Управување со училница основно училиште. Карактеристики на работата на одделенски наставник во основно училиште

Говор на тема:

„Улогата на одделенскиот наставник во постигнувањето на квалитетот на воспитно-образовните активности во училницата за спроведување на Федералниот државен образовен стандард на НЕО“

Општинска образовна установа гимназија бр.1,

Комсомолск-на-Амур

2016 година

Генерализирање на работното искуство на одделенски раководител.

Општинска образовна установа гимназија бр.1, Комсомолск-на-Амур

Улогата на одделенскиот раководител во постигнувањето на квалитетот на воспитно-образовните активности во училницата според имплементацијата на Сојузниот државен образовен стандард на НЕО.

Секој ден, кога влегувам во училиште, чекорам по „патот на поздравот“, кога сите деца што ќе ги сретнам ме поздравуваат и ми се насмевнуваат. На училиште, во близина на канцеларијата, ме чекаат моите првачиња. Ова трае веќе 28 години. За тоа време, успеав да посеам „разумно, љубезно, вечно“ на многу деца. Какви беа тие? Различни, сосема различни. Тивко, незабележливо и хиперактивно, активно и пасивно, љубезно и сочувствително, бучно и гласно. Моите матуранти ги донесоа своите деца во моето прво одделение повеќе од еднаш. Како да ги едуцирате?

Често ја слушаме фразата: „Децата се нашата иднина.“ Но, дали размислуваме од кого зависи иднината на нашите деца? Денес, барањата за наставниците и учениците се променети. Личноста на 21 век е креативна личност, мора да биде активна, динамична, ефикасна, со силна волја и самоуверена. За да се подигне таков човек, самиот воспитувач треба да се промени. После се " …. Воспитувањето деца е рекордно тешка задача, најзбунувачка од сите видови креативност. Ова е создавање на живи ликови, создавање на невообичаено сложени микросветови, а таквата креативност бара интуиција и длабоко знаење...“

Во услови на воведување на Сојузните државни образовни стандарди од втората генерација, образовните функции во општообразовна институција ги извршува целиот наставен кадар. Сепак, клучната улога во решавањето на проблемите во образованието има класниот раководител, кој е повикан да создаде услови за постигнување на главната цел на образованието - самоактуализација на личноста на растечката личност. И ако во основното образование процесот на образование го спроведуваат рамнодушни луѓе, загубите од таквото образование се ненадоместливи. Не е тајна дека во основните училишта работат најкреативните, најкреативно размислуваните, талентираните наставници.

Наставникот во основно училиште кој истовремено предава и едуцира мора да има извонредни образовни способности. Во психолошката литератураспособности на класниот наставник дефинирано вака:

Способност правилно да се процени внатрешната состојба на друго лице, да се сочувствува и сочувствува со него (способност да се сочувствува).

Бидете пример и пример за децата во мислите, чувствата и постапките.

Да предизвика кај детето благородни чувства, желба и желба да стане подобро, да им прави добро на луѓето, да постигне високи морални цели.

Прилагодете ги ефектите на индивидуалните карактеристики на детето што се воспитува.

Внесете доверба во некоја личност, смирете ја, поттикнете ја на само-подобрување.

Најдете го вистинскиот стил на комуникација со секое дете, постигнете ја неговата наклонетост и меѓусебното разбирање.

Евоцирајте почит кај ученикот, уживајте во неформалното признание од негова страна, имајте авторитет меѓу децата.

И што е најважно, способноста за комуникација.

Посебна област на манифестација на комуникативните способности на наставникот е способноста на наставникот да користи награди и казни со цел воспитно влијание врз ученикот. Ако наградите и казните се правични, тие ја стимулираат желбата на ученикот за успех и постигнување. Во моите воспитно-образовни активности сметам дека е важно да се воведе во пракса принципот на успех во наставата и воспитувањето. Успехот дава дополнителен поттик за активна работа и придонесува за развој на достоинството на ученикот. Ова е клучот за позитивен став кон учењето, училиштето, науката и работата. Така, ситуацијата на успех станува фактор во развојот на личните компетенции на ученикот.

Современите образовни стандарди, се разбира, се засноваат на класиците на педагогијата. Константин Дмитриевич Ушински напишал: „...само успехот го одржува интересот на ученикот за наставникот, за учење нешто ново. Се појавува само кога има инспирација родена од успехот во совладувањето на знаењето. Дете кое никогаш не ја познавало радоста на работата, кое не ја доживеал гордоста да победи, ја губи желбата и интересот за учење и работа“. К.Д. Затоа, денес прашањето за организирање воннаставни активности доаѓа на прв план за образовните институции. Сега студентите треба да бидат вклучени во истражувачки проекти, креативни активности и спортски настани, за време на кои ќе научат да измислуваат, разбираат и совладуваат нови работи, да бидат отворени и способни да ги изразат своите мисли, да можат да донесуваат одлуки и да помагаат. едни со други, формулираат интереси и препознаваат можности.

Воннаставните активности се добра можност за организирање меѓучовечки односи во училницата, помеѓу учениците и одделенскиот раководител, со цел создавање на ученички тим и ученички тела на самоуправа. Ваквите активности се насочени кон создавање услови за неформална комуникација меѓу децата од исто одделение или воспитно-образовна паралела, а имаат изразена воспитна и социо-педагошка ориентација.

Воспитно-образовната работа во училницата е процес на заедничка активност на одделенскиот раководител, децата и возрасните за утврдување на целите, содржината и методите на организирање на воспитно-образовниот процес и животните активности во заедницата во училницата.

Воннаставните активности на учениците е концепт кој ги обединува сите видови активности на учениците (освен академските), во кои е можно и соодветно да се решат проблемите на нивното воспитување и социјализација.

Часовите наменети за воннаставни активности се користат на барање на учениците и нивните родители и се насочени кон имплементација на различни форми на нејзино организирање, различни од наставниот систем на образование. Часовите се изведуваат во форма на клубови, социјални проекти, секции, екскурзии, пребарување и научно истражување итн. А ова се само дел од облиците на работа со деца. Во 2 одделение ќе се користат други форми на активност.

Врз основа на нашето мало искуство во организирање воннаставни активности, може да се разликуваат следните фази:

1. Подготвителна фаза

Како дел од подготвителната фаза, поставивме цел да добиеме од родителите на идните првачиња информации за интересите и хобиите на децата, неопходни за дизајнирање систем на воннаставни активности за учениците од основните училишта.

На состанокот на родителите на идните првачиња организиран во образовна институција, класниот раководител бара од нив да одговорат на прашањата од прашалникот:

Таа е пред вас.

Прашалник.

Животот на училиште не е само лекции, туку и интересни училишни активности и активности во училницата, возбудливи активности во клубови, клубови, секции и студија. Со цел вашето дете успешно да се прилагоди на училишниот живот и брзо да најде нешто што му се допаѓа, ве замолуваме да одговорите на следниве прашања:

1. Што најмногу го интересира вашето дете?

2. Дали посетува круг, дел, студио? Подвлечете еден од одговорите.

Ако го избравте одговорот „да“, тогаш напишете го името на кругот, делот, студиото и името на институцијата каде што се одржуваат часовите.

3. Дали вашето дете сака групни часови во градинка? Подвлечете еден од предложените одговори:

Да и не (тешко е да се каже, бидејќи детето не оди во градинка).

4. Која активност му дава најголема радост? Што може да го вознемири?

6. Именувајте ја омилената игра на вашиот син или ќерка.

7. Која област на воннаставни активности за учениците може да предизвика најголем интерес кај вашето дете? Подвлечете не повеќе од две од следниве:

Физичко образование и спорт;

Уметнички и естетски;

Научно-техничка (техничка креативност);

Научно-образовни;

Туризам и локална историја;

Воено-патриотски;

Еколошки и биолошки.

Како резултат на тоа, беа идентификувани посакуваните области на воннаставни активности:

Часови по музика и танц;

Спортски, театарски активности, часови по странски јазици.

б) Следната фаза е анализа на способностите на училиштето да одржува часови во воннаставни активности.

Училишните наставници ги предложија следните клубски програми:

- „Волшебна четка“, „Смешни белешки“, „Млад дизајнер“ „Учење странски јазик“ „Гимнастика и атлетика“ (предметни наставници);

Росток клуб (училишен библиотекар);

- „Театар“, „Проектна активност“, „Јас сум истражувач“, „Регионот во кој живеам“ (наставници од основните училишта).

Следната фаза беше работа на наставник-психолог, кој спроведе „Игра-патување низ морето на омилени активности“: Цел: утврдување на интересите и потребите на помладите ученици.

Како резултат на тоа, родителите и учениците беа замолени да изберат клубови и секции доколку сакаат.

ѓ) По обработката на резултатите од изборот, беше изготвен распоред на воннаставни активности. При изготвувањето на распоредот беше земено предвид дека нема преклопувања на часовите за секое дете, така што нема слободно време помеѓу часовите. Дополнително, беше пресметан обемот на работа за секој ученик.

е) За секој наставник е изготвен индивидуален распоред на воннаставни активности и индивидуална картичка за постигнувања

(ПОКАЖИ го листот со достигнувања)

2. Главна сцена

Главната функција на одделенскиот наставник во оваа фаза е контрола, која вклучува сметководство, анализа на отстапувања и корективни активности.

Одделенскиот раководител води „Регистар за вработувања на ученици во воннаставни активности“, кој го зема предвид бројот на часови зафатени од учениците во главните области на воннаставните активности, планира подготовка и учество во едукативни активности, со што му овозможува на детето да совлада универзална методи на активност и да го демонстрираат нивото на нивниот развој. Учеството на детето во училишните активности се врши на доброволна основа, во согласност со интересите и склоностите. Учеството го евидентира класниот наставник во листови со постигања врз основа на резултатите од завршувањето, со што се оценува вклученоста на детето во воннаставните активности.

Заедно со контролната функција важна е и функцијата на организација и интеракција со сите предметни наставници кои работат во 1 одделение Што вклучува:

Прво, заедничкото одржување на воннаставни активности на кои учениците имаат можност да ги покажат своите постигања, и второ, заедничките активности на сите наставници овозможуваат проширување на социјалниот круг на децата од целата паралела. Така, на пример, за време на празникот „Здраво, здраво, есен!“, песни рецитираа студенти кои присуствуваа на клубовите „Театар“ и „Росток“; истите тие момци станаа учесници во сите есенски претстави“, а учесници на „Веселите Клубот „Ноти“ ги изведе „Есенски песни“ и дити; Децата кои ги посетуваат клубовите „Young Designer“ и „Magic Brush“ станаа вистински креативни дизајнери во украсувањето на нивната канцеларија и подготовката за одмор. Нивната креативност е толку светла и убава. Види и самиот. (фото) Ова во голема мера е дело на наставниците кои спроведуваат воннаставни активности, предметните наставници и наставниците од основните училишта и поправната улога на одделенскиот раководител.

