Извештај „Педагошки компетенции на современ наставник.

Препис

1 Компетентност и компетенции на наставник

2 Пристап заснован на компетенции Пристапот заснован на компетенции е пристап во образованието за кој приоритетна цел на образовниот процес е формирање на компетенции.

3 Кои се компетенциите и компетентноста на наставникот? Што е разликата? Како се меѓусебно поврзани?

4 Компетентност на наставникот Компетентноста е интегративен личен ресурс кој обезбедува успешни активности преку научени ефективни стратегии. Кои и да се надлежностите, таква е компетентноста.

5 Компетенциите на наставникот се: способност да дејствува земајќи ги предвид ограничувањата и прописите, знаењето, способностите, вештините, методите и техниките, ефективна примена на знаењата и вештините, вредносните ориентации, мотивите, ставовите, знаењето и искуството во одредена област. ,

6 Главни компоненти на компетентноста на наставниот кадар Професионалната компетентност е квалитетот на постапките на вработениот кои обезбедуваат: ефективно решавање на професионалните педагошки проблеми и типични професионални задачи кои се јавуваат во реални ситуации на наставната дејност, користење на животно искуство, постоечки квалификации, општоприфатени вредности; совладување на современи образовни технологии, технологии на педагошка дијагностика (анкети, индивидуални и групни интервјуа), психолошка и педагошка корекција, ослободување од стрес итн., методолошки техники, педагошки средства и нивно постојано усовршување; употребата на методолошки идеи, нова литература и други извори на информации од областа на компетентноста и наставните методи за изградба на современи часови со ученици (ученици, деца), спроведување на евалуативна и вредносна рефлексија.

7 Главните компоненти на компетентноста на наставниот кадар Информативната компетентност е: квалитетот на дејствијата на вработениот, обезбедување ефективно пребарување, структурирање на информации, негово прилагодување кон особеностите на педагошкиот процес и дидактичките барања, формулирање на образовен проблем во различни информациски и комуникациски методи, квалификувана работа со различни информациски ресурси, професионални алатки, готов софтвер и методолошки комплекси кои овозможуваат дизајнирање решенија за педагошки проблеми и практични задачи, употреба на автоматизирани работни станици на наставниците во образовниот процес, редовна независна когнитивна активност, подготвеност да спроведува активности за учење на далечина, употреба на компјутерски и мултимедијални технологии, дигитални образовни ресурси во образовниот процес, одржување на училишна документација за

8 Главните компоненти на компетентноста на наставниот кадар Комуникациската компетентност е квалитетот на дејствијата на вработениот кои обезбедуваат: ефективна конструкција на директна и повратна комуникација со друго лице; воспоставување контакт со ученици (ученици, деца) од различна возраст, родители (лица кои заменуваат нив), колеги од работа; способноста да се развијат стратегии, тактики и техники за интеракција со луѓето, да се организираат нивните заеднички активности за да се постигнат одредени општествено значајни цели, способност да се убеди, да се аргументира својата позиција, ораторски вештини, писменост во усниот и писмениот говор, јавна презентација на резултати од нечија работа, избор на соодветни форми и методи на презентација.

9 Главните компоненти на компетентноста на наставниот кадар Правната компетентност е квалитетот на дејствијата на вработениот кои обезбедуваат: ефективна употреба во професионалните активности на законодавните и другите регулаторни правни документи на органите за решавање на релевантни професионални проблеми

10 Компетенции и компетентност Знаења (теорија Компетентност и пракса) Стандарди Компетенции Производи и резултати од активности

11 Компетенции на наставникот Компетенциите се специфични стратегии за успешни активности кои обезбедуваат решавање проблеми, надминување на пречките и постигнување цели. Надлежноста се состои од надлежности, се обезбедува со надлежности, а се наоѓа во надлежностите. Кои и да се надлежностите, таква е компетентноста.

12 Компетенции на наставникот Компетентност е способност на наставникот да решава професионални проблеми и да ги добие потребните резултати (критериум што мора да се постигне). Компетентноста е способност на наставникот да следи одредени стандарди на однесување (критериум за тоа како треба да се изврши работата или активноста). Компетенциите одразуваат комплексен резултат на активност и вклучуваат не само знаења и вештини (компетенции), туку и лични карактеристики на една личност.

13 Кои се различните компетенции? Клучните, предметните и посебните компетенции обезбедуваат професионалност на наставникот. Клучните компетенции на наставникот се универзални, тие обезбедуваат успешни наставни активности во целина. Предметните компетенции на наставникот се специфични, обезбедуваат успешно предавање на одредена академска дисциплина. Посебните компетенции на наставникот се тесно фокусирани; тие обезбедуваат решенија за поврзаните педагошки проблеми.

14 Клучни компетенции Клучните компетенции се пошироки од опфатот на еден предмет, тие обезбедуваат успех на активностите за учење како целина. Клучните компетенции вклучуваат: успешна примена на општи дидактички методи (демонстрација, објаснување, обука, истражување, оценување). успешно познавање на информатички технологии (компјутер, мултимедија, Интернет), успешни комуникациски активности (контакт, информации, односи).

15 Клучни компетенции Тие се универзални, применливи во различни животни ситуации, треба да ги има секој член на општеството; ова е клучот за успешниот живот на една личност во општеството Ова се универзални методи на општествена активност Елементарни клучни компетенции: Информација - подготвеност за работа со информации; Комуникативна - подготвеност за комуникација со други луѓе, формирана врз основа на информации Кооператив - подготвеност за соработка со други луѓе, формирана врз основа на претходните две; Проблематично - подготвеност за решавање проблеми, се формира врз основа на трите претходни;

16 Клучни компетенции на наставникот и ученикот Формативно формирање и стекнување знаења. Истражувачко критичко размислување. Тест за обезбедување квалитет и самоконтрола. Пребарување, пребарување на информации за потребните информации. Систематизирање на структурирање на знаењето. Проектно креирање на нови знаења. Интерактивна деловна интеракција. Емпатичен емотивен контакт. Водечка конкуренција на иницијативи.

17 Клучни компетенции на наставникот За употреба на дидактички методи се потребни следните компетенции: формативно, истражување, тестирање. Информатичките технологии бараат следните компетенции: пребарување, систематизација, дизајн. Професионалната комуникација ги бара следните компетенции: интерактивна, емпатична и лидерска.

18 Владеење со современи информатички технологии За наставници и ученици Пребарување информации (текстови, слики, извори). Систематизација на информации (база на податоци, уредување, табеларни пресметки). Проект (веб-страници, конференции, презентации). За наставници Организација на мултимедијална средина за е-учење За ученици Интеграција во мултимедијална заедница.

