МБОУ „Средно училиште бр.1“ Предучилишно одделение Грижа за градинка
и велнес „Гнездо“
КОРИСТЕЊЕ
ИНОВАТИВНИ ТЕХНОЛОГИИ
ВО РАЗВОЈОТ НА ГОВОРОТ
ПРЕДУЧИЛИШНИ ДЕЦА
Подготви Орлова Н.А.
Верхниј Уфалеј,
Во контекст на имплементацијата на Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование, фундаментално нова потреба е да се решат говорните проблеми во контекст на детските активности (игри, детски истражувања, работа, експерименти), без да се преведат во образовни во форма. и методи на влијание. Ова бара нови технологии за комуникациски и говорен развој на децата од предучилишна возраст.
Комуникациската технологија е специјално организиран процес на усна или писмена комуникација насочена кон постигнување на комуникациската намера на учесниците. Лицето кое ја владее комуникациската технологија јасно има 3 позиции: знам како да го направам тоа; Јас го можам ова; Можам да го научам ова на некој друг.
Комуникациската технологија (како и секоја друга технологија) вклучува цел (комуникативна намера), средства за нејзино постигнување (методи, техники, алгоритми); скала на употреба (обем, ограничувања за примена); варијабилност на употреба (добрата технологија секогаш има зона на неизвесност во која се манифестира индивидуалната говорна вештина на комуникаторот) и резултат (влијание, мотивација, убедување, заедничко одлучување).
При изборот на технологија, неопходно е да се фокусирате на следниве барања:
ориентација на технологијата не кон учење, туку кон развој на комуникациските вештини кај децата, негување култура на комуникација и говор;
технологијата треба да има здравствен заштедувачки карактер;
основата на технологијата е личност-ориентирана интеракција со детето;
имплементација на принципот на меѓусебна поврзаност помеѓу когнитивниот и говорниот развој на децата;
организирање на активна говорна практика за секое дете во различни видови активности, земајќи ги предвид неговата возраст и индивидуалните карактеристики.
Технологија за развој на говор:
проектни активности
технологија на портфолио
истражувачки активности, собирање
технологии за игри
информатички и комуникациски технологии
технологија за учење базирано на проблем
алтернативни технологии
Проектен метод
Се препорачува да се спроведат моно-проекти со деца од предучилишна возраст, чија содржина е ограничена на една образовна област, и интегрирани проекти, во кои се решаваат проблеми од различни образовни области на програмата.
Темите на моно-проектите за развој на говорот на децата од предучилишна возраст може да бидат следниве:
„Да си играме со зборовите и да научиме многу нови работи“, „Еден е збор, два е збор“ (да се формира интерес кај децата за создавање зборови и поетски збор);
„Употреба на мнемонички техники за развој на монолошки говор“ (научете да ги изразувате своите мисли кохерентно, доследно, граматички и фонетски правилно, зборувајте за настани од околниот живот);
„Патување во Читалија“ (да се формира интересот и потребата на децата за читање фикција);
„Развој на дијалошки говор кај деца од предучилишна возраст преку изучување на основите на новинарството“ (запознавање со креативните професии: поет, музичар, новинар, писател, уметник итн., подобрување на дијалошките говорни вештини);
„Како се раѓа книгата? (развој на детската говорна креативност);
„Дали е тешко да се биде учтив? (совладување на правилата на бонтон, способност да се користат во секојдневната комуникација);
„Добра и лоша дебата“ (совладување на бонтон на убедување и дебата).
Во помладата група, можно е да се користат краткорочни мини-проекти, кои се низа едукативни ситуации: „Прошетка на куклата на Катја“ (избор на горна облека и облекување на куклата во согласност со сезоната, избор на играчки за играње на прошетка, запознавање со правилата за безбедност при одење на прошетка); „Да им помогнеме на децата (животните) да ги најдат своите мајки“ (препознавање, именување и усогласување на возрасни животни со нивните бебиња, запознавање со надворешните карактеристики на домашните миленици и некои правила за ракување со нив) итн.
Проектите во средната група бараат задолжително користење на елементарно експериментирање и завршување на проектните задачи во парови или мали подгрупи.
Примерок на теми од проектот за деца од средната група: „Зошто им е потребен транспорт на луѓето?“, „Карпа, хартија, ножици“, „Како човек го знае времето?“, „Зошто некој измислил садови?“, „Зошто се сокот , вода, млеко различни бои?“ и сл.
Проектите за деца од предучилишна возраст се карактеризираат со когнитивна и социо-морална тема: „Ако одите на патување со пријател...“, „Убави зборови на вашиот роденден“, „Тајната на третата планета“, „Како да отворите хипермаркет за книги?“, „Книга за жалби на природата“.
Темата на детските проекти може да одговара на празници и значајни настани што се случуваат во земјата, градот, градинката или групата.
На пример, кога се подготвуваат за прославата на Денот на учителите, децата од подготвителната група интервјуираат работници во градинка, ги дознаваат карактеристиките на нивните професионални активности, забележуваат некои лични особини и, земајќи го предвид ова, подготвуваат честитки и подароци.
Резултатот од проектната активност може да биде колективен производ добиен како резултат на соработката на децата од целата група: албум со цртежи, приказни, колаж „Нашата градинка“ итн.
Портфолио технологија
Портфолиото ви овозможува да ги земете предвид резултатите што ги постигнал ученикот во различни активности. Овој метод на снимање на поединечни достигнувања ви овозможува да рефлектирате позитивни емоции, креативни успеси, впечатоци, награди и смешни изреки.
Главните делови од портфолиото на предучилишна возраст може да бидат следниве: „Растем“ (антропометриски податоци за различни старосни периоди, контури на дланката, стапалото); „Моето семејство“ (цртежи, приказни запишани од зборовите на детето, фотографии); „Прочитај го“ (список на омилени книги на детето, цртежи засновани на уметнички дела); „Моите фантазии“ (приказни направени од деца, бајки, басни, гатанки, примери за создавање зборови, цртежи и креативни дела); „Ќе ти кажам песни“ - дел во кој се запишани имињата на песните што детето ги научило; „Лица на таленти“ (посебните таленти и склоности на детето во една или две области); „Вешти раце“ (занаети, апликации, оригами, фотографии од волуметриски дела); „Награда за херој“ (дипломи, сертификати, сертификати за деца на разни натпревари, олимпијади, фестивали); „Инспирација на зимата (пролет, лето, есен)“ (секцијата содржи детски дела (цртежи, бајки, песни, фотографии од матине, снимки од детски песни итн.); „Наскоро на училиште“ (фотографии од училиштето, цртежи на училишна тема, писма што ги запамтил, препораки за родители, критериуми за подготвеност за училиште).
Деловите се пополнуваат постепено, во согласност со можностите и достигнувањата на детето и најцелосно ги одразуваат карактеристиките на растот и развојот на детето од предучилишна возраст.
Еден од условите за развој на говорот на децата од предучилишна возраст е организирање на значајна, активирачка комуникација помеѓу возрасен и дете. Причината за таквата комуникација може да биде технологијата на детските истражувачки активности.
Истражувачка технологија, собирање
Когнитивната активност децата ја реализираат во набљудувања, сетилно испитување, експерименти, експерименти, хеуристичка дискусија, едукативни игри итн. Детето може да расудува, да се расправа, да побива, да ја докажува својата гледна точка во активна когнитивна активност. За таа цел, наставникот може да користи различни секојдневни и проблемски ситуации кои содржат когнитивни задачи, да ги позајмува од белетристика и научна литература, од појави и процеси на околниот природен свет.
Експерименталните и истражувачките активности ви овозможуваат да го збогатите, активирате и ажурирате вокабуларот на вашето дете. Концептуалниот речник формиран во процесот на практични дејства е многу длабок и упорен, бидејќи е поврзан со формирањето на сопственото животно искуство на детето и е поактивно вклучен во кохерентен говор. Откако падна парче мраз во водата, детето ќе се сеќава на овој феномен долго време; откако ќе ја идентификува причината, тој ќе знае дека мразот лебди затоа што е полесен од водата. Ако ставите голем број на парчиња мраз во вода, можете да забележите како тие се судираат, тријат едни со други, пукаат и се распаѓаат, што наликува на феноменот на ледениот нанос. Симулираната ситуација ќе му овозможи на детето сликовито и темелно да го опише доаѓањето на пролетта во иднина. Настанува формирање и консолидација на граматичките категории на говорот: согласност на именките со придавки, заменки, цифри; формирање на падежни форми, сложени синтаксички структури, употреба на предлози.
За време на експериментални часови, се развива кохерентен говор. На крајот на краиштата, кога се поставува проблем, тој мора да се формулира; кога ги објаснувате вашите постапки, бидете во можност да ги изберете соодветните зборови и јасно да ги пренесете сопствените мисли. За време на таквите часови, се формира монолошки говор, способност да се конструираат и вербализираат сопствените постапки, постапките на пријателот, сопствените пресуди и заклучоци. Се развива и дијалошки говор (заедничко набљудување на предмети и појави, дискусија за заеднички дејствија и логични заклучоци, спорови и размена на мислења). Има силен наплив на говорна активност и иницијатива. Во овој момент децата кои малку зборуваат се трансформираат и се трудат да дојдат до првите редови во комуникацијата.
Истражувачките активности вклучуваат не само набљудувања и експерименти во природата, туку и работа со временска рамка (на пример, теми: „Историја на развојот на поштата“, „Изглед на пенкалото“, „Животот на капа“), „ патување“ на мапата („Каде се „топлите земји“?“, „Патување до баба во селото“), како и собирање (колекција на копчиња, поштенски марки итн.) - собирање предмети обединети по тема.
Собирањето е систем на работа кој вклучува разгледување на експериментални и активности за пребарување, водење дидактички и игри со приказни со користење на предмети за собирање. Децата ќе учат за минатото на предметите претставени во збирката, нивното потекло и промени; погледнете ги експонатите од колекцијата. Секоја изложба доаѓа со „приказна“. Овие приказни, заедно со експонатите, се напишани од деца. Во суштина, ова се креативни приказни, песни, гатанки и бајки. Од нив се составуваат рачно напишани книги кои во иднина се користат за зголемување на мотивацијата за читање. Тие се примероци за говор за децата од секоја следна група.
Технологии за игри
Мнемоник
Оваа технологија вклучува различни техники кои го олеснуваат меморирањето и го зголемуваат капацитетот на меморијата преку формирање дополнителни асоцијации.
Карактеристики на технологијата: употреба на симболи наместо слики на предмети за индиректно меморирање. Ова им олеснува на децата да најдат и запомнат зборови. Симболите се што е можно поблиску до говорниот материјал, на пример, елка се користи за означување на диви животни, а куќа се користи за означување на домашни животни.
Неопходно е да се започне со работа со наједноставните мнемонички квадрати, последователно да се премине на мнемонички патеки, а подоцна и на мнемонички табели, бидејќи децата задржуваат индивидуални слики во нивната меморија: елка е зелена, бобинка е црвена. Подоцна - комплицирајте го или заменете го со друг заштитник на екранот - откажете го ликот во графичка форма.
Мнемоничките табели - дијаграмите служат како дидактички материјал во работата за развој на кохерентен говор кај децата. Се користат: за збогатување на вокабуларот, кога се учи да се составуваат приказни, кога се прераскажува фикција, кога се погодува и прави гатанки, кога се меморира поезијата.
Моделирање
Моделите се особено ефективни при учење песни. Заклучокот е ова: клучниот збор или фраза во секој поетски ред е „шифриран“ со слика што има соодветно значење. Така, целата песна се скицира автоматски. По ова, детето ја репродуцира целата песна од меморија, потпирајќи се на графичка слика. Во почетната фаза се предлага готов плански дијаграм и како што детето учи, активно се вклучува во процесот на креирање на сопствен дијаграм.
Во процесот на развој на говорот на постарите деца од предучилишна возраст, се користат специјални шематски модели базирани на предмет. При формирањето на детските идеи за зборовите и речениците, децата се запознаваат со графичкиот дијаграм на реченицата. Наставникот вели дека без да ги знаете буквите, можете да напишете реченица. Одделни линии во реченицата се зборови. Од децата може да се побара да конструираат реченица: „Дојде студена зима. Дува студен ветер“.
Графичките дијаграми им помагаат на децата поконкретно да ги почувствуваат границите на зборовите и нивните одделни правописи. Во оваа работа можете да користите разни слики и предмети.
За вербална анализа на речениците во подготвителните групи, воспитувачите го користат моделот „живи зборови“. Во една реченица има онолку зборови колку што наставникот ги нарекува децата. Децата стојат по редослед според редоследот на зборовите во реченицата.
LEGO технологија
Употребата на LEGO технологиите, фокусирани на развојот на фини моторни вештини, е незаменлива во развојот на говорот на децата од предучилишна возраст.
Во процесот на воспитно-образовниот развој на говорот и фикцијата се практикуваат граматички структури. На пример, договор на бројки со именките - „Колку прозорци има во куќата“, „Колку бобинки има на грмушката“; зборообразување - додавање префикси на глаголите: „Дојдете со нови зборови од зборот „Летај“ и демонстрирајте го дејството користејќи дрво и птица“ и други дидактички вежби.
При составувањето на прераскажувања, на децата во голема мера им помагаат моделски илустрации за литературно дело создадено од самите деца. Прераскажувањето не од слика на заговор, туку од тродимензионална слика на сценографијата од конструктивен сет, му помага на детето подобро да ја разбере заплетот, што го прави прераскажувањето подетално и логично.
Иновативниот едукативен конструктивен сет LEGO Education „Изгради своја сопствена приказна“ игра огромна улога во развојот на говорните вештини. Со помош на овој конструктор децата смислуваат свои уникатни приказни, прераскажуваат литературни дела, составуваат приказни кои опишуваат реални ситуации од околната реалност итн. Користењето на LEGO, работата на приказна, прераскажувањето и дијалогот стануваат поефективни.
Вежби за артикулација и говор
Игри за развој на говорно дишење
Игри со движење и тркалезни танцови со текст
Игри за развој на фонемска свест
Комуникациски игри
Игри со прсти
Дидактички игри:игри со предмети (играчки, вистински предмети, природни материјали, предмети од уметност и занаети итн.); печатени на десктоп (спарени слики, домино, коцки, лото); игри со зборови (без визуелен материјал).
Театарска игра
Логоритмика
Информатички и комуникациски технологии
Системите за компјутерски игри (CGC) се една од современите форми на работа во која односот помеѓу возрасен и дете се гради преку технички типови на комуникација, овозможувајќи не само да се комуницира во еднакви услови, туку и да се систематизира знаењето, да се консолидираат вештините, и слободно да ги користат во самостојниот живот.
Заедно со употребата на едукативни компјутерски игри, наставниците создаваат компјутерски презентации што ги користат на часовите во согласност со барањата на програмата што се спроведува, а со деца од основно и средно предучилишна возраст, фронталните и подгрупните часови се изведуваат со помош на мултимедијална опрема ( проектор, екран), што го зголемува интересот на децата за материјалот што се проучува.
Технологија за учење базирано на проблем
Ова е организација на едукативни активности, што вклучува создавање проблематични ситуации под водство на наставникот и активна независна активност на учениците, како резултат на што се јавува развој на говорот. Наставникот не делува како тврд лидер, туку како организатор на заеднички образовни активности, кој го придружува и му помага на детето да стане активен комуникатор, што е релевантно во моментов и одговара на Сојузниот државен образовен стандард за образование.
Корисно е наставниците да имаат картички индекс на проблемски ситуации и прашања, што ќе им овозможи да поставуваат проблемска ситуација во процесот на ОД.
