የትምህርት ቴክኖሎጂ እድገት. የፔዳጎጂካል ቴክኖሎጂ እና ዓይነቶች

የስቬንርድሎቭ ክልል አጠቃላይ እና የሙያ ትምህርት ሚኒስቴር

የ SVERDLOVSK ክልል ግዛት የትምህርት ተቋም

"NOVOURALSKAYA ትምህርት ቤት ቁጥር 1፣ የተስተካከለ ትግበራ

መሰረታዊ አጠቃላይ የትምህርት ፕሮግራሞች "

(GKOU SO "Novouralsk ትምህርት ቤት ቁጥር 1")

Mutovkina T.A., መምህር

የግለሰብ ትምህርታዊ ቴክኒክ

መምህር Mutovkina Tatyana Anatolyevna

የማስተማር ዘዴ - ይህ ለግለሰብ ተማሪዎች እና ለህፃናት ቡድን በአጠቃላይ የተመረጡትን በተግባር በተግባር ለማዋል ለአስተማሪ አስፈላጊ የእውቀት ፣ ችሎታዎች ፣ ችሎታዎች ስብስብ ነው።

የአስተማሪው የማስተማር ዘዴ የእሱ ነው። የግለሰብ የባለሙያ እንቅስቃሴ ዘይቤ. በግለሰብ የእንቅስቃሴ ዘይቤ ላይ ከፍተኛ ተጽዕኖ ያሳድራል-የመምህሩ ብልህነት ፣ አጠቃላይ ባህል ፣ የመምህሩ ሙያዊ ስልጠና ደረጃ ፣ የባህርይ እና ባህሪ ባህሪዎች እና በዚህ አስተማሪ ውስጥ ያሉ የሞራል እሴቶች።

የትምህርታዊ ቴክኖሎጂ ዋና አካል - መምህሩ የራሱን ትኩረት እና የተማሪዎችን ትኩረት የማስተዳደር ችሎታ. በተጨማሪም አስተማሪው በተማሪው ባህሪ ውጫዊ ምልክቶች የአዕምሮውን ሁኔታ መወሰን መቻል በጣም አስፈላጊ ነው.

ለግለሰብ የእንቅስቃሴ ዘይቤ እድገት አስተዋጽኦ ከሚያደርጉ ምክንያቶች አንዱ ነው።ከሥራ ባልደረቦች ጋር መስተጋብር . የጋራ (የጋራ) ትምህርታዊ እንቅስቃሴ የመምህራንን ማህበራዊ እና ግላዊ ጉልህ ፍላጎቶችን ለማግበር እና ለማበልጸግ (በመረጃ ልውውጥ ፣ በሁኔታዊ አመራር እና ብቃት ከሌለው ምዘናዎች ለመጠበቅ ፣ በጋራ መረዳዳት ፣ ስሜታዊ ምቾት ፣ የፈጠራ ራስን ማረጋገጥ) ትልቅ እድሎችን ይይዛል።

ፈጠራ እንቅስቃሴ የግለሰብን የእንቅስቃሴ ዘይቤ እድገት ላይ ተጽዕኖ የሚያሳድር ቀጣዩ አካል ነው። በ "አስተማሪ-ተማሪ" ስርዓት ውስጥ የግንኙነት, የግንኙነት, የግንኙነት ሂደቶችን ማስተዳደር የትምህርት ጥበብ ጉዳይ ነው. መደበኛ እና አብነት አይታገስም።የመምህሩ ጥበብ ተገለጠ የትምህርቱን ጥንቅር በሚገነባበት መንገድ; የትምህርት እና የግንዛቤ ችግሮችን ለመፍታት እነሱን ጨምሮ የተማሪዎችን ገለልተኛ ሥራ በምን መንገዶች ያደራጃል ፣ በአንዳንድ የትምህርት ቤት ህይወት ሁኔታዎች ውስጥ ከተማሪዎች ጋር ግንኙነቶችን እና ትክክለኛውን የመግባቢያ ድምጽ እንዴት እንደሚያገኝ. በአንድ ቃል, ፈጠራ አንዳንድ የትምህርታዊ ስራዎች የተለየ ገጽታ አይደለም, ነገር ግን በጣም አስፈላጊ እና አስፈላጊ ባህሪው ነው.

የአስተማሪው ሥራ በጣም አስፈላጊው መሠረት ነውየእንቅስቃሴው አቅጣጫ እና የእውቀት ሙያዊነት. አ.ኤስ. ማካሬንኮ አንድ አስተማሪ የራሱን ባህሪ ለማደራጀት እና በተማሪው ላይ ተጽዕኖ ለማሳደር ቴክኒኮችን የመቆጣጠር አስፈላጊነትን ደጋግሞ ገልጿል። ይህንን ክስተት ለማመልከት "የትምህርታዊ ቴክኒክ" ጽንሰ-ሐሳብ አስተዋወቀ, ይህም መምህሩ ስለ እንቅስቃሴያችን ምንነት ብቻ ሳይሆን ስለ ዓላማችን መገለጫ, መንፈሳዊ እምቅ ችሎታችን መጨነቅ አስፈላጊ መሆኑን ያስታውሳል. ደግሞም “ተማሪው ነፍስህን እና ሃሳብህን የሚገነዘበው በነፍስህ ውስጥ ያለውን ነገር ስለሚያውቅ ሳይሆን አንተን ስላየህ ስለሰማህ ነው።

የ "ፔዳጎጂካል ቴክኒክ" ጽንሰ-ሐሳብ ሁለት ክፍሎችን ያቀፈ ነው.

የመጀመሪያው መምህሩ ባህሪውን ለመቆጣጠር ካለው ችሎታ ጋር የተያያዘ ነው፡-

ሰውነትዎን የመቆጣጠር ቴክኒክ (የፊት መግለጫዎች ፣ ፓንቶሚሞች);

ስሜትን, ስሜትን መቆጣጠር (ከመጠን በላይ የአእምሮ ጭንቀትን ማስወገድ, የፈጠራ ደህንነትን መፍጠር);

ማህበራዊ - የማስተዋል ችሎታዎች (ትኩረትን ለመቆጣጠር ዘዴዎች, ምናብ);

የንግግር ቴክኒክ (መተንፈስ, መዝገበ ቃላት, ድምጽ, የንግግር መጠን).

ሁለተኛው በግለሰብ እና በቡድኑ ላይ ተጽእኖ የማድረግ ችሎታ ጋር የተያያዘ ነው, እና የስልጠና እና የትምህርት ሂደት የቴክኖሎጂ ጎን ያሳያል.

ግንኙነትን ለማደራጀት ቴክኒኮች;

የአስተያየት ቴክኒክ, ወዘተ. (ማለትም ዳይዳክቲክ፣ ድርጅታዊ፣ ገንቢ፣ የግንኙነት ችሎታዎች፣ መስፈርቶችን ለማቅረብ የቴክኖሎጂ ቴክኒኮች፣ ትምህርታዊ ግንኙነትን ማስተዳደር)

የመጀመሪያዎቹ እና የሁለተኛው ቡድኖች የትምህርታዊ ቴክኖሎጂ አካላት የአስተማሪውን ውስጣዊ ደህንነት ለማደራጀት ወይም ይህንን ደህንነት በበቂ ሁኔታ ውጫዊ በሆነ መንገድ ለማሳየት የታለሙ ናቸው። ስለዚህ፣ እንደ አጠቃቀሙ ዓላማ፣ የትምህርታዊ ቴክኖሎጂን በሁኔታዊ ሁኔታ ወደ ውጫዊ እና ውስጣዊ መከፋፈል እንችላለን።

የውስጥ ቴክኖሎጂ - የግለሰቡን ውስጣዊ ልምድ መፍጠር, በአእምሮ, በፈቃድ እና በስሜቶች ላይ ተጽእኖ በማድረግ መምህሩን በስነ-ልቦናዊ ሁኔታ ለወደፊቱ እንቅስቃሴዎች ማዘጋጀት.

የውጭ ቴክኖሎጂ - በአካላዊ ተፈጥሮው ውስጥ የመምህሩ ውስጣዊ ልምምድ-የፊት መግለጫዎች ፣ ድምጽ ፣ ንግግር ፣ እንቅስቃሴዎች ፣ ፕላስቲክነት። ይህ ደግሞ የእይታ ግንኙነትን ይጨምራል - በንቃተ-ህሊና መጎልበት ያለበት ዘዴ።

በአንደኛ ደረጃ የእውቀት እና የክህሎት መሰረት ተቀምጧል እና የመማር ክህሎቶች እየተፈጠሩ ነው። ለረጅም ጊዜ የጨዋታ እንቅስቃሴ ለትናንሽ ትምህርት ቤት ልጆች መሪ እንቅስቃሴ ነው። በነዚህ ሁኔታዎች ውስጥ፣ እንደ አስተማሪ፣ ታሪኮችን ሳነብ ወይም ስናገር፣ እንስሳትን ወይም ተረት ገፀ-ባህሪያትን ለማሰማት ብዙ ጊዜ የተለያዩ የድምጽ ማስተካከያዎችን መጠቀም አለብኝ። መግለጫዎቼን ለማብራራት፣ ለመጨመር እና ለንግግሩ ስሜታዊ ድጋፍ ለመስጠት በምልክቶች እና የፊት መግለጫዎች እጀምራለሁ። የልጆችን ትኩረት የምንጠብቅባቸውን መንገዶች መፈለግ ነበረብን።

ቀስ በቀስ የራሴን፣ የግለሰብን፣ የማስተማር ዘዴን አዳብሬአለሁ።

በ 1 ኛ ክፍል ውስጥ ወደ ፊደሎች ሲገቡ, አብዛኛዎቹ ልጆች ድምፆችን እና ፊደላትን ማዛመድ ይከብዳቸዋል. ቃላቶችን እና ቃላትን ሲያነቡ የበለጠ ችግር ያጋጥማቸዋል ፣ ምክንያቱም… ድምጾች ይዋሃዳሉ. ስለዚህ ህፃኑ የመጀመሪያውን ፊደል ሲያነብ በመጀመሪያ የ articulatory መሳሪያን በትክክለኛው ቦታ ላይ ማስቀመጥ እና ከዚያም የሚቀጥለውን ድምጽ ለመጥራት ቃላቱን መለወጥ ያስፈልገዋል. ነገር ግን ይህ በትክክል ተማሪው ማድረግ የማይችለው ነው. እንዴት ልረዳው እችላለሁ? በአጋጣሚ, ከተደጋጋሚ ሙከራዎች, እጆችን በመጠቀም የማንበብ ዘዴ ተገኝቷል (ከምልክት ቋንቋ ትርጉም ጋር ተመሳሳይ ነው).

በአንድ ቃል ውስጥ ድምጽን በማግለል, "ይይዘናል" (እጃችንን ወደ አፋችን, መዳፍ ወደላይ, ቃሉን እንጠራዋለን, እና በተፈለገው ድምጽ, መዳፋችንን በቡጢ ውስጥ እንጨምራለን).

ድምጽ “A” - ጣቶቼን በቁንጥጫ ሰበሰብኩ እና ከዚያ እከፍታለሁ (ይህን ድምጽ በምናገርበት ጊዜ አፌን የመክፈት ምሳሌ)።

ድምፁ "U" - የተዘረጉ ጣቶች አንድ ላይ ተሰብስበዋል.

ድምጽ "O" - ኢንዴክስ እና አውራ ጣት በአንድ ቀለበት ውስጥ ተያይዘዋል, የተቀሩት ደግሞ ወደ ላይ ይመራሉ

ድምጽ "M" - ጣቶቹ ወደ ቁንጥጫ ይሰበሰባሉ.

"R" ድምጽ - ወደ መዳፉ ቀጥ ያሉ ጣቶቹን ብዙ ጊዜ ወደ ግራ እና ቀኝ (የምላስ መንቀጥቀጥ) አዞራለሁ.

በተጨማሪም, ፊደሎች, ቁጥሮች እና ደንቦች ለልጆች ለማስታወስ ቀላል የሆኑ አጫጭር ግጥሞችን ለመማር ይረዳሉ.

ደካማ ፊደል Y

በዱላ ይራመዳል. ወዮ!

ይህ ደብዳቤ ሰፊ ነው

እና ጥንዚዛ ይመስላል.

ሦስቱ የአዶዎቹ ሦስተኛው ነው ፣

ሶስት መንጠቆዎችን ያካትታል.

ግማሽ ጥንዚዛ -

ውጤቱም "ካ" የሚለው ፊደል ነው.

ተወ! ትኩረት!

አደገኛ ኩባንያ;

ZHI እና SHI

በደብዳቤ I ጻፍ.

ጠንካራ ተነባቢ በቡጢ (ጠጠር ፣ በረዶ) በመጭመቅ ይገለጻል ፣ ለስላሳ ተነባቢ ድመት በሚመታበት እንቅስቃሴ ይገለጻል።

እኔ እና ተማሪዎቼ የአንዱን እጃችን ጡጫ የሌላውን መዳፍ በመምታት አጽንዖቱን በአንድ ቃል እናሳያለን ወይም “ቃሉን ከጫካ ልንጠራው እንችላለን።

ሁለት ግንድ ያላቸው ውስብስብ ቃላት ሲያጋጥሙኝ "እጨምራለሁ". ለምሳሌ "የበረዶ መውደቅ" የሚለው ቃል. በአንድ መዳፍ ውስጥ “በረዶ” የሚለውን ቃል ተናግራለች (ልክ ከቃል ድምፅን ስትለይ) “ይወድቃል” - በሌላኛው። ከዚያም እስኪገናኙ ድረስ ሁለቱን ጡጦቼን አመጣለሁ, መዳፎቼን ከፍቼ "የበረዶ ዝናብ" የሚለውን ቃል ተናገር.

ይህ ዘዴ በሂሳብ ትምህርቶች ውስጥም ይረዳል.

በካሜራዎች እርዳታ ውስብስብ ቃላትን "እንደምናጣጠፍ" ሁሉ, ባለ ሁለት አሃዝ ቁጥሮችን በካሜራዎች "እጥፍ" እናደርጋለን. ለምሳሌ, ቁጥር 23 ቁጥር 20 ነው (በአንድ ቡጢ ውስጥ "ማስገባት") እና 3 ("በሌላ ቡጢ" ውስጥ). አሁን ምሳሌውን መፍታት እንችላለን: 23 - 20 (ቁጥሩን ከጀርባችን 20 የያዘውን ቡጢ አስወግደናል), 3 ቅሪቶች.

"12 እርሳሶች በ 4 ሳጥኖች እኩል ይከፈላሉ በእያንዳንዱ ሳጥን ውስጥ ስንት እርሳሶች አሉ?" በመጀመሪያ, በትክክል እርሳሶችን ወደ ሳጥኖች አስገባለሁ, እና ልጆቹ ይህንን ችግር ለመፍታት የመከፋፈል እርምጃን መምረጥ እንደሚያስፈልጋቸው ይገነዘባሉ. ከዚያም ይህን ሂደት በምልክት እቀይራለሁ፡ የአንዱን መዳፍ ጠርዝ በሌላኛው እጅ ክፍት በሆነው መዳፍ ላይ ብዙ ጊዜ እሮጣለሁ። ቀስ በቀስ, ልጆች የድርጊቱን ምንነት መረዳት ይጀምራሉ, እና ከዚያ በኋላ ምልክቶች አያስፈልጋቸውም.

ብዙዎቹ ተማሪዎቼ ነጠላ፣ ስሜታዊ ያልሆኑ ንግግሮች፣ ጸጥ ያለ ወይም ጮክ ያለ ድምፅ፣ እና ያልተፈጠረ የንግግር ትንፋሽ አላቸው። በልጆች ላይ የንግግር ዘዴን ለማዳበር መምህሩ የንግግሩን ናሙና መስጠት አለበት. ይህንን ለማድረግ አካላዊ እንቅስቃሴዎችን እጠቀማለሁ, አጫጭር ጽሑፎችን አንድ ላይ በማንበብ, ግጥም በማስታወስ እና ድራማዎችን እጠቀማለሁ.

በመጀመሪያ የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን አደርጋለሁ። ከዚያም ልጆቹ ያስታውሷቸዋል እና ራሳቸው ይለማመዳሉ, የእኔን ቃላትን, ምልክቶችን እና የፊት ገጽታዎችን ይኮርጃሉ. ልጆች አንድ ላይ ሲያነቡ, ግጥሞችን በማስታወስ እና በመድረክ ላይ ሲጫወቱ ተመሳሳይ ነገር ይከሰታል. ቀስ በቀስ, ልጆች ስሜታዊ, ድምጽ እና የጂስታስቲክ ንድፎችን ያስታውሳሉ እና እራሳቸውን ችለው መሰብሰብ እና በሚያነቡት ሁኔታ ወይም ጽሑፍ መሰረት ተግባራዊ ማድረግ ይጀምራሉ.

በተወሰነ እቅድ መሰረት የትምህርቶችን መገንባት በትምህርቴ ቴክኒክ ውስጥ አስፈላጊ ነጥብ አድርጌ እቆጥረዋለሁ። በዚህ ጉዳይ ላይ ልጆች መምህሩ ለምሳሌ "የገንዘብ መመዝገቢያ መዝጊያውን መዝጋት" የሚለውን ሐረግ ከተናገረ, ይህንን ተግባር ማጠናቀቅ, ፕሪመርን መክፈት እና ለአካላዊ ልምምድ መነሳት እንደሚያስፈልጋቸው ያውቃሉ. ተማሪዎች ምን እንደሚጠብቃቸው ካወቁ፣ ይህ ያልታወቀ ነገርን እርግጠኛ አለመሆንን እና ፍርሃትን እና የሆነ ነገርን ለመቋቋም አለመቻልን ያስወግዳል ብዬ አምናለሁ።

ይህ ማለት ግን ሁሉንም ትምህርቶች እና እንቅስቃሴዎች ደረጃውን የጠበቀ እና አሰልቺ በሆነ መንገድ እመራለሁ ማለት አይደለም። እና በእርግጠኝነት ለስራዬ የፈጠራ አቀራረብን አያካትትም. በትምህርቶቹ ወቅት, ልጆችን አንድ ነገር ማስተማር ብቻ ሳይሆን አንዳንድ ርዕሰ ጉዳዮችን እሰጣለሁ - ከእነሱ ጋር እናገራለሁ, ከእነሱ ጋር እመክራታለሁ, እጫወታለሁ, ድራማ እሰራለሁ, እንደ ሁኔታው ​​​​እዘምራለሁ እና ሌሎች ብዙ ነገሮችን አደርጋለሁ.

በማጠቃለያው አንድ መምህር የማስተማር ቴክኒኮችን ከሌላው መገልበጥ የማይቻል እና ትክክል እንዳልሆነ እንደማስብ ማስተዋል እፈልጋለሁ። ደግሞም እያንዳንዱ አስተማሪ የራሱ ባህሪ ፣ ባህሪ ፣ ለሕይወት ያለው አመለካከት ፣ ወዘተ ያለው ሰው ነው ። እና ሌላ ሰው መኮረጅ የማይቻል ነው.

መግቢያ

በ 20 ዎቹ የ 20 ኛው ክፍለ ዘመን ተመለስ. "የትምህርት ቴክኒክ" ጽንሰ-ሐሳብ ተነሳ, እና ከዚያን ጊዜ ጀምሮ በብዙ አስተማሪዎች እና የሥነ ልቦና ባለሙያዎች (V.A. Kan-Kalik, Yu.I. Turchaninova, A.A. Krupenin, I.M. Krokhina, N.D. Nikandrov, A.A. Leontiev, L.I. Ruvinsky, A.V. Mudrik) ተምሯል. , S.V. Kondratyeva, ወዘተ.). የፔዳጎጂካል ቴክኖሎጂ በትምህርት ቴክኖሎጅ ውስጥ እንደ መሳሪያው ጎን ተካትቷል። እነዚያ። በማንኛውም የትምህርት ሂደት፣ የቴክኖሎጂ ተፈጥሮ ያላቸውን ጨምሮ፣ ሁልጊዜም የማስተማር ቴክኖሎጂ አለ። መምህሩ በተማሪዎቹ ላይ ተጽእኖ በማድረግ ሀሳቡን፣ ሀሳቡን እና ስሜቱን ለእነርሱ ለማስተላለፍ ይጥራል። እና የግንኙነቶች ቻናሎች የአንድን ሰው ፍላጎት ማስተላለፍ እና አስፈላጊ ከሆነም በተማሪዎች ላይ ትዕዛዞች እና ጥያቄዎች ቃላት ፣ ንግግር ፣ ገላጭ ምልክቶች እና የፊት መግለጫዎች ናቸው።

የፔዳጎጂካል ቴክኖሎጂ እና ዓይነቶች

ፔዳጎጂካል ቴክኒክ መምህሩ እራሱን በግልፅ እንዲገልጽ እና በተሳካ ሁኔታ በተማሪዎች ላይ ተጽእኖ እንዲያድርበት እና ውጤታማ ውጤቶችን እንዲያመጣ የሚያስችል የክህሎት ስብስብ ነው። ይህ በትክክል እና በግልፅ የመናገር ችሎታ ነው (አጠቃላይ የንግግር ባህል ፣ ስሜታዊ ባህሪያቱ ፣ ገላጭነት ፣ ቃላቶች ፣ አስደናቂነት ፣ የትርጉም ዘዬዎች); የፊት መግለጫዎችን እና ፓንቶሚሞችን የመጠቀም ችሎታ (የፊት እና የሰውነት ገላጭ እንቅስቃሴዎች) - በምልክት ፣ በእይታ ፣ በአቀማመጥ ለሌሎች ግምገማን ለማስተላለፍ ፣ ለአንድ ነገር ያለ አመለካከት; የአእምሮ ሁኔታን የማስተዳደር ችሎታ - ስሜቶች, ስሜት, ተጽእኖዎች, ውጥረት; እራስዎን ከውጭ የማየት ችሎታ. የሥነ ልቦና ባለሙያዎች ይህንን ማህበራዊ ግንዛቤ ብለው ይጠሩታል - እሱ ደግሞ የትምህርታዊ ቴክኖሎጂ አካል ነው። ይህ ደግሞ የመለወጥ ችሎታን፣ የመጫወት ችሎታን እና ኒውሮሊንጉስቲክ ፕሮግራሚንግ (NLP)ን ይጨምራል።

መምህሩ የመስተጋብር መንገዶችን እና መንገዶችን በባለቤትነት በያዘው መጠን ላይ በመመስረት ስለ ትምህርታዊ ችሎታ ማውራት እንችላለን። የአስተማሪው ጥሩ የትምህርታዊ ቴክኒኮች ትእዛዝ ለ ውጤታማ ሥራው አስፈላጊ ሁኔታ ነው።

ብሔረሰሶች ቴክኖሎጂ እንደ ብሔረሰሶች ክስተት ባህሪያት ላይ በመመስረት, በውስጡ ጎኖች ሁለት ተለይተዋል: ዓላማ, እኛ ሁሉንም መሪዎች ባሕርይ ናቸው ብሔረሰሶች እንቅስቃሴ አጠቃላይ ዘዴዎች, እና ተገዥ (ግለሰብ), ጊዜ ችሎታዎች እና ችሎታዎች. እነዚህን ዘዴዎች ለመጠቀም የተወሰኑ ሰዎች ግምት ውስጥ ይገባል. በሌላ አነጋገር ከትምህርታዊ ባህል ጋር በተገናኘ የትምህርታዊ ቴክኖሎጂ ዓላማ አካባቢ የትምህርት ችግሮችን ለመፍታት ዘዴ ነው። ርዕሰ-ጉዳይ (ግለሰብ) በትምህርታዊ ክህሎቶች እና በአመራር ችሎታዎች መልክ ይታያል. በዚህ ሁኔታ, የሚከተለው መዋቅር መለየት ይቻላል.

· የሙያ ስልጠና እና የተለያዩ የትምህርት እንቅስቃሴዎችን ለማደራጀት ቴክኒኮች እና ዘዴዎች;

· ከበታቾቹ ጋር መስተጋብር የሚፈጥሩ የተወሰኑ አካላት፣ ለምሳሌ የድምጽ አቀማመጥ፣ የአድራሻ ቃና፣ የአነጋገር ዘይቤ እና ባህል፣ ምልክቶች፣ የፊት መግለጫዎች፣ ወዘተ. እና አደገኛ ትምህርታዊ ውሳኔዎችን የማድረግ ችሎታ, ወዘተ.

· ቴክኖሎጂን ለማጥናት እና የግለሰብ ሰራተኞችን የግል ባህሪያት እና የቡድን ሳይኮሎጂን የስነ-ልቦና መገለጫዎች, የተፈጠሩ ትምህርታዊ ሁኔታዎችን እና የቡድን ሂደቶችን ለትምህርታዊ ዓላማዎች መጠቀም;

· የሙያ ስልጠና እና የትምህርት ችግሮችን ለመፍታት ዘመናዊ የመረጃ ቴክኖሎጂዎችን የመጠቀም ዘዴዎች እና ዘዴዎች;

· የትምህርታዊ የሂሳብ አያያዝ ዘዴዎች እና ቴክኒኮች እና የትምህርታዊ ችግሮችን መፍታት ውጤታማነት ፣ የተለያዩ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ውጤቶች ፣ የሰራተኞች ሙያዊ ተግባራቸውን ለመወጣት ያላቸውን አመለካከት መከታተል ።

የትምህርታዊ ቴክኖሎጂ ዋና አስፈላጊ ባህሪ ፣ እንደ የእውቀት መስክ ፣ “ቴክኒክ” ምድብ ነው ፣ እሱም ከአጠቃላይ የቋንቋ ትርጓሜ አንፃር አንድ ነገር የማድረግ ዘዴ ፣ የተለየ እርምጃ ፣ እንቅስቃሴ። በስነ-ልቦና እና በትምህርታዊ ሥነ-ጽሑፍ ውስጥ ፣ ብዙውን ጊዜ ከ “ድርጊት” እና “ኦፕሬሽን” ጽንሰ-ሀሳቦች ጋር በቅርበት በማስተማር እና በአስተዳደግ ቴክኒኮች አውድ ውስጥ ይታሰባል ። የእነሱ መደጋገፍ V.K. ባባንስኪ በዚህ መንገድ ይገልፃል፡- “እንቅስቃሴው የሚከናወነው በተወሰኑ ድርጊቶች ስብስብ ነው፣ እነሱም ለህሊናዊ ግቦች የበታች ሂደቶች ናቸው። ድርጊቶችን የማከናወን ዘዴዎች ኦፕሬሽኖች ይባላሉ. የተወሰኑ ኦፕሬሽኖች ስብስብ ቴክኒክ ተብሎ ሊጠራ ይችላል። ስለዚህ, ከላይ በተጠቀሰው ፍቺ ላይ በመመስረት, አንድ ዘዴ በተወሰኑ ስራዎች ውስጥ አንድን ድርጊት ለማከናወን እንደ መንገድ ሊቆጠር ይችላል. በተመሳሳይ ጊዜ, ድርጊቱ ራሱ ዘዴ ሊሆን ይችላል.

የ "ቴክኒክ" ምድብ በቀጥታ ከ "ክህሎት" ምድብ ጋር በቀጥታ የተያያዘ ነው, እሱም የትምህርታዊ ቴክኒኮችን ተግባራዊ የመገለጫ ደረጃን ይወስናል. ክህሎት የተወሰኑ ሁኔታዎችን ከግምት ውስጥ በማስገባት ማንኛውንም ተግባር ወይም የበለጠ ውስብስብ እንቅስቃሴን በመጠቀም እና ብዙውን ጊዜ በጣም ውጤታማ ቴክኒኮችን በመምረጥ ውጤታማ አፈፃፀም እንደሆነ ይገነዘባል።

ትምህርታዊ ቴክኖሎጂ እንደ ትምህርታዊ ክስተት የራሱ የሥራ መስክ አለው። ረጅም ተከታታይ ትምህርታዊ ተግባራትን በመፍታት ትምህርታዊ ግቦችን ለማሳካት ያለመ የአንድ መሪ ​​የትምህርት እንቅስቃሴ ሥነ-ልቦናዊ መዋቅር በአጠቃላይ ተቀባይነት ያለው ግንዛቤን መሠረት በማድረግ ሊገለጽ ይችላል። የሥርዓተ-ትምህርታዊ ቴክኖሎጂ የሥራ ወሰን ፣ ለምሳሌ ፣ የሰራተኞች ትምህርት ፣ በተለምዶ ተለይተው በሚታወቁት የመሪው የትምህርት እንቅስቃሴ ደረጃዎች ፣ ማለትም ፣ በሕጋዊ መንገድ ሊወሰኑ ይችላሉ ። ትምህርታዊ ችግሮችን በመፍታት ደረጃዎች ላይ በመመስረት, የትምህርታዊ መስተጋብር መኖር. ሶስት እንደዚህ ያሉ ደረጃዎች አሉ.

1) የትምህርት ሂደት ርዕሰ ጉዳዮች እና ነገሮች መካከል ያለውን መስተጋብር ሞዴሊንግ ያካትታል ይህም ብሔረሰሶች ችግሮች, በመጪው መፍትሔ የሚሆን ዝግጅት ደረጃ. በዚህ ደረጃ, የሙያ ስልጠና እና ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን ለማካሄድ ስለ ዝግጅት ዘዴዎች ማውራት ህጋዊ ነው.

2) የትምህርታዊ ችግሮች ቀጥተኛ መፍትሄ ደረጃ. እዚህ እየተነጋገርን ያለነው የማስተማር፣ የትምህርት፣ የመግባቢያ ዘዴዎች ወዘተ ነው።

3) ትምህርታዊ ውሳኔዎችን የመተግበር ውጤቶችን የመተንተን ደረጃ. በዚህ ደረጃ, የትምህርት ችግሮችን የመፍታት ውጤቶችን የመተንተን ዘዴን ማጉላት እንችላለን, ግላዊ መስተጋብር, ወዘተ.

የመሪው የማስተማር ዘዴ በሙያዊ እንቅስቃሴው ሂደት ውስጥ ተተግብሯል, ባህሪያቱን ያንፀባርቃል, ነገር ግን ይዘቱን አይተካውም. እሱ የግለሰባዊ እና የግል ባህሪ አለው ፣ እራሱን በመሪው ስብዕና ጨዋነት ያሳያል እና ውጤታማ የሚሆነው ለተለያዩ የሰራተኞች ምድቦች ሙያዊ ስልጠና እና ትምህርት በፈጠራ ሲቀርብ ብቻ ነው። በተመሳሳይ ጊዜ, እሱ በቅርበት የተያያዘ እና በመሪው በራሱ የግል ባህሪያት, በአስተሳሰቡ, በእውቀቱ እና በባህሪው ዘይቤ ላይ የተመሰረተ ነው.

1. ፔዳጎጂካል ቴክኖሎጂ ከአንድ ልዩ ባለሙያተኛ ሙያዊ ስልጠና ጋር የተያያዙ ግቦችን እና ግቦችን መተግበሩን ያረጋግጣል. በዚህ ጉዳይ ላይ ሙያዊ ቴክኒኮች በሠራተኞች ሙያዊ ሥልጠና ውስጥ ከፍተኛ ውጤቶችን ለማግኘት የታለሙ ናቸው.

2. በትምህርት ሂደት ውስጥ, በተቋሙ, በድርጅት, በኩባንያው አሠራር ውስጥ ተለይተው የሚታወቁ ልዩ ቡድኖች የፔዳጎጂካል ቴክኒኮች ጥቅም ላይ ይውላሉ. እነዚህም የስነ-ልቦና ዝግጅት ዘዴዎችን, የአዕምሮአዊ እና አካላዊ ባህሪያትን ማጎልበት, ወዘተ.

3. ተገቢ ቴክኒኮችን - ትዕዛዞችን, መመሪያዎችን, ሽልማቶችን እና ቅጣቶችን - በድርጅት ህጎች እና ደንቦች የተደነገጉ የመጠቀም መብት.

4. ኦፊሴላዊ ተግባራቸውን በማይፈጽሙ ሰራተኞች ላይ በቂ የትምህርት ተፅእኖዎችን ተግባራዊ ማድረግ የአስተዳዳሪው ኦፊሴላዊ ኃላፊነት ነው. ሥራ አስኪያጁ ከሁሉም ሰራተኞች ጋር በተገናኘ ከፍተኛ ሥልጣን ተሰጥቶታል, እና ስለዚህ ለሙያዊ ስልጠና እና ትምህርት አደረጃጀት ጥራት ብቻ ሳይሆን በመተግበራቸው ምክንያት ለሚከሰቱ ነገሮች ሁሉ ኃላፊነት አለበት.

5. በአዋቂዎች ያላቸውን አመለካከት ግምት ውስጥ በማስገባት ከሠራተኞች ጋር የማስተማር መስተጋብር ዘዴዎችን መጠቀም - የትምህርት እንቅስቃሴ ርዕሰ ጉዳዮች. የአስተዳዳሪው ከበታች ሰራተኞች ጋር ያለው ግንኙነት ርዕሰ-ጉዳይ ርዕሰ-ጉዳይ የትምህርታዊ ዘዴ ዘዴዎችን በችሎታ እንዲቆጣጠር እና ለእነሱ አክብሮት ያለው እና እምነት የሚጣልበት አመለካከት እንዲያሳይ ይጠይቃል።

የ "ፔዳጎጂካል ቴክኖሎጂ" ጽንሰ-ሐሳብ አብዛኛውን ጊዜ ሁለት ቡድኖችን ያካትታል. የመጀመሪያው የአካል ክፍሎች ቡድን መምህሩ ባህሪውን ከማስተዳደር ችሎታ ጋር የተያያዘ ነው-

የሰውነትዎ ቁጥጥር (የፊት መግለጫዎች, ፓንቶሚም);

ስሜትን, ስሜትን መቆጣጠር;

ማህበራዊ - የማስተዋል ችሎታዎች;

ሁለተኛው ቡድን ክፍሎች ብሔረሰሶች ቴክኖሎጂ ግለሰብ እና ቡድን ላይ ተጽዕኖ ችሎታ ጋር የተያያዘ ነው, እና የትምህርት እና ስልጠና ሂደት የቴክኖሎጂ ጎን ገለጠ:

ዲዳክቲክ, ድርጅታዊ, ገንቢ, የግንኙነት ችሎታዎች;

መስፈርቶችን ለማቅረብ የቴክኖሎጂ ቴክኒኮች, ትምህርታዊ ግንኙነትን ማስተዳደር, ወዘተ.

የፊት መግለጫዎች የፊት ጡንቻዎች እንቅስቃሴን በመጠቀም ሀሳቦችን ፣ ስሜቶችን ፣ ስሜቶችን እና ሁኔታዎችን የመግለፅ ጥበብ ናቸው። ብዙውን ጊዜ የፊት ገጽታ እና እይታ ከቃላት ይልቅ በተማሪዎች ላይ ጠንካራ ተጽእኖ ይኖራቸዋል. የእጅ ምልክቶች እና የፊት መግለጫዎች, የመረጃ ስሜታዊ ጠቀሜታ መጨመር, ለተሻለ ውህደት አስተዋፅኦ ያደርጋሉ. አድማጮች የአስተማሪውን ፊት "ያነባሉ", አመለካከቱን እና ስሜቱን በመገመት, ስለዚህ መግለጽ ብቻ ሳይሆን ስሜትን መደበቅ አለበት. በሰው ፊት ላይ በጣም ገላጭ የሆነው ነገር ዓይኖች - የነፍስ መስታወት ናቸው. መምህሩ የፊቱን ችሎታዎች እና ገላጭ እይታን የመጠቀም ችሎታን በጥንቃቄ ማጥናት አለበት። የመምህሩ እይታ ወደ ህጻናት መቅረብ አለበት, ምስላዊ ግንኙነትን ይፈጥራል.

ፓንቶሚም የአካል, ክንዶች, እግሮች እንቅስቃሴ ነው. ዋናውን ነገር ለማጉላት እና ምስልን ለመሳል ይረዳል. መምህሩ በክፍል ውስጥ በተማሪዎች ፊት በትክክል የመቆም ዘዴን ማዳበር አለበት። ሁሉም እንቅስቃሴዎች እና አቀማመጦች አድማጮችን በጸጋቸው እና በቀላልነታቸው መሳብ አለባቸው። የአቀማመጥ ውበት መጥፎ ልማዶችን አይታገስም: ከእግር ወደ እግር መቀየር, በወንበር ጀርባ ላይ ተደግፎ, የውጭ እቃዎችን በእጆችዎ ውስጥ በማዞር, ጭንቅላትን መቧጨር, ወዘተ.

የአስተማሪው ምልክት ኦርጋኒክ እና የተከለከለ መሆን አለበት, ያለ ሹል ሰፊ ጭረቶች ወይም ክፍት ማዕዘኖች. መግባባት ንቁ እንዲሆን ክፍት አቋም ሊኖርዎት ይገባል, እጆችዎን አያቋርጡ, ወደ ታዳሚው ዞር ይበሉ, ርቀቱን ይቀንሱ, ይህም የመተማመንን ውጤት ይፈጥራል. ወደ ጎን ሳይሆን ወደ ክፍል ውስጥ ወደ ፊት እና ወደ ኋላ መሄድ ይመከራል. አንድ እርምጃ ወደፊት መውሰዱ መልእክቱን ያሳድጋል እና የተመልካቾችን ትኩረት እንዲያተኩር ይረዳል። ወደ ኋላ በመመለስ ተናጋሪው አድማጮቹን እረፍት የሚሰጥ ይመስላል። ስሜታዊ ሁኔታዎን መቆጣጠር ራስን የመግዛት ዘዴዎችን መቆጣጠርን ያካትታል, እነዚህም የሚከተሉትን ያካትታሉ: በጎ ፈቃድን እና ብሩህ ተስፋን ማሳደግ; ባህሪዎን መቆጣጠር; እራስ-ሃይፕኖሲስ, ወዘተ.

የንግግር ቴክኒክ. የተማሪዎችን የመምህሩ ንግግር የማስተዋል እና የመረዳት ሂደት ውስብስብ ከሆነው የትምህርት ማዳመጥ ሂደት ጋር በቅርበት የተዛመደ ነው፣ ይህም እንደ ሳይንቲስቶች ገለጻ፣ ከጠቅላላው የክፍል ጊዜ ½ - ½ ይወስዳል። ስለዚህ, የተማሪዎች የትምህርት ቁሳቁስ ትክክለኛ ግንዛቤ ሂደት በአስተማሪው ንግግር ፍጹምነት ላይ የተመሰረተ ነው.

ንግግሩ ምንም ያህል አስደሳች እና መረጃ ሰጪ ቢሆንም, I.R. ያምናል. ካልምኮቭቭ፣ ተናጋሪው በድፍረት፣ በደካማ፣ በማይገለጽ ድምጽ ከተናገረ በአድማጮች ዘንድ አይታወቅም። በሚናገርበት ጊዜ የሚሰማው ድምጽ እንደ የንግግር፣ መልክ እና የተናጋሪው ምግባር ይዘት አስፈላጊ ነው። ለታዳሚው መልእክቱን ለማስተላለፍ ድምፁን ይጠቀማል። የሰው ድምጽ በሕዝብ ላይ ተፅዕኖ ለመፍጠር ኃይለኛ ዘዴ ነው. ለቆንጆ እና ቀልደኛ ድምጽ ምስጋና ይግባውና አንድ ተናጋሪ ከመጀመሪያው ደቂቃ ጀምሮ የአድማጮችን ትኩረት ሊስብ፣ ርህራሄ እና እምነትን ማሸነፍ ይችላል።

ድምፁ የአንድን ሰው ሀሳብ እና ስሜት የመግለጽ ችሎታ አለው። በማስተማር እንቅስቃሴዎች ውስጥ, በግልጽ እና በቀላል መናገር, ንግግር መስጠት, ሪፖርት ማድረግ, ግጥም እና ፕሮሴስ ማንበብ በጣም አስፈላጊ ነው; የድምፁን ቅላጼ እና ጥንካሬ ይቆጣጠሩ, በእያንዳንዱ ሀረግ እና ዓረፍተ ነገር ውስጥ በማሰብ, ጉልህ የሆኑ ቃላትን እና አባባሎችን በማጉላት, በተለያዩ ሁኔታዎች ውስጥ በብቃት መጠቀም. ድምጹ የአስተማሪው የቃል ንግግር ዋና ገላጭ መንገድ ነው, እሱም በትክክል መጠቀም መቻል አለበት. P. Soper "ከድምፃችን ስሜት የበለጠ በሰዎች አመለካከት ላይ ምንም ተጽእኖ አይፈጥርም" ብሎ ያምናል. ግን ምንም ነገር ችላ የሚባል ነገር የለም, እና ምንም የማያቋርጥ ትኩረት የሚያስፈልገው ነገር የለም. የድምፅ ብቃት ከድምጽ (ድምጽ) እድገት ጋር በቀጥታ የተያያዘ ነው, የንግግር እስትንፋስ ተብሎ የሚጠራው. ይህ ደግሞ የአስተማሪውን ንግግር ውበት እና ስሜታዊ ብልጽግናን ለማስተላለፍ ያስችላል, በግንኙነት ላይ ብቻ ሳይሆን በተማሪዎች ስሜት, ሀሳቦች, ባህሪ እና ድርጊቶች ላይ ተጽእኖ ያሳድራል.

