Вниманието нема свој посебен и специфичен производ (нема слика за внимание); неговиот резултат е подобрување на секоја активност на која е поврзано. Вниманието е психолошка состојба која го карактеризира интензитетот на когнитивната активност и се изразува во нејзината концентрација на релативно тесно подрачје (дејство, предмет, феномен). Вниманието е насока и концентрација на свеста на една личност на одредени предмети или активности додека истовремено се одвлекува вниманието од други предмети или феномени.
Главните функции на вниманието се:
1. Активирање на неопходните и инхибиција на моментално непотребните ментални и физиолошки процеси.
2. Намерниот, организиран избор на дојдовни информации е главната селективна функција на вниманието.
3. Задржување, зачувување на слики од одредена предметна содржина додека не се постигне целта.
4. Обезбедување долгорочна концентрација и активност на ист предмет.
5. Регулирање и контрола на активностите.
Вниманието е поврзано со целата личност на една личност, неговите интереси, склоности и вокација. Ваквите вредни квалитети на личноста како набљудување и способноста да се забележат суптилни, но значајни карактеристики во предметите и феномените, исто така зависат од карактеристиките на вниманието.
Вниманието се состои во фактот дека одредена идеја или сензација зазема доминантно место во свеста, поместувајќи ги другите. Овој поголем степен на свесност за дадениот впечаток е главниот факт или ефект на вниманието, но, како последица на тоа, тука се јавуваат некои секундарни ефекти, имено:
1. Благодарение на неговото поголемо спознавање, оваа претстава ни станува поодделна, во неа забележуваме повеќе детали (аналитички ефект на вниманието).
2. Станува постабилен во свеста и не исчезнува така лесно (фиксирачки момент).
Вниманието е неопходен услов за квалитетно извршување на секоја дејност. Ја врши функцијата на контрола и е особено неопходен во секое учење, кога човекот се соочува со нови знаења, предмети, појави.
Физиолошката основа на вниманието е составена од ориентациони и истражувачки рефлекси, кои се предизвикани од нови дразби или неочекувани промени во ситуацијата. И.П. Павлов ги нарече овие рефлекси „што е тоа?“ рефлекси. Тој напиша: „Секоја минута секој нов стимул што ни паѓа предизвикува соодветно движење од наша страна со цел да станеме подобри и поцелосно свесни за овој стимул. Ѕирнеме во сликата што се појавува, ги слушаме звуците што се појавуваат, интензивно го вдишуваме мирисот што нè допира и, ако некој нов предмет е блиску до нас, се обидуваме да го допреме и генерално се стремиме да прегрнеме или доловиме кој било нов феномен или предмет. ... со соодветните сетилни органи“.
Благодарение на ориентационо-истражувачкиот рефлекс, влијанието на нов објект врз човечкиот нервен систем станува посилно и поразновидно. Во оние делови од церебралниот кортекс кои се изложени на нови стимули, се создава прилично силен и стабилен фокус на возбуда (доминантен, според дефиницијата на А.А. Ухтомски, кој ја создаде доктрината за доминантно - фокус на возбуда со зголемена стабилност ). Присуството на доминантен фокус на побудување во церебралниот кортекс овозможува да се разбере степенот на концентрацијата на една личност на кој било предмет или феномен, кога надворешните стимули не можат да предизвикаат одвраќање и да останат незабележани.
К.Д. Ушински ја забележа огромната улога на вниманието во менталната активност: „...вниманието е токму вратата низ која минува сè што влегува во душата на човекот од надворешниот свет“.
Вниманието во човечкиот живот и активност врши многу различни функции. Ги активира неопходните и ги инхибира моментално непотребните психолошки и физиолошки процеси, промовира организиран и насочен избор на информации што влегуваат во телото во согласност со неговите моментални потреби и обезбедува селективна и долготрајна концентрација на менталната активност на истиот предмет или вид на активност. .
Вниманието е поврзано со насоката и селективноста на когнитивните процеси. Нивното прилагодување директно зависи од тоа што во даден момент во времето изгледа најважно за телото, за остварување на интересите на поединецот. Вниманието ги одредува точноста и деталите на перцепцијата, силата и селективноста на меморијата, насоката и продуктивноста на менталната активност - со еден збор, квалитетот и резултатите од функционирањето на целата когнитивна активност.
За перцептивните процеси, вниманието е еден вид засилувач што овозможува да се разликуваат деталите на сликите. За човековата меморија, вниманието делува како фактор способен да ги задржи потребните информации во краткорочната и оперативната меморија, како предуслов за пренесување на меморираниот материјал во долгорочно складирање на меморијата. За размислување, вниманието делува како задолжителен фактор за правилно разбирање и решавање на проблемот. Во системот на меѓучовечки односи вниманието придонесува за подобро меѓусебно разбирање, прилагодување на луѓето едни кон други, спречување и навремено решавање на меѓучовечките конфликти. Внимателна личност се опишува како пријатен соговорник, тактичен и деликатен комуникациски партнер. Внимателен човек учи подобро и поуспешно и постигнува повеќе во животот од некој што не е доволно внимателен.
Ајде да ги разгледаме главните видови на внимание и нивното влијание врз човековата активност. Тоа се природно и општествено условено внимание, директно и индиректно внимание, неволно и доброволно внимание, сетилно и интелектуално внимание.
Природното внимание на човекот му се посветува уште од самото раѓање во форма на вродена способност селективно да реагира на одредени надворешни или внатрешни дразби кои носат елементи на информациска новост. Главниот механизам кој обезбедува функционирање на таквото внимание се нарекува ориентационен рефлекс. Тоа е поврзано со активноста на ретикуларната формација и неврони на детектор на новина.
Општествено условеното внимание се развива во текот на животот како резултат на тренирање и воспитување и е поврзано со доброволно регулирање на однесувањето, со селективен свесен одговор на предметите.
Директното внимание не е контролирано од ништо друго освен предметот кон кој е насочено и кој одговара на вистинските интереси и потреби на личноста. Индиректното внимание се регулира со помош на специјални средства, на пример, гестови, зборови, знаци за покажување, предмети.
Неволното внимание се јавува спонтано, не е потребен волен напор за неговото појавување. Главната функција на неволното внимание е брзо и правилно ориентирање на личноста во постојано менување на условите на животната средина, истакнувајќи ги оние предмети што можат да имаат најголемо животно значење во моментот. Појавата на неволно внимание е под влијание на два фактори: објективни и субјективни. Влијанието на објективниот фактор лежи во фактот што вниманието го привлекуваат, „привлекуваат“ кон себе објективните карактеристики на предметите и појавите - нивниот интензитет (гласен звук, светла боја), новина (автомобил на соларна енергија во далечно африканско село ), динамичност (подвижен предмет на позадината неподвижен), контраст (многу висока личност опкружена со деца).
