የሕፃኑ ማህበራዊ እና ትምህርታዊ ዝግጁነት ለትምህርት ቤት። ትምህርት "የልጆች ለትምህርት ቤት ዝግጁነት"

ቀጣይ ሙከራ

ART 14351 UDC 159.922.7

ISSN 2304-120X.

ካፓቼቫ ሳራ ሙራቶቭና ፣

የፔዳጎጂካል ሳይንሶች እጩ ፣ የፔዳጎጂ እና ፔዳጎጂካል ቴክኖሎጂዎች ክፍል ተባባሪ ፕሮፌሰር ፣ አዲጊ ስቴት ዩኒቨርሲቲ ፣ ሜይኮፕ [ኢሜል የተጠበቀ]

ድዘቬሩክ ቫለሪያ ሰርጌቭና,

የ2ኛ ዓመት ተማሪ፣ የፔዳጎጂ እና ሳይኮሎጂ ፋኩልቲ፣ አዲጊ ስቴት ዩኒቨርሲቲ፣ ማይኮፕ [ኢሜል የተጠበቀ]

የሕፃኑ አጠቃላይ ሥነ ልቦናዊ ዝግጁነት ወሳኝ አካል እንደመሆኑ የሕፃናት ማህበራዊ እና ሥነ ልቦናዊ ዝግጁነት ለትምህርት ቤት

ወደ ትምህርት ቤት

ማብራሪያ። ጽሑፉ ስለ ልጆች ለትምህርት ቤት ዝግጁነት ጉዳይ ያብራራል. ደራሲዎቹ በተለይ ከመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋማት ወደ አንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት በሚሸጋገሩበት ወቅት የሕፃናትን ማህበራዊና ሥነ-ልቦናዊ ዝግጁነት በዝርዝር ያሳያሉ። የህፃናት ማህበራዊ-ስነ-ልቦናዊ ዝግጁነት ለትምህርት ቤት ልጆች ከትምህርት ቤት ጋር መላመድ ውጤታማነትን በእጅጉ ይጨምራል.

ቁልፍ ቃላት: የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ዝግጁነት, ማህበራዊ ዝግጁነት, ለትምህርት ቤት ትምህርት መላመድ, ተነሳሽነት, የተማሪው ግለሰባዊ ባህሪያት, የትምህርት ቤት ዝግጁነት.

ክፍል: (02) ውስብስብ የሰው ጥናት; ሳይኮሎጂ; የሕክምና እና የሰዎች ሥነ-ምህዳር ማህበራዊ ችግሮች.

ወላጆች በልጃቸው ለት/ቤት አእምሯዊ ዝግጅት ላይ ሲያተኩሩ አንዳንድ ጊዜ ስሜታዊ እና ማህበራዊ ዝግጁነትን ችላ ይላሉ ይህም ለወደፊት ትምህርት ቤት ስኬት ወሳኝ የሆኑ አካዴሚያዊ ክህሎቶችን ይጨምራል። ማህበራዊ ዝግጁነት ከእኩዮች ጋር የመግባባት አስፈላጊነት እና ባህሪን በልጆች ቡድኖች ህግጋት ውስጥ የመገዛት ችሎታን, የተማሪን ሚና የመቀበል ችሎታ, የአስተማሪን መመሪያዎች የማዳመጥ እና የመከተል ችሎታ, እንዲሁም የመግባቢያ ክህሎቶችን ያካትታል. ተነሳሽነት እና ራስን ማቅረቢያ.

ማህበራዊ, ወይም ግላዊ, በትምህርት ቤት ውስጥ ለመማር ዝግጁነት የልጁን ለአዳዲስ የግንኙነት ዓይነቶች, በዙሪያው ባለው ዓለም እና በእሱ ላይ አዲስ አመለካከት, በትምህርት ቤት ሁኔታ ይወሰናል.

ብዙውን ጊዜ የመዋለ ሕጻናት ልጆች ወላጆች ለልጆቻቸው ስለ ትምህርት ቤት ሲነግሩ, በስሜታዊነት የማይታወቅ ምስል ለመፍጠር ይሞክራሉ, ማለትም, ስለ ትምህርት ቤት በአዎንታዊ ወይም አሉታዊ በሆነ መንገድ ብቻ ይናገራሉ. ወላጆች ይህን በማድረጋቸው ለልጃቸው ለትምህርት ተግባራት ፍላጎት ያለው አመለካከት እንዲያሳድጉ ያምናሉ, ይህም ለትምህርት ቤት ስኬት አስተዋጽኦ ያደርጋል. እንደ እውነቱ ከሆነ፣ አስደሳች፣ አስደሳች እንቅስቃሴዎችን ለማድረግ ቁርጠኛ የሆነ ተማሪ፣ ጥቃቅን አሉታዊ ስሜቶችን እንኳን (ምቀኝነት፣ ምቀኝነት፣ ምቀኝነት፣ ብስጭት) ያጋጠመው፣ ለረጅም ጊዜ የመማር ፍላጎቱን ሊያጣ ይችላል።

በማያሻማ አወንታዊም ሆነ በማያሻማ መልኩ አሉታዊ የትምህርት ቤት ምስል ለወደፊት ተማሪ ጥቅም አያመጣም። ወላጆች ልጃቸውን ከትምህርት ቤት መስፈርቶች በበለጠ ዝርዝር፣ እና ከሁሉም በላይ ደግሞ ከራሱ፣ ከጥንካሬው እና ከድክመቶቹ ጋር ለማስተዋወቅ ጥረታቸውን ማተኮር አለባቸው።

የተማሪዎችን ግለሰባዊ ባህሪዎች እውቀት መምህሩ የእድገት ትምህርት ስርዓት መርሆዎችን በትክክል እንዲተገበር ይረዳል-ፈጣን የመማሪያ ፍጥነት።

ሳይንሳዊ እና ዘዴያዊ ኤሌክትሮኒክ ጆርናል

Khapacheva S.M., Dzeveruk V.S. ልጆች ለትምህርት ቤት ማህበራዊ እና ስነ-ልቦናዊ ዝግጁነት በጣም አስፈላጊ ነው! የልጁ አጠቃላይ የስነ-ልቦና ዝግጁነት አካል // ጽንሰ-ሀሳብ። - 2014. - ቁጥር 1: (ታህሳስ). - ART 14351. - 0.5 p.l. - URL: http://e-kor cept.ru/2014/14351.htm. - ለ አቶ. reg. ኤል ቁጥር FS 77-49965

የቁሳቁስ እውቀት, ከፍተኛ የችግር ደረጃ, የንድፈ ሃሳብ እውቀት መሪ ሚና, የሁሉም ልጆች እድገት. ልጁን ሳያውቅ መምህሩ የእያንዳንዱን ተማሪ ጥሩ እድገት እና የእውቀቱን ፣ ችሎታውን እና ችሎታውን መመስረት የሚያረጋግጥ አቀራረብን መወሰን አይችልም። በተጨማሪም, አንድ ልጅ ለትምህርት ቤት ያለውን ዝግጁነት መወሰን አንዳንድ የመማር ችግሮችን ለመከላከል እና ከትምህርት ቤት ጋር የመላመድ ሂደትን በእጅጉ ያስተካክላል.

ማህበራዊ ዝግጁነት የልጁን ፍላጎት ከእኩዮች ጋር የመግባባት እና የመግባባት ችሎታን, እንዲሁም የተማሪውን ሚና መጫወት እና በቡድኑ ውስጥ የተቀመጡትን ህጎች መከተልን ያካትታል. ማህበራዊ ዝግጁነት ከክፍል ጓደኞች እና አስተማሪዎች ጋር የመግባባት ችሎታ እና ችሎታን ያካትታል።

በጣም አስፈላጊዎቹ የማህበራዊ ዝግጁነት አመላካቾች፡-

የልጁ ፍላጎት ለመማር, አዲስ እውቀትን ለማግኘት, የትምህርት ሥራ ለመጀመር መነሳሳት;

ለልጁ በአዋቂዎች የተሰጡ ትዕዛዞችን እና ተግባሮችን የመረዳት እና የመፈጸም ችሎታ;

የትብብር ችሎታ;

የተጀመረውን ሥራ ለማጠናቀቅ መሞከር; የመላመድ እና የመላመድ ችሎታ;

በጣም ቀላል የሆኑ ችግሮችን እራስዎ የመፍታት ችሎታ, እራስዎን የማገልገል ችሎታ;

የፍቃደኝነት ባህሪ አካላት - ግብ ያዘጋጁ ፣ የድርጊት መርሃ ግብር ይፍጠሩ ፣ ይተግብሩ ፣ እንቅፋቶችን ማሸነፍ ፣ የእርምጃዎን ውጤት ይገምግሙ።

እነዚህ ባሕርያት የሕፃኑን ህመም ከአዲሱ የማህበራዊ አከባቢ ጋር መላመድን ያረጋግጣሉ እና በት / ቤት ለተጨማሪ ትምህርቱ ምቹ ሁኔታዎችን ለመፍጠር ያግዛሉ. ህጻኑ ለት / ቤት ልጅ ማህበራዊ ቦታ መዘጋጀት አለበት, ያለ እሱ በእውቀት የዳበረ ቢሆንም, ለእሱ አስቸጋሪ ይሆናል. ወላጆች በትምህርት ቤት ውስጥ በጣም አስፈላጊ ለሆኑ ማህበራዊ ክህሎቶች ልዩ ትኩረት መስጠት አለባቸው. ልጁን ከእኩዮች ጋር እንዴት እንደሚገናኝ ማስተማር ይችላሉ, ህፃኑ በራስ የመተማመን ስሜት እንዲሰማው እና ትምህርት ቤት መሄድ እንዲፈልግ በቤት ውስጥ አካባቢን መፍጠር.

የትምህርት ቤት ዝግጁነት ማለት አንድ ልጅ ከመሠረታዊ የጨዋታ እንቅስቃሴዎች ወደ ከፍተኛ ደረጃ ወደሚመሩ እንቅስቃሴዎች ለመሸጋገር አካላዊ፣ ማህበራዊ፣ ተነሳሽነት እና አእምሮአዊ ዝግጁነት ማለት ነው። ለትምህርት ቤት ዝግጁነት ለማግኘት, ተስማሚ ምቹ አካባቢ እና የልጁ የራሱ ንቁ እንቅስቃሴ አስፈላጊ ነው.

የእንደዚህ አይነት ዝግጁነት አመልካቾች በልጁ አካላዊ, ማህበራዊ እና አእምሮአዊ እድገት ላይ ለውጦች ናቸው. የአዲሱ ባህሪ መሰረት የወላጆችን ምሳሌ በመከተል የበለጠ ከባድ ሀላፊነቶችን ለመወጣት ዝግጁ መሆን እና የሆነ ነገር ለሌላ ነገር መተው ነው። ዋናው የለውጥ ምልክት ለሥራ ያለው አመለካከት ይሆናል. ለት / ቤት የአእምሮ ዝግጁነት ቅድመ ሁኔታ የልጁ በአዋቂዎች መሪነት የተለያዩ ተግባራትን የመፈጸም ችሎታ ነው. ህፃኑ የአዕምሮ እንቅስቃሴን ማሳየት አለበት, ችግሮችን ለመፍታት የእውቀት ፍላጎትን ጨምሮ. የፈቃደኝነት ባህሪ ብቅ ማለት እንደ ማህበራዊ እድገት አመላካች ሆኖ ያገለግላል. ልጁ ግቦችን ያወጣል እና እነሱን ለማሳካት የተወሰኑ ጥረቶችን ለማድረግ ዝግጁ ነው. ለትምህርት ቤት ዝግጁነት በስነ-ልቦና, በመንፈሳዊ እና በማህበራዊ ገጽታዎች መካከል ሊለይ ይችላል.

ልጁ ትምህርት ቤት በሚገባበት ጊዜ, በህይወቱ ውስጥ ካሉት ወሳኝ ደረጃዎች ውስጥ አንዱን አልፏል እና / ወይም በቤተሰብ እና በመዋለ ህፃናት ላይ በመተማመን, ለ.

ሳይንሳዊ እና ዘዴያዊ ኤሌክትሮኒክ ጆርናል

UDC 159.922.7 - issn 2304-120X.

Khapacheva S.M., Dzeveruk V.S. የህጻናት ማህበራዊ-ሳይኮሎጂካል ዝግጁነት ለትምህርት ቤት የልጆች አጠቃላይ የስነ-ልቦና ዝግጁነት ወሳኝ አካል ነው // ጽንሰ-ሐሳብ. - 2014. - ቁጥር 12 (ታህሳስ). - ART 14351. - 0.5 p.l. - URL: http://e-kon-cept.ru/2014/14351.htm. - ለ አቶ. reg. ኤል ቁጥር FS 77-49965.

የእርስዎ ስብዕና ምስረታ ውስጥ ቀጣዩ ደረጃ. ለት / ቤት ዝግጁነት በሁለቱም በተፈጥሮ ዝንባሌዎች እና ችሎታዎች እንዲሁም በልጁ አካባቢ ፣ በሚኖርበት እና በሚያድግበት አካባቢ እንዲሁም ከእሱ ጋር በሚገናኙት እና እድገቱን በሚመሩ ሰዎች ይመሰረታል። ስለዚህ, ወደ ትምህርት ቤት የሚሄዱ ልጆች በጣም የተለያየ የአካል እና የአዕምሮ ችሎታዎች, የባህርይ ባህሪያት, እንዲሁም እውቀት እና ክህሎቶች ሊኖራቸው ይችላል.

የትምህርት ቤት ዝግጁነት ማህበራዊ ገጽታ አስፈላጊ አመላካች ለመማር መነሳሳት ነው, ይህም በልጁ የመማር ፍላጎት, አዲስ እውቀትን ለማግኘት, ለአዋቂዎች ፍላጎት ስሜታዊ ቅድመ ሁኔታ እና በዙሪያው ያለውን እውነታ የመረዳት ፍላጎት ይታያል. በእሱ ተነሳሽነት ውስጥ ጉልህ ለውጦች እና ለውጦች መከሰት አለባቸው። በመዋለ ሕጻናት ክፍለ ጊዜ ማብቂያ ላይ, የበታችነት ይመሰረታል: አንድ ተነሳሽነት መሪ (ዋና) ይሆናል. አብረው ሲሰሩ እና በእኩዮች ተጽእኖ ስር, መሪ ተነሳሽነት ይወሰናል - የእኩዮችን አወንታዊ ግምገማ እና ለእነሱ ርህራሄ. እንዲሁም የውድድር ጊዜን ያነቃቃል ፣ የእርስዎን ችሎታ ፣ ብልህነት እና የመጀመሪያ መፍትሄ የመፈለግ ችሎታን ለማሳየት ፍላጎት። ይህ ከትምህርት ቤት በፊትም ቢሆን ሁሉም ልጆች በጋራ የመግባቢያ ልምድ እንዲኖራቸው፣ የመማር ችሎታን በተመለከተ ቢያንስ መሠረታዊ እውቀትን ፣ ስለ ተነሳሽነቶች ልዩነቶች ፣ እራሳቸውን ከሌሎች ጋር ስለማነፃፀር እና እራሳቸውን ችለው ለማርካት እውቀትን የሚጠቀሙበት አንዱ ምክንያት ይህ ነው። ችሎታቸውን እና ፍላጎቶቻቸውን. ለራስ ክብር መስጠትም አስፈላጊ ነው። በትምህርት ቤት ውስጥ ያለው ስኬት በአብዛኛው የተመካው አንድ ልጅ እራሱን በትክክል ለማየት እና ለመገምገም እና ሊተገበሩ የሚችሉ ግቦችን እና ግቦችን በማውጣት ችሎታው ላይ ነው።

የሕፃን እድገት ላይ ተጽእኖ የሚያሳድር የአካባቢያዊ ሚና በጣም ትልቅ ነው. በሰው ልጅ ልማት እና በህብረተሰብ ውስጥ ሚና ላይ ተጽእኖ የሚያሳድሩ አራት የጋራ ተጽእኖ ስርዓቶች ተለይተዋል. እነዚህም ማይክሮ ሲስተም፣ ሜሶ ሲስተም፣ ኤክሶ ሲስተም እና ማክሮ ሲስተም ናቸው።

የሰው ልጅ እድገት አንድ ልጅ በመጀመሪያ የሚወዳቸውን እና ቤቱን, ከዚያም የመዋለ ሕጻናት አካባቢን እና ከዚያም ህብረተሰቡን በሰፊው የሚያውቅበት ሂደት ነው. ማይክሮ ሲስተም የልጁ የቅርብ አካባቢ ነው. የአንድ ትንሽ ልጅ ማይክሮ ሲስተም ከቤት (ቤተሰብ) እና መዋለ ህፃናት ጋር የተገናኘ ነው, እነዚህ ስርዓቶች በእድሜ ይጨምራሉ. mesosystem በተለያዩ ክፍሎች መካከል ያለ አውታረ መረብ ነው።

የቤት አካባቢው በልጁ ግንኙነቶች እና በመዋዕለ ሕፃናት ውስጥ እንዴት እንደሚቋቋመው በከፍተኛ ሁኔታ ላይ ተጽዕኖ ያሳድራል. exosystem ከልጁ ጋር አብረው የሚሠሩ የአዋቂዎች የመኖሪያ አካባቢ ነው ፣ በዚህ ውስጥ ልጁ በቀጥታ የማይሳተፍበት ፣ ግን በእድገቱ ላይ ከፍተኛ ተጽዕኖ ያሳድራል። ማክሮ ሲስተም የህብረተሰቡ ማህበራዊ ተቋማቱ ያለው ባህላዊ እና ማህበራዊ አካባቢ ነው ፣ እና ይህ ስርዓት በሁሉም ስርዓቶች ላይ ተጽዕኖ ያሳድራል።

እንደ L. Vygotsky, አካባቢው የልጁን እድገት በቀጥታ ይጎዳል. በህብረተሰቡ ውስጥ በሚከሰተው ነገር ሁሉ: ህጎች, የወላጆች ሁኔታ እና ችሎታዎች, ጊዜ እና በህብረተሰብ ውስጥ ያለው ማህበራዊ-ኢኮኖሚያዊ ሁኔታ ተጽእኖ እንደሚያሳድር ምንም ጥርጥር የለውም. ልጆች, ልክ እንደ አዋቂዎች, በማህበራዊ አውድ ውስጥ የተካተቱ ናቸው. ስለዚህ, የልጁን መኖሪያ እና ማህበራዊ አካባቢን በማወቅ ባህሪ እና እድገትን መረዳት ይቻላል. ከአካባቢው ባገኙት አዳዲስ ልምዶች ምክንያት የሕፃኑ ንቃተ ህሊና እና ሁኔታዎችን የመተርጎም ችሎታ በየጊዜው ስለሚለዋወጥ አካባቢው በተለያየ መንገድ የተለያየ ዕድሜ ያላቸውን ልጆች ይጎዳል። በእያንዳንዱ ልጅ እድገት ውስጥ, L. Vygotsky በልጁ የተፈጥሮ እድገት (እድገት እና ብስለት) እና በባህላዊ እድገት (የባህላዊ ትርጉሞች እና መሳሪያዎች ውህደት) መካከል ያለውን ልዩነት ይለያል.

የሰዎች ማህበራዊነት ሂደት በህይወት ውስጥ በሙሉ ይከሰታል. በቅድመ ትምህርት ቤት የልጅነት ጊዜ ውስጥ "የማህበራዊ መመሪያ" ሚና የሚጫወተው በአዋቂዎች ነው. ቀደም ሲል የተጠራቀመውን ማህበራዊ እና ሥነ ምግባራዊ ልምድ ለልጁ ያስተላልፋል

ሳይንሳዊ እና ዘዴያዊ ኤሌክትሮኒክ ጆርናል

UDC 159.922.7 - issn 2304-120X.

ጉልበቶች. በመጀመሪያ ፣ ስለ ሰብአዊ ማህበረሰብ ማህበራዊ እና ሥነ ምግባራዊ እሴቶች የተወሰነ መጠን ያለው እውቀት ነው። በእነሱ መሰረት, ህጻኑ በህብረተሰብ ውስጥ ለመኖር አንድ ሰው ስለ ማህበራዊ ዓለም, የሞራል ባህሪያት እና ደንቦች ሀሳቦችን ያዳብራል.

የአንድ ሰው የአዕምሮ ችሎታዎች እና ማህበራዊ ችሎታዎች እርስ በርስ የተያያዙ ናቸው. በተፈጥሮ ባዮሎጂያዊ ቅድመ-ሁኔታዎች የተገነዘቡት በግለሰብ እና በአካባቢው መስተጋብር ምክንያት ነው. የልጁ ማህበራዊ እድገት ለማህበራዊ አብሮ መኖር አስፈላጊ የሆኑ ማህበራዊ ክህሎቶችን እና ብቃቶችን ማግኘቱን ማረጋገጥ አለበት. ስለዚህ, የማህበራዊ እውቀት እና ክህሎቶች ምስረታ, እንዲሁም የእሴት ስርዓቶች, በጣም አስፈላጊ ከሆኑት የትምህርት ተግባራት አንዱ ነው. ቤተሰብ በልጁ ላይ ከፍተኛ ተጽዕኖ በሚያሳድር ልጅ እና በዋና አካባቢ እድገት ውስጥ በጣም አስፈላጊው ነገር ነው. የእኩዮች እና ሌሎች አካባቢዎች ተጽእኖ በኋላ ላይ ይታያል.

ህፃኑ የራሱን ልምዶች እና ምላሾች ከሌሎች ሰዎች ልምዶች እና ምላሾች መለየት ይማራል, የተለያዩ ሰዎች የተለያዩ ልምዶች ሊኖራቸው እንደሚችል, የተለያዩ ስሜቶች እና ሀሳቦች ሊኖራቸው እንደሚችል ይማራል. የሕፃን ራስን የማወቅ እና ራስን የመረዳት ችሎታ በማዳበር ፣ የሌሎችን አስተያየት እና ግምገማዎች ዋጋ መስጠት እና እነሱን ግምት ውስጥ ማስገባት ይማራል። ስለ ጾታ ልዩነት፣ የፆታ ማንነት እና ለተለያዩ ጾታዎች ዓይነተኛ ባህሪ ግንዛቤን ያዳብራል።

የልጁ እውነተኛ ውህደት ከእኩዮች ጋር በመግባባት ይጀምራል.

ከ6-7 አመት እድሜ ያለው ልጅ ማህበራዊ እውቅና ያስፈልገዋል, ለእሱ ሌሎች ሰዎች ስለ እሱ ምን እንደሚያስቡ በጣም አስፈላጊ ነው, ስለራሱ ይጨነቃል. የልጁ ለራሱ ያለው ግምት ይጨምራል, ችሎታውን ለማሳየት ይፈልጋል. የልጁ የደህንነት ስሜት በዕለት ተዕለት ሕይወት ውስጥ መረጋጋት መኖሩን ይደግፋል. ለምሳሌ, ለመተኛት በተወሰነ ጊዜ, ከመላው ቤተሰብ ጋር በጠረጴዛው ላይ ይሰብሰቡ.

ማህበራዊነት ለአንድ ልጅ ተስማሚ እድገት አስፈላጊ ሁኔታ ነው. ከተወለዱበት ጊዜ ጀምሮ, ህጻኑ ማህበራዊ ፍጡር ነው, ፍላጎቱን ለማሟላት የሌላ ሰው ተሳትፎ ያስፈልገዋል. የሕፃን ባህል እና ሁለንተናዊ የሰው ልጅ ልምድ ከሌሎች ሰዎች ጋር ያለ መስተጋብር እና መግባባት የማይቻል ነው። በመገናኛ አማካኝነት የንቃተ ህሊና እድገት እና ከፍተኛ የአእምሮ ተግባራት ይከሰታሉ. አንድ ልጅ በአዎንታዊ መልኩ የመግባባት ችሎታ ከሰዎች ጋር በምቾት እንዲኖር ያስችለዋል; ለግንኙነት ምስጋና ይግባውና ሌላ ሰው (አዋቂ ወይም እኩያ) ብቻ ሳይሆን እራሱንም ያውቃል.

ህጻኑ በቡድን እና በብቸኝነት መጫወት ያስደስተዋል. ከሌሎች ጋር መሆን እና ከእኩዮች ጋር ነገሮችን ማድረግ ይወዳል. በጨዋታዎች እና እንቅስቃሴዎች ውስጥ ህፃኑ ተመሳሳይ ጾታ ያላቸውን ልጆች ይመርጣል, ታናናሾቹን ይጠብቃል, ሌሎችን ይረዳል, እና አስፈላጊ ከሆነ, እራሱን እርዳታ ይፈልጋል. የሰባት አመት ልጅ ቀድሞውኑ ጓደኝነትን ፈጥሯል. እሱ በቡድን መቀላቀሉ ያስደስተዋል ፣ አንዳንድ ጊዜ ጓደኞችን “ለመግዛት” ይሞክራል ፣ ለምሳሌ ፣ ለጓደኛዎ አዲሱን የኮምፒዩተር ጨዋታ ሰጠው እና “አሁን ከእኔ ጋር ጓደኛ ትሆናለህ?” ሲል ጠየቀው። በዚህ እድሜ በቡድኑ ውስጥ የመሪነት ጥያቄ ይነሳል.

በተመሳሳይ ሁኔታ የልጆች መግባባት እና እርስ በርስ መስተጋብር ነው. ከእኩዮች ጋር, ህጻኑ በእኩልነት መካከል ይሰማዋል. ለዚህም ምስጋና ይግባውና

ሳይንሳዊ እና ዘዴያዊ ኤሌክትሮኒክ ጆርናል

UDC 159.922.7 - issn 2304-120X.

የፍርድ ነፃነትን ያዳብራሉ, የመከራከር ችሎታን ያዳብራሉ, አስተያየታቸውን ይከላከላሉ, ጥያቄዎችን ይጠይቁ እና አዲስ እውቀትን ለማግኘት ይጀምራሉ. በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ የተቋቋመው ልጅ ከእኩዮች ጋር የመግባባት ተገቢው የእድገት ደረጃ በትምህርት ቤት ውስጥ በበቂ ሁኔታ እንዲሠራ ያስችለዋል።

የመግባቢያ ችሎታዎች አንድ ልጅ በግንኙነት ሁኔታዎች መካከል እንዲለይ ያስችለዋል እናም በዚህ መሠረት የራሳቸውን ግቦች እና የግንኙነቶች አጋሮች ግቦችን ይወስናሉ ፣ የሌሎች ሰዎችን ግዛቶች እና ድርጊቶች ይገነዘባሉ ፣ በአንድ የተወሰነ ሁኔታ ውስጥ በቂ የባህሪ ዘዴዎችን ይምረጡ እና መለወጥ ይችላሉ ። ከሌሎች ጋር ግንኙነትን ለማመቻቸት ነው.

በመዋለ ሕጻናት ህጻናት ተቋማት ውስጥ መሰረታዊ ትምህርት ለሁለቱም መደበኛ (ከእድሜ ጋር ተመጣጣኝ) እድገታቸው እና ልዩ ፍላጎት ላላቸው ልጆች ይሰጣል.

