3. Анализа на резултатите од работата
1. Цел, цели и организација на студијата
Цел: да се идентификуваат педагошките услови за формирање на вештини за самостојна активност на студентите на педагошкиот колеџ (идни наставници). Хипотеза: создавањето на педагошки услови во процесот на организирање самостојна работа на учениците ќе придонесе за формирање на нивните вештини за самостојна активност. Задачи:
1. Анализирајте го искуството од организирање самостојни активности на студентите на МПЦ (Педагошки колеџ Миас).
2. Развивање и имплементација на технологија за самостојна активност на студентите на УНПО.
3. Анализирајте ги резултатите од работата, развијте препораки за наставниците за IPC.
Методи на истражување:
· проучување и генерализирање на искуството од наставните активности во USPO;
· набљудување, разговор, испрашување;
· обработка и анализа на експериментални резултати.
Истражувачка база: Miass Pedagogical College (MPC) – обучува наставници од основните училишта. Целта на нашето истражување е процесот на развивање вештини за самостојна активност кај студентите на Педагошкиот колеџ Миас. Предмет на студијата е важноста на независната активност во процесот на обука на идни специјалисти. Еден од горливите проблеми на средното специјализирано образование е формирањето на вештини за самообразование кај учениците.
Потребата за модернизација на образованието на почетокот на 21 век е предизвикана од невидено брзото темпо на развој на научниот и технолошкиот напредок, што бара од човекот постојано да ги ажурира своите знаења, вештини и способности. Оваа потреба се манифестира кај секој човек во менувањето на секојдневната практика на дејствија: она што даде резултати вчера станува неефикасно денес. Така, модерната успешна, конкурентна личност мора да има стабилна вештина во преструктуирањето на системот за поставување цели на неговото однесување. Оваа вештина се стекнува преку образование. Затоа, содржината на модернизација на образованието се определува со промена на целите на образованието: не само да го научи секој ученик, туку и да ги развие неговите когнитивни и креативни способности, да формира систем на не само универзални знаења, вештини и способности, туку исто така самостојна активност и лична одговорност. Сето ова претставува клучни компетенции кои го одредуваат современиот квалитет на образованието.
Во согласност со ова разбирање, имаше значително ажурирање во содржината на образовната компонента. Главен услов за содржината на воспитно-образовниот процес беше потребата да се обезбедат „услови за формирање кај учениците на сеопфатно разбирање за меѓусебната поврзаност на процесите што се случуваат во светот, земјата, регионот, конкретната општина и подготвеност да се вклучат во практични активности. за нејзиниот развој“. Во исто време, до израз дојде и проблемот на формирање и развивање на социјалната компетентност на учениците, заснована на потребата од самообразование и самореализација. Ажурирањето на организацискиот и содржински модел на образование во контекст на модернизацијата на современото образование бара од наставниот кадар на колеџот да го преиспита развиениот модел на хуманитарно образование и да разјасни голем број позиции.
Практиката покажа дека хуманизацијата на современото образование се спроведува во контекст на постојано забрзано темпо на трансформација во сите сфери на јавниот живот. Резултатот од ова беше појавата на општествена потреба за поттикнување на поединците на постојан само-развој. Брзото темпо на воведување нови технологии, технички уреди и методи за имплементација на општествените односи бара вклучување на голема маса на луѓе во само-развојот, што е определено не толку од сопствената потреба на една личност за самореализација, туку од општествената потреба за општествени трансформации. Затоа, за современиот образовен систем, проблемот на развивање на систем за постепено формирање на внатрешна неопходност и потреба од саморазвивање како предуслов за успешна обука и образование на студентите стана итен. Најважната контрадикторност на современиот систем на воспитување и образование е отсуството во него на посебни активности за развивање кај учениците потребата за развој и саморазвој во секаков вид на знаење за светот околу нив. Се бара оддалечување од принципот на присилна вклученост на учениците во совладувањето на образовните стандарди. Неопходно е да се вклучат идеи поврзани со развојот на мотивациската сфера на учениците во методите на организирање на нивната обука. Треба да се реши контрадикторноста помеѓу надворешната потреба за самостојна активност на учениците и внатрешната мотивација за активна работа на предметите што се изучуваат. Самата социјална интеракција помеѓу наставниците и учениците треба да се карактеризира со доследно спроведување на принципите на развивање мотивација за самостојни активности за учење кај секој ученик, што ќе им овозможи на оние кои ги совладаат барањата на модерната култура да ја сфатат социјалната потреба за образована личност.
2. Развој и имплементација на технологија (програма) насочена кон развивање на вештини за самостојна активност на студентите на педагошкиот колеџ (идни наставници)
Програма „Систем за развивање култура на самостојна активност кај студентите на педагошкиот факултет“. Човечкото однесување е определено од потребите и влијанијата на надворешната средина. Културата поставува специфични граници за манифестација на природна активност, премин од спонтаност на дејствата до одредена организација на однесување. Во оваа смисла, развојот на личноста може да се смета како движење од природна активност кон социокултурна активност. Затоа, една од областите на работа на педагошкиот колеџ е формирање на култура на самостојна активност за студентите. Во процесот на формирање култура на самостојна дејност, пред сè, се решаваат прашањата за развивање кај учениците на вредноста на таа самостојност, која се спроведува според одредени норми и правила. Најважната карактеристика на независноста е тоа што таа секогаш реализира внатрешна потреба што го поттикнува човекот на одредена активност. Многу ученици не ги согледуваат барањата на наставникот само затоа што тие се надворешна потреба за нив, што значително го намалува нивото на сопствената независност. Затоа, неопходно е да се зајакне акцентот на вредноста на специфичната содржина и видот на воспитно-образовната активност за ученикот лично. Главните педагошки технологии потоа стануваат оние кои создаваат услови во текот на процесот на учење што ги поттикнуваат децата да се обидат самостојно да ги решат проблемите поврзани со изучувањето на одредена образовна тема. Истовремено, се создаваат ситуации кога наставникот им дава можност на учениците да покажат спонтана независност, која не е поврзана со спроведувањето на нормите и правилата. Овој тип на независност неминовно води до негативни резултати, до грешки кои убедливо му ги докажуваат на ученикот ограниченоста и неефикасноста на спонтаните постапки кои не се засноваат на посебни знаења и вештини. Формирањето разбирање за вредноста на културата на самостојна активност во учењето е резултат на успесите што ги постигнува детето преку вешто користење на нормите и правилата за совладување на одреден училишен предмет. Независноста да се најде вистинскиот резултат е најважниот услов за совладување на културата на усогласеност со регулаторните барања. Културата на самостојно учење се формира кога на детето му се дава можност да направи разни грешки во ситуација кога не проучил доволно одредена тема. Создавањето ситуации каде ученикот самостојно го бара точниот резултат, наместо да го добие готов, му овозможува да се увери во потребата да вложи посебни напори за да ја совлада културата на решавање на различни проблеми.
Користење на проектниот метод како компонента на образовниот систем Проектниот метод е начин на организирање на независни активности на учениците, насочени кон решавање на проблемот на образовен проект, интегрирање на пристап заснован на проблем, групни методи, рефлексивни, презентациски, истражувачки. , пребарување и други методи. Тоа ви овозможува да негувате независна и одговорна личност, развива креативност и ментални способности.
Вклучување на учениците во конкурентна ситуација. Овој вид на педагошка активност вклучува организирање на развој на вештини од страна на учениците за подготовка за учество на разни натпревари, олимпијади, научни и научни натпревари што се одржуваат на ниво на град, област, регион, како и организација на јавно препознавање на резултатите. на културно организирана и позитивно ориентирана независност. Вклучувањето на учениците во широко и разновидно поле на натпревари обезбедува стимулација за совладување на вештините на културата на самостојна активност. Цел на програмата: Создавање на организациски и содржински модел на воспитно-образовниот процес кој придонесува за систематско формирање на култура на самостојна активност на учениците на сите нивоа на образование. Цели на програмата:
1. Создавање збир на услови за формирање на култура на самостојна активност на учениците.