Помладиот ученик сè уште не може самостојно да ги организира своите активности, а улогата на родителите и класниот раководител несомнено е голема во тоа. Таквата заедница ги обединува сите учесници во образовниот процес и активира заеднички активности. Обрнете внимание на динамиката на ефективноста и успехот на учество на натпревари. Во текот на целата година, нашиот одделенски тим учествува во општествениот живот не само на училиштето, туку и на градот. За само една година студирање, тој се одликува со високи стапки на учество на многу натпревари: серуски, општински и училишни нивоа. Вклучувајќи го и далечинскиот серуски натпревар-игра за безбедност на животот. спроведено од Центарот за полжави Вкупно 22 учесници, од кои две првачиња заземаа 2,3 места во регионот,

Градски натпревар на новогодишни композиции, на ИБЦ. 8 учесници. Три 1 и 2 места во различни номинации;

Натпревар „Луди раце“ одржан на веб-страницата на Учмет, колективна работа на класот. Писмо за благодарност;

Училишен рецитаторски натпревар посветен на роденденот на градот 2 ученици, 1 и 2 место;

Светски натпревар во цртање „Децата го цртаат својот свет“ 2 ученици 1 место; итн.

УЧЕСТВО НА ЧАСОТ НА УЧИЛИШНИ, ОБЛАСНИ, ГРАДСКИ, РЕГИОНАЛНИ, СЕРУСКИ НАТПРЕВАРИ, НАСТАНИ 2011-2012 УЧЕБНА ГОДИНА.

Настан	Ниво	Резултат
Натпревар-игра за безбедност на животот „Мравка“	Сојузна	2,3 место на територијата Хабаровск
Новогодишен натпревар за композиции „Зимска книга на природата“	Урбан	Сертификат 1 место, сертификат 1 место, сертификат 2 место, сертификат 2 место, сертификат за активно учество
Натпревар „Исповед на љубовта“	Сојузна	Диплома 1 место
Конкурс „Вешти раце“	Сојузна	Писмо за благодарност
Конкурс „Нова година со насмевка“	Сојузна	Диплома 3-то место
Конкурс „Математика во посета на бајка“	Сојузна	Резултати на крајот на април
IV Светски натпревар во цртање Децата го цртаат својот руски свет: „СВЕТОТ НА РУСКИОТ ЗБОР“	Меѓународен	1, 1 место, дипломи
Серуски маратон на далечина „Светот околу нас. Птици"	Сојузна	2 место, диплома
Конкурс за цртање „Среќна годишнина, сакан град!	Урбан	Сумирајќи на крајот на април 2012 година
Конкурс за читање посветен на роденденот на градот	Урбан	1 и 2 место Сертификати за учество.
Конкурс за читање посветен на роденденот на градот.	Училиште	Сертификат 1 место, сертификат 2 место
Учество во кампањите „Парцела на војник“, „Подари книга на децата“, „Создади новогодишно чудо“	Училиште урбани	Сертификат

Често замислувам какви ќе бидат моите студенти - се надевам дека ќе бидат независни и самоактивни личности. И мислам дека училницата стана место каде децата учат да бидат успешни.

Токму кон тоа се стремам и ја градам мојата едукативна работа со класот. Успехот зависи и од квалитетите и напорите на самата личност и од надворешните фактори.

Следењето на степенот на образование е еден од главните критериуми за оценување на воспитно-образовната работа. Се разбира, рано е да се извлечат заклучоци, бидејќи помина само 1 година обука и образование. Но, работата на анализа на образованието на учениците се изведува редовно во училницата заедно со училишниот психолог и покажува добри резултати.(мониторинг)

При организирање на воспитно-образовни активности се користи методот на колективни креативни активности, што им овозможува на учениците саморегулирање, самоконтрола и самооценување. Но, ние не само што победуваме, туку во процесот на заедничка работа се поддржуваат и раѓаат нови класни традиции. На пример, стана добра традиција во класот годишно да се одржува Лекција за храброст во училиште во чест на Денот на победата и во спомен на херојот на Советскиот Сојуз Е. Дикополцев, чие име го носи нашата гимназија.

Децата со големо задоволство учествуваат во градските социјални настани „Помогнете на птицата што презимува“, „Елка“, „Парцела на војникот“, „Создади новогодишно чудо“ за помош на децата кои останаа без родителска грижа; „Книги за деца“ за да ја надополнат библиотечната збирка на библиотеката на А. Гајдар, учествувајте во честитањето на нивните блиски баби и дедовци за Денот на старите лица, Денот на мајката, 8 март, Денот на победата. Според мене, ваквите активности влеваат кај децата чувство на емпатија, љубезност, милост, што толку недостасува во нашите животи.

Резултатите од мониторинг студиите на детскиот тим укажуваат дека класниот тим сè уште нема доволно високо ниво на формација. И ова е разбирливо. Заедно сме само една година. Имаме уште се пред себе. Дијагностиката на класот покажува дека тимот е во фаза на формирање. Има на што да се работи. Што мислат самите деца, каков тим имаме?

ДИЈАГНОСТИКА „Мој клас“

Се разбира, воспитно-образовната работа и воннаставните активности во училницата не можат да се градат без да се земе предвид фактот дека индивидуалноста на детето се формира во семејството. Родителите даваат помош за сите прашања на тимот и покажуваат интерес за сите успеси и неуспеси на нивните деца. Активно учествувајте во животот на одделението и училиштето како целина. Организираме не само заеднички класни настани, туку ги вклучуваме и родителите во учеството на разни натпревари. Како дел од курсот за социјална насока „Земјата во која живеам“, класниот наставник редовно спроведуваше заеднички екскурзии, патувања за деца и родители до Локалниот историски музеј, Градскиот музеј на уметност, Музејот на воената слава на училиштето, Ботаничката градина. на градот Амурск, Музејот на природата на градот Амурск, Етнографскиот центар на селото Верхњаја Екон. Овде децата и родителите се запознаа со историјата на нивната родна земја и град. Празниците за целото семејство како што се Масленица, Златна есен, стари лица, Денот на мажите, Денот на мајката 8 март, Денот на семејството стануваат традиционални. Ваквите облици на работа само ги зближуваат децата и родителите, помагајќи да се откријат нивните способности и креативен потенцијал. Децата не се плашат да настапат затоа што веќе имаат добро, иако мало, искуство да зборуваат пред соучениците и децата од друго одделение од истото одделение.

Современата генерација родители е многу млада и има потреба од педагошка и психолошка помош. Затоа, темелно пристапувам кон подготовката на родителскиот состанок. Користам различни формати и активности за време на состаноците. Ова вклучува обука, испрашување, консултации, дебати, совети и работа во микрогрупи. Многу често покануваме психолози и предметни наставници кои спроведуваат воннаставни активности..

Едно од средствата за зголемување на ефективноста на образовниот процес е употребата на современи педагошки технологии. Една од приоритетните области на воспитно-образовната активност на одделенскиот наставник е работата за зачувување на здравјето на децата. Секое утро од работниот ден започнува со утрински вежби, витаминизација на децата, физичко образование, динамична пауза и проветрување на просторијата се врши за време и по наставните часови. Во текот на целата година редовно се одржува настава со првачиња - 15 минути Здравје. Ова е олеснето со работата на кругот за воннаставни активности „Земјата во која живеам“, каде децата, користејќи конкретни примери, формираат позитивен став кон здравјето, убедување во можноста за негово одржување и подобрување и ги совладуваат вештините на здрав начин на живот.

Одделенскиот раководител широко користи технологија за учење базирана на проекти во образовните активности.На часовите по проектни активности, децата учат да креираат проекти на различни теми. На пример, проектот „Есенска жетва.“ За да создадат таков проект, децата ја посетија библиотеката, најдоа многу загатки, поговорки за зеленчук и овошје, за работниците, направија презентации со помош на нивните родители за жетвата од нивните летни колиби. , заедно со наставниците од групите за воннаставни активности „Волшебна четка“ „Млад дизајнер“ изработија цртежи и изработки. Резултатот од оваа активност беше самопретставување на проектот. Со креирање на вакви проекти, децата се обидуваат самостојно и доброволно да стекнат знаење од различни извори, да научат да го користат, да стекнуваат комуникациски вештини, да развијат истражувачки вештини и системско размислување. Моите ученици веќе изведуваат свои мини-проекти пред децата во одделението. Но, наскоро публиката на слушатели мислам дека ќе се зголеми.

3. Завршна фаза од мај 2011 година е ефективноста на образовниот процес.

Образовните резултати од воннаставните активности на учениците се распределени на три нивоа.

Првото ниво на резултати е стекнување на општествено знаење од страна на ученикот (за општествените норми, структурата на општеството, општествено одобрените и неодобрените форми на однесување во општеството итн.), основното разбирање на општествената реалност и секојдневниот живот.

Второто ниво на резултати е стекнување искуство на ученикот и позитивен однос кон основните вредности на општеството (личност, семејство, татковина, природа, мир, знаење, работа, култура) и однос заснован на вредности кон општествената реалност како цело.

Третото ниво на резултати е стекнувањето искуство на студентот за независно општествено дејствување.

Постигнувањето на три нивоа на резултати од воннаставна активност ја зголемува веројатноста за ефектите од воспитувањето и социјализацијата на децата. Студентите можат да развијат комуникативни, етички, социјални, граѓански компетентност и социокултурен идентитет.

Врз основа на ова, за секој ученик ќе бидат изработени индивидуални картички за личен раст, кои ќе се имплементираат во новата академска година.

Така, треба да се нагласи дека ефективно структурираната работа на одделенскиот наставник во сите фази е услов за успешно спроведување на наставната програма за 1 одделение во делот „Воннаставни активности“. Како резултат на тоа, се создава посебен образовен простор за детето, овозможувајќи му да ги развие сопствените интереси, успешно да се подложи на социјализација во нова фаза од животот и да ги совлада културните норми и вредности.

Современиот одделенски наставник не е само наставник или предметен наставник, туку наставник-истражувач, образовен психолог и образовен технолог. Овие квалитети на наставникот можат да се развијат само во услови на креативно, проблематично и технолошки организиран образовен процес на училиште, под услов наставникот активно да се занимава со научна, методолошка, пребарување, иновативна работа, да научи да го бара своето „професионално лице“. , неговото педагошко средство. За ова се стремам многу години. Сега секој од нас има многу можности. На многу образовни веб-страници и печатени публикации учествувам на форуми, промоции, натпревари, ги објавувам моите наставни материјали и го споделувам моето искуство со други колеги. Би сакал да го завршам мојот говор со овие зборови:

Мојата класа е девојчиња и момчиња,

Тие се толку различни:

Некои цртаат, сакаат книги,

Другите се толку привлечени од компјутерот!

Брзам кај нив не само да

Да ги научи како учител,

Се разбира, се забавувам со нив,

Мојот клас никогаш не се досадува!

Време за забава и време за бизнис:

Моето одделение се стреми кон успех,

Талент, смело признавам,

Секое дете е обдарено.

Тие се, се разбира, немирни,

Но, знам дека нема потреба да викам.

