የትምህርት ቴክኖሎጂ ጽንሰ-ሐሳብ. በትምህርታዊ ችሎታዎች ርዕሰ ጉዳይ ላይ የንግግሮች ጽሑፍ

በ 20 ዎቹ የ 20 ኛው ክፍለ ዘመን ተመለስ. "የትምህርት ቴክኒክ" ጽንሰ-ሐሳብ ተነሳ, እና ከዚያን ጊዜ ጀምሮ በብዙ አስተማሪዎች እና የሥነ ልቦና ባለሙያዎች (V.A. Kan-Kalik, Yu.I. Turchaninova, A.A. Krupenin, I.M. Krokhina, N.D. Nikandrov, A.A. Leontiev, L.I. Ruvinsky, A.V. Mudrik) ተምሯል. , S.V. Kondratyeva, ወዘተ.).

ትምህርታዊ ቴክኖሎጂ ምንድነው?

የፔዳጎጂካል ቴክኖሎጂ በትምህርት ቴክኖሎጅ ውስጥ እንደ መሳሪያው ጎን ተካትቷል። እነዚያ። በማንኛውም የትምህርት ሂደት፣ የቴክኖሎጂ ተፈጥሮ ያላቸውን ጨምሮ፣ ሁልጊዜም የማስተማር ቴክኖሎጂ አለ። መምህሩ በተማሪዎቹ ላይ ተጽእኖ በማድረግ ሀሳቡን፣ ሀሳቡን እና ስሜቱን ለእነርሱ ለማስተላለፍ ይጥራል። እና የግንኙነቶች ቻናሎች የአንድን ሰው ፍላጎት ማስተላለፍ እና አስፈላጊ ከሆነ ትዕዛዞችን ፣ የተማሪዎችን ፍላጎቶች ፣ ቃላት ፣ ንግግር ፣ ገላጭ ምልክቶች እና የፊት መግለጫዎች ናቸው።
ፔዳጎጂካል ቴክኒክ መምህሩ እራሱን በግልፅ እንዲገልጽ እና በተሳካ ሁኔታ በተማሪዎች ላይ ተጽእኖ እንዲያድርበት እና ውጤታማ ውጤቶችን እንዲያመጣ የሚያስችል የክህሎት ስብስብ ነው። ይህ በትክክል እና በግልፅ የመናገር ችሎታ ነው (አጠቃላይ የንግግር ባህል ፣ ስሜታዊ ባህሪያቱ ፣ ገላጭነት ፣ ቃላቶች ፣ አስደናቂነት ፣ የትርጉም ዘዬዎች); የፊት መግለጫዎችን እና ፓንቶሚሞችን የመጠቀም ችሎታ (የፊት እና የሰውነት ገላጭ እንቅስቃሴዎች) - በምልክት ፣ በእይታ ፣ ለሌሎች ግምገማን ለማስተላለፍ አቀማመጥ ፣ ለአንድ ነገር ያለ አመለካከት; የአእምሮ ሁኔታን የማስተዳደር ችሎታ - ስሜቶች, ስሜት, ተጽእኖዎች, ውጥረት; እራስዎን ከውጭ የማየት ችሎታ. የሥነ ልቦና ባለሙያዎች ይህንን ማህበራዊ ግንዛቤ ብለው ይጠሩታል ፣ እሱ ደግሞ የትምህርታዊ ቴክኖሎጂ አካል ነው። ይህ ደግሞ የመለወጥ ችሎታን፣ የመጫወት ችሎታን እና ኒውሮሊንጉስቲክ ፕሮግራሚንግ (NLP)ን ይጨምራል።
መምህሩ የመስተጋብር መንገዶችን እና መንገዶችን በባለቤትነት በያዘው መጠን ላይ በመመስረት ስለ ትምህርታዊ ችሎታ ማውራት እንችላለን። የአስተማሪው ጥሩ የትምህርታዊ ቴክኒኮች ትእዛዝ ለ ውጤታማ ሥራው አስፈላጊ ሁኔታ ነው። በአስተማሪው ሥራ ውስጥ የትምህርት ቴክኖሎጂን ሚና በመጥቀስ, ኤ.ኤስ. ማካሬንኮ አንድ ጥሩ አስተማሪ ከልጁ ጋር እንዴት መነጋገር እንዳለበት ያውቃል, የፊት ገጽታዎችን ያስተዋውቃል, ስሜቱን መቆጣጠር ይችላል, እንዴት ማደራጀት, መራመድ, ቀልድ, ደስተኛ መሆን, ቁጣን እንደሚያውቅ እና የአስተማሪውን እያንዳንዱን እንቅስቃሴ ያስተምራል. በትምህርታዊ ዩኒቨርሲቲዎች ውስጥ, የድምፅ አመራረትን, አቀማመጥን እና የፊት ገጽታን መቆጣጠርን ማስተማር አስፈላጊ ነው. "እነዚህ ሁሉ የትምህርት ቴክኖሎጂ ጥያቄዎች ናቸው."

የእሷ ሚና

የትምህርት ቴክኖሎጂ በትምህርት ቴክኖሎጂ ውስጥ ያለው ሚና ምንድን ነው?
ቀደም ሲል እንደተገለፀው የትምህርታዊ ቴክኖሎጂ የግብ መቼት ፣ የምርመራ እና የትምህርት ሂደትን ያጠቃልላል። ግቡን ለመምታት በሚደረገው ጥረት አስተማሪው በተለያዩ የማስተማር ቴክኒኮች አቀላጥፎ፣ ቀልደኛ፣ ደግ እና በተመሳሳይ ጊዜ ከተማሪዎች ጋር በመግባባት ዘላቂነት ያለው እና ብልሃትን እና የመሻሻል ችሎታን በሚያሳይ ጥሩ ውጤት ይገኛል። እነዚህ ሁሉ በትምህርት ቴክኖሎጂ ውስጥ ጥቅም ላይ የሚውሉ የማስተማር ቴክኖሎጂ ዘዴዎች ናቸው.

የትምህርት ሂደቱ ውጤታማነት በቀጥታ የሚወሰነው በሚቀርበው ቁሳቁስ ላይ በአስተማሪው እውቀት ላይ ብቻ ሳይሆን ይህንን መረጃ የማቅረብ ችሎታም ጭምር ነው. የማስተማር ዘዴ የአስተማሪው ክህሎት በጣም አስፈላጊ አካል ነው, ይህም በሙያው ውስጥ እንዲያድግ እና እንዲያሻሽል ያስችለዋል. የዚህን ፅንሰ-ሀሳብ ምንነት ለመረዳት, የበለጠ በዝርዝር ማጤን አስፈላጊ ነው.

ትምህርታዊ ቴክኖሎጂ ምንድነው?

ይህ ቃል በመጀመሪያ በመማሪያ መጽሃፍቶች ውስጥ በትምህርታዊ እና ትምህርታዊ ትምህርቶች ውስጥ ባለፈው ክፍለ ዘመን መጀመሪያ ላይ ታየ። ከዚያን ጊዜ ጀምሮ, ብዙ ሳይንቲስቶች እያጠኑት ቆይተዋል, ነገር ግን የዚህ ክስተት ትክክለኛ ትርጓሜ ላይ አንድ መግባባት ላይ አልደረሱም. ነገር ግን ሁሉንም የታላላቅ አስተማሪዎች ስራዎች ካዋሃድን, አጠቃላይ ድምዳሜ ላይ መድረስ እንችላለን.

ስለዚህ የትምህርት ቴክኖሎጂ መምህሩ ከተማሪዎች ጋር ግንኙነት ለመፍጠር እና የመረጃ ቁሳቁሶችን በትክክል ለማቅረብ የሚረዱ መሳሪያዎች, ቴክኒኮች እና ዘዴዎች ስብስብ ነው. አንድ አስተማሪ በሚያደርገው ነገር ሁሉ ማለት ይቻላል ሊገለጽ ይችላል፡ ትምህርት በሚሰጥበት መንገድ፣ አስፈላጊዎቹን የትርጉም ንግግሮች እንዴት እንደሚያስቀምጥ፣ የተመልካቾችን ትኩረት እንዴት እንደሚስብ እና በስራ ስሜት ውስጥ እንደሚያስቀምጠው።

ትምህርታዊ ቴክኒክ በተወሰነ ደረጃ የማስተማር ዘይቤ ነው። በተወሰኑ ሕጎች, መምህሩ መከተል ያለባቸው የሞራል ደረጃዎች ላይ የተመሰረተ ነው. ሆኖም ግን, በተመሳሳይ ጊዜ, እያንዳንዱ አስተማሪ የግለሰብ ዘይቤ አለው.

የትምህርታዊ ቴክኖሎጂ አካላት

የምንመለከተውን የፅንሰ-ሃሳብ አወቃቀሩን ለመግለጽ የሞከረው የመጀመሪያው አስተማሪ ኤ.ኤስ. ማካሬንኮ ነው። እኚህ ሰው የዘመኑ ታላቅ መምህር በመሆን ወደ ትምህርታዊ ሥነ-ጽሑፍ ገብተዋል። እርግጥ ነው፣ በዓመታት ውስጥ ተከታዮችን ማፍራት ጀመረ፣ እና ብዙዎቹም ነበሩ። አሁን ፣ በተከማቸ ልምድ ውጤቶች ላይ በመመስረት ፣ እንደ ትምህርታዊ ቴክኖሎጂ የእንደዚህ ዓይነቱ ጽንሰ-ሀሳብ የሚከተሉት አካላት ተለይተዋል-

• የማስታወስ ችሎታ, ምናብ እና ምልከታ እድገት ውስጥ የተገለጹ የማስተዋል ችሎታዎች.
• ከአድማጮች ጋር ግንኙነት የመመስረት ችሎታ ውስጥ ተገለጠ።
• የመምህሩ ገጽታ (አዳጊ, እንዲሁም አጠቃላይ ዘይቤ).
• የቃል (የበለጸገ የቃላት ዝርዝር፣ ቴክኒካል ማንበብና መጻፍ) እና የቃል ያልሆነ (መዝገበ-ቃላት፣ ኢንቶኔሽን እና የትርጉም ዘዬዎችን) የመጠቀም ችሎታ።
• የትምህርታዊ ቴክኒክ እራስን የመቆጣጠር ችሎታንም ያጠቃልላል (እግርን መቆጣጠር ፣ የእጅ ምልክቶች ፣ የፊት መግለጫዎች ፣ አቀማመጥ)።

እያንዳንዳቸው እነዚህ ክፍሎች በትምህርት ሂደት ውስጥ ትልቅ ሚና ይጫወታሉ, ነገር ግን በተናጥል በሁለቱ ላይ ብቻ እናተኩራለን-የአስተማሪው ገጽታ እና የቃላት አጠቃቀም እና ችሎታው.

መምህሩ እና የእሱ ገጽታ

እነሱ እንደሚሉት, አንድ ሰው ሁል ጊዜ በልብሱ ሰላምታ ይሰጠዋል, እና በአእምሮው ይታያል. ምንም ብትመለከቱት ይህ ምሳሌ እውነት ነው። እሷም ሚናዋን ትጫወታለች. ደግሞም አስተማሪ የእግር ጉዞ ኢንሳይክሎፔዲያ ብቻ አይደለም። በመጀመሪያ ደረጃ, ይህ ልምድ እና እውቀትን ለተማሪዎቹ የሚያስተላልፍ ሰው ነው. እና ተማሪዎች መምህሩን እንደ ባለስልጣን እንዲገነዘቡት, እሱ የተከበረ, የሚያዝዝ መምሰል አለበት.

የትምህርታዊ ቴክኖሎጂን ምንነት የሚገልጠው የመጀመሪያው ነገር ልብስ ነው። የመምህሩን እንቅስቃሴ እንዳያደናቅፍ እና መሰረታዊ የቴክኖሎጂ ስራዎችን እንዳያስተጓጉል ምቹ መሆን አለበት-በክፍል ውስጥ መንቀሳቀስ ፣ በቦርዱ ላይ መጻፍ ፣ ወዘተ. ፣ ክላሲክ ዘይቤ። አለበለዚያ ተማሪዎች በመምህሩ ገጽታ ትኩረታቸው ይከፋፈላሉ, ይህም ትምህርቱን እንዳይማሩ ያግዳቸዋል.

ሌሎች የመምህሩ ዘይቤ አካላት ከልብስ ጋር የተጣጣሙ መሆን አለባቸው-የፀጉር አሠራር ፣ ሜካፕ ፣ መለዋወጫዎች። እንከን የለሽ የተመረጡ የመምህሩ ምስል ዝርዝሮች ለተማሪዎች ጥሩ ምሳሌ ይሆናሉ፣ ጣዕማቸውን ያዳብራሉ እንዲሁም ለመምህራቸው ርህራሄ እና አክብሮትን ያነሳሳሉ።

የአስተማሪውን ንግግር መቆጣጠር

ብልህነት የምንገመግምበት ሁለተኛው ባህሪ መሆኑን ወደ ሚተረጉመው ምሳሌያችን እንደገና እንመለስ። እና የማስተማር ቴክኒክ በዋነኛነት የቃል ክህሎት ስለሆነ አንድ አስተማሪ ሃሳቡን በትክክል መግለጽ መቻል በጣም አስፈላጊ ነው። ይህንን ለማድረግ, መምህሩ ያስፈልገዋል:

• ለተማሪዎቹ በሚያብራራበት ቁሳቁስ ቴክኒካል እውቀት ያለው መሆን;
• የጽሑፉን ትክክለኛ አጠራር ማክበር;
• መረጃን በጣም ቀላል እና ተደራሽ በሆነ መልኩ ያቅርቡ;
• ንግግርዎን በምሳሌያዊ እና ዘይቤዎች ያጌጡ;
• የበለጸገ የቃላት ዝርዝር እና ጥሩ መዝገበ ቃላት ይኑርዎት;
• ለአፍታ ማቆም እና የትርጉም ጭንቀቶችን በትክክል ያስቀምጡ።

ለመጨረሻው ነጥብ ልዩ ትኩረት መስጠት አለበት. የአድማጮችን ቀልብ ለመሳብ እና የተናገረውን ለመረዳት ጊዜ ለመስጠት ቆም ማለት ያስፈልጋል። እነሱ የሚሠሩት ከአስፈላጊ መግለጫ በኋላ ወይም ከእሱ በፊት የሆነ ዓይነት ሴራ ለመፍጠር ነው። የትርጓሜ አጽንዖት በጽሁፉ ውስጥ ለተወሰኑ ነጥቦች አጽንዖት ይሰጣል. በእነሱ አማካኝነት የመምህሩን የትምህርት ዘዴ ማሻሻል መጀመር ይችላሉ. በተለምዶ ውጥረት በአስተማሪው ድምጽ ትንሽ በመጨመር ወይም በድምፅ ለውጥ ይታያል. ለምሳሌ, የትርጓሜ ጭነት አንድ ቃል ሲያነብ ሊደረግ ይችላል.

በትምህርታዊ ቴክኖሎጂ ውስጥ መሰረታዊ ስህተቶች

የማስተማር ችሎታዎች በቂ አለመሆን የመማር ሂደቱን ውጤታማነት ይቀንሳል. እንደ ደንቡ ፣ ይህ የሚከሰተው በትምህርታዊ ቴክኒኮች ምስረታ ውስጥ በሚከተሉት ስህተቶች ነው።

• ነጠላ ፣ በጣም ፈጣን ንግግር ያለ የትርጉም ዘዬዎች;
• የአንድን ሰው የስነ-ልቦና እና ስሜታዊ ሁኔታ መቆጣጠር አለመቻል (ቁጣን, ጭንቀትን, ወዘተ.);
• በመምህሩ እና በተማሪዎቹ መካከል ግንኙነት እንዳይፈጠር የሚከለክለው የመግባቢያ ክህሎቶች እጥረት;
• የሰውነት ምልክቶችን እና የፊት መግለጫዎችን ደካማ አጠቃቀም።

የማስተማር ዘዴ ዘዴዎች

ትምህርቱን በሚያስደስት እና ውጤታማ በሆነ መንገድ ለመምራት, ለአስተማሪው በንድፈ ሀሳብ ለመዘጋጀት በቂ አይደለም. ትምህርታዊ ቴክኒኮች የተለያዩ መረጃዎችን ያቀርባሉ። ይህንን ወይም ያንን ቁሳቁስ ለተማሪዎች እንዴት እና በምን መልኩ ማቅረብ እንደሚሻል የሚገልጹ ቴክኒኮች ናቸው። በዛሬው ጊዜ ታዋቂው መምህር አናቶሊ ጂን የትምህርታዊ ቴክኒኮችን ዘዴዎች የሚገልጽ መጽሐፍ ለዓለም አቅርቧል። በጣም ብዙ ቁጥር አላቸው, ስለዚህ በጣም መሠረታዊ የሆኑትን እንመለከታለን, ለመናገር, በአጭሩ.

ድርጅታዊ ገጽታዎች

ተማሪዎችን ለስራ አካባቢ ዝግጁ ለማድረግ ትንሽ ማበረታቻ ሊሰጣቸው ይገባል። ይህንን ለማድረግ በትምህርቱ መጀመሪያ ላይ የሚከተሉት ዘዴዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ.

• በጥቂቱ በቀልድ መልክ ከአድማጮች ጋር ተገናኝ። ይህ ቡድኑን ለመምህሩ ያስደስተዋል እና በመጪው ርዕስ ላይ ፍላጎት ያሳድጋል.
• ምናባዊ ጀግኖችን እንደ ምሳሌ መጠቀም። ምንም ችግር የለውም - ሰው ወይም ያልተለመደ ተክል, ዋናው ነገር ተማሪዎቹ በትምህርቱ ውስጥ መሳተፍ ይፈልጋሉ.

የመግቢያ ዳሰሳ

አዲስ ርዕስ ለመጀመር ምርጡ መንገድ ከቀዳሚው ወደ እሱ ያለችግር መሸጋገር ነው። ሁሉም የትምህርታዊ ቴክኒኮች እና ቴክኖሎጂዎች በትምህርቶች ውስጥ የተጠኑ ቁስ ቁርጥራጮች እርስ በርስ መያያዝ እንዳለባቸው ያመለክታሉ። ግን በመጀመሪያ ፣ በሚከተለው መልክ ትንሽ ማሞቂያ ማድረግ ጥሩ ነው-

• ትንሽ የዳሰሳ ጥናት;
• የአዕምሯዊ ውድድሮች.

ጥናቱ በጨዋታ መልክ ሊከናወን ይችላል. ለምሳሌ, መምህሩ መግለጫዎችን ያነባል እና ተማሪዎች የትኛው ውሸት እንደሆነ እንዲወስኑ ይጠየቃሉ. ወይም የታወቁ የአዕምሯዊ ጨዋታዎች ተመሳሳይነት ይፈጠራል ("ምን? የት? መቼ?", "የተአምራት መስክ").

አዲስ ቁሳቁስ መማር

በንግግር ወቅት ተማሪዎች ከሚሰሙት መረጃ ትንሽ ክፍል ብቻ እንደሚያስታውሱ ይታወቃል። ስለዚህ መምህሩ የቀረበውን ይዘት በተሻለ መልኩ ለማዋሃድ ተጨማሪ ዘዴዎችን መጠቀም ይችላል፡-

• በእያንዳንዱ ተማሪ ገለልተኛ ማጠናቀር;
• በንግግሩ ርዕስ ላይ የጥያቄዎች ዝርዝር ማዘጋጀት.

ይህ በተማሪዎች ውስጥ ከፍተኛ መጠን ባለው መረጃ መካከል ዋናውን ነገር የማድመቅ ችሎታን ያዳብራል ። በተጨማሪም, በዚህ መንገድ የተሸፈነው ርዕስ በተሻለ ማህደረ ትውስታ ውስጥ ይስተካከላል.

የተገኘውን እውቀት መለማመድ

በዚህ ጉዳይ ላይ የተማሪዎች እንቅስቃሴ ከማስተማር እንቅስቃሴ የበለጠ ይገለጻል. የትምህርት ሂደቱን ውጤታማነት ለመጨመር SRS (የተማሪ ገለልተኛ ሥራ) ቴክኒኮች በብዙ ዩኒቨርሲቲዎች ውስጥ ጥቅም ላይ ይውላሉ። እዚህ ላይ ስለ ጽንሰ-ሃሳባዊ እውቀት ተግባራዊ አተገባበር አስቀድመን እየተነጋገርን ነው. መምህሩ ከሚከተሉት የስራ አማራጮች አንዱን ለተማሪዎች መስጠት ይችላል።

• አነስተኛ ፕሮጀክት መፍጠር;
• ገለልተኛ ምርምር;
• ችግር ፈቺ;
• ስህተቶችን ለማግኘት መልመጃዎችን ማከናወን.

በዚህ ጽሑፍ ውስጥ ከተነገሩት ነገሮች ሁሉ, የቀረው ሁሉ ምክንያታዊ መደምደሚያዎችን ማድረግ ነው. የማስተማር ቴክኖሎጂ የመማር ሂደት አስፈላጊ እና ቋሚ አካል እንደሆነ ጥርጥር የለውም። በእሱ መሠረት አስተማሪ ይመጣል ፣ ያለ እሱ የአስተማሪ እና የአማካሪውን ውጤታማ ተግባራት መገመት አይቻልም።

የእኛ የትምህርት እና የአስተዳደግ እድገት በአብዛኛው የተመካው በአስተማሪው ፣ ትኩረቱ ፣ በአዲሱ ኢኮኖሚያዊ እና ፖለቲካዊ ሁኔታዎች ውስጥ የተማሪዎችን የተለያዩ እንቅስቃሴዎችን ለማደራጀት ፣ እንደ ጠያቂ ፣ ሥነ ምግባራዊ ፣ አሳማኝ አርበኞች ፣ ታታሪ ሰዎች ለማስተማር ነው።

የዕደ-ጥበብ ባለሙያ ለመሆን አስተማሪው የንድፈ ሃሳባዊ እውቀት ብቻ በቂ አይደለም ፣ የተማሪዎቹን ግለሰባዊ እና የእድሜ ባህሪያት ግምት ውስጥ ማስገባት ፣ ሁለቱንም ውጤታማ በሆነ መንገድ እንዲሠራ የሚረዱ ዘዴዎችን ፣ መሳሪያዎችን እና ቴክኖሎጂዎችን መምረጥ አለበት ። መላው ቡድን እና ከተናጥል የተማሪ ቡድን ጋር፣ እና በተናጠል ከእያንዳንዱ ተማሪ ጋር።

የማስተማር ሂደቱ የተለያየ ነው, እሱ መደበኛ ሁኔታዎችን ብቻ ሳይሆን በትምህርታዊ ንድፈ-ሐሳብ ያልተሰጡትን ያካትታል, ይህም መምህሩ በአንድ በኩል ደረጃቸውን የጠበቁ ክህሎቶችን (ማለትም, የመማሪያ መሳሪያዎች), በሌላ በኩል. የእጅ, የፈጠራ እና የተግባር ችሎታዎች እና እራስን መቆጣጠር.

የፈጠራ አቀራረብ አስፈላጊነትም የላቀ የትምህርት እና የመረጃ ቴክኖሎጂዎችን ወደ ትምህርታዊ ሂደት በማስተዋወቅ የማስተማር ተግባራትን ወደ ማምረት ወደሚያቀርበው መስፈርት ነው። በእርግጥ ትምህርት ቤት፣ ሊሲየም፣ ጂምናዚየም፣ ኮሌጅ እና ዩኒቨርሲቲ ትምህርታዊ ምርቶች ናቸው። ስለዚህ ባለፉት ጥቂት አሥርተ ዓመታት ውስጥ እንደ ቴክኒክ፣ቴክኖሎጂ፣ድርጊት፣ልማት እና ሌሎችም ያሉ ቃላት በሳይንሳዊ እና ትምህርታዊ ቃላቶች ውስጥ መታየታቸው ምንም አያስደንቅም። ስለዚህ መደምደሚያው እንደሚከተለው ነው-አስተማሪን እንደ የእውቀት መሪ ወይም እንደ ቀላል ዘዴ ብቻ መገምገም አንችልም ፣ ዛሬ እንደ የትምህርት ቴክኖሎጂ ባለሙያም መገምገም አለበት።

"ቴክኖሎጂ" (ከግሪክ - የዕደ ጥበብ ጥበብ) የሥልጠና አካላት እና ዘዴዎች ስብስብ ነው ፣ ይህም የትምህርታዊ ሥራን ጨምሮ ማንኛውንም ሥራ ውጤታማነት ያረጋግጣል።

ትምህርታዊ ቴክኒክ እንደ ራስን የመቆጣጠር ችሎታ ያሉ ንጥረ ነገሮችን ያጠቃልላል ፣ የፊት መግለጫዎችን (የፊት ጡንቻዎችን መቆጣጠር) ፣ የእጅ ምልክቶችን (የእጆችን መቆጣጠር) ፣ ፓንቶሚም (ያለ ንግግር) ፣ መምህሩ በመግባባት ሂደት ውስጥ ስሜቱን እንዲቆጣጠር ያስችለዋል። ከተማሪዎች, ከወላጆቻቸው እና ከሥራ ባልደረቦቻቸው ጋር.

ኤ.ኤስ. ማካሬንኮ አጽንኦት ሰጥቶ እንደገለጸው፣ “...የፊትን አገላለጽ የማያውቅ፣ ፊቱን እንዴት በትክክል መግለጽ እንዳለበት የማያውቅ ወይም ስሜቱን የማይቆጣጠር ሰው ጥሩ አስተማሪ ሊሆን አይችልም። አስተማሪ መራመድ፣ መቀለድ፣ ደስተኛ መሆን እና መበሳጨት መቻል አለበት። መምህሩ እያንዳንዱ ተግባራቱ አስተማሪ እንዲሆን በሚያስችል መንገድ መምራት መቻል አለበት። የሚፈልገውን ወይም የማይፈልገውን በተወሰነ ጊዜ ማወቅ አለበት። አስተማሪ ይህንን ካላወቀ ማንን ማስተማር ይችላል?

"ቴክኖሎጂ" (ከግሪክ ቴክኖዎች - ጥበብ, እደ-ጥበብ, ሎጎስ-ሳይንስ) የባለሙያ ጥበብ ሳይንስ ነው. በዚህ ትርጉም, ቴክኖሎጅ የሚለው ቃል የተወሰኑ እውቀቶችን, ችሎታዎችን, ክህሎቶችን እና የግል ባህሪያትን በመፍጠር መምህሩ ዓላማ ያላቸው ተግባራትን በሚያከናውንበት እርዳታ ዘዴዎችን, ቴክኒኮችን, መሳሪያዎችን, የመማሪያ መሳሪያዎችን ጨምሮ.

ቴክኖሎጂ እና ቴክኖሎጂ እርስ በርስ የተያያዙ ጽንሰ-ሀሳቦች ናቸው, ቴክኖሎጂ ግን የሂደት ፕሮጀክት ነው, የተወሰነ የእርምጃዎች ቅደም ተከተል ነው, እና ቴክኖሎጂ በዚህ ሂደት ውስጥ ግቡን ለማሳካት አንዱ መንገድ ነው.

የ "ቴክኖሎጂ" ጽንሰ-ሐሳብ ከ "ዘዴ" ጽንሰ-ሐሳብ ጋር በጣም የተዛመደ ነው. በተመሳሳይ ጊዜ ቴክኖሎጂ የበለጠ ከተወሰኑ ጉዳዮች ጋር የተቆራኘ ነው ፣ ለምሳሌ-የትምህርቱን የተወሰነ ደረጃ ለማካሄድ ቴክኖሎጂ ፣ አዲስ ቁሳቁሶችን ለማብራራት ቴክኖሎጂ ፣ ወዘተ ፣ ማለትም ፣ ዝርዝር ይጠይቃል። ዘዴው ከሰፋፊ ጉዳዮች ጋር የተያያዘ ነው፡ ለምሳሌ፡ ውይይት የማዘጋጀት ዘዴዎች፣ ክርክር፣ ሽርሽር፣ ወዘተ.

ፔዳጎጂካል ኢንጂነሪንግ እንዲሁ የሥርዓተ ትምህርት ዋና አካል ነው ፣ እና በተራው ፣ ብዙ እርስ በእርሱ የተያያዙ አካላትን ያጠቃልላል-ትወና ፣ ባህል እና የንግግር ቴክኒክ ፣ የንግግር ፣ የግንኙነት ሂደትን የመምራት ችሎታ።

ትምህርታዊ እንቅስቃሴ በፈጠራ ተፈጥሮው ምክንያት ከቲያትር እንቅስቃሴ ጋር በጣም ተመሳሳይ ነው, ይህም ማለት ድራማዊ እና መመሪያን ይጠይቃል. "የቲያትር ትምህርት" የሚለው ቃል በአጋጣሚ አይደለም, ምክንያቱም ብዙውን ጊዜ ትምህርት ወይም ትምህርታዊ ክስተት ከጨዋታ ጋር ይመሳሰላል, መምህሩ በተመሳሳይ ጊዜ የስክሪን ጸሐፊ, ዳይሬክተር እና ዋና ተዋናይ እና ተማሪዎቹ ተባባሪዎች ናቸው. በአስተማሪው-ዳይሬክተሩ ሚናቸውን እንዴት "እንደሚጫወቱ" ይወሰናል. በተጨማሪም መምህሩ እና የቲያትር ዳይሬክተሩ በዓላማው - ስሜታዊ ተፅእኖዎች በአንድ በኩል ተማሪዎችን በማስተማር እና በማስተማር ሂደት ውስጥ ጥቅም ላይ የሚውሉ ይዘቶች እና ዘዴዎች ናቸው, በሌላ በኩል ደግሞ በአፈፃፀም ወቅት. አስተማሪ፣ ልክ እንደ ተዋናይ፣ ብዙ የፈጠራ ባህሪያትም ሊኖሩት ይገባል፡ መነሳሳት፣ ስሜታዊነት፣ የመለወጥ ችሎታ፣ ወዘተ.

የማስተማር ሂደቱ ልክ እንደ ድራማ, በእሱ ውስጥ የሚሳተፉትን ሰዎች ባህሪያት እና አንዳቸው በሌላው ላይ ያላቸውን ተፅእኖ ግምት ውስጥ በማስገባት እቅድ ማውጣትን ይጠይቃል, ይህም መምህሩ በተማሪዎች ላይ ያለውን ተጽእኖ አስቀድሞ አስቀድሞ እንዲያውቅ እና የተለያዩ ሁኔታዎችን አስቀድሞ ለማቀድ ይረዳል. የተማሪዎችን (ተማሪዎችን) የአንዳንድ የግል ባህሪያት፣ እውቀት እና ልምድ መገለጫዎች የሚጠይቁ።

አንድ ትምህርት ወይም ትምህርታዊ ክስተት ውጤታማ የሚሆነው መምህሩ በትክክል ማቀድ ከቻለ በተገቢው መርሆች ላይ በመመስረት ፣ “ሁኔታውን” ፣ የሥራውን ዘዴዎች እና ቅርጾችን በቋሚነት ማዘመን ከቻለ ብቻ ነው። በዚህ ሁኔታ ውስጥ ብቻ ስልጠና እና ትምህርት የተማሪውን, የተማሪውን ስብዕና እድገት ያመጣል.

እያንዳንዱን ግለሰብ ለማስተማር የታለሙ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች መምህሩ ተማሪዎቹን በሚያጠቃልልበት ሥርዓት ውስጥ የግላዊ ግንኙነቶችን ለመመስረት ይረዳሉ።

በአወቃቀሩ ውስጥ የአስተማሪው የትወና ክህሎት ልክ እንደ ቲያትር ተዋናይ ክህሎት ተመሳሳይ አካላትን ያካትታል። በዚህ ረገድ, የታዋቂው የቲያትር ዳይሬክተር K.S Stanislavsky ትምህርቶች በጣም ጠቃሚ ናቸው, በእኛ አስተያየት, እያንዳንዱ አስተማሪ በጥሩ ሁኔታ መንቀሳቀስ, የፊት ገጽታዎችን እና ምልክቶችን መቆጣጠር, በትክክል መተንፈስ, የበለፀገ ሀሳብ, መግባባት መቻል አለበት. ከተለያዩ ሰዎች ጋር, ወዘተ. ፒ. ከታላቁ ዳይሬክተሩ ዋና ዋና ምክሮች አንዱ እያንዳንዱን ሃላፊነት ወደ ተነሳሽነት ለመለወጥ መሞከር ነው - ይህ መምህሩ ከተማሪዎች ጋር አላስፈላጊ ግጭቶችን, ጭንቀትን, ቅሬታዎችን እና ችግሮችን ያስወግዳል.