2. Развој на принципи и форми на имплементација на системот за развивање на вештините за самостојност на учениците во главните видови на образовни и воннаставни активности
3. Развој и тестирање на значаен модел на образовниот процес насочен кон развивање на вештините за независност кај учениците
. Целта на мојата наставна активност е желбата да ги научам децата да размислуваат самостојно, сами да споредуваат факти и да бараат информации, да им помогнам на децата да се отворат и развијат креативни способности, да ги научат да се сакаат себеси и другите.
Главната методолошка тема на која работам е „Развој на вештини за самостојна работа на часовите по математика“.
Математиката е неопходен и во исто време најтежок предмет. Во овој поглед, се појавуваат многу потешкотии при неговото проучување. Развивањето на вештини за самостојна работа е мојата главна цел на часовите по математика. Бидејќи лекцијата е главната форма на часови, исходот од учењето и перформансите на учениците зависат од неговиот квалитет и организација.
Преземи:
Преглед:
Развивање на вештини за самостојна работа на часовите по математика
Слајд1.
Таа започна да работи како наставник по математика во средното училиште Старо-Казеевскаја во 1983 година. Моментално – наставник од прва квалификациска категорија.
Како започна моето наставно искуство? Од првата лекција? Од првите чекори по училишните ходници? Или малку порано? Кога првпат почна да размислувате за вашата идна професија и важноста на вашиот избор? Прашањето кој да бидам никогаш не ми даде пауза. Сигурно знаев дека мојот живот ќе биде поврзан со одгледувањето деца.
Понекогаш може да биде многу тешко, но ниту еднаш не се покајав што го избрав овој пат, станувајќи учител.
Како што рече еден од мудрите: „Возрасните нè учат со нивните совети и примери, а децата нè учат со нивната вера и очекување“. Како да не ги исполните очекувањата на децата? На крајот на краиштата, секое дете е уникатно и секој има што да научи.
Работејќи на училиште 31 година, сега имам свои принципи:
Немајте „омилени“ во класот, третирајте ги сите подеднакво;
Не ги понижувајте децата, бидете тактични;
Не давајте готови знаења; само откритијата носат радост и задоволство;
Почесто прашувајте ги децата за совет и нивно мислење;
Почитувајте го секое мислење, дури и ако размислувате поинаку;
Поттикнете ја иницијативата.
Не го „притискајте“ детето, туку трпеливо чекајте додека не реши да се изрази.
Слајд 2. Целта на мојата наставна активност е желбата да ги научам децата да размислуваат самостојно, сами да споредуваат факти и да бараат информации, да им помогнам на децата да се отворат и развијат креативни способности, да ги научат да се сакаат себеси и другите.
Главната методолошка тема на која работам е „Развој на вештини за самостојна работа на часовите по математика“.
Математиката е неопходен и во исто време најтежок предмет. Во овој поглед, се појавуваат многу потешкотии при неговото проучување. Развивањето на вештини за самостојна работа е мојата главна цел на часовите по математика. Бидејќи лекцијата е главната форма на часови, исходот од учењето и перформансите на учениците зависат од неговиот квалитет и организација.
Слајд 3.
Релевантноста на оваа тема е што во последниве години е забележливо зголемување на интересот за самостојната работа на студентите. Улогата на самостојната работа во образовниот процес е зголемена, а методологијата и дидактичките средства за нивно ефективно организирање станаа попрецизни.
Овој интерес не е случаен. Тоа ги одразува новите барања кои нашето општество ги рефлектира за задачите на образованието.
Самостојната работа на учениците помага да се зголеми ефективноста на учењето како во однос на совладување на систем на знаења, вештини, така и во однос на развивање способности во менталната и физичката работа. Самостојната работа игра водечка улога во часот, а степенот на независност на учениците при извршување на одредени видови самостојна работа е поврзан со природата на нивната активност, која започнува со елементарни дејства, потоа станува посложена и има највисоки манифестации. Во овој поглед, постои потреба да се преиспита водечката улога на наставникот. Самостојната работа станува средство за учење.
Слајд 4.
Во контекст на имплементацијата на Сојузниот државен образовен стандард, честопати треба да се користат оние наставни материјали што не дозволуваат ефективно да се развијат вештините за самостојно стекнување знаења (Учебникот на Н. Ја. Виленкин „Математика“ за 5 одделение не не содржи задачи кои ја развиваат независноста на ученикот). Наставникот треба да избере задачи од други извори. Наставникот се соочува со прашања: „Како да научиме ученик да работи самостојно? „Како може процесот на развивање независност да се направи составен дел од процесот на учење?
Слајд 5.
Овој проблем се потврдува и со тоа што на методолошко ниво е оправдана потребата и можноста за развивање независност кај ученикот, но во реалноста тоа не се почитува. Честопати на средно ниво доаѓа дете кое не ги стекнало овие квалитети во фазата на основно образование. Во основно училиште, таквото дете не може да се справи со растечките барања за независност, обемот на едукативен материјал и зголемениот обем на работа. Го губи интересот за учење и учи многу под неговите можности.
Причина може да послужи:
Неможност да ја организирате вашата работа, недостаток на концентрација, бавност;
Недостаток на мотивација;
Зачестени отсуства од часови поради здравствени причини;
Развојот на ученикот заостанува зад неговите врсници.
Цел: развој на вештините за самостојна работа на учениците на часовите по математика.
Во активностите на наставникот во процесот на учење приоритетни задачи се:
- Развијте ја способноста да бидете активни кога студирате нова тема.
- Да научи како да се добие знаење со решавање на релевантни проблеми, да анализира, формулира и аргументира заклучоци.
- Научете да добивате дополнителни информации од различни извори на информации.
- Научете да го применувате стекнатото знаење во пракса.
Слајд 6.
Овој систем работата ќе им овозможи на студентите да развијат способност да бидат активни при изучување на нова тема, да научат да формулираат и аргументираат заклучоци врз основа на решенија за различни проблеми, да научат да добиваат дополнителни информации од различни извори на информации и да можат да го применат стекнатото знаење во пракса .
Адолесцентите се карактеризираат со значителни промени во размислувањето и когнитивната активност. За разлика од помладите ученици, тие веќе не се задоволни со надворешната перцепција на предметите и појавите што се изучуваат, туку настојуваат да ја разберат нивната суштина и причинско-последичните односи што постојат во нив. Во обид да ги разберат основните причини за појавите што се проучуваат, тие поставуваат многу прашања кога проучуваат нов материјал (понекогаш и незгодни, „со трик“) и бараат од наставникот поголема аргументација на изнесените и убедливи предлози. доказ. Врз основа на тоа, тие развиваат апстрактно (концептуално) размислување и логичка меморија. Природната природа на оваа карактеристика на нивното размислување и меморија се манифестира само со соодветна организација на когнитивната активност. Затоа, многу е важно да се обрне внимание на процесот на учење да се даде проблематична природа, да се научат тинејџерите сами да ги пронаоѓаат и формулираат проблемите, да развијат во нив аналитички и синтетички вештини и способност да прават теоретски генерализации. Подеднакво важна задача е да се развијат вештините за самостојна студиска работа, формирање на способност за работа со учебник и да се покаже независност и креативен пристап при извршувањето на домашните задачи.
Слајд 7.
За ефикасно да се водат активностите за самостојно учење на учениците, важно е да се утврдат знаците на самостојна работа:
Достапност на задача на наставникот;
Водич за наставници;
Студентска независност;
Завршување на задачата без директно учество на наставникот;
Активност на учениците.
Природата на самостојната работа зависи од составот на знаењето што ја сочинува содржината на академскиот предмет.
Постојат следниве видови на самостојна работа:
1) самостојна работа врз основа на примерокот;
2) реконструктивна самостојна работа;
3) променлива самостојна работа на примена на научни концепти;
4) креативна самостојна работа.
Слајд 8.