Фактори кои го одредуваат неволното внимание:
Интензитетот на стимулот;
Квалитет на стимулот;
Повторно појавување на стимулот;
Ненадејноста на појавата на некој предмет;
Движење на предметот;
Новина на објектот;
Усогласеност и согласност со постоечката содржина на свеста.
Субјективниот фактор се манифестира во селективниот однос на една личност кон околината. Посебна улога овде игра: доминантната мотивација (личноста која е жедна обрнува внимание на сè што е поврзано со течноста, а откако ја гаси жедта, не обрнува внимание ни на контејнерите со пијалоци со атрактивен изглед), односот кон предметот на знаење или активност (професионалец со неврзан поглед на книга Послужавникот првенствено го привлекува вниманието на книгите поврзани со неговата специјалност).
Изворите на доброволно внимание се целосно определени од субјективни фактори. Доброволното внимание служи за постигнување на претходно поставена и прифатена цел. Опсегот на предмети на доброволно внимание е неограничен, бидејќи не е одреден од карактеристиките на стимулацијата, спецификите на телото и интересите на една личност. Во зависност од природата на овие услови и од системот на активност во кој се вклучени актите на доброволно внимание, се разликуваат неколку од неговите сорти:
1. Процесите на општествено намерно внимание може да се случат лесно и без мешање. Таквото внимание се нарекува правилно доброволно за да се разликува од случаите на вообичаено внимание дискутирани претходно. Потребата за доброволно внимание лежи во главниот тек на активноста што се служи и се јавува во ситуација на конфликт помеѓу избраниот предмет или насока на активност и предметите или тенденциите на неволно внимание. Чувството на напнатост е карактеристично доживување на процесот на внимание од овој тип. Волевото внимание може да се дефинира како неволно ако изворот на конфликтот лежи во мотивациската сфера. Борбата со себе е суштината на секој процес на доброволно внимание.
2. Следниот тип на доброволно внимание е очекуваното внимание. Волевата природа на очекуваното внимание особено се појавува во ситуации на решавање на таканаречените „задачи на будност“.
3. Посебно важна опција за развој на доброволно внимание е трансформацијата на волевото во спонтано внимание. Функцијата на неволното внимание е да создаде спонтано внимание. Ако не успеете, се појавува само замор и одвратност. Спонтаното внимание има карактер и на доброволно и неволно внимание. Заедничко со доброволното внимание е чувството на активност, целост, потчинетост на намерата да се слуша избраниот предмет или вид на активност. Заедничка точка со неволното внимание е недостатокот на напор, автоматичност и силна емоционална придружба.
Главната функција на доброволното внимание е активно регулирање на менталните процеси. Во моментов, доброволното внимание се подразбира како активност што е насочена кон контролирање на нечие однесување и одржување на одржлива селективна активност.
Доброволното (намерно) внимание ги има следниве карактеристики:
1. Целосност - се определува со задачите што човекот си ги поставува во одредена активност.
2. Организирана природа на активноста - лицето однапред се подготвува да биде внимателен кон еден или друг предмет, свесно го насочува своето внимание кон овој предмет и ја покажува способноста да ги организира менталните процеси неопходни за оваа активност.
3. Стабилност – трае повеќе или помалку долго и зависи од задачите или работен план.
Намерното внимание секогаш се поврзува со говорот, со зборовите во кои ја изразуваме нашата намера.
Причини за доброволно внимание:
1. Интересите на една личност кои го мотивираат да се вклучи во овој вид активност.
2. Свесност за должностите и одговорностите кои го поттикнуваат да се извршува овој вид активност што е можно подобро.
Доброволното внимание се јавува кога лицето се соочува со задача, чиешто решение бара одредени доброволни напори. Произволноста на вниманието се развива заедно со развојот на неговите индивидуални својства.
Постои и трета фаза во развојот на вниманието, а таа се состои од враќање на неволното внимание. Овој тип на внимание се нарекува „пост-доброволно“. Концептот на пост-доброволно внимание беше воведен во психологијата од Н.Ф. Добринин. Пост-проектното внимание настанува врз основа на доброволно внимание и се состои од фокусирање на некој предмет поради неговата вредност (значење, интерес) за поединецот и се смета (од К.К. Платонов) за највисок облик на професионално внимание. Се јавува во случај кога почетокот на активноста бил проследен со висок процент на одвраќање и барал значителни волни напори од личноста. Сепак, интересот што се појавува за работата што се извршува го плени вработениот и ја прави волевата контрола непотребна. На пример, студентот почнува да пишува даден есеј. Постојано е расеан - или бара друго пенкало, зборува на телефон итн. Продолжувањето да се работи на апстракт бара значителен напор; мора да се „присилите себеси“. Но, како што напредува работата, темата на есејот толку многу го плени ученикот што тој се потопува во својата работа, не забележувајќи го времето што поминало, а одвлекувањето од работата предизвикува негативни емоции. Целта на активноста е зачувана, но нема потреба да се прават напори да се биде внимателен, т.е. вниманието станува пост-доброволно.
Вниманието се јавува во три фази од неговиот развој:
Како примарно внимание, определено од различни влијанија кои се способни да произведат силно влијание врз нервниот систем;
Како секундарно внимание, при што се одржува центарот на свеста и покрај противењето од други искуства;
И, конечно, како доброволно примарно внимание, кога оваа перцепција или идеја извојува непобитна победа над своите конкуренти.
Конечно, можеме да направиме разлика помеѓу сетилно и интелектуално внимание. Првиот е првенствено поврзан со емоциите и селективната работа на сетилата, а вториот е со концентрацијата и насоката на мислата. Во сетилно внимание, центарот на свеста е некој сетилен впечаток, а во интелектуалното внимание, предметот на интерес е мислата. Вниманието се развива постепено и на одредено ниво на развој станува сопственост на поединецот, негова постојана карактеристика, што се нарекува внимание. Внимателен човек е внимателен човек, тој ја перцепира својата околина сосема целосно и точно, а неговите студии и работа се поуспешни од оние на личноста која ја нема оваа особина на личноста.
Опис
Цел на работата: да се анализира вниманието и неговата улога во човековата активност.
Цели на истражувањето:
1. Размислете за концептот на внимание;
2. Опишете ја улогата на вниманието во човековата активност;
3. Изберете соодветна методологија за проучување на вниманието и формулирајте група предмети;
содржина
Вовед 3
Поглавје 1. Теоретско проучување на вниманието и неговата улога
во човековата активност 5
1.1. Концепт за внимание 5
1.2. Улогата на вниманието во човековата активност 11
Заклучоци за првото поглавје 20
Поглавје 2. Емпириско проучување на нивото на внимание кај учениците 21
2.1. Организација и методи на истражување 21
2.2. Анализа на резултатите од истражувањето 22
Заклучоци за второто поглавје 25
Заклучок 26
Користена литература 28
Според општо прифатената дефиниција во руската психологија, вниманието е насока и концентрација на свеста на една личност на одреден предмет или феномен. Насоката се однесува на изборот на активност и одржувањето на овој избор. Концентрацијата подразбира продлабочување во дадена активност и одвојување, одвраќање од која било друга активност. Насоката и концентрацијата се тесно поврзани една со друга. Не можете да зборувате за насока ако нема барем одредена концентрација. На ист начин, не можеме да зборуваме за концентрирање на нешто ако во исто време не сме „насочени“ кон истото.
