. Треба да обрнете внимание и на следниве совети: околу 90% од гестикулациите треба да се прават над половината, бидејќи гестовите направени со раце под половината често имаат значење на несигурност и неуспех. Лактите не треба да се држат поблиску од 3 см од телото. Помала оддалеченост ќе ја симболизира безвредноста и слабоста на авторитетот.
Постојат описни и психолошки гестови. Описните гестови (покажуваат големина, облик, брзина) го илустрираат текот на мислата. Ретко се потребни, но често се користат. Многу поважни се психолошките гестови кои изразуваат чувства.
Основни барања за гестови: леснотија, воздржаност, целесообразност. Треба да се има предвид дека гестовите, како и другите движења на телото, најчесто го унапредуваат текот на изразената мисла, а не ја следат.
Спортските активности и специјалните техники помагаат да се развие правилно држење на телото: замислете како стоите на прстите, стоите во близина на ѕид итн. Тука е многу важна самоконтролата на наставникот, способноста да се погледне себеси однадвор, дали е постигнато петтото ниво на мобилизација (затегнат стомак, пријатно напнат грб, активен поглед).
За да може комуникацијата да биде активна, треба да имате отворено држење: стојте свртени кон часот, не прекрстувајте ги рацете, намалете го растојанието, што создава ефект на доверба. Се препорачува да се движите напред и назад околу класата, а не на страните. Чекор напред го подобрува значењето на пораката и помага да се фокусира вниманието на публиката. Со враќањето назад, говорникот се чини дека им дава можност на слушателите да се одморат.
Изрази на лицето- експресивни движења на мускулите на лицето. Честопати, изразите на лицето и погледите влијаат на учениците повеќе отколку на зборовите. Децата го „читаат“ лицето на наставникот, погодувајќи го неговиот став и расположение, така што лицето не само што треба да изразува, туку и да крие одредени чувства: не треба да го носите товарот на домашните работи и неволјите во училницата. Треба да покажете со лице и гестови што се однесува на работата и помага во исполнувањето на образовните задачи.
Широк спектар на чувства се изразува со насмевка, што укажува на духовното здравје и моралната сила на поединецот. Важни изразувачи на чувствата се веѓите и очите. Подигнатите веѓи укажуваат на изненадување, поместените веѓи укажуваат на концентрација, неподвижните веѓи укажуваат на мир, рамнодушност, а движењето укажува на ентузијазам. Ајде да го разгледаме описот на реакциите на лицето (шема 2).
Делови и елементи на лицето Знаци на лицето на емоционални состојби
лутина презир страдање страв изненадување радост Положба на устата отворена затворена отворена затворена Усни агли надолу агли нагоре Очи отворени или кривогледани стеснети широко отворени замижани или отворени Осветленост на очите сјаат досаден сјај не изразен сјај Позиција на веѓите поместени на мостот на носот кренати нагоре Аглите на веѓи Надворешните агли подигнати нагоре внатрешните агли подигнати нагоре Чело вертикални брчки на челото и мостот на носот хоризонтални брчки на челото Мобилност на лицето динамично замрзнато динамично
Шема 2. Опис на знаци на лицето на емоционални состојби
Најизразните работи на лицето на една личност се очите. „Празните очи се огледало на празна душа“ (К.С. Станиславски). Наставникот треба внимателно да ги проучи способностите на неговото лице, да развие способност да користи експресивен поглед, да избегнува прекумерна динамика на мускулите на лицето и очите („променливи очи“), како и безживотно статично („камено лице“). Погледот на наставникот треба да биде насочен кон децата, создавајќи визуелен контакт. Контакт со очи (визуелен контакт) е поглед на соговорниците, фиксиран еден на друг, што значи интерес за партнерот и концентрација на она за што зборува.
Визуелниот контакт врши толку важна функција во односите со децата како емоционална исхрана. Отворениот, природен, пријателски поглед директно во очите на детето е важен не само за воспоставување на интеракција, туку и за задоволување на неговите емоционални потреби. Нашиот поглед ги пренесува нашите чувства на децата. Детето е највнимателно кога го гледаме директно во очи, а најмногу се сеќава што точно е кажано во такви моменти. Психолозите забележале дека, за жал, почесто отколку не, возрасните ги гледаат децата право во очи во моментите кога поучуваат, прекоруваат или караат. Ова предизвикува вознемиреност, недостаток на самодоверба и го инхибира личниот развој. Запомнете: визуелниот контакт со учениците мора да биде постојан. А најмногу од сè, тоа е потребно за учениците да чувствуваат пријателски однос, поддршка и љубов.
Настојувајте да ги држите сите студенти одговорни. Контактот со очи е техника која треба свесно да се развива. Интерперсоналниот простор (комуникациска дистанца) е растојанието помеѓу поединците кои комуницираат што ја карактеризира интеракцијата. Растојанието до 45 cm се смета за интимно, 45 cm - 1 m 20 cm - лично, 1 m 20 cm - 4 m - социјално, 4 - 7 m - јавно. Поголемото растојание не овозможува јасно да се согледаат изразите на лицето; уште поголемото растојание (12 m) не овозможува јасно да се согледаат гестовите и движењата на телото. Ова води до бариери во комуникацијата. Менувањето на растојанието е техника за привлекување внимание за време на часот. Скратувањето на растојанието го зголемува влијанието.
За време на комуникацијата, важно е да се земе предвид локацијата на соговорниците. Ако ривалите комуницираат, тие седат еден спроти друг; ако ова е обичен разговор, а особено неврзан, дијагонално на масата, ако пријателите се во близина.
Разгледавме само некои од средствата за невербална комуникација кои му даваат можност на наставникот ефикасно да решава педагошки проблеми. Поради невнимание на користењето на овие алатки, кај учениците се развива рамнодушност кон наставникот и неговото знаење.
Како точно да се постигне надворешна експресивност? Ги гледаме следните начини:
да научат да го разликуваат и адекватно да го толкуваат невербалното однесување на другите луѓе, да развијат способност за „читање лице“, да го разбираат јазикот на телото, времето, просторот во комуникацијата;
настојувајте да го проширите личниот опсег на различни средства преку вежби за обука (развој на држење, одење, изрази на лицето, визуелен контакт, организација на просторот) и самоконтрола на надворешната технологија;
да се осигура дека употребата на надворешна технологија се јавува органски со внатрешно искуство, како логично продолжение на педагошката задача, мислите и чувствата на наставникот.
