በሳይኮሎጂ ውስጥ Zoon. ሁለንተናዊ የትምህርት እንቅስቃሴዎች

ZUN ምህጻረ ቃል ነው። "እውቀት - ችሎታ - ችሎታ" ማለት ነው.

አንድ ሰው አዲስ ክህሎት ለመማር ምን ምን ደረጃዎች ማለፍ አለበት?

• በመጀመሪያ፣ በአዲስ እንቅስቃሴ ላይ ፍላጎት ይታያል (እንዲህ ዓይነቱ ፍላጎት የአንድን ሰው ችሎታ ወይም ችሎታ ሲመለከት ይታያል)።
• ሁለተኛው ደረጃ ማንኛውም ድርጊት የሰው ድርጊት ሊሆን እንደሚችል ማመን ነው። እና እንደዚህ አይነት ውጤት ሊገኝ ይችላል.
• ሦስተኛው ደረጃ እውቀትን ማግኘት ነው. በዚህ ደረጃ, አንድ ሰው ይህ ወይም ያ ድርጊት እንዴት እንደሚከናወን ሀሳብ አለው. አንድ ጠቃሚ ምክንያትሁሉንም አስፈላጊ ዝርዝሮች እንደገና የማባዛት ችሎታ ነው.
• አራተኛው ደረጃ የአንደኛ ደረጃ ክህሎት ብቅ ማለት ነው. ይህ ማለት አንድ ሰው በልበ ሙሉነት አንድ ነገር እንዴት እንደሚሰራ ያውቃል ማለት ነው. ሆኖም ግን, ለ ገደብ አለ የመጀመሪያ ደረጃ ችሎታ. ሊባዛ የሚችለው ለአንድ ሰው በሚያውቀው ሁኔታ ብቻ ነው, ከ ጋር የተሰጡ ሁኔታዎች. እንዲሁም አንድ ሰው ሁሉንም ነገር በትክክል ለማከናወን ድርጊቶቹን መከታተል አለበት.
• ደረጃ 5 - እውነተኛ ችሎታ. ይህ ሰው በብዙ ሁኔታዎች ውስጥ በልበ ሙሉነት አንድ ነገር ሲያደርግ ነው።
• ስድስተኛው ደረጃ የክህሎት መልክ ነው. እነዚህ አንድ ሰው ያለ ንቃተ-ህሊና ቁጥጥር ፣ ሳያስብ ፣ ሙሉ በሙሉ በራስ-ሰር የሚያደርጋቸው ድርጊቶች ናቸው።
• ሰባተኛው ደረጃ ልማድ ነው። እነዚህ ያለ ሰው ፈቃድ በራሳቸው የሚከናወኑ ተግባራት ናቸው። እንደነዚህ ያሉ ድርጊቶች በተፈጥሮ, በራሳቸው, ሙሉ በሙሉ በራስ-ሰር ይከናወናሉ.
• ስምንተኛ ደረጃ - ፍላጎት. እነዚህ ድርጊቶች አንድ ሰው ካልተከናወነ ምቾት የሚነሳባቸው ድርጊቶች ናቸው.

ገጽ 2

ሁሉም የቡድን ባህሪዎች;

ZUN - እውቀት, ችሎታዎች, ችሎታዎች;

ፍርድ ቤት - የአዕምሮ እርምጃ ዘዴዎች;

SUM - የግለሰባዊ ራስን በራስ የማስተዳደር ዘዴዎች;

SEN - ስሜታዊ እና ሥነ ምግባራዊ ቦታ;

SDP - እንቅስቃሴ-ተግባራዊ ሉል

እርስ በርስ የተሳሰሩ እና ውስብስብ ተለዋዋጭ በሆነ መልኩ የሚዳብር ውህድ መዋቅርን ይወክላሉ። የግለሰብ ልዩነቶችየአንድ የተወሰነ ቡድን ጥራቶች ፣ የተወሰኑ ችሎታዎች የእድገት ደረጃን ይወስኑ።

ግለሰባዊነትን ለማዳበር በሚደረገው ጥረት ፣በግምት ውስጥ ያለው ቴክኖሎጂ ከተዘረዘሩት የግለሰባዊ ባህሪዎች ቡድን ውስጥ አንዱን አይለይም ፣ ግን በአጠቃላይ እድገታቸው ላይ ያተኩራል። የእድገት ትምህርት አጠቃላይ የስብዕና ባህሪያትን ለማዳበር ያለመ ነው።

RO = ዙን + ፍርድ ቤት + SUM + SEN + SDP

ከዚህ አንፃር የእድገት ትምህርት

መደወል የበለጠ ትክክል ይሆናል። የእድገት ትምህርት

- ትምህርት እና ልማት

የልጁ አካላዊ እድገት በጣም ግልጽ በሆነ መንገድ ይከናወናል የጄኔቲክ ፕሮግራምበአጥንት መጠን, በጡንቻዎች እና በመሳሰሉት መጨመር መልክ. በተጨማሪም ውጫዊ ሁኔታዎች እጅግ በጣም ብዙ ውጤቶችን እንደሚወስኑ ግልጽ ነው-አንድ ልጅ ብዙ ወይም ያነሰ ጤናማ, በአካል የሰለጠነ እና ጠንካራ ሊሆን ይችላል.

ከሥነ ልቦና ፣ ከስብዕና ጋር ያለው ሁኔታ ምንድነው? የንቃተ ህሊና እድገት ምን ያህል በመማር እና ላይ የተመሰረተ ነው ማህበራዊ ሁኔታዎች, እና በየትኛው - ከተፈጥሮ እድሜ ብስለት? የዚህ ጥያቄ መልስ በመሠረቱ አስፈላጊ ነው-የአንድ ሰው እምቅ ችሎታዎች ድንበሮችን ይወስናል, እና በውጤቱም, የውጭውን ግቦች እና አላማዎች ይወስናል. የትምህርት ተፅእኖዎች.

በማስተማር ታሪክ ውስጥ ችግሩ በሁለት ይወከላል ጽንፈኛ ነጥቦችራዕይ. የመጀመሪያው (ባዮሎጂ, ካርቴሲያን) በዘር የሚተላለፍ ወይም ሁሉን ቻይ በሆኑ ምክንያቶች የሚመነጨው የእድገትን ጥብቅ ቅድመ-ውሳኔ ነው. ሶቅራጠስ መምህሩ አዋላጅ ነው ፣ ምንም መስጠት አይችልም ፣ ግን ለመውለድ ብቻ ይረዳል ።

ሁለተኛው (ሶሺዮሎጂ, ባህሪይ), በተቃራኒው የእድገት ውጤቶችን ክብደት በአካባቢው ተጽእኖ ላይ ያተኩራል. አሰልቺ የሶቪየት ምሁራንቲ.ዲ ሊሴንኮ “አንዲት ሴት አካል ልትሰጠን ይገባል፣ እናም የሶቪየትን ሰው እንሰራለን” ሲል ጽፏል።

ዘመናዊ ሳይንስ እያንዳንዱን ድርጊት አረጋግጧል የአዕምሮ እድገትበአንጎል ውስጥ ከማንፀባረቅ ጋር የተያያዘ ውጫዊ አካባቢ, ተገቢነት ነው, የእውቀት እና የእንቅስቃሴ ልምድን ማግኘት, እና በዚህ መልኩ መማር ነው. ትምህርት የሰው ልጅ የአእምሮ እድገት አይነት ነው, አስፈላጊ የእድገት አካል ነው. ማንኛውም ስልጠና የማህደረ ትውስታ ባንክን እና የተስተካከሉ ምላሾችን ያዳብራል እና ያበለጽጋል።

