የኮርስ ሥራ: በከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ውስጥ የተቀናጀ ንግግርን ለማዳበር የትምህርታዊ ሁኔታዎችን የንድፈ ሃሳባዊ ትንተና. በአረጋውያን የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ በቃላት ጨዋታዎች አማካኝነት ወጥነት ያለው ንግግር ማዳበር

በዚህ ጽሑፍ ውስጥ፡-

በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ የአፍ መፍቻ ቋንቋን የመለማመድ ችሎታ ከዋና ዋና ችሎታዎች ውስጥ አንዱ ተደርጎ ይወሰዳል እና ለአስተዳደግ ብቻ ሳይሆን ለልጆች መግባባት መሰረት ነው.

ከልጅነት ጀምሮ ወጥነት ያለው የንግግር እድገት ላይ መስራት ያስፈልግዎታል. በልጆች ላይ ወጥነት ያለው ንግግር ለመፍጠር ምን ዓይነት ዘዴዎች እንደሚረዱ እንነጋገር ።

የተገናኘ ንግግር: ጽንሰ-ሐሳብ እና ተግባራት

ወጥነት ያለው ንግግር በቲማቲክ የተዋሃዱ እና በተሟሉ ክፍሎች ላይ የተመሰረተ እንደ መዋቅራዊ እና ፍቺ ተረድቷል። ንግግር በዋና ባህሪው ሊታወቅ ይችላል - ግልጽነት ደረጃ.

የተቀናጀ ንግግር መሪ ተግባር መግባባት ነው። በሁለት ይከፈላል
ዋና ቅጾች: ውይይት እና ነጠላ ንግግር. የንግግር እድገትን የሚያፋጥኑ ቴክኒኮችን በሚመርጡበት ጊዜ ሁለቱም ንግግሮች እና ነጠላ ቃላት የራሳቸው ባህሪዎች አሏቸው።

የመዋለ ሕጻናት ልጆችን ወጥነት ያለው ንግግርን በማስተማር ሂደት ውስጥ ለሁለቱም ነጠላ ቃላት እና ንግግሮች እድገት ትኩረት መሰጠቱ በጣም አስፈላጊ ነው ፣ ይህም የአፍ መፍቻ ቋንቋቸውን ተግባራዊ የማግኘት ዋና መንገዶች ይሆናሉ ። በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ የተዋሃደ የንግግር ችሎታ አመላካች የቋንቋ ፣ የድምፅ እና የቃላት ሰዋሰው አወቃቀር ጠንቅቆ የሚያውቅ የልጁ በርካታ ስኬቶች ይሆናል።

በቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ ህይወት ውስጥ የተዋሃደ ንግግር ሚና ከመጠን በላይ ለመገመት እጅግ በጣም ከባድ ነው. አንድ ልጅ ከሰዎች, ከአዋቂዎችም ሆነ ከእኩዮች ጋር ግንኙነቶችን መመስረት አስፈላጊ ነው, በህብረተሰቡ ውስጥ ባህሪ ላይ ተጽእኖ ያሳድራል, እና እንደ አንድ የተዋሃደ, የተዋሃደ ስብዕና ለእድገቱ አስፈላጊ ነው.

የተቀናጀ የንግግር እድገት የልጆችን ውበት ትምህርት በእጅጉ ይነካል ። ቀስ በቀስ ጽሑፎችን የመናገር እና የመጻፍ ክህሎቶችን በመማር, ልጆች በግልጽ መናገርን ይማራሉ, ንግግራቸውን በሥነ ጥበብ ምስሎች ያበለጽጉታል.

የተቀናጀ የንግግር እድገት ደረጃዎች

የተቀናጀ ንግግር ከአስተሳሰብ ጋር በትይዩ ማደግ ይጀምራል እና ከልጁ የማያቋርጥ የማሻሻያ እንቅስቃሴዎች እና ከሰዎች ጋር የመግባቢያ መንገዶችን ከመቀየር ጋር ቀጥተኛ ግንኙነት አለው.

በሁለተኛው ዓመት መጀመሪያ ላይ, ትርጉም ያላቸው የመጀመሪያዎቹ ቃላት በልጆች የቃላት ዝርዝር ውስጥ መታየት ይጀምራሉ, ይህም ፍላጎቶችን ለመግለጽ ይጠቀማሉ. እና ከስድስት ወር በኋላ ልጁ ቃላትን ለመጠቀም ይሞክራል
ዕቃዎችን ከነሱ ጋር በማመልከት. በሁለተኛው ዓመት መገባደጃ ላይ, በሕፃኑ ንግግር ውስጥ ያሉት ቃላቶች ትክክለኛውን ሰዋሰው ያገኛሉ.

ከሁለት አመት በኋላ, የተቀናጀ የንግግር እድገት በተፋጠነ ፍጥነት ይከሰታል. ልጆች በንቃት ማውራት ብቻ ሳይሆን አዋቂዎችን በደንብ ይረዳሉ እና የሚሰሙትን ቃላት በመጠቀም የራሳቸውን የቃላት ዝርዝር ያሰፋሉ. በዚህ እድሜ ውስጥ, መሪ ቅፅ ውይይት ነው, ይህም ልጆች ማህበራዊ ግንኙነቶችን ለመመስረት እና አጠቃላይ ርዕሰ-ጉዳይ እንቅስቃሴዎችን ለማዳበር አስፈላጊ ነው.

በሦስት ዓመታቸው ልጆች ጥያቄዎችን በመመለስ ቀለል ያለ የንግግር ዘዴን ይለማመዳሉ. በዚህ ዕድሜ ላይ ወጥነት ያለው የንግግር ንግግር እድገት በእድሜ ባለበት የአንድ ነጠላ ንግግር ንግግር ለመመስረት መሠረት ይሆናል።

ዕድሜያቸው 4 ዓመት የሆኑ ልጆች ስዕሎችን ፣ መጫወቻዎችን እና ክስተቶችን በመጠቀም አጫጭር ታሪኮችን እንደገና እንዲናገሩ እና እንዲሁም አጫጭር ታሪኮችን እንዲፈጥሩ ማስተማር ይችላሉ። በዚህ ጊዜ, የቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ ቀድሞውኑ በትክክል የበለጸገ የቃላት ዝርዝር አለው, ሆኖም ግን, አብዛኛዎቹ, ታሪኮችን ሲፈጥሩ, የአዋቂን የአቀራረብ ዘይቤ ለመቅዳት ይሞክሩ.

በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ መጨረሻ ማለትም በ 6 ዓመታቸው ልጆች አንድ ነጠላ ቃላትን በብቃት እና በራስ መተማመን ያባዛሉ። በአንድ ርዕስ ላይ የተለያዩ አይነት ታሪኮችን ይደግማሉ፣ ያዘጋጃሉ፣ ነገር ግን አሁንም ድጋፍ ያስፈልጋቸዋል - በአብዛኛው ክስተቶችን ወይም ግላዊ ነገሮችን ሲገልጹ ስሜትን ማሳየት ባለመቻሉ ነው።

ከመዋለ ሕጻናት ልጆች ጋር በሚሠራበት ጊዜ መምህሩ የሚከተሉትን ማድረግ አለበት:

በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ, መምህሩ ለወደፊቱ አንድ ነጠላ ቃላትን ለማጥናት የዝግጅት ስራ ማካሄድ አለበት. በመካከለኛው የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ, በአንዳንድ በጣም ቀላል በሆኑ የሞኖሎጂ ዓይነቶች ውስጥ ልጆች እራሳቸውን እንዲሞክሩ መፍቀድ መጀመር ይችላሉ.

በቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ ህይወት ውስጥ እንደገና መናገር-የዝግጅት ደረጃ

እንደገና የመናገር ችሎታ በመዋለ ሕጻናት ልጆች ውስጥ ወጥነት ያለው የንግግር እድገት ላይ ከፍተኛ ተጽዕኖ ያሳድራል። እንደ እድሜያቸው, ልጆች በአንድ ወይም በሌላ መርህ መሰረት እንዲሰሩ ይጠየቃሉ, ነገር ግን መሰረታዊ ቴክኒኮችም ሊታወቁ ይችላሉ. እነዚህም የሚከተሉትን ያካትታሉ:

እባክዎን እቅዱ በርካታ ትርጓሜዎች ሊኖሩት እና የቃል ብቻ ሳይሆን ስዕላዊ፣ ተምሳሌታዊ ወይም ድብልቅ ሊሆን እንደሚችል ልብ ይበሉ።

በትናንሽ የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች፣ ለድጋሚ ዝግጅት በመዘጋጀት ላይ ብቻ መስራት ይችላሉ። ልጆች ቀደም ብለው የተነበቡ ፅሁፎችን እንዲያውቁ ማስተማር አስፈላጊ ነው, እንደገና እንዲናገሩ ይገፋፋቸዋል, ነገር ግን ገና እንዲጨርሱት አያስፈልግም.

የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆችን እንደገና መናገርን ማስተማር

በህይወት በአራተኛው አመት መምህራን በልጆች ላይ ከልጅነት ጀምሮ የተለመዱ ተረት ታሪኮችን ለማንበብ ትኩረት መስጠት አለባቸው, ይህ ሴራ በድርጊቶች መደጋገም ላይ የተመሰረተ ነው.
ዋና ዋና ግፀ - ባህርያት. የእንደዚህ አይነት ተረት ተረቶች ምሳሌዎች "Teremok", "Rukavichka", "Kolobok", ወዘተ ናቸው በዚህ እድሜ ውስጥ ያሉ ልጆች ብዙ ጊዜ ከተደጋገሙ በኋላ የገጸ-ባህሪያትን ድርጊቶች የጊዜ ቅደም ተከተል ማስታወስ ይችላሉ.

በተጨማሪም፣ የተረት ገጸ-ባህሪያትን ድርጊት ለመሳል አሻንጉሊቶችን መጠቀም ትችላለህ። ይህ አቀራረብ ሴራውን ​​ለማስታወስ ቀላል ያደርገዋል. ህፃኑ ከጽሑፉ አጠገብ ያለውን ተረት እንደገና መናገር እንዲችል, ከአስተማሪው በኋላ በሚያነብበት ጊዜ አንዳንድ ቃላትን መድገም እና ዓረፍተ ነገሮቹን ማጠናቀቅ አለበት.

ለመካከለኛ እና ለአረጋውያን የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች እንደገና መናገርን ማስተማር

በመካከለኛ የቅድመ-ትምህርት ቤት እድሜ ላይ ካሉ ልጆች ጋር በሚሰሩበት ጊዜ, ከትንሽ የቅድመ-ትምህርት ቤት ልጆች ይልቅ ውስብስብ ችግሮችን ለመፍታት መሄድ አስፈላጊ ነው. መምህሩ ልጆችን ማስተማር አለባቸው-

በዕድሜ የገፉ የቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ያላቸው ልጆች እንደገና መናገርን ማስተማር ይቻላል, ይህም በሚከተለው ዘዴ መሰረት የተጣጣመ የንግግር እድገትን ያፋጥናል.

ጽሑፉ አጭር ከሆነ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪው ሙሉ በሙሉ እንዲናገር ታዝዟል, እና ልጆች ረጅም ስራዎችን አንድ በአንድ ይደግማሉ.

በቅድመ ትምህርት ቤት ቡድኖች ውስጥ ከልጆች ጋር መስራት የበለጠ ትኩረት እና ውስብስብ ነው. ልጆች እንደገና ለመናገር ከብዙ ስራዎች የሚወዱትን እንዲመርጡ ሊጠየቁ ይችላሉ። በተጨማሪም በዕድሜ የገፉ የቅድመ-ትምህርት-ቤት ተማሪዎች ያልተቋረጠ ታሪክን በራሳቸው ቃላት እንዲጨርሱ ሊያደርጉ ይችላሉ, ይህም እንደገና ወጥነት ባለው ንግግር እድገት ላይ ጠቃሚ ተጽእኖ ይኖረዋል.

የመዋለ ሕጻናት ልጆችን በሥዕል ላይ የተመሠረተ ታሪክ የማስተማር ዘዴዎች

በሦስት ዓመታቸው በልጆች ላይ ወጥነት ያለው ንግግር ማዳበር አሁንም ብዙ የሚፈለጉትን ስለሚተዉ ትናንሽ የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች በዝግጅት ደረጃ ላይ ብቻ ጽሑፍን ከሥዕሉ ላይ እንዲያዘጋጁ ይማራሉ ። የዝግጅት ደረጃ የሚከተሉትን ያጠቃልላል ።

በቤት ውስጥ, በመዋለ ህፃናት ውስጥ ብቻ ሳይሆን በእግር ወይም በፓርቲ ላይ ሁለቱንም ስዕል እና የግለሰብ አሻንጉሊቶችን ወይም እቃዎችን መግለጽ ይችላሉ. ስለ ስዕል ወይም ነገር ገለፃ ሲሰራ ህፃኑ በጥሩ ስሜት ውስጥ ሆኖ ፍላጎት ማሳየቱ በጣም አስፈላጊ ነው. አባባሎች፣ አስቂኝ ጭብጥ ያላቸው ዘፈኖች ወይም የመዋዕለ ሕፃናት ዜማዎች ለሥራ ተስማሚ የሆነ ስሜታዊ ስሜት ለመቀስቀስ ይረዳሉ። በሂደቱ ውስጥ ሌሎች ልጆችን፣ ጎልማሶችን ወይም አሻንጉሊቶችን በማሳተፍ ትናንሽ ዘዴዎችን መጠቀም ይችላሉ።

የመካከለኛ እና ከፍተኛ የቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላሉ ልጆች በሥዕል ላይ የተመሠረተ ታሪክ

በመካከለኛው የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ, የተቀናጀ የንግግር እድገት ከትናንሽ ቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች ደረጃ ጋር ሲነፃፀር ወደ መሰረታዊ አዲስ ደረጃ ይሸጋገራል, ስለዚህ ከእንደዚህ አይነት ህጻናት ጋር ቀድሞውኑ ከሥዕሉ ላይ ተረት የመናገር ችሎታን መለማመድ ይቻላል. በዚህ ጉዳይ ላይ ያለው የሥራ ፍሰት እንደሚከተለው ይሆናል.

በንግግሩ ሂደት መምህሩ ለልጆቹ የሚቻለውን ሁሉ ድጋፍ መስጠት አለበት፣ ማበረታታት እና ማበረታታት አለበት። ልጆቹ በሥዕሉ ላይ ለተነሱት ጥያቄዎች መልሶች በሥዕሉ ሴራ ላይ ተመስርተው ታሪኩን እንደተቆጣጠሩ ወደ ቀጣዩ ደረጃ መሄድ ይችላሉ - የደረጃ በደረጃ እቅድ ማውጣት።

በመካከለኛ የቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ካሉ ልጆች ጋር በሚሰሩበት ጊዜ ቀስ በቀስ የመምህሩን ምሳሌ የማይገለብጥ ታሪክን በተናጥል እንዲጽፉ ልታደርጋቸው ትችላለህ። በዚህ እድሜ ውስጥ, ወጥነት ያለው የንግግር እድገት ልጆች ውስብስብ የስነ-ጽሑፍ ምስሎችን እንዲጠቀሙ ያስችላቸዋል, እና በማቀናበር ሂደት ውስጥ, ታሪኩን ወደ ዋና ክፍሎች ይከፋፍሉት.

• መጀመሪያ;
• ጫፍ;
• የሚያልቅ።

የመዋለ ሕጻናት ልጆች ትኩረት ለቅድመ-ገጽታ ብቻ ሳይሆን ለጀርባ, እንዲሁም ለሥዕሉ ግለሰባዊ አካላት, የአየር ሁኔታ ሁኔታዎች እና ክስተቶች, ዝርዝሮችን ለመተንተን መሞከር አለበት.

በዚህ እድሜ ልጆች ታሪኩን እንዲገነዘቡ ማስተማር አስፈላጊ ነው, ትኩረታቸውን በምስሉ ላይ በሚታየው ነገር ላይ, እንዲሁም ሊከሰቱ የሚችሉትን ክስተቶች እና ከአሁኑ በፊት ያሉትን ክስተቶች በመሳል.

በልጆች ላይ ወጥነት ያለው የንግግር እድገትን በሚያሠለጥኑበት ጊዜ አስተማሪዎች በሰዋሰው አወቃቀሩ ምስረታ ፣ የቃላት አወጣጥ መሙላት እና እንዲሁም የኢንቶኔሽን ገላጭነት ማሻሻል ላይ በተመሳሳይ ጊዜ መሥራት አለባቸው ።

ከዚህ በታች በተገለጸው እቅድ መሰረት በዕድሜ የገፉ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ታሪክን ከሥዕል እንዲጽፉ ማስተማር ይቻላል፡-

በትምህርት ቤት ዝግጅት ቡድን ውስጥ, ህጻናት ስዕሉን እንደገና በመናገር ምንም ችግር የለባቸውም. በክፍሎች ወቅት ንጽጽሮችን፣ ፍቺዎችን፣ ተስማሚ ሀረጎችን፣ ተቃራኒ ቃላትን፣ ተመሳሳይ ቃላትን ለመምረጥ ልዩ ትኩረት የሚሰጠው ለቃላታዊ እና ሰዋሰዋዊ ልምምዶች ነው። አጠራር.

ለንግግር እድገት ገላጭ ታሪኮች እና የንፅፅር መግለጫዎች

ገላጭ ታሪኮችን ለመጻፍ ከትንንሽ የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች ጋር መስራት ወደ ዝግጅት ይመጣል። ልጆች አሻንጉሊቶችን ታይተው እንዲመለከቷቸው ይጠየቃሉ, ጠንከር ያሉ ጥያቄዎችን ይጠይቃሉ
የአሻንጉሊቱ ገጽታ፣ ተግባሮቹ፣ የማምረቻው ቁሳቁስ፣ እንዲሁም የታወቁ ዘፈኖች እና ከአሻንጉሊት ጋር ተመሳሳይ ገጸ-ባህሪያትን ያካተቱ ተረት ተረቶች። በመጨረሻው ደረጃ, መምህሩ ስለ አሻንጉሊቱ ገላጭ ታሪክን ያዘጋጃል, የአንደኛ ደረጃ የቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ያላቸውን ልጆች ይማርካል.

ስለዚህ ልጆች ገና ታሪክን እራሳቸው አላዘጋጁም ፣ ግን የት እና እንዴት መጀመር እንደሚችሉ ስለሚያውቁ ለዚህ ዝግጁ ናቸው ።

በሚከተለው ዘዴ በመካከለኛ ዕድሜ ላይ ካሉ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ጋር መሥራት ይችላሉ-

1. አሻንጉሊቱን ማወቅ.
2. መምህሩ ስለ ቁመናው ፣ መጠኑ ፣ ቅርፁ ፣ ተግባራቱ ይጠይቃል።
3. የመምህሩ ታሪክ እንደ ናሙና.
4. በጥያቄዎች ላይ በመመስረት ወጥ የሆኑ ዓረፍተ ነገሮችን መገንባት የሚችል የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ ምሳሌ።
5. የቡድኑ የበርካታ ልጆች ታሪኮች.
6. ታሪኮችን በመምህሩ መገምገም.

በዓመቱ ሁለተኛ አጋማሽ ላይ መምህሩ የታሪክ-መግለጫ እቅድን ያስተዋውቃል. በዚህ ረገድ ቴክኖሎጂው ልጆች ታሪኮችን ለመቅረጽ በሚፈልጉበት ጊዜ እቅድ በማውጣት በተወሰነ ደረጃ ይቀየራል.

ከትላልቅ የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች ጋር በሚከተለው እቅድ መሰረት በእቅዱ መሰረት ገላጭ ታሪኮችን በማዘጋጀት ላይ መስራት ይችላሉ.

1. ሌክሲኮ-ሰዋሰው ቲማቲክ ልምምዶች ይከናወናሉ.
2. አንድን ነገር ወይም አሻንጉሊት መተዋወቅ።
3. የአንድን ነገር ወይም የአሻንጉሊት ገጽታ፣ ተግባራቶቹን፣ ምልክቶችን ወዘተ በተመለከተ የመምህሩ ጥያቄዎች።
4. ከልጆች ጋር አንድ ላይ የታሪክ እቅድ ማውጣት።
5. በአንድነት በመናገር ጥሩ ከሆኑ ልጆች የአንዱ ታሪክ ምሳሌ።
6. የቡድኑ የበርካታ ልጆች ታሪኮች፣ በመቀጠልም የቃል ፈጠራቸውን በመምህሩ እና በ"ክፍል ጓደኞቻቸው" ግምገማ ተከትሎ።

የተለያዩ እቅዶችን በመጠቀም ገላጭ ታሪኮችን በማዘጋጀት ላይ መስራት ትችላላችሁ፣ ለምሳሌ ልጆች ከመጀመሪያው እስከ መጨረሻው እንዲፅፉት መጠየቅ፣
እና በ "ሰንሰለት" ውስጥ በመስራት ለብዙ ልጆች በማሰራጨት. በተጨማሪም፣ በሂደቱ ውስጥ የጨዋታ ወይም የቲያትር እንቅስቃሴዎች አካላት ሊጨመሩ ይችላሉ።

ከመሰናዶ ቡድን ውስጥ ከፍተኛ የቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ካላቸው ልጆች ጋር, የሥራው እቅድ ተመሳሳይ ነው, ነገር ግን ሁለት ነገሮችን በሚያውቁበት ጊዜ የንጽጽር መግለጫዎችን መጠቀም ይቻላል.

የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ተወዳጅ ርዕሶች

የተቀናጀ የንግግር እድገት በተሰጠው እቅድ መሰረት እንዲቀጥል, ልጆች በአንድ የተወሰነ ዕድሜ ላይ የሚስቡትን እንዲናገሩ እድል መስጠት አስፈላጊ ነው. ስለዚህ በመካከለኛ ዕድሜ ላይ ያሉ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ስለ የቤት እንስሳት፣ መጫወቻዎች እና ጉዞዎች በታላቅ ደስታ ይናገራሉ። በታሰበው የታሪክ መስመር መሰረት የጋራ ታሪኮችን በመለማመድ ከእነሱ ጋር መስራት ይችላሉ.

በትልቁ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ, ልጆች ስለ ተፈጥሮ ታሪኮች, እንዲሁም በገዛ እጃቸው አንድ ነገር እንዴት እንደሚሠሩ, ስለ ወቅቶች, በዓላት, ወዘተ ንጽጽር ታሪኮችን በተመለከተ ትምህርታዊ ታሪኮች ምንም ያነሰ ደስታን ሊያገኙ ይችላሉ.

መግቢያ
ምዕራፍ 1. በከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ ባሉ ልጆች ውስጥ ወጥነት ያለው ንግግርን ለማዳበር ቲዎሬቲካል መሠረቶች በሜሞኒክ ጠረጴዛዎች በኩል
1.1. በልጆች ውስጥ ወጥነት ያለው የንግግር እድገት እንደ ሳይንሳዊ ምድብ ፣ ዓይነቶች እና የምስረታ ዘዴዎች።
1.2. በከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ ባሉ ልጆች ውስጥ የተቀናጀ የንግግር እድገት ገፅታዎች
1.3. የማኒሞኒክ ሰንጠረዦችን በመጠቀም በከፍተኛ የቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ውስጥ ወጥነት ያለው ንግግርን ለማዳበር ትምህርታዊ አቀራረቦች
ምእራፍ 2. በከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ ባሉ ልጆች ውስጥ ወጥነት ያለው ንግግርን በማዳበር የአስተማሪው ሥራ በሜሞኒክ ጠረጴዛዎች በኩል
2.1. የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋም ከፍተኛ ቡድን ልጆች ውስጥ ወጥነት ያለው የንግግር እድገት ምርመራዎች ቁጥር 7 "Solnyshko", Tikhvin.
2.2. በዘመናዊ ልጆች ውስጥ የንግግር እድገት ገፅታዎች (የተረጋገጠ ሙከራ)
2.3. የ MDOU ዲ / ሰ OV ቁጥር 7 "Solnyshko" Tikhvin ከፍተኛ ቡድን ልጆች ውስጥ የንግግር ልማት ላይ ሥራ ሥርዓት.
የማኒሞኒክ ሰንጠረዦችን በመጠቀም 2.4. በከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች የንግግር እድገትን በተመለከተ የሥራ ስርዓት ትግበራ ውጤታማነት የማኒሞኒክ ጠረጴዛዎችን በመጠቀም
መደምደሚያ

መግቢያ

የምርምር አግባብነት.የንግግር ባህል እድገት በህብረተሰባችን ውስጥ አሳሳቢ ችግር እየሆነ መጥቷል። የባህል ደረጃ እያሽቆለቆለ መምጣቱ፣ ዝቅተኛ ጥራት ያላቸውን ጽሑፎች በስፋት ማሰራጨቱ፣ ድሆች፣ ማንበብና መጻፍ የማይችሉ ከቴሌቭዥን ስክሪኖች፣ በቴሌቪዥን ማስታወቂያ የተቀረጸ ጥንታዊ ንግግር፣ የምዕራባውያን ፊልሞች እና የካርቱን ሥዕሎች - ይህ ሁሉ ለቋንቋ ጥፋት መቅረብ አስተዋጽኦ ያደርጋል። ከአካባቢ ጥበቃ ያነሰ አደገኛ አይደለም.

ለዚያም ነው ትልቅ ኃላፊነት በወጣቱ ትውልድ ንግግር ውስጥ የተሳተፉ አስተማሪዎች እና ከሁሉም በላይ, ከመዋለ ሕጻናት መምህራን ጋር, የልጁን ወጥነት ያለው ንግግር ያዘጋጃሉ.

ወጥነት ያለው ንግግር የተስፋፋ፣ የተሟላ፣ በአጻጻፍ እና በሰዋሰው የተነደፈ፣ የትርጉም እና ስሜታዊ መግለጫ ነው፣ እሱም በርካታ ምክንያታዊ ተዛማጅ ዓረፍተ ነገሮችን ያቀፈ።

የተቀናጀ የንግግር እድገት ለአንድ ልጅ ሙሉ እድገት የመጀመሪያ እና አስፈላጊ ሁኔታ ነው.

የአንድ ትንሽ ልጅ ንግግር ሁኔታዊ ነው, ገላጭ አቀራረብ ቀዳሚ ነው. የሶስት አመት ህጻናት የመጀመሪያ ወጥነት ያላቸው ንግግሮች ሁለት ወይም ሶስት ሀረጎችን ያቀፉ ናቸው, ነገር ግን በትክክል እንደ አንድ ወጥ አቀራረብ መቆጠር አለባቸው. ገና በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ የንግግር ንግግርን ማስተማር እና ተጨማሪ እድገቱ የአንድ ነጠላ ንግግር ንግግር ለመፍጠር መሠረት ነው።

በመካከለኛው የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ, የቃላት ፍቺን ማግበር, ወጥነት ባለው ንግግር እድገት ላይ ትልቅ ተጽእኖ አለው. የንግግር አወቃቀሩ አሁንም ፍጽምና የጎደለው ቢሆንም የልጆች መግለጫዎች የበለጠ ወጥነት ያላቸው እና ዝርዝር ይሆናሉ። በቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ውስጥ ባሉ ልጆች ውስጥ, ወጥነት ያለው ንግግር በትክክል ከፍተኛ ደረጃ ላይ ይደርሳል. ልጁ ጥያቄዎችን በትክክል ፣ አጭር ወይም ዝርዝር መልሶች ይመልሳል። የጓዶችን መግለጫዎች እና መልሶች የመገምገም ፣ የማሟያ ወይም የማረም ችሎታ ተዳብሯል። በስድስተኛው የህይወት ዓመት ውስጥ አንድ ልጅ ለእሱ በተዘጋጀው ርዕስ ላይ ገላጭ እና ታሪኮችን በቋሚነት እና በግልፅ መፃፍ ይችላል። በትልልቅ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ልጆች መሠረታዊ የሆኑትን ነጠላ ቃላትን እና የንግግር ንግግርን ይገነዘባሉ።

ውጤታማ ውጤቶችን ለማግኘት, ከቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ከልጆች ጋር አብሮ የመስራት ያልተለመደ ዘዴን በመጠቀም ወጥነት ያለው ንግግር ለማዳበር ወስነናል - mnemonics. ማኒሞኒክስ የቃል መረጃን የማስታወስ ሂደትን የሚያመቻቹ ህጎች እና ቴክኒኮች ስብስብ ነው። በቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ውስጥ ባሉ ልጆች ውስጥ የንግግር እድገት ችግር ተገቢ ነው ምክንያቱም የዚህ የአእምሮ ሂደት ጥራት አስፈላጊውን መረጃ በማዋሃድ ረገድ ሊከሰቱ የሚችሉ ችግሮችን መከላከልን ያረጋግጣል ። ከላይ ያሉት ሁሉም የዲፕሎማውን ርዕስ ምርጫ ወስነዋል.

የጥናቱ ዓላማ፡-በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ውስጥ ወጥነት ያለው ንግግርን ለማዳበር የሚረዱ መሳሪያዎችን የማስታወሻ ጠረጴዛዎችን በመጠቀም ማዳበር እና መሞከር ።

የጥናት ዓላማ፡-በከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ ባሉ ልጆች ውስጥ ወጥነት ያለው የንግግር እድገት ሂደት።

የጥናት ርዕሰ ጉዳይ፡-በከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ላይ ወጥነት ያለው ንግግርን ለማዳበር ትምህርታዊ ሁኔታዎች በማኒሞኒክስ።

የምርምር መላምት፡-በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ውስጥ ወጥነት ያለው ንግግር በሜሞኒክስ ማዳበር የሚከተሉትን የትምህርት ሁኔታዎች ሲፈጥሩ ውጤታማ ይሆናል ።

- የልጁን ግለሰባዊ ባህሪያት ግምት ውስጥ ማስገባት;

- የተቀናጀ የንግግር እድገት በመሪው የእንቅስቃሴ ዓይነት ውስጥ ይከናወናል ፣

- የእይታ ቁሳቁስ (ሜሞኒክ ጠረጴዛዎች) ለልጁ ትኩረት የሚስቡ (ብሩህ ፣ ባለቀለም) እና ከቀረበው ርዕስ ጋር የሚዛመድ መሆን አለበት።

የምርምር ዓላማዎች፡-

1. በርዕሱ ላይ ሳይንሳዊ ጽሑፎችን ማጥናት;
2. የልጆችን ንግግር እድገት እንደ ሳይንሳዊ ፣ ሥነ-ልቦናዊ እና ትምህርታዊ ምድብ ፣ ዓይነቶች እና የመፍጠር ዘዴዎችን ግምት ውስጥ ያስገቡ ።
3. በከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ ባሉ ልጆች ውስጥ የተቀናጀ የንግግር እድገትን ከእድሜ ጋር ተዛማጅነት ያላቸውን ባህሪያት ለማጉላት;
4. በሜሞኒክ ጠረጴዛዎች አማካኝነት ወጥነት ያለው ንግግርን የማዳበር የትምህርት ልምድን ማጠቃለል;
5. በከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ውስጥ የተቀናጀ የንግግር እድገትን ለመመርመር ዘዴዎችን ይምረጡ;
6. በዘመናዊ ልጆች ውስጥ የንግግር እድገትን ገፅታዎች ለመለየት (የተረጋገጠ ሙከራ);
7. ማኒሞኒክስን በመጠቀም በከፍተኛ የቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች የንግግር እድገትን የመማሪያ ክፍሎችን ስርዓት ማዳበር;
8. በከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ውስጥ ሚኒሞኒክስን በመጠቀም ወጥነት ያለው ንግግርን ለማዳበር የመማሪያ ክፍሎችን ስርዓት ያካሂዱ እና ውጤታማነታቸውን ያጠኑ;

የምርምር ዘዴዎች፡-

ቲዎሪቲካል፡

• አጠቃላይ መረጃን እና ስርዓትን (ቲዎሬቲካል, ተግባራዊ እና ዘዴያዊ);
• የምርምር ውጤቶች አጠቃላይ;

ተጨባጭ፡

• ትምህርታዊ ሙከራ;
• የዳሰሳ ጥናት, ውይይት, ምልከታ;

የጥናቱ የሙከራ መሠረት;ልጆች ከየትኛው የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋም?

በሙከራው ውስጥ 17 ከፍተኛ የቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ያላቸው (ከ5-6 አመት) መደበኛ የመስማት ችሎታ እና የማሰብ ችሎታ ያላቸው ልጆች ተሳትፈዋል.

ምዕራፍ 1. በመዋለ ሕጻናት ልጆች ውስጥ ወጥነት ያለው ንግግርን ለማዳበር የንድፈ ሃሳባዊ መሠረቶች

1.1. በልጆች ላይ ወጥነት ያለው የንግግር እድገት እንደ ሳይንሳዊ ምድብ, ዓይነቶች እና የመፍጠር ዘዴዎች.

ንግግር ከሌሎች የቋንቋ ማህበረሰብ አባላት ጋር ለመነጋገር የቋንቋ አጠቃቀም የሰዎች የግንኙነት እንቅስቃሴ ዓይነቶች አንዱ ነው። ንግግር እንደ ሁለቱም የንግግር ሂደት (የንግግር እንቅስቃሴ) እና ውጤቱ (የንግግር ስራዎች በማስታወስ ወይም በጽሑፍ የተመዘገቡ) ናቸው.

ኬ.ዲ. ኡሺንስኪ እንደተናገረው የአፍ መፍቻው ቃል የሁሉም የአእምሮ እድገት እና የእውቀት ግምጃ ቤት ነው. ለአንድ ልጅ የንግግር ንግግርን በወቅቱ እና በትክክል ማግኘት ለሙሉ የአእምሮ እድገት በጣም አስፈላጊው ሁኔታ እና በቅድመ ትምህርት ቤት ተቋም ውስጥ በማስተማር ሥራ ውስጥ ካሉት አቅጣጫዎች አንዱ ነው. በደንብ የዳበረ ንግግር ከሌለ እውነተኛ መግባባት የለም፣ በመማር ውስጥ እውነተኛ ስኬት የለም።

የንግግር እድገት ውስብስብ ፣ የፈጠራ ሂደት ነው ፣ ስለሆነም ልጆች በተቻለ ፍጥነት የአፍ መፍቻ ንግግራቸውን በደንብ እንዲቆጣጠሩ ፣ በትክክል እና በሚያምር ሁኔታ እንዲናገሩ ያስፈልጋል። ስለዚህ, በቶሎ (በእድሜው ላይ በመመስረት) አንድ ልጅ በትክክል እንዲናገር እናስተምራለን, በቡድን ውስጥ የበለጠ ነፃነት ይሰማዋል.

የንግግር እድገት ዓላማ ያለው እና ወጥነት ያለው የትምህርት ሥራ ሲሆን ይህም ልዩ የማስተማር ዘዴዎችን የጦር መሣሪያ መጠቀምን እና የልጁን የንግግር ልምዶችን ያካትታል.

የተቀናጀ ንግግር በፍቺ የተስፋፋ መግለጫ (ተከታታይ አመክንዮአዊ የተጣመሩ ዓረፍተ ነገሮች) ተግባቦትን እና የጋራ መግባባትን ያረጋግጣል። ኤስ ኤል ሩቢንስታይን “Coherence” የሚለው ቃል “የተናጋሪውን ወይም የጸሐፊውን ሐሳብ ለአድማጭ ወይም ለአንባቢው ካለው ግንዛቤ አንፃር በቂነት” እንደሆነ ያምናል። በዚህም ምክንያት፣ የተቀናጀ ንግግር ዋና ባህሪው ለጠያቂው የመረዳት ችሎታው ነው።

ወጥነት ያለው ንግግር የርዕሰ ጉዳዩን ይዘት ሁሉንም አስፈላጊ ገጽታዎች የሚያንፀባርቅ ንግግር ነው። ንግግር በሁለት ምክንያቶች የማይጣጣም ሊሆን ይችላል፡- እነዚህ ግንኙነቶች ስላልተገነዘቡ እና በተናጋሪው ሀሳብ ውስጥ ስላልተወከሉ ወይም እነዚህ ግንኙነቶች በንግግሩ ውስጥ በትክክል ስለማይታወቁ ነው።

በአሰራር ዘዴው ውስጥ "የተጣጣመ ንግግር" የሚለው ቃል በበርካታ ትርጉሞች ውስጥ ጥቅም ላይ ይውላል: 1) ሂደት, የተናጋሪው እንቅስቃሴ; 2) ምርት, የዚህ እንቅስቃሴ ውጤት, ጽሑፍ, መግለጫ; 3) በንግግር እድገት ላይ የሥራ ክፍል ርዕስ. “መግለጫ” እና “ጽሑፍ” የሚሉት ቃላት በተመሳሳይ መልኩ ጥቅም ላይ ይውላሉ። አነጋገር የንግግር እንቅስቃሴ እና የዚህ እንቅስቃሴ ውጤት ነው፡ አንድ የተወሰነ የንግግር ምርት፣ ከአረፍተ ነገር ይበልጣል። የእሱ ዋና ትርጉም (ቲ.ኤ. ሌዲዘንስካያ, ኤም.አር. ሎቭቭ እና ሌሎች) ማለት ነው. የተቀናጀ ንግግር አንድ ነጠላ የትርጓሜ እና መዋቅራዊ ነው፣ እርስ በርስ የተያያዙ እና በቲማቲክስ የተዋሃዱ፣ ሙሉ ክፍሎች።

እንደ A.V. Tekuchev ገለጻ፣ በሰፊው የቃሉ ትርጉም ውስጥ ወጥነት ያለው ንግግር እንደ ማንኛውም የንግግር አሀድ መረዳት አለበት፣ የቋንቋው አካል የሆኑት የቋንቋ ክፍሎች (ጠቃሚ እና የተግባር ቃላት፣ ሀረጎች) በሎጂክ ህጎች እና በ የተሰጠ ቋንቋ ሰዋሰዋዊ መዋቅር. በዚህ መሠረት እያንዳንዱ ራሱን የቻለ ግለሰባዊ ዓረፍተ ነገር ከተጣመሩ የንግግር ዓይነቶች እንደ አንዱ ሊወሰድ ይችላል።

የንግግር ቅንጅት ለግንኙነት ዋና ሁኔታ ነው.

የሚከተለው የቃል መልእክት ትስስር መመዘኛዎች ተለይተዋል።

1) በታሪኩ ክፍሎች መካከል የትርጉም ግንኙነቶች;

2) በአረፍተ ነገሮች መካከል ምክንያታዊ እና ሰዋሰዋዊ ግንኙነቶች;

3) በፕሮፖዛል ክፍሎች (አባላት) መካከል ያሉ ግንኙነቶች;

4) የተናጋሪውን ሀሳቦች መግለጽ ሙሉነት.

የዝርዝር መግለጫ ሌላው አስፈላጊ ባህሪ የአቀራረብ ቅደም ተከተል ነው. ቅደም ተከተሎችን መጣስ ሁልጊዜ የመልእክቱን አንድነት ላይ አሉታዊ ተጽዕኖ ያሳድራል.

የአረፍተ ነገር አመክንዮ-ፍቺ አደረጃጀት ርዕሰ-ጉዳይ-ትርጉም እና አመክንዮአዊ ድርጅትን ያካትታል። የእውነታው ዕቃዎች ፣ ግንኙነቶቻቸው እና ግንኙነቶቻቸው በቂ ነጸብራቅ በርዕሰ-ጉዳዩ-የትርጉም ድርጅት ውስጥ ይገለጣሉ ፣ የአስተሳሰብ አቀራረብ ሂደት ነጸብራቅ በራሱ በሎጂካዊ አደረጃጀት ውስጥ ይታያል.

ስለዚህ፣ ከላይ ያለውን ጠቅለል አድርጎ፣ “የተጣመረ ንግግር” የሚለው ቃል በጭብጡ የተዋሃዱ የንግግር ክፍሎች እርስ በርስ የተሳሰሩ እና አንድ ነጠላ የትርጉም እና መዋቅራዊ አጠቃላይ ስብስብ ነው። የተገናኘ ንግግር በብዙ ትርጉሞች ጥቅም ላይ ይውላል፡-

1) የተናጋሪው ወይም የጸሐፊው ሂደት, እንቅስቃሴ;

2) ምርት, የዚህ እንቅስቃሴ ውጤት, ጽሑፍ, መግለጫ;

3) በንግግር እድገት ላይ የሥራ ክፍል ርዕስ.

"መግለጫ" የሚለው ቃል እንደ ተመሳሳይ ቃል ጥቅም ላይ ይውላል. የተቀናጀ ንግግር በፍቺ የተስፋፋ መግለጫ (ተከታታይ አመክንዮአዊ የተጣመሩ ዓረፍተ ነገሮች) ተግባቦትን እና የጋራ መግባባትን ያረጋግጣል። በዚህም ምክንያት፣ የተቀናጀ ንግግር ዋና ባህሪው ለጠያቂው የመረዳት ችሎታው ነው፣ ማለትም። የግንኙነት ችሎታዎች.

የተቀናጀ ንግግር ዋና ተግባር መግባባት ነው። በሁለት ዋና ዓይነቶች ይከናወናል - ውይይት እና ነጠላ ንግግር. እያንዳንዳቸው እነዚህ ቅጾች የራሳቸው ባህሪያት አሏቸው, ይህም የመፈጠራቸውን ዘዴ ባህሪ የሚወስኑ ናቸው.

በቋንቋ እና በስነ-ልቦና ሥነ-ጽሑፍ ውስጥ የንግግር እና የአንድ-አንድ ንግግር ንግግር ከተቃዋሚዎቻቸው አንፃር ይታሰባል። በተግባቦት አቅጣጫ፣ በቋንቋ እና በስነ-ልቦና ባህሪያቸው ይለያያሉ።

S.L. Rubinshtein, V. P. Glukhov የንግግር ንግግር (ውይይት) በመነሻው ውስጥ ዋናው የንግግር ዓይነት ነው, በሁለት ወይም ከዚያ በላይ በሆኑ ኢንተርሎኩተሮች መካከል ቀጥተኛ ግንኙነት በሚፈጠርበት ጊዜ የሚነሳ እና ዋና የንግግር ልውውጥን ያካትታል. ይህ የንግግሩ ዋና ገፅታ ነው። በንግግር ውስጥ ነጋሪዎች ሁል ጊዜ የሚነገሩትን እንዲያውቁ እና ሀሳቦችን እና መግለጫዎችን ማዳበር አያስፈልጋቸውም።

የንግግር ንግግር ልዩ ባህሪዎች የሚከተሉት ናቸው ።

- የተናጋሪዎችን ስሜታዊ ግንኙነት ፣በፊት መግለጫዎች ፣በምልክቶች ፣በድምጽ እና በድምፅ አንዳቸው በሌላው ላይ ያላቸው ተፅእኖ ፤

- ሁኔታዊ;

- የንግግር መዝገበ-ቃላት እና ሀረጎች;

- አጭርነት ፣ ተደጋጋሚነት ፣ ድንገተኛነት;

ቀላል እና ውስብስብ አንድነት የሌላቸው ዓረፍተ ነገሮች;

እንደ ኤል.ፒ. ያኩቢንስኪ ገለጻ፣ ውይይት የሚታወቀው አብነቶችን እና ክሊችዎችን፣ የንግግር ዘይቤዎችን፣ የተረጋጋ የግንኙነት ቀመሮችን፣ የተለመዱ፣ ብዙ ጊዜ ጥቅም ላይ የሚውሉ እና ከተወሰኑ የዕለት ተዕለት ሁኔታዎች እና የውይይት ርዕሶች ጋር የተቆራኙ በሚመስሉ ናቸው።

የንግግር ንግግር በተለይ የቋንቋ መግባቢያ ተግባር አስደናቂ መገለጫ ነው። የሳይንስ ሊቃውንት ንግግርን የቋንቋ ግንኙነት ቀዳሚ ተፈጥሯዊ መንገድ ብለው ይጠሩታል፣ የቃል ግንኙነት ክላሲካል ዓይነት። የንግግሩ ዋና ገፅታ አንዱ ጣልቃ-ገብ ንግግር ከማዳመጥ እና በኋላ በሌላኛው ንግግር መፈራረቅ ነው። በንግግር ውስጥ ነጋሪዎች ሁል ጊዜ የሚነገሩትን እንዲያውቁ እና ሀሳቦችን እና መግለጫዎችን ማዳበር አያስፈልጋቸውም። የቃል የንግግር ንግግር በተወሰነ ሁኔታ ውስጥ የሚከሰት እና በምልክት ፣በፊት ገጽታ እና በድምጽ ቃላቶች የታጀበ ነው። ስለዚህ የንግግሩ የቋንቋ ንድፍ. የቃለ ምልልሱ ወጥነት በሁለት ተጠላላዮች የተረጋገጠ ነው። የንግግር ንግግር በግዴለሽነት እና ምላሽ በሚሰጥ ባህሪ ይታወቃል.

