Методи на настава по физичко образование во вечерните училишта. Методологија на часови по физичко образование во основно училиште

Теза

Власов, Александар Владимирович

Академски степен:

Кандидат за педагошки науки

Место на одбрана на тезата:

Специјален код HAC:

Специјалност:

Теорија и методологија на физичко образование, спортски тренинг, здравје и адаптивна физичка култура

Број на страници:

Поглавје 1. Карактеристики научни пристапиподобрување на образованието на учениците од областа на физичкото образование.

1.1. Анализа научни идеиза структурата и насоката на образованието на учениците од областа на физичкото образование.

1.2. Анализа на научни пристапи во формирањето на личноста на учениците во процесот на часовите по физичко образование.

1.3. Анализа на научни пристапи за подобрување на основите на содржината на образованието за учениците од областа на физичкото образование.

Поглавје 2. Цели, методи и организација на студијата.

2.1. Цели на истражувањето.

2.2. Истражувачки методи.

2.3. Организација на студијата.

Поглавје 3. Влијанието на методите на предавање образовни знаења во часовите по физичко образование со едукативнинасочени кон развивање на физичките, менталните и социјалните квалитети на учениците од 7-8 одделение од средното образование.

3.1. Карактеристики на карактеристиките на односот на учесниците во педагошкиот процес за часови по физичко образование со образовни фокус.

3.2. Методологија за дистрибуција на програмски материјал за физичко образование за ученици од 7-8 одделение.

3.3. Влијанието на експерименталната методологија врз динамиката на физичката и техничката обука на учениците.

3.4. Влијанието на експерименталната методологија врз развојот ментални процесиученици од 7 и 8 одд.

Вовед во дисертацијата (дел од апстрактот) На тема „Методи на предавање образовни знаења на часови по физичко образование со образовна ориентација на ученици од 7-8 одделение од средното образование“

Релевантност. Во моментов, училишното образование се карактеризира со значителни промени во основата на структурата и содржината на сопствениот педагошки процес: неговите цели и задачи, средства, методи и форми на организирање на образовните активности на учениците. Физичкото образование не е исклучок овде. Исто така, постои интензивна потрага по пристапи базирани на докази за подобрување на наставата академски предметфизичката култура, нејзиниот фокус и содржина, развој на основите на нејзините наставни методи на соодветните нивоа на образование во училиштето.

Меѓу неодамна откриените научни пристапи и концептуални структури кои одредуваат начини за подобрување на образованието на учениците од областа на физичкото образование, може да се издвојат два од нив.

Првиот е фокусиран на првенствено подобрување на основите на физичката обука на учениците во комбинација со релативно зајакнување на предметната содржина по физичко образование со едукативен материјал за одредени аспекти на историското и медицинско-биолошкото знаење од областа на физичкото образование. Вториот пристап ја одредува потребата од промена на структурата, содржината и фокусот на академскиот предмет физичко образование, неговата директна корелација со предметот физичко образование, со задачите за формирање на личноста на учениците, развивање на нивниот интерес и потреби во независнаформи на физички вежби.

Како резултат на научните пребарувања за начини за развој на физичко образование во училиште, Министерството за образование на Руската Федерација во моментов одобри два вида наставни програми. Тоа се програми за физичко образование подготвени од В.И.Лјах и коавтори, Е.Н.Литвинов и коавтори, А.В.Попков и коавтори и едукативни програми за физичко образование развиени под општото уредување на А.П.

201, 243]. Присуството на овие алтернативни програми ја одредува целта потреба не само да се оправда остварливоста на иновациите воведени во нив, туку и го актуелизира проблемот на развивање методолошки пристапи кон основите на нивното учење. едукативен материјал. Притоа, наставата во услови на континуирани форми на часови и обем наставни часовипредвидени за предметот физичко образование со основната наставна програма општо образованиеинституции Руска Федерација.

Добро е познато дека методолошките основи на физичкото образование за учениците беа доминантно одредбите на концептот на чувствителни периоди, првпат предложен од З.И.Кузнецова. Овие концептуални одредби се во корелација со процесот на физичка обука на учениците, што се рефлектира во делата на Г.П.Богданов, А.А.Гужаловски, В.П.Филин и многу други и ги откриваат карактеристиките на методолошките пристапи кон наменскинегување на физичките квалитети на учениците во соодветните старосни периоди на училишната онтогенеза.

Во исто време, како што нагласува В.К.Балсевич во своите дела; М.Ја.Виленски; Л.И.Лубишева; А.П. Матвеев и други автори, моментално прифатената целна поставка училишното образованиеза холистичкото формирање на личноста на учениците е очигледна недоволноста само на концептот на чувствителни периоди. За да се подобрат основите на интегралниот педагошки процес, да се развијат соодветни методи на настава по предмет, неопходно е да се фокусираме на развојот на физичката култура на личноста на учениците како квалитативно својство на една личност, манифестирано во единството на физичките, менталните и моралното здравје како и во знаењата и вештините за организирање соодветни облици на физичко вежбање.стекнати од него во процесот на физичко образование.

Во овој поглед, за теоријата на физичкото образование станува вистински проблемпотрага по научно засновани пристапи за развивање на основите на училиштето физичка едукација, развој на современи педагошки методи кои го насочуваат воспитно-образовниот процес кон единството на физичкиот и психичкиот развој на учениците, формирањето на нивната личност во процесот на совладување на академскиот предмет физичка култура.

Една од компонентите на процесот на развој на физичката култура на личноста на учениците, како што посочуваат П.К. активности. Згора на тоа, најважниот возрасен период, според Е.П.Илин, Л.Б.Ителсон, К.К.Карделис, за наменскирешавање на педагошки проблеми, се препознава средношколска возраст. Како што покажуваат резултатите од анализата, има само неколку научни трудовиА.П.Матвеева, В.Н.Шаулина; и некои други автори кои ги покриваат прашањата за развивање на интересот на учениците за редовни физички вежби. Во исто време, овие студии, спроведени првенствено со фокус на активностите на учениците во спортските секции и клубови, не го истражуваат проблемот на целисходно развивање на интересот на учениците за условите на часовите засновани на лекции во процесот на совладување на регулираниот програмски материјал. на темата “ Физичка култура».

Така, искажаните судови за проблемот на современиот развој на образованието на учениците од областа на физичкото образование укажуваат на потребата и навременоста од развивање не само на образовната содржина на предметот физичко образование, туку и директно барање методолошки пристапи кон основите. на предавање на учениците во различни фази од школувањето. Во исто време, во однос на неговата содржина, и самиот академски предмет и методологијата на неговата настава треба да бидат насочени кон развојот на физичката култура на личноста на учениците, формирање кај нив на позитивен став кон физичката вежба, интерес во независнаформи на организирање на часови по физичко образование.

Работна хипотеза. Се претпоставуваше дека развојот на образовното знаење, фокусирајќи се на „возрасните“ интереси на учениците за физичко вежбање, значително ќе ја зголеми ефективноста на часовите по физичко образование и ќе формира позитивен став на учениците кон независните форми на физичко вежбање.

Целта на студијата е да се развие методологија за часови по физичко образование со едукативни фокуси да ги идентификува карактеристиките на неговото влијание врз развојот на физичките и менталните способности на учениците од 7-8 одделение, формирањето на нивниот интерес и за физички вежби засновани на лекции и за независни физички вежби.

Цел на студијата е педагошкиот процес на образование на ученици од областа на физичкото образование.

Предмет на истражувањето е методологијата на наставата по физичко образование на учениците од 7-8 одделение во согласност со едукативната програма по физичко образование за учениците од 1-11 одделение општо образованиеучилиште одобрено од Министерството за образование на Руската Федерација во 1995 година.

Научната новина на истражувањето лежи во тоа што за прв пат, користејќи модерна научни ставовии идеи, во експеримент за основите на образованието на учениците од областа на физичкото образование, добиени се следните податоци:

Вредносни ориентации на учесниците во педагошкиот процес (наставници, родители и ученици) во однос на вклучување на релевантни теми и делови од програмскиот материјал за физичко образование во содржината на училишното образование;

Основи на планирање на едукативен материјал со проширен обем на образовни знаења по физичко образование во годишните и кварталните циклуси на учебната година;

Практично значење. Врз основа на резултатите од студијата, беше развиена методологија за часови по физичко образование, која, во својот едукативен фокус на совладување на знаењата, методите и средствата за физичко образование, овозможува:

Да се постигнат позитивни резултати во обликувањето на интересите на учениците за физичко образование, да се интензивираат нивните активности за организирање и спроведување на самостојни форми на физичко вежбање;

Постигнете позитивни физички резултати подготвеностстуденти, развивање на нивните основни физички квалитети, како и во развојот на менталните процеси на оперативно размислување и доброволно внимание;

Да се постигне свесно владеење на образовниот материјал во физичката култура, проширување на обемот на образовно знаење преку имплементација на принципот на интердисциплинарни врски.

Главни одредби поднесени за одбрана:

1. Карактеристики на ориентацијата на учесниците во педагошкиот процес кон зајакнување на образовната ориентација на физичкото образование на училиште.

2. Карактеристики на избор и планирање на образовната содржина на предметот физичко образование и нејзина дистрибуција во наставни форми на часови.

3. Експериментално поткрепување на ефективноста на методологијата за предавање образовни знаења на ученици од 7-8 одделение во областа на физичкото образование и карактеристиките на неговото влијание врз физичкиот и менталниот развој на учениците, формирањето на нивните интереси за физичка вежба . Тестирање и имплементација на резултатите од истражувањето. Резултатите од студијата беа тестирани во процесот на педагошки експеримент, кој беше спроведен врз основа на средното училиште бр. 39 во Владимир, објавено на конференцијата на млади научници на Државниот педагошки универзитет Владимир (Владимир, 1999, 2000 г. ), на Серуската научна и практична конференција (Коломна, 2000) и рефлектирана во четири научни и методолошки публикации.

Заклучок на дисертацијата на тема „Теорија и методологија на физичко образование, спортски тренинг, здравствено-подобрување и адаптивна физичка култура“, Власов, Александар Владимирович

1. Современиот развој на основите на образованието за учениците е насочен кон холистичко формирање на личноста на учениците. Како последица на ова, во теоријата и методологијата на физичкото образование се идентификувани две насоки во развојот на структурата и содржината на академскиот предмет физичко образование. Првата насока ги подобрува основите на физичкото образование на учениците, одржувајќи традиционалните пристапиво развивањето на суштината на содржината на академскиот предмет физичка култура. Втората насока ја формира основата на образованието на учениците од областа на физичкото образование и ја развива содржината на академскиот предмет земајќи го предвид пристапот ориентиран кон личноста, откриен преку единството на физичкиот и менталниот развој на учениците.

2. Образованието на учениците од областа на физичкото образование во моментов се одвива според два вида наставни програми, кои го одразуваат развојот на содржината на академскиот предмет во две главни насоки: во дизајнот на физичкото образование и во дизајнот на општа средно физичко образование. Образовните програми, за разлика од програмите за физичко образование, ја дефинираат физичката активност како предмет на физичко образование, чие совладување на основите го карактеризира фокусот на педагошкиот процес на развојот на физичката култура на личностите на учениците, формирањето на интересот на учениците. во физичките вежби.

3. Во согласност со структурните компоненти на активностите за физичко образование, едукативната содржина во образовната програма е распределена во три главни делови кои го одредуваат образовниот фокус на нејзиниот академски предмет. Изборот на образовни знаења, методи и вредносни примероци на активноста за физичко образование беше извршен за воспитно-образовниот предмет врз основа на методолошките одредби на теоријата за водечки тип на активност во онтогенезата и концептот на чувствителни периоди, кои овозможуваат земете предвид во единството возрасни карактеристикиментален и физички развој на учениците.

4. Изводливоста за зајакнување на образовниот фокус на предметот физичко образование во 7-8 одделение се смета позитивно од сите учесници во педагошкиот процес. Во исто време, нивниот став кон содржината на знаењата и методите на физичко образование воведени во академскиот предмет се оценува двосмислено:

Учениците од 7-8 одделение: 75,3% им даваат приоритет на медицинските и биолошките основи на активностите за физичко образование, истакнувајќи ги знаењата и методите за основите на медицинската и педагошката контрола (84,3%), превенцијата од повреди и обезбедувањето предмедицинска нега (76,2%) ; 61,8% го одредуваат приоритетот на знаењата и вештините во основите на наставата по моторни дејства и развивање физички квалитети; 57,3% ја идентификуваат потребата од стекнување знаења за историјата на физичката култура;

Наставници по физичко образование: 70% им даваат предност на познавањето на историјата на физичкото образование; 65,4% го истакнуваат знаењето за медицинските и биолошките основи на физичкото образование, фокусирајќи се на знаењето за хигиенските основи на физичкото вежбање (50,1%), основите на медицинската и педагошката контрола (45%) и функционалните карактеристики на телесните системи ( 40,7 %); 45,3% ја нагласуваат потребата учениците да стекнат знаења и вештини во основите на наставата по моторни дејства и развивање физички квалитети;

Наставници на другите општо образованиепредмети: 45% сметаат дека медицинското и биолошкото знаење се најважни, особено истакнувајќи ги знаењата за хигиенските барања за инвентар и опрема (47,2%) и знаењето за следење на функционалната состојба на телото за време на часовите (42,2%); 15,1% ја препознаваат важноста од стекнување знаења за историјата на физичката култура; 5,7% се фокусираат на стекнување на знаења од основите на наставата по моторни дејства и развивање физички квалитети.

5. Зајакнувањето на образовниот фокус на предметот физичко образование е во корелација со:

Ученици од 7-8 одделение: 77,5% со организација на индивидуален одмор; 72,7% со организација на самостојни форми на физичка вежба; 72,7% со совладување на практичниот материјал во училишната наставна програма;

Наставници по физичко образование: 90% со владеење на практичен материјал од училишната наставна програма; 85,2% со организирање на активно слободно време за ученици; 80,4% со организација независнафизички вежби за ученици;

Наставници по општообразовни предмети: 90,1% со владеење на практичниот материјал во училишната наставна програма; 70% со организирање на активно слободно време за ученици; 55,7% со организација на самостојни физички вежби.

6. Настава на предмет со засилено образовно фокусефективно се спроведува во согласност со методологијата развиена врз основа на одредбите од пристапот насочен кон личноста. Карактеристични карактеристики на оваа техника се:

Планирањето на едукативен материјал, почитувајќи го принципот на интердисциплинарни врски, се врши преку негово дистрибуирање во содржината на часовите по физичко образование, лекции за други општо образованиепредмети, како и при вршење самостојни задачи;

Зголемување на бројот на задачи по предметот физичко образование кои бараат независнанивно изведување дома, вклучително и следење и само-следење на индивидуалниот физички развој и сопствениот физички подготвеност.

7. При планирање на образовната содржина на предметот по физичко образование со образовен фокус и развивање методи за негово предавање, се очекува да се дистрибуираат и знаењата и физичките вежби по три главни дидактички линии:

- општо образованиезнаење кое формира идеи за физичката култура и нејзините функции, средства, методи и форми на организација;

Предмет и методолошки знаења што формираат идеи за насоката на физичките вежби, карактеристиките на изборот на средства и методи за настава на моторни дејства и едукација на физички квалитети, организација на форми на часови користејќи методи на контрола и тестирање кога се спроведуваат редовно;

Индивидуално ориентирано знаење кое формира идеи за индивидуалните физички квалитети и карактеристики на учениците, можностите за нивен развој и корекција во процесот на физички вежби, како и употребата на второто во организирање на индивидуалното слободно време и во процесот на едукација и работни активности;

- општ развојфизички вежби и техничко-тактички моторни дејства од спортот, чиј развој и употреба обезбедува сеопфатен физички развој и ја зголемува севкупната физичка подготвеност подготвеностученици;

Индивидуално профилирани физички вежби и моторни дејства, чиј развој и употреба во независни форми на часови е поврзан со директно задоволување на личните интереси на учениците на часовите физичка активност, корекција на физиката и формирање на држење на телото, како и со организација на активна рекреација.

8. При планирањето на интердисциплинарни содржини по предметот физичко воспитување во холистичкиот воспитно-образовен процес на учениците од 7-8 одделение, се утврдува потребата да се водат од следните методолошки одредби:

Вклучувањето на дидактички единици на знаење во физичкото образование не треба да ја нарушува логиката на полагање на образовниот материјал на оние академски дисциплини во чија содржина се изучуваат;

На часовите по физичко воспитување треба да се создадат услови за решавање на стекнатото (или совладувањето) знаење на учениците при извршување на релевантни образовни задачи и физички вежби.

9. Користењето на методологијата на наставата по предметот физичко образование со образовен фокус овозможува во текот на учебната година:

Да се зголеми бројот на студенти заинтересирани за стекнување знаења: во медицинските и биолошките основи на физичката култура од 71,2% на 84%, во основите на наставата по моторни дејствија и образованието на физичките квалитети од 61,4% на 77,3%, во историјата на физичка култура од 53,6% до 78,4%;

Вклучете повеќе ученици во редовните форми на физичко образование: утрински вежби од 1,9% до 67,9%; физичкото образование се намалува во текот на денот од 1,4% на 74,7%; редовни независнаобуки од 11% до 22,4%; физичко образование и здравствени активности за време на слободното време од 63,1% до 89,1%;

Зголемете го нивото на физичка подготвеност и постигнете зголемување на индикаторите во развојот на основните физички квалитети во просек од 2,7-4,3% на 21,3-24,7%;

Подобрете ја техниката на изведување моторни дејства и добијте повисока оценка за изведување тест вежби во просек за 4,5 - 4,59%;

Да се зголеми активноста на основните ментални процеси во однос на коефициентот на продуктивност на доброволно внимание од 0,77 на 0,85 и стапката на грешка во однос на оперативното размислување, соодветно, од 3,41 на 2,71.

10. Врз основа на резултатите од студијата, беа развиени методолошки препораки за основите на наставата по физичко образование за учениците од 7-8 одделение општо образованиеучилишта.

ЗАКЛУЧОК

Современото формирање на основите на академскиот предмет физичко образование на училиште се карактеризира со поставување цели за сеопфатен развој на личната култура на учениците. За разлика од досегашниот однос кон воспитувањето на поединецот квалитетни својстваи карактеристики, денешниот концепт се заснова на единството на физичкиот, менталниот и социјалниот развој на учениците. Врз основа на ова, акцентот во педагошкиот процес во средното образование се префрла на решавање на проблемите на образованието на учениците.

Проблемот на образованието во областа на физичкото образование првпат беше идентификуван во домашната педагогија и се одрази во делата на П.Ф. Лесгафт и неговите ученици. Главната идеја за физичко образование во делата на П.Ф. Лесгафт беше идејата за развој на свеста на детето, неговата личност во процесот на физичка вежба. Директно осврнувајќи се на развојните карактеристики на самото дете, развојот на неговата ментална и физичка суштина во единство, беше основата на концептот за физичко образование развиен до почетокот на 20 век.

Во исто време, главните одредби на овој концепт беа развиени во одредени историски услови на развојот на општеството, во неговите карактеристични форми на училишно образование и земајќи ги предвид соодветните социјални задачии целните ориентации. Затоа, промената во општественото формирање што се случи во Русија на почетокот на 20 век доведе до појава на нови форми на организирање на училишното образование со одредени (свои) цели. Последново ја предодреди појавата на нови погледи и пристапи кон развојот на основите на образованието општо и физичкото образование особено.

Следејќи ги, пред сè, идеолошките цели на развојот на новата држава, вклучувањето на физичкото образование како предмет во училишното образование, неговите цели беа насочени кон обезбедување физичка подготвеност и зајакнување на здравјето на учениците, подготвувајќи ги за работа и војска. активности. И покрај присуството на голем број дела кои се залагаат за формирање на холистичка личност на учениците во процесот на нивните физички вежби, сепак, решавањето на проблемите со физичката обука на учениците се покажа дека е во центарот на педагошкиот процес на училиште, а решавањето на проблемите на образованието се префрли на нејзината периферија.

Последователно, во системот за физичко образование создаден од државата, фокусот на подготовка за труд и воени активности е дефиниран како основен принцип, во согласност со кои државните програми за физичко образование се заситени со образовни содржини, вклучително и програми за средни училишта. Како резултат на таквата ориентација во развојот на академскиот предмет физичка култура, главниот фокус на педагошкиот процес почнува да се рефлектира во насочен развојфизичките услови на учениците и нивно учење, главно, применети форми на моторни дејства и физички вежби поврзани со развојот на физичките квалитети.

Како дел од директниот фокус на развојот на физичката сфера на детето, т.н " концепт на чувствителни периоди“, што во основа е во корелација со задачите на наменскиподобрување на физичките квалитети на учениците во различни периодионтогенезата. Овој концепт, всушност, го заменува концептот на физичко образование на П.Ф. Како резултат на тоа, почнувајќи од 60-тите години, академскиот предмет физичко образование на училиште е исполнет со програмската содржина на физичко образование, а часот по физичко образование се смета за главна организациона форма на овој педагошки процес.