ስልጠና እና ልማት እንደ ተለያዩ ሂደቶች ሊሆኑ አይችሉም ፣ እንደ አንድ ነጠላ የግል ልማት ሂደት ቅርፅ እና ይዘት የተቆራኙ ናቸው።

ሆኖም፣ እዚህም ሁለት መሠረታዊ የተለያዩ ጽንሰ-ሐሳቦች አሉ።

የመማር ልማት ጽንሰ-ሀሳብ

(J. Piaget, Z. Freud, D. Dbuy): ህፃኑ በጥብቅ የተገለጸውን ማለፍ አለበት የዕድሜ ደረጃዎች(ከቀዶ ጥገና በፊት) መደበኛ ስራዎች- መደበኛ የማሰብ ችሎታ) ከመማር በፊት የተወሰኑ ተግባራቶቹን ማከናወን መጀመር ይችላል። ልማት ሁል ጊዜ ከመማር ይቀድማል ፣ የኋለኛው ደግሞ “እንደሚያስተምር” በላዩ ላይ ይገነባል።

የእድገት ትምህርት ጽንሰ-ሀሳብ

: ወሳኝ ሚናበልጆች እድገት ውስጥ የመማር ነው. በሃያኛው ክፍለ ዘመን የተቋቋመው በሩሲያ ሳይንቲስቶች ኤል.ኤስ.ቪጎትስኪ, ኤ ሊዮንቲዬቭ, ኤስ.ኤል. ሩቢንስታይን, ዲ.ቢ. ኤልኮኒን, ፒያ ጋልፔሪን, ኢ.ቪ. ኢልየንኮቭ, ኤል.ቪ. ለህብረተሰቡ እና ለግለሰቡ ፍላጎት ሲባል ስልጠና በአነስተኛ ጊዜ ውስጥ ከፍተኛውን የእድገት ውጤቶችን ለማምጣት በሚያስችል መንገድ መደራጀት አለበት. የጄኔቲክ ዕድሜ ቅድመ ሁኔታዎችን ከፍተኛውን ጥቅም ላይ በማዋል እና በእነሱ ላይ ከፍተኛ ማስተካከያዎችን በማድረግ ወደ ልማት መሄድ አለበት። ይህ በልዩ የተረጋገጠ ነው ትምህርታዊ ቴክኖሎጂየእድገት ትምህርት ተብሎ የሚጠራው. በእድገት ትምህርት ውስጥ, የፔዳጎጂካል ተጽእኖዎች የግለሰቡን የዘር ውርስ መረጃ እድገትን ይጠብቃሉ, ያበረታታሉ, ይመራሉ እና ያፋጥናሉ.

የትምህርት መረጃ፡-

በዕለት ተዕለት ሕይወት ውስጥ ከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላሉ ልጆች የቃላት አፈጣጠር የማስተማር ዘዴዎች
ምስረታ ሰዋሰዋዊ ጎንየልጁ ንግግር - የማያቋርጥ ቀጣይነት ያለው ሂደት. ይህ ከሳይኮፊዮሎጂካል የእድገት መሠረቶች ጋር ይዛመዳል ሰዋሰዋዊ መዋቅርየልጆች ንግግር. ስለዚህ የህፃናትን ንግግር በሁሉም ክፍሎች ብቻ ሳይሆን በእነሱ ጊዜም ጭምር መከታተል አስፈላጊ ነው የዕለት ተዕለት ኑሮ. የንግግር ልምምድ...

ከ 0 እስከ 2 ዓመት ዕድሜ ያላቸው ልጆች አናቶሚ እና የፊዚዮሎጂ ባህሪያት
ልጅነትበሰው ልጅ እድገት ውስጥ በጣም አዲስ ደረጃ እንደሆነ አድርገው እንዲቆጥሩት በሚያስችሉ ልዩ ልዩ ባህሪዎች ተለይቶ ይታወቃል። በጨቅላነታቸው የአዕምሮ እድገት የልጁን ልዩ ችሎታዎች ላይ የተመሰረተውን እውን ማድረግን ይወክላል ተፈጥሯዊ ዝንባሌዎችእና የዘረመል ፕሮግራም...

በዲዳክቲክ ጨዋታዎች እና ለቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የሂሳብ መሰረታዊ ትምህርቶችን የማስተማር ዘዴዎች
በከፍተኛ ደረጃ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜልጆች ያሳያሉ ፍላጎት መጨመርለ የምልክት ስርዓቶች, ሞዴሊንግ, አፈፃፀም የሂሳብ ስራዎችከቁጥሮች ጋር, በውሳኔ አሰጣጥ ውስጥ ወደ ነፃነት የፈጠራ ስራዎችእና ውጤቱን መገምገም. በፕሮግራሙ ውስጥ በተገለጹት ይዘቶች ላይ የህጻናት እውቀት በተናጥል የሚከናወን ሳይሆን በ...

የቁጥጥር አደረጃጀት

እንደ አንዱ የአስተዳደር ተግባራት ተግባራት.

የመቆጣጠሪያው ተግባር ነው ዋና አካልየአስተዳደር እንቅስቃሴዎች. "ቁጥጥር" የሚለው ቃል በአስተማሪዎች መካከል ይነሳል አሉታዊ ስሜቶች. ተቆጣጣሪዎች ከመርዳት ይልቅ ሥራን የሚያደናቅፉ ሰዎች እንደሆኑ ይታሰባል።

እና ገና ቁጥጥር ስለ ውጫዊ ለውጦች መረጃ የማግኘት ሂደት ነው የውስጥ ሁኔታዎችየሚሰራ እና የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋማት እድገትለታቀዱ ድርጊቶች አፈፃፀም ስጋት የሚፈጥር ወይም በተቃራኒው ለዚህ አዲስ እድሎችን ይከፍታል, ሂደቱ የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋማት ግምገማዎች, እንዲሁም ፍላጎቱን መለየት እና እርማቱን ማደራጀት.

ቁጥጥር በውጤቶች ላይ መረጃን ለማከማቸት ይረዳል የማስተማር ሂደት, ከታቀዱ ተግባራት ውስጥ ብቅ ያሉ ልዩነቶችን ይመዝግቡ, የላቀ መኖሩን ይለዩ የማስተማር ልምድ. ቁጥጥር አስተዳደርን “የሚያይ”፣ ለለውጦች ስሜታዊ ያደርገዋል። የቁጥጥር እጦት የተቋሙን ውጤታማነት ይቀንሳል።

ምን ዓይነት ህጎች መከተል አለባቸው?

የቅድመ ትምህርት ቤት ኃላፊ?

1. ቁጥጥር በክስተቱ ላይ ብቻ መወሰን የለበትም.

የቁጥጥር ግብ አሉታዊ መረጃዎችን መሰብሰብ መሆን የለበትም. ቁጥጥር ያለማቋረጥ እና በተቀላጠፈ የሚከናወን ከሆነ, ከዚያም እንደ መደበኛ ይቆጠራል.

ጉድለቶች ከተገለጹ አንድ ሥራ አስኪያጅ ምን ማድረግ አለበት? (ከቅድመ መደበኛ ትምህርት ተቋማት ኃላፊዎች የተሰጡ መልሶች)

ዘዴያዊ እርዳታን ስርዓት ማደራጀት አስፈላጊ ነው.

1. አጠቃላይ ቁጥጥር ቸልተኝነትን ይወልዳል.

