በልጆች ላይ የንግግር ሰዋሰዋዊ መዋቅር የመፍጠር ዘዴዎች. ምዕራፍ V

ቋንቋ እና ንግግር በአስተሳሰብ እድገት ውስጥ ግንባር ቀደም ተግባር ስለሚፈጽሙ በልጁ ውስጥ የንግግር ሰዋሰዋዊ መዋቅር ምስረታ ለሙሉ ንግግሩ እና አጠቃላይ የአእምሮ እድገቱ በጣም አስፈላጊው ሁኔታ ነው ። የቃል ግንኙነትየልጁን እንቅስቃሴዎች በማቀድ እና በማደራጀት, ባህሪን በራስ ማደራጀት, በምስረታ ውስጥ ማህበራዊ ግንኙነቶች. K.D. Ushinsky ከአስፈላጊነቱ አፅንዖት ሰጥቷል የመጀመሪያዎቹ ዓመታትትክክለኛውን ልማድ ይፍጠሩ የንግግር ንግግር.

የአፍ መፍቻ ቋንቋ ችሎታ, እንደ የመገናኛ እና የእውቀት ዘዴ እና ዘዴ, በቅድመ ትምህርት ቤት የልጅነት ጊዜ ውስጥ አንድ ልጅ በጣም አስፈላጊ ከሆኑት ግዢዎች አንዱ ነው. የመዋለ ሕጻናት ልጅነት በተለይ ንግግርን ለማግኘት በጣም ስሜታዊ ነው-የአፍ መፍቻ ቋንቋው የተወሰነ ደረጃ በ 5-6 ዓመታት ውስጥ ካልተገኘ, ይህ መንገድ እንደ አንድ ደንብ, በኋለኞቹ ዕድሜዎች በተሳካ ሁኔታ ሊጠናቀቅ አይችልም. የዕድሜ ደረጃዎች. በቅድመ-ትም / ቤት ወቅት, የንግግር ሰዋሰዋዊ አወቃቀሩን ትክክለኛ አሠራር ትኩረት መስጠት በጣም አስፈላጊ ነው.

የንግግር ሰዋሰዋዊ መዋቅር ምስረታ የሚከናወነው በተወሰነው የልጁ የግንዛቤ እድገት ላይ ብቻ ነው. የንግግር ሰዋሰዋዊ አወቃቀሩን በሚፈጥሩበት ጊዜ, ህጻኑ የሌሎችን ንግግር ትንተና መሰረት በማድረግ ውስብስብ የሰዋሰው ስርዓተ-ጥለቶችን መቆጣጠር አለበት, በማጉላት. አጠቃላይ ደንቦችሰዋሰው በተግባራዊ ደረጃ, እነዚህን ደንቦች ጠቅለል አድርገው በራስዎ ንግግር ውስጥ ማጠናከር.

የሞርሞሎጂ እድገት እና የአገባብ ስርዓቶችየልጁ የቋንቋ እድገት በቅርብ መስተጋብር ውስጥ ይከሰታል. አዲስ የቃላት ቅርጾች መፈጠር ለዓረፍተ ነገሩ ውስብስብነት አስተዋጽኦ ያደርጋል, በተቃራኒው, የተወሰነ የዓረፍተ ነገር አወቃቀሮችን በአፍ ንግግር ውስጥ በአንድ ጊዜ መጠቀም የቃላት ሰዋሰዋዊ ቅርጾችን ያጠናክራል. የንግግር ሰዋሰዋዊ አወቃቀሩን መቆጣጠር በቅድመ ትምህርት ቤት ልጅነት ውስጥ የሚቆይ እና በ5-6 ዓመታት ውስጥ የሚጠናቀቅ የረዥም ጊዜ ሂደት ነው.

በአሁኑ ጊዜ ትምህርት ቤቱ የፕሮግራሙ ቁሳቁስ ውስብስብነት እየጨመረ በመምጣቱ ለወደፊት ተማሪዎች የንግግር እድገት ከፍተኛ ፍላጎቶችን ያቀርባል. ወደ ትምህርት ቤት የሚያስገባ ልጅ የቃላት አገባብ እና የቃላት አወጣጥ ክህሎት ሊኖረው ይገባል ፣ በቃላት መካከል ያለውን ግንኙነት በአረፍተ ነገር ውስጥ ማየት ፣ የዓረፍተ ነገር ሁለተኛ ደረጃ እና ተመሳሳይ አባላትን በመጠቀም ዓረፍተ ነገሮችን ማራዘም ፣ ከተበላሹ ዓረፍተ ነገሮች ጋር መሥራት ፣ ስህተቶችን መፈለግ እና እነሱን ማጥፋት ፣ ወዘተ. የአስተማሪዎች ተግባር በተለይ በተማሪዎች ውስጥ ሰዋሰዋዊ ምድቦችን መፍጠር ነው ።

በመዋለ ሕጻናት ውስጥ የንግግር ሰዋሰዋዊ መዋቅር ምስረታ ላይ ሥራ የሚከተሉትን ክፍሎች ይዟል.

1. የቃል ለውጥ፡-

ጄኔቲቭ:" ማስታወሻ ደብተር ያለው ማነው? ምን የጎደለው?";

የፍቅር ጓደኝነት "ለማን ስጥ?";

ክስ "ምን እየሳሉ ነው? ማንን እየመገበ?”;

የመሳሪያ መያዣ: “ልጁ በምን ይስላል? እናት የምትኮራበት ማን ነው?";

ቅድመ ሁኔታ፡ “ስለ ማን ነው የማወራው? ስለ ምን እያነበብኩ ነው?”

2. የቃላት አፈጣጠር፡-

ጥቃቅን የስም ዓይነቶች መፈጠር;

ስሞች ከ ስሞች መፈጠር;

ከስሞች ቅጽል መፈጠር;

ቅድመ ቅጥያ ግሦች መፈጠር;

ከስሞች እና ኦኖማቶፖኢያስ ግሶች መፈጠር;

ውስብስብ ቃላት መፈጠር.

3. ስምምነት፡-

ተውላጠ ስም ያላቸው ስሞች;

ስሞች ከቅጽሎች ጋር;

ስሞች ከቁጥሮች ጋር;

ያለፈ ጊዜ ግሦች ከስሞች ጋር።

4. የሐረግ ምስረታ፡-

ቀላል ያልተለመዱ ዓረፍተ ነገሮች;

የተለመዱ ቅናሾች (ትርጓሜዎችን፣ ተውላጠ ቃላትን፣ የአረፍተ ነገሩን ተመሳሳይ አባላትን በማስተዋወቅ የአረፍተ ነገር ማራዘሚያ);

ቅድመ-አቀማመጦችን በመጠቀም ዓረፍተ ነገሮች (ቅድመ-ሁኔታ ግንባታዎች);

ውስብስብ ዓረፍተ ነገሮች (ከግንኙነቶች "a", "እና", "ግን", "አዎ" ጋር);

ውስብስብ ዓረፍተ ነገሮች (ከግንኙነቶች ጋር “ምክንያቱም”፣ “ምክንያቱም”፣ “እንዲህ”፣ “እንዲል”፣ “ከዚያም ያ” ወዘተ)።

የንግግር ሰዋሰዋዊ መዋቅር ምስረታ ላይ ሥራ በስርዓቱ ውስጥ መከናወን አለበት. በጣም ጥሩው ነገር የትምህርት ተፅእኖከአዋቂዎችና ከልጆች ጋር በመግባባት በቃላት የተደገፉ ተጨባጭ ድርጊቶችን, ጨዋታዎችን, ስራዎችን እና ሌሎች የልጆችን እንቅስቃሴዎችን በመጠቀም ማከናወን. ይህ በልጁ ውስጥ ስሜታዊ አወንታዊ ስሜት እንዲፈጥሩ ይፈቅድልዎታል, ይህም በተራው ደግሞ በስራ ላይ የበለጠ ቅልጥፍናን ያመጣል. የልጁ ቋንቋ እና ሰዋሰዋዊ አወቃቀሩ ምንጮች እና ምክንያቶች የተለያዩ ናቸው, እና የማስተማር ዘዴዎች እና ዘዴዎች በተመሳሳይ መልኩ የተለያዩ ናቸው.

የልጁ መሪ እንቅስቃሴ ጨዋታ ስለሆነ በዚህ የሥራ ክፍል ውስጥ እንደ ዋና ዘዴዎች ጥቅም ላይ መዋል አለበት. ለጨዋታው ምስጋና ይግባው, ተለዋዋጭነት, ስሜታዊነት እና የልጆች ፍላጎት, አስፈላጊ የሆኑትን ሰዋሰዋዊ ምድቦች ብዙ ጊዜ መድገም ይቻላል. ስለዚህ ሰዋሰዋዊ ምድቦች የተለያዩ የጨዋታ ዓይነቶችን በመጠቀም መለማመድ ይቻላል፡-

• ዴስክቶፕ-የታተመ;
• ዳይዳክቲክ;
• የውጪ ጨዋታዎች;
• ሴራ - ሚና መጫወት;
• የኮምፒውተር ጨዋታዎች.

አለ። የታተሙ የቦርድ ጨዋታዎች ፣ሰዋሰዋዊ ምድቦች እንዲፈጠሩ አስተዋፅዖ ማድረግ፡-

"አንዱ ብዙ ነው" (ስላይድ ቁጥር 6) - የብዙ ቁጥር ስሞችን መጠገን;

"ያለ ምን?" (ስላይድ ቁጥር 7) - ስሞችን የመፍጠር ችሎታን ማዳበር የጄኔቲቭ ጉዳይ;

"የትኛውን፣ የትኛውን፣ የትኛውን ንገረኝ?" (ስላይድ ቁጥር 8) - የቃላት አፈጣጠር ችሎታዎችን ማዳበር (አንጻራዊ መግለጫዎች: የፖም ጭማቂ - ፖም);

"አዝናኝ መለያ" (ስላይድ ቁጥር 9) - ቁጥሮችን ከስሞች ጋር የማስተባበር ችሎታን ማጠናከር;

"በደግነት ጥራኝ" (ስላይድ ቁጥር 10) - ጥቃቅን ስሞችን የመፍጠር ችሎታን ማዳበር.

አንድ የታተመ የቦርድ ጨዋታ በመጠቀም የንግግር ሰዋሰዋዊ መዋቅር ምስረታ ላይ ብዙ ተግባራትን መለማመድ ትችላለህ።

ታዋቂውን የታተመ የቦርድ ጨዋታን እናስብ "ሎቶ" (ስላይድ ቁጥር 12)

የዚህን ጨዋታ ቁሳቁስ በመጠቀም ልምምድ ማድረግ ይችላሉ-

የስሞች ስምምነቶች ከስሞች፣ ቅጽሎች እና ቁጥሮች ጋር፡ የማን ቄሮ? የማን ሞለኪውል? የምን ሽኮኮ?

የጉዳይ ስሞች ስሞች።

ቁጥቋጦ ጅራት ያለው ማነው? ረጅም ጆሮ ያለው ማነው? (አር.ፒ.)

ቄሮው ማን ነበር? ድብ ማን ነበር? (ቲ.ፒ.)

ፍሬዎቹን ለማን እንሰጣለን? ማር ለማን እንስጥ? (ዲ.ፒ.)

ስለ ማን እንላለን: ቀይ ጭንቅላት? ስለ ማን ነው የምንለው? (ፒ.ፒ.);

ትምህርት ቅነሳዎችስሞች ጥንቸል-ጥንቸል, ጥንቸል-ጥንቸል.

- ከስሞች ቅጽል መፈጠር፡- ሽኮኮው የማን መዳፍ አለው? - ሽኮኮዎች፣ ድቡ የማን ጅራት አለው? - ድብ ፣ አንበሳው የማን ጆሮ አለው? - አንበሶች.

የሚቀጥለው አይነት ጨዋታ ነው። የቃልዳይዳክቲክ ጨዋታዎች. እነዚህ በጣም ዝነኛ እና በስፋት ጥቅም ላይ የዋሉ ጨዋታዎች ናቸው፡ ለምሳሌ፡ “ስግብግብ”፣ “ማን ምን ያስፈልገዋል”፣ “አስማት ነጥቦች”፣ “አንድ-ብዙ”፣ “ጉራኞች”፣ “ብዙ ምንድን ነው?” ወዘተ. እንደ እውነቱ ከሆነ፣ ሁሉም ማለት ይቻላል የታተመ የቦርድ ጨዋታ የቃል ዳይዳክቲክ ጨዋታ ሆኖ ሊያገለግል ይችላል።

ሌላ ዓይነት ጨዋታዎችን እናቀርባለን- የውጪ ጨዋታዎች. የውጪ ጨዋታዎች ልጆችን በክፍል ውስጥ ካሉት አሰልቺ ከተፈጥሮአዊ አለመንቀሳቀስ ነፃ ያደርጋቸዋል ፣እንቅስቃሴዎችን ለማብዛት ፣ አጠቃላይ እና አጠቃላይ እድገትን ያግዛሉ ጥሩ የሞተር ክህሎቶች, ስሜታዊ-ፍቃደኛ ሉል መደበኛ. እና በእርግጥ, ልጆች እንዲግባቡ ያበረታታሉ. ይህ የንግግር ሰዋሰዋዊ መዋቅር በሚፈጠርበት ጊዜ ጥቅም ላይ ሊውል ይችላል. የውጪ ጨዋታዎች የተለያዩ ናቸው፡ ከነገሮች ጋር ጨዋታዎች፣ የክብ ጭፈራዎች፣ የእንቅስቃሴ እና የንግግር ማስተባበሪያ ጨዋታዎች፣ ጨዋታዎች ከህግ ጋር፣ ሴራ፣ ሴራ የለሽ፣ የውድድር ጨዋታዎች፣ የመሳብ ጨዋታዎች።

የኳስ ጨዋታዎች;

"ይያዙ እና ይጣሉ እና ቀለሞቹን ይሰይሙ" (ከቅጽሎች ጋር የስሞች ስምምነት)።

የጨዋታው እድገት።መምህሩ ኳሱን ለልጁ እየወረወረ፣ ቀለም የሚያመለክት ቅጽል ስም ይሰጣል፣ እና ህጻኑ ኳሱን በመመለስ ከዚህ ቅጽል ጋር የሚስማማ ስም ይሰይማል።

ቀይ - ፖፒ, እሳት, ባንዲራ;

ብርቱካንማ - ብርቱካንማ, ኳስ;

ቢጫ - ዶሮ, ዳንዴሊዮን.

"የማን ጭንቅላት?" (የባለቤትነት መግለጫዎች ከስሞች መፈጠር)።

የጨዋታው እድገት። መምህሩ ኳሱን ወደ አንዱ ልጅ እየወረወረ እንዲህ ይላል፡- " ላም ላይ

ጭንቅላት...", እና ህጻኑ, ኳሱን ወደ መምህሩ በመወርወር, ጨርሷል: "... ላም"

ድመቷ የድመት ጭንቅላት አለው;

ጥንቸል የጥንቸል ጭንቅላት አለው;

ፈረሱ የፈረስ ጭንቅላት አለው;

ድብ የድብ ጭንቅላት አለው;

ውሻው የውሻ ጭንቅላት አለው.

"ማን ማን ነበር?"

በእርግጥ አልረሳንም።

ትናንት ማን ነበርን?

የጨዋታው እድገት። መምህሩ ኳሱን ለአንዱ መምህራኑ በመወርወር አንድን ዕቃ ወይም እንስሳ ይሰየማል እና ልጁ ኳሱን ወደ የንግግር ቴራፒስት በመመለስ ቀደም ሲል የተሰየመው ነገር ማን (ምን) እንደሆነ ለሚለው ጥያቄ መልስ ይሰጣል ።

ዶሮ - እንቁላል;

ፈረስ - ውርንጭላ;

ላም - ኦክ - አኮር;

ዓሳ - እንቁላል.

"ማን ማን ይሆናል?" (የጉዳይ መጨረሻዎችን ማስተካከል)

እንቁላል - ዶሮ, እባብ, አዞ, ኤሊ;

ወንድ ልጅ - ወንድ;

አባጨጓሬ - ቢራቢሮ;

tadpole - እንቁራሪት.

እኔ በእርግጥ ልብ እፈልጋለሁ እና ሚና የሚጫወቱ ጨዋታዎች, በልጆቻችን በጣም ተወዳጅ. በጣም ብዙ የተለያዩ ሚና የሚጫወቱ ጨዋታዎች አሉ። እነዚህም “ቤተሰብ”፣ “ፖስታ ቤት”፣ “ሆስፒታል”፣ “ባርበርሾፕ” እና ሌሎች ብዙ ናቸው። በሚና-ተጫዋች ጨዋታዎች ወቅት፣ ሁሉንም ሰዋሰዋዊ ምድቦች መለማመድም ይችላሉ።

ስለዚህ, በመጠቀም የጨዋታ ዘዴዎች, የንግግር ሰዋሰዋዊ ገጽታ ልጆች ጠለቅ ያለ እና የበለጠ ግንዛቤ እንዲኖራቸው አስተዋጽኦ ያደርጋል. በጨዋታዎች ውስጥ, ልጆች ተግባራትን የበለጠ ትርጉም ባለው መልኩ ይቀርባሉ, ለጨዋታ ድርጊቶች የበለጠ ፍላጎት አላቸው, እና የቋንቋ ዘይቤዎችን በቀላሉ ይለያሉ እና ወደ ንግግራቸው ያስተዋውቁዋቸው.