Вербална (јазична) комуникација
Најчесто, комуникацијата меѓу луѓето се поврзува со говорот, кој станува алатка за влијание. И бидејќи секој човек знае дека не само тој, туку и другите луѓе се способни да размислуваат, сакаат, замислуваат, чувствуваат, тогаш со помош на влијанија го поттикнува (или се надева дека ќе го поттикне) својот партнер да размислува, сака, замислува, памети, чувствувајте и бидете внимателни.
Кога некое лице дејствува со збор, инструментот станува не само значење на она што се зборува, туку и фокус на говорот на одредени способности и својства на психата на партнерот.
Способноста да се движи низ интонациската разновидност и несогласноста на човечкиот говор е исклучително вредна за наставникот, бидејќи лавовскиот дел од неговата работа е поврзан со влијанието на зборовите. Зборот упатен до свеста на ученикот влијае на неговата активност, неговото однесување.
Интересот на наставникот за вербалните дејства (влијанија) што ги вршат другите и самиот тој се манифестира во тоа што тој почнува да придава посебно значење не толку на кажаното, туку на тоа како е кажано. Овде чувствува некои важни тајни. На крајот на краиштата, секој ден комуницираме со луѓе чиј говор постојано содржи некои пријатни или, обратно, непријатни тонови за поголемиот дел од нивните соговорници. Начинот на зборување на некои луѓе е шармантен, додека на други е поради некоја причина здодевен и монотон, така што навидум добрите зборови во нивната уста не го даваат посакуваниот ефект.
За театарската теорија на акција, П.М. Ершов идентификуваше типолошки групи на методи на вербално влијание: на внимание, на размислување, на меморија, на емоции, на имагинација, на волја.
Познавањето на овие „чисти“ методи на вербално влијание овозможува да се разберат многу сложени, полифонични вербални обраќања. Со цел свесно да се движите низ целата разновидност на методи на вербално влијание, постои класификација на типологијата на едноставни вербални дејства (почетни, основни, потпорни):
влијание врз вниманието на партнерот повик влијание врз емоциите (чувствата) на партнерот поттикнуваат прекор влијание врз имагинацијата на партнерот предупредуваат изненадување влијание врз меморијата на партнерот научи потврдуваат влијание врз размислувањето на партнерот тргнете го објаснете го влијанието врз волјата на партнерот наредба да прашате
Во секојдневниот живот, употребата на еден или друг метод на вербално влијание честопати се поврзува не толку со лексичката и граматичката содржина на вербалното обраќање до партнерот, туку со индивидуалноста на личноста, со неговиот вообичаен стил на однесување.
Индивидуален разговор со ученик
Разговорот како облик на едукативна работа во домашните училишта е многу вообичаен. Но, од гледна точка на методологијата, тоа не е доволно разбрано. Секој учител имал стотици разговори со своите ученици. Но, кој учител ќе каже сосема сеопфатно: како треба да се водат овие разговори, кои правила треба да се следат, кои зборови треба да се изговорат? Конечно, кој од разговорите може да се смета за успешен и продуктивен? Многу е тешко да се одговори целосно на овие прашања. Но, наставниците постојано доаѓаат во контакт со децата, често без подготовка, често во состојба на возбуда, огорченост и иритација. Кој наставник не почувствувал чувство на жалење, па дури и вина по вербална пресметка со ученик токму затоа што избрал погрешен тон на разговор, зборови, место или време? И како резултат на тоа, долго време, ако не и засекогаш, ја уништив врската со мојот ученик...
Едукативниот разговор со ученик воопшто не е едноставна процедура. На крајот на краиштата, неопходно е да се земе предвид бескрајната разновидност на децата, нивното животно искуство, колку и да е мало, да се земат предвид внатрешните проблеми и одбраната невидливи за љубопитното око, традициите и ставовите наследени од родителите, формите на реакции на однесување утврдени според типот на нервниот систем и моторните вештини.
Постојат општи правила кои наставниците треба да ги имаат на ум, и специфични правила - алгоритми кои препорачливо е да се земат предвид за класниот раководител да разговара со детето.
„Општи правила“ се добро дефинирани принципи на техниката на интеракција помеѓу наставникот и ученикот, формирајќи ја психолошката, морална позадина против која се одвива секој разговор. Јадрото на оваа позадина е личноста на наставникот, неговиот авторитет во очите на ученикот и неговата педагошка положба.
Принципите на човековото однесување во меѓучовечките контакти, формулирани од Д. Карнеги, се АБЦ на однесување на разумна, културна личност. Ова се витални етички стандарди што мора да ги поседува социјално развиениот граѓанин на современото општество. А каде може ова да се учи ако не на училиште?
Принципи на интеракција помеѓу наставникот и ученикот
Едно лице мора да биде искрено заинтересирано за другите луѓе.
Разберете што сака вашиот соговорник.
Покажете почит кон мислењето на вашиот соговорник.
Обидете се искрено да ги гледате работите од гледна точка на другата личност.
Бидете сочувствителни кон мислите и желбите на децата.
Дозволете му на вашиот соговорник најмногу да зборува.
Поставувајте прашања на вашиот соговорник и на тој начин уверете се дека самиот ученик ја оценува сопствената постапка или однесување.
Нека вашиот соговорник верува дека оваа мисла му припаѓа нему.
Често пофалувајте ги вашите деца за нивните најмали успеси и прославувајте го секој нивен успех. Бидете искрени во вашата проценка
Дајте им на вашите деца добра репутација на која тие ќе се обидат да живеат.
Дајте им на луѓето можност да го спасат својот престиж.
Апел до поблагородни мотиви.
Драматизирајте ги вашите идеи, допрете нерви, презентирајте ги ефективно.
Од самиот почеток на разговорот, одржувајте пријателски тон.
Единствениот начин да се победи во расправијата е да се избегне.
Натерајте го вашиот соговорник да одговори „да“.
Ако грешите, признајте го тоа брзо и одлучно.
Започнете го разговорот со пофалби и искрено признавање на достоинството на соговорникот.
Ако сакате на луѓето да им се допаѓате, насмејте се. Насмевката не чини ништо, но дава многу. Тоа трае еден миг, но понекогаш останува во меморијата засекогаш.
Името на една личност е најслаткиот и најважниот звук за него на кој било јазик.