Реформата на училишното образование која започна во 90-тите години ја одреди ориентацијата на педагошкиот процес кон развивање на холистичката личност на учениците. Следствено, проблемот на развивање на основите на училишниот предмет физичко образование и развивање на неговата содржина во рамките на имплементацијата на оваа целна поставеност повторно станува релевантен. Интензивниот развој на проблемот на развивање на образованието на учениците од областа на физичкото образование, кој во моментов се презема во оваа насока, го „потенцира“ присуството на два научни пристапи кои се во развој и суштински „дивергентни“ во нивната методолошка основа. Првиот пристап го одразува фокусот на зачувување и подобрување на суштината на содржината на академскиот предмет физичко образование, неговите средства, методи и форми на образовна активност, фокусирана на решавање на проблемите на физичката обука. Во исто време, принципите на основните одредби на концептот на чувствителни периоди остануваат методолошка основа за подобрување на образовните содржини. Вториот пристап се карактеризира со фокусирање на подобрување и развој на основите на физичкото образование, развивање на неговата структура и содржина во рамките на развојните цели на модерното училиште. Како методолошка основаСе предлага да се фокусира на единството на концептуалните одредби на теоријата за водечки тип на активност во онтогенезата и концептот на чувствителни периоди. Првиот концепт, развиен и во домашната педагогија, во неговите основни одредби е во корелација со старосните карактеристики на менталниот развој на учениците, со процесот на социјализација на нивната личност. Вториот, како што веќе беше забележано, е со карактеристиките на физичкиот развој поврзани со возраста, динамиката на физичките квалитети во онтогенезата. Во модерната теорија, овие научни пристапи го предодредиле развојот на две релативно независни насоки во развојот на основите на училишното физичко образование. Овие насоки денес се карактеризираат со разлики во методолошките основи за подобрување на структурата и содржината на предметот физичко образование и се во корелација со проблемот на избор на соодветни пристапи за развивање на основите на методологијата на педагошкиот процес, методи на настава по предметот физичко. образованието. За да се реши овој проблем, фундаментално е важно да се утврдат педагошките основи за развој на училишното образование во областа на физичкото образование, како и насоката на неговите средства, методи и форми на организација. Со други зборови, неопходно е да се избере целната ориентација на физичкото образование: било за примарниот развој физичка природаученици или за сеопфатен развој на нивната личност во процесот на физичко вежбање.

Во исто време, без да се негира важноста на теоретските и експериментално истражувањеза проблемот на развивање и подобрување на основите на физичкото образование, спроведен во претходната фаза, во современата научна литература мислењето за потребата и целесообразноста да се разработат основите на физичкото образование за учениците, фокусирајќи се на холистичкиот развој на нивната личност , се повеќе се афирмира. Овде, најзначајната ознака е фокусот на научното истражување за подобрување на образовната ориентација на структурата и содржината на академскиот предмет физичка култура, поврзувајќи ги нејзините основи со целното формирање на физичката култура на личноста на учениците. Како последица на ова, постои објективна потреба да се бараат научни пристапи за развивање на основите на наставните методи за таков образовен предмет, згора на тоа, врз основа на модификации поврзани со возраста на различни нивоа на училишно образование.

Интензивното проучување на проблемите на училишното образование во оваа област на домашната педагогија доведе до развој на концептот за образование за учениците од областа на физичкото образование, што стана основа за создавање на нови образовни програми. Овие програми, заедно со претходно развиените програми за физичко образование, имаат за цел да ја формираат физичката култура на личностите на учениците и да го дефинираат предметот физичко образование како нивен академски предмет. Изборот на предметот физичко образование како основа за физичко образование е оправдан од авторите од гледна точка на научни одредби на теоријата на активност, кои ги откриваат основните механизми за формирање на интереси и мотивација на учениците, вклучително и физичките вежби. Особено, врз основа на предлогот дека формирањето на мотивите се заснова на предметот на активноста што се совладува, т.е. неговата содржина, вредносните обрасци и ориентации, авторите, според нас, со право веруваат дека совладувањето на учениците со основите на активностите за физичко образование во интегритетот на неговата предметна содржина објективно ќе придонесе за развој на нивните интереси во областа на физичкото образование. Воедно, процесот на совладување на предметот физичко образование авторите на програмите го дефинираат како објективен услов за формирање физичка култура на личноста на учениците, што се подразбира, според дефиницијата на А.П.Матвеев, Т.В Петрова: „квалитативна системска сопственостна една личност, манифестирана во единството на физичкото, менталното и моралното здравје, знаењето и вештините за организирање соодветни форми на физичка вежба, однесување здрава сликаживот, помагајќи да се оптимизираат перформансите и да се зголеми креативната долговечност“.

Во согласност со овие идеи, образовната програма за физичко образование во структурата на својата содржина ги има главните компоненти на активноста и се карактеризира со доволно голема количина на релевантни знаења и методи на активност за физичко образование. Знаењата и методите на активностите за физичко образование беа избрани во образовната програма земајќи ги предвид карактеристиките поврзани со возраста на менталниот и физичкиот развој на учениците и беа фокусирани на интересите поврзани со возраста на учениците за физички вежби и независни видовии облиците на активност воопшто. Така, конкретно, за учениците од основните училишта (од 5-9 одделение), едукативната програма нуди активности за физичко образование со спортски и рекреативен фокус, каде што едукативната содржина се базира на спорт (по избор), како и знаење и методи на организирање самостојни форми на нивно практикување .

Нашето последователно споредување на содржината на образовната програма со клучните одредби од концептот на современ развој на училишното образование ни овозможи да дојдеме до заклучок дека оваа програмаво суштина на својот академски предмет и во фокусот на едукативниот материјал, тој е фокусиран на решавање на проблемите на физичкото образование на учениците и ја одразува можноста за формирање физичка култура на личностите на учениците.

Во исто време, како што беше забележано претходно, ставовите кон образовната програма изразени во специјализираната литература се двосмислени. Затоа, со цел објективно да го разјасниме значењето на неговата суштина и изводливоста да се воведе во практиката на сеопфатно училиште, спроведовме студија за ова прашање со помош на училишни наставници кои го спроведуваат педагошкиот процес по предметот физичко образование. и други општообразовни предмети, како и учениците од 7-8 одделение и нивните родители. Претходно, сите учесници во студијата имаа можност да се запознаат со содржината на програмата, да ги поврзат нејзините основи и да се фокусираат со постоечките програми за физичко образование.

Според податоците што ги добивме, содржината и фокусот на предметот физичко образование во новата образовна програма ги интересираат повеќе од 66% од анкетираните ученици. Овде, забележувајќи ја генерално позитивната улога на воведување знаење за физичко образование во содржината на академскиот предмет, учениците од 7-8 одделение прецизираат дека нивното владеење може да им помогне подобро да го совладаат практичниот материјал од програмата (72,7%), намернои ефикасно да спроведуваат независни форми на физички вежби (72,7%), активно да го организираат нивниот одмор и слободно време (77,5%). Слично мислење имаат и наставниците по физичко образование, кои во најголем дел (околу 90,0%) ја бранат потребата учениците да го совладаат образовното знаење и практични начинифизичка активност. Тие, исто така (од 80,4% до 90,0%) веруваат дека совладувањето на едукативниот материјал од соодветните делови од програмата може да има позитивен ефект врз холистичкиот развој на учениците и нивното активно вклучување на часовите по физичко образование.

Истовремено, важно е да се нагласи дека од анкетираните наставници по физичко образование, околу 32% сметаат дека учениците воопшто и особено учениците од 7-8 одделение практично немаат никаков интерес и потреба за совладување на знаењата по физичко образование. Посебно во однос на знаењето кое се однесува на методите на организирање и изведување часови по физички вежби. Според овие наставници, интересот на учениците за часовите по физичко образование не лежи во развојот на посебни знаења, туку во нивната сопствена практична содржина на часовите, оние средства и методи кои наставникот ги користи директно на часовите по физичко образование. И бидејќи, според овие наставници, постојните програми за физичко образование во содржината на нивниот практичен материјал и составот на средствата и методите препорачани за негов развој се од мал интерес за учениците, нивниот однос кон часовите по физичко образование е генерално соодветен. Како што може да се види од резултатите од анкетата што ја спроведовме, овие идеи, изразени од речиси една третина од наставниците по физичко образование, не се совпаѓаат целосно со мислењата на самите ученици. Несогласувањата што се појавија овде меѓу наставниците и учениците во оценувањето на улогата на образовното знаење може да укажат на тоа дека во педагошката пракса, многу наставници по физичко образование, одржувајќи часови и развивајќи соодветни методи, помалку ги земаат предвид карактеристиките поврзани со возраста на менталниот развој на учениците. , и во во поголема мерасе фокусирани на карактеристиките на физичкиот развој на учениците поврзани со возраста, земајќи ги предвид што овозможува да се постигне значителен ефект во нивната физичка подготвеност. Со овој пристап, сопствените интереси на учениците, по правило, остануваат незадоволни, што, можеби, се манифестира во нивната релативна пасивност на часовите по физичко образование и во намалувањето на нивото на посетеност на самите часови.

Во исто време, како што покажуваат нашите податоци, не само наставниците и учениците по физичко образование се убедени во потребата од зајакнување на образовната ориентација на предметот физичко образование, туку и наставниците од општообразовните предмети, како и родителите на ученици. Многу од нив (околу 90%) ја поврзуваат потребата студентите да го совладаат релевантното знаење со можното поефективно совладување на практичниот материјал од програмата. Истовремено, помал број наставници по воспитно-образовни предмети (55,7%) и родители на ученици (60,7%), за разлика од самите ученици и наставниците по физичко образование, се склони да веруваат дека совладувањето знаења од активностите по физичко образование не имаат влијание врз вклученоста на учениците во организирање на самостојни форми на часови по физичко образование. Сепак, тие не ја негираат позитивната улога на образовното знаење во организирањето на сопственото слободно време на учениците. Ова гледиште го делат повеќе од 70% од наставниците по општообразовни предмети и родителите на учениците.

Презентираните податоци добиени во текот на студијата укажуваат дека, и покрај општиот позитивен став на учесниците во педагошкиот процес кон зајакнување на воспитно ориентираноста на предметот физичко образование и изводливоста за воведување знаења и методи на физичко образование во образовните програми, нивното значење за холистичкиот процес на физичко образование се оценува далеку од двосмислено. Според наше мислење, ова може да се објасни со присуството на различни вредносни ориентации меѓу учесниците во педагошкиот процес за суштината на целните поставувања на предметот физичка култура, различни идеи за неговата образовна функција. Така, забележаното спарување од страна на возрасните учесници на педагошкиот процес за важноста на образовното знаење првенствено само со квалитетот на владеењето на практичниот материјал од страна на учениците може да се окарактеризира како одраз на постоечките идеи за целните функции на педагошкиот процес на физичкото образование. , кои, како што е познато, се одредуваат со решавање на проблемите на наставата на моторните дејства и задачите за воспитување физички квалитети Во исто време, самите ученици од 7-8 одделение дефинираат поширок опсег на функционална ориентација на предметот физичко образование и знаењето за „физичко образование“ вклучени во него, го гледаат нивното значење и вредност, вклучително и за организирање самостојни часови и за организирање активни форми индивидуално слободно време.

Последователната анализа на податоците добиени за препорачливоста за зајакнување на образовниот фокус на предметот физичко образование беше спроведена од нас во контекст на концептуалните одредби на таканаречениот пристап ориентиран кон личноста, кој во основа ги одредува карактеристиките на формирање на образовни содржини и методи на нејзино предавање во средните училишта. Овој пристап, развиен врз основните принципи на теоријата за водечки тип на активност во онтогенезата, го одредува фокусот на педагошкиот процес и неговата едукативна содржина на развојот на холистичката личност на учениците, нивното активно вклучување во процесот на подготвителна работа. . едукативни активности. Особености наменскиЛичниот развој овде се разгледува земајќи ги предвид интересите и потребите на учениците кои се развиваат со возраста и возраста и половите карактеристики на нивното тело.

Како што покажаа резултатите од анализата, разликите во проценката на важноста на поединечните теми и делови од образовните содржини се манифестираат меѓу учесниците во педагошкиот процес уште појасно отколку што претходно забележавме за време на анкетата за препорачливоста за воведување образовни знаења во содржина на предметот физичко образование. Овие разлики особено се забележуваат меѓу возрасните учесници во педагошкиот процес и самите ученици. Така, истакнувајќи ги како главни компоненти на делот воспитно знаење, како што се медицинско-биолошкото, психолошко-педагошкото и историско-социолошкото знаење за основите на физичкото образование, се открива дека учениците од 7-8 одделение ги поставуваат знаењата од историјата и социологија на физичка култура и спорт (57,3%). За возврат, наставниците по физичко образование ја ставаат оваа тема на прво место

70,0%). Наставниците по општообразовни предмети и родителите на учениците сметаат дека знаењето на оваа тема практично не е многу неопходно. Само 15,1% од наставниците и 10,3% од родителите се согласиле со потребата да се вклучат во едукативните содржини за физичко образование за учениците, ставајќи ги на второ место по важност.

На темата сознанија за методолошките основи на наставата по моторни дејствија и развивањето на физичките квалитети, позитивно се изјаснија мнозинството ученици, а оваа тема беше на второ место по важност (61,8%). И наставниците по физичко образование оваа тема ја рангираа на второ место. Сепак, само помалку од половина од испитаниците (45,0%) се согласија со неговото позитивно значење во образовниот процес на учениците. За возврат, наставниците по општообразовни предмети и родителите на учениците ја ставија оваа тема на трето место, а помалку од 10% од испитаниците се согласија со нејзиното вклучување во образовните содржини (5,7% од наставниците по образовни предмети и 7,8% од родителите).

Во исто време, огромното мнозинство од учесниците во педагошкиот процес се согласуваат со потребата да се вклучи знаењето за медицинските и биолошките основи на физичката култура во образовниот процес. Високото значење на ова знаење изразиле 75,3% од учениците, 65,4% од наставниците по физичко, 45,0% од наставниците по општо образование и 47,7% од родителите.

Анализирајќи ја проценката за значењето на релевантните образовни теми од учесниците во педагошкиот процес, се водевме од податоците што се достапни во специјализираната литература и кои ги одразуваат старосните карактеристики на развојот на когнитивната активност на средношколците. Така, од литературата произлегува дека во средношколска возраст, когнитивната активност на учениците во нејзината ориентација е во корелација со знаењето за сопственото „јас“, со знаењето за нивните индивидуални способности и карактеристики. . Ако е тоа така, тогаш сосема е јасно зошто медицинското и биолошкото знаење, кое се развива во образовна програма со фокус на разбирање на индивидуалните физички способности, буди доста висок интерес кај учениците од 7-8 одделение и зошто е важно ова знаење за образованието на учениците може да се смета за објективно, кое ги задоволува возрасните интереси на учениците.

За возврат, знаењето за основите на наставата на моторните дејства и развојот на физичките квалитети во неговата предметна содржина е ориентирана кон организирање на независни форми на физичка вежба. Овие форми се претставени во образовната програма и како лекции поврзани со индивидуален процесфизичко подобрување, а како последователни часови, „слободни“ активности поврзани со процесот на формирање здрав начин на живот за учениците од училиштата. Ако е тоа така, тогаш нашите резултати може да укажуваат на тоа дека интересот за вакви облици на настава кај учениците од 7-8 одделение е многу висок и дека за да го реализираат потребно им е соодветно знаење. Точноста на нашата проценка може да се потврди со резултатите од научните истражувања достапни во литературата и спроведени во рамките на методолошките одредби на концептот на водечки тип на активност во онтогенезата. Така, во согласност со овие одредби, интересот на учениците од 7-8 одделение за знаење за физичко образование во однос на основите на совладување на моторните дејства и развивање физички квалитети може да се објасни со интензивното формирање на оваа возраст на потребите на учениците за себе. -изразување, во демонстрирање на нивните позитивни квалитети и способности. Како резултат на овие карактеристики поврзани со возраста во развојот на менталната сфера на учениците, тие развиваат интерес за сопственото физичко совршенство и, според тоа, желба да го зголемат неговото ниво со последователна „висококвалитетна“ демонстрација на индивидуална физичка способности.

Презентираните резултати за можната комбинација на важноста на биомедицинското знаење и знаењето за основите на организацијата и содржината на самостојните физички вежби се во согласност со податоците на И. изразувањето се тесно поврзани меѓу себе кај постарите адолесценти. И уште повеќе, според авторите, двата од овие процеси се суштински одлучувачки во манифестацијата насочениученичка активност. Следствено, и самата когнитивна активност и нејзиниот процес на совладување на соодветната образовна содржина се чини дека се објективни средства за формирање на свесна активност на средовечни ученици на часовите по физичко образование, развој на нивните интереси за соодветната предметна содржина.

Понатамошната длабинска анализа на податоците што ги добивме покажува дека во структурата на предложените образовни знаења, не сите образовни теми се позитивно перципирани од страна на учениците од 7-8 одделение. По правило, најголем интерес за нив е токму она знаење што им овозможува или поцелосно да ги разберат нивните индивидуални физички и моторни способности или што им помага да постигнат позитивни резултати во совладувањето на движењата и моторните дејства. Така, резултатите од студијата укажуваат дека во структурата на знаењата за медицинските и биолошките основи на физичкото образование, учениците од 7-8 одделение го ставаат знаењето за медицинска и педагошка контрола на прво место (84,3%), на второ место - знаење за физиолошките модели на функционирање на телото во процесот мускулна активност(76,4%), а на трето место - знаење за хигиенските основи на физичкото образование (66,7%). Притоа, во овие области на образовното знаење, двосмислено е и односот и интересот на учениците кон нивните поединечни дидактички целини. Така, во областа на знаењата за основите на медицинската и педагошката контрола, студентите најмногу се заинтересирани за знаење за следење на физичкиот развој и физичката подготвеност.

60,1%) а најмал - за следење на нивото на физички перформанси (15,6%). Истовремено, на полето на знаење за физиолошките обрасци на работата на телото при мускулна активност, најинтересно за учениците е знаењето за работата на мускулите и мускулно-скелетниот систем (76,0%), а најмалку за работата на респираторниот и циркулаторниот систем. Во третиот блок на знаења за хигиенските основи на физичкото образование, на учениците приоритет им е знаењето за превенција од повреди и пружање прва помош (76,2%), а помалку значајно знаењевклучуваат знаења за дневна рутина и спречување на замор преку физичко образование (10,6%).

Откако се анализираа резултатите од истражувањето, може да се забележи фактот дека колку посуштински се откриваат образовните знаења, толку повпечатливи се разликите меѓу учениците и наставниците по физичко образование во одредувањето на значењето на релевантните образовни теми и нивните дидактички целини. Доволно е да се каже дека наставниците по физичко образование го рангираат знаењето за медицинска и педагошка контрола на трето место, додека учениците се на прво место. Според наставниците, знаењето за хигиенските основи на физичкото образование треба да биде на прво место, додека самите ученици го сметаат за помалку важно и го ставаат на трето место. Во рамките на ова знаење, идентификуваните разлики се уште позначајни. Така, меѓу учениците, како што веќе споменавме, најголем интерес има за знаењето за следење на физичкиот развој и физичката подготвеност. А наставниците по физичко сметаат дека е поважно да знаат како да ја следат функционалната состојба на телото за време на физичките вежби.

Така, добиените податоци ни овозможуваат да заклучиме дека во постојните реалности на педагошкиот процес, односите меѓу учениците и наставниците по физичко образование во однос на основите на формирањето на образовната содржина и нејзината функционална ориентација се двосмислени. Важноста на поединечните теми и делови од програмскиот материјал по предметот физичко образование, тие различно ја оценуваат. За учениците од училиштата, оваа важност се определува во голема мера од карактеристиките на нивниот ментален развој поврзани со возраста, додека за наставниците, тоа е определено од барањата за физичката подготвеност на учениците и, според тоа, ориентација кон карактеристиките на нивниот физички развој. Несогласувањата што се појавија меѓу наставниците и учениците во оценувањето на значењето на содржината на соодветните делови и теми од академскиот предмет влијаат на намалувањето на интересот на учениците за часовите по физичко образование и влијаат на квалитетот на нивното совладување на образовниот материјал. Во реалноста, останува позитивен став кон физичкото образование кај учениците од 7-8 одделение, а згора на тоа, тој е во корелација со можностите за задоволување на интересот за организирање независни форми на физички вежби.

Добиените експериментални податоци, демонстрирајќи карактеристики поврзани со возраста во формирањето на интересите на учениците од 7-8 одделение во суштината на образовното знаење во физичкото образование, беа споредени со резултатите од анализата на образовната програма. Оваа споредба ни овозможи да дојдеме до заклучок дека, во однос на содржината на предметот и целните цели, оваа програма ја поставува основата за воведување на учениците во часовите по физичко образование. Ги насочува активностите на наставникот кон имплементација на пристап ориентиран кон личноста и ги зема предвид карактеристиките поврзани со возраста на развојните интереси на учениците во предметот физичко образование.

Нашето признавање на изводливоста за воведување образовна програма во практиката на средните училишта бараше спроведување на истражување за да се поткрепат основите на методологијата за предавање на нејзиниот предмет. Насоката во развојот на ваквата методологија беше одредена од нас врз основа на решавање на три методолошки проблеми. Првата е дистрибуција на едукативен материјал за едукативната компонента на програмата и нејзино планирање за академската година. Вториот е да се обезбеди зголемување на резултатите во развојот на основните физички способности и квалитетот на совладување на моторните дејства и физичките вежби на програмскиот материјал. Третиот е постигнување фокус на развивање на интересот и потребите на учениците за самостојни физички вежби.