በእንደዚህ ዓይነት ቁጥጥር, ሰራተኞች ለሥራው ጥራት ኃላፊነታቸውን እራሳቸውን ያስወግዳሉ. እና እንዲህ ዓይነቱ ቁጥጥር የአንድን ሰው ግለሰባዊ ባህሪያት ግምት ውስጥ አያስገባም.

1. የተደበቀ ቁጥጥር ብስጭት ብቻ ያመጣል.

በመሠረቱ, ሥነ ምግባር የጎደለው ነው. በጭራሽ ያልተጠቆመውን ነገር መቆጣጠር አይችሉም። ስውር ቁጥጥር የታየው ነገር ተጨባጭ ትርጓሜ ነው።

1. የሚወዱትን አካባቢ መቆጣጠር የለብዎትም: ቡድን, ነገር. በእርስዎ "ተወዳጅ" ነገር ላይ ካተኮሩ ሌሎች የቡድኑ አባላት በተቆጣጣሪው እይታ መስክ ውስጥ አይወድቁም.
2. ቁጥጥር ፕሮ ፎርማ እንዳልሆነ መታወስ አለበት.

የማይቆጣጠሩት ለሠራተኞቻቸው ስኬት ፍላጎት የላቸውም. አንዳንድ ጊዜ አስተዳዳሪዎች ይህንን ወይም ያንን ጉዳይ ከመቆጣጠር ይቆጠባሉ, ምክንያቱም በእውቀታቸው እና በብቃት ለማከናወን ችሎታቸው እርግጠኛ አይደሉም ትምህርታዊ ትንተና. ዝቅተኛ ብቃት እና የውሸት ፍርሃት የአንድ መሪ ​​መጥፎ ጓደኞች ናቸው።

1. በመተማመን ምክንያት መቆጣጠር የለበትም.

የመሪው ጥርጣሬ በራሱ አለመተማመንን ያሳያል። የሥልጣን ውክልና በበታቾቹ ላይ መተማመንን ያሳያል። እና ስልታዊ ስልጠና ትክክለኛ አፈፃፀም ተግባራዊ ኃላፊነቶችከመጠን በላይ ሞግዚትነትን ያስወግዱ እና የበታች ሰዎችን ወደ ራስን መግዛት ያመጣሉ.

በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋማት ውስጥ ብዙውን ጊዜ ምን ዓይነት የቁጥጥር ዓይነቶች ይከናወናሉ?

(ኦፕሬሽን፣ ቲማቲክ፣ የመጨረሻ)

እንዲሁም የፊት, የንጽጽር እና ራስን መግዛትን ከእነሱ ጋር ማገናኘት ይችላሉ.

ጭብጥ ቁጥጥር

የመጨረሻ

የግል

በየሩብ፣ በየስድስት ወሩ፣ በየወሩ አንድ ጊዜ ታቅዷል የትምህርት ዘመን. የቆይታ ጊዜ ከ 1 እስከ 3 ቀናት ነው.

በምን ጉዳዮች ላይ የግል ቁጥጥር የታቀደ ነው?

(የሶፍትዌር ሥራን እና ስርጭትን ለማጥናት; የሥራውን ሁኔታ ለመለየት እና ጉድለቶችን ለማስወገድ)

የፊት መቆጣጠሪያ

ቀዳሚ

ወቅታዊ

የመጨረሻ

ስለ ሁኔታው ​​የመጀመሪያ ደረጃ ግንዛቤን ለመለየት ይረዳል የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋማት እንቅስቃሴዎች(የቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርታዊ ተቋምን ለአስተዳደር ሲጠቀሙ ይጠቀሙ)

የመምህሩ እንቅስቃሴ አጠቃላይ ሀሳብ እና የትምህርት ሂደት ደረጃ። የ 2 መምህራን ስራ በአንድ ቀን ወይም በበርካታ ቀናት ውስጥ ይጠናል.

በማረጋገጫው ሂደት ውስጥ, ህጻናት በት / ቤት ለመማር ዝግጁነት ሲለዩ.

ቆይታ ከ 3 ቀናት እስከ አንድ ሳምንት

ውጤቶቹ በአስተማሪ ምክር ቤቶች ፣ በእቅድ ስብሰባዎች ፣ ከዋና ኃላፊው ጋር በሚደረጉ ስብሰባዎች ወይም በአከባቢ ኮሚቴ ስብሰባ ላይ ቀርበዋል ።የአሠራር ቁጥጥር

ማስጠንቀቂያበምልከታ, በንግግር, በመተንተን መልክ ይከናወናል ትምህርታዊ ሰነዶችለአዲስ መጤዎች፣ በፈጠራ ሁነታ ለሚሰሩ አስተማሪዎች። መምህራን አስቀድመው ማስጠንቀቂያ ተሰጥቷቸዋል.

መራጭ . የእሱ ዋና ቅጾች-የመማሪያ ክፍሎችን, ሌሎች እንቅስቃሴዎችን, ውይይቶችን, ሰነዶችን በማጥናት, የስራ እቅድ መተንተን.

ምርመራዎችን ይግለጹመጠይቆችን ያካትታል, በተለያዩ የእንቅስቃሴ ዓይነቶች ውስጥ የልጆችን እድገት ደረጃ ለመወሰን ሙከራ, ደረጃ ትምህርታዊ የላቀአስተማሪዎች.

ሥራ 2

ትይዩ ቡድኖች

ንጽጽር

መቆጣጠር

ሥራ 2

አስተማሪዎች

የጋራ ቁጥጥር (የጋራ ጉብኝት)

በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋም ውስጥ ያሉትን ሁሉንም ተግባራት ለመቆጣጠር በጭንቅላቱ እና በረዳቶቹ መካከል ኃላፊነቶችን በግልፅ ማሰራጨት አስፈላጊ ነው.

አስተዳዳሪው ይቆጣጠራል፡-

1. የአስተዳደር ቡድን ሥራ: ምክትል. ለትምህርት ሥራ የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋም ኃላፊ, ጠባቂ, የሕክምና ባለሙያዎች;
2. በሠራተኛ ሕግ ፣ በንፅህና አጠባበቅ መሠረት የሠራተኛ ደንቦችን መተግበር የንጽህና አገዛዝ, የሠራተኛ ጥበቃ ደረጃዎች;
3. አፈፃፀምን በአስተማሪነት ማረጋገጥ - ዘዴያዊ ሰነዶች ከፍተኛ ድርጅቶች, የመመርመሪያ ሰዎች ሀሳቦች;
4. የእውቀት ጥራት. የልጆች ችሎታዎች እና ችሎታዎች;
5. የትምህርታዊ ምክር ቤቶች ውሳኔዎች አፈፃፀም;
6. በተለያዩ የዕድሜ ምድቦች ውስጥ የመሳሪያዎች እና ጥቅሞች ደህንነት;
7. ለምክትል ሥራ አስኪያጅ ሰነዶችን ማቆየት የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋማት, ጠባቂ, የሕክምና ባለሙያዎች እና አስተማሪዎች;
8. ከወላጆች ጋር ሥራን ማደራጀት እና መተግበር;
9. የገንዘብ እና ኢኮኖሚያዊ እንቅስቃሴዎች;
10. በአስተማሪዎች ሥራ ላይ የተመረጠ ቁጥጥር.

ምክትል ጭንቅላት ለትምህርት ሥራ ቁጥጥር የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋም;

1. ግዛቱ ትምህርታዊ ነው - የትምህርት ሥራበቡድን;
2. የትምህርት ፕሮግራሞችን መተግበር, አዳዲስ የትምህርት ቴክኖሎጂዎችን ማስተዋወቅ;
3. የመምህራን መርሃ ግብሮች እና ሰነዶች;
4. የልጆች ስራዎች መገኘት እና ማከማቻ;
5. ብቃታቸውን ለማሻሻል የመምህራን ስራ.