Да се потсетиме: во различни возрасни фази, проблемите на децата се различни и затоа разговорот треба да се води на диференциран начин. Училиштето има три главни возрасни групи: основци, тинејџери, момчиња и девојчиња. Особеноста на нивното однесување е поврзана со водечките основни психосоцијални потреби, со доминантни кои ја одредуваат мотивацијата, структурата на внатрешните проблеми и, следствено, начините за нивно отстранување (форми на самопомош).
Невозможно е да се разбере однесувањето на детето, а уште помалку да се промени, ако не ја препознаеме природата на неговите потреби и не ги задоволиме. Потребата е како жед, како глад: додека не се задоволи, детето нема да се однесува правилно, општествено прифатливо.
Структурата на човековите потреби е како што следува:
помлада возраст - потреба од заштита, безбедност;
тинејџер - потреба за признавање, почит, одреден социјален статус кај врсниците;
адолесценција - потреба за смисла во животот (т.е. животни цели, вредности, идеали за кои вреди да се живее);
возрасен - потреба за самореализација, самоисполнување.
Познавањето на водечките потреби му дава на наставникот методолошки клуч за градење индивидуална интеракција со ученикот, вклучувајќи ја и техниката на индивидуален разговор.
Разговор со помлад ученик
Помладиот ученик живее во однос на претежно емотивни, целосно несвесни искуства. Ако односите се богати, разновидни, исполнети со позитивни емоции, тогаш детето се развива целосно: тој е весело, активно, отворено, љубезно и љубезно. Ако врската е нецелосна и чувствува отуѓеност на оние околу него: го караат, незадоволно од него, не го галат, а детето како цвет без влага и топлина на сонцето се суши, венее и се собира. . Во него растат незадоволство и болка, која порано или подоцна ќе премине во гнев и агресија, која на прв поглед е немотивирана.
Бескорисно е да се даваат бројни совети - бебето нема да се сеќава на нив. Едно е неопходно: полека, трпеливо да се менува односот на детето кон себе - да се подигне неговата самодоверба, да се всади чувство на сила, да се зголеми самодовербата и во исто време - да се научи на потребниот, конструктивен начин на однесување. Алатката за „влијание“ во овој случај е сугестија. Вежби (тренинг) со понатамошна постојана поддршка. Приближниот алгоритам на дејства е како што следува:
Идентификувајте ги проблемите на детето, неговата скриена ментална одбрана. Неодговорност, нерамнотежа на нервниот систем. Ќе биде неопходно што е можно потемелно да се проучат условите за воспитување во семејството, стереотипите во однесувањето и здравствената состојба.
Идентификувајте ја пречката (најчесто таа е поврзана со ниска самодоверба) и почнете да го прилагодувате вашиот став за себе и да го всадите потребниот модел на однесување.
Организирајте промена во ставовите на другите. Ученикот се дружеше, момците го одведоа во нивниот тим.
Поддржете го конструктивното однесување: пофалете го во вистинско време, поправете го вниманието на врсниците на успехот, без разлика колку е мал. Вклучете ги родителите, домашните, домашните и другарите од дворот во процесот на корекција (со помош на социјален воспитувач).
Дајте поединечни задачи што детето може да ги направи и кои одговараат на неговите способности, интереси и склоности (ова е добра обука за конструктивно однесување). „Организирај успех“ во задача што е тешка за детето. Особено во студиите. Академскиот успех во основно училиште е 99% од успехот во образованието!
За „осигурување“, вклучете се во круг, дел, клуб, каде што ќе се консолидираат успехот и вештината.
Во адолесценцијата се поминува фазата на развој на семејството, се проширува полето на социјална самопотврда, се преиспитуваат семејните вредности и формите на самопотврдување. Новите начини на однесување треба да се научат во лет, во победи и порази. Тинејџер е експериментатор против неговата волја. Модринки и испакнатини (вклучувајќи ги и менталните) се постојани, и иако не се видливи, тие се многу болни. Тинејџерот често се чувствува безвреден, беспомошен и сам.
Врсниците стануваат референтна група, стандард на самоидентификација - светот е безмилосен и суров, различен од семејството, со својата љубов и поддршка од родителите. Тука треба сами да го освоите признанието. Потребни ви се волја, знаење, физичка сила, но тие не се доволни. Гледајте ги тинејџерите во играта, колку жестоко се расправаат, врескаат и се обвинуваат едни со други. Тие постојано се натпреваруваат, тестирајќи ја силата на едни со други. Развојот е тежок и болен. Субјективноста се раѓа кај тинејџер, се формира „јас-концепт“ и самосвест. Тоа значи дека произлегуваат нашите сопствени проценки, норми, критериуми, стандарди и примероци.
Развојот преминува во фаза на само-развој, образованието - во процесот на самообразование. И ова е нормално, овие промени треба да се поддржат и стимулираат. На оваа возраст, особено е неприфатливо да се понижува, навредува или поткопува самодовербата на тинејџерот: кај него созрева чувство на самопочит, што може да се нарече совест, чест, духовност, што ја сочинува сржта на личноста, нејзината моралот и социјалната вредност. Ова е општ модел на развој на адолесцентите, што укажува на тактиката на однесувањето на наставникот.
Започнувањето разговор со тинејџер треба веднаш да ја отстрани семантичката бариера и да воспостави доверба. Овде под никакви околности не треба да има закани или обвинувања. Изразот на лицето, тонот и првите фрази треба да го отстранат стравот и напнатоста. Дозволете му на ученикот да разбере дека вашиот став кон него не е променет на полошо. Првите зборови може да бидат: „Те разбирам, си го бранеше достоинството пред твоите пријатели“, „Постапи правилно, не се отепа, не молчи, почна да дејствуваш...“, „Сличен инцидент ми се случи...“
Зборовите може да бидат различни, но зад нив секогаш треба да стои вашата верба во добрите намери на ученикот: „Знам дека сакаше правда...“
Обидете се вашиот тинејџер да ви каже за настанот. За време на приказната, поставувајте појаснувачки прашања за ученикот да ги именува своите вистински постапки: „удри“, „зеде без да праша (украде)“, „одговори грубо, без почит“, „лекцијата беше нарушена“ итн. Да се постигне таква приказна - да се пренесе она што се случило со искрени и директни зборови - значи дека ученикот се проценил себеси, се казнил и ја признал вината. Ова е самообразование. Прашајте: како ученикот го оценува сопственото однесување? Продолжувате понатаму - барајте искрена, објективна проценка - најважното значење и цел на разговорот.