На крајот на краиштата, тоа е можно во приврзан разговор

Разговарајте за однесувањето.

Влегувам во мојот клас, насмеан,

И го гледам сјајот на окото што одговара.

Ги сакам, се трудам за нив,

На крајот на краиштата, мојата класа е најдобрата класа.

Раѓање на одделенски раководител во основно училиште

Во контекст на модернизацијата на руското образование, имплементацијата на Националната образовна иницијатива „Нашето ново училиште“, концептот за духовен и морален развој и образование на личноста на рускиот граѓанин, воведувањето на Федералните државни образовни стандарди од втората генерација , воспитно-образовните функции на училиштето се зголемуваат. Главната задача на модерното училиште е да ги открие способностите на секој ученик, да едуцира пристојна и патриотска личност, индивидуа подготвена за живот во високотехнолошки, конкурентен свет.

Клучната улога во решавањето на образовните проблеми му припаѓа на класниот раководител.Работата на класниот раководител е наменски систем, планирана активност, изградена врз основа на образовната програма на целата образовна институција, анализа на претходни активности, позитивни и негативни трендови во општествениот живот, заснована на личност-ориентиран пристап, преземање имајќи ги предвид тековните задачи со кои се соочува наставниот кадар на училиштето и состојбата во тимот на училницата.

Целта на активностите на класниот наставник е да создаде услови за само-развој и самореализација на личноста на ученикот, негова успешна социјализација во општеството.Одделенскиот раководител е креативна личност. Како и секој истражувач, тој создава своја креативна лабораторија, која му помага да ја направи едукативната работа со учениците возбудлива и возбудлива.

Професионален учител е единствениот човек кој посветува најголем дел од своето време на подучување и воспитување деца. Остатокот од возрасните, вклучително и родителите на детето, се зафатени со нивните професионални проблеми и домашни работи и не можат да посветат многу време на децата. Ако наставниците не беа вклучени во обуката и образованието, тогаш по неколку генерации општеството ќе престане да се развива. Новата генерација на луѓе едноставно нема да биде доволно опремена за да го одржи социјалниот, економскиот и културниот напредок. Наставник и воспитувач во основно училиште е иконска фигура. Не е тајна дека помладите ученици, идеализирајќи го својот наставник и имитирајќи го, кога се префрлаат во средната фаза на образование, се обидуваат да го пренесат стилот на односите и принципите на интеракција со него на други наставници. Добро е ако се исполнат нивните очекувања.

Во денешното општество, наставникот е фигура која бара посебно внимание. Ако неговото место го заземат професионално необучени луѓе, страдаат децата. Ако во основното образование процесот на образование го спроведуваат рамнодушни луѓе, загубите од таквото образование се ненадоместливи.

На личноста на идниот учител се наметнуваат голем број најсериозни барања. Главен и постојан услов за наставникот е љубовта кон децата, кон нечии професионални активности, широка ерудиција и педагошка интуиција, високо развиена интелигенција, високо ниво на општа култура и морал и професионално познавање на образовните методи. Без ниту еден од наведените квалитети, успешните наставни активности се невозможни.

Сите горенаведени квалитети не се вродени. Тие се стекнуваат со голема тешкотија, напорната работа на наставникот за себе. Има многу добри учители и воспитувачи, но само неколку надарени и талентирани.

Не помалку важни за класниот наставник се квалитети како што се дружељубивост, уметност, весела диспозиција и добар вкус. Тешко е да се замисли наставник кој работи со помали деца.
ученици, а не поседуваат такви квалитети.

Денес, класниот наставник врши три меѓусебно поврзани функции:

Грижа за развојот на секое дете.

Помогнете во решавањето на новите проблеми.

Организирање на различни активности во училницата.

Наставникот како водач на класниот тим ги спроведува своите функции во однос на целото одделение како целина и секој ученик поединечно. Одделенскиот раководител ги решава сите задачи што му се доделени во согласност со возраста на децата и односите во класот, земајќи ги предвид индивидуалните карактеристики на секој ученик. Главниот критериум за ефективноста на активностите на класниот наставник е промовирање на личниот саморазвој, реализација на креативните способности, обезбедување социјална заштита и создавање на потребните услови за интензивирање на напорите на децата да ги решат сопствените проблеми.

Опсегот на функционални одговорности на одделенски наставник во основно училиште може да се подели во 5 групи:

Група I - Организација на активности во училницата.

групна - Организација на воспитно-образовни активности за цело одделение и поединечни ученици.
група - Организација на класниот живот во воннаставно време.
група - Проучување на личноста и корекција во образованието.

Група V - Работа со родители.

Главната функција на одделенскиот раководител е да го заштити детето и да создаде услови за неговата духовна и физичка сила.Активности на наставникот и лидер во училницата во обезбедувањето здравје.

Наставник во училница:

ги проучува развојните карактеристики на децата;
открива наследни и хронични заболувања на детето;
спроведува тестирање за да се утврди менталната состојба, карактерните црти и темпераментот на детето; и заедно со училишниот лекар и родителите составува програма за лично стврднување. Физички и вежби за дишење.
му помага на детето да организира рутина;
им помага на лекарите и учествува во медицински прегледи на студенти:
врши работа на превенција на болести, спроведува „физичко образование“;
води разговори за лична хигиена, спроведува антиалкохолна пропаганда, врши превентивна работа за спречување на повреди на патиштата и несреќи;
организира спортски натпревари, игри на отворено, на „мали наставнички совети“ разгледува прашања за дозирањето на материјалот, бројот на напишаните работи, природата на домашната задача,

ги прилагодува програмите за да го намали преоптоварувањето на учениците; - промовира здрав начин на живот.

Односот помеѓу класниот раководител и семејствата на учениците.

Одделенскиот наставник го проучува семејството, неговите образовни способности и атмосферата на семејното образование:

врз основа на заеднички (училиште - семејство) меѓусебни морални позиции, развива еднообразни педагошки барања за учениците;
врши индивидуална работа со родителите, вклучувајќи ги родителите во воннаставни активности;
врши систематска работа за подобрување на педагошката култура на родителите.

Одделенскиот раководител мора да има информации:

состојбата на семејството на ученикот и условите за живеење;
неговата здравствена состојба;
класна позиција;
за воннаставните интереси и хоби;
јавни задачи;
омилени и најмалку омилени предмети;
однос кон училиштето, наставниците, родителите, пријателите;
за степенот на образование на учениците во нивниот клас;
желба за само-подобрување, самообразование;

Односот помеѓу одделенскиот раководител и предметните наставници.

Наставник во училница:

мора да ги знае водечките прашања на наставната програма, изразувајќи ја образовната ориентација на содржината на обуката по секој предмет, да ги координира решенијата за образовните проблеми во процесот на спроведување на интердисциплинарни врски;
одреди со наставниците мерки за развивање одржлив интерес за часовите, спречување на академски неуспех и предавање на рационални вештини во образовната работа;
посетуваат часови со цел да се набљудуваат воспитно-образовните активности на учениците, со цел длабоко да се навлезе во содржината на програмскиот материјал;
создаваат ситуации кои водат до независно надополнување на знаењето;
спроведе педагошки консултации со наставниците со цел да се утврдат реалните образовни можности, нивото на образование и развој на учениците и да се развие систем на мерки за отстранување на празнините во знаењето, вештините и способностите на учениците;
вклучување на студентите во кругови, образовни институции, клубови итн.;
заедно со наставниците подготвуваат и спроведуваат јавни прегледи на знаења, натпревари, олимпијади, конференции, користејќи ги за организирање когнитивни активности и подобрување на културата на воспитно-образовната работа.

Работа со одличен тим.

Наставник во училница:

организира дежурство на учениците за време на паузите;
всадува вештини за трудово образование;
ги вклучува децата во борбата за усогласување со правилата за учениците и внатрешните прописи;
развива и учествува во работата на самоуправувањето во училницата, технички ја насочува работата на водачите, им помага на учениците да ги завршат задачите;

Одржува празници, организира вечери, средби со интересни луѓе, луѓе од различни професии итн.;

Учествува со својот клас во училиште, област, град
настани.

Односот помеѓу одделенскиот раководител и вонучилишните установи.

Наставник во училница:

ги проучува образовните можности на вонучилишните установи:
ги дефинира видовите и формите на соработка:
ги води учениците при изборот на групи на вонучилишни институции, земајќи ги предвид нивните интереси и склоности:
Идентификувајќи ги индивидуалните интереси на децата, тој им помага во решавањето на нивните проблеми, во изборот на кругови, секции, клубови;
ги проширува когнитивните и културните хоризонти на учениците преку екскурзии, средби, посети на кино, театри;
Пред да изведувате воннаставни активности надвор од училиштето, поучете ги учениците за безбедносни мерки на претпазливост, почитување на сообраќајните правила и пријавете се во дневникот за брифинг.

Денес, како и досега, се полага курс за хуманизирање и демократизирање на училиштето, што треба да доведе до нов квалитет на образованието. Што се крие зад зборовите - нов квалитет на образование? Зад овие зборови се крие поинаков пристап кон содржината на образованието. Пред сè, ова е идејата за формирање на основна лична култура, култура на животно самоопределување: економска и политичка, демократска и правна, морална и еколошка, уметничка и физичка, култура на семејни односи. При формирањето на основната култура на личноста на помладиот ученик, одделенскиот наставник треба да создаде широко информативно поле за асимилација на основните културни принципи. Второ, заедно со студентите, неопходно е да се бараат морални слики на духовната култура и врз основа на тоа да се развијат сопствените вредности, норми и закони на животот, кои ја формираат активната лична позиција на ученикот. Трето, формирањето на лична култура подразбира подигање на личност со силни убедувања, демократски ставови и силна позиција во животот. Четврто, целта на воспитно-образовната работа не е спроведувањето на самиот настан, не формите и методите, туку самото дете, неговите склоности и интереси, неговиот став кон животот и себеси. Петто, идеите за успехот на образовниот процес ќе изгледаат смешни доколку не се засноваат на доброволно учество на учениците во образовните активности. Присилниот образовен процес доведува до морална деградација на учениците. Децата не можат да бидат принудени да се „образуваат“. Слободната волја се манифестира ако наставникот во образованието се потпира на интерес, романтика, чувство за другарство и граѓанска должност и креативност. На крајот на краиштата, главната идеја на образованието е да се подготви човек за трите главни улоги на реалниот живот - граѓанин, работник, семеен човек. Учениците поголемиот дел од училишниот живот го поминуваат во образовната институција. Зафатен наставен план, учество на децата на олимпијади, маратони, часови за помлади ученици во продолжени дневни групи за време на воннаставните часови - сето тоа бара релаксација. За тоа е потребна интересна и необична воннаставна работа која ќе придонесе за личен развој.