За успешно организирање на самостојна работа во училницата, важно е наставникот да користи различни методолошки препораки и потсетници. Кога се извршуваат различни задачи или се анализираат завршените задачи, вниманието на учениците постојано се привлекувапотсетници, препораки, алгоритми.Ова им помага брзо да ги совладаат потребните вештини, да научат одредена процедура и некои општи начини на организирање на нивните активности.
Контролата е многу важна вршење самостојна работа. Секоја независна работа мора да се провери, сумира и утврди: што е подобро направено и на што треба да се посвети посебно внимание. Неопходно е да се идентификува причината за грешките и да се најде вистинскиот начин да се поправи. Кога се занимавате со самостојна работа имате можност да ја дознаете причината за грешката. Следствено, имаме можност правилно да ја планираме самостојната работа на студентите поврзана со подобрување на вештините, постигнување солидно знаење и рационално користење на времето за студирање. Резултатите од самостојната работа му овозможуваат на ученикот да ги види резултатите од неговите образовни активности. Најефективниот вид на самостојна работа е независна работа од креативна природа.
Слајд 9.
Практиката на организирање независна работа овозможи да се формулираат услови кои придонесуваат за нејзината ефикасност:
Достапност на систем за користење задачи за организирање на самостојна работа;
Развој на планирачки задачи за самостојна работа, како по форма така и по содржина;
Соодветност на нивото на сложеност на задачите со нивото на образовните способности на учениците;
Постојано зголемување на сложеноста на содржината на активностите за самостојно учење на учениците;
Јасна формулација на целта на задачите и комбинација на контрола со самоконтрола, оценување со самооценување;
Поттикнување на учениците да избираат задачи со зголемено и високо ниво на сложеност;
Разумна комбинација на самостојна работа со други форми и методи на настава.
Слајд 10.
Постојните измени се однесуваат на студентските активности. На самостојната работа на децата во училницата и се дава повеќе време отколку порано, а нејзината природа стана истражувачка, креативна и продуктивна. Учениците ги завршуваат задачите и учат да формулираат цели за учење, знаејќи ја целта на нивната активност. Во исто време, наставникот развива вештини за самоконтрола и самопочит кај учениците.
Главната причина за неспособноста на студентот да работи самостојно е тоа што не бил научен како да работи. Децата не секогаш знаат како и можат да ја покажат својата способност да прават без помош на возрасен, а сепак да се справат со академските и воннаставните задачи. За ова ви треба,Прво , психолошка подготвеност. Тоа лежи во способноста да се види или создаде за себе ситуација на психолошка неопходност и удобност.Второ , детето мора да има основни вештини за самоанализа и самопочит.Трето , детето мора да има способност да го предвиди текот и севкупниот резултат на неговите воспитни активности.Четврто , ни треба простор за иницијатива и креативност во сите фази од задачата.
Слајдови 11-15.
Карактеристики на промените во активностите на наставникот
Предмет на промени | Традиционални активности на наставникот | Активности на наставник кој работи според Сојузниот државен образовен стандард |
Подготовка за лекцијата | Наставникот користи строго структуриран преглед на лекцијата | Наставникот користи сценариски план за час, кој му дава слобода во изборот на форми, методи и техники на настава. |
Кога се подготвува за час, наставникот користи учебник и методолошки препораки | Кога се подготвува за час, наставникот користи учебник и методолошки препораки, интернет ресурси и материјали од колегите. Разменете белешки со колегите |
|
Главните фази на лекцијата | Објаснување и засилување на едукативен материјал. Говорот на наставникот одзема многу време | Самостојна активност на учениците (повеќе од половина од времето на часот) |
Главната цел на наставникот на часот | Имајте време да постигнете сè што е планирано | Организирајте детски активности:
|
Формулирање задачи за учениците (одредување на активностите на децата) | Формулации: одлучете, запишете, споредете, најдете, запишете, пополнете итн. | Формулации: анализира, докажува (објасни), споредува, изразува во симболи, креира дијаграм или модел, продолжува, генерализира (извлекува заклучок), избира решение или метод на решение, истражува, оценува, менува, измислува итн. |
Форма за лекција | Главно фронтално | Главно групно и/или индивидуално |
Нестандардна испорака на лекции | Наставникот го води часот во паралелна паралелка, лекцијата ја одржуваат двајца наставници (заедно со професори по информатика, психолози, логопеди), часот се одржува со поддршка на тутор или во присуство на родителите на учениците. |
|
Интеракција со родителите на учениците | Се јавува во форма на предавања, родителите не се вклучени во образовниот процес | Свесност на родителите на учениците. Тие имаат можност да учествуваат во образовниот процес. Комуникацијата помеѓу наставниците и родителите на учениците може да се врши преку Интернет |
Едукативна средина | Создаден од наставникот. Изложби на студентски дела | Создадени од ученици (децата изработуваат едукативен материјал, даваат презентации). Зонирање на училници, сали |
Резултати од учењето | Резултати од предметот | Не само резултати од предметот, туку и лични, мета-субјектни резултати |
Нема студентско портфолио | Креирање на портфолио |
|
Примарно оценување – оценување од наставникот | Фокусирајте се на студентската самодоверба, формирање на соодветна самодоверба |
|
Позитивните оценки од учениците на тестовите се важни | Земајќи ја предвид динамиката на резултатите од учењето на децата во однос на самите нив. Оценување на средните резултати од учењето |
Слајд 16.
Постојат некои методи и техники за развивање на независноста на учениците.
Технологии за игрипридонесе за образованиетокогнитивни интереси, активирајте активности, тренирајтемеморија, помагаат во развојот на говорните вештини, стимулираат ментална активност, развиваат внимание и когнитивен интерес за оваа тема. Во оценките 5 - 6 оваа технологија се користипочесто Вкупно. Користиме моменти од играта „Решавајте примери и составете збор“, графички диктати, решавање крстозбори, решавање проблеми со генијалност, игри и натпревари меѓу групите.
Од особено значење во врска со обемната компјутеризација е имплементацијата на технологии за заштеда на здравјето вообразовен процес за едукација на валеолошката културапомладата генерација, формирање на силни вештини за здрав начин на живот.
Б Благодарение на употребата на ИКТ во училницата,когнитивната активност на учениците. Тие веќе сакаат да се отворатнешто ново за себе, да решат некои прашања што ги засегаат. Така, станува возможно да се реши уште еден итен проблем - обезбедување мотивација во училницата. ИКТ е прекрасенвизуелно помагало што го прикажува работниот процес на часот. Назавршувајќи ги задачите, децата можат да ги проверат своите одговори со оние што се прикажаниопции на екранот и во исто време доживуваат ситуација на успех ако одговорот е точен или откриваат грешка ако одговорот е неточен, ипродолжи да го бара вистинското решение.Употребата на ИКТ во училницата предизвикува голем интерес кај учениците.
Слајд 17.
Во мојата работа користам голем број видови самостојна работа на часовите по математика.
Ова се задачите:
а) картички за проверка на опфатениот материјал;
б) картички - задачи за преминување кон учење нов материјал;
в) дидактички задачи со различен степен на сложеност;
г) материјал неопходен за акумулација на примарни идеи пред изучување на темата на час;
д) задачи за подготовка на дополнителни информации за часот.
Сојузниот државен образовен стандард опишува нови образовни резултати кои одговараат на нова визија за образовниот процес и бараат нови пристапи за оценување.
Оценувањето е тековен процес. Односно, се изведува на секоја лекција, а не само за тестови и на крајот на кварталот.
Главните критериуми за оценување се очекуваните резултати кои одговараат на образовните цели. На пример, планираните образовни вештини, и предмет и мета-предмет, може да послужат како критериуми за оценување. Критериумите за оценување и алгоритмите за оценување се однапред познати и на наставникот и на учениците. Тие можат да се развиваат заеднички. Системот за оценување е структуриран на таков начин што учениците се вклучени во активностите за контрола и оценување, стекнувајќи вештини и навики за самооценување. Односно, резултатите од образовните активности ги оценува не само наставникот, туку и самите ученици.