በእያንዳንዱ የመዋለ ሕጻናት ተቋም ውስጥ ጥናትን እና ትምህርትን ለማደራጀት መሰረት የሆነው የቅድመ ትምህርት ቤት ተቋም ሥርዓተ-ትምህርት ነው, ይህም በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ማዕቀፍ ላይ የተመሰረተ ነው. በማዕቀፉ ሥርዓተ-ትምህርት ላይ በመመስረት የሕፃናት መንከባከቢያ ተቋሙ የመዋዕለ ሕፃናትን አይነት እና ልዩነት ግምት ውስጥ በማስገባት መርሃ ግብሩን እና ተግባራቶቹን ያዘጋጃል. ሥርዓተ ትምህርቱ የትምህርት ሥራ ግቦችን ፣ የትምህርት ሥራን በቡድን ማደራጀት ፣ የዕለት ተዕለት እንቅስቃሴዎችን እና ልዩ ፍላጎት ካላቸው ልጆች ጋር መሥራትን ይገልጻል ። የመዋዕለ ሕፃናት ሰራተኞች የእድገት አካባቢን በመፍጠር ጠቃሚ እና ኃላፊነት የተሞላበት ሚና ይጫወታሉ.

በቅድመ ትምህርት ቤት ተቋም ውስጥ, የቡድን ስራ በተለያዩ መንገዶች ሊደራጅ ይችላል. እያንዳንዱ መዋለ ህፃናት በመርሆቹ ላይ በተቋሙ ስርዓተ ትምህርት/ኦፕሬሽን እቅድ ማዕቀፍ ውስጥ መስማማት ይችላል። ሰፋ ባለ መልኩ ለአንድ የተወሰነ የሕፃናት ተቋም ሥርዓተ-ትምህርት ማዘጋጀት እንደ የቡድን ጥረት ይታያል - መምህራን, የአስተዳደር ቦርድ, አስተዳደር, ወዘተ በፕሮግራሙ ዝግጅት ውስጥ ይሳተፋሉ.

ልዩ ፍላጎት ያላቸውን ልጆች ለመለየት እና የቡድኑን ሥርዓተ ትምህርት/የድርጊት መርሃ ግብር ለማቀድ የቡድን ሰራተኞች ልጆቹን ካገኙ በኋላ በእያንዳንዱ የትምህርት አመት መጀመሪያ ላይ ልዩ ስብሰባ ማዘጋጀት አለባቸው።

በአንዳንድ አካባቢዎች የዕድገት ደረጃቸው ከሚጠበቀው የዕድሜ ደረጃ በእጅጉ የሚለይ እና በልዩ ፍላጎታቸው ምክንያት በቡድኑ ውስጥ ከፍተኛ ለውጦችን ማድረግ አስፈላጊ ለሆኑ ልጆች በቡድን ቡድን ውሳኔ የግለሰብ ልማት ዕቅድ (IDP) ተዘጋጅቷል ። አካባቢ.

አይፒአር ሁል ጊዜ እንደ ቡድን ይዘጋጃል ፣ በዚህ ውስጥ ሁሉም የመዋዕለ ሕፃናት ሰራተኞች ልዩ ፍላጎት ካላቸው ልጆች ጋር አብረው የሚሰሩ ፣ እንዲሁም የትብብር አጋሮቻቸው (የማህበራዊ ሰራተኛ ፣ የቤተሰብ ዶክተር ፣ ወዘተ) ይሳተፋሉ። ለ IPR ትግበራ ዋና ቅድመ-ሁኔታዎች-ዝግጁነት, የመምህራን ስልጠና እና በመዋዕለ ሕፃናት ውስጥ ወይም በቅርብ አካባቢ ውስጥ የልዩ ባለሙያዎችን መረብ መገኘት.

በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ, የመማር ቦታ እና ይዘቱ በልጁ ዙሪያ ያለው ነገር ማለትም እሱ የሚኖርበት እና የሚያድግበት አካባቢ ነው. አንድ ልጅ የሚያድግበት አካባቢ የእሴቱ አቅጣጫዎች፣ ለተፈጥሮ ያለው አመለካከት እና በዙሪያው ካሉ ሰዎች ጋር ያለው ግንኙነት ምን እንደሚሆን ይወስናል።

የሕፃኑን ሕይወት እና አካባቢን በሚሸፍኑ ጭብጦች ምክንያት የመማር እና ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች እንደ አጠቃላይ ይቆጠራሉ። ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን ሲያቅዱ እና ሲያደራጁ, ማዳመጥ, መናገር, ማንበብ, መጻፍ እና የተለያዩ ሞተርስ, ሙዚቃዊ እና ጥበባዊ እንቅስቃሴዎች የተዋሃዱ ናቸው. ምልከታ፣ ንጽጽር እና ሞዴሊንግ እንደ አስፈላጊ የተቀናጁ ተግባራት ተደርገው ይወሰዳሉ። ንጽጽር የሚከናወነው በስርዓት ነው።

ሳይንሳዊ እና ዘዴያዊ ኤሌክትሮኒክ ጆርናል

UDC 159.922.7 - issn 2304-120X.

ion, ቡድን, መቁጠር እና መለኪያ. ሞዴሊንግ በሦስት ቅርጾች (ቲዎሬቲክ, ተጫዋች, ጥበባዊ) ሁሉንም ከላይ የተጠቀሱትን የእንቅስቃሴ ዓይነቶች ያዋህዳል. በመዋለ ሕጻናት ውስጥ "እኔ እና አካባቢ" አቅጣጫ የትምህርት እንቅስቃሴዎች ግቦች ለልጁ የሚከተሉት ናቸው-

1) በዙሪያችን ያለውን ዓለም በጠቅላላ ተረድቶ እና ተረድቷል;

2) የራስን ፣ የአንድን ሚና እና የሌሎች ሰዎችን ሚና በመኖሪያ አካባቢ ውስጥ ሀሳብ አቋቋመ ፣

3) የህዝቡን ባህላዊ ወጎች ከፍ አድርጎታል;

4) የራሱን ጤንነት እና የሌሎች ሰዎችን ጤና ከፍ አድርጎ ይመለከት ነበር, ጤናማ እና ደህንነቱ የተጠበቀ የአኗኗር ዘይቤ ለመምራት ሞክሯል;

5) ለአካባቢ እንክብካቤ እና አክብሮት ባለው አመለካከት ላይ የተመሰረተ የአስተሳሰብ ዘይቤን ከፍ አድርጎታል;

6) የተፈጥሮ ክስተቶችን እና ለውጦችን አስተውለዋል.

ሥርዓተ ትምህርቱን በማጠናቀቅ ምክንያት ልጁ፡-

1) እራሱን እንዴት ማስተዋወቅ እንዳለበት ያውቃል, እራሱን እና ባህሪያቱን ይግለጹ;

2) ቤቱን, ቤተሰቡን እና ቤተሰቡን ወጎች ይገልፃል;

3) የተለያዩ ሙያዎችን ስም እና መግለጫ;

4) ሁሉም ሰዎች የተለያዩ እንደሆኑ እና ፍላጎቶቻቸው የተለያዩ መሆናቸውን ይገነዘባል;

5) የህዝቡን የመንግስት ምልክቶች እና ወጎች ያውቃል እና ይሰይማል።

ጨዋታ የልጁ ዋና ተግባር ነው። በጨዋታዎች ውስጥ, ህጻኑ ይሳካለታል

የተወሰነ ማህበራዊ ብቃት. በጨዋታ ከልጆች ጋር ወደ ተለያዩ ግንኙነቶች ይገባል. በጋራ ጨዋታዎች ውስጥ ልጆች የጓደኞቻቸውን ፍላጎቶች እና ፍላጎቶች ግምት ውስጥ ማስገባት, የጋራ ግቦችን ማውጣት እና አንድ ላይ መስራት ይማራሉ. አካባቢን በማወቅ ሂደት ሁሉንም አይነት ጨዋታዎችን፣ ንግግሮችን፣ ውይይቶችን፣ ታሪኮችን ማንበብ፣ ተረት ተረት (ቋንቋ እና ጨዋታዎች እርስ በርስ የተያያዙ ናቸው) እንዲሁም ስዕሎችን በማጥናት፣ ስላይዶችን እና ቪዲዮዎችን መመልከት (ጥልቅ ማድረግ እና ማበልጸግ ይችላሉ። በዙሪያዎ ያለውን ዓለም መረዳት). ተፈጥሮን መመርመር የተለያዩ ተግባራትን እና ርዕሰ ጉዳዮችን በስፋት እንዲዋሃድ ያስችላል፣ በዚህም አብዛኛዎቹ የመማሪያ እንቅስቃሴዎች ከተፈጥሮ እና ከተፈጥሮ ሀብቶች ጋር ሊገናኙ ይችላሉ።

በማጠቃለያው, በመደበኛ መዋለ ህፃናት ውስጥ የሚማሩ ልጆች ለመማር ፍላጎት እንዳላቸው መደምደም እንችላለን, እንዲሁም ማህበራዊ, አእምሯዊ እና አካላዊ ዝግጁነት በትምህርት ቤት ውስጥ, አስተማሪዎች ከልጆች እና ከወላጆቻቸው ጋር ብዙ ስራዎችን ስለሚሰሩ, ልዩ ባለሙያዎችን በማሳተፍ, ሀ. ለልጁ እድገት ተስማሚ አካባቢ, በዚህም ለራሱ ያለውን ግምት እና ለራሱ ያለውን ግንዛቤ ይጨምራል.

1. ቤሎቫ ኢ.ኤስ. በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ በስጦታ እድገት ላይ በቤተሰብ ውስጥ ያለው ግንኙነት ተጽእኖ ያሳድራል // በመዋለ ህፃናት ውስጥ የሥነ ልቦና ባለሙያ. - 2008. - ቁጥር 1. - P. 27-32.

2. Vygotsky L. S. የተሰበሰቡ ስራዎች: በ 6 ጥራዞች - M., 1984. - 321 p.

3. Vyunova N. I., Gaidar K. M. ከ6-7 አመት እድሜ ያላቸው ልጆች ለትምህርት ቤት የስነ-ልቦና ዝግጁነት ችግሮች // በመዋለ ህፃናት ውስጥ የሥነ ልቦና ባለሙያ. - 2005. - ቁጥር 2. - P. 13-19.

4. ዶብሪና ኦ.ኤ. አንድ ልጅ ለስኬታማ መላመድ እንደ ቅድመ ሁኔታ ለትምህርት ቤት ዝግጁነት. - URL፡ http://psycafe.chat.ru/dobrina.htm (07/25/2009)።

5. የትምህርት ቤት ዝግጁነት (2009). የትምህርት እና ሳይንስ ሚኒስቴር. - URL፡ http://www.hm.ee/index.php?249216 (08.08.2009)።

6. ዶብሪና ኦ.ኤ. ድንጋጌ. ኦፕ.

7. የትምህርት ቤት ዝግጁነት (2009).

ሳራ ካፓቼቫ ፣

የፔዳጎጂክ ሳይንሶች እጩ ፣ በፔዳጎጂ እና ፔዳጎጂካል ቴክኒኮች ሊቀመንበር ተባባሪ ፕሮፌሰር ፣ አዲጊ ስቴት ዩኒቨርሲቲ ማይኮፕ [ኢሜል የተጠበቀ]ቫለሪ ጌጣጌጥ,

ተማሪ፣ ፔዳጎጂ እና ሳይኮሎጂ ክፍል፣ Adyghe State University, Maikop

[ኢሜል የተጠበቀ]

የህፃናት ማህበራዊ እና ስነ-ልቦናዊ ዝግጁነት ለት / ቤት ትምህርት እንደ የጋራ የስነ-ልቦና ዝግጁነት ወሳኝ አካል

ረቂቅ። ጽሑፉ ስለ ልጆች ለት / ቤት ትምህርት ዝግጁነት ይናገራል. ደራሲዎቹ ከቅድመ መደበኛ ትምህርት እስከ አንደኛ ደረጃ ትምህርት ድረስ ባለው ጊዜ ውስጥ የልጆችን ማህበራዊ እና ሥነ ልቦናዊ ዝግጁነት በዝርዝር ይዘረዝራሉ ። የህፃናት ማህበራዊ እና ስነ-ልቦናዊ ዝግጁነት ለት / ቤት ትምህርት ልጆችን ከትምህርት ቤት ትምህርት ጋር የመላመድ ውጤታማነትን በእጅጉ ይጨምራል.

ቁልፍ ቃላት: የስነ-ልቦና-ትምህርታዊ ዝግጁነት, ማህበራዊ ዝግጁነት, ከትምህርት ቤት ትምህርት ጋር መላመድ, ተነሳሽነት, የተማሪ ግለሰባዊ ባህሪ, የትምህርት ቤት ዝግጁነት.

1. ቤሎቫ, ኢ.ኤስ.ኤስ.

2. Vygotskij, L. S. (1984) Sobranie sochinenij: v 6 t., Moscow, 321 p. (በሩሲያኛ)።

3. V"junova, N.I. & Gajdar, K. M. (2005) "ችግር psihologicheskoj gotovnosti detej 6-7 let k shkol"nomu obucheniju", Psiholog v detskom sadu, ቁጥር 2, ገጽ. 13-19 (በሩሲያኛ).

4. Dobrina, O. A. Gotovnost" rebenka k shkole kak uslovie ego uspeshnoj adaptacii. በ http:,psycafe.chat.ru/dobrina.htm (07/25/2009) (በሩሲያኛ) ይገኛል።

5. Gotovnost" k shkole (2009) Ministerstvo obrazovanija i nauki. ይገኛል በ፡

http:,www.hm.ee/index.php?249216 (08.08.2009) (በሩሲያኛ).

6. ዶብሪና, ኦ.ኤ. ኦፕ. ሲት

ጎሬቭ ፒ.ኤም. ፣ የፔዳጎጂካል ሳይንስ እጩ ፣ “ፅንሰ-ሀሳብ” መጽሔት ዋና አዘጋጅ

ለትምህርት ቤት ማህበራዊ ዝግጁነትከስሜታዊነት ጋር በቅርበት የተዛመደ. የትምህርት ቤት ህይወት የልጁን ተሳትፎ በተለያዩ ማህበረሰቦች, የተለያዩ ግንኙነቶችን, ግንኙነቶችን እና ግንኙነቶችን ማስገባት እና ማቆየትን ያካትታል.

በመጀመሪያ ደረጃ, የመደብ ማህበረሰብ ነው. ህጻኑ ከሌሎች ልጆች ወይም አስተማሪው ጋር በባህሪው ውስጥ ጣልቃ ቢገባም, ፍላጎቶቹን እና ግፊቶቹን ብቻ መከተል እንደማይችል ለመዘጋጀት ዝግጁ መሆን አለበት. በክፍል ውስጥ ያሉ ግንኙነቶች በአብዛኛው ልጅዎ የመማር ልምዶችን በተሳካ ሁኔታ እንዲገነዘብ እና እንዲሰራ, ማለትም ለእድገታቸው ምን ያህል እንደሚጠቅም ይወስናሉ.

ይህንን የበለጠ በተጨባጭ እናስብ። አንድ ነገር ለማለት ወይም ጥያቄ ለመጠየቅ የሚፈልግ ሁሉ ወዲያውኑ ከተናገረ ወይም ከጠየቀ ግርግር ይፈጠራል ማንም ማንንም መስማት አይችልም. ለወትሮው ፍሬያማ ሥራ ልጆች እርስ በርስ ማዳመጥ እና ሌላውን ንግግራቸውን እንዲጨርሱ መፍቀድ አስፈላጊ ነው. ስለዚህ የራስን ስሜት መቆጣጠር እና ሌሎችን ማዳመጥ መቻል የማህበራዊ ብቃት ወሳኝ አካል ነው።

በዚህ ጉዳይ ላይ ህፃኑ እንደ ቡድን አባል, የቡድን ማህበረሰብ አባል ሆኖ እንዲሰማው አስፈላጊ ነው. መምህሩ እያንዳንዱን ልጅ በተናጠል ማነጋገር አይችልም, ነገር ግን ሙሉውን ክፍል ያነጋግራል. በዚህ ሁኔታ, እያንዳንዱ ልጅ መምህሩ ለክፍሉ በሚናገርበት ጊዜ, እሱ በግል እየተናገረ እንደሆነ እንዲረዳው እና እንዲሰማው አስፈላጊ ነው. ስለዚህ እንደ ቡድን አባል ሆኖ መሰማት ሌላው ጠቃሚ የማህበራዊ ብቃት ንብረት ነው።

ልጆች ሁሉም የተለያዩ ናቸው, የተለያዩ ፍላጎቶች, ግፊቶች, ፍላጎቶች, ወዘተ. እነዚህ ፍላጎቶች፣ ግፊቶች እና ምኞቶች እንደ ሁኔታው መፈፀም አለባቸው እንጂ ሌሎችን ለመጉዳት አይደለም። የተለያየ ቡድን በተሳካ ሁኔታ እንዲሠራ, የተለያዩ የጋራ ህይወት ደንቦች ያገለግላሉ.

ስለዚህ, ለት / ቤት ማህበራዊ ዝግጁነት የልጁን የባህሪ ህጎች ትርጉም እና ሰዎች እርስ በርስ እንዴት እንደሚይዙ እና እነዚህን ደንቦች ለመከተል ያለውን ፍላጎት የመረዳት ችሎታን ያጠቃልላል.

ግጭቶች የማንኛውም ማህበራዊ ቡድን ህይወት አካል ናቸው። የክፍል ሕይወት እዚህ የተለየ አይደለም. ቁም ነገሩ ግጭቶች መከሰታቸው ወይም አለመፈጠሩ ሳይሆን እንዴት እንደሚፈቱ ነው። በተለይ ከቅርብ ጊዜ ወዲህ ህጻናት እርስ በርሳቸው እንደሚንገላቱ እንዲሁም አካላዊ እና ስነ ልቦናዊ ጥቃትን የሚገልጹ ሪፖርቶች እየበዙ መጥተዋል። ልጆች አንዳቸው የሌላውን ፀጉር ይጎትታሉ፣ ይምቱ፣ ይነካከሳሉ፣ ይቧጫራሉ፣ እርስ በእርሳቸው ድንጋይ ይወራወራሉ፣ ይሳለቃሉ፣ ይሳደባሉ፣ ወዘተ. የግጭት ሁኔታዎችን ለመፍታት ሌሎች, ገንቢ ሞዴሎችን ማስተማር አስፈላጊ ነው: እርስ በርስ መነጋገር, ግጭቶችን በጋራ መፍትሄ መፈለግ, ሶስተኛ ወገኖችን ማሳተፍ, ወዘተ. ግጭቶችን ገንቢ በሆነ መንገድ የመፍታት እና አወዛጋቢ በሆኑ ሁኔታዎች ውስጥ በማህበራዊ ተቀባይነት ያለው ባህሪ ማሳየት መቻል የልጁ ማህበራዊ ዝግጁነት ወሳኝ አካል ነው።

ለትምህርት ቤት ማህበራዊ ዝግጁነት የሚከተሉትን ያጠቃልላል

የመስማት ችሎታ;

እንደ ቡድን አባል ይሰማህ;

የደንቦቹን ትርጉም እና እነሱን የማክበር ችሎታን ይረዱ;

የግጭት ሁኔታዎችን ገንቢ በሆነ መንገድ መፍታት።

በትምህርት ቤት ውስጥ ለመማር የማህበራዊ ዝግጁነት ምስረታ ዘዴዎችን ለመረዳት ፣ የሰባት ዓመት ቀውስ ውስጥ ያለውን ከፍተኛ የትምህርት ዕድሜ ግምት ውስጥ ማስገባት አስፈላጊ ነው።

በሩሲያ ሳይኮሎጂ ውስጥ ለመጀመሪያ ጊዜ ወሳኝ እና የተረጋጋ ጊዜያት መኖር የሚለው ጥያቄ በፒ.ፒ. Blonsky በ 20 ዎቹ ውስጥ. በኋላ, የታዋቂው የቤት ውስጥ የሥነ ልቦና ባለሙያዎች ስራዎች የእድገት ቀውሶችን ለማጥናት ተወስደዋል-ኤል.ኤስ. Vygotsky, A.N. Leontyeva, D.B. ኤልኮኒና፣ ኤል.አይ. ቦዞቪች እና ሌሎች.

በልጆች እድገት ላይ በተደረጉ ጥናቶች እና ምልከታዎች ከእድሜ ጋር ተዛማጅነት ያላቸው የስነ-ልቦና ለውጦች በድንገት ፣ በከባድ ፣ ወይም ቀስ በቀስ ፣ ሊቲካል ሊሆኑ እንደሚችሉ ታውቋል ። በአጠቃላይ የአዕምሮ እድገት የተረጋጋ እና ወሳኝ ጊዜዎችን ተፈጥሯዊ መለዋወጥን ይወክላል.

በስነ-ልቦና ውስጥ ቀውሶች ማለት ከአንድ የልጅ እድገት ደረጃ ወደ ሌላ የሽግግር ጊዜ ማለት ነው. ቀውሶች የሚከሰቱት በሁለት ዕድሜዎች መጋጠሚያ ላይ ሲሆን የቀደመው የእድገት ደረጃ ማጠናቀቅ እና የሚቀጥለው መጀመሪያ ናቸው.

በልጅነት እድገቱ የሽግግር ወቅት, አንድ ልጅ ለማስተማር በአንፃራዊነት አስቸጋሪ ይሆናል, ምክንያቱም በእሱ ላይ የተተገበረው የትምህርታዊ መስፈርቶች ስርዓት ከአዲሱ የእድገት ደረጃ እና ከአዲሱ ፍላጎቶች ጋር አይጣጣምም. በሌላ አነጋገር በትምህርታዊ ሥርዓት ውስጥ የተደረጉ ለውጦች በልጁ ስብዕና ላይ ካለው ፈጣን ለውጥ ጋር አይሄዱም. ክፍተቱ እየጨመረ በሄደ ቁጥር ቀውሱ ይበልጥ እየጠነከረ ይሄዳል።

ቀውሶች, በአሉታዊ ግንዛቤ ውስጥ, የአዕምሮ እድገት አስገዳጅ ተባባሪዎች አይደሉም. እንደዚያ ያሉ ቀውሶች አይደሉም የማይቀሩ፣ ነገር ግን የለውጥ ነጥቦች፣ የጥራት ለውጦች በልማት ውስጥ። የልጁ የአእምሮ እድገት በድንገት ካልዳበረ ምንም አይነት ቀውሶች ላይኖር ይችላል ነገር ግን ምክንያታዊ ቁጥጥር የሚደረግበት ሂደት ነው - በአስተዳደግ ቁጥጥር።

ወሳኝ (የሽግግር) ዕድሜዎች ሥነ ልቦናዊ ትርጉም እና ለልጁ አእምሯዊ እድገት ያላቸው ጠቀሜታ በእነዚህ ጊዜያት ውስጥ በልጁ አጠቃላይ የስነ-ልቦና ውስጥ በጣም ጉልህ የሆነ ዓለም አቀፍ ለውጦች ይከሰታሉ-ለራስ እና ለሌሎች ያለው አመለካከት ይለወጣል። , አዳዲስ ፍላጎቶች እና ፍላጎቶች ይነሳሉ, የግንዛቤ ሂደቶች እና እንቅስቃሴዎች እንደገና ይዋቀራሉ ህፃኑ አዲስ ይዘት ያገኛል. የግለሰብ አእምሯዊ ተግባራትን እና ሂደቶችን ብቻ ሳይሆን የልጁን የንቃተ ህሊና ተግባራዊነት ስርዓት እንደገና ይገነባል. በልጆች ባህሪ ውስጥ የችግር ምልክቶች መታየት ወደ ከፍተኛ የዕድሜ ደረጃ መሄዱን ያመለክታል.

በዚህም ምክንያት ቀውሶች የልጁ የአእምሮ እድገት ተፈጥሯዊ ክስተት ተደርጎ ሊወሰዱ ይገባል. የሽግግር ጊዜዎች አሉታዊ ምልክቶች በልጁ ስብዕና ላይ የተደረጉ አስፈላጊ ለውጦች ጎን ለጎን ናቸው, ይህም ለቀጣይ እድገት መሰረት ነው. ቀውሶች ያልፋሉ, ነገር ግን እነዚህ ለውጦች (ከእድሜ ጋር የተያያዙ ኒዮፕላስሞች) ይቀራሉ.

የሰባት-ዓመት ቀውስ ከሌሎቹ ቀደም ብሎ በሥነ-ጽሑፍ ውስጥ ተገልጿል እና ሁልጊዜም ከትምህርት መጀመሪያ ጋር የተያያዘ ነበር. የአዛውንት የትምህርት እድሜ በእድገት ውስጥ የሽግግር ደረጃ ነው, ልጁ ከአሁን በኋላ የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪ ካልሆነ, ግን ገና የትምህርት ቤት ልጅ አይደለም. ከቅድመ ትምህርት ወደ ትምህርት ቤት እድሜው በሚሸጋገርበት ጊዜ ህፃኑ በከፍተኛ ሁኔታ እንደሚለወጥ እና በትምህርታዊ ሁኔታዎች የበለጠ አስቸጋሪ እንደሚሆን ከረዥም ጊዜ ጀምሮ ተስተውሏል. እነዚህ ለውጦች ከሶስት አመታት ቀውስ ይልቅ ጥልቅ እና ውስብስብ ናቸው.

የችግር አሉታዊ ምልክቶች, የሁሉም የሽግግር ጊዜዎች ባህሪያት, በዚህ እድሜ (አሉታዊነት, ግትርነት, ግትርነት, ወዘተ) ሙሉ በሙሉ ይገለጣሉ. ከዚህ ጋር ተያይዞ፣ ለተወሰነ ዕድሜ የተለዩ ባህሪያት ይታያሉ፡ ሆን ተብሎ፣ ብልግና፣ የባህሪ አርቴፊሻልነት፡ ቅልጥፍና፣ ቅልጥፍና፣ ክላውን። ህፃኑ በጠንካራ መራመጃ ይራመዳል, በጩኸት ድምጽ ይናገራል, ፊቶችን ይሠራል, ጎሾችን ያስመስላል. እርግጥ ነው, በማንኛውም ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች ሞኝ ነገር መናገር, ቀልድ, መኮረጅ, እንስሳትን እና ሰዎችን መኮረጅ ይቀናቸዋል - ይህ ሌሎችን አያስደንቅም እና አስቂኝ ይመስላል. በተቃራኒው, በሰባት አመታት ውስጥ የሕፃን ልጅ ባህሪ ሆን ተብሎ የተንቆጠቆጡ, የተንቆጠቆጡ ባህሪ አለው, ፈገግታ ሳይሆን ኩነኔን ያስከትላል.

እንደ ኤል.ኤስ. ቫይጎትስኪ፣ የሰባት ዓመት ልጆች እንዲህ ያሉ ባህሪያቶች “የልጅነት ስሜት ማጣት” ያመለክታሉ። በዕድሜ የገፉ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ልክ እንደበፊቱ የዋህ እና ድንገተኛ መሆን ያቆማሉ እና ለሌሎች ብዙም የማይረዱ ይሆናሉ። የእንደዚህ አይነት ለውጦች ምክንያት በልጁ ውስጣዊ እና ውጫዊ ህይወቱ ንቃተ ህሊና ውስጥ ያለው ልዩነት (መለየት) ነው.

