የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የማህበራዊ ብቃቶች ጅምር መመስረት. ማህበራዊ ፕሮጄክት "በጨዋታ የተዳከመ የእርስ በርስ ግኑኝነት ያረጁ የመዋለ ሕጻናት ልጆች ማህበራዊ ብቃትን ማዳበር

መግቢያ

ምዕራፍ I. በልጆች እና በወላጆች ስሜታዊ ብቃት መካከል ስላለው ግንኙነት ቅድመ ሁኔታዎችን የንድፈ ሃሳብ ጥናት

§ 1. የስሜታዊ ብቃት ጽንሰ-ሀሳብ እና መዋቅር

· የስሜታዊ ብልህነት ጽንሰ-ሀሳብ እድገት ታሪክ

የስሜታዊ ብልህነት ሞዴሎች

· የስሜታዊ እውቀት እድገት ደረጃዎች

· ስሜታዊ የማሰብ ችሎታን ለማዳበር መሰረታዊ መርሆች

§ 2. በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ የመተሳሰብ እድገት

· የ "ርህራሄ" ጽንሰ-ሐሳብ እና ዓይነቶች ፍቺ

· የመተሳሰብ እድገት

· የኤል.ኤስ.ኤስ. የእድገት ፅንሰ-ሀሳብ የ 7 አመት ቀውስ የአእምሮ ይዘት ትንተና. ቪጎትስኪ

§ 3. የልጅ እና የወላጅ ግንኙነቶች ለአንድ ልጅ ስኬታማ እድገት ምክንያት

ምዕራፍ II. በወላጆች እና በመዋለ ሕጻናት ልጆች መካከል ባለው ስሜታዊ ብቃት መካከል ስላለው ግንኙነት ተጨባጭ ጥናት

§ 1. ግቦች, ዓላማዎች, ዘዴ እና የምርምር ዘዴዎች

§ 2. ዘዴዎች መግለጫ

§ 3. የተገኘውን ውጤት ትንተና እና ውይይት

§ 4. መደምደሚያ

ማጠቃለያ

መጽሃፍ ቅዱስ

መተግበሪያ

መግቢያ

በህብረተሰባችን ውስጥ እየታዩ ያሉት ለውጦች በሰዎች መካከል አዲስ የግንኙነት አይነትን ይጠይቃሉ, በሰብአዊነት መሰረት የተገነባ, ለሰው ልጅ እንደ ግለሰብ አቀራረብ ይቀርባል. የሰዎች ግንኙነቶች እንደገና ማዋቀር አዳዲስ እሴቶችን በማቋቋም ሂደት ውስጥ ይከሰታል, ስለዚህ በ "ሰው-ለ-ሰው" ስርዓት ውስጥ የግንኙነቶች ስሜታዊ ጎን መፈጠር በተለይ አስፈላጊ ይሆናል.

በሩሲያ ሳይኮሎጂ ውስጥ, በስብዕና ምስረታ ሂደት ውስጥ የስሜታዊ ሉል እድገትን (ጂኤም ብሬስላቭ, ኤፍ.ኢ. ቫሲሊዩክ, ቪ.ኬ. ቪሊናስ, ዩ.ቢ.ጂፔንሬተር, ኤ.ቪ. ዛፖሮዜትስ, ቪ.ቪ. ዜንኮቭስኪ,) እንዲገነዘቡ የሚያስችል መረጃ ተከማችቷል. V.K. Kotyrlo, A.D. Kosheleva, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, Ya.Z. Neverovich, A.G. Ruzskaya, S.L. Rubinshtein, L.P. Strelkova, D.B. Elkonin, P.M. Yakobson, ወዘተ.).

የልጁ ስሜታዊ ሉል እድገት በሰው ልጅ ማህበራዊነት ሂደት እና በአዋቂዎችና በልጆች ማህበረሰቦች ውስጥ ግንኙነቶችን ለመፍጠር አስተዋፅኦ ያደርጋል.

ስሜታዊ ብቃት ከስሜታዊ ብልህነት ጋር የተያያዘ እና የተመሰረተ ነው። ከስሜቶች ጋር የተያያዙ የተወሰኑ ብቃቶችን ለመማር የተወሰነ የስሜታዊ እውቀት ደረጃ አስፈላጊ ነው.

ስሜታዊ ብቃትን የምንረዳው ግቦችን ለማሳካት በህብረተሰቡ መስፈርቶች እና ደንቦች መሰረት ስሜታዊ እውቀትን እና ክህሎቶችን የመጠቀም ችሎታ ነው።

ወላጆች በትኩረት በሚከታተሉበት ጊዜ በቤተሰብ ውስጥ እንደዚህ ባሉ ግንኙነቶች የስሜታዊ ብቃት እድገትን ያመቻቻል የግል ሕይወትልጆች, ህፃኑ ሲሰማ እና ስሜቱን እና ስሜቱን እንዲረዳው ሲረዳ, የልጁ ፍላጎቶች ሲበረታቱ እና ሲካፈሉ, የእሱ አስተያየት ግምት ውስጥ ይገባል. በቤተሰብ ውስጥ ያለው ውጥረት ስሜታዊ ዳራ, ብስጭት, የእናትየው እርካታ ማጣት እና ከልጁ ጋር ለመግባባት አለመፈለግ ለእድገቱ አስተዋጽኦ አያደርግም. ከፍተኛ ስሜታዊ ብቃት መውጫ መንገድ ለማግኘት ይረዳል አስቸጋሪ ሁኔታዎች. እየቀነሰ ሲሄድ, የልጁ የጥቃት ደረጃ ይጨምራል. አንድ ልጅ ያነሰ ጭንቀት እና ብስጭት, ስሜታዊ ችሎታው ከፍ ያለ ነው. የስሜታዊ ብቃት መፈጠር እንደ ስሜታዊ መረጋጋት ፣ ለራሱ አዎንታዊ አመለካከት ፣ የውስጥ ደህንነት ስሜት ፣ እንደዚህ ባሉ የልጁ የግል ባህሪዎች እድገት ላይ ተጽዕኖ ያሳድራል። ከፍተኛ ምልክትርህራሄህ ። የእነዚህ ባሕርያት እድገታቸው በዋናነት በአጠቃላይ የቤተሰብ ሁኔታ እና የልጁ ከወላጆቹ ጋር ባለው ግንኙነት ላይ ተጽዕኖ ያሳድራል. ቤተሰቡ ስለ ስሜቶች መግለጫዎች እና የልጁ ድርጊት ለሌሎች ሰዎች ስለሚያስከትላቸው ውጤቶች, ለስሜታዊ ሁኔታዎች መንስኤዎች እና ሁኔታውን ከሌላው ሰው አንጻር ለማጤን ቢሞክር ስሜታዊ ብቃት ሊዳብር ይችላል.

ስለዚህም አግባብነትጥናቱ የሚወሰነው በመጀመሪያ ደረጃ ለግለሰቦች መስተጋብር እና ለግንኙነት እንደ ርኅራኄ የመሰሉ መሠረታዊ አስፈላጊ ክስተት አስፈላጊነት እየጨመረ ነው ፣ ሁለተኛም ፣ ከቅድመ መደበኛ ወደ የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ዕድሜ በሚሸጋገርበት ጊዜ ለችግሩ በቂ ያልሆነ እድገት ፣ እና ሦስተኛ ፣ በስቴቱ ጉዳዩን በተግባር ላይ በማዋል, እንደ ዓለም አቀፋዊ የሰው ልጅ እሴት ላይ በመተሳሰብ ላይ የተመሰረተ የግላዊ መስተጋብርን ቅድሚያ የማቋቋም አስፈላጊነት ጋር የተያያዘ.

የጥናቱ ዓላማ፡-

የምርምር ዓላማዎች፡-

የጥናት ዓላማ

የጥናት ርዕሰ ጉዳይ

አጠቃላይ መላምት።

ከፊል መላምት፡-

1. ከፍተኛ የወላጆች ስሜታዊ ብቃት በብስጭት ሁኔታ ውስጥ ከልጁ የበለጠ የስነ-ልቦና ብስለት ጋር ይዛመዳል.

2. የወላጆች ስሜታዊ ብቃት በበቂ ለራስ ከፍ ያለ ግምት እና ከልጆቻቸው ምኞት ደረጃ ጋር የተቆራኘ ነው።

3. ከፍተኛው የፈጠራ ምናብ እና ርህራሄ እድገት ከፍተኛ ደረጃ ስሜታዊ ችሎታ ያላቸው ወላጆች ባላቸው የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ይታያል.

ምዕራፍ አይ . በልጆች እና በወላጆች ስሜታዊ ብቃት መካከል ስላለው ግንኙነት ቅድመ-ሁኔታዎች የንድፈ-ሀሳብ ጥናት

§ 1. የስሜታዊ ብቃት ጽንሰ-ሀሳብ እና መዋቅር

የስሜታዊ ብልህነት ጽንሰ-ሀሳብ እድገት ታሪክ

ስለ ኢአይ ችግር የመጀመሪያዎቹ ህትመቶች የጄ.ሜየር እና ፒ. ሳሎቬይ ናቸው። በምዕራቡ ዓለም በጣም ተወዳጅ የሆነው የዲ ጎልማን መጽሐፍ "ስሜታዊ ኢንተለጀንስ" በ 1995 ብቻ ታትሟል.

ስሜታዊ ብልህነት (እንግሊዝኛ) - የስነ-ልቦና ጽንሰ-ሀሳብእ.ኤ.አ. በ 1990 የተነሳው እና በሳይንስ አጠቃቀም በ P. Salovey እና J. Mayer የተዋወቀው ፣ ስሜታዊ ብልህነት የእራሱን እና የሌሎችን ስሜቶች እና ስሜቶች የመከታተል ችሎታን የሚነካ የማህበራዊ ብልህነት አይነት ነው። ሳሎቪ እና ሜየር መሰረቱን ጣሉ የምርምር እንቅስቃሴዎች, የስሜታዊ ብልህነት አስፈላጊ ክፍሎችን ለማዳበር እና ጠቀሜታቸውን ለማጥናት እድሎችን ለመፈተሽ ያለመ። ለምሳሌ፣ ደስ የማይል ፊልም በተመለከቱ ሰዎች ስብስብ ውስጥ የሌሎችን ስሜት በቀላሉ ማወቅ የቻሉ ሰዎች በፍጥነት ማገገማቸውን ደርሰውበታል (1995)። በሌላ ምሳሌ፣ የሌሎችን ስሜት በቀላሉ የሚያውቁ ሰዎች በአካባቢያቸው ካለው ለውጥ ጋር መላመድ እና ደጋፊ ማህበራዊ ግንኙነቶችን መፍጠር ችለዋል።

ሳሎቬይ እና ሜየር የስሜታዊ ብልህነት ባህሪያትን ለማጥናት ያተኮረ ምርምርን የጀመሩ ሲሆን "የስሜት ብልህነት" ጽንሰ-ሀሳብ ለዳንኤል ጎልማን እና ማንፍሬድ ካ ደ ቭሪስ ምስጋና ይግባውና ተስፋፍቷል.

በዘጠናዎቹ መጀመሪያ ላይ ዳንኤል ጎልማን የሳሎቬይ እና ሜየርን ስራ ጠንቅቆ ያውቅ ነበር፣ ይህም በመጨረሻ ስሜታዊ ኢንተለጀንስ የተባለውን መጽሐፍ መፈጠር አስከትሏል። ጎልማን ለኒው ዮርክ ታይምስ ሳይንሳዊ መጣጥፎችን ጻፈ ፣ የእሱ ክፍል በባህሪ እና በአንጎል ላይ ምርምር ላይ ያተኮረ ነበር። እሱ በሃርቫርድ የስነ-ልቦና ባለሙያ ሆኖ ሰልጥኗል ፣ እዚያም ከሌሎች ዴቪድ ማክሌላንድ ጋር ሰርቷል። እ.ኤ.አ. በ 1973 ማክሌላንድ የሚከተለውን ችግር የሚመለከቱ የተመራማሪዎች ቡድን አካል ነበር፡ ለምን የጥንታዊ የእውቀት (ኮግኒቲቭ ኢንተለጀንስ) ሙከራዎች በህይወት ውስጥ እንዴት ስኬታማ መሆን እንዳለብን የሚነግሩን ነገር የለም።

IQ በጣም ጥሩ የሥራ ክንውን መተንበይ አይደለም። አዳኝ እና አዳኝ በ 1984 መካከል መሆኑን ጠቁመዋል የተለያዩ ሙከራዎችየ IQ ልዩነት ወደ 25% ገደማ ነው.

ቬሽለር በህይወት ውስጥ ስኬታማ ለመሆን ችሎታው አስፈላጊው የአእምሮ ችሎታ አለመሆኑን ጠቁሟል። የ IQ የግንዛቤ ያልሆኑ ገጽታዎች ለመላመድ እና ለስኬት አስፈላጊ መሆናቸውን የጠቆመው ቬሽለር ብቸኛው ተመራማሪ አልነበረም።

ሮበርት ቶርንዲኬ በ1930ዎቹ መገባደጃ ላይ ስለ ማህበራዊ እውቀት ጽፏል። እንደ አለመታደል ሆኖ፣ በዚህ መስክ ውስጥ የአቅኚዎች ስራ በአብዛኛው የተረሳ ወይም የተዘነጋ ነበር እ.ኤ.አ. በ1983 ሃዋርድ ጋርድነር ስለ ብዜት ኢንተለጀንስ መጻፍ እስከጀመረበት ጊዜ ድረስ። በIQ ፈተናዎች የሚለካው የግለሰባዊ እና የግለሰቦች እውቀት እንደ IQ ያህል አስፈላጊ መሆኑን ጠቁሟል።

በ IQ ውስንነት ላይ የተደረገ ጥናት ምሳሌ ከሶመርቪል፣ ማሳቹሴትስ በመጡ 450 ወንዶች ልጆች ላይ የተደረገ የ40-አመት ቁመታዊ ጥናት ነው። ሁለት ሦስተኛው ወንዶች ልጆች ነበሩ የበለጸጉ ቤተሰቦች, አንድ ሶስተኛው IQ ከ 90 በታች ነበር. ነገር ግን IQ በስራቸው ጥራት ላይ ብዙም ተጽእኖ አላሳደረም. ትልቁ ልዩነት በልጅነት ጊዜ፣ የእርካታ ማጣት ስሜትን በሚገባ ተቋቁመው፣ ስሜትን በመቆጣጠር እና ያለ ሌሎች ሰዎች መግባባት በሚችሉ ሰዎች መካከል ነበር።

የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እና የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ችሎታዎች በቅርበት የተሳሰሩ መሆናቸውን መዘንጋት የለበትም. ስሜታዊ እና ማህበራዊ ክህሎቶች የግንዛቤ ክህሎቶችን ለማዳበር እንደሚረዱ የሚጠቁሙ ጥናቶች አሉ። የዚህ ዓይነቱ ጥናት ምሳሌ በቻውድ ፣ ሚሼል እና ፒኬ (1990) የተደረገ ጥናት አንድ ልጅ ተመራማሪውን ከጠበቀ አንድ ወይም ሁለት ማርማሌድ እንዲበላ ተጠይቋል። ከብዙ አመታት በኋላ, የእነዚህ ሰዎች ሙከራ በልጅነት ጊዜ ተመራማሪውን መጠበቅ በቻሉት, ከስሜታዊ እና የማወቅ ችሎታዎች ጋር, የተሻለ እድገት አሳይቷል.

ማርቲን ሰሊማን (1995) "የተማረ ብሩህ ተስፋ" ጽንሰ-ሐሳብ አስተዋወቀ. ብሩህ አመለካከት ያላቸው ሰዎች ስለ አንድ ክስተት መንስኤዎች (ጥሩ ወይም መጥፎ ዕድል) ልዩ፣ ጊዜያዊ፣ ውጫዊ ግምቶችን የመስጠት አዝማሚያ እንዳላቸው ተናግሯል፣ ጨለምተኞች ደግሞ ዓለም አቀፋዊ፣ ቋሚ፣ ውስጣዊ የምክንያት መለያዎችን የማድረግ አዝማሚያ አላቸው። የሴሊማን ጥናት እንደሚያሳየው ብሩህ አመለካከት ያላቸው ጀማሪ የሽያጭ አስተዳዳሪዎች የበለጠ ውጤታማ ናቸው (በመቶኛ ደረጃ ፣ ገቢያቸው ከ “ፔሲሚስቶች” በ 37% ከፍ ያለ ነው)። ተግባራዊ ዋጋስሜታዊ ብልህነት ጽንሰ-ሀሳቡ ከተስፋፋበት አካባቢ ጋር በቅርበት ይዛመዳል - እያወራን ያለነውስለ አመራር ጽንሰ-ሐሳብ. ሆኖም፣ ስሜታዊ እውቀት በሳይኮቴራፒዩቲክ ልምምድ ማዕቀፍ ውስጥም ጠቃሚ ሊሆን ይችላል።

የስሜታዊ ብልህነት ሞዴሎች

በአሁኑ ጊዜ, በርካታ የስሜታዊ ብልህነት ጽንሰ-ሀሳቦች አሉ እና በዚህ ጽንሰ-ሃሳብ ይዘት ላይ ምንም አይነት አመለካከት የለም.

የ "ስሜታዊ ብልህነት" ጽንሰ-ሐሳብ እንደ ስሜታዊነት እና አሌክሲቲሚያ ካሉ ጽንሰ-ሐሳቦች ጋር በቅርበት ይዛመዳል.

የስሜታዊ ብልህነት ዋና ተግባራት አንዱ ከጭንቀት መከላከል እና ከተለዋዋጭ የኑሮ ሁኔታዎች ጋር መላመድ ነው።

የEQ አራት ዋና ዋና ክፍሎች አሉ፡ - ራስን ማወቅ - ራስን መግዛት - መተሳሰብ - የግንኙነት ችሎታ።

በፖፕሊስት መልክ ውስጥ ያለው የስሜታዊ ብልህነት ጽንሰ-ሀሳብ ብዙውን ጊዜ ውጤታማ የአመራር ችግርን በተመለከቱ ጽሑፎች ውስጥ ይገኛል። ከላይ ያሉት አራት የስሜታዊ ብልህ አካላት ናቸው። ዳንኤል ጎልማን ደግሞ አምስተኛውን ለይቷል፡ ተነሳሽነት።

የስሜታዊ እውቀት አወቃቀር ባህሪያት ጥናት በአገራችን ውስጥ ሳይሆን በአንፃራዊነት የጀመረው በአንጻራዊነት በቅርብ ጊዜ ነው, ስለዚህ በርዕሱ ላይ በአንጻራዊ ሁኔታ ጥቂት የሩሲያ ቋንቋ ቁሳቁሶች አሉ.

ውስጥ የተለያዩ ምንጮችየእንግሊዘኛ ስሜታዊ እውቀት በተለየ መንገድ ይተረጎማል.

ይህንን የትርጉም አማራጭ እንደ “ስሜታዊ ብልህነት” በመጠቀም EQ (የስሜታዊነት ብዛት) ከ IQ ጋር ያገናኛል። ስለ ስሜቶች እየተነጋገርን ስለሆነ የዚህ ልዩ ቃል አጠቃቀም ምን ያህል ትክክል እንደሆነ ጥያቄው በተፈጥሮው ይነሳል። የቃላትን ትክክለኛነት ለመገምገም ፣ “ስሜታዊ ብልህነት” በሚሉት ቃላት ውስጥ ምን ዓይነት የትርጉም ይዘት እንደገባ ሀሳብ ሊኖርዎት ይገባል (ይህ አንድ ሰው ስሜቱን የመረዳት እና የመግለጽ ችሎታ ፣ እንዲሁም የሌሎችን ስሜቶች የመረዳት እና የመቀስቀስ ችሎታ ነው) ሰዎች)። ስሜቶችን እንደ የአዕምሮ ህይወት መገለጫ ከአእምሮ ጋር ማያያዝ በጣም አደገኛ ነው ነገርግን ስሜትን በንቃተ ህሊና መቆጣጠር እንደ ምሁራዊነት ሊመደብ የሚችል ተግባር ነው።

ይህ ቃል አሁን ባለበት መልኩ የስሜታዊ ብልህነት ጽንሰ-ሀሳብ ያደገው እንደ ኤድዋርድ ቶርንዲክ ፣ ጆይ ጊልፎርድ ፣ ሃንስ አይሴንክ ባሉ ደራሲያን ከተሰራው ከማህበራዊ እውቀት ጽንሰ-ሀሳብ ነው። በእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሳይንስ እድገት ውስጥ ፣ በተወሰነ ጊዜ ውስጥ ፣ ለመረጃ ፣ “ኮምፒዩተር መሰል” የማሰብ ችሎታ ሞዴሎች ብዙ ትኩረት ተሰጥቷል ፣ እና የአስተሳሰብ ተፅእኖ አካል ፣ ቢያንስ በምዕራቡ ሳይኮሎጂ ፣ ወደ ዳራ ደበዘዘ።

የማህበራዊ እውቀት ፅንሰ-ሀሳብ የግንዛቤ ሂደትን ተፅእኖ እና ግንዛቤን አንድ ላይ የሚያገናኘው አገናኝ በትክክል ነበር። በማህበራዊ ኢንተለጀንስ መስክ፣ የሰውን ግንዛቤ የሚረዳ ዘዴ ተዘጋጅቷል እንደ “ ኮምፒውተር", ግን እንደ የግንዛቤ-ስሜታዊ ሂደት.

ለስሜታዊ ብልህነት ትኩረትን ለመጨመር ሌላው ቅድመ ሁኔታ የሰው ልጅ ሳይኮሎጂ ነው። አብርሃም Maslow በ 50 ዎቹ ውስጥ እራስን የማሳየትን ፅንሰ-ሀሳብ ካስተዋወቀ በኋላ, በምዕራባዊው ሳይኮሎጂ ውስጥ "ሰብአዊነት ያለው እድገት" ነበር, ይህም የሰው ልጅ ተፈጥሮን አእምሯዊ እና ተፅእኖን በማጣመር ከባድ የሆነ ስብዕና ጥናቶችን አስገኝቷል.

ከሰብአዊነት ሞገድ ተመራማሪዎች አንዱ የሆነው ፒተር ሳሎዋይ በ 1990 "ስሜታዊ ኢንተለጀንስ" በሚል ርዕስ አንድ ጽሑፍ አሳተመ, ይህም በባለሙያ ማህበረሰብ ውስጥ እንደ አብዛኛው, በዚህ ርዕስ ላይ የመጀመሪያው ህትመት ነው. ባለፉት ጥቂት አሥርተ ዓመታት ውስጥ ስለ ሁለቱም የማሰብ ችሎታ እና ስሜቶች ሀሳቦች በከፍተኛ ሁኔታ ተለውጠዋል. አእምሮ እንደ አንድ ተስማሚ ንጥረ ነገር ፣ ስሜቶች እንደ የማሰብ ዋና ጠላት ፣ እና ሁለቱም ክስተቶች በዕለት ተዕለት ሕይወት ውስጥ እውነተኛ ትርጉም አግኝተዋል። የሰው ሕይወት.

ሳሎዋይ እና ተባባሪው ደራሲ ጆን ሜየር ስሜታዊ ብልህነትን “በስሜቶች ውስጥ የሚገለጹትን የግለሰባዊ መግለጫዎችን የማስተዋል እና የመረዳት ችሎታ እና በአእምሮአዊ ሂደቶች ላይ በመመስረት ስሜቶችን የመቆጣጠር ችሎታ” ሲሉ ገልጸዋል ። በሌላ አነጋገር ስሜታዊ ብልህነት በእነሱ አስተያየት 4 ክፍሎችን ያጠቃልላል።

1) ስሜቶችን የማወቅ ወይም የመሰማት ችሎታ (የእራስዎ እና የሌላ ሰው);

2) አእምሮዎን ለመርዳት ስሜትዎን የመምራት ችሎታ;

3) አንድ የተወሰነ ስሜት ምን እንደሚገልጽ የመረዳት ችሎታ;

4) ስሜቶችን የመቆጣጠር ችሎታ.

የሳሎዋይ ባልደረባ ዴቪድ ካሩሶ በኋላ እንደፃፈው፣ “ስሜታዊ ዕውቀት የማሰብ ተቃራኒ እንዳልሆነ፣ በስሜቶች ላይ በምክንያታዊነት ማሸነፍ ሳይሆን፣ የሁለቱም ሂደቶች ልዩ የሆነ መስተጋብር መሆኑን መረዳት በጣም አስፈላጊ ነው።

በሴፕቴምበር 1997 የ6 ሰከንድ ማህበር በስሜታዊ እውቀት ላይ የተደረጉ ጥናቶችን ለመደገፍ እና ውጤቶቹን ወደ ተግባር መተርጎምን ለማረጋገጥ (6 ሰከንድ የሥልጠና እና የልማት ቡድኖችን በቤተሰብ ፣ ትምህርት ቤቶች እና ድርጅቶች ውስጥ ስሜታዊ የአየር ሁኔታን ለማሻሻል) ተደራጅቷል ። ስለዚህ ክስተት በተግባር ላይ የተመሰረተ ግንዛቤ ይሰጣሉ፡- “ከራስ እና ከሌሎች ሰዎች ጋር ባለው ግንኙነት ጥሩ ውጤቶችን የማስመዝገብ ችሎታ። እንደሚመለከቱት, ትርጉሙ ለትርጓሜ ሰፊ እድሎች አሉት. በሰብአዊነት አቅጣጫ እና የጋራ መግባባት ደረጃን በመጨመር እና የግል ጥቅምን ለማግኘት በሚመች መንገድ አማራጮች ሊሆኑ ይችላሉ ። ያም ሆነ ይህ፣ 6 ሰከንድ ስሜታዊ እውቀትን ከንፁህ ተግባራዊ እይታ ይገነዘባል።

በእውነቱ ፣ በስሜታዊ ባህል ጥናት ውስጥ በጣም ጉልህ ከሆኑት እድገቶች አንዱ በ 1980 የተከሰተ ሲሆን ፣ እ.ኤ.አ ሳይኮሎጂስት ዶ.አሜሪካዊው ተወላጅ እስራኤላዊው ሬቨን ባር ኦን በዚህ ዘርፍ ስራውን ጀመረ።

Reven Bar-On ተመሳሳይ ሞዴል ያቀርባል. በባር-ኦን አተረጓጎም ውስጥ ስሜታዊ ብልህነት አንድ ሰው የተለያዩ የህይወት ሁኔታዎችን በተሳካ ሁኔታ እንዲቋቋም እድል የሚሰጥ ሁሉም የግንዛቤ ያልሆኑ ችሎታዎች ፣ ዕውቀት እና ችሎታዎች ናቸው።

የስሜታዊ ብልህነት ሞዴሎችን ማዳበር በተፅዕኖ እና በእውቀት መካከል ያለ ቀጣይነት ሊታሰብ ይችላል። ከታሪክ አኳያ የሳሎዋይ እና ሜየር ሥራ የመጀመሪያው ነበር, እና ስለ ስሜቶች መረጃን ከማቀናበር ጋር የተያያዙትን የማወቅ ችሎታዎች ብቻ ያካትታል. ከዚያም የግለሰባዊ ባህሪያትን ሚና ለማጠናከር የትርጓሜ ለውጥ ተደረገ. የዚህ አዝማሚያ ጽንፍ አገላለጽ የባር-ኦን ሞዴል ነው፣ እሱም በአጠቃላይ የግንዛቤ ችሎታዎችን እንደ ስሜታዊ ብልህነት ለመመደብ ፈቃደኛ አልሆነም። እውነት ነው ፣ በዚህ ሁኔታ ፣ “ስሜታዊ ብልህነት” ወደ ውብ የስነጥበብ ዘይቤነት ይለወጣል ፣ ምክንያቱም ከሁሉም በላይ ፣ “ማስተዋል” የሚለው ቃል የክስተቱን ትርጓሜ ወደ ዋና የግንዛቤ ሂደቶች ይመራል። “ስሜታዊ ብልህነት” እንደ ልዩ ግላዊ ባህሪ ከተተረጎመ፣ “የማሰብ ችሎታ” የሚለው ቃል ራሱ መሠረተ ቢስ ይሆናል።

የችሎታ ሞዴል

ስሜታዊ ብልህነት በJ. Mayer, P. Salovey እና D. Caruso እንደተገለጸው, የራሱን ስሜት እና የሌሎችን ስሜት ለመገንዘብ እና ለመረዳት የሚያግዝ የአእምሮ ችሎታዎች ቡድን ነው. ይህ አቀራረብ, በጣም ኦርቶዶክሳዊ እንደሆነ ተደርጎ ይቆጠራል, የችሎታዎች ሞዴል ይባላል.

የ EI አካላት በችሎታ ሞዴል

በችሎታ ሞዴል ማዕቀፍ ውስጥ፣ EI ን የሚያጠቃልሉት የሚከተሉት በተዋረድ የተደራጁ ችሎታዎች ተለይተዋል።

1. ስሜትን ማስተዋል እና መግለፅ

2. ስሜቶችን በመጠቀም የአስተሳሰብ ቅልጥፍናን መጨመር

3. የራስዎን እና የሌሎችን ስሜት መረዳት

4. ስሜቶችን መቆጣጠር

ይህ ተዋረድ በሚከተሉት መርሆች ላይ የተመሰረተ ነው፡ ስሜቶችን የማወቅ እና የመግለፅ ችሎታ የተወሰኑ የሥርዓት ተፈጥሮ ችግሮችን ለመፍታት ስሜቶችን ለመፍጠር መሰረት ነው። እነዚህ ሁለት የችሎታ ምድቦች (ስሜትን በማወቅ እና በመግለጽ እና ችግሮችን ለመፍታት እነሱን መጠቀም) ከስሜቶች በፊት ያሉትን ክስተቶች የመረዳት እና የመከተል ችሎታን በውጫዊ መልኩ ይገለጣሉ. ከላይ የተገለጹት ሁሉም ችሎታዎች ለራሳቸው ስሜታዊ ሁኔታዎች ውስጣዊ ቁጥጥር እና በውጫዊው አካባቢ ላይ በተሳካ ሁኔታ ተፅእኖ ለመፍጠር አስፈላጊ ናቸው, ይህም የራሱን ብቻ ሳይሆን የሌሎችንም ጭምር ይቆጣጠራል.

በተጨማሪም በዚህ ፅንሰ-ሀሳብ ውስጥ ስሜታዊ ብልህነት የማህበራዊ እውቀት ንዑስ ስርዓት ተደርጎ እንደሚወሰድ ልብ ሊባል ይገባል።

ስለዚህ ከላይ የተጠቀሱትን ሁሉ ጠቅለል አድርጎ ሲገልጽ ከፍተኛ የስሜታዊ እውቀት ያላቸው ሰዎች ስሜታቸውን እና የሌሎችን ስሜት በሚገባ ይገነዘባሉ, ስሜታዊ ቦታቸውን ማስተዳደር ይችላሉ, እና ስለዚህ በህብረተሰቡ ውስጥ ባህሪያቸው የበለጠ ተለዋዋጭ እና በቀላሉ በቀላሉ ይለማመዳሉ. ከሌሎች ጋር በመግባባት ግባቸውን ማሳካት.

የዳንኤል ጎልማን የስሜታዊ ብልህነት ሞዴል

ራስን ማወቅ

ስሜታዊ እራስን ማወቅ. ከፍተኛ ስሜታዊ ራስን ግንዛቤ ያላቸው መሪዎች ያዳምጣሉ። ውስጣዊ ስሜቶችእና ስሜታቸው በእራሳቸው የስነ-ልቦና ሁኔታ እና አፈፃፀም ላይ ያለውን ተጽእኖ ያውቃሉ. ለዋና እሴቶቻቸው ስሜታዊ ናቸው እና ብዙውን ጊዜ በማስተዋል መምረጥ ይችላሉ። የተሻለው መንገድበአስቸጋሪ ሁኔታ ውስጥ ያለ ባህሪ ፣ ሙሉውን ምስል በደመ ነፍስዎ እናመሰግናለን። ጠንካራ ስሜታዊ ራስን ግንዛቤ ያላቸው መሪዎች ብዙውን ጊዜ ፍትሃዊ እና ቅን ናቸው, ስለ ስሜታቸው በግልጽ መናገር እና በሃሳቦቻቸው ያምናሉ.

ትክክለኛ ራስን መገምገም. ለራሳቸው ከፍ ያለ ግምት ያላቸው መሪዎች አብዛኛውን ጊዜ ጥንካሬያቸውን ያውቃሉ እና ገደባቸውን ይገነዘባሉ. እራሳቸውን በቀልድ ያስተናግዳሉ፣ ጥሩ ያልሆኑባቸውን ክህሎቶች ለመማር ፈቃደኞች ናቸው እና በደስታ ይቀበላሉ። ገንቢ ትችትእና የስራዎ ግምገማዎች። ለራሳቸው በቂ ግምት ያላቸው መሪዎች እርዳታ መቼ እንደሚጠይቁ እና አዲስ የአመራር ክህሎቶችን ሲያዳብሩ ምን ላይ ማተኮር እንዳለባቸው ያውቃሉ።

ቁጥጥር

በራስ መተማመን. ስለ ችሎታቸው ትክክለኛ እውቀት መሪዎች ጠንካራ ጎኖቻቸውን ሙሉ በሙሉ እንዲጠቀሙ ያስችላቸዋል። በራስ የመተማመን መንፈስ ያላቸው መሪዎች በመውሰዳቸው ደስተኞች ናቸው። አስቸጋሪ ስራዎች. እንደነዚህ ያሉት መሪዎች ከእውነታው የራቁ አይደሉም እናም ለራሳቸው ከፍ ያለ ግምት ያላቸው እና ከቡድኖች የሚለያቸው ናቸው

ስሜቶችን ማገድ. ይህን ችሎታ ያላቸው መሪዎች አጥፊ ስሜቶቻቸውን እና ግፊቶቻቸውን ለመቆጣጠር አልፎ ተርፎም ዓላማቸውን ለመጥቀም የሚጠቀሙባቸው መንገዶችን ያገኛሉ። ስሜቱን መቆጣጠር የሚችል መሪ ምሳሌው በከባድ ውጥረት ውስጥ ወይም በችግር ጊዜ እንኳን የተረጋጋ እና ምክንያታዊ መሪ ነው - ችግር ያለበት ሁኔታ ሲያጋጥመው እንኳን እኩል ሆኖ ይቆያል።

ክፍትነት። ከራሳቸው እና ከሌሎች ጋር ግልጽነት ያላቸው መሪዎች ከእሴቶቻቸው ጋር ተስማምተው ይኖራሉ. ግልጽነት - የአንድን ሰው ስሜት እና እምነት በቅንነት መግለጽ - ያበረታታል ቅን ግንኙነቶች. እንደነዚህ ያሉት መሪዎች ስህተታቸውን እና ውድቀታቸውን በግልጽ አምነዋል እናም ዓይናቸውን ሳያጠፉ የሌሎችን ሥነ ምግባር የጎደለው ድርጊት ይዋጋሉ።

መላመድ . የሚለምደዉ መሪዎች ትኩረት እና ጉልበት ሳያጡ ብዙ ፍላጎቶችን በዘዴ ማሰስ ይችላሉ፣ እና የማይቀር የድርጅት ህይወት እርግጠኛ አለመሆን ምቾት አላቸው። እንደነዚህ ያሉት መሪዎች በተለዋዋጭነት ከአዳዲስ ችግሮች ጋር ይላመዳሉ ፣ ከተለዋዋጭ ሁኔታዎች ጋር መላመድ እና ከአዳዲስ መረጃዎች እና ሁኔታዎች አንፃር ከግትር አስተሳሰብ ነፃ ናቸው።

የማሸነፍ ፍላጎት። ይህንን ጥራት ያላቸው መሪዎች በከፍተኛ የግል ደረጃዎች ይመራሉ, ይህም በየጊዜው ለማሻሻል እንዲጥሩ ያስገድዳቸዋል - ጥራትን ይጨምራል. የራሱን ሥራእና የበታች ሰራተኞች ውጤታማነት. እነሱ ተግባራዊ ናቸው, በተለይም ከፍተኛ ያልሆኑ ግቦችን ያዘጋጃሉ, ነገር ግን ጥረትን የሚጠይቁ እና እነዚህ ግቦች ሊሳኩ የሚችሉበትን አደጋ ለማስላት ይችላሉ. የማሸነፍ ፍላጎት ምልክት እራስዎን ለመማር እና ለሌሎች እንዴት የበለጠ ውጤታማ በሆነ መንገድ መስራት እንደሚችሉ ለማስተማር የማያቋርጥ ፍላጎት ነው።

ተነሳሽነት . ለውጤታማነት አስፈላጊ የሆነውን ነገር ማለትም በጅራታቸው ዕድል እንዳላቸው የሚያምኑ መሪዎች በተነሳሽነት ተለይተው ይታወቃሉ. እድሎችን ይጠቀማሉ - ወይም ራሳቸው ይፈጥራሉ - በባህር ዳር ከመቀመጥ እና የአየር ሁኔታን ከመጠባበቅ ይልቅ. እንዲህ ዓይነቱ መሪ ለወደፊቱ አስፈላጊ ከሆነ ለመጣስ ወይም ቢያንስ ደንቦቹን ለማጣመም አያቅማሙ. ብሩህ አመለካከት. በብሩህ ተስፋ የተከሰሰ መሪ ከአስቸጋሪ ሁኔታዎች የሚወጣበትን መንገድ ያፈላልጋል፤ አሁን ያለውን ሁኔታ እንደ እድል እንጂ እንደ ስጋት አይመለከተውም። እንደዚህ አይነት መሪ ሌሎች ሰዎችን በአዎንታዊ መልኩ ይገነዘባል, ከእነሱ ጥሩውን ይጠብቃል. ምርጥ መገለጫዎች. ለዓለም አተያያቸው ምስጋና ይግባውና (ለእነሱ እንደሚያውቁት "መስታወቱ በግማሽ የተሞላ ነው"), ሁሉንም መጪ ለውጦች በተሻለ ሁኔታ ለውጦችን ይገነዘባሉ.

ማህበራዊ ትብነት

ርህራሄ። የሌሎችን ልምድ የማዳመጥ ችሎታ ያላቸው መሪዎች ወደ ሰፊው የስሜት ምልክቶች መቃኘት ይችላሉ። ይህ ባህሪ የሁለቱም የግለሰቦች እና የቡድኖች ያልተገለጹ ስሜቶች እንዲገነዘቡ ያስችላቸዋል። እንደነዚህ ያሉት መሪዎች ለሌሎች ርኅራኄ ያላቸው እና በአእምሮ ውስጥ እራሳቸውን በሌላ ሰው ጫማ ውስጥ ማስገባት ይችላሉ. ለዚህ ርህራሄ ምስጋና ይግባውና አንድ መሪ ከተለያዩ አስተዳደግ ካላቸው ሰዎች ጋር በጥሩ ሁኔታ ይግባባል። ማህበራዊ ደረጃዎችወይም ሌሎች ባህሎች እንኳን.

የንግድ ግንዛቤ . ሁሉንም የድርጅታዊ ህይወት እንቅስቃሴዎችን ጠንቅቀው የሚያውቁ መሪዎች ብዙውን ጊዜ በፖለቲካዊ ብልሃቶች, ወሳኝ ማህበራዊ ግንኙነቶችን መለየት እና የስልጣን ተዋረድን ውስብስብነት ይረዳሉ. እንደነዚህ ያሉት መሪዎች ብዙውን ጊዜ ምን ይገነዘባሉ የፖለቲካ ኃይሎችበድርጅቱ ውስጥ መሥራት እና ምን ዓይነት መመሪያ እሴቶች እና ያልተነገሩ ደንቦች የሰራተኞቹን ባህሪ ይወስናሉ.

ጨዋነት። ይህ ችሎታ ያላቸው መሪዎች ከደንበኞች እና ደንበኞች ጋር በቀጥታ የሚገናኙ ሰራተኞች ሁልጊዜ ከእነሱ ጋር ትክክለኛውን ግንኙነት እንዲጠብቁ በድርጅቱ ውስጥ ስሜታዊ የአየር ሁኔታን ለመፍጠር ይጥራሉ. እነዚህ አስተዳዳሪዎች ደንበኞቻቸው ምን ያህል እርካታ እንዳላቸው በቅርበት ይከታተላሉ, የሚፈልጉትን ሁሉ ማግኘታቸውን ማረጋገጥ ይፈልጋሉ. እነሱ ራሳቸው ደግሞ ከሁሉም ሰው ጋር ለመግባባት ሁልጊዜ ዝግጁ ናቸው.

የግንኙነት አስተዳደር

መነሳሳት። እነዚህ ችሎታዎች ያላቸው መሪዎች በተመሳሳይ ጊዜ ከሰራተኞች ጋር ስለወደፊቱ አሳማኝ ራዕይ ወይም የጋራ ተልእኮ እያሳተፉ እንዴት ማስተጋባት እንደሚችሉ ያውቃሉ። እንደነዚህ ያሉት መሪዎች በግላቸው ለበታቾቹ የሚፈለጉትን ባህሪ ምሳሌ ያዘጋጃሉ እና ሌሎችን በሚያነሳሳ መልኩ አጠቃላይ ተልእኮውን በግልፅ ማሳወቅ ይችላሉ። ከዕለት ተዕለት ተግባራት በላይ የሆነ ግብ ያዘጋጃሉ, በዚህም የሰራተኞችን ስራ የበለጠ መንፈሳዊ ያደርጉታል.

ተጽዕኖ. በሰዎች ላይ ተጽዕኖ የማድረግ ችሎታ ምልክቶች የተለያዩ ናቸው፡ ለአንድ የተወሰነ አድማጭ ሲናገሩ ትክክለኛውን ድምጽ ከመምረጥ እስከ ባለድርሻ አካላትን ወደ ጎንዎ ለመሳብ እና ለተነሳሽነትዎ የጅምላ ድጋፍ ማግኘት ይችላሉ። ይህ ችሎታ ያላቸው መሪዎች ከቡድን ጋር ሲነጋገሩ፣ ያለማቋረጥ አሳማኝ እና ማራኪ ናቸው።

ራስን ማሻሻል ላይ እገዛ . የሰውን አቅም የማዳበር ልምድ ያላቸው መሪዎች እንዲሻሻሉ ለሚረዷቸው ሰዎች ልባዊ ፍላጎት አላቸው - ግባቸውን፣ ጥንካሬዎቻቸውን እና ድክመቶቻቸውን ይመልከቱ። እንደነዚህ ያሉት መሪዎች ለዎርዶቻቸው ጠቃሚ ምክሮችን በወቅቱ መስጠት ይችላሉ. በተፈጥሯቸው ጥሩ አስተማሪዎች እና አማካሪዎች ናቸው።

ለውጥን ማስተዋወቅ . ለውጥን እንዴት ማነሳሳት እንደሚችሉ የሚያውቁ መሪዎች የለውጥን አስፈላጊነት አይተው፣ የተቋቋመውን ሥርዓት መቃወም እና ለአዲስ ለውጥ መቆም ይችላሉ። በተቃዋሚዎችም ጊዜ ለለውጥ አሳማኝ በሆነ መንገድ ሊከራከሩ ይችላሉ, ለለውጥ አስፈላጊነት አስገዳጅ ሁኔታን ይፈጥራሉ. በመንገዳቸው ላይ የሚቆሙትን መሰናክሎች ለማሸነፍ ተግባራዊ መንገዶችን እንዴት ማግኘት እንደሚችሉ ያውቃሉ.

የግጭት አፈታት . አለመግባባቶችን በብቃት የሚፈቱ መሪዎች ተፋላሚ ወገኖች ግልጽ ውይይት እንዲያደርጉ እንዴት እንደሚችሉ ያውቃሉ። መረዳት ችለዋል። የተለያዩ አስተያየቶችእና ከዚያ የጋራ መሠረት ይፈልጉ - ሁሉም ሰው ሊያጋራው የሚችል ተስማሚ። ግጭቱን ወደላይ አያምጡ ፣ የሁሉም ተሳታፊዎች ስሜት እና አቋም አይቀበሉ እና ከዚያ ይህንን ኃይል ወደ አንድ የጋራ ሀሳብ መስመር ውስጥ ያስገቡ።

የቡድን ስራእና ትብብር. ምርጥ የቡድን ተጫዋቾች የሆኑ መሪዎች በድርጅቱ ውስጥ የማህበረሰብ ስሜት ይፈጥራሉ እና ሰዎችን በአክብሮት፣ በርህራሄ እና በወዳጅነት እንዴት እንደሚይዙ ምሳሌ ይሆናሉ። ሌሎችን በንቃት፣ በጋለ ስሜት የጋራ ሃሳቦችን በማሳደድ ላይ ያሳትፋሉ፣ ሞራልን ያጠናክራሉ እና የቡድን አንድነት ስሜት። በስራ አካባቢ ላይ ብቻ ሳይሆን የቅርብ ሰብዓዊ ግንኙነቶችን ለመፍጠር እና ለማጠናከር ጊዜ ይወስዳሉ.

የስሜታዊ እውቀት እድገት ደረጃዎች

በትክክል የተፈጠረ ስሜታዊ ብልህነት አዎንታዊ አመለካከት እንዲኖረን ያስችላል፡-

በዙሪያዎ ላለው ዓለም ስኬትን እና ብልጽግናን ማረጋገጥ የሚችሉበት እንደ አንዱ ለመገምገም;

ለሌሎች ሰዎች (ለእንደዚህ አይነት ህክምና ብቁ ነው);

ለራስዎ (የህይወቱን ግቦች በተናጥል መወሰን እና በተግባር ላይ ማዋል የሚችል እና ለራስ ክብር የሚገባው ሰው)።

እያንዳንዱ ሰው ስሜታዊ የማሰብ ችሎታው የተወሰነ የእድገት ደረጃ አለው። ሊሆኑ የሚችሉ አማራጮችን እንመልከት።

ራሱ ዝቅተኛ ደረጃስሜታዊ ብልህነት ከሚከተሉት ጋር ይዛመዳል

· ስሜታዊ ምላሾች በአሰራር ሁኔታዊ ምላሽ(በመጓጓዣ ውስጥ ተጨፍጭፈሃል - በምላሹ ጨዋ ነበርክ);

· እንቅስቃሴን ከውስጣዊ አካላት በላይ በብዛት በማከናወን ፣በዝቅተኛ የመረዳት ደረጃ (አንድ ሰው ይህ አስፈላጊ እንደሆነ ነግሮዎታል ፣ እና ለምን ለምን? ለምን? እና በጭራሽ አስፈላጊ ነው?) ሳታስቡ ያደርጉታል ።

· ዝቅተኛ ራስን መግዛት እና ከፍተኛ ሁኔታዊ ሁኔታዊ (ማለትም እርስዎ በሁኔታው ላይ ተጽዕኖ አያሳርፉም, ነገር ግን ሁኔታው በአንተ ላይ ተጽእኖ ያሳድራል እና አንዳንድ ድርጊቶችን እና ስሜታዊ ምላሾችን ያነሳሳል).