После тоа, прераскажувајте ги настаните. Зборувајте смирено, бестрасно, нарекувајќи ги работите со нивното вистинско име: „започнаа тепачка“, „нарушив лекција“, „го навредив наставникот“ итн. Потоа дадете ја вашата проценка за тоа што се случило. Дури и до точка на набројување на членовите од Кривичниот законик под кои би паѓал прекршокот на ученикот доколку е полнолетен.
Споредете две проценки, ученикот и вашата, што ќе помогне конечно да се разјасни суштината на работата. Во овој дел од разговорот ученикот мора да ја признае својата вина. Ако тој не е виновен, а наставникот греши, признајте ја вината, инаку разговорот е бесмислен, па дури може да има негативно влијание врз образованието и врз вашиот однос со детето. Можеби најважната фаза од разговорот е потрагата заедно со ученикот за општествено прифатливи модели на однесување. Во оваа фаза, постои обука за самоанализа и потрага по оптимално однесување. И иако ова е заедничка акција, важно е тинејџерот сам да ја донесе одлуката. А наставникот ќе треба само да го пофали за неговата мудрост и здрав разум и да даде насоки за однесување за во иднина.
Како резултат на разговорот, нагласете ја интелигенцијата, зрелоста на тинејџерот и изразете уверување дека следниот пат нема да згреши, бидејќи отсега ќе размислува пред да направи било што.
Кажете ја клучната фраза: „Верувам дека нема да дозволите тоа да се случи во иднина и повеќе нема да ви треба таков разговор. Да заборавиме на него“. Сите. Вашата врска не е уништена, му дадовте можност на ученикот да го задржи својот имиџ, висока самодоверба и самопочит. И ова е патот до креативно, конструктивно однесување и начин на живот.
Разговор со ученик тинејџер
Водечката потреба на адолесценцијата е смислата на животот. Младиот човек ги бара највисоките вредности на постоењето: цели, идеали, стандарди на постоење. Како да се живее? За што? Што да се биде? Ова се прашањата на кои, свесно или несвесно, еден млад човек бара одговори. Пред сопственото „јас“ и пред луѓето, тој мора да го направи својот избор.
Добро е да се разговара „за животот“ со млади мажи на планинарење, околу оган, за паметен филм или книга. На возрасните можеби им изгледаат апстрактни и непотребни, но на младите им се потребни како воздух.
Кои се правилата за градење разговор со возрасен ученик?
главната цел- наведете го соговорникот на искрено преиспитување на целите и вредностите за кои е извршено дејството. Доказ за искреност: искуство, покајание, зборови на извинување. Како и секогаш, започнете го разговорот со признание за достоинство и изразување на доверба: „Знам дека ја баравте правдата, вистината...“, „Верувам дека баравте да постапите чесно...“, „Ти благодарам што искрено го искажавте она што го мислите...“, „Можеби ако Јас да сум ти, би постапил на ист начин...“
Многу е важно од ученикот да ги слушнете зборовите: „Да“, „Да, точно е“, „Да, го сакав најдоброто“. Тоа се веќе точки на контакт кои помагаат да се олесни одбранбената реакција.
Користете таква техника како апел до мислењата на другите.
Вклучете луѓе кои се значајни за младиот човек во разговорот - родители, пријатели, адвокати.
Обидете се да изградите дијалог во разговор со возрасен ученик логично, со расудување, да ги наречете работите со нивните соодветни имиња: подлост - подлост, кражба - кражба. Обидете се да го натерате младиот човек директно и недвосмислено да ја оцени неговата постапка. Искреното признание и покајанието е чекор кон исправка. Ако еден млад човек избегнува искрено самооценување, тогаш самиот наставник мора директно и недвосмислено да даде морална и социјална карактеристика на дејството. Ова не значи дека мора нужно да следи казна. Напротив, по толку напнат и тежок разговор, неопходен е апел до умот на ученикот: „Размислете во слободно време...“
Понекогаш е доволна една емотивна расправија. Од ова зависи времетраењето на разговорот и бројот на зборови.
Како да се заврши разговорот е многу важно. Најважно е да му се даде можност на младиот човек да го „спаси образот“, неговиот имиџ меѓу пријателите, родителите и во неговите очи. Невозможно е студентот да се чувствува „претепан“. Увид, прочистување, триумф на совладување на себеси - тоа е состојбата што треба да ја чувствува вашиот соговорник. Следејќи ги заповедите на Д. Карнеги, наставникот треба да даде се од себе за да се погрижи младиот ученик да биде среќен да го прави она што вие му го нудите, она што сте се договориле да го правите заедно.
Постигнувањето на експресивна педагошка техника е само еден од чекорите кон педагошкото мајсторство. Техника без свест за задачите на педагошкото дејствување, без разбирање на мотивите на активностите на учениците, вистинската суштина на резултатите од интеракцијата ќе остане празна форма, бесмислена непрофесионална акција. И совладувањето на неговите техники може да се спроведе во контекст на подобрување на општата педагошка култура на наставникот.
Литература
Ершова А.П. Вербални влијанија во работата на наставникот: наставниците за вештината на комуникација со класот / А. Ершова, В. Букатов. – М.: Чисти Пруди, 2007. – 32 стр. – (Библиотека „Први септември“, серијал „Управување со училница и образование на ученици“. Број 1).
Зјазиун И.А., Крамушченко Л.В., Кривонос И.Ф., Мирпшник Е.П., Семиченкп В.А., Тарасевич Н.Н. Педагошка технологија на наставникот // Училишни технологии. – 2005. - бр.6. – стр Наставник 15 одд. – 2007. – бр. 8. – стр. 68–76
Педагошката техника е збир на вештини кои му овозможуваат на наставникот да ги гледа, слуша и чувствува своите ученици. Извонредниот учител А.С. Макаренко напиша: „Наставникот мора да биде способен да се организира, да оди, да се шегува, да биде весел, лут... да се однесува на таков начин што секое движење го едуцира“.
Да. Азаров тврдеше дека, прво, развиената педагошка технологија му помага на наставникот да се изрази подлабоко и посветло во наставните активности, да открие во интеракцијата со учениците се најдобро, професионално значајно во неговата личност. Совршената педагошка технологија го ослободува времето и енергијата на наставникот за креативна работа и овозможува, во процесот на педагошка интеракција, да не се одвлекува вниманието од комуникацијата со децата преку барање на вистинскиот збор или објаснување на неуспешна интонација.