Водени од одредбите на пристапот насочен кон личноста и врз основа на карактеристиките што ги идентификувавме во интерес на учениците од 7-8 одделение на часовите по физичко образование и на едукативниот материјал од образовната програма, развивме методологија за предавање на овој академски предмет, чии карактеристични карактеристики се:

Избор на три нивоа вредносни ориентациипредмет на физичко образование, градење на распоред на едукативен материјал земајќи ги предвид потребите на општеството (социјално значајно ниво), потребите на културата (културно значајно ниво) и потребите на поединецот за индивидуално физичко подобрување (лично значајно ниво);

Зајакнување на воспитно-образовната ориентација на педагошкиот процес со вклучување во содржината на едукативен материјал избран во согласност со идентификуваните интереси за него од страна на учениците од училиштата, а пред се на материјал за основите на знаењата и методите на активностите за физичко образование;

Планирањето на образовниот материјал, почитувајќи го принципот на интердисциплинарни врски, се врши преку негова дистрибуција во содржината на часовите по физичко образование, часови по други општообразовни предмети, како и при извршување на самостојни задачи;

Зголемување на бројот на задачи од предметот физичко образование кои бараат самостојно завршување дома, вклучително и следење и самостојно следење на индивидуалниот физички развој и сопствената физичка подготвеност.

Вкупното време за совладување на образовните знаења беше утврдено согласно препораките од образовната програма и изнесуваше 34 академски часа годишно. Од нив, нешто повеќе од 18 наставни часа беа планирани за наставни форми на училишна настава и 16 наставни часа - за независначасови дома. Формите на часови на часови вклучуваа главно теми од оние образовни знаења кои се одликуваа или по нивната новина, или беа меѓусебно поврзани со независен развој на методи на активности за физичко образование или со директна обука за моторни дејства и развој на физички квалитети.

Образовниот фокус на физичкото образование на учениците беше обезбеден во експерименталната методологија што ја развивме преку воведувањето во образовниот процес на блокови на знаење за историско-социолошки, психолошко-педагошки и медицинско-биолошки основи, како и соодветните методи на активности за физичко образование. Земајќи ги предвид идентификуваните интереси на учениците за едукативниот материјал за физичка култура, обемот на наставните часови за овие блокови на знаење беше распределен на следниов начин: 22% од времето беше наменето за историско и социолошко знаење; за психолошко и педагошко знаење - 30% од времето; а за медицинско и биолошко знаење - 48%, соодветно.

Да се обезбеди пообјективно планирање на образовниот материјал и да се постигне односот помеѓу неговата главна едукативни секции, како и зачувување на логиката на нивното владеење од страна на учениците, образовните знаења, избрани според три нивоа на значење, беа поделени на структури според дидактичкиот принцип “ Од општо до специфично“, што овозможи да се дистрибуира ова знаење низ три образовни линии:

Општо образовно знаење кое формира идеи за физичката култура и нејзините функции, средства, методи и форми на организација;

Користејќи ја истата логика, беше разработена содржината на практичниот материјал од програмата поврзана со обезбедување на моторна подготвеност на учениците:

Општи развојни физички вежби и техничко-тактички моторни дејства од спортот, чиј развој и употреба обезбедува сеопфатен физички развој и ја зголемува севкупната физичка подготвеност на учениците;

Применети-профилирани физички вежби и специјални моторни дејства, чиј развој и употреба во независни форми на вежбање овозможува насочен ефект врз зголемување на функционалноста на одделните телесни системи и негување на индивидуалните физички квалитети;

Индивидуално профилирани физички вежби и моторни дејства, чиј развој и употреба во независни форми на вежбање се поврзани со директно задоволување на личните интереси на учениците за физичка активност, корекција на физиката и формирање на држење на телото, како и со организација на активни рекреација.

Вака дизајнираната едукативна содржина овозможи да се создаде модел за распределба на образовните знаења и физичките вежби низ соодветните нивоа (вертикално планирање) и фази (четвртини) во годишната динамика на нивното совладување од страна на учениците (хоризонтално планирање).

Подоцна овој моделбеше појаснета во својата предметна содржина во согласност со методолошките пристапи што ги развивме за формирање на основите“ интердисциплинарна содржина“, што претставуваше интегрирање на знаењата од општообразовните предмети и предметот физичко образование. Врз основа на ова, планирање едукативен материјал за физичко образование во структурата општообразовни дисциплинисе постигнува со спроведување на следните методолошки одредби:

Вклучувањето на дидактички единици на знаење во физичкото образование не треба да ја нарушува логиката на полагање на образовниот материјал на академските дисциплини во чија содржина се изучуваат;

Врз основа на овие методолошки одредбии резултатите од анализата на образовниот материјал по општообразовните предмети вклучени во училишната наставна програма, идентификувавме дисциплини чија содржина може да опфати знаења од физичко образование. Со советодавна помош на предметните наставници, беше утврден обемот на часови во овие дисциплини неопходни за учениците да го совладаат знаењето што го избравме во физичкото образование. За експерименталната методологија на наставата по предметот физичко образование беа издвоени 4,5 часа на часови по биологија; литература - 2,0 часа; историја - 1,5 часа; а по физика - 1,0 академски час. Вкупно, тоа изнесува 26,5% од времето предвидено со едукативната програма по физичко образование за совладување образовни знаења и методи на активности за физичко образование. Последователно, беа планирани теми и обеми на часови за совладување на нивната едукативна содржина директно на часовите по физичко образование. Како резултат на тоа, 13,5% од часовите од вкупниот годишен буџет (68 часа) беа наменети за совладување знаења и методи на физичко образование. Од нив, 36,5% од образовното време беше наменето за настава по моторни дејства и физички вежби, а 50%, соодветно, за развивање физички квалитети.

Докажаната експериментална методологија ја тестиравме во услови на образовниот процес на учениците од 7-8 одделение во текот на учебната година. Резултатите од анализата на влијанието на експерименталната техника врз развојот на учениците покажаа дека таа навистина позитивно влијае на физичките и техничките вештини. подготвеностучениците, развојот на менталните процеси и личните квалитети и што е најважно, значително влијае на формирањето на интересот на учениците за часовите по физичко образование во различни форми на нивната организација. Имајќи предвид дека една од карактеристичните карактеристики на експерименталната методологија беше зајакнувањето на образовната ориентација на предметот физичко образование, дојдовме до заклучок дека токму тој фактор овозможил да се добие позитивни резултативо холистичкиот развој на учениците од 7-8 одделение.

Како што покажуваат нашите податоци, совладувањето на знаењата и методите на активностите за физичко образование ни овозможува успешно да ги вклучиме учениците во редовни физички вежби во текот на денот. Во споредба со врсниците од контролната група, чија вклученост во слични облици на часови се зголемила во текот на академската година од 1,2% на 4,7% и од 1,3% на 2,1%, кај учениците во експерименталната група соодветно се зголемила од 1,4% на 74,7 % и од 1,1% на 22,4%.

Поактивното „вклучување“ на учениците во експерименталната група во независни студии директно доведе до промена на нивниот став кон формите на стекнување знаење во физичкото образование, што доведе до проширување на изворите на релевантни информации. Така, под влијание на експерименталната методологија, бројот на ученици кои се заинтересирале за посебна литература за различни аспектифизичкото образование се зголеми во експерименталната група за 56,1%, додека во контролната група - за само 3,8%. Покрај тоа, 53,5% од учениците во експерименталната група почнаа да формираат своја домашна библиотека. Последново може да се објасни со зголемениот интерес на учениците за различни областизнаење од физичка култура. Така, според нашите податоци, во периодот на педагошкиот експеримент, бројот на студенти заинтересирани за медицинските и биолошките основи на физичката активност се зголеми од 71,2% на 85,4%, основните знаења за предавање моторни дејства и развивање физички квалитети - од 61,4% до 77,3%, познавање на историјата на физичката култура - од 53,6% до 78,4%. Но, вниманието го привлекува и фактот дека сите области на знаење во физичкото образование стануваат значајни за учениците и тешко им е да дадат приоритет на која било од нив, во споредба со почетокот на учебната година.

Како што забележуваат самите ученици од 7-8 одделение од експерименталната група, зајакнувањето на образовниот фокус на предметот физичко образование им овозможи активно да се вклучат во независни форми на часови и ефективно да се вклучат во часовите по физичко образование, што значително влијаеше на индикаторите за нивните лични квалитети. . Така, до крајот на учебната година позитивното влијание на физичкото образование врз формирањето дисциплинапотврдија 72,7% од учениците. Тоа е за 13,6% повеќе од почетокот на годината. Можноста за развивање на квалитети со силна волја и дружељубивост при физички вежби укажале 72,7% и 77,7% од учениците, што е за 31,8% и 34,5% повеќе, соодветно, отколку на почетокот на учебната година.

Список на референци за истражување на дисертацијата Кандидат за педагошки науки Власов, Александар Владимирович, 2001 година

1. Анализа на училишните програми за физичко образование во развиените капиталистички земји. Информации за преглед. / Комп. Бондаревски Е.Ја., Жарова Л.Б., Станиславскаја Е.Г., Јакубова М.Е. М.: Образование, 1986.-20 стр.

2. Анањев Б.Г. Човекот како предмет на знаење. Л.: Издавачка куќа на Универзитетот во Ленинград, 1986. - 388 стр.

3. Антропова М.В. Успехот на учениците и неговата динамика во процесот на воспитно-образовните и работните активности. М.: Образование, 1968. - 251 стр.

4. Арвисто М.А. Специфична психолошка студија на субјективните аспекти на учество во спортски активности: Апстракт на тезата. diss. .канд. Пед. Sci. Тарту, 1972. - 26 стр.

5. Асеев В.Г. Карактеристики на структурата на човечката мотивација: Апстракт на авторот. diss. .канд. Филозоф Sci. -М., 1970. 23 стр.

6. Ашмарин Б.А. Теорија и методологија на педагошкото истражување во физичкото образование. М.: Физичка култура и спорт, 1978. - 223 стр.

7. Бабански Ју.К. Концептот на содржината, методите и формите на организација на обуката во модерната општо образованиеучилиште. // Избрани педагошки дела. М.: Педагогија, 1989. - стр. 416-434.

8. Основна наставна програма општо образованиеинституции на Руската Федерација / наредба на Министерството за образование на Руската Федерација бр. 322 од 9 февруари 1998 година. // Билтен за образование. 1998. - бр. 4. - стр. 54-67.

9. Балсевич В.К. Интелектуален вектор на човечката физичка култура (на проблемот со развојот на знаењето за физичка култура) // Теорија и практика на физичката култура. 1991. - бр. 7. - стр. 37-41.

10. Балсевич В.К. Концептот на алтернативни форми на организирање на физичко образование на деца и млади // Физичка култура: образование, обука. 1996. - бр. 1. - стр. 24-25.

11. Балсевич В.К. Физичко образование за секого и за секого. М.: Физичка култура и спорт, 1988. - 208 стр.

12. Балсевич В.К. Човечка физичка култура: состојба на проблемот и развојна стратегија за иднината (вистински говор). М.: ГЦОЛИФК, 1992.-46 стр.

13. Балсевич В.К., Запорожанов В.А. Човечка физичка активност. -М.: Киев: Здравје, 1987. 224 стр.

14. Балсевич В.К., Лубишева Л.И. Изгледи за совладување на вредносниот потенцијал на физичката култура и спортот // Интеруниверзитет. збирка научни трудови „Принципи индивидуализацијафизичко образование на ученици.“ Тула, 1994. - стр. 3-10.

15. Балсевич В.К., Лубишева Л.И. Социјални и педагошки предуслови за развој на концептуални основи на физичкото образование // Апстракти на извештаи. IV Сојузничка конференција „Физичко образование и училишна хигиена“. М., 1991. - стр. 6.

16. Балсевич В.К., Лубишева Л.И. Физичка култура: младост и модерност. // Теорија и практика на физичка култура. 1995. - бр.4 -С. 2-7.

17. Безруких М.М. Самоконтрола на ученици во текот на независнафизички вежби // Физичка култура на училиште. -1986.- бр.9.-С. 40-42.

18. Богданов Ѓ.П. Содржина и структура на современиот систем на воннаставни активности за ученици во физичка култура за подобрување на здравјето // Апстракти на извештаи. IV Сојузничка конференција „Физичко образование и училишна хигиена". М., 1991. - стр. 51 -52.

19. Богданов Ѓ.П. Здрав начин на живот за ученици (воннаставни активности со студенти по физичко образование). - М.: Физичка култура и спорт, 1989.- 192 стр.

20. Богданова Л.Ја. Комуникација во физичко образование и спорт. // Теорија и практика на физичка култура. 1980. - бр. 1. - стр. 32-33.

21. Богословски В.П., Маиксон Г.Б. Одобрена е сеопфатна програма за физичко образование за ученици. // Физичка култура на училиште. -1985.- бр.8.-С. 2-8.

22. Богословски Е.Ја., Меиксон Г.Б., Копилов Ју.А. Методолошки препораки за развивање на писменоста за физичко образование кај учениците. Мојата. Гор. Комисија за јавно образование. М., 1990. 62 стр.

23. Бодалев А.А. Зборник на научни трудови. М.: Психолошки истражувања, 1982. - 120 стр.

24. Божович Л.И. Фази на формирање на личноста во онтогенезата // Читач натаму развојна психологија. / ед. Д.И. Фелдштајн. М., 1994. -С. 87-97.

25. Болотов В., Рославлев В. Образовен систем во Норвешка // Физичка култура на училиште. 1998. - бр. 2. - стр. 86-88.

26. Бондаревски Е.Ја., Кадетова А.Б. За училишните програми во физичка култура // Физичка култура на училиште. 1987. - бр. 3. - стр. 1215.

27. Борисова Н.Ју. Социјалното здравје на општеството и потребата од реформирање на образованието // Апстракти од извештаи. IV Серуски. Научно и практично Конф. „Образование и здравје“. Калуга, 1998. - стр. 48-49.

28. Биховскаја И.М. „Да се биде тело, да се има тело - да се создаде тело“: три нивоа на битие „HOMO SOMATIS“ и проблеми на физичката култура // Теорија и практика на физичката култура. - 1993. - бр. 7. - стр. 2-5.

29. Биховскаја И.М. Физичката култура како практична аксиологија на човечкото тело: методолошки основи за анализа на проблемот // Физичка култура: образование, обука. 1996. -бр.2. -С. 19-27.

30. Биховскаја И.М. Телесниот човек во социокултурниот простор и време (есеи за социјална и културна антропологија) М.: Физичко образование, образование, наука, 1997. - 209 стр.

31. Вавилов Ју.Н. Концептуални предуслови за реструктуирање на училишниот систем за физичко образование во СССР // Теорија и практика на физичка култура. 1990. - бр.10. - Стр. 2-9.

32. Василков Г.А., Горин М.П. Физичко образование во оценувањето средношколци// Физичка култура на училиште. 1991. - бр. 7. - стр. 35-37.

33. Васков Ју.В. „Основи на знаење“. VII VIII одд. // Физичка култура на училиште. - 1991. - бр.1.-С. 19-22.

34. Васков Ју.В. Дел „Основи на знаењето“. I VI одделение. // Физичка култура на училиште. - 1989. - бр. 9. - стр. 10-14., бр. 11. - стр. 14-17. - 1990. -бр 2. - П. 11-14., бр. 8.-С. 15-20., бр. 11.-С. 27-30.

35. Вовед во теоријата на физичка култура / ед. Л.П.Матвеева М.: Физичко образование и спорт, 1983 година, - 128 стр.

36. Посета на Н.Х. Физичка култура на поединецот. Кишињев: КСУ, 1989. -142 стр.

37. Виленски М.Ја. Формирање на физичка култура на личноста на наставникот во процесот на неговата професионална обука: Апстракт на тезата. дис. . доц. Пед. Науки, М., 1990, - 48 стр.

38. Виленски М.Ја.; Литвинов Е.Н. Физичко образование: прашања за реструктуирање. // Физичка култура на училиште. 1990. - бр. 12. - стр. 2-7.

39. Виленски М.Ја.; Литвинов Е.Н., Туркунов Б.И. Врз основа на еден спорт // Физичка култура на училиште. 1993. - бр. 2. - стр. 13-16.

40. Vinnik V. A. Ефективноста на различните форми на физичка култура и спортска активност во формирањето на вредносните ориентации на поединецот: Апстракт на тезата. дис. . д-р. Пед. Науки, М., 1991. 24 стр.

41. Виноградов П.А., Седов А.Б. Улога јавно мислењево развојот на физичката култура и спортот // Теорија и практика на физичката култура. 1985.-бр.6. - стр. 31-34.

42. Власов А.Б. Карактеристики на мотивацијата на учениците во совладување на знаењата за основите на физичкото образование // Физичко образование на ученици: традиции и иновации. Владимир: VSPU, 1998. - P. 106111.

43. Водолажски Т.Т. Ставови и интереси на учениците за физички вежби на училиште (1-ва порака) // Четврто Научна конференцијаза физичко образование на деца и адолесценти.-М., 1968.-П. 13-15.

44. Можна насока на работа (концептот за реструктуирање на физичкото образование во средните училишта) // Физичка култура во училиште. 1991. - бр. 6. - стр. 3-8.

45. Воробјов Н.Е. Тековна состојба и главни развојни трендови педагошки теориифизичко образование во САД и Германија. Архива на ОЗС ВНИИФК. - М.: ВНИИФК, 1982. - 24 стр.

46. Ворсин Е.Х. Белоруски експеримент // Физичка култура на училиште. 1990.- бр.3.-С. 6-7.

47. Привремен државен образовен стандард: Општо средно образование“ Физичка култура" Проект. / Институт физиологија на возрастаРАО; научен раководител В.С.Леднев. // Физичка култура на училиште. 1993. - бр. 6. - стр. 4-9.

48. Виготски Л.С. Динамика и структура на личноста на тинејџер // Читач за развојна психологија / ед. Д.И. Фелдштајн. М., 1994. -С. 211-215.

49. Виготски Л.С. Избрани психолошки студии. М.: Издавачка куќа на Педагошката академија. Науки на РСФСР, 1956. - 519 стр.

50. Виготски Л.С. Историја на развојот на повисоките ментални функции // собрани дела во 6 тома / гл. ед. А.Б.Запорожец. т.З / ед. М.М. Матјушина. М.: Педагогија, 1982, стр 15-34.

51. Видрин В.М. Преструктуирање во областа на физичката култура (проблеми и патеки) P Теорија и практика на физичка култура. 1987 година, - бр. 10. - стр. 20-25.

52. Видрин В.М. Физичка култура и нејзината теорија // Теорија и практика на физичка култура. 1986. - бр. 5. - стр. 6-10.

53. Видрин В.М., Курении Ју.Д., Николаев Ју.Л. Разбирањето на интегративната суштина на физичката култура е главниот начин на развивање на нејзината теорија. // Теорија и практика на физичка култура. - 1996. - бр. 5. - стр. 59.

54. Годик М.А. Спортска метрологија: Учебник за институти за физичко образование. М.: Физичка култура и спорт, 1974. - 174 стр.

55. Головина Л.Л., Кокова Е.И., Копилов Ју.А. Структурата на мотивацијата за физичка култура и здравствени активности на средношколци // Физичка култура. Воспитување, образование, обука. 1996. - бр. 3. - стр. 11-13.

56. Головина Л.Л., Копилов Ју.А. Концептот за формирање на индивидуален животен стил за средношколци // Апстракти од извештаи. IV Серуски конф. „Образование и здравје“. Калуга, 1998. -С. 70-71.

57. Головина Л.Л., Копилов Ју.А. Физичко образование на средношколци: личен аспект II Физичка култура: воспитување, образование, обука. 1998. - бр.2. - стр 17-19.

58. Голошчапов Б.Р. Историја на домашни и странски системи на физичко образование и спорт: учебник. М.: ОМО на педагошки универзитети “ Физичка култура“, МПУ, 1995. - 135 стр.

59. Горбачева В.В. Физичко образование: од дефиниција до самоопределување. // Физичко образование на ученици: Традиции и иновации. Владимир, 1998. - стр 74-81.

60. Гордиенко В.Г. Од моторно физичко образование до теоретско физичко образование // Физичка култура на училиште. 1997. - бр. 5. - стр. 51-54.

61. Гужаловски А.А. Проблемот на критичните периоди на онтогенезата и неговото значење за теоријата и практиката на физичкото образование. // Есеи за теоријата на физичката култура: Дела на општествените научници. земји / ед. Л.П. Матвеева. М., 1984, стр. 211-224.

62. Гужаловски А.А. Развој на моторни квалитети кај ученици. -Минск: Народна предност. 1978. 88 стр.

63. Гужаловски А.А. Фази на развој на физички (моторни) квалитети и проблеми на оптимизирање на физичката обука на деца на училишна возраст: Апстракт на тезата. дис. . доц. пед. Науки, М., 1979, - 45 стр.

64. Гунажоков И.К. Карактеристики на формирање физичка култура на поединец во услови на регулирана настава во сеопфатно училиште: Апстракт на тезата. дис. . д-р. пед. Науки, Маикоп, 1995. 25 стр.

65. Давидов В.В. Битие и развој на личноста во детството // Прашања за психологија. 1992.-бр.1-2.-С. 12-15.

66. Давидов В.В. Проблеми за развој на учењето. М.: Педагогија, 1986.-240 стр.

67. Давидов В.В. Содржина и структура на образовните активности на учениците // Возраст и образовна психологија: учебник за средно специјално образование образовните институции/ уредено од И.А.Дубровина; В.В.Прихожан; А.В.Зацепина. -М.: АКАДЕМИЈА, 1999.-П. 56-59.

68. Долотина О.П. Домашната работа треба да биде интересна // Физичка култура на училиште. 1989. - бр. 6. - стр. 23.

69. Донској Д.Д. Педагошки аспекти на курсот за биомеханика на физички вежби // Подобрување на физичкото образование на учениците. Владимир, 1994. - стр 14-16.