መካከለኛ ደረጃየስሜታዊ ብልህነት ምስረታ በተወሰኑ የፍቃደኝነት ጥረቶች ላይ በመመርኮዝ የእንቅስቃሴዎችን እና ግንኙነቶችን በፈቃደኝነት ከመተግበር ጋር ይዛመዳል።

ከፍተኛ ደረጃራስን መግዛት, የተለየ ስልት ስሜታዊ ምላሽ. የስነ-ልቦና ደህንነት ስሜት, ለራሱ አዎንታዊ አመለካከት. ይህ የስሜታዊ የማሰብ ችሎታ እድገት ደረጃ ለራስ ከፍ ያለ ግምት ያለው ነው.

ከፍተኛ ደረጃስሜታዊ እውቀት ከሰው ውስጣዊ ዓለም ከፍተኛ የእድገት ደረጃ ጋር ይዛመዳል። ይህ ማለት አንድ ሰው የግለሰብ እሴት ስርዓትን የሚያንፀባርቁ አንዳንድ አመለካከቶች አሉት. እና ይህ የእሴቶች ስርዓት በሰው የተገነባው ራሱን ችሎ እና በእሱ ዘንድ በግልፅ ተረድቷል።

ይህ ሰው በተለያዩ ውስጥ እንዴት ጠባይ እንዳለበት በግልፅ ያውቃል የሕይወት ሁኔታዎችእና በተመሳሳይ ጊዜ ከተለያዩ ሁኔታዊ ፍላጎቶች ነፃ እንደሆነ ይሰማዋል. ለሁኔታው በቂ የሆነ የባህሪ ምርጫ የሚከናወነው ከልክ ያለፈ የፈቃደኝነት ጥረቶች ሳይኖር እንደዚህ ባለ ሰው ነው. የእንደዚህ አይነት ባህሪ ተነሳሽነት የሚመጣው ከውጭ ሳይሆን ከውስጥ ብቻ ነው. እንዲህ ዓይነቱን ሰው ለመምራት አስቸጋሪ ነው.

እና ከሁሉም በላይ ደግሞ አንድ ሰው ከፍተኛ የስነ-ልቦና ደህንነት ይሰማዋል እና ከራሱ እና በዙሪያው ካሉ ሰዎች ጋር ተስማምቶ ይኖራል.

ስሜታዊ የማሰብ ችሎታን ለማዳበር መሰረታዊ መርሆች

በስነ-ልቦና ውስጥ EI የማሳደግ እድልን በተመለከተ ሁለት የተለያዩ አስተያየቶች አሉ. በርካታ የሳይንስ ሊቃውንት (ለምሳሌ ጄ. ሜየር) ይህ በአንጻራዊነት የተረጋጋ ችሎታ ስለሆነ የ EI ደረጃን ለመጨመር የማይቻል መሆኑን ይወስዳሉ. ይሁን እንጂ መጨመር ስሜታዊ ብቃትበስልጠና በጣም ይቻላል ። ተቃዋሚዎቻቸው (በተለይ ዲ. ጎልማን) ኢአይ ሊዳብር እንደሚችል ያምናሉ። ይህንን አቋም የሚደግፍ ክርክር የአንጎል የነርቭ ጎዳናዎች እስከ የሰው ልጅ ሕይወት አጋማሽ ድረስ ማደጉን ይቀጥላል.

ለስሜታዊ ብልህነት እድገት ባዮሎጂያዊ ቅድመ-ሁኔታዎች-

የወላጆች EI ደረጃ

የቀኝ-አእምሮ አስተሳሰብ ዓይነት

የቁጣ ባህሪያት

ለስሜታዊ ብልህነት እድገት ማህበራዊ ቅድመ ሁኔታዎች፡-

ሲንቶኒያ ( ስሜታዊ ምላሽበልጁ ተግባራት ላይ ያለው አካባቢ)

ራስን የማወቅ እድገት ደረጃ

በስሜታዊ ብቃት ላይ መተማመን

የወላጅ ትምህርት ደረጃ እና የቤተሰብ ገቢ

በወላጆች መካከል ስሜታዊ ጤናማ ግንኙነቶች

አንድሮጊኒ (በሴቶች ውስጥ ራስን መግዛት እና መገደብ ፣ በወንዶች ላይ ርህራሄ እና ርህራሄ)

የውጭ መቆጣጠሪያ ቦታ.

ሃይማኖተኝነት

የስሜታዊ ብልህነት መዋቅር;

የንቃተ ህሊና ስሜትን መቆጣጠር

ስሜትን መረዳት (መረዳት)

አድልዎ (እውቅና) እና ስሜቶችን መግለፅ

በአእምሮ እንቅስቃሴ ውስጥ ስሜቶችን መጠቀም.

እራሳችንን እና የሌሎችን ሰዎች ባህሪ ለመረዳት ሶስት መርሆችን እንደ መሰረት እንውሰድ፡-

1. የሚያዩት ነገር የግድ ከእውነታው ጋር አይዛመድም - በዙሪያችን ያለው ዓለም በመጀመሪያ እይታ ላይ ከሚመስለው ትንሽ ውስብስብ ነው. አብዛኛው የሚሆነው ከግንዛቤ በላይ ሆኖ ይቀራል።

2. ማንኛውም የሰዎች ባህሪ, ምንም ያህል እንግዳ ቢመስልም, ሁልጊዜ ምክንያታዊ መሠረት አለው, ስለእሱ ብቻ አታውቅም.

ብዙዎቹ ምኞቶቻችን፣ ቅዠቶቻችን እና ፍርሃቶቻችን በንቃተ ህሊና ውስጥ ናቸው። ግን፣ ቢሆንም፣ ብዙውን ጊዜ እርምጃ እንድንወስድ የሚገፋፉን እነሱ ናቸው።

ይህ በተለይ ለመረዳት የሚያስደስት አይደለም - ሁሉም ነገር በቁጥጥር ስር እንዳለን ማሰቡ የበለጠ አስደሳች ነው። ግን ወደድንም ጠላን፣ ሁላችንም ዓይነ ስውር ቦታዎች አሉን፣ እና የእኛ ስራ ስለእነሱ በተቻለ መጠን መማር ነው።

3. ሁላችንም ያለፈው ታሪካችን ውጤት ነን። የመጀመሪያ ደረጃዎችህይወታችን በእያንዳንዳችን ላይ ጥልቅ አሻራ ትቶልናል፣ እና በልጅነት ጊዜ የዳበሩትን አንዳንድ የባህሪ ቅጦችን መድገም እንወዳለን። የጃፓን ምሳሌ እንደሚለው፣ “የሦስት ዓመት ሕፃን ነፍስ ከአንድ ሰው ጋር አንድ መቶ ዓመት እስኪሞላው ድረስ ትቀራለች።

የውጤታማነት ደንቦች

1. ለስኬት ተስፋ ያድርጉ - የበለጠ በራስዎ ስኬት ፣ ድርጊቶችዎ የበለጠ ውጤታማ ናቸው (እነሱ ፣ በእርግጥ ፣ ከተከናወኑ - ተስፋዎች ፣ በራሳቸው ፣ ምንም ውጤት በጭራሽ አይሰጡም ፣ እና መጽሐፍትን ማንበብ እንደ ተግባር አይቆጠርም) .

2. የሰው ልጅ ችግሮች ዓለም አቀፋዊነት - ችግርዎ ከልዩ የራቀ እና ለሌሎች ከሁለት እስከ ሶስት ሚሊዮን ሰዎች የተለመደ መሆኑን በፍጥነት ሲገነዘቡ ችግሩን ለመፍታት አማራጮች ከረጅም ጊዜ በፊት እንደነበሩ በፍጥነት ይረዱዎታል። ምንም ልዩ ችግሮች የሉም! ሁሉም እስከ አስር ድረስ ይቀቅላሉ.

3. ለአልትሪዝም ፈቃደኝነት - በጣም ኃይለኛ የስነ-አእምሮ ሕክምና ውጤት አለው. እራስዎን ለመርዳት በመማር, የሚወዷቸውን ሰዎች መርዳት ይችላሉ, ይህም በሁሉም ግንኙነቶችዎ ላይ አዎንታዊ ተጽእኖ ይኖረዋል.

4. የወላጅ ቤተሰብ ትንተና.

5. የማህበራዊ ቴክኒኮች እድገት.

6. የግለሰባዊ ግንኙነቶች አስፈላጊነት. በራሳችን መለወጥ አይቻልም። ይህ የሚቻለው ከሌሎች ሰዎች ጋር ባለው ግንኙነት ብቻ ነው።

7. የእራስዎን ስሜቶች እና ስሜቶች በግልፅ በመለማመድ እንዲሁም በህይወትዎ በሙሉ የተጨቆኑትን ስሜቶች እንደገና ለማደስ ይሞክሩ።

8. ለራስ ከፍ ያለ ግምት እና ማህበራዊ ግምገማ. በሌሎች ግምገማዎች ላይ በመመስረት ለማቆም ስለራስዎ በቂ ግምገማ።

9. ራስን መረዳት እና ከራስዎ ጋር ታማኝነት.

10. ራስን መግዛትን - ያለዚህ ደንብ, ከላይ የተጠቀሱትን ሁሉ ግምት ውስጥ ማስገባት እንኳን ላይሆን ይችላል. እዚህ ግባ የማይባል መጠን ያድርጉ፣ ግን በየቀኑ፣ የማንኛውም ውስብስብ ስራን ይቋቋሙ።

የመመርመሪያ ዘዴዎች: ምርመራ እና ግምገማ

የሁለት የማህበራዊ ብልህነት ሞዴሎች ደጋፊዎች ፣ የችሎታ ሞዴል እና የተቀላቀለው ሞዴል ፣ ደረጃውን ለመወሰን የተለያዩ ዘዴዎችን ያከብራሉ ፣ ይህም በዋነኝነት በንድፈ-ሀሳባዊ አቀማመጦች ላይ የተመሠረተ ነው። የድብልቅ ሞዴል ደጋፊዎች በራሳቸው ሪፖርት ላይ የተመሰረቱ ዘዴዎችን ይጠቀማሉ, እና እያንዳንዱ ዘዴ በፀሐፊው ተጨባጭ እይታዎች ላይ ብቻ የተመሰረተ ነው. የችሎታ ሞዴል ደጋፊዎች ችግር ፈቺ ፈተናን በመጠቀም ስሜታዊ እውቀትን ይመረምራሉ. (እኛ እየተነጋገርን ያለነው ስለ በጣም የተሻሻለ እና ውስብስብ ዘዴ ነው - MSCEIT). በእያንዳንዱ ተግባር ውስጥ, ከላይ ከተጠቀሱት አራት የስሜታዊ ብልህነት ክፍሎች ውስጥ አንዱን እድገት የሚያንፀባርቅ መፍትሄው, በርካታ የመልስ አማራጮች አሉ, እና ርዕሰ ጉዳዩ ከመካከላቸው አንዱን መምረጥ አለበት. ውጤት ማስመዝገብ በተለያዩ መንገዶች ሊከናወን ይችላል - በጋራ መግባባት ላይ በመመስረት (የተወሰነ መልስ አማራጭ ነጥብ ከመቶኛ ጋር ይዛመዳል) ተወካይ ናሙናተመሳሳዩን አማራጭ የመረጠው) ወይም በኤክስፐርት ግምገማዎች (ውጤቱ በአንጻራዊ ሁኔታ ሲታይ አነስተኛ ከሆኑ የባለሙያዎች ናሙና ተመሳሳይ መልስ ከመረጡት ጋር ይዛመዳል)። የነጥብ መቁጠር ነው የሚመለከተው ደካማ ነጥብይህ ዘዴ.

በችሎታ ሞዴል ማዕቀፍ ውስጥ ጥቅም ላይ የዋሉ EI የመመርመር ዘዴዎች

የችሎታ ሞዴል ደጋፊዎች የተለያዩ ችግር ፈቺ የሙከራ ዘዴዎችን በመጠቀም ስሜታዊ እውቀትን ይመረምራሉ. በጣም የዳበረ እና ውስብስብ ዘዴ MSCEIT ነው. በፒተር ሳሎዋይ እና ጆን ሜየር ከስሜታዊ ብልህነት “የመጀመሪያ አቅኚዎች” ጽንሰ-ሀሳብ የዳበረ ነው። ፈተናው በሁለት ዘርፎች (ልምድ ያለው እና ስልታዊ) እና አራት ሚዛኖችን የሚገመግሙ 141 ጥያቄዎችን ይዟል።

1. ልኬት "ስሜትን ማወቅ". የፈተና ፈላጊውን የራሱንም ሆነ የሌሎች ስሜቶችን የመረዳት እና የመለየት ችሎታን ያንጸባርቃል። በዚህ አይነት ጥያቄ ውስጥ ርዕሰ ጉዳዮች የቁም ምስልን ይመለከታሉ እና በእሱ ላይ የሚታየው ሰው ምን እንደሚሰማው መምረጥ አለባቸው.

2. "የማሰብ እገዛ" ልኬት. የጥያቄዎች ምሳሌዎችን ከተመለከትን ትርጉሙ ግልጽ ይሆናል፡- “ከባልደረባህ ወላጆች ጋር ስትገናኝ ምን ዓይነት ስሜቶች በጣም ተስማሚ ይሆናሉ?” ያም ማለት በዚህ የጥያቄዎች ቡድን ውስጥ አጽንዖት የሚሰጠው በማንፀባረቅ ላይ ነው, የርዕሰ-ጉዳዩ ችሎታ በአንድ በተወሰነ ሁኔታ ውስጥ ምን አይነት ስሜቶች በጣም ተስማሚ እንደሚሆን የመረዳት ችሎታ (ማለትም, እነሱን ለመለማመድ ምንም አስፈላጊ አይደለም).

3. ስሜትን የመረዳት ሚዛን የተወሳሰቡ ስሜቶችን የመረዳት ችሎታ እና "ስሜታዊ ወረዳዎች" (ስሜቶች እንዴት ከአንዱ ወደ ሌላው እንደሚሄዱ) ተብራርቷል።

4. "የስሜት አስተዳደር" ሚዛን - በራስ እና በሌሎች ውስጥ ስሜቶችን እና ስሜትን የመቆጣጠር ችሎታ.

በእያንዳንዱ ተግባር ውስጥ, ከላይ ከተጠቀሱት አራት የስሜታዊ ብልህነት ክፍሎች ውስጥ አንዱን እድገት የሚያንፀባርቅ መፍትሄው, በርካታ የመልስ አማራጮች አሉ, እና ርዕሰ ጉዳዩ ከመካከላቸው አንዱን መምረጥ አለበት. የውጤት አሰጣጥ በብዙ መንገዶች ሊከናወን ይችላል - በጋራ መግባባት ላይ በመመስረት (ለአንድ የተወሰነ መልስ አማራጭ ውጤቱ ተመሳሳይ አማራጭ ከመረጠው ተወካይ ናሙና መቶኛ ጋር ይዛመዳል) ወይም በባለሙያዎች ግምገማዎች ላይ በመመስረት (ውጤቱ በአንፃራዊነት ከተመጣጠነ ጋር የተዛመደ ነው) ተመሳሳይ መልስ የመረጡ ትንሽ የባለሙያዎች ናሙና).

በዩኬ ድረ-ገጽ ላይ ነፃ የስሜታዊ መረጃ ሙከራ የስነ-ልቦና ምርመራበእንግሊዝኛ። ፈተናው 70 ጥያቄዎችን ያቀፈ ሲሆን እንደ ገንቢዎች ገለጻ 40 ደቂቃ ያህል ይወስዳል። ውጤቶቹ በሚከተሉት ሚዛኖች ይሰጣሉ፡- “ባህሪ”፣ “እውቀት”፣ “ስሜታዊ ማስተዋል”፣ “ተነሳሽነት”፣ “ስሜትን መግለፅ”፣ “መተሳሰብ እና ማህበራዊ ግንዛቤ”። ደራሲዎቹም እንዲሁ ይሰጣሉ ዝርዝር መግለጫእያንዳንዱ ምክንያት. የስሜታዊ ብልህነት ባህሪ ባህሪ አንድ ሰው በሌሎች ዘንድ እንዴት እንደሚታይ (ደማቅ ፣ ተግባቢ ፣ ዘዴኛ ፣ ወይም የተጠበቀ ፣ ቀዝቃዛ ፣ ገላጭ ፣ ብቸኝነትን መፈለግ) እንዲሁም አንድ ሰው በባህሪያዊ ምላሾች ውስጥ ስሜቱን የመቆጣጠር ችሎታን ያሳያል።

ምክንያት "እውቀት"ለስሜታዊ "አስተዋይ" ባህሪ አስፈላጊ የሆነውን የአንድን ሰው እውቀት ያንጸባርቃል. ይህ እውቀት የማህበራዊ መስተጋብር መሰረታዊ መርሆችን፣ ራስን የመግዛት ችሎታዎች፣ የተለያዩ ስሜቶች ባህሪይ መገለጫዎች፣ የእነዚያ ሌሎች ስሜቶች መገለጥ ተገቢ የሆኑ ሁኔታዎችን ሊያሳስብ ይችላል።

"ስለ ራስዎ ስሜታዊ ግንዛቤ"ማለት ስሜቱን የማወቅ እና የመጥራት ችሎታ (ማለትም አንዳንድ ስሜቶች እየተስተዋሉ መሆኑን ከፊዚዮሎጂ ሁኔታ መረዳት ብቻ ሳይሆን ማወቅ እና ስም መስጠት) እንዲሁም የእራሱን ባህሪ ምክንያቶች ማወቅ .

የሚቀጥለው ምክንያት አንድ ሰው ስሜቱን በበቂ ሁኔታ የመግለጽ እና የመቆጣጠር ችሎታ እንዲሁም የሌሎችን ስሜቶች መገለጫዎች በበቂ ሁኔታ ምላሽ ይሰጣል። "ስሜታዊነት እና ማህበራዊ ግንዛቤ"አንድ ሰው ከሌሎች ድርጊቶች በስተጀርባ ያለውን ተነሳሽነት በበቂ ሁኔታ መረዳት መቻሉ ላይ ዋናውን ትኩረት ስለሚያደርግ ከቀዳሚው ይለያል.

የሰብአዊ ቴክኖሎጂዎች ላቦራቶሪ "ስሜታዊ ኢንተለጀንስ" የቤት ውስጥ እድገት ይህንን ሙከራ ለሩሲያኛ ተናጋሪ ተጠቃሚዎች ለማስማማት የሚደረግ ሙከራ ነው. መጀመሪያ ላይ, ይህ ፈተና ተመሳሳይ የፍተሻ መዋቅር ነበረው, ነገር ግን አሁንም በሙከራ እና በማሻሻያ ሂደት ላይ ስለሆነ, የመጨረሻው የሩሲያ ስሪት ከእንግሊዝኛው ሊለያይ ይችላል.

ለስሜታዊ እውቀት በሩሲያኛ ቋንቋ ከሚደረጉ ሙከራዎች መካከል በኢሊን 2001 መጽሐፍ ውስጥ በ N. Hall የታተመ መጠይቅ አለ። በውስጡ 30 መግለጫዎችን ብቻ ይዟል፣ ርዕሰ ጉዳዩ ከ (-3) ወደ (+3) የሚመዘንበት የስምምነት ደረጃ፣ እና የፋክተር አወቃቀሩ ከQueendom.com ድህረ ገጽ የEQ መጠይቅ ቀደም ሲል ከተገለጹት ሁኔታዎች ጋር ተመሳሳይ ነው።

እንዲሁም በሳይንሳዊ ስራዎች ውስጥ በሩሲያ የሳይንስ አካዳሚ የስነ-ልቦና ተቋም (Lyusin D.V., Maryutina O.O., Stepanova A.S.) ውስጥ የተገነባውን ዘዴ ተጠቅሷል. ሁለት ዓይነት ስሜታዊ ብልህነትን ይለያሉ፡- ግለሰባዊ እና ግለሰባዊ፣ እና በዚህ ክፍል መሰረት መጠይቁን ይገነባሉ። እነሱ ሁሉንም ዓይነት ግንዛቤ እና የሌሎች ሰዎችን ስሜት እንደ ኢንተርፐርሰናል ኢንተለጀንስ፣ እና እንደየራሳቸው የውስጠ-አዋቂ እውቀትን ያካትታሉ።

በ "360 ዲግሪ" ቴክኖሎጂ ላይ በመመርኮዝ ስሜታዊ እውቀትን ለመገምገም የሙከራ ያልሆኑ ዘዴዎችም አሉ, ማለትም. ግምገማ (በቡድን ቡድን ውስጥ ሁሉም ሰው ሁሉንም ሰው እንዲገመግም ሲጠየቅ)።

§ 2. በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ የመተሳሰብ እድገት

የ "Empathy" ጽንሰ-ሐሳብ ፍቺ እና ዓይነቶች

ስሜታዊነት (ከግሪክ ኢምፓቲያ - ስሜታዊነት) የዘመናዊ ሥነ-ልቦና ምድብ ነው ፣ ማለትም አንድ ሰው እራሱን በሌላ ሰው ቦታ የማሰብ ችሎታ ፣ የሌላውን ስሜት ፣ ፍላጎት ፣ ሀሳብ እና ድርጊት የመረዳት ችሎታ ፣ በግዴታ ደረጃ ፣ ሊኖረው ይችላል ። ለጎረቤቱ አዎንታዊ አመለካከት, ከእሱ ጋር የሚመሳሰሉ ስሜቶችን ለመለማመድ, አሁን ያለውን ስሜታዊ ሁኔታ ለመረዳት እና ለመቀበል. ለአነጋጋሪዎ ርኅራኄ ማሳየት ማለት ሁኔታውን ከእሱ እይታ መመልከት, ስሜታዊ ሁኔታውን "ማዳመጥ" መቻል ማለት ነው.

"ስሜታዊነት" የሚለው ቃል በ E. Titchener ውስጥ ውስጣዊ እንቅስቃሴን ለማመልከት በስነ-ልቦና ውስጥ ገብቷል, ውጤቱም የሌላ ሰው ሁኔታን የሚያውቅ ግንዛቤ ነው.

ከዘመናዊው የመተሳሰብ ፍቺዎች መካከል የሚከተሉት ይገኙበታል።

- ስለ እውቀት ውስጣዊ ሁኔታ, የሌላ ሰው ሀሳቦች እና ስሜቶች;

- ሌላኛው ያለበትን ስሜታዊ ሁኔታ መለማመድ;

- ምናባዊን በመጠቀም የሌላ ሰውን ስሜት እንደገና የመገንባት እንቅስቃሴ; አንድ ሰው በሌላ ሰው ቦታ እንዴት እንደሚሠራ ማሰብ (ሚና መውሰድ);

- ለሌላ ሰው ስቃይ ምላሽ ለመስጠት ሀዘን; ከሌላ ሰው ጋር ያተኮረ ስሜታዊ ምላሽ ፣ የሌላውን ሰው ደህንነት ከርዕሰ-ጉዳዩ ሀሳብ ጋር የሚዛመድ ፣ ወዘተ.

የርህራሄ አስፈላጊ ገጽታ የሌላ ሰውን ሚና የመውሰድ ችሎታ ነው ፣ ይህም እርስዎ እንዲረዱት (ስሜት) ብቻ ሳይሆን እውነተኛ ሰዎች፣ ግን ደግሞ ልብ ወለድ (ለምሳሌ ፣ በልብ ወለድ ሥራዎች ውስጥ ያሉ ገጸ-ባህሪያት)። እንደሆነም ታይቷል። የመተሳሰብ ችሎታየህይወት ልምድን በመጨመር ይጨምራል.

አብዛኞቹ ግልጽ ምሳሌርኅራኄ ማለት የጀግናውን ምስል የሚለምደዉ የተዋናይ ባህሪ ነዉ። በተራው፣ ተመልካቹ ከአዳራሹ የሚመለከተውን የጀግናውን ምስል መልመድ ይችላል።

ርኅራኄ እንደ ውጤታማ የመገናኛ ዘዴ የሰው ልጅ ከእንስሳት ዓለም ከተለየበት ጊዜ ጀምሮ በእጁ ላይ ቆይቷል። የመተባበር፣ ከሌሎች ጋር የመግባባት እና ከህብረተሰቡ ጋር የመላመድ ችሎታ ለቀደምት ማህበረሰቦች ህልውና አስፈላጊ ነበር።

የሌላ ሰው ልምዶች እንደ ስሜታዊ ምላሽ ርህራሄ በተለያዩ የአዕምሮ አደረጃጀት ደረጃዎች ይከናወናሉ, ከአንደኛ ደረጃ አንጸባራቂ እስከ ከፍተኛ የግል ቅርጾች. በተመሳሳይ ጊዜ ርኅራኄን ከአዘኔታ, ከመተሳሰብ እና ከአዘኔታ መለየት አለበት. ርኅራኄ አይደለም፣ ምንም እንኳን የስሜታዊ ሁኔታዎችን ቁርኝት የሚያካትት ቢሆንም፣ ለሌላው የመጨነቅ ወይም የመጨነቅ ስሜት አብሮ ይመጣል። ርኅራኄ ማለት “እኔ” ወይም “እኔ” በሚሉት ቃላት የሚጀምረው ርኅራኄ አይደለም፤ ከተናጋሪው አመለካከት ጋር ስምምነት ሳይሆን “አንተ” በሚለው ቃል የመረዳትና የመግለፅ ችሎታ ነው (“አንተ ማሰብ አለብህ። እና እንደዚህ ይሰማዎታል")።

ውስጥ የሰው ልጅ ሳይኮሎጂርህራሄ የሁሉም አዎንታዊ የእርስ በርስ ግንኙነቶች መሰረት ሆኖ ይታያል። የሰብአዊ ስነ ልቦና ዋና አነሳሽ ከሆኑት አንዱ እና ደንበኛን ያማከለ ህክምና መስራች የሆኑት ካርል ሮጀርስ ርህራሄን “የሌላ ሰውን ውስጣዊ አለም እና ተያያዥ ስሜቶቹን እና ትርጉሞቹን በትክክል መረዳት፣ ልክ እንደዚያ ሰው እንደሆንክ ነገር ግን ሳታጣው” በማለት ገልጿል። እንደ። "ራሱ ከደንበኛው ጋር የተገናኘ ነው", ለውስጣዊ ልምዱ ክፍት ነው እና ለደንበኛው በእውነት ምን እንደሚለማመዱ ይገልፃል, እንዲሁም የስነ-ልቦና ባለሙያው ለደንበኛው ባለው ቅድመ ሁኔታ ላይ ያለ አዎንታዊ አመለካከት.

በአዎንታዊ ስነ-ልቦና ውስጥ ፣ ርህራሄ ፣ ከተስፋ ፣ እምነት ፣ ድፍረት ፣ ወዘተ ጋር ከከፍተኛ ሰብአዊ ባህሪዎች አንዱ ነው። ርህራሄ እዚህ ላይ እንደ ስብዕና ባህሪ ጎላ ተደርጎ ተገልጿል፣ እሱም የግንዛቤ (የመረዳት እና የመገመት ችሎታ)፣ ተፅእኖ ፈጣሪ (ስሜታዊ ምላሽ የመስጠት ችሎታ) እና ንቁ (የመሳተፍ ችሎታ) በተፈጥሮ።

ሀ ቫሎን ለአዋቂዎች እና ለህፃናት ስሜቶች የልጁን ስሜታዊ ምላሽ የዝግመተ ለውጥ ያሳያል-በመጀመሪያዎቹ የእድገት ደረጃዎች ውስጥ ያለ ልጅ ከአለም ጋር በተዛመደ አፌክቲቭ ሉል በኩል ይገናኛል ፣ እና የእሱ ስሜታዊ ግንኙነቶች እንደ ስሜታዊ ተላላፊ በሽታ ዓይነት ይመሰረታሉ። . ይህ ዓይነቱ ግንኙነት እንደ syntony ወይም extra-intellectual consonance, በሌሎች ሰዎች ስሜታዊ ስሜት ውስጥ የመቅናት አስፈላጊነት (K. Obukhovsky, L. Murphy, ወዘተ) ይገለጻል.

ማርከስ ርኅራኄን እንደ አንድ ግለሰብ የሌላ ሰውን ውስጣዊ ዓለም የመረዳት ችሎታ, እንደ የግንዛቤ, ስሜታዊ እና ሞተር አካላት መስተጋብር አድርጎ ይመለከታቸዋል. ርኅራኄ የሚከሰተው በመለየት፣ በማስተዋወቅ እና በመገመት ነው።

የርህራሄ መገለጫው በኦንቶጄኔሲስ የመጀመሪያ ደረጃ ላይ ታይቷል-ለምሳሌ ፣ በአቅራቢያው ለተቀመጠው “ጓድ” ጠንካራ ለቅሶ ምላሽ እንባ ያፈሰሰው የሕፃን ባህሪ (በተመሳሳይ ጊዜ የልብ ምቱ በፍጥነት ይጨምራል) ), ከመጀመሪያዎቹ የስሜታዊነት ምላሽ ዓይነቶች አንዱን ያሳያል - ህፃኑ ገና ስሜታዊ ስሜቱን ከሌላው ስሜታዊ ሁኔታ መለየት በማይችልበት ጊዜ ልዩነት የለውም. ከዚህም በላይ ሳይንቲስቶች ስሜታዊ ግብረመልሶች በተፈጥሯቸው ወይም በእድገት ወቅት የተገኙ ስለመሆኑ አንድ መግባባት ላይ አልደረሱም, ነገር ግን በኦንቶጄኔሲስ ውስጥ ቀደምት መገኘታቸው ከጥርጣሬ በላይ ነው. የትምህርት ሁኔታዎች የመረዳዳት ችሎታን ለማዳበር ምቹ መሆናቸውን የሚያሳይ ማስረጃ አለ. ለምሳሌ, ወላጆች ከልጆቻቸው ጋር ሞቅ ያለ ግንኙነት ካላቸው እና ባህሪያቸው የሌሎችን ደህንነት እንዴት እንደሚጎዳ ትኩረት ከሰጡ, ልጆች በልጅነት ጊዜ እንደዚህ አይነት ርህራሄ ከሌላቸው ሰዎች ይልቅ ለሌሎች ሰዎች ርኅራኄ የመታየት ዕድላቸው ከፍተኛ ነው. የትምህርት.

በዲ ባትሰን እና ባልደረቦቹ የተካሄዱ ተከታታይ ጥናቶች አሳማኝ በሆነ መልኩ እንደሚያሳዩት የሌላ ሰው ደህንነት ሀሳብ ጋር የተቆራኘው የመተሳሰብ ልምድ የአልትሪዝም ተነሳሽነትን ያነቃቃል ፣ ዓላማውም የህዝቡን ደህንነት ማሻሻል ነው። ሌላ; ስለዚህ, እርዳታ ለሚያስፈልገው ሰው የርኅራኄ ስሜት እሱን ለመርዳት ያለውን ፍላጎት ያነቃቃል.

ሴቶች እና ወንዶች በስሜታዊ የማሰብ ችሎታ ደረጃ አይለያዩም, ነገር ግን ወንዶች ለራሳቸው ከፍ ያለ ግምት አላቸው, እና ሴቶች የበለጠ የመተሳሰብ እና ማህበራዊ ሃላፊነት አላቸው.

የመተሳሰብ ዓይነቶች፡-

አሉ:

ስሜታዊ ርህራሄ ፣ የትንበያ እና የሞተርን መኮረጅ ዘዴዎች እና የሌላ ሰው ተፅእኖ ምላሾች ላይ የተመሠረተ።

በአዕምሯዊ ሂደቶች ላይ የተመሰረተ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ርህራሄ (ማነፃፀር, ተመሳሳይነት, ወዘተ.);

መተንበይ ርኅራኄ፣ እንደ አንድ ሰው በተወሰኑ ሁኔታዎች ውስጥ የሌላውን አፀያፊ ምላሽ የመተንበይ ችሎታ ሆኖ ይገለጻል።

የሚከተሉት ልዩ የመተሳሰብ ዓይነቶች ናቸው።

ርኅራኄ የሌላ ሰው ከእሱ ጋር በመለየት ያጋጠመው ተመሳሳይ ስሜታዊ ሁኔታዎች የርዕሰ-ጉዳዩ ልምድ ነው;

ርኅራኄ የሌላ ሰውን ስሜት በተመለከተ የራሱ ስሜታዊ ሁኔታዎች ተሞክሮ ነው።

ከሌሎች የግንዛቤ ዓይነቶች (መለየት ፣ ሚና-መውሰድ ፣ ያልተማከለ ወዘተ) የሚለየው የመተሳሰብ ሂደቶች አስፈላጊ ባህሪ የአንፀባራቂው ጎን ደካማ እድገት ፣ በቀጥታ ስሜታዊ ልምድ ማዕቀፍ ውስጥ ማግለል ነው። (ነጸብራቅ (ከላቲን ሪፍሌክሲዮ - ወደ ኋላ መመለስ) የአንድ ሰው ንቃተ ህሊና በራሱ ላይ የማተኮር ችሎታ ነው).

ርህራሄን ማዳበር

ወላጆች፣ ቤተሰብ እና የልጅነት ጊዜ በሰው ልጅ እድገት ላይ ትልቅ ተጽእኖ አላቸው። ቤተሰቡ ብዙውን ጊዜ የአንድን ሰው ሕይወት የመጀመሪያዎቹን ዓመታት ያስተናግዳል ፣ እነሱም ምስረታ ፣ ልማት እና ምስረታ ወሳኝ ናቸው። ቤተሰቡ በአብዛኛው የእሱን ፍላጎቶች እና ፍላጎቶች, አመለካከቶች እና ክልሎች ይወስናል የእሴት አቅጣጫዎች. ሥነ ምግባራዊ እና ማህበራዊ ባህሪያት በቤተሰብ ውስጥ ተቀምጠዋል.

የርህራሄ እድገት እና የስነ-ምግባር ደንቦችን መገጣጠም ህፃኑ በሌሎች ላይ በሚያሳየው ትኩረት ላይ የተመሰረተ ነው, በልጆች ከአዋቂዎች እና ከሁሉም በላይ, ከወላጆች ጋር የመግባቢያ ልዩነቶች ይወሰናል.

በእድገት ሳይኮሎጂ መስክ ኤ.ቤክ እና ቪ ስተርን በልጆች ላይ የመተሳሰብ እና የመገለጥ ጥናትን መሰረት ጥለዋል. የርህራሄ ችግር የልጁን ስብዕና ከመፍጠር, የባህሪ ቅርጾችን ማሳደግ እና ማህበራዊ መላመድ ጋር የተያያዘ ነው.

በመቀጠልም ኤ. ቫሎን (1967) በልጁ ስሜታዊ አካባቢ እድገት ረገድ ይህንን ችግር በመሳብ የልጁን የአዋቂዎችና የህፃናት ስሜቶች የዝግመተ ለውጥን ገልጿል. ቫሎን በመጀመሪያዎቹ የህይወት ደረጃዎች ውስጥ አንድ ልጅ ከዓለም ጋር በተዛመደ በስሜታዊ ሉል በኩል የተገናኘ መሆኑን እና ስሜታዊ ግንኙነቱ እንደ ስሜታዊ ተላላፊ በሽታ ዓይነት ይመሰረታል።

እንደ ኤ. ቫሎን ገለጻ, በህይወት በሁለተኛው አመት ህፃኑ "የአዘኔታ ሁኔታ" ውስጥ ይገባል. በዚህ ደረጃ, ህጻኑ ከተለየ የግንኙነት ሁኔታ እና ከእሱ ልምድ ከሚጋራው አጋር ጋር የተዋሃደ ይመስላል. "የአዘኔታ ሁኔታ" ለ "አልቲሪዝም ሁኔታ" ያዘጋጃል. በአልትሪዝም ደረጃ (ከ4-5 አመት) ህፃኑ እራሱን እና ሌሎችን ማገናኘት, የሌሎችን ሰዎች ልምዶች ማወቅ እና ባህሪው የሚያስከትለውን መዘዝ ለመገመት ይማራል.

ስለዚህ, ህጻኑ በአእምሮ እያደገ ሲሄድ, ከዝቅተኛ የስሜታዊ ምላሽ ዓይነቶች ወደ ከፍተኛ የሞራል ዓይነቶች ምላሽ ሰጪነት ይሸጋገራል.

ኤል.ቢ. መርፊ የሌላውን ጭንቀት በስሜታዊነት ምላሽ የመስጠት ችሎታ፣ ሁኔታውን የማቃለል ወይም የመጋራት ፍላጎት በማለት ስሜታዊነትን ይገልፃል። ከማህበራዊ ህይወት ጋር በተጣጣሙ እና በቤተሰብ ውስጥ ከፍተኛ እምነትን, ፍቅርን እና ሙቀት ያገኙ ልጆች ላይ ርህራሄ እራሱን በበቂ ቅርጾች ይገለጻል.

ኤች.ኤል. ሮቼ እና ኢ.ኤስ. ቦርዲን ርኅራኄን በጣም አስፈላጊ ከሆኑት የሕፃን ስብዕና እድገት ምንጮች ውስጥ አንዱ እንደሆነ አድርገው ይቆጥሩታል። በእነሱ አስተያየት, ርህራሄ ማለት ሙቀት, ትኩረት እና ተጽእኖ ጥምረት ነው. ደራሲዎቹ በወላጆች እና በልጁ ፍላጎቶች መካከል ያለውን ሚዛን የመመስረት ሂደት እንደ የልጆች እድገት ሀሳብ ላይ ይተማመናሉ። የፍላጎት ሚዛኑን መጠበቅ ርህራሄ ልጅ ከሰዎች ጋር ያለውን ግንኙነት የመማር ስነ ልቦናዊ ሁኔታን የሚወስን ከሆነ ትምህርትን ውጤታማ ያደርገዋል።

በወላጆች እና በልጆች መካከል ባለው ግንኙነት መረዳዳት የሚቻለው ወላጆች የልጆቻቸውን ስሜት ሲረዱ ፣በጉዳያቸው ውስጥ ሲሳተፉ እና የተወሰነ ነፃነት ሲፈቅዱ ብቻ ነው። በወላጆች መካከል ያለው ስሜታዊ ግንኙነት በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኝ ልጅን የመላመድ ሂደትን ያመቻቻል. ከአዋቂዎች ጋር በሚኖረን ግንኙነት ርኅራኄ ህፃኑ በስሜታዊነት እና በአእምሮ እያደገ ሲሄድ ለሚለዋወጠው ባህሪ እንደ ተነሳሽነት ይሠራል።

በልጆች ላይ በተለይም በጉርምስና ዕድሜ ላይ የሚገኙ ወጣቶች ርኅራኄ በአልትሪዝም ድርጊት አብሮ ይመጣል. የሌላውን ስሜታዊ ሁኔታ በጣም የሚነካው ለመርዳት ፈቃደኛ እና ለጥቃት የተጋለጠ ነው። ርህራሄ እና ጨዋነት የጎደለው ባህሪ ወላጆቻቸው ጥብቅ እርምጃዎችን ከማስቀመጥ ይልቅ የሞራል ደረጃዎችን ያስረዱላቸው ልጆች ባህሪያት ናቸው.

የርህራሄ እድገት ያለፈቃድ የሞራል ተነሳሽነት ፣ ለሌላው የሚደግፉ ተነሳሽነት የመፍጠር ሂደት ነው። በስሜታዊነት እርዳታ ህፃኑ ከሌሎች ሰዎች ልምዶች ጋር ይተዋወቃል, የሌላው እሴት ሀሳብ ይመሰረታል, እና የሌሎች ሰዎች ደህንነት አስፈላጊነት ያድጋል እና ያጠናክራል. ህጻኑ በአእምሮ እያደገ ሲሄድ እና ስብዕናው ሲዋቀር, መተሳሰብ የሞራል እድገት ምንጭ ይሆናል.

ፒ.ኤ. ሶሮኪን በምርምርው ውስጥ ልጆችን በማሳደግ ረገድ ፍቅር ለሚጫወተው ሚና ልዩ ትኩረት ሰጥቷል. እና ዛሬ ስለ ፍቅር ዘዴ ማስተማሩ "... በማንኛውም የተሳካ የመደበኛ ልጅ ሥነ ምግባራዊ እና ማህበራዊ ትምህርት ዘዴ" መገኘት አለበት. ፍቅር ፣ እንደ ፒ.ኤ.ኤ. ሶሮኪን, በህይወት, በአዕምሮአዊ, በሥነ ምግባራዊ እና በማህበራዊ ደህንነት እና በግለሰብ እድገት ውስጥ እንደ ወሳኝ ነገር እራሱን ያሳያል. ፒ.ኤ.

ሶሮኪን “ያልተወደዱ እና የማይዋደዱ ልጆች በበጎ ፍቅር ጥላ ሥር ካደጉ ልጆች የበለጠ ጠማማ፣ ጠላት እና ሚዛናዊ ያልሆኑ ጎልማሶችን ያፈራሉ። በፍቅር ሐዋርያነት ያደጉትን የታላላቅ አልትራይስቶችን የሕይወት ታሪክ በማጥናት፣ ሁሉም ማለት ይቻላል ከሞላ ጎደል ከሚመኙትና ከሚወዷቸው ቤተሰቦች የመጡ ናቸው ወደሚል መደምደሚያ ደረሰ።

የተሳካ ቤተሰብ ማለት የስነ ልቦና አየር እርስ በርስ በመተማመን የሚታወቅበት ቤተሰብ ሲሆን ያልተሳካለት ቤተሰብ ደግሞ እንደዚህ ዓይነት እምነት የሌለበት ቤተሰብ ነው. እንደ ኤ.ቪ. ፔትሮቭስኪ፡ “በቤተሰብ ግንኙነት የተገናኙ ቤተሰብ፣ ሶስት ወይም አራት ሰዎች እንደየግለሰባዊ ግንኙነቶች ባህሪ ቡድን ሊሆኑም ላይሆኑም ይችላሉ።

እንደ አለመታደል ሆኖ, ብዙ ቤተሰቦች ለአባሎቻቸው ስሜታዊ ድጋፍ መስጠት እና የስነ-ልቦና ምቾት እና የደህንነት ስሜት እንደመፍጠር ያሉ ጠቃሚ ተግባራትን አይፈጽሙም. እና የልጆች ከወላጆች ጋር ያለው ግንኙነት በአንድ የተወሰነ እንቅስቃሴ ላይ ያነጣጠረ አይደለም, ልጆች እና ወላጆች በተለመደው ተወዳጅ እንቅስቃሴ አልተገናኙም, ወላጆች በልጆቻቸው ችግሮች ላይ እምብዛም አይወያዩም, በስኬታቸው ደስ አይላቸውም, ወላጆች ልምዳቸውን የመጋራት ዕድላቸው አነስተኛ ነው. እርስ በርስ እንኳን.

ከወላጆች ጋር ስሜታዊ ግንኙነትን መጣስ, ስሜታዊ ተቀባይነት ማጣት እና የስሜታዊነት ግንዛቤ የልጁን ስነ-ልቦና በእጅጉ ያሠቃያል እና በልጆች እድገት እና የልጁ ስብዕና ምስረታ ላይ አሉታዊ ተፅእኖ አለው.

"አስቸጋሪ" ልጆች የቤተሰብ ጉዳቶች ውጤቶች ናቸው: በቤተሰብ ውስጥ ግጭቶች, የወላጆች ፍቅር ማጣት, የወላጆች ጭካኔ, አስተዳደግ አለመጣጣም. ልጆች ብዙውን ጊዜ አዎንታዊ ብቻ ሳይሆን አሉታዊ ባህሪን ከወላጆቻቸው ይማራሉ ፣ በቤተሰቡ ውስጥ ያሉ ሽማግሌዎች ሐቀኝነትን ቢጠሩ ፣ ግን እነሱ ራሳቸው የሚዋሹ ፣ ግልፍተኞች እና ግልፍተኞች ከሆኑ ፣ ህፃኑ ይህንን ማድረግ አለበት ። ምርጫ፣ እና በእነዚህ ሁኔታዎች ወላጆች ራሳቸው ይህን ካላደረጉ አርአያነት ያለው ባህሪ እንዲኖራቸው የሚጠይቁትን ጥያቄዎች ይቃወማሉ።

ወላጆች ከልጆቻቸው ጋር ያላቸው ግንኙነት ዘይቤ፣ ለእነሱ ያላቸው አቋም እና አመለካከቶች ርህራሄን በመፍጠር ላይ ተጽዕኖ ያሳድራሉ። ከወላጆች ጋር ጥሩ ያልሆነ ግንኙነት በልጁ ውስጥ እንደ የግል ምስረታ ቀጣይ የርህራሄ እድገትን የሚያደናቅፍ አደጋ ይፈጥራል እናም እሱ ለሌላ ሰው ችግር ግድየለሽ ፣ ለደስታው እና ለሀዘኑ ግድየለሽነት ወደመሆኑ እውነታ ሊያመራ ይችላል። በልጆች ላይ የወላጅ አመለካከት ዘይቤ በጣም አስፈላጊ ነው, ይህም የልጁን ስሜታዊ መቀበል ወይም አለመቀበል, የትምህርት ተጽእኖዎች, የልጁን ዓለም መረዳት እና በተወሰነ ሁኔታ ውስጥ ስለ ባህሪው መተንበይ ይታያል.

አንድ ልጅ በደግነት እና በደግነት በከባቢ አየር ውስጥ ማደግ እና "እንዲበቅል" እንኳን በጣም አስፈላጊ ነው. አስተዳደግ መነሳሳት መሆን አለበት፤ አንድ ልጅ በእውቅና፣ በአዘኔታ እና በመተሳሰብ፣ በአዘኔታ፣ በፈገግታ፣ በአድናቆት እና በማበረታታት፣ በማፅደቅ እና በማመስገን መነሳሳት አለበት።

በሰዎች መካከል ያለው የስሜታዊነት ግንኙነት ትርጉም ለልጁ በመጀመሪያ ደረጃ እሱን በማሳደግ አዋቂዎች ይገለጣል.

የወላጆች ተጽእኖ በልጁ ውስጥ የደግነት እድገት, ከሌሎች ሰዎች ጋር መጣጣም, እራሱን እንደ አስፈላጊ, ተወዳጅ እና ወሳኝ ሰው አድርጎ መቀበል ላይ ማተኮር አለበት.

ርኅራኄ ይነሣል እና በመስተጋብር, በመገናኛ ውስጥ ይመሰረታል.

የሕፃኑ የወደፊት ሁኔታ የሚወሰነው በቤተሰቡ የትምህርት ተፅእኖ ላይ ነው, በምን አይነት ባህሪያት እንደተፈጠሩ እና እንደተፈጠሩ. ወደፊት - ሌላውን ለመስማት የሚያውቅ፣ የውስጡን ዓለም የሚያውቅ፣ ለቃለ ምልልሱ ስሜት በስውር ምላሽ የሚሰጥ፣ የሚያዝንለት፣ የሚረዳው ወይም የማይራራ ሰው - በራስ ላይ ያተኮረ፣ ለግጭት የተጋለጠ፣ ወዳጃዊ መመስረት የማይችል እንደ አንድ ስሜታዊ ሰው ነው። ከሰዎች ጋር ያሉ ግንኙነቶች.