Секој одделенски раководител знае дека индивидуалниот успех на секој ученик и задоволството од животот на училиште на сите деца зависат од нивото на кохезија на тимот и емоционалното расположение на класот. Лесно е наставникот да работи во пријателски тим. Токму во група врсници децата и адолесцентите развиваат способност да коегзистираат во општеството, развиваат вештини за однесување за родова улога и статус и разновидни комуникациски вештини. Овие вештини, заедно со специјализираните знаења и вештини по предмети, се клучот за успехот на дипломираните студенти во променливите социо-економски услови. Покрај традиционалните општи активности во училницата, организирањето интересно слободно време, од фундаментално значење за класниот раководител станува совладување на такви форми на работа кои создаваат услови за развој на информациско-когнитивните, комуникациските, светогледните вештини и начини на однесување. Високото ниво на развој на потребата и способноста на поединецот за самоспознавање, само-актуелизација, самореализација, саморазвивање и само-подобрување е клучот за успехот на матурантот. Одделенскиот раководител е тој што може и треба да ги научи децата на ефективна комуникација, успешни активности, поставување цели и вештини за самоорганизирање.

Литература

Н.И.Дереклеева. Прирачник на одделенскиот раководител. Основно училиште.1-4 одд. М.: „ВАКО“, 2003 г.

Списание „Класен раководител“ 2008 г бр. 4

Списание „Класен раководител“ 2010 г бр.1

Кучина Е.А. Проблеми на современиот образовен процес. Улогата на одделенскиот наставник во современото училишно образование // Педагошко мајсторство: материјали од II меѓународна. научни конф. - М.:Буки-Веди, 2012 година.

M.A. Tartyshnaya „50 идеи за одделенскиот наставник: практична свинче банка за наставник“ - 3-то издание - Ростов n/d: Феникс, 2010 година.

Анализа на воспитно-образовната работа

за учебната 2014 – 2015 година

утрински учител

Краевој С.Н.

Во прво одделение има 17 ученици: 10 момчиња и 7 девојчиња. Во декември пристигна момчето Дмитриј Чуприн. Момци со различни способности, различни нивоа на перформанси и образование.

Главна задачиедукативна работа беа:

- промовирање на формирање на поволна емоционална, психолошка и морална клима во училишната заедница;

Да се формира активна животна позиција, да се спроведе личниот развој на учениците во процесот на интеракција со игри;

Да се подобрат условите за развој на потребите за самоспознавање, самообразование, саморазвој, самоопределување врз основа на морални вредности и водечки животни насоки;

Да се негува чувство за граѓанство и запознавање со народните, духовните вредности на својата татковина;

Негувајте позитивен став кон колективните активности, кон тимот, неговите членови и кон себе.

Токму таквите задачи и цели овозможуваат свесно управување со училницата и прилагодување на индивидуалните карактеристики на секој ученик.

Во прво одделение секое дете е посебна личност, нема заеднички интереси, нема заеднички работи, групата постои посебно. Затоа, пред сè, беше изготвен план за воспитно-образовна работа. Во текот на годината во класот се работеше на формирање на класен тим, преку интензивирање на активностите на секое дете. За таа цел се одржаа воннаставни манифестации: „Прв пат во прво одделение“, „Здраво златна есен“, празнични програми посветени на 8 март, 23 февруари, „Збогум со 1. одделение“ итн. Како резултат на тоа, учениците станаа пообединети едни со други.

Најтешко беше можноста да се најде „заеднички јазик“ со децата и нивните родители, така што првиот состанок започна со анкета на родителите „Ајде да се запознаеме“. Во овој прашалник родителите ги дадоа потребните информации за себе и за своето семејство, а на првиот час го спроведоа прашалникот „Јас и моите пријатели“, „Што сум јас?“, „Што се емоции?“. Резултатите од истражувањето помогнаа да се види

момци од другата страна.

На почетокот на учебната година, заедно со психолог направив прашалник за да ја утврдам училишната мотивација на ученикот. Имаше 5 (31%) деца со позитивен став кон училиштето, 63% со амбивалентен став (позитивот го заменува негативниот и обратно во зависност од ситуацијата) (Шчанкин М., Климентјев К., Бичкова Л., Милованов Е., Шкребнева К., Милер С., Коннов В., Сахарова У., Колесникова В., Кичик Т.), со негативен став (доминација на негативни емоции) Идентификувано е 1 дете (Чистјаков Д).

Утврден е степенот на образование на класниот тим. Показател за добри манири се специфичните постапки на секој ученик во различни ситуации, неговите постапки, вредносните ориентации, односите со соучениците, родителите, возрасните, како и со самиот себе. Оваа техника ви овозможува да ја видите динамиката на подобрување или влошување на квалитетот на воспитно-образовниот процес и во однос на еден ученик и во однос на класот.

Анализата на степенот на образование на учениците покажа:

Заклучок:Од 17 ученици, процентот на високо образование е зголемен за 36% (на почетокот на годината - 36%, на средината на годината - 60%, на крајот на годината - 72%), но потребно е да се работи на зголемување на нивото на образование.

Со развојот едукативниспособности, со цел да се развие когнитивниот потенцијал на децата, беа спроведени следните активности: игра-екскурзија „Во потрага по богатство“, играта „Јас сам избирам“.

Процесот на формирање на личноста е сложен процес. Без сојуз со родителиДури и најискусниот учител не може да го направи тоа. Ги сметам за мои први помошници. Постојано ги информирам родителите за успесите во образованието, учеството на децата во училишниот и училишниот социјален живот, благосостојбата, проблемите во однесувањето, бараме заеднички решенија и обезбедуваме индивидуални консултации.

Родителите земаат активно учество во спроведувањето на настани во училницата и училиштето (Подготовка на проекти по математика „Броеви во загатки, бајки, поговорки“, проекти за околниот свет „Мојата мала татковина“, „Моето семејство“ учество на настанот „Сите дела се добри“, подготовка на есенска тема за костими и подготовка на јадења за празникот „Здраво, златна есен“. Тимот од нашето одделение, составен од семејството Таилаков: Владимир Григориевич, Вера Ивановна и Кирил, го зазеде првото место на натпреварот „Тато , мамо, јас“, која беше посветена на Семејната недела во интернатот Операцијата „Фидинг корито“ предизвика голем интерес кај родителите и децата, многу семејства креативно пристапија кон оваа проблематика и земаа активно учество. На крајот на годината одржавме родителска средба заедно со децата на тема „Збогум 1-во одделение“ и чајна забава.

Исто така, родителите на Кирил Климентјев, кој има задача како Трудовиќ, ги поправаа столовите во училницата.

Формирањето здрав начин на живот, одржувањето и зајакнувањето на здравјето на учениците е една од најважните задачи. Шест месеци се одржуваа физички вежби на часови поврзани со зајакнување на видот и ублажување на физичкиот замор. Часовите на часовите „Дневна рутина“, „Вашето здравје - што е тоа?“, им помогнаа на децата да ја креираат својата дневна рутина и да ги всадат хигиенските правила. Секој ден после училиште се одржуваат игри на отворено со цел да се одржуваат климатските услови во секое време... На децата навистина им се допаѓа. Тоа е разбирливо.Спроведувајќи усна анкета на тема „Лична хигиена“, „Моето здравје“ и набљудувајќи ја усогласеноста на учениците со секојдневната рутина, дојдов до следните заклучоци:

Знајте ги и почитувајте ги правилата за лична хигиена
Одржувајте дневна рутина
Грижете се за вашето здравје
Просечен процент

Воспитувањето на учениците во духот на пријателството меѓу народите и почитувањето на луѓето од сите националности е една од задачите на воспитувањето на помладата генерација. Пред сè, ова е всадување кај децата пријателски однос кон луѓето од друга националност. Учениците се запознаваат со работата, животот и уметноста на луѓето од регионот во кој живееме. За таа цел децата цртаа слики од народите што го населуваат нашиот регион, учеа симболика, за време на часовите по литературно читање и околниот свет и часовите на комуникација, се запознаа со литературата, уметничкото творештво и визуелните уметности на народите што живеат во нашето регион. Сите настани поврзани со националното образование на светот на децата.

Се одржа час на час „Мојата мала татковина“, на кој учениците беа запознаени со симболите на Руската Федерација и регионот Новосибирск, особено областа Барабински, а тие ги посетија училишниот музеј и Локалниот историски музеј.

Дојдов до следните заклучоци:

Знајте ги концептите и симболите на државата
Тие знаат песни за татковината
Просечен процент

Помина часовниот час посветен на Денот на победата. Децата земаа активно учество: рецитираа песни, пееја воени песни, а на крајот одговараа на прашања на квиз. Откако одржав час и разговарав со децата, дојдов до следните заклучоци:

Тие знаат за Втората светска војна
Знајте песни за војна
Гледаат и сакаат филмови за војна
Читајте книги за војна

Од првите училишни денови веднаш се појави група на деца кои се трудат да бидат први во се, сериозно ги сфаќаат своите академски обврски и се организирани. Тоа се Кирил Климентјев, Полина Сафина, Вика Поснаја, Улјана Сахарова, Иван Конов, Слава Милер.

Меѓу учениците беше спроведена дијагноза на почетните способности на учениците („Методологија за идентификување на подготвеноста за училиште“, А.Л. Венгер, доктор по психологија, „Препораки за спроведување експеримент за проучување на подготвеноста на првачињата да учат на училиште “, М-2008.) , овозможувајќи ни да заклучиме дека постои надареност.

Заклучок: 38% (6) деца имале високо ниво на општ развој, 5 деца (31%) покажале просечно ниво на општ развој, 5 деца (31%) покажале ниски резултати (Милованов Е., Бичкова В., Чистјаков Д. , Кичик Т., Мојсев В.)

Децата учествуваат на серуските олимпијади на далечина по следните предмети:

Ф.И. дете	наслов на настанот	Резултат
Бичкова Валерија		Диплома од 1 степен Диплома од 1 степен
Кичик Тања
Климентјев Кирил	Серуска олимпијада на далечина по математика на порталот „Videourok.net“, "Икс точка" научна конференција „Размислување, создавање, истражување“ со работа „Креирање цртан филм од пластелин“	Диплома од 1 степен Диплома од 1 степен Диплома од II степен
Колесникова Варја		Диплома од 1 степен Диплома од 1 степен
Коннов Иван	Серуска далечинска олимпијада на околниот свет за одделение 1-4 „Натуралист“	Диплома од 1 степен
Малутин Саша	Серуска далечинска олимпијада во литературно читање за одделение 1-4 „Добри книги“	Диплома од 1 степен
Милер Слава	Серуска олимпијада на далечина на руски јазик на порталот „Видеурок.нет“	Диплома од 1 степен
Милованов Егор
Мојсеев Влад	Серуска олимпијада на далечина по математика на порталот „Видеурок.нет“	Диплома од 1 степен
Поснаја Вика	Серуска олимпијада на далечина на руски јазик на порталот „Видео лекција.нет, "Икс точка"	Диплома од 1 степен Диплома од II степен Диплома од 1 степен
Сафина Полина	Серуска олимпијада на далечина по математика на порталот „Видеурок.нет“ Серуска далечинска олимпијада во литературно читање за одделение 1-4 „Добри книги“	Диплома од III степен Диплома од 1 степен
Сахарова Улјана	Серуска далечинска олимпијада по математика за одделение 1-4 „Математичар“	Диплома од 1 степен
Таилаков Кирил	Серуска далечинска олимпијада во литературно читање за одделение 1-4 „Добри книги“	Диплома од 1 степен Диплома од 3 степен
Чистјаков Денис	Серуска далечинска олимпијада по математика за одделение 1-4 „Математичар“	Диплома 2 степен
Чуприн Дима	„Квиз за 1-4 одделение „Јас сум идниот бранител на татковината!“
Шкребнева Катја	Серуска олимпијада на далечина на руски јазик на порталот „Видеурок.нет“ Серуска далечинска олимпијада по математика за одделение 1-4 „Математичар“	Диплома од 1 степен
Шчанкин Матвеј	Серуска далечинска олимпијада во литературно читање за одделение 1-4 „Добри книги“ Меѓународен натпревар за литературно читање, одделение 1 „Во светот на бајките“	Диплома од 1 степен Диплома од 1 степен

Многу деца имаат хоби надвор од училиште. На пример, Слава Милер е вклучена во клуб за англиски јазик, учи да свири пијано во музичко училиште, Иван Конов игра одбојка во спортскиот дел и посетува танцов клуб во рекреативен центар. Сите деца со големо задоволство ги посетуваат часовите во танцовиот клуб, па дури и настапија пред родителите и наставниците на празникот „Ден на учителите“, на чествувањето на ветераните во наставната работа, „Денот на мајката“, „Збогум со прво одделение“.