19 Интерактивна компетенција За наставници Стратегии за интеракција со учениците. Стратегии за способности за автономно учење. Стратегии во „зоната на проксимален развој на ученици“ За студенти Стратегии за автономно стекнување на знаења. Стратегии за автономна самоконтрола на знаењето. Стратегии за образовна интеракција (со наставник, ученици, проектен тим).

20 Предметни компетенции Предметните компетенции се неопходни за настава на одреден предмет. Предметните компетенции обезбедуваат имплементација на наставниот метод со користење на ефективни технологии. Предметните компетенции му овозможуваат на наставникот да креира сопствени наставни материјали. Предметните компетенции вклучуваат исполнување на улога со професионални педагошки функции (обука, образование, менаџмент).

21 Содржина на предметните компетенции За предавање на предметот се потребни следните компетенции: комуникациски, технолошки, контролни. Употребата на едукативни материјали ги бара следните компетенции: корисник, развивач, рецензент. Педагошката комуникација ги бара следните компетенции: помошна, интерперсонална, хуманистичка.

22 Посебни компетенции Програмско совладување на образовната програма. Профил совладување на содржината на образованието. Интердисциплинарна интеграција на предметното знаење. Социјална свест за социјалните карактеристики. Дијагностичка свест за индивидуалноста. Развивање на потрагата по лични резерви. Креативно идентификување на склоности и таленти. Динамика на организациска група. Стимулирање на вклученост во активности.

23 Посебни компетенции За работа во специјализирани часови се потребни следните компетенции: програма, профил, интердисциплинарна. Работата со „тешки ученици“ ги бара следните компетенции: социјални, дијагностички, развојни. Создавањето сопствени дидактички материјали ги бара следните компетенции: пишување, уредување, пилотирање.

24 Задача заснована на компетенции е онаа која има не само образовна, туку и реална оправданост и не го поставува кај ученик кој размислува неодговореното прашање „Зошто го правиме ова?“

25 Резултатите од работата на наставникот се: клучните компетенции, добрите манири, здравјето и тесно поврзаната ментална состојба на учениците Компетентноста на наставникот се манифестира само во единство со компетентноста на учениците

26 Педагошки критериуми за компетентност на наставникот Работата на наставникот се оценува според конечниот резултат, затоа првиот критериум е степенот на обука на нашите ученици, степенот на развиеност на компетенциите на учениците.Вториот критериум е степенот на формирање на општообразовни вештини и способности. Тоа се: Образовни и информативни вештини Образовни и логички вештини Образовни и менаџерски вештини Третиот критериум е иновативна активност, која овозможува образовниот процес да се одвива на повисоко, модерно ниво. За овие иновации ќе зборуваме малку подоцна.

27 Литература Введенски В.Н. Моделирање на професионалната компетентност на наставникот // Педагогија С. Лукјанова М.И. Психолошка и педагошка компетентност на наставник // Педагогија С Сорокина Т.М. Развивање на професионалната компетентност на идните наставници од основните училишта: Монографија / Т.М. Сорокина; Државниот педагошки универзитет Нижни Новгород. Н. Новгород: НСПУ, стр. Сорокина Т.М. Развој на професионалната компетентност на идниот наставник со помош на интегрирана едукативна содржина // Основно училиште со Куторској А.В. Клучните компетенции како компонента на парадигмата ориентирана кон личност //Јавно образование С

КОМПЕТЕНЦИИ НА НАСТАВНИК ОСНОВА ЗА УСПЕШЕН РАЗВОЈ НА КОМПЕТЕНЦИИТЕ НА УЧЕНИЦИТЕ 1 ПРОЛОГ Дано: „Што е „компетентност?“ Знај се: „Надлежност е кога знаеш сè!“ Не знам: „Тоа е тоа, што е ова?“ Знај се: „Што

КЛУЧНИ КОМПЕТЕНЦИИ НА НАСТАВНИК КАКО ОСНОВА ЗА ФОРМИРАЊЕ НА НОВ КВАЛИТЕТ НА ОБРАЗОВАНИЕ ПОИМОТ „КОМПЕТЕНЦИЈА“ на знаење е збир на факти потребни за извршување на работата. Знаењето е поширок концепт од вештините.

Одобрено 20. Директор на СОУ МБОУ 6: /Тоболева В.И./ ОПИС НА РАБОТАТА за наставник 1. Општи одредби. Наставникот го именува и разрешува директорот на училиштето. За одмор и привремени периоди

НА. Копилова, В.А.Ургапов 1 ПРИСТАП ЗАСНОВАН НА КОМПЕТЕНЦИИ ВО ОБРАЗОВАНИЕТО КАКО ОСНОВА ЗА ПОДОБРУВАЊЕ НА АКТИВНОСТИ НА МОДЕРЕН НАСТАВНИК Апстракт. Статијата е посветена на проблемот со компетентен пристап во образованието.

Одобрено од директорот на училиштето &.М. Полетајкин Нарачка t / 5 b Од 30.08. 2014 година РЕЗИМЕ РАБОТА 7 НАСТАВНИЦИ ПО АНГЛИСКИ ЈАЗИК 1. ОПШТИ ОДРЕДБИ 1.1. Овој опис на работа за професор по англиски јазик

Прифати, со искуство во производствени практики. Филијалата на Машинскиот универзитет во Серпухов тесно соработува со такви јавни организации како што е Советот за јавно образование на Серпухов,

СОГЛАСНО. ЈАС ОДОБРИВ. Претседател на ПК МОУ Директор на МОУ „Средно училиште Волосовскаја 1“ „Средно училиште Волосовскаја 1“ Т. Л. Нестерова Н. В. Симакова (ПК Записник од 09.2011 година) (Нарачка од 09.2011 година) Опис на работата

ОДДЕЛЕНИЕ ЗА ОБРАЗОВАНИЕ НА ГРАД МОСКВА ДРЖАВНА БУЏЕТАРНА ОБРАЗОВНА ИНСТИТУЦИЈА НА ГРАД МОСКВА „Лицеумско училиште 1420“ 109444, Москва, улица Ташкенцкаја, зграда 21, зграда 2, тел./факс: (495)

РАЗВОЈ НА ПРОФЕСИОНАЛНО ЗНАЧАЈНИ КВАЛИТЕТИ КАКО УСЛОВ ЗА ПОДГОТОВКА ЗА СПРОВЕДУВАЊЕ НА СТРУЧНИОТ СТАНДАРД НА НАСТАВНИК XIII ОКРАНСКИ ПЕДАГОШКИ ЧИТА „Окружен образовен систем во услови на стандардизација