Така, во системот за оценување се предлага да се користи:
Главно интерно оценување, кое го дава наставникот или училиштето;
Субјективни или стручни (набљудувања, самооценување и интроспекција);
Различни форми на оценување, чиј избор се одредува според фазата, целите на учењето и образовните институции;
Интегрална проценка, вклучувајќи портфолија, изложби, презентации;
Самоанализа и самооценување на учениците.
Слајд 18.
Списокот на видови и форми на воспитно-образовна работа кои можат да укажат на резултатите од активностите и се предмет на евалуација се проширува.
Тие вклучуваат:
Работа на учениците (писмена работа, мини-проекти, презентации)
Индивидуални и заеднички активности на учениците во текот на работата;
Резултати од тестот;
Резултати од контрола и самостојна работа.
Нема промени во системот за оценување. Тоа не е предвидено со стандардите, системот со пет точки беше и останува таков. Тоа нема да ни дозволи да го рефлектираме личниот раст и достигнувања на секој поединечен ученик во зависност од неговите индивидуални способности. Тешко е да му се објасни на ученик кој го завршил основното ниво без ниту една грешка зошто добил „3“, а не „5“.
Нашето училиште учествува во проектот „Училиште на дигиталната ера“. Наставниците имаат можност да добијат електронски методолошки публикации по свој избор преку Интернет.
Слајд 19.
Во контекст на имплементацијата на Сојузниот државен образовен стандард, се наметнуваат нови барања за организацијата на образовниот процес, каде што наставникот делува како инструктор и зазема позиција на куратор и менаџер. Ученикот станува активен учесник во образовниот процес, а не пасивен слушател. Наставникот мора да ги напушти традиционалните часови и да води иновативни. Ученикот мора да стане активен учесник во воспитно-образовниот процес, кој знае да размислува, расудува, расудува, слободно да се изразува и по потреба да го докажува своето мислење. Во училиштето се создадени услови за тоа. Невозможно е да се развие независност апсолутно кај секој ученик, бидејќи степенот на развој на учениците во класот е различен, деца со различни здравствени состојби, со различни карактерни темпераменти.
Слајд 20.
Користени книги
1. Федерален закон бр. 273 Федерален закон од 29 декември 2012 година „За образование во Руската Федерација“
2. Пинскаја М.А. Проценка во контекст на воведувањето на барањата на новиот Федерален државен образовен стандард. Москва, Педагошки универзитет „Први септември“, 2013 година. Интернет ресурси:
- http://www.mon.gov.ru – веб-страница на Министерството за образование и наука на Руската Федерација
Државна буџетска образовна институција
Републиканска гимназија - интернат по име. Г. Алмухаметова
Република Башкортостан
ФОРМИРАЊЕ КАЈ УЧИЛИШТЕ
НЕЗАВИСНИ РАБОТНИ ВЕШТИНИ
МЕТОДОЛОШКА РАБОТА
Уфа, 2014 година
Самостојната работа на учениците е истата образовна работа како и целиот процес на совладување на изведувачките вештини во целина. Самостојна работа на учениците се врши:
НА САМИОТ ЧАС - а потоа следува од работата што директно се извршува во неа;
ВО ДОМАШНА - кога учениците ги извршуваат задачите добиени на час и потоа се надополнува и консолидира наученото во претходниот час и е средство за учениците да ги совладаат вештините на свирење на инструмент во процесот на подготовка на домашните задачи.
Современото училиште се карактеризира со желба да дипломираат студенти подготвени за живот, способни за самостојно работење, размислување, способни да го применат стекнатото знаење во животот, во работата и да ги развиваат креативните способности на учениците, т.е. самостојно утврдување на применливоста на знаењата во практичните активности.
Самостојната работа е работа полна со мисла, иницијатива, волја и креативна имагинација. Современо звучи следнава изјава на големиот руски учител К.Д. водете ги активностите на детето, помагајќи ѝ каде што е потребно и оставајќи ја да дејствува онаму каде што може да дејствува самостојно; развијте ја желбата и способноста самостојно, без учител, да стекнете нови знаења“.
Независна работа треба да се одвива во сите фази на обуката. Неопходно е да се разбуди самостојната мисла што е можно порано, почнувајќи од најраната возраст, дури и во основните одделенија. Колку ученикот поинтензивно и посистематски решава одредени проблеми на часот, толку е поефективна неговата домашна задача. Зголемувањето на квалитетот на независната работа на ученикот значи доследно развивање на неговата мисловна и независна улога, учење да ги надмине тешкотиите, способност сам да се справува со задачите и покажување иницијатива во изборот на методите и техниките неопходни за извршување на задачата.
Пред да му дадете задача на ученикот за самостојна обработка, неопходно е да му се објасни суштината на задачата тој се обидува да го заврши. При изведување, откако ќе ги анализирате грешките, треба сами да се трудите да ги исправите. Сето ова се однесува на вежби, етиди и работа на претставата.
На пример, да поработиме на текстот на нова, но веќе анализирана претстава. Белешките и текстот се веќе средени со двете раце. Сепак, сè уште има многу недостатоци во оваа анализа: нема јасност во координацијата на левата и десната рака, структурата на парчето (делови, реченици, фрази итн.) не е разбрана, ритмичката страна не е разјаснета. , фрлањето со прсти е неточно, нема јасност во пристапот за совладување на одредени или други технички тешкотии, има грешки при репродукцијата на новиот текст.
Како студентот може самостојно да пристапи кон решавање на сите проблеми што се јавуваат во процесот на учење на ова парче? Најпрво треба да се изнесе на преден план едната, но најважната задача, оставајќи за некое време, како на страна, спроведувањето на другите задачи, така што тие постепено се вклучуваат, како да се „преклопуваат“ една со друга и поврзувајќи ги со претходните.
а) Првиот приоритет би бил ТОЧНАТА РЕПРОДУКЦИЈА НА ТЕКСТОТ НА ЗАБЕЛЕШКАТА. Но, важно е не само правилно да се префрлат нотите од персоналот на тастатурата, туку и да се согледаат и сфатат нотите како составни елементи на музичката фраза и нејзината мелодиско-хармонична структура. Потоа анализирајте ја претставата врз основа на играње поединечни парчиња. Само после ова, поканете го ученикот самиот полека да го отсвири делото, привлекувајќи му внимание на грешките и веднаш да ги исправи во текот на часот, постигнувајќи свесно консолидирање на поправеното. При репродукција на музички текст, потребно е на ученикот да му се објасни што и како треба да се прави, за да му биде јасна целта на работата. Задачата, практично тестирана на час, се дава дома за засилување. Во истата лекција се дадени инструкции во врска со прстите.
б) Следен елемент на делото е појаснување на РИТМИЧКИТЕ ПРЕТСТАВУВАЊА во претставата, кои правилно формирани при „читање“ на текстот, цврсто се поврзани со мелодиско движење.
в) Совладувањето на текстот треба да биде придружено со РАЗБИРАЊЕ НА СТРУКТУРАТА на музичкото дело (делови, реченици, фрази).
г) Врската во спроведувањето на сите овие претходни задачи е главната работа
услов во изборот на потребните методи за надминување на техничките тешкотии. Само со преминување од содржината на делото и разбирање на неговото значење до неговата реализација, ученикот може правилно да ги заврши техничките задачи пред него. Колку често во пракса можете да го набљудувате спротивниот пат! Прво - само „ноти“, без соодветна врска меѓу нив, потоа - набивање - често повторување на истото место со засилување на лажни ноти, ритмички грешки, неправилни техники на свирење, предвремено механичко меморирање напамет... Резултатот е куп поправени грешки, неправилни вештини за играње, од кои потоа треба да се ослободите со голема тешкотија - затоа е толку опасно да му се даде задача на ученик во општа форма: „Расклопете ја претставата дома и подгответе ја за следната лекција“. Таква задача може да се даде на доволно подготвен ученик, а потоа и со прелиминарни објаснувања. Во почетната фаза на обуката, ученикот во својата самостојна работа мора да се потпре на упатствата на наставникот што добро ги разбира.