በቅድመ ትምህርት ቤት የልጅነት ጊዜ, ህጻኑ ጌቶች, በመጀመሪያ, የራሱ ልዩ ባህሪያት ያለው የንግግር ንግግር, በቃላታዊ ንግግር ውስጥ ተቀባይነት ያለው የቋንቋ ዘዴዎችን በመጠቀም ይገለጣል, ነገር ግን በህጉ መሰረት የተገነባውን ነጠላ ቃላትን በመገንባት ተቀባይነት የለውም. የአጻጻፍ ቋንቋ. ልዩ የንግግር ትምህርት ብቻ አንድ ልጅ ወጥነት ያለው ንግግርን እንዲማር ይመራዋል ይህም ብዙ ወይም ብዙ ዓረፍተ ነገሮችን የያዘ ዝርዝር መግለጫ ነው, እንደ ተግባራዊ-ትርጉም ዓይነት ወደ መግለጫ, ትረካ እና ምክንያታዊነት ይከፈላል. ወጥነት ያለው ንግግር መመስረት፣ መግለጫን ትርጉም ባለው እና በምክንያታዊነት የመገንባት ክህሎቶችን ማዳበር የመዋለ ሕጻናት ልጅ የንግግር ትምህርት ዋና ተግባራት አንዱ ነው።

ከንግግር ንግግር ጋር ሲነፃፀር፣ ነጠላ ንግግር (monologue) የአንድ ሰው ወጥነት ያለው ንግግር ነው። የአንድ ነጠላ ንግግር የመግባቢያ ዓላማ ስለ ማንኛውም እውነታዎች ፣ የእውነታ ክስተቶች መልእክት ነው ፣ እሱም በአንጻራዊ ሁኔታ ረዘም ላለ ጊዜ የሚቆይ እና ለአድማጮች ፈጣን ምላሽ ያልተዘጋጀ ነው። ይበልጥ የተወሳሰበ መዋቅር ያለው እና የአንድን ሰው ሀሳብ የሚገልጽ ሲሆን ይህም ለአድማጮች የማይታወቅ ነው. ስለዚህ, መግለጫው የበለጠ የተሟላ መረጃን ይዟል.

ከውይይት በተቃራኒ፣ ነጠላ ቃላት በአድማጭ ላይ የረጅም ጊዜ ተፅዕኖን ለመጀመሪያ ጊዜ በኤል.ፒ. ያኩቢንስኪ. የዚህ የመገናኛ ዘዴ ልዩነት ባህሪያት, ደራሲው በንግግር ቆይታ ጊዜ የተገጣጠመው ትስስር, "የንግግር ተከታታይ ስሜት; የመግለጫው አንድ-ጎን ባህሪ, ከባልደረባ ፈጣን ምላሽ ለመስጠት ያልተነደፈ; ቅድመ-ውሳኔ, ቅድመ-አስተሳሰብ መኖር."

ሁሉም ቀጣይ ተመራማሪዎች የተቀናጀ ነጠላ ንግግር ንግግር፣ የደመቀውን ኤል.ፒ. የያኩቢን ባህሪያት የሚያተኩሩት በቋንቋ ወይም በስነ-ልቦና ባህሪያት ላይ ነው. የኤል.ፒ.ፒ. ያኩቢንስኪ ስለ monologue እንደ ልዩ የመገናኛ ዘዴ, ኤል.ኤስ. Vygotsky የአንድ ነጠላ ንግግር ንግግርን እንደ ከፍተኛው የንግግር ዘይቤ ይገልፃል ፣ በታሪክ ከንግግር በኋላ እያደገ ነው። የሞኖሎግ ልዩ ሁኔታዎች (በቃል እና በጽሑፍ ቅጾች) በኤል.ኤስ. Vygotsky በልዩ መዋቅራዊ አደረጃጀቱ, የአጻጻፍ ውስብስብነት, የቃላት ከፍተኛ ቅስቀሳ አስፈላጊነትን ይመለከታል.

የኤል.ፒ.ን ሀሳብ ግልጽ ማድረግ. ያኩቢንስኪ ስለ ቅድመ-ውሳኔ እና ቅድመ-አስተሳሰብ ባህሪ ስለ አንድ ነጠላ የንግግር ዘይቤ ፣ ኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ በተለይ ንቃተ ህሊናውን እና ሆን ብሎ አፅንዖት ይሰጣል.

ኤስ.ኤል. ሩቢንስታይን ፣ የነጠላ ንግግርን ዶክትሪን በማዳበር ፣ በመጀመሪያ ደረጃ ፣ እሱ በተመጣጣኝ የንግግር አወቃቀር ውስጥ ሀሳብን የመግለጥ ችሎታ ላይ የተመሠረተ መሆኑን ልብ ይበሉ።

ደራሲው “በንግግር አነጋገር “ብዙ ወይም ባነሰ ሰፊ ንግግር፣ ለውጭ አድማጭ የታሰበ እና እሱን ሊረዳው የሚችል” የመናገር አስፈላጊነት በተመራማሪዎች የተገለጸውን የአንድ ነጠላ ንግግር ውስብስብነት ገልጿል።

“የተጣመረ ንግግር” የሚለውን ቃል “አንድ ነጠላ ንግግር” የሚለውን ቃል በመምረጥ፣ የርዕሰ ጉዳዩን ሁሉንም አስፈላጊ ትስስሮች በንግግር ውስጥ ማንፀባረቅ አስፈላጊ ሆኖ ሲገኝ እንደዚህ ባለው መንገድ የሚያዘጋጀው የአድማጭ ግምት መሆኑን ደራሲው አጽንዖት ሰጥቷል። "... እያንዳንዱ ንግግር ስለ አንድ ነገር ይናገራል, ማለትም. አንዳንድ ነገር አለው; በተመሳሳይ ጊዜ፣ እያንዳንዱ ንግግር የሚያወራው አንድን ሰው - እውነተኛ ወይም የሚቻል ጣልቃ-ገብ ወይም አድማጭ ነው። ደራሲው በንግግር ውስጥ የትርጉም ግንኙነቶችን ውክልና የንግግር አውድ ይለዋል፣ እና ይህ ጥራት ያለው ንግግር አውድ ወይም ወጥነት ያለው ነው።

ስለዚህም ኤስ.ኤል. Rubinstein በዐውደ-ጽሑፍ ንግግር ውስጥ ሁለት እርስ በርስ የተያያዙ ደረጃዎችን በግልጽ ይለያል-አእምሯዊ እና ንግግር, ይህም የተቀናጀ የንግግር ትንተና እንደ ልዩ የንግግር-አስተሳሰብ እንቅስቃሴ አይነት ለመቅረብ ያስችለናል.

የተቀናጀ ንግግርን የመፍጠር ሂደትን በመተንተን, ኤስ.ኤል. ሩቢንስታይን በተለይ “የቃላት አወጣጥ እና የሰዋሰዋዊ ቅርጾችን ማዳበር በውስጡ እንደ ግላዊ ገጽታዎች ተካትቷል” የሚለውን እውነታ አፅንዖት ይሰጣል እና በምንም መልኩ ሥነ ልቦናዊ ምንነቱን አይወስኑም።

በኤስ.ኤል. ስራዎች ውስጥ ተዘርዝሯል. በዐውደ-ጽሑፉ ነጠላ ንግግር ውስጥ የአዕምሮ (ይዘት) እና የንግግር (መዋቅራዊ) እቅድ ስለመኖሩ የ Rubinstein ሀሳብ በዘመናዊ የስነ-ልቦና ባለሙያዎች ስራዎች ውስጥ ተሻሽሏል.

ኤስ.ኤል. Rubinshtein, A.A. Leontiev የአንድ ነጠላ ንግግር ንግግር ዋና ባህሪያት የሚከተሉትን ያካትታሉ:

- ሥነ-ጽሑፋዊ መዝገበ-ቃላት;

- የመግለጫው መስፋፋት, ሙሉነት, ሎጂካዊ ሙላት;

- የአንድ ተናጋሪው አንድነት በአንድ ተናጋሪ የተረጋገጠ ነው።

- የመግለጫው ቀጣይነት ያለው ተፈጥሮ፣ የዘፈቀደነት፣ ሰፊነት፣ የአቀራረብ አመክንዮአዊ ቅደም ተከተል፣ የይዘቱ ሁኔታ በአድማጭ ላይ በማተኮር፣ የቃል ያልሆኑ የመረጃ ማስተላለፊያ ዘዴዎች አጠቃቀም ውስንነት።

A.A. Leontyev ልዩ የንግግር እንቅስቃሴ ዓይነት እንደመሆኑ መጠን የአንድ ንግግር ንግግር በንግግር ተግባራት ልዩ አፈፃፀም እንደሚለይም ልብ ይበሉ። የቋንቋውን ሥርዓት እንደ መዝገበ ቃላት፣ ሰዋሰዋዊ ግንኙነቶችን መግለጫ መንገዶች፣ ቅርጻዊ እና የቃላት አፈጣጠር፣ እንዲሁም የአገባብ ዘዴዎችን ይጠቀማል እና ያጠቃለለ ነው። በተመሳሳይ ጊዜ, በአንድ ነጠላ ንግግር ውስጥ, የመግለጫው ዓላማ በተከታታይ, ወጥነት ያለው, አስቀድሞ የታቀደ አቀራረብ ውስጥ እውን ይሆናል. ወጥነት ያለው ፣ ዝርዝር አነጋገር ትግበራ በንግግር መልእክቱ በሙሉ ጊዜ ሁሉንም ዓይነት የቁጥጥር ዓይነቶችን በመጠቀም ፣በንግግር መልእክቱ በሙሉ ጊዜ በማስታወስ ውስጥ ማቆየትን ያካትታል ፣ ይህም በሁለቱም የመስማት እና የእይታ ግንዛቤ ላይ የተመሠረተ ነው። ከውይይት ጋር ሲወዳደር የአንድ ነጠላ ንግግር ንግግር የበለጠ አውድ ያለው እና በተሟላ መልኩ ቀርቧል፣ በቂ የቃላት አገባብ ዘዴዎችን በጥንቃቄ በመምረጥ እና የተለያዩ አገባብ አወቃቀሮችን በመጠቀም።

O.A. Nechaeva የቃል አንድ ነጠላ ንግግር (ተግባራዊ-የትርጉም ዓይነቶች) መካከል በርካታ ዝርያዎች ለይቶ. በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ ዋና ዋና ዓይነቶች መግለጫ, ትረካ እና የመጀመሪያ ደረጃ ምክንያቶች ናቸው. የእነሱ አስፈላጊ ባህሪያት ወጥነት, ወጥነት, አመክንዮአዊ እና የትርጉም አደረጃጀት ናቸው.

አሁን ካሉት ልዩነቶች ጋር፣ ተመራማሪዎች በንግግር እና በነጠላ የንግግር ዓይነቶች መካከል የተወሰነ ተመሳሳይነት እና ግንኙነት ያስተውላሉ። በመጀመሪያ ደረጃ በአንድ የጋራ ቋንቋ ሥርዓት አንድ ሆነዋል። በግንኙነት ሂደት ውስጥ፣ ነጠላ ንግግሮች በኦርጋኒክነት ወደ ንግግሮች የተሸመኑ ናቸው ፣ እና ነጠላ ንግግር የንግግር ባህሪዎችን ማግኘት ይችላል። ይህ በሁለቱ የንግግር ዓይነቶች መካከል ያለው ግንኙነት ልጆችን ወጥነት ያለው ንግግርን የማስተማር ዘዴን ግምት ውስጥ ማስገባት አስፈላጊ ነው.

ወጥነት ያለው ንግግር ሁኔታዊ እና አውድ ሊሆን ይችላል። ሁኔታዊ ንግግር ከተለየ የእይታ ሁኔታ ጋር የተቆራኘ እና በንግግር ቅርጾች ውስጥ ሀሳቦችን ሙሉ በሙሉ አያንፀባርቅም። የተገለፀውን ሁኔታ ግምት ውስጥ በማስገባት ብቻ መረዳት ይቻላል. በዐውደ-ጽሑፋዊ ንግግር፣ ከሁኔታዊ ንግግር በተለየ፣ ይዘቱ ከዐውዱ ራሱ ግልጽ ነው። የዐውደ-ጽሑፉ ውስብስብነት ልዩ ሁኔታን ከግምት ውስጥ ሳያስገባ በቋንቋ ዘዴዎች ላይ ብቻ በመተማመን መግለጫ መገንባትን ይጠይቃል.

የልጆች ወጥነት መግለጫዎች ከተለያዩ አመለካከቶች ተለይተው ሊታወቁ ይችላሉ-

• በተግባር (ዓላማ);
• የመግለጫው ምንጭ;
• ልጁ የሚተማመንበት መሪ የአእምሮ ሂደት;

በተግባሩ (ዓላማው) ላይ በመመስረት አራት ዓይነት ነጠላ ቃላት ተለይተዋል-መግለጫ, ትረካ, ምክንያት እና ብክለት (የተደባለቁ ጽሑፎች). በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ, በአብዛኛው የተበከሉ (የተደባለቁ) መግለጫዎች ይስተዋላሉ, ይህም የሁሉም ዓይነቶች ንጥረ ነገሮች ከአንደኛው የበላይነት ጋር ጥቅም ላይ ሊውሉ ይችላሉ. ስለዚህ የእያንዳንዱን ዓይነት ጽሑፍ ገፅታዎች በሚገባ ማወቅ ያስፈልጋል፡ ዓላማቸው፣ አወቃቀራቸው፣ የባህሪያቸው ቋንቋ ማለት፣ እንዲሁም የተለመዱ የትርጓሜ ግንኙነቶች።

በመግለጫው ምንጭ ላይ በመመስረት ነጠላ ቃላትን መለየት ይቻላል-

1) ለአሻንጉሊቶች እና እቃዎች;

2) በሥዕሉ መሠረት;

3) ከግል ልምድ;

4) የፈጠራ ታሪኮች;

የልጆች ተረት ተረት በተመሰረተበት መሪ የአዕምሮ ሂደት ላይ በመመስረት ታሪኮችን በአመለካከት፣ በማስታወስ እና በምናብ መለየት የተለመደ ነው።

የተቀናጀ የንግግር እድገትን ችግር የሚያጠኑ ሁሉም ተመራማሪዎች በኤስ.ኤል. Rubinstein ወደ ተሰጡት ባህሪያት ይመለሳሉ.

የልጁ የተቀናጀ የንግግር እድገት ከድምጽ ገጽታ, የቃላት እና የቋንቋ ሰዋሰዋዊ መዋቅር እድገት ጋር በቅርበት ይከሰታል. በንግግር እድገት ላይ ያለው ሥራ አስፈላጊ አካል ምሳሌያዊ ንግግር እድገት ነው. ለሥነ-ጥበባዊው ቃል ፍላጎት ማሳደግ እና የጥበብ አገላለጾችን በገለልተኛ አገላለጽ የመጠቀም ችሎታ በልጆች ውስጥ የግጥም ጆሮ እድገትን ያስከትላል ፣ እናም በዚህ መሠረት የቃል ፈጠራ ችሎታቸው እያደገ ነው።

እንደ ኤስ.ኤል. ሩቢንስታይን ፍቺ፣ ወጥነት የሚያመለክተው በራሱ ርዕሰ-ጉዳይ ይዘት ላይ በመመስረት ሊረዱት የሚችሉትን እንደዚህ ዓይነት ንግግር ነው። ንግግርን በመምራት ላይ, ኤል.ኤስ.ቪጎትስኪ ያምናል, አንድ ልጅ ከክፍል ወደ ሙሉ: ከአንድ ቃል ወደ ሁለት ወይም ሶስት ቃላት ጥምረት, ከዚያም ወደ ቀላል ሐረግ እና እንዲያውም በኋላ ወደ ውስብስብ ዓረፍተ ነገሮች. የመጨረሻው ደረጃ ብዙ ዝርዝር ዓረፍተ ነገሮችን የያዘ ወጥ የሆነ ንግግር ነው። በአንድ ዓረፍተ ነገር ውስጥ ያሉ ሰዋሰዋዊ ግንኙነቶች እና በጽሁፉ ውስጥ ባሉ ዓረፍተ ነገሮች መካከል ያሉ ግንኙነቶች በእውነቱ ውስጥ ያሉ ግንኙነቶች እና ግንኙነቶች ነጸብራቅ ናቸው። ጽሑፍን በመፍጠር, ህጻኑ ሰዋሰዋዊ ዘዴዎችን በመጠቀም ይህንን እውነታ ይቀርፃል.

ከተነሳበት ጊዜ ጀምሮ የልጆችን የተቀናጀ የንግግር እድገት ዘይቤዎች በኤ.ኤም. ሉሺና ምርምር ውስጥ ተገልጠዋል ። እርስ በርስ የሚጣጣሙ የንግግር እድገት ሁኔታዊ ንግግርን ከመቆጣጠር እስከ አውድ ንግግርን መቆጣጠር እንደሚሄድ አሳይታለች, ከዚያም እነዚህን ቅጾች የማሻሻል ሂደት በትይዩ ይቀጥላል, ወጥነት ያለው ንግግር መፈጠር, በተግባሮቹ ላይ የሚደረጉ ለውጦች በይዘቱ, ሁኔታዎች, የግንኙነት ዓይነቶች ላይ የተመሰረቱ ናቸው. ህጻኑ ከሌሎች ጋር, እና በአዕምሯዊ እድገቱ ደረጃ ይወሰናል. በመዋለ ሕጻናት ልጆች ውስጥ የተቀናጀ የንግግር እድገት እና የእድገቱ ምክንያቶች በ E.A. ፍሌሪና፣ ኢ.አይ. ራዲና, ኢ.ፒ. Korotkova, V.I. Loginova, N.M. ክሪሎቫ, ቪ.ቪ. ጌርቦቫ, ጂ.ኤም. ሊያሚና

ነጠላ ንግግርን የማስተማር ዘዴው በ N.G ምርምር ተብራርቷል እና ተጨምሯል። Smolnikova በዕድሜ የመዋለ ሕጻናት ልጆች ውስጥ የተዋሃዱ ንግግሮች አወቃቀር እድገት ላይ, E. P. Korotkova ምርምር የመዋለ ሕጻናት ተማሪዎች የተለያዩ ተግባራዊ የጽሑፍ ዓይነቶችን የመቆጣጠር ልዩ ባህሪያት. የተዋሃደ ነጠላ የንግግር ንግግር ችሎታ ከመዋለ ሕጻናት ልጆች የንግግር እድገት ዋና ተግባራት ውስጥ አንዱ ነው። የእሱ የተሳካ መፍትሔ በብዙ ሁኔታዎች (የንግግር አካባቢ, ማህበራዊ አካባቢ, የቤተሰብ ደህንነት, የግለሰባዊ ባህሪ ባህሪያት, የልጁ የግንዛቤ እንቅስቃሴ, ወዘተ) ላይ የተመሰረተ ነው, ይህም በትምህርታዊ ሥራ እና በታለመለት ንግግር ሂደት ውስጥ ግምት ውስጥ መግባት አለበት. ትምህርት. የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎችን ወጥነት ያለው ንግግር የማስተማር ዘዴዎች እና ዘዴዎች በብዙ መንገዶችም ይጠናሉ፡- ኢ.ኤ. ስሚርኖቫ እና ኦ.ኤስ. ዩሻኮቭ በተከታታይ የንግግር ሥዕሎች እድገት ውስጥ ተከታታይ ሥዕሎችን የመጠቀም እድልን ገልጿል ፣ V.V. የመዋለ ሕጻናት ልጆች ታሪኮችን እንዲናገሩ በማስተማር ሂደት ውስጥ ሥዕሎችን የመጠቀም እድልን በተመለከተ ብዙ ጽፈዋል ። ጌርቦቫ, ኤል.ቪ. ቮሮሽኒና የልጆችን የፈጠራ ችሎታ ከማዳበር አንጻር የተቀናጀ የንግግር ችሎታን ያሳያል.

ወጥነት ያለው ንግግር ፣ ራሱን የቻለ የንግግር አስተሳሰብ እንቅስቃሴ ፣ በተመሳሳይ ጊዜ ልጆችን በማሳደግ እና በማስተማር ሂደት ውስጥ ትልቅ ሚና ይጫወታል ፣ ምክንያቱም እውቀትን ለማግኘት እና ይህንን እውቀት ለመከታተል እንደ መንገድ ይሠራል።

ዘመናዊ የስነ-ልቦና እና የሥልጠና ዘዴ ጥናት የተጣጣመ የንግግር ችሎታዎች በድንገት ሲዳብሩ, በትምህርት ቤት ውስጥ ለልጁ ሙሉ ትምህርት አስፈላጊ የሆነውን ደረጃ ላይ አይደርሱም. እነዚህ ክህሎቶች በተለይ ማስተማር አለባቸው. ይሁን እንጂ እንዲህ ዓይነቱ የሥልጠና መንገዶች በቂ ግልጽ አይደሉም, ምክንያቱም በሳይንስ ላይ የተመሰረተ የንግግር እድገት ንድፈ ሃሳብ, በቲ.ኤ. ሌዲዘንስካያ ፣ ቅርጹን መውሰድ እየጀመረ ነው ፣ እንደ የተቀናጀ የንግግር ፣ የይዘት ፣ የማስተማሪያ መርጃዎች እና የዚህ የግንኙነት አይነት የእድገት ደረጃን ለመገምገም መመዘኛዎች ያሉ መሰረታዊ ምድቦች እና ፅንሰ-ሀሳቦች በበቂ ሁኔታ ገና አልተዘጋጁም። .

ሁለገብ ችግርን የሚወክል የተቀናጀ ነጠላ የንግግር ንግግር የተለያዩ ሳይንሶችን - ሳይኮሎጂ ፣ ሊንጉስቲክስ ፣ ሳይኮሊንጉስቲክስ ፣ ማህበራዊ ሳይኮሎጂ ፣ አጠቃላይ እና ልዩ ዘዴዎችን ያጠናል ።

በተመሳሳይ ጊዜ በሥነ ልቦና እና በስነ-ልቦና ሥነ-ጽሑፍ ውስጥ ፣ የተገናኘ (ወይም ነጠላ ቃላት ፣ ወይም ዐውደ-ጽሑፍ) ንግግር እንደ ውስብስብ የቃል ግንኙነት ዓይነት ፣ እንደ ልዩ የንግግር-አስተሳሰብ እንቅስቃሴ ፣ ከአረፍተ ነገር የበለጠ የተወሳሰበ መዋቅር አለው። ወይም የንግግር ንግግር. ሐረጎችን የመጠቀም ጥሩ ችሎታ እንኳን ሙሉ በሙሉ ወጥነት ያለው መልእክት የመፍጠር ችሎታ አለመስጠቱን የሚወስነው ይህ በትክክል ነው።

የተቀናጀ የንግግር እድገት ፣ ማለትም ነጠላ ንግግር እና ንግግር ፣ ህጻኑ የቃላት አፈጣጠር እና ሰዋሰዋዊ መዋቅርን እንዴት እንደሚቆጣጠር ላይ የተመሠረተ ነው። አንድ ልጅ በቃላት አፈጣጠር ውስጥ ስህተቶችን ካደረገ, መምህሩ በኋላ ላይ በተገቢው አካባቢ ውስጥ ለማስተካከል ትኩረቱን በእነሱ ላይ ማድረግ አለበት.

በተጣጣመ የንግግር እድገት ላይ ሥራ የተገነባው የልጆችን የዕድሜ ባህሪያት ግምት ውስጥ በማስገባት ነው, የእያንዳንዱን ልጅ የንግግር እድገት ግለሰባዊ ባህሪያት ግምት ውስጥ ማስገባት አስፈላጊ ነው (ስሜታዊነት, ድንገተኛነት እና በተመሳሳይ ጊዜ ትክክለኛነት እና ትክክለኛነት). የጽሑፉ ድምጽ እና ሰዋሰዋዊ ንድፍ).

1.2. በከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ ባሉ ልጆች ውስጥ የተቀናጀ የንግግር እድገት ባህሪዎች

በቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ውስጥ ባሉ ልጆች ውስጥ የንግግር እድገት ከፍተኛ ደረጃ ላይ ይደርሳል. አብዛኛዎቹ ልጆች የአፍ መፍቻ ቋንቋቸውን ሁሉንም ድምፆች በትክክል ይናገራሉ, የድምፃቸውን ጥንካሬ, የንግግር ፍጥነት, የጥያቄን ድምጽ, ደስታን እና መደነቅን መቆጣጠር ይችላሉ. በቅድመ-ትምህርት ቤት እድሜ, አንድ ልጅ ጉልህ የሆነ የቃላት ዝርዝር አከማችቷል. የቃላት ማበልጸግ (የቋንቋው የቃላት ዝርዝር, በልጁ ጥቅም ላይ የሚውለው የቃላት ስብስብ) ይቀጥላል, የቃላት ክምችት ተመሳሳይ (ተመሳሳይ ቃላት) ወይም ተቃራኒ (አንቶኒሞች) በትርጉም እና ፖሊሴማቲክ ቃላት ይጨምራሉ. ስለዚህ የመዝገበ-ቃላቱ እድገት የሚገለፀው ጥቅም ላይ የሚውሉት የቃላት ብዛት በመጨመር ብቻ ሳይሆን የልጁን የአንድ ቃል የተለያዩ ትርጉሞችን በመረዳት ነው (በርካታ ትርጉሞች). በዚህ ጉዳይ ላይ የሚደረግ እንቅስቃሴ እጅግ በጣም አስፈላጊ ነው, ምክንያቱም ህጻናት ቀድሞውኑ የሚጠቀሙባቸውን የቃላት ፍቺዎች ሙሉ ግንዛቤ እየጨመረ ይሄዳል. በከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ, የልጆች የንግግር እድገት በጣም አስፈላጊው ደረጃ - የቋንቋ ሰዋሰዋዊ ስርዓትን ማግኘት - ይጠናቀቃል. ቀላል የተለመዱ ዓረፍተ ነገሮች, ውስብስብ እና ውስብስብ ዓረፍተ ነገሮች መጠን እየጨመረ ነው. ልጆች ለሰዋሰዋዊ ስህተቶች እና ንግግራቸውን የመቆጣጠር ችሎታ ላይ ወሳኝ አመለካከት ያዳብራሉ። ከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች ንግግር በጣም የሚያስደንቀው ባህሪ የተለያዩ የጽሑፍ ዓይነቶች ንቁ እድገት ወይም ግንባታ ነው (መግለጫ ፣ ትረካ ፣ አመክንዮ)። ወጥነት ያለው ንግግርን በመምራት ሂደት ልጆች በአረፍተ ነገር ውስጥ በቃላት መካከል ፣ በአረፍተ ነገር እና በአረፍተ ነገር ክፍሎች መካከል ፣ አወቃቀሩን (መጀመሪያ ፣ መካከለኛ ፣ መጨረሻ) በመመልከት የተለያዩ አይነት ግንኙነቶችን በንቃት መጠቀም ይጀምራሉ ።

በተመሳሳይ ጊዜ, አንድ ሰው በትላልቅ የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች ንግግር ውስጥ እንደዚህ ያሉ ባህሪያትን ልብ ሊባል ይችላል. አንዳንድ ልጆች የአፍ መፍቻ ቋንቋቸውን ሁሉንም ድምፆች በትክክል አይናገሩም, የቃላት አገላለጽ ዘዴዎችን እንዴት መጠቀም እንደሚችሉ አያውቁም, ወይም እንደ ሁኔታው ​​የንግግር ፍጥነት እና መጠን ይቆጣጠራሉ. ልጆችም የተለያዩ ሰዋሰዋዊ ቅርጾችን በመፍጠር ስህተት ይሠራሉ (ይህ የስሞች ብዙ ቁጥር ነው, ከቅጽሎች ጋር ያላቸው ስምምነት, የተለያዩ የቃላት አወጣጥ መንገዶች). እና ፣ በእርግጥ ፣ ውስብስብ አገባብ አወቃቀሮችን በትክክል መገንባት ከባድ ነው ፣ ይህም በአረፍተ ነገር ውስጥ ወደ የተሳሳተ የቃላት ጥምረት እና ወጥነት ያለው መግለጫ በሚዘጋጅበት ጊዜ እርስ በእርስ የአረፍተ ነገሮችን ግንኙነት ያስከትላል።

በትልልቅ የቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ልጆች በውይይት ውስጥ በንቃት መሳተፍ, ጥያቄዎችን ሙሉ በሙሉ እና በትክክል መመለስ, የሌሎችን መልሶች ማሟላት እና ማረም, ተገቢ አስተያየቶችን መስጠት እና ጥያቄዎችን ማዘጋጀት ይችላሉ. የልጆች ውይይት ተፈጥሮ በጋራ ተግባራት ውስጥ በተፈቱት ተግባራት ውስብስብነት ላይ የተመሰረተ ነው. ነጠላ የንግግር ንግግርም እየተሻሻለ ነው፡ ልጆች የተለያዩ አይነት ወጥ የሆኑ መግለጫዎችን (መግለጫ፣ ትረካ፣ ከፊል ምክኒያት) ከእይታ ቁሳቁስ ድጋፍ ጋር በደንብ ይገነዘባሉ። የሕፃናት ታሪኮች አገባብ መዋቅር ይበልጥ ውስብስብ እየሆነ መጥቷል, እና የተወሳሰቡ እና የተወሳሰቡ ዓረፍተ ነገሮች ቁጥር እየጨመረ ነው. ይሁን እንጂ በከፍተኛ መጠን በልጆች ውስጥ እነዚህ ክህሎቶች ያልተረጋጉ ናቸው. ልጆች ለታሪኮቻቸው እውነታዎችን ለመምረጥ፣ በምክንያታዊነት ለመደርደር፣ መግለጫዎችን ለማዋቀር እና በቋንቋ ለመቅረጽ ይቸገራሉ። የተጣጣሙ የንግግር ባህሪያት እና በልጆች ላይ የእድገቱ ባህሪያት እውቀት የስልጠና ተግባራትን እና ይዘቶችን ለመወሰን ያስችለናል. እና እርስዎ እና እኔ ከላይ ከተጠቀሱት ሁሉ ለማወቅ እንደቻልን ፣ በቅድመ-ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ አንዳንድ ልጆች አሁንም የድምፅ አጠራር ላይ ችግር ያጋጥማቸዋል ፣ የሰዋሰው ቅርጾች እና ሌሎች የንግግር እክሎች ምስረታ ላይ ስህተቶች ያጋጥሟቸዋል ፣ ሆኖም ፣ እኛ የበለጠ በዝርዝር እንኖራለን ። በልጆች ላይ ወጥነት ያለው የንግግር እድገት.

የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ውስጥ የተቀናጀ ንግግር ዓላማ ያለው እድገት።

በስራው ውስጥ በጣም አስፈላጊው ነገር በልጆች ላይ የቃል ወጥነት ያለው ንግግርን ለመፍጠር የግንኙነት አቀራረብ መርህ ነው. ለትምህርት ቤት ዝግጅት ወቅት እና በትምህርት ቤት የመጀመሪያ ደረጃዎች (የተስፋፋ መልሶች ፣ ጽሑፉን እንደገና በመናገር ፣ ታሪክን በመፃፍ ፣ እውቀትን በማዋሃድ ሂደት ውስጥ በዋነኝነት ጥቅም ላይ የሚውሉትን ወጥ መግለጫዎችን ለማስተማር ልዩ ትኩረት ተሰጥቷል ። የእይታ ድጋፍ ፣ መግለጫዎች በአናሎግ)። የመግባቢያ አቀራረብ በልጁ ውስጥ የተለያዩ የንግግር መግለጫዎችን ማግበርን የሚያበረታቱ ቅጾችን እና የማስተማር ዘዴዎችን (ጨዋታዎችን ጨምሮ) በስፋት መጠቀምን ያካትታል.

የተቀናጀ ንግግር ምስረታ ላይ ሥራ ደግሞ አጠቃላይ didactic መርሆዎች (ሥርዓታዊ እና በማስተማር ውስጥ ወጥነት, መለያ ወደ ልጆች ዕድሜ እና ግለሰባዊ ሥነ ልቦናዊ ባህሪያት, ያላቸውን እንቅስቃሴ እና ነፃነት እድገት ላይ ስልጠና ትኩረት በመውሰድ) መሠረት የተገነባ ነው.

የመዋዕለ ሕፃናት መርሃ ግብር በንግግር እና በአንድ ንግግር ንግግር ላይ ስልጠና ይሰጣል. የንግግር ንግግርን ለማዳበር የሚሰራው ለግንኙነት አስፈላጊ ክህሎቶችን ለማዳበር ነው. ውይይት ውስብስብ የማህበራዊ ግንኙነት አይነት ነው። በንግግር ውስጥ መሳተፍ አንዳንድ ጊዜ ነጠላ ቃላትን ከመገንባት የበለጠ ከባድ ነው። በአስተያየቶችዎ እና በጥያቄዎችዎ ላይ ማሰብ ከሌላ ሰው ንግግር ግንዛቤ ጋር በአንድ ጊዜ ይከሰታል። በውይይት ውስጥ መሳተፍ ውስብስብ ክህሎቶችን ይጠይቃል: በቃለ ምልልሱ የተገለፀውን ሀሳብ ማዳመጥ እና በትክክል መረዳት; በምላሹ የራስዎን ፍርድ ያዘጋጁ ፣ ቋንቋን በመጠቀም በትክክል ይግለጹ ፣ የቃለ ምልልሱን ሃሳቦች ተከትሎ የቃል መስተጋብርን ርዕስ መለወጥ; የተወሰነ ስሜታዊ ድምጽን ማቆየት; ሀሳቦች የሚገለጹበትን የቋንቋ ቅርፅ ትክክለኛነት መከታተል; መደበኛነቱን ለመከታተል ንግግርዎን ያዳምጡ እና አስፈላጊ ከሆነም ተገቢ ለውጦችን እና ማሻሻያዎችን ያድርጉ። በትልልቅ ቡድኖች ውስጥ ተማሪዎች ጥያቄዎችን በትክክል እንዲመልሱ፣ ከጓዶቻቸው የተሰጡ አስተያየቶችን በአንድ ላይ በማጣመር፣ ተመሳሳይ ጥያቄን በተለያዩ መንገዶች በአጭሩ እና በስፋት እንዲመልሱ ማስተማር አለባቸው። በአጠቃላይ ውይይት ውስጥ የመሳተፍ ችሎታን ያጠናክሩ, የቃለ ምልልሱን በጥሞና ያዳምጡ, አያቋርጡትም እና ትኩረታቸውን አይከፋፍሉ. ልዩ ትኩረት ሊሰጠው የሚገባው ጥያቄን የመቅረጽ እና የመጠየቅ ችሎታ፣ በተሰማው መሰረት መልስ መገንባት፣ ማሟያ፣ ጣልቃ-ገብን ማስተካከል፣ የእርስዎን አመለካከት ከሌሎች ሰዎች እይታ ጋር ማወዳደር ነው። በልጁ የእይታ መስክ ውስጥ ስለሌሉ ነገሮች ውይይቶች, በልጆች መካከል ስለ ጨዋታዎች ትርጉም ያለው የቃል ንግግር, የተነበቡ መጻሕፍት, የተመለከቱ ፊልሞች መበረታታት አለባቸው.

የአንድ ነጠላ ንግግር ንግግርን የማስተማር ዓላማዎች እና ይዘቶች የሚወሰኑት በልጆች የተቀናጀ የንግግር እድገት እና የአንድ-ነጠላ ንግግር ልዩ ባህሪዎች ነው። ማንኛውም ወጥ የሆነ ነጠላ አነጋገር በብዙ ባህሪያት ተለይቶ ይታወቃል። የሚከተሉት ዋና ዋና ባህሪያት ተለይተው ይታወቃሉ: ታማኝነት (የጭብጡ አንድነት, የሁሉም ጥቃቅን ጭብጦች ከዋናው ሀሳብ ጋር መመሳሰል); መዋቅራዊ ንድፍ (መጀመሪያ, መካከለኛ, መጨረሻ); ቅንጅት (በአረፍተ ነገሮች እና በአንድ ነጠላ ንግግር ክፍሎች መካከል ምክንያታዊ ግንኙነቶች); የቃላት መጠን; ቅልጥፍና (በታሪኩ ሂደት ውስጥ ረጅም ቆም አለመስጠት). በንግግር ውስጥ አንድነትን ለማግኘት, በርካታ ክህሎቶች ያስፈልጋሉ, እነሱም: ርዕሱን የመረዳት እና የመረዳት ችሎታ, ድንበሮችን መወሰን; አስፈላጊውን ቁሳቁስ ይምረጡ; ቁሳቁሱን በሚፈለገው ቅደም ተከተል ማዘጋጀት; በሥነ-ጽሑፍ ደንቦች እና በመግለጫው ዓላማዎች መሠረት የቋንቋ ዘዴዎችን መጠቀም; ሆን ተብሎ እና በዘፈቀደ ንግግርን ይገንቡ። በዘመናዊ ዘዴዎች ውስጥ, የተቀናጀ ነጠላ የንግግር ንግግርን ለማዳበር መርሃግብሩ በከፍተኛ ሁኔታ ተሻሽሏል እና ተጨምሯል. ለአንድ ሰው ታሪኮች ይዘትን የመምረጥ እና በተወሰነ ቅደም ተከተል የመደርደር ችሎታን የመሳሰሉ ክህሎቶችን ለመፍጠር ያቀርባል. በተጨማሪም, ስለ ጽሑፍ ግንባታ እና አረፍተ ነገሮች እንዴት እንደሚገናኙ መሰረታዊ እውቀትን ለልጆች መስጠት አስፈላጊ ነው.

የተጣጣሙ የልጆች መግለጫዎች ከተለያዩ አመለካከቶች ተለይተው ሊታወቁ ይችላሉ-በተግባር (ዓላማ), የመግለጫው ምንጭ, ህጻኑ የሚተማመንበት የአዕምሮ ሂደትን ይመራል. በተግባሩ (ዓላማው) ላይ በመመስረት አራት ዓይነት ነጠላ ቃላት ተለይተዋል-መግለጫ, ትረካ, ምክንያት እና ብክለት (የተደባለቁ ጽሑፎች). በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ, በአብዛኛው የተበከሉ (የተደባለቁ) መግለጫዎች ይስተዋላሉ, ይህም የሁሉም ዓይነቶች ንጥረ ነገሮች ከአንደኛው የበላይነት ጋር ጥቅም ላይ ሊውሉ ይችላሉ. መምህሩ የእያንዳንዱን ዓይነት ጽሑፍ ገፅታዎች ጠንቅቆ ማወቅ አለበት፡ ዓላማቸው፣ አወቃቀራቸው፣ የባህሪ ቋንቋቸው ፍቺ እና የተለመዱ የትርጓሜ ግንኙነቶች። መግለጫ የአንድ ነገር የማይለወጥ ባህሪ ነው። ትረካ ስለ አንዳንድ ክስተቶች ወጥ የሆነ ታሪክ ነው። መሰረቱ በጊዜ ሂደት የሚገለጥ ሴራ ነው። ማመዛዘን በማስረጃ መልክ የቀረበ አሳማኝ አቀራረብ ነው። አመክንዮው የአንድን እውነታ ማብራሪያ ይዟል፣ የተወሰነ አመለካከትን ይከራከራል፣ እና መንስኤ-እና-ውጤት ግንኙነቶችን እና ግንኙነቶችን ያሳያል። መድገም በአፍ ንግግር ውስጥ የስነ-ጽሑፋዊ ምሳሌ ትርጉም ያለው ማባዛት ነው። እንደገና በሚናገርበት ጊዜ, ህጻኑ የጸሐፊውን ዝግጁ ይዘት ያስተላልፋል እና የተዘጋጁ የንግግር ቅርጾችን (የቃላት አገባብ, ሰዋሰዋዊ አወቃቀሮችን, የውስጠ-ጽሑፋዊ ግንኙነቶችን) ይበደራል. ታሪክ የአንድ ልጅ ራሱን የቻለ፣ የአንዳንድ ይዘቶች ዝርዝር አቀራረብ ነው። በአሰራር ዘዴው ውስጥ፣ “ታሪክ” የሚለው ቃል በባህላዊ መንገድ በልጆች የተፈጠሩ የተለያዩ አይነት ነጠላ ቃላትን (መግለጫ፣ ትረካ፣ ምክንያት ወይም ብክለት) ለመሰየም ያገለግላል። እዚህ (ከቋንቋ አንፃር) ትረካውን ታሪክ ብቻ ብለን መጥራት ስለምንችል የቃላት ፍቺ ስህተት ተፈቅዷል።

በመግለጫው ምንጭ ላይ በመመስረት ነጠላ ንግግሮች ሊለዩ ይችላሉ-1) በአሻንጉሊት እና ዕቃዎች ላይ ፣ 2) በሥዕል ፣ 3) ከተሞክሮ ፣ 4) የፈጠራ ታሪኮች ። የፈጠራ ታሪኮች ስለ ምናባዊ ክስተቶች ታሪኮች ናቸው. በሥነ-ዘዴው ውስጥ የፈጠራ ታሪክ ተረት ተረት ልጆችን እንዲፈጥሩ የሚያደርግ እንቅስቃሴ እንደሆነ ተረድቷል ፣ እውነተኛ ታሪኮች እራሳቸውን ችለው በተፈጠሩ ምስሎች ፣ ሁኔታዎች ፣ በምክንያታዊነት የተገነቡ ፣ በተወሰነ የቃል መልክ የተገለጹ። የሥነ ጽሑፍ ሥራዎችን (ተረት ወይም አጫጭር ልቦለዶችን) በሚናገሩበት ጊዜ ልጆች ያለ አዋቂ እርዳታ ያለአንዳች አዋቂ እርዳታ ያለማቋረጥ፣ ያለማቋረጥ እና በግልጽ የገጸ ባህሪያቱን የገጸ-ባሕርያት ንግግሮች በአገር አቀፍ ደረጃ ማቅረብን ይማራሉ። በሥዕል ላይ ተመስርተው ታሪክን ሲናገሩ፣ በይዘቱ ላይ ተመስርተው ገላጭ ወይም ትረካ ለመጻፍ መቻል፣ የተግባርን ቦታና ጊዜ መጠቆም፣ የተገለጹትን ክስተቶች መፈልሰፍ እና መከተልን ያካትታል። በተከታታይ የሴራ ሥዕሎች ታሪክ መተረክ በልጆች ላይ የሴራ መስመርን የማዳበር፣ በይዘቱ መሠረት የታሪኩን ርዕስ የማውጣት እና የግለሰብ ዓረፍተ ነገሮችን እና የመግለጫ ክፍሎችን ከትረካ ጽሑፍ ጋር የማገናኘት ችሎታን ያዳብራል። ስለ መጫወቻዎች (ወይም የአሻንጉሊት ስብስብ) በሚናገሩበት ጊዜ ልጆች የጽሑፉን አጻጻፍ እና ገላጭ አቀራረብ በመመልከት ታሪኮችን እና ተረት ታሪኮችን እንዲያዘጋጁ ይማራሉ ። ለመንገር ተስማሚ ቁምፊዎችን በሚመርጡበት ጊዜ, ልጆች መግለጫዎቻቸውን እና ባህሪያቸውን ይሰጣሉ. በአሮጌው ቡድን ውስጥ, ከግል ልምድ ታሪኮችን ለመንገር መማር ይቀጥላል, እና እነዚህ የተለያዩ አይነት መግለጫዎች ሊሆኑ ይችላሉ - ገላጭ, ትረካ, የተበከለ. ልጆች ስለ ትረካ ጽሑፍ አወቃቀሮች መሠረታዊ እውቀትን ያዳብራሉ እና የጽሑፉን ትክክለኛነት እና ወጥነት ለማረጋገጥ የተለያዩ የመገናኛ ዘዴዎችን የመጠቀም ችሎታን ያዳብራሉ። የመግለጫውን ርዕስ ተረድተው፣ የትረካውን የተለያዩ ጅምሮች እንዲጠቀሙ፣ ሴራውን ​​በአመክንዮአዊ ቅደም ተከተል እንዲያዳብሩት እና እንዲጨርሱት እና ርዕስ እንዲሰጡት ማስተማር ያስፈልጋል። ስለ ታሪክ አወቃቀር ሀሳቦችን ለማጠናከር ሞዴልን መጠቀም ይችላሉ-ክብ በሦስት ክፍሎች የተከፈለ - አረንጓዴ (መጀመሪያ) ፣ ቀይ (መካከለኛ) እና ሰማያዊ (መጨረሻ) ፣ በዚህ መሠረት ልጆች እራሳቸውን ችለው ጽሑፉን ያዘጋጃሉ። በአጠቃላይ ጽሑፉ ላይ በመሥራት ሂደት ውስጥ በቴፕ መቅረጫ ላይ የተቀዳ ንግግርን በማዳመጥ ቁጥጥርን ለመፍጠር ልዩ ትኩረት መስጠት አለበት.

1.3. የማኒሞኒክ ሰንጠረዦችን በመጠቀም በከፍተኛ የቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ውስጥ ወጥነት ያለው ንግግርን ለማዳበር ትምህርታዊ አቀራረቦች

ማኒሞኒክስ - ከግሪክ የተተረጎመ - "የማስታወስ ጥበብ." ይህ የተሳካ መረጃን ለማስታወስ ፣ ለማቆየት እና ለማባዛት ፣ ስለ ተፈጥሮአዊ ነገሮች ባህሪዎች እውቀት ፣ በዙሪያችን ስላለው ዓለም ፣ የታሪኩን አወቃቀር ውጤታማ በሆነ መንገድ ለማስታወስ ፣ እና በእርግጥ የንግግር እድገትን የሚያረጋግጡ ዘዴዎች እና ቴክኒኮች ስርዓት ነው። .

ሜሞኒክስን በመጠቀም የሚከተሉትን ችግሮች መፍታት ይችላሉ-

1. ወጥነት ያለው እና የንግግር ንግግርን ማዳበር።
2. በልጆች ላይ ችሎታን ለማዳበር በግራፊክ ተመሳሳይነት እንዲሁም በተተኪዎች እገዛ የታወቁ ተረት ታሪኮችን ፣ የግጥም ሠንጠረዥ እና ኮላጅ በመጠቀም ግጥሞችን መረዳት እና መናገር።
3. ልጆችን ትክክለኛ የድምፅ አነባበብ አስተምሯቸው። ደብዳቤዎችን ያስተዋውቁ.
4. በልጆች ላይ የአእምሮ እንቅስቃሴን ለማዳበር, ብልህነት, ምልከታ, የማወዳደር ችሎታ እና አስፈላጊ ባህሪያትን መለየት.
5. በልጆች ላይ የአእምሮ ሂደቶችን ለማዳበር: ማሰብ, ትኩረት, ምናብ, ትውስታ (የተለያዩ ዓይነቶች).