የትኛው አሉታዊ መገለጫዎችአስተዳዳሪው መራቅ አለበት

ቁጥጥር ሲያደራጁ?

1. እጥረት የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋም ኃላፊየ ZUN የቁጥጥር ስርዓት እድገት እና ቅድሚያ የሚቆጣጠሩ ነገሮችን በትክክል መለየት;
2. ስልታዊ ያልሆነ ቁጥጥር;
3. ብዙ አይነት የአስተማሪ እንቅስቃሴዎችን ለመገምገም የመመዘኛዎች ደካማ እድገት;
4. ከውጤት አቅጣጫ ይልቅ የሂደት አቅጣጫ;
5. የእራሱን ተግባራት ትንተና ደካማ እድገት, ነጸብራቅ ማጣት;
6. በቁጥጥር አደረጃጀት ውስጥ በቂ ያልሆነ ግልጽነት, ግልጽነት እና ዲሞክራሲ;
7. ለአንድ የተወሰነ ፕሮግራም የትምህርት ሂደትን የማደራጀት ልዩ ሁኔታዎችን ከግምት ውስጥ በማስገባት የልጁን እድገት (ትምህርታዊ እና ሥነ ልቦናዊ) ውጤቶችን ለመከታተል የሚረዱ ዘዴዎች አለመኖር;
8. የልጆችን እድገት እና የእንቅስቃሴዎቻቸውን ራስን መገምገም ምርመራዎችን ለማካሄድ የልዩ ባለሙያዎች ሙያዊ ዝግጁነት ዝቅተኛ ደረጃ;
9. ያልታሰበ ዘዴያዊ ድጋፍእና ሙያዊ ያልሆነ አፈፃፀም.

ለስርዓት ቁጥጥር ናሙና ጥያቄዎች.

1. የማያቋርጥ ክትትል የሚያስፈልጋቸው ጉዳዮች.

1. የህጻናትን ህይወት እና ጤና ለመጠበቅ መመሪያዎችን ማክበር.
2. የትምህርት ሂደት, የእውቀት ደረጃ, ችሎታዎች እና የልጆች ችሎታዎች.
3. የልጆች የሕክምና ምርመራ ውጤቶች.
4. በቀን ውስጥ የመዝናኛ እንቅስቃሴዎችን ማካሄድ.
5. የምግብ አቅርቦት.
6. መገኘት.
7. የዕለት ተዕለት እንቅስቃሴን ተግባራዊ ማድረግ.
8. የንፅህና እና ኤፒዲሚዮሎጂ ስርዓትን ተግባራዊ ማድረግ.
9. በሥራ ላይ ቀጣይነት ያላቸው ጉዳዮች ኪንደርጋርደንእና ትምህርት ቤቶች.
10. የመዋዕለ ሕፃናት መምህራን የንግድ ሥራ ብቃቶችን እና የትምህርት ችሎታዎችን ማሻሻል.
11. ከወጣት አስተማሪዎች ጋር መሥራት ፣ መካሪ።
12. ጤናን መጠበቅ ሥነ ልቦናዊ የአየር ሁኔታቡድን.
13. ከማይሰሩ ቤተሰቦች ጋር መስራት።
14. የውስጥ ደንቦችን ማክበር.
15. የደህንነት ጥንቃቄዎች.
16. የንብረት ደህንነት.
17. የቁሳቁስን መሠረት ማጠናከር.
18. የገንዘብ እና የኢኮኖሚ እንቅስቃሴዎች.

1. ቢያንስ በወር አንድ ጊዜ ክትትል የሚያስፈልጋቸው ጉዳዮች.

1. የበሽታ በሽታ ትንተና.
2. ከተፈጥሯዊ የአመጋገብ ደረጃዎች ጋር መጣጣም.
3. የልጆች ቀናት እቅድ ትግበራ.
4. አካላዊ ትምህርት እና መዝናኛ ማካሄድ.
5. በቡድን ውስጥ የሰነዶች ሁኔታ.
6. በጥሩ ጥበብ እና በእጅ ጉልበት ላይ የልጆች ስራዎች ትንተና.
7. የመምህራን ምክር ቤት ውሳኔዎችን ተግባራዊ ማድረግ.
8. ተጠያቂነት ያለባቸው ሰዎች ሰነድ እና ሪፖርት ማድረግ.
9. የምግብ ቅሪቶችን ማስወገድ.
10. ለማስተማር ሰራተኞች የአሰራር ዘዴ ስልጠና ቀናትን ማካሄድ.
11. የማስተማር ችሎታ ደረጃ እና የትምህርት ሁኔታ የትምህርት ሂደትበያዝነው የትምህርት ዘመን ከተመሰከረላቸው መምህራን።
12. የትዕይንት እና የውድድር ውጤቶችን ማጠቃለል።

1. ቢያንስ በሩብ አንድ ጊዜ ክትትል የሚያስፈልጋቸው ጉዳዮች።

1. ዘዴያዊ ማህበራት ሥራ ውስጥ መሳተፍ.
2. የልጅነት ሕመም ትንተና.
3. የጤና ቀናትን ማቆየት።
4. የምግባር ደረጃ የወላጅ ስብሰባዎችበሁሉም የዕድሜ ቡድኖች.
5. ለሩብ አመት የፕሮግራሙ ትግበራ (በአስተማሪው ሰራተኞች ውሳኔ).
6. የምስክር ወረቀት እና ራስን የማስተማር ምክሮችን በመምህራን መሟላት.

የቀጠለ። ከቁጥር 39-46 ይጀምራል

የአንድ ሰው ርዕሰ-ጉዳይ (ግለሰባዊነት) ለአለም እውቀት (ይዘት ፣ የውክልና ዓይነት እና ቅርፅ) ፣ የዚህ መራጭነት መረጋጋት ፣ የማብራሪያ ዘዴዎች ይገለጻል ። የትምህርት ቁሳቁስለእውቀት እቃዎች (ቁሳቁስ እና ተስማሚ) ስሜታዊ እና ግላዊ አመለካከት.

የግብ ዘዬዎች

C ግለሰብን ማዳበር የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ችሎታዎችእያንዳንዱ ልጅ.

ሲ ከፍተኛው መለየት፣ ማስጀመር፣ መጠቀም፣ የልጁን ግለሰብ (ርዕሰ-ጉዳይ) ልምድ "ማልማት"።

C ህፃኑ እራሱን እንዲያውቅ መርዳት, እራስን መወሰን እና እራስን መቻል, እና በእሱ ውስጥ አስቀድሞ የተገለጹ ንብረቶችን አለመፍጠር.

መላምቶች

ተማሪው የመማር ርዕሰ ጉዳይ አይደለም፣ ነገር ግን መጀመሪያ ላይ አንድ፣ እንደ ተሸካሚ ነው። ተጨባጭ ልምድ.

መማር የሥልጠና ቀጥተኛ መነሻ አይደለም፣ ነገር ግን ራሱን የቻለ፣ ግለሰብ፣ በግላዊ ትርጉም ያለው፣ ስለዚህም በጣም ውጤታማ የሆነ የእድገት ምንጭ ነው።

- "የልማት ቬክተር" ከተማሪው የተገነባው ለእድገቱ አስተዋጽኦ የሚያደርጉ የግለሰብ ትምህርታዊ ተፅእኖዎችን ለመወሰን ነው.