Примери на проблематични прашања во дел „Запознавање со фикцијата и развојот на говорот“.
Што ќе се случи ако нов херој се појави во бајка?
Дали мислите дека Баба Јага е добар или зло?
Ако сте на местото на херојот на приказната, што би помислиле?
Зошто велат: „Бајката е лага, но има навестување во неа“?
За што се користат фигуративните зборови?
Дали е можно да се „нацрта“ портрет со зборови?
Што би направиле вие да сте на местото на херојот на делото?
„Подготовка за писменост“:
Од што се состои зборот ако го изговориме?
Од што се состои зборот ако го напишеме?
Може ли зборот да се состои само од самогласки?
Може ли зборот да се состои само од согласки?
Наставникот го чита писмото: „Здраво момци. Јас се викам Умка. Живеам во вечното царство на мразот и снегот, на север. Неодамна дознав дека летото пристигна за вас. Никогаш не сум видел лето, но навистина сакам да дознаам што е тоа“. Како можеме да и помогнеме на Умка да научи за сезоната - лето?
„Кохерентен говор“
Тема: „Супа од еж“
Задачи:
– Обука за составување на завршеток на приказна врз основа на даден почеток, илустрација на продолжување на недовршен наратив;
– Развој на вештини за самостојно кохерентно прераскажување на текст со прелиминарно прикажување на неговата содржина во цртежи и илустрации;
– Развој на креативна имагинација;
– Подучување на дејствијата на планирање на детална изјава врз основа на изготвување визуелен
план за слика;
– Активирање и збогатување на вокабуларот.
ЗадачиКористејќи илустрации за бајка како план за слика, прераскажувај ја бајката;
Смислете своја сопствена бајка по аналогија со оваа, насочувајќи ја имагинацијата на детето со помош на прашања, помагајќи му да го илустрира својот состав.
Технологии за настава на фигуративен говор:
Технологија за учење на децата како да прават споредби.
Модел за споредба:
– наставникот именува предмет; - го означува неговиот знак;
– ја одредува вредноста на овој атрибут;
– ја споредува оваа вредност со вредноста на атрибутот во друг објект.
Во раната предучилишна возраст се развива модел на правење споредби врз основа на боја, форма, вкус, звук, температура и сл.
Во петтата година од животот се дава поголема независност при споредувањето, а се поттикнува и иницијатива во изборот на карактеристиката што треба да се споредува.
Во шестата година од животот, децата учат самостојно да прават споредби врз основа на критериумите наведени од наставникот.
Технологијата на учење на децата да прават споредби се развива кај децата од предучилишна возраст, набљудување, љубопитност, способност да се споредуваат карактеристиките на предметите, го збогатува говорот и промовира мотивација за развој на говор и ментална активност.
Технологија за учење на децата да составуваат метафори.
Метафората е пренесување на својствата на еден објект (феномен) на друг врз основа на карактеристика заедничка за двата споредени објекти. Не е неопходно на децата да им се кажува терминот „метафора“. Најверојатно, за децата ова ќе бидат мистериозните фрази на кралицата на убавиот говор.
Прием на едноставен алгоритам за составување метафора.
1. Земете објект 1 (виножито). За него ќе се состави метафора.
2. Покажува специфично својство (повеќе обоени).
3. Изберете објект 2 со исто својство (цветна ливада).
4. Се одредува локацијата на објектот 1 (небото по дожд).
5. За метафорична фраза, треба да земете објект 2 и да ја означите локацијата на објектот 1 (Цветна ливада - небото по дождот).
6. Состави реченица со овие зборови (цветната небесна ливада силно светеше по дождот).
Учење на децата да пишуваат креативни приказни засновани на слики .
Предложената технологија е дизајнирана да ги научи децата како да составуваат два вида приказни врз основа на слика.
1 - „текст од реална природа“
2 - „текст од фантастична природа“
И двата типа на приказни може да се припишат на креативни говорни активности на различни нивоа.
Основната точка во предложената технологија е дека учењето на децата да составуваат приказни врз основа на слика се заснова на алгоритми за размислување. Учењето на детето се изведува во процесот на неговата заедничка активност со наставникот преку систем на вежби за игра.
Syncwine технологија
Cinquain е песна од пет реда без рима. Правила за составување синквин:
десна линија - еден збор, обично именка, што ја одразува главната идеја;
втор ред – два збора, придавки што ја опишуваат главната идеја;
трет ред - три збора, глаголи кои опишуваат дејства во рамките на темата;
четвртиот ред е фраза од неколку зборови што го покажува односот кон темата;
петти ред – зборови поврзани со првиот, што ја отсликува суштината на темата.
Благодарение на синквин технологијата, изучениот материјал добива емоционална боја, што придонесува за негова подлабока асимилација; се развиваат знаења за делови од говорот и речениците; децата учат да набљудуваат интонација; вокабуларот е значително активиран; се подобрува вештината за користење на синоними и антоними во говорот; менталната активност се активира и развива; ја подобрува способноста за изразување на сопственото
став кон нешто, се спроведува подготовка за кратко прераскажување; децата учат да ја одредуваат граматичката основа на речениците.
TRIZ технологија
Комплет со алатки TRIZ.
Бреинсторминг или колективно решавање на проблеми: на група деца им се презентира проблем, секој го кажува своето мислење за тоа како може да се реши, сите опции се прифатени. При спроведување на сесија за бура на идеи, може да има „критичар“ кој изразува сомнежи кои ги активираат мисловните процеси.
Метод на фокални објекти (пресек на својства во еден објект): се избираат кои било два објекти и се опишуваат нивните својства. Овие својства последователно се користат за карактеризирање на создадениот објект. Ја анализираме темата од гледна точка на „добро и лошо“. Ајде да го скицираме објектот.
Морфолошка анализа. Создавање нови објекти со необични својства (случаен избор на својства). Градиме „куќа“. Компоненти: 1) боја. 2) материјал. 3) форма. 4) катови 5) локација. (Живеам во сина дрвена куќа, кружна форма, на 120 кат, среде локва).
Системски оператор: карактеризира кој било објект. Составена е табела од девет прозорци: минато, сегашност, иднина хоризонтално и потсистем, систем и суперсистем вертикално. Се избира објект. Преклопете:
Својства, функции, класификација,
Функции на делови,
Какво место зазема во системот, врска со други објекти,
Како изгледаше предметот претходно
Од кои делови се состои?
Каде би можеле да го сретнат?
Од што би можело да се состои во иднина?
Од кои делови ќе се состои?
Каде може да се сретне?
Техника „емпатија“ (сочувство, емпатија): „Прикажи го несреќното животно што доживува“.
Дизајн од кат до кат (изготвување описна приказна за предмети и појави од околниот свет). Платното е во форма на куќа со капак и девет џебни прозорци. 1) Кој си ти? 2) Каде живееш? 3) Од кои делови се состоиш? 4) Која големина? 5) Која боја? 6) Каква форма? 7) Какво е чувството? 8) Што јадете? 9) Какви придобивки носите?
Технолошкиот пристап, односно новите педагошки технологии ги гарантираат достигнувањата на децата од предучилишна возраст и последователно го гарантираат нивното успешно учење на училиште.
Создавањето технологија е невозможно без креативност. За наставникот кој научил да работи на технолошко ниво, главната насока секогаш ќе биде когнитивниот процес во неговата развојна состојба.
Современи технологии за развој на говор кај деца од предучилишна возраст
Еден од главните показатели за нивото на развој на менталните способности на детето е богатството на неговиот говор, па затоа е важно за нас, наставниците, да го поддржиме и обезбедиме развојот на менталните и говорните способности на децата од предучилишна возраст.
Во моментов, во согласност со Федералниот државен образовен стандард за дополнително образование, образовното поле „Развој на говор“ вклучува:
· владеење на говорот како средство за комуникација и култура;
· збогатување на активниот вокабулар;
· развој на кохерентен, граматички правилен дијалошки и монолошки говор;
· развој на говорна креативност;
· развој на звучна и интонациска култура на говор, фонемски слух;
· запознавање со културата на книгите, литературата за деца, слушање со разбирање на текстови од различни жанрови на литературата за деца;
· формирање на звучна аналитичко-синтетичка активност како предуслов за учење читање и пишување.
Развојот на говорот кај децата во сегашно време е итен проблем, кој се должи на важноста на кохерентниот говор за децата од предучилишна возраст.
Примерокот од приказната на наставникот се користи како главна наставна техника. Но, искуството покажува дека децата ја репродуцираат приказната на наставникот со мали промени, приказните се слаби со изразни средства, вокабуларот е мал и практично нема едноставни вообичаени и сложени реченици во текстовите.
Но, главниот недостаток е тоа што детето не ја конструира само приказната, туку го повторува она што штотуку го слушнало. За време на еден час, децата треба да слушаат неколку монотони приказни од ист тип.
За децата, овој вид на активност станува здодевен и неинтересен, тие почнуваат да се расејуваат. Докажано е дека колку е детето поактивно, толку повеќе е вклучено во активности кои го интересираат, толку е подобар резултатот. Наставникот треба да ги поттикнува децата да се вклучат во говорна активност, а исто така е важно да се стимулира говорната активност во процесот на слободната комуникација.
Кога работите со деца, неопходно е да се посвети големо внимание на развојот на говорот и да се најдат ефективни технологии за игри за развој на говорот на децата.
Концептот на „технологии на игри за развој на говор“ вклучува прилично обемна група методи и техники за организирање на педагошкиот процес во форма на разни педагошки игри кои имаат поставена цел на учење и соодветен педагошки резултат.
Стана очигледно дека е неопходно да се промени начинот на кој наставникот работи на часовите за развој на говорот на децата од предучилишна возраст. Такви средства се технологиите за развој на говор. За да се формира и активира кохерентен говор кај децата од предучилишна возраст, се користат следниве технологии:
· Технологија „ABC of Communication“ Л.Н. Шипицина,
· Технологија „Развој на дијалошка комуникација“ А.Г. Арушанова,
· „Обука за пишување креативни приказни“,
· TRIZ технологија,
· Моделирање,
· Мнемоник,
· Технологии за подучување на фигуративен говор:
Технологија за учење на децата како да прават споредби
Технологија за настава на метафори
Технологија за учење загатки
· Syncwine технологија
· Бајковитотерапија (пишување бајки за деца),
· Гимнастика за артикулација и прсти,
· Логоритмика,
· Мини-драматизација, постановка
Технологија „АБЦ на комуникација“
ABC на комуникациската технологија ви овозможува да развиете вештини за интерперсонална комуникација со возрасни и врсници. Технологијата е насочена кон развивање на разбирањето на децата за уметноста на човечките односи. „ABC of Communication“ е збирка на специјално дизајнирани игри и вежби насочени кон развивање на емоционалните и мотивационите ставови на децата кон себе, другите, врсниците и возрасните, создавајќи искуство за адекватно однесување во општеството, придонесувајќи за најдобар развој на личноста на детето. и го подготвува за живот.
„Развој на дијалошка комуникација“
Основните компоненти на проблемот со развојот на говорот кај децата од предучилишна возраст, според А.Г. Арушанова, е дијалог, креативност, знаење, саморазвивање. Технологијата е насочена кон развој на комуникативна компетентност, која се заснова на способноста на детето да комуницира со луѓето околу него користејќи вербални и невербални средства.
Моделирање
Технологијата како знаковно-симболичка активност (моделирање) стана широко користена во наставата на децата. Оваа техника им помага на наставниците визуелно да ги идентификуваат елементарните врски и односи помеѓу предметите и предметите на реалноста.
Моделирањето е начин на кој говорната реалност може да се претстави во визуелна форма. Модел е дијаграм на феномен кој ги рефлектира неговите структурни елементи и врски, најзначајните форми, аспекти и својства на објектот. Во моделите на кохерентни говорни искази, ова е нивната структура, содржина (својства на предметите во описот, односи меѓу ликовите и развојот на настаните во наративот), средства во текстуална врска.
На часовите за развој на говор, децата учат да прераскажуваат, да составуваат креативни приказни, да составуваат бајки и да измислуваат гатанки и басни.
Моделирањето може да биде составен дел на секоја лекција.
Методи на моделирање:
1. Моделирање на предмети (детски цртежи на фрагменти на херои, предмети за игри; авионски театри; фланелграф; илустрации на приказни, бајки, песни)
2. Предмет - шематско моделирање (структура на текст - круг поделен на сектори (почеток, средина, крај); театри на геометриски форми)
3. Графичко моделирање (структури на описна приказна за играчки, транспорт и други; дијаграми за приказни, песни; комплети дијаграми за графички план; детски дијаграми).
Користењето моделирање во раскажувањето има позитивно влијание врз детскиот говор.
Мнемоник
Мнемониката е систем на методи и техники кои обезбедуваат ефективно меморирање, зачувување и репродукција на информациите и секако развој на говорот.
Mnemonics е систем на различни техники кои го олеснуваат меморирањето и го зголемуваат капацитетот на меморијата преку формирање дополнителни асоцијации, организирање на образовниот процес во форма на игра. Главната „тајна“ на мнемониката е многу едноставна и добро позната. Кога едно лице поврзува неколку визуелни слики во неговата имагинација, мозокот ја снима оваа врска. И подоцна, кога се сеќава на една од сликите на оваа асоцијација, мозокот ги репродуцира сите претходно поврзани слики.
Mnemonics помага да се развие:
Асоцијативно размислување
Визуелна и аудитивна меморија
Визуелно и аудитивно внимание
Имагинација
За да се развијат одредени вештини и способности кај децата уште од најрана возраст, во процесот на учење се воведуваат таканаречени мнемонички табели (дијаграми).
Мнемоничките табели-дијаграми служат како дидактички материјал во развојот на кохерентен говор кај децата.
Мнемоничните табели се користат за:
Збогатување на вокабуларот,
Кога учите да пишувате приказни,
Кога се прераскажува фикцијата,
При меморирање на поезијата.
Мнемонична табела е дијаграм кој содржи одредени информации. Како и секоја работа, таа е изградена од едноставна до сложена.
Мнемоничките табели можат да бидат специфични за предметот, тематски шематски и шематски. Ако децата го совладале предметниот модел, тогаш задачата станува посложена: им се дава шематски модел заснован на предмет. Овој тип на мнемоничка табела вклучува помал број на слики. И само после ова е дадена шематска мнемоничка табела.
За деца од основно и средно предучилишна возраст, неопходно е да се дадат обоени мнемонички табели, бидејќи Децата задржуваат одредени слики во нивната меморија: жолто пиле, сив глушец, зелена елка. И за постарите деца од предучилишна возраст - црно-бело. Постарите деца од предучилишна возраст можат да учествуваат во цртање и боење.
Технологии за настава на фигуративен говор
Технологија за учење на децата како да прават споредби
Учењето на децата од предучилишна возраст како да прават споредби треба да започне на тригодишна возраст. Вежбите се изведуваат не само за време на часовите за развој на говор, туку и во слободно време.
Модел за споредба:
· наставникот именува предмет;
· го означува неговиот знак;
· ја одредува вредноста на овој атрибут;
· ја споредува оваа вредност со вредноста на карактеристика во друг објект.
На пример:
Пилешко (објект бр. 1);
По боја (знак);
Жолта (вредност на атрибутот);
Истата жолта (вредност на атрибутот) во боја (атрибут) како сонцето (објект бр. 2).
Во раната предучилишна возраст се развива модел на правење споредби врз основа на боја, форма, вкус, звук, температура и сл.
На прв поглед, фразата изговорена од наставникот изгледа на тој начин незгодна и донекаде смешна, но повторувањата на толку долгата комбинација им овозможуваат на децата да разберат дека знакот е поопшт концепт од значењето на даден знак.
