ጋር የስነ-ልቦና ነጥብከእይታ አንጻር የቋንቋ ችሎታ በልጁ ውስጥ እንደዳበረ የንግግር ችሎታዎች ስብስብ ተደርጎ ይቆጠራል, በእሱ እርዳታ በመገናኛ ሁኔታ እና በአፍ መፍቻ ቋንቋው ህግ መሰረት ይናገራል. በዚህ ሁኔታ የንግግር ክህሎት መፈጠር የልጁን ትክክለኛ ግንባታ እና አተገባበር ያሳያል, እና የንግግር ችሎታዎች እድገት የንግግር ዘይቤን ለግንኙነት ተግባራት መገዛትን ያመለክታል. በተመሳሳይ ጊዜ ኢ.ኤን. ኔግኔቪትስካያ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎችን የንግግር ችሎታ እንደ አውቶሜትድ ፣ መረጋጋት እና ወደ አዲስ የመሸጋገር ችሎታ መለኪያዎችን ገምግሟል። የንግግር ቁሳቁስየንግግሩን ይዘት ለመቆጣጠር የመግቢያው የዘፈቀደነት; የንግግር ችሎታ- እንደ ትኩረት ፣ ፍጥነት ፣ ዝግጁነት ፣ ለሰው ልጆች አዲስ የሆኑ የግንኙነት ተግባራትን በመፍታት ውጤታማነት። የእነሱ ጥምር ውጤታማነት የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የቋንቋ ችሎታ እድገት ስኬትን ይወስናል.
የቋንቋ ችሎታ ዘዴው ይመስላል በሚከተለው መንገድችሎታዎች - ፍላጎት - መግባባት - እንቅስቃሴ - የቋንቋ ችሎታ - "የቋንቋ ስሜት" - የቋንቋ ችሎታ.
የቋንቋ ችሎታ ከለጋ የልጅነት ጊዜ ጀምሮ ለሌሎች ሰዎች በመጋለጥ ይሠራል። ይህ በባዮሎጂካል ዘዴዎች የተመቻቸ ነው. ብዙ ተመራማሪዎች በዚህ ጉዳይ ላይ ተናግረዋል. ኤ.አር. ሉሪያ በ 1975 ጻፈች: " የቋንቋ የዘር መሰረቱ ከቋንቋ ውጭ መፈለግ አለበት፣ “በእነዚያ ልዩ ቅርጾች የሰዎች ድርጊቶችየውጫዊ እውነታ ነጸብራቅ እና የዓላማው ዓለም ተጨባጭ ምስል መፈጠር ፣ በልጁ እና በሌሎች መካከል መሰረታዊ የግንኙነት ዘዴዎች ይከናወናሉ ።".
ብዙ ተመራማሪዎች ይህን ያምናሉ የግንኙነት ችሎታእንደ የግንኙነት ሁኔታ ይወሰናል. የቋንቋ ብቃት ዓረፍተ ነገሮችን ለመገንባት ደንቦች ጋር የተያያዘ ነው, እና የመግባቢያ ብቃትከንግግር ተግባራት ህጎች ጋር ይዛመዳል። በዚህ መሠረት የቋንቋ ብቃት “የንግግር ዘውጎችን” መመዘኛዎች ጠንቅቆ ያሳያል፣ እና የመግባቢያ ብቃት የቃል እና የቃል-አልባ ግንኙነት ህጎችን ያንፀባርቃል። ከእኩዮች ጋር መግባባት እዚህ ላይ ጠንካራ ተጽእኖ አለው. ከእኩዮች ጋር መግባባት ጠቃሚ ችሎታዎችን ወደ ሌላ ደረጃ ለመለወጥ አስተዋፅኦ ያደርጋል.
ስለዚህ, በግንኙነት ሂደት ውስጥ, የመጀመሪያ ደረጃ የቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ያለው ልጅ ያለማቋረጥ የቋንቋ ችሎታን ያዳብራል. የመናገር ችሎታው የሰው ልጅ ማህበራዊ ፍጡር ስለሆነ ነው። የእሱ ልዩ ገጽታ ነጸብራቅ ነው። የቋንቋ ቅርጾች እውነተኛ ግንኙነቶች፣ በእውነታው ውስጥ አለ። ስለዚህ, ተጨባጭ እና የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ከግንኙነት በኋላ በቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ የቋንቋ ችሎታን ለማዳበር ሁለተኛው መስፈርት ነው.
ቢሆንም ማህበራዊ ሁኔታዎችልጆች ተመሳሳይ ስልቶች ሊኖራቸው ይችላል, የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች የተለያየ ቋንቋ የማግኘት ስልቶች አሏቸው. እንደ ሳይንቲስቶች ገለጻ የተለያየ ቋንቋ የማግኘት ስልቶች ያላቸው ልጆች አሉ። አንዳንዶቹ ከፍ ያለ የቃላት እድገትን ያሳያሉ እና የተለያዩ ነገሮችን ለመሰየም ይወዳሉ, S.N. Tseytlin; ሌሎች ደግሞ አገባብ እና ሞርፎሎጂን በመማር የራሳቸውን እንቅስቃሴዎች ለመቆጣጠር እና ግንኙነቶችን ለመፍጠር ቋንቋን ለመጠቀም ይጥራሉ ።
በተጨማሪም, የመጀመሪያዎቹ የመዋለ ሕጻናት ተማሪዎች ለመምሰል በጣም ችሎታ የላቸውም, ሁለተኛው, በተቃራኒው: በንግግር እድገት የመጀመሪያ ደረጃ ላይ, በዋነኝነት ይደግማሉ. የተለመዱ ስሞችእና የትረካ አወቃቀሮችን ይጠቀሙ። በኋላ፣ ሁለቱም የሕጻናት ምድቦች ስለ “ሰዎች እንዴት እንደሚናገሩ” ሳያውቁ የቋንቋ አጠቃላይ መግለጫዎችን ያዳብራሉ። እነሱ የልጁን አንደበት ስሜት ይገልጻሉ.
ሁለት ዓይነት "የቋንቋ ስሜት" አሉ. ከመካከላቸው አንዱ በማስታወስ ውስጥ በሚነሱ ማህበሮች ላይ የተመሰረተ ነው, ሌላኛው በአመሳሳይ ምርጫ ላይ ይነሳል. የመጀመሪያው በንግግር ውስጥ በቢሮክራሲያዊ ቃላቶች የበላይነት ላይ ይወርዳል, ሁለተኛው - በተሳሳተ ሽግግር ምክንያት ብዙ ስህተቶች መታየት. ይሁን እንጂ ብዙ ሳይንቲስቶች በአናሎግ ላይ የተመሰረተ "የቋንቋ ስሜት" የበለጠ ውጤታማ እንደሆነ ያምናሉ. የቋንቋ ስሜት የሚወሰነው በብቃት ደረጃ ነው. በተመሳሳይ ጊዜ, E. Clark እንደሚለው, የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች የራሳቸውን የቋንቋ ችሎታ ሳይሆን የንግግር ባህሪን በመገናኛ ሁኔታ ውስጥ ይገመግማሉ. ይህ የሚያሳየው ህጻኑ በተለያዩ የንግግር ድርጊቶች ውስጥ የአረፍተ ነገሩን ሰዋሰዋዊ አካል ተለዋዋጭነት በማወቅ ላይ በመመርኮዝ የአረፍተ ነገሩን ሰዋሰዋዊ ትክክለኛነት ሳይሆን ተገቢውን አጠቃቀሙን እንደሚገመግም ያሳያል.
ነገር ግን፣ የመልእክቱን እውነትነት ሳይሆን መገዛትን የሚገመግሙ የብረታ ብረት ፍርዶች ማህበራዊ ደንቦችእና ከተወሰነ የግንኙነት ሁኔታ ጋር የተዛመዱ አመለካከቶች። በተለይም ይህ በአምስት ዓመቱ ውስጥ ቀድሞውኑ በ interlocutor ዳራ ዕውቀት ላይ በመመስረት መልእክትን እንደገና የማቀናበር ችሎታ ይገለጻል ።
የሩሲያ ፌዴሬሽን የትምህርት እና የሳይንስ ሚኒስቴርየፌዴራል ግዛት በጀት የትምህርት ተቋምከፍተኛ ሙያዊ ትምህርት "Ryazan State University በ S.A. Yesenin የተሰየመ"
የሳይኮሎጂ, ፔዳጎጂ እና ማህበራዊ ስራ ተቋም
የግለሰባዊ ሳይኮሎጂ ክፍል ፣ ልዩ ሳይኮሎጂእና
የማስተካከያ ትምህርት
በልጁ የአዕምሮ እድገት ውስጥ የንግግር ተግባራት
ሪፖርት አድርግ
የተጠናቀቀው በ: OZO ተማሪ (3.0)
ቡድን ቁጥር 4264
ክፍል "ልዩ
(የተበላሸ) ትምህርት"
ራያቦቫ ኤን.ጂ.
ራያዛን
2015
ንግግር የአንድ ሰው ተፈጥሯዊ ችሎታ አይደለም, ከልጁ እድገት ጋር ያለማቋረጥ ይመሰረታል. ንግግር የሚከሰተው በተወሰኑ ባዮሎጂያዊ ቅድመ ሁኔታዎች ውስጥ ነው, በዋነኝነት በተለመደው ብስለት እና አሠራር ውስጥ የነርቭ ሥርዓት. ይሁን እንጂ ንግግር በጣም አስፈላጊው ነገር ነው ማህበራዊ ተግባርስለዚህ, ባዮሎጂያዊ ቅድመ-ሁኔታዎች ብቻ ለእድገቱ በቂ አይደሉም, ህጻኑ ከአዋቂዎች ጋር ከተነጋገረ ብቻ ነው.
3 የንግግር ተግባራት አሉ-
መግባባት - ይህ ተግባር ከመጀመሪያዎቹ አንዱ ነው. በልጅ እና በአዋቂዎች መካከል የመጀመሪያው የግንኙነት ዘዴ ምስላዊ ግንኙነት ነው። በ 2 ወር ውስጥ ህጻኑ በአዋቂው ፊት ላይ በደንብ ያስተካክላል እና እንቅስቃሴውን ይከተላል. ከ 2 ወር ጀምሮ ከአዋቂዎች ጋር መግባባት በእይታ እና በመጀመሪያዎቹ የፊት እንቅስቃሴዎች ይመሰረታል ፣ ህፃኑ ለፈገግታው ምላሽ በአዋቂው ላይ ፈገግ ይላል። ከዚያም የእጅ እንቅስቃሴዎች ወደ ፊት እና ምስላዊ ግንኙነት ይጨምራሉ.
በተመሳሳይ ጊዜ የፊት እና የእይታ ግንኙነት ፣ ከአዋቂዎች ጋር የሚደረግ ግንኙነት ጩኸት በመጠቀም ይከናወናል።
የእውቀት (ኮግኒቲቭ) - ከልጁ ከሌሎች ጋር ካለው ግንኙነት ጋር በቅርበት የተያያዘ. በንግግር እርዳታ አንድ ልጅ መቀበል ብቻ አይደለም አዲስ መረጃ, ግን ደግሞ በአዲስ መንገድ የመዋሃድ ችሎታን ያገኛል. ንግግር እየዳበረ ሲመጣ እንደ ንጽጽር፣ ትንተና እና ውህደት ያሉ ምሁራዊ ተግባራት ሊኖሩ ይችላሉ።
የንግግር የቁጥጥር ተግባር ቀድሞውኑ በእድገት የመጀመሪያ ደረጃዎች ላይ ያድጋል። ሆኖም ግን, በ 5 ዓመቱ ብቻ የአዋቂዎች ቃል የልጁን እንቅስቃሴ እና ባህሪ ትክክለኛ ተቆጣጣሪ ይሆናል.
በልጁ አእምሮአዊ እድገት ውስጥ የንግግር ዋነኛ ጠቀሜታ ከሁኔታዎች, ከአፍታ ክስተቶች ጋር ከመታሰር ነፃ ያደርገዋል እና በነገሮች ብቻ ሳይሆን በተተኪዎቻቸውም ጭምር እንዲሰራ እድል ይከፍታል - በቃላት ውስጥ የተካተቱ ምልክቶች; የሕፃኑን ህይወት የጊዜ እይታ ያሰፋዋል, ያለፈውን እና የወደፊቱን እንዲመለከት ያስችለዋል.
ንግግር ህፃኑ እራሱን ከ "ተፈጥሮአዊነት" ጋር በተዛመደ እራሱን ነፃ ለማውጣት ይረዳል ተጨባጭ ዓለም: በፊቱ እንደ ዕቃዎች ዓለም መታየት ይጀምራል የሰው ባህል. ንግግር ህፃኑ በእሱ ብቻ ሳይሆን እንዲያውቀው ያስችለዋል የግል ልምድ, ነገር ግን በቃላት እርዳታ. በኩል የቃል ግንኙነትከአዋቂዎች ጋር, ህጻኑ ራሱ በቀጥታ ያልተረዳውን ነገር ይማራል.
የንግግር ወቅታዊ እድገት ህፃኑ ጥልቀት እንዲኖረው እና ከዘመዶች እና ከማያውቋቸው ሰዎች ጋር የጋራ መግባባትን እንደሚያሰፋ ያረጋግጣል. ንግግር ድንበርን ይገፋል ማህበራዊ መኖርልጅ ። ለአካለ መጠን ባለው አዲስ አመለካከት እንደ ሙቀት እና እንክብካቤ ምንጭ ብቻ ሳይሆን እንደ አርአያ ፣ የሰው ልጅ ባህል ተሸካሚ ፣ ከጠባቡ የግለሰባዊ ግንኙነቶች ማዕቀፍ ወጥቶ ወደ ሰፊው የሰው ልጅ ግንኙነት ዓለም ይሄዳል።
የንግግር ችሎታን ማዳበር አንድ ልጅ የሁኔታዊ ግንኙነትን ውስንነት እንዲያሸንፍ እና ከአዋቂዎች ጋር ከተጨባጭ ተግባራዊ ትብብር ወደ "ጽንሰ-ሃሳባዊ" ትብብር - ሁኔታዊ ያልሆነ - የግንዛቤ ግንኙነት እንዲሸጋገር ያስችለዋል።
የንግግር መልክ የአዕምሮ ሂደቶችን እና እንቅስቃሴዎችን ያስተካክላል.
የልጁን የአከባቢን አመለካከት ተፈጥሮ ይለውጣል: ከውጫዊው ውጫዊ አቀማመጦች, የአቀራረብ ዘዴ ነጻ ይሆናል. በዚህ እድሜ ልጆች የነገሮችን፣ የሰዎችን፣ የእንስሳትን ምስሎች በስዕሎች፣ በፎቶግራፎች እና በፊልሞች አውቀው ይሰይማሉ።
የንግግር ተፅእኖ በልጁ አስተሳሰብ እድገት ላይ በጣም ጠቃሚ ነው. መጀመሪያ ላይ ህፃኑ በምስላዊ ሁኔታ ላይ ሳይተማመን ቃላትን በመጠቀም እንዴት ማሰብ እንዳለበት አያውቅም. ቃላት አንድን ድርጊት ብቻ ያጀባሉ ወይም ውጤቱን ይገልፃሉ (ለምሳሌ የወደቀ አሻንጉሊት አይቶ አንድ ልጅ “ላላ ወደቀ” ይላል)። በህይወት በሦስተኛው አመት, ንግግሩ በምስላዊ ሁኔታ ውስጥ ከሚሰጡት መግለጫዎች የበለጠ እየተለቀቀ ነው. በንግግር እርዳታ, አጠቃላይ መግለጫዎችን ያቀርባል, መደምደሚያዎችን ያቀርባል እና ማመዛዘን ይጀምራል. አሁን ህፃኑ መወያየት ብቻ አይችልም ተጨባጭ ድርጊቶችበእቃዎች ወይም በፊቱ የሚያየው ነገር ግን ስለ ልምዶቹም ይናገሩ, የህይወቱን ክፍሎች ያስታውሱ, የወደፊት ክስተቶችን ያቅዱ.
ቀስ በቀስ ንግግር ለፈቃደኝነት ባህሪ እድገት መሰረት ይሆናል እና የእቅድ ተግባር ማከናወን ይጀምራል. ለምሳሌ, አንድ ልጅ እናቱን ለመኪና ጋራጅ እንደሚሠራ ወይም ምን እንደሚያደርጉ ለአሻንጉሊት ይነግሯቸዋል: - "አሁን እኔ ሾርባ አዘጋጅላችኋለሁ, ከዚያም እንበላለን."
በብዙ ሁኔታዎች ቃሉ ባህሪን የመቆጣጠር እና የማስተዳደር ዘዴ ይሆናል። ለምሳሌ፣ የሁለት ዓመት ሕፃን ለአዋቂዎች ትእዛዝ ለመፈጸም ሲሄድ “እሄዳለሁ፣ መሄድ አለብኝ” በማለት ለራሱ ይደግማል። በሌላ ሁኔታ ደግሞ የጫነ አሻንጉሊት መኪና ማንቀሳቀስ ስላልቻለ “ኮልያ ነድ፣ ነድ” አለ።
በዚሁ ወቅት ህፃኑ አዋቂን በመምሰል ድርጊቱን በግምገማ ተፈጥሮ ቃላት ማጀብ ይጀምራል። ለምሳሌ ፒራሚድ በሚሰበሰብበት ጊዜ ከእያንዳንዱ የቀለበት ገመድ በኋላ ለራሱ እንዲህ ይላል፡- “እንዲህ… እንዲሁ…” ወይም “እንደዛ አይደለም…”
ይሁን እንጂ ገና በለጋ ዕድሜ ላይ የቁጥጥር ተግባርንግግር ገና በበቂ ሁኔታ አልዳበረም። አንድ ልጅ ከእሱ መቀየር አስቸጋሪ ሊሆን ይችላል አስደሳች እንቅስቃሴ, የአዋቂዎችን መመሪያዎች ማሟላት ወይም እቅድዎን በመገንዘብ ስራውን በእጃቸው ያስቀምጡ.