እስከ ሰባት አመት ድረስ, ህጻኑ በአሁኑ ጊዜ ከእሱ ጋር ተዛማጅነት ባላቸው ልምዶች መሰረት ይሠራል. የእሱ ምኞቶች እና የእነዚህ ምኞቶች መግለጫ በባህሪው (ማለትም ውስጣዊ እና ውጫዊ) የማይነጣጠሉ አጠቃላይ ነገሮችን ያመለክታሉ. በእነዚህ ዕድሜ ላይ ያለ ልጅ ባህሪ በእቅዱ በግምት ሊገለጽ ይችላል፡- “ተፈለገ - ተከናውኗል። ብልግና እና ድንገተኛነት ህፃኑ ከውስጥ ካለው ጋር አንድ አይነት መሆኑን ያመለክታሉ ፣ ባህሪው ለመረዳት የሚቻል እና በሌሎች በቀላሉ “ማንበብ” ነው።

በአረጋዊ የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪ ባህሪ ውስጥ የስሜታዊነት እና የዋህነት ማጣት ማለት በአንድ የተወሰነ የአእምሮ ጊዜ ውስጥ በተግባሩ ውስጥ መካተት ማለት ነው ፣ እሱም እንደዚያው ፣ በተሞክሮው መካከል እራሱን የሚያገናኝ እና በሌላ ዘዴ ሊገለጽ ይችላል-“ተፈለገ - ተገነዘበ - አደረገ። ” በማለት ተናግሯል። በቅድመ-ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ በሁሉም የሕይወት ዘርፎች ውስጥ ግንዛቤን ያካትታል: በዙሪያው ያሉትን ሰዎች አመለካከት እና ለእነሱ እና ለራሱ ያለውን አመለካከት, የግለሰብ ልምዱን, የእራሱን እንቅስቃሴዎች ውጤቶች, ወዘተ.

በሰባት ዓመት ልጅ ላይ የግንዛቤ ማስጨበጫ ዕድሎች አሁንም ውስን መሆናቸውን ልብ ሊባል ይገባል. ይህ የአንድን ሰው ልምዶች እና ግንኙነቶች የመተንተን ችሎታ መፈጠር መጀመሪያ ብቻ ነው ፣ በዚህ ውስጥ ፣ አንድ ትልቅ የቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ ከአዋቂዎች ይለያል። ስለ ውጫዊ እና ውስጣዊ ህይወታቸው የመጀመሪያ ደረጃ ግንዛቤ መኖሩ የሰባተኛው ዓመት ልጆች ከትናንሽ ልጆች ይለያሉ.

በትልቁ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ, ህጻኑ በመጀመሪያ በሌሎች ሰዎች መካከል ባለው ቦታ እና በእውነተኞቹ ችሎታዎች እና ፍላጎቶች መካከል ያለውን ልዩነት ይገነዘባል. በግልጽ የተገለጸ ምኞት በህይወት ውስጥ አዲስ, የበለጠ "አዋቂ" ቦታን ለመውሰድ እና ለራሱ ብቻ ሳይሆን ለሌሎች ሰዎችም ጠቃሚ የሆኑ አዳዲስ ተግባራትን ለማከናወን ይመስላል. ህጻኑ ከተለመደው ህይወቱ "የወደቀ" ይመስላል እና በእሱ ላይ የተተገበረው የትምህርታዊ ስርዓት እና የቅድመ ትምህርት ቤት እንቅስቃሴዎች ፍላጎት ያጣል. በአለም አቀፋዊ የትምህርት ሁኔታዎች ውስጥ ይህ በዋነኝነት የሚገለጠው በልጆች ማህበረሰብ ውስጥ ለት / ቤት ልጅ ማህበራዊ ደረጃ እና እንደ አዲስ ማህበራዊ ጉልህ እንቅስቃሴ ለመማር ፍላጎት ነው (“በትምህርት ቤት - ትላልቅ ፣ ግን በመዋለ-ህፃናት - ትናንሽ ልጆች”)። እንዲሁም አዋቂዎች አንዳንድ ስራዎችን ለመወጣት ፍላጎት, አንዳንድ ኃላፊነታቸውን ይወስዳሉ, በቤተሰብ ውስጥ ረዳት ይሁኑ.

በቅርብ ዓመታት ውስጥ የሰባት ዓመት ቀውስ ወደ ስድስት ዓመት ዕድሜ ተለውጧል. በአንዳንድ ህጻናት ላይ አሉታዊ ምልክቶች የሚታዩት ገና በ 5.5 አመት ነው, ስለዚህ አሁን ስለ 6-7 ዓመታት ቀውስ ይናገራሉ. ቀደም ሲል የተከሰተውን ቀውስ የሚወስኑ በርካታ ምክንያቶች አሉ.

በመጀመሪያ ደረጃ, በቅርብ ዓመታት ውስጥ በህብረተሰብ ማህበራዊ-ኢኮኖሚያዊ እና ባህላዊ ሁኔታዎች ላይ የተደረጉ ለውጦች የስድስት አመት ልጅን መደበኛ አጠቃላይ ምስል እንዲቀይሩ ምክንያት ሆኗል, በዚህም ምክንያት, በዚህ እድሜ ውስጥ ያሉ ህጻናት የሚፈለጉት ስርዓት ተለውጧል. በቅርብ ጊዜ የስድስት ዓመት ልጅ እንደ ቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ ከተወሰደ አሁን እንደ የወደፊት ትምህርት ቤት ልጅ ሆኖ ይታያል. አንድ የስድስት ዓመት ልጅ እንቅስቃሴውን ማደራጀት እና ከቅድመ ትምህርት ቤት ተቋም ይልቅ በት / ቤት የበለጠ ተቀባይነት ያላቸውን ህጎች እና ደንቦች መከተል ይጠበቅበታል. እሱ የትምህርት ቤት ተፈጥሮን ዕውቀት እና ችሎታ በንቃት ያስተምራል ፣ በመዋዕለ ሕፃናት ውስጥ ያሉት ትምህርቶች ብዙውን ጊዜ የትምህርቱን ቅርፅ ይይዛሉ። ትምህርት ቤት ሲገቡ አብዛኞቹ የመጀመሪያ ክፍል ተማሪዎች ማንበብ፣ መቁጠር እና በተለያዩ የህይወት ዘርፎች ሰፊ እውቀት እንዳላቸው ያውቃሉ።

በሁለተኛ ደረጃ, በርካታ የሙከራ ጥናቶች እንደሚያሳዩት የዘመናዊ ስድስት አመት ህጻናት የማወቅ ችሎታዎች በ 60 ዎቹ እና 70 ዎቹ ውስጥ ከእኩዮቻቸው ተጓዳኝ አመልካቾች ይበልጣል. የአዕምሮ እድገት ፍጥነት ማፋጠን የሰባት-አመታት ቀውስ ድንበሮችን ወደ ቀደመው ቀን ከማዛወር አንዱ ነው.

በሦስተኛ ደረጃ, ከፍተኛ የቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ በሰውነት የፊዚዮሎጂ ስርዓቶች አሠራር ላይ ከፍተኛ ለውጦች አሉት. የሕፃን ጥርስ የመቀየር ዘመን፣ “የእርዝማኔ ማራዘሚያ” ተብሎ መጠራቱ በአጋጣሚ አይደለም። በቅርብ ዓመታት ውስጥ, የልጁ አካል መሰረታዊ የፊዚዮሎጂ ስርዓቶች ቀደምት ብስለት አለ. ይህ ደግሞ የሰባት-ዓመት ቀውስ ምልክቶች የመጀመሪያ መገለጫ ላይ ተጽዕኖ ያሳድራል።

በማህበራዊ ግንኙነት ስርዓት ውስጥ የስድስት አመት ልጆች የዓላማ አቀማመጥ በተደረጉ ለውጦች እና የስነ-ልቦና እድገት ፍጥነት መጨመር ምክንያት የችግሩ ዝቅተኛ ገደብ ወደ መጀመሪያው ዕድሜ ተሸጋግሯል. በዚህም ምክንያት, አዲስ ማህበራዊ ቦታ እና አዲስ አይነት እንቅስቃሴዎች አስፈላጊነት አሁን በልጆች ላይ በጣም ቀደም ብሎ መፈጠር ይጀምራል.

የችግር ምልክቶች ምልክቶች በልጁ ራስን የማወቅ እና የውስጣዊ ማህበራዊ አቋም መፈጠር ለውጦችን ያመለክታሉ. እዚህ ያለው ዋናው ነገር አሉታዊ ምልክቶች አይደለም, ነገር ግን የልጁ ፍላጎት አዲስ ማህበራዊ ሚና እና ማህበራዊ ጉልህ እንቅስቃሴ. በራስ የመረዳት እድገት ላይ ምንም አይነት ተፈጥሯዊ ለውጦች ከሌሉ, ይህ በማህበራዊ (የግል) እድገት ውስጥ መዘግየትን ሊያመለክት ይችላል. ከ6-7 አመት እድሜ ያላቸው ልጆች በግላዊ እድገት መዘግየት ተለይተው የሚታወቁት በራሳቸው እና በድርጊታቸው ላይ ወሳኝ ያልሆነ ግምገማ ነው. እራሳቸውን እንደ ምርጥ (ቆንጆ፣ ብልህ) አድርገው ይቆጥራሉ፣ ለውድቀታቸው ሌሎችን ወይም ውጫዊ ሁኔታዎችን ተጠያቂ ያደርጋሉ እና ልምዶቻቸውን እና ተነሳሽነታቸውን አያውቁም።

በእድገት ሂደት ውስጥ ህፃኑ በተፈጥሮ ባህሪያቱ እና ችሎታዎች (የእውነተኛው "እኔ" ምስል - "እኔ ምን ነኝ") የሚለውን ሀሳብ ብቻ ሳይሆን ምን መሆን እንዳለበትም ጭምር ያዳብራል. ሌሎች እሱን እንዴት ማየት እንደሚፈልጉ (የጥሩውን "እኔ" ምስል - "እንደምፈልገው መሆን"). የእውነተኛው "እኔ" ከአስተሳሰብ ጋር መጣጣም ለስሜታዊ ደህንነት አስፈላጊ አመላካች ተደርጎ ይቆጠራል።

ራስን የማወቅ የግምገማ አካል አንድ ሰው ለራሱ ያለውን አመለካከት እና ባህሪያቱን, ለራሱ ያለውን ግምት ያሳያል.

ለራስ ጥሩ ግምት መስጠት ለራስ ከፍ ያለ ግምት, በራስ የመተማመን ስሜት እና በራስ እይታ ውስጥ ለተካተቱት ነገሮች ሁሉ አዎንታዊ አመለካከት ላይ የተመሰረተ ነው. አሉታዊ በራስ መተማመን ራስን አለመቀበልን, ራስን መካድ እና ስለ አንድ ሰው ስብዕና አሉታዊ አመለካከትን ያሳያል.

በህይወት ሰባተኛው አመት ውስጥ, የአስተሳሰብ ጅማሬዎች ይታያሉ - የአንድ ሰው እንቅስቃሴን የመተንተን እና የአስተያየቶችን, ልምዶችን እና ድርጊቶችን ከሌሎች አስተያየቶች እና ግምገማዎች ጋር የማዛመድ ችሎታ, ስለዚህ ከ6-7 አመት እድሜ ያላቸው ልጆች ለራሳቸው ያላቸው ግምት የበለጠ እውን ይሆናል. በተለመዱ ሁኔታዎች እና የተለመዱ የእንቅስቃሴ ዓይነቶች በበቂ ሁኔታ ይቀርባሉ. በማይታወቅ ሁኔታ እና ያልተለመዱ እንቅስቃሴዎች, ለራሳቸው ያላቸው ግምት ከፍ ያለ ነው.

በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ ዝቅተኛ በራስ መተማመን በስብዕና እድገት ውስጥ እንደ መዛባት ይቆጠራል።

የልጁ በራስ የመተማመን ስሜት እና በራስ የመተማመን ስሜት እንዲፈጠር የሚያደርገው ምንድን ነው?

በልጅነት ጊዜ ራስን የማወቅ እድገትን የሚወስኑ አራት ሁኔታዎች አሉ-
1. የልጁ ልምድ ከአዋቂዎች ጋር;
2. ከእኩዮች ጋር የመግባባት ልምድ;
3. የልጁ የግለሰብ ልምድ;
4. የአዕምሮ እድገቱ.

አንድ ልጅ ከአዋቂዎች ጋር የመግባባት ልምድ የልጁን ራስን የማወቅ ሂደት የማይቻል ወይም በጣም አስቸጋሪ የሆነበት ተጨባጭ ሁኔታ ነው. በአዋቂ ሰው ተጽእኖ, አንድ ልጅ ስለራሱ እውቀትን እና ሀሳቦችን ያከማቻል, እና አንድ ወይም ሌላ ዓይነት በራስ መተማመንን ያዳብራል. በልጆች ራስን የመረዳት ችሎታ እድገት ውስጥ የአዋቂዎች ሚና እንደሚከተለው ነው ።
- ለልጁ ስለ ባህሪያቱ እና ችሎታዎቹ መረጃ መስጠት;
- የእሱ እንቅስቃሴዎች እና ባህሪ ግምገማ;
- የግላዊ እሴቶችን መመስረት ፣ ልጁ በኋላ እራሱን የሚገመግምበት ደረጃዎች ፣
- ህፃኑ ተግባሮቹን እና ተግባራቶቹን እንዲመረምር እና ከሌሎች ሰዎች ድርጊት እና ድርጊት ጋር እንዲያወዳድር ማበረታታት.

ከእኩዮች ጋር ያለው ልምድ የልጆችን እራስን የማወቅ ችሎታ ላይ ተጽእኖ ያሳድራል. በግንኙነት ውስጥ ፣ ከሌሎች ልጆች ጋር በጋራ እንቅስቃሴዎች ፣ ህጻኑ ከአዋቂዎች ጋር በመግባባት የማይታዩ እንደዚህ ያሉ ግለሰባዊ ባህሪዎችን ይማራል (ከእኩዮቻቸው ጋር ግንኙነቶችን የመመስረት ችሎታ ፣ አስደሳች ጨዋታ ይዘው መምጣት ፣ የተወሰኑ ሚናዎችን ማከናወን ፣ ወዘተ) ፣ ከሌሎች ልጆች ለራሳቸው ያላቸውን አመለካከት ይረዱ። በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ ባለው የጋራ ጨዋታ ውስጥ ህፃኑ "የሌላውን አቋም" ይለያል, ከራሱ የተለየ እና የልጆች ራስን በራስ የመተማመን ስሜት ይቀንሳል.

በልጅነት ጊዜ ውስጥ አንድ ትልቅ ሰው ሊደረስበት የማይችል መስፈርት ሆኖ, አንድ ሰው ብቻ ሊታገልበት የሚችል, እኩዮቹ ለልጁ እንደ "ንጽጽር ቁሳቁስ" ሆነው ያገለግላሉ. የሌሎች ልጆች ባህሪ እና ድርጊቶች (በልጁ አእምሮ ውስጥ "ከእሱ ጋር አንድ አይነት"), ልክ እንደ እሱ, ወደ እሱ ውጫዊ እና ስለዚህም ከራሱ ለመለየት እና ለመተንተን ቀላል ነው. አንድ ልጅ እራሱን በትክክል መገምገምን ለመማር በመጀመሪያ ከውጭ ሆኖ ሊመለከታቸው የሚችሉትን ሌሎች ሰዎችን ለመገምገም መማር አለበት. ስለዚህ, ልጆች እራሳቸውን ከመገምገም ይልቅ የእኩዮቻቸውን ድርጊት ለመገምገም በጣም ወሳኝ መሆናቸው በአጋጣሚ አይደለም.

በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ ራስን የማወቅ ችሎታን ለማዳበር በጣም አስፈላጊ ከሆኑት ሁኔታዎች አንዱ የልጁን የግለሰብ ልምድ ማስፋፋትና ማበልጸግ ነው. ስለ ግለሰባዊ ልምድ ስንናገር, በዚህ ሁኔታ ህጻኑ እራሱ በዙሪያው ባለው ተጨባጭ ዓለም ውስጥ የሚያደርጋቸው የእነዚያ አእምሯዊ እና ተግባራዊ ድርጊቶች አጠቃላይ ውጤት ማለታችን ነው.

በግለሰብ ልምድ እና በግንኙነት ልምድ መካከል ያለው ልዩነት የመጀመሪያው በ "ልጅ - የነገሮች እና ክስተቶች አካላዊ ዓለም" ስርዓት ውስጥ ይከማቻል, ህጻኑ ከማንኛውም ሰው ጋር ከመገናኘት ውጭ ራሱን ችሎ ሲሰራ, ሁለተኛው ደግሞ ከማህበራዊ አከባቢ ጋር በመገናኘት የተመሰረተ ነው. "የልጅ" ስርዓት - ሌሎች ሰዎች. በተመሳሳይ ጊዜ, የመግባቢያ ልምድም እንዲሁ ግለሰብ ነው, ይህም የግለሰቡ የሕይወት ተሞክሮ ነው.

በአንድ የተወሰነ እንቅስቃሴ ውስጥ የተገኘ የግለሰብ ልምድ አንድ ልጅ አንዳንድ ጥራቶች, ክህሎቶች እና ችሎታዎች መኖራቸውን ወይም አለመኖራቸውን ለመወሰን እውነተኛው መሠረት ነው. እሱ አንዳንድ ችሎታዎች እንዳሉት ወይም እሱ እንደሌለው በየቀኑ በዙሪያው ካሉ ሰዎች ሊሰማ ይችላል ፣ ግን ይህ ስለ ችሎታው ትክክለኛ ሀሳብ ለመቅረጽ መሠረት አይደለም። የማንኛቸውም ችሎታዎች መገኘት ወይም አለመገኘት መመዘኛዎች በተገቢው እንቅስቃሴ ውስጥ ስኬት ወይም ውድቀት ናቸው. በእውነተኛ ህይወት ሁኔታዎች ውስጥ የእሱን ጥንካሬዎች በቀጥታ በመሞከር, ህጻኑ ቀስ በቀስ የችሎታውን ወሰን ይገነዘባል.

በመጀመርያ የእድገት ደረጃዎች ላይ የግለሰብ ልምድ በንቃተ ህሊና ውስጥ ይታያል እና በዕለት ተዕለት ሕይወት ምክንያት እንደ የልጅነት እንቅስቃሴ ውጤት ይሰበስባል. በአረጋውያን የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ እንኳን፣ ልምዳቸው በከፊል ብቻ ሊታወቅ እና ያለፈቃድ ደረጃ ባህሪን ይቆጣጠራል። አንድ ልጅ በግለሰብ ልምድ ያገኘው እውቀት ከሌሎች ሰዎች ጋር በመግባባት ሂደት ውስጥ ከተገኘው እውቀት የበለጠ የተለየ እና በስሜታዊነት ያነሰ ነው. የግለሰብ ልምድ ስለራስ የተወሰነ እውቀት ዋና ምንጭ ነው, እሱም ለራስ-ግንዛቤ ትርጉም ያለው አካል መሰረት ይመሰርታል.

የአዋቂ ሰው ሚና የልጁን ግለሰባዊ ልምድ በመቅረጽ የመዋለ ሕጻናት ልጅን ትኩረት ወደ ድርጊቶቹ ውጤቶች መሳብ ነው; ስህተቶችን ለመተንተን እና ውድቀቶችን መንስኤ ለይቶ ለማወቅ ይረዳል; በእሱ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ለስኬት ሁኔታዎችን መፍጠር. በአዋቂ ሰው ተጽእኖ ስር የግለሰብ ልምድ ማከማቸት የበለጠ የተደራጀ እና ስልታዊ ይሆናል. ልጁ ልምዱን የመረዳት እና የመግለፅ ተግባር ያወጡት ሽማግሌዎች ናቸው።

ስለዚህ, የአዋቂዎች ተፅእኖ በልጆች ራስን የማወቅ ችሎታን በመፍጠር በሁለት መንገዶች ይከናወናል-በቀጥታ, የልጁን ግለሰብ ልምድ በማደራጀት እና በተዘዋዋሪ, የእሱን ግለሰባዊ ባህሪያት የቃል ስያሜዎች, ባህሪውን እና እንቅስቃሴዎችን የቃል ግምገማ. .

ራስን ማወቅን ለመፍጠር አስፈላጊው ሁኔታ የልጁ የአእምሮ እድገት ነው. ይህ በመጀመሪያ ደረጃ, የውስጣዊ እና ውጫዊ ህይወቶ እውነታዎችን የማወቅ ችሎታ, ልምዶችዎን አጠቃላይ ማድረግ ነው.

ከ6-7 አመት እድሜው በራሱ ልምዶች ውስጥ ትርጉም ያለው አቅጣጫ ይነሳል, ህጻኑ ልምዶቹን መገንዘብ ሲጀምር እና "ደስተኛ ነኝ," "አዝኛለሁ," "ተናድጃለሁ," "እኔ" ምን ማለት እንደሆነ ሲረዳ. እኔ አፍርቻለሁ፣ ወዘተ. ከዚህም በላይ፣ አንድ ትልቅ የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪ በተወሰነ ሁኔታ ውስጥ ያለውን ስሜታዊ ሁኔታ ማወቅ ብቻ ሳይሆን (ይህም ከ4-5 አመት ለሆኑ ህጻናት ሊደረስበት ይችላል) የልምድ ማጠቃለያ ወይም አጠቃላይ አፅንዖት ይነሳል። ይህ ማለት በተከታታይ ብዙ ጊዜ በአንዳንድ ሁኔታዎች ውድቀት ካጋጠመው (ለምሳሌ ፣ በክፍል ውስጥ የተሳሳተ መልስ ሰጥቷል ፣ ወደ ጨዋታው ተቀባይነት አላገኘም ፣ ወዘተ) ፣ በዚህ ዓይነቱ እንቅስቃሴ ውስጥ ስላለው ችሎታው አሉታዊ ግምገማ ያዳብራል ። ("ይህን ማድረግ አልችልም", "ይህን ማድረግ አልችልም", "ማንም ከእኔ ጋር መጫወት አይፈልግም"). በቀድሞ የቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ውስጥ ፣ ለማንፀባረቅ ቅድመ-ሁኔታዎች ተፈጥረዋል - እራስን እና እንቅስቃሴን የመተንተን ችሎታ።

በመዋለ ሕጻናት እና የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት እድሜ ላይ የሚነሳው አዲሱ ራስን የማወቅ ደረጃ "ውስጣዊ ማህበራዊ አቋም" (ኤል.አይ. ቦዝሆቪች) ለመፍጠር መሰረት ነው. ሰፋ ባለ መልኩ የአንድ ሰው ውስጣዊ አቀማመጥ በሰዎች ግንኙነት ስርዓት ውስጥ ለራሱ በአንፃራዊነት የተረጋጋ የንቃተ ህሊና አመለካከት ተብሎ ሊገለጽ ይችላል.

የአንድ ሰው ማህበራዊ "እኔ" ግንዛቤ እና የውስጣዊ አቀማመጥ መፈጠር በቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ የአእምሮ እድገት ውስጥ ለውጥ ነው. ከ6-7 አመት እድሜው አንድ ልጅ በመጀመሪያ በተጨባጭ ማህበራዊ አቀማመጥ እና በውስጣዊ አቀማመጥ መካከል ያለውን ልዩነት መገንዘብ ይጀምራል. ይህ በህይወት ውስጥ አዲስ ፣ የበለጠ የጎልማሳ ቦታ እና አዲስ ማህበራዊ ጉልህ እንቅስቃሴዎች ፣ በተለይም የተማሪውን ማህበራዊ ሚና እና በትምህርት ቤት ውስጥ በማጥናት ፍላጎት ውስጥ ይገለጻል። የትምህርት ቤት ልጅ የመሆን ፍላጎት እና በትምህርት ቤት ውስጥ የማጥናት ፍላጎት በልጁ ግንዛቤ ውስጥ መከሰቱ ውስጣዊ አቋሙ አዲስ ይዘት እንደተቀበለ አመላካች ነው - የትምህርት ቤት ልጅ ውስጣዊ አቋም ሆኗል ። ይህ ማለት ህጻኑ በማህበራዊ እድገቱ ውስጥ ወደ አዲስ የእድሜ ዘመን ተላልፏል - የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት እድሜ.

የአንድ ትምህርት ቤት ልጅ ውስጣዊ አቀማመጥ ከት / ቤት ጋር የተቆራኘ የፍላጎቶች እና ምኞቶች ስርዓት ተብሎ ሊገለጽ ይችላል ፣ ማለትም ፣ ለትምህርት ቤት እንደዚህ ያለ አመለካከት በልጁ ፍላጎት ውስጥ ሲሳተፍ ፣ “እኔ እፈልጋለሁ ። ትምህርት ቤት ሂድ!" የትምህርት ቤት ልጅ ውስጣዊ አቀማመጥ መኖሩ ህጻኑ በመዋለ ሕጻናት አኗኗር እና በመዋለ ሕጻናት ክፍሎች እና እንቅስቃሴዎች ላይ ያለውን ፍላጎት በማጣቱ እና በአጠቃላይ በት / ቤት እና ትምህርታዊ እውነታ ላይ ንቁ ፍላጎት እንዳለው እና በተለይም በእነዚያ ገጽታዎች ላይ ይገለጣል. በቀጥታ ከመማር ጋር የተያያዙ. ይህ የክፍሎች አዲስ (ትምህርት ቤት) ይዘት፣ ከአዋቂ ሰው ጋር እንደ አስተማሪ እና ከእኩዮች ጋር እንደ የክፍል ጓደኞች አዲስ (ትምህርት ቤት) የግንኙነት አይነት ነው። እንደ ልዩ የትምህርት ተቋም የልጁ እንደዚህ ያለ አወንታዊ ትኩረት ወደ ትምህርት ቤት እና ትምህርታዊ እውነታ በተሳካ ሁኔታ ለመግባት ፣ የትምህርት ቤት መስፈርቶችን መቀበል እና በትምህርት ሂደት ውስጥ ሙሉ በሙሉ ማካተት በጣም አስፈላጊው ቅድመ ሁኔታ ነው።

መግቢያ

1. የሕፃኑ ማህበራዊ ለት / ቤት ዝግጁነት ጽንሰ-ሀሳባዊ ገጽታዎች

1.1. የሕፃን ማህበራዊ እና ሥነ ልቦናዊ ዝግጁነት ለትምህርት ቤት ለማጥናት አቀራረቦች

1.2. የልጁ ማህበራዊ ዝግጁነት ለት / ቤት ምስረታ ባህሪዎች

በመጀመሪያው ምዕራፍ ላይ መደምደሚያ

2. ለት / ቤት ማህበራዊ ዝግጁነት ለማዳበር ከትላልቅ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ጋር የሥራ ድርጅት

2.1. የልጁን ለትምህርት ቤት ዝግጁነት ደረጃ መወሰን

2.2. አንድ ልጅ ለት / ቤት ማህበራዊ ዝግጁነት ለማዳበር ይስሩ

በሁለተኛው ምዕራፍ መደምደሚያ

ማጠቃለያ

መጽሃፍ ቅዱስ

መተግበሪያዎች

መግቢያ

የጥናት ርዕስ አስፈላጊነት. የትምህርት እና የሥልጠና አደረጃጀት ከፍተኛ የህይወት ፍላጎቶች የማስተማር ዘዴዎችን ከህይወት መስፈርቶች ጋር ለማስማማት የታለሙ አዳዲስ ፣ የበለጠ ውጤታማ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ አቀራረቦችን እንድንፈልግ ያስገድደናል። ከዚህ አንጻር የመዋለ ሕጻናት ተማሪዎች በትምህርት ቤት ለመማር ዝግጁነት ያላቸው ችግር ልዩ ጠቀሜታ ይኖረዋል. የእሱ መፍትሔ በቅድመ ትምህርት ተቋማት እና በቤተሰብ ውስጥ ስልጠና እና ትምህርትን የማደራጀት ግቦች እና መርሆዎች ከመወሰን ጋር የተያያዘ ነው. በተመሳሳይ ጊዜ, በትምህርት ቤት ውስጥ የልጆች ቀጣይ ትምህርት ስኬት በእሱ መፍትሄ ላይ የተመሰረተ ነው.