Пристап заснован на компетенции при моделирање на професионалната активност на наставникот Пристап заснован на компетенции е пристап во образованието, за кој приоритетна цел на образовниот процес е формирањето

СОГЛАСНО. ЈАС ОДОБРИВ. Претседател на ПК Директор на Општинската образовна установа „Волосовска средно училиште 1“ Н.В.Симакова (Записник од ПК од септември 2011 година) (Наредба од 1 септември 2011 година) Опис на работата на заменик директорот на училиштето

„Методолошка работа за подобрување на професионалните компетенции на наставниците од предучилишните образовни институции во согласност со Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование“ Професионална компетентност на наставниците (материјал на методолошката канцеларија) Во Сојузниот

Основи на екологија, економија, социологија; -регулаторни документи за прашањата на образованието и воспитувањето на децата и младите; -теорија и методи на управување со образовните системи; -методи за формирање основни

ОПШТИНСКА БУЏЕТСКА ОБРАЗОВНА ИНСТИТУЦИЈА СРЕДНО УЧИЛИШТЕ 2 стр. ЕКАТЕРИНОСЛАВКА Усвоена на седница на педагошкиот совет на општинската образовна институција средно училиште 2 стр. Протоколот Екатеринославка од дат..20

Дијагностички блокови Области на професионални тешкотии за наставници Карта на сеопфатна дијагностика на професионални тешкотии за наставници Состав на дијагностички блокови Содржина на професионални тешкотии

Модул 10. Учење засновано на компетенции ПРАШАЊА ЗА ПРЕДАВАЊЕ: 1. Од историјата на пристапот заснован на компетенции во образованието. 2. Клучни основни компетенции во образованието. 3. Генерализирани задачи како средство

Модел на методолошка поддршка за Сојузниот државен образовен стандард МАДУ-Детска градинка 11 Во врска со воведувањето на Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование, системот на предучилишно образование се карактеризира со проширување на опсегот на применети променливи програми и педагошки

Систем за оценување на квалитетот на образовните резултати за совладување на основната образовна програма од основно општо образование Во согласност со барањата на Сојузната државна образовна институција

Визит-картичка на проектот „Неверојатна азбука“ Презиме, име, патроним Град, регион Број, име на училиштето Автор на проектот Наталија Владимировна Козлова Нижни Новгородски регион Општински округ Шахуња, село Вахтан МАОУ

Методолошката тема на училиштето: „Подобрување на квалитетот на образованието базирано на иновативни образовни технологии кои имплементираат стандарди на новата генерација“ за учебната 2014/2017 година. Цел: развој на клучните компетенции,

Општинска автономна образовна установа „СОУ 110“ ДИЈАГНОСТИЧКА КАРТИЧКА „КРИТЕРИУМИ ЗА ПОДГОТВЕНОСТ НА НАСТАВНИЦИТЕ ДА НАСТАВААТ ФГОС ДООЕЛ“ Критериум 1. Когнитивен аспект 1.1.

ОК-1 има вештини за собирање, анализа и интерпретација на податоци и нивна презентација; ОК-1 има вештини за собирање, анализа и интерпретација на податоци и нивно ставање во план 1 Општа психологија Знае: - основни обрасци

СОГЛАСНО СО педагошки совет Записник 4 од 06.06.2016 год. ЈА ОДОБРИВ Нарачката 62/1-у од 06.06.2016 г. Директор на Приватната образовна установа „Православна гимназија во чест на Казанската икона на Богородица“ свештеник Константин Глухарев

ОРГАНИЗАЦИЈА НА ОБРАЗОВНА ИНТЕРАКЦИЈА ПОМЕЃУ НАСТАВНИК И УЧЕНИЦИ Барабанова З.П. Важен фактор и услов за ефективен образовен процес е интеракцијата на неговите субјекти. Интеракција

ИНСТИТУТ ЗА ДОПОЛНИТЕЛНО ОБРАЗОВАНИЕ Главни области на активност на наставник по хемија во контекст на преминот кон Сојузниот државен образовен стандард за основно општо образование Марина Михајловна Шалашова, директор на образовната образовна институција за високо професионално образование, Московски државен педагошки универзитет, доктор на науки. Педагошки науки,

„Индустриска пракса, 2-ра година“ Составувачи на апстрактот: Полошина Т.П. наставник, д-р Фомина Н.И., вонреден професор Катедра за педагогија на предучилишното и основното образование; Троицкаја И.Ју., д-р, вонреден професор

Постапката за сертификација на наставен кадар на Државната образовна установа за натамошно стручно образование CHIPPCRO 1 Целта на сертификацијата Целите и задачите на сертификацијата на наставниот кадар на државните и општинските образовни институции се дефинирани во

Подобрувањето на активностите на училишното образование на наставниците во контекст на транзицијата кон Сојузниот државен образовен стандард ДОО Методолошката работа во училиштето е холистички систем заснован на наука и прогресивно педагошко и менаџерско искуство

МОДЕЛ НА СЛЕДЕЊЕ НА КВАЛИТЕТОТ НА ПРОФЕСИОНАЛНАТА ОБУКА Јулија Анатолиевна Лајах Одделот за образование и наука на регионот Кемерово Кемерово, Руска Федерација Во сегашната фаза на развој на руското образование

1.4. Систем за оценување на постигнатоста на планираните резултати од совладување на основната општообразовна програма од основното општо образование Системот за оценување треба: 1. Да ги евидентира целите на активноста за оценување: а)

ОДДЕЛЕНИЕ ЗА ОБРАЗОВАНИЕ НА ГРАД МОСКВА ЈУГОИСТОЧНА ОКЛАСНА КАНЦЕЛАРИЈА ЗА ОБРАЗОВАНИЕ НА ОДДЕЛЕНИЕТО ЗА ОБРАЗОВАНИЕ НА ГРАД МОСКВА Државна буџетска образовна институција на градот Москва „Училиште“

Апстракт Работната програма по географија е наменета да ја опише организацијата на образовниот процес по предметот во основно училиште (8 одделение). Според наставната програма е доделено изучувањето географија во 8 одделение

Основи на комуникациска компетентност на наставници Бурбенцова О.В. Наставник по англиски јазик MBOU Vidnovskaya средно училиште 1 област Ленински, Московски регион Вовед Во моментов, професионална педагошка

III. СИСТЕМ ЗА ОЦЕНУВАЊЕ НА ПОСТИГНУВАЊЕТО НА ПЛАНИРАНИТЕ РЕЗУЛТАТИ ОД ОСНОВУВАЊЕ НА ОСНОВНАТА ОБРАЗОВНА ПРОГРАМА ОСНОВНО ОПШТО ОБРАЗОВАНИЕ Во согласност со барањата на Сојузната државна образовна установа

„Наставни методи, педагошка пракса“ 1. Основни образовни цели на дисциплината се: запознавање на студентите на додипломски студии со содржината и условите за професионална дејност на наставникот.