የባህርይ ባህሪየዕድገት እክል ያለባቸው ልጆች ስለአካባቢው እውነታ እውቀት እና ሀሳብ ማነስ ነው። በስነ-አእምሮ እድገት ውስጥ በድርጊት እና በንግግር መካከል ባለው ግንኙነት ውስጥ ጠቃሚ ሚና እንደሚጫወት ይታወቃል. ምንም እንኳን ውጤታማ ትንተና እና ውህደት ከእድገቱ በፊት ቢሆንም የቃል መንገድግንዛቤ ፣ የንግግር ተሳትፎ ትክክለኛ እና ትርጉም ያለው ሀሳቦችን ለመፍጠር አስፈላጊ ነው።
አንድን ነገር ወይም ክስተት በቃሉ መሰየም ሁለቱንም እያንዳንዳቸውን ለመለየት እና እነሱን ለማጣመር ይረዳል። በሂደት ላይ ንቁ መስተጋብርልጆች በዙሪያቸው ካለው ዓለም ጋር ውስብስብ ግንኙነቶችን ይመሰርታሉ, ከነሱም ሀሳቦች ይገነባሉ. በልጆች ላይ የሞተር እክልውስብስብ ማህበራት መመስረት አስቸጋሪ ነው, ስለዚህ ስለ አካባቢው ያላቸው ሃሳቦች ውስን ብቻ ሳይሆን አንዳንድ ጊዜ የተሳሳቱ ናቸው.
በንግግር እድገት ውስጥ ያሉ ጉድለቶች የንፅፅር ስራዎችን እና የነገሮችን ልዩነት የመረዳት ችግርን ያስከትላሉ. ስለዚህ የንግግር እድገት የሌላቸው ልጆች ብዙውን ጊዜ የአእምሮ ዝግመት ችግር አለባቸው.
በህይወት የመጀመሪው አመት ውስጥ የሴንሰርሞተር ተግባራት እና የቅድመ-ይሁንታ ግንኙነት እድገት የንግግር እና የአስተሳሰብ መፈጠር መሰረት ነው. ከአንድ እስከ ሶስት አመት ባለው ጊዜ ውስጥ ንግግር በልጁ የአእምሮ እድገት ውስጥ ማዕከላዊ ቦታ መያዝ ይጀምራል.
በ 3 ዓመቱ ህጻኑ ከሌሎች ጋር በዝርዝር ሐረጎች ውስጥ ይገናኛል. spasmodically ይጨምራል ንቁ መዝገበ ቃላት. የተነገረለት አለ። የንግግር እንቅስቃሴ, ህጻኑ በጨዋታ ተግባሮቹ ላይ ያለማቋረጥ በንግግር አስተያየት ይሰጣል እና ለአዋቂዎች ጥያቄዎችን መጠየቅ ይጀምራል.
በዚህ የዕድሜ ደረጃ ላይ የንግግር እድገት የልጁን የአእምሮ ሂደቶች በሙሉ ያስተካክላል. የንግግር እና የአስተሳሰብ እድገት ዋና መንገድ ይሆናል. በ 3 ዓመቱ ህፃኑ በመጀመሪያ ሰው ስለራሱ ማውራት ይጀምራል, "እኔ" የሚለውን ስሜት ያዳብራል, ማለትም በዙሪያው ካለው ዓለም እራሱን የመለየት ችሎታ.
በዚህ ጊዜ ውስጥ ህፃኑ የነፃነት ፍላጎት አለው. ወላጆቹ እንደ ሕፃን ሊይዙት የሚሞክሩት ሙከራ በእሱ ውስጥ የተቃውሞ ስሜት ይፈጥራል። ወላጆች የልጁን ነፃነት በቋሚነት የሚገፉ ከሆነ, ግትርነት እና ሁሉንም ነገር በተቃራኒው የማድረግ ፍላጎት ያዳብራል, ይህም በኋላ ደንብ ይሆናል.
ከ 2.5-3 አመት እድሜ ያለው ልጅ ቀላል ሁለት ቃላትን መናገር ካልጀመረ በእርግጠኝነት ዶክተር (የልጆች የነርቭ ሐኪም ወይም የሥነ-አእምሮ ባለሙያ) እና የንግግር ቴራፒስት ማማከር አለበት.
ስለዚህ, የምድጃው ተግባር ይጫወታል ጠቃሚ ሚናበልጁ የአእምሮ እድገት ውስጥ, በሚፈጠርበት ጊዜ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ፣ የፅንሰ-ሀሳብ ችሎታዎች። ሙሉ የንግግር ግንኙነት ለተለመደ የማህበራዊ ሰብአዊ ግንኙነቶች ትግበራ አስፈላጊ ሁኔታ ነው, እና ይህ ደግሞ የልጁን ሀሳቦች ያሰፋዋል. በዙሪያው ያለው ሕይወት. የአንድ ልጅ የንግግር ችሎታ በተወሰነ ደረጃ ባህሪውን ይቆጣጠራል እና በቂ ተሳትፎ ለማቀድ ይረዳል የተለያዩ ቅርጾችየጋራ እንቅስቃሴ.
ስለዚህ፣ የተገለጹ ልዩነቶች በ የንግግር እድገትልጁ በጣም አሉታዊ ውጤቶች አሉት
ሀ) የልጁ የአእምሮ እድገት ዘግይቷል;
ለ) ምስረታ ይቀንሳል ከፍተኛ ደረጃዎችየእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ;
ሐ) በስሜታዊ-ፍቃደኝነት ሉል ውስጥ ብጥብጥ ይታያል, ይህም ወደ ልዩ መፈጠር ይመራል የግል ባሕርያት(ማራገፍ, ስሜታዊ አለመረጋጋት, የበታችነት ስሜት, ቆራጥነት, ወዘተ.);
መ) መጻፍ እና ማንበብን በመማር ላይ ችግሮች ይከሰታሉ, ይህም የልጁን የትምህርት ክንውን ይቀንሳል እና ብዙ ጊዜ ወደ ድግግሞሽ ይመራል.
ስነ ጽሑፍ
አስታፖቭ ቪ.ኤም. ከኒውሮ- እና የፓቶፕሲኮሎጂ መሰረታዊ ነገሮች ጋር ወደ ጉድለት ጥናት መግቢያ። - ኤም.: ዓለም አቀፍ ፔዳጎጂካል አካዳሚ, 1994. - 216 p.
የልጆች ንግግር እንደ የጥናት እና የትምህርት ነገር
በኮሜኒየስ, ፔስታሎዚ, ሩሶ, ሎሞኖሶቭ, ራዲሽቼቭ, ኦዶቭስኪ, ኡሺንስኪ እና ሌሎች ስራዎች ውስጥ ይገኛሉ. የተለያየ ዲግሪበልጁ እድገት ውስጥ የንግግር ሚና ፣ የልጆች ንግግር አፈጣጠር ቅደም ተከተል ፣ ስለ የቃል እና የጽሑፍ ንግግር ፣ የንግግር እና የንግግር ንግግር ፣ የንግግር ምስረታ አስገዳጅ ቅድመ ሁኔታዎች (የአእምሮ እና የፊዚዮሎጂ አካላት) መረጃን ገልፀዋል ። ስለ አካል ክፍሎች የሚሰማ ንግግር(ድምፅ፣ ቃል፣ ሐረግ፣ ድምጽ፣ ገላጭነት፣ ምልክቶች፣ የፊት መግለጫዎች፣ ፍጥነት) እና የጽሑፍ ቋንቋ (ማንበብ፣ መጻፍ)።
የሰብአዊነት አስተማሪዎች የልጁን ንግግር እንደ የልጁ አጠቃላይ እድገት እና እንደ አስተዳደጉ እንደ አስገዳጅ አካል አድርገው ይመለከቱታል.
ኮሜኒየስ እና ሩሶ የልጁን ጥሩ የመናገር ችሎታ የልጁ አጠቃላይ አስተዳደግ የግዴታ አካል አድርገው ይመለከቱት ነበር። እንደ ኮሜኒየስ ገለጻ፣ ሁላችንም በልጅነት ጊዜ “ማወቅን፣ ማድረግን፣ መናገርን” እንማራለን። ስለዚህ ልጅን የማሳደግ ዋና ዋና ተግባራት-
1) ስለ ተፈጥሮ እና ማህበራዊ ግንኙነቶች እውቀት;
2) የመሥራት ችሎታ;
3) የመናገር ችሎታ.
አንድ ልጅ ሊማርባቸው ከሚገቡ የእውቀት አካላት መካከል የመጀመሪያ ልጅነትስለዚህ የአፍ መፍቻ ቋንቋ እውቀት ከዋና ዋና ቦታዎች አንዱን ይይዛል።
እንደ ዋና አካል አጠቃላይ ትምህርትልጅ, የንግግሩ እድገት ከእሱ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እድገት ጋር በቅርበት የተያያዘ ነው የአዕምሮ ችሎታዎች. የልጁ የንግግር እና የአዕምሮ ችሎታዎች እድገት የማይነጣጠሉ ናቸው. ከዚህም በላይ ንግግር ለልጁ የአእምሮ ችሎታዎች እድገት ከፍተኛ አስተዋጽኦ ያደርጋል. ራዲሽቼቭ "ከዚያ ጊዜ ጀምሮ አንድ ልጅ መናገር ሲጀምር የእሱ የአእምሮ ጥንካሬየበለጠ እና የበለጠ የሚታይ ይሆናል. በተለይም የልጁ ንግግር በአስተሳሰብ እና በማስታወስ እድገት ውስጥ ያለውን የቅርብ ግንኙነት ተመልክቷል. ኦዶቭስኪ እንደገለጸው የሕፃኑ የአእምሮ እድገት የሚጀምረው በዙሪያው ካለው ዓለም ጋር ሲገናኝ እና በግል ልምድ ሲተዋወቅ ነው. በዚህ መንገድ የተገኘው የመጀመሪያ እውቀት በንግግር ማለትም ከልጆች ጋር በመነጋገር ይሟላል እና ይስፋፋል.
የቋንቋ የእውቀት ምንጭነት አስፈላጊነት ገደብ የለሽ ነው። ኮሜኒየስ “ንግግር ለመማር የታሰበ ነው” ሲል ጽፏል። ቋንቋን በጣም አስፈላጊው የግንዛቤ ማስጨበጫ ዘዴ አድርጎ በመቁጠር ፔስታሎዚ እንደ “ረዳት ኃይል” ፈረጀው። የሰው ተፈጥሮህጻኑ በስሜት ህዋሳት የተገኘውን እውቀት ፍሬያማ በሆነ መልኩ እንዲዋሃድ ለመርዳት የተነደፈ። በዚህ ምክንያት, ልጁን ከማይታወቅ የስሜት ህዋሳት ወደ ግልጽ ጽንሰ-ሐሳቦች እንደሚመራው የቋንቋ ዋና ዓላማ እና አስፈላጊነት ተመልክቷል.
በተመሳሳይ ጊዜ ፔስታሎዚ “ቋንቋ ለአንድ ልጅ በሺህ ለሚቆጠሩ ዓመታት ከተፈጥሮ ያገኘውን ነገር በአጭር ጊዜ ውስጥ ይሰጣል” ብሏል። ይህ ሃሳብ ከጊዜ በኋላ በኡሺንስኪ በሚያምር ሁኔታ ተዘጋጅቷል. ኡሺንስኪ በአንድ ቋንቋ እና በሚናገሩት ሰዎች መካከል ያለውን የጠበቀ ግንኙነት ሲመለከት እያንዳንዱ አዲስ ትውልድ የአፍ መፍቻ ቋንቋውን ያለ ብዙ ችግር በመማር “በአንድ ጊዜ የሺህ የቀድሞ ትውልዶች ሀሳቦችን እና ስሜቶችን ያስገኛል” ብሏል። በዚህ ምክንያት, አንድ ልጅ, የአፍ መፍቻ ቋንቋውን በመማር, ብቻ ሳይሆን ይማራል የተለመዱ ድምፆችነገር ግን መንፈሳዊ ህይወትን እና ጥንካሬን የሚጠጣው ከአፍ መፍቻው የትውልድ ቦታ ነው። በተመሳሳይ ጊዜ, ህጻኑ ቃላትን, ተጨማሪዎቻቸውን እና ማሻሻያዎቻቸውን ብቻ ሳይሆን ይማራል ማለቂያ የሌለው ስብስብሀሳቦች, ስሜቶች, ጥበባዊ ምስሎች, ሎጂክ እና የቋንቋ ፍልስፍና.
እና በቀላሉ እና በፍጥነት ያደርገዋል. በዚህ ረገድ በ20 ዓመታት በትጋት እና በዘዴ ጥናት ግማሹን እንኳን ማድረግ አልቻለም።
በልጆች የእውቀት እና የአዕምሮ ችሎታዎች እድገት ውስጥ የቋንቋ ሚና መገምገም, Ushinsky እና ከጥሩ ምክንያት ጋርበዚህ ረገድ “ታላቅ” ብሎ ይጠራዋል። ብሔራዊ መምህር‹አማካሪ እና አስተማሪ›።
ስለ ቋንቋ አስፈላጊነት ከላይ የተነገረው ፣ በልጁ አጠቃላይ እድገት ውስጥ ስላለው ሚና ቀድሞውኑ በማደግ ላይ ባለው ሰው ላይ ሊስተካከል የማይችል ጉድለቶች ፣ ድክመቶች እና የንግግር እክሎች ምን ጉዳት ሊያደርሱ እንደሚችሉ መደምደሚያ ላይ ደርሷል። በኢንሳይክሎፔዲስት-አስተማሪዎች ስራዎች ውስጥ የዚህ ቀጥተኛ ምልክቶችን አናገኝም, ነገር ግን እንዲህ ዓይነቱን መደምደሚያ መገመት በጣም ትክክለኛ ነው.
የንግግር ሚና በልጁ እድገት ውስጥ - ጽንሰ-ሐሳብ እና ዓይነቶች. ምድብ እና ባህሪያት "በልጆች እድገት ውስጥ የንግግር ሚና" 2017, 2018.
የአፍ መፍቻ ቋንቋ ለአንድ ሰው ስብዕና እድገት ልዩ ሚና ይጫወታል. እንዴት በጣም አስፈላጊው መንገድ የሰዎች ግንኙነት፣ የእውነት እውቀት ፣ ንግግር ሰውን ከመንፈሳዊ ባህል እሴቶች ለማስተዋወቅ እንደ ዋና ሰርጥ ሆኖ ያገለግላል ፣ እንዲሁም ለትምህርት እና ስልጠና አስፈላጊ ሁኔታ ነው። እና በልጁ ውስጥ ያሉ ሁሉም የአእምሮ ሂደቶች - ግንዛቤ, ትውስታ, ትኩረት, ምናብ, አስተሳሰብ - በቋንቋ ተጽእኖ እና በቀጥታ ተሳታፊነት ያድጋሉ.
በልጁ የአእምሮ እንቅስቃሴ ምስረታ ላይ የቋንቋ ሚና ለማጥናት ከፍተኛ አስተዋጽኦ የተደረገው በኤል.ኤስ.ቪጎትስኪ ፣ ኤ አር ሉሪያ ፣ ኤም. M. Koltsova, A.N. Leontyev, B.G. Ananyev, A.A. Lyublinskaya, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin እና ሌሎችም.
L.S. Vygotsky, በምርምርው ውስጥ, ምን እንደሆነ ለማሳየት ከመጀመሪያዎቹ አንዱ ነበር ትልቅ ጠቀሜታውስብስብ የአእምሮ ሂደቶችን ለመፍጠር ቋንቋ አለው. ወደ መደምደሚያው ደረሰ እና የአንድ ሰው የአዕምሮ እድገት አንድ ልጅ ከአዋቂዎች ጋር በሚኖረው የቃል ንግግር ላይ የተመሰረተ ነው የሚለውን አቋም አረጋግጧል, እና ቀደም ሲል በሁለቱ መካከል የተከፋፈለው ተግባር የልጁ ድርጅት እና ባህሪ ይሆናል.
አንድ ልጅ ከአዋቂዎች ጋር በመግባባት ሂደት ውስጥ የቃል ስርዓትን መቆጣጠር ሁሉንም መሰረታዊ የአዕምሮ ሂደቶችን ያስተካክላል. ቃሉ የሚቀርጽ ጠንካራ ምክንያት ይሆናል። የአእምሮ እንቅስቃሴ, የእውነታውን ነጸብራቅ ያሻሽላል እና አዲስ ትኩረትን, ትውስታን እና ምናብን, አስተሳሰብን እና ተግባርን ይፈጥራል. በንግግር እርዳታ አንድ ልጅ አዲስ መረጃን መቀበል ብቻ ሳይሆን በአዲስ መንገድ ለመዋሃድ እድሉን ያገኛል. በህይወት የመጀመሪያዎቹ አመታት ውስጥ, ንግግር በስሜቶች እና በአመለካከት እድገት, የግኖስቲክ ሂደቶች መፈጠር ላይ ተጽዕኖ ያሳድራል. በ A.A. Lyublinskaya የተደረገ ጥናት እንደሚያሳየው በመጀመሪያዎቹ ሁለት ዓመታት የንግግር ችሎታ የንግግር ችሎታ የልጁን አጠቃላይ ግንዛቤ ለማሳደግ እና ለሁሉም ሰው ይሰጣል የስሜት ህዋሳት ተግባራትንቁ የፍለጋ ተፈጥሮ።
የተግባር ልምድ እና በዙሪያው ካሉ ሰዎች መካከል የልጁ የተለያዩ እንቅስቃሴዎች የእሱ ትምህርት ቤት ናቸው. ንቁ ሥራ. ያለ ቃላቶች, ያለ ንግግር, ወደ ከፍተኛ የትንተና እና ውህደት ተግባራት ሽግግር የማይቻል ነው. ይህ በኤ.ኤ.ኤ. ሊዩብሊንስካያ መሠረት የአንደኛ እና የሁለተኛ ደረጃ ምልክት ስርዓቶች መስተጋብር ነው. የስሜት ህዋሳት እውቀት- ስሜት.
