Која теорија не е теорија за учење? Психолошка енциклопедија - Теории за учење

Основниот принцип на теоријата на учење е дека речиси целото однесување се стекнува преку учење. На пример, секоја психопатологија се подразбира како стекнување на неадаптивно однесување или како неуспех во стекнувањето на адаптивно однесување. Наместо да зборуваат за психотерапија, поборниците на теориите за учење зборуваат за модификација на однесувањето и терапија на однесување. Потребно е да се изменат или изменат одредени активности наместо да се решат внатрешните конфликти во основата на тие акции или да се реорганизира личноста. Бидејќи повеќето проблематични однесувања се научени, тие можат да се одучат или да се променат на некој начин со помош на специјални процедури засновани на законите на учење.

Уште позначајна карактеристика на овие пристапи е нивното нагласување на објективноста и научната строгост, на тестирањето на хипотезите и експерименталната контрола на променливите.

Застапниците на теоријата на учење манипулираат со параметрите на животната средина и ги набљудуваат последиците од овие манипулации во однесувањето. Теориите за учење понекогаш се нарекуваат S-R (стимул-одговор) психологија.

Учење- (обука, настава) - процес на стекнување на нови начини на однесување и активности на предметот, нивно фиксирање и/или измена. Промената на психолошките структури што се јавува како резултат на овој процес дава можност за понатамошно подобрување на активноста.

Теориите за учење во психологијата се засноваат на два главни принципи:

Ø Целото однесување се стекнува преку процесот на учење.

Ø За да се одржи научната строгост, при тестирањето на хипотезите мора да се почитува принципот на објективност на податоците. Надворешните причини (награда за храна) се избираат како варијабли со кои може да се манипулира, за разлика од „внатрешните“ варијабли во психодинамичка насока (инстинкти, одбранбени механизми, самоконцепт), со кои не може да се манипулира.

ДО модели на учењесе однесуваат:

v Закон за подготвеност: колку е посилна потребата, толку е поуспешно учењето.

v Законот на ефектот: Однесувањето кое резултира со наградувачко дејство предизвикува намалување на потребата и затоа ќе се повтори.

v Закон за вежбање: Сите други работи се еднакви, повторувањето на одредена акција го олеснува однесувањето и доведува до побрзо извршување и намалена веројатност за грешки.

v Закон за неодамнешност: материјалот што е претставен на крајот од серијата е подобро научен. Овој закон е во спротивност со ефектот на приматот - тенденцијата за подобро учење на материјалот што се презентира на почетокот на процесот на учење. Контрадикцијата се елиминира кога ќе се формулира законот „рабен ефект“. Зависноста во форма на буквата У на степенот на учење на материјалот од неговото место во процесот на учење го одразува овој ефект и се нарекува „положна крива“.

v Закон за кореспонденција: Постои пропорционална врска помеѓу веројатноста за одговор и веројатноста за засилување .

Постојат три главни теории за учење:

v теоријата на класично условување од I. P. Pavlov;

v теоријата на оперантско условување од B.F. Skinner;

v теорија на општествено учење од А. Бандура.

Класичната теорија на условување го опишува реактивното учење (или учењето од S-тип, од „стимул“, стимул), во повеќето случаи бара речиси истовремена изложеност на условен и безусловен стимул (идеално, изложеноста на условениот стимул треба да биде малку понапред од безусловениот стимул ).

Теоријата за оперативно учење докажува дека на однесувањето не влијаат само дразбите кои влијаат на телото пред да изврши било каква акција, туку и самите резултати од однесувањето. Оперативното условување (или учењето од типот R, од „реакција“) се заснова на основниот принцип формулиран од Скинер: однесувањето се формира и се одржува од неговите последици.

Авторот на теоријата за социјално учење, Алберт Бандура, докажа дека учењето може да се случи не само кога телото е изложено на одредени стимули, како при реактивно или оперативно учење, туку и кога личноста е свесна и когнитивно ги проценува надворешните настани (тука треба да се забележи дека народната мудрост ја забележала можноста за такво учење долго пред Бандура: „Паметниот човек учи од туѓите грешки...“).

Крај на работа -

Оваа тема припаѓа на делот:

Потеклото на психологијата на активноста

Знаењето не е доволно, потребна е и примена.. не е доволно да се сака, мора да се прави и.. дел за карактеристиките на активноста во психологијата..

Ако ви треба дополнителен материјал на оваа тема, или не го најдовте она што го барате, препорачуваме да го користите пребарувањето во нашата база на податоци за дела:

Што ќе правиме со добиениот материјал:

Ако овој материјал ви беше корисен, можете да го зачувате на вашата страница на социјалните мрежи:

Сите теми во овој дел:

I. Гете
Во секое време, човештвото се интересирало за прашања за тоа што е личноста: што ги одредува моделите на неговото однесување, причините за неговите постапки. Особено интересна и важна за многумина е можноста

Филозофијата на истокот и нејзиниот принцип на само-подобрување
Ставовите на античките источни филозофи за степенот на човековата активност во овој свет беа претставени во филозофските теории на Античка Индија и Античка Кина. Карактеристики на античко индиско фило

Идеи на античките филозофи за активноста на поединецот
Општите обрасци на развој на психолошките идеи на Исток и Запад се исти. Потеклото и еволуцијата на научните идеи зависеле од експерименталното проучување на организмот како дел

Психологија на активност во осветувањето на руските автори
Научниците го поврзуваат појавувањето во Русија на првите дела кои на еден или друг начин допреле психолошки прашања со прифаќањето на христијанството како официјална национална религија во 10 век. Та

Ставови за дејноста на западноевропските филозофи
Западноевропската филозофија во своите теории најчесто се обидувала да најде решенија за фундаменталните проблеми на постоењето, прашањата за општествената структура и моралните и етичките прашања. Во истите случаи кога

Прашања за самотестирање
Наведете ги главните филозофски движења на античкиот исток што го осветлија проблемот на личната активност. Благодарение на кој филозоф најпрво почна да се одредува активноста на човечката психа

Концепт на активност
Концептот на „активност“ во областа на научното знаење е двосмислен и не е соодветно опфатен ниту во општите научни, филозофски или специјални психолошки енциклопедии и речници. Меѓутоа, во пракса

Општи карактеристики на активност
Сметајќи ја личноста како предмет на активност, се истакнуваат внатрешните и надворешните карактеристики на неговата структура. Кога станува збор за предметна активност, истражувачите обично ги поставуваат следниве прашања:

Типологија на активност
Значи, активноста не е краткорочен чин на манифестација, изразување на личноста, нејзината позиција. Активноста е постојано решавање на субјектот на проблемите во неговиот живот, дури и во отсуство на изразени

Прашања за самотестирање
1. Што се подразбира под активност од психолошки аспект? 2. Зошто човекот станува активен? Кои се неговите основни потреби? 3. Кои се фазите во формирањето на активностите во

Д. Менделеев
Прашања за проучување: Ментална активност Когнитивна, ментална и интелектуална активност. Комуникативен и личен

Прашања за самотестирање
1. Како E.A. го толкува активирањето? Голубевој? 2. Наведете ги областите и насоките на истражување на активностите. 3. Наведете ги авторите вклучени во истражување на полето на менталните болести

Општи карактеристики на психолошките механизми
Во проучувањето на проблемот на активност како посебен феномен, важно место зазема откривањето на механизмите за нејзино спроведување. Во современата психолошка литература не постои единствен пристап за дефинирање

Психолошки одбранбени механизми
Посебна ситуација на зголемена активност се јавува во услови на интраперсонален конфликт и во тешки ситуации на влошување на меѓучовечките односи. Тука се појавуваат соодветните психолошки ефекти.