Вниманието е присутно во сите ментални процеси, тоа се случува не само за време на перцепцијата на предметите и појавите на надворешниот свет, туку и за време на размислувањето, кога замислуваме нешто, кога се сеќаваме на нешто. Често, кога се концентрира на некоја мисла, човекот може да не забележи ништо околу себе.
Вниманието ги прави нашите ментални процеси целосни. Тоа е вниманието што ни овозможува свесно да го согледаме светот околу нас. Присуството на внимание во човековата активност ја прави продуктивна, организирана и активна. Нагласувајќи ја улогата на вниманието во менталниот живот на една личност, К.Д. Ушински, фигуративно кажано, напиша: „вниманието е токму вратата низ која поминува сè што влегува во душата на човекот од надворешниот свет“.
Вниманието обезбедува светла и јасна перцепција на материјалот. Исто така е неопходно за разбирање на овој материјал. Познато е дека можете да прочитате тежок текст неколку пати по ред и да не го разберете ако тоа е направено без должно внимание. Вниманието обезбедува силно меморирање на материјалот и негово задржување во меморијата долго време. . Благодарение на вниманието, можно е цврсто да се формираат вештини во почетната фаза од нивниот развој.
Покрај позитивното влијание на вниманието врз текот на менталната активност на една личност, тоа може да има и негативни ефекти. Тие значат ситуации кога вниманието дејствува против намерите на една личност и ги нарушува неговите активности.
Најважниот негативен ефект на вниманието е таканаречената деавтоматизација. Ја уништува автоматизираната активност кога некое лице го концентрира своето внимание на неговите компоненти. Големиот руски физиолог Н.А. Бернштајн во своето дело „Есеи за физиологијата на движењата“. ја илустрира деавтоматизацијата со параболата за стоногалката. Злобната жаба ја прашала со која нога почнала да оди. Штом стоножката размислуваше за ова, не можеше да направи ниту еден чекор.
Важно е да се запамети дека вниманието има своја област на примена, така што неговото мешање во други области на ментална активност, каде што се присутни вообичаени дејства, може да доведе до сериозно нарушување.
Друг негативен ефект на вниманието го опиша големиот психолог В. Џејмс. Тоа се нарекува ефект на семантичко заситување. Суштината на феноменот е следна: кога еден ист збор постојано го читаме или си го повторуваме, тој на крајот го губи своето значење за нас.
Исто така, важно е да се знае дека квалитетите на внимание кои ги подобруваат нашите перформанси имаат спротивен ефект. Силната концентрација на нешто ве спречува да го префрлите вниманието на друг предмет. Личноста што пишува поезија може толку да се изгуби во своите мисли што да заборави каде треба да оди. Затоа, неуспехот на паралелните активности е уште една негативна страна на вниманието.
С.Л. Рубинштајн, кој прв ја постави тезата за единството на свеста и активноста, веруваше дека „вниманието е, пред сè, динамична карактеристика на текот на когнитивната активност: ја изразува доминантната поврзаност на менталната активност со одреден предмет на кој тоа е фокусирано“. .
Вниманието е тесно поврзано со активноста. Како што теоретската активност на една личност се одвојува од практичната активност и стекнува релативна независност, вниманието добива нови форми: тоа се изразува во инхибиција на вонредна надворешна активност и концентрација на контемплација на предмет, длабочина и концентрација на предметот на размислување. Ако изразот на внимание насочено кон надворешен предмет што се движи е поглед насочен кон надвор, будно следејќи го објектот, тогаш со внимание поврзано со внатрешна активност, надворешниот израз на внимание е неподвижен поглед на една личност, насочен кон една точка, не забележувајќи ништо необично. . Но, дури и зад оваа надворешна неподвижност за време на вниманието не се крие мир, туку активност, само не надворешна, туку внатрешна.
Зад вниманието секогаш се интересите и потребите, ставовите и ориентацијата на поединецот. Тие предизвикуваат промена во односот кон објектот, неговата слика станува појасна и поизразена.
Бидејќи вниманието го изразува односот помеѓу свеста или менталната активност на поединецот и предметот, во него се забележува и одредена двостраност: од една страна, вниманието е насочено кон предметот, од друга, предметот привлекува внимание. „Причините за вниманието на овој, а не на друг објект не се само во субјектот, тие се и во објектот...; но тие не се во објектот сам по себе, како што секако не се во самиот субјект - тие се во предметот земен во неговиот однос кон субјектот, и во субјектот земен во неговиот однос кон предметот“. .
Секој ментален феномен има свои знаци, критериуми по кои може да се утврди дали е присутна кај личноста во даден момент или не. Најкомплетната типологија на критериумите за внимание е дадена од Ју.Б.
1. Првиот суштински именуван е феноменалниот критериум - јасноста и посебноста на содржините на свеста кои се во полето на вниманието. Овој критериум вклучува постојана промена на содржината во „фокусот“ на свеста: некои феномени доаѓаат во полето на вниманието, додека други заминуваат. Овие критериуми се нарекуваат и „субјективни“, т.е. претставен само на субјектот на сознанието. Тука се манифестира основната мана на критериумот: секој на свој начин. го разбира степенот на јасност. Како резултат на тоа, напорите на психолозите беа насочени кон потрага по пообјективни критериуми. Сепак, феноменалниот критериум сè уште останува еден од најважните во опишувањето на појавите на внимание.
Објективните критериуми вклучуваат:
2. Знаци на однесување. Тие се нарекуваат и надворешни реакции - моторни, постурално-тонични, вегетативни, обезбедувајќи услови за подобра перцепција на сигналот. Во широка смисла на зборот, оваа група знаци ги вклучува сите надворешни манифестации на внимание. Тие вклучуваат: вртење на главата, фиксирање на очите, изрази на лицето и држење на концентрација, задржување на здивот, автономни компоненти на ориентирана реакција итн.
3. Продуктивните критериуми на внимание го карактеризираат не толку самиот „процес“ или состојбата на вниманието колку неговиот резултат. Во зависност од природата на активноста, се разликуваат три критериуми за внимание:
а) Когнитивен критериум:човекот подобро го перцепира и разбира на што обрнал внимание. Оние. квалитетот на производот на „внимателно“ дејство (перцептивно, ментално, моторно) се зголемува во споредба со „невнимателно“ дејство. Во случај на ментална или перцептивна активност, овој производ има когнитивен карактер. Во случај на извршна активност, зборуваме за квалитетот на надворешниот материјален резултат.