ተማሪው ብዙ ማህበራዊ ሳይሆን ለመራባት ዋጋ ያለው ነው። የግለሰብ ልምድእና በእሱ ላይ የተመሰረተ ልማት.

የይዘት ባህሪያት

ሰውን ያማከለ የመማር ቴክኖሎጂ የመማር ጥምርን ይወክላል፣ እንደ የህብረተሰብ መደበኛ እንቅስቃሴ ተረድቷል፣ እና መማር እንደ ግለሰብ ጉልህ እንቅስቃሴ። የማስተማር እንቅስቃሴ፣ ይዘቱ፣ ስልቶቹ፣ ቴክኒኮች በዋናነት የእያንዳንዱን ተማሪ ተጨባጭ ተሞክሮ በመግለጥ እና በመጠቀም በግል ለማዳበር የሚረዱ ናቸው። ትርጉም ባለው መንገድየእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሁለንተናዊ ትምህርታዊ (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴዎችን በማደራጀት ።

በትምህርት ሂደት ውስጥ ዋና ዋና ቦታዎች ተለይተዋል የሰዎች እንቅስቃሴ(ሳይንስ ፣ ጥበብ ፣ እደ-ጥበብ) ፣ እነሱ የስነ-ልቦና ይዘት, እንዴት እነሱን ለመቆጣጠር የሚያስፈልጉ መስፈርቶች ትክክለኛ ናቸው.

በሌላ በኩል ተገለጠ የግለሰብ ባህሪያትልጅ (የእውቀት ዓይነት እና ተፈጥሮ ፣ የእድገቱ ደረጃ ፣ ወዘተ) ፣ የብቃት ደረጃ (ብቃት ማጣት) የተወሰነ ዓይነትእንቅስቃሴዎች.

በእነዚህ ምክንያቶች ሀ የትምህርት ፕሮግራም, እሱም ከትምህርቱ በተለየ መልኩ የግለሰብ ባህሪ, የተማሪውን ባህሪያት እንደ ግለሰብ በእውቀት ላይ የተመሰረተ ነው, ሁሉም ለእሱ ልዩ ባህሪያት ያሉት. መርሃግብሩ በተማሪው ችሎታዎች እና በስልጠናው ተፅእኖ ውስጥ ካለው የእድገቱ ተለዋዋጭነት ጋር በተለዋዋጭነት መስተካከል አለበት።

የቴክኒኩ ገፅታዎች

የትምህርት ሂደቱ በተማሪ እና በአስተማሪ መካከል ባለው ትምህርታዊ ውይይት ላይ የተገነባ ሲሆን ይህም የፕሮግራም እንቅስቃሴዎችን በጋራ ዲዛይን ላይ ያነጣጠረ ነው. በዚህ ሁኔታ ፣ የተማሪው የግል ምርጫ ወደ ትምህርቱ ይዘት ፣ ዓይነት እና ቅርፅ ፣ አነሳሽነቱ እና የተገኘውን እውቀት በተናጥል የመጠቀም ፍላጎት በራሱ ተነሳሽነት ፣ በስልጠና ባልተገለጹ ሁኔታዎች ውስጥ ፣ መለያ

ዙን. ተማሪው በሚያውቀው ነገር ሁሉ መራጭ ነው። የውጭው ዓለም. ሁሉም ፅንሰ-ሀሳቦች በሁሉም የሳይንሳዊ እና ህጎች መሠረት ወደ ስርዓት የተደራጁ አይደሉም ትምህርታዊ አመክንዮ, በተማሪዎች የተገኙ ናቸው, ግን የእነሱ አካል የሆኑትን ብቻ ነው የግል ልምድ. ስለዚህ የሥልጠና ማደራጀት መነሻው የርእሰ-ጉዳይ ልምድን እውን ማድረግ ፣ ግንኙነቶችን መፈለግ እና የተጠጋ ልማት ዞን መወሰን ነው ።

ፍርድ ቤት መንገድ የትምህርት ሥራየእውቀት አሃድ ወይም የተለየ የአእምሮ ችሎታ ብቻ አይደለም ፣ ግን የግል ትምህርት, ልክ እንደ ቅይጥ, አነሳሽ-ፍላጎት, ስሜታዊ እና የአሠራር አካላት የተጣመሩበት.

የትምህርታዊ ሥራ ዘዴዎች የተማሪዎችን የፕሮግራሙን ቁሳቁስ ተጨባጭ ሂደት ያንፀባርቃሉ እና የእድገቱን ደረጃ ይመዘግባሉ። በተማሪው በተከታታይ የሚመረጡትን የትምህርት ሥራ ዘዴዎችን መለየት አስፈላጊ ዘዴዎችግለሰባዊ ባህሪያቱን መወሰን.

SUDs እንደ ሜታ እውቀት፣ እንደ ቴክኒኮች እና የግንዛቤ ዘዴዎች ይቆጠራሉ።

ከሁሉም ነገር መሃል ጀምሮ የትምህርት ሥርዓትበዚህ ቴክኖሎጂ ውስጥ የልጁ ግለሰባዊነት ነው, ከዚያም የእሱ ዘዴያዊ መሠረትግለሰባዊነትን እና ልዩነትን ይወክላል የትምህርት ሂደት. ማንኛውም መነሻ ነጥብ ርዕሰ ጉዳይ ዘዴ- የእያንዳንዱን ተማሪ ግለሰባዊ ባህሪያት እና ችሎታዎች መግለጥ. ከዚያም እነዚህ ችሎታዎች በጥሩ ሁኔታ የሚተገበሩበት መዋቅር ይወሰናል.

ከመጀመሪያው, ገለልተኛ አይደለም, ነገር ግን, በተቃራኒው, ክፍት, የተለያየ የትምህርት ቤት አካባቢ ለእያንዳንዱ ልጅ እራሱን እንዲገልጽ እድል ይሰጥ ዘንድ. ይህ እድል በመምህሩ በሙያዊ ተለይቶ ሲታወቅ, ከዚያም በጣም ምቹ የሆኑ ልዩ ልዩ የትምህርት ዓይነቶች ሊመከሩ ይችላሉ.

ተለዋዋጭ, ለስላሳ, የማይታዩ የግለሰባዊነት እና የልዩነት ዓይነቶች, መምህሩ በትምህርቱ ውስጥ ያደራጃል, የተማሪውን የግንዛቤ ምርጫዎች, የመገለጫዎቻቸው መረጋጋት, የተማሪውን እንቅስቃሴ እና በትምህርታዊ ዘዴዎች በመተግበሩ ላይ ያለውን ነፃነት ለመመዝገብ ያስችላል. ሥራ ።

ምርመራዎች. እያንዳንዷን ተማሪ ያለማቋረጥ መከታተል የተለያዩ ዓይነቶችትምህርታዊ ሥራ ፣ መምህሩ እየተቋቋመ ስላለው የተማሪው የግል የግንዛቤ “መገለጫ” ከክፍል ወደ ክፍል ስለሚለዋወጥ የመረጃ ባንክ ይሰበስባል። የተማሪ ሙያዊ ቁጥጥር በ መልክ መሆን አለበት። የግለሰብ ካርድየእሱ የግንዛቤ (የአእምሮ) እድገት እና የተለያዩ የትምህርት ዓይነቶችን (የመገለጫ ክፍሎችን) ለመወሰን (የመምረጥ) ዋና ሰነድ ሆኖ ያገለግላል ፣ የግለሰብ ፕሮግራሞችስልጠና, ወዘተ).