На пример:
„Топката има кружна форма, иста тркалезна форма како јаболкото“.
До четиригодишна возраст, наставникот ги поттикнува децата да прават споредби врз основа на дадени карактеристики. Додека е на прошетка, наставникот ги повикува децата да ја споредат температурата на студениот ветер со некои други предмети. Возрасен му помага на детето да измисли фрази како: „Ветерот надвор е студен на температура како и воздухот во фрижидерот“.
Во петтата година од животот, обуката станува посложена:
· во фразата што се составува, знакот не се изговара, туку останува само неговото значење (глуварчињата се жолти, како кокошки);
· во споредби, карактеристиката на вториот предмет е зголемена (перницата е мека, иста како свежо паднатиот снег).
На оваа возраст, на децата им се дава поголема независност кога прават споредби, а се поттикнува и иницијатива при изборот на карактеристика што треба да се споредува.
На постара возраст, децата учат самостојно да прават споредби врз основа на критериумите наведени од наставникот. Наставникот покажува на некој предмет (дрво) и бара да се споредат со други предмети (боја, форма, дејство и сл.). Во овој случај, самото дете избира какви било значења на овој атрибут.
На пример:
„Дрвото е со златна боја, како монети“ (наставникот го постави атрибутот на бојата, а неговото значење - златно - го избра детето).
Технологија за учење на децата да составуваат метафори.
Метафората е пренесување на својствата на еден објект (феномен) на друг врз основа на карактеристика заедничка за двата споредени објекти.
Целта на наставникот: да создаде услови децата да го совладаат алгоритмот за составување метафори. Ако детето го совлада моделот на составување метафора, тогаш може самостојно да создаде метафорична фраза.
Прво, препорачливо е да се користи наједноставниот алгоритам за составување метафора.
1. Земете објект 1 (виножито). За него ќе се состави метафора.
2. Покажува специфично својство (повеќе обоени).
3. Изберете објект 2 со исто својство (цветна ливада).
4. Се одредува локацијата на објектот 1 (небото по дожд).
5. За метафорична фраза, треба да земете објект 2 и да ја означите локацијата на објектот 1 (Цветна ливада - небото по дождот).
6. Состави реченица со овие зборови (цветната небесна ливада силно светеше по дождот).
Не е неопходно на децата да им се кажува терминот „метафора“. Најверојатно, за децата ова ќе бидат мистериозни фрази или гласници од кралицата на убавиот говор.
На пример:
Децата се поканети да погледнат слика од зимски пејзаж каде што bullfinches седат на елки покриени со снег.
Задача: создадете метафора за овие птици.
Работата со деца треба да се организира во форма на дискусија. Како водич може да се користи лист хартија, на кој наставникот го означува редоследот на менталните операции.
Какви птици се прикажани на елките покриени со снег?
Bullfinches (наставникот ја пишува буквата „C“ на парче хартија и става стрелка надесно).
Какви се тие?
Круг, меки, црвено (наставникот наведува „црвени гради“ и ја става буквата „К“ на лист хартија).
Што друго се случува со такви црвени буриња или црвени гради?
Цреши, јаболка... (наставникот става стрелка десно од буквата „К“ и црта јаболко).
Значи, што можеме да кажеме за bullfinches, какви се тие?
Bullfinches се црвени гради, како јаболка.
Каде се биковите?
На елки покриени со снег (наставникот става стрелка надолу од буквата „Ц“ и црта шематска слика на ела).
Ајде сега да ги споиме овие два збора (наставникот ги заокружува сликите на јаболко и смрека со раката со кружни движења).
Кажете ги овие два збора по ред!
Јаболка од ела покриени со снег.
Кој ќе ми напише реченица со овие зборови?
Јаболката се појавија на елките покриени со снег во зимската шума. Јаболките на зимската шума ги воодушевија погледите на скијачите.
Технологија за учење на децата како да пишуваат загатки.
Традиционално, во предучилишното детство, работата со гатанки се заснова на нивно погодување. Точниот одговор на надарено дете на одредена загатка многу брзо го паметат другите деца. Ако наставникот ја праша истата загатка по некое време, тогаш повеќето од децата во групата едноставно се сеќаваат на одговорот.
Кога ги развивате менталните способности на детето, поважно е да го научите да составува свои загатки отколку едноставно да ги погоди познатите. Во процесот на составување загатки, се развиваат сите ментални операции на детето и тој добива радост од вербалната креативност.
А.А. Нестеренко разви модели за составување гатанки. Учењето на децата како да пишуваат гатанки започнува на 3-годишна возраст. Сепак, на оваа возраст тоа ќе биде колективен говорен производ, составен заедно со возрасните. Постарите деца составуваат самостојно, во подгрупа или во парови.
При работа со деца од предучилишна возраст, се користат три главни модели на составување гатанки. Обуката треба да се одвива на следниов начин.
Наставникот закачува еден од таблите со слика на модел за составување загатка и ги повикува децата да направат загатка за некој предмет.
|
Што се случува истото? |
|
Се избира предмет (самовар) за составување загатка. Следно, децата даваат фигуративни карактеристики според карактеристиките наведени од наставникот.
Каква боја е самоварот? - Брилијантно.
Наставникот го пишува овој збор во првиот ред од левата страна на табелата.
Каков самовар прави? - Подсвиркване (пополнете ја втората линија од левата страна на табелата).
Каков е неговиот облик? - круг (пополнете ја третата линија од левата страна на табелата).
Наставникот бара од децата да направат споредби врз основа на наведените вредности на знаците и да ги пополнат десните линии од табелата:
На пример: сјајна - паричка, но не едноставна, туку полирана паричка.
Плочата може да изгледа вака:
Откако ќе го пополните таблетот, наставникот нуди да ја прочита загатката, вметнувајќи ги врските „Како“ или „Но не“ помеѓу линиите на десната и левата колона.
Читањето на загатката може да се случи колективно од целата група деца или од кое било дете. Преклопениот текст се повторува постојано од сите деца.
Последната загатка за самоварот: „Сјајна, како исчистена паричка, како разбуден вулкан, но не и зрела лубеница“.
Препораки: препорачливо е да се означи вредноста на атрибутот на левата страна на табелата со збор со јасно означена првата буква, а на десната страна е прифатлива скица на објектот. Ова ви овозможува да тренирате детска меморија: дете кое не знае да чита, се сеќава на првите букви и го репродуцира зборот како целина.
Работата за учење на децата да пишуваат гатанки продолжува со користење на следните модели: во споредба со дејствата на некој предмет („Дух како сосема нов воз“), во споредување на еден предмет со некој друг предмет, наоѓање заеднички и различни меѓу нив (“ Како чадор, но на дебела нога“).
На пример:
Светло зелена, како пролетна трева.
Потпевнува како летечка пчела.
Овални, но не дебели тиквички. (Правосмукалка).
Одење, но не и личност.
Лета, но не и авион.
Крека, но не и врана. (чавка)
Зелено како трева.
Влакнести како мечка.
Бодлив, но не и кактус. (Смрека).
Лимерик се користи за развој на вербална креативност. Вообичаено, оваа песна се состои од 5 реда. Лимерикс се создаваат од група деца, каде наставникот ја игра водечката улога. Почнуваме вакви часови со деца од 4-5 години. Од горната рима со додавање на следново имаме лимерик:
Еднаш одамна живееше снешко,
Црвено како светло.
Тој полета во нашата градинка
И ги колваше зрната на фидерот.
Вака се грижиме за птиците.
Во процесот на компонирање песни, децата не само што развиваат вербална креативност, тие учат да извлекуваат заклучоци, морал и да се грижат за своето здравје, своите најблиски и „пријателите со пердуви“.
Syncwine технологија
Sinkwine е нова технологија во развојот на говорот кај децата од предучилишна возраст. Cinquain е песна од пет реда без рима.
Редоследот на работа:
· Избор на зборови и предмети.
· Избор на акциони зборови што ги произведува овој објект.
· Диференцијација на поимите „зборови – предмети“ и „зборови – дејствија“.
· Избор на зборови - атрибути на објектот.
· Диференцијација на поимите „зборови - предмети“, „зборови - дејствија“ и „зборови - знаци“.
· Работа на структурата и граматичкиот дизајн на речениците.
Артикулација и гимнастика на прсти
Употребата на артикулаторна гимнастика игра важна улога во развојот на детскиот говор. Артикулаторната гимнастика е збир на специјални вежби насочени кон зајакнување на мускулите на артикулаторниот апарат, развивање сила, мобилност и диференцијација на движењата на органите вклучени во процесот на говор. Артикулаторната гимнастика е основа за формирање на говорни звуци - фонеми - и корекција на нарушувања на изговорот на звукот од кое било потекло; вклучува вежби за тренирање на мобилноста на органите на артикулаторниот апарат, вежбање на одредени положби на усните, јазикот, мекото непце, неопходни за правилен изговор и на сите звуци и на секој звук на одредена група.
Целта на артикулаторната гимнастика е да развие полноправни движења и одредени позиции на органите на артикулаторниот апарат неопходни за правилен изговор на звуците.
Познатиот учител Сухомлински рече: „Потеклото на способностите и талентите на децата се на дофат на раката“. Гимнастиката на прстите е изведба на песни или приказни со помош на прстите. Овој тренинг на движења на прстите и рацете е моќно средство за развивање на размислувањето на детето. Во моментот на овој тренинг, перформансите на церебралниот кортекс се зголемуваат. Односно, при секој моторен тренинг не се вежбаат рацете, туку мозокот.
Пред сè, фините моторни вештини на прстите се поврзани со развојот на говорот. Во мозокот, моторните и говорните центри се најблиски соседи. И кога се движат прстите и рацете, возбудата од моторниот центар се шири кон говорните центри на мозокот и доведува до нагло зголемување на координираната активност на говорните зони.
Логоритмика
„Логоритмиката“ во својата проширена верзија звучи како „ритмика на говорна терапија“, односно отстранување на недостатоците на говорот со помош на движења. Едноставно кажано, секоја вежба која комбинира говор и ритмички движења е логоритмика! За време на ваквите вежби, се развива правилно говорно дишење, се формира разбирање на темпото, ритамот, експресивноста на музиката, движењата и говорот, способноста да се трансформира и експресивно да се движи во согласност со избраната слика, а со тоа да се демонстрираат и развиваат нечии креативни способности.
Учење да пишувате креативни приказни
Наставата за креативно раскажување зазема посебно место во формирањето на кохерентен говор кај децата од предучилишна возраст. Децата треба да се учат на кохерентни изјави кои се карактеризираат со независност, комплетност и логична поврзаност помеѓу нивните делови. Пишувањето приказна е посложена активност од прераскажувањето. Детето мора да ја одреди содржината и да ја избере говорната форма на наративот во согласност со дадената тема. Сериозна задача е да се систематизира материјалот, да се прикаже во потребната низа, според планот (на наставникот или неговиот сопствен). Приказните можат да бидат описни или засновани на заплет. Во овој поглед, може да се разликуваат три категории приказни:
1. Приказна заснована на перцепција (за она што детето го гледа во моментот на приказната);
2. Приказна од меморија (за она што се согледувало пред моментот на приказната);
3. Приказна заснована на имагинација (измислена, базирана на измислен материјал, на трансформација на постоечките идеи)
Технологијата е дизајнирана да ги научи децата како да пишуваат два вида приказни:
· реален текст;
· текст од фантастична природа.
Одделно, можеме да истакнеме подучување на децата за креативно раскажување приказни користејќи слики користејќи ја технологијата на Т.А. Ткаченко, што е употреба на слики од заговор како визуелна поддршка при предавање на креативно раскажување приказни. Класификацијата на видови креативно раскажување предложена од авторот заслужува внимание:
1. Составување приказна со додавање на последователни настани.
2. Составување приказна со објект за замена.
3. Составување приказна со заменски лик.
4. Составување приказна со додавање на претходни настани.
5. Составување приказна со додавање на претходни и наредни настани.
6. Составување приказна со додавање на предмет.
7. Составување приказна со додавање на лик.
8. Составување приказна со додавање предмети и ликови.
9. Составување приказна со промена на резултатот од дејството.
10. Составување приказна со промена на времето на дејствување.
Секој од предложените типови креативни приказни содржи насока за промена на заплетот. Оваа техника работи добро и кога се развиваат креативни вештини за раскажување приказни засновани на познати бајки. Типот на креативна приказна е основа за трансформирање на заплетот на бајката.
TRIZ технологија
Вештото користење на техниките и методите на ТРИЗ (теоријата на инвентивно решавање проблеми) успешно помага да се развие инвентивна генијалност, креативна имагинација и дијалектичко размислување кај децата од предучилишна возраст.
Главниот механизам за работа на ТРИЗ е алгоритам за решавање на инвентивни проблеми. Главното средство за работа со деца е педагошкото пребарување. Наставникот не треба да дава готови знаења, да му ја открива вистината, треба да го научи да ја пронајде. Ако детето постави прашање, нема потреба веднаш да се даде подготвен одговор. Напротив, треба да го прашате што тој самиот мисли за тоа. Поканете го на расудување. И со водечките прашања, наведете го детето самиот да го најде одговорот. Ако тој не постави прашање, тогаш наставникот мора да ја посочи противречноста. Така, тој го става детето во ситуација кога треба да најде одговор, т.е. донекаде го повторуваат историскиот пат на познавање на некој предмет или појава.
Главни фази на методологијата ТРИЗ
1. Побарајте ја суштината (На децата им се поставува проблем или прашање што треба да се реши.) И секој бара различни решенија, која е вистината.
2. „Тајната на двојникот“. Во оваа фаза идентификуваме контрадикција: добро-лошо
На пример, сонцето е добро или лошо. Добро - се загрева, лошо - може да изгори.
3. Разрешување на овие противречности (со помош на игри и бајки).
На пример, потребен ви е голем чадор за да се скриете под него од дождот, но потребен ви е и мал за да можете да го носите во вашата чанта. Решението за оваа противречност е преклопен чадор.
Бајка терапија
За да се развие говорот на децата од предучилишна возраст се користи техника наречена терапија со бајки. Развивањето на говорот на детето од предучилишна возраст преку терапија со бајки е најефективниот и најпристапниот начин за него да ги подобри своите говорни способности. Терапијата со бајките ви овозможува да ги решите следниве проблеми:
· Развој на говор преку прераскажување, приказни од трето лице, споделено раскажување и раскажување приказни во круг, како и составување на сопствени бајки.
· Идентификување на креативните способности на детето и помош во неговиот развој.
· Намалени нивоа на агресивност и анксиозност. Развој на комуникациски способности.
· Обука за совладување на стравови и тешкотии.
· Развој на способност за компетентно изразување на емоции.
Кога составувате бајки, можете да ги користите следниве техники:
· „Салата од бајки“ (мешање на различни бајки);
· „Што ќе се случи ако... (заплетот е поставен од наставникот);
· „Промена на карактерот на ликовите (бајка на нов начин);
· „Воведување на нови атрибути и херои во бајката“.
Игри со драматизација
Драматизациските игри имаат ефективно влијание врз развојот на детскиот говор. Во играта на драматизација се подобруваат дијалозите и монолозите, се совладува говорната експресивност. Во играта за драматизација, детето се стреми да ги истражува сопствените способности во трансформација, во потрага по нешто ново и во комбинации на познатото. Ова ја открива особеноста на игрите за драматизација како креативна активност, активност што го промовира развојот на детскиот говор. И, конечно, играта - драматизација е средство за самоизразување и самореализација на детето, што одговара на пристапот ориентиран кон личноста во работата со деца од предучилишна возраст.