በስነ-ልቦና እና በትምህርታዊ ሥነ-ጽሑፍ ውስጥ ሥነ-ልቦናዊ እና ማህበራዊ ዝግጁነት በትምህርት ቤት ውስጥ ለመመስረት ምንነት ፣ መዋቅር ፣ ይዘት እና ሁኔታዎችን ከግምት ውስጥ ለማስገባት ብዙ አይነት አቀራረቦች አሉ። መሠረታዊ ገጽታዎች የሚከተሉት ናቸው:
- የአካል እና የአዕምሮ ጤና ሁኔታ, የሰውነት ሞርሞሎጂካል ብስለት ደረጃ; - የግንዛቤ እንቅስቃሴ እና የንግግር እድገት ደረጃ, - የበለጠ ጉልህ የሆነ ማህበራዊ አቋም የመውሰድ ፍላጎት, - የዘፈቀደ ባህሪ መፈጠር, - ከአዋቂዎች ጋር ያለ ሁኔታ ግንኙነት እና እኩያዎቹ የልጁ የስነ-ልቦና እና ማህበራዊ ዝግጁነት በትምህርት ቤት ለመማር , እና በዚህም ምክንያት, የተጨማሪ ትምህርቱ ስኬት የሚወሰነው በቀድሞው የእድገቱ ሂደት በሙሉ ነው. እሱ በትምህርት ሂደት ውስጥ እንዲካተት ፣ በቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ውስጥ የተወሰነ የአእምሮ እና የአካል እድገት ደረጃ መገንባት አለበት ፣ በርካታ የትምህርት ችሎታዎች ማዳበር እና በዙሪያው ስላለው ዓለም በጣም ሰፊ ሀሳቦች መሆን አለባቸው። የተገኘ። ነገር ግን መማር ለግለሰብ ልዩ ፍላጎቶችን የሚሰጥ እንቅስቃሴ ስለሆነ አስፈላጊውን የእውቀት ክምችት ማከማቸት፣ ልዩ ችሎታዎችን እና ችሎታዎችን ለማግኘት ብቻ በቂ አይደለም። ለመማር ትዕግስት፣ ፍቃደኝነት፣ የእራስዎን ስኬቶች እና ውድቀቶች የመተቸት ችሎታ እና ድርጊትዎን መቆጣጠር አስፈላጊ ነው። በመጨረሻም ህፃኑ እራሱን እንደ የትምህርት እንቅስቃሴ ርዕሰ ጉዳይ አድርጎ ማወቅ እና ባህሪውን መገንባት አለበት. በዚህ ረገድ, የሕፃኑ ውስጣዊ ዓለም ልዩ ጥናት, እራሱን የመገምገም እና የግለሰቡን ሃሳቦች እራሱን የመቆጣጠር ተግባራት ውስጥ የሚንፀባረቀው, ውስብስብ በሆነ የማህበራዊ ግንኙነት ስርዓት ውስጥ ስላለው ቦታ, ይገባዋል. ልዩ ትኩረት.

የኮርሱ ሥራ ዓላማ- የልጁን ለት / ቤት ማህበራዊ ዝግጁነት ለመመስረት ሥራን ለማደራጀት ሁኔታዎችን መለየት ።

የጥናት ዓላማ- የልጁ ለት / ቤት ዝግጁነት.

የጥናት ርዕሰ ጉዳይ- የልጁ ማህበራዊ ዝግጁነት ፣ እንደ ዝግጁነት አካል።

በጥናቱ ዓላማ, ነገር እና ርዕሰ ጉዳይ መሰረት, የእሱ ዋና ግቦች:

የሕፃኑን ማህበራዊ ለት / ቤት ዝግጁነት ለማጥናት አቀራረቦችን ያስቡ።
የልጁን ማህበራዊ ዝግጁነት ለት / ቤት ምስረታ ባህሪያት ለማጥናት.
የልጁን ማህበራዊ ዝግጁነት ለት / ቤት ምስረታ ደረጃ ለመለየት.
የልጁን ማህበራዊ ዝግጁነት ለትምህርት ቤት ለማዳበር ስራን ያከናውኑ.

የምርምር መሠረት: GBOU ትምህርት ቤት ቁጥር 1383 SP ቁጥር 4, የዝግጅት ቡድን. ጥናቱ የተካሄደው በየካቲት 2016 ሲሆን ከ6-7 አመት እድሜ ያላቸው 17 ህጻናት በጥናቱ ተሳትፈዋል።

1. የሕፃኑ ማህበራዊ ለት / ቤት ዝግጁነት ጽንሰ-ሀሳባዊ ገጽታዎች

1.1. የልጁን ሥነ ልቦናዊ እና ማህበራዊ ለት / ቤት ዝግጁነት ለማጥናት አቀራረቦች

የልጆችን ሥነ ልቦናዊ ዝግጁነት ለማጥናት በርካታ አቀራረቦችን እንመልከት።

በተለምዶ፣ የትምህርት ቤት ብስለት ሶስት ገፅታዎች አሉ፡ ምሁራዊ፣ ስሜታዊ እና ማህበራዊ።

የአእምሯዊ ብስለት በሚከተሉት መመዘኛዎች ይገመገማል።

የተለያየ ግንዛቤ (የማስተዋል ብስለት), ከበስተጀርባ ያለውን ምስል መለየትን ጨምሮ;
የትኩረት ትኩረት;
ትንታኔያዊ አስተሳሰብ, በክስተቶች መካከል ያሉትን መሰረታዊ ግንኙነቶች የመረዳት ችሎታን ይገለጻል;
ምክንያታዊ ማስታወስ;
sensorimotor ማስተባበር;
ናሙና የመራባት ችሎታ;
ጥሩ የእጅ እንቅስቃሴዎች እድገት.
የአዕምሯዊ ብስለት በአብዛኛው የአንጎል መዋቅሮችን ተግባራዊ ብስለት ያንጸባርቃል.

ስሜታዊ ብስለት የሚከተሉትን ያጠቃልላል

ስሜት ቀስቃሽ ምላሾች መቀነስ;
ለረጅም ጊዜ በጣም ማራኪ ያልሆነ ተግባር ለማከናወን እድሉ.
ማህበራዊ ብስለት የሚረጋገጠው፡-
የሕፃኑ ፍላጎት ከእኩዮች ጋር የመግባባት እና ባህሪውን በልጆች ቡድኖች ህግጋት የመገዛት ችሎታ;
በትምህርት ቤት የትምህርት ሁኔታ ውስጥ የተማሪውን ሚና የመጫወት ችሎታ.

እንደ L.I. ቦዞቪች, ለትምህርት ቤት ዝግጁነት, በሁለት ገፅታዎች ግምት ውስጥ መግባት አለበት.

ግላዊ - የልጁ ተነሳሽነት እና የፈቃደኝነት ዘርፎች እድገት. የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ዓላማዎች ከትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ጋር በቀጥታ የተያያዙ ናቸው። እነዚህም “የልጆች የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ፍላጎቶች፣ የአእምሯዊ እንቅስቃሴ አስፈላጊነት እና አዳዲስ ክህሎቶችን፣ ችሎታዎችን እና እውቀትን ማግኘት” ያካትታሉ። የመማር ማህበራዊ ዓላማዎች ወይም ሰፊ ማህበራዊ የመማር ዓላማዎች “ከልጁ ጋር ከሌሎች ሰዎች ጋር የመግባባት ፍላጎት፣ ግምገማቸው እና ማፅደቃቸው፣ ተማሪው በእሱ ዘንድ ባለው የማህበራዊ ግንኙነት ስርዓት ውስጥ የተወሰነ ቦታ ለመያዝ ካለው ፍላጎት ጋር የተገናኘ ነው። ” ለትምህርት ቤት ዝግጁ የሆነ ልጅ ሁለቱንም ለመማር ይፈልጋል ምክንያቱም ቀድሞውኑ በሰዎች ማህበረሰብ ውስጥ የተወሰነ ቦታ የመውሰድ ፍላጎት አለው, ማለትም የአዋቂነት ዓለም መዳረሻን የሚከፍት ቦታ (የትምህርት ማህበራዊ ተነሳሽነት), እና እሱ ስላለው. በቤት ውስጥ ሊረካ የማይችለው የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ፍላጎት. ምናልባት, የትምህርት ተነሳሽነት በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ መጨረሻ ላይ የሚነሳ አዲስ አሠራር ተደርጎ ሊወሰድ ይችላል. የእነዚህ ሁለት ፍላጎቶች ውህደት በልጁ ለአካባቢው አዲስ አመለካከት እንዲፈጠር አስተዋጽኦ ያደርጋል, በኤል.አይ.ቦዝሆቪች "የትምህርት ቤት ልጅ ውስጣዊ አቀማመጥ" ተብሎ ይጠራል. ይህ አዲስ አሰራር ለትምህርት ዝግጁነት መስፈርት ሆኖ ሊያገለግል ይችላል። በመዋለ ሕጻናት እና የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ዕድሜ ላይ የሚነሳው የተማሪው ውስጣዊ አቀማመጥ ህፃኑ በተማሪው የፈቃደኝነት ባህሪ ውስጥ በተገለፀው የትምህርት ሂደት ውስጥ እንደ እንቅስቃሴ ርዕሰ ጉዳይ እንዲሳተፍ ያስችለዋል. ለት / ቤት ከሚያስፈልጉት ቅድመ ሁኔታዎች ውስጥ አንዱ የልጁ ችሎታ ነው, ይህም በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ መጨረሻ (በግምት 7 ዓመት) ላይ ብቅ ይላል, የእሱን ባህሪ እና የእንቅስቃሴዎች ተነሳሽነት ለማስተባበር. የበጎ ፈቃደኝነት ባህሪ በጋራ በሚጫወቱት ጨዋታ ውስጥ የተወለደ ሲሆን ይህም ህጻኑ ብቻውን ከመጫወት ይልቅ ወደ ከፍተኛ የእድገት ደረጃ እንዲያድግ ያስችለዋል. ቡድኑ የሚጠበቀውን ሞዴል በመምሰል ጥሰቶችን ያስተካክላል, ነገር ግን አንድ ልጅ በተናጥል እንዲህ ዓይነቱን ቁጥጥር ማድረግ አሁንም በጣም ከባድ ነው.
የአዕምሮ ዝግጁነት. ይህ የዝግጁነት አካል ህጻኑ የአመለካከት እና የእውቀት ክምችት እንዳለው ይገምታል. ህፃኑ ስልታዊ እና የተበታተነ ግንዛቤ ሊኖረው ይገባል ፣ ለሚጠናው ቁሳቁስ የንድፈ ሃሳባዊ አመለካከት ፣ አጠቃላይ የአስተሳሰብ ዓይነቶች እና መሰረታዊ አመክንዮአዊ ስራዎች እና የትርጓሜ ትምህርት። ነገር ግን, በመሠረቱ የልጁ አስተሳሰብ በእቃዎች እና በተተኪዎቻቸው ላይ በተጨባጭ ድርጊቶች ላይ በመመስረት, ምሳሌያዊ ሆኖ ይቆያል. የአእምሯዊ ዝግጁነት የልጁ የመጀመሪያ ችሎታዎች በትምህርት እንቅስቃሴ መስክ በተለይም ትምህርታዊ ተግባርን የመለየት እና ወደ ገለልተኛ የእንቅስቃሴ ግብ የመቀየር ችሎታን አስቀድሞ ያሳያል።

ማህበራዊ, ወይም ግላዊ, በትምህርት ቤት ውስጥ ለመማር ዝግጁነት የልጁን ለአዳዲስ የግንኙነት ዓይነቶች, በዙሪያው ባለው ዓለም እና በእሱ ላይ አዲስ አመለካከት, በትምህርት ቤት ሁኔታ ይወሰናል. ይህ የዝግጁነት አካል በልጆች ላይ ከሌሎች ልጆች እና ጎልማሶች ጋር የሚግባቡበት ባህሪያት መፈጠርን ያጠቃልላል። አንድ ልጅ ወደ ትምህርት ቤት ይመጣል ፣ ልጆች በጋራ ተግባራት ውስጥ የሚሳተፉበት ክፍል ፣ እና ከሌሎች ልጆች ጋር ግንኙነቶችን ለመመስረት ሚዛናዊ ተለዋዋጭ መንገዶች ሊኖሩት ይገባል ፣ ወደ ልጆች ማህበረሰብ የመግባት ፣ ከሌሎች ጋር አብሮ ለመስራት ፣ የመስጠት ችሎታ እና እራሱን መከላከል ። ስለዚህ ይህ ክፍል በልጆች ላይ ከሌሎች ጋር የመግባባት አስፈላጊነት ፣ የልጆች ቡድን ፍላጎቶች እና ልማዶች የመታዘዝ ችሎታ እና በትምህርት ቤት የመማር ሁኔታ ውስጥ የተማሪውን ሚና የመቋቋም ችሎታን ያዳብራል ።

ዲ.ቢ. ኤልኮኒን “በቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች ከልጅነታቸው በተቃራኒ አዲስ ዓይነት ግንኙነቶችን ያዳብራሉ ፣ ይህም በተወሰነ ጊዜ ውስጥ ልዩ የሆነ የእድገት ባህሪን ይፈጥራል” ሲል ጽፏል።

በትምህርት ቤት ውስጥ ለመማር የማህበራዊ ዝግጁነት ምስረታ ዘዴዎችን ለመረዳት ፣ የሰባት ዓመት ቀውስ ውስጥ ያለውን ከፍተኛ የቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜን ግምት ውስጥ ማስገባት አስፈላጊ ነው። የሰባት አመታት ወሳኝ ጊዜ ከትምህርት መጀመሪያ ጋር የተያያዘ ነው. ከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ በዕድገት ውስጥ የሽግግር ደረጃ ነው, ልጁ ከአሁን በኋላ የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪ ካልሆነ, ግን ገና የትምህርት ቤት ልጅ አይደለም. ከቅድመ ትምህርት ወደ ትምህርት ቤት እድሜው በሚሸጋገርበት ጊዜ ህፃኑ በከፍተኛ ሁኔታ እንደሚለወጥ እና በትምህርታዊ ሁኔታዎች የበለጠ አስቸጋሪ እንደሚሆን ከረዥም ጊዜ ጀምሮ ተስተውሏል. ከዚህ ጋር, የዕድሜ-ተኮር ባህሪያት ይታያሉ: ሆን ተብሎ, ብልግና, የባህሪ ሰው ሰራሽነት; መዝለል፣ ማፈንገጥ፣ መጨፍጨፍ።

እንደ ኤል.ኤስ. ቫይጎትስኪ፣ የሰባት ዓመት ልጆች እንዲህ ያሉ ባህሪያቶች “የልጅነት ስሜት ማጣት” ያመለክታሉ። የእንደዚህ አይነት ለውጦች ምክንያት በልጁ ውስጣዊ እና ውጫዊ ህይወቱ ንቃተ ህሊና ውስጥ ያለው ልዩነት (መለየት) ነው. ባህሪው ንቁ ይሆናል እና በሌላ እቅድ ሊገለጽ ይችላል፡- “ተፈለገ - ተገነዘበ። ግንዛቤ በሁሉም የአረጋዊ የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪ ህይወት ውስጥ ተካትቷል።

በዚህ የእድሜ ዘመን ውስጥ በጣም አስፈላጊ ከሆኑት ስኬቶች አንዱ የአንድ ሰው ማህበራዊ "እኔ" ግንዛቤ, "ውስጣዊ ማህበራዊ አቋም" መፈጠር ነው. ለመጀመሪያ ጊዜ በሌሎች ሰዎች መካከል ባለው አቋም መካከል ያለውን ልዩነት እና የእሱ እውነተኛ ችሎታዎች እና ፍላጎቶች ምን እንደሆኑ ይገነዘባል. በግልጽ የተገለጸ ፍላጎት በህይወት ውስጥ አዲስ, የበለጠ "አዋቂ" ቦታን ለመውሰድ እና ለራሱ ብቻ ሳይሆን ለሌሎች ሰዎችም ጠቃሚ የሆኑ አዳዲስ ተግባራትን ለማከናወን ይመስላል. የእንደዚህ ዓይነቱ ምኞት ገጽታ በጠቅላላው የሕፃኑ የአእምሮ እድገት ሂደት ተዘጋጅቷል እናም እራሱን እንደ ተግባር ብቻ ሳይሆን በሰው ልጅ ስርዓት ውስጥ እራሱን እንዲያውቅ ለማድረግ በሚቻልበት ጊዜ ደረጃ ላይ ይነሳል ። ግንኙነቶች. ወደ አዲስ ማህበራዊ ቦታ እና አዲስ እንቅስቃሴ የሚደረግ ሽግግር በጊዜ ውስጥ ካልተከሰተ ህፃኑ የመርካት ስሜት ይፈጥራል, ይህም በሰባት አመት ቀውስ ውስጥ ባሉ አሉታዊ ምልክቶች ይገለጻል.

የመዋለ ሕጻናት ዕድሜን እንደ ቀውስ ወይም የእድገት ጊዜ በመቁጠር መደምደም እንችላለን-

የእድገት ቀውሶች በሁሉም ህጻናት ላይ የማይቀር እና በተወሰነ ጊዜ ውስጥ ይከሰታሉ, ለአንዳንዶቹ ብቻ ቀውሱ ሳይታወቅ ይቀጥላል, ለሌሎች ደግሞ በጣም ያማል.
የችግሩ ተፈጥሮ ምንም ይሁን ምን, የሕመሙ ምልክቶች መታየት ህፃኑ እድሜው እየጨመረ እና ለበለጠ ከባድ ተግባራት እና ከሌሎች ጋር "ለአዋቂዎች" ግንኙነቶች ዝግጁ መሆኑን ያሳያል.
በእድገት ቀውስ ውስጥ ያለው ዋናው ነገር አሉታዊ ባህሪው አይደለም, ነገር ግን የልጆችን ራስን የማወቅ ለውጥ - የውስጣዊ ማህበራዊ አቋም መፈጠር.
በስድስት ወይም በሰባት ዓመቱ የችግር መገለጥ የልጁን ማህበራዊ ዝግጁነት ያሳያል ።

በሰባት-ዓመት ቀውስ እና በልጁ ለት / ቤት ዝግጁነት መካከል ስላለው ግንኙነት በመናገር የእድገት ቀውስ ምልክቶችን ከኒውሮሲስ እና የግለሰባዊ ባህሪ እና የባህርይ መገለጫዎች መለየት ያስፈልጋል ። የእድገት ቀውሶች በቤተሰብ ውስጥ እራሳቸውን በግልፅ እንደሚያሳዩ ከረጅም ጊዜ በፊት ተስተውሏል. ይህ የሆነበት ምክንያት የትምህርት ተቋማት በልጁ የስነ-ልቦና ላይ ከእድሜ ጋር የተዛመዱ ለውጦችን ግምት ውስጥ በማስገባት በተወሰኑ ፕሮግራሞች መሰረት ይሰራሉ. ቤተሰቡ በዚህ ረገድ የበለጠ ወግ አጥባቂ ነው, ወላጆች በተለይም እናቶች እና አያቶች ዕድሜያቸው ምንም ይሁን ምን "ልጆቻቸውን" መንከባከብ ይፈልጋሉ. እና ስለዚህ, ከስድስት እስከ ሰባት አመት እድሜ ያላቸው ህፃናት ባህሪን ለመገምገም በአስተማሪዎች እና በወላጆች መካከል ብዙ ጊዜ የሃሳብ ልዩነቶች አሉ.

በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ, ህጻኑ ከቤተሰቦቹ እና ከሌሎች ጎልማሶች እና እኩዮች ጋር ይነጋገራል. የተለያዩ የመግባቢያ ዓይነቶች የልጁን በራስ መተማመን እና የማህበራዊ-ስነ-ልቦና እድገቱ ደረጃ እንዲፈጠር አስተዋፅኦ ያደርጋሉ. እስቲ እነዚህን ግንኙነቶች ጠለቅ ብለን እንመርምር፡ 1. ቤተሰብ በሰው ሕይወት ውስጥ የመጀመሪያው እርምጃ ነው። እሷ ገና ከልጅነት ጀምሮ የልጆችን ንቃተ ህሊና፣ ፈቃድ እና ስሜት ትመራለች። በአብዛኛው የተመካው እዚህ ወጎች ምን እንደሆኑ, ህጻኑ በቤተሰቡ ውስጥ ምን ቦታ እንደሚይዝ እና የወደፊት ት / ቤት ልጅ, የቤተሰቡ አባላት የትምህርት መስመር ከእሱ ጋር ምን እንደሆነ ይወሰናል. በወላጆች መሪነት, ህጻኑ የመጀመሪያውን የህይወት ልምድ, በዙሪያው ስላለው እውነታ መሰረታዊ እውቀት, በህብረተሰብ ውስጥ የመኖር ችሎታዎች እና ችሎታዎች ያገኛል. ስለዚህ, የቤተሰብ ተጽእኖ የልጁን ለትምህርት ዝግጁነት እንዴት እንደሚቀርጽ, እንዲሁም የልጁ እድገት ጥገኝነት በቤተሰብ ውስጥ ባለው የቤተሰብ ግንኙነት ተፈጥሮ እና በወላጆች ትክክለኛ ጠቀሜታ ላይ ያለውን ግንዛቤ ትኩረት መስጠት ያስፈልጋል. በቤተሰብ ውስጥ አስተዳደግ የቤተሰቡ ተፅእኖ ጥንካሬ በቋሚነት, ለረጅም ጊዜ እና በተለያዩ ሁኔታዎች, ሁኔታዎች እና ሁኔታዎች ውስጥ ይከናወናል. ስለዚህ, ልጆችን ለትምህርት ቤት በማዘጋጀት ረገድ የቤተሰብ ሚና ዝቅተኛ ሊሆን አይችልም.

አዋቂዎች የልጁ ህይወት የተገነባበት ቋሚ የመሳብ ማዕከል ሆነው ይቆያሉ. ይህም ልጆች በአዋቂዎች ህይወት ውስጥ የመሳተፍ ፍላጎት እንዲኖራቸው ያደርጋል, እንደ ምሳሌያቸው እርምጃ ይውሰዱ. በተመሳሳይ ጊዜ እነሱ የአዋቂን ግለሰብ ድርጊቶች እንደገና ማባዛት ብቻ ሳይሆን ሁሉንም የእንቅስቃሴውን ውስብስብ ዓይነቶች, ድርጊቶቹን, ከሌሎች ሰዎች ጋር ያለውን ግንኙነት መኮረጅ ይፈልጋሉ - በአንድ ቃል, የአዋቂዎች አጠቃላይ የህይወት መንገድ. .

በጣም አስፈላጊው የቤተሰቡ ማህበራዊ ተግባር የልጆች አስተዳደግ እና እድገት, የወጣቱ ትውልድ ማህበራዊነት ነው. የቤተሰቡ የትምህርት አቅም እና የአተገባበሩ ውጤታማነት የሚወሰነው በብዙ ማህበራዊ (ፖለቲካዊ ፣ ኢኮኖሚያዊ ፣ ስነ-ሕዝብ ፣ ስነ-ልቦና) በተጨባጭ እና በተጨባጭ ተፈጥሮ ምክንያቶች ነው ፣ እነዚህም የሚከተሉትን ያካትታሉ:

የቤተሰብ መዋቅር (የኑክሌር እና ብዙ ትውልድ, ሙሉ እና ያልተሟላ, ትልቅ እና ትንሽ);
የቁሳቁስ ሁኔታዎች;
የወላጆች የግል ባህሪያት (ማህበራዊ ደረጃ, የትምህርት ደረጃ, አጠቃላይ እና የስነ-ልቦና-ትምህርታዊ ባህል);
የቤተሰቡ የስነ-ልቦና አየር ሁኔታ, በአባላቱ መካከል ያለው ግንኙነት ስርዓት እና ተፈጥሮ, የጋራ ተግባራቶቻቸው;
በልጆች ትምህርት እና አስተዳደግ ውስጥ ከህብረተሰብ እና ከመንግስት የቤተሰብ እርዳታ, የወጣቱን ትውልድ ማህበራዊነት.

1.2. የማህበራዊ ዝግጁነት ምስረታ ባህሪያትልጅ ወደ ትምህርት ቤት

በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ, ማህበራዊ ዝግጁነት ለማዳበር የሚረዱ ዘዴዎች እሱ የሚኖርበት እና የሚያድግበት አካባቢ ነው. አንድ ልጅ የሚያድግበት አካባቢ የእሴቱ አቅጣጫዎች፣ ለተፈጥሮ ያለው አመለካከት እና በዙሪያው ካሉ ሰዎች ጋር ያለው ግንኙነት ምን እንደሚሆን ይወስናል።

ስለ ጥራቱ እና ችሎታው ለልጁ መረጃ መስጠት;
የእሱ ተግባራት እና ባህሪ ግምገማ;
የግል እሴቶች ምስረታ, ልጁ በኋላ ራሱን ይገመግማል ይህም እርዳታ ጋር ደረጃዎች;
ልጁ ተግባራቶቹን እና ተግባራቶቹን እንዲመረምር እና ከሌሎች ሰዎች ድርጊት እና ድርጊት ጋር እንዲያወዳድር ማበረታታት.

በልጅነት ጊዜ, አንድ ልጅ አዋቂን እንደ አንድ የማይጠራጠር ባለስልጣን, በተለይም በለጋ እድሜው ይገነዘባል. በቀድሞ የቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ, በእንቅስቃሴው ሂደት ውስጥ የተገኘው እውቀት የበለጠ የተረጋጋ እና የንቃተ ህሊና ባህሪ ያገኛል. በዚህ ጊዜ ውስጥ, የሌሎች አስተያየቶች እና ግምገማዎች በልጁ የግል ልምድ ምክንያት የተበላሹ ናቸው እና በእሱ ዘንድ ተቀባይነት ያላቸው ስለራሱ እና ስለ ችሎታው ከራሱ ሀሳቦች ጋር ምንም ልዩ ልዩነቶች ከሌሉ ብቻ ነው. የቤት ውስጥ የሥነ ልቦና ባለሙያ M.I. Lisina በልጅ እና በአዋቂዎች መካከል የሚደረግ ግንኙነትን እንደ "ልዩ እንቅስቃሴ" አድርጎ ይቆጥረዋል, የእሱ ርዕሰ ጉዳይ ሌላ ሰው ነው. በልጅነት ጊዜ, አራት የተለያዩ የመገናኛ ዘዴዎች ይታያሉ እና ያድጋሉ, ይህም የልጁን ቀጣይነት ያለው የአእምሮ እድገት ምንነት በግልፅ ሊፈርድ ይችላል. በተለመደው የሕፃን እድገት ወቅት እያንዳንዳቸው እነዚህ ቅርጾች በተወሰነ ዕድሜ ላይ ያድጋሉ. ስለዚህ, የመጀመሪያው, ሁኔታዊ-ግላዊ የግንኙነት አይነት በህይወት በሁለተኛው ወር ውስጥ ይታያል እና እስከ ስድስት ወይም ሰባት ወራት ድረስ ብቸኛው ይቆያል. በህይወት ሁለተኛ አጋማሽ, ከአዋቂዎች ጋር ሁኔታዊ የንግድ ልውውጥ ይፈጠራል, በዚህ ውስጥ ለልጁ ዋናው ነገር ከእቃዎች ጋር በጋራ መጫወት ነው. ይህ ግንኙነት እስከ አራት ዓመት አካባቢ ድረስ ማዕከላዊ ሆኖ ይቆያል። በአራት ወይም በአምስት አመት እድሜው, ህጻኑ ቀድሞውኑ ጥሩ የንግግር ትእዛዝ ሲኖረው እና ከአዋቂዎች ጋር በአብስትራክት ርእሶች ላይ መነጋገር ሲችል, ሁኔታዊ ያልሆነ - የግንዛቤ መግባባት ይቻላል. እና በስድስት ዓመቱ ማለትም በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ መገባደጃ ላይ ከአዋቂዎች ጋር በግል ርዕሰ ጉዳዮች ላይ የቃላት ግንኙነት ይነሳል ። ግንባር ቀደም የግንኙነት ዘዴ መኖሩ ማለት ሁሉም ሌሎች የግንኙነቶች ዓይነቶች ተገለሉ ማለት አይደለም ፣ በእውነተኛ ህይወት ውስጥ። , እንደ ሁኔታው ወደ ተግባር የሚገቡ የተለያዩ የመገናኛ ዓይነቶች አብረው ይኖራሉ. 2. ልጆች ለትምህርት ቤት ዝግጁነት ህፃኑ ከአዋቂዎች ጋር ያለው ግንኙነት ሁሉንም የችግሩን ገፅታዎች አይሸፍንም, እና ከልጁ ጋር ካለው ግንኙነት ጋር, ልጆቹ ከእኩዮቻቸው ጋር ያላቸውን ግንኙነት ግምት ውስጥ ማስገባት አስፈላጊ ነው. በተጨማሪም የልጆችን ራስን የመረዳት ችሎታን በመፍጠር ላይ ተጽዕኖ ያሳድራል. በመገናኛ ውስጥ, ከሌሎች ልጆች ጋር በጋራ በሚደረጉ እንቅስቃሴዎች, ህጻኑ ከአዋቂዎች ጋር በመግባባት የማይታዩትን እንደዚህ ያሉ ግለሰባዊ ባህሪያትን ይማራል, እና የሌሎችን ልጆች ለእሱ ያለውን አመለካከት መረዳት ይጀምራል. ልጁ "የሌላውን አቋም" ከራሱ የተለየ አድርጎ የሚለየው በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ በጋራ ጨዋታ ነው, እና የልጆች ራስን በራስ የመተማመን ስሜትም ይቀንሳል.