Локус на контрола. Механизми на идентификација и динамичка рамнотежа. Механизам за адаптација
Во сложениот систем на психолошки механизми кои го одредуваат човечкиот живот, се разликуваат други видови, форми и видови. Така, во социјалната психологија, на пример, такви психолошки

Прашања за самотестирање
1. Дефинирајте го концептот на „психолошки механизам на активност“. 2. Наведете ги главните психолошки механизми на активност. 3. И.М. Сеченов идентификуваше три дела од рефлексот, како

Работилница бр. 5 Ниво на субјективна контрола
За да се измери нивото на развој на локусот на контрола, препорачливо е да се користи прашалникот за ниво на субјективна контрола (LSQ), адаптиран и потврден од E. F. Bazhin, E. A. Golynki

USK Прашалник
Инструкции: Ќе ви бидат прашани 44 изјави кои се однесуваат на различни аспекти од животот и ставовите кон нив. Ве молиме оценете го степенот на вашата согласност или несогласување со следново

Опис на проценетите скали
1. Скала за општа внатрешност – IO. Високиот резултат на оваа скала одговара на високо ниво на субјективна контрола над сите значајни ситуации. Таквите луѓе веруваат во тоа

Истражувачки методи во психологијата на активност и однесување
Во истражувањето спроведено во рамките на психологијата на активност и однесување, може да се користат сите исти методи што се користат во други области на психологијата. Еден од повеќето

Емпириски методи на психолошко истражување
Набљудување.Набљудувањето е дескриптивен психолошки метод на истражување кој се состои во намерно и организирано перцепирање и евидентирање на однесувањето на личноста што се проучува.

Истражувачки методи
Како дел од истражувањето во областа на психологијата на активноста и однесувањето, може да се користат инструментални психофизиолошки и инструментални бихејвиорални истражувачки методи. ВО

Прашања за самотестирање
1. Кои се спецификите на методите за истражување на личноста во рамките на психологијата на активност и однесување. 2. Набљудувањето е... 3. Наброј ги видовите на набљудување. 4. Постојат неколку видови

Прашалник Плучик-Келерман-Конте
Инструкции за индекс на животен стил (LSI): Внимателно прочитајте ги изјавите подолу кои ги опишуваат чувствата, однесувањето и

Обработка на резултатите
Користејќи го прашалникот Плучик-Келерман-Конте, можете да го испитате нивото на напнатост на 8-те главни психолошки одбрани, да ја проучувате хиерархијата на системот за психолошка одбрана и да ја процените целокупната напнатост

Активности
Не е можно да се класифицираат сите видови активности, но можеме да ги идентификуваме главните типови кои се карактеристични за сите луѓе. Тие одговараат на заедничките потреби и ги има во речиси сите

Дејството како единица на активност
Во руската психологија, концептот на акција како специфична единица на човековата активност беше воведен од С. Л. Рубинштајн и А. Н. Леонтиев. Акција – од гледна точка на теоријата, таа е активна

Параметри на лична определба на дејствување. Разлики во однесувањето во зависност од видот на проблематичните области
Она што едно дејство го прави индивидуално е тоа што не е целосно определено од условите на ситуацијата. Овој впечаток често се појавува кога треба да се обрне внимание на разликите помеѓу луѓето кои дејствуваат во нив

Прашања за самотестирање
1. Дефинирајте ја активноста како форма на лична активност. 2. Каква е структурата на активноста? 3. Главни карактеристики на активноста се... 4. Наброј ги видовите

Комуникацијата и нејзините функции
Луѓето имаат вродена потреба да комуницираат и да комуницираат со другите луѓе. Со задоволување на оваа потреба тој ги манифестира и реализира своите можности. Човечки живот во текот на целиот негов тек

Вербални и невербални средства за комуникација
Комуникацијата се одвива преку различни средства. Постојат вербални и невербални средства за комуникација. Вербалната комуникација (знак) се врши со помош на зборови. К вербална

Стратегии и тактики за продуктивна комуникација
При организирање на комуникација, потребно е правилно да се одлучи за изборот на нејзината стратегија. Главните комуникациски стратегии вклучуваат: Ø Стратегија за отворена комуникација

Правило од 15 секунди
Истражувањата на полето на комуникацијата покажуваат дека првите 10-15 секунди се особено важни за воспоставување контакт со странци, доколку за тоа време не сте оставиле добар впечаток, контактот може да

Име на соговорникот
Кој од нас може да се пофали дека ги памети имињата на сите луѓе што ги познава? Може ли некој да каже дека се чувствува непријатно кога некој минлив познаник, повторно сретнувајќи го, ќе го повика по име?

Јас сум изјави
Совладување на вештините за конструктивна интеракција користејќи изјави „јас“. Јас-изјава е начин на кој нараторот, обраќајќи им се на слушателите, зборува од прва

Придобивките од користењето на техниката I Изјава
ü Секој што ја совладал техниката на I-изјави ги добива следните можности: ü Директно да ги изјасни сопствените интереси и во деловните и во личните односи.

Вештини за слушање
За психолог, способноста за слушање е особено важна. Не за џабе велат дека најдобар соговорник не е оној кој знае добро да зборува, туку оној што знае добро да слуша. Одличен професионален психолог

Концептот на рефлексија и неговата суштина
Рефлексијата отсекогаш го привлекувала вниманието на мислителите уште од времето на античката филозофија; особено, Аристотел ја дефинирал рефлексијата како „размислување насочено кон размислување“. Овој феномен на човечката свест

Видови и нивоа на рефлексија
Во делата на А.В. Карпова, И.Н. Семенов и С.Ју. Степанов опишува неколку видови рефлексија. Степанов С.Ју. и Семенов И.Н. Се разликуваат следниве видови рефлексија и области:

Рефлексивен механизам и неговите фази
Во психолошкото истражување, општиот механизам на рефлексија обично се опишува во форма на модел на „рефлексивен излез“ на субјектот над она што е постигнато во активност или „воспоставување став“.

Прашања за самотестирање
Кокова е суштината на концептот „рефлексија“. Наведете ги функциите на рефлексија. Кои компоненти ги вклучува психолошкиот модел на размислување? Видови рефлексија според Степанов С.Ју. и В

Автопортрет
Цел на вежбата: - развивање вештини за препознавање на непозната личност, - развивање вештини за опишување на други луѓе врз основа на различни карактеристики. Замислете дека ќе се сретнете

Без маска
Цел на вежбата: - отстранување на емоционална и бихејвиорална ригидност; - развивање на вештини за искрени изјави за анализа на суштината на „јас“. Секој учесник добива картичка со

Три имиња
Цел на вежбата: - развој на саморефлексија; - формирање на став кон самоспознавање. Секој учесник добива три картички. Треба да напишете три верзии на вашето име на картичките.

Суштината на однесувањето
Да се познава личноста психолошки значи да се добијат информации за неговите психолошки карактеристики, да се разбере неговата внатрешна состојба и, врз основа на ова знаење, да се предвидат неговите постапки, постапки итн.

Условен рефлекс
Секое суштество е опкружено со многу предмети, процеси, феномени непознати за него, и ако почне да комуницира со сите предмети по ред, тогаш неговата сила брзо ќе се исуши и нема да може да обезбеди

Основни фактори во однесувањето
Карактеристиките на однесувањето на поединецот се одредуваат според: Ø нивото на неговата активност; Ø природата на неговите потреби (вклучувајќи ја итноста на потребите и развојот на сите нив

Навики и однесување
Во животот на една личност, навиките играат многу важна улога: корисни - поволни, штетни - неповолни. Среќата и благосостојбата во голема мера зависат од тоа колку корисните се споредуваат со штетните.