Горенаведените технологии имаат значително влијание врз развојот на говорот на децата од предучилишна возраст. Современите образовни технологии можат да помогнат во формирањето на интелектуално храбра, независна, оригинална размислувачка, креативна личност која може да носи нестандардни одлуки.
Испратете ја вашата добра работа во базата на знаење е едноставна. Користете ја формата подолу
Студентите, дипломираните студенти, младите научници кои ја користат базата на знаење во нивните студии и работа ќе ви бидат многу благодарни.
Објавено на http://www.allbest.ru/
Работа на курсот
Предмет:Современи технологии за развој на говор кај деца од предучилишна возраст
Јагупиева Галина Владимировна
Вовед
1. Основи на развојот на говорот кај деца од предучилишна возраст
1.1 Модели на развој на говор кај деца од предучилишна возраст
1.2 Развој на говор кај деца од предучилишна возраст врз основа на интегриран пристап
1.3 Современи технологии и педагошки услови за развој на говорот кај децата од предучилишна возраст
2. Карактеристики на развојот на говорот во предучилишна возраст
2.1 Процесот на развој на говорот во предучилишна возраст
2.2 Основни задачи во развојот на говорот
Заклучок
Библиографија
Апликации
Вовед
Во предучилишна возраст, говорот се развива - ова е главната форма на комуникација. Патот низ кој едно дете минува низ првите години од својот живот е навистина огромен. Говорот на мало дете се формира од комуникација со возрасните околу него, во предучилишна установа и на часови за развој на говор. Во процесот на комуникација се манифестира неговата когнитивна и објективна активност. Совладувањето на говорот ја обновува психата на бебето, овозможувајќи му да ги согледа појавите посвесно и доброволно.
Важна аквизиција за детето во предучилишна возраст е совладување на својот мајчин јазик. Зошто стекнување, туку затоа што говорот не му се дава на човек од раѓање. Поминува некое време, и дури тогаш детето почнува да зборува. Возрасните мора да вложат многу напор за да се осигураат дека говорот на детето се развива правилно и навремено.
К.Д. Ушински рече дека мајчиниот збор е основа на целиот ментален развој и ризница на сето знаење. Навременото и правилно усвојување на говорот на детето е најважниот услов за целосен ментален развој и една од насоките во педагошката работа на предучилишна установа. Без добро развиен говор, нема вистинска комуникација, нема вистински успех во учењето.
Развојот на говорот е долг и сложен, креативен процес и тоа е единствената причина зошто е потребно децата добро да го совладаат својот мајчин говор, да зборуваат правилно и убаво. Колку побрзо (во зависност од возраста) можеме да го научиме детето да зборува правилно, толку полесно ќе се чувствува во тим.
Предучилишна возраст - токму во овој период детето активно го совладува говорниот јазик, говорот се развива и станува фонетски, лексички, граматички. Чувствителниот период на развој се јавува во предучилишното детство, т.е. целосното владеење на мајчиниот јазик е неопходен услов за решавање на проблемите на менталното, естетското и моралното образование на децата. Колку побрзо го учиме нашиот мајчин јазик, толку полесно ќе го користи детето во иднина.
Во предучилишна возраст, социјалниот круг на децата се проширува. Тие стануваат понезависни и почнуваат да комуницираат со поширок опсег на луѓе, особено со нивните врсници. Проширувањето на кругот на комуникација бара детето целосно да ги совлада средствата за комуникација, од кои главното е говорот. Сè покомплексните активности на детето поставуваат и високи барања за развојот на говорот.
Кога работите со деца од предучилишна возраст за развојот на говорот на децата, треба да се користат следниве алатки:
Комуникација помеѓу возрасни и деца
· културна јазична средина
· предавање мајчин говор и јазик во училницата
· разни видови уметност (ликовна, музика, театар)
· фикција
Кога ги запознаваме децата со светот околу нив, ги прошируваме нивните хоризонти, го развиваме и збогатуваме нивниот говор. Загатките се од големо значење во формирањето на способноста за создавање: логично размислување (способност за анализа, синтетизирање, споредување, контраст), елементи на хеуристичко размислување (способност да се изнесат хипотези, асоцијативност, флексибилност, критичко размислување). К.Д. Ушински рече: „Јас не ја поставив загатката со цел детето да ја погоди самото, иако тоа често може да се случи, бидејќи многу загатки се едноставни, но со цел да му овозможам на детето корисна вежба; загатката која ќе доведе до интересна и комплетна училница разговор кој ќе се одржи во умот на детето токму затоа што во неговото сеќавање цврсто ќе лежи една живописна и интересна загатка, носејќи ги со себе сите објаснувања поврзани со неа“.
Во моментов, барањата за развој на говорот на децата од предучилишна возраст се зголемени. Децата мора да постигнат одредено ниво на развој на говорната активност, вокабуларот, граматичката структура на говорот и да преминат од дијалошки говор до кохерентна изјава. Кај децата мора да развиеме не само вештини за правилен говор, туку и да ги формулираме така што нивниот говор да биде експресивен и фигуративен.
Развојот на говорот на децата од предучилишна возраст се разви во независна педагошка дисциплина, одвоена од предучилишната педагогија неодамна, во триесеттите години на овој век, под влијание на социјалната потреба: да се обезбеди теоретски засновано решение за проблемите на развојот на говорот на децата во условите на јавното предучилишно образование.
Методологијата на развојот на говорот најпрво се разви како емпириска дисциплина заснована на практична работа со деца. Истражувањата во областа на говорната психологија одиграа голема улога во генерализирањето и разбирањето на искуството од работа со деца. Анализирајќи го патот на развојот на методологијата, може да се забележи блиската врска помеѓу методолошката теорија и практиката. Потребите од практиката беа движечка сила за развојот на методологијата како наука.
Од друга страна, методолошката теорија ја помага педагошката практика. Наставникот кој не ја познава методолошката теорија не е загарантиран против погрешни одлуки и постапки и не може да биде сигурен во правилниот избор на содржината и методолошките техники за работа со деца. Без познавање на објективните обрасци на развојот на говорот, користејќи само готови рецепти, наставникот нема да може да обезбеди соодветно ниво на развој на секој ученик.
1. ОсновиразвојЈасговор на деца од предучилишна возраст
1.1 Модели на развој на говор кај деца од предучилишна возраст
Моделот на развој на говорот се нарекува зависност на интензитетот на образованието на говорните вештини од развојниот потенцијал на јазичната средина - природна (во домашното образование) или вештачка, т.е., јазична средина специјално подготвена со методолошки средства (во предучилишни установи) .
Моделите на развој на говорот кај децата од предучилишна возраст се дискутирани во делата на наставници и психолози како А.Н. Гвоздев, Л.С. Виготски, Д.Б. Елконин, А.А. Леонтиев, Ф.А. Сохин и сор.
Студија на тема „Прашања за проучување на детскиот говор“ (1961) беше спроведена од А.Н. Гвоздев. Тој предложи да се свртиме кон конвенционален стандард за моделите на детското владеење на нивниот мајчин јазик. Во текот на развојот на детскиот говор во текот на долгогодишното набљудување, А.Н. Гвоздев успеа да идентификува три периоди во развојот на детскиот говор.
· Прв период: од 1 година 3 месеци. до 1 година 10 месеци Овој период се состои од реченици што се состојат од аморфни коренски зборови, тие се користат во една непроменета форма во сите случаи кога се користат.
Првите вербални манифестации на детето покажуваат дека детето што џагор првично ги „избира“ од говорот на возрасниот упатен до него оние зборови што се достапни за неговата артикулација.
Штом ќе го совладаат минимумот, децата можат да се задоволат со звуците што можеле да ги стекнат според нивните говорни моторни способности. Преминот од едноставна имитација на звуци кон репродукција на зборови отвора можности за акумулација на нов вокабулар, кој го пренесува детето од категоријата деца што не зборуваат во категоријата деца со лошо зборување. Понекогаш во својот говор децата може да изостават слогови во зборовите има голем број зборови кои се искривени („јаба“ - јаболко, „мако“ - млеко итн.).
· Втор период на развој на детскиот говор: од 1 година 10 месеци. до 3 години. Во овој период, кога детето ја учи граматичката структура на речениците поврзани со формирањето на граматичките категории и нивното надворешно изразување.
Во оваа фаза, децата почнуваат да ги разбираат врските помеѓу зборовите во реченицата. Во говорот почнуваат да се појавуваат првите случаи на флексија. Во зависност од синтаксичката структура на исказот, детето почнува да го формулира истиот збор граматички различно, на пр. ова е писеНо дај го на мачеи така натаму. Истата лексичка основа на зборот почнува да ја формира детето со помош на различни флексивни елементи.
Првите граматички елементи што децата почнуваат да ги користат се во корелација со ограничен број ситуации, имено: со преминот на дејството кон објектот, местото на дејството, понекогаш неговата инструменталност итн.
· Трет период на развој на детскиот говор: од 3 до 7 години. Во овој период на асимилација на морфолошкиот систем на јазикот. Говорот на поразвиените деца датира од овој период.
Пред почетокот на таков период, дозволени се многу граматички неточности во говорот на децата. Ова укажува на оригиналната, неимитирана употреба на таков градежен материјал на јазикот како морфолошки елементи. Постепено измешаните елементи на зборовите се разликуваат по типови на деклинација, конјугација и други граматички категории. Слободните, ретко сретнуваните форми почнуваат да се користат постојано. Постепено, слободната употреба на морфолошки елементи на зборовите опаѓа. Употребата на зборовните форми станува стабилна, т.е. се врши нивна лексикализација. И тогаш децата користат правилна алтернација на стресот, ретки говорни фигури, пол, бројки, формирање на глаголи од други делови на говорот, усогласување на придавките со другите делови од говорот во сите индиректни случаи, се учи еден герунд ( седи), а се користат предлози.
Редоследот со кој се совладуваат видовите реченици, начините на поврзување на зборовите во нив, слоговната структура на зборовите, влегуваат во главниот тек на обрасците и меѓузависноста, а тоа ни овозможува да го карактеризираме процесот на развој на детскиот говор како комплексен , разновиден и системски процес.
Додека ги проучуваме моделите на развој на говорот кај децата, ни овозможува да утврдиме што штотуку почнува да се формира во одредена возрасна фаза, што е веќе доволно формирано и кои лексички и граматички манифестации не треба да се очекуваат во блиска иднина.
Ако ги знаеме моделите на развој на детскиот говор, ова ќе ни овозможи да го воспоставиме процесот на формирање на кохерентен говор кај децата од предучилишна возраст и ќе помогне да се идентификуваат условите за развој на кохерентен говор.
Сакам да ги истакнам следните обрасци на усвојување говор.
· Првата регуларност е дека способноста да се согледа мајчин говор зависи од тренирањето на мускулите на говорните органи на детето. Ако детето стекне способност да артикулира фонеми и да ги модулира прозодемите, како и да ги изолира звучно од звучните комплекси, тогаш мајчиниот говор лесно се стекнува. Говорот може да се научи ако детето слуша туѓ говор, ги повторува (гласно, а потоа тивко) артикулациите и прозодите на говорникот, имитирајќи го, односно ако детето работи со говорните органи.
· Втората шема е дека за ова треба да го разберете значењето на говорот и потоа детето ќе може да научи лексички и граматички јазични значења со различен степен на општост. Ако развиете способност за разбирање на лексичките и граматичките јазични значења, тогаш детето ќе стекне лексички и граматички вештини и мајчиниот говор полесно ќе се асимилира. .
· Третиот модел е способноста да се асимилира експресивноста на говорот, а развојот на чувствителноста на детето на изразните средства на фонетиката, вокабуларот и граматиката зависи од тоа.
Чувствителноста на изразен говор може да се всади само кога оваа работа започнува во раното детство. Способноста да се почувствува експресивноста на говорот стекната во детството му овозможува на возрасен длабоко да ја разбере убавината на поезијата и уметничката проза и да ужива во оваа убавина.
Децата треба да се научат да ја разберат експресивноста на говорот на ист начин како да ги научат да ја согледаат семантичката страна на него: да им покажеме примери за изразување чувства во говорот. Мора да се внимава овие чувства да допрат до детето и да предизвикаат реципрочни чувства кај него.
· Четвртиот модел е дека асимилацијата на нормата на говорот зависи од развојот на детското јазично чувство. можност за заменливост (парадигматика) и релевантност во различни говорни ситуации (стилистика), тогаш говорот ќе се асимилира.
· Петтата шема е совладување на пишаниот јазик. И тоа зависи од развојот на координацијата помеѓу усниот и писмениот говор. Писмениот говор ќе се совлада доколку се развие способноста да се „преведе“ говорниот говор во писмен говор.
· Шестиот образец е стапката на збогатување на говорот, а тие зависат од степенот на совршенство на структурата на говорните вештини.
Во моментов, барањата за развој на говорот на децата од предучилишна возраст значително се зголемија. Тие мора да достигнат одредено ниво на развој на говорната активност, вокабуларот, граматичката структура на говорот и да преминат од дијалошки говор до кохерентна изјава. Ние наставниците мора да ги развиваме не само вештините за правилен говор, туку и да го обликуваме говорот така што тој да биде експресивен и фигуративен.
Моделот на стекнување говор: способноста да се согледа мајчин говор зависи од тренирањето на мускулите на говорните органи на детето. Мајчин говор се стекнува ако детето стекне способност да артикулира фонеми и да моделира прозодеми, како и да ги изолира со слух од звучните комплекси. За да го совлада говорот, детето мора да ги совлада движењата на говорниот апарат. Потоа, при совладување на пишаниот говор, се тренираат очите и рацете, кои се неопходни за изговарање на секоја фонема на даден јазик и нивните позициони варијанти и секоја прозодема (модулација на јачината на гласот, висина, темпо, ритам, тембр на говорот) и овие движења мора да бидат координирани со слухот.
1.2 Развој на говор кај деца од предучилишна возраст врз основа на интегриран пристапА
Предучилишна образовна институција е првата и најодговорна алка во општиот образовен систем. Најважното стекнување на детето во предучилишното детство е способноста да го зборува својот мајчин јазик. Предучилишното детство е особено чувствително на усвојување говор. Токму процесот на развој на говорот се смета во современото предучилишно образование како општа основа за воспитување и воспитување на децата.
Еден од најтешките проблеми на детската психологија и педагогија е усвојувањето на говорот. Просто е несфатливо како мало дете кое не може да се концентрира на ништо, кое не ги владее интелектуалните операции, за само 1-2 години може речиси совршено да совлада толку сложен знаковен систем како јазик.
Историски воспоставена форма на комуникација, говорот се развива во предучилишното детство. Во првата година од животот, детето поминува низ огромно патување. Детето ги изразува своите мисли и чувства преку говор. Говорот на мало дете се формира во комуникација со возрасните околу него, во предучилишна установа и на часови за развој на говор. Во процесот на комуникација се манифестира неговата когнитивна и објективна активност. Совладувањето на говорот ја обновува психата на бебето, овозможувајќи му да ги согледа појавите посвесно и доброволно.
Развојот на говорот е сложен, креативен процес и затоа е неопходно децата, можеби порано, добро да го совладаат својот мајчин говор, да зборуваат правилно и убаво. Затоа, колку побрзо (во зависност од возраста) го научиме детето да зборува правилно, толку послободно ќе се чувствува во група.
Развојот на говорот е намерна и конзистентна педагошка работа која вклучува употреба на арсенал на специјални педагошки методи и сопствени говорни вежби на детето. Кога работиме со деца од предучилишна возраст, ги користиме следните средства за развој на говорот на децата: комуникација меѓу возрасни и деца, културна јазична средина, предавање мајчин говор и јазик во училницата, разни видови уметност (ликовна, музика, театарска), фикција. Развојот на говорот во процесот на запознавање со фикцијата зазема големо место во општиот систем на работа со деца. Фикцијата е најважниот извор и средство за развивање на сите аспекти на детскиот говор и единствено средство за образование. Тоа помага да се почувствува убавината на мајчиниот јазик и се развива фигуративен говор.