በልጅነት ጊዜ ውስጥ አንድ ትልቅ ሰው ሊደረስበት የማይችል መስፈርት ሆኖ, አንድ ሰው ብቻ ሊታገልበት የሚችል, እኩዮቹ ለልጁ እንደ "ንጽጽር ቁሳቁስ" ሆነው ያገለግላሉ. አንድ ልጅ እራሱን በትክክል መገምገምን ለመማር በመጀመሪያ ከውጭ ሆኖ ሊመለከታቸው የሚችሉትን ሌሎች ሰዎችን ለመገምገም መማር አለበት. ስለዚህ, ልጆች እራሳቸውን ከመገምገም ይልቅ የእኩዮችን ድርጊት ለመገምገም በጣም ወሳኝ ናቸው.

አዋቂዎችን መምሰል, ልጆች የተለያዩ ቅጾችን እና የመገናኛ ዘዴዎችን ወደ ልጆቻቸው ቡድኖች ያስተላልፋሉ. በአዋቂ እና በቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ መካከል ያለው የመግባቢያ ባህሪ በልጆች መካከል ባለው ግንኙነት ባህሪያት ላይ ከፍተኛ ተጽዕኖ ያሳድራል.

ዲሞክራሲያዊ ዝንባሌዎች የበላይ ሲሆኑ (ለስላሳ ተፅዕኖ ፈጣሪ ይግባኞች በጠንካራዎቹ ላይ የበላይ ናቸው፣ አዎንታዊ ግምገማዎች በአሉታዊ ጉዳዮች ላይ የበላይነት አላቸው) ከፍተኛ የመግባቢያ ችሎታ እና ከፍተኛ በጎ ፈቃድ ፣ በልጆች መካከል አወንታዊ ግንኙነቶች እንዲፈጠሩ ምቹ ሁኔታዎች ተፈጥረዋል ። እና ምቹ የሆነ ስሜታዊ ማይክሮ አየር እዚያ ይገዛል. በተቃራኒው የመምህሩ የአገዛዝ ዝንባሌዎች (አስቸጋሪ የሕክምና ዓይነቶች, አሉታዊ የግምገማ አቤቱታዎች) በልጆች ግንኙነት ውስጥ ግጭቶችን ያስከትላሉ, በዚህም ለሥነ ምግባራዊ ትምህርት እና ለሰብአዊ ግንኙነቶች መፈጠር የማይመቹ ሁኔታዎችን ይፈጥራሉ.

የጋራ ግንኙነቶችን የመፍጠር ችግርን በሚፈታበት ጊዜ, አንድ አዋቂ ሰው የተለያዩ ዘዴዎችን እና ዘዴዎችን መጠቀም አለበት. እነዚህም-የስነምግባር ውይይቶች, ልብ ወለድ ማንበብ, ስራን እና የጨዋታ እንቅስቃሴዎችን ማደራጀት, የሞራል ባህሪያትን ማዳበር ናቸው. ከመዋለ ሕጻናት ልጆች ጋር በተዛመደ, ስለ አንድ ቡድን ሙሉ የቃሉን ስሜት ለመናገር አሁንም አይቻልም, ሆኖም ግን, በቡድን በመዋሃድ, በአዋቂዎች መሪነት, የጋራ ግንኙነቶችን የመጀመሪያ ዓይነቶች ይመሰርታሉ.

ልጆች ከእኩዮቻቸው ጋር የሚግባቡት በዋናነት በጋራ ጨዋታዎች ነው፤ ጨዋታ ለእነሱ ልዩ የሆነ የማህበራዊ ህይወት አይነት ይሆናል። በጨዋታው ውስጥ ሁለት አይነት ግንኙነቶች አሉ፡-

ሚና መጫወት (ጨዋታ) - እነዚህ ግንኙነቶች በሴራ እና ሚና ውስጥ ግንኙነቶችን ያንፀባርቃሉ።
እውነተኛዎቹ በልጆች መካከል ያሉ ግንኙነቶች እንደ አጋሮች, ጓዶች አንድ የጋራ ተግባር የሚያከናውኑ ናቸው.

አንድ ልጅ በጨዋታው ውስጥ የሚጫወተው ሚና በልጁ ባህሪ እና ባህሪ ላይ በጣም የተመካ ነው. ስለዚህ በእያንዳንዱ ቡድን ውስጥ "ኮከቦች", "የተመረጡ" እና "የተገለሉ" ልጆች ይኖራሉ.

በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ, ልጆች እርስ በርስ መግባባት, እንዲሁም ከአዋቂዎች ጋር, በከፍተኛ ሁኔታ ይለወጣል. በነዚህ ለውጦች፣ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ከእኩዮቻቸው ጋር በጥራት ልዩ የሆኑ ሶስት ደረጃዎች (ወይም የግንኙነት ዓይነቶች) ሊለዩ ይችላሉ።

የመጀመሪያው ስሜታዊ እና ተግባራዊ (ሁለተኛው የህይወት አራተኛው ዓመት ነው). በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ መጀመሪያ ላይ ህፃኑ እኩዮቹን በአስደሳችነቱ እንዲሳተፉ ይጠብቃል እና እራስን መግለጽ ይፈልጋል. እኩያው በቀልድ ውስጥ እንዲቀላቀል እና ከእሱ ጋር አንድ ላይ ወይም ተለዋጭ ድርጊት እንዲፈጽም, ድጋፍ እና አጠቃላይ ደስታን እንዲያሳድግ ለእሱ አስፈላጊ እና በቂ ነው. በእንደዚህ ዓይነት ግንኙነት ውስጥ እያንዳንዱ ተሳታፊ በመጀመሪያ ደረጃ ትኩረትን ወደ ራሱ በመሳብ እና ከባልደረባው ስሜታዊ ምላሽ በመቀበል ያሳስበዋል። ስሜታዊ-ተግባራዊ ግንኙነት በይዘቱም ሆነ በአተገባበሩ ውስጥ እጅግ በጣም ሁኔታዊ ነው። መስተጋብር በሚፈጠርበት ልዩ አካባቢ እና በባልደረባው ተግባራዊ ድርጊቶች ላይ ሙሉ በሙሉ ይወሰናል. ማራኪ ነገርን ወደ አንድ ሁኔታ ማስገባቱ የልጆችን መስተጋብር ሊያጠፋው ይችላል፡ ከእኩዮቻቸው ወደ ዕቃው ይለውጣሉ ወይም ይዋጉበታል። በዚህ ደረጃ, የልጆች ግንኙነት ከእቃዎች ወይም ድርጊቶች ጋር ገና አልተገናኘም እና ከነሱ ተለይቷል.

የሚቀጥለው የአቻ ግንኙነት ሁኔታ ሁኔታዊ እና ንግድ ነው. በአራት አመት አካባቢ ያድጋል እና እስከ ስድስት አመት ድረስ በጣም የተለመደ ነው. ከአራት አመታት በኋላ በልጆች ላይ (በተለይም በመዋለ ህፃናት ውስጥ የሚማሩ), እኩዮች በማራኪነታቸው አዋቂዎችን ማለፍ ይጀምራሉ እና በህይወታቸው ውስጥ እየጨመረ ትልቅ ቦታ ይይዛሉ. ይህ ዘመን የሚና-ተጫዋች ጨዋታዎች ከፍተኛ ጊዜ ነው። በዚህ ጊዜ ሚና መጫወት ጨዋታ የጋራ ይሆናል - ልጆች ብቻቸውን ከመጫወት ይልቅ አብረው መጫወት ይመርጣሉ። በመዋለ ሕጻናት መካከል ባሉ ልጆች መካከል ያለው የግንኙነት ዋና ይዘት የንግድ ሥራ ትብብር ነው. ትብብር ከችግር መለየት አለበት። በስሜታዊ እና በተግባራዊ ግንኙነት ወቅት ልጆች ጎን ለጎን ያደርጉ ነበር፣ ግን አብረው አልነበሩም፣ የእኩዮቻቸው ትኩረት እና ውስብስብነት ለእነሱ አስፈላጊ ነበር። ሁኔታዊ በሆነ የንግድ ግንኙነት ወቅት የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች በአንድ የጋራ ጉዳይ የተጠመዱ ናቸው፤ ተግባሮቻቸውን ማስተባበር እና የጋራ ውጤትን ለማግኘት የባልደረባቸውን እንቅስቃሴ ግምት ውስጥ ማስገባት አለባቸው። ይህ ዓይነቱ መስተጋብር ትብብር ተብሎ ይጠራ ነበር. የእኩዮች ትብብር አስፈላጊነት በልጆች መግባባት ላይ ማዕከላዊ ይሆናል.

በስድስት ወይም በሰባት ዓመት ዕድሜ ውስጥ ለእኩዮች ወዳጃዊነት እና እርስ በእርስ የመረዳዳት ችሎታ በከፍተኛ ሁኔታ ይጨምራል። እርግጥ ነው, የፉክክር ተፈጥሮ በልጆች ግንኙነት ውስጥ ይኖራል. ነገር ግን, ከዚህ ጋር, በዕድሜ የገፉ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ግንኙነት ውስጥ, በባልደረባ ውስጥ የእሱን ሁኔታዊ መገለጫዎች ብቻ ሳይሆን አንዳንድ የስነ-ልቦናዊ ሕልውናው ገጽታዎች - ፍላጎቶቹን, ምርጫዎችን, ስሜቶቹን የማየት ችሎታ. የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ስለራሳቸው ብቻ አይናገሩም, ነገር ግን እኩዮቻቸውን ጥያቄዎችን ይጠይቃሉ: ምን ማድረግ እንደሚፈልግ, ምን እንደሚወደው, የት እንደነበረ, ያየውን, ወዘተ ... የእነሱ ግንኙነት ሁኔታዊ ያልሆነ ይሆናል.

በልጆች ግንኙነት ውስጥ ያለ ሁኔታዊ ባህሪ እድገት በሁለት አቅጣጫዎች ይከሰታል. በአንድ በኩል, ከሁኔታዎች ውጪ ያሉ ግንኙነቶች ቁጥር ይጨምራል: ልጆች የት እንደነበሩ እና ስላዩት ነገር ይነጋገራሉ, እቅዶቻቸውን ወይም ምርጫዎቻቸውን ያካፍላሉ, እና የሌሎችን ባህሪያት እና ድርጊቶች ይገመግማሉ. በሌላ በኩል, የእኩያ ምስሉ በራሱ ከተወሰኑ የግንኙነቶች ሁኔታዎች ነጻ ሆኖ የተረጋጋ ይሆናል. በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ መጨረሻ ላይ በልጆች መካከል የተረጋጋ የተመረጡ ማያያዣዎች ይነሳሉ, እና የመጀመሪያዎቹ የጓደኝነት ቡቃያዎች ይታያሉ. የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች በትናንሽ ቡድኖች (ሁለት ወይም ሶስት ሰዎች) "ይሰባሰባሉ" እና ለጓደኞቻቸው ግልጽ ምርጫ ያሳያሉ. ህፃኑ የሌላውን ውስጣዊ ማንነት ማጉላት እና መሰማት ይጀምራል, ምንም እንኳን በአቻው ሁኔታዊ መግለጫዎች ውስጥ ባይወከልም (በእሱ ልዩ ድርጊቶች, መግለጫዎች, መጫወቻዎች), ነገር ግን ለልጁ የበለጠ እና የበለጠ ጉልህ ይሆናል.

ልጆችን ለትምህርት ቤት በማዘጋጀት ረገድ ከእኩዮቻቸው ጋር የመግባቢያ ሚናን ካጠናን በኋላ የሚከተሉትን ድምዳሜዎች ልንደርስ እንችላለን-በቀድሞ የቅድመ-ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ ልጆች ብቅ ብለው ከእኩዮቻቸው ጋር አዲስ የግንኙነት ዘዴን በከፍተኛ ሁኔታ ያዳብራሉ ፣ “ሁኔታዊ ያልሆነ” ፣ እሱም በተፈጥሮ ውስጥ ተመሳሳይ ነው። ከአዋቂዎች ጋር ለመግባባት እና ልጆችን በትምህርት ቤት ውስጥ ከመማር ስኬት ጋር በእጅጉ የተያያዘ ነው.

አንድ ልጅ ለራሱ ያለው ግምት ከሌሎች ጋር በሚያደርጉት ግንኙነት ውስጥ ትልቅ ሚና ይጫወታል. በጋራ እንቅስቃሴዎች እና ከሌሎች ሰዎች ጋር መግባባት ምክንያት, ህጻኑ ለባህሪ ጠቃሚ መመሪያዎችን ይማራል. ስለዚህ, አዋቂው ህፃኑ ባህሪውን ለመገምገም የማጣቀሻ ነጥብ ይሰጠዋል. ህፃኑ ሁልጊዜ የሚያደርገውን ሌሎች ከእሱ ከሚጠብቁት ጋር ያወዳድራል. የሕፃኑ የራሱን "እኔ" መገምገም በራሱ ውስጥ የሚመለከተውን ከሌሎች ሰዎች ጋር በማነፃፀር የማያቋርጥ ንፅፅር ውጤት ነው. ይህ ሁሉ በቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ ለራስ ከፍ ያለ ግምት ውስጥ የተካተተ እና የስነ-ልቦና ደህንነቱን ይወስናል. ለራስ ከፍ ያለ ግምት ለራስ ከፍ ያለ ግምት ጋር የተቆራኘው የምኞት ደረጃ, ራስን የማወቅ ዋና ነገር ነው. ለራስ ከፍ ያለ ግምት እና የምኞት ደረጃ በቂ ወይም በቂ ያልሆነ ሊሆን ይችላል. የኋለኛው ደግሞ ከመጠን በላይ ዋጋ ሊሰጠው ወይም ሊገመት ይችላል።

ለራስ ከፍ ያለ ግምት እና የልጁ ምኞት ደረጃ በስሜታዊ ደህንነት, በተለያዩ እንቅስቃሴዎች ስኬት እና በአጠቃላይ ባህሪው ላይ ከፍተኛ ተጽዕኖ ያሳድራል. የመዋለ ሕጻናት ልጆችን ባህሪ በጥልቀት እንመርምር የተለያዩ አይነት ለራሳቸው ያላቸው ግምት፡- በቂ ያልሆነ ለራስ ከፍ ያለ ግምት ያላቸው ልጆች በጣም ተንቀሳቃሽ ናቸው, ያልተገታ, በፍጥነት ከአንድ አይነት እንቅስቃሴ ወደ ሌላ ይቀይራሉ, እና ብዙውን ጊዜ የሚጨርሱትን አይጨርሱም. ጀምር። የድርጊቶቻቸውን እና የተግባራቸውን ውጤት ለመተንተን አይፈልጉም ፣ ማንኛውንም ፣ በጣም ውስብስብ ፣ ችግሮችን በበረራ ላይ ለመፍታት ይሞክራሉ። ውድቀታቸውን አያውቁም። እነዚህ ልጆች ገላጭ እና የበላይ ይሆናሉ። ሁልጊዜም ለመታየት ይጥራሉ, እውቀታቸውን እና ችሎታቸውን ያስተዋውቁ, ከሌሎች ወንዶች ለመለየት ይሞክራሉ እና ትኩረትን ይስባሉ. በድርጊት ውስጥ ስኬታማ በመሆን የአዋቂን ሙሉ ትኩረት መስጠት ካልቻሉ ታዲያ ይህን የሚያደርጉት የባህሪ ህጎችን በመጣስ ነው። በክፍሎች ወቅት, ለምሳሌ, ከመቀመጫዎቻቸው ላይ መጮህ, በአስተማሪው ድርጊት ላይ ጮክ ብለው አስተያየት መስጠት, ፊቶችን ማድረግ, ወዘተ እነዚህ እንደ አንድ ደንብ, ውጫዊ ማራኪ ልጆች ናቸው. ለመሪነት ይጥራሉ፣ ነገር ግን በዋናነት የሚያተኩሩት “በራሳቸው ላይ” እና የመተባበር ፍላጎት ስለሌላቸው በእኩዮቻቸው ዘንድ ተቀባይነት ላይኖራቸው ይችላል። ለራሳቸው በቂ ግምት የሌላቸው ህጻናት ለውድቀት ግድየለሾች ናቸው፤ ለስኬት ፍላጎት እና ከፍተኛ ምኞት ተለይተው ይታወቃሉ። ስህተቶች. በራሳቸው የሚተማመኑ፣ ንቁ፣ ሚዛናዊ፣ ከአንዱ እንቅስቃሴ ወደ ሌላ በፍጥነት የሚቀይሩ እና ግባቸውን ለማሳካት የሚቋረጡ ናቸው። ለመተባበር፣ ሌሎችን ለመርዳት፣ ተግባቢ እና ተግባቢ ናቸው። ውድቀት በሚፈጠርበት ጊዜ ምክንያቱን ለማወቅ ይሞክራሉ እና ትንሽ ውስብስብ (ግን ቀላል አይደለም) ስራዎችን ይምረጡ። በእንቅስቃሴ ውስጥ ስኬት የበለጠ ከባድ ስራን ለመሞከር ያላቸውን ፍላጎት ያነሳሳል. እነዚህ ልጆች ለስኬት ባለው ፍላጎት ተለይተው ይታወቃሉ · ለራሳቸው ዝቅተኛ ግምት ያላቸው ልጆች ቆራጥነት የሌላቸው, የማይግባቡ, እምነት የሌላቸው, ዝምተኛ እና በእንቅስቃሴዎቻቸው ውስጥ የተገደቡ ናቸው. በጣም ስሜታዊ ናቸው, በማንኛውም ጊዜ ለማልቀስ ዝግጁ ናቸው, ለመተባበር አይሞክሩ እና ለራሳቸው መቆም አይችሉም. እነዚህ ልጆች ይጨነቃሉ, ስለራሳቸው እርግጠኛ አይደሉም, እና በእንቅስቃሴዎች ውስጥ ለመሳተፍ ይቸገራሉ. ለእነሱ አስቸጋሪ የሚመስሉ ችግሮችን ለመፍታት አስቀድመው እምቢ ይላሉ, ነገር ግን በአዋቂ ሰው ስሜታዊ ድጋፍ በቀላሉ ይቋቋማሉ. ዝቅተኛ በራስ የመተማመን ስሜት ያለው ልጅ ቀስ ብሎ ይታያል. ምን መደረግ እንዳለበት እንዳልተረዳ እና ሁሉንም ነገር በስህተት እንደሚሰራ በመፍራት ስራውን ለረጅም ጊዜ አይጀምርም; አዋቂው በእሱ ደስተኛ እንደሆነ ለመገመት ይሞክራል. እንቅስቃሴው የበለጠ ጉልህ በሆነ መጠን, እሱን ለመቋቋም የበለጠ አስቸጋሪ ነው. እነዚህ ልጆች, እንደ አንድ ደንብ, በእኩያ ቡድናቸው ውስጥ ዝቅተኛ ማህበራዊ ደረጃ አላቸው, በተገለሉ ሰዎች ምድብ ውስጥ ይወድቃሉ, እና ማንም ከእነሱ ጋር ጓደኛ መሆን አይፈልግም. በውጫዊ ሁኔታ እነዚህ ብዙውን ጊዜ ማራኪ ያልሆኑ ልጆች ናቸው. በዕድሜ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ ለራስ ከፍ ያለ ግምት የግለሰባዊ ባህሪያት ምክንያቶች ለእያንዳንዱ ልጅ የእድገት ሁኔታዎች ልዩ ጥምረት በመሆናቸው በግንኙነት ሂደት ውስጥ ህፃኑ ያለማቋረጥ አስተያየት ይቀበላል. አዎንታዊ ግብረመልስ ለልጁ ድርጊቶቹ ትክክለኛ እና ጠቃሚ መሆናቸውን ይነግረዋል. ስለዚህ, ህጻኑ በብቃቱ እና በብቃቱ እርግጠኛ ነው. ፈገግታ, ማሞገስ, ማፅደቅ - እነዚህ ሁሉ የአዎንታዊ ማጠናከሪያ ምሳሌዎች ናቸው, ለራስ ከፍ ያለ ግምት እንዲሰጡ እና ጥሩ ስሜት እንዲሰማቸው ያደርጋል አሉታዊ በሆነ መልኩ ግብረመልስ ህፃኑ አቅሙን እና ዝቅተኛ ዋጋውን እንዲያውቅ ያደርገዋል. የማያቋርጥ እርካታ ማጣት፣ ትችት እና አካላዊ ቅጣት ለራስ ክብር መስጠትን ይቀንሳል።ብዙ ጊዜ ወላጆች ከልጆቻቸው ጋር በተያያዘ የተለያዩ የቃል ግምገማዎችን ይጠቀማሉ። ይህ የልጁን በራስ የመተማመን ስሜት በመፍጠር የቤተሰብን መሪ ሚና እና አጠቃላይ አከባቢን ያብራራል። በመዋለ ሕጻናት ልጆች ውስጥ የሚፈጠረው ለራስ ከፍ ያለ ግምት በአብዛኛው የተረጋጋ ነው, ነገር ግን በአዋቂዎች እና በልጆች ተቋማት ተጽእኖ ሊሻሻል ወይም ሊቀንስ ይችላል, የልጁን ፍላጎት, ዓላማዎች እና አላማዎች ግንዛቤን ማሳደግ, ከእሱ ማስወጣት አስፈላጊ ነው. የተለመደው ሥራው ፣ የተመረጠውን ተስማሚነት እንዲቆጣጠር ማስተማር ማለት እውን ሊሆን የሚችል ሀሳብ ማለት ነው ። ለራስ ከፍ ያለ ግምት መመስረት ፣ የአንድን ሰው ስህተት ማየት እና ተግባሮቹን በትክክል መገምገም መቻል ራስን የመግዛት እና በራስ የመተማመን ስሜት ለመፍጠር መሠረት ነው። በትምህርት እንቅስቃሴዎች ውስጥ.

የመማር እና የትምህርት እንቅስቃሴዎች የልጁን እና የአካባቢያቸውን ህይወት በሚሸፍኑ ጭብጦች ምክንያት እንደ አጠቃላይ ይቆጠራሉ። ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን ሲያቅዱ እና ሲያደራጁ, ማዳመጥ, መናገር, ማንበብ, መጻፍ እና የተለያዩ ሞተርስ, ሙዚቃዊ እና ጥበባዊ እንቅስቃሴዎች የተዋሃዱ ናቸው. ምልከታ፣ ንጽጽር እና ሞዴሊንግ እንደ አስፈላጊ የተቀናጁ ተግባራት ተደርገው ይወሰዳሉ። ንጽጽር የሚከሰተው በስርዓተ-ፆታ ነው. መቧደን, መቁጠር እና መለኪያ. ሞዴሊንግ በሦስት ቅርጾች (ቲዎሬቲክ, ተጫዋች, ጥበባዊ) ሁሉንም ከላይ የተጠቀሱትን የእንቅስቃሴ ዓይነቶች ያዋህዳል.

በመዋለ ሕጻናት ውስጥ የመመሪያው የማስተማር እና ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ግቦች ለልጁ የሚከተሉትን ማድረግ አለባቸው-

በዙሪያው ያለውን ዓለም በጠቅላላ ተረድቶ እና ተረድቷል;

በመኖሪያ አካባቢ ውስጥ ስለራስ ፣ የአንድ ሰው ሚና እና የሌሎች ሰዎች ሚና ሀሳብ ፈጠረ ፣

የተከበሩ ባህላዊ ወጎች;

የራሱን ጤንነት እና የሌሎች ሰዎችን ጤና ከፍ አድርጎ ይመለከት ነበር, ጤናማ እና አስተማማኝ የአኗኗር ዘይቤን ለመምራት ሞክሯል;

ለአካባቢ እንክብካቤ እና አክብሮት ባለው አመለካከት ላይ የተመሰረተ የአስተሳሰብ ዘይቤ ዋጋ ያለው;

በተፈጥሮ ውስጥ ለውጦች እና የተፈጥሮ ክስተቶች ታይተዋል.

በማህበራዊ አከባቢ ውስጥ የአቅጣጫ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ግቦች-

ሕፃኑ ስለ ራሱ እና የእሱ ሚና እና በመኖሪያ አካባቢ ውስጥ የሌሎች ሰዎች ሚና ሀሳብ ነበረው; ዋጋ ያላቸው ባህላዊ ወጎች.