Формирање на кул тим.

Во прво одделение секое дете е посебна личност, нема заеднички интереси, нема заеднички работи, групата постои посебно. Затоа, пред сè, беше изготвена програма за развој на класниот тим.

Во текот на целата година, продолжи работата во класот за да се формира класен тим преку интензивирање на активностите на секое дете. За таа цел се одржаа игри со моделирање, часови во училница и воннаставни активности насочени кон решавање на конкретни проблеми. Вештините во односите меѓу соучениците, културата на однесување на јавни места, се формираа за време на програмите за игри „Ајде да се запознаеме!“, „Самововедување: ова сум јас“, часови на часови: „Јас сум студент“, „ Мојот клас, моето училиште“, „Моите пријатели“ . Во текот на целата година се работи за создавање поддршка за студентите. За таа цел се одржаа часовите „Што е добро, а што лошо“, „Кого го нарекуваме вистински пријател?“, „За неуките и учтивоста“, „Што значи да се биде одговорен?“, „Однесување на училиште".

Децата земаа активно учество во животот на класот и училиштето.
Немаше проблеми со класните обврски, можеме да заклучиме дека во однос на напорната работа момците се одлични.
Систематската работа на развојот на самоуправувањето во училницата доведе до создавање на поволна психолошка атмосфера во училницата. Секое дете се чувствува удобно и потребно во тимот, нема отфрлени деца. Учениците се сигурни во своите способности, имаат вештини за комуникација со врсниците и возрасните и се пријателски расположени. Односот меѓу децата е пријателски. Создадени се поволни услови за соработка, меѓусебно разбирање и креативна комуникација на сите учесници во образовниот процес.

Дистрибуција на нарачки

студентски ФИ

Јавно

со цел

Ефикасност

Колесников Варија

Раководител

Се обидува да ги собере децата во класа

работеше, таа зазема активна позиција

Сафина Полина

Се обидува да покаже независност

учи да ја анализира вашата работа,

во управување со класни работи, зазема

активна позиција Нарачката се извршува „добро“

Коннов Вања

Милер Слава

физичка едукација

Тие многу го сакаат физичкото образование и влечат за

како и другите момци

Шчанкин Матвеј

Милованов Егор

Редакциски одбор

Нема негативни страни во нивната работа

Мојсеев Влад

Одговорен

должност

Секогаш совесно ги извршува своите должности, не го прави тоа затоа што

неопходно, но затоа што сака.

Поснаја Вика

Кичик Тања

Чистјаков Денис

Одгледувачи на цвеќиња, група

уредување

Секогаш совесно ги извршуваат своите должности

Малутин Саша

Шкребнева Катја

Нарачки

Нема посебен интерес за работа

покажуваат, но исполнуваат

доделени задачи

Бичкова Лера

Сахарова Улјана

Библиотекар

Доделената работа вклучува

одговорно, на мој начин

иницијатива изврши рација -

проверка на читателот

клас ученик форми во

училишна библиотека

Климентјев Кирил

Таилаков Кирил

Трудовикс

Покажете иницијатива и креативност во

Работа. Секогаш совесно ги извршува своите должности

Во принцип, меѓу момците се развија пријателски односи. Како резултат на анкета на првачиња, може да се каже дека 100% од децата сакаат да комуницираат со децата во класот. 76% од децата ги именуваа имињата на пријателите во класот.Врз основа на резултатите од методот „Mitten“ за проучување на комуникациските способности на учениците, можеме да заклучиме дека децата можат да работат во парови, да комуницираат едни со други, да најдат заедничко решение , и преговараат. Тие се пријатели едни со други, споделуваат играчки, боенки, маркери и едни со други. Вештините на односите меѓу соучениците, културата на однесување на јавни места, се формираа за време на часовите: „Промена со страст“, „Запознавање со правилата на однесување на училиште“, „Сам го избирам своето здравје“, „Правила на однесување на улицата“, „Што е добро“, „Ова е едноставен збор - „Здраво!“, поликултура „Светот наоколу. Живееме во Сибир“, „Јас сум студент“, „Мојот клас, моето училиште“, „Моите пријатели“, „Момци и девојчиња“, „Нѐ има многу, и сите живееме на планетата Земја“. .

Во текот на овие часови, момците се отворија, поживо ги искажуваа своите размислувања и мислења, карактеризирајќи го своето расудување со целосен одговор.

Се потрошија часови и на морално образование: „Правила за култура на однесување на учениците на училиште“,

Започна со создавање „Портфолио на достигнувања„за секој ученик. Во споредба со почетокот на годината, личните достигнувања на децата се зголемија од 10% на 89%.

Во текот на целата учебна година се одржуваше настава кај психолог и логопед. Момците присуствуваа на клубови и секции. Социјален воспитувач и училишен психолог помогнаа во решавањето на следните проблеми: следење на наставата, изготвување социјален пасош за одделението и прашалник за родителите за адаптација на првачињата. Имав многу разговори и часови комуникација за правилата на однесување на јавни места. Беа дадени упатства за безбедност и сообраќајни прописи.

Така, преку разни видови училници и воннаставни активности, децата добиваат и асимилираат ново знаење, емоционално го изразуваат својот став кон успесите и поразите. За време на комуникацијата на час и воннаставните активности, тие учат да комуницираат, го збогатуваат својот вокабулар и ги покажуваат своите вештини, способности и креативност. Одделенскиот тим почна да се обединува. Си помагаат, немаше дисциплински прекршоци, секој се обидува да се докаже себеси и своите способности.

Различните активности на учениците се важен услов и средство за воведување на детето во општествената реалност и познавање на светот. Ова овозможува можност активно да го истражуваме светот околу нас и да станеме учесник во него преку разиграни, моторни, комуникативни, креативни и уметнички активности.

Генерално, задоволен сум од мојата работа како наставник рано попладне. Моите ученици се веќе тим.

Следната година ќе продолжам да работам со родителите, ќе се обидам да ги вклучам во животот на класот и училиштето.

Ќе продолжам да ги учам децата да ги следат правилата на академската работа и да ги извршуваат задачите. Ќе се обидам да ги зближам децата со вклучување во часовите и училишните активности.

Врз основа на анализата на воспитно-образовната работа, треба да се истакне дека, генерално, поставените цели и задачи на воспитно-образовната работа во учебната 2014-2015 година може да се сметаат за решени. Врз основа на проблемите што се појавија во текот на работата, можно е да се формулираат цели и задачи за следната учебна 2013-2014 година.

Цел: формирање на поволен развој на хармоничната личност на детето, како и за развој на пријателски класен тим.

Задачи:
1. Откријте ги внатрешните резерви на сите (способности, интереси, лични квалитети); збогатување на студентите со научни знаења, вештини и способности во различни области.

2. Да се промовира развојот на чувството на припадност кон животот на класот и училиштето, да се развие потребата за проширување на хоризонтите и развој на менталните способности и когнитивната активност.

Z. Да се всади кај децата почит еден кон друг, кон возрасните, дисциплина, одговорност.

Министерство за образование и наука на Руската Федерација

Сојузна државна буџетска образовна институција

високото стручно образование

„Државен универзитет во Тјумен“

Институт за педагогија и психологија

Одделение за општа и социјална педагогија

Апстракт на темата

„Современи активности на одделенскиот наставник во основно училиште“

Јас ја завршив работата

Куликов Александар Јуриевич

курс, гр. 25POMO132

Проверено

Кандидат за педагошки науки

Чехонин Александар Дмитриевич

Тјумен, 2014 година

Вовед

2.2 Концептот на основно општо образование

Заклучок

Библиографија

Вовед

Сеќавајќи се на своето детство, секој од нас често репродуцира настани поврзани со животот во текот на нашите училишни години. Останува убаво сеќавање од оној наставник со кој се поврзуваа радосни моменти на комуникација, кој помагаше во решавањето на личните проблеми, во изборот на животниот пат и беше интересна личност. Најчесто ова е класниот раководител. Тој навистина е најблизок до детето во наставниот кадар на училиштето, бидејќи одделенскиот раководител е поврзувачката врска меѓу ученикот, наставниците и родителите, општеството, а често и меѓу самите деца.

Активностите на модерен одделенски наставник се најважната алка во образовниот систем на образовната институција, главниот механизам за спроведување на индивидуален пристап кон учениците. Тоа е определено од современата задача што светската заедница, државата и родителите ја поставуваат пред образовната институција - максимален развој на секое дете, зачувување на неговата уникатност, откривање на неговите таленти и создавање услови за нормално духовно, ментално, физичко усовршување.

Релевантноста на оваа работа лежи во фактот дека, во врска со подобрувањето на образованието, модерен одделенски наставник не само што мора да работи со деца, туку и да се усогласи со Федералниот државен образовен стандард (FSES) за основните училишта. Во овој поглед, наставниците имаат планина документи и немаат време да работат со децата. План за воспитно-образовна работа, програма за работа по секој предмет, пополнување на одделенски регистар и многу повеќе.

Цел на работата: да се прикаже сложеноста на активностите на одделенски наставник во основно училиште.

опишете ги главните функции на одделенскиот наставник

ги открие главните одредби на Сојузниот државен образовен стандард

донесе концепт на основно образование.

Поглавје 1. Одделенски раководител и неговите функции

Одделенскиот раководител е наставник кој делува како организатор на животот на децата во училиштето. Одделенскиот раководител има високо или средно стручно педагошко образование. Со активностите на одделенските раководители раководи заменик директорот за воспитно-образовна работа. Одделенскиот раководител известува за резултатите од својата работа до наставниот совет, директорот и заменикот. директорот на училиштето на пропишан начин.