д) И на крај, ИЗБОР НА ИЗРАЗНИ СРЕДСТВА ПОТРЕБНИ ЗА ИЗВРШКА: карактер на звук, звучни техники (легато, стокато, удари, линии, акценти и сл.), динамички карактеристики, темпо. Уште од првите часови, ученикот мора да научи да ги разбира и да го постигне нивното точно извршување (како и паузи и други знаци на музичка нотација). Смислената изведба на текстот е нераскинливо поврзана со способностите на музичката фраза (поместување на мелодиската линија до нејзиниот врв, подемот и падот на мелодијата, почетокот и крајот на фразата итн.).
Тоа се одредбите кои се заеднички за сите случаи на работа на дело. Во овој случај, неопходно е да се земат предвид возрасните можности на учениците, нивото на нивната обука во моментот, карактеристиките на нивната психа (концентрација или отсутност, издржливост, фокус, волја, внимание итн.). Затоа, обемот и природата на независната задача мора да одговараат на можностите на ученикот. Така што секоја нова задача се заснова на она што е претходно научено под водство на наставникот. Проучувањето на задача дома е вежба за консолидирање на претходните лекции.
Така, основата на работата е:
едукација на фокусирано внимание;
предавање на вештините за самостојно извршување на задачите на час.
Во исто време, важно е да се провери на кој начин ученикот ќе ја заврши задачата, навремено да му ги покаже грешките, да ја поттикне неговата иницијатива во изнаоѓање на потребните техники, да го консолидира успехот во нивното спроведување и да постигне свесно само- контрола.
„Прво, јасно замислете што и како треба да звучи, а потоа свирете, а додека играте, проверете со вашите уши дали испадна како што беше замислено“.
РАЗВОЈ НА АУДИТОРНА САМОКОНТРОЛА
Аудитивната самоконтрола е еден од условите за формирање на музичко-аудитивни концепти. Во процесот на работа треба да се постигне следново: преведување на нотите од страна на учениците во звучна претстава, внимателно слушање на звукот, аудитивна самоконтрола и итна корекција на евентуалните чуени недостатоци.
Самостојната работа на учениците се проверува додека ја завршуваат задачата. Исто така, корисно е да се вежбаат вербални извештаи од учениците, кои помагаат подобро да се разјаснат причините за грешките и начините за самотестирање и им даваат вештини самостојно да ги решаваат тешкотиите што се појавуваат во текот на работниот процес.
Едно од најважните прашања во самостојната работа на учениците е прашањето за темпото со кое треба да се работи одредено парче.
Секој знае дека учењето мора да се прави со бавно темпо. Тоа значи зајакнување на врската на звукот со соодветното движење, со тон и ритмички претстави, зајакнување на аудитивно-моторните врски, совладување на механизмот на движења на игра.
„Движете бавно кога учите нови вештини е важно бидејќи бавното движење ви дава јасно чувство за секое движење“.
„Преминот од бавно во брзо свирење е лесен (со доволно мајсторство на премин), додека од брзо во бавно свирење е многу потешко. С. Клешчев).
Извонредните професори и изведувачи по музика отсекогаш придавале и продолжуваат да придаваат големо значење на бавното свирење. „Работата со бавно темпо носи големи придобивки“, истакна А.И работа во целина, на звук, нијанса, стил, уметничка декорација, додека внимателно се слуша изведбата... точното темпо и карактер на делото треба да му бидат јасни на изведувачот на самиот почеток на проучувањето на делото.
Треба да свирите полека за да се зачува интегритетот на музичките слики во изведбата, за да не се уништи мелодиската и ритмичката структура на делото во неговото јадро. Долг период на бавно играње, ако се користи без да се земе предвид темпото со кое треба да се изведе даденото парче, може да ја забави правилната изведба и да ја отежне во однос на моторните перформанси. Затоа, по полека обработка на парчето, потребно е одвреме-навреме да се обидувате да го отсвирите со соодветно темпо за да добиете идеја за што треба да се стремите.
Развојот на музичка и изведувачка самостојност кај ученикот е главен услов за успех на неговиот напредок. Улогата на свеста во оваа работа е важна.
Развојот на вештините започнува со совладување на некоја вештина, т.е. техники со кои се постигнува одредена цел. Постојаноста и стабилноста на развиените методи и техники е услов за нивна автоматизација. Вештините се автоматизирани елементи на свесната активност. Свирењето на инструмент е свесна активност, сложена активност и комбинира вештина и креативност. Колку повеќе стануваме умешни во играчките вештини, толку повеќе креативност можеме да внесеме во изведбата. Креативноста се манифестира во изнаоѓање начини на дејствување, во нивното разбирање, во преземање иницијатива, во совладување на обрасци, т.е. механичка примена на развиените методи.
Веќе консолидираните вештини имаат позитивен ефект врз развојот на нови. Така, на пример, правилната вештина за пренесување на раката од звук на звук на блиско растојание создава поставка за развивање на вештините за пренесување на раката на долги растојанија - од бас до акорд; совладувањето на истиот тип фигури во придружба или мелодија потоа лесно се пренесува на посложени фигури, слични по форма, но кои содржат посложени комбинации на звук; Доволно е да го совладате прстите на скалата Ц-дур, а потоа, откако ќе ја разберете шемата на нејзината конструкција, да го пренесете наученото на голем број главни скали од белите копчиња (скали D, E, G, A-дур). итн. Но, познато е и негативното влијание на претходно стекнатите неправилни техники и методи на играње, кои тешко се поправаат и го спречуваат стекнувањето на други неопходни вештини (на пример, неправилно поставување на раката, штипкање, рамни или обратно, криви прсти го попречуваат развојот на моторичките вештини и сл.) и се опасни особено кога се неконтролирано консолидирани, што се случува во самостојните домашни задачи на учениците. Затоа, важно е ученикот навреме да ги сфати своите грешки и веднаш да ги исправи на час, за да може дома смислено да ги постигне потребните резултати.
Вештините се формираат и зајакнуваат преку вежбање. Улогата на вежбите и методите на нивна примена е особено голема во самостојната работа на учениците, бидејќи во процесот на вежбите се консолидираат веќе научените дејствија и се врши нивно преструктуирање. Важно е да ги научите учениците правилно да ги оценуваат нивните достигнувања и недостатоци. Можеби никаде не е пореална заканата од безумно, безумно натрупање отколку кога се работи на вежби.
Под вежбање често подразбираме повеќекратно повторување на една или друга техника. Повторените повторувања за консолидирање на вештините не треба да се претворат во механичка обука, неопходно е конкретно да се наведат кои вежби треба да ги научи ученикот следниот пат и како да работи на нив. Истовремено, важно е неговото внимание да се насочи кон учење на дадената задача, надминување на тешкотијата, постигнување добри перформанси со такво и такво темпо - ова осигурува дека ученикот не губи, туку всушност работи на нив. Поентата на вежбите е дека тие треба да ги водат учениците во концизна и генерализирана форма кон совладување на најтипичните технички задачи за даден инструмент.
За да се надмине дел од механичноста што е карактеристична за скиците, уметничкиот материјал обично се воведува во наставната програма, предизвикувајќи емотивен одговор кај ученикот и со тоа помагајќи му брзо да го совлада потребниот минимум вештини.
Особеностите на учењето да се свири пијано секогаш претставуваат големи тешкотии за почетниците поврзани со производство на звук и совладување на моторните вештини. Во овој поглед, од суштинско значење е, прво, постепено да се совладуваат тешкотиите, и второ, да се вклучат во работата на материјал кој лесно и живописно се воочува од учениците и брзо се асимилира. Ова е креативен пристап кон изборот на студии и вежби. Но, понекогаш, во пракса, постои механичка примена на вежбите и вклучување на скици во работата. На пример, барањето почетниците да изведуваат долги арпежови додека не се воспостави раката и ученикот не ги совлада елементарните техники на играње, нивната изведба, која бара големи вртења и сложени комбинирани движења, има штетен ефект врз совладувањето на едноставните движења. : раката се напнува, движењата стануваат неприродни, сето тоа е фиксирано и води до негативни резултати.