ስነ-ጽሁፍ

1. አሩሻኖቫ ኤ.ጂ. የንግግር ሰዋሰዋዊ መዋቅር ምስረታ. - ኤም: ሞዛይክ - ሲንተሲስ, 2008.

2. Vorobyova T.A., Krupenchuk O. I. ኳስ እና ንግግር. - ቅዱስ ፒተርስበርግ. ዴልታ ፣ 2001

3. ግሮሞቫ ኦ.ኢ. ፈጠራ ገብቷል። የንግግር ሕክምና ልምምድ. - ኤም: ሊንክካ-ፕሬስ, 2008.

4. ካርፖቫ ኢ.ቪ. ዲዳክቲክ ጨዋታዎች

ቪ የመጀመሪያ ጊዜስልጠና. - ያሮስቪል: የልማት አካዳሚ, 1997.

5. ላላቫ R.I., Serebryakova N.V. በመዋለ ሕጻናት ልጆች ውስጥ ትክክለኛ የንግግር ንግግር መፈጠር. - ሴንት ፒተርስበርግ: ሶዩዝ, 2004.

6. ላላቫ R.I., Serebryakova N.V. በቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ የቃላት እና ሰዋሰዋዊ መዋቅር ምስረታ በአጠቃላይ የንግግር እድገቶች - ሴንት ፒተርስበርግ: ሶዩዝ, 2001.

7. Lopatina L.V., Serebryakova N.V. በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የንግግር እክሎችን ማሸነፍ. - ሴንት ፒተርስበርግ: ሶዩዝ, 2001.

8. Nishcheva N.V. ጨዋታ። ለቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች እድገት ስምንት ጨዋታዎች. - ሴንት ፒተርስበርግ: Detstvo-press, 2007.

9. Podrezova T.I. በንግግር እድገት ላይ ለክፍሎች የሚሆን ቁሳቁስ. - ኤም.: አይሪስ-ፕሬስ, 2007.

10. ኡቫሮቫ ቲ.ቢ. በንግግር ህክምና ውስጥ የሚታዩ እና የጨዋታ መሳሪያዎች ከመዋለ ሕጻናት ልጆች ጋር ይሰራሉ. - ኤም.: TC Sfera, 2009.

11. Ushakova O.S., Strunina E. M. የመዋለ ሕጻናት ልጆች የንግግር እድገት ዘዴዎች. - ኤም: ቭላዶስ, 2003.

12. ሻሽኪና ጂ.አር., ዜርኖቫ ኤል.ፒ., ዚሚና አይ.ኤል. የንግግር ሕክምና ከመዋለ ሕጻናት ልጆች ጋር ይሠራል. - ኤም.: የሕትመት ማዕከል "አካዳሚ", 2003.

13. Shmakov S.A. ጨዋታዎች ቀልዶች ናቸው, ጨዋታዎች ደቂቃዎች ናቸው. - ኤም.: አዲስ ትምህርት ቤት, 1993.

የንግግር ሰዋሰው አወቃቀር ቃላትን የመፍጠር እና የመቅረጽ ችሎታ ነው። ይህም ማለት የቃላቶችን መጨረሻ በትክክል የመናገር ችሎታ, ቃላትን በአረፍተ ነገር ውስጥ ማስተባበር እና በንግግር ውስጥ ቅድመ-ሁኔታዎችን መጠቀም.

የልጁ ሰዋሰዋዊ መዋቅር በወቅቱ መፈጠር ለሙሉ ንግግሩ እና ለአጠቃላይ የአእምሮ እድገት በጣም አስፈላጊው ሁኔታ ነው. የቋንቋ ሰዋሰዋዊ አወቃቀሩን አዋቂነት የሚከናወነው በመሠረታዊነት ነው። የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እድገት, ተጨባጭ ድርጊቶችን, ጨዋታዎችን, የጉልበት ሥራን እና ሌሎች የልጆችን እንቅስቃሴዎችን ከማዳበር ጋር ተያይዞ.

በንግግር እድገት ሂደት ውስጥ ልጆች የሌሎችን ንግግር በመኮረጅ ምክንያት ሰዋሰዋዊ መዋቅርን በራሳቸው ያገኛሉ። በውስጡ ጠቃሚ ሚናተጫወት ምቹ ሁኔታዎችትምህርት, በቂ የሆነ የቃላት እድገት ደረጃ, ንቁ የንግግር ልምምድ መኖሩ, የልጁ የነርቭ ሥርዓት ሁኔታ.

አንድ ልጅ የንግግር ሰዋሰዋዊውን መዋቅር ሳይቆጣጠር የሌሎችን ንግግር መረዳት ወይም የራሱን ሀሳብ መግለጽ አይችልም.

ንግግር በአጠቃላይ የልጁን ስብዕና ለማዳበር አስተዋፅኦ ያደርጋል, እውቀቱን, አድማሱን ያሰፋዋል, ከሌሎች ጋር ለመግባባት እና የባህሪ ደንቦችን ይረዳል.

ነገር ግን በልጆች ንግግር ውስጥ ብዙውን ጊዜ አግራማቲዝም አሉ ፣ ማለትም ፣ ሰዋሰዋዊ የንግግር ዓይነቶችን ለመቆጣጠር ስህተቶች እና ችግሮች። ዋናዎቹ እነኚሁና፡-

1) ማዛባት አጠቃላይ መጨረሻዎችበመነሻ ቅፅ ("ቀይ ካፖርት", "አጎት ግራ", "መኪናው ነዳ");

2) በክፍል ውስጥ ቅጾችን የተሳሳተ አጠቃቀም. እና ብዙ ተጨማሪ ቁጥሮች ("ቆንጆ ኳሶች", "ቀይ ፍሬዎች", "መኪኖች እየነዱ");

3) የጉዳይ ቅጾችን አጠቃቀም ስህተቶች ("በሴት የታወሩ", "ብዙ ልጃገረዶች");

4) በቅድመ-አቀማመጦች አጠቃቀም ላይ ስህተቶች ("በጠረጴዛው ላይ መጽሐፍ", "በዛፉ ላይ ቅጠሎች");

የቅድመ-ትምህርት-ቤት ተማሪዎች ሁሉንም የሩስያ ቋንቋን በጣም ውስብስብ ሰዋሰው በአንድ ጊዜ መቆጣጠር እንደማይችሉ ግልጽ ነው, ስለዚህ ሁሉም የቃላት እና ሰዋሰዋዊ ምድቦች ውስብስብነትን ለመጨመር ቅደም ተከተል ይማራሉ. ነገር ግን በማጥናት ጊዜ ሰዋሰው ርዕሶችእርግጥ ነው, ልጆች ሰዋሰዋዊ ቲዎሪ እንዲያውቁ አይገደዱም. በሚሰሙት ሀረጎች መዋቅር ውስጥ አንዳንድ አጠቃላይ ንድፎችን እንዲገነዘቡ ያስፈልጋል። ይሁን እንጂ የልጆች ልምዶች በጣም የተለያዩ ናቸው, በዚህም ምክንያት ብዙ ዓይነት ዝርያዎችን ያስከትላሉ የግለሰብ ባህሪያት የንግግር እድገት. በእያንዳንዱ የዕድሜ ክልል ውስጥ በአፍ መፍቻ ቋንቋቸው በጣም ከፍተኛ ደረጃ ያላቸው ልጆች አሉ, እና በአቅራቢያቸው የንግግር እድገት ውስጥ ከእኩዮቻቸው ወደ ኋላ የሚቀሩ እኩዮቻቸው አሉ. ስለዚህ በመዋዕለ ሕፃናት ውስጥ የሰዋስው ሥራ ለእያንዳንዱ ልጅ ሊቻል የሚችል የንግግር ችግሮችን ለመፍታት እድል ለመስጠት በሚያስችል መንገድ መዋቀር አለበት.

በሁለተኛው ጁኒየር ቡድን ውስጥ ልዩ ባለሙያዎችን በመደበኛነት ማደራጀት አስፈላጊ ነው. ጨዋታዎች እና መልመጃዎች የሥርዓተ-ፆታን እና የጉዳይ ስሞችን ፣ ቅድመ-ሁኔታዎችን ለማግበር ፣ ነጠላ ቅርጾችን ለመፍጠር። እና ብዙ ተጨማሪ ፍጥረታት ስለሚፈጠሩ ፍጡራን ቁጥር ከግማሽ በላይየንግግራችን ቃላቶች, እና በተጨማሪ, የተመሰረተ ወደ አካላት ለውጦችሌሎች የንግግር ክፍሎችም ይለወጣሉ. የተግባሮቹ ጉልህ ክፍል ልጆች ከአዋቂ ሰው ንግግር የተወሰዱ ሰዋሰዋዊ ዘዴዎችን እንዲያስታውሱ እና በትክክል እንዲጠቀሙ ለማድረግ ያለመ መሆን አለበት። ስለዚህ, ዋናው ዘዴ ትክክለኛ ሰዋሰዋዊ ቅርጽ, ድመት ምሳሌ ነው. በአስተማሪ ይሰጣል. የመምህሩ ስራዎች እና ጥያቄዎች ስህተቶችን ማነሳሳት የለባቸውም. ልጅዎ የፈጸመው ስህተት ሊደገም አይገባም. ትክክለኛውን ቅርጽ ናሙና መስጠት እና ህፃኑ እንዲደግመው መጠየቅ ያስፈልጋል.

ውስጥ መካከለኛ ቡድንየንግግር ሰዋሰዋዊ መዋቅር ምስረታ ላይ ሥራ በጣም አስፈላጊ ነው ተጨማሪ ቦታ, ከሁለተኛው ታናሽ ይልቅ, እና አለው ወሳኝ ጠቀሜታለሁሉም ልጆች ቀጣይ እድገት.

በልዩ ሙያ ሂደት ውስጥ ልጆች የሚማሯቸው የሰዋሰው ምድቦች ክልል እየሰፋ ነው። ጨዋታዎች እና መልመጃዎች. አንዳንድ ስራዎች ያለ ምስላዊ ቁሳቁስ ይጠናቀቃሉ.

መምህሩ ለጨዋታዎች የቃል ቁሳቁሶችን ይመርጣል ፣ ልጁ ሰዋሰዋዊውን ህግ በማስተዋል እንዲረዳው ፣ ለምሳሌ ፣ በሮዲት ውስጥ የስሞችን መጨረሻ የመምረጥ መመሪያ። ብዙ ጉዳይ ቁጥሮች በተሰየመው ጉዳይ መጨረሻ ላይ በመመስረት (ወለሎች - ምንም ወለሎች, ጠረጴዛዎች - ጠረጴዛዎች የሉም, ግን ወንበር - ምንም ወንበሮች, ዛፎች የሉም).

በመካከለኛው ቡድን ውስጥ የጨዋታ ልምምዶች ይከናወናሉ. ለምሳሌ, በ "እንቆቅልሽ" ጨዋታ ወቅት, የስም ጾታን በሚወስኑበት ጊዜ, ልጆች በቃላት መጨረሻ ይመራሉ ("እነዚህ ቃላት ስለ ማን እንደሆነ ይገምቱ - ውሻ ወይም ቡችላ: ለስላሳ, ደግ, ደስተኛ?" ተግባራት ለልጆች በጣም አስቸጋሪ ናቸው, በተለይም ለመጀመሪያ ጊዜ ሲሰጡ, አስተማሪው ለተሳሳቱ መልሶች ደግ ነው. ትክክለኛ ንግግር. (ስለ ውሻ እንናገራለን - ደስተኛ, ግን ስለ ቡችላ - ደስተኛ. ደስተኛ ቡችላ ማለት አይችሉም). አወቃቀሩን ማሻሻል እና ሰዋሰዋዊ ትክክለኛነትበልጆች ንግግር ውስጥ ያሉ ዓረፍተ ነገሮች, ውስብስብ እና ውስብስብ የሆኑ ዓረፍተ ነገሮችን ማግበር የተጣጣመ ንግግርን በማስተማር ሂደት ውስጥ ይከናወናል. ይህ በጥያቄዎች የተመቻቸ ነው። ችግር ያለበት ተፈጥሮ: "ድንቢጥ በእርጋታ ከውሻ ጎድጓዳ ሳህን ውስጥ እንጀራ እየቀዳች ለምን አትበርም? "እና ወዘተ.

ውስጥ ከፍተኛ ቡድንበክፍል ውስጥ ኢንፍሌሽን እና ቃላትን ከማስተማር በተጨማሪ. ይህ በጽሑፍ ንግግር ሁኔታ ውስጥ እንደገና መናገር እና ተረት ነው: ህፃኑ ዝም ብሎ አይናገርም - ታሪኩን ይነግራል, እና መምህሩ ይጽፋል. ይህ ዘዴ የተናጋሪውን የንግግር ፍጥነት ይቀንሳል, መግለጫውን አስቀድሞ እንዲያስብ እና በእሱ ላይ እርማቶችን እንዲያደርግ ያስችለዋል. በዚህ እድሜ ልጆች መሰረታዊ ሰዋሰዋዊ ቅርጾችን መቆጣጠር አለባቸው. የጉዳይ ቅጾችአካላት ስሞች ቁጥሮች እና ተጨማሪ ቁጥሮች፣ አብዛኞቹ ቅጽሎችን፣ ቁጥሮችን እና ጾታዎችን መለወጥ። ምንም እንኳን አንዳንድ የአረፍተ ነገር ዓይነቶች ችግር ቢፈጥሩም ልጆች በንግግራቸው ውስጥ ውስብስብ ዓረፍተ ነገሮችን ይጠቀማሉ። ቅድመ-ዝንባሌዎች በሰፊው የተለያዩ ትርጉሞች ውስጥ ጥቅም ላይ ይውላሉ.

ውስጥ የዝግጅት ቡድንበሰዋሰዋዊ የተቋቋመ ንግግር ውስጥ እድገት ውስጥ መያዝ አለበት በጣም ጥሩ ቦታ. ልክ እንደ ቀደሙት ዓመታት, በልዩ መሠረት ይከናወናል. ክፍሎች እና ከሌሎች እንቅስቃሴዎች ጋር በተያያዘ. ብዙ ትኩረትየገለልተኛ ታሪኮችን - መግለጫዎችን (አሻንጉሊቶችን ፣ ዕቃዎችን) ወይም ታሪኮችን በተከታታይ ለማዘጋጀት ያደረ ነው። ሴራ ሥዕሎች. መምህሩ ልጆች የሚያውቋቸውን ሰዋሰዋዊ ቅርጾች በሙሉ መጠቀማቸውን ማረጋገጥ አለበት።

እነዚህ ሁሉ ተግባራት እና ዘዴዎች በ ውስጥ ጥቅም ላይ ይውላሉ የጅምላ ቡድኖችእንደ ወር ሁለት ጊዜ ክፍል.

በስራችን ውስጥ የተለየ አቀራረብ እንወስዳለን. የተለየ ሰዋሰው ምድብ ለማጥናት ሙሉውን ትምህርት ሰጥተናል። ለምሳሌ, - ቅድመ-አቀማመጥ ኤንኤ, - የቁጥሮች ስምምነት ከስሞች ጋር; - ስሞች ከትንሽ ትርጉም ቅጥያ ጋር, ወዘተ እንደዚህ አይነት ትምህርቶች በሳምንት 2-3 ጊዜ ይካሄዳሉ. ክፍሎችን ሲያቅዱ, አናሳይም የቃላት ዝርዝር ርዕስአንድ ወይም ሌላ በሚፈጠርበት መሠረት ንቁ እና ንቁ መዝገበ-ቃላቶችን ሳይገድብ ሰዋሰዋዊ ግንባታ. ይህ የትምህርቱን የግንዛቤ ወሰን ለማስፋት እንዲሁም የልጆቹን ትኩረት ሙሉ በሙሉ በሚጠናው ሰዋሰዋዊ ቅርፅ ላይ እንዲያተኩሩ ያስችልዎታል (ቅድመ-ሁኔታዎች ፣ መጨረሻዎችቃላትን የመፍጠር ዘዴዎች, ወዘተ.)

በሚከተለው እቅድ መሰረት እያንዳንዱን መዝገበ ቃላት እና ሰዋሰዋዊ ትምህርት እመራለሁ።

የማደራጀት ጊዜ;

የአዳዲስ እቃዎች ማብራሪያ;

የተገኘውን እውቀት በፊት ለፊት የእይታ ቁሳቁስ ላይ ማጠናከር;

ፊዚ. ከትምህርቱ ርዕስ ጋር የተያያዘ አንድ ደቂቃ;

የተገኘውን እውቀት በግለሰብ ቁሳቁስ ላይ ማጠናከር.