በእድገቱ ሂደት ውስጥ ህፃኑ ወዲያውኑ የቃላትን እና የዓረፍተ ነገርን ግንባታ አይቆጣጠርም. ልጁ የሚሰማው ቃል በመጀመሪያ ለእሷ "ስም" ብቻ ነው, የእቃው ስም. እና ለተግባራዊ ልምድ ማበልጸግ እና የእውቀት ክምችት ምስጋና ይግባውና ቃሉ ለልጁ የበለፀገ ምልክት ትርጉም ያገኛል. ህጻኑ በርዕሰ-ጉዳዩ ውስጥ አስፈላጊ የሆነውን ይማራል, ፍጹም በሆነ ትንተና እና በጥሩ ሁኔታ የተመሰረተ ውህደት ያቀርባል. አንድ ልጅ በአንድ ቃል እና በብዙ ሊታወቁ በሚችሉ ነገሮች መካከል ያለውን ግንኙነት ሲፈጥር እንጂ ተመሳሳይ አይደለም፣ ነገሩን ትመረምራለች፣ የተመረጡትን ክፍሎች ታወዳድራለች፣ ግለሰቡን አብስትራክት እና አስፈላጊ የሆኑትን ጠቅለል አድርጋ ትገልጻለች። ስለዚህ, ከቋንቋ ጋር አንድነት ማሰብ "አስተዋይነትን" ብቻ ሳይሆን አጠቃላይ የአመለካከት ሂደትን ነቅቷል.
በአጠቃላይ ከንቃተ-ህሊና ጋር የተገናኘ, የሰው ንግግር የሁሉም የአእምሮ ሂደቶች እና ከሁሉም በላይ, አስተሳሰብ እና ምናብ የተወሰኑ ግንኙነቶች አካል ነው. ንግግር ነው። ጠቃሚ ምክንያትፅንሰ-ሀሳቦችን መቆጣጠር. በቂ ያልሆነ ወይም የዘገየ እድገት በሚኖርበት ጊዜ የቃል አስተሳሰብ እና ምናብ ይጎዳል። ነገር ግን ንግግር, በምላሹ, ምስሎችን እና ውክልናዎችን የመፍጠር ደረጃ ይወሰናል. ደግሞም ትርጉም የሌለው ቃል ቃል መሆኑ ይታወቃል። L. S. Vygotsky የቃሉ ትርጉም ንግግርም ሆነ አስተሳሰብ ነው ማለትም የንግግር አስተሳሰብ አሃድ መሆኑን ገልጿል። እና የሕፃኑ ሀሳብ በተሻለ ገላጭ ፣ ስሜታዊ ቃላት እገዛ ነው።
በኤል.ኤስ.ቪጎትስኪ መደምደሚያ መሠረት ንግግር የአስተሳሰብ ሕልውና ዓይነት ነው, እና በንግግር እና በአስተሳሰብ መካከል አንድነት አለ. ግን ይህ አንድነት ማንነት አይደለም። ማሰብ የተፈጥሮ እና የህብረተሰብ ህግን ያንፀባርቃል, እና ንግግር ሀሳቦችን ይገልፃል እና ለሌሎች ሰዎች ተደራሽ ያደርገዋል. ማሰብ እና ማሰራጨት, ሳይነጣጠሉ, በአንድ ሂደት አንድነት ውስጥ ይካተታሉ. ማሰራጨት እንደ ዝግጁ-የተሰራ ሀሳብ ግኝት ሆኖ አያገለግልም። ሀሳቡ አይታይም, ነገር ግን በቃሉ ውስጥ እውን ይሆናል. ንግግር እና አስተሳሰብ እንደ ቅርጽ እና ይዘት የተሳሰሩ ናቸው, እና እርስ በእርሳቸው ለመለየት የማይቻል ነው.
ቀስ በቀስ ንግግርን በመቆጣጠር, ህጻኑ በተመሳሳይ ጊዜ ማሰብን ይማራል. "አንድ ልጅ የሚያገኛቸው የንግግር አወቃቀሮች የአስተሳሰቧ ዋና መዋቅሮች ይሆናሉ." በንግግር እርዳታ ልጆች እንደ ትንተና, ውህደት, ንጽጽር, ረቂቅ, ምደባ የመሳሰሉ የአስተሳሰብ ስራዎችን ያዳብራሉ. ለንግግር ምስጋና ይግባውና ልጆች የመቀነስ ተግባራትን ይማራሉ (ነጠላ እውነታዎች ወደ አጠቃላይ ይቀርባሉ) እና ኢንዳክሽን (አጠቃላይ መደምደሚያው ወደ ብርቅዬ እውነታዎች የተስተካከለ ነው።
የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅነት በአስተሳሰብ ሂደቶች ፈጣን እድገት ይታወቃል. በስነ-ልቦና እና በትምህርት ውስጥ የተከማቸ መረጃ በምናብ እና በንግግር እድገት ውስጥ የቅርብ ዝምድናን ያመለክታሉ ፣ ስለ ርዕሰ ጉዳዩ የልጁ ሀሳቦች እንዲፈጠሩ አስተዋጽኦ ያበረክታል እና በጭራሽ አይታ የማታውቀውን ነገር እንድታስብ ያስችላታል። L. S. Vygotsky አንድ ልጅ መናገር እንደጀመረ ወዲያውኑ በምናብ እድገት ውስጥ ትልቅ እርምጃ እንደምትወስድ ገልጻለች። የንግግር መዘግየት ወይም እክል ያለባቸው ልጆች ያሳያሉ ዝቅተኛ ደረጃየማሰብ ችሎታ እድገት. በሌላ በኩል, በልጁ የህይወት ልምድ ክምችት, የልጁ ምናብ እራሱ ይህንን ልምድ ለማሰራጨት, በልጁ ስሜት ላይ ተጽእኖ ያሳድራል እና በንግግር እንዲገልጹ ያበረታታል.
በንግግር እድገት ውስጥ ያሉ ልዩነቶች የሁሉንም ነገር አፈጣጠር ይጎዳሉ የአዕምሮ ህይወትልጅ ። ከሌሎች ጋር ለመግባባት አስቸጋሪ ያደርጉታል እና ብዙ ጊዜ ጣልቃ ይገባሉ ትክክለኛ ምስረታበስሜታዊ-ፍቃደኝነት ሉል ላይ ተጽዕኖ የሚያሳድሩ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሂደቶች። በንግግር ጉድለት ተጽእኖ ስር ብዙ ሁለተኛ ደረጃ ልዩነቶች ይነሳሉ, ይህም በአጠቃላይ የልጁን ያልተለመደ እድገት የሚያሳይ ምስል ይመሰርታል.
ስለዚህ ንግግር ትልቅ ሚና ይጫወታል የአእምሮ እድገትልጅ ። ቀስ በቀስ የንግግር ችሎታ በተለያዩ ደረጃዎች (ፎነቲክ, የቃላት አወጣጥ, መዝገበ ቃላት, ሰዋሰዋዊ) የንግግር ችሎታ የልጁን ስነ-አእምሮ እንደገና ይገነባል, ይህም ክስተቶችን በንቃት እና በፈቃደኝነት እንዲገነዘብ ያስችለዋል. በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ የተገኙት “የንግግር ችሎታዎች” እና “የግንኙነት ችሎታዎች” ለቀጣይ ሥልጠና፣ ትምህርት እና መሠረት ይሆናሉ። የዳበረ ስብዕና. ማንኛውም የንግግር እክል ወደ አንድ ዲግሪ ወይም ሌላ የልጁን እንቅስቃሴ እና ባህሪ ይጎዳል.
- Lyublinskaya A. A. በልጆች ላይ የእይታ ግንዛቤን ለማዳበር የንግግር ሚና // የልጅ እና አጠቃላይ የስነ-ልቦና ጥያቄዎች, ኢ. V.G. Ananyeva.- ኤም.፣ 1954 ዓ.ም. - ገጽ 3-30
- ቪጎትስኪ ኤል.ኤስ. አስተሳሰብ እና ንግግር.- ኤም: ላቢሪንት, 1996. - P. 115.
የሩሲያ ፌዴሬሽን አጠቃላይ እና ሙያዊ ትምህርት ሚኒስቴር
ኦርስኪ የመምህራን ማሰልጠኛ ኮሌጅ
በልጆች ንግግር እድገት ውስጥ የአስተማሪው ንግግር ሚና.
የቡድን 987 ተማሪዎች
Dneprovskoy ኢ.ኤ.
ፒትስክ ኤል.ዲ.
አይ. መግቢያ …………………………………………………………………………………
II. በቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ የንግግር እና የቃላት አጠቃቀምን ለማዳበር አጠቃላይ ተግባራት… .. 4
III. በልጆች ንግግር እድገት ውስጥ የመምህሩ ንግግር ሚና …………………………. .. 6
IV. የአስተማሪው የሥራ ዘዴዎች እና ዘዴዎች ………………………………… .. 18
ቪ. በርዕሱ ላይ ማጠቃለያ ………………………………………………………………………… . 26
VI. መጽሃፍ ቅዱስ ………………………………………………………………………… 29
አይ . መግቢያ።
የአፍ መፍቻ ቋንቋን እንደ የመገናኛ ዘዴ እና የግንዛቤ ማስጨበጫ መንገድ በመዋለ ሕጻናት ልጅነት ውስጥ በጣም አስፈላጊ ከሆኑት ግዢዎች አንዱ ነው. የመዋለ ሕጻናት ልጅነት በተለይ ንግግርን ለማግኘት በጣም ስሜታዊ ነው-የአፍ መፍቻ ቋንቋው የተወሰነ ደረጃ በ 5-6 ዓመታት ውስጥ ካልተገኘ, ይህ መንገድ እንደ አንድ ደንብ, በኋለኞቹ ዕድሜዎች በተሳካ ሁኔታ ሊጠናቀቅ አይችልም. የዕድሜ ደረጃዎች.
የንግግር እድገት እና የልጁን የቃላት መሙላት ዋና ሚና የሚጫወተው በአስተማሪው እና በንግግሩ ነው ፣ ረዘም ያለ ጊዜየቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪው በዚህ የህይወት ዘመን ከእነሱ ጋር ያሳልፋል። መምህሩ የልጁን የማንበብ ፍላጎት, ምንም እንኳን ቀድሞውኑ በራሱ ማንበብን ቢያውቅም, መሟላት እንዳለበት ማስታወስ አለበት. ካነበቡ በኋላ, ህጻኑ ምን እንደተረዳ እና እንዴት እንደሆነ ማወቅ አስፈላጊ ነው. ከዚህም በላይ መልሱ ይኸውና በሌላ አነጋገር። ስለ ዓለም ተጨማሪ መረጃ ይህ ጉዳይ ነው፣ ጉዳዩ ይህ ነው እና እየተነጋገርን ያለነው ይህ ነው። . በሌላ አነጋገር, ይህ እንዴት እንደሚሰራ ነው. በዚህ አለም ሳይሆን በዚህ አለም ቅርጸት በመረጃ እና በመረጃ። ይህ በሩሲያ ውስጥ, በሩሲያ ሩሲያ, ሩሲያ, ሩሲያ, ሩሲያ, ሩሲያ, ሩሲያ ውስጥ ነው, በሌላ አነጋገር, በቃሉ ትርጉም. ከሁሉም በላይ, የልጁ ንግግር የበለጠ ፍጹም በሆነ መጠን, በትምህርት ቤት ትምህርቱ የበለጠ ስኬታማ ይሆናል. እንዲሁም, በልጆች የንግግር ባህል ምስረታ, የአስተማሪዎች ምሳሌ ትልቅ ጠቀሜታ አለው. ስለዚህ, በጥረቶች ምክንያት, በእነሱ እርዳታ, ህጻኑ በትክክል መናገርን ይማራል, ይህም ማለት በት / ቤት ማንበብ እና መጻፍ ለመቆጣጠር ዝግጁ ነው. በዚህ ረገድ, ስለ ዓለም እየተነጋገርን ነው, እና በሩሲያ ውስጥ የምንናገረው ይህ ነው, አዎ, በሩሲያ ፌዴሬሽን ውስጥ ተመሳሳይ ነው. በዚህ ሁኔታ ከ6-7 አመት እድሜ ያለው ልጅ ከ6-7 አመት እድሜ ያለው ልጅ ነው, በሌላ አነጋገር, በዚህ ጉዳይ ላይ ጎጎል. በዚህ ሁኔታ ውስጥ, በዚህ ጉዳይ ላይ, ሩሲያ, ሩሲያ ውስጥ, ሩሲያ ውስጥ, ሩሲያ ውስጥ yur ym እና yoyal, systov በ yazm ውስጥ, yolnyy yol, yyyy ይህ ሌላ ተመሳሳይ ነው.
Òàêèì îáðàçîì, â ðåçóëüòàòå óñèëèé âîñïèòàòåëåé, ñ èõ ïîìîùüþ ðåáåíîê ó÷èòüñÿ ïðàâèëüíî ãîâîðèòü. Ê ñòàðøåìó äîøêîëüíîìó âîçðàñòó ôîíåìàòè÷åñêèé ñëóõ äîñòèãàåò òàêîãî óðîâíÿ ðàçâèòèÿ, ÷òî ðåáåíîê ìîæåò îñóùåñòâëÿòü çâóêîáóêâåííûé àíàëèç ñëîâà, à çíà÷èò ãîòîâ ê îâëàäåíèþ ÷òåíèåì, ïèñüìîì â øêîëå.
በዚህ ጉዳይ ላይ, በዚህ ጉዳይ ላይ, በዚህ ረገድ, ሲንተሲስ: "የአስተማሪው ንግግር በልጆች ንግግር እድገት ውስጥ ያለው ሚና."
ቁልፍ ቃላት: በመዋለ ሕጻናት ልጆች ውስጥ የንግግር እድገት ውስጥ የመምህሩ ንግግር ሚና.
Îáúåêò èññëåäîâàíèÿ - ó÷åáíî-âîñïèòàòåëüíûé ïðîöåññ ïîäãîòîâêè äåòåé ê îáó÷åíèþ â øêîëå â äåòñêîì ñàäó.
በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የንግግር እድገት ውጤቶች.
II. በመዋለ ሕጻናት ውስጥ የንግግር እና የቃላት አወጣጥ እድገት ውስጥ አጠቃላይ ተግባራት.
ለልጁ አጠቃላይ እድገት አስፈላጊው ሁኔታ ከመምህሩ ጋር ያለው ግንኙነት ነው። ረጃጅሞቹ በሰው ልጅ፣ በእውቀት፣ በክህሎት እና በባህል የተከማቸ ልምድ ጠባቂዎች ናቸው። ይህ ልምድ በቋንቋ ብቻ ሊተላለፍ ይችላል. ቋንቋ “በጣም አስፈላጊው የሰው ልጅ የመገናኛ ዘዴ” ነው።
ከብዙዎች መካከል አስፈላጊ ተግባራትበ ውስጥ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ትምህርት እና ስልጠና ኪንደርጋርደንየአፍ መፍቻ ቋንቋን ማስተማር, ንግግርን እና ቃላትን ማዳበር, የቃል ግንኙነት ከዋና ዋናዎቹ አንዱ ነው. ይህ አጠቃላይ ተግባር በርካታ ልዩ ፣ ግላዊ ተግባራትን ያቀፈ ነው-የንግግርን ጤናማ ባህል መንከባከብ ፣ መዝገበ ቃላትን ማበልፀግ ፣ ማጠናከር እና ማግበር ፣ የንግግር ሰዋሰዋዊ ትክክለኛነትን ማሻሻል ፣ የንግግር ንግግርን መፍጠር ፣ ወጥነት ያለው ንግግርን ማዳበር ፣ ፍላጎትን ማሳደግ ጥበባዊ ቃል፣ ማንበብ እና መጻፍ ለመማር በመዘጋጀት ላይ።
በመዋለ ህፃናት ውስጥ, የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች, የአፍ መፍቻ ቋንቋቸውን በመማር, በጣም አስፈላጊ የሆነውን የቃል ግንኙነት - የቃል ንግግርን ይቆጣጠሩ. አስተማሪው የዚህ እውቀት መሪ እና ድጋፍ ነው.
ወጥነት ያለው ንግግር በሚፈጠርበት ጊዜ በልጆች የንግግር እና የአዕምሮ እድገት, የአስተሳሰብ, የአመለካከት እና የእይታ እድገት መካከል ያለው የጠበቀ ግንኙነት በግልጽ ይታያል. ስለ አንድ ነገር ጥሩ ፣ ወጥ የሆነ ታሪክ ለመንገር ፣ የታሪኩን ነገር (ርዕሰ-ጉዳይ ፣ ክስተት) በግልፅ መገመት ያስፈልግዎታል ፣ መተንተን ፣ ዋናውን (ለተወሰነ የግንኙነት ሁኔታ) ንብረቶችን እና ባህሪዎችን መምረጥ ፣ መንስኤን ማቋቋም- እና-ውጤት, ጊዜያዊ እና ሌሎች ነገሮች እና ክስተቶች መካከል ያሉ ግንኙነቶች.
ወጥነት ያለው ንግግር የቃላቶች እና የዓረፍተ ነገሮች ቅደም ተከተል ብቻ አይደለም ፣ እሱ እርስ በእርሱ የተቆራኙ አስተሳሰቦች ቅደም ተከተል ነው ፣ እሱም በትክክል በተሠሩ አረፍተ ነገሮች ውስጥ በትክክል የሚገለጹ ቃላት። አንድ ልጅ መናገርን በመማር ማሰብን ይማራል, ነገር ግን ማሰብን በመማር ንግግሩን ያሻሽላል.