ሥርዓተ ትምህርቱን በማጠናቀቅ ምክንያት ልጁ፡-

እራሱን እንዴት ማስተዋወቅ እንዳለበት ያውቃል, እራሱን እና ባህሪያቱን ይግለጹ;

የቤቱን ፣ የቤተሰቡን እና የቤተሰቡን ወጎች ይገልፃል;

የተለያዩ ሙያዎችን ስም እና መግለጫ;

ሁሉም ሰዎች የተለያዩ መሆናቸውን እና ፍላጎቶቻቸውም የተለያዩ መሆናቸውን ይረዳል።

ጨዋታ የልጁ ዋና ተግባር ነው። በጨዋታዎች ውስጥ, ህጻኑ የተወሰነ ማህበራዊ ብቃትን ያገኛል. በጨዋታ ከልጆች ጋር ወደ ተለያዩ ግንኙነቶች ይገባል. በጋራ ጨዋታዎች ውስጥ ልጆች የጓደኞቻቸውን ፍላጎቶች እና ፍላጎቶች ግምት ውስጥ ማስገባት, የጋራ ግቦችን ማውጣት እና አንድ ላይ መስራት ይማራሉ. አካባቢን በማወቅ ሂደት ሁሉንም አይነት ጨዋታዎችን፣ ንግግሮችን፣ ውይይቶችን፣ ታሪኮችን ማንበብ፣ ተረት ተረት (ቋንቋ እና ጨዋታዎች እርስ በርስ የተያያዙ ናቸው) እንዲሁም ምስሎችን መመልከት፣ ስላይዶችን እና ቪዲዮዎችን መመልከት (ጥልቅ እና ማበልጸግ) ይችላሉ። በዙሪያዎ ስላለው ዓለም ያለዎት ግንዛቤ)። ተፈጥሮን መመርመር የተለያዩ ተግባራትን እና ርዕሰ ጉዳዮችን በስፋት እንዲዋሃድ ያስችላል፣ በዚህም አብዛኛዎቹ የመማሪያ እንቅስቃሴዎች ከተፈጥሮ እና ከተፈጥሮ ሀብቶች ጋር ሊገናኙ ይችላሉ።

በትምህርት ቤት ውስጥ ለመማር የሶሺዮ-ስነ-ልቦና ዝግጁነት አስፈላጊ አካላትን ከግምት ውስጥ ካስገባን ፣ በመዋዕለ ሕፃናት እና በቤተሰብ ውስጥ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ አስተዳደግ እና ትምህርት አስፈላጊ አካል ነው ብለን መደምደም እንችላለን። ይዘቱ የሚወሰነው ትምህርት ቤቱ በልጁ ላይ በሚያስቀምጠው መስፈርቶች ስርዓት ነው። እነዚህ መስፈርቶች ለት / ቤት እና ለመማር ሃላፊነት ያለው አመለካከት አስፈላጊነት, የአንድን ሰው ባህሪ በፈቃደኝነት መቆጣጠር, የእውቀት ግንዛቤን የሚያረጋግጥ የአዕምሮ ስራን ማከናወን እና በጋራ እንቅስቃሴዎች ከአዋቂዎች እና እኩዮች ጋር ግንኙነት መመስረትን ያካትታሉ.

በመጀመሪያው ምዕራፍ ላይ መደምደሚያ

በመጀመሪያው ምእራፍ ላይ የተሰጡት የሳይንሳዊ ጽሑፎች ትንተና የሚከተሉትን ድምዳሜዎች እንድናገኝ ያስችለናል፡-

የመማር ማህበራዊ ዓላማዎች;

የመማር ፍላጎት;

2. ከትላልቅ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ጋር የሥራ አደረጃጀትለት / ቤት ማህበራዊ ዝግጁነት ምስረታ ላይ

2.1. የልጁን ለትምህርት ቤት ዝግጁነት ደረጃ መወሰን

ጥናቱ የተካሄደው በ GBOU ትምህርት ቤት ቁጥር 1383 SP ቁጥር 4 በመዘጋጃ ቡድን ቁጥር 2 በጃንዋሪ 2016 ነው. ከ6-7 አመት እድሜ ያላቸው 17 ልጆች በጥናቱ ተሳትፈዋል (ሠንጠረዥ 1).

ሠንጠረዥ 1

የትምህርት ዓይነቶች ናሙና



					6 ዓመት 8 ወር
					6 ዓመት 5 ወራት
		6 ዓመት 1 ወር
		6 ዓመት 6 ወር
		6 ዓመት 8 ወር
		6 ዓመት 3 ወር
		6 ዓመት 9 ወር
		6 ዓመት 3 ወር
		7 ዓመት 3 ወር
		6 ዓመት 6 ወር
		6 ዓመት 9 ወር
		6 ዓመት 8 ወር
		6 ዓመት 1 ወር


		6 ዓመት 8 ወር

በጥናቱ ውስጥ የሚከተሉት ዘዴዎች ጥቅም ላይ ውለዋል.

1. ዘዴ "የትምህርትን ተነሳሽነት መወሰን" (ኤም.አር. ጂንዝበርግ).

ዘዴው የተመሰረተው በተነሳሽነት "ሰውነት" መርህ ላይ ነው. ልጆች እያንዳንዱ የተጠኑ ምክንያቶች እንደ የአንዱ ገፀ ባህሪ ግላዊ አቋም የሚሠሩበት አጭር ታሪክ ተሰጥቷቸዋል። ዘዴው በተናጥል ይከናወናል (አባሪ 1).

2. በኤስ.ኤል. የስነ-ልቦና-ማህበራዊ ብስለት ደረጃ ላይ የተደረገ ውይይትን ይፈትሹ. ባንኮች. ልጆች ለጥያቄዎች መልስ እንዲሰጡ ተጠይቀው እና የመልሱ እድገት ደረጃ ተገምግሟል (አባሪ 2).

በልጆች የትምህርት ዓላማዎች ላይ የተደረገ ግምገማ እንደሚያሳየው (ሠንጠረዥ 2) ከጠቅላላው ምላሽ ሰጪዎች ቡድን ውስጥ 5 ልጆች ብቻ (29%) 2 ልጆች (12%) 6 ልጆች (35%) 4 ልጆች (24%) ዓላማ አላቸው ከፍተኛ ደረጃ ማግኘት .

ጠረጴዛ 2

	የምርጫዎች ብዛት
	ልጆች ብዛት
ወደ የግንዛቤ ፍላጎት (ትምህርት) የሚመለሰው ትክክለኛው የትምህርት-የእውቀት ተነሳሽነት;

ከሌሎች ጋር ባለው ግንኙነት ውስጥ አዲስ ቦታ ለመውሰድ ካለው ፍላጎት ጋር የተያያዘ "አቀማመጥ" ተነሳሽነት;

የጨዋታ ዘይቤ፣ በቂ ያልሆነ ወደ አዲስ የትምህርት አካባቢ (ጨዋታ) ተላልፏል።

የተገኘው መረጃ በሠንጠረዥ ውስጥ ነው. 2 የሚያሳየው አንድ ልጅ ለትምህርት እንቅስቃሴዎች ማህበራዊ ተነሳሽነትን ለይቶ አያውቅም, የመማር አስፈላጊነት ግንዛቤ የለም.

የውይይት ውጤቶቹ እንደሚያሳዩት በ 3 ልጆች (18%), በ 8 ልጆች ውስጥ አማካይ የስነ-ልቦና-ማህበራዊ ብስለት (47%) እና በ 6 ልጆች ውስጥ ዝቅተኛ የስነ-ልቦና-ማህበራዊ ብስለት (ሳይኮሶሻል ብስለት) ታይቷል. 35%)

ሠንጠረዥ 3

በጥናቱ ላይ በመመርኮዝ በቡድን ውስጥ የጨዋታ እና የግንዛቤ ተነሳሽነት የመማር እንቅስቃሴዎች የበላይ ናቸው ብለን መደምደም እንችላለን ፣ 47% ልጆች አማካይ የስነ-ልቦና-social ብስለት እና 35% ልጆች ዝቅተኛ የስነ-ልቦና-social የብስለት ደረጃ አላቸው። ስለዚህ ለትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ተነሳሽነት ለመጨመር እና የስነ-ልቦና-ማህበራዊ ብስለት ደረጃን ለመጨመር የእርምጃዎች ስርዓት ማዘጋጀት አስፈላጊ ነው.

2.2. የምስረታ ስራየልጁ ማህበራዊ ዝግጁነት ለት / ቤት

የምርመራው ውጤት የእርምት እና የእድገት ስራዎችን አቅጣጫዎች ለመምረጥ አስችሏል.

ለት / ቤት ማህበራዊ ዝግጁነትን ለማዳበር ችግሮችን ለመፍታት, የኤንአይ ፕሮግራምን እንጠቀማለን. ጉትኪና በፕሮግራሙ ውስጥ የተካተቱት ተግባራት ከ 5.5 - 7 አመት ለሆኑ ህጻናት የተነደፉ ናቸው.

ግቡ ከ 5.5 - 7 አመት እድሜ ያላቸው ልጆች ስሜታዊ-ፍቃደኛ እና ግላዊ ሉል እድገት ነው.

እነዚህ ተግባራት በልጆች የተለያዩ እንቅስቃሴዎች ሂደት ውስጥ ተፈትተዋል-ጨዋታ ፣ ሥራ ፣ ትምህርት ፣ ጥበብ ፣ ይህም አጠቃላይ እድገታቸውን እና አስተዳደጋቸውን ፣ በትምህርት ቤት ለማጥናት ዝግጅት ለማድረግ ያስችላል ። ሁሉም ሰው። የፕሮግራሙን ግቦች ለማሳካት በመዋለ ህፃናት ውስጥ ሁሉም ሁኔታዎች ተፈጥረዋል-የስፖርት አዳራሽ, የሙዚቃ ክፍል, አስፈላጊ መሣሪያዎች, የእይታ እቃዎች, የእጅ ጽሑፎች እና የእድገት ዞኖች በቡድኖች ውስጥ ተፈጥረዋል. ተቋሙ የሚቀጥረው፡- የሥነ ልቦና ባለሙያ፣ የንግግር ቴራፒስት፣ የሙዚቃ ዳይሬክተር እና የአካል ማጎልመሻ ትምህርት አስተማሪ ነው።

ትምህርቶች በሳምንት 2 ጊዜ ለ 30 ደቂቃዎች ተካሂደዋል.

በፕሮግራሙ ውስጥ የተዘረዘሩትን የትምህርት ግቦች እና ዓላማዎች መፍታት የሚቻለው በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋም ውስጥ ከቆዩበት የመጀመሪያ ቀናት ጀምሮ መምህሩ በልጁ ላይ ባለው ዓላማ ተጽዕኖ ብቻ እንደሆነ ግልፅ ነው። አንድ ልጅ የሚያገኘው አጠቃላይ የዕድገት ደረጃ እና በእሱ የተማረው የሥነ ምግባር ባህሪያት በእያንዳንዱ አስተማሪ የማስተማር ችሎታ, በባህሉ እና በልጆች ፍቅር ላይ የተመሰረተ ነው.

በአከባቢው ዓለም ውስጥ አቀማመጥ እንደ ማህበራዊ ትምህርት መሠረት።

የፕሮግራሙ ቁሳቁስ ምርጫ የሚከናወነው በሚታወቁት የ Ya.O. ኮሜኒየስ፡-

የልጁ ሀሳቦች እና እውቀቶች ኢንሳይክሎፔዲክ ተፈጥሮ (በእሱ ዙሪያ ስላለው ነገር ሁሉ);

ከተፈጥሮ ጋር መስማማት (ሰው የተፈጥሮ አካል ነው, እና ህጎቹን ያከብራል);

የእውቀት ትምህርታዊ እሴት።

ለግንኙነት ክህሎቶች እድገት እና ከእኩዮች ጋር በትህትና የመግባባት ችሎታ ላይ ከፍተኛ ትኩረት ተሰጥቷል.

የመሰናዶ ቡድኑ በእርግጠኝነት ዳይዳክቲክ ጨዋታዎችን መጠቀም አለበት ፣ ልምምዶችን የመደራደር ችሎታን ለማዳበር እና ሥራዎችን በጋራ ለማከናወን - እነዚህ ሁሉ የማህበራዊ ዝግጁነት አካላት ናቸው።

ጨዋታ "ፕሮፖዛል አድርግ"

ግቦች፡-ማዳበር, የግንዛቤ, ትምህርታዊ.

ተግባራት፡የንግግር እንቅስቃሴ እድገት, የአስተሳሰብ ፍጥነት እና ምላሽ, ምክንያታዊ አስተሳሰብ; የቋንቋ ስሜት መፈጠር. የፒንግ ፖንግ ኳስ. የሥራ ቅርጽ;ቡድን

የትምህርት ቅጽ፡-ከተግባራዊ ተግባራት ጋር የተጣመረ ጨዋታ.

መምህሩ እና ልጆቹ በክበብ ውስጥ ተቀምጠው የጨዋታውን ህግጋት ያብራራሉ፡- “ዛሬ አረፍተ ነገሮችን እናወጣለን። አንድ ቃል እናገራለሁ, እናም በዚህ ቃል በፍጥነት አንድ ዓረፍተ ነገር ታገኛላችሁ. ለምሳሌ "ዝጋ" የሚለውን ቃል እናገራለሁ እና ኳሱን ወደ ሚሻ አሳልፋለሁ. እሱ ኳሱን ይወስድና በፍጥነት “የምኖረው ከመዋዕለ ሕፃናት አቅራቢያ ነው።” ከዚያም ቃሉን ተናግሮ ኳሱን ከጎኑ ለተቀመጠው ሰው ያስተላልፋል። በአንድ ዓረፍተ ነገር ውስጥ ያለው ቃል የሚገምተው ሰው በሚጠቁምበት መልክ ጥቅም ላይ መዋል አለበት. ስለዚህ, በተራው, ኳሱ ከአንድ ተጫዋች ወደ ሌላ ሰው ይተላለፋል. የተሰየመ መሪ ቃል ያለው ዓረፍተ ነገር ከታሰበ በኋላ ኳሶቹ ለሌላ ተጫዋች መተላለፍ አለባቸው።

ጠቃሚ ምክሮች ለአስተማሪ

ይህ ጨዋታ ልጆች ቃሉን እና ዓረፍተ ነገሩን ካወቁ በኋላ መጫወት አለበት።

ጨዋታ "ኑ ይጎብኙ"

ግቦች፡-የእድገት, የመግባቢያ, የግንዛቤ, የመላመድ.

ተግባራት፡የግንኙነት ችሎታዎች እድገት, የፈጠራ ችሎታዎች; የልጆችን ነፃነት, ዓይን አፋርነትን ለማሸነፍ ይረዳል.

የጨዋታ ቁሳቁስ እና የእይታ መርጃዎች;ሎቶ የእንስሳት እና የአእዋፍ ምስሎች ወይም ተመሳሳይ ኩቦች።

የሥራ ቅርጽ;ቡድን

የትምህርት ቅጽ፡-ጨዋታ

ጨዋታውን የመጫወት ዘዴዎች እና መግለጫዎች።ልጆቹ በአስተማሪው እርዳታ ወንበሮች ላይ ተቀምጠዋል, እና መምህሩ የጨዋታውን ሂደት ማብራራት ይጀምራል: "የተለያዩ እንስሳት ሊጠይቁን ይመጣሉ, እና የትኞቹን እራስዎ መገመት አለብዎት." ከዚያም በጣም ደፋር እና ብልሃተኛ ልጆችን ትጋብዛለች, ከልጆቹ ጋር በሹክሹክታ ይደራደራል, ከመጡ እንስሳት የትኛውን እንደሚያሳዩ ሌሎች እንዳይሰሙ.

ልጆቹ የትኛውን ባህሪ እንደሚናገሩ ወይም እንቅስቃሴውን እንደሚያሳዩ ሲወስኑ መምህሩ ለሌሎቹ ልጆች “ዛሬ ያልተለመደ እንግዳ አግኝተናልና እሱን መገመት አለባችሁ” በማለት ያስታውቃል። የመጀመሪያው እንግዳ, ለምሳሌ ካንጋሮ, ከማያ ገጹ ጀርባ ይወጣል. ልጁ እሱን በመምሰል, እጆቹን በፊቱ አጣጥፎ በእግሩ ላይ በእርጋታ ለመዝለል ይሞክራል.

ሁለተኛው ልጅ እንደ ድብ ማስመሰል ይችላል: እግሮቹ እና እጆቹ በትንሹ ተለያይተው ወደ ልጆቹ ይራመዳሉ እና ያጉረመርማሉ. ወይም ቀበሮ ብቅ ይላል - አካሄዱ ቀላል ነው፣ ይራመዳል፣ ትንሽ ይወዛወዛል፣ ከንፈሩን ይልሳል እና ዓይኖቹን ከጎን ወደ ጎን ያንቀሳቅሳል። አንድ ሕፃን የተገለጹትን የእንስሳት እንቅስቃሴዎች ለማስተላለፍ አስቸጋሪ ከሆነ, አንድ አዋቂ ሰው ወደ ሚናው እንዲገባ በሚሰጠው ምክር ይረዳዋል.

ልጆች ማን ወደ እነርሱ እንደመጣ ለመገመት ይሞክራሉ, እና ማንኛውንም እንግዳ በተቻለ መጠን ወዳጃዊ ሰላምታ ለመስጠት ይጥራሉ. መምህሩ ልጆቹን በዚህ ይረዳቸዋል፡- “እንዴት ያለ ድንቅ ቀበሮ ወደ እኛ መጣች፣ ምን ጆሮዎች አላት፣ ምን አይነት አፈሙዝ፣ ምን አይነት ለስላሳ ጅራት፣ ወዘተ. እያንዳንዱን እንግዳ ከመረመሩ እና ካወቁ በኋላ ልጆቹ አብረዋቸው እንዲጫወቱ ይጋብዟቸዋል። በድንገት በሩ ተንኳኳ ፣ እና የሚቀጥለው እንግዳ በሩ ላይ ታየ ፣ እና እንደገና ሁሉም ልጆች በአክብሮት ተቀበሏቸው።

3-4 እንግዶች ሲገናኙ, አዋቂው ሚናዎችን ለሌሎች ልጆች ያከፋፍላል እና እያንዳንዱ ልጅ የእንስሳትን ሚና እስኪጫወት ድረስ ይቀጥላል. አንዴ ልጆች የጨዋታውን ደረጃዎች ከተማሩ በኋላ, በተለየ መንገድ መጫወት ይቻላል.

ይህንን ጨዋታ ለማጠናከር ህፃናት የእንስሳት እና የአእዋፍ ምስሎችን የያዘ የእንስሳት ሎተሪ ሊሰጡ ይችላሉ. ካርዶቹ የተለያየ ቀለም ካላቸው መጫወት የበለጠ ትኩረት የሚስብ ነው. ከተለያዩ እንስሳት ጋር ኩቦችን በመውሰድ ልጆች በመጫወቻ ሜዳ ላይ በትክክል ያስቀምጧቸዋል, በዚህም ቀለሞችን በማስታወስ የእንስሳትን ስሞች እና ልምዶች ይማራሉ.

ጠቃሚ ምክሮች ለአስተማሪ

እያንዳንዱ ቡድን ዓይን አፋር፣ ዓይናፋር ልጆች አሉት። በአድማጮች ፊት ለመናገር ይፈራሉ, ስለዚህ መጀመሪያ ላይ ተመሳሳይ ሚና ለሁለት ልጆች መመደብ ይችላሉ - ፈሪ እና ደፋር. ቆራጥ እና ብልሃተኛ ልጆች ለሌሎች ቆራጥ ልጆች በጨዋታዎች ውስጥ ምሳሌ ሊሆኑ ይችላሉ። ሆኖም ፣ አንዳንድ ልጆች ሚናውን ካልተቀበሉ ፣ ከዚያ ማስገደድ የለበትም-መጀመሪያ የጨዋታውን እና የእኩዮቹን ታዛቢ ይሁኑ። እና የጨዋታው ተፈጥሮ አስደሳች ፣ አስደሳች ፣ እና ከባቢ አየር ራሱ ወዳጃዊ ከሆነ ይህ ልጆች ፍርሃትን እና ውሳኔን እንዲያሸንፉ ይረዳቸዋል።

ጨዋታ "እኛ የነበርንበት - አንናገርም" (ሰዎች)

ግቦች፡-ልማታዊ, መላመድ, ትምህርታዊ.

ተግባራት፡በልጆች ላይ የመለወጥ ችሎታ, ድርጊቶችን በቃላት የመጥራት ችሎታ, በቡድን ውስጥ መጫወት እና ከሌሎች ልጆች ጋር መገናኘት.

የጨዋታ ቁሳቁስ እና የእይታ መርጃዎች;የተለያየ ሙያ ያላቸው ሰዎች የሚጠቀሙባቸውን መሳሪያዎች ማዘጋጀት ይችላሉ.

የሥራ ቅርጽ;ቡድን

የትምህርት ቅጽ፡-ጨዋታ

ጨዋታውን የመጫወት ዘዴዎች እና መግለጫዎች።በዚህ ጨዋታ ውስጥ ህጻናት ሙያቸውን እንዲያውቁ እና እንዲሰይሙ የተለያየ ሙያ ያላቸውን ሰዎች ድርጊት መኮረጅ ይችላሉ. ወይም የዕለት ተዕለት ድርጊቶችን ማሳየት ይችላሉ: መብላት, ማጽዳት, ወዘተ.

ልጆች በሁለት ቡድን ይከፈላሉ. ቡድኖቹ በተለያዩ አቅጣጫዎች ተበታትነው በሚያሳዩት ላይ ይስማማሉ። አንደኛው ቡድን እንቅስቃሴዎቹን ያሳያል, ሁለተኛው ደግሞ ልጆቹ የሚያደርጉትን ከእንቅስቃሴዎች መገመት አለባቸው. ብዙ ጊዜ የሚታዘቡትን የሚያውቋቸውን ተግባራት ያሳያሉ (ለምሳሌ ልብስ ማጠብ፣ ለታካሚ መርፌ መስጠት፣ መጽሐፍ ማንበብ፣ ወዘተ)።

ልጆች ተመሳሳይ እንቅስቃሴዎችን ካላደረጉ የተሻለ ነው, ነገር ግን በቅደም ተከተል, ለምሳሌ, አንዳንድ "ማጠብ", ሌሎች "ልብስ ማጠቢያዎችን", ሌሎች "ብረት" .

ዕጣ በማውጣት የትኛው ቡድን ምኞቱን እንደሚፈጥር ይወሰናል. ይህ የልጆች ቡድን ወደ ሁለተኛው ይመጣና "የት እንደሆንን አንነግርዎትም, ነገር ግን ያደረግነውን እናሳይዎታለን" እና ሰዎቹ ድርጊቶችን ያሳያሉ. ሁለተኛው ቡድን ይገምታል. ልጆቹ ሲገምቱ፣ የገመቱት ይሸሻሉ፣ የገመቱትም ያገኛቸዋል። ከዚያም ቦታዎችን ይቀይራሉ.

ጠቃሚ ምክሮች ለአስተማሪ

ይህ ጨዋታ ከክፍል ውጭ ለመራመድ ጥሩ ነው። ጨዋታው በተለያየ ዕድሜ ላይ ካሉ ልጆች ጋር ይጫወታል.

በተጨማሪም በእድገት ክፍሎች ውስጥ በ N.I. ውስጥ በፕሮግራሙ ውስጥ የታቀዱት ተግባራት ጥቅም ላይ ውለዋል. ጉትኪና

በስዕሎች ውስጥ ያሉ ታሪኮች.

ግቡ የሎጂካዊ አስተሳሰብ እድገት እና የልጁ ንግግር እድገት ነው.

የቀለም እውቀት.

ግቡ ትኩረትን, ንግግርን, አስተሳሰብን እና የቀለም እውቀትን ማጠናከር ነው.

quatrains በማስታወስ ላይ.

ግቡ የማስታወስ እና የንግግር እድገት ነው.

የትምህርት ዓይነቶች እውቀት.

የመቁጠር ሂደት.

ግቡ አስተሳሰብን ማዳበር እና የመቁጠር ችሎታዎችን ማጠናከር ነው.

ተከታታይ ቁጥር

ግቡ መደበኛ ቆጠራን ማጠናከር እና ተማሪዎች በእጃቸው ያለውን ተግባር እንዲረዱ ማስተማር ነው።

የነገሮች ምደባ.

ግቡ አመክንዮአዊ አስተሳሰብን ማዳበር ነው.

8.የብዛት ግንዛቤ.

ግቡ ትኩረትን ማዳበር, የቁጥር ስሌቶችን ማጠናከር ነው

የቁጥሮች አቀማመጥ.

ግቡ የጂኦሜትሪክ ቅርጾች ስሞችን ማጠናከር, ምክንያታዊ አስተሳሰብን ማዳበር እና ንግግርን ማዳበር ነው.

ስዕሎችን ማወዳደር.

ግቡ ትኩረትን እና እይታን ማዳበር ነው.

የኳታሬን መራባት.

ግቡ የንግግር እና የማስታወስ እድገት ነው.

ቀለም እና ቅርፅን መረዳት.

ግቡ ስለ ቀለም እና ቅርፅ የእይታ ግንዛቤን ማዳበር ነው።

ተመሳሳይነት ማግኘት.

ግቡ የቃል አስተሳሰብን ማዳበር, ምክንያታዊ በሆነ መንገድ ማሰብ እና ጥያቄዎችን መመለስ ነው.

የስዕሉ መግለጫ.

ግቡ የንግግር, ምናባዊ, ምናባዊ እድገት ነው.

የመጠን ንጽጽር ትምህርታዊ ፈተና.

ግቡ የመጠን ግንዛቤን ማዳበር ነው.

መሳል።

ግቡ የእጅ ጥሩ የሞተር ክህሎቶችን ማዳበር እና የእይታ እና የእጅ እንቅስቃሴ ቅንጅት ፣ ሞዴልን የመምሰል እና ትኩረትን የሚከፋፍሉ ሳይሆኑ በትኩረት የመስራት ችሎታን ማዳበር ነው።

የስርዓተ-ጥለት አቀማመጥ.

ግቡ በአምሳያው መሰረት የመሥራት ችሎታን ማዳበር ነው.

የተተገበረውን ፕሮግራም ውጤታማነት ለመገምገም, የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎችን በት / ቤት ለማጥናት ዝግጁ መሆናቸውን በድጋሚ መርምረናል. የጥናቱ ውጤት በሰንጠረዥ 4 እና 5 ቀርቧል።

የልጆችን የትምህርት ዓላማዎች ተደጋጋሚ ግምገማ እንደሚያሳየው (ሠንጠረዥ 4) ከጠቅላላው ምላሽ ሰጪዎች ቡድን ውስጥ 6 ልጆች (35%) ቀድሞውኑ ትምህርታዊ - የግንዛቤ ተነሳሽነት አላቸው ፣ ይህም ወደ የግንዛቤ ፍላጎት (ትምህርታዊ) ይመለሳል። 3 ልጆች (14%) ከሌሎች ጋር ባለው ግንኙነት ውስጥ አዲስ ቦታ ለመውሰድ ካለው ፍላጎት ጋር የተቆራኘ "አቀማመጥ" ተነሳሽነት አላቸው (አቀማመጥ); 4 ልጆች (24%) በቂ ያልሆነ ወደ አዲስ የትምህርት ቦታ (ጨዋታ) ያልተላለፉ የጨዋታ ተነሳሽነት አላቸው - ጠቋሚው በከፍተኛ ሁኔታ ቀንሷል; 3 ልጆች (14%) ከፍተኛ ውጤት ለማግኘት ተነሳሽነት አላቸው።

ሠንጠረዥ 4

"የትምህርት ተነሳሽነትን መወሰን" የሚለውን ዘዴ በመጠቀም የልጆች ምርመራ ውጤቶች.