70. Дуркин П.К., Лебедева М.П. За проблемот на развивање лична физичка култура кај учениците и студентите. // Физичка култура: воспитување, образование, обука. 2000. - бр. 2 - стр. 50-53.

71. Евстафиев Б.В. Анализа на основните концепти во теоријата на физичка култура // Теорија и практика на физичка култура. 1985. - бр.1. - стр 45-47

72. Евстафиев Б.В. Физичката култура во светската литература: Анализа на главните ставови за суштината на физичката култура за периодот од 1890 до 1979 година. Л.: ВДКИФК, 1980. - 28 стр.

73. Жарова Л.Б. Организациски основи на физичко образование и здравствена работа во системот за физичко образование на Јапонија: прегледни информации. М.: Физичка култура и спорт, 1985. - 12 стр.

74. Железњак Ју.Д.; Назаров В.П. Развивање на навиките на учениците за систематско физичко образование и спорт // Искуство во физичко образование на ученици. М., 1966. - стр. 35-48.

75. Забавников А.П. Јудина Н.Х. Влијанието на оптимизацијата на моторниот режим врз динамиката на физичките подготвеностстуденти // Апстракти од научни и практични студии. конф. „Биолошка и хигиенска поддршка на процесот на настава и воспитување на учениците“ Коломна, 1992. - Стр. 35.

76. Забродин Ју.М., Сосновски Б.А. Мотивациско-семантички врски во структурата на човечката ориентација // Прашања за психологија. 1989. - бр.6.-С. 100-108.

77. Зак Н.В. Позиција и задачи на физичко образование на училиште. М., 1890, - 15 стр.

78. Зациорски В.М. Физички квалитети на спортист (основи на теоријата и методи на образование). М.: Физичка култура и спорт, 1970. - 204 стр.

79. Зеленов Л.А.; Лебедев Ју.А. Физичката култура како систем // Теорија и практика на физичката култура. 1985. бр.9. - Стр. 48-50

80. Иванов А.А. Подобрување на сеопфатната програма // Физичка култура на училиште. 1990. - бр. 9. - стр. 23-27.

81. Игошина ЈИ.Х. Интерес за физичка култура кај учениците // Подобрување на физичкото образование на учениците. Владимир, 1994. -С. 17-21.

82. Илин Е.П. Психологија на физичко образование. М.: Образование, 1987.- 287 стр.

83. Илин Е.П. Психофизиологија на физичкото образование: Учебник за студенти на педагошки институти. М.: Образование, 1983.- 223 стр.

84. Илин Е.П. Суштината и структурата на мотивот // Психолошко списание. -1995 година. -Бр.2.-С. 27-30.

85. Ителсон Л.Б. Образовни активности. Неговите извори, структура и услови // Читач за развојна психологија, ед. Д.И. Фелдштајн. -М., 1994.-С. 152-156.

86. Физичка писменост за секој ученик // Физичка култура на училиште. - 1989. - бр. 5. - стр. 2-5.

87. Карделис К.К. Педагошки основиинформативно влијание врз односот на учениците кон физичката култура и спортските активности // diss. доц. пед. Sci. Каунас, 1990. - 474 стр.

88. Карделис К.К. Зголемете го нивото на физичка култура и спортска писменост // Теорија и практика на физичка култура. 1991. - бр. 11. - стр. 4145.

89. Карпашевич Л.А., Бјашарова Т.Н. Тетратка за физичко образование // Физичка култура на училиште. 1998. - бр. 2. - стр. 17-23.

90. Карпов А.Е., Нечаева Н.В. Физичко образование во училиштата различни земји/ Vol. 2: физичко образование во училиштата во капиталистичките земји. Архива на ОЗС ВНИИФК. - М.: ВНИИФК, 1984. - 28 стр.

91. Карпушко Н.А. Списание " Теорија и практика на физичка култура„физичко образование на ученици (1925-1994). // Теорија и практика на физичка култура. 1995. - бр. 11. - стр. 5-9.

92. Карпушко Н.А. Од историјата на доктрината за физичкиот развој на децата и адолесцентите (Русија, 1860-1930-ти) // Подобрување на физичкото образование на учениците. Владимир, 1994. - стр.40-53.

93. Карпушко Н.А. Историска и теоретска анализа на училишните програми по физичко образование (учебник) М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 62 стр.

94. Карпушко Н.А. Научни комуникации и класификација структура на училишната физичка култура (искуство на кластер анализа). // Физичко образование на ученици: традиции и иновации. Владимир, 1998.-С. 9-19.

95. Карпушко Н.А.; Дружинина А.Б. Интереси и карактеристики на мотивација за физичка култура и спортски активности на учениците (користејќи го примерот на училиште-гимназија бр. 23 на Г. Владимир). // Физичко образование на ученици: традиции и иновации. Владимир, 1998. - С.94-105.

96. Клочкова В.И. Формирање на морални концепти како проблем на моралното образование на адолесцентите: Апстракт на тезата. . д-р. Пед. Sci. -М., 1973.-22 стр.

97. Ковалев В.И. Мотиви на однесување и активност / одговор. ед. Бодалев А.А., Академија на науките на СССР, Институт за психологија М.: Наука, 1988. - 192 стр.

98. Колос В.М. Кошарка: теорија, пракса. Минск: Полимја, 1988 -167 стр.

99. Комков А.Г. Подобрување на програмите за физичко образование врз основа на анализа на животниот стил на учениците // Физичка култура. Воспитување, образование, обука. 1996. - бр. 1. - стр. 2-6.

100. Сеопфатна програма за физичко образование за ученици од 1-11 одделение од сеопфатно училиште. М.: Образование, 1985. - 37 стр.

101. Сеопфатна програма за физичко образование за ученици од 1-11 одделение на сеопфатно училиште. М.: Образование, 1987. - 46 стр.

102. Сеопфатна програма за физичко образование за ученици од I-IV одделение на сеопфатно училиште. (Автори: V.I. Lyakh, L.B. Kofman, G.B. Meikson) М.: Воениздат, 1992. - 36 стр.

103. Сеопфатна програма по физичко образование за ученици од V-IX одделение од средните училишта. (Автори: V.I. Lyakh, L.B. Kofman, G.B. Meikson) М.: Воена издавачка куќа 1992. - 43 стр.

104. Кон И.С. Психологија на рана адолесценција: книга за наставници. М.: Образование, 1989. - 255 стр.

105. Кондрашова Н.М., Нечаева Н.В. Масовна физичка култура во скандинавските земји // Спорт во странство. 1985. - бр. 1. стр. 12-22.

106. Концептот на содржината на општото средно образование од областа на физичкото образование во 12-годишно училиште. (

107. Концептот на физичко образование и здравје на деца и адолесценти / Автори: V.I. Lyakh, L.B. Kofman, G.B. Meikson M.: IGP „Themis“, 1992.-24 стр.

108. Копилов Ју.А. Класификација и анализа на делот „Основи на знаење“ на програмата за физичко образование за средношколци // Апстракти на извештаи. IV Сојузен конф. „Физичко образование и училишна хигиена“. М., 1991.-Гл. 1.-Стр.77.

109. Кузин В.В., Никитиук Б.А. Интегративна педагошка антропологија.- М: Физичко образование, образование, наука, 1996. 200 стр.

110. Кузнецова З.И. За главните проблеми на физичкото образование на учениците // Ново во теоријата и практиката на физичко образование на деца и адолесценти. М, 1976, - стр 3-11.

111. Кузнецова З.И. Критични периоди на развој на брзина, сила и издржливост на деца на училишна возраст // апстракти на V научна. Конф. во физиката репродукција деца и тинејџери. М., 1972. - С. - 144-146.

112. Кузнецова З.И. Критични периоди на развој на моторните квалитети на учениците // Физичка култура на училиште. 1975. - бр.1. - Стр. 7-9.

113. Кулагина И.Ју. Развојна психологија (Развој на детето од раѓање до 17 години): учебник. 2-ри изд. М.: Издавачка куќа УРАО, 1997. - 176 стр.

114. Кун Ј1. Општа историја на физичката култура и спортот / ед. В.В.Столбова, прев. од унгарски М: Радуга, 1982. - 164 стр.

115. Куцопатриј П.С., Бобкин А.И. Од домашна задача до независност// Физичка култура на училиште. - 1982. - бр. 2. - стр. 21-24.

116. Леднев Б.С. Содржина на образованието: суштина, структура, перспективи. М.: Факултетот, 1991. - 187 стр.

117. Леонтиев А.Н. Активност. Свеста. Личност. М.: Политиздат, 1975.-304 стр.

118. Леонтиев А.Н. За формирање на способности // Читател за развојна психологија, ед. Д.И. Фелдштајн. М., 1994. - стр. 46-56.

119. Леонтиев А.Н. Општ концепт на активност // Читател за развојна психологија, ед. Д.И. Фелдштајн. М., 1994. - стр 112-120.

120. Лесгафт П.Ф. За физичко образование на училиште // Збирка на П.Ф. Лесгафт: „“. М.: Педагогија, 1988.- стр. 312-335.

121. Лесгафт П.Ф. За наставата по природни науки во средните специјализирани установи. // Колекција од П.Ф. Лесгафт: Избрани педагошки списи" М.: Педагогија, 1988. - стр. 353-365.

122. Лесгафт П.Ф. Водич за физичко образование за деца на училишна возраст // Колекција од П.Ф. Лесгафт: „ Избрани педагошки списи" М.: Педагогија, 1988. - стр. 228-263.

123. Логунов В.И. Оправданост на содржината и методологијата на изведување на секојдневната настава со употреба на средства за физичко образование кај учениците од VII-IX одделение во текот на наставниот ден: Дис. .канд. пед. Sci. -М., 1992.-С. 137.

124. Лубишева Л.И. Концептот на физичко образование: теорија и методологија // Теорија и практика на физичката култура. 1994. - бр. 3. - стр. 13-14.

125. Лубишева Л.И. Теоретски, методолошки и организациски основи на формирањето на физичката култура на студентите: Апстракт на тезата. Diss. . .доктор. пед. Sci. М., 1992. - стр. 20.

126. Лукјаненко В.П. Состојбата и изгледите за подобрување на физичкото образование на учениците во светлината на современите концептуални пристапи. // Физичка култура: образование, образование, обука - 1999. Бр. 1-2.- стр. 18-25.

127. Лајах В.И. Моторни способности. општи карактеристикии основите на теоријата на методите на нивниот развој во практиката на физичко образование // Физичко образование на ученици: традиции и иновации. Владимир, 1998.-С. 20-31.

128. Лајах В.И. Координативни способности на ученици. Минск: Полимја, 1989. 1989.- 159 стр.

129. Лајах В.И. Насоки за реструктуирање на физичкото образование во средните училишта // Теорија и практика на физичка култура. 1990. -№9.-С. 10-14.

130. Лајах В.И. Чувствителни периоди на развој на координативните способности на децата на училишна возраст // Теорија и практика на физичка култура. 1990. -бр.3. - Стр. 15-18.

131. Лајах В.И. Силни способности: основи на методи за тестирање и развој // Физичка култура на училиште. 1997. - бр. 3. - стр. 2-8.

132. Лајах В.И. Способности за брзина: основи на методи за тестирање и развој // Физичка култура на училиште. 1997. - бр. 1. - стр. 6-13.

133. Љах В.И., Копилов Ју.А., Малихина Т.А. Физичко образование на средношколци: статус, изгледи и начини на реорганизација. // Теорија и практика на физичка култура. 1998. - бр. 9. - стр. 49-51.

134. Lyakh V.I., Kofman L.B., Maikson G.B. Напредно наставно искуствово физичко образование на ученици. Научна анализа. Проблеми. Наоди. М.: РАО. МГФСР, 1992. - 97 стр.

135. Lyakh V.I., Maikson G.B. Основната компонента е неопходна // Физичка култура на училиште. 1991. - бр. 1. - стр. 3.

136. Lyakh V.I., Maikson G.B. Физичко воспитување на ученици од 1-11 одделение со насочен развој на моторичките способности: Програма на општообразовни институции. М., 1993. - 64 стр.

137. Лајах В.И.; Maikson G.B.: Насоки за физичко образование // Советска педагогија. 1990. Бр 11. - стр 33-38.

138. Магомедов Н.М. Методолошки и општествено-педагошки основи на теоријата и практиката на бесплатното образование: Атореф. diss. доц. Пед. наук.-М., 1994.-40 стр.

139. Максимова М.С. Според принципот на континуирано образование (физичко образование во училиштата во Белгија) // Физичка култура на училиште. -1993.- бр.5.-С. 63-64.

140. Малишевски А.Ф. Образованието е потрага по други значења. // Физичка култура на училиште. - 1996. - бр. 1. - стр. 7-9.

141. Матвеев А.П. Концептот на образовната програма“ Физичка култура» за средно училиште // Физичка култура: образование, воспитание, обука. 1996. - бр. 1. - стр. 4-8.

142. Матвеев А.П. Концептот на формирање на основите на академскиот предмет физичко образование во средните училишта. М.: РГАФК, 1997. -39 стр.

143. Матвеев А.П. За проблемот со основите на содржината на физичкото образование за ученици // Физичка култура на училиште. 1997. - бр. 4. - стр. 1314.

144. Матвеев А.П. Кон физичко образование за ученици преку „ Едукативна програма по физичка култура» // Физичка култура на училиште. 1996. - бр. 1. - стр. 34-40.

145. Матвеев А.П. Методолошки пристапи за развивање на основите на предметот училишно физичко образование. // Физичко образование на ученици: традиции и иновации. Владимир: ВСПУ, 1998. -С. 64-74.

146. Матвеев А.П. Есеи за теоријата и методите на образование на учениците од областа на физичкото образование. М.: Физичко образование, образование, наука, 1997.- 120 стр.

147. Матвеев А.П. Физичката култура како академска дисциплина на училишното образование // Подобрување на физичкото образование на учениците: Интеруниверзитет. Саб. научни tr. Владимир ВСПУ, 1994. стр. 4-9.

148. Матвеев А.П. Физичката култура на поединецот како проблем на педагогијата // Физичка култура: образование, образование, обука. 1998. -№2.- стр. 10-12.

149. Матвеев А.П. Испити по физичко образование. IX одделение (одговори на прашања за билети) // Физичка култура на училиште. 1998. - бр. 5. - стр. 611. - бр. 6. - стр. 10-15.

150. Матвеев А.П. Испити по физичко образование. XI одделение (одговори на прашања за билети) // Физичка култура на училиште. 1999. - бр. 1. - П. 2-7.-бр. 2.-С. 7-12.

151. Матвеев А.П., Петрова Т.В. Основни одредби од „Концептот на структурата и содржината на општото средно образование од областа на физичкото образование во 12-годишно училиште. // Физичка култура: воспитување, образование, обука. 2000 бр. 2 стр. 60-65.

152. Матвеев А.П.; Мелников С.Б. Методи на физичко образование со основите на теоријата: учебник за педагошки студенти. Институтот и Пед. училиште -М.: Образование, 1991.- 191 стр.

153. Матвеев Л.П. Оди на друг начин // Физичка култура на училиште. -1998.- бр.4.- П.-5.

154. Матвеев Л.П. Основи на спортски тренинг. М.: Физичка култура и спорт, 1977. - 246 стр.

155. Матвеев Л.П. Планирање и контрола во физичкото образование. (Методолошки случувања). М.: ГТСОЛИФК. 1988. - 97 стр.

156. Матвеев Л.П. Советскиот системфизичко образование: статус, изгледи за развој. М.: Знаење, 1980. - 64 стр.

157. Матвеев Л.П. Теорија и методологија на физичката култура: учебник за институти за физичко образование. М.: Физичка култура и спорт, 1991. - 543 стр.

158. Матвеев Л.П. Целта на физичкото образование ( методолошки развојза студенти на кореспондентниот факултет на ГЦОЛИФК). М.: ГЦОЛИФК, 1989.-33 стр.

159. Матјухина М.В. Проучување и развивање на мотивација кај помладите ученици. Упатство. Волгоград, 1983. - 72 стр.

160. Межуев В.Б. Треба да размислуваме за иднината на нацијата // Физичка култура на училиште. 1998. - бр. 3. - стр. 54-55.

161. Межуев В.Б. Испитот треба да биде задолжителен за сите. // Физичка култура на училиште. 1998. - бр.2. - Стр.11.

162. Меиксон Г.Б., Копилов Ју.А. Вооружување на учениците со знаење // Физичка култура на училиште. 1986. - бр. 1. - стр. 14-15.

163. Маиксон Г.Б., Шаулин В.Н. Следење на развојот на вештините и способностите на независно студирање. UN-X класи. // Физичка култура на училиште. 1985. - бр. 5. - стр. 20-24.

164. Маиксон Г.Б., Шаулин В.Н. Формирање на вештини и способности за самостојно учење. IV-VI одделение. // Физичка култура на училиште. - 1985. бр.1.-С. 18-23.

165. Милман В.Е. Стимулирани тенденции во структурата на активноста // Прашања за психологија. 1982. -бр 13. - стр. 7-12.

166. Минаев Б.Н. Шијан Б.Н. Основи на методите на физичко образование за ученици: учебник за педагошки студенти. специјалист. повисоко тетратка претпријатија. М .: Образование, 1989. - 222 стр.

167. Москвичев С.Г. Проблеми на мотивација во психолошкото истражување. Киев: Високо училиште, 1975. 144 стр.

168. Непопалов В.Н. Местото на психотехниката во системот психолошко знаење: Апстракт на авторот. diss. .канд. пед. Sci. -М., 1998. 28 стр.

169. Никифоров Ју.Б. Психорегулација во практиката на физичко образование на ученици // Физичка култура на училиште. - 1991. - бр. 6. - стр. 2224. - бр. 7. - стр.26-28, - бр. 9. - стр. 52-55. - бр. 10. - стр. 54-57. - бр.12. - Стр. 4043.

170. Новиков А.Д. Средства и методи на физичко образование. На прашањето за систематизација на средствата и методите на физичко образование. - М-Л: Физичка култура и спорт, 1941. 94 стр.

171. Новиков А.Д. Физичка едукација. По предметот, принципи, средства и форми на организирање на часови по физички вежби. Л.: Физичка култура и спорт, 1949. - 135 стр.

172. Nytten J. Мотивација: Експериментална психологија. Vol. 5./ Ед. П. Фреса, Е. Пијаже. М.: Напредок, 1975. - 315 стр.

173. За наставата по физичко образование воопшто образовните институции/ Писмо од Главната дирекција за развој на општо и средно образование на Руската Федерација од 23.08.94. бр.781/11 // Физичка култура на училиште. 1994. - бр. 5. - стр. 2.

174. За наставата по физичко образование во општообразовните институции во учебната 1999-2000 година / Писмо од Одделот за образование на Министерството за одбрана на Руската Федерација.-М., 1999 година;

175. За образовните компоненти на училишниот курс за физичка култура // Физичка култура на училиште. 1996. - бр. 2. - Корица.

176. Образование и здравје (за проектот за нов образовен систем) // Физичка култура на училиште. 1998. - бр. 1. - стр. 53-54.

177. Обухова Л.Ф. Детска психологија: теорија, факти, проблеми. М.: Три-вола, 1995.-360 стр.

178. Озолин М.Г. На еден млад колега. М.: Физичка култура и спорт, 1988. 288 стр.

179. Орлов А.Б. Развој на теоретски шеми и концептуални системи во психологијата на мотивацијата. // Прашања по психологија. 1989. бр.5. - стр.27-34.

180. Проценка на квалитетот на обуката на матурантите по физичко образование / авторска компилација. А.П. Матвеев; Т.В Петрова М.: Бустард, 2000 година, - 160 стр.

181. Переверзин И.И. Училишен спорт во Русија: Мини-енциклопедија. М.: РГАФК, 1994.- 255 стр.

182. Платонова Л.М. Фактори кои го стимулираат интересот на учениците за физичко образование и спорт // Теорија и практика на физичка култура. 1979. - бр. 2. - стр. 9-12. -Бр 8. Стр. 6-10.

183. Пономарев Н.Х. Физичката култура како потреба за социјален развој // Теорија и практика на физичката култура. 1971. - бр. 2. - стр. 9-12.

184. Пономарчук В.А. Физичка култура и развој на личноста (социо-филозофски пристап). Diss. Во форма на научен извештај за академскиот степен доктор на науки. Филозоф, наука. -М., 1994. 45 стр.

185. Попов В.А. Проучување на динамиката на ставовите на младите кон физичката култура и спортот и начини за зголемување на нивната спортска активност: Авто-реф. diss. . .канд. Пед. Sci. Киев, 1979. - 24 стр.

186. Популарна психологија за родители / ед. А.А.Бодалева. М.: Педагогија, 1988. - 256 стр.

187. Работилница на општа психологија/ ед. А.И.Шчербакова. - второ издание, ревидирана и проширена. М.: Образование, 1990. - 285 стр.

188. Практични лекции по психологија: прирачник за институти за физичко образование / уредено од. ед. Д.Ја.Богданова; И.П.Волкова. М.: Физичка култура и спорт, 1989. - 159 стр.

189. Приближна наставна програма за физичко образование / Под општо. ед. А.П.Матвеева // Физичка култура во училиште 1999 година бр.

190. Приходко В.В. Неверкович С.Д. Кон изградбата на концептот „активност на физичка култура“ // Зборник на трудови на научници на Државниот центар за физичко образование и физичка култура. М., 1993. - стр 117-123.

191. Проблемот на формирање на комплекси психофизичкиквалитети на основци / Проченко Т.А., Копилов Ју.А., Љах В.И., Малихина М.В. и други // Физичка култура: образование, обука. 1997. - бр. 4. - стр. 15-16.