ለእያንዳንዱ የክፍል ደረጃ የግለሰብ የእይታ ቁሳቁስ (ሥዕሎች ፣ ቺፕስ ፣ ሥዕላዊ መግለጫዎች ፣ ወዘተ) መኖራቸውን ለማረጋገጥ ያስችለናል-

የልጆች ከፍተኛ እንቅስቃሴ;

እውቀትን እና ክህሎቶችን በማግኘት ላይ ሙሉ ቁጥጥር;

የበለጠ ኢኮኖሚያዊ የጥናት ጊዜ አጠቃቀም።

በተጨማሪም የእይታ ቁሳቁስ ትክክለኛ ምርጫ የልጆችን ስሜታዊ ድምጽ ለመጨመር ይረዳል, እና ስለዚህ የመማርን ውጤታማነት ይጨምራል.

ለ ውጤታማ መምጠጥ የትምህርት ቁሳቁስበእያንዳንዱ ትምህርት ወቅት በሚጠናው ሰዋሰዋዊ ቅርፅ ላይ የቃላት አነጋገር አፅንዖት እንዲሰጡ እመክራችኋለሁ፣ ማለትም ቅድመ-አቀማመጦችን፣ መጨረሻዎችን፣ ወዘተ. በድምፅዎ ያደምቁ።

እንዲሁም እያንዳንዱ ትምህርት “ቀላል” የሆነውን ልጅ እንኳን የንግግር ሰዋሰዋዊ አወቃቀሩን ለታየ እድገት አስተዋፅዖ ማድረግ አስፈላጊ ነው። ለዚሁ ዓላማ, ከፍተኛ የአእምሮ እና የንግግር ጭነት እንፈጥራለን. የቃል እና ሎጂካዊ አስተሳሰብ እድገት (በርዕሱ ማዕቀፍ ውስጥ) ተጨማሪ ልምምዶች ምክንያት የአዕምሮ ጭነት ይጨምራል። እና የንግግር ጭነት የሚቀርበው የተለያዩ የእይታ ቁሳቁሶችን በመምረጥ ነው.

ሁሉም ክፍሎች የሚከናወኑት በዲዳክቲክ ጨዋታዎች ፣ የጨዋታ መልመጃዎች ፣ አዝናኝ ተግባራት. የውድድር ክፍሎችን፣ የአካል ብቃት እንቅስቃሴን እና ድራማን መጠቀም ክፍሎችን የበለጠ ሕያው፣ ሳቢ እና ውጤታማ ያደርገዋል።

www.maam.ru

"በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የንግግር ሰዋሰዋዊ መዋቅር ምስረታ" ክፍል 1

"በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የንግግር ሰዋሰዋዊ መዋቅር ምስረታ"

“ሰዋስው” የሚለው ቃል በሁለት ትርጉሞች ጥቅም ላይ ይውላል፡- ትርጉሙ በመጀመሪያ ደረጃ የቋንቋው ሰዋሰዋዊ አወቃቀሩ ማለት ነው፣ ሁለተኛም ሳይንስ ቃላትን የመቀየር እና የመቅረጽ ህግጋትን እንዲሁም በአረፍተ ነገር ውስጥ የቃላት ውህደትን ያጠናል ማለት ነው። በቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ ውስጥ የቃል ንግግር ሰዋሰዋዊ መዋቅር ምስረታ በሦስት ዋና ዋና መስኮች ውስጥ ሥራን ያጠቃልላል ።

ሞርፎሎጂ(ማለትም የአንድ ቃል ሰዋሰዋዊ ባህሪያት - በጾታ, ጉዳዮች, ቁጥሮች መሰረት ለውጦች);

የቃላት አፈጣጠር(በቀድሞው ላይ በመመስረት አዲስ ቃል መፍጠር) ልዩ ዘዴዎች- ቅጥያዎች, ቅድመ ቅጥያዎች, ወዘተ.);

አገባብ(ቀላል እና ውስብስብ ዓረፍተ ነገሮች, ተኳሃኝነት እና የቃላት ቅደም ተከተል ግንባታ).

ልጁ የቋንቋውን ሰዋሰዋዊ አወቃቀሩ በጣም ቀደም ብሎ መማር ይጀምራል. የሶስት አመት ልጅ እነዚህን እየተጠቀመ ነው ሰዋሰዋዊ ምድቦችእንደ ጾታ፣ ቁጥር፣ ውጥረት፣ ሰው ወዘተ የመሳሰሉት ቀላል እና ውስብስብ የሆኑ ዓረፍተ ነገሮችን ይጠቀማል። በዚህ የዕድሜ ደረጃ ላይ, ንግግር ቀድሞውኑ ለልጁ ዋና የመገናኛ ዘዴዎች ይሆናል. ግን ይህ መድሃኒት አሁንም በጣም ፍጽምና የጎደለው ነው. ህጻኑ የአፍ መፍቻ ቋንቋውን ብልጽግና, ቀላል እና ውስብስብ አረፍተ ነገሮችን (አገባብ) ለመገንባት የተለያዩ መንገዶችን ሙሉ በሙሉ መቆጣጠር ይኖርበታል. የመቀነስ እና የመገጣጠም ስርዓቶች, ባህላዊ የመተጣጠፍ ዓይነቶች (ሞርፎሎጂ); ቃላትን የመፍጠር ዘዴዎች እና ዘዴዎች (የቃላት አፈጣጠር)።

የሰዋሰው አወቃቀሩ አዝጋሚ ችሎታ በእድሜ ቅጦች ብቻ ሳይሆን ውስብስብነትም ተብራርቷል ሰዋሰው ሥርዓትየሩሲያ ቋንቋ, በተለይም morphological.

የሩስያ ቋንቋ መታወስ ያለባቸው አጠቃላይ ደንቦች ብዙ ልዩ ሁኔታዎች አሉት. ለምሳሌ, አንድ ልጅ የነገሩን ተግባር ተምሯል, በመጨረሻው ይገለጻል - ኦህ, - መብላት: ኳስ, ድንጋይ(የመሳሪያ መያዣ). በዚህ ዓይነት እሱ ሌሎች ቃላትን ይፈጥራል ( "ዱላ", "መርፌ", የተለያየ መጨረሻ ያላቸው ሌሎች ድክሌቶች እንዳሉ ባለማወቅ.

በአምስተኛው የህይወት ዓመት ውስጥ የሰዋሰዋዊ ስህተቶች ቁጥር በከፍተኛ ሁኔታ ይጨምራል ፣ ህፃኑ የተለመዱ ዓረፍተ ነገሮችን መጠቀም ሲጀምር (ርዕሰ-ጉዳዩን እና ተሳቢውን ብቻ ሳይሆን ሌሎች የዓረፍተ ነገሩን አባላትን የሚያካትቱ ዓረፍተ ነገሮች) ፣ ንቁ የቃላት ቃላቱ ያድጋል እና ሉል ግንኙነት ይስፋፋል. ህጻኑ ሁልጊዜ አንዳንድ ሰዋሰዋዊ የአዳዲስ ቃላትን ዓይነቶች ለማስታወስ ጊዜ አይኖረውም, እና አንድ የተለመደ ዓረፍተ ነገር ሲጠቀም, ይዘቱን እና ቅርፁን ለመቆጣጠር ጊዜ የለውም.

በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ, የልጁ ንግግር በተለያዩ የስነ-ቅርጽ እና የአገባብ ስህተቶች ይታወቃል. የንግግር ሰዋሰዋዊ አወቃቀሩን ሙሉ ችሎታ አብዛኛውን ጊዜ የሚከሰተው በስምንት ዓመቱ ብቻ ነው። ይህ እውነታበትምህርታዊ መስክ በብዙ ጥናቶች የተረጋገጠ ነው።

የንግግር ሰዋሰዋዊ መዋቅር ምስረታ ላይ ሥራ ውስጥ, የሚከተሉትን ዘርፎች አጉልቶ ጠቃሚ ነው: ልጆች ውስጥ ሰዋሰዋዊ ስህተቶች መልክ ለመከላከል, በተለይ ሞርፎሎጂ እና ቃል ምስረታ አስቸጋሪ ሁኔታዎች ውስጥ, በልጆች ንግግር ውስጥ ተለይተው ስህተቶች ውጤታማ እርማት, ማሻሻል. አገባብ, "የቋንቋ ስሜት" ማዳበር, በልጁ ዙሪያ ያሉ አዋቂዎች ሰዋሰዋዊ ትክክለኛነትን ማሳደግ.

በቅድመ ትምህርት ቤት ተቋም ውስጥ, የልጆች ዕድሜ ምንም ይሁን ምን, ልዩ የስልጠና ክፍለ ጊዜዎች አፍ መፍቻ ቋንቋእና የንግግር እድገት በየሳምንቱ መከናወን አለበት, ለተወሳሰቡ ምስረታ ልዩ ትኩረት መስጠት የተለያዩ ጎኖችየንግግር እንቅስቃሴ, ሰዋሰዋዊ መዋቅርን ጨምሮ. የንግግር ክፍሎች ህጻናት ሰዋሰዋዊ ዘዴዎችን እና ዘዴዎችን የማስተማር ዋና መንገድ ናቸው, ምክንያቱም ህፃኑ ሰዋሰዋዊ መዋቅርን ስለሚያውቅ, በመጀመሪያ, በመገናኛ, በመግባባት, ወጥነት ያለው ንግግርን በመማር ሂደት, የቃላት ቃላቶችን ማበልጸግ እና ማግበር. በንግግር ክፍሎች ውስጥ የተካተቱ ልዩ ዳዳክቲክ ጨዋታዎች እና የጨዋታ ልምምዶች ሰዋሰዋዊ ይዘት ያላቸው ሰዋሰዋዊ ክህሎቶችን እና ችሎታዎችን ለማዳበር እና ለማጠናከር በጣም አስፈላጊ ናቸው። ሰዋሰዋዊ ይዘት ባላቸው ክፍሎች ውስጥ የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች በሁኔታዎች ውስጥ እንደዚህ ያሉ የንግግር እንቅስቃሴ ዘዴዎችን ይማራሉ የዕለት ተዕለት ግንኙነትአንዳንድ ችግሮች ያመጣሉ. ይህ ለምሳሌ የቃላት እና ተውላጠ ስሞች ከስሞች ጋር (በተለይ ገለልተኛ እና የማይለዋወጥ) በጾታ ማስተባበር ነው; በግዴታ ስሜት ውስጥ አስቸጋሪ የግሦች ቅርጾች መፈጠር ፣ የጄኔቲቭ የብዙ ስሞች ዓይነቶች ፣ ወዘተ. ነገር ግን ሁሉም አስቸጋሪ ሰዋሰዋዊ ቅርጾች እና ምድቦች በክፍል ውስጥ ሊማሩ አይችሉም። ስለዚህ የቋንቋ ቁሳቁስ የልጆች የቋንቋ ስሜት እንዲዳብር በሚያስችል መንገድ መመረጥ አለበት; ለቋንቋው ትኩረት መስጠት, ሰዋሰዋዊ አወቃቀሩ; ህጻኑ በተናጥል የተለመዱትን የመተጣጠፍ እና የቃላት አፈጣጠር መንገዶችን ለመማር ይማራል። በተጨማሪም ልጆች በአረፍተ ነገር ውስጥ የስምምነት, የአስተዳደር እና የቃላት ተያያዥነት ደንቦችን በተግባር እንዲያውቁ መርዳት, ለራሳቸው እና ለሌሎች ንግግር ወሳኝ አመለካከትን ለማዳበር እና በትክክል የመናገር ፍላጎትን ማዳበር በጣም አስፈላጊ ነው.

ህጻኑ የቋንቋውን ሰዋሰዋዊ መዋቅር - አገባብ, ሞርፎሎጂ, የቃላት አፈጣጠር - በተለያዩ መንገዶች ይማራል. ስለዚህ, እያንዳንዱ የዕድሜ ደረጃ አንድ ነገር ወደ ፊት ያመጣል. ስለዚህ, የመቀየሪያ ስርዓት - የመቀነስ እና የመገጣጠም ደንቦች, ልዩነት ሰዋሰዋዊ ቅርጾችልጆች በዋነኛነት በአንደኛ ደረጃ እና በሁለተኛ ደረጃ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ ቃላትን ይማራሉ. በአሮጌ ቡድኖች ውስጥ, በልጁ ንቁ የቃላት ዝርዝር ውስጥ የተካተቱትን ሁሉንም ቃላት የመቀየር ባህላዊ, "መደበኛ ያልሆኑ" ቅርጾችን የመቆጣጠር ተግባር ወደ ፊት ይመጣል. የቃላት አወጣጥ ዘዴዎች ከጊዜ በኋላ በልጆች የተገኙ ናቸው ኢንፍሌክሽን . በጣም የተጠናከረ የቃላት አፈጣጠር ችሎታዎች በመካከለኛ እና ከፍተኛ ቡድኖች ውስጥ ይከሰታል. እና ለአንድ ሰው ድርጊት ወሳኝ አመለካከት, በልጆች ላይ የቃላት አፈጣጠር ደንቦች ትክክለኛ እውቀት በዝግጅት ቡድን ውስጥ ማደግ ይጀምራል.

የሰዋሰው መዋቅር ምስረታ ቅደም ተከተል የሚወሰነው በባህላዊ መንገድ የልጆችን ጨዋታ በማደራጀት ፣ ተግባራዊ እና የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ; በልጁ እና በሌሎች መካከል የትብብር እና የግንኙነት ዓይነቶች። ሆኖም ግን, የልጆች ግላዊ ልምዶች የተለያዩ ናቸው, ይህም ወደ ተለያዩ የንግግር እድገት ባህሪያት ይመራል. በእያንዳንዱ የእድሜ ክልል ውስጥ በአፍ መፍቻ ቋንቋቸው ከፍተኛ ችሎታ ያላቸው ልጆች አሉ, እና በአቅራቢያቸው የንግግር እድገት ውስጥ ወደ ኋላ የቀሩ እኩዮቻቸው አሉ. ስለዚህ, በመዋለ ህፃናት ውስጥ የሰዋሰው ስራ የተዋቀረ ነው, ስለዚህም እያንዳንዱ ልጅ ሊተገበሩ የሚችሉ የንግግር ችግሮችን መፍታት ይችላል.

በመጀመሪያዎቹ የመዋሃድ ደረጃዎች ሰዋሰው ማለት ነው።እና የቋንቋ መንገዶች, ህጻኑ በመጀመሪያ የተነገረውን ትርጉም ለመረዳት ይማራል (ለምሳሌ በስም መጨረሻ ላይ አንድ ነገር ወይም ብዙዎቹን ለመለየት). የሚቀጥለው ተግባር ወደ መንቀሳቀስ ነው ተግባራዊ አጠቃቀምየተማረ ሰዋሰው ማለት በራሱ ንግግር; ሌሎች እንደሚናገሩት የመናገር ፍላጎት.

በጣም አስቸጋሪው ነገር አዲስ ቃልን በሚያውቁት (ለምሳሌ ፣ ቅጹን) በማነፃፀር በተናጥል የመፍጠር ችሎታን መቆጣጠር ነው። "ቺፕስ" - በቺፕስ እጫወታለሁ።ምንም እንኳን መምህሩ በመጀመሪያ ይህንን ቃል በነጠላ ነጠላ - ቺፕ). እና ሙሉ ለሙሉ የተለየ, እንዲያውም የበለጠ አስቸጋሪ ተግባር, የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎችን ፊት ለፊት, የንግግር ሰዋሰዋዊ ትክክለኛነትን በመገምገም, መናገር ይቻል እንደሆነ ወይም እንዳልሆነ ይወስናል.

በዚህ መሠረት በእያንዳንዱ የዕድሜ ደረጃ የንግግር ሰዋሰዋዊ መዋቅር ምስረታ ላይ የሥራውን ዋና ተግባራት መዘርዘር እንችላለን.

በመጀመሪያ እና በመካከለኛው ዕድሜ ውስጥ ዋናው ትኩረት ለሥነ-ቅርጽ ውህደት ይከፈላል-የቃላት ስምምነት ፣ በመሠረታዊ ነገሮች ውስጥ የድምፅ መለዋወጥ ፣ ትምህርት የንጽጽር ዲግሪቅጽሎች. በአስተማሪ እርዳታ ልጆች የስሞች አፈጣጠርን (ቅጥያ ዘዴ) እና ግሶችን (ቅድመ-ቅጥያዎችን በመጠቀም) ይማራሉ.

ለምሳሌ, በመካከለኛው ቡድን ውስጥ, ልጆች የእቃዎችን ትክክለኛ ስሞች መጠቀምን ይማራሉ. ብዙ ስሞች ለእነርሱ የተለመዱ ናቸው - ሰሃን, ኩባያ, ኩስ. ግን ለሁሉም የማይታወቁም አሉ - የናፕኪን መያዣ፣ የዳቦ ሳጥን፣ የስኳር ሳህን. አዳዲስ ቃላትን ለማስታወስ ልጆች ብዙ ጊዜ መጠቀማቸውን መለማመድ አለባቸው. ለዚሁ ዓላማ ማካሄድ ይቻላል ዳይዳክቲክ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ"ታንያ በመደብሩ ውስጥ."