ልክ እንደማንኛውም ሥራ፣ ሜሞኒክስ ከቀላል እስከ ውስብስብ ነው። በጣም ቀላል በሆኑት የሜሞኒክ ካሬዎች መስራት ጀመርኩ፣ በተከታታይ ወደ ሚኔሞኒክ ትራኮች፣ እና በኋላ ወደ ሚኒሞኒክ ጠረጴዛዎች ተዛወርኩ።

ስዕሎቹ ነጠላ ቃላትን ለመፍጠር እና ልጆች እንዲገነቡ ለማገዝ እንደ የእይታ እቅድ አይነት ያገለግላሉ፡-

- የታሪክ መዋቅር;

- የታሪኩ ቅደም ተከተል;

- የታሪኩ መዝገበ ቃላት እና ሰዋሰዋዊ ይዘት።

የማኒሞኒክ ቻርቶች በልጆች ላይ ወጥነት ያለው ንግግርን ለማዳበር እንደ ዳይቲክቲክ ቁሳቁስ ያገለግላሉ። ለሚከተሉት ጥቅም ላይ ሊውሉ ይችላሉ:

- የቃላት አጠቃቀምን ማሻሻል;

- ታሪኮችን መጻፍ ሲማሩ;

- ልብ ወለድ ሲናገሩ ፣

- ሲገመቱ እና እንቆቅልሾችን ሲያደርጉ ፣

- ግጥም በማስታወስ ጊዜ.

ለምሳሌ ፣ ስለ ወቅታዊ ለውጦች የልጆችን እውቀት ለማደራጀት ፣ “ክረምት” ፣ “ፀደይ” ፣ “በጋ” ፣ “መኸር” (አባሪ N1) ለብሎኮች ሞዴል ንድፎችን ፣ የማስታወሻ ሰንጠረዦችን መጠቀም ይችላሉ ።

ግጥሞችን በሚማሩበት ጊዜ የማኒሞኒክ ጠረጴዛዎች በተለይ ውጤታማ ናቸው። ዋናው ነገር ይህ ነው-ለእያንዳንዱ ቃል ወይም ትንሽ ሐረግ ምስል (ምስል) ይፈጠራል; ስለዚህ, ግጥሙ በሙሉ በእቅድ ተቀርጿል. ከዚህ በኋላ ህፃኑ ግራፊክ ምስልን በመጠቀም ሙሉውን ግጥም ከማስታወስ ያባዛል. በመነሻ ደረጃ ላይ, ዝግጁ የሆነ እቅድ - ንድፍ አቀርባለሁ, እና ህጻኑ ሲማር, የራሱን ንድፍ በመፍጠር ሂደት ውስጥ በንቃት ይሳተፋል.

ገላጭ ታሪክ

ይህ በአንድ ነጠላ ንግግር ውስጥ በጣም አስቸጋሪው ዓይነት ነው። መግለጫው ሁሉንም የአዕምሮ ተግባራት (ማስተዋል, ትኩረት, ትውስታ, አስተሳሰብ) ያካትታል. ልጆች በሕይወት ዘመናቸው ሁሉ የሚያገኙት እውቀት የላቸውም። አንድን ነገር ለመግለጽ ዕውን መሆን አለበት፣ ግንዛቤም ትንተና ነው። ለአንድ ልጅ በጣም አስቸጋሪ የሆነው. ልጁ በመጀመሪያ የአንድን ነገር ባህሪያት እንዲያውቅ ማስተማር አስፈላጊ ነው.

የፈጠራ ታሪኮች.

ልጆች ብዙውን ጊዜ ተረት ወይም ተረት ይዘው ለመቅረብ የቀረበውን ሀሳብ በደስታ ይቀበላሉ። ነገር ግን የልጆች ታሪኮች ነጠላ እና አመክንዮአዊ የተገነቡ አለመሆናቸውን ለማረጋገጥ, የማስታወሻ ጠረጴዛዎች ከፍተኛ እርዳታ ይሰጣሉ.

እንደገና በመናገር ላይ።

ወጥነት ያለው ንግግር በመፍጠር ረገድ ልዩ ሚና ይጫወታል. እዚህ የንግግር አወቃቀሩ, ገላጭነቱ እና አረፍተ ነገሮችን የመገንባት ችሎታ ተሻሽሏል. እና mnemonic ሰንጠረዦችን በመጠቀም እንደገና ከተናገሩት, ልጆች ሁሉንም ገጸ-ባህሪያት ሲያዩ, ህጻኑ ቀድሞውኑ ትኩረቱን በንግግሩ ውስጥ አስፈላጊ የሆኑትን አባባሎች እንደገና በማባዛት, ትክክለኛውን የአረፍተ ነገር ግንባታ ላይ ያተኩራል.

የማኒሞኒክ ሰንጠረዦችን በመጠቀም በክፍል ውስጥ መሥራት በሶስት ደረጃዎች የተገነባ ነው.

ደረጃ 1: የሰንጠረዡን መመርመር እና በእሱ ላይ የሚታየውን ትንተና.

ደረጃ 2፡ መረጃው ተቀይሯል፣ ማለትም. ከቃላት ረቂቅ ምልክቶች ወደ ምስሎች መለወጥ.

ደረጃ 3፡ እንደገና ከኮድ በኋላ፣ በአንድ ርዕስ ላይ ያለ ተረት ወይም ታሪክ እንደገና ይነገራል። በትናንሽ ቡድኖች, በአዋቂዎች እርዳታ, በትላልቅ ቡድኖች ውስጥ, ልጆች እራሳቸውን ችለው እንዲሰሩ ማድረግ አለባቸው.

ማኒሞኒክስ ሁለገብ ተግባር ነው። ከልጆች ጋር የተለያዩ ሞዴሎችን በሚያስቡበት ጊዜ የሚከተሉትን መስፈርቶች ብቻ ማክበር አለብዎት ።

- ሞዴሉ የነገሩን አጠቃላይ ምስል ማሳየት አለበት;

- በእቃው ውስጥ አስፈላጊ የሆነውን ይግለጹ;

- ሞዴል የመፍጠር ሀሳብ ለእነርሱ እንዲረዳው ከልጆች ጋር መወያየት አለበት.

ስለዚህ በአንድነት የመናገር ችሎታ የሚዳበረው በአስተማሪው በታለመው መመሪያ እና በክፍል ውስጥ ስልታዊ ስልጠና በመስጠት ብቻ ነው። ለማጠቃለል ያህል የሚከተሉትን መግለጽ እንችላለን።

• በእድሜ ባህሪያት መሰረት ልጆችን በክፍል ውስጥ እና በነጻ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ታሪኮችን ለማስተማር ደረጃ በደረጃ ሥራ ያስፈልጋል;
• የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላሉ ልጆች ታሪክን በማስተማር ላይ ያሉ ተግባራት እና የሥራ ይዘት;
• መምህሩ የተለያዩ የማስተማሪያ ዘዴዎችን እና ዘዴዎችን መጠቀማቸው መምህራን በትልልቅ ልጆች ውስጥ ወጥነት ያለው ንግግር እንዲሻሻሉ እና በጥራት እንዲያሻሽሉ ያስችላቸዋል.

ምእራፍ 2. በከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ላይ ወጥነት ያለው ንግግርን በማዳበር የመምህሩ ሥራ በሜሞኒክ ጠረጴዛዎች በኩል

2.1. የ MDOU d/s OV ቁጥር 7 "Solnyshko", Tikhvin ከፍተኛ ቡድን ልጆች ውስጥ ወጥነት ያለው ንግግር እድገት ምርመራዎች.

በከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ላይ ወጥነት ያለው ንግግርን የማዳበር ችግር ላይ የንድፈ ሃሳባዊ ልምድን ካጠና በኋላ የምርምር ሥራ ተካሂዷል.

የዚህ ሥራ ዓላማ-በዘመናዊ ልጆች ውስጥ የተቀናጀ የንግግር እድገትን ገፅታዎች መለየት (ሙከራን ማረጋገጥ) ፣ እንዲሁም በማኒሞኒክስ ከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ውስጥ ወጥነት ያለው የንግግር እድገትን በተመለከተ የመማሪያ ክፍሎችን ስርዓት ማዳበር እና ማካሄድ።

ጥናቱ የተካሄደው በ MDOU d/s OV ቁጥር 7 "Solnyshko" በቲኪቪን ከተማ ውስጥ ነው.

በሙከራው ውስጥ የ 17 ልጆች ቡድን ከፍተኛ የቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ (ከ5-6 አመት) ተካፍሏል.

የሙከራ ጥናቱ ሶስት እርከኖችን ያቀፈ ነበር፡ አረጋጋጭ፣ ፎርማቲቭ እና የመጨረሻ።

በሙከራው ትክክለኛ ደረጃ ላይ የእድገቱን ደረጃ ለመለየት የልጆችን ወጥነት ያለው ንግግር ምርመራ ተካሂዷል.

በሙከራው ምስረታ ወቅት ፣ በዳሰሳ ጥናቱ ወቅት በተገኘው መረጃ መሠረት ፣ በከፍተኛ ቡድን ውስጥ ያሉ ልጆች ወጥነት ያለው የንግግር እድገት ላይ የሥራ አቅጣጫው ተወስኗል ፣ እና የመማሪያ ሰንጠረዦችን በመጠቀም ወጥነት ያለው ንግግር እድገት ላይ የክፍል ስርዓት ተወስኗል። ተዘጋጅቶ ተካሂዷል።

የሙከራው የመጨረሻ ደረጃ በከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ላይ ወጥነት ያለው ንግግርን በማዳበር ላይ ያለውን የሥራ ስርዓት ውጤት በሜሞኒክስ መተንተንን ያካትታል።

በሙከራው አረጋጋጭ ደረጃ ላይ, በ O.S. Ushakova, E.M. Strunina የፈተና ዘዴ መሰረት የህጻናትን ወጥነት ያለው ንግግር ለማጥናት ተከታታይ ስራዎችን እንጠቀማለን.

ይህ ዘዴ በቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ውስጥ ባሉ ልጆች ውስጥ የተቀናጀ የንግግር እድገት ደረጃን ለመለየት የታሰበ ነው። የተግባራትን ማጠናቀቅን ለመገምገም, የነጥብ-ደረጃ ስርዓት ጥቅም ላይ ይውላል.

ወጥነት ያለው ንግግርን የመመርመር ዘዴ (እድሜ - 5-6 ዓመት)

ዓላማው: አንድን ነገር (ስዕል, አሻንጉሊት) የመግለፅ ችሎታ ይገለጣል, ያለ ግልጽነት መግለጫ ለመጻፍ. ይህንን ለማድረግ ህፃኑ በመጀመሪያ አሻንጉሊት ይቀርብለታል.

መልመጃ 1. አሻንጉሊቱን ይግለጹ. ምን እንደሚመስል, ምን ማድረግ እንደሚችሉ, ከእሱ ጋር እንዴት እንደሚጫወቱ ይንገሩን.

ለልጁ ታሪክ ሊሆኑ የሚችሉ አማራጮች: የአሻንጉሊት ስም ካትያ ነው. የሚያምር ሰማያዊ ቀሚስ ለብሳለች። ፀጉሯ ቀላ ያለ አይኖቿ ሰማያዊ ናቸው። ቀይ ከንፈሮች. በአሻንጉሊት "እናት እና ሴት ልጅ" መጫወት ይችላሉ. ሴት ልጅ ልትሆን ትችላለች. እሷ ትንሽ ፣ አስቂኝ እና በጣም አስቂኝ ነች። ካትያ ከእኔ ጋር መጫወት ትወዳለች።

1) ህጻኑ እራሱን ችሎ አሻንጉሊቱን ይገልፃል-ይህ አሻንጉሊት ነው; እሷ ቆንጆ ነች ፣ ስሟ ካትያ ትባላለች። ከካትያ ጋር መጫወት ይችላሉ;

2) ስለ መምህሩ ጥያቄዎች ይናገራል;

3) ነጠላ ቃላትን ከአረፍተ ነገር ጋር ሳያገናኙ ይሰይሙ።

ተግባር 2.የኳሱን መግለጫ ይፃፉ-ምን ነው ፣ ምንድነው ፣ በእሱ ምን ማድረግ ይችላሉ?

ለልጁ ታሪክ ሊሆኑ የሚችሉ አማራጮች: ይህ ኳስ ነው. እሱ ትልቅ ነው። አረንጓዴ. በኳሱ የተለያዩ ጨዋታዎችን መጫወት ይችላሉ። ሊወረውር, ሊይዝ, ወለሉ ላይ ሊሽከረከር ይችላል. ኳሱን በመንገድ ላይ እና በአካል ማጎልመሻ ትምህርት እንጫወታለን።

1) ልጁ እንዲህ ሲል ይገልፃል: ይህ ኳስ ነው. ክብ, ቀይ, ጎማ ነው. መጣል እና መያዝ ይቻላል. በኳሱ ይጫወታሉ;

2) ምልክቶችን ይዘረዝራል (ቀይ, ጎማ);

3) የግለሰብ ቃላትን ይሰይማሉ.

ተግባር 3. ውሻውን ግለጽልኝ፣ ምን እንደሚመስል፣ ወይም ስለሱ ታሪክ አምጡ።

ለልጁ ታሪክ ሊሆኑ የሚችሉ አማራጮች: ውሻ እንስሳ ነው. እሷ 4 መዳፎች፣ ጆሮዎች እና ጅራት አሏት። መጫወት ይወዳል። አጥንት ይበላል ውሃ ይጠጣል። ውሻ አለኝ. አፈቅራታለሁኝ.

1) ልጁ መግለጫ (ታሪክ) ያዘጋጃል;

2) ባህሪያትን እና ድርጊቶችን ይዘረዝራል;

3) ስሞች 2-3 ቃላት.

የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ያድርጉ 4. ልጁ በማንኛውም የተጠቆሙ ርዕሶች ላይ አንድ ታሪክ እንዲጽፍ ይጠየቃል: "እንዴት እንደምጫወት", "ቤተሰቦቼ", "ጓደኞቼ".

ለልጁ ታሪክ ሊሆኑ የሚችሉ አማራጮች፡ ቤተሰቤ 4 ሰዎችን ያቀፈ ነው፡ እናት፣ አባት፣ ወንድም እና እኔ። ቤተሰባችን በጣም ተግባቢ ነው, ብዙ ጊዜ አብረን እናሳልፋለን. በበጋ ወደ ውጭ መሄድ እንወዳለን። ወደ ጫካው ይሂዱ። ቤተሰቤን እወዳለሁ።

1) በተናጥል አንድ ታሪክ መፃፍ;

2) በአዋቂዎች እርዳታ ይናገራል;

3) በ monosyllables ውስጥ ጥያቄዎችን ይመልሳል.

የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ያድርጉ 5. አንድ አዋቂ ሰው የአንድን ታሪክ ወይም ተረት ጽሁፍ ለልጁ ያነባል ("በመዋዕለ ሕፃናት ውስጥ የንግግር እድገት ክፍሎችን" የሚለውን መጽሐፍ ይመልከቱ) እና እንደገና ለመናገር ያቀርባል.

ለህጻናት ታሪክ ሊሆኑ የሚችሉ አማራጮች፡- ለዚህም ለልጆች የተለመደ ተረት ተጠቀምንበት፡ “ዝይ እና ስዋንስ”። የሥራው ጽሑፍ ሁለት ጊዜ ተነቧል, እና እንደገና ከማንበብ በፊት, እንደገና ለመጻፍ መመሪያ ተሰጥቷል. የተጠናቀሩ ንግግሮችን በሚተነተንበት ጊዜ የጽሁፉን ይዘት ለማስተላለፍ ሙሉነት፣ የትርጉም ግድፈቶች መገኘት፣ ድግግሞሾች፣ የአቀራረብ አመክንዮአዊ ቅደም ተከተል መከበር እንዲሁም የፍቺ እና የአገባብ ግንኙነቶች መኖራቸው ልዩ ትኩረት ተሰጥቷል። ዓረፍተ ነገሮች እና የታሪኩ ክፍሎች.

1) ልጁ ራሱን ችሎ እንደገና ይነግረዋል;

2) በአዋቂዎች በተነሳሱ ቃላት ታሪኩን ይደግማል;

3) የግለሰብ ቃላትን ይናገራል.

መልሶች እንደሚከተለው ተመዝግበዋል፡-. የልጁ መልሶች ከቁጥር 1 ጋር የሚጣጣሙ ከሆነ, ሶስት ነጥቦችን ይቀበላል; መልሶች ከቁጥር 2 - 2 ነጥብ ጋር የሚዛመዱ ከሆነ; መልሶቹ ከቁጥር 3 ጋር የሚዛመዱ ከሆነ, ህጻኑ 1 ነጥብ ይቀበላል.

በአጠቃላይ, 2/3 የህፃናት መልሶች 3 ነጥብ ካገኙ, ይህ ከፍተኛ ደረጃ ነው. ከመልሶቹ ውስጥ 2/3ቱ 2 ነጥብ ዋጋ ካላቸው ይህ ጥሩ ደረጃ ነው። 2/3 የህፃናት መልሶች 1 ነጥብ ከተቀበሉ, ይህ አማካይ (ወይም ከአማካይ በታች) ደረጃ ነው.

Ushakova O.S., Strunina E.M. የህጻናት ወጥነት ያለው ገላጭ መግለጫዎች 3 የእድገት ደረጃዎች ተለይተዋል፡-

ደረጃ I - ከፍተኛ. ህጻኑ በግንኙነት ውስጥ ንቁ ነው, ሃሳቡን በግልፅ እና በቋሚነት ይገልፃል, መግለጫው የተሟላ, ምክንያታዊ ነው, አስፈላጊ ባህሪያትን ወይም ድግግሞሾችን ሳያስቀር. ምሳሌያዊ ንግግርን ይጠቀማል፣ የቋንቋ ትክክለኛነት፣ ሴራውን ​​ያዳብራል፣ እና ቅንብርን ይጠብቃል። ለተገነዘበው ነገር ያለውን አመለካከት የመግለጽ ችሎታ. የቃላቶቹ መዝገበ-ቃላት ለተወሰነ ዕድሜ በቂ ናቸው ፣ የመግለጫ ታሪክ ጥምረት ይመሰረታል።

ደረጃ II - መካከለኛ. ህፃኑ ንግግርን እንዴት ማዳመጥ እና መረዳትን ያውቃል, በሌሎች ተነሳሽነት ብዙ ጊዜ በመገናኛ ውስጥ ይሳተፋል, ስህተቶችን ያደርጋል እና ሲገልጽ ትንሽ ቆም ይላል, ከፍተኛ የቃላት ፍቺ የለውም, ብዙ ጊዜ እርስ በርስ ያልተገናኙ ሀረጎችን ይጠቀማል, ለመግለጽ ይሞክራል. በቃላት በሥዕሉ ላይ የሚታየውን, ወደ የተማሩ ቀመሮች ሪዞርቶች , በአስተማሪው የተጠቆመ

ደረጃ III - ዝቅተኛ. ህጻኑ ከልጆች እና ከመምህሩ ጋር በሚገናኝበት ጊዜ እንቅስቃሴ-አልባ እና ብዙ ተናጋሪ ነው ፣ ቸልተኛ ነው ፣ በተማረው እና በተገነዘበው መሰረት ሀሳቡን በቋሚነት እንዴት መግለጽ እንዳለበት አያውቅም ፣ ወይም ይዘታቸውን በትክክል ያስተላልፋል ፣ የሕፃኑ የቃላት ዝርዝር ደካማ ነው ፣ እነሱ ይጠቀማሉ። ለተማሩት ቀመሮች፣ ንድፈ ሃሳቦች እና የታመቁ መግለጫዎች።

የውጤቶቹ የመጨረሻ ግምገማ ሁለቱንም የቁጥር እና የጥራት አጠቃላይነትን ያካትታል። የቁጥር ትንተና ሶስት የማጠቃለያ አመልካቾችን እንድንለይ አስችሎናል፡-

15 - 12 ነጥቦች - የተቀናጀ የንግግር እድገት ከፍተኛ ደረጃ

11 - 8 ነጥቦች - የተቀናጀ የንግግር እድገት አማካይ ደረጃ

ከ 7 ነጥብ ያነሰ - የተቀናጀ የንግግር እድገት ዝቅተኛ ደረጃ.

2.2. በዘመናዊ ልጆች ውስጥ የንግግር እድገት ገፅታዎች (የተረጋገጠ ሙከራ)

አጠቃላይ መስፈርት ልጆቹ መመሪያዎችን መረዳት, የአመለካከታቸው ታማኝነት እና በመመሪያው መሰረት ተግባራትን ማጠናቀቅ ነበር.

በሙከራ ቡድን ውስጥ በቁጥር እና በጥራት ትንተና ሂደት ውስጥ በእኛ የተገኘው የማጣራት ሙከራ ውጤቶች በሰንጠረዥ 1 ውስጥ ተንፀባርቀዋል።

ሠንጠረዥ 1. የማረጋገጫ ጥናት ውጤቶች

№	የልጁ ስም	1 ኛ ተግባር	2 ኛ ተግባር	3 ኛ ተግባር	4 ኛ ተግባር	5 ኛ ተግባር	ጠቅላላ ነጥቦች	ስነ - ውበታዊ እይታ
1	አንድሬ ቢ.	2	2	2	2	1	9	አማካይ ደረጃ
2	ስኔዝሃና ቢ.	3	3	3	3	3	15	ከፍተኛ ደረጃ
3	ቫዮሌታ ኤም.	3	3	2	3	3	14	ከፍተኛ ደረጃ
4	ሰርጌይ ዲ.	3	2	2	2	2	11	አማካይ ደረጃ
5	ሳሻ ኤስ.	2	1	2	2	1	8	አማካይ ደረጃ
6	ዳሻ ዲ.	1	1	1	1	1	5	ዝቅተኛ ደረጃ
7	አርሴኒ ኢ.	2	2	2	1	2	9	አማካይ ደረጃ
8	ካትያ ጄ.	3	3	3	2	3	14	ከፍተኛ ደረጃ
9	ሶንያ I.	2	3	3	2	2	12	አማካይ ደረጃ
10	ካሪና ኬ.	1	1	1	1	1	5	ዝቅተኛ ደረጃ
11	ቮቫ ኬ.	2	2	1	2	2	9	አማካይ ደረጃ
12	ማሻ ኢ.	3	3	2	2	3	13	ከፍተኛ ደረጃ
13	ቪካ ኤን.	3	2	2	2	2	11	አማካይ ደረጃ
14	ቫንያ ኤስ.	2	2	3	3	2	12	ከፍተኛ ደረጃ
15	ካትያ ኤል.	2	2	2	2	1	9	አማካይ ደረጃ
16	ኢጎር ጂ.	3	2	3	3	3	14	ከፍተኛ ደረጃ
17	ኮሊያ ሸ.	2	1	1	1	2	7	ዝቅተኛ ደረጃ

ከሠንጠረዡ እንደሚታየው, በልጆች ላይ የተጣጣመ የንግግር እድገት አማካይ ደረጃ - 8 ልጆች (46%), 6 ልጆች - ከፍተኛ ደረጃ (35%) እና 3 - ዝቅተኛ ደረጃ (19%).

የምርምር ውጤታችንን እንደሚከተለው አቅርበነዋል።

በማጣራት ሙከራ ወቅት የተገኘው የጥራት ግምገማ የሚከተሉትን ውጤቶች አሳይቷል።

ተግባር 1 አንድ ልጅ አሻንጉሊትን እንዴት መግለጽ እንደሚችል እና የእሱ ሀረጎች ምን ያህል የተሟሉ እንደሆኑ ላይ ያለመ ነበር። አንዳንድ ልጆች ገላጭ ታሪክ ለመጻፍ ተቸገሩ። አንድን ዓረፍተ ነገር በምክንያታዊነት መገንባት አልቻሉም እና በአረፍተ ነገሩ ውስጥ ያለውን የቃላት ቅደም ተከተል አልተከተሉም. አንዳንድ ልጆች እርዳታ እና መመሪያ ጥያቄዎች ያስፈልጋቸዋል። ከፍተኛ ደረጃ ያሳዩ ልጆች ሰዋሰው ትክክል የሆኑ እና በቂ መረጃ ሰጭ መግለጫዎችን በምክንያታዊነት መገንባት ችለዋል። ልጆች ወዲያውኑ የዓረፍተ ነገርን ግንባታ አመክንዮ እና መንስኤ-እና-ውጤት ግንኙነቶችን ተረዱ።

ተግባር 2 የኳሱን መግለጫ መፃፍን ያካትታል። “ኳስ” ለሚለው ቃል ትክክለኛ ቃላቶችን ማግኘት ስላልቻሉ ዝቅተኛ ደረጃ ላላቸው ልጆች ይህንን ተግባር ለመቋቋም አስቸጋሪ ነበር ፣ እና ቢያንስ ሁለት ዓረፍተ ነገሮችን ያዘጋጃሉ ፣ ብዙውን ጊዜ እነዚህ ግለሰባዊ ቃላት ናቸው። መግለጫው በዋናነት በግለሰብ አነሳሽ እና መሪ ጥያቄዎች በመታገዝ የተቀናበረ ነው፡ ታሪኩ በበቂ ሁኔታ መረጃ ሰጭ ሆኖ አልተገኘም፡ የርዕሱን አስፈላጊ ገፅታዎች አላሳየም። በምክንያታዊነት የተረጋገጠ የታሪክ-መግለጫ ቅደም ተከተል አልነበረም። ከፍተኛ እና አማካይ ደረጃን ያሳዩ ልጆች ሁለቱንም የኳሱን ባህሪያት እና ዋና ተግባራትን በእሱ ላይ ማንጸባረቅ ችለዋል, በአጠቃላይ መግለጫው የተሳካ ነበር.

ተግባር 3 ስለ ውሻ ታሪክ መፃፍን ያካትታል። ዓላማ፡ ወጥ የሆነ ታሪክ ለመጻፍ የልጆችን ችሎታዎች መለየት። ሥራውን ለማቅለል ልጆቹ “የውሻ” ምስል ተሰጥቷቸዋል። ሥራውን ለመጨረስ አስቸጋሪ ለሆኑ ሕፃናት መምህሩ ልጁን በሆነ መንገድ ለመርዳት ወደ ሥዕሉ ጠቁሟል ፣ መሪ ጥያቄዎችን ጠየቀ እና ፍንጭ ሰጠ። ቅንጅት በከፍተኛ ሁኔታ ተሰብሯል፣ እና አስፈላጊ የድርጊት ጊዜዎች ተትተዋል። ምንም እንኳን ንቁ የፍላጎት መግለጫዎች ቢኖሩም, ዝቅተኛ ደረጃ ያላቸው ልጆች ይህን ተግባር ለማጠናቀቅ በጣም አስቸጋሪ ሆኖ አግኝተውታል. ከፍተኛ እና አማካይ ደረጃ ያላቸው ልጆች ይህን ተግባር ተቋቁመዋል.

ተግባር 4 ላይ ከታቀዱት ርእሶች በአንዱ ላይ ታሪክ መፃፍ ይጠበቅበታል። ሁሉም ርዕሶች ለእያንዳንዱ ልጅ ቅርብ ነበሩ። ስለዚህ, በአብዛኛው, ልጆች "የእኔ ቤተሰብ" የሚለውን ርዕስ መርጠዋል እና ታሪኮችን በተሳካ ሁኔታ አዘጋጅተዋል. አንዳንድ ልጆች ሰዋሰዋዊ ስህተቶች ነበሩባቸው, ነገር ግን ታሪኩ በአጠቃላይ ሰርቷል. ታሪኩን በሚጽፍበት ጊዜ ከነበሩት ሰዋሰዋዊ ስህተቶች መካከል፡- ሀ) በጾታ፣ በቁጥር፣ በጉዳይ ከስሞች ጋር የተሳሳቱ የቅጽሎች ስምምነት; ለ) ከስሞች ጋር የቁጥሮች ትክክለኛ ያልሆነ ስምምነት; ሐ) በቅድመ-አቀማመጦች አጠቃቀም ላይ ስህተቶች - ግድፈቶች, ምትክ, ግድፈቶች; መ) የብዙ ጉዳይ ቅጾችን አጠቃቀም ላይ ስህተቶች.

ተግባር 5 "ዝይ እና ስዋንስ" በተሰኘው ተረት ላይ በመመስረት ጽሑፉን እንደገና መናገርን ያካትታል። ዓላማው: አነስተኛ መጠን ያለው እና በአወቃቀሩ ቀላል የሆነ ጽሑፋዊ ጽሑፍን እንደገና ለማዳበር የልጆችን ችሎታዎች መለየት። ልጆች ያለ ድግግሞሾች እና ግድፈቶች ዓረፍተ ነገሮችን መገንባት አይችሉም፣ እና በንግግር ወቅት የምክንያት እና የውጤት ግንኙነቶች ተስተጓጉለዋል። ለአብዛኛዎቹ ልጆች ጽሑፉ የተጨማደደ እና ያልተሟላ ነበር፤ በታሪኩ ክፍሎች መካከል ልዩነት አለ፣ እና በእቃዎች መካከል ያለው የትርጓሜ እና የአገባብ ግንኙነት ስህተቶች።

ስለዚህ በልጆች ላይ ወጥነት ያለው የንግግር ባህሪዎችን ለማጥናት የተደረገው የማረጋገጫ ሙከራ የሚከተሉትን ለማጉላት አስችሎናል ።

ዝቅተኛ ደረጃ ያላቸው ልጆች ዓረፍተ ነገሮችን ለመሥራት ይቸገራሉ, በአረፍተ ነገር ውስጥ የቃላት ቅደም ተከተል ተበላሽቷል;

- በሥዕሎች ላይ በተገለጹት ዕቃዎች መካከል ሎጂካዊ እና የትርጉም ግንኙነቶችን ለመመስረት አስቸጋሪ ሆኖ አግኝተውታል።

- ታሪኩን በሚጽፉበት ጊዜ ብዙ የሰዋሰው ስህተቶች ተስተውለዋል፡-

ሀ) በጾታ ፣ በቁጥር ፣ በጉዳይ ውስጥ ካሉ ስሞች ጋር የቃላት ትክክለኛ ያልሆነ ስምምነት ፣

ለ) ከስሞች ጋር የቁጥሮች ትክክለኛ ያልሆነ ስምምነት;

ሐ) በቅድመ-አቀማመጦች አጠቃቀም ላይ ስህተቶች - ግድፈቶች, ምትክ, ግድፈቶች;

መ) የብዙ ቁጥር ቅጾች አጠቃቀም ስህተቶች;

ሠ) ታሪክን በራሳቸው ለመጻፍ - ሊገልጹት አይችሉም በዋናነት በግለሰብ አነሳሽ እና መሪ ጥያቄዎች ታግዘዋል፤ ታሪኩ የርዕሱን ወሳኝ ገፅታዎች አያንጸባርቅም።

ስለዚህም በጥናቱ ወቅት የተገኘው መረጃ እንደሚያመለክተው፡-

1. ከፍተኛ ደረጃ በ 35% ህፃናት ታይቷል.

አማካይ ደረጃ በ 46% ልጆች ውስጥ ተገኝቷል. በአብዛኛዎቹ ሁኔታዎች, ልጆች በይዘት ማጣት እና ወጥነት ያለው የንግግር ብልጽግና ይሠቃዩ ነበር. ጥቅም ላይ የዋሉት ዓረፍተ ነገሮች ቀላል ግን ሰዋሰው ትክክል ነበሩ።

ዝቅተኛ ደረጃዎች በ 19% ልጆች ውስጥ ተገኝተዋል. አመክንዮአዊ ቅደም ተከተልን እንደገና ለመናገር እና ለማቆየት ተቸግረው ነበር። የተቀናጀ ንግግር ትክክለኛነት በከፍተኛ ደረጃ ተጎድቷል፣ እና ሰዋሰዋዊ ስህተቶች ተስተውለዋል።

በልጆች ላይ የተቀናጀ የንግግር ሁኔታ ላይ የተገኘው መረጃ የእርማት ሥራ አስፈላጊ መሆኑን ያሳያል.

2.3. የ MDOU የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋም ቁጥር 7 "Solnyshko", Tikhvin ከፍተኛ ቡድን ልጆች ውስጥ የንግግር ልማት ላይ ሥራ ሥርዓት, mnemonic ጠረጴዛዎች በመጠቀም.

በልጆች ላይ የተደረገው ምርመራ ታሪኮችን በማቀናበር ረገድ የነፃነት እጦት, የአቀራረብ አመክንዮአዊ ቅደም ተከተል መጣስ, የቃላት አገባብ እና ሰዋሰዋዊ የአረፍተ ነገር አወቃቀሮች ችግሮች እና የትርጉም ግድፈቶች ታይቷል. የምርመራ መረጃ የማኒሞኒክ ሰንጠረዦችን በመጠቀም በንግግር እድገት ላይ ያለውን የአሠራር ስርዓት እድገት ለመወሰን ረድቶናል.

አግባብነት የተመረጠ ርዕስ፡-

• ሚኒሞኒክስ ልጆች ወጥነት ያለው ንግግር እንዲያውቁ ቀላል ያደርገዋል።
• የማኒሞኒክስ አጠቃቀም እና የአጠቃላይ አጠቃቀሞች አጠቃቀም ህጻኑ ቀጥተኛ ልምዱን እንዲያስተካክል ያስችለዋል;
• የማኒሞኒክስ ቴክኒኮች የአዕምሮ ተፈጥሯዊ የማስታወስ ዘዴዎችን ይጠቀማሉ እና ሂደቱን ሙሉ በሙሉ እንዲቆጣጠሩ ያስችልዎታል
  መረጃን በማስታወስ, በማከማቸት እና በማስታወስ;
• ህጻኑ በማስታወሻ ምስሎች ላይ በመተማመን, መንስኤ-እና-ውጤት ግንኙነቶችን ይመሰርታል እና መደምደሚያዎችን ያደርጋል;
• የእይታ ሞዴሊንግ መሳሪያዎችን የተካኑ ልጆች በቀጣይ በግንኙነት እና በመማር ሂደት ውስጥ ንግግርን በራሳቸው ማዳበር ይችላሉ።

ዒላማ - በከፍተኛ የቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች የንግግር እንቅስቃሴን ለመጨመር ሁኔታዎችን ይፍጠሩ.

ተግባራት :

• በልጆች ላይ የቃላት ቃላቶቻቸውን ለማበልጸግ እና ወጥነት ያለው ንግግር ለማዳበር ፍላጎት ያሳድጉ;
• ገላጭ ታሪኮችን በሚጽፉበት ጊዜ, ግጥሞችን በማስታወስ, ወዘተ, በማስታወሻ ሠንጠረዥ በመጠቀም የልጆችን የመሥራት ችሎታ ያጠናክሩ.
• አስተሳሰብን, ትኩረትን, ምናብን, ንግግርን, የመስማት ችሎታን እና የእይታ ማህደረ ትውስታን ማዳበር;
• የንግግር አሉታዊነትን አስወግድ, በዘመናዊው ማህበረሰብ ውስጥ ለተሻለ መላመድ በልጆች ላይ የቃል መግባባት አስፈላጊነትን ማሳደግ;
• የልጆች እጆች ጥሩ የሞተር ክህሎቶችን ማዳበር።

አዲስነት የቀረበው ርዕስ ለከፍተኛ ቡድን የማስታወሻ ሰንጠረዦችን በመጠቀም የቀን መቁጠሪያ-አተያይ የስራ እቅዶችን አዘጋጅቻለሁ. ይህ የመዋለ ሕጻናት ልጆችን የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እና የንግግር እድገት ሂደትን ለማመቻቸት ያስችልዎታል.

የምርምር ደረጃዎች፡-

ደረጃ 1 - ማረጋገጥ-በዚህ ርዕስ ላይ ዘዴያዊ ሥነ-ጽሑፍ ጥናት እና ትንተና። የግቦቹን, ዓላማዎችን, የሙከራ ፍለጋ ሥራ ዘዴዎችን መወሰን.

ደረጃ II - ፎርማቲቭ: ቅጾችን እና ከልጆች ጋር የመሥራት ዘዴዎችን ማዳበር እና መተግበር. በሁለተኛው እርከን የይዘት ቁሳቁስ ምርጫ እና ዝግጅት ተካሂዷል፤ በዚህ ደረጃ የማስተማሪያ መርጃ መሳሪያዎች እና የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎች ህጻናትን በንቃት የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እና የንግግር እንቅስቃሴዎች ውስጥ የሚያካትት የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ስርዓት ተዘርግቷል።

ደረጃ III - ተግባራዊ: የተመረጠውን ቁሳቁስ ተግባራዊ ትግበራ ያካትታል. በዚህ ደረጃ ፣ በትምህርት አካባቢዎች ፣ የግንዛቤ ፣ የግንኙነቶች ፣ የንባብ ልብ ወለዶች ፣ የምመርጥበት እና በተናጥል የምመርጥበት ቁሳቁስ (በተለይ የተነደፉ የግንዛቤ ሰንጠረዦችን በያዙ ልዩ የተነደፉ ተግባራት) የማኒሞኒክ ጠረጴዛዎችን በመጠቀም የልጆችን የንግግር እድገት ተግባር አከናውነናል። እና የንግግር አቅጣጫዎች);

ደረጃ IV - አጠቃላይ: የቁሳቁስን ሂደት እና ስርዓት, የተገኘውን ውጤት እና አጠቃላይ የስራ ልምድን ማዘጋጀት ያካትታል.

የሚጠበቁ ውጤቶች.

• የልጆችን የቃላት ዝርዝር መሙላት እና ማግበር;
• የአመክንዮአዊ እና ምሳሌያዊ አስተሳሰብ እድገት, ወጥነት ያለው ንግግር ማሻሻል
• ተስማምተው የመደራደር እና የመስራት ችሎታ;
• የአዋቂን ጥያቄ የመጠየቅ ችሎታ;
• የልጁን ጥያቄዎች በተሟላ ዓረፍተ ነገር ውስጥ የመመለስ ችሎታ;
• በአንድ የተወሰነ ርዕስ ላይ ለምርምር አስፈላጊ መረጃን, ምሳሌዎችን, ቁሳቁሶችን የመፈለግ ችሎታ;
• የተሰበሰበውን ቁሳቁስ የማካሄድ ችሎታ;

ልጆችን እነዚህን ክህሎቶች ለማስተማር አንዱ ዘዴ ምስላዊ ሞዴሎችን እና ስዕላዊ መግለጫዎችን በመጠቀም ወጥነት ያለው ንግግር እድገት ላይ ትምህርቶች ናቸው ።

የእይታ ሞዴሊንግ ቴክኒኮችን በሁሉም ዓይነት ተመሳሳይ ነጠላ መግለጫዎች ላይ በሚሠሩበት ጊዜ ጥቅም ላይ ሊውል ይችላል-

- እንደገና መናገር;

- በስዕል እና በተከታታይ ስዕሎች ላይ የተመሰረቱ ታሪኮችን ማጠናቀር;

- ገላጭ ታሪክ;

- የፈጠራ ታሪክ;

ልጆች ወጥ የሆነ ታሪክ ለመገንባት፣ ጽሑፍን ለመድገም ብቻ አስቸጋሪ ሊሆንባቸው ይችላል፣ ምንም እንኳን እንደገና መተረክ በጣም ቀላሉ ወጥ የሆነ መግለጫ ዓይነት ተደርጎ ይወሰዳል። በጥቃቅን ዝርዝሮች የተከፋፈሉ እና የክስተቶችን ቅደም ተከተል ሊያደናቅፉ ይችላሉ። የአዋቂዎች ተግባር ልጆች በአንድ ታሪክ ውስጥ በጣም አስፈላጊ የሆነውን ነገር እንዲያጎሉ እና ዋና ዋና ድርጊቶችን በተከታታይ እንዲያቀርቡ ማስተማር ነው.

የሞዴል-ግራፊክ ሥዕላዊ መግለጫዎች በዚህ ውስጥ በጣም ጠቃሚ ናቸው, የአንድን ነገር በጣም አስፈላጊ የሆኑትን ገጽታዎች ለማጉላት ያስችላሉ.

የግራፊክ ንድፎችን እና ሞዴሎችን አጠቃቀም ላይ ሥራ በደረጃ ይከናወናል-

1. ከ ሞዴሎች ጋር መተዋወቅ;

የእይታ ነገር ሞዴል

ርዕሰ-ጉዳይ-መርሃግብር

መርሐግብር

1. ጥበባዊ ምስልን የመለየት ችሎታ
2. ስለ ጽሑፉ አወቃቀሩ ሀሳቦች መፈጠር (በ "ንባብ ሞዴሎች" ውስጥ ስልጠና)
3. በአምሳያው ላይ ተመስርተው ገለልተኛ የሆኑ ታሪኮችን ማጠናቀር

የእይታ ሞዴሊንግ ቴክኒኮችን በሚጠቀሙበት ጊዜ ልጆች መረጃን በሚያቀርቡበት ግራፊክ መንገድ ይተዋወቃሉ - ሞዴል።

የሚከተሉትን ሞዴሎች መጠቀም ይቻላል:

ጂኦሜትሪክ አሃዞች

Silhouettes, የነገሮች ዝርዝሮች

የድርጊት ስምምነቶች

የንፅፅር ፍሬም, ወዘተ.

የንግግር ምስላዊ ሞዴል የልጁን ታሪኮች ወጥነት እና ቅደም ተከተል የሚያረጋግጥ እቅድ ሆኖ ያገለግላል.

የመናገር ችሎታን ለማዳበር ሥራ በደረጃ ይከናወናል-

1. ልጆች ዋና ዋና ገጸ-ባህሪያትን እንዲለዩ እና በግራፊክ ተተኪዎች እንዲሰየሙ አስተምሯቸው.
2. ተተኪ እቅዶችን በመጠቀም ክስተቶችን የማስተላለፍ ችሎታን አዳብር።
3. ተተኪ ንድፎችን በትክክል በማዘጋጀት የትዕይንት ክፍሎችን ያስተላልፉ።

የግራፊክ ሥዕላዊ መግለጫዎች ልጆች በሚናገሩበት ጊዜ የሚከተሏቸው እንደ እቅድ ሆነው ያገለግላሉ። ለህፃናት የበለጠ አስቸጋሪው በስእል ወይም በተከታታይ ስዕሎች ላይ በመመስረት ታሪኮችን ማዘጋጀት ነው. ልጆች የሚፈለጉት: ዋና ዋናዎቹን ንቁ ነገሮች መለየት, ግንኙነታቸውን መከታተል, ለክስተቶች መከሰት ምክንያቶች ማሰብ እና ቁርጥራጮቹን ወደ አንድ ሴራ ማዋሃድ መቻል አለባቸው. እንደ ሞዴል ሥዕላዊ መግለጫዎች ሥዕሎችን - ቁርጥራጮችን ፣ በሥዕሉ ላይ ጉልህ የሆኑ ነገሮችን የምስል ምስሎችን መጠቀም ይችላሉ ።

ልጆች በስዕሎች ላይ ተመስርተው በንግግር እና በታሪክ ውስጥ ወጥነት ያለው መግለጫ የመገንባት ችሎታን ከተማሩ ፣ የፈጠራ አካላትን ማከል ይችላሉ - ህፃኑ የታሪኩን መጀመሪያ እና መጨረሻ እንዲያመጣ ይጋብዙ ፣ በገፀ-ባህሪያቱ ላይ አዳዲስ ባህሪዎችን ይጨምሩ ፣ ወዘተ. .

የመግለጫ እቅዶችን ቅድመ-መሳል ስለ ዕቃዎች ገላጭ ታሪኮችን የመፃፍ ችሎታን ለማዳበር ትልቅ እገዛ አለው።

ገላጭ ታሪክ መሰረት የልጁ ስለ ርዕሰ ጉዳዩ ያለው ልዩ እውቀት ነው. የታሪኩ ሞዴል አካላት የእቃው ጥራት እና ውጫዊ ባህሪያት ናቸው-

1. መጠን
2. ቅጽ
3. ዝርዝሮች
4. ቁሳቁስ
5. እንዴት ጥቅም ላይ ይውላሉ
6. የሚወዱትን ወዘተ.

ለልጆች በጣም አስቸጋሪዎቹ ታሪኮች የፈጠራ ታሪኮች ናቸው. ግን እዚህም, ምስላዊ ሞዴሎች አስፈላጊ የሆነ እርዳታ ይሰጣሉ.

ህፃኑ የታሪኩን ሞዴል ይሰጠዋል, እና የአምሳያው ንጥረ ነገሮችን በእራሱ ባህሪያት መስጠት እና ወጥነት ያለው መግለጫ ማዘጋጀት አለበት. የፈጠራ ታሪኮችን በማስተማር ላይ ያለው የሥራ ቅደም ተከተል እንደሚከተለው ነው.

1. ልጁ አንድ ገጸ ባህሪ ተሰጥቶት በእሱ ላይ ሊደርስበት የሚችል ሁኔታ እንዲያመጣ ይጠየቃል.
2. የተወሰኑ ገጸ-ባህሪያት በሲልሆውት ምስሎች ይተካሉ, ይህም ህጻኑ በባህሪያቸው እና በመልክታቸው በአስተሳሰብ ውስጥ ፈጠራን እንዲያሳይ ያስችለዋል.
3. ልጁ በቀላሉ የታሪኩን ጭብጥ ይሰጠዋል.
4. ልጁ የታሪኩን ጭብጥ እና ገጸ-ባህሪያትን ይመርጣል.