P/n Основни компетенции на наставник Основни компетенции на наставник (барања на професионален стандард) Карактеристики на компетенции Индикатори за оценување на компетентноста 1 2 3 4 1. Социјални и лични

„Подобрување на професионалните компетенции на наставниците како неопходен услов за развој на училиштето“ Педагошки совет 10.12.2012 година План за работа на Педагошкиот совет 1. „Професионалните компетенции се неопходност

Апстракт на програмата за работа за 11-то одделение општествени студии Оваа програма за работа по академскиот предмет „Социјални студии“ за ученици од 11 одделение кои го изучуваат предметот на основно ниво е составена врз основа на:

Услови за имплементација на пристапот заснован на компетенции во образованието (методолошки препораки) Во сегашната фаза на развој на образовниот систем во Република Белорусија, приоритетна задача е да се зголеми

Формирањето на UUD во лекцијата за безбедност на животот на Сојузните државни образовни стандарди за општо образование од втората генерација одредува нови барања за резултатите од совладувањето на основните образовни програми за општо образование. Посебно место во имплементацијата

ОДДЕЛЕНИЕ ЗА ОБРАЗОВАНИЕ НА МОСКВА Информации и образовна средина на образовна организација: можности за постигнување нови образовни резултати Елена Чернобај, доктор по педагогија. науки, професор

Објаснување на работната програма за 10 одделение „Индивидуални проекти“ (35 часа) Индивидуален проект е дел од наставната програма за учениците од 10 одделение во согласност со барањата на Сојузниот државен образовен стандард.

Прописи за системот за оценување на активностите на наставниот кадар во согласност со Сојузните државни образовни стандарди за предучилишно образование на општинската буџетска предучилишна образовна установа „Детска градинка „Чебурашка“ на општинската формација

1 Систем за оценување на постигнувањата на планираните резултати Системот за оценување на образовните постигања во Државната образовна установа СПО КМТИ 61 ни овозможува да ги следиме врските помеѓу оценувањето на процесот на асимилација во неговите различни фази, па затоа претпоставува:

Методолошки систем Целна компонента Цел: развој на интелектуалниот и креативниот потенцијал на учениците на часовите по информатика Содржинска компонента Процедурална компонента употреба на современи

Л. V. G. Белински

Државна буџетска образовна институција на градот Севастопол „Средно училиште 16 по име. В.Д. Улјанова.. 2016 ОДОБРЕНО

Методолошки систем на наставникот Формирање на индивидуална образовна траекторија преку пристап ориентиран кон компетенции во наставата по компјутерски науки. Ирина Ивановна Грачева, наставник по информатика

Надлежности на наставниот кадар на предучилишните образовни установи Што се педагошки компетенции? Концептот на „компетентност“ се смета како збир од надворешно одредени барања за знаења, вештини и способности неопходни

Преглед на отворена информатика во рамките на меѓуопштинскиот натпревар „Наставник на годината 2015“ на тема: „Креирање информациски модели на дијаграми“ во VI одделение. Технолошка карта на компјутерски науки Наставник: Kryazhevskikh

Темата на работа на методолошкото здружение на наставници од основните училишта е „Формирање професионална компетентност на наставниците од основните училишта во контекст на имплементацијата на Сојузниот државен образовен стандард“ Целта на работата на методолошкото здружение

Проект „Училиште на иднината“ Проектот го подготви ученичка од 8 одделение А на Општинската образовна установа“ Гимназија 1 Косолапова Даша Водач на проектот наставник-психолог Сергеева Т.Ф. Релевантност на проблемот. Гимназија 1 образовна институција,

Усвоен од педагошкиот совет, протокол 1 од 11 јануари 2012 година. Одобрено од директорот на средното училиште GBOU 2 во Сизран / Л.И. Ахмерова/ 01/11/2012 Програма „Подобрување на квалитетот на образованието во средното училиште GBOU 2 во Сизран“ 2012 година

Недржавна образовна институција за високо стручно образование на Централниот сојуз на Руската Федерација СИБИРСКИ УНИВЕРЗИТЕТ ЗА ПОТРОШУВАЧКА СОРАБОТКА ОДОБРЕНА од ректорот на Универзитетот В.В. СТЕПАНОВ

Апстракт од програмата за работа на дисциплината Професионална педагогија и наставни методи во високото образование од областа на обуката 06/31/01 Клиничка медицина 06/32/01 Медицинска и превентивна нега 06/06/01

Б3. Б4 Методологија на настава и воспитување (основно образование) Цели и задачи на изучување на дисциплината (модул) Целта на совладување на дисциплината „Методологија на настава и воспитание (основно образование)“ е формирање

1. Општи одредби 1.1 Овој правилник за системот за оценување на работата на наставниот кадар во согласност со Сојузниот државен образовен стандард за образование на општинската буџетска предучилишна образовна установа на развојниот центар

Модел на развивање еколошка компетентност кај идните наставници од предучилишна возраст* А.А. Нестерова Врз основа на теоретска анализа, дефиниран е концептот на еколошка компетентност,

Технолошка карта на лекција според Сојузните државни образовни стандарди Кои главни точки треба да ги земе предвид наставникот кога се подготвува за модерен час во светлината на новите Федерални државни образовни стандарди? Пред сè, неопходно е да се разгледаат фазите на дизајнот на лекцијата.