ወላጆች የሚከተሉትን ሊመከሩ ይችላሉ-ከልጆቻቸው ጋር የሞራል እና የግጭት ሁኔታዎችን ለመፍታት, ምክንያቱም ብዙውን ጊዜ እንደዚህ ባሉ ሁኔታዎች ውስጥ ልጆች የሚሰሙት እራሳቸውን ብቻ ነው, በራሳቸው ላይ ብቻ ያተኮሩ ናቸው, የትዳር ጓደኞቻቸውን እንዲሰሙ, ስሜታዊ ስሜታቸውን እንዲረዱ, እንዲያስተምሩ መርዳት አለብዎት. የሌላውን ቦታ እንዲይዙ, በእሱ ቦታ ላይ እራሳቸውን አስቡ. በግንኙነት ሂደት ውስጥ ስለ ወቅታዊው ሁኔታ የጋራ ግንዛቤ አለ, የእራሱን ባህሪ መረዳት. ለልጁ ፍላጎት ያለው, ወዳጃዊ አመለካከት ብቻ ሙሉ በሙሉ እንዲዳብር ይረዳል (ይፈቅዳል), ይህም ለጋራ መግባባት እና ለስኬታማ ግንኙነት ጥሩ እድል ይሰጣል.

ልጅ - ነጸብራቅ የቤተሰብ ግንኙነት, በግል ምሳሌነት ማስተማር, ለእሱ ሞዴል መሆን, የልጁን ጥረት መደገፍ እና መምራት ያስፈልግዎታል.

ከወላጆቻቸው ጋር የቅርብ እና ሞቅ ያለ ስሜታዊ ግንኙነት ያላቸው ልጆች ችግሮቻቸውን ከእነሱ ጋር የመጋራት እድላቸው ሰፊ ነው (ከአንዳንድ ስሜቶች መገለጫዎች ጋር የተዛመዱ ሁኔታዎችን ይንገሩ ፣ ልምዶች) እና እንዲሁም ብዙውን ጊዜ ስለ ወላጆቻቸው ስሜቶች እና ስሜታዊ ሁኔታዎች ይሰማሉ።

ስኬታማ የመተሳሰብ እና የመተሳሰብ ባህሪ ትምህርት (ለሌሎች ርህራሄ ፣ ርህራሄ እና እርዳታ) በልጆች እንቅስቃሴዎች (የልብ ወለድ ፣ የጨዋታዎች ፣ የስዕል ፣ ወዘተ ግንዛቤ) ፣ የመግባቢያ እና መስተጋብር ሽምግልና የፈጠራ ምናባዊ እድገትን መሠረት በማድረግ ይቻላል ። በአዋቂ እና በልጅ መካከል: ለገጸ-ባህሪያት ርህራሄ የጥበብ ሥራ, በተለይም ተረት, ውስብስብ ስሜቶች ናቸው, እሱም የሚከተሉትን ስሜቶች ያካትታል: ርህራሄ, ኩነኔ, ቁጣ, መደነቅ. እነዚህ ማህበረሰባዊ ጠቀሜታ ያላቸው ስሜቶች አሁንም ተጠናክረው ሊተገበሩ፣ ሊተገበሩ እና ወደ ውጤት ሊያመሩ (የእርዳታ ባህሪ፣ እርዳታ) በተገቢው አውድ ውስጥ መሆን አለባቸው፣ ይህም አንድ አዋቂ ሊፈጥር እና ሊፈጥረው ይገባል። የሚከተሉት ቅጾችም ጥቅም ላይ ሊውሉ ይችላሉ-የፈጠራ የአሻንጉሊት ትርዒት, ከገጸ-ባህሪያት ጋር የሚደረግ የውይይት ጨዋታ, በተረት ሴራ ላይ የተመሰረተ የፈጠራ ሚና መጫወት ጨዋታ.

ርኅራኄ ግለሰቡ ከውጭው ዓለም, ከራሱ, ከሌሎች ሰዎች ጋር ባለው ግንኙነት ባህሪ ላይ ከፍተኛ ተጽዕኖ ያሳድራል, እናም ግለሰቡ ወደ ህብረተሰብ የመግባት ሂደትን ይቆጣጠራል.

በጥናቷ ኩዝሚና ቪ.ፒ. እንዲህ ሲል ይደመድማል “… ርኅራኄ ማለት በአዋቂ እና በልጅ መካከል ያለው ግንኙነት ነው፣ ይህም የኋለኛው ሰው ወደ እኩዮች ማህበረሰብ መግባቱን ይወስናል። የተፈጠረ ርህራሄ የልጁን ማህበራዊነት ሂደት ያመቻቻል ፣ ይህም ሰብአዊነት ፣ መንፈሳዊ አቅጣጫ ይሰጠዋል ። የሕፃኑ የእኩዮች ርህራሄ መገለጫ ቅርፅ እና መረጋጋት በቤተሰብ ውስጥ ባለው የወላጅ እና የልጆች ግንኙነቶች ባህሪዎች ላይ የተመሠረተ ነው። ይህ ጥገኝነት የሚወሰነው በሚከተለው ሰንሰለት የተወከለው "ማህበራዊ ትስስር" በሚለው ጽንሰ-ሐሳብ ነው-በቤተሰብ ውስጥ ላለ ልጅ ስሜታዊነት ያለው አመለካከት (በአንድ ልጅ ውስጥ የርህራሄ መፈጠር እንደ ግል ባህሪ በውስጣዊነት-ውጫዊ ህጎች መሠረት) የልጁ ስሜት ለወላጆች (ግብረመልስ) እና እኩዮች (ቀጥታ ግንኙነት))።

ርኅራኄ ከባህሪ ጋር በተያያዘ ቀዳሚ ነው እና በውስጣዊነት እና በቀጣይ ውጫዊ ሁኔታ ግለሰቡ ወደ ራሱ "ይዋጣል" እና ከዚያም ወደ ሌሎች ሰዎች (ኩዝሚና ቪ.ፒ.ፒ.) ይመራል።

የቤተሰብ አባላት እርስ በርስ የሚደጋገፉ, እምነት የሚጣልበት መስተጋብር በአብዛኛው የግለሰቡን እርስ በርሱ የሚስማማ እድገትን ይወስናል. ለሌላ ሰው የመተሳሰብ፣ የማዘን እና የመርዳት ችሎታን ሙሉ በሙሉ ለማዳበር የቤተሰብ እና የወዳጅነት ግንኙነቶች አየር አስፈላጊ ነው።

የኤል.ኤስ.ኤስ. የእድገት ፅንሰ-ሀሳብ የ 7-አመት ቀውስ የአዕምሮ ይዘት ትንተና. ቪጎትስኪ

አንድ ልጅ ከመዋለ ሕጻናት ወደ ትምህርት ቤት በሚሸጋገርበት ጊዜ በጣም በሚያስገርም ሁኔታ እንደሚለዋወጥ እና ከበፊቱ የበለጠ አስቸጋሪ እንደሚሆን ከረዥም ጊዜ ጀምሮ ተስተውሏል. ይህ አንድ ዓይነት የሽግግር ደረጃ ነው - ከአሁን በኋላ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪ እና ገና የትምህርት ቤት ልጅ አይደለም.

በቅርብ ጊዜ, በዚህ እድሜ ላይ በርካታ ጥናቶች ታይተዋል. የምርምር ውጤቶቹ በስእላዊ መግለጫዎች እንደሚከተለው ሊገለጹ ይችላሉ-የ 7 አመት ልጅ በዋነኛነት በልጅነት ስሜታዊነት ማጣት ይለያል. የህፃናት ድንገተኛ መንስኤ የውስጣዊ እና ውጫዊ ህይወት በቂ ያልሆነ ልዩነት ነው. የልጁ ልምዶች, ፍላጎቶቹ እና የፍላጎቶች መግለጫዎች, ማለትም. ባህሪ እና እንቅስቃሴ ብዙውን ጊዜ በቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ ውስጥ በቂ ያልሆነ ልዩነትን ይወክላሉ።

ሁሉም ሰው የ 7 ዓመት ልጅ በፍጥነት ርዝማኔ እንደሚያድግ ያውቃል, ይህ ደግሞ በሰውነት ውስጥ ብዙ ለውጦችን ያሳያል. ይህ ዘመን የጥርስ ለውጥ, የማራዘም እድሜ ይባላል. በእርግጥም, ህጻኑ በከፍተኛ ሁኔታ ይለወጣል, እና ለውጦቹ በሶስት አመት ቀውስ ውስጥ ከሚታየው ለውጦች የበለጠ ጠለቅ ያሉ, ውስብስብ ናቸው.

ልጁ ከዚህ በፊት ከተራመደው በተለየ ሁኔታ ባህሪን ማሳየት, ጨዋ መሆን እና መራመድ ይጀምራል. አንድ ነገር ሆን ተብሎ ፣ የማይረባ እና ሰው ሰራሽ ባህሪ በባህሪው ውስጥ ይታያል ፣ አንዳንድ ዓይነት ማሽኮርመም ፣ ማሽኮርመም ፣ መዝለል; ልጁ ጎሽ መስሎ ይታያል። የመዋለ ሕጻናት ልጅ ሞኝ ነገር ቢናገር፣ ቢቀልድ፣ ቢጫወት ማንም አይገርምም ነገር ግን አንድ ልጅ ጎሽ መስሎ ከሳቅ ይልቅ ውግዘትን ቢያመጣ ይህ ያልተነሳሳ ባህሪ እንዲታይ ያደርጋል።

የሰባት-ዓመት ቀውስ በጣም አስፈላጊው ባህሪ በልጁ ስብዕና ውስጣዊ እና ውጫዊ ገጽታዎች መካከል የመለየት መጀመሪያ ተብሎ ሊጠራ ይችላል።

Naivety እና spontaneity ማለት ህፃኑ ከውጪው ጋር አንድ አይነት ነው ማለት ነው. አንዱ በእርጋታ ወደ ሌላኛው ውስጥ ያልፋል, አንዱ እንደ ሁለተኛው ግኝት በቀጥታ በእኛ እናነባለን.

ድንገተኛነት መጥፋት ማለት በተግባራችን ውስጥ የእውቀት ጊዜን ማስተዋወቅ ማለት ነው ፣ ይህም እራሱን በተሞክሮ እና ቀጥተኛ ተግባር መካከል የሚያቆራኝ ነው ፣ ይህም የልጁ የዋህ እና ቀጥተኛ ተግባር ባህሪ ቀጥተኛ ተቃራኒ ነው። ይህ ማለት የሰባት ዓመታት ቀውስ ወዲያውኑ ፣ ልዩ ካልሆነ ልምድ ወደ ጽንፍ ምሰሶ ይመራል ማለት አይደለም ፣ ግን በእውነቱ ፣ በእያንዳንዱ ልምድ ፣ በእያንዳንዱ መገለጫው ፣ የተወሰነ የእውቀት ጊዜ ይነሳል።

በ 7 ዓመታችን, እንደዚህ አይነት የተሞክሮዎች መዋቅር ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ማለት ነው. ደግ ነኝ፣ “ክፉ ነኝ”፣ ማለትም… በራሱ ልምዶች ውስጥ ትርጉም ያለው አቅጣጫ ያዳብራል. የ 3 ዓመት ልጅ ከሌሎች ሰዎች ጋር ያለውን ግንኙነት እንደሚገነዘብ ሁሉ የ 7 ዓመት ልጅም የልምዶቹን እውነታ ይገነዘባል. ለዚህም ምስጋና ይግባውና የሰባት አመታትን ቀውስ የሚያሳዩ አንዳንድ ባህሪያት ይታያሉ.

1. ልምዶች ትርጉም ያገኛሉ (የተናደደ ልጅ እንደተናደደ ይገነዘባል) ለዚህም ምስጋና ይግባውና ህፃኑ ከራሱ ጋር የልምድ ማጠቃለያ ከመደረጉ በፊት የማይቻል አዳዲስ ግንኙነቶችን ያዳብራል. ልክ በቼዝቦርድ ላይ፣ በእያንዳንዱ እንቅስቃሴ ሙሉ በሙሉ አዲስ ግንኙነቶች በቁርጭምጭሚቶች መካከል ሲፈጠሩ፣ ስለዚህ እዚህ ሙሉ በሙሉ አዲስ ግኑኝነት በተሞክሮዎች መካከል የሚፈጠረው የተወሰነ ትርጉም ሲያገኙ ነው። በዚህም ምክንያት, በ 7 ዓመቱ, አንድ ልጅ ቼዝ መጫወት በሚማርበት ጊዜ የቼዝ ቦርድ እንደገና እንደሚገነባው, የልጁ የልምድ ተፈጥሮ እንደገና ይገነባል.

2. በሰባት-አመታት ቀውስ, አጠቃላይ ልምዶች, ወይም አፅንዖት አጠቃላይነት, የስሜቶች ሎጂክ, በመጀመሪያ ይታያል. በእያንዳንዱ እርምጃ ውድቀት የሚያጋጥማቸው በጣም ዘገምተኛ ልጆች አሉ፡ መደበኛ ልጆች ይጫወታሉ፣ ያልተለመደ ልጅ ከእነሱ ጋር ለመቀላቀል ይሞክራል፣ ነገር ግን እምቢ አለ፣ መንገድ ላይ ሄዶ ይስቃል። ባጭሩ በእያንዳንዱ ዙር ይሸነፋል። በእያንዳንዱ ግለሰብ ጉዳይ ላይ, ለእራሱ እጥረት ምላሽ አለው, እና ከአንድ ደቂቃ በኋላ ትመለከታላችሁ - እሱ በራሱ ሙሉ በሙሉ ይረካዋል. በሺዎች የሚቆጠሩ የግለሰብ ውድቀቶች አሉ ፣ ግን የአንድ ሰው ዋጋ ቢስነት አጠቃላይ ስሜት የለም ፣ እሱ ከዚህ በፊት ብዙ ጊዜ የተከሰቱትን አያጠቃልልም። በትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ያለ ልጅ አጠቃላይ ስሜቶችን ያጋጥመዋል, ማለትም. አንድ ዓይነት ሁኔታ ብዙ ጊዜ ቢደርስበት፣ አፋኝ ፎርሜሽን ያዳብራል፣ ተፈጥሮም ከአንድ ልምድ ጋር ይዛመዳል፣ ወይም ተፅዕኖ አለው፣ እንደ ጽንሰ-ሀሳብ ከአንድ ግንዛቤ ወይም ትውስታ ጋር ይዛመዳል። ለምሳሌ, የቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ ምንም እውነተኛ በራስ መተማመን ወይም ኩራት የለውም. በራሳችን፣ በስኬታችን፣ በአቋማችን ላይ የጥያቄዎቻችን ደረጃ ከሰባት ዓመታት ቀውስ ጋር ተያይዞ በትክክል ይነሳል።

የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ልጅ ራሱን ይወዳል, ነገር ግን ራስን መውደድ ለራሱ እንደ አጠቃላይ አመለካከት ነው, ይህም በተለያዩ ሁኔታዎች ውስጥ ተመሳሳይ ነው, ነገር ግን የዚህ ዘመን ልጅ ለራሱ ክብር አይሰጥም, ነገር ግን ለሌሎች አጠቃላይ አመለካከት እና ግንዛቤ. በራሱ ዋጋ. በዚህም ምክንያት በ 7 ዓመታቸው በርካታ ቁጥር ያላቸው ውስብስብ ቅርጾች, ይህም የባህሪ ችግር በከፍተኛ ሁኔታ እና በከፍተኛ ሁኔታ እንዲለዋወጥ ያደርገዋል, በመሠረቱ ከቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ችግሮች የተለዩ ናቸው.

እንደ ኩራት እና በራስ መተማመን ያሉ እንደዚህ ያሉ አዳዲስ ቅርጾች ይቀራሉ ፣ ግን የቀውሱ ምልክቶች (ምግባር ፣ አንቲክስ) ጊዜያዊ ናቸው። በሰባት ዓመታት ቀውስ ውስጥ የውስጥ እና የውጭ ልዩነት በመፈጠሩ ፣ ያ የትርጓሜ ልምድ ለመጀመሪያ ጊዜ በመነሳቱ ፣ የልምድ ትግልም ይነሳል ። የትኛውን ከረሜላ መውሰድ እንዳለበት የማያውቅ ልጅ - ትልቅም ሆነ ጣፋጭ - ምንም እንኳን ቢያቅማም በውስጣዊ ትግል ውስጥ አይደለም ። የውስጥ ትግል (የልምድ ቅራኔዎች እና የእራሱ ልምዶች ምርጫ) የሚቻለው አሁን ብቻ ነው። በሳይንስ ውስጥ የሕፃናትን ማህበራዊ እድገት ለማጥናት ብዙም ጥቅም ላይ የማይውል ፅንሰ-ሀሳብን ማስተዋወቅ አስፈላጊ ነው-የልጁን ውስጣዊ አመለካከት በዙሪያው ላሉት ሰዎች በበቂ ሁኔታ አናጠናም, በ ውስጥ ንቁ ተሳታፊ አንሆንም. ማህበራዊ ሁኔታ. በቃላት የልጁን ስብዕና እና አካባቢን እንደ አንድነት ማጥናት አስፈላጊ መሆኑን እንገነዘባለን.

ነገር ግን ጉዳዩን በአንድ በኩል የግለሰቡን ተፅእኖ እና በሌላኛው በኩል - የአካባቢ ተፅእኖ, ሁለቱም በውጭ ኃይሎች መንገድ እንደሚሰሩ መገመት አይቻልም. ሆኖም ግን, እንደ እውነቱ ከሆነ, ይህ ብዙውን ጊዜ የሚያደርጉት ነገር ነው: አንድነትን ለማጥናት ይፈልጋሉ, በመጀመሪያ ያፈርሱታል, ከዚያም አንዱን ከሌላው ጋር ለማገናኘት ይሞክሩ.

እና በማጥናት አስቸጋሪ የልጅነት ጊዜከዚህ የጥያቄ አጻጻፍ ማለፍ አንችልም-ዋናውን ሚና የተጫወተው ሕገ-መንግሥቱ ወይም የአካባቢ ሁኔታዎች, ሳይኮፓቲክ ሁኔታዎች የጄኔቲክ ተፈጥሮወይም የውጭ ልማት አካባቢ ሁኔታዎች? ይህ በአካባቢ ላይ በሚፈጠሩ ቀውሶች ወቅት ከልጁ ውስጣዊ አመለካከት አንጻር ሊብራሩ ከሚገባቸው ሁለት ዋና ዋና ችግሮች ጋር ይመጣል.

አንደኛ ዋና መሰናከልበተግባራዊ እና የንድፈ ሐሳብ ጥናትአካባቢ አካባቢን በፍፁም ቃላቶቹ የምናጠናው ነው። ልጁ ወይም ዕድሜው ምንም ይሁን ምን ምርመራው ሁልጊዜ ተመሳሳይ ነው. ስለ አካባቢው አንዳንድ ፍፁም አመልካቾችን እንደ ሁኔታ እናጠናለን, እነዚህን አመላካቾች በማወቅ በልጁ እድገት ውስጥ ያላቸውን ሚና እንደምናውቅ በማመን. አንዳንድ የሶቪየት ሳይንቲስቶች ይህንን ፍጹም የአካባቢ ጥናት ወደ አንድ መርህ ከፍ ያደርጋሉ።

በአ.ቢ. በተዘጋጀው የመማሪያ መጽሐፍ ውስጥ. ዛልኪንድ ያንን ቦታ ያገኛሉ ማህበራዊ አካባቢህፃኑ በእድገቱ ጊዜ ሙሉ በሙሉ ሳይለወጥ ይቆያል። የአከባቢን ፍፁም አመላካቾችን በአእምሯችን ከያዝን ፣ ከዚያ በ በተወሰነ ደረጃበዚህ መስማማት እንችላለን። በእውነቱ, ይህ ከሁለቱም ከቲዎሪቲካል እና ከተግባራዊ እይታ አንጻር ሙሉ በሙሉ ውሸት ነው. ከሁሉም በላይ, በልጁ አካባቢ እና በእንስሳት አካባቢ መካከል ያለው አስፈላጊ ልዩነት የሰው ልጅ አካባቢ ማህበራዊ አካባቢ ነው, ህጻኑ የመኖሪያ አካባቢ አካል ነው, አካባቢው ለልጁ ፈጽሞ ውጫዊ አይደለም. ህጻኑ ማህበራዊ ፍጡር ከሆነ እና አካባቢው ማህበራዊ አካባቢ ከሆነ, መደምደሚያው ህጻኑ ራሱ የዚህ ማህበራዊ አከባቢ አካል ነው.

በዚህም ምክንያት, አካባቢ በማጥናት ጊዜ በጣም ጉልህ መታጠፊያ, በውስጡ ፍፁም ወደ አንጻራዊ ጠቋሚዎች ያለውን ሽግግር - የልጁን አካባቢ ማጥናት አስፈላጊ ነው: በመጀመሪያ ደረጃ, ለልጁ ምን ማለት እንደሆነ, ምን እንደሆነ ማጥናት አስፈላጊ ነው. የሕፃኑ አመለካከት በዚህ አካባቢ ግለሰባዊ ገፅታዎች ላይ ነው. አንድ ልጅ አንድ ዓመት እስኪሞላው ድረስ አይናገርም እንበል. እሱ ከተናገረ በኋላ የሚወዷቸው ሰዎች የንግግር አካባቢ ሳይለወጥ ይቆያል. ከዓመቱ በፊትም ሆነ በኋላ ፍጹም በሆነ ሁኔታ የንግግር ባህልበዙሪያዋ ያሉት ምንም አልተለወጡም። ግን, እኔ እንደማስበው, ሁሉም ሰው ይስማማሉ: ህጻኑ የመጀመሪያዎቹን ቃላት መረዳት ከጀመረበት ደቂቃ ጀምሮ, የመጀመሪያዎቹን ትርጉም ያላቸውን ቃላት መናገር ሲጀምር, በአካባቢው የንግግር ጊዜዎች ላይ ያለውን አመለካከት, ከልጁ ጋር በተገናኘ የንግግር ሚና. በጣም ተለውጧል.

በልጁ እድገት ውስጥ ያለው እያንዳንዱ እርምጃ በአካባቢው ያለውን ተጽእኖ በእሱ ላይ ይለውጣል. ከዕድገት አንጻር ሲታይ, አከባቢው ህጻኑ ከአንድ እድሜ ወደ ሌላ ከተሸጋገረበት ደቂቃ ፈጽሞ የተለየ ይሆናል. በዚህም ምክንያት የአካባቢ ስሜት እስከ አሁን ድረስ በመካከላችን ሲተገበር ከነበረው ጋር ሲነጻጸር በጣም ጉልህ በሆነ መልኩ መለወጥ አለበት ማለት እንችላለን። አካባቢን እንደዚያ ሳይሆን በፍፁም ቃላቶቹ ሳይሆን ከልጁ ጋር በማያያዝ ማጥናት ያስፈልጋል. በፍፁም ሁኔታ ተመሳሳይ አካባቢ ለ 1 አመት, 3, 7 እና 12 አመት ልጅ ሙሉ ለሙሉ የተለየ ነው. በአካባቢ ላይ ተለዋዋጭ ለውጥ, አመለካከት ወደ ፊት ይመጣል. ግን ስለ ግንኙነት ስንነጋገር, ሁለተኛው ነጥብ በተፈጥሮው ይነሳል-ግንኙነት በልጁ እና በአካባቢው መካከል ያለ ውጫዊ ግንኙነት ፈጽሞ አይደለም, በተናጠል ይወሰዳል. አስፈላጊ ከሆኑት የሥልጠና ጉዳዮች አንዱ የአንድነት ጥናትን በንድፈ ሀሳብ እና በምርምር እንዴት በተጨባጭ መቅረብ እንደሚቻል ጥያቄ ነው። ብዙውን ጊዜ ስለ ስብዕና እና አካባቢ አንድነት, የአዕምሮ እና የአካል እድገት አንድነት, የንግግር እና የአስተሳሰብ አንድነት መነጋገር አለብን. በእያንዳንዱ ጊዜ መሪ ክፍሎችን ማግኘት ምን ማለት ነው, ማለትም. እንደ አንድነት ባህሪያት የተዋሃዱ እንደዚህ ያሉ አክሲዮኖችን ማግኘት. ለምሳሌ በንግግር እና በአስተሳሰብ መካከል ያለውን ግንኙነት ለማጥናት ሲፈልጉ በአርቴፊሻል መንገድ ንግግርን ከአስተሳሰብ ይለያሉ፣ ማሰብን ከንግግር ይለያሉ እና ንግግር ለማሰብ እና ለንግግር ማሰብ ምን እንደሚጠቅም ይጠይቃሉ። እነዚህ ሊቀላቀሉ የሚችሉ ሁለት የተለያዩ ፈሳሾች እንደሆኑ ይመስላል. አንድነት እንዴት እንደሚነሳ, እንዴት እንደሚለወጥ, በልጅ እድገት ሂደት ላይ እንዴት እንደሚነካ ለማወቅ ከፈለጉ, አንድነትን ወደ ክፍሎቹ እንዳይሰበሩ አስፈላጊ ነው, ምክንያቱም በዚህ ልዩ አንድነት ውስጥ ያሉ አስፈላጊ ባህሪያት ጠፍተዋል, ነገር ግን ክፍሉን ለመውሰድ, ለምሳሌ, ከንግግር እና ከማሰብ ጋር በተያያዘ. በቅርብ ጊዜ, እንዲህ ዓይነቱን ክፍል ለመለየት ሞክረዋል - ለምሳሌ, ዋጋ ይውሰዱ. የቃላት ፍቺው ብዙ ጊዜ ቃል ነው, የንግግር ምስረታ, ምክንያቱም ትርጉም የሌለው ቃል ቃል አይደለም. እያንዳንዱ የቃል ትርጉም አጠቃላይ ስለሆነ የልጁ የአእምሮ እንቅስቃሴ ውጤት ነው። ስለዚህ የቃሉ ትርጉም የንግግር እና የአስተሳሰብ ክፍል ነው, የበለጠ የማይበሰብስ.

ስብዕና እና አካባቢን ለማጥናት አንድ ክፍል መዘርዘር ይችላሉ። ይህ የፓቶሎጂ እና ሳይኮሎጂ ክፍል ልምድ ይባላል።

በተሞክሮ ውስጥ, ስለዚህ, በአንድ በኩል, አካባቢ ከእኔ ጋር በተያያዘ, እኔ ይህን አካባቢ ልምድ መንገድ, ተሰጥቷል; በሌላ በኩል ፣ የእኔ ስብዕና እድገት ልዩ ባህሪዎች በእሱ ላይ ተጽዕኖ ያሳድራሉ ። የእኔ ተሞክሮ ሁሉም ንብረቶቼ በእድገት ሂደት ውስጥ ስላደጉ ፣ እዚህ በተወሰነ ጊዜ ውስጥ የሚሳተፉበት መጠን ይንጸባረቃል።

አንዳንድ አጠቃላይ መደበኛ አቋም ከሰጠን, አካባቢው የልጁን እድገት የሚወስነው በአካባቢው ልምድ ነው ማለት ትክክል ይሆናል. በጣም አስፈላጊው ነገር, ስለዚህ, ፍጹም የአካባቢ አመልካቾችን አለመቀበል ነው; ህጻኑ የማህበራዊ ሁኔታ አካል ነው, የልጁ ከአካባቢው እና ከአካባቢው ጋር ያለው ግንኙነት በልጁ ልምዶች እና እንቅስቃሴዎች ይሰጣል; የአካባቢ ኃይሎች በልጁ ልምዶች የመመሪያ ጠቀሜታ ያገኛሉ. ይህ በልጁ ልምዶች ላይ ጥልቅ ውስጣዊ ትንተና ያስፈልገዋል, ማለትም. ወደ አካባቢው ጥናት, በልጁ እራሱ ውስጥ ወደ ከፍተኛ መጠን የሚሸጋገር እና የህይወቱን ውጫዊ አካባቢ ለማጥናት አይቀንስም.

§3 የልጅ እና የወላጅ ግንኙነቶች እንደ የእድገት ሁኔታ ስኬታማ ልጅ

በልጁ እና በወላጆች መስተጋብር ላይ ያለው የስሜታዊ አካል ተፅእኖ በልጁ የአእምሮ እድገት ላይ ያለው ተጽእኖ ጥናት በ E.I. ዛካሮቫ. ደራሲው በወላጆች እና በቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ መካከል ሙሉ ስሜታዊ ግንኙነት እንዲኖር የጥራት እና የቁጥር መስፈርቶችን ለይቷል። በስሜታዊ ግንኙነቶች እጥረት, የአዕምሮ ሂደት የግል እድገትአስቸጋሪ እና የተዛባ ይሆናል, እና በመዋለ ሕጻናት ልጆች ውስጥ የርህራሄ እድገትን ዛሬ በተግባራዊ ሁኔታ ማቃለል በልጆች ከእኩዮቻቸው ጋር ባለው ግንኙነት ላይ ችግር ይፈጥራል.

ለሥነ-ልቦና በጣም አስፈላጊ እና የመጀመሪያ ሀሳቦች አንዱ የኤል.ኤስ. የቪጎትስኪ ሀሳብ የአእምሮ እድገት ምንጭ በልጁ ውስጥ ሳይሆን ከትልቅ ሰው ጋር ባለው ግንኙነት ውስጥ ነው.

የአዋቂ ሰው ለልጁ አእምሯዊ እድገት ያለው ጠቀሜታ በአብዛኛዎቹ የምዕራባውያን እና የሀገር ውስጥ የስነ-ልቦና ባለሙያዎች (እና እውቅና ያለው) ነበር. ይሁን እንጂ ከአዋቂዎች ጋር መግባባት በእነሱ ውስጥ እንደ ውጫዊ እድገትን የሚያበረታታ ነው, ነገር ግን እንደ ምንጭ እና መጀመሪያ አይደለም. የአንድ አዋቂ ሰው አመለካከት (የእሱ ስሜታዊነት, ምላሽ ሰጪነት, ርህራሄ, ወዘተ) የማህበራዊ ደንቦችን መረዳትን ብቻ ያመቻቻል, ተገቢ ባህሪን ያጠናክራል እና ህጻኑ ለማህበራዊ ተጽእኖዎች እንዲገዛ ይረዳል. የአእምሮ እድገት እንደ ቀስ በቀስ ማህበራዊነት ሂደት ይቆጠራል - የልጁ ውጫዊ ማህበራዊ ሁኔታዎች. የእንደዚህ አይነት ማመቻቸት ዘዴ የተለየ ሊሆን ይችላል. ይህ በደመ ነፍስ የሚመራመሩን (እንደ ስነ-ልቦና ትንታኔ) ማሸነፍ ወይም በማህበራዊ ተቀባይነት ያለው ባህሪን ማጠናከር ነው (እንደ ጽንሰ-ሀሳቦች) ማህበራዊ ትምህርት), ወይም የልጁን ማኅበራዊ, ኢጎ-ተኮር ዝንባሌዎች (በጄ. ፒጌት ትምህርት ቤት ውስጥ እንዳለው) የሚገዙ የግንዛቤ አወቃቀሮች ብስለት. ነገር ግን በሁሉም ሁኔታዎች, በማህበራዊ ግንኙነት እና ማመቻቸት ምክንያት, የልጁ የራሱ ተፈጥሮ ይለወጣል, እንደገና ይገነባል እና ለህብረተሰቡ ተገዥ ነው.

እንደ ኤል.ኤስ. Vygotsky, ማህበራዊ ዓለም እና በዙሪያው ያሉ አዋቂዎች ህፃኑን አይጋፈጡም እና ተፈጥሮውን እንደገና አይገነቡም, ነገር ግን ለሰብአዊ እድገቱ ኦርጋኒክ አስፈላጊ ሁኔታ ነው. አንድ ልጅ ከህብረተሰቡ ውጭ መኖር እና ማደግ አይችልም, እሱ መጀመሪያ ላይ በማህበራዊ ግንኙነቶች ውስጥ ይካተታል, እና ህፃኑ ትንሽ ከሆነ, የበለጠ ማህበራዊ ፍጡር ነው.

ኤም.አይ. ሊሲና, በአንድ በኩል, በኤል.ኤስ. Vygotsky, እና በሌላ በኩል, ዋናው እና ዋጋ ያለው መስራች ይሆናል ሳይንሳዊ ትምህርት ቤት. ለሩሲያ የሥነ ልቦና አዲስ ርዕሰ ጉዳይ - በልጅ እና በአዋቂዎች መካከል መግባባት - እና ለሳይንሳዊ ምርምር አዲስ አቀራረብ አመጣች። የዚህ አቅጣጫ አስጀማሪ መምህር ኤም.አይ. ሊሲና - ኤ.ቪ. Zaporozhets (እሱም በተራው የኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ ቀጥተኛ ተማሪ እና አጋር ነበር)። እሱ ማያ ኢቫኖቭናን የመግባቢያ ህያው እውነታን እንዲመረምር ጋብዟል, እና ትክክለኛ ውጤቱን አይደለም. እሱ ያቀረበው ጥያቄ በእናትና ልጅ መካከል ምን ይከሰታል, እና ባህላዊ ደንቦች በእነሱ ግንኙነት እንዴት ይተላለፋሉ? በግልጽ ለማየት እንደሚቻለው, ይህ ጥያቄ በቀጥታ ከኤል.ኤስ. Vygotsky concretization ነው. ኤም.አይ. ሊሲና ከራሷ ፍላጎት ጋር ስለተጣመረ ለጥያቄው አቀራረብ ዝግጁ ነበረች።

በዚህ ጊዜ (60 ዎቹ) በውጭ አገር ሳይኮሎጂ ውስጥ, እጅግ በጣም ከፍተኛ መሆኑን ልብ ሊባል ይገባል አስደሳች ምርምርእናቶች ከልጁ ጋር ያለውን ግንኙነት ባህሪያት በመተንተን በጨቅላነታቸው ሳይኮሎጂ. የሕፃኑ ብቃት ላይ አዲስ መረጃ ታትሟል፣ የተለያዩ የእናቶች ባህሪ (እናት-ቀለበት) ተብራርተዋል፣ በእናትና በጨቅላ ሕፃን መካከል ያለውን መስተጋብር ማመሳሰል እና ወጥነት የሚያሳዩ እውነታዎች ተገኝተዋል፣ እና ተያያዥነት ያለው ንድፈ ሃሳብ ራሱን የቻለ አቅጣጫ ያዘ። ኤም.አይ. ሊሲና ለጥሩ እውቀት አመሰግናለሁ የውጭ ቋንቋዎችእነዚህን ጥናቶች ጠንቅቆ የሚያውቅ እና ለእነሱ ተፈጥሯዊ ፍላጎት ነበረው. በተመሳሳይ ጊዜ, የእነዚህ ስራዎች ቲዎሬቲካል ትርጓሜ, ከሥነ-ልቦና ወይም ከባህሪነት አንጻር የተከናወነው, ለእሷ ግልጽ ያልሆነ ይመስላል. ህፃኑን መመርመር, ኤል.ኤስ. Vygotsky, እንደ ከፍተኛ ማህበራዊ ፍጡር እና ከቅርብ አዋቂዎች ጋር ያለውን ግንኙነት አስፈላጊነት በመረዳት, M.L. ሊሲና እነዚህ እውነታዎች በባህላዊ-ታሪካዊ ጽንሰ-ሀሳብ ማዕቀፍ ውስጥ እንዲተረጎሙ የሚያስችል የንድፈ ሃሳባዊ ሞዴል ለመገንባት ፈለገች። ይሁን እንጂ እንዲህ ዓይነቱ ዝግጁ የሆነ ሞዴል, እንዲሁም የጨቅላነት ስነ-ልቦና በአጠቃላይ በአገራችን ውስጥ በዚያን ጊዜ አልነበረም. ኤም.አይ. ሊሲና በእውነቱ የጨቅላነት ጊዜ የሩሲያ ሥነ-ልቦና መስራች ሆነች። የእሷ ረቂቅ መጣጥፍ “ከቅርብ አዋቂዎች ጋር ያለው ግንኙነት በትንሽ ልጅ እድገት ላይ የሚያሳድረው ተጽዕኖ” በሶቪዬት የስነ-ልቦና ባለሙያዎች ሕይወት ውስጥ ጉልህ ክስተት ሆነ። የሥነ ልቦና ማህበረሰብን ትኩረት የሳበችው በአለም ሳይኮሎጂ የተገኙ አዳዲስ እውነታዎችን ብቻ ሳይሆን እጅግ በጣም ብዙም ጭምር ነው። የመጀመሪያ ደረጃዎች ontogeny. በተመሳሳይ ጊዜ, በ 60 ዎቹ መጨረሻ - በ 70 ዎቹ መጀመሪያ ላይ. ኤም.አይ. ሊሲና እና በእሷ መሪነት እጅግ በጣም አስደሳች አደረጉ የሙከራ ጥናቶችከአዋቂዎች ጋር የሕፃናት መግባባት እና በልጁ የአእምሮ እድገት ላይ ያለው ተጽእኖ, ወዘተ, የኤል.ኤስ. ወጎች ቀጣይ እና እድገት ተደርጎ ሊወሰድ ይችላል. ቪጎትስኪ.

በነዚህ ጥናቶች ውስጥ ከተካተቱት ዋና ዋና ዘዴዎች መካከል አንዱ በዝግ ዓይነት የህጻናት ተቋማት ውስጥ ከቤተሰብ ውጭ ያደጉ ልጆች ላይ የተደረገ የንፅፅር ጥናት ነው። ይህ ደግሞ የኤል.ኤስ. Vygotsky, ማን እንደሚታወቀው, የፓቶሎጂ ሁኔታዎች ሥር ያለውን ልማት ጥናት እንደ ጄኔቲክ ሳይኮሎጂ ዘዴዎች መካከል አንዱ አድርጎ ይቆጥረዋል. በሁለቱም የኦርጋኒክ እና የመግባቢያ ጉድለቶች ውስጥ, የእድገት ሂደቱ እየቀነሰ ይሄዳል, በጊዜ ሂደት ይገለጣል, እና ዘይቤዎቹ ክፍት በሆነ, በተስፋፋ ቅርጽ ይታያሉ. በወላጅ አልባ ሕፃናት ማቆያ ውስጥ ያሉ ሕፃናት ለሕይወት አስፈላጊ የሆኑትን ነገሮች ሁሉ (የተለመደ ምግብ, የሕክምና እንክብካቤ, ልብስ እና መጫወቻዎች, የትምህርት እንቅስቃሴዎች, ወዘተ) ይሰጣቸዋል. ነገር ግን በተናጥል አለመነጋገር, ከአዋቂዎች ጋር ስሜታዊ ግንኙነትን በከፍተኛ ሁኔታ ይከለክላል እና የልጆችን የአእምሮ እድገት ያበላሻል. በኤም.አይ. ስራዎች እንደሚታየው. ሊሲና, የእንደዚህ አይነት የመግባቢያ "መደመር" በተለያዩ የህፃናት የአእምሮ እድገት ገፅታዎች ላይ ከፍተኛ ተጽዕኖ ያሳድራል-በእነሱ የግንዛቤ እንቅስቃሴ, ተጨባጭ ድርጊቶችን በመቆጣጠር, በንግግር እድገት, በልጁ ላይ ለአዋቂዎች ያለውን አመለካከት, ወዘተ.

በምርምርው, ኤም.አይ. ሊሲና በኤል.ኤስ.ኤስ ሃሳቦች ላይ ብቻ አትደገፍ. ቪጎትስኪ በጨቅላ ሕፃን የአእምሮ እድገት ውስጥ ስላለው የግንኙነት ሚና ፣ነገር ግን ተብራርቷል ፣ ተጨምሯል እና አንዳንድ ጊዜ ተሻሽሏል። ስለዚህ, ከጨቅላነታቸው ዋና ዋና ኒዮፕላስሞች አንዱ, ኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ ልዩ እንደሆነ ተደርጎ ይቆጠራል የስነ-ልቦና አንድነትሕፃን እና ጎልማሳ ፣ እሱ “ፕራማ” በሚለው ቃል ሰይሞታል። ኤም.አይ. ሊሲና በጨቅላ እና በአዋቂዎች መካከል የሚደረግ ግንኙነት የሚከናወነው ሁለቱም አጋሮች ንቁ ሆነው እና በልጁ እና በአዋቂዎች ሥነ ልቦናዊ መለያየት ብቻ ነው ። የአዋቂዎችን ትኩረት በመሳብ እና ለተጽኖዎች ምላሽ በመስጠት, ህጻኑ ከእሱ ጋር የማይጣጣም የተለየ ፍጡር አድርጎ ይገነዘባል. በውጤቱም, ቀድሞውኑ በህይወት የመጀመሪያዎቹ ወራት, ህጻኑ እራሱን ከአዋቂዎች ይለያል, እና ከእሱ ጋር አይዋሃድም. ለኤል.ኤስ. Vygotsky, M.I. ሊሲና ስለ አንድነት ሳይሆን ስለ አንድ ልጅ ከትልቅ ሰው ጋር ስላለው ስሜታዊ እና ግላዊ ግንኙነቶች ተናገረች, ይህም በህይወት የመጀመሪያ አጋማሽ ውስጥ እንደ ዋና አዲስ መፈጠር አድርጋ ነበር.

ከላይ በተጠቀሰው መሰረት, የስሜታዊ ብቃትን እድገትን ማመቻቸት, በመጀመሪያ ደረጃ, በአጠቃላይ የቤተሰብ ሁኔታ እና የልጁ ከወላጆቹ ጋር ባለው ግንኙነት ነው.

ከፍተኛ የስሜት ብቃት ከአስቸጋሪ ሁኔታዎች ውስጥ መውጫ መንገድ ለማግኘት ይረዳል. እየቀነሰ ሲሄድ, የልጁ የጥቃት ደረጃ ይጨምራል. የስሜታዊ ብቃት መፈጠር እንደ ስሜታዊ መረጋጋት, ለራሱ አዎንታዊ አመለካከት, የውስጥ ደህንነት ስሜት እና የአንድን ሰው ርህራሄ በከፍተኛ ደረጃ በመገምገም የልጁን የግል ባህሪያት በማዳበር ላይ ተጽዕኖ ያሳድራል.

ቤተሰቡ ስለ ስሜቶች መግለጫዎች እና የልጁ ድርጊት ለሌሎች ሰዎች ስለሚያስከትላቸው ውጤቶች, ለስሜታዊ ሁኔታዎች መንስኤዎች እና ሁኔታውን ከሌላው ሰው አንጻር ለማጤን ቢሞክር ስሜታዊ ብቃት ሊዳብር ይችላል.

ምዕራፍ 2. የመዋለ ሕጻናት ልጆች ስሜታዊ ብቃት ባህሪያት ላይ ተጨባጭ ጥናት

§ 1. ዓላማ, ዓላማዎች እና የምርምር ዘዴዎች

የጥናቱ ዓላማ፡-የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆችን ከወላጆቻቸው የስሜታዊ ብቃት ደረጃ ጋር በተዛመደ ስሜታዊ እና ሥነ ልቦናዊ ባህሪያትን ማጥናት.

የምርምር ዓላማዎች፡-

በምርምር ርዕስ ላይ ሥነ ጽሑፍን ማጥናት እና ትንተና;

የወላጆችን ስሜታዊ ብቃት ማጥናት;

የወላጆችን የርህራሄ ደረጃ ማጥናት;

የወላጅ እና የልጆች ግንኙነቶች ጥናት;

በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የብስጭት ጥናት;

የልጆችን በራስ የመተማመን ደረጃ ማጥናት;

የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የፈጠራ እድገት ደረጃን ማጥናት;

የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆችን ስሜታዊ ስሜታዊነት ማጥናት.

የጥናት ዓላማየወላጆች እና የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ስሜታዊ ብቃት

የጥናት ርዕሰ ጉዳይበወላጆች ስሜታዊ ብቃት እና በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ስሜታዊ እና ባህሪ ባህሪያት መካከል ያለው ግንኙነት.

አጠቃላይ መላምት።በስሜታዊነት ችሎታ ያላቸው ወላጆች ለልጁ የበለጠ ምቹ ስሜታዊ እና አእምሮአዊ እድገት አስተዋጽኦ ያደርጋሉ።

ከፊል መላምት፡-

4. ከፍተኛ የወላጆች ስሜታዊ ብቃት በብስጭት ሁኔታ ውስጥ ከልጁ የበለጠ የስነ-ልቦና ብስለት ጋር ይዛመዳል.

5. የወላጆች ስሜታዊ ብቃት ከበቂ በላይ ለራስ ከፍ ያለ ግምት እና ከልጆቻቸው ምኞት ደረጃ ጋር የተቆራኘ ነው።

6. ከፍተኛው የፈጠራ ምናብ እና ርህራሄ እድገት ከፍተኛ ደረጃ ስሜታዊ ችሎታ ያላቸው ወላጆች ባላቸው የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ይታያል.

የሚከተሉት ዘዴዎች እንደ ሳይኮሎጂ ምርመራ መሳሪያዎች ጥቅም ላይ ውለዋል.

በምርምር ርዕስ ላይ ሥነ ጽሑፍን የመተንተን ዘዴ;

ሳይኮዲያግኖስቲክስ ዘዴዎች (ሙከራ)

የተገኘው መረጃ የሂሳብ እና ስታቲስቲካዊ ትንተና ዘዴዎች-

የሥራችን መሠረት ለትምህርት ቤት መሰናዶ ኮርሶች በሚማሩ ልጆች እና በወላጆቻቸው (እናቶች) መካከል የተደረገ የስነ-ልቦና ጥናት ነበር.

ጥናቱ በበርካታ ደረጃዎች ተካሂዷል.

በጥናቱ የመጀመሪያ ደረጃ ላይ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ወላጆች የማሪና አሌክሼቭና ማኖይሎቫ, ፒኤች.ዲ. ሳይኮል ሳይንሶች, የ Pskov ፍሪ ኢንስቲትዩት የሳይኮሎጂ እና ሶሺዮሎጂ ዲፓርትመንት ከፍተኛ መምህር "የስሜታዊ ኢንተለጀንስ ምርመራዎች - MPEI".

በዳሰሳ ጥናቱ ውጤቶች ላይ በመመርኮዝ ከወላጆች ቡድን ሁለት ንዑስ ቡድኖች ተለይተዋል. የመጀመሪያው ቡድን ከፍተኛ የስሜት ዕውቀት (35 ነጥብ እና ከዚያ በላይ) ያላቸው ወላጆችን ያካትታል, ሁለተኛው ቡድን ዝቅተኛ ደረጃ (እስከ 5 ነጥብ) ያላቸው ወላጆችን ያካትታል. ልጆቹን በወላጆቻቸው አመላካቾች መሰረት ከፋፍለናል. በዚህ መሠረት የመጀመሪያው ቡድን ወላጆቻቸው ከፍተኛ የስሜት ብቃት ያላቸው ልጆችን ያካተተ ሲሆን ሁለተኛው ቡድን ደግሞ ዝቅተኛ ደረጃ ያላቸውን ልጆች ያጠቃልላል.