ሕፃናትን በምሳሌያዊ ሥዕላዊ መግለጫዎች በማቅረብ፣ እንዲህ ያለው እርዳታ የአስተሳሰብ ሂደታቸውን “ሰነፍ” እና ንግግራቸውንም “የማሳየት” ያደርጋቸዋል ብሎ መፍራት አያስፈልግም። በተቃራኒው, ይህ ህጻኑ የተለያዩ የቋንቋ አወቃቀሮችን እንዲያገኝ አስተዋፅኦ ያደርጋል.

በሞዴሊንግ እርዳታ ሁሉንም አይነት ወጥነት ያላቸውን አባባሎች ቀስ በቀስ መቆጣጠር, ልጆች ንግግራቸውን ለማቀድ ይማራሉ.

በተለያዩ የዕድሜ ደረጃዎች እና በልጆች ግለሰባዊ ችሎታዎች ላይ በመመስረት የተለያዩ የእይታ ሞዴሊንግ ቴክኒኮች ጥቅም ላይ ይውላሉ-ሥዕላዊ መግለጫዎች ፣ ተተኪዎች ፣ የማሞኒክ ጠረጴዛዎች።

ከስራ ዘዴዎች ውስጥ አንዱ የምስል ምስሎችን መጠቀም ነው. ፎቶግራም - ቃላትን የሚተካ ምሳሌያዊ ምስል. ሥዕላዊ መግለጫዎች የቃል ያልሆኑ የመገናኛ ዘዴዎች ናቸው እና በሚከተሉት አቅሞች ውስጥ ጥቅም ላይ ሊውሉ ይችላሉ.

- እንደ ጊዜያዊ የመገናኛ ዘዴ, ህጻኑ ገና ሳይናገር, ነገር ግን ለወደፊቱ የመስማት ችሎታን መቆጣጠር ይችላል;
- ለወደፊቱ መናገር ለማይችል ልጅ የማያቋርጥ የመገናኛ ዘዴ;
- የግንኙነት ፣ የንግግር ፣ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ተግባራት እድገትን እንደ ማመቻቸት;
- የእድገት ችግር ያለባቸው ልጆች ለመጻፍ እና ለማንበብ እንደ የዝግጅት ደረጃ.

ስለዚህ የቃል ያልሆኑ የመገናኛ ዘዴዎች ስርዓት አመክንዮአዊ ሰንሰለት እንዲፈጠር ያቀርባል-የ "ምልክት" የመጀመሪያ ጽንሰ-ሐሳብ (ምስል) - አጠቃላይ ጽንሰ-ሐሳብ - የገለልተኛ ድርጊቶችን ክህሎት ከሥዕላዊ መግለጫዎች ጋር ማጠናከር - በስርዓቱ ውስጥ ገለልተኛ አቅጣጫ. ምልክቶች.

በ V. Suteeva "ከእንጉዳይ በታች" የተሰኘውን ተረት ምሳሌ በመጠቀም ስዕሎችን በመጠቀም ጨዋታዎች.

ጨዋታው የሚያሳዩ አዶዎችን ያካትታል፡-

ቃላት-ነገሮች;እንጉዳይ, ዝናብ, ፀሐይ, ጉንዳን, ቢራቢሮ, አይጥ, ድንቢጥ, ጥንቸል, ቀበሮ, እንቁራሪት;

የተግባር ቃላት፡-ይሳበባል፣ መዝለል፣ መብረር፣ መራመድ፣ መሮጥ፣ ማደግ፣ ያበራል፣ ያሳያል;

የቃላት ምልክቶች;ትልቅ, ትንሽ, አሳዛኝ, ደስተኛ;

ቅድመ ሁኔታ ቁምፊዎች፡-ከስር፣ ከኋላ፣ በላይ፣ ላይ፣ ስለ፣ ወደ;

የጀግኖች እውነተኛ ምስሎች ያላቸው ሥዕሎች።

የጨዋታ አማራጮች፡-

1. የቃላት-ነገሮች ሥዕላዊ መግለጫዎች በክበብ ውስጥ ተዘጋጅተዋል.

• መሃል ላይ ተረት ጀግናን የሚያሳይ ምስል አለ።
  የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ያድርጉ: ከሥዕሉ እና ከሥዕሉ ጋር ያዛምዱ።
• በማዕከሉ ውስጥ "አሳይ" አዶ አለ.
  የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ያድርጉ: አዋቂው የሰየመውን አዶ ብቻ መርጠው አሳይ።
• በማዕከሉ ውስጥ ከድርጊት አዶዎች አንዱ ነው.
  የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ያድርጉስም እና ማን (ምን) እንደሚመጣ ያሳዩ (ዝናብ, ቀበሮ);
  ማን እየዘለለ ነው, ወዘተ.
• ተመሳሳይ ስራዎች ከቃላት ጋር - ምልክቶች.

የስዕሎች ብዛት, ቦታቸው እና ተግባሮቹ የሚወሰኑት በአስተማሪው ጥያቄ እና በልጁ ዝግጁነት ደረጃ ላይ ነው.

1. ጥንድ ምስሎችን ይስሩ.

• አንድ አዋቂ ሰው በአረፍተ ነገሩ መሰረት ሁለት ምስሎችን ለማግኘት ያቀርባል፡-
  "ፀሐይ ታበራለች" ወይም "ቢራቢሮው እየበረረ ነው" ወይም "ደስተኛዋ እንቁራሪት"...
• አዋቂው ሁለት ስዕሎችን ያቀርባል, እና ህጻኑ አንድ ዓረፍተ ነገር ይሠራል.

1. ትክክለኛ ስህተት።

• አንድ አዋቂ ሰው ሁለት ሥዕሎችን ያቀርባል፡- “ድንቢጥ” እና “ይሳበባል”።
  ልጁ ስህተቱን እንዲያስተካክል እና ትክክለኛውን ዓረፍተ ነገር እንዲናገር ይጠየቃል.

1. ከሥዕላዊ መግለጫዎች ውስጥ የንግግር ሐረግ ይፍጠሩ።

• "በእንጉዳይ ላይ እንቁራሪት አለ"፣ "ጉንዳን ወደ እንጉዳይ እየተሳበ ነው"፣ "ቢራቢሮ በእንጉዳይ ላይ እየበረረች ነው"፣ ወዘተ.

መተካት

- ይህ አንዳንድ ዕቃዎች በሌላ ፣ በእውነተኛ ሁኔታ የሚተኩበት የሞዴሊንግ ዓይነት ነው። በቀለም እና በመጠን የሚለያዩ የወረቀት ካሬዎችን ፣ ክበቦችን ፣ ኦቫሎችን እንደ ምትክ ለመጠቀም ምቹ ነው ፣ ምክንያቱም መተኪያው በቁምፊዎች መካከል ባለው ልዩነት ላይ የተመሰረተ ነው.

በመጀመሪያዎቹ ትምህርቶች ተተኪዎች ቁጥር ከቁምፊዎች ብዛት ጋር መዛመድ አለበት, ከዚያም ህፃኑ የሚፈልገውን እንዲመርጥ ተጨማሪ ክበቦችን ወይም ካሬዎችን ማስተዋወቅ ይችላሉ.

በሩሲያ ባሕላዊ ተረቶች በተተኪዎች እርዳታ መስራት መጀመር ይሻላል, ምክንያቱም የታወቁ ገጸ-ባህሪያት (ብርቱካንማ ቀበሮ ፣ ትልቅ እና ቡናማ ድብ ፣ ወዘተ) የተረጋጋ አመለካከቶች በቀላሉ ወደ ሞዴሎች ይተላለፋሉ። “ከእንጉዳይ በታች” ለሚለው ተረት ተለዋጭ ምትክ እንመልከት።

መጀመሪያ ላይ, ታሪኩ ለአዋቂዎች ሲነገር ልጁ ተጓዳኝ ምልክትን ማሳደግ በቂ ነው, ከዚያም ታሪኩን ወደ ተግባር መቀጠል ይችላሉ.

ቴክኒኩን መለማመድ የሚከሰተው በተደጋገሙ ተግባራት ምክንያት ነው, ይዘቱ ቀስ በቀስ እየሰፋ እና በአዲስ ግንኙነቶች የበለፀገ ነው. ለወደፊት፣ ከልጆችዎ ጋር፣ የተዘጋጁ ተተኪዎችን በመጠቀም ወይም የእለት ተእለት ታሪኮችን በመስራት አዳዲስ ተረት ታሪኮችን ይዘው መምጣት ይችላሉ። ይህ የሞዴል ዘዴ የንግግር እና የአዕምሮ እንቅስቃሴን አንድነት ያረጋግጣል. ማኔሲስ በላቲን ማለት ትውስታ ማለት ነው. ስለዚህ, ቴክኖቹ ማኒሞኒክስ ኢኪተጨማሪ ማህበሮችን በማቋቋም የማስታወስ ችሎታን ለማመቻቸት እና የማስታወስ ችሎታን ለመጨመር የተነደፈ. የቴክኒኩ ልዩነቱ ከዕቃዎች ምስሎች ይልቅ ምልክቶችን መጠቀም ነው።

ተምሳሌት በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ ለህፃናት ስዕሎች የተለመደ ነው እና የሜሞኒክ ጠረጴዛዎችን በማስተዋል ላይ ችግር አይፈጥርም. የማይነቃነቅ እቃዎች ወጥነት ያለው ንግግርን ለማዳበር በሚሠራው ሥራ ውስጥ እንደ ዳይቲክቲክ ቁሳቁስ ሆኖ ያገለግል-

- ግጥሞችን ፣ እንቆቅልሾችን ፣ ምሳሌዎችን ፣ ምሳሌዎችን ማስታወስ;

- ጽሑፎችን እንደገና መናገር;

- ገላጭ ታሪኮችን መጻፍ.

ከማኒሞኒክ ጠረጴዛዎች ጋር የመሥራት ቅደም ተከተል

- ጠረጴዛውን መመልከት;

- መረጃን እንደገና መቅዳት, የታቀደውን ቁሳቁስ ከምልክቶች ወደ ምስሎች መለወጥ;

- ጽሑፍን እንደገና መናገር ወይም ማስታወስ።

የማስተዳደሪያ መስፈርቶች፡ የቁሳቁስ ትክክለኛ መራባት፣ ምልክቶችን በተናጥል የመለየት ችሎታ ናቸው።

በሜሞኒክስ በመጠቀም በተረት ላይ የመስራት ልምድ ልናቀርብልዎ እንፈልጋለን።

1. ተረት ተረት ይድገሙት።
2. ድንቢጥ የሚስማሙት የትኞቹ ምልክቶች ጥንቸል ናቸው?
3. ቀበሮ እና ጥንቸል እንዴት እንደሚመሳሰሉ ንገረኝ?
4. እንቆቅልሾች

የተግባር አማራጮች፡-

እንቆቅልሹን ይገምቱ, መልሱን ይምረጡ;

የማስታወሻ ትራክ በመጠቀም እንቆቅልሹን ይማሩ;

እንቆቅልሹን ይዘው ይምጡ እና በመንገዱ ላይ ይሳሉት።

ረዥም ጅራት ያላቸው ሕፃናት ድመቶችን ይፈራሉ

1. የተረት ጀግኖች ገላጭ ታሪክ ማጠናቀር።

በድልድዩ በኩል ወደ ጫካው ይሂዱ, ወደ ፈንገስ ይሂዱ, ስለራስዎ ይናገሩ.

1. ጥቅሶችን በማስታወስ ላይ:

ድንቢጥ በኩሬ ውስጥ
ይዝለሉ እና ይሽከረከራሉ.
ላባውን አወለቀ፣
ጅራቱ ወደ ላይ ወጣ።
ጥሩ የአየር ሁኔታ!
ቀዝቅዝ ፣ ቺቭ ፣ ልጅ!
አ.ባርቶ

ተንኮለኛ ፈንገስ

ተንኮለኛ ትንሽ ፈንገስ
በክብ, ቀይ ኮፍያ.
ወደ ሳጥኑ መሄድ አይፈልግም
መደበቅ እና መፈለግ ይጫወታል።
ጉቶው አጠገብ ተደብቋል -
እንድጫወት እየጠራኝ ነው!

1. ተዛማጅ ቃላት መፈጠር.
2. በስም እና በቁጥር መካከል ስምምነት.

1. በጾታ, ቁጥር እና ጉዳይ ላይ ስምምነት.

አንድ ሰው አያለሁ	ስለ ማን እዘምራለሁ	ለአንድ ሰው እሰጣለሁ	ከአንድ ሰው ጋር ጓደኛ ነኝ

1. የግሶች መፈጠር።

1. ውስብስብ ቃላት መፈጠር.

1. የባለቤትነት መግለጫዎች መፈጠር. ጉንዳን ማንን ፎቶግራፍ ማንሳት ፈለገ?

የቀን መቁጠሪያ-ቲማቲክ እቅድ (5-6 ዓመታት)

ጥር

1. የማኒሞኒክ እንቆቅልሾችን መገመት።
2. ጨዋታ "ሕያው ቃላት".
3. "ዶሮ እና ውሻ" የሚለውን ተረት እንደገና መናገር.

የካቲት

1. የማኒሞኒክ ትራኮችን በመጠቀም ስለ ክረምት ፕሮፖዛል ማድረግ።
2. የማኒሞኒክ ሰንጠረዥን በመጠቀም በክረምት ወቅት ስለ እንስሳት ገላጭ ታሪክ ማጠናቀር።
3. "ክረምት" በሚለው ርዕስ ላይ የመጨረሻ ትምህርት.

መጋቢት

1. “በፀደይ ወቅት ወፎች” በሚለው ርዕስ ላይ ከማስታወሻ ሠንጠረዥ ጋር በመስራት ላይ።
2. “ቀበሮው እና ጁግ” (ምናሞኒክስ) የሚለውን ተረት እንደገና መተረክ።
3. "ፀደይ ወደ እኛ እየመጣ ነው ..." የሚለውን ግጥም በማስታወስ.

(ለወላጆች የተሰጠ ምደባ፡ ግጥሞችን ለማስታወስ የማስታወሻ ገበታ ይሳሉ።)

ሚያዚያ

1. የማኒሞኒክ እንቆቅልሾችን መገመት።
2. የ V. Suteev ተረት “መርከቧ” እንደገና መተረክ
3. ጨዋታ "ገላጭ".

ግንቦት

1. የማኒሞኒክ ትራኮችን በመጠቀም ስለ ጸደይ ዓረፍተ ነገሮችን ማድረግ።
2. የማሞኒክ ሠንጠረዥን በመጠቀም የቋንቋ ጠማማዎችን መማር።
3. “ተፈጥሮን እወዳለሁ” በሚለው ርዕስ ላይ የመጨረሻ ትምህርት።

ከችግር ሁኔታዎች ጋር የውይይት ርዕሰ ጉዳዮች፡-

- ኮሎቦክ ወደ ጫካው ይሄዳል;

- ቪናግሬት ማዘጋጀት;

- ሲፖሊኖ ሽንኩርት እንዲበቅል ይረዳል;

- በሽንኩርት ሙከራዎች;

- በጄ ሮዳሪ የተረት ተረት ጀግኖች ስለ አትክልቶች እና ፍራፍሬዎች ይናገራሉ;

ስለ መኸር (ክረምት ፣ ፀደይ) ምን እናውቃለን?

- Thumbelina የቤት ውስጥ ተክሎችን ለመትከል ስለ መሰረታዊ ህጎች ይናገራል;

- ፒኖቺዮ ስለ ዛፎች ከልጆች ጋር ይነጋገራል;

- ወደ የእንስሳት እርባታ መጎብኘት;

- ወደ መካነ አራዊት ጎብኝ።

የመጨረሻው ደረጃ

1. ክትትል.
2. የፎቶ ኮላጅ "ተፈጥሮን እናጠናለን" (ግንቦት).
3. የልጆች ስዕሎች ኤግዚቢሽን.
4. የማኒሞኒክ ሰንጠረዦችን "ወቅቶች" በመጠቀም ለህፃናት ተከታታይ መጽሃፎችን ለማዘጋጀት የጋራ ስራ.
5. የመጨረሻ ክስተት: መዝናኛ "አራት ወቅቶች".

2.4. በከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች የንግግር እድገትን በተመለከተ የሥራ ስርዓት ትግበራ ውጤታማነት የማኒሞኒክ ጠረጴዛዎችን በመጠቀም

በአስተማማኝ ደረጃ ላይ እንዳሉት ተመሳሳይ ዘዴዎችን በመጠቀም የስራ ስርዓቱን አተገባበር ውጤታማነት አረጋግጠናል. ከማስተካከያው ሥራ በኋላ በሰንጠረዥ 2 ላይ የተንጸባረቀውን የሚከተሉትን ውጤቶች አግኝተናል።

ሠንጠረዥ 2. ከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች የቁጥጥር ሙከራ ውጤቶች

№	የልጁ ስም	1 ኛ ተግባር	2 ኛ ተግባር	3 ኛ ተግባር	4 ኛ ተግባር	5 ኛ ተግባር	ጠቅላላ ነጥቦች	ስነ - ውበታዊ እይታ
1	አንድሬ ቢ.	2	2	2	2	1	9	አማካይ ደረጃ
2	ስኔዝሃና ቢ.	3	3	3	3	3	15	ከፍተኛ ደረጃ
3	ቫዮሌታ ኤም.	3	3	2	3	3	14	ከፍተኛ ደረጃ
4	ሰርጌይ ዲ.	3	2	2	2	2	11	አማካይ ደረጃ
5	ሳሻ ኤስ.	2	1	2	2	1	8	አማካይ ደረጃ
6	ዳሻ ዲ.	1	2	2	2	2	9	አማካይ ደረጃ
7	አርሴኒ ኢ.	3	2	3	2	2	12	ከፍተኛ ደረጃ
8	ካትያ ጄ.	3	3	3	2	3	14	ከፍተኛ ደረጃ
9	ሶንያ I.	2	3	3	2	2	12	አማካይ ደረጃ
10	ካሪና ኬ.	2	2	2	2	2	10	አማካይ ደረጃ
11	ቮቫ ኬ.	2	2	1	2	2	9	አማካይ ደረጃ
12	ማሻ ኢ.	3	3	2	2	3	13	ከፍተኛ ደረጃ
13	ቪካ ኤን.	3	2	2	2	2	11	አማካይ ደረጃ
14	ቫንያ ኤስ.	2	2	3	3	2	12	ከፍተኛ ደረጃ
15	ካትያ ኤል.	3	2	2	3	2	12	ከፍተኛ ደረጃ
16	ኢጎር ጂ.	3	2	3	3	3	14	ከፍተኛ ደረጃ
17	ኮሊያ ሸ.	2	2	2	2	2	10	አማካይ ደረጃ

ከሠንጠረዡ እንደሚታየው, በልጆች ላይ የተጣጣመ የንግግር እድገት አማካይ ደረጃ - 11 ልጆች (54%) እና 8 ልጆች ከፍተኛ ደረጃ (46%) አሳይተዋል. ዝቅተኛ ደረጃ አልተገኘም።

ሁሉም ልጆች ተግባር 1ን በደንብ ተቋቁመዋል፤ ሰዋሰው ትክክል የሆኑ ዓረፍተ ነገሮችን በምክንያታዊነት መገንባት ችለዋል። ዝቅተኛ ደረጃ ያሳዩ ልጆች አረፍተ ነገርን በሚጽፉበት ጊዜ ትንሽ ስህተቶች ሠርተዋል፤ ዓረፍተ ነገሮችን ለመጻፍ ትንሽ ጊዜ ያስፈልጋቸዋል። ነገር ግን የውሳኔ ሃሳቦችን በማዘጋጀት ረገድ አሁንም መሪ ጥያቄዎች እና እገዛ ያስፈልጋቸው ነበር።

ተግባር 2 የኳሱን መግለጫ መፃፍን ያካትታል። ልጆቹ ሁለት ቀላል ዓረፍተ ነገሮችን ማዘጋጀት ችለዋል እና የኳሱን ባህሪያት እና መሰረታዊ ድርጊቶችን በእሱ ላይ ማንጸባረቅ ችለዋል. መግለጫ - ታሪኩ ለአብዛኛዎቹ ልጆች የተሟላ እና ምክንያታዊ ሆነ።

ተግባር 3 ስለ ውሻ ታሪክ መፃፍን ያካትታል። ይህንን ተግባር ሲያጠናቅቅ መምህሩ የውሻን ምስል አላቀረበም ፣ ልጆቹ ፣ በእይታ መሳሪያዎች ላይ ሳይመሰረቱ ፣ ስለ ውሻው ታሪክ መፃፍ እና ይህንን ተግባር በአጭር ጊዜ ውስጥ ማጠናቀቅ ችለዋል ።

ተግባር 4 ላይ ከታቀዱት ርእሶች በአንዱ ላይ ታሪክ መፃፍ ይጠበቅበታል። ልጆቹ ይህንን ተግባር ተቋቁመዋል. ታሪካቸው በተለያዩ የንግግር ክፍሎች የተሞላ፣ ሁሉም ዓረፍተ ነገሮች በምክንያታዊነት የተገነቡ ናቸው። በአብዛኛው, ልጆች ቀለል ያሉ ዓረፍተ ነገሮችን ይጠቀማሉ, እምብዛም ውስብስብ አይደሉም. ተግባሩን ሲያጠናቅቁ የልጆቹ ዓረፍተ ነገር ወጥነት ያለው እና ምክንያታዊ ነበር።

ተግባር 5 "ዝይ እና ስዋንስ" በተሰኘው ተረት ላይ በመመስረት ጽሑፉን እንደገና መናገርን ያካትታል። ልጆች ያለ ድግግሞሽ ወይም ግድፈቶች ዓረፍተ-ነገሮችን መገንባት ችለዋል፣ እና በንግግር ወቅት መንስኤ እና-ውጤት ግንኙነቶቹ አልተጣሱም። ጽሁፉ ለአብዛኛዎቹ ልጆች የተሟላ ነበር, በታሪኩ ክፍሎች መካከል ያለው ወጥነት ተስተውሏል, እና በእቃዎች መካከል የትርጓሜ እና የአገባብ ግንኙነቶች ምንም ስህተቶች አልነበሩም.

ስለዚህ በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆችን ወጥነት ያለው ንግግር በማጥናት የሚከተለውን መረጃ ተቀብለናል-

- በ 8 ልጆች ንዑስ ቡድን (46%) ውስጥ የተቀናጀ የንግግር እድገት በከፍተኛ ደረጃ።

- በንኡስ ቡድን ውስጥ 11 ልጆች አሉ (54%) በአማካይ የንግግር እድገት ደረጃ.

በዚህም ምክንያት ቡድኑ የተመጣጣኝ የንግግር እድገት በአማካይ ደረጃ ባላቸው ልጆች ነው.

በመሆኑም ውጤቶች የመጀመሪያ ሂደት ወቅት ልጆች መካከል 35% ከፍተኛ ደረጃ አሳይተዋል, 46% ልጆች በአማካይ ደረጃ አሳይተዋል, እና 19% ልጆች ዝቅተኛ ደረጃ አሳይተዋል. መለኪያዎቹ በቂ ባልሆነ ደረጃ ተፈጥረዋል-ትክክለኛነት, አመክንዮአዊ ወጥነት, የንግግር ብልጽግና, ሰዋሰዋዊ ስህተቶች ነበሩ; ልጆቹ አንድን ዓረፍተ ነገር በምክንያታዊነት መገንባት ችለዋል፣ ነገር ግን በንግግሩ እና በታሪኩ ወቅት መንስኤ እና-ውጤቱ ግንኙነቱ ተጥሷል።

የቁጥጥር ሙከራው ወጥነት ያለው የንግግር እድገት የሚከተሉትን ተለዋዋጭ ሁኔታዎች አሳይቷል-

1. የሁሉም ልጆች የአፈፃፀም አመልካቾች በጣም የተሻሉ ሆነዋል. የተጠናቀቀ ስነ-ጽሑፋዊ ጽሑፍ ይዘት እና የራሳቸውን ታሪክ ለማስተላለፍ ተምረዋል; መግለጫዎን በምክንያታዊነት ይገንቡ; በንግግር ውስጥ ስሞች እና ግሦች ብቻ ሳይሆን ቅጽሎች እና ግሶችም ጥቅም ላይ ውለዋል.
2. ስለዚህ በልጆች ላይ ወጥነት ያለው የንግግር ባህሪያትን ለማጥናት የተደረገው የቁጥጥር ሙከራ የሚከተሉትን ነጥቦች እንድናሳይ አስችሎናል፡-

መደምደሚያ

በስራ ሂደት ውስጥ በዚህ ርዕስ ላይ የስነ-ልቦና እና ዘዴያዊ ስነ-ጽሑፍ ትንተና ተካሂዷል, የተጣጣሙ የንግግር ባህሪያት ተሰጥተዋል እና የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆችን በሜሞኒክ ጠረጴዛዎች አማካኝነት ወጥነት ያለው ንግግርን የማዳበር እድሎች ተካሂደዋል, ጥናት ተካሂዶ እና ምርጫው ተካሂዷል. ዘዴዎች ተረጋግጠዋል, የጥናቱ ውጤቶች ተተነተኑ እና መደምደሚያዎች ተደርገዋል.

የሙከራ ጥናቱ ውጤት እንደሚያሳየው በተመረመሩት አብዛኞቹ ልጆች ውስጥ, የተጣጣመ የንግግር እድገት በአማካይ ደረጃ ላይ ይገኛል, ይህም ታሪክን ለመቅረጽ ስህተቶች እና ችግሮች መኖራቸውን የሚያመለክት ነው - መግለጫ, እራሱን የቻለ እንደገና መናገር.

በጥናቱ ውጤት መሰረት ወጥነት ያለው ንግግርን በሜሞኒክስ ለማዳበር የሚያስችል ስርዓት አዘጋጅተናል። አተገባበሩን እንደጨረስን ዘዴዎቹን ደጋግመናል ፣ በውጤቱም ፣ በቁጥጥር ሙከራ ውስጥ አግኝተናል-

ከፍተኛ ደረጃ በ 46% ህፃናት ታይቷል. በእነዚህ ልጆች ውስጥ ሁሉም የተጣጣሙ የንግግር መለኪያዎች በከፍተኛ ደረጃ ላይ ናቸው. ሀሳባቸውን ትርጉም ባለው፣ ምክንያታዊ፣ በትክክል እና በቋሚነት ይገልፃሉ እና ሁለቱንም ቀላል እና ውስብስብ አረፍተ ነገሮች በንግግራቸው ውስጥ ይጠቀማሉ። ንግግሩ ሰዋሰው ትክክል ነው።

አማካይ ደረጃ በ 54% ልጆች ውስጥ ተገኝቷል. በአብዛኛዎቹ ሁኔታዎች, ልጆች በይዘት ማጣት እና ወጥነት ያለው የንግግር ብልጽግና ይሠቃዩ ነበር. ጥቅም ላይ የዋሉት ዓረፍተ ነገሮች ቀላል ግን ሰዋሰው ትክክል ነበሩ።

ዝቅተኛ ደረጃዎች በልጆች ላይ አልተገኙም.

መመዘኛዎቹ በአማካይ ደረጃ ይመሰረታሉ: ሥራ በንግግር ትክክለኛነት እና ብልጽግና ላይ መቀጠል አለበት.

ውጤቱ ODD ያላቸው ልጆች ውስጥ ወጥነት ያለው ንግግር ባህሪያትን መለየት ነበር፡-

- ልጆች አመክንዮአዊ አረፍተ ነገሮችን መገንባት ይችላሉ ፣ ግን አንዳንድ ልጆች አሁንም በቃላት ቅደም ተከተል ላይ ችግር አለባቸው ።

- ልጆች በሥዕሎች ላይ በተገለጹት ዕቃዎች መካከል ሎጂካዊ እና ትርጉማዊ ግንኙነቶችን መመስረት ይችላሉ ።

እንደገና በሚናገሩበት ጊዜ መንስኤ-እና-ውጤት ግንኙነቶች ይመሰረታሉ እና አረፍተ ነገሮች በጥሩ ሁኔታ የተዋቀሩ ናቸው።

- በተግባር ምንም ሰዋሰዋዊ ስህተቶች የሉም;

- ራሱን ችሎ አንድ ታሪክ ያዘጋጁ - መግለጫ።

የኛ ጥናት ዓላማ: ሁሉም ተግባራት ተፈትተው ነበር ጀምሮ, አጠቃላይ ማነስ ጋር መካከለኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ልጆች ውስጥ ወጥነት ንግግር ምስረታ ባህሪያት መለየት. ይኸውም፡-

- በኦንቶጂንስ ውስጥ የተቀናጀ የንግግር እድገት ገፅታዎች ተምረዋል;

- በልጆች ላይ ወጥነት ያለው የንግግር ባህሪዎች የማኒሞኒክ ጠረጴዛዎችን በመጠቀም ተለይተዋል ።

- የመዋለ ሕጻናት ልጆች ወጥነት ያለው የንግግር ባህሪያትን ለመለየት የሙከራ ሥራ ተከናውኗል;

- በሚኒሞኒክ ጠረጴዛዎች በኩል ወጥነት ያለው ንግግርን ለማዳበር የሥራ ስርዓት ተዘርግቷል ።

- በመካከለኛው የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ውስጥ ከ ODD ጋር የተጣጣመ የንግግር ባህሪያትን ለመለየት የሙከራ ሥራ ውጤቶች ተተነተኑ; በቁጥር ተሰጥቷል - የተገኘውን መረጃ የጥራት ትንተና.

ስለዚ፡ ርእሱ ተዛሚዱ፡ ተግባራቱ ንኸይመጽእ ግቡእ መገዲ ኽንረክብ ንኽእል ኢና።

ጥቅም ላይ የዋሉ ምንጮች ዝርዝር

1. አሌክሴቫ ኤም.ኤም., ኡሻኮቫ ኦ.ኤስ. በክፍል ውስጥ የልጆች የንግግር እድገት ተግባራት ግንኙነት // በመዋለ ሕጻናት ልጆች የአእምሮ እንቅስቃሴ ትምህርት. - ኤም, 2003. - ገጽ 27-43.
2. አሌክሴቫ ኤም.ኤም., ያሺና ቪ.አይ. የንግግር እድገት ዘዴዎች እና የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎችን የአፍ መፍቻ ቋንቋ ማስተማር. - ኤም.: አካዳሚ, 1998
3. ቤሊያኮቫ. L.I., Filatova Yu.O. የንግግር እክል ምርመራ // Defectology. -2007. ቁጥር 3 p. 45-48
4. ቤክቴሬቭ ቪ.ኤን. የአንጎል ተግባራት ዶክትሪን መሰረታዊ ነገሮች - ሴንት ፒተርስበርግ: Brockhaus-Efron, 2013. - 512 p.
5. ቦልሼቫ ቲ.ቪ. ከተረት እንማራለን። በሜሞኒክስ እርዳታ የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎችን አስተሳሰብ ማዳበር-የትምህርት እና ዘዴያዊ መመሪያ. 2ኛ እትም። corr. - SPb.: "የልጅነት-ፕሬስ", 2005. - 96 p.
6. ቦሮዲች ኤ.ኤም. በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ ንግግርን ለማዳበር የሚረዱ ዘዴዎች
   ዕድሜ - M.: ትምህርት, 2014. - 189 p.
7. Vvedenskaya L. A. የሩስያ ንግግር ንድፈ ሃሳብ እና ልምምድ - ሴንት ፒተርስበርግ: ፒተር ማተም, 2012. - 364 p.
8. ቪጎትስኪ ኤል.ኤስ. አስተሳሰብ እና ንግግር: ስራዎች ስብስብ. - ኤም., 2011. - 640 p.
9. ጌርቦቫ ቪ.ቪ. ገላጭ ታሪኮችን ማዘጋጀት // የቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት. - 2006. - ቁጥር 9. - ገጽ. 28-34.
10. ግቮዝዴቭ ኤ.ኤን. የልጆችን ንግግር በማጥናት ላይ ያሉ ጉዳዮች. - ኤም., 2007. - 480 p.
11. ግሉኮቭ ቪ.ፒ. በአጠቃላይ የንግግር እድገታቸው በቅድመ ትምህርት ቤት ህጻናት ውስጥ ወጥነት ያለው ንግግር የመፍጠር ባህሪያት. - ኤም., 2006
12. ግሉኮቭ ቪ.ፒ. የሥነ ልቦና መሠረታዊ ነገሮች-የመማሪያ መጽሐፍ. ለትምህርታዊ ዩኒቨርሲቲ ተማሪዎች መመሪያ. - M.: ACT: Astrel, 2005. - 351 p.
13. በትክክል እንናገራለን. በመሰናዶ ትምህርት ቤት ሎጎ ቡድን ውስጥ ወጥነት ያለው ንግግር እድገት ላይ የትምህርት ማስታወሻዎች - ኤም.: የሕትመት ቤት GNOM እና D, - 128 p.
14. Gomzyak O. በትክክል የምንናገረው ከ6-7 አመት ነው። የንግግር ሕክምና ቡድን ወደ ትምህርት ቤት መሰናዶ ውስጥ ወጥነት ያለው ንግግር እድገት ላይ የትምህርት ማስታወሻዎች። – ኤም.፡ ማተሚያ ቤት GNOM እና D፣ 2009
15. ግሪዚክ ቲ.አይ. ከ6-7 አመት ለሆኑ ህጻናት የንግግር እድገት. - ኤም.: ትምህርት, 2007.
16. ግሪንሽፑን ቢ.ኤም. የንግግር ሕክምና ሂደት ውስጥ በመዋለ ሕጻናት ልጆች ውስጥ የግንኙነት ክህሎቶችን ማዳበር በተጣጣመ ንግግር ላይ ይሠራል. Defectology.- 2013.-ቁጥር 3.
17. Gromova, O.E., Solomatina, G.N., Savinova, N.P. ስለ ወቅቶች እና ጨዋታዎች ግጥሞች. ከ5-6 አመት እድሜ ያላቸው ልጆች የንግግር እድገትን በተመለከተ ዲዳክቲክ ቁሳቁሶች. ሞስኮ, 2005.
18. Guryeva N.A. ከትምህርት ቤት አንድ አመት በፊት. የማስታወስ ችሎታን ማዳበር-በማኒሞኒክስ ላይ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ መጽሐፍ። ሴንት ፒተርስበርግ, 2000.
19. የአስተማሪ ማስታወሻ ደብተር-የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች እድገት / Dyachenko O.M., Lavrentieva T.V. - ኤም., 2000.-98s.
20. ኢራስስቶቭ ኤን.ኤል. ወጥነት ያለው የንግግር ባህል። - ያሮስቪል. 2013. -183 p.
21. ዮልኪና ኤን.ቪ. በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ ወጥነት ያለው ንግግር መመስረት-የመማሪያ መጽሀፍ. - Yaroslavl: የሕትመት ቤት YAGPU im. ኬ.ዲ. ኡሺንስኪ፣ 2006
22. ዜርኖቫ ኤል.ፒ. የንግግር ሕክምና ከመዋለ ሕጻናት ልጆች ጋር ይሠራል-የዩኒቨርሲቲዎች ጉድለት ላለባቸው ክፍሎች የመማሪያ መጽሐፍ። - ኤም.: አካዳሚ, 2013. - 240 p.
23. ዚምኒያ አይ.ኤ. የንግግር እንቅስቃሴ የቋንቋ ሳይኮሎጂ. - M.: Voronezh, NPO MODEK, - 432 p.
24. ኮልትሶቫ ኤም.ኤም. ልጁ መናገር ይማራል. - ኤም., 2006. - 224 p.
25. ኮሬፓኖቫ ኤም.ቪ. የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች እድገት እና ትምህርት ምርመራዎች. - ኤም., 2005.-87 ፒ.
26. Korotkova ኢ.ፒ. የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆችን ተረት ማስተማር - ኤም.: ትምህርት, - 128 p.
27. Krutetsky V.A., ሳይኮሎጂ / ቪ.ኤ. Krutetsky - M.: ትምህርት, 2007. - 352s
28. Ladyzhenskaya T.A. የተማሪዎችን የተቀናጀ የቃል ንግግር እድገት ላይ የሥራ ስርዓት - M., ትምህርት, 2012. - 256 p.
29. Leontyev A.A. የሳይኮልጉስቲክስ መሰረታዊ ነገሮች. - M.: Smysl, 1997. - 287 p.
30. Leontyev A.A. በንግግር እንቅስቃሴ ውስጥ ያለው ቃል. የንግግር እንቅስቃሴ አጠቃላይ ንድፈ ሐሳብ አንዳንድ ችግሮች. - ኤም., 2006. - 248 p.
31. የቋንቋ ኢንሳይክሎፔዲክ መዝገበ ቃላት / Ed. ያርሴቫ ቪ.ኤን. - ኤም., 2002. - 709 p.
32. ሉሪያ ኤ.አር. ቋንቋ እና ንቃተ-ህሊና / በ E.D. Chomskaya የተስተካከለ። - መ: ማተሚያ ቤት ሞስኮ. ዩኒቨርሲቲ, 2013. - 320 p.
33. ማትሮሶቫ ቲ.ኤ. የንግግር እክል ላለባቸው የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የማስተካከያ ክፍሎችን ማደራጀት. - M.: Sfera, 2007.-190 p.
34. የልጆችን ንግግር የመመርመር ዘዴዎች-የንግግር ችግሮችን ለመመርመር መመሪያ / Ed. ጂ.ቪ. ቺርኪና - 2 ኛ እትም ፣ ያክሉ። - ኤም., 2003.
35. Neiman L.V., Bogomilsky M.R. አናቶሚ, የመስማት እና የንግግር አካላት ፊዚዮሎጂ እና ፓቶሎጂ: የመማሪያ መጽሀፍ. ለተማሪዎች ከፍ ያለ ፔድ የመማሪያ መጽሐፍ ተቋማት / Ed. V. I. ሴሊቨርስቶቫ. - ኤም.: ሰብአዊነት. እትም። VLADOS ማዕከል, 2003.
36. Omelchenko L.V. የተቀናጀ የንግግር / የንግግር ቴራፒስት እድገት ውስጥ የማኒሞኒክ ዘዴዎችን መጠቀም. 2008. ቁጥር 4. ገጽ 102 -115.
37. ፓሽኮቭስካያ ኤል.ኤ. ሞዴሊንግ በመጠቀም የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ወጥነት ያለው ንግግር ለማዳበር ትምህርታዊ ቴክኖሎጂ፡- Dis. ...ካንዶ. ፔድ ሳይንሶች: 13.00.07 Ekaterinburg, 2002. - 154 p.
38. ፖሊያንስካያ ቲ.ቢ. ለቅድመ ትምህርት ቤት ሕፃናት ታሪክን በማስተማር የማሞኒክስ ዘዴን በመጠቀም፡ ትምህርታዊ እና ዘዴያዊ መመሪያ። - SPb.: የሕትመት ቤት "የልጅነት-ፕሬስ" LLC, 2010. - 64 p.
39. በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የንግግር እድገት: ለመዋዕለ ሕፃናት መምህራን መመሪያ. / እ.ኤ.አ. ኤፍ. ሶኪና. - 2ኛ እትም, ራእ. - ኤም.: ትምህርት, 2012. - 223 p.
40. የመዋለ ሕጻናት ልጅ የንግግር እድገት: የሳይንሳዊ ስራዎች ስብስብ, እት. Ushakova O.S., - M.: ፔዳጎጂ, 1990.
41. Rubinshtein ኤስ.ኤል. የአጠቃላይ ሳይኮሎጂ መሰረታዊ ነገሮች. አቀናባሪዎች ፣ የአስተያየቶች ደራሲዎች እና የድህረ ቃላት አ.ቪ. ብሩሽሊንስኪ ፣ K.A. Abulkhanova-Slavskaya - ሴንት ፒተርስበርግ: ፒተር ማተሚያ ቤት ፣ 2000
42. ሶኪን ኤፍ.ኤ. በመዋለ ሕጻናት ልጆች ውስጥ የንግግር እድገት የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ መሠረቶች. - M., Voronezh, 2002. - 224 p.
43. Tkachenko T. A. ገላጭ ታሪኮችን በማጠናቀር ስዕላዊ መግለጫዎችን በመጠቀም / ቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት. 1990. ቁጥር 10. ገጽ 16-21።
44. ኡሶቫ ኤ.ፒ. ትምህርት በመዋዕለ ሕፃናት / ed. አ.ቪ. Zaporozhets. - ኤም.: ትምህርት2012. - 176 p.
45. ኡሻኮቫ ኦ.ኤስ. ወጥነት ያለው የንግግር እድገት // በመዋለ ህፃናት ውስጥ የንግግር እድገት የስነ-ልቦና ጉዳዮች. - መ: መገለጥ. በ1987 ዓ.ም.
46. ኡሻኮቫ ኦ.ኤስ. የተገናኘ ንግግር // በመዋለ ሕጻናት ልጆች ውስጥ የንግግር እድገት የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ጉዳዮች. - ኤም.: ትምህርት, 1984.
47. Ushakova O.S., Strunina E.M. ለቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የንግግር እድገት ዘዴዎች-የትምህርት ዘዴ. ለቅድመ ትምህርት ቤት አስተማሪዎች መመሪያ. ትምህርት ተቋማት. - ኤም.: ሰብአዊነት. እትም። VLADOS ማዕከል, 2004. - 288 p.
48. Ushakova T.N ንግግር-የልማት አመጣጥ እና መርሆዎች። - M.: PER SE, 2004. - 256 p.
49. ፊሊቼቫ ቲ.ቢ. በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የንግግር አፈጣጠር ባህሪያት. - ኤም.: ትምህርት.2013. - 364 ሳ.
50. ፎቴኮቫ ቲ.ኤ. የትንሽ ትምህርት ቤት ልጆች የቃል ንግግርን ለመመርመር የሙከራ ዘዴ: ዘዴ ፣ መመሪያ / ቲ.ኤ. ፎቴኮቫ - ኤም.: አይሪስ-ፕሬስ ፣ 2012።
51. Tseytlin S.I ቋንቋ እና ልጅ. የልጆች ንግግር የቋንቋ. - ኤም.: ቭላዶስ, 2000.-290 p.
52. ኤልኮኒን ዲ.ቢ. የሕፃናት ሳይኮሎጂ / ዲ.ቢ. ኤልኮኒን - ኤም., 1994.-270 p.
53. ያኮቭሌቫ ኤን.ጂ. ለቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የስነ-ልቦና እርዳታ. ለወላጆች እና አስተማሪዎች የሚሆን መጽሐፍ. - M.: Sfera, 2002.-276 p.
54. Yakubinsky L.P. የተመረጡ ስራዎች: ቋንቋ እና አሠራሩ // ኃላፊነት ያለው. እትም። A.A. Leontyev. ኤም: ናውካ, 1986. ገጽ 17-58.

“በቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላሉ ሕፃናት ወጥነት ያለው የንግግር እድገት በማስታወሻ ጠረጴዛዎች” በሚለው ርዕስ ላይ ተሲስየተሻሻለው: ጁላይ 31, 2017 በ: ሳይንሳዊ ጽሑፎች.Ru

በቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ውስጥ ባሉ ልጆች ውስጥ አጠቃላይ የንግግር እድገት ባለባቸው ልጆች ውስጥ የተቀናጀ የንግግር ባህሪዎች

050715 - "የንግግር ሕክምና"

በ "የመጀመሪያ የንግግር ህክምና ምርመራ እና እርማት" ውስጥ ልዩ ባለሙያተኛ ጋር.

በንግግር ሕክምና ውስጥ የመጨረሻ ብቃት ያለው ሥራ

መግቢያ

1.3 አጠቃላይ እድገት የሌላቸው ልጆች ወጥነት ያለው ንግግር

2.1 ግቦች, ዓላማዎች እና የህይወት ሰባተኛው አመት የልጆችን ወጥነት ያለው ንግግር የማጥናት ዘዴዎች.

2.2 የምርምር ውጤቶች ትንተና

መደምደሚያ

መጽሃፍ ቅዱስ

መተግበሪያዎች

መግቢያ

የመዋለ ሕጻናት ልጆችን የማሳደግ እና የማስተማር ዋና ተግባራት አንዱ የንግግር እና የቃል ንግግር እድገት ነው. የአፍ መፍቻ ቋንቋዎ እውቀት አንድን ዓረፍተ ነገር በትክክል የመገንባት ችሎታ ብቻ አይደለም. ልጁ ለመናገር መማር አለበት: አንድን ነገር ስም ብቻ ሳይሆን ይግለጹ, ስለ አንዳንድ ክስተት, ክስተት, የክስተቶች ቅደም ተከተል ይናገሩ. እንዲህ ዓይነቱ ታሪክ በርካታ ዓረፍተ ነገሮችን ያካተተ እና የተገለፀው ነገር አስፈላጊ ገጽታዎችን እና ባህሪያትን የሚያመለክት መሆን አለበት, ክስተቶቹ ወጥነት ያለው እና ምክንያታዊ በሆነ መልኩ እርስ በርስ የተያያዙ መሆን አለባቸው, ማለትም የልጁ ንግግር ወጥነት ያለው መሆን አለበት.