አንዳንድ ጊዜ እዚህ ግባ የማይባል ጨዋነት የጎደለው ድርጊት በመምህሩ እና በተማሪዎቹ መካከል የእርስ በርስ እርካታን እና ቅሬታን ይፈጥራል። ብዙውን ጊዜ የመምህሩ ቁጣ ምንም ፋይዳ የለውም, ምክንያቱም ተማሪዎቹ ስላልተረዱት, የመምህሩ ስሜቶች ንቃተ ህሊናቸውን "አይደርሱም", ይህም የበለጠ ያስጨንቀዋል. በእንደዚህ ዓይነት ሁኔታዎች መምህሩ ሁኔታውን በቀልድ "ማረጋጋት" መቻል አለበት, ስለዚህ ጉዳይ በቤት ውስጥ ለማሰብ ወይም ለመወያየት የበለጠ ተስማሚ ጊዜ ማግኘት አለበት.

የሌላ ታዋቂ ጸሐፌ ተውኔት ኢ ቫክታንጎቭ ምክርም ጠቃሚ ነው፡- በዳይሬክተሩ እና በተዋናይነቱ መካከል ያለውን ግንኙነት በቅደም ተከተል በአስተማሪው እና በተማሪዎቹ መካከል ያለውን ግንኙነት ለማሻሻል ትምህርቱን በጣም በሚያስደስት ሁኔታ መጀመር ያስፈልጋል። በጣም ጥሩው እርምጃ የጋራ ተግባር ነው. ታዋቂው የውጭ ሳይንቲስት ጎርደን ክሬግ “...የሰውን ባህሪ ለማስረዳት ቁልፉ ልከኝነት እና መሻሻል ነው” ብሏል።

መምህሩ በእርጋታ ባህሪን ፣ በሚያምር ሁኔታ የመናገር ፣ በፍጥነት ወደ እነሱ ለመቅረብ ፣ እንዲሁም በእራሱ እና በድርጊቶቹ ላይ ጠንካራ እምነት ካለው ከተማሪዎቹ ጋር ለመጀመሪያ ጊዜ የአስተማሪው ስብሰባ ለረጅም ጊዜ ይታወሳል ።

የስነ-ልቦና ሂደቶች በአስተማሪ የተግባር ችሎታዎች እድገት ውስጥ ትልቅ ሚና ይጫወታሉ: ትውስታ, ትኩረት, ምናብ, ወዘተ.

ማህደረ ትውስታ የተወሰኑ መረጃዎችን ከውጭ የማወቅ፣ የማከማቸት እና የማባዛት ችሎታ ነው። ይህ ውስብስብ ሂደት ለሁለቱም ተዋንያን እና መምህሩ ሳይኮቴክኒክስ መሰረት ነው. መምህሩ ያነበበውን፣ ያየውን፣ የሰማውን በፍፁም እንደማያስታውስ እናስብ - በዚህ ጉዳይ ላይ ዋና ተግባራቶቹን ማከናወን አይችልም - ወጣቱን ትውልድ ማስተማር እና ማስተማር።

ማንኛውም የአስተማሪ (እንዲሁም ተዋናይ) ተግባር ለተማሪዎች ድርጊት እና ባህሪ ጥንቃቄ የተሞላበት ትኩረት ስለሚፈልግ ትኩረት ከሳይኮቴክኒክስ አካላት ውስጥ አንዱ ነው። ጥንቃቄ የጎደለው አስተማሪ ትምህርትን በብቃት መምራት፣ ተማሪዎችን ቃለ መጠይቅ ማድረግ ወይም ማንኛውንም ዝግጅት ማደራጀት አይችልም። ትኩረት እራሱ የአንጎልን ስራ ወደ አንድ ነገር ይመራል - እውነተኛ ወይም ተስማሚ, ከዚያም አንድ ሰው ስለዚህ ነገር እንዲያስብ እና አንዳንድ ድርጊቶችን እንዲፈጽም ያስገድደዋል.

ምናብ ማለት ቀደም ሲል በደረሰው መረጃ (በመስማት፣ በማየት፣ በማሽተት እና በመዳሰስ) ላይ የተመሰረተ አዲስ ምስል ወይም ሃሳብ መፍጠር ነው። ብዙ ምሳሌዎችን ልንሰጥ እንችላለን፣ አንድ መጽሐፍ እያነበብን፣ ወደ ኖሩበት ዘመን “እንደገባን” ከዚህ መጽሐፍ ውስጥ የተወሰኑ ገፀ-ባህሪያትን በምናስብበት ጊዜ። በተመሳሳይ አርቲስቱ ከዚህ በፊት አይቶ የማያውቀውን የመሬት አቀማመጥ እና ትዕይንቶችን ያሳያል። ስለዚህ, አንድ አስተማሪ በደንብ የዳበረ ምናብ እንዲኖረው በጣም አስፈላጊ ነው - ይህ በተማሪዎች ላይ ያለውን ተጽእኖ እና በባህሪያቸው ላይ ለውጦችን አስቀድሞ እንዲያውቅ ይረዳዋል.

ስለዚህ የአዕምሮ ሂደቶች መሳሪያ ናቸው, ለተለያዩ ትምህርታዊ ሁኔታዎች የአስተማሪውን አመለካከት የሚገልጽ እና የቲያትር ትምህርት ሥነ-ልቦናዊ መሠረት ይመሰርታሉ.

ታዋቂው አስተማሪ ኤ.ኤስ. ከእርስዎ ጋር ከመግባባት ባህልዎ, ትዕግስትዎ, ስብዕናዎ እንዲሰማቸው በሚያስችል መንገድ ከእነሱ ጋር መነጋገር ያስፈልግዎታል. ከእነሱ ጋር መነጋገርን መማር ያለብን በዚህ መንገድ ነው።”

ያም ማለት በስልጠና እና በትምህርት ሂደት ውስጥ ለመግባቢያ ዘዴዎች በተለይም ለንግግር ልዩ ትኩረት መስጠት አስፈላጊ ነው. ልጆች የንግግር ባህልን ከጨቅላነታቸው ጀምሮ ማስተማር አለባቸው, በኋላም ያዳብራሉ. መምህሩ በንግግሩ ሂደት ውስጥ ለልጆች ተምሳሌት ለመሆን የንግግር ባህልን አቀላጥፎ መናገር አለበት, ምክንያቱም ከእነሱ ጋር መግባባት የሚከናወነው በንግግር ነው.

ከሌሎች ሙያዎች ተወካዮች በተለየ, አስተማሪ ንግግርን እንደ ዋና መንገድ የተማሪዎችን ስብዕና ላይ ተፅእኖ ማድረግ, እውቀታቸውን እና የህይወት ልምዳቸውን ማስተላለፍ አለበት. በዚህ ረገድ የአስተማሪው ንግግር የተወሰኑ መስፈርቶችን ማሟላት አለበት-

ንግግር ትርጉም ያለው፣ ስሜታዊ፣ ሕያው፣ ምክንያታዊ መሆን አለበት...

ድምፁ ለስላሳ ፣ ወጥ የሆነ ፣ ለጆሮ ደስ የሚል እና የአኮስቲክ መስፈርቶችን ያሟላል ፤

ንግግር በአንድ ጊዜ ተግባቢ፣ መስተጋብራዊ እና የማስተዋል ተግባራትን ማከናወን አለበት፤

እንደ ወደፊት እና ግብረመልስ ሆኖ ማገልገል አለበት;

ንግግሩ ምሳሌዎችን ፣ አባባሎችን ፣ አጠቃላይ መግለጫዎችን እና ሀረጎችን መያዝ አለበት ።

ንግግር ችግር በሚፈጠርበት ጊዜ መምህሩን መርዳት አለበት, ተማሪዎችን ማንቃት እና እነሱን ማፈን የለበትም;

በንግግር ማስተላለፍ እና አስተያየቶችን መቀበል ላይ የስነ-ልቦና ዘይቤዎችን ግምት ውስጥ ማስገባት አስፈላጊ ነው.

የአስተማሪ ንግግር ከብዙ ገፅታዎች መካከል, አንደበተ ርቱዕነት አስፈላጊ ቦታን ይይዛል. አንደበተ ርቱዕ መምህር ከተማሪዎች፣ ከወላጆቻቸው እና ከባልደረቦቻቸው ጋር የጋራ ቋንቋ ማግኘት ቀላል ነው፣ እና በንቃተ ህሊናቸው እና በስሜታቸው ላይ ተጽዕኖ ማሳደር ቀላል ነው። ይህ በተለይ ለአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት መምህር በጣም አስፈላጊ ነው, ምክንያቱም የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች ከ6-10 አመት እድሜ ያላቸው ልጆች እና ከእነሱ ጋር ሲገናኙ መምህሩ ብዙውን ጊዜ እንደ ጥሩ, ብልህ, በጣም ጥሩ እና ሌሎች የመሳሰሉ ቃላትን መጠቀም ያስፈልገዋል.

በስራ ሂደት ውስጥ መምህሩ የስነ-ጽሑፋዊ ቋንቋን መጠቀም አለበት, አጠራሩ የፎነቲክ እና የመዝገበ-ቃላት ደረጃዎችን እንዲሁም የማዳመጥ, የማንበብ እና የመናገር መስፈርቶችን ማሟላት አለበት.

የንግግር ችሎታዎች ለአስተማሪው አስፈላጊነት በጣም ትልቅ ነው, ምክንያቱም ሀሳቡን እና ሀሳቡን በንግግር እና የፊት ገጽታዎችን, ምልክቶችን እና ፓንቶሚሞችን በመታገዝ በትክክል መግለጽ መቻል አለበት.

በክፍሎች ወቅት የአስተማሪው ንግግር በተማሪዎቹ ላይ መቅረብ አለበት እና በትምህርቱ ርዕሰ ጉዳይ ላይ ፍላጎታቸውን እንዲያሳድጉ ፣ የተወያዩባቸው ጉዳዮች እና የእይታ መርጃዎች ጥቅም ላይ መዋል አለባቸው - ከዚያ በኋላ የትምህርቱ ቁሳቁስ ትርጉም ተደራሽ ይሆናል ። ተማሪዎች.

የአስተማሪው ንግግር የተማሪዎችን የአእምሮ እንቅስቃሴ እና ትኩረታቸውን ማግበር አለበት. ይህንን ለማድረግ መምህሩ አንድ ጥያቄን መጠየቅ, ተማሪዎችን ወደ ተፈላጊው መልስ በችሎታ መምራት, ትኩረታቸውን በሚከተሉት ቃላት በመጠቀም ወደ አንዳንድ አካላት ይሳቡ: እዚህ ይመልከቱ, ለዚህ ትኩረት ይስጡ, ያስቡ እና ሌሎች. ይህ ሁሉ ትምህርቶችን አስደሳች ፣ ሀብታም እና የተማሪን አፈፃፀም ለማሻሻል ይረዳል ።

የአስተማሪው ንግግር ትክክለኛ, ምሳሌያዊ, ብሩህ, ስሜታዊ, ያለ ስታቲስቲክስ እና የፎነቲክ ስህተቶች መሆን አለበት. ዘገምተኛ እና ጸጥ ያለ ንግግር በፍጥነት ልጆችን ያደክማል እና እንቅልፍ ያደርጋቸዋል። አንዳንድ አስተማሪዎች በፍጥነት ይናገራሉ ፣ ሌሎች ደግሞ በቀስታ ይናገራሉ ፣ ተማሪዎች መረጃውን ለመቅሰም ጊዜ እንዲኖራቸው በአማካይ ፍጥነት መናገር ጥሩ ነው። ጮክ ያለ እና የሚጮህ ንግግር የተማሪዎችን ስሜት ያበላሻል፣ እና ትክክለኛ ያልሆነ አነጋገር መምህሩ የሚናገረውን ለመረዳት አስቸጋሪ ያደርገዋል።

በተደጋጋሚ የሚደጋገሙ አገላለጾች፣ ቃላቶች እና ምልክቶች ተማሪዎችን ያበሳጫሉ እና ትኩረታቸውን ይከፋፍሏቸዋል።

ከላይ ከተጠቀሰው በተጨማሪ የቃል ንግግር ለአስተማሪው ስኬታማ ስራ ትልቅ ጠቀሜታ አለው፡ በህዝባዊ ዝግጅቶች (ምሽቶች, ስብሰባዎች, ውድድሮች, ኮንፈረንስ, ሴሚናሮች) በብዙ ተመልካቾች ፊት መናገር መቻል አለበት. ይህንን ለማድረግ ጥሩ መዝገበ ቃላት፣ የእጅ ምልክቶች እና የፊት ገጽታ፣ ተመልካቾችን የመቆጣጠር፣ የማሳመን እና የተለያዩ ዘዴዎችን (ቴክኒካል፣ ቪዥዋል) በመጠቀም አድማጮችን ውጤታማ በሆነ መንገድ እንዲነካ ማድረግ ይኖርበታል።

ትምህርታዊ ግንኙነት በትምህርት ሂደት ውስጥ የተሳታፊዎች መስተጋብር ነው። የእሱ ስኬት በአጋሮቹ አብሮ ለመስራት, እርስ በርስ ለመረዳዳት እና ድርጊቶቻቸውን በማስተባበር ችሎታ ላይ የተመሰረተ ነው. ያም ማለት የግንኙነት ስኬት በአስተማሪው ችሎታ ላይ የተመሰረተ ነው.

የአስተማሪ ግንኙነትን በመምራት ረገድ ያለው ችሎታ የሚከተሉትን አካላት ያጠቃልላል።

የግንኙነት ተግባራት ትክክለኛ አፈፃፀም;

ትክክለኛው ምርጫ የቅጥ እና የግንኙነት አቀማመጥ;

የግጭት መከላከል ወይም ወቅታዊ መፍትሄ;

ለተማሪዎችዎ እና ለተማሪዎችዎ ትክክለኛ ግንኙነትን ማስተማር።

የፔዳጎጂካል ቴክኖሎጂ, ውስብስብ የትምህርት መዋቅር እንደመሆኑ, በትምህርታዊ እንቅስቃሴ ውስጥ ትልቅ ሚና ይጫወታል. ችሎታውን ለማሻሻል አስተማሪው በራሱ ላይ ሁልጊዜ መሥራት አለበት, የእሱን ቴክኒካል, የግንኙነት ዘይቤን ያዳብራል. የትምህርት ቤት የሥነ ልቦና ባለሙያ በዚህ ረገድ ሊረዳው ይገባል, ነገር ግን እሱ ራሱ በተናጥል የስነ-ልቦና ስልጠናዎችን, የተለያዩ የንግድ ጨዋታዎችን, ሚና መጫወት ሁኔታዎችን መቆጣጠር እና የላቁ መምህራንን ልምድ ማጥናት አለበት.

የማስተማር ዘዴ - ይህ መምህሩ ተማሪዎቹን እንዲያይ፣ እንዲሰማ እና እንዲሰማው የሚያስችል የክህሎት ስብስብ ነው።

የላቀ አስተማሪ ኤ.ኤስ. ማካሬንኮ እንዲህ ሲል ጽፏል:- “መምህሩ መደራጀት፣ መራመድ፣ መቀለድ፣ ደስተኛ መሆን፣ ንዴት... እያንዳንዱ እንቅስቃሴ በሚያስተምረው መንገድ መምራት አለበት።

አዎን. አዛሮቭ እንዲህ ሲል ተከራከረ።

የትምህርት ቴክኖሎጂ መምህሩን ይረዳል፡-

በመጀመሪያ፣

• 
  በማስተማር እንቅስቃሴዎች ውስጥ እራሱን በጥልቀት እና በብሩህ መግለጽ ፣ ከልጆች ጋር በመግባባት ጥሩውን ሁሉ ፣ በሙያዊ ባህሪ ውስጥ ጉልህ ስፍራን ማሳየት ፣
• 
  ለፈጠራ ሥራ የአስተማሪውን ጊዜ እና ጉልበት ነፃ ማድረግ ፣
• 
  በትምህርታዊ መስተጋብር ሂደት ውስጥ ትክክለኛውን ቃል በመፈለግ ወይም ያልተሳካውን ኢንቶኔሽን በማብራራት ከልጆች ጋር ከመነጋገር እንዳይዘናጉ ፍቀድ።
• 
  በፍጥነት እና በትክክል ትክክለኛውን ቃል ፣ ኢንቶኔሽን ፣ እይታ ፣ የእጅ ምልክትን ፣ እንዲሁም መረጋጋትን እና በግልፅ የማሰብ እና በጣም አጣዳፊ እና ያልተጠበቁ የትምህርት ሁኔታዎች ውስጥ የመተንተን ችሎታን እንዲያገኙ ይፈቅድልዎታል ፣
• 
  በሙያዊ ተግባራቸው የመምህራን እርካታ እንዲጨምር ያደርጋል።

በሁለተኛ ደረጃ፣

• 
  በስብዕና ባህሪያት ላይ የእድገት ተፅእኖ አላቸው (በየትምህርታዊ ቴክኒኮች አስፈላጊ ባህሪ ሁሉም የሚገለጽ ግለሰባዊ-የግል ባህሪ አላቸው፣ ማለትም. የተፈጠሩት በአስተማሪው ግለሰብ የስነ-ልቦና ባህሪያት መሰረት ነው; በእድሜ, በጾታ, በንዴት, በአስተማሪው ባህሪ, በጤና ሁኔታ, በአናቶሚካል እና በፊዚዮሎጂ ባህሪያት ላይ የተመሰረተ ነው).

ስለዚህ ፣በግልጽነት ፣በንፅህና እና በንባብ ትምህርት ላይ በመስራት አስተሳሰብ።

የአእምሮ እንቅስቃሴን ራስን የመቆጣጠር ቴክኒኮችን መቆጣጠር እንደ ባህሪ ባህሪ ስሜታዊ ሚዛን እንዲዳብር ያደርጋል።

ራስን መከታተል ገላጭ መንገዶችን ምርጫ በተሳካ ሁኔታ ለማስተካከል ያስችላል።

ሶስተኛ,

• 
  የአጠቃላይ እና ሙያዊ ባህል ደረጃን ፣ የባህሪውን አቅም በማንፀባረቅ የመምህሩን ሥነ ምግባራዊ እና ውበት አቀማመጦችን ሙሉ በሙሉ ለማሳየት።

የትምህርታዊ ቴክኖሎጂ አካላት።

የ "ፔዳጎጂካል ቴክኖሎጂ" ጽንሰ-ሐሳብ አብዛኛውን ጊዜ ሁለት ቡድኖችን ያካትታል.

የመጀመሪያው ቡድን አካላት መምህሩ ባህሪውን የማስተዳደር ችሎታ ጋር የተቆራኘ ነው-

• 
  የሰውነትዎ ችሎታ (የፊት መግለጫዎች, ፓንቶሚም);
• 
  ስሜትን መቆጣጠር, ስሜትን (ከመጠን በላይ የአእምሮ ጭንቀትን ማስወገድ, የፈጠራ ደህንነትን መፍጠር);
• 
  ማህበራዊ - የማስተዋል ችሎታዎች (ትኩረት, ምልከታ, ምናብ);
• 
  የንግግር ቴክኒክ (መተንፈስ, ድምጽ ማምረት, መዝገበ ቃላት, የንግግር ፍጥነት).

ሁለተኛ ቡድን አካላት በግለሰብ እና በቡድኑ ላይ ተጽእኖ የማድረግ ችሎታ ጋር የተያያዘ ነው, እና የትምህርት እና የስልጠና ሂደት የቴክኖሎጂ ጎን ያሳያል.

• 
  ዳይዳክቲክ, ድርጅታዊ, ገንቢ, የግንኙነት ችሎታዎች;
• 
  መስፈርቶችን የማቅረብ ቴክኖሎጂያዊ ዘዴዎች, ትምህርታዊ ግንኙነትን ማስተዳደር, ወዘተ.

የፊት መግለጫዎች- ይህ የፊት ጡንቻዎችን በማንቀሳቀስ ሀሳቦችን ፣ ስሜቶችን ፣ ስሜቶችን ፣ ግዛቶችን የመግለፅ ጥበብ ነው። ብዙውን ጊዜ የፊት ገጽታ እና እይታ ከቃላት ይልቅ በተማሪዎች ላይ ጠንካራ ተጽእኖ ይኖራቸዋል.

አድማጮች የአስተማሪውን ፊት "ያነባሉ", አመለካከቱን እና ስሜቱን በመገመት, ስለዚህ መግለጽ ብቻ ሳይሆን ስሜትን መደበቅ አለበት.

በሰው ፊት ላይ በጣም ገላጭ የሆነው ነገር ዓይኖች - የነፍስ መስታወት ናቸው. መምህሩ የፊቱን ችሎታዎች እና ገላጭ እይታን የመጠቀም ችሎታን በጥንቃቄ ማጥናት አለበት። የመምህሩ እይታ ወደ ህጻናት መቅረብ አለበት, ምስላዊ ግንኙነትን ይፈጥራል.

ፓንቶሚም- ይህ የሰውነት, ክንዶች, እግሮች እንቅስቃሴ ነው. ዋናውን ነገር ለማጉላት እና ምስልን ለመሳል ይረዳል.

መምህሩ በክፍል ውስጥ በተማሪዎች ፊት በትክክል የመቆም ዘዴን ማዳበር አለበት። ሁሉም እንቅስቃሴዎች እና አቀማመጦች አድማጮችን በጸጋቸው እና በቀላልነታቸው መሳብ አለባቸው።

የአቀማመጥ ውበት አይታገስም።መጥፎ ልማዶች: ከእግር ወደ እግር መዞር፣ በወንበር ጀርባ ላይ መደገፍ፣ ባዕድ ነገሮችን በእጆቹ ማዞር፣ ጭንቅላትን መቧጨር፣ ወዘተ.

የአስተማሪው ምልክት ኦርጋኒክ እና የተከለከለ መሆን አለበት, ያለ ሹል ሰፊ ጭረቶች ወይም ክፍት ማዕዘኖች.

መግባባት ንቁ እንዲሆን ክፍት አቋም ሊኖርዎት ይገባል, እጆችዎን አያቋርጡ, ወደ ታዳሚው ዞር ይበሉ, ርቀቱን ይቀንሱ, ይህም የመተማመንን ውጤት ይፈጥራል.

ወደ ጎን ሳይሆን ወደ ክፍል ውስጥ ወደ ፊት እና ወደ ኋላ መሄድ ይመከራል. አንድ እርምጃ ወደፊት መውሰዱ መልእክቱን ያሳድጋል እና የተመልካቾችን ትኩረት እንዲያተኩር ይረዳል። ወደ ኋላ በመመለስ ተናጋሪው አድማጮቹን እረፍት የሚሰጥ ይመስላል።

ስሜታዊ ሁኔታ አስተዳደር ራስን የመቆጣጠር ዘዴዎችን መቆጣጠርን ያካትታል, እነዚህም የሚከተሉትን ያካትታሉ: በጎ ፈቃድ እና ብሩህ ተስፋን ማሳደግ; ባህሪዎን መቆጣጠር (የጡንቻ ውጥረትን መቆጣጠር, የእንቅስቃሴዎች ፍጥነት, ንግግር, መተንፈስ); እራስ-ሃይፕኖሲስ, ወዘተ.

የንግግር ቴክኒክ.የሕፃናት ግንዛቤ እና የመምህሩ ንግግር የመረዳት ሂደት ውስብስብ ከሆነው የትምህርት ማዳመጥ ሂደት ጋር በቅርበት የተዛመደ ነው ፣ ይህም እንደ ሳይንቲስቶች ገለፃ ፣ ከሁሉም የትምህርት ጊዜ 80% ያህል ነው። ስለዚህ, ስለ ትምህርታዊ ቁሳቁሶች የልጆች ትክክለኛ ግንዛቤ ሂደት በአስተማሪው ንግግር ፍጹምነት ላይ የተመሰረተ ነው.

ንግግሩ የቱንም ያህል አስደሳችና አስተማሪ ቢሆንም፣ ተናጋሪው በድፍረት፣ በደካማ፣ በማይገለጽ ድምፅ ቢያቀርበው ለተመልካቾች አይገነዘቡም።

በትምህርታዊ እንቅስቃሴ ውስጥ በጣም አስፈላጊ ነው-

• 
  በግልጽ እና በቀላል መናገር ፣ ንግግር መስጠት ፣ ሪፖርት ማድረግ ፣ ግጥም እና ፕሮሴስ ማንበብ;
• 
  የድምፁን ቅላጼ እና ጥንካሬ ይቆጣጠሩ, በእያንዳንዱ ሀረግ እና ዓረፍተ ነገር ውስጥ በማሰብ, ጉልህ የሆኑ ቃላትን እና አባባሎችን በማጉላት, በተለያዩ ሁኔታዎች ውስጥ በብቃት መጠቀም.

የንግግር ቴክኒኮችን ጠንቅቆ ማወቅ ማለት የንግግር እስትንፋስ ፣ ድምጽ ፣ ጥሩ መዝገበ ቃላት እና ኦርቶፔክ አነባበብ ማለት ነው።

መተንፈስ የሰውነትን ወሳኝ እንቅስቃሴ, የፊዚዮሎጂ ተግባርን ያረጋግጣል. በተመሳሳይ ጊዜ የንግግር ጉልበት መሰረት ሆኖ ያገለግላል. የንግግር መተንፈስ ፎነሽን (ከግሪክ ፎኖ - ድምጽ) ይባላል.

በዕለት ተዕለት ሕይወታችን፣ ንግግራችን በአብዛኛው የንግግር ዘይቤ ሲሆን መተንፈስ ችግር አይፈጥርም።

በፎንኔሽን መተንፈስ እና በፊዚዮሎጂያዊ አተነፋፈስ መካከል ያለው ልዩነት የመተንፈስ እና የመተንፈስ ችግር በአፍንጫው በኩል ይከናወናል, አጭር እና በጊዜ እኩል ናቸው.

መደበኛ የፊዚዮሎጂ መተንፈስ ለንግግር በቂ አይደለም. ንግግር እና ንባብ ተጨማሪ አየር, ኢኮኖሚያዊ አጠቃቀሙን እና ወቅታዊ እድሳትን ይፈልጋሉ.

አተነፋፈስን ለማዳበር የታለሙ ልዩ ልምምዶች አሉ. የአተነፋፈስ ልምምዶች ዓላማ ከፍተኛውን የአየር መጠን የመተንፈስ ችሎታን ማዳበር አይደለም, ነገር ግን የተለመደው የአየር አቅርቦትን በምክንያታዊነት የመጠቀም ችሎታን ማሰልጠን ነው. በአተነፋፈስ ጊዜ ድምጾች ስለሚፈጠሩ አደረጃጀቱ ሙሉ ፣ የተረጋጋ እና የማይታወቅ መሆን ያለበት ለመተንፈስ መሠረት ነው ።

መዝገበ ቃላት- ይህ በንግግር አካላት ትክክለኛ አሠራር የተረጋገጡ የቃላት አጠራር ግልፅነት እና ትክክለኛነት ፣ ቀልጣፋ ድምጾች ናቸው። የ articulatory መሣሪያ ያለ አላስፈላጊ ውጥረት በንቃት መሥራት አለበት። ሁሉም ድምጾች እና ውህደታቸው በማንኛውም ፍጥነት በግልጽ፣በቀላል እና በነፃነት መጥራት አለባቸው።

ሁሉም የመዝገበ-ቃላት የንግግር እና የድምፅ መዛባት ተከፋፍለዋል፡-

• 
  ኦርጋኒክ (የንግግር ቴራፒስቶች በማረም ውስጥ ይሳተፋሉ);
• 
  ኦርጋኒክ ያልሆኑ (በአካል ብቃት እንቅስቃሴ ሊስተካከሉ ይችላሉ);
• 
  የ articulatory መሳሪያዎች (ከንፈር, ምላስ, መንጋጋ) ከላላነት ጋር የተያያዘ;
• 
  ግልጽ ያልሆነ የተነባቢዎች አጠራር ("ገንፎ በአፍ ውስጥ")።

በአስተማሪዎች መካከል ድምፃቸው በተፈጥሮ በራሱ የተሰጠ ሰዎች አሉ, ነገር ግን ይህ ብዙ ጊዜ አይከሰትም. እና ጥሩ ድምጽ, ልዩ ስልጠና በማይኖርበት ጊዜ, ለዓመታት ይደክማል.

ስለዚህም ከላይ የተጠቀሱትን ሁሉ ጠቅለል አድርገን ስንጠቃልለው መምህሩ ተማሪዎቹን እንዲያይ፣ እንዲሰማ እና እንዲሰማ የሚያስችለውን የችሎታ፣ ችሎታ እና እውቀት ስብስብ የሚወክል ትምህርታዊ ቴክኖሎጂ የፕሮፌሽናል ትምህርት ክህሎት አስፈላጊ አካል ነው ብለን መደምደም እንችላለን።

እና በማጠቃለያው የኤ.ኤስ. ማካሬንኮ "የአስተማሪ ችሎታ ልዩ ጥበብ አይደለም ... ግን መማር ያለበት ልዩ ሙያ ነው, ልክ አንድ ዶክተር ክህሎቱን መማር እንዳለበት, ሙዚቀኛ እንዴት ማስተማር እንዳለበት ሁሉ."

ትምህርት ቁጥር 4.

^ የሰዎች ምልክቶች እና የፊት ገጽታዎች ምን ይላሉ?
"ሀሳብ ጠፋኝ"

በሀሳብ ውስጥ ያለ ሰው ከእውነታው የራቀ ነው, በዙሪያው ያለውን ነገር አይሰማም ወይም አይመለከትም, እሱ በራሱ አስተሳሰብ እና ቅዠቶች ዓለም ውስጥ ነው. መታወቅ ያለበት: አንድ ሰው በሚያስብበት ወይም በሚያስብበት ጊዜ, አስፈላጊ ክርክሮችን አታባክኑ, እሱ በምንም መልኩ አይገነዘበውም, አይሰማቸውም.

በአስተሳሰብ ውስጥ ባለ ሰው ውስጥ የአዕምሮው በጣም ንቁ ቦታ እንደሆነ መታወስ አለበት, ስለዚህ ትኩረታችንን በእሱ ላይ ለማተኮር ይሞክራል, ልክ እንደ ማስጠንቀቂያ: "አትጠላለፉ - እያሰብኩ ነው."

በሃሳቡ ለጠፋ እና ከንግግሩ ለተዘናጋ ሰው የሚከተሉት ምልክቶች የተለመዱ ናቸው፡ እጆቹን ወደ ግንባሩ በተለያዩ ቦታዎች ላይ አንድ ሰው መቅደሱን ማሸት፣ የጭንቅላቱን ጀርባ መቧጨር ይችላል። የዚህ ዓይነቱ ምልክቶች ሌላ ዓላማ አለው-አንድ ሰው ስለዚህ የአንጎልን ውጤታማነት ለመጨመር ይሞክራል, አስቸጋሪ ችግር ለመፍታት "የአስተሳሰብ መሳሪያውን" ያስተካክላል.

ስለዚህ ሁሉም ዓይነቶች መቧጠጥ እና መቧጨር።

ከምልክቶች በተጨማሪ የአንድ ሰው አቀማመጥ አሳቢ ሰው ያሳያል. በኦገስት ሮዲን የተፃፈውን "The Thinker" አስታውስ: ጉንጩን በእጁ ላይ ተቀምጧል. አነጋጋሪው በዚህ አኳኋን የሚታወቅ ከሆነ ምናልባት እሱ ከንግግርዎ ተከፋፍሎ ሊሆን ይችላል እና ስለራሱ የሆነ ነገር እያሰበ ነው። ግምቶችዎን ለማረጋገጥ, ለእይታው ትኩረት ይስጡ. አንድ ሰው ሩቅ ፣ ሩቅ - በሕልሙ እና በምናባዊው - “የትም አትመልከት” በሚባለው ተለይቶ ይታወቃል ፣ የለም ፣ ትኩረት የለሽ።

በአስተሳሰብ ሰው አቀማመጥ ፣ እሱ ስለሚያስበው ነገር በግምት መወሰን ይችላሉ። አንድ ሰው በቀኝ እጁ ላይ ቢደገፍ ወይም የቀኝ ቤተመቅደሱን ካሻሸ, ይህ ማለት የአንጎል ግራ ንፍቀ ክበብ በአስተሳሰቡ ውስጥ ይሳተፋል (በአንጎል ተጽዕኖ ዞኖች ማከፋፈያ ህግ መሰረት) ተጠያቂ ነው. የአንድ ሰው ሎጂካዊ ፣ የትንታኔ ችሎታዎች። ስለሆነም አንድ ሰው በመተንተን በተጠመደበት በዚህ ወቅት ዝርዝር ስሌት በሚጠይቁ ጥያቄዎች ተጠምዷል። በዚህ ሁኔታ, የአንድ ሰው እይታ በአንድ ነጥብ ላይ ሊያተኩር ይችላል. አንድ ሰው በግራ እጁ ላይ ቢደገፍ, ይህ ማለት የሰው ልጅ ተፈጥሮን ስሜታዊ ጎን የሚይዘው የቀኝ የአንጎል ንፍቀ ክበብ ይሳተፋል ማለት ነው. አንድ ሰው ብዙውን ጊዜ ፈላስፋዎች ፣ ቅዠቶች ፣ ሀሳቦቹ ግልጽነት ፣ ልዩነት እና ትንታኔ አያስፈልገውም። እይታው በአንድ ነጥብ ላይ ያተኮረ አይደለም, ግን በተቃራኒው, ደብዛዛ ነው, ወደ የትም አይመራም.