Совладувањето на педагошките техники, овозможувајќи ви брзо и прецизно да го пронајдете вистинскиот збор, интонација, изглед, гест, како и одржување смиреност и способност за јасно размислување и анализа во најакутни и неочекувани педагошки ситуации, доведува до зголемување на наставникот задоволство од неговите професионални активности.
Второ, педагошката технологија има и развојно влијание врз особините на личноста. Важна карактеристика на педагошките техники е тоа што сите тие имаат изразен индивидуално-личен карактер, т.е. се формираат врз основа на индивидуалните психофизиолошки карактеристики на наставникот. Индивидуалната педагошка техника значително зависи од возраста, полот, темпераментот, карактерот на наставникот, здравствената состојба, анатомските и физиолошките карактеристики.
Така, работата на експресивност, чистота и писменост го дисциплинира размислувањето. Совладувањето на техниките на саморегулирање на менталната активност доведува до развој на емоционална рамнотежа како карактерна особина итн. Покрај тоа, во вистинска педагошка интеракција, сите вештини на наставникот во областа на педагошката технологија се манифестираат истовремено. И самонабљудувањето овозможува успешно прилагодување на изборот на експресивни средства.
Трето, во процесот на совладување на педагошките техники, најцелосно се откриваат моралните и естетските позиции на наставникот, како одраз на нивото на општата и професионалната култура и потенцијалот на неговата личност.
Сето горенаведено нагласува дека педагошката технологија е најважната алатка на наставникот.
Компоненти на педагошката технологија.
Концептот на „педагошка технологија“ обично вклучува две групи компоненти.
Првата група компоненти е поврзана со способноста на наставникот да управува со своето однесување:
Контрола на вашето тело (изрази на лицето, пантомима);
Управување со емоции, расположение (ослободување прекумерен ментален стрес, создавање креативна благосостојба);
Социјално - перцептивни способности (внимание, набљудување, имагинација);
Втората група компоненти на педагошката технологија е поврзана со способноста да се влијае врз поединецот и тимот и ја открива технолошката страна на процесот на образование и обука:
Дидактички, организациски, конструктивни, комуникациски вештини;
Технолошки техники за презентирање барања, управување со педагошка комуникација и сл.
Изразите на лицето се уметност на изразување на нечии мисли, чувства, расположенија и состојби преку движење на мускулите на лицето. Честопати, изразот на лицето и погледот имаат посилно влијание врз учениците отколку зборовите. Гестовите и изразите на лицето, зголемувајќи го емоционалното значење на информациите, придонесуваат за нејзина подобра асимилација.
Слушателите го „читаат“ лицето на наставникот, погодувајќи го неговиот став и расположение, па затоа не само што треба да ги изразува, туку и да ги крие чувствата. Најизразното нешто на лицето на човекот се очите - огледалото на душата. Наставникот треба внимателно да ги проучи можностите на неговото лице и способноста да користи експресивен поглед. Погледот на наставникот треба да биде насочен кон децата, создавајќи визуелен контакт.
Пантомима е движење на телото, рацете, нозете. Тоа помага да се нагласи главната работа и да се наслика слика.
Наставникот треба да развие начин на правилно стоење пред учениците на часот. Сите движења и пози треба да ги привлекуваат слушателите со својата грациозност и едноставност. Естетиката на позата не толерира лоши навики: префрлање од нога на нога, потпирање на столот, вртење туѓи предмети во рацете, гребење на главата итн.
Гестот на наставникот треба да биде органски и воздржан, без остри широки потези или отворени агли.
За да биде активна комуникацијата, треба да имате отворено држење, да не ги прекрстувате рацете, да се свртите кон публиката, да ја намалите растојанието, што создава ефект на доверба. Се препорачува да се движите напред и назад низ училницата наместо настрана. Преземањето чекор напред ја подобрува пораката и помага да се фокусира вниманието на публиката. Со враќањето назад, говорникот се чини дека им дава одмор на слушателите.
Управувањето со вашата емоционална состојба вклучува совладување методи на саморегулација, кои вклучуваат: негување добра волја и оптимизам; контрола на вашето однесување (регулирање на мускулната тензија, темпо на движења, говор, дишење); самохипноза итн.
Техника на говор. Процесот на перцепција и разбирање на говорот на наставникот од страна на учениците е тесно поврзан со сложениот процес на едукативно слушање, кој, според научниците, сочинува приближно ½ - ½ од целото време во училницата. Затоа, процесот на правилна перцепција на образовниот материјал од страна на учениците зависи од совршенството на говорот на наставникот.
Колку и да е интересен и информативен говорот, смета И.Р. Калмиков, слушателите нема да го сфатат ако говорникот го изговори неартикулирано, со рапав, слаб, неизразен глас. Гласот кога зборувате е исто толку важен колку и содржината на говорот, изгледот и манирите на говорникот. Тој го користи својот глас за да ја пренесе својата порака до публиката. Човечкиот глас е моќно средство за влијание врз јавноста. Благодарение на убавиот, звучен глас, говорникот може да го привлече вниманието на слушателите уште од првите минути, да ги освои нивните симпатии и доверба.
Гласот е способен да ги изрази мислите и чувствата на една личност. Во наставните активности од исклучителна важност е да се зборува експресно и едноставно, да се држи предавање, извештај, да се рецитира поезија и проза; контролирајте ја интонацијата и силата на гласот, размислувајќи низ секоја фраза и реченица, нагласувајќи значајни зборови и изрази, користејќи ги компетентно во различни ситуации. Гласот е главното изразно средство на усниот говор на наставникот, кое тој мора да биде способен да го користи совршено. П. Сопер верува дека „ништо не влијае на односот на луѓето кон нас повеќе од впечатокот на нашиот глас. Но, ништо не е толку запоставено, и на ништо не му треба постојано внимание. Умешноста на гласот е директно поврзана со развојот на фонацијата (звукот), таканареченото говорно дишење. Ова, пак, овозможува да се пренесе естетското и емоционалното богатство на говорот на наставникот, не само што помага во комуникацијата, туку и влијае на чувствата, мислите, однесувањето и постапките на учениците.
Да се совлада говорната техника значи да се има говорно дишење, глас, добра дикција и ортоепски изговор. Наставникот треба постојано да работи на дикција, дишење и глас.