Работата на вагата, во многу случаи, не само што не придонесува за развој на музичката техника на учениците, туку, напротив, се претвора во „принуден асортиман“ и ги заморува учениците скала, но само со механичко меморирање на случајни знаци и прсти, се појавуваат познати грешки при поставување и вметнување на прстите итн.
Во меѓувреме, работата на вагата треба да биде нераскинливо поврзана со развојот на музичкото уво, со пеењето на вагата на часовите по пеење и музичка писменост. Важно е кај учениците да се постигне однос кон скалите како мелодиска линија, убав мелодичен звук, чувство за тоналност на скалата и односот на сите негови составни звуци. Внатрешната логика на конструирање вага, избор на прсти и користење на случајни знаци е важна.
При изучувањето на вагите, потребно е да се земат предвид карактеристичните тешкотии кои се поврзани со нивната изведба и да им се помогне на учениците свесно да ги надминат. Така, свирењето вага на клавир е лесно за интонација (подготвен звук и јасност на тастатурата), но тешко во однос на прстите и поставувањето на првиот прст.
Затоа, во почетната фаза на учење да свирите пијано, треба да започнете да учите скали откако ќе ги совладате вежбите на 2, 3, 4 звуци (2-3, 2-3-4, 2-3-4-5 прсти ) не бара вметнување на првиот прст. Овие вежби мора да се играат посебно со секоја рака, потоа да се премине на вежби со ставање на првиот прст и потоа да се премине на учење вага.
Во однос на прстите, потребно е да се привлече вниманието на учениците на принципите на неговата примена и да се комбинираат соодветните ваги со едно прсти. Така, на пример, вагите од белите копчиња - C, D, E, G и A - се играат со ист прст; во скалата од F - левата рака е слична на оние наведени погоре, а промената е само во десната, итн.
Условот за значајност и експресивност на изведбата се однесува и на вагата и на вежбите, систематичноста и концентрацијата во работата, концентрацијата на вниманието и аудитивната самоконтрола се сигурни услови за вистинско совладување на техниката на изведба.
РЕЖИМ НА КЛАС
Во самостојната домашна задача на ученикот, нејзината рутина е од голема важност.
Правилниот режим на домашна работа бара усогласеност со голем број услови:
редовност и систематичност во работата;
фокусирано внимание;
совесност и точност во извршувањето на задачите;
самоконтрола (способност да се проценат нечии достигнувања и недостатоци);
упорност во надминување на тешкотиите;
независност во работата.
1. За да постигнете регуларност во работата, треба да одвоите повеќе или помалку константно време за часови по музика и да вежбате секојдневно. собрани“ наведуваат цело време.
Препорачливо е да се направи пауза за време на часовите - за учениците од 1-во одделение по 15-20 минути, за постарите ученици - по 20-30 минути. Во спротивно, вниманието станува досадно и работата престанува да биде продуктивна.
2. Фокусирано внимание - се карактеризира со стабилност, постојано зголемување на волуменот и способност да се дистрибуира. Неопходно е да се воспостави приближен редослед на задачи. На пример, можете да креирате програма за работа за ученик за секој ден и да наведете колку време треба да потроши на вежби, етиди, драми итн. Ваквиот „календар“ на работа за најмалите е од големо значење. Тој им помага да ја организираат својата работа систематски и нивното внимание лесно се префрла на следниот дел од задачата. Следствено, принципот на негување фокусирано внимание во процесот на работа е зачуван.
Важно е постарите ученици свесно да го „освежат“ редоследот на часовите, да ги менуваат деловите на работа (првите вежби и ваги, потоа парчиња итн.) и да не ја повторуваат истата рутина секој ден, бидејќи тоа до одреден степен е стереотип на работа и вниманието на ученикот е затапено.
Децата треба да знаат на што треба да обрнат внимание во одредено време, главно, што да подобрат, што да повторат итн. (сето тоа треба да го води наставникот).
H. Во домашната работа потребна е совесност и точност во завршувањето на задачата. Неопходно е да се научи ученикот да работи, а не да „игра“ етида, игра или вежба од почеток до крај, па дури и со произволно темпо.
По правило, домашната задача е да научите претстава или етида напамет. Покрај свесното совладување на текстот и неговата техничка консолидација, на тој начин се бара од ученикот да го знае од меморија, што е една од централните задачи во самостојната работа на учениците. За да ја развиете вашата меморија, треба постојано да ја развивате способноста за паметење, задржување во меморијата и потоа да се потсетите на она што сте го научиле. Тогаш тоа ќе биде свесна репродукција.
„Неуспесите“ на меморијата се предизвикани од моторно-аудитивно неволно меморирање. Неуспесите може да се избегнат само со свесно и намерно меморирање на поединечни, мисловно комплетни парчиња од едно дело, со воспоставување семантички врски меѓу нив, што се зајакнува во процесот на полека репродукција на она што е опфатено во одредени интервали (1-2 дена). .
Така, кога учите од меморијата треба:
избегнувајте механичко засекување;
континуирано се повикуваат на музичкиот текст.
За да се акумулира репертоар, таква работа мора одвреме-навреме да се работи со претходно научени работи. Делото што се повторува мора да помине низ целиот пат на учење како за прв пат. Секое друго дело (свирење со темпо, играње едноставно од меморија итн.) води само до „бркање“, често и до искривување на главното значење и план за извршување.
Еден од широко распространетите недостатоци во домашните задачи е лошото седење на пијано и други инструменти, што негативно влијае на техничките перформанси на ученикот. Ова е од особена важност на почетокот на тренинзите, кога вештините за играње се уште се во почетна фаза. Доброто држење го дисциплинира ученикот, промовира концентрација и смиреност.
Одлучувачки услов за исполнување на режимот на домашните задачи е кај учениците да се всади одговорност за задачата што ја извршуваат и креативна активност во нејзиното спроведување.
Ова треба да биде главната работа на наставникот.
Сите овие одредби се применуваат за свирење на кој било музички инструмент.
Формирање на вештини за самостојна работа кај учениците и некои прашања од нејзината организација на училиште.
Вовед.
Брзиот раст на научните информации и појавата на науката како вистинска материјална сила на производството бараше одредена преориентација на образованието на студентите. Фокусот на развојот на учениците преку создавање услови за длабинска анализа на појавите, всадување на вештини за самостојна работа и способност за самостојно учење станува сè поважен. Секој наставник кој започнува да го решава овој проблем природно има прашање: „Како да се развијат вештините за самостојна работа кај учениците и каде да почнат да ги развиваат“. Успехот на секоја самостојна работа, како што е познато, во голема мера зависи од тоа како личноста што ја врши знае да ги организира своите активности. Затоа, наставникот треба да им ја открие на учениците содржината на главните видови самостојни активности при изучувањето на математиката и да покаже можни начини за нивно организирање. Самостојната работа на часовите по математика се користи доста често, па затоа создавам потсетници кои даваат препораки за работа со математички текст и решавање проблеми како главни видови на едукативни активности при изучување на математика. Во училниците се објавуваат белешки (Меморандум за работа со книгата. Меморандум за работа на решавање проблеми).
Постојано водени од ваквите потсетници, учениците ќе можат посвесно да ги структурираат своите образовни активности и побрзо ќе ги совладаат сите потребни вештини за самостојна работа. За време на часот, наставникот може индивидуално да обработува препораки, во согласност со целите на одредена лекција. Се разбира, работата за развивање на независните работни вештини на учениците не е ограничена само на создавање разни потсетници. На пример, можете да одржувате натпревари за способност за самостојно работење. Заедно со воннаставните форми на работа за развивање на вештините на учениците за самостојна академска работа, големи можности за развивање на потребните вештини се достапни во самата лекција по математика. Самостојната работа во наставата по математика не е самата цел. Неопходно е да се пренесе знаењето однадвор во внатрешното богатство на ученикот, неопходно е да се совлада ова знаење, како и да се врши контрола од страна на наставникот врз неговото владеење.