б) Мнемонички критериум, што се изразува во меморирање на материјалот што бил во полето на вниманието. Очигледно, подобро се сеќаваме на што беше привлечено нашето внимание. Спротивно на тоа, нешто што не привлече внимание тешко дека ќе остане запаметено. Овој критериум не е директен, туку нуспроизвод на секое внимателно дејство (освен ако не зборуваме за посебно мнемоничко дејство).
4. Критериум за селективност - изразен во разграничување на полето на јасна свест од периферијата на свеста; способноста активно да се согледа само дел од дојдовните информации и да се направи само една работа; во сеќавањето само на дел од воочените впечатоци
При утврдување на учеството на вниманието во одредена акција, овие групи критериуми треба да се применуваат не еден по еден, туку во комбинација: колку повеќе критериуми се земаат предвид, толку поправилен ќе биде заклучокот.
Така, можеме да заклучиме. Вниманието ја прави ефективна менталната активност на една личност. Вниманието е многу важно за процесот на учење. Меѓутоа, под одредени услови, вниманието може да биде во спротивност со постапките и намерите на субјектот. Објективните и субјективните критериуми помагаат да се разбере дали личноста има внимание или не.
Семинар
Прашање 3
Внимание- ова е активен фокус на свеста на една личност на одредени предмети и феномени на реалноста или на одредени нивни својства, квалитети, а истовремено се апстрахира од сè друго. Вниманието е таква организација на ментална активност во која одредени слики, мисли или чувства се препознаваат појасно од другите.
Со други зборови, вниманието не е ништо повеќе од состојба на психолошка концентрација, концентрација на некој предмет.
Тековен, лично значајни сигналииздвоите со внимание. Изборот е направен од множеството на сите сигнали достапни за перцепција во даден момент. За разлика од перцепцијата, која е поврзана со обработка и синтеза на информации кои доаѓаат од влезови на различни модалитети, вниманието го ограничува само оној дел од неа што всушност ќе биде обработен.
Познато е дека човек не може истовремено да размислува за различни работи и да извршува различни работи. Ова ограничување доведува до потреба да се подели информациите што доаѓаат однадвор на делови кои не ги надминуваат можностите на системот за обработка.
Централните механизми на обработка на информации кај луѓето можат да се справат со само еден објект во дадено време. Ако сигналите за втор објект се појават за време на реакција на претходниот, тогаш обработката на нови информации не се врши додека овие механизми не се ослободат. Затоа, ако одреден сигнал се појави кратко време по претходниот, тогаш времето на реакција на лицето на вториот сигнал е подолго од времето на реакција на него во отсуство на првиот. Обидот истовремено да се следи една порака и да се одговори на друга ја намалува и точноста на перцепцијата и точноста на одговорот.
Споменатите ограничувања за можноста за истовремена перцепција на неколку независни сигнали, информации за кои доаѓаат од надворешната и внатрешната средина, се поврзани со главната карактеристика на вниманието - неговиот фиксен волумен. Важна и дефинирачка карактеристика на распонот на вниманието е тоа што е практично невозможно да се регулира за време на учењето и обуката.
Ограничениот обем на воочен и обработен материјал нè принудува континуирано да ги разделуваме дојдовните информации на делови и да го одредуваме редоследот (приоритетот) на анализа на околината. Што ја одредува селективноста на вниманието и неговата насока? Постојат две групи на фактори. Првиот вклучува фактори кои ја карактеризираат структурата на надворешните дразби што допираат до личност, односно структурата на надворешното поле. Тие ги вклучуваат физичките параметри на сигналот, на пример, интензитетот, неговата фреквенција и други карактеристики на организацијата на сигналите во надворешно поле.
Втората група вклучува фактори кои ја карактеризираат активноста на самата личност, односно структурата на внатрешното поле. Навистина, секој би се согласил дека ако во перцептивното поле се појави сигнал кој е или со поголем интензитет од другите (на пример, звукот на истрел или блесок на светлина) или има поголема новина (на пример, тигар неочекувано влегува во соба), тогаш овој стимул автоматски ќе привлече внимание.
Спроведените студии го свртеа вниманието на научниците кон фактори од централно (внатрешно) потекло кои влијаат на селективноста на вниманието: кореспонденцијата на дојдовните информации со потребите на една личност, неговата емоционална состојба, релевантноста на овие информации за него. Покрај тоа, активностите кои не се доволно автоматизирани, како и оние кои не се завршени, бараат внимание.
Бројни експерименти откриле дека зборовите што имаат посебно значење за некоја личност, на пример неговото име, имињата на неговите најблиски итн., полесно се извлекуваат од бучавата, бидејќи централните механизми на внимание секогаш се прилагодени на нив. Впечатлив пример за влијанието на многу релевантни информации е факт познат како „феномен на партијата“.
Замислете дека сте на забава и сте занесени во интересен разговор. Одеднаш го слушате вашето име како тивко го изговара некој од друга група гости. Брзо го насочувате вниманието кон разговорот што се одвива помеѓу овие гости и можеби ќе слушнете нешто интересно за себе. Но, во исто време, престанувате да слушате што се зборува во групата каде што стоите, а со тоа ја пропуштате нишката од разговорот во кој претходно сте учествувале. Се вклучивте во втората група и се исклучивте од првата. Тоа беше големото значење на сигналот, а не неговиот интензитет, желбата да дознаете што мислат другите гости за вас, што ја одреди промената во насоката на вашето внимание.
Игра главна улога во организирањето на претходното внимание периферно сензорно подесување. Слушајќи слаб звук, човекот ја врти главата во насока на звукот и во исто време соодветниот мускул го истегнува тапанчето, зголемувајќи ја неговата чувствителност. Кога звукот е многу гласен, напнатоста на тапанчето се менува, намалувајќи го преносот на прекумерните вибрации на внатрешното уво, исто како што стегањето на зеницата го елиминира вишокот на светлина. Запирањето или задржувањето на здивот во моменти на најголемо внимание, исто така, го олеснува слушањето.
Гледајќи внимателно, едно лице врши голем број операции: конвергенција на очите, фокусирање на леќата, менување на дијаметарот на зеницата. Ако е неопходно да се види поголем дел од сцената, тогаш фокусната должина се скратува; кога деталите се интересни, таа се продолжува, соодветните делови од сцената се истакнуваат и се ослободуваат од влијанието на секундарните детали. Избраната област, која е во фокусот, е лишена од контекстот со кој првично беше поврзана: таа е јасно видлива, а нејзината околина (контекстот) изгледа заматена. Така, една иста област може да добие различни значења во зависност од целта или ставот на набљудувачот.
Теории кои заслужуваат посебно внимание се поврзување на вниманието со мотивацијата: она што привлекува внимание е она што е поврзано со интересите на една личност - ова му дава на предметот на перцепција дополнителен интензитет, а со тоа се зголемува и јасноста и различноста на перцепцијата. Така, научникот кој проучува даден специфичен проблем веднаш ќе обрне внимание на навидум ситен детал, но поврзан со овој проблем, кој ќе избегне друго лице кое не покажува интерес за ова прашање.