እያንዳንዱ ተማሪ በየእለቱ ፣ ስልታዊ ትምህርታዊ ስራው በሂደት ላይ ያለው ትምህርታዊ (ክሊኒካዊ) ምልከታ የግለሰብ የግንዛቤ “መገለጫውን” ለመለየት መሠረት መሆን አለበት።

ዲዳክቲክ ድጋፍ። ስብዕና-ተኮር ቴክኖሎጂ የትምህርት ሂደትልዩ የትምህርት ጽሑፍ ግንባታን ያካትታል, ዳይዳክቲክ ቁሳቁስ, ዘዴያዊ ምክሮችለአጠቃቀሙ ፣ የትምህርት ዓይነቶች ፣ የቁጥጥር ዓይነቶች የግል እድገትእውቀትን በመምራት ሂደት ውስጥ ተማሪ። የተማሪ ተኮር ሂደትን ስለመገንባት መነጋገር የምንችለው የርእሰ-ጉዳይ ትምህርትን መርህ ተግባራዊ የሚያደርግ የዲዳክቲክ ድጋፍ ሲኖር ብቻ ነው።

ለአንድ ሰው-ተኮር የእድገት ሂደት ዳይዳክቲክ ድጋፍ ለማዳበር መሰረታዊ መስፈርቶች

የትምህርት ቁሳቁስ (የአቀራረብ ባህሪ) የተማሪውን የተግባር ልምድ ይዘት, ቀደም ሲል የተማረውን ልምድ ጨምሮ መለየት ማረጋገጥ አለበት;

በመማሪያ መጽሀፍ ውስጥ የእውቀት አቀራረብ (በአስተማሪው) ድምጹን ለማስፋት ፣ ለማዋቀር ፣ ለማዋሃድ ፣ የትምህርቱን ይዘት አጠቃላይ ለማድረግ ብቻ ሳይሆን የእያንዳንዱን ተማሪ ነባር ተሞክሮ ለመለወጥ የታለመ መሆን አለበት ።

በስልጠና ወቅት የተማሪውን ልምድ ያለማቋረጥ ማቀናጀት አስፈላጊ ነው ሳይንሳዊ ይዘትየተሰጠው እውቀት;

ተማሪው ለራሱ ከፍ ያለ ግምት እንዲያገኝ በንቃት ማበረታታት ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችእውቀትን በማግኘት ሂደት ውስጥ ራስን በራስ የማስተማር ፣ የማሳደግ ፣የመግለጫ እድል መስጠት አለበት ፣

የትምህርት ቁሳቁስ ተማሪው ሥራውን ሲያጠናቅቅ እና ችግሮችን በሚፈታበት ጊዜ የመምረጥ እድል እንዲኖረው በሚያስችል መንገድ መደራጀት አለበት;

ተማሪዎች ትምህርታዊ ጽሑፎችን እንዲያጠኑ በጣም ጠቃሚ መንገዶችን በራሳቸው እንዲመርጡ እና እንዲጠቀሙ ማበረታታት ያስፈልጋል።

ትምህርታዊ ድርጊቶችን ስለመፈጸም ዘዴዎች እውቀትን በሚያስተዋውቅበት ጊዜ, በግላዊ እድገት ውስጥ ተግባራቸውን ግምት ውስጥ በማስገባት አጠቃላይ ሎጂካዊ እና ልዩ የትምህርት ዓይነቶችን ማጉላት አስፈላጊ ነው.

ውጤቱን ብቻ ሳይሆን, በዋናነት, የመማር ሂደቱን, ማለትም ቁጥጥርን እና ግምገማን ማረጋገጥ አስፈላጊ ነው. ተማሪው ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን በሚማርበት ጊዜ የሚያደርጋቸው ለውጦች;

ትምህርታዊ ቁሳቁስ የመማርን ግንባታ፣ ትግበራ፣ ነጸብራቅ እና ግምገማን እንደ ተጨባጭ እንቅስቃሴ ማረጋገጥ አለበት።

የአስተማሪ አቀማመጥ

የርዕሰ-ጉዳይ የትምህርት ልምድ መጀመር;

የእያንዳንዱ ልጅ ግለሰባዊነት እድገት;

ለእያንዳንዱ ሰው ግለሰባዊነት, የመጀመሪያነት እና ለራስ ክብር እውቅና መስጠት.

የተማሪ አቀማመጥ

የትምህርት ሂደት አካላት ነፃ ምርጫ;

እራስን ማወቅ, ራስን መወሰን, ራስን መቻል.

ቀዳሚዎች ፣ ዝርያዎች ፣ ተከታዮች

ተመሳሳይ የስልጠና ሞዴል ቀርቧል የአሜሪካ የሥነ ልቦና ባለሙያዲ. ኮልቦም፡ የመማሪያ ዑደት፣ በልጁ ልዩ ልምድ ላይ የተመሰረተ፣ በተከታታይ የሚያንፀባርቅ ምልከታ፣ ጽንሰ ሃሳብ፣ ንቁ ሙከራ እና እንደገና ማሰብን ያካትታል።

አቱቶቭ ፒ.አይ. በመማር እና በህይወት መካከል ያለው ግንኙነት, ከተግባር, ከማምረት ጋር. ኤም.፣ 1962 ዓ.ም.

ቦሪሶቫ ኢ.ኤም. እና ሌሎች ግለሰባዊነት እና ሙያ. ኤም.፣ 1991 ዓ.ም.

Vertsinskaya N.N. የግለሰብ ግለሰባዊነት. ሚንስክ ፣ 1990

ዕድሜ እና የግለሰብ ባህሪያት ምናባዊ አስተሳሰብተማሪዎች / Ed. አይኤስ ያኪማንስካያ. ኤም.፣ 1989

የትምህርት ቤት ልጆች ችሎታዎች የስነ-ልቦና ጥያቄዎች / Ed. V.A. Krutetsky. ኤም.፣ 1964 ዓ.ም.

Kalmykova Z.I. ውጤታማ አስተሳሰብ እንደ የመማር ችሎታ መሠረት። ኤም.፣ 1981 ዓ.ም.

ክላሪን ኤም.ቪ. በአለም ትምህርት ውስጥ ፈጠራዎች. ሪጋ፣ 1995

ሌዊ V. እራስህ የመሆን ጥበብ። ኤም.፣ 1973 ዓ.ም.

አዲስ የትምህርት እሴቶች-የአስተማሪዎች ቴሶረስ እና የትምህርት ቤት ሳይኮሎጂስቶች. ኤም.፣ 1995

ኦርሎቭ ዩ.ኤም. ወደ ግለሰባዊነት መውጣት. ኤም.፣ 1991 ዓ.ም.

ለትምህርት ቤት ልጆች የእውቀት ጥራት የስነ-ልቦና መስፈርቶች / Ed. አይኤስ ያኪማንስካያ. ኤም.፣ 1990

ሴሌቭኮ ጂ.ኬ. ግንኙነት የምርት እንቅስቃሴዎችተማሪዎች ከ የአጠቃላይ ትምህርት ስልጠና// የሶቪየት ፔዳጎጂ. 1964. ቁጥር 3.

ሻድሪኮቭ ቪ.ዲ. ስብዕና-ተኮር ትምህርት // ፔዳጎጂ። 1994. ቁጥር 5.

ሻድሪኮቭ ቪ.ዲ. የሰዎች እንቅስቃሴ እና ችሎታዎች ሳይኮሎጂ. መ: ሎጎስ, 1996.

ያኪማንስካያ አይ.ኤስ. የተለየ ትምህርት"ውጫዊ" እና "ውስጣዊ" ቅጾች // የትምህርት ቤት ዳይሬክተር. 1995. ቁጥር 3.