192. Програма за физичко образование за ученици од I-XI одделение. Антистрес пластична гимнастика (APG). Автори: А.В.Попков,

193. Е.Н. Литвинов и други // Физичко образование на ученици од 1-11 одделение. -М.: Образование, 1996.- P. 205-256.

194. Програма за гимназија. Физичко образование за ученици од 4-8 одделение. М.: Образование, 1983. 24 стр.

195. Програма за гимназија. Физичка култура. М.: Образование, 1970.- 44 стр.

196. Програма за физичко образование за ученици од 1-11 одделение, базирана на еден од спортовите (кошарка): Автори: Е.Н.Литвинов, М.Ја.Виленски, Б.И.Туркунов. М.: Образование, 1992. 46 стр.

197. Средношколски програми. Физичка култура. 4-8 одделение. М.: Образование, 1976.-48 стр.

198. Прокудин Б.Ф., Сурков А.Б., Волков В.Н. Нетрадиционални начини за зголемување на моторната подготвеност за време на воннаставните часови // Апстракти од извештаи. IV Сојузничка конференција „Физичко образование и училишна хигиена“.-М., 1991.-П. 27.

199. Прохоров А.О. Мотивите и ефективноста на популарните форми на вежбање за возрасни здравјефизичка култура // Теорија и практика на физичка култура. 1988. - бр. 2. - стр. 5-6.

200. Психологија модерен тинејџер/ ед. D.I.Feldstein M.: Педагогија, 1987. 240 стр.

201. Психологија на спортот во термини, концепти, интердисциплинаренврски. Референтна книга за речник / комп. Е.Н.Сурков, под општа насока ед. V.U.Ageevets. -SPb.: GAFC im. П.И. Лесгафта, 1996. - 451 стр.

202. Психологија. Учебник за Институтот за физичка култура / ед. П.А.Рудика. М.: Физичка култура и спорт, 1974. - 512 стр.

203. Саљаманович С.Б. Потребно е силно теоретско знаење. // Физичка култура на училиште. 1989. - бр. 4. - стр. 23-25.

204. Сатиров Г.Н. Испит за зрелост на наставникот // Физичка култура на училиште. 1995. - бр. 5. - стр. 5-6.

205. Сатсиук П.П. На пат кон самоусовршување// Физичка култура на училиште. 1990. - бр. 8. - стр. 7

206. Скаткин М.Н., Краевски В.В. Содржина на општото средно образование: Проблеми и перспективи. М.: Знаење, 1981. - 96 стр.

207. Скрабец В.А. Физичка култура и здравствени мотиви кај современите урбани ученици // Теорија и практика на физичката култура - 1990 година, - бр. 10. - стр. 10-12.

208. Соловиев С.Ја. Заради продолжување на образованието. // Физичка култура. 1996. - бр. 5. - стр. 6-7.

209. Спортска метрологија: Учебник за институти за физичко образование. / Ед. В.М. Зациорски. М.: Физичка култура и спорт, 1982. - 256 стр.

210. Спортски игри / ед. В.В.Марушчак. М.: Воениздат, 1985. -269 стр.

211. Стакионе В.П., Мицкус А. Субјективни погледи за спортските активности на момчињата и девојчињата од повисоко училиште // Материјали ХХХ научен метод. конф. Универзитети на Литванската ССР. Каунас, 1976. -С. 107.

212. Станкин М.И. Психолошки и педагошки основи на физичкото образование: Прирачник за наставници. М .: Образование, 1987. - 224 стр.

213. Столбов В.В. Историја на физичка култура: учебник. за студентите по педагошки Институт за специјалитети бр.2114 „Физ. образование“ и бр.2115“ Почеток. војската тренинг и физички воспитување“. М.: Образование, 1989. - 288 стр.

214. Столјаров В.И. За прашањето за теоријата на физичка култура (методолошка анализа) // Теорија и практика на физичка култура. 1985. - бр. 2. - стр. 12-16.

215. Столјаров В.И. Местото на физичката култура и спортот во системот на културните појави. М.: ГЦОЛИФК, 1988. 27 стр.

216. Теоретска подготовкамлади спортисти: Прирачник за тренери на младински спортски училишта / ед. Ју.Ф.Булина; Ју.Ф. Курамшина. М.: Физкултура спорт, 1981. 192 стр.

217. Теорија и методологија на спортот: учебник за олимписки резервни училишта / под општо. ед. Ф.П.Суслова: Ж.К.Колодова. М., 1997. -416 стр.

218. Теорија и методи на физичко образование. Учебник за студенти на факултетите за физичка култура на педагошките институти / ед. Б.А.Ашмарина. М.: Образование, 1990. - 287 стр.

219. Теорија и методи на физичко образование: Учебник. За институтот за физика. култура / под општо ед. Л.П.Матвеева; А.Д.Новикова. с. 1. Општи основи на теоријата и методологијата на физичкото образование. - М.: Физичка култура и спорт, 1976. - 304 стр.

220. Објаснувачки речник на спортски поими. Околу 7400 термини. / Комп. Ф.П.Суслов; С.М. Вајцеховски. М.: Физичка култура и спорт, 1993. -352 стр.

221. Трешчалин В.Ф. Формирање вештини за независност. // Физичка култура на училиште. 1993. - бр. 3. - стр. 20-24. - 1994. - бр. 1. - стр. 28-33.

222. Узнаџе Д.Н. Психолошки проблеми на мотивација на човековото однесување. М.: Наука, 1969. - 213 стр.

223. Одобрена е задолжителната минимална содржина на средното (целосно) образование // Физичка култура на училиште. 1999. - бр. 5. - стр. 2-3.

224. Федерален закон " За физичката култура и спортот во Руската Федерација" Од 29.04.99. Бр. 80-ФЗ // Физичка култура на училиште 1999 година бр. 5 стр. 59-67. No 6 S. - 47-49. 2000 бр. 1 S. - 51-56. No 2 S. - 72-74.

225. Федерална компонента на државниот образовен стандард на основно, општо и средно (целосно) образование // Физичка култура на училиште. 1997. - бр. 1. - стр. 2-4.

226. Фелдштајн Д.И. Модели на развој на личноста ниво по ниво во онтогенезата. // Читач за развојна психологија, ед. Д.И. Фелдштајн. -М., 1994.-С. 176-189.

227. Фелдштајн Д.И. Модели на развој на активност како основа за развој на личноста. // Читач за развојна психологија, ед. Д.И. Фелдштајн. -М, 1994.-С. 121-135.

228. Фелдштајн Д.И. Карактеристики на водечките активности на адолесцентните деца // Читател за развојна психологија, ед. Д.И. Фелдштајн. -М., 1994.-С. 163-165.

229. Физичка култура. 1 класа. Учебник / под општо. ед. В.В.Кузина. -М.: Товар, КубКа, 1996. 120 стр.

230. Физичка култура. 2 одделение. Учебник / под општо. ед. В.В.Кузина. -М.: Товар, КубКа, 1998. 120 стр.

231. Физичко образование: Образовна програма за средношколци. А.П. и други М: Радио и комуникации, 1995. - 216 стр.

232. Физичко образование: учебник за ученици од 10-11 одделение на општообразовните институции / ед. В.И. Лијах. М.: Образование, 1997. -160 стр.

233. Физичко образование: учебник за ученици од 8-9 одделение на општообразовните институции / ед. Л.Е.Љубомирски; Г.Б.Максон; В.И. Лијах. М.: Образование, 1997. - 112 стр.

234. Физичко образование за цело семејство / комп. Т.В. Козлова, Т.А.Рјабухин. М.: Физичка култура и спорт, 1989. 463 стр.

235. Филин В.П. Едукација на физички квалитети кај млади спортисти. М.: Физичка култура и спорт, 1974 година, - 232 стр.

236. Филин В.П. Теорија и методологија на младински спортови: учебник за институти и технички училишта за физичка култура. М.: Физичка култура и спорт, 1987 година, 128 стр.

237. Филин В.П.; Семенов В.Г.; Алабин В.Г. Современи методи на истражување во спортот: Учебник. Харков: Основа, 1994. - 132 стр.

238. Филин В.П.; Фомин Н.А. Основи на младински спортови. М.: Физичка култура и спорт, 1980 година, - 204 стр.

239. Филипов С.С. Учениците од Санкт Петербург за физичка култура // Подобрување на физичкото образование на учениците. Владимир ВСПУ, 1994.-П. 9-13.

240. Холодов Ж.К.; Кузњецов Б.С. Следење на знаењата на учениците по предметот „ Физичка култура» // Подобрување на физичкото образование на учениците. Владимир, 1994. - стр 14-16.

241. Чесноков Н.Х. Предуниверзитетска подготовка важна фазапрофесионално физичко образование // Теорија и практика на физичка култура. - 1998. - бр. 4. - стр. 54.

242. Чесноков Н.Х. Обука на специјалисти како фактор и услов за унапредување на физичката култура и спортските активности во модерното општество// Теорија и практика на физичка култура. 1998. - бр.11/12. -СО. 24-27.

243. Чичикин В.Т. Проблемот на содржината на физичкото образование // Теорија и практика на физичката култура. 1994. - бр 12. - стр.25-27.

244. Шаулин В.Н. Образование и општество // Физичка култура на училиште. 1991.- бр.10.-С. 4-7.

245. Шаулин В.Н. Образовна област « Физичка антропологија» //

246. Физичко воспитување на училиште. 1996. - бр. 1. стр. 6-7.

247. Шаулин В.Н. Од настава до настава // Физичка култура на училиште. -1992.-Бр.7.-С. 18-22.

248. Шаулин В.Н. Нарачајте во училницата. По која цена? // Физичка култура на училиште. 1990. - бр. 3. - стр. 24-27.

249. Шаулин В.Н. Градење нешто ново без уништување на старото // Физичка култура на училиште. ~ 1991. бр. 4. - стр. 3-7.

250. Шаулин В.Н. Час по физичка култура на училиште // Физичка култура на училиште. 1993. -бр 2. - стр. 10-13.

251. Шаулин В.Н., Литвинов Е.Х. Физичко образование на учениците: стратешки и тактички задачи // Физичка култура на училиште. 1993. - бр.4, - стр.2-5.

252. Шаулин В.Н., Маиксон Г.Б. Со или без програма? // Физичка култура на училиште. 1994. - бр. 2. - стр. 2-5.

253. Шаулина Е.Б., Шаулин В.Н. Домашна работа во I-III одделение // Физичка култура на училиште. 1989. - бр. 2. - стр. 20-24.

254. Шчербаков Е.П. Формирање интерес за спорт кај учениците: учебник. Омск, 1978 година, - 55 стр.

255. Шчербаков И.И. Влијанието на социо-демографскиот статус на работниците врз мотивацијата за физичко образование и спорт // Теорија и практика на физичка култура. 1986. - бр. 4. - стр. 34-36.

256. Испитувањебилети за физичко образование (варијанта на билети одобрени од Министерството за општи и стручно образование) // Физичка култура на училиште. 1998. - бр. 3. - стр. 18-19.

257. Елконин Б.Д. Вовед во развојна психологија (во традицијата на културно-историската теорија на Л.С. Виготски). М.: Тривола, 1994. - 168 стр.

258. Елконин Б.Д. Избрани психолошки дела / ед. В.В.Давидова; В.П.Зинченко АПН СССР. М.: Педагогија, 1989-554 стр.

259. Елконин Б.Д. За проблемот со периодизацијата на менталниот развој во детството // Читател за развојна психологија / ед. Д.И. Фелдштајн. -М., 1994.-С. 169-175.

260. Јахонтов Е.Р., Кит Л.С. Индивидуални вежби за кошаркар. М.: Физичка култура и спорт, 1981.-71 стр.

261. Јакобсон П.М. Психолошки проблеми на мотивација на човековото однесување. -М.: Образование, 1969. 317 стр.

262. Јахонтов Е.Р.; Генкин З.А. Кошарка. М.: Физичка култура и спорт, 1978. -160 стр.

263. Bloss N. Die sportlieche Aktivität von Berufschulern. // Die Leiberzithung. -1970.-Јг. 19.- S. 48-52.

264. Geist W. Turnen alternativ und was dann? Wie kann die theoretische Forderung nach "offenem Sport" praktisch umgesetzt werden? // Sportunterricht, - 1982, - Jg, 31. - S. 219-225.

265. Gottschalk S. Zur Problematik des Sportunterrichts im Berufsvorbereitungsjahr (BVJ) // Sportunterricht, 1985, - Jg. 34., - S. 347351.

266. Gras F. Herausbildung sportbezogener Interessen und Bedurfniesse // Korperzithung. број 8. - S. 402-405.

267. Grupe O. Sport Theorie in der gymnasialen Oberstufe. Arbeitmaterialen für Sportunterricht. Бенд 1. Sportartubergreifende Beitrage. - Schorndorf: Hofmann-Verlag, 1980. - 356 Seiten.

268. Hasenkruger H. Untersuchungen zum Sportinteresse unserer Schuljugend und Folgerungen für die Gestaltung des Sportunterricht // Theorie und Praxis der Korperkultur. 1976. - бр. 6. - С. 458-463.

269. Heckers H. Sportbezogene Activitaten, Einstellungen, Motive und Interessen von 13-bis 20jahrigen in Schule und Freizeit. // Sportunterricht, 1978, -. Jg. 27, - S. 258-305.

270. Kanter G.O., Lamgenohl H., Sommer M. Sportunterricht an der1.rnbehindertenschule. Texte zur Lernbehindertendidaktik, Band 8. Берлин: Marchold, 1984.-241 Seiten.

271. Marscher D. Uber den Prozess der Befachigung zum Sporttreiben in der Freizeit // Theorie und Praxis der Korperkultur. 1979. - бр. 5. - S. 344-353.

272. Richter G. Entwicklung спортски генер Einstellungen und Verhaltenweisen bei Schulern der 6 bis 10 Klassen // Theorie und Praxis der Korperkultur. -1979.-бр.8.-С. 631-639.

273. Schierz M. Sportunterricht und sein (möglicher) Beitrag zur Allgemeinbildung // Padagogik. 1997. - Јг. 49.- S. 44-48.

274. Schlichtharle W. Die Veränderung der Einstellungen zu sportlichen Betätigungen in der freizeit bei Kindern und Jugendlichen innerhalb von fünf Jaren // Sportunterricht, 1982, - Jg. 31., - S. 213-218.

275. Schidtmann H., Budzisch M. Theoretische und pädagogisch praktische Erörterungen zur Bedurfentwicklung und Befreidigung durch Korperkultur und Sport // Theorie und Praxis der Korperkultur. 1980. - бр.5. - S. 344353.

276. Schulze A. Die Vorbereitung des Lehrers auf seine Aufgaben in der körperlichen Bildung und Erziehung der Schuler // Theorie und Praxis der Korperkultur. 1980. -бр.3. - S. 183-190.

277. Thiess G. In Probleme bei der Anlage pedagogischer Experimente in der körperlicher Bildung und Erziehung in der Schule // Theorie und Praxis der Korperkultur. 1980. -бр 12. - С. 910-912.

Ве молиме имајте предвид дека научните текстови презентирани погоре се објавени само за информативни цели и се добиени преку препознавање на оригиналниот текст на дисертацијата (OCR). Затоа, тие може да содржат грешки поврзани со несовршени алгоритми за препознавање.
Нема такви грешки во PDF-датотеките на дисертациите и апстрактите што ги доставуваме.

Структура на час по физичко образование

Едно од најважните прашања поврзани со лекцијата за физичко образование е прашањето за изградба на лекции.
Структурата на лекцијата се подразбира како индикативен план што може да се користи како основа при изготвување на посебна лекција. Структурата на часот му помага на наставникот во рационален избор на вежби, најправилно распоредување на материјалот и одредување на можното оптоварување на часот.
Структурата на лекцијата зависи од задачата, која се одредува во согласност со секвенцијалното проучување на програмскиот материјал.
За остварување на зададените задачи, се избира соодветен едукативен материјал, се одредува редоследот на неговото изучување и наставните методи.
Решавањето на какви било педагошки проблеми на часот по физичко образование често бара зголемена активност на телата на учениците. Телото мора да биде соодветно подготвено за оваа работа.
Наставникот мора да решава педагошки проблеми кои бараат значителен напор од страна на учениците, не на почетокот на часот, туку на средината, по извесна подготовка. Решавањето на главните задачи на часот бара соодветна организациона подготовка на учениците, создавајќи во нив потребното расположение и желба да започнат со извршување на овие задачи. Исполнувањето на главните педагошки задачи најчесто се совпаѓа со најголемата напнатост и активност на учениците.
По релативно висок општ стрес во телото и, како по правило, зголемена емоционална состојба на учениците, острата транзиција кон состојба на одмор е неприфатлива. Затоа, структурата на лекцијата одразува постепена транзиција кон состојба на одмор и организирано завршување на лекцијата.
Така, во изградбата на секоја лекција има три дела:
- првиот дел - организирање, подготовка на учениците да ги завршат најтешките задачи на часот, конвенционално се нарекува воведен;
- вториот дел – насочен кон исполнување на главните цели на часот, конвенционално се нарекува главен дел;
- третиот, при кој часот организирано завршува, конвенционално се нарекува финален.
Релативна е поделбата на часот на делови. Секој поединечен час, без оглед на неговите цели, од почеток до крај мора да биде кохерентен, унифициран, а сите задачи и содржина на часот се изведуваат во тесна меѓусебна врска.
Стандардната структура на часовите, која е усвоена во Руската Федерација, служи како основа за изградба на одредена лекција во согласност со нејзините цели.

Типична структура на лекцијата:

Воведен дел – 5-10 мин.

Цели: организирајте ги учениците, објаснете ги целите на часот, подгответе ги телата на учениците за претстојната физичка активност и вежби.

Главниот дел - 25-30 минути.

Цели: решавање на главните цели на часот - учење нови работи, повторување со цел да се подобри реализацијата на опфатениот материјал, совладување на моторичките вештини од страна на учениците, развивање брзина, умешност, одлучност, храброст.

Содржина: надворешна опрема без предмети и со предмети, вежби за танц, одење, трчање, фрлање, скокање, качување и качување, бесење, акробатски вежби, рамнотежа, игри со голема подвижност итн.
Главниот дел од лекцијата може да вклучи кој било материјал од програмата на овој час.

Завршен дел – 3-5 минути.

Цели: ќе обезбеди постепен премин од напнатост и возбуда предизвикани од активностите во вториот дел од часот во релативно мирна состојба; резимирајте ја лекцијата, дадете домашна задача, организирано преминете на нови акции (организирано заминување од салата).

Содржина: формирање, одење, одење со песна, ритмички и танцови вежби, вежби за дишење, тивки игри, завршен збор од наставникот, домашна задача.

Воведен дел од часот

Добрата организација на учениците е неопходен услов за целосен час.
Кога ќе заѕвони ѕвончето за час, децата мора да бидат наредени. По формирањето, дежурниот службеник, во присуство на наставникот, ги дава командите „Влези во ред!“, „Внимание!“ По командата „Внимание!“ наставникот ги поздравува децата. Почнувајќи од 3-то одделение, дежурните му даваат извештај на наставникот. Секоја лекција треба да започне од овој организациски момент.
Воведниот дел од часот може да започне со вртења, одење, пресметки, со слободни акции на учениците, со вежби како задачи и игри. Ова зависи од планот на часот и емоционалната состојба на децата (на пример, по тест или емотивна лекција, подобро е да користите игри или вежби како задачи и обратно, ако децата дошле на часот премногу мирни , со нив можете веднаш да проучувате нов материјал - елементи на структура и преструктуирање) .
На почетокот на воведниот дел, наставникот ги запознава учениците со целите на часот. Наставникот вклучува во часот вежби кои се неопходни за спроведување на воведниот дел во согласност со целите и содржината на часот. Се избираат вежби кои вкупно би дале разновиден ефект врз телото. Тие треба да им бидат доволно познати на децата за да не трошат многу време за учење.
Општите вежби за развој (GDE) се користат како средство за општа обука и како водич за типовите што ќе се изучуваат во главниот дел. Водечките вежби обично се изведуваат на крајот од воведниот дел од лекцијата.
Игрите во воведниот дел од лекцијата се користат, по правило, тие се организирани, со елементи на структура и не предизвикуваат ненадејна возбуда.
Делумно, воведниот дел може да се користи за проучување на нов материјал кој се состои од елементи на формација и гимнастички формации.
Ако часовите се одржуваат на игралиште на ладно време, тогаш наставникот се соочува со задача добро да го „загрее“ телото. Во овој случај, бројот на разводни уреди на отворено се зголемува, темпото на извршување е побрзо, а малку повеќе време се троши на воведниот дел од лекцијата.
Воведниот дел од часовите за обука за скијање, по правило, вклучува: формирање на ученици, организирано преминување и движење на скии до местото на обука, опрема на отворено, „загревање“ на телото на децата преку игри или слободно движење на скии.