Проектна задача како начин за формирање комуникативни алатки за учење Систем за оценување на постапките на учениците при решавање на проектна задача Според некои истражувачи, проектна активност кај учениците

СОВРЕМЕНИ ПРИСТАП КОН КВАЛИФИКАЦИОТ ПРОЦЕС НА РАЗВОЈ: УСЛОВИ ЗА ОБЕЗБЕДУВАЊЕ И РАЗВОЈНИ ПРОСПЕКТИКИ Куксова Нина Александровна, виш предавач на катедрата за педагогија, психологија и приватни методи

КАРАКТЕРИСТИКИ НА ИЗГРАДБА НА ЧАСОТ СПОРЕД Сојузниот државен образовен стандард Особеноста на сојузните државни образовни стандарди за општо образование (во натамошниот текст: Сојузен државен образовен стандард) е нивната природа заснована на активност, што ја поставува главната задача на развојот

Императивниот систем на професионални квалитети кои го одредуваат успехот на наставната активност беше претставен во дваесеттиот век од нашите извонредни научници А.С. Макаренко, Ју.П. Азаров, Ју.А. Бабански, Ју.А. Конаржевски и во голема мера беше идентификуван и фокусиран на концептот на „педагошка вештина“. „Сè е во нашата педагошка работа“, тврди Ју.П. Азаров, - на крајот, вештината одлучува. Но, колку е тежок и долг обично за наставниците патот до мајсторство“.

Мајсторот е длабока теоретска обука. Ова е совршено совладување на техниките за настава и воспитување и педагошките техники. Тоа е спој на лична култура, знаење и поглед. Ова е уметност на комуникација со децата.

И како синоним за концептите на „професионална вештина“, „професионализам“ во 90-тите години на дваесеттиот век, концептот на „професионална компетентност“ беше вклучен во педагошката терминологија. Веднаш треба да се забележи дека повеќето научници ги одделуваат овие концепти, нагласувајќи го посебниот контекст на употребата на концептот „компетентност“ и сметајќи го како основа на педагошката вештина.

Анализата на трудовите посветени на проблемот со педагошката професионална компетентност укажува на сложеноста на овој феномен, широчината и разновидноста на неговите толкувања (Т.Г. Браже, С.Г. Вершловски, Е.П. Тонконогаја, Н.Н. Лобанова, А.К. Маркова , С.Г. Молчанов, В.Ју. Криче. , Н.В.Немова, С.С.Татарченкова, В.М.Шепел итн.).

Значи, што треба да се разбере под компетентност? Да се свртиме кон основната дефиниција дадена во речникот на странски зборови. Компетентност: 1) поседување надлежност; 2) знаење, информации од одредена област. Надлежни: 1) има компетентност; 2) упатен, упатен во одредена област.

ЕМ. Никитин, доктор по педагошки науки, беше еден од првите што предложи дефиниција за педагошка компетентност. Според научникот, компетентноста како интегрална професионална и лична карактеристика на наставникот се определува со неговата подготвеност и способност да ги извршува професионалните и педагошките функции во согласност со нормите и стандардите кои моментално се прифатени во општеството. Научникот ги идентификуваше главните карактеристики на компетентноста на наставникот. Ова:

лично-хуманистичка ориентација;
способност за систематско дејствување во професионално-педагошка ситуација;
ориентација во предметната област;
владеење на современите педагошки технологии;
интеракција со информации и пренос на образовни информации;
креативност во професионалната сфера;
присуство на рефлектирачка култура;
емпатија;
толеранција.

Во современата домашна наука, постојат различни пристапи за дефинирање на концептот на „професионална компетентност“.

Е.П. Тонконогаја ја смета професионалната компетентност како интегрална професионална и лична карактеристика што ја одредува подготвеноста и способноста за извршување на педагошките и раководните функции во нови услови во согласност со официјалниот статус.

Професорот С.Г. Вершловски тврди дека професионалната педагошка компетентност може да се карактеризира како способност на наставникот брзо да ги решава проблемите и задачите што се појавуваат врз основа на знаењето и искуството стекнато во процесот на сознавањето. Компетентноста, според него, значи стабилна способност да се делува со знаење.

Во делата на А.В. Куторској, концептот на „компетентност“ се смета за поседување на релевантни компетенции: вредносно-семантички, општокултурни, образовно-когнитивно, информативно, комуникативно, социјално-работно и лично подобрување.

Во концептуалните документи за модернизација на образованието, во препораките на Советот на Европа, концептот на „компетентност“ се поврзува со спроведување на сложени практични задачи и се смета како синтеза на когнитивни, информативни, етички, социјални и комуникативни компоненти. , притоа нагласувајќи ја неговата интегративна, надпредметна улога во образованието.

Некои научници ја одредуваат компетентноста врз основа на структурните основи на професионалната и педагошката активност.

Значи, С.С. Татарченкова идентификува четири меѓусебно поврзани компоненти во структурата на професионалната педагошка активност:

професионално-лични, рефлектирачки способности за наставни активности, вредносни ориентации, професионални ставови, мотиви кои ја одредуваат креативната активност на наставникот;
едукативни, вклучувајќи стручни знаења за основите на науката: предметно-научни, психолошко-педагошки, методолошки, општокултурни и други информации за релевантно практично искуство;
концептуален, укажувајќи на вештините за дизајнирање на активностите на наставникот;
активни, кој вклучува практични вештини кои обезбедуваат реализација на плановите и проектите на наставникот.

Интересно толкување на концептите на „компетентност“ и „компетентност“ е дадено од научниците В.В. Нестеров, А.С. Белкин. Тие предлагаат да се сметаат компетенциите како „целосност на она што човекот го има“, а компетентноста како „севкупност на она што го поседува“. Во педагошка смисла, компетентноста овие автори ја сметаат како „збир на професионални овластувања и функции кои ги создаваат потребните услови за ефективна активност во образовниот процес“, а професионалната педагошка компетентност е претставена како „збир на професионални и лични квалитети кои обезбедуваат ефективното спроведување на надлежностите“. Авторите идентификуваат неколку клучни компетенции кои се компоненти на професионалната и педагошката компетентност:

когнитивна (професионална и педагошка ерудиција);
психолошки (емоционална култура и психолошка будност);
комуникативен (култура на комуникација и педагошки такт);
реторичка (професионална говорна култура);
стручни и технички;
стручни и информативни (мониторинг култура).

В.Г. Воронцова, Г.Д. Воронцов нагласува дека, и покрај различниот сет на клучни компетенции за специјалист, вклучително и наставник, три компоненти се заеднички за сите опции:

знаење (степенот на владеење на научни и стручни информации и способност да се користат во пракса);
лична и професионална позиција (вредносно-семантички, морални и светогледни ориентации);
професионална култура (како синтеза на вредносни ориентации и креативни активности, вклучувајќи ги и оние базирани на нови информатички технологии).

Професионална компетентност на наставник од предучилишна возраст

Концептот на педагошката компетентност.
Содржина и структура на професионалната компетентност на воспитувач од предучилишна возраст;

Главни компоненти;

Насоки на професионална компетентност на воспитувач од предучилишна возраст;

Квалитети и карактерни црти неопходни за успех на наставникот за рано образование;

Принципи на професионален успех во наставата;

Чекори до успешни активности;

Педагошките вештини како откривање на структурата на професионалната компетентност на наставникот.