ከፍተኛ የስሜት ብቃት ያላቸው የወላጆች ቡድን 15 ሰዎችን ያቀፈ ሲሆን ዝቅተኛ የስሜት ብቃት ያላቸው የወላጆች ቡድን - 20 ሰዎች.

ዘዴዎች መግለጫ

ኢአይን ለመመርመር የተዘጋጀው ዘዴ 40 የጥያቄ መግለጫዎችን ያቀፈ መጠይቅ ነው። ርዕሰ ጉዳዩ ከእያንዳንዱ መግለጫ ጋር የስምምነቱን ደረጃ በ 5-ነጥብ ሚዛን እንዲመዘን ይጠየቃል።

መጠይቁ 4 ንኡስ ሚዛኖችን እና 3 ኢንዴክሶችን ይዟል፡ አጠቃላይ የEI ደረጃ፣ የግለሰባዊ እና የግለሰባዊ ገጽታዎች ክብደት። ስለ ዘዴው ማብራሪያ፣ አባሪ ቁጥር 1 ይመልከቱ።

2. ዘዴ "የስሜታዊነት ደረጃ ምርመራዎች" (V.V. Boyko)

በስሜታዊነት መዋቅር ውስጥ, V.V. Boyko በርካታ ሰርጦችን ይለያል.

ምክንያታዊ የመተሳሰብ ቻናል. የሌላ ሰው መሆን ላይ ያለውን ርኅራኄ መግለጽ ርዕሰ ጉዳይ ትኩረት ትኩረት, ግንዛቤ እና አስተሳሰብ ባሕርይ - በእሱ ሁኔታ, ችግሮች, ባህሪ ላይ. ይህ ለሌላው ድንገተኛ ፍላጎት ነው ፣የባልደረባን ስሜታዊ እና ሊታወቅ የሚችል ነጸብራቅ ጎርፍ ይከፍታል። በስሜታዊነት ምክንያታዊ አካል ውስጥ, አንድ ሰው አመክንዮ ወይም የሌላውን ፍላጎት ተነሳሽነት መፈለግ የለበትም. ባልደረባው ትኩረቱን በፍጡር ይስባል ፣ ይህም ርኅራኄን የሚገልጽ ሰው የራሱን ማንነት በገለልተኝነት እንዲገልጽ ያስችለዋል።

የስሜታዊነት ቻናል. የርህራሄ ጉዳይ ችሎታ ከሌሎች ጋር በስሜታዊነት ለመደሰት - ለመረዳዳት ፣ ለመሳተፍ - ተመዝግቧል። በዚህ ጉዳይ ላይ ስሜታዊ ምላሽ ሰጪነት የባልደረባውን የኃይል መስክ "የመግባት" ዘዴ ይሆናል. የእሱን ውስጣዊ ዓለም መረዳት, ባህሪን መተንበይ እና ውጤታማ በሆነ መንገድ ተጽእኖ ማድረግ የሚቻለው ርኅራኄን ለሚመለከተው ሰው ኃይለኛ ማስተካከያ ከተደረገ ብቻ ነው.

የሚታወቅ የመተሳሰብ ሰርጥ። ነጥቡ የሚያመለክተው ምላሽ ሰጪው የአጋሮችን ባህሪ የመመልከት ፣ስለእነሱ የመጀመሪያ መረጃ እጥረት ባለበት ሁኔታ ውስጥ ለመስራት ፣በንዑስ ንቃተ ህሊና ውስጥ በተከማቸ ልምድ ላይ በመመስረት ነው። በእውቀት ደረጃ ፣ ስለ አጋሮች የተለያዩ መረጃዎች የተዘጉ እና አጠቃላይ ናቸው። ግንዛቤ፣ የሚገመተው፣ ከአጋሮች ትርጉም ያለው ግንዛቤ ይልቅ በግምገማ stereotypes ላይ የተመካ ነው።

መተሳሰብን የሚያበረታቱ ወይም የሚያደናቅፉ አመለካከቶች በዚህ መሠረት የሁሉንም ስሜት ገላጭ ቻናሎች ተግባር ያመቻቻሉ ወይም ያግዳሉ። አንድ ሰው ከግል ንክኪ ለመራቅ የሚሞክር፣ ስለ ሌላ ሰው የማወቅ ፍላጎት ማሳየቱ አግባብ እንዳልሆነ ካመነ፣ እንዲሁም የሌሎችን ተሞክሮና ችግር ረጋ ብሎ እንዲያውቅ ካደረገ የመተሳሰብ ውጤታማነት ሊቀንስ ይችላል። እንደነዚህ ያሉት አስተሳሰቦች የስሜታዊ ምላሽ ሰጪነት እና የስሜታዊነት ግንዛቤን በእጅጉ ይገድባሉ። በተቃራኒው ፣ ከግል አመለካከቶች ምንም እንቅፋቶች ከሌሉ የተለያዩ የመተሳሰብ መንገዶች የበለጠ በንቃት እና በአስተማማኝ ሁኔታ ይሰራሉ።

በስሜታዊነት ውስጥ ዘልቆ መግባት እንደ አስፈላጊነቱ ይቆጠራል የመግባቢያ ንብረትሰው, ግልጽነት, እምነት, ቅንነት መንፈስን ለመፍጠር ያስችላል. እያንዳንዳችን፣ ለአጋሮቻችን ባለን ባህሪ እና አመለካከት የመረጃ እና ጉልበት ልውውጥን እናግዛለን። የአጋርን መዝናናት ርህራሄን ያበረታታል፣ እና የውጥረት ድባብ፣ ከተፈጥሮ ውጪ የሆነ እና የጥርጣሬ መንፈስ መግለጽን እና ስሜታዊ ግንዛቤን ይከላከላል።

መለየት - ለስኬታማ ርህራሄ ሌላ sine qua non. ይህ ራስን በባልደረባ ቦታ ላይ በማስቀመጥ በስሜታዊነት ላይ በመመስረት ሌላውን የመረዳት ችሎታ ነው። መለየት በብርሃንነት, ተንቀሳቃሽነት እና በስሜቶች ተለዋዋጭነት እና የመምሰል ችሎታ ላይ የተመሰረተ ነው.

ስለ ዘዴው እና መጠይቁ ማብራሪያ፣ አባሪ ቁጥር 2 ይመልከቱ

3. የሙከራ - የ S. Rosenzweig ብስጭት ምላሽን ለማጥናት የስነ-ልቦና ዘዴ።

የኤስ Rosenzweig ቴክኒክ በመጀመሪያ ደረጃ, በጭንቀት ሁኔታ ውስጥ የርእሰ-ጉዳዩን ምላሾች አቅጣጫ እንድናጠና ያስችለናል, ይህም ያለ ጥርጥር, የእርስ በርስ ግጭት ነው. ዘዴው የምላሹን አይነት ያሳያል, ይህም በተወሰነ ደረጃ የግለሰቡን እሴቶች ያሳያል. የምላሹ አይነት በየትኛው አካባቢ ለጉዳዩ በጣም የተጋለጠ ቦታ ነው ለሚለው ጥያቄ መልስ ይሰጣል, በመጀመሪያ, ስሜቱ ምን እንደሚገናኝ: በእንቅፋቱ ላይ ያተኩራል, ንብረቶቹን በማጥናት ለማሸነፍ ይሞክራል; ደካማ, የተጋለጠ ሰው በመሆን እራሱን ይከላከላል; ወይም እሱ የሚፈልገውን ለማግኘት መንገዶች ላይ ያተኩራል. Rosenzweig ይጠቀማል የሚከተሉት ጽንሰ-ሐሳቦች:

-ተጨማሪ የቅጣት ምላሾች (ምላሹ የሚያበሳጭ ሁኔታን ደረጃ በማጉላት ፣ የብስጭት ውጫዊ መንስኤን በማውገዝ ፣ ወይም ይህንን ሁኔታ ለመፍታት የሌላ ሰው ሃላፊነት በህያው ወይም በማይኖሩ አካባቢዎች ላይ ይመራል) ;

-ውስጣዊ ምላሾች (ምላሹ በራሱ ላይ ተመርቷል, ርዕሰ ጉዳዩ የሚያበሳጭ ሁኔታን ለራሱ ተስማሚ አድርጎ ይቀበላል, ጥፋቱን ይቀበላል ወይም ይህንን ሁኔታ ለማስተካከል ሃላፊነት ይወስዳል);

-ስሜት ቀስቃሽ ምላሾች (አስጨናቂው ሁኔታ በርዕሰ-ጉዳዩ ላይ ምንም ትርጉም የሌለው, የአንድ ሰው ስህተት አለመኖሩ ወይም በራሱ ሊስተካከል የሚችል ነገር ነው, ጠብቀው እና ካሰቡት);

የ Rosenzweig ምላሾች እንዲሁ በአይነታቸው ይለያያሉ፡-

-የምላሽ አይነት "እንቅፋት ላይ በመጠገን" (በርዕሰ-ጉዳዩ ምላሽ ውስጥ, ብስጭት ያስከተለው መሰናክል በጠንካራ መልኩ አጽንዖት ተሰጥቶታል ወይም እንደ ጥቅም ዓይነት ይተረጎማል, እንቅፋት ሳይሆን, ወይም ከባድ ጠቀሜታ እንደሌለው ይገለጻል);

- "ራስን መከላከል ላይ ከመስተካከል ጋር" የምላሽ አይነት (በርዕሰ-ጉዳዩ ምላሽ ውስጥ ዋናው ሚና የሚጫወተው እራስን በመከላከል ነው, አንድ ሰው "እኔ", እና ርዕሰ ጉዳዩ አንድን ሰው ጥፋተኛ ነው, ወይም ጥፋቱን አምኖ ይቀበላል, ወይም ብስጭት ተጠያቂነት ለማንም ሰው ሊሰጥ እንደማይችል ያስተውላል);

- የምላሽ ዓይነት “ከፍላጎት እርካታ ጋር” (ምላሹ ችግሩን ለመፍታት ያለመ ነው ፣ ምላሹ ሁኔታውን ለመፍታት ከሌሎች ሰዎች የእርዳታ ጥያቄን ይይዛል ፣ ርዕሰ ጉዳዩ ራሱ ለችግሩ መፍትሄ ይወስዳል ወይም ጊዜ እና የዝግጅቱ ሂደት ወደዚህ ይመራል ብሎ ያምናል ። የእሱ ማስተካከያ)።

4. Dembo-Rubinstein ዘዴን በመጠቀም ለራስ ክብር መስጠትን ማጥናት.

ይህ ዘዴ እንደ ችሎታ, ባሕርይ, እኩዮቻቸው መካከል ሥልጣን, በገዛ እጃቸው ጋር ብዙ ለማድረግ ችሎታ, መልክ, በራስ መተማመን እንደ በርካታ የግል ባሕርያት, እንደ ቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች መካከል ቀጥተኛ ግምገማ ላይ የተመሠረተ ነው. ርዕሰ ጉዳዮቹ የእነዚህን ባሕርያት እድገት ደረጃ እና የምኞት ደረጃን በአቀባዊ መስመሮች ላይ በተወሰኑ ምልክቶች እንዲጠቁሙ ይጠየቃሉ, ማለትም. እነሱን የሚያረካቸው የእነዚህ ተመሳሳይ ባሕርያት የእድገት ደረጃ.

መመሪያ፡ ማንኛውም ሰው ችሎታውን፣ አቅሙን፣ ባህሪውን፣ አእምሮውን ወዘተ ይገመግማል። የእያንዳንዱ የሰው ልጅ ስብዕና የዕድገት ደረጃ በተለምዶ ቀጥ ያለ መስመር ሊገለጽ ይችላል ፣ የታችኛው ነጥብ ዝቅተኛውን እድገት ያሳያል ፣ እና የላይኛው ነጥብ ከፍተኛው ነው። በቅጹ ላይ ሰባት መስመሮች ተዘርግተዋል. ማለታቸው፡-

ሀ) ብልህነት ፣ ችሎታዎች

መ) በገዛ እጆችዎ ብዙ የመሥራት ችሎታ

ሠ) መልክ

ረ) በራስ መተማመን

ከእያንዳንዱ መስመር በታች ምን ማለት እንደሆነ ተጽፏል። በእያንዳንዱ መስመር ላይ የዚህን ጥራት እድገት እንዴት እንደሚገመግሙ በመስመር (-) ምልክት ያድርጉበት, በአሁኑ ጊዜ ከእርስዎ ስብዕና ጎን. ከዚህ በኋላ በመስቀል (x) ላይ ምልክት ያድርጉ የእነዚህ ባህሪያት እና ጎኖች በየትኛው የእድገት ደረጃ በራስዎ እንደሚረኩ ወይም በራስዎ እንደሚኮሩ።

የውጤት ሂደት: ሂደት በ 6 ሚዛኖች ላይ ይካሄዳል. እያንዳንዱ መልስ በነጥብ ይገለጻል። የእያንዳንዱ ሚዛን ልኬቶች 100 ሚሜ ናቸው, በዚህ መሰረት, የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች መልሶች የመጠን ባህሪያትን ይቀበላሉ.

1. ለእያንዳንዱ ስድስቱ ሚዛኖች የሚከተለው ተወስኗል ሀ) የይገባኛል ጥያቄ ደረጃ - ከደረጃው የታችኛው ነጥብ ("0") እስከ "x" ምልክት ድረስ ያለው ርቀት ሚሜ; ለ) ለራስ ከፍ ያለ ግምት - ከታችኛው ሚዛን እስከ "-" ምልክት ድረስ ያለው ርቀት በ mm.

2. ተወስኗል አማካይ ዋጋበሁሉም ስድስቱ ሚዛኖች ላይ ለራስ ከፍ ያለ ግምት እና የምኞት ደረጃ አመልካቾች. የአመላካቾች አማካኝ ዋጋዎች ከሠንጠረዡ ጋር ይነጻጸራሉ፡-

ዝቅተኛ መካከለኛ ከፍተኛ

የምኞት ደረጃ እስከ 60 60-74 75-100

በራስ የመተማመን ደረጃ እስከ 45 45-59 60-100

5. በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የፈጠራ ምናብ እና ስሜታዊነት ደረጃን ለመወሰን ዘዴ (ደራሲዎች G.A. Uruntasova, Yu.A. Afonkina (1995), L.Yu. Subbotina (1996)

ንኡስ ሙከራ ቁጥር 1፡ “ነጻ ስዕል።

ቁሳቁስ: የወረቀት ሉህ, ስሜት የሚሰማቸው እስክሪብቶች ስብስብ.

ርዕሰ ጉዳዩ ያልተለመደ ነገር እንዲያመጣ ተጠየቀ.

ስራውን ለማጠናቀቅ 4 ደቂቃዎች ተሰጥቷቸዋል. የሕፃኑ ሥዕል በሚከተሉት መስፈርቶች መሠረት በነጥቦች ይገመገማል ።

10 ነጥቦች - ህጻኑ, በተመደበው ጊዜ ውስጥ, አንድ ነገር አመጣ እና ኦሪጅናል, ያልተለመደ, ግልጽ የሆነ ያልተለመደ ምናብ, የበለጸገ ሀሳብን ያመለክታል. ስዕሉ በተመልካቹ ላይ ትልቅ ስሜት ይፈጥራል፤ ምስሎቹ እና ዝርዝሮቹ በጥንቃቄ ተሠርተዋል።

8-9 ነጥቦች - ህጻኑ አንድ ነገር አመጣ እና አንድ በጣም የመጀመሪያ እና ቀለም ያለው ነገር ሣለ ፣ ምንም እንኳን ምስሉ ሙሉ በሙሉ አዲስ ባይሆንም። የስዕሉ ዝርዝሮች በደንብ ተሠርተዋል.

5-7 ነጥቦች - ህጻኑ አንድ ነገር አወጣ እና አንድ ነገር አወጣ, በአጠቃላይ, አዲስ ያልሆነ ነገር ግን ግልጽ የሆኑ አካላትን ይዟል. የፈጠራ ምናባዊእና በተመልካቹ ላይ የተወሰነ ስሜታዊ ስሜት ይተዋል. የስዕሉ ዝርዝሮች እና ምስሎች በመጠኑ ይሠራሉ.

3-4 ነጥቦች - ህፃኑ በጣም ቀላል የሆነ, ያልተለመደ ነገር ተስሏል, እና ስዕሉ ትንሽ ሀሳብን ያሳያል እና ዝርዝሮቹ በደንብ አልተሰራም.

0-2 ነጥብ - በተጠቀሰው ጊዜ ውስጥ, ህጻኑ ምንም ነገር ማምጣት አልቻለም እና ነጠላ ፍንጮችን እና መስመሮችን ብቻ ይሳሉ.

ስለ ልማት ደረጃ መደምደሚያዎች:

10 ነጥቦች - በጣም ከፍተኛ;

8-9 ነጥቦች - ከፍተኛ;

5-7 ነጥብ - አማካይ;

3-4 ነጥቦች - ዝቅተኛ;

0-2 ነጥቦች - በጣም ዝቅተኛ.

የንዑስ ሙከራ ቁጥር 2፡ "የስሜታዊነት ፍቺ" (ስሜታዊነት)።

አነቃቂ ቁሳቁስ፡-

የ gnomes ምስሎች ያላቸው ካርዶች. እያንዳንዱ gnome የተለየ ያሳያል የሰዎች ስሜቶች(ደስታ ፣ መረጋጋት ፣ ሀዘን ፣ ፍርሃት ፣ ቁጣ ፣ ፌዝ ፣ ሀፍረት ፣ ፍርሃት ፣ ደስታ)

ርዕሰ ጉዳዩ እያንዳንዱን ስሜት በፊቱ ላይ ለማሳየት እንዲሞክር ተጠይቆ ነበር, ከዚያም ተጓዳኝ ስሜቱን ይሰይሙ.

የውጤቶች ግምገማ: ህፃኑ ብዙ መግለጫዎችን ሲለይ, ስሜታዊ ስሜቱ ከፍ ያለ ይሆናል. ጥሩው ውጤት 9 ነጥብ ነው.

ንኡስ ሙከራ ቁጥር 3፡- “ያልተጠናቀቀ ስዕል።

ቁሳቁስ: 1) የ 12 ክበቦች ምስል ያለው ወረቀት, እርስ በርስ አይነኩም (በ 3 ረድፎች በ 4 ክበቦች የተደረደሩ).

2) በወረቀት ላይ 12 ጊዜ ተደጋግሞ ያልተጠናቀቀ የውሻ ስዕል አለ.

ቀላል እርሳሶች.

ጉዳዩ ተጠይቀው፡-

በመጀመሪያ ደረጃ: ከእያንዳንዱ ክበብ, ተጨማሪ ክፍሎችን በመጠቀም የተለያዩ ምስሎችን ያሳዩ.

በሁለተኛው ደረጃ: የውሻውን ምስል በቅደም ተከተል ማጠናቀቅ አስፈላጊ ነው, ስለዚህም በእያንዳንዱ ጊዜ የተለየ ውሻ ነው. የምስሉ ለውጥ ድንቅ እንስሳን እስከማሳየት ድረስ ይሄዳል።

የውጤቶች ግምገማ፡-

0-4 ነጥቦች - በጣም ዝቅተኛ ውጤት;

5-9 ነጥቦች - ዝቅተኛ;

10-14 ነጥቦች - አማካይ;

14-18 - ረጅም;

19-24 - በጣም ረጅም.

ርዕሰ ጉዳዩ ወደ አዲስ ምስሎች ምን ያህል ክበቦች እንደተቀየረ፣ ስንት አይነት ውሾች እንደሳለ ይቆጠራል። ለ 2 ተከታታይ የተገኙ ውጤቶች ተጠቃለዋል.

§ 2. የምርምር ውጤቶች እና ውይይታቸው

የስሜታዊ ኢንተለጀንስ የምርመራ ዘዴን በመጠቀም የተገኙ የምርምር ውጤቶች በሰንጠረዥ ቁጥር 1 ቀርበዋል

እኛ ባጠናነው ቡድን ውስጥ የመዋለ ሕጻናት ወላጆችን ስሜታዊ ብቃት መመርመር ከፍተኛ የስሜት ብቃት እና ዝቅተኛ ስሜታዊ ብቃት ያላቸውን ወላጆች ንዑስ ቡድኖችን መለየት አስችሏል።

ሰንጠረዥ ቁጥር 1

ማስታወሻ፡ ** ከ ρ≤0.01 የመተማመን ደረጃ ጋር የሚለያዩ አመልካቾችን ምልክት ያደርጋል

አሁን በተለያዩ አመልካቾች መሰረት በጥናት ቡድኖች መካከል ያለውን ልዩነት አስተማማኝነት እንፈትሽ. የልዩነቶችን አስፈላጊነት የተማሪ ዘዴን (t-test) በመጠቀም እንፈትሻለን። ገለልተኛ ናሙናዎች.

የተማሪ t ዘዴ (ቲ-ሙከራ) - እ.ኤ.አከዚያም በሕዝቦች ላይ የቁጥር መረጃን በሚተነተንበት ጊዜ የልዩነት አስተማማኝነት መላምቶችን ለመፈተሽ ጥቅም ላይ የሚውል ፓራሜትሪክ ዘዴ መደበኛ ስርጭትእና ከተመሳሳይ ልዩነት ጋር. በገለልተኛ ናሙናዎች ውስጥ, ቀመሩ የመለኪያዎችን ልዩነት ለመተንተን ጥቅም ላይ ይውላል

የመጀመሪያው ናሙና አማካይ የት አለ; - የሁለተኛው ናሙና አማካይ;

S1 - ለመጀመሪያው ናሙና መደበኛ ልዩነት;

S2 - ለሁለተኛው ናሙና መደበኛ ልዩነት;

n 1 እና n 2 - በመጀመሪያው እና በሁለተኛው ናሙናዎች ውስጥ ያሉ ንጥረ ነገሮች ብዛት.

በጥናታችን, n 1 = 15 (EC), n 2 = 20 (EneK).

የልዩነቶችን አስተማማኝነት በደረጃ ቁጥር 1 እንፈትሽ "ስሜቶችዎን እና ስሜቶችዎን ማወቅ"

የተገኘው ተጨባጭ እሴት t (4.38) በአስፈላጊው ዞን ውስጥ ነው.

ቲ = 4.38, ገጽ< 0,05; достоверно.

በ "ስሜቶችዎ እና ስሜቶችዎ ግንዛቤ" ሚዛን ላይ ከፍተኛ የስሜት ብቃት ያላቸው የወላጆች ቡድን ዝቅተኛ ስሜታዊ ብቃት ካለው የወላጆች ቡድን የላቀ መሆኑን ግልጽ ነው.

የልዩነቶችን አስተማማኝነት በደረጃ ቁጥር 2 እንፈትሽ "ስሜትዎን እና ስሜትዎን ማስተዳደር"

ቲ = 2.34, ገጽ< 0,05; достоверно.

በ "ስሜትዎን እና ስሜቶችዎን ማስተዳደር" በሚለው ሚዛን ላይ, ከፍተኛ የስሜት ብቃት ያላቸው የወላጆች ቡድን ጠቋሚዎች ዝቅተኛ የስሜታዊ ብቃት ደረጃ ያላቸው የወላጆች ቡድን ጠቋሚዎች ከፍ ያለ ናቸው.

የልዩነቶችን አስተማማኝነት በደረጃ ቁጥር 3 እንፈትሽ "የሌሎች ሰዎች ስሜት እና ስሜቶች ግንዛቤ"

ቲ = 5.01, ገጽ< 0,05; достоверно.

በ "የሌሎች ሰዎች ስሜቶች እና ስሜቶች ግንዛቤ" ሚዛን, የሁለተኛው ቡድን ወላጆች ከመጀመሪያው ያነሰ ውጤት አሳይተዋል.

የልዩነቶችን አስተማማኝነት በቁጥር ቁጥር 4 ላይ እንፈትሽ "የሌሎችን ሰዎች ስሜት እና ስሜት ማስተዳደር"

ቲ = 5.01, ገጽ< 0,05; достоверно.

"የሌሎች ሰዎች ስሜትን እና ስሜቶችን ማስተዳደር" በሚለው ሚዛን ዝቅተኛ የስሜታዊ ብቃት ደረጃ ያላቸው የወላጆች ቡድን ከፍተኛ ስሜታዊ ብቃት ካላቸው ወላጆች ቡድን ያነሰ ውጤት አሳይቷል.

ሥዕላዊ መግለጫ ቁጥር 1

ስሜታዊ ብልህነትን (ወላጆችን) ለመመርመር የአሪቲሜቲክ አማካኝ አመልካቾች

2. የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ወላጆች የርኅራኄ ደረጃን ማጥናት

የጥናቱ ውጤት በሰንጠረዥ ቁጥር 2 ቀርቧል።

ጠረጴዛ ቁጥር 2

የልዩነቶችን አስተማማኝነት በቁጥር ቁጥር 1 ላይ እንፈትሽ "የስሜታዊነት ምክንያታዊ ሰርጥ"

የተገኘው ተጨባጭ እሴት t (4.5) በአስፈላጊው ዞን ውስጥ ነው.

ቲ = 4.5, ገጽ< 0,05; достоверно.

ማጠቃለያ: የስሜታዊነት ብቃት ያለው ከፍተኛ ደረጃ ባላቸው የቡድኑ ወላጆች መካከል ምክንያታዊ የስሜታዊነት ሰርጥ በተሻለ ሁኔታ የተገነባ ነው።

የልዩነቶችን አስተማማኝነት በደረጃ ቁጥር 2 "የስሜታዊነት ሰርጥ" እንመርምር.

ቲ = 3.3, ገጽ< 0,05; достоверно.

ማጠቃለያ፡ የስሜታዊነት ስሜትን የሚነካ ቻናል በከፍተኛ ደረጃ ስሜታዊ ብቃት ባላቸው የቡድኑ ወላጆች መካከልም በተሻለ ሁኔታ የተገነባ ነው።

የልዩነቶችን አስተማማኝነት በደረጃ ቁጥር 5 እንፈትሽ "በመተሳሰብ ውስጥ የመሳብ ችሎታ"

የተገኘው ተጨባጭ እሴት t (2.3) እርግጠኛ ባልሆነ ዞን ውስጥ ነው።

ቲ =2.3፣ ገጽ< 0,05; достоверно. Вывод: Показатель «Проникающая способность в эмпатии» развит лучше в группе родителей с высоким уровнем эмоциональной компетентности.

የልዩነቶችን አስተማማኝነት በደረጃ ቁጥር 6 እንፈትሽ "በመተሳሰብ መለየት"

ቲ =3.9፣ ገጽ< 0,05; достоверно.

ማጠቃለያ-በስሜታዊነት ውስጥ መለየት በወላጆች ቡድን ውስጥ ከፍ ያለ ስሜታዊ ብቃት በተሻለ ሁኔታ ይሻሻላል.

ሥዕላዊ መግለጫ ቁጥር 2

የወላጆች "የስሜታዊነት ደረጃ ምርመራዎች" ዘዴ (V.V. Boyko) የአሪቲሜቲክ አማካኝ አመልካቾች

የወላጆችን የርህራሄ ደረጃ መመርመር ስሜታዊ እውቀትን የመመርመር ዘዴን በመጠቀም የተገኘውን ውጤት ለማረጋገጥ አስችሏል. በተለይም የወላጆች ከፍተኛ የስሜታዊ ብቃት ብቃት ከምክንያታዊ እና ስሜታዊ የስሜታዊነት ሰርጦች ከፍተኛ እድገት ጋር እንዲሁም የመለየት እና የመረዳት ችሎታ ጋር የተቆራኘ ሆኖ ተገኝቷል።

3. ስለ ወላጅ እና ልጅ መስተጋብር ስሜታዊ ጎን ባህሪያት ምርምር

የጥናቱ ውጤት በሰንጠረዥ ቁጥር 3 ቀርቧል

	ከፍተኛ የስሜት ብቃት ያላቸው ወላጆች	ዝቅተኛ የስሜት ብቃት ያላቸው ወላጆች
1) የልጁን ሁኔታ የመረዳት ችሎታ
2) የሁኔታውን መንስኤዎች መረዳት
3) የመረዳት ችሎታ
4) በመስተጋብር ሁኔታ ውስጥ ስሜቶች
5) ያለ ቅድመ ሁኔታ መቀበል
6) እራስዎን እንደ ወላጅ አድርገው ይያዙ
7) የግንኙነቱ ዋና ስሜታዊ ዳራ
8) የአካላዊ ንክኪ ፍላጎት
10) በልጁ ሁኔታ ላይ ያተኩሩ
11) በልጁ ሁኔታ ላይ ተጽእኖ የማድረግ ችሎታ

ማሳሰቢያ: በከፍተኛ ሁኔታ የሚለያዩ አመልካቾች በ * ምልክት ይደረግባቸዋል, የስታቲስቲክስ ጠቀሜታ ደረጃ ρ≤0.05; ምልክቱ ** ከ ρ≤0.01 የመተማመን ደረጃ ጋር የሚለያዩ አመልካቾችን ያሳያል

የልዩነቶችን አስተማማኝነት በቁጥር ቁጥር 1 ላይ እንፈትሽ "የልጁን ሁኔታ የማስተዋል ችሎታ"

የተገኘው ተጨባጭ እሴት t (2.7) እርግጠኛ ባልሆነ ክልል ውስጥ ነው።

ቲ =2.7፣ ገጽ< 0,05; достоверно.

ማጠቃለያ-የልጁን ሁኔታ የማወቅ ችሎታ ከፍተኛ የስሜት ብቃት ባላቸው የቡድኑ ወላጆች መካከል ከፍተኛ ነው.

የልዩነቶችን አስተማማኝነት በደረጃ ቁጥር 2 ላይ እንመርምር "የሁኔታውን መንስኤዎች መረዳት"

የተገኘው ተጨባጭ እሴት t (2.5) እርግጠኛ ባልሆነ ክልል ውስጥ ነው።

ቲ = 2.5, ገጽ< 0,05; достоверно.

ማጠቃለያ-የልጁን ሁኔታ መንስኤዎች መረዳቱ ከወላጆች ቡድን ውስጥ ከፍተኛ የስሜት ብቃት ባላቸው ወላጆች መካከል ከፍተኛ ነው.

የልዩነቶችን አስተማማኝነት በደረጃ ቁጥር 9 እንፈትሽ "ስሜታዊ ድጋፍ መስጠት"

የተገኘው ተጨባጭ እሴት t (3.7) በአስፈላጊው ዞን ውስጥ ነው

ቲ =3.7፣ ገጽ< 0,05; достоверно.Вывод: родители группы, с высоким уровнем эмоциональной компетентности оказывают эмоциональную поддержку своим детям в большей степени.

ሥዕላዊ መግለጫ ቁጥር 2

አርቲሜቲክ ማለት የሕፃን-ወላጅ መስተጋብር ስሜታዊ ጎን ባህሪዎች እሴቶች

የተለያየ የስሜታዊ ብቃት ደረጃ ካላቸው ወላጆች መካከል በልጁ ላይ ያለውን ግንኙነት ባህሪያት ጥናት ውጤት ትንተና እንደሚያሳየው ከፍተኛ የስሜት ብቃት ያላቸው ወላጆች በከፍተኛ ሁኔታ ያሳያሉ. ከፍተኛ ችሎታዎችየልጁን ሁኔታ ለመረዳት. ስሜታዊ ብቃት ያላቸው ወላጆች ዝቅተኛ ስሜታዊ ብቃት ካላቸው ወላጆች ጋር ሲነፃፀሩ ከልጆቻቸው ጋር የመተሳሰብ ችሎታ አላቸው። ስሜታዊ ብቃት ያላቸው ወላጆች ለልጃቸው እውነተኛ ስሜታዊ ድጋፍ የመስጠት ዕድላቸው ከፍተኛ ነው። በአጠቃላይ፣ ወላጆች ከፍተኛ የስሜት ብቃት ባላቸው ቤተሰቦች ውስጥ የወላጅ-የልጆች መስተጋብር ስሜታዊ ጎን የበለጠ ምቹ ነው ብለን መደምደም እንችላለን።

4. የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የብስጭት ምላሾች ጥናት

የኤስ Rosenzweig የብስጭት ምላሽን ለማጥናት ዘዴውን በመጠቀም የተገኙ የምርምር ውጤቶች

ተጨማሪ ቅጣት የሚሰጥ

አስተዋይ

የማይቀጣ

"እንቅፋቶችን በማስተካከል"

"ራስን መከላከል ላይ ማስተካከል"

"ከፍላጎት እርካታ ጋር"

የ Fisher's angular ፈተናን በመጠቀም በ "Extrapunitive reaction" አመልካች ላይ ያለውን ልዩነት እንፈትሽ።

የፊሸር ፈተና ሁለት ናሙናዎችን በተመራማሪው ላይ የፍላጎት ውጤት በተፈጠረው ድግግሞሽ መጠን ለማነፃፀር የተነደፈ ነው።

መስፈርቱ በእኛ ላይ ያለው ፍላጎት በተመዘገበባቸው ሁለት ናሙናዎች መቶኛ መካከል ያለውን ልዩነት አስተማማኝነት ይገመግማል።

የማዕዘን ፊሸር ለውጥ ፍሬ ነገር መቶኛን ወደ መጠኖች መለወጥ ነው። ማዕከላዊ ማዕዘን, በራዲያን ውስጥ የሚለካው. ትልቅ መቶኛ ከትልቅ አንግል φ ጋር ይዛመዳል፣ እና ትንሽ መቶኛ ከትንሽ አንግል ጋር ይዛመዳል፣ ግን እዚህ ያሉት ግንኙነቶች መስመራዊ አይደሉም፡ φ = 2*arcsin()፣ P በአንድ ክፍልፋዮች የተገለፀው መቶኛ ነው።

በ φ1 እና φ2 ማዕዘኖች መካከል ያለው ልዩነት እየጨመረ ሲሄድ እና የናሙናዎች ቁጥር እየጨመረ ሲሄድ የመለኪያው ዋጋ ይጨምራል. የ φ * ትልቅ ዋጋ, ልዩነቶቹ ጉልህ የመሆን እድሉ ከፍተኛ ነው.

የፊሸር ሙከራ መላምቶች

H0፡ በጥናት ላይ ያለውን ተጽእኖ የሚያሳዩ ግለሰቦች መጠን በናሙና 1 ከናሙና 2 አይበልጥም።

H1፡ የተጠናውን ውጤት የሚያሳዩ ግለሰቦች መጠን በናሙና 1 ከናሙና 2 ይበልጣል።

ስለዚህ ፣ በ “Extrapunitive ምላሽ” አመልካች ውስጥ ያሉትን ልዩነቶች እንፈትሽ ፣

ሸ 0፡ የመረጡት ሰዎች መጠን “በቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ቡድን ውስጥ ዝቅተኛ የስሜት ብቃት ካላቸው ወላጆች ጋር የመዋዕለ ሕፃናት ምላሾች ከቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ቡድን አይበልጥም።

H 1: በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ቡድን ውስጥ ዝቅተኛ የስሜት ብቃት ባላቸው ወላጆች ውስጥ "Extrapunitive ምላሽ" የመረጡ ሰዎች መጠን ከቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ቡድን ጋር ከፍተኛ የስሜት ብቃት ያላቸው ወላጆች ይበልጣል.

φ * ኤም = 2,53

φ * ኤም > φ * cr

H 1 ተቀባይነት አለው-በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ቡድን ውስጥ ዝቅተኛ የስሜት ብቃት ባላቸው ወላጆች ውስጥ "Extrapunitive ምላሽ" የመረጡት ሰዎች መጠን ከቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ቡድን ጋር ሲነፃፀር ከፍተኛ ነው.

በ “Intropunitive reaction” አመልካች ላይ ያለውን ልዩነት እንፈትሽ።

ስሌቶቹን ለማከናወን ሁለት መላምቶች ሊኖሩ እንደሚችሉ እናስባለን-

H 0: በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ቡድን ውስጥ ከፍተኛ የስሜት ብቃት ካላቸው ወላጆች ጋር "ኢንትሮፒኒቲቭ ምላሽ" የመረጡ ሰዎች መጠን ከቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ቡድን ውስጥ ዝቅተኛ የስሜታዊ ብቃት ችሎታ ካላቸው ወላጆች አይበልጥም.

H 1: በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ቡድን ውስጥ ከፍተኛ የስሜት ብቃት ካላቸው ወላጆች ጋር "ኢንትሮፒኒቲቭ ምላሽ" የመረጡ ሰዎች መጠን ከቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ቡድን ጋር ሲነፃፀር ከፍተኛ ነው.

φ * ኤም = 1,795

φ * ኤም > φ * cr

የተገኘው ተጨባጭ እሴት φ* እርግጠኛ ባልሆነ ክልል ውስጥ ነው Н 0 ውድቅ ተደርጓል

H 1 ተቀባይነት አለው: በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ቡድን ውስጥ ከፍተኛ የስሜት ብቃት ባላቸው ወላጆች ውስጥ "ኢንትሮፕኒቲቭ ምላሽ" የመረጡ ሰዎች መጠን ከቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ቡድን ጋር ሲነፃፀር ከፍተኛ ነው.

በ "ፍላጎት እርካታ" አመልካች ላይ ያለውን ልዩነት እንፈትሽ.

ስሌቶቹን ለማከናወን ሁለት መላምቶች ሊኖሩ እንደሚችሉ እናስባለን-

H 0: የመዋለ ሕጻናት ልጆችን ፍላጎቶች "በማሟላት ላይ ማስተካከል" የመረጡት ሰዎች ከፍተኛ የስሜት ብቃት ያላቸው ወላጆች ከቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች ቡድን አይበልጥም.

ሸ 1፡ በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ቡድን ውስጥ ከፍተኛ የስሜት ብቃት ካላቸው ወላጆች ጋር “በፍላጎት እርካታ ማስተካከል” የሚለውን ምላሽ የመረጡት ግለሰቦች መጠን ከቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ቡድን ጋር ሲነፃፀር ከፍተኛ ነው ። .

φ * ኤም = 2,626

φ * ኤም > φ * cr

የተገኘው ተጨባጭ እሴት φ * በአስፈላጊ ዞን ውስጥ ነው. H0 ውድቅ ተደርጓል

H 1 ተቀባይነት አለው-በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ቡድን ውስጥ ከፍተኛ የስሜት ብቃት ካላቸው ወላጆች ጋር "በፍላጎት እርካታ ላይ ማስተካከል" የሚለውን ምላሽ የመረጡት ግለሰቦች መጠን ከቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ቡድን ጋር ሲነፃፀር ከፍተኛ ነው ። ስሜታዊ ብቃት.

እንግዲያው, "ራስን መከላከል ላይ መጠገን" በሚለው ጠቋሚ ውስጥ ያሉትን ልዩነቶች እንፈትሽ.

ስሌቶቹን ለማከናወን ሁለት መላምቶች ሊኖሩ እንደሚችሉ እናስባለን-

H 0: በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ቡድን ውስጥ "እራስን ለመከላከል ማስተካከል" የመረጡ ግለሰቦች መጠን ዝቅተኛ የስሜት ብቃት ያላቸው ወላጆች ከቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ቡድን አይበልጥም. .

φ * ኤም = 2,73

φ * ኤም > φ * cr

የተገኘው ተጨባጭ እሴት φ * በአስፈላጊ ዞን ውስጥ ነው. H 0 ውድቅ ተደርጓል

H 1 ተቀባይነት አለው-በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ቡድን ውስጥ "ራስን ለመከላከል ማስተካከል" የመረጡት ግለሰቦች ዝቅተኛ የስሜት ብቃት ያላቸው ወላጆች ከቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ቡድን የበለጠ ነው. ብቃት.

ሥዕላዊ መግለጫ ቁጥር 3

የመዋለ ሕጻናት ልጆች ጥናት ቡድኖች ውስጥ የብስጭት ምላሽ ድግግሞሽ

ስለዚህ, በሙከራ የስነ-ልቦና ጥናትበወላጆቻቸው የስሜታዊ ብቃት ደረጃ ላይ በመመስረት የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ብስጭት ምላሽ የሚከተሉትን እንድንመሰርት አስችሎናል፡

Dembo-Rubinstein ዘዴን በመጠቀም ለራስ ክብር መስጠትን ማጥናት

ውጤቶቹ በሰንጠረዥ ቁጥር 4 ቀርበዋል

ጠረጴዛ ቁጥር 4

የመዋለ ሕጻናት ልጆች ለራሳቸው ያላቸው ግምት አርቲሜቲክ አማካኝ አመልካቾች

	የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ዝቅተኛ የስሜት ብቃት ያላቸው ወላጆች
	የምኞት ደረጃ	በራስ የመተማመን ደረጃ	የምኞት ደረጃ	በራስ የመተማመን ደረጃ
1.Intelligence, ችሎታዎች
2. ባህሪ

በገዛ እጆችዎ ብዙ ለማድረግ 4. ችሎታ
5.መልክ
6. በራስ መተማመን

የ “የማሰብ ችሎታ ፣ ችሎታዎች” አመልካች በምኞት ደረጃ ላይ ያለውን ልዩነት አስተማማኝነት እንፈትሽ

የተገኘው ተጨባጭ እሴት t (7.7) በአስፈላጊው ዞን ውስጥ ነው.

ቲ = 7.7, ገጽ< 0,05; достоверно.

ማጠቃለያ-በግልፅ ፣ በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ቡድን ውስጥ ዝቅተኛ የስሜታዊ ብቃት ደረጃ ካላቸው ወላጆች ጋር ፣ ከ “እውቀት ፣ ችሎታዎች” አመላካች አንፃር የምኞት ደረጃ ከፍ ያለ ነው ። ስሜታዊ ብቃት.

የአመልካች “እውቀት ፣ ችሎታዎች” በራስ የመተማመን ደረጃ ላይ ያለውን ልዩነት አስተማማኝነት እንፈትሽ።

t =3.7፣ ገጽ< 0,05; достоверно

ማጠቃለያ-በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ቡድን ውስጥ ከፍተኛ የስሜት ብቃት ያላቸው ወላጆች ካላቸው "በእውቀት, ችሎታዎች" አንጻር ለራስ ከፍ ያለ ግምት ከፍ ያለ ነው.

"በእኩዮች መካከል ያለው ስልጣን" በሚለው አመላካች በራስ የመተማመን ደረጃ ላይ ያለውን ልዩነት አስተማማኝነት እንፈትሽ

t =5.2, ገጽ< 0,05; достоверно.

ማጠቃለያ: ለራስ ከፍ ያለ ግምት ከፍ ያለ "በእኩዮች መካከል ያለው ስልጣን" በቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ቡድን ውስጥ ከፍተኛ የስሜት ብቃት ያላቸው ወላጆች ያሏቸው ናቸው.

በአመልካች የምኞት ደረጃ ላይ ያለውን ልዩነት አስተማማኝነት እንፈትሽ "በገዛ እጆችዎ ብዙ የመሥራት ችሎታ"

የተገኘው ተጨባጭ እሴት t (1.07) እርግጠኛ ባልሆነ ክልል ውስጥ ነው።

t =1.07፣ ገጽ< 0,05; достоверно.

ማጠቃለያ: ለጠቋሚው የምኞት ደረጃ "በገዛ እጆችዎ ብዙ የመሥራት ችሎታ" በቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች ቡድን ውስጥ ከፍተኛ የስሜት ብቃት ያላቸው ወላጆች ካላቸው ከፍተኛ ነው.

t =2.38፣ ገጽ< 0,05; достоверно.

ማጠቃለያ: "በገዛ እጆችዎ ብዙ የመሥራት ችሎታ" በሚለው ረገድ ለራስ ከፍ ያለ ግምት ከፍ ያለ ነው በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ቡድን ውስጥ ከፍተኛ የስሜት ብቃት ያላቸው ወላጆች ያሏቸው.

የ "በራስ መተማመን" አመልካች በምኞት ደረጃ ላይ ያለውን ልዩነት አስተማማኝነት እንፈትሽ

t = 5.4, ገጽ< 0,05; достоверно.

ማጠቃለያ-በግልፅ ፣ በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ቡድን ውስጥ ከፍ ያለ ስሜታዊ ብቃት ካላቸው ወላጆች ጋር ፣ በአመልካች መሠረት የምኞት ደረጃ “ በራስ መተማመን"በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ቡድን ውስጥ ከፍ ያለ ነው, ወላጆች ዝቅተኛ የስሜት ብቃት ደረጃ ያላቸው.

"በገዛ እጆችዎ ብዙ የመሥራት ችሎታ" በሚለው አመላካች በራስ የመተማመን ደረጃ ላይ ያለውን ልዩነት አስተማማኝነት እንፈትሽ

t =4.4, p< 0,05; достоверно.

ሥዕላዊ መግለጫ ቁጥር 4

የመዋለ ሕጻናት ልጆች ምኞት ደረጃ አርቲሜቲክ አማካኝ አመልካቾች

ስዕሉን ከተመለከቱ, በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ቡድን ውስጥ ዝቅተኛ የስሜት ብቃት ካላቸው ወላጆች ጋር ያለው የፍላጎት ደረጃ "በማሰብ ችሎታ, ችሎታዎች" እና በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ቡድን ውስጥ ከፍ ያለ መሆኑን ማየት ይችላሉ. ከፍተኛ የስሜት ብቃት ካላቸው ወላጆች ጋር የፍላጎቶች ደረጃ በ "በራስ መተማመን" ከፍ ያለ ነው.

ሥዕላዊ መግለጫ ቁጥር 5

የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ለራሳቸው ያላቸው ግምት ደረጃ የአሪቲሜቲክ አማካኝ አመልካቾች

ሥዕላዊ መግለጫ ቁጥር 3 ን በመመልከት ፣ በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ቡድን ውስጥ ከፍተኛ ስሜታዊ ብቃት ካላቸው ወላጆች ጋር ፣ ለራስ ከፍ ያለ ግምት ከፍ ያለ ነው “በእውቀት ፣ በችሎታዎች” ፣ “በእኩዮች መካከል ያለው ስልጣን” ፣ "በራስ መተማመን" ከመዋለ ሕጻናት ልጆች ቡድን ውስጥ ዝቅተኛ የስሜት ብቃት ያላቸው ወላጆች.