Самостојната работа е неопходен услов и за развој на размислувањето на учениците, за негување на независноста и когнитивната активност на учениците и за всадување на вештини во академската работа.
Се почесто во последно време се поставува прашањето дека мора да ги едуцираме не само способните, туку и општата маса студенти. Како да се направи тоа? За ова, неопходно е да се примени активен пристап кон учењето, односно да се организира учењето на начин што учениците не добиваат готови знаења, туку како резултат на правилно организирани активности од страна на наставникот, тие самите можат да учествуваат во процес на „откривање“ на навидум одамна заборавени вистини. За да можат учениците сами да го „откријат“ непознатото користејќи когнитивни средства и методи, тие мора да бидат обучени.
Учењето на учениците на методите на сознавање, вклучително и всадувањето на вештините за самостојно стекнување и примена на знаењето, за самостојно работење, е една од главните задачи на образованието, ефективноста на образовниот процес во голема мера зависи од неговото решение, од дефинираните и крајните цели на кои претставуваат формирање на сеопфатно развиена личност, подготвена за активна работа.
Проблемот со методите за развивање вештини за самостојна работа е релевантен за наставниците по математика. За успешно совладување на современите содржини на училишното математичко образование, неопходно е да се зголеми ефикасноста на процесот на учење во насока на зајакнување на самостојната активност на учениците.
Во мојата работа се трудам да се ослободам од застарениот поглед на самостојната работа како работа поврзана исклучиво со консолидација, повторување на наученото и контрола над асимилацијата. Се обидувам да користам различни видови самостојна работа за да ги активирам воспитно-образовните активности на учениците, да им всадам активност, самостојно размислување и способност за примена на знаењето во процесот на учење. Ќе се фокусирам на оние техники кои ги користам почесто од другите и некои кои имаат позитивен ефект во учењето.
Според нивната дидактичка намена, тие можат да се поделат на два главни типа: наставни и контролни. Значењето на наставата за самостојна работа е учениците самостојно да ги завршуваат задачите дадени од наставникот во текот на изучувањето на темата, да ги идентификуваат грешките направени од учениците и повторно да го објаснат наставниот материјал од страна на наставникот земајќи ги предвид овие грешки (пример „Примена на деривати“, одделение 11).
Значењето на контролната работа е учениците самостојно да ги завршуваат задачите дадени од наставникот по, по правило, логично завршени делови од образовниот материјал и да ги утврдат, врз основа на оваа широчина и длабочина, знаењата и вештините што ги стекнале учениците. Очигледно е дека вештините за самостојна воспитно-образовна работа може и треба да се развиваат првенствено преку самостојна воспитно-образовна работа.
Самостојната работа како метод на настава може да се вклучи во речиси сите наставни методи и се користи во различни фази од процесот на учење за да се постигнат истите цели што се следат во работата што се изведува под водство на наставникот. Како што покажува личното искуство, во фазата на разбирање (свест) за материјалот што се изучува, самостојната работа на рацете на математичарите може да трае околу 5-6 минути, во фаза на развој на вештини за користење на изучениот материјал - до 10- 15 минути, а во фаза на развој на вештини - до 30 мин. Целосноста на таквата работа во однос на времето произлегува од фактот дека во одредени временски периоди најчесто успеваат да „создадат тој фонд на грешки, чија анализа ни овозможува уште еднаш да го преиспитаме прашањето што се проучува“. Во различни фази на учење, самостојната работа се користи за постигнување различни цели; во фазата на разбирање на образовниот материјал, самостојната работа е насочена првенствено кон разбирање на значењето и структурата на поимите и теоремите што се изучуваат; во фазата на развивање вештини при примена на стекнатите информации, самостојната работа е насочена пред се кон обработка на исправноста на извршените дејствија, а во фазата на развивање вештини се насочени кон вежбање на брзината на извршување на дејствијата Вештините за самостојно изучување на математиката во секоја од овие фази имаат свои специфики. Во фазата на запознавање со содржината на материјалот што се изучува, самостојната работа со текстот е плодна. Овде можете да развиете способност да поставувате хипотези и способност да подготвите планови за нивно тестирање, принудувајќи ги учениците да ги проверат своите предлози со она што е содржано во текстот. Во фазата на формирање на вештини, самостојната работа за решавање на проблемите веќе се повеќе се практикува. Овде учениците стекнуваат специфични вештини за тестирање на математички хипотези, за решавање проблеми од одреден тип При обработката на вештините, учениците веќе можат да се оспособат за разни други образовни вештини.
Организирањето самостојна работа во училницата бара многу подготовка од наставникот. Ако задачата е да ги развиете вештините за самостојна работа на учениците, тогаш можете да размислите и да одредите:
1) Целта, времето и природата на самостојната работа, како и оние кои развиваат вештини за самостојна воспитно-образовна работа, самостојно изучување на математиката, на кои може да им се привлече вниманието на учениците при изведувањето на оваа конкретна работа.
2) Метод на повторување на тој минимум фактички знаења и вештини, без кои е невозможна интензивна имплементација на оваа самостојна работа.
3) Вид на работа со книгата: или за повторување, или едноставно за пребарување референтни информации или за запознавање со нов материјал. На пример, кога се изведува референтна работа, соодветно е да се привлече вниманието на учениците на употребата на индекс на предмет, прибелешка, листа на референци итн.
4) Вид на работа со вежби: извршување на задачи од репродуктивна или продуктивна природа, или задачи за повторување, како и придружни вештини за самостојна работа.
5) Метод за елиминирање на можните потешкотии за учениците при завршување на задачите, како и метод за брзо проверување на добиените резултати и метод за анализа на направените грешки.
Решавањето на проблемите со помош на модел обично се практикува во фазата на разбирање на материјалот и, по правило, веднаш по објаснувањето на наставникот. При завршувањето на овие задачи, на учениците им е дозволено широко да користат референтна литература: учебник, табели, белешки во тетратки. Вежбите се во основа лесно разновидни задачи на референтна задача. Варијацијата на задачите се врши со менување на ознаки, коефициенти, знаци, некои елементи и други показатели, со извршување на задачи според модифициран цртеж, каде што се дадени или други ознаки или различен распоред на овие елементи итн. (пример). Во оваа фаза, студентите треба да се научат нужно да ги репродуцираат барем најсуштинските делови од текстот што се изучува. Во фазата на практикување правилна примена на стекнатото знаење, таквата карактеристика на математиката како дидуктивност и алгоритмичност овозможува активно развивање на такви независни работни вештини како што учениците ги предвидуваат нивните активности и ги оценуваат нивните резултати. Потребна е посебна работа за да се развијат кај учениците навиката и вештините за самоиспитување на извршената работа. Потребни ни се ситуации во училницата кои ги предизвикуваат учениците да дадат погрешен одговор и ги принудуваат да размислуваат критички. Најприродна ситуација е кога некои ученици бараат грешки во одговорите и напишаните дела на своите другари.
Формата на работа со учениците е од големо значење: наставникот може да им дозволи на учениците да поставуваат прашања за да го оправдаат напредокот во решавањето на проблемот и може да ги земе предвид резултатите од меѓусебното тестирање при доделувањето оценки.
Ваквата стимулација ја зголемува одговорноста на учениците за резултатите од тестот што го спроведуваат, ги принудува повторно да размислуваат повнимателно не само за самите резултати, туку и за текот на самото решение, што е особено важно за развивање на вештините за самотестирање. За да се негува самокритичност, неопходно е да се негува не само правилен критички став кон резултатите од когнитивната активност, туку и кај учениците да се формираат одредени специфични критериуми за точноста на извршувањето на задачата, критериуми што им овозможуваат на учениците самостојно да најдат грешки во одлуките што ги носат. Критериуми:
1) Односот помеѓу резултатот и реалноста.