የንግግር ቴክኒኮችን ጠንቅቆ ማወቅ ማለት የንግግር እስትንፋስ ፣ ድምጽ ፣ ጥሩ መዝገበ ቃላት እና ኦርቶፔክ አነባበብ ማለት ነው። መምህሩ በመዝገበ-ቃላት ፣ በመተንፈስ እና በድምጽ ላይ ያለማቋረጥ መሥራት አለበት።

መተንፈስ የሰውነትን ወሳኝ እንቅስቃሴ, የፊዚዮሎጂ ተግባርን ያረጋግጣል. በተመሳሳይ ጊዜ የንግግር ጉልበት መሰረት ሆኖ ያገለግላል. የንግግር መተንፈስ ፎነሽን (ከግሪክ ፎኖ - ድምጽ) ይባላል. በዕለት ተዕለት ሕይወታችን፣ ንግግራችን በአብዛኛው የንግግር ዘይቤ ሲሆን መተንፈስ ችግር አይፈጥርም። በፎንኔሽን መተንፈስ እና በፊዚዮሎጂያዊ አተነፋፈስ መካከል ያለው ልዩነት የመተንፈስ እና የመተንፈስ ችግር በአፍንጫው በኩል ይከናወናል, አጭር እና በጊዜ እኩል ናቸው. የመደበኛ የፊዚዮሎጂ መተንፈስ ቅደም ተከተል ወደ ውስጥ መተንፈስ ፣ መተንፈስ ፣ ቆም ማለት ነው። መደበኛ የፊዚዮሎጂ መተንፈስ ለንግግር በቂ አይደለም. ንግግር እና ንባብ ተጨማሪ አየር, ኢኮኖሚያዊ አጠቃቀሙን እና ወቅታዊ እድሳትን ይፈልጋሉ. የመተንፈስ ቅደም ተከተል እንዲሁ የተለየ ነው. ከአጭር ጊዜ እስትንፋስ በኋላ - ለአፍታ ቆም ይበሉ ፣ እና ከዚያ ረዥም የድምፅ አተነፋፈስ።

አተነፋፈስን ለማዳበር የታለሙ ልዩ ልምምዶች አሉ. የአተነፋፈስ ልምምዶች ዓላማ ከፍተኛውን የአየር መጠን የመተንፈስ ችሎታን ማዳበር አይደለም, ነገር ግን የተለመደው የአየር አቅርቦትን በምክንያታዊነት የመጠቀም ችሎታን ማሰልጠን ነው. በአተነፋፈስ ጊዜ ድምጾች ስለሚፈጠሩ አደረጃጀቱ ሙሉ ፣ የተረጋጋ እና የማይታወቅ መሆን ያለበት ለመተንፈስ መሠረት ነው ።

መዝገበ ቃላት የቃላት አጠራር ግልጽነት እና ትክክለኛነት, ትርጉም ያላቸው ድምፆች, በንግግር አካላት ትክክለኛ አሠራር የተረጋገጡ ናቸው. የ articulatory መሣሪያ ያለ አላስፈላጊ ውጥረት በንቃት መሥራት አለበት። ሁሉም ድምጾች እና ውህደታቸው በማንኛውም ፍጥነት በግልጽ፣በቀላል እና በነፃነት መጥራት አለባቸው። የንግግር እና ድምጽ ሁሉም የመዝገበ-ቃላት ችግሮች ወደ ኦርጋኒክ እና ኦርጋኒክ ያልሆኑ ተከፋፍለዋል ፣ ከ articulatory apparatus ዝግተኛነት እና ተነባቢዎች አጠራር ግልጽ ያልሆነ።

በአስተማሪዎች መካከል ድምፃቸው በተፈጥሮ በራሱ የተሰጠ ሰዎች አሉ, ነገር ግን ይህ ብዙ ጊዜ አይከሰትም. እና ጥሩ ድምጽ, ልዩ ስልጠና በማይኖርበት ጊዜ, ለዓመታት ይደክማል.

የቋንቋ ጠማማዎች እና መልመጃዎች ድምጽዎን ለማሰልጠን ይረዳሉ ፣ ዓላማው የድምጾችን አጠራር ግልፅነት እና ትክክለኛነት ለመለማመድ እና የ articulatory መሳሪያን ለማግበር ነው። ስለ አስተማሪ ድምጽ ንፅህና ጥቂት ቃላት። ልዩ ጥናቶች እንደሚያሳዩት በ "የድምጽ ሙያ" ሰዎች ውስጥ የድምፅ መሳሪያዎች በሽታዎች መከሰት በጣም ከፍተኛ ነው.

እያንዳንዱ ሰው ጠንካራ፣ ግልጽ እና ጨዋ ሊሆን የሚችል ድምጽ ተሰጥቶታል። በድምጽዎ ላይ በሚሰሩበት ጊዜ, በመጀመሪያ, ከውጥረት ለማላቀቅ እና ምርጥ ባህሪያቱን ለማሻሻል ትኩረት መስጠት አለብዎት. በድምፅ እና በአካል መካከል ጥልቅ ግንኙነት አለ, ስለዚህ የንግግር ልውውጥ በድምፅ ላይ የስራ መሰረት መሆን አለበት.

ስለዚህም ከላይ የተጠቀሱትን ሁሉ ጠቅለል አድርገን ስንጠቃልለው መምህሩ ተማሪዎቹን እንዲያይ፣ እንዲሰማ እና እንዲሰማ የሚያስችለውን የችሎታ፣ ችሎታ እና እውቀት ስብስብ የሚወክል ትምህርታዊ ቴክኖሎጂ የፕሮፌሽናል ትምህርት ክህሎት አስፈላጊ አካል ነው ብለን መደምደም እንችላለን።

ማጠቃለያ

የፔዳጎጂካል ቴክኖሎጂ የግብ ማቀናበርን፣ ምርመራዎችን እና የትምህርት ሂደትን ያጠቃልላል። ግቡን ለመምታት በሚደረገው ጥረት አስተማሪው በተለያዩ የማስተማር ቴክኒኮች አቀላጥፎ፣ ቀልደኛ፣ ደግ እና በተመሳሳይ ጊዜ ከተማሪዎች ጋር በመግባባት ዘላቂነት ያለው እና ብልሃትን እና የመሻሻል ችሎታን በሚያሳይ ጥሩ ውጤት ይገኛል። እነዚህ ሁሉ በትምህርት ቴክኖሎጂ ውስጥ ጥቅም ላይ የሚውሉ የማስተማር ቴክኖሎጂ ዘዴዎች ናቸው.

መጽሃፍ ቅዱስ

1. Boguslavsky V., Chesnokov N. የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ትኩረት ከሚያስፈልጋቸው ሰራተኞች ጋር የትምህርት ሥራ ይዘት, ድርጅት እና ዘዴ // Orientir. - 2005. - ቁጥር 4.

2. Kaliyuzhny A. በአንድ ክፍል, ወታደራዊ ክፍል // Orientir ውስጥ የትምህርት ሥራን የማደራጀት እና የማካሄድ መሰረታዊ ነገሮች. - 2006. - ቁጥር 8.

3. Kolesnikova I. A. የአስተማሪ የግንኙነት እንቅስቃሴ። - አካዳሚ, 2007, 336 pp.

4. Okunev A. A. በአዲስ ትምህርት መዋቅር ውስጥ በአስተማሪ እና በተማሪ መካከል የንግግር ግንኙነት. - እስኩቴስ, 2006, 464 pp.

5. Sergeeva V.P. በትምህርት ቤቱ የትምህርት ሥርዓት ውስጥ የክፍል አስተማሪ እንቅስቃሴዎች ቴክኖሎጂ. - እይታ, 2007, 120 pp.

6. Stepanov P. የት / ቤት ትምህርታዊ ስርዓት እንዴት እንደሚፈጠር: የሚቻል አማራጭ. - 2006, 64 ገፆች.

7. ዩርቼንኮ ዩ በመምሪያው ውስጥ የትምህርት ሂደትን ጥራት ለማሻሻል መንገዶች እና ዘዴዎች // Orientir. - 2006. - ቁጥር 7.

የማስተማር ቴክኒክ እንደ የአስተማሪ ባህሪ ማደራጀት አይነት። የትምህርት ቴክኖሎጂ ጽንሰ-ሐሳብ.
ወደ ዋና መምህራን የስኬት ሚስጥሮች ስንገባ፣ የትምህርታዊ ዘዴዎችን ማሻሻያ፣ የሰለጠነ አቀነባበር እና የተለያዩ የተግባር ችግሮች መፍትሄ እናገኛለን። እዚህ ላይ ጠቃሚ ሚና የሚጫወተው የልዩ ችሎታዎች ነው፡ ተማሪዎችን ለተጠናከረ የግንዛቤ እንቅስቃሴ ማሰባሰብ፣ ጥያቄዎችን መጠየቅ፣ ከቡድን እና ከግለሰብ ጋር መገናኘት፣ ምልከታ ማድረግ፣ ቡድን ማደራጀት፣ ስሜትን፣ ድምጽን፣ የፊት ገጽታን እና እንቅስቃሴን መቆጣጠር። “ተማሪው ነፍስህን እና የሐሳብህን ነገር የሚገነዘበው በነፍስህ ያለውን ስለሚያውቅ ሳይሆን አንተን ስላየህ፣ ስለሰማህ ነው” ሲል ኤ.ኤስ. ማካሬንኮ ተናግሯል።
ትምህርታዊ ቴክኒክ የአስተማሪውን እንቅስቃሴ ውስጣዊ ይዘት እና ውጫዊ አገላለፁን በትክክል ያበረታታል። በመንፈሳዊ ባህል ውህደት ውስጥ የመምህሩ ችሎታ እና ትምህርታዊ በሆነ መልኩ ተስማሚ ውጫዊ ገላጭነት።
ስለዚህ ቴክኒክ የቴክኒኮች ስብስብ ነው። ትርጉሙ የንግግር እና የቃል ያልሆኑ የመገናኛ ዘዴዎች ናቸው.
ፔዳጎጂካል ሳይንስ ለትምህርታዊ ቴክኖሎጂ የአገልግሎት ሚና ይመድባል እና የትምህርታዊ ክህሎትን ይዘት አይቀንስም። ነገር ግን ወደ ሌላኛው ጽንፍ መቸኮል አይችሉም. ቴክኖሎጂን ችላ ማለት ሳይሆን መምህሩን የሚያጋጥሙትን ጠቃሚ የትምህርታዊ ችግሮችን ለመፍታት ወደ ስውር መሳሪያነት የሚቀይረው ነው።

የ "ፔዳጎጂካል ቴክኖሎጂ" ጽንሰ-ሐሳብ አብዛኛውን ጊዜ ሁለት ቡድኖችን ያካትታል.
የመጀመሪያው የአካል ክፍሎች መምህሩ ባህሪውን ለመቆጣጠር ካለው ችሎታ ጋር የተያያዘ ነው: ሰውነቱን መቆጣጠር (የፊት ገጽታ, ፓንቶሚም); ስሜትን መቆጣጠር, ስሜትን (ከመጠን በላይ የአእምሮ ጭንቀትን ማስወገድ, የፈጠራ ደህንነትን መፍጠር); ማህበራዊ - የማስተዋል ችሎታዎች (ትኩረት, ምልከታ, ምናብ); የንግግር ቴክኒክ (መተንፈስ, ድምጽ ማምረት, መዝገበ ቃላት, የንግግር ፍጥነት).

ሁለተኛው ቡድን ብሔረሰሶች ቴክኖሎጂ ግለሰብ እና ቡድን ላይ ተጽዕኖ ችሎታ ጋር የተያያዘ ነው እና የትምህርት እና ስልጠና ሂደት የቴክኖሎጂ ጎን ገለጠ: didactic, ድርጅታዊ, ገንቢ, የግንኙነት ችሎታዎች, ፍላጎት ማቅረብ የቴክኖሎጂ ዘዴዎች, ብሔረሰሶች አስተዳደር. ግንኙነት, የጋራ የፈጠራ ሥራ ማደራጀት, ወዘተ.

የትምህርቱ ቴክኖሎጂ እና የትምህርት ሂደቱ በሚቀጥሉት ርዕሶች ውስጥ ስለሚታዩ, ከአስተማሪ ባህሪ አደረጃጀት ጋር በተያያዙ የትምህርታዊ ቴክኖሎጂ ጉዳዮች ላይ ብቻ እናተኩራለን.

የአንድ ወጣት አስተማሪ የተለመዱ ስህተቶች.

በበርካታ አስተማሪዎች የተደረገ ጥናት በጀማሪ መምህር የማስተማር ዘዴ ውስጥ የተለመዱ ስህተቶችን ያሳያል። ለእንደዚህ አይነት አስተማሪ ትልቁ ኪሳራ ከተማሪው እና ከወላጆቹ ጋር በቅን ልቦና መነጋገር፣ መገደብ ወይም በተቃራኒው ቁጣን ማሳየት እና እርግጠኛ አለመሆንን መግታት ካለመቻሉ ነው። ሰልጣኞች ስለ መጀመሪያ ትምህርታቸው በጽሁፎች ውስጥ ስለ ንግግራቸው ምን ያህል እንዳልተደሰቱ ፣ ከመጠን በላይ ክብደት እንደሚያሳዩ ፣ ወዳጃዊ ቃና እንደሚፈሩ ፣ በፍጥነት እንደሚናገሩ ፣ የፍርሃት ስሜት እንደተሰማቸው ፣ በቦርዱ ውስጥ እንዴት እንደሚሮጡ እና ከመጠን በላይ እንደገለፁ ይጽፋሉ ። ወይም ደንግጦ ቆመ እና ምን ማድረግ እንዳለበት አያውቅም። በብዙ ተማሪዎች አቀማመጥ ላይ ትኩረት ወደ ጎንበስ ፣ ወደ ታች ጭንቅላት እና የእጆች እንቅስቃሴ ፣ የተለያዩ ዕቃዎችን በማዞር ላይ ትኩረት ይሰጣል ። በድምፅ ቁጥጥር ውስጥ ያሉ ዋና ዋና ጉዳቶች ነጠላነት፣ የንግግር ህይወት ማጣት እና ገላጭ የማንበብ ችሎታ ማነስ ናቸው። በንግግር ውስጥ ብዙ ግለሰባዊ ድክመቶች አሉ - ግልጽ ያልሆነ መዝገበ-ቃላት ፣ ጥሩውን የድምፅ ምርጫ ማግኘት አለመቻል። እነዚህ ሁሉ ስህተቶች መምህሩ በተማሪዎቹ ላይ ውጤታማ ተጽእኖ እንዳያሳድሩ ይከለክላሉ. በዩኒቨርሲቲ ውስጥ እሱን በማስተማር ሂደት ውስጥ እነሱን ማጥፋት የትምህርት ሂደቱን የሚመራ መምህር የማዘጋጀት አንዱ አጣዳፊ ተግባር ነው።

የአስተማሪው ትምህርታዊ ትኩረት እና ገጽታ።

የአስተማሪው ገጽታ በውበት ገላጭ መሆን አለበት። ለአንድ ሰው ስብዕና እና ገጽታ ግድየለሽነት አመለካከት ተቀባይነት የለውም ፣ ግን ለእሱ ከመጠን በላይ ትኩረት መስጠት እንዲሁ ደስ የማይል ነው።
እና የፀጉር አሠራር እና አልባሳት እና ማስጌጫዎች በአስተማሪው ልብስ ውስጥ ሁል ጊዜ ለትምህርታዊ ተግባር መፍትሄ መገዛት አለባቸው - በተማሪው ስብዕና ምስረታ ላይ ውጤታማ ተፅእኖ። ልብሶችን እና መዋቢያዎችን የማስጌጥ መብት ሲኖረው መምህሩ በሁሉም ነገር ውስጥ ያለውን ሁኔታ የመረዳት እና የመረዳት ስሜትን መጠበቅ አለበት.

የመምህሩ ውበት ገላጭነት የፊቱ አገላለጽ ምን ያህል ወዳጃዊ እንደሆነ ይገለጻል ፣ በእርጋታ ፣ በእንቅስቃሴዎች ፣ በጉንጮቹ ፣ በትክክለኛ እንቅስቃሴ ፣ በአቀማመጡ እና በእግር ጉዞው ውስጥ። ማጉረምረም፣ መበሳጨት፣ ከተፈጥሮ ውጪ የሆኑ ምልክቶች እና ግድየለሽነት ለእሱ የተከለከሉ ናቸው። ልጆቹን በሚያስገቡበት መንገድ እንኳን, እንዴት እንደሚመስሉ, እንዴት ሰላምታ እንደምትሰጧቸው, እንዴት ወንበር እንደሚገፉ, በክፍል ውስጥ እንዴት እንደሚራመዱ - በእነዚህ ሁሉ "ትንንሽ ነገሮች" በልጁ ላይ ያለዎት ተጽእኖ ኃይል ውሸት ነው. በሁሉም እንቅስቃሴዎችዎ፣ እንቅስቃሴዎችዎ እና እይታዎ ውስጥ ልጆች የተገደበ ጥንካሬ እና በራስ መተማመን ሊሰማቸው ይገባል። በትክክል በዚህ መንገድ ነው - ረጋ ያለ ፣ ወዳጃዊ ፣ በራስ መተማመን - እርስዎ እንደ ሰው በጣም ገላጭ ነዎት ፣ ልክ እንደ አስተማሪ በጣም ኃይለኛ የሆነው ይህ ነው።

ለመምህሩ ገጽታ፣ አቀማመጥ፣ የፊት ገጽታ፣ ፓንቶሚም እና የአስተማሪ ልብስ ልዩ መስፈርቶች ምንድን ናቸው? እነሱን እንዴት ማስተዳደር ይቻላል? እነዚህ ሁሉ ንጥረ ነገሮች ከአንድ ሰው ውስጣዊ ሁኔታ የተውጣጡ በመሆናቸው የእነሱ አስተዳደር የአስተማሪውን የፈጠራ ደህንነት ራስን የመቆጣጠር ዘዴን በመረዳት መጀመር አለበት.

የእርስዎን ስሜታዊ ሁኔታ ማስተዳደር.

የጀማሪ መምህር ከክፍል ጋር የመግባቢያ ህዝባዊ ተፈጥሮ እንደ አንድ ደንብ በእሱ ውስጥ "የጡንቻ መቆንጠጫዎች" ፣ የጥርጣሬ ስሜት ፣ ፍርሃት እና ገደቦች ያስከትላል። እንቅስቃሴዎች በአስተማሪዎች ፣ በልጆች ፣ በወላጆች ፣ ማለትም ፣ ማለትም። “በግልጽ እይታ” የሚለው ተግባር በመምህሩ አስተሳሰብ ፣ በድምጽ መሳሪያው ሁኔታ ፣ በአካላዊ ደህንነት (እግሮቹ ደንዝዘዋል ፣ ክንዶች እንደ ዱላ) እና የአእምሮ ሁኔታ (አስቂኝ መሆን ፣ ዘገምተኛ ለመምሰል ያስፈራል) ይንጸባረቃል ። ). ይህ ሁሉ ለመጪው ትምህርት የስነ-ልቦና ማስተካከያን ለማካሄድ እውቀትን እና ችሎታን ይጠይቃል, በግንኙነት ጊዜ የአንድን ሰው ስሜታዊ ሁኔታ ለመቆጣጠር.

ራስን የመቆጣጠር ችሎታ የሚከተለውን ፈተና በመጠቀም መሞከር ይቻላል. ደህንነትዎን እና ስሜትዎን በሚመለከት ለጥያቄው “አዎ” ወይም “አይሆንም” ብለው ይመልሱ፡

ሁል ጊዜ የተረጋጋ እና የተዋሃደ ነዎት?
ስሜትዎ ብዙውን ጊዜ አዎንታዊ ነው?
በክፍል ውስጥ እና በቤት ውስጥ ባሉ ክፍሎች ውስጥ ሁል ጊዜ ትኩረት ይሰጣሉ እና
የተሰበሰበ?
ስሜትዎን እንዴት ማስተዳደር እንደሚችሉ ያውቃሉ?
ከጓደኞችዎ ጋር ሲነጋገሩ ሁል ጊዜ በትኩረት እና ተግባቢ ነዎት
የምትወዳቸው ሰዎች?
የተጠኑትን ነገሮች በቀላሉ ይዋሃዳሉ?
ልታስወግዳቸው የምትፈልጋቸው መጥፎ ልማዶች አሉህ?
በአንዳንድ ሁኔታዎች ባህሪ ባለማድረግህ ተጸጽተህ ታውቃለህ
በተሻለ መንገድ?
"አዎ" ወይም "አይ" የሚለውን ቁጥር ይቁጠሩ እና መደምደሚያ ይሳሉ. እነዚህ ሁሉ መልሶች አወንታዊ ከሆኑ ይህ የሚያመለክተው መረጋጋትን ፣ ጭንቀትን አለመኖር ፣ ራስን የማስተዳደር ችሎታ ወይም ለራስ ከፍ ያለ ግምት ነው ። ለሁሉም ወይም ለአንዳንድ ጥያቄዎች አሉታዊ መልስ ከሰጡ, ይህ ጭንቀትን, እርግጠኛ አለመሆንን, በራስ አለመርካትን እና ራስን መተቸትን ያሳያል. የተቀላቀሉ መልሶች (ሁለቱም "አዎ" እና "አይደለም") የአንድን ሰው ድክመቶች የማየት ችሎታን ያመለክታሉ, እና ይህ ራስን የማስተማር የመጀመሪያ ደረጃ ነው. እራስን የመቆጣጠር ዘዴዎችን ከተረዱ እና ዘዴውን ከተረዱ ቀጣዩ እርምጃዎች ሊወሰዱ ይችላሉ. በጣም አስፈላጊ ከሆኑት ራስን የመቆጣጠር ዘዴዎች መካከል የሚከተሉት ይገኙበታል ።

በጎ ፈቃድ እና ብሩህ ተስፋን ማሳደግ; ባህሪዎን መቆጣጠር (የጡንቻ ውጥረትን መቆጣጠር, ሚስጥራዊ እንቅስቃሴዎች, ንግግር, መተንፈስ); በእንቅስቃሴዎች ውስጥ መዝናናት (የሙያ ህክምና, የሙዚቃ ቴራፒ, ቢቢዮቴራፒ, ቀልድ, የማስመሰል ጨዋታ); ራስን ሃይፕኖሲስ.

እንዲሁም የ V.A ጠቃሚ ምክሮችን መረዳት አለብዎት. ሱክሆምሊንስኪ የአዕምሮ ሚዛንን ስለማሳደግ, የጨለመበትን መበከል መከላከል, የሌሎች ሰዎችን ምግባራት ማጋነን, ወደ ቀልድ መዞር, ብሩህ አመለካከት እና ወዳጃዊ መሆን. የእነዚህ ባሕርያት እድገት ሁኔታዎች የሚከተሉት ናቸው-የአንድ ሰው የሙያ ማህበራዊ ሚና ጥልቅ ግንዛቤ, የግዴታ ስሜትን ማዳበር, የትምህርት ንቃት, ስሜታዊ ምላሽ ሰጪነት, እንዲሁም የውስጣዊ እይታ እና በቂ በራስ የመተማመን ፍላጎት. እነዚህ ሁሉ ዘዴዎች ውጤታማ አይደሉም.

የሚቀጥለው የቡድን ዘዴዎች የሰውነት እንቅስቃሴዎችን በመከታተል ላይ የተመሰረተ ነው. የስሜታዊ ልምምዶች ጥልቀት በውጫዊ መገለጫዎቻቸው ላይ ተጽዕኖ በማሳደር ሊለወጥ ይችላል, ምክንያቱም በስሜቱ ላይ ያለውን የሶማቲክ እና የእፅዋት መገለጫዎች የመጀመሪያ ደረጃ ቁጥጥር ወደ እራስ እርማት ስለሚመራ ነው. የት በቀጥታ መቆጣጠር ይችላሉ? የፊት እና የአጥንት ጡንቻዎች ድምጽ ላይ, የንግግር ፍጥነት, የመተንፈስ, ወዘተ.

ለመጪው ትምህርት ለሚዘጋጅ ወጣት መምህር እና እርግጠኛ አለመሆን እና ልጆችን መፍራት ሲሰማው የአካል እና የአዕምሮ መዝናናትን በማሳካት የመዝናኛ ክፍለ ጊዜ ማካሄድ ተገቢ ነው። የኣውቶጂካዊ ስልጠና (የአእምሮ ራስን መቆጣጠር)፣ የሳይኮፊዚካል ጂምናስቲክ አይነት፣ የአስተማሪው “የትምህርት ቁም ሣጥን” ከአተነፋፈስ እና ከሥነ ጥበብ ልምምዶች ጋር መሆን አለበት። የአዕምሮ ራስን መቆጣጠር በሙያዊ አስፈላጊ ባህሪያትን ለመፍጠር መዝናናትን (የመዝናናት ሁኔታን) እና የራስ-ሂፕኖሲስ ቀመሮችን ያጠቃልላል። ይህንን ለማድረግ በ "አሰልጣኝ አቋም" ውስጥ ልዩ ቀመሮችን በመጠቀም በጡንቻዎች ላይ የክብደት ስሜት እና ሙቀት መጨመር, የጡንቻ መዝናናት እና ሰላም መፍጠር ያስፈልግዎታል. ከዚያም የተሰጠውን ሁኔታ በእራስዎ ውስጥ በማስገባት እና ተዛማጅ አመለካከቶችን በዓይነ ሕሊናዎ በመሳል, የሚከተሉትን የተፈጥሮ ቀመሮች መጥራት ጠቃሚ ነው: "ተረጋጋሁ, ትምህርቱን በልበ ሙሉነት እያስተማርኩ ነው. ሰዎቹ እየሰሙኝ ነው። በክፍል ውስጥ እረፍት ይሰማኛል. ለትምህርቱ በደንብ ተዘጋጅቻለሁ. ትምህርቱ አስደሳች ነው። ሁሉንም ወንዶች አውቃለሁ እና አያለሁ. ጥሩ ትምህርት አስተምርሃለሁ። ልጆች ለእኔ ፍላጎት አላቸው። እርግጠኛ ነኝ በጥንካሬ የተሞላ። ጥሩ ራስን መግዛት አለኝ። ስሜቱ ደስተኛ እና ጥሩ ነው። መማር አስደሳች ነው። ተማሪዎች ያከብሩኛል፣ ያዳምጡኛል እና ፍላጎቶቼን ያሟሉልኝ። ክፍል ውስጥ መሥራት እወዳለሁ። መምህር ነኝ".
ለትምህርት መዘጋጀት በአጠቃላይ ከልጆች ጋር ለመግባባት, አስተማሪ, በተለይም አንድ ወጣት, ከትምህርቱ ጋር ስነ-ልቦናዊ ማስተካከያ እንዲኖረው ይጠይቃል, ይህም በትምህርቱ ቁሳቁስ እና ዘዴ ውስጥ ማራኪ ኮርን በመፈለግ, በጉጉት ይጠብቃል. ከክፍል ጋር ከሚመጣው የመግባቢያ እርካታ እርካታ, እና የተሰጠውን ርዕስ በሚያጠኑበት ጊዜ ተገቢውን ስሜታዊ ሁኔታ መፈለግ.
ሆኖም ግን, በመጀመሪያው ትምህርት ውስጥ ባሉ ውድቀቶች መበሳጨት የለብዎትም. ይህ ስልታዊ ስራን, የስነ-አእምሮ ፊዚካል መሳሪያዎችን ማሰልጠን ይጠይቃል, ይህም ቀስ በቀስ በትምህርታዊ እንቅስቃሴ ውስጥ ታዛዥ መሳሪያ ይሆናል.

ፓንቶሚም

ፓንቶሚም የአካል, ክንዶች, እግሮች እንቅስቃሴ ነው. ዋናውን ነገር ለማጉላት እና ምስልን ለመሳል ይረዳል. አስተማሪውን በተመስጦ ትምህርቱን ሲያብራራ እንይ። የጭንቅላቱ፣ የአንገቱ፣ የእጆቹ እና የመላ አካሉ እንቅስቃሴዎች ምን ያህል ኦርጋኒክ የተዋሃዱ ናቸው!

የአስተማሪው ቆንጆ ፣ ገላጭ አቀማመጥ የግለሰቡን ውስጣዊ ክብር ያሳያል። ቀጥ ያለ መራመድ እና መረጋጋት መምህሩ በእሱ ችሎታ እና እውቀት ላይ ያለውን እምነት ያሳያል። እና በተመሳሳይ ጊዜ, ማጎንበስ, ጭንቅላትን ዝቅ ማድረግ, የተንቆጠቆጡ እጆች የአንድን ሰው ውስጣዊ ድክመት, በራስ የመተማመን ስሜትን ያመለክታሉ. መምህሩ በትምህርቱ ወቅት በተማሪዎች ፊት በትክክል የሚቆምበትን መንገድ ማዳበር አለበት። ሁሉም እንቅስቃሴዎች እና አቀማመጦች ተማሪዎችን በጸጋቸው እና ቀላልነታቸው መሳብ አለባቸው። የአቀማመጥ ውበት መጥፎ ልማዶችን አይታገስም: ወደ ኋላ እና ወደ ፊት መወዛወዝ, ከእግር ወደ እግር መቀየር, የወንበር ጀርባ ላይ የመቆየት ልማድ, በእጆችዎ ውስጥ ባዕድ ነገሮችን መጨፍጨፍ, ጭንቅላትን መቧጨር, አፍንጫዎን ማሸት, ጆሮዎን በመያዝ.
የአስተማሪው ምልክት ኦርጋኒክ እና የተከለከለ ፣ ያለ ሹል ፣ ሰፊ ጭረቶች ወይም ሹል ቃላት መሆን አለበት። ክብ ምልክቶች እና የመቆጠብ ምልክቶች ይመረጣል።

ገላጭ እና የስነ-ልቦና ምልክቶች አሉ. ገላጭ ምልክቶች የሃሳብ ባቡርን ያሳያሉ እና ያሳያሉ። አነስ ያሉ አስፈላጊ ናቸው, ግን የተለመዱ ናቸው. በጣም አስፈላጊ ስሜቶችን የሚገልጹ የስነ-ልቦና ምልክቶች ናቸው. ለምሳሌ፡- “ደግ ሁን” ስንል እጃችንን ወደ ደረታችን ደረጃ እናነሳዋለን መዳፋችንን ወደ ላይ በማድረግ በትንሹ ከራሳችን እናርቀዋለን። ምልክቶች ልክ እንደሌሎች የሰውነት እንቅስቃሴዎች ብዙውን ጊዜ የተገለጸውን ሀሳብ አካሄድ የሚከለክሉ እና የማይከተሉ መሆናቸውን ግምት ውስጥ ማስገባት ያስፈልጋል።
የስፖርት እንቅስቃሴዎች, እራስዎን በጫፍ ላይ ቆመው ለመገመት ልዩ ዘዴዎች, ግድግዳ ላይ መቆም, ወዘተ ትክክለኛውን አቀማመጥ ለማዳበር ይረዳሉ; የመምህሩ ራስን መግዛት በጣም አስፈላጊ ነው, እራሱን ከውጪ የመመልከት ችሎታ, በልጆች ዓይኖች በነርቭ መንገድ. መግባባት ንቁ እንዲሆን, ክፍት አቀማመጥ ሊኖርዎት ይገባል, እጆችዎን አያቋርጡ, ወደ ክፍሉ ያዙሩ, ርቀቱን ይቀንሱ, ይህም የመተማመንን ውጤት ይፈጥራል. ወደ ጎን ሳይሆን በክፍሉ ዙሪያ ወደ ፊት እና ወደ ኋላ ለመጓዝ ይመከራል. አንድ እርምጃ ወደፊት መውሰዱ መልእክቱን ያሳድጋል እና የተመልካቾችን ትኩረት እንዲያተኩር ይረዳል። ወደ ኋላ በመመለስ ተናጋሪው አድማጮቹን እረፍት የሚሰጥ ይመስላል።

የፊት መግለጫዎች.

የፊት መግለጫዎች የፊት ጡንቻዎችን በማንቀሳቀስ የሃሳቡን, ስሜትን, ስሜትን እና ሁኔታዎችን የመግለፅ ጥበብ ነው. ብዙውን ጊዜ, የፊት መግለጫዎች እና እይታዎች ከቃላት ይልቅ በተማሪዎች ላይ የበለጠ ኃይለኛ ተፅእኖ አላቸው. የእጅ ምልክቶች እና የፊት መግለጫዎች, የመረጃ ስሜታዊ ጠቀሜታ መጨመር, ለተሻለ ውህደት አስተዋፅኦ ያደርጋሉ. ልጆች የአመለካከት እና ስሜትን በመገመት የመምህሩን ፊት "ያነባሉ", ስለዚህ የአስተማሪው ፊት መግለጽ ብቻ ሳይሆን ስሜትን መደበቅ አለበት. የቤት ውስጥ ጭንቀቶችን እና ችግሮችን ጭምብል ወደ ክፍል ማምጣት የለብዎትም. በፊቱ ላይ እና በምልክት ምልክቶች ላይ አስፈላጊ የሆኑትን ብቻ እና ለትምህርታዊ ተግባራት ትግበራ አስተዋፅኦ ማድረግ አስፈላጊ ነው. እርግጥ ነው, የፊት ገጽታ ከንግግር እና ከግንኙነት ባህሪ ጋር መዛመድ አለበት. እሱ ልክ እንደ አጠቃላይ ውጫዊ ገጽታ በራስ መተማመንን ፣ ማፅደቅን ፣ ኩነኔን ፣ እርካታን ፣ ደስታን ፣ ቁጣን በብዙ አማራጮች መግለጽ አለበት።
ብዙ አይነት ስሜቶች በፈገግታ ይገለፃሉ, ይህም የአንድን ሰው መንፈሳዊ ጤንነት እና የሞራል ጥንካሬ ይመሰክራል. የፊት መግለጫዎች ገላጭ ዝርዝሮች - ቅንድብ, አይኖች. ከፍ ያለ ቅንድቦች መደነቅን ይገልፃሉ ፣ የተጠማዘሩ ቅንድቦች ትኩረትን ያመለክታሉ ፣ የማይንቀሳቀስ ቅንድብ መረጋጋትን ፣ ግዴለሽነትን ፣ ቅንድብን መንቀሳቀስ ደስታን ይገልፃል።
በሰው ፊት ላይ በጣም ገላጭ የሆኑ ነገሮች አይኖች ናቸው። "ባዶ አይኖች የባዶ ነፍስ መስታወት ናቸው።" (K.S. Stanislavsky). መምህሩ የፊቱን ችሎታዎች በጥንቃቄ ማጥናት ፣ ገላጭ እይታን የመጠቀም ችሎታ ፣ ከመጠን በላይ ተለዋዋጭነትን ፣ የፊት ጡንቻዎችን እና ዓይኖችን (“የተለዋዋጭ አይኖች”) እንዲሁም ሕይወት አልባ የማይንቀሳቀስ (“የድንጋይ ፊት”) ለማስወገድ መጣር አለበት።

የእራሱን ባህሪ እና የተማሪዎችን ባህሪ ለመረዳት አቅጣጫን ለማዳበር በስነ-ልቦና ባለሙያዎች ስራዎች ውስጥ ከቀረቡት ደረጃዎች ጋር መተዋወቅ ጠቃሚ ነው. እዚህ, ለምሳሌ, በደስታ ሁኔታ ውስጥ ያለው የባህሪ ደረጃ: ፈገግታ, ዓይኖች ያበራሉ, ከመጠን በላይ ፈገግታ, በንግግር, ሌሎችን ለመርዳት ፍላጎት. በፍርሀት ሁኔታ ውስጥ ያለው የባህሪ ደረጃ፡ ዓይኖቹ ተዘርግተዋል፣ አኳኋኑ ቀዘቀዘ፣ ቅንድቦቹ ይነሳሉ፣ ድምፁ ይንቀጠቀጣል፣ ፊቱ የተዛባ፣ እይታው እየዳፈነ፣ እንቅስቃሴዎቹ ስለታም ናቸው፣ ሰውነቱ ይንቀጠቀጣል። የመምህሩ እይታ ወደ ህጻናት መቅረብ አለበት, ምስላዊ ግንኙነትን ይፈጥራል. አውቆ ሊዳብር የሚገባውን ቴክኖሎጂ ከመጠቀም መቆጠብ አለብን። በሁሉም ተማሪዎች ፊት ለመሆን መጣር አለብን።

§.3. የንግግር ቴክኒክ.

የተማሪዎችን የአስተማሪ ንግግር የማስተዋል እና የመረዳት ሂደት ውስብስብ ከሆነው የትምህርት ማዳመጥ ሂደት ጋር በቅርበት የተዛመደ ነው ፣ ይህም እንደ ሳይንቲስቶች ገለጻ ፣
የማስተማር ጊዜውን በከፊል ይይዛል። ስለዚህም ግልጽ ነው።
የተማሪዎች የትምህርት ቁሳቁስ ትክክለኛ ግንዛቤ ሂደት በአስተማሪው ንግግር ፍጹምነት ላይ የተመሰረተ ነው.
ልጆች በተለይ ለመምህሩ የንግግር መረጃ ስሜታዊ ናቸው. የየትኛውም ድምጽ ትክክል ያልሆነ አጠራር ያስቃል፣ ነጠላ ንግግሮች አሰልቺ ያደርጋቸዋል፣ እና ያለምክንያት የቃላት ቃላት እና ጩኸት ንግግሮች እንደ ውሸት ይቆጠራሉ እና በመምህሩ ላይ እምነት ማጣት ያስከትላል። አንዳንዶች ድምፁም ሆነ ዛፉ የሰው የተፈጥሮ ስጦታ ብቻ እንደሆነ ያምናሉ። ነገር ግን ዘመናዊው የሙከራ ስነ-ተዋልዶሎጂ የድምፅ ጥራት በከፍተኛ ደረጃ ሊሻሻል እንደሚችል ይናገራል. ታሪክም በዚህ አቅጣጫ የሰው ልጅ ራስን ማሻሻል ያስከተለውን አስደናቂ ውጤት ያሳያል። ሁሉም ሰው ስለ Demosthenes እና አካላዊ ውሱንነት እንዴት እንደተሸነፈ የጥንቷ ግሪክ ዋና የፖለቲካ አፈ ታሪክ ሰምቶ ሊሆን ይችላል። በተመሳሳይ ሁኔታ የሃያ ዓመቱ ቭላድሚር ማያኮቭስኪ ለሕዝብ ንግግር ራሱን አዘጋጀ፣ እሱም ጠጠሮችን በአፉ ውስጥ በማስቀመጥ ጫጫታ ባለው የሪዮኒ ወንዝ ዳርቻ ንግግር አደረገ። ነገር ግን የዴሞስቴንስ ዘዴ የአፍ መፍቻ ዘዴን ለማዳበር በጣም ጥሩ አይደለም. የአንድ ሰው ፍላጎት ፣ ጠንካራ ፍላጎት እና የአካል ብቃት እንቅስቃሴ መደበኛነት ምን ያህል አስፈላጊ እንደሆነ ለእኛ ምሳሌ ነች። ዛሬ በንግግር ቴክኒክ ላይ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ስርዓት ተዘርግቷል ፣ ይህም በዋናነት በቲያትር ትምህርት ልምድ ላይ በመመስረት እና በንግግር መተንፈስ ፣ በድምጽ ምስረታ እና በመዝገበ-ቃላት ውስጥ ውስብስብ ክህሎቶችን የሚወክል ፣ መምህሩ ሁሉንም ብልጽግናን ለተማሪው እንዲያስተላልፍ ያስችለዋል። የቃሉ ይዘት.