ወጥነት ያለው አረፍተ ነገርን ለመገንባት በጣም ቀላሉ ተግባራት (ለምሳሌ ቀላል አጭር ተረት ተረት እንደገና መናገር) በንግግር ላይ ሁለት አስፈላጊ መስፈርቶችን ያስገድዳሉ፡ 1) ወጥነት ያለው ንግግር በዘፈቀደ፣ ሆን ተብሎ፣ ለምሳሌ በሐሳብ ውስጥ ካለው አስተያየት በበለጠ መልኩ መገንባት አለበት። ውይይት (ለጥያቄው መልስ, ወዘተ.) ፒ.); 2) መታቀድ አለበት፣ ታሪኩ የሚገለጥባቸው ወሳኝ ክንውኖች መዘርዘር አለባቸው። የእነዚህ ችሎታዎች ምስረታ በ ቀላል ቅጾችወጥነት ያለው ንግግር ወደ ውስብስብ ቅርጾች ለመሸጋገር መሰረት ሆኖ ያገለግላል (ለምሳሌ የፈጠራ ታሪክ)።
ስራ ደግሞ መዝገበ ቃላትን ለማበልጸግ እና ለማግበር ተሰጥቷል, በዚህ ጊዜ ተግባራትን ይቀበላሉ, ለምሳሌ, ተቃራኒ ቃላትን ለመምረጥ ከ. ተቃራኒ ትርጉም (ከፍተኛ - ዝቅተኛ, ጠንካራ - ደካማወዘተ. ፒ.)ተመሳሳይ ቃላት - በትርጉም ውስጥ ተመሳሳይ ቃላት (መንገድ ፣ መንገድ ፣ ትንሽ ፣ ትንሽ ፣ ትንሽ ፣ ትንሽእናም ይቀጥላል .).የአንድ ትልቅ የቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ ትኩረትን መሳል ፣ ለምሳሌ በረዶ በግጥም ወይም በታሪክ ውስጥ እንዴት እንደሚገለጽ ፣ ምን እንደሚመስል (ብር, ለስላሳ);መምህሩ ስለ ቃሉ ሊጠይቅ ይችላል, ቃሉን ይጠቀሙ ቃል(እንዲህ ያለ ነገር: - ደራሲው በረዶን ለመግለጽ ምን ቃል ይጠቀማል ፣ ስለ በረዶው ስሜት ፣ በረዶን እንዴት እንደሚመለከት ይናገሩ ?”).መቀበል ተመሳሳይ ስራዎችእና እነሱን በማድረግ ልጆች የቃላትን ትርጉም መማር ይጀምራሉ ድምጽ ፣ ቃል ፣ ቢሆንምይህ የሚቻለው መምህሩ ራሱን ልዩ ተግባር ሲያዘጋጅ ብቻ ነው - በተግባሩ አጻጻፍ ውስጥ ቃላትን ማካተት ቃል, ድምጽ,አለበለዚያ የእነሱ ጥቅም የአጋጣሚ ጉዳይ ይሆናል
ከሁሉም በላይ, ተግባሩ ቃሉን በሚያስችል መንገድ ሊቀረጽ ይችላል ቃልአስፈላጊ አይሆንም. ለምሳሌ፡- “ድምፅ ያላቸውን ቃላት አስታውስ ወ”፣እንዲህ ማለት ትችላለህ: - "በስማቸው ውስጥ ድምጽ ያላቸው እቃዎች የትኞቹ ናቸው? ሽ?”ሌላ ምሳሌ። ልጆቹ “በሥዕሉ ላይ የሚታየው የትኛው ቤት ነው? (ትንሽ ...) አዎ ትንሽ ቤት። እንዲህ ያለውን ቤት ለመግለጽ ሌላ ምን ቃል መጠቀም ይቻላል? (ትንሽ ቤት ...) ልክ ነው ትንሽ ቤት። “እንዲህ ያለውን ቤት ለመግለጽ ምን ሌላ ቃል መጠቀም ይቻላል?” ከሚለው ጥያቄ ይልቅ ሌላ ጥያቄ ደግሞ “ስለዚህ ቤት እንዴት ሌላ ሰው ሊናገር ይችላል?” መምህሩ እንደ ሥራው ብቻ ለምሳሌ የመዝገበ-ቃላትን ማግበር ብቻ ካስቀመጠ የሥራው ትርጉም አይለወጥም.
በተሰጡት ቀመሮች መካከል ያለውን ልዩነት በጥልቀት እንመልከታቸው. ቃሉ ቃሉ ጥቅም ላይ በሚውልባቸው ሁኔታዎች ውስጥ የልጆች ትኩረት በንግግር ውስጥ ጥቅም ላይ መዋሉን ይሳባል የተለያዩ ቃላትበቃላት የምንናገረውን. እዚህ መምህሩ ቀስ በቀስ የቃሉን ትርጉም እንዲረዱ ይመራቸዋል ቃል፣የንግግርን የቃላት ስብጥር ለመረዳት (በተለይ እንዲህ ዓይነቱን ግንዛቤ መፍጠር ከመጀመራቸው ከረጅም ጊዜ በፊት)። የቃላት አወጣጥ በሚኖርበት ጊዜ የንግግር ተግባራትቃል ቃልአይደለም ሰመጠ እብድልጆች ስለሚጠቀሙበት ቃል ሳያስቡ ስራውን ያጠናቅቃሉ.
ለቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች (ከሆነ ልዩ ሥራከእነሱ ጋር እስካሁን አልተሰራም) ቃላት ቃልእና ድምፅበጣም አላቸው ያልተገለጸ. ምልከታዎች እና ሙከራዎች እንደሚያሳዩት የትኞቹን ቃላት እንደሚያውቅ ለተጠየቀው ጥያቄ, አንድ ትልቅ የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪ እንኳን ድምጽን መናገር እና ፊደል መሰየም ይችላል. (ኧረ ባ)ዓረፍተ ነገር ወይም ሐረግ ተናገር (ጥሩ የአየር ሁኔታ)ወይም እሱ ምንም አይነት ቃላት እንደማያውቅ ይመልሱ, ነገር ግን ስለ ኳስ ግጥም ያውቃል. ብዙ ልጆች ቃላትን ይሰይማሉ, ነገር ግን እንደ አንድ ደንብ, እቃዎችን የሚያመለክቱ ስሞች ብቻ ናቸው (ጠረጴዛ, ወንበር, እንጨትእናም ይቀጥላል .).ልጆች አንድ ድምጽ እንዲናገሩ ሲጠየቁ ብዙውን ጊዜ ፊደላትን ይሰይማሉ (ይህ በነገራችን ላይ በጣም መጥፎው አማራጭ አይደለም - ሙሉ በሙሉ ማንበብና መጻፍ የሚችሉ አዋቂዎች እንኳን ብዙውን ጊዜ ድምጹን እና ፊደላቱን ይደባለቃሉ)። "ቃል" ከሚለው አገላለጽ ይልቅ ቃል (ድምጽ )” "ቃል" የሚለው አገላለጽ ብዙውን ጊዜ ጥቅም ላይ ይውላል ቃል (ድምጽ ), ሆኖም ግን, ከትርጉሙ ፍቺ ጋር በተያያዘ, በቃሉ ላይ በጣም ከፍተኛ መስፈርቶች እንደሚቀመጡ ግምት ውስጥ ማስገባት ይገባል. አይደለምእኔ, በነገራችን ላይ.
III. በልጆች ንግግር እድገት ውስጥ የአስተማሪው ንግግር ሚና
የመዋለ ሕጻናት ልጆች ባህሪ ባህሪ አስመሳይ ንግግር ነው, እሱም በአመለካከታቸው እና በአስተሳሰባቸው ልዩነት ይወሰናል.
በትኩረት ማሰብ አለመቻል, የዚህ ዘመን ልጆች በአካባቢያቸው ውስጥ የሚያዩትን እና የሚሰሙትን ሁሉ ይኮርጃሉ, ነገር ግን አብዛኛዎቹ ከነሱ ጋር በቀጥታ ግንኙነት ያላቸው, ልጆቹ አዎንታዊ አመለካከት ያዳበሩላቸው.
አንድ ልጅ በመዋዕለ ሕፃናት ውስጥ በቀጥታ የተገናኘው እንዲህ ዓይነቱ የቅርብ ሰው አስተማሪ ነው.
ባህሪው, የመምህሩ ንግግር, ቁመናው - ሁሉም ነገር ለልጆች ሞዴል ነው.
ከመኮረጅ ጋር የተቆራኘው የልጆች አስተሳሰብ እና ግንዛቤ መነሻነት በልጆች አስተዳደግ እና ማስተማር ላይ በተለይም ልጆችን የአፍ መፍቻ ቋንቋቸውን በሚያስተምርበት ጊዜ ጥቅም ላይ መዋል አለበት።
ለመምህሩ ንግግር ምን መስፈርቶች መሟላት አለባቸው?
የመዋለ ሕጻናት ልጆች የቃል ንግግርን መሠረት በማድረግ ቋንቋን እንደሚያውቁ ማወቅ, በአካባቢያቸው ካሉ ሰዎች ጋር በመነጋገር, የሚከተለው ግምት ውስጥ መግባት ይኖርበታል.
1. የመምህሩ ንግግር በ ውስጥ ለልጆች ሞዴል ነው ሰፊ ትርጉምይህ ቃል, በመጀመሪያ, በንግግር ንግግር, የልጁ የእለት ተእለት ግንኙነት ከመምህሩ ጋር ይከናወናል.
2. በክፍል ውስጥ, ልጆች, የአስተማሪውን ንግግር በማዳመጥ, የሩስያ ቋንቋን መማርን ይለማመዱ.
በተግባር, አስተማሪዎች ከልጆች ጋር በዕለት ተዕለት ግንኙነት ውስጥ ስህተቶችን ያደርጋሉ: አስተማሪው ከልጆች ጋር በግዴለሽነት, በመሃይምነት እና በግዴለሽነት ይነጋገራል.
አንድ ምሳሌ እዚህ አለ። መምህሩ ልጆቹን “እነዚህን ኳሶች ከዋናው ቡድን ወስደዋቸዋል፣ ወደዚያም ውሰዷቸው” አለቻቸው። በአጠገቡ የቆሙት ልጆች “እና ኒና የዝላይ ገመዱን ከዋናው ቡድን ወሰደች” አሉ።
ስለዚህ የተሳሳተ አዟዟርየመምህሩ ንግግር ወዲያውኑ በልጆች ይወሰድና የንግግራቸው አካል ይሆናል.
አንዳንድ ጊዜ መምህሩ ለልጆች የማይረዱትን ልዩ ትምህርታዊ ቃላትን ይጠቀማል፡- “አሁን በዳክቲክ ጨዋታዎች ውስጥ እንሳተፋለን።
"ቮቫ፣ አሁን ከቡድኑ አስወግድሃለሁ።" ወይም፡ “ሉሲ፣ የምትቀመጥበትን መንገድ አልወድም።
በእነዚህ አስተያየቶች መምህሩ ልጁን አያስተምርም, በማንኛውም አካባቢ ውስጥ አስፈላጊውን የባህሪ ችሎታ እንዲያውቅ አያስተምርም, ነገር ግን ትኩረቱን በራሱ ላይ ብቻ ያተኩራል.
ውስጥ የተገኙ ጉዳቶች የንግግር ንግግርአስተማሪ, ወደ ልጆች ይተላለፋል, ከዚያም ልጆቹ በትምህርት ቤት እነሱን ለማስወገድ ይቸገራሉ.
ለመምህሩ ንግግር ምን መስፈርቶች መሟላት አለባቸው?
1. ለአንድ ልጅ የተነገረው የንግግር ፍቺ ይዘት ለልጆች ቅርብ እና ለመረዳት የሚቻል መሆን አለበት.
ከትናንሽ ልጆች ጋር ሲነጋገሩ, የአስተማሪው ንግግር የበለጠ አጭር እና ቀላል መሆን አለበት. ከልጆች ጋር በተያያዘ አንድ ሰው አስተያየቶችን ከመስጠት መቆጠብ እና በተመሳሳይ ጊዜ ከትላልቅ ልጆች ይልቅ እነሱን ማነጋገር አለበት ፣ ምክንያቱም በዚህ ዘመን ያሉ ልጆች በትልልቅ ልጆች የተገነዘቡትን ክርክሮች ሊረዱ አይችሉም።
መምህሩ ለትናንሾቹ ልጆች "ዩራ, የጠረጴዛውን ልብስ አታቆሽሹ, በማንኪያ ብሉ, መሬት ላይ ውሃ አታፍሱ" ወዘተ.
መካከለኛ እና ትላልቅ ልጆች የራሳቸውን መደምደሚያ እንዲያደርጉ መምራት አለባቸው. ለምሳሌ: "የጠረጴዛውን ልብስ መበከል አይችሉም, ንጹህ አይደለም. የጠረጴዛ ልብስ ለማጠብ ብዙ ስራ ይሰራል። የጠረጴዛ ጨርቃችንን የምታጥብ ሞግዚታችንን ስራ መጠበቅ አለብን።
2. የመምህሩ ንግግር ሰዋሰዋዊ ትክክለኛነት ያስፈልጋል. ግን በሚያሳዝን ሁኔታ, የሚከተሉት ስህተቶች በጣም የተለመዱ ናቸው: "ከቀድሞው ቡድን ውሰድ" (እዚህ ላይ "ከ" የሚለው ቅድመ ሁኔታ በ "ጋር" ተተክቷል). ""እዚህ አትዋሽ" ("እዚህ አታስቀምጥ" ከማለት ይልቅ). " የጠረጴዛዎቹን ልብሶች እጠፍፋቸው እና በቦታቸው አስቀምጣቸው." "ነገርኩህ ግን መልሰህ አትሰማም።"
ከልጆች ጋር በቃል ሲነጋገሩ, ገላጭ ቋንቋን መጠቀም ያስፈልግዎታል.
የመምህሩ ብቸኛ ፣ ገላጭ ያልሆነ ንግግር በልጆች ባህሪ ላይ አሉታዊ ተጽዕኖ ያሳድራል ፣ ስሜታቸውን አይጎዳውም እና በተመሳሳይ ጊዜ የንግግር ባህላቸውን አያሻሽሉም።
በወጣቱ ቡድን ውስጥ በምሳ ወቅት መምህሩ ቀስ ብለው የሚበሉትን ልጆች “በሉ፣ ቶሎ ይበሉ፣ ያኝኩ፣ ይውጡ፣ ዙሪያውን አይዩ” በማለት ያናግራቸዋል። እና ይህ ደረቅ ፣ ለህፃናት የሚስብ አቤቱታ ብዙ ጊዜ ተደጋግሟል ፣ ልጆቹ ምንም ምላሽ አይሰጡም።
በተመሳሳዩ ቡድን ውስጥ ፣ ሌላ መምህር ፍጹም በተለየ መንገድ በልጆች ላይ ለምግብ አወንታዊ አመለካከትን ያነሳሳል-
"ዛሬ እንዴት ያለ ጣፋጭ ሾርባ ነው! አረንጓዴ አተር ምን ያህል ቆንጆ እንደሆነ ተመልከት, በፍጥነት ማንኪያ ላይ ያዝ. ልክ እንደዚህ. ጣፋጭ” ልጁ ይስማማል።
ወይም: "ናታሻ ዛሬ ብልህ ነች, በፍጥነት እና በትክክል መብላትን ተምራለች." "እና በፍጥነት ማድረግ እችላለሁ," የልጆቹ ድምፆች ይሰማሉ. "ልክ ነው, ስላቪክ, ጥርሶችዎ ሹል ናቸው, በፍጥነት ማኘክ ይችላሉ" በማለት መምህሩ ያረጋግጣል
ልጆቹ ፈገግ ብለው ምሳቸውን በፍጥነት ጨረሱ።
በክፍል ውስጥ የአስተማሪው የንግግር ዘይቤ ልዩ ጠቀሜታ አለው, ምክንያቱም የሁሉንም ልጆች ትኩረት በተመሳሳይ ጊዜ መምህሩ የሚናገረውን ይስባል.
የመምህሩ የንግግር ዘይቤ, በዕለት ተዕለት ግንኙነት እና በክፍል ውስጥ, ሁሉንም ተግባራት በሚፈጽምበት ጊዜ ጥቅም ላይ መዋል አለበት: የቃላት አጠቃቀምን ማስፋፋት, የንግግር ሰዋሰዋዊ እና የድምፅ ትክክለኛነትን ማዳበር.
በክፍል ውስጥ ያገኙትን ችሎታዎች ልጆች በሕይወታቸው ውስጥ ተግባራዊ እንዲያደርጉ ጠንከር ያለ መሆን አለበት ።ይህ በእንዲህ እንዳለ ብዙውን ጊዜ መምህሩ ለልጆች በሚያቀርበው አቤቱታ ላይ ሳያስብ የሚቀርባቸው አጋጣሚዎች አሉ። በተለይ የተለመደው ስህተት የቃላት አነጋገር እና ግልጽ ያልሆኑ ቃላት አጠቃቀም ነው።
ለምሳሌ. በከፍተኛ ቡድን ውስጥ ያለው አስተማሪ የስዕል ትምህርት ያካሂዳል. ልጆቹን እንዲህ አለቻቸው፡- “ዛሬ ሁለት ሴት ልጆችን (ከሁለት ሴት ልጆች ይልቅ) በበረዶ መንሸራተቻ ትሳላችሁ። በቅርቡ ወንዶችን ስለሳለህ ሁሉንም ነገር ታውቃለህ። እና አሁን ለመጀመር የሚያስፈልገንን ሁሉንም ነገር እንደግማለን. " ህፃኑ ይደግማል. መምህሩ ልጁ የተናገረውን ያረጋግጣል: "በትክክል, ከጭንቅላቱ ላይ መሳል ያስፈልግዎታል, ከዚያም ከትከሻዎች, በምንም አይነት ሁኔታ ያለ ትከሻ መሳል የለብዎትም ..."
ከዚያም መምህሩ ይቀጥላል: "ልክ ነው, የእርስዎ አካል ያስፈልግዎታል, አለበለዚያ ልጃገረዶች ይወድቃሉ. ለልጃገረዶች ምን ዓይነት ፀጉር ካፖርት እንደምንስል እንስማማ።
በትናንሽ ቡድን ውስጥ ትምህርት በሚሰጥበት ጊዜ መምህሩ የሶስት አመት ልጅን ይጠቁማል: "ይህ ማለት እርስዎ ንጹህ አይደሉም ማለት ነው" (ልጁ ለመጀመሪያ ጊዜ በቀለም ይሳሉ).
ከእነዚህ ምሳሌዎች መረዳት እንደሚቻለው መምህሩ ሕፃናትን በሚናገርበት ጊዜ በሚያሳዝን ሁኔታ, የንግግር ቃሉን እንደ አርአያ የማድረግ ስራ እራሱን አላዘጋጀም, ነገር ግን ሳያስብ በዘፈቀደ ይናገራል.