መምህሩ ልጆቹን በሚከተለው ታሪክ ያናግራቸዋል።

“ታንያ እና እናቷ ወደ መደብሩ ሄዱ። ዳቦ፣ ስኳር እና ናፕኪን ገዙ። ሁሉንም ነገር ወደ ቤት አመጡ። ሻይ ለመጠጣት ወሰንን. ታኔችካ ጠረጴዛውን ማዘጋጀት ጀመረች, ነገር ግን አንድ ነገር ደባለቀች: ዳቦ በሳህን ላይ, ናፕኪን በመስታወት እና በሾርባ ላይ ስኳር አስቀመጠች. እማማ መጥታ ጭንቅላቷን ነቀነቀች፡ ታንዩሻ የሆነ ስህተት ሰርታለች። ምን አጠፋች? ... ታንዩሻ እያንዳንዱ ምግብ የራሱ እንዳለው ዘነጋው: ከሳህኑ ይበላሉ ("ሾርባ፣ ቦርችት፣ ገንፎ" ልጆቹ ይጨምራሉ); ከመስታወት መጠጣት… ("ውሃ ፣ ሻይ"), እና የጠረጴዛው ልብስ እንዳይበከል ኩባያዎች እና መነጽሮች በሳሃው ላይ ይቀመጣሉ. ለዳቦ፣ ለስኳር እና ለናፕኪን የሚሆኑ ልዩ ዕቃዎችም አሉ፡ ለዳቦ... (ያልተሟላ ኢንቶኔሽን፣ መምህሩ ልጆቹን ታሪኩን እንዲቀላቀሉ ያበረታታቸዋል እና ይጨምረዋል። "የዳቦ ሣጥን"፣ ለናፕኪን... ( "የናፕኪን መያዣ"እና ለስኳር? ("ስኳር ጎድጓዳ ሳህን")

እና አሁን, ፔትያ, ታንያ ዳቦውን በትክክለኛው ጎድጓዳ ሳህን ውስጥ እንድታስቀምጥ እርዳት. ዳቦውን የት ነው ያኖርከው? ኦሊያ, ታንያ ስኳሩን እንድታስቀምጥ እርዳው. ኦሊያ ስኳሩን የት አቆመው? ሚሻ፣ የናፕኪኖቹን መልሰው ያስቀምጡ። ልጆች ፣ ሚሻ የጨርቅ ማስቀመጫዎችን የት አኖረ? ደህና ፣ ታንዩሻን ስህተቶቿን እንድታስተካክል ረድተዋታል ፣ አሁን ለሁሉም ነገር ልዩ ዕቃ እንዳለ ታውቃለች። ለዳቦ... (“ዳቦ ሣጥን”)ለስኳር...፣ ለናፕኪን...። ("የናፕኪን መያዣ") .

ይሁን እንጂ መምህሩ በትምህርቱ መጀመሪያ ላይ ዕቃዎቹን ስም አይገልጽም, ይህንን ለማድረግ ለልጆቹ ይተውታል. እውነታው ግን በቡድኑ ውስጥ ምናልባት ብዙ የምግብ ስሞችን የሚያውቁ ብቻ ሳይሆን አዲስ ቃላትን በአመሳስሎ እንዴት መፍጠር እንደሚችሉ የሚያውቁም ሊኖሩ ይችላሉ. መምህሩ ይህንን ክህሎት በጠቅላላው ቡድን ውስጥ ትንሽ ቆይቶ ማዳበር ይኖርበታል, ነገር ግን ከመጀመሪያው ትምህርት, በንግግር እድገት ውስጥ ከእኩዮቻቸው የሚቀድሙ ልጆች እራሳቸውን የቻሉ ቃላትን የመለማመድ እድል አላቸው.

በአሮጌ ቡድኖች ውስጥ, ከላይ ከተጠቀሱት ተግባራት በተጨማሪ, የንግግር ሰዋሰዋዊ መዋቅር ምስረታ ሌሎች አካባቢዎችን ያካትታል. ለምሳሌ የሕፃናት ንግግር አገባብ ይበልጥ ውስብስብ እየሆነ መጥቷል፣ የግለሰባዊ ቅርጾች እና ልዩ ልዩ ዘይቤዎች እየተሸመደዱ እና የንግግር ክፍሎችን ጨምሮ ለሁሉም የንግግር ክፍሎች የቃላት አወጣጥ መሰረታዊ ዘዴዎች እየተካኑ ነው። በዚህ ጊዜ ውስጥ, የልጁ የቃላት ድምጽ ጎን አቅጣጫ ይመሰረታል, እና የቃላት ቅርጾችን የመፍጠር ፍላጎት ይታያል. ልጆች የንግግራቸውን ትክክለኛነት, ስህተትን (የራሳቸውን ወይም የሌላ ሰውን) የማረም ችሎታ, ሰዋሰዋዊ ደንቦችን የመማር አስፈላጊነትን እንዲጥሩ ይበረታታሉ.

የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎችን በስነ-ሞርፎሎጂ መስክ በተሳካ ሁኔታ ለማስተማር በመጀመሪያ በክፍሉ ውስጥ በተካተቱት መመሪያዎች መመራት ያስፈልግዎታል "ከአካባቢው ጋር መተዋወቅ""በመዋለ ህፃናት ውስጥ የትምህርት ፕሮግራሞች." በተመሳሳይ ጊዜ, ልጆች በዚህ የዕድሜ ቡድን ውስጥ የሚያውቋቸው የእነዚያ ቃላት አስቸጋሪ ሰዋሰዋዊ ቅርጾች ልዩ ማጠናከሪያ ያስፈልጋቸዋል.

www.maam.ru

የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላሉ ልጆች የንግግር ሰዋሰዋዊ መዋቅር ለማዳበር ጨዋታዎች

መቅድም

የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ መሪ እንቅስቃሴ ጨዋታ ነው, እና የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅን ለማዳበር በጣም ውጤታማ የሆኑት ዘዴዎች በተለየ የተነደፉ ጨዋታዎችን በመጠቀም ላይ የተመሰረቱ ናቸው.

ጨዋታ በሁሉም ጉዳዮች ከድርጅቱ ጋር የሚዛመድ ብቸኛው የሕፃን እንቅስቃሴ ዓይነት ነው። እሱ ሊያሟላው የማይችለውን ጥያቄ በጭራሽ አታቀርብለትም ፣ እና በተመሳሳይ ጊዜ ከእሱ የተወሰነ ጥረት ትፈልጋለች ፣ ይህም ከጠንካራ ፣ ደስተኛ የጤና ሁኔታ ጋር የተቆራኘ ፣ እና ጥንካሬ እና ደስታ የጤንነት ቁልፍ ናቸው።

ጨዋታ በልጅ ውስጥ በድንገት አይነሳም. እንዲከሰት ያስፈልግዎታል: ሙሉ መስመርሁኔታዎች, ከውጭው ዓለም የሚመጡ ግንዛቤዎች መኖራቸው, አሻንጉሊቶች መኖራቸው, ከአዋቂዎች ጋር መግባባት የጨዋታ ሁኔታዎችጉልህ ቦታ መያዝ.

ማንኛውም ጨዋታ አንድ ሳይሆን በርካታ ጥራቶች እንዲዳብሩ አስተዋጽኦ ያደርጋል, የተለያዩ የአካል ክፍሎች እና የአእምሮ ሂደቶች ተሳትፎ ይጠይቃል, የተለያዩ መንስኤዎች. ስሜታዊ ልምዶች. ጨዋታው ልጁ በቡድን ውስጥ እንዲኖር እና እንዲሰራ ያስተምራል, ያስተምራል ድርጅታዊ ክህሎቶች, ፈቃድ, ተግሣጽ, ጽናት እና ተነሳሽነት.

ከላይ በተጠቀሰው መሠረት የንግግር ሰዋሰዋዊ አወቃቀሩን ደረጃ ለመለየት (የኢንፌክሽን ተግባር) በከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ ያሉ ልጆች, የበለጠ ስኬታማ እድገቱን ጨዋታዎችን መርጠናል.

ሰዋሰው ይጫወታል ትልቅ ሚናበልጁ ንግግር እና አስተሳሰብ እድገት እና በቀጥታ የቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ ስብዕና ምስረታ ላይ. የንግግር ሰዋሰዋዊው ገጽታ በወቅቱ መፈጠር ለሙሉ ንግግሩ እና ለአጠቃላይ የአእምሮ እድገት በጣም አስፈላጊው ሁኔታ ነው. ኢንፍሌክሽን በሚፈጠርበት ጊዜ, አንድ ልጅ በመጀመሪያ ሰዋሰዋዊ ትርጉሞችን መለየት አለበት, ነገር ግን የቋንቋ ቅርጽን መጠቀም ከመጀመሩ በፊት, ህጻኑ ምን ማለት እንደሆነ መረዳት አለበት. የንግግር ሰዋሰዋዊ መዋቅርን በሚፈጥርበት ጊዜ, አንድ ልጅ የሌሎችን ንግግር በመተንተን, አጠቃላይ የሰዋስው ህጎችን በተግባራዊ ደረጃ በመለየት, እነዚህን ደንቦች ጠቅለል አድርጎ በራሱ ንግግር በማጠናከር ውስብስብ የሰዋሰዋዊ ቅጦችን ስርዓት መማር ያስፈልገዋል.

በአንድ የተወሰነ የቃላት ክፍል ውስጥ ያለ ማዛባት በተወሰነ ሰዋሰዋዊ ምድብ ወይም ምድቦች መሠረት ለውጥን ይወክላል ፣ እነዚህም ኢንፍሌክሽናል ለ ይባላሉ የዚህ ክፍልቃላት ለምሳሌ ፣ የስሞች ማዛባት በጉዳዮች እና በቁጥሮች ላይ ለውጦችን ያካትታል-የአትክልት-ሳዳ-ጓሮ ፣ ወዘተ ፣ የአትክልት-ጓሮ-ጓሮ ፣ ወዘተ.

የስም መገለጥ አንዳንድ ጊዜ ደግሞ ማጥፋት ተብሎም ይጠራል፡-

በእጩነት ጉዳይ፣ ጥያቄዎቹን የሚመልስ ማን ነው? ምንድን? (አለ). ምሳሌ፡- አውሮፕላን ወደ ሰማይ ከፍ ብሎ እየበረረ ነው። አውሮፕላን (አይፒ) ​​እየበረረ ነው;

በጄኔቲክ ሁኔታ ውስጥ የማንን ጥያቄ ይመልሳል? ምንድን? (አይደለም፣ ከ፣ ወደ፣ ከ፣ በ፣ ያለ፣ ለ፣ ስለ፣ ከ፣ ከዙሪያ፣ ከኋላ፣ ከቅድመ-አቀማመጦች ጋር ጥቅም ላይ የዋለ፣ በስተቀር። ምሳሌ፡ ያለ ጓደኛ መኖር አስቸጋሪ ነው። ያለ (የማን) ጓደኛ (RP) መኖር;

በዳቲቭ ጉዳይ ላይ ለሚለው ጥያቄ መልስ የሚሰጠው ለማን ነው? ምንድን? (ስጡ፣ ከቅድመ-ሁኔታዎች ጋር ጥቅም ላይ የዋለ፣ በ. ምሳሌ፡- የመርከብ መርከብ ወደ ምሰሶው ቀረበ። መርከቧ ወደ ምሰሶው ቀረበ (ምን)።

በተከሰሰው ጉዳይ የማንን ጥያቄ ይመልሳል? ምንድን? (ከቅድመ-አቀማመጦች ጋር ጥቅም ላይ እንደሚውል አይቻለሁ። ለምሳሌ፡- እንጨት ቆራጭ በስፕሩስ ዛፍ ላይ ሾጣጣ ይመርጣል፣ ወደ የበርች ዛፍ ያመጣዋል። ) ;

በመሳሪያው ጉዳይ ላይ ጥያቄውን በማን ይመልሳል? እንዴት? (ረካ፣ ከላይ በቅድመ-አቀማመጦች፣ መካከል፣ ጋር፣ ለ፣ በታች ጥቅም ላይ ይውላል። ምሳሌ፡- gnome ጢሙን አንቀሳቅሷል። gnome አንቀሳቅሷል (ምን) ጢሙን። (TP) ;

በቅድመ-ሁኔታው, ስለ ማን ለሚለው ጥያቄ መልስ ይሰጣል? ስለምን? (አስቡ, ሁልጊዜ በቅድመ-አቀማመጦች, ስለ, ስለ, ውስጥ, ላይ. ምሳሌ: እና በስፕሩስ ጫካ ውስጥ ያሳዝናል, እና ሜዳው ባዶ ነው. በስፕሩስ ጫካ ውስጥ ያሳዝናል (በምን) ውስጥ. (PP).

የቃላት መገለጥ ገና አልተካተተም ፣ በልጆች ንግግር ውስጥ ፣ ሁለቱም ትክክለኛ እና የተሳሳተ የቅፅል ስም ከስም ጋር ይስተዋላሉ። ውስጥ ብዙ ቁጥርቅጽሎች በትክክል ጥቅም ላይ የሚውሉት በእጩ ጉዳይ ላይ ብቻ ነው። በአንዳንድ ሁኔታዎች, ቅጽል ስሞች ከስሞች በኋላ ጥቅም ላይ ይውላሉ. የግል ተውላጠ ስሞች ቀድሞውኑ ተምረዋል። በዚህ ደረጃ በልጆች የቃል ንግግር ውስጥ አንዳንድ በትርጉም ደረጃ ቀለል ያሉ ቅድመ-ዝንባሌዎች ይታያሉ-በ ፣ ላይ ፣ y ፣ s ፣ ግን አጠቃቀማቸው ሁል ጊዜ ከቋንቋው ደንብ ጋር አይጣጣምም ፣ የቅድመ-አቀማመጦችን መተካት እና የመጨረሻ ግራ መጋባት ይስተዋላል። የስሞችን ፣ ግሶችን እና ቅጽሎችን መቀላቀልን ለማጠናከር ተግባራት እና የጨዋታ ልምምዶች።

የንግግር ሰዋሰዋዊ መዋቅርን ለመቆጣጠር ጨዋታዎች (የቃላት መለዋወጥ)

1. ጨዋታ "አንድ - ብዙ"

ዓላማው፡ በስመ ጉዳይ ውስጥ የስሞች መለያየት፣ ከነጠላ ወደ ብዙ ቁጥር መለወጥ።

መሳሪያዎች: የተለያዩ እቃዎች ያላቸው ስዕሎች.

የጨዋታው ሂደት;

ጎልማሳው አንድ ነገር የተገለጸበትን ምስል ያሳያል፣ እዚህ የተሳለው ፖም ነው፣ እና ፖም አለህ፣ ወዘተ.

ዕንቁ... ሐብሐብ... ቤት... አበባ... ኪያር... ቲማቲም... ጠረጴዛ... ባልዲ... አሳ.... ፈረስ…. ወንድ ልጅ….

ይህ ጨዋታበሌላ መንገድ ሊከናወን ይችላል ፣ ማለትም ብዙ ዕቃዎች የተገለጹበትን ሥዕሎች በማሳየት (ብዙ) እና ልጆች ነገሩን መሰየም አለባቸው ፣ ማለትም ፣ ክፍል። ሸ.

2. ጨዋታ "የተበላሹ መጫወቻዎችን ያስተካክሉ"

ዓላማው፡ የተሾመ እና የጄኔቲቭ ጉዳይ ቅርጾችን ለማጠናከር.

መሳሪያዎች፡ የነገሮች ምስሎች እና ተመሳሳይ እቃዎች ያለ አንድ ክፍል፡ ያለ ጎማ፣ ጆሮ፣ መዳፍ፣ ክንፍ፣ ኮርቻ፣ ወዘተ.

የጨዋታው ሂደት;

አዋቂ፡ ያለ ነገር ሊኖር የማይችለውን ነገር ጥቀስ? ምን ማስተካከል እንችላለን?

ልጆች፡- መኪና ያለ ጎማ መንዳት አይችልም። አምቡላንስ የጎማ መጠገን ያስፈልገዋል።

3. ጨዋታ "እንስሳውን ይመግቡ"

ግብ፡ የዳቲቭ ጉዳዩን ቅርጾች ማጠናከር

መሳሪያዎች: የእንስሳት ምስሎች እና ምግብ ለእነሱ ወይም መጫወቻዎች.

የጨዋታው ሂደት;

ጎልማሳ፡- ወንዶች፣ ወደ መካነ አራዊት እንድትሄድ እጋብዛችኋለሁ። የእንስሳት ጠባቂው እንስሳትን እንድንመገብ ፈቀደልን። ማን ምን አይነት ምግብ ያስፈልገዋል ብለው ያስባሉ?

(የሁለት ዓይነት ስዕሎችን ማሳየት: 1 ኛ ረድፍ - እንስሳት, 2 ኛ ረድፍ - ለእንስሳት ምግብ).

ልጆች ተስማሚ ስዕሎችን በመምረጥ ሐረጎችን ይሠራሉ.

አስፈላጊ: በቃላት መጨረሻ ላይ ለሚደረጉ ለውጦች የልጆችን ትኩረት ይሳቡ.