እስትንፋስ።

መተንፈስ (ይፈቅዳል) የፊዚዮሎጂ ተግባርን ያከናውናል እናም የሰውነትን አስፈላጊ ተግባራት ያረጋግጣል. ግን በተመሳሳይ ጊዜ የንግግር የኃይል መሠረት ሆኖ ይሠራል። የንግግር መተንፈስ ፎነሽን (ከግሪክ ስልክ - ድምጽ) ይባላል. በዕለት ተዕለት ሕይወታችን፣ ንግግራችን በአብዛኛው የንግግር ዘይቤ ሲሆን መተንፈስ ችግር አይፈጥርም። ነገር ግን በአንድ ትምህርት ውስጥ, በተለይም መምህሩ ለረጅም ጊዜ መናገር ሲኖርበት, ትምህርቱን ሲገልጽ, ንግግር ሲሰጥ, ያልሰለጠነ መተንፈስ እራሱን ይሰማል: የልብ ምት ሊጨምር ይችላል, ፊቱ ወደ ቀይ ይለወጣል, የትንፋሽ እጥረት ይታያል. የአተነፋፈስ ቴክኒኮችን መሰረታዊ መርሆችን በአጭሩ እንዘርዝር. በአተነፋፈስ ሂደት ውስጥ የትኞቹ ጡንቻዎች እንደሚሳተፉ ላይ በመመስረት አራት የመተንፈስ ዓይነቶች አሉ።
የላይኛው መተንፈስ ትከሻዎችን እና የላይኛውን ደረትን በሚቀንሱ ጡንቻዎች ይከናወናል. ይህ ደካማ, ጥልቀት የሌለው መተንፈስ ነው, የሳንባዎች የላይኛው ክፍል ብቻ በንቃት እየሰራ ነው.
የደረት መተንፈስ በ intercostal ጡንቻዎች ይከናወናል. የደረት ተሻጋሪ መጠን ይለወጣል. ዲያፍራም እንቅስቃሴ-አልባ ነው, ስለዚህ ጉልበቱ በቂ አይደለም.
ድያፍራምማቲክ መተንፈስ በደረት ቁመታዊ መጠን ለውጥ ምክንያት በዲያፍራም መኮማተር (በዚህ ሁኔታ የ intercostal የመተንፈሻ ጡንቻዎች መኮማተር ይታያል ፣ ግን በጣም ኢምንት)።
ዳያፍራግማቲክ-ወጪ መተንፈስ የሚከናወነው በዲያፍራም ፣ በ intercostal የመተንፈሻ ጡንቻዎች ፣ እንዲሁም በሆድ ሆድ ጡንቻዎች ምክንያት በ ቁመታዊ እና የዋልታ አቅጣጫዎች ላይ ባለው የድምፅ ለውጥ ምክንያት ነው። ይህ አተነፋፈስ ትክክል እንደሆነ ተደርጎ ይቆጠራል እና ለንግግር መተንፈስ እንደ መሰረት ሆኖ ያገለግላል. የዲያፍራግማቲክ ዘዴን እንመልከት - ወጪ መተንፈስ። ዲያፍራም ኮንትራት ወደ ታች ይንቀሳቀሳል, በሆድ ክፍል ውስጥ የሚገኙትን የውስጥ አካላት ላይ ጫና ይፈጥራል. በዚህ ምክንያት የሆድ የላይኛው ክፍል ይወጣል, ድያፍራም በመውረድ ምክንያት የደረት ክፍተት በአቀባዊ ይስፋፋል. የሳምባው የታችኛው ክፍል በአየር ይሞላል. የደረት ማስፋፊያ intercostal ጡንቻዎች ንቁ ሥራ ወደ inhalation ወቅት የሚከሰተው, ደረትን በማስፋፋት እና አግድም አቅጣጫ የደረት አቅልጠው የድምጽ መጠን ይጨምራል. ሳንባዎቹ በመካከለኛው ክፍል ውስጥ ይስፋፋሉ እና በአየር ይሞላሉ. የታችኛውን የሆድ ግድግዳዎች መዘርጋት ለዲያፍራም ድጋፍን ለመፍጠር እና አየርን ከመካከለኛው እና ዝቅተኛ የሳንባ ክፍሎች ወደ ላይኛው ክፍል ለማንቀሳቀስ ይረዳል ፣ ይህም አጠቃላይ የሳንባዎችን መጠን በአየር ይሞላል። አተነፋፈስ እንዴት ይከናወናል? ድያፍራም, ዘና ያለ, ወደ ላይ ይወጣል, ወደ ደረቱ ጉድጓድ ውስጥ ዘልቆ ይወጣል, ቁመታዊው መጠን ይቀንሳል, እና የጎድን አጥንቶች ይወርዳሉ, ይህም የደረት የጎን መጠን ይቀንሳል. የጠቅላላው የደረት መጠን ይቀንሳል, በውስጡ ያለው ግፊት ይጨምራል እና አየር ይወጣል. በድምጽ መተንፈስ እና በተለመደው መተንፈስ መካከል ያለው ልዩነት ምንድነው? የመተንፈስ እና የመተንፈስ መደበኛ ትንፋሽ በአፍንጫ ውስጥ ይካሄዳል, እነሱ አጭር እና እንዲያውም በጊዜ ውስጥ ናቸው. የመደበኛ ፊዚዮሎጂያዊ አተነፋፈስ ቅደም ተከተል ወደ እስትንፋስ-መተንፈስ ለአፍታ ማቆም ነው።
መደበኛ የፊዚዮሎጂ መተንፈስ ለንግግር በቂ አይደለም. ንግግር እና ማንበብ ከፍተኛ መጠን ያለው አየር, ኢኮኖሚያዊ አጠቃቀሙን እና ወቅታዊ እድሳትን ይፈልጋሉ. በንግግር መተንፈስ, መተንፈስ ከመተንፈስ የበለጠ ይረዝማል. የመተንፈስ ቅደም ተከተል እንዲሁ የተለየ ነው. ከትንሽ ትንፋሽ በኋላ የሆድ ዕቃን ለማጠናከር, እና ከዚያም ረዥም ድምጽ ወደ ውስጥ መተንፈስ - ለአፍታ ማቆም.
በሚተነፍሱበት ጊዜ የንግግር ድምፆች ይፈጠራሉ. ስለዚህ የእሱ ድርጅት የንግግር እስትንፋስ እና ድምጽን, እድገታቸውን እና መሻሻልን ለማዘጋጀት ትልቅ ጠቀሜታ አለው. የዲያፍራም ፣ የሆድ እና የ intercostal ጡንቻዎችን የሚያዳብሩ እና የሚያጠናክሩ ልዩ ልምምዶች አሉ። ለምሳሌ: ጀርባዎ ላይ ተኝቶ በአፍንጫዎ ውስጥ ጥልቅ ትንፋሽ ይውሰዱ. አየር የታችኛውን የሳንባ ሎብ እንዴት እንደሚሞላ፣ የሆድ ጡንቻዎች እንዴት እንደሚንቀሳቀሱ እና የታችኛው የጎድን አጥንቶች እንደሚለያዩ ይሰማዎታል። በቆመበት ጊዜ ተመሳሳይ ነገር ለማድረግ መሞከር አለብዎት. በዚህ ሁኔታ አየሩ በሳንባው የታችኛው ክፍል ውስጥ መቆየቱን እና ወደ ላይኛው ደረቱ ላይ እንደማይወጣ ማረጋገጥ አስፈላጊ ነው. አየር ወደ ታች መላክ ያስፈልጋል. በዚህ ማኑዋል ውስጥ የቀረቡት ተግባራዊ ልምምዶች እና በአብዛኛው ገለልተኛ ስራዎች የእያንዳንዱን አስተማሪ የአተነፋፈስ ስርዓት ለማሻሻል ይችላሉ.

በአስተማሪዎች መካከል ድምፃቸው በተፈጥሮ የተሰጡ ሰዎች አሉ, ነገር ግን እነዚህ ጉዳዮች እምብዛም አይደሉም. እና ጥሩ ድምጽ, ልዩ ስልጠና በማይኖርበት ጊዜ, ያዋርዳል, ያበላሸዋል እና ለዓመታት ይደክማል. ሆኖም ግን እያንዳንዱ ሰው ጠንካራ፣ ተለዋዋጭ እና የሚያስተጋባ ድምፅ ተሰጥቶታል ማለት እንችላለን። የድምፅ መሳሪያው ሶስት ክፍሎችን ያቀፈ ነው-ጄነሬተር, ኢነርጂ እና ሬዞናተር. የድምፅ ማመንጨት የሚከሰተው በድምፅ ገመዶች, ስንጥቆች እና መዘጋት በአፍ ውስጥ ነው, ይህም ድምፆችን ወደ ቃና እና ጫጫታ መለየትን ያረጋግጣል. የማስተጋባት ስርዓት - pharynx, sollatka እና የአፍ ውስጥ ምሰሶ - የማይለዋወጥ እና ተለዋዋጭ ንግግር ያቀርባል. የውጭ አተነፋፈስ ዘዴን የሚያጠቃልለው የኢነርጂ ስርዓት የአየር ፍሰት ፍጥነትን እና መጠኑን ለድምጽ ብልቶች እና ለድምጽ ማምረት አስፈላጊ የሆነውን ያቀርባል. ድምፁ የሚፈጠረው በጉሮሮው ውስጥ በሚወጣው አየር ውስጥ በሚያልፍበት ጊዜ ነው, የድምጽ ገመዶችን ከዘጋው እና ከከፈተ በኋላ, የድምፅ-ድምጽ ይታያል. የአስተማሪ ድምጽ ባህሪያት ምንድ ናቸው? በመጀመሪያ ደረጃ, የድምፅ ኃይል ነው. ጥንካሬ በንግግር መሳሪያዎች የአካል ክፍሎች እንቅስቃሴ ላይ የተመሰረተ ነው. በግሎቲስ በኩል የሚወጣው የአየር ግፊት የበለጠ እየጨመረ በሄደ መጠን የድምፁ ጥንካሬ ይጨምራል. ለድምፅ ተሰሚነት አስፈላጊ ሁኔታዎች በረራ ናቸው። በዚህ ቃል፣ ባለሙያዎች ድምጽዎን በርቀት የመላክ እና ድምጹን ለማስተካከል ችሎታን ይገልፃሉ። ተለዋዋጭነት፣ የድምጽ ተንቀሳቃሽነት እና በቀላሉ የመቀየር ችሎታ፣ ይዘቱን እና አድማጮቹን መታዘዝ አስፈላጊ ናቸው። አንጸባራቂው ተንቀሳቃሽነት በዋነኛነት የከፍታውን ለውጥ ይመለከታል። ፒች የድምፅ የቃና ደረጃ ነው። ምንም እንኳን በተለመደው ንግግር ከሶስት እስከ አምስት ማስታወሻዎችን እናደርጋለን ።

ክልል - የድምጽ መጠን. የእሱ ወሰኖች በከፍተኛ እና ዝቅተኛ ድምጽ ይወሰናሉ. የድምፅ ክልል መጥበብ ወደ አንድ ወጥነት ያመራል። የድምፅ ሞኖቶኒ ማስተዋልን ያደበዝዛል እናም እንድትተኛ ያደርግሃል። በደንብ የተፈጠረ ድምጽ በበለጸገ የቴሌብራል ቀለም ይገለጻል.

ቲምበር የድምፅ, ብሩህነት, እንዲሁም ለስላሳነት, ሙቀት እና የግለሰባዊነት ቀለም ነው. የድምፅ ድምጽ ሁል ጊዜ መሰረታዊ ድምጽ እና በርካታ ድምጾችን ይይዛል, ማለትም. ተጨማሪ ድምጾች፣ ከዋናው ቃና የበለጠ ተደጋጋሚነት፣ እነዚህ ተጨማሪ ድምጾች በበዙ ቁጥር፣ ይበልጥ ደማቅ፣ ባለቀለም፣ የበለፀገ የድምፅ ንጣፍ የሰው ድምጽ። የመነሻ ድምጽ ቴምብር ሬዞናተሮችን በመጠቀም ሊቀየር ይችላል። ሁለት ዋና ዋና የሬዞናተሮች አሉ: የላይኛው (ራስ) እና የታችኛው (ደረት). የመተንፈሻ ቱቦ እና ትላልቅ ብሮንቺዎች የ thoracic resonator ናቸው. የራስ ቅሉ፣ የአፍንጫ እና የአፍ ውስጥ ምሰሶዎች የጭንቅላት አስተጋባ። በደረት ውስጥ ያሉ የማስተጋባት ስሜቶች (እና እጅዎን በደረትዎ ላይ ካደረጉት ሊታወቁ ይችላሉ) እና በተለይም የጭንቅላቱ ድምጽ ማጉያ አካባቢ የድምፅ ገመዶችን ሥራ ለማደራጀት ይረዳሉ ። በጉሮሮ ውስጥ የተወለደ ፣ የጭንቅላት እና የደረት አስተጋባዎች ድምጽ እንዲሰማ የሚያደርጉ ቃናዎች አሏቸው። እነዚህ ሁሉ የድምፅ ንብረቶች የሚዘጋጁት በልዩ ልምምዶች ነው። የድምፅ ማሰልጠን ልምድ ባላቸው ስፔሻሊስቶች የግለሰብ ዘዴ እና ቁጥጥር ሂደት ነው. የንቃተ ህሊና ስልጠና (የድምፅን አቅጣጫ ወደ አንዳንድ የሬዞናንስ ቦታዎች መለወጥ) በእንጨቱ ላይ ያለውን ለውጥ ይነካል ፣ ደስ የማይል ድምጾችን ያስወግዳል (አፍንጫ ፣ ጩኸት) እና አጠቃላይ ድምፁን ይቀንሳል። በሙከራ ተረጋግጧል ዝቅተኛ ድምፆች (ከከፍተኛዎቹ ጋር ሲነፃፀሩ) በልጆች የተሻለ ግንዛቤ አላቸው, የበለጠ ይወዳሉ, እና በጣም አስደናቂ ናቸው. የንግግር ድምጽን ለማሰልጠን የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ስርዓት በ Z.V ስራዎች ውስጥ ሊገኝ ይችላል. Savkova እና V.P. Chikhachev ስለ አስተማሪው ድምጽ, ለቲያትር ዩኒቨርሲቲዎች መመሪያ ውስጥ. ስለ አስተማሪ ድምጽ ንፅህና ጥቂት ቃላት። ልዩ ጥናቶች እንደሚያሳዩት በ "የድምፅ ሙያ" ሰዎች ውስጥ የድምፅ መሳሪያዎች በሽታዎች መከሰት በጣም ከፍተኛ ነው. ለመምህራን በአማካይ 40.2% ይደርሳል. የድምፅ መዛባት መንስኤዎች የተለያዩ ናቸው. አራት ዋና ዋናዎቹ አሉ-የዕለት ተዕለት የድምፅ ጭነት መጨመር, የድምጽ መገልገያ መሳሪያዎችን በአግባቡ አለመጠቀም, የንፅህና አጠባበቅ ደንቦችን አለማክበር እና የድምፅ አካል የመውለድ ድክመት. ከመጠን በላይ መጨናነቅ የድምፅ መዛባት መንስኤው 50% የሚሆነው የሥራ ጊዜ መምህሩ በሚናገርበት ጊዜ እና በትምህርቱ ወቅት ከወትሮው የበለጠ ድምጽ በመስጠቱ ነው። የድምፅ መጠን መጨመር የክፍሉን ጩኸት ለመሸፈን አስፈላጊነት ጋር የተያያዘ ነው, ይህም በአማካይ 55-72 ዴሲቤል ነው, እና ጤናማ ድምጽ በ 65-74 decibels ክልል ውስጥ ነው. ከመጠን በላይ የቮልቴጅ መጠን የድምፅ መሳሪያውን በአግባቡ ከመጠቀም ጋር የተያያዘ ነው. ብዙ ጊዜ ይህ ቃል በቃል ከመጀመሪያዎቹ የሰላምታ ቃላት ሊገለጽ ይችላል ፣ ከትንፋሽ በኋላ የሚነገረው ቀሪ አየር ተብሎ የሚጠራው ፣ ንግግር ያለ በቂ የመተንፈሻ ድጋፍ በሚገነባበት ጊዜ ነው። አተነፋፈስ ከተቀነሰ, መምህሩ ብዙ ጊዜ ይተነፍሳል, በአፍ ውስጥ ያልተለቀቀ እና ያልጸዳ አየር, ይደርቃል እና የሊንክስን እና የፍራንክስን የአፋቸው ያበሳጫል, ይህም ወደ ሥር የሰደደ ካታሮት ይመራዋል. የሙያ በሽታዎችን ለመከላከል የድምፅ ንፅህናን መለማመድ እና በትምህርት ቤት ውስጥ አንዳንድ የሥራ ሁኔታዎችን ማክበር አስፈላጊ ነው. የሥራው ቀን ካለቀ በኋላ መምህሩ ለ 2-3 ሰዓታት ረጅም ንግግሮችን ማስወገድ አለበት. አስፈላጊ ከሆነ ንግግሩ ጸጥ ያለ መሆን አለበት, ሀረጎች አጠር ያሉ (የበለጠ አጭር). የመማሪያ መርሃ ግብር በሚዘጋጅበት ጊዜ, ለ 3-4 ሰአታት ስራ ሲያስተምር እና ከ 1 ሰዓት ሙሉ የድምፅ እረፍት በኋላ የሚጠፋው የድምፅ መሳሪያዎች ድካም እንደሚከሰት ግምት ውስጥ ማስገባት ያስፈልጋል (ይህ እስከ 10 አመት ልምድ ያላቸውን መምህራን ይመለከታል). ). ሰፊ ልምድ ያለው መምህር ከ2-3 ሰአታት በኋላ በፍጥነት ይደክመዋል እና ረዘም ያለ እረፍት - እስከ 2 ሰአት.

የላይኛው የመተንፈሻ አካላት, የነርቭ ስርዓት እና የአመጋገብ ስርዓት ጤና ላይ ትኩረት መስጠት ያስፈልጋል. የድምፅ መሳሪያው ለጣዕም ፣ ለሚያበሳጩ ምግቦች በጣም ስሜታዊ ነው። በጣም ቀዝቃዛ ፣ በጣም ሞቃት ፣ ቅመም የበዛባቸው ምግቦች ፣ የአልኮል መጠጦች ፣ ማጨስ የአፍ እና የፍራንክስ mucous ሽፋን መቅላት ያስከትላል። የጉሮሮ መድረቅን ለማስወገድ ባለሙያዎች በሶዳ እና በአዮዲን መፍትሄ መቦረሽ ይመክራሉ. የሚከተሉት ምክሮች ጠቃሚ ናቸው: ነጠላ ንግግር የድምፅ መሣሪያን ጡንቻዎች ያደክማል, ምክንያቱም እንዲህ ባለው ንግግር አንድ የጡንቻ ቡድን ብቻ ​​ይሠራል. ንግግሩ ይበልጥ ገላጭ በሆነ መጠን ጤናማ ይሆናል; የኖራ ብናኝ ወደ ውስጥ መተንፈስ ጎጂ ነው ፣ ስለሆነም የጠረጴዛው ጨርቅ ሁል ጊዜ እርጥብ መሆን አለበት ። ከድምጽ ስራ በኋላ በቀዝቃዛ ቀናት በፍጥነት መሄድ አይችሉም, ምክንያቱም ... በጠንካራ እንቅስቃሴዎች መተንፈስ ብዙ ጊዜ እየጨመረ ይሄዳል, ጥልቀት ያለው እና የበለጠ ቀዝቃዛ አየር ወደ መተንፈሻ ቱቦ ውስጥ ይገባል.

መዝገበ ቃላት

ለአስተማሪ፣ የቃላት አጠራር ግልጽነት ተማሪዎች የመምህሩን ንግግር ለትክክለኛው ግንዛቤ የሚያበረክት ሙያዊ አስፈላጊነት ነው። መዝገበ ቃላት የቃላት፣ የቃላት አጠራር እና የድምጾች አጠራር ግልጽነት እና ግልጽነት ነው። ከንፈር, ምላስ, መንጋጋ, ጥርስ, ጠንካራ እና ለስላሳ ላንቃ, ትንሽ ምላስ, ሎሪክስ, የፍራንክስ የጀርባ ግድግዳ (pharynx), የድምፅ አውታሮች የሚያካትት በጠቅላላው የንግግር መሳሪያዎች የተቀናጀ እና ጉልበት ሥራ ላይ የተመሰረተ ነው. ምላስ፣ ከንፈር፣ ለስላሳ ምላጭ፣ ትንሽ uvula እና የታችኛው መንገጭላ በንግግር ውስጥ ንቁ ተሳትፎ ያደርጋሉ፣ ስለዚህ ሊሰለጥኑ ይችላሉ። የንግግር ጉድለቶች ኦርጋኒክ ከሆኑ ፣ ከዚያ የትምህርት እና የሥልጠና መልመጃዎች ይረዳሉ ፣ እንዲሁም የሕክምና ጣልቃገብነት-የፍሬኑለም ቀዶ ጥገና (በምላስ ስር መደራረብ) ፣ ጥርሶችን ለማስተካከል ልዩ መሣሪያን መጠቀም ፣ ልዩ መሣሪያን መጠቀም ጥርሶችን ማስተካከል፣ አንዳንድ ድምፆችን በድምፅ አጠራር ወቅት ለምላስ ትክክለኛውን ቦታ ለመስጠት ልዩ ምርመራዎችን መጠቀም፣ ወዘተ.

ኦርጋኒክ ያልሆነ የቃላት አጠራር ጉድለቶች ለልጁ ንግግር በቤት ውስጥ እና በትምህርት ቤት ውስጥ ትኩረት አለመስጠት ውጤቶች ናቸው. ይህ በንግግር መሳሪያው ተገቢ ባልሆነ አጠቃቀም ምክንያት የሚፈጠር ቡር፣ ሊስፕ፣ ሊስፕ፣ ግድየለሽነት ወይም ግልጽ ያልሆነ ንግግር ነው። በመዝገበ-ቃላት ውስጥ የተለመደው ጉድለት ቃላቶች እርስበርስ የሚጣመሩ በሚመስሉበት ጊዜ የምላስ ጠማማ ነው። የደበዘዘ ንግግር የሚከሰተው በአንድ ቃል ውስጥ የመጨረሻውን ተነባቢ ወይም ድምጾችን በመብላት “በጥርስ” ድምፅ ምክንያት ነው። አንዳንድ ሰዎች በቋሚ የላይኛው ከንፈር እና በታችኛው ከንፈር ምክንያት የማፏጨት እና የማፏጨት አጠራር ግልጽ ያልሆነ አጠራር አላቸው።

መዝገበ ቃላትን ማሻሻል በመጀመሪያ የንግግር አካላትን እንቅስቃሴ እና እንቅስቃሴን ከመለማመድ ጋር የተያያዘ ነው. ይህ የሚገኘው በልዩ የስነጥበብ ጂምናስቲክስ ሲሆን በመጀመሪያ የንግግር መሳሪያዎችን ለማሞቅ እና በሁለተኛ ደረጃ የእያንዳንዱን አናባቢ እና ተነባቢ ድምጽ በትክክል ለመለማመድ ልምምዶችን ያጠቃልላል።

አንዳንድ የንግግር እክሎችን ለማረም የሚረዱ ጠቃሚ ምክሮች በኮሌጅ የመማሪያ መጽሃፍቶች ገላጭ ንባብ ላይ ይገኛሉ። ስለዚህ አንድ ሰው ምላሱን ወደ ላይኛው ጥርሶች ውስጠኛ ክፍል ላይ አጥብቆ ከጫነ ወይም ጥርሱ ላይ ካስቀመጠ ሊወገድ የሚችለውን ምላሱን ከጥርሶች በስተጀርባ መደበቅን መማር አለበት። "ስ" የሚለው ድምጽ ጥርሶቹ ሳይጣበቁ ሲቀሩ ነው: ምላሱ ከታች ተኝቷል, የታችኛውን ጥርሶች እምብዛም አይነካውም. በጥርሶችዎ ውስጥ ክብሪት ያላቸው መልመጃዎች ጠቃሚ ናቸው። በተጨማሪም የከንፈር፣ የቁርጥማት፣ የድብርት ድምፅ እና የአፍንጫ ድምፆችን ለማስወገድ ቀላል ልምምዶች አሉ። በተፈጥሮ ፣ በንግግር ውስጥ ቀድሞውኑ የተሳሳቱ ችሎታዎች በፍጥነት ሊጠፉ አይችሉም። ስራ, ትዕግስት እና መደበኛ ስልጠና ይጠይቃል.

ሪትሚክስ

አጠቃላይ የፍጥነት እና የቆይታ ጊዜ የነጠላ ቃላቶች፣ የቃላቶች እና የአፍታ ቆይታዎች ከሪትሚክ አደረጃጀት እና የንግግር መደበኛነት ጋር ተዳምሮ ጊዜያዊ-ሪትሙን ይመሰርታል። ይህ በጣም አስፈላጊ የንግግር አካል ነው, ምክንያቱም ... "ንግግር እና ቆም ብለው በራሳቸው ውስጥ, ከቃላት በተጨማሪ, በአድማጭ ላይ ስሜታዊ ተፅእኖ ኃይል አላቸው" (K.S. Stanislavsky) የንግግር ፍጥነት በአስተማሪው ግለሰብ ባህሪያት, በንግግሩ ይዘት እና በግንኙነት ሁኔታ ላይ የተመሰረተ ነው. ለሩሲያውያን ጥሩው የንግግር መጠን በደቂቃ 120 ቃላት ነው (እንግሊዝኛ ከ 120 እስከ 150)።

ነገር ግን, እንደ የሙከራ መረጃ እንደሚያሳየው, በ V - VI ክፍሎች ውስጥ አስተማሪው ከ 60 ያልበለጠ, እና በ IX - 75 ቃላት በደቂቃ መናገር ይሻላል. የነጠላ ቃላት ድምጽ የሚቆይበት ጊዜ በርዝመታቸው ላይ ብቻ ሳይሆን በተወሰነ አውድ ውስጥ ባለው ጠቀሜታ ላይም ይወሰናል. " ባዶ ቃላት እንደ ተራራ በወንፊት ይፈስሳሉ፤ የበለጸጉ ቃላት በሜርኩሪ እንደተሞላ ኳስ በቀስታ ይለወጣሉ። (K.S. Stanislavsky). ቃሉ፣ ጽሑፉ፣ ንግግሩ ይበልጥ አስፈላጊ በሆነ መጠን ንግግሩ እየቀነሰ ይሄዳል። መምህሩ የቁሳቁስን አስቸጋሪ ክፍል በቀስታ ይንቀሳቀሳል ፣ ከዚያ በፍጥነት መናገር ይችላሉ። ይህንን ወይም ያንን መደምደሚያ-ፍቺን፣ ደንብን፣ መርህን፣ ሕግን መቅረጽ ሲያስፈልግ ንግግር የግድ ይቀንሳል። የተማሪዎች የደስታ ደረጃም ግምት ውስጥ መግባት አለበት። ተማሪው ይበልጥ በተደሰተ ቁጥር መምህሩ በዝግታ እና በዝግታ መናገር አለበት። ገላጭ ድምጽን ለማግኘት፣ ቆምቶችን፣ ሎጂካዊ እና ስነ-ልቦናን በብቃት መጠቀም አለቦት። አመክንዮአዊ እረፍት ከሌለ ንግግር መሃይም ነው፣ ያለ ስነ ልቦናዊ ቆም ማለት ህይወት አልባ ነው። ለአፍታ ማቆም፣ ጊዜ እና የንግግር ቴክኒክ አንድ ላይ ኢንቶኔሽን ይፈጥራሉ። ነጠላ ንግግር አሰልቺነትን ያስከትላል ፣ ትኩረትን እና ፍላጎትን ይቀንሳል። የአካዳሚክ ሊቅ I.P. ፓቭሎቭ መሰላቸትን “በተከፈተ ዓይኖች መተኛት” ሲል ጠርቶታል። የመምህሩ ንግግር በተፈጥሮአዊነቱ፣ በንግግር ዜማ ዘይቤው መሳብ እና ከተራ ውይይት በተቃራኒ የበለጠ ተቃራኒ እና ገላጭ መሆን አለበት። የንግግር ብልጽግናን ለማዳበር ልዩ ልምምዶች መምህሩን ሊረዱ ይችላሉ። የንግግርህን መረጃ በተጨባጭ ከተገመገመ በኋላ መደበኛ የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን መጀመር አለብህ፡ መተንፈስን ማቋቋም፣ መዝገበ ቃላትን ተለማመድ፣ እና የድምጽ አውታርህን አጠናክር። የመምህሩ ድምጽ ብሩህ ፣ ሀብታም ፣ ጨዋ ፣ ግልጽ ፣ ትኩረትን የሚስብ ፣ ለአስተሳሰብ ጥሪ ፣ ወደ ተግባር እና ረጋ ያለ መሆን የለበትም።

ትምህርታዊ ቴክኒክ ከትኩረት፣ እውቀት እና ችሎታዎች ጋር፣ የትምህርታዊ እውቀት አንዱ አካል ነው። በአስተማሪው ትክክለኛ ልምምድ ውስጥ, የእሱን ችሎታ እና የችሎታ እድገት ደረጃን የሚገልጽ የትምህርታዊ ቴክኒኮችን ችሎታ ነው.

አውርድ:

ቅድመ እይታ፡

ፔዳጎጂካል ቴክኖሎጂ ምንድነው?

የትምህርት ቤቱ አላማ በቀደሙት ትውልዶች የተከማቸ እጅግ ጠቃሚ፣ የተረጋጋ እውቀትና ልምድ ለወጣት ትውልዶች ማስተላለፍ እና የህብረተሰቡን ተጨማሪ እድገት የሚችሉ ዜጎችን ማስተማር ነው። በዚህ የትምህርት ቤቱ ዓላማ ትርጓሜ መሰረት፣ ለመምህራን ሶስት በጣም አስፈላጊ የሥራ ዘርፎችን መለየት እንችላለን።አንደኛ - የልጆች የአእምሮ እድገት - የሳይንስ መሰረታዊ ነገሮችን ማስተማር እና ተዛማጅ ችሎታዎች, ክህሎቶች እና ችሎታዎች ማዳበር.ሁለተኛ - የተማሪዎችን ማህበራዊ እድገት - ማህበራዊ እና ሥነ-ምግባራዊ እውቀትን ወደ እነርሱ ማስተላለፍ እና ተገቢውን ልምድ እና እንቅስቃሴ መፍጠር.ሶስተኛ - የተማሪዎችን ስሜታዊ እድገት - የስሜታዊ አከባቢ እድገት ፣ ስሜቶችን የማስተዳደር እና በበቂ ሁኔታ የመግለጽ ችሎታ ፣ በውስጣቸው ስሜታዊ መረጋጋት መፍጠር። እነዚህ ቦታዎች ከተለያዩ የእውቀት እና የእንቅስቃሴ ዘርፎች ጋር ይዛመዳሉ. የመምህራንን ስራ የተለያየ እና ዘርፈ ብዙ የሚያደርገው ይህ ልዩነት ነው።

አንድ አስተማሪ ባለሙያ መሆን የሚችለው ሙሉ ችሎታ፣ እውቀት እና ክህሎት ካለው ብቻ ነው። ትምህርት እና ስልጠና ውጤታማ የሚሆነው ሁሉም የማስተማር ዘዴዎች እርስ በርስ የተያያዙ እና የትምህርታዊ ሂደቱ በታማኝነት እና በወጥነት የሚታወቅ ከሆነ ብቻ ነው. የአካባቢያዊ ድንገተኛ እና ቁጥጥር ካልተደረገበት የትምህርት ተፅእኖ በተቃራኒው የአስተማሪው ሂደት ግቦች እና የስራ ዘዴዎች ግልጽ ግንዛቤ ነው. ፈጠራ ያለው፣ በስምምነት የዳበረ ስብዕና ሊፈጠር የሚችለው ስልጠናን፣ ትምህርትን እና እድገትን ወደ አንድ አጠቃላይ በማጣመር ብቻ ነው።

በዘመናዊ ት / ቤት ውስጥ ለአስተማሪው ስኬታማ ሥራ አስፈላጊ ከሆኑት አስፈላጊ ሁኔታዎች አንዱ ለሥራው ኃላፊነት ብቻ ሳይሆን በሥራ ላይ ውስጣዊ ነፃነትም ጭምር ነው. መምህሩ ለሚያደርገው ነገር ሁሉ ሙሉ ኃላፊነት የሚወስድ ራሱን የቻለ የተማረ ባለሙያ መሆን አለበት። መምህሩ የማስተማር ጥራትን የማሻሻል ሂደት ማዕከል ይሆናል.

ትምህርታዊ ቴክኒክ ከትኩረት፣ እውቀት እና ችሎታዎች ጋር፣ የትምህርታዊ እውቀት አንዱ አካል ነው። በአስተማሪው ትክክለኛ ልምምድ ውስጥ, የእሱን ችሎታ እና የችሎታ እድገት ደረጃን የሚገልጽ የትምህርታዊ ቴክኒኮችን ችሎታ ነው.

የማስተማር ዘዴ- የመምህሩ እንቅስቃሴ ውስጣዊ ይዘት እና ውጫዊ መግለጫው እርስ በርሱ የሚስማማ አንድነት እንዲኖር የሚያግዙ ቴክኒኮች ስብስብ።

አድምቅ ሁለት የቡድን ክፍሎችየማስተማር ቴክኖሎጂ;

1. እራስዎን የማስተዳደር ችሎታ;

• የሰውነትዎን ቁጥጥር (አካላዊ ጤንነት, ጽናት, የፊት መግለጫዎችን እና ፓንቶሚምን የመቆጣጠር ችሎታ እና የስልጠና እና የትምህርት ግቦችን ለማሳካት ይጠቀሙባቸው);
• ስሜታዊ ሁኔታን መቆጣጠር (የስሜት አወንታዊ ስሜታዊ ዳራ እንኳን, አሉታዊ ስሜቶችን ላለማከማቸት, ስሜቶችን ለመቋቋም እና ለራሱ ዓላማ የመጠቀም ችሎታ);
• ማህበራዊ ግንዛቤ (ትኩረት, ምናብ, ማህበራዊ ስሜታዊነት - የሌላ ሰው ስሜት የመሰማት ችሎታ, ምክንያቶቹን መረዳት እና መቀበል);
• የንግግር ቴክኒክ (የድምጽ አቀማመጥ, መተንፈስ, የንግግር ጊዜን እና ቲምብሬን መቆጣጠር).

ትምህርታዊ ችግሮችን በመፍታት ሂደት ውስጥ ከግለሰቦች እና ቡድኖች ጋር የመግባባት ችሎታ;

• ዳይዳክቲክ ችሎታዎች;
• ድርጅታዊ ክህሎቶች;
• የግንኙነት ችሎታዎች;
• ፍላጎቶችን የማቅረብ ዘዴ;
• የግምገማ ቴክኒኮች (ማበረታቻ እና ወቀሳ) ወዘተ.

በተለይም የማስተማር ዘዴ የአስተማሪን የዓለም እይታ (እንደ "ውስጣዊ ይዘት" አካል) መገኘት ብቻ ሳይሆን የተማሪዎችን ንቃተ ህሊና የመግለጽ ችሎታም ጭምር መሆኑን ልብ ሊባል ይገባል. V.A. Sukhomlinsky በትምህርት ቤት ልጆች ላይ ተጽዕኖ ለማሳደር ሆን ተብሎ ለራስ ያለውን አመለካከት መመስረት እንደሚያስፈልግ ሲናገር በአእምሮው ውስጥ የነበረው ይህ ሊሆን ይችላል፡- “እኔ መምህር፣ ተማሪዎቹ ለአንዳንድ ዓይነት አመለካከት እንዳላቸው ግምት ውስጥ ማስገባት ብቻ ሳይሆን እኔ. ይህ በቂ አይደለም. የተማሪዎች ቡድን በአጠቃላይ በእኔ ላይ የተወሰነ ፣ አስፈላጊ የሆነ አመለካከት መፍጠር አለብኝ” (Sukhomlinsky V.A. የጋራ ጥበባዊ ኃይል. ኢዝብር.ትር. ፣ ጥራዝ 3 - ኤም. ፣ 1981)።

ተመራማሪዎች ዲ. አለን እና ኬ.ራይን ከፍተኛ የችሎታ እድገት እና የማስተርስ የማስተማር ቴክኒኮችን የአስተማሪ ችሎታዎች ገለፃ አዘጋጁ።

1. የተማሪውን ማነቃቂያ መለዋወጥ (በተለይም በአንድ ነጠላ ንግግር እምቢታ ፣ ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን በአንድ ዓይነት አቀራረብ ፣ በክፍል ውስጥ በአስተማሪው ነፃ ባህሪ ፣ ወዘተ ሊገለጽ ይችላል)።
2. የተማሪውን አመለካከት ወደ ቁሳቁስ ግንዛቤ እና ውህደት ማነሳሳት (በአስደሳች ጅምር እርዳታ ፍላጎትን መሳብ ፣ ትንሽ የታወቀ እውነታ ፣ የችግሩ የመጀመሪያ ወይም አያዎአዊ አጻጻፍ ወዘተ)።
3. የትምህርቱን ወይም የየራሱን ክፍል ማጠቃለያ በማስተማር ብቃት ያለው።
4. ለአፍታ ማቆም ወይም የቃል ያልሆኑ የመገናኛ ዘዴዎችን መጠቀም (መልክ፣ የፊት መግለጫዎች፣ የእጅ ምልክቶች)።
5. የአዎንታዊ እና አሉታዊ ማጠናከሪያ ስርዓትን በብቃት መጠቀም።
6. መሪ ጥያቄዎችን በመጠየቅ እና በመሞከር ላይ።
7. ተማሪው የትምህርት ቁሳቁሶችን ወደ አጠቃላይ እንዲያጠናቅቅ የሚያደርጉ ጥያቄዎችን ማቅረብ።
8. የፈጠራ እንቅስቃሴን ለማነቃቃት የተለያዩ አይነት ስራዎችን (የተለያዩ መፍትሄዎችን በመጠቀም) መጠቀም።
9. በባህሪው ውጫዊ ምልክቶች የተማሪውን ትኩረት እና በአእምሮ ስራ ውስጥ ያለውን ተሳትፎ ደረጃ መወሰን.
10. ምሳሌዎችን እና ምሳሌዎችን መጠቀም.
11. የተዋጣለት ንግግር።
12. የመድገም ዘዴን በመጠቀም.