Целта на работата на класниот наставник е да создаде поволни услови за развој на личноста, манифестација на иницијатива, независност, одговорност, искреност, взаемна помош, самоафирмација на секој ученик и откривање на неговиот потенцијал.

Главните задачи и содржината на работата на одделенскиот наставник:

промовира создавање поволни услови за индивидуален развој и морално формирање на личноста на детето, ги прави потребните прилагодувања на образовниот систем;

создава поволна микросредина и морална и психолошка клима за секое дете во одделението;

му помага на детето да ги реши проблемите што се јавуваат во комуникацијата со пријателите, наставниците, родителите;

го промовира стекнувањето дополнително образование од страна на студенти (ученици) преку систем на кругови, клубови, секции, здруженија организирани во образовните институции во местото на живеење;

навремено ја известува училишната управа за секоја несреќа, презема мерки за давање прва помош;

спроведува инструкции за безбедност на трудот за време на обуки, едукативни настани и за време на одмори со задолжителна регистрација во дневникот на упатствата;

ги почитува правата и слободите на студентите;

Заедно со студентските органи на самоуправа активно промовира здрав начин на живот.

Одделенскиот раководител има право:

редовно добиваат информации за физичкото и менталното здравје на децата;

го следи присуството на учениците во неговиот клас;

го следи образовниот напредок на секој ученик, забележувајќи ги успесите и неуспесите за давање навремена помош;

ја координира работата на предметните наставници кои имаат образовно влијание врз нивните ученици на педагошките совети;

развиваат и создаваат, заедно со социјални воспитувачи и лекари, програми за индивидуална работа со деца и адолесценти, девојчиња, момчиња и родители на ученици;

покани родители (лица кои ги заменуваат) во образовната институција;

учествуваат во работата на наставничкиот совет, управниот совет, научно-методолошкиот совет и другите јавни органи на училиштето;

спроведе експериментална и методолошка работа на различни проблеми на образовните активности;

креирајте сопствени образовни системи и програми, креативно применувајте нови методи, форми и техники на образование;

Одделенскиот раководител нема право:

понижувај го личното достоинство на ученикот, навредувај го со дело или збор, измислување прекари, етикетирање и сл.

користи оценување за казнување на ученик;

злоупотреба на довербата на детето, скрши го зборот даден на ученикот;

употреба на семејството (родителите или роднините) за казнување на детето;

разговарајте за вашите колеги зад очите, презентирајте ги во неповолно светло, поткопувајќи го авторитетот на наставникот и на целиот наставен кадар.

Одделенскиот раководител мора да биде способен:

комуницирајте со децата, поттикнувајќи ја активноста, одговорноста на децата, давајќи пример за ефикасност и одговорност;

формулирајте ги вашите образовни цели;

планираат воспитно-образовна работа;

организирајте едукативен настан: разговор, дебата, екскурзија, планинарење, час на час;

одржи родителски состанок;

користете психолошки дијагностички тестови, прашалници и користете ги во работата.

Функции на одделенскиот раководител.

Дневно:

Работа со доцните лица и откривање на причините за отсуството на студентите.

Организација на дежурства во училниците.

Индивидуална работа со ученици.

Неделно:

Проверка на студентски дневници.

Изведување на активности во училницата (како што е планирано).

Работете со родителите (во зависност од ситуацијата).

Работа со предметни наставници.

Секој месец:

Посетувајте часови во вашата училница.

Консултации со социјален наставник, психолог.

Екскурзии, посети на театри итн.

Средба со родители активисти.

Организирање на учеството на одделенскиот тим во училишните работи.

Организирање на учество на класниот тим во воннаставни активности (обласни натпревари, предметни олимпијади, екскурзии и сл.).

Еднаш во четвртина:

Дизајн на класно списание врз основа на резултатите од кварталот.

Анализа на реализација на планот за работа за квартал, корекција на образовниот план за работа за новото тримесечје.

Спроведување на родителски состанок.

Еднаш годишно:

Одржување на отворен настан.

Регистрација на лични досиеја на студенти.

Анализа и подготовка на план за работа на час.

Изработка на студентско портфолио.

Вистински класен наставник ја совладува технологијата на своите активности, благодарение на што може да види кај секој од неговите ученици уникатна, единствена личност; со чија помош длабоко го проучува секој ученик врз основа на педагошка дијагностика, ги усогласува односите со него и придонесува за формирање на детски тим. Одделенскиот раководител е повикан да биде врска помеѓу ученикот, наставниците и родителите, општеството, а често и меѓу самите деца.

Одделенскиот раководител предвидува, анализира, организира, соработува и го контролира секојдневниот живот и активностите на учениците во неговото одделение. Современиот одделенски наставник во своите активности користи не само добро познати форми на воспитно-образовна работа, туку вклучува и нови форми на работа со студентското тело во својата практика. Формите на работа се одредуваат врз основа на педагошката состојба. Бројот на форми е бесконечен: разговори, дискусии, игри, натпревари, планинарења и екскурзии, натпревари, општествено корисна и креативна работа, уметнички и естетски активности, обука за играње улоги итн.

Одделенскиот раководител заедно со децата го дизајнира образовниот систем на паралелката, земајќи ги предвид нивните интереси, способности, желби, комуницира со родителите и ги зема предвид етнокултурните услови на околината.

Но, во исто време, важни се и професионалните квалитети: образование, општ поглед, ерудиција.

Наставникот ги хуманизира односите меѓу децата во тимот, промовира формирање на морални значења и духовни насоки, организира општествено вредни односи и искуства на учениците во заедницата во училницата, креативни, лично и општествено значајни активности и систем на самоуправување. Одделенскиот раководител создава ситуација на сигурност, емоционална удобност, поволни психолошки и педагошки услови за развој на личноста на детето и придонесува за формирање на вештини за самообразование на учениците. Во текот на своите активности, модерен одделенски наставник првенствено комуницира со предметните наставници, ги вклучува наставниците во работата со родителите и ги вклучува учениците од својата класа во системот на воннаставна работа по предмети. Тие вклучуваат различни тематски клубови, изборни предмети, објавување на тематски весници и заедничка организација и учество на тематски недели, тематски вечери и други настани. Во својата работа, класниот раководител постојано се грижи за здравјето на своите ученици, користејќи информации добиени од медицинските работници на образовната институција.

Одделенскиот наставник промовира вклучување на учениците во различни креативни интересни групи (клубови, секции, клубови), кои работат и во општообразовните институции и во институциите за дополнително образование.

Соработувајќи со библиотекарот, одделенскиот раководител го проширува опсегот на читање на учениците, придонесува за формирање на читачка култура, однос кон моралните идеали, етичките стандарди на однесување, свесноста за сопствената индивидуалност преку развојот на класичната и модерната литература.

Одделенскиот раководител мора тесно да соработува и со социјалниот наставник, кој е повикан да биде посредник помеѓу личноста на детето и сите општествени институции во решавањето на личните кризи на учениците.

Една од најважните општествени институции на образованието е семејството. Работата на одделенскиот раководител со родителите е насочена кон соработка со семејството во интерес на детето. Одделенскиот раководител ги привлекува родителите да учествуваат во образовниот процес во образовна институција, што помага да се создаде поволна клима во семејството, психолошка и емоционална удобност на детето на училиште и дома. Во исто време, најважна задача останува ажурирањето на содржината на воспитно-образовните активности кои придонесуваат за емоционалниот развој на ученикот, неговиот говор и интелект.

Посебно место во активностите на одделенскиот наставник зазема час во училница - форма на организирање на процесот на директна комуникација помеѓу наставникот и учениците, при што може да се покренат и решат важни морални, морални и етички проблеми.

Веќе од прва година на училиште, класниот раководител развива вештини за самоуправување кај децата. Од второ одделение, средството за смена, предводено од командант на смена, ја координира работата на академски предмети и креативни групи при подготовката на класни настани. Активната класа се избира со тајно гласање еднаш во четвртина. До 4-то одделение, децата сосема независно ги подготвуваат часовите во домот, организираат празници, средби со интересни луѓе и издаваат весник двапати во четвртина. Самоуправата во детски тим ги вклучува следните области:

образованието

здравје

културата

екологијата

информации

јавниот ред

Така, класниот раководител е професионален наставник кој ги извршува функциите на организатор на детскиот живот на училиште. За успешно решавање на прашањата за обука, образование и развој на личноста на детето, неопходна е активна интеракција на сите учесници во образовниот процес.

Поглавје 2. Стандарди и концепт на работа на одделенскиот наставник во основно училиште

2.1 Стандарди за работа на одделенскиот раководител

Основните стандарди за работа на одделенски наставник се пропишани во Сојузниот државен образовен стандард (FSES) за основно образование. Во срцето на Федералниот државен образовен стандард, класниот наставник дава насока:

еднакви можности за добивање висококвалитетно основно општо образование;

духовен и морален развој и образование на учениците во фаза на основно општо образование, формирање на нивниот граѓански идентитет како основа за развој на граѓанското општество;

континуитет на главните образовни програми од предучилишното, основното општо, основното општо, средното (целосно) општо, основното стручно, средното стручно и високото стручно образование;

зачувување и развој на културната разновидност и јазичното наследство на мултинационалните луѓе на Руската Федерација, правото на изучување на својот мајчин јазик, можност за примање основно општо образование на својот мајчин јазик, совладување на духовните вредности и културата на мултинационалните народот на Русија;

единството на образовниот простор на Руската Федерација во контекст на различноста на образовните системи и видовите образовни институции;

демократизација на образованието и сите образовни активности, вклучително и преку развој на форми на државен и јавен менаџмент, проширување на можностите на наставниците да го остварат правото на избор на методи на настава и воспитување, методи за оценување на знаењето на учениците, учениците, употребата на различни форми на образовните активности на учениците, развивање на културата на образовната средина на образовните институции;

формирање критериуми за оценување на резултатите на учениците кои ја совладуваат основната образовна програма од основното општо образование, активностите на наставниот кадар, образовните институции и функционирањето на образовниот систем во целина;

услови за ефективно спроведување и совладување од страна на учениците на основната образовна програма од основното општо образование, вклучително и обезбедување услови за индивидуален развој на сите ученици, особено на оние на кои најмногу им се потребни посебни образовни услови - надарени деца и деца со пречки во развојот.