Дишењето ја обезбедува виталната активност на телото, физиолошката функција. Во исто време, делува и како енергетска основа на говорот. Говорното дишење се нарекува фонација (од грчкиот фоно - звук). Во секојдневниот живот, кога нашиот говор е претежно дијалошки, дишењето не предизвикува тешкотии. Разликата помеѓу дишењето со фонација и физиолошкото дишење е во тоа што вдишувањето и издишувањето на нормалното дишење се изведуваат преку носот, тие се кратки и еднакви во времето. Редоследот на нормално физиолошко дишење е вдишување, издишување, пауза. Нормално физиолошко дишење не е доволно за говор. Говорот и читањето бараат повеќе воздух, негово економично користење и навремено обновување. Редоследот на дишење е исто така различен. По кратко вдишување - пауза, а потоа долго звучно издишување.
Постојат специјални вежби насочени кон развој на дишењето. Целта на вежбите за дишење не е да се развие способност за вдишување максимално количество воздух, туку да се тренира способноста за рационално користење на нормалното снабдување со воздух. Бидејќи звуците се создаваат за време на издишувањето, неговата организација е основа за инсценирање на дишењето, кое треба да биде полно, мирно и незабележливо.
Дикцијата е јасност и исправност на изговорот, значајни звуци, кои се обезбедени со правилното функционирање на говорните органи. Артикулаторниот апарат мора да работи активно, без непотребна напнатост. Сите звуци и нивните комбинации мора да се изговараат јасно, лесно и слободно со секое темпо.
Сите нарушувања на дикцијата на говорот и гласот се поделени на органски (тие ги коригираат логопеди) и неоргански (тие можат да се коригираат преку вежби), поврзани со бавноста на артикулаторниот апарат (усните, јазикот, вилицата), нејасен изговор на согласките ( „каша во устата“).
Меѓу наставниците има луѓе чиј глас го дава самата природа, но тоа не се случува често. И добриот глас, во отсуство на специјална обука, се истроши со текот на годините.
Секој човек е обдарен со глас кој може да стане силен, јасен и звучен. Кога работите на вашиот глас, треба да обрнете внимание, пред сè, да го ослободите од напнатоста и да ги подобрите неговите најдобри квалитети. Постои длабока врска помеѓу гласот и телото, така што говорната комуникација треба да биде основа на работата на гласот.
Така, сумирајќи го сето горенаведено, можеме да заклучиме дека педагошката технологија, која претставува збир на способности, вештини и знаења кои му овозможуваат на наставникот да ги гледа, слуша и чувствува своите ученици, е неопходна компонента на професионалните педагошки вештини.
19. Мајсторство на педагошка комуникација
Тешко е да се замисли комуникација која воопшто не би имала когнитивен или едукативен набој. Сепак, во литературата и практиката сè почесто се користи релативно „млада“ фраза: педагошка комуникација. Ова е професионална комуникација помеѓу наставникот и учениците во процесот на обука и образование, која има одредени педагошки функции и е насочена (доколку е целосна и оптимална) кон создавање поволна психолошка клима, оптимизирање на образовните активности и односите помеѓу наставникот и ученик во тимот. Со други зборови, педагошката комуникација е комуникација помеѓу наставникот и учениците за педагошки цели.
А. С. Макаренко ја нагласи потребата наставникот да ја совлада техниката на педагошко владеење, техниката на педагошка комуникација: „Треба да знаете да го читате човечкото лице. Нема ништо незгодно, ништо мистично во препознавањето на одредени знаци на ментални движења од Лице.Педагошката вештина лежи во поставувањето глас на наставникот и во контролирањето на неговото лице. Наставникот не може да не игра. Не може да има учител што не знае да свири... Но не може само да се игра на сцената. надворешно.Има некаков погонски ремен што треба да ја поврзе вашата прекрасна личност... Станав вистински мајстор дури кога научив да кажам „дојди овде“ со 15-20 нијанси, кога научив да давам 20 нијанси во поставката. на лице, фигура, глас“.
Во зависност од стилот на педагошката комуникација, американските психолози идентификуваа три типа на наставници. „Проактивен“ наставник е проактивен во организирање на комуникација во група, и групна и комуникација во парови (наставник-ученик). Тој јасно ги индивидуализира своите контакти со студентите. Но, неговите ставови се менуваат во согласност со искуството, т.е. таквиот наставник не бара задолжителна потврда на некогаш воспоставениот став. Тој знае што сака и разбира што во сопственото однесување или однесувањето на неговите ученици придонесува за постигнување на оваа цел.
„Реактивниот“ наставник е исто така флексибилен во своите ставови, но внатрешно е слаб, подреден на „елементот на комуникација“. Разликата во неговите ставови кон индивидуалните ученици не е разлика во неговата стратегија, туку разлика во однесувањето на самите ученици. Со други зборови, не е тој самиот, туку студентите кои ја диктираат природата на неговата комуникација со групата. Има нејасни цели и се прилагодува и се прилагодува на учениците.
Наставникот „претерано реактивен“, забележувајќи ги индивидуалните разлики, веднаш гради сосема нереален модел кој многукратно ги преувеличува овие разлики и верува дека овој модел е реалност. Ако студентот е малку поактивен од другите, во неговите очи тој е бунтовник и хулиган, ако студентот е малку попасивен, тој е отказ и кретен. Таквиот учител не се занимава со вистински, туку со имагинарни ученици и се однесува соодветно. Но, тој всушност измислува стереотипи, вклопувајќи во нив вистински, целосно нестереотипни студенти. Во исто време, студентите се негови лични непријатели, а неговото однесување е еден вид заштитен психолошки механизам.
Кои се основните принципи на новиот педагошки модел? Од разновидноста на пристапи, може да се разликуваат три основни принципи:
1. Човекот е во активен однос со светот и со себе.
2. Активноста на субјектот се јавува во нејзината највисока творечка манифестација, кога субјектот се издигнува до формирање на самиот себе.
3. Разгледаната позиција води кон идејата за активен развој на вокацијата на една личност.
Педагошката комуникација не треба да биде тешка задача, туку природен, па дури и радосен процес на интеракција. Кои се компонентите на оптималната педагошка комуникација?
Прво, ова е високиот авторитет на наставникот. Втор услов за успешна педагошка комуникација е совладување на психата и комуникациските техники, т.е. Наставникот мора да биде добро подготвен како практичен психолог. И, конечно, третата компонента на успехот е акумулираното искуство, тоа е она што во секојдневната практика се нарекува „прво вештина, а потоа мајсторство“.
Ефективноста на образовниот процес директно зависи не само од знаењето на наставникот за материјалот што се презентира, туку и од способноста да ги презентира овие информации. Педагошката техника е најважната компонента на вештината на наставникот, која му овозможува да се развива и усовршува во својата професија. За да се разбере суштината на овој концепт, неопходно е да се разгледа подетално.