2) Поврзаноста на добиениот резултат со дадените услови на проблемот и споредувањето со првично очекуваниот резултат е проверка едноставно од здрав разум.
3) Однесувањето на пресметките е во обратен редослед.
4) Проучете го одговорот во ограничувачки ситуации, бидејќи често ограничувачките вредности можат јасно да ја покажат неточноста на добиените формули
5) Решавање на проблемот на поинаков начин и споредување на добиените резултати.
6) Проверка на напредокот во решавањето на проблемот, обрнувајќи внимание на следниве точки:
Дали се искористени сите услови на проблемот?
Дали за решението се користат предуслови кои директно не произлегуваат од условите на проблемот;
Дали се точни логичките премини?
Продуктивноста на самостојната работа зависи од општите вештини на когнитивната активност, така што учениците треба да се ориентираат кон развивање на способноста за генерализирање, класифицирање, систематизирање и градење шеми за размена за материјалот што се изучува.
Ефективноста на самостојната работа и формирањето на вештини за независна активност во голема мера зависат од навремената анализа на резултатите од работата, кога учениците сè уште не го завршиле процесот на прилагодување на сопственото знаење. Анализата на самостојната работа треба да биде од едукативна природа, т.е. да не го наведува само бројот на грешки, туку да ги анализира за да можат учениците целосно да го разберат прашањето во кое направиле грешки.
Формирање на вештини за самостојна работа кај учениците
на часови по англиски јазик.
Суштината на новината на современите образовни технологии е индивидуализација на процесот на учење, зголемување на улогата на независноста на ученикот во совладувањето на знаењето. Не е тајна дека во одредена фаза на образование, поради психолошки карактеристики поврзани со возраста, учениците губат интерес за учење. Губењето на интересот за учење предизвикува рамнодушност и апатија, рамнодушноста доведува до мрзеливост, а мрзеливоста до безделничење и губење на способностите. Затоа е многу важно часовите да се структурираат за да бидат интересни, а содржината да биде модерна. Ова би обезбедило можност за самостојно размислување и развивање способности, а исто така би имало фокус и на научни и на практични активности.
Во последно време сè повеќе внимание се посветува на самостојната работа на учениците во процесот на учење, особено во наставата на странски јазици. Ова се должи на многу фактори, вклучувајќи го и фактот дека во денешниот динамичен свет кој постојано се менува, не е доволно едноставно да се има одредена количина на знаење. Едно лице мора да може самостојно да го надополнува своето знаење и да се вклучи во самообразование. Независноста не е вродена особина на една личност за да може студентот да работи самостојно, тој треба да се научи на ова. Затоа, особено се релевантни проблемите за организирање самостојна работа во училницата. Би сакал да се задржам на употребата на современите педагошки технологии на часовите по англиски јазик, кои придонесуваат за формирање на самостојни работни вештини.
Една таква технологија е модуларното учење. Во своето дело „Организација на самостојна работа на студенти на странски јазик“, А.В. Имајќи го предвид овој пристап, модуларната обука е таа што овозможува во средните училишта најрационално да се организира индивидуална самостојна работа во училницата. Многу луѓе поимот „самостојна работа“ го разбираат само како индивидуална работа на студентите. Сепак, според мене, формите на независна работа во пар и група имаат голем потенцијал. Ова е особено точно кога ја совладувате граматиката со минимален број часови неделно. Во зависност од целите на часот (запознавање со нов граматички материјал; повторување и систематизација на граматичкиот материјал), се структурира и самостојната работа на учениците на часот.
За да го совладаат новиот граматички материјал, учениците користат групна работа, при што се занимаваат со самостојно учење и меѓусебно учење. Самоучењето се спроведува за време на независното проучување на фрагмент од темата на студентот, меѓусебно учење - за време на размена на стекнати информации.
За групна работа се составуваат картички со задачи. Извесно време, секој член на групата мора да ја заврши својата задача, да се „проучи самиот“, да го научи својот партнер (партнерите) и да извлече заклучоци во согласност со целта на часот. Како заклучок, се спроведуваат часови за контрола и корекција на знаењето.
Групната работа организирана на овој начин може успешно да се користи на часови при изучување на нов граматички материјал и негова почетна консолидација, како и на часови за генерализирање и систематизирање на знаењата од граматиката.
Значи, за работа на часот, се подготвуваат картички со материјал за истражување (пример реченици на одредена граматичка тема) и прашања за водич. Дополнително, потребен е соодветен референтен материјал (на пример, табела со форми на време на глаголот). Почетното запознавање со темата се одвива врз основа на мајчиниот јазик и се поставува проблемот на формулирање на правилото на одредена граматичка појава во англискиот јазик. Класот е поделен во групи од 4 лица. Секој член на групата добива картичка со одреден тип реченица, со примери и задачи. На учениците им се даваат 15-18 минути самостојно да ја проучат картичката и да ја завршат задачата. Додека ги проучуваат картичките, прават белешки во нивните тетратки.
Претставниците на секоја група изведуваат заклучоци за секој тип реченица и формулираат општо правило.
Следната фаза на работа е тестирање (проверка на нивото на обука). Учениците добиваат картички со задачи (се дадени 5 минути за да се заврши задачата). Самите ученици ја проверуваат исправноста на задачата користејќи го клучот што го дава наставникот. Ги поправаат грешките, ја анализираат својата работа и се оценуваат себеси.
На часовите посветени на повторување и систематизација на граматичкиот материјал, учениците најчесто работат самостојно пред тест на некоја тема. Прво, на влезната контрола, тие треба да дадат одговори на теоретски прашања и да формулираат правила за употреба на еден или друг граматички феномен. Потоа учениците изведуваат серија специјално избрани вежби. По завршувањето на секоја вежба со контролен лист ја проверуваат исправноста на извршувањето и си доделуваат бодови според соодветните критериуми за оценување. Ако по проверката останат прашања, учениците се консултираат со наставникот. Секој работи во свој режим и на крајот од работата секој го гледа својот резултат и разбира што точно треба да повтори. Така, независноста на учениците несомнено се зголемува, нивната ментална и когнитивна активност се зголемува, а времето на работа на секој ученик се зголемува, за разлика од традиционалната фронтална работа на истите вежби.
Од психологијата е познато дека знаењето стекнато самостојно, со надминување на изводливите тешкотии, се апсорбира поцврсто од знаењето добиено готово од наставникот. Навистина, во текот на самостојната работа, секој ученик директно доаѓа во контакт со материјалот што го учи, го концентрира своето внимание на него, мобилизирајќи ги сите свои интелектуални, емоционални и волни резерви. Тој не може да остане пасивен. Можеме да заклучиме дека развивањето навика за самостојна работа кај учениците на часовите по странски јазици е важна компонента на воспитно-образовниот процес. Да се научи ученикот да учи, самостојно да стекнува знаење и да ги подобри вештините и способностите - ова е задачата со која се соочува секој наставник. За да го направите ова, потребно е ученикот да се опреми со техники за исполнување задачи, да се развијат одредени алгоритми за обработка и совладување на овој или оној материјал, да се подготват соодветни нагледни помагала во форма на дијаграми, табели и дидактички материјал во форма на картички, а систем на вежби, водичи за прашања кои секогаш би им биле на располагање на учениците. Кога планира лекција, наставникот мора да идентификува задачи за учениците самостојно да го обработуваат материјалот, како и да избере соодветна форма на контрола. Систематската работа насочена кон организирање на самостојната работа на ученикот ќе ја обликува не само неговата когнитивна активност, туку и независноста како карактерна особина.
Овој пристап поволно се споредува со традиционалната настава со тоа што му овозможува на секој ученик да се самоопределува во лекцијата, а исто така обезбедува емоционална удобност. Лекцијата спроведува постепено формирање на ментални дејства (во согласност со теоријата на P.Ya. Galperin). Мирна и опуштена атмосфера на часот им овозможува на учениците да го отстранат стравот од наставникот и стравот од самиот предмет. Учениците развиваат навика да се концентрираат и да размислуваат самостојно; развиваат внимание и желба за знаење.