За да се добијат резултати, се користи пристап на системска активност, кој вклучува:

образование и развој на лични квалитети кои ги исполнуваат барањата на информатичкото општество, иновативната економија, задачите за градење на демократско граѓанско општество засновано на толеранција, дијалог на културите и почитување на мултинационалниот, мултикултурниот и мултиконфесионалниот состав на руското општество;

транзиција кон стратегија на општествено дизајнирање и конструкција во образовниот систем заснована на развој на содржини и образовни технологии кои ги одредуваат начините и средствата за постигнување резултати во личниот и когнитивниот развој на учениците;

ориентација кон резултатите од образованието како систем-формирачка компонента на Стандардот, каде што развојот на личноста на ученикот врз основа на совладување на универзалните образовни акции, знаење и владеење на светот е цел и главен резултат на образованието;

препознавање на одлучувачката улога на содржината на образованието, методите на организирање воспитно-образовни активности и интеракцијата на учесниците во воспитно-образовниот процес во остварувањето на целите на личниот, социјалниот и когнитивниот развој на учениците;

земајќи ја предвид индивидуалната возраст, психолошките и физиолошките карактеристики на учениците, улогата и значењето на активностите и формите на комуникација за утврдување на целите на образованието и воспитувањето и начините за нивно постигнување;

обезбедување континуитет на предучилишно, основно општо, основно и средно (целосно) општо образование;

разновидни организациски форми и земајќи ги предвид индивидуалните карактеристики на секој ученик (вклучувајќи ги и надарените деца и децата со попреченост), обезбедување на раст на креативниот потенцијал, когнитивните мотиви, збогатување на формите на интеракција со врсниците и возрасните во когнитивната активност;

гаранција за постигнување на планираните резултати од совладување на основната образовна програма од основното општо образование, што создава основа за самостојно успешно стекнување на нови знаења, вештини, компетенции, видови и методи на активност на учениците.

Резултатот од стандардот за основно образование е насочен кон развојот на личните карактеристики на матурантот. Портретот на матурант изгледа вака: ова е ученик кој го сака својот народ, својата земја и својата татковина; ги почитува и прифаќа вредностите на семејството и општеството; тој е љубопитен, активно и заинтересирано го истражува светот; ги поседува основите на вештините за учење и е способен да ги организира сопствените активности; ученик кој е подготвен да дејствува самостојно и да биде одговорен за своите постапки пред своето семејство и општеството.

Резултатот од работата на одделенскиот раководител од основното образование е совладувањето од страна на учениците на основната образовна програма од основното општо образование. Програмските активности се поделени на 3 типа на резултати:

лични, вклучувајќи ја и подготвеноста и способноста на учениците за само-развој, формирање на мотивација за учење и знаење, вредносните и семантичките ставови на учениците, како одраз на нивните индивидуални лични позиции, општествени компетенции, лични квалитети; формирање на основите на граѓанскиот идентитет.

мета-предмет, вклучително и универзални активности за учење совладани од студентите (когнитивни, регулаторни и комуникативни), обезбедување на владеење на клучните компетенции кои ја формираат основата на способноста за учење и интердисциплинарни концепти.

специфичен предмет, вклучително и искуството стекнато од студентите во текот на изучувањето на академски предмет во активности специфични за дадена предметна област за стекнување на нови знаења, негова трансформација и примена, како и системот на фундаментални елементи на научното знаење кои се во основата на модерна научна слика на светот.

Така, класниот раководител мора да ја заснова својата работа врз основа на Сојузниот државен образовен стандард, бидејќи тој укажува на фокусот на работата, начините и средствата за постигнување резултати. Резултатот од работата на одделенскиот наставник е сеопфатниот развој на учениците, постигнувањето на учениците на портрет на матурант.

2.2 Концептот на основно општо образование

Наставникот е основата. Невозможно е да се смета за класен раководител надвор од училиштето, надвор од училишниот систем, надвор од неговите права и обврски, надвор од материјалните, моралните и нормативните стимулации кои ја одредуваат работата на наставникот. Тоа значи дека ако сакаме да го промениме квалитетот на образованието, мора да ги промениме сите компоненти на системот:

Клас-час систем. Може да се резимира дека основното училиште мора да се реструктуира на таков начин што ќе ги учи и развива сите - денес, во најдобар случај, може да врши селекција.

Регулаторни акти. Многу важна точка е платата на наставникот. Не треба да надминува 18 часа неделно - ова е научно докажано и потврдено барање. Не можете да преоптоварите наставник како денес со триесет до педесет часа - наставникот не работи на монтажна лента, треба емотивно да се опорави, бидејќи ги дава своите емоции на децата. Наставникот треба да има слободно време да се одмори, да се подготви за часови и да го развива сопствениот континуиран развој. Втората точка е бројот на ученици по наставник - најоптимално за наставникот да работи ефективно во основно училиште е 5-7 луѓе во група. Големи паралелки можат да постојат само почнувајќи од средно училиште.

Материјални стимулации и евалуација на работата на наставниците. Платата на наставник-почетник веќе треба да биде на ниво на просекот во економијата. И тогаш треба да има стимулации. Два критериуми за успех на наставникот: прво, степенот на постигање на сите ученици и второ, критериум за успех треба да биде односот на учениците и родителите кон наставникот на сите деца. Неопходно е да се променат критериумите за оценување на работата на наставниците и училиштата воопшто - да се оценуваат не само според академските перформанси, присуството и резултатите од УПОТРЕБАТА, туку и според желбата за учење на учениците од училиштата, од првачиња до матуранти. Желбата за учење може лесно да се процени преку онлајн анкети. Изборот на наставници нема да го врши службено лице, туку самиот живот, самите деца и родители.

Морални стимулации - статус на наставник. Тоа треба да се подигне не само од платата, туку и од ставот на владата: првите места на ТВ се шегаџиите и политичарите, а ако има наставници, тогаш тие се „учители“ или „професори“. Ни треба информативна политика за да го подобриме статусот, но сега тоа оди надолу.

Прирачник за наставник. Тоа се учебници, методи и систем за оценување. Потребни ни се многу добри учебници, напишани систематски (има малку систематски учебници за деца на руски јазик - хаос, сите делови се измешани и расфрлани по одделенијата). Има многу добри методи, но тие не се вклопуваат во системот на училницата.

Денес има друг проблем: наставникот, вграден во системот на училница, кога оценува ученик за диктат или тест по математика, значајно не дава никакви сигнали на ученикот и неговите родители за тоа што треба да се направи, што да работи. на. Со сегашниот систем на оценување (не е важно дали бројот на бодови е 5 или 100), гледајќи „г“, ученикот и родителот доживуваат само негативни емоции, но не разбираат на што треба да работи детето. Самиот наставник, врзан за квантитативното оценување на работата на ученикот (една грешка - „5“; две или три грешки - „4“; четири до шест грешки - „3“ итн.), не е навикнат да работи на содржина. Во таков систем излегува следново: наставникот, давајќи квантитативна оцена („5“, „4“, „3“ или „2“), всушност ги подредува учениците во слоеви: одлични ученици, ..., слаби студенти - тоа го бара системот од него. Ученикот кој добил „Д“ и неговите родители, доживувајќи негативни емоции и не разбирајќи што треба да се направи, се наоѓаат во будала. Ученикот го научи правилото за „5“, напиша диктат за „2“, доби оценки во неговиот дневник - но ниту тој, ниту неговите родители не разбираат што треба да се направи. Се предлага следново решение за проблемите:

Постојниот систем за оценување на учениците мора да се промени. Како ова може да изгледа: наставникот, заедно со родителите и ученикот, изготвува план - секој наставник им издава картички за вештини по сите предмети на ученикот и родителот уште од прво одделение. Овие картички (на пример, по математика, комуникација или читање) ги наведуваат сите вештини што ученикот мора да ги совлада (пишување, читање, броење, комуникација итн.). Наставникот ги има потребните вежби и техники за оспособување на индивидуалните вештини и развивање вештини во сите области. Додека ги подучува децата, наставникот ја следи индивидуалната карта на вештини на секој ученик: кој пат е поминат, на кое ниво на формирање на вештини се наоѓа ученикот, што треба да се направи за да напредува. Наместо оценување, наставникот става знаменце на сегментот од патеката што ученикот ја завршил и „освоил“ (бројот на знаменца за сите деца е ист во однос на бројот на вештини). Со ваквото следење, родителите и учениците можат да бидат активни, бидејќи сега ја гледаат значајната страна на проблемот, а не празна ознака. учител во домашна соба

Завршни работи. Диктатите и тестовите не се откажуваат, туку сега стануваат само значајни. На пример, тестот за тестирање на вештината на мамење повеќе нема да се оценува со поени („5“, „3“, „4“ или „2“) - на ученикот ќе му бидат дадени препораки за вежбање на вештината (ако вештината сè уште не е извежбано) или посложени задачи за самостоен развој по желба (доколку вештината е совладана на ниво на 1 одделение). Истото е и во математиката: целта на наставникот е да го следи развојот на некоја вештина за време на тестовите и тестовите, а не да дава бесмислена оценка.

Траекторија на индивидуален предмет за развој на вештини и способности. Како резултат на сето ова, во рок од еден месец ќе добиеме индивидуална траекторија на развој на вештини и способности за секое конкретно дете по секој предмет, а тоа ќе биде јасно видливо на картата на вештини и способности. На секоја мапа на тема ќе бидат забележани конкретни достигнувања во развојот на вештини и ќе биде јасно на што треба да се работи. Ќе биде јасно дека некои деца ќе имаат подобри вештини, додека други ќе ги развиваат помалку добро, но ниту наставникот, ниту родителот, ниту ученикот сега нема да ја изгубат од вид содржината на нивните студии.

Поврзете ги активните родители со образовниот процес во нов капацитет. Наставникот работи не само со учениците, туку и со родителите, објаснувајќи им на сите што и како да прават, обезбедувајќи им методолошка и едукативна литература - всушност, родителите педагошки се оспособуваат.

Ученикот (од прво одделение) се навикнува да работи на содржина, на специфични вештини, учи да си поставува образовни задачи и да ги решава, а со тоа решава една од главните задачи во основното училиште: секое дете развива способност за самостојно учење, децата учат да поставуваат задачи за себе едукативни содржини. Истиот пристап ќе ви овозможи да следите: кој ученик треба да посвети повеќе внимание, кој помалку, каква содржина треба да се вложи во работата со секој конкретен ученик. Дополнително, овој пристап развива стратешко размислување и вештини за стратешко и тактичко решавање на проблеми кај децата. И што е најважно, овој пристап ќе им овозможи на сите деца да ги научат основните вештини за учење до крајот на основното училиште.

Промена на системот за известување на наставниците во основните училишта.

Но, таквиот пристап автоматски ќе бара од училишниот систем во основните училишта да го промени системот за оценување на работата и наградувањето на наставниците. Денес, плаќањето зависи од бројот на студенти, а известувањето се сведува на броење на бројот на „одлични“ студенти, „добри студенти“, „студенти Ц“. Во новиот систем, нема да има потреба од пишување бесмислени извештаи за проценките, наставникот ќе може да презентира (во електронска или хартиена форма) како и до кој степен неговите ученици напредуваат во развивањето на вештините. Овој пристап ќе ги стимулира наставниците да бараат најефективни методи.

Така, концептот на основно образование има и позитивни аспекти и недостатоци. Класен раководител со голем обем на работа мора објективно да ги оценува учениците, но и да дизајнира тестови на таков начин што ќе ги тестира основните вештини за учење. Исто така, класниот раководител мора да го следи развојот на вештините и да работи со надарени луѓе.