Главен дел од лекцијата

Не постои остра граница помеѓу воведниот и главниот дел од лекцијата.
Вежбите во главниот дел треба да бидат доследно продолжение на воведниот дел.
Самото име, иако конвенционално, го одредува значењето на овој дел. Ги решава главните педагошки задачи на часот.
Можете да вклучите кој било програмски материјал во главниот дел од лекцијата.
ОРУ се користат овде и за постигнување умерен физиолошки ефект и за подготовка за други главни типови на вежбање.
Може да се вклучат вежби со предмети и за држење за да се реши одреден проблем - совладување на овие типови движења.
Различни видови одење и трчање, скокање, фрлање, вежби за качување, рамнотежа, бесење, акробатски вежби, лазење се воведуваат во главниот дел на часот за решавање на специфични педагошки проблеми, како и со цел значително физиолошко влијание.
За време на часовите секогаш има игри на отворено (спортски). Тие обично се вклучени во главниот дел од лекцијата. Игрите честопати стануваат средство за решавање на една од специфичните задачи на главниот дел од лекцијата, а понекогаш тие го заземаат речиси целиот главен дел од лекцијата, а нивното проучување станува единствената специфична задача на лекцијата.
За да има разновидно влијание врз учениците и тие да научат што е можно повеќе движења, главниот дел од часот вклучува од два до четири вида физички вежби.
Главниот дел од часовите за скијање вклучува движење на скии, качување и спуштање по падините и играње игри на скии.
Големо значењеима правилен распоред на практичниот материјал во главниот дел.
На почетокот на главниот дел се изучуваат нов материјал и вежби кои бараат најголемо внимание и прецизност на извршувањето. Вежбите поврзани со значително оптоварување на телото се изведуваат по вежби со помал товар. Ова го спроведува принципот на постепено зголемување на оптоварувањето.
Подобрувањето на опфатениот материјал се врши по учење на нови. Ако новиот материјал не е вклучен во главниот дел од лекцијата, тогаш подобрувањето на наученото започнува со помалку познати вежби.
За да се подобрат моторните вештини и да се развијат квалитети со силна волја, главниот дел од лекцијата вклучува отежнување на условите за изведување вежби.
Вежбите кои брзо и во голема мера ја зголемуваат емоционалната состојба на децата (првенствено игри) се изведуваат на крајот од главниот дел од лекцијата. Ова е направено така што зголемената емоционална состојба на учениците предизвикана од игрите не влијае на изведбата на технички тешки и прецизни движења.
На часовите по физичко образование, редовно се зема предвид степенот до кој учениците го совладале опфатениот материјал. За повеќето видови физички вежби, ова се прави во главниот дел од лекцијата. Во овој случај, прво се врши подготовка за изведување на вежбите, а потоа се земаат предвид знаењата, вештините и способностите.

Завршен дел од лекцијата

Правилно спроведениот главен дел од лекцијата предизвикува одредена нервна возбуда кај децата, зголемување на отчукувањата на срцето и зголемено дишење.
За да се создадат поволни услови за преминување на учениците во друг вид активност, телото на учениците мора да се доведе во помирна состојба. Намалувањето на оптоварувањето, кое започна на крајот од главниот дел, треба да заврши со крајот на лекцијата.
Постепена транзиција кон релативно мирна состојба се постигнува преку употреба на едноставни формации, одење, ритмички и длабоки вежби за дишење и тивки игри.
На крајот од часот, учениците се редат, наставникот ги сумира резултатите, ги посочува позитивните страни и недостатоците, дава коментари на поединечни ученици и ја повторува домашната задача. Лекцијата завршува со организирано заминување на учениците од салата (од локацијата).

Барања за лекција по физичко образование

Секоја лекција за физичко образование мора да ги исполнува следниве барања:
1. Имајте одредени задачи - општи, чие спроведување мора да се обезбеди за време на сите часови или низа часови, а приватни, изведени за време на еден поединечен час.
2. Бидете методолошки правилно конструирани.
3. Да биде доследно продолжение на претходните часови и во исто време да има свој интегритет и комплетност; Во исто време, во голема мера треба да ги предвиди задачите и содржината на следниот час.
4. Да одговара по својата содржина на одреден состав на ученици во однос на возраста, полот, физичкиот развој и физичката подготвеност.
5. Бидете интересни за учениците, поттикнете ги да бидат активни.
6. Содржи вежби и игри кои промовираат сеопфатен физички развој, унапредување на здравјето и формирање на држење на телото.
7. Правилно комбинирајте со другите часови во распоредот на училишниот ден.
8. Бидете негувачки во природа.

Критериуми за оценување на академските перформанси врз основа на методи (вештини) за спроведување на физичко образование и рекреативни активности.

Оцена „5“ - ученикот демонстрира целосен и разновиден сет на вежби насочени кон развивање на одредена физичка (моторна) способност или збир на вежби за утринска, атлетска или ритмичка гимнастика, може самостојно да го организира местото на часот, да избере опрема и да ја користи. во специфични услови, следете го напредокот на задачите и оценувајте го.

Оцена „4“ - има помали грешки или неточности во спроведувањето на самостојните физичко-здравствени активности.

Оцена „3“ - прави груби грешки при изборот и демонстрацијата на вежби насочени кон одредена физичка (моторна) способност. Има потешкотии при организирање места за обука и избор на опрема. Задоволително го следи напредокот и исходот на задачата.

Оцена „2“ - ученикот нема способност да изведува разни видови физичко образование и рекреативни активности.

Критериуми за оценување на перформансите во техниката на владеење во моторните дејства (вештини и способности).

Оцена „5“- моторното дејство се изведува правилно (на даден начин), точно со соодветно темпо, лесно и јасно.

Оцена „4“ - моторното дејство се изведува правилно, но не доволно лесно и јасно, се забележува одредена вкочанетост на движењата.

Оцена „3“ - моторното дејство е главно извршено правилно, но направена е една груба или неколку помали грешки што доведоа до неизвесно или напнато извршување.

Оцена „2“ - моторното дејство се изведува неправилно, со груби грешки, несигурно, нејасно.

Критериуми за оценување на перформансите во основните знаења.

Оцена „5“- се доделува за одговор во кој ученикот демонстрира длабоко разбирање на суштината на материјалот, логично го презентира, наведувајќи примери од пракса или сопствено искуство.

Оцена „4“ - се доделува за одговор кој содржи помали неточности и помали грешки.

Оцена „3“ - се доделува за одговор во кој нема логичен редослед, има проблеми во материјалот, нема соодветна аргументација и способност да се примени знаењето во своето искуство.

Оцена „2“ - ќе бидат доделени за неразбирање на програмскиот материјал.

Педагошки проект на тема: „ „Методологија на настава по физичко образование на ученици од подготвителната медицинска здравствена група во средно училиште“

1. Кратко резиме.

Педагошкиот проект е посветен на методологијата

Главните делови од оваа работа се посветени на формулирањето на проблемот, предметот и предметот на педагошкото истражување, поставувањето на неговите цели и задачи, утврдување на релевантноста, новината и практичното значење на проектот, како и разгледувањеметоди на настава по физичко образование на ученици од подготвителната медицинска здравствена група во сеопфатно училиште.

Во педагошки проект доминантен метод еистражувачки пристап кон учењето врз основа на директното искуство на учениците, негово проширување во текотнабљудувања на физичката и емоционалната состојба на учениците за време на наставата во подготвителни здравствени групи, формата на презентација на резултатот е презентација во форма на проект ориентиран кон пракса.

Заклучокот ги содржи резултатите од едукативните активности на наведената тема. Показатели за ефективноста на употребата на овие педагошки технологии и методи се стабилните резултати на учениците со совладување на образовните програми и индикатори за динамиката на нивните постигања, земајќи го предвид учеството на учениците на натпревари на различни нивоа.

Ова дело содржи список на извори на информации што се користат во работата.Резултатот од проектот е позитивната динамика на образовните постигања на учениците

2. Оправдување на потребата од проектот.

„За да го направите детето паметно и разумно, направете го силно и здраво“
Жан Жак Русо

Зголемениот психо-емоционален и физички стрес кај учениците во современото училиште ја прави задачата за зачувување и зајакнување на здравјето на учениците еден од приоритетите. Официјалната статистика и понатаму застрашувачки покажува дека здравјето на учениците во училиштата се влошува. Според руското Министерство за здравство, 90% од учениците имаат различен степен на здравствени проблеми, 60% имаат дисфункција на мозокот, а 35% се хронично болни. Само 5-10% од децата доаѓаат на училиште со дијагноза „здраво“. Намалената меморија, заморот и неможноста да се концентрира на крајот од училишниот ден се незаменливи придружници на современото учениче. Значителен дел од денешните деца имаат зголемена нервна ексцитабилност и физичка слабост поради еколошките и социјалните неповолни услови за живот.

Фокусот на владата образовни стандардина втората генерација за зачувување и зајакнување на здравјето на учениците, формирањето на здравствена култура несомнено бара воведување на здравствени технологии во образовниот процес на училиштето. Одамна воспоставена традиционален методОрганизацијата на училишното образование не ја зема предвид потребата од решавање на проблемот за зачувување и зајакнување на здравјето на учениците и, згора на тоа, придонесува за негово влошување.

Заштедата на здравјето делува како една од целите на воспитно-образовниот процес на МБОУ „СОУ бр. организирање на образовниот процес без да се загрози здравјето на учениците и наставниците. Сопственик на модерно педагошки знаења, во тесна соработка со учениците, со нивните родители, со медицинските работници и колегите, ја планирам и структурирам мојата работа имајќи ги предвид приоритетите за зачувување и зајакнување на здравјето на учесниците во педагошкиот процес.

Здравствениот образовен процес во нашето училиште активно се спроведува во форма на потпрограма „Училиште за здравје“ Работата на образовната установа во рамките на програмата е насочена кон создавање поволни услови за зачувување и зајакнување на здравјето на учениците од училиштата, да развиваат став кон здрав начин на живот како еден од главните начини за постигнување успех.Овој педагошки проект е развиен и имплементиран во рамките на програмата „Здравствено училиште“.

Релевантноста на работата лежи во тоа што физичкото образование на учениците е составен делво текот на воспитно-образовната работа на училиштето и зазема значајно место во подготвувањето на учениците за животна и општествено корисна работа.

Релевантност на педагошкиот проект е дека главните одредби се насочени кон организирање работа со ученици од медицинската здравствена група.Во него е сумирана методологијата за организирање на работа во специјална медицинска група во средно училиште како дел од имплементацијата на овој проект.

Во подготвителните медицински групи, децата мора да бидат свесни за своето здравје и да можат да ги користат сите средства и методи на физичко образование за да го вратат изгубеното здравје. Часовите по физичко образование даваат можност за болното дете да ги совлада физичките вежби коипомогнете му да ја надмине болеста. Надминувањето на сопствената слабост ја обликува волјата и карактерот; ја трансформира личноста: вкочанетоста, стравот и комплексот на инфериорност исчезнуваат. Единството на образовните, здравствените и образовните задачи за учениците од ПМГ е клучот за успехот во процесот на нивно приспособување кон условите на училиштето особено и, воопшто, кон подоцнежниот живот.

Проценката и сертификацијата на ученици класифицирани од здравствени причини во посебна медицинска група за физичко образование се врши во согласност со писмото на Министерството за образование на Руската Федерација од 31 октомври 2003 година бр. 13-51-263/123.

Сметам дека проблемот треба да се реши не само во рамките на часовите по физичко образование.Во иднина, планирам да го проширам општествениот простор на педагошката интеракција со учениците, имено: да ги вклучам родителите на учениците во работата, да организирам поблиска интеракција со наставниците и училишните специјалисти, наставниците за дополнително образование; организираат истражувачка работа со средношколците за проблемот на здрав начин на живот.

Релевантност на проектот за градот и регионот е дека овој систем за обукане е ограничена на рамката на одредена образовна институција, туку може да послужи како резултат на интегралната интеракција на образовните институции од цел регион. Како резултат на таквата интеракција, тие се обединуваатнапорите на сите наставници од сите образовни институции.

3. Цели и цели на проектот

Цел на проектот :

развие ефикасна методологијанастава по физичко образование на ученици од подготвителната медицинска здравствена група во сеопфатно училиште.

За да се постигне целта и да се тестира хипотезата за истражување, неопходно беше да се решат голем број назадачи:

проучување методолошка и релевантна литература;

да се идентификува степенот на познавање на методологијата на настава по физичко образование на ученици од подготвителната здравствена група;

да го проучува нивото на физичка подготвеност на учениците од 14-18 години и нивните возрасни карактеристики;

развие едукативен модул на темата на проектот;

спроведе следење на физичката кондиција кај адолесценти од подготвителната медицинска група од различни возрасти.

За да ги постигнеме нашите цели, го искористивме следновометоди на истражување: изучување на образовна, методолошка и психолошко-педагошка литература, анализа на нормативни документи за образованието; анализа на учебници по атлетска гимнастика. Искусна настава, набљудување на физичката и емоционалната состојба на учениците за време на наставата, секојдневно размислување и анкетирање на учениците, испрашување на учесниците во воспитно-образовниот процес: ученици и нивните родители,едукативен експеримент. Метод на математичка статистика.

Изводливост проект:

1. Интензивирање на образовниот процес.

2. Зголемување на мотивацијата за физичко образование.

3. Зголемување на ефикасноста на учењето на материјалот.

4. Формирање на здрав начин на живот.

5.Развој обезбедување на ресурсиобразовен процес.

За да расте здраво, силно тело, потребно е целата работа на училиште да се организира така што секое дете уште од мали нозе се грижи за своето физичко подобрување, има знаење од областа на хигиената и Медицинска нега, водеше здрав начин на живот. Физичкото образование и спортот го подготвуваат човекот за живот, го зајакнуваат телото и го зајакнуваат здравјето, го промовираат неговиот хармоничен физички развој и придонесуваат за развој на потребните карактерни црти, морални и физички квалитети неопходни во идниот, самостоен живот.

Во програмата за развој на училиштето, дипломираниот модел изгледа вака: здраво тело, здрав ум, здрав дух.

Главната задача на образовните институции е да создадат поволни услови за интелектуален, морален, емоционален и физички развој на поединецот.

4. Главна содржина на проектот

Унапредувањето на здравствените проблеми меѓу приоритетните задачи на јавниот и социјалниот развој ја одредува релевантноста на неговиот теоретски и практичен развој, потребата да се започне релевантно научно истражување и да се развијат методолошки и организациски пристапи за зачувување на здравјето, неговото формирање и развој.Еден од главните фактори кои влијаат на здравјето на децата е физичкото образование, кое во моментов бара подобрување. Повеќето важна компонентаЦелокупниот систем на реконструкција на физичкото воспитување во училиштето треба да има здравствен аспект, бидејќи само здравјето има вредност и го одредува квалитетот на образованието.

Иновативноста на педагошкиот проект е тоа што е насочено кон изнаоѓање на оптимални и ефективни форми и методи на организирање на наставата со учениците во подготвителната здравствена група.

Новина на проектот е тоа што се спроведува преку едукативниот модул на авторот„Методологија на настава по физичко образование на ученици од подготвителната медицинска здравствена група во сеопфатно училиште“.

Практично значење на овој проект Дали е тоа Добиените резултати може да се искористат во практиката на средното образование училишта, факултети и лицеуми. Кога работам со ученици по физичко образование, се трудам да ги земам предвид колку што е можно повеќе факторите што го одредуваат успехот на нивните активности во текот на учењето.

Ризици: Критериумите за оценување на професионалните квалитети на наставникот и успехот на ученикот мора да ги земат предвид новите барања за квалитет на образованието:

образование на децата;

усогласеност со стандардот (регулаторни барања);

кореспонденција социјалните потребии очекувања;

усогласеност со личните потреби на ученикот и неговите родители.

Појавата на нов резултат од образованието ги соочи наставниците со потребата да користат технологии, методи и техники засновани на активности за работа со учениците од групата за медицинско здравје во училницата и надвор од училишните часови.

Во главната медицинска група спаѓаат студентите кои имаат задоволителна здравствена состојба. Во подготвителната медицинска група спаѓаат ученици со недоволен физички развој и слаба физичка подготвеност или со помали здравствени состојби. На оваа категорија ученици и е дозволено да се занимаваат со физичко образование според програмата за главната група, земајќи ги предвид некои ограничувања на обемот на интензитетот на физичката активност (вклучувајќи ги и привремените). Многу е важно навремено да се идентификуваат децата кои имаат здравствени проблеми кои сè уште не се неповратни, но ги намалуваат физичките перформанси и го одложуваат развојот на телото. Ова е олеснето со рано откривање на патолошки состојби, систематско набљудувањеза болни деца и деца изложени на фактори на ризик. Постојат четири критериуми за проценка на здравјето на децата и адолесцентите:

присуство или отсуство на хронични заболувања; ниво на функционирање на главните системи на телото;

степен на отпорност на негативни ефекти;

ниво на физички развој и степенот на неговата хармонија.

Се разликуваат следниве здравствени групи:

Група I - здрава, без хронични заболувања, со физички развој соодветен на возраста. Тие ретко се разболуваат;

група II - здрава, со морфофункционални отстапувања, без хронични заболувања, но со отстапувања во физичкиот развој; група III - пациенти со хронични заболувања во фаза на компензација; ретко се разболуваат акутни заболувања, се чувствуваат добро, имаат високи перформанси;

група IV - пациенти со хронични заболувања во фаза на субкомпензација, често болни, со намалена работна способност;

група V - пациенти со хронични заболувања во фаза на декомпензација. Обично, децата со оваа патологија не одат на училиште, тие се чуваат во специјални медицински установи.

Со цел да се диференциран пристапза организирање на часови по физичко образованиеСите студенти на општообразовните установи, во зависност од здравствената состојба, се поделени во три групи: основни, подготвителни и специјални медицински. Часовите во овие групи се разликуваат по наставната програма, објектот и структурата на физичката активност, како и условот за степенот на владеење на образовниот материјал.

Предмет на проучување: воспитно-образовен процес - час по физичко образование.

Предмет на проучување: педагошки услови за формирање на потребата за здрав начин на живот кај студентите од медицинската здравствена група.

Хипотеза . Наставниот процес за учениците од подготвителната медицинска група ќе биде поефективен ако:

ќе се развијат збир на психолошки и педагошки техники кои ќе помогнат да се мотивираат учениците да водат здрав начин на живот;

интеракцијата помеѓу наставникот и учениците ќе се гради земајќи ги предвид личните, психолошките и физиолошките карактеристики на детето, неговите интереси и здравствени способности;

ќе се создаде поволна психолошка клима во часовите и воннаставните активности.

треба да вклучува ученици чиј физички развој е недоволен или слаб, како и оние деца кои имаат различни контраиндикации за часови.

Подготвителна група за физичко образование вклучува спречување на учениците кои се дел од него од интензивна физичка активност, како и вежби од натпреварувачки карактер. Покрај тоа, децата од оваа категорија не смеат да се натпреваруваат. Сепак, и покрај присуството на такви ограничувања, ако детето нема значителни контраиндикации за физичка активност, тој, заедно со другите деца, ги положува стандардите и испитите потребни за сертификација.Форми на организацијанастава по физичко образование на ученици од подготвителната медицинска здравствена група во сеопфатно училиштесочинуваат специфичен систем кој опфаќа:

часови по физичко образование;

физичко образование и здравствени активности во текот на училишниот ден (гимнастика пред почетокот на наставата, минути за физичко образование за време на часовите, игри и физички вежби за време на паузите);

воннаставни активности за физичко образование (часови во клубови за физичко образование и спортски секции, спортски натпревари);

воннаставни спортски активности (во местото на живеење на учениците, часови во детски и младински спортски училишта, спортски друштва, аматерски физички вежби за ученици во семејството, на училишни и дворни игралишта, стадиони и паркови)

Производ на педагошкиот проект:

едукативен модул „Методологија и практика на настава по физичко образование на ученици од подготвителната медицинска здравствена група во средно училиште“

На часовите по физичко образование се користат традиционални дидактички методи: вербални, визуелни, практични вежби.

1. Често се користат вербални методи

објаснувања кога има порака за нов материјал или дополнувања на техниката на елементи.

објаснувања и коментари кога учениците изведуваат поединечни елементи од техниката, за да се поправат грешките и неточностите.

Главен услов: специфичност и точност на објаснувањата.

Вербални методи

При правилно изведување на вежбите, коментарот игра улога на поттикнување интерес за лекцијата и зголемување на мотивацијата за учење.

Приказната и разговорот се изведуваат додека се проучуваат безбедносните упатства. Дијалогот помага да се активираат учениците да совладуваат од овој материјал. Предавањата се одржуваат со презентација на теоретски информации.

Методи без имитација активно учењепредавање-дијалог. Тоа вклучува презентирање материјал преку серија прашања на кои студентите мора да одговорат за време на предавањето. На пример, кога ја проучуваат темата „Превентивни и рехабилитациони мерки во физичкото образование“, на учениците им се дава избор на средства за закрепнување по тренинг или повреда и тие одлучуваат кои од нив се најпогодни за одреден случај. За да се зголеми активноста на учениците во училницата, се користат следните вербални методи:

1) команди: за промени и формации, движења низ салата.

2) инструкции (методолошки и организациски)

3) броење: за вежби за загревање на лице место и при одење.

За да се зголеми емотивноста на часовите, се обезбедува музичка придружба за време на загревањето. Методот на учење базирано на проблем се користи и на теоретска и на практична настава. На пример, на практична лекција е поставена задачата: развој на мускулот на бицепс брахиј (бицепс), а учениците мора сами да ги изберат средствата за тренирање од понудените вежби за избор.

Визуелен

методи

Визуелните методи се дадени со користење на директна и индиректна демонстрација. Покрај изведувањето вежби, наставникот користи демонстрации за време на часовите по физичко образование. визуелни помагала: картички, филмограми,ДВД, и видео материјали.

Демонстрацијата на часовите по физичко образование игра посебна улога, бидејќи учениците не паметат што слушаат, туку што гледаат. Затоа, неопходно е да се почитуваат барањата за директно прикажување. Таа мора да биде правилна, точна и дадена со потребните просторно-временски карактеристики. Демонстрацијата на наставникот често е придружена со вербални коментари.