ሀሳቡን በትክክል እና አሳማኝ በሆነ መንገድ የመግለጽ ችሎታ - በጣም አስፈላጊ ጥራትመምህር
በሚስሉበት ጊዜ ከሆነ የእይታ ግንዛቤናሙና (ነገር ወይም ስርዓተ-ጥለት) ከቃላት ማብራሪያ ጋር አብሮ ይመጣል ፣ ያለዚህ ልጆች ሥራውን ለመጨረስ ይቸገራሉ ፣ ከዚያ በሩሲያ ቋንቋ ክፍሎች ናሙናው የበለጠ አስፈላጊ ነው ፣ ምክንያቱም ልጆች ሁሉንም የንግግር ገጽታዎች የሚቆጣጠሩት መሠረት ላይ ብቻ ነው ። የመስማት ችሎታ ግንዛቤ, ከመምህሩ በተሰማው መሰረት.
አንድ ሞዴል በማስተማር ውስጥ ካሉት ዋና ዋና ቴክኒኮች አንዱ እንደመሆኑ መጠን ከሌሎች ቴክኒኮች ጋር በማይነጣጠል ግንኙነት መታሰብ አለበት ምክንያቱም ጥያቄው ፣ ማብራሪያው እና መመሪያው ሁለቱንም ያካትታል ። የንግግር ናሙና.
በትናንሽ ቡድን ውስጥ ያለ ልጅ ወደ መምህሩ ዞሮ “ነገ የበዓል ቀን ነበር። መምህሩ "ነገ የበዓል ቀን ይሆናል" ሲል ያስተካክላል.
በዚህ ምሳሌ, የአስተማሪውን ንግግር ናሙና በመጠቀም, ህጻኑ ሀሳቡን የመግለፅ እና ትክክለኛውን የድምፅ አጠራር የመስማት ችሎታ ያገኛል.
የቃላትን ትክክለኛ አጠቃቀም እና ትክክለኛ ስምምነት ክህሎቶች በንግግሮች, ከልጆች ጋር በሚደረጉ ንግግሮች እና በአስተማሪው ንግግር ናሙና ላይ ይዘጋጃሉ.
እዚህ ፣ በእግር በሚጓዙበት ጊዜ አስተማሪው ከወጣት ቡድን ልጆች ጋር በተፈጥሮ ውስጥ የመኸር ክስተቶችን ምልከታ ያካሂዳል።
"ይነፋሉ። ኃይለኛ ንፋስ, ትላለች. - ቀዝቃዛ ሆኗል, እየዘነበ ነው, መሬት ላይ ኩሬዎች አሉ. ቅጠሎቹ ከዛፎች ላይ ወድቀዋል, ፓርኩ ጸጥ አለ. ወፎች ወደ ሞቃታማ የአየር ጠባይ ይሄዳሉ።
የሕፃናትን ምልከታ በቃላት በማያያዝ, መምህሩ የልጆቹን ዕውቀት ለማብራራት እና ለማደራጀት ሞዴል ይጠቀማል.
በዚህ ጉዳይ ላይ መምህሩ በንግግር ናሙና ላይ በመመርኮዝ እንደ አንድ የማስተማሪያ ዘዴዎች ማብራሪያዎችን ይጠቀማል.
ልጆችን የሩስያ ቋንቋን በማስተማር ሞዴሉን በመጠቀም ልጆችን የማዳመጥ ባህል እናዳብራለን እና የቃላት ፍላጎታቸውን እንጨምራለን.
ነገር ግን ይህ ሊሳካ የሚችለው መምህሩ በግልጽ እና በምሳሌያዊ ሁኔታ ትምህርቱን ለልጆቹ ሲያስተላልፍ እና በስሜታቸው ላይ ሲታመን ብቻ ነው.
ስለ መኸር ውይይት ሲያካሂዱ፣ የልጆቹን መግለጫ በማጠቃለል፣ መምህሩ እንዲህ ይላል፡-
አዎን ፣ ልጆች ፣ በበልግ ወቅት ወፎቹ በትላልቅ መንጋዎች ውስጥ ተሰብስበው ወደ ሞቃታማ የአየር ጠባይ ወደ ደቡብ ይበራሉ ። አንድ የሶቪየት ጸሐፊ የክሬኖችን በረራ አይቶ የሚከተለውን ግጥም ጻፈላቸው።
በቀለማት ያሸበረቁ ሜዳዎች እና ክሬኖቼ አዝኛለሁ።
ግን አልጨነቅም - እና በፀደይ ወቅት አገኛቸዋለሁ ...
M. Poznanskaya
የአምሳያው ስሜታዊ ጎን የመስማት ባህልን ያሳድጋል እና በልጆች ላይ አንድ ነገር ራሳቸው የመናገር ፍላጎት ያሳድጋሉ።
መምህሩ ከመካከለኛው ቡድን ልጆች ጋር የጂምናስቲክ እና የውጪ ጨዋታዎችን ያካሂዳል. እንቅስቃሴዎችን በትክክል ለማከናወን የልጆችን ፍላጎት ለመጨመር ፣ ገላጭ ቴክኒኮችን ትጠቀማለች።
"ጥንቸሎች ቀጥተኛ መንገድ መከተል አለባቸው, ጫካው ወፍራም ነው, ልትጠፋ ትችላለህ, እርስ በርሳችሁ አትዘግዩ." የጥንቸል ልጆች በፍጥነት መዝለል ይጀምራሉ.
በቃላት ላይ የልጆችን ፍላጎት ሲያዳብሩ, መጠቀም አስፈላጊ ነው የመግለጫ ዘዴዎችቋንቋ በክፍል ውስጥ ብቻ ሳይሆን በዕለት ተዕለት ግንኙነት ውስጥም ጭምር.
በዕለት ተዕለት ግንኙነት ውስጥ ለመምህሩ ንግግር የሚያስፈልጉ መስፈርቶች ትምህርቶችን ሲያካሂዱ አስገዳጅ ናቸው.
በቋንቋ ሥራ ውስጥ ሁሉንም ተግባራት ሲያከናውን በክፍል ውስጥ የአስተማሪው የንግግር ሞዴል ጥቅም ላይ መዋል አለበት.
ከመዝገበ-ቃላት ጋር በሚሰሩበት ጊዜ, የድምፅ አጠራርን በሚያስተምሩበት ጊዜ, የአስተማሪው የንግግር ናሙና በተለይ አስፈላጊ ነው, ምክንያቱም ልጆች አዲስ ቃላትን በትክክለኛው ድምጽ ስለሚማሩ.
ጥቅም ላይ የዋለው ናሙና:
ሀ) ከሥዕል ጋር ሲሠራ;
ለ) እንደገና ሲናገሩ;
ሐ) በ. ከግል ልምድ መናገር;
መ) በመምህሩ የጀመረውን ታሪክ መጨረሻ ለማምጣት።
ልጆችን ተረት ተረት ለማስተማር ሞዴሉን የመጠቀም ዘዴው የተለያየ ነው.
በጁኒየር እና መካከለኛ ቡድኖችሥዕልን ስትመለከት እና ተረት ስትናገር ልጆች ገና ራሳቸውን የቻሉ ተረት የመናገር ችሎታ ስለሌላቸው የመምህሩን ምሳሌ መከተል አለብህ።
በቀድሞው ቡድን ውስጥ, በስዕሎች የመጀመሪያ ትምህርት, የአስተማሪ ሞዴል አስፈላጊ ነው, ነገር ግን በሚቀጥሉት ትምህርቶች ተመሳሳይ ምስል ባለው መልኩ መጠቀም አያስፈልግም.
በሥዕሉ ላይ የተመሰረተ የአስተማሪን ታሪክ (ከፍተኛ ቡድን) በሚያዳምጡበት ጊዜ ልጆች ሞዴሉን ሙሉ በሙሉ መኮረጅ ይችላሉ, ወይም በራሳቸው ቃላት መናገር ይችላሉ. ሁለቱም አማራጮች የራሳቸው አሏቸው አዎንታዊ ጎኖች: የአስተማሪውን ምሳሌ በመድገም, ህጻኑ ይማራል ትክክለኛ ፍጥነትእስካሁን ራሱን የቻለ ያልገዛው; በራሱ ቃላት በመናገር, የስዕሉን ትርጉም ሳይዛባ, ህጻኑ የእሱን ይስባል የንግግር ልምድ.
መምህሩ, የልጆቹን ግለሰባዊ ገፅታዎች ማወቅ, ስራን ሲያከናውን አንድ ወይም ሌላ ዘዴ ይጠቀማል. ለምሳሌ ከሥዕል ጋር እንዴት እንደሚሠራ. መምህሩ ራሱን ችሎ ምስሉን ከመረመረ በኋላ በጥያቄዎች ላይ ተመርኩዞ ከመረመረ በኋላ፣ በሥዕሉ ላይ የሚታየውን ብቻ በመናገር፣ ከሥዕሉ ሳይለይ፣ አጭር፣ ወጥ የሆነ ታሪክ ለልጆቹ ይሰጣል።
“ኳሱ በረረ” በሚለው ሥዕል ላይ የተመሠረተ የእንደዚህ ዓይነት ታሪክ ምሳሌ እዚህ አለ። “ልጅቷ ከቤቱ አጠገብ ትሄድ ነበር። ንፋሱ ነፈሰ እና ኳሱን ከሴት ልጅ ነጠቀ። ኳሱ ወደ ላይ በረረ እና ዛፍ ላይ ተያዘ። ልጅቷ ማልቀስ ጀመረች: ለኳሱ አዘነች. የትምህርት ቤት ልጆች በአጠገቡ እያለፉ ልጅቷ ስታለቅስ አዩ። አንድ ልጅ በረንዳ ላይ ወጥቶ ኳሱን ከዛፉ ላይ ፈታ። ወደ ልጅቷ ወሰደችው።
መምህሩ ልጆቹን ታሪኩን እንዲደግሙ ይጋብዛል በዚህ ጉዳይ ላይ ልጆቹ የመምህሩን ምሳሌ እንደገና ይለማመዳሉ. እና ይህ ትልቅ ጠቀሜታ አለው: ልጆች ዓረፍተ ነገሮችን በትክክል መገንባት እና ወጥነት ያለው ንግግርን ይለማመዳሉ.
በመምህሩ የፈጠራ ታሪክ ውስጥ በሥዕሉ ላይ የሚታየውን መግለጫ ብቻ ሳይሆን ለምን እና እንዴት ክስተቱ እንደተከሰተ ግምቶችም ይፈቀዳሉ.
ለምሳሌ. "አንዲት ትንሽ ልጅ ከእናቷ ጋር እቤት ውስጥ ትኖር ነበር, አንድ ቀን እናትየዋ ስራ ላይ እያለች ልጅቷ በአልጋዋ ውስጥ ትተኛለች. በዚህ ጊዜ በቤቱ ውስጥ እሳት ነበር. በድንገት የጭስ ሽታ አለ, መተንፈስ አስቸጋሪ ሆነ, እና ልጅቷ ከእንቅልፏ ነቃች, በፍርሃት ጮኸች: በዙሪያው እሳት አለ.
የእሳት አደጋ ተከላካዮች በፍጥነት ወደ ቤቱ ሄዱ, የልጅቷን ጩኸት ሰምተው, መሰላል አዘጋጅተው ወደ ሁለተኛው ፎቅ ወጡ.
እሳቱ እየጠነከረ መጣ፣ ግን የእሳት አደጋ ተከላካዮቹ ደፋር እና ቀልጣፋ ነበሩ። ሴት ልጅን ከተቃጠለ ቤት አዳኑ።"
ይህ ናሙና የፈጠራ ታሪክመምህሩ የፊልሙን ክፍል ብቻ ሳይሆን የልጃገረዷን ልምድ ያሳያል, እንዲሁም በልጆች ላይ የእሳት አደጋ ተከላካዮችን ሥራ ያከብራሉ.
የሥነ ጽሑፍ ሥራ እንደ ምሳሌ ሊያገለግል ይችላል።
የእንደዚህ አይነት ሞዴል አስፈላጊነት ልጆች, የስነ-ጽሑፋዊ ስራዎችን መድገም, ትክክለኛውን የንግግር መዞሪያዎች መማር እና የታሪኩን ይዘት በጥልቀት መረዳት ነው.
ልጆች ሰዋሰው እና ሰዋሰው ለማስተማር ልዩ ክፍሎች ውስጥ የሰዋሰው ትክክለኛ ንግግር ናሙና ጥቅም ላይ ይውላል የድምጽ ባህል.
በዲዳክቲክ ጨዋታዎች እና እንቆቅልሾች በመታገዝ መምህሩ ልጆችን ያሠለጥናቸዋል። ትክክለኛ አጠቃቀምቃላትን እና አረፍተ ነገሮችን ከነሱ.
ለምሳሌ, በጨዋታው "Zoo" ውስጥ ልጆች በቃላት መለዋወጥ ይለማመዳሉ.
እነዚህን ጨዋታዎች ሲያካሂዱ መምህሩ ይሰጣል የቃላት ናሙናልጆች የሚኮርጁት.
ለአብነት መምህር ከሚያስፈልጉት መስፈርቶች ጋር, ስለ አስተማሪው የልጆች መስፈርቶች መናገር አስፈላጊ ነው.
1. መምህሩ ለልጆቹ የንግግር ናሙና መስጠት ብቻ ሳይሆን ልጆቹ እንዴት እንደተቆጣጠሩት ማረጋገጥ አለበት (ለዚህም መልመጃዎች እና ድግግሞሾች ጥቅም ላይ ይውላሉ).
2. በልጆች ላይ በትክክል የመናገር ፍላጎትን ማዳበር አስፈላጊ ነው (ማበረታቻዎችን በመጠቀም ፣ ጥሩ ምሳሌ) የሚያወሩ ልጆች).
3. የልጆችን ንግግር ስልታዊ በሆነ መንገድ መከታተል, ልጆች እንዴት እንደሚናገሩ ማዳመጥ እና ስህተቶችን በጊዜው ማስተካከል ያስፈልጋል.
በዕለት ተዕለት ሕይወት ውስጥም ሆነ በክፍል ውስጥ ለልጆች ንግግር ከፍተኛ ትኩረት መስጠት አለበት.
ለማጠቃለል ያህል ልጆችን በሚያስተምርበት ጊዜ የመምህሩ የንግግር ዘይቤ ጥቅም ላይ ሊውል የሚችለው የመምህሩ የንግግር ባህል እንከን የለሽ በሚሆንበት ጊዜ ብቻ ነው ሊባል ይገባል ።
በመዋዕለ ሕፃናት ውስጥ ባሉ ሁሉም ክፍሎች ውስጥ አስተማሪዎች ጥያቄዎችን እንደ ልጆችን የማስተማር ዘዴን በሰፊው ይጠቀማሉ ፣
በእርግጥ የጥያቄው ሚና በጣም ትልቅ ነው በመጀመሪያ ደረጃ, ጥያቄው የልጆችን ትኩረት ይሰበስባል እና ይመራል. ለምሳሌ አንድ አስተማሪ “አዲስ ልጃገረድ” በተሰኘው ፊልም ላይ ትምህርት እያስተማረ ነው። የመምህሩ የመጀመሪያ ጥያቄ "እነዚህ ልጆች የተሰበሰቡት የት ነው?" የልጆቹን ትኩረት ወደ ስዕሉ ዋና ይዘት ይመራቸዋል.
አሻንጉሊቶቻቸውን ለማን ያሳያሉ? ማን መጣላቸው? - መምህሩ የበለጠ ይጠይቃል. እነዚህ ጥያቄዎች ለልጆቹ የስዕሉን ትርጉም ያሳያሉ-በመዋዕለ ሕፃናት ውስጥ አዲስ ልጆችን በጣም ሞቅ ያለ አቀባበል ያደርጋሉ.
በተሳሳተ መንገድ የቀረበ ጥያቄ የልጆችን ትኩረት ወደ ጎን ያዞራል እና ዋናው ነገር ላይ እንዲያተኩሩ አያስተምርም. ስለዚህ, ለምሳሌ, በሥዕሉ ላይ የመሥራት ልምምድ, አስተማሪዎች ብዙውን ጊዜ የሚከተለውን ጥያቄ ያነሳሉ: "በዚህ ሥዕል ላይ ምን ይሳላል?" ይህ ጥያቄ የህፃናትን ትኩረት በምስሉ ላይ ወደ ተሳሉት ነገሮች ሁሉ ይመራል፡ ዋናው ነገር እና ዝርዝሮቹ ሁለቱም ህጻናት የሚያዩትን ሁሉ መዘርዘር መጀመራቸው ተፈጥሯዊ ነው።
የመጀመሪያው ጥያቄ ወዲያውኑ ልጆችን ለዋናው ነገር ትኩረት እንዲሰጡ, ስዕሉን በሚመለከቱበት ጊዜ ምን መፈለግ እንዳለበት እና ከዚያም ስለ ዝርዝሮች, ዋናውን ሀሳብ የሚያብራሩ ዝርዝሮችን እንዲጠይቁ ማስገደድ አስፈላጊ ነው.
ያነሰ አይደለም አስፈላጊጥያቄው የሕፃኑን ሀሳብ ያነቃቃል። ለዚህ ግን ጥያቄዎች የልጆችን አስተሳሰብ ሥራ ማነቃቃት አለባቸው። ስለዚህ ፣በመኸር ወቅት ፣በእግር ጉዞዎች እና በጉብኝቶች ላይ የህፃናት ግንዛቤ እና ምልከታ በተጠቃለለበት ውይይት ፣ መምህሩ ፣ ከልጆች ጋር ፣ በልግ ብዙ ወፎች ወደ ደቡብ እንደሚበሩ ከልጆች ጋር ካወቀ በኋላ ፣ “ወፎች ለምን ይርቃሉ? ይህ ጥያቄ ልጆቹ ስለ መንስኤው እንዲያስቡ, እንዲፈልጉት, በክስተቶች መካከል ግንኙነቶችን መመስረት እንዲማሩ ያስገድዳቸዋል.