የተገናኘ ንግግር በጣም የተወሳሰበ የንግግር እንቅስቃሴ አይነት ነው። ወጥነት ያለው፣ ስልታዊ፣ ዝርዝር አቀራረብ ባህሪ አለው።

ወጥነት ያለው ንግግር በሚፈጠርበት ጊዜ በልጆች የንግግር እና የአዕምሮ እድገት, የአስተሳሰብ, የአመለካከት እና የእይታ እድገት መካከል ያለው የጠበቀ ግንኙነት በግልጽ ይታያል. ስለ አንድ ነገር በአንድነት ለመነጋገር የታሪኩን ነገር (ነገር ፣ ክስተት) በግልፅ መገመት ያስፈልግዎታል ፣ መተንተን ፣ ዋናውን (ለተወሰነ የግንኙነት ሁኔታ) ንብረቶችን እና ባህሪዎችን መምረጥ ፣ መንስኤ-እና-ውጤት መመስረት ፣ በእቃዎች እና ክስተቶች መካከል ጊዜያዊ እና ሌሎች ግንኙነቶች. በንግግር ውስጥ ወጥነት እንዲኖር ለማድረግ ኢንቶኔሽን፣ ሎጂካዊ (ሐረግ) ውጥረትን በብቃት መጠቀም፣ የተሰጠን ሐሳብ ለመግለፅ ተስማሚ ቃላትን መምረጥ፣ የተወሳሰቡ ዓረፍተ ነገሮችን መገንባት መቻል እና ዓረፍተ ነገሮችን ለማገናኘት የቋንቋ ዘዴዎችን መጠቀምም ያስፈልጋል።

በዕድሜ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ መደበኛ የንግግር እድገቶች ባላቸው ልጆች ውስጥ, ወጥነት ያለው ንግግር በትክክል ከፍተኛ ደረጃ ላይ ይደርሳል. ይህ ለቀጣይ ስኬታማ ትምህርት እና ለልጁ ስብዕና አጠቃላይ እድገት በጣም አስፈላጊ ነው.

በሥነ ልቦና እና በማረሚያ ትምህርት ላይ የተደረጉ ጥናቶች እንደሚያሳዩት በአሁኑ ጊዜ ውስብስብ የንግግር እድገት ችግር ያለባቸው ህጻናት ቁጥር መጨመር ላይ የማያቋርጥ አዝማሚያ አለ. በአጠቃላይ የንግግር እድገቶች, የተለያዩ የተወሳሰቡ የንግግር እክሎች ይስተዋላሉ, በዚህ ውስጥ ሁሉም የንግግር ስርዓት ከድምጽ እና የትርጉም ጎን ጋር የተያያዙ ሁሉም ክፍሎች መፈጠር በልጆች ላይ ይጎዳል. በተመሳሳይ ጊዜ, ልጆች ለትምህርት ቤት ዝግጁነት ከሚያሳዩት አስፈላጊ ጠቋሚዎች አንዱ ወጥነት ያለው የንግግር እድገት ደረጃ ነው. ይህ ይወስናል አግባብነትየመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ልዩ ፍላጎት ያላቸው ልጆች በጣም ውጤታማ የሆነ የእርምት ሥራን ለመገንባት የተቀናጁ የንግግር ባህሪያትን የመለየት ችግሮች.

የተቀናጀ ንግግርን የመፍጠር ጉዳዮች በ E.I. Tikheva, A.M. Borodich, F.A. Sokhin, L.S. Vygostkiy, A.A. Leontyev እና ሌሎችም ተጠንተዋል.

በ ODD ልጆች ውስጥ የተቀናጀ የንግግር እድገት ችግር በ V. P. Glukhov, T.B. Filicheva, L.N. Efimenkova, T.A. Tkachenko, N.S. Zhukova እና ሌሎች ስራዎች ላይ ተንጸባርቋል.

ዒላማምርምር-በአጠቃላይ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ውስጥ አጠቃላይ የንግግር እድገትን በማዳበር የተቀናጀ የንግግር ባህሪዎችን ለማጥናት ።

ዕቃምርምር-በቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች ወጥነት ያለው ንግግር።

ንጥል፡በቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ውስጥ ባሉ ልጆች ውስጥ አጠቃላይ የንግግር እድገት ባለባቸው ልጆች ውስጥ የተቀናጀ የንግግር ባህሪዎች።

የእኛ ስራ በሚከተሉት ላይ የተመሰረተ ነው መላምት: አጠቃላይ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ውስጥ የንግግር አጠቃላይ እድገት ፣ የተቀናጀ ንግግር በበቂ ሁኔታ አልተቋቋመም ፣ ይህም በተመጣጣኝ መግለጫ ግንባታቸው ባህሪዎች ውስጥ ይታያል።

በዓላማው መሰረት, የሚከተሉት ተዘጋጅተዋል ተግባራት :

1. በምርምር ችግር ላይ የስነ-ልቦና, የትምህርታዊ እና የንግግር ህክምና ሥነ-ጽሑፍን ይተንትኑ.

2. በከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ላይ አጠቃላይ የንግግር እድገቶች ጋር የተጣጣመ የንግግር ምርመራዎችን ያካሂዱ.

3. የተገኙትን የምርምር ውጤቶች በቁጥር እና በጥራት ትንተና ማካሄድ።

ችግሮቹን ለመፍታት, የሚከተሉት ጥቅም ላይ ውለዋል ዘዴዎች ምርምር፡-

· መጽሐፍ ቅዱሳዊ;

· ምልከታ;

· ውይይት;

· የቁጥር እና የጥራት ትንተና።

መሰረትምርምር: MDOU d/s ቁጥር 17, Amursk.

ቲዎሬቲካል ጠቀሜታስራው በአጠቃላይ የንግግር እድገታቸው ዝቅተኛ በሆነ ህጻናት ውስጥ የተቀናጀ የንግግር ጥሰት ባህሪን መግለጽ ነው.

ተግባራዊ ጠቀሜታከኦዲዲ ጋር በከፍተኛ የቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ላይ ወጥነት ያለው ንግግርን ለመፍጠር ለአስተማሪዎች ዘዴያዊ ምክሮችን ማዘጋጀት ነው።

የመጨረሻው የብቃት ሥራ መግቢያ ፣ ሁለት ምዕራፎች ፣ መደምደሚያ ፣ መጽሐፍ ቅዱሳዊ እና አባሪ ያካትታል ።

ምዕራፍ 1. የተቀናጀ የንግግር ጥናት የንድፈ ሃሳባዊ ትንተና

1.1 በኦንቶጂን ውስጥ የተቀናጀ የንግግር እድገት

የተቀናጀ የንግግር እድገት ጉዳዮች በተለያዩ ገጽታዎች በኡሺንስኪ ኬ.ዲ., ቲኬዬቫ ኢ.ኢ., Korotkova E.P., Borodich A.M., Usova A.P., Solovyeva O.I. እና ሌሎችም። “የተጣጣመ ንግግር” ሲል ኤፍኤ ሶኪን አፅንዖት ሰጥቷል፣ “የተሳሰሩ የሃሳቦች ቅደም ተከተል ብቻ አይደለም፣ በትክክል በተገነቡት ዓረፍተ ነገሮች ውስጥ በትክክል የሚገለጹ ቃላት... ወጥነት ያለው ንግግር፣ ልክ እንደ ተናገረ፣ ልጁ የአፍ መፍቻ ቋንቋውን በመማር ረገድ ያስገኛቸውን ስኬቶች ሁሉ ይይዛል። የድምፅ ገጽታ፣ የቃላት እና ሰዋሰዋዊ መዋቅርን መቆጣጠር። ልጆች መግለጫዎቻቸውን በሚገነቡበት መንገድ አንድ ሰው የንግግር እድገታቸውን ደረጃ መወሰን ይችላል.

የተቀናጀ ንግግር ከአስተሳሰብ አለም የማይነጣጠል ነው፡ የንግግር ቅንጅት የሃሳብ ትስስር ነው። ወጥነት ያለው ንግግር የልጁን አስተሳሰብ አመክንዮ ያንፀባርቃል, የተገነዘበውን የመረዳት ችሎታ እና በትክክል, ግልጽ, ምክንያታዊ ንግግር.

የአንድን ሰው ሀሳብ (ወይም ሥነ-ጽሑፋዊ ጽሑፍ) በአንድነት ፣ በቋሚነት ፣ በትክክል እና በምሳሌያዊ መንገድ የመግለጽ ችሎታም በልጁ ውበት እድገት ላይ ተጽዕኖ ያሳድራል-የራሱን ታሪኮች ሲናገሩ እና ሲፈጥሩ ህፃኑ ከሥነ ጥበብ ሥራዎች የተማረውን ምሳሌያዊ ቃላትን እና መግለጫዎችን ይጠቀማል።

የመናገር ችሎታ አንድ ልጅ ተግባቢ እንዲሆን፣ ዝምታን እና ዓይን አፋርነትን እንዲያሸንፍ እና በራስ መተማመን እንዲያዳብር ይረዳል።

ወጥነት ያለው ንግግር በይዘት እና ቅርፅ አንድነት ውስጥ መታሰብ አለበት። የትርጓሜውን ጎን ማጉደል ውጫዊ ፣ መደበኛ ጎን (የቃላት ሰዋሰዋዊ ትክክለኛ የቃላት አጠቃቀም ፣ በአረፍተ ነገር ውስጥ ቅንጅታቸው ፣ ወዘተ) ከውስጥ ፣ ሎጂካዊ ጎን እድገት ቀድመው ወደመሆኑ ይመራል ። ይህ የሚገለጠው በትርጉም የሚፈለጉትን ቃላት መምረጥ ባለመቻሉ፣ የቃላትን ትክክለኛ ያልሆነ አጠቃቀም እና የነጠላ ቃላትን ትርጉም ማስረዳት አለመቻል ነው።

ይሁን እንጂ የመደበኛው የንግግር ጎን እድገትን ግምት ውስጥ ማስገባት የለበትም. የልጁን እውቀት እና ሀሳቦች ማስፋፋትና ማበልጸግ በንግግር ውስጥ በትክክል የመግለጽ ችሎታን ከማዳበር ጋር የተያያዘ መሆን አለበት.

የተገናኘ ንግግር በጣም የተወሳሰበ የንግግር እንቅስቃሴ አይነት ነው። ወጥነት ያለው፣ ስልታዊ፣ ዝርዝር አቀራረብ ባህሪ አለው። የተቀናጀ ንግግር ዋና ተግባር መግባባት ነው። በሁለት ዋና ዓይነቶች ይከናወናል - ውይይት እና ነጠላ ንግግር.

ውይይት እንደ የንግግር ዓይነት ቅጂዎችን ፣ የንግግር ምላሾችን ሰንሰለት ያቀፈ ነው ፣ የሚከናወነው በተለዋጭ ጥያቄዎች እና መልሶች ፣ ወይም በሁለት ወይም ከዚያ በላይ ተሳታፊዎች ውይይት (በንግግር) መልክ ነው። ውይይቱ የተመሰረተው በቃለ ምልልሶች ላይ ባለው ግንዛቤ, በሁኔታው ላይ ባለው የጋራ ሁኔታ እና እየተብራራ ያለውን እውቀት ነው.

የነጠላ ንግግር ንግግር የአንድ ሰው ወጥነት ያለው ንግግር ተደርጎ ተረድቷል፣ የመግባቢያ ዓላማውም አንዳንድ እውነታዎችን ለማስተላለፍ ነው። ሞኖሎግ ለዓላማ የመረጃ ስርጭት የሚያገለግል በጣም የተወሳሰበ የንግግር ዘይቤ ነው። የነጠላ ንግግሮች ዋና ዋና ባህሪያት፡ የመግለጫው አንድ-ጎን ባህሪ፣ ግትርነት፣ የይዘቱ ሁኔታ በአድማጭ ላይ በማተኮር፣ የቃል ያልሆኑ የመረጃ ማስተላለፊያ ዘዴዎችን መገደብ፣ የዘፈቀደነት፣ የማስፋት፣ ምክንያታዊ የአቀራረብ ቅደም ተከተል። የዚህ የንግግር ዘይቤ ይዘቱ ፣ እንደ አንድ ደንብ ፣ አስቀድሞ የተወሰነ እና አስቀድሞ የታቀደ ነው።

የሁለቱም ቅጾች (ንግግር እና ነጠላ ንግግር) የተቀናጀ ንግግር እድገት በልጁ የንግግር እድገት ሂደት ውስጥ ግንባር ቀደም ሚና የሚጫወት እና በመዋለ-ህፃናት ውስጥ የንግግር እድገትን በተመለከተ አጠቃላይ የስራ ስርዓት ውስጥ ዋና ቦታን ይይዛል። ወጥነት ያለው ንግግር መማር እንደ ግብ እና ተግባራዊ ቋንቋ የማግኘት ዘዴ ተደርጎ ሊወሰድ ይችላል። የተለያዩ የንግግር ገጽታዎችን መቆጣጠር ለተመጣጣኝ ንግግር እድገት አስፈላጊ ሁኔታ ነው, እና በተመሳሳይ ጊዜ, ወጥነት ያለው የንግግር እድገት የልጁን የግለሰባዊ ቃላትን እና የአገባብ አወቃቀሮችን እራሱን የቻለ ጥቅም ላይ እንዲውል አስተዋጽኦ ያደርጋል.

የንግግር ፓቶሎጂ በሌለባቸው ልጆች ውስጥ, የተቀናጀ የንግግር እድገት ከአስተሳሰብ እድገት ጋር ቀስ በቀስ ይከሰታል, እና ከእንቅስቃሴ እና ግንኙነት እድገት ጋር የተያያዘ ነው.

በህይወት የመጀመሪያ አመት, ከትልቅ ሰው ጋር ቀጥተኛ ስሜታዊ ግንኙነት በሂደት ላይ, የወደፊቱ ወጥነት ያለው ንግግር መሰረት ተጥሏል. በመጀመሪያ ደረጃ በጣም ጥንታዊ በሆነው ግንዛቤ ላይ በመመስረት, የልጆች ንቁ ንግግር ማደግ ይጀምራል.

በህይወት በሁለተኛው አመት መጀመሪያ ላይ የመጀመሪያዎቹ ትርጉም ያላቸው ቃላት ይታያሉ, በኋላ ላይ ለዕቃዎች ስያሜዎች ሆነው ማገልገል ይጀምራሉ. የመጀመሪያዎቹ ሀሳቦች ቀስ በቀስ ይታያሉ.

በህይወት በሶስተኛው አመት, የንግግር እና የእራሱ ንቁ ንግግር ግንዛቤ በፍጥነት ያድጋል, የቃላት አወጣጥ በከፍተኛ ሁኔታ ይጨምራል, እና የአረፍተነገሮች መዋቅር የበለጠ ውስብስብ ይሆናል. ልጆች የንግግር ዘይቤን ይጠቀማሉ.

ይበልጥ ውስብስብ እና የተለያየ ልጅ ከአዋቂዎች እና እኩዮች ጋር ያለው ግንኙነት ለንግግር እድገት ምቹ ሁኔታዎችን ይፈጥራል፡ የፍቺ ይዘቱ እንዲሁ የበለፀገ ነው፣ የቃላት ቃላቱ እየሰፋ ነው፣ በዋናነት በስሞች እና ቅጽል ምክንያት። ከመጠኑ እና ከቀለም በተጨማሪ ህጻናት አንዳንድ የነገሮችን ባህሪያት መለየት ይችላሉ. ህፃኑ ብዙ ይሰራል, ስለዚህ ንግግሩ በግሶች, ተውላጠ ስሞች, ተውላጠ ስሞች, ቅድመ-ዝንባሌዎች የበለፀገ ነው (የእነዚህ የንግግር ክፍሎች አጠቃቀም ለተጣጣመ መግለጫ የተለመደ ነው). ህጻኑ የተለያዩ ቃላትን እና የተለያዩ ትዕዛዞችን በመጠቀም ቀላል ዓረፍተ ነገሮችን በትክክል ይገነባል- ሊሊያ ትሆናለች መታጠብ ; ለእግር ጉዞ መሄድ እፈልጋለሁ ; ወተት አልጠጣም. የመጀመሪያዎቹ የበታች የጊዜ አንቀጾች ይታያሉ ( መቼ።..) ምክንያቶች ( ምክንያቱም ...).

ለሶስት አመት ህጻናት ቀለል ያለ የንግግር ንግግር (ጥያቄዎችን መመለስ) ይገኛል, ነገር ግን ሃሳባቸውን በአንድነት የመግለጽ ችሎታን ገና መግጠም ጀምረዋል. ንግግራቸው አሁንም ሁኔታዊ ነው፣ ገላጭ አቀራረብ የበላይ ነው። ልጆች ዓረፍተ ነገሮችን ሲገነቡ, ድርጊቶችን ሲወስኑ እና የአንድን ነገር ጥራት ሲወስኑ ብዙ ስህተቶችን ያደርጋሉ. የንግግር ንግግርን ማስተማር እና ተጨማሪ እድገቱ የአንድ ነጠላ ንግግር ንግግር ለመፍጠር መሠረት ነው።

በመካከለኛው የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ, የተቀናጀ የንግግር እድገት የቃላት ቃላቶችን በማግበር ላይ ከፍተኛ ተጽዕኖ ያሳድራል, መጠኑ ወደ 2.5 ሺህ ቃላት ይጨምራል. ልጁ መረዳት ብቻ ሳይሆን በንግግር ውስጥ የአንድን ነገር ባህሪ ለማመልከት ቅጽሎችን እና ጊዜያዊ እና የቦታ ግንኙነቶችን የሚያመለክቱ ተውላጠ ቃላትን መጠቀም ይጀምራል. የመጀመሪያዎቹ ማጠቃለያዎች, መደምደሚያዎች, መደምደሚያዎች ይታያሉ.

ልጆች የበታች አንቀጾችን ብዙ ጊዜ መጠቀም ይጀምራሉ, በተለይም የምክንያት አንቀጾች; የበታች ሁኔታዎች, ተጨማሪ, ባህሪይ ( እናቴ የገዛችውን አሻንጉሊት ደበቅኩ; ዝናብ ቢዘንብ ሲያልቅ ለእግር ጉዞ እንሂድ?)

በንግግር ንግግር፣ በዚህ እድሜ ያሉ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች በአብዛኛው አጭር እና ያልተሟሉ ሀረጎችን ይጠቀማሉ፣ ምንም እንኳን ጥያቄው ዝርዝር መግለጫ ቢፈልግም። ብዙውን ጊዜ፣ ራሳቸውን ችለው መልስ ከማዘጋጀት ይልቅ፣ የጥያቄውን ቃል በአዎንታዊ መልኩ በአግባቡ ይጠቀማሉ። ሁልጊዜ ጥያቄን እንዴት በትክክል ማዘጋጀት, ትክክለኛውን ምላሽ መስጠት, ወይም የጓደኛን መግለጫዎች ማሟላት እና ማረም እንደሚችሉ ሁልጊዜ አያውቁም.

የንግግር አወቃቀርም አሁንም ፍጽምና የጎደለው ነው። ውስብስብ ዓረፍተ ነገሮችን በሚጠቀሙበት ጊዜ ዋናው ክፍል ተትቷል (ብዙውን ጊዜ በጥምረቶች ይጀምራሉ ምክንያቱም ምን መቼ).

ልጆች ቀስ በቀስ በምስል ወይም በአሻንጉሊት ላይ ተመስርተው አጫጭር ታሪኮችን በራሳቸው የመጻፍ ችሎታን እየቀረቡ ነው። ይሁን እንጂ ታሪኮቻቸው በአብዛኛው የአዋቂዎችን ሞዴል ይገለበጣሉ, አሁንም አስፈላጊ የሆነውን ከሁለተኛ ደረጃ, ዋናውን ከዝርዝሮቹ መለየት አልቻሉም. ሁኔታዊ ንግግር የበላይ ሆኖ ይቆያል፣ ምንም እንኳን ዐውደ-ጽሑፉ እያደገ ቢሆንም፣ ማለትም በራሱ ሊረዳ የሚችል ንግግር.

በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ ባሉ ልጆች ውስጥ, ወጥነት ያለው የንግግር እድገት በጣም ከፍተኛ ደረጃ ላይ ይደርሳል.

የልጆች ሀሳቦች እድገት እና አጠቃላይ ጽንሰ-ሀሳቦች መፈጠር የአእምሮ እንቅስቃሴን ለማሻሻል መሠረት ነው - አጠቃላይ የማጠቃለል ፣ መደምደሚያዎችን የመሳል ፣ ፍርዶችን እና መደምደሚያዎችን የመግለጽ ችሎታ። በንግግር ንግግር ልጆች በጥያቄው መሰረት ትክክለኛ፣ አጭር ወይም ዝርዝር መልስ ይጠቀማሉ። በተወሰነ ደረጃ ጥያቄዎችን የመቅረጽ, ተገቢ አስተያየቶችን የመስጠት, የማረም እና የጓደኛን መልስ ማሟላት መቻል ይታያል.

የአእምሮ እንቅስቃሴን በማሻሻል ተጽእኖ ስር, በልጆች የንግግር ይዘት እና ቅርፅ ላይ ለውጦች ይከሰታሉ. በአንድ ነገር ወይም ክስተት ውስጥ በጣም አስፈላጊ የሆነውን የመለየት ችሎታ ይታያል። በዕድሜ የገፉ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች በውይይት ወይም በንግግር ውስጥ በንቃት ይሳተፋሉ፡ ይከራከራሉ፣ ያስባሉ፣ በጣም ተነሳሽነታቸው ሃሳባቸውን ይሟገታሉ፣ ጓደኛን ያሳምማሉ። ከአሁን በኋላ አንድን ነገር ወይም ክስተት በመሰየም እና ጥራቶቻቸውን ሙሉ በሙሉ በማስተላለፍ ላይ ብቻ የተገደቡ አይደሉም፣ ነገር ግን በአብዛኛዎቹ ጉዳዮች ባህሪያዊ ባህሪያትን እና ንብረቶችን ለይተው ስለ ነገሩ ወይም ክስተት የበለጠ ዝርዝር እና ትክክለኛ የተሟላ ትንታኔ ይሰጣሉ።

በነገሮች እና ክስተቶች መካከል የተወሰኑ ግንኙነቶችን ፣ ጥገኞችን እና የተፈጥሮ ግንኙነቶችን የመፍጠር ችሎታ በቀጥታ በልጆች ነጠላ ንግግር ውስጥ ተንፀባርቋል። አስፈላጊውን እውቀት የመምረጥ ችሎታ እና ብዙ ወይም ያነሰ ተስማሚ የሆነ የአገላለጽ ዘይቤን በተጣጣመ ትረካ ውስጥ ያዳብራል. በተለመደው ውስብስብ እና ውስብስብ በሆኑት ምክንያት ያልተሟሉ እና ቀላል ያልተለመዱ ዓረፍተ ነገሮች ቁጥር በእጅጉ ይቀንሳል.

በታቀደው ርዕስ ላይ ገላጭ እና ታሪኮችን በተከታታይ እና በግልፅ የመፃፍ ችሎታ ይታያል። ነገር ግን, ልጆች, በተለይም በትልቁ ቡድን ውስጥ, አሁንም የቀድሞ የአስተማሪ ምሳሌ ያስፈልጋቸዋል. በአንድ ታሪክ ውስጥ ለተገለጹት ነገሮች ወይም ክስተቶች ያለውን ስሜታዊ አመለካከት የማስተላለፍ ችሎታ ገና በበቂ ሁኔታ አልዳበረም። [አር. ሶኪና]

በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ, ንግግር በቀጥታ ከተግባራዊ ልምድ ይለያል. ዋናው ገጽታ የንግግር እቅድ ተግባር ብቅ ማለት ነው. እሱ የአንድ ነጠላ ቋንቋ ፣ ዐውደ-ጽሑፍ መልክ ይይዛል። ልጆች የተለያዩ አይነት ወጥ የሆኑ አረፍተ ነገሮችን (መግለጫ፣ ትረካ፣ ከፊል ምክንያታዊነት) ከእይታ ቁሳቁስ ድጋፍ ጋር በደንብ ይገነዘባሉ። የታሪክ አገባብ አወቃቀሩ ይበልጥ የተወሳሰበ ይሆናል፣ የተወሳሰቡ እና የተወሳሰቡ ዓረፍተ ነገሮች ቁጥር ይጨምራል።

ስለዚህ ፣ ወደ ትምህርት ቤት በሚገቡበት ጊዜ ፣ ​​​​የተለመደ የንግግር እድገት ባላቸው ልጆች ውስጥ ወጥነት ያለው ንግግር በደንብ የዳበረ ነው።

የውይይት ንግግር በጣም ቀላሉ የቃል ንግግር ነው: በቃለ ምልልሶች ይደገፋል; ሁኔታዊ እና ስሜታዊ ነው ፣ ተናጋሪዎቹ እርስ በርሳቸው ስለሚገነዘቡ ፣ የተለያዩ ገላጭ መንገዶችን በመጠቀም እርስ በእርሳቸው ተጽእኖ ያሳድራሉ-ምልክቶች ፣ እይታዎች ፣ የፊት መግለጫዎች ፣ ቃላት ፣ ወዘተ. ተናጋሪዎቹ ብዙውን ጊዜ የውይይት ርዕሰ ጉዳይ ያውቃሉ። ይህ የንግግር ዘይቤ በአገባብ ውስጥም ቀላል ነው-ያልተጠናቀቁ ዓረፍተ ነገሮች ፣ ቃለ አጋኖዎች ፣ ጣልቃገብነቶች ጥቅም ላይ ይውላሉ። ጥያቄዎችን እና መልሶችን ፣ አስተያየቶችን እና አጫጭር መልዕክቶችን ያካትታል ።

የውይይት ንግግር ወጥነት ያለው፣ ለመረዳት የሚቻል እና ምክንያታዊ ወጥነት ያለው መሆን አለበት፣ ካልሆነ ግን የመገናኛ ዘዴ ሊሆን አይችልም። የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች በአዋቂዎች መሪነት የንግግር ቋንቋን በደንብ ያውቃሉ. የሁለተኛው እና የሶስተኛው አመት ልጅ ከንግግሩ ይዘት ትንሽ ትኩረትን የሚከፋፍል ባሕርይ ነው; የንግግር ንግግር እድገት በአስተሳሰብ, በማስታወስ, በትኩረት, በቃላት እና በሰዋሰዋዊ መዋቅር ብልጽግና ላይ የተመሰረተ ነው. የአራተኛው እና የአምስተኛው አመት ልጅ ቀስ በቀስ ከተቆራረጡ መግለጫዎች ወደ ወጥነት እና ዝርዝር ጉዳዮች ይሸጋገራል. በንግግር ውስጥ ልጆች የተለመዱትን ጨምሮ ብዙ ጥያቄዎችን መጠየቅ ይጀምራሉ-ለምን? ለምንድነው? የአምስት አመት ልጆች ለረጅም ጊዜ ዓላማ ያለው ውይይት ማድረግ ይችላሉ. እንዲህ ዓይነቱ ውይይት ጥያቄዎችን, መልሶችን, የተጠላለፉትን መልዕክቶች ማዳመጥ, ወዘተ.

ነጠላ ንግግር ከንግግር ንግግር በሥነ ልቦናዊ ውስብስብ ነው። አድማጮችን ከሁኔታዎች ሁኔታ ጋር ማስተዋወቅ፣ የታሪኩን ግንዛቤ ለማሳካት ወዘተ ስለሚያስፈልግ የበለጠ አጠቃላይ ነው። አንድ ነጠላ ንግግር የተሻለ ማህደረ ትውስታን፣ ለንግግር ይዘት እና ቅርፅ የበለጠ ትኩረት መስጠትን ይጠይቃል። በተመሳሳይ ጊዜ፣ ነጠላ ንግግር ከንግግር ወይም ከንግግር ሂደት ይልቅ አመክንዮአዊ በሆነ መልኩ ወጥ በሆነ አስተሳሰብ ላይ የተመሠረተ ነው።

የአንድ ቋንቋ ንግግር እንዲሁ በቋንቋው ውስብስብ ነው። በአድማጮች ዘንድ እንዲረዳው የተሟላ የጋራ ዓረፍተ ነገር እና ትክክለኛ የቃላት ዝርዝር መጠቀም አለበት።

በሰው ልጅ ግንኙነት ሂደት ውስጥ የመተረክ ችሎታ ትልቅ ሚና ይጫወታል። ለአንድ ልጅ, ይህ ክህሎት የእውቀት ዘዴ ነው, የእራሱን እውቀት, ሀሳቦች እና ግምገማዎች መፈተሽ ነው.

የልጁ ንግግር መፈጠር ከሎጂካዊ አስተሳሰቡ እድገት ጋር የተያያዘ ነው. በተጨማሪም የአንድ ቋንቋ ንግግርን ለማዳበር መሰረቱ የቋንቋው መዝገበ ቃላት እና ሰዋሰዋዊ መዋቅር አቀላጥፎ መናገር ነው።

ሳይኮሎጂ በአምስት ዓመት ዕድሜ ውስጥ በልጆች ላይ የአንድ ነጠላ ንግግር ንግግር ይታያል። ዲ.ቢ ኤልኮኒን ስለ ጉዳዩ እንዲህ ሲል ጽፏል:- “የልጁን የአኗኗር ዘይቤ መለወጥ፣ ከአዋቂዎች ጋር አዲስ ግንኙነት መፍጠር እና አዲስ የእንቅስቃሴ ዓይነቶች ወደ ተግባር እና የንግግር ዘይቤ ልዩነት ያመራል። ለአዋቂ ሰው እቅድ አውጥቷል ። አዲስ የንግግር ዘይቤ ታየ - በአንድ ነጠላ ንግግር መልክ መልእክቶች ፣ ስላጋጠመው እና ስለታየው ታሪክ ..."

ከአምስት እስከ ስድስት ዓመት ዕድሜ ያላቸው ልጆች የአንድን ነጠላ ንግግር የንግግር ዓይነቶችን ማወቅ አለባቸው-ተረት እና ታሪክ (በአንደኛ ደረጃ)። በመካከላቸው የጋራ ብቻ ሳይሆን የአንድ ነጠላ ንግግር የተለመደ ነገር ግን ከፍተኛ ልዩነትም አለ.

የስነ ጥበብ ስራን እንደገና መናገሩ ለቅድመ ትምህርት ቤት ህጻናት ቅርብ እና ቅርብ ነው, ምክንያቱም ህጻኑ ስሜቱን የሚነካ ዝግጁ የሆነ ናሙና ሲቀበል, እንዲራራለት እና በዚህም ምክንያት የሰማውን ለማስታወስ እና ለመናገር ፍላጎት ያነሳሳል.

ልጆች በእውነት ጥበባዊ ንግግርን ይተዋወቃሉ, ስሜታዊ, ምሳሌያዊ ቃላትን እና ሀረጎችን ያስታውሳሉ, እና ሕያው የአፍ መፍቻ ቋንቋቸውን መናገር ይማራሉ. ለመድገም የቀረበው ሥራ ከፍተኛ ጥበብ ፣ የቅጽ ፣ የቅንብር እና የቋንቋ ታማኝነት ልጆች በዝርዝር እና ያለማቋረጥ ታሪክ እንዲገነቡ ያስተምራሉ ፣ በዝርዝር ሳይወሰዱ እና ዋናውን ነገር ሳያጡ ፣ ማለትም። የንግግር ችሎታቸውን ማዳበር.

የእውነታው ታሪክ ይዘት ከተወሰነው ጉዳይ ጋር በትክክል መዛመድ እና በእውነታዎች ላይ የተመሰረተ መሆን አለበት። የዚህ ዓይነቱ ታሪክ የልጁን ስሜቶች, አመለካከቶች (ከአመለካከት ታሪኮች) ወይም ሀሳቦችን (ከማስታወስ ታሪኮች) ሊያንፀባርቅ ይችላል. የእውነታ ታሪኮች ምሳሌዎች በጥያቄ ውስጥ ያለው ተክል መግለጫ, አሻንጉሊት, አንዳንድ ያለፈ ክስተት, ለምሳሌ በመዋለ ህፃናት ውስጥ የአዲስ ዓመት ግብዣ, የልደት ቀን, ወዘተ. የዚህ ዓይነቱ የልጆች ታሪኮች በጣም ጠቃሚ ናቸው, ምክንያቱም የልጆችን ፍላጎት ለመለየት እና በእነሱ ላይ ተጽእኖ ለማድረግ ይረዳል.

የፈጠራ ታሪኮችን (ከምናቡ የተገኙ ታሪኮችን) በልብ ወለድ ቁሳቁስ ላይ ተመስርተው, ልጆችም የቀድሞ ልምዳቸውን ይጠቀማሉ, ነገር ግን ህጻኑ አሁን የግለሰብን መረጃ ከአዲስ ሁኔታ ጋር በማጣመር አንዳንድ ክስተቶችን መጠቆም አለበት.

የሰባት አመት ህጻናት በሚያዳምጧቸው ተረት ተረት በማመሳሰል የራሳቸውን ቀላል ተረት ይዘው መምጣት እንደሚችሉ ይታወቃል፣ ገፀ ባህሪያቱ ድንቅ ባህሪያት የተጎናፀፉበት (እንስሳት ያወራሉ፣ ሰዎች የማይታዩ ይሆናሉ፣ ወዘተ)። .

የሰባተኛው አመት የህይወት ዘመን ልጆች ወጥነት ያለው የሴራ ታሪክ አወቃቀሩን ቀስ በቀስ ይለማመዳሉ፣ የታሪኩን አጀማመር፣ ጫፍ እና ውግዘት ይለያሉ እና ቀጥተኛ ንግግር ይጠቀማሉ። ነገር ግን በዚህ እድሜ ውስጥ ያሉ የፈጠራ ታሪኮች ይዘት ነጠላ እና ሁልጊዜ ምክንያታዊ አይደሉም.

የመዋለ ሕጻናት ልጆች ገለልተኛ ተግባራዊ እንቅስቃሴ እድገት የንግግር አእምሯዊ ተግባራዊ ተግባር እድገትን ያበረታታል-ምክንያታዊነት ፣ የድርጊት ዘዴዎችን ማብራራት ፣ መግለጫዎችን መስጠት ፣ ለሚመጡት ተግባራት እቅድ ማሰብ ፣ ወዘተ.

ስለዚህ የሕፃኑ የንግግር እንቅስቃሴ ተግባራት ከምልክት ምልክት (መወከል ፣ መጠሪያ) እና የግንኙነት ተግባራት ተግባሮቻቸውን ለማቀድ እና ለመቆጣጠር ያዳብራሉ። በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ መጨረሻ ላይ, ህጻኑ የአዋቂዎችን የቃል ንግግር ባህሪ መሰረታዊ ዓይነቶችን ይቆጣጠራል.

1.2 የአጠቃላይ የንግግር እድገት የሌላቸው ልጆች ባህሪያት

በአምስት ዓመቱ አንድ ዘመናዊ ልጅ የአፍ መፍቻ ቋንቋውን አጠቃላይ ስርዓት መቆጣጠር አለበት: በአንድነት ይናገሩ; ሃሳቦችዎን ሙሉ በሙሉ ይግለጹ, ዝርዝር ውስብስብ ዓረፍተ ነገሮችን በቀላሉ በመገንባት; ታሪኮችን እና ተረት ታሪኮችን በቀላሉ ይናገሩ። እንዲህ ዓይነቱ ሕፃን ሁሉንም ድምጾች በትክክል ይናገራል እና በቀላሉ የ polysyllabic ቃላትን ያባዛል. የእሱ የቃላት ዝርዝር ከአራት እስከ አምስት ሺህ ቃላት ይደርሳል. ከአጠቃላይ የንግግር እድገቶች ጋር የተለየ ምስል ይስተዋላል.

አጠቃላይ የንግግር እድገቶች መደበኛ የመስማት ችሎታ ያላቸው እና የመጀመሪያ ደረጃ ያልተነካ የማሰብ ችሎታ ያላቸው ሕፃናት የንግግር እድገት ዘግይተው ጅምር ፣ ደካማ የቃላት አወጣጥ ፣ የቃላት አጠራር ፣ የአነባበብ እና የቃላት አጠራር ጉድለቶች የሚያጋጥማቸው ውስብስብ የንግግር መታወክ ነው ፣ ይህም የንግግር እንቅስቃሴ ሁሉንም ክፍሎች የስርዓት መዛባት ያሳያል .

አጠቃላይ የንግግር አለመዳበር የተለያየ የክብደት ደረጃ አለው፡ የንግግር የመገናኛ ዘዴዎች ሙሉ ለሙሉ አለመገኘት ከፎነቲክ እና የሌክሲኮ ሰዋሰዋዊ እድገቶች ጋር ሰፊ ንግግር. እንደ ጉድለቱ መገለጥ ክብደት, የንግግር አለመሻሻል አራት ደረጃዎች ተለይተዋል. የመጀመሪያዎቹ ሶስት ደረጃዎች ተለይተው የሚታወቁት እና የተገለጹት በ R.E. Levina ነው, አራተኛው ደረጃ በቲ.ቢ ፊሊቼቫ ስራዎች ውስጥ ቀርቧል. እያንዳንዱ ደረጃ የንግግር ክፍሎችን የሚዘገይ የአንደኛ ደረጃ ጉድለት እና የሁለተኛ ደረጃ መገለጫዎች በተወሰነ ሬሾ ተለይቶ ይታወቃል። ከአንድ ደረጃ ወደ ሌላ ሽግግር የሚታወቀው አዲስ የንግግር ችሎታዎች ብቅ እያሉ ነው.

1) የንግግር እድገት የመጀመሪያ ደረጃ. የቃል የመገናኛ ዘዴዎች እጅግ በጣም የተገደቡ ናቸው. የልጆች ንቁ የቃላት ዝርዝር ጥቂት ቁጥር ያላቸው ግልጽ ያልሆኑ የዕለት ተዕለት ቃላቶች ፣ ኦኖማቶፔያ እና የድምፅ ውስብስቦች አሉት። የጠቋሚ ምልክቶች እና የፊት መግለጫዎች በስፋት ጥቅም ላይ ይውላሉ. ልጆች ነገሮችን፣ ድርጊቶችን፣ ጥራቶችን፣ ቃላቶችን እና ምልክቶችን በመጠቀም የትርጉም ልዩነትን ለመሰየም ተመሳሳይ ውስብስብ ይጠቀማሉ። እንደየሁኔታው የቃላት አወቃቀሮች እንደ አንድ ቃል ዓረፍተ ነገር ሊቆጠሩ ይችላሉ።

የነገሮች እና ድርጊቶች የተለየ ስያሜ የለም ማለት ይቻላል። የድርጊት ስሞች በንጥል ስሞች ተተክተዋል ( ክፈት- "ዛፍ" ( በር), እና በተቃራኒው - የነገሮች ስሞች በድርጊት ስሞች ተተክተዋል ( አልጋ- "ፓት"). ጥቅም ላይ የሚውሉት ቃላት ፖሊሴሚ ባህሪይ ነው። ትንሽ መዝገበ-ቃላት በቀጥታ የተገነዘቡ ነገሮችን እና ክስተቶችን ያንፀባርቃል።

ልጆች ሰዋሰዋዊ ግንኙነቶችን ለማስተላለፍ ሞርፎሎጂካል ክፍሎችን አይጠቀሙም. ንግግራቸው በሥር ቃላቶች የተሸለመ ነው, ምንም ቅልጥፍና የለውም. "ሐረጉ" ገላጭ ምልክቶችን በመጠቀም የሚያመለክቱትን ሁኔታ በቋሚነት የሚደግፉ የቃጫ ክፍሎችን ያካትታል. በእንደዚህ ዓይነት "ሀረግ" ውስጥ ጥቅም ላይ የሚውለው እያንዳንዱ ቃል የተለያየ ግንኙነት አለው እና ከተለየ ሁኔታ ውጭ ሊረዳ አይችልም.

በቃላት ውስጥ ያሉ ሰዋሰዋዊ ለውጦች ትርጉም ምንም ወይም የመጀመሪያ ደረጃ ግንዛቤ የለም። ሁኔታዊ አቅጣጫ ጠቋሚ ምልክቶችን ካገለልን ልጆች በነጠላ እና በብዙ ቁጥር ስሞች መካከል ያለውን ያለፈ ጊዜ የግሥ ጊዜ፣ የወንድ እና የሴት ቅርጾችን መለየት አይችሉም እና የቅድመ አቀማመጦችን ትርጉም አይረዱም። የንግግር ንግግርን ስንገነዘብ የቃላት ፍቺው የበላይ ነው።

የንግግር ድምጽ ጎን በፎነቲክ እርግጠኛ አለመሆን ይገለጻል። ያልተረጋጋ የፎነቲክ ንድፍ ተጠቅሷል። ያልተረጋጋ የንግግር እና ዝቅተኛ የመስማት ችሎታ ችሎታዎች ምክንያት የድምጾች አጠራር በተፈጥሮ ውስጥ የተበታተነ ነው. የተበላሹ ድምፆች ቁጥር በትክክል ከተገለጹት በጣም ሊበልጥ ይችላል. በድምፅ አጠራር አናባቢዎች እና ተነባቢዎች፣ የአፍ እና የአፍንጫ፣ እና አንዳንድ ፕሎሲቭ እና ፍራክቲቭ መካከል ብቻ ተቃርኖዎች አሉ። የፎነሚክ እድገት ገና በጅምር ላይ ነው። የንግግር ንግግር ላለው ልጅ የግለሰብ ድምፆችን የማግለል ተግባር በተነሳሽነት እና በእውቀት ለመረዳት የማይቻል እና የማይቻል ነው.

በዚህ ደረጃ የንግግር እድገት ልዩ ባህሪ የአንድን ቃል የቃላት አወቃቀሩን የመገንዘብ እና እንደገና የማባዛት ችሎታ ውስንነት ነው።

2) የንግግር እድገት ሁለተኛ ደረጃ. ወደ እሱ የሚደረገው ሽግግር በልጁ የንግግር እንቅስቃሴ መጨመር ይታወቃል. መግባባት የሚካሄደው በቋሚ, ምንም እንኳን አሁንም የተዛባ እና የተገደበ ቢሆንም, የተለመዱ ቃላት ክምችት በመጠቀም ነው.

የነገሮች፣ የድርጊቶች እና የግለሰባዊ ባህሪያት ስሞች ተለይተዋል። በዚህ ደረጃ, ተውላጠ ስሞችን, እና አንዳንድ ጊዜ ማያያዣዎችን, በአንደኛ ደረጃ ትርጉሞች ውስጥ ቀላል ቅድመ-ሁኔታዎችን መጠቀም ይቻላል. ልጆች በአካባቢያቸው ህይወት ውስጥ ከቤተሰብ እና የተለመዱ ክስተቶች ጋር በተዛመደ ሥዕሉ ላይ ጥያቄዎችን መመለስ ይችላሉ.

የንግግር አለመሳካት በሁሉም ክፍሎች ውስጥ በግልጽ ይታያል. ልጆች ከ2-3፣ ከስንት አንዴ 4 ቃላትን ያካተቱ ቀላል ዓረፍተ ነገሮችን ብቻ ይጠቀማሉ። የቃላት ፍቺው ከዕድሜው መደበኛ ሁኔታ ኋላ ቀርቷል፡ የሰውነት ክፍሎችን፣ እንስሳትን እና ልጆቻቸውን የሚያመለክቱ ብዙ ቃላትን አለማወቅ፣ ልብስ፣ የቤት እቃዎች እና ሙያዎች ይገለጣል።

የርእሰ ጉዳይ መዝገበ ቃላት፣ የድርጊት መዝገበ ቃላት እና ምልክቶች ለመጠቀም ውስን እድሎች አሉ። ልጆች የአንድን ነገር ቀለም፣ ቅርፅ፣ መጠን እና ተመሳሳይ ትርጉም ያላቸውን ቃላትን ስም አያውቁም።

በሰዋሰው አወቃቀሮች አጠቃቀም ላይ ከባድ ስህተቶች አሉ፡-

በአንዳንድ ሰዋሰዋዊ ቅርጾች (ከመጀመሪያው ደረጃ በተለየ መልኩ) በመለየቱ ምክንያት በሁለተኛው ደረጃ የንግግር ንግግርን መረዳት በከፍተኛ ሁኔታ እያደገ ነው ፣ ልጆች ለእነሱ የተለየ ትርጉም በሚያገኙ morphological አካላት ላይ ማተኮር ይችላሉ።

ይህ ነጠላ እና ብዙ ቁጥር ያላቸውን ስሞች እና ግሦች (በተለይም ጭንቀት ያለባቸውን) እና ያለፉ ጊዜ ግሦች ተባዕታይ እና አንስታይ ቅርጾችን ከመለየት እና ከመረዳት ጋር ይዛመዳል። የቅጽሎችን ቁጥር ቅጾችን እና ጾታን ለመረዳት ችግሮች ይቀራሉ።

የቅድሞች ትርጉሞች የሚለያዩት በሚታወቅ ሁኔታ ውስጥ ብቻ ነው። የሰዋሰዋዊ ቅጦች ውህደት ከልጆች ንቁ ንግግር ቀደም ብለው ለገቡት ቃላቶች የበለጠ ይሠራል።

የንግግር ፎነቲክ ጎን ብዙ የተዛቡ ድምፆች, ምትክ እና ድብልቅ ነገሮች በመኖራቸው ይታወቃል. ለስላሳ እና ጠንከር ያሉ ድምፆች አጠራር፣ ማሾፍ፣ ማፏጨት፣ ማፏጨት፣ ድምጽ የሌላቸው እና ድምጽ አልባ ድምፆች ("ፓት ኒጋ" - አምስት መጻሕፍት; "አባዬ" - ሴት አያት; "ዱፓ" - እጅ). በገለልተኛ ቦታ ላይ ድምጾችን በትክክል የመጥራት ችሎታ እና ድንገተኛ ንግግር ውስጥ አጠቃቀማቸው መካከል መለያየት አለ።

የድምፅ-የፊደል አወቃቀሩን ለመቆጣጠር ችግሮች እንዲሁ የተለመዱ ሆነው ይቆያሉ። ብዙውን ጊዜ የቃላትን ቅርፅ በትክክል በሚደግሙበት ጊዜ የድምፅ ይዘቱ ይስተጓጎላል-የቃላቶችን እንደገና ማደራጀት ፣ ድምጾች ፣ የቃላቶች መተካት እና ውህደት (“ሞራሽኪ” - ዳይስ, "ኩኪ" - እንጆሪ). የፖሊሲላቢክ ቃላት ይቀንሳሉ.