ግለሰቦችን እና ስብስቦችን የመነካካት ችሎታ

1.1 ትኩረት እና ምልከታ በትምህርት ሂደት ውስጥ

ትኩረት የአንድን ሰው የንቃተ ህሊና አቅጣጫ እና ትኩረትን በአንዳንድ ነገሮች ላይ በተመሳሳይ ጊዜ ከሌሎች ትኩረትን የሚከፋፍል ነው። በአስተማሪው ሥራ ውስጥ የሁሉም መሰረታዊ ትኩረት ባህሪዎች ከፍተኛ የእድገት ደረጃ መኖሩ አስፈላጊ ነው-

• መራጭነት - ከንቃተ ህሊና ግብ ጋር የተዛመደ የመረጃ ግንዛቤን በተሳካ ሁኔታ የመቃኘት ችሎታ (በሚቻል ጣልቃ ገብነት);
• ትኩረት - በአንድ ነገር ላይ ትኩረትን የመሰብሰብ ደረጃ;
• መጠን - በተመሳሳይ ጊዜ በትኩረት ሊያዙ የሚችሉ ነገሮች ብዛት;
• መቀየር - ሆን ተብሎ ከአንድ ነገር ወደ ሌላ ትኩረት ማስተላለፍ;
• ስርጭት - በአንድ ጊዜ በትኩረት መስክ ውስጥ ብዙ ነገሮችን የመያዝ ችሎታ;
• መረጋጋት - በአንድ ነገር ላይ ትኩረት የሚስብበት ጊዜ።

ምልከታ የነገሮች እና ክስተቶች ስውር ባህሪያትን ጨምሮ ጉልህ የሆነ ባህሪን የመለየት ችሎታ ውስጥ የተገለጠ የሰው ችሎታ ነው። ምልከታ የማወቅ ጉጉትን፣ ጠያቂነትን ይገምታል እና በህይወት ተሞክሮ የተገኘ ነው።

በአስተማሪ እንቅስቃሴ ውስጥ, ልዩ ቦታ በፈቃደኝነት ትኩረት, ማለትም, በአንድ ነገር ላይ ትኩረትን የመጠበቅ ችሎታ, የፈቃደኝነት ጥረቶች. የፈቃደኝነት ትኩረትን ለረጅም ጊዜ መጠቀም ወደ ድካም መጨመር እና ትኩረትን ይቀንሳል. ስለዚህ, መምህሩ በፈቃደኝነት ትኩረትን መጠቀምን የሚያመቻቹ ዘዴዎችን ማወቅ አለበት. እነዚህም የሚከተሉትን ያካትታሉ:

• ስሜታዊ ማስተካከያ - ለንቁ ሥራ አዎንታዊ አመለካከት;
• ለገቢ መረጃ አስፈላጊነት ያለው አመለካከት - በክፍል ውስጥ የሚከናወኑትን ነገሮች በሙሉ በስራዎ ውስጥ አስፈላጊ እና አስፈላጊ እንደሆኑ ከተገነዘቡ ፣ ከዚያ ሁሉም መረጃዎች በቀላሉ ለመረዳት ቀላል እና ፈጣን ይሆናሉ ።
• በክፍል ውስጥ እየተከሰተ ያለውን ነገር ሁሉ በአሁኑ ጊዜ በጣም አስፈላጊ እንደሆነ በመገንዘብ - ከትምህርቱ ጋር ካልተዛመዱ ሀሳቦች እራስዎን ካዘናጉ ፣ ትኩረት ማድረግ በጣም ቀላል ይሆናል።

የአስተማሪው አንዱ አስፈላጊ ተግባራት በልጆች ላይ የበጎ ፈቃደኝነት ትኩረትን ማዳበር ነው. የይዘቱ ምርጫ, የምርመራው ቅደም ተከተል እና የቁጥጥር ዘዴ በተግባሩ ተጨባጭ መስፈርቶች ላይ በመመርኮዝ የልጁ ትኩረት በፈቃደኝነት ላይ የተመሰረተ ይሆናል. እስከዚህ ጊዜ ድረስ አዋቂው ተግባራትን ያከናውናል (አንድን ነገር ከአካባቢው ይመርጣል, በእሱ ላይ ትኩረት ለማድረግ ይረዳል, አላስፈላጊ ድርጊቶችን ያስወግዱ, ወዘተ), ህፃኑ እራሱን ችሎ ያከናውናል.

አንድ አስተማሪ የልጆችን ትኩረት በመምራት ረገድ ክህሎቶችን ማዳበር በጣም አስፈላጊ ነው. ሞኖቶኒ፣ መደበኛ እና የተዛባ ድርጊቶች ትኩረትን ይቀንሳል። ያልተጠበቁ ድርጊቶችን መቆጣጠር ወደ መጠናከር እና የልጁ ፈጣን ድካም ያስከትላል. ባልተለመደ፣ ግልጽ መረጃ፣ ልዩ ምሳሌዎች፣ የቃላት ለውጥ፣ በንግግር ጊዜ እና ለአፍታ ማቆም፣ እንዲያስቡ የሚያደርግ ያልተሟላ መረጃ፣ በቀረበው ቁሳቁስ ላይ አዲስ ይዘትን ቀጣይነት ባለው መልኩ ይፋ በማድረግ፣ በአዲሶቹ ገጽታዎች እና ግንኙነቶቹ ለማሸነፍ እና ትኩረትን ለመያዝ ቀላል ነው። , የቁሳቁስን ስርዓት.

1.2 ጠያቂዎን የማዳመጥ እና የመረዳት ችሎታ

አስተማሪው ከተማሪዎች ጋር የመግባባት ችሎታ ከክፍል እና ከግለሰብ ተማሪዎች ጋር ሥራ ሲያደራጅ ለስኬቱ ቁልፍ ከሆኑት አንዱ ነው። ግንኙነት በ interlocutors መካከል ግንኙነት የተቋቋመበት ውስብስብ multidimensional ሂደት ነው, እነሱ ማውራት ምን መረዳት, የጋራ ድርጊቶችን በማስተባበር, ስሜታዊ ሁኔታዎች እና እርስ በርስ ላይ ሰዎች ተጽዕኖ ሌሎች አይነቶች በማስተላለፍ. የአጠቃላይ የመግባቢያ እቅድን በእውቀት እና በብቃት መጠቀም መምህሩ በዕለት ተዕለት ስራው ውስጥ ከተማሪዎች ጋር ያለውን ግንኙነት ሲያቅዱ እና ሲቆጣጠሩ ከፍተኛ እገዛን ሊሰጥ ይችላል።

እቅድ 1

የመገናኛ ዘዴ

ለሥዕላዊ መግለጫው፡-

ተግባቢ ማለት መልእክት የሚያስተላልፍ ሰው ነው። መልእክቱን የሚቀበለው አድራሻ ሰጪው ነው። ተግባቢውም ሆነ ተቀባዩ በአንድ ሰው ወይም በቡድን ሊወከሉ ይችላሉ። በመገናኛው እና በአድራሻው መካከል ያለው መስተጋብር የመገናኛ ዘዴዎችን በመጠቀም ይከሰታል ሀ) መረጃ መቀበያ ዘዴዎች (መስማት, ራዕይ እና ሌሎች ተንታኞች); ለ) መረጃን የማስተላለፍ ዘዴ (ንግግር እና የቃል ያልሆኑ መንገዶች)።

ተግባቢውም ሆነ ተቀባዩ ወደ ግንኙነት የሚገቡት እያንዳንዳቸው ካላቸው ብቻ ነው።ግቦች . መግባባት በሚፈጠርበት ሁኔታ ላይ ተጽዕኖ ያሳድራል: የአየር ሁኔታ እና የአየር ሁኔታ, አካላዊ, ሥነ ልቦናዊ, ወዘተ.ይዘት ተግባቦት፣ ወይም የርዕሰ-ጉዳዩ አካባቢ፣ ምንነት እና ትርጉሙ ነው።

የርዕሰ-ጉዳዩን ክፍል ከወሰኑ በኋላ መምህሩ በማረም ሥራውን መጀመር ይችላል.

የንግግር መልእክት ግንዛቤ የአንድ ሰው ከፍተኛ የአእምሮ ተግባራት አንዱ ነው። ይህ በቀጥታ የማይታይ በጣም ውስብስብ ሂደት ነው. የሰው ልጅ ድምጾችን እና ምልክቶችን በመጠቀም የተለያዩ ፅንሰ-ሀሳቦችን፣ ስሜቶችን፣ ድርጊቶችን፣ ወዘተ መደበቅን ከረጅም ጊዜ በፊት ተምሯል። የንግግር ግንኙነት ማለት የተወሰነ ትርጉም ያላቸውን የንግግር ምልክቶች ኢንኮዲንግ (በመገናኛው) እና ዲኮዲንግ (በአድራሻው) ነው። ኢንተርሎኩተሩን ለመረዳት እሱ የሚናገራቸውን ቃላቶች በብዛት ጥቅም ላይ የዋሉትን ፍቺዎች ማወቅ ብቻ በቂ አይደለም። በንግግር ግንዛቤ ውስጥ ሁለት ደረጃዎች አሉ ሀ) የድምጾች ትንተና እና ውህደት, ለ) የንግግር ግንዛቤ, ማለትም. የንግግር ምልክት እና የትርጓሜ ባህሪያት ትንተና እና ውህደት.

እያንዳንዱ ሰው, በተለምዶ ከሚጠቀመው በተጨማሪ, የፅንሰ ሀሳቦች የራሱ የግንዛቤ ፍችም አለው. ለምሳሌ, "ትምህርት ቤት" ጽንሰ-ሐሳብ በጣም ሰፊ ይዘት ያካትታል: ግቢ, ተማሪዎች, ትምህርቶች, አስተማሪዎች, የመማሪያ, የትምህርት ቤት ርዕሰ ጉዳዮች, ወዘተ. በተጨማሪም "ትምህርት ቤት" የሚለው ቃል የተለያዩ ስሜታዊ ፍችዎች ሊኖረው እና የተለያዩ ትዝታዎችን ሊፈጥር ይችላል. አንድ ሰው, የ "ትምህርት ቤት" ጽንሰ-ሐሳብን በመግለጥ, የፅንሰ-ሀሳቡ የራሱ የሆነ ፍቺ ወይም ትርጉም አለው. ለአንዱ፣ እነዚህ ግድ የለሽ የልጅነት እና የፍቅር ወጣት ትዝታዎች ይሆናሉ፣ ሌላው ከአስተማሪዎች ጋር ባለው ግንኙነት ውስጥ ያሉ ችግሮችን ያስታውሳል፣ ሶስተኛው እውቀትን የማግኘት ደስታን ያስታውሳል፣ አራተኛው ደግሞ አድካሚ መጨናነቅን ያስታውሳል፣ ወዘተ. ስለዚህ, ከተማሪዎች ጋር ከሚደረጉት እያንዳንዱ ውይይት የመጀመሪያ ተግባራት ውስጥ አንዱ ኢንተርሎኩተሮች በንግግሩ መሰረታዊ ፅንሰ-ሀሳቦች ውስጥ ያስቀመጧቸውን ትርጉም የማብራራት ተግባር መሆን አለበት. እንደ ሂደት የመረዳት ውጤት የተሟላ ወይም ያልተሟላ ግንዛቤ ሊሆን ይችላል. ስለዚህ, አለመግባባት ግንዛቤ ማጣት አይደለም, ነገር ግን አሉታዊ ውጤቱ.

ለግንዛቤ ሂደት ምን አስተዋጽኦ ያደርጋል?በመጀመሪያ , ኢንተርሎኩተሮች ሰፊ የቃላት ዝርዝር እና የንግግር ችሎታ አላቸው. በንግግር ውስጥ ንግግሮችን በትክክል ለማስቀመጥ ፣ አስፈላጊ የሆኑትን ሀረጎች ለማጉላት እና የቃላቶቹን ብቻ ሳይሆን የንግግሩን ትርጉም በፍጥነት እንዲረዱ የሚያስችልዎ የቃል አቀራረብን ጠንቅቆ መያዝ አስፈላጊ ነው።

ሁለተኛ , የማህበራዊ ትብነት እድገት, ይህም የሚከተሉትን ያካትታል:

ሀ) በመመልከት ውስጥ ስሜታዊነት - የሰዎችን ድርጊቶች እና መግለጫዎች የማየት እና የማስታወስ ችሎታ;

ለ) ቲዎሬቲካል ስሜታዊነት - ስለ ተማሪዎች መደምደሚያ ላይ ለመድረስ የንድፈ ሃሳባዊ እውቀትን የመጠቀም ችሎታ;

ሐ) nomothetic ስሜታዊነት - ስለ ቡድን ተወካዮች ባህሪ ስለ አንድ ሰው እውቀትን የማመልከት ችሎታ;

መ) idiographic ትብነት - ከእርሱ ጋር ለረጅም ጊዜ መስተጋብር ወቅት አንድ የተወሰነ ሰው የመለየት ችሎታ.

ሶስተኛ , የፈጠራ እና የፈጠራ ምናባዊ እድገት. ፈጠራ የአስተማሪን ከሳጥን ውጭ ስለ ነገሮች ፣ ሁኔታዎች ፣ ግንኙነቶች እና እንደ ሁኔታው ​​በተለዋዋጭ የመላመድ ችሎታን ያዳብራል ። በቀላል መልመጃዎች እገዛ የህይወት ፈጠራ አቀራረብ እና ከሰዎች ጋር መገናኘት ይቻላል-

• ወደ ሌላ ሰው ወይም ነገር ምስል ውስጥ ለመግባት መልመጃዎች በጣም ጠቃሚ ናቸው;
• ከሳጥኑ ውጭ ያሉትን ነገሮች የመመልከት ችሎታ ላይ መልመጃዎች ለምሳሌ፡- ማንኛውንም ነገር (ቁልፍ፣ ቲምብ፣ እስክሪብቶ፣ ወዘተ) እንዴት መጠቀም እንደሚችሉ በተቻለ መጠን ብዙ መንገዶችን ይፈልጉ።

ከተለማመዱ በኋላ የአማራጮች ቁጥር እንዴት እንደሚጨምር ብቻ ሳይሆን ከልጆች እና በዙሪያዎ ካሉ ሰዎች ጋር የመግባባት ችግር እንዳለብዎት ያስተውላሉ።

በአራተኛ ደረጃ፣ የጉርምስና ዕድሜ ባህሪያት እውቀት.

አምስተኛ፣ አንድ interlocutor ለማዳመጥ ችሎታ ማዳበር. ፒ. ሚኪክ ለትክክለኛ ማዳመጥ አራት ሁኔታዎችን ይለያል፡-

• ማንኛውንም የጎን ሀሳቦችን አትፍቀድ;
• በሚያዳምጡበት ጊዜ, ለመጠየቅ ወይም የመቃወም ክርክሮችን ለማዘጋጀት ስለ ጥያቄው አያስቡ. ጥያቄ ወይም ማስረጃ በማዘጋጀት ሲጠመዱ፣ ተማሪው የሚናገረውን ሊያመልጥዎ ይችላል።
• ትኩረት መስጠትላይ የውይይት ርዕሰ ጉዳይ ምንነት እና አስፈላጊ ያልሆነውን ከአእምሮ ያውጡ;
• እየተብራራ ባለው ርዕስ ላይ ብቻ አተኩር.

አጠቃላይ ደንቡ ለልጁ የመናገር እድል ይስጡት ፣በ እሱን ሳያቋርጡ እድሎች.

ከማዳመጥ ችሎታ በተጨማሪ መግባባት የሚረዳው ውይይትን በማስታወስ እና ውጤቶቹ፡-

• ውይይት ሲጀምሩ እራስዎን ያስታውሱምንድን ጥሩ ማስታወስ ከተማሪዎች ጋር ያለዎትን ግንኙነት ውጤታማነት ይጨምራል።
• ለማስታወስ ፍላጎትዎን እና ጥረትዎን ያድርጉ ፣ ሁሉም ነገር በራስዎ ውስጥ እንዲጣበቅ በቸልታ አይጠብቁ ፣
• ያዳምጡ ፣ ይወያዩ ፣ ክስተቱ በሚከሰትበት ትክክለኛ ቅጽበት ያስቡ ፣
• በኋላ ላይ ውይይቱን አስታውስ, አመቺ በሆነ ጊዜ;
• በውይይቱ ወቅት ለማስታወስ "የማጣቀሻ ነጥቦችን" ይፍጠሩ, ከሌሎች ክስተቶች ጋር በማገናኘት;
• የማስታወሻ አወሳሰድ ስርዓት ያዘጋጁ እና ለማስታወስ የሚያስፈልጉዎትን ሁሉ ይፃፉ።

1.3 በትምህርታዊ ግንኙነት ውስጥ መሰረታዊ የግንኙነቶች መንገዶች (መነሳሳት እና ማስመሰል)

በተለምዶ, በግንኙነት ውስጥ, ትምህርታዊ ግንኙነትን ጨምሮ, አራት ዋና ዋና የተፅዕኖ ዘዴዎች አሉ-ኢንፌክሽን, ማስመሰል, አስተያየት እና ማሳመን.

ኢንፌክሽን - ይህ ከትክክለኛው የትርጉም ተፅእኖ በተጨማሪ ወይም ከእሱ በተጨማሪ በሳይኮፊዚካል የግንኙነት ደረጃ ስሜታዊ ሁኔታን ከአንድ ግለሰብ ወደ ሌላ የማስተላለፍ ሂደት ነው።

ከታሪክ አኳያ የኢንፌክሽን ሂደቶች ከጅምላ ስነ ልቦና፣ የሀይማኖት ደስታ፣ የጅምላ የስፖርት ደስታ መገለጫዎች፣ ድንጋጤ ወዘተ ጋር በተያያዘ ጥናት ተደርጎባቸዋል። በሰፊው የሚታወቀው ምሳሌ በ1938 የኤች ዌልስን “የጦርነት ጦርነት” የተሰኘውን የኤች. ዓለማት” በሬዲዮ። ብዙ ሰዎች (በኦፊሴላዊው መረጃ መሠረት - 1,200,000 ሰዎች) የጅምላ ሳይኮሲስ ሁኔታ አጋጥሟቸዋል, በምድር ላይ በማርስ ወረራ በማመን. በመቀጠልም 400,000 የሚገመቱ ሰዎች ማርሺያን በአካል ተገኝተው እንዳዩ መስክረዋል። ሌሎች የተላላፊ በሽታዎች ምሳሌዎች በስፖርት ዝግጅቶች ላይ የደጋፊዎችን ባህሪ ያካትታሉ። በተጨናነቀ መጓጓዣ ውስጥ በሚገቡበት ጊዜ የሰዎች ባህሪ, በሰልፎች እና በሰልፎች ወቅት; የሥራ ጉጉት ፣ ወዘተ.

አንድ ሰው ለበሽታው ሂደት የተጋለጠ ነው ብለው ሲናገሩ, እሱ ሳያውቅ, ለአንዳንድ የአእምሮ (ስሜታዊ) ሁኔታዎች ያለፍላጎት የተጋለጠ ነው ማለት ነው. በዚህ ሁኔታ, አንድ ሰው አእምሮው እንደሚናገረው ሳይሆን በእሱ ውስጥ በሚፈጠረው የሆርሞን ልውውጥ ተጽእኖ ስር ማድረግ ይጀምራል. ድርጊቶቹን የመቆጣጠር, ሁኔታውን ለመተንበይ, እራሱን እና ሌሎችን የመቆጣጠር ችሎታን ያጣል.

ኢንፌክሽን በትምህርት ቤት ውስጥ ከሁለቱም አዎንታዊ እና አሉታዊ ክስተቶች ጋር አብሮ ሊሄድ ይችላል. የሥራ ጉጉት ምሳሌዎች፣ የተማሪ ቡድኖች እርስ በርስ ሲወዳደሩ መደሰት፣ የአንድን ትምህርት እንቅስቃሴ እና ፍላጎት፣ ወዘተ... ልምድ ያላቸው መምህራንና መምህራን ኢንፌክሽኑን ለራሳቸው ዓላማ ሊጠቀሙበት ይችላሉ - እንደ ማበረታቻ ምክንያት የተመልካቾች ጉጉት, አንድ አስፈላጊ ተግባር እንዲፈጽሙ ሰዎችን ለማነሳሳት . ሆን ተብሎ ኢንፌክሽንን ሊያመጣ የሚችል ተነሳሽነት ጭብጨባ ፣ የጅምላ ንባብ ፣ መፈክር መዘመር ፣ ሆን ተብሎ ደስታን ፣ የግል ምሳሌ (ለምሳሌ ፣ በጽዳት ቀናት) ፣ የጋራ ጉልህ ግብ መኖር።

አሉታዊ ምክንያቶች በትምህርቱ ውስጥ በአስቸጋሪ ጊዜ በድንገት ብቅ ያለ ሳቅ ፣ ከየትኛውም ቦታ የሚመጣ ድምጽ ፣ ማዛጋት ፣ በውይይት ወቅት መጮህ ፣ በእረፍት ጊዜ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ መጨመር ወዘተ ሊሆኑ ይችላሉ ። ብዙውን ጊዜ በትምህርት ቤት ውስጥ የኢንፌክሽን አሉታዊ መገለጫ ከልጆች እና ከአስተማሪው ድካም ፣ የትምህርቱ ፍጥነት መጨመር ወይም ውስብስብነት እና እየተብራሩ ባሉት ጉዳዮች ላይ ካለው ስሜታዊ ጠቀሜታ ጋር ይዛመዳል። መምህራን አንድ ጊዜ አንድ ጊዜ ኢንፌክሽን ከተከሰተ, ለማቆም በጣም ከባድ እና ብዙውን ጊዜ የማይቻል መሆኑን ማስታወስ አለባቸው.

"መምሰል - አጠቃላይ ምሳሌዎችን ፣ ደረጃዎችን ፣ አንድን በመከተልከ የሰዎች የቡድን ውህደት ዋና ዋና ክስተቶች." ማስመሰል - አንድከ አንድ ልጅ የተለያዩ የባህሪ ዓይነቶችን ፣ ተግባሮችን ፣ በህብረተሰቡ ውስጥ ያለውን የግንኙነቶች ህጎች ፣ የብሔራዊ ባህል ባህሪዎችን እና ሙያዎችን እንዲቆጣጠር የሚረዱ ዘዴዎች። አንድ ልጅ አንድን ሰው ወይም ሌላ ነገር ሲኮርጅ, ውጫዊ ባህሪያትን (ባህሪዎችን, ግዛቶችን) ይቀበላል እና በባህሪው ውስጥ ይራባል. ከዕድሜ ጋር, የማስመሰል ትርጉሙ ይለዋወጣል - የሁኔታውን ትርጉም በትክክል የሚያንፀባርቁ የባህሪይ ገፅታዎች ላይ ላዩን ከመቅዳት እስከ መኮረጅ.

የሚከተሉት የማስመሰል ዓይነቶች ተለይተዋል-

• አመክንዮአዊ እና ተጨማሪ-ሎጂካዊ;
• ውስጣዊ እና ውጫዊ;
• ማስመሰል-ፋሽን እና ማስመሰል-ብጁ;
• በአንድ ማህበራዊ ክፍል ውስጥ መኮረጅ እና አንዱን ክፍል በሌላኛው መኮረጅ።

በጉርምስና ወቅት፣ መኮረጅ በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኝ ልጅ ራሱን ከአንድ የተወሰነ ሰው፣ ለእሱ ትልቅ ቦታ የሚሰጠው ቡድን ወይም አጠቃላይ የአስተሳሰብ ዘይቤን በመለየት ላይ ያነጣጠረ ነው። ይህንን ባህሪ በማወቅ፣ አንድ አስተማሪ ከግል አርአያነት ጋር የሚገናኝበትን መንገዶች መፈለግ ቀላል ነው። የማይፈለግ አርአያነትን ለማስወገድ በልጆች ዓይን በቀላሉ "ማጥፋት" ብቻ በቂ አይደለም, ሌሎች ሞዴሎችን ማቅረብ አስፈላጊ ነው. ሁለቱን ግምት ውስጥ ማስገባት አስፈላጊ ነውመስፈርቶች፡-

1) ታዳጊዎች የናሙናዎች ምርጫ እንዲኖራቸው ይፈልጋሉ;

2) አርአያዎች ትርጉም ያለው እና ስሜታዊ ማራኪ መሆን አለባቸው።

1.4 በትምህርታዊ ግንኙነት (ማሳመን እና አስተያየት) ላይ ተጽዕኖ የሚያሳድሩ ዋና ዋና መንገዶች

ጥቆማ - አንድ ሰው በሌላ ወይም በቡድን ላይ ዓላማ ያለው ፣ ምክንያታዊ ያልሆነ ተጽዕኖ። የአስተያየት ባህሪሰው አያደርግም ማለት ነው። ወደ እሱ የሚመጡትን ይገመግማልየማሰብ ችሎታ ወይም እውነታዎች፣ ከሌሎች መረጃዎች ጋር አያወዳድራቸውም፣ ነገር ግን “በእምነት” ይወስዳቸዋል።ዋና የአስተያየቱ ልዩነት ተጽዕኖ ማሳደሩ ነው።ላይ የአንድ ሰው ሥነ-ልቦና እና ባህሪ ከእሱ ፈቃድ ውጭ እና እራሱን በዕለት ተዕለት ሕይወት ውስጥ በድርጊቶች ፣ ምኞቶች ፣ ተነሳሽነት እና አመለካከቶች ውስጥ ይገለጻል።

ጥቆማ ብዙውን ጊዜ በአስተማሪው ይጠቀማልላይ ክፍል ውስጥ እና ውጪ. የአዳዲስ እቃዎች ማብራሪያ በባህላዊ መልክ, ጥያቄ እናበመለጠፍ ላይ ክፍሎች, ንግግር, ትምህርታዊ ውይይት, በስብሰባ ላይ ንግግር - እነዚህ የአስተያየት ዘዴን የመጠቀም ምሳሌዎች ናቸው.

አስተማሪ ከተማሪዎች ጋር ሲሰራ በአስተያየት መሰረትእሱ አለበት;

• ስልጣንዎን ይንከባከቡ: የማይቻሉ ተስፋዎችን ወይም ማስፈራሪያዎችን አይስጡ, ቃላቶች ከተግባሮች እንደማይለያዩ ለማረጋገጥ ይሞክሩ;
• ስለሚወስዷቸው መደምደሚያዎች በጥንቃቄ ያስቡ. እነዚህን መደምደሚያዎች ለተማሪዎች በተዘጋጀ ቅጽ ይሰጣል, እና ስለዚህ ጥርጣሬን መፍጠር እና ክርክር እና ውይይት ማድረግ የለባቸውም.

ችሎታ ያለው መምህር ያውቃልየተለያዩ የፍላጎት ተፅእኖ ዓይነቶች፡ አስተያየቶች ("በደንብ ተከናውኗል")፣ የድምጽ ቃና (በጎ፣ አበረታች ወይም በተቃራኒው ማውገዝ)፣ የፊት ገጽታ (የደስታ መግለጫ፣ እርካታ፣ ሀዘን፣ ወዘተ)፣ እይታ፣ ስሜት፣ ጎበዝ የንግግር ግንባታ, የአስተያየት ፎርሞች በትእዛዞች, መመሪያዎች, ትዕዛዞች የተገለጹ ቀጥተኛ ተጽእኖዎችን ያካትታሉ. የትምህርት ቤት ልጆች በራስ-ሰር የሚከናወኑ ድርጊቶችን እንዲያዳብሩ ይረዷቸዋል ("የመማሪያ መጽሃፍትን ዝጋ!", "በጠረጴዛዎ ላይ እጆች!"). ተማሪዎቹ የዚህን ድርጊት ተገቢነት በተመለከተ ያለውን አስተያየት ሙሉ በሙሉ ስለሚያምኑ ትእዛዝ በሚሰጥበት ጊዜ የመምህሩ ኃላፊነት በጣም ከፍተኛ ነው። አስተማሪ ማስተማር በትምህርት ቤት ብዙም ያልተለመደ ዘዴ ነው። እሱ የተግባር እና የባህሪ ሁኔታን የሚገልጽ የላኮኒክ ሀረጎችን ("እርስዎ በደንብ ማጥናት ይችላሉ እና ይፈልጋሉ") አጠራርን ያካትታል።

የአስተያየት ጥቆማው ውጤታማነት በቀጥታ የሚወሰነው በመምህሩ ትክክለኛ ዘዴዎች ላይ ነው. እነዚህም የሚከተሉትን ያካትታሉ:

1) መልክ - ቀጥታ, አንጸባራቂ, በተመሳሳይ ጊዜ ጥብቅ እና ሙቅ; 2) ድምጽ - በቲምብ የበለፀገ ፣ በሞጁል ተለዋዋጭ ፣ ያለ ጩኸት ማስታወሻዎች; 3) የንግግር ዘይቤን የመቆጣጠር ችሎታ - አስደሳች, መረጋጋት, አሰልቺ አይደለም; 4) የፊት ገጽታ - በጥላ እና በይዘት የበለፀገ, ለሁኔታው በቂ; 5) ምልክቶች እና እንቅስቃሴዎች - ያልተገደበ ወይም ሆን ተብሎ ያልተገደበ, እንዲሁም ከአካባቢው እና ከሁኔታዎች ጋር የሚዛመድ; 6) ስሜቶችን መቆጣጠር-መምህሩ በጥቆማው ጊዜ ምንም አይነት ስሜቶች ቢሸነፍ ፣ ግቡን ለማሳካት የሚረዱትን ብቻ መግለጽ አለበት ። 7) ሁሉንም ስድስት የተዘረዘሩ ባህሪያትን ወደ አንድ ሙሉ የማጣመር ችሎታ. ግብ ላይ ለመድረስ ያለመ።

በማሳመን ዘዴ እና በግንኙነት ውስጥ ባሉ ሌሎች ተፅእኖ ዘዴዎች መካከል ያለው ዋነኛው ልዩነት የሎጂክ መኖር ነው. አንድን ተግባር ለማሳካት በማሳመን፣ ምርጫ እና ቅደም ተከተል እውነታዎችን እና ድምዳሜዎችን በሎጂክ እና በንግግር በመታገዝ ነው። የማሳመን ዘዴን በሚጠቀሙበት ጊዜ የንግግሩን ርዕስ በጥብቅ መከተል አለብዎት. ሁሉም ማስረጃዎች አግባብነት ያላቸው እና ትክክለኛ መሆናቸውን ማረጋገጥ እና አሳማኝ መደምደሚያዎችን መሰረት አድርጎ ማቅረብ አስፈላጊ ነው. በተጨማሪም የተቃርኖ አለመኖርን መርህ ማክበር አስፈላጊ ነው: መደምደሚያዎች እና ድምዳሜዎች እርስ በእርሳቸው መቃወም የለባቸውም, ነገር ግን በተወሰነ ቅደም ተከተል, አንዱ ከሌላው በኋላ, እና አንዱ ከሌላው ቀጥሎ አይደለም. ሌላው ቅድመ ሁኔታ መምህሩ በእሱ እና በተማሪዎቹ መካከል ያለው የእኩልነት ስሜት, በሚያሳምንበት ጊዜ, የተማሪዎችን የክርክር እና የተቃውሞ እኩልነት መብት እውቅና መስጠት.

በማሳመን ዘዴ ላይ የተመሰረተ በደንብ የተዘጋጀ ትምህርት ወይም ውይይት አምስት ደረጃዎችን ያቀፈ ነው።

1 መግቢያ. ተግባራቱ ግንኙነትን መፍጠር፣ ትኩረትን መሳብ እና ተመልካቾችን (ክፍል፣ የማስተማር ሰራተኞች፣ ወላጆች) ከንግግሩ ርዕስ ጋር ማስተዋወቅ ነው።

2. በውይይት ርዕስ ላይ መሰረታዊ መረጃን ማስተላለፍ. መረጃ የሚተላለፈው በተረጋጋ ሁኔታ፣ ያለምንም አላስፈላጊ ስሜቶች፣ በተመልካቾች በትክክል እና በቀላሉ ሊረዱት ነው።

3. ክርክር. የአስተማሪውን አመለካከት የሚደግፉ ወይም በትምህርቱ ውስጥ በአስተማሪው የተቀመጡትን ድንጋጌዎች የሚያረጋግጡ ማስረጃዎችን, ምሳሌዎችን, እውነታዎችን ማቅረብ.

4. ክርክር. ተቃራኒ ክርክሮችን, ሌሎች የንድፈ ሃሳባዊ አቀማመጦችን, ተቃውሞዎችን, ወዘተ ውድቅ ማድረግ ይህ ደረጃ መምህሩ ርእሱን የበለጠ በተሟላ እና በሚያስደስት ሁኔታ እንዲገልጽ እድል ይሰጣል. ክፍሉ ተቃራኒ ክርክሮች ባይኖረውም, መምህሩ አስቀድሞ ማዘጋጀት, እነሱን ማቅረብ እና እራሱን ማስተባበል ያስፈልገዋል.

5. መደምደሚያ. የመደምደሚያው ተግባራት ማጠቃለያ, አጠቃላይ, መደምደሚያዎችን መድገም እና ተስፋዎችን መወሰን (በቀጣይ ምን እንደሚደረግ, ለምን ተጠያቂው ማን ነው, የጊዜ ገደቦች, የትኛው ርዕስ የበለጠ እንደሚጠና, ወዘተ.) ናቸው. የመጨረሻው ተግባር በጣም አስፈላጊ ነው, ምክንያቱም ተማሪዎች ንቁ ተሳታፊዎች መሆናቸውን እንዲገነዘቡ ያስችላቸዋል, እና በክፍል ውስጥ የሚከናወኑ ሂደቶች ተመልካቾች አይደሉም.

ተመሳሳይ ዘዴዎች በክርክር እና በክርክር ደረጃዎች ላይ ጥቅም ላይ ይውላሉ. በይዘት ብቻ ይለያያሉ። ሁሉም ጥቅም ላይ የዋሉ ዘዴዎች በሶስት ቡድን ሊከፈሉ ይችላሉ-ሎጂካዊ, በአመክንዮ ህጎች ላይ የተመሰረተ, የአጻጻፍ ዘይቤ, በአፍ መፍቻ ዘዴዎች ላይ የተመሰረተ, እና ግምታዊ, የተመሰረተ.ላይ የኢንተርሎኩተርን መጠቀሚያ ማድረግ.

ምክንያታዊ የማሳመን ዘዴዎችትምህርቱን ሲያብራሩ በክፍል ውስጥ ባሉ አስተማሪዎች በብዛት ይጠቀማሉ፡-

1. የመቀነስ ዘዴ: የአስተሳሰብ እንቅስቃሴ ከአጠቃላይ ወደ ልዩ.

2. የማነሳሳት ዘዴ; የአስተሳሰብ እንቅስቃሴ ከልዩ ወደ አጠቃላይ.

3. የችግር አቀራረብ፡ ችግር ያለባቸው ጥያቄዎችን በማንሳት የተማሪዎችን የአዕምሮ እንቅስቃሴ ማግበር፣ የትኛውን ክፍል ከመምህሩ ጋር በጋራ በንድፈ ሀሳባዊ አጠቃላዮች መፍታት፣ ደንቦችን እና ቅጦችን በመቅረጽ።

4. ተመሳሳይነት ያለው ዘዴ ሁለት ወይም ከዚያ በላይ የሆኑ ክስተቶች በአንድ ረገድ ተመሳሳይ ከሆኑ, ከዚያም በሌሎች ጉዳዮች ላይ ተመሳሳይ ሊሆኑ እንደሚችሉ በማሰብ ነው.

የማሳመን የአጻጻፍ ዘዴዎችወይም በቃላት አጠቃቀም ላይ የተመሰረቱ ዘዴዎች

ቴክኒኮች እና ገላጭ የንግግር ዘዴዎች;

1. መሠረታዊ ዘዴ: ቀጥተኛ ንጽጽር, የቁጥሮች አጠቃቀም, ጠንካራ እውነታዎች.

2. የንጽጽር ዘዴ፡ ለጠቅላላው ክርክር ብሩህነት እና ገላጭነት ለመጨመር ምሳሌያዊ ንጽጽርን መጠቀም።

3. የግጭት ዘዴ-በኢንተርሎኩተር ክርክሮች ውስጥ ተቃርኖዎችን መለየት እና በዚህ መሰረት የራስዎን ክርክር መገንባት.

4. "መደምደሚያዎችን ማውጣት" ዘዴ: በክርክሩ ወቅት መምህሩ መካከለኛ ድምዳሜዎችን ያቀርባል እና በእነሱ መሰረት, ወደ መጨረሻው መደምደሚያ ይደርሳል.

5. "አዎ ... ግን" ዘዴ፡ የኢንተርሎኩተር ክርክሮች የክስተቱን አንድ ጎን ብቻ ሲያሳዩ ጥቅም ላይ ይውላል። በዚህ ጉዳይ ላይ መምህሩ ከተለዋዋጭ ክርክሮች ጋር ይስማማል, ከዚያም የራሱን ያመጣል, ሌላውን ጎን ያንፀባርቃል.

6. የ "ክፍሎች" ዘዴ; የኢንተርሎኩተሩ ንግግር በክፍሎች የተከፋፈለ ነው, እና መምህሩ ተንትኖ ለእያንዳንዳቸው ክርክሮችን ይሰጣል.

7. ዘዴን ችላ ማለት: መምህሩ ኢንተርሎኩተሩ በጣም አስፈላጊ ባልሆኑ ነገሮች ላይ ትልቅ ቦታ እንደሚሰጥ እና አስፈላጊ ዝርዝሮችን ችላ እንደሚል ይመለከታል. እሱ ይጠቁማል, ይተነትናል እና ለእሱ ጠንከር ያለ ጉዳይ ያቀርባል.

8. የጥያቄ ዘዴ፡- መምህሩ የሚፈልገውን ውጤት የሚያመጡ ግልጽ እና የታሰቡ ጥያቄዎችን አስቀድሞ ይጠይቃል።

9. የሚታይ የድጋፍ ዘዴ፡ በንግግሩ ወቅት መምህሩ ከእሱ ጋር ተመሳሳይ አመለካከት ያላቸውን ኢንተርሎኩተሮች አስተያየት ይጠይቃል።

የማሳመን ግምታዊ ዘዴዎች.የሶስተኛው ቡድን አባላት ግምታዊ ተብለው ይጠራሉ ምክንያቱም እነሱ የሌላውን ሰው በማፈን ወይም የእሱን አስተያየት እና ባህሪ በመቆጣጠር ላይ የተመሰረቱ ናቸው. እነዚህን ዘዴዎች በመጠቀም, የ interlocutor "የታመመውን ቦታ ላይ እንረግጣለን" እና እንዲቀበል እናስገድደዋለን.

1. የተጋነነ ዘዴ; የእውነተኛ አስፈላጊነት ማጋነንየአንድ ሰው ድርጊት የሚያስከትልባቸው ክስተቶች ወይም ውጤቶች.

2. የ "አኔክዶት" ዘዴ: የተጠላለፉትን ክርክሮች ወደ ተጨባጭ ሁኔታ ወይም እውነታ መለወጥ.

4. የቃለ ምልልሱን ስም የማጥፋት ዘዴ፡- ከክርክር ይልቅ ሰውዬው ጠያቂውን ያዋርዳል ወይም ይሰድባል (ለምሳሌ፡ “ስለዚህ ምን ተረዳህ!”)።

5. የማግለል ዘዴ፡ ለተቃውሞ እና ክርክሮች መሰረት ሆኖ የኢንተርሎኩተር ግለሰባዊ ሀረጎች ጥቅም ላይ ይውላሉ፣ ከንግግሩ አጠቃላይ አውድ የተወሰዱ፣ የተገናኙት ዋናው ትርጉሙ ወደ ተቃራኒው በሚቀየርበት መንገድ ነው።

6. የአቅጣጫ ዘዴን መቀየር፡- በኢንተርሎኩተሩ የቀረበውን ርዕስ ከመወያየት ይልቅ መምህሩ የራሱን ርዕስ መወያየት ይጀምራል።

7. አሳሳች ዘዴ፡ ጠያቂውን ለማሳመን የውሸት መረጃ ይሰጠዋል ።

ኤስ. የመዘግየት ዘዴ፡- ጊዜን ለማዘግየት አላስፈላጊ ጥያቄዎችን መጠየቅ ወይም ውሳኔን ላልተወሰነ ጊዜ ለሌላ ጊዜ ማስተላለፍ (ለምሳሌ፡- “ና በኋላ እንረዳዋለን)” የሚሉት ቃላት መምህሩ ቀነ ገደብ ካላሳየ ይህ መዘግየት ነው። ዘዴ)።

9. የይግባኝ ዘዴ: ከመመለስ ይልቅ, መምህሩ የቃለ መጠይቁን ርህራሄ ("በጣም ስራ ላይ ነኝ," "ዛሬ ደክሞኛል" ወዘተ) ይግባኝ ማለት ይጀምራል.