Физиолошкиот аспект на сите теории без исклучок е поврзан со разгледувањето внимание како резултат на дополнителна нервна стимулацијакои произлегуваат од повисоките нервни центри и доведуваат до зајакнување на сликата или концептот. Неговата динамика е претставена на следниов начин: како одговор на стимулацијата што доаѓа од сетилата, централниот нервен систем испраќа сигнали кои селективно подобруваат одредени аспекти на надворешната стимулација, истакнувајќи ги и давајќи им зголемена јасност и јасност.
Присуствувајте- значи да се согледа одредена работа со помош на помошни механизми. Вниманието секогаш вклучува неколку физиолошки и психолошки вметнувања (од различна природа и различни нивоа), преку кои нешто специфично се истакнува и разјаснува.
Така, вниманието врши еден вид „чувство“, проверка и анализа на околината. Бидејќи е невозможно да се почувствува целата околина одеднаш, се издвојува дел од неа - полето на внимание. Ова е дел од околината што е покриен со внимание во моментот. Аналитичкиот ефект на вниманието може да се смета како последица на неговото зајакнувачко влијание. Со интензивирање на перцепцијата на дел од теренот и сукцесивно пренесување на ова засилување на други делови, човекот може да постигне целосна анализа на околината.
Улогата на вниманието во животот на човекот
Забележувајќи ја улогата на вниманието во менталната активност, да се потсетиме на зборовите на големиот руски учител К.
Вниманието се карактеризира со следните својства: волумен, дистрибуција, концентрација, стабилност и преклопливост.
Својствата на вниманието ги изразуваат карактеристиките на поединецот.Во зависност од целата структура на менталниот живот се формира внимателноста на поединецот.Според природата на вниманието, луѓето се делат на внимателни, невнимателни и отсутни.
Вниманието како особина на личноста треба да се разликува од менталните состојби.Вниманието и отсутноста како привремени ментални состојби се забележани кај секој човек, без разлика дали тој или таа ги развил соодветните карактерни црти
Состојба на зголемено внимание се јавува кај личност која се наоѓа во нова, необична средина; тоа е предизвикано од интензивно исчекување на важни настани во животот, исполнување на важни задачи
Состојбата на внимание се карактеризира со зголемена чувствителност, јасност на мислите, емоционално тепање, зголемена брзина на ментални реакции предизвикани од доброволна мобилизација на силите, смиреност и подготвеност за акција.
Состојба на внимание може да се појави со зголемен интерес за некоја тема во моментот. Во овој случај, основата на внимателноста е неволното внимание
Состојбата на внимателност, како и сите ментални состојби, е минлив феномен. Ситуацијата се менува и личноста се враќа на својот вообичаен стил на внимание. Затоа кај луѓето се јавуваат горчливи разочарувања кога ја прифаќаат состојбата на внимание како личност. особина, подоцна почнувате да го разбирате вистинскиот стил на внимание на оваа личност
Отсуството како состојба на внимание го доживува и секој човек.Замор после напорен ден на работа, преокупираност со мислите при извршување на некоја неинтересна задача, радосно, високо расположение во отсуство на одговорна задача, заситеност од разговори - сето ова, како и некои други причини, може да предизвикаат состојба на отсутност.Во оваа состојба, лицето може да покаже невнимание кое не е карактеристично за него како личност.
Вниманието како особина на личноста, односно вниманието, се определува првенствено од односот на видовите внимание во активноста. Доминантноста на доброволното и пост-доброволното внимание е карактеристично за личност со силна волја, намерна личност која јасно разбира што и зошто му треба. Во овој случај, недостатоците во индивидуалните квалитети на вниманието (бавна префрлување, лоша дистрибуција) се компензираат. Доминантноста на неволното внимание укажува на внатрешната празнина на една личност: неговото внимание е на милост и немилост на надворешните околности, доброволното регулирање на вниманието е минимално. Таквото внимание може да се окарактеризира како отсутност, чиј белег е „извонредна леснотија на размислување“, мавтајќи од предмет на предмет.
Причината за отсутност може да биде и длабока концентрација на внимание на една тема.Во овој случај, личноста, недоволно дистрибуирајќи го вниманието, престанува да забележува што се случува околу него. Судејќи според надворешната слика на однесување, се чини дека оваа личност е генерално отсутна. Силен степен на концентрација на една тема е карактеристичен за мислителите. Таквото отсуство е последица на фокусирање на вниманието на еден предмет.
И вниманието и отсутноста, поврзани со неможноста доброволно да се регулира нечие внимание, се изразуваат во менталната активност, првата - во докази, доследност и доследност на расудувањето; вториот е во емоционалната расеаност на мислата, во неможноста доследно и целосно да се заврши расудувањето. Јасно е дека вниманието не е причина, туку еден од условите што го одредуваат логичниот тек на мислата и неговите резултати.
Доминантноста на доброволното внимание кај една личност укажува дека тој се карактеризира со внимание како особина на личноста. За подлабоко разбирање на свесноста, прво треба да се анализира неговата поврзаност со активноста и ориентацијата на поединецот, кои ја одредуваат содржинско-мотивациската страна на вниманието и, второ, односот помеѓу својствата на вниманието во структурата на свесноста. .
Во работните и воспитно-образовните активности се идентификува стабилен круг на предмети кон кои почесто се насочува доброволното внимание на човекот. Овие предмети, нагласени со содржината на активноста, како и со целите изразени во говорна форма, постепено почнуваат да заземаат сè повеќе простор во свеста. Се јавува навика да се внимава на овој круг на предмети и на одредени активности.
Знаењето ви овозможува да забележите такви детали во предмети или мисли покрај кои поминува неспецијалист. Така, професионализацијата на вниманието на наставникот се рефлектира во фактот што тој почнува да ги забележува недостатоците во однесувањето на другите не само на училиште, туку и надвор од него и не може мирно да ги игнорира прекршувањата на нормите на однесување. Ангажирањето во техничкиот дизајн го принудува работникот, инженерот, одблизу да ја разгледа секоја нова машина. Мислата на научникот станува предмет на неговото упорно размислување и, следствено, на неговото внимание.
Својствата на вниманието - насока, волумен, дистрибуција, концентрација, интензитет, стабилност и префрлување - се поврзани со структурата на човековата активност. Во почетната фаза на активност, за време на спроведувањето на општата ориентација, кога предметите на оваа средина се сè уште подеднакво значајни, главната карактеристика на вниманието е ширината, рамномерно распореден фокус на свеста на неколку
предмети. Во оваа фаза на активност сè уште нема стабилност на вниманието.
Но, овој квалитет станува значаен кога најзначајните за дадена активност се идентификуваат од достапните објекти. Менталните процеси се концентрирани на овие предмети.