በኢንተርሎኩተርዎ ውስጥ ተመሳሳይ ምልክቶችን ካስተዋሉ እሱ እርስዎን እየሰማ ሳይሆን በራሱ ሀሳቦች ውስጥ ጠልቆ ሊሆን ይችላል። እሱ መረጃውን መገንዘቡን ለማረጋገጥ, አንድ ጥያቄ ሊጠይቁት ይችላሉ. ምንም መልስ ከሌለ ጠያቂዎ በጥልቅ ሀሳብ ውስጥ እንዳለ ይወቁ። እሱ ከሀሳቡ እስኪነቃ ድረስ መጠበቅ አለቦት ወይም በእሱ ላይ ተጽዕኖ ማሳደር አለብዎት: አንድ ነገር ጮክ ብለው ይናገሩ ወይም ይንኩት.
ከምድብ ምልክቶችን እንዴት መለየት እንደሚቻል "ፍላጎት አለኝ"

ኢንተርሎኩተሩ ለእርስዎ ፍላጎት እንዳለው መረዳት በጣም አስፈላጊ ነው። ብዙውን ጊዜ የፍላጎት የቃላት ምልክቶች ምናባዊ ናቸው, እና የቃል ባልሆነ ግንኙነት እርዳታ ብቻ የርስዎ ጣልቃገብነት ፍላጎት ምን ያህል እንደሆነ መረዳት ይችላሉ. በቃላት አነጋጋሪው ጥያቄዎችን በመጠየቅ፣ ዝርዝሮችን በማብራራት፣ ለመድገም በመጠየቅ ፍላጎት ማሳየት ይችላል። ግን ይህ ፣ ወዮ ፣ 100% የፍላጎት አመላካች አይደለም። ጥያቄዎች ማለት እርስዎን ላለማሰናከል አለመፈለግ ብቻ ነው ፣ መደበኛ ጨዋነት ፣ ግን ፍላጎት አይደለም።

ፍላጎት ያለው ሰው ፣ እንደ አንድ ደንብ ፣ በምልክት ምልክቶች በጣም ስስታም ነው። አንድ ሰው በቃለ ምልልሱ ላይ በጣም ያተኮረ ሊሆን ይችላል ወይም አስደሳች መረጃ የንግግሩን ክር እንዳያመልጥ ድምጽ ላለማድረግ ይሞክራል። የትምህርት ቤት ልጆች ወይም ተማሪዎች መምህሩ የሚናገረውን በሚፈልጉበት ክፍል ወይም አዳራሽ ውስጥ ፍጹም ጸጥታ የሰፈነበት በከንቱ አይደለም።

ነገር ግን የኢንተርሎኩተሩን ፍላጎት ለመወሰን ሌሎች የቃል ያልሆኑ መንገዶች አሉ. እየሆነ ባለው ነገር ላይ ፍላጎት ያለው ሰው ወደ የመረጃ ምንጭ ለመቅረብ በሙሉ ማንነቱ ይተጋል። የሰውነትን ዘንበል ወደ ተናጋሪው ማስተዋል ትችላላችሁ፡ አድማጩ ወደ እሱ ለመቅረብ ይጥራል።

አንድ ሰው በሚሆነው ነገር በጣም ከመወሰዱ የተነሳ ሰውነቱን መቆጣጠር ያቆማል። አፉን ለመዝጋት ወይም ዓይኖቹን በስፋት ለመክፈት ሊረሳው ይችላል - እነዚህ የፊት ምልክቶች ናቸው ሰውዬው መገረሙን, መደነቅን እና በጣም ፍላጎት ባለው ሁኔታ ውስጥ.

ከተዘረዘሩት “ምልክቶች” ውስጥ አንዱን በአነጋጋሪው ላይ የሚስቡትን ፈልጎ ማግኘት ካልቻሉ በአስቸኳይ ስልቶችን መቀየር አለቦት - የውይይቱን ርዕስ ይቀይሩ፣ የሚነገረውን ስሜታዊነት ይጨምሩ፣ ያለበለዚያ መልእክትዎ ለተለዋዋጭዎ ምንም ፋይዳ የለውም። እና የሚፈልጉትን ውጤት አያመጣም.
ከምድብ ምልክቶችን እንዴት መለየት እንደሚቻል "አከብርሃለሁ"

መከባበር በህይወትዎ በሙሉ ልታገኙት ከሚፈልጓቸው የሰዎች ግንኙነቶች አንዱ ነው። የአንድ ሰው አክብሮት እውነት ወይም ውሸት መሆኑን ለመወሰን አስቸጋሪ ሊሆን ይችላል. ሰላምታ ለመስጠት በመሻት ወይም በተመሰረተ ወግ ምክንያት እጅ ይሰጡዎታል?

አክብሮትን የሚያመለክቱ በጣም ብዙ ምልክቶች የሉም። እርስዎን እንዴት እንደሚይዙ ለማወቅ, ሰውዬው እንዴት ሰላምታ እንደሚሰጥዎ ትኩረት ይስጡ.

መጨባበጥ በጣም ጥንታዊ ባህል ነው, ይህም ቀደም ሲል የአምልኮ ሥርዓት ብቻ ሳይሆን - አዲስ መጤ ሰላምታ መስጠት, ነገር ግን ሰዎች ያለ መጥፎ ዓላማዎች, ያለ ጦር መሳሪያዎች መገናኘት ማለት ነው. አሁን ይህ ሥነ ሥርዓት ሌሎች ትርጉሞችን አግኝቷል.

በአክብሮት የሚይዝህ ሰው እጁን በመጀመሪያ ወይም በተመሳሳይ ጊዜ ያቀርባል. እሱ

ወዲያውኑ እጅዎን ለማስወገድ አይሞክርም: በአክብሮት የሚደረግ የእጅ መጨባበጥ ረጅም መሆን አለበት.

ክንዱ ሊራዘም ይገባል, እና በምንም አይነት ሁኔታ በክርን ላይ መታጠፍ አለበት. ስለዚህ ሰውዬው ለእርስዎ ችግር አይፈጥርም, እንዲደርሱዎት ማስገደድ የለበትም. ይልቁንም, በተቃራኒው, ለእርስዎ በጣም ምቹ ሁኔታዎችን ለመፍጠር እየሞከረ ነው.

የሚከተለው የአክብሮት ምልክት ተደርጎ ሊወሰድ ይችላል-አንድ ሰው ከሕዝብ ማመላለሻ መውጣቱ ላይ የሴትን እጅ ያጨበጭባል. እንዲሁም መደበኛ ሊሆን ይችላል, ይህ ማለት ሰውዬው የመልካም ምግባር ደንቦችን ጠንቅቆ ያውቃል ማለት ነው. ይህ የእውነተኛ አክብሮት ምልክት ከሆነ እጁን የሚሰጠው ሰው እርስዎን መመልከት እና እጅዎን ለመያዝ መሞከር አለበት.

ጭንቅላትን ማጎንበስ የአክብሮት ምልክት ነው። ሰውዬው ጭንቅላቱን እንዴት እንደሚንከባለል ትኩረት ይስጡ. አክባሪ ቀስት የዐይን ሽፋኖቹን ዝቅ በማድረግ ሊታጀብ ይችላል (ይህ ከጥንታዊው የንጉሣውያን ሰላምታ ወግ የመጣ ነው - እነሱ ግርማ ሞገስ ያላቸው እና ኃያላን ከመሆናቸው የተነሳ ሰዎች እነሱን ለማየት እንኳን አልደፈሩም ፣ ስለሆነም የዐይን ሽፋኖቹን ወደ ታች ዝቅ ያደርጋሉ)።

በአንዳንድ የምዕራባውያን አገሮች ሁለቱ ሰዎች የቅርብ ዝምድና ባይኖራቸውም እንኳ መተቃቀፍ ለአንድ ሰው ፍቅርና አክብሮት ለማሳየት ከንግግር የጸዳ መንገድ ነው። ሰዎች እርስ በርስ የዘመዶች መንፈስ ካገኙ ከመጀመሪያው ስብሰባ በኋላ ማቀፍ ይፈቀዳል. ይህ በመሠረቱ በሰዎች መካከል ያለውን ርቀት በትንሹ በመቀነስ ነው። በሌላ አነጋገር፣ የማታውቀውን ሰው ወደ ግል ክልልህ እየፈቀድክለት እና የግል ቦታውን እየወረረህ ነው። ቀጥተኛ ግንኙነት አለ፣ እሱም “ተረድቻለሁ፣ እቀበላችኋለሁ፣ በአክብሮት እይዛችኋለሁ” ማለት ነው። በአገራችን, እንደ አንድ ደንብ, ማቀፍ ተቀባይነት ያለው በቅርብ ጓደኞች እና ዘመዶች መካከል ብቻ ነው.
ከምድብ ምልክቶችን እንዴት መለየት እንደሚቻል

ትምህርታዊ ቴክኒክ ከትኩረት፣ እውቀት እና ችሎታዎች ጋር፣ የትምህርታዊ እውቀት አንዱ አካል ነው። በአስተማሪው ትክክለኛ ልምምድ ውስጥ, የእሱን ችሎታ እና የችሎታ እድገት ደረጃን የሚገልጽ የትምህርታዊ ቴክኒኮችን ችሎታ ነው.

አውርድ:

ቅድመ እይታ፡

ፔዳጎጂካል ቴክኖሎጂ ምንድነው?

የትምህርት ቤቱ አላማ በቀደሙት ትውልዶች የተከማቸ እጅግ ጠቃሚ፣ የተረጋጋ እውቀትና ልምድ ለወጣት ትውልዶች ማስተላለፍ እና የህብረተሰቡን ተጨማሪ እድገት የሚችሉ ዜጎችን ማስተማር ነው። በዚህ የትምህርት ቤቱ ዓላማ ትርጓሜ መሰረት፣ ለመምህራን ሶስት በጣም አስፈላጊ የሥራ ዘርፎችን መለየት እንችላለን።አንደኛ - የልጆች የአእምሮ እድገት - የሳይንስ መሰረታዊ ነገሮችን ማስተማር እና ተዛማጅ ችሎታዎች, ክህሎቶች እና ችሎታዎች ማዳበር.ሁለተኛ - የተማሪዎችን ማህበራዊ እድገት - ማህበራዊ እና ሥነ-ምግባራዊ እውቀትን ወደ እነርሱ ማስተላለፍ እና ተገቢውን ልምድ እና እንቅስቃሴ መፍጠር.ሶስተኛ - የተማሪዎችን ስሜታዊ እድገት - የስሜታዊ አከባቢ እድገት ፣ ስሜቶችን የማስተዳደር እና በበቂ ሁኔታ የመግለጽ ችሎታ ፣ በውስጣቸው ስሜታዊ መረጋጋት መፍጠር። እነዚህ ቦታዎች ከተለያዩ የእውቀት እና የእንቅስቃሴ ዘርፎች ጋር ይዛመዳሉ. የመምህራንን ስራ የተለያየ እና ዘርፈ ብዙ የሚያደርገው ይህ ልዩነት ነው።

አንድ አስተማሪ ባለሙያ መሆን የሚችለው ሙሉ ችሎታ፣ እውቀት እና ክህሎት ካለው ብቻ ነው። ትምህርት እና ስልጠና ውጤታማ የሚሆነው ሁሉም የማስተማር ዘዴዎች እርስ በርስ የተያያዙ እና የትምህርታዊ ሂደቱ በታማኝነት እና በወጥነት የሚታወቅ ከሆነ ብቻ ነው. የአካባቢያዊ ድንገተኛ እና ቁጥጥር ካልተደረገበት የትምህርት ተፅእኖ በተቃራኒው የአስተማሪው ሂደት ግቦች እና የስራ ዘዴዎች ግልጽ ግንዛቤ ነው. ፈጠራ ያለው፣ በስምምነት የዳበረ ስብዕና ሊፈጠር የሚችለው ስልጠናን፣ ትምህርትን እና እድገትን ወደ አንድ አጠቃላይ በማጣመር ብቻ ነው።

በዘመናዊ ት / ቤት ውስጥ ለአስተማሪው ስኬታማ ሥራ አስፈላጊ ከሆኑት አስፈላጊ ሁኔታዎች አንዱ ለሥራው ኃላፊነት ብቻ ሳይሆን በሥራ ላይ ውስጣዊ ነፃነትም ጭምር ነው. መምህሩ ለሚያደርገው ነገር ሁሉ ሙሉ ኃላፊነት የሚወስድ ራሱን የቻለ የተማረ ባለሙያ መሆን አለበት። መምህሩ የማስተማር ጥራትን የማሻሻል ሂደት ማዕከል ይሆናል.

ትምህርታዊ ቴክኒክ ከትኩረት፣ እውቀት እና ችሎታዎች ጋር፣ የትምህርታዊ እውቀት አንዱ አካል ነው። በአስተማሪው ትክክለኛ ልምምድ ውስጥ, የእሱን ችሎታ እና የችሎታ እድገት ደረጃን የሚገልጽ የትምህርታዊ ቴክኒኮችን ችሎታ ነው.

የማስተማር ዘዴ- የመምህሩ እንቅስቃሴ ውስጣዊ ይዘት እና ውጫዊ መግለጫው እርስ በርሱ የሚስማማ አንድነት እንዲኖር የሚያግዙ ቴክኒኮች ስብስብ።

አድምቅ ሁለት የቡድን ክፍሎችየማስተማር ቴክኖሎጂ;

1. እራስዎን የማስተዳደር ችሎታ;

• የሰውነትዎን ቁጥጥር (አካላዊ ጤንነት, ጽናት, የፊት መግለጫዎችን እና ፓንቶሚምን የመቆጣጠር ችሎታ እና የስልጠና እና የትምህርት ግቦችን ለማሳካት ይጠቀሙባቸው);
• ስሜታዊ ሁኔታን መቆጣጠር (የስሜት አወንታዊ ስሜታዊ ዳራ እንኳን, አሉታዊ ስሜቶችን ላለማከማቸት, ስሜቶችን ለመቋቋም እና ለራሱ ዓላማ የመጠቀም ችሎታ);
• ማህበራዊ ግንዛቤ (ትኩረት, ምናብ, ማህበራዊ ስሜታዊነት - የሌላ ሰው ስሜት የመሰማት ችሎታ, ምክንያቶቹን መረዳት እና መቀበል);
• የንግግር ቴክኒክ (የድምጽ አቀማመጥ, መተንፈስ, የንግግር ጊዜን እና ቲምብሬን መቆጣጠር).

ትምህርታዊ ችግሮችን በመፍታት ሂደት ውስጥ ከግለሰቦች እና ቡድኖች ጋር የመግባባት ችሎታ;

• ዳይዳክቲክ ችሎታዎች;
• ድርጅታዊ ክህሎቶች;
• የግንኙነት ችሎታዎች;
• ፍላጎቶችን የማቅረብ ዘዴ;
• የግምገማ ቴክኒኮች (ማበረታቻ እና ወቀሳ) ወዘተ.

በተለይም የማስተማር ዘዴ የአስተማሪን የዓለም እይታ (እንደ "ውስጣዊ ይዘት" አካል) መገኘት ብቻ ሳይሆን የተማሪዎችን ንቃተ ህሊና የመግለጽ ችሎታም ጭምር መሆኑን ልብ ሊባል ይገባል. V.A. Sukhomlinsky በትምህርት ቤት ልጆች ላይ ተጽዕኖ ለማሳደር ሆን ተብሎ ለራስ ያለውን አመለካከት መመስረት እንደሚያስፈልግ ሲናገር በአእምሮው ውስጥ የነበረው ይህ ሊሆን ይችላል፡- “እኔ መምህር፣ ተማሪዎቹ ለአንዳንድ ዓይነት አመለካከት እንዳላቸው ግምት ውስጥ ማስገባት ብቻ ሳይሆን እኔ. ይህ በቂ አይደለም. የተማሪዎች ቡድን በአጠቃላይ በእኔ ላይ የተወሰነ ፣ አስፈላጊ የሆነ አመለካከት መፍጠር አለብኝ” (Sukhomlinsky V.A. የጋራ ጥበባዊ ኃይል. ኢዝብር.ትር. ፣ ጥራዝ 3 - ኤም. ፣ 1981)።

ተመራማሪዎች ዲ. አለን እና ኬ.ራይን ከፍተኛ የችሎታ እድገት እና የማስተርስ የማስተማር ቴክኒኮችን የአስተማሪ ችሎታዎች ገለፃ አዘጋጁ።

1. የተማሪውን ማነቃቂያ መለዋወጥ (በተለይም በአንድ ነጠላ ንግግር እምቢታ ፣ ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን በአንድ ዓይነት አቀራረብ ፣ በክፍል ውስጥ በአስተማሪው ነፃ ባህሪ ፣ ወዘተ ሊገለጽ ይችላል)።
2. የተማሪውን አመለካከት ወደ ቁሳቁስ ግንዛቤ እና ውህደት ማነሳሳት (በአስደሳች ጅምር እርዳታ ፍላጎትን መሳብ ፣ ትንሽ የታወቀ እውነታ ፣ የችግሩ የመጀመሪያ ወይም አያዎአዊ አጻጻፍ ወዘተ)።
3. የትምህርቱን ወይም የየራሱን ክፍል ማጠቃለያ በማስተማር ብቃት ያለው።
4. ለአፍታ ማቆም ወይም የቃል ያልሆኑ የመገናኛ ዘዴዎችን መጠቀም (መልክ፣ የፊት መግለጫዎች፣ የእጅ ምልክቶች)።
5. የአዎንታዊ እና አሉታዊ ማጠናከሪያ ስርዓትን በብቃት መጠቀም።
6. መሪ ጥያቄዎችን በመጠየቅ እና በመሞከር ላይ።
7. ተማሪው የትምህርት ቁሳቁሶችን ወደ አጠቃላይ እንዲያጠናቅቅ የሚያደርጉ ጥያቄዎችን ማቅረብ።
8. የፈጠራ እንቅስቃሴን ለማነቃቃት የተለያዩ አይነት ስራዎችን (የተለያዩ መፍትሄዎችን በመጠቀም) መጠቀም።
9. በባህሪው ውጫዊ ምልክቶች የተማሪውን ትኩረት እና በአእምሮ ስራ ውስጥ ያለውን ተሳትፎ ደረጃ መወሰን.
10. ምሳሌዎችን እና ምሳሌዎችን መጠቀም.
11. የተዋጣለት ንግግር።
12. የመድገም ዘዴን በመጠቀም.

ግለሰቦችን እና ስብስቦችን የመነካካት ችሎታ

1.1 ትኩረት እና ምልከታ በትምህርት ሂደት ውስጥ

ትኩረት የአንድን ሰው የንቃተ ህሊና አቅጣጫ እና ትኩረትን በአንዳንድ ነገሮች ላይ በተመሳሳይ ጊዜ ከሌሎች ትኩረትን የሚከፋፍል ነው። በአስተማሪው ሥራ ውስጥ የሁሉም መሰረታዊ ትኩረት ባህሪዎች ከፍተኛ የእድገት ደረጃ መኖሩ አስፈላጊ ነው-

• መራጭነት - ከንቃተ ህሊና ግብ ጋር የተዛመደ የመረጃ ግንዛቤን በተሳካ ሁኔታ የመቃኘት ችሎታ (በሚቻል ጣልቃ ገብነት);
• ትኩረት - በአንድ ነገር ላይ ትኩረትን የመሰብሰብ ደረጃ;
• መጠን - በተመሳሳይ ጊዜ በትኩረት ሊያዙ የሚችሉ ነገሮች ብዛት;
• መቀየር - ሆን ተብሎ ከአንድ ነገር ወደ ሌላ ትኩረት ማስተላለፍ;
• ስርጭት - በአንድ ጊዜ በትኩረት መስክ ውስጥ ብዙ ነገሮችን የመያዝ ችሎታ;
• መረጋጋት - በአንድ ነገር ላይ ትኩረት የሚስብበት ጊዜ።

ምልከታ የነገሮች እና ክስተቶች ስውር ባህሪያትን ጨምሮ ጉልህ የሆነ ባህሪን የመለየት ችሎታ ውስጥ የተገለጠ የሰው ችሎታ ነው። ምልከታ የማወቅ ጉጉትን፣ ጠያቂነትን ይገምታል እና በህይወት ተሞክሮ የተገኘ ነው።

በአስተማሪ እንቅስቃሴ ውስጥ, ልዩ ቦታ በፈቃደኝነት ትኩረት, ማለትም, በአንድ ነገር ላይ ትኩረትን የመጠበቅ ችሎታ, የፈቃደኝነት ጥረቶች. የፈቃደኝነት ትኩረትን ለረጅም ጊዜ መጠቀም ወደ ድካም መጨመር እና ትኩረትን ይቀንሳል. ስለዚህ, መምህሩ በፈቃደኝነት ትኩረትን መጠቀምን የሚያመቻቹ ዘዴዎችን ማወቅ አለበት. እነዚህም የሚከተሉትን ያካትታሉ:

• ስሜታዊ ማስተካከያ - ለንቁ ሥራ አዎንታዊ አመለካከት;
• ለገቢ መረጃ አስፈላጊነት ያለው አመለካከት - በክፍል ውስጥ የሚከናወኑትን ነገሮች በሙሉ በስራዎ ውስጥ አስፈላጊ እና አስፈላጊ እንደሆኑ ከተገነዘቡ ፣ ከዚያ ሁሉም መረጃዎች በቀላሉ ለመረዳት ቀላል እና ፈጣን ይሆናሉ ።
• በክፍል ውስጥ እየተከሰተ ያለውን ነገር ሁሉ በአሁኑ ጊዜ በጣም አስፈላጊ እንደሆነ በመገንዘብ - ከትምህርቱ ጋር ካልተዛመዱ ሀሳቦች እራስዎን ካዘናጉ ፣ ትኩረት ማድረግ በጣም ቀላል ይሆናል።

የአስተማሪው አንዱ አስፈላጊ ተግባራት በልጆች ላይ የበጎ ፈቃደኝነት ትኩረትን ማዳበር ነው. የይዘቱ ምርጫ, የምርመራው ቅደም ተከተል እና የቁጥጥር ዘዴ በተግባሩ ተጨባጭ መስፈርቶች ላይ በመመርኮዝ የልጁ ትኩረት በፈቃደኝነት ላይ የተመሰረተ ይሆናል. እስከዚህ ጊዜ ድረስ አዋቂው ተግባራትን ያከናውናል (አንድን ነገር ከአካባቢው ይመርጣል, በእሱ ላይ ትኩረት ለማድረግ ይረዳል, አላስፈላጊ ድርጊቶችን ያስወግዱ, ወዘተ), ህፃኑ እራሱን ችሎ ያከናውናል.

አንድ አስተማሪ የልጆችን ትኩረት በመምራት ረገድ ክህሎቶችን ማዳበር በጣም አስፈላጊ ነው. ሞኖቶኒ፣ መደበኛ እና የተዛባ ድርጊቶች ትኩረትን ይቀንሳል። ያልተጠበቁ ድርጊቶችን መቆጣጠር ወደ መጠናከር እና የልጁ ፈጣን ድካም ያስከትላል. ባልተለመደ፣ ግልጽ መረጃ፣ ልዩ ምሳሌዎች፣ የቃላት ለውጥ፣ በንግግር ጊዜ እና ለአፍታ ማቆም፣ እንዲያስቡ የሚያደርግ ያልተሟላ መረጃ፣ በቀረበው ቁሳቁስ ላይ አዲስ ይዘትን ቀጣይነት ባለው መልኩ ይፋ በማድረግ፣ በአዲሶቹ ገጽታዎች እና ግንኙነቶቹ ለማሸነፍ እና ትኩረትን ለመያዝ ቀላል ነው። , የቁሳቁስን ስርዓት.

1.2 ጠያቂዎን የማዳመጥ እና የመረዳት ችሎታ

አስተማሪው ከተማሪዎች ጋር የመግባባት ችሎታ ከክፍል እና ከግለሰብ ተማሪዎች ጋር ሥራ ሲያደራጅ ለስኬቱ ቁልፍ ከሆኑት አንዱ ነው። ግንኙነት በ interlocutors መካከል ግንኙነት የተቋቋመበት ውስብስብ multidimensional ሂደት ነው, እነሱ ማውራት ምን መረዳት, የጋራ ድርጊቶችን በማስተባበር, ስሜታዊ ሁኔታዎች እና እርስ በርስ ላይ ሰዎች ተጽዕኖ ሌሎች አይነቶች በማስተላለፍ. የአጠቃላይ የመግባቢያ እቅድን በእውቀት እና በብቃት መጠቀም መምህሩ በዕለት ተዕለት ስራው ውስጥ ከተማሪዎች ጋር ያለውን ግንኙነት ሲያቅዱ እና ሲቆጣጠሩ ከፍተኛ እገዛን ሊሰጥ ይችላል።

እቅድ 1

የመገናኛ ዘዴ

ለሥዕላዊ መግለጫው፡-

ተግባቢ ማለት መልእክት የሚያስተላልፍ ሰው ነው። መልእክቱን የሚቀበለው አድራሻ ሰጪው ነው። ተግባቢውም ሆነ ተቀባዩ በአንድ ሰው ወይም በቡድን ሊወከሉ ይችላሉ። በመገናኛው እና በአድራሻው መካከል ያለው መስተጋብር የመገናኛ ዘዴዎችን በመጠቀም ይከሰታል ሀ) መረጃ መቀበያ ዘዴዎች (መስማት, ራዕይ እና ሌሎች ተንታኞች); ለ) መረጃን የማስተላለፍ ዘዴ (ንግግር እና የቃል ያልሆኑ መንገዶች)።

ተግባቢውም ሆነ ተቀባዩ ወደ ግንኙነት የሚገቡት እያንዳንዳቸው ካላቸው ብቻ ነው።ግቦች . መግባባት በሚፈጠርበት ሁኔታ ላይ ተጽዕኖ ያሳድራል: የአየር ሁኔታ እና የአየር ሁኔታ, አካላዊ, ሥነ ልቦናዊ, ወዘተ.ይዘት ተግባቦት፣ ወይም የርዕሰ-ጉዳዩ አካባቢ፣ ምንነት እና ትርጉሙ ነው።

የርዕሰ-ጉዳዩን ክፍል ከወሰኑ በኋላ መምህሩ በማረም ሥራውን መጀመር ይችላል.

የንግግር መልእክት ግንዛቤ የአንድ ሰው ከፍተኛ የአእምሮ ተግባራት አንዱ ነው። ይህ በቀጥታ የማይታይ በጣም ውስብስብ ሂደት ነው. የሰው ልጅ ድምጾችን እና ምልክቶችን በመጠቀም የተለያዩ ፅንሰ-ሀሳቦችን፣ ስሜቶችን፣ ድርጊቶችን፣ ወዘተ መደበቅን ከረጅም ጊዜ በፊት ተምሯል። የንግግር ግንኙነት ማለት የተወሰነ ትርጉም ያላቸውን የንግግር ምልክቶች ኢንኮዲንግ (በመገናኛው) እና ዲኮዲንግ (በአድራሻው) ነው። ኢንተርሎኩተሩን ለመረዳት እሱ የሚናገራቸውን ቃላቶች በብዛት ጥቅም ላይ የዋሉትን ፍቺዎች ማወቅ ብቻ በቂ አይደለም። በንግግር ግንዛቤ ውስጥ ሁለት ደረጃዎች አሉ ሀ) የድምጾች ትንተና እና ውህደት, ለ) የንግግር ግንዛቤ, ማለትም. የንግግር ምልክት እና የትርጓሜ ባህሪያት ትንተና እና ውህደት.

እያንዳንዱ ሰው, በተለምዶ ከሚጠቀመው በተጨማሪ, የፅንሰ ሀሳቦች የራሱ የግንዛቤ ፍችም አለው. ለምሳሌ, "ትምህርት ቤት" ጽንሰ-ሐሳብ በጣም ሰፊ ይዘት ያካትታል: ግቢ, ተማሪዎች, ትምህርቶች, አስተማሪዎች, የመማሪያ, የትምህርት ቤት ርዕሰ ጉዳዮች, ወዘተ. በተጨማሪም "ትምህርት ቤት" የሚለው ቃል የተለያዩ ስሜታዊ ፍችዎች ሊኖረው እና የተለያዩ ትዝታዎችን ሊፈጥር ይችላል. አንድ ሰው, የ "ትምህርት ቤት" ጽንሰ-ሐሳብን በመግለጥ, የፅንሰ-ሀሳቡ የራሱ የሆነ ፍቺ ወይም ትርጉም አለው. ለአንዱ፣ እነዚህ ግድ የለሽ የልጅነት እና የፍቅር ወጣት ትዝታዎች ይሆናሉ፣ ሌላው ከአስተማሪዎች ጋር ባለው ግንኙነት ውስጥ ያሉ ችግሮችን ያስታውሳል፣ ሶስተኛው እውቀትን የማግኘት ደስታን ያስታውሳል፣ አራተኛው ደግሞ አድካሚ መጨናነቅን ያስታውሳል፣ ወዘተ. ስለዚህ, ከተማሪዎች ጋር ከሚደረጉት እያንዳንዱ ውይይት የመጀመሪያ ተግባራት ውስጥ አንዱ ኢንተርሎኩተሮች በንግግሩ መሰረታዊ ፅንሰ-ሀሳቦች ውስጥ ያስቀመጧቸውን ትርጉም የማብራራት ተግባር መሆን አለበት. እንደ ሂደት የመረዳት ውጤት የተሟላ ወይም ያልተሟላ ግንዛቤ ሊሆን ይችላል. ስለዚህ, አለመግባባት ግንዛቤ ማጣት አይደለም, ነገር ግን አሉታዊ ውጤቱ.

ለግንዛቤ ሂደት ምን አስተዋጽኦ ያደርጋል?በመጀመሪያ , ኢንተርሎኩተሮች ሰፊ የቃላት ዝርዝር እና የንግግር ችሎታ አላቸው. በንግግር ውስጥ ንግግሮችን በትክክል ለማስቀመጥ ፣ አስፈላጊ የሆኑትን ሀረጎች ለማጉላት እና የቃላቶቹን ብቻ ሳይሆን የንግግሩን ትርጉም በፍጥነት እንዲረዱ የሚያስችልዎ የቃል አቀራረብን ጠንቅቆ መያዝ አስፈላጊ ነው።

ሁለተኛ , የማህበራዊ ትብነት እድገት, ይህም የሚከተሉትን ያካትታል:

ሀ) በመመልከት ውስጥ ስሜታዊነት - የሰዎችን ድርጊቶች እና መግለጫዎች የማየት እና የማስታወስ ችሎታ;

ለ) ቲዎሬቲካል ስሜታዊነት - ስለ ተማሪዎች መደምደሚያ ላይ ለመድረስ የንድፈ ሃሳባዊ እውቀትን የመጠቀም ችሎታ;

ሐ) nomothetic ስሜታዊነት - ስለ ቡድን ተወካዮች ባህሪ ስለ አንድ ሰው እውቀትን የማመልከት ችሎታ;

መ) idiographic ትብነት - ከእርሱ ጋር ለረጅም ጊዜ መስተጋብር ወቅት አንድ የተወሰነ ሰው የመለየት ችሎታ.

ሶስተኛ , የፈጠራ እና የፈጠራ ምናባዊ እድገት. ፈጠራ የአስተማሪን ከሳጥን ውጭ ስለ ነገሮች ፣ ሁኔታዎች ፣ ግንኙነቶች እና እንደ ሁኔታው ​​በተለዋዋጭ የመላመድ ችሎታን ያዳብራል ። በቀላል መልመጃዎች እገዛ የህይወት ፈጠራ አቀራረብ እና ከሰዎች ጋር መገናኘት ይቻላል-

• ወደ ሌላ ሰው ወይም ነገር ምስል ውስጥ ለመግባት መልመጃዎች በጣም ጠቃሚ ናቸው;
• ከሳጥኑ ውጭ ያሉትን ነገሮች የመመልከት ችሎታ ላይ መልመጃዎች ለምሳሌ፡- ማንኛውንም ነገር (ቁልፍ፣ ቲምብ፣ እስክሪብቶ፣ ወዘተ) እንዴት መጠቀም እንደሚችሉ በተቻለ መጠን ብዙ መንገዶችን ይፈልጉ።

ከተለማመዱ በኋላ የአማራጮች ቁጥር እንዴት እንደሚጨምር ብቻ ሳይሆን ከልጆች እና በዙሪያዎ ካሉ ሰዎች ጋር የመግባባት ችግር እንዳለብዎት ያስተውላሉ።

በአራተኛ ደረጃ፣ የጉርምስና ዕድሜ ባህሪያት እውቀት.