10. የማጥመጃ ጥያቄዎች ዘዴ፡ ጥያቄን በጥያቄ መመለስ፣ ኢንተርሎኩተርን ማቋረጥ፣ “ንግድ”።

1.5. በአስተማሪው አስተማሪ እንቅስቃሴ ውስጥ የቃል ያልሆነ ግንኙነት

የቃል ያልሆነ ግንኙነት ያለ ንግግር መግባባት ነው። በሰው ሕይወት ውስጥ ትልቅ ሚና ይጫወታል. ከ 60 እስከ 80% መረጃ በመደበኛ, በዕለት ተዕለት ግንኙነት, አንድ ሰው በንግግር ሳይተላለፍ ያስተላልፋል እና ይቀበላል. የቃል ያልሆነ ግንኙነት የሚያጠቃልለው፡ የፊት ገጽታ፣ የሰውነት እንቅስቃሴዎች (አቀማመጦች፣ ምልክቶች)፣ የቦታ እንቅስቃሴዎች፣ እይታዎች፣ የመዳሰስ ስሜቶች።

ዋናው ተግባራቱ መግባባት የሆነ መምህር በስራው ውስጥ ስለ ንግግራዊ ያልሆኑ የመገናኛ ዘዴዎች እውቀትን በብቃት መጠቀም አለበት። የአንዳንድ ምልክቶች ትርጉም በተገኘው የስነ-ልቦና ሥነ-ጽሑፍ ውስጥ በዝርዝር ተብራርቷል, ስለዚህ እነዚህ መግለጫዎች በአጭሩ ብቻ ተሰጥተዋል. በጽሑፎቹ ውስጥ እምብዛም ያልተጠቀሱትን ከክፍል, ከግለሰብ ተማሪዎች እና ከወላጆች ጋር የመምህሩ መስተጋብር ባህሪያትን በበለጠ ዝርዝር እንመረምራለን.

የፊት ገጽታ (የፊት ገጽታ).ቻርለስ ዳርዊን የሰውን ፊት አገላለጽ ካጠኑት መካከል አንዱ ነው። የስሜቶችን ባዮሎጂያዊ ተፈጥሮ ለማረጋገጥ ሞክሯል። እሱ እና ተከታዮቹ በስሜቶች አገላለጽ እና በሰው አካል ውስጥ በዚህ ቅጽበት በሚከሰቱ የፊዚዮሎጂ ሂደቶች መካከል ያለውን ግንኙነት መርምረዋል (ይህም ማለት ጡንቻዎች ውጥረት እና አንዳንድ ስሜቶችን በሚገልጹበት ጊዜ ዘና ይበሉ ፣ ምን ዓይነት የሜታብሊክ ሂደቶች ከዚህ ጋር የተገናኙ ናቸው ፣ ወዘተ)። ባለፉት ጥቂት አሥርተ ዓመታት ውስጥ ብቻ የስሜት ጥናት የተለየ መንገድ ወስዷል - ስሜቶች የአንድን ሰው አነሳሽ ቦታ ለመግለጥ ቁልፍ ሆነው መታየት ጀምረዋል. በዚህ ረገድ, የምርምር ፍላጎት በከፍተኛ ሁኔታ ጨምሯል. ስሜቶችን የማንበብ ሂደት (የተሰጠው የፊት ገጽታ ምን ማለት ነው) በዝርዝር ያጠናል; በስሜቶች ላይ ጥገኛ መሆን እና በአገር, በዜግነት, በማህበራዊ ደረጃ, ወዘተ ላይ የመግለጫቸው ጥንካሬ.መ.; የልጁ ስሜቶች የመዋሃድ ሂደት.

የሰውነት እንቅስቃሴዎች (አቀማመጦች, ምልክቶች).ልዩ የኪነቲክስ ሳይንስ አለ - የሰው ልጅ አካላዊ መግለጫዎች ሳይንስ። የኪንሲዮሎጂስቶች የአንድን ሰው እንቅስቃሴ ከድምፅ ድምጽ እንደገና መገንባት ይችላሉ. ነገር ግን፣ አብዛኛው ሰው ከቃል ቋንቋ እና ከሁኔታው አውድ ጋር ሳያዛምድ የቃል-አልባ ቋንቋን ሊረዳ እንደማይችል ተረጋግጧል። አንድን ሰው ለመረዳት ከፈለግን ለእርሱ ምልክቶች ፣ ያለፈቃድ እንቅስቃሴዎች ፣ አቀማመጦች ፣ የእፅዋት ለውጦች ውጫዊ መገለጫዎች (መቅላት ፣ ነጭነት ፣ መንቀጥቀጥ ፣ ላብ ፣ ወዘተ) ፣ የመንቀሳቀስ ፣ የመልበስ ፣ የፀጉሩን ማበጠር እና የመሳሰሉትን ትኩረት መስጠት አለብን ። ወዘተ. ይህ ቋንቋ ብዙውን ጊዜ የበለጠ እውነትነት ያለው እና ከንግግር ይልቅ ስለ ሰው የበለጠ ሊነግረን ይችላል. የቃል-አልባ ቋንቋ ለግንዛቤ ቁጥጥር ምቹ ነው፣ እና የእፅዋት ለውጦች በአብዛኛዎቹ ሰዎች ቁጥጥር አይደረግባቸውም።

የንክኪ መስተጋብር።አንድ ሰው በግንኙነት ውስጥ የንክኪ መስተጋብርን ይፈቅዳል ፣ በተለዋዋጭዎቹ ላይ እንዴት ተጽዕኖ ያሳድራል ፣ ባህሪያቸው እና ግንኙነታቸው ፣ የግንኙነቱ ሂደት - እነዚህ የንክኪ ግንኙነቶችን ሲተነትኑ የሚነሱ ጥያቄዎች ናቸው። ብዙውን ጊዜ መንካት የሚፈቀደው በቅርብ ዘመዶች ወይም ጓደኞች መካከል በሚደረግ ግንኙነት ነው። ስለዚህ ተገቢ ያልሆነ የንክኪ አጠቃቀም ውይይቱን ያወሳስበዋል፣ የተጠላለፈውን ያስጠነቅቃል፣ ወይም ንግግሩን እስከማቋረጥ ሊያደርስ ይችላል።

ምስላዊ መስተጋብር.የአመለካከት አቅጣጫው የሚወሰነው በመገናኛው ይዘት, በግለሰብ ልዩነቶች, በሰዎች መካከል ባለው ግንኙነት ተፈጥሮ እና በቀድሞው የንግግር እድገት ላይ ነው. በግንኙነት ውስጥ የሚከተሉት የእይታ ተግባራት ተለይተዋል-

መረጃ ፍለጋ. በግንኙነት ውስጥ ግብረመልስ ይፈልጉ ፣ ስለ መልእክቱ ውጤት መረጃ። በተለምዶ እያንዳንዱ አስተያየት በግንኙነት እና በንግግሩ ውስጥ ባሉ ቁልፍ ነጥቦች ላይ እይታዎች ይለዋወጣሉ ።

የግንኙነቱ ቻናል ነፃ መሆኑን፣ ማለትም ሰውዬው ንግግሩን እንደጨረሰ እና ምላሽ እየጠበቀ መሆኑን ማሳወቅ;

የአንድን ሰው "እኔ" ለመደበቅ ወይም ለማጋለጥ ያለው ፍላጎት;

የመጀመሪያ ግንኙነትን ማቋቋም እና ማቆየት ፣ በፈጣን ፣ አጭር ፣ ተደጋጋሚ እይታዎች አመቻችቷል ፤

የተረጋጋ የስነ-ልቦና ቅርበት ደረጃን ጠብቆ ማቆየት።

የቃል ያልሆነ የግንኙነት ዘዴ እንዲሁ ነው።ጊዜ. ለምሳሌ በአውሮፓውያን እና አሜሪካውያን መካከል በሰዓቱ መገኘት የተለመደ የአረቦች ቁጣን ይፈጥራል። የሰዓት አክባሪነት እጦት እንደ አንድ ሰው ባህሪ ብቻ ሳይሆን እንደ አለመከበር, ለንግግሩ ፍላጎት ማጣት, የአንድን ሰው አስፈላጊነት እና ጥገኝነት ለማጉላት, ማለትም ቃላትን ሳይጠቀሙ አንዳንድ መረጃዎችን ለማስተላለፍ እንደ መንገድ ይቆጠራል. በሩን በማንኳኳት እና በመግቢያው መካከል ያለው የጊዜ ክፍተት የአንድን ሰው አስፈላጊነት ሊያሳየን ይችላል (በእርዝማኔው ረዘም ላለ ጊዜ ሰውዬው የበለጠ አስፈላጊ ነው)። ጊዜ በሰዎች መካከል ያለውን የግንኙነት አይነት ይነካል - የግንኙነት ጥንካሬ ፣ የግለሰብ ክልል መጠን ፣ የሰውነት ቋንቋ። Vre ለውይይት የተመደበው የጊዜ መጠን ቀላል ወይም የበለጠ ከባድ ያደርገዋል። ውይይት ሲያቅዱ በመጀመሪያዎቹ ሃያ ደቂቃዎች ውስጥ በሰዎች መካከል ስላለው ግንኙነት ሁሉንም መሰረታዊ መረጃዎች እንደምናስተላልፍ እና እንደተቀበልን ማስታወስ አስፈላጊ ነው.

በጠፈር ውስጥ ያሉ እንቅስቃሴዎች.በውይይት ወቅት እርስ በርስ እንዴት እንደምንንቀሳቀስ፣ በምን አይነት ርቀት ላይ እንዳለን፣ ለርቀት ለውጦች ምላሽ የምንሰጥበት መንገድ በትኩረት ለሚከታተል ሰው ብዙ ይነግራል። በህዋ ላይ የሚደረጉ እንቅስቃሴዎችን ሲተነተን የባህል ልዩነቶችን ማስታወስ ጠቃሚ ነው - በአውሮፓ ወይም አሜሪካዊ ተወስዶ የተወሰደው በምስራቃዊው ተወካይ ፍጹም በተለየ መንገድ ይተረጎማል። አንድ ሰው በተለያየ ርቀት የመግባባት ችሎታ, በጣም ቅርብ የሆኑትን ጨምሮ, እና በተመሳሳይ ጊዜ መረጋጋት, በራስ የመተማመን, የነፃነት, እራሱን እና ሌሎችን የመረዳት ችሎታ ነው. በራስ መተማመንን እና መረዳትን ለመጨመር ብዙ የስነ-ልቦና ቴክኒኮች የተመሰረቱት በተለይ ከሰውነት ጋር አብሮ በመስራት ላይ ባሉ ቴክኒኮች ላይ ነው, ይህም በቦታ ውስጥ ያሉ እንቅስቃሴዎችን ትንተና ያካትታል.

እያንዳንዱ ሰው በአካሉ ዙሪያ የተወሰነ የቦታ ዞን አለው, እሱም እንደ የግል ግዛት (የግል የቦታ ዞን) አድርጎ ይቆጥረዋል. የዚህ ዞን ስፋት በማህበራዊ እና በአገር አቀፍ ደረጃ ይወሰናል, ለምሳሌ, አንድ ሰው በሚኖርበት ቦታ ላይ ባለው የህዝብ ብዛት ይወሰናል.ምንድን የሚይዝ (የመጠን መጠኑ ከፍ ባለ መጠን ዞኑ አነስተኛ ነው)። ከዚህ በታች የተሰጡት ሁሉም መረጃዎች በምዕራባውያን አገሮች ውስጥ ላሉ ትላልቅ ከተሞች ነዋሪዎች ይሰላሉ. የአንድ ሰው የግል ቦታ ክልል በአራት ዞኖች ሊከፈል ይችላል-

ሀ) የቅርብ አካባቢ (ከ 15 እስከ 50 ሴንቲሜትር). አንድ ሰው አጥብቆ የሚጠብቀው ይህ ዞን ስለሆነ ይህ ከሁሉም ዞኖች በጣም አስፈላጊው ነው. ሰውዬው የቅርብ ስሜታዊ ግንኙነቶችን (ልጆች, ወላጆች, የትዳር ጓደኞች, የቅርብ ጓደኞች እና ዘመዶች) ወደዚህ ዞን እንዲገቡ የሚፈቀድላቸው ብቻ ናቸው. የኢንተርሎኩተሩ ወደ ቅርብ ቦታዎች መግባቱ የማይፈለግ ከሆነ ሰውዬው ስለዚህ ጉዳይ በተከታታይ ምልክቶች ያሳውቃል።

በመጀመርያው ደረጃ ሰውዬው ራቅ ብሎ ይመለከታል፣ ጣቶቹን ወይም እግሮቹን መታ፣ በእግሩ ይወዛወዛል ወይም (ከተቀመጠ) እግሮቹን ያወዛውዛል፣ ይለዋወጣል፣ በቦታው ላይ ያርፋል። በሁለተኛው እርከን, ዓይኖቹን ይዘጋዋል, ያቃስታል, ትከሻውን ያደናቅፋል እና አገጩን ይጥላል. በሦስተኛው ደረጃ, መተው ይከሰታል. የቅርብ አካባቢን በኃይል ወረራ ወቅት አንድ ሰው አቅመ ቢስ፣ መከላከያ እና ደካማ እንደሆነ ይሰማዋል። የዚህ መዘዝ, እንደ መከላከያ ዘዴ, ጠበኝነት ይጨምራል.

ለ) የግል ዞን (ከ 50 እስከ 120 ሴንቲሜትር). ይህ ርቀት ብዙውን ጊዜ ሰዎችን በወዳጃዊ ግንኙነት ፣ በፓርቲዎች እና ነፃ ጊዜ ሲያሳልፉ ይለያቸዋል ።

ቪ) ማህበራዊ ዞን (ከ 120 እስከ 360 ሴንቲሜትር).በርቷል ይህ ርቀት አብዛኛውን ጊዜ ከማያውቋቸው ሰዎች እና እኛ በደንብ ከማናውቃቸው ሰዎች ይጠበቃል;

ሰ) የህዝብ ቦታ (ከ 360 ሴንቲሜትር በላይ). ቃላቶቻችንን ለብዙ ተመልካቾች ስንናገር ይህ ርቀት በጣም ምቹ ነው።

በጠፈር ውስጥ ያሉ እንቅስቃሴዎች እውቀት ለት / ቤት አስተማሪ እንዴት ጠቃሚ ሊሆን ይችላል? ጥቂት ምሳሌዎችን እንመልከት።

ምሳሌ 1. መምህሩ ከተማሪው ጋር የግለሰብ ውይይት ያካሂዳል. በተመሳሳይ ጊዜ, ተማሪው ከእግር ወደ እግር ይቀየራል, ዙሪያውን ይመለከታል እናእነዚያ አብዛኛው የአስተማሪውን አስተያየት ያነሳሳል። ይህ ውይይት ለእሱ የማይስብ መሆኑን ለማሳየት ተማሪው በሁሉም መንገድ እየሞከረ ሊሆን ይችላል። ነገር ግን እንደዚህ አይነት መደምደሚያ ለማድረግ, መምህሩ ሁሉንም ሌሎች ምክንያቶችን ማስወገድ አለበት, እና በመጀመሪያ, የተማሪውን የቅርብ ዞን መጣስ. ይህ በተለይ ተማሪው ከመምህሩ ያነሰ በሚሆንበት ጊዜ ነው, ምክንያቱም መምህሩ ሳያውቅ የተማሪውን የቅርብ ዞን ሊጥስ ይችላል, የራሱ ዞን ግን አይጣስም.

ለምሳሌ 2. መምህሩ, ከተማሪው ጋር በግለሰብ ደረጃ መነጋገር, ትከሻውን ይይዛል. በምርጥ ዓላማዎች የታዘዘ እንዲህ ያለው የእጅ ምልክት ከተማሪው ኃይለኛ ምላሽ ሊፈጥር ይችላል ወይም በተቃራኒው የመተማመን እና የመርዳት ስሜት። እንደዚህ አይነት ምልክት ከማድረግዎ በፊት, መምህሩ እሱ መሆኑን ማረጋገጥ አለበትአይደለም ለተማሪው ደስ የማይል ይሆናል.

1.6 ሰዎችን በግንኙነትዎ ውስጥ ለማስቀመጥ የትምህርት ዘዴዎች

ሌላውን መረዳት አስቀድሞ ተማሪዎች ወደ መምህሩ ያላቸውን ዝንባሌ ለማረጋገጥ አንድ እርምጃ ነው። ብዙ ቀላል ደንቦችን ያለማቋረጥ ማክበር-ሁልጊዜ እና ከሁሉም ሰው ጋር ጨዋ መሆን, ስሜቶችን መቆጣጠር እና በበቂ ሁኔታ መግለጽ መቻል, ተገቢ በማይሆንበት ቦታ አይፍረዱ ወይም አይገመግሙ.የሚፈለግ፣ እና ከተገመገመ፣ ከዚያም በገለልተኛነት እና በጥቅም - እርስ በርስ የመከባበር ቁልፍ። የመምህሩ የፊት ገጽታ፣ የአለባበስ ዘይቤ እና ባህሪ ሁሉም እራሳቸውን የሚያጠፉ ነገሮች ናቸው። ጨለምተኛ፣ ፈገግታ የሌላቸው ፊቶች አስጸያፊ እና ጥንቃቄን ያስከትላሉ። ትዕግሥት ማጣት፣ ጥንቁቅነት እና በራስ የመጠራጠር ምልክቶችም በጎ ፈቃድን አያበረክቱም። ረጋ ያለ ፣ ወዳጃዊ የፊት መግለጫ ፣ ሁለቱም የተረጋጋ እና ትንሽ ቲያትር ሊሆኑ የሚችሉ ምልክቶች ፣ ስሜታዊ ፣ ግን ግልፍተኛ አይደሉም - ይህ ደስ የሚል ሰው ምስል ነው።

አንድ አስተማሪ ከዚህ የቁም ሥዕል ጋር እንደማይዛመድ ከተሰማው፣ በትምህርት ቤት ውስጥ ስላለው ሁኔታ መጨናነቅን ወይም መጨነቅን ባይጠቅስ ይሻላል፣ ​​ነገር ግን ራሱን ብዙ ጊዜ በመስታወት መመልከቱ እና የፊት ገጽታውን እና ባህሪውን ማሰልጠን ቢጀምር ይሻላል። .

ሞገስን እና ስልጣንን ለማግኘት እንዴት ባህሪ እና ምን እና እንዴት እንደሚናገሩ ሙሉ መመሪያዎች አሉ። በአሁኑ ጊዜ በጣም ተወዳጅ የሆኑት የዲ ካርኔጊ መጽሃፍቶች ይቀራሉ, እሱም ለዓመታት ምርምር እና ምልከታ በቅድመ-እይታ ቀላል የሆኑ ደንቦችን ይጽፋል. እና ግን, ተማሪዎችን ለማሸነፍ ዋናው መንገድ የውጭ ባህሪ ደንቦችን ማክበር አይደለም, ነገር ግን በአስተማሪው ውስጣዊ አቀማመጥ. በመምህሩ እና በክፍል መካከል ያለውን የግንኙነት ዘይቤ የሚወስነው የአስተማሪው ውስጣዊ አቀማመጥ እና መምህሩ በመጨረሻ የሚያገኘውን - “የእረኛ” እና “ተዋጊ” ለተማሪዎች እውቀት ሚና ወይም ደስተኛ የማስተማር መብትን የሚወስን ነው።

ኤሪክ በርን ሰዎች በግንኙነት ውስጥ የሚይዙትን አራት ዋና ቦታዎችን ለይቷል ። እነሱ የተመሰረቱት አንድ ሰው ከራሱ እና ከእሱ ጋር እንዴት እንደሚዛመድ ነው.

የመጀመሪያ ቦታ: "እኔ መጥፎ ነኝ, አንተ ጥሩ ነህ." በጣም ትንሽ የማያውቁ እና ምንም ማድረግ ለማይችሉ፣ ነገር ግን ወላጆቻቸው እንደሚያውቁ እና ብዙ ሊሰሩ እንደሚችሉ ለሚመለከቱ ትናንሽ ልጆች የተለመደ ነው። ይህንን ቦታ የጠበቀ አዋቂ ሰው የበታችነት ስሜት፣ ለራሱ ካለው አሉታዊ አመለካከት፣ ብቃቱ፣ ስብዕና እና ችሎታዎች ጋር ይኖራል። እሱ በሌሎች ምህረት ላይ ይተማመናል እናም እውቅና እና ውዳሴ ይፈልጋል። እንዲህ ዓይነቱ ቦታ በአስተማሪው ከተቀመጠ, እሱ ጥሩ የሚያደርገውን እና ያልተሳካለትን ነገር ለራሱ መገምገም አይችልም, እና ከክፍል, ከሥራ ባልደረቦች, ከወላጆች, ከክፍል, ከሥራ ባልደረቦች, ከወላጆች እውቅና በየጊዜው ይጠብቃል, ሌሎችን ለማስደሰት ይጥራል እና እሱ ከሆነ ቅር ይለዋል. ለዚህ አድናቆት የለውም. በህይወት ውስጥ ስኬታማ ለሆኑ ሰዎች እንኳን, ይህ አቀማመጥ በጣም የተለመደ ነው.

ሁለተኛው አቋም: "እኔ መጥፎ ነኝ, አንተ መጥፎ ነህ." አንድ ትንሽ ልጅ እውቀትን እና ክህሎቶችን ያገኛል እና በተመሳሳይ ጊዜ አዋቂዎች ብዙ ነገሮችን እንዴት እንደሚሠሩ እንደማያውቁ ያስተውላል. እንደዚህ አይነት አቋም ያለው አዋቂ ሰው የሌሎችን ፍላጎት አያምኑም, እነሱ እራሳቸውን ያፈገፈጉ, እምነት የሚጥሉ እና ኦቲዝም ይሆናሉ.

ሦስተኛው አቋም: "እኔ ጥሩ ነኝ, አንተ መጥፎ ነህ." አንድ ትንሽ ልጅ, ከአዋቂዎች በቂ ትኩረት የተነፈገው, እራሱን ማሞገስ ይጀምራል. ተስፋ አይቆርጥም እና እሱን ክፉ የሚያደርጉትን ሁሉ መጥላት ይጀምራል። እንደነዚህ ያሉት ሰዎች አብዛኞቹ ከሆኑ በዙሪያው ያሉ ሰዎች ሁሉ "መጥፎ" ይሆናሉ. ካደገ በኋላ "እራሱን ለመመልከት" እድሉን አጥቷል, ምክንያቱም በዙሪያው ያሉ ሰዎች በሁሉም ነገር ተጠያቂ መሆናቸውን አስቀድሞ ያውቃል. እንደነዚህ ያሉት አስተማሪዎች እራሳቸውን መተቸት የላቸውም ፣ ግን ሌሎችን እና በመጀመሪያ ፣ ልጆችን በመተቸት በጣም የተሳካላቸው ናቸው ፣ ብዙውን ጊዜ sycophants እና ተወዳጅ አላቸው። እነዚህ መምህራን በየጊዜው ከተማሪዎቻቸውን ተንኮል እየጠበቁ እና በመከላከል ወይም በማጥቃት ቦታ ላይ የሚገኙት።

የኢ.በርን ተከታዮች የሶስቱንም አይነት ተወካዮች “እንቁራሪቶች” ብለው ይጠሩታል። የእነሱ የተለመዱ ሀረጎች; "ሁልጊዜ በጣም አስቸጋሪውን ክፍል አገኛለሁ!", "በእንደዚህ አይነት ሁኔታዎች ውስጥ መኖር ይቻላል?", እንዲሁም ሁሉም ሀረጎች "ብቻ ከሆነ ...", "ምን ቢሆን ..." እና "መቼ. .." "እንቁራሪቶች" አንድ ሰው ወይም አንድ ነገር እንዳይኖሩ እና ደስተኛ እንዳይሆኑ በየጊዜው ይከለከላሉ. በአሁኑ ጊዜ ፈጽሞ አይኖሩም, ለአእምሯቸው እና ለስሜታቸው የሚሆን ምግብ በትዝታ ወይም በህልም ይቀርባሉ, ብዙ ጊዜ ቅሬታ ያሰማሉ እና አስደሳች የወደፊት ተስፋ አላቸው, እናም ተስፋቸው በእግራቸው ስር ምንም ዓይነት መሰረት የለውም. ለራሳቸው አዝነዋል እና አለምን እንደገና ለመስራት ይጥራሉ. በትምህርት ቤት ውስጥ፣ ተግባራቸው ሰዎችን ከተማሪዎች እንዲወጡ ማድረግ ነው፣ ለዚህም እነርሱ በጥልቀት መታደስ አለባቸው። እራስዎን እና ሌሎችን አለመገመት, ትክክለኛውን ነገር አለማየት - ይህ የ "እንቁራሪቶች" አኗኗር ነው.

አራተኛው አቋም: "እኔ ጥሩ ነኝ, አንተ ጥሩ ነህ." በጥራት ከመጀመሪያዎቹ ሶስት እና ከሁሉም በላይ, በንቃተ-ህሊና ውሳኔዎች እና ልምምዶች የተመሰረተ ነው. እሱ የአንድን ሰው እምቅ ችሎታዎች ያንፀባርቃል ፣ እሱ የማሰላሰል ፣ የእምነት እና የመንቀሳቀስ ፍላጎት ውጤት ነው። በዚህ አቋም ውስጥ ያለን ሰው የሚገልፀው ጽንሰ-ሐሳብ ራስን በራስ ማስተዳደር ነው, እሱም እንደ ግለሰቡ በራሱ ሕግ መሠረት ራስን በራስ የመወሰን እንደ ሞራል ተገዢ ችሎታ ነው. የ “ራስ ወዳድ” ሰው ዋና ዋና ባህሪዎች ምንድናቸው?

• በዙሪያህ ካሉ ሰዎች እራስህን ማግለል። የአንድን ሰው ስብዕና ፣ አንድ ሰው ያለበትን ማህበራዊ ማህበረሰብ ፣ አንድ ሰው ከየትኛው ስብዕና ጋር መዛመድ እንደሚፈልግ ፣ አንድ ሰው መምራት የሚፈልገውን የአኗኗር ዘይቤ መረዳት።
• በተግባራዊ ድርጊቶች እድሉን የመገንዘብ ፍላጎት ፣
• ቢያንስ በአንድ አካባቢ ጥልቅ ዕውቀት እና ችሎታ ያላቸው። ወደ ስኬት አጠቃላይ አቅጣጫ። ለድርጊትዎ ሃላፊነት መውሰድ.
• ልምድ በማግኘት ላይ። በተሞክሮ ክምችት, የአንድን ሰው ድርጊት ከህብረተሰቡ መስፈርቶች ጋር የማዛመድ ችሎታ ይነሳል.
• የእርስዎን የግል እና ሙያዊ እድገትን የመተንበይ ችሎታ.
• ዕድሎችን በመፈለግ ላይ ተነሳሽነት እና ብልሃት። የራሱ እንቅስቃሴ.
• በውሳኔ አሰጣጥ ውስጥ የእውነተኛነት ደረጃ። የስምምነት ደረጃኮ የትኛው ሰው መሄድ ይችላል. የመስማማት አስፈላጊነት ግንዛቤ።

እንደነዚህ ያሉት ሰዎች ከ “እንቁራሪቶች” በተቃራኒ “መሳፍንት” እና “ልዕልቶች” ይባላሉ። ሁሉም ጥበበኞች አይደሉም እና ከሌሎቹ የበለጠ ማድረግ አይችሉም, ነገር ግን ትኩረታቸው ምን እንደሚገኝ እና እንዴት እንደሚጠቀሙበት ላይ ይስባል. ስለራሳቸው ለማሰብ እና እራሳቸውን ለመተንተን አይፈሩም. ምን ማድረግ እንደሚችሉ ያውቃሉ እና የሆነ ነገር የማያውቁ ከሆነ ለሌሎች ለመቀበል አይፈሩም. እነሱ ስህተት ሊሠሩ እና ሊወድቁ ይችላሉ, ነገር ግን ለራሳቸው ያላቸው ግምት እና በራስ መተማመን አያጡም.

ከልጆች እና በዙሪያቸው ካሉ ሰዎች ጋር በተያያዘ ተመሳሳይ ነገር ያደርጋሉ። አንድን ሰው ወደ "ጥቁር" እና "ነጭ" ግማሽ መከፋፈል አይችሉም, ነገር ግን ህጻናት ሁሉንም ባህሪያቸውን እንዲጠቀሙ ለማስተማር ይጥራሉ. ልጆች ስሜታቸውን እንዲገልጹ እና እንዲተማመኑ ያስተምራሉ; ጥንካሬዎችዎን ያግኙ እና በግል እድገት ላይ ይተማመኑ; የእርስዎን ይተግብሩመብቶች እና የሌሎችን መብቶች ማክበር: ለሌሎች ሰዎች ችግሮችን አይፍቱ, ለራስዎ ሃላፊነት ይውሰዱ; በአሁኑ ጊዜ መኖር, ካለፈው መማር እና የወደፊቱን በጉጉት መጠባበቅን አስታውስ; ልብህ የሚፈልገውን አድርግ እና ደስ የማይል ነገር በማድረግ እራስህን ተግሣጽ። መምህሩ የበለጠ ጽናት እና ወጥነት ባለው መጠንየእሱ "ልዑል" መሆን, ለእሱ እና ለተማሪዎቹ ቀላል ይሆናል.

ለማጠቃለል ያህል፣ የታዋቂው አሜሪካዊ የሥነ ልቦና ባለሙያ ኢ. በርን የነጻነት ስሜት የሚገኘው በአሁኑ ጊዜ፣ ድንገተኛነት እና መቀራረብ ሦስቱን የመደመር ችሎታዎች በመልቀቅ ወይም በማነቃቃት ነው ሲሉ የተናገሩትን ቃል መጥቀስ እንችላለን።

1.7 በትምህርታዊ እንቅስቃሴ ውስጥ የዳይሬክተሩ ችሎታ አካላት

የመምራት ጥበብ በውስጡ አለ።የሁሉም የድርጊት አካላት ፈጠራ ድርጅት (አፈፃፀም ፣ትምህርት) አንድ ወጥ ፣ አንድ ወጥ የሆነ ሥራ ለመፍጠር።የአስተማሪ የመምራት ችሎታእራሱን ያሳያል የሥልጠና እና የትምህርት ይዘትን ለመግለጽ በጣም ጥሩውን ቅጽ የማግኘት ችሎታ። ይህ በአእምሮው ውስጥ የትምህርቱን የፈጠራ ፅንሰ-ሀሳብ እና አጠቃላይ ትምህርታዊ እንቅስቃሴን እና ከሁሉም በላይ የሥራውን ግቦች እና እንዲሁም እየተፈጠረ ላለው ነገር ስሜታዊ አመለካከትን በአእምሮው ውስጥ ካገኘ ወይም ከተገኘ ሊሆን ይችላል።

ስለዚህ መጀመሪያ ትምህርቱን ለመምራት እና የተሟላ ሥራ ለመፍጠር ቅድመ ሁኔታ መምህሩ ያለው ነው።የፈጠራ ሐሳብ.የትምህርቱ የፈጠራ ፅንሰ-ሀሳብ በሚከተሉት ላይ የተመሠረተ ነው-

ሀ) የመምህሩ አጠቃላይ ዘዴ እና የንድፈ ሃሳባዊ አቀማመጥ ግንዛቤ እና ትንተና (አቀራረቦች ፣ ንድፈ ሐሳቦች ፣ ዘዴያዊ መርሆዎች ፣ ቴክኖሎጂዎች);

ለ) የተማሪዎችን የስነ-ልቦና ባህሪያት እና ባህሪያቸውን እንደ የትምህርት ርዕሰ ጉዳዮች ግምት ውስጥ ማስገባት;

ቪ) በጊዜ እቅድ ማውጣት (ጊዜ, የትምህርቱ የግለሰብ ክፍሎች ምት);

መ) የመገኛ ቦታ መፍትሄ (በትምህርቱ ግቦች እና ክፍሎቹ ላይ በመመስረት የተማሪዎች ዝግጅት ፣ በክፍል ውስጥ የመንቀሳቀስ እድሉ እና አስፈላጊነት);

መ) አስፈላጊውን የእይታ እና የድምጽ ንድፍ በመጠቀም. ዘመናዊ የማስተማር ቴክኖሎጂዎች መምህሩ ተማሪዎችን በአካባቢው ለማንቀሳቀስ የማይፈሩ ናቸውክፍተት በትምህርቱ ግቦች እና ቅርፅ መሰረት ክፍል. በተመሣሣይ ሁኔታ የትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች የቦታ መፍትሄ ሊታሰብበት ይገባል. ቀላል ደንቦች መምህሩን ሊረዱት ይችላሉ; ሀ) የልጆች ክበብ በቅርበት ፣ እርስ በእርስ የሚገናኙበት እና የበለጠ መደበኛ ያልሆነ ይሆናል ። ለ) ጠረጴዛዎች እና ሌሎች ማናቸውም መሰናክሎች ሰዎችን ይለያሉ, ስለዚህ አጠቃቀማቸው የበለጠ መደበኛ ግንኙነትን ያመጣል እና ተገቢ ነው, ለምሳሌ ሥራ ሲያቅዱ ወይም ሌሎች ኦፊሴላዊ ሥራዎችን ሲፈቱ.

ሁለተኛ በአስተማሪ ትምህርቱን ለመምራት ቅድመ ሁኔታው ​​ማሰብ ነውግቦች ፣ ከክፍል ወይም ከግለሰብ ተማሪ ጋር አብሮ ለመስራት ምን ማግኘት እንደሚፈልግ። ግቡ የእቅዱ አገናኝ ሀሳብ ይሆናል። ይህ ነው, አብረው አስተማሪ ያለውን ሥራ ውስጥ ራሱን ለመግለጽ ያለውን ፍላጎት, የፈጠራ ፍላጎት, እንዲሁም እንደ እውነታ እና ግቦች ላይ መገኘት ላይ ፍጹም እምነት, የትምህርት እቅድ ሁሉም ንጥረ ነገሮች ከ እያደገ መሆኑን እውነታ ይመራል. ነጠላ የጋራ ሥር.

ሦስተኛው ሁኔታ - እየሆነ ያለውን ነገር ትክክለኛነት ስሜት እና ለፍላጎቱ ማረጋገጫየተወሰኑ ድርጊቶች. በትምህርቱ ወቅት ከመምህሩ ጋር መኖራቸው በጣም አስፈላጊ ነው. መምህሩ እጅግ የላቀ ተግባር እና የህይወት እውነት ስሜት ካለው ንፁህነትን ማሳካት ይቻላል። የቅጹ መሠረት ሁል ጊዜ በይዘት ውስጥ ነው። “የትምህርቱን ትክክለኛነት እንዴት ማግኘት እንደሚቻል?” የሚለውን ጥያቄ ለመመለስ በመጀመሪያ ለጥያቄዎቹ መልስ መስጠት ያስፈልግዎታል-“ምን ማግኘት እፈልጋለሁ?” እና "ለምን ይህን ወይም ያንን እርምጃ እወስዳለሁ?" መምህሩ በዚህ ትምህርት (ሃሳብ) ምን ማለት ይፈልጋል እና ለምን ያስፈልገዋል (ከፍተኛ ተግባር)? ለእነዚህ ጥያቄዎች ግልጽ እና ግልጽ መልስ ከሰጠ በኋላ ብቻ "እንዴት?" ለሚለው ጥያቄ መልሱ በቀላሉ ሊገኝ ይችላል. በኦርጋኒክ የተወለደ ቅጽ ብቻ ነው, እና የተቀነባበረ ሳይሆን, በአንድ ክፍል ውስጥ ለተሰጠው አስተማሪ የጸሐፊው እና በጣም ውጤታማ የሆነው. ስለዚህ እውነተኛ አስተማሪዎች - የእጅ ሥራቸው ጌቶች - በቀላሉ የባልደረባዎችን ወይም የፈጠራ መምህራንን የሥራ ቅጾችን እና ዘዴዎችን በሜካኒካል አይበደሩም ፣ ነገር ግን በፈጠራ ችሎታቸው ፣ በዚህ መሠረት አዲስ ቅጾችን እና የስራ ዘዴዎችን በየጊዜው ይፈጥራሉ ።

1.8 የግለሰቦችን ውይይት የማካሄድ ዘዴ እና ዘዴዎች

የግለሰብ ውይይት ሶስት ያካትታልደረጃዎች፡-

1. የዝግጅት ደረጃ

በዚህ ደረጃ መምህሩ የውይይቱን ርዕሰ ጉዳይ፣ ዓላማውን ይወስናል፣ ለንግግሩ ረቂቅ እቅድ ያወጣል፣ የሚጠበቀውን አካሄድና ውጤቱን ይወስናል፣ የመግቢያውን እና መደምደሚያውን እቅድ ያወጣል እና በተቻለ ክርክሮች ያስባል። የንግግሩ ቦታ እና ጊዜ ተወስኗል እና አስፈላጊው ዝግጅት ይደረጋል. አስፈላጊው ቁሳቁስ ይሰበሰባል (መረጃ, እውነታዎች, ማስረጃዎች, ወዘተ.). በተወሰኑ ቃላት መልክ ሳይሆን በድርጊት ወይም በሂደት መልክ የታቀዱ ውጤቶችን ማቅረብ የተሻለ ነው. ለምሳሌ, ውጤቱ የተማሪው ስለ አንድ ነገር ግንዛቤ, በውይይት ወቅት የሚያደርገውን ውሳኔ, ወዘተ ሊሆን ይችላል.

2. ዋና ደረጃ

ሶስት ክፍሎችን የሚያጠቃልለው ይህ የቀጥታ ውይይት ደረጃ፡-

• መግቢያ፡-
• ዋናው ክፍል;
• መደምደሚያ.

የመግቢያው ዓላማ ተማሪውን የንግግሩን ርዕስ እንዲያውቅ እና በንግግሩ ውስጥ እንዲሳተፍ ማድረግ ነው። በዋናው ክፍል መምህሩ በዝግጅት ደረጃ ላይ የተቀመጡትን ግቦች ያሳካል. የመደምደሚያው ዓላማዎች ማጠቃለል, መደምደሚያዎች (ወይም በንግግሩ ወቅት የተገኙ መደምደሚያዎችን እና ውጤቶችን ማጠቃለል), መወሰን ነው.ተስፋዎች. አመለካከቶችን መግለጽ ሊታለፍ የማይገባው በጣም ጠቃሚ ተግባር ነው። ተስፋዎቹ የማጠናቀቂያ ወይም የቁጥጥር ቀነ-ገደቦችን፣ ቀጣይ ስብሰባዎችን፣ የመምህሩን እና የተማሪውን ድርጊት ሊያካትቱ ይችላሉ። የታቀዱትን ሁሉንም የጊዜ ገደቦች በተቻለ መጠን በትክክል መወሰን ያስፈልጋል. ይህም ተግባራቸውን ለመቆጣጠር እና ተማሪውን ለመቅጣት ቀላል ያደርገዋል።

3. የውይይት ትንተና

የውይይቱ ትንተና በሚከተለው እቅድ መሰረት ይከናወናል.

ሀ. የስነ ልቦና ድባብ፡

የውይይቱን ቦታ እና ጊዜ የሂሳብ አያያዝ;

ለውይይቱ ዝግጅት አስፈላጊነት እና ተፈጥሮ;

የውይይቱ የመግቢያ ደረጃ ተግባራትን መተግበር;

በንግግሩ ወቅት የመምህሩ ባህሪ (የባህሪ ዘይቤ, በንግግሩ ሂደት ላይ ለውጦች ላይ በመመርኮዝ የአጻጻፍ ለውጦች, የንግግሩን ሂደት ማስተዳደር);

የውይይቱን የመጨረሻ ክፍል ትንተና (የመጨረሻው ደረጃ ተግባራትን መተግበር - ማጠቃለል, ተስፋዎችን መወሰን).

ለ. አሳማኝነት፡-

የእርስዎን አመለካከት ለማረጋገጥ እውነታዎች ምርጫ;

የጥያቄዎች መፈጠር;

የጥያቄዎች ዓላማ;

- የትምህርታዊ መደምደሚያዎች ጥልቀት.

ለ. የተማሪ ማግበር፣ ዘይቤ እና የውይይት ቃና።

መ. የአስተማሪ የንግግር ባህል.

በንግግሩ ውስጥ ለጥያቄዎች ቅደም ተከተል ልዩ ትኩረት መስጠት አለበት. ቅደም ተከተሎችን በሚወስኑበት ጊዜ "የፈንገስ መርህ" ተብሎ የሚጠራው ጥቅም ላይ ይውላል.