	ከክስተቶች በፊት	ከክስተቶች በኋላ
	ልጆች ብዛት	ልጆች ብዛት
ወደ የግንዛቤ ፍላጎት (ትምህርት) የሚመለሰው ትክክለኛው የትምህርት-የእውቀት ተነሳሽነት;
የማስተማር (ማህበራዊ) አስፈላጊነትን በመረዳት ላይ የተመሰረተ ሰፊ ማህበራዊ ተነሳሽነት;
ከሌሎች ጋር ባለው ግንኙነት ውስጥ አዲስ ቦታ ለመውሰድ ካለው ፍላጎት ጋር የተያያዘ "አቀማመጥ" ተነሳሽነት;
ከጥናቱ ራሱ ጋር በተያያዘ “ውጫዊ” ምክንያቶች ለምሳሌ ለአዋቂዎች ፍላጎት መገዛት ፣ ወዘተ.
የጨዋታ ዘይቤ፣ በቂ ያልሆነ ወደ አዲስ የትምህርት አካባቢ (ጨዋታ) ተላልፏል።
ከፍተኛ ምልክት (ምልክት) የመቀበል ተነሳሽነት።

የተገኘው መረጃ በሠንጠረዥ ውስጥ ነው. 4 ከክስተቶቹ በፊት አንድ ልጅ ለትምህርት እንቅስቃሴዎች ማህበራዊ ተነሳሽነት እንዳልነበረው ያሳያል, የመማር አስፈላጊነት ግንዛቤ አለመኖሩን እና ከክስተቶቹ በኋላ 2 ልጆች (12%) እንዲህ ዓይነት ተነሳሽነት ነበራቸው.

ሠንጠረዥ 5

ለሥነ ልቦናዊ ብስለት ደረጃ ልጆችን በውይይት የመገምገም ውጤቶች

የነጥቦች ብዛት	የስነ-ልቦና-ማህበራዊ ብስለት ደረጃ	ከክስተቶች በፊት	ከክስተቶች በኋላ
የነጥቦች ብዛት	የስነ-ልቦና-ማህበራዊ ብስለት ደረጃ	ልጆች ብዛት	ልጆች ብዛት
24-29 ነጥብ	ከፍተኛ የስነ-ልቦና-ማህበራዊ ብስለት
20-24 ነጥብ	አማካይ የስነ-ልቦና-ማህበራዊ ብስለት ደረጃ
15-20 ነጥብ	ዝቅተኛ የስነ-ልቦና-ማህበራዊ ብስለት

በጥናቱ ላይ በመመርኮዝ በቡድን ውስጥ የመማሪያ ክፍሎችን መጠቀም ለትምህርት እንቅስቃሴዎች መነሳሳትን ጨምሯል, እና የሕፃናት አጠቃላይ የስነ-ልቦናዊ ብስለት ደረጃም ይጨምራል. ስለዚህ, የዳበረው የመለኪያ ስርዓት ለትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ተነሳሽነት ለመጨመር እና ለማብዛት እና የስነ-ልቦና-ማህበራዊ ብስለት ደረጃን ለመጨመር ያስችላል ተብሎ ሊከራከር ይችላል.

በሁለተኛው ምዕራፍ መደምደሚያ

የውይይት ውጤቶቹ እንደሚያሳዩት በ 6 ልጆች (35%), በ 9 ልጆች አማካይ የስነ-ልቦና-ማህበራዊ ብስለት ደረጃ (51%) እና በ 2 ልጆች ውስጥ ዝቅተኛ የስነ-ልቦና-ማህበራዊ ብስለት (ሳይኮሶሻል ብስለት) ታይቷል. 14%)

ማጠቃለያ

በጥናቱ ምክንያት የሳይንሳዊ ሥነ-ጽሑፍ ትንተና የሚከተሉትን ድምዳሜዎች እንድንሰጥ አስችሎናል ።

ለት / ቤት ማህበራዊ ዝግጁነት የልጁ ለአዳዲስ የግንኙነት ዓይነቶች ዝግጁነት ፣ በዙሪያው ላለው ዓለም እና ለራሱ አዲስ አመለካከት ፣ በትምህርት ቤት ሁኔታ የሚወሰነው።

ማህበራዊ ዝግጁነት የሚከተሉትን ባህሪያት ያካትታል:

የመማር ማህበራዊ ዓላማዎች;

ለአዳዲስ የግንኙነት ዓይነቶች ዝግጁነት።

የልጁ የግንኙነት ፍላጎት;

የመማር ፍላጎት;

የልጁ ባህሪ እና የእንቅስቃሴዎች ተነሳሽነት የመገዛት ችሎታ.

የማሰብ ችሎታ ዝግጁነት የሚከተሉትን ባህሪያት ያካትታል:

ህጻኑ ክፍት አእምሮ እና የተወሰነ እውቀት ክምችት አለው.

ስልታዊ እና የተበታተነ ግንዛቤን ማዳበር፣ ለሚጠናው ቁሳቁስ የንድፈ ሃሳባዊ አመለካከት አካላት፣ አጠቃላይ የአስተሳሰብ ዓይነቶች እና መሰረታዊ የሎጂክ ኦፕሬሽኖች፣ የትርጓሜ ትዝታ;

በትምህርታዊ እንቅስቃሴ ውስጥ የልጁ የመጀመሪያ ችሎታዎች ምስረታ ፣ በተለይም ትምህርታዊ ተግባርን የመለየት እና ወደ ገለልተኛ የእንቅስቃሴ ግብ የመቀየር ችሎታ።

ልጆች ለትምህርት ቤት ዝግጁነት ትንተና የሚከተሉትን ውጤቶች አሳይቷል. የሕፃናት ትምህርት ዓላማዎች ግምገማ እንደሚያሳየው ከጠቅላላው ምላሽ ሰጪዎች ቡድን ውስጥ 5 ልጆች ብቻ (29%) ትክክለኛ ትምህርታዊ - የግንዛቤ ተነሳሽነት አላቸው ፣ ይህም ወደ የግንዛቤ ፍላጎት (ትምህርታዊ) ይመለሳል። 2 ልጆች (12%) ከሌሎች ጋር ባለው ግንኙነት ውስጥ አዲስ ቦታ ለመውሰድ ካለው ፍላጎት ጋር የተቆራኘ "አቀማመጥ" አነሳስ; 6 ልጆች (35%) በበቂ ሁኔታ ወደ አዲስ የትምህርት አካባቢ (ጨዋታ) ያልተላለፉ የጨዋታ ተነሳሽነት አላቸው; 4 ልጆች (24%) ከፍተኛ ውጤት ለማግኘት ተነሳሽነት አላቸው። አንድም ልጅ የመማር እንቅስቃሴዎችን ማህበራዊ ተነሳሽነት አልለየም፤ የመማር አስፈላጊነት ግንዛቤ የለም። የስነ-ልቦናዊ ብስለት ለመወሰን የተደረገው የውይይት ውጤት እንደሚያሳየው በ 3 ህጻናት (18%), በ 8 ልጆች አማካይ የስነ-ልቦና-ማህበራዊ ብስለት (47%) እና ዝቅተኛ የስነ-ልቦና-ማህበራዊ ብስለት ደረጃ ላይ ተገኝቷል. በ 6 ልጆች (35%).

በቡድን በጨዋታ ቡድን ውስጥ የጨዋታ እና የግንዛቤ ተነሳሽነት የመማር እንቅስቃሴዎች የበላይ ናቸው ፣ 47% ልጆች አማካይ የስነ-ልቦና-ማህበራዊ ብስለት እና 35% ልጆች ዝቅተኛ የስነ-ልቦና-ማህበራዊ ብስለት ደረጃ አላቸው። ስለዚህ ለትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ተነሳሽነት ለመጨመር እና የስነ-ልቦና-ማህበራዊ ብስለት ደረጃን ለመጨመር የእርምጃዎች ስርዓት ማዘጋጀት አስፈላጊ ነው.

በጥናቱ ወቅት የእርምት እና የእድገት ስራዎች ቦታዎች ተመርጠዋል.

ለት / ቤት ማህበራዊ ዝግጁነትን ለማዳበር ችግሮችን ለመፍታት, የኤንአይ ፕሮግራምን እንጠቀማለን. ጉትኪና በፕሮግራሙ ውስጥ የተካተቱት ተግባራት ከ 5.5 - 7 አመት ለሆኑ ህጻናት የተነደፉ ናቸው. ግቡ ከ 5.5 - 7 አመት እድሜ ያላቸው ልጆች ስሜታዊ-ፍቃደኛ እና ግላዊ ሉል እድገት ነው.

ዳይዳክቲክ ጨዋታዎች እና ልምምዶች የመደራደር እና ስራዎችን በአንድ ላይ የማከናወን ችሎታን ለማዳበርም ጥቅም ላይ ውለዋል - እነዚህ ሁሉ የማህበራዊ ዝግጁነት አካላት ናቸው።

የሕፃናትን የመማር ተነሳሽነት ተደጋጋሚ ግምገማ እንደሚያሳየው ከጠቅላላው ምላሽ ሰጪዎች ቡድን ውስጥ 6 ልጆች (35%) ቀድሞውኑ ትምህርታዊ - የግንዛቤ ተነሳሽነት አላቸው, ይህም ወደ የግንዛቤ ፍላጎት (ትምህርት) ይመለሳል; 3 ልጆች (14%) ከሌሎች ጋር ባለው ግንኙነት ውስጥ አዲስ ቦታ ለመውሰድ ካለው ፍላጎት ጋር የተቆራኘ "አቀማመጥ" ተነሳሽነት አላቸው (አቀማመጥ); 4 ልጆች (24%) በቂ ያልሆነ ወደ አዲስ የትምህርት ቦታ (ጨዋታ) ያልተላለፉ የጨዋታ ተነሳሽነት አላቸው - ጠቋሚው በከፍተኛ ሁኔታ ቀንሷል; 3 ልጆች (14%) ከፍተኛ ውጤት ለማግኘት ተነሳሽነት አላቸው። ከእንቅስቃሴዎቹ በኋላ, 2 ልጆች (12%) ማህበራዊ ተነሳሽነት አዳብረዋል.

ስለዚህ, በቡድን ውስጥ የመማሪያ ክፍሎችን መጠቀም ለትምህርት እንቅስቃሴዎች ተነሳሽነት ጨምሯል, እና የህፃናት አጠቃላይ የስነ-ልቦናዊ ብስለት ደረጃም ይጨምራል. ስለዚህ, የዳበረው የመለኪያ ስርዓት ለትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ተነሳሽነት ለመጨመር እና ለማብዛት እና የስነ-ልቦና-ማህበራዊ ብስለት ደረጃን ለመጨመር ያስችላል ተብሎ ሊከራከር ይችላል.

መጽሃፍ ቅዱስ

አብራሞቫ ጂ.ኤስ. ከእድሜ ጋር የተያያዘ ሳይኮሎጂ. - M.: የንግድ መጽሐፍ, 2015. - 624 p.
Agapova I.yu., Chekhovskaya V.B. ልጆችን ለትምህርት ቤት ማዘጋጀት // የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት. - 2014. - ቁጥር 3. - P. 19 - 20.
Azarova T.V., Bityanova M.R. በትምህርት ቤት ውስጥ ልጆችን በማመቻቸት ደረጃ ላይ የስነ-ልቦና ባለሙያ የእድገት ስራ // የስነ-ልቦና ዓለም. - 2016. - ቁጥር 1. - ፒ. 147 - 170.
Artemova L. የማህበራዊ እንቅስቃሴ ምስረታ // ቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት. - 2009. - ቁጥር 4. - P. 39 - 41.
Afonkina G.A., Uruntaeva G.A. በልጆች ሳይኮሎጂ ላይ አውደ ጥናት. - ኤም.: ትምህርት VLADOS, 2005. - 291 p.
Babaeva ቲ.አይ. በትምህርት ቤት መግቢያ // ቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት. - 2014. - ቁጥር 6. - P. 13 - 15.
ቦሮዝዲና ኤል.ቪ., ሮሽቺና ኢ.ኤስ. ለራስ ከፍ ያለ ግምት በትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ምርታማነት ላይ ያለው ተጽእኖ // በሳይኮሎጂ ውስጥ አዲስ ምርምር. - 2012. - ቁጥር 1. ፒ. 23 - 26.
ቬንገር ኤ.ኤል. የሳይኮሎጂካል ስዕል ፈተናዎች፡ የተገለጸ መመሪያ። - ኤም: ቭላዶስ - ፕሬስ, 2005. - 159 p.
ቬንገር ኤል.ኤ.፣ ሙክሂና ቪ.ኤስ. የቅድመ ትምህርት ቤት ሳይኮሎጂ፡ የመምህራን ማሰልጠኛ ኮሌጆች የመማሪያ መጽሐፍ። - ኤም.: ትምህርት, 2008. - 335 p.
በትናንሽ ት / ቤት ልጆች የግንዛቤ እና ማህበራዊ እንቅስቃሴ መካከል ያለው ግንኙነት-ኢንተርዩኒቨርሲቲ። ሳት. ሳይንሳዊ tr. / ሪፐብሊክ እትም። ኤስ.ፒ. ባራኖቭ. - ኤም.: ኤምጂፒአይ, 1983. - 186 p.
የእድገት እና ትምህርታዊ ሳይኮሎጂ፡ አንባቢ/የተጠናቀረ፡ I.V. ዱብሮቪና, ቪ.ቪ. ዛቴሴፒን፣ ኤ.ኤም. ምዕመናን. - ኤም.: አካዳሚ, 2013. - 368 p.
የእድገት ሳይኮሎጂ፡ ስብዕና ከወጣትነት እስከ እርጅና፡ ለዩኒቨርሲቲዎች የመማሪያ መጽሀፍ / Ed. ኤም.ቪ. ጌራሲሞቫ፣ ኤም.ቪ. ጎሜዞ፣ ጂ.ቪ. ጎሬሎቫ, ኤል.ቪ. ኦርሎቫ - ኤም.: ፔዳጎጂ, 2011. - 272 p.
የስድስተኛው ዓመት የህይወት ዓመት ልጆችን ማሳደግ እና ማስተማር: መጽሐፍ. ለአስተማሪዎች / Ed. ኤል.ኤ. ፓራሞኖቫ, ኦ.ኤስ. ኡሻኮቫ. - ኤም.: ትምህርት, 1999. - 158 p.
ቪጎትስኪ ኤል.ኤስ. ፔዳጎጂካል ሳይኮሎጂ. - ኤም.: ፔዳጎጂ - ፕሬስ, 1999. - 536 p.
ቪጎትስኪ ኤል.ኤስ. ሳይኮሎጂ. - ኤም.: ማተሚያ ቤት "EXMO-Press", 2012. - 1008 p.
Gasparova E. የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ዋና ተግባራት // የመዋለ ሕጻናት ትምህርት. - 2007. - ቁጥር 7. - P. 45 - 50.
ለትምህርት ቤት መዘጋጀት፡ ለወደፊት የመጀመሪያ ክፍል ተማሪዎች ወላጆች የሚሆን መጽሐፍ / Ed. ኢ.ኤል. ኤሮኪን. - ኤም.: ኦሊምፐስ, 1999. - 160 p.
ለትምህርት ቤት መዘጋጀት፡ ተግባራዊ ተግባራት። ሙከራዎች. ከስነ-ልቦና ባለሙያ የተሰጠ ምክር / በ ኤም.ኤን. ካባኖቫ. - ሴንት ፒተርስበርግ: ኔቫ, 2013. - 224 p.
ልጆች ለትምህርት ቤት ዝግጁነት. የአእምሮ እድገትን መመርመር እና የማይመቹ ተለዋጮችን ማረም / ሪፕ. እትም። ውስጥ እና ስሎቦድቺኮቭ. - ቶምስክ, 1992. - 160 p.
ለትምህርት ቤት ዝግጁነት፡ የእድገት ፕሮግራሞች / Ed. አይ.ቪ. ዱብሮቪና. - ኤም., - 96 p.
ጉትኪና ኤን.አይ. ለትምህርት ቤት የስነ-ልቦና ዝግጁነት. - ኤም.: የአካዳሚክ ፕሮጀክት, 2000. - 168 p.
የመዋለ ሕጻናት እና የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ዕድሜ ያላቸው ልጆች የማህበራዊ እንቅስቃሴ ምርመራ: ዘዴያዊ ምክሮች / V.G. ማርጋሎቭ, ቪ.ኤ. ሲታሮቭ. - ኤም.: ኤምጂፒአይ, 1989. - 43 p.
ዶሮፊቫ ጂ.ኤ. ከአንደኛ ክፍል ተማሪዎች ጋር ከትምህርት ቤት ትምህርት ጋር በሚጣጣሙበት ወቅት የአስተማሪው ሥራ የቴክኖሎጂ ካርታ // የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት: ሲደመር - መቀነስ. - 2001. - ቁጥር 2. - P. 20 - 26.
የመዋለ ሕጻናት ትምህርት: የመማሪያ መጽሐፍ / Ed. ውስጥ እና Loginova, P.G. ሳሞራኮቫ. - ኤም.: ትምህርት, 1983. - 304 p.
Dyachenko O.M., Lavrentieva T.V. ሳይኮሎጂካል መዝገበ ቃላት - የማጣቀሻ መጽሐፍ. - ኤም.: AST, 2001. - 576 p.
ኢዝሆቫ ኤን.ኤን. ተግባራዊ የስነ-ልቦና ባለሙያ የሥራ መጽሐፍ። ኢድ. 3ኛ. ሮስቶቭ-ኦን-ዶን: ፊኒክስ, 2005. - 315 p.
Zakharova A.V., Nguyen Tkhan Thoi. በመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት እድሜ ውስጥ ስለራስ የእውቀት እድገት: ግንኙነት. 1 - 2 // በሳይኮሎጂ ውስጥ አዲስ ምርምር. - 2001. - ቁጥር 1, 2.
ዛካሮቫ ኦ.ኤል. ከትምህርት ቤት ጋር ቀጣይነት እና መላመድ ችግር // የማዘጋጃ ቤት ትምህርት ስርዓት የስነ-ልቦና አገልግሎት-ልምድ, ችግሮች, መፍትሄዎች. የከተማው ሳይንሳዊ እና ተግባራዊ ኮንፈረንስ ቁሳቁሶች. - Kurgan, 2001. - P. 25 - 27.
ዚንቼንኮ ቪ.ቪ. የጀማሪ ትምህርት ቤት ልጆችን ማህበራዊ እንቅስቃሴ እንዴት እንደሚቀርጽ // የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት። - 2005. - ቁጥር 1. ፒ. 9 - 14.
ኢሊና ኤም.ኤን. ለትምህርት ቤት ዝግጅት. ሴንት ፒተርስበርግ: ዴልታ, 1999. - 224 p.
ካን-ካሊክ V. የትምህርታዊ ግንኙነት ሥነ ልቦናዊ ገጽታዎች // የህዝብ ትምህርት. - 2000. - ቁጥር 5. - P. 104 - 112.
Kapchelya G.I., Lisina M.I. ከአዋቂዎች ጋር መግባባት እና የልጆች የስነ-ልቦና ዝግጅት ለትምህርት ቤት. - ካሊኒን, 1987. - 132 p.
Kovalchuk Ya.I. የልጅነት ዓለምን ይረዱ. ሚ.: "የሰዎች አስቬታ", 1973. - 160 p.
ኮን አይ.ኤስ. የእድገት ሳይኮሎጂ፡ ልጅነት፡ ጉርምስና፡ ወጣትነት፡ አንባቢ/ፕሮክ. ለተማሪዎች እርዳታ ፔድ ዩኒቨርሲቲዎች / ኮም. እና ሳይንሳዊ እትም። ቪ.ኤስ. ሙኪና፣ ኤ.ኤ. Khvostov. - ኤም.: የሕትመት ማዕከል "አካዳሚ", 2000. - 624 p.
ኮንዳኮቭ አይ.ኤም. ሳይኮሎጂ. ገላጭ መዝገበ ቃላት። - S.-Pb.: "ፕራይም - EUROZNAK", 2003. - 512 p.
Kravtsov G.G., Kravtsova E.E. የስድስት አመት ልጅ. ለትምህርት ቤት የስነ-ልቦና ዝግጁነት. - ኤም., እውቀት, 1987. - 80 p.
Kravtsova ኢ.ኢ. ልጆች በትምህርት ቤት ለመማር ዝግጁነት ያላቸው የስነ-ልቦና ችግሮች. - ኤም.: ፔዳጎጂ, 1991. - 152 p.
Krysko V.G. ማህበራዊ ሳይኮሎጂ: የመማሪያ መጽሐፍ. ለተማሪዎች ከፍ ያለ የመማሪያ መጽሐፍ ተቋማት. - ኤም.: VLADOS-PRESS, 2002. - 448 p.
ኩላጊና አይ.ዩ. ከእድሜ ጋር የተያያዘ ሳይኮሎጂ. - ኤም., 1991. - 132 p.
ሉንኮቭ ኤ.አይ. ልጅዎ በትምህርት ቤት እና በቤት ውስጥ እንዲማር እንዴት መርዳት እንደሚችሉ። ኤም., 1995. - 40 p.
ማክላኮቭ ኤ.ጂ. አጠቃላይ ሳይኮሎጂ. - ሴንት ፒተርስበርግ: ፒተር, 2002. - 592 p.
ማክሲሞቫ ኤ.ኤ. ከ6-7 አመት እድሜ ያላቸው ልጆች እንዲግባቡ ማስተማር: ዘዴያዊ መመሪያ. - ኤም.: TC Sfera, 2005. - 78 p.
ማርኮቭስካያ አይ.ኤም. የወላጅ-ልጅ መስተጋብር ስልጠና. S.-Pb., 2006. - 150 p.
ልጆችን ለትምህርት ቤት የማዘጋጀት ዘዴዎች-የስነ-ልቦና ፈተናዎች, መሰረታዊ መስፈርቶች, መልመጃዎች / የተጠናቀረ: N.G. ኩቫሾቫ, ኢ.ቪ. Nesterova. - ቮልጎግራድ: መምህር, 2002. - 44 p.
ሚካሂለንኮ ኤን.ኦ. የመዋዕለ ሕፃናት መምህር // ቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት. - 1993. - ቁጥር 4. ፒ. 34 - 37.
ሙክሆርቶቫ ኢ.ኤ., ናርቶቫ-ቦቻቨር ኤስ.ኬ. በቅርቡ ወደ ትምህርት ቤት ተመለስ!: ልጆችን ለመጀመሪያ ክፍል ለማዘጋጀት አስደሳች መንገድ። - ኤም.: V. Sekachev; LLP "TP", 1998. - 128 p.
ኔሞቭ አር.ኤስ. ለልዩ የትምህርት ተቋማት አጠቃላይ ሳይኮሎጂ. - M.: "VLADOS", 2003. - 400 p.
Nizhegorodtseva N.V., Shadrikov V.D., አንድ ልጅ ለትምህርት ቤት የስነ-ልቦና እና የትምህርት ዝግጁነት. - ኤም., 2002. - 256 p.
ኖንግ ታንህ ባንግ፣ ኮሬፓኖቫ ኤም.ቪ. በስነ-ልቦና ድጋፍ ሁኔታዎች ውስጥ የልጁን ስብዕና ለራስ ከፍ ያለ ግምት ማሳደግ // የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት: ሲደመር - መቀነስ. - 2003. - ቁጥር 10. - ገጽ 9 - 11
አጠቃላይ ሳይኮዲያግኖስቲክስ: የመማሪያ መጽሐፍ. አበል / Ed. አ.አ. ቦዳሌቫ፣ ቪ.ቪ. ስቶሊን. - ኤም.: የሞስኮ ስቴት ዩኒቨርሲቲ ማተሚያ ቤት, 2000. - 303 p.
በመዋለ ሕጻናት እና በቤተሰብ ውስጥ ያሉ ልጆች ግንኙነት / Ed. ቲ.ኤ. ረፒና, አር.ቢ. ስተርኪና; ሳይንሳዊ ምርምር የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋም Acad. ፔድ የዩኤስኤስ አር ሳይንስ። - ኤም.: ፔዳጎጂ, 1990. - 152 p.
ፓንፊሎቫ ኤም.ኤ. የግንኙነት ጨዋታ ሕክምና-ሙከራዎች እና የማስተካከያ ጨዋታዎች። ለስነ-ልቦና ባለሙያዎች, አስተማሪዎች እና ወላጆች ተግባራዊ መመሪያ. - M.: GNOM እና D, 2005. - 160 p.
በመዋለ ሕጻናት ውስጥ ልጆችን ለትምህርት ቤት ማዘጋጀት: የመማሪያ መጽሀፍ / Ed. ኤፍ. ሶኪና፣ ቲ.ቪ. ቱራንቴቫ - ኤም.: ፔዳጎጂ, 1978. - 160 p.
በዩኤስኤስአር እና በቼኮዝሎቫኪያ ውስጥ ልጆችን ለትምህርት ቤት ማዘጋጀት: የመማሪያ መጽሀፍ / Ed. ኤል.ኤ. ፓራሞኖቫ. - ኤም.፣ 1989 - 146 p.
የትምህርት ተግባራዊ ሳይኮሎጂ፡ የመማሪያ መጽሀፍ / Ed. አይ.ቪ. Dubrovina - 4 ኛ እትም ፣ ተሻሽሏል። እና ተጨማሪ M.: ፒተር, 2004. - 562 p.
በማደግ ላይ ያለው ስብዕና ሳይኮሎጂ / Ed. አ.ቪ. ፔትሮቭስኪ. - ኤም.: ፔዳጎጂ, 1987. - 240 p.
በቤተሰብ ምርምር ኢንስቲትዩት ዘገባ ላይ የተመሠረተ ህትመት "በሩሲያ ፌዴሬሽን ውስጥ ባሉ ቤተሰቦች ሁኔታ ላይ": የቤተሰቡ የትምህርት አቅም እና የልጆች ማህበራዊነት // ፔዳጎጂ. 1999. - ቁጥር 4. - ገጽ 27 - 28
Rimashevskaya L. ማህበራዊ እና ግላዊ እድገት // ቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት. 2007. - ቁጥር 6. - P. 18 - 20.
ሲዶሬንኮ ኢ የስነ-ልቦና የሂሳብ አያያዝ ዘዴዎች. - S.-Pb.: Rech, 2006. - 350 p.
ስሚርኖቫ ኢ.ኦ. ለት / ቤት በጣም ጥሩው ዝግጅት ግድየለሽ የልጅነት // የቅድመ ትምህርት ትምህርት ነው። 2006. - ቁጥር 4. - P. 65 - 69.
ስሚርኖቫ ኢ.ኦ. ከቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ጋር የግንኙነት ገፅታዎች፡ Proc. ለተማሪዎች እርዳታ አማካኝ ፔድ የመማሪያ መጽሐፍ ተቋማት. - ኤም.: አካዳሚ, 2000. - 160 p.
ለቅድመ ትምህርት ቤት ተቋማት ዘመናዊ የትምህርት ፕሮግራሞች / Ed. ቲ.አይ. ኢሮፊቫ. - ኤም.: 2000, 158 p.
የመጀመሪያ ክፍል ተማሪዎች ማህበረ-ስነ-ልቦናዊ መላመድ / ደራሲ-ed. ዛካሮቫ ኦ.ኤል. - Kurgan, 2005. - 42 p.
ታራዳኖቫ I.I. በመዋለ ሕጻናት ደረጃ // ቤተሰብ እና ትምህርት ቤት. 2005. - ቁጥር 8. - P. 2 - 3.
ኤልኮኒን ዲ.ቢ. በልጅነት ውስጥ የአእምሮ እድገት: Izbr. የስነ-ልቦና ስራዎች. - 2 ኛ እትም, ተሰርዟል. - ኤም.: Voronezh, 1997. - 416 p.
ኤልኮኒን ዲ.ቢ. የእድገት ሳይኮሎጂ. M.: አካዳሚ, 2001. - 144 p.