Во зависност од значењето на активноста, менталните процеси стануваат поинтензивни. Времетраењето на дејството бара стабилност на менталните процеси.
Распонот на внимание е бројот на предмети што едно лице може
може истовремено да биде свесен со ист степен на јасност.
Ако на набљудувачот му се покажат повеќе предмети истовремено за краток временски период, излегува дека луѓето обрнуваат внимание на четири или пет
предмети. Количината на внимание зависи од професионалната активност на една личност, неговото искуство и менталниот развој. Количината на внимание значително се зголемува ако предметите се групирани и систематизираат.
Обемот на внимание е нешто помал од обемот на свесноста, бидејќи заедно со
Со јасна рефлексија на предмети во нашата свест во секој момент, постои и нејасна свесност за многу други предмети (до неколку десетици).
Распределбата на вниманието е фокусот на свеста за извршување на неколку истовремени дејства. Распределбата на вниманието зависи од искуството, вештините и способностите. Возач почетник тензично го регулира движењето на автомобилот, едвај го трга погледот од патот за да ги погледне инструментите и никако не е склон да продолжи со разговор со соговорникот. Многу е тешко за почетник велосипедист истовремено да ги движи педалите, да одржува рамнотежа и да ги следи карактеристиките на патот. Со стекнување на соодветни стабилни вештини за време на вежбата, едно лице почнува да врши одредени дејства полуавтоматски: тие се регулирани од оние делови од мозокот кои не се во состојба на оптимална возбуда. Ова овозможува да се извршат неколку дејства истовремено, додека секое ново дејство бара целосна концентрација на свеста.
Концентрацијата на вниманието е степенот на концентрација на свеста на еден предмет, интензитетот на фокусот на свеста на овој објект.
Променливоста на вниманието е брзината на доброволно менување на предметите на менталните процеси. Овој квалитет на внимание во голема мера зависи од индивидуалните карактеристики на повисоката нервна активност на една личност - рамнотежата и мобилноста на нервните процеси. Во зависност од видот на повисоката нервна активност, вниманието на некои луѓе е помобилно, други - помалку мобилно. Оваа индивидуална карактеристика на внимание треба да се земе предвид при професионалниот избор. Честото менување на вниманието претставува значителни ментални тешкотии и предизвикува прекумерна работа на централниот нервен систем.
Одржливоста на вниманието е времетраење на концентрацијата на менталните процеси на еден предмет. Тоа зависи од значењето на предметот, од природата на дејствијата со него и од индивидуалните карактеристики на личноста.
Ниту еден ментален процес не може да продолжи намерно и продуктивно ако некое лице не го фокусира своето внимание на она што го перципира или прави. Можеме да погледнеме во некој предмет и да не го забележиме или да го видиме многу лошо. Зафатен со своите мисли, човекот не слуша разговори што се одвиваат покрај него, иако звуците на гласовите допираат до неговиот слушен апарат. Можеби нема да чувствуваме болка ако нашето внимание е насочено на друго место. Напротив, кога длабоко се концентрира на некој предмет или активност, човекот ги забележува сите детали за овој предмет и дејствува многу продуктивно. И со тоа што го посветуваме вниманието на сензациите, ја зголемуваме нашата чувствителност.
Во церебралниот кортекс може да се случат два процеси: побудување и инхибиција. Кога некое лице е внимателно на нешто, тоа значи дека фокусот на возбуда се појавил во неговиот церебрален кортекс. Остатокот од мозокот во овој момент е во состојба на инхибиција. Затоа, личноста фокусирана на една работа може да не забележи ништо друго во тој момент.
Активноста на невозбудените области на мозокот во овој момент е поврзана со она што обично се нарекува несвесна, автоматска човечка активност.
Таканаречениот ориентационен рефлекс е од големо значење за појавата на вниманието. Таа ја претставува вродената реакција на телото на секоја промена во околината.
Способноста да се биде внимателен, понекогаш реагирајќи на многу мала промена во околината, се објаснува со присуството во церебралните хемисфери на мозокот на мрежа од нервни патишта што ја поврзуваат ретикуларната формација (збир на мозочни структури кои го регулираат нивото на ексцитабилност) со различни делови на церебралниот кортекс. Нервните импулси кои патуваат по оваа мрежа се јавуваат заедно со сигналите од сетилните органи и го возбудуваат кортексот, доведувајќи го во состојба на подготвеност да одговори на очекуваната понатамошна стимулација. Така, ретикуларната формација, заедно со сетилните органи, го одредува изгледот на ориентациониот рефлекс, кој е примарна физиолошка основа на вниманието.
Кога е отсутен, свеста на човекот нема одредена насока, туку се движи од еден предмет на друг, т.е. дисипира.
Постојат два главни типа на отсутност. Првиот е резултат на општа нестабилност на вниманието. Најчесто ги разликуваат помалите деца. Но, може да се јави и кај возрасните како резултат на слабост на нервниот систем или екстремен замор, недостаток на сон итн. Овој тип на отсутност се појавува и во отсуство на навика да се работи со концентрација.
Вториот тип на отсутност има сосема поинаков карактер. Тоа се случува затоа што човекот е фокусиран на една работа и затоа не забележува ништо друго. Луѓето кои се страстни за својата работа се карактеризираат со таква отсутност.
Ако човек се навикне да прави сè внимателно, тогаш вниманието, станувајќи постојана карактеристика, се развива во внимание, што како особина на личноста е од големо значење во општиот психолошки изглед на човекот. Секој што го има овој квалитет се одликува со набљудување и способност подобро да ја согледа околината. Внимателниот човек реагира на настаните побрзо и често ги доживува подлабоко и има голема способност за учење.
Внимателноста е поврзана со поголем развој на својствата на вниманието: неговиот волумен, концентрација, стабилност, дистрибуција. Поседувајќи го овој квалитет, човекот лесно се концентрира и има добро развиено неволно внимание. Дури и во отсуство на интерес за работа, внимателен човек може брзо да мобилизира доброволно внимание и да се присили себеси да се концентрира на тешка и неинтересна активност.
Вообичаено, извонредните научници, писатели, пронаоѓачи и воопшто креативните луѓе се одликуваат со нивната внимателност. Овде можете да ги именувате Дарвин, Павлов, Толстој, Чехов, Горки.
3. Формирање на неволно, доброволно и пост-доброволно внимание во процесот на учење
Вниманието, како и сите други ментални процеси, има пониски и повисоки форми. Првите се претставени со неволно внимание, а вторите со доброволно внимание.
Ако предавањето на наставникот е интересно по содржина, тогаш учениците внимателно го слушаат без никаков напор. Ова е манифестација на таканареченото неволно внимание. Често се појавува кај човекот не само без никаков волен напор, туку и без намера да види, слушне и сл. Затоа, овој вид на внимание се нарекува и ненамерно.
Што предизвикува неволно внимание?