Во домашниот метод на развој на говор, се истакнува значење што обединува широк спектар на жанрови на работа, ова вклучува бајки, раскази, песни, гатанки итн. Едукативните и образовните можности на загатката се различни. Особеностите на содржината и структурата на загатката како литературен жанр овозможуваат да се развие логичното размислување кај децата и да се развијат нивните вештини за перцепција. педагошки говор предучилишна
Особеностите на детската психа се од големо значење: т.е. Детето мора јасно да ги согледа зборовите и звуците, да ги запомни и прецизно да ги репродуцира. Доброто здравје на слухот и способноста за внимателно слушање се клучни. Детето мора правилно да го репродуцира она што го слушна. За да го направите ова, неговиот говорен апарат мора јасно да функционира: периферните и централните делови (мозокот).
Користејќи интегриран пристап, наставникот може да помогне да се формираат етички и морални вредности кај детето преку специфични знаења и вештини за животната средина. Успешно одржување на високо ниво на мотивација во активностите на учениците, што на крајот води кон поставените педагошки цели. Користејќи интегриран пристап, детето може да стекне не само специфични знаења за предметите и феномените, туку и да развие холистичка слика за светот. Се формираат способности и идеи, се постигнува емоционална благосостојба; Благодарение на заедничката работа на проект, на една тема се развива соработката.
Интегриран пристап бара:
1. Развијте размислување, креативност, внимание, имагинација.
2. Да негува естетски и патриотски чувства преку комуникација со природата.
3. Меѓу наставникот и децата мора да се воспостави меѓусебно почитување и разбирање; зајакнување на пријателските односи во детскиот тим.
4. Да се формира хуман однос кон природата кај децата од предучилишна возраст; разбирање на односите во природата.
5. Вклучете ги децата во грижата за растенијата и животните во рамките на нивните можности.
6. Формирајте динамични идеи за природата.
1. Ажурирање на научното и методолошкото ниво на компетентност на наставниците;
2. Проширете го искуството на наставниците во создавањето услови во предучилишните образовни институции за развој на говорот на децата од предучилишна возраст;
3. Охрабрете ги наставниците да се вклучат во практични активности за да ги совладаат технологиите за дизајн и моделирање.
Во моментов, наставниците во образовните институции се соочуваат со важна задача: развој на детските комуникациски вештини. Ако го анализираме искуството на наставниците, можеме да дојдеме до заклучок дека традиционалните методи не се секогаш ефикасни во работата со деца од предучилишна возраст. Новиот Федерален државен образовен стандард подразбира широка употреба на интеграција во образовните области.
За децата од предучилишна возраст, интегрираниот метод на настава е иновативен. Овој метод е насочен кон развивање на личноста на детето, неговите когнитивни и креативни способности. Серијата лекции е обединета со главен проблем. На пример, на часовите на уметничкиот и естетскиот циклус - со слики на домашни животни во делата на писатели, поети, со пренесување на овие слики во народната применета уметност и работата на илустраторите.
Интегрираниот метод може да се користи на многу начини.
Целосна интеграција (еколошко образование со фикција, ликовни уметности, музичко образование, физички развој).
Делумна интеграција (интеграција на фикција и уметнички активности).
Интеграција врз основа на еден проект, кој се базира на проблем.
Интегрираниот метод вклучува проектантски активности. Истражувачките активности се интересни, сложени и невозможни без развој на говорот. Целите на истражувачките активности во постарата предучилишна возраст се:
· да формираат предуслови за активност за пребарување и интелектуална иницијатива;
· развиваат вештини и идентификуваат можни методи за решавање на проблем со помош на возрасен, а потоа самостојно;
· развиваат способност за примена на овие методи за да помогнат во решавањето на проблемот, користејќи различни опции;
· развиваат желба за употреба на посебна терминологија, водат конструктивен разговор во процесот на заеднички истражувачки активности.
· Додека работат на проект, децата стекнуваат знаења, ги прошируваат своите хоризонти, ги прошируваат своите пасивни и активни вокабулари и учат да комуницираат со возрасните и врсниците.
Многу често, наставниците користат мнемоника во нивната практика за да запаметат непознати зборови, текстови и да научат песни.
Mnemonics, или mnemonics, е систем на различни техники кои го олеснуваат меморирањето и го зголемуваат капацитетот на меморијата преку формирање дополнителни асоцијации. Ваквите техники се особено важни за децата од предучилишна возраст, бидејќи визуелниот материјал се апсорбира подобро од вербалниот материјал.
Карактеристики на техниката се употребата не на слики на предмети, туку на симболи за индиректно меморирање. Ова им олеснува на децата да најдат и запомнат зборови. Симболите се што е можно поблиску до говорниот материјал, на пример, елка се користи за означување на диви животни, а куќа се користи за означување на домашни животни.
Развојот на кохерентниот говор на децата се случува во следните области: збогатување на вокабулар, учење да се составува прераскажување и измислување приказни, учење песни, погодување гатанки.
Релевантноста на користењето визуелно моделирање при работа со деца од предучилишна возраст е дека:
· Детето од предучилишна возраст е многу флексибилно и лесно за поучување, но децата со попреченост се карактеризираат со брз замор и губење на интерес за активности. Ако користите визуелно моделирање, можете да создадете интерес и тоа ќе помогне да се реши овој проблем;
· употребата на симболичка аналогија го олеснува и го забрзува процесот на меморирање и асимилирање на материјалот и формира техники за работа со меморија. На крајот на краиштата, едно од правилата за зајакнување на меморијата вели: „Кога учиш, запишувај, цртај дијаграми, дијаграми, цртај графикони“;
· Со помош на графичка аналогија, ги учиме децата да ја видат главната работа и да го систематизираат знаењето што го стекнале.
Формирањето говор кај децата од предучилишна возраст се врши сеопфатно, во следниве области:
Корекција на изговорот на звукот;
Формирање вештини за звучна анализа и синтеза на зборови и идеи за структурните единици на јазичниот систем (звук - збор - реченица - текст);
Формирање на лексички и граматички категории;
Формирање на кохерентен говор;
Во текот на нормалниот тек на развојот на говорот, детето од предучилишна возраст спонтано асимилира многу модели на зборообразување кои истовремено постојат во јазикот и работат во рамките на одредена лексичка тема.
Во моментов, на многу деца им е потребно специјално образование, а потоа долги вежби за обука за да ги совладаат вештините за формирање зборови. И за да го олесниме овој процес, мора да го диверзифицираме и да го направиме поинтересен за детето, а методот на визуелно моделирање ќе помогне.
Овој метод му овозможува на детето да стане свесно за звукот на зборот, да вежба да користи граматички форми, а исто така помага да се прошири вокабуларот и да се развие чувство за јазик.
Во моите активности ја следам целта да ги научам децата да ги изразуваат своите мисли кохерентно, доследно, граматички правилно, да зборуваат за настани од околниот живот, а ми помага употребата на визуелно моделирање, проектни активности и интегрирани активности.
Од сето ова можеме да заклучиме: методот на визуелно моделирање и методот на дизајнирање може и треба да се користи во системот и на поправната работа со деца од предучилишна и основно училиште, и во работата со деца од масовни групи од градинка и основно училиште. .
1.3 Современите технологии ипедагошкиуслови за развој на говоротдеца од предучилишна возраст
Како децата ги конструираат своите изјави може да го одреди нивото на нивниот развој на говорот. Професор Текучева А.В., развојот на говорот треба да се разбере како секоја говорна единица чии составни јазични компоненти (значајни и функционални зборови, фрази). Ова претставува единствена целина организирана според законите на логиката и граматичката структура на даден јазик.
Главната функција на развојот на говорот е комуникативна. Развојот на двете форми на говор - монолог и дијалог - игра водечка улога во процесот на развој на говорот на детето и зазема централно место во целокупниот систем на работа на развојот на говорот во градинка. Наставата за развој на говор може да се смета и за цел и за средство за практично усвојување на јазикот. Совладувањето на различни аспекти на говорот е неопходен услов за развој на кохерентен говор, а во исто време, развојот на кохерентен говор придонесува за самостојна употреба на детето на поединечни зборови и синтаксички структури.
Кај деца без патологија на говорот, развојот на говорот се јавува постепено. Во исто време, развојот на размислувањето е поврзан со развојот на активност и комуникација. Во предучилишна возраст, говорот е одделен од директно практично искуство. Главната карактеристика е појавата на функцијата за планирање на говорот. Таа има форма на монолог, контекстуален. Децата совладуваат различни видови кохерентни изјави (опис, нарација, делумно расудување) со и без поддршка од визуелен материјал. Синтаксичката структура на приказните постепено станува посложена, а бројот на сложени и сложени реченици се зголемува. Така, до моментот кога ќе влезат во училиште, кохерентниот говор кај децата со нормален развој на говорот е доста добро развиен.
Современите компјутерски технологии ни овозможуваат да го комбинираме и систематизираме постоечкиот материјал за развојот на говорот. И избегнуваме да губиме време барајќи прирачници на полиците на канцеларијата, копирање илустрации и складирање на голема количина говорен материјал. Овој материјал може да се чува на дискови, флеш картички и во самиот компјутер.
Можеме да ја искористиме уникатната способност на компјутерот да демонстрира илустративен и говорен материјал на интерактивна табла кога ги учиме децата да прераскажуваат приказна користејќи серија слики од заплетот, референтни сигнали, слика за заплетот и приказна прочитана од логопед.
Користејќи компјутер, не само што можеме да покажеме и видиме, туку и да го слушнеме потребниот говорен материјал. Во овој случај, можеме да го користиме компјутерот како ЦД-плеер.
Можностите на компјутерската технологија се многу големи. Не е секогаш можно да се најде интересен говорен материјал на ЦД-а. Наставникот логопед може самиот да снима говорен материјал на диск и да го користи компјутерот како магнетофон и плеер.
Постојат компјутерски програми кои се од непроценлива вредност во учењето како да се напише приказна од серија слики. Со нивна помош, сликите може да се преместат низ полето на екранот и да се подредат во заговор-логичка низа. Ако сликите се поставени правилно или неправилно, компјутерот звучи.
ДВД-а може да се користат кога се предава креативно раскажување приказни. Кога репродуцираме диск, можеме да го демонстрираме почетокот, средината или крајот на бајката, а со тоа да ги охрабриме децата да бидат креативни: да измислуваат претходни или последователни настани.
Компјутерот овозможува користење на готови образовни програми во работата. Многу е тешко да се најдат на продажба, речиси е невозможно или материјалот содржан во овие програми не е доволно професионален. Навистина сакам да верувам дека во иднина, логопедите ќе имаат пристоен работен материјал за развој на кохерентен говор користејќи ги можностите на современите компјутерски технологии. Тука треба да им помогнат бројни методолошки центри, институти, академии и други институции од педагошката наука.
Создавање услови за употреба на современи технологии во комуникациските и говорните активности
Во контекст на активност-комуникацискиот пристап, технологијата е отворен динамичен систем кој е способен, од една страна, да се трансформира под влијание на „надворешните“ општествени фактори, а од друга страна, активно да ја трансформира општествената реалност. околу него.
Во моментов улогата на новите технологии е голема. Не можеме да одиме напред ако нема нови технологии во предучилишните образовни институции. Ваквите технологии им даваат на децата нови знаења, нови можности за самоизразување и ги прошируваат нивните хоризонти. Современите фундаментални документи, вклучително и националната образовна иницијатива „Нашето ново училиште“, бараат зголемување на компетентноста не само на наставникот, туку и на детето. Педагошките технологии играат значајна улога во ова. Доколку користиме информатичка технологија во предучилишните образовни институции, тоа ни овозможува да ја надминеме интелектуалната пасивност на децата во директните образовни активности. Исто така, овозможува да се зголеми ефективноста на воспитно-образовните активности на наставниците од предучилишна возраст. Сето ова е збогатувачки и трансформативен фактор во развојот на предметната средина. Истражувачката технологија е насочена кон развивање на научни концепти, истражувачки вештини и способности кај децата и нивно запознавање со основите на спроведување на експериментална работа.
Можеме да ја разгледаме технологијата што придонесува за формирање на комуникативна и говорна активност на детето.
Развојот на говорот на детето е еден од главните фактори во развојот на личноста во предучилишното детство, одредувајќи го нивото на социјалните и когнитивните достигнувања на детето од предучилишна возраст - потреби и интереси, знаења, способности и вештини, како и други ментални квалитети. Ефективноста на процесот на развивање на комуникациските и говорните вештини на детето во голема мера зависи од организацијата на сеопфатна работа во оваа област во предучилишна установа користејќи современи технологии. Кои помагаат да се реши проблемот со формирањето на човековата комуникативна и говорна активност. И ова станува сè поважно во современиот живот. Говорот ги извршува најважните општествени функции: односно помага да се воспостават врски со други луѓе, ги одредува и регулира нормите на однесување во општеството, што е одлучувачки услов за развој на личноста. Различни комуникациски ситуации бараат различни комуникациски и дијалошки вештини. Што е важно да се формира, почнувајќи од рана возраст. Ако го земеме ова предвид, приоритетната област на активност на наставниот кадар од градинката стана формирање на комуникативна и говорна активност на децата од предучилишна возраст. Во мојата работа во предучилишната образовна институција користам современи технологии и работам во следните области (средства):
* подучување на децата да прераскажуваат со помош на мнемоника;
* развој на кохерентен говор при креативно раскажување (пишување бајки, составување приказни, користиме црно-бела верзија на мапите на Проп);
* развој на кохерентен монолошки говор со помош на визуелни помагала (играчки, слики, предмети, дијаграми);
* терапија со бајки.
Во исто време ја обликувам комуникациската и говорната активност на децата од предучилишна возраст.
Задачите на наставниците се да формираат вештини на култура на вербална комуникација, да развијат говор и да го прошират вокабуларот. Детското создавање зборови и имагинација се развиваат и во процесот на интегрирање на различни видови активности.
За да ги решиме проблемите што ги идентификувавме, создадовме посебни услови земајќи го предвид Федералниот државен образовен стандард:
* појавата на нови практични идеи, комбинацијата на овие идеи во педагошката практика на специфичните воспитувачи;
* размислување за практиката на настава (и родители, наставници и деца - ги учам сите да анализираат што направиле);
* ширење на искуство, иновации, корекција, елиминација на негативни фактори - сето тоа помага да се анализираат, да се видат недостатоците, да се создаде сопствена технологија, да се истакне структурата, да се конкретизира знаењето за создавање нови технологии;
* формулирање на суштината и името на новата технологија и нејзиниот опис;
* создавање на средина за развој на предмети. Територијата на градинката е продолжение на средината за развој на говорот во предучилишната образовна институција, каде што наставниците, заедно со децата, користејќи украсни елементи, покажуваат креативност и имагинација. Часовите во театарското студио и часовите по музика придонесуваат за развојот на детската елоквентност, способноста да се користи интонација - да се изгради интонациона шема на изјавата, пренесувајќи го не само неговото значење, туку и неговиот емоционален „набој“;
* бидејќи развојот на фини моторни вештини е директно поврзан со развојот на говорот на детето, воспитувачите во градинка посветуваат посебно внимание на организирање часови по монистра, графика и ликовни уметности;
* формирање на говорна средина (говорни игри, Propp картички, мнемонички траки);
* соработка со родители. Работата не би била можна без блиска интеракција со родителите на учениците. Групите имаат катчиња кои содржат информации за развојот на говорот. На родителите им се нудат брошури, мамечки листови и информативни листови со потребните едукативни информации;
* спроведување на директни едукативни активности во различни форми (директни едукативни активности-патување, директни едукативни активности-проект, директни едукативни активности-терапија со бајки);
* научна и методолошка поддршка, која се состои од учество во делот на научното друштво „Увид“. Сето ова вклучува организирање активности врз основа на методот на задачата, систематска анализа, идентификување на потешкотиите, истакнување на самоанализа, која вклучува самодијагностика, свесност за тешкотиите и самоконтрола. Ова исто така вклучува и следење на нови производи. Главната работа е да се анализираат, да се воспостават врски, да се спроведе дијагностика и да се документираат резултатите.