አምስተኛ፣ አንድ interlocutor ለማዳመጥ ችሎታ ማዳበር. ፒ. ሚኪክ ለትክክለኛ ማዳመጥ አራት ሁኔታዎችን ይለያል፡-

• ማንኛውንም የጎን ሀሳቦችን አትፍቀድ;
• በሚያዳምጡበት ጊዜ, ለመጠየቅ ወይም የመቃወም ክርክሮችን ለማዘጋጀት ስለ ጥያቄው አያስቡ. ጥያቄ ወይም ማስረጃ በማዘጋጀት ሲጠመዱ፣ ተማሪው የሚናገረውን ሊያመልጥዎ ይችላል።
• ትኩረት መስጠትላይ የውይይት ርዕሰ ጉዳይ ምንነት እና አስፈላጊ ያልሆነውን ከአእምሮ ያውጡ;
• እየተብራራ ባለው ርዕስ ላይ ብቻ አተኩር.

አጠቃላይ ደንቡ ለልጁ የመናገር እድል ይስጡት ፣በ እሱን ሳያቋርጡ እድሎች.

ከማዳመጥ ችሎታ በተጨማሪ መግባባት የሚረዳው ውይይትን በማስታወስ እና ውጤቶቹ፡-

• ውይይት ሲጀምሩ እራስዎን ያስታውሱምንድን ጥሩ ማስታወስ ከተማሪዎች ጋር ያለዎትን ግንኙነት ውጤታማነት ይጨምራል።
• ለማስታወስ ፍላጎትዎን እና ጥረትዎን ያድርጉ ፣ ሁሉም ነገር በራስዎ ውስጥ እንዲጣበቅ በቸልታ አይጠብቁ ፣
• ያዳምጡ ፣ ይወያዩ ፣ ክስተቱ በሚከሰትበት ትክክለኛ ቅጽበት ያስቡ ፣
• በኋላ ላይ ውይይቱን አስታውስ, አመቺ በሆነ ጊዜ;
• በውይይቱ ወቅት ለማስታወስ "የማጣቀሻ ነጥቦችን" ይፍጠሩ, ከሌሎች ክስተቶች ጋር በማገናኘት;
• የማስታወሻ አወሳሰድ ስርዓት ያዘጋጁ እና ለማስታወስ የሚያስፈልጉዎትን ሁሉ ይፃፉ።

1.3 በትምህርታዊ ግንኙነት ውስጥ መሰረታዊ የግንኙነቶች መንገዶች (መነሳሳት እና ማስመሰል)

በተለምዶ, በግንኙነት ውስጥ, ትምህርታዊ ግንኙነትን ጨምሮ, አራት ዋና ዋና የተፅዕኖ ዘዴዎች አሉ-ኢንፌክሽን, ማስመሰል, አስተያየት እና ማሳመን.

ኢንፌክሽን - ይህ ከትክክለኛው የትርጉም ተፅእኖ በተጨማሪ ወይም ከእሱ በተጨማሪ በሳይኮፊዚካል የግንኙነት ደረጃ ስሜታዊ ሁኔታን ከአንድ ግለሰብ ወደ ሌላ የማስተላለፍ ሂደት ነው።

ከታሪክ አኳያ የኢንፌክሽን ሂደቶች ከጅምላ ስነ ልቦና፣ የሀይማኖት ደስታ፣ የጅምላ የስፖርት ደስታ መገለጫዎች፣ ድንጋጤ ወዘተ ጋር በተያያዘ ጥናት ተደርጎባቸዋል። በሰፊው የሚታወቀው ምሳሌ በ1938 የኤች ዌልስን “የጦርነት ጦርነት” የተሰኘውን የኤች. ዓለማት” በሬዲዮ። ብዙ ሰዎች (በኦፊሴላዊው መረጃ መሠረት - 1,200,000 ሰዎች) የጅምላ ሳይኮሲስ ሁኔታ አጋጥሟቸዋል, በምድር ላይ በማርስ ወረራ በማመን. በመቀጠልም 400,000 የሚገመቱ ሰዎች ማርሺያን በአካል ተገኝተው እንዳዩ መስክረዋል። ሌሎች የተላላፊ በሽታዎች ምሳሌዎች በስፖርት ዝግጅቶች ላይ የደጋፊዎችን ባህሪ ያካትታሉ። በተጨናነቀ መጓጓዣ ውስጥ በሚገቡበት ጊዜ የሰዎች ባህሪ, በሰልፎች እና በሰልፎች ወቅት; የሥራ ጉጉት ፣ ወዘተ.

አንድ ሰው ለበሽታው ሂደት የተጋለጠ ነው ብለው ሲናገሩ, እሱ ሳያውቅ, ለአንዳንድ የአእምሮ (ስሜታዊ) ሁኔታዎች ያለፍላጎት የተጋለጠ ነው ማለት ነው. በዚህ ሁኔታ, አንድ ሰው አእምሮው እንደሚናገረው ሳይሆን በእሱ ውስጥ በሚፈጠረው የሆርሞን ልውውጥ ተጽእኖ ስር ማድረግ ይጀምራል. ድርጊቶቹን የመቆጣጠር, ሁኔታውን ለመተንበይ, እራሱን እና ሌሎችን የመቆጣጠር ችሎታን ያጣል.

ኢንፌክሽን በትምህርት ቤት ውስጥ ከሁለቱም አዎንታዊ እና አሉታዊ ክስተቶች ጋር አብሮ ሊሄድ ይችላል. የሥራ ጉጉት ምሳሌዎች፣ የተማሪ ቡድኖች እርስ በርስ ሲወዳደሩ መደሰት፣ የአንድን ትምህርት እንቅስቃሴ እና ፍላጎት፣ ወዘተ... ልምድ ያላቸው መምህራንና መምህራን ኢንፌክሽኑን ለራሳቸው ዓላማ ሊጠቀሙበት ይችላሉ - እንደ ማበረታቻ ምክንያት የተመልካቾች ጉጉት, አንድ አስፈላጊ ተግባር እንዲፈጽሙ ሰዎችን ለማነሳሳት . ሆን ተብሎ ኢንፌክሽንን ሊያመጣ የሚችል ተነሳሽነት ጭብጨባ ፣ የጅምላ ንባብ ፣ መፈክር መዘመር ፣ ሆን ተብሎ ደስታን ፣ የግል ምሳሌ (ለምሳሌ ፣ በጽዳት ቀናት) ፣ የጋራ ጉልህ ግብ መኖር።

አሉታዊ ምክንያቶች በትምህርቱ ውስጥ በአስቸጋሪ ጊዜ በድንገት ብቅ ያለ ሳቅ ፣ ከየትኛውም ቦታ የሚመጣ ድምጽ ፣ ማዛጋት ፣ በውይይት ወቅት መጮህ ፣ በእረፍት ጊዜ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ መጨመር ወዘተ ሊሆኑ ይችላሉ ። ብዙውን ጊዜ በትምህርት ቤት ውስጥ የኢንፌክሽን አሉታዊ መገለጫ ከልጆች እና ከአስተማሪው ድካም ፣ የትምህርቱ ፍጥነት መጨመር ወይም ውስብስብነት እና እየተብራሩ ባሉት ጉዳዮች ላይ ካለው ስሜታዊ ጠቀሜታ ጋር ይዛመዳል። መምህራን አንድ ጊዜ አንድ ጊዜ ኢንፌክሽን ከተከሰተ, ለማቆም በጣም ከባድ እና ብዙውን ጊዜ የማይቻል መሆኑን ማስታወስ አለባቸው.

"መምሰል - አጠቃላይ ምሳሌዎችን ፣ ደረጃዎችን ፣ አንድን በመከተልከ የሰዎች የቡድን ውህደት ዋና ዋና ክስተቶች." ማስመሰል - አንድከ አንድ ልጅ የተለያዩ የባህሪ ዓይነቶችን ፣ ተግባሮችን ፣ በህብረተሰቡ ውስጥ ያለውን የግንኙነቶች ህጎች ፣ የብሔራዊ ባህል ባህሪዎችን እና ሙያዎችን እንዲቆጣጠር የሚረዱ ዘዴዎች። አንድ ልጅ አንድን ሰው ወይም ሌላ ነገር ሲኮርጅ, ውጫዊ ባህሪያትን (ባህሪዎችን, ግዛቶችን) ይቀበላል እና በባህሪው ውስጥ ይራባል. ከዕድሜ ጋር, የማስመሰል ትርጉሙ ይለዋወጣል - የሁኔታውን ትርጉም በትክክል የሚያንፀባርቁ የባህሪይ ገፅታዎች ላይ ላዩን ከመቅዳት እስከ መኮረጅ.

የሚከተሉት የማስመሰል ዓይነቶች ተለይተዋል-

• አመክንዮአዊ እና ተጨማሪ-ሎጂካዊ;
• ውስጣዊ እና ውጫዊ;
• ማስመሰል-ፋሽን እና ማስመሰል-ብጁ;
• በአንድ ማህበራዊ ክፍል ውስጥ መኮረጅ እና አንዱን ክፍል በሌላኛው መኮረጅ።

በጉርምስና ወቅት፣ መኮረጅ በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኝ ልጅ ራሱን ከአንድ የተወሰነ ሰው፣ ለእሱ ትልቅ ቦታ የሚሰጠው ቡድን ወይም አጠቃላይ የአስተሳሰብ ዘይቤን በመለየት ላይ ያነጣጠረ ነው። ይህንን ባህሪ በማወቅ፣ አንድ አስተማሪ ከግል አርአያነት ጋር የሚገናኝበትን መንገዶች መፈለግ ቀላል ነው። የማይፈለግ አርአያነትን ለማስወገድ በልጆች ዓይን በቀላሉ "ማጥፋት" ብቻ በቂ አይደለም, ሌሎች ሞዴሎችን ማቅረብ አስፈላጊ ነው. ሁለቱን ግምት ውስጥ ማስገባት አስፈላጊ ነውመስፈርቶች፡-

1) ታዳጊዎች የናሙናዎች ምርጫ እንዲኖራቸው ይፈልጋሉ;

2) አርአያዎች ትርጉም ያለው እና ስሜታዊ ማራኪ መሆን አለባቸው።

1.4 በትምህርታዊ ግንኙነት (ማሳመን እና አስተያየት) ላይ ተጽዕኖ የሚያሳድሩ ዋና ዋና መንገዶች

ጥቆማ - አንድ ሰው በሌላ ወይም በቡድን ላይ ዓላማ ያለው ፣ ምክንያታዊ ያልሆነ ተጽዕኖ። የአስተያየት ባህሪሰው አያደርግም ማለት ነው። ወደ እሱ የሚመጡትን ይገመግማልየማሰብ ችሎታ ወይም እውነታዎች፣ ከሌሎች መረጃዎች ጋር አያወዳድራቸውም፣ ነገር ግን “በእምነት” ይወስዳቸዋል።ዋና የአስተያየቱ ልዩነት ተጽዕኖ ማሳደሩ ነው።ላይ የአንድ ሰው ሥነ-ልቦና እና ባህሪ ከእሱ ፈቃድ ውጭ እና እራሱን በዕለት ተዕለት ሕይወት ውስጥ በድርጊቶች ፣ ምኞቶች ፣ ተነሳሽነት እና አመለካከቶች ውስጥ ይገለጻል።

ጥቆማ ብዙውን ጊዜ በአስተማሪው ይጠቀማልላይ ክፍል ውስጥ እና ውጪ. የአዳዲስ እቃዎች ማብራሪያ በባህላዊ መልክ, ጥያቄ እናበመለጠፍ ላይ ክፍሎች, ንግግር, ትምህርታዊ ውይይት, በስብሰባ ላይ ንግግር - እነዚህ የአስተያየት ዘዴን የመጠቀም ምሳሌዎች ናቸው.

አስተማሪ ከተማሪዎች ጋር ሲሰራ በአስተያየት መሰረትእሱ አለበት;

• ስልጣንዎን ይንከባከቡ: የማይቻሉ ተስፋዎችን ወይም ማስፈራሪያዎችን አይስጡ, ቃላቶች ከተግባሮች እንደማይለያዩ ለማረጋገጥ ይሞክሩ;
• ስለሚወስዷቸው መደምደሚያዎች በጥንቃቄ ያስቡ. እነዚህን መደምደሚያዎች ለተማሪዎች በተዘጋጀ ቅጽ ይሰጣል, እና ስለዚህ ጥርጣሬን መፍጠር እና ክርክር እና ውይይት ማድረግ የለባቸውም.

ችሎታ ያለው መምህር ያውቃልየተለያዩ የፍላጎት ተፅእኖ ዓይነቶች፡ አስተያየቶች ("በደንብ ተከናውኗል")፣ የድምጽ ቃና (በጎ፣ አበረታች ወይም በተቃራኒው ማውገዝ)፣ የፊት ገጽታ (የደስታ መግለጫ፣ እርካታ፣ ሀዘን፣ ወዘተ)፣ እይታ፣ ስሜት፣ ጎበዝ የንግግር ግንባታ, የአስተያየት ፎርሞች በትእዛዞች, መመሪያዎች, ትዕዛዞች የተገለጹ ቀጥተኛ ተጽእኖዎችን ያካትታሉ. የትምህርት ቤት ልጆች በራስ-ሰር የሚከናወኑ ድርጊቶችን እንዲያዳብሩ ይረዷቸዋል ("የመማሪያ መጽሃፍትን ዝጋ!", "በጠረጴዛዎ ላይ እጆች!"). ተማሪዎቹ የዚህን ድርጊት ተገቢነት በተመለከተ ያለውን አስተያየት ሙሉ በሙሉ ስለሚያምኑ ትእዛዝ በሚሰጥበት ጊዜ የመምህሩ ኃላፊነት በጣም ከፍተኛ ነው። አስተማሪ ማስተማር በትምህርት ቤት ብዙም ያልተለመደ ዘዴ ነው። እሱ የተግባር እና የባህሪ ሁኔታን የሚገልጽ የላኮኒክ ሀረጎችን ("እርስዎ በደንብ ማጥናት ይችላሉ እና ይፈልጋሉ") አጠራርን ያካትታል።

የአስተያየት ጥቆማው ውጤታማነት በቀጥታ የሚወሰነው በመምህሩ ትክክለኛ ዘዴዎች ላይ ነው. እነዚህም የሚከተሉትን ያካትታሉ:

1) መልክ - ቀጥታ, አንጸባራቂ, በተመሳሳይ ጊዜ ጥብቅ እና ሙቅ; 2) ድምጽ - በቲምብ የበለፀገ ፣ በሞጁል ተለዋዋጭ ፣ ያለ ጩኸት ማስታወሻዎች; 3) የንግግር ዘይቤን የመቆጣጠር ችሎታ - አስደሳች, መረጋጋት, አሰልቺ አይደለም; 4) የፊት ገጽታ - በጥላ እና በይዘት የበለፀገ, ለሁኔታው በቂ; 5) ምልክቶች እና እንቅስቃሴዎች - ያልተገደበ ወይም ሆን ተብሎ ያልተገደበ, እንዲሁም ከአካባቢው እና ከሁኔታዎች ጋር የሚዛመድ; 6) ስሜቶችን መቆጣጠር-መምህሩ በጥቆማው ጊዜ ምንም አይነት ስሜቶች ቢሸነፍ ፣ ግቡን ለማሳካት የሚረዱትን ብቻ መግለጽ አለበት ። 7) ሁሉንም ስድስት የተዘረዘሩ ባህሪያትን ወደ አንድ ሙሉ የማጣመር ችሎታ. ግብ ላይ ለመድረስ ያለመ።

በማሳመን ዘዴ እና በግንኙነት ውስጥ ባሉ ሌሎች ተፅእኖ ዘዴዎች መካከል ያለው ዋነኛው ልዩነት የሎጂክ መኖር ነው. አንድን ተግባር ለማሳካት በማሳመን፣ ምርጫ እና ቅደም ተከተል እውነታዎችን እና ድምዳሜዎችን በሎጂክ እና በንግግር በመታገዝ ነው። የማሳመን ዘዴን በሚጠቀሙበት ጊዜ የንግግሩን ርዕስ በጥብቅ መከተል አለብዎት. ሁሉም ማስረጃዎች አግባብነት ያላቸው እና ትክክለኛ መሆናቸውን ማረጋገጥ እና አሳማኝ መደምደሚያዎችን መሰረት አድርጎ ማቅረብ አስፈላጊ ነው. በተጨማሪም የተቃርኖ አለመኖርን መርህ ማክበር አስፈላጊ ነው: መደምደሚያዎች እና ድምዳሜዎች እርስ በእርሳቸው መቃወም የለባቸውም, ነገር ግን በተወሰነ ቅደም ተከተል, አንዱ ከሌላው በኋላ, እና አንዱ ከሌላው ቀጥሎ አይደለም. ሌላው ቅድመ ሁኔታ መምህሩ በእሱ እና በተማሪዎቹ መካከል ያለው የእኩልነት ስሜት, በሚያሳምንበት ጊዜ, የተማሪዎችን የክርክር እና የተቃውሞ እኩልነት መብት እውቅና መስጠት.

በማሳመን ዘዴ ላይ የተመሰረተ በደንብ የተዘጋጀ ትምህርት ወይም ውይይት አምስት ደረጃዎችን ያቀፈ ነው።

1 መግቢያ. ተግባራቱ ግንኙነትን መፍጠር፣ ትኩረትን መሳብ እና ተመልካቾችን (ክፍል፣ የማስተማር ሰራተኞች፣ ወላጆች) ከንግግሩ ርዕስ ጋር ማስተዋወቅ ነው።

2. በውይይት ርዕስ ላይ መሰረታዊ መረጃን ማስተላለፍ. መረጃ የሚተላለፈው በተረጋጋ ሁኔታ፣ ያለምንም አላስፈላጊ ስሜቶች፣ በተመልካቾች በትክክል እና በቀላሉ ሊረዱት ነው።

3. ክርክር. የአስተማሪውን አመለካከት የሚደግፉ ወይም በትምህርቱ ውስጥ በአስተማሪው የተቀመጡትን ድንጋጌዎች የሚያረጋግጡ ማስረጃዎችን, ምሳሌዎችን, እውነታዎችን ማቅረብ.

4. ክርክር. ተቃራኒ ክርክሮችን, ሌሎች የንድፈ ሃሳባዊ አቀማመጦችን, ተቃውሞዎችን, ወዘተ ውድቅ ማድረግ ይህ ደረጃ መምህሩ ርእሱን የበለጠ በተሟላ እና በሚያስደስት ሁኔታ እንዲገልጽ እድል ይሰጣል. ክፍሉ ተቃራኒ ክርክሮች ባይኖረውም, መምህሩ አስቀድሞ ማዘጋጀት, እነሱን ማቅረብ እና እራሱን ማስተባበል ያስፈልገዋል.

5. መደምደሚያ. የመደምደሚያው ተግባራት ማጠቃለያ, አጠቃላይ, መደምደሚያዎችን መድገም እና ተስፋዎችን መወሰን (በቀጣይ ምን እንደሚደረግ, ለምን ተጠያቂው ማን ነው, የጊዜ ገደቦች, የትኛው ርዕስ የበለጠ እንደሚጠና, ወዘተ.) ናቸው. የመጨረሻው ተግባር በጣም አስፈላጊ ነው, ምክንያቱም ተማሪዎች ንቁ ተሳታፊዎች መሆናቸውን እንዲገነዘቡ ያስችላቸዋል, እና በክፍል ውስጥ የሚከናወኑ ሂደቶች ተመልካቾች አይደሉም.

ተመሳሳይ ዘዴዎች በክርክር እና በክርክር ደረጃዎች ላይ ጥቅም ላይ ይውላሉ. በይዘት ብቻ ይለያያሉ። ሁሉም ጥቅም ላይ የዋሉ ዘዴዎች በሶስት ቡድን ሊከፈሉ ይችላሉ-ሎጂካዊ, በአመክንዮ ህጎች ላይ የተመሰረተ, የአጻጻፍ ዘይቤ, በአፍ መፍቻ ዘዴዎች ላይ የተመሰረተ, እና ግምታዊ, የተመሰረተ.ላይ የኢንተርሎኩተርን መጠቀሚያ ማድረግ.

ምክንያታዊ የማሳመን ዘዴዎችትምህርቱን ሲያብራሩ በክፍል ውስጥ ባሉ አስተማሪዎች በብዛት ይጠቀማሉ፡-

1. የመቀነስ ዘዴ: የአስተሳሰብ እንቅስቃሴ ከአጠቃላይ ወደ ልዩ.

2. የማነሳሳት ዘዴ; የአስተሳሰብ እንቅስቃሴ ከልዩ ወደ አጠቃላይ.

3. የችግር አቀራረብ፡ ችግር ያለባቸው ጥያቄዎችን በማንሳት የተማሪዎችን የአዕምሮ እንቅስቃሴ ማግበር፣ የትኛውን ክፍል ከመምህሩ ጋር በጋራ በንድፈ ሀሳባዊ አጠቃላዮች መፍታት፣ ደንቦችን እና ቅጦችን በመቅረጽ።

4. ተመሳሳይነት ያለው ዘዴ ሁለት ወይም ከዚያ በላይ የሆኑ ክስተቶች በአንድ ረገድ ተመሳሳይ ከሆኑ, ከዚያም በሌሎች ጉዳዮች ላይ ተመሳሳይ ሊሆኑ እንደሚችሉ በማሰብ ነው.

የማሳመን የአጻጻፍ ዘዴዎችወይም በቃላት አጠቃቀም ላይ የተመሰረቱ ዘዴዎች

ቴክኒኮች እና ገላጭ የንግግር ዘዴዎች;

1. መሠረታዊ ዘዴ: ቀጥተኛ ንጽጽር, የቁጥሮች አጠቃቀም, ጠንካራ እውነታዎች.

2. የንጽጽር ዘዴ፡ ለጠቅላላው ክርክር ብሩህነት እና ገላጭነት ለመጨመር ምሳሌያዊ ንጽጽርን መጠቀም።

3. የግጭት ዘዴ-በኢንተርሎኩተር ክርክሮች ውስጥ ተቃርኖዎችን መለየት እና በዚህ መሰረት የራስዎን ክርክር መገንባት.

4. "መደምደሚያዎችን ማውጣት" ዘዴ: በክርክሩ ወቅት መምህሩ መካከለኛ ድምዳሜዎችን ያቀርባል እና በእነሱ መሰረት, ወደ መጨረሻው መደምደሚያ ይደርሳል.

5. "አዎ ... ግን" ዘዴ፡ የኢንተርሎኩተር ክርክሮች የክስተቱን አንድ ጎን ብቻ ሲያሳዩ ጥቅም ላይ ይውላል። በዚህ ጉዳይ ላይ መምህሩ ከተለዋዋጭ ክርክሮች ጋር ይስማማል, ከዚያም የራሱን ያመጣል, ሌላውን ጎን ያንፀባርቃል.

6. የ "ክፍሎች" ዘዴ; የኢንተርሎኩተሩ ንግግር በክፍሎች የተከፋፈለ ነው, እና መምህሩ ተንትኖ ለእያንዳንዳቸው ክርክሮችን ይሰጣል.

7. ዘዴን ችላ ማለት: መምህሩ ኢንተርሎኩተሩ በጣም አስፈላጊ ባልሆኑ ነገሮች ላይ ትልቅ ቦታ እንደሚሰጥ እና አስፈላጊ ዝርዝሮችን ችላ እንደሚል ይመለከታል. እሱ ይጠቁማል, ይተነትናል እና ለእሱ ጠንከር ያለ ጉዳይ ያቀርባል.

8. የጥያቄ ዘዴ፡- መምህሩ የሚፈልገውን ውጤት የሚያመጡ ግልጽ እና የታሰቡ ጥያቄዎችን አስቀድሞ ይጠይቃል።

9. የሚታይ የድጋፍ ዘዴ፡ በንግግሩ ወቅት መምህሩ ከእሱ ጋር ተመሳሳይ አመለካከት ያላቸውን ኢንተርሎኩተሮች አስተያየት ይጠይቃል።

የማሳመን ግምታዊ ዘዴዎች.የሶስተኛው ቡድን አባላት ግምታዊ ተብለው ይጠራሉ ምክንያቱም እነሱ የሌላውን ሰው በማፈን ወይም የእሱን አስተያየት እና ባህሪ በመቆጣጠር ላይ የተመሰረቱ ናቸው. እነዚህን ዘዴዎች በመጠቀም, የ interlocutor "የታመመውን ቦታ ላይ እንረግጣለን" እና እንዲቀበል እናስገድደዋለን.

1. የተጋነነ ዘዴ; የእውነተኛ አስፈላጊነት ማጋነንየአንድ ሰው ድርጊት የሚያስከትልባቸው ክስተቶች ወይም ውጤቶች.

2. የ "አኔክዶት" ዘዴ: የተጠላለፉትን ክርክሮች ወደ ተጨባጭ ሁኔታ ወይም እውነታ መለወጥ.

4. የቃለ ምልልሱን ስም የማጥፋት ዘዴ፡- ከክርክር ይልቅ ሰውዬው ጠያቂውን ያዋርዳል ወይም ይሰድባል (ለምሳሌ፡ “ስለዚህ ምን ተረዳህ!”)።

5. የማግለል ዘዴ፡ ለተቃውሞ እና ክርክሮች መሰረት ሆኖ የኢንተርሎኩተር ግለሰባዊ ሀረጎች ጥቅም ላይ ይውላሉ፣ ከንግግሩ አጠቃላይ አውድ የተወሰዱ፣ የተገናኙት ዋናው ትርጉሙ ወደ ተቃራኒው በሚቀየርበት መንገድ ነው።

6. የአቅጣጫ ዘዴን መቀየር፡- በኢንተርሎኩተሩ የቀረበውን ርዕስ ከመወያየት ይልቅ መምህሩ የራሱን ርዕስ መወያየት ይጀምራል።

7. አሳሳች ዘዴ፡ ጠያቂውን ለማሳመን የውሸት መረጃ ይሰጠዋል ።

ኤስ. የመዘግየት ዘዴ፡- ጊዜን ለማዘግየት አላስፈላጊ ጥያቄዎችን መጠየቅ ወይም ውሳኔን ላልተወሰነ ጊዜ ለሌላ ጊዜ ማስተላለፍ (ለምሳሌ፡- “ና በኋላ እንረዳዋለን)” የሚሉት ቃላት መምህሩ ቀነ ገደብ ካላሳየ ይህ መዘግየት ነው። ዘዴ)።

9. የይግባኝ ዘዴ: ከመመለስ ይልቅ, መምህሩ የቃለ መጠይቁን ርህራሄ ("በጣም ስራ ላይ ነኝ," "ዛሬ ደክሞኛል" ወዘተ) ይግባኝ ማለት ይጀምራል.

10. የማጥመጃ ጥያቄዎች ዘዴ፡ ጥያቄን በጥያቄ መመለስ፣ ኢንተርሎኩተርን ማቋረጥ፣ “ንግድ”።

1.5. በአስተማሪው አስተማሪ እንቅስቃሴ ውስጥ የቃል ያልሆነ ግንኙነት

የቃል ያልሆነ ግንኙነት ያለ ንግግር መግባባት ነው። በሰው ሕይወት ውስጥ ትልቅ ሚና ይጫወታል. ከ 60 እስከ 80% መረጃ በመደበኛ, በዕለት ተዕለት ግንኙነት, አንድ ሰው በንግግር ሳይተላለፍ ያስተላልፋል እና ይቀበላል. የቃል ያልሆነ ግንኙነት የሚያጠቃልለው፡ የፊት ገጽታ፣ የሰውነት እንቅስቃሴዎች (አቀማመጦች፣ ምልክቶች)፣ የቦታ እንቅስቃሴዎች፣ እይታዎች፣ የመዳሰስ ስሜቶች።

ዋናው ተግባራቱ መግባባት የሆነ መምህር በስራው ውስጥ ስለ ንግግራዊ ያልሆኑ የመገናኛ ዘዴዎች እውቀትን በብቃት መጠቀም አለበት። የአንዳንድ ምልክቶች ትርጉም በተገኘው የስነ-ልቦና ሥነ-ጽሑፍ ውስጥ በዝርዝር ተብራርቷል, ስለዚህ እነዚህ መግለጫዎች በአጭሩ ብቻ ተሰጥተዋል. በጽሑፎቹ ውስጥ እምብዛም ያልተጠቀሱትን ከክፍል, ከግለሰብ ተማሪዎች እና ከወላጆች ጋር የመምህሩ መስተጋብር ባህሪያትን በበለጠ ዝርዝር እንመረምራለን.

የፊት ገጽታ (የፊት ገጽታ).ቻርለስ ዳርዊን የሰውን ፊት አገላለጽ ካጠኑት መካከል አንዱ ነው። የስሜቶችን ባዮሎጂያዊ ተፈጥሮ ለማረጋገጥ ሞክሯል። እሱ እና ተከታዮቹ በስሜቶች አገላለጽ እና በሰው አካል ውስጥ በዚህ ቅጽበት በሚከሰቱ የፊዚዮሎጂ ሂደቶች መካከል ያለውን ግንኙነት መርምረዋል (ይህም ማለት ጡንቻዎች ውጥረት እና አንዳንድ ስሜቶችን በሚገልጹበት ጊዜ ዘና ይበሉ ፣ ምን ዓይነት የሜታብሊክ ሂደቶች ከዚህ ጋር የተገናኙ ናቸው ፣ ወዘተ)። ባለፉት ጥቂት አሥርተ ዓመታት ውስጥ ብቻ የስሜት ጥናት የተለየ መንገድ ወስዷል - ስሜቶች የአንድን ሰው አነሳሽ ቦታ ለመግለጥ ቁልፍ ሆነው መታየት ጀምረዋል. በዚህ ረገድ, የምርምር ፍላጎት በከፍተኛ ሁኔታ ጨምሯል. ስሜቶችን የማንበብ ሂደት (የተሰጠው የፊት ገጽታ ምን ማለት ነው) በዝርዝር ያጠናል; በስሜቶች ላይ ጥገኛ መሆን እና በአገር, በዜግነት, በማህበራዊ ደረጃ, ወዘተ ላይ የመግለጫቸው ጥንካሬ.መ.; የልጁ ስሜቶች የመዋሃድ ሂደት.