ጥያቄው የልጆችን የማዳመጥ ችሎታ ለማሻሻል እንደ ትልቅ ጠቀሜታ ነው. አስተማሪዎች አንድን ጥያቄ በትክክል ለመስማት እና በትክክል ለመመለስ ለህጻናት ችሎታ ትንሽ ትኩረት ይሰጣሉ. ለምሳሌ፣ ስለ ትምህርት ቤት በሚደረግ ውይይት ላይ መምህሩ “መምህሩ የሚያስተምረው ማነው?” ሲል ይጠይቃል።
አስተማሪ (ወደ ነጥቡ ሳይሆን ለተሰጠው መልስ ትኩረት አለመስጠት የሚል ጥያቄ ቀረበ) የቦሪን ስህተት አያስተካክለውም እና "አስተማሪው ልጆቹን ሌላ ምን ያስተምራል?"
በመጨረሻም, የጥያቄው አስፈላጊነት ጥያቄው የልጆችን ንግግር እንዲነቃ ያደርገዋል. እንደ ማብራሪያ ወይም ምሳሌ ያሉ አንዳንድ የማስተማሪያ ዘዴዎች ልጆች በመጀመሪያ ደረጃ በጥሞና እንዲያዳምጡ የሚጠይቁ ከሆነ ጥያቄው በራሱ ከልጁ ምላሽ ያስነሳል, ማለትም ንግግሩን ያንቀሳቅሰዋል.
ስለዚህ የመምህሩ ጥያቄ ልጆችን እንዲያስቡ እና እንዲናገሩ ለማስተማር በጣም ውጤታማ ዘዴ ነው, ምክንያቱም ጥያቄው ትኩረትን ይመራዋል, ሀሳብን ያነሳሳል, የማዳመጥ ትክክለኛነትን ያስተምራል እና ንግግርን ያንቀሳቅሰዋል.
ጥያቄዎች አላማቸውን እንዲያሟሉ የተወሰኑ መስፈርቶችን ማሟላት አለባቸው።
የመጀመሪያው መስፈርት ጥያቄው የተወሰነ ይዘት ሊኖረው ይገባል. ክፍሎችን በማካሄድ ልምምድ ውስጥ, ለታቀደው የፕሮግራም ይዘት አላስፈላጊ የሆኑ አላስፈላጊ ጥያቄዎች እና አንዳንዴም ባዶ እና ትርጉም የሌላቸው ጥያቄዎች ብዙውን ጊዜ ይጠየቃሉ. ለምሳሌ የሳቭራሶቭን ሥዕል እየተመለከተ ከልጆች ጋር “ሮክስ ደረሰ” መምህሩ “ልጆች ሆይ አርቲስቱ የሮኮችን መምጣት በሚያምር ሁኔታ ያሳየው ለምን እንደሆነ አስቡ?”
ለጥያቄው ሁለተኛው መስፈርት ትክክለኛነት እና ልዩነት ነው. ከልጆች ጋር ትምህርቶችን በሚመሩበት ጊዜ, አስተማሪዎች ብዙውን ጊዜ በጣም አጠቃላይ እና ስለዚህ በጣም የተለዩ ያልሆኑ ጥያቄዎችን ያቀርባሉ. ለምሳሌ፣ ስለ ፀደይ በመጨረሻው ውይይት ላይ መምህሩ “ልጆች ፣ መጀመሪያ ላይ ስለ ጸደይ አስደሳች የሆነውን አስታውሱ?” ሲል ይጠይቃል። እንዲህ ዓይነቱ ጥያቄ በአጠቃላይ ተቀባይነት የለውም ግልጽ ያልሆነ ቃል.
ወይም ሌላ ምሳሌ። መምህሩ ይጠይቃል። "በፀደይ ወቅት በእጽዋት ላይ ምን ለውጦች ተከሰቱ?" በዚህ አጠቃላይ ጥያቄ ውስጥ መምህሩ ስለ የትኞቹ ተክሎች (ዛፎች ወይም አበቦች) እንደሚጠይቅ ለልጆቹ ግልጽ አይደለም.
እና ምን ይለወጣል. ተመሳሳይ አጠቃላይ ጉዳዮችትንሽ ወይም ምንም የልጆች መዳረሻ. በጣም ቀላል, ትክክለኛ እና ስለዚህ ለልጆች ይበልጥ ተደራሽ የሆነ ጥያቄ "በፀደይ ወቅት በዛፎች ላይ ምን ይታያል?"
የጥያቄው ተደራሽነትም በቃላት አገባቡ ላይ የተመሰረተ ነው። ጥንቃቄ የጎደለው, የተሳሳተ የጥያቄው ግንባታ ለመረዳት አስቸጋሪ ያደርገዋል. ለምሳሌ፡- “ፖሊሱ መኪኖች በየትኛው የትራፊክ መብራት እንደሚነዱ ያረጋግጣል?” ይህ ጥያቄ በሁለት መከፈል አለበት፡ “መኪኖች በየትኛው የትራፊክ መብራት መንዳት ይችላሉ?” እና "መኪኖቹ በትክክል እንዲነዱ የሚያረጋግጥ ማነው?"
ብዙውን ጊዜ, ጥያቄን ሲጠይቁ, መምህሩ ለቃላት አጠቃቀም ትክክለኛነት ትኩረት አይሰጥም. ለምሳሌ፡- “ፖስታ ሰጪው ደብዳቤ የሚጥለው የት ነው?” ወይም “ልጆች የመማር ችሎታቸውን ከየት አገኙት?” በርቷል የመጨረሻ ጥያቄበተለይ ልጅቷ “ኒና በትምህርት ቤት ያገኘችው ቢሆንም ለእናቷ በሥራ ቦታ ሰጠቻት” በማለት መለሰች።
የአጻጻፉ አጭርነት ለጉዳዩ ግንዛቤ ግልጽነት ትልቅ ጠቀሜታ አለው. በእንደገና ትምህርት ወቅት መምህሩ እንዲህ ይላል: "ልጆች, ስሙ, አሁን አንድ ጥያቄ እጠይቃችኋለሁ, በጥንቃቄ አስቡ እና በትክክል መልሱልኝ, አውሎ ንፋስ ምንድን ነው?"
እንዲህ ዓይነቱ ቃላቶች የጥያቄውን ትርጉም ይደብቃሉ, ትኩረትን እና መስማትን ያደክማል, እና ልጆች ዝም ይላሉ ወይም የተሳሳተ መልስ ይሰጣሉ. የቃል ክምርም የሚከተለውን ጥያቄ ይዟል፡- “ከየት ማየት እንደምትችል ማን ሊነግረኝ ይችላል እና ለምን ፀደይ መጥቷል ብለህ ታስባለህ?”
ለትክክለኛነት እና አጭርነት መጣር, አንዳንድ አስተማሪዎች ወደ ሌላኛው ጽንፍ ይሄዳሉ: ከልክ ያለፈ አጭርነትም ጥያቄውን ለመረዳት የማይቻል ያደርገዋል. ለምሳሌ፣ በግጥም ትምህርት ወቅት መምህሩ፣ “ዜንያ የት ሄደች?” ሲል ይጠይቃል።
ኒና. Zhenya ትምህርት ቤት ሄደች.
መምህር። እና ምን? "ልጅቷ ዝም አለች, መምህሩ የሚጠይቀውን አልገባችም.
በጣም አስፈላጊ መስፈርት ለልጆች ጥያቄዎችን የመጠየቅ ዓላማ እና ወጥነት ነው.
መምህሩ ጥያቄዎችን የመጠየቅ ዓላማ ልጆቹ የታሰበውን የፕሮግራም ቁሳቁስ በደንብ እንዲያውቁ መሆኑን ማስታወስ አለበት.ስለዚህ ጥያቄዎች ሊጠየቁ የሚገባቸው ስለ ሁሉም ነገሮች ሳይሆን ስለ ሁሉም ነገር ሳይሆን በዚህ ርዕስ ላይ ሊነገሩ ስለሚችሉት ነገሮች ሳይሆን ስለ ዋናው ጉዳይ ነው. በጣም አስፈላጊው ነገር ጥያቄዎች መሆን አለባቸው መሆንዓላማ ያለው. ይህ የጥያቄዎቹ ዓላማዊነትም ቅደም ተከተላቸውን ይወስናል።
እንደ ምሳሌ ከትምህርት ማስታወሻዎች ውስጥ "በትምህርት ቤት" ፊልም ላይ ሁለት ቅንጭብጦችን እንስጥ.
የመጀመሪያ ትምህርት.
መምህሩ በሚከተለው ቅደም ተከተል ጥያቄዎችን ጠየቀ፡- “እነዚህ ልጃገረዶች የት አሉ?”፣ “ምን እያደረጉ ነው?”፣ “ከመስኮቱ ውጪ ምን ይታያል?”፣ “ልጃገረዷ በጥቁር ሰሌዳ ላይ ምን እየሰራች ነው?”
የእነዚህ ጥያቄዎች ቅደም ተከተል የመምህሩ ሀሳቦች በስዕሉ ዙሪያ እንዴት እንደሚሮጡ ያሳያል-ከሴት ልጅ እስከ መስኮቱ ውጭ ባለው ዛፍ ፣ ከመስኮቱ እስከ ሴት ልጅ ችግሮችን መፍታት ፣ ወዘተ.
ከሌላ ማስታወሻ የተወሰደው ለልጆች ምክንያታዊ አስተሳሰብን የሚያስተምር ጥብቅ ቅደም ተከተል ያሳያል።
ጥያቄዎች፡- “እነዚህ ልጃገረዶች የት አሉ?”፣ “ትምህርት ቤት የሚማሩትን ልጃገረዶች ምን ልትሏቸው ትችላላችሁ?”፣ “የትምህርት ቤት ልጃገረዶችን ማን ያስተምራል?”፣ “ተማሪዎች አሁን ምን እያደረጉ ነው?”፣ “ተማሪው በትምህርት ቤቱ ምን እየሰራ ነው? ጥቁር ሰሌዳ?”፣ “ሁለት ተማሪዎች ለምን እጃቸውን አነሱ?”
ስለዚህ የጥያቄው ዋና ዋና መስፈርቶች እንደ የማስተማሪያ ዘዴ ወደሚከተለው ይወርዳሉ፡ ለጥያቄው የትርጉም ትርጉም ትኩረት መስጠት፣ ለትክክለኛነት፣ ለአጭር ጊዜ እና ለአጻጻፍ ትክክለኛነት፤ ጥያቄው ለልጆች ሊረዳ የሚችል፣ ዓላማ ያለው፣ ጥያቄዎችን የመጠየቅ ወጥነት ያለው መሆን አለበት። መከበር አለበት.
ጥያቄዎችን በሚመሩበት ጊዜ ጥያቄዎች ጥቅም ላይ ስለሚውሉ ጥያቄዎችን የመጠቀም ዘዴው የተለያዩ ነው። የተለያዩ ዓይነቶችክፍሎች እና በንግግር ጊዜ, እና በሥዕል ትምህርት ጊዜ, እና በንግግር ወቅት, እና መጽሐፍን በሚያነቡበት ጊዜ, እና በጨዋታ ጨዋታ ውስጥ. በማስተማር ውስጥ የጥያቄዎች አጠቃቀም ዘዴዊ ትክክለኛ መሆን አለበት።
በመጀመሪያ ደረጃ, ሁሉም ጥያቄዎች የልጆቹን ትኩረት ለማብራራት እና የታሰበውን የፕሮግራም ቁሳቁስ ለመረዳት በሚያስችል መንገድ መቅረጽ አለባቸው. ከዚያም ጥያቄዎቹ ህጻናት የሚያውቁትን እንዲያስታውሱ ብቻ ሳይሆን እንዲያስቡ, በጣም ቀላል የሆኑትን መንስኤዎች እና ተፅእኖዎችን በመፈለግ, መሰረታዊ መደምደሚያዎችን እና አጠቃላይ መግለጫዎችን እንዲያደርጉ ማስገደድ አለባቸው. ለዚህ አላማ፣ አነቃቂ ጥያቄዎችን አላግባብ መጠቀም የለብህም፣ እነሱን ብቻ በመጠቀም ልዩ ጉዳዮች.
ጥያቄን በአሉታዊ አጻጻፍ ውስጥ መጠቀሙ ትምህርታዊ በሆነ መልኩ ትክክል አይደለም። ለምሳሌ: "የዚህን አበባ ስም አታውቁም?", ወይም "በእኛ aquarium ውስጥ ማን እንደሚኖር አታውቅም?", ወይም "ከፀደይ በኋላ ምን እንደሚሆን መናገር አልቻልክም?" ይህ የጥያቄው አጻጻፍ በተዘዋዋሪ በልጁ ውስጥ አሉታዊ መልስ እንዲሰጥ ያደርገዋል እና እሱን አያንቀሳቅሰውም። ንቁ ሥራሀሳቦች እና ቋንቋ።
የሚመሩ ጥያቄዎች, ማለትም ቀጥተኛ, የልጁ ሀሳቦች ከቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች ጋር አብሮ ለመስራት ጥቅም ላይ ይውላሉ. ልጁን ለመርዳት መቸኮል የለብዎትም, ነገር ግን እራሱን የቻለ የአእምሮ ስራን ማስተዋወቅ ያስፈልግዎታል.
እያንዳንዱ ጥያቄ ለመላው ቡድን የቀረበ ነው, እና አንድ ልጅ እንዲመልስ ተጠርቷል. ይህ ትእዛዝ አስፈላጊ ነው (ሁሉም ልጆች ለመምህሩ ጥያቄዎች በትኩረት እንዲከታተሉ እና መልሱን እንዲያስቡ ለማስተማር ፣ እያንዳንዱ ልጠራ እችላለሁ ።
ተመሳሳይ ጥያቄ ብዙ ጊዜ መደገም የለበትም, በተለይም በተለያዩ ቀመሮች ውስጥ. ይህ በእንዲህ እንዳለ ፣ በተግባር ፣ አንድ አስተማሪ ፣ ጥያቄን ከጠየቀ ፣ ወዲያውኑ እንዴት እንደሚደግመው ፣ የቃላት አወጣጥን እንደሚለውጥ ብዙ ጊዜ መስማት ይችላሉ። ለምሳሌ መምህሩ ጥያቄውን ይጠይቃል፡- “የምንኖርበት አገር? የእናት አገራችን ስም ማን ይባላል? አስታውስ ሀገራችን ማን ትባላለች?
ለመምህሩ ጥያቄዎች የተወሰኑ መስፈርቶችን በሚያቀርቡበት ጊዜ, ልጆቹ በትክክል መናገር እንዲማሩ, ሐሳባቸውን ለመግለጽ ትክክለኛ ቃላትን እንዲጠቀሙ, ትክክለኛ የአረፍተ ነገር ግንባታ እንዲሳካ እና ትርጉም ያለው እና ትርጉም ያለው መልሶች እንዲዘጋጁ, ለልጆቹ መልሶች መስፈርቶችን ማቅረብ አስፈላጊ ነው. .
ለህፃናት መልሶች ዋናው መስፈርት የእነሱ ግንዛቤ እና ትርጉም ያለው ነው.
ቀደም ሲል እንደተገለፀው, በተነሱት ጥያቄዎች መሰረት የልጆችን መልሶች ትክክለኛነት መከታተል አስፈላጊ ነው.
ከልጆች የተሟሉ መልሶች የሚባሉት መስፈርቶች, ማለትም, በተለመደው አረፍተ ነገር መልክ የተሰጡ መልሶች, ልጆች በተሟላ አረፍተ ነገር መልክ መልሶችን እንዲገነቡ በማስተማር ላይ የተመሰረተ መሆን አለበት.
ህጻኑ በተሟላ ዓረፍተ ነገር እንዴት እንደሚመልስ ካላወቀ, ነገር ግን በአንድ ቃል, ለምሳሌ, ርዕሰ ጉዳይ ወይም ተሳቢ, የጎደለውን ቃል ወይም ብዙ ቃላትን ለማወቅ ተጨማሪ ጥያቄ መጠየቅ ያስፈልገዋል, ከዚያም የተነገረውን ሁሉ ይድገሙት. በተሟላ ዓረፍተ ነገር መልክ. ለምሳሌ፣ መምህሩ “እንጀራና አትክልት የሚያበቅል ማነው?” ብሎ ቢጠይቅ። ህፃኑ “የጋራ ገበሬዎች” ሲል ይመልሳል ፣ - መምህሩ የተሟላ መልስ ለማግኘት ይፈልጋል ፣ ተጨማሪ ጥያቄዎችን ይጠይቃል ፣ “የጋራ ገበሬዎች ምን ያድጋሉ?” "አትክልቶች, ዳቦ" ህፃኑ ይመልሳል.
አሁን እንዴት በትክክል መናገር እንደሚቻል አዳምጡ፣ መምህሩ “የጋራ ገበሬዎች ዳቦና አትክልት ያመርታሉ።
አንድ ጥያቄ የአንድ ቃል መልስ በሚፈልግበት ጊዜ ሙሉ መልሱ ነው። ሰው ሰራሽ ባህሪእና ልጆች ትክክለኛ ግን አጭር መልስ እንዲሰጡ ሊጠየቁ ይገባል. አንድ ጥያቄን በመድገም የተሟላ መልስ የመፍጠር ልምምድ ተቀባይነት ያለው ዘዴ አንዳንድ ጊዜ ወደ አስቂኝ ክስተቶች ያመራል እና ሩሲያኛ አይመስልም። ለምሳሌ፣ ለመምህሩ ጥያቄ፡- “ልጁ ምን ነካው?” ልጁ “ይህ ልጅ ምን ሆነበት ወድቋል” ሲል መለሰ።
የተሟላ መልስ ለማግኘት, መከታተል አስፈላጊ ነው ሰዋሰዋዊ ትክክለኛነትግንባታው ። ልጆች ብዙ ጊዜ በአረፍተ ነገር ውስጥ ቃላትን በዘፈቀደ ያዘጋጃሉ ወይም በአረፍተ ነገር ውስጥ ቃላትን በማዛመድ ስህተት ይሠራሉ። ለምሳሌ፣ ለሚለው ጥያቄ፡- “በሥዕሉ ላይ የሚታየው የዓመቱ ጊዜ ምን ያህል ነው?” ኮልያ መለሰች፡ | “የአየሩ ሁኔታ ክረምት ነበር። ልጆቹ ወፎቹን ለመመገብ መጋቢ ሠሩ። ወይም ለጥያቄው፡- “ቫንያን ወደ ትምህርት ቤት የሄደው ማን ነው?” - ቫሌሪክ “ውሻው ድሩዙክ የቅርጻ ቅርጽ ባለሙያውን አብሮት” ሲል መለሰ።
በማጠቃለያው ፣ ለልጆች መልሶች አንድ ተጨማሪ መስፈርቶች ማለት አስፈላጊ ነው-መደበኛ መልሶችን ላለመፍቀድ ፣ ማለትም ፣ በቃላት ውስጥ ሁል ጊዜ ተመሳሳይ የሆኑ መልሶች ። ብዙውን ጊዜ እንደዚህ ያሉ የቃላት ክሊፖች ለአንዳንድ ጥያቄዎች መልስ ሲሰጡ ይሰጣሉ. ለብዙ አስተማሪዎች ልጆች ስለ ሥዕል ታሪካቸውን የሚጀምሩት በሚከተለው stereotypical ሐረግ ነው፡- “በዚህ ሥዕል ውስጥ አያለሁ…”
ስለዚህ በትክክል የቀረበው ጥያቄ ትንንሽ ልጆችን የማስተማር በጣም ውጤታማ እና ቀልጣፋ ከሆኑ ዘዴዎች ውስጥ አንዱ ነው ፣ እና የእያንዳንዱ አስተማሪ ተግባር ይህንን አስፈላጊ የሆነውን ማወቅ ነው ። የተሳካ ሥራመቀበያ.