ከውይይቱ በፊት መምህሩ በግምታዊ የጥያቄዎች ቅደም ተከተል እና የውይይቱን ዋና ርዕሰ ጉዳዮች ያስባል። ሁለቱም በግብ ላይ ይወሰናሉ. አንዳንድ አጠቃላይ ደንቦች አሉ:

ሀ) የመጀመሪያዎቹ ጥቂት ጥያቄዎች በተማሪው በኩል ግንኙነት እና እምነት ለመመስረት የታለሙ ናቸው።

ለ) ከዚያም የእሱን የግንዛቤ እና የተሳትፎ ደረጃ ለመወሰን ጥያቄዎች ይጠየቃሉየውይይት ርዕስ የሆነው ክስተት;

ቪ) የውይይቱ የመጀመሪያዎቹ አስራ አምስት ደቂቃዎች በተቻለ መጠን ውጤታማ በሆነ መንገድ ጥቅም ላይ መዋል አለባቸው, ምክንያቱም ከዚያ ድካም ይጀምራል. ውይይቱ በይበልጥ ከቀጠለ ኃይሉ ተለዋዋጭ መሆን አለበት፣ በኃይለኛ ወቅቶች እና ለእረፍት እና ለመቀያየር በቆመበት መካከል ይቀያየራል።

ሰ) ብዙውን ጊዜ ንግግሩ በ “ፈንጋይ መርህ” መሠረት የተዋቀረ ነው ፣ በዚህ ውስጥ ከጥያቄዎች ቀላል እና ቀላል ወደሆኑ ውስብስብ ጥያቄዎች ፣ ከአጠቃላይ ወደ ልዩ እና ልዩ የሆነ ሽግግር አለ ።

መ) ውይይቱ ከአንድ በላይ ርዕሰ ጉዳዮችን የሚነካ ከሆነ ከርዕስ ወደ ርዕስ የሚደረግ ሽግግር የሚከናወነው በመጠባበቂያ ጥያቄዎች እገዛ ነው። የሽግግሩን ጥንካሬ ለማለስለስ የተነደፉ ናቸው;

ሠ) ንግግሩ ሁል ጊዜ ከዋናው መደጋገም ጋር ያበቃልበእሱ ውስጥ የተገኙ ውጤቶች እና የመገናኛ ነጥቦች. ውይይቱ በግጭት ማስታወሻዎች ላይ አያልቅም።

ልዩም አሉ።የጥያቄ ዓይነቶች- ቀጥተኛ, ቀጥተኛ ያልሆነ እና አዎንታዊ. ከቀጥታ ጥያቄዎች በተጨማሪ፣ ማለትም፣ የንግግሩን ርዕስ በግልፅ የሚነኩ፣ ቀጥተኛ ያልሆኑ እና ግምታዊ ጥያቄዎች አሉ። ቀጥተኛ ያልሆኑ ጥያቄዎች መልሳቸው የንግግሩን ርዕሰ ጉዳይ ሳይሆን ከሌሎች ነገሮች እና ክስተቶች ጋር ያለውን ግኑኝነት እና ግኑኝነት ብቻ የሚያሳዩ ናቸው።ተዘዋዋሪ ጥያቄዎች አብዛኛውን ጊዜ ስሱ ወይም በጥንቃቄ በተደበቁ ንግግሮች ላይ ይገለገላሉ። የፕሮጀክታዊ ጥያቄዎች ከንግግር ርዕስ ጋር ፈጽሞ አይገናኙም, ለእንደዚህ አይነት ጥያቄዎች መልስ ላይ የተመሰረቱ ድምዳሜዎች በአመሳሳይነት ይዘጋጃሉ. ፕሮጄክቲቭ የሆኑት ለምሳሌ ያልተጠናቀቁ ዓረፍተ ነገሮች (በምላሾች ውስጥ የተደበቀ ወይም ሳያውቅ መረጃ ይወጣል ተብሎ ይታሰባል) ፣ ተረት ታሪኮችን ፣ ያልተጠናቀቁ ታሪኮችን ፣ በሥዕሎች ላይ የተመሠረተ ታሪኮችን ያጠቃልላል።

1.9 በስልጠና እና በትምህርት ጊዜ ውይይት እና ውይይት የማዘጋጀት ቴክኒኮች

ውይይት - በትምህርት ቤት እና በክፍል ውስጥ የታቀዱ ጉዳዮች ላይ በመምህራን እና ተማሪዎች እኩል ውይይት እና የተለያዩ ተፈጥሮ ችግሮች። ሁሉም ሰው መጀመሪያ ላይ የራሱ መልስ ያለው ጥያቄ ሲገጥማቸው ነው የሚፈጠረው። በዚህ ሂደት ውስጥ ሰዎች ለተነሳው ጥያቄ አዲስ፣ የበለጠ የሚያረካ መልስ ያዘጋጃሉ። ውጤቱ አጠቃላይ ስምምነት, የተሻለ ግንዛቤ, የችግሩን አዲስ እይታ, የጋራ መፍትሄ ሊሆን ይችላል.

ሠንጠረዥ 1

የመደበኛ መምህራን ከተማሪዎች እና ውይይቶች ጋር የሚደረጉ ንጽጽር ባህሪያት

አይ.	ባህሪያት	መደበኛ ውይይት	ውይይት
	ማን የበለጠ ይናገራል	ሁለት ሶስተኛውን አስተማሪ	ተማሪዎች ግማሽ ጊዜ ወይም ከዚያ በላይ
	የተለመደ ባህሪ	የጥያቄ መልስ 1. መምህሩ ይጠይቃል ተማሪው መልስ ይሰጣል መምህር ይገመግማል	ምንም ጥያቄዎች እና መልሶች የሉም ከመምህራን እና ተማሪዎች ከተሰጡ ጥያቄዎች እና መልሶች ጋር የተደባለቀ ምላሽ
	የቃላት መለዋወጥ	ተደጋጋሚ፣ አጭር ፈጣን ሀረጎች	ቀርፋፋ፣ ረጅም ዓረፍተ ነገሮች
	ጥያቄዎች	አስፈላጊው ጥያቄ ሳይሆን የተማሪዎቹ የመልሱ እውቀት ነው።	የጥያቄው ትርጉም አስፈላጊ ነው
	መልስ	ትክክል ወይም ስህተት ተብሎ ደረጃ ተሰጥቶታል። ትክክለኛው መልስ ለሁሉም ተማሪዎች	እንደ “እስማማለሁ - አልስማማም” የሚል ደረጃ ተሰጥቶታል። የተለያዩ መልሶች ትክክል ናቸው።
	ግምገማ	"ትክክል አይደለም" በአስተማሪ ብቻ	"እስማማለሁ/አልስማማም" ሁለቱም ተማሪዎች እና አስተማሪዎች.

ውይይት በትምህርት ቤት ቡድኖች ውስጥ በአንፃራዊነት አዲስ የሆነ መስተጋብር ነው። ስለ አዲሱ አዲስነት ስንነጋገር፣ በየትምህርት ቤቱ በአንድ ጊዜ ወይም በሌላ ጊዜ የሚደረጉ የአንድ ጊዜ የውይይት ዝግጅቶች ማለታችን አይደለም። እዚህ ላይ ውይይት እንደ ቋሚ መስተጋብር የሚቆጠር ሲሆን የሁሉንም - ትልቅ እና ትንሽ - ጉዳዮችን እና ችግሮች በአንድ ትምህርት ቤት ወይም ክፍል ውስጥ የጋራ ውይይት ሲደረግ እና በአስተማሪ የውዴታ ጥረት አንድም ውሳኔ የማይሰጥ ከሆነ ነው ። ወይም ዳይሬክተር, ያለ ውይይት.

ይህ የግንኙነት ስርዓት በውይይት መድረክ ላይ ብዙ ጊዜን ይፈልጋል ፣ በተለይም በመጀመሪያ ፣ ልጆች እና አስተማሪዎች ይህንን የግንኙነት ዘይቤ ገና ካልተለማመዱ። ነገር ግን የመፍትሄው አተገባበር ደረጃ ላይ የእሱ ተጽእኖ ግልጽ ይሆናል. በተማሪዎች እንደራሳቸው የሚታሰብ ውሳኔ በእነሱ በፍጥነት፣ በንቃተ ህሊና እና በብቃት ይተገበራል።

ማንኛውም ውይይት በብዙ ሁኔታዎች ላይ የተመሰረተ ነው፡-

• ድርጅታዊ እና የይዘት ሁኔታዎች፡-

ሀ) መጀመሪያ ላይ በውይይት ርዕሰ ጉዳይ ላይ በርካታ የአመለካከት ነጥቦች ሊኖሩ ይገባል;

ለ) እውነተኝነት - የተነገረውና የተነገረው እውነት መሆን አለበት;

ቪ) ተከራካሪዎች ሌሎች ክርክሮችን ለመስማት እና ለመረዳት በመሻት ወደ ውይይት መግባት አለባቸው, ሌሎች አመለካከቶችን ለመደገፍ, እና የራሳቸውን ብቻ አይደለም;

ሰ) በውይይቱ ወቅት በአስተማሪዎች እና በተማሪዎች የውይይት ርዕሰ ጉዳይ እውቀት እና ግንዛቤ ማዳበር አለባቸው ፣

መ) የቀረቡት ክርክሮች ምክንያታዊ እና በማስረጃ ላይ የተመሰረቱ መሆን አለባቸው;

ሠ) የውይይቱ ተሳታፊዎች በጥበብ መቅረብ አለባቸውበእሷ ውስጥ በማሰላሰል ጊዜ እና አስፈላጊ ከሆነ ውሳኔውን በጥንቃቄ ማስተካከል;

እና) የቡድኑን የልማት ተስፋዎች ግምት ውስጥ በማስገባት ውሳኔዎች ይደረጋሉ;

ሰ) ሁሉም ተሳታፊዎች ለተመረጠው መፍትሄ እኩል ኃላፊነት አለባቸው;

• ክፍት ሁኔታዎች;

ሀ) የውይይት ርእሰ ጉዳይ ለውይይት ክፍት መሆን አለበት፡-

ለ) የተሳታፊዎች አስተሳሰብ እና ግንዛቤ ለተፅእኖ እና ለመረዳት ክፍት መሆን አለበት;

ሐ) ውይይቱ ለሁሉም ክርክሮች, መረጃዎች, አመለካከቶች, ትችቶች ክፍት ነው;

ሰ) ውይይቱ ለሁሉም ተማሪዎች እና አስተማሪዎች ክፍት ነው, እንዲሁም በዚህ ውስጥ ለመሳተፍ የሚፈልግ ማንኛውም ሰው, አንድን ሰው ለማግለል በጣም ጥሩ ምክንያቶች ሊኖሩ ይገባል.

መ) የውይይት ጊዜ አይገደብም;

ሠ) የውይይቱ ውጤት ክፍት ነው ፣ መደምደሚያዎችን አስቀድሞ መገመት እና ውይይቱን ለእነሱ መቀነስ አይቻልም ፣ እንዲሁም ውጤቱ አንድ ውሳኔ መሆን እንዳለበት አስቀድሞ መተንበይ አይቻልም ፣ ብዙዎቹ ሊኖሩ ይችላሉ ፣ ወይም ላይሆኑ ይችላሉ ። በፍጹም መሆን;

እና) የውይይቱ ግቦች እና ኮርሶች ክፍት ናቸው ፣ ርዕሱ ብቻ ይገለጻል ፣

ሸ) የውይይቱ ተሳታፊዎች ሃሳባቸውን ለመለወጥ እና የጋራ አመለካከቶችን ለማግኘት ነፃ ናቸው.

• የግንኙነት ውሎች;

ሀ) መምህራን እና ተማሪዎች እርስ በርስ መነጋገር አለባቸው;

ለ) እርስ በርሳቸው ማዳመጥ አለባቸው;

ቪ) አንዳቸው ለሌላው መልስ መስጠት አለባቸው;

ሰ) ሁሉም ተሳታፊዎች አንዳቸው የሌላውን አቋም እና ምክንያቶች ግልጽ ግንዛቤ ማግኘት አለባቸው;

መ) ሰላማዊነት - “አንድ ሰው ብቻ በአንድ ጊዜ ይናገራል”፣ “እርስ በርሳችሁ አታቋርጡ”፣ “የማትወዱትን ክርክር ወይም ጣልቃ ገብያችሁን ያለማስረጃ አትስደቡ” ወዘተ ያሉትን ህጎች ማክበር።

ሠ) ወዳጃዊነት - ሰዎች ሐሳባቸውን በሐቀኝነት እና በግልፅ ለመግለጽ መፍራት የለባቸውም;

እና) እኩልነት - እያንዳንዱ ተሳታፊ ለመግለፅ, ለማፅደቅ እና ለመቃወም እኩል ስነ-ምግባር እና ጊዜ አለው, ሁሉም አስተያየቶች እኩል ናቸው;

ሰ) አክብሮት - ተሳታፊዎች የሰጡት አስተያየት እና የተናጋሪው ቦታ ምንም ይሁን ምን ለሁሉም ሰው አክብሮት እና እንክብካቤን መግለጽ አለባቸው ።

እና) በባለሥልጣናት ላይ ጥርጣሬ, የመግለጫው ይዘት ብቻ ነው የሚከበረው, እና የተጠቀሰው ስልጣን አይደለም;

ለ) ምክንያቶች እና ማስረጃዎች በግልጽ መቀመጥ አለባቸውእነዚያ ሌሎች በፍጥነት እንዲረዷቸው, ክርክሮች አመለካከቱን በትክክል የሚያንፀባርቁ እና አሻሚ ትርጓሜዎችን መስጠት የለባቸውም;

ሰ) ማስረጃው አላስፈላጊ ድግግሞሽ እና ምሳሌዎች ሳይኖር ላኮኒክ መሆን አለበት ።

ሜትር) የውይይቱ ተሳታፊዎች ከሌላ ተሳታፊ ማብራሪያ ለመጠየቅ ነፃ ናቸው። ውይይት ከብዙ አድራሻዎች ጋር የሚደረግ ድርጊት ነው።

ውይይት ለማደራጀት ታጋሽ መሆን አለቦት። ውይይቱ ለመጀመሪያ ጊዜ የማይሰራ ከሆነ መምህራን ለውድቀቱ ስሜታዊ ምላሽ ሰጥተው መሞከራቸውን ያቆማሉ። ከመጀመሪያው ጊዜ እንዲህ ዓይነቱ ግንኙነት ብዙ ተቃውሞዎችን ሊያስከትል ይችላል. እና በአስተማሪው መጨናነቅ እና የማያቋርጥ ግምገማ በለመዱ ጥሩ ተማሪዎች መካከል። በውይይቱ ውስጥ ብዙ አይነት እና እንቅስቃሴ እንዲኖራቸው በመጠበቅ ከመጀመሪያው ጀምሮ በልጆች ላይ ብቻ መተማመን የለብዎትም. ተከታታይ ጥያቄዎችን ማከማቸት እና ህጎቹን መከተል ያስፈልግዎታል.

አንድ አስተማሪ ከክፍል ጋር ያለውን ግንኙነት ለመለወጥ እና የተሻለ ግንዛቤን ለማግኘት ከፈለገ ብቸኛው ምክረ ሃሳብ ውይይቶችን ለማድረግ መሞከር እና ሲወድቁ አያቁሙ. በውይይት ነው መምህራን እና ተማሪዎች እንዴት እንደሚያስቡ እና እንደሚተገብሩ እና የጋራ መወደድን የሚያገኙት።

1.10 ከተለያዩ የባህርይ ዓይነቶች ጋር ተማሪዎች ጋር የመግባቢያ ባህሪያት

ልምድ ያላቸው እና በትኩረት የሚከታተሉ አስተማሪዎች ተማሪዎች በግንኙነታቸው ውስጥ አንድ አይነት እንዳልሆኑ ጠንቅቀው ያውቃሉ። በአንዱ ላይ ጥሩ ውጤት ያላቸው ዘዴዎች በሌላው ላይ ተቃውሞ እና አለመግባባት ሊያስከትሉ ይችላሉ. በሥነ ልቦና እና ትምህርት ውስጥ፣ ከሌሎች ሰዎች ጋር የመግባቢያ መንገዶችን ለማጥናት እና ለሌሎች ለማስተላለፍ በርካታ ዓይነቶች ተዘጋጅተዋል። በጣም ዝነኛ የሆኑት በጂ ጁንግ የፊደል አጻጻፍ ላይ የተመሰረተ የጂ አይሴንክ እና የ R. Kegell የፊደል አጻጻፍ ናቸው. የእነሱ ልዩነት የእነሱ ዝርዝር እና በሚገባ የተመሰረተ የምርመራ መሳሪያዎች እና መሳሪያዎች ነው. ሌሎች ዓይነቶች አሉ፣ ምናልባትም በሂሳብ ያልተረጋገጡ። የእነሱ ጥቅም ይህ ነውየእነሱ እንደ የግንኙነት ርዕሰ ጉዳይ የአንድ ሰው ባህሪያት ላይ የተመሰረተ ነው, ጥናቱ ልዩ ቴክኒኮችን አያስፈልገውም. ከእነዚህ ዓይነቶች መካከል አንዱ በኤ.ኤ. አሌክሼቭ እና ኤል.ኤ. ግሮሞቫ. ደራሲዎቹ አምስት ዓይነት ሰዎችን እንደ የአስተሳሰብ ዘይቤ ለይተው ይለያሉ, ማለትም, አንድ ሰው በግለሰብ ባህሪያት ምክንያት የተጋለጠበት የስልቶች, ቴክኒኮች እና ክህሎቶች ስርዓት.

የሚለዩት ዓይነቶች ይባላሉ፡- ሲንተናይዘር፣ ሃሳባዊ፣ ፕራግማቲስት፣ ተንታኝ፣ እውነተኛ።

SYNTESIZER በውጫዊ መልኩ ጨካኝ፣ ተጠራጣሪ፣ አስቂኝ እና አስቂኝ ይመስላል። መቼ ትኩረት የለሽ (ስለ አንድ ነገር ማሰብ) ሊታይ ይችላል።ጋር ከአንድ ሰው ወይም ከአንድ ነገር ጋር ካልተስማሙ, ይጠንቀቁ. ቃናው ሰርዶኒክ፣ ተጠራጣሪ፣ ፈታኝ፣ አለመግባባቶች ማስታወሻዎች፣ ሙግት እና ፈተና ሊመስል ይችላል። በንግግሩ ውስጥ፣ ሌሎች አማራጮችን፣ ተቃዋሚ አስተያየቶችን እና ንድፈ ሃሳቦችን ይገልፃል፣ ሀሳብን ይጋብዛል፣ ያስተዋውቃል እና ይጠቁማል።ወደ ተቃርኖዎች: ሲጨነቁ, ቀልዶችን ያደርጋል; ቀላል ፣ አሰልቺ ፣ “አለማዊ” ፣ ላዩን ውይይቶችን አትውደድ። ፍልስፍናዊ፣ ቲዎሬቲካል፣ ምሁራዊ ውይይቶችን ያስደስተዋል።

ማህበራዊ stereotype; “ችግር ፈጣሪ”፣ “አስጨናቂ”፣ “አስጨናቂ”፣ “አስጨናቂ ተከራካሪ”። ጥቅማ ጥቅሞች፡ በተግባር፣ በመሠረታዊ መርሆች እና ድንጋጌዎች ላይ ያተኩራል፣ አስታራቂ አቋሞችን እና ምክንያታዊ ያልሆኑ ቅናሾችን ይከላከላል፣ በውጥረት ሁኔታዎች እና አለመግባባቶች ውስጥ ከሌሎች በተሻለ ሁኔታ ይሰራል፣ ክፍሉን ውይይት እና ፈጠራን ይሰጣል። ጉዳቶች፡ ግዴለሽነት ሊያሳዩ ይችላሉ።ስምምነትን ማግኘት፣ ለግጭት እና ለግጭት ከመጠን በላይ ይጥራል፣ “ለውጦችን ለውጦችን” ይወዳል እና በመሠረቱ ለሚሰጡት ሳይሆን ከመጠን በላይ ጽንሰ-ሀሳብ ፣ አላስፈላጊ ፣ ኃላፊነት የጎደለው ሊሆን ይችላል።

የአስተሳሰብ እና የመግባቢያ መሰረታዊ ስልቶች፡- ግልጽ ግጭት፣ ከአቅም በላይ የሆኑ ጥያቄዎች እና መልሶች፣ “የውጭ ታዛቢ” አቋም፣ ተቃርኖዎችን መፈለግ እና ማጣራት ይወዳል፣ “ምን ከሆነ” ቅዠቶች፣ አሉታዊ ትንታኔዎች። |

በእሱ ላይ ተጽዕኖ ማሳደር እንዴት እንደሚቻል-ቢሮክራሲያዊነትን ያስወግዱ ፣ ጉልበቱን ወደ እውነተኛ ነገሮች ለመምራት ይማሩ ፣ በእሱ ላይ አይናደዱ እና አይነቅፉት ፣ ሃሳቡን የሚያዳምጡ እና የሚተገብሩ የወንዶች ቡድን ይፈልጉ ፣ ይዝናኑ እና ከእሱ ጋር በመገናኘት ይደሰቱ - ባርቦች እና ቀልዶች የእሱን ተነሳሽነት ያጠናክራሉ ፣ ከቀሪው የበለጠ ትልቅ “የቂጣ ቁራጭ” እንዳላገኘ ያረጋግጡ።

IDEALIST በውጫዊ መልኩ በትኩረት የሚከታተል እና የሚቀበል ይመስላል፣ አበረታች፣ ደጋፊ ፈገግታ አለው፣ ብዙ ጊዜ ጭንቅላቱን በመነቅነቅ መግባባትን ይደግፋል፣ ውይይትን በጥሩ ሁኔታ ይደግፋል፣ እና ጠያቂውን በማይመች ሁኔታ ውስጥ አያስቀምጠውም። ድምፁ ጠያቂ፣ አበረታች፣ ለውይይት ምቹ ነው፤ ድምፁ ጥርጣሬን ወይም የሆነን ነገር የማብራራት ፍላጎትን፣ ብስጭትን፣ ንዴትን ወይም ቁጣን ሊይዝ ይችላል። በንግግር ውስጥ ስለ ስሜቶች ፣ ስለ ሰዎች ደህንነት ፣ ስለ ሰብአዊ ግቦች ፣ እሴቶች ለሌሎች ሀሳቦችን ለመግለጽ እና ለሌሎች ለማቅረብ ፍላጎት አለው ። በባዶ እውነታዎች ላይ የተመሰረቱ ንግግሮችን አይወድም ፣ እሱ እውነታዎችን እና ንድፈ ሐሳቦችን በእኩልነት ይመለከታል። ለሰዎች እንክብካቤ ካላደረጉ በስተቀር ግልጽ ግጭቶችን ያስወግዳል; ውጥረት በሚፈጠርበት ጊዜ, ቅር የተሰኘ ይመስላል; ስምምነት ላይ ለመድረስ ቀጥተኛ ያልሆኑ ጥያቄዎችን እና እርዳታዎችን ይመርጣል; ሰፊ አስተያየቶችን ይቀበላል; ተስማሚ መፍትሄዎችን ለማግኘት ይጥራል.

ማህበራዊ አመለካከት፡ “ጥሩ ምግባር ያለው”፣ “ጥሩ ሰው”፣ “አዛኝ”። ጥንካሬዎች፡ በሂደት ላይ ያተኮረ፣ በግንኙነቶች ላይ ያተኮረ፣ የሌሎችን ትኩረት ወደ ሰብአዊ እሴቶች፣ አላማዎች፣ ምኞቶች ይስባል፣ ግቦችን በግልፅ በመቅረጽ የተካነ፣ የተሻለሌሎች በምክንያታዊነት ሊተነብዩ በማይችሉ ያልተዋቀሩ ሁኔታዎች ውስጥ ይጓዛሉ, የህይወት እሴቶችን እና ስሜቶችን ይነካል, ሰፊ እይታዎችን ያቀርባል, ሰፊ ግቦችን እና በግንኙነት ውስጥ የሞራል ደረጃዎችን ይጠብቃል; አልፎ አልፎ ድንገተኛ ውሳኔዎችን አያደርግም። ጉዳቶች: ደስ የማይል ውሂብን ችላ ማለት እና "አስቸጋሪ" ውስጥ ከመሳተፍ መቆጠብ ይችላል, ደስ የማይል ግንኙነት, ትልቅ ምርጫ በሚኖርበት ጊዜ ውሳኔውን ያዘገያል, አስፈላጊ ዝርዝሮችን እና እውነታዎችን ችላ ማለት ይችላል, ከመጠን በላይ ስሜታዊ ይመስላል.

የአስተሳሰብ እና የመግባቢያ መሰረታዊ ስልቶች-በክፍሉ እና በአጠቃላይ ተማሪዎች ጉዳዮች ላይ ፍላጎት ያለው ፣ “የረጅም ጊዜ እይታ” አለው ፣ ክፍሉ ሊያሳካቸው የሚገባቸውን ግቦች እና የግንኙነት ሥራን እና ውጤታማነትን ለመገምገም መመዘኛዎችን በደንብ ይገልጻል ፣ ስምምነትን ለማግኘት ፣ ሰብአዊነት ።

በእሱ ላይ ተጽእኖ የሚያሳድርበት መንገድ: ብዙ ጊዜ እርዳታ ይጠይቁ, ወደ ሃሳቡ እና ሃሳቦቹ ይግባኝ; በጣም ቆራጥ እና ጽናት አይሁኑ ፣ በአንድ የጋራ ጉዳይ ውስጥ እሱን ለማሳተፍ ወይም የሆነ ነገር ለማግኘት ይሞክሩ ፣ የሚፈልጉትን ውሳኔ በጥንቃቄ እና ቀስ በቀስ እንዲወስኑ ይምሩት ፣ ከእሱ ጋር ያለማቋረጥ ግንኙነት ያድርጉ ፣ ፍላጎት ያሳድጉእሱ እና ጉዳዮቹ ፣ በውሳኔው ለረጅም ጊዜ እንዲዘገይ አይፍቀዱለት ፣ በእሱ ላይ ምን ችግር እንዳለበት በቀጥታ መጠየቅ የተሻለ ነው ፣ ከእሱ ጋር አይጋጩ ።

ፕራግማቲክ በውጫዊ መልኩ ክፍት ፣ ተግባቢ ፣ ብዙ ጊዜ ይቀልዳል ፣ በቀላሉ ከሌሎች ጋር ግንኙነት ይፈጥራል እና በፍጥነት ይስማማል። ቀናተኛ፣ ቀናተኛ፣ የሚስማማ ድምጽ ቅንነት የጎደለው እና ግብዝነት ያለው ሊመስል ይችላል። በንግግር ውስጥ, ለሌሎች ቀላል ሀሳቦችን ለመግለጽ እና ለማቅረብ ይሞክራል, ሀሳቦችን ለማብራራት አጭር የግል ምሳሌዎች, የህዝብ አስተያየትን የሚገልጹ stereotypical ሐረጎች; ደረቅ የሚመስሉ ንግግሮችን አይወድም, በጣም ከባድ, ቀልድ የሌላቸው, አላስፈላጊ ዝርዝሮች, ቲዎሬቲካል, ትንታኔያዊ, ፍልስፍና; በውጥረት ውስጥ በሁሉም ነገር የሰለቸ ሰው ይመስላል; አእምሮን በማጎልበት እና በአስተያየቶች መለዋወጥ ይደሰታል; ውጤቶችን ለማግኘት አጭሩ መንገድ ይፈልጋል፣ ችግርን መፍታት፣ ፈጠራዎች ላይ ፍላጎት አለው፣ መላመድ። ማህበራዊ stereotype; "ፖለቲከኛ", "ሞኝ". ጥቅማ ጥቅሞች-የሌሎችን ትኩረት ወደ ስልቶች እና ስትራቴጂ ጉዳዮች ይስባል ፣ በሌሎች ላይ ተጽዕኖ የሚያደርጉበትን መንገዶች በችሎታ ይፈልጋል ፣ ችግሮችን ከሌሎች በተሻለ ሁኔታ መፍታት ፣ በሁኔታዎች ተፅእኖ ስር በሚፈጠሩ ውስብስብ ሁኔታዎች ውስጥ ይሠራል ።ጉዳዮች፣ የክፍል ህይወትን በሙከራ እና በፈጠራ ያድሳል።ጉዳቶች፡ ለክፍሉ እና ለት / ቤቱ የረጅም ጊዜ ግቦች እና ጉዳዮች ግድየለሽነትን ሊያሳይ ይችላል ፣ ጥረቱን ለመመለስ በጣም ቸኩሎ ፣ በሁሉም ቦታ ጥቅሞችን ይፈልጋል ፣ በቀላሉ ይስማማል።

የአስተሳሰብ እና የመግባቢያ መሰረታዊ ስልቶች፡ ሁለገብ አቀራረብን ይመርጣል፣ ከትልቅ ስራ ውስጥ ስኬትን ለማግኘት በጣም ቀላል የሆነውን ክፍል ይመርጣል፣ ሞካሪ፣ ፈጣን ውጤት ለማግኘት ይጥራል፣ ስልታዊ አስተሳሰብ፣ በደንብ መፈለግ እና የክፍሉን እድሎች ያረጋግጣል።

በእሱ ላይ ተጽዕኖ ማሳደር እንዴት እንደሚቻል-ከእሱ ጋር “መደራደርን” ይማሩ ፣ ሀሳቦችን እና ሀሳቦችን ለማቅረብ እና ለማዳመጥ ፣ በህይወት ውስጥ ምንም ነገር እንደማይከሰት እና ሁሉም ነገር የራሱ ሰንሰለት እንዳለው ከሱ አቋም ይቀጥሉ ፣ በሚወዱት ላይ ጣልቃ አይግቡ ፣ እሱ መሆኑን ያስታውሱ። እርካታ ማጣት እንደ ቀልድ ለመሸፋፈን ይቀናዋል፣ ያቀረብከውን ከማድነቅ ወደ ኋላ አትበል፣ የእንደዚህ አይነት ተማሪን ጥንካሬ ከክፍል ውስጥ ካሉ ሌሎች ተማሪዎች አስተማሪዎች ጋር ለማጣመር ስምምነት እና አማራጮችን ፈልግ።

ተንታኝ በውጫዊ ሁኔታ እሱ ቀዝቃዛ ፣ የተገለለ ፣ ግንኙነትን ለመመስረት እና ባህሪያቱን ለመረዳት አስቸጋሪ ይመስላል ፣ እርስዎን አይሰማም አይሰማ ግልፅ አይደለም ። በስሜታዊነት ምላሽ የማይሰጥ. ድምጹ ደረቅ ፣ ሥርዓታማ ፣ ጠንካራ ፣ ግትር ፣ አስቀድሞ የተዘጋጁ ቦታዎችን ወይም ድምጽን የሚከተል ሊመስል ይችላል። በንግግር ውስጥ ሌሎችን የመግለጽ እና የማቅረብ ዝንባሌ ይኖረዋል አጠቃላይ ህጎች፣ የተወሰኑ፣ የተረጋገጠ ውሂብ፣ ዝርዝር፣ የተሟላ መግለጫዎች፣ ረጅም፣ ዲስኩር፣ በደንብ የተሰሩ ዓረፍተ ነገሮች; ከ"ተገቢ ካልሆኑ" ቀልዶች እና ቀልዶች ጋር የተያያዙ ንግግሮችን አይወድም፣ ከሎጂክ የራቁ፣ ዓላማ የለሽ ወይም በጣም ግምታዊ፣ ከአውራጃ ስብሰባዎች የጸዳ፣ በአስጨናቂ ሁኔታ ውስጥ, ወደ እራሱ ይወጣል, ሰዎችን ያስወግዳል; ችግሩን ለመፍታት ምርጡን መንገድ ይፈልጋል ፣ ለሳይንሳዊ እውነታዎች እና ማረጋገጫዎች ፍላጎት አለው ፣

የማህበራዊ አመለካከት፡ “አይዶል”፣ “ሮቦት”፣ “አሰልቺ”፣ “ኒትፒከር”። ጥንካሬዎች፡- ችግርን ለመፍታት በእቅድ እና ዘዴ ላይ ያተኩራል፣የሌሎችን ትኩረት ወደ ተወሰኑ መረጃዎች እና ዝርዝሮች ይስባል፣የክፍል ተግባራትን በማቀድ እና በመቅረጽ የተካነ፣መረጋጋት እና መዋቅርን ይሰጣል። ጉዳቶች-ለሰዎች እሴቶች እና ለሰዎች ውስጣዊ ዓለም ግድየለሽነትን ያሳያል ፣ እቅዶች እና ትንታኔዎች በጣም በዝርዝር ፣ በዝርዝር ተደብቀዋል ፣ ለመተንበይ በጣም ይጥራሉ ፣ የማይለዋወጥ ፣ ከመጠን በላይ ጠንቃቃ ፣ ፖላራይዝድ ፣ “ጥቁር እና ነጭ” ማሰብ.

የአስተሳሰብ እና የመግባቢያ መሰረታዊ ስልቶች፡ ወግ አጥባቂ፣ ለዝርዝሮች በትኩረት የሚከታተሉ፣ ትንታኔያዊ፣ ጥሩ እቅድ አውጪ።

በእሱ ላይ ተጽዕኖ ማሳደር እንዴት እንደሚቻል: ከ "ግድግዳው" ጋር መነጋገርን ይማሩ, በቃላትዎ ላይ ስሜቶችን እና ውጫዊ ምላሾችን ስለማያሳይ, እሱን ለማሳመን ከፈለጉ, ለማሳመን ውሂብን እና ቃላትን በጥንቃቄ ያዘጋጁ, በትዕግስት ማዳመጥ ይማሩ, ይፈልጉ. የምትናገረውን ለማጽደቅ ፅንሰ-ሀሳብ ፣ በባህሪው እና በምክንያት ውስጥ ያሉትን ስህተቶች እንዲያገኝ ይግፉት።

እውነተኛ በውጫዊ መልኩ ቀጥተኛ ፣ እውነት ፣ አሳማኝ ፣ በፍጥነት ስምምነትን ወይም አለመግባባትን በቃላት ባልሆኑ መንገዶች ይገልፃል። ቃናው ቀጥተኛ፣ ግልጽ፣ በራስ መተማመን፣ አዎንታዊ ነው፣ ነገር ግን ቀኖናዊ ወይም ትዕቢተኛ ሊመስል ይችላል፣ ተቃውሞዎችን አይፈቅድም። በንግግር ውስጥ እሱ ለሌሎች አስተያየቶችን ፣ እውነታዎችን ፣ አጫጭር ስላቅ ታሪኮችን ፣ ባርቦችን ፣ ግልፅ ፣ አጭር ቀመሮችን ለሌሎች ለመግለጽ እና ለማቅረብ ያነሳሳል። በጣም ጽንሰ-ሀሳባዊ ፣ ስሜታዊ ፣ ተጨባጭ ፣ የማይጠቅሙ ፣ የቃላት የሚመስሉ ንግግሮችን አይወድም። ውጥረት በሚፈጠርበት ጊዜ, አስደሳች ይመስላል; ስለ ወቅታዊ ፣ አስቸኳይ ጉዳዮች አጭር ፣ ቀጥተኛ እና ግልፅ ውይይቶችን ያስደስተዋል። ብቃት ባላቸው ሰዎች እውነታዎች እና አስተያየቶች ላይ ይተማመናል ፣ ተስፋ ሰጭ ከሆኑ ጉዳዮች ይልቅ ወቅታዊ ፣ አጣዳፊ ጉዳዮችን ለመፍታት ይጥራል እና ልዩ ውጤቶችን ብቻ ይፈልጋል ።

የማህበራዊ አመለካከት፡ “ጠንካራ ጭንቅላት”፣ “መያዝ”፣ “መሪ”። ጥቅሞች; በእውነታዎች እና በውጤቶች ላይ ያተኮረ ፣ የሌሎችን ተማሪዎችን ትኩረት ወደ እውነተኛው ሁኔታ ይስባል እና ችግሮችን ለመፍታት መጠባበቂያዎች ፣ ሁኔታዎችን በማቅለል ረገድ የተዋጣለት ፣ ገንዘብን በመቀነስ ፣ በጥሩ ሁኔታ በተገለጹ ሁኔታዎች ውስጥ ግልፅ ግብ ይሠራል ፣ የኃይል ክፍያ ይሰጣል , መነሳሳት, መነሳሳት. ጉዳቶች፡ የሀሳብ ልዩነትን ችላ ይላል፣ ያቃልላል፣ ስምምነት ላይ እንዲደርሱ እና አፋጣኝ ምላሽ እንዲሰጡ ሌሎች ላይ ጫና ያደርጋል፣ በእውነታዎች ምርኮኛ ይሆናል፣ ውጤት ተኮር ብቻ።

የአስተሳሰብ እና የመግባቢያ መሰረታዊ ስልቶች፡ ለጥያቄዎች መልስ ይፈልጋል፡ ምን? የት ነው? እንዴት? መቼ ነው? ለምን?፣ ያቃልላል፣ በባለሙያዎች አስተያየት ላይ ያተኩራል፣ ለተግባራዊ ውጤቶች ይተጋል።

በእሱ ላይ ተጽዕኖ ማሳደር እንዴት እንደሚቻል-ከእሱ ጋር በሚደረጉ ንግግሮች ውስጥ በጫካው ዙሪያ አይመታም ፣ አጫጭር እና ልዩ ውይይቶች ያድርጉ ፣ የአያትዎን ማንነት ለመግለጽ ይማሩ ፣ እና ብዙ ዝርዝሮች አይደሉም ፣ ጨዋነትን ለማሳየት ይማሩ ፣ ግን አያናድዱ ፣ በ ውስጥ የተናደደ ሁኔታ እሱ ሊቆጣጠረው የማይችል ነው ፣ የሌላውን ሰው ሀሳብ ከወሰደ አይጨነቁ - ይህንን በተሻለ እንዴት እንደሚተገብረው ፣ ሁኔታውን በአጠቃላይ እንዲያጠና እድል ይስጡት እናተቆጣጠሯት።

የተማሪዎችን ባህሪያት በማወቅ እና የነሱን አይነት በመለየት መምህሩ ክፍሉን በተሻለ ሁኔታ ማስተዳደር ይችላል. ተግባራትን ሲያከናውን በተግባሮች ስርጭት ውስጥ; ሀሳቦችን በሚገልጹበት ደረጃ ላይ አንድ አቀናባሪን ፣ ለተለየ እቅድ - ተንታኝ ፣ በክርክር ውስጥ - ሃሳባዊ ፣ ወዘተ ማካተት የተሻለ እንደሚሆን ግልፅ ነው ። የስራ ቡድኖችን የበለጠ ውጤታማ በሆነ መንገድ ማቀድ ይቻላል - አስቸጋሪ ይሆናል ። ሃሳባዊ እና ፕራግማቲስቶች ተንታኙን እንዲረዱ ፣ ስለዚህ በተመሳሳይ ቡድን ውስጥ በደንብ አይሰሩም ፣ አቀናባሪዎች እና እውነታዎች ከሃሳባዊ ሰው ጋር መጋጨት ይችላሉ ፣ ግን ሃሳባዊ እና ፕራግማቲስቶች በደንብ እርስ በርሳቸው ሊግባቡ ይችላሉ ፣ ወዘተ.

1.11 በትምህርታዊ ሂደት ውስጥ የተማሪዎችን ግላዊ ተሳትፎ ለማነቃቃት የትምህርት ዘዴዎች

ትምህርታዊ እና ሥነ-ልቦናዊ ሥነ-ጽሑፍ ብዙ ቴክኒኮችን እና አጠቃላይ ቴክኖሎጂዎችን (ለምሳሌ ፣ የጋራ የፈጠራ እንቅስቃሴ) የተማሪዎችን ኃላፊነት እና እንቅስቃሴ ለማዳበር እና በትምህርት ቤት እና በክፍል ጉዳዮች ውስጥ እንዲካተቱ ያቀዱ ናቸው ። ትምህርት ቤት እና ከእሱ ጋር የተያያዙት ሁሉም ነገሮች የአንድ ሰው እድገት የሚሄዱበትን አቅጣጫ በአብዛኛው ይወስናሉ - ንቁ, አወንታዊ, ወይም በተቃራኒው, የብልሽቶች እና ውድቀቶች ሰንሰለት ይሆናል. በትምህርት ቤት ውስጥ የተቀበለው (እና ያልተቀበለው) የእንቅስቃሴ ፣ የነፃነት ፣ የኃላፊነት ልምድ የወጣቶች የሕይወት አቋም እና ስትራቴጂ ይወስናል። ኃላፊነትን ማሳደግ ማለትም ውሳኔዎችን የመወሰን እና ለተግባራዊነታቸው ኃላፊነት የመሸከም ችሎታ ውስብስብ እና ረጅም ሂደት ነው። አዋቂዎች በእሱ ውስጥ ወሳኝ ሚና ይጫወታሉ, ይህም ተማሪዎች በትምህርት ቤቱ ጉዳዮች ውስጥ እኩል ተሳትፎ እንዲያደርጉ እና, እንደ, ቀስ በቀስ እኩልነትን ወደ እነርሱ ያስተላልፋሉ. ስለዚህ ይህ ሂደት "የኃላፊነት ማስተላለፍ" ይባላል.