የሰውነት እንቅስቃሴዎች (አቀማመጦች, ምልክቶች).ልዩ የኪነቲክስ ሳይንስ አለ - የሰው ልጅ አካላዊ መግለጫዎች ሳይንስ። የኪንሲዮሎጂስቶች የአንድን ሰው እንቅስቃሴ ከድምፅ ድምጽ እንደገና መገንባት ይችላሉ. ነገር ግን፣ አብዛኛው ሰው ከቃል ቋንቋ እና ከሁኔታው አውድ ጋር ሳያዛምድ የቃል-አልባ ቋንቋን ሊረዳ እንደማይችል ተረጋግጧል። አንድን ሰው ለመረዳት ከፈለግን ለእርሱ ምልክቶች ፣ ያለፈቃድ እንቅስቃሴዎች ፣ አቀማመጦች ፣ የእፅዋት ለውጦች ውጫዊ መገለጫዎች (መቅላት ፣ ነጭነት ፣ መንቀጥቀጥ ፣ ላብ ፣ ወዘተ) ፣ የመንቀሳቀስ ፣ የመልበስ ፣ የፀጉሩን ማበጠር እና የመሳሰሉትን ትኩረት መስጠት አለብን ። ወዘተ. ይህ ቋንቋ ብዙውን ጊዜ የበለጠ እውነትነት ያለው እና ከንግግር ይልቅ ስለ ሰው የበለጠ ሊነግረን ይችላል. የቃል-አልባ ቋንቋ ለግንዛቤ ቁጥጥር ምቹ ነው፣ እና የእፅዋት ለውጦች በአብዛኛዎቹ ሰዎች ቁጥጥር አይደረግባቸውም።

የንክኪ መስተጋብር።አንድ ሰው በግንኙነት ውስጥ የንክኪ መስተጋብርን ይፈቅዳል ፣ በተለዋዋጭዎቹ ላይ እንዴት ተጽዕኖ ያሳድራል ፣ ባህሪያቸው እና ግንኙነታቸው ፣ የግንኙነቱ ሂደት - እነዚህ የንክኪ ግንኙነቶችን ሲተነትኑ የሚነሱ ጥያቄዎች ናቸው። ብዙውን ጊዜ መንካት የሚፈቀደው በቅርብ ዘመዶች ወይም ጓደኞች መካከል በሚደረግ ግንኙነት ነው። ስለዚህ ተገቢ ያልሆነ የንክኪ አጠቃቀም ውይይቱን ያወሳስበዋል፣ የተጠላለፈውን ያስጠነቅቃል፣ ወይም ንግግሩን እስከማቋረጥ ሊያደርስ ይችላል።

ምስላዊ መስተጋብር.የአመለካከት አቅጣጫው የሚወሰነው በመገናኛው ይዘት, በግለሰብ ልዩነቶች, በሰዎች መካከል ባለው ግንኙነት ተፈጥሮ እና በቀድሞው የንግግር እድገት ላይ ነው. በግንኙነት ውስጥ የሚከተሉት የእይታ ተግባራት ተለይተዋል-

መረጃ ፍለጋ. በግንኙነት ውስጥ ግብረመልስ ይፈልጉ ፣ ስለ መልእክቱ ውጤት መረጃ። በተለምዶ እያንዳንዱ አስተያየት በግንኙነት እና በንግግሩ ውስጥ ባሉ ቁልፍ ነጥቦች ላይ እይታዎች ይለዋወጣሉ ።

የግንኙነቱ ቻናል ነፃ መሆኑን፣ ማለትም ሰውዬው ንግግሩን እንደጨረሰ እና ምላሽ እየጠበቀ መሆኑን ማሳወቅ;

የአንድን ሰው "እኔ" ለመደበቅ ወይም ለማጋለጥ ያለው ፍላጎት;

የመጀመሪያ ግንኙነትን ማቋቋም እና ማቆየት ፣ በፈጣን ፣ አጭር ፣ ተደጋጋሚ እይታዎች አመቻችቷል ፤

የተረጋጋ የስነ-ልቦና ቅርበት ደረጃን ጠብቆ ማቆየት።

የቃል ያልሆነ የግንኙነት ዘዴ እንዲሁ ነው።ጊዜ. ለምሳሌ በአውሮፓውያን እና አሜሪካውያን መካከል በሰዓቱ መገኘት የተለመደ የአረቦች ቁጣን ይፈጥራል። የሰዓት አክባሪነት እጦት እንደ አንድ ሰው ባህሪ ብቻ ሳይሆን እንደ አለመከበር, ለንግግሩ ፍላጎት ማጣት, የአንድን ሰው አስፈላጊነት እና ጥገኝነት ለማጉላት, ማለትም ቃላትን ሳይጠቀሙ አንዳንድ መረጃዎችን ለማስተላለፍ እንደ መንገድ ይቆጠራል. በሩን በማንኳኳት እና በመግቢያው መካከል ያለው የጊዜ ክፍተት የአንድን ሰው አስፈላጊነት ሊያሳየን ይችላል (በእርዝማኔው ረዘም ላለ ጊዜ ሰውዬው የበለጠ አስፈላጊ ነው)። ጊዜ በሰዎች መካከል ያለውን የግንኙነት አይነት ይነካል - የግንኙነት ጥንካሬ ፣ የግለሰብ ክልል መጠን ፣ የሰውነት ቋንቋ። Vre ለውይይት የተመደበው የጊዜ መጠን ቀላል ወይም የበለጠ ከባድ ያደርገዋል። ውይይት ሲያቅዱ በመጀመሪያዎቹ ሃያ ደቂቃዎች ውስጥ በሰዎች መካከል ስላለው ግንኙነት ሁሉንም መሰረታዊ መረጃዎች እንደምናስተላልፍ እና እንደተቀበልን ማስታወስ አስፈላጊ ነው.

በጠፈር ውስጥ ያሉ እንቅስቃሴዎች.በውይይት ወቅት እርስ በርስ እንዴት እንደምንንቀሳቀስ፣ በምን አይነት ርቀት ላይ እንዳለን፣ ለርቀት ለውጦች ምላሽ የምንሰጥበት መንገድ በትኩረት ለሚከታተል ሰው ብዙ ይነግራል። በህዋ ላይ የሚደረጉ እንቅስቃሴዎችን ሲተነተን የባህል ልዩነቶችን ማስታወስ ጠቃሚ ነው - በአውሮፓ ወይም አሜሪካዊ ተወስዶ የተወሰደው በምስራቃዊው ተወካይ ፍጹም በተለየ መንገድ ይተረጎማል። አንድ ሰው በተለያየ ርቀት የመግባባት ችሎታ, በጣም ቅርብ የሆኑትን ጨምሮ, እና በተመሳሳይ ጊዜ መረጋጋት, በራስ የመተማመን, የነፃነት, እራሱን እና ሌሎችን የመረዳት ችሎታ ነው. በራስ መተማመንን እና መረዳትን ለመጨመር ብዙ የስነ-ልቦና ቴክኒኮች የተመሰረቱት በተለይ ከሰውነት ጋር አብሮ በመስራት ላይ ባሉ ቴክኒኮች ላይ ነው, ይህም በቦታ ውስጥ ያሉ እንቅስቃሴዎችን ትንተና ያካትታል.

እያንዳንዱ ሰው በአካሉ ዙሪያ የተወሰነ የቦታ ዞን አለው, እሱም እንደ የግል ግዛት (የግል የቦታ ዞን) አድርጎ ይቆጥረዋል. የዚህ ዞን ስፋት በማህበራዊ እና በአገር አቀፍ ደረጃ ይወሰናል, ለምሳሌ, አንድ ሰው በሚኖርበት ቦታ ላይ ባለው የህዝብ ብዛት ይወሰናል.ምንድን የሚይዝ (የመጠን መጠኑ ከፍ ባለ መጠን ዞኑ አነስተኛ ነው)። ከዚህ በታች የተሰጡት ሁሉም መረጃዎች በምዕራባውያን አገሮች ውስጥ ላሉ ትላልቅ ከተሞች ነዋሪዎች ይሰላሉ. የአንድ ሰው የግል ቦታ ክልል በአራት ዞኖች ሊከፈል ይችላል-

ሀ) የቅርብ አካባቢ (ከ 15 እስከ 50 ሴንቲሜትር). አንድ ሰው አጥብቆ የሚጠብቀው ይህ ዞን ስለሆነ ይህ ከሁሉም ዞኖች በጣም አስፈላጊው ነው. ሰውዬው የቅርብ ስሜታዊ ግንኙነቶችን (ልጆች, ወላጆች, የትዳር ጓደኞች, የቅርብ ጓደኞች እና ዘመዶች) ወደዚህ ዞን እንዲገቡ የሚፈቀድላቸው ብቻ ናቸው. የኢንተርሎኩተሩ ወደ ቅርብ ቦታዎች መግባቱ የማይፈለግ ከሆነ ሰውዬው ስለዚህ ጉዳይ በተከታታይ ምልክቶች ያሳውቃል።

በመጀመርያው ደረጃ ሰውዬው ራቅ ብሎ ይመለከታል፣ ጣቶቹን ወይም እግሮቹን መታ፣ በእግሩ ይወዛወዛል ወይም (ከተቀመጠ) እግሮቹን ያወዛውዛል፣ ይለዋወጣል፣ በቦታው ላይ ያርፋል። በሁለተኛው እርከን, ዓይኖቹን ይዘጋዋል, ያቃስታል, ትከሻውን ያደናቅፋል እና አገጩን ይጥላል. በሦስተኛው ደረጃ, መተው ይከሰታል. የቅርብ አካባቢን በኃይል ወረራ ወቅት አንድ ሰው አቅመ ቢስ፣ መከላከያ እና ደካማ እንደሆነ ይሰማዋል። የዚህ መዘዝ, እንደ መከላከያ ዘዴ, ጠበኝነት ይጨምራል.

ለ) የግል ዞን (ከ 50 እስከ 120 ሴንቲሜትር). ይህ ርቀት ብዙውን ጊዜ ሰዎችን በወዳጃዊ ግንኙነት ፣ በፓርቲዎች እና ነፃ ጊዜ ሲያሳልፉ ይለያቸዋል ።

ቪ) ማህበራዊ ዞን (ከ 120 እስከ 360 ሴንቲሜትር).በርቷል ይህ ርቀት አብዛኛውን ጊዜ ከማያውቋቸው ሰዎች እና እኛ በደንብ ከማናውቃቸው ሰዎች ይጠበቃል;

ሰ) የህዝብ ቦታ (ከ 360 ሴንቲሜትር በላይ). ቃላቶቻችንን ለብዙ ተመልካቾች ስንናገር ይህ ርቀት በጣም ምቹ ነው።

በጠፈር ውስጥ ያሉ እንቅስቃሴዎች እውቀት ለት / ቤት አስተማሪ እንዴት ጠቃሚ ሊሆን ይችላል? ጥቂት ምሳሌዎችን እንመልከት።

ምሳሌ 1. መምህሩ ከተማሪው ጋር የግለሰብ ውይይት ያካሂዳል. በተመሳሳይ ጊዜ, ተማሪው ከእግር ወደ እግር ይቀየራል, ዙሪያውን ይመለከታል እናእነዚያ አብዛኛው የአስተማሪውን አስተያየት ያነሳሳል። ይህ ውይይት ለእሱ የማይስብ መሆኑን ለማሳየት ተማሪው በሁሉም መንገድ እየሞከረ ሊሆን ይችላል። ነገር ግን እንደዚህ አይነት መደምደሚያ ለማድረግ, መምህሩ ሁሉንም ሌሎች ምክንያቶችን ማስወገድ አለበት, እና በመጀመሪያ, የተማሪውን የቅርብ ዞን መጣስ. ይህ በተለይ ተማሪው ከመምህሩ ያነሰ በሚሆንበት ጊዜ ነው, ምክንያቱም መምህሩ ሳያውቅ የተማሪውን የቅርብ ዞን ሊጥስ ይችላል, የራሱ ዞን ግን አይጣስም.

ለምሳሌ 2. መምህሩ, ከተማሪው ጋር በግለሰብ ደረጃ መነጋገር, ትከሻውን ይይዛል. በምርጥ ዓላማዎች የታዘዘ እንዲህ ያለው የእጅ ምልክት ከተማሪው ኃይለኛ ምላሽ ሊፈጥር ይችላል ወይም በተቃራኒው የመተማመን እና የመርዳት ስሜት። እንደዚህ አይነት ምልክት ከማድረግዎ በፊት, መምህሩ እሱ መሆኑን ማረጋገጥ አለበትአይደለም ለተማሪው ደስ የማይል ይሆናል.

1.6 ሰዎችን በግንኙነትዎ ውስጥ ለማስቀመጥ የትምህርት ዘዴዎች

ሌላውን መረዳት አስቀድሞ ተማሪዎች ወደ መምህሩ ያላቸውን ዝንባሌ ለማረጋገጥ አንድ እርምጃ ነው። ብዙ ቀላል ደንቦችን ያለማቋረጥ ማክበር-ሁልጊዜ እና ከሁሉም ሰው ጋር ጨዋ መሆን, ስሜቶችን መቆጣጠር እና በበቂ ሁኔታ መግለጽ መቻል, ተገቢ በማይሆንበት ቦታ አይፍረዱ ወይም አይገመግሙ.የሚፈለግ፣ እና ከተገመገመ፣ ከዚያም በገለልተኛነት እና በጥቅም - እርስ በርስ የመከባበር ቁልፍ። የመምህሩ የፊት ገጽታ፣ የአለባበስ ዘይቤ እና ባህሪ ሁሉም እራሳቸውን የሚያጠፉ ነገሮች ናቸው። ጨለምተኛ፣ ፈገግታ የሌላቸው ፊቶች አስጸያፊ እና ጥንቃቄን ያስከትላሉ። ትዕግሥት ማጣት፣ ጥንቁቅነት እና በራስ የመጠራጠር ምልክቶችም በጎ ፈቃድን አያበረክቱም። ረጋ ያለ ፣ ወዳጃዊ የፊት መግለጫ ፣ ሁለቱም የተረጋጋ እና ትንሽ ቲያትር ሊሆኑ የሚችሉ ምልክቶች ፣ ስሜታዊ ፣ ግን ግልፍተኛ አይደሉም - ይህ ደስ የሚል ሰው ምስል ነው።

አንድ አስተማሪ ከዚህ የቁም ሥዕል ጋር እንደማይዛመድ ከተሰማው፣ በትምህርት ቤት ውስጥ ስላለው ሁኔታ መጨናነቅን ወይም መጨነቅን ባይጠቅስ ይሻላል፣ ​​ነገር ግን ራሱን ብዙ ጊዜ በመስታወት መመልከቱ እና የፊት ገጽታውን እና ባህሪውን ማሰልጠን ቢጀምር ይሻላል። .

ሞገስን እና ስልጣንን ለማግኘት እንዴት ባህሪ እና ምን እና እንዴት እንደሚናገሩ ሙሉ መመሪያዎች አሉ። በአሁኑ ጊዜ በጣም ተወዳጅ የሆኑት የዲ ካርኔጊ መጽሃፍቶች ይቀራሉ, እሱም ለዓመታት ምርምር እና ምልከታ በቅድመ-እይታ ቀላል የሆኑ ደንቦችን ይጽፋል. እና ግን, ተማሪዎችን ለማሸነፍ ዋናው መንገድ የውጭ ባህሪ ደንቦችን ማክበር አይደለም, ነገር ግን በአስተማሪው ውስጣዊ አቀማመጥ. በመምህሩ እና በክፍል መካከል ያለውን የግንኙነት ዘይቤ የሚወስነው የአስተማሪው ውስጣዊ አቀማመጥ እና መምህሩ በመጨረሻ የሚያገኘውን - “የእረኛ” እና “ተዋጊ” ለተማሪዎች እውቀት ሚና ወይም ደስተኛ የማስተማር መብትን የሚወስን ነው።

ኤሪክ በርን ሰዎች በግንኙነት ውስጥ የሚይዙትን አራት ዋና ቦታዎችን ለይቷል ። እነሱ የተመሰረቱት አንድ ሰው ከራሱ እና ከእሱ ጋር እንዴት እንደሚዛመድ ነው.

የመጀመሪያ ቦታ: "እኔ መጥፎ ነኝ, አንተ ጥሩ ነህ." በጣም ትንሽ የማያውቁ እና ምንም ማድረግ ለማይችሉ፣ ነገር ግን ወላጆቻቸው እንደሚያውቁ እና ብዙ ሊሰሩ እንደሚችሉ ለሚመለከቱ ትናንሽ ልጆች የተለመደ ነው። ይህንን ቦታ የጠበቀ አዋቂ ሰው የበታችነት ስሜት፣ ለራሱ ካለው አሉታዊ አመለካከት፣ ብቃቱ፣ ስብዕና እና ችሎታዎች ጋር ይኖራል። እሱ በሌሎች ምህረት ላይ ይተማመናል እናም እውቅና እና ውዳሴ ይፈልጋል። እንዲህ ዓይነቱ ቦታ በአስተማሪው ከተቀመጠ, እሱ ጥሩ የሚያደርገውን እና ያልተሳካለትን ነገር ለራሱ መገምገም አይችልም, እና ከክፍል, ከሥራ ባልደረቦች, ከወላጆች, ከክፍል, ከሥራ ባልደረቦች, ከወላጆች እውቅና በየጊዜው ይጠብቃል, ሌሎችን ለማስደሰት ይጥራል እና እሱ ከሆነ ቅር ይለዋል. ለዚህ አድናቆት የለውም. በህይወት ውስጥ ስኬታማ ለሆኑ ሰዎች እንኳን, ይህ አቀማመጥ በጣም የተለመደ ነው.

ሁለተኛው አቋም: "እኔ መጥፎ ነኝ, አንተ መጥፎ ነህ." አንድ ትንሽ ልጅ እውቀትን እና ክህሎቶችን ያገኛል እና በተመሳሳይ ጊዜ አዋቂዎች ብዙ ነገሮችን እንዴት እንደሚሠሩ እንደማያውቁ ያስተውላል. እንደዚህ አይነት አቋም ያለው አዋቂ ሰው የሌሎችን ፍላጎት አያምኑም, እነሱ እራሳቸውን ያፈገፈጉ, እምነት የሚጥሉ እና ኦቲዝም ይሆናሉ.

ሦስተኛው አቋም: "እኔ ጥሩ ነኝ, አንተ መጥፎ ነህ." አንድ ትንሽ ልጅ, ከአዋቂዎች በቂ ትኩረት የተነፈገው, እራሱን ማሞገስ ይጀምራል. ተስፋ አይቆርጥም እና እሱን ክፉ የሚያደርጉትን ሁሉ መጥላት ይጀምራል። እንደነዚህ ያሉት ሰዎች አብዛኞቹ ከሆኑ በዙሪያው ያሉ ሰዎች ሁሉ "መጥፎ" ይሆናሉ. ካደገ በኋላ "እራሱን ለመመልከት" እድሉን አጥቷል, ምክንያቱም በዙሪያው ያሉ ሰዎች በሁሉም ነገር ተጠያቂ መሆናቸውን አስቀድሞ ያውቃል. እንደነዚህ ያሉት አስተማሪዎች እራሳቸውን መተቸት የላቸውም ፣ ግን ሌሎችን እና በመጀመሪያ ፣ ልጆችን በመተቸት በጣም የተሳካላቸው ናቸው ፣ ብዙውን ጊዜ sycophants እና ተወዳጅ አላቸው። እነዚህ መምህራን በየጊዜው ከተማሪዎቻቸውን ተንኮል እየጠበቁ እና በመከላከል ወይም በማጥቃት ቦታ ላይ የሚገኙት።

የኢ.በርን ተከታዮች የሶስቱንም አይነት ተወካዮች “እንቁራሪቶች” ብለው ይጠሩታል። የእነሱ የተለመዱ ሀረጎች; "ሁልጊዜ በጣም አስቸጋሪውን ክፍል አገኛለሁ!", "በእንደዚህ አይነት ሁኔታዎች ውስጥ መኖር ይቻላል?", እንዲሁም ሁሉም ሀረጎች "ብቻ ከሆነ ...", "ምን ቢሆን ..." እና "መቼ. .." "እንቁራሪቶች" አንድ ሰው ወይም አንድ ነገር እንዳይኖሩ እና ደስተኛ እንዳይሆኑ በየጊዜው ይከለከላሉ. በአሁኑ ጊዜ ፈጽሞ አይኖሩም, ለአእምሯቸው እና ለስሜታቸው የሚሆን ምግብ በትዝታ ወይም በህልም ይቀርባሉ, ብዙ ጊዜ ቅሬታ ያሰማሉ እና አስደሳች የወደፊት ተስፋ አላቸው, እናም ተስፋቸው በእግራቸው ስር ምንም ዓይነት መሰረት የለውም. ለራሳቸው አዝነዋል እና አለምን እንደገና ለመስራት ይጥራሉ. በትምህርት ቤት ውስጥ፣ ተግባራቸው ሰዎችን ከተማሪዎች እንዲወጡ ማድረግ ነው፣ ለዚህም እነርሱ በጥልቀት መታደስ አለባቸው። እራስዎን እና ሌሎችን አለመገመት, ትክክለኛውን ነገር አለማየት - ይህ የ "እንቁራሪቶች" አኗኗር ነው.

አራተኛው አቋም: "እኔ ጥሩ ነኝ, አንተ ጥሩ ነህ." በጥራት ከመጀመሪያዎቹ ሶስት እና ከሁሉም በላይ, በንቃተ-ህሊና ውሳኔዎች እና ልምምዶች የተመሰረተ ነው. እሱ የአንድን ሰው እምቅ ችሎታዎች ያንፀባርቃል ፣ እሱ የማሰላሰል ፣ የእምነት እና የመንቀሳቀስ ፍላጎት ውጤት ነው። በዚህ አቋም ውስጥ ያለን ሰው የሚገልፀው ጽንሰ-ሐሳብ ራስን በራስ ማስተዳደር ነው, እሱም እንደ ግለሰቡ በራሱ ሕግ መሠረት ራስን በራስ የመወሰን እንደ ሞራል ተገዢ ችሎታ ነው. የ “ራስ ወዳድ” ሰው ዋና ዋና ባህሪዎች ምንድናቸው?

• በዙሪያህ ካሉ ሰዎች እራስህን ማግለል። የአንድን ሰው ስብዕና ፣ አንድ ሰው ያለበትን ማህበራዊ ማህበረሰብ ፣ አንድ ሰው ከየትኛው ስብዕና ጋር መዛመድ እንደሚፈልግ ፣ አንድ ሰው መምራት የሚፈልገውን የአኗኗር ዘይቤ መረዳት።
• በተግባራዊ ድርጊቶች እድሉን የመገንዘብ ፍላጎት ፣
• ቢያንስ በአንድ አካባቢ ጥልቅ ዕውቀት እና ችሎታ ያላቸው። ወደ ስኬት አጠቃላይ አቅጣጫ። ለድርጊትዎ ሃላፊነት መውሰድ.
• ልምድ በማግኘት ላይ። በተሞክሮ ክምችት, የአንድን ሰው ድርጊት ከህብረተሰቡ መስፈርቶች ጋር የማዛመድ ችሎታ ይነሳል.
• የእርስዎን የግል እና ሙያዊ እድገትን የመተንበይ ችሎታ.
• ዕድሎችን በመፈለግ ላይ ተነሳሽነት እና ብልሃት። የራሱ እንቅስቃሴ.
• በውሳኔ አሰጣጥ ውስጥ የእውነተኛነት ደረጃ። የስምምነት ደረጃኮ የትኛው ሰው መሄድ ይችላል. የመስማማት አስፈላጊነት ግንዛቤ።

እንደነዚህ ያሉት ሰዎች ከ “እንቁራሪቶች” በተቃራኒ “መሳፍንት” እና “ልዕልቶች” ይባላሉ። ሁሉም ጥበበኞች አይደሉም እና ከሌሎቹ የበለጠ ማድረግ አይችሉም, ነገር ግን ትኩረታቸው ምን እንደሚገኝ እና እንዴት እንደሚጠቀሙበት ላይ ይስባል. ስለራሳቸው ለማሰብ እና እራሳቸውን ለመተንተን አይፈሩም. ምን ማድረግ እንደሚችሉ ያውቃሉ እና የሆነ ነገር የማያውቁ ከሆነ ለሌሎች ለመቀበል አይፈሩም. እነሱ ስህተት ሊሠሩ እና ሊወድቁ ይችላሉ, ነገር ግን ለራሳቸው ያላቸው ግምት እና በራስ መተማመን አያጡም.

ከልጆች እና በዙሪያቸው ካሉ ሰዎች ጋር በተያያዘ ተመሳሳይ ነገር ያደርጋሉ። አንድን ሰው ወደ "ጥቁር" እና "ነጭ" ግማሽ መከፋፈል አይችሉም, ነገር ግን ህጻናት ሁሉንም ባህሪያቸውን እንዲጠቀሙ ለማስተማር ይጥራሉ. ልጆች ስሜታቸውን እንዲገልጹ እና እንዲተማመኑ ያስተምራሉ; ጥንካሬዎችዎን ያግኙ እና በግል እድገት ላይ ይተማመኑ; የእርስዎን ይተግብሩመብቶች እና የሌሎችን መብቶች ማክበር: ለሌሎች ሰዎች ችግሮችን አይፍቱ, ለራስዎ ሃላፊነት ይውሰዱ; በአሁኑ ጊዜ መኖር, ካለፈው መማር እና የወደፊቱን በጉጉት መጠባበቅን አስታውስ; ልብህ የሚፈልገውን አድርግ እና ደስ የማይል ነገር በማድረግ እራስህን ተግሣጽ። መምህሩ የበለጠ ጽናት እና ወጥነት ባለው መጠንየእሱ "ልዑል" መሆን, ለእሱ እና ለተማሪዎቹ ቀላል ይሆናል.

ለማጠቃለል ያህል፣ የታዋቂው አሜሪካዊ የሥነ ልቦና ባለሙያ ኢ. በርን የነጻነት ስሜት የሚገኘው በአሁኑ ጊዜ፣ ድንገተኛነት እና መቀራረብ ሦስቱን የመደመር ችሎታዎች በመልቀቅ ወይም በማነቃቃት ነው ሲሉ የተናገሩትን ቃል መጥቀስ እንችላለን።

1.7 በትምህርታዊ እንቅስቃሴ ውስጥ የዳይሬክተሩ ችሎታ አካላት

የመምራት ጥበብ በውስጡ አለ።የሁሉም የድርጊት አካላት ፈጠራ ድርጅት (አፈፃፀም ፣ትምህርት) አንድ ወጥ ፣ አንድ ወጥ የሆነ ሥራ ለመፍጠር።የአስተማሪ የመምራት ችሎታእራሱን ያሳያል የሥልጠና እና የትምህርት ይዘትን ለመግለጽ በጣም ጥሩውን ቅጽ የማግኘት ችሎታ። ይህ በአእምሮው ውስጥ የትምህርቱን የፈጠራ ፅንሰ-ሀሳብ እና አጠቃላይ ትምህርታዊ እንቅስቃሴን እና ከሁሉም በላይ የሥራውን ግቦች እና እንዲሁም እየተፈጠረ ላለው ነገር ስሜታዊ አመለካከትን በአእምሮው ውስጥ ካገኘ ወይም ከተገኘ ሊሆን ይችላል።

ስለዚህ መጀመሪያ ትምህርቱን ለመምራት እና የተሟላ ሥራ ለመፍጠር ቅድመ ሁኔታ መምህሩ ያለው ነው።የፈጠራ ሐሳብ.የትምህርቱ የፈጠራ ፅንሰ-ሀሳብ በሚከተሉት ላይ የተመሠረተ ነው-

ሀ) የመምህሩ አጠቃላይ ዘዴ እና የንድፈ ሃሳባዊ አቀማመጥ ግንዛቤ እና ትንተና (አቀራረቦች ፣ ንድፈ ሐሳቦች ፣ ዘዴያዊ መርሆዎች ፣ ቴክኖሎጂዎች);

ለ) የተማሪዎችን የስነ-ልቦና ባህሪያት እና ባህሪያቸውን እንደ የትምህርት ርዕሰ ጉዳዮች ግምት ውስጥ ማስገባት;

ቪ) በጊዜ እቅድ ማውጣት (ጊዜ, የትምህርቱ የግለሰብ ክፍሎች ምት);

መ) የመገኛ ቦታ መፍትሄ (በትምህርቱ ግቦች እና ክፍሎቹ ላይ በመመስረት የተማሪዎች ዝግጅት ፣ በክፍል ውስጥ የመንቀሳቀስ እድሉ እና አስፈላጊነት);

መ) አስፈላጊውን የእይታ እና የድምጽ ንድፍ በመጠቀም. ዘመናዊ የማስተማር ቴክኖሎጂዎች መምህሩ ተማሪዎችን በአካባቢው ለማንቀሳቀስ የማይፈሩ ናቸውክፍተት በትምህርቱ ግቦች እና ቅርፅ መሰረት ክፍል. በተመሣሣይ ሁኔታ የትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች የቦታ መፍትሄ ሊታሰብበት ይገባል. ቀላል ደንቦች መምህሩን ሊረዱት ይችላሉ; ሀ) የልጆች ክበብ በቅርበት ፣ እርስ በእርስ የሚገናኙበት እና የበለጠ መደበኛ ያልሆነ ይሆናል ። ለ) ጠረጴዛዎች እና ሌሎች ማናቸውም መሰናክሎች ሰዎችን ይለያሉ, ስለዚህ አጠቃቀማቸው የበለጠ መደበኛ ግንኙነትን ያመጣል እና ተገቢ ነው, ለምሳሌ ሥራ ሲያቅዱ ወይም ሌሎች ኦፊሴላዊ ሥራዎችን ሲፈቱ.

ሁለተኛ በአስተማሪ ትምህርቱን ለመምራት ቅድመ ሁኔታው ​​ማሰብ ነውግቦች ፣ ከክፍል ወይም ከግለሰብ ተማሪ ጋር አብሮ ለመስራት ምን ማግኘት እንደሚፈልግ። ግቡ የእቅዱ አገናኝ ሀሳብ ይሆናል። ይህ ነው, አብረው አስተማሪ ያለውን ሥራ ውስጥ ራሱን ለመግለጽ ያለውን ፍላጎት, የፈጠራ ፍላጎት, እንዲሁም እንደ እውነታ እና ግቦች ላይ መገኘት ላይ ፍጹም እምነት, የትምህርት እቅድ ሁሉም ንጥረ ነገሮች ከ እያደገ መሆኑን እውነታ ይመራል. ነጠላ የጋራ ሥር.

ሦስተኛው ሁኔታ - እየሆነ ያለውን ነገር ትክክለኛነት ስሜት እና ለፍላጎቱ ማረጋገጫየተወሰኑ ድርጊቶች. በትምህርቱ ወቅት ከመምህሩ ጋር መኖራቸው በጣም አስፈላጊ ነው. መምህሩ እጅግ የላቀ ተግባር እና የህይወት እውነት ስሜት ካለው ንፁህነትን ማሳካት ይቻላል። የቅጹ መሠረት ሁል ጊዜ በይዘት ውስጥ ነው። “የትምህርቱን ትክክለኛነት እንዴት ማግኘት እንደሚቻል?” የሚለውን ጥያቄ ለመመለስ በመጀመሪያ ለጥያቄዎቹ መልስ መስጠት ያስፈልግዎታል-“ምን ማግኘት እፈልጋለሁ?” እና "ለምን ይህን ወይም ያንን እርምጃ እወስዳለሁ?" መምህሩ በዚህ ትምህርት (ሃሳብ) ምን ማለት ይፈልጋል እና ለምን ያስፈልገዋል (ከፍተኛ ተግባር)? ለእነዚህ ጥያቄዎች ግልጽ እና ግልጽ መልስ ከሰጠ በኋላ ብቻ "እንዴት?" ለሚለው ጥያቄ መልሱ በቀላሉ ሊገኝ ይችላል. በኦርጋኒክ የተወለደ ቅጽ ብቻ ነው, እና የተቀነባበረ ሳይሆን, በአንድ ክፍል ውስጥ ለተሰጠው አስተማሪ የጸሐፊው እና በጣም ውጤታማ የሆነው. ስለዚህ እውነተኛ አስተማሪዎች - የእጅ ሥራቸው ጌቶች - በቀላሉ የባልደረባዎችን ወይም የፈጠራ መምህራንን የሥራ ቅጾችን እና ዘዴዎችን በሜካኒካል አይበደሩም ፣ ነገር ግን በፈጠራ ችሎታቸው ፣ በዚህ መሠረት አዲስ ቅጾችን እና የስራ ዘዴዎችን በየጊዜው ይፈጥራሉ ።

1.8 የግለሰቦችን ውይይት የማካሄድ ዘዴ እና ዘዴዎች

የግለሰብ ውይይት ሶስት ያካትታልደረጃዎች፡-

1. የዝግጅት ደረጃ

በዚህ ደረጃ መምህሩ የውይይቱን ርዕሰ ጉዳይ፣ ዓላማውን ይወስናል፣ ለንግግሩ ረቂቅ እቅድ ያወጣል፣ የሚጠበቀውን አካሄድና ውጤቱን ይወስናል፣ የመግቢያውን እና መደምደሚያውን እቅድ ያወጣል እና በተቻለ ክርክሮች ያስባል። የንግግሩ ቦታ እና ጊዜ ተወስኗል እና አስፈላጊው ዝግጅት ይደረጋል. አስፈላጊው ቁሳቁስ ይሰበሰባል (መረጃ, እውነታዎች, ማስረጃዎች, ወዘተ.). በተወሰኑ ቃላት መልክ ሳይሆን በድርጊት ወይም በሂደት መልክ የታቀዱ ውጤቶችን ማቅረብ የተሻለ ነው. ለምሳሌ, ውጤቱ የተማሪው ስለ አንድ ነገር ግንዛቤ, በውይይት ወቅት የሚያደርገውን ውሳኔ, ወዘተ ሊሆን ይችላል.

2. ዋና ደረጃ

ሶስት ክፍሎችን የሚያጠቃልለው ይህ የቀጥታ ውይይት ደረጃ፡-

• መግቢያ፡-
• ዋናው ክፍል;
• መደምደሚያ.