Практичен метод

вежби

Многу голема и важна група методи е практичното спроведување на вежбите. Без разлика колку вежби знае и гледа ученикот, ако тоа не го прави сам, никогаш нема да го совлада. Сите движења треба да се почувствуваат низ вашето тело и само со постојано повторување на вежбата тие стануваат запаметени.

Се изведуваат методи на практични вежби:

холистички метод: строго регулирано вежбање, делумно регулирано вежбање;

распарчени вежби;

метод на игра;

натпреварувачки метод.

Сите овие методи ги користиме на часовите по физичко образование.

Посебна карактеристика е индивидуалниот пристап кон учениците. Ова се објаснува, пред сè, со различните нивоа на здравје на учениците, нивните физички и ментални способности. Различни нивоа на развој на физички квалитети и техники на движење.

Организација на часови со студенти доделени на подготвителната медицинска група.

Само со систематска и научно заснована медицинска и педагошка контрола, физичкото образование станува ефективно средство за зачувување и зајакнување на здравјето на децата и адолесцентите и за подобрување на нивниот физички развој. Во овој поглед, наставникот по физичко образование мора да биде доволно подготвен за прашањата за влијанието на физичкото вежбање врз растечкиот организам, хигиената на физичкото вежбање, организацијата и методологијата на физичкото образование, земајќи ги предвид анатомските и физиолошките карактеристики на училишните ученици. тело, по прашања од медицинска и педагошка контрола.

Главните цели на физичкото образование за ученици класифицирани од здравствени причини во подготвителната медицинска група се:

Унапредување на здравјето, унапредување на правилен физички развој и стврднување на телото;

Зголемување на функционалното ниво на органи и системи ослабени од болеста;

Зголемени физички и ментални перформанси;

Зголемување на имунолошката реактивност и отпорност на телото како средство за борба против алергизација предизвикана од настинки и присуство на фокуси на хронична инфекција;

Формирање на правилно држење на телото и, доколку е потребно, негова корекција;

Обука за рационално дишење;

Совладување на основните моторни вештини и способности;

Образование на морални и волеви квалитети;

Негување интерес за самостојни часови по физичко образование и нивно воведување во секојдневната рутина на учениците;

Создавање на потребните предуслови за идните работни активности на учениците.

За да се обезбеди соодветна контрола врз физичкото образование на ослабените деца, неопходна е јасна интеракција помеѓу одделенијата за образование, здравствена заштита и медицинските установи (поликлиники и амбуланти за медицинско и физичко образование - ВФД).

Во оваа група спаѓаат деца кои имаат мало доцнење во физичкиот развој поради претходна болест или кои имаат хронични заболувања со чести егзацербации. Подготвителната група деца се занимава со физичко образование на ниво на главната група, само без интензивни оптоварувања и со пониски стандарди. Наставникот треба да избере сет на вежби кои нема да ја влошат општата физичка состојба.

Учениците со недоволен физички развој и слаба физичка подготвеност или со мали отстапувања во здравствената состојба спаѓаат во подготвителната медицинска група. На оваа категорија ученици и е дозволено да се занимава со физичко образование според програмата за главната група, земајќи ги предвид некои ограничувања на обемот и интензитетот на физичката активност (вклучително и привремената). (Писмо на Министерството за образование на Руската Федерација од 31 октомври 2003 година бр. 13-51-263/13 „За проценка и сертификација на ученици доделени од здравствени причини на посебна медицинска група за физичко образование“).
Завршната оценка на учениците по физичко образование се состои од неколку показатели: совладување на студентите со теоретските знаења за активностите за физичко образование, совладување на методите на активности за физичко образование и исполнување на стандардните показатели за физичка подготвеност.

Целите на физичките вежби со учениците од оваа група се: зајакнување на нивното здравје, подобрување на физичкиот развој и физичката подготвеност и нивно пренесување во главната група. При проучување и изведување на различни моторни дејства поврзани со зголемени оптоварувања, барањата за учениците се намалуваат. Материјалот од наставната програма се изучува со леснотија на сложеност, намалувајќи го времетраењето на вежбите и бројот на повторувања. Исклучи вежби поврзани со големи мускулна напнатост. Оптоварувањето при трчање, скокање, вежби со тегови, совладување пречки и штафетни трки е ограничено. Моторни задачиУчениците од оваа група можат да имаат и групни и индивидуални часови.
Основната форма на физичко образование за учениците со здравствени проблеми е лекција на која се зголемува времетраењето на подготвителниот и завршниот дел. Во подготвителниот дел (до 20 минути) се изведуваат општи развојни вежби (со бавно и средно темпо), наизменично со дишење. Во последниот дел од часот (3-5 минути) изведете едноставни вежбирелаксација, одење со бавно темпо, вежби за дишење. Моторните режими за деца со лоша здравствена состојба се препорачуваат да се изведуваат со отчукување на срцето од 120-130 отчукувања/мин, со постепено зголемување на интензитетот на физичката активност во главниот дел од часот и пулс на 140-150 отчукувања/ мин. (следење на оптоварувањето со пулс, дишење и надворешни знаци на замор кај децата).
Покрај часовите, се користат и следниве:

утрински хигиенски вежби;

гимнастика пред часови, минути за физичко образование за време на часовите за општо образование;

физичко воспитување паузи додека ги правите домашните задачи;

игри на отворено со низок интензитет за време на одмор, разни спортски активности на отворено во лето и зимско времена годината.

Методолошки препораки за часови со ученици од подготвителната група:

При проучување на различни моторни дејства поврзани со зголемување на оптоварувањето, барањата за учениците се намалуваат.

Материјалот за обука треба да биде помалку сложен, времетраењето на завршувањето и бројот на повторувања треба да се намалат.

Оптоварувањата при трчање, скокање, вежби со тегови, совладување пречки и учество во штафетни трки се ограничени. Вежбите поврзани со значајна продолжена мускулна тензија се исклучени.

Се изведува помала количина на физички вежби за кои е потребна значителна брзина, сила и издржливост, што може да предизвика значителни циркулаторни и респираторни проблеми.

Кога работите со деца во подготвителната група, многу е важно често да се нагласува секој, дури и многу мал, успех и, обратно, да не се потенцираат грешките, особено пред класот.

Неопходно е да се обезбеди достапност на задачите и постепено зголемување на обемот и интензитетот на физичката активност.

Кога се води игра во последниот дел од часот, потребно е или да се намали степенот на учество на учениците (нудејќи потивка улога), или да се намали времето што тие го играат (обезбедување Дополнително времезакрепнување).

За време на штафетните трки, кои вклучуваат фази со различна тежина, учениците од подготвителната групаназначете едноставни (или помалку одземаат време) чекори, т.е. создадете полесни услови (по можност тоа да не биде забележливо за другите ученици).

Се препорачува диетална терапија , одржување на рационална дневна рутина и исто такарежим на мотор(Посебно вниманиеплатени за избор на моторни домашни задачи, паузи за физичко образование при извршување на домашни задачи по други предмети, вршење на други физичко воспитување и здравствени активности во секојдневната рутина, доволна изложеност на свеж воздух и доволно времетраење на спиењето). Од децата се бара да учествуваат во активности општа програма физичко образование, но им се дава можност со задоцнување да ги поминат контролните стандарди.

Дополнително, на децата им се препорачува да учествуваат во групи за физичко образование и здравје или групи за општа физичка обука.

Учеството на натпревари е можно со дополнителна дозвола од лекар.

Лекциите за општо физичко образование (или општа физичка обука) служат за создавање на сигурна основа за физички развој, образование и воспитување, неопходни или за широка подготовка за која било моторна активност или за подготовка за релативно ограничена активност во која било посебна област. Првите се одликуваат со големо богатство и разновидност на содржината и структурата. Тие се најтипични за физичко образование на деца на училишна возраст. Последните се користат во специјализираното физичко образование (спортски тренинг, професионално-применета и воено-применета физичка обука, итн.), а нивната содржина е предмет на спецификите на овој посебен вид на обука.

Содржината на лекцијата обично се однесува на физичките вежби што им се нудат на учениците. Меѓутоа, таквото разбирање е еднострано и плитко. Суштинска, која води до одреден резултат, е многу обемната, мулти-имагинативна активност на учениците, која се манифестира во слушање на наставникот, набљудување на она што тој го покажува, разбирање на она што е воочено, дизајнирање на претстојните дејства, директно изведување вежби, нивно следење и вреднување. , дискутирање на новите прашања со наставникот, следење на состојбата на своето тело, регулирање на емоционалните манифестации итн. Сите овие елементи од активноста на оние кои се вклучени во лекцијата треба да се сметаат за нејзина главна содржина, бидејќи резултатот на знаењето на крајот зависи На нив.

Структурата на лекцијата обично се подразбира како присуство во неа на неколку, карактеристични по содржина, меѓусебно поврзани компоненти, лоцирани во одредена низа. Општо земено, тој се перцепира како групиран редослед на изведени вежби, определени според логиката на расплетот на образовниот процес. Во суштина, ова е и редоследот и неопходната меѓусебна поврзаност на сите дејства, и на наставникот и на учениците, од кои зависи успешното завршување на следните вежби и преминувањето кон следните. Она што е одлучувачко, секако, е структурата на меѓусебно поврзаните дејствија на наставникот (објаснувања, демонстрации, осигурување, анализа, вредносни судови и сл.) и учениците (набљудување на прикажаното, разбирање задачи, решавање на моторни проблеми, изведување на самите вежби итн.).

Подготвителниот дел од часот игра споредна улога и служи за создавање на потребните предуслови за главната воспитно-образовна работа. Карактеристичните задачи што наставникот ги решава во овој дел се:

а) почетна организација на учениците, привлекување на нивното внимание, запознавање со претстојната работа и создавање психолошки став неопходен за нејзиниот успех;

б) постепена функционална подготовка на телото за зголемени оптоварувања и промени во неговата физичка состојба („загревање“); в) создавање поволна емоционална состојба.

Главниот дел од часот служи за директно решавање на сите воспитно-образовни и хигиенски (за подобрување на здравјето) задачи на физичкото образование предвидени во програмите и плановите за тековната работа. Ова е хармоничен општ и неопходен посебен развој на мускулно-скелетниот систем, кардиоваскуларните и респираторните системи, формирање и одржување на добро држење, стврднување на телото; опремување на оние кои се вклучени со општи и посебни знаења од областа на моторната активност, способност за контрола на нивниот моторен систем, како и формирање и подобрување на моторните вештини од општа едукативна, применета и спортска природа; општо и специјално образование на моторни (физички), како и морални, интелектуални и волеви квалитети.

Главниот дел од лекцијата може да користи какви било физички вежби што служат ефективно решениенаведените задачи. Може да вклучува и вежби карактеристични за воведните и завршните делови, доколку е неопходно да се создадат дополнителни предуслови за извршување на главните вежби, да се врати привремено намалената работа на одредени органи итн.

Последниот дел од лекцијата има за цел да ја заврши работата, да го доведе телото во оптимална состојба за следните активности, а исто така да создаде, колку што е можно, начин на размислување за оваа активност. Најтипичните цели на последниот дел од лекцијата се: намалување на општата возбуда на кардиоваскуларниот, респираторниот и нервниот систем, прекумерна напнатост на поединечни мускулни групи; регулирање на емоционалните состојби; сумирање на часот, кратка анализа, доколку е потребно, на поединечни аспекти на воспитно-образовната активност или однесувањето на учениците, нивно запознавање со содржината на редовната настава и домашните задачи итн.

Методите за менаџирање на часовите се однесуваат на начините на организирање на учениците на час за изведување вежби во согласност со планот на наставникот. Главните методи кои се користат во училиштата се: фронтална, континуирана, смена, групна и индивидуална.

Фронтална метода - вежбите се изведуваат истовремено од сите ученици. Неговата предност е големата покриеност на деца, постигнувајќи висока густина на часови и тежок товар. Фронталниот метод е најдобар за колективно изведување вежби, кога сите деца истовремено ги следат упатствата или командите на наставникот. Овој метод може да се користи при предавање на повеќето вежби во училишната програма (гимнастички формации и формации, одење, трчање, некои видови скокање, фрлање, вежби за држење, со топки, стапови, јажиња за кратки скокови, игри, скијање и елементи на скијање) .

На секој час наставникот треба да остварува доволна физичка активност на телото на учениците, што паралелно со решавањето на воспитните проблеми ќе ги обезбеди потребните подобрувања во функционалната активност на телото. За да го направите ова, треба вешто да користите физички вежби и да знаете каков ефект имаат тие врз телото на вклучените. Постојат многу начини да се утврдат ефектите од вежбањето врз телото. Тие вклучуваат: мерење крвен притисок, телесна температура, пулс, проучување на составот на крвта итн. Од овие методи, наставникот најчесто може да користи мерења на пулсот.

Тешкотијата во регулирањето на оптоварувањето е значителниот број деца со различен физички тренинг во исто време. ВО практична работаНеопходно е да се фокусираме на децата со просечна физичка подготвеност.

Треба да се дадат посилни ученици индивидуални сесии, нудејќи им дополнителни вежби и внимателно заштитувајќи ги ослабените деца од преоптоварување, ограничувајќи ги во изведувањето на вежбите.

а) менување на бројот на вежби и игри;

б) различен број на повторувања на вежби;

в) зголемување или намалување на времето предвидено за изведување вежби;

г) користење на различни темпо на извршување;

д) зголемување или намалување на амплитудата на движењата;

ѓ) вежби за комплицирање или поедноставување;

е) користење на разни предмети во вежби.

Оценување на ученици од 5-11 одделение кои се ослободени од часови по физичко образование по болест и кои имаат недоволен број оценки за да доделат конечна оценка

За време на часот по физичко образование, ослободениот ученик е или на час или во читалната на библиотеката (ако лекцијата е прва или последна, тогаш ученикот е дома).

Ако ученикот има изземање, но е присутен на лекција по физичко образование и ги заврши остварливите задачи на наставникот, тогаш оценувањето се одвива на часот. Доколку ученикот има ослободување и не е присутен на часовите по физичко образование, тогаш конечната оценка се доделува врз основа на завршување на писмената задача. Постапката за пополнување и поднесување на задачата:

Откако ќе обезбеди потврда за ослободување од часови по физичко образование или разумна пријава од родители (потврдено со потврда од лекар), наставникот му дава на ученикот теоретски материјал за темата што се изучува (како теоретски материјалможе да се користи трудот на учениците од претходните години) и варијанти на прашања на овој материјал.

Текстовите што им се даваат на учениците одговараат на програмата, резултатите од учењето и возраста на учениците. Во претпоследната недела од семестарот, студентите писмено одговараат на две прашања од теоретскиот материјал даден на почетокот на студискиот период и добиваат 2 поени.

Збирна табела за бројот на ученици со здравствена група за физичко образование (основна, подготвителна и посебна)

Академска година

2010-2011

2011-2012

2012-2013

2013-2014

Вкупно ученици

868

897

808

895

Главна група

717

715

720

719

Подготвителна група

139

171

165

166

Специјална група

Лошо држење на телото

207

300

312

306

Сколиоза

Оштетување на видот

155

120

155

Рамни стапала

Дебелината

Референци

Балсевич В.К. Физичка обука во системот на едукација на култура на здрав начин на живот за една личност (методолошки, еколошки и организациски аспекти) // Теорија и практика на физиката. културата. 1990, бр.1, стр.22-26.

Баранов А.А. Здравствената состојба на децата и адолесцентите во современи услови: проблеми, решенија // Рос. Педијатриско списание. 1998, бр.1, стр.5-8.

Бережков Л.Ф. Земајќи ја предвид динамиката на здравствениот статус и хормоналниот систем на учениците за формирање на концептуални основи на валеологијата // Здравје и образование: педагошки проблеми на валеологијата. Санкт Петербург 1997, стр. 22-24

Ваинбаум Ј.С., Ковал В.И., Родионова Т.А. Хигиена на физичко образование и спорт: Учебник. за студенти повисоко пед. тетратка претпријатија. – М.: Издавачка куќа. Центар „Академија“, 2002. –240 стр.

Величенко В.К. Во моментов се подготвуваат придружните документи. // Ед. „Педагогија“, „Физичко воспитување на училиште“, 1987 г., бр. 12

Величенко В.К. Физичко образование за ослабени деца: Метод. село – М.: Тера-спорт, 2000. – 168 стр.

Виру А.А., Јуримае Т.А., Смирнова Т.А. Аеробни вежби. – М.: FiS, 1988. – 142 стр.

Волков В.М. Физиолошки карактеристики на спортски тренинг за деца на училишна возраст // Спортска физиологија. М., 1986, стр. 192-218.

Демин Д.Ф. медицински надзор за време на физички вежби. - М., ФиС, 1994 година.

Ишмухаметов М.Г. Диференцирано физичко образование земајќи ги предвид болестите на децата и адолесцентите. // Физичка култура: воспитување, образование, обука. 2004, бр.4, стр.45-46.

Фомина А.И. Часови по физичко образование и спортски игри на училиште.-М.: Образование, 1974:-192 стр.: ил.

Хухлаева Д.В. Методи на физичко образование во образовните институции: учебник за ученици од педагошките училишта. -3то издание, ревидирана. и дополнителни – М.: Образование, 1984. – 208 стр.: ill.

(4 часа)

Предавање

1. Важноста на часот по физичко образование во решавањето на проблемите на физичкото образование на учениците. Видови, видови, структура на лекција за физичко образование и карактеристики на неговите делови.

2. Барања за спроведување на модерна лекција по физичко образование. Дефинирање на целите на часот. Подготовка на наставникот за часот. Организација на час по физичко образование (формирање студиски групи, методи на организирање на активностите на учениците на часот, распределба на времето на часот).

3. Управување со процесот на физичко воспитување на учениците во училницата (стилови на лидерство, барања за учениците, поучување на учениците, спречување грешки и сл.).

4. Домашна работа по физичко образование и подготовка на учениците за самостојни физички вежби

1. Важноста на часот по физичко образование во решавањето на проблемите на физичкото образование на учениците. Видови, видови, структура на лекција за физичко образование и карактеристики на неговите делови.

Доминантната позиција на часот по физичко образование (како главна форма на физичка вежба) се определува со фактот што содржи можности за решавање на стратешките задачи на физичкото образование - сеопфатен, хармоничен развој на учениците, нивна фокусирана и ефективна подготовка за живот. (за работа, воена служба итн.) .).

Во однос на сите други форми на физичко образование на учениците, часот по физичко образование има следните предности:

1) е најраспространета форма на организација, систематско физичко вежбање за ученици;

2) се спроведува врз основа на научно заснована програма за физичко образование дизајнирана за долг период на студирање;

3) се спроведува под водство на наставници по физичко образование и спорт, земајќи ги предвид возраста, полот и индивидуалните карактеристики на учениците;

4) промовира насочен развој и физичка обука на учениците, оптимизација на нивната физичка состојба.

Класификација на часовите во зависност од задачите што треба да се решат. Врз основа на нивниот примарен фокус на решавање на образовни, рекреативни или образовни проблеми, се разликуваат четири типа на часови.

Комбинирани лекции. Сите три групи задачи за физичко образование се застапени во нив приближно подеднакво.

Лекции со претежно здравствен фокуссе изведуваат во две верзии: првата - развојни (формативни) лекции кои служат за развој на различни системи на телото, втората - лекции за реставрација (рехабилитација) насочени кон враќање на силата и перформансите.

Лекции со претежно едукативен фокусдиференцирани во зависност од специфичните задачи на моралното или естетското образование.

Лекции со претежно едукативен фокуссе поделени во пет типа врз основа на идентификуваните дидактички задачи: воведни лекции, лекции за учење нов материјал, лекции за подобрување, мешани (комплексни) лекции, контролни (тест) лекции.

Воведни лекциисе изведуваат на почетокот на учебната година, квартал, при изучување на нов дел од наставната програма. Во текот на овие часови, наставникот ги запознава учениците со главните задачи и содржината на академската работа за претстојниот период, барањата за кредити и образовните стандарди.

Лекции за учење нов материјал (едукативен).Нивните главни задачи се да ги запознаат учениците со новите моторни дејства и нивното првично владеење.

Лекции за подобрувањесе користат за длабинско проучување и консолидирање на едукативен материјал.

Мешани (комплексни) часовисодржат задачи и елементи карактеристични за видовите лекции наведени погоре. На ваквите часови може заеднички да се решаваат задачите на настава, развивање физички квалитети, следење на нивото на физичка подготвеност на учениците и слично.Овој вид на часови најмногу се користи во практиката на физичко образование.

Тест лекциисе насочени кон идентификување на академските перформанси или одредување на нивото на подготвеност на студентите, проверка на нивното стекнување на знаења, вештини и способности за тема или дел од програмата итн.

Според видот на спортот, има часови по гимнастика, атлетика, пливање итн. Тие имаат своја специфична содржина, структурна структура итн.

Структурата на лекцијата и карактеристиките на неговите делови. Секоја лекција за физичко образование се состои од три функционално поврзани компоненти: подготвителна, главна, завршна. Редоследот на овие делови ги одразува моделите на промени во перформансите на телото под влијание на физичката активност. На почетокот на оптоварувањето, телото ја надминува инерцијата на одмор поради постепено зголемување на функционалните перформанси на неговите органи и системи. Ова се нарекува развојна фаза, која одговара на подготвителниот дел од лекцијата. Тогаш постигнатото ниво на функционална изведба се одржува одредено време со мали флуктуации во насока на негово зголемување и намалување. Ова се нарекува фаза на одржлива изведба, која одговара на главниот дел од лекцијата. Како што се трошат функционалните резерви на работните органи и системи на телото (кардиоваскуларни, респираторни, мускулни и сл.), учинокот на ученикот постепено се намалува. Ова се нарекува фаза на исцрпеност или замор, што одговара на последниот дел од лекцијата.