ልጆች የፎነሚክ ግንዛቤ ማነስ፣ የድምፅ ትንተና እና ውህደትን ለመቆጣጠር ዝግጁ አለመሆናቸውን ያሳያሉ።

3) ሦስተኛው የንግግር እድገት ደረጃ ከቃላት-ሰዋሰዋዊ እና ፎነቲክ-ፎነሚክ ዝቅተኛ እድገት አካላት ጋር ሰፊ ሀረግ ንግግር በመኖሩ ይታወቃል።

ባህሪው ያልተለያየ የድምፅ አጠራር ነው (በዋነኛነት ማፏጨት፣ ማፏጨት፣ አፍሪኬትስ እና ሶኖራንቶች)፣ አንድ ድምጽ በአንድ ጊዜ ሁለት ወይም ከዚያ በላይ የሆኑ የአንድ የተወሰነ ወይም ተመሳሳይ የፎነቲክ ቡድን ድምጾችን ሲተካ። ለምሳሌ, ለስላሳ ድምጽ s`, እራሱ ገና በግልጽ ያልተነገረው, ድምጹን s ("syapogi"), sh ("syuba" በፀጉር ኮት ፋንታ), TS ("syaplya" ከሽመላ ይልቅ) ይተካዋል. ch ("syaynik" በሻይ ማንኪያ ፈንታ), shch (በብሩሽ ምትክ "ሜሽ"); የድምፅ ቡድኖችን በቀላል አነጋገር መተካት። አንድ ድምጽ በተለያየ ቃላቶች ውስጥ በተለያየ መንገድ ሲገለጽ ያልተረጋጋ ተተኪዎች ይጠቀሳሉ; ድምጾችን ማደባለቅ, በተናጥል ውስጥ አንድ ልጅ የተወሰኑ ድምፆችን በትክክል ይናገራል, ነገር ግን በቃላት እና በአረፍተ ነገሮች ይለዋወጣል.

ከንግግር ቴራፒስት በኋላ ሶስት ወይም አራት የቃላት ቃላትን በትክክል መድገም, ልጆች ብዙውን ጊዜ በንግግር ውስጥ ያዛባቸዋል, የቃላቶቹን ብዛት ይቀንሳል (ልጆች የበረዶ ሰው ሠሩ. - "ልጆች አዲስ ይንፉ"). የቃላትን የድምፅ ይዘት በሚያስተላልፉበት ጊዜ ብዙ ስህተቶች ይስተዋላሉ-የድምጾች እና የቃላቶች ማስተካከያ እና መተካት ፣ ተነባቢዎች በአንድ ቃል ውስጥ ሲገጣጠሙ ምህፃረ ቃል።

የንግግር ንግግርን መረዳት በከፍተኛ ሁኔታ እያደገ ነው እና ወደ መደበኛው እየተቃረበ ነው። በቅድመ-ቅጥያዎች እና ቅጥያዎች የተገለጹትን የቃላት ትርጉም ለውጦች ላይ በቂ ግንዛቤ የለም፤ የቁጥር እና የሥርዓተ-ፆታ ትርጉምን የሚገልጹ morphological አካላትን በመለየት ፣ መንስኤ-እና-ውጤት ፣ ጊዜያዊ እና የቦታ ግንኙነቶችን የሚገልጹ ሎጂካዊ ሰዋሰዋዊ አወቃቀሮችን በመረዳት ረገድ ችግሮች አሉ።

4) አራተኛው የንግግር እድገት ደረጃ. በአሁኑ ጊዜ እንደዚህ ያለ ውስብስብ የንግግር ጉድለት እንደ አጠቃላይ የንግግር እድገቶች መግለጫ ተጨማሪ አራተኛውን የንግግር እድገትን ሳይጨምር ያልተሟላ ይሆናል. ይህ በመጠኑ የተገለጹ ቀሪ መገለጫዎች ያላቸው የሌክሲኮ-ሰዋሰው እና የፎነቲክ-ፎነሚክ የንግግር አለመዳበርን ይጨምራል። የቋንቋው ክፍሎች በሙሉ ጥቃቅን ጥሰቶች ተለይተው የሚታወቁት በተለየ ሁኔታ የተመረጡ ተግባራትን በሚፈጽሙበት ጊዜ በዝርዝር ምርመራ ወቅት ነው.

በልጆች ንግግር ውስጥ የቃላት አወቃቀሮች እና የድምፅ ይዘት የተለዩ ጥሰቶች አሉ. የማስወገጃዎች የበላይነት, በዋናነት በድምፅ ቅነሳ ውስጥ, እና በተናጥል ጉዳዮች ላይ ብቻ - የቃላት መፍቻዎች. ፓራፋሲያም ይስተዋላል, ብዙ ጊዜ - የድምፅ ማስተካከያዎች, ብዙ ጊዜ የቃላት አባባሎች; ትንሽ መቶኛ ጽናት እና የቃላት እና ድምፆች መጨመር ነው.

በቂ ያልሆነ ግንዛቤ፣ ገላጭነት፣ ትንሽ ቀርፋፋ ንግግር እና ግልጽ ያልሆነ መዝገበ ቃላት አጠቃላይ የደበዘዘ ንግግርን ይተዋል። የድምፅ-የድምፅ አወቃቀሩ አለመሟላት እና የድምጾች መቀላቀል የፎነሞች ልዩነት ግንዛቤ ደረጃ በቂ አለመሆኑን ያሳያል። ይህ ባህሪ ገና ያልተጠናቀቀውን የመፍጠር ሂደት አስፈላጊ አመላካች ነው. ከፎነቲክ-ፎነሚክ ተፈጥሮ ድክመቶች ጋር፣ የግለሰባዊ የንግግር የፍቺ ገጽታ ጥሰቶች በእነዚህ ልጆች ላይም ተገኝተዋል። ስለዚህ ፣ በተመጣጣኝ የተለያዩ ርዕሰ ጉዳዮች መዝገበ-ቃላት ፣ አንዳንድ እንስሳትን እና ወፎችን (ፔንግዊን ፣ ሰጎን) ፣ እፅዋትን (ቁልቋል ፣ ሎች) ፣ የተለያየ ሙያ ያላቸውን ሰዎች (ፎቶግራፍ አንሺ ፣ የስልክ ኦፕሬተር ፣ የቤተመጽሐፍት ባለሙያ) ፣ የአካል ክፍሎችን (አገጭን) የሚያመለክቱ ቃላት የሉም ። , የዐይን ሽፋኖች, እግሮች). መልስ ሲሰጡ አጠቃላይ እና ልዩ ጽንሰ-ሐሳቦች ይደባለቃሉ (ቁራ, ዝይ - ወፍ, ዛፎች - ጥድ ዛፎች, ደን - የበርች ዛፎች).

የነገሮችን ድርጊቶች እና ባህሪያት በሚገልጹበት ጊዜ, አንዳንድ ልጆች የተለመዱ ስሞችን እና ግምታዊ ትርጉም ስሞችን ይጠቀማሉ: oval - round; እንደገና ተፃፈ - ተፃፈ። የመዝገበ ቃላት ስህተቶች ተፈጥሮ በሁኔታዎች ውስጥ ተመሳሳይ ቃላትን በመተካት ይገለጻል (አጎት በብሩሽ አጥርን ይቀባል - "አጎት በብሩሽ አጥር ይስላል" ከማለት ይልቅ ፣ ድመት ኳስ ያንከባልልልናል - በ "ኳስ" ፈንታ) , በምልክቶች ድብልቅ (ከፍ ያለ አጥር - ረዥም; ደፋር ልጅ - ፈጣን; አያት አሮጌ - አዋቂ).

የተለያዩ ሙያዎችን የሚያመለክቱ የተወሰኑ የቃላት ክምችት ስላላቸው ፣ ልጆች ለወንድ እና ለሴት ሰዎች በተለዩ ስያሜዎች ውስጥ ትልቅ ችግር ያጋጥማቸዋል-አንዳንድ ልጆች ተመሳሳይ ብለው ይጠሩታል (አብራሪ - ከ “አብራሪ” ይልቅ) ፣ ሌሎች ደግሞ የራሳቸውን የቃላት አወጣጥ ቅርፅ ይሰጣሉ ፣ ይህም ማለት ነው ። የሩስያ ቋንቋ ባህርይ አይደለም (ሌቺካ - በአብራሪ ምትክ ፣ ማንጠልጠያ - ስካውት ፣ አሰልጣኝ - አሰልጣኝ ፣ መጋዘን - መጋዘን ፣ ከበሮ መቺ - ከበሮ መቺ)።

ተጨማሪ ቅጥያዎችን በመጠቀም ቃላትን መመስረት ከፍተኛ ችግርን ያስከትላል-ልጆች በንግግር ቴራፒስት (ቡት - ትልቅ ቡት) የተሰየሙትን ቃል ይደግማሉ ወይም የዘፈቀደ ቅጽ ይሰይሙ (n "oshchitsa, nog" otishcha - "ቢላዋ" ፈንታ. , "ቡት" - ቡት, ኩል " aschitsa - ቡጢ).

በጥቅም ላይ ያሉ ስህተቶች ዘላቂ ሆነው ይቆያሉ፡-

1. ጥቃቅን ስሞች (ኮት - ኮት, ፕላትካን - ቀሚስ, skvorchik, skorechnik - skvorushka, remenchik - ማንጠልጠያ, ወዘተ.);

2. 2. ነጠላ ቅጥያ ያላቸው ስሞች (አተር፣ አተር - አተር፣ ፓፍ፣ መድፍ - ፍሉፍ፣ ዘቢብ፣ ዘቢብ - ዘቢብ፣ አሸዋ፣ አሸዋ፣ ማጠሪያ - የአሸዋ እህል፣ ወዘተ.);

3. የተዛማጅነት ትርጉም ካላቸው ስሞች የተፈጠሩ ቅጽል (downy - downy; klyuk"ovy - cranberry; s"osny - ጥድ);

4. የነገሮችን ስሜታዊ-ፍቃደኛ እና አካላዊ ሁኔታን የሚያሳዩ ቅጥያዎች (ጉረኛ - ጉረኛ; ulybkiny - ፈገግታ);

5. የባለቤትነት መግለጫዎች (ቮልኪን - ተኩላ, ቀበሮ - ቀበሮ).

በንግግር ልምምድ (ቅጠል መውደቅ ፣ በረዶ መውደቅ ፣ አውሮፕላን ፣ ሄሊኮፕተር ፣ ወዘተ) ውስጥ የሚያጋጥሟቸው ብዙ ውስብስብ ቃላት አጠቃቀም ዳራ ላይ ፣ የማይታወቁ ውህድ ቃላትን በመፍጠር (ከቢብሊፊል ይልቅ - ፀሐፊ ፣ በረዶ ሰባሪ) የማያቋርጥ ችግሮች ይጠቀሳሉ ። - leopad, legotnik, dalekol; ንብ ጠባቂ - ንቦች, ንብ ጠባቂ, ንብ ጠባቂ; ብረት ሰሪ - ብረት, ካፒታል).

የተገደበው የቃላት ልዩነት ከመደበኛው ጋር ሲወዳደር በግልጽ ይገለጻል።

ጉልህ የሆኑ ስህተቶች በስሜት ምዘና፣ ነጠላነት እና አድራጊ ቅጥያ ያላቸው ስሞች ሲፈጠሩ ይከሰታሉ። የማያቋርጥ ችግሮች (ከምግብ, ከቁሳቁሶች ጋር ተያያዥነት ያላቸው ትርጉሞች), የቃል, አንጻራዊ ቅፅል ("-chiv", "-liv"), እንዲሁም ውስብስብ ቃላትን በመፍጠር ላይ የማያቋርጥ ችግሮች ይገኛሉ.

እነዚህ መግለጫዎች የተገለጹት በተገደበ የንግግር ልምምድ ምክንያት, ህጻናት, በስሜታዊነት እንኳን, የተዘረዘሩትን ምድቦች ለማዋሃድ እድሉ የላቸውም.

የቋንቋ የቃላት አገባብ መፈጠርን በሚገመገምበት ጊዜ ልጆች “በቃላት ቡድኖች ውስጥ ያሉትን የስርዓት ግንኙነቶች እና ግንኙነቶች” እንዴት እንደሚገልጹ ተረጋግጧል። አራተኛው የንግግር እድገት ደረጃ ያላቸው ልጆች የአንድን ነገር መጠን (ትልቅ - ትንሽ) ፣ የቦታ ተቃውሞ (ሩቅ - ቅርብ) እና የግምገማ ባህሪዎችን (መጥፎ - ጥሩ) የሚያመለክቱ የተለመዱ ተቃራኒ ቃላትን መምረጥ በቀላሉ ይቋቋማሉ። በሚከተሉት ቃላቶች መካከል ያለውን የተቃራኒ ጾታ ግንኙነት በመግለጽ ላይ ችግሮች ይገለጣሉ: መሮጥ - መራመድ, መሮጥ, መራመድ, አለመሮጥ; ስግብግብነት ስግብግብነት አይደለም, ጨዋነት; ጨዋነት - ክፋት, ደግነት, ጨዋነት አይደለም.

አናቶኒሞችን የመሰየም ትክክለኛነት በአብዛኛው የተመካው በታቀዱት የቃላት ጥንዶች ረቂቅነት መጠን ላይ ነው። ስለዚህ, ተቃራኒ ትርጉም ያላቸውን ቃላት የመምረጥ ተግባር ሙሉ በሙሉ ሊደረስበት የማይችል ነው-ወጣት, ብርሃን, ቀይ ፊት, የፊት በር, የተለያዩ መጫወቻዎች. በልጆች ምላሾች ውስጥ ፣ “አይደለም-” በሚለው ቅንጣት የመጀመሪያ ቃላቶች በጣም የተለመዱ ናቸው (ቀይ ያልሆነ ፊት ፣ ወጣት ያልሆነ ፣ ብሩህ ፣ የተለየ አይደለም) ፣ በአንዳንድ ሁኔታዎች የሩሲያ ቋንቋ ባህሪ ያልሆኑ ልዩነቶች ተሰይመዋል (የፊት በር - የኋላ በር - ዳራ - አይደለም apron).

“ኦቶ” እና “አንተ” የሚሉትን ቅድመ ቅጥያዎች የሚያጠቃልሉትን የግሦችን ልዩነት የሚቋቋሙት ሁሉም ልጆች አይደሉም፡ ብዙ ጊዜ ለተመሳሳይ ቃላት የሚቀርቡ ቃላት ይመረጣሉ (ማጠፍ - መታጠፍ፣ መግባት - መሮጥ፣ ተንከባለል - ተንከባለል፣ ውሰድ - ተይዞ መውሰድ).

የቋንቋው በቂ ያልሆነ የቃላት አገባብ ደረጃ በተለይ በእነዚህ ልጆች የቃላትን፣ የሐረጎችን እና የምሳሌዎችን ምሳሌያዊ ትርጉም በመረዳት እና አጠቃቀም ላይ በግልፅ ይታያል። ለምሳሌ: "እንደ ፖም ቀይ ቀለም" በልጁ "ብዙ ፖም በልቷል" ተብሎ ይተረጎማል; "ከአፍንጫ እስከ አፍንጫ የተጋጨ" - "አፍንጫዎች መምታት"; "ትኩስ ልብ" - "ሊቃጠሉ ይችላሉ"; "በጉድጓዱ ውስጥ አትተፉ - ትንሽ ውሃ መጠጣት ያስፈልግዎታል" - "መትፋት መጥፎ ነው, ምንም የሚጠጡት ነገር አይኖርዎትም"; "በበጋ ላይ የበረዶ መንሸራተቻውን አዘጋጁ" - "በበጋ ወቅት የበረዶ መንሸራተቻውን ከሰገነት ላይ ወሰዱ."

የሕፃናት የንግግር ሰዋሰዋዊ ንድፍ ገፅታዎች ትንተና በጄኔቲቭ እና በክስ ብዙ ጉዳዮች ላይ ስሞችን በመጠቀም ስህተቶችን ለመለየት ያስችለናል ፣ ውስብስብ ቅድመ-ዝንባሌዎች (በአራዊት ውስጥ ሽኮኮዎችን ፣ ቀበሮዎችን ፣ ውሾችን ይመገቡ ነበር) ። አንዳንድ ቅድመ-ዝንባሌዎችን በመጠቀም (ከበሩ ወደ ውጭ ተመለከተ - “ከበሩ በኋላ ተመለከተ” ፣ ከጠረጴዛው ላይ ወድቋል - “ከጠረጴዛው ላይ ወድቋል” ፣ ኳሱ በጠረጴዛው እና ወንበሩ አጠገብ ትተኛለች - በጠረጴዛው መካከል እና በጠረጴዛው መካከል ትገኛለች ። ወንበር”) በተጨማሪም, በአንዳንድ ሁኔታዎች, በአንድ ዓረፍተ ነገር ውስጥ የወንድ እና የሴት ጾታ ስሞች ሲኖሩ (ኳሱን በቀይ ስሜት-ጫፍ ብዕር እና በቀይ እስክሪብቶ) በነጠላ እና በነጠላ እና ብዙ (መፅሃፎችን በትልቅ ጠረጴዛ እና ትናንሽ ወንበሮች ላይ አስቀምጫለሁ - "በትላልቅ ጠረጴዛዎች እና በትናንሽ ወንበሮች ላይ መጽሃፎችን እዘረጋለሁ" ከማለት ይልቅ) የቁጥሮች ቅንጅት ከስሞች ጋር መጣስ ቀጥሏል (ውሻው ሁለት ድመቶችን አይቶ ሁለት ድመቶችን ተከትሎ ሮጠ) ).

የቋንቋው የሌክሲኮ-ሰዋሰዋዊ ቅርጾች በቂ ያልሆነ እድገት የተለያዩ ናቸው. አንዳንድ ልጆች አነስተኛ ቁጥር ያላቸውን ስህተቶች ያሳያሉ, እና በተፈጥሯቸው የማይጣጣሙ ናቸው, እና ልጆች ትክክለኛውን እና የተሳሳቱ የመልስ አማራጮችን እንዲያወዳድሩ ከተጠየቁ, ምርጫው በትክክል ይከናወናል.

ይህ የሚያመለክተው በዚህ ሁኔታ ውስጥ የሰዋሰው መዋቅር ምስረታ ወደ መደበኛው ደረጃ እየተቃረበ ነው.

ሌሎች ልጆች የበለጠ የማያቋርጥ ችግር አለባቸው. ትክክለኛውን ናሙና በሚመርጡበት ጊዜ እንኳን, ከተወሰነ ጊዜ በኋላ በገለልተኛ ንግግር ውስጥ, አሁንም የተሳሳቱ ቃላትን ይጠቀማሉ. የእነዚህ ልጆች የንግግር እድገት ልዩነት የአዕምሯዊ እድገታቸውን ፍጥነት ይቀንሳል.

በአራተኛ ደረጃ፣ ቀላል ቅድመ-ዝንባሌዎች አጠቃቀም ላይ ምንም ስህተቶች የሉም፣ እና ቅጽሎችን ከስሞች ጋር ለመስማማት ትንሽ ችግሮች አሉ። ሆኖም፣ ውስብስብ ቅድመ-አቀማመጦችን በመጠቀም እና ቁጥሮችን ከስሞች ጋር በማስተባበር ላይ ችግሮች ይቀራሉ። እነዚህ ባህሪያት ከተለመደው ጋር ሲነፃፀሩ በጣም በግልጽ ይታያሉ.

አጠቃላይ የንግግር እድገት ለሌላቸው ልጆች ፣ ከተጠቆሙት የንግግር ባህሪዎች ጋር ፣ ከንግግር እንቅስቃሴ ጋር በቅርበት የተዛመዱ ሂደቶች በቂ ያልሆነ እድገት እንዲሁ ባህሪይ ነው-

ትኩረት እና የማስታወስ ችሎታ ይጎዳል;

የጣት እና የመገጣጠሚያ ሞተር ችሎታዎች ተዳክመዋል;

የቃል እና ምክንያታዊ አስተሳሰብ በበቂ ሁኔታ አልተሰራም።

በኤን.ኤስ. Zhukov, ጉድለት የንግግር እንቅስቃሴ በልጆች ላይ የስሜት ህዋሳትን, አእምሯዊ እና አፍቃሪ-ፍቃደኛ ክፍሎችን በመፍጠር ላይ አሻራ ይተዋል. በቂ ያልሆነ ትኩረት መረጋጋት እና ለስርጭቱ ውስን እድሎች አሉ። የትርጓሜ እና አመክንዮአዊ ማህደረ ትውስታ በአንጻራዊነት ያልተነካ ቢሆንም, ህፃናት የቃል ትውስታን ቀንሰዋል እና የማስታወስ ምርታማነት ይጎዳል. ውስብስብ መመሪያዎችን, አካላትን እና የተግባሮችን ቅደም ተከተል ይረሳሉ.

ንግግር እና አስተሳሰብ እርስ በእርሳቸው በቅርበት የተሳሰሩ በመሆናቸው የንግግር እና የአመክንዮአዊ አስተሳሰብ ልጆች የንግግር እድገታቸው ከዕድሜ ደንቡ በተወሰነ ደረጃ ያነሰ ነው. እንደነዚህ ዓይነቶቹ ልጆች ዕቃዎችን በመመደብ እና በአጠቃላይ ክስተቶች እና ምልክቶች ላይ ችግር ያጋጥማቸዋል. ብዙውን ጊዜ ፍርዳቸው እና ድምዳሜዎቻቸው ደካማ, የተበታተኑ እና በምክንያታዊነት እርስ በርስ የተያያዙ አይደሉም. ለምሳሌ፡- “በክረምት ቤቱ ሞቃት ነው (ምክንያቱም) በረዶ ስለሌለ”፣ “አውቶቡስ ከብስክሌት በበለጠ ፍጥነት ይጓዛል - ትልቅ ነው።

ስለዚህ, አጠቃላይ የንግግር እድገታ የሌለው ልጅ ድንገተኛ የንግግር እድገት ቀስ በቀስ እና ልዩ በሆነ መንገድ ይቀጥላል, በዚህም ምክንያት የተለያዩ የንግግር ስርዓት ክፍሎች ለረጅም ጊዜ ሳይፈጠሩ ይቀራሉ. የንግግር እድገት መቀዛቀዝ ፣ የቃላት አጠቃቀምን እና ሰዋሰዋዊ አወቃቀሩን የመቆጣጠር ችግሮች ፣ የተነጋገረ ንግግርን የመረዳት ባህሪዎች ጋር ተዳምሮ የልጁን የንግግር ግንኙነቶች ከአዋቂዎች እና እኩዮች ጋር መገደብ እና የተሟላ የግንኙነት ተግባራትን መተግበርን ይከለክላል።

1.3 አጠቃላይ የንግግር እድገት ባልሆኑ ልጆች ውስጥ ወጥነት ያለው ንግግር

ልጆች የአዋቂዎች ወጥነት ያለው ንግግር መረዳታቸው፣ የሚሰማው የድምፅ ዥረት ግንዛቤ የግለሰብ ዓረፍተ ነገሮችን፣ ሀረጎችን፣ ቃላትን፣ ሞርፊሞችን፣ ማለትም ከመዋሃድ ይቀድማል። እነሱን ከንግግር ፍሰት የመለየት ችሎታ ይቀድማል። የተዋሃደ ንግግርን መቆጣጠር ክፍሎቹን - ዓረፍተ ነገሮችን ፣ ቃላትን ፣ ወዘተ የመለየት ችሎታን ሳያዳብር የማይቻል ነው።

የሚከተሉት የቃላት አፈጣጠር ባህሪያት እና ሰዋሰዋዊ ቅርጾች ብዙውን ጊዜ ችግር ይፈጥራሉ።

1. የቋንቋ ምልክቶች ጥምረት አዲስ ትርጉም አለው, በዚህ ጥምረት ውስጥ ጥቅም ላይ ከሚውሉት ከእያንዳንዱ የቋንቋ ምልክቶች ትርጉም የተለየ. ቃላቶች ከሞርፎዎች ሲፈጠሩ፣ ከቃላቶች ሀረጎች፣ ከሀረጎች ሀረጎች፣ ውህደት (ወደ አንድ ሙሉ ውህደት) ትርጉሞች እና ተመሳሳይ አካላት ይከሰታሉ። ለምሳሌ, ስርወ-morpheme ብርሃን -ሌሎች ሞርፊሞችን ወደ እሱ ከጨመሩ ወደ አዲስ ቃል ይቀየራል፡ የቅርጻ ቅርጽ ቅጥያ - i-th (ያበራል), ቅጥያ -ል-እና ያበቃል - ኛ (ብርሃን), ቅጥያ - ኤል-ኦ (ብርሃንወዘተ. የእነዚህ ሞርፊሞች ጥምረት እጅግ በጣም አጠቃላይ የሆኑ የቃላት ፍቺ ያላቸው አራት የተለያዩ ምልክቶችን ይፈጥራል፡ ርዕሰ ጉዳይ ( ብርሃን), ተግባር ( ያበራል), የንጥል ባህሪ ( ብርሃንየተግባር ምልክት ( ብርሃን).

እያንዳንዳቸው እነዚህ ቃላት ( ብርሀን, ብርሀን, ብሩህ, ብሩህ) ፖሊሴማንቲክ ነው፣ በአረፍተ ነገሩ ውስጥ ብቻ የሚገኙ በርካታ ነጠላ ትርጉሞችን ይዟል። አዎ ቃል ብርሃንበአንድ ሐረግ ውስጥ: ብርሃን (ብርሃን) ማለት ሊሆን ይችላል. የፀሐይ ብርሃን, መብራቱን ያብሩ), ኤሌክትሪክ ( ለብርሃን ይክፈሉደስታ () ዓይኖች በብርሃን ያበራሉ), እውነት ( የእውነት ብርሃንበፍቅር የሚደረግ ሕክምና ( የእኔ ብርሃን!) ፣ ዓለም ፣ አጽናፈ ሰማይ ( በዓለም ዙሪያ መጓዝ), ማህበረሰብ ( የቲያትር ብርሃን, ከፍተኛ ማህበረሰብ) እና ወዘተ.

ስለዚህ, ልጆች የቃልን ፖሊሴሚ ግንዛቤን የሚያዳብሩት ከተጣመረ ጽሑፍ ጋር ሲሰሩ ብቻ ነው. ፖሊሴሚን መረዳቱ የቃሉን ምሳሌያዊ ፍቺ ወደመረዳት ይመራል፣ በተፈጥሮ፣ እንዲሁም በሐረጎች። ለምሳሌ, ልጆች የቃሉን ቀጥተኛ የቃላት ፍቺ አስቀድመው ካወቁ ነጠላ(ጫማ ላይ) ድንጋይ(ከድንጋይ የተሰራ, ለምሳሌ ቤት), ሹክሹክታ(በድምፅ የማይሰማ ይናገሩ) ፣ ከዚያ በሐረጎች ውስጥ ተመሳሳይ ቃላትን ምሳሌያዊ ትርጉም መገመት ይችላሉ - በዐውደ-ጽሑፉ ፣ በአገባብ በተዘጋጀ ሐረግ ውስጥ። የተራራው እግር(መሰረት) የድንጋይ ፊት(ቋሚ) ሸምበቆቹ ይንሾካሾካሉ(ዝገቶች)።

2. ልጆች የአፍ መፍቻ ቋንቋቸውን ለመቆጣጠር የተወሰነ ችግር ነው። ተለዋዋጭነትምልክቶች፣ ማለትም፣ የተለያዩ ቁሳዊ የቋንቋ መንገዶች (የተለያዩ ዲዛይነሮች) ብዙውን ጊዜ አንድ አይነት ከቋንቋ ውጭ የሆነ ክስተትን (አንድን የሚያመለክት) ለማመልከት የሚያገለግሉበት የቋንቋ ባህሪይ።

ለምሳሌ ፣ በስሞች መመስረት ቃል ውስጥ ፣ ቅጥያ ብቻ ሳይሆን “የተሰጠው ሙያ ያለው ሰው” የሚለውን የቃላት ፍቺ ወደ ማመንጨት ግንድ ለማስተላለፍ ጥቅም ላይ ይውላል ። - ቴል (ጸሐፊ), ግን እንዲሁም -schik (ሜሶን), - ኒክ (ምድጃ ሰሪ), -አር (ፋርማሲስት); ረቂቅ መዝገበ ቃላትን “በቀለም ባህሪ” ወደ ምርታማ መሠረት ለማስተላለፍ ፣ ቅጥያ ብቻ አይደለም ጥቅም ላይ የሚውለው። - ውጭ - (ነጭ), ግን እንዲሁም -ከ- (መቅላት), - መሆን (ሽበት). “የምክንያት አመለካከት” ሰዋሰዋዊ ትርጉሙ የሚተላለፈው በጄኔቲቭ የጉዳይ ቅጽ በስም ቅድመ ሁኔታ ነው ከ (ዝብሉ ደስታ), አካል ( በደስታ ዝለልየምክንያት የበታች ቅንጅት ( ስለ ደስተኛ ነኝ ዝለል).

እንደ N.S. Zhukova ምልከታዎች, ቀደምት የንግግር ዳይሰንትጄኔሲስ ምልክቶች መካከል በሥነ-ቁምፊ የማይነጣጠሉ የቃላት አጠቃቀም ናቸው. በአንድ ዓረፍተ ነገር ውስጥ የተዋሃዱ ቃላቶች እርስ በእርሳቸው ሰዋሰዋዊ ግንኙነት የላቸውም እና ህጻኑ በማንኛውም መልኩ ይጠቀማል. ይህ አዝማሚያ በልጆች ህይወት ውስጥ ለብዙ አመታት ሊታይ ይችላል. የዓረፍተ ነገሮች ረጅም ሕልውና እውነታዎች, ሰዋሰዋዊ ትክክለኛ እና በስህተት የተፈጠሩ እውነታዎች ተዘርዝረዋል

የቃል ግንኙነትን ለመፈጸም ሀሳቦችን የመግለፅ እና የማስተላለፍ ችሎታ አስፈላጊ መሆኑ ይታወቃል። ይህ ሂደት የሚተገበረው ሀረጎችን በመጠቀም ነው። የንግግር እድገት ሲዳከም ፣ ሀረጎችን በመገንባት እና በንግግር ግንኙነት ሂደት ውስጥ ከእነሱ ጋር አብሮ የመስራት ችግሮች በግልፅ ይታያሉ እና በንግግር ሰዋሰው (የተጠቀሙባቸው ግንባታዎች ስብስብ ጠባብ ፣ ጉድለቶቻቸው ፣ የቃሉ ሰዋሰዋዊ ቅርፅ መጣስ) በግልጽ ይታያሉ ። ), እሱም የሰዋሰዋዊ መዋቅር አለመብሰልንም ያመለክታል.

በ V.K. Vorobyeva, S.N. Shakhovskaya እና ሌሎች የተደረጉ ጥናቶች እንደሚያሳዩት የንግግር እድገት የሌላቸው ልጆች ገለልተኛ ወጥነት ያለው አውድ ንግግር በመዋቅራዊ እና በትርጉም አደረጃጀት ውስጥ ፍጽምና የጎደለው ነው. ሀሳባቸውን በተከታታይ እና ወጥ በሆነ መልኩ የመግለጽ ችሎታቸው ያልዳበረ ነው። የቃላት ስብስብ እና አገባብ አወቃቀሮች በተወሰነ መጠን እና ቀለል ባለ መልኩ ባለቤት ናቸው፤ በፕሮግራም አወጣጥ መግለጫዎች ላይ፣ ግለሰባዊ አካላትን ወደ አጠቃላይ መዋቅራዊ መዋቅር በማዋሃድ እና ለአንድ ወይም ለሌላ ዓላማ ቁሳቁስን በመምረጥ ረገድ ከፍተኛ ችግሮች ያጋጥሟቸዋል። የተራዘሙ የመግለጫዎችን ይዘት በፕሮግራም የማዘጋጀት ችግሮች ከረዥም ጊዜ መቆም እና የግለሰብ የትርጉም አገናኞች መቅረት ጋር የተቆራኙ ናቸው።

በመሰናዶ ቡድን ውስጥ ስልጠና ሲጀምር ፣ አጠቃላይ የንግግር እድገት የሌላቸው አብዛኛዎቹ ልጆች አጫጭር ጽሑፎችን እንደገና መናገር ፣ በሴራ ስዕሎች ላይ የተመሰረቱ ታሪኮችን ፣ የተስተዋሉ ድርጊቶችን ፣ ወዘተ. - ማለትም ወጥነት ያለው መግለጫዎችን መስጠት ይችላሉ ። ሆኖም ግን, እነዚህ መግለጫዎች በተለመደው የንግግር እድገታቸው ከልጆች ወጥነት ያለው ንግግር በእጅጉ ይለያያሉ.

ወጥነት ያለው ንግግር በተለምዶ በሚከተሉት ባህሪያት ይገለጻል፡ መስፋፋት፣ የዘፈቀደነት፣ ሎጂክ፣ ቀጣይነት እና ፕሮግራም አወጣጥ። የተዋሃደ የንግግር እድገታቸው ዝቅተኛ የሆኑ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የሚለዩት፡ በክስተቶች መካከል ያለውን የምክንያትና ውጤት ግንኙነት ለማንፀባረቅ በቂ አለመቻል፣ የእውነት ጠባብ አመለካከት፣ የንግግር እጦት እና ነጠላ ቃላትን ለማቀድ በሚፈጠሩ ችግሮች።

ሌቪና R.E. እንዳስገነዘበው፣ በአንጻራዊ የዳበረ ንግግር ዳራ አንጻር፣ OHP ያላቸው ልጆች ብዙ የቃላት ፍቺዎችን ትክክለኛ ያልሆነ አጠቃቀም አላቸው። ንቁ የቃላት ዝርዝር በስሞች እና ግሦች የተገዛ ነው። ባህሪያትን, ምልክቶችን, የነገሮችን እና ድርጊቶችን ሁኔታ የሚያመለክቱ በቂ ቃላት የሉም. የቃላት አወጣጥ ዘዴዎችን መጠቀም አለመቻል የቃላት ልዩነቶችን በመጠቀም ላይ ችግር ይፈጥራል፤ ህጻናት ሁልጊዜ ተመሳሳይ ስር ያላቸውን ቃላት መምረጥ ወይም ቅጥያ እና ቅድመ ቅጥያዎችን በመጠቀም አዲስ ቃላትን መፍጠር አይችሉም። ብዙውን ጊዜ የአንድን ነገር ክፍል ስም በጠቅላላው ነገር ስም ይተካሉ ወይም የተፈለገውን ቃል በትርጉም ተመሳሳይ ቃል ይተካሉ.

አጠቃላይ የንግግር እድገታቸው ዝቅተኛ በሆነባቸው ልጆች ውስጥ, ወጥነት ያለው ንግግር በበቂ ሁኔታ አልተሰራም. የተገደበ መዝገበ-ቃላት እና ተመሳሳይ ድምጽ ያላቸው ቃላት የተለያየ ትርጉም ያላቸው ተደጋጋሚ አጠቃቀም የልጆችን ንግግር ደካማ እና የተዛባ ያደርገዋል። የክስተቶችን አመክንዮአዊ ግንኙነት በትክክል በመረዳት ልጆች ድርጊቶችን በመዘርዘር ላይ ብቻ ይገድባሉ.

በአንፃራዊነት ከዳበረ ንግግር ዳራ አንፃር፣ አጠቃላይ እድገት የሌላቸው ልጆች ብዙ የቃላት ፍቺዎችን በትክክል አለመጠቀም ይለማመዳሉ። ንቁ የቃላት ዝርዝር በስሞች እና ግሦች የተገዛ ነው። ባህሪያትን, ምልክቶችን, የነገሮችን እና ድርጊቶችን ሁኔታ የሚያመለክቱ በቂ ቃላት የሉም. የቃላት አወጣጥ ዘዴዎችን መጠቀም አለመቻል የቃላት ልዩነቶችን በመጠቀም ላይ ችግር ይፈጥራል፤ ህጻናት ሁልጊዜ ተመሳሳይ ስር ያላቸውን ቃላት መምረጥ ወይም ቅጥያ እና ቅድመ ቅጥያዎችን በመጠቀም አዲስ ቃላትን መፍጠር አይችሉም። ብዙውን ጊዜ የአንድን ነገር ክፍል ስም በጠቅላላው ነገር ስም ይተካሉ ወይም የተፈለገውን ቃል በትርጉም ተመሳሳይ ቃል ይተካሉ.

በነጻ አገላለጾች፣ ቀላል የተለመዱ ዓረፍተ ነገሮች የበላይ ናቸው፣ ውስብስብ ግንባታዎች በጭራሽ ጥቅም ላይ አይውሉም ማለት ይቻላል።

አግራማቲዝም ተስተውሏል፡ በስም ቁጥሮች ስምምነት ላይ ያሉ ስህተቶች፣ በጾታ፣ በቁጥር እና በጉዳይ ስሞች ያሉ ቅጽል ስሞች። በሁለቱም ቀላል እና ውስብስብ ቅድመ-አቀማመጦች አጠቃቀም ላይ ብዙ ቁጥር ያላቸው ስህተቶች ይስተዋላሉ።

የንግግር ንግግርን መረዳት በከፍተኛ ሁኔታ እያደገ ነው እና ወደ መደበኛው እየተቃረበ ነው። በቅድመ-ቅጥያዎች እና ቅጥያዎች የተገለጹትን የቃላት ትርጉም ለውጦች ላይ በቂ ግንዛቤ የለም፤ የቁጥር እና የሥርዓተ-ፆታ ትርጉምን የሚገልጹ morphological አካላትን በመለየት ፣ መንስኤ-እና-ውጤት ፣ ጊዜያዊ እና የቦታ ግንኙነቶችን የሚገልጹ ሎጂካዊ ሰዋሰዋዊ አወቃቀሮችን በመረዳት ረገድ ችግሮች አሉ። የተገለጹት ክፍተቶች በልጆች የጋራ ንግግር ላይ አሻራቸውን ይተዋል.

እንደገና በሚናገሩበት ጊዜ የአጠቃላይ የንግግር እድገት የሌላቸው ልጆች አመክንዮአዊ ቅደም ተከተሎችን በማስተላለፍ ስህተት ይሠራሉ, ግላዊ ግንኙነቶችን ያጣሉ እና ገጸ ባህሪያቱን "ያጣሉ".

ገላጭ ታሪክ ለእነሱ በጣም ተደራሽ አይደለም፤ ብዙውን ጊዜ ታሪኩ በተለየ የነገሮች ዝርዝር እና ክፍሎቻቸው ይተካል። የንግግር ቴራፒስት በተሰጠው እቅድ መሰረት አንድን አሻንጉሊት ወይም ዕቃ ሲገልጹ ጉልህ ችግሮች አሉ. በተለምዶ ልጆች ታሪኩን በግለሰባዊ ባህሪያት ወይም የአንድ ነገር ክፍሎች ዝርዝር ይተካሉ ፣ ማንኛውንም ውህደት እየጣሱ ፣ የጀመሩትን አያጠናቅቁም ፣ ቀደም ሲል ወደ ተነገረው ይመለሳሉ ።

የአጠቃላይ የንግግር እድገታቸው ዝቅተኛ ለሆኑ ህጻናት የፈጠራ ታሪኮች አስቸጋሪ እና ብዙ ጊዜ ያልተፈጠሩ ናቸው. ልጆች የታሪኩን ዓላማ ፣ የተመረጠውን ሴራ እና የቋንቋ አተገባበሩን በመወሰን ረገድ ከባድ ችግሮች ያጋጥሟቸዋል። ብዙውን ጊዜ, የፈጠራ ስራን ማጠናቀቅ የሚታወቀውን ጽሑፍ በመድገም ይተካል. አዋቂዎች በጥያቄ፣በጠቃሚ ምክር እና በፍርድ መልክ እርዳታ ከሰጡ የልጆች ገላጭ ንግግር እንደ መገናኛ ዘዴ ሆኖ ሊያገለግል ይችላል። ፊሊቼቫ ቲ.ቢ እንደገለፀው በአፍ ውስጥ በሚደረጉ ግንኙነቶች, አጠቃላይ የንግግር እድገት የሌላቸው ልጆች ለእነሱ አስቸጋሪ የሆኑ ቃላትን እና አባባሎችን "ለማለፍ" ይሞክራሉ. ነገር ግን እንደነዚህ ዓይነቶቹን ልጆች አንዳንድ ቃላትን እና ሰዋሰዋዊ ምድቦችን መጠቀም አስፈላጊ ሆኖ በተገኘባቸው ሁኔታዎች ውስጥ ካስቀመጡት, የንግግር እድገት ክፍተቶች በግልጽ ይታያሉ. አልፎ አልፎ ልጆች የግንኙነቶች ጀማሪዎች ናቸው፤ በጥያቄ ወደ አዋቂዎች አይዞሩም፤ የጨዋታ ሁኔታዎችም ከታሪክ ጋር አይሄዱም።

ምንም እንኳን ልጆች ሰፋ ያለ የሃረግ ንግግር ቢጠቀሙም፣ ከመደበኛው ተናጋሪ ጓደኞቻቸው ይልቅ ራሳቸውን ችለው ዓረፍተ ነገሮችን በመቅረጽ ረገድ ትልቅ ችግር ያጋጥማቸዋል።

ከትክክለኛዎቹ ዓረፍተ ነገሮች ዳራ አንፃር ፣ አንድ ሰው ሰዋሰዋዊ ያልሆኑትን ማግኘት ይችላል ፣ እንደ አንድ ደንብ ፣ በቅንጅት እና በአስተዳደር ስህተቶች ምክንያት ይነሳሉ ። እነዚህ ስህተቶች ቋሚ አይደሉም: ተመሳሳይ ሰዋሰዋዊ ቅርጽ ወይም ምድብ በተለያዩ ሁኔታዎች ውስጥ በትክክል እና በስህተት ጥቅም ላይ ሊውል ይችላል.

ውስብስብ ዓረፍተ ነገሮችን ከግንኙነት እና ከተያያዙ ቃላት ጋር ሲገነቡ ስህተቶች ይስተዋላሉ ("ሚሻ ዘለለ, አቶም ወደቀ" - ሚሻ ስለወደቀ አለቀሰ). ልጆች በሥዕሉ ላይ ተመስርተው ዓረፍተ-ነገር ሲሠሩ ብዙውን ጊዜ የገጸ-ባሕሪያውን እና የድርጊቱን ስም በትክክል ሲሰይሙ, በገጸ-ባህሪያቱ ውስጥ የተጠቀሙባቸውን ዕቃዎች ስም በአረፍተ ነገሩ ውስጥ አያካትቱም.

ትካቼንኮ ቲ.ኤ. አጠቃላይ የንግግር እድገታቸው ዝቅተኛ የሆኑ ህጻናት ዝርዝር የትርጉም መግለጫዎች እንዲሁ ግልጽነት የጎደላቸው ፣ የአቀራረብ ወጥነት ፣ ቁርጥራጭ እና ውጫዊ ፣ ላዩን ግንዛቤዎች ላይ አፅንዖት በመስጠት የተለዩ ናቸው ። ቁምፊዎች. ለእንደዚህ አይነት ህጻናት በጣም አስቸጋሪው ነገር እራሱን የቻለ ተረቶች ከማስታወስ እና ሁሉንም አይነት የፈጠራ ታሪኮችን ነው. ነገር ግን በአምሳያው መሰረት ጽሑፎችን እንደገና በማባዛት ውስጥ እንኳን, በተለምዶ ከሚናገሩ እኩዮች በስተጀርባ የሚታይ መዘግየት አለ.

ስለዚህ ፣ አጠቃላይ እድገታቸው ዝቅተኛ በሆነባቸው ሕፃናት ውስጥ ፣ የተጣጣመ ንግግራቸው የሚከተሉትን ባህሪዎች መለየት ይቻላል ።

1. በንግግር ውስጥ, በተሰጠው ርዕስ ላይ ታሪክን ሲጽፉ, ስዕል, ተከታታይ ሴራዎች, የሎጂካዊ ቅደም ተከተሎች መጣስ, በጥቃቅን ዝርዝሮች ላይ "መጣበቅ", ዋና ዋና ክስተቶች, የግለሰቦችን ክፍሎች መደጋገም ይጠቀሳሉ;

2. በሕይወታቸው ውስጥ ስላሉ ክስተቶች ሲናገሩ፣ በነጻ ርዕስ ላይ ታሪክን ከፈጠራ አካላት ጋር ሲያዘጋጁ፣ በዋናነት ቀላል፣ መረጃ የሌላቸውን ዓረፍተ ነገሮች ይጠቀማሉ።

3. መግለጫዎችን ለማቀድ እና ተስማሚ የቋንቋ ዘዴዎችን ለመምረጥ ችግሮች ይቀራሉ.

ምዕራፍ 2. በከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ውስጥ የተቀናጀ ንግግርን የመፍጠር ደረጃን ማጥናት

የስድስተኛው የህይወት ዓመት ልጆች ወጥነት ያለው ንግግርን የማጥናት ግቦች ፣ ዓላማዎች እና ዘዴዎች።

በስራችን የሙከራ ክፍል ውስጥ ግባችን በቅድመ-ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ ያሉ ልጆች በአጠቃላይ እድገታቸው ያልተጣጣሙ የንግግር ባህሪያትን መለየት ነበር.

1. የህይወት የስድስተኛው ዓመት ልጆች ወጥነት ያለው ንግግር ያጠኑ.

2. በልጆች ላይ ወጥነት ያለው ንግግርን ለመመርመር የአሰራር ዘዴ ተግባራትን በማጠናቀቅ የስኬት ደረጃን ይወስኑ.

3. በአጠቃላይ እድገታቸው ዝቅተኛ የሆኑ ልጆች የተቀናጀ የንግግር ባህሪያትን መለየት.