ማጠቃለያ-በቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ ለራስ ከፍ ያለ ግምት ላይ የተደረገ ጥናት እንደሚያሳየው የምኞት እና በራስ የመተማመን ደረጃ ከወላጆች ስሜታዊ ብቃት ደረጃ ጋር የተቆራኘ ነው። ከፍ ያለ የወላጆች ስሜታዊ ብቃት በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የበለጠ በቂ የሆነ በራስ የመተማመን ስሜት እና የፍላጎት ደረጃ እንዲፈጠር አስተዋጽኦ ያደርጋል።

5. በመዋለ ሕጻናት ልጆች ውስጥ የፈጠራ ምናባዊ እና የርህራሄ ደረጃን ማጥናት ደራሲያን G.A. ኡሩንታሶቫ, ዩ.ኤ. አፎንኪና (1995), ኤል.ዩ. Subbotina (1996)

የዳሰሳ ጥናቱ ውጤቶች በሰንጠረዦች ቁጥር 5,6,7 ቀርበዋል

ጠረጴዛ ቁጥር 5

ንዑስ ሙከራ ቁጥር 1 የፈጠራ ምናባዊ ፍቺ

ማሳሰቢያ፡ ማስታወሻ፡ * ጉልህ ልዩነት ያላቸውን አመላካቾች ያመላክታል፣ የስታቲስቲክስ ጠቀሜታ ደረጃ ρ≤0.05; ምልክቱ ** ከ ρ≤0.01 የመተማመን ደረጃ ጋር የሚለያዩ አመልካቾችን ያሳያል

t =3.7፣ ገጽ< 0,05; достоверно.

ማጠቃለያ-የፈጠራ ምናብ በተሻለ ሁኔታ የተገነባው በቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች ቡድን ውስጥ ወላጆች ባላቸው ከፍተኛ የስሜት ብቃት ደረጃ ነው

ሠንጠረዥ ቁጥር 6

ንዑስ ፈተና ቁጥር 2 የፈጠራ ምናባዊ ፍቺ

በፈጠራ ምናብ ደረጃ ላይ ያለውን ልዩነት አስተማማኝነት እንፈትሽ (ንዑስ ቁጥር 1)

t = 3.8; ገጽ< 0,05; достоверно.

ማጠቃለያ፡ የንዑስ ሙከራ ቁጥር 2 በቡድኑ ውስጥ የፈጠራ ምናብ በተሻለ ሁኔታ የዳበረ መሆኑን አረጋግጧል ከወላጆች ጋር ከፍተኛ ደረጃ ስሜታዊ ብቃት ያለው የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪ

ሠንጠረዥ ቁጥር 7

ንዑስ ፈተና ቁጥር 3 የመተሳሰብ ፍቺ

በስሜታዊነት ደረጃ ላይ ያለውን ልዩነት አስተማማኝነት እንፈትሽ

t =3.7፣ ገጽ< 0,05; достоверно.

የተገኘው ተጨባጭ እሴት t (3.7) በአስፈላጊው ዞን ውስጥ ነው.

ማጠቃለያ-የስሜታዊነት ችሎታ ከፍተኛ ደረጃ ያላቸው ወላጆች ባሏቸው የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ቡድን ውስጥ ርኅራኄ በተሻለ ሁኔታ ይሻሻላል

ሥዕላዊ መግለጫ ቁጥር 6

በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የፈጠራ ምናብ እና የመተሳሰብ ደረጃ የአሪቲሜቲክ አማካኝ አመልካቾች

ማጠቃለያ-የጥናቱ ውጤቶች ከፍተኛ የሆነ የፈጠራ ምናብ እና ርህራሄ እድገትን ለመግለጽ አስችሏል ቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ወላጆቻቸው ከፍተኛ የስሜት ብቃትን ያሳያሉ. የመዋለ ሕጻናት ልጆች ውስጥ ከፍ ያለ የፈጠራ ምናብ ወላጆቻቸው ከፍ ያለ ስሜታዊ ብቃት አላቸው ፣ በ 2 ንዑስ ፈተናዎች ተለይተዋል ፣ ይህም የፈጠራ ምናባዊ እድገትን ለመወሰን ያስችላል።

§3 መደምደሚያ፡-

የወላጆችን ስሜታዊ ብቃት ማጥናት

1. ባጠናነው ቡድን ውስጥ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ወላጆችን ስሜታዊ ብቃት መመርመር ከፍተኛ የስሜት ብቃት እና ዝቅተኛ ስሜታዊ ብቃት ያላቸውን የወላጆች ንዑስ ቡድኖችን ለመለየት አስችሏል.

2. የወላጆችን የርህራሄ ደረጃ መመርመር ስሜታዊ እውቀትን የመመርመር ዘዴን በመጠቀም የተገኘውን ውጤት ለማረጋገጥ አስችሏል. በተለይም የወላጆች ከፍተኛ የስሜታዊ ብቃት ብቃት ከምክንያታዊ እና ስሜታዊ የስሜታዊነት ሰርጦች ከፍተኛ እድገት ጋር እንዲሁም የመለየት እና የመረዳት ችሎታ ጋር የተቆራኘ ሆኖ ተገኝቷል።

3. የተለያየ የስሜታዊ ብቃት ደረጃ ካላቸው ወላጆች መካከል በልጁ ላይ ያለውን ግንኙነት ባህሪያት ጥናት ውጤት ትንተና ከፍተኛ ደረጃ ስሜታዊ ችሎታ ያላቸው ወላጆች የልጁን ሁኔታ የመረዳት ችሎታቸውን በከፍተኛ ደረጃ ያሳያሉ. ስሜታዊ ብቃት ያላቸው ወላጆች ዝቅተኛ ስሜታዊ ብቃት ካላቸው ወላጆች ጋር ሲነፃፀሩ ከልጆቻቸው ጋር የመተሳሰብ ችሎታ አላቸው። ስሜታዊ ብቃት ያላቸው ወላጆች ለልጃቸው እውነተኛ ስሜታዊ ድጋፍ የመስጠት ዕድላቸው ከፍተኛ ነው። በአጠቃላይ፣ ወላጆች ከፍተኛ የስሜት ብቃት ባላቸው ቤተሰቦች ውስጥ የወላጅ-የልጆች መስተጋብር ስሜታዊ ጎን የበለጠ ምቹ ነው ብለን መደምደም እንችላለን።

በወላጆቻቸው የስሜታዊ ብቃት ደረጃ ላይ በመመስረት የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ስሜታዊ እና ባህሪ ባህሪያትን ማጥናት

4. የመዋለ ሕጻናት ልጆች የብስጭት ምላሾች በወላጆቻቸው የስሜታዊ ብቃት ደረጃ ላይ በመመሥረት የተሞከረ የሥነ ልቦና ጥናት የሚከተለውን እንድናረጋግጥ አስችሎናል።

ከፍተኛ የስሜት ብቃት ያላቸው ወላጆች ልጆች በብስጭት ሁኔታዎች ውስጥ ፍላጎቶችን ለማርካት ወደ ውስጣዊ ምላሾች እና ምላሾች የመጠቀም እድላቸው ከፍተኛ ነው።

በዚህ ቡድን ውስጥ ያሉ ልጆች ራስን መከላከልን ከሌሎች ባነሰ መልኩ ያልተለመዱ ምላሾችን እና ምላሾችን ያሳያሉ። ከፍተኛ የስሜት ብቃት ያላቸው ወላጆች ያላቸው ልጆች ከፍተኛ የስነ-ልቦና ብስለት እንዳላቸው መግለጽ ይቻላል

የወላጆች ስሜታዊ ብቃት ለልጁ የተሳካ የባህሪ ሞዴል ሊሆን ይችላል, እንዲሁም ለልጁ የአእምሮ እድገት የበለጠ ምቹ ሁኔታን ለመፍጠር ይረዳል. ለዚህ በጣም ግልፅ የሆነው ማስረጃ በልጆች ውስጥ በብስጭት ሁኔታ ውስጥ ዋነኛው ምላሽ ነው - እሱን ለመፍታት እና ፍላጎቶችን ለማርካት መንገዶችን መፈለግ።

5. በመዋለ ሕጻናት ልጆች ውስጥ ለራስ ከፍ ያለ ግምት ላይ የተደረገ ጥናት እንደሚያሳየው የፍላጎት እና ለራስ ከፍ ያለ ግምት ከወላጆች ስሜታዊ ብቃት ደረጃ ጋር የተቆራኘ ነው. ከፍ ያለ የወላጆች ስሜታዊ ብቃት በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የበለጠ በቂ የሆነ በራስ የመተማመን ስሜት እና የፍላጎት ደረጃ እንዲፈጠር አስተዋጽኦ ያደርጋል።

6. የጥናቱ ውጤት የመዋለ ሕጻናት ልጆች ወላጆቻቸው ከፍተኛ የስሜት ብቃትን የሚያሳዩ የፈጠራ ምናብ እና ርኅራኄ ከፍ ያለ እድገትን ለመግለጽ አስችሏል. ከፍ ያለ የፈጠራ ምናብ በቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ ወላጆቻቸው ከፍተኛ የስሜት ብቃት ባላቸው በ 2 ንኡስ ሙከራዎች የተረጋገጡ ናቸው, ይህም የፈጠራ ምናባዊ እድገትን ለመወሰን ያስችላል.

7. ስለዚህም የጥናታችን ዋና መላምት ተረጋግጧል። ስሜታዊ ብቃት ያላቸው ወላጆች ለልጁ የበለጠ ምቹ ስሜታዊ እና አእምሮአዊ እድገት አስተዋጽኦ ያደርጋሉ።

በተለየ ሁኔታ:

ከፍተኛ የወላጆች ስሜታዊ ብቃት በብስጭት ሁኔታ ውስጥ ከልጁ የበለጠ የስነ-ልቦና ብስለት ጋር ይዛመዳል።

የወላጆች ስሜታዊ ብቃት ከበቂ በላይ ለራስ ከፍ ያለ ግምት እና ከልጆቻቸው ምኞት ደረጃ ጋር የተቆራኘ ነው።

ከፍተኛው የፈጠራ ምናብ እና ርህራሄ እድገት በከፍተኛ ደረጃ ስሜታዊ ችሎታ ያላቸው ወላጆች ባላቸው የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ይታያል።

ማጠቃለያ

በዘመናዊው ማህበረሰብ ውስጥ ስሜቶችን የመረዳት እና የመግለጽ ችግር በጣም ከባድ ነው። በቅርብ ጊዜ፣ ለሕይወት ምክንያታዊ አመለካከት ያለው አምልኮ በሰው ሰራሽ በሆነ መንገድ በህብረተሰቡ ውስጥ ተተክሏል ፣ በተወሰነ ደረጃ ምስል ውስጥ - የማይታጠፍ እና ስሜት የሌለው የሚመስለው።

ነገር ግን በአጠቃላይ ተቀባይነት ያለውን, ተራውን ስርዓት ለማጥፋት ችሎታ ያላቸው ሰዎች, ማለትም. የፈጠራ ሰዎች (ሲምፕሰን) የራሳቸውን እና የሌሎችን ስሜቶች ያውቃሉ፣ በመካከላቸው ይለያሉ እና አስተሳሰባቸውን እና ድርጊቶቻቸውን ለመምራት ይህንን መረጃ ይጠቀማሉ። ይህ የስሜቶች ግንዛቤ እንደ ስሜታዊ ብቃት (ስሜታዊ ብልህነት) ሊገለጽ ይችላል።

ስሜታዊ ብልህነት አያካትትም። አጠቃላይ ሀሳቦችስለራስዎ እና ስለሌሎች ግምገማ. እሱ የሚያተኩረው የራስን ስሜታዊ ሁኔታዎች (የግለሰባዊ ገጽታ) እና የሌሎችን ስሜት (የግለሰባዊ ወይም የግለሰቦችን) ስሜት በመረዳት እና በመጠቀም ላይ ነው። ማህበራዊ ገጽታ) ችግሮችን ለመፍታት እና ባህሪን ለመቆጣጠር.

የ “ስሜታዊ ብልህነት” ጽንሰ-ሀሳብ እንደሚከተለው ይገለጻል

ጋር ለመስራት ችሎታ የውስጥ አካባቢስሜትዎ እና ፍላጎቶችዎ;

በስሜቶች ውስጥ የተወከለው ስብዕና ግንኙነቶችን የመረዳት ችሎታ እና በአእምሮአዊ ትንተና እና ውህደት መሰረት ስሜታዊ ሉል የማስተዳደር ችሎታ;

ስሜትን በተሳካ ሁኔታ የመቆጣጠር ችሎታ እና አስተሳሰብን ለማሻሻል እነሱን መጠቀም;

የአካባቢ ፍላጎቶችን እና ግፊቶችን በብቃት የመቋቋም አጠቃላይ ችሎታ ላይ ተጽዕኖ የሚያሳድሩ የስሜታዊ ፣ ግላዊ እና ማህበራዊ ችሎታዎች ስብስብ ፣

ስሜታዊ-አዕምሯዊ እንቅስቃሴ;

ይህ ስሜታዊ የማሰብ ችሎታ ልማት ከፍተኛ ደረጃ ጋር ግለሰቦች የራሳቸውን ስሜት እና ሌሎች ሰዎች ስሜት ለመረዳት, እንዲሁም ስሜታዊ ሉል ለማስተዳደር ችሎታ ገልጸዋል መሆኑን ልብ ሊባል ይችላል, ይህም ከፍተኛ የመላመድ እና የመገናኛ ውስጥ ውጤታማነት ይመራል.

በልጁ እና በወላጆች መስተጋብር ላይ ያለው የስሜታዊ አካል ተፅእኖ በልጁ የአእምሮ እድገት ላይ ያለው ተጽእኖ ጥናት በ E.I. ዛካሮቫ. ደራሲው በወላጆች እና በቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ መካከል ሙሉ ስሜታዊ ግንኙነት እንዲኖር የጥራት እና የቁጥር መስፈርቶችን ለይቷል። በስሜታዊ ግንኙነቶች እጥረት ፣ የአዕምሮ ግላዊ እድገት ሂደት የተደናቀፈ እና የተዛባ ነው ፣ እና በቅድመ ትምህርት ቤት ሕፃናት ውስጥ የርህራሄ እድገትን በተግባራዊ ሁኔታ ዛሬ ማቃለል በልጆች ከእኩዮች ጋር ባለው ግንኙነት ላይ ችግሮች ያስከትላል።

ስነ-ጽሁፍ

1. አንድሬቫ I. N. ለስሜታዊ እውቀት እድገት ቅድመ ሁኔታዎች // የስነ-ልቦና ጥያቄዎች. 2007. ቁጥር 5. ፒ. 57 - 65.

2. አንድሬቫ I. N. ስሜታዊ ብልህነት: የክስተቱ ምርምር // የስነ-ልቦና ጥያቄዎች. 2006. ቁጥር 3. P. 187

3. አርኪን ኢ.ኤ. በቅድመ ትምህርት ቤት ውስጥ ልጅ. መ: ትምህርት, 1968.

4. ባርካን አ.አይ. ተግባራዊ ሳይኮሎጂ ለወላጆች፣ ወይም ልጅዎን ለመረዳት እንዴት መማር እንደሚችሉ። - ኤም.. አስት-ፕሬስ, 1999.

5. ቤልኪና ቪ.ኤን. የመጀመሪያ እና ቅድመ ትምህርት ቤት የልጅነት ሳይኮሎጂ: የመማሪያ መጽሀፍ / ያሮስቪል, 1998.

6. Bi H. የልጅ እድገት. ሴንት ፒተርስበርግ: ፒተር, 2003

7. ቦዝሆቪች ኤል.አይ. የስብዕና ምስረታ ችግሮች. M.-Voronezh: የተግባር ሳይኮሎጂ ተቋም, NPO "MODEK", 1995.

8. ቦሪሶቫ ኤ.ኤ. የአንድ ሰው ስሜታዊ ገጽታ እና የስነ-ልቦና ግንዛቤ // በመማር ሂደት ውስጥ የግንዛቤ እና የግንኙነት ገፅታዎች - ያሮስቪል 1982

9. ባይኪና ኤን.ዲ., ሉሲን ዲ.ቪ. በስሜቶች ውስጥ ስለ ስሜቶች የልጆች ሀሳቦች እድገት // የስነ-ልቦና ጥያቄዎች. 2000, ቁጥር 5

10. እድሜ እና ፔዳጎጂካል ሳይኮሎጂ. / ኮም. Dubrovina I.V., Prikhozhan

11. ቪጎትስኪ ኤል.ኤስ. የልጆች ሳይኮሎጂ ጥያቄዎች. ኤም.፣ ሶዩዝ፣ 1997

12. ቪጎትስኪ ኤል.ኤስ. የልጅ ሳይኮሎጂ. የተመረጡ የስነ-ልቦና ስራዎች በ 6 ጥራዞች. ቲ. 4. ኤም: ፔዳጎጂ, 1984.

13. ቪጎትስኪ ኤል.ኤስ. የስሜቶች ትምህርት // ስብስብ. ኦፕ ተ.4. ኤም.፣ 1984 ዓ.ም.

14. ጋቭሪሎቫ ቲ.ፒ. በውጭ አገር ሳይኮሎጂ ውስጥ የመተሳሰብ ጽንሰ-ሐሳብ // የስነ-ልቦና ጥያቄዎች. 1975. ቁጥር 2. ፒ. 147-156.

15. ጋቭሪሎቫ ቲ.ፒ. ርህራሄ እና በአንደኛ ደረጃ እና ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ላይ ያለው ባህሪ፡ የጸሐፊው ረቂቅ። dis. ...ካንዶ. ሳይኮል ሳይ. - ኤም., 1997.

16. ጎልማን ዲ, አር ቦያቲሲስ, አኒ ማኪ. ስሜታዊ አመራር. በስሜታዊ እውቀት ላይ የተመሰረተ ሰዎችን የማስተዳደር ጥበብ. M, Alpina የንግድ መጽሐፍት, 2005. P.266-269

17. ጎልማን ዲ.መሪ ከየት ይጀምራል፡መሪ ከየት ይጀምራል። - M. Alpina Business Books, 2006

18. Druzhinin V.N. የቤተሰብ ሳይኮሎጂ. - ኢካተሪንበርግ, 2000.

19. Izotova E.I., Nikiforova E.V. የልጁ ስሜታዊ ሉል M.: አካዳሚ, 2004

20. ኢዞቶቫ ኢ.ኢ. በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የአእምሮ እድገት ውስጥ እንደ ስሜታዊ ሀሳቦች-ረቂቅ። Diss. ሳይኮሎጂ እጩ ሳይ. ኤም.፣ 1994 ዓ.ም

21. Zaporozhets A.V. የልጁ የአእምሮ እድገት. የተመረጡ የስነ-ልቦና ስራዎች በ 2 ጥራዞች. ቲ. 1. ኤም: ፔዳጎጂ, 1986.

22. ዛካሮቫ ኢ.ኢ. የወላጅነት ቦታን በመቆጣጠር ሂደት ውስጥ ስብዕና እድገት // ባህላዊ-ታሪካዊ ሳይኮሎጂ. -2008. - ቁጥር 2 - ሲ. 24-29

23. ዙቦቫ ኤል.ቪ. የቤተሰብ ትምህርት በልጁ ስብዕና እድገት ውስጥ ያለው ሚና // የ OSU Bulletin. 2002. ቁጥር 7. ፒ. 54-65.

24. ካባትቼንኮ ቲ.ኤስ. የአስተዳደር ሳይኮሎጂ: - M.,: የሩሲያ ፔዳጎጂካል ማህበር, 2000

25. Karpova S.N., Lysyuk L.G. የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ የጨዋታ እና የሞራል እድገት / M., 1986.

26. ኮዝሎቫ ኤስ.ኤ., ኩሊኮቫ ቲ.ኤ. የመዋለ ሕጻናት ትምህርት / M., 2002.

27. Kolominsky Ya.L., Panko E.A. ለመምህሩ ስለ ስድስት አመት ህፃናት ስነ-ልቦና / M., 1988.

28. ኮን አይ.ኤስ. ልጅ እና ማህበረሰብ / M., Nauka, 1988.

29. Konovalenko S.V. ከ5-9 አመት እድሜ ያላቸው ልጆች የግንኙነት ችሎታዎች እና ማህበራዊነት / M., 2001.

30. ኮርቻክ ጄ. ፔዳጎጂካል ቅርስ. መ: ፔዳጎጂ, 1990.

31. Kravtsov G.G., Kravtsova E.E. የስድስት ዓመት ልጅ; የስነ-ልቦና ዝግጁነትወደ ትምህርት ቤት / M., 1987.

32. Kryazheva N.L. ልማት ስሜታዊ ዓለምልጆች / Yaroslavl, 1994.

33. ኩዝሚና ቪ.ፒ. በቤተሰብ ውስጥ በልጅ እና በወላጅ ግንኙነት ላይ በመመስረት በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች ለእኩዮቻቸው ርኅራኄ መፍጠር። የደራሲው ረቂቅ። ዲ... ሻማ። ሳይኮል ሳይ. - ኒዝሂ ኖቭጎሮድ ፣ 1999

34. Kulagina I.yu., Kolyutsky V.N. ከእድሜ ጋር የተያያዘ ሳይኮሎጂየሰው ልጅ ልማት የተሟላ የሕይወት ዑደት / M.: TC "Sfera", 2001.

35. Leontyev A.N. እንቅስቃሴ ንቃተ ህሊና። ስብዕና. / ኤም., 1977.

36. Leontyev A.N. የአእምሮ እድገት ችግሮች / M., 1981.

37. ሊሲና ኤም.አይ. ግንኙነት, ስብዕና እና የልጁ አእምሮ. M.-Voronezh: የተግባር ሳይኮሎጂ ተቋም, NPO "MODEK", 1997.

38. ፐርሺና ኤል.ኤ. ከእድሜ ጋር የተያያዘ ሳይኮሎጂ. ኤም.፣ አካዳሚክ ጎዳና፣ 2004

39. Podyakov N.N., Govorkova A.F. የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ የአስተሳሰብ እና የአእምሮ ትምህርት እድገት / M., 1985.

40. ሳይኮሎጂ: መዝገበ ቃላት / እትም. አ.ቪ. ፔትሮቭስኪ እና ኤም.ጂ. ያሮሼቭስኪ ኤም., 1990.

41. በልማት ስነ-ልቦና ላይ አውደ ጥናት / እትም. ኤል.ኤ. ጎሎቪ፣ ኢ.ኤፍ. ራይባልኮ ሴንት ፒተርስበርግ, ንግግር, 2001

42. በኤል.ኤስ.ቪጎትስኪ እና ኤም.አይ. ሊሲና የስነ-ልቦና ጥያቄዎች, 1996, ቁጥር 6, ገጽ 76 ውስጥ በልጅ እና በአዋቂ መካከል ያለው የመግባቢያ ችግር.

43. ራዝሚስሎቭ ፒ.አይ. የታዳጊ ተማሪዎች ስሜት // የታዳጊ ተማሪዎች ሳይኮሎጂ ኤም., 1960

44. Remschmidt H. የጉርምስና እና የጉርምስና ዕድሜ. መ: ሚር, 1994.

45. Roberts R.D., Mettoius J, Seidner M. ስሜታዊ ብልህነት: በተግባር የንድፈ ሃሳብ, የመለኪያ እና የትግበራ ችግሮች // ሳይኮሎጂ. ቅጽ 1 ቁጥር 4. ገጽ 3-26 2005

46. ለመዋዕለ ሕፃናት መምህራን መመሪያ. የአትክልት ስፍራ / V.A. ፔትሮቭስኪ, ኤ.ኤም. ቪኖግራዶቫ, ኤል.ኤም. ክላሪና እና ሌሎች - ኤም.: ትምህርት, 1993. P. 42-44

47. ሳፖጎቫ ኢ.ኢ. የባህል ሶሺዮጄኔሲስ እና የልጅነት ዓለም። ኤም.፣ አካዳሚክ ጎዳና፣ 2004

48. ቤተሰብ በስነ-ልቦና ምክክር / Ed. አ.አ. ቦዳሌቫ፣ ቪ.ቪ. ስቶሊን. - ኤም.፣ 1989)

49. ሲዶሬንኮ ኢ.ቪ. በሳይኮሎጂ / ሴንት ፒተርስበርግ ውስጥ የሂሳብ አሰራር ዘዴዎች: Rech LLC, 2004.

50. ስላቪና ኤል.ኤስ. አስቸጋሪ ልጆች. M.-Voronezh, 1998.

51. ሶሮኪን ፒ.ኤ. የዘመናችን ዋና አዝማሚያዎች. - ኤም., 1997.

52. ስቶልያሬንኮ ኤል.ዲ. የሳይኮሎጂ መሰረታዊ ነገሮች / ሮስቶቭ-ኦን-ዶን: "ፊኒክስ", 2001.

53. Strauning A.M. የመዋለ ሕጻናት ልጆችን አስተሳሰብ ለማንቃት ዘዴዎች, Obninsk, 1997.

54. Strelkova L.I. የፈጠራ ምናባዊስሜት እና ልጅ: መመሪያዎች// ሁፕ. 1996. ቁጥር 4. ፒ. 24-27.

55. ኤልኮኒን ዲ.ቢ. በልጅነት ጊዜ የአእምሮ እድገት. M.-Voronezh, 1995.

56. ኤሪክሰን ኢ ልጅነት እና ማህበረሰብ. ሴንት ፒተርስበርግ: የበጋ የአትክልት ስፍራ, 2000.

57. http://www.betapress.ru/library/recruiting-156.html

58. http://yanalan.com/22/

59. http://www.psychology-online.net/articles/doc-709.html

60. www.voppy.ru

61. ኢሊን. የግለሰብ ልዩነቶች ሳይኮሎጂ. 498-501

62. (በእድገት ሳይኮሎጂ ላይ አውደ ጥናት / በኤል.ኤ. ጎሎቪ, ኢ.ኤፍ. ሪባልኮ. ሴንት ፒተርስበርግ, ሬች, 2001 የተስተካከለ)

Zaitsev S.V. በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ ትምህርታዊ ተነሳሽነት እና በራስ መተማመንን ለመመርመር እንደ ምርጫው ሁኔታ // የስነ-ልቦና ጥያቄዎች. - 2009. - ቁጥር 5. - 182 ዎቹ

63. ኩዝሚሺና ቲ.ኤል: በልጅ እና በወላጅ ግጭት ሁኔታዎች ውስጥ የመዋለ ሕጻናት ልጆች ባህሪ 07"1 p.38

64. ስሜታዊ መለየት. የመዋለ ሕጻናት እና የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች የመመርመሪያ ዘዴ. (ኢዞቶቫ ኢ.አይ.፣ ኒኪፎሮቫ ኢ.ቪ. የልጁ ስሜታዊ ሉል M.: Academy, 2004)

ስላይድ 1

ስላይድ 2

አግባብነት

ማህበራዊነት ፣ ከሌሎች ሰዎች ጋር የመግባባት ችሎታ የአንድ ሰው ራስን መገንዘቢያ ፣ በተለያዩ የእንቅስቃሴ ዓይነቶች ውስጥ ያለው ስኬት ፣ በዙሪያው ያሉ የሰዎች ዝንባሌ እና ፍቅር አስፈላጊ አካል ነው።

የዚህ ችሎታ ምስረታ-

ስላይድ 3

ዒላማ.

ስላይድ4

የማህበራዊ ግንኙነት ችሎታ የችሎታዎችን እድገት ያሳያል-

ስላይድ5

ቀጥሎ የሥራ ዓይነቶች:

የፕሮጀክት ዘዴን በመጠቀም
የቃል መመሪያዎችን መቀበል.

ስላይድ 6

ስላይድ7

ስላይድ8

በተጫዋችነት ጨዋታዎች "ሱቅ", "ትምህርት ቤት", "እናቶች እና ሴት ልጆች", የተለመዱ የጨዋታ ፍላጎቶች ልጆችን አንድ ላይ ያመጣሉ እና እንደ ጓደኝነት መጀመሪያ ያገለግላሉ. የጨዋታው አተያይ ወንዶቹ አንድ ላይ እንዲወያዩ፣ የእያንዳንዱን ተሳታፊ ፍላጎት ግምት ውስጥ በማስገባት ሚናዎችን እንዲያከፋፍሉ፣ ከጓደኛ ጋር የመገምገም ችሎታን እና በትክክለኛው ጊዜ እንዲረዱት ይጠይቃል። የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ለጋራ ጉዳይ የኃላፊነት ስሜት ያዳብራሉ። ስለዚህ ጨዋታ እና እውነተኛ ግንኙነቶች ይዋሃዳሉ እና አንድ ይሆናሉ። ልጆች በጨዋታው ውስጥ በአንድ ዓላማ አንድ ሆነዋል ፣ የጋራ ፍላጎቶችእና ልምዶች, ግቦችን ለማሳካት የጋራ ጥረቶች, የፈጠራ ፍለጋዎች.

ስላይድ9

ስላይድ10

የቤት ውስጥ እፅዋትን መንከባከብ ፣ የአትክልት ቦታን መትከል እና የመጫወቻውን ጥግ ማጽዳት ማህበራዊ እና የግንኙነት ችሎታዎች ይመሰርታሉ።

ስላይድ11

ከወላጆች ጋር እንሰራለን-

ስላይድ12

የሰነድ ይዘቶችን ይመልከቱ
"በቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ላይ የማህበራዊ እና የመግባቢያ ችሎታን ማዳበር."

የማዘጋጃ ቤት የበጀት ቅድመ ትምህርት ቤት የትምህርት ተቋም;

ኪንደርጋርደን የተጣመረ ዓይነትቁጥር 5 "Squirrel", አሲኖ, ቶምስክ ክልልስቲ

በርዕሱ ላይ በመምህራን ስብሰባ ላይ ንግግር፡-

« የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ውስጥ የማህበራዊ እና የመግባቢያ ችሎታን ማዳበር».

በአስተማሪ የተገነባ

መጀመሪያ ብቁ መሆን

ስላይድ 1

የፌደራል ስቴት የትምህርት ደረጃ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆችን በሕብረተሰቡ ውስጥ ተቀባይነት ያላቸውን ሥነ ምግባራዊ እና ሥነ ምግባራዊ እሴቶችን በመቆጣጠር ረገድ እድገት ይሰጣል ። የሥነ ምግባር እሴቶች; የልጁ የመግባቢያ እና የመግባባት እድገት ከአዋቂዎችና ከእኩዮች ጋር; የእራሱን ድርጊቶች የነጻነት, የዓላማ እና ራስን መቆጣጠር መፈጠር; የማህበራዊ እና ስሜታዊ ብልህነት እድገት, ስሜታዊ ምላሽ ሰጪነት, ርህራሄ; ለ ዝግጁነት ምስረታ የጋራ እንቅስቃሴዎችከእኩዮች ጋር; የአክብሮት አስተሳሰቦችን ማዳበር እና የቤተሰባቸው እና የህጻናት እና ጎልማሶች ማህበረሰብ አባልነት ስሜት.

ስላይድ 2

አግባብነት

በዘመናዊው ማህበረሰብ ውስጥ, በልጆች ምሁራዊ መስክ ላይ ጉልህ ለውጦች ተከስተዋል. ልጆች የበለጠ መረጃ እና ጠያቂዎች ሆነዋል, በአዋቂዎች ህይወት ውስጥ ዘመናዊ ቴክኖሎጂን በነፃ ማሰስ ይችላሉ. ልጆች የበለጠ ራስ ወዳድ፣ ተንኮለኛ፣ የተበላሹ እና ብዙውን ጊዜ መቆጣጠር የማይችሉ ሆነዋል። ብዙ የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች ከሌሎች ጋር በተለይም ከእኩዮቻቸው ጋር በመግባባት ረገድ ከባድ ችግሮች ያጋጥሟቸዋል። አንዳንድ የሥነ ምግባር ደረጃዎችን ለመቆጣጠር ይቸገራሉ።

ማህበራዊነት እና ከሌሎች ሰዎች ጋር የመግባባት ችሎታ የአንድ ሰው ራስን መገንዘቢያ, በተለያዩ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ያለው ስኬት, በዙሪያው ያሉ ሰዎች ባህሪ እና ፍቅር አስፈላጊ አካል ናቸው.

የዚህ ችሎታ መፈጠር ለስኬታማ ተግባራት ቁልፍ እና ለቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ የወደፊት ህይወት ቅልጥፍና እና ደህንነት ምንጭ ነው, በዙሪያው ካሉ ሰዎች ጋር የመግባባት ችሎታ እና በቡድን ውስጥ የመሥራት ችሎታ ነው.

ስላይድ 3

ዒላማ.

በልጆች ላይ ጠቃሚ ክህሎቶች እና ከሌሎች ሰዎች ጋር በተዛመደ የባህሪ መንገዶችን ማዳበር, የግንኙነት ክህሎቶችን ማዳበር እና የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ማህበራዊ እንቅስቃሴ.

ማህበራዊነት ለአንድ ልጅ ተስማሚ እድገት አስፈላጊ ሁኔታ ነው. የሕፃን ባህል እና ሁለንተናዊ የሰው ልጅ ልምድ ከሌሎች ሰዎች ጋር ያለ መስተጋብር እና መግባባት የማይቻል ነው። በመገናኛ አማካኝነት የንቃተ ህሊና እድገት እና ከፍተኛ የአእምሮ ተግባራት ይከሰታሉ. አንድ ልጅ በአዎንታዊ መልኩ የመግባባት ችሎታ ከሰዎች ጋር በምቾት እንዲኖር ያስችለዋል; ለግንኙነት ምስጋና ይግባውና አንድ ልጅ ከሌላ ሰው (አዋቂ ወይም እኩያ) ጋር ብቻ ሳይሆን እራሱንም ያውቃል. የመግባቢያ ችሎታዎች በዕድሜ የገፉ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ማህበራዊ እድገት ውስጥ ግንባር ቀደም ሚና ይጫወታሉ። በአንዳንድ የግንኙነት ሁኔታዎች መካከል እንዲለዩ ያስችሉዎታል, በእነዚህ ሁኔታዎች ውስጥ የሌሎች ሰዎችን ሁኔታ ይረዱ እና, በዚህ መሰረት, ባህሪዎን በበቂ ሁኔታ ይገንቡ.

ስላይድ4

የማህበራዊ እና የመግባቢያ ብቃት የችሎታዎችን እድገት ያሳያል-

የእኩያ ፣ የአዋቂ ሰው (ደስተኛ ፣ ሀዘን ፣ ቁጡ ፣ ግትር ፣ ወዘተ) ስሜታዊ ሁኔታን የመረዳት እና ስለ እሱ የመናገር ችሎታ።

የመቀበል ችሎታ አስፈላጊ መረጃበመገናኛ ውስጥ;

የሌላውን ሰው የማዳመጥ ችሎታ, አስተያየቱን እና ፍላጎቶቹን ማክበር;

ከአዋቂዎች እና እኩዮች ጋር ቀላል ውይይት የማድረግ ችሎታ;

የአንድን ሰው አስተያየት በእርጋታ የመከላከል ችሎታ;

ምኞቶችዎን እና ምኞቶችዎን ከሌሎች ሰዎች ፍላጎት ጋር የማዛመድ ችሎታ;

በጋራ ጉዳዮች ውስጥ የመሳተፍ ችሎታ (መስማማት ፣ መስጠት ፣ ወዘተ.);

ሌሎችን በአክብሮት የመያዝ ችሎታ;

እርዳታ የመቀበል እና የመስጠት ችሎታ;

አለመግባባት አለመቻል እና በግጭት ሁኔታዎች ውስጥ በእርጋታ ምላሽ የመስጠት ችሎታ

የመዋለ ሕጻናት ልጆች ማህበራዊ እና ተግባብቶ እድገት በጨዋታ እንደ መሪ የልጆች እንቅስቃሴ ይከሰታል። መግባባት ነው። አስፈላጊ አካልማንኛውም ጨዋታ. በጨዋታው ወቅት የልጁ ማህበራዊ, ስሜታዊ እና አእምሮአዊ እድገት ይከሰታል. ጨዋታ ልጆች የአዋቂዎችን ዓለም እንደገና እንዲፈጥሩ እና በምናባዊ ማህበራዊ ህይወት ውስጥ እንዲሳተፉ እድል ይሰጣል። ልጆች ግጭቶችን መፍታት, ስሜቶችን መግለጽ እና ከሌሎች ጋር በትክክል መገናኘትን ይማራሉ.

ስላይድ5

በከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ, በ "ማህበራዊ እና መግባባት እድገት" ውስጥ እንጠቀማለንበመከተል ላይ የሥራ ዓይነቶች:

ውይይቶች እና የመምህሩ የጋራ የግንዛቤ እንቅስቃሴዎች እና የጨዋታ አካላት ያሏቸው ልጆች

የፕሮጀክት ዘዴን በመጠቀም

የአጻጻፍ እና የጨዋታ ቅርጾች አጠቃቀም

የቲያትር እንቅስቃሴዎችን መጠቀም

ሁኔታዊ ተግባራትን የማስተማር ሂደት መግቢያ

የልጆች የጋራ ጨዋታ እንቅስቃሴዎች

የቃል መመሪያዎችን መቀበል.

ስላይድ 6

በተደራጁ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ሂደት ውስጥ የልጆችን ስሜታዊ ምላሽ ለማዳበር ጨዋታዎችን እና የሰላምታ ሥነ ሥርዓትን ለማካተት እንሞክራለን. ጨዋታዎች "እርስ በርስ እናመስግን", "ጓደኝነት በፈገግታ ይጀምራል", "ስሜት" የልጁን ስሜታዊ ልምዶች ያዳብራል, እና የመግባባት አስፈላጊነት ይነሳል. በግንኙነት ሁኔታ ውስጥ, በተጨባጭ ስሜታዊ ልምዶች ላይ በመመስረት, ህጻኑ የመተባበር ፍላጎትን እና ፍላጎትን ያዳብራል, እና በዙሪያው ካለው ዓለም ጋር አዳዲስ ግንኙነቶች ይነሳሉ. ከልጆች ጋር ምሳሌዎችን እናስታውሳለን-“በቤተሰብ ውስጥ ስምምነት ካለ ውድ ሀብት አያስፈልጉዎትም” ፣ “ጓደኛ ፈልጉ ፣ ግን ያገኙትን ይንከባከቡ ፣” “ደግ ቃል ለድመት አስደሳች ነው ። ”፣ “ዛፍ ከፍሬው የተወደደ ነው፤ ሰው ግን በሥራው የተወደደ ነው።

ስላይድ7

የንግግር ግንኙነትን ለመፍጠር በዴስክቶፕ የታተመ ፣ ዳይዳክቲክ ጨዋታዎች, እንቆቅልሾች, ደንቦች ጋር ጨዋታዎች.

ስላይድ8

በተጫዋችነት ጨዋታዎች "ሱቅ", "ትምህርት ቤት", "እናቶች እና ሴት ልጆች", የተለመዱ የጨዋታ ፍላጎቶች ልጆችን አንድ ላይ ያመጣሉ እና እንደ ጓደኝነት መጀመሪያ ያገለግላሉ. የጨዋታው አተያይ ወንዶቹ አንድ ላይ እንዲወያዩ፣ የእያንዳንዱን ተሳታፊ ፍላጎት ግምት ውስጥ በማስገባት ሚናዎችን እንዲያከፋፍሉ፣ ከጓደኛ ጋር የመገምገም ችሎታን እና በትክክለኛው ጊዜ እንዲረዱት ይጠይቃል። የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ለጋራ ጉዳይ የኃላፊነት ስሜት ያዳብራሉ። ስለዚህ ጨዋታ እና እውነተኛ ግንኙነቶች ይዋሃዳሉ እና አንድ ይሆናሉ። ልጆች በጨዋታው ውስጥ በአንድ ዓላማ ፣በጋራ ፍላጎቶች እና ልምዶች ፣ ግቡን ለማሳካት በጋራ ጥረቶች እና በፈጠራ ፍለጋዎች አንድ ሆነዋል።

ስላይድ9

በቲያትር ጨዋታዎች ውስጥ በመሳተፍ ልጆች ይማራሉ ዓለም, በሰዎች, በእንስሳት እና በእፅዋት ህይወት ውስጥ ባሉ ክስተቶች ውስጥ ተሳታፊዎች ይሁኑ. የቲያትር ጨዋታዎች በልጁ ስብዕና ላይ የሚያሳድሩት ትልቅ እና የተለያየ ተጽእኖ የመዋለ ሕጻናት ልጆችን ንግግር ለማዳበር ያላቸውን ጠንካራ ነገር ግን የማይደናቀፍ የማስተማሪያ ዘዴዎችን መጠቀም ያስችላል, በጨዋታው ወቅት ዘና ያለ, በነፃነት እና በንቃት እርስ በርስ እና ከጎልማሶች ጋር ይገናኛሉ.

ተወዳጅ ጀግኖች አርአያ ይሆናሉ። ህፃኑ በሚወደው ምስል እራሱን መለየት ይጀምራል. በመደሰት, ወደ ጀግናው ተወዳጅ ምስል በመለወጥ, የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪው የእሱን ባህሪያት ይቀበላል እና ያስተካክላል. የልጆች ገለልተኛ ሚና መጫወት ልምድ እንዲያዳብሩ ያስችላቸዋል የሞራል ባህሪ, በሚከተለው መሰረት እርምጃ የመውሰድ ችሎታ የሞራል ደረጃዎች, ምክንያቱም ጥሩ ባሕርያት በአዋቂዎች እንደሚበረታቱ ስለሚመለከቱ, አሉታዊ ባህሪያት ደግሞ ይወገዳሉ.

ሁኔታውን የመለማመድ ዘዴን እንጠቀማለን፡- “እንዴት ይቅርታ ማድረግ ይቻላል?”፣ “ስለ ጓደኛዎ ምን ያውቃሉ”፣ “የሚያለቅስ ህፃን እርዳ። ህፃኑ በተወሰነ ሁኔታ ውስጥ ትክክለኛውን ነገር እንዳደረገ ብዙ ጊዜ ልጆችን እጠይቃለሁ. ከልጆች ጋር በምነጋገርበት ጊዜ “ሰዎችን እንዲያዙ በሚፈልጉት መንገድ ይያዙ” የሚለውን መመሪያ እጠቅሳለሁ።

ስላይድ10

ልጆች በጋራ የፈጠራ ስራ መደራደርን፣ መረዳዳትን እና ግባቸውን ማሳካት ይማራሉ ።

ስላይድ11

ከወላጆች ጋር እንሰራለን-

የጋራ ትምህርታዊ ፕሮጀክቶች

የወላጆች, ልጆች እና አስተማሪዎች የጋራ ፈጠራ;

የጋራ የመዝናኛ እንቅስቃሴዎች እና ጥያቄዎች;

የቤተሰብ ጋዜጦችን እና የሕፃን መጽሐፍትን ማተም

ሚኒ-ሙዚየሞች የጋራ መፍጠር.

ስላይድ12

ስለዚህ የመግባቢያ ችሎታዎች በዕለት ተዕለት እንቅስቃሴዎች, ዳይዳክቲክ, ንቁ, ሚና-ተጫዋች ጨዋታዎች, ከልጆች ጋር በተለየ ሁኔታ በተደራጁ ንግግሮች, የግንኙነት ችግሮችን እና ሁኔታዎችን መፍታት. አጠቃቀም የተለያዩ ዘዴዎችእና የንግግር ንግግርን ለማዳበር የሚረዱ ዘዴዎች ለግንኙነት አስፈላጊ የሆኑ ክህሎቶችን በልጆች ላይ ለማቋቋም የፕሮግራም መስፈርቶችን ተግባራዊ ለማድረግ ያደርጉታል.

በዚህ አቅጣጫ ስልታዊ እና ስልታዊ ስራ አወንታዊ ውጤቶችን እንድናገኝ አስችሎናል. ልጆቼ እንዴት መግባባት እንደሚችሉ ያውቃሉ፣ በትኩረት የሚከታተሉ እና ጨዋዎች ናቸው፣ ለሌሎች፣ የባህሪ ህግጋትን ማክበር ለእነሱ የተለመደ ነው። እነሱ እንዴት ጠባይ እንዳለባቸው ማወቅ ብቻ ሳይሆን ህጉ እንደሚለውም ባህሪን ያሳያሉ፡ ሰዎች እንዲያዙዎት በሚፈልጉት መንገድ ይያዙ።

እጅግ በጣም ጥሩ ቁሳቁስ (ቲዎሪቲካል). ከልጆች ጋር አብሮ ለመስራት, ራስን ለማስተማር እና ለአስተማሪዎች ምክክር ለማዘጋጀት ጥቅም ላይ ሊውል ይችላል.

1. የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ ስሜታዊ እና ማህበራዊ እድገት. ማህበራዊ ብቃቶችን የመለየት እና የማሳደግ ችግርን ለመፍታት ሳይንሳዊ መሰረት.

2. ማህበራዊ እና ስሜታዊ ብቃቶች።

3. የቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ የማህበራዊ ብቃት መዋቅር.

አውርድ:

ቅድመ እይታ፡

ማህበራዊ እና ስሜታዊ ብቃቶች።

ማህበራዊ እና የግል ብቃቶች ምንድ ናቸው?

የተከበረ ትኩረት እና ግንዛቤ (1); ፍትሃዊ ግምገማ (2) እና የልጁን ስብዕና ዋጋ ያለ ቅድመ ሁኔታ መቀበል እና እውቅና መስጠት (3) ያለ ስብዕና እድገት እና ጤናማ በራስ መተማመን የማይከሰቱ ሶስት ሁኔታዎች ናቸው። አንድ አዋቂ ብቻ እነዚህን ሁኔታዎች ሊያቀርብ ይችላል. ስለዚህ አንድ ትልቅ ሰው መቃኘት ይችላል። የልጆች ዓለምእና በልጆች ላይ ምን እየሆነ እንዳለ ማየት የተሻለ ነው, በስነ-ልቦና እና በትምህርት ታሪክ ውስጥ, ይዘቶች ማህበራዊ እና ስሜታዊ ብቃቶች ሆነው ተለይተዋል. በዋና ዋናዎቹ ውስጥ, ከልጁ ህይወት ውስጥ የተለመዱ ማህበራዊ ሁኔታዎችን ይወክላሉ ወይም ህጻኑ ወደ እራሱ የሚዞርባቸው ሁኔታዎች (በዚህ መስፈርት መሰረት ሁለት የሕይወት ዘርፎችን ልንከፋፍል እንችላለን: ህዝባዊ / ማህበራዊ እና ውስጣዊ / ከውስጣዊው ዓለም ጋር የተዛመደ, እንደሚለው. በተመሳሳይ መስፈርት ተከፋፍለን ነበርማህበራዊ እና ስሜታዊ ብልህነት). ብቃት ያለው ባህሪ የአንድ የተወሰነ ዕድሜ ልጅ ጤናማ ለራሱ ከፍ ያለ ግምት ቢኖረው በዚህ ሁኔታ ውስጥ እንዴት እንደሚሠራ ይገልጻል።ስለዚህ, የማህበራዊ እና ስሜታዊ ብቃቶች ዝርዝር በተሳካ ሁኔታ በማደግ ላይ ያለ ስብዕና መገለጫዎች ልዩ ጉዳዮች ዝርዝር ነው. አንዳንድ ምሳሌዎች እነሆ። ዩበጨዋታው ውስጥ የመሳተፍ ችሎታጽናት እና ተለዋዋጭነትን ይጠይቃል፤ ለፍላጎት መቆም መቻልን ያንፀባርቃል እንዲሁምአዋቂን ለእርዳታ የመጠየቅ ችሎታ፣ ችሎታ። ዩ ለሌላ ልጅ ርኅራኄን የመግለጽ ችሎታ“አሁን እራሴን መከላከል አያስፈልገኝም ፣ ትኩረት መስጠት እችላለሁ ፣ እና እወድሻለሁ” በሚለው ስሜት ላይ የተመሠረተ ነው - ማለትም ፣ አንድ ሰው በውስጣዊው ዓለም ውስጥ እርስ በርሱ የሚስማማ ሁኔታ እና ክፍት ፣ ወዳጃዊ አመለካከት እንዳለው ይገልጻል። ወደ ውጫዊው ዓለም.