Во мојата работа користам техники како што се мнемоника, терапија со бајки, технологија за дизајн, технологија TRIZ „Салата од бајки“ и комуникациска технологија. Мнемониката го промовира развојот на меморијата и имагинацијата, емоционално чувствителната сфера на детето. Терапијата со бајките е насока на психотерапевтско влијание врз личноста со цел да се коригираат реакциите на однесувањето, да се работи преку стравови и фобии. Бајковитата терапија може да се користи за многу мали деца, речиси од раѓање.
Го промовира развојот на сите аспекти на говорот и образованието на моралните квалитети. Исто така да се активираат менталните процеси (внимание, меморија, размислување, имагинација). Татјана Зинкевич -
Евстињеева во својата книга „Основи на терапијата со бајки“ забележува дека главниот принцип на работа е да се развие внатрешен творец кој знае како да ја преземе контролата над внатрешниот уништувач. Ситуацијата од бајките што му се дава на детето мора да исполнува одредени барања:
* Ситуацијата не треба да има точен готов одговор (принципот на „отвореност“);
* Ситуацијата мора да содржи проблем што е релевантен за детето, „шифриран“ во сликовитоста на бајката;
* Ситуациите и прашањата мора да се конструираат и формулираат на таков начин што ќе го поттикнат детето самостојно да гради и да следи причинско-последични односи.
Децата од предучилишна возраст доживуваат практично усвојување говор. Главните задачи на развојот на говорот во предучилишна возраст се:
· да го проширите вашиот вокабулар и да ја развиете граматичката структура на говорот;
· намалување на егоцентризмот на детскиот говор;
· развива говорни функции;
· говорот треба да биде алатка за комуникација, размислување, како средство за преструктуирање на менталните процеси, планирање и регулирање на однесувањето;
· развиваат фонемски слух и свесност за вербалниот состав на говорот.
Во предучилишна возраст, во значајна врска со говорот, имагинацијата активно се развива како способност да се види целината пред деловите.
В.В. Давидов тврди дека имагинацијата ја сочинува „психолошката основа на креативноста, што го прави субјектот способен да создаде нешто ново во различни области на активност“.
Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование дефинира пет главни
Насоки за развој на детето:
· социјален и комуникативен развој;
· когнитивен развој;
· развој на говорот;
· уметничко - естетско;
· физички развој.
Когнитивниот развој вклучува развивање на детските интереси, љубопитност и когнитивна мотивација; формирање на когнитивни дејства, формирање на свест; развој на имагинација и креативна активност; формирање на примарни идеи за себе, за другите луѓе, за предметите на околниот свет, за својствата и односите на предметите во околниот свет, за малата татковина и татковината, идеи за социо-културните вредности на нашиот народ, за домашните традиции и празници, за планетата Земја како заеднички дом на луѓето, за особеностите на нејзината природа, различноста на земјите и народите во светот.
Развојот на говорот вклучува совладување на говорот како средство за комуникација и култура. Збогатување на активниот вокабулар; развој на кохерентен, граматички правилен дијалошки и монолошки говор; развој на говорна креативност; развој на звучна и интонациска култура на говор, фонемски слух; запознавање со културата на книгите, литературата за деца, слушање со разбирање на текстови од различни жанрови на литературата за деца; формирање на звучна аналитичко-синтетичка активност како предуслов за учење читање и пишување.
Неопходно е да се обрне внимание на наставниците при планирањето на работата на когнитивниот и говорниот развој на децата.
Во предучилишна возраст, благодарение на когнитивната активност на детето, се јавува појава на примарна слика за светот. За време на развојот на детето, се формира слика за светот.
Но, наставниците мора да запомнат дека процесот на сознавање кај децата се разликува од процесот на сознавање кај возрасните. Возрасните можат да го истражуваат светот со својот ум, а децата со своите емоции.
За возрасните информациите се примарни, а ставот спореден. Но, кај децата е обратно: ставот е примарен, информацијата е секундарна.
Когнитивниот развој е тесно поврзан со развојот на говорот на детето од предучилишна возраст. Невозможно е да се развие говор на детето без да се вклучи во некоја активност! Развојот на говорот кај децата се случува многу брзо.
Со организиран педагошки процес без грешки користејќи методи, како по правило, како игри, земајќи ги предвид карактеристиките на детската перцепција, како и со правилно организирана средина за развој на предмети, децата веќе можат да го асимилираат предложениот материјал на предучилишна возраст без преоптоварување со стрес. И колку подобро подготвеното дете доаѓа на училиште - тоа не значи количина на акумулирано знаење, туку подготвеност за ментална активност, толку поуспешен ќе биде почетокот на училишното детство за него.
2. Карактеристики на развојот на говорот во предучилишна возраст
2.1 Процесот на развој на говорот во предучилишна возрастд
Во предучилишна возраст, децата стекнуваат нови достигнувања во развојот на детето. Тие почнуваат да ги изразуваат наједноставните судови за предметите и појавите на реалноста околу нив, да донесуваат заклучоци за нив и да воспоставуваат односи меѓу нив.
Вообичаено, во средната група, децата слободно доаѓаат во контакт не само со најблиските, туку и со странци. Иницијативата за комуникација најчесто доаѓа од детето. Можноста да ги прошират своите хоризонти и желбата подлабоко да го разберат светот околу себе го принудуваат детето сè повеќе да им се обраќа на возрасните со различни прашања. Детето добро разбира дека секој предмет и дејство извршено од него или од возрасен не само што има име, туку се означува со збор. Ние возрасните треба да запомниме дека децата од четвртата година од животот сè уште немаат доволно стабилно внимание и затоа не можат секогаш да го слушаат крајот на одговорите на возрасните.
До петгодишна возраст, вокабуларот на детето достигнува приближно 1500-2000 зборови. Вокабуларот станува се поразновиден. Во нивниот говор, покрај именките и глаголите, сè почесто можат да се појават и други делови од говорот. На пример: заменки, прилози. Се појавуваат бројки (еден, два). Придавки што укажуваат на апстрактни знаци и квалитети на предмети (ладно, топло, тешко, добро, лошо). Децата можат повеќе да користат функционални зборови (предлози, сврзници). Тие често користат присвојни заменки (мој, твој) и присвојни придавки (тато столче, чашката на мама) во својот говор. Вокабуларот што го има детето во оваа возрасна фаза му дава можност слободно да комуницира со другите. Има моменти кога може да доживеат потешкотии поради недоволноста и сиромаштијата на вокабуларот, кога треба да ја пренесат содржината на туѓиот говор, да прераскажат бајка, приказна, да пренесат настан во кој самите биле учесници. Овде често прави неточности. Детето интензивно ја совладува граматичката структура на јазикот и се збогатува неговиот вокабулар. Во детскиот говор преовладуваат едноставни заеднички реченици, а се појавуваат сложени реченици (сложени и сложени реченици). Може да прават граматички грешки: неправилно ги усогласуваат зборовите, особено средените именки со придавки; Завршувањата на случаите се користат погрешно. На оваа возраст, детето сè уште не е способно доследно, логично, кохерентно и јасно другите самостојно да зборуваат за настаните на кои бил сведок, тој не може интелигентно да ја прераскажува содржината на бајката или приказната што му е прочитана. Говорот сè уште има ситуациона природа. Детето зборува кратки, вообичаени реченици, понекогаш далечно поврзани по содржина; Не е секогаш можно да се разбере нивната содржина без дополнителни прашања. Децата, исто така, не можат самостојно да ја откријат или опишат содржината на сликата за заговор. Тие само именуваат предмети, ликови или ги наведуваат дејствата што ги вршат (скокање, миење). Децата имаат многу добра меморија, тие се способни да запомнат и репродуцираат кратки песни, детски рими и гатанки Кога постојано ја читаат истата бајка, тие можат да ја пренесат содржината речиси од збор до збор, иако не го разбираат целосно значењето на. зборовите.
На оваа возраст продолжува зајакнувањето на артикулаторниот апарат: движењата на мускулите стануваат покоординирани, учествувајќи во формирањето на звуците (јазик, усни, долна вилица). Тие сè уште не можат секогаш да го контролираат својот вокален апарат, да ја менуваат јачината, висината на гласот и темпото на говор. Говорниот слух на детето е подобрен. Изговорот на децата значително се подобрува, правилниот изговор на звуците на свиркање е зајакнат и почнуваат да се појавуваат звуци на подсвиркване. Нивните индивидуални разлики се особено изразени. Во формирањето на изговорната страна на говорот: некои деца имаат јасен говор, со правилен изговор на речиси сите звуци, додека за други можеби сè уште не е доволно јасен. Ако децата имаат неправилен изговор на голем број звуци, со омекнување на тврди согласки итн. Ние наставниците мора да им посветиме големо внимание на таквите деца, да ги идентификуваме причините за доцнењето во развојот на говорот и заедно со родителите да преземеме мерки за отстранување на недостатоците. .
Следствено, децата покажуваат забележително подобрување во изговорот, говорот станува поизразен. Тие можат правилно да именуваат предмети во нивната непосредна околина: имиња на играчки, садови, облека, мебел. Тие можат да користат не само именки и глаголи, туку и други делови од говорот: придавки, прилози, предлози. Се појавуваат првите зачетоци на монолошкиот говор. Во говорот на децата преовладуваат едноставни, но веќе вообичаени реченици, децата користат сложени реченици, но многу ретко. Иницијативата да се комуницира се почесто доаѓа од детето. Децата не можат секогаш самостојно да ги изолираат звуците со еден збор, иако лесно забележуваат неточности во звукот на зборовите во говорот на нивните врсници. Говорот на децата е главно ситуациски по природа.
Детскиот вокабулар се зголемува (од 2.500 на 3.000 зборови до крајот на годината), а тоа му дава можност на детето попрецизно да ги конструира своите изјави и да ги изрази своите мисли. Во нивниот говор сè повеќе се појавуваат придавки, кои ги користат за означување на карактеристиките и квалитетите на предметите, одразувајќи ги временските и просторните односи. При одредување на боите, покрај главните, може да се именуваат и дополнителни (сина, темно, портокалова). Се појавуваат придавки за поседување (опашка од лисица, колиба за зајаци), зборови што укажуваат на својствата на предметите, квалитетите, материјалот од кој се направени (железен клуч). Децата сè почесто користат прилози, лични заменки (последниве често делуваат како подмет), сложени предлози (од под, за итн.). Се појавуваат збирни именки (садови, облека, мебел, зеленчук, овошје), но детето сепак ги користи многу ретко. Децата ги конструираат своите искази од две или повеќе едноставни вообичаени реченици, тие користат сложени и сложени реченици почесто отколку во претходната возрасна фаза, но сепак не доволно. Децата почнуваат да го совладаат монолошкиот говор и за прв пат се појавуваат реченици со хомогени околности, додека интересот за звучниот дизајн на зборовите нагло се зголемува.
Тие развиваат желба за рима. Кога си играат со зборови, некои деца можат да ги римуваат, создавајќи свои мали двокатрени. Бидејќи тоа придонесува за развивање на вниманието на детето на звучната страна на говорот, тие го развиваат говорниот слух и очекуваат охрабрување од возрасните.
Звучниот изговор на децата значително се подобрува: омекнатиот изговор на согласките целосно исчезнува, а испуштањето на звуците и слоговите се забележува сè поретко. Децата се способни да препознаат по уво присуство на одреден звук во зборот и да изберат зборови за даден звук. Ова е можно само ако во претходните возрасни групи наставникот развил фонемска свест кај децата.
Многу деца правилно ги изговараат сите звуци на својот мајчин јазик, но некои од нив сè уште погрешно ги изговараат звуците на подсвиркване, звукот р.
На оваа возраст, има нагло подобрување во изговорот на говорот на децата, многу од нив го завршуваат процесот на совладување на звуците. Говорот станува се појасен и појасен. Во исто време, говорната активност се зголемува кај децата, сите тие многу често почнуваат да им поставуваат прашања на возрасните.
Децата од предучилишна возраст продолжуваат да ги подобруваат сите аспекти на говорот на детето. Изговорот станува појасен, фразите се прошируваат, изјавите се точни. Децата можат да идентификуваат не само значајни карактеристики во предметите и појавите, туку и да започнат да воспоставуваат причинско-последични односи меѓу нив, временски и други односи. Со активен говор, детето од предучилишна возраст се обидува да раскаже и да одговори на прашања за да разберат оние околу него. Заедно со развивањето на самокритички став кон сопствените изјави, децата развиваат и покритички ставови кон говорот на нивните врсници. Кога опишува предмет и појави, тој прави обиди да го пренесе својот емотивен однос кон нив. Збогатувањето и проширувањето на вокабуларот не се случува само преку запознавање со нови предмети, нивните својства и квалитети, нови зборови што означуваат дејствија, туку и со помош на имиња на одделни делови, детали на предмети, преку употреба на нови наставки, префикси. , кои децата почнуваат да ги користат нашироко. Во текот на една година, вокабуларот може да се зголеми за 1000 - 1200 зборови (во споредба со претходната возраст), но многу е тешко да се утврди точниот број на научени зборови во даден период. До шестгодишна возраст, децата посуптилно ги разликуваат генерализираните именки, на пример, тие не само што го именуваат зборот животно, туку можат да укажат и дека лисицата, мечка, волкот се диви животни, а кравата, коњот, мачката се домашни животни. Во исто време, тие во својот говор користат апстрактни именки, придавки и глаголи. Повеќето зборови од пасивниот вокабулар преминуваат во активниот речник.
Кохерентен говор е невозможен без совладување на граматички правилен говор. Децата ја совладуваат граматичката структура и ја користат сосема слободно. Можеби сè уште има граматички грешки во нивниот говор. Граматички правилниот говор на децата во голема мера зависи од тоа колку често возрасните обрнуваат внимание на грешките на нивните деца, ги поправаат, давајќи го точниот пример. Мускулите на артикулаторниот апарат кај децата станаа доволно силни и се способни правилно да ги изговараат сите звуци на нивниот мајчин јазик. Некои деца на оваа возраст штотуку ја завршуваат правилната асимилација на звуците на подсвиркване, звуците l, r. Со нивната асимилација, тие почнуваат јасно и јасно да изговараат зборови со различна сложеност.
Нивниот изговор не се разликува многу од говорот на возрасните потешкотии се јавуваат само во оние случаи кога говорот содржи нови зборови што тешко се изговараат, голем број комбинации на звуци, кои додека ги изговараат, тие сè уште не ги разликуваат доволно јасно; . Но, до седумгодишна возраст, под услов систематски да работат на изговорот на звукот, тие доста добро се справуваат со ова.
На оваа возраст тие достигнуваат прилично високо ниво на развој на говорот. Тие правилно ги изговараат сите звуци на својот мајчин јазик, ги изговараат зборовите јасно и јасно, го имаат вокабуларот неопходен за слободна комуникација и можат правилно да користат многу граматички форми и категории.