የሜዳ አህያ - ሣር. ወይም፡ ሣር ለሜዳ አህያ። ወዘተ.

4. ዲዳክቲክ ጨዋታ "በጣም ታዛቢ የሆነው ማነው?"

ዓላማው: የተከሳሽ ክስ ቅርጾችን ማጠናከር.

የጨዋታው ሂደት;

ልጆች በዙሪያው ያለውን ነገር መመልከት እና ተጨማሪ ነገሮችን መሰየም አለባቸው በተሟሉ ዓረፍተ ነገሮች. የመጀመሪያው ልጅ በነጠላ፣ ሁለተኛው ደግሞ በብዙ ቁጥር ተናገረ።

የንግግር ቁሳቁስ;

ጠረጴዛ፣ መስኮት፣ ወንበር አያለሁ...

ጠረጴዛዎችን፣ መስኮቶችን፣ ወንበሮችን አያለሁ...

5. ጨዋታ "ዱኖን ንገረው"

ግብ፡ የመሳሪያውን መያዣ ቅጾች ማጠናከር።

የጨዋታው ሂደት;

አስተማሪ፡ የኛ ዱንኖ ለጓደኞቹ ቤት ለመስራት ወሰነ።

ስራውን እንዴት እንደሚሰራ እንዲያውቅ እርዱት.

መጋዝ (በመጋዝ);

ማንኳኳት….፣ ማቀድ….፣ ቁፋሮ…. ፣ ቁረጥ…. , ቆፍረው ... , መጥረግ ... .,

እና የጓደኞች ቤት ሲገነባ ዱንኖ ዘና ለማለት ወሰነ እና ለእርስዎ እንቆቅልሾችን አመጣ።

ዓረፍተ ነገሩን ይሙሉ እና ሙሉ በሙሉ ይድገሙት.

ዝናይካ ይስላል (በምን? በምን)

ዶናት ይሰራጫል (በምን? በምን)

ኮግ ያስፈራራል (አንድ ሰው ምን ያለው)

ዶክተር ፒሊዩልኪን (ለማን? ምን? ከምን ጋር) ያስቀምጣል።

ገጣሚው Tsvetik (ለማን? በምን? በምን?) ይጽፋል።

Sineglazka ይሰርዛል (ለማን? በምን? በምን?)

6. የጨዋታ ልምምድ "ተንከባካቢ".

ዓላማ፡ ልጆች በሥዕሎች ላይ ተመስርተው ዓረፍተ ነገር እንዲሠሩ አስተምሯቸው። የቅድሚያ ጉዳዩን መልክ መቆጣጠር።

መሳሪያዎች: የታሪክ ምስሎች.

የጨዋታው እድገት፡ ህጻናት እንስሳትን እና እፅዋትን የሚንከባከቡ ምስሎችን የሚያሳዩ ምስሎች ተሰጥቷቸዋል። ጥያቄው ይጠየቃል-“ልጆች ስለ ማን (ምን) ያስባሉ? "

7. ጨዋታ "ወፎች ምን ያደርጋሉ"

ዓላማ፡- የ 3 ኛ ሰው ነጠላ እና ብዙ ግሦች ልዩነት።

መሳሪያዎች: የመዋጥ እና የከዋክብት ምስሎች.

የጨዋታው ሂደት;

አስተማሪ: ወፎቹ ቀኑን ሙሉ በችግር ውስጥ ያሳልፋሉ. ታዲያ ምን እያደረጉ ነው? ስለ ዋጥ እናገራለሁ፣ እና አንተ ቃሉን ቀይረህ ስለ ኮከቦች ተናገር።

8. ጨዋታ "የባህር ሀብት"

ግብ፡ ስሞችን በጾታ እና በቁጥር ውስጥ ካሉ ቅጽል ስሞች ጋር የማስተባበር ችሎታ ማዳበር።

መሳሪያዎች: የነገር ምስሎች ወይም መጫወቻዎች.

የጨዋታው ሂደት;

አስተማሪ: በባህር ወለል ላይ ብዙ የተለያዩ ሀብቶች አሉ. ተመሳሳይ ቀለም ያላቸውን ነገሮች ያግኙ; በቅፅ; ወደ መጠን.

9. ሎቶ በመጫወት ላይ "ሁለት እና አምስት"

ዓላማው፡ በጄኔቲቭ ጉዳይ፣ በነጠላ እና በብዙ ቁጥር የስም ቅርጽን ማጠናከር።

መሳሪያዎች: የሁለት እና አምስት እቃዎች ምስሎች ያላቸው የሎቶ ካርዶች.

የጨዋታው ሂደት;

መምህሩ ዕቃውን ይሰይመዋል. ልጆች በካርዱ ላይ ምስሉን ያገኛሉ, የነገሮችን ብዛት ይወስናሉ, የቁጥሩን ሀረግ በስም ይሰይሙ እና ስዕሉን በቺፕ ይሸፍኑ.

10. ጨዋታ "ቤትዎን ይያዙ"

ግብ፡ የባለቤትነት ተውላጠ ስሞችን በስም ማጠናከር

መሳሪያዎች፡ የእንስሳት፣ የአእዋፍ ወይም የነፍሳት ምስሎች እና የቤታቸው ምስሎች።

የጨዋታው ሂደት;

መምህሩ ለእያንዳንዱ ልጅ የነፍሳት, የወፍ ወይም የእንስሳት ምስል ይሰጠዋል, ከዚያም የቤታቸውን ምስሎች ያሳያል.

11. Didactic ጨዋታ "ሶስት ስላት".

ዓላማው፡ የስም ጾታን መወሰን።

መሳሪያዎች፡ የዕቃ ምስሎች (እቃ ማንጠልጠያ፣ አፕሮን፣ ቢላዋ፣ ሳህን፣ ኩባያ፣ መጥበሻ፣ ባልዲ፣ ሳውሰር፣ መስኮት፣ ብርቱካንማ፣ አፕል፣ ዕንቁ፣ እንቁላል)።

የጨዋታው ሂደት;

ልጆቹ በመጀመሪያ አንድ ነገር በአንድ ክምር ውስጥ ሊነገር የሚችል, በሁለተኛው ውስጥ - ስለ የትኛው እና በሦስተኛው - ስለ የትኛው ነገር ሊነገር እንደሚችል እቃዎች ጋር እንዲቀመጡ መጋበዝ ይችላሉ. ከዚያም ልጆቹ ስዕሎቹን በስሌቶች ላይ በተመሳሳይ ቅደም ተከተል ማዘጋጀት አለባቸው.

12. የጨዋታ መልመጃ "አረፍተ ነገሮችን ይሙሉ."

ግብ፡ ነጠላ ግሶችን በሶስት ሰዎች የማዛመድ ችሎታ ማዳበር፡ 1ኛ፣ 2ኛ እና 3 ኛ።

የጨዋታው ሂደት;

መምህሩ በ 1 ኛ ሰው አረፍተ ነገሮችን መናገር ጀመረ ፣ ከዚያም የመጀመሪያውን ልጅ አነጋግሮ በ 2 ኛ ሰው መለሰ ፣ ለሦስተኛው ደግሞ በ 3 ኛ ሰው መለሰ ።

እያመጣሁ ነው. - እየተራመዱ ነው). - እየመጣ ነው);

ቆሜያለሁ። - ቆመሃል) - ያስከፍላል);

ለእግር ጉዞ ነው የምሄደው። - እርስዎ (ለእግር ጉዞ ይሂዱ). - እሱ (ለእግር ይሄዳል);

ቤት እየገነባሁ ነው። - እርስዎ (ቤት ይገንቡ). - እሱ (ቤት ይሠራል);

ተኝቻለሁ። - ተኝተሻል). - ተኝቷል)።

www.maam.ru

በርዕሱ ላይ አውደ ጥናት "በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ ሰዋሰዋዊ ትክክለኛ ንግግር ለመቅረጽ የሚረዱ ዘዴዎች"

መምህራን በምክክሩ መጀመሪያ እና መጨረሻ ላይ በማሰላሰል በርዕሱ ላይ ያለውን የእውቀት ደረጃ እንዲወስኑ እድል ይስጡ.

ስላይድ 2.

( አባሪ 2 )

መግቢያ። ስላይድ 3.

የቋንቋው ሰዋሰዋዊ አወቃቀሩ ንግግራችን ተደራጅቶ ለሌሎች እንዲረዳ ያደርገዋል። ሰዋሰዋዊ ትክክለኛ ንግግርን መቆጣጠር የልጁን አስተሳሰብ ይነካል. እሱ የበለጠ ምክንያታዊ ፣ ያለማቋረጥ ማሰብ እና ሀሳቡን በትክክል መግለጽ ይጀምራል።

ላይ ትልቅ ተጽእኖ አለው። አጠቃላይ እድገትህጻን, በትምህርት ቤት ወደ የቋንቋ ትምህርት ሽግግርን መስጠት.

በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ, አንድ ልጅ ሰዋሰው በትክክል የመናገር ልምድ ማዳበር አለበት. K.D. Ushinsky ገና ከልጅነቱ ጀምሮ ትክክለኛ የንግግር ንግግርን የመፍጠር አስፈላጊነትን አፅንዖት ሰጥቷል. በሁኔታው ሥር የሰዋሰው መዋቅር ምስረታ ስኬታማ ነው ትክክለኛ ድርጅት ርዕሰ ጉዳይ እንቅስቃሴ, ልጆች ከእኩዮች እና ጎልማሶች ጋር የዕለት ተዕለት ግንኙነት, በልዩ የንግግር ክፍሎች እና አስቸጋሪ ሰዋሰዋዊ ቅርጾችን ለመቆጣጠር እና ለማጠናከር የታለሙ ልምምዶች. .

የንግግር ሰዋሰዋዊ መዋቅር ልጆች የማግኘት ባህሪያት

የልጆች ንግግር ከመጀመሪያው ቃላቶቻቸው ገጽታ እስከ የትምህርት ዕድሜ መጀመሪያ ድረስ እንዴት ያድጋል?

በሠንጠረዡ መሠረት ይስሩ. ( አባሪ 3 )

ተግባር ቁጥር 1 በማጠናቀቅ ላይ። ( አባሪ 4.) .

በመዋለ ሕጻናት ልጆች ሰዋሰዋዊ ትክክለኛ ንግግር ለመመስረት መንገዶች

በሁሉም ልጆች ውስጥ የንግግር ሰዋሰዋዊ መዋቅር ሙሉ እድገትን ለመፍጠር አመቺው ሁኔታ በልዩ የንግግር ክፍሎች ውስጥ ልዩ ዘዴዎችን እና ዘዴዎችን በመጠቀም ሊፈጠር ይችላል. ከእንዲህ ዓይነቱ ሥራ ውጭ የቋንቋ አጠቃላይ መግለጫዎች ድንገተኛ ምስረታ ሁኔታዎች ውስጥ ፣ እንደ ልምድ እንደሚያሳየው ፣ የቋንቋ ሰዋሰዋዊ መዋቅርን ለመቆጣጠር መንገዱ ጥሩ አይደለም ፣ የተለያዩ የግለሰቦች ልዩነቶች የንግግር ችሎታእና በልጆች የንግግር እድገት ላይ ብዙ ወይም ያነሰ ጉልህ የሆነ መዘግየት, እና ተለዋዋጭነት, እና የበርካታ ሰዋሰዋዊ ችሎታዎች እና የልጆች ችሎታዎች ዝቅተኛነት.

በልጆች ምርመራዎች እና በቃላት የመግባቢያ ልምምድ ላይ በመመርኮዝ የሚከተሉት ስህተቶች ሊሰሙ ይችላሉ.

ስላይድ 4.

አስተማሪዎች ከቡድኑ የግል ተሞክሮ ምሳሌዎችን ይሰጣሉ። ( አባሪ 5)

በቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ የሰዋሰው ስህተቶች መንስኤዎች በተለያዩ ምክንያቶች ይወሰናሉ.

ሰዋሰዋዊ ትክክለኛ ንግግር ለመቅረጽ መንገዶች፡-

• ምቹ መፍጠር የቋንቋ አካባቢናሙናዎችን መስጠት ብቃት ያለው ንግግር; የአዋቂዎችን የንግግር ባህል ማሻሻል;
• ስህተቶችን ለመከላከል ያለመ ልጆች አስቸጋሪ ሰዋሰዋዊ ቅርጾች ልዩ ትምህርት;
• የቃል ግንኙነት ልምምድ ውስጥ ሰዋሰዋዊ ችሎታ ምስረታ;
• ሰዋሰዋዊ ስህተቶችን ማስተካከል.

በመዋለ ሕጻናት ልጆች ውስጥ ሰዋሰዋዊ መዋቅርን ለማዳበር እንቅስቃሴዎችን እንዴት ማደራጀት ይቻላል?

ምቹ የቋንቋ አካባቢ መፍጠር

የሌሎች ንግግር አዎንታዊ እና ሁለቱንም ሊኖረው ይችላል መጥፎ ተጽዕኖ. በጥሩ መኮረጅ ምክንያት ህፃኑ ከአዋቂዎች ይበደራል ትክክለኛ ብቻ ሳይሆን የተሳሳቱ የቃላት ዓይነቶች ፣ የንግግር ዘይቤዎች እና የመግባቢያ ዘይቤ በአጠቃላይ።

በዚህ ረገድ, የአስተማሪ ባህላዊ, ብቃት ያለው ንግግር ምሳሌ በተለይ አስፈላጊ ነው. መምህሩ በብቃት በሚናገርበት ጊዜ፣ የሌሎችን ንግግር በትኩረት የሚከታተል፣ የልጆችን ስህተት ባህሪያት በስሜታዊነት የሚይዝ እና ልጆች በትክክል የመናገር ችሎታን በተቆጣጠሩበት። እና በተቃራኒው, የአስተማሪው ንግግር ደካማ ከሆነ, ለመናገር አቅም ካለው "ምንድንእያደረክ ነው?"ወይም "አይደለም። አዳራሽወደ ኮረብታው ውጣ", - በቤት ውስጥ በትክክል መናገር የለመደው ልጅ እንኳን ከእሱ በኋላ ስህተቶችን ይደግማል. ስለዚህ ንግግርዎን ለማሻሻል ጥንቃቄ ማድረግ እንደ አስተማሪ ሙያዊ ሃላፊነት ሊቆጠር ይችላል. . (አባሪ 4. ተግባር ቁጥር 2).

የሰዋሰው ትክክለኛ ንግግር መፈጠር በሁለት መንገዶች ይከናወናል-በክፍል ውስጥ በመግባባት እና በዕለት ተዕለት ግንኙነት ውስጥ ሰዋሰዋዊ ክህሎቶችን ማዳበር። ክፍሎች የልጆችን ሰዋሰዋዊ ስህተቶች ለመከላከል እድል ይሰጣሉ, እና የዕለት ተዕለት ኑሮየቃል ግንኙነትን ለመለማመድ ሁኔታዎች ተፈጥረዋል.

ስላይድ 7.

ልዩ የንግግር ሕክምና ክፍሎች, ዋናው ይዘት የሰዋሰው ትክክለኛ ንግግር መፈጠር ነው.

2. በንግግር እድገት ላይ ያሉ ክፍሎች ክፍል.

1) የሰዋሰው ልምምዶች በትምህርቱ ቁሳቁስ ላይ ይከናወናሉ.

ለምሳሌ ፣ በወጣቱ ቡድን ውስጥ ፣ “ውሻ ከቡችሎች ጋር” ሥዕሉን ሲመለከቱ።

ስላይድ 8.

ሰዋሰዋዊ ትክክለኛ ንግግር ለመመስረት ምን አይነት ልምምድ ማድረግ ይቻላል?

አስቸጋሪ ቅርጾች (ቡችላዎች, ቡችላዎች, ቡችላዎች ውስጥ) በመጠቀም ልጆችን ያሠለጥኑ;

ስለ ድመቶች ቀላል ዓረፍተ ነገሮችን ማድረግ ("ቡችላዎች ምን ያደርጋሉ?")።

2) የሰዋስው ልምምዶችየትምህርቱ አካል ሊሆን ይችላል

(አባሪ 4.) ተግባር ቁጥር 3.

( አባሪ 6 ) .

3. በሌሎች የፕሮግራሙ ክፍሎች ላይ የትምህርቱ ክፍል.

የመጀመሪያ ደረጃ የሂሳብ ፅንሰ-ሀሳቦችን በማዳበር ሂደት ውስጥ ልጆች ትክክለኛውን የቁጥር እና የስሞች ጥምረት ይለማመዳሉ። አስተማሪዎች ከግል ልምምድ ምሳሌዎችን ይሰጣሉ.

4. ከተፈጥሮ ጋር ሲተዋወቁ ልጆች ይለማመዳሉ፡-

በንፅፅር እና የላቀ ቅፅል አጠቃቀም: በመከር ወቅት ቀኖቹ አጭር ናቸው, ሌሊቱ ይረዝማል, በክረምት በጣም ብዙ ናቸው. አጭር ቀናት, ረጅሙ ምሽቶች;

በግሶች አጠቃቀም: በፀደይ - ቀኑ ይረዝማል, ሌሊቱ ይቀንሳል.