"ብቃት" እና "ብቃትን" መለየት ያስፈልጋል. ብቃት በባህል ተቀባይነት ያለው ባህሪ ነው ፣ በልጅነት ሲወሰድ ህፃኑ ብቃትን ያገኛል ።

ጥያቄው የሚነሳው-በባህል ውስጥ አንዳንድ ብቃቶች የት ታዩ? ወደ ትምህርታዊ ትምህርት ታሪክ ከተሸጋገርን ፣ በእያንዳንዱ ዘመን በማህበራዊ ደረጃ እሴቶች ፣ በዘመኑ እሴቶች የተቀመጡ የተወሰኑ ይዘቶች ሀሳብ እንደነበረ እናያለን። ክቡርየክብር ሀሳቦችየተለመደ የማሰብ ችሎታ, የሶቪየት ጽንሰ-ሐሳብ“የተማረ፣ የተማረ ሰው”ይህ ሁሉ በጣም አስደሳች የሆኑትን የብቃት ስርዓቶች ሊፈጥር ይችላል.በሁኔታዎች ውስጥ የባህሪ ቅጦችን በመጠቀም የልምድ እና የእሴቶች የትውልዶች ሽግግር ተከናውኗል።ውስጥ ብቻ የድህረ-ጦርነት ጊዜበዩናይትድ ስቴትስ ውስጥ የማህበራዊ ብቃቶች ርዕስ ሆኗል ሳይንሳዊ ችግር. ማህበራዊ ሳይኮሎጂ እና ስብዕና ሳይኮሎጂ ይህን ጉዳይ ወሰደ, በሙከራ በኩል አንድ አሳዛኝ ጥያቄ ለመመለስ እየሞከረ: ፋሺዝም በሠለጠኑ, የባህል አውሮፓ ውስጥ እንዴት ተስፋፍቶ ነበር, ለምን ሰዎች አምባገነናዊ ሥርዓት መጠቀሚያ ለመቋቋም አልቻለም ለምን? ዛሬ, ሳይኮሎጂስቶች ሳይኮሎጂስቶች እንኳን የኤስ.አሽ, ጂ ሚልግራም, ዚምባርዶ ሙከራዎችን በደንብ ያውቃሉ. ከሥነ ልቦናዊ አሠራር ጋር የተያያዙ ዘዴዎች እንዳሉ አረጋግጠዋልመስማማት - በአንዳንድ ሁኔታዎች ግፊትን መቋቋም አለመቻል. በሙከራዎቹ ውስጥ የተካፈሉት ተራ ሰዎች ከመንገድ ላይ፣ በተሞካሪዎች ግፊት፣ ከባህሪያቸው ጋር የማይጣጣሙ ድርጊቶችን ፈጽመዋል፣ እና በኋላም እንዴት እንደተያዙ ሊረዱ አልቻሉም። ማህበራዊ ንቃተ ህሊናደነገጠ: ፋሺዝም በአሜሪካ ውስጥ ሊነሳ ይችላል! እና ከዚያም ማጭበርበርን ለመቋቋም የማስተማር ክህሎቶች የመጀመሪያ መርሃግብሮች በሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ ነበሩ. የሚከተሉትን ብቃቶች አካትተዋል፡እንደ እምቢ የማለት ችሎታ(የጥፋተኝነት ስሜት ሳይሰማ እንዴት አይሆንም)በራስ የመተማመን ችሎታ ፣የማዞር ችሎታ ተቀባይነት የሌላቸው ቅናሾች. በጣም በፍጥነት፣ በአንተ ላይ የሚሰነዘር ጥቃትን የመቋቋም ችሎታ እና ከጥቃት አማራጭ የሆኑ ክህሎቶችን ለማካተት የችሎታዎች ዝርዝር ተዘርግቷል። በ1960ዎቹ መገባደጃ ላይ የሰብአዊነት እንቅስቃሴ በዩናይትድ ስቴትስ ወደ ስነ ልቦና ታሪክ ውስጥ ሲገባ የመረዳት፣ የመተሳሰብ፣ የመደማመጥ፣ የማበረታቻ እና የማበረታታት ችሎታዎች ተጨምረው ለህጻናት እና ጎልማሶች ተምረዋል። ስለዚህ ማህበራዊ እና ስሜታዊ ብቃቶች ዛሬ ወይም በአሜሪካ ውስጥ አልታዩም. የለይናቸው የክህሎት ስብስብ ባደጉት ሀገራት የትምህርት ስርዓት ውስጥ በአጠቃላይ እውቅና ያገኘ ነው (ማህበራዊ እና ስሜታዊ ትምህርት ይመልከቱ. አለምአቀፍ ትንታኔ, 2008). እሱ ከምክንያታዊ ብልህነት ይልቅ የስሜታዊ ብልህነት አስፈላጊነት የበላይነት ከሚለው ተቀባይነት ካለው ትምህርት ጋር ይዛመዳል። ተመራማሪዎች የአዋቂዎችን እርካታ አረጋግጠዋል የራሱን ሕይወትከ IQ ጋር 20% ግኑኝነት አለው፣ በ EQ ግን 80% ነው። ስለዚህ በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋማት ውስጥ የማህበራዊ ብቃቶችን ለማዳበር ፕሮግራሞችን ማስተዋወቅ ልጆችን ለትምህርት ቤት ለማዘጋጀት በጣም አስፈላጊው አገናኝ ብቻ ሳይሆን ለህይወትም ጭምር ነው.

የማህበራዊ ብቃቶች ዝርዝር እና አጭር መግለጫ

አብዛኛዎቹ እነዚህ ችሎታዎች በቀጥታ ሊዳብሩ እንደማይችሉ አበክረን እንገልጻለን። አንድ አዋቂ ተመልካች የአንድን ልጅ ባህሪ ከመደበኛ ባህሪ ጋር ማወዳደር እንዲችል የማህበራዊ ብቃት መዋቅር ተሰጥቷል.

1. የመስማት ችሎታ

ሀ) ልጁ በትምህርቱ ወቅት የአስተማሪውን ማብራሪያ ያዳምጣል;

ለ) ልጁ ስለ አንድ አስደሳች ክስተት የእኩዮችን ታሪክ ያዳምጣል.

ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ

ልጁ አንድ ጥያቄ ጠይቆ መልሱን ሳይሰማ ይሸሻል። ተናጋሪው እየተናገረ እያለ ተናጋሪውን ያቋርጣል ወይም ወደ ሌላ እንቅስቃሴ ይቀየራል።

ልጁ የሚናገረውን ሰው ይመለከታል.
አይናገርም፣ ዝም ብሎ ያዳምጣል።
የተነገረውን ለመረዳት በመሞከር ላይ።
"አዎ" ይላል ወይም ጭንቅላቱን ነቀነቀ።
በርዕሱ ላይ ጥያቄ ሊጠይቅ ይችላል (በተሻለ ለመረዳት)።

ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-

ሀ) ልጁ ሥራውን ለመጨረስ ችግር አለበት እና ከመምህሩ እርዳታ ይጠይቃል;

ለ) በቤት ውስጥ, የተከሰቱትን ችግሮች በተመለከተ ህፃኑ እርዳታ ለማግኘት ወደ አዋቂ ሰው ይመለሳል.

በብዙ ሁኔታዎች ልጆች እርዳታ ለማግኘት ወደ አዋቂዎች መዞር አለባቸው, አዋቂዎች አስፈላጊውን መረጃ በመስጠት ችግሩን እንዲፈቱ ይረዷቸዋል.

ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ

ህፃኑ ወይም እርዳታ አይጠይቅም, ብቻውን ሊተወው በማይችል ስራ እና የእርዳታ ስሜት ይሰማዋል (ለቅሶ, እራሱን ያፈገፈግ, ይናደዳል), ወይም እርዳታ ይጠይቃል እና ለመጠበቅ ዝግጁ አይደለም, ለማስተካከል እንዲሞክር ለቀረበው ጥያቄ አሉታዊ ምላሽ ይሰጣል. እሱ ራሱ ነው። ህፃኑ እርዳታ አይጠይቅም, ነገር ግን በመጥፎ ባህሪ ወደ እራሱ ትኩረት መሳብ ይጀምራል.

ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-

1. ሁኔታውን ይገምግሙ: እኔ ራሴ መቋቋም እችላለሁ?

2. እርዳታ ሊቀበልበት ወደሚችልበት ሰው ይቀርባል, በስም (ወይም በስም እና በአባት ስም).

3. ለእሱ ትኩረት ከተሰጠ “እባክህ እርዳኝ” ይላል።

4. ምላሽ ይጠብቃል; ሰውዬው ከተስማማ, አስቸጋሪነቱን በመግለጽ ይቀጥላል. አንድ ሰው እምቢ ካለ, ሌላ አዋቂ ወይም እኩያ ይፈልጋል እና ጥያቄውን ይደግማል.

5. “አመሰግናለሁ” ይላል።

ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-

ሀ) ከአዋቂዎች ወይም እኩዮች አንዱ ልጁን በአንድ ነገር ረድቶታል፣ ምንም እንኳን ይህ እርዳታ እዚህ ግባ የሚባል ባይሆንም።

ብዙ ሰዎች ሌሎች ለሚያደርጉላቸው መልካም ነገር ትኩረት አይሰጡም, እንደ ተራ ነገር አድርገው ይመለከቱታል, ወይም በተቃራኒው, አመስጋኝ ሆነው, ደግ ቃላትን ለመናገር ያፍራሉ. እንደ ቀጥተኛ የአመስጋኝነት መግለጫ እውቅና መስጠት የተወሰነ መመዘኛ አልፎ ተርፎም መገደብ ያስፈልገዋል፣ ምክንያቱም የማታለል ዘዴ ሊሆን ይችላል።

ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ.

ህፃኑ እርዳታን ለእሱ እንደ "በራስ የሚታይ" ባህሪ አድርጎ ይገነዘባል. የሌሎች ሰዎችን ጥረት አያስተውልም ፣ ያፍራል ወይም የምስጋና ቃላትን እንዴት በግልፅ መናገር እንዳለበት አያውቅም።

ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-

1. ልጁ ጥሩ ነገር ያደረገ ወይም የረዳውን ሰው ያስተውላል.

2. ተገቢውን ጊዜ እና ቦታ መምረጥ ይችላል.

3. በወዳጅነት "አመሰግናለሁ" ይላል።

ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-

ሀ) መመሪያዎቹን በጥንቃቄ ካዳመጠ በኋላ ህፃኑ የአስተማሪውን ተግባር ያጠናቅቃል;

ለ) ህፃኑ የአዋቂውን የተወሰነ ተግባር ለመጨረስ በጋለ ስሜት ይስማማል።

እዚህ ደረጃዎቹን ለችሎታው የመጀመሪያ ክፍል ብቻ እናቀርባለን, ምክንያቱም ... ሁለተኛው ለልጁ ገና አይገኝም. ሁለተኛው ክፍል ትንሽ ቆይቶ ይመሰረታል, አሁን ግን አዋቂዎች ህፃኑ ችሎታቸውን በትክክል እንዲገመግም ማስተማር አለባቸው.

ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ.

ህጻኑ የማይቻሉ ተግባራትን ያከናውናል, መመሪያዎቹን ሳያዳምጥ ማድረግ ይጀምራል, ወይም እነሱን ለመፈጸም ሳያስብ "እሺ" ይላል.

ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-

1. ህፃኑ መመሪያዎቹን በጥንቃቄ ያዳምጣል.

2. እሱ ስለማይረዳው ነገር ይጠይቃል.

3. በአዋቂዎች ጥያቄ መሰረት መመሪያዎችን መድገም ወይም በጸጥታ ለራሱ ይደግማል.

4. መመሪያዎችን ይከተላል.

ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-

ሀ) የተፈለገውን ውጤት እስኪያገኝ ድረስ ልጁ በክፍል ውስጥ ሥራውን ያጠናቅቃል;

ለ) ልጁ በቤት ውስጥ በሆነ ነገር እንዲረዳው የወላጆቹን ጥያቄ ያሟላል;

ሐ) ልጁ ስዕሉን ያጠናቅቃል.

ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ

ህፃኑ ያልተጠናቀቀ ስራን ይተዋል, ምክንያቱም ወደ ሌላ እንቅስቃሴ ስለሚቀይር ወይም በቀላሉ እንዳልተጠናቀቀ አላስተዋለም.

ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-

1. ህፃኑ ስራውን በጥንቃቄ ይመለከታል እና መጠናቀቁን ይገመግማል.

2. ስራው እንዳለቀ ሲያስብ ለትልቅ ሰው ያሳየዋል.

4. “በጥቂቱ ብቻ! እንደገና! ሁሉንም ነገር አደረግሁ! ጥሩ ስራ!"

ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-

ሀ) ህጻኑ ከአዋቂዎች, ትናንሽ ልጆች ወይም እኩዮች ጋር ይነጋገራል;

ለ) በልጆች ቡድን ውስጥ የሚያፍር አዲስ ልጅ አለ.

ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ

ልጁ በንግግሩ ውስጥ አይሳተፍም ወይም ማቋረጥ እና ስለራሱ ወይም ስለ እሱ ምን እንደሚስብ ማውራት ይጀምራል.

ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-

1. ልጁ ስለ አንድ ርዕሰ ጉዳይ በውይይቱ ላይ አንድ ነገር መጨመር ይችላል.

2. ከውይይት ርዕስ ጋር የተያያዘ መሆኑን ይረዳል.

3. መናገር የሚፈልገውን ለመቅረጽ ይሞክራል።

ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-

ሀ) ህፃኑ መምህሩን ለትምህርቱ ወንበሮችን እንዲያዘጋጅ ለመርዳት ያቀርባል;

ለ) በቤት ውስጥ ያለው ልጅ እናቱ እንደደከመች በማየቱ ክፍሉን እንዲያጸዳ ለመርዳት ያቀርባል.

ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ

ህጻኑ በዙሪያው ያሉ ሰዎች እርዳታ እንደሚያስፈልጋቸው አይመለከትም, የት እንደሚረዳ አይመለከትም, እንዴት እርዳታ መስጠት እንዳለበት አያውቅም.

ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-

1. ልጁ አንድ ሰው እርዳታ እንደሚያስፈልገው ያስተውላል.

2. ልጁ እዚህ መርዳት ይችል እንደሆነ ሊሰማው ይችላል.

3. የሚሰማበትን ጊዜ እየመረጠ ወደ ትልቅ ሰው ቀርቧል።

8. ጥያቄዎችን የመጠየቅ ችሎታ

ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-

ሀ) ለልጁ ግልጽ ያልሆነ ነገር ነው, እና ስለ ጉዳዩ ከመምህሩ ወይም ከወላጆች ማወቅ አለበት;

ለ) ልጁ ስለ አንድ ነገር መረጃ ይሰበስባል ወይም ይመረምራል።

ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ

ልጁ ቀድሞውኑ ስላለው ለመጠየቅ ይፈራል አሉታዊ ልምድ(ጥያቄ በመጠየቅ እና “የግንዛቤ እጦት” በመሆኔ ነቀፉኝ)። ወይም ጥያቄ ከመጠየቅ ይልቅ አቋርጦ ስለራሱ የሆነ ነገር ያወራል።

ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-

1. ልጁ ስለ አንድ ነገር ማንን እንደሚጠይቅ ይሰማዋል ወይም ይረዳል.

2. ህፃኑ ሲሰማው ወይም መጠየቁ ተገቢ በሚሆንበት ጊዜ ይረዳል.

ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-

ሀ) ህጻኑ በእግር ጉዞ ወቅት ውሃ መጠጣት ፈለገ;

ለ) ልጁ በክፍሉ ውስጥ ወደ መጸዳጃ ቤት መሄድ ፈለገ;

ሐ) ህፃኑ በጋራ ስራ ወቅት አዝኖ እና ተወዳጅ መጫወቻውን ለመውሰድ ፈለገ.

ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ

ህጻኑ ይሠቃያል እና ዝም ይላል, ወይም ይሰቃያል እና ከዚያም ተገቢ ያልሆነ ባህሪን ያሳያል (ያለቅሳል, ይናደዳል).

ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-

1. ህጻኑ እራሱን ያዳምጣል እና ፍላጎቶቹን ይሰማዋል.

2. ስለ ጉዳዩ ለአዋቂ ሰው መንገር ትክክል መሆኑን ያውቃል/ተረዳ (አያፍርም ወይም አይፈራም)።

ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-

ሀ) አንድ ልጅ በክፍል ውስጥ አንድ ተግባር ያከናውናል, እና በቡድኑ ውስጥ አንድ ሰው ከእሱ ትኩረቱን ይከፋፍለዋል;

ለ) ህጻኑ በክፍል ውስጥ የአዋቂዎችን ስራ ያጠናቅቃል, ነገር ግን ማተኮር አይችልም.

ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ

ህጻኑ ከአንድ እንቅስቃሴ ወደ ሌላ ይቀየራል, እና ከሌሎች ልጆች ጋር ጣልቃ ሊገባ እና ለውጫዊ ተነሳሽነት ምላሽ መስጠት ይችላል.

ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-

1. ህጻኑ እራሱን ከውጫዊ ተነሳሽነት ለማዘናጋት እስከ አምስት መቁጠር ወይም ግጥም መጠቀም ይችላል.

2. ለምሳሌ ለራሱ “ማዳመጥ እፈልጋለሁ። መቀባት እቀጥላለሁ"

3. መስራት ይቀጥላል.

ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-

ሀ) ህፃኑ መምህሩ ካብራራበት የተለየ ነገር አደረገ ፣ መመሪያውን አልተረዳም ፣

ለ) ህጻኑ በራሱ መንገድ አንድ ነገር ማድረግ ይፈልጋል, በአስተማሪው መመሪያ ላይ ለውጦችን ያደርጋል.

ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ

አንድ ልጅ ጉድለት ካለበት ሥራውን ያቆማል ወይም ፍላጎቱን ያጣል. ወይም “የታመመውን ጥንቸል ሣልኩት!” የሚሉ ሰበቦችን እያመጣ በግትርነት ራሱን አጥብቆ ይጠይቃል።

ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-

1. ህጻኑ የአዋቂውን ፍንጭ ይሰማል (በትኩረት ይከታተላል) በስራው ውስጥ ሌላ ምን ሊሻሻል ይችላል.

2. ያለምንም ጥፋት ፍንጭው መስማማት ወይም አለመስማማት እና በረጋ መንፈስ መናገር ይችላል።

3. ከተስማማ በስራው ላይ ማሻሻያ ያደርጋል።

II. የአቻ የግንኙነት ችሎታዎች/“የጓደኝነት ችሎታዎች”

12. ትውውቅ የማግኘት ችሎታ

ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-

ሀ) ልጁ ወደ ሌላ ኪንደርጋርተን ተላልፏል, እና አዲስ ቡድንከወንዶቹ ጋር መገናኘት አለበት;

ለ) በቤት ውስጥ ልጁ ከወላጆቹ ጓደኞች ጋር ለመጀመሪያ ጊዜ ይገናኛል;

ሐ) በጓሮው ውስጥ ሲራመድ ህፃኑ ለመጀመሪያ ጊዜ ካያቸው ልጆች ጋር ይተዋወቃል.

ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ

ልጁ የተገለለ ወይም ዓይን አፋር ነው, ወይም ጣልቃ ገብቷል.

ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-

1. ልጁ ከአንድ ሰው ጋር መገናኘት ይፈልግ እንደሆነ ይሰማዋል.

2. ከፈለገ, ለዚህ ትክክለኛውን ጊዜ / ሁኔታ ይመርጣል.

3. መጥቶ፡- “ጤና ይስጥልኝ፣ እኔ ፔትያ ነኝ፣ ስምህ ማን ነው?” አለው።

ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-

ሀ) ልጁ በቤት ውስጥ ወይም በመዋዕለ ሕፃናት ውስጥ በእግር በሚጫወቱ ልጆች ውስጥ መቀላቀል ይፈልጋል;

ለ) ልጁ በጓሮው ውስጥ ሲጫወቱ ከእኩዮቹ ጋር መቀላቀል ይፈልጋል.

ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ

ልጁ በዓይን አፋርነት ከተጫዋቾች ይርቃል ወይም እምቢ ማለትን አይቀበልም, መበሳጨት, ማልቀስ ወይም መቆጣትን, መምህሩን ማጉረምረም.

ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-

1. በጋራ የመጫወት ሁኔታ ውስጥ ያለ ልጅ ከሌሎች ጋር መጫወት እንደሚፈልግ ይሰማዋል እና ከእነሱ ጋር ለመቀላቀል ይሞክራል.

2. በጨዋታው ውስጥ ተገቢውን ጊዜ ይመርጣል (ለምሳሌ አጭር እረፍት).

3. ተገቢ የሆነ ነገር ተናግሯል፣ ለምሳሌ፡- “አዲስ አባላት ያስፈልጋችኋል?”፤ "እኔም መጫወት እችላለሁ?"

4. ወዳጃዊ ድምጽን ያቆያል.

ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-

ሀ) ልጁ የማያውቀውን ጨዋታ መቀላቀል ይፈልጋል;

ለ) በጨዋታው ወቅት, ህጻኑ ከእሱ በትዕግስት መታዘዝን የሚጠይቁትን ህጎች መከተል አለበት.

ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ

ህፃኑ የጨዋታውን ህግጋት ለመጠየቅ ይረሳል, ስለዚህ ሳያስቡት ይጥሷቸዋል, ከሌሎች ተሳታፊዎች ትችት ይፈጥራል. ህጻኑ ህጎቹን ማክበር ሳይችል ይጥሳል,

ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-

1. አንድ ልጅ ከሌሎች ልጆች ጋር የመጫወት ፍላጎት ሲሰማው ለጨዋታው ህጎች ፍላጎት አለው. .

2. ህጎቹን መረዳቱን ካረጋገጠ በኋላ ተጫዋቾቹን ይቀላቀላል (ችሎታ ቁጥር 13 ይመልከቱ).

3. በህጉ ከተፈለገ በትዕግስት ተራውን መጠበቅ ይችላል።

ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-

ሀ) ጠረጴዛውን ለማንቀሳቀስ ልጁ ከእኩያ እርዳታ ያስፈልገዋል;

ለ) ልጁ እኩያውን ለመሳል እርሳስ እንዲሰጠው ይጠይቃል.

ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ

ልጁ ሁሉንም ነገር በራሱ ለማድረግ ይሞክራል, ካልሰራ, ይበሳጫል ወይም ይናደዳል, ወይም ከመጠየቅ ይልቅ, ያዛል እና ይጠይቃል.

ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-

1. አንድ ልጅ እርዳታ እንደሚያስፈልገው ሲሰማው, ሌላ አገኘ እና ወደ እሱ ዞሯል (ችሎታ ቁጥር 2 ይመልከቱ).

ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-

ሀ) ህጻኑ ከባድ ነገርን ለመሸከም እንዲረዳው እኩያውን ያቀርባል;

ለ) ልጁ ከክፍል በኋላ ክፍሉን ለማጽዳት የሚረዳውን እኩያ ያቀርባል.

ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ

ህፃኑ የመርዳት ልምድ የለውም ፣ በተቃራኒው ፣ ጠንክሮ በሚሰራ እኩያ ላይ ያፌዝ ይሆናል (አንድን ነገር መቋቋም አይችልም)

ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-

1. ህጻኑ አንድ እኩያ እርዳታ እንደሚያስፈልገው ሊያውቅ ይችላል (እሱ እንዴት ይታያል? ምን ያደርጋል ወይም ምን ይላል?).

2. ልጁ የመርዳት ጥንካሬ እና ችሎታ እንዳለው ሊሰማው ይችላል.

3. ወዳጃዊ እርዳታን ከመጠየቅ ይልቅ በመጠየቅ እርዳታ ይሰጣል፣ ለምሳሌ፡- “ና፣ ልረዳህ እችላለሁ?”.

17. ርህራሄን የመግለጽ ችሎታ

ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-

ሀ) ልጁ ከእኩዮቹ አንዱን በጣም ይወዳል እና ከእሱ ጋር ጓደኝነት ለመመሥረት ይፈልጋል.

ለ) ከልጆች አንዱ አዝኗል ወይም ብቸኝነት ይሰማዋል።

ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ

ልጁ በጣም ዓይን አፋር ነው ወይም በትዕቢት ይሠራል ምክንያቱም ስለሌላ ልጅ ስላለው ፍቅር እንዴት ማውራት እንዳለበት አያውቅም.

ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-

1. ህጻኑ ደስታን, ምስጋናን, ርህራሄን, ለሌሎች ልጆች (ወይም ከእኩዮቹ አንዱ) ርህራሄ ይሰማዋል.

2. እንዲሁም ሌላኛው ልጅ ለእሱ ያለውን ስሜት ማወቅ ይፈልግ እንደሆነ ይሰማዋል (ለምሳሌ ሰውዬው ሊሸማቀቅ ወይም ጥሩ ስሜት ይኖረዋል).

3. ተገቢውን ጊዜ እና ቦታ መምረጥ ይችላል.

ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-

ሀ) አንድ ትልቅ ሰው ልጅን ለሠራው ነገር ያሞግሳል;

ለ) ከሽማግሌዎቹ አንዱ ዛሬ ልጁ ምን ያህል ቆንጆ እንደሆነ ይነግረዋል.

ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ

ህፃኑ በምስጋና ሁኔታ ውስጥ ያፍራል, ወይም በምስጋና ሁኔታ ውስጥ ሆን ተብሎ ባህሪን ይጀምራል.

ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-

1. በአቅራቢያው ያለ ሰው ጥሩ ነገር የተነገረለት ልጅ አይኑን አይቶ ፈገግ ብሎ ማየት ይችላል።

2. ሳይሸማቀቅ እና ሳይታበይ "አመሰግናለሁ" ይላል።

ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-

ሀ) ህፃኑ ልጆቹን አንዳንድ ጨዋታ እንዲጫወቱ ይጋብዛል እና ለማደራጀት ወስኗል።

ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ

ህፃኑ ምንም አይነት ተነሳሽነት አይወስድም, ከሌሎች ይጠብቃል.

ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-

1. ልጁ እኩዮቹን አንድ ላይ አንድ ነገር እንዲያደርጉ ይጋብዛል.

2. ህጻናት ሊተባበሩባቸው የሚችሉባቸውን መንገዶች ማሰብ ይችላል, ለምሳሌ ተራ በመውሰድ ወይም በተሳታፊዎች መካከል ስራን በማከፋፈል.

2. ማን ምን እንደሚያደርጉ ለወንዶቹ ይነግራቸዋል.

20. ማጋራት

ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-

ለ) ልጁ ከረሜላ ወይም ሌሎች ጣፋጮች ከልጆች ጋር ይጋራል።

ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ

ህፃኑ እራሱን ለማረጋገጥ ስስታም ወይም ስግብግብ ነው.

ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-

3. ለዚህ ተገቢውን ጊዜ እና ቦታ መምረጥ ይችላል.

4. ወዳጃዊ እና በቅንነት የራሱ የሆነ ነገር ያቀርባል.

21. ይቅርታ የመጠየቅ ችሎታ

ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-

ሀ) አንድ ልጅ ከእራት በፊት በጠረጴዛው ላይ ላለው ቦታ ከእራት በፊት ከእኩያ ጋር ተዋግቷል ፣ በዚህ ምክንያት ሳህኑ ተሰበረ ፣

ለ) በቤት ውስጥ ልጁ ታናሽ እህቱን አበሳጨ።

ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ

ልጁ በጭራሽ ይቅርታ አይጠይቅም እና ስለዚህ ባለጌ ፣ ባለጌ ወይም ግትር ይመስላል።

ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-

1. ልጁ አንድ ስህተት እንደሠራ ሊሰማው ይችላል.

2. አንድ ሰው በእሱ ምክንያት የተበሳጨ መሆኑን ይገነዘባል እና ያዝንለታል. .

3. ከልብ ይቅርታ ለመጠየቅ ትክክለኛውን ቦታ እና ጊዜ ይመርጣል.

ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-

ሀ) በትምህርቱ ወቅት መምህሩ ልጆቹን አንድ መሰረታዊ ስሜታቸውን እንዲያሳዩ ይጠይቃቸዋል.

ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ

ህጻኑ ስሜቶችን ግራ ያጋባል ወይም በአስደሳች እና በማሳየት ባህሪ ማሳየት ይጀምራል, የሌሎችን ስሜት አይረዳም.

ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-

1. ህፃኑ ይህንን ወይም ያንን ስሜት ሲያጋጥመው ማስታወስ ይችላል.

23. ስሜትን የመግለጽ ችሎታ

ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-

ሀ) ህፃኑ ይናደዳል, ይጮኻል, እግሩን ያቆማል;

ለ) ህጻኑ በደስታ ወደ ተወዳጅ አያቱ ይሮጣል.

ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ

ልጁ ስሜቱን አግባብ ባልሆነ መንገድ ይገልጻል.

ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-

1. አንድ ልጅ ለመረዳት የማይቻል ነገር በእሱ ላይ እየደረሰበት እንደሆነ ሲሰማው ወይም በጣም ሲደሰት ወደ ትልቅ ሰው ዞሯል.

ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-

ሀ) ህጻኑ አዋቂው በጣም የተበሳጨ መሆኑን ይመለከታል;

ለ) ህፃኑ አንድ እኩያ ስለ አንድ ነገር እንደሚያዝን ይመለከታል.

ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ

ህፃኑ የሌላውን ሰው ሁኔታ ትኩረት አይሰጥም እና የሌላውን ሁኔታ ግምት ውስጥ ሳያስገባ ከእሱ ጋር ይሠራል.

ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-

1. ህፃኑ ስለ አንድ ነገር በጣም ለሚደሰተው ሰው ትኩረት ይሰጣል ወይም በተቃራኒው የመንፈስ ጭንቀት.

2. አሁን የሚሰማውን ስሜት ሊሰማው ይችላል።

25. የማዘን ችሎታ

ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-

ሀ) ልጁ እናቱ ስለ አንድ ነገር እንደተናደደች አይቶ ሊያጽናናት ሲሞክር;

ለ) ህጻኑ አንድ እኩያ በመጥፎ ስሜት ውስጥ እንዳለ አይቶ አብሮ እንዲጫወት ለመሳብ ይሞክራል.

ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ

ህፃኑ ራስ ወዳድነትን ያሳያል እና ለሌሎች ግድየለሽ ነው, አንድ ሰው መጥፎ ስሜት የሚሰማውን ሁኔታ ይተዋል.

ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-

1. ህፃኑ በአቅራቢያው ያለ ሰው ርህራሄ እንደሚያስፈልገው ያስተውላል.

2. እንዲህ ማለት ይችላል: "እርዳታ ይፈልጋሉ?";

ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-

ሀ) ሕፃኑ በአሸዋው ውስጥ አንድ ነገር እየገነባ ነበር, እና እኩዮቹ አጠፋው;

ለ) እናትየው ልጁ በእውነት ሊመለከተው የፈለገውን ፕሮግራም እንዲመለከት አይፈቅድም;

ሐ) መምህሩ ልጁን ባልሠራው ነገር ይከሳል።

ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ

ሕፃኑ ጠበኛ፣ ግልፍተኛ፣ ግልፍተኛ እና በግጭት የተሞላ እንደሆነ ተደርጎ ይቆጠራል።

ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-

1. ህፃኑ "ለማቀዝቀዝ" እና ለማሰብ እንዴት ማቆም እንዳለበት (ለራሱ: "አቁም" ወይም አስር በመቁጠር ወይም ሌላ መንገድ መፈለግ) ያውቃል.

2. ህጻኑ ስሜቱን ከሚከተሉት መንገዶች በአንዱ መግለጽ ይችላል.

ሀ) በእሱ ላይ የተናደደበትን ምክንያት ለግለሰቡ መንገር;

ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-

ሀ) ህጻኑ አንድ ስህተት ሰርቷል እና አዋቂው በእሱ ላይ በጣም ተናደደ;

ለ) በመንገድ ላይ ያለ ልጅ በስሜታዊነት ስሜት ካለው ሰው ጋር ተገናኘ;

ሐ) አንድ እኩያ ልጁን ወደ ግዛቱ ስለገባ ይጮኻል።

ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ

ህፃኑ እራሱን መከላከል ሳይችል የአእምሮ ጉዳት (በጣም ብዙ/የተጠራቀመ የመርዳት ስሜት) አደጋ ላይ ይጥላል።

ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-

1. አንድ ልጅ ከተናደደ ሰው ጋር በሚገናኝበት ሁኔታ ለራሱ መቆም ይችላል-

ሀ) ከሆነ መሸሽ እንግዳ;

ለ) ከሚያውቀው ሌላ ጎልማሳ ጥበቃን መፈለግ;

ሐ) በእርጋታ ይመልሱት።

2. ህፃኑ በእርጋታ ለመመለስ ከወሰነ, ግለሰቡ የሚናገረውን ያዳምጣል, አያቋርጥም እና ሰበብ ማድረግ አይጀምርም. በዚህ ጊዜ ውስጥ ለመረጋጋት፣ “መረጋጋት እችላለሁ” የሚለውን ሐረግ ለራሱ መድገም ይችላል።

3. ካዳመጠ በኋላ እሱ

ሀ) ማዳመጥ ይቀጥላል ወይም

ለ) ሰውዬው ለምን እንደተናደደ ወይም

ሐ) ችግሩን ለመፍታት በሆነ መንገድ ለሌላ ሰው ይሰጣል ወይም

ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-

ሀ) ልጁ አንድ ነገር የሚያስፈራበትን ፊልም ተመለከተ;

ለ) ህፃኑ አስከፊ ህልም አየ;

ሐ) ህፃኑ በልጆች ፓርቲ ላይ ግጥም ለማንበብ ይፈራል;

መ) ህፃኑ እንግዳ በሆነ ውሻ ፈርቶ ነበር.

ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-

1. አንድ ልጅ ስጋት በእውነታው መኖሩን ወይም በመፅሃፍ ውስጥ, በፊልም ወይም በህልም ውስጥ ብቻ እንደሆነ ሊያውቅ ይችላል.

2. ይህ ድንቅ ፍርሃት ከሆነ ህፃኑ ይህ ምናባዊ ፍርሃት መሆኑን ለራሱ ሊናገር ይችላል, ሁልጊዜም ማቆም ይችላሉ: መጽሐፉን ይዝጉ, ኮምፒተርን ያጥፉ, ቴሌቪዥኑን ያጥፉ, ትራስ እንደ ፍርሃትዎ ይመድቡ እና ይደበድቡት. .

3. ይህ ፍርሃት እውነት ከሆነ ህፃኑ የሚከተሉትን ማድረግ ይችላል:

ሀ) ከአዋቂዎች ጥበቃ ማግኘት;

ለ) የሚወዱትን አሻንጉሊት ማቀፍ;

29. ሀዘንን የመለማመድ ችሎታ

ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-

ሀ) ልጁ የሚወደውን አሻንጉሊት አጣ;

ለ) ልጁ በጣም ተግባቢ የነበረው ልጅ ወደ ሌላ ከተማ ተዛወረ;

ሐ) ለልጁ ቅርብ የሆነ ሰው ሞተ.

ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ

በኪሳራ የማያዝን ልጅ ራሱን ያፈናቅላል፣ ጠንካራ እና የተናደደ ይሆናል።

ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-

1. ህፃኑ ያጣውን ያስታውሳል, ከዚህ ሰው, ከዚህ እንስሳ, ከዚህ አሻንጉሊት ጋር በመገናኘቱ ጥሩ ስለነበረው ነገር ይናገራል.

2. የሚያሳዝኑ እና አንዳንድ ጊዜ ያለቅሳሉ.

ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-

ሀ) ህፃኑ ከወላጆቹ ጋር ወደ መካነ አራዊት መሄድ ይፈልጋል, ለረጅም ጊዜ ቃል የገቡለት ግን አይፈጽምም;

ለ) ህጻኑ በብስክሌት መንዳት ይፈልጋል, ተራው ነው, ነገር ግን ሌላኛው ልጅ ብስክሌቱን ሊሰጠው አይፈልግም.

ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ

ህፃኑ የመውደቅ ልምድ ያከማቻል, ችላ ሲለው ወይም በቁም ነገር ካልተወሰደ, ንክኪ እና / ወይም ምቀኝነት ይሆናል.

ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-

1. ህፃኑ የሚፈልገውን ወይም ማድረግ የሚፈልገውን ምን ያህል ፍትሃዊ እንደሆነ አስቀድሞ ተረድቷል።

2. የሚፈልገውን ከማድረግ/ከማግኘት የሚከለክለው ማን እንደሆነም ይረዳል።

3. በተፈቀደለት ጥያቄ ውስጥ ጣልቃ ለሚገባው ሰው መናገር ይችላል።

4. ስምምነቶችን ያቀርባል.

5. የሚፈልገውን እስኪያገኝ ድረስ ያለማቋረጥ እና በተረጋጋ ሁኔታ ፍላጎቱን ይደግማል።

ምን ችግር እንዳለ ንገረኝ
የሚሰማዎትን ይናገሩ ወይም ያሳዩ;
ለምን እንደሆነ (ስም ምክንያቶች) ያብራሩ.

ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-

ሀ) ልጁ ሌላ ልጅ የወሰደውን አሻንጉሊት ለመውሰድ ፈለገ;

ለ) አንድ ሰው ልጁ መጫወት የሚፈልገውን ቦታ ቀድሞውኑ ወስዷል;

ሐ) ህፃኑ በትንሹ ተወዳጅ የሆነውን የሴሞሊና ገንፎን ለመብላት ይገደዳል.

ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ

ህፃኑ ያለማቋረጥ ይሰጠዋል, ለራሱ ያለውን ክብር ያጣል, ወይም እስከ መጨረሻው ድረስ ይጸናል, ከዚያም የራሱን ፍላጎት በጥቃት ይጠብቃል.

ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-

1. ሕፃኑ, ትዕግሥቱ እስኪያልቅ ድረስ ሳይጠብቅ, ስለ ቅሬታው በቀጥታ ይናገራል.

2. እንዲህ ይላል: "መቼ ..." ግን ማንንም አይወቅስም.

ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-

ሀ) ልጁ በጓሮው ውስጥ በእግር ለመጓዝ ይፈልጋል;

ለ) ልጁ የአዋቂ ሰው የሆነ ነገር መውሰድ ይፈልጋል.

ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ

አንድ ልጅ የአዋቂዎችን ቁጣ ሊያመጣ አልፎ ተርፎም እንደ ሌባ ሊታወቅ ይችላል.

ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-

ከዚህ በታች ከቤትዎ ለመውጣት ፈቃድ ለማግኘት ደረጃዎች አሉ። ሌላ ማንኛውንም ፈቃድ ለማግኘት ተመሳሳይ እርምጃዎችን መውሰድ ይቻላል.

1. ህፃኑ ከቤት ከመውጣቱ በፊት ከወላጆቹ ወይም ከአዋቂዎቹ አንዱን ፈቃድ ይጠይቃል (ጥያቄው ለማንኛውም አዋቂ ሰው አለመሆኑ አስፈላጊ ነው, ነገር ግን ለእሱ ተጠያቂው).

3. የአዋቂውን መልስ ያዳምጣል እና ይታዘዛል፡-

ሀ) ፈቃድ ከተቀበለ፡- “አመሰግናለሁ” ወይም “ደህና ሁን” ይላል።

ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-

ሀ) ልጁ ሌሎች ልጆች ቀድሞውኑ በሚጫወቱት ጨዋታ ውስጥ ተቀባይነት አላገኘም;

ለ) ልጆች አንድ ነገር እየገነቡ ነው እና ልጁ እንዲቀላቀል አይፈልጉም.

ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ

ህፃኑ በቀላሉ እምቢ ይላል, ይተዋል እና ብቸኝነት ይሰማዋል, የቂም ልምዶችን ይሰበስባል.

የተገለሉ የመሆን እድላቸው ከፍተኛ የሆኑ ልጆች:

ያልተለመደ መልክ ያላቸው ልጆች (አስቂኝ, የሚታዩ ጠባሳዎች, አንካሳ, ወዘተ.);
በ enuresis ወይም encopresis የሚሠቃዩ ልጆች;
ለራሳቸው መቆም የማይችሉ ልጆች;
ያለ ልብስ የለበሱ ልጆች;
በኪንደርጋርተን እምብዛም የማይማሩ ልጆች;
በክፍሎች ውስጥ ያልተሳካላቸው ልጆች;
ወላጆቻቸው ከመጠን በላይ የሚከላከሉ ልጆች;
መግባባት የማይችሉ ልጆች.

አዋቂዎች ለእነሱ ልዩ ትኩረት መስጠት አለባቸው.

ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-

1. በጨዋታው ውስጥ ያልተካተተ ልጅ ይችላል

ሀ) ለምን ወደ ጨዋታው እንዳልተወሰደ ይጠይቁ;

ለ) ጨዋታውን እንደገና ለመጫወት ይጠይቁ;

ሐ) በዚህ ጨዋታ ውስጥ ሊጫወት የሚችለውን ሚና ይጠቁሙ;

መ) አንድ አዋቂን እርዳታ ይጠይቁ.

2. ህፃኑ ተደጋጋሚ እምቢታ ከተቀበለ በኋላ ነገ/ከእንቅልፍ በኋላ ከወንዶቹ ጋር መጫወት ይቻል እንደሆነ መጠየቅ ይችላል።

ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-

ሀ) ህጻኑ በእኩዮቹ ስለ ልማዶቹ, ገጽታው, ፍላጎቶቹ ይስቃል;

ለ) ወላጆች በልጃቸው ስለ ባህሪው ወይም ስለ ቁመናው ያሾፉበታል።

ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ

ህፃኑ ቂም ያጋጥመዋል እና እንደ "ጥቁር በግ", ብቸኛ እና መጥፎ ስሜት ይጀምራል.

ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-

1. ህጻኑ የመጀመሪያውን "ድብደባ" መቋቋም እና ሚዛን መመለስ ይችላል.

3. “ጥፋተኛው የተናገረውን ማመን አለብኝ?” ብሎ ራሱን ሊጠይቅ ይችላል።

4. ለብስጭት ምላሽ ለመስጠት ፈቃደኛነትን ያሳያል (ምንም እንኳን እራስዎን ማሾፍ መጀመር ጥሩ ባይሆንም, ለቲሳዎች ምላሽ መስጠት ይቻላል እና አስፈላጊ ነው!).

ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-

ሀ) የአካል ጉዳተኛ ልጅ በግቢው ውስጥ ተገናኝቷል;

ለ) በቡድኑ ውስጥ የተለያየ ዜግነት ያለው ልጅ አለ.

ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ

ህፃኑ ጨካኝ እና እብሪተኛ እና ቀስቃሽ ባህሪ ነው.

ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-

1. ልጁ አንድ ሰው እንደ እሱ ወይም ሌሎች ልጆች እንዳልሆነ ያስተውላል. ስለ እሱ ማውራት ይችላል, አንድ ትልቅ ሰው ይጠይቁ.

2. ቀስ በቀስ, ብዙውን ጊዜ በአዋቂዎች እርዳታ, እነዚህ ልዩነቶች በጣም አስፈላጊ እንዳልሆኑ ሊሰማቸው ይችላል.

3. በራሱ እና በማይመሳሰል ልጅ መካከል ያለውን መመሳሰል ያስተውላል እና ስለ አዋቂው ይነግረዋል.

ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-

ሀ) ልጁ ከአዋቂዎች ፈቃድ ሳይጠይቅ ለእግር ጉዞ ሄደ;

ለ) ህፃኑ መጫወቻዎቹን ከልጆች ጋር ማካፈል አልፈለገም, እና በምላሹ ወደ ጨዋታው አልተቀበሉትም;

ሐ) ህጻኑ ያለፈቃድ በመዋለ ህፃናት ውስጥ የሌላ ሰውን ነገር ወስዶ ወደ ቤት አመጣው.

ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ

ልጁ ጥፋቱን አምኖ የመቀበል ሁኔታን ለማስወገድ መደበቅ, ማጭበርበር እና ማታለል ይጀምራል. ወይም ያለማቋረጥ የጥፋተኝነት ስሜት ይሰማዋል (የኒውሮቲክ እድገት).

ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-

1. ህፃኑ ስህተትን እንደ የተፈቀደ ክስተት ሊይዝ ይችላል: "ተሳስቻለሁ, ያ የተለመደ ነው. ሰዎች ሁሉ ይሳሳታሉ።

2. ራሱን ችሎ (ከግጭቱ በኋላ ወዲያውኑ ባይሆንም) ስህተቱ ምን እንዳስተማረው ሊናገር ይችላል: "እንደገና አላደርገውም, ምክንያቱም ..."

3. ለአዋቂ ሰው ስህተት ያለውን አመለካከት አስተካክሎ ለራሱ እንዲህ ማለት ይችላል፡- “አሁን ምን ማድረግ እንደሌለብኝ አውቃለሁ። እና ይህ ጥሩ ነው"

ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-

ሀ) መምህሩ ልጁን በሌላ ልጅ በፈጸመው ጥፋት ይከሳል;

ለ) ወላጆች ራሳቸው የደበቁትና የረሱት ነገር ስለጠፋው ሕፃን ይወቅሳሉ።

ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ

ህጻኑ ለራሱ መቆም አይችልም እና በማንኛውም ሁኔታ የጥፋተኝነት ስሜት (የኒውሮቲክ እድገት) ይሰማዋል.

ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-

1. አንድ ልጅ በተገቢው ሁኔታ መከሰሱን በማስተዋል ሊሰማው ይችላል።

2. ጥፋተኛ አይደለሁም ለማለት ሊወስን ይችላል, እና የተከሰሰው ኢ-ፍትሃዊ ነው.

3. አንድ አዋቂ ሰው አመለካከቱን ሲያብራራ ለማዳመጥ ዝግጁ ነው.

4. በክሱ ከተስማማ, ግልጽ ያደርገዋል, እና እንዲያውም አመሰግናለሁ. ካልተስማማ አዋቂውን አሁንም ክሱን የማይገባ አድርጎ እንደሚቆጥረው ይነግረዋል።

ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-

ሀ) ህጻኑ የእናቱን የአበባ ማስቀመጫ ሰበረ;

ለ) በመዋለ ህፃናት ውስጥ, ህጻኑ መተኛት አልፈለገም እና መምህሩ ሲወጣ በአልጋው ላይ እየዘለለ ነበር.

ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ

ልጁ ጥፋቱን አምኖ የመቀበል ሁኔታን ለማስወገድ መደበቅ, ማጭበርበር እና ማታለል ይጀምራል.

ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-

1. ህፃኑ የተከሰሰውን ይገነዘባል እና ክሱን መቋቋም ይችላል.

2. ጥፋተኛ ከሆነ, ሁኔታውን ማስተካከል የሚችል ነገር ይመርጣል.

ሀ) ይቅርታ መጠየቅ;

ለ) እራስዎን ማጽዳት, ወዘተ.

39. የማጣት ችሎታ

ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-

ሀ) ልጁ ጨዋታውን አጣ;

ለ) ልጁ ሌላ ልጅ ሊያደርግ የሚችለውን ነገር ማድረግ አልቻለም.

ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ

ምቀኝነት እና ምቀኝነት ከእንደዚህ ዓይነቱ ልጅ ህይወት ጋር አብሮ ይመጣል ፣ እሱ እራሱን በማረጋገጥ ፣ ያለ ድካም እና መንገዱን ሳይረዳ ተጠምዷል።

ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-

1. ህጻኑ በራሱ ላይ ያተኩራል እና ይበሳጫል, ይህ ግን ረጅም ጊዜ አይቆይም.

2. ስህተቱን ትኩረት ይስባል እና አንድ ትልቅ ሰው ስለ ስህተቱ ሊጠይቅ ይችላል:- “ምን አጠፋሁ? በሚቀጥለው ጊዜ ምን ግምት ውስጥ ማስገባት አለብኝ?

3. ከዚያም ልጁ ትኩረቱን ወደ አሸናፊው ጓደኛ ወይም ወደ ሥራው ያዞራል, ስሜቱም ይሻሻላል: "በጣም ጥሩ አድርገሃል!", "እንዴት የሚያምር ስዕል አለህ!"

ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-

ሀ) ልጁ የሌላውን ልጅ አሻንጉሊት ይወዳል;

ለ) ህፃኑ አንድ ትልቅ ሰው በእውነት ሊወስደው የሚፈልገውን ነገር መጠየቅ ይፈልጋል.

ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-

1. ልጁ ሊጠቀምበት የሚፈልገውን ንብረት የማን እንደሆነ ለማወቅ ፍላጎት አለው.

2. ፈቃድ ከባለቤቱ መጠየቅ እንዳለበት ያውቃል፡- “ያንተን...?”

3. በተጨማሪም ምን እንደሚያደርግ እና እቃውን ለባለቤቱ ለመመለስ ሲያቅድ መናገር አይረሳም.

4. ህፃኑ በምላሹ የተነገረውን ግምት ውስጥ ያስገባ እና የሰውዬው ውሳኔ ምንም ይሁን ምን, "አመሰግናለሁ" ይላል.

41. "አይ" የማለት ችሎታ.

ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-

ሀ) ትልልቅ ልጆች ህጻኑ አዋቂን ወይም እኩያውን እንዲያታልል ይጠቁማሉ;

ለ) ትልልቅ ልጆች ያለወላጆች ፈቃድ ልጁ የእሱ ብቻ ያልሆኑ ነገሮችን እንዲጠቀም "ያበረታቱታል".

ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ

ህፃኑ በግጭት ሁኔታዎች ውስጥ እራሱን ያገኝ እና እራሱን በሌሎች ልጆች "ተዘጋጅቷል".

ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-

1. ልጁ "ይህን አልወድም!" ብሎ ሊሰማው ይችላል. ተቀባይነት የሌለው አቅርቦት ሲቀርብለት, ለምን እንደሆነ ባያውቅም (በጭንቀት እና በሃፍረት ስሜት ላይ የተመሰረተ).

ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-

ሀ) ህጻኑ በትህትና እኩያውን አሻንጉሊት ጠየቀ እና እምቢ አለ;

ለ) ልጁ እናቱን አዲስ እንድትገዛለት ጠየቀ የኮምፒውተር ጨዋታእናቴ ግን አልተስማማችም።

ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ

ህፃኑ በአሳዛኝ እና በኃይል የሚፈልገውን ይጠይቃል, ይበሳጫል እና ቅሬታ ያሰማል. በትህትና እንዴት መጠየቅ እንዳለበት አያውቅም፤ ጥያቄዎቹ ከጥያቄዎች ወይም ከትእዛዝ ጋር ይመሳሰላሉ።

ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-

1. በእምቢታ ሁኔታ ውስጥ ያለ ልጅ በስሜታዊነት ውስጥ አይወድቅም, ነገር ግን ካሰበ በኋላ, እንደገና ሰውየውን በትህትና ያነጋግራል.

2. በድጋሚ እምቢታ ከተቀበለ ሰውየው ለምን የጠየቀውን ማድረግ እንደማይፈልግ ሊጠይቅ ይችላል.

ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-

ሀ) ማንም ሰው ለልጁ ይግባኝ ትኩረት አይሰጥም, ሁሉም ሰው በራሱ ሥራ የተጠመደ ነው;

ለ) ልጆች ለጨዋታው በጣም ይወዳሉ, እና ወደ ጨዋታው እንዲወስዱት የልጁን ጥያቄዎች ትኩረት አይሰጡም.

ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ

በእኩዮቻቸው መካከል ሥልጣንን እንዴት ማግኘት እንደሚችሉ የማያውቁ ልብ የሚነኩ፣ አባዜ፣ ጉጉ ልጆች።

ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-

1. በጋራ እንቅስቃሴ ውስጥ ለመሳተፍ የሚፈልግ ልጅ ስለ ወንዶቹ በትህትና መጠየቅ ይችላል.

2. አልተሰማኝም ብሎ ካሰበ ጥያቄውን መድገም ይችላል።

ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-

ሀ) ህጻኑ ብዙ ቁጥር ባላቸው እንግዶች ፊት ግጥም እንዲያነብ ይጠየቃል;

ለ) የጎበኘ ልጅ በጠረጴዛው ላይ ጭማቂ ፈሰሰ;

ሐ) ህጻኑ የአዋቂዎችን ንግግር አቋረጠ እና ይህ ለእሱ ተጠቁሟል.

ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ

ህፃኑ ይፈራል እና ህዝባዊ ሁኔታዎችን ያስወግዳል, ምክንያቱም ያፍራል, ምን ማድረግ እንዳለበት አያውቅም እና በዝምታ ይሠቃያል.

ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-

1. አንድ ሕፃን በተፈጥሮው በማይመች ሁኔታ ውስጥ ያፍራል, ምናልባት ይደበድባል እና ዓይኖቹን ይቀንሳል.

2. ያሳፈረውን ተረድቶ ውርደትን ለመቋቋም ምን ማድረግ እንደሚችል ያስባል፡-

ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-

ሀ) ልጁ በጨዋታ በመሸነፍ በጣም ተበሳጨ እና በመጫወቻ ስፍራው ውስጥ ይሮጣል;

ለ) ህፃኑ ፊልሙን እንዲመለከት ስላልተፈቀደለት ተበሳጨ እና ትራሱን መታ።

ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ

ውጥረት ካጋጠመው, ህጻኑ አይንቀሳቀስም, ነገር ግን በረዶ ይሆናል, ለዚህም ነው ጭንቀቱ ለረጅም ጊዜ አይጠፋም. በሌላ ሁኔታ - በስሜት እና በእንባ ስሜታዊ መለቀቅ.

ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-

1. ህጻኑ በአሉታዊ ስሜቶች እንደተሞላ እና እራሱን በአካል ለመልቀቅ ዝግጁ እንደሆነ ይሰማዋል.

2. በንቃት አካላዊ ድርጊቶች እራሱን የሚወጣበትን መንገድ ያገኛል: ሀ) ትራስ በመምታት; ለ) በኃይል ዳንስ; ሐ) ሌላ ነገር.

1.2.3.ኬ የሆነው ይህ ነው። እውነተኛ ልማትችሎታዎች እና ችሎታዎች ጠንቅቀው?

ምርጫው ትክክል ነው? መሰረታዊ ደረጃበብቃት ሞዴል የተሰጡ ስኬቶች, እና ተጨማሪ እድገትበማህበራዊ ባህሪ ዕድሜ ሞዴል ውስጥ በተወሰነው ደረጃዎች ውስጥ ብቃት ፣ ለአብዛኛዎቹ ሕፃናት የተለመደ ለራስ ከፍ ያለ ግምት እና ማህበራዊነትን የእድገት ጎዳና ያንፀባርቃል? የብቃት እድገት ይበልጥ ውስብስብ በሆነ "በተዘዋዋሪ" መንገድ ሊከሰት ይችላል. እውቀት እና ግንዛቤ ሁል ጊዜ እና ለሁሉም ህጻናት በተከታታይ ይከሰታሉ, ተከታይ እና ይበልጥ ውስብስብ ነገሮች በቀድሞው, ቀላል በሆኑ ነገሮች ላይ ሲገነቡ? ልዩ ልዩ የልጆች ባህሪ ባህሪያት ፣የእድገት ፍጥነት ፣የመዋሃድ ዘዴዎች ፣የግለሰቦችን መግባባት እና መስተጋብር ላይ ተጽዕኖ የሚያሳድሩ የህይወት ተሞክሮ ስሜታዊ ጭነት ስላለን የማህበራዊ ብቃት መገለጫዎችን እንደ መደበኛ ወይም ምርመራ መቁጠር ትልቅ ስህተት ነው። . የማህበራዊ እና ስሜታዊ ብቃቶች ምርመራው የተሰጠው ባር አይደለም, ነገር ግን ለአስተማሪው መመሪያ ብቻ ነው, ልጁን በተሻለ ለመረዳት እና ትክክለኛ እና ውጤታማ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ እርምጃዎች መርሃ ግብር ለመገንባት አመላካች መሰረት ነው. እሱ (ምዕራፍ 2 ይመልከቱ).

የብቃት ፅንሰ-ሀሳብ ጠንካራ ነው, ምክንያቱም አንድ ሰው በቃላቸው የተዘከሩ የእውቀት ቁርጥራጮችን ለመፈተሽ ለአጭር ጊዜ ብቻ ሊባዙ ይችላሉ, ግን ደግሞአንድ ልጅ በእውነቱ ማድረግ የሚችል ነገር!ለብቃቶች፣ እንደ ኤፍ. ዌነርት አባባል፣ “ግለሰቦች ያሏቸው ወይም በእነሱ በመማር ሂደት ውስጥ ሊገኙ የሚችሉ” ናቸው።ችሎታዎች እና ችሎታዎች የተወሰኑ ችግሮችን ለመፍታት, እንዲሁም ተነሳሽነት እና በፈቃደኝነት ዝግጁነትበአዲስ እና ውስብስብ ሁኔታዎች ውስጥ ችግሮችን በተሳካ ሁኔታ እና በኃላፊነት የመፍታት ችሎታዎች ።

የችሎታዎችን የግለሰብ እድገት ሂደቶች በምክንያታዊነት ከእነዚያ ለመለየት በጣም ከባድ ናቸው።ሁኔታዎች , የችሎታዎችን ማግኘት የሚገለጽበት. ሁኔታዎች ብዙውን ጊዜ አውድ ያዘጋጃሉ።ማብራሪያ የአዋቂ ሰው ቀጥተኛ ተግባር ነው.

የችሎታ ክስተት ትንተና (\u003e ብቃት ፣ አንድ ልጅ አንድን ነገር በትክክል እንዴት እንደሚሰራ ሲያውቅ እና ምንም ቅድመ እውቀት ከሌለው የተለያዩ ሁኔታዎችን በተናጥል ሲቋቋም)። ዝግጁ የሆኑ መፍትሄዎች) ይገምታል።

ሀ) የሁኔታውን ትንተና እና ያለውን ችግር ወደ መለወጥ የሚያስፈልግበት ተግባር ("የሁኔታው ተግዳሮት" ምንድን ነው?);

ለ) ምርጫ " አካላት» ብቃቶች (= ይህ ክህሎት “ያካተተ”፣ በምን ቅድመ ሁኔታዎች ላይ የተመሰረተ)፣

ሐ) የእነዚህን አወቃቀሮች የሊቃውንት ዘፍጥረት ጥናት (= የተሰየሙት አካላት እና የብቃት ቅድመ ሁኔታዎች ምን ዓይነት ልምድ ስላላቸው)

መ) ከተሰጠው ብቃት ጋር አግባብነት ያለው የእንቅስቃሴ አይነት መፍጠር፣የክህሎት መዋቅራዊ አካላት በቋሚነት የሚካኑበት (=ጨዋታ፣ ውይይት፣ የጋራ እንቅስቃሴዎች, ጸሎት, ራስን የመቆጣጠር ዘዴ, ወዘተ.);

መ) እድገትን ለመመርመር ሂደቶችን ማዳበር (=አንድ ልጅ በእውነት ምን ማድረግ እንደሚችል እንዴት መለየት እና መለካት እንደሚቻል)።

ቅድመ እይታ፡

የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ የማህበራዊ ብቃት መዋቅር

ከ5-7 አመት እድሜ ያላቸው ህጻናት በማህበራዊ እና ስሜታዊ ችሎታዎች እና ችሎታዎች እድገት መስክ በዓለም በኢኮኖሚ ግንባር ቀደም አገሮች ያላቸውን ልምድ ከመረመርን በኋላ የማህበራዊ ብቃቶችን ዝርዝር አዘጋጅተናል። የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች መሠረታዊ የማህበራዊ ብቃቶች ዝርዝር በ 5 ቡድኖች የተዋሃዱ 45 ክህሎቶች እና ችሎታዎች ይዟል, የልጁን ህይወት የተለያዩ ገጽታዎች የሚያንፀባርቁ: መግባባት, ስሜታዊ ብልህነት, ጠበኝነትን መቋቋም, ውጥረትን ማሸነፍ, ከትምህርት ተቋም ጋር መላመድ.

አብዛኛዎቹ እነዚህ ችሎታዎች በቀጥታ ሊዳብሩ እንደማይችሉ አበክረን እንገልጻለን። አንድ አዋቂ ተመልካች የአንድን ልጅ ባህሪ ከመደበኛ ባህሪ ጋር ማወዳደር እንዲችል የማህበራዊ ብቃት መዋቅር ተሰጥቷል በማህበራዊ ብቃት ያለው የቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ (ከ5-7 አመት በላይ).

I. ከትምህርት ተቋም ጋር የመላመድ ችሎታ

1. የመስማት ችሎታ
የክህሎት ይዘት፡-ጠያቂውን ይመልከቱ ፣ አያስተጓጉሉት ፣ ንግግሩን በአንቀጾች እና “በአስተያየቶች” ያበረታቱ ፣ የሚነገረውን ነገር ምንነት ለመረዳት ይሞክሩ ። አንድ ልጅ ተናጋሪውን በጥሞና ካዳመጠ መረጃን ለማስተዋል እና ለማስታወስ ቀላል ይሆንለታል, አስደሳች ጥያቄዎችን መጠየቅ እና ከቃለ ምልልሱ ጋር ውይይት ማድረግ ቀላል ነው.
ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-
ሀ) ልጁ በትምህርቱ ወቅት የአስተማሪውን ማብራሪያ ያዳምጣል;
ለ) ልጁ ስለ አንድ አስደሳች ክስተት የእኩዮችን ታሪክ ያዳምጣል.
ክህሎት ሳይፈጠር ሲቀር
ልጁ አንድ ጥያቄ ጠይቆ መልሱን ሳይሰማ ይሸሻል። ተናጋሪው እየተናገረ እያለ ተናጋሪውን ያቋርጣል ወይም ወደ ሌላ እንቅስቃሴ ይቀየራል።
ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-
1. ልጁ የሚናገረውን ሰው ይመለከታል.
2. አይናገርም, ዝም ብሎ ያዳምጣል.
3. የተነገረውን ለመረዳት ይሞክራል።
4. "አዎ" ይላል ወይም ራሱን ነቀነቀ።
5. ስለ ርዕሰ ጉዳዩ (በተሻለ ለመረዳት) ጥያቄ ሊጠይቅ ይችላል.

2. እርዳታ የመጠየቅ ችሎታ
የክህሎት ይዘት፡-ለመቀበል ፈቃደኛነት: "በራሴን መቋቋም አልችልም, ከሌላ ሰው እርዳታ እፈልጋለሁ," እሱ በሌሎች ላይ እምነት እንዳለው ያሳያል, ለመርዳት ያላቸውን ስምምነት ብቻ ሳይሆን እርዳታ ለመስጠት ፈቃደኛ አለመሆን ወይም መዘግየት.
ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-
ሀ) ልጁ ሥራውን ለመጨረስ ችግር አለበት እና ከመምህሩ እርዳታ ይጠይቃል;
ለ) በቤት ውስጥ, የተከሰቱትን ችግሮች በተመለከተ ህፃኑ እርዳታ ለማግኘት ወደ አዋቂ ሰው ይመለሳል.
በብዙ ሁኔታዎች ልጆች እርዳታ ለማግኘት ወደ አዋቂዎች መዞር አለባቸው, አዋቂዎች አስፈላጊውን መረጃ በመስጠት ችግሩን እንዲፈቱ ይረዷቸዋል.
ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ
ህፃኑ ወይም እርዳታ አይጠይቅም, ብቻውን ሊተወው በማይችል ስራ እና የእርዳታ ስሜት ይሰማዋል (ለቅሶ, እራሱን ያፈገፈግ, ይናደዳል), ወይም እርዳታ ይጠይቃል እና ለመጠበቅ ዝግጁ አይደለም, ለማስተካከል እንዲሞክር ለቀረበው ጥያቄ አሉታዊ ምላሽ ይሰጣል. እሱ ራሱ ነው። ህፃኑ እርዳታ አይጠይቅም, ነገር ግን በመጥፎ ባህሪ ወደ እራሱ ትኩረት መሳብ ይጀምራል.
ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-
1. ሁኔታውን ይገምግሙ: እኔ ራሴ መቋቋም እችላለሁ?
2. እርዳታ ሊቀበልበት ወደሚችልበት ሰው ይቀርባል, በስም (ወይም በስም እና በአባት ስም).
3. ለእሱ ትኩረት ከተሰጠ “እባክህ እርዳኝ” ይላል።
4. ምላሽ ይጠብቃል; ሰውዬው ከተስማማ, አስቸጋሪነቱን በመግለጽ ይቀጥላል. አንድ ሰው እምቢ ካለ, ሌላ አዋቂ ወይም እኩያ ይፈልጋል እና ጥያቄውን ይደግማል.
5. “አመሰግናለሁ” ይላል።

3. ምስጋናን የመግለጽ ችሎታ
የክህሎት ይዘት፡-ከሌሎች ሰዎች ለራሱ ጥሩ አመለካከት, ትኩረት እና እርዳታ ምልክቶች ያስተውላል. ለዚህም አመሰግናለሁ።
ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-
ሀ) ከአዋቂዎች ወይም እኩዮች አንዱ ልጁን በአንድ ነገር ረድቶታል፣ ምንም እንኳን ይህ እርዳታ እዚህ ግባ የሚባል ባይሆንም።
ብዙ ሰዎች ሌሎች ለሚያደርጉላቸው መልካም ነገር ትኩረት አይሰጡም, እንደ ተራ ነገር አድርገው ይመለከቱታል, ወይም በተቃራኒው, አመስጋኝ ሆነው, ደግ ቃላትን ለመናገር ያፍራሉ. እንደ ቀጥተኛ የአመስጋኝነት መግለጫ እውቅና መስጠት የተወሰነ መመዘኛ አልፎ ተርፎም መገደብ ያስፈልገዋል፣ ምክንያቱም የማታለል ዘዴ ሊሆን ይችላል።
ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ.
ህፃኑ እርዳታን ለእሱ እንደ "በራስ የሚታይ" ባህሪ አድርጎ ይገነዘባል. የሌሎች ሰዎችን ጥረት አያስተውልም ፣ ያፍራል ወይም የምስጋና ቃላትን እንዴት በግልፅ መናገር እንዳለበት አያውቅም።
ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-
1. ልጁ ጥሩ ነገር ያደረገ ወይም የረዳውን ሰው ያስተውላል.
2. ተገቢውን ጊዜ እና ቦታ መምረጥ ይችላል.
3. በወዳጅነት "አመሰግናለሁ" ይላል።

4. የተቀበሉትን መመሪያዎች የመከተል ችሎታ
የክህሎት ይዘት፡-መመሪያዎችን የመረዳት ችሎታ እና በትክክል ሊነግሩት የሚፈልጉትን ነገር መረዳቱን ማረጋገጥ; ለተሰማው ነገር ያለውን አመለካከት ጮክ ብሎ የመግለጽ ችሎታ (ተናጋሪው ይህንን እንደሚያደርግ ይንገሩ)።
ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-
ሀ) መመሪያዎቹን በጥንቃቄ ካዳመጠ በኋላ ህፃኑ የአስተማሪውን ተግባር ያጠናቅቃል;
ለ) ህፃኑ የአዋቂውን የተወሰነ ተግባር ለመጨረስ በጋለ ስሜት ይስማማል።
እዚህ ደረጃዎቹን ለችሎታው የመጀመሪያ ክፍል ብቻ እናቀርባለን, ምክንያቱም ... ሁለተኛው ለልጁ ገና አይገኝም. ሁለተኛው ክፍል ትንሽ ቆይቶ ይመሰረታል, አሁን ግን አዋቂዎች ህፃኑ ችሎታቸውን በትክክል እንዲገመግም ማስተማር አለባቸው.
ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ.
ህጻኑ የማይቻሉ ተግባራትን ያከናውናል, መመሪያዎቹን ሳያዳምጥ ማድረግ ይጀምራል, ወይም እነሱን ለመፈጸም ሳያስብ "እሺ" ይላል.
ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-
1. ህፃኑ መመሪያዎቹን በጥንቃቄ ያዳምጣል.
2. እሱ ስለማይረዳው ነገር ይጠይቃል.
3. በአዋቂዎች ጥያቄ መሰረት መመሪያዎችን መድገም ወይም በጸጥታ ለራሱ ይደግማል.
4. መመሪያዎችን ይከተላል.

5. ሥራን የማጠናቀቅ ችሎታ
የክህሎት ይዘት፡-ወደ ሌላ እንቅስቃሴ የመቀየር ፈተናን የመቋቋም ችሎታ, ውጤቱ እስኪገኝ ድረስ ሥራን የማከናወን ችሎታ.
ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-
ሀ) የተፈለገውን ውጤት እስኪያገኝ ድረስ ልጁ በክፍል ውስጥ ሥራውን ያጠናቅቃል;
ለ) ልጁ በቤት ውስጥ በሆነ ነገር እንዲረዳው የወላጆቹን ጥያቄ ያሟላል;
ሐ) ልጁ ስዕሉን ያጠናቅቃል.
ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ
ህፃኑ ያልተጠናቀቀ ስራን ይተዋል, ምክንያቱም ወደ ሌላ እንቅስቃሴ ስለሚቀይር ወይም በቀላሉ እንዳልተጠናቀቀ አላስተዋለም.
ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-
1. ህፃኑ ስራውን በጥንቃቄ ይመለከታል እና መጠናቀቁን ይገመግማል.
2. ስራው እንዳለቀ ሲያስብ ለትልቅ ሰው ያሳየዋል.
4. “በጥቂቱ ብቻ! እንደገና!"
ሁሉንም ነገር አደረግሁ! ጥሩ ስራ!"

6. ወደ ውይይት የመግባት ችሎታ
የክህሎት ይዘት፡-በአንድ የተወሰነ ርዕስ ላይ ውይይትን የማቆየት ፣ የመናገር እና የማዳመጥ ችሎታ እና የተሰማውን የማሟላት ችሎታ። ይህንን ለማድረግ ጠያቂውን ማቋረጥ፣ ከርዕሰ ጉዳዩ ጋር ተዛማጅነት ያላቸውን ጥያቄዎች መጠየቅና ውይይቱን ወደ ሌላ ርዕስ ወይም ወደ ራስህ እንዳትቀይር።
ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-
ሀ) ህጻኑ ከአዋቂዎች, ትናንሽ ልጆች ወይም እኩዮች ጋር ይነጋገራል;
ለ) በልጆች ቡድን ውስጥ የሚያፍር አዲስ ልጅ አለ.
ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ
ልጁ በንግግሩ ውስጥ አይሳተፍም ወይም ማቋረጥ እና ስለራሱ ወይም ስለ እሱ ምን እንደሚስብ ማውራት ይጀምራል.
ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-
1. ልጁ ስለ አንድ ርዕሰ ጉዳይ በውይይቱ ላይ አንድ ነገር መጨመር ይችላል.
2. ከውይይት ርዕስ ጋር የተያያዘ መሆኑን ይረዳል.
3. መናገር የሚፈልገውን ለመቅረጽ ይሞክራል።
4. በውይይቱ ውስጥ ያሉ ሌሎች ተሳታፊዎችን በትዕግስት ያዳምጣል።

7. ለአዋቂ ሰው እርዳታ የመስጠት ችሎታ
የክህሎት ይዘት፡-ሌሎች ሰዎች እርዳታ የሚያስፈልጋቸው እና ያጋጠሟቸውን ችግሮች በራሳቸው መቋቋም የማይችሉባቸውን ሁኔታዎች ማየት ይችላሉ. እንዴት መርዳት እንደሚችሉ ለማወቅ እና እርዳታዎን ለአዋቂዎች ለማቅረብ ችሎታ።
ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-
ሀ) ህፃኑ መምህሩን ለትምህርቱ ወንበሮችን እንዲያዘጋጅ ለመርዳት ያቀርባል;
ለ) በቤት ውስጥ ያለው ልጅ እናቱ እንደደከመች በማየቱ ክፍሉን እንዲያጸዳ ለመርዳት ያቀርባል.
ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ
ህጻኑ በዙሪያው ያሉ ሰዎች እርዳታ እንደሚያስፈልጋቸው አይመለከትም, የት እንደሚረዳ አይመለከትም, እንዴት እርዳታ መስጠት እንዳለበት አያውቅም.
ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-
1. ልጁ አንድ ሰው እርዳታ እንደሚያስፈልገው ያስተውላል.
2. ልጁ እዚህ መርዳት ይችል እንደሆነ ሊሰማው ይችላል.
3. የሚሰማበትን ጊዜ እየመረጠ ወደ ትልቅ ሰው ቀርቧል።
4. አንድ አዋቂን ይጠይቃል፡- “እርዳታ ትፈልጋለህ?” ወይም “ልረዳው/ ላደርገው!” ይላል።

8. ጥያቄዎችን የመጠየቅ ችሎታ
የክህሎት ይዘት፡-አንድ ነገር ለእሱ ግልጽ እንዳልሆነ የማወቅ ችሎታ, ጥያቄዎችን ለመመለስ ማን ሊረዳ እንደሚችል የመወሰን ችሎታ, እና አንድን ጥያቄ በትህትና ወደ ትልቅ ሰው የመቅረብ ችሎታ.
ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-
ሀ) ለልጁ ግልጽ ያልሆነ ነገር ነው, እና ስለ ጉዳዩ ከመምህሩ ወይም ከወላጆች ማወቅ አለበት;
ለ) ልጁ ስለ አንድ ነገር መረጃ ይሰበስባል ወይም ይመረምራል።
ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ
ህፃኑ ቀድሞውኑ አሉታዊ ልምድ ስላጋጠመው (ጥያቄዎችን በመጠየቅ እና "የግንዛቤ እጦት" ስለመሆኑ ተነቅፈውታል) ለመጠየቅ ይፈራሉ. ወይም ጥያቄ ከመጠየቅ ይልቅ አቋርጦ ስለራሱ የሆነ ነገር ያወራል።
ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-
1. ልጁ ስለ አንድ ነገር ማንን እንደሚጠይቅ ይሰማዋል ወይም ይረዳል.
2. ህፃኑ ሲሰማው ወይም መጠየቁ ተገቢ በሚሆንበት ጊዜ ይረዳል.
3. ጥያቄ ለመቅረጽ ይሞክራል።

9. ፍላጎቶችዎን የመግለጽ ችሎታ
የክህሎት ይዘት፡-ለፍላጎቶችዎ ትኩረት (ፊዚዮሎጂያዊ እና ስሜታዊ). በሰውነትዎ ውስጥ ችግርን በጊዜ የመረዳት ችሎታ, ስሜትዎን ለማዳመጥ. ሌሎች የራሳቸውን ስራ እንዳይቀጥሉ ሳይከለክሉ ፍላጎቶችዎን በማህበራዊ ተቀባይነት ባለው መልኩ ለሌሎች የማሳወቅ ችሎታ።
ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-
ሀ) ህጻኑ በእግር ጉዞ ወቅት ውሃ መጠጣት ፈለገ;
ለ) ልጁ በክፍሉ ውስጥ ወደ መጸዳጃ ቤት መሄድ ፈለገ;
ሐ) ህፃኑ በጋራ ስራ ወቅት አዝኖ እና ተወዳጅ መጫወቻውን ለመውሰድ ፈለገ.
ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ
ህጻኑ ይሠቃያል እና ዝም ይላል, ወይም ይሰቃያል እና ከዚያም ተገቢ ያልሆነ ባህሪን ያሳያል (ያለቅሳል, ይናደዳል).
ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-
1. ህጻኑ እራሱን ያዳምጣል እና ፍላጎቶቹን ይሰማዋል.
2. ስለ ጉዳዩ ለአዋቂ ሰው መንገር ትክክል መሆኑን ያውቃል/ተረዳ (አያፍርም ወይም አይፈራም)።
3. ወደ ትልቅ ሰው ዞሮ የሚፈልገውን ይነግረዋል.

10. በትምህርቱ ላይ የማተኮር ችሎታ
የክህሎት ይዘት፡-ከሥራው ላለመከፋፈል ችሎታው ፣ ለዚህም እሱ በሚሠራው ነገር ላይ ፍላጎት ሊኖረው ይገባል። ከስራዎ የሚረብሽዎትን ይረዱ እና መሰናክሉን ለማስወገድ ይሞክሩ.
ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-
ሀ) አንድ ልጅ በክፍል ውስጥ አንድ ተግባር ያከናውናል, እና በቡድኑ ውስጥ አንድ ሰው ከእሱ ትኩረቱን ይከፋፍለዋል;
ለ) ህጻኑ በክፍል ውስጥ የአዋቂዎችን ስራ ያጠናቅቃል, ነገር ግን ማተኮር አይችልም.
ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ
ህጻኑ ከአንድ እንቅስቃሴ ወደ ሌላ ይቀየራል, እና ከሌሎች ልጆች ጋር ጣልቃ ሊገባ እና ለውጫዊ ተነሳሽነት ምላሽ መስጠት ይችላል.
ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-
1. ህጻኑ እራሱን ከውጫዊ ተነሳሽነት ለማዘናጋት እስከ አምስት መቁጠር ወይም ግጥም መጠቀም ይችላል.
2. ለምሳሌ ለራሱ “ማዳመጥ እፈልጋለሁ። መቀባት እቀጥላለሁ"
3. መስራት ይቀጥላል.
4. ስራው ሲጠናቀቅ እርካታ ይሰማዋል: "ለዚህ ስራ በጣም ጥሩ ነኝ!"

11. በስራ ላይ ያሉ ድክመቶችን የማረም ችሎታ
የክህሎት ይዘት፡-በተሰጠው የሥራ ንድፍ ላይ የማተኮር ችሎታ. ጥሩ ስሜት እንዲሰማዎት በስራ ላይ ያሉ ጉድለቶችን ወይም ስህተቶችን የማረም ፍላጎት.
ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-
ሀ) ህፃኑ መምህሩ ካብራራበት የተለየ ነገር አደረገ ፣ መመሪያውን አልተረዳም ፣
ለ) ህጻኑ በራሱ መንገድ አንድ ነገር ማድረግ ይፈልጋል, በአስተማሪው መመሪያ ላይ ለውጦችን ያደርጋል.
ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ
አንድ ልጅ ጉድለት ካለበት ሥራውን ያቆማል ወይም ፍላጎቱን ያጣል. ወይም “የታመመውን ጥንቸል ሣልኩት!” የሚሉ ሰበቦችን እያመጣ በግትርነት ራሱን አጥብቆ ይጠይቃል።
ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-
1. ህጻኑ የአዋቂውን ፍንጭ ይሰማል (በትኩረት ይከታተላል) በስራው ውስጥ ሌላ ምን ሊሻሻል ይችላል.
2. ያለምንም ጥፋት ፍንጭው መስማማት ወይም አለመስማማት እና በረጋ መንፈስ መናገር ይችላል።
3. ከተስማማ, በስራው ላይ ማሻሻያዎችን ያደርጋል.
4. ካልተስማሙ, ለምን እንደማትስማሙ ለአዋቂዎች ያስረዱ.

II. የአቻ የግንኙነት ችሎታዎች

12. ትውውቅ የማግኘት ችሎታ
የክህሎት ይዘት፡-ለሰዎች ወዳጃዊ አመለካከት, በአዲስ ሰው ላይ እምነት ማሳየት, ከማያውቋቸው ሰዎች ጋር ለመገናኘት ግልጽነት, ከእነሱ ወዳጃዊ ምላሽ መጠበቅ.
ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-
ሀ) ልጁ ወደ ሌላ ኪንደርጋርተን ተላልፏል, እና በአዲሱ ቡድን ውስጥ ልጆቹን ማወቅ አለበት;
ለ) በቤት ውስጥ ልጁ ከወላጆቹ ጓደኞች ጋር ለመጀመሪያ ጊዜ ይገናኛል;
ሐ) በጓሮው ውስጥ ሲራመድ ህፃኑ ለመጀመሪያ ጊዜ ካያቸው ልጆች ጋር ይተዋወቃል.
ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ
ልጁ የተገለለ ወይም ዓይን አፋር ነው, ወይም ጣልቃ ገብቷል.
ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-
1. ልጁ ከአንድ ሰው ጋር መገናኘት ይፈልግ እንደሆነ ይሰማዋል.
2. ከፈለገ, ለዚህ ትክክለኛውን ጊዜ / ሁኔታ ይመርጣል.
3. መጥቶ፡- “ጤና ይስጥልኝ፣ እኔ ፔትያ ነኝ፣ ስምህ ማን ነው?” አለው።
4. ሰውዬው ስሙን እስኪናገር በእርጋታ ይጠብቃል።

13. ልጆችን በመጫወት የመቀላቀል ችሎታ
የክህሎት ይዘት፡-አንድን ቡድን የመቀላቀል ፍላጎትን የመግለጽ ችሎታ እምቢተኝነትን የማዳመጥ እድልን ይገመታል ፣ አንድ ሰው ቀድሞውኑ በተቋቋመው ቡድን ውስጥ እራሱን እንደሚያስቸግር የመረዳት ችሎታ እና ይህንን በእርጋታ ያስተናግዳል ፣ ይህ ማለት አንድ ሰው አያስፈልግም ማለት አይደለም ። ለወደፊቱ ለዚህ ቡድን, በአንዳንድ ሌሎች እንቅስቃሴዎች.
ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-
ሀ) ልጁ በቤት ውስጥ ወይም በመዋዕለ ሕፃናት ውስጥ በእግር በሚጫወቱ ልጆች ውስጥ መቀላቀል ይፈልጋል;
ለ) ልጁ በጓሮው ውስጥ ሲጫወቱ ከእኩዮቹ ጋር መቀላቀል ይፈልጋል.
ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ
ልጁ በዓይን አፋርነት ከተጫዋቾች ይርቃል ወይም እምቢ ማለትን አይቀበልም, መበሳጨት, ማልቀስ ወይም መቆጣትን, መምህሩን ማጉረምረም.
ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-
1. በጋራ የመጫወት ሁኔታ ውስጥ ያለ ልጅ ከሌሎች ጋር መጫወት እንደሚፈልግ ይሰማዋል እና ከእነሱ ጋር ለመቀላቀል ይሞክራል.
2. በጨዋታው ውስጥ ተገቢውን ጊዜ ይመርጣል (ለምሳሌ አጭር እረፍት).
3. ተገቢ የሆነ ነገር ተናግሯል፣ ለምሳሌ፡- “አዲስ አባላት ያስፈልጋችኋል?”፤ "እኔም መጫወት እችላለሁ?"
4. ወዳጃዊ ድምጽን ያቆያል.
5. ፍቃድ ካገኘ ጨዋታውን ይቀላቀላል።

14. በጨዋታው ህግ መሰረት የመጫወት ችሎታ
የክህሎት ይዘት፡-በራስ ተነሳሽነት የመታዘዝ ችሎታ የተለያዩ መስፈርቶችጨዋታዎች, የጋራ ቁጥጥር ግንኙነቶች ውስጥ ይግቡ, የበታችነት, የጋራ እርዳታ, እንደ አንድ የተወሰነ ቡድን አባል እራሱን የማወቅ ችሎታ.
ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-
ሀ) ልጁ የማያውቀውን ጨዋታ መቀላቀል ይፈልጋል;
ለ) በጨዋታው ወቅት, ህጻኑ ከእሱ በትዕግስት መታዘዝን የሚጠይቁትን ህጎች መከተል አለበት.
ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ
ህፃኑ የጨዋታውን ህግጋት ለመጠየቅ ይረሳል, ስለዚህ ሳያስቡት ይጥሷቸዋል, ከሌሎች ተሳታፊዎች ትችት ይፈጥራል. ህጻኑ ህጎቹን ማክበር ሳይችል ይጥሳል,
ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-
1. አንድ ልጅ ከሌሎች ልጆች ጋር የመጫወት ፍላጎት ሲሰማው ለጨዋታው ህጎች ፍላጎት አለው. .
2. ህጎቹን መረዳቱን ካረጋገጠ በኋላ ተጫዋቾቹን ይቀላቀላል (ችሎታ ቁጥር 13 ይመልከቱ).
3. በህጉ ከተፈለገ በትዕግስት ተራውን መጠበቅ ይችላል።
4. ጨዋታው ሲያልቅ ለሌሎቹ ተጫዋቾች ጥሩ ነገር ሊናገር ይችላል።

15. ሞገስን የመጠየቅ ችሎታ
የክህሎት ይዘት፡-እምቢታውን መቋቋም በሚችልበት ጊዜ ከፍላጎት ይልቅ ወደ ሌላ የመዞር ችሎታ.
ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-
ሀ) ጠረጴዛውን ለማንቀሳቀስ ልጁ ከእኩያ እርዳታ ያስፈልገዋል;
ለ) ልጁ እኩያውን ለመሳል እርሳስ እንዲሰጠው ይጠይቃል.
ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ
ልጁ ሁሉንም ነገር በራሱ ለማድረግ ይሞክራል, ካልሰራ, ይበሳጫል ወይም ይናደዳል, ወይም ከመጠየቅ ይልቅ, ያዛል እና ይጠይቃል.
ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-
1. አንድ ልጅ እርዳታ እንደሚያስፈልገው ሲሰማው, ሌላ አገኘ እና ወደ እሱ ዞሯል (ችሎታ ቁጥር 2 ይመልከቱ).
2. እምቢታ ከተቀበለ በእርጋታ ሊረዳው የሚችል ሌላ ሰው ይፈልጋል.

16. ለእኩዮች እርዳታ የመስጠት ችሎታ
የክህሎት ይዘት፡-ከሌሎች ጋር በመተባበር ላይ ማተኮር, ስሜታዊነት እና ለሌሎች ችግሮች ትኩረት መስጠት, መረዳት. ያ እርዳታ ነፃ አቅርቦት ነው።
ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-
ሀ) ህጻኑ ከባድ ነገርን ለመሸከም እንዲረዳው እኩያውን ያቀርባል;
ለ) ልጁ ከክፍል በኋላ ክፍሉን ለማጽዳት የሚረዳውን እኩያ ያቀርባል.
ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ
ህፃኑ የመርዳት ልምድ የለውም ፣ በተቃራኒው ፣ ጠንክሮ በሚሰራ እኩያ ላይ ያፌዝ ይሆናል (አንድን ነገር መቋቋም አይችልም)
ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-
1. ህጻኑ አንድ እኩያ እርዳታ እንደሚያስፈልገው ሊያውቅ ይችላል (እሱ እንዴት ይታያል? ምን ያደርጋል ወይም ምን ይላል?).
2. ልጁ የመርዳት ጥንካሬ እና ችሎታ እንዳለው ሊሰማው ይችላል.
3. ወዳጃዊ እርዳታን ከመጠየቅ ይልቅ በመጠየቅ እርዳታ ይሰጣል፣ ለምሳሌ፡- “ና፣ ልረዳህ እችላለሁ?”

17. ርህራሄን የመግለጽ ችሎታ
የክህሎት ይዘት፡-ወዳጃዊነት, ለእኩዮች አዎንታዊ አመለካከት, አመለካከትን የመግለጽ ችሎታ.
ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-
ሀ) ልጁ ከእኩዮቹ አንዱን በጣም ይወዳል እና ከእሱ ጋር ጓደኝነት ለመመሥረት ይፈልጋል.
ለ) ከልጆች አንዱ አዝኗል ወይም ብቸኝነት ይሰማዋል።
ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ
ልጁ በጣም ዓይን አፋር ነው ወይም በትዕቢት ይሠራል ምክንያቱም ስለሌላ ልጅ ስላለው ፍቅር እንዴት ማውራት እንዳለበት አያውቅም.
ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-
1. ህጻኑ ደስታን, ምስጋናን, ርህራሄን, ለሌሎች ልጆች (ወይም ከእኩዮቹ አንዱ) ርህራሄ ይሰማዋል.
2. እንዲሁም ሌላኛው ልጅ ለእሱ ያለውን ስሜት ማወቅ ይፈልግ እንደሆነ ይሰማዋል (ለምሳሌ ሰውዬው ሊሸማቀቅ ወይም ጥሩ ስሜት ይኖረዋል).
3. ተገቢውን ጊዜ እና ቦታ መምረጥ ይችላል.
4. ስለ ሞቅ ያለ ስሜቱ ይናገራል፣ ለምሳሌ “ቶሊክ፣ ጥሩ ነህ”፣ “ታንያ፣ ካንተ ጋር መጫወት እፈልጋለሁ” ይላል።

18. ምስጋናዎችን የመቀበል ችሎታ
የክህሎት ይዘት፡-ያለ ኀፍረት ፣ ችግር ወይም የጥፋተኝነት ስሜት የሌሎችን ምስጋና የማዳመጥ ችሎታ እና ለመልካም ቃላት ማመስገን።
ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-
ሀ) አንድ ትልቅ ሰው ልጅን ለሠራው ነገር ያሞግሳል;
ለ) ከሽማግሌዎቹ አንዱ ዛሬ ልጁ ምን ያህል ቆንጆ እንደሆነ ይነግረዋል.
ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ
ህፃኑ በምስጋና ሁኔታ ውስጥ ያፍራል, ወይም በምስጋና ሁኔታ ውስጥ ሆን ተብሎ ባህሪን ይጀምራል.
ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-
1. በአቅራቢያው ያለ ሰው ጥሩ ነገር የተነገረለት ልጅ አይኑን አይቶ ፈገግ ብሎ ማየት ይችላል።
2. ሳይሸማቀቅ እና ሳይታበይ "አመሰግናለሁ" ይላል።
3. በምላሹ ሌላ ነገር ሊናገር ይችላል፣ ለምሳሌ፣ “አዎ፣ በጣም ጠንክሬ ሞክሬ ነበር።

19. ተነሳሽነት የመውሰድ ችሎታ
የክህሎት ይዘት፡-የራስን ችግሮች ለመፍታት እና ፍላጎቶችን ለማሟላት የሚደረግ እንቅስቃሴ.
ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-
ሀ) ህፃኑ ልጆቹን አንዳንድ ጨዋታ እንዲጫወቱ ይጋብዛል እና ለማደራጀት ወስኗል።
ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ
ህፃኑ ምንም አይነት ተነሳሽነት አይወስድም, ከሌሎች ይጠብቃል.
ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-
1. ልጁ እኩዮቹን አንድ ላይ አንድ ነገር እንዲያደርጉ ይጋብዛል.
2. ህጻናት ሊተባበሩባቸው የሚችሉባቸውን መንገዶች ማሰብ ይችላል, ለምሳሌ ተራ በመውሰድ ወይም በተሳታፊዎች መካከል ስራን በማከፋፈል.
2. ማን ምን እንደሚያደርጉ ለወንዶቹ ይነግራቸዋል.
3. ቡድኑ ስራውን እስኪያጠናቅቅ ድረስ ወይም ግቡ እስኪሳካ ድረስ እኩዮችን ደስ አላችሁ።

21. ይቅርታ የመጠየቅ ችሎታ
የክህሎት ይዘት፡-ሲሳሳቱ የመረዳት ችሎታ፣ አምነው ይቅርታ ይጠይቁ።
ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-
ሀ) አንድ ልጅ ከእራት በፊት በጠረጴዛው ላይ ላለው ቦታ ከእራት በፊት ከእኩያ ጋር ተዋግቷል ፣ በዚህ ምክንያት ሳህኑ ተሰበረ ፣
ለ) በቤት ውስጥ ልጁ ታናሽ እህቱን አበሳጨ።
ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ
ልጁ በጭራሽ ይቅርታ አይጠይቅም እና ስለዚህ ባለጌ ፣ ባለጌ ወይም ግትር ይመስላል።
ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-
1. ልጁ አንድ ስህተት እንደሠራ ሊሰማው ይችላል.
2. አንድ ሰው በእሱ ምክንያት የተበሳጨ መሆኑን ይገነዘባል እና ያዝንለታል. .
3. ከልብ ይቅርታ ለመጠየቅ ትክክለኛውን ቦታ እና ጊዜ ይመርጣል.
4. እንዲህ ይላል፡- “እባክህ ይቅርታ አድርግልኝ” (ወይም ተመሳሳይ ነገር)።

III. ስሜቶችን የመቋቋም ችሎታ

22. መሰረታዊ ስሜቶችን የማራባት ችሎታ
የክህሎት ይዘት፡-ያለ ገለልተኛ ግንዛቤ ስሜትን የመለማመድ ችሎታ። ውስጥ በዚህ እድሜበጠንካራ ልምድ ወቅት በእሱ ላይ ምን እየደረሰበት እንዳለ ለህፃኑ ድምጽ የሚሰማው አዋቂው ነው, ስሜቱን በመሰየም እና እነሱን እንዲቋቋም ይረዳዋል.
ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-
ሀ) በትምህርቱ ወቅት መምህሩ ልጆቹን አንድ መሰረታዊ ስሜታቸውን እንዲያሳዩ ይጠይቃቸዋል.
ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ
ህጻኑ ስሜቶችን ግራ ያጋባል ወይም በአስደሳች እና በማሳየት ባህሪ ማሳየት ይጀምራል, የሌሎችን ስሜት አይረዳም.
ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-
1. ህፃኑ ይህንን ወይም ያንን ስሜት ሲያጋጥመው ማስታወስ ይችላል.
2. ይህን ስሜት በፊቱ፣ በሰውነት፣ በአቀማመጥ፣ በድምፅ መግለጽ ይችላል።

23. ስሜትን የመግለጽ ችሎታ
የክህሎት ይዘት፡-ሁለቱንም አዎንታዊ ስሜቶችን (ደስታን, ደስታን) እና በህብረተሰቡ በአሉታዊ መልኩ የሚገመገሙትን ስሜቶች (ቁጣ, ሀዘን, ምቀኝነት) የመግለጽ እድል.
ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-
ሀ) ህፃኑ ይናደዳል, ይጮኻል, እግሩን ያቆማል;
ለ) ህጻኑ በደስታ ወደ ተወዳጅ አያቱ ይሮጣል.
ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ
ልጁ ስሜቱን አግባብ ባልሆነ መንገድ ይገልጻል.
ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-
1. አንድ ልጅ ለመረዳት የማይቻል ነገር በእሱ ላይ እየደረሰበት እንደሆነ ሲሰማው ወይም በጣም ሲደሰት ወደ ትልቅ ሰው ዞሯል.
2. በእሱ ላይ ምን እየደረሰበት እንዳለ ሊነግረው ይችላል.