Прашања за самотестирање
1. Кои психолошки теории имаат за цел да го објаснат човечкото однесување? 2. Однесувањето е... 3. Наведете ги невропсихичките елементи на однесувањето. 4. Облик

Поединецот и ситуацијата: локализација на каузалноста на однесувањето
Концептот на „индивидуал“ (од латинскиот individum - неделив) во психологијата се толкува како претставник на човечката раса, кој поседува уникатни психофизиолошки карактеристики, ментална стабилност

V=f (P, U).
Влијанието на моменталната состојба на субјектот и состојбата на ситуацијата (средината) се меѓусебно зависни една од друга. Во првиот пример, силата на мотивот за постигнување, што ја зголемува ефективноста на соодветните активности, е

Интеракцијата како процес на взаемно влијание
Разбирањето на интеракцијата како процес на взаемно влијание оди подалеку од статистичкиот концепт на интеракција дискутиран погоре. Во статистичката интеракција, секоја независна променлива (л

Однесување: ситуација и акција
Теориите не само што можат да бидат повеќе или помалку „економични“, односно да користат поголем или помал број променливи и да им го припишат квалитетот на когнитивните процеси, процесите на обработка на информации

Концептот на однесување во психоанализата
Психоанализата првично се разви како метод за лекување на неврози, а потоа се претвори во психолошка теорија, а потоа во една од важните области на филозофијата на 20 век. Врз основа на идејата дека

Погони и нивните карактеристики
Вториот модел на Фројд беше психобиолошката теорија на нагоните, која доведе до создавање на метапсихологија и даде голем простор за психолошко размислување. С. Фројд тврдеше дека

Погрешни постапки. Случајни и симптоматски дејства
Во човечкото однесување често се забележуваат добро познати, често, но, по правило, малку привлечни појави, кои, немајќи никаква врска со болеста, се забележани кај луѓето

Прашања за самотестирање
1. Која е суштината на психоаналитичкиот концепт на С. Фројд? 2. Кој е изворот на активност според Фројд? 3. Привлечноста е... 4. Кои се видовите на атракции?

К. Левин
Прашања за проучување: Основни принципи на теоријата на теренот. Равенка на однесување. Модел на личност. Модел на животна средина. Поранешниот

B=f(P,E).
Врз основа на ова, за да го објасни однесувањето, Левин разви два делумно комплементарни модели: v Модел на личност; v Модел на животна средина.

Модел на личност
Појдовната точка кога Левин ја создаде психолошката теорија на личноста беше следната теза: за она што е научено да се манифестира во однесувањето, образованието како резултат на учење одржливо однесување не е доволно.

Модел на животна средина
Набљудувајќи го однесувањето на луѓето во различни ситуации, Левин се обиде да ја идентификува психолошката структура на околниот свет како простор на дејствување. Тој успеа да воспостави извонредни разлики помеѓу

Експериментална работа спроведена во рамките на теоријата на теренот
Меѓу експериментите генерирани од идеите на Левин, постои цела група студии посветени на последиците од незавршените дејства, било да се тоа нивно подобро задржување во меморијата, преференцијално продолжување и

Прашања за самотестирање
1. Кои се основните концепти на теоријата на теренот? 2. Што е валентност од гледна точка на теоријата на полето на К. Левин? 3. Кои области ги истакна К. Левин во моделот на личноста? 4. Која е суштината на стр

Феномени на условување одговор
Експерименталната постапка што Павлов ја развил за проучување на класичното условување му овозможила да проучува голем број важни појави: Ø Кондиционирање од втор ред

Прашања за самотестирање
Кои психолошки концепти се однесуваат на теориите за учење? На чие истражување се заснова теоријата за класично условување? Условниот рефлекс е ...

Б. Скинер
Прашања за учење: 11. Оперативно уредување. 12. Видови и начини на засилување 13. Контрола на однесување преку аверзивни дразби

Видови и начини на засилување
Една од значајните идеи на Скинеровата теорија за условување е концептот на засилување. Зајакнување е секој настан (стимул) што следи по одговор и

Контрола на однесувањето преку аверзивни дразби
Од гледна точка на Скинер, човечкото однесување главно е контролирано од аверзивни (непријатни или болни) дразби. Двата најтипични методи на аверзивна контрола: v казнување

Прашања за самотестирање
1. Кој е автор на теоријата за оперантско условување? 2. Како се разликува оперантното условување од класичното? 3. Зајакнувањето е... 4.

Работилница бр.21 Режими за зајакнување на однесувањето
1. Режими на засилување. Специфики на користење на различни начини на зајакнување на однесувањето. 2. Решавање образовни проблеми. (Пример проблеми) Проблем

Теоријата на А. Бандура за општествено учење
Во 1969 година, Алберт Бандура (1925), канадски психолог, ја изнесе својата теорија за личноста, наречена теорија на социјално учење. А. Бандура критикуваше

Учење преку моделирање
Теоријата за набљудување на учење вели дека луѓето можат да учат едноставно со набљудување на однесувањето на другите луѓе. Лицето што се набљудува се нарекува модел.

Зајакнување во учењето со набљудување
А. Бандура верува дека иако засилувањето често го промовира учењето, тоа воопшто не е задолжително за тоа. Има многу други фактори, забележува тој, освен оние кои зајакнуваат

Прашања за самотестирање
1. Кој е автор на теоријата за социјално учење. 2. Која е суштината на меѓусебниот детерминизам на А. Бандура. 3. Како се нарекува процесот на преточување на меморијата во однесување? 4. Што е стр

Водени теми за самостојно учење
1. Индиската традиција и јогата како метод за самоподобрување. 2. Зен и будистички традиции во самоспознавање и саморегулација. 3. Суфизмот и исламската традиција од гледна точка на психологијата

Абаев Н.В. Чан будизмот и културата на ментална активност во средновековна Кина. Новосибирск, 1983 година Алексеева Л.Ф. Психологија на активност на личноста. – Новосибирск, 1996. Анан

Минатиот век во земјите од западниот свет стана вистински век на психологијата, токму во тој период се раѓаат многу современи психолошки школи. Теоријата за социјално учење е создадена во истиот историски период. денес останува многу популарен во земјите од западниот свет, но овде во Русија сè уште не секој има детални информации за тоа.

Да ги разгледаме во оваа статија главните одредби на оваа теорија и историјата на нејзиниот развој.

За што е оваа теорија?

Според овој концепт, детето кога ќе се роди ги учи вредностите, нормите на однесување и традициите на општеството во кое живее. Овој механизам може да се користи како холистичко учење на децата не само за вештините на однесување, туку и за одредени знаења, како и за вештини, вредности и навики.

Научниците кои ја развиле оваа теорија посветиле посебно внимание на учењето преку имитација. Згора на тоа, од една страна, тие се потпираа на бихејвиоризмот како класична теорија која ги објаснува причините за човековото однесување, а од друга страна, на психоанализата создадена од С. Фројд.

Во принцип, овој концепт е дело што, откако се појави на страниците на дебели академски списанија, стана многу барано од американското општество. Беше фасциниран и од политичарите кои сонуваа да ги научат законите на човековото однесување и да ги користат за контрола на голем број луѓе, како и претставници на други професии: од воени лица и полицајци до домаќинки.

Социјализацијата како централен концепт на концептот

Теоријата на социјално учење во голема мера придонесе за фактот дека концептот на социјализација, кој значеше асимилација на детето на нормите и вредностите на општеството во кое живее, стана многу популарен во психолошката и педагошката наука. Во социјалната психологија, концептот на социјализација стана централен. Во исто време, западните научници ја поделија спонтаната социјализација (неконтролирана од возрасните, при што детето учи од своите врсници информации дека неговите родители не сакаат секогаш да му кажат, на пример, за карактеристиките на сексуалните односи меѓу луѓето) и централизираната социјализација (со што научниците директно го сфатиле воспитувањето).

Таквото разбирање на образованието како специјално организирано не наиде на разбирање кај руската педагогија, така што оваа позиција сè уште е оспорена во руската педагошка наука.