ሰዋሰዋዊ ትክክለኛ ንግግርን ለመፍጠር ዘዴዎች እና ዘዴዎች።

ስላይድ 9.

ዲዳክቲክ ጨዋታዎች።

ለዳዳክቲክ ጨዋታዎች ምስጋና ይግባውና የእነሱ ተለዋዋጭነት, ስሜታዊነት እና የልጆች ፍላጎት, አስፈላጊውን የቃላት ቅርጾች ብዙ ጊዜ ለመድገም እድል ይሰጣሉ. አሻንጉሊቶችን, ዕቃዎችን, ስዕሎችን እና ያለ ምስላዊ ቁሳቁስ አጠቃቀም. ምሳሌዎች ከአስተማሪዎች ሥራ።

ስላይድ 10፣ 11፣ 12

ልዩ ልምምዶች

ስላይድ 13፣ 14፣ 15፣ 16፣ 17።

በሞርፎሎጂ፣ በአገባብ እና በቃላት አፈጣጠር ዙሪያ ሰዋሰዋዊ ክህሎቶችን ያዳብራሉ። (የወፍ ጎጆ ወይም የወፍ ጎጆ፣ የፈረስ ጭራ ወይም የፈረስ ጭራ፣ ወዘተ)። ከአስተማሪዎች ጋር ጨዋታዎችን መጫወት. ( አባሪ 7 )

ዘዴያዊ ዘዴዎች

ሰዋሰዋዊ ክህሎቶችን ለማስተማር ዘዴያዊ ቴክኒኮች ፣ የልጆችን ስህተቶች ይከላከላሉ ፣ የልጁን ትኩረት በትክክለኛው የቃሉ ቅርፅ ላይ እንዲያተኩር ያግዛሉ

ስላይድ 18.

በስልጠናው የመጀመሪያ ደረጃ ላይ ጥቅም ላይ ይውላል. ልጆች በቃላት ላይ በትክክል መናገር እንዲማሩ ተጋብዘዋል, እነሱን በማስታወስ: አውልቀው (ምን?) - ኮት, ግን ልብስ ማውለቅ (ማን?) - አሻንጉሊት, መልበስ (ምን?) - ኮፍያ, ግን (ማን?) ይልበሱ. - ወንድ ልጅ.

ማብራሪያ.

አስቸጋሪ ቅጾችን እንዴት መጠቀም እንደሚቻል. ለምሳሌ: ሁሉም ቃላት ይለወጣሉ, ነገር ግን እንደዚህ ያሉ "ግትር ቃላት" አሉ: ኮት, ቡና, ኮኮዋ, ሜትሮ, ራዲዮ, ፈጽሞ የማይለወጥ, ስለዚህ ገጣሚው እንዲህ ማለት አለበት: አንድ ካፖርት, ብዙ ካፖርት, ካባው የፀጉር አንገት አለው, እነዚህ ቃላት መታወስ አለባቸው.

ማመላከቻ;

የሁለት ቅርጾች ንጽጽር (ክምችቶች - ካልሲዎች; እርሳሶች - ብርቱካን - ፒር, ጠረጴዛዎች - መስኮቶች). ለ ዘላቂ ማስታወስተፈጻሚ ይሆናል። መደጋገምከመምህሩ በስተጀርባ ያሉ ልጆች, ከእሱ ጋር, በመዘምራን እና አንድ በአንድ.

መደጋገም።

ሌክሲኮ-ሰዋሰው

የልጆችን ንግግር መገንባት

አንድ ልጅ የሰዋሰዋዊ ቅርጾችን ትርጉም በተቻለ ፍጥነት እንዲረዳ ማስተማር በጣም አስፈላጊ ነው (ከ3-4 አመት). እነሱን በመማር ሂደት ውስጥ የሰዋሰው ችሎታዎች ያገኙታል እና የንግግር ሰዋሰዋዊ መዋቅር ይመሰረታል. እና አንድ ዘመናዊ ልጅ በ 4.5-5 አመት እድሜው የአፍ መፍቻ ቋንቋውን ስርዓት መቆጣጠር አለበት.

የሰዋሰዋዊ ቅርጾች ትርጉም ለልጁ ግልጽ ካልሆነ, የተገለጹትን ሀሳቦች ለመረዳትም አስቸጋሪ ይሆንበታል. ተግባራዊ ንግግርከትምህርት ቤት በፊት የአፍ መፍቻ ቋንቋ ሰዋሰዋዊ መዋቅር ፣ በትምህርት ቤት ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን ለመቆጣጠር ችግሮች ያጋጥሙታል።

የንግግር ሰዋሰዋዊ አወቃቀሩ ቀስ በቀስ የተካነበት ከእድሜ ጋር በተያያዙ ቅጦች ብቻ ሳይሆን ተብራርቷል የነርቭ እንቅስቃሴልጅ, ግን ደግሞ በሩሲያ ቋንቋ ሰዋሰዋዊ ስርዓት ውስብስብነት.

አንድ ልጅ መቼ ነው ያለው አጠቃላይ ልማትንግግር (ኦኤንአር) ፣ የሰዋሰው መዋቅር ምስረታ ከበለጠ ችግሮች ጋር ይከሰታል - የመዋሃድ ፍጥነት ቀርፋፋ ነው ፣ ችግሮች ሀሳቦችን ለመግለጽ ሰዋሰዋዊ መንገዶች ምርጫ እና በነሱ ጥምረት ውስጥ ይገለጣሉ ።

ምክንያቱም በጨዋታው ውስጥ ስልጠና እየተካሄደ ነው።ብቻ ከመጠቀም የበለጠ ስኬታማ ዳይቲክቲክ ዘዴዎችእና ቴክኒኮች ፣ የልጆችን ዕድሜ (3-4 ዓመት) እና የንግግር ሕክምና ዓይነቶችን ከግምት ውስጥ በማስገባት በልዩ ጨዋታዎች እና የጨዋታ ልምምዶች ወቅት ሰዋሰዋዊ ትክክለኛ ንግግርን መፍጠር አስፈላጊ ነው ።

የተለያዩ ቁሳቁሶችን በማሳተፍ ጨዋታዎችን መለዋወጥ የተጠኑ ሰዋሰዋዊ ቅርጾችን ለመዋሃድ እና ለስራው ስሜታዊ አዎንታዊ አመለካከት እንዲኖረን ይረዳል, በትምህርቱ ውስጥ የህፃናትን ፍላጎት እና ትኩረት ለመጠበቅ ይረዳል, እና የበለጠ ኢኮኖሚያዊ የትምህርት ጊዜን ይጠቀማል.

ከዚህ በታች በሚቀርቡት ጨዋታዎች, በጣም ብዙ እንኳን አስቸጋሪ ጉዳዮችየመዋለ ሕጻናት ልጆች የንግግር ዘይቤያዊ እና ሰዋሰዋዊ ገጽታ እርማት መስጠት እና ሰዋሰውነትን ማሸነፍ ይቻላል.

የአሻንጉሊት ሱቅ

ዒላማ. ሕፃናትን በስሞች ንግግር ውስጥ ከትንሽ ቅጥያዎች ጋር ተግባራዊ አጠቃቀምን አስተምሯቸው-k-, -ok-, -echk-, -enys-, -yus-, -ochk-; ለመፈለግ ግሱን በመጠቀም ይለማመዱ ፣ “መጫወቻዎች” በሚለው ርዕስ ላይ የልጆችን ቃላት ያግብሩ።

የእይታ ቁሳቁስ በንጣፉ ላይ የምስሎች ጥንድ (silhouettes) የተለያዩ መጠኖች(ትልቅ እና ትንሽ): ፒራሚድ - ፒራሚድ, አሻንጉሊት - አሻንጉሊት, መኪና - የጽሕፈት መኪና, ባንዲራ - ባንዲራ, ማትሪዮሽካ - ማትሪዮሽካ, ድብ - ቴዲ ድብ, እርሳስ - እርሳስ, አውሮፕላን - አውሮፕላን, የእንፋሎት መርከብ - የእንፋሎት ጀልባ, ቅርጫት - ቅርጫት, ቦርሳ - የእጅ ቦርሳ. , ኳስ - ኳስ, የእጅ ባትሪ - የእጅ ባትሪ.

የጨዋታው መግለጫ። መምህሩ ልጆቹን “ሱቅ” እንዲጫወቱ ይጋብዛቸዋል። መምህሩ (ወይም ልጅ) ሻጩ ነው, ልጆቹ ገዢዎች ናቸው.

አዋቂው የተለያዩ ሁኔታዎችን ይፈጥራል, ልጆችን አንድ በአንድ ወይም ጥንድ ሆነው እንዲቀርቡ ይጋብዛል, እና እሱ ራሱ ለግዢ ወደ "ሻጭ" ይቀርባል.

ሁኔታዎች ምሳሌ፡-

ለእህቴ (ወንድም ፣ ትንሽ ጎረቤት) ኳስ እና ኳስ መግዛት እፈልጋለሁ።

"አውሮፕላን መግዛት እንፈልጋለን, እና በሌላ ቡድን ውስጥ ላለ ልጅ - አውሮፕላን."

ግዙፉን ይመግቡ

ዒላማ. ብዙ ስሞችን በመፍጠር ልጆችን ልምምድ ያድርጉ።

የእይታ ቁሳቁስ። በንጣፉ ላይ የጃይንት እና ፑስ ኢን ቦቲስ ጠፍጣፋ ምስሎች ፣ የምግብ ምርቶች የስልት ምስሎች አሉ-ከረሜላ - ከረሜላ ፣ እንቁላል - እንቁላል ፣ ነት - ለውዝ ፣ ቋሊማ - ቋሊማ ፣ ዝንጅብል ዳቦ - ዝንጅብል ዳቦ ፣ ቁርጥራጭ - ቁርጥራጭ ፣ ኬክ - ኬኮች ፣ ቲማቲም - ቲማቲም ፣ ዱባ - ዱባ ፣ ፖም - ፖም ፣ ፒር - ፒር ፣ ቼሪ - ቼሪ ፣ ሙዝ - ሙዝ ፣ ሎሚ - ሎሚ ፣ ወዘተ.

የጨዋታው መግለጫ Puss in Boots ለግዙፉ ምግብ አመጣ። የትኞቹ - መምህሩ ወይም የልጅ ዝርዝሮች, ምስሎቻቸውን በንጣፉ ላይ ካለው ግዙፍ ምስል አጠገብ በማያያዝ.

አስተማሪ። ምንድነው ይሄ?

ልጆች. ከረሜላ፣ እንቁላል፣ ለውዝ፣ ዝንጅብል ዳቦ፣ ኬክ፣ ቋሊማ፣ ቁርጥራጭ፣ ቲማቲም፣ ሙዝ፣ ወዘተ.

ግዙፉ አልሞላም እና ብዙ ምግብ ይፈልጋል. መምህሩ ልጆቹን ፑስ ኢን ቡትስ ጃይንትን እንዲመገብ እንዲረዳቸው ይጠይቃቸዋል። ልጆች በአስተማሪ ከተጠቆሙ ነጠላ ስሞች የብዙ ቁጥር ስሞችን ይመሰርታሉ፣ ይህም የምግብ ምርቶችን ያመለክታል።

Puss in Boots ምን አመጣ?

ከረሜላ, እንቁላል, ለውዝ, ቋሊማ, ሎሚ, ኬኮች, ቼሪ, ፖም, ፒር. መ. (ልጆች ከምንጣፉ ጋር ምስሎችን ያያይዙታል)

አስማት ደረት

ዒላማ. ሕጻናት ድህረ-ቅጥያዎችን በመጠቀም ትንሿን የስም ቅርጽ እንዲፈጥሩ አስተምሯቸው፡-ቺክ-፣-ይክ-፣-ኤክ-።

የእይታ ቁሳቁስ። “አስማት ደረት” ፣ ምንጣፉ ላይ ጠንካራ የጎሳ ሥዕሎች ጥንዶች አሉ-ኳስ - ኳስ ፣ ጃንጥላ - ጃንጥላ ፣ ኳስ - ኳስ ፣ ወንበር - ወንበር ፣ ቀስት - ቀስት ፣ ኬክ - ኬክ ፣ ፋኖስ - ፋኖስ ፣ ብርጭቆ - ኩባያ ፣ ማሰሮ - ማሰሮ ፣ አበባ - አበባ።

የጨዋታው መግለጫ።

1 ኛ አማራጭ. ልጆች ከ "አስማት ደረት" ጥንድ ስዕሎችን ያነሳሉ, ምንጣፉን ያያይዙ እና ጥንድ ቃላትን ይሰይሙ.

2 ኛ አማራጭ. "በጣም ትኩረት የሚሰጠው ማነው?"

ዒላማ. የመስማት ትኩረትን እና የመስማት ችሎታን ማዳበር.

አስተማሪ። ከምንጣፉ ላይ ያስወግዱት እና እኔ የምሰይመውን ምስል ለራስዎ ያንሱ።

መምህሩ በጸጥታ ቃላቱን ይነግራል-ቀስት ፣ ኬክ ፣ ኩባያ ፣ ጽዋ ፣ ጃንጥላ ፣ አበባ ፣ ኳስ ፣ ወዘተ.

ግራ መጋባት

ዒላማ. ልጆች አነስተኛውን የስም ቅርጽ እንዲፈጥሩ አስተምሯቸው፣ አረፍተ ነገር እንዲሠሩላቸው እና “ልብስ፣ ጫማ” በሚለው ርዕስ ላይ የቃላት ቃላቶቻቸውን እንዲያንቀሳቅሱ አስተምሯቸው።

የእይታ ቁሳቁስ። ምንጣፉ ላይ በመጠን የሚለያዩ ሁለት ጠፍጣፋ አሻንጉሊቶች አሉ-ዳሻ እና ዳሸንካ። ትልቅ እና ትልቅ ልብስ ስብስብ ጋር ሳጥን አነስተኛ መጠንለአሻንጉሊት (በሥሎቻቸው መሠረት). ልብሶች በቬልክሮ ከአሻንጉሊት ምስሎች ወይም ምንጣፍ ጋር ተያይዘዋል.

የልብስ እና የጫማዎች ስብስብ: ስካርፍ - ስካርፍ ፣ ቀሚስ - ቀሚስ ፣ ኮፍያ - ኮፍያ ፣ ጃኬት - ጃኬት ፣ ቦት ጫማዎች - ቦት ጫማዎች ፣ ቀሚስ - ቀሚስ ፣ ፀጉር ኮት - ፀጉር ኮት ፣ ፒጃማ - ፒጃማ ፣ ቦት ጫማዎች - ቦት ጫማዎች ፣ ሸሚዝ - ሸሚዝ ፣ ፓንቶች - ፓንቶች ፣ ጃኬት - ሸሚዝ ፣ ቀሚስ - ልብስ ፣ sundress - ሱሪ ቀሚስ ፣ ቲሸርት - ቲሸርት ፣ ቁምጣ - ቁምጣ ፣ ስሊፕስ - ስሊፕስ ፣ ቀሚስ - ቀሚስ ፣ ቲሸርት - ቲ-ሸሚዝ።

የጨዋታው መግለጫ። መምህሩ ልጆቹን ለመጠየቅ ሁለት አሻንጉሊቶች እንደመጡ ተናግሯል - ዳሻ እና ዳሸንካ።

አስተማሪ። ምን አሻንጉሊት ዳሻ የሚባል ይመስላችኋል?

ልጆች. ትልቁ.

አስተማሪ። የትኛው አሻንጉሊት ዳሸንካ ይባላል?

ልጆች. ትንሽ።

አስተማሪ። ዳሻ እና ዳሻ ልብሳቸውን ቀላቅሉባት። ልብሳቸውን በትክክል እንዲያዘጋጁ እርዷቸው እና የትኛው እንደሚስማማ ይንገሯቸው.

ዳሻን ምን አይነት ነገሮች እንሰጠዋለን? ልጆች. ትልልቅ።

አስተማሪ። ዳሸንካስ? ልጆች. ትናንሽ. ልጆች ነገሮችን አውጥተው ከአሻንጉሊቶቹ ጋር ያያይዟቸው፣ ከዚያም ከአሻንጉሊቶቹ አጠገብ ባለው ምንጣፍ ላይ “ዳሻን ቀሚስ እሰጣለሁ፣ ዳሻ ቀሚስ እሰጣለሁ” ወዘተ እያሉ ነው። መ.

ልጁ በሱትሴሱ ውስጥ ያለው ምንድን ነው?

ዒላማ. ልጆችን በተከሳሽ ጉዳይ ውስጥ የስሞችን ተግባራዊ አጠቃቀም አስተምሯቸው።

ጥቅም ላይ የዋለው ቁሳቁስ.

ሁለት ሻንጣዎች በእጁ የያዘ የአንድ ልጅ የ Silhouette ጠፍጣፋ ምስል። የልብስ እና የጫማ ሥዕል ማሳያዎች፡ ትራክሱት፣ ቁምጣ፣ ጃኬት፣ አጭር ሱሪ፣ ቲሸርት፣ ቲሸርት፣ ካልሲ፣ ሱሪ፣ ኮፍያ፣ ቦት ጫማ፣ ስኒከር፣ ጫማ።

የጨዋታው መግለጫ። ልጁ ጉዞ ሄደ። ልብሱንና ጫማውን ሰብስቦ ወደ ሻንጣ ሸከማቸው።

መምህር። ልጁ በሻንጣው ውስጥ ያለው ምንድን ነው?