በህይወት የሰባተኛው አመት ሃያ ህጻናት በጥናቱ ውስጥ ተሳትፈዋል, ከነዚህም ውስጥ አስር ልጆች በአጠቃላይ የንግግር እድገታቸው ወደ ማረሚያ ቡድን ይሳተፋሉ, እና አስር መደበኛ የንግግር እድገታቸው.

መሰረቱ በአሙርስክ ውስጥ MDOU d/s ቁጥር 17 ነበር።

በስራችን የሙከራ ክፍል ውስጥ "የቃል ንግግርን የመመርመሪያ ዘዴ በቲ.ኤ. ፎቴኮቫ" ወጥነት ያለው ንግግርን ለማጥናት ተከታታይ ስራዎችን እንጠቀም ነበር.

ይህ ዘዴ የልጆችን የንግግር እድገት ባህሪያትን ለመለየት የታሰበ ነው-የበሽታውን የጥራት እና የመጠን ግምገማ, የጉድለትን መዋቅር ማግኘት እና መተንተን. የተግባራትን ማጠናቀቅን ለመገምገም, የነጥብ-ደረጃ ስርዓት ጥቅም ላይ ይውላል.

የተቀናጀ ንግግር ጥናት ሁለት ተግባራትን ያቀፈ ነበር።

1. መመደብ፡- በተከታታዩ የሴራ ሥዕሎች ላይ የተመሠረተ ታሪክ ማጠናቀር “Hedgehog” (ሦስት ሥዕሎች)።

ልጆቹ የሚከተሉትን መመሪያዎች ተሰጥቷቸዋል-እነዚህን ስዕሎች ተመልከት, በቅደም ተከተል ለማስቀመጥ እና ታሪክ ለመሥራት ሞክር.

ግምገማው የተካሄደው በበርካታ መስፈርቶች መሰረት ነው.

1) የትርጉም ትክክለኛነት መስፈርት: 5 ነጥቦች - ታሪኩ ከሁኔታው ጋር ይዛመዳል, ሁሉም የትርጓሜ አገናኞች በትክክለኛው ቅደም ተከተል ውስጥ ይገኛሉ; 2.5 ነጥቦች - የሁኔታው ትንሽ መዛባት, መንስኤ-እና-ውጤት ግንኙነቶች የተሳሳተ መራባት ወይም የግንኙነት አገናኞች አለመኖር; 1 ነጥብ - የትርጉም አገናኞችን ማጣት, ጉልህ የሆነ የትርጉም መዛባት, ወይም ታሪኩ አልተጠናቀቀም; 0 ነጥቦች - ስለ ሁኔታው ​​ምንም መግለጫ የለም.

2) የመግለጫ መዝገበ-ቃላት-ሰዋሰዋዊ ቅርጸት መስፈርት: 5 ነጥቦች - ታሪኩ በቂ የቃላት አገባብ በመጠቀም ሰዋሰው ትክክል ነው; 2.5 ነጥቦች - ታሪኩ የተፃፈው ያለ ሰዋሰዋዊ መግለጫዎች ነው ፣ ግን stereotypical ሰዋሰዋዊ ቅርፀቶች ፣ የቃላት ፍለጋ ገለልተኛ ጉዳዮች ወይም ትክክለኛ ያልሆነ የቃላት አጠቃቀም; 1 ነጥብ - አግራማቲዝም, የሩቅ የቃል ምትክ, የቃላት አነጋገር በቂ ያልሆነ አጠቃቀም; 0 ነጥቦች - ታሪኩ መደበኛ አይደለም.

3) ሥራውን በተናጥል የማጠናቀቅ መስፈርት: 5 ነጥቦች - በተናጥል የተቀመጡ ምስሎችን እና ታሪክን ያቀናጁ; 2.5 ነጥቦች - ስዕሎች በሚያነቃቁ እርዳታ ተዘርግተዋል, ታሪኩ በተናጥል የተዋቀረ ነው; 1 ነጥብ - ስዕሎችን መዘርጋት እና በአመራር ጥያቄዎች ላይ የተመሰረተ ታሪክ መፃፍ; 0 ነጥቦች - በእርዳታ እንኳን ሥራውን ማጠናቀቅ አለመቻል.

2. ተግባር፡ ያዳመጥከውን ጽሑፍ እንደገና መናገር።

ልጆቹ የሚከተለውን መመሪያ ተሰጥቷቸዋል: አሁን አንድ አጭር ታሪክ አነብላችኋለሁ, በጥሞና አዳምጡት, በቃላችሁ እና እንደገና ለመናገር ተዘጋጁ.

“ውሻውን ፍሉፍ” የሚለውን አጭር ልቦለድ ተጠቀምን።

ግምገማው የተካሄደው በተከታታይ ስዕሎች ላይ ተመስርቶ ለታሪክ በተዘጋጀው መስፈርት መሰረት ነው.

1) የትርጉም ትክክለኛነት መስፈርት: 5 ነጥቦች - ሁሉም ዋና የትርጉም አገናኞች እንደገና ይባዛሉ; 2.5 ነጥቦች - የትርጉም አገናኞች በትንሽ አህጽሮተ ቃላት ይባዛሉ; 1 ነጥብ ድጋሚ መናገሩ ያልተሟላ ነው፣ ጉልህ አህጽሮተ ቃላት፣ ወይም የትርጉም መዛባት፣ ወይም የውጭ መረጃን ማካተት፣ 0 ነጥቦች - ውድቀት.

2) የቃላት አገባብ እና ሰዋሰዋዊ ቅርጸት መስፈርት፡- 5 ነጥቦች - የቃላት አገባብ እና ሰዋሰዋዊ ደንቦችን ሳይጥስ እንደገና መተረክ ተሰብስቧል። 2.5 ነጥቦች - መልሶ ማቅረቡ አግራማቲዝምን አልያዘም, ነገር ግን stereotypical አይነት መግለጫዎች, የቃላት ፍለጋ እና አንዳንድ የቅርብ የቃል ምትክ አለ; 1 ነጥብ - አግራማቲዝም, ድግግሞሽ እና ተገቢ ያልሆነ የቃላት አጠቃቀም ይጠቀሳሉ; 0 ነጥቦች - እንደገና መናገር አይገኝም።

3) ለነፃ አፈፃፀም መስፈርት: 5 ነጥቦች - ከመጀመሪያው አቀራረብ በኋላ እራሱን የቻለ እንደገና መናገር; 2.5 ነጥቦች - ከአነስተኛ እርዳታ (1-2 ጥያቄዎች) ወይም እንደገና ካነበቡ በኋላ እንደገና መናገር; 1 ነጥብ - ጥያቄዎችን እንደገና መመለስ; 0 ነጥቦች - እንደገና መናገር ለጥያቄዎች እንኳን አይገኝም።

በእያንዳንዱ ሁለት ተግባራት ውስጥ, የሦስቱም መመዘኛዎች ውጤቶች ተጠቃለዋል. ለጠቅላላው ክፍል አጠቃላይ ውጤት ለማግኘት፣ የታሪኩ እና የድጋሜ ውጤቶች አንድ ላይ ተደምረው በመቶኛ ቀርበዋል።

የተገኙ የምርምር ውጤቶች ትንተና.

የተገኘውን ውጤት ከመረመርን በኋላ, በእነዚህ ልጆች ውስጥ - ከፍተኛ, መካከለኛ እና ዝቅተኛ - የተጣጣመ የንግግር ሁኔታን የሚያመለክቱ ተግባራትን በማጠናቀቅ ሶስት የስኬት ደረጃዎችን ለይተናል.

የእኛ ጥናት ሁለት ደረጃዎችን ያካተተ ነበር.

በ I ዯረጃ I, በሙከራ ቡድኑ ውስጥ የተጣጣመ የንግግር ምርመራዎችን ያደረግን ሲሆን ይህም የአጠቃላይ የንግግር እድገታቸው ዝቅተኛ የሆኑ ህጻናትን ያጠቃልላል.

በታቀደው መስፈርት መሰረት የተገኘውን መረጃ ከተሰራ በኋላ ውጤቶቹ ተገኝተዋል ይህም በሰንጠረዥ 1 ውስጥ ተንጸባርቋል.

ሠንጠረዥ 1. በሙከራ ቡድን ውስጥ ያሉ ልጆች የተቀናጀ የንግግር ሁኔታ.

የተገኘው መረጃ ትንተና እንደሚያሳየው በሴራ ስዕሎች ላይ የተመሰረተ ታሪክን ሲጽፉ 4 ልጆች በከፍተኛ የስኬት ደረጃ (ከጠቅላላው የልጆች ቁጥር 40%), በአማካይ - 4 ልጆች እና በዝቅተኛ ደረጃ - 2. ልጆች, ይህም 40% እና 20% ነው.

ጽሑፉን እንደገና በሚናገሩበት ጊዜ, ምንም ከፍተኛ ደረጃ ያላቸው ልጆች አልተገኙም. በአማካይ ደረጃ 8 ልጆች (80%), በዝቅተኛ ደረጃ - 2 ልጆች, ይህም ከ 20% ጋር ይዛመዳል.

የተገኘውን ውጤት ጥራት ያለው ትንተና በማካሄድ በሴራ ምስሎች ላይ የተመሰረተ ታሪክን ስናጠናቅር ብዙ ህጻናት የሁኔታው መጠነኛ መዛባት እንዳጋጠማቸው እና በምክንያት እና በውጤት ግንኙነቶች ላይ የተሳሳተ መባዛት ገጥሟቸዋል። በአብዛኛዎቹ ጉዳዮች፣ ታሪኮቹ ያለአዋላጅነት የተቀናበሩ ነበሩ፣ ነገር ግን በመግለጫዎች አቀራረብ ላይ የተዛባ አመለካከት ታይቷል። ብዙውን ጊዜ ልጆች በሥዕሎቹ ላይ የተገለጹትን ድርጊቶች በመዘርዘር እራሳቸውን ይገድባሉ. በአንዳንድ ሁኔታዎች, ልጆች ስዕሎቹን በተሳሳተ መንገድ አስተካክለውታል, ግን በተመሳሳይ ጊዜ የታሪኩን ሴራ በምክንያታዊነት ገንብተዋል.

ጽሑፉን በሚደግሙበት ጊዜ የትርጉም አገናኞች በትንሽ አህጽሮተ ቃላት መባዛት ተስተውሏል። በሁሉም ጉዳዮች ማለት ይቻላል፣ የልጆች ታሪኮች ቆም ብለው እና ተስማሚ ቃላትን በመፈለግ የተሞሉ ናቸው። ልጆቹ ታሪኩን እንደገና ማባዛት ስለከበዳቸው በመሪ ጥያቄዎች መልክ እርዳታ ተሰጥቷቸዋል. በጽሁፉ ውስጥ ሰዋሰው እና ተገቢ ያልሆኑ የቃላት አጠቃቀም ነበሩ።

በሙከራአችን ሁለተኛ ደረጃ ላይ የንግግር እክል የሌላቸውን ልጆች ያካተተ የቁጥጥር ቡድን ውስጥ ያሉ ልጆችን ወጥነት ያለው ንግግር መርምረናል.

በታቀደው መስፈርት መሰረት የተገኘውን መረጃ ከተሰራ በኋላ ውጤቶቹ ተገኝተዋል ይህም በሰንጠረዥ 2 ውስጥ ተንጸባርቋል.

ሠንጠረዥ 2. በቁጥጥር ቡድን ውስጥ ያሉ ልጆች የተቀናጀ የንግግር ሁኔታ.

የተገኘው መረጃ ትንተና እንደሚያሳየው በሴራ ምስሎች ላይ የተመሰረተ ታሪክ ሲዘጋጅ፣ እንዲሁም ፅሁፉን ሲደግሙ 7 ልጆች በከፍተኛ የስኬት ደረጃ ላይ ሲሆኑ 3 ህጻናት ደግሞ በአማካይ 70% እና 30% ናቸው። , በቅደም ተከተል. ዝቅተኛ ደረጃ ያላቸው ልጆች አልተለዩም.

የጥራት ትንታኔን በማካሄድ, የልጆቹ ታሪኮች ከሁኔታው ጋር የሚዛመዱ መሆናቸውን አግኝተናል, የትርጉም አገናኞች በትክክለኛው ቅደም ተከተል ውስጥ ይገኛሉ. በሥዕሎች ላይ የተመሠረቱ ንግግሮች እና ታሪኮች ያለሥዋሰው ተዘጋጅተዋል፣ነገር ግን የተለዩ የቃላት ፍለጋ ጉዳዮች ተስተውለዋል።

በቁጥጥር ቡድን ውስጥ ያሉ የልጆች ታሪኮች ከሙከራ ቡድን ጋር ሲነፃፀሩ በድምጽ መጠን ትልቅ ነበሩ. የሚገርመው የ Igor Sh. በታሪኩ ውስጥ ቀጥተኛ ንግግሮችን እንኳን የተጠቀመው የ Igor Sh. ምሳሌ ነው: "አንድ ጊዜ ልጆቹ በአካባቢው ሲራመዱ እና በድንገት ጃርት አዩ. አንድ ልጅ እንዲህ አለ: "ምን አይነት ድሃ ነው, እሱን መመገብ አለብን. " ልጆቹም ጃርትውን በእጃቸው ይዘው ወደ ቤታቸው ወሰዱት። እንቁላልና ወተት ሰጡት። ጃርቱ በልቶ አብሯቸው መኖር ቀረ።"

የነፃነት መስፈርትን በመተንተን, በቡድኑ ውስጥ መደበኛ የንግግር እድገት ያላቸው ልጆች መግለጫዎችን በመገንባት ምንም ዓይነት እርዳታ እንደማያስፈልጋቸው ልብ ሊባል ይገባል.

በሙከራ እና በቁጥጥር ቡድኖች መካከል የተጣጣመ የንግግር ንግግር የንጽጽር ጥናት ውጤቶች በስዕሎቹ ውስጥ ተንጸባርቀዋል.

የተቀናጀ የንግግር ችሎታ ደረጃ በንፅፅር ጥናት የተገኘ መረጃ።

በተከታታይ ሴራ ሥዕሎች ላይ የተመሠረተ ታሪክ ማጠናቀር።

ጽሑፉን እንደገና በመናገር ላይ።

በሥዕላዊ መግለጫው ላይ እንደሚታየው በሴራ ሥዕሎች ላይ የተመሠረተ ታሪክን በሚጽፉበት ጊዜ በቁጥጥር ቡድን ውስጥ ያሉ ልጆች በአብዛኛው በከፍተኛ ደረጃ እና በአማካይ ደረጃ ላይ ናቸው, እና ምንም ዝቅተኛ ደረጃ የለም. ከሙከራ ቡድን በተቃራኒ, የተቀናጀ የንግግር እድገት ደረጃዎች በጣም ዝቅተኛ ናቸው. በተመሳሳይም, በቁጥጥር ቡድን ውስጥ ያለውን ጽሑፍ እንደገና ሲናገሩ, አብዛኛዎቹ ልጆች በከፍተኛ ደረጃ ላይ ይገኛሉ, የተቀሩት በአማካይ ደረጃ ላይ ናቸው, ዝቅተኛ አመልካቾች የሉም. እና ከሙከራ ቡድን የተውጣጡ ልጆች በአማካይ የንግግር እድገት ደረጃ ተለይተው ይታወቃሉ, እና ዝቅተኛ ደረጃ ያላቸው ልጆችም አሉ. ምንም ከፍተኛ ጠቋሚዎች አልተገኙም።

የጥናቱ የቁጥር ውጤቶች በቀጥታ በንግግር የጥራት ባህሪያት ውስጥ እንደሚንጸባረቁ ልብ ሊባል ይገባል. መደበኛ ንግግር ያላቸው ልጆች አመክንዮአዊ እና ወጥነት ባለው መልኩ መግለጫዎቻቸውን ይገነባሉ። የአጠቃላይ የንግግር እድገታቸው ዝቅተኛ በሆነባቸው ህጻናት ውስጥ, ድግግሞሾች, ለአፍታ ማቆም እና ያልተዳበሩ መግለጫዎች ብዙ ጊዜ ይከሰታሉ. ለምሳሌ፣ ቭላድ ኤስ በሴራ ምስሎች ላይ በመመስረት የሚከተለውን ታሪክ አጠናቅሯል፡- “ወንዶቹ ጃርት አገኙ...ከዚያም ወደ ቤት ወሰዱት...ቤት አምጥተው ጀመሩ...ወተት ሰጡት።”

በሙከራ እና ቁጥጥር ቡድኖች ውስጥ በልጆች የቃላት መጠን ላይ ከፍተኛ ልዩነት ነበረው. ስለዚህ, በተለመደው የንግግር እድገት ውስጥ ባሉ ልጆች ውስጥ, የታሪኮች መጠን ከ SLD ልጆች በጣም ትልቅ ነው.

ከቁጥጥር ቡድን በተለየ የአጠቃላይ የንግግር እድገት የሌላቸው ልጆች ታሪኮቻቸውን በስዕሎች ላይ የተገለጹትን ድርጊቶች ብቻ ለመዘርዘር ገድበዋል. ለምሳሌ የዳንኤል ኢ ታሪክ፡ “ወንዶቹ በመንገድ ላይ እየሄዱ ነበር... ጃርት አገኘው... ወደ ቤት ወስደው ተሸከሙት... ከዚያም ወተት አፍስሰው ይጠጡታል።

መደበኛ የንግግር እድገታቸው ያላቸው ልጆች በተናጥል ተግባራቸውን እንዳጠናቀቁ ልብ ሊባል ይገባል ፣ እና የንግግር እድገታቸው ዝቅተኛ የሆኑ ልጆች ሁልጊዜ ማለት ይቻላል በሴራ ስዕሎች ላይ በመመስረት ታሪክን ሲያዘጋጁ እና በሚናገሩበት ጊዜ ጥያቄዎችን በመምራት ረገድ እርዳታ ያስፈልጋቸዋል ።

ስለዚህ, የተገኘውን ቁሳቁስ ትንተና ከተጣጣመ የንግግር እድገት ደረጃ አንጻር ሲታይ, የቅድመ-ትምህርት ቤት ልጆች SLD ከእኩዮቻቸው ጋር በመደበኛ የንግግር እድገት ውስጥ ጉልህ በሆነ መልኩ እንደሚገኙ ለመደምደም ያስችለናል.

ጥናቱን ካካሄድን በኋላ፣ ODD ያላቸው ልጆች ወጥነት ያለው ንግግር የሚከተሉትን ገፅታዎች ለይተናል።

የአቀራረብ እና ወጥነት መጣስ;

ዝቅተኛ የመረጃ ይዘት;

ድህነት እና የተዛባ መዝገበ ቃላት እና ሰዋሰዋዊ የቋንቋ ዘዴዎች;

የትርጉም አገናኞች እና ስህተቶች ግድፈቶች;

የቃላት ድግግሞሾች, በጽሑፉ ውስጥ ለአፍታ ማቆም;

የአስተሳሰብ የትርጉም መግለጫ አለመሟላት;

በእቅዱ የቋንቋ አተገባበር ላይ ችግሮች;

አነቃቂ እርዳታ ያስፈልጋል።

ከሙከራ ጥናት የተገኘውን መረጃ በመመርመር አጠቃላይ የንግግር እድገታቸው ዝቅተኛ ለሆኑ ህጻናት የማስተካከያ ቡድን አስተማሪዎች ዘዴያዊ ምክሮችን አዘጋጅተናል።

ዘዴያዊ ምክሮች የተከተሉት ደራሲያን ስራዎች ግምት ውስጥ በማስገባት ነው-T.B.Filicheva, G.V. Chirkina, V.I. Seliverstov, E.I. Tikheyeva, E.P. Korotkova እና ሌሎችም, እንዲሁም የቲ. ፊሊቼቫ. ቢ., ቺርኪና ጂ.ቪ. "ፕሮግራሙን ግምት ውስጥ በማስገባት. በልዩ ኪንደርጋርደን ውስጥ ልዩ ፍላጎት ላላቸው ልጆች ትምህርት ቤት ዝግጅት።

የንግግር እና የመዋለ ሕጻናት ልጆች አጠቃላይ እድገት በአጠቃላይ የንግግር እድገታቸው በንግግር ቴራፒስት ብቻ ሳይሆን በአስተማሪም ይከናወናል. የንግግር ቴራፒስት የልጆችን የንግግር ግንኙነት ካዳበረ እና ካሻሻለ, መምህሩ የንግግር ችሎታቸውን በንግግር ሕክምና ክፍሎች ውስጥ ያጠናክራል. በቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ ትክክለኛ ንግግርን የማዳበር ስኬት የንግግር ችሎታዎችን እና ችሎታዎችን በማጠናከር ሂደት ምርታማነት ደረጃ ላይ የተመሰረተ ነው. የአጠቃላይ የንግግር እድገት የሌላቸው ልጆች ቡድን አስተማሪ ሁለቱንም የእርምት እና አጠቃላይ ትምህርታዊ ተግባራትን ያጋጥመዋል.

የልጆችን ወጥነት ያለው የንግግር ችሎታ ማጠናከር በሁለቱም የንግግር እድገት ላይ የፊት ክፍል ክፍሎች እና በእውቀት እድገት ፣ በእይታ ፣ በጉልበት ልማት እና በሌሎች የእንቅስቃሴ ዓይነቶች ላይ ባሉ ክፍሎች ውስጥ ሊከሰት ይችላል።

ታሪክን ለማስተማር የአስተማሪ ዘዴዎችን እና ቴክኒኮችን ማካበት የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎችን ንግግር ለማዳበር ስኬታማ ሥራ በጣም አስፈላጊ ከሆኑ ሁኔታዎች ውስጥ አንዱ ነው።

በክፍሎች ውስጥ እንደ ማብራሪያዎች, ጥያቄዎች, የንግግር ናሙናዎች, የእይታ ቁሳቁሶችን ማሳየት, መልመጃዎች, የንግግር እንቅስቃሴ ግምገማ, ወዘተ የመሳሰሉትን ዘዴዎች መጠቀም አስፈላጊ ነው.

አንድ የተወሰነ ትምህርት በሚመራበት ጊዜ መምህሩ የልጆችን እንቅስቃሴ እና ነፃነት ለመጨመር የተለያዩ ቴክኒኮችን ለማጣመር በጣም ውጤታማ አማራጮችን ማግኘት አለበት።

ልዩ ፍላጎት ላላቸው ልጆች በቡድን ውስጥ በአንድ ነጠላ ንግግር ላይ በተለይም እንደገና በመናገር ላይ በሚሠሩበት ጊዜ የሚከተሉትን ከግምት ውስጥ ማስገባት አለባቸው ። በመጀመሪያ ልጆች በዝርዝር, ከዚያም መራጭ እና ፈጠራን እንደገና መናገር መማር አለባቸው.

ዝርዝር ንግግሮች ወጥነት ያለው፣ የተሟላ የሃሳብ አቀራረብ ችሎታን ያዳብራሉ። ("ክሬኖቹ እየበረሩ ነው", "ቮልኑሽካ", "ቢሽካ", "ላም", "የእናት ጽዋ", ወዘተ.) በፕሮግራሙ የቃላት ርእሶች መሰረት የተመረጡትን የሚከተሉትን ጽሑፎች መጠቀም ይችላሉ.

መራጭ መልሶ መናገር ጠባብ ርዕስን ከጽሑፉ የመለየት ችሎታ ያዳብራል። (“ሶስት ጓዶች”፣ “ስፕሪንግ”፣ “ጓደኛ እና ፍሉፍ”፣ “ድብ”፣ ወዘተ.)

ፈጠራን መድገም ምናብን ያዳብራል፣ ልጆች ከራሳቸው የህይወት ገጠመኞች ግንዛቤዎችን እንዲጠቀሙ እና ለርዕሱ ያላቸውን አመለካከት እንዲወስኑ ያስተምራል። ("የበረዶ ፍሰቶች እየበረሩ ነው", "ረዳቶች", "Levushka ዓሣ አጥማጅ ነው", "ድመት", "እውነተኛ ጓደኛ", ወዘተ.)

ለመድገም ስራዎችን በሚመርጡበት ጊዜ ለእነሱ የሚከተሉትን መስፈርቶች ግምት ውስጥ ማስገባት አስፈላጊ ነው-ከፍተኛ የስነ-ጥበብ እሴት, ርዕዮተ-ዓለም አቀማመጥ; ተለዋዋጭ, አጭር እና በተመሳሳይ ጊዜ ምሳሌያዊ አቀራረብ; በድርጊት መገለጥ ውስጥ ግልጽነት እና ወጥነት ፣ አዝናኝ ይዘት። በተጨማሪም, የስነ-ጽሑፋዊ ስራን ይዘት እና ድምጹን ተደራሽነት ግምት ውስጥ ማስገባት በጣም አስፈላጊ ነው.

ለት / ቤት በመሰናዶ ቡድን ውስጥ የሚከተሉት ስራዎች ለክፍሎች ይመከራሉ-የሩሲያ ባሕላዊ ተረቶች "የጉራ ጥንቸል", "ፍርሃት ትልቅ ዓይኖች አሉት", "ቀበሮው እና ፍየል"; ታሪኮች "አራት ምኞቶች", "የማለዳ ጨረሮች" በ K. D. Ushinsky, "አጥንት" በኤል.ኤን. ቶልስቶይ, "እንጉዳይ" በ V. Kataev, "Hedgehog" በ M. Prishvin, "Bathing Bear Cubs" በ V. Bianchi, "ድብ" E. Charushina, "Bad" በ V. Oseeva እና ሌሎች.

ልጆችን እንደገና እንዲናገሩ በሚያስተምርበት ጊዜ መምህሩ የሚከተሉትን ዘዴዎች እና ዘዴዎች መጠቀም አለበት-ጽሑፉን ሁለት እና ሶስት ጊዜ ገላጭ ንባብ ፣ ስለ ተነበበው ነገር ማውራት ፣ ምሳሌዎችን ማሳየት ፣ የንግግር ልምምድ ፣ ተግባሩን የማጠናቀቅ ዘዴዎችን እና ጥራትን በተመለከተ መመሪያዎችን ፣ ግምገማ, ወዘተ ትክክለኛ አጠቃቀማቸው የንግግር ተግባራትን በሚያከናውኑበት ጊዜ በልጆች እንቅስቃሴ እና በራስ የመመራት እንቅስቃሴ ላይ ከትምህርት ወደ ትምህርት መጨመርን ያሳያል.

የትኛውም ዓይነት ዳግመኛ መናገር ከትርጉም እና ገላጭ እይታ አንጻር የጽሑፉን ትንተና መቅደም አለበት። ይህ ልጆች ሁሉንም መንስኤ-እና-ውጤት ግንኙነቶችን እንዲቆጣጠሩ ይረዳቸዋል ፣ ያለዚህ ትክክለኛ መልስ መስጠት አይቻልም። የቃል ድርሰቶችን በማዘጋጀት ላይ በፈጠራ የመናገር ድንበር ላይ መልመጃዎች። ድርሰቶች በልጆች የተጣጣመ ንግግር እድገት ውስጥ ከፍተኛው ደረጃ ናቸው. ምልከታ፣ የማስታወስ ችሎታ፣ የፈጠራ አስተሳሰብ፣ አመክንዮአዊ እና ምሳሌያዊ አስተሳሰብ፣ ብልሃት እና አጠቃላይን በልዩ ሁኔታ የማየት ችሎታ እዚህ ያተኮረ ነው።

ወጥነት ባለው ንግግር ላይ የሚቀጥለው የሥራ ዓይነት በሥዕል ላይ ተመስርተው ታሪኮችን ማዘጋጀት ነው። ልጆች ከሥዕል ላይ ታሪኮችን እንዲናገሩ ለማስተማር የሚከተሉት የእንቅስቃሴ ዓይነቶች ተለይተዋል-

በእቃ ምስል ላይ የተመሰረተ ገላጭ ታሪክ ማጠናቀር ("አትክልተኛ", "ዲሽ", "ፈርኒቸር", "አፓርትማችን", "ሞኢዶዲር", ወዘተ.);

በሴራ ምስል ላይ የተመሰረተ ገላጭ ታሪክ ማጠናቀር ("የአእዋፍ በረራ", "ውሻ ቡችላዎች", "በፌስቲቫሉ ላይ", "Kittens", "Rooks ደርሷል" ወዘተ.);

በተከታታይ ሴራ ሥዕሎች ላይ የተመሠረተ ታሪክ ማጠናቀር (“ነጎድጓድ” ፣ “ጃርት” ፣ “የመመገብ ገንዳ እንዴት እንደሠራን” ፣ “ሀብታም ጥንቸል” ፣ “ተንኮለኛ ቱዚክ” ፣ ወዘተ.);

በመሬት ገጽታ ስዕል እና አሁንም ህይወት ላይ የተመሰረተ ገላጭ ታሪክን ማጠናቀር። ("የበልግ መጀመሪያ", "የጫካ ስጦታዎች", "ክረምት መጥቷል", "የፀደይ መጨረሻ", ወዘተ.)

ከፈጠራ አካላት ጋር ታሪክ መፃፍ። ልጆች የሚከተሉትን ተግባራት ይሰጣሉ.

በጫካ ውስጥ ከሴት ልጅ (ወንድ ልጅ) ጋር ስለተፈጠረ ክስተት ታሪክ ይጻፉ። ለምሳሌ ያህል, በጫካ ውስጥ ባለው ጥርት ውስጥ ቅርጫት ያላቸው ልጆች, ጃርትን ከጃርት ጋር ሲመለከቱ የሚያሳይ ምስል ቀርቧል. ልጆች በጥንቃቄ የሚመለከቱ ከሆነ በጫካ ውስጥ ሌላ ማን ሊታይ እንደሚችል ፍንጭ በመጠቀም የራሳቸውን ታሪክ በራሳቸው ይዘው መምጣት አለባቸው።

በተጠናቀቀው ጅምር (በሥዕሉ ላይ በመመስረት) ታሪኩን ያጠናቅቁ. የዚህ ተግባር አላማ የልጆችን ችሎታዎች በተሰጠው የፈጠራ ስራ መፍታት እና ታሪክን ሲያቀናብሩ የታቀደውን የቃል እና የእይታ ቁሳቁሶችን የመጠቀም ችሎታን መለየት ነው. ልጆች ስለ ጃርት ታሪክ ከጃርት ጋር መቀጠል አለባቸው ፣ ልጆቹ የጃርት ቤተሰብን ከተመለከቱ በኋላ ያደረጉትን መጨረሻ ይዘው መምጣት አለባቸው ።

ጽሑፉን ያዳምጡ እና የትርጉም ስህተቶችን ያግኙ። (በመኸር ወቅት, የክረምት ወፎች ሞቃት ሀገሮች ተመልሰዋል - ኮከቦች, ድንቢጦች, ናይቲንጌል. በጫካ ውስጥ ልጆች የዘፋኞችን ዘፈኖች ያዳምጡ - ናይቲንጌልስ, ላርክ, ድንቢጦች, ጃክዳውስ). የትርጉም ስህተቶችን ካስተካከሉ በኋላ, ዓረፍተ ነገሮችን ያዘጋጁ, የተሳሳቱ ቃላትን ይበልጥ ተገቢ በሆኑ ቃላት ይተኩ.

ታሪክ ይጻፉ - የሚወዱት መጫወቻ ወይም በልደት ቀንዎ መቀበል የሚፈልጉትን አሻንጉሊት መግለጫ.

ሥዕሎችን በሚጠቀሙ ክፍሎች ውስጥ በሥዕሉ ይዘት ላይ በመመስረት የተለያዩ ተግባራት ተዘጋጅተዋል-

1) ልጆች የስዕሉን ይዘት በትክክል እንዲገነዘቡ ማስተማር;

2) ስሜቶችን ማዳበር (በተለይ በስዕሉ ሴራ ላይ ተመስርቶ የታቀደ): የተፈጥሮ ፍቅር, ለዚህ ሙያ አክብሮት, ወዘተ.

3) በሥዕሉ ላይ ተመስርተው ወጥ የሆነ ታሪክ መፃፍ ይማሩ;

4) መዝገበ ቃላትን ማንቃት እና ማስፋፋት (አዲስ ቃላት በልዩ ሁኔታ ህጻናት ማስታወስ ያለባቸው ወይም ሊብራሩ እና ሊጠናከሩ የሚገባቸው ቃላት ታቅደዋል)።

የሚከተሉት መስፈርቶች በከፍተኛ የቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ታሪኮች ላይ ተጭነዋል-የሴራው ትክክለኛ አቀራረብ ፣ ነፃነት ፣ የቋንቋ ዘዴዎችን የመጠቀም ተገቢነት (ትክክለኛ የድርጊቶች ፣ ጥራቶች ፣ ግዛቶች ፣ ወዘተ)። ልጆች የተግባር ቦታን እና ጊዜን የሚያመለክቱ ክስተቶችን መግለፅ ይማራሉ; በሥዕሉ ላይ የተገለጹትን ከዚህ በፊት የነበሩትን እና ተከትለው የነበሩትን ክስተቶች በግል ፍጠር። የእኩዮችን ንግግር ሆን ብሎ የማዳመጥ እና ስለ ታሪኮቻቸው የመጀመሪያ ደረጃ ዋጋ ያላቸውን ፍርዶች የመግለጽ ችሎታ ይበረታታል።

በትምህርቶቹ ወቅት ልጆች የጋራ እንቅስቃሴዎችን ክህሎቶች ያዳብራሉ: ስዕሎችን አንድ ላይ ይመልከቱ እና የጋራ ታሪኮችን ይፃፉ.

ለጋራ ታሪኮች, በአንድ ሴራ ውስጥ በርካታ ትዕይንቶችን የሚያሳዩ ባለብዙ-አሃዝ, በድምጽ መጠን በቂ ቁሳቁስ ያላቸውን ስዕሎች መምረጥ አስፈላጊ ነው. ለመዋዕለ ሕፃናት በተከታታይ በሚታተሙ ተከታታይ ሥዕሎች ውስጥ እንደዚህ ያሉ ሥዕሎች "የክረምት መዝናኛ", "በጋ በፓርኩ ውስጥ", ወዘተ.

ወጥነት ያለው ንግግርን ለማዳበር የተለያዩ ልምምዶች በእውቀት እድገት ፣ በእይታ እና በጉልበት እንቅስቃሴዎች ላይ ባሉ ክፍሎች ውስጥ ሊካተቱ ይችላሉ። ለምሳሌ:

መልመጃ "ከዛፉ በስተጀርባ ያለው ማነው?"

በማግኔት ሰሌዳው ላይ የተዘረጋ የኦክ ዛፍ አለ. መምህሩ ጅራቱ እንዲታይ በአንድ የኦክ ዛፍ ቅርንጫፎች ውስጥ ሽኮኮን ደበቀ እና እንዲህ ሲል ይጠይቃል።

ይህ ጅራት የማን ነው? በቅርንጫፎቹ ውስጥ የተደበቀው ማን ነበር? ከቃላቱ ጋር አንድ ዓረፍተ ነገር ይፍጠሩ ምክንያቱም.

ልጆች መልስ ይሰጣሉ:

በቅርንጫፎቹ ውስጥ የሚደበቅ ሽክርክሪት ስላለ ይህ የጭራሹ ጅራት ነው.

የአካል ብቃት እንቅስቃሴ "በትኩረት ይከታተሉ."

መምህሩ የሶስት ስደተኛ እና አንድ የክረምት ወፎችን ስም ይናገራል. ልጆች በጥሞና ያዳምጡ እና ዓረፍተ ነገር ያደርጋሉ፡-

ተጨማሪ ድንቢጥ አለ ምክንያቱም የክረምቱ ወፍ ነው, እና የተቀሩት ወፎች ወደ ስደተኛ ናቸው. እናም ይቀጥላል.

በጣም አስፈላጊ ከሆኑት ተግባራት ውስጥ አንዱ በማንኛውም አይነት እንቅስቃሴ ውስጥ ሊጠቀሙባቸው ከሚችሉ ምስሎች ላይ እንቆቅልሽ ታሪኮችን ማሰባሰብ ነው. ህጻኑ መልእክቱን የሚገነባው ከገለፃው ውስጥ, እቃው ያልተሰየመበት, አንድ ሰው በስዕሉ ላይ በትክክል የተሳለውን መገመት ይችላል. ተማሪዎች ይህንን ችግር ለመፍታት አስቸጋሪ ሆኖ ካገኙት, ህጻኑ, በአስተማሪው አስተያየት, በመግለጫው ላይ ተጨማሪዎችን ያደርጋል. እንቆቅልሾችን ለመገመት እና ለማቀናበር የሚደረጉ ልምምዶች በልጆች ላይ በጣም የባህሪ ምልክቶችን ፣ ንብረቶችን እና ባህሪዎችን የመለየት ችሎታን ያዳብራሉ ፣ ዋናውን ከሁለተኛ ደረጃ ፣ በዘፈቀደ የመለየት ፣ እና ይህ የበለጠ ትርጉም ያለው ፣ አሳቢ ፣ በማስረጃ ላይ የተመሠረተ ንግግር እንዲዳብር አስተዋጽኦ ያደርጋል ።

ስለሆነም አጠቃላይ የንግግር እድገት የሌላቸው ልጆች በምስል ላይ ተመስርተው ታሪክን እንደገና ለመናገር እና ለመቅረጽ ስለሚቸገሩ የእርምት ሥራ ዋና አቅጣጫዎችን እናሳያለን-

1) በሁለት ርዕሰ ጉዳዮች ላይ የተመሠረቱ ዓረፍተ ነገሮችን ማጠናቀር (አያት፣ ወንበር፣ ሴት ልጅ፣ የአበባ ማስቀመጫ፣ ወንድ ልጅ፣ ፖም) በቀጣይ ተመሳሳይ ፍቺዎች እና ሌሎች ጥቃቅን የአረፍተ ነገሩ አባላትን በማከፋፈል። (አንድ ወንድ ልጅ ፖም ይበላል. አንድ ልጅ ጭማቂ ጣፋጭ ፖም ይበላል. በቼክ ካፕ ውስጥ ያለ ትንሽ ልጅ ጭማቂ ጣፋጭ ፖም ይበላል.)

2) ቃላቶቹ በተሰበሩበት ጊዜ (በሕይወት ፣ በቀበሮ ፣ በደን ፣ ጥቅጥቅ ያሉ) በሚሰጡበት ጊዜ የተለያዩ የተበላሹ ዓረፍተ ነገሮችን ወደነበረበት መመለስ ። አንድ ወይም ብዙ ወይም ሁሉም ቃላቶች በመጀመሪያ ሰዋሰዋዊ ቅርጾች (በቀጥታ, በ, ቀበሮ, ጫካ, ጥቅጥቅ ያሉ) ውስጥ ጥቅም ላይ ይውላሉ. የሚጎድል ቃል አለ (ፎክስ ... ጥቅጥቅ ባለው ጫካ ውስጥ); መጀመሪያ (... ጥቅጥቅ ባለ ጫካ ውስጥ ይኖራል) ወይም የአረፍተ ነገሩ መጨረሻ ጠፍቷል (ቀበሮው ጥቅጥቅ ባለ ውስጥ ይኖራል ...).

3) በ “ቀጥታ ሥዕሎች” ላይ ተመስርተው (ርዕሰ-ጉዳይ ሥዕሎች ከኮንቱር ጋር ተቆርጠዋል) በፍላኔልግራፍ ላይ ድርጊቶችን በማሳየት።

4) አረፍተ ነገሮችን ከትርጉም መዛባት ጋር ወደነበረበት መመለስ (ልጁ በላስቲክ መቀስ ወረቀት እየቆረጠ ነው። ልጆቹ ኮፍያ ስለለበሱ ኃይለኛ ነፋስ ነፈሰ።)

5) በመምህሩ ከተሰየሙት ቃላት መምረጥ እና ከእነሱ ጋር አንድ ዓረፍተ ነገር ማዘጋጀት (ወንድ ልጅ, ሴት ልጅ, ማንበብ, መጻፍ, መሳል, ማጠብ, መጽሐፍ).

ቀስ በቀስ ልጆች ዓረፍተ ነገሮችን በሎጂክ ቅደም ተከተል ማቀናጀትን ይማራሉ, በጽሁፎች ውስጥ ደጋፊ ቃላትን ያገኛሉ, ይህም እቅድ ለማውጣት ወደ ቀጣዩ ደረጃ ነው, ከዚያም የመግለጫውን ርዕስ ይወስናሉ, ዋናውን ነገር ያጎላል, በቋሚነት የራሳቸውን ይገንቡ. መጀመሪያ ፣ ቀጣይ እና መጨረሻ ሊኖረው የሚገባው መልእክት።

የታቀዱት ቴክኒኮች የልጆችን የንግግር እድገት ደረጃ ለመጨመር ፣ የተከናወኑ ድርጊቶችን በቃላት በመግለጽ ክህሎቶቻቸውን መፍጠር እና የተወሰኑ የእንቅስቃሴ ዓይነቶችን በዝርዝር ወጥነት ባለው መግለጫዎች መልክ ለማሳደግ ይረዳሉ ።

መደምደሚያ

ወጥነት ያለው ንግግር በሰዎች መካከል መግባባትን እና መግባባትን የሚያረጋግጥ በፍቺ የተስፋፋ መግለጫ ነው። የተቀናጀ ንግግር መፈጠር እና በተግባሮቹ ላይ የሚደረጉ ለውጦች የልጁ ከጊዜ ወደ ጊዜ እየጨመረ የሚሄደው ውስብስብ እንቅስቃሴዎች ውጤቶች ናቸው እና በልጁ እና በሌሎች መካከል ባለው የመግባቢያ ይዘት, ሁኔታዎች እና ቅርጾች ላይ የተመሰረቱ ናቸው. የንግግር ተግባራት ከአስተሳሰብ እድገት ጋር በትይዩ ያድጋሉ፤ ህጻኑ በቋንቋ ከሚያንፀባርቀው ይዘት ጋር በማይነጣጠሉ መልኩ የተሳሰሩ ናቸው።

በጣም የተለመደው የመገናኛ ችግር ዓይነት መደበኛ የመስማት ችሎታ እና ያልተነካ የማሰብ ችሎታ ባላቸው ልጆች ላይ አጠቃላይ የንግግር አለመዳበር ነው። በአጠቃላይ እድገቶች, የንግግር ሥርዓቱ ዋና ዋና ክፍሎች የተበላሹ ናቸው ወይም ከመደበኛው ኋላ ቀር ናቸው-የቃላት, ሰዋሰዋዊ እና የፎነቲክ መዋቅር. ወጥነት ባለው ንግግር ውስጥም ረብሻዎች አሉ።

ወጥነት ያለው ንግግር ልዩ ውስብስብ የግንኙነት አይነት ነው። የንግግር እድገታቸው ዝቅተኛ በሆኑ ልጆች ውስጥ, ይህ ቅጽ በተናጥል አልተሰራም. ተረት ሲናገሩ እና ሲናገሩ በአጠቃላይ የንግግር እድገታቸው የሚሰቃዩ ህጻናት ሀረጎችን ለመስራት ይቸገራሉ, ወደ ሀረጎች እና ምልክቶችን ይጠቀማሉ, ዋናውን የይዘት ክር ያጣሉ, ክስተቶችን ግራ ያጋባሉ, ዋናውን ሀሳብ ለመግለጽ ይቸገራሉ, እና ዓረፍተ ነገርን አይጨርሱም. እንዲህ ዓይነቱ ንግግር የተመሰቃቀለ እና ግልጽነት የጎደለው ነው.

የሰባት አመት ህጻናት ከ OHP ጋር ወጥነት ያለው ንግግር ላይ የተደረገ ጥናት ተገለጠ፡ ጥቂቶቹ ብቻ ፅሁፍን በግል መገንባት ይችላሉ፤ አብዛኞቹ ፈጣን ጥያቄዎችን ይፈልጋሉ; ታሪኮቹ የማይጣጣሙ እና መግለጫውን የሚያጠናቅቁ የእሴት ፍርዶች አለመኖር ተለይተው ይታወቃሉ። እንደ ደንቡ፣ ታሪኮቹ የማይጣጣሙ ናቸው፣ ድግግሞሾች እና ተውላጠ ስሞች እንደ የትርጓሜ ግንኙነት መንገድ ያገለግላሉ። በአረፍተ ነገሮች ሰዋሰው አጻጻፍ ላይ ችግሮች አሉ።

ይህ ሁሉ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ ያሉ ልጆች በአጠቃላይ የንግግር እድገታቸው በበቂ ሁኔታ የተዋሃደ ንግግር እንዳልፈጠሩ የእኛን መላምት ያረጋግጣል ፣ ይህም በተመጣጣኝ አነጋገር መገንባት ባህሪያቸው ውስጥ ይታያል።

መጽሃፍ ቅዱስ

1. ቦርዲች, ኤ.ኤም. የልጆችን ንግግር የማዳበር ዘዴዎች. ለትምህርታዊ ተማሪዎች የንግግሮች ኮርስ. በ "ቅድመ ትምህርት ቤት ፔዳጎጂ እና ሳይኮሎጂ" ዲግሪ ያለው ተቋም. - ኤም.: ትምህርት, 1974. - 288 p.

2. Vorobyova, V.K. የሞተር አላሊያ ያላቸው የመዋለ ሕጻናት ልጆች ወጥነት ያለው የንግግር ባህሪዎች // የንግግር እና የድምፅ መዛባት በልጆች ላይ። - ኤም., 1995.

3. ቪጎትስኪ, ኤል.ኤስ. አስተሳሰብ እና ንግግር. - 5 ኛ እትም ፣ ራዕይ. - ኤም.: ማተሚያ ቤት "Labyrinth", 1999. - 352 p.

4. ቪጎትስኪ, ኤል.ኤስ. ጉድለት ያለበት መሰረታዊ ነገሮች. - ሴንት ፒተርስበርግ: ላን., 2003. - 656 - (የመማሪያ መጽሃፍት ለዩኒቨርሲቲዎች. ልዩ ሥነ ጽሑፍ.).