ያኪማንስካያ አይ.ኤስ. የተማሪ እውቀት እና አስተሳሰብ። ኤም.፣ 1985 ዓ.ም.

ያኪማንስካያ አይ.ኤስ. የእንቅስቃሴ መርህ በ የትምህርት ሳይኮሎጂ// የስነ-ልቦና ጥያቄዎች. 1989. ቁጥር 6.

ያኪማንስካያ አይ.ኤስ. የእድገት ስልጠና. ኤም.፣ 1979

የጀርመን SELEVKO

ይቀጥላል

ዛሬ፣ ህብረተሰቡ እና ስቴቱ በትምህርት ቤት ውስጥ የመማር ውጤቶችን ለማግኘት አዳዲስ ፍላጎቶችን እያቀረቡ ነው። በአንደኛው ትውልድ መመዘኛዎች የትምህርት ዓላማ ከመምህሩ ወደ ተማሪዎች በቀጥታ ዕውቀትን ማስተላለፍ ሲሆን ውጤቱም የትምህርት ውጤቶችን በማሳየት የእውቀት ፣ የክህሎት እና የችሎታ ስርዓት መምራት ነበር። በሁለተኛው ትውልድ ደረጃዎች ውስጥ የ "ZUNs" ጽንሰ-ሐሳብ ከአሁን በኋላ ጥቅም ላይ አይውልም. የመማር ዓላማም ይለወጣል. አሁን ትምህርት ቤቶች የተወሰኑ እውቀቶችን እና ክህሎቶችን ብቻ ሳይሆን እንዴት በራሳቸው ማግኘት እንደሚችሉ የሚያውቁ ሰዎችን ማስመረቅ አለባቸው። ተመራቂዎች የተወሰኑ ሁለንተናዊ የትምህርት እንቅስቃሴዎች (ULAs) ሊኖራቸው እንደሚገባ ተረድቷል።

ሁለንተናዊ የትምህርት እንቅስቃሴዎች ጽንሰ-ሀሳብ

ሁለንተናዊ የትምህርት እንቅስቃሴዎች ዘዴዎች ስብስብ ነው የተለያዩ ድርጊቶችለተማሪው ንቁ ራስን ማጎልበት አስተዋፅዖ ማድረግ ፣ ራሱን ችሎ አዲስ እውቀትን ለማግኘት መርዳት ፣ ማስተር ማህበራዊ ልምድ, የማህበራዊ ማንነት ምስረታ. በፌዴራል ስቴት የትምህርት ደረጃ መሰረት UUD ምንድን ነው፣ መናገር በቀላል ቃላት? እነዚህ “አንድ ሰው እንዲማር ለማስተማር” የሚረዱ ድርጊቶች ናቸው። ሁለገብነት ስንል፡-

• ሜታ-ርዕሰ-ጉዳይ ፣ ባህሪ። የ UUD ጽንሰ-ሐሳብ ማንንም አያመለክትም። የትምህርት ርዕሰ ጉዳይ
• ቅፅ የስነ-ልቦና ችሎታዎችተማሪዎች
• በማንኛውም የተማሪ እንቅስቃሴ ልብ ውስጥ ናቸው።

ሁለንተናዊ የትምህርት እንቅስቃሴዎች የሚከተሉትን ተግባራት ያከናውናሉ.

• ሁኔታዎችን ይፍጠሩ ለ ሁሉን አቀፍ ልማትለዕድሜ ልክ ትምህርት ዝግጁነት ላይ የተመሰረተ ስብዕና.
• አስተዋጽኦ ስኬታማ ምስረታችሎታዎች, ብቃቶች, በተለያዩ የትምህርት ዓይነቶች ውስጥ እውቀትን ማግኘት.
• ለተማሪው በተናጥል የመማር እንቅስቃሴዎችን ፣ ግብን ማውጣት ፣ የመማር ሂደቱን እና ውጤቶችን የመቆጣጠር እና የመገምገም እድልን ይስጡት።

ሁለንተናዊ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች የሚከተሉትን ዓይነቶች ያካትታሉ:

• የግል
• ተቆጣጣሪ
• ትምህርታዊ
• ተግባቢ

የግል ሁለንተናዊ የትምህርት እንቅስቃሴዎች

የግል UUD- እነዚህ የተማሪዎችን እሴት እና የትርጉም አቅጣጫ መወሰንን የሚያረጋግጡ ድርጊቶች ናቸው። እንዲሁም አንድ ሰው በህብረተሰብ ውስጥ ያለውን ቦታ እና ሚና እንዲወስን እና ስኬታማ እንዲሆን ይረዳሉ የግለሰቦች ግንኙነቶች.

ውስጥ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችበርካታ አይነት ድርጊቶች አሉ፡-

• ራስን በራስ መወሰን በ የተለያዩ አካባቢዎችሙያዊ, ግላዊ;
• ምስረታ ትርጉም-የትምህርት ትርጉም እና ተነሳሽነት ግንዛቤ ፣ በመካከላቸው ያለው ግንኙነት;
• እየተማረ ያለውን ቁሳቁስ የሞራል ግምገማ፣ ግላዊ የማድረግ ችሎታ የሞራል ምርጫበማህበራዊ እሴቶች ላይ የተመሰረተ.

የግል UUDን ለመፍጠር የሚከተሉትን ዘዴያዊ ቴክኒኮችን እና ተግባሮችን ለመጠቀም ይመከራል።

• የቡድን ፕሮጀክቶች.ተማሪዎች በጋራ አንድ ሳቢ እና ይመርጣሉ ወቅታዊ ርዕስበቡድኑ ውስጥ ሚናዎችን ማሰራጨት. ሁሉም ሰው ለፕሮጀክቱ ትግበራ አስተዋፅኦ ያደርጋል.
• ፖርትፎሊዮን መጠበቅ.ማስታወሻ ደብተር የግለሰብ ስኬቶችየስኬት ሁኔታን ለመፍጠር ይረዳል, በዚህም በራስ መተማመንን ይጨምራል እና በራስ መተማመንን ይፈጥራል. ፖርትፎሊዮው ራስን የማሻሻል ፍላጎትን, ምስረታውን ያበረታታል አዎንታዊ ባህሪያትስብዕና.
• የአካባቢ ታሪክ ቁሳቁስ ተሳትፎለትምህርት እና ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች
• የፈጠራ ስራዎች

የቁጥጥር ሁለንተናዊ ትምህርታዊ ድርጊቶች ባህሪያት

የቁጥጥር ሁለንተናዊ ትምህርታዊ ድርጊቶች የትምህርት እንቅስቃሴዎችን አደረጃጀት እና እርማት የሚያረጋግጡ ድርጊቶች ናቸው. ይህ ቡድን የሚከተሉትን ያጠቃልላል

• ግብ ቅንብር: ግቡን መግለጽ እና የትምህርት ተግባር;
• ማቀድ፡በተቀመጠው ግብ መሰረት የእርምጃዎች ቅደም ተከተል ማቋቋም እና የሚጠበቀውን ውጤት ግምት ውስጥ በማስገባት;
• ትንበያ፡ውጤቱን እና ባህሪያቱን የመተንበይ ችሎታ;
• እርማት፡ከደረጃው ጋር አለመግባባት በሚፈጠርበት ጊዜ በእቅዱ ላይ ለውጦችን የማድረግ ችሎታ;
• ደረጃ፡የተማረውን እና አሁንም መማር ያለበትን መወሰን እና ግንዛቤ; የተማረውን ግምገማ;
• ራስን መቆጣጠር;እንቅፋቶችን እና ግጭቶችን የማሸነፍ ችሎታ;