አባሪ 1

ዘዴ “የማስተማርን ተነሳሽነት መወሰን” (M.R. Ginzburg)

መመሪያዎች

“አሁን አንድ ታሪክ አነባለሁ። ወንዶቹ (ሴቶች) ስለ ትምህርት ቤት እያወሩ ነበር. አንደኛልጁም “እናቴ ስለምታስገድደኝ ትምህርት ቤት እሄዳለሁ። እናቴ ባትሆን ኖሮ ትምህርት ቤት አልሄድም ነበር። ውጫዊውን ተነሳሽነት የሚያመለክት ስዕል ይታያል.

ሁለተኛልጁም “ትምህርት ቤት የምሄደው ማጥናት ስለምወድ፣ የቤት ሥራዬን መሥራት ስለምወድ ነው። ትምህርት ቤት ባይኖርም እማር ነበር” ብሏል። በትምህርታዊ ተነሳሽነት ላይ በመመስረት ስዕል ይታያል.

ሶስተኛልጁ “ትምህርት ቤት መሄድ እፈልጋለሁ ምክንያቱም አስደሳች እና ብዙ የሚጫወቱ ልጆች ስላሉ ነው” አለ። ሁለት ልጆች በኳስ ሲጫወቱ የሚያሳይ ምስል (የጨዋታ ሞቲፍ) ያሳያል።

አራተኛልጁም “ትልቅ ስለሆንኩ ወደ ትምህርት ቤት እሄዳለሁ። በትምህርት ቤት ትልቅ ስሜት ይሰማኛል፣ ነገር ግን በመዋለ ህፃናት ውስጥ ትንሽ ይሰማኛል” አንድ ስእል ታይቷል ሁለት ሼማቲክ ቅርጾች አንድ አዋቂ እና አንድ ሕፃን ጀርባቸውን እርስ በርስ ቆመው; አዋቂው በእጆቹ ቦርሳ አለው, ህጻኑ የመጫወቻ መኪና (የአቀማመጥ ዘይቤ) አለው.

አምስተኛልጁም “ትምህርት ስለምፈልግ ትምህርት ቤት መሄድ እፈልጋለሁ። ሳትማር ምንም ማድረግ አትችልም ነገር ግን ከተማርክ የፈለከውን መሆን ትችላለህ። በእጆቹ ቦርሳ የያዘ ንድፍ አውጪ ወደ ትምህርት ቤቱ ህንፃ (ማህበራዊ ዓላማ) የሚያመራበት ሥዕል ይታያል።

ስድስተኛልጁ “በቀጥታ A’s ለማግኘት ወደ ትምህርት ቤት መሄድ እፈልጋለሁ” አለ። በእጆቹ ማስታወሻ ደብተር (የግምገማ ተነሳሽነት) የልጁን ምስል የሚያሳይ ምስል ይታያል.

ታሪኩን ካነበበ በኋላ የሥነ ልቦና ባለሙያው ህፃኑን የሚከተሉትን ጥያቄዎች ይጠይቃል-ከመካከላቸው የትኛው ትክክል ነው ብለው ያስባሉ? ለምን? ከየትኛው ጋር ማጥናት ይፈልጋሉ? ለምን?

አባሪ 2

በሳይኮሶሻል ብስለት ደረጃ ላይ ውይይትን ፈትኑ

ልጆች የሚከተሉትን ጥያቄዎች እንዲመልሱ ይጠየቃሉ.

የአያት ስምዎን ፣ የመጀመሪያ ስምዎን ፣ የአባት ስምዎን ይግለጹ።
የእናትህን እና የአባትህን የመጨረሻ ስም ፣ የመጀመሪያ ስም እና የአባት ስም ስጥ።
ሴት ነህ ወይስ ወንድ ልጅ? ስታድግ ምን ትሆናለህ ሴት ወይስ ወንድ?
ወንድም አለሽ እህት? ማን ይበልጣል?
ስንት አመት ነው? በዓመት ውስጥ ምን ያህል ይሆናል? በሁለት አመት ውስጥ?
ጠዋት ነው ወይስ ምሽት? ቀን ወይስ ጥዋት?
ቁርስ መቼ ነው የሚበላው - በማታ ወይም በማለዳ? ጠዋት ወይም ከሰዓት በኋላ ምሳ ትበላለህ? መጀመሪያ ምን ይመጣል - ምሳ ወይም እራት?
የት ነው የምትኖረው? የቤት አድራሻዎን ይስጡ።
አባትህና እናትህ ምን ያደርጋሉ?
መሳል ትወዳለህ? ይህ የእርሳስ ሰረዝ (ሪባን፣ ቀሚስ) ምን አይነት ቀለም ነው?
አሁን ስንት አመት ነው - ክረምት ፣ ፀደይ ፣ በጋ ወይም መኸር? ለምን አንዴዛ አሰብክ?
በበረዶ መንሸራተት መቼ መሄድ ይችላሉ - ክረምት ወይም በጋ?
በክረምቱ ውስጥ ለምን በረዶ ይሆናል እና በበጋ አይደለም?
ፖስታ፣ ዶክተር ወይም አስተማሪ ምን ያደርጋል?
በትምህርት ቤት ደወል ወይም ጠረጴዛ ለምን ያስፈልገናል?
እራስዎ ትምህርት ቤት መሄድ ይፈልጋሉ?
ቀኝ ዓይንህን፣ የግራ ጆሮህን አሳየኝ። አይኖች እና ጆሮዎች ለምንድነው?
ምን ዓይነት እንስሳት ያውቃሉ?
የትኞቹን ወፎች ታውቃለህ?
ማን ይበልጣል፡ ላም ወይስ ፍየል? ወፍ ወይስ ንብ? ተጨማሪ መዳፎች ያለው ማነው ውሻ ወይስ ዶሮ?
ምን ይበልጣል - 8 ወይም 5, 7 ወይም 3? ከ 3 እስከ 6 ፣ ከ 9 ወደ 2 ይቁጠሩ።
በድንገት የሌላ ሰውን ነገር ከጣሱ ምን ማድረግ አለብዎት?

መልሶች ግምገማ

ሁሉም ነጥቦች ተጠቃለዋል.

■ 1 ነጥብ - ለሁሉም የአንድ ነጥብ ጥያቄዎች ትክክለኛ መልስ (ከቁጥጥር በስተቀር).

■ 0.5 ነጥብ - ለትክክለኛ ግን ያልተሟሉ መልሶች.

ከተነሳው ጥያቄ ጋር የሚዛመዱ መልሶች ትክክል እንደሆኑ ይቆጠራሉ።

አባዬ መሀንዲስ ሆኖ ይሰራል። ውሻ ከዶሮ የበለጠ መዳፎች አሉት።

መልሶች እንደ፡-

እማዬ ታንያ, አባዬ በሥራ ላይ ይሰራሉ.

አሁን ባለንበት ደረጃ ለት/ቤት ትምህርት ዝግጅት ከሥነ ልቦና እና ከትምህርታዊ ችግር ወደ ትልቅ ማህበራዊ ጠቀሜታ አድጓል። በዚህ ረገድ ልዩ ትኩረት የወደፊቱን የትምህርት ቤት ልጅ የማህበራዊ ስብዕና ባህሪያትን የመፍጠር ችግርን መፍታትን ይጠይቃል, ከትምህርት ቤት ጋር በተሳካ ሁኔታ መላመድ, የልጁን ስሜታዊ አዎንታዊ አመለካከት ማጠናከር እና ማዳበር, የመማር ፍላጎት, በመጨረሻም የትምህርት ቤቱን አቀማመጥ ይመሰርታል. .

የትምህርታዊ ቅርስ ትንታኔ እንደሚያሳየው በማንኛውም ጊዜ መምህራን እና የሥነ ልቦና ባለሙያዎች ለትምህርት ቤት ለመዘጋጀት ሀሳቦችን ይገልጻሉ. በትክክለኛው የህፃናት ህይወት አደረጃጀት ውስጥ, በችሎታቸው ወቅታዊ እድገት, ጨምሮ. ማህበራዊ, እንዲሁም ለት / ቤት እና ለመማር ዘላቂ ፍላጎትን ማነቃቃት.

በጥናት ላይ ያለው ርዕስ በመዋለ ሕጻናት እና በአጠቃላይ ትምህርት ታሪክ ውስጥ በጣም አንገብጋቢ ችግሮች አንዱ ነው. በአሁኑ ወቅት አጠቃላይ የትምህርት ስርዓቱን በማዘመን በጣም አሳሳቢ እየሆነ መጥቷል። ትምህርት ቤቱ የወጣቱን ትውልድ የትምህርት እና የአስተዳደግ ውስብስብ ችግሮች ይፈታል. የትምህርት ቤት ትምህርት ስኬት በአብዛኛው የተመካው በመዋለ ሕጻናት ዓመታት ውስጥ በልጁ ዝግጁነት ደረጃ ላይ ነው. ትምህርት ቤት በመድረሱ የልጁ የአኗኗር ዘይቤ ይለወጣል, በዙሪያው ካሉ ሰዎች ጋር አዲስ የግንኙነት ስርዓት ይመሰረታል, አዳዲስ ተግባራትን ፈጥሯል እና አዲስ የእንቅስቃሴ ዓይነቶች ብቅ ይላሉ.

የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ጥናት የአንድ ልጅ ለት / ቤት ልዩ እና አጠቃላይ የስነ-ልቦና ዝግጁነት ጉዳዮችን ይመረምራል. እንደ ሳይንቲስቶች ገለፃ የቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ ለመጪው ትምህርት የስነ-ልቦና ዝግጁነት አንዱ ገጽታ ማህበራዊ ዝግጁነት ነው ፣ እሱም በመማር ተነሳሽነት ፣ በልጆች ላይ ለትምህርት ቤት ፣ ለአስተማሪ ፣ ለመጪው የትምህርት ቤት ሀላፊነቶች ፣ ለቦታ አቀማመጥ ይገለጻል ። ተማሪ ፣ እና ባህሪያቸውን በንቃት የመቆጣጠር ችሎታ። የልጆች የአእምሮ እድገት ከፍተኛ ደረጃ ሁልጊዜ ለትምህርት ቤት ዝግጁነት ጋር አይጣጣምም. ልጆች ለአዲሱ የህይወት መንገድ አዎንታዊ አመለካከት አልፈጠሩም, በሁኔታዎች ላይ የሚመጡ ለውጦች, ደንቦች, መስፈርቶች, ይህም ለትምህርት ቤት ያላቸውን አመለካከት አመላካች ነው.

ስለዚህ, አጠቃላይ ዝግጁነት የልጁን ስሜታዊ እድገት, ሞተር እና አካላዊ, የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እና ማህበራዊ-ግላዊ እድገትን ይገመታል.

በልጁ ማህበራዊ ዝግጁነት ላይ እናተኩር። የትምህርት ቤት ህይወት በተለያዩ ማህበረሰቦች ውስጥ የልጁን ተሳትፎ፣ ወደ ተለያዩ ግንኙነቶች፣ ግንኙነቶች እና ግንኙነቶች መግባት እና ማቆየትን ያካትታል። በመጀመሪያ ደረጃ, የመደብ ማህበረሰብ ነው. ህጻኑ ከሌሎች ልጆች ወይም አስተማሪው ጋር በባህሪው ውስጥ ጣልቃ ቢገባም, ፍላጎቶቹን እና ግፊቶቹን ብቻ መከተል እንደማይችል ለመዘጋጀት ዝግጁ መሆን አለበት. አንድ ልጅ የመማር ልምድን በተሳካ ሁኔታ የሚገነዘበው እና የሚያካሂድበት መጠን, ማለትም, በአብዛኛው የተመካው በክፍል ማህበረሰብ ውስጥ ባሉ ግንኙነቶች ላይ ነው. ለእድገትዎ ይጠቀሙበት።

ይህንን የበለጠ በተጨባጭ እናስብ። አንድ ነገር መናገር ወይም ጥያቄ መጠየቅ የሚፈልግ ሁሉ የሚናገር ወይም የሚጠይቅ ከሆነ ትርምስ ይፈጠራል ማንም ማንንም ሊሰማ አይችልም። ለወትሮው ፍሬያማ ሥራ ልጆች እርስ በርሳቸው እንዲደማመጡ እና ተናጋሪው ንግግሩን እንዲጨርስ መፍቀድ አስፈላጊ ነው። ለዛ ነው የራስን ስሜት የመቆጣጠር እና ሌሎችን የማዳመጥ ችሎታየማህበራዊ ብቃት አስፈላጊ አካል ነው።

ልጁ እንደ ቡድን አባል ወይም በትምህርት ቤት ትምህርት ውስጥ እንደ ክፍል እንዲሰማው አስፈላጊ ነው. መምህሩ እያንዳንዱን ልጅ በተናጠል ማነጋገር አይችልም, ነገር ግን ሙሉውን ክፍል ያነጋግራል. በዚህ ሁኔታ, እያንዳንዱ ልጅ መምህሩ በግል እየተናገረ መሆኑን መረዳቱ እና እንዲሰማው አስፈላጊ ነው. ለዛ ነው የቡድኑ አባል እንደሆኑ ይሰማዎታል -ይህ ሌላ ጠቃሚ የማህበራዊ ብቃት ንብረት ነው።

ልጆች የተለያዩ ናቸው, የተለያዩ ፍላጎቶች, ግፊቶች, ፍላጎቶች, ወዘተ. እነዚህ ፍላጎቶች፣ ግፊቶች እና ምኞቶች እንደ ሁኔታው መፈፀም አለባቸው እንጂ ሌሎችን ለመጉዳት አይደለም። የተለያየ ቡድን በተሳካ ሁኔታ እንዲሠራ, የተለያዩ የጋራ ህይወት ደንቦች ተፈጥረዋል. ስለዚህ, ለት / ቤት ማህበራዊ ዝግጁነት የልጁን የባህሪ ህጎች ትርጉም እና ሰዎች እርስ በርስ እንዴት እንደሚይዙ እና እነዚህን ደንቦች ለመከተል ያለውን ፍላጎት የመረዳት ችሎታን ያጠቃልላል.

ግጭቶች የማንኛውም ማህበራዊ ቡድን ህይወት አካል ናቸው። የክፍል ሕይወት እዚህ የተለየ አይደለም. ቁም ነገሩ ግጭቶች መከሰታቸው ወይም አለመፈጠሩ ሳይሆን እንዴት እንደሚፈቱ ነው። የግጭት ሁኔታዎችን ለመፍታት ልጆችን ሌሎች, ገንቢ ሞዴሎችን ማስተማር አስፈላጊ ነው: እርስ በርስ መነጋገር, ግጭትን በጋራ መፈለግ, ሶስተኛ ወገኖችን ማሳተፍ, ወዘተ. ግጭቶችን ገንቢ በሆነ መንገድ የመፍታት እና አወዛጋቢ በሆኑ ሁኔታዎች ውስጥ በማህበራዊ ተቀባይነት ያለው ባህሪ ማሳየት መቻል የልጁ ማህበራዊ ዝግጁነት ወሳኝ አካል ነው።

አንድ ልጅ ወደ ኪንደርጋርተን የማይሄድ ከሆነ, ከወላጆች ጋር ብቻ የሚነጋገር, ከእኩዮች ጋር የመግባቢያ ደንቦችን የማያውቅ ከሆነ, በጣም ብልህ እና በጣም ያደገው ልጅ በክፍሉ ውስጥ የተገለለ ሊሆን ይችላል, እና ስለዚህ የማህበራዊ ልማት ተግባር ነው. በጨዋታ ፣ በመማር እንቅስቃሴዎች ፣ በዕለት ተዕለት ሁኔታዎች ውስጥ የግንኙነት ችሎታዎች እና የስነምግባር እሴቶች መፈጠር።

ጉዳዩ ይህ ካልሆነ የአንደኛ ክፍል ተማሪ በመጀመሪያ ደረጃ በእኩዮቻቸው ውድቅ ሊደረግ ይችላል, ሁለተኛም, ከመምህሩ ጋር ያለውን የግንኙነት ሁኔታ አለመግባባት. ቀድሞውኑ የትምህርት ቤት የመጀመሪያ ቀን መምህሩ እንደማይወደው, ለእሱ ትኩረት እንደማይሰጥ, ግን በሌላ መንገድ መስራት አይችልም በሚለው ቅሬታ ሊያበቃ ይችላል. አንድ ልጅ የሚጽፍ፣ የሚያነብ፣ ነገር ግን ከቡድን ወይም ከግንኙነት ጋር ወይም ከሌላ ሰው አዋቂ ጋር በማህበራዊ ሁኔታ የማይስማማ ልጅ እንደዚህ አይነት ችግር ይጀምራል። ከዚህም በላይ በትምህርት ቤት ውስጥ አንድ ችግር ዱካ ሳይተው አይጠፋም - አንዱ ሁልጊዜ ወደ ሌላ ይመራል.

የ "እኔ" አወንታዊ ፅንሰ-ሀሳብ እዚህ በጣም አስፈላጊ ነው, እሱም በራስ መተማመንን የሚገመት እና እንደ ሁኔታው ተስማሚ በሆነ ውጤታማ ባህሪ ላይ የመተማመን ስሜት ይታያል. በማህበራዊ በራስ የመተማመን ልጅ በተሳካ ሁኔታ እና በትክክል እንደሚሰራ ያምናል, እና አስቸጋሪ ችግሮችን በሚፈታበት ጊዜ ጥሩ ውጤት ያስገኛል. አንድ ሕፃን በራሱ የሚተማመን ከሆነ, በራስ የመተማመን ስሜት በድርጊቶቹ ውስጥ እንደ አወንታዊ ውጤት የማግኘት ፍላጎት ይታያል.

የንድፈ ሃሳባዊ ትንተና እና ተግባራዊ መረጃዎች በከፍተኛ የቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ ላሉ ህጻናት ለት / ቤት አዎንታዊ አመለካከትን ለማዳበር የታለመ ስራዎችን እንድናከናውን አሳምኖናል. በፕሮጀክቶች ዑደት ውስጥ የተለያዩ ቅርጾች እና ዘዴዎች ስርዓት ነው. እነዚህን ተግባራት ለመተግበር መምህሩ ከልጆች ጋር, ከህይወት, ታሪኮች, ተረት ተረቶች, ግጥሞች, ስዕሎችን መመልከት, የልጆችን ትኩረት ወደ ሌሎች ሰዎች ስሜት, ግዛቶች እና ድርጊቶች መወያየት አስፈላጊ ነው; የቲያትር ስራዎችን እና ጨዋታዎችን ያደራጁ. እንደ ምሳሌ ከፕሮጀክቶቹ ውስጥ አንዱን ተመልከት።

ለትምህርት ቤት ዝግጅት ቡድን

ፕሮጀክት "ጉዞ ወደ ትምህርት ቤት ሀገር"

የፕሮጀክት ባህሪያት፡-

የፕሮጀክት ዓይነት: ጨዋታ.

በተሳታፊዎች ብዛት: ቡድን.

የሚፈጀው ጊዜ: የአጭር ጊዜ (መዝናኛ).

በተሳታፊዎች እውቂያዎች ተፈጥሮ: በአንድ ቡድን ልጆች መካከል.

ችግር፡ በትምህርት ቤት ምን ያስተምራሉ?

ዓላማው: ለልጁ ማህበራዊነት የመጫወቻ ቦታ መፍጠር.

ስለ ማህበራዊ ዓለም የልጆችን ግንዛቤ ማበልጸግ;
ስለ ትምህርት ቤት ህይወት የልጆችን እውቀት ማጠናከር;
የአእምሮ እንቅስቃሴን ማዳበር, አስተሳሰብን ማግበር, የምላሽ ፍጥነት;
በልጆች ላይ የወዳጅነት እና የጋራ መረዳዳት ስሜትን ማሳደግ;
ለወደፊትዎ ፍላጎት እና ፍላጎት ያሳድጉ - በትምህርት ቤት ውስጥ ማጥናት።

የሚጠበቀው ውጤት: ግራፊክ ሞዴሎችን መሳል "በትምህርት ቤት የሚያስተምሩት."

የዝግጅት አቀራረብ፡

በስዕሎች ውስጥ የእርስዎን ግንዛቤዎች ነጸብራቅ;
ታሪኮችን ማቀናበር፡ "ጉዞ ወደ ትምህርት ቤት ሀገር"

የፕሮጀክቱ ዋና ደረጃ አተገባበር መግለጫ

አስተማሪ: ዛሬ አስደሳች እና አስተማሪ በሆነ ጉዞ ልጋብዝዎ እፈልጋለሁ. ግን የት እንደምንሄድ አልነግርህም. ለራስዎ መገመት አለብዎት.

"የእኛ ትምህርት ቤት ሀገር" የተሰኘው ዘፈን በሙዚቃ የተቀዳ ነው። ኬ ኢብሪያቫ

አስተማሪ፡- ይህ በዘፈኑ ውስጥ የተዘፈነው ምን አይነት ሀገር ነው?

ልጆች: የትምህርት ሀገር.

አስተማሪ፡- በትምህርት ቤት ምን እንደሚያስተምሩ ለማወቅ ወደ ትምህርት ሀገር እንሄዳለን። መጓዙን የበለጠ አስደሳች ለማድረግ፣ በሁለት ቡድን እንከፍላለን እና የማን ቡድን በተሳካ ሁኔታ ወደ ትምህርት ቤት ሀገር እንደደረሰ እንመለከታለን።

አስተማሪ: በመንገድ ላይ ቡድኖቹ አንድን ተግባር የሚያጠናቅቁበት ብዙ ጊዜ ማቆም አለብን, ያለዚያም ጉዞውን መቀጠል አንችልም. የሙዚቃ ድምፆች.

1. የአዕምሯዊ ማቆሚያ: ማሞቂያ - ለቡድኖቹ ጥያቄዎች.

2. ሚስጥራዊ ማቆሚያ.

3. የቲያትር ማቆሚያ.

የአንድን ትዕይንት ድራማነት

የሰዎች ማቆሚያ - ምሳሌዎች, ስለ መጽሐፉ አባባሎች

4. ደብዳቤ ማቆም.

ደብዳቤውን ተመልከት Ш, ደብዳቤው በጣም ጥሩ ነው.

እሷ በእነዚህ ቃላት ትኖራለች-ትምህርት ቤት ፣ አይጥ ፣ ድመት ፣ ቼክ።

"Ш" የሚለው ፊደል ጨዋታ እንድንጫወት ይጋብዘናል። በአንድ ቃል ውስጥ "Sh" የሚለውን ድምጽ በሰማህ ቁጥር እጅህን ማጨብጨብ ይኖርብሃል።

በቃሉ መጀመሪያ ላይ

በአንድ ቃል መካከል

5. የሂሳብ ማቆሚያ.

"ፔ" በመንገድ ላይ እየተንገዳገደች፣ እግሮቿ ደክመዋል፣

እሷ አንድ ተግባር ሰጠችን, ትጋትን ማሳየት አለብን.

ድርጊቶችን የሚያመለክቱ ቃላትን ማምጣት እና በድምፅ [P] መጀመር አለብን. አንድ ቁጥር አሳይሻለሁ, እና ይህን እንቅስቃሴ ብዙ ጊዜ ታከናውናለህ: መዝለል, መቆንጠጥ, መዘርጋት, መራመድ, መራመድ, እጆችህን አንሳ, ቀስት. ሙዚቃ ይጫወታል እና ልጆች እንቅስቃሴዎችን ያከናውናሉ.

የትምህርት ቤቱን ሀገር በተሳካ ሁኔታ ደርሰናል, ክፍሎችን ያቀፈ ነው.

ወደ ክፍልም እንሂድ ( በጠረጴዛዎች ላይ ተቀመጥ)

ፔትሩሽካ ከእኛ ጋር ይገናኛል (አዋቂ)

Parsley: ሰላም, ወንዶች, እያንዳንዱ የትምህርት ቤት ልጅ ማወቅ እና መከተል ያለባቸውን ደንቦች ላስተዋውቅዎ እፈልጋለሁ (ግጥም ያነባል እና ቃላቱን በተገቢ ድርጊቶች ያጅባል, ልጆች ይደግማሉ).

እንድትቀመጥ ሲያዝህ ተቀመጥ (ተቀመጥ)

መምህሩ መቆም ያስፈልግዎት እንደሆነ ይጠይቃል (መቆም)

መልስ መስጠት ከፈለግክ ጩኸት አታሰማ፣

ብቻ እጅህን አንሳ (እጆችህን አንሳ)

እና አሁን እርስዎ ምን ያህል ትኩረት እንደሚሰጡ እና መልሱን በፍጥነት ማግኘት እንደሚችሉ አይቻለሁ።

ፓርሴል ልጆቹን ጥያቄዎችን ይጠይቃል፣ እና እነሱ በሰላም እና በደስታ መልስ ይሰጣሉ።

በተቻለ ፍጥነት ለማደግ እና ወደ ትምህርት ቤት የመሄድ ህልም ያለው ማነው?

ማንም ሰው የትምህርት ቤቱን ማስታወሻ ደብተር በቅደም ተከተል ያስቀምጣል?
- ይህ እኔ ነኝ, ይህ እኔ ነኝ, እነዚህ ሁሉ ጓደኞቼ ናቸው.

በትምህርት ቤት ወንበር ሰብሮ ሁሉንም ኮት የሚበትነው ማነው?

ልጆቹ ጥሩ ውጤት ብቻ የሚያገኙት ማን ነው?
- ይህ እኔ ነኝ, ይህ እኔ ነኝ, እነዚህ ሁሉ ጓደኞቼ ናቸው.

ማነው ሳይሸማቀቅ በክፍል ውስጥ ጃም የሚበላ?
- አይ, እኔ አይደለሁም, አይ, እኔ አይደለሁም, እነዚህ ጓደኞቼ አይደሉም.

አሻንጉሊት ፣ አሻንጉሊት ፣ ቴዲ ድብ እና ብስኩት ወደ ቦርሳው ማን ይወስዳል?
- አይ, እኔ አይደለሁም, አይ, እኔ አይደለሁም, እነዚህ ጓደኞቼ አይደሉም.

መከተል ያለባቸው የባህሪ ደረጃዎች።
በትምህርት ቤት ስለ ተግሣጽ ትረሳዋለህ?

ይህ እኔ ነኝ፣ እኔ ነኝ፣ እነዚህ ሁሉ ጓደኞቼ ናቸው።

አስተማሪ፡- ወንዶች፣ ወደ ትምህርት ቤት አገር እየሄድን ሳለ፣ ምን አደረግንላችሁ?

ልጆች፡- ተቆጥረው፣ ፊደላትን አግኝተዋል፣ የተገመቱ እንቆቅልሾች፣ ምሳሌዎችን ያስታውሳሉ፣ ተጫውተዋል፣ እርስ በርሳቸው እየተደማመጡ፣ ጓደኛ መሆንን ተማሩ

አስተማሪ: አዎ, ይህን እንዴት እንደምናደርግ ካላወቅን, መጓዝ አንችልም ነበር.

ወንዶች ፣ እርስዎ እና እኔ ሁሉንም ነገር እንዴት እንደምናደርግ እናውቃለን ፣ ምናልባት ይህ ወደ ትምህርት ቤት ላለመሄድ በቂ ነው? ሌላ ምን ማድረግ አንችልም? (መጻፍ, ውስብስብ ችግሮችን መፍታት, ረጅም ታሪኮችን ማንበብ, ወዘተ.).

ማጠቃለያ: ስለዚህ, ወደ ትምህርት ቤት መሄድ አለብን, በትምህርት ቤት ምን ያስተምሩናል? (የልጆች መልሶች)

በትምህርት ቤት የሚሰጠውን በትክክል ለይተን ካወቅን እንፈትሽ።

(የኤም. ፕሊያትስኮቭስኪ ዘፈን "በትምህርት ቤት የሚያስተምሩት" የሚል ዘፈን ይሰማል)