Што е педагошка технологија
Овој термин првпат се појави во учебниците по педагогија и дидактика на почетокот на минатиот век. Оттогаш, многу научници го проучувале и продолжуваат да го проучуваат, но тие не дошле до консензус за точната интерпретација на овој феномен. Но, ако ги споиме сите дела на големите учители, можеме да извлечеме генерализиран заклучок.
Така, педагошката технологија е збир на алатки, техники и методи кои му помагаат на наставникот да воспостави контакт со учениците и правилно да го презентира информативниот материјал. Тоа може да се изрази во речиси сè што прави наставникот: во начинот на кој држи предавање, како ги става потребните семантички акценти, како го привлекува вниманието на публиката и ја става во работно расположение.
Педагошката техника е, до одреден степен, стил на настава. Се заснова на одредени правила, морални стандарди кои наставникот мора да ги следи. Сепак, во исто време, секој наставник има индивидуален стил.
Компоненти на педагошката технологија
Првиот учител кој се обиде да ја опише структурата на концептот што го разгледуваме беше A. S. Makarenko. Овој човек влезе во образовната литература за дидактика како најголем учител на своето време. Секако, со текот на годините добиваше следбеници, а ги имаше многу. Сега, врз основа на резултатите од акумулираното искуство, се разликуваат следните компоненти на таков концепт како педагошка технологија:
- Перцептивни способности, изразени во развојот на меморијата, имагинацијата и набљудувањето.
- се манифестира во способноста да се воспостави контакт со публиката.
- Изгледот на наставникот (чешлање, како и општ стил).
- Способност за употреба на вербална (богат вокабулар, техничка писменост) и невербална (дикција, интонација и семантички акценти)
- Педагошката техника, исто така, ја вклучува и способноста да се контролира себеси (контрола на одењето, гестови, изрази на лицето, држење на телото).
Секоја од овие компоненти игра важна улога во образовниот процес, но одделно ќе се фокусираме само на две од нив: изгледот на наставникот и неговата способност да користи вербална и
Наставникот и неговиот изглед
Како што велат, човекот секогаш е дочекан со неговата облека, а согледан од неговиот ум. Оваа поговорка е вистинита како и да ја гледате. И таа ја игра својата улога. На крајот на краиштата, наставникот не е само енциклопедија што оди. Пред сè, ова е личност која им пренесува искуство и знаење на своите студенти. А за учениците да го перцепираат наставникот како авторитет, тој мора да изгледа угледно, да заповеда почит.
Првото нешто што ја открива суштината на педагошката технологија е облеката. Треба да биде удобно за да не ги попречува движењата на наставникот и да не му пречи при извршувањето на основните технолошки операции: движење низ училницата, пишување на табла итн. Покрај тоа, наставникот се препорачува да избере гардероба во воздржана , класичен стил. Во спротивно, вниманието на учениците ќе им биде одвлечено од изгледот на наставникот, што ќе ги спречи да го научат материјалот.
Другите компоненти на стилот на наставникот треба да бидат во хармонија со облеката: фризура, шминка, додатоци. Беспрекорно избраните детали за имиџот на наставникот ќе станат одличен пример за учениците, ќе го развијат нивниот вкус, а исто така ќе предизвикаат симпатии и почит кон нивниот учител.
Наставникот го контролира неговиот говор
Да се вратиме повторно на нашата поговорка која толкува дека интелигенцијата е втората карактеристика по која не оценуваат. И бидејќи педагошката техника е првенствено орална вештина, многу е важно наставникот да може правилно да ги изразува своите мисли. За да го направите ова, на наставникот му треба:
- да биде технички писмен во материјалот што им го објаснува на своите ученици;
- набљудувајте го правилниот изговор на текстот;
- да ги презентира информациите во наједноставна и најпристапна форма;
- украсете го вашиот говор со епитети и метафори;
- имаат богат речник и добра дикција;
- правилно поставувајте паузи и семантички напрегања.
Посебно внимание треба да се посвети на последната точка. Паузите се неопходни за да се привлече вниманието на слушателите и да им се даде време да го сфатат кажаното. Тие се направени или по важна изјава или пред неа за да се создаде некаква интрига. Во текстот се става семантички акцент за да се создаде акцент на одредени точки. Со нив можете да започнете да ја подобрувате педагошката техника на наставникот. Типично, стресот се манифестира со мало зголемување на јачината на гласот на наставникот или промена на неговиот тон. На пример, семантичкото вчитување може да се направи при читање поим.
Основни грешки во педагошката технологија
Недоволното совладување на наставните вештини доведува до намалување на ефективноста на процесот на учење. Како по правило, ова е предизвикано од следниве грешки во формирањето на педагошките техники:
- монотон, пребрз говор без семантички акценти;
- неможност да се регулира психолошката и емоционалната состојба (надминување на гнев, анксиозност, итн.);
- недостаток на комуникациски вештини, што го спречува воспоставувањето контакт помеѓу наставникот и неговите ученици;
- лоша употреба на гестови и изрази на лицето.
Методи на педагошка техника
За да се одржи часот интересно и продуктивно, не е доволно наставникот да биде теоретски подготвен за тоа. Педагошките техники обезбедуваат разновидна презентација на информациите. Тие се техники кои опишуваат како и во каква форма е најдобро да се презентира овој или оној материјал на учениците. Добро познат учител денес, Анатолиј Џин, на светот му подари книга во која се опишуваат техники на учење. Ги има во огромен број, па ќе ги разгледаме најосновните, така да се каже, накратко.
Организациски аспекти
За да се подготват учениците за работната средина, потребно е да им се даде малку охрабрување. За да го направите ова, на почетокот на лекцијата се користат следниве техники:
- Комуницирајте со публиката на малку хумористичен начин. Ова ќе ја привлече групата на наставникот и ќе развие интерес за претстојната тема.
- Користење на херои од фантазијата како примери. Не е важно што е тоа - личност или необично растение, главната работа е што учениците сакаат да бидат вклучени во лекцијата.
Воведна анкета
Најдобар начин да започнете нова тема е непречено да преминете кон неа од претходната. Сите педагошки техники и технологии подразбираат дека фрагментите од материјалот што се изучуваат на лекциите мора да бидат меѓусебно поврзани. Но, прво, препорачливо е да се направи малку загревање во форма на:
- мала анкета;
- интелектуални натпревари.