1. Подготвителен дел од часот. Неговата главна цел е да ги подготви учениците да изведуваат вежби во главниот дел од часот. Врз основа на ова, во подготвителниот дел се решаваат следните методолошки задачи:

Обезбедување на почетна организација на учениците и нивниот ментален однос за часот (конструкција, комуникација на целите на часот);

Активирање на вниманието и зголемување на емоционалната состојба на учениците (вежби за вежбање, разни видови одење, трчање, вежби во движење, играчки задачи за активирање на вниманието и зголемување на емоционалната состојба на учениците);

Обезбедување на општа функционална подготвеност на телото за активна мускулна активност (изведување едноставни физички вежби: комплети општи развојни вежби во формација и индивидуални посебни подготвителни вежби (на лице место во отворена формација) без предмети, со предмети и тегови; вежби на гимнастички ѕид и клупи, итн.);

Обезбедување посебна подготвеност за првиот тип на вежби од главниот дел од часот (изведување воведни и подготвителни вежби)

Кога составувате збир на вежби за подготвителниот дел од лекцијата, треба да запомните дека изборот на вежби и нивната алтернација зависи од задачите за кои се составува комплексот, како и од полот, возраста и физичката подготвеност на учениците. Вежбите со висок интензитет не се вклучени во подготвителниот дел, бидејќи можат да ги намалат перформансите на вклучените.

Комплетот производи за загревање вклучува вежби со наизменични ефекти врз главните мускулни групи и постепено зголемување на оптоварувањето.

Како по правило, вежбите се изведуваат со брои од 2, 4 и 8:

а) по прелиминарна демонстрација и објаснување од наставникот;

б) истовремено со демонстрацијата и објаснувањето на наставникот;

в) само за прикажување;

г) само со објаснување.

Бројот на вежби во комплекс обично не надминува 8-10.

При спроведување на општи развојни вежби за активирање на вниманието на учениците и зголемување на нивната емоционална состојба, се препорачува да се користат:

1) плескање со рака;

2) изведување вежби со затворени очи;

3) изведување вежби со фиксирање на поединечни позиции (пози) на број до 5-7;

4) изведување вежби со различни темпо;

5) изведување вежби со постепено зголемување на амплитудата на движење;

6) изведување на истата вежба од различни почетни позиции.

Се препорачува следниот редослед на општи вежби за развој: одење, трчање, вежби за раце и рамења, вежби за торзото, вежби за нозе, скокање, вежби за дишење и вежби за релаксација. Неопходно е да се изберат вежби така што тие:

Почнаа од различни почетни позиции (различни ставови, чучњеви, лежечки позиции, потпори и позиции на рацете);

имаше различни насоки, кинематички и динамички карактеристики (различни мускулни групи, насоки, амплитуда, темпо и природа на извршување);

Кога одржувате часови со иста класа, треба да се стремите да ги диверзифицирате вежбите во подготвителниот дел, секогаш вклучувајќи елементи на новина во неговата содржина. Разновидноста се обезбедува со ажурирање на неколку општи развојни вежби во секоја лекција; промени во почетните позиции (стоење, седење, клекнување, лажење); изведување вежби главно со голема амплитуда и во различни насоки и рамнини, броење и самостојно без броење - според упатствата; користење на вежби со медицински топки, гимнастички стапови, палки и сл.; примена на различни конструкции.

За да се зголеми интересот на учениците за изведување општи развојни вежби и поуспешно решавање на проблемите од подготвителниот дел на часот, се препорачува да се користат различни начини за изведување на овие вежби.

Посебниот метод се карактеризира со тоа што по изведувањето на секоја вежба на комплексот има пауза. Со овој метод учениците попрецизно ги изведуваат движењата, а наставникот полесно ги контролира.

Методот на проток е дека целиот сет на вежби се изведува континуирано, без застанување, а конечната позиција на претходната вежба е почетна точка за следната.

Правење вежби во парови.

Изведување вежби со предмети (гимнастички стапови, јажиња за скокање, медицински топки, со гимнастичка клупа, на гимнастички ѕид и сл.).

Правење вежби во движење.

Вкупното времетраење на подготвителниот дел е 10-20% од вкупното време на часот и зависи од времетраењето на часот, видот на едукативниот материјал, температурата на околината итн.

За успешно решавање на проблемите од подготвителниот дел од часот, наставникот мора:

изберете го вистинското место за прикажување вежби;

прикажувајте вежби со вистинско темпо и од пригоден агол за гледање;

накратко и точно да ги именува прикажаните вежби;

давајте команди правилно, навремено и доволно гласно;

да им помогне на учениците со огледални прикази, совети и пресметки;

постигне точно и синхронизирано извршување на вежбите;

исправете ги грешките направени од учениците додека ги завршуваат вежбите.

2. Главен дел од лекцијата. Целта на главниот дел е да се решат најзначајните здравствени, воспитно-образовни задачи предвидени со наставната програма и план на овој час.

1) учење на нови моторни дејства;

2) консолидација и усовршување на претходно стекнатите моторни вештини и способности од општообразовен, применет и спортски карактер;

3) развој на физички квалитети;

4) образование на морални, интелектуални и волеви квалитети;

5) формирање на посебни знаења.

Прво, се учат нови моторни дејства или нивни елементи. Консолидација и подобрување на претходно научените вештини се врши во средината или крајот на главниот дел од лекцијата. Вежбите за кои е потребна манифестација на брзина, квалитети на брзина-сила и фина координација на движењата се изведуваат на почетокот на главниот дел од часот, а на крајот се изведуваат вежби поврзани со силата и издржливоста. Притоа, образованието за специјална издржливост, доколку е планирано, се спроведува порано од образованието за општа издржливост.

Составот на сите вежби во главниот дел од лекцијата треба да биде таков што тие имаат разновидно влијание.

Во процесот на предавање на моторните дејства, наставникот треба:

Избегнувајте монотонија во начинот на изведување на часот, при изборот на наставните средства и методи;

користете различни методи за оценување: одобрување, охрабрување, забелешка, цензура. Во овој случај, неопходно е да се набљудува правичноста и објективноста, чувството за пропорција и тактичност;

поправете ги грешките поединечно, наведувајќи ја причината за нивното појавување и придржувајте се до барањата: научете ги сите и секој одделно;

кај учениците да се развие способност за самостојно изведување физички вежби.

За да се развијат вештините за време на процесот на учење, неопходно е да се извршат правилни движења со повторување најмалку 8-10 пати, а при консолидирање на веќе научено движење - во рок од 20-30 пати.

Повтореното повторување на вежбите, неопходни за создавање силни вештини, често предизвикува учениците да се заморат и да го изгубат интересот за изведување моторни дејства. Оваа состојба е природна реакција на телото на монотоната природа на едукативни и практични активности. За да се одржи емоционалниот тон и да се консолидира материјалот опфатен во лекцијата, наставникот треба да го заврши главниот дел со игри на отворено и задачи и вежби со игри, вклучувајќи движења научени на лекцијата.

Сепак, мора да се запомни дека играта делува како помошен, дополнителен метод. Се користи само кога движењето е доволно добро совладано и вниманието на учениците е насочено не толку на моторниот чин, туку на резултатот од дејството, состојбата и ситуацијата во која се изведува. Играта на отворено делува како метод за консолидирање и подобрување на вештина изведена во зголемена емоционална состојба, во променливи ситуации и со надворешни контрадејства. Кога вклучувате еден или друг елемент на моторно дејство во игрите, важно е да се осигурате дека основната структура на движењето не е нарушена за време на играта.

Утврдувањето на резултатите од играта, идентификувањето на грешките и неправилните постапки се од големо едукативно значење. При сумирање, важно е да се земе предвид не само брзината, туку и квалитетот на извршувањето на дејствата на играта.

Во помлади училишна возрастВо фазата на вежби за учење на часот, треба да се користи конкурентен наставен метод. Предмет на конкурентна активност се индикатори за квалитетот на изведбата на елементите или интегралните моторни дејства.

Кога се предаваат моторни дејства, визуелната и аудитивната перцепција на вежбата што се изучува (визуелност) е од големо значење. Употребата на визуелни помагала зависи од фазата на учење. Како по правило, во фазите на запознавање и првично учење на моторното дејство, се користи многу почесто, а во фазата на подобрување се користи за исправување на грешките што се појавија.

Ниту една лекција не треба да се одржи без да се вклучат посебни вежби кои придонесуваат за развој на одредени физички квалитети. При изборот на вежби кои активно влијаат на едно или друго физички квалитет, важно е да се придржувате до следните препораки.

1. Да се постигне најдобри резултатиЗа да се развие брзина кај учениците, во лекцијата треба да бидат вклучени вежби за моментално реагирање на различни сигнали и покривање кратки растојанија за минимално време. Покрај тоа, неопходно е да се изберат вежби кои предизвикуваат брзи движења, брзина на дејствување и зачестеност на движењата. Ваквите вежби се трчање од различни стартни позиции, трчање на кратки растојанија, шатл трчање, скокање јаже, како и игри на отворено и спортски, трки со контра штафета итн. Ваквите вежби (со исклучок на игри и штафетни трки) најдобро се користат на почеток на главните делови од лекцијата кога телото сè уште не е уморно.

Манифестацијата на можности за максимална брзина е олеснета со натпреварувачки и играчки техники за изведување вежби.

За развој на силата типични се општите развојни вежби без предмети и со предмети (качување по вертикално јаже, влечење нагоре, свиткување и исправување на рацете додека лежите, вежби на гимнастички апарати, користење тегови, машини за вежбање, разни видови боречки вештини итн.). Препорачливо е да вклучите такви вежби на крајот од главниот дел.

Издржливоста мора да се развива на секоја лекција, користејќи специјални вежби и зголемување на густината и интензитетот на часовите. Особено ефикасни се трчањето на средни растојанија, трчањето крос-кантри, скијањето на отворено и спортските игри. ВО помлади класиПретежно трчањето се користи со бавно, изедначено темпо, т.е. трчање со брзина од 2-3 m/s, како и дури и трчање во комбинација со одење и комплети општи развојни вежби. Во средните и средните училишта се користи еднообразно трчање во траење од 8-25 минути, повторено трчање на сегменти од 200-800 m итн.

Во главниот дел од сесијата, вежбите за издржливост секогаш треба да се изведуваат последни. Вежбите за развој на општа издржливост следат по вежбите за развој на посебна издржливост.

Развојот на координацијата на движењата е олеснет со игри на отворено и спортски, акробатски вежби, терени со пречки, штафетни трки со предмети и разни вежбикористење на нестандардна опрема итн. Препорачливо е овие вежби да се вклучат на почетокот на главниот дел, а понекогаш и во подготвителниот дел.

За да развиете вестибуларна стабилност, треба почесто да користите вежби за рамнотежа.

Специфичноста на предметот „Физичко образование“ му помага на наставникот успешно да ги развива личните квалитети на учениците во училницата. За да се постигне најголем ефект во воспитувањето на моралот, потребно е на секој час да се користат различни воспитни средства: избор на задачи кои промовираат единство меѓу учениците; организација на заеднички акции, заемна помош, взаемна помош; поттикнување позитивно и оценување на негативните дејствија што ги вршат учениците во училницата итн. За да се развијат личните квалитети, неопходно е да се постават тешки, но остварливи задачи за учениците и да се стимулира постигнувањето на целите. Така, за да негувате храброст и упорност, можете да користите вежби поврзани со надминување на неодлучноста и стравот од изведување, на пример, сводови, вежби на гимнастички апарати итн.

Времетраењето на главниот дел од часот зависи од обемот и интензитетот на оптоварувањето, полот и возраста на учениците итн. Како дел од училишната лекција по физичко образование, обично трае 25-30 минути.

3. Завршен дел од лекцијата. Целта на последниот дел од часот е постепено да се намали функционалната активност на телото на учениците и да се доведе во релативно мирна состојба. Во согласност со оваа цел, се решаваат голем број методолошки задачи:

намалување на физиолошката возбуда и прекумерна напнатост на одделни мускулни групи (бавно трчање, мирно одење, вежби во длабоко дишењеи релаксација, самомасажа);

регулирање на емоционалната состојба (смирувачки игри на отворено, задачи за игра, вежби за внимание);

сумирање на часот со проценка на наставникот за резултатите од активностите на учениците (тука е неопходно да се обезбеди понатамошна стимулација на свесната активност на учениците во следните лекции);

порака домашна работаза независни физички вежби, за затегнување на „слабите точки“.

Времетраењето на завршниот дел од лекцијата е 3-5 минути.

2. Барања за спроведување на модерна лекција по физичко образование. Дефинирање на целите на часот. Подготовка на наставникот за часот. Организација на час по физичко образование (формирање на студиски групи, методи на организирање на ученичките активности на часот, распоредување на време на часот).

Барања за лекција. Лекцијата за физичко образование има карактеристики утврдени според возрасните можности на учениците во различни одделенија, содржината на образовните програми, сложеноста на решавањето на педагошките проблеми, местото на секоја лекција во голем број други лекции за општо образование и во училишниот ден. Сето ова укажува на потребата да се усогласат со голем број барања за неговата организација и однесување. Главните го вклучуваат следново.

1. Јасност во поставувањето цели и задачи. Лекцијата решава здравствени, образовни и образовни проблеми. За време на организацијата на воспитно-образовните активности на часот, наставникот обезбедува не само совладување на моторните вештини, развој на основните физички квалитети и стекнување на задолжително минимално знаење во физичкото образование, туку и го промовира развојот на личните квалитети на учениците. (храброст, упорност, колективизам итн.). Формулирањето на целите на часот, по правило, е исклучително специфично, концизно, го зема предвид составот на учениците, нивната возраст, физичкиот развој и подготвеност, обезбедува континуитет на претходните лекции со следните и ги рефлектира планираните конечни резултати со најголемо можно сигурност. Оптималниот број на проблеми решени во една лекција не е повеќе од 2-3.

Усогласеност на составот на едукативниот материјал со наставната програма и природата на зададените задачи. Воннаставниот материјал може да се користи само заради индивидуализирање на учењето.

Целосен избор на наставни средства и методи, земајќи ја предвид дидактичката цел и целите на часот. Никој дидактичка целили задачата не може успешно да се реши без однапред смислен избор на едукативен материјал, земајќи ги предвид специфичните карактеристики на темата, од една страна, и постигнатиот степен на подготвеност, возраста и половите карактеристики на учениците, од друга страна.

ОниеСо врска помеѓу часовите и претходните и следните. Секој час има конзистентна врска во однос на фокусот на педагошките задачи, содржината на едукативниот материјал, обемот и интензитетот на оптоварувањата со следните и претходни лекции.

Комбинација на фронтална, групна и индивидуална работа. Образовниот процес станува ефективен само ако се земат предвид индивидуалните карактеристики на учениците и образовниот материјал.

Постојана измена на содржината на лекцијата, методи на нејзина организација и испорака.Разновидноста на содржината, методологијата и процедуралната поддршка на часот помага да се развие интересот на учениците за физички вежби и ги поттикнува да бидат активни.

Обезбедување безбедност на часовите. Зголемениот ризик од повреда на часот по физичко образование се должи на фактот што неговата специфична содржина е разновидни моторни активности на гимнастички апарати, со и без апарат. Неправилната организација на воспитно-образовниот процес може да доведе до разни повреди на учениците (модринки, дислокации, потреси на мозокот, скршеници и сл.). Добро осмислената организација на лекцијата, техниките и методите на помош и осигурување, посебно внимание посветено на вежби со зголемен ризик од повреда (симнување од гимнастички апарат, качување јаже, фрлање гранати итн.) овозможуваат елиминирање на повредите за време на часовите.

8. Постојано следење на напредокот и резултатите од образовните активности на учениците.На секој час се обезбедува оперативно управување со активностите на учениците. Се спроведува врз основа на анализа и проценка на спроведувањето на образовните задачи и реакцијата на телото на оптоварувањата, земајќи ги предвид субјективните чувства на учениците.

Методологија на лекција физичката култура е составен дел од циклусот на управување со процесот на физичко образование. Вклучува:

1) Планирање на процесот на физичко образование

2) Организација на часови по физичко образование

3) Управување со процесот на физичко образование во училницата

4) Следење на резултатите од физичкото образование.

Поставување цели. Пред секоја лекција мора да се постават конкретни задачи. Во методологијата на физичкото образование, сите задачи обично се поделени во три групи, врз основа на нивниот фокус: едукативни, здравствено-подобрувачки и едукативни. Треба да се формулираат педагошките цели, можеби поконкретно, додека образовните - што укажува на нивото на владеење на техниките на движење.

Образовни целида ги опреми учениците со знаења од физичко образование, вештини и способности за изведување физички вежби.

Кога се предаваат моторни дејства, целите на лекцијата се формулираат на следниов начин:

при запознавање со моторно дејство: „Запознавање со техниката...“ (а потоа се означува вежбата или нејзиниот поединечен елемент што се совладува);

при учење на моторно дејство: „Учење техника на изведување...“;

при подобрување на моторното дејство: „Подобрување на техниката на извршување...“.

Првата задача во лекцијата е да се запознаете со техниката на одредена моторна акција, втората е да се одучите, а третата е да се подобрите.

Велнес задачиобезбеди обезбедување физички развој и физичка подготвеност можни на одредена возраст, формирање на држење на телото и обезбедување на најдобри услови за време на часовите за ефектот на вежбите за подобрување на здравјето на телото на оние кои се вклучени.

Формулирањето на задачите за подобрување на здравјето се врши на следниов начин: „формирање правилно држење на телото, постигнување слободна, опуштена положба на торзото при одење и трчање“, „развој на општа издржливост со трчање во трчање“ итн.

При решавање на проблеми за развивање физички квалитети се препорачуваат формулации со кратка терминолошка нотација, првиот збор на формулацијата на проблемот е „образование“, потоа се означува специфичен физички квалитет и потоа се бара вежбата со која се решава овој проблем. („Култивирање на брзина на движење при трчање на кратки растојанија“).

Образовни задачиобезбеди позитивно влијание на физичките вежби врз развојот на карактеристиките и квалитетите на личноста на ученикот.

Кога се решаваат проблемите на образованието на личноста, формулациите се специфицираат во согласност со возрасните карактеристики на учениците и специфичната содржина на едукативниот материјал, на пример: „Негување храброст при симнување од гимнастичка коза“, „Негување чувство на издржливост во крос-кантри скијање на растојание од 5 km“ итн.

Организација на процесот на физичко образование

Организацијата на процесот на физичко образование ги вклучува следните главни активности:

1.Подготовка на наставникот за часот .

Ефективноста на часот по физичко образование во голема мера зависи од тоа колку наставникот ќе го спроведе планот што го наведе, ќе ги примени најрационалните методи за организирање на активностите на учениците и методолошките техники, продуктивно ќе ја користи достапната опрема, инвентар, технички наставни помагала, земајќи земете ги предвид спецификите на локацијата на часот (теретана или училишно спортско игралиште, стадион или парк, рамен или груб терен), температурни услови, подготвеност на учениците, нивната возраст и индивидуални карактеристики.

ТОА. Успехот на која било лекција зависи од степенот на темелност на подготовката на наставникот. Се прави разлика помеѓу претходна и непосредна подготовка.

Напредна подготовкавклучува:

– изработка на планови за часови;

– обезбедување на образовниот процес со опрема и материјали

(нестандардни), наставни помагала;

– обука на наставници;

– подготовка на ученички средства за помош на наставникот во часот.

Директна подготовка

– гледање на белешките од лекцијата;

– гледање на вашиот изглед;

– оценување на совладување на наставниот материјал;

– подготовка на место за настава, опрема, наставни средства (дополнителни вежби), техничка обука;

– обезбедување санитарно-хигиенски услови за часови (соблекувални), влажно чистење на салата;

– проверка на присуството на водачите на групите.

Санитарно-хигиенско обезбедување на условиза спроведување на лекција, обезбедува цела низа активности кои обезбедуваат лековито дејство на физичките вежби.

Во овој поглед, санитарната и хигиенската состојба на местата за обука мора строго да се усогласат со утврдените стандарди (во секој случај, тоа треба да се постигне). Така, температурата на воздухот за салата се одржува (најповолна)! на температура од 14-16°C.

По секој час на училиште, потребно е да се вентилира салата во текот на целиот одмор. Утврдено е дека вентилацијата на воздухот во белите дробови на човекот во мирување се движи од 4 до 6 литри во минута, а при вежбање со висок интензитет (трчање, спортски игри итн.), апсорпцијата на воздухот од телото се зголемува 10 пати или повеќе. . Затоа, исклучително е важно да се обезбеди соодветна чистота на воздухот на местата каде што се одржуваат физички вежби.

Постојано треба да се внимава на одржување на чистотата на подот на салата, гимнастичките душеци, опремата и спортската опрема. По секој час треба да се врши влажно чистење на подот на салата, гимнастичките душеци да се избришат со влажна крпа и големо чистење - миење на подот, бришење опрема, опрема (прво со влажна метода, а потоа со сува крпа) мора да се направи по сите часови во салата.

Неуспехот да се почитуваат овие важни санитарни и хигиенски барања доведува до голема акумулација на прашина во просторијата. Вежбањето во такви услови предизвикува голема штета на здравјето, бидејќи правливиот воздух влегува во белите дробови. Покрај тоа, во неисчистена сала, телата и спортската облека на оние кои вежбаат се контаминираат.