የመግቢያው ዓላማ ተማሪውን የንግግሩን ርዕስ እንዲያውቅ እና በንግግሩ ውስጥ እንዲሳተፍ ማድረግ ነው። በዋናው ክፍል መምህሩ በዝግጅት ደረጃ ላይ የተቀመጡትን ግቦች ያሳካል. የመደምደሚያው ዓላማዎች ማጠቃለል, መደምደሚያዎች (ወይም በንግግሩ ወቅት የተገኙ መደምደሚያዎችን እና ውጤቶችን ማጠቃለል), መወሰን ነው.ተስፋዎች. አመለካከቶችን መግለጽ ሊታለፍ የማይገባው በጣም ጠቃሚ ተግባር ነው። ተስፋዎቹ የማጠናቀቂያ ወይም የቁጥጥር ቀነ-ገደቦችን፣ ቀጣይ ስብሰባዎችን፣ የመምህሩን እና የተማሪውን ድርጊት ሊያካትቱ ይችላሉ። የታቀዱትን ሁሉንም የጊዜ ገደቦች በተቻለ መጠን በትክክል መወሰን ያስፈልጋል. ይህም ተግባራቸውን ለመቆጣጠር እና ተማሪውን ለመቅጣት ቀላል ያደርገዋል።

3. የውይይት ትንተና

የውይይቱ ትንተና በሚከተለው እቅድ መሰረት ይከናወናል.

ሀ. የስነ ልቦና ድባብ፡

የውይይቱን ቦታ እና ጊዜ የሂሳብ አያያዝ;

ለውይይቱ ዝግጅት አስፈላጊነት እና ተፈጥሮ;

የውይይቱ የመግቢያ ደረጃ ተግባራትን መተግበር;

በንግግሩ ወቅት የመምህሩ ባህሪ (የባህሪ ዘይቤ, በንግግሩ ሂደት ላይ ለውጦች ላይ በመመርኮዝ የአጻጻፍ ለውጦች, የንግግሩን ሂደት ማስተዳደር);

የውይይቱን የመጨረሻ ክፍል ትንተና (የመጨረሻው ደረጃ ተግባራትን መተግበር - ማጠቃለል, ተስፋዎችን መወሰን).

ለ. አሳማኝነት፡-

የእርስዎን አመለካከት ለማረጋገጥ እውነታዎች ምርጫ;

የጥያቄዎች መፈጠር;

የጥያቄዎች ዓላማ;

- የትምህርታዊ መደምደሚያዎች ጥልቀት.

ለ. የተማሪ ማግበር፣ ዘይቤ እና የውይይት ቃና።

መ. የአስተማሪ የንግግር ባህል.

በንግግሩ ውስጥ ለጥያቄዎች ቅደም ተከተል ልዩ ትኩረት መስጠት አለበት. ቅደም ተከተሎችን በሚወስኑበት ጊዜ "የፈንገስ መርህ" ተብሎ የሚጠራው ጥቅም ላይ ይውላል.

ከውይይቱ በፊት መምህሩ በግምታዊ የጥያቄዎች ቅደም ተከተል እና የውይይቱን ዋና ርዕሰ ጉዳዮች ያስባል። ሁለቱም በግብ ላይ ይወሰናሉ. አንዳንድ አጠቃላይ ደንቦች አሉ:

ሀ) የመጀመሪያዎቹ ጥቂት ጥያቄዎች በተማሪው በኩል ግንኙነት እና እምነት ለመመስረት የታለሙ ናቸው።

ለ) ከዚያም የእሱን የግንዛቤ እና የተሳትፎ ደረጃ ለመወሰን ጥያቄዎች ይጠየቃሉየውይይት ርዕስ የሆነው ክስተት;

ቪ) የውይይቱ የመጀመሪያዎቹ አስራ አምስት ደቂቃዎች በተቻለ መጠን ውጤታማ በሆነ መንገድ ጥቅም ላይ መዋል አለባቸው, ምክንያቱም ከዚያ ድካም ይጀምራል. ውይይቱ በይበልጥ ከቀጠለ ኃይሉ ተለዋዋጭ መሆን አለበት፣ በኃይለኛ ወቅቶች እና ለእረፍት እና ለመቀያየር በቆመበት መካከል ይቀያየራል።

ሰ) ብዙውን ጊዜ ንግግሩ በ “ፈንጋይ መርህ” መሠረት የተዋቀረ ነው ፣ በዚህ ውስጥ ከጥያቄዎች ቀላል እና ቀላል ወደሆኑ ውስብስብ ጥያቄዎች ፣ ከአጠቃላይ ወደ ልዩ እና ልዩ የሆነ ሽግግር አለ ።

መ) ውይይቱ ከአንድ በላይ ርዕሰ ጉዳዮችን የሚነካ ከሆነ ከርዕስ ወደ ርዕስ የሚደረግ ሽግግር የሚከናወነው በመጠባበቂያ ጥያቄዎች እገዛ ነው። የሽግግሩን ጥንካሬ ለማለስለስ የተነደፉ ናቸው;

ሠ) ንግግሩ ሁል ጊዜ ከዋናው መደጋገም ጋር ያበቃልበእሱ ውስጥ የተገኙ ውጤቶች እና የመገናኛ ነጥቦች. ውይይቱ በግጭት ማስታወሻዎች ላይ አያልቅም።

ልዩም አሉ።የጥያቄ ዓይነቶች- ቀጥተኛ, ቀጥተኛ ያልሆነ እና አዎንታዊ. ከቀጥታ ጥያቄዎች በተጨማሪ፣ ማለትም፣ የንግግሩን ርዕስ በግልፅ የሚነኩ፣ ቀጥተኛ ያልሆኑ እና ግምታዊ ጥያቄዎች አሉ። ቀጥተኛ ያልሆኑ ጥያቄዎች መልሳቸው የንግግሩን ርዕሰ ጉዳይ ሳይሆን ከሌሎች ነገሮች እና ክስተቶች ጋር ያለውን ግኑኝነት እና ግኑኝነት ብቻ የሚያሳዩ ናቸው።ተዘዋዋሪ ጥያቄዎች አብዛኛውን ጊዜ ስሱ ወይም በጥንቃቄ በተደበቁ ንግግሮች ላይ ይገለገላሉ። የፕሮጀክታዊ ጥያቄዎች ከንግግር ርዕስ ጋር ፈጽሞ አይገናኙም, ለእንደዚህ አይነት ጥያቄዎች መልስ ላይ የተመሰረቱ ድምዳሜዎች በአመሳሳይነት ይዘጋጃሉ. ፕሮጄክቲቭ የሆኑት ለምሳሌ ያልተጠናቀቁ ዓረፍተ ነገሮች (በምላሾች ውስጥ የተደበቀ ወይም ሳያውቅ መረጃ ይወጣል ተብሎ ይታሰባል) ፣ ተረት ታሪኮችን ፣ ያልተጠናቀቁ ታሪኮችን ፣ በሥዕሎች ላይ የተመሠረተ ታሪኮችን ያጠቃልላል።

1.9 በስልጠና እና በትምህርት ጊዜ ውይይት እና ውይይት የማዘጋጀት ቴክኒኮች

ውይይት - በትምህርት ቤት እና በክፍል ውስጥ የታቀዱ ጉዳዮች ላይ በመምህራን እና ተማሪዎች እኩል ውይይት እና የተለያዩ ተፈጥሮ ችግሮች። ሁሉም ሰው መጀመሪያ ላይ የራሱ መልስ ያለው ጥያቄ ሲገጥማቸው ነው የሚፈጠረው። በዚህ ሂደት ውስጥ ሰዎች ለተነሳው ጥያቄ አዲስ፣ የበለጠ የሚያረካ መልስ ያዘጋጃሉ። ውጤቱ አጠቃላይ ስምምነት, የተሻለ ግንዛቤ, የችግሩን አዲስ እይታ, የጋራ መፍትሄ ሊሆን ይችላል.

ሠንጠረዥ 1

የመደበኛ መምህራን ከተማሪዎች እና ውይይቶች ጋር የሚደረጉ ንጽጽር ባህሪያት

አይ.	ባህሪያት	መደበኛ ውይይት	ውይይት
	ማን የበለጠ ይናገራል	ሁለት ሶስተኛውን አስተማሪ	ተማሪዎች ግማሽ ጊዜ ወይም ከዚያ በላይ
	የተለመደ ባህሪ	የጥያቄ መልስ 1. መምህሩ ይጠይቃል ተማሪው መልስ ይሰጣል መምህር ይገመግማል	ምንም ጥያቄዎች እና መልሶች የሉም ከመምህራን እና ተማሪዎች ከተሰጡ ጥያቄዎች እና መልሶች ጋር የተደባለቀ ምላሽ
	የቃላት መለዋወጥ	ተደጋጋሚ፣ አጭር ፈጣን ሀረጎች	ቀርፋፋ፣ ረጅም ዓረፍተ ነገሮች
	ጥያቄዎች	አስፈላጊው ጥያቄ ሳይሆን የተማሪዎቹ የመልሱ እውቀት ነው።	የጥያቄው ትርጉም አስፈላጊ ነው
	መልስ	ትክክል ወይም ስህተት ተብሎ ደረጃ ተሰጥቶታል። ትክክለኛው መልስ ለሁሉም ተማሪዎች	እንደ “እስማማለሁ - አልስማማም” የሚል ደረጃ ተሰጥቶታል። የተለያዩ መልሶች ትክክል ናቸው።
	ግምገማ	"ትክክል አይደለም" በአስተማሪ ብቻ	"እስማማለሁ/አልስማማም" ሁለቱም ተማሪዎች እና አስተማሪዎች.

ውይይት በትምህርት ቤት ቡድኖች ውስጥ በአንፃራዊነት አዲስ የሆነ መስተጋብር ነው። ስለ አዲሱ አዲስነት ስንነጋገር፣ በየትምህርት ቤቱ በአንድ ጊዜ ወይም በሌላ ጊዜ የሚደረጉ የአንድ ጊዜ የውይይት ዝግጅቶች ማለታችን አይደለም። እዚህ ላይ ውይይት እንደ ቋሚ መስተጋብር የሚቆጠር ሲሆን የሁሉንም - ትልቅ እና ትንሽ - ጉዳዮችን እና ችግሮች በአንድ ትምህርት ቤት ወይም ክፍል ውስጥ የጋራ ውይይት ሲደረግ እና በአስተማሪ የውዴታ ጥረት አንድም ውሳኔ የማይሰጥ ከሆነ ነው ። ወይም ዳይሬክተር, ያለ ውይይት.

ይህ የግንኙነት ስርዓት በውይይት መድረክ ላይ ብዙ ጊዜን ይፈልጋል ፣ በተለይም በመጀመሪያ ፣ ልጆች እና አስተማሪዎች ይህንን የግንኙነት ዘይቤ ገና ካልተለማመዱ። ነገር ግን የመፍትሄው አተገባበር ደረጃ ላይ የእሱ ተጽእኖ ግልጽ ይሆናል. በተማሪዎች እንደራሳቸው የሚታሰብ ውሳኔ በእነሱ በፍጥነት፣ በንቃተ ህሊና እና በብቃት ይተገበራል።

ማንኛውም ውይይት በብዙ ሁኔታዎች ላይ የተመሰረተ ነው፡-

• ድርጅታዊ እና የይዘት ሁኔታዎች፡-

ሀ) መጀመሪያ ላይ በውይይት ርዕሰ ጉዳይ ላይ በርካታ የአመለካከት ነጥቦች ሊኖሩ ይገባል;

ለ) እውነተኝነት - የተነገረውና የተነገረው እውነት መሆን አለበት;

ቪ) ተከራካሪዎች ሌሎች ክርክሮችን ለመስማት እና ለመረዳት በመሻት ወደ ውይይት መግባት አለባቸው, ሌሎች አመለካከቶችን ለመደገፍ, እና የራሳቸውን ብቻ አይደለም;

ሰ) በውይይቱ ወቅት በአስተማሪዎች እና በተማሪዎች የውይይት ርዕሰ ጉዳይ እውቀት እና ግንዛቤ ማዳበር አለባቸው ፣

መ) የቀረቡት ክርክሮች ምክንያታዊ እና በማስረጃ ላይ የተመሰረቱ መሆን አለባቸው;

ሠ) የውይይቱ ተሳታፊዎች በጥበብ መቅረብ አለባቸውበእሷ ውስጥ በማሰላሰል ጊዜ እና አስፈላጊ ከሆነ ውሳኔውን በጥንቃቄ ማስተካከል;

እና) የቡድኑን የልማት ተስፋዎች ግምት ውስጥ በማስገባት ውሳኔዎች ይደረጋሉ;

ሰ) ሁሉም ተሳታፊዎች ለተመረጠው መፍትሄ እኩል ኃላፊነት አለባቸው;

• ክፍት ሁኔታዎች;

ሀ) የውይይት ርእሰ ጉዳይ ለውይይት ክፍት መሆን አለበት፡-

ለ) የተሳታፊዎች አስተሳሰብ እና ግንዛቤ ለተፅእኖ እና ለመረዳት ክፍት መሆን አለበት;

ሐ) ውይይቱ ለሁሉም ክርክሮች, መረጃዎች, አመለካከቶች, ትችቶች ክፍት ነው;

ሰ) ውይይቱ ለሁሉም ተማሪዎች እና አስተማሪዎች ክፍት ነው, እንዲሁም በዚህ ውስጥ ለመሳተፍ የሚፈልግ ማንኛውም ሰው, አንድን ሰው ለማግለል በጣም ጥሩ ምክንያቶች ሊኖሩ ይገባል.

መ) የውይይት ጊዜ አይገደብም;

ሠ) የውይይቱ ውጤት ክፍት ነው ፣ መደምደሚያዎችን አስቀድሞ መገመት እና ውይይቱን ለእነሱ መቀነስ አይቻልም ፣ እንዲሁም ውጤቱ አንድ ውሳኔ መሆን እንዳለበት አስቀድሞ መተንበይ አይቻልም ፣ ብዙዎቹ ሊኖሩ ይችላሉ ፣ ወይም ላይሆኑ ይችላሉ ። በፍጹም መሆን;

እና) የውይይቱ ግቦች እና ኮርሶች ክፍት ናቸው ፣ ርዕሱ ብቻ ይገለጻል ፣

ሸ) የውይይቱ ተሳታፊዎች ሃሳባቸውን ለመለወጥ እና የጋራ አመለካከቶችን ለማግኘት ነፃ ናቸው.

• የግንኙነት ውሎች;

ሀ) መምህራን እና ተማሪዎች እርስ በርስ መነጋገር አለባቸው;

ለ) እርስ በርሳቸው ማዳመጥ አለባቸው;

ቪ) አንዳቸው ለሌላው መልስ መስጠት አለባቸው;

ሰ) ሁሉም ተሳታፊዎች አንዳቸው የሌላውን አቋም እና ምክንያቶች ግልጽ ግንዛቤ ማግኘት አለባቸው;

መ) ሰላማዊነት - “አንድ ሰው ብቻ በአንድ ጊዜ ይናገራል”፣ “እርስ በርሳችሁ አታቋርጡ”፣ “የማትወዱትን ክርክር ወይም ጣልቃ ገብያችሁን ያለማስረጃ አትስደቡ” ወዘተ ያሉትን ህጎች ማክበር።

ሠ) ወዳጃዊነት - ሰዎች ሐሳባቸውን በሐቀኝነት እና በግልፅ ለመግለጽ መፍራት የለባቸውም;

እና) እኩልነት - እያንዳንዱ ተሳታፊ ለመግለፅ, ለማፅደቅ እና ለመቃወም እኩል ስነ-ምግባር እና ጊዜ አለው, ሁሉም አስተያየቶች እኩል ናቸው;

ሰ) አክብሮት - ተሳታፊዎች የሰጡት አስተያየት እና የተናጋሪው ቦታ ምንም ይሁን ምን ለሁሉም ሰው አክብሮት እና እንክብካቤን መግለጽ አለባቸው ።

እና) በባለሥልጣናት ላይ ጥርጣሬ, የመግለጫው ይዘት ብቻ ነው የሚከበረው, እና የተጠቀሰው ስልጣን አይደለም;

ለ) ምክንያቶች እና ማስረጃዎች በግልጽ መቀመጥ አለባቸውእነዚያ ሌሎች በፍጥነት እንዲረዷቸው, ክርክሮች አመለካከቱን በትክክል የሚያንፀባርቁ እና አሻሚ ትርጓሜዎችን መስጠት የለባቸውም;

ሰ) ማስረጃው አላስፈላጊ ድግግሞሽ እና ምሳሌዎች ሳይኖር ላኮኒክ መሆን አለበት ።

ሜትር) የውይይቱ ተሳታፊዎች ከሌላ ተሳታፊ ማብራሪያ ለመጠየቅ ነፃ ናቸው። ውይይት ከብዙ አድራሻዎች ጋር የሚደረግ ድርጊት ነው።

ውይይት ለማደራጀት ታጋሽ መሆን አለቦት። ውይይቱ ለመጀመሪያ ጊዜ የማይሰራ ከሆነ መምህራን ለውድቀቱ ስሜታዊ ምላሽ ሰጥተው መሞከራቸውን ያቆማሉ። ከመጀመሪያው ጊዜ እንዲህ ዓይነቱ ግንኙነት ብዙ ተቃውሞዎችን ሊያስከትል ይችላል. እና በአስተማሪው መጨናነቅ እና የማያቋርጥ ግምገማ በለመዱ ጥሩ ተማሪዎች መካከል። በውይይቱ ውስጥ ብዙ አይነት እና እንቅስቃሴ እንዲኖራቸው በመጠበቅ ከመጀመሪያው ጀምሮ በልጆች ላይ ብቻ መተማመን የለብዎትም. ተከታታይ ጥያቄዎችን ማከማቸት እና ህጎቹን መከተል ያስፈልግዎታል.

አንድ አስተማሪ ከክፍል ጋር ያለውን ግንኙነት ለመለወጥ እና የተሻለ ግንዛቤን ለማግኘት ከፈለገ ብቸኛው ምክረ ሃሳብ ውይይቶችን ለማድረግ መሞከር እና ሲወድቁ አያቁሙ. በውይይት ነው መምህራን እና ተማሪዎች እንዴት እንደሚያስቡ እና እንደሚተገብሩ እና የጋራ መወደድን የሚያገኙት።

1.10 ከተለያዩ የባህርይ ዓይነቶች ጋር ተማሪዎች ጋር የመግባቢያ ባህሪያት

ልምድ ያላቸው እና በትኩረት የሚከታተሉ አስተማሪዎች ተማሪዎች በግንኙነታቸው ውስጥ አንድ አይነት እንዳልሆኑ ጠንቅቀው ያውቃሉ። በአንዱ ላይ ጥሩ ውጤት ያላቸው ዘዴዎች በሌላው ላይ ተቃውሞ እና አለመግባባት ሊያስከትሉ ይችላሉ. በሥነ ልቦና እና ትምህርት ውስጥ፣ ከሌሎች ሰዎች ጋር የመግባቢያ መንገዶችን ለማጥናት እና ለሌሎች ለማስተላለፍ በርካታ ዓይነቶች ተዘጋጅተዋል። በጣም ዝነኛ የሆኑት በጂ ጁንግ የፊደል አጻጻፍ ላይ የተመሰረተ የጂ አይሴንክ እና የ R. Kegell የፊደል አጻጻፍ ናቸው. የእነሱ ልዩነት የእነሱ ዝርዝር እና በሚገባ የተመሰረተ የምርመራ መሳሪያዎች እና መሳሪያዎች ነው. ሌሎች ዓይነቶች አሉ፣ ምናልባትም በሂሳብ ያልተረጋገጡ። የእነሱ ጥቅም ይህ ነውየእነሱ እንደ የግንኙነት ርዕሰ ጉዳይ የአንድ ሰው ባህሪያት ላይ የተመሰረተ ነው, ጥናቱ ልዩ ቴክኒኮችን አያስፈልገውም. ከእነዚህ ዓይነቶች መካከል አንዱ በኤ.ኤ. አሌክሼቭ እና ኤል.ኤ. ግሮሞቫ. ደራሲዎቹ አምስት ዓይነት ሰዎችን እንደ የአስተሳሰብ ዘይቤ ለይተው ይለያሉ, ማለትም, አንድ ሰው በግለሰብ ባህሪያት ምክንያት የተጋለጠበት የስልቶች, ቴክኒኮች እና ክህሎቶች ስርዓት.

የሚለዩት ዓይነቶች ይባላሉ፡- ሲንተናይዘር፣ ሃሳባዊ፣ ፕራግማቲስት፣ ተንታኝ፣ እውነተኛ።

SYNTESIZER በውጫዊ መልኩ ጨካኝ፣ ተጠራጣሪ፣ አስቂኝ እና አስቂኝ ይመስላል። መቼ ትኩረት የለሽ (ስለ አንድ ነገር ማሰብ) ሊታይ ይችላል።ጋር ከአንድ ሰው ወይም ከአንድ ነገር ጋር ካልተስማሙ, ይጠንቀቁ. ቃናው ሰርዶኒክ፣ ተጠራጣሪ፣ ፈታኝ፣ አለመግባባቶች ማስታወሻዎች፣ ሙግት እና ፈተና ሊመስል ይችላል። በንግግሩ ውስጥ፣ ሌሎች አማራጮችን፣ ተቃዋሚ አስተያየቶችን እና ንድፈ ሃሳቦችን ይገልፃል፣ ሀሳብን ይጋብዛል፣ ያስተዋውቃል እና ይጠቁማል።ወደ ተቃርኖዎች: ሲጨነቁ, ቀልዶችን ያደርጋል; ቀላል ፣ አሰልቺ ፣ “አለማዊ” ፣ ላዩን ውይይቶችን አትውደድ። ፍልስፍናዊ፣ ቲዎሬቲካል፣ ምሁራዊ ውይይቶችን ያስደስተዋል።

ማህበራዊ stereotype; “ችግር ፈጣሪ”፣ “አስጨናቂ”፣ “አስጨናቂ”፣ “አስጨናቂ ተከራካሪ”። ጥቅማ ጥቅሞች፡ በተግባር፣ በመሠረታዊ መርሆች እና ድንጋጌዎች ላይ ያተኩራል፣ አስታራቂ አቋሞችን እና ምክንያታዊ ያልሆኑ ቅናሾችን ይከላከላል፣ በውጥረት ሁኔታዎች እና አለመግባባቶች ውስጥ ከሌሎች በተሻለ ሁኔታ ይሰራል፣ ክፍሉን ውይይት እና ፈጠራን ይሰጣል። ጉዳቶች፡ ግዴለሽነት ሊያሳዩ ይችላሉ።ስምምነትን ማግኘት፣ ለግጭት እና ለግጭት ከመጠን በላይ ይጥራል፣ “ለውጦችን ለውጦችን” ይወዳል እና በመሠረቱ ለሚሰጡት ሳይሆን ከመጠን በላይ ጽንሰ-ሀሳብ ፣ አላስፈላጊ ፣ ኃላፊነት የጎደለው ሊሆን ይችላል።

የአስተሳሰብ እና የመግባቢያ መሰረታዊ ስልቶች፡- ግልጽ ግጭት፣ ከአቅም በላይ የሆኑ ጥያቄዎች እና መልሶች፣ “የውጭ ታዛቢ” አቋም፣ ተቃርኖዎችን መፈለግ እና ማጣራት ይወዳል፣ “ምን ከሆነ” ቅዠቶች፣ አሉታዊ ትንታኔዎች። |

በእሱ ላይ ተጽዕኖ ማሳደር እንዴት እንደሚቻል-ቢሮክራሲያዊነትን ያስወግዱ ፣ ጉልበቱን ወደ እውነተኛ ነገሮች ለመምራት ይማሩ ፣ በእሱ ላይ አይናደዱ እና አይነቅፉት ፣ ሃሳቡን የሚያዳምጡ እና የሚተገብሩ የወንዶች ቡድን ይፈልጉ ፣ ይዝናኑ እና ከእሱ ጋር በመገናኘት ይደሰቱ - ባርቦች እና ቀልዶች የእሱን ተነሳሽነት ያጠናክራሉ ፣ ከቀሪው የበለጠ ትልቅ “የቂጣ ቁራጭ” እንዳላገኘ ያረጋግጡ።

IDEALIST በውጫዊ መልኩ በትኩረት የሚከታተል እና የሚቀበል ይመስላል፣ አበረታች፣ ደጋፊ ፈገግታ አለው፣ ብዙ ጊዜ ጭንቅላቱን በመነቅነቅ መግባባትን ይደግፋል፣ ውይይትን በጥሩ ሁኔታ ይደግፋል፣ እና ጠያቂውን በማይመች ሁኔታ ውስጥ አያስቀምጠውም። ድምፁ ጠያቂ፣ አበረታች፣ ለውይይት ምቹ ነው፤ ድምፁ ጥርጣሬን ወይም የሆነን ነገር የማብራራት ፍላጎትን፣ ብስጭትን፣ ንዴትን ወይም ቁጣን ሊይዝ ይችላል። በንግግር ውስጥ ስለ ስሜቶች ፣ ስለ ሰዎች ደህንነት ፣ ስለ ሰብአዊ ግቦች ፣ እሴቶች ለሌሎች ሀሳቦችን ለመግለጽ እና ለሌሎች ለማቅረብ ፍላጎት አለው ። በባዶ እውነታዎች ላይ የተመሰረቱ ንግግሮችን አይወድም ፣ እሱ እውነታዎችን እና ንድፈ ሐሳቦችን በእኩልነት ይመለከታል። ለሰዎች እንክብካቤ ካላደረጉ በስተቀር ግልጽ ግጭቶችን ያስወግዳል; ውጥረት በሚፈጠርበት ጊዜ, ቅር የተሰኘ ይመስላል; ስምምነት ላይ ለመድረስ ቀጥተኛ ያልሆኑ ጥያቄዎችን እና እርዳታዎችን ይመርጣል; ሰፊ አስተያየቶችን ይቀበላል; ተስማሚ መፍትሄዎችን ለማግኘት ይጥራል.

ማህበራዊ አመለካከት፡ “ጥሩ ምግባር ያለው”፣ “ጥሩ ሰው”፣ “አዛኝ”። ጥንካሬዎች፡ በሂደት ላይ ያተኮረ፣ በግንኙነቶች ላይ ያተኮረ፣ የሌሎችን ትኩረት ወደ ሰብአዊ እሴቶች፣ አላማዎች፣ ምኞቶች ይስባል፣ ግቦችን በግልፅ በመቅረጽ የተካነ፣ የተሻለሌሎች በምክንያታዊነት ሊተነብዩ በማይችሉ ያልተዋቀሩ ሁኔታዎች ውስጥ ይጓዛሉ, የህይወት እሴቶችን እና ስሜቶችን ይነካል, ሰፊ እይታዎችን ያቀርባል, ሰፊ ግቦችን እና በግንኙነት ውስጥ የሞራል ደረጃዎችን ይጠብቃል; አልፎ አልፎ ድንገተኛ ውሳኔዎችን አያደርግም። ጉዳቶች: ደስ የማይል ውሂብን ችላ ማለት እና "አስቸጋሪ" ውስጥ ከመሳተፍ መቆጠብ ይችላል, ደስ የማይል ግንኙነት, ትልቅ ምርጫ በሚኖርበት ጊዜ ውሳኔውን ያዘገያል, አስፈላጊ ዝርዝሮችን እና እውነታዎችን ችላ ማለት ይችላል, ከመጠን በላይ ስሜታዊ ይመስላል.

የአስተሳሰብ እና የመግባቢያ መሰረታዊ ስልቶች-በክፍሉ እና በአጠቃላይ ተማሪዎች ጉዳዮች ላይ ፍላጎት ያለው ፣ “የረጅም ጊዜ እይታ” አለው ፣ ክፍሉ ሊያሳካቸው የሚገባቸውን ግቦች እና የግንኙነት ሥራን እና ውጤታማነትን ለመገምገም መመዘኛዎችን በደንብ ይገልጻል ፣ ስምምነትን ለማግኘት ፣ ሰብአዊነት ።

በእሱ ላይ ተጽእኖ የሚያሳድርበት መንገድ: ብዙ ጊዜ እርዳታ ይጠይቁ, ወደ ሃሳቡ እና ሃሳቦቹ ይግባኝ; በጣም ቆራጥ እና ጽናት አይሁኑ ፣ በአንድ የጋራ ጉዳይ ውስጥ እሱን ለማሳተፍ ወይም የሆነ ነገር ለማግኘት ይሞክሩ ፣ የሚፈልጉትን ውሳኔ በጥንቃቄ እና ቀስ በቀስ እንዲወስኑ ይምሩት ፣ ከእሱ ጋር ያለማቋረጥ ግንኙነት ያድርጉ ፣ ፍላጎት ያሳድጉእሱ እና ጉዳዮቹ ፣ በውሳኔው ለረጅም ጊዜ እንዲዘገይ አይፍቀዱለት ፣ በእሱ ላይ ምን ችግር እንዳለበት በቀጥታ መጠየቅ የተሻለ ነው ፣ ከእሱ ጋር አይጋጩ ።

ፕራግማቲክ በውጫዊ መልኩ ክፍት ፣ ተግባቢ ፣ ብዙ ጊዜ ይቀልዳል ፣ በቀላሉ ከሌሎች ጋር ግንኙነት ይፈጥራል እና በፍጥነት ይስማማል። ቀናተኛ፣ ቀናተኛ፣ የሚስማማ ድምጽ ቅንነት የጎደለው እና ግብዝነት ያለው ሊመስል ይችላል። በንግግር ውስጥ, ለሌሎች ቀላል ሀሳቦችን ለመግለጽ እና ለማቅረብ ይሞክራል, ሀሳቦችን ለማብራራት አጭር የግል ምሳሌዎች, የህዝብ አስተያየትን የሚገልጹ stereotypical ሐረጎች; ደረቅ የሚመስሉ ንግግሮችን አይወድም, በጣም ከባድ, ቀልድ የሌላቸው, አላስፈላጊ ዝርዝሮች, ቲዎሬቲካል, ትንታኔያዊ, ፍልስፍና; በውጥረት ውስጥ በሁሉም ነገር የሰለቸ ሰው ይመስላል; አእምሮን በማጎልበት እና በአስተያየቶች መለዋወጥ ይደሰታል; ውጤቶችን ለማግኘት አጭሩ መንገድ ይፈልጋል፣ ችግርን መፍታት፣ ፈጠራዎች ላይ ፍላጎት አለው፣ መላመድ። ማህበራዊ stereotype; "ፖለቲከኛ", "ሞኝ". ጥቅማ ጥቅሞች-የሌሎችን ትኩረት ወደ ስልቶች እና ስትራቴጂ ጉዳዮች ይስባል ፣ በሌሎች ላይ ተጽዕኖ የሚያደርጉበትን መንገዶች በችሎታ ይፈልጋል ፣ ችግሮችን ከሌሎች በተሻለ ሁኔታ መፍታት ፣ በሁኔታዎች ተፅእኖ ስር በሚፈጠሩ ውስብስብ ሁኔታዎች ውስጥ ይሠራል ።ጉዳዮች፣ የክፍል ህይወትን በሙከራ እና በፈጠራ ያድሳል።ጉዳቶች፡ ለክፍሉ እና ለት / ቤቱ የረጅም ጊዜ ግቦች እና ጉዳዮች ግድየለሽነትን ሊያሳይ ይችላል ፣ ጥረቱን ለመመለስ በጣም ቸኩሎ ፣ በሁሉም ቦታ ጥቅሞችን ይፈልጋል ፣ በቀላሉ ይስማማል።

የአስተሳሰብ እና የመግባቢያ መሰረታዊ ስልቶች፡ ሁለገብ አቀራረብን ይመርጣል፣ ከትልቅ ስራ ውስጥ ስኬትን ለማግኘት በጣም ቀላል የሆነውን ክፍል ይመርጣል፣ ሞካሪ፣ ፈጣን ውጤት ለማግኘት ይጥራል፣ ስልታዊ አስተሳሰብ፣ በደንብ መፈለግ እና የክፍሉን እድሎች ያረጋግጣል።

በእሱ ላይ ተጽዕኖ ማሳደር እንዴት እንደሚቻል-ከእሱ ጋር “መደራደርን” ይማሩ ፣ ሀሳቦችን እና ሀሳቦችን ለማቅረብ እና ለማዳመጥ ፣ በህይወት ውስጥ ምንም ነገር እንደማይከሰት እና ሁሉም ነገር የራሱ ሰንሰለት እንዳለው ከሱ አቋም ይቀጥሉ ፣ በሚወዱት ላይ ጣልቃ አይግቡ ፣ እሱ መሆኑን ያስታውሱ። እርካታ ማጣት እንደ ቀልድ ለመሸፋፈን ይቀናዋል፣ ያቀረብከውን ከማድነቅ ወደ ኋላ አትበል፣ የእንደዚህ አይነት ተማሪን ጥንካሬ ከክፍል ውስጥ ካሉ ሌሎች ተማሪዎች አስተማሪዎች ጋር ለማጣመር ስምምነት እና አማራጮችን ፈልግ።

ተንታኝ በውጫዊ ሁኔታ እሱ ቀዝቃዛ ፣ የተገለለ ፣ ግንኙነትን ለመመስረት እና ባህሪያቱን ለመረዳት አስቸጋሪ ይመስላል ፣ እርስዎን አይሰማም አይሰማ ግልፅ አይደለም ። በስሜታዊነት ምላሽ የማይሰጥ. ድምጹ ደረቅ ፣ ሥርዓታማ ፣ ጠንካራ ፣ ግትር ፣ አስቀድሞ የተዘጋጁ ቦታዎችን ወይም ድምጽን የሚከተል ሊመስል ይችላል። በንግግር ውስጥ ሌሎችን የመግለጽ እና የማቅረብ ዝንባሌ ይኖረዋል አጠቃላይ ህጎች፣ የተወሰኑ፣ የተረጋገጠ ውሂብ፣ ዝርዝር፣ የተሟላ መግለጫዎች፣ ረጅም፣ ዲስኩር፣ በደንብ የተሰሩ ዓረፍተ ነገሮች; ከ"ተገቢ ካልሆኑ" ቀልዶች እና ቀልዶች ጋር የተያያዙ ንግግሮችን አይወድም፣ ከሎጂክ የራቁ፣ ዓላማ የለሽ ወይም በጣም ግምታዊ፣ ከአውራጃ ስብሰባዎች የጸዳ፣ በአስጨናቂ ሁኔታ ውስጥ, ወደ እራሱ ይወጣል, ሰዎችን ያስወግዳል; ችግሩን ለመፍታት ምርጡን መንገድ ይፈልጋል ፣ ለሳይንሳዊ እውነታዎች እና ማረጋገጫዎች ፍላጎት አለው ፣

የማህበራዊ አመለካከት፡ “አይዶል”፣ “ሮቦት”፣ “አሰልቺ”፣ “ኒትፒከር”። ጥንካሬዎች፡- ችግርን ለመፍታት በእቅድ እና ዘዴ ላይ ያተኩራል፣የሌሎችን ትኩረት ወደ ተወሰኑ መረጃዎች እና ዝርዝሮች ይስባል፣የክፍል ተግባራትን በማቀድ እና በመቅረጽ የተካነ፣መረጋጋት እና መዋቅርን ይሰጣል። ጉዳቶች-ለሰዎች እሴቶች እና ለሰዎች ውስጣዊ ዓለም ግድየለሽነትን ያሳያል ፣ እቅዶች እና ትንታኔዎች በጣም በዝርዝር ፣ በዝርዝር ተደብቀዋል ፣ ለመተንበይ በጣም ይጥራሉ ፣ የማይለዋወጥ ፣ ከመጠን በላይ ጠንቃቃ ፣ ፖላራይዝድ ፣ “ጥቁር እና ነጭ” ማሰብ.