Анкетата може да се спроведе на разигран начин. На пример, наставникот чита изјави и од учениците се бара да утврдат која е неточна. Или се создава привид на добро познати интелектуални игри („Што? Каде? Кога?“, „Поле на чудата“).
Учење нов материјал
Познато е дека за време на предавање, студентите паметат само мал дел од информациите што ги слушаат. Затоа, наставникот може да користи дополнителни методи за подобро да го асимилира презентираниот материјал:
- независна компилација од секој ученик;
- изготвување листа на прашања на темата на предавањето.
Ова кај учениците ќе развие способност да ја истакнат главната работа меѓу голема количина на информации. Дополнително, на овој начин опфатената тема ќе биде подобро фиксирана во меморијата.
Увежбување на стекнатото знаење
Во овој случај, ученичката активност повеќе се манифестира отколку педагошката дејност. SRS (студентска самостојна работа) техники се користат во многу универзитети за да се зголеми ефикасноста на образовниот процес. Овде веќе зборуваме за практична примена на теоретското знаење. Наставникот може да им понуди на учениците која било од следниве опции за работа:
- создавање на мал проект;
- независно истражување;
- решавање на проблем;
- изведување вежби за наоѓање грешки.
Од сето она што е кажано во оваа статија, останува само да се извлечат логични заклучоци. Несомнено, педагошката технологија е важна и постојана компонента на процесот на учење. На нејзина основа доаѓа наставник, без кој е невозможно да се замислат ефективни активности на наставникот и ментор.
Педагошката техника е компонента на педагошката извонредност. Дали е соодветно да се зборува за технологија кога зборуваме за воспитување, обликување, допирање на личноста на детето, т.е. за процес кој се одвива поинаку, во зависност од индивидуалноста на една личност и условите на неговиот живот? Сепак, А.С. Макаренко рече дека во неговата наставна активност „овие мали нешта станале пресудни за него: како да стои, како да седи, како да се крене од стол, од маса, како да го крене гласот, насмевка, како да изгледа. .“ „Сè едуцира“, напиша тој, „луѓе, нешта, феномени, но, пред сè, и најдолго време, луѓе“. Од нив, родителите и наставниците се на прво место“. За да ја означи способноста на наставникот да ги совлада методите за организирање на своето однесување и влијание врз учениците, А.С. потенцијал.
Значаен придонес во развојот и на педагошките вештини и на самата педагошка технологија дадоа научниците-учителите Ј. Пазаров, В. А. Кан-Калик, А. В. Мудрик, Л. И. Рувински, М. М. Јаковлев и други. Така, В.Н. збир на вештини и карактеристики на однесувањето на наставникот што му овозможуваат да формира педагошка култура што му овозможува соодветно да влијае на учениците за да го формира како добро заокружена личност благодарение на соодветно избраните методи и форми на активност во согласност со карактеристиките на специфични објективни и субјективни услови.
Во современата „Педагошка енциклопедија“ концептот педагошка технологија -се толкува како комплекс од знаења, способности и вештини неопходни за наставникот за ефективно да ги примени во пракса методите на педагошко влијание што тој ги избира, како врз индивидуалните ученици, така и врз тимот во целина. Од гледна точка на I.A. Zyazyun, педагошката техника е збир на професионални вештини кои придонесуваат за хармонија на внатрешната содржина на активноста на наставникот и нејзината надворешна манифестација. Врз основа на ова, индивидуалната педагошка техника ја одредува разликата во наставните методи на наставниците.
Која е суштината на педагошката технологија, кои компоненти се вклучени во неа? Еден од првите обиди да се идентификуваат компонентите на педагошката технологија беше направен од А.С. Макаренко. Сумирајќи го неговото искуство и искуството на другите наставници, можеме да го истакнеме следново: компоненти на педагошката технологија:
1. Способност да се облекувате и да се грижите за вашиот изглед.
2. Говорна култура: фокус, логичка писменост, темпо и ритам, интонација, дикција, дишење.
3. Способност да го контролирате вашето тело: одете, седете, стоите.
4. Способност за совладување на гестови и изрази на лицето.
5. Психотехнички вештини: разбирање на вашата ментална состојба, способност да управувате со неа; разбирање на менталната состојба на ученикот и соодветно влијание врз него; способност за избор на темпо и ритам на работа.
6. Педагошки комуникациски вештини
Ако внимателно ги анализираме, можеме да разликуваме две групи компоненти. Првата група е поврзана со способноста да се управува со своето однесување, втората - со способноста да се влијае на поединец и тим.
Практиката покажува дека во процесот на професионална активност, и младите наставници и поискусните прават голем број грешки. грешки во наставата технологија, кои во крајна линија ја намалуваат ефективноста на образовниот процес. Најтипични од нив вклучуваат:
неможност да разговара со ученикот и неговите родители;
неможност да се воздржи или, обратно, да покаже лутина;
неможност да се надмине неизвесноста;
неможност да се земе соодветната поза или да се избере потребниот гест;
говорни дефекти: монотонија, безбојност, недостаток на изразување, слаба дикција итн.
На пример, да го земеме почетокот на часот: еден наставник упаѓа во училницата и не ги забележува учениците, друг не може да се справи со возбудата и да ја започне лекцијата итн. Затоа, за сопственото усовршување, наставникот мора да има во својот арсенал на средства, форми и методи на работа стандардни средства на педагошката технологија, кои се тестирани и произлегуваат од педагошкото искуство. Ова ќе му даде можност на наставникот да се изрази подлабоко, посветло и поталентирано и да постигне успех во образованието. Во исто време, „присуството на „ригидни“ шеми и модели во никој случај не ја елиминира потребата да се размислува. Но, размислувањето врз основа на научното знаење и искуство значително се разликува од бескрајните колебања и колебања, кои се резултат на педагошката беспомошност, а често и неписменоста“.
Методите за развој на педагошка технологија вклучуваат:
Систем на вежби за обука за развој на одредени вештини и способности (психофизиолошка обука);
Систем на одредени правила и барања за идни професионални активности;
Педагошка обука за играње улоги (вклучување во ситуации кои симулираат професионална активност) и подобрување на професионалните квалитети и карактеристики кои обезбедуваат зголемување на нивото на педагошка технологија. Така, секој наставник мора да ги совлада педагошките техники и да ги знае неговите компоненти кои обезбедуваат успех на неговите активности. Да ги разгледаме подетално главните компоненти на педагошката технологија.