Говорот на децата станува сè поструктурно точен, доволно детален и логички конзистентен. При прераскажување и опишување на предмети се забележува јасноста на презентацијата и се чувствува комплетноста на исказот.
За да може процесот на развој на говорот да продолжи навремено и правилно, потребни се одредени услови. Особено, детето мора:
· Бидете психички и соматски здрави;
· Имаат нормални ментални способности;
· Имаат целосен слух и вид;
· Имаат доволно ментална активност;
· Имаат потреба од вербална комуникација;
· Имајте целосна говорна средина.
Кога децата ќе се запишат на училиште, тие мора да го совладаат правилниот звучен дизајн на зборовите, да ги изговараат јасно и јасно, да имаат одреден вокабулар, главно граматички точен говор: да конструираат реченици од различни конструкции, да ги координираат зборовите во пол, број, буква, прецизно конјугира често употребувани Глаголи; слободно користат монолошки говор: тие се способни да зборуваат за искусни настани, да ја прераскажуваат содржината на бајката, приказните, да опишуваат околни предмети, да ја откријат содржината на сликата, некои феномени од околната реалност. Сето ова овозможува успешно совладување на програмскиот материјал при влегување во училиште.
Говорна подготвеност на детето за училиште.
Долго пред да влезат во училиште, се формира подготвеност за школување и вклучува не само добар физички развој, туку и доволно знаење за светот околу нив, нивното ниво на размислување, внимание и еуфоничен говор.
Најважната улога во развојот на когнитивните способности и говорот на децата им припаѓа на родителите. Како детето ќе почне да зборува зависи само од набљудувањето, чувствителноста, способноста навремено да се заменат проблемите и желбата да се подобрат говорните вештини.
Постојат неколку критериуми за подготвеноста на детето за училиште, кои се однесуваат на стекнатиот мајчин јазик на детето:
· формирање на звучната страна на говорот (јасен, правилен изговор);
· целосен развој на фонемските процеси (способност за слушање и диференцирање фонеми (звуци) на мајчиниот јазик);
· подготвеност за звучно-писмо анализа и синтеза на зборовен состав;
· употреба на различни методи на зборообразување (правилна употреба на зборови со деминутивно значење, истакнување звучни и семантички разлики меѓу зборовите; формирање на придавки од именките);
· формирање на граматичката структура на говорот (употреба на проширен фразален говор, работа со реченици).
...Слични документи
Психолошка и педагошка класификација на оштетување на слухот кај деца. Проучување на карактеристиките на говорот на дете со оштетен слух од постара предучилишна возраст. Запознавање со комплекс на специјални игри насочени кон развој на говорниот апарат на децата.
работа на курсот, додадена на 21.02.2012 година
Карактеристики на нормален развој на говор кај деца од предучилишна возраст во онтогенезата. Психолошки и педагошки карактеристики на деца од постара предучилишна возраст со ментална ретардација, нивно формирање на говор. Корективна работа на развојот на говорот.
работа на курсот, додадена 06/10/2015
Проучување на психолошките карактеристики на развојот на говорот кај деца од предучилишна возраст. Дијагноза на нивото на развој на говорот и употреба на едукативни игри за развој на говорот на децата во предучилишна средина. Методолошки препораки за развој на говор кај деца од предучилишна возраст.
теза, додадена на 06.12.2013 година
Основи на развој на вокабулар кај деца од предучилишна возраст. Периодизација на развојот на говорот кај децата. Комплексни часови во работата на наставник во предучилишна образовна институција. Одредување на нивото на развој на говорот на децата од предучилишна возраст од помладите и подготвителните групи.
работа на курсот, додадена 24.09.2014 година
Психолошки, педагошки и клинички карактеристики на децата кои пелтечат. Проучување на условите за користење педагошки средства за развој на говорни комуникациски вештини кај деца од предучилишна возраст со пелтечење. Корективна работа со деца кои пелтечат.
теза, додадена на 01.03.2015 година
Карактеристики на комуникациските вештини (КС) кај децата од предучилишна возраст. Психолошки и педагошки карактеристики на деца со општа говорна неразвиеност. Корективна педагошка работа за развој на КИ кај деца од предучилишна возраст со општа говорна неразвиеност.
теза, додадена 11.03.2017
Развојот на дијалошкиот говор игра водечка улога во процесот на развој на говорот на детето. Теоретски и експериментален пристап за проучување на особеностите на формирањето дијалошки изјави кај деца од предучилишна возраст со општа неразвиеност на говорот.
работа на курсот, додадена 19.01.2009 година
Развој на говор кај деца од предучилишна возраст. Дијалошка форма на говор на дете во раното детство. Развој на комуникативни способности и висококвалитетна говорна комуникација кај деца од основно предучилишна возраст. Врската помеѓу комуникацијата и развојот на говорот кај помладите предучилишна возраст.
апстракт, додаден на 06.08.2010 година
Карактеристики на развојот на говорот кај деца од предучилишна возраст: динамика на вербалниот апарат, неговата флексибилност, јасност. Подобрување на слухот на говорот. Акумулирање на содржината на зборовите и работа на нивната структура. Основни методи на работа со вокабулар.
работа на курсот, додадена на 25.02.2011 година
Улогата на говорното дишење во развојот на говорот. Психолошки и педагошки карактеристики на деца од постара предучилишна возраст со оштетен говор. Поправна педагошка работа за развој на говорно дишење (насока на работа, вежби, организација на часови).
Тамара Гружинова
Современи образовни технологии за развој на кохерентен говор кај децата од предучилишна возраст.
Современи образовни технологии за развој на кохерентен говор кај деца од предучилишна возраст.
Наставник на подготвителна група МБДОУ ЦРР - д/с „Златен клуч“Жерноград Гружинова Т.И.
Проблем со говорот развој на деца од предучилишна возраствозраста е многу релевантна денес, бидејќи процентот деца од предучилишна возрастсо различни нарушувања на говорот останува постојано висока.
Совладувањето на мајчиниот јазик е едно од важните достигнувања на детето во предучилишно детство.
ВО модерно предучилишно образованиеговорот се смета за еден од основите на воспитувањето и воспитувањето на децата.
Говорот е алатка развојповисоките делови на психата.
СО развојот на говорот е поврзанформирање и на личноста како целина и во сите основни ментални процеси.
Образование деца од предучилишна возрастмајчиниот јазик треба да биде една од главните задачи во подготовката на децата за училиште.
Главната задача развој на кохерентен говор на детето во предучилишна возраствозраста е подобрување на монологот говори.
Сите горенаведени видови на говорна активност се релевантни кога се работи на развој на кохерентен говор кај децата.
Методите за визуелно моделирање вклучуваат мнемоник.
Mnemonics помага да се развие:
Асоцијативно размислување
Визуелна и аудитивна меморија
Визуелно и аудитивно внимание
- имагинација.
Мнемонике систем на различни техники кои го олеснуваат меморирањето и го зголемуваат капацитетот на меморијата со образованиетодополнителни здруженија. Ваквите техники се особено важни за деца од предучилишна возраст, бидејќи визуелниот материјал се апсорбира подобро од вербалниот материјал.
Карактеристики на техниката - апликација не е слики на предмети, и симболи за индиректно меморирање. Ова им олеснува на децата да најдат и запомнат зборови. Симболите се што е можно поблиску до говорниот материјал.
Мнемонички табели - дијаграмите служат како дидактички материјал во работата на развој на кохерентен говор кај децата. Нивните употреба: да го збогати вокабуларот, кога учи да составува приказни, кога прераскажува фикција, кога погодува и прави гатанки, кога меморира поезија.
Во тек развој на говоротЗа деца од постари и подготвителни групи, се користат специјални шематски модели засновани на предмети. При формирањето на детските идеи за зборовите и речениците, децата се запознаваат со графичкиот дијаграм на реченицата. Наставникот вели дека без да ги знаете буквите, можете да напишете реченица. Одделни линии во реченицата се зборови.
За вербална анализа на речениците во подготвителните групи, наставниците го користат моделот „живи зборови“. Во една реченица има онолку зборови колку што наставникот ги нарекува децата. Децата стојат по редослед според редоследот на зборовите во реченицата.
За развој на говорот на децата од предучилишна возраствозраст, наставниците користат таква техника како терапија со бајки. При спроведување на терапија со бајки, се користат техники како вербална - режисерска игра, вербален коментар, заедничка вербална импровизација - за да се научи да се продолжат предлозите на наставникот, дополнувајќи го описот на емоционалната состојба на ликовите. Децата изведуваат интересни задачи како што се етиди од пантомима и ритмички вежби.
Развојфината моторика на рацете позитивно влијае на развојот на децата говори. Ги зголемува перформансите на децата, вниманието, менталната активност, стимулира интелектуална и креативна активност.
Во уметнички и естетски развој со користење на современи развојни методимоторните вештини на рацете се вакви технологијакако сликање со прст, дланки, блотографија, употреба на матрици, тестопластика, креација слики од стуткана хартија, ткаенини, памучна волна, конци, житарки и друг отпаден материјал. Употребата на нетрадиционални материјали и техничарго прави завршувањето на задачите забавно, изводливо и информативно за деца од предучилишна возраст.
Еден од ефективни методи развој на детски говорНачин за брзо постигнување резултати е да се работи на создавање на неримувана песна, синхронизација. Cinquain е преведен од француски како „пет линии“, строфа од песна од пет реда.
Правила за составување синквин.
Десната линија е еден збор, обично именка, што ја одразува главната идеја;
Втората линија е два збора, придавки, кои ја опишуваат главната идеја;
Третиот ред е три збора, глаголи кои опишуваат дејства во рамките на темата;
Четвртиот ред е фраза со повеќе зборови што го покажува односот кон темата;
Петта линија - зборови, поврзани со првиот, одразувајќи ја суштината на темата.
Децата често чекорат понапред од наставниците, пред нив во информациското знаење. Системи за компјутерски игри (КИК)- еден од модерни форми на работа, во која се гради односот меѓу возрасен и дете техничките видови на комуникација.
Заедно со користењето развивањеКористејќи компјутерски игри, наставниците креираат компјутерски презентации кои ги користат на часовите во согласност со барањата на програмата што се спроведува.
Информации технологии- суштински дел од нашиот живот. Ако ги користиме мудро во нашата работа, можеме да достигнеме модеренниво на комуникација со децата, родителите, наставниците - сите учесници образовен процес.
Значи начин, задачата на наставниците е да создадат услови за практично совладување на говорниот јазик за секое дете, да изберат такви наставни методи и техники што ќе му овозможат на секој ученик да ја демонстрира својата говорна активност, својата креативност на зборови.
Публикации на тема:
Бајковитотерапија како средство за развој на кохерентен говор кај децата. Нови технологии во работата со деца за развој на кохерентен говор 2.3. Практична примена на терапија со бајки. Ја започнав мојата работа преку потопување во бајка со создавање на средина за развој на субјекти. Тоа е разновидно.
Анализа-пораки „Технологии за развој на кохерентен говор на современите деца од предучилишна возраст“Денешните деца од предучилишна возраст ги воспитуваме, подучуваме и развиваме поинаку отколку што ги воспитувавме децата пред 10-15 години. На модерното дете сме ние.
Современи образовни технологии за развој на кохерентен говор на дете од предучилишна возрастВо последно време сè повеќе се поставува прашањето за користење на иновативни технологии во предучилишните образовни институции, како и воведувањето иновации во работата на образовните институции.
Современи образовни технологии во предучилишните образовни институцииЗдравствени технологии на часовите по музика во здравјето на децата од предучилишна возраст е целосна физичка, ментална и социјална благосостојба.
Општинска буџетска предучилишна установа
"Сонце"
Говор на тема:
„Технологии за развој на говор кај деца од предучилишна возраст“
Составен од:
Виш наставник Лешукова А.Н.
Еден од главните показатели за нивото на развој на менталните способности на детето е богатството на неговиот говор, па затоа е важно возрасните да го поддржат и обезбедат развојот на менталните и говорните способности на децата од предучилишна возраст.
Во моментов, во согласност со Федералните државни стандарди за структурата на општата образовна програма за предучилишно образование, образовната област „Развој на говор“ претпоставува:
- владеење на говорот како средство за комуникација и култура;
- збогатување на активниот вокабулар;
- развој на кохерентен, граматички правилен дијалошки и монолошки говор;
- развој на говорна креативност;
- развој на звучна и интонациска култура на говор, фонемски слух;
- запознавање со културата на книгите, литературата за деца, слушање со разбирање на текстови од различни жанрови на литературата за деца;
- формирање на звучна аналитичко-синтетичка активност како предуслов за учење читање и пишување.
Кога работите со деца, неопходно е да се посвети големо внимание на развојот на говорот, затоа, од претходно развиените методи за овој проблем, во пракса може да се користат следниве технологии:
Учење на децата да создаваат фигуративни карактеристики со правење споредби, загатки и метафори.
Игри и креативни задачи за развој на експресивен говор.
Учење на децата да пишуваат креативни приказни засновани на слики.
Учењето на децата на експресивен говор е еден од проблемите на предучилишното образование. Експресивноста на говорот се подразбира не само како емотивно обојување на звукот, постигнато со интерекции, сила и тембр на гласот, туку и сликовитост на зборот.
Работата на учење на децата за фигуративен говор треба да започне со учење на децата да прават споредби. Потоа се вежба способноста на децата да составуваат разни загатки. Во последната фаза, децата на возраст од 6-7 години се доста способни да составуваат метафори.
Технологија за учење на децата како да прават споредби.
Учењето на децата од предучилишна возраст како да прават споредби треба да започне на тригодишна возраст. Вежбите се изведуваат не само за време на часовите за развој на говор, туку и во слободно време.
Модел за споредба:
Наставникот именува предмет;
Го означува неговиот знак;
Ја дефинира вредноста на овој атрибут;
Ја споредува дадената вредност со вредноста на атрибутот во друг објект.
Во раната предучилишна возраст се развива модел на правење споредби врз основа на боја, форма, вкус, звук, температура и сл.
Во петтата година од животот, обуката станува посложена, се дава поголема независност при правењето споредби и се поттикнува иницијативност во изборот на карактеристиката што треба да се споредува.
Во шестата година од животот, децата учат самостојно да прават споредби врз основа на критериумите наведени од наставникот.
Технологијата на учење на децата да прават споредби се развива кај децата од предучилишна возраст, набљудување, љубопитност, способност да се споредуваат карактеристиките на предметите, го збогатува говорот и промовира мотивација за развој на говор и ментална активност.
Технологија за учење на децата како да пишуваат загатки.
Традиционално, во предучилишното детство, работата со гатанки се заснова на нивно погодување. Покрај тоа, методологијата не дава конкретни препораки за тоа како и на кој начин да ги научат децата да погодуваат скриени предмети.
Набљудувањата на децата покажуваат дека погодувањето се случува кај најинтелигентните деца од предучилишна возраст, како само по себе или со набројување опции. Во исто време, повеќето од децата во групата се пасивни набљудувачи. Наставникот делува како експерт. Точниот одговор на надарено дете на одредена загатка многу брзо го паметат другите деца. Ако наставникот ја праша истата загатка по некое време, тогаш повеќето од децата во групата едноставно се сеќаваат на одговорот.
Кога ги развивате менталните способности на детето, поважно е да го научите да составува свои загатки отколку едноставно да ги погоди познатите.
Наставникот покажува модел за составување загатка и предлага да се состави загатка за предмет.
Така, во процесот на составување загатки, се развиваат сите ментални операции на детето и тој ја добива радоста на вербалната креативност. Покрај тоа, ова е најзгодниот начин да се работи со родителите на развојот на говорот на детето, бидејќи во релаксирана домашна средина, без посебни атрибути и подготовка, без прекинување на домашните обврски, родителите можат да си играат со своето дете во составување гатанки, кои придонесува за развој на вниманието, способноста да се најде скриеното значење на зборовите, желбата за фантазирање.