የአስተሳሰብ እና የመግባቢያ መሰረታዊ ስልቶች፡ ወግ አጥባቂ፣ ለዝርዝሮች በትኩረት የሚከታተሉ፣ ትንታኔያዊ፣ ጥሩ እቅድ አውጪ።

በእሱ ላይ ተጽዕኖ ማሳደር እንዴት እንደሚቻል: ከ "ግድግዳው" ጋር መነጋገርን ይማሩ, በቃላትዎ ላይ ስሜቶችን እና ውጫዊ ምላሾችን ስለማያሳይ, እሱን ለማሳመን ከፈለጉ, ለማሳመን ውሂብን እና ቃላትን በጥንቃቄ ያዘጋጁ, በትዕግስት ማዳመጥ ይማሩ, ይፈልጉ. የምትናገረውን ለማጽደቅ ፅንሰ-ሀሳብ ፣ በባህሪው እና በምክንያት ውስጥ ያሉትን ስህተቶች እንዲያገኝ ይግፉት።

እውነተኛ በውጫዊ መልኩ ቀጥተኛ ፣ እውነት ፣ አሳማኝ ፣ በፍጥነት ስምምነትን ወይም አለመግባባትን በቃላት ባልሆኑ መንገዶች ይገልፃል። ቃናው ቀጥተኛ፣ ግልጽ፣ በራስ መተማመን፣ አዎንታዊ ነው፣ ነገር ግን ቀኖናዊ ወይም ትዕቢተኛ ሊመስል ይችላል፣ ተቃውሞዎችን አይፈቅድም። በንግግር ውስጥ እሱ ለሌሎች አስተያየቶችን ፣ እውነታዎችን ፣ አጫጭር ስላቅ ታሪኮችን ፣ ባርቦችን ፣ ግልፅ ፣ አጭር ቀመሮችን ለሌሎች ለመግለጽ እና ለማቅረብ ያነሳሳል። በጣም ጽንሰ-ሀሳባዊ ፣ ስሜታዊ ፣ ተጨባጭ ፣ የማይጠቅሙ ፣ የቃላት የሚመስሉ ንግግሮችን አይወድም። ውጥረት በሚፈጠርበት ጊዜ, አስደሳች ይመስላል; ስለ ወቅታዊ ፣ አስቸኳይ ጉዳዮች አጭር ፣ ቀጥተኛ እና ግልፅ ውይይቶችን ያስደስተዋል። ብቃት ባላቸው ሰዎች እውነታዎች እና አስተያየቶች ላይ ይተማመናል ፣ ተስፋ ሰጭ ከሆኑ ጉዳዮች ይልቅ ወቅታዊ ፣ አጣዳፊ ጉዳዮችን ለመፍታት ይጥራል እና ልዩ ውጤቶችን ብቻ ይፈልጋል ።

የማህበራዊ አመለካከት፡ “ጠንካራ ጭንቅላት”፣ “መያዝ”፣ “መሪ”። ጥቅሞች; በእውነታዎች እና በውጤቶች ላይ ያተኮረ ፣ የሌሎችን ተማሪዎችን ትኩረት ወደ እውነተኛው ሁኔታ ይስባል እና ችግሮችን ለመፍታት መጠባበቂያዎች ፣ ሁኔታዎችን በማቅለል ረገድ የተዋጣለት ፣ ገንዘብን በመቀነስ ፣ በጥሩ ሁኔታ በተገለጹ ሁኔታዎች ውስጥ ግልፅ ግብ ይሠራል ፣ የኃይል ክፍያ ይሰጣል , መነሳሳት, መነሳሳት. ጉዳቶች፡ የሀሳብ ልዩነትን ችላ ይላል፣ ያቃልላል፣ ስምምነት ላይ እንዲደርሱ እና አፋጣኝ ምላሽ እንዲሰጡ ሌሎች ላይ ጫና ያደርጋል፣ በእውነታዎች ምርኮኛ ይሆናል፣ ውጤት ተኮር ብቻ።

የአስተሳሰብ እና የመግባቢያ መሰረታዊ ስልቶች፡ ለጥያቄዎች መልስ ይፈልጋል፡ ምን? የት ነው? እንዴት? መቼ ነው? ለምን?፣ ያቃልላል፣ በባለሙያዎች አስተያየት ላይ ያተኩራል፣ ለተግባራዊ ውጤቶች ይተጋል።

በእሱ ላይ ተጽዕኖ ማሳደር እንዴት እንደሚቻል-ከእሱ ጋር በሚደረጉ ንግግሮች ውስጥ በጫካው ዙሪያ አይመታም ፣ አጫጭር እና ልዩ ውይይቶች ያድርጉ ፣ የአያትዎን ማንነት ለመግለጽ ይማሩ ፣ እና ብዙ ዝርዝሮች አይደሉም ፣ ጨዋነትን ለማሳየት ይማሩ ፣ ግን አያናድዱ ፣ በ ውስጥ የተናደደ ሁኔታ እሱ ሊቆጣጠረው የማይችል ነው ፣ የሌላውን ሰው ሀሳብ ከወሰደ አይጨነቁ - ይህንን በተሻለ እንዴት እንደሚተገብረው ፣ ሁኔታውን በአጠቃላይ እንዲያጠና እድል ይስጡት እናተቆጣጠሯት።

የተማሪዎችን ባህሪያት በማወቅ እና የነሱን አይነት በመለየት መምህሩ ክፍሉን በተሻለ ሁኔታ ማስተዳደር ይችላል. ተግባራትን ሲያከናውን በተግባሮች ስርጭት ውስጥ; ሀሳቦችን በሚገልጹበት ደረጃ ላይ አንድ አቀናባሪን ፣ ለተለየ እቅድ - ተንታኝ ፣ በክርክር ውስጥ - ሃሳባዊ ፣ ወዘተ ማካተት የተሻለ እንደሚሆን ግልፅ ነው ። የስራ ቡድኖችን የበለጠ ውጤታማ በሆነ መንገድ ማቀድ ይቻላል - አስቸጋሪ ይሆናል ። ሃሳባዊ እና ፕራግማቲስቶች ተንታኙን እንዲረዱ ፣ ስለዚህ በተመሳሳይ ቡድን ውስጥ በደንብ አይሰሩም ፣ አቀናባሪዎች እና እውነታዎች ከሃሳባዊ ሰው ጋር መጋጨት ይችላሉ ፣ ግን ሃሳባዊ እና ፕራግማቲስቶች በደንብ እርስ በርሳቸው ሊግባቡ ይችላሉ ፣ ወዘተ.

1.11 በትምህርታዊ ሂደት ውስጥ የተማሪዎችን ግላዊ ተሳትፎ ለማነቃቃት የትምህርት ዘዴዎች

ትምህርታዊ እና ሥነ-ልቦናዊ ሥነ-ጽሑፍ ብዙ ቴክኒኮችን እና አጠቃላይ ቴክኖሎጂዎችን (ለምሳሌ ፣ የጋራ የፈጠራ እንቅስቃሴ) የተማሪዎችን ኃላፊነት እና እንቅስቃሴ ለማዳበር እና በትምህርት ቤት እና በክፍል ጉዳዮች ውስጥ እንዲካተቱ ያቀዱ ናቸው ። ትምህርት ቤት እና ከእሱ ጋር የተያያዙት ሁሉም ነገሮች የአንድ ሰው እድገት የሚሄዱበትን አቅጣጫ በአብዛኛው ይወስናሉ - ንቁ, አወንታዊ, ወይም በተቃራኒው, የብልሽቶች እና ውድቀቶች ሰንሰለት ይሆናል. በትምህርት ቤት ውስጥ የተቀበለው (እና ያልተቀበለው) የእንቅስቃሴ ፣ የነፃነት ፣ የኃላፊነት ልምድ የወጣቶች የሕይወት አቋም እና ስትራቴጂ ይወስናል። ኃላፊነትን ማሳደግ ማለትም ውሳኔዎችን የመወሰን እና ለተግባራዊነታቸው ኃላፊነት የመሸከም ችሎታ ውስብስብ እና ረጅም ሂደት ነው። አዋቂዎች በእሱ ውስጥ ወሳኝ ሚና ይጫወታሉ, ይህም ተማሪዎች በትምህርት ቤቱ ጉዳዮች ውስጥ እኩል ተሳትፎ እንዲያደርጉ እና, እንደ, ቀስ በቀስ እኩልነትን ወደ እነርሱ ያስተላልፋሉ. ስለዚህ ይህ ሂደት "የኃላፊነት ማስተላለፍ" ይባላል.

ልምድ ያካበቱ አስተማሪዎች ህጻናት የት/ቤት ደረጃን እንዳቋረጡ ወዲያውኑ የኃላፊነት ማስተላለፍ ሂደቱን ይጀምራሉ። በሰባት ዓመታቸው ልጆች አዋቂዎችን ሳይጠይቁ አበቦችን ማጠጣት, የግዴታ መርሃ ግብሩን መከተል, ለትምህርት የሚያስፈልጋቸውን ነገሮች ሁሉ ማምጣት እና ሌሎች ብዙ ይችላሉ. የመምህሩ ሚና ተማሪዎችን በእንቅስቃሴዎቻቸው ማደራጀትና መደገፍ ነው። ቀድሞውኑ በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት, በትምህርት ቤት እና በክፍል ጉዳዮች, በከተማው ወይም በአውራጃው ህይወት ውስጥ ያሉ ክስተቶችን ለመወያየት የክፍል ስብሰባዎችን ማድረግ ይቻላል እና አስፈላጊ ነው. ደብሊው Glasser ማኅበራዊ ዝንባሌ ጋር ክፍል ስብሰባዎች ክፍል ድርጅታዊ አንድነት ለመፍጠር አስተዋጽኦ መሆኑን ጽፏል, ልጆች ማህበረሰብ, ትምህርት ቤት እና ክፍል አንድ አካል እንደ ራሳቸውን መገንዘብ ይጀምራሉ እና መናገር እና ለራሳቸው ብቻ ሳይሆን ማሰብ መማር ሲጀምሩ, ነገር ግን. እንዲሁም ቡድኑን ወክለው። “አንድ ልጅ ገና ከለጋ የትምህርት ዕድሜው ጀምሮ አንድ ክፍል የተወሰኑ ችግሮችን መፍታት ያለበት እንዲሁም እያንዳንዱ ተማሪ የግልም ሆነ የቡድን ኃላፊነት የሚሸከምበት ነጠላ የሥራ ቡድን እንደሆነ መማር አለበት” ሲል ደብልዩ ግላስር ጽፈዋል። መምህሩ በልጆቹ ላይ የራሱን አስተያየት እንዳይጭን በጣም አስፈላጊ ነው. በተማሪዎች የተገለጹት አስተያየቶች, እንደ አንድ ደንብ, ቀድሞውኑ አዎንታዊ አቅጣጫ አላቸው. የመምህሩ ተግባር የተገለጹትን አወንታዊ መፍትሄዎች አንድ ላይ መሰብሰብ እና የክፍሉን ጥረቶች በጣም ተቀባይነት ያለው ለመምረጥ ነው. መምህሩ ከስልጣን መራቅ አለበት። እያንዳንዱ ልጅ የእሱ አስተያየት እንደተሰማ እና ግምት ውስጥ እንደገባ ማየት አለበት.

በዚህ ምክንያት የሚፈጠረው የእርካታ ስሜት ተማሪዎች መፍትሄውን የበለጠ በንቃት እንዲወስዱ ይረዳቸዋል. ትንንሾቹ ልጆች ለእነርሱ ሊረዷቸው በሚችሉ ችግሮች ላይ በግልፅ ይወያያሉ, ለምሳሌ, ስርቆት, ውሸት, ወዘተ., ችግሮችን ጮክ ብለው ሲያወሩ ብዙ ችግር ያጋጥማቸዋል. በስብሰባዎች ላይ ተማሪዎች ችግሮችን የመፍታት ልምድ ከመቅሰም ባለፈ ለተደረጉት ውሳኔዎች ተጠያቂ መሆናቸውን እርግጠኞች ይሆናሉ። ከዕድሜ ጋር, ለውይይት የሚቀርቡት የችግሮች ስፋት እየሰፋ እና በዲሲፕሊን ጉዳዮች እና በማህበራዊ እና በሥነ ምግባራዊ ተፈጥሮ ላይ ያሉ ችግሮችን ብቻ ሳይሆን የህፃናትን የትምህርት ቤት ፖሊሲ እቅድ ማውጣት, ለትምህርት ፕሮግራሞች ያላቸው አመለካከት, የህይወት ተስፋዎች, ወዘተ.

ኃላፊነትን የማስተላለፍ ሂደት በማህበራዊ መስክ ብቻ ሳይሆን በትምህርት ውስጥም ይቻላል. በዚህ ውስጥ የተማሪዎች ለትምህርታቸው እና ውጤታቸው ያላቸው ሃላፊነት ምናልባት የሁሉም አስተማሪዎች ህልም ነው። እንዲያውም ብዙዎች የአስራ አንደኛውን ክፍል ተማሪዎችን እንኳን የሚቆጣጠሩት የቤት ሥራን በመስራት፣ ማስታወሻ ደብተር በመያዝ፣ ወዘተ. ከመሳሰሉት የማስተማር ዘዴዎች አንዱ፣ ኃላፊነትን ወደ ማስተላለፍ የሚያመራ፣ የመማር ችግር ላለባቸው ልጆች በኤም. በርካታ ደረጃዎችን ያቀፈ ነው, ከዚያ በኋላ መምህሩ ከልጁ ጋር ግንኙነት መመስረት, በእሱ ውስጥ የተከሰቱትን የመማር አሉታዊ አመለካከት ማሸነፍ እና ህፃኑ በጉዳዩ ላይ የበለጠ በተሳካ ሁኔታ እንዲማር እና የራሱን እድገት እንዲከታተል ያደርጋል.

1. መምህሩ በጉዳዩ ላይ የልጁን ፍላጎት ማነሳሳት እና በእራሱ ጥንካሬ እና ስኬት እንዲያገኝ እንዲያምን እድል መስጠት አለበት. M. Rutter ለእነዚህ ዓላማዎች የመምህሩን ግላዊ ባህሪያት ብቻ ሳይሆን ሁሉንም ዓይነት የማስተማር ዘዴዎችን መጠቀምን ይመክራል. አንድ ልጅ በራሱ ችሎታ ላይ እምነት እንዲያዳብር, መምህሩ ውጤቶችን ለመገምገም የተለየ ስርዓት (በልዩ ባጅ, ኮከቦች, ወዘተ) ማስተዋወቅ ይኖርበታል.

2. ሥርዓተ ትምህርት ለማዘጋጀት መምህሩ በትምህርቱ ውስጥ የሚታወቀውን እና ተማሪው የማያውቀውን መገምገም አለበት። ግምገማው ብዙውን ጊዜ የሚከናወነው ልዩ የሙከራ ሥራዎችን በመጠቀም ነው።

3. ለእንደዚህ አይነት ተማሪዎች ስርአተ ትምህርት በጣም ትንሽ ወደሆኑ ተከታታይ ደረጃዎች መከፋፈል አለበት። እንዲህ ያለው ደረጃ-በደረጃ ስልጠና በራሱ የመማር ሂደቱን ቀላል ያደርገዋል እና ህጻኑ እንዲከተል ያስችለዋልከኋላ የራሱን እድገት ማለትም ስራውን ለአስተማሪውም ሆነ ለልጁ ቀላል ያደርገዋል።

4. መርሃግብሩ ፈጣን ስኬትን በሚያረጋግጥ መልኩ መዋቀር አለበት. እንደ ደንቡ ፣ የመማር ችግር ያለባቸው ሕፃናት ረጅም (ብዙውን ጊዜ ብዙ ዓመታት) በራሳቸው ችሎታ ውድቀት እና ተስፋ መቁረጥ ልምድ አላቸው ፣ እና

ስለዚህ, በተሳካ ሁኔታ መማር እንደሚችሉ ሲገነዘቡ በጣም አስፈላጊ ነው.

5. መምህሩ እና ተማሪ ውጤቶቹን ለመገምገም እና የችግር አካባቢዎችን ለመለየት ግብረ መልስ ለመስጠት ተቀራርበው መስራት አለባቸው።

6. ለስኬት እና ለተግባር ማጠናቀቂያ የሽልማት ስርዓት መዘርጋት አለበት. እነዚህ መደበኛ ደረጃዎች መሆን የለባቸውም, ይህም ለረጅም ጊዜ ዝቅተኛ ሆኖ ሊቆይ ይችላል. ለምሳሌ, ሁኔታዊ ደረጃዎችን (ኮከቦችን, በእውቀት ካርታ ላይ ያሉ ነጥቦች, ንድፎችን, ወዘተ) ማዳበር ይችላሉ. በጣም አስፈላጊው ነገር በግምገማዎች ላይ ያለውን ትኩረት ከውድቀት ወደ ስኬት መቀየር ነው.

ኃላፊነትን ወደ ልጆች ማስተላለፍ ለአስተማሪ ሥነ ልቦናዊ ከባድ ሥራ ነው። ብዙ አስተማሪዎች የእንደዚህ አይነት እርምጃዎች ጥበብ ጥርጣሬ አላቸው እና ልጆች ከቁጥጥር ውጭ እንዳይሆኑ ይፈራሉ. ይህ የሆነበት ምክንያት አስተማሪዎች ጥሩ አስተማሪዎች ለመሆን ስለሚጥሩ ነው, እና "ጥሩ" በአረዳዳቸው ውስጥ ልጆች እንዲሳሳቱ የማይፈቅድ እና በማንኛውም መንገድ ሕይወታቸውን ቀላል የሚያደርግ ነው. እንደዚህ አይነት ፍርሃት ብዙ ምሳሌዎች አሉ.

አንድ ጊዜ፣ በተግባራዊ ትምህርት ወቅት፣ ተማሪዎች ወደ ቲያትር ቤት ከመላው ክፍል ጋር ጉዞ ሲያዘጋጁ፣ የአስራ አንደኛው ክፍል የልጆች ትኬቶችን አስቀድመው መስጠት አስፈላጊ ስለመሆኑ ውይይት አደረጉ? ዋናው መከራከሪያ፡ “ትኬታቸውን ቢያጡ፣ እና መምህሩ ይጨነቃል ወይስ መምህሩ ለዚህ ተጠያቂ ይሆናሉ?” እነዚህን የአስራ ስድስት አስራ ሰባት አመት እድሜ ያላቸውን ህጻናት በትክክል እንዲመለከቱ ለማድረግ ብዙ ጥረት ፈጅቶባቸዋል፣ አንዳንዶቹም ራሳቸው ገንዘብ ያገኛሉ እና እሱን በማስተናገድ እና በቤት ውስጥ ሀላፊነት የብዙ አመታት ልምድ ያላቸው።

አስተማሪዎች ኃላፊነት የሚሰማቸው እና ጠንቃቃ ናቸው። ለዚህም ነው ለልጆቻቸው አስተዳደግ ብቻ ሳይሆን በህይወት ውስጥ ሊደርስባቸው ለሚችለው ነገር ሁሉ ሃላፊነት የሚወስዱት. አዎ, መምህሩ ለብዙዎች ተጠያቂ ነው. ሁሉም ስለ አቀማመጥ ነው። ከመጠን በላይ መከላከል በተማሪዎች, በአስተሳሰባቸው እና በድርጊታቸው, የልጁን ክብር በሚያዋርዱ ግምቶች ላይ ያለመተማመን አቋም ላይ የተመሰረተ ነው. የኃላፊነት ሽግግር በመተማመን እና በመከባበር ላይ የተመሰረተ ነው. መምህራንን ጨምሮ ልጆችም ሆኑ ጎልማሶች ስህተት የመሥራት አዝማሚያ አላቸው። ህጻኑ በዙሪያው ላሉ ሰዎች የኃላፊነት ሸክሙን በማይሸከምበት ጊዜ በልጅነት ጊዜ ስህተቶችን እንዲያገኝ እና እንዲያሸንፋቸው ያድርጉ.

ከቅርብ ዓመታት ወዲህ, እንደ ተማሪዎች ማህበረሰብ የትምህርት ቤት አቀራረብ በውጭም ሆነ በሩሲያ ውስጥ በስፋት ተስፋፍቷል. ከአዲሱ አካሄድ ጋር ተያይዞ ትምህርት ቤቱ የመምህራንና የተማሪዎች ድርጅት ሆኖ ይታያል፣ በጋራ መተማመን፣ የሞራል ስምምነቶች እና በመምህራን እና ተማሪዎች የስራ ግቦች ግንዛቤ ላይ የተገነባ ነው። የመምህራንን አመለካከት እና ስለ ትምህርት ቤት ያላቸውን አመለካከት እና የረጅም ጊዜ ቋሚ ስራን መለወጥ ያካትታል. "ትምህርት ቤት እንደ ማህበረሰብ" የተማሪዎች እና የመምህራን ስራ በጋራ ጉዳይ ውስጥ ያላቸውን ተሳትፎ እና አስፈላጊነት ግንዛቤ ውስጥ በማስገባት የትምህርት ግቦችን እና እሴቶችን የጋራ ግንዛቤ, የትምህርት ቤት ችግሮችን በመፍታት ረገድ ያላቸውን ስልጣን ስሜት, ትብብርን. እና በተማሪዎች እና በመምህራን መካከል መስተጋብር፣ በውይይት ላይ የተመሰረተ ስራ፣ ሁሉም በነጻነት በተስማሙ የመማር እንቅስቃሴዎች ውስጥ ንቁ ተሳትፎ እና ወደ ተመረጠው ውጤት።

መምህሩ ያለማቋረጥ ሃላፊነትን ያስተላልፋል, በተለይም በመጀመሪያ, ፍርሃቱን መቆጣጠር እና መውጣት አለበትከ- በእነርሱ ሥልጣን ሥር. ይህ አስቸጋሪ ስራ ነው, ነገር ግን ስኬቱ ከልጆች ጋር መስራት እና መግባባት ለሚያመጣው ቀጣይ ደስታ ቁልፍ ነው, እንዲሁም የአስተማሪው ስራ ውጤት - ማህበራዊ ኃላፊነት ያላቸው አዲስ ትውልድ.

1.12 የግጭት ሁኔታዎችን የመፍታት እና የመከላከል የመምህራን ችሎታ

አንድ መምህሩ ተማሪውን የመረዳት እና እራሱን መረዳቱን የሚያረጋግጥበት አንዱ አስቸጋሪ ጊዜ የግጭት ሁኔታ ነው. የተለያየ ደረጃ ያላቸው ውስብስብነት እና የቆይታ ጊዜ ግጭቶች በትምህርት ቤት ውስጥ የተለመዱ ክስተቶች ናቸው። ምክንያታቸው ምንም ይሁን ምን፣ ተሳታፊዎቻቸው ምንም ቢሆኑም (ተማሪዎች፣ አስተማሪ እና ተማሪ፣

ወላጆች እና ተማሪዎች, ወዘተ), አስተማሪዎች እንዲረዷቸው እና ከእነሱ መውጫ መንገድ እንዲፈልጉ ይገደዳሉ. ግጭት ከሦስቱ ዋና ዋና ዓይነቶች አንዱ ነው (ከመተባበር እና ውድድር ጋር) በቡድን ውስጥ መስተጋብር። በክፍል ውስጥ እና በተለያዩ ክፍሎች መካከል ያሉ ሁሉም ግንኙነቶች የተገነቡት በእነዚህ ሶስት የግንኙነት ዓይነቶች ላይ ነው። እርግጥ ነው, መምህሩም ሆነ ተማሪዎቹ በመካከላቸው የትብብር ግንኙነቶች ሲፈጠሩ ይረጋጋሉ. ግን ይህ ሁልጊዜ አይደለም. ከዚህም በላይ ምን እየተከሰተ እንዳለ በደንብ ለመረዳት እና ግንኙነቶችን ወደ አዲስ ደረጃ እንዲወስዱ የሚያደርጉት ግጭቶች ናቸው.

አንድ አስተማሪ ግጭትን ለመረዳት የመጀመሪያው እርምጃ መንስኤውን ማወቅ ነው። ብዙ ምክንያቶች ሊኖሩ ይችላሉ (ይህም ወደ ግጭቱ በቀጥታ የሚመሩ ክስተቶች)። ነገር ግን መምህሩ ምክንያቱን ማጣራቱን ካቆመ እና በጥልቀት ካልመረመረ ይሳሳታል። ዋናው ነገር ምክንያቱን ማወቅ ነው. በተናጥል የግጭት ሁኔታዎች ልዩ ሁኔታዎች ውስጥ ሁሉም ልዩነቶች ቢኖሩም ለእነሱ አጠቃላይ ምክንያቶችን መፍጠር ይቻላል-

የመስተጋብር እሴቶች ግጭት። ማንኛውም አይነት መስተጋብር በተሳታፊዎቹ ለራሳቸው የሚያዩት ወይም ማየት የሚፈልጉት ትርጉም ያለው ነው። የትርጉም ወይም የትርጉም ተጨባጭ ጎን እሴቶች ተብለው ሊጠሩ ይችላሉ፣ በዚህ አጋጣሚ የመስተጋብር እሴቶች። ስለ ሥራ እየተነጋገርን ከሆነ ዋጋ አንድ ሰው ለራሱ የሚመለከተው የሥራው ዋና ትርጉም ይሆናል - ለእሱ መተዳደሪያ፣ ራስን የማወቅ ዕድል ወዘተ.

የግንኙነቱ እሴቶች የትዳር ጓደኞቻቸው በሰዎች መካከል ያሉ ግንኙነቶች መኖራቸውን ትርጉም ያዩታል ። የሰዎች መስተጋብር የእሴት ጎን፣ በመሰረቱ፣ “ለምን” ወይም “ለምን” የሚለውን ጥያቄ ይፈጥራል። በግንኙነቱ ውስጥ ያሉ ተሳታፊዎች እራሳቸው ይህንን ጥያቄ ለራሳቸው ቢያዘጋጁ እና ነቅተው መልስ ቢሰጡም ፣ ሁልጊዜ ተግባሮቻቸውን የሚመሩ ዋና እሴቶች አሏቸው ፣ በግንኙነት ውስጥ የባህሪያቸውን የተወሰነ ሞዴል ይፈጥራሉ።

የመስተጋብር ተሳታፊዎች የፍላጎቶች ግጭት። እያንዳንዱ ሰው ከራሱ ፍላጎቶች ጋር ወደ መስተጋብር ሁኔታ ውስጥ ይገባል. ሰዎች አንዳንዶቹን እንደ ራሳቸው ግቦች አድርገው ይቆጥራሉ, ያለ ትግበራው ይህ ሁኔታ እነሱን ማሟላት ያቆማል. በማጥናት ላይ አንድ ሰው የሚወደውን ለማድረግ ይጥራል, ግን በተመሳሳይ ጊዜ ተገቢውን ሽልማት ለማግኘት ይፈልጋል. የአንድ ሰው ሌሎች ፍላጎቶች ግቦች ተብለው ሊጠሩ አይችሉም, እና ብዙውን ጊዜ አንድ ነገር ከእነሱ ጋር መቃረን እስኪጀምር ድረስ ስለ እነርሱ አያስብም.

ግቦችን የማሳካት ዘዴዎች (መንገዶች፣ መንገዶች) ግጭት። የተወሰኑ ግቦች መኖራቸው ተገቢ መንገዶችን ፣ ዘዴዎችን እና እነሱን ለማሳካት መንገዶችን መገኘት ወይም መፈለግን ያሳያል ። እየተነጋገርን ያለነው ስለ አጠቃላይ የግንኙነቶች ግቦች ወይም ሰዎች ስለሚከተሏቸው ግላዊ ግቦች ምንም ይሁን ምን ፣ በማንኛውም ሁኔታ እነሱን ለማሳካት የተወሰኑ መንገዶችን መምረጥ አስፈላጊ ነው። የስልቶች ጥያቄ የግንኙነት ሂደትን ፣ አደረጃጀቱን - “እንዴት እንደሚደረግ” ይመለከታል።

በመስተጋብር ውስጥ ያሉ ተሳታፊዎች ሊሆኑ የሚችሉ ግጭቶች. የመስተጋብር ችግሮችን በተሳካ ሁኔታ መፍታት ተሳታፊዎቹ የብቃት ደረጃ ፣ የእውቀት ድምር ፣ የክህሎት ስብስብ (በጣም ቀላል የሆኑት) ፣ ለትግበራው አስፈላጊ የአካል ችሎታዎች ፣ ማለትም ፣ አቅማቸው የተቀመጡትን መስፈርቶች ያሟላል ተብሎ ይገመታል ። መስተጋብር. ወደ ማናቸውም ማህበራዊ ግንኙነቶች ወይም መስተጋብር ሁኔታዎች ለመግባት ስለእነዚህ ሁኔታዎች ቢያንስ መሰረታዊ ግንዛቤ እንዲኖረን እና ተገቢውን የባህሪ ክህሎቶችን መያዝ ያስፈልጋል።

የመስተጋብር ደንቦች ግጭት - እያንዳንዱ ተሳታፊ ለአጠቃላይ መስተጋብር የሚጠበቀው አስተዋፅኦ, የእነሱ ሚና ኃላፊነቶች, የጋራ ውሳኔዎችን ለማድረግ የእያንዳንዳቸው ተሳትፎ መጠን, የባህሪ ደንቦች, ወዘተ.