24. የሌላውን ስሜት የማወቅ ችሎታ
የክህሎት ይዘት፡-ለሌላ ሰው ትኩረትን የማሳየት ችሎታ ፣ አሁን የሚሰማውን ስሜት (በድምጽ ቃና ፣ የሰውነት አቀማመጥ ፣ የፊት ገጽታ) የመለየት ችሎታ እና ሀዘኔታውን የመግለጽ ችሎታ።
ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-
ሀ) ህጻኑ አዋቂው በጣም የተበሳጨ መሆኑን ይመለከታል;
ለ) ህፃኑ አንድ እኩያ ስለ አንድ ነገር እንደሚያዝን ይመለከታል.
ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ
ህፃኑ የሌላውን ሰው ሁኔታ ትኩረት አይሰጥም እና የሌላውን ሁኔታ ግምት ውስጥ ሳያስገባ ከእሱ ጋር ይሠራል.
ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-
1. ህፃኑ ስለ አንድ ነገር በጣም ለሚደሰተው ሰው ትኩረት ይሰጣል ወይም በተቃራኒው የመንፈስ ጭንቀት.
2. አሁን የሚሰማውን ስሜት ሊሰማው ይችላል።
3. ሌላ ሰው ቅር ከተሰማው፣ መጥቶ እርዳታ ሊሰጥ ወይም “አንድ ነገር ገጥሞህ ነበር?”፣ “ተበሳጭተሃል?” ብሎ ሊጠይቅ ይችላል። ወይም ያለ ቃላት (ፓት ወይም ማቀፍ) ሀዘኔታን ይግለጹ።

25. የማዘን ችሎታ
የክህሎት ይዘት፡-ካልተሳካለት ለሌላ ሰው የማዘን እና ድጋፍ የመስጠት ችሎታ።
ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-
ሀ) ልጁ እናቱ ስለ አንድ ነገር እንደተናደደች አይቶ ሊያጽናናት ሲሞክር;
ለ) ህጻኑ አንድ እኩያ በመጥፎ ስሜት ውስጥ እንዳለ አይቶ አብሮ እንዲጫወት ለመሳብ ይሞክራል.
ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ
ህፃኑ ራስ ወዳድነትን ያሳያል እና ለሌሎች ግድየለሽ ነው, አንድ ሰው መጥፎ ስሜት የሚሰማውን ሁኔታ ይተዋል.
ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-
1. ህፃኑ በአቅራቢያው ያለ ሰው ርህራሄ እንደሚያስፈልገው ያስተውላል.
2. እንዲህ ማለት ይችላል: "እርዳታ ይፈልጋሉ?";
3. ለዚህ ሰው ጥሩ ነገር ማድረግ ይችላል.

26. የራስዎን ቁጣ የመቆጣጠር ችሎታ
የክህሎት ይዘት፡-ንዴት እንደሚሰማህ የማወቅ ችሎታ፣ ቆም ብሎ ማሰብ መቻል፣ እራስህን “ለመቀዝቀዝ” መፍቀድ፣ ቁጣህን በማህበራዊ ተቀባይነት ባለው መንገድ ለሌላ ሰው መግለጽ ወይም ችግሩን ለመቋቋም ሌላ መንገድ መፈለግ መቻል ቁጣዎን (የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ያድርጉ, ሁኔታውን ይተዉት).
ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-
ሀ) ሕፃኑ በአሸዋው ውስጥ አንድ ነገር እየገነባ ነበር, እና እኩዮቹ አጠፋው;
ለ) እናትየው ልጁ በእውነት ሊመለከተው የፈለገውን ፕሮግራም እንዲመለከት አይፈቅድም;
ሐ) መምህሩ ልጁን ባልሠራው ነገር ይከሳል።
ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ
ሕፃኑ ጠበኛ፣ ግልፍተኛ፣ ግልፍተኛ እና በግጭት የተሞላ እንደሆነ ተደርጎ ይቆጠራል።
ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-
1. ህፃኑ "ለማቀዝቀዝ" እና ለማሰብ እንዴት ማቆም እንዳለበት (ለራሱ: "አቁም" ወይም አስር በመቁጠር ወይም ሌላ መንገድ መፈለግ) ያውቃል.
2. ህጻኑ ስሜቱን ከሚከተሉት መንገዶች በአንዱ መግለጽ ይችላል.
ሀ) በእሱ ላይ የተናደደበትን ምክንያት ለግለሰቡ መንገር;
ለ) ሁኔታውን ለቀው (ከክፍሉ ይውጡ, እዚያ ለማረጋጋት ይደብቁ).

27. ለሌላ ሰው ቁጣ ምላሽ የመስጠት ችሎታ
የክህሎት ይዘት፡-ከተናደደ ሰው ጋር ሲገናኙ ምን ማድረግ እንደሚሻል የመረዳት ችሎታ (መሸሽ ፣ ከአዋቂዎች እርዳታ መጠየቅ ፣ በእርጋታ ምላሽ መስጠት ፣ ወዘተ) ፣ ትክክለኛውን ውሳኔ ለማድረግ የመረጋጋት ችሎታ። አንድን ሰው የማዳመጥ ችሎታ, ለምን እንደተናደደ ይጠይቁ.
ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-
ሀ) ህጻኑ አንድ ስህተት ሰርቷል እና አዋቂው በእሱ ላይ በጣም ተናደደ;
ለ) በመንገድ ላይ ያለ ልጅ በስሜታዊነት ስሜት ካለው ሰው ጋር ተገናኘ;
ሐ) አንድ እኩያ ልጁን ወደ ግዛቱ ስለገባ ይጮኻል።
ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ
ህፃኑ እራሱን መከላከል ሳይችል የአእምሮ ጉዳት (በጣም ብዙ/የተጠራቀመ የመርዳት ስሜት) አደጋ ላይ ይጥላል።
ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-
1. አንድ ልጅ ከተናደደ ሰው ጋር በሚገናኝበት ሁኔታ ለራሱ መቆም ይችላል-
ሀ) እንግዳ ከሆነ መሸሽ;
ለ) ከሚያውቀው ሌላ ጎልማሳ ጥበቃን መፈለግ;
ሐ) በእርጋታ ይመልሱት።
2. ህፃኑ በእርጋታ ለመመለስ ከወሰነ, ግለሰቡ የሚናገረውን ያዳምጣል, አያቋርጥም እና ሰበብ ማድረግ አይጀምርም. በዚህ ጊዜ ውስጥ ለመረጋጋት፣ “መረጋጋት እችላለሁ” የሚለውን ሐረግ ለራሱ መድገም ይችላል።
3. ካዳመጠ በኋላ እሱ
ሀ) ማዳመጥ ይቀጥላል ወይም
ለ) ሰውዬው ለምን እንደተናደደ ወይም
ሐ) ችግሩን ለመፍታት በሆነ መንገድ ለሌላ ሰው ይሰጣል ወይም
መ) እሱ ራሱ መቆጣቱ እንደጀመረ ከተሰማው ሁኔታውን ይተዋል.

28. ፍራቻዎችን የመቋቋም ችሎታ
የክህሎት ይዘት፡-እውነተኛ ፍርሃት ምን ያህል እንደሆነ የመወሰን ችሎታ፣ ፍርሃትን እንዴት ማሸነፍ እንደሚቻል የመረዳት ችሎታ እና ለእርዳታ ወደ ማን መዞር እንዳለበት።
ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-
ሀ) ልጁ አንድ ነገር የሚያስፈራበትን ፊልም ተመለከተ;
ለ) ህፃኑ አስከፊ ህልም አየ;
ሐ) ህፃኑ በልጆች ፓርቲ ላይ ግጥም ለማንበብ ይፈራል;
መ) ህፃኑ እንግዳ በሆነ ውሻ ፈርቶ ነበር.
ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-
1. አንድ ልጅ ስጋት በእውነታው መኖሩን ወይም በመፅሃፍ ውስጥ, በፊልም ወይም በህልም ውስጥ ብቻ እንደሆነ ሊያውቅ ይችላል.
2. ይህ ድንቅ ፍርሃት ከሆነ ህፃኑ ይህ ምናባዊ ፍርሃት መሆኑን ለራሱ ሊናገር ይችላል, ሁልጊዜም ማቆም ይችላሉ: መጽሐፉን ይዝጉ, ኮምፒተርን ያጥፉ, ቴሌቪዥኑን ያጥፉ, ትራስ እንደ ፍርሃትዎ ይመድቡ እና ይደበድቡት. .
3. ይህ ፍርሃት እውነት ከሆነ ህፃኑ የሚከተሉትን ማድረግ ይችላል:
ሀ) ከአዋቂዎች ጥበቃ ማግኘት;
ለ) የሚወዱትን አሻንጉሊት ማቀፍ;
ሐ) ልታደርገው ያሰብከውን ለማድረግ ፍርሃት እንዳያስፈራራህ ደፋር ዘፈን ዘምር።

29. ሀዘንን የመለማመድ ችሎታ
የክህሎት ይዘት፡-አንድ ጥሩ ፣ አስፈላጊ ፣ ለልብዎ ውድ የሆነ ነገር ሲያጡ ለማዘን እድሉ። እንባ የድክመት ምልክት አድርጎ ሳያይ ሀዘን እንዲሰማህ እና እንድታለቅስ ፍቀድ። ልጆች ማልቀስ እና ማዘን የተለመደ ነገር ነው, ነገር ግን አንዳንድ ወላጆች በልጆቻቸው ህይወት ውስጥ እንባ ላይ እገዳ ይጥላሉ እና እንዲያዝኑ አይፈቅዱም.
ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-
ሀ) ልጁ የሚወደውን አሻንጉሊት አጣ;
ለ) ልጁ በጣም ተግባቢ የነበረው ልጅ ወደ ሌላ ከተማ ተዛወረ;
ሐ) ለልጁ ቅርብ የሆነ ሰው ሞተ.
ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ
በኪሳራ የማያዝን ልጅ ራሱን ያፈናቅላል፣ ጠንካራ እና የተናደደ ይሆናል።
ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-
1. ህፃኑ ያጣውን ያስታውሳል, ከዚህ ሰው, ከዚህ እንስሳ, ከዚህ አሻንጉሊት ጋር በመገናኘቱ ጥሩ ስለነበረው ነገር ይናገራል.
2. የሚያሳዝኑ እና አንዳንድ ጊዜ ያለቅሳሉ.

IV. ለጥቃት አማራጮች አማራጮች ችሎታዎች

30. የአንድን ሰው ፍላጎቶች በሰላማዊ መንገድ የመከላከል ችሎታ
የክህሎት ይዘት፡-ጥያቄው እስኪረካ ወይም ስምምነት ላይ እስኪደረስ ድረስ አስተያየትዎን የማቅረብ ችሎታ ፣ ስለ ፍላጎቶችዎ ማውራት ፣ ጽናት ፣ የጥፋተኝነት ስሜት የሚቀሰቅሱ አስተያየቶችን ችላ ይበሉ
ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-
ሀ) ህፃኑ ከወላጆቹ ጋር ወደ መካነ አራዊት መሄድ ይፈልጋል, ለረጅም ጊዜ ቃል የገቡለት ግን አይፈጽምም;
ለ) ህጻኑ በብስክሌት መንዳት ይፈልጋል, ተራው ነው, ነገር ግን ሌላኛው ልጅ ብስክሌቱን ሊሰጠው አይፈልግም.
ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ
ህፃኑ የመውደቅ ልምድ ያከማቻል, ችላ ሲለው ወይም በቁም ነገር ካልተወሰደ, ንክኪ እና / ወይም ምቀኝነት ይሆናል.
ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-
1. ህፃኑ የሚፈልገውን ወይም ማድረግ የሚፈልገውን ምን ያህል ፍትሃዊ እንደሆነ አስቀድሞ ተረድቷል።
2. የሚፈልገውን ከማድረግ/ከማግኘት የሚከለክለው ማን እንደሆነም ይረዳል።
3. በተፈቀደለት ጥያቄ ውስጥ ጣልቃ ለሚገባው ሰው መናገር ይችላል።
4. ስምምነቶችን ያቀርባል.
5. የሚፈልገውን እስኪያገኝ ድረስ ያለማቋረጥ እና በተረጋጋ ሁኔታ ፍላጎቱን ይደግማል።
6. ስለ እኩያ እየተነጋገርን ከሆነ, በመጨረሻ ወደ መምህሩ ዞሯል.

31. ቅሬታን የመግለጽ ችሎታ
የክህሎት ይዘት፡-ተረድተህ የማትወደውን መናገር ትችላለህ። ይህ ራስን የመግለፅ ዘዴ “I-statement” ይባላል። የ “I-statements” እቅድ የሚከተለው ነው-
o ምን ችግር እንዳለ ይናገሩ
o የሚሰማዎትን ይናገሩ ወይም ያሳዩ
o ምክንያቱን ያብራሩ (ምክንያቶችን ይስጡ)
ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-
ሀ) ልጁ ሌላ ልጅ የወሰደውን አሻንጉሊት ለመውሰድ ፈለገ;
ለ) አንድ ሰው ልጁ መጫወት የሚፈልገውን ቦታ ቀድሞውኑ ወስዷል;
ሐ) ህፃኑ በትንሹ ተወዳጅ የሆነውን የሴሞሊና ገንፎን ለመብላት ይገደዳል.
ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ
ህፃኑ ያለማቋረጥ ይሰጠዋል, ለራሱ ያለውን ክብር ያጣል, ወይም እስከ መጨረሻው ድረስ ይጸናል, ከዚያም የራሱን ፍላጎት በጥቃት ይጠብቃል.
ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-
1. ሕፃኑ, ትዕግሥቱ እስኪያልቅ ድረስ ሳይጠብቅ, ስለ ቅሬታው በቀጥታ ይናገራል.
2. እንዲህ ይላል: "መቼ ..." ግን ማንንም አይወቅስም.
3. አለመርካቱን ማረጋጋት ካልቻለ በንዴት እንደተወጠረ ይሰማዋል, ለማረጋጋት ይሄዳል.

32. ፍቃድ የመጠየቅ ችሎታ
የክህሎት ይዘት፡-የሌሎችን ነገሮች የማክበር ችሎታ, እና ስለዚህ የሚፈልጉትን ለመጠቀም ሌሎችን ፍቃድ ይጠይቁ, ለማመስገን ወይም በእርጋታ እምቢታ ምላሽ መስጠት.
ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-
ሀ) ልጁ በጓሮው ውስጥ በእግር ለመጓዝ ይፈልጋል;
ለ) ልጁ የአዋቂ ሰው የሆነ ነገር መውሰድ ይፈልጋል.
ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ
አንድ ልጅ የአዋቂዎችን ቁጣ ሊያመጣ አልፎ ተርፎም እንደ ሌባ ሊታወቅ ይችላል.
ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-
ከዚህ በታች ከቤትዎ ለመውጣት ፈቃድ ለማግኘት ደረጃዎች አሉ። ሌላ ማንኛውንም ፈቃድ ለማግኘት ተመሳሳይ እርምጃዎችን መውሰድ ይቻላል.
1. ህፃኑ ከቤት ከመውጣቱ በፊት ከወላጆቹ ወይም ከአዋቂዎቹ አንዱን ፈቃድ ይጠይቃል (ጥያቄው ለማንኛውም አዋቂ ሰው አለመሆኑ አስፈላጊ ነው, ነገር ግን ለእሱ ተጠያቂው).
3. የአዋቂውን መልስ ያዳምጣል እና ይታዘዛል፡-
ሀ) ፈቃድ ከተቀበለ፡- “አመሰግናለሁ” ወይም “ደህና ሁን” ይላል።
ለ) አዋቂው እንዲሄድ ካልፈቀደ, ብስጭት ገለጸ እና ምን አማራጮች ሊኖሩ እንደሚችሉ ይጠይቃል.

33. በቡድኑ አጠቃላይ እንቅስቃሴዎች ውስጥ በማይካተቱበት ሁኔታ ውስጥ በእርጋታ ምላሽ የመስጠት ችሎታ
የክህሎት ይዘት፡-ከሌሎች ጋር የመቀላቀል እድልን በተመለከተ የመጠየቅ ችሎታ, ወደ ጨዋታው ያልተወሰዱበት ምክንያቶች, ለቡድኑ አንድ ነገር ለማቅረብ እድሉ ሳይኖር ወደ የጋራ ጉዳይ (አዲስ ሚና, መጫወቻዎችዎ) ተቀባይነት እንዲኖሮት እድል. ተበሳጨ.
ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-
ሀ) ልጁ ሌሎች ልጆች ቀድሞውኑ በሚጫወቱት ጨዋታ ውስጥ ተቀባይነት አላገኘም;
ለ) ልጆች አንድ ነገር እየገነቡ ነው እና ልጁ እንዲቀላቀል አይፈልጉም.
ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ
ህፃኑ በቀላሉ እምቢ ይላል, ይተዋል እና ብቸኝነት ይሰማዋል, የቂም ልምዶችን ይሰበስባል.
የተገለሉ የመሆን እድላቸው ያላቸው ልጆች፡-
o ያልተለመደ መልክ ያላቸው ልጆች (አስቂኝ, ሊታዩ የሚችሉ ጠባሳዎች, አንካሳ, ወዘተ.);
o enuresis ወይም encopresis የሚሠቃዩ ልጆች;
ለራሳቸው መቆም የማይችሉ ልጆች;
o ልጆች ያለ ልብስ የለበሱ;
o ኪንደርጋርደን እምብዛም የማይማሩ ልጆች;
o በክፍል ውስጥ ያልተሳካላቸው ልጆች;
o ወላጆቻቸው ከመጠን በላይ የሚከላከሉ ልጆች;
o መግባባት የማይችሉ ልጆች.
አዋቂዎች ለእነሱ ልዩ ትኩረት መስጠት አለባቸው.
ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-
1. በጨዋታው ውስጥ ያልተካተተ ልጅ ይችላል
ሀ) ለምን ወደ ጨዋታው እንዳልተወሰደ ይጠይቁ;
ለ) ጨዋታውን እንደገና ለመጫወት ይጠይቁ;
ሐ) በዚህ ጨዋታ ውስጥ ሊጫወት የሚችለውን ሚና ይጠቁሙ;
መ) አንድ አዋቂን እርዳታ ይጠይቁ.
2. ህፃኑ ተደጋጋሚ እምቢታ ከተቀበለ በኋላ ነገ/ከእንቅልፍ በኋላ ከወንዶቹ ጋር መጫወት ይቻል እንደሆነ መጠየቅ ይችላል።
4. “አይሆንም” ብለው ከነገሩት ሌሎች ወንዶችን ማግኘት ወይም ራሱን በሥራ ማቆየት ይችላል።

34. በሚያሾፉበት ሁኔታ ውስጥ በቂ ምላሽ የመስጠት ችሎታ
የክህሎት ይዘት፡-በሚሳለቁበት ሁኔታ ውስጥ ለፌዝ በእርጋታ ምላሽ የመስጠት ወይም በተለመደው እና በተረጋጋ ሁኔታ ምላሽ የመስጠት ችሎታ።
ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-
ሀ) ህጻኑ በእኩዮቹ ስለ ልማዶቹ, ገጽታው, ፍላጎቶቹ ይስቃል;
ለ) ወላጆች በልጃቸው ስለ ባህሪው ወይም ስለ ቁመናው ያሾፉበታል።
ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ
ህፃኑ ቂም ያጋጥመዋል እና እንደ "ጥቁር በግ", ብቸኛ እና መጥፎ ስሜት ይጀምራል.
ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-
1. ህጻኑ የመጀመሪያውን "ድብደባ" መቋቋም እና ሚዛን መመለስ ይችላል.
3. “ጥፋተኛው የተናገረውን ማመን አለብኝ?” ብሎ ራሱን ሊጠይቅ ይችላል።
4. ለብስጭት ምላሽ ለመስጠት ፈቃደኛ መሆኑን ያሳያል (ምንም እንኳን እራስን ማሾፍ መጀመር ጥሩ ባይሆንም ለሻጮች ምላሽ መስጠት ይችላሉ እና ይገባል!)
5. በሁኔታው መጨረሻ ላይ ህፃኑ ደስተኛ ይመስላል.

35. መቻቻልን የማሳየት ችሎታ
የክህሎት ይዘት፡-ሌሎች ልጆችን እንደነሱ ለመቀበል እና ከእነሱ ጋር በስምምነት ለመገናኘት ፈቃደኛነት. ርህራሄ እና ርህራሄን የማሳየት ችሎታን ያካትታል።
ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-
ሀ) የአካል ጉዳተኛ ልጅ በግቢው ውስጥ ተገናኝቷል;
ለ) በቡድኑ ውስጥ የተለያየ ዜግነት ያለው ልጅ አለ.
ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ
ህፃኑ ጨካኝ እና እብሪተኛ እና ቀስቃሽ ባህሪ ነው.
ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-
1. ልጁ አንድ ሰው እንደ እሱ ወይም ሌሎች ልጆች እንዳልሆነ ያስተውላል. ስለ እሱ ማውራት ይችላል, አንድ ትልቅ ሰው ይጠይቁ.
2. ቀስ በቀስ, ብዙውን ጊዜ በአዋቂዎች እርዳታ, እነዚህ ልዩነቶች በጣም አስፈላጊ እንዳልሆኑ ሊሰማቸው ይችላል.
3. በራሱ እና በማይመሳሰል ልጅ መካከል ያለውን መመሳሰል ያስተውላል እና ስለ አዋቂው ይነግረዋል.
4. ከሌሎች ልጆች ጋር እንደምትገናኝ በተመሳሳይ መንገድ ከዚህ ልጅ ጋር ይገናኛል።

36. የራስ ምርጫ የሚያስከትለውን ውጤት የመቀበል ችሎታ (ለአንድ ሰው ስህተት ያለ አመለካከት)
የክህሎት ይዘት፡-ስህተት እንደሠራህ የመቀበል ችሎታ እና ስህተቶችን አትፍራ.
ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-
ሀ) ልጁ ከአዋቂዎች ፈቃድ ሳይጠይቅ ለእግር ጉዞ ሄደ;
ለ) ህፃኑ መጫወቻዎቹን ከልጆች ጋር ማካፈል አልፈለገም, እና በምላሹ ወደ ጨዋታው አልተቀበሉትም;
ሐ) ህጻኑ ያለፈቃድ በመዋለ ህፃናት ውስጥ የሌላ ሰውን ነገር ወስዶ ወደ ቤት አመጣው.
ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ
ልጁ ጥፋቱን አምኖ የመቀበል ሁኔታን ለማስወገድ መደበቅ, ማጭበርበር እና ማታለል ይጀምራል. ወይም ያለማቋረጥ የጥፋተኝነት ስሜት ይሰማዋል (የኒውሮቲክ እድገት).
ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-
1. ህፃኑ ስህተትን እንደ የተፈቀደ ክስተት ሊይዝ ይችላል: "ተሳስቻለሁ, ያ የተለመደ ነው. ሰዎች ሁሉ ይሳሳታሉ።
2. ራሱን ችሎ (ከግጭቱ በኋላ ወዲያውኑ ባይሆንም) ስህተቱ ምን እንዳስተማረው ሊናገር ይችላል: "እንደገና አላደርገውም, ምክንያቱም ..."
3. ለአዋቂ ሰው ስህተት ያለውን አመለካከት መመደብ እና ለራሱ እንዲህ ማለት ይችላል: "አሁን ምን ማድረግ እንደሌለብኝ አውቃለሁ. እና ይህ ጥሩ ነው"

37. ላልተገባቸው ክሶች ምላሽ የመስጠት ችሎታ
የክህሎት ይዘት፡-ውንጀላ ፍትሃዊ መሆኑን የመረዳት ችሎታ እና የአንድን ሰው ንጹህነት የመግለፅ ችሎታ።
ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-
ሀ) መምህሩ ልጁን በሌላ ልጅ በፈጸመው ጥፋት ይከሳል;
ለ) ወላጆች ራሳቸው የደበቁትና የረሱት ነገር ስለጠፋው ሕፃን ይወቅሳሉ።
ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ
ህጻኑ ለራሱ መቆም አይችልም እና በማንኛውም ሁኔታ የጥፋተኝነት ስሜት (የኒውሮቲክ እድገት) ይሰማዋል.
ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-
1. አንድ ልጅ በተገቢው ሁኔታ መከሰሱን በማስተዋል ሊሰማው ይችላል።
2. ጥፋተኛ አይደለሁም ለማለት ሊወስን ይችላል, እና የተከሰሰው ኢ-ፍትሃዊ ነው.
3. አንድ አዋቂ ሰው አመለካከቱን ሲያብራራ ለማዳመጥ ዝግጁ ነው.
4. በክሱ ከተስማማ, ግልጽ ያደርገዋል, እና እንዲያውም አመሰግናለሁ. ካልተስማማ አዋቂውን አሁንም ክሱን የማይገባ አድርጎ እንደሚቆጥረው ይነግረዋል።

38. አንድ ሰው ጥፋተኛ በሚሆንበት ጊዜ ምላሽ የመስጠት ችሎታ
የክህሎት ይዘት፡-አሁን ላለው ሁኔታ ተጠያቂ መሆኑን የመገምገም ችሎታ, ጥፋተኛ በሚሆንበት ጊዜ ሁኔታውን ለመቋቋም የሚያስችል መንገድ መፈለግ (ይቅርታ መጠየቅ, ማረም).
ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-
ሀ) ህጻኑ የእናቱን የአበባ ማስቀመጫ ሰበረ;
ለ) በመዋለ ህፃናት ውስጥ, ህጻኑ መተኛት አልፈለገም እና መምህሩ ሲወጣ በአልጋው ላይ እየዘለለ ነበር.
ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ
ልጁ ጥፋቱን አምኖ የመቀበል ሁኔታን ለማስወገድ መደበቅ, ማጭበርበር እና ማታለል ይጀምራል.
ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-
1. ህፃኑ የተከሰሰውን ይገነዘባል እና ክሱን መቋቋም ይችላል.
2. ጥፋተኛ ከሆነ, ሁኔታውን ማስተካከል የሚችል ነገር ይመርጣል.
ሀ) ይቅርታ መጠየቅ;
ለ) እራስዎን ማጽዳት, ወዘተ.
3. በችሎታ ቁጥር 36 መሰረት ይሠራል.

V. የመቋቋም ችሎታዎች

39. የማጣት ችሎታ
የክህሎት ይዘት፡-ውድቀትን በበቂ ሁኔታ ምላሽ የመስጠት ችሎታ, በጓደኛ ስኬት / ድል ለመደሰት.
ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-
ሀ) ልጁ ጨዋታውን አጣ;
ለ) ልጁ ሌላ ልጅ ሊያደርግ የሚችለውን ነገር ማድረግ አልቻለም.
ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ
ምቀኝነት እና ምቀኝነት ከእንደዚህ ዓይነቱ ልጅ ህይወት ጋር አብሮ ይመጣል ፣ እሱ እራሱን በማረጋገጥ ፣ ያለ ድካም እና መንገዱን ሳይረዳ ተጠምዷል።
ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-
1. ህጻኑ በራሱ ላይ ያተኩራል እና ይበሳጫል, ይህ ግን ረጅም ጊዜ አይቆይም.
2. ስህተቱን ትኩረት ይስባል እና አንድ ትልቅ ሰው ስለ ስህተቱ ሊጠይቅ ይችላል:- “ምን አጠፋሁ? በሚቀጥለው ጊዜ ምን ግምት ውስጥ ማስገባት አለብኝ?
3. ከዚያም ልጁ ትኩረቱን ወደ አሸናፊው ጓደኛ ወይም ወደ ሥራው ያዞራል, ስሜቱም ይሻሻላል: "በጣም ጥሩ አድርገሃል!", "እንዴት የሚያምር ስዕል አለህ!"
4. ህፃኑ ካሸነፈው ጋር ይደሰታል.

40. ከሌሎች ሰዎች ንብረት ጋር የመግባባት ችሎታ
የክህሎት ይዘት፡-አንድን ነገር ከባለቤቱ ለመውሰድ ፈቃድ የመጠየቅ ችሎታ ፣ የሌላውን ሰው ነገር በጥንቃቄ እና በጥንቃቄ ለባለቤቱ ለመመለስ ፣ ለእምቢታ ዝግጁ መሆን ።
ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-
ሀ) ልጁ የሌላውን ልጅ አሻንጉሊት ይወዳል;
ለ) ህፃኑ አንድ ትልቅ ሰው በእውነት ሊወስደው የሚፈልገውን ነገር መጠየቅ ይፈልጋል.
ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-
1. ልጁ ሊጠቀምበት የሚፈልገውን ንብረት የማን እንደሆነ ለማወቅ ፍላጎት አለው.
2. ፈቃድ ከባለቤቱ መጠየቅ እንዳለበት ያውቃል፡- “ያንተን...?”
3. በተጨማሪም ምን እንደሚያደርግ እና እቃውን ለባለቤቱ ለመመለስ ሲያቅድ መናገር አይረሳም.
3. ልጁ በምላሹ የተነገረውን ግምት ውስጥ ያስገባ ሲሆን, የሰውዬው ውሳኔ ምንም ይሁን ምን, "አመሰግናለሁ" ይላል.

41. "አይ" የማለት ችሎታ.
የክህሎት ይዘት፡-ለእርስዎ በሚቀርበው ነገር እርካታ በማይኖርበት ሁኔታ አሳማኝ እና በጥብቅ እምቢ የማለት ችሎታ.
ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-
ሀ) ትልልቅ ልጆች ህጻኑ አዋቂን ወይም እኩያውን እንዲያታልል ይጠቁማሉ;
ለ) ትልልቅ ልጆች ያለወላጆች ፈቃድ ልጁ የእሱ ብቻ ያልሆኑ ነገሮችን እንዲጠቀም "ያበረታቱታል".
ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ
ህፃኑ በግጭት ሁኔታዎች ውስጥ እራሱን ያገኝ እና እራሱን በሌሎች ልጆች "ተዘጋጅቷል".
ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-
1. ልጁ "ይህን አልወድም!" ብሎ ሊሰማው ይችላል. ተቀባይነት የሌለው አቅርቦት ሲቀርብለት, ለምን እንደሆነ ባያውቅም (በጭንቀት እና በሃፍረት ስሜት ላይ የተመሰረተ).
2. ቅናሹ በእናት ወይም በሚያምነው ትልቅ ሰው ከሆነ, ህፃኑ ለምን እምቢተኛ እንደሆነ ሊገልጽ ይችላል. እንግዳ ከሆነ በቀላሉ እምቢ ብሎ ይሄዳል። “አይ፣ አልወደውም” በማለት።

42. እምቢ ለማለት በቂ ምላሽ የመስጠት ችሎታ
የክህሎት ይዘት፡-ሌላው ሰው የጥፋተኝነት ስሜት ሳይሰማው ጥያቄዎን ለመስማማት ወይም ውድቅ ለማድረግ ነፃ መሆኑን የመረዳት ችሎታ።
ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-
ሀ) ህጻኑ በትህትና እኩያውን አሻንጉሊት ጠየቀ እና እምቢ አለ;
ለ) ልጁ እናቱን አዲስ የኮምፒዩተር ጨዋታ እንድትገዛለት ጠየቀ እናቱ ግን አልተስማማችም።
ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ
ህፃኑ በአሳዛኝ እና በኃይል የሚፈልገውን ይጠይቃል, ይበሳጫል እና ቅሬታ ያሰማል. በትህትና እንዴት መጠየቅ እንዳለበት አያውቅም፤ ጥያቄዎቹ ከጥያቄዎች ወይም ከትእዛዝ ጋር ይመሳሰላሉ።
ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-
1. በእምቢታ ሁኔታ ውስጥ ያለ ልጅ በስሜታዊነት ውስጥ አይወድቅም, ነገር ግን ካሰበ በኋላ, እንደገና ሰውየውን በትህትና ያነጋግራል.
2. በድጋሚ እምቢታ ከተቀበለ ሰውየው ለምን የጠየቀውን ማድረግ እንደማይፈልግ ሊጠይቅ ይችላል.
4. ህፃኑ በእምቢታ ሁኔታ ውስጥ የመበሳጨት ዝንባሌ የለውም, ሰዎች ሁሉንም ጥያቄዎቻችንን እንዲፈጽሙ እንደማይገደዱ ያውቃል.

43. ችላ መባልን የመቋቋም ችሎታ
የክህሎት ይዘት፡-የሌላውን ትብብር የመጠየቅ ችሎታ, እና እምቢተኛ ከሆነ, ገለልተኛ እንቅስቃሴን ለማግኘት.
ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-
ሀ) ማንም ሰው ለልጁ ይግባኝ ትኩረት አይሰጥም, ሁሉም ሰው በራሱ ሥራ የተጠመደ ነው;
ለ) ልጆች ለጨዋታው በጣም ይወዳሉ, እና ወደ ጨዋታው እንዲወስዱት የልጁን ጥያቄዎች ትኩረት አይሰጡም.
ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ
በእኩዮቻቸው መካከል ሥልጣንን እንዴት ማግኘት እንደሚችሉ የማያውቁ ልብ የሚነኩ፣ አባዜ፣ ጉጉ ልጆች።
ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-
1. በጋራ እንቅስቃሴ ውስጥ ለመሳተፍ የሚፈልግ ልጅ ስለ ወንዶቹ በትህትና መጠየቅ ይችላል.
2. አልተሰማኝም ብሎ ካሰበ ጥያቄውን መድገም ይችላል።
3. እንደገና ካልተገነዘበ, በራሱ የሚሰራ ነገር ማግኘት ይችላል.

44. አሳፋሪነትን መቋቋም
የክህሎት ይዘት፡-አስቸጋሪ ሁኔታን የማየት ችሎታ ፣ እንደማፈሩ ይሰማዎታል እና ሁኔታውን በሆነ መንገድ ለማስተካከል ይሞክሩ።
ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-
ሀ) ህጻኑ ብዙ ቁጥር ባላቸው እንግዶች ፊት ግጥም እንዲያነብ ይጠየቃል;
ለ) የጎበኘ ልጅ በጠረጴዛው ላይ ጭማቂ ፈሰሰ;
ሐ) ህጻኑ የአዋቂዎችን ንግግር አቋረጠ እና ይህ ለእሱ ተጠቁሟል.
ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ
ህፃኑ ይፈራል እና የህዝብ ሁኔታዎችን ያስወግዳል, ያፍራል እና በዝምታ የማይመች ሁኔታ ያጋጥመዋል.
ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-
1. አንድ ሕፃን በተፈጥሮው በማይመች ሁኔታ ውስጥ ያፍራል, ምናልባትም ዓይኖቹን ያደበዝዝ እና ይቀንሳል.
2. ያሳፈረውን ተረድቶ ውርደትን ለመቋቋም ምን ማድረግ እንደሚችል ያስባል፡-
3. ለተፈጠረው ችግር ይቅርታ ይጠይቃል; ወይም የሆነ ነገር ለማድረግ የቀረበለትን ጥያቄ እምቢ ማለት; ወይም ሌላ ነገር ያደርጋል, ነገር ግን ሁኔታውን ለማስተካከል ይሞክራል, እና ሙሉ በሙሉ አይጠፋም.

45. በአካላዊ እንቅስቃሴ የተጠራቀመ ውጥረትን የመቋቋም ችሎታ
የክህሎት ይዘት፡-እራስን የማዳመጥ እና መለቀቅ እንደሚያስፈልገው የመሰማት ችሎታ, በአካል የሚወጣበትን መንገድ መፈለግ.
ይህ ክህሎት እራሱን ማሳየት የሚችልባቸው ሁኔታዎች፡-
ሀ) ልጁ በጨዋታ በመሸነፍ በጣም ተበሳጨ እና በመጫወቻ ስፍራው ውስጥ ይሮጣል;
ለ) ህፃኑ ፊልሙን እንዲመለከት ስላልተፈቀደለት ተበሳጨ እና ትራሱን መታ።
ክህሎት በማይፈጠርበት ጊዜ
ውጥረት ካጋጠመው, ህጻኑ አይንቀሳቀስም, ነገር ግን በረዶ ይሆናል, ለዚህም ነው ጭንቀቱ ለረጅም ጊዜ አይጠፋም. በሌላ ሁኔታ - በስሜት እና በእንባ ስሜታዊ መለቀቅ.
ይህንን ችሎታ የሚያካትቱ ደረጃዎች-
1. ህጻኑ በአሉታዊ ስሜቶች እንደተሞላ እና እራሱን በአካል ለመልቀቅ ዝግጁ እንደሆነ ይሰማዋል.
2. በጠንካራ አካላዊ እንቅስቃሴ እራሱን የሚለቀቅበትን መንገድ ያገኛል.
ሀ) ትራሱን ይደበድቡት; ለ) በኃይል ዳንስ; ሐ) ሌላ ነገር.

ታቲያና ቦዲያክሺና
የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅን የማህበራዊ እና የመግባቢያ ብቃቶችን ማዳበር.

ማህበራዊ እና የግንኙነት ችሎታዎች 2 አቅጣጫዎችን ያካትቱ ጽንሰ-ሐሳቦች: ማህበራዊነት እና ግንኙነት. ማህበራዊ ብቃትልጅ በተወሰነ ደረጃ ስብዕና የመፍጠር ሂደት ነው። ማህበራዊ ሁኔታዎች. ህጻኑ በተሰጠው ማህበረሰብ ውስጥ ተቀባይነት ያላቸውን የባህሪ, የሞራል ደረጃዎች, እሴቶች እና መመሪያዎችን ይማራል. በጁኒየር የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ማህበራዊነትቀስ በቀስ ይከሰታል, በመጀመሪያ ህፃኑ ከሚኖርበት ማህበረሰብ ጋር ይጣጣማል, ከዚያም መምህሩን በመምሰል አዲስ እውቀትን መቀላቀል ይጀምራል. ቀስ በቀስ, ህጻኑ እውቀትን እና ክህሎቶችን ያዳብራል, እና በቦታው እና በሁኔታው መሰረት ባህሪን ያዳብራል.

ተግባቢ ብቃት- ከሌሎች ሰዎች ጋር አስፈላጊ ግንኙነቶችን የመመስረት እና የማቆየት ችሎታ ነው (ልጅ - ልጅ, ልጅ - አዋቂ). ውጤታማ እንዲሆኑ እና ህፃኑ ከፍተኛ ጥራት ያላቸውን የመግባቢያ ክህሎቶችን እንዲቆጣጠር, የሚከተሉትን ነገሮች መቆጣጠር አለበት ችሎታዎች:

የግንኙነት ደረጃ ሞዴል የልጅ እድገት.

(እንደ ኢ.ቪ. Rybak)

ደረጃ ውጫዊ መገለጫዎች የመተዳደሪያ ደንቦችን እና የግንኙነት ደንቦችን ማዋሃድ, ከአዋቂዎች እና ከእኩዮች ጋር መተባበር ለሌሎች ያለው አመለካከት.

IV - ከፍተኛ የቀጥታ ፍላጎት, መገደብ, መረጋጋት, የስሜቶች ብልጽግና ፈጠራ, ነፃነት, ምክንያታዊ ትጋት እንቅስቃሴ, አብሮ መፍጠር, መተማመን, መግባባት, ስምምነት, የጋራ ቁጥጥር ሰብአዊነት; ስሜታዊነት ፣ ልግስና ፣ ታማኝነት ፣ ፍቅር ፣ አክብሮት

III - ከአማካይ በላይ ፍላጎት ፣ እንቅስቃሴ ፣ አዎንታዊ ስሜቶች, መረጋጋት መገደብ, ጨዋነት, ትጋት, ራስን መግዛት ትብብር, የመርዳት ፍላጎት, እንቅስቃሴ, የሌሎችን አስተያየት ግምት ውስጥ ማስገባት መቻል መቻቻል, መተሳሰብ, መከባበር, ትኩረት መስጠት.

II - አማካይ ግዴለሽነት ፣ ግዴለሽነት ፣ ግዴለሽነት ፣ ድክመት ፣ የስሜቶች ግድየለሽነት ፣ መተዋወቅ አፈፃፀም (በመደበኛ ቁጥጥር ፣ እውቀት ፣ ግን አፈፃፀም አይደለም ፣ አለመቻቻል, authoritarianism Passivity, በጥያቄ ላይ መመሪያዎችን ማሟላት; ለሌሎች ገለልተኛ መሆን፣ አውቶሜትሪዝም፣ ተነሳሽነት ማጣት የፍላጎት ማጣት፣ ትኩረት ማጣት፣ ግዴለሽነት፣ ሚስጥራዊነት፣ መደበኛነት

እኔ - ዝቅተኛ ጨዋነት ፣ አክብሮት ማጣት ፣ አሉታዊ ስሜቶችስሜታዊነት ፣ ግትርነት ፣ የጥቃት ምላሽ ፣ ከመጠን በላይ

እንቅስቃሴ (ተለዋዋጭነት ፣ ጩኸት) የእውቀት ማነስ ፣ ህጎችን እና የባህሪይ ደንቦችን ማክበር አለመቻል ፣ ተግዳሮት ፣ ቁጥጥር ማጣት ራስ ወዳድነት ፣ የሌሎችን አስተያየት ግምት ውስጥ ማስገባት አለመቻል ፣ ግጭት (ግልጽነት)ክፍት - የተደበቀ አሉታዊነት, ማታለል, ጥርጣሬ, ብስጭት እና የውሸት ልከኝነት

ልጅን የማስተዋወቅ ውጤታማነት ማህበራዊዓለም መምህሩ በሚጠቀምባቸው ዘዴዎች ላይ የተመሰረተ ነው. ለልጁ ሊረዱት የሚችሉትን እና በእሱ ላይ ተጽእኖ ሊያሳድሩ የሚችሉትን ክስተቶች እና ክስተቶች በትምህርታዊ ሂደት ውስጥ መምረጥ እና ማንጸባረቅ አስፈላጊ ነው. "ቀጥታ". የነገሮች እና የአከባቢው ዓለም ክስተቶች እውቀት ከመምህሩ ጋር በመግባባት ይከሰታል። መምህሩ ይነግራል, ያሳያል እና ያብራራል - ህጻኑ የባህሪ ዘይቤን ይቀበላል እና ማህበራዊ ልምድ. በልጁ ሕይወት ውስጥ የተለያዩ ዓይነቶች ልብ ወለድ መካተት አለበት። ዘውጎች: ተረቶች, ግጥሞች, ታሪኮች. ለምሳሌ, ዶሮዎች መብረር ጀመሩ, ግን ለመዋጋት አልደፈሩም. ብዙ ከቆሽክ ላባ ልታጣ ትችላለህ። ላባዎችዎን ካጡ, ምንም የሚበሩበት ነገር አይኖርዎትም.

የሚያስተዋውቁ ጨዋታዎች እና ልምምዶች ልማትየሚከተሉት የሚወሰኑበት የልጁ የመገናኛ ዘርፎች ተግባራት:

1. የመከላከያ እንቅፋቶችን ማሸነፍ, ቡድኑን አንድ ማድረግ.

2. የማህበራዊ ምልከታ እድገት, ለእኩያ አወንታዊ ግምገማ የመስጠት ችሎታ.

3. ልማትየቡድን መስተጋብር ክህሎቶች, የመደራደር እና የማግኘት ችሎታ መስማማት.

ስለዚህም ልማትየመግባባት ችሎታ በልጁ የመግባባት ችሎታ ፣ በህብረተሰቡ ውስጥ ትክክለኛ ባህሪ ፣ በእኩዮች መካከል ወዳጃዊ ግንኙነቶችን መመስረት ፣ ይህም ወደ ጥራት ይመራል ። የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ ማህበራዊ እና የመግባቢያ ችሎታ እድገት.

በርዕሱ ላይ ህትመቶች፡-

ለአስተማሪዎች ምክክር "የመግባቢያ ጨዋታዎች ተፅእኖ በመዋለ ሕጻናት ልጆች ላይ በማህበራዊ መተማመን እድገት ላይ"ዘዴያዊ እድገት "በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ላይ የመግባቢያ ጨዋታዎች ተፅእኖ በማህበራዊ መተማመን እድገት ላይ" ልጁን ወደ ዓለም ያስተዋውቁ.

የአዕምሮ ቀለበት ለአስተማሪዎች "በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የግንኙነት ክህሎቶችን ማዳበር"አንጎል - በርዕሱ ላይ ለአስተማሪዎች ቀለበት: "በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የግንኙነት ክህሎቶችን ማዳበር." የዝግጅቱ ዓላማ፡ ደረጃውን ከፍ ማድረግ።

ከ5-6 አመት ለሆኑ ህጻናት የማህበራዊ እና የመግባቢያ ባህሪያትን ለማዳበር ጨዋታዎችከ5-6 አመት ለሆኑ ህጻናት የማህበራዊ እና የመግባቢያ ባህሪያትን ለማዳበር ጨዋታዎች. ይዘቱ፡ 1. “Zoo” 2. “ሕያው ሥዕል” 3. “ፊልም” 4. “ሣጥን።

መርሃግብሩ "በቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ውስጥ የማህበራዊ እና የመግባቢያ ችሎታዎችን በፓንቶሚም ማቋቋም"የማዘጋጃ ቤት በጀት የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋም, የኢርኩትስክ ከተማ የመዋዕለ ሕፃናት ጥምር ዓይነት ቁጥር 144. የስራ ፕሮግራም.

የግንኙነት ችሎታዎች ምስረታ- አስፈላጊ ሁኔታየልጁ መደበኛ የስነ-ልቦና እድገት. እንዲሁም ከዋና ዋና የዝግጅት ስራዎች አንዱ.

የLEGO ግንባታን በመጠቀም የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የግንኙነት ችሎታዎች እድገትመሰረታዊ መርሆች በአሁኑ ጊዜ እየተከለሱ ነው። የመዋለ ሕጻናት ትምህርት. ልጆች በዙሪያቸው ያለውን እውነታ ለመረዳት ይጥራሉ.

የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የማህበራዊ ብቃቶች ጅምር መመስረት. ማህበራዊ ፕሮጄክት "በጨዋታ የተዳከመ የእርስ በርስ ግኑኝነት ያረጁ የመዋለ ሕጻናት ልጆች ማህበራዊ ብቃትን ማዳበር

የሰነድ ይዘቶችን ይመልከቱ "በቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ላይ የማህበራዊ እና የመግባቢያ ችሎታን ማዳበር."

አውርድ:

ቅድመ እይታ፡

ቅድመ እይታ፡

የሰነድ ይዘቶችን ይመልከቱ
"በቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ላይ የማህበራዊ እና የመግባቢያ ችሎታን ማዳበር."