Теоријата на социјалното учење тврди дека социјализацијата е концепт еднаков на феноменот на образованието, меѓутоа, во другите психолошки и педагошки училишта на Запад, социјализацијата доби и други квалитативни толкувања. На пример, во бихејвиоризмот тоа се толкува како само социјално учење, во гешталт психологијата - како последица меѓу луѓето, во хуманистичката психологија - како резултат на самоактуелизација.

Кој ја разви оваа теорија?

Теоријата на општествено учење, чии главни идеи беа искажани од научниците на почетокот на минатиот век, беше создадена во американските и канадските дела на автори како А. Бандура, Б. Скинер, Р. Сирс.

Сепак, дури и овие психолози, како истомисленици, поинаку гледаа на главните одредби на теоријата што ја создадоа.

Бандура ја проучувал оваа теорија од експериментален пристап. Преку бројни експерименти, авторот откри директна врска помеѓу примерите на различни однесувања и нивното имитирање на децата.

Сирс постојано докажуваше дека детето во текот на својот живот поминува низ три фази на имитација на возрасните, од кои првата е несвесна, а втората две се свесни.

Скинер ја создаде теоријата за таканареченото засилување. Тој веруваше дека асимилацијата на детето на нов модел на однесување се случува токму благодарение на таквото засилување.

Така, на прашањето кој научник ја развил теоријата за социјално учење не може да се одговори недвосмислено. Ова беше направено во делата на цела група американски и канадски научници. Подоцна, оваа теорија стана популарна во европските земји.

Експерименти од А. Бандура

На пример, А. Бандура веруваше дека целта на воспитувачот е потребата да се формира нов модел на однесување кај детето. Во исто време, при постигнувањето на оваа цел, не може да се користат само традиционални форми на образовно влијание, како што се убедување, награди или казнување. Потребен е фундаментално различен систем на однесување на самиот наставник. Децата, набљудувајќи го однесувањето на личноста значајна за нив, на несвесно ниво ќе ги усвојат неговите чувства и мисли, а потоа и целата холистичка линија на однесување.

За да ја поддржи својата теорија, Бандура го спроведе следниот експеримент: собра неколку групи деца и им покажа филмови со различна содржина. Децата кои гледаа филмови со агресивни заплети (агресијата беше наградена на крајот од филмот) го копираа насилното однесување во нивните манипулации со играчките по гледањето на филмот. Децата кои гледале филмови со иста содржина, но во кои се казнувала агресија, исто така покажале изразено непријателство, но во помала мера. Децата кои гледале филмови без агресивна содржина не го прикажувале тоа во своите игри откако го гледале филмот.

Така, експерименталните студии спроведени од А. Бандура ги докажаа главните одредби на теоријата на општествено учење. Овие студии открија директна врска помеѓу гледањето различни филмови и однесувањето на децата. Принципите на Бандура набрзо беа препознаени како вистинити низ научниот свет.

Суштината на теоријата на Бандура

Авторот на теоријата за социјално учење, Бандура, веруваше дека личноста на една личност треба да се земе предвид во интеракцијата на неговата околина и когнитивната сфера. Според него, ситуационите фактори и факторите на предиспозиција го одредуваат човековото однесување. Научникот верувал дека самите луѓе можат свесно да променат многу во своето однесување, но за ова е многу важно нивното лично разбирање на суштината на настаните што се случуваат и нивната желба.

Токму овој научник дошол до идејата дека луѓето се и производ на сопственото однесување и креатори на сопствената социјална средина и, соодветно, нејзиното однесување.

За разлика од Скинер, Бандура не истакна дека сè зависи од надворешното засилување на човековото однесување. На крајот на краиштата, луѓето не само што можат да копираат нечие однесување набљудувајќи го, туку да читаат за такви манифестации во книги или да ги гледаат во филмови, итн.

Според А. Бандура, централниот концепт во теоријата на социјалното учење е учењето, свесно или несвесно, кое секој човек роден на земјата го усвојува од неговата непосредна околина.

Во исто време, научникот истакна дека однесувањето на луѓето е регулирано главно со фактот дека тие ги разбираат последиците од нивните постапки. Дури и криминалецот кој оди да ограби банка разбира дека последицата од неговите постапки може да биде долга затворска казна, но тој оди на тоа, надевајќи се дека ќе избегне казна и ќе добие голема добивка, која се изразува во одредена сума пари. . Така, менталните процеси на човечката личност им даваат на луѓето, за разлика од животните, способност да ги предвидат своите постапки.

Дела на психологот R. Sears

Теоријата на социјалното учење беше отелотворена и во делата на психологот Р. Сирс. Научникот го предложи концептот на дијадична анализа на личниот развој. Психологот рече дека личноста на детето се формира како резултат на дијадиски односи. Тоа се односите помеѓу мајката и нејзиното дете, ќерката и нејзината мајка, синот и нејзиниот татко, наставникот и ученикот итн.

Во исто време, научникот верувал дека детето во неговиот развој поминува низ три фази на имитација:

Рудиментирана имитација (се јавува во рана возраст на несвесно ниво);

Примарна имитација (почеток на процесот на социјализација во семејството);

Секундарна мотивациска имитација (започнува од моментот кога детето влегува во училиште).

Научникот сметал дека најважна од овие фази е втората, која била поврзана со семејното образование.

Форми на зависно однесување на дете (според Сирс)

Теоријата за социјално учење (кратко наречена теорија на учење) во работата на Сирс вклучува идентификување на неколку форми на зависно однесување кај децата. Нивното формирање зависело од односот помеѓу детето и возрасните (неговите родители) во првите години од животот на бебето.

Ајде да ги разгледаме подетално.

Првата форма. Негативно внимание. Со оваа форма, детето се обидува да го привлече вниманието на возрасните со какви било средства, дури и со најнегативни.

Втора форма. Пребарајте потврда. Детето постојано бара утеха од возрасните.

Трета форма. Позитивно внимание. Потрагата на детето за пофалби од значајни возрасни.

Четврта форма. Барајте посебна интимност. Детето бара постојано внимание од возрасните.

Петта форма. Пребарајте допири. На детето му треба постојано физичко внимание, изразување љубов од родителите: наклонетост и прегратки.

Научникот ги сметал сите овие форми за доста опасни бидејќи биле крајности. Тој ги советуваше родителите да се придржуваат до златната средина во своето воспитување и да не дозволат овие облици на зависно однесување да напредуваат кај детето.

Б. Скинеровиот концепт

Теоријата за социјално учење беше исто така отелотворена во делата на Скинер. Главната работа во неговата научна теорија е феноменот на таканареченото засилување. Тој сугерира дека засилувањето, изразено преку охрабрување или награда, значително ја зголемува веројатноста дека детето ќе го научи моделот на однесување што му е предложен.

Научникот го дели засилувањето во две големи групи, конвенционално нарекувајќи го позитивно засилување и негативно засилување. Тој ги класифицира како позитивни оние работи кои имаат позитивен ефект врз развојот на детето, а негативните како работи кои доведуваат до нарушувања во неговиот развој и формираат социјални отстапувања (на пример, зависност од алкохол, дрога итн.).

Исто така, според Скинер, засилувањето може да биде примарно (природно влијание, храна и сл.) и условно (знаци на љубов, парични единици, знаци на внимание итн.).

Инаку, Б.

Дела на други научници

Теоријата на социјално учење, накратко дискутирана погоре, е отелотворена и во делата на други психолози во САД и Канада.

Така, научникот J. Gewirtz ги проучувал условите за раѓање на социјална мотивација кај децата. Психологот дошол до заклучок дека таквата мотивација се создава во процесот на интеракција помеѓу возрасните и децата и се манифестира уште од детството кај вторите во фактот дека децата се смеат или плачат, врескаат или, обратно, се однесуваат мирно.