Технологија за учење на децата да составуваат метафори.
Како што е познато, метафората е пренесување на својствата на еден објект (феномен) на друг врз основа на карактеристика заедничка за двата споредени објекти.
Менталните операции кои овозможуваат создавање на метафора се целосно стекнати од ментално надарените деца уште на возраст од 4-5 години. Главната цел на наставникот е да создаде услови децата да го совладаат алгоритмот за составување метафори. Ако детето го совлада моделот на составување метафора, тогаш може самостојно да создаде метафорична фраза.
Не е неопходно на децата да им се кажува терминот „метафора“. Најверојатно, за децата ова ќе бидат мистериозните фрази на кралицата на убавиот говор.
Техниката на создавање метафори (како уметничко средство за изразен говор) предизвикува особена тешкотија во способноста да се најде пренос на својствата на еден предмет (феномен) на друг врз основа на карактеристика заедничка за споредените предмети. Таквата сложена ментална активност им овозможува на децата да развијат способност да создаваат уметнички слики, кои ги користат во говорот како изразни средства за јазикот. Ова овозможува да се идентификуваат децата кои несомнено се способни за креативност и придонесуваат за развој на нивниот талент.
Игри и креативни задачи за развој на експресивност на говорот, тие се насочени кон развивање на вештините на децата за идентификување на карактеристиките на предметите, учење на децата да идентификуваат предмет со опис, идентификување на карактеристичните специфични значења на објектот, избор на различни значења за една карактеристика, идентификување на карактеристиките на објект и составување гатанки врз основа на модели.
Развојот на говорот во игрива форма на активност дава одлични резултати: постои желба на апсолутно сите деца да учествуваат во овој процес, што ја активира менталната активност, го збогатува детскиот речник, развива способност за набљудување, истакнување на главната работа, наведување информации. , споредуваат предмети, знаци и појави, систематизираат акумулирани знаења .
Учење на децата да пишуваат креативни приказни засновани на слики .
Во однос на говорот, децата се карактеризираат со желба да пишуваат приказни на одредена тема. Оваа желба треба да се поддржи на секој можен начин и да се развијат нивните комуникациски вештини. Сликите можат да бидат голема помош за наставникот во оваа работа.
Предложената технологија е дизајнирана да ги научи децата како да составуваат два вида приказни врз основа на слика.
1 тип: „текст од реална природа“
Тип 2: „текст од фантастична природа“
И двата типа на приказни може да се припишат на креативни говорни активности на различни нивоа.
Основната точка во предложената технологија е дека учењето на децата да составуваат приказни врз основа на слика се заснова на алгоритми за размислување. Учењето на детето се изведува во процесот на неговата заедничка активност со наставникот преку систем на вежби за игра.
Технологија за развој на говор и размислување преку мнемоника.
Мнемониката е систем на методи и техники кои им обезбедуваат на децата успешно стекнување на знаења за карактеристиките на природните предмети, светот околу нив, ефективно меморирање на структурата на приказната, зачувување и репродукција на информации и секако развој на говорот.
Мнемоничките табели - дијаграмите служат како дидактички материјал кога се работи на развој на кохерентен говор кај децата, за збогатување на вокабуларот, кога се учи како да се составуваат приказни, кога се прераскажува фикција, кога се погодува и прави гатанки, кога се меморира поезијата.
Mnemonics технологии овозможуваат решавање на проблеми во развојот на сите видови меморија (визуелна, аудитивна, асоцијативна, вербално-логична, обработка на различни техники на меморирање); развој на имагинативно размислување;
развој на логично размислување (способност за анализа, систематизација); развој на различни општообразовни дидактички задачи, запознавање со различни информации; развој на генијалност, обука на внимание; развој на способност за воспоставување причинско-последични односи во настани и приказни.
Информатички и комуникациски технологии направи секој час неконвенционален, светол, богат, да доведе до потреба од користење на различни начини на презентирање на едукативен материјал, да обезбеди разновидни наставни техники и методи.
Приоритетни технологии за развој на говорот на предучилишна возраст се исто така
1. ТРИЗ. (Теорија на инвентивно решавање проблеми)
2. Логоритмика. (Говорни вежби со движења)
3. Пишување.
4. Терапија со бајки. (Пишување бајки за деца)
5. Експериментирање.
6. Гимнастика на прсти.
7. Артикулациона гимнастика.
Ајде да погледнеме неколку игри со зборови користејќи нетрадиционални техники.
„Да, не“, размислуваме за темата, поставуваме прашање и одговараме само „да“ или „не“. Шема за играта: круг поделен на два дела - жив, нежив, во зависност од возраста на децата, има повеќе поделби\
„Именувајте ги заедничките карактеристики“\ јагоди и малини, птици и луѓе, дожд и тушеви итн.\
„Како се слични?“\ трева и жаба, бибер и сенф, креда и молив итн.\
„Која е разликата?“\ есен и пролет, книга и тетратка, автомобил и велосипед итн.\
„Како се слични и како се разликуваат?“\ комплет-мачка; крт мачка; мачка-ток, итн.\
„Именувајте го предметот според неговото дејство“.
„Анти-акција“\гума за моливи, кал-вода, дожд-чадор, храна за глад итн.\
„Кој ќе биде кој?“\ момче-човек, желад-даб, семки-сончоглед итн.\
„Кој беше кој“\ коњ-ждребе, трпеза итн.\
„Именувајте ги сите делови“\ велосипед → рамка, рачки, синџир, педала, багажник, ѕвонче итн.\
„Кој каде работи?“\ готвач-кујна, пејачка-сцена итн.\
„Што беше, што стана“\ глинено тенџере, ткаенина-фустан, итн.\
„Вака беше порано, но сега?
„Што може да направи?“\ ножици - сече, џемпер - топол, итн.\
„Ајде да се префрлиме“ \ слон → пили → вода, мачка → лиже → јазик → крзно, итн.\
Пишување бајки.
„Салата од бајки“\ мешање на различни бајки
„Што ќе се случи ако?“ Наставникот го поставува заплетот
„Промена на карактерот на ликовите“\ стара бајка на нов начин
„Користење модели“\ слики - геометриски форми
„Воведување на нови атрибути во бајката“\магични предмети, апарати за домаќинство итн.\
„Воведување на нови херои“\ и бајковито и модерни
„Тематски бајки“\цвет, бобинка итн.\
Пишување песни.\ Врз основа на јапонската поезија
1. Наслов на песната.
- Првиот ред го повторува насловот на песната.
3. Вториот ред е прашањето, кој, кој?
4. Третата линија е дејството, какви чувства предизвикува.
5. Четвртиот ред го повторува насловот на песната.
Загатки за пишување.
„Земја на мистерии“
Град на едноставни загатки боја, форма, големина, супстанција
-град 5 сетила: допир, мирис, слух, вид, вкус
-град на сличности и различности\споредување
-град на мистериозни делови, развој на имагинација: улици на недовршени слики, демонтирани
предмети, тивки загатки и дебатери
- градот на противречностите може да биде ладен и топол - термос\
- град на мистериозни работи.
Експериментирање.
„Манекенство со мали луѓе“
- формирање гас, течност, мраз.
-покомплексни модели: борш во чинија, аквариум итн.
-највисоко ниво: прикажување на односите помеѓу предметите \привлечени, одбиени, неактивни\
„Се раствора, не се раствора“.
„Плови, тоне“.
„Проточност на песок“.
Гледањето на слика и пишувањето приказна врз основа на неа треба да се одвива во играта
„Кој ја гледа сликата?“\види, најде споредби, метафори, убави зборови, шарени описи
„Слики во живо“\ децата прикажуваат предмети нацртани на сликата\
„Ден и ноќ“\слика во различно светло
« Класични слики: „Мачка со мачиња“\приказна за мало маче, како ќе порасне, ќе му најдеме пријатели итн.\
Систем на вежби за формирање на звучна култура на говорот.
„Авион“\ t-r-r-r\
"Saw"\s-s-s-s\
„Мачка“\ f-f, f-f\ фразална, енергична.
Артикулација.
„Зевање Пантер“, „Изненаден нилски коњ“ итн.\вежби за загревање на мускулите на вратот\
„Коњ што шмрка“, „прасе“ итн.\вежби за усни\
„Најдолгиот јазик“, „Игла“, „Шпатула“ итн.\вежби за јазикот, релаксација
артикулаторен апарат
Дикција и интонација експресивност.
Ономатопеја со различна јачина и висина на глас \весела и тажна, приврзана, нежна песна, песна со шепот, гласна, херојска песна.
Извртувачи на јазикот, извртувачи на јазикот, броење рими со темпо, каков било говорен материјал.
Развој на аудитивна перцепција шепоти говор
„Кој се јави?“, „Донеси играчка“, „Повикај“, „Што шушка?“, „Каков е тој звук?“, „Повтори по мене“, „Оштетен телефон“.
Фонетско-фонемски слух. Говорно експериментирање.
Игри со прсти со зборови, игри со зборови и ономатопеја, игри на отворено со текст, игри со тркалез
Мини-драматизација, постановка.
Гимнастика на прсти.
„Триење“ или „истегнување“, „Пајаци“ или „Ракови“\загревање на секој прст „Птици“, „Пеперутки“, „Мотори“, „Риби“\големи и мали, „Куќа“ итн.
Теорија на инвентивно решавање проблеми.
Комплет со алатки TRIZ.
Бура на идеи или колективно решавање на проблеми.
На група деца им се поставува проблем, секој си го кажува своето мислење како може да се реши, сите опции се прифатени \нема погрешни судови\. При спроведување на сесија за бура на идеи, може да има „критичар“ кој изразува сомнежи кои ги активираат мисловните процеси.
Метод на фокален објект
\пресек на својства во еден објект
Се избираат кои било два објекти и се опишуваат нивните својства. Овие својства последователно се користат за карактеризирање на создадениот објект. Ја анализираме темата од гледна точка на „добро и лошо“. Ајде да го скицираме објектот.
Опишете ги својствата на бананата: закривена, жолта, вкусна и тркалезна, дрвена.
Морфолошка анализа.
Создавање нови објекти со необични својства, случаен избор на својства. Градиме „куќа“. Компоненти: 1) боја. 2) материјал. 3) форма. 4) подови. 5) локација.
(Живеам во сина дрвена куќа, кружна форма, на 120 кат, среде локва).
Системски оператор. \Можно е да се карактеризира кој било предмет.
Составена е табела од девет прозорци: минато, сегашност, иднина хоризонтално и потсистем, систем и суперсистем вертикално. Се избира објект.
Преклопете:
-својства, функции, класификација.
-функции на делови.
- какво место зазема во системот, врска со други објекти.
- како изгледал предметот порано.
-Од кои делови се состои?
-Каде би можеле да се сретнат со него.
- од што може да се состои во иднина.
-Од кои делови ќе се состои?
-Каде можеш да го запознаеш.
Синтетика \комбинација на неспојливото\
- техника „Емпатија“ \симпатија, емпатија. „Прикажи го несреќното животно што доживува“.
Златна риба. \Помага да се разбере суштината на магијата, бајките, басните.
Кат-по-кат дизајн/компонирање на описна приказна за предмети и феномени од околниот свет.
Платното е во форма на куќа со капак и девет џебни прозорци.
1) Кој си ти? 2) Каде живееш? 3) Од кои делови се состоиш? 4) Која големина? 5) Која боја? 6) Каква форма? 7) Какво е чувството? 8) Што јадете? 9) Какви придобивки носите?
Снежни топки.
Три скали се поставени во круг, на кои се наоѓаат буквите од руската азбука.
Доаѓаме до име со поврзување на букви со жици \ име од 3 до 5 букви. Следно, му смислуваме пријател → засадил дрво → растел → бере овошје → направил џем → поканил пријател на чајна забава итн.\ приказната е заситена со предмети и дејства,
растечки „снежни топки“\.
Водечката улога во организирањето на работата за развој на комуникација и говор ја играат следниве технологии:
технологија на проектни активности;
технологија за развој на детската говорна креативност;
технологија за групна интеракција на деца;
технологија за пребарување и истражувачки активности;
технологија за создавање на детско портфолио;
технологија за собирање;
информатички и комуникациски технологии.
При изборот на технологија, неопходно е да се фокусирате на следниве барања:
технолошка ориентација кон развој на детските комуникациски вештини, негување култура на комуникација и говор;
технологијата мора да биде штедлива по природа;
основата на технологијата е личност-ориентирана интеракција со детето;
спроведување на принципот на односот помеѓу когнитивниот и говорниот развој на децата;
организација на активна говорна практика за секое дете во различни видови активности, земајќи ги предвид неговата возраст и индивидуалните карактеристики.
Синквин -нова технологија во развојот на говорот кај децата од предучилишна возраст.
Cinquain е песна од пет реда без рима.
Редоследот на работа:
- Избор на зборови-предмети. Разлика помеѓу „живи“ и „неживи“ објекти. Изјава за релевантни прашања (графички приказ).
- Избор на акциони зборови што ги произведува овој објект. Поставување релевантни прашања (графички приказ).
- Диференцијација на поимите „зборови - предмети“ и „зборови - дела“.
- Избор на зборови - атрибути на објектот. Поставување релевантни прашања (графички приказ).
- Диференцијација на поимите „зборови - предмети“, „зборови - дејствија“ и „зборови - знаци“.
- Работа на структурата и граматичкиот дизајн на речениците. („зборовите се предмети“ + „зборовите се дејствија“, („зборовите се предмети“ + „зборовите се дејствија“ + „зборовите се знаци“.)
Добрите страни на синквин
Материјалот изучуван на час добива емотивен призвук, што придонесува за негова подлабока асимилација;
Се развиваат знаења за делови од говор и реченици;
Децата учат да набљудуваат интонација;
Вокабуларот е значително активиран;
Се подобрува вештината за користење на синоними и антоними во говорот;
Менталната активност се активира и развива;
Способноста да се изрази сопствениот став кон нешто е подобрена, се подготвува подготовка за кратко прераскажување;
Децата учат да ја одредуваат граматичката основа на речениците...
Горенаведените технологии имаат значително влијание врз развојот на говорот на децата од предучилишна возраст.
Современите образовни технологии можат да помогнат во формирањето на интелектуално храбра, независна, оригинална размислувачка, креативна личност која може да носи нестандардни одлуки.
Список на користена литература
- Развој на говор и креативност кај деца од предучилишна возраст: Игри, вежби, белешки за часови. Ед. Ушакова О.С.-М: Трговски центар Сфера, 2005 година.
- Сидорчук, Т.А., Хоменко, Н.Н. Технологии за развој на кохерентен говор кај децата од предучилишна возраст. Методолошки прирачник за наставници од предучилишни установи, 2004 година.
- Ушакова, О.С. Теорија и практика на развој на говорот на предучилишна возраст: Развивачки говор.-М: ТЦ Сфера, 2008 година.
- Акулова О.В., Сомкова О.Н., Солнцева О.В. и други Теории и технологии за развој на говорот за деца од предучилишна возраст. - М., 2009 година
- Ушакова О.С. Програма за развој на говор за деца од предучилишна возраст во градинка. - М., 1994 година
- О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш „Воведување литература за деца од предучилишна возраст + Белешки за лекција“ - М., 2002 година
- Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. Технологии за развој на кохерентен говор кај децата од предучилишна возраст. 2004 година, /tmo/260025.pdf
- Развој на говор и креативност кај деца од предучилишна возраст: игри, вежби, белешки за часови / ед. О.С. Ушакова. - М., 2007 година