የቁጥጥር UUD ምስረታ, በርካታ የቀረቡ ናቸው ዘዴያዊ ዘዴዎች. በመጀመሪያ ደረጃ, ተማሪው አንድን ርዕሰ ጉዳይ የማጥናት ዓላማ መመስረት እና መረዳት አለበት. ያለዚህ, የቁሳቁስን ስኬታማነት መቆጣጠር አይቻልም. የትምህርት ግቦችን ለመቅረጽ፣ ተማሪዎች በትምህርቱ መጀመሪያ ላይ የሚከተለውን ሰንጠረዥ ሊሰጡ ይችላሉ።

የመጨረሻው አምድ በትምህርቱ መጨረሻ ላይ ሊሞላ ይችላል, ከዚያም ስሙ መቀየር አለበት: "በትምህርቱ ውስጥ ምን አዲስ እና አስደሳች ነገሮችን ተማርኩ?" በትምህርቱ ርዕስ መሰረት ልዩነቶች ሊኖሩ ይችላሉ. ለምሳሌ፣ “የጥንቶቹ ግሪኮች ሃይማኖት” በሚል ርዕስ በታሪክ ትምህርት መጀመሪያ ላይ ከሚከተለው ሠንጠረዥ ጋር ሥራ ሊኖር ይችላል።

የ UUD እቅድ ለመፍጠር የሚከተሉትን ቴክኒኮች መጠቀም ጥሩ ነው-

• እቅድ ማውጣት
• የመማር ችግርን ለመፍታት እቅድ ውይይት
• ሆን ተብሎ ከተቀየረ (የተበላሸ አስተማሪ) እቅድ ጋር አብሮ በመስራት ፣ የእሱ ማስተካከያ

የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሁለንተናዊ ትምህርታዊ ድርጊቶች ባህሪያት

የግንዛቤ UUD- እነዚህ የሚያካትቱ አጠቃላይ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ናቸው-

• የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ግብ ገለልተኛ ቅንብር
• ፍለጋ እና ማዋቀር አስፈላጊ መረጃበተለያዩ መንገዶች
• የትርጉም ንባብ
• ሞዴሊንግ

በበርካታ የግንዛቤ UUDs ውስጥ ቡድን አለ። አመክንዮአዊ ሁለንተናዊ ድርጊቶች . ይህ፡-

• መላምቶችን መፍጠር እና እነሱን መሞከር
• መንስኤ-እና-ውጤት ግንኙነቶችን መመስረት
• አመክንዮአዊ አስተሳሰብ ፍቺ
• ምደባዎችን እና ንጽጽሮችን ማካሄድ

የእውቀት (ኮግኒቲቭ) የመማሪያ መሳሪያዎች እድገት በሚከተሉት ቴክኒኮች እና ዘዴዎች ተመቻችቷል-ደብዳቤዎችን ለማግኘት ተግባራት ፣ ዘለላ መሳል ፣ ሎጂካዊ ሰንሰለት ፣ ልማት የፈተና ጥያቄዎችእና ለእነሱ መልሶች, አብሮ በመስራት ታሪካዊ ሰነዶች.

የግንኙነት ሁለንተናዊ የትምህርት እንቅስቃሴዎች

የመገናኛ UUDየሚያረጋግጡ ድርጊቶች ይባላሉ ማህበራዊ ብቃትየንግግር ግንባታ ክህሎቶችን ለማግኘት ማመቻቸት; ውህደትን በመፍቀድ ማህበራዊ አካባቢ. እነዚህም የሚከተሉትን ያካትታሉ:

• ከግጭቶች ውስጥ ስኬታማ መንገድ መፈለግ
• ጥያቄዎችን በትክክል የመቅረጽ ችሎታ
• ሀሳቦችን በትክክል እና በትክክል የመግለጽ ችሎታ
• በቡድኑ ውስጥ የአጋር ባህሪን መቆጣጠር እና ማረም

የመግባቢያ UUDዎችን ለማዳበር እንደነዚህ ያሉትን ለመጠቀም ይመከራል ቴክኒኮች፡

• ለተናጋሪው ጥያቄዎችን ወይም ጥያቄዎችን የማብራራት ዝግጅት
• ፍርዶችን መግለጽ
• ለታዳሚዎች አቀራረቦችን ወይም መልዕክቶችን መስጠት
• የክፍል ጓደኛው ፍርድ መቀጠል እና ማዳበር

ልጆች "ሞቅ ያለ ወንበር" የሚባለውን ዘዴ ይወዳሉ. የተሸፈነውን ቁሳቁስ ለማጠናከር ተስማሚ ነው. ሁለት ሰዎች ወደ ቦርዱ ይመጣሉ. ከመካከላቸው አንዱ "ሞቅ ያለ" ወንበር ተብሎ በሚጠራው ወንበር ላይ ተቀምጧል, ክፍሉን ትይዩ. ቦርዱን ማየት የለበትም። ሁለተኛው ተማሪ በቦርዱ ላይ ቃል ወይም ቀን ይጽፋል. ክፍሉ ለተቀመጠው ሰው ትርጉሙን ማስረዳት አለበት, እና እሱ, በተራው, ጽንሰ-ሐሳቡን ራሱ መሰየም አለበት.

በምሳሌ ላይ ተመስርቶ ታሪክን እንደመናገር ያለ ቀላል ዘዴ የመግባቢያ ክህሎቶችን ለማዳበር ይረዳል። ተማሪው በሚያጠናቅቅበት ጊዜ ምስላዊ ድጋፍን ይጠቀማል፣ ይህም ተገብሮ ያስከትላል መዝገበ ቃላት. በተጨማሪም ምሳሌዎች ታሪኩን በራሱ እንዲነቃቁ, ልጆችን እንዲስቡ እና ትምህርቱን እንዲያጠኑ ሊያበረታቱ ይችላሉ.

የመግባቢያ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን ከሚፈጥሩ መንገዶች መካከል ትልቅ ቦታ የሚሰጠው በትምህርታዊ ውይይት ነው። ስለ አንድ ችግር የሃሳብ ልውውጥ የሚሉት ይህ ነው። ውይይት አዲስ እውቀትን ለማግኘት እና የአንድን ሰው አስተያየት የመከላከል አቅም ለማዳበር አስተዋፅኦ ያደርጋል. ብዙ ቅጾች አሉ፡ መድረክ፣ “ፍርድ ቤት”፣ ክርክር፣ ሲምፖዚየም፣ “ ክብ ጠረጴዛ», የሃሳብ አውሎ ነፋስ, "aquarium" ቴክኒክ, "የባለሙያ ቡድን ስብሰባ".

የ UUD ምስረታ መስፈርቶች

የ UUD እድገትን ደረጃ ለመወሰን, የሚከተሉት ዋና መመዘኛዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ.

• መዛግብት የቁጥጥር መስፈርቶች
• የ UUD ን የማስተማር ውጤቶችን አስቀድሞ ከተቀመጡት መስፈርቶች ጋር ማክበር
• የተግባሮች ግንዛቤ ፣ የተሟላነት እና ምክንያታዊነት
• የእርምጃዎች ወሳኝነት

የትምህርትን ምስረታ እና እድገትን በማስተዋወቅ መምህሩ ተማሪዎች በትምህርት ሂደት ውስጥ ንቁ ተሳታፊ እንዲሆኑ ይረዳል። ሁለንተናዊ የመማሪያ እንቅስቃሴዎችን የተካነ፣ ተማሪው በማያቋርጥ የመረጃ ፍሰት ውስጥ አይጠፋም እና ያተርፋል ጠቃሚ ችሎታ- "የመማር ችሎታ"