Колегата на Ј. Гевирц, Американецот В. Бронфенбренер, посвети посебно внимание на проблемот со развојот на личноста во семејната средина и истакна дека социјалното учење настанува пред се под влијание на родителите.

Како автор на теоријата за социјално учење, Бронфенбренер го опиша и детално го испита феноменот на таканаречената старосна сегрегација. Нејзината суштина беше следна: младите, кои потекнуваат од одредени семејства, не можат да се најдат себеси во животот, не знаат што да прават и се чувствуваат како туѓинци за сите околу нив.

Работите на научникот на оваа тема се покажаа како многу популарни во неговото современо општество. Причините за ова социјално отуѓување Бронфенбренер ја нарече потребата жените и мајките да поминуваат многу време подалеку од своите семејства и децата на работа, зголемувањето на разводите, што доведува до фактот дека децата не можат целосно да комуницираат со своите татковци, недостаток на комуникација со двајцата родители и страста на членовите на семејството за производите.модерна техничка култура (телевизори и сл.), која ја инхибира интеракцијата помеѓу возрасните и децата, намалувајќи ги контактите во рамките на големото меѓугенерациско семејство.

Во исто време, Бронфенбренер веруваше дека таквата семејна организација негативно влијае на личностите на децата, што доведува до нивно отуѓување и од членовите на семејството и од целото општество.

Корисна табела: Еволуцијата на теоријата за социјално учење во текот на минатиот век

Така, испитувајќи ги делата на голем број научници, можеме да заклучиме дека оваа теорија, која се појавила на почетокот на минатиот век, поминала низ долг период на своето формирање, збогатен со делата на многу научници.

Самиот термин се појави во 1969 година во делата на еден Канаѓанец, но самата теорија го доби својот холистички дизајн и во делата на самиот научник и во неговите идеолошки следбеници.

Еволуцијата на теоријата за социјално учење, наречена и социјална когнитивна теорија, сугерира дека најважното нешто во животот на една личност е примерот на однесување на луѓето околу него.

Друг клучен термин на овој концепт беше феноменот на саморегулација. Едно лице може да го промени своето однесување по своја волја. Покрај тоа, тој може да формира слика за посакуваната иднина во својот ум и да направи сè за да го оствари својот сон. Луѓето кои се лишени од цел во животот, кои имаат нејасна идеја за својата иднина (тие се нарекуваат „оди со тек“), губат многу во споредба со оние луѓе кои решиле како сакаат да се гледаат себеси со години. и децении. Друг проблем на кој поддржувачите на овој концепт исто така се занимаваат во нивните дела: што да се прави ако целта не може да се реализира?

Навистина, во овој случај, едно лице доживува горливо разочарување во животот, што може да го доведе до депресија и самоубиствени мисли.

Резултати: што ново донесе овој концепт во науката?

На Запад, овој концепт останува меѓу популарните теории за развој на личноста. На него се напишани многу книги, бранени се научни трудови, снимени филмови.

Секој претставник на теоријата на општествено учење е научник со големо S, препознаен во научниот свет. Патем, многу популарни книги за психологија ја користат оваа теорија или целосно или делумно. Во овој поглед, соодветно е да се потсетиме на книгата на некогаш популарниот психолог Д. Карнеги, која даде едноставни совети како да се придобие наклонетоста на луѓето. Во оваа книга, авторот се потпира на делата на претставниците на теоријата што ја проучувавме.

Врз основа на оваа теорија, беа развиени принципи за работа не само со деца, туку и со возрасни. Сè уште се потпира на него кога се обучуваат воен персонал, медицински работници и едукатори.

Психолозите, решавајќи ги проблемите на семејните односи и советувањето парови, прибегнуваат кон основите на овој концепт.

Првиот автор на теоријата за општествено учење (А. Бандура) направи многу за да се погрижи неговото научно истражување да стане толку широко распространето. Навистина, денес името на овој научник е познато во целиот свет, а неговиот концепт е вклучен во сите учебници за социјална психологија!

Испратете ја вашата добра работа во базата на знаење е едноставна. Користете ја формата подолу

Студентите, дипломираните студенти, младите научници кои ја користат базата на знаење во нивните студии и работа ќе ви бидат многу благодарни.

Вовед

1. Теорија на учење

1.1 Концептот на „учење“

1.2 Теорија на учење

Заклучок

Библиографија

Вовед

Јасно е дека законите на учење се изучувале долго пред појавата на модерната наука. Потребата успешно да се пренесе сопственото искуство на следните генерации го принуди емпириското подобрување на постапката за учење. Затоа, додека започнаа експерименталните студии за овој проблем во психологијата, веќе постоеја одредени секојдневни идеи за тоа како и што треба да се учи. Овие идеи имаа силно влијание врз оригиналните теоретски пристапи кон учењето.

Во моментов, многу дела од руски психолози, како што е P.Ya., се посветени на теоријата на учење. Галперина, В.В. Давидова, Л.В. Знакова и многу други.

Целта на овој тест е да ги разгледа современите концепти на учење.

Цели на оваа работа:

· Размислете за концептот на „учење“;

· Размислете за теориите за учење;

· Размислете за современите концепти на учење.

1. Теорија на учење

1.1 Концептот на „учење“

Пред да преминеме на теоријата на учење, да го разгледаме концептот на „учење“.

Постојат неколку концепти поврзани со стекнување на животно искуство на една личност во форма на знаење, вештини, способности, способности. Ова е учење, учење, учење.

Најопшт концепт е учењето. Интуитивно, секој од нас има идеја за тоа што е учење. Тие зборуваат за учење кога човек почнува да знае или може да прави нешто што не го знаел или не можел да го направи претходно. Овие нови знаења, вештини и способности можат да бидат последица на активности насочени кон нивно стекнување или да дејствуваат како пропратен ефект на однесувањето што ги реализира целите кои не се поврзани со овие знаења и вештини.

Учењето е стекнување на индивидуално искуство. Широка класа на ментални процеси кои обезбедуваат формирање на нови, адаптивни реакции.

Во странската психологија, концептот на учење често се користи како еквивалент на „учење“. Во руската психологија, барем за време на советскиот период на нејзиниот развој, вообичаено е да се користи во однос на животните. Сепак, неодамна голем број научници И.А. Зимњаја, В.Н. Дружинин, Ју.М. Орлов и други го користат овој термин во однос на луѓето.

Видови на учење кај луѓето:

· Втиснување;

· Оперативно уредување;

· Условно - рефлексно учење;

· Заменик настава;

· Вербално учење.

1.2 Теорија на учење

До денес, не постои унифицирана теорија за учење, иако многу општи закони за учење се широко прифатени и емпириски потврдени од различни истражувачи. Во рамките на теоријата на учење, постојат три главни насоки: Павловско учење, класичен бихејвиоризам, необихејвиоризам.

Терминот „теорија на учење“ се применува првенствено на психологијата на однесувањето. За разлика од педагошките концепти за настава, образование и воспитување, теоријата на учење опфаќа широк опсег на процеси во формирањето на индивидуалното искуство, како што се навикнување, втиснување, формирање на едноставни условени рефлекси, сложени моторни и говорни вештини, реакции на сензорни разлики. , итн.

Студијата за психата во смисла на избегнување на негативни влијанија беше најдетално претставена од психолози за однесување. На пример, мотивацијата на бихејвиоризмот.

Бихејвиоризмот е водечка насока на американската психологија, според која предмет на психологијата не е свеста, туку однесувањето, сфатено како збир на моторни и вербални и емоционални одговори сведени на нив - реакции на влијанието на надворешното опкружување. Меѓу методите на учење може да се нарече условен рефлекс, обиди и грешки.

Основата на теоријата на учење е „законот на ефектот“ од Е. Торндајк. Според овој закон, веројатноста за репродукција на форма на однесување се зголемува доколку таквото однесување претходно довело до корисен резултат.