Заклучок

Класен наставник во основно училиште е наставник доделен на одделение, кој има огромен број функции и права што му овозможуваат компетентно да го предава Сојузниот државен образовен стандард. Главната работа во нејзините активности е интеракцијата на сите структури во корист на развојот на ученикот: почнувајќи од родителите и завршувајќи со директорот на училиштето. Воннаставните активности на наставникот во голема мера ни овозможуваат да го видиме потенцијалот на учениците. Токму неговите активности одредуваат колку неговите ученици ќе одговараат на портретот на матурант.

Сојузниот државен образовен стандард (FSES) покажува кој е фокусот на работата на класниот наставник, кои методи помагаат да се постигне овој резултат и што треба на крајот да добие наставникот на крајот од основното образование. Сојузниот државен образовен стандард покажува и какви видови резултати треба да постигне наставникот (одделенски наставник).

Концептот на современо основно образование покажува дека основните училишта имаат проблеми кои треба да се решат. Проблемот со оценувањето и обемот на работа на класните раководители е актуелен и денес. Концептот исто така сугерира како можете да постигнете задоволителни резултати без да му наштетите на никого.

Библиографија

Артјухова И.С. Прирачник за одделенскиот раководител, одделение 1-4. - М., Ексмо, 2012 година.

Дјукина О.В. Дневник на одделенски наставник во основно училиште - М., Вако, 2011 г.

Косенко А.М. Нов концепт за основно училиште. 2011. #"justify">Методи на воспитно-образовна работа / ед. V. A. Сластенина. - М., 2012 година.

Нечаев М.П. Управување со образовниот процес во училницата. - М., 5 за знаење, 2012 г

Сојузен државен образовен стандард за основно општо образование, 2011 година.

Секоја година на први септември, заедно со илјадници првачиња, нивните родители, воспитувачи и наставници ментално седнуваат на нивните клупи.

Важноста на односот помеѓу училиштето и семејството е нагласена во сите документи и методолошки публикации наменети за училиштата (во образовните програми, во Законот за образование и др.), како и во делата на познати учители. С. Шалкаускис напишал: „Во образовна смисла, училиштето не треба да биде ништо друго освен чувар на семејното огниште. Така, наставникот мора да биде доверлива и доверлива личност која мора да ги координира своите образовни активности со семејното образование што родителите им го даваат на своите деца“.

Затоа, училиштето и семејството мора да бидат меѓусебно поврзани. Во основните одделенија врската помеѓу училиштето и семејството (родителите) ја врши наставникот. Заедничката работа на наставникот-воспитувач и родителите започнува во првата година од образованието на децата во училиште. За дете кое за прв пат го премина прагот на училиште, партнерството меѓу наставникот и родителите е еден од најважните услови за неговиот сеопфатен развој, бидејќи личноста на ученикот не може да се формира само на училиште и само во семејството. Тој е воспитан и на училиште и во семејството.

Главните активности на одделенскиот раководител:

Обезбедување нормално физичко здравје на учениците;
Решавање на комуникациски проблеми;
Проширување на когнитивната сфера на детето;
Зголемување на образовниот потенцијал на семејството.

Суштината на интеракцијата помеѓу наставникот и родителите е дека двете страни треба да бидат заинтересирани да го проучуваат детето, да ги откриваат и развиваат во него најдобрите квалитети и својства неопходни за самоопределување и самореализација. Основа на таквата доверба, взаемна поддршка и помош, трпеливост и толеранција еден кон друг.

Главните форми на работа на одделенскиот раководител со родителите на учениците:

Прашалник;
Разговори;
Консултации;
Родителски состаноци;
Посета на семејства;
Спроведување на заеднички часови на комуникација помеѓу одделенскиот раководител, родителите и децата.

Главните параметри на содржината на образованието се одредуваат според неговите цели и задачи.

Цели:

Обезбедување можност за слободен развој на способна морална личност, потпирајќи се на духовните и моралните традиции на семејствата;
Негување високи духовни, морални, патриотски, естетски и работнички вештини кај учениците.

Задачи:

Запознавање на студентите со историјата и културата на земјата;
Запознавање со животот, обичаите и традициите на нашите предци;
Проучување на историјата на родната земја, нејзиното духовно, историско и културно наследство;
Развој на креативните способности на децата;
Негување љубов кон ближниот и почит кон постарите;
Негување култура на однесување;
Создавање пријателски и кохезивен тим;
Поттикнување напорна работа преку конкретни дела.

Така, наставникот како воспитувач се соочува со најтешкиот проблем - како да воспита љубезно, чесно, внимателно, сочувствително и толерантно дете. Ова е можно само врз основа на воспитувањето и развојот на детето врз основа на универзалните човечки вредности и традиции на семејствата на рускиот и татарскиот народ, учење за себе и за другите.

Воннаставната воспитно-образовна работа во основното одделение, насочена кон развојот на духовните потреби, креативните способности и националната самосвест на децата, треба да се заснова на заеднички активности со родителите, претставниците на интелигенцијата и јавноста од регионот и градот. На крајот на краиштата, семејството имало и продолжува да има значително влијание врз развојот на личноста на детето. И затоа, правењето на родителите активни учесници во педагошкиот процес е важна и одговорна задача на наставникот. Решението на овој проблем се чини можно доколку следните области на активност на одделенскиот раководител и родителите се рефлектираат во работниот план на одделението и училиштето:

Проучување на семејствата на учениците;
Педагошко образование на родители;
Обезбедување учество на родителите во подготовката и спроведувањето на колективните активности во училницата;
Педагошко водење на активностите на класниот совет на родители;
Индивидуална работа со родители;
Информирање на родителите за напредокот и резултатите од образованието, воспитувањето и развојот на учениците.

Работата во секоја од наведените области се состои од одреден сет на форми и методи на активност. Нивниот избор е определен од целите и задачите на воспитно-образовната работа во училницата, личните и професионални карактеристики на одделенскиот наставник, традициите на училиштето, класот, уникатниот состав на учениците и нивните родители, трендовите во развојот на образовните односите во заедницата во училницата и принципите на интеракција помеѓу наставникот и родителите.

Професорот Н.Е. Шчуркова го советува класниот раководител да изгради интеракција со родителите врз основа на такви основни идеи и принципи како што се:

Апел до чувството на родителска љубов и почит кон него;
Способност да се воочат позитивните аспекти кај секој ученик, што овозможува да се карактеризираат децата со излагање на репрезентативна позитивна оценка;
Висока почит кон личноста на таткото и мајката, нивните родителски грижи, нивната работа и општествени активности.

Функционирањето и развојот на образовниот студентски тим се заснова на програма која ги има следните области: хигиенска култура, физичка култура, култура на човечко однесување, култура на ментална работа, култура и традиции на семејствата на рускиот и татарскиот народ.

Во секоја од овие области на воспитно-образовната работа, целите, содржината, формите и педагошките средства се одредуваат во зависност од возрасните карактеристики и степенот на развој на интересот на децата.

Форми на интеракција помеѓу класниот раководител и родителите на учениците:

Традиционални форми на работа со родители:

Родителски состаноци
Конференции за цело одделение и училиште
Индивидуални консултации на наставници
Домашни посети

Родителските состаноци во училницата се одржуваат најмалку еднаш во тримесечје и треба да се одржуваат школа за образование на родители, ги прошируваат своите педагошки хоризонти, ја поттикнуваат желбата да станат добри родители. Родителскиот состанок е можност да се покажат успесите што ги постигнало детето. Темата и методологијата на состанокот треба да ги земат предвид возрасните карактеристики на учениците, степенот на образование и интересот на родителите, целите и задачите на образованието со кои се соочува училиштето.

Родителските состаноци на ниво на училиште се одржуваат не повеќе од двапати годишно и се во природа на извештај за работата на училиштето за одреден временски период. Директорот и неговите заменици зборуваат со нив, а матичната комисија на училиштето известува за нивната работа. Може да се користи за да се демонстрираат позитивни родителски искуства во семејството.

Родителските конференции треба да разговараат за итни проблеми на општеството, во кои децата исто така ќе станат активни учесници. Тие се подготвуваат многу внимателно, со учество на психолози и социјални педагози кои работат во училиштето. Посебна карактеристика на конференцијата е тоа што донесува одредени одлуки и ги истакнува активностите за наведениот проблем.

Индивидуалните консултации се особено неопходни кога наставникот регрутира класа. Кога се подготвувате за консултација, неопходно е да се идентификуваат голем број прашања, чии одговори ќе помогнат да се планира образовната работа со класот. Наставникот треба да им даде можност на родителите да му кажат сè што ќе помогне во професионалната работа со детето:

Карактеристики на здравјето на детето;
Неговите хоби, интереси;
Преференции во комуникацијата во семејството;
Бихејвиорални реакции;
Карактерни црти;
Мотивација за учење;
Морални вредности на семејството.

Посета на студент дома е можна по добивање родителска дозвола. Наставникот мора да предупреди за предложената посета, наведувајќи го денот и целта на посетата.

Нетрадиционални форми на работа со родители:

Тематски консултации
Родителски читања
Родителски вечери

Тематските консултации даваат препораки за проблем што ги загрижува родителите. Во секоја училница има ученици и семејства кои минуваат низ истиот проблем. Понекогаш овие проблеми се толку доверливи што можат да се решат само меѓу оние луѓе кои ги обединува овој проблем.

Примерок теми:

Детето не сака да учи.
Како да се развие слаба меморија кај детето.
Единственото дете во семејството.
До што може да доведе анксиозноста кај децата?
Талентирано дете во семејството.

Родителските читања во рамките на родителското предавање им даваат на родителите можност не само да ги слушаат предавањата на наставниците, туку и да учат литература за проблемот и да учествуваат во неговата дискусија. Фазите на родителското читање се како што следува:

на првиот состанок, родителите утврдуваат прашања од педагогијата и психологијата;
наставникот собира и анализира информации;
се утврдува список на литература за ова прашање;
изучување на литература од родители;
презентација на сопственото разбирање на проблемот на родителите на читањата.

Родителските вечери се насочени кон обединување на родителскиот тим. Тие се одржуваат два до три пати годишно без присуство на деца. Темите на родителските вечери можат да бидат различни. Главната работа е дека тие мора да научат да се слушаат и слушаат едни со други, себеси, нивниот внатрешен глас.

Приближни теми:

Првата година од дете, како беше.
Како ја гледам иднината на моето дете?
Пријателите на моето дете.
Празници за нашето семејство.

Совети за наставниците и родителите

детето постојано е критикувано, учи да мрази
детето е исмејувано, станува повлечено
детето е пофалено, се учи да биде благородно
детето е поддржано, тој учи да се цени себеси
детето расте во прекор, учи да живее со вина
детето расте во толеранција, учи да ги разбира другите
детето расте во искреност, учи да биде фер
детето расте безбедно, учи да верува во луѓето
детето живее во непријателство, учи да биде агресивно
детето живее во разбирање и пријателство, тој учи да најде љубов на овој свет

Како одраз на работата на одделенскиот наставник од основно училиште со родителите, предлагаме да ја погледнете презентацијата.