ልምድ ያካበቱ አስተማሪዎች ህጻናት የት/ቤት ደረጃን እንዳቋረጡ ወዲያውኑ የኃላፊነት ማስተላለፍ ሂደቱን ይጀምራሉ። በሰባት ዓመታቸው ልጆች አዋቂዎችን ሳይጠይቁ አበቦችን ማጠጣት, የግዴታ መርሃ ግብሩን መከተል, ለትምህርት የሚያስፈልጋቸውን ነገሮች ሁሉ ማምጣት እና ሌሎች ብዙ ይችላሉ. የመምህሩ ሚና ተማሪዎችን በእንቅስቃሴዎቻቸው ማደራጀትና መደገፍ ነው። ቀድሞውኑ በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት, በትምህርት ቤት እና በክፍል ጉዳዮች, በከተማው ወይም በአውራጃው ህይወት ውስጥ ያሉ ክስተቶችን ለመወያየት የክፍል ስብሰባዎችን ማድረግ ይቻላል እና አስፈላጊ ነው. ደብሊው Glasser ማኅበራዊ ዝንባሌ ጋር ክፍል ስብሰባዎች ክፍል ድርጅታዊ አንድነት ለመፍጠር አስተዋጽኦ መሆኑን ጽፏል, ልጆች ማህበረሰብ, ትምህርት ቤት እና ክፍል አንድ አካል እንደ ራሳቸውን መገንዘብ ይጀምራሉ እና መናገር እና ለራሳቸው ብቻ ሳይሆን ማሰብ መማር ሲጀምሩ, ነገር ግን. እንዲሁም ቡድኑን ወክለው። “አንድ ልጅ ገና ከለጋ የትምህርት ዕድሜው ጀምሮ አንድ ክፍል የተወሰኑ ችግሮችን መፍታት ያለበት እንዲሁም እያንዳንዱ ተማሪ የግልም ሆነ የቡድን ኃላፊነት የሚሸከምበት ነጠላ የሥራ ቡድን እንደሆነ መማር አለበት” ሲል ደብልዩ ግላስር ጽፈዋል። መምህሩ በልጆቹ ላይ የራሱን አስተያየት እንዳይጭን በጣም አስፈላጊ ነው. በተማሪዎች የተገለጹት አስተያየቶች, እንደ አንድ ደንብ, ቀድሞውኑ አዎንታዊ አቅጣጫ አላቸው. የመምህሩ ተግባር የተገለጹትን አወንታዊ መፍትሄዎች አንድ ላይ መሰብሰብ እና የክፍሉን ጥረቶች በጣም ተቀባይነት ያለው ለመምረጥ ነው. መምህሩ ከስልጣን መራቅ አለበት። እያንዳንዱ ልጅ የእሱ አስተያየት እንደተሰማ እና ግምት ውስጥ እንደገባ ማየት አለበት.

በዚህ ምክንያት የሚፈጠረው የእርካታ ስሜት ተማሪዎች መፍትሄውን የበለጠ በንቃት እንዲወስዱ ይረዳቸዋል. ትንንሾቹ ልጆች ለእነርሱ ሊረዷቸው በሚችሉ ችግሮች ላይ በግልፅ ይወያያሉ, ለምሳሌ, ስርቆት, ውሸት, ወዘተ., ችግሮችን ጮክ ብለው ሲያወሩ ብዙ ችግር ያጋጥማቸዋል. በስብሰባዎች ላይ ተማሪዎች ችግሮችን የመፍታት ልምድ ከመቅሰም ባለፈ ለተደረጉት ውሳኔዎች ተጠያቂ መሆናቸውን እርግጠኞች ይሆናሉ። ከዕድሜ ጋር, ለውይይት የሚቀርቡት የችግሮች ስፋት እየሰፋ እና በዲሲፕሊን ጉዳዮች እና በማህበራዊ እና በሥነ ምግባራዊ ተፈጥሮ ላይ ያሉ ችግሮችን ብቻ ሳይሆን የህፃናትን የትምህርት ቤት ፖሊሲ እቅድ ማውጣት, ለትምህርት ፕሮግራሞች ያላቸው አመለካከት, የህይወት ተስፋዎች, ወዘተ.

ኃላፊነትን የማስተላለፍ ሂደት በማህበራዊ መስክ ብቻ ሳይሆን በትምህርት ውስጥም ይቻላል. በዚህ ውስጥ የተማሪዎች ለትምህርታቸው እና ውጤታቸው ያላቸው ሃላፊነት ምናልባት የሁሉም አስተማሪዎች ህልም ነው። እንዲያውም ብዙዎች የአስራ አንደኛውን ክፍል ተማሪዎችን እንኳን የሚቆጣጠሩት የቤት ሥራን በመስራት፣ ማስታወሻ ደብተር በመያዝ፣ ወዘተ. ከመሳሰሉት የማስተማር ዘዴዎች አንዱ፣ ኃላፊነትን ወደ ማስተላለፍ የሚያመራ፣ የመማር ችግር ላለባቸው ልጆች በኤም. በርካታ ደረጃዎችን ያቀፈ ነው, ከዚያ በኋላ መምህሩ ከልጁ ጋር ግንኙነት መመስረት, በእሱ ውስጥ የተከሰቱትን የመማር አሉታዊ አመለካከት ማሸነፍ እና ህፃኑ በጉዳዩ ላይ የበለጠ በተሳካ ሁኔታ እንዲማር እና የራሱን እድገት እንዲከታተል ያደርጋል.

1. መምህሩ በጉዳዩ ላይ የልጁን ፍላጎት ማነሳሳት እና በእራሱ ጥንካሬ እና ስኬት እንዲያገኝ እንዲያምን እድል መስጠት አለበት. M. Rutter ለእነዚህ ዓላማዎች የመምህሩን ግላዊ ባህሪያት ብቻ ሳይሆን ሁሉንም ዓይነት የማስተማር ዘዴዎችን መጠቀምን ይመክራል. አንድ ልጅ በራሱ ችሎታ ላይ እምነት እንዲያዳብር, መምህሩ ውጤቶችን ለመገምገም የተለየ ስርዓት (በልዩ ባጅ, ኮከቦች, ወዘተ) ማስተዋወቅ ይኖርበታል.

2. ሥርዓተ ትምህርት ለማዘጋጀት መምህሩ በትምህርቱ ውስጥ የሚታወቀውን እና ተማሪው የማያውቀውን መገምገም አለበት። ግምገማው ብዙውን ጊዜ የሚከናወነው ልዩ የሙከራ ሥራዎችን በመጠቀም ነው።

3. ለእንደዚህ አይነት ተማሪዎች ስርአተ ትምህርት በጣም ትንሽ ወደሆኑ ተከታታይ ደረጃዎች መከፋፈል አለበት። እንዲህ ያለው ደረጃ-በደረጃ ስልጠና በራሱ የመማር ሂደቱን ቀላል ያደርገዋል እና ህጻኑ እንዲከተል ያስችለዋልከኋላ የራሱን እድገት ማለትም ስራውን ለአስተማሪውም ሆነ ለልጁ ቀላል ያደርገዋል።

4. መርሃግብሩ ፈጣን ስኬትን በሚያረጋግጥ መልኩ መዋቀር አለበት. እንደ ደንቡ ፣ የመማር ችግር ያለባቸው ሕፃናት ረጅም (ብዙውን ጊዜ ብዙ ዓመታት) በራሳቸው ችሎታ ውድቀት እና ተስፋ መቁረጥ ልምድ አላቸው ፣ እና

ስለዚህ, በተሳካ ሁኔታ መማር እንደሚችሉ ሲገነዘቡ በጣም አስፈላጊ ነው.

5. መምህሩ እና ተማሪ ውጤቶቹን ለመገምገም እና የችግር አካባቢዎችን ለመለየት ግብረ መልስ ለመስጠት ተቀራርበው መስራት አለባቸው።

6. ለስኬት እና ለተግባር ማጠናቀቂያ የሽልማት ስርዓት መዘርጋት አለበት. እነዚህ መደበኛ ደረጃዎች መሆን የለባቸውም, ይህም ለረጅም ጊዜ ዝቅተኛ ሆኖ ሊቆይ ይችላል. ለምሳሌ, ሁኔታዊ ደረጃዎችን (ኮከቦችን, በእውቀት ካርታ ላይ ያሉ ነጥቦች, ንድፎችን, ወዘተ) ማዳበር ይችላሉ. በጣም አስፈላጊው ነገር በግምገማዎች ላይ ያለውን ትኩረት ከውድቀት ወደ ስኬት መቀየር ነው.

ኃላፊነትን ወደ ልጆች ማስተላለፍ ለአስተማሪ ሥነ ልቦናዊ ከባድ ሥራ ነው። ብዙ አስተማሪዎች የእንደዚህ አይነት እርምጃዎች ጥበብ ጥርጣሬ አላቸው እና ልጆች ከቁጥጥር ውጭ እንዳይሆኑ ይፈራሉ. ይህ የሆነበት ምክንያት አስተማሪዎች ጥሩ አስተማሪዎች ለመሆን ስለሚጥሩ ነው, እና "ጥሩ" በአረዳዳቸው ውስጥ ልጆች እንዲሳሳቱ የማይፈቅድ እና በማንኛውም መንገድ ሕይወታቸውን ቀላል የሚያደርግ ነው. እንደዚህ አይነት ፍርሃት ብዙ ምሳሌዎች አሉ.

አንድ ጊዜ፣ በተግባራዊ ትምህርት ወቅት፣ ተማሪዎች ወደ ቲያትር ቤት ከመላው ክፍል ጋር ጉዞ ሲያዘጋጁ፣ የአስራ አንደኛው ክፍል የልጆች ትኬቶችን አስቀድመው መስጠት አስፈላጊ ስለመሆኑ ውይይት አደረጉ? ዋናው መከራከሪያ፡ “ትኬታቸውን ቢያጡ፣ እና መምህሩ ይጨነቃል ወይስ መምህሩ ለዚህ ተጠያቂ ይሆናሉ?” እነዚህን የአስራ ስድስት አስራ ሰባት አመት እድሜ ያላቸውን ህጻናት በትክክል እንዲመለከቱ ለማድረግ ብዙ ጥረት ፈጅቶባቸዋል፣ አንዳንዶቹም ራሳቸው ገንዘብ ያገኛሉ እና እሱን በማስተናገድ እና በቤት ውስጥ ሀላፊነት የብዙ አመታት ልምድ ያላቸው።

አስተማሪዎች ኃላፊነት የሚሰማቸው እና ጠንቃቃ ናቸው። ለዚህም ነው ለልጆቻቸው አስተዳደግ ብቻ ሳይሆን በህይወት ውስጥ ሊደርስባቸው ለሚችለው ነገር ሁሉ ሃላፊነት የሚወስዱት. አዎ, መምህሩ ለብዙዎች ተጠያቂ ነው. ሁሉም ስለ አቀማመጥ ነው። ከመጠን በላይ መከላከል በተማሪዎች, በአስተሳሰባቸው እና በድርጊታቸው, የልጁን ክብር በሚያዋርዱ ግምቶች ላይ ያለመተማመን አቋም ላይ የተመሰረተ ነው. የኃላፊነት ሽግግር በመተማመን እና በመከባበር ላይ የተመሰረተ ነው. መምህራንን ጨምሮ ልጆችም ሆኑ ጎልማሶች ስህተት የመሥራት አዝማሚያ አላቸው። ህጻኑ በዙሪያው ላሉ ሰዎች የኃላፊነት ሸክሙን በማይሸከምበት ጊዜ በልጅነት ጊዜ ስህተቶችን እንዲያገኝ እና እንዲያሸንፋቸው ያድርጉ.

ከቅርብ ዓመታት ወዲህ, እንደ ተማሪዎች ማህበረሰብ የትምህርት ቤት አቀራረብ በውጭም ሆነ በሩሲያ ውስጥ በስፋት ተስፋፍቷል. ከአዲሱ አካሄድ ጋር ተያይዞ ትምህርት ቤቱ የመምህራንና የተማሪዎች ድርጅት ሆኖ ይታያል፣ በጋራ መተማመን፣ የሞራል ስምምነቶች እና በመምህራን እና ተማሪዎች የስራ ግቦች ግንዛቤ ላይ የተገነባ ነው። የመምህራንን አመለካከት እና ስለ ትምህርት ቤት ያላቸውን አመለካከት እና የረጅም ጊዜ ቋሚ ስራን መለወጥ ያካትታል. "ትምህርት ቤት እንደ ማህበረሰብ" የተማሪዎች እና የመምህራን ስራ በጋራ ጉዳይ ውስጥ ያላቸውን ተሳትፎ እና አስፈላጊነት ግንዛቤ ውስጥ በማስገባት የትምህርት ግቦችን እና እሴቶችን የጋራ ግንዛቤ, የትምህርት ቤት ችግሮችን በመፍታት ረገድ ያላቸውን ስልጣን ስሜት, ትብብርን. እና በተማሪዎች እና በመምህራን መካከል መስተጋብር፣ በውይይት ላይ የተመሰረተ ስራ፣ ሁሉም በነጻነት በተስማሙ የመማር እንቅስቃሴዎች ውስጥ ንቁ ተሳትፎ እና ወደ ተመረጠው ውጤት።

መምህሩ ያለማቋረጥ ሃላፊነትን ያስተላልፋል, በተለይም በመጀመሪያ, ፍርሃቱን መቆጣጠር እና መውጣት አለበትከ- በእነርሱ ሥልጣን ሥር. ይህ አስቸጋሪ ስራ ነው, ነገር ግን ስኬቱ ከልጆች ጋር መስራት እና መግባባት ለሚያመጣው ቀጣይ ደስታ ቁልፍ ነው, እንዲሁም የአስተማሪው ስራ ውጤት - ማህበራዊ ኃላፊነት ያላቸው አዲስ ትውልድ.

1.12 የግጭት ሁኔታዎችን የመፍታት እና የመከላከል የመምህራን ችሎታ

አንድ መምህሩ ተማሪውን የመረዳት እና እራሱን መረዳቱን የሚያረጋግጥበት አንዱ አስቸጋሪ ጊዜ የግጭት ሁኔታ ነው. የተለያየ ደረጃ ያላቸው ውስብስብነት እና የቆይታ ጊዜ ግጭቶች በትምህርት ቤት ውስጥ የተለመዱ ክስተቶች ናቸው። ምክንያታቸው ምንም ይሁን ምን፣ ተሳታፊዎቻቸው ምንም ቢሆኑም (ተማሪዎች፣ አስተማሪ እና ተማሪ፣

ወላጆች እና ተማሪዎች, ወዘተ), አስተማሪዎች እንዲረዷቸው እና ከእነሱ መውጫ መንገድ እንዲፈልጉ ይገደዳሉ. ግጭት ከሦስቱ ዋና ዋና ዓይነቶች አንዱ ነው (ከመተባበር እና ውድድር ጋር) በቡድን ውስጥ መስተጋብር። በክፍል ውስጥ እና በተለያዩ ክፍሎች መካከል ያሉ ሁሉም ግንኙነቶች የተገነቡት በእነዚህ ሶስት የግንኙነት ዓይነቶች ላይ ነው። እርግጥ ነው, መምህሩም ሆነ ተማሪዎቹ በመካከላቸው የትብብር ግንኙነቶች ሲፈጠሩ ይረጋጋሉ. ግን ይህ ሁልጊዜ አይደለም. ከዚህም በላይ ምን እየተከሰተ እንዳለ በደንብ ለመረዳት እና ግንኙነቶችን ወደ አዲስ ደረጃ እንዲወስዱ የሚያደርጉት ግጭቶች ናቸው.

አንድ አስተማሪ ግጭትን ለመረዳት የመጀመሪያው እርምጃ መንስኤውን ማወቅ ነው። ብዙ ምክንያቶች ሊኖሩ ይችላሉ (ይህም ወደ ግጭቱ በቀጥታ የሚመሩ ክስተቶች)። ነገር ግን መምህሩ ምክንያቱን ማጣራቱን ካቆመ እና በጥልቀት ካልመረመረ ይሳሳታል። ዋናው ነገር ምክንያቱን ማወቅ ነው. በተናጥል የግጭት ሁኔታዎች ልዩ ሁኔታዎች ውስጥ ሁሉም ልዩነቶች ቢኖሩም ለእነሱ አጠቃላይ ምክንያቶችን መፍጠር ይቻላል-

የመስተጋብር እሴቶች ግጭት። ማንኛውም አይነት መስተጋብር በተሳታፊዎቹ ለራሳቸው የሚያዩት ወይም ማየት የሚፈልጉት ትርጉም ያለው ነው። የትርጉም ወይም የትርጉም ተጨባጭ ጎን እሴቶች ተብለው ሊጠሩ ይችላሉ፣ በዚህ አጋጣሚ የመስተጋብር እሴቶች። ስለ ሥራ እየተነጋገርን ከሆነ ዋጋ አንድ ሰው ለራሱ የሚመለከተው የሥራው ዋና ትርጉም ይሆናል - ለእሱ መተዳደሪያ፣ ራስን የማወቅ ዕድል ወዘተ.

የግንኙነቱ እሴቶች የትዳር ጓደኞቻቸው በሰዎች መካከል ያሉ ግንኙነቶች መኖራቸውን ትርጉም ያዩታል ። የሰዎች መስተጋብር የእሴት ጎን፣ በመሰረቱ፣ “ለምን” ወይም “ለምን” የሚለውን ጥያቄ ይፈጥራል። በግንኙነቱ ውስጥ ያሉ ተሳታፊዎች እራሳቸው ይህንን ጥያቄ ለራሳቸው ቢያዘጋጁ እና ነቅተው መልስ ቢሰጡም ፣ ሁልጊዜ ተግባሮቻቸውን የሚመሩ ዋና እሴቶች አሏቸው ፣ በግንኙነት ውስጥ የባህሪያቸውን የተወሰነ ሞዴል ይፈጥራሉ።

የመስተጋብር ተሳታፊዎች የፍላጎቶች ግጭት። እያንዳንዱ ሰው ከራሱ ፍላጎቶች ጋር ወደ መስተጋብር ሁኔታ ውስጥ ይገባል. ሰዎች አንዳንዶቹን እንደ ራሳቸው ግቦች አድርገው ይቆጥራሉ, ያለ ትግበራው ይህ ሁኔታ እነሱን ማሟላት ያቆማል. በማጥናት ላይ አንድ ሰው የሚወደውን ለማድረግ ይጥራል, ግን በተመሳሳይ ጊዜ ተገቢውን ሽልማት ለማግኘት ይፈልጋል. የአንድ ሰው ሌሎች ፍላጎቶች ግቦች ተብለው ሊጠሩ አይችሉም, እና ብዙውን ጊዜ አንድ ነገር ከእነሱ ጋር መቃረን እስኪጀምር ድረስ ስለ እነርሱ አያስብም.

ግቦችን የማሳካት ዘዴዎች (መንገዶች፣ መንገዶች) ግጭት። የተወሰኑ ግቦች መኖራቸው ተገቢ መንገዶችን ፣ ዘዴዎችን እና እነሱን ለማሳካት መንገዶችን መገኘት ወይም መፈለግን ያሳያል ። እየተነጋገርን ያለነው ስለ አጠቃላይ የግንኙነቶች ግቦች ወይም ሰዎች ስለሚከተሏቸው ግላዊ ግቦች ምንም ይሁን ምን ፣ በማንኛውም ሁኔታ እነሱን ለማሳካት የተወሰኑ መንገዶችን መምረጥ አስፈላጊ ነው። የስልቶች ጥያቄ የግንኙነት ሂደትን ፣ አደረጃጀቱን - “እንዴት እንደሚደረግ” ይመለከታል።

በመስተጋብር ውስጥ ያሉ ተሳታፊዎች ሊሆኑ የሚችሉ ግጭቶች. የመስተጋብር ችግሮችን በተሳካ ሁኔታ መፍታት ተሳታፊዎቹ የብቃት ደረጃ ፣ የእውቀት ድምር ፣ የክህሎት ስብስብ (በጣም ቀላል የሆኑት) ፣ ለትግበራው አስፈላጊ የአካል ችሎታዎች ፣ ማለትም ፣ አቅማቸው የተቀመጡትን መስፈርቶች ያሟላል ተብሎ ይገመታል ። መስተጋብር. ወደ ማናቸውም ማህበራዊ ግንኙነቶች ወይም መስተጋብር ሁኔታዎች ለመግባት ስለእነዚህ ሁኔታዎች ቢያንስ መሰረታዊ ግንዛቤ እንዲኖረን እና ተገቢውን የባህሪ ክህሎቶችን መያዝ ያስፈልጋል።

የመስተጋብር ደንቦች ግጭት - እያንዳንዱ ተሳታፊ ለአጠቃላይ መስተጋብር የሚጠበቀው አስተዋፅኦ, የእነሱ ሚና ኃላፊነቶች, የጋራ ውሳኔዎችን ለማድረግ የእያንዳንዳቸው ተሳትፎ መጠን, የባህሪ ደንቦች, ወዘተ.

በተጨማሪም, ግጭቱ ምን ዓይነት ማህበራዊ-ሳይኮሎጂካል አይነት እንደሆነ መወሰን ያስፈልጋል. ከእነዚህ ውስጥ ሦስቱ ብቻ ናቸው;

• የግል ግጭት. ምክንያቱ በአንድ ወይም በብዙ የክፍል አባላት ውስጥ ነው። ለምሳሌ, ከመካከላቸው አንዱ በሌላው ላይ በጣም ጥገኛ ስለሆነ እና ይህንን ሁኔታ ለመለወጥ ስለሚፈልግ በጓደኞች መካከል ግጭት. ሌላው ምሳሌ በክፍሉ ውስጥ ካሉት ተማሪዎች አንዱ በስሜቱ ሚዛናዊነት የጎደለው እና በሚወቀስበት ጊዜ እራሱን መቆጣጠር ያጣል;
• የእርስ በርስ ግጭት. ምክንያቱ በክፍል ውስጥ ባሉ በርካታ ተማሪዎች መካከል ያለው ግንኙነት ነው. ለምሳሌ፣ አንድ ተማሪ (ወይም አስተማሪ) የሌላውን የባህርይ ባህሪያት ወይም ልማዶች አይቀበልም። ደጋፊዎቻቸው በመጀመሪያ ግጭት ውስጥ በነበሩት ልጆች ዙሪያ ከተባበሩ የግለሰቦች ግጭት ወደ የቡድን ግጭት ሊያድግ ይችላል።
• በቡድን መካከል ግጭት - በዚህ ጉዳይ ላይ, እርስ በርስ የሚጋጩት ግለሰብ ተማሪዎች አይደሉም, ነገር ግን ጥቃቅን ቡድኖች. የቡድን ግጭቶች መንስኤዎች የተለያዩ ሊሆኑ ይችላሉ ዋናው ነገር በዚህ ጉዳይ ላይ ግጭቱ በቡድን ደረጃ መፍታት አለበት እንጂ በግለሰብ ደረጃ ተማሪዎች አይደለም (ለምሳሌ በተለያዩ የስፖርት ቡድኖች ደጋፊዎች ወይም የሙዚቃ ቡድኖች መካከል ግጭት).

መምህሩ የግጭቱን ማህበራዊ-ስነ-ልቦናዊ መንስኤ ካወቀ ፣ ተገቢውን ክርክሮች በመምረጥ በፍጥነት መፍታት ይችላል-በግል ግጭት ውስጥ - ተማሪው እራሱን እንዲረዳ በመርዳት (በግቦቹ እና ፍላጎቶቹ ውስጥ ፣ በግለሰቦች መካከል። አንድ - ልጆችን የበለጠ ታጋሽ እንዲሆኑ በማስተማር ወይም በግጭት ውስጥ ያሉትን በመለየት ወይም እንዲለወጡ በመርዳት ፣ በግንኙነቶች ግጭት ውስጥ - አለመግባባቶችን እና ጠብን ወደ የተለያዩ ማህበራዊ ደረጃዎች እሴቶች እና ልምዶች ወደ ገንቢ ውይይት በመቀየር። በቡድን ውስጥ - ግጭቱን ወደ ጤናማ ውድድር ወይም ትብብር በመቀየር ወይም በክፍል ውስጥ ያሉትን የማይክሮ ቡድኖች አወቃቀሮችን ለመቀየር በመስራት።

በግጭት ሁኔታ ውስጥ በአስተማሪው ሥራ ውስጥ የሚቀጥለው እርምጃ ለእሱ ምላሽ አይነት መፈለግ እና አሉታዊ ግብረመልሶችን ወደ አወንታዊ መለወጥ ነው። ይህ በጣም አስቸጋሪው የሥራው ደረጃ ነው. በሥነ-ጽሑፍ ውስጥ ለግጭት ሁለት ዋና ዋና ግብረመልሶች አሉ-አሉታዊ እና አወንታዊ። አሉታዊ ግብረመልሶች የተጠራቀሙ ስሜቶች ፈሳሽ ናቸው, በዚህ ውስጥ ግቡ (የግጭቱ መፍትሄ) አልተሳካም, ነገር ግን በሰውነት ውስጥ የተከማቸ ውጥረት ይቀንሳል. መፍሰሱ በቁጣ (ሌሎች ሰዎችን ወይም እራስን መወንጀል) እና ግልፍተኛ ያልሆነ (በረራ ፣ ደስ የማይል ሰዎችን ወይም ሁኔታዎችን ማስወገድ ፣ በማንኛውም መንገድ መንገድ ለማግኘት መሞከር ፣ መመለሻ ወይም ማፈን) ሊሆን ይችላል? በማንኛውም ሁኔታ ግጭቱ የሚጎተት ፣ አዳዲስ ጉዳዮችን እና ዝርዝሮችን ያገኛል ፣ አዳዲስ አባላትን ያካትታል ፣

አዎንታዊ ምላሾች የሚከተሉትን ያካትታሉ: እንቅፋትን ማሸነፍ (ለምሳሌ, ግልጽ ውይይት, ውጤቱ የሁሉንም ምክንያቶች እና ግድፈቶች ማብራራት ነው), እንቅፋትን ማለፍ (ለምሳሌ ግጭቱን ለመርሳት ማሳመን, ለአጥጋቢ የባህርይ ባህሪያት ትኩረት መስጠትን ያቁሙ. ), የማካካሻ ድርጊቶች (ተመሳሳይ ግን ባህሪ ያለው ጓደኛ ያግኙ), ግቡን መተው. ያም ሆነ ይህ, ግጭቱን ለመፍታት, በእሱ ምክንያት የተፈጠረውን ውጥረት ሙሉ በሙሉ ለማስወገድ እነዚህ መንገዶች ናቸው.

የአስተማሪው ተግባር ስሜትን ማጥፋት ብቻ ሳይሆን ግጭት ውስጥ ያሉትን ወደ አንዱ አዎንታዊ ምላሽ አማራጮች መምራት ነው። ይህን እንዴት ማድረግ እችላለሁ?

1. የግጭቱን ሁኔታ ለመቆጣጠር ይሞክሩ. በመጀመሪያ ደረጃ የተረጋጋ፣ ዘና ያለ አቋም በመውሰድ እና ራስን በመግዛት ስሜታዊ ውጥረትን ያስወግዱ። ግጭቱ ከተራዘመ ወይም በጣም ኃይለኛ ስሜቶችን ከመግለጽ ጋር አብሮ ከሆነ ተሳታፊዎቹን በእርጋታ በመመልከት ለማርገብ ጊዜ መስጠት የተሻለ ነው።

2. አጋሮችዎን በባህሪዎ ላይ ተጽእኖ ያሳድራሉ. ሁኔታቸውን ይረዱ.

3. የግጭቱን መንስኤዎች እና የተሳታፊዎቹን ባህሪ ምክንያቶች ይረዱ. ግንዛቤዎን ለእነሱ ይግለጹ እና ሁኔታዎን በቃላት ያስተላልፉ ("ይረብሸኛል ...").

4. ለተጨማሪ ውይይት ዓላማ ይስማሙ. ይህንን ለማድረግ ከተማሪዎች ጋር የግጭቱን ምክንያት እና መንስኤ እንዴት እንደተረዱ ይወያዩ እና ከእነሱ ጋር ተጨማሪ ውይይት ምን እንደሚሆን ይወስኑ።

5. ፍሬያማ መፍትሄ ሊኖር እንደሚችል በመተማመን አቋምዎን ያጠናክሩ.

6. ግጭቱ ካለቀ በኋላ ወደ እሱ ይመለሱ እና ይተንትኑት

ምክንያቶቹ, የመፍትሄው ሂደት እና የተረጋጋ ሁኔታን የበለጠ የማቆየት እድል.

በተማሪዎች ወይም በአስተማሪ እና በተማሪ መካከል ግጭት ሊፈጠር ከሚችሉ ምክንያቶች አንዱ ተማሪው ለትችት እና ለአስተያየቶች የሚሰጠው ምላሽ (የግለሰቦች ግጭት) ነው። አንዳንድ ጊዜ መምህሩ እና ተማሪዎች እርስ በእርሳቸው ሲተቹ እንኳን አያስተውሉም። ለምሳሌ፣ በልጅ ላይ ተጽዕኖ ለማድረግ መምህሩ፣ “ማንን እንደምትመስል ተመልከት!” ይላል። ወይም “አንተ፣ እንደ ሁልጊዜው፣ የተሳሳተ ነገር አድርገሃል፣” ወዘተ.

መምህሩ በዚህ ወይም በድርጊቱ ምን እንደሚሰማው ለልጁ መግለጽ ይችላል እና አለበት, ያለዚህ, የትምህርት ሂደቱ የማይቻል ነው. ነገር ግን ትችት ለብሶ የአንድ ድርጊት ግምገማ በመምህሩ ላይ ስህተት ነው። ዴል ካርኔጊ ከብዙ ዓመታት በፊት እንዲህ ሲል ጽፏል:- “ማንኛውም ሞኝ ሊተች፣ ሊያወግዝ እና ሊያማርር ይችላል—ብዙዎቹ ሞኞችም ይህን ያደርጋሉ። አፀያፊ ይመስላል፣ ግን እሱ ትክክል ነው። ለምን? ትችት የአንድን ሰው ስብዕና እና በራስ የመተማመን ስሜት ይጎዳል። ስለዚህ, የተማሪው የመጀመሪያ ምላሽ መምህሩ ለድርጊቱ ያለውን አመለካከት ልብ ማለት አይደለም, ነገር ግን የእሱን "እኔ" ለመጠበቅ ነው. አስተያየቶች, በግዴለሽነት እንኳን, ሰውን ለማስከፋት ፍላጎት ሳይኖራቸው, ህጻኑ እንዲከላከል እና እራሱን ለማጽደቅ ይጥራል.

ሁለቱንም መምህራን እና ተማሪዎች በትችት ጊዜ የመጀመሪያ ስሜታቸው ምን እንደሆነ ሲጠይቁ, አብዛኛዎቹ መልሶች; “ቁጣ”፣ “ቂም”፣ “ምሬት”፣ ወዘተ. አንዳንድ ሰዎች መልስ ይሰጣሉ; "ምንም አይሰማኝም", "ምንም ግድ የለኝም". ጠንካራ የመከላከያ ምላሽ የፈጠሩት እንደዚህ ነው. ምላሽ ላለመስጠት ተምረዋል, ግን በተመሳሳይ ጊዜ ለእነሱ የተሰጡ አስተያየቶችን ትርጉም ላለማስተዋል. ሰዎች ለምን ትችትን ይጠቀማሉ? በመጀመሪያ ደረጃ, በትችት እርዳታ ሌሎችን መቆጣጠር እንደሚችሉ ስለሚረዱ. የተናደደ ወይም የተናደደ ተማሪ የራሱን አመለካከት ለመከላከል የበለጠ ንቁ ይሆናል። ሁለተኛው ምክንያት ትክክል እንደሆንክ ለማሳመን በድርጊት እና በክርክር የተነሳ ስሜትህን ለመግለጽ ቃላትን ከመምረጥ ለመተቸት ቀላል እና ፈጣን ነው።

ማንኛውም አስተማሪ ትችት እንደ ቡሜራንግ መሆኑን ማስታወስ ይኖርበታል፤ እራሱን ለማረም ሳይሆን በምላሽ ለመተቸት ፍላጎትን ይፈጥራል። ከልጆች ጋር ስለ ድርጊታቸው ስንወያይ ትችትን እንዴት መተካት እንችላለን? በስነ-ልቦና ውስጥ "የድርጊት ግብረመልስ" ጽንሰ-ሐሳብ አለ. አንድ ተማሪ መምህሩ ምላሽ የመስጠት ግዴታ እንዳለበት የሚቆጥርበትን ድርጊት ፈጽሟል እንበል። በዚህ ሁኔታ መምህሩ የራሱን (አፅንዖት እሰጣለሁ, የግል) አመለካከቱን ይገልፃል እና ከተማሪው ጋር ስለጣሰው የህብረተሰብ ደንቦች ይናገራል. የውይይቱ ትርጉም ወሳኝ አስተያየትን ሲገልጽ ተመሳሳይ ነው, ነገር ግን የንግግሩ ቅርፅ እና ድምጽ ይቀየራል. በሚተቹበት ጊዜ ቃናው ብዙውን ጊዜ ማጥቃት፣ ጨካኝ፣ ጠያቂ ወይም መሳለቂያ ነው። በድርጊት ላይ ግብረመልስ ሲሰጡ - ፍላጎት ያለው, ምን እንደተፈጠረ በትክክል ለመረዳት ካለው ፍላጎት ጋር. በዚህ ረገድ, ቅጹም ይለወጣል - ውይይቱ የሚጀምረው ከመምህሩ ጥቃቶች ሳይሆን መምህሩ ለማዳመጥ እና ለመረዳት ያለውን ፍላጎት በመግለጽ ነው. በጣም አስፈላጊው ነገር በንግግሩ ወቅት አንድ ድርጊት ብቻ ነው የተብራራው, እና በአጠቃላይ የተማሪው ዓለም ባህሪ, ባህሪ, እንቅስቃሴ ወይም አመለካከት አይደለም.

1.13 ከወላጆች ጋር ሥራን የማደራጀት ዘዴ እና ቴክኒኮች

በሩሲያም ሆነ በምዕራባውያን አገሮች ውስጥ ዩኤስኤ ጨምሮ ወላጆችን በትምህርት ሂደት ውስጥ ማካተት ወይም አለማካተት የሚለው ጥያቄ ለረጅም ጊዜ አልተነሳም. መካተት እንደሚያስፈልጋቸው ለማንም ግልፅ ነው። U. Bronfenbrenner (1974, በሄንደርሰን እና ቤርላ, 1995) በቤተሰብ ውስጥ ያለው ንቁ ተሳትፎ ከኬሚካላዊ ሂደት ጋር በማነፃፀር በት / ቤቱ ሥራ ውስጥ ያለው ንቁ ተሳትፎ በሌሎች ሂደቶች የሚፈጠረውን ውጤት የሚያጠናክር እና የሚጨምር ነው (እ.ኤ.አ.) የትምህርት ቤቱ ተግባራት)።

ሁለቱም ወገኖች በተሳካ መስተጋብር እድገት ይጠቀማሉ። የትብብር አወንታዊ ውጤቶች ለአስተማሪዎች ከወላጆች እና ከህብረተሰቡ በአጠቃላይ የበለጠ አክብሮት አለ ፣ ከእነሱ ጋር ያለው ግንኙነት መሻሻል ፣ በልጆች እይታ ፣ በወላጆች እና በትምህርት ቤት አስተዳደር ውስጥ ስልጣን መጨመር ፣ በስራቸው እርካታ መጨመር እና ለቤት ስራ የበለጠ ፈጠራ አቀራረብ። ለወላጆች አወንታዊ ውጤት ለራስ ከፍ ያለ ግምት እና ራስን ማጽደቅ, የተሻለ የትምህርት ቤት ፕሮግራሞች እውቀት, በራስ መተማመንትምህርቱ የወላጆችን አስተያየት እና ምኞታቸውን ከግምት ውስጥ ያስገባል ፣ በትምህርት ቤት ውስጥ ያላቸውን አስፈላጊነት ስሜት ፣ በልጆች ትምህርት ውስጥ የሚጫወቱትን ሚና ማፅደቅ ፣ የወላጅ ብቃታቸውን ማሳደግ እና ቤተሰብን በማጠናከር እና በማሻሻል ረገድ የወላጅነት ሚናቸውን ተቀባይነት ማግኘት ። በአጠቃላይ ከልጆች ጋር እና በተለይም በትምህርት ቤት ውስጥ መግባባት. ለልጆች ትርፉ ግልጽ ነው። እሱ እራሱን በተሻለ የትምህርት ቤት መገኘት, እና ስለዚህ በተሻሻለ እውቀት, እውቀታቸውን እና ክህሎቶቻቸውን በማዳበር ትምህርት ቤት እና የቤት ስራን በማጠናቀቅ እና በማህበራዊ እድገት.

ችግሩ የወላጆችን ተሳትፎ እና ኃላፊነት ደረጃ መወሰን ነው። እነማን ናቸው - ተገብሮ ተሳታፊዎች እና የትምህርት ቤቱ ፈቃድ አስፈፃሚዎች ወይምእኩል አጋሮች? ኢ.በርገር በትምህርት ቤት እና በቤተሰብ መካከል ሁለት የግንኙነት ዓይነቶችን ለይቷል፡ በአንድ እና በሁለት መንገድ የሚመራ ግንኙነት። የአንድ-መንገድ ግንኙነት ትምህርት ቤቱ በእድገት ውስጥ ያለውን ተነሳሽነት አስቀድሞ ያሳያል እና ለወላጆች ፣ ጋዜጦች እና ሌሎች በት / ቤቱ እና በቤተሰብ መካከል የግንኙነት መንገዶችን ያካትታል። የሁለት መንገድ ግንኙነት ከትምህርት ቤቱ እና ከሁለቱም ተነሳሽነት ይጠይቃልእና ከቤተሰብ እና በስብሰባዎች ፣ በስብሰባዎች ፣ ነፃ ጊዜን ለማሳለፍ ፣ ከወላጆች ወደ ትምህርት ቤት ደብዳቤ ፣ ክፍት በር ፖሊሲ ፣ የመምህራን የቤተሰብ ጉብኝት ፣ የጋራ ሴሚናሮች ፣ ማህበራት ፣ ወዘተ ሊሆኑ ይችላሉ ።

ኤስ. ክሪስተንሰን በትምህርት ቤት እና በቤተሰብ መካከል ያለውን መስተጋብር ለማደራጀት ሁለት አቀራረቦችን ይለያል፡ ባህላዊ እና አጋርነት። በተለምዷዊ አቀራረብ, ትምህርት ቤቱ የወላጆችን ሚና እና በግንኙነት ውስጥ ተግባራቸውን - በጎ ፈቃደኞች, ስፖንሰሮች እና ረዳቶች በልጆች የቤት ስራ ውስጥ ይወስናል. ትምህርት ቤቱ የመሪነት ሚና ይጫወታል, እና ወላጆች አስፈላጊ ከሆነ ብቻ ይረዳሉ.በልጆች ማህበራዊነት እና ትምህርት ሂደት ውስጥ የእነሱ ሚና እና ሀላፊነቶች እርስ በእርሳቸው በከፍተኛ ሁኔታ ይለያያሉ ፣ የግንኙነቶች ጊዜ እና ቁጥር የተገደበ እና አስቀድሞ የታቀደ ነው።

የትብብር አቀራረብ አላማ የልጆችን የመማር ልምድ ማዳበር እና ውጤታማነታቸውን ማሻሻል ነው። በጋራ ሃላፊነት ላይ የተመሰረተ እና በቤተሰብ እና በትምህርት ቤት መካከል ያለው ክፍፍል በልጆች ማህበራዊነት እና ትምህርት ሂደት ውስጥ ነው, ይህም ሙሉ እና እኩል የሆነ የመረጃ ልውውጥ እና ተዛማጅ ሀብቶችን ይፈልጋል. በዚህ አቀራረብ ምክንያት አጋሮች የሚያተኩሩት የእያንዳንዱን ሚና እና ሃላፊነት ስርጭት እና ቁጥጥር ላይ አይደለም, ነገር ግን በቀጥታ በግንኙነት ላይ, በልጆች ትምህርት እና ማህበራዊ እድገት ላይ የጋራ ስራን አስፈላጊነት ላይ ያተኩራሉ. ውጤቱ ለቤተሰብ ተሳትፎ እና ለህፃናት ትምህርት አስተዋፅዖ እድሎች በሚያስደንቅ ሁኔታ መጨመር ነው። ቤተሰብ እና ትምህርት ቤት የመስተጋብር ሂደትን ይቀርጻሉ፣ ጥቆማዎችን እና ነጥቦችን በማዳመጥራዕይ እርስ በእርስ, መረጃ መለዋወጥ, እውቀትን እና ክህሎቶችን መጠበቅከ ጓደኛ, እቅድ ማውጣት እና ውሳኔዎችን በጋራ ማድረግ.