Откако го испитавме ова поглавје, можеме да кажеме дека денес во современата психологија постојат три главни теории на учење: Павловско учење, класичен бихејвиоризам, необихејвиоризам.

2. Современи концепти на учење

Во претходното поглавје беа разгледани некои прашања од теоријата на учење кои се вообичаени и се обработуваат на еден или друг начин од сите специјалисти во оваа област на знаење. Одговорите што ги предлагаат ги обединуваат научниците и не создаваат сериозни противречности во нивните ставови меѓу нив. Но, постојат значителни разлики во нивните позиции кои треба да се презентираат и дискутираат одделно. Најмногу од сè, овие разлики се откриваат кога ќе дојде до премин од теорија во практика и кога ќе се изградат специфични методи на настава, учење или предавање врз основа на теоријата и се определуваат оптимални начини на организирање на воспитно-образовните активности. Да разгледаме голем број од најпознатите теории, кои на различни начини објаснуваат како се случува учењето и предлагаат психолошки и педагошки принципи за конструирање на наставни методи дизајнирани за развоен ефект. Овие теории, пак, ги решаваат следните главни прашања:

1. извори на знаења, учења и вештини на една личност, неговите способности;

2. динамика на процесот на учење;

3. услови и фактори на човековиот интелектуален развој во процесот на учење;

4. движечки сили и фази на когнитивниот развој на детето.

Посебна психолошка и педагошка теорија која ја поткрепува таквата структура на воспитно-образовната активност, во која знаењата и вештините се формираат за релативно краток временски период врз основа на надворешни, објективни дејства организирани според одредени правила, разви П.Ја. Галперин. Тоа се нарекува теорија на систематско (фаза по фаза) формирање на знаења, вештини и ментални дејства.

2.1 Теоријата на систематско (фаза по фаза) формирање на знаења, вештини и ментални дејства

Според оваа теорија, објективното дејство и мислата што го изразува ги сочинуваат конечните, првично различни, но генетски поврзани алки на еден единствен процес на постепена трансформација на материјалното дејство во идеално, негова интериоризација, т.е. транзиција од надвор кон внатре. Дејството е функционално поврзано со објектот на кој се спроведува, вклучува производ - целта за трансформирање на даден предмет и средствата за таква трансформација. Сето ова земено заедно го сочинува изведувачкиот дел од дејството што се формира.

Покрај него, акцијата вклучува и индикативна основа на дејствување (ИБА). Како резултат на правилен OOD, на субјектот му се прикажува слика за околностите во кои мора да се изврши акцијата, план за негово спроведување соодветен на овие околности и е наведена целта на акцијата, параметрите и формите на контрола на се утврдуваат дејството, како и методите за исправка на грешките направени при неговото извршување. Во теоријата на систематско формирање на менталните дејства посебно внимание се посветува на индикативниот дел од дејството што се врши. Се смета за главен, бидејќи нивото и квалитетот на извршувањето на акцијата што се формира првенствено зависи од EOD.

Процесот на трансформирање на дејство со цел да се подобри се спроведува во форма на операции за создавање на нов или ажурирање на стара OOD (ова во теорија се нарекува индикативни операции), вклучува имплементација на самата трансформација (извршни операции), контрола и корекција на извршувањето (контролни операции).

Индикативните операции вклучени во ООД можат да бидат активни, кога дејството е во фаза на почетна ориентација во него и се гради во сета своја првобитна комплетност, и пасивно, кога е редот да се изврши веќе делумно и целосно развиено дејство. ООД е психолошки механизам за регулирање на извршните и контролните операции кои се вклучени во едно дејство во процесот на неговото формирање и со чија помош се оценува исправноста на процесот на развој на акцијата.

OOD може да се одреди според три критериуми:

· Степени на нејзината комплетност (целосно - нецелосно);

· Мерка на општост (генерализирано - негенерализирано);

· Начинот на стекнување способност за учење (самостојно или во готова форма).

Целосниот ООД претпоставува дека ученикот има точни и доволни информации за сите компоненти на дејството што се формира. Генералноста на OOD се карактеризира со широчината на класата на објекти на кои ова дејство се применува во пракса. Тип DTE се создава со комбинација на секоја од трите именувани компоненти. Според тоа, можни се осум различни типови на DTE.

Од овие осум можни, може да се разликуваат три главни типа на OOD:

1. Првиот е присутен при извршување на дејство со методот на обиди и грешки. Ученикот го користи кога задачата за предавање на одредена акција не е конкретно поставена.

2. Вториот вклучува формулирање на таква задача и разумно проучување на надворешните аспекти на акцијата пред да почне да се спроведува. Во овој случај, типот на ООД на ученикот му го доделува наставникот, додека самиот ученик може да се ориентира во новоизведеното дејство.

3. Третото се карактеризира со тоа што ученикот, откако ќе наиде на ново за него дејство, умее сам да ја создаде и спроведе нејзината индикативна основа.

Процесот на асимилација на знаење и формирање на дејства според П.Ја. Галперин, поминува низ шест фази:

· Мотивација (привлекување на вниманието на ученикот, будење на неговиот интерес и желба да стекне релевантно знаење);

· Појаснување на ООД;

· Изведување на дејство во материјална форма;

· Вршење дејствија во смисла на гласен говор;

· Вршење дејствија во смисла на зборување со себе;

· Изведување на дејство во смисла на внатрешен говор, или во умот.

Во оваа теорија се разликуваат три типа на настава, што одговараат на три типа на ООД.

1. Првиот тип на учење - асимилацијата на дејствата се јавува со грешки, со недоволно разбирање на материјалот, со неможност да се идентификуваат суштинските карактеристики.

2. Вториот тип - асимилацијата на знаењето се карактеризира со посигурно и поцелосно разбирање на содржината на материјалот со јасна разлика помеѓу суштинските и несуштинските карактеристики.

3. Третиот тип на настава - обезбедува брза, ефективна и без грешка асимилација на дејство, што подразбира формирање на сите негови основни квалитети.

Искуството од примена на принципите на теоријата за систематско формирање на ментални дејства во наставата покажа дека заедно со таквите дејствија, учениците формираат и други ментални процеси, како што се перцепција, доброволно внимание и говор, како и систем на концепти поврзани со дејството што се врши. Дејството, како резултат на неговото формирање врз основа на оваа теорија, може да се пренесе на менталниот план или целосно, или само во неговиот индикативен дел (разбирање на дејството). Во овој случај, извршниот дел од дејството останува надворешен, се менува заедно со внатрешниот OOD и на крајот се претвора во моторна вештина што ја придружува менталната акција.

Откако ги анализираше резултатите од практичната примена на теоријата за систематско формирање на знаење и ментални дејства, П.Ја. Халперин, врз основа на добиените резултати, критикуваше голем број одредби за фазите и моделите на менталниот развој на детето, идентификувани од Ј. Пијаже. Особено, тој забележа дека со користење на методот на пресек што го користи Пијаже, не може да се изгради целосна слика за менталниот развој на детето, што ги одразува неговите способности. Slices може само да го наведат нивото на веќе постигнато развој, но не ни дозволуваат да судиме за неговите понатамошни способности. „Со градење на конзистентна серија статистички показатели добиени на овој начин, ја опишуваме траекторијата на патот по кој оди интелектуалниот развој, но неговите движечки сили и самата потреба за овој, а не друг пат на развој остануваат скриени.

Ако се користи полноправна образовна активност за формирање математички концепти кај децата, тогаш, како што вели P.Ya. Халперин, тие откриваат во експериментите на Пијаже повисоко ниво на интелектуален развој. Со изолирање на релативно независни својства од воочениот објект и учење да ги мери со помош на дадена мерка на добра OOD, детето во пракса може да се увери во функционирањето на законот за зачувување на количината кога се менуваат надворешните параметри на нештата, т.е. проверете дали менувањето на нешто според едно својство (нивото на водата во садот, обликот на парче пластелин итн.) не го менува според друго својство (количината на вода, пластелин итн.). Но, ова се случува само со третиот тип на настава за целосна ООД. Надвор од него, размислувањето на детето останува на исто ниво.