IV . እንደ አስተማሪ የሥራ ዘዴዎች እና ዘዴዎች.
በእውነቱ ፣ በአንድ ሰው የተነገረው እያንዳንዱ ቃል ሕያው ቃል ነው ፣ ግን በተከታታይ የንግግር ልማት እንቅስቃሴዎች ውስጥ “ሕያው የቃላት ክፍሎች” በሚባሉት ተግባራት ውስጥ ምሳሌያዊ ቁሳቁሶችን የማይፈልጉ ፣ ግን ይዘቶችን ከተዘጋጁ የልጆች ሀሳቦች ክምችት ይሳሉ። እኛ የሚከተሉትን ያጠቃልላል
1) ከልጆች ጋር የሚደረግ ውይይት
2) ትዕዛዞች እና ተግባራት
3) ውይይቶች
4) አፈ ታሪክ
7) ግጥሞችን በማስታወስ.
ከልጆች ጋር የሚደረግ ውይይት
ማውራት ያስፈልጋል ጋርሌሎች ሰዎች ሀሳቦቻችሁን፣ ስሜቶቻችሁን፣ ልምዶቻችሁን ማካፈል በሰው ውስጥ ያለ ነው። በልጁ ውስጥ በጣም ከፍተኛ በሆነ ሁኔታ ውስጥ ተፈጥሮ ነው. ይህ ፍላጎት የልጆችን ንግግር ለማዳበር, የሃሳባቸውን አቅጣጫ ለመምራት እና የሃሳቦቻቸውን ክምችት ለማሳደግ በሰፊው ጥቅም ላይ መዋል አለበት.
በኪንደርጋርተን እና በትምህርት ቤት, ከእያንዳንዱ ልጆች ጋር ከወትሮው በበለጠ ብዙ ጊዜ ማውራት ይችላሉ. ኢድ ያስፈልጋል t የሕፃናትን ግፊቶች ለማሟላት ልምዶቻቸውን ፣ ሀሳባቸውን ፣ እነሱን ለማዳመጥ ፣ ጥያቄዎችን ለመጠየቅ ፣ ለጥያቄዎቻቸው መልስ ለመስጠት ፣ ከተቻለ ፣ ከልጁ ጋር ሁሉንም የሕይወት ግንኙነቶች መገለጫዎች ከንግግር ጋር ያጅቡ ፣ ምንድን o ብዙ ጊዜ አናደርግም።
ሌላም አለ። ዘዴያዊ ቴክኒክከውይይት ጋር የተቆራኙት፣ ትልቅ ትምህርታዊ ጠቀሜታን የምናያይዘው፣ በዘዴ የታሰበባቸው መመሪያዎች ለህፃናት ይሰጣሉ። ይህ ዘዴ በቤተሰብ ውስጥ በሰፊው ይወከላል, በአንዳንድ ሁኔታዎች, በንቃተ-ህሊና, በሌሎች ውስጥ ሳያውቁ, ህጻናት በአጠቃላይ የስራ ህይወት ውስጥ ይሳተፋሉ. ነገር ግን በኪንደርጋርተንም ሆነ በትምህርት ቤት በተደራጀ መልኩ አልተወከለም።
ህፃኑ የተወሰነ ስራ ይሰጠዋል. እንዲህ ዓይነቱ ምደባ ህፃኑ የሚረዳው ተግባራዊ ትርጉም እንዲኖረው ተፈላጊ ነው. በተመሳሳይ ጊዜ፡- 1) የሚነገረውን በጥሞና ማዳመጥ፣ 2) መረዳት አለበት። ለእሱ የተነገረው ንግግር ይዘት፣ 3) የተነገረውን አስታውስ፣ 4) ተልእኮውን መፈጸም፣ 5) የቃል ንግግር መስጠት ከስለተከናወነው ነገር ሪፖርት ማድረግ፣ 6) በመጨረሻ እርዳታ መስጠት። ስለዚህ ትኩረት ፣ አእምሮ ፣ ትውስታ ፣ የሞተር ክህሎቶች ፣ንግግር. እንደሚመለከቱት, ሸክሙ ትልቅ ነው, እና ስለዚህ በአንድ ወይም በሌላ ዕድሜ ላይ ለአንድ ልጅ የሰጡትን የምድብ ይዘት እና ይዘት በጥንቃቄ ማሰብ አለብዎት.
ለትላልቅ ልጆች የሚሰጡ ምደባዎች በተፈጥሮ ውስጥ ተግባራዊ መሆን አለባቸው: ሊለያዩ ይችላሉ, ቀስ በቀስ ውስብስብ እና ከተቻለ. stiወደ ፍጻሜው ይምጣ ትክክለኛየንግግር ሪፖርት.
የንግግሩ ዋነኛ ጥቅም በአስተማሪው ንግግር እና በልጆች ላይ ያለው ግንዛቤ ላይ የተደበቀ ትኩረት ነው.
ውይይት እና ውይይት በመሰረቱ ሁለት ተመሳሳይ ሂደት ተመሳሳይ መገለጫዎች ናቸው፡ በሰዎች መካከል የቃል ግንኙነት። እኛ ግን ውይይቶችን በማጉላት የልጆችን ንግግር ለማዳበር በጣም ጠቃሚ ከሆኑ ዘዴዎች ውስጥ አንዱ ነው ፣ ማለትም እነሱ የተደራጁ ፣ የታቀዱ ክፍሎች ናቸው ፣ ዓላማቸውም የልጆችን ሀሳቦች እና እውቀቶችን በቃላት በጥልቀት ለማብራራት ፣ ለማብራራት እና ለማደራጀት ነው።
ውይይቱ ልጆች ሃሳባቸውን እንዲገልጹ ምን ያህል ፍላጎት እንዳላቸው፣ አንደበታቸው እንዴት እንደሚፈታ ያሳያል። እነዚያውይይት ከፍላጎታቸው እና ከሥነ ልቦናቸው ጋር ይስማማል።
ነፃ ፣ ዘና ያለ ውይይት ፣ በፍላጎት የተሞላ ፣ በይዘቱ ውስጥ ትርጉም ያለው እና ትርጉም ያለው ፣ በንግግር እድገት ውስጥ በጣም ኃይለኛ ከሆኑ ምክንያቶች ውስጥ አንዱ ነው። ልጆች. የውይይቱ ርዕስ እቃዎች እና ተፈጥሯዊ ክስተቶች ከሆኑ, ወደ ሙሉ ለሙሉ ሊመጣ ይችላል ዝርዝር ኒያንጽጽር, የዚህን ወይም ያንን ነገር ወይም ክስተት ትርጉም ማብራራት. ውይይቱ የተነሣው በሕጻናት በግል በተስተዋለው ማኅበራዊ፣ ማኅበራዊ፣ ሥነ ምግባራዊ ክስተት ላይ ከሆነ ወይም በማንበብ ወይም በታሪክ ወደ ፊት ከቀረበ፣ ወደ ክስተቱ፣ ሰውዬው መግለጫ ይመራል፣ እና ልጆቹ ለእነሱ ያላቸውን የግል አመለካከት ያጎላል።
የውይይት ርእሶች እጅግ በጣም የተለያዩ ሊሆኑ ይችላሉ፡ የሚነሱት በቤት ህይወት፣ በልጆች ነው። የአትክልት ስፍራ ፣ጋር የቀጥታ ግንኙነት ልጆችቤት ውስጥ.
በታሪክ አተገባበር ዘዴ ላይ ጥብቅ፣ የማያወላውል ጥያቄ ማቅረብ አይችሉም። መምህሩ በልጆች ፍላጎት መመራት አለበት. የታሪኩ ይዘት የሚወሰነው በትምህርታዊ ሂደት እና በተንቀሳቃሽ ስልክ ፍላጎት ፣ ሕይወት ላይ ነው። ትምህርቶችን በሚያቅዱበት ጊዜ የታሪኩ ሰዓቶችም ይጠቀሳሉ ፣ ብዙውን ጊዜ ታሪኩ የተወለደው ባልታሰበ ምክንያት ነው ፣ ስለሆነም ለጥያቄው መልስ ለመስጠት ፣ ምን ያህል ጊዜ ማድረግ ይችላሉ ። ተናገርለልጆች አስቸጋሪ ነው. መልሱ በልጆቹ እራሳቸው እና በመምህሩ አእምሮ ይነሳሳሉ። የታሪኩ መቼት እንዴትእና በንግግሩ ወቅት, ተፈጥሯዊ, ዘና ያለ መሆን አለበት. ልጆች እንደፈለጉ ይቀመጣሉ ፣ ይመለከታሉ የጋራ ፍላጎቶችእና የጨዋነት ደንቦች. ተራኪውን ማቋረጥ የለባቸውም፣ ነገር ግን አንዳንድ ጊዜ ከቁጥጥር ውጪ የሆኑ የንግግር ምላሾች እና አጋኖቻቸው የጉዳዩን ፍላጎት አይጎዱም ብቻ ሳይሆን፣ በተቃራኒው የልጆቹን እና የተረት ተራኪውን ግንኙነት ያጠናክራሉ እና ሁለተኛውን ያነሳሳሉ።
በታሪኩ ውስጥ የሚገኙት ቃላቶች እና የማይታወቁ ምስሎች ለህፃናት የማይረዱት የታሪኩን ይዘት በመረዳት ላይ ጣልቃ ሊገቡ ይችላሉ, እና ስለዚህ ለልጆቹ አስቀድሞ በመምህሩ መገለጽ አለባቸው: ለዚህ ምክንያቱን ለማግኘት አስቸጋሪ አይደለም.
ለህፃናት የሚቀርበው አዲስ የስነ-ጽሁፍ ስራ የሃሳባቸውን ወሰን በማስፋት እና አዲስ ምስሎችን, ክስተቶችን እና ህጻናትን ለማመልከት አዲስ የሆኑ ቃላትን ማስተዋወቅ በጣም ጥሩ ነው. ይህ የሚፈለገው የንግግር ባህልን እና የልጆችን የቃላት ዝርዝር ለማበልጸግ ነው.
እያንዳንዱ አዲስ ቃል በልጆች መታሰቢያ ውስጥ መቀመጥ እና የራሳቸው ንግግር አካል መሆን አለበት. መምህሩ ይህንን መንከባከብ አለበት። ሁሉም አዲስ ቃላት በእሱ መመዝገብ አለባቸው. አዲስ ቃል አንድ ጊዜ መጥራት ብቻ በቂ አይደለም፤ በተቻለ መጠን ብዙ ጊዜ መጥራት አለበት፤ ለዚህም ተስማሚ ጊዜዎችን በማግኘት፤ በዚህ ጉዳይ ላይ ብቻ አዲሱ። ቃሉ ይመጣልወደ ህይወት እና ወደ ህፃናት ንቁ የቃላት ቃላት.
ተመሳሳይ ታሪክ ወይም ተረት ሊሆን ይችላል ተናገርልጆች ብዙ ጊዜ.
እስካሁን የተነገረው ነገር ሁሉ ልጆችን ከመናገር ጋር የተያያዘ ነው, ነገር ግን ልጆቹ እራሳቸው ሊነግሩት ይገባል. የመምህሩ ታሪክ እነሱ የሚከተሉት ሞዴል ነው።
ልጆች ከሚወዷቸው መምህራቸው ሕይወት ውስጥ ያሉትን ክፍሎች ይፈልጋሉ።
በጎዳና ላይ ስላጋጠማት ጀብዱ የመሰከረችውን ትነግራቸዋለች። አንዲት ሴት ተንሸራታች እና ወደቀች; የተሸከመችው መሶብ ወደ ጎን በረረ፣ ስንቅ ሁሉ ተበታተነ። ሴትየዋ እራሷን ስለጎዳች በራሷ መነሳት አትችልም. የሚያልፉ ተማሪዎች ወደ እሷ ሮጡ፣ እንድትነሳ አግዟት፣ ከቀሚሷ ላይ ያለውን በረዶ አራግፈው የተበተኑትን ሰበሰቡ። የተለያዩ ጎኖችአትክልት, የተፈራችውን ሴት በመንገድ ላይ ወሰደች. „
በታሪኳ መጨረሻ ላይ መምህሯ እንዲህ ስትል ሐሳብ አቀረበች:- “ልጆች፣ ምናልባት አንድ አስደሳች ነገር አይታችኋል? አስታውስ ነገ ትነግረናለህ።
ወይም ስለ ድመቷ ትነግራቸዋለች። ነገር ግን አብዛኛዎቹ ልጆች ስለ ድመቶች ሊናገሩ የሚችሉ ድመቶች አሏቸው.
ይህንን ወይም ያንን ለመንገር የቀረበው ሀሳብ በልጆች ላይ የተለያዩ የአስተሳሰብ አቅጣጫዎችን ያስነሳል, እና በእያንዳንዳቸው የሚታየው ግለሰባዊነት በጣም አስደሳች እና ዋጋ ያለው ክስተት ነው. ሀሳቡን በግልፅ መግለጽ እንዳለበት የልጁን ትኩረት ለመሳብ ደከመኝ ሰለቸኝ ሳይል ይሄዳል, ለዚህም በመጀመሪያ ለእሱ መረዳት አለባቸው. አድማጮቻችን በመንገድ ላይ ምን እንደደረሰብን በግልፅ እንዲያስቡ፣ ለታሪካችን ፍላጎት እንዲኖረን ከፈለግን እኛ እራሳችን የሆነውን ነገር በግልፅ መረዳት አለብን።
ታሪኩን ከመጀመርዎ በፊት እራስዎን እራስዎን መጠየቅ አለብዎት: ስለ ምን ማውራት እንደፈለግኩ ሙሉ በሙሉ አስባለሁ, ሁሉንም ነገር አውቃለሁ እና ተረድቻለሁ? እና ሁሉም ነገር ግልጽ ከሆነ ብቻ, ታሪኩን ይጀምሩ.
ልጆች ስለግል ልምዳቸው አንድ ነገር እንዲናገሩ ለቀረበላቸው ግብዣ ብዙ ጊዜ ምላሽ ይሰጣሉ። ይከፋፈላልሃሳብዎን ከሌሎች ጋር መግባባት፣ ግንዛቤዎችን መለዋወጥ በጣም አጣዳፊ የሰው ልጅ ፍላጎት ነው፣ ይህም በልጆች ላይ ልዩ በሆነ የልጅነት መንገድ ይገለጻል። በልጆች ስለሚያውቁት ውሻ እንዲናገሩ ለመጋበዝ ይሞክሩ እና ብዙ እጆች ወደ እርስዎ ይደርሳሉ። እና ምን ያህል ከንፈሮች ወዲያውኑ ገላጭነት ለመጀመር ዝግጁ ናቸው! አንዱን ፣ ሌላውን ፣ ሦስተኛውን ትጠራላችሁ - እና ግራ የተጋባ አቀራረብ የሚጀምረው በመድገም ፣ በመቃረኖች ፣ በመቆም ፣ በመንተባተብ ፣ በቋሚ “አይ ፣ እንደዛ አይደለም ፣ ለማለት ረሳሁ ፣ እንዴት እንደነበረ አላስታውስም ፣” ወዘተ. ፒ.ይህ ለምን እንደ ሆነ ለልጆቹ ማስረዳት ያለብዎት እዚህ ነው።
ስለ ውሻው እንዲናገር ሲጠየቅ ፣ የሕፃኑ ንቃተ ህሊና አንድ ግልጽ ሀሳብ ብቻ ምላሽ ይሰጣል-ትካሩን ወይም የሚወደውን ጓደኛ ያውቅ ነበር ፣ ግን ስለዚህ ጓደኛ ምን እንደሚናገር አያውቅም ። ለልጆቹ ማስረዳት አስፈላጊ ነው: "ስለ ጓደኛዎ ሁሉንም ነገር መናገር አይቻልም, ምክንያቱም ጊዜ ስለሌለ ብቻ: ጓደኞችዎም አንድ ነገር መናገር ይፈልጋሉ. ስለዚህ, በአንድ ነገር ላይ አቁም: ስለ ጓደኛው ገጽታ ወይም በህይወቱ ውስጥ ስላለው አንዳንድ ክስተት, በቃላት, የሚፈልጉትን ሁሉ ይንገሩን: ነገር ግን ምን እንደሚሉ በጥንቃቄ ያስቡ, ምን, የት, መቼ እንደተከሰተ ያስታውሱ. ስለ ጓደኛህ የሆነ ነገር ማምጣት እንችላለን። እና ታሪኩ በዚህ መንገድ ከተዘጋጀ እና ከተዘጋጀ, ቀደም ሲል ሁለት ቃላትን ማገናኘት ወደማይችሉ ተመሳሳይ ልጆች በቀላሉ ይመጣል.
ልጆች በማንኛውም መንገድ ትኩረታቸውን ሊነግሩት በሚፈልጉት ነገር ላይ፣ በዋናው ሃሳብ ላይ ማተኮር አለባቸው። ሁሉም ያልተለመዱ እና አስፈላጊ ያልሆኑ ነገሮች መጣል አለባቸው: በመጀመሪያ, ዋናውን ነገር ብቻ ይደብቃል, እና ሁለተኛ, ጊዜ ይወስዳል.