Библиографија

Концептот на педагошката компетентност

Развојот на современото општество диктира посебни услови за организирање на предучилишното образование, интензивно воведување иновации, нови технологии и методи на работа со деца. Во оваа ситуација особено е важна професионалната компетентност, чија основа е личниот и професионалниот развој на наставниците.

Компетентност (од латински competio од competo постигнувам, се усогласувам, пристапувам)- ова е личната способност на наставникот да реши одредена класа професионални проблеми.

Научниците А.С. Белкин и В.В. Нестеров верува: „Во педагошка смисла, компетентноста е збир на професионални овластувања и функции кои ги создаваат потребните услови за ефективна активност во образовниот простор“.

Компетентност во однос на стручното образование е способност за примена на знаења, вештини и практично искуство за успешна работна активност.

Професионалната компетентност на современ наставник од предучилишна возраст се дефинира како збир на универзални и специфични професионални ставови кои му овозможуваат да се справи со дадената програма и посебните ситуации кои се јавуваат во психолошкиот и педагошкиот процес на предучилишната установа, со чие решавање придонесува за појаснување, подобрување и практично спроведување на развојните задачи, неговите општи и посебни способности.

Концептот на компетентност на наставникот се подразбира како вредносно-семантички однос кон целите и резултатите од наставните активности, изразен во свесното извршување на професионалните функции. И ова е особено вредно, имајќи предвид дека таквата позиција на наставникот не е вроден квалитет, таа се формира под влијание на целокупното образовно опкружување, вклучително и во процесот на дополнително професионално образование насочено кон промена на внатрешниот свет што ја одредува свеста. на постапките на воспитувачка во градинка.

Во согласност со дефиницијата на концептот „професионална компетентност“, се предлага да се оцени нивото на професионална компетентност на наставниот кадар користејќи три критериуми:

1. Познавање на современите педагошки технологии и нивна примена во професионалните активности.

2. Подготвеност за решавање на стручни предметни проблеми.

3. Способност да се контролираат нечии активности во согласност со прифатените правила и прописи.

Една од најважните компоненти на професионалната компетентност е способноста за самостојно стекнување на нови знаења и вештини, како и нивно користење во практични активности.

Содржина и структура на професионалната компетентност на наставник од предучилишна возраст

Главната содржина на активноста на наставникот е комуникацијата, чии предмети во предучилишна образовна институција се наставници, родители и деца. Професионалната компетентност на наставникот во областа на комуникацијата со родителите на учениците ја карактеризира способноста на наставникот ефикасно да го организира процесот на комуникација со родителите, земајќи ги предвид тековните образовни потреби и интереси на родителите, современите форми и методи на организирање комуникација.

Главните компоненти на професионалната компетентност на наставникот вклучуваат:

За висококвалитетно формирање на компетентноста на наставникот, потребни се основни знаења, вештини и способности, кои ќе се подобрат во процесот на самообразование.

Современото општество поставува нови барања за компетентноста на наставникот. Тој мора да биде компетентен за прашањата на организацијата и содржината на активностите за следновоправци:

Образовно - едукативно;

Едукативни и методолошки;

Социјална и педагошка.

Образовни активностиги претпоставува следните критериуми на компетентност: спроведување на холистички педагошки процес; создавање на развојна средина; обезбедување на заштита на животот и здравјето на децата. Овие критериуми се поткрепени со следните показатели за компетентноста на наставникот: познавање на целите, задачите, содржината, принципите, формите, методите и средствата за подучување и воспитување на децата од предучилишна возраст; способност за ефективно развивање знаења, вештини и способности во согласност со образовната програма.

Образовни и методолошки активностинаставникот ги претпоставува следните критериуми за компетентност: планирање воспитно-образовна работа; осмислување на наставни активности врз основа на анализа на постигнатите резултати. Овие критериуми се поддржани од следните показатели за компетентност: познавање на образовната програма и методи за развој на различни видови детски активности; способност за дизајнирање, планирање и спроведување на холистички педагошки процес; совладување на технологии за истражување, педагошко следење, образование и обука на децата.

Покрај тоа, имајќи право да избира и главни и делумни програми и придобивки, наставникот мора вешто да ги комбинира, збогатувајќи ја и проширувајќи ја содржината на секоја област, избегнувајќи го „мозаицизмот“, формирајќи го интегритетот на перцепцијата на детето. Со други зборови, компетентен наставник мора да биде способен компетентно да ја интегрира содржината на образованието, да обезбеди меѓусебна поврзаност на сите часови, активности и настани врз основа на целите на воспитувањето и развојот на детето.

Социјални и педагошки дејностинаставникот ги претпоставува следните критериуми за компетентност: советодавна помош на родителите; создавање услови за социјализација на децата; заштита на интересите и правата. Овие критериуми се поддржани од следните индикатори: познавање на основните документи за правата на детето и одговорностите на возрасните кон децата; способност за спроведување објаснувачка педагошка работа со родители и специјалисти за предучилишна возраст.

Врз основа на современите барања, можеме да ги одредиме главните начини за развој на професионалната компетентност на наставникот:

Работа во методолошки здруженија, креативни групи;

Истражување, експериментални активности;

Иновативни активности, развој на нови педагошки технологии;

Различни форми на педагошка поддршка;

Активно учество на педагошки натпревари, мастер класи;

Генерализација на сопственото наставно искуство.

Квалитети и карактерни цртинеопходни за успехот на наставникот од предучилишна возраст

За да се утврдат изгледите за успех на наставникот од предучилишна возраст, неопходно е да се утврдат основната основа и предусловите. Овие аспекти можат да се изразат во форма на барања и одреден стандард на професијата:

Добро познавање на човековата природа и меѓучовечките односи;
Благородност на духот;
Смисла за хумор;
остро набљудување;
Интерес и обѕир кон другите;
Заразна страст за предучилишното детство;
Богата имагинација;
Енергија;
Толеранција;
Љубопитност;
Професионална подготвеност и разбирање за тоа како се развива детето;
Способност за изготвување индивидуални програми за образование и обука за возрасни групи или индивидуални деца;
Разбирање на процесот на интеграција на образовните области, приватни методи на предучилишно образование, специфични видови на детски активности.

Врз основа на горенаведените причини, можеме да ги идентификуваме компонентите на успехот на наставникот од предучилишна возраст.

Подолу ги разгледуваме главните принципи имплементирани во организациските педагошки активности според позициите на успехот (Табела 1).