ልጆች ዓረፍተ ነገሮችን ይሠራሉ እና ስዕሎችን ወደ ምንጣፉ ያያይዙ

ልጆች. ልጁ በሻንጣው ውስጥ ሸሚዝ (የትራክ ሱሪ፣ ቁምጣ፣ ጃኬት፣ አጭር ሱሪ፣ ቲሸርት፣ ካልሲ፣ ሱሪ፣ ኮፍያ፣ ቦት ጫማ፣ ስኒከር፣ ጫማ) አለው።

በዚህ ርዕስ ላይ፡-

ቁሳቁስ nsportal.ru

የማዘጋጃ ቤት ቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት ራሱን የቻለ ተቋም

መዋለ ህፃናት ቁጥር 54

ርዕስ፡ “የንግግር ሰዋሰው አወቃቀር ምስረታ

በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ"

ሰዋሰው (ከግሪክ ?????? - "መዝገብ"), ሰዋሰዋዊ መዋቅር (ሰዋሰው ሥርዓት) ጉልህ የንግግር ክፍሎች (ቃላቶች, መግለጫዎች, ጽሑፎች) ትክክለኛ ግንባታ የሚቆጣጠረው የቋንቋ ሕጎች ስብስብ ነው.

በመደበኛ የንግግር እድገት ፣ በአምስት ዓመት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች ሁሉንም ዓይነት ስም ማጥፋትን ይማራሉ ፣ ማለትም። በሁሉም ነጠላ እና ብዙ ጉዳዮች ላይ ስሞችን እና ቅጽሎችን በትክክል ተጠቀም። ልጆች የሚያጋጥሟቸው አንዳንድ ችግሮች በጄኔቲቭ እና በስመ ብዙ ቁጥር (ወንበሮች፣ ዛፎች፣ ጎማዎች፣ ዛፎች) ውስጥ ከስንት ጥቅም ላይ ከሚውሉ ስሞች ጋር ይዛመዳሉ።

በተለመደው የንግግር እድገት ውስጥ ባሉ ሕፃናት ውስጥ የጉዳይ ማብቂያዎች (እንደ A. N. Gvozdev) ምስረታ ቅደም ተከተል መወሰን እንችላለን ።

1 አመት 1 ወር - 2 ዓመታት. ቦታን ለማመልከት ስም የሚሰጥ፣ የክስ ጉዳይ። ቅድመ ሁኔታው ​​ተትቷል (ኳሱን በጠረጴዛው ላይ ያስቀምጡት).

2 ዓመት - 2 ዓመት 2 ወር. ዳቲቭአንድን ሰው ለማመልከት (ለቮቫ ተሰጥቷል), አቅጣጫ (ቅድመ-ሁኔታው ቀርቷል: ወደ እናት ይሂዱ); በድርጊት የመሳሪያነት ትርጉም ውስጥ የመሳሪያ መያዣ (በእርሳስ እሳለሁ); ቅድመ-ሁኔታ ከቦታ ትርጉም ጋር - (በከረጢቱ ውስጥ ተኝቷል)።

2 ዓመት 2 ወር - 2 ዓመት 6 ወር. የጄኔቲቭ ጉዳይ ከቅድመ-አቀማመጦች y, ከ, ከአቅጣጫ ትርጉም ጋር (ከቤት); የመሳሪያ መያዣ (ከእናት ጋር) ከቅድመ-ሁኔታ ጋር የድርጊት ተኳሃኝነት ትርጉም; ቅድመ-አቀማመም ጉዳይ ከቦታ ትርጉም ጋር በቅድመ-አቀማመጦች ላይ፣ ውስጥ (በጠረጴዛው ላይ)።

2 ዓመት 6 ወር - 3 አመታት. የጄኔቲቭ ጉዳይ ከቅድመ-ሁኔታዎች ጋር ለ, በኋላ (ለእናት, ከዝናብ በኋላ); የክስ ጉዳይ ከቅድመ-ሁኔታዎች ጋር፣ በ (ወንዙ ማዶ፣ በጠረጴዛ ስር)።

34 ዓመታት. የጄኔቲቭ ጉዳይ ከቅድመ-ሁኔታው ጋር ገደቡን (ወደ ጫካ)፣ በምትኩ ቅድመ-ዝንባሌ (በወንድም ምትክ) ለማመልከት ያድርጉ።

የልጁ ትክክለኛ ንግግር አስፈላጊ አመላካች ቅድመ-ዝንባሌዎችን የመጠቀም ችሎታ እና ስሞችን ከቅጽሎች እና ቁጥሮች ጋር በትክክል መስማማት ነው። በ 3-4 አመት እድሜ ውስጥ, ልጆች በአጠቃላይ ሁሉንም ቀላል ቅድመ-ዝንባሌዎች በገለልተኛ ንግግር ውስጥ በትክክል ይጠቀማሉ እና በመግለጫዎቻቸው ውስጥ በነፃነት ይጠቀማሉ.

በአምስት ዓመታቸው ልጆች የቃላት ስምምነትን መሰረታዊ ዓይነቶች ይማራሉ-ስሞች ከሦስቱም ጾታዎች ቅጽል ጋር ፣ በስም ሁኔታ ውስጥ ቁጥሮች።

በንግግር ሰዋሰዋዊ መዋቅር ላይ በሚሰሩበት ጊዜ በርካታ ቦታዎችን መለየት ይቻላል-

1. በአረፍተ ነገር መዋቅር ላይ በመስራት ላይ

መምህሩ በስዕሎቹ ውስጥ ያሉትን እቃዎች በተወሰነ ቅደም ተከተል ያሳያል እና ስማቸውን ይሰይሙ እና ልጆቹ አንድ ዓረፍተ ነገር ይዘው ይመጣሉ.

መምህሩ እቃዎችን ሳይሰይሙ በስዕሎች ውስጥ ያሳያሉ, እና ልጆቹ አረፍተ ነገሮችን ይዘው ይመጣሉ.

የውሳኔ ሃሳቦች ስርጭት.

2. የቃላት አፈጣጠር እና የአስተሳሰብ ችሎታዎች እድገት;

ጨዋታ "ቃሉን ቀይር" መምህሩ ፣ ቃሉን በክፍል በመሰየም ። ኳሱን ለልጁ ይጥላል ፣ ህፃኑ የብዙ ቃላትን ስም ይሰጣል ።

ጨዋታ "በጣም ታዛቢ የሆነው ማነው?" ልጆች የሚያዩትን መሰየም አለባቸው (አያለሁ….)

ጨዋታ "እነዚህን ነገሮች ማን ያስፈልገዋል?" (ሰዓሊ ብሩሽ ያስፈልገዋል፣ አርቲስት ቀለም ያስፈልገዋል፣ ልብስ ሰሪ ጨርቅ ያስፈልገዋል፣ ወዘተ.)

"ለማን ምን" የሚለውን ግጥም በማስታወስ

ተጨማሪ ዝርዝሮች nsportal.ru

በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የንግግር ሰዋሰዋዊ መዋቅርን ለመፍጠር ዘመናዊ አቀራረብ

በልጅ ውስጥ የንግግር ሰዋሰዋዊ መዋቅር ምስረታ ለጠቅላላው ንግግር እና አጠቃላይ የአእምሮ እድገት በጣም አስፈላጊው ሁኔታ ነው ፣ ምክንያቱም ቋንቋ እና ንግግር የልጁን እንቅስቃሴዎች በማቀድ እና በማደራጀት ፣ ራስን በማቀድ እና በማደራጀት የአስተሳሰብ እና የቃል ግንኙነትን በማዳበር ረገድ ግንባር ቀደም ተግባር ያከናውናል ። - ባህሪን ማደራጀት, እና ማህበራዊ ግንኙነቶችን በመፍጠር. K.D. Ushinsky ገና ከልጅነቱ ጀምሮ ትክክለኛ የንግግር ንግግርን የመፍጠር አስፈላጊነትን አፅንዖት ሰጥቷል.

የአፍ መፍቻ ቋንቋ ችሎታ, እንደ የመገናኛ እና የእውቀት ዘዴ እና ዘዴ, በቅድመ ትምህርት ቤት የልጅነት ጊዜ ውስጥ አንድ ልጅ በጣም አስፈላጊ ከሆኑት ግዢዎች አንዱ ነው. በተለይም የንግግር ችሎታን የመማር ችሎታ ያለው የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅነት ነው-የአፍ መፍቻ ቋንቋው የተወሰነ ደረጃ በ 5-6 ዓመታት ውስጥ ካልተገኘ, ይህ መንገድ እንደ አንድ ደንብ, በኋለኛው የዕድሜ ደረጃዎች በተሳካ ሁኔታ ሊጠናቀቅ አይችልም. በቅድመ-ትም / ቤት ወቅት, የንግግር ሰዋሰዋዊ አወቃቀሩን ትክክለኛ አሠራር ትኩረት መስጠት በጣም አስፈላጊ ነው.

የንግግር ሰዋሰዋዊ መዋቅር ምስረታ የሚከናወነው በተወሰነው የልጁ የግንዛቤ እድገት ላይ ብቻ ነው. የንግግር ሰዋሰዋዊ አወቃቀሩን በሚፈጥርበት ጊዜ, አንድ ልጅ የሌሎችን ንግግር በመተንተን, አጠቃላይ የሰዋሰው ደንቦችን በተግባራዊ ደረጃ በመለየት, እነዚህን ደንቦች ጠቅለል አድርጎ በራሱ ንግግር በማጠናከር ውስብስብ የሰዋሰው ዘይቤዎችን ስርዓት መቆጣጠር አለበት.

በልጅ ውስጥ የቋንቋ ዘይቤያዊ እና የአገባብ ስርዓቶች እድገት በቅርብ መስተጋብር ውስጥ ይከሰታል. አዲስ የቃላት ቅርጾች መፈጠር ለዓረፍተ ነገሩ ውስብስብነት አስተዋጽኦ ያደርጋል, በተቃራኒው, የተወሰነ የዓረፍተ ነገር አወቃቀሮችን በአፍ ንግግር ውስጥ በአንድ ጊዜ መጠቀም የቃላት ሰዋሰዋዊ ቅርጾችን ያጠናክራል. የንግግር ሰዋሰዋዊ አወቃቀሩን መቆጣጠር በቅድመ ትምህርት ቤት ልጅነት ውስጥ የሚቆይ እና በ5-6 ዓመታት ውስጥ የሚጠናቀቅ የረዥም ጊዜ ሂደት ነው.

በአሁኑ ጊዜ ትምህርት ቤቱ የፕሮግራሙ ቁሳቁስ ውስብስብነት እየጨመረ በመምጣቱ ለወደፊት ተማሪዎች የንግግር እድገት ከፍተኛ ፍላጎቶችን ያቀርባል. ወደ ትምህርት ቤት የሚያስገባ ልጅ የቃላት አገባብ እና የቃላት አወጣጥ ክህሎት ሊኖረው ይገባል ፣ በቃላት መካከል ያለውን ግንኙነት በአረፍተ ነገር ውስጥ ማየት ፣ የዓረፍተ ነገር ሁለተኛ ደረጃ እና ተመሳሳይ አባላትን በመጠቀም ዓረፍተ ነገሮችን ማራዘም ፣ ከተበላሹ ዓረፍተ ነገሮች ጋር መሥራት ፣ ስህተቶችን መፈለግ እና እነሱን ማጥፋት ፣ ወዘተ. የአስተማሪዎች ተግባር በተለይ በተማሪዎች ውስጥ ሰዋሰዋዊ ምድቦችን መፍጠር ነው ።

በመዋለ ሕጻናት ውስጥ የንግግር ሰዋሰዋዊ መዋቅር ምስረታ ላይ ሥራ የሚከተሉትን ክፍሎች ይዟል.

1. የቃል ለውጥ፡-

ጄኔቲቭ:" ማስታወሻ ደብተር ያለው ማነው? ምን የጎደለው?";

የፍቅር ጓደኝነት "ለማን ስጥ?";

ክስ "ምን እየሳሉ ነው? ማንን እየመገበ?”;

የመሳሪያ መያዣ; “ልጁ በምን ይስላል? እናት የምትኮራበት ማን ነው?";

ቅድመ ሁኔታ፡ “ስለ ማን ነው የማወራው? ስለ ምን እያነበብኩ ነው?”

2. የቃላት አፈጣጠር፡-

ቁሳቁስ ከጣቢያው dohcolonoc.ru

የአፍ መፍቻ ቋንቋ ሰዋሰዋዊ መዋቅር ጽንሰ-ሐሳብ - ገጽ 32

የአፍ መፍቻ ቋንቋ ሰዋሰዋዊ መዋቅር ጽንሰ-ሐሳብ

ሰዋሰውየቋንቋ አወቃቀሩ ሳይንስ ነው, ሕጎቹ. ሰዋሰው ሀሳባችንን ወደ ቁሳዊ ቅርፊት ለማስቀመጥ ይረዳል, ንግግራችን የተደራጀ እና ለሌሎች ለመረዳት ያስችላል.

ሰዋሰው, በ K. D. Ushinsky መሰረት, የቋንቋ ሎጂክ ነው. በሰዋስው ውስጥ ያለው እያንዳንዱ ቅጽ አንድ ነገር ይገልጻል አጠቃላይ ትርጉም. ከተወሰኑ የቃላቶች እና የዓረፍተ ነገሮች ትርጉም በማውጣት፣ ሰዋሰው የበለጠ ረቂቅ ኃይልን እና የቋንቋን ክስተቶችን የመግለጽ ችሎታን ያገኛል።

ሰዋሰው በተግባራዊነት የሚማሩ ልጆች አስተሳሰባቸውን ያዳብራሉ። ይህ በልጁ ንግግር እና ስነ ልቦና እድገት ውስጥ የሰዋስው ትልቁ ጠቀሜታ ነው።

ሰዋሰዋዊ መዋቅር- የረጅም ጊዜ ታሪካዊ ልማት ውጤት። እንደ ቋንቋ አወቃቀር፣ ሰዋሰው ማለት “ የስርዓቶች ስርዓት", አንድነት የቃላት አፈጣጠር, ሞርፎሎጂ, አገባብ. እነዚህ ስርዓቶች ሊጠሩ ይችላሉ የቋንቋው ሰዋሰዋዊ መዋቅር ንዑስ ስርዓቶችወይም የእሱ የተለያዩ ደረጃዎች.

ሞርፎሎጂ የቃሉን ሰዋሰዋዊ ባህሪያት እና ቅርፅ ያጠናል, በአንድ ቃል ውስጥ ሰዋሰዋዊ ትርጉሞች; አገባብ - ሐረጎች እና ዓረፍተ ነገሮች, ተኳሃኝነት እና የቃላት ቅደም ተከተል; የቃላት አፈጣጠር - በተነሳሽበት ሌላ የጋራ ቃል (ወይም ሌሎች ቃላት) ላይ ቃል መመስረት ፣ ማለትም። በቋንቋ ውስጥ ያሉ ልዩ መንገዶችን በመጠቀም በትርጉም እና በቅርጽ የተገኘ ነው።

ይገባል መለየትሰዋሰዋዊ እና የቃላት ፍቺዎች.

የቃሉ ፍቺስለ አንዳንድ የእውነታው አካል ፣ ባህሪያቱ ፣ ባህሪያቱ ፣ ሁኔታ ሀሳቦችን ይሰጣል ።

ሰዋሰዋዊ ትርጉምበቃላት መካከል ያለውን ዝምድና ይገልፃል ወይም የተናጋሪውን ግላዊ አመለካከት ለተጠቀሱት ነገሮች እና ክስተቶች ያሳያል።

እያንዳንዱ ሰዋሰዋዊ ቅርጽ፣እያንዳንዱ morphological አባል (ቅድመ ቅጥያ፣ ቅጥያ፣ መጨረሻ) አላቸው። የተወሰነ እሴት. ስለዚህ, በአሻንጉሊት እና አሻንጉሊቶች ቅጾች ውስጥ, መጨረሻው ስለ ነጠላ እና አንስታይ ጾታ ይናገራል, መጨረሻው ы - የብዙ ቁጥር. መጨረሻው ጾታ, ቁጥር, ጉዳይ ያሳያል.