ጄ. ኮልማን እንደገለጸው, የፈጠረውየማህበራዊ አስተዋፅኦ ፅንሰ-ሀሳብ ፣ቤተሰብ እና ትምህርት ቤት በልጁ ማህበራዊነት ሂደት ላይ የተለያዩ ተጽእኖዎች አሏቸው. ልጁ ስለ ችሎታው ፣ ለህብረተሰቡ አስተዋፅዖ እና በትምህርት ቤት ስላለው ስኬቶች ሀሳቦችን ይማራል። ትኩረት, ተስፋ, ጥረት."እኔ - ጽንሰ-ሐሳቡን ከማህበራዊ አካባቢ እና ከሁሉም በላይ ከቤት ውስጥ ይወስዳል. የአካዳሚክ ግኝቶቹ ከቤት እና ከትምህርት ቤት የተፅዕኖ ውጤቶች ናቸው። ትምህርት ቤት የተለያዩ ልጆችን በተለየ መንገድ ይነካል።እሷ ተጽዕኖ የበለጠ ጠንካራ ቤተሰብ ባላቸው እና በእድገቱ እና በእድገት ሂደት ላይ ትልቅ የቤተሰብ ተፅእኖ ባላቸው ላይ የበለጠ ውጤታማ ነው። ትምህርት ቤት ይፈጥራልዕድሎች ለሁሉም ልጆች ትምህርት ግን ቤተሰቡ ብቻ መፍጠር ይችላልሁኔታዎች, ተስማሚ አካባቢ ለስልጠና.

ወላጆች ተጽዕኖ ሊያሳድሩ የሚችሉት የልጆች የትምህርት ቤት ሕይወት ዋና ዋና ገጽታዎች ምንድናቸው? አብዛኛዎቹ ተመራማሪዎች በቤተሰብ ውስጥ የሚከሰቱ ሂደቶች እና በትምህርት ቤት ውስጥ የልጁን ትምህርት ስኬታማነት የሚወስኑ ሂደቶች ገና አልተገለጹም ብለው መደምደም ይፈልጋሉ. ይሁን እንጂ በርካታ የሳይንስ ሊቃውንት አንድ ልጅ በትምህርት ቤት ውስጥ ስኬታማ እንዲሆን በጣም አስፈላጊ የሆኑትን ምክንያቶች ያጎላሉ, ይህም ወላጆች ከፍተኛ ተጽዕኖ ያሳድራሉ. ስለዚህ በ37 የአሜሪካ ግዛቶች የተደረጉ ጥናቶች ሶስት ዋና ዋና ጉዳዮችን ለይተው አውቀዋል።

1) የልጁ ትምህርት ቤት መገኘት;

2) የቤት ስራ እና ተጨማሪ ትምህርት በቤት ውስጥ;

3) የታዩ የቴሌቪዥን ፕሮግራሞች ብዛት እና ጥራት።

እንደ ደራሲዎቹ ገለጻ, እነዚህ ምክንያቶች 90% ህጻናት በትምህርት ቤት ውስጥ ስኬታማነት ወይም ውድቀት ያብራራሉ. በጣም አስፈላጊው የልጁን ትምህርት በተመለከተ ወላጆች የሚጠበቁ ናቸው; ስለ ትምህርት ቤት በወላጆች እና በልጆች መካከል የሚደረግ ውይይት; ለማጥናት አስፈላጊ የሆኑ ቁሳቁሶችን ለልጆች መስጠት; ልጆች ከትምህርት ቤት ውጭ እንዲማሩ እድሎችን መስጠት. በእነዚህ ተለዋዋጮች ላይ አንድ ልጅ በትምህርት ቤት ውስጥ ያለው ስኬት አሳዛኝ ጥገኛ መሆኑን አረጋግጠዋል።

ሠ. Joiner ሶስት ቦታዎችን ለይቷል። ወላጆችን በትምህርት ቤቱ ሥራ ውስጥ ማካተት; 1) ልጆችን በመማር ረገድ እገዛ; 2) በትምህርት ቤት በፈቃደኝነት; 3) ትምህርት ቤቱን በተመለከተ በውሳኔ አሰጣጥ ውስጥ ተሳትፎ።

አንድ ማኑዋል ሶስት ዋናዎችን ይለያልማህበረሰቡን እና ወላጆችን የማሳተፍ መርህወደ ትምህርት ቤት ሥራ;

1. ጥሩ አስተዳደር እና የተዋጣለት ድርጅት.

2. በድርጅት እና በስራ ዓይነቶች ውስጥ ተለዋዋጭነት.

3. በሂደቱ ውስጥ የሁሉም ተሳታፊዎች ስልጠና.

በቤተሰብ እና በትምህርት ቤት መካከል መስተጋብርን የማደራጀት መርሆዎች እዚያም ተብራርተዋል-

ለትምህርት ቤት እና ለቤተሰብ የተለያዩ መንገዶችን መስጠት።

በትምህርት ቤት እና በቤተሰብ መካከል ያለው ግንኙነት መጎልበት አለበት።

የተሳትፎ ፕሮግራሞች ተለዋዋጭ እና ጥሩ መሪዎች ሊኖራቸው ይገባል.

ዱንስት እና ባልደረቦቹ (Dunst et al., 1988) ወሰኑየመስተጋብር ስልትበደህንነቱ ላይ በመተማመን ከቤተሰብ ጋር;

• ሁሉም ቤተሰቦች ጥንካሬዎች እንዳላቸው መረዳት አለብን;
• የቤተሰቡን ወይም የአንዱን ስህተቶች እና ጉድለቶች መቀበል አለብንከ አባላቱ እንደ ቤተሰብ ስህተት ሳይሆን እንደ ቤተሰብ ወይም ግለሰብ የመማር እና የመማር እድሎችን በመፍጠር የማህበራዊ ስርዓቱ ስህተቶች;
• ድክመቶቹን ከማሸነፍ ይልቅ የአሠራሩን አወንታዊ ገፅታዎች በማዳበር ረገድ ከቤተሰብ ጋር ሥራን ማዳበር አለብን።
• በቤተሰብ ሕይወት ውስጥ የሚረብሹትን “መከላከል” ሞዴሎችን መተው አለብን ።
• በቤተሰብ ሕይወት ውስጥ ጣልቃ በሚገቡበት ጊዜ, እኛ "ለሰዎች" እያደረግን ነው ብለን ማሰብ የለብንም, ነገር ግን ቤተሰቡ በተቻለ መጠን በባለሙያዎች (መምህራን, ማህበራዊ ሰራተኞች እና የሥነ ልቦና ባለሙያዎች) ላይ የተመሰረተ እንዲሆን ለማድረግ መጣር አለብን.

ከመምህራኑ እይታ, በጣምውጤታማ ቅጾችበልጆች ትምህርት ውስጥ ለመሳተፍ የወላጆች ሥራ: ወላጆች በክፍል ስብሰባዎች እና ስብሰባዎች ላይ ከአስተማሪዎች ጋር, ወላጆች በቤት ውስጥ ልጆችን በቤት ውስጥ በመርዳት, በወላጆች እና በልጆች መካከል ስለ ጥሩ ጥናት አስፈላጊነት መደበኛ ውይይቶች, ችግሮች በሚፈጠሩበት ጊዜ ከትምህርት ቤቱ ጋር መገናኘት.

ከዋናዎቹ መካከል የግንኙነት መንገዶች ፣እንደ አንድ ደንብ, የሚከተለው ጎልቶ ይታያል.

የወላጅ ስብሰባዎች, ስብሰባዎች, የወላጆች እና አስተማሪዎች የግለሰብ ስብሰባዎች አደረጃጀት;

ወላጆች መምህራንን ማግኘት የሚችሉበት ወይም የቤት ስራን እና እንዴት እንደሚጨርሱ ምክር የሚያገኙበት የስልክ መስመር ማደራጀት;

የቴሌኮሙኒኬሽን እና መደበኛ ፖስታዎችን መጠቀም;

ልጆች በትምህርት ቤት ውስጥ ምን እየተከናወነ እንዳለ ከወላጆቻቸው ጋር መወያየት አለባቸው ወይም ከእነሱ ጋር የምርምር ፕሮጀክት ማዘጋጀት ያለባቸው የቤት ስራዎችን ማዳበር;

በትምህርት ቤት የወላጅ ክበብ ወይም ማእከል መፈጠር;

የወላጆች ፣ የልጆች እና የመምህራን መደበኛ ያልሆነ ስብሰባዎችን ማካሄድ (ኮንሰርቶች ፣ በዓላት ፣ ወዘተ.);

የትምህርት ቤት ጋዜጦችን ማተም (መምህራን - ለወላጆች እና ለልጆች; ወላጆች - ለአስተማሪዎችና ለልጆች; ልጆች - ለወላጆች እና አስተማሪዎች);

የወላጆችን ባሕላዊ፣ ሃይማኖታዊ እና የዘር ዳራ ያገናዘበ የአክብሮት ግንኙነት።

አንድ ወጣት አስተማሪ ከወላጆች ጋር አብሮ ለመስራት የበለጠ በራስ የመተማመን ስሜት እንዲሰማው, ውስጣዊ የስነ-ልቦና አቋሙን መቆጣጠርን መማር ያስፈልገዋል. ከወላጆች ጋር መስራት ውጤታማ እና እርካታን ያመጣል መምህሩ "የአዋቂ - አዋቂ" (ኢ. በርን ይመልከቱ) ቦታ ከወሰደ እና እኩል ትብብርን ይፈጥራል.

ልጆች ከወላጆቻቸው ጋር በጣም የተጣበቁ ናቸው, ቃላቸው በጣም ወሳኝ እና ቆራጥ ነው, በትምህርታቸው ውስጥም ጨምሮ በብዙ መንገዶች. የወላጆች ግንኙነትእና ልጆች እንደ የግንኙነት ዘይቤ በተለየ ሁኔታ ማደግ ይችላሉ።ባለስልጣን የወላጆች ዘይቤ በልጆች ላይ ብስጭት ፣ ምስጢራዊነት ፣ ተነሳሽነት ማጣት ፣ ጭካኔ ፣ በጭፍን የመታዘዝ ልማድ ወይም በተቃራኒው አዋቂዎች የሚሉትን ሙሉ በሙሉ መካድ ይችላል። አ.ኤስ. ማካሬንኮ ከአምባገነኑ ባለስልጣናት መካከል ጎልቶ ወጣ; የማፈኛ ፣ የርቀት ፣ የትዕቢት ፣ የእግረኛ ፣ የማመዛዘን ባለስልጣናት።

ሊበራሊዝም፣ በልጆች ላይ ወሳኝነት እና ፍላጎት መቀነስ ፣ በአስተዳደጋቸው ላይ መጥፎ ተጽዕኖ ሊያሳድር ይችላል። እንደነዚህ ያሉት ልጆች የተጋነኑ ለራሳቸው ያላቸው ግምት ያዳብራሉ፣ ሃሳባዊ “እኔ”፣ ይህም እውነታ ሲገጥማቸው እና የመምህራን እና የክፍል ጓደኞቻቸው ትክክለኛ ጥያቄዎች ሲገጥሙ በጣም ይጎዳሉ። በእንደዚህ አይነት ልጆች ላይ እብሪተኝነት እና ጥፋተኝነት ከውስጣዊ በራስ መተማመን, ቂም እና ለራሳቸው መቆም አለመቻል ጋር ይደባለቃሉ. የሊበራል ባለስልጣናት የፍቅር፣ የደግነት፣ የጓደኝነት እና ጉቦ ባለስልጣኖችን ያካትታሉ። አንዳንድ ጊዜ ወላጆች ከአንዱ ጽንፍ ወደ ሌላው ይሂዱ እና እንደ ሁኔታው ​​ሁለቱንም ቅጦች ይጠቀማሉ.

ከቤተሰቦች ጋር በሚሰሩበት ጊዜ, ወላጆች በልጁ ላይ ተጽእኖ የሚያሳድሩ ብቻ ሳይሆኑ ማስታወስ ያስፈልጋል. አያቶች, ሌሎች የቅርብ እና የሩቅ ዘመዶች በልጁ ላይ ምንም ያነሰ ተጽእኖ አይኖራቸውም.

በጉርምስና ወቅት ልጆች በአሥራዎቹ የዕድሜ ክልል ውስጥ በሚፈጠሩ ቀውሶች ምክንያት ከወላጆቻቸው ጋር የመግባባት ችግር አለባቸው። የቤተሰብ ግንኙነት ከወትሮው የበለጠ አስጨናቂ ከሆነ፣ ለወላጆች ቀላሉ መንገድ መንቀሳቀስ ነው።ከላይ ከተገለጹት ቅጦች ወደ አንዱ. በዚህ ሁኔታ, በልጁ ባህሪ ላይ ቁጥጥር ይደረግበታል, ይህም ተቃውሞን ያስከትላል, ወይም ተዳክሟል. የቁጥጥር መዝናናት ወደ አሉታዊ ውጤቶች ሊመራ ይችላል. ያም ሆነ ይህ, ወላጆች ልጆቻቸው እራሳቸውን እንዲያረጋግጡ, ጥንካሬአቸውን እና አቅማቸውን እንዲሰማቸው እንዲረዳቸው ምክር መስጠት ያስፈልጋል.

ፔዳጎጂካል ቴክኒክ መምህሩ ተማሪዎቹን እንዲያይ፣ እንዲሰማ እና እንዲሰማ የሚያስችላቸው የክህሎት ስብስብ ነው። የላቀ አስተማሪ ኤ.ኤስ. ማካሬንኮ እንዲህ ሲል ጽፏል:- “መምህሩ መደራጀት፣ መራመድ፣ መቀለድ፣ ደስተኛ መሆን፣ ንዴት... እያንዳንዱ እንቅስቃሴ በሚያስተምረው መንገድ መምራት አለበት።

አዎን. አዛሮቭ በመጀመሪያ ፣ የዳበረ ትምህርታዊ ቴክኖሎጂ መምህሩ በማስተማር እንቅስቃሴዎች ውስጥ እራሱን በጥልቀት እና በብሩህነት እንዲገልጽ ፣ ከተማሪዎች ጋር ባለው ግንኙነት ጥሩውን ፣ በሙያዊ ስብዕናው ውስጥ ጉልህ ሚና እንዲጫወት ይረዳል ሲል ተከራክሯል። ፍፁም የማስተማር ቴክኖሎጂ የመምህሩን ጊዜ እና ጉልበት ለፈጠራ ስራ ነፃ ያወጣል እና በትምህርታዊ መስተጋብር ሂደት ውስጥ ትክክለኛውን ቃል በመፈለግ ወይም ያልተሳካውን ኢንቶኔሽን በማብራራት ከልጆች ጋር ከመነጋገር እንዳይዘናጋ ያስችለዋል።

ትምህርታዊ ቴክኒኮችን መምራት ፣ ትክክለኛውን ቃል ፣ ኢንቶኔሽን ፣ እይታ ፣ ምልክትን በፍጥነት እና በትክክል እንዲያገኙ የሚያስችልዎት ፣ እንዲሁም መረጋጋት እና በጣም አጣዳፊ እና ያልተጠበቁ የትምህርት ሁኔታዎች ውስጥ በግልፅ የማሰብ እና የመተንተን ችሎታን በመጠበቅ ፣ የመምህሩ እድገትን ያስከትላል። በእሱ ሙያዊ እንቅስቃሴዎች እርካታ.

በሁለተኛ ደረጃ ፣ የትምህርታዊ ቴክኖሎጂ እንዲሁ በባህሪ ባህሪዎች ላይ የእድገት ተፅእኖ አለው። የትምህርታዊ ቴክኒኮች አስፈላጊ ገጽታ ሁሉም የግለሰባዊ-የግል ባህሪ አላቸው ፣ ማለትም ፣ ማለትም። የተፈጠሩት በአስተማሪው ግለሰብ የስነ-ልቦና ባህሪያት መሰረት ነው. የግለሰብ ትምህርታዊ ቴክኒኮች በእድሜ ፣ በጾታ ፣ በባህሪ ፣ በመምህሩ ባህሪ ፣ በጤና ሁኔታ ፣ በአናቶሚካዊ እና ፊዚዮሎጂ ባህሪያት ላይ በእጅጉ የተመካ ነው።

ስለዚህ ፣በግልጽነት ፣በንፅህና እና በንባብ ትምህርት ላይ በመስራት አስተሳሰብ። የአእምሮ እንቅስቃሴን ራስን የመቆጣጠር ቴክኒኮችን መቆጣጠር ወደ ስሜታዊ ሚዛን እንደ የባህርይ ባህሪ, ወዘተ. በተጨማሪም, በእውነተኛ ትምህርታዊ መስተጋብር ውስጥ, በትምህርታዊ ቴክኖሎጂ መስክ ሁሉም የአስተማሪ ችሎታዎች በአንድ ጊዜ ይገለጣሉ. እና እራስን መከታተል ገላጭ መንገዶችን ምርጫ በተሳካ ሁኔታ ለማስተካከል ያስችላል።

በሦስተኛ ደረጃ የትምህርት ቴክኒኮችን በመቆጣጠር ሂደት የመምህሩ ሥነ ምግባራዊ እና የውበት አቀማመጥ ሙሉ በሙሉ ይገለጣሉ ፣ ይህም የአጠቃላይ እና የባለሙያ ባህል ደረጃን እና የእሱን ስብዕና አቅም ያሳያል።

ከላይ ያሉት ሁሉም አጽንዖት የሚሰጡት የማስተማር ቴክኖሎጂ የአስተማሪው በጣም አስፈላጊ መሣሪያ ነው.

የትምህርታዊ ቴክኖሎጂ አካላት።

የ "ፔዳጎጂካል ቴክኖሎጂ" ጽንሰ-ሐሳብ አብዛኛውን ጊዜ ሁለት ቡድኖችን ያካትታል.

የመጀመሪያው የአካል ክፍሎች ቡድን መምህሩ ባህሪውን ከማስተዳደር ችሎታ ጋር የተያያዘ ነው-

የሰውነትዎ ቁጥጥር (የፊት መግለጫዎች, ፓንቶሚም);

ስሜትን, ስሜትን መቆጣጠር (ከመጠን በላይ የአእምሮ ጭንቀትን ማስወገድ, የፈጠራ ደህንነትን መፍጠር);

ማህበራዊ - የማስተዋል ችሎታዎች (ትኩረት, ምልከታ, ምናብ);

ሁለተኛው ቡድን ክፍሎች ብሔረሰሶች ቴክኖሎጂ ግለሰብ እና ቡድን ላይ ተጽዕኖ ችሎታ ጋር የተያያዘ ነው, እና የትምህርት እና ስልጠና ሂደት የቴክኖሎጂ ጎን ገለጠ:

ዲዳክቲክ, ድርጅታዊ, ገንቢ, የግንኙነት ችሎታዎች;

መስፈርቶችን ለማቅረብ የቴክኖሎጂ ቴክኒኮች, ትምህርታዊ ግንኙነትን ማስተዳደር, ወዘተ.

የፊት መግለጫዎች የፊት ጡንቻዎች እንቅስቃሴን በመጠቀም ሀሳቦችን ፣ ስሜቶችን ፣ ስሜቶችን እና ሁኔታዎችን የመግለፅ ጥበብ ናቸው። ብዙውን ጊዜ የፊት ገጽታ እና እይታ ከቃላት ይልቅ በተማሪዎች ላይ ጠንካራ ተጽእኖ ይኖራቸዋል. የእጅ ምልክቶች እና የፊት መግለጫዎች, የመረጃ ስሜታዊ ጠቀሜታ መጨመር, ለተሻለ ውህደት አስተዋፅኦ ያደርጋሉ.

አድማጮች የአስተማሪውን ፊት "ያነባሉ", አመለካከቱን እና ስሜቱን በመገመት, ስለዚህ መግለጽ ብቻ ሳይሆን ስሜትን መደበቅ አለበት. በሰው ፊት ላይ በጣም ገላጭ የሆነው ነገር ዓይኖች - የነፍስ መስታወት ናቸው. መምህሩ የፊቱን ችሎታዎች እና ገላጭ እይታን የመጠቀም ችሎታን በጥንቃቄ ማጥናት አለበት። የመምህሩ እይታ ወደ ህጻናት መቅረብ አለበት, ምስላዊ ግንኙነትን ይፈጥራል.

ፓንቶሚም የአካል, ክንዶች, እግሮች እንቅስቃሴ ነው. ዋናውን ነገር ለማጉላት እና ምስልን ለመሳል ይረዳል.

መምህሩ በክፍል ውስጥ በተማሪዎች ፊት በትክክል የመቆም ዘዴን ማዳበር አለበት። ሁሉም እንቅስቃሴዎች እና አቀማመጦች አድማጮችን በጸጋቸው እና በቀላልነታቸው መሳብ አለባቸው። የአቀማመጥ ውበት መጥፎ ልማዶችን አይታገስም: ከእግር ወደ እግር መቀየር, በወንበር ጀርባ ላይ ተደግፎ, የውጭ እቃዎችን በእጆችዎ ውስጥ በማዞር, ጭንቅላትን መቧጨር, ወዘተ.

የአስተማሪው ምልክት ኦርጋኒክ እና የተከለከለ መሆን አለበት, ያለ ሹል ሰፊ ጭረቶች ወይም ክፍት ማዕዘኖች.

መግባባት ንቁ እንዲሆን ክፍት አቋም ሊኖርዎት ይገባል, እጆችዎን አያቋርጡ, ወደ ታዳሚው ዞር ይበሉ, ርቀቱን ይቀንሱ, ይህም የመተማመንን ውጤት ይፈጥራል. ወደ ጎን ሳይሆን ወደ ክፍል ውስጥ ወደ ፊት እና ወደ ኋላ መሄድ ይመከራል. አንድ እርምጃ ወደፊት መውሰዱ መልእክቱን ያሳድጋል እና የተመልካቾችን ትኩረት እንዲያተኩር ይረዳል። ወደ ኋላ በመመለስ ተናጋሪው አድማጮቹን እረፍት የሚሰጥ ይመስላል።

ስሜታዊ ሁኔታዎን መቆጣጠር ራስን የመግዛት ዘዴዎችን መቆጣጠርን ያካትታል, እነዚህም የሚከተሉትን ያካትታሉ: በጎ ፈቃድን እና ብሩህ ተስፋን ማሳደግ; ባህሪዎን መቆጣጠር (የጡንቻ ውጥረትን መቆጣጠር, የእንቅስቃሴዎች ፍጥነት, ንግግር, መተንፈስ); እራስ-ሃይፕኖሲስ, ወዘተ.

የንግግር ቴክኒክ. የተማሪዎችን የመምህሩ ንግግር የማስተዋል እና የመረዳት ሂደት ውስብስብ ከሆነው የትምህርት ማዳመጥ ሂደት ጋር በቅርበት የተዛመደ ነው፣ ይህም እንደ ሳይንቲስቶች ገለጻ፣ ከጠቅላላው የክፍል ጊዜ ½ - ½ ይወስዳል። ስለዚህ, የተማሪዎች የትምህርት ቁሳቁስ ትክክለኛ ግንዛቤ ሂደት በአስተማሪው ንግግር ፍጹምነት ላይ የተመሰረተ ነው.

ንግግሩ ምንም ያህል አስደሳች እና መረጃ ሰጪ ቢሆንም, I.R. ያምናል. ካልምኮቭቭ፣ ተናጋሪው በድፍረት፣ በደካማ፣ በማይገለጽ ድምጽ ከተናገረ በአድማጮች ዘንድ አይታወቅም። በሚናገርበት ጊዜ የሚሰማው ድምጽ እንደ የንግግር፣ መልክ እና የተናጋሪው ምግባር ይዘት አስፈላጊ ነው። ለታዳሚው መልእክቱን ለማስተላለፍ ድምፁን ይጠቀማል። የሰው ድምጽ በሕዝብ ላይ ተፅዕኖ ለመፍጠር ኃይለኛ ዘዴ ነው. ለቆንጆ እና ቀልደኛ ድምጽ ምስጋና ይግባውና አንድ ተናጋሪ ከመጀመሪያው ደቂቃ ጀምሮ የአድማጮችን ትኩረት ሊስብ፣ ርህራሄ እና እምነትን ማሸነፍ ይችላል።

ድምፁ የአንድን ሰው ሀሳብ እና ስሜት የመግለጽ ችሎታ አለው። በማስተማር እንቅስቃሴዎች ውስጥ, በግልጽ እና በቀላል መናገር, ንግግር መስጠት, ሪፖርት ማድረግ, ግጥም እና ፕሮሴስ ማንበብ በጣም አስፈላጊ ነው; የድምፁን ቅላጼ እና ጥንካሬ ይቆጣጠሩ, በእያንዳንዱ ሀረግ እና ዓረፍተ ነገር ውስጥ በማሰብ, ጉልህ የሆኑ ቃላትን እና አባባሎችን በማጉላት, በተለያዩ ሁኔታዎች ውስጥ በብቃት መጠቀም. ድምጹ የአስተማሪው የቃል ንግግር ዋና ገላጭ መንገድ ነው, እሱም በትክክል መጠቀም መቻል አለበት. P. Soper "ከድምፃችን ስሜት የበለጠ በሰዎች አመለካከት ላይ ምንም ተጽእኖ አይፈጥርም" ብሎ ያምናል. ግን ምንም ነገር ችላ የሚባል ነገር የለም, እና ምንም የማያቋርጥ ትኩረት የሚያስፈልገው ነገር የለም. የድምፅ ብቃት ከድምጽ (ድምጽ) እድገት ጋር በቀጥታ የተያያዘ ነው, የንግግር እስትንፋስ ተብሎ የሚጠራው. ይህ ደግሞ የአስተማሪውን ንግግር ውበት እና ስሜታዊ ብልጽግናን ለማስተላለፍ ያስችላል, በግንኙነት ላይ ብቻ ሳይሆን በተማሪዎች ስሜት, ሀሳቦች, ባህሪ እና ድርጊቶች ላይ ተጽእኖ ያሳድራል.

የንግግር ቴክኒኮችን ጠንቅቆ ማወቅ ማለት የንግግር እስትንፋስ ፣ ድምጽ ፣ ጥሩ መዝገበ ቃላት እና ኦርቶፔክ አነባበብ ማለት ነው። መምህሩ በመዝገበ-ቃላት ፣ በመተንፈስ እና በድምጽ ላይ ያለማቋረጥ መሥራት አለበት።

መተንፈስ የሰውነትን ወሳኝ እንቅስቃሴ, የፊዚዮሎጂ ተግባርን ያረጋግጣል. በተመሳሳይ ጊዜ የንግግር ጉልበት መሰረት ሆኖ ያገለግላል. የንግግር መተንፈስ ፎነሽን (ከግሪክ ፎኖ - ድምጽ) ይባላል. በዕለት ተዕለት ሕይወታችን፣ ንግግራችን በአብዛኛው የንግግር ዘይቤ ሲሆን መተንፈስ ችግር አይፈጥርም። በፎንኔሽን መተንፈስ እና በፊዚዮሎጂያዊ አተነፋፈስ መካከል ያለው ልዩነት የመተንፈስ እና የመተንፈስ ችግር በአፍንጫው በኩል ይከናወናል, አጭር እና በጊዜ እኩል ናቸው. የመደበኛ የፊዚዮሎጂ መተንፈስ ቅደም ተከተል ወደ ውስጥ መተንፈስ ፣ መተንፈስ ፣ ቆም ማለት ነው። መደበኛ የፊዚዮሎጂ መተንፈስ ለንግግር በቂ አይደለም. ንግግር እና ንባብ ተጨማሪ አየር, ኢኮኖሚያዊ አጠቃቀሙን እና ወቅታዊ እድሳትን ይፈልጋሉ. የመተንፈስ ቅደም ተከተል እንዲሁ የተለየ ነው. ከአጭር ጊዜ እስትንፋስ በኋላ - ለአፍታ ቆም ይበሉ ፣ እና ከዚያ ረዥም የድምፅ አተነፋፈስ።

አተነፋፈስን ለማዳበር የታለሙ ልዩ ልምምዶች አሉ. የአተነፋፈስ ልምምዶች ዓላማ ከፍተኛውን የአየር መጠን የመተንፈስ ችሎታን ማዳበር አይደለም, ነገር ግን የተለመደው የአየር አቅርቦትን በምክንያታዊነት የመጠቀም ችሎታን ማሰልጠን ነው. በአተነፋፈስ ጊዜ ድምጾች ስለሚፈጠሩ አደረጃጀቱ ሙሉ ፣ የተረጋጋ እና የማይታወቅ መሆን ያለበት ለመተንፈስ መሠረት ነው ።

መዝገበ ቃላት የቃላት አጠራር ግልጽነት እና ትክክለኛነት, ትርጉም ያላቸው ድምፆች, በንግግር አካላት ትክክለኛ አሠራር የተረጋገጡ ናቸው. የ articulatory መሣሪያ ያለ አላስፈላጊ ውጥረት በንቃት መሥራት አለበት። ሁሉም ድምጾች እና ውህደታቸው በማንኛውም ፍጥነት በግልጽ፣በቀላል እና በነፃነት መጥራት አለባቸው።

የንግግር እና ድምጽ ሁሉም የመዝገበ-ቃላት ችግሮች ወደ ኦርጋኒክ (በንግግር ቴራፒስቶች የተስተካከሉ ናቸው) እና ኦርጋኒክ (በአካል ብቃት እንቅስቃሴ ሊስተካከሉ ይችላሉ) ወደ articulatory መሳሪያዎች (ከንፈሮች ፣ ምላስ ፣ መንጋጋ) ድክመት ጋር የተቆራኙ ናቸው ፣ ግልጽ ያልሆነ የተነባቢዎች አጠራር (በንግግር ቴራፒስቶች ይስተካከላሉ) ይከፈላሉ "በአፍ ውስጥ ገንፎ").

በአስተማሪዎች መካከል ድምፃቸው በተፈጥሮ በራሱ የተሰጠ ሰዎች አሉ, ነገር ግን ይህ ብዙ ጊዜ አይከሰትም. እና ጥሩ ድምጽ, ልዩ ስልጠና በማይኖርበት ጊዜ, ለዓመታት ይደክማል.

እያንዳንዱ ሰው ጠንካራ፣ ግልጽ እና ጨዋ ሊሆን የሚችል ድምጽ ተሰጥቶታል። በድምጽዎ ላይ በሚሰሩበት ጊዜ, በመጀመሪያ, ከውጥረት ለማላቀቅ እና ምርጥ ባህሪያቱን ለማሻሻል ትኩረት መስጠት አለብዎት. በድምፅ እና በአካል መካከል ጥልቅ ግንኙነት አለ, ስለዚህ የንግግር ልውውጥ በድምፅ ላይ የስራ መሰረት መሆን አለበት.

ስለዚህም ከላይ የተጠቀሱትን ሁሉ ጠቅለል አድርገን ስንጠቃልለው መምህሩ ተማሪዎቹን እንዲያይ፣ እንዲሰማ እና እንዲሰማ የሚያስችለውን የችሎታ፣ ችሎታ እና እውቀት ስብስብ የሚወክል ትምህርታዊ ቴክኖሎጂ የፕሮፌሽናል ትምህርት ክህሎት አስፈላጊ አካል ነው ብለን መደምደም እንችላለን።

19. የትምህርታዊ ግንኙነት ችሎታ

የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ወይም ትምህርታዊ ክፍያን የማይሸከም ግንኙነት ማሰብ አስቸጋሪ ነው። ቢሆንም፣ በአንፃራዊነት “ወጣት” ሀረግ በሥነ ጽሑፍ እና በተግባር በስፋት ጥቅም ላይ እየዋለ ነው፡ ትምህርታዊ ግንኙነት። ይህ በስልጠና እና በትምህርት ሂደት ውስጥ በአስተማሪ እና በተማሪዎች መካከል ሙያዊ ግንኙነት ነው ፣ እሱም የተወሰኑ ትምህርታዊ ተግባራት ያሉት እና (ሙሉ እና ጥሩ ከሆነ) ተስማሚ የስነ-ልቦና አየር ሁኔታን ለመፍጠር ፣ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን እና ግንኙነቶችን በአስተማሪው እና በ በቡድኑ ውስጥ ተማሪ. በሌላ አነጋገር ትምህርታዊ ግንኙነት በአስተማሪ እና በተማሪዎች መካከል ለትምህርታዊ ዓላማዎች መግባባት ነው።

ኤ.ኤስ. ማካሬንኮ የአስተማሪን አስፈላጊነት አፅንዖት ሰጥተውታል፡ “የትምህርት ቴክኒኮችን የመማር ቴክኒኮችን ፣ የትምህርታዊ ግንኙነቶችን ዘዴ ፣ “የሰውን ፊት ማንበብ መቻል አለብዎት ። አንዳንድ የአእምሮ እንቅስቃሴዎችን ምልክቶች ለመለየት ምንም የተወሳሰበ ነገር የለም ፣ ምንም እንቆቅልሽ የለም ። ፊት፡ የማስተማር ችሎታ የመምህሩን ድምጽ በማሰማት እና ፊቱን በመቆጣጠር ላይ ነው፡ አስተማሪ ከመጫወት በቀር ሊረዳ አይችልም፡ መጫወት የማያውቅ መምህር ሊኖር አይችልም... ግን መድረክ ላይ ብቻ መጫወት አትችልም። ውጫዊ ማንነትዎን የሚያገናኘው አንድ ዓይነት ድራይቭ ቀበቶ አለ ... እኔ እውነተኛ ጌታ የሆንኩት ከ15-20 ሼዶች ጋር "ና ወደዚህ" ማለትን ስማር ብቻ ነው ፣ በሴቲንግ ውስጥ 20 ልዩነቶችን መስጠት ስማር የፊት ፣ ምስል ፣ ድምጽ ።

እንደ ትምህርታዊ ግንኙነት ዘይቤ፣ የአሜሪካ የሥነ ልቦና ባለሙያዎች ሦስት ዓይነት መምህራንን ለይተው አውቀዋል። “ተግባቢ” መምህር በቡድን እና በጥንዶች ግንኙነት (አስተማሪ-ተማሪ) ውስጥ ግንኙነትን በማደራጀት ንቁ ነው። ከተማሪዎች ጋር ያለውን ግንኙነት በግልፅ ያዘጋጃል። ነገር ግን የእሱ አመለካከት በተሞክሮ መሰረት ይለወጣል, ማለትም. እንደዚህ አይነት አስተማሪ በአንድ ወቅት የተመሰረተውን አመለካከት የግዴታ ማረጋገጫ አይፈልግም. እሱ የሚፈልገውን ያውቃል እና በራሱ ባህሪ ወይም የተማሪዎቹ ባህሪ ይህንን ግብ ላይ ለመድረስ አስተዋጽኦ የሚያደርገውን ይረዳል።

“አጸፋዊ” አስተማሪም በአመለካከቱ ተለዋዋጭ ነው፣ ነገር ግን በውስጡ ደካማ፣ ለ“ግንኙነት አካል” የበታች ነው። በግለሰብ ተማሪዎች ላይ ያለው የአመለካከት ልዩነት በስልቱ ላይ ሳይሆን በተማሪዎቹ ባህሪ ላይ ያለው ልዩነት ነው። በሌላ አነጋገር, እሱ ራሱ አይደለም, ነገር ግን ተማሪዎች ከቡድኑ ጋር ያለውን የመግባቢያ ባህሪ የሚወስኑት. እሱ ግልጽ ያልሆኑ ግቦች አሉት እና ከተማሪዎቹ ጋር መላመድ እና መላመድ።

አንድ "ከመጠን በላይ ምላሽ ሰጪ" አስተማሪ, የግለሰቦችን ልዩነቶች በማስተዋል, እነዚህን ልዩነቶች ብዙ ጊዜ የሚያጋን እና ይህ ሞዴል እውነታ መሆኑን የሚያምን ሙሉ በሙሉ ከእውነታው የራቀ ሞዴል ይገነባል. ተማሪ ከሌሎቹ በጥቂቱ ቢነቃ በዓይኑ ዓመፀኛ እና ጨካኝ ነው፤ ተማሪው ትንሽ ተግባቢ ከሆነ እሱ ጸያፍ እና ክሪቲን ነው። እንዲህ ዓይነቱ አስተማሪ ከእውነተኛ ጋር ሳይሆን ከምናባዊ ተማሪዎች ጋር ይሠራል እና በዚህ መሠረት ይሠራል። ነገር ግን እሱ በእውነቱ የተዛባ አስተሳሰብን ፈለሰፈ፣ ትክክለኛ እና ሙሉ በሙሉ stereotypical ያልሆኑ ተማሪዎችን በውስጣቸው ይገጥማል። በተመሳሳይ ጊዜ, ተማሪዎች የግል ጠላቶቹ ናቸው, እና ባህሪው የመከላከያ የስነ-ልቦና ዘዴ ነው.

የአዲሱ የትምህርት ሞዴል መሰረታዊ መርሆች ምንድናቸው? ከተለያዩ አቀራረቦች ፣ ሶስት መሰረታዊ መርሆችን መለየት ይቻላል-

1. አንድ ሰው ከዓለም እና ከራሱ ጋር ንቁ ግንኙነት ውስጥ ነው.

2. የርዕሰ-ጉዳዩ እንቅስቃሴ በከፍተኛው የፈጠራ መገለጫ ውስጥ ይታያል, ርዕሰ ጉዳዩ ወደ እራሱ መፈጠር ሲነሳ.

3. የታሰበበት ቦታ የአንድን ሰው ሙያ ንቁ እድገት ወደ ሃሳቡ ይመራል.

ትምህርታዊ ግንኙነት ከባድ ግዴታ ሳይሆን ተፈጥሯዊ እና እንዲያውም አስደሳች የግንኙነት ሂደት መሆን አለበት። የተመቻቸ ትምህርታዊ ግንኙነት ምን ምን ክፍሎች ናቸው?

በመጀመሪያ ደረጃ, ይህ የመምህሩ ከፍተኛ ሥልጣን ነው. ለስኬታማ ትምህርታዊ ግንኙነት ሁለተኛው ሁኔታ የስነ-አእምሮ እና የግንኙነት ቴክኒኮችን መቆጣጠር ነው, ማለትም. መምህሩ እንደ ተግባራዊ የስነ-ልቦና ባለሙያ በደንብ መዘጋጀት አለበት. እና በመጨረሻም ፣ ሦስተኛው የስኬት አካል የተከማቸ ልምድ ነው ፣ ይህ በዕለት ተዕለት ልምምድ ውስጥ “የመጀመሪያ ችሎታ ፣ እና ከዚያ ብልህነት” ተብሎ ይጠራል።