Табела 1

Принципи на професионален успех во наставните активности

Принципи	Педагошка намера
„Принцип на огномет“: Откријте се!	Сите учители се ѕвезди: блиски и далечни, големи и мали, подеднакво убави. Секоја ѕвезда избира своја патека на летот: за некои е долга, додека за други... Главната работа е желбата да блесне!
„Принципот на вага“: Најдете се! Вашиот избор се ваши можности!	Нема труизми, тие се раѓаат во спор. Наоколу беснее ураган од општествени противречности. Важно е да се биде независен во светот. Вага-замав е симбол на постојано пребарување, желба да се развие сопствена гледна точка.
Победи! Пробај! Планирајте!	Секој има своја програма за развој, цели и задачи. Секој го избира патот до успехот според своите силни страни и се манифестира во различни животни ситуации.
„Принцип на успех“: Сфатете се!	Создавање ситуација на успех. Главната работа е да се почувствува вкусот на победата. Наставникот е рамноправен партнер кој ги зема предвид интересите, индивидуалните способности и потреби на детето.

Чекори до успешни активности

Од педагошка гледна точка, успехот е таква намерна, организирана комбинација на услови под кои е можно да се постигнат значајни резултати во активностите и на поединецот и на количината како целина.

Дозволете ни да наведеме неколку придружни чекори за успешна активност на наставникот.

Перспектива на активност и бизнис.
Стимулација.
Благодарност.
Помош и подршка.
Такт.
Одговорност.
Создавање.
Способност да се признаат и исправат грешките.
„Учество во живо“.
Конструктивна критика.

Начини за вклучување на наставниците во активности кои промовираат успех:

Дизајн;
Решавање на педагошки ситуации;
Активни – методи на игра;
Работилници и обуки;
Професионални натпревари;
Индивидуални и микрогрупни педагошки истражувања;
Документарна анализа;
Пишување креативни дела;
Дизајн на портфолио;
Водење аналитички дневник;
Клуб за дискусија;
Часови за размена на заинтересирани информации;
Посета на активностите на децата на колегите со последователна анализа;
Развивање и спроведување на професионални програми.

Главните субјективни извори за одредување на успехот на наставникот се:

Мислење на администрацијата;
Анализа и мислење на методолози, членови на ГМО и експертски групи;
Преовладувачката перцепција кај колегите, родителите;
Демонстративна активност на наставникот, желбата да се зборува, да се појави, да учествува, да води.

Главните извори за одредување на успехот на наставникот се:

Резултати од образованието и обуката на децата во различни видови активности;
Број на деца кои успешно учат во основно училиште;
Успешно спроведени педагошки настани;
Генерализација на најдоброто професионално искуство;
Публикации во локалниот печат и медиуми.

Развоен фактор за поединецот стануваат само активностите кои носат успех и високо задоволство.

Структурата на професионалната компетентност на наставникот може да се открие преку педагошките вештини. Препорачливо е да се изгради модел на професионална подготвеност од најопшти до специфични вештини. Оваа најопшта вештина е способноста да се размислува и дејствува педагошки, која е тесно поврзана со способноста да се подложат фактите и појавите на теоретска анализа. Она што ги обединува овие две исклучително важни вештини е тоа што тие се засноваат на процесот на премин од конкретно кон апстрактно, што може да се случи на интуитивно, емпириско и теоретско ниво. Доведувањето на вештините до теоретско ниво на анализа е една од најважните задачи во учењето на идните наставници за педагошките вештини. Идеално, целосна усогласеност на наставникот од предучилишна образовна институција со барањата на квалификациските карактеристики значи формирање на способност за педагошки размислување и дејствување, интегрирање на целиот сет на педагошки вештини.

Без оглед на нивото на генерализација на педагошката задача, завршениот циклус на неговото решение се сведува на тријадата „размисли - дејствувај - размислувај“ и се совпаѓа со компонентите на педагошката активност и вештините што одговараат на нив. Како резултат на тоа, моделот на професионалната компетентност на наставникот се појавува како единство на неговата теоретска и практична подготвеност. Педагошките вештини овде се комбинираат во четири групи:

1. Способност да се „преведе“ содржината на објективниот процес на образование во специфични педагошки задачи: проучување на поединецот и тимот за да се одреди нивото на нивната подготвеност за активно совладување на новото знаење и дизајнирање на оваа основа на развојот на тимски и индивидуални студенти; идентификување на збир на образовни, образовни и развојни задачи, нивно специфицирање и определување на доминантната задача.

2. Способност да се изгради и да се покрене логички комплетен педагошки систем: сеопфатно планирање на образовните задачи; разумен избор на содржината на образовниот процес; оптимален избор на форми, методи и средства за нејзина организација.

3. Способност да се идентификуваат и воспостават односи меѓу компонентите и факторите на образованието, да се стават во акција: создавање на потребните услови (материјални, морално-психолошки, организациски, хигиенски и сл.); активирање на личноста на детето од предучилишна возраст, развој на неговите активности, претворање од објект во предмет на образование; организација и развој на заеднички активности; обезбедување на поврзаност на предучилишната воспитно-образовна установа со околината, регулирање на надворешни непрограмабилни влијанија.

4. Вештини за евидентирање и оценување на резултатите од наставните активности: самоанализа и анализа на образовниот процес и резултатите од активностите на наставникот; дефинирање на нов збир на доминантни и подредени педагошки задачи.

Но, ништо од горенаведеното нема да биде ефективно доколку самиот наставник не ја сфати потребата од подобрување на сопствената професионална компетентност. За да го направите ова, неопходно е да се создадат услови во кои наставникот самостојно ја сфаќа потребата за подобрување на нивото на сопствените професионални квалитети. Анализата на сопственото наставно искуство го активира професионалниот саморазвивање на наставникот, како резултат на што се развиваат истражувачки вештини, кои потоа се интегрираат во наставните активности.

Најважно, според мене, во професијата наставник во предучилишна возраст е да ја сакаш својата работа и твоите ученици. Навистина ми се допаѓаат зборовите на Л.Н. Толстој:„Ако наставникот има само љубов кон она што го работи, тој ќе биде добар учител. Ако наставникот има само љубов кон ученикот, како татко или мајка, тој ќе биде подобар од наставникот кој ги прочитал сите книги, но нема љубов ниту кон работата ниту кон учениците. Ако наставникот комбинираЉубов за бизнисот и за студентите, тој е совршен учител“.