5. ግሉኮቭ, ቪ.ፒ., ስሚርኖቫ ኤም.ኤን. የአእምሮ ዝግመት እና አጠቃላይ የንግግር እድገታቸው ያለባቸው ትልልቅ የመዋለ ሕጻናት ልጆች የተዋሃዱ የንግግር ባህሪያትን ማጥናት // Logopedia. - 2005. - ቁጥር 3. - P. 13-24.

6. ግሉኮቭ, ቪ.ፒ. ልዩ ፍላጎት ባላቸው ልጆች ውስጥ የተጣጣመ ነጠላ የንግግር ንግግር ምስረታ እንደገና መናገርን በመማር ሂደት ውስጥ // Defectology. - 1989. - ቁጥር 1. - ፒ. 69-76.

7. በልጆች ላይ የንግግር መታወክ ምርመራ እና የንግግር ሕክምና ድርጅት በቅድመ ትምህርት ቤት የትምህርት ተቋም ውስጥ ይሠራል: ሳት. ዘዴያዊ ምክሮች. - SPb.: DETSTVO-PRESS, 2001. - 240 p.

8. Efimenkova, L. N. በመዋለ ሕጻናት ልጆች ውስጥ የንግግር መፈጠር: (የአጠቃላይ የንግግር እድገት የሌላቸው ልጆች). የንግግር ቴራፒስቶች መመሪያ. - ኤም.: ትምህርት, 1981. - 112 p., የታመመ.

9. Zhukova, N. S. የንግግር ሕክምና. በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ አጠቃላይ የንግግር እድገትን ማሸነፍ-የንግግር ቴራፒስቶች / ኤን.ኤስ. - Ekaterinburg: የሕትመት ቤት LITUR, 2000. - 320 p.

10. ዚኪኤቫ, ኤ.ጂ. በልዩ (ማስተካከያ) አጠቃላይ የትምህርት ተቋማት ውስጥ የተማሪዎች የንግግር እድገት. የመማሪያ መጽሐፍ ለተማሪዎች እርዳታ ዩኒቨርሲቲዎች - ኤም.: አካዳሚ, 2000. - 200 p.

11. በንግግር ሕክምና ውስጥ ያሉ ጨዋታዎች ከልጆች ጋር ይሠራሉ: መጽሐፍ. ለንግግር ቴራፒስት. Ed.-comp. V. I. Seliverstov. - ኤም.: ትምህርት, 1987. - 144 p.

12. ካፒሼቫ, ኤን.ኤን. ስዕላዊ-ምሳሌያዊ እቅድን በመጠቀም በተከታታይ ስዕሎች ላይ የተመሰረተ ታሪክን ማዘጋጀት // Logopedia. - 2004. - ቁጥር 2.

13. ካታኤቫ ኤ.ኤ., ስትሬቤሌቫ ኢ.ኤ. የዕድገት እክል ያለባቸው የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎችን በማስተማር ዲዳክቲክ ጨዋታዎች እና ልምምዶች። - ኤም.: ሰብአዊነት. እትም። VLADOS ማዕከል, 2001. - 224 p.

14. ኮሮትኮቫ, ኢ.ፒ. የመዋለ ሕጻናት ልጆች ታሪክን ማስተማር፡ ለመዋዕለ ሕፃናት መምህራን መመሪያ። - ኤም.: ትምህርት, 1982. - 128 p.

15. ካርፖቫ, ኤስ.ኤን., ትሩቭ ኢ.አይ. የልጆች የንግግር እድገት ሳይኮሎጂ. - የሮስቶቭ ዩኒቨርሲቲ ማተሚያ ቤት, 1987. - 192 p.

16. ሌቪና, አር.ኢ. በልጆች ላይ ትክክለኛ የንግግር ትምህርት. ኤም.፣ 1958 ዓ.ም.

17. Leontyev, A.A. የሳይኮልጉስቲክስ መሰረታዊ ነገሮች. - 3 ኛ እትም. - ኤም.: ትርጉም; ሴንት ፒተርስበርግ: ላን, 2003. - 287 p.

18. የንግግር ሕክምና. ዘዴያዊ ቅርስ፡ የንግግር ቴራፒስቶች እና ተማሪዎች መመሪያ። ጉድለት ያለበት. ፋክ ፔድ ዩኒቨርሲቲዎች / Ed. ኤል.ኤስ. Volkova: በ 5 መጻሕፍት ውስጥ. - ኤም.: ሰብአዊነት. እትም። VLADOS ማዕከል, 2003. - መጽሐፍ. ቪ፡ የፎነቲክ-ፎነሚክ እና አጠቃላይ የንግግር እድገት አለመዳበር፡ የስሜት ህዋሳት እና የአእምሮ እክል ባለባቸው ልጆች ላይ የንግግር መታወክ። - 480 ሳ.

19. የንግግር ሕክምና: የመማሪያ መጽሐፍ. ለተማሪዎች ጉድለት ያለበት. ፋክ ፔድ ከፍ ያለ የመማሪያ መጽሐፍ ተቋማት / Ed. L. S. Volkova, S. N. Shakhovskaya. - 3 ኛ እትም ፣ ተሻሽሏል። እና ተጨማሪ መ: ሰብአዊነት. እትም። VLADOS ማዕከል, 2002. - 680 p.

20. ሉሪያ, ኤ.አር., ዩዶቪች ኤፍ.ያ. በልጅ ውስጥ የንግግር እና የአእምሮ ሂደቶች እድገት. - ኤም.: ማተሚያ ቤት Acad. የ RSFSR ፔዳጎጂካል ሳይንሶች, 1956. - 96 p.

21. ሜድቬዴቫ, ቲ.ቪ. የንግግር ቴራፒስት እና አስተማሪ የንግግር እድገት III ደረጃ ጋር ልጆች ወጥ ንግግር ምስረታ ላይ ሥራ ማስተባበር // Defectology. - 2002. - ቁጥር 3. - P. 84-92.

22. ሜልኒኮቫ, I.I. የንግግር እድገት. ከ 7-10 አመት እድሜ ያላቸው ልጆች. - ያሮስቪል: "የልማት አካዳሚ", 2002. - 144 p.

23. ሚሮኖቫ, ኤስ.ኤ. የንግግር ሕክምና ክፍሎች ውስጥ የመዋለ ሕጻናት ልጆች የንግግር እድገት: መጽሐፍ. ለንግግር ቴራፒስት. - ኤም.: ትምህርት, 1991. - 208 p.

24. Nishcheva, N.V. የንግግር እድገታቸው ዝቅተኛ ለሆኑ ህጻናት በንግግር ህክምና ቡድን ውስጥ የእርምት ስራ ስርዓት. - SPb.: DETSTVO-PRESS, 2003. - 528.

25. የንግግር ሕክምና መሰረታዊ ነገሮች በድምጽ አጠራር ላይ ካለው አውደ ጥናት ጋር፡ የመማሪያ መጽሀፍ. ለተማሪዎች እርዳታ አማካኝ ፔድ የመማሪያ መጽሐፍ ተቋማት / ቲ.ቪ. ቮሎሶቬትስ፣ ኤን.ቪ. ጎሪና፣ ኤን.አይ. Zvereva እና ሌሎች; ኢድ. ቲ.ቪ. ቮሎሶቬትስ - ኤም.: የሕትመት ማዕከል "አካዳሚ", 2000. - 200 p.

26. Povalyaeva, M. A. የንግግር ቴራፒስት የማጣቀሻ መጽሐፍ. - ሮስቶቭ-ኦን-ዶን: "ፊኒክስ", 2001. - 448 p.

27. በመዋለ ህፃናት ውስጥ ልጆችን ለትምህርት ቤት ማዘጋጀት / Ed. ኤፍ. ሶኪና፣ ጂ.ቪ. ጋሩንቶኤቫ. - ኤም.: ፔዳጎጂ, 1987. - 160 p.

28. ፕራቭዲና, ኦ.ቪ. የንግግር ሕክምና. የመማሪያ መጽሐፍ ጉድለት ባለሙያ መመሪያ. ፋክ ትምህርታዊ ዩኒቨርሲቲዎች. - ኤም.: "መገለጥ", 1969. - 310 p.

29. በመዋለ ሕጻናት ልጆች ውስጥ የንግግር አጠቃላይ እድገትን ማሸነፍ. ትምህርታዊ እና ዘዴያዊ መመሪያ / Ed. እትም። ቲ.ቪ ቮሎሶቬትስ. - ኤም.: የአጠቃላይ የሰብአዊ ጥናት ተቋም, V. Sekachev, 2002. - 256 p.

30. አንድ ቃል አስብ: የንግግር ጨዋታዎች እና የመዋለ ሕጻናት ልምምዶች. ኢድ. ኦ.ኤስ. ኡሻኮቫ. - ኤም.: የስነ-አእምሮ ሕክምና ተቋም ማተሚያ ቤት, 2001. - 240 p., ታሞ.

31. ለቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የንግግር እድገት: ለመዋዕለ ሕፃናት መምህራን መመሪያ. የአትክልት ቦታ / Ed. ኤፍ.ኤ. ሶኪና. - 2 ኛ እትም ፣ ራዕይ. - ኤም.: ትምህርት, 1979. - 223 ፒ., ታሞ, 4 ሊ. የታመመ.

32. ልጅ. በንግግር እድገት ውስጥ ያሉ ልዩነቶችን አስቀድሞ ማወቅ እና እነሱን ማሸነፍ / Ed. ዩ ኤፍ ጋርኩሺ - Voronezh: "MODEK", 2001. - 256 p.

33. ሳዞኖቫ, ኤስ.ኤን. የመዋለ ሕጻናት ልጆች የንግግር እድገት በአጠቃላይ የንግግር እድገት (የተቀናጀ አቀራረብ): የመማሪያ መጽሀፍ. ለተማሪዎች እርዳታ ከፍ ያለ ፔድ የመማሪያ መጽሐፍ ተቋማት. - ኤም.: የሕትመት ማዕከል "አካዳሚ", 2003. - 144 p.

34. ሴሜኖቪች, ኤ.ቪ., ካሊሎቫ ኤል.ቢ., ላኒና ቲ.ኤን. የመዋለ ሕጻናት ልጆች የንግግር እድገት ባልነበራቸው // Defectology ውስጥ የተቀናጀ አነጋገርን የመገንዘብ የስሜት ሕዋሳት ደረጃ የእድገት ቅጦች. - 2004. - ቁጥር 5. - P. 55-60.

35. ሶኪን, ኤፍ.ኤ. በመዋለ ሕጻናት ልጆች ውስጥ የንግግር እድገት: ለመዋዕለ ሕፃናት መምህራን መመሪያ. - ኤም.: "መገለጥ", 1976. - 224 p.

36. Tikheyeva Yu E. I. የልጆች የንግግር እድገት (የመጀመሪያ እና ቅድመ ትምህርት እድሜ): ለመዋዕለ ሕፃናት መምህራን መመሪያ. የአትክልት ስፍራ / Ed. ኤፍ.ኤ. ሶኪና. - 5 ኛ እትም. - ኤም.: ትምህርት, 1981. - 159 p.

37. Tkachenko, T, A. በትክክል መናገር መማር. በ 6 አመት ህጻናት ውስጥ አጠቃላይ የንግግር እድገትን ለማረም ስርዓት. ለአስተማሪዎች, የንግግር ቴራፒስቶች እና ወላጆች መመሪያ. - ኤም.: "የህትመት ቤት GNOM እና D", 2003. - 112 p.

38. ትካቼንኮ, ቲ.ኤ. የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪ ደካማ የሚናገር ከሆነ. - ሴንት ፒተርስበርግ: Aksident, 1998. - 112 p.

39. Fedorenko, L.P. እና ሌሎች ለቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የንግግር እድገት ዘዴዎች. ለቅድመ ትምህርት ቤት አስተማሪዎች መመሪያ. ትምህርት ቤቶች ኤም.: ትምህርት, 1977. - 239 p.

40. ፊሊቼቫ, ቲ.ቢ. አጠቃላይ የንግግር እድገት የሌላቸው ልጆች: የንግግር ቴራፒስቶች እና አስተማሪዎች ትምህርታዊ እና ዘዴያዊ መመሪያ / ቲቢ ፊሊቼቫ, ቲ.ቪ. ቱማኖቫ. - ኤም: "ጂኖም-ፕሬስ", 1999.-80 ዎቹ.

41. ፊሊቼቫ, ቲ.ቢ. እና ሌሎች የንግግር ህክምና መሰረታዊ ነገሮች፡ የመማሪያ መጽሀፍ. ለማስተማር ተማሪዎች መመሪያ. የስፔሻሊቲዎች ተቋም "ፔዳጎጂ እና ሳይኮሎጂ (ቅድመ ትምህርት ቤት)" / ቲ.ቢ ፊሊቼቫ, ኤን.ኤ. Cheveleva, G.V. Chirkina. - ኤም.: ትምህርት, 1989. - 223 pp., illus.

42. ፊሊቼቫ, ቲ.ቢ., ሶቦሌቫ ኤ.ቪ. የመዋለ ሕጻናት ልጅ የንግግር እድገት: ከሥዕላዊ መግለጫዎች ጋር ዘዴያዊ መመሪያ. - Ekaterinburg: ማተሚያ ቤት "ARGO", 1997. - 80 p.

43. ፎቴኮቫ, ቲ.ኤ. የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች የቃል ንግግርን ለመመርመር የሙከራ ዘዴ። - M.: ARKTI, 2000. - 55 p.: የታመመ. (የተለማመደ የንግግር ቴራፒስት ቤተ-መጽሐፍት)

44. ሻክሆቭስካያ, ኤስ.ኤን., ክሁደንኮ ኢ.ዲ. የንግግር ሕክምና ክፍሎች በመዋለ ሕጻናት ውስጥ የንግግር ችግር ላለባቸው ልጆች. - ኤም., 1992.

45. ሻሽኪና, ጂ.አር. የንግግር ሕክምና ከመዋለ ሕጻናት ልጆች ጋር ይሠራል፡ ፕሮክ. አበል. - ኤም.: "አካዳሚ", 2003. - 240 p.

46. ​​ኤልኮኒን, ዲ.ቢ. በልጅነት ጊዜ የአእምሮ እድገት. - 2 ኛ እትም. - ኤም.: አይፒፒ; Voronezh: NPO MODEK, 1997. - 416 p.

47. ዩሮቫ, አር.ኤ., ኦዲኔትስ ኦ.አይ. rhinolalia (የቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ) ያላቸው ልጆች ወጥነት ያለው የንግግር ባህሪዎች // ጉድለት። - 1990. - ቁጥር 1. - P. 81-83.

Zhanna Saenko
በቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ውስጥ ባሉ ልጆች ውስጥ ወጥነት ያለው የንግግር እድገት

ዩ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ያላቸው ልጆች የተቀናጀ የንግግር እድገትበትክክል ከፍተኛ ደረጃ ላይ ይደርሳል. ልማትየልጆች ሀሳቦች እና የአጠቃላይ ፅንሰ-ሀሳቦች መፈጠር የአእምሮ እንቅስቃሴን ለማሻሻል መሰረት ነው - አጠቃላይ የማጠቃለል ፣ መደምደሚያዎችን የመሳል ፣ ፍርዶችን እና መደምደሚያዎችን የመግለጽ ችሎታ። በተወሰነ ደረጃ, ጥያቄዎችን የመቅረጽ, የአዕምሮ አስተያየትን የመስጠት, የጓደኛን መልስ ለማረም እና ለማሟላት ችሎታው ይታያል.

የአእምሮ እንቅስቃሴን በማሻሻል ተጽእኖ ስር, በልጆች ይዘት እና ቅርፅ ላይ ለውጦች ይከሰታሉ ንግግሮች, በአንድ ነገር ወይም ክስተት ውስጥ በጣም አስፈላጊ የሆነውን የመለየት ችሎታ ይታያል. ከፍተኛ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎችበንግግር ውስጥ የበለጠ ንቁ ተሳትፎ ማድረግ ወይም ውይይት፦ ይከራከራሉ፣ ያመዛዝናሉ፣ በተነሳሽነት ሃሳባቸውን ይሟገታሉ፣ ጓደኛን ያሳምኑታል። እነሱ በአንድ ነገር ወይም ክስተት ስም እና የባህሪያቱ ያልተሟላ ሽግግር ላይ ብቻ የተገደቡ አይደሉም ፣ ግን በአብዛኛዎቹ ጉዳዮች የባህርይ ባህሪያትን እና ንብረቶችን ለይተው የበለጠ ይሰጣሉ ። ተዘርግቷልእና ስለ አንድ ነገር ወይም ክስተት በትክክል የተሟላ ትንታኔ። በማደግ ላይአስፈላጊውን እውቀት የመምረጥ ችሎታ እና የበለጠ ወይም ያነሰ ተገቢ የሆነ የገለፃ ዘዴን ማግኘት ወጥ የሆነ ትረካ. በተለመደው ውስብስብ እና ውስብስብ በሆኑት ምክንያት ያልተሟሉ እና ቀላል ያልተለመዱ ዓረፍተ ነገሮች ቁጥር በእጅጉ ይቀንሳል.

በታቀደው ርዕስ ላይ ገላጭ እና ታሪኮችን በተከታታይ እና በግልፅ የመፃፍ ችሎታ ይታያል። ይሁን እንጂ ልጆች አሁንም የቀድሞ አስተማሪ ሞዴል ያስፈልጋቸዋል. ለተገለጹት ነገሮች ወይም ክስተቶች ያለዎትን ስሜታዊ አመለካከት በአንድ ታሪክ ውስጥ የማስተላለፍ ችሎታ በቂ አይደለም። የዳበረ. በልጆች ላይ ወጥነት ያለው የንግግር እድገትበዕለት ተዕለት ሕይወት ሂደት ውስጥ, እንዲሁም በክፍል ውስጥ ይከናወናል.

ልማትየንግግር ችሎታዎች ንግግር ነው።ልጆች የአዋቂን ንግግር ለማዳመጥ እና ለመረዳት, ለጥያቄዎቹ መልስ ለመስጠት እና በሌሎች ፊት ለመናገር እንዲማሩ ልጆችእርስ በርሳችሁ ተዳመጡ።

ውስጥ ከፍተኛ የቅድመ ትምህርት ቤት እድሜልጆች መሠረታዊ የሆኑትን ነጠላ ቃላትን ይማራሉ ንግግሮች- ታሪክ እና ታሪክ። የልጆች ወጥነት ያለው የንግግር እድገት ይከናወናል, በመጀመሪያ ደረጃ, ታሪክን በሚያስተምርበት ጊዜ, አጫጭር ስነ-ጽሁፋዊ ስራዎችን በቀላል ሴራ በመድገም ይጀምራል እና ወደ ከፍተኛው የነፃ ፈጠራ ታሪኮች ይቀርባል.

ውስጥ እድሜ ከ6-7 አመት ለልማትየልጁ ፈጣን ትምህርት ቤት የመመዝገብ እድሎች ተጎድተዋል። በእሱ አእምሯዊ ሂደቶች ላይ ተጨማሪ ፍላጎቶች ይጠበቃሉ - ትውስታ, አስተሳሰብ, ትኩረት እና የግል መገለጫዎች. በዚህ ውስጥ ዕድሜየልጁ የጡንቻኮላክቶሌት ስርዓት ተጠናክሯል, የእንቅስቃሴዎች ቅንጅት ይሻሻላል, እና የኮርቴክስ የቁጥጥር ተግባር በከፍተኛ ሁኔታ ይጨምራል. የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎችእንደ መጀመሪያው የልጅነት ጊዜ የማይነቃቁ እና ያልተገደቡ አይደሉም። የዚህ ልጆች ዕድሜለረጅም ጊዜ እየሆነ ያለውን ነገር ለመመልከት ችለዋል ፣ ሆን ብለው ማስታወስ ይችላሉ (አዋቂዎች ለእነሱ ግብ ​​ሲያወጡ - ለማስታወስ ፣ ትኩረታቸው በሚታወቅ መረጋጋት ይታያል ። በአእምሮ ላይ ከመጫወት በተጨማሪ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች እድገት በስዕሉ ላይ ተጽዕኖ ያሳድራል።, ሞዴሊንግ, የመጀመሪያ ደረጃ ንድፍ, ባህሪይ መጎተት ልጆችከአዋቂዎች እና ከእኩዮች ጋር የቃል መግባባት. በመገናኛ ሂደት ውስጥ ልጆች ይማራሉ ሀሳቦችን በአንድነት መግለፅ፣ ገላጭ የቋንቋ ዘዴዎችን ይጠቀሙ። በደንብ ይሻሻላል ማሰብእሱ ተጨባጭ ፣ ምሳሌያዊ ፣ ምስላዊ ፣ ስሜታዊ ነው። ግን አንድ ሰው የአብስትራክት ፣ የማመዛዘን አስተሳሰብ የመጀመሪያ ደረጃ መገለጫዎችን ማየት ይችላል። ህፃኑ በቀጥታ ያልተገነዘቡትን ነገሮች አስቀድሞ ያስባል, አጠቃላይ ድምዳሜዎችን እና መደምደሚያዎችን ለማድረግ ይሞክራል እና በግለሰብ ቀላል ረቂቅ ፅንሰ-ሀሳቦች ይሰራል.

አንድ ልጅ ትምህርት ቤት ሲገባ, ንግግሩ ቀድሞውኑ በቂ ነው የዳበረስልታዊ እና ስልታዊ በሆነ መንገድ እሱን ማሰልጠን ለመጀመር. ልጁ ሰዋሰው በትክክል ይናገራል, ንግግሩ ገላጭ ነው, እና በአንፃራዊ ይዘት የበለፀገ ነው.

የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅየሚሰማውን በሰፊው መረዳት ይችላል ፣ ሀሳባችሁን በአንድነት ግለፁ.

መዝገበ ቃላት አሮጌው የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ በጣም ሰፊ ነው, እና ረቂቅ ፅንሰ-ሀሳቦች በእሱ ውስጥ ትልቅ ቦታ ይይዛሉ. በጨዋታ እንቅስቃሴዎች ውስጥ በመሳተፍ, ከአዋቂዎች እና ከእኩዮች ጋር መግባባት, ህጻኑ የቃላቶቹን ቃላት ይጨምራል, በዚህ ውስጥ ዕድሜው 3 ነው፣ 5 ሺህ ቃላት።

በዚህ ጊዜ ውስጥ ንግግር በግንኙነት ሂደት ውስጥ እና በሁሉም ውስጥ ከጊዜ ወደ ጊዜ አስፈላጊ ቦታን ይይዛል እየጨመረ ነው።ዲግሪ ባህሪን የመቆጣጠር ዘዴ ይሆናል. የተሻለው ንግግር ይዳብራል, በፈቃደኝነት የማስታወስ ደረጃ ከፍ ያለ ነው.

ውስጥ ከፍተኛ የቅድመ ትምህርት ቤት እድሜበአንድ ሰው ሕይወት ውስጥ በጣም አስፈላጊ ከሆኑት ወቅቶች አንዱ ያበቃል. ህጻኑ በእሱ ውስጥ ባለው ገደብ ውስጥ, የህይወት እና ግዑዝ ተፈጥሮ ሚስጥሮችን ይገነዘባል, እና የሂሳብ መሰረታዊ ነገሮችን ይማራል. እንዲሁም ሃሳቡን በምክንያታዊ እና በግልፅ መግለጽ እየተማረ በአደባባይ ንግግር ላይ የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ይወስዳል። እሱ ደግሞ ትንሽ የቋንቋ ሊቅ ይሆናል, አንድ ቃል ምን እንደሚመስል, አንድ ዓረፍተ ነገር ከየትኛው ቃላቶች እንደተሠራ መገንዘብን ይማራል. ይህ ሁሉ በትምህርት ቤት ውስጥ በተሳካ ሁኔታ ለመማር አስፈላጊ ነው, ለአጠቃላይ የልጁ ስብዕና እድገት.

መጽሃፍ ቅዱስ:

1. Efimenkova L. N. ምስረታ በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ንግግር. - ኤም., 1985.

2. በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የንግግር እድገት. // Ed. ኤፍ.ኤ. ሶኪና. - ኤም., 1984.

3. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. እናስተምራለን የልጆች ግንኙነት. ባህሪ, የግንኙነት ችሎታዎች. - ያሮስቪል ፣ 1997

4. Gerbova V.V. ክፍሎች በርቷል በእርጅና ጊዜ የንግግር እድገትየመዋለ ሕጻናት ቡድን. - ኤም., 1984

ወጥነት ያለው ንግግር በፍቺ የተስፋፋ መግለጫ ነው (ተከታታይ ምክንያታዊ የተጣመሩ ዓረፍተ ነገሮች) መግባባት እና የጋራ መግባባትን የሚያረጋግጥ። የንግግር ወጥነት የኤስ.ኤል. ሩቢንስታይን የተናጋሪውን ወይም የጸሐፊውን ሃሳቦች የቃል አቀራረብ በቂነት ለአድማጭ ወይም አንባቢ ካለው ግንዛቤ አንፃር ተመልክቷል። በዚህም ምክንያት፣ የተቀናጀ ንግግር ዋና ባህሪው ለጠያቂው የመረዳት ችሎታው ነው። ኤ.ኤም. ሉሺና ሁሉንም የርዕሰ-ጉዳዩን አስፈላጊ ገጽታዎች የሚያንፀባርቅ ወጥነት ያለው ንግግርን እንደ ንግግር ገልጿል።

ንግግር በሁለት ምክንያቶች የማይጣጣም ሊሆን ይችላል፡- እነዚህ ግንኙነቶች ስላልተገነዘቡ እና በተናጋሪው ሀሳብ ውስጥ ስላልተወከሉ ወይም እነዚህ ግንኙነቶች በንግግሩ ውስጥ በትክክል ስለማይታወቁ ነው። "የተጣመረ ንግግር" የሚለው ቃል በበርካታ ትርጉሞች ውስጥ ጥቅም ላይ ይውላል: 1) ሂደት, የተናጋሪው እንቅስቃሴ; 2) ምርት, የዚህ እንቅስቃሴ ውጤት, ጽሑፍ, መግለጫ; 3) በንግግር እድገት ላይ የሥራ ክፍል ርዕስ. የተቀናጀ የንግግር እድገት ገፅታዎች በኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ, ኤስ.ኤል. Rubinstein, A.M. ሉሺና፣ ኤፍ.ኤ. ሶኪን እና ሌሎች ሳይንቲስቶች.

እንደ ኤስ.ኤል.ኤል. Rubinstein, ወጥነት ያለው ንግግር በራሱ ርዕሰ-ጉዳይ ይዘት ላይ በመመስረት ሊረዳ የሚችል ንግግር ነው. ኤፍ. ሶኪን እንዲህ ብሎ ያምናል: "የተጣጣመ ንግግር ሲፈጠር, በልጆች የንግግር እና የአዕምሮ እድገት መካከል ያለው የጠበቀ ግንኙነት, የአስተሳሰብ, የአመለካከት እና የእይታ እድገት በግልጽ ይታያል." ኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ "ንግግርን በመምራት ላይ" ልጁ ከክፍል ወደ ሙሉ ይሄዳል: ከአንድ ቃል ወደ ሁለት ወይም ሶስት ቃላት ጥምረት, ከዚያም ወደ ቀላል ሐረግ እና እንዲያውም በኋላ ወደ ውስብስብ ዓረፍተ ነገሮች ... የመጨረሻው ደረጃ ነው. ከተከታታይ ዝርዝር ሀሳቦች የተውጣጣ ንግግር። በስነ-ልቦናዊ መልኩ, በተወሰነ መልኩ, በመጀመሪያ, ለተናጋሪው እራሱ, ሀሳቡን የሚያስተላልፍ ማንኛውም እውነተኛ ንግግር, የተናጋሪውን ፍላጎት, ወጥነት ያለው ንግግር ነው, ነገር ግን በልማት ሂደት ውስጥ የተጣጣሙ ቅርጾች ተለውጠዋል. ወጥነት ያለው፣ በልዩ የቃሉ የቃላት አገባብ፣ በንግግር ውስጥ ሁሉንም የርዕሰ-ጉዳዩን አስፈላጊ ግንኙነቶች የሚያንፀባርቅ ንግግር ነው። ኤስ.ኤል. ሩቢንስታይን እንዲህ ሲል ጽፏል፡- “ተኳሃኝነት ማለት የተናጋሪውን ወይም የጸሐፊውን ሐሳብ ለአድማጭም ሆነ ለአንባቢው ካለው ግንዛቤ አንፃር የተናጋሪውን ወይም የጸሐፊውን ሐሳብ አቀራረጽ በቂ መሆን ማለት ነው... ወጥነት ያለው ንግግር በንግግር መሠረት ሙሉ በሙሉ ሊረዳ የሚችል ዓይነት ነው። የራሱ ተጨባጭ ይዘት። ኢ.አይ. ቲኬዬቫ ታምናለች: - "የተጣጣመ ንግግር ከአስተሳሰብ ዓለም ጋር የማይነጣጠል ነው. የተቀናጀ ንግግር የልጁን አስተሳሰብ አመክንዮ ያንፀባርቃል, የተገነዘበውን የመረዳት እና በትክክል, ግልጽ እና ምክንያታዊ ንግግርን ይገልፃል. በነገራችን ላይ አንድ ልጅ እንዴት ማድረግ እንዳለበት ያውቃል. የእሱን መግለጫ ይገንቡ, አንድ ሰው የንግግር እድገትን ደረጃ መወሰን ይችላል. አ.አ. ሊዮንቲየቭ ንግግርን በማጤን እንዲህ ሲል ጽፏል:- “የተጣጣመ ንግግር የቃላት እና የዓረፍተ ነገር ቅደም ተከተል ብቻ ሳይሆን እርስ በርስ የተያያዙ ሀሳቦች ቅደም ተከተል ነው, እሱም በትክክል በተገነቡት ዓረፍተ ነገሮች ውስጥ በትክክል ይገለጻል. አንድ ልጅ መናገርን በመማር ማሰብን ይማራል, እሱ ግን እንዲሁም ንግግሩን ያሻሽላል, ማሰብን ይማራል." ኤፍ. Sokhin ወጥነት ንግግር ምስረታ ውስጥ ልጆች የንግግር እና የአእምሮ እድገት, ያላቸውን አስተሳሰብ, ግንዛቤ እና ምልከታ እድገት መካከል ግልጽ ግንኙነት እንዳለ ያምናል. በኤ.ቪ. ቴክቼቭ ፣ በቃሉ ሰፊ ትርጉም ውስጥ ወጥነት ያለው ንግግር እንደ ማንኛውም የንግግር አሃድ መረዳት አለበት ፣ ዋናዎቹ የቋንቋ ክፍሎች (ጉልህ እና ተግባር ቃላት ፣ ሀረጎች) በሎጂክ ህጎች እና በሰዋሰዋዊ መዋቅር የተደራጁ አንድ ሙሉ ይወክላሉ የተሰጠ ቋንቋ. በዚህ መሠረት “እያንዳንዱ ራሱን የቻለ ግለሰባዊ ዓረፍተ ነገር ከተጣመሩ የንግግር ዓይነቶች እንደ አንዱ ተደርጎ ሊወሰድ ይችላል።

"የተጣመረ ንግግር" ጽንሰ-ሐሳብ ሁለቱንም የንግግር እና የንግግር ዘይቤዎችን ያመለክታል. ቅጹ ምንም ይሁን ምን (አንድ ነጠላ ንግግር, ውይይት), ለመግባቢያ ንግግር ዋናው ሁኔታ ቅንጅት ነው. ይህን በጣም አስፈላጊ የሆነውን የንግግር ገጽታ መቆጣጠር በልጆች ላይ የተጣመሩ መግለጫዎችን የመጻፍ ችሎታዎች ልዩ እድገትን ይጠይቃል.

እንደ አ.አ. የሊዮንቲየቭ ቃል “ንግግር” የግንኙነት ክፍሎችን (ከአንድ ዓረፍተ ነገር ወደ ሙሉ ጽሑፍ) በይዘት እና በቃለ-ድምጽ የተሟሉ እና በተወሰነ ሰዋሰው ወይም የአጻጻፍ መዋቅር ይገለጻል። የማንኛውም አይነት የተራዘመ አነጋገር (መግለጫ፣ ትረካ፣ ወዘተ) አስፈላጊ ባህሪያት በርዕሱ እና በመግባቢያ ተግባር መሰረት የመልዕክቱን ወጥነት፣ ወጥነት እና አመክንዮአዊ እና የትርጉም አደረጃጀትን ያካትታሉ።

በልዩ ሥነ-ጽሑፍ ውስጥ ፣ የቃል መልእክትን ለመገጣጠም የሚከተሉት መመዘኛዎች ተብራርተዋል-በታሪኩ ክፍሎች መካከል ያለው የትርጓሜ ግንኙነቶች ፣ በአረፍተ ነገሮች መካከል ሎጂካዊ እና ሰዋሰዋዊ ግንኙነቶች ፣ በአረፍተ ነገር ክፍሎች (አባላት) መካከል ግንኙነቶች እና የተናጋሪውን ሀሳብ አገላለጽ ሙሉነት ። . በዘመናዊ የቋንቋ ሥነ-ጽሑፍ ውስጥ፣ “ጽሑፍ” የሚለው ምድብ ወጥነት ያለው፣ ዝርዝር ንግግርን ለማሳየት ይጠቅማል። የእሱ ዋና ባህሪያት "የተጣጣመ ንግግርን ለማዳበር ዘዴዎችን ለማዳበር የሚረዳው ግንዛቤ" የሚያጠቃልለው-ቲማቲክ, የትርጉም እና መዋቅራዊ አንድነት, ሰዋሰዋዊ ትስስር. ቲ.ኤ. Ladyzhenskaya በስራዋ ውስጥ እንደዚህ ያሉ የመልእክት ወጥነት ሁኔታዎችን ያጎላል ፣ እንደ ርዕስ በቅደም ተከተል በተከታታይ የጽሑፍ ቁርጥራጮች ፣ የቲማቲክ እና የሩማቲክ አካላት (የተሰጡ እና አዲስ) በውስጥም ሆነ በአረፍተ ነገር ውስጥ ያለው ግንኙነት ፣ መዋቅራዊ አሃዶች መካከል የአገባብ ግንኙነት መኖር። በመልእክቱ አገባብ አደረጃጀት ውስጥ ያለው ጽሑፍ እንደ አንድ አጠቃላይ ፣ ዋናው ሚና የሚጫወተው በተለያዩ የትርጓሜ እና የውስጠ-ሐረግ ግንኙነቶች (ቃላታዊ እና ተመሳሳይ ድግግሞሽ ፣ ተውላጠ ስሞች ፣ ተውላጠ ትርጉም ያላቸው ቃላት ፣ የተግባር ቃላት ፣ ወዘተ) ነው። እንደ ቲ.ኤ. ሌዲዘንስካያ, የዝርዝር መግለጫ ሌላ አስፈላጊ ባህሪ የአቀራረብ ቅደም ተከተል ነው.

ቅደም ተከተሎችን መጣስ ሁልጊዜ የጽሑፉን አንድነት ላይ አሉታዊ ተጽዕኖ ያሳድራል. በጣም የተለመደው የዝግጅት አቀራረብ ቅደም ተከተል ውስብስብ የበታች ግንኙነቶች ቅደም ተከተል ነው - ጊዜያዊ, ቦታ, መንስኤ-እና-ውጤት እና ጥራት. የአቀራረብ ቅደም ተከተል ዋና ዋና ጥሰቶች የሚከተሉትን ያካትታሉ: መቅረት, ተከታታይ አባላትን እንደገና ማደራጀት; የተለያዩ የረድፎችን ቅደም ተከተል ማደባለቅ (ለምሳሌ, አንድ ልጅ, የአንድን ነገር አስፈላጊ ንብረት መግለጫ ሳይጨርስ, ቀጣዩን ለመግለጽ ሲንቀሳቀስ እና ወደ ቀዳሚው ሲመለስ, ወዘተ.).

አይ.ኤ. Zimnyaya አንድ ወጥነት እና ወጥነት መከበር በአብዛኛው የሚወሰነው በአመክንዮአዊ እና የትርጉም አደረጃጀት ነው ብሎ ያምናል. በጽሑፍ ደረጃ ላይ ያለው መግለጫ አመክንዮአዊ እና የትርጓሜ አደረጃጀት ውስብስብ አንድነት ነው; የትርጉም እና የሎጂክ ድርጅቶችን ያጠቃልላል። የእውነታው ዕቃዎች ፣ ግንኙነቶቻቸው እና ግንኙነቶቻቸው በቂ ነጸብራቅ በርዕሰ-ጉዳዩ-የትርጉም ድርጅት ውስጥ ይገለጣሉ ፣ የአስተሳሰብ አቀራረብ ሂደት ነጸብራቅ በራሱ በሎጂካዊ አደረጃጀት ውስጥ ይታያል. የአረፍተ ነገር አመክንዮአዊ እና የትርጓሜ አደረጃጀት ችሎታዎችን ማወቅ ግልጽ፣ የታቀዱ ሀሳቦችን ለማቅረብ አስተዋፅዖ ያደርጋል፣ ማለትም። የንግግር እንቅስቃሴን በፈቃደኝነት እና በንቃት መተግበር.

የልጆችን የተቀናጀ የንግግር ሁኔታን ለመተንተን እና ለዓላማው ምስረታ ስርዓትን ለማዳበር እንደ ውስጣዊ እቅድ ፣ የንግግሩ አጠቃላይ የትርጓሜ እቅድ ፣ የትውልዱ አሠራር አገናኞችን ግምት ውስጥ ማስገባት በጣም አስፈላጊ ነው ። የታለመ የቃላት ምርጫ, የእነሱ አቀማመጥ በመስመራዊ እቅድ ውስጥ, በእቅዱ መሰረት የቃላት ቅርጾችን መምረጥ እና በተመረጠው የአገባብ መዋቅር, የትርጓሜ ፕሮግራሙን ትግበራ እና የቋንቋ አጠቃቀምን መቆጣጠር.

ወጥነት ያለው አነጋገር ሁለቱም የንግግር እንቅስቃሴ እና የዚህ ተግባር ውጤት ነው፡ የተወሰነ የንግግር ስራ፣ ከአረፍተ ነገር ይበልጣል። ዋናው ትርጉሙ ነው። (ቲኤ ሌዲዘንስካያ, ኤም.አር. ሎቭቭ እና ሌሎች)

የተቀናጀ ንግግር አንድ ነጠላ የትርጓሜ እና መዋቅራዊ ነው፣ እርስ በርስ የተያያዙ እና በቲማቲክስ የተዋሃዱ፣ ሙሉ ክፍሎች። የተቀናጀ ንግግር ዋና ተግባር መግባባት ነው። በሁለት ዋና ዓይነቶች ይከናወናል-ንግግር እና ነጠላ ንግግር. እያንዳንዳቸው እነዚህ ቅጾች የራሳቸው ባህሪያት አሏቸው, ይህም የመፈጠራቸውን ዘዴ ባህሪ የሚወስኑ ናቸው.

በቋንቋ እና በስነ-ልቦና ሥነ-ጽሑፍ ውስጥ የንግግር እና የአንድ-አንድ ንግግር ንግግር ከተቃዋሚዎቻቸው አንፃር ይታሰባል። በተግባቦት አቅጣጫ፣ በቋንቋ እና በስነ-ልቦና ባህሪያቸው ይለያያሉ። የንግግር ንግግር በተለይ የቋንቋ መግባቢያ ተግባር አስደናቂ መገለጫ ነው። የንግግሩ ዋና ገፅታ አንዱ ጣልቃ-ገብ ንግግር ከማዳመጥ እና በኋላ በሌላኛው ንግግር መፈራረቅ ነው። በንግግር ውስጥ ነጋሪዎች ሁል ጊዜ የሚነገሩትን እንዲያውቁ እና ሀሳቦችን እና መግለጫዎችን ማዳበር አያስፈልጋቸውም። ውይይት የሚካሄደው በተወሰነ ሁኔታ ውስጥ ሲሆን በምልክት ፣በፊት ገጽታ እና በንግግር የታጀበ ነው። ንግግሩ በሚከተሉት ይገለጻል: የንግግር ቃላት እና የቃላት አገላለጽ; አጭርነት, ተደጋጋሚነት, ድንገተኛነት. የንግግር ንግግር ብዙውን ጊዜ አብነቶችን እና ክሊፖችን ፣ የንግግር ዘይቤዎችን ፣ የተረጋጋ የግንኙነት ቀመሮችን ፣ የልምድ አቀማመጦችን እና ለውይይት ርዕሶችን (ኤል.ፒ. ያኩቢንስኪ) እንደሚጠቀም ልብ ሊባል ይገባል።

ነጠላ ንግግር በአንፃራዊነት ረዘም ላለ ጊዜ የሚቆይ እና ለአድማጮች ፈጣን ምላሽ ያልተዘጋጀ ወጥ የሆነ፣ ምክንያታዊ ወጥነት ያለው አነጋገር ነው። አንድ ነጠላ ቃል ውስጣዊ ዝግጅትን ይጠይቃል, በመግለጫው ላይ ረዘም ያለ ማሰላሰል እና በዋናው ነገር ላይ ማሰብን ይጠይቃል. የቃል ያልሆኑ መንገዶች (ምልክቶች፣ የፊት መግለጫዎች፣ ኢንቶኔሽን)፣ በድምፅ እና በስሜት የመናገር ችሎታም አስፈላጊ ናቸው፣ ነገር ግን የበታች ቦታን ይይዛሉ። አንድ ነጠላ ቃል የሚገለጸው፡- ጽሑፋዊ መዝገበ ቃላት፣ ዝርዝር አነጋገር፣ ምሉዕነት እና አመክንዮአዊ ሙላት ነው። የአንድ ተናጋሪው አንድነት የተረጋገጠው በአንድ ተናጋሪ ነው።

ስለዚህ የአንደኛ ደረጃ የንግግር ንግግርን ማስተማር ወጥነት ያለው ነጠላ የንግግር ንግግርን ወደ መምራት እና የኋለኛው ደግሞ በተቻለ ፍጥነት በተስፋፋ ውይይት ውስጥ እንዲካተት እና ውይይቱን እንዲያበለጽግ ፣ ተፈጥሮአዊ እና ወጥነት ያለው ባህሪ እንዲሰጥ ማድረግ አለበት።

ወጥነት ያለው ንግግር ሁኔታዊ እና አውድ ሊሆን ይችላል። ሁኔታዊ ንግግር ከተለየ የእይታ ሁኔታ ጋር የተቆራኘ እና በንግግር ቅርጾች ውስጥ የአስተሳሰብ ይዘትን ሙሉ በሙሉ አያመለክትም. የተገለፀውን ሁኔታ ግምት ውስጥ በማስገባት ብቻ መረዳት ይቻላል. ተናጋሪው የእጅ ምልክቶችን፣ የፊት ገጽታዎችን እና ገላጭ ተውላጠ ስሞችን በሰፊው ይጠቀማል። በዐውደ-ጽሑፋዊ ንግግር፣ ከሁኔታዊ ንግግር በተለየ፣ ይዘቱ ከዐውዱ ራሱ ግልጽ ነው። የዐውደ-ጽሑፋዊ ንግግር አስቸጋሪነት ልዩ ሁኔታዎችን ከግምት ውስጥ ሳያስገባ በቋንቋ ዘዴዎች ላይ ብቻ በመተማመን መግለጫ መገንባትን ይጠይቃል.

ሁኔታዊ ንግግር የውይይት ባህሪ አለው፣ ዐውደ-ጽሑፍ ደግሞ የአንድ ነጠላ ንግግር ባህሪ አለው። ዲ.ቢ. ኤልኮኒን የንግግር ንግግርን በሁኔታዊ ንግግር፣ እና ዐውደ-ጽሑፋዊ ንግግር ከአንድ ነጠላ ንግግር ጋር መለየት እንደማይቻል አበክሮ ይናገራል። እና ነጠላ ንግግር በተፈጥሮ ውስጥ ሁኔታዊ ሊሆን ይችላል. የሁለቱም የተቀናጁ የንግግር ዓይነቶች እድገት በልጁ የንግግር እድገት ሂደት ውስጥ የመሪነት ሚና የሚጫወት እና በመዋዕለ ሕፃናት ውስጥ የንግግር እድገትን በተመለከተ በአጠቃላይ የአሠራር ስርዓት ውስጥ ማዕከላዊ ቦታን ይይዛል. ወጥነት ያለው ንግግር ማስተማር እንደ ግብ እና እንደ ተግባራዊ የቋንቋ ማግኛ ዘዴ ተደርጎ ሊወሰድ ይችላል። የተለያዩ የንግግር ገጽታዎችን መቆጣጠር ለተመጣጣኝ ንግግር እድገት አስፈላጊ ሁኔታ ነው, እና በተመሳሳይ ጊዜ, ወጥነት ያለው የንግግር እድገት የልጁን የግለሰባዊ ቃላትን እና የአገባብ አወቃቀሮችን እራሱን የቻለ ጥቅም ላይ እንዲውል አስተዋጽኦ ያደርጋል. ወጥነት ያለው ንግግር የልጁን የአፍ መፍቻ ቋንቋ፣ የድምፅ አወቃቀሩን፣ የቃላት አገባብ እና ሰዋሰዋዊ አወቃቀሩን በመማር ያደረጋቸውን ስኬቶች ሁሉ ይቀበላል።

ስለዚህ፣ ወጥነት ያለው ንግግር አንድ ነጠላ የትርጉም እና መዋቅራዊ ነው፣ እርስ በርስ የተያያዙ እና በቲማቲክስ የተዋሃዱ፣ ሙሉ ክፍሎች። የተቀናጀ ንግግር ዋና ተግባር መግባባት ነው።