ሰዋሰዋዊ መዋቅርን ለመቆጣጠር መሰረትነው። በዙሪያው ያለውን እውነታ ግንኙነቶች እና ግንኙነቶች እውቀት ፣የትኛው በሰዋሰዋዊ ቅርጾች ይገለጻል. ከሥዋሰዋዊ እይታ አንጻር የአንድ ትንሽ ልጅ ንግግር አሞርፊክ (ቅርጽ የሌለው) ነው. የንግግር ዘይቤያዊ እና አገባብ አሞርፊዝም በህይወት ውስጥ ካሉ ግንኙነቶች እና ግንኙነቶች ጋር አለመተዋወቅን ያሳያል።

አንድ ልጅ በዙሪያው ስላለው ዓለም ያለው እውቀት በእቃዎች እና ክስተቶች መካከል ያለውን ግንኙነት ለማወቅ ይረዳል. የታወቁ ግንኙነቶች በሰዋሰው መደበኛ እና በንግግር የተንፀባረቁ ናቸው. ይህ የሚሆነው በአፍ መፍቻ ቋንቋ፣ በቃላት እና ሰዋሰዋዊ አወቃቀሩ ምክንያት ነው።

የተለያዩ ግንኙነቶች መመስረት እና በተስተዋሉ ክስተቶች መካከል ያለውን ምክንያታዊ ግንኙነት መረዳት በልጆች ንግግር አወቃቀር ላይ በሚታይ ለውጥ ላይ ተንጸባርቋል-የቅድመ-አቀማመጦች እና ተውላጠ-ቃላቶች ቁጥር መጨመር እና ውስብስብ አረፍተ ነገሮች አጠቃቀም። በአጠቃላይ - የልጆችን ንግግር አወቃቀር በማሻሻል, የቃላት አፈጣጠርን, ስነ-ቅርጽ እና የአገባብ አወቃቀሮችን በመቆጣጠር.

ህፃኑ በእቃዎች እና በክስተቶች መካከል ግንኙነቶችን በዋነኝነት በተጨባጭ እንቅስቃሴዎች ይማራል።

የንግግር ሰዋሰዋዊ መዋቅር ምስረታልጆች እየተከሰቱ ነው በማስመሰል ላይ የተመሰረተየአዋቂዎች ንግግር እና የሰዋሰው አጠቃላይ መግለጫዎችን ማግኘት.

ሰዋሰዋዊ መንገዶችን እና የቋንቋ ዘዴዎችን በመማር ላይመለየት ይቻላል በርካታ ደረጃዎች:

የተነገረውን ትርጉም መረዳት

ከሌሎች ንግግር ሰዋሰዋዊ ቅርጽ መበደር፣

ከሚታወቀው ቃል ጋር በማነፃፀር የአዲሱ ቃል ቅርፅ ገለልተኛ ምስረታ ፣

የእራሱን እና የሌሎችን ንግግር ሰዋሰዋዊ ትክክለኛነት መገምገም.

ሰዋሰዋዊው መዋቅር በልጁ የተገኘ ነው ራሱን ችሎ፣ በማስመሰል, በማባዛት ሂደት ውስጥ የንግግር ልምምድ. በቀጥታ ንግግር ውስጥ ልጆች የሰዋሰው ክፍሎችን-ሞርፊሞችን የማያቋርጥ ትርጉሞችን ያስተውላሉ. "በዚህ መሠረት በቃላት እና በቃላት ቅርጾች ውስጥ ጉልህ የሆኑ ንጥረ ነገሮችን ግንኙነት የሚያሳይ አጠቃላይ ምስል ተሠርቷል ፣ ይህም የቋንቋ ችሎታን መሠረት የሆነውን የአመሳስሎ ዘይቤን ወደ ምስረታ ያመራል ፣ በተለይም የሰዋሰው አወቃቀር ችሎታ። ቋንቋውን”

የሶስት አመት ልጅ ቀድሞውኑ እንደ ጾታ, ቁጥር, ጊዜ, ሰው, ወዘተ ያሉ ሰዋሰዋዊ ምድቦችን ይጠቀማል, ቀላል እና ውስብስብ አረፍተ ነገሮችን ይጠቀማል. ምንም እንኳን የቃላት ዝርዝሩ አዲስ ቢሆንም ፣ ቀድሞውኑ ከተገኘው ሰዋሰዋዊ ቅርፅ ጋር የተለመዱ ግንኙነቶችን እንዲያመለክት ለልጁ የበለፀገ የቃል ግንኙነት እና ተስማሚ አርአያዎችን መስጠት በቂ ይመስላል። ግን ይህ አይከሰትም።

የሰዋሰው መዋቅር ቀስ በቀስ ጠንቅቆበማለት አብራርተዋል። የዕድሜ ቅጦች ብቻ አይደሉምእና የልጁ የነርቭ እንቅስቃሴ; ግን ደግሞ በሩሲያ ቋንቋ ሰዋሰዋዊ ስርዓት ውስብስብነት, በተለይም ሞራሎሎጂ.

በሩሲያ ቋንቋ ከአጠቃላይ ደንቦች ብዙ ልዩ ሁኔታዎች, መታወስ ያለበት, ለየትኛው የግል, የግለሰብ ተለዋዋጭ የንግግር ዘይቤዎችን ማዘጋጀት ያስፈልጋል. ለምሳሌ, አንድ ልጅ የአንድን ነገር ተግባር ተምሯል, በመጨረስ -om, -em: ኳስ, ድንጋይ (የመሳሪያ መያዣ). ይህን አይነት በመጠቀም, የተለያዩ ማለቂያ ያላቸው ሌሎች ዲክሌሽን መኖሩን ሳያውቅ ሌሎች ቃላትን ("ዱላ", "መርፌ") ይፈጥራል. አዋቂው ስህተቶቹን ያስተካክላል, ትክክለኛውን ማብቂያ -oi, -ey አጠቃቀምን ያጠናክራል.

በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥአለፍጽምና ይስተዋላል morphological እና syntactic ጎኖችየልጆች ንግግር. በስምንት ዓመቱ ብቻ ስለ ልጁ የቋንቋውን ሰዋሰዋዊ መዋቅር ስለ ሙሉ ውህደት መነጋገር እንችላለን.

በመዋለ ሕጻናት ውስጥ, ተግባሩ የሰዋሰውን ህግጋት ማጥናት አይደለም, ከምድቦቹ እና ከቃላቶቹ ጋር ይተዋወቁ. ልጆች የቋንቋ ህጎችን እና ህጎችን በቀጥታ የንግግር ልምምድ ይማራሉ ። በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ አንድ ልጅ መማር ያስፈልገዋል ሰዋሰው ትክክል የመናገር ልማድ።

የርዕሰ-ጉዳዩ እንቅስቃሴ በትክክል ከተደራጀ ፣የልጆች ከእኩዮች እና ጎልማሶች ጋር የዕለት ተዕለት ግንኙነት ፣ ልዩ ከሆነ የሰዋሰዋዊ መዋቅር ምስረታ የተሳካ ነው። የንግግር ክፍሎችእና አስቸጋሪ ሰዋሰዋዊ ቅርጾችን ለመቆጣጠር እና ለማጠናከር ያለመ ልምምዶች።

የንግግር ሰዋሰዋዊ መዋቅር ምስረታ ላይ ሥራ ውስጥ, እኛ ማጉላት ይችላሉ የሚከተሉት አቅጣጫዎች:

በልጆች ላይ የሰዋሰው ስህተቶች እንዳይከሰቱ ይከላከሉ, በተለይም በአስቸጋሪ የስነ-ቅርጽ እና የቃላት አፈጣጠር,

በልጆች ንግግር ውስጥ ያሉትን ስህተቶች በትክክል ማረም ፣

የንግግር ዘይቤን ያሻሽሉ ፣

በንግግርዎ ቅርፅ ላይ ስሜትን እና ፍላጎትን ማዳበር ፣

በልጁ ዙሪያ ያሉ የአዋቂዎች ንግግር ሰዋሰዋዊ ትክክለኛነትን ያስተዋውቁ።

የንግግር ሰዋሰዋዊ ገጽታ ምስረታ ላይ የሥራ ዓላማዎች እና ይዘቶችበልጆች ላይ;

1. ልጆችን በተግባራዊ ሁኔታ መርዳት መምህር morphological ሥርዓትአፍ መፍቻ ቋንቋ(በጾታ, ቁጥር, ሰው, ውጥረት ልዩነት).

2. ልጆችን እንዲያውቁ እርዷቸው የአገባብ ጎን: በአረፍተ ነገር ውስጥ ትክክለኛውን የቃላት ስምምነት ያስተምሩ, ግንባታ የተለያዩ ዓይነቶችዓረፍተ ነገሮች እና በአንድ ወጥ በሆነ ጽሑፍ ውስጥ በማጣመር።

3. ሪፖርት አድርግ የቃላት ቅርጾችን ለመፍጠር አንዳንድ ደንቦችን ማወቅ- የቃላት አፈጣጠር.

ዋናውን መዘርዘር ይችላሉ ተግባራትሥራ የንግግር ሰዋሰዋዊ ገጽታ ምስረታ ላይበእያንዳንዱ የዕድሜ ደረጃ.

በመጀመሪያ እና በመካከለኛ ዕድሜዋናው ትኩረት የሚሰጠው የንግግር ዘይቤያዊ ገጽታን ለመዋሃድ ነው-የቃላት ስምምነት ፣ የቃላቶች መለዋወጫ ፣ የቅጽሎች ንፅፅር ደረጃ ምስረታ። ልጆች ቅድመ ቅጥያዎችን በመጠቀም ቅጥያዎችን እና ግሶችን በመጠቀም ቃላትን የመፍጠር መንገዶችን እንዲያውቁ ይረዷቸዋል።

በአሮጌ ቡድኖች ውስጥበተጨማሪም የልጆች ንግግር አገባብ መሻሻል እና ውስብስብነት አለ, የግለሰብ ቅርጾችን ማስታወስ, ከሥነ-ሥርዓተ-ሥርዓተ-ፆታ በስተቀር, የንግግር ክፍሎችን ጨምሮ የቃላት አወጣጥ ዘዴዎችን መቆጣጠር. በዚህ ጊዜ ውስጥ የልጁን የቃላት ድምጽ ጎን ለጎን ማቀናጀት, የቃላት ቅርጾችን ለመፍጠር ፍላጎት እና ወሳኝ አመለካከትን ማዳበር, የንግግሩ ትክክለኛነት ፍላጎት, ስህተቶችን የማረም ችሎታ እና ሰዋሰዋዊ ደንቦችን መማር ያስፈልጋል.

በተመሳሳይ ቡድን ውስጥ ያሉ ልጆች የንግግር ሰዋሰዋዊ ገጽታ ሁኔታ የተለየ ሊሆን ይችላልእሱ በብዙ ምክንያቶች ላይ የተመሠረተ ነው-

1) አጠቃላይ የሳይኮፊዚዮሎጂ ንድፎች የልጅ እድገት (የነርቭ ሂደቶች ሁኔታ, የትኩረት እድገት, አስተሳሰብ, ወዘተ.);

2) የእውቀት እና የቃላት ክምችት, የፎነሚክ የመስማት ችሎታ እና የንግግር-ሞተር መሳሪያዎች ሁኔታ;

3) የአንድ ቋንቋ ሰዋሰዋዊ ስርዓት ውስብስብነት ደረጃ;

4) በዙሪያው ያሉ አዋቂዎች የንግግር ሰዋሰዋዊ ገጽታ ሁኔታ (መምህራን, መዋለ ህፃናት ቴክኒካል ሰራተኞች, የልጆች ዘመድ), ዲግሪዎች. ትምህርታዊ ቁጥጥርለልጁ ንግግር ትክክለኛነት.

በሰዋሰው ደረጃዎች ውስጥ በጣም ጉልህ ልዩነቶችየአንድ ቡድን ልጆች ንግግሮች ይታያሉ በሞርፎሎጂ መስክ. ስለዚህ መምህሩ የዚህ ቡድን ተማሪዎች አጠቃቀማቸው አስቸጋሪ የሆኑትን ቅጾች ብቻ ለክፍሎች መርሐግብር ማስያዝ ይመከራል። ቀደም ሲል የተካኑትን ልጆች ማስተማር ምንም ፋይዳ የለውም.

በትምህርት አመቱ መጀመሪያ ላይ መምህሩ ማወቅ አለበት ልጆች ምን ዓይነት ሰዋሰው ይሳሳታሉ.ለዚሁ ዓላማ, የልጆችን ንግግር የዕለት ተዕለት ምልከታዎችን, ስዕሎችን, እቃዎችን, ወዘተ በመጠቀም ለግለሰብ ልጆች ጥያቄዎችን መጠየቅ ይችላል. የቃል መልክ. በተጨማሪም, አንዳንድ ጊዜ ከመላው ቡድን ጋር የፊት ለፊት ሙከራዎችን ማካሄድ ይችላሉ.

ከታወቀ ስህተቱ የግለሰብ ነው, መምህሩ ምክንያቱን ለማወቅ ይሞክራል, የልጁን ወላጆች ስህተቱን በማረም, የዕለት ተዕለት ንግግሩን ይከታተላል እና ትኩረቱን ወደ ትክክለኛው ቅፅ ይሳባል. ከሆነ የተለመዱ ስህተቶች(አብዛኛዎቹ ልጆች እንዲያደርጉዋቸው አስፈላጊ አይደለም), ከዚያ መጠቀም ጥሩ ነው ለ ልዩ ክፍሎች እነዚህን ስህተቶች በአንድ አመት ውስጥ ለማስተካከል.

ስለዚህም የንግግር ሰዋሰዋዊ ገጽታ ምስረታ ላይ የተወሰነ የሥራ ይዘትበቅድመ ትምህርት ቤት ተቋም ውስጥ በተወሰነው የልጆች ቡድን ውስጥ የንግግር ሰዋሰዋዊውን ሁኔታ ሁኔታ ግምት ውስጥ በማስገባት በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ቤት ውስጥ በሰዋስው ደንቦች, በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ የተገኘባቸው የተለመዱ ባህሪያት ይወሰናል.

ሰዋሰዋዊ መዋቅርን የመቆጣጠር አስፈላጊነት

የልጁ መሰረታዊ ችሎታ ሰዋሰዋዊ ጽንሰ-ሐሳቦችትልቅ ጠቀሜታ አለው, ምክንያቱም ብቻ morphologically እና syntactically መደበኛ ንግግርበ interlocutor መረዳት እና ማገልገል ይችላል የመገናኛ ዘዴዎች.

የቋንቋውን ሰዋሰዋዊ ደንቦች መቆጣጠር የልጁ ንግግር መጀመሩን ለመገንዘብ አስተዋፅኦ ያደርጋል ከግንኙነት ተግባሩ ጋር, የመልዕክቱ ተግባርአንድ ወጥ የሆነ የንግግር ዘይቤን ሲያውቅ። አገባብበሃሳቦች አፈጣጠር እና አገላለጽ ውስጥ ልዩ ሚና ይጫወታል፣ ማለትም በ ወጥነት ያለው የንግግር እድገት.

ሰዋሰዋዊ ትክክለኛ ንግግርን መምራት አለው። በልጁ አስተሳሰብ ላይ ተጽእኖ. የበለጠ ማሰብ ይጀምራል በአመክንዮ ፣ በወጥነት ፣ በአጠቃላይ ፣ ከልዩነት ፣ ሀሳብዎን በትክክል ይግለጹ።

ሰዋሰዋዊ አወቃቀሩን መቆጣጠር ትልቅ ተጽእኖ አለው። በልጁ አጠቃላይ እድገት ላይ ተጽእኖ, በትምህርት ቤት ወደ የቋንቋ ትምህርት እንዲሸጋገር ያደርገዋል.

በድር ጣቢያው ላይ ተጨማሪ ዝርዝሮች otveti-examen.ru

ሰዋሰው፣ በኬ.ዲ. ኡሺንስኪ የቋንቋ አመክንዮ ነው። ሃሳቦችን ወደ ቁሳዊ ቅርፊት ለማስቀመጥ ይረዳል, ንግግርን የተደራጀ እና ለሌሎች ለመረዳት ይረዳል. የንግግር ሰዋሰዋዊ መዋቅር ምስረታ - በጣም አስፈላጊው ሁኔታየቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎችን አስተሳሰብ ማሻሻል. ሰዋሰዋዊ መዋቅር መስታወት ነው። የአእምሮ እድገትልጅ ።

ሰዋሰው የንግግር ስርዓት

ይህ በአረፍተ ነገር እና በአረፍተ ነገር ውስጥ የቃላት መስተጋብር ስርዓት ነው።
የንግግር ሰዋሰዋዊ መዋቅር ያካትታል
የንግግር እድገት እና የአገባብ ደረጃ የሞርፎሎጂ ደረጃ
(የአረፍተ ነገሮችን የመፃፍ ዘዴዎች ፣
እና የቃላት አፈጣጠር) በአረፍተ ነገር ውስጥ የቃላት ጥምረት)

በቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ላይ የሰዋሰው ስህተት መንስኤው ምንድን ነው?
- አጠቃላይ የሳይኮፊዚዮሎጂ ንድፎች የልጅ እድገት (የትኩረት እድገት, ትውስታ, አስተሳሰብ, የነርቭ ሂደቶች ሁኔታ);
- የቋንቋውን ሰዋሰዋዊ መዋቅር (ሞርፎሎጂ, አገባብ, የቃላት አፈጣጠር) እና የመዋሃድ ደረጃን ለመቆጣጠር ችግሮች;
- በዙሪያችን ስላለው ዓለም የእውቀት ክምችት እና የቃላት ብዛት ፣ እንዲሁም የንግግር መሣሪያ ሁኔታ