በተጨማሪም, ግጭቱ ምን ዓይነት ማህበራዊ-ሳይኮሎጂካል አይነት እንደሆነ መወሰን ያስፈልጋል. ከእነዚህ ውስጥ ሦስቱ ብቻ ናቸው;

• የግል ግጭት. ምክንያቱ በአንድ ወይም በብዙ የክፍል አባላት ውስጥ ነው። ለምሳሌ, ከመካከላቸው አንዱ በሌላው ላይ በጣም ጥገኛ ስለሆነ እና ይህንን ሁኔታ ለመለወጥ ስለሚፈልግ በጓደኞች መካከል ግጭት. ሌላው ምሳሌ በክፍሉ ውስጥ ካሉት ተማሪዎች አንዱ በስሜቱ ሚዛናዊነት የጎደለው እና በሚወቀስበት ጊዜ እራሱን መቆጣጠር ያጣል;
• የእርስ በርስ ግጭት. ምክንያቱ በክፍል ውስጥ ባሉ በርካታ ተማሪዎች መካከል ያለው ግንኙነት ነው. ለምሳሌ፣ አንድ ተማሪ (ወይም አስተማሪ) የሌላውን የባህርይ ባህሪያት ወይም ልማዶች አይቀበልም። ደጋፊዎቻቸው በመጀመሪያ ግጭት ውስጥ በነበሩት ልጆች ዙሪያ ከተባበሩ የግለሰቦች ግጭት ወደ የቡድን ግጭት ሊያድግ ይችላል።
• በቡድን መካከል ግጭት - በዚህ ጉዳይ ላይ, እርስ በርስ የሚጋጩት ግለሰብ ተማሪዎች አይደሉም, ነገር ግን ጥቃቅን ቡድኖች. የቡድን ግጭቶች መንስኤዎች የተለያዩ ሊሆኑ ይችላሉ ዋናው ነገር በዚህ ጉዳይ ላይ ግጭቱ በቡድን ደረጃ መፍታት አለበት እንጂ በግለሰብ ደረጃ ተማሪዎች አይደለም (ለምሳሌ በተለያዩ የስፖርት ቡድኖች ደጋፊዎች ወይም የሙዚቃ ቡድኖች መካከል ግጭት).

መምህሩ የግጭቱን ማህበራዊ-ስነ-ልቦናዊ መንስኤ ካወቀ ፣ ተገቢውን ክርክሮች በመምረጥ በፍጥነት መፍታት ይችላል-በግል ግጭት ውስጥ - ተማሪው እራሱን እንዲረዳ በመርዳት (በግቦቹ እና ፍላጎቶቹ ውስጥ ፣ በግለሰቦች መካከል። አንድ - ልጆችን የበለጠ ታጋሽ እንዲሆኑ በማስተማር ወይም በግጭት ውስጥ ያሉትን በመለየት ወይም እንዲለወጡ በመርዳት ፣ በግንኙነቶች ግጭት ውስጥ - አለመግባባቶችን እና ጠብን ወደ የተለያዩ ማህበራዊ ደረጃዎች እሴቶች እና ልምዶች ወደ ገንቢ ውይይት በመቀየር። በቡድን ውስጥ - ግጭቱን ወደ ጤናማ ውድድር ወይም ትብብር በመቀየር ወይም በክፍል ውስጥ ያሉትን የማይክሮ ቡድኖች አወቃቀሮችን ለመቀየር በመስራት።

በግጭት ሁኔታ ውስጥ በአስተማሪው ሥራ ውስጥ የሚቀጥለው እርምጃ ለእሱ ምላሽ አይነት መፈለግ እና አሉታዊ ግብረመልሶችን ወደ አወንታዊ መለወጥ ነው። ይህ በጣም አስቸጋሪው የሥራው ደረጃ ነው. በሥነ-ጽሑፍ ውስጥ ለግጭት ሁለት ዋና ዋና ግብረመልሶች አሉ-አሉታዊ እና አወንታዊ። አሉታዊ ግብረመልሶች የተጠራቀሙ ስሜቶች ፈሳሽ ናቸው, በዚህ ውስጥ ግቡ (የግጭቱ መፍትሄ) አልተሳካም, ነገር ግን በሰውነት ውስጥ የተከማቸ ውጥረት ይቀንሳል. መፍሰሱ በቁጣ (ሌሎች ሰዎችን ወይም እራስን መወንጀል) እና ግልፍተኛ ያልሆነ (በረራ ፣ ደስ የማይል ሰዎችን ወይም ሁኔታዎችን ማስወገድ ፣ በማንኛውም መንገድ መንገድ ለማግኘት መሞከር ፣ መመለሻ ወይም ማፈን) ሊሆን ይችላል? በማንኛውም ሁኔታ ግጭቱ የሚጎተት ፣ አዳዲስ ጉዳዮችን እና ዝርዝሮችን ያገኛል ፣ አዳዲስ አባላትን ያካትታል ፣

አዎንታዊ ምላሾች የሚከተሉትን ያካትታሉ: እንቅፋትን ማሸነፍ (ለምሳሌ, ግልጽ ውይይት, ውጤቱ የሁሉንም ምክንያቶች እና ግድፈቶች ማብራራት ነው), እንቅፋትን ማለፍ (ለምሳሌ ግጭቱን ለመርሳት ማሳመን, ለአጥጋቢ የባህርይ ባህሪያት ትኩረት መስጠትን ያቁሙ. ), የማካካሻ ድርጊቶች (ተመሳሳይ ግን ባህሪ ያለው ጓደኛ ያግኙ), ግቡን መተው. ያም ሆነ ይህ, ግጭቱን ለመፍታት, በእሱ ምክንያት የተፈጠረውን ውጥረት ሙሉ በሙሉ ለማስወገድ እነዚህ መንገዶች ናቸው.

የአስተማሪው ተግባር ስሜትን ማጥፋት ብቻ ሳይሆን ግጭት ውስጥ ያሉትን ወደ አንዱ አዎንታዊ ምላሽ አማራጮች መምራት ነው። ይህን እንዴት ማድረግ እችላለሁ?

1. የግጭቱን ሁኔታ ለመቆጣጠር ይሞክሩ. በመጀመሪያ ደረጃ የተረጋጋ፣ ዘና ያለ አቋም በመውሰድ እና ራስን በመግዛት ስሜታዊ ውጥረትን ያስወግዱ። ግጭቱ ከተራዘመ ወይም በጣም ኃይለኛ ስሜቶችን ከመግለጽ ጋር አብሮ ከሆነ ተሳታፊዎቹን በእርጋታ በመመልከት ለማርገብ ጊዜ መስጠት የተሻለ ነው።

2. አጋሮችዎን በባህሪዎ ላይ ተጽእኖ ያሳድራሉ. ሁኔታቸውን ይረዱ.

3. የግጭቱን መንስኤዎች እና የተሳታፊዎቹን ባህሪ ምክንያቶች ይረዱ. ግንዛቤዎን ለእነሱ ይግለጹ እና ሁኔታዎን በቃላት ያስተላልፉ ("ይረብሸኛል ...").

4. ለተጨማሪ ውይይት ዓላማ ይስማሙ. ይህንን ለማድረግ ከተማሪዎች ጋር የግጭቱን ምክንያት እና መንስኤ እንዴት እንደተረዱ ይወያዩ እና ከእነሱ ጋር ተጨማሪ ውይይት ምን እንደሚሆን ይወስኑ።

5. ፍሬያማ መፍትሄ ሊኖር እንደሚችል በመተማመን አቋምዎን ያጠናክሩ.

6. ግጭቱ ካለቀ በኋላ ወደ እሱ ይመለሱ እና ይተንትኑት

ምክንያቶቹ, የመፍትሄው ሂደት እና የተረጋጋ ሁኔታን የበለጠ የማቆየት እድል.

በተማሪዎች ወይም በአስተማሪ እና በተማሪ መካከል ግጭት ሊፈጠር ከሚችሉ ምክንያቶች አንዱ ተማሪው ለትችት እና ለአስተያየቶች የሚሰጠው ምላሽ (የግለሰቦች ግጭት) ነው። አንዳንድ ጊዜ መምህሩ እና ተማሪዎች እርስ በእርሳቸው ሲተቹ እንኳን አያስተውሉም። ለምሳሌ፣ በልጅ ላይ ተጽዕኖ ለማድረግ መምህሩ፣ “ማንን እንደምትመስል ተመልከት!” ይላል። ወይም “አንተ፣ እንደ ሁልጊዜው፣ የተሳሳተ ነገር አድርገሃል፣” ወዘተ.

መምህሩ በዚህ ወይም በድርጊቱ ምን እንደሚሰማው ለልጁ መግለጽ ይችላል እና አለበት, ያለዚህ, የትምህርት ሂደቱ የማይቻል ነው. ነገር ግን ትችት ለብሶ የአንድ ድርጊት ግምገማ በመምህሩ ላይ ስህተት ነው። ዴል ካርኔጊ ከብዙ ዓመታት በፊት እንዲህ ሲል ጽፏል:- “ማንኛውም ሞኝ ሊተች፣ ሊያወግዝ እና ሊያማርር ይችላል—ብዙዎቹ ሞኞችም ይህን ያደርጋሉ። አፀያፊ ይመስላል፣ ግን እሱ ትክክል ነው። ለምን? ትችት የአንድን ሰው ስብዕና እና በራስ የመተማመን ስሜት ይጎዳል። ስለዚህ, የተማሪው የመጀመሪያ ምላሽ መምህሩ ለድርጊቱ ያለውን አመለካከት ልብ ማለት አይደለም, ነገር ግን የእሱን "እኔ" ለመጠበቅ ነው. አስተያየቶች, በግዴለሽነት እንኳን, ሰውን ለማስከፋት ፍላጎት ሳይኖራቸው, ህጻኑ እንዲከላከል እና እራሱን ለማጽደቅ ይጥራል.

ሁለቱንም መምህራን እና ተማሪዎች በትችት ጊዜ የመጀመሪያ ስሜታቸው ምን እንደሆነ ሲጠይቁ, አብዛኛዎቹ መልሶች; “ቁጣ”፣ “ቂም”፣ “ምሬት”፣ ወዘተ. አንዳንድ ሰዎች መልስ ይሰጣሉ; "ምንም አይሰማኝም", "ምንም ግድ የለኝም". ጠንካራ የመከላከያ ምላሽ የፈጠሩት እንደዚህ ነው. ምላሽ ላለመስጠት ተምረዋል, ግን በተመሳሳይ ጊዜ ለእነሱ የተሰጡ አስተያየቶችን ትርጉም ላለማስተዋል. ሰዎች ለምን ትችትን ይጠቀማሉ? በመጀመሪያ ደረጃ, በትችት እርዳታ ሌሎችን መቆጣጠር እንደሚችሉ ስለሚረዱ. የተናደደ ወይም የተናደደ ተማሪ የራሱን አመለካከት ለመከላከል የበለጠ ንቁ ይሆናል። ሁለተኛው ምክንያት ትክክል እንደሆንክ ለማሳመን በድርጊት እና በክርክር የተነሳ ስሜትህን ለመግለጽ ቃላትን ከመምረጥ ለመተቸት ቀላል እና ፈጣን ነው።

ማንኛውም አስተማሪ ትችት እንደ ቡሜራንግ መሆኑን ማስታወስ ይኖርበታል፤ እራሱን ለማረም ሳይሆን በምላሽ ለመተቸት ፍላጎትን ይፈጥራል። ከልጆች ጋር ስለ ድርጊታቸው ስንወያይ ትችትን እንዴት መተካት እንችላለን? በስነ-ልቦና ውስጥ "የድርጊት ግብረመልስ" ጽንሰ-ሐሳብ አለ. አንድ ተማሪ መምህሩ ምላሽ የመስጠት ግዴታ እንዳለበት የሚቆጥርበትን ድርጊት ፈጽሟል እንበል። በዚህ ሁኔታ መምህሩ የራሱን (አፅንዖት እሰጣለሁ, የግል) አመለካከቱን ይገልፃል እና ከተማሪው ጋር ስለጣሰው የህብረተሰብ ደንቦች ይናገራል. የውይይቱ ትርጉም ወሳኝ አስተያየትን ሲገልጽ ተመሳሳይ ነው, ነገር ግን የንግግሩ ቅርፅ እና ድምጽ ይቀየራል. በሚተቹበት ጊዜ ቃናው ብዙውን ጊዜ ማጥቃት፣ ጨካኝ፣ ጠያቂ ወይም መሳለቂያ ነው። በድርጊት ላይ ግብረመልስ ሲሰጡ - ፍላጎት ያለው, ምን እንደተፈጠረ በትክክል ለመረዳት ካለው ፍላጎት ጋር. በዚህ ረገድ, ቅጹም ይለወጣል - ውይይቱ የሚጀምረው ከመምህሩ ጥቃቶች ሳይሆን መምህሩ ለማዳመጥ እና ለመረዳት ያለውን ፍላጎት በመግለጽ ነው. በጣም አስፈላጊው ነገር በንግግሩ ወቅት አንድ ድርጊት ብቻ ነው የተብራራው, እና በአጠቃላይ የተማሪው ዓለም ባህሪ, ባህሪ, እንቅስቃሴ ወይም አመለካከት አይደለም.

1.13 ከወላጆች ጋር ሥራን የማደራጀት ዘዴ እና ቴክኒኮች

በሩሲያም ሆነ በምዕራባውያን አገሮች ውስጥ ዩኤስኤ ጨምሮ ወላጆችን በትምህርት ሂደት ውስጥ ማካተት ወይም አለማካተት የሚለው ጥያቄ ለረጅም ጊዜ አልተነሳም. መካተት እንደሚያስፈልጋቸው ለማንም ግልፅ ነው። U. Bronfenbrenner (1974, በሄንደርሰን እና ቤርላ, 1995) በቤተሰብ ውስጥ ያለው ንቁ ተሳትፎ ከኬሚካላዊ ሂደት ጋር በማነፃፀር በት / ቤቱ ሥራ ውስጥ ያለው ንቁ ተሳትፎ በሌሎች ሂደቶች የሚፈጠረውን ውጤት የሚያጠናክር እና የሚጨምር ነው (እ.ኤ.አ.) የትምህርት ቤቱ ተግባራት)።

ሁለቱም ወገኖች በተሳካ መስተጋብር እድገት ይጠቀማሉ። የትብብር አወንታዊ ውጤቶች ለአስተማሪዎች ከወላጆች እና ከህብረተሰቡ በአጠቃላይ የበለጠ አክብሮት አለ ፣ ከእነሱ ጋር ያለው ግንኙነት መሻሻል ፣ በልጆች እይታ ፣ በወላጆች እና በትምህርት ቤት አስተዳደር ውስጥ ስልጣን መጨመር ፣ በስራቸው እርካታ መጨመር እና ለቤት ስራ የበለጠ ፈጠራ አቀራረብ። ለወላጆች አወንታዊ ውጤት ለራስ ከፍ ያለ ግምት እና ራስን ማጽደቅ, የተሻለ የትምህርት ቤት ፕሮግራሞች እውቀት, በራስ መተማመንትምህርቱ የወላጆችን አስተያየት እና ምኞታቸውን ከግምት ውስጥ ያስገባል ፣ በትምህርት ቤት ውስጥ ያላቸውን አስፈላጊነት ስሜት ፣ በልጆች ትምህርት ውስጥ የሚጫወቱትን ሚና ማፅደቅ ፣ የወላጅ ብቃታቸውን ማሳደግ እና ቤተሰብን በማጠናከር እና በማሻሻል ረገድ የወላጅነት ሚናቸውን ተቀባይነት ማግኘት ። በአጠቃላይ ከልጆች ጋር እና በተለይም በትምህርት ቤት ውስጥ መግባባት. ለልጆች ትርፉ ግልጽ ነው። እሱ እራሱን በተሻለ የትምህርት ቤት መገኘት, እና ስለዚህ በተሻሻለ እውቀት, እውቀታቸውን እና ክህሎቶቻቸውን በማዳበር ትምህርት ቤት እና የቤት ስራን በማጠናቀቅ እና በማህበራዊ እድገት.

ችግሩ የወላጆችን ተሳትፎ እና ኃላፊነት ደረጃ መወሰን ነው። እነማን ናቸው - ተገብሮ ተሳታፊዎች እና የትምህርት ቤቱ ፈቃድ አስፈፃሚዎች ወይምእኩል አጋሮች? ኢ.በርገር በትምህርት ቤት እና በቤተሰብ መካከል ሁለት የግንኙነት ዓይነቶችን ለይቷል፡ በአንድ እና በሁለት መንገድ የሚመራ ግንኙነት። የአንድ-መንገድ ግንኙነት ትምህርት ቤቱ በእድገት ውስጥ ያለውን ተነሳሽነት አስቀድሞ ያሳያል እና ለወላጆች ፣ ጋዜጦች እና ሌሎች በት / ቤቱ እና በቤተሰብ መካከል የግንኙነት መንገዶችን ያካትታል። የሁለት መንገድ ግንኙነት ከትምህርት ቤቱ እና ከሁለቱም ተነሳሽነት ይጠይቃልእና ከቤተሰብ እና በስብሰባዎች ፣ በስብሰባዎች ፣ ነፃ ጊዜን ለማሳለፍ ፣ ከወላጆች ወደ ትምህርት ቤት ደብዳቤ ፣ ክፍት በር ፖሊሲ ፣ የመምህራን የቤተሰብ ጉብኝት ፣ የጋራ ሴሚናሮች ፣ ማህበራት ፣ ወዘተ ሊሆኑ ይችላሉ ።

ኤስ. ክሪስተንሰን በትምህርት ቤት እና በቤተሰብ መካከል ያለውን መስተጋብር ለማደራጀት ሁለት አቀራረቦችን ይለያል፡ ባህላዊ እና አጋርነት። በተለምዷዊ አቀራረብ, ትምህርት ቤቱ የወላጆችን ሚና እና በግንኙነት ውስጥ ተግባራቸውን - በጎ ፈቃደኞች, ስፖንሰሮች እና ረዳቶች በልጆች የቤት ስራ ውስጥ ይወስናል. ትምህርት ቤቱ የመሪነት ሚና ይጫወታል, እና ወላጆች አስፈላጊ ከሆነ ብቻ ይረዳሉ.በልጆች ማህበራዊነት እና ትምህርት ሂደት ውስጥ የእነሱ ሚና እና ሀላፊነቶች እርስ በእርሳቸው በከፍተኛ ሁኔታ ይለያያሉ ፣ የግንኙነቶች ጊዜ እና ቁጥር የተገደበ እና አስቀድሞ የታቀደ ነው።

የትብብር አቀራረብ አላማ የልጆችን የመማር ልምድ ማዳበር እና ውጤታማነታቸውን ማሻሻል ነው። በጋራ ሃላፊነት ላይ የተመሰረተ እና በቤተሰብ እና በትምህርት ቤት መካከል ያለው ክፍፍል በልጆች ማህበራዊነት እና ትምህርት ሂደት ውስጥ ነው, ይህም ሙሉ እና እኩል የሆነ የመረጃ ልውውጥ እና ተዛማጅ ሀብቶችን ይፈልጋል. በዚህ አቀራረብ ምክንያት አጋሮች የሚያተኩሩት የእያንዳንዱን ሚና እና ሃላፊነት ስርጭት እና ቁጥጥር ላይ አይደለም, ነገር ግን በቀጥታ በግንኙነት ላይ, በልጆች ትምህርት እና ማህበራዊ እድገት ላይ የጋራ ስራን አስፈላጊነት ላይ ያተኩራሉ. ውጤቱ ለቤተሰብ ተሳትፎ እና ለህፃናት ትምህርት አስተዋፅዖ እድሎች በሚያስደንቅ ሁኔታ መጨመር ነው። ቤተሰብ እና ትምህርት ቤት የመስተጋብር ሂደትን ይቀርጻሉ፣ ጥቆማዎችን እና ነጥቦችን በማዳመጥራዕይ እርስ በእርስ, መረጃ መለዋወጥ, እውቀትን እና ክህሎቶችን መጠበቅከ ጓደኛ, እቅድ ማውጣት እና ውሳኔዎችን በጋራ ማድረግ.

ጄ. ኮልማን እንደገለጸው, የፈጠረውየማህበራዊ አስተዋፅኦ ፅንሰ-ሀሳብ ፣ቤተሰብ እና ትምህርት ቤት በልጁ ማህበራዊነት ሂደት ላይ የተለያዩ ተጽእኖዎች አሏቸው. ልጁ ስለ ችሎታው ፣ ለህብረተሰቡ አስተዋፅዖ እና በትምህርት ቤት ስላለው ስኬቶች ሀሳቦችን ይማራል። ትኩረት, ተስፋ, ጥረት."እኔ - ጽንሰ-ሐሳቡን ከማህበራዊ አካባቢ እና ከሁሉም በላይ ከቤት ውስጥ ይወስዳል. የአካዳሚክ ግኝቶቹ ከቤት እና ከትምህርት ቤት የተፅዕኖ ውጤቶች ናቸው። ትምህርት ቤት የተለያዩ ልጆችን በተለየ መንገድ ይነካል።እሷ ተጽዕኖ የበለጠ ጠንካራ ቤተሰብ ባላቸው እና በእድገቱ እና በእድገት ሂደት ላይ ትልቅ የቤተሰብ ተፅእኖ ባላቸው ላይ የበለጠ ውጤታማ ነው። ትምህርት ቤት ይፈጥራልዕድሎች ለሁሉም ልጆች ትምህርት ግን ቤተሰቡ ብቻ መፍጠር ይችላልሁኔታዎች, ተስማሚ አካባቢ ለስልጠና.

ወላጆች ተጽዕኖ ሊያሳድሩ የሚችሉት የልጆች የትምህርት ቤት ሕይወት ዋና ዋና ገጽታዎች ምንድናቸው? አብዛኛዎቹ ተመራማሪዎች በቤተሰብ ውስጥ የሚከሰቱ ሂደቶች እና በትምህርት ቤት ውስጥ የልጁን ትምህርት ስኬታማነት የሚወስኑ ሂደቶች ገና አልተገለጹም ብለው መደምደም ይፈልጋሉ. ይሁን እንጂ በርካታ የሳይንስ ሊቃውንት አንድ ልጅ በትምህርት ቤት ውስጥ ስኬታማ እንዲሆን በጣም አስፈላጊ የሆኑትን ምክንያቶች ያጎላሉ, ይህም ወላጆች ከፍተኛ ተጽዕኖ ያሳድራሉ. ስለዚህ በ37 የአሜሪካ ግዛቶች የተደረጉ ጥናቶች ሶስት ዋና ዋና ጉዳዮችን ለይተው አውቀዋል።

1) የልጁ ትምህርት ቤት መገኘት;

2) የቤት ስራ እና ተጨማሪ ትምህርት በቤት ውስጥ;

3) የታዩ የቴሌቪዥን ፕሮግራሞች ብዛት እና ጥራት።

እንደ ደራሲዎቹ ገለጻ, እነዚህ ምክንያቶች 90% ህጻናት በትምህርት ቤት ውስጥ ስኬታማነት ወይም ውድቀት ያብራራሉ. በጣም አስፈላጊው የልጁን ትምህርት በተመለከተ ወላጆች የሚጠበቁ ናቸው; ስለ ትምህርት ቤት በወላጆች እና በልጆች መካከል የሚደረግ ውይይት; ለማጥናት አስፈላጊ የሆኑ ቁሳቁሶችን ለልጆች መስጠት; ልጆች ከትምህርት ቤት ውጭ እንዲማሩ እድሎችን መስጠት. በእነዚህ ተለዋዋጮች ላይ አንድ ልጅ በትምህርት ቤት ውስጥ ያለው ስኬት አሳዛኝ ጥገኛ መሆኑን አረጋግጠዋል።

ሠ. Joiner ሶስት ቦታዎችን ለይቷል። ወላጆችን በትምህርት ቤቱ ሥራ ውስጥ ማካተት; 1) ልጆችን በመማር ረገድ እገዛ; 2) በትምህርት ቤት በፈቃደኝነት; 3) ትምህርት ቤቱን በተመለከተ በውሳኔ አሰጣጥ ውስጥ ተሳትፎ።

አንድ ማኑዋል ሶስት ዋናዎችን ይለያልማህበረሰቡን እና ወላጆችን የማሳተፍ መርህወደ ትምህርት ቤት ሥራ;

1. ጥሩ አስተዳደር እና የተዋጣለት ድርጅት.

2. በድርጅት እና በስራ ዓይነቶች ውስጥ ተለዋዋጭነት.

3. በሂደቱ ውስጥ የሁሉም ተሳታፊዎች ስልጠና.

በቤተሰብ እና በትምህርት ቤት መካከል መስተጋብርን የማደራጀት መርሆዎች እዚያም ተብራርተዋል-

ለትምህርት ቤት እና ለቤተሰብ የተለያዩ መንገዶችን መስጠት።

በትምህርት ቤት እና በቤተሰብ መካከል ያለው ግንኙነት መጎልበት አለበት።

የተሳትፎ ፕሮግራሞች ተለዋዋጭ እና ጥሩ መሪዎች ሊኖራቸው ይገባል.

ዱንስት እና ባልደረቦቹ (Dunst et al., 1988) ወሰኑየመስተጋብር ስልትበደህንነቱ ላይ በመተማመን ከቤተሰብ ጋር;

• ሁሉም ቤተሰቦች ጥንካሬዎች እንዳላቸው መረዳት አለብን;
• የቤተሰቡን ወይም የአንዱን ስህተቶች እና ጉድለቶች መቀበል አለብንከ አባላቱ እንደ ቤተሰብ ስህተት ሳይሆን እንደ ቤተሰብ ወይም ግለሰብ የመማር እና የመማር እድሎችን በመፍጠር የማህበራዊ ስርዓቱ ስህተቶች;
• ድክመቶቹን ከማሸነፍ ይልቅ የአሠራሩን አወንታዊ ገፅታዎች በማዳበር ረገድ ከቤተሰብ ጋር ሥራን ማዳበር አለብን።
• በቤተሰብ ሕይወት ውስጥ የሚረብሹትን “መከላከል” ሞዴሎችን መተው አለብን ።
• በቤተሰብ ሕይወት ውስጥ ጣልቃ በሚገቡበት ጊዜ, እኛ "ለሰዎች" እያደረግን ነው ብለን ማሰብ የለብንም, ነገር ግን ቤተሰቡ በተቻለ መጠን በባለሙያዎች (መምህራን, ማህበራዊ ሰራተኞች እና የሥነ ልቦና ባለሙያዎች) ላይ የተመሰረተ እንዲሆን ለማድረግ መጣር አለብን.

ከመምህራኑ እይታ, በጣምውጤታማ ቅጾችበልጆች ትምህርት ውስጥ ለመሳተፍ የወላጆች ሥራ: ወላጆች በክፍል ስብሰባዎች እና ስብሰባዎች ላይ ከአስተማሪዎች ጋር, ወላጆች በቤት ውስጥ ልጆችን በቤት ውስጥ በመርዳት, በወላጆች እና በልጆች መካከል ስለ ጥሩ ጥናት አስፈላጊነት መደበኛ ውይይቶች, ችግሮች በሚፈጠሩበት ጊዜ ከትምህርት ቤቱ ጋር መገናኘት.

ከዋናዎቹ መካከል የግንኙነት መንገዶች ፣እንደ አንድ ደንብ, የሚከተለው ጎልቶ ይታያል.

የወላጅ ስብሰባዎች, ስብሰባዎች, የወላጆች እና አስተማሪዎች የግለሰብ ስብሰባዎች አደረጃጀት;

ወላጆች መምህራንን ማግኘት የሚችሉበት ወይም የቤት ስራን እና እንዴት እንደሚጨርሱ ምክር የሚያገኙበት የስልክ መስመር ማደራጀት;

የቴሌኮሙኒኬሽን እና መደበኛ ፖስታዎችን መጠቀም;

ልጆች በትምህርት ቤት ውስጥ ምን እየተከናወነ እንዳለ ከወላጆቻቸው ጋር መወያየት አለባቸው ወይም ከእነሱ ጋር የምርምር ፕሮጀክት ማዘጋጀት ያለባቸው የቤት ስራዎችን ማዳበር;

በትምህርት ቤት የወላጅ ክበብ ወይም ማእከል መፈጠር;

የወላጆች ፣ የልጆች እና የመምህራን መደበኛ ያልሆነ ስብሰባዎችን ማካሄድ (ኮንሰርቶች ፣ በዓላት ፣ ወዘተ.);

የትምህርት ቤት ጋዜጦችን ማተም (መምህራን - ለወላጆች እና ለልጆች; ወላጆች - ለአስተማሪዎችና ለልጆች; ልጆች - ለወላጆች እና አስተማሪዎች);

የወላጆችን ባሕላዊ፣ ሃይማኖታዊ እና የዘር ዳራ ያገናዘበ የአክብሮት ግንኙነት።

አንድ ወጣት አስተማሪ ከወላጆች ጋር አብሮ ለመስራት የበለጠ በራስ የመተማመን ስሜት እንዲሰማው, ውስጣዊ የስነ-ልቦና አቋሙን መቆጣጠርን መማር ያስፈልገዋል. ከወላጆች ጋር መስራት ውጤታማ እና እርካታን ያመጣል መምህሩ "የአዋቂ - አዋቂ" (ኢ. በርን ይመልከቱ) ቦታ ከወሰደ እና እኩል ትብብርን ይፈጥራል.

ልጆች ከወላጆቻቸው ጋር በጣም የተጣበቁ ናቸው, ቃላቸው በጣም ወሳኝ እና ቆራጥ ነው, በትምህርታቸው ውስጥም ጨምሮ በብዙ መንገዶች. የወላጆች ግንኙነትእና ልጆች እንደ የግንኙነት ዘይቤ በተለየ ሁኔታ ማደግ ይችላሉ።ባለስልጣን የወላጆች ዘይቤ በልጆች ላይ ብስጭት ፣ ምስጢራዊነት ፣ ተነሳሽነት ማጣት ፣ ጭካኔ ፣ በጭፍን የመታዘዝ ልማድ ወይም በተቃራኒው አዋቂዎች የሚሉትን ሙሉ በሙሉ መካድ ይችላል። አ.ኤስ. ማካሬንኮ ከአምባገነኑ ባለስልጣናት መካከል ጎልቶ ወጣ; የማፈኛ ፣ የርቀት ፣ የትዕቢት ፣ የእግረኛ ፣ የማመዛዘን ባለስልጣናት።

ሊበራሊዝም፣ በልጆች ላይ ወሳኝነት እና ፍላጎት መቀነስ ፣ በአስተዳደጋቸው ላይ መጥፎ ተጽዕኖ ሊያሳድር ይችላል። እንደነዚህ ያሉት ልጆች የተጋነኑ ለራሳቸው ያላቸው ግምት ያዳብራሉ፣ ሃሳባዊ “እኔ”፣ ይህም እውነታ ሲገጥማቸው እና የመምህራን እና የክፍል ጓደኞቻቸው ትክክለኛ ጥያቄዎች ሲገጥሙ በጣም ይጎዳሉ። በእንደዚህ አይነት ልጆች ላይ እብሪተኝነት እና ጥፋተኝነት ከውስጣዊ በራስ መተማመን, ቂም እና ለራሳቸው መቆም አለመቻል ጋር ይደባለቃሉ. የሊበራል ባለስልጣናት የፍቅር፣ የደግነት፣ የጓደኝነት እና ጉቦ ባለስልጣኖችን ያካትታሉ። አንዳንድ ጊዜ ወላጆች ከአንዱ ጽንፍ ወደ ሌላው ይሂዱ እና እንደ ሁኔታው ​​ሁለቱንም ቅጦች ይጠቀማሉ.

ከቤተሰቦች ጋር በሚሰሩበት ጊዜ, ወላጆች በልጁ ላይ ተጽእኖ የሚያሳድሩ ብቻ ሳይሆኑ ማስታወስ ያስፈልጋል. አያቶች, ሌሎች የቅርብ እና የሩቅ ዘመዶች በልጁ ላይ ምንም ያነሰ ተጽእኖ አይኖራቸውም.

በጉርምስና ወቅት ልጆች በአሥራዎቹ የዕድሜ ክልል ውስጥ በሚፈጠሩ ቀውሶች ምክንያት ከወላጆቻቸው ጋር የመግባባት ችግር አለባቸው። የቤተሰብ ግንኙነት ከወትሮው የበለጠ አስጨናቂ ከሆነ፣ ለወላጆች ቀላሉ መንገድ መንቀሳቀስ ነው።ከላይ ከተገለጹት ቅጦች ወደ አንዱ. በዚህ ሁኔታ, በልጁ ባህሪ ላይ ቁጥጥር ይደረግበታል, ይህም ተቃውሞን ያስከትላል, ወይም ተዳክሟል. የቁጥጥር መዝናናት ወደ አሉታዊ ውጤቶች ሊመራ ይችላል. ያም ሆነ ይህ, ወላጆች ልጆቻቸው እራሳቸውን እንዲያረጋግጡ, ጥንካሬአቸውን እና አቅማቸውን እንዲሰማቸው እንዲረዳቸው ምክር መስጠት ያስፈልጋል.