Постојат неколку причини:
1. Релативна сила на стимулот;
2. Неочекуван стимул;
3. Подвижни предмети. Овој фактор особено го истакна францускиот психолог Т.
4. Новина на стимулот;
5. Контрастни предмети или појави;
6. Внатрешната состојба на една личност.
Таканареченото доброволно внимание има поинаков карактер. Настанува затоа што човекот има цел, намера да согледа или направи нешто. Овој тип на внимание се нарекува и намерно. Доброволното внимание има волен карактер.
Психолозите сè уште имаат трет тип на внимание, кое се јавува по одредени доброволни напори, но кога човекот „влегува“ во работата, тој почнува лесно да се фокусира на тоа. Советскиот психолог Н.Ф. Добринин го нарече таквото внимание пост-доброволно (или секундарно), бидејќи го заменува обичното доброволно внимание.
Ако условот за појава на неволно внимание е, како што беше речено, квалитетите на надворешните стимули и карактеристиките на внатрешната состојба на една личност (неговите потреби, интереси), тогаш за појава и одржување на доброволно внимание свесен став кон активноста е неопходно. Но, често се случува овој свесен став да е присутен, целта е јасна и нејзиното постигнување да се препознае како апсолутно неопходно, но сепак личноста не може да работи со концентрација. Ова им се случува на луѓе со слабо развиена волја, кои не се навикнати да вложуваат одреден напор да бидат внимателни.
Фронталните лобуси на церебралниот кортекс се поврзани со целата доброволна свест
активности, со функционирање на говорот. Ова укажува на суштината на вниманието како начин на функционирање на целата свест.
Менталните процеси може да имаат неволни (независни од
ќе) насока. Во овие случаи, тие се организирани во форма на неволно (ненамерно) внимание. Така, остар, неочекуван сигнал предизвикува внимание против наша волја.
Но, главната форма на организација на менталните процеси е доброволно (намерно) внимание, кое се карактеризира со систематско
насока на свеста. Доброволното внимание се должи на изолација на значајни информации.
Способноста за доброволно насочување на менталната активност е една од главните карактеристики на човековата свест. Во процесот на активност, доброволното внимание може да се претвори во пост-доброволно внимание, кое не бара постојани волни напори.Вниманието кај човекот се формира од самото раѓање, а во процесот на неговото формирање, меѓусебно поврзаниот развој на меморијата, говорот итн. се јавува. Фази на развој:
1. Првите две недели од животот се манифестација на ориентациониот рефлекс како објективен, вроден знак на неволното внимание на детето.
2. Крај на првата година од животот - појава на индикативна истражувачка активност како средство за иден развој на доброволно внимание.
3. Почеток на втората година од животот - почетоци на доброволно внимание под влијание на говорни инструкции од возрасен.
4. Втора - трета година од животот - развој на доброволно внимание.
5. Четири и пол до пет години - внимавање на сложени инструкции од возрасен.
6. Пет до шест години - појава на елементарна форма на доброволно внимание под влијание на самоинструкции.
7. Училишна возраст – развој и подобрување на доброволното внимание.
Општинска средно (комплетна) образовна установа
РЕФЕРЕНТНА
„Развој
одржливо внимание на помладите ученици)
Заврши: Глебова Г.А. наставник во основно училиште од категоријата највисоки квалификации
Вовед
Важноста на вниманието во животот на човекот
1. Главен дел
Својства на внимание
Видови на внимание
Улогата на наставникот во развивањето на вниманието кај учениците
Внесување внимание на луѓето околу вас
Врската помеѓу вниманието и општото здравје на ученикот.
1.6. Зависност на вниманието од карактерни црти и темперамент
тетратка.
Заклучок
Негување на доброволно и неволно внимание кај учениците
(од работно искуство)
Апликации за литература
Разговор со студенти „Господарка Внимание“
Игри и вежби за развој на внимание
Работилница за родители „Како да му помогнеме на детето да стане
внимателен"
Резиме на час по математика на тема: „Консолидација на знаењата и
вештини за нумерирање во рамките на 100“.
Сите знаеме дека вниманието е од големо значење во животот и особено во работата на човекот. Само вниманието ни дава можност да ја видиме, слушаме и согледаме нашата околина. Затоа ние, наставниците, толку често ги поттикнуваме учениците да бидат внимателни, да ги охрабруваме подобро да се концентрираат на она што го кажуваме или покажуваме, да не се одвлекуваат од нивната работа, да не се расејуваат на часот.
Само ако ги научиме децата да бидат внимателни, можеме да сметаме на успехот на нашата работа. Ако учениците се внимателни, тогаш дисциплината во класот е одлична и часовите плодни. Внимателните деца ќе работат многу повеќе и подобро на часовите од отсутните, а и тие и ние ќе бидеме помалку уморни од работата.
Уште на првите часови со нова група ученици кои влегуваат во прво одделение, се соочувам со потребата да управувам со нивното внимание. Ова е една од првичните тешкотии со кои наидува наставникот. Седумгодишните деца се многу невнимателни. Тие лесно и брзо се расејуваат, престануваат да ги слушаат упатствата на наставникот, забораваат на она што го слушнале, прават многу грешки во работата и честопати се оддалечуваат додека го работат тоа. Размислуваат за нешто необично, губат трага за доделената работа и не можат повторно да се концентрираат долго време.
Понекогаш се лутиме и даваме лоши оценки. Но, тоа не ги прави повнимателни. За да управувате со вниманието на децата, треба да ја знаете неговата природа. И тогаш ќе стане јасно дека децата прво мора да се научат да бидат внимателни и да не бараат веднаш концентрација од нив.
Сите студиравме психологија. И затоа, нема да зборувам за природата на вниманието, туку само ќе ве потсетам дека вниманието се манифестира во способноста на една личност да се концентрира на некој специфичен предмет или феномен од околниот свет додека истовремено го одвлекува вниманието од сè друго, што ние целосно, или речиси целосно, престанете да забележувате.
Но, во исто време, својството на вниманието е тоа што флуктуира цело време, тој е многу мобилен. Може да се спореди со зраците на светлината.
Вниманието може да се насочи кон неколку предмети одеднаш, веднаш да застане на една работа, а потоа постепено да ослабне или исто толку брзо да се префрли на нешто друго. Оваа способност да се движи зракот на внимание е спасоносна сопственост на една личност. Ако вниманието беше неактивно, луѓето немаше да ги забележат опасностите што им се закануваат од сите страни и, можеби, ќе изумреа пред да станат интелигентни луѓе.
Но, во училницата, каде што нема опасности, и за време на часовите по дома, каде ништо не ни се заканува на нашите животи, зошто таква подвижност на вниманието? Се чини дека таа е на патот. Колку би било погодно да зјапате во страницата и да гледате без да ве одвлекува вниманието! Се обидуваме да направиме нешто слично и откриваме дека тоа е невозможно. Зракот на внимание не може да се запре!