Сегашната состојба во образованието бара посебна обука на специјалисти. Само наставник кој е подготвен за промени, кој лично се развива во професијата, кој има високо ниво на знаења и вештини, размислување и развиена способност за дизајнерски активности, односно професионално компетентен наставник, може да ги подготви децата за промени. .

Библиографија:

1. Захараш, Т. Модерно ажурирање на содржината на обука на наставници // Предучилишно образование - 2011 година

2.Психологија и педагогија: Учебник. O. B. Бетина. 2006 година

3. Сваталова, Т. Прирачник за оценување на професионалната компетентност на наставниците // Предучилишно образование - 2011 г.

4. Сластенин В.А. и други.Педагогија: Проц. помош за учениците повисоко пед. тетратка институции - М.: Издавачки центар „Академија“, 2002 година.

5. Хохлова, О.А. Формирање на професионална компетентност на наставниците // Адресар на високи едукатори - 2010 година.

ВОмодел „Руско образование – 2020“, се забележува дека „мора да се случат фундаментални кадровски промени во образовниот систем. Традиционалниот учител (монополист во пренесувањето и толкувањето на потребното знаење) ја напушта сцената. Се појавува нова слика на наставник: истражувач, едукатор, консултант, проект менаџер“.

Сè повеќе треба да се запрашаме каква е современата слика на наставникот, какви компетенции треба да има наставникот за да го трансформира образовниот процес, да го изгради во согласност со новите барања, т.е. подобрување на квалитетот на училишното образование.

Не е тајна дека компетенциите се формираат како резултат на активните активности на учесниците во образовниот процес. Затоа наставникот треба што повеќе да се вклучи во работата. Училишниот наставен кадар не е само надворешни набљудувачи на семинари, работилници, тркалезни маси, конференции, тие земаат активно учество во нивната подготовка, развиваат проблемски ситуации, формулираат педагошки задачи и ги пронаоѓаат потребните информации.

Вредноста на наставничките совети, семинари, конференции, Гледам методолошки работилници, предметни десетдневни студии, пред сè, во подготвителна работа. Колку материјал треба да препрочитате, да го анализирате вашето искуство, да го споредите со искуството на другите, да ја ажурирате и надополните вашата методолошка свинче банка за да подготвите отворена лекција или говор. Натпреварите за професионални вештини се исто така средство за зголемување на компетентноста на наставниците.

Самообразованието игра важна улога во развојот на професионалната компетентност, намерна когнитивна активност контролирана од самиот поединец. Откако ја утврди патеката на сопствениот развој, наставникот треба самостојно да развие одредени компетенции.

Наставникот ќе може да формира или развие вредносно-семантички компетенции кај детето доколку тој самиот има доволно познавање за социјалните, комуникативните, рефлектирачките компетенции и ИКТ компетентноста, бидејќи тој ќе мора да ги моделира едукативните активности на таков начин што ќе го научи детето да гледа холистичка слика на светот, да го одреди своето место во него, да анализира, да може да решава проблемски ситуации и да извлече заклучоци врз основа на сопственото искуство и вредност. упатства што му се потребни за да му помогнат да ги утврди. Позитивен резултат може да се постигне само со вклучување на ученикот во активни активности кои ќе му бидат интересни.

Во моментов, наставникот не треба да стане носител и пренесувач на информации, туку да го научи детето да работи со информации: да ги извлече, анализира, критикува, истакне главната работа. Во овој случај, самиот наставник мора да биде совршено способен да користи различни технички средства и информатички технологии, т.е. Наставникот треба да развие компетентност за ИКТ, комуникативна и рефлективна компетенција.

Не за џабе постои мислење дека оние кои немаат комуникациска компетентност се соочуваат со социјална изолација. Наставникот ќе мора да разбере прилично сложен, но решлив проблем: да ги научи децата да комуницираат, да конструираат изјави, да извлекуваат заклучоци и заклучоци. Во овој случај, наставникот делува како вешт „диригент“, водич, ментор, соговорник и сојузник. Во тоа ќе му помогне комуникативна, рефлективна компетенција и ИКТ компетентност.

За да се постави основата на социјалната и работната компетентност кај детето, наставникот мора вешто да го доведе ученикот до независен заклучок за потребата да работи напорно за да ги постигне своите цели, да го научи да гради перспективи, да одредува начини за решавање на проблемите и одразуваат. Затоа, многу е важно наставникот самостојно, земајќи ги предвид состојбите, возрасните карактеристики на учениците, да ја моделира педагошката задача, да изгради логичен синџир на проблематични прашања и да поседува доволно количество информации од областа на граѓанското и социјалните активности и економската политика. Ова ќе стане возможно доколку наставникот има доволно развиени социјални, комуникативни, рефлектирачки компетенции и ИКТ компетентност.

Наставник кој има компетентност за самоподобрување, т.е. способност за учење во текот на животот, способно да го направи вистинскиот избор, дружељубиво, писмено за прашања од информатичката технологија, политиката, со јасни идеи за светот во кој живее, способно да го организира процесот на учење на начин што детето сака да долги години се занимаваше со прашањето за сопственото само-подобрување, се обидуваше да го истражи непознатото, да предизвика интерес за светот околу него и желбата да го одреди местото на детето во овој простор.

Имајќи го предвид горенаведеното, дефинирана е листа на клучни компетенции на наставникот, чие владеење целосно ќе му помогне да стане висококвалификуван специјалист во областа на образованието. Тоа се рефлексна, комуникативна, социјална компетентност, компетентност за ИКТ и компетентност за само-подобрување.

Професионалното самообразование, самообразование и самоизразување се главните услови за формирање на авторитетот на наставникот. Разбирам дека во Новото училиште, како и во секое време, најодговорен за квалитетот на образованието е наставникот - модел на однесување и имитација за децата, мајстор кој умее да ги научи своите ученици да го пронајдат потребното знаење во огромниот океан на современите науки и да стекне искуство во самообразование. Тој мора да ги инспирира своите ученици да учат.

Работата на училиштето мора да биде организирана така што сите се заинтересирани за постигнување на конечниот резултат - подобрување на квалитетот на образованието.

Што мислам со овој концепт? Ова не е само зголемување на квалитетот на знаењето, а притоа и предметното знаење. Ова е пред се задоволување на барањата на родителите, учениците и државата. Важно е секое дете да може да се „пронајде“ на училиште, да се чувствува значајно и да може да се самоактуелизира.

Наставникот, пак, мора да стане вешт водич по должината на развојната траекторија на детето. Училиштето треба да се претвори во место каде што секој учесник во воспитно-образовниот процес ќе се чувствува удобно.