2.2 Теоријата за формирање на научни концепти кај учениците

В.В. го предложи својот концепт за изградба на едукативни активности, наменети за основците да ги совладаат научните концепти. Давидов. Образовниот систем кој се разви во 30-тите - 50-тите години и во голема мера е сè уште зачуван во денешно време, за разлика од кој беше поставен овој концепт, се заснова на индуктивниот начин на размислување и стекнување знаење од страна на ученикот. Овој метод се карактеризира со тоа што човекот прво се запознава со конкретни факти, а потоа врз основа на нивната генерализација доаѓа до научни концепти и закони кои го изразуваат најсуштинското од она што го содржат овие факти.

Индуктивен начин на презентирање на едукативен материјал, како што покажа В.В. Давидов е дизајниран да развие кај учениците само една, а не главната страна на мисловниот процес, имено, логично расудување од типот „искачување од конкретно кон апстрактно“. Како резултат на таквата логика, размислувањето на детето се развива еднострано, а самите научни концепти и закони не се асимилираат правилно. Ова се случува затоа што во текот на учењето, учениците не стекнуваат разбирање за универзалното што е содржано во фактите што им се прикажани. Поради ова, тие не обрнуваат внимание на главното, не се во состојба доволно длабоко да ги разберат и сфатат овие факти како изразување на некој општ закон. Ова последното на крајот не се учи како што треба, бидејќи процесот на учење запира на формулирање на правило, чија валидност студентите немаат можност да ја потврдат.

За да се формира полноправно теоретско размислување, а тоа е индуктивно-дедуктивно размислување, способно да се движи од конкретното кон општо и назад, да анализира и генерализира, неопходно е на ученикот во училницата да му се обезбеди можност да биде способен. на менталното движење во две посочени меѓусебно поврзани насоки: од апстрактно кон конкретно и од конкретно кон апстрактно, со приоритет на првиот пред вториот. „Една од задачите на теоретското размислување“, пишува В.В. Давидов, - се состои во изолирање на суштинска врска (во нејзината апстракција), а потоа и во ментално намалување на сите манифестации на објектот кон неа (во нивната генерализација). Вистинското, длабоко разбирање на материјалот што го совладува студентот се состои во познавање на општите работи содржани во конкретните факти вклучени во него, во способноста да се најде и предвиди конкретното врз основа на универзалното.

За да се развие вистински теоретско размислување кај студентот, неопходни се образовни предмети, според В.В. Давидов, обнова на следниов начин. Пред сè, во процесот на учење, студентите мора да совладаат систем на теоретски концепти кои го изразуваат најопштото и најсуштинското знаење за предметот. Овие концепти треба да ги асимилираат учениците, а не да им се даваат во готова форма. Асимилацијата на концептите мора да му претходи на запознавањето со конкретни факти. Посебното знаење, пак, мора да се изведе од општото знаење и да се претстави како специфична манифестација на универзален закон. При изучување (совладување) поими и закони врз основа на одредени материјали, учениците пред сè мора да откријат во нив генетски оригинална врска што го дефинира предметот рефлектиран во соодветниот концепт. Оваа врска, пишува В.В. Давидов, неопходно е да се репродуцира во графички, предметни и симболични модели што овозможуваат да се проучува во неговата „чиста форма“. За да го направат тоа, учениците треба да формираат посебни дејства за предмет, преку кои ќе можат да ја идентификуваат и дополнително да ја репродуцираат потребната суштинска зависност во образовниот материјал, проучувајќи ги неговите сопствени својства. Ова вклучува постепен премин на учениците од надворешни објективни дејства до нивна имплементација во менталниот план.

2.3 Теорија на учење базирано на проблем

Голем број теории за учење се однесуваат на учењето базирано на проблем - онаа што е дизајнирана не толку за асимилација на готови знаења, вештини, акции и концепти, туку за директен развој на размислувањето на учениците во процесот на решавање на различни проблеми. Л.В. беше еден од првите што го разви својот психолошки и педагошки концепт за учење базирано на проблем кај нас. Занков. Следејќи го добро познатиот став дека правилно организираната обука треба да доведе до развој, Л.В. Занков ја формираше и теоретски ја поткрепи идејата дека децата треба да се учат врз основа на принципот на „високо ниво на тежина“. Овој принцип „се карактеризира не со тоа што зголемува одредена апстракција, просечниот стандард на тешкотија, туку, пред сè, со тоа што ги открива духовните моќи на детето, давајќи им опсег и насока. Ако образовниот материјал и методите на неговото изучување се такви што учениците не се соочуваат со пречки кои мора да се надминат, тогаш развојот на децата е слаб и забавен“.

Овој принцип органски навлезе во содржината на цел циклус психолошки и педагошки истражувања поврзани со проблемите во учењето. А.М. Матјушкин дефинираше два основни концепти кои се користат во психолошката теорија на учење базирано на проблем: концептот на задача и концептот на проблемска ситуација. Сметајќи ги за различни, авторот, користејќи го концептот на задача, назначува „такви интелектуални задачи, како резултат на кои човекот мора да открие некоја барана врска, имот, количина, акција“. Задачата како таква не подразбира вклучување на предмет на дејствување. Спротивно на тоа, проблемска ситуација се карактеризира како „одредена психолошка состојба на субјектот (ученикот) што се јавува во процесот на извршување на задача која бара откривање (асимилација) на нови знаења за предметот, методот или условите за извршување на дејството. .“ За субјектот, решавање на проблемска ситуација значи одреден чекор во неговиот развој, во добивање на нови, генерализирани знаења засновани на решавање на проблемот содржан во него.

Главните компоненти со кои одредена ситуација се идентификува и оценува како проблематична се следните:

Таа непозната што е содржана во оваа ситуација (став, метод или состојба на дејствување);

Потребата од извршување на дејство насочено кон решавање на дадена задача, предизвикана од потребата за учење на ново знаење;

Сопствените способности на ученикот да ги анализира условите на задачата и да го асимилира новото знаење откриено во неа.

Ниту претерано лесна, ниту претешка задача сама по себе не може да создаде проблематична ситуација за ученикот.

Учењето засновано на креирање и решавање на проблемски ситуации се нарекува проблематично. Главната задача при организирањето на ваква обука е да се бараат соодветни проблемски ситуации кои би биле на доволно високо, но достапно ниво на тежина за учениците, би генерирале потреба и би обезбедиле способност на ученикот да стекне вистински ново знаење, кое во своето психолошката содржина е еквивалентна на мало, но интересно откритие.

Врз основа на ова поглавје, може да се разликуваат три главни концепти на учење:

Заклучок

Во текот на оваа работа, дознавме дека учењето е стекнување на индивидуално искуство. Широка класа на ментални процеси кои обезбедуваат формирање на нови, адаптивни реакции. Научивме и дека до ден денес не постои единствена теорија за учење. Во современата психологија, постојат три главни насоки на теоријата на учење: Павловско учење, класичен бихејвиоризам, необихејвиоризам.

Можеме да разликуваме и три главни концепти на учење:

· Теорија на систематско формирање на знаења, вештини и ментални дејства P.Ya. Галперин;

· Теоријата за формирање на научни концепти кај учениците В.В. Давидова;

· Теорија на учење базирано на проблем Л.В. Занкова и А.М. Матјушкина.

Во сите три позиции има и значајни разлики, кои се откриваат кога теоријата преминува во пракса и специфичните наставни методи се градат врз основа на теоријата.