እንደነዚህ ያሉ ታሪኮች, ጭብጦች የግል ልምዶች እና የልጆች ምልከታዎች, ለልጆች የማሰብ ችሎታ እና ንግግር እድገት ትልቅ ጠቀሜታ አላቸው. በውስጣቸው ይገለጣል ሰፊ መንገድለፈጠራ መ ሠ1እሷ, ተነሳሽነታቸው, የግለሰባዊነት መገለጫዎች.
ህፃኑ ከተዘጋጀ ታሪክ ውስጥ ከመምረጥ ይልቅ ቃላትን እና መግለጫዎችን ለመውሰድ እና ለማጣመር ይገደዳል. አንድ ልጅ በየቀኑ ማለት ይቻላል ስላየው፣ ስለሰማው እና ስላጋጠመው ነገር ማውራት አለበት፣ ነገር ግን ብዙ ጊዜ ይህንን በተዘበራረቀ ሁኔታ ያደርጋል።
ልጆች ታሪኮችን በሚናገሩበት ጊዜ አንድ አስተማሪ ብቻ ሳይሆን ሁሉንም ጓደኞቻቸውን ማነጋገር አለባቸው. በተመሳሳይ ጊዜ ተገቢውን የባህል ክህሎቶች ማግኘት አለባቸው-እንዴት መቆም እንደሚቻል. አንተ፣ ወደ ጓዶችህ ዞር በል፣ አቋምህን ተመልከት። በመዘጋጀት ላይ ለ በአደባባይ መናገር አዋቂአንድ ሰው ገና በለጋ ዕድሜው መጀመር አለበት.
ሁሉም ታሪኮች ለህፃናት እድሜ እና እድገታቸው ተደራሽ ቢሆኑም እንኳ ለመድገም ተቀባይነት እንደሌለው መታወስ አለበት. ፍጹም ምሳሌዎች የሆኑ ታሪኮች ልቦለድ፣ የተለየ መሆን አለበት። ግልጽ፣ ግልጽ የሆነ የክፍሎች ግኑኝነት ያላቸው ታሪኮች ለመድገም በጣም ተስማሚ ናቸው፡ በጠራ፣ በእርግጠኝነት መጀመሪያ፣ መካከለኛ እና መጨረሻ። በክፍሎቹ መካከል ግልጽ የሆነ ግንኙነት ካለ ምክንያታዊ ግንኙነት, አንዱ ክፍል ወደ ሌላኛው ይመራዋል እና ያብራራል. ከመጠን በላይ ዝርዝሮች እና ልዩነቶች ዋናውን ነገር ለመዋሃድ አስቸጋሪ ያደርጉታል, እና ስለዚህ እንደገና መናገሩን ያወሳስበዋል. በመጀመሪያ በንድፍ ውስጥ በተቻለ መጠን ግልጽ እና ቀላል የሆኑ ታሪኮችን መምረጥ አለብዎት.
ልጆችን በንግግራቸው ውስጥ መጠቀም ያለባቸውን ንግግር እናስተምራለን የዕለት ተዕለት ኑሮ. በዚህ ንግግር ውስጥ "የተሟሉ መልሶች" ሚና ይጫወታሉ? አንዳንድ ጊዜ የታሪኩን ዝርዝር መግለጫ መስጠት ይችላሉ. እናስቀምጥ፡-
1. ልጆቹ ወደ ጫካው ሄዱ.
2. በጫካ ውስጥ ደስ የማይል ጀብዱ.
3. ወደ ቤት መመለስ.
መምህሩ በእሱ ላይ የተመሰረተ ታሪክ ያዘጋጃል. የተለየ፣ ከተቻለ ከልጆች የሚፈለጉትን ፍጹም ምሳሌ፣ ከማንኛውም ማብራሪያ ይልቅ፣ በሆነ መንገድ ወዲያውኑ የልጆችን ግንዛቤ በትክክለኛው መንገድ ላይ ያስቀምጣቸዋል እና የበለጠ ያመቻቻል። ተመሳሳይ ሥራከሌሎች ቁሳቁሶች በላይ.
በዚህ አካባቢ አንድ ተጨማሪ የሥራ ዓይነት መጥቀስ አይቻልም - ማጠናቀቅየታሪኩ ልጆች ፣ ትንሹ እራሱን በጋለ ስሜት ያደረበት ስራ ጎተ“ታሪኩን አቋርጬ ውግዘቱን ለሌላ ምሽት ካዘገየሁት” እናቱ ትመሰክራለች። እና በሚቀጥለው ምሽት እሱ በሚፈልገው መንገድ ጨረስኩት እና ጨምረው፡- “እነሆ፣ በትክክል እንዴት እንደገመቱት” ለደስታው ማለቂያ የለውም። ”. እርግጥ ነው, ሁሉም ልጆች እንዲህ ላለው ተግባር ከ Goethe ሊቅ ጋር ምላሽ አይሰጡም, ነገር ግን ሁሉም ሰው እንዲህ ዓይነቱን ሥራ በእውነት ይወዳቸዋል. መምህሩ የታሪኩን መጀመሪያ ለልጆቹ ይነግራቸዋል, መጨረሻውን እንዲያመጡ ይተዋቸዋል. የልጆቹን ምናብ ወደ ተለያዩ ፣ ብዙ ጊዜ በተቃራኒ አቅጣጫዎች እንዲዘረጋ የሚያስችል ጅምር መስጠት በጣም የሚፈለግ ነው። በተመሳሳይ ጊዜ, በከፍተኛ ደረጃ ውስጥ የሚስብየልጆችን ግለሰባዊነት ፣ ሥነ-ልቦናዊ እና የዓለም እይታን ይቆጣጠሩ።
ታሪኮች ከስዕሎች. ከሥዕሎች ስለተሰበሰቡ ታሪኮች መነገር ይቀራል። ስዕሎች የታሪኮችን ስብጥር ለማነቃቃት ብቻ የተስተካከሉ ቁሳቁሶች ናቸው። በሥዕሉ ላይ የቀረቡት ዕቃዎች በእርግጠኝነት ሎጂካዊ ሁኔታ, የተወሰነ, እራሱን የሚገልጽ ግንኙነት አንድ ናቸው. ትንንሽ ልጆችን በሚያስተምሩበት ጊዜ, ጥበባዊ ዓላማቸው ቀላል, ግልጽ እና ልዩ የሆኑ ስዕሎችን መምረጥ ያስፈልግዎታል, ሁኔታው ግልጽ ነው. ታሪክን ለማዘጋጀት የታሰበው የስዕሉ ይዘት የሕፃኑን ሀሳቦች መምራት ፣ የአዕምሮውን ስራ ማመቻቸት እና በእሱ ላይ መታመን አለበት ። የሕይወት ተሞክሮልጅ, ወደ ሃሳቦቹ ክምችት. ልጆች በአማካይ ከ5-6 አመት እድሜ ላይ ይህን ተግባር መቋቋም ይጀምራሉ.
ነገር ግን ስለ ስዕሉ በጣም ቀደም ብሎ ለልጆች መንገር አለብዎት. የሶስት አመት ልጆች እና አንዳንድ ጊዜ የሁለት አመት ልጆች ለእንደዚህ አይነት ታሪኮች በታላቅ ፍላጎት ምላሽ ይሰጣሉ.
ምስሎችን በመጠቀም ለልጆች ታሪኮችን መናገር ንግግርን ለማዳመጥ በጣም ጠቃሚ ከሆኑ ዘዴዎች ውስጥ አንዱ ነው. ብዙ ጊዜ ልጆችን ከሥዕሎች በምንነገራቸው መጠን ቶሎ ብለው ታሪኮችን በራሳቸው የመጻፍ መንገድ ይከተላሉ። በሁሉም ደረጃዎች የልጆች ታሪኮች ከመምህሩ አርአያነት ያለው ታሪክ መቅደም አለበት። ተራኪው በሥዕሉ ላይ ከቀረበው በፊት ያለውን ጊዜ መገመት እንደሚችል እና የሚቀጥለው ደግሞ ከሥዕሉ በላይ እንደሚሄድ ልጆች የሚረዱት በእንደዚህ ዓይነት ታሪኮች ምሳሌ ነው።
እኛ አንድ ሕያው ታሪክ ከመጽሃፍ ለማንበብ ተመራጭ መሆን አለበት እንላለን ፣ ግን በተወሰነ ደረጃ ፣ ሥነ-ጽሑፋዊ ንባብ ከታሪኩ ተለይቷል እና ህያው የሩሲያ ንግግርን በመረዳት ረገድ ትልቅ ጠቀሜታ አለው። ገላጭ ጥበባዊ ንባብ ሁሉንም ነገር ወደ ቤት ያመጣል አይደለም
ቪ . በርዕሱ ላይ መደምደሚያዎች.
የልጆች ንግግር እና የቃላት እድገት ፣ በአፍ መፍቻ ቋንቋቸው ብልጽግናን መቆጣጠር ከግለሰባዊ ምስረታ ዋና ዋና ነገሮች አንዱ ነው ፣ የዳበረ የብሔራዊ ባህል እሴቶች እድገት እና ከአእምሮ ፣ ከሥነ ምግባር ጋር በቅርበት የተዛመደ ነው ። የውበት እድገትውስጥ ቅድሚያ የሚሰጠው ነው የቋንቋ ትምህርትእና የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎችን ማስተማር.
በመዋለ ሕጻናት ውስጥ የንግግር ግንኙነትን የመፍጠር እድሎችን መፍጠር በልዩ ሁኔታ የተነደፉ የግንኙነት ሁኔታዎች (ግለሰብ እና የጋራ) ውስጥ በመዋለ-ህፃናት ውስጥ በልጁ ሕይወት ውስጥ ማካተትን ያጠቃልላል ፣ በዚህ ውስጥ መምህሩ ለንግግር እድገት የተወሰኑ ተግባራትን ያዘጋጃል ፣ እና ህፃኑ በነፃ ግንኙነት ውስጥ ይሳተፋል። በነዚህ ሁኔታዎች ውስጥ የቃላት ፍቺው እየሰፋ ይሄዳል, ሀሳቦችን የመግለፅ መንገዶች ይከማቻሉ እና የንግግር ግንዛቤን ለማሻሻል ሁኔታዎች ይዘጋጃሉ. የጋራ ልዩ ጨዋታዎችን ሲያደራጁ ህፃኑ የመምረጥ እድል ይሰጠዋል ቋንቋዊ ማለት ነው።, ለውሳኔው የግለሰብ "የቃል አስተዋፅኦ". የጋራ ተግባር- በእንደዚህ ዓይነት ጨዋታዎች ውስጥ ልጆች በየጊዜው በሚለዋወጡ የመገናኛ ሁኔታዎች ውስጥ የራሳቸውን ሀሳቦች, ሀሳቦች እና ስሜቶች የመግለፅ ችሎታ ያዳብራሉ.
በዚህ ጉዳይ ላይ አስፈላጊ ነው, በዚህ ጉዳይ ላይ, በዚህ ጉዳይ ላይ àíè÷åñkèm çàó÷èâàíèåñ. ምንም ቢሆን, ምንም ቢሆን, ምንም ቢሆን, ምንም ቢሆን, ምንም ቢሆን, ምንም ይሁን ምን, በአለም መሃል, በባህላዊው ዓለም, በባህላዊው ዓለም, በሩስያ ቋንቋ ይህ ነው.
የልጆችን የቃላት ዝርዝር ለማበልጸግ ስንጨነቅ ልጆች የሚማሯቸው ቃላት በሁለት ምድቦች እንደሚከፈሉ መረዳት አለብን። በመጀመሪያዎቹ ውስጥ, ንቁ አክሲዮን ተብሎ ሊጠራ ይችላል ቃላት፣እነዚህም ህጻኑ የሚረዳቸውን ቃላት ብቻ ሳይሆን በንቃት ፣ሆን ብሎ፣ በተገቢው አጋጣሚ ሁሉ በንግግሩ ውስጥ ያስገባል። ወደ ሁለተኛው፣ ተገብሮ ክምችትቃላቶች አንድ ሰው የሚረዳቸው እና ከተወሰነ ሀሳብ ጋር የሚያያይዙት ነገር ግን በንግግሩ ውስጥ ያልተካተቱ ቃላቶችን ያጠቃልላል። አዲሱ የታቀደው ቃል የልጆቹን ንቁ የቃል ክምችት የሚሞላው ከተጠናከረ ብቻ ነው። አንድ ጊዜ ወይም ሁለት ጊዜ ለመናገር በቂ አይደለም. ልጆች በተቻለ መጠን በጆሮዎቻቸው እና በንቃተ ህሊናቸው ሊገነዘቡት ይገባል.
የቃላት አጠቃቀምን ማበልጸግ እና ማግበር ከልጁ ገና ከልጅነት ጀምሮ መጀመር አለበት። ወደፊትም የበለጠ ማሻሻል እና ማሳደግ አለብን። ሀብት ያለው ልጅ ብቻ መዝገበ ቃላትልጁ ትክክለኛውን መመስረት ይችላል ሰዋሰዋዊ ትክክለኛ ንግግር. የመምህሩ ተግባር የንግግር እድገትን እና የቃላት ማበልጸጊያ ሂደቱን በተቻለ መጠን ማመቻቸት ነው.
ልጆች አብዛኛውን ጊዜያቸውን በኪንደርጋርተን ከአስተማሪዎች ጋር ያሳልፋሉ። የአስተማሪው ንግግር ለልጆች ምሳሌ ነው. የሚያውቋቸውን ቃላት ሲናገሩ የሚያተኩሩት በዚህ ላይ ነው። ልጆች በተገለጹት የዝግጅቱ ባህሪያት ላይ ተመስርተው የአስተማሪውን ቃላቶች ለመቅዳት ይሞክራሉ, ልክ እንደ ተመሳሳዩ ክስተቶች መምህሩ በታሪኮቹ ውስጥ እንደሚሰራ. የመምህሩ ንግግር ይበልጥ ትክክል በሆነ መጠን የተማሪዎቹ ንግግር ይበልጥ ትክክል ይሆናል። መምህሩ ንግግሩን እና አነጋገርን ማሻሻል እና ማዳበር አለበት ፣ ምክንያቱም ስህተቶቹ በመቶዎች የሚቆጠሩ የተማሪዎቹን ስህተቶች ስለሚያስከትሉ በለጋ ዕድሜ ላይ ካሉት እርማት የበለጠ ቀላል ናቸው።
በማመልከት ላይ የተለያዩ ቴክኒኮችየአብነት ቴክኒኮችን ከመጠቀም ይልቅ የንግግር እድገትን ማስተማር እና የቃላት ማበልጸግ የበለጠ ተጨባጭ ውጤቶችን ሊያመጣ ይችላል። ልጆች በእንቅስቃሴ ላይ ለውጥ ይፈልጋሉ እና ስለዚህ እውቀትን የመቆጣጠር ሂደት የበለጠ አስደሳች ፣ ሕያው እና አድካሚ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎችን ይቀጥላል። በዳበረ ንግግር, አንድ ልጅ ለትምህርት ቤት የበለጠ ዝግጁ ይሆናል. በአስተማሪዎች የሚሰጠውን እውቀት በቀላሉ ለመረዳት ቀላል ይሆናል, እና ከእኩዮች ጋር ሲነጋገሩ እና በቦርዱ ውስጥ ሲመልሱ ጥቂት ችግሮች ይኖራሉ.
VI. መጽሃፍ ቅዱስ።
1. "የልጆች ንግግር እድገት" በቲኬዬቭ. ኢ.ኢ., ሞስኮ, "መገለጥ", 1985
2. "በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የንግግር እድገት" Sokhin F.A., Moscow, "Enlightenment", 1984
3. "የልጆችን ንግግር ማዳበር" Selezneva E.P., Moscow, "Enlightenment", 1984
4. "የልጆች ሳይኮሎጂ" Obukhova A.F., "Trivola", ሞስኮ, 1995
5. "የልጆችን ንግግር ማዳበር" Novotortseva N.V., Moscow, "Liner", 1995
6. አ.አ. አናጺ። እንጫወት. ኤም.፣ 1991 ዓ.ም
7. አይ.ኤን. አጎፎኖቭ. እሳለሁ እና አስባለሁ, እጫወታለሁ እና እማራለሁ. ሴንት ፒተርስበርግ, 1993
8. L. Chiligrirova, B. Spiridonova. በመጫወት ላይ, M., 1993 እንማራለን
9. ቲ.ጂ. ዚካልኪና. ጨዋታ እና አዝናኝ ተግባራትበቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የንግግር እድገት. ኤም.፣ 1989
10. ኢ.ቪ. ሰርቢና ለልጆች የሂሳብ ትምህርት. ኤም.፣ 1992
11. ዘ.አ. ሚካሂሎቫ. ለቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የጨዋታ አዝናኝ ተግባራት። ኤም.፣ 1990
12. ኤል.ኤፍ. ቲኮሞሮቫ, ኤ.ቪ. ባሶቭ. ልማት አመክንዮአዊ አስተሳሰብልጆች. ያሮስቪል "የልማት አካዳሚ", 1996
13. ለትምህርት ቤት ልጆች ዝግጁነት. በ V.V. Slobodchikov ተስተካክሏል. ቶምስክ ፣ 1994
14. አ.ጂ. ዛክ. በልጆች አስተሳሰብ ውስጥ ያሉ ልዩነቶች. ኤም.፣ 1992
15. ኤል.ኤፍ. ቲኮሚሮቭ. የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ የአእምሮ ችሎታዎች እድገት። ያሮስቪል "የልማት አካዳሚ", 1996
16. ኤል.ኤስ. ቪጎድስኪ. ምናብ እና ልማት በ የልጅነት ጊዜ. ኤም.፣ 1991 ዓ.ም
17. “ተሰጥኦ ያላቸው ልጆች። በጂ.ቪ. ቡርመንስካያ እና ቪ.ኤም. ስሉትስኪ፣ ኤም.
18. "በመዋለ ሕጻናት ውስጥ ቤተኛ ቃል", Uchpedgiz 1957.