Но, сега е вклучен телевизорот, разговараат во кујната, а надвор од прозорецот татне дури и громови, а одредено лице седи незгодно стуткано над масата така што ногата му е вкочанета, но и ова не го забележува. Се втурна во книгата. Значи, дали неговото внимание престана?
Бр. Вниманието не може да запре. Зракот на вниманието постојано се движи, секогаш гледајќи за некое движење. Какво движење следи оној што чита? Зад движењето на мислите на авторот, зад движењето на сликите, движењето на судбината на хероите. И колку се поактивни овие движења, толку е полесно да се фокусира вниманието на нив, толку попривлечна е книгата. Затоа на малите деца не им се допаѓа описот на природата - во нив има помалку движење, а вниманието на децата веднаш се распаѓа: нема што да се следи.
Но, колку повеќе човек се развива, колку е повисока и повисока неговата култура, толку поразновидни движења почнува да забележува. Колку повеќе човек учи, толку повеќе знае за светот, толку повеќе скриени движења почнува да распознава. Му станува лесно да ги следи,
Лесно е да се биде внимателен на различни аспекти од животот, а тој гледа многу повеќе во неразвиена личност.
Постојат три типа на внимание: набљудуваме неволно внимание кај децата кога некој неочекувано влегува во училницата или кога силен ветер ќе го отвори прозорецот.
Доброволното внимание се постигнува со желбата на самата личност. На пример, вечерта седнуваме да ги провериме ученичките тетратки, уморни сме, а на ТВ има интересен филм. Но, ние се принудуваме да ја работиме оваа работа, се тераме да бидеме внимателни.
Третиот тип на внимание се нарекува пост-доброволно. Изворот на ова внимание е интересот со кој децата гледаат претстава, читаат книга, обидувајќи се да научат нешто ново. Се јавува таму каде што децата мора да размислуваат за својата работа, да бараат начини да ја решат, да ја анализираат и да извлечат заклучоци. Со еден збор, пост-доброволното внимание е поддржано од активна ментална активност. Ако е интересно, го задржува вниманието на децата без да бара голема нервна напнатост од нив. Овој тип на внимание првично се среќаваме кога работиме со ученици од прво одделение.
Како што децата се навикнуваат на учење, ние воведуваме задачи кои бараат волен напор во нивните интересни, активни активности за учење, односно работиме на всадување внимание.
Развојот на одржливо внимание го постигнува целиот систем на образование и обука. Главната форма на настава е лекцијата. Подготовка на наставник за лекција, внимателно размислување низ содржината на лекцијата, избирање светли материјали и разновидни наставни техники се важни за развој на вниманието. Кога наставникот зборува интересно, лесно е да го слушате. Што значи интересно? Тоа значи дека има нешто ново што ни се појавува како движење на знаење, дополнување, промена. Постои движење на мислата.
Но, за жал, не сите лекции се подеднакво интересни. На училиште често треба да го повторувате истото или да слушате нешто што не можете да го разберете
Движења. Ова значи дека треба да ја обучиме способноста да собираме внимание по желба - да промовираме доброволно внимание.
За да им се олесни на децата да ја следат мислата на наставникот и да не ја пропуштат, децата мора да се научат да работат ментално. Првото нешто е да си поставите прашања: зошто е тоа така? Доколку останат неодговорени, задолжително прашајте го наставникот.
Втората е ментално да подготвите план за приказната на наставникот во вашиот ум, односно да ја поделите приказната на делови. Забелешка за себе: „Значи, ова е првото... гледам. Сега второто... третото...“ Оваа работа на умот многу го помага вниманието.
Во трето одделение, за време на часовите по природна историја, кога ги покриваа темите „Човечкото тело и здравствената заштита“ и „Минерали“, децата правеа ваква работа на секој час. И ова им помогна при подготовката на домашната задача.
Разновидните дела им овозможуваат на учениците да го фокусираат своето внимание на материјалот од лекцијата. На пример, обично започнуваме лекција по математика со ментална пресметка. Во трето одделение наставната програма по математика е сложена. Земете, на пример, лекции на тема „Множење и делење на повеќецифрени броеви“. Децата имаат потешкотии да ги разберат објаснувањата на наставникот. Затоа, избирам специјални вежби и задачи за ментално броење, насочени кон развој на внимание. Децата многу ги сакаат натпреварот „Кој е побрз?“ и играта „Скалила“. Оваа игра може да биде разновидна. Еднаш прикачете ја запалената „Куќа за мачки“ (кој ќе ја изгасне побрзо?), друг пат јаболкница (кој побрзо ќе го бере јаболкото?), Тамбелина во занданата (кој ќе го спаси побрзо?).
Истата игра може да се користи на часови по руски јазик. Наместо примери, пишувајте зборови со буква што недостасува, видете кој може побрзо да ја вметне точната буква.
За да ја зајакнам темата „Множење и делење со броеви што завршуваат на нули“, ја користам играта „Најди го парот“. Слична игра може да се игра на руски јазик - „најдете ја вистинската буква“. Само напишете го зборот со буквата што недостасува на чинијата, а потребната буква напишете ја на чашата.
Печатените прирачници и табелите направени од наставникот ќе помогнат да се привлече вниманието на учениците кон новиот материјал. Во трето одделение го користам прирачникот „Часови и чинови“, „Мерки на должина, маса, време“. На руски - „деклинација на именките и придавките по случаи“.
Кога го консолидирате материјалот, можете успешно да користите игри за патување - „Патување во вселената“, „Патување во земјата на веселите математичари“ итн.
Ја играв оваа игра на мојот час по математика во трето одделение. Додека патуваат, момците на станицата „Конт-ка“ се среќаваат со ментални пресметки, станицата „Веселаја“ - забавни проблеми, станицата „Спорт“ - физичко образование, „Загадкино“ - математички загатки, „Солве-ка“ - независна работа.
Многу често наставникот е виновен за отсутност и невнимание.Ако ги изведува часовите монотоно и здодевно, дава многу лесни задачи и не буди активна ментална активност кај учениците, неминовно создава услови за појава на отсутност. на вниманието на децата. За време на часовите, потребно е кај учениците да се всади доверба дека наставникот секој пат ќе донесе нешто ново, живо, интересно и важно на класот.
Секоја лекција може да се спроведе на интересен и возбудлив начин. За време на читањето и на часовите по руски јазик, држев лекции на одредена тема: за шумата, за есента, за зимата итн. На пример, кога ја покривавме темата „Спарени гласни и безгласни согласки“ на руски јазик. Избрав три вежби во учебникот за соодветната тема, во исто време сите беа за есен (стр. 18-19, вежби 39,41,42).
Претходно беше организирана екскурзија до есенската шума. Децата избраа дополнителен материјал, песни, гатанки и поговорки. Дури и лекцијата за физичко образование беше избрана според темата на часот. Ваквите часови ги привлекуваат децата со својата необичност, а вниманието на децата на таквите часови е исто така извонредно. Учениците се и слушатели и учесници.