Библиографија

1. Развојна и образовна психологија / ед. М.В. Гамезо, М., 1984, стр. 238

2. Развојна психологија / ед. А.В. Петровски, М, 1986, стр. 368

3. Немов Р.С. Психологија //Во три тома, Т.2 Образовна психологија, М., 1998, ВЛАДОС, 436 стр.

4. Хегенкан Б., Олсон М. Теорија на учење, С.П., 2004 година, 474 стр.

5. Почитуван Р.Л. Образовна психологија: принципи на наставата, Екатеринбург, 2002 година, Деловна книга, 736 стр.

6. Читател за развојна и педагошка психологија / Дел 2, М, 1981 година.

7. Cherevach G. Педагошка психологија, М., 2001, Образование, 246 стр.

Слични документи

Б. Скинерова теорија за оперантно условување. Препознавајќи го постоењето на сложено однесување објаснето со комбинации на синџири на стимул и одговор. Специфики на бихејвиористичкиот концепт на учење. Социјална когнитивна теорија. Учење преку набљудување.

се разбира работа, додаде 04/05/2012

Приказната за животот и делото на извонредниот психолог Пјотр Илич Галперин. Теоријата за постепено формирање на ментални дејства P.Ya. Галперин. Проучување на содржината на индикативната основа на дејствување. Карактеристики на четирите основни својства на дејството.

тест, додаден на 29.10.2011 година

Одредби на психоаналитичката теорија на детскиот развој. Теоријата на Павлов за класично и инструментално учење. Суштината на теоретските принципи на оперантното условување од Торндајк и Скинер. Анализа на „алатки“ во проучувањето на човечкиот ментален развој.

апстракт, додаден на 10.07.2013 година

Зависноста на учењето од созревањето на организмот според природата на процесот. Важноста на созревањето за учење. Можности за надворешно влијание врз генотипски одредени процеси и структури во телото. Човечко учење со помош на механизмот за втиснување.

апстракт, додаден 06/12/2013

Биографија на Ј.Б. Ротер. Карактеристики на теоријата на општествено учење. Разбирање на личноста, методи на учење. Збир на типови на однесување. Потенцијал за однесување. Деформација на личноста, методи на психолошка помош. Експеримент на Ротер, Ливерант и Крон во 1961 година

презентација, додадена на 12.01.2016

Основни идеи за учење теории во социјалната психологија. Односот на концептите во теоријата на необихејвиоризам: стимул, одговор, засилување. Суштината и разликите на пристапите кон теоријата на учење од Милер, Долард, А. Бандура. Варијанти на употреба на терминот „имитација“.

предавање, додадено на 20.12.2010

Онтогенеза и принципи на истражување на менталниот развој. Идентификација на учење и развој. Теоријата на три фази и контрадикторноста на два фактори на детскиот развој. Концепти за конвергенција. Странските психолози Фројд, Ериксон, Пјаже за менталниот развој.

работа на курсот, додадена на 16.02.2011 година

Суштината на бихејвиоризмот и предусловите за неговото појавување. Торндајковата теорија за врски и учење. Џон Вотсон и неговиот „мал Алберт“. Скинеровиот оперативен бихејвиоризам. Когнитивниот необихевиоризам на Толман. Моделирање на условена рефлексна активност.

работа на курсот, додадена 19.01.2016 година

Меморијата како основа на човековите способности, неопходен услов за учење, стекнување знаења и развивање вештини. Асоцијативни и рефлексни механизми на меморија. Mnemonic техники на меморирање преку формирање на вештачки асоцијации.

работа на курсот, додаде 01/12/2015

Теорија на социјално учење. Отстапување од класичниот бихејвиоризам. Услови за формирање на однесување кај децата, правилна употреба на награда и казна. Анализа на методот „морков и стап“ во зависност од типот на личноста на детето, како правилно да се пофали детето.

Терминот учење се однесува на релативно трајна промена во потенцијалот во однесувањето како резултат на пракса или искуство. Оваа дефиниција содржи три клучни елементи:

1) промената што настанала обично се карактеризира со стабилност и времетраење;

2) не е самото однесување кое претрпува промена, туку потенцијалните можности за нејзино спроведување (субјектот може да научи нешто што не го менува неговото однесување долго време или никогаш не влијае на него);

3) учењето бара стекнување на одредено искуство (со тоа, тоа не се јавува едноставно како резултат на созревање и раст).

Почнувајќи од делата на Павлов и Торндајк, раните претставници на „теоријата на учење“, кои доминираа во психолошката наука на Соединетите Американски Држави речиси цела прва половина на 20 век, ги насочија своите истражувања на инструменталното однесување. Тие ги проучувале оние видови од тоа што повлекувале последици. На пример, беше проучено однесувањето на стаорец кој се движи низ лавиринтот за да најде излез и да добие храна. Во исто време, беа измерени количини како што е времето потребно за стаорецот да ја постигне целта за време на секој од повторените обиди. Слично на студијата на Торндајк, постапката се состоеше од поставување на стаорец на почетокот на лавиринтот и потоа проценување на неговиот напредок кон излезот. Главниот индикатор што се анализираше беше бројот на обиди потребни за стаорецот конечно да може да го заврши целиот лавиринт без да прави грешки (како на пример да заврши во ќорсокак ходници).

Претставниците на теоријата на учење малку се оддалечија од строгиот бихејвиоризам. Тие користеле концепти како учење, мотивација, движечки сили, стимулации, ментална инхибиција, кои означуваат невидливо однесување. Според еминентниот теоретичар на учење Кларк Хал (1884–1952), овие концепти се научни онолку колку што можат да се дефинираат во однос на операциите што може да се набљудуваат (види Хал, 1943). На пример, оперативната дефиниција за присуството на глад или „потреба за ситост“ може да се изведе од бројот на часови на лишување од храна што ги доживеал стаорецот пред експериментот или од намалувањето на телесната тежина на стаорецот во однос на нормалното. За возврат, може да се даде оперативна дефиниција за учење во однос на прогресивното намалување од проба до проба во времето што му е потребно на стаорецот да стигне до излезот од лавиринтот (или мачката да избега од кутијата со проблем).

Теоретичарите сега би можеле да поставуваат истражувачки прашања како што се: „Дали учењето се случува побрзо кога се зајакнува мотивацијата за задоволување на потребите од храна? Излегува дека тоа се случува, но само до одреден момент. По овој момент, стаорецот едноставно нема сила да помине низ лавиринтот.

Истражувачите за учење измислиле формули за учење и однесување со просечно оценување на однесувањето на голем број поединечни субјекти и постепено извлекувале општи „закони“ на учење. Една од нив е класичната крива на учење, која се протега на многу видови човечко однесување, што е прикажано на сл. 2.1. Така, учењето на одредена вештина, на пример, свирење на музички инструмент, се карактеризира со брзо подобрување на вештината во почетните фази, но потоа стапката на подобрување сè повеќе се забавува. Да речеме дека едно дете учи да свири гитара. Прво, тој брзо ја развива флексибилноста и послушноста на прстите, вештините на кубење конци и поставување акорди; но ако е предодреден да стане виртуоз, тоа ќе бара долгогодишно вежбање. Кривата на учење е доста добра во илустрирањето на појавата на многу сложени човечки вештини, иако е изведена од набљудувања на стаорци кои ги подобруваат нивните перформанси во лавиринтот со текот на времето.

Некои други обрасци идентификувани од претставниците на класичната теорија на учење се применуваат и на човековото однесување. Но, голем е бројот на оние кои не подлежат на таков трансфер. Потрагата по принципи за учење универзални за сите животински видови, во најголем дел, е напуштена во корист на принципите специфични за видовите. Во понатамошните поглавја ќе видиме примери на „исклучоци“ карактеристични за човековото однесување.

комплексна вештина оди многу брзо во почетните фази, тогаш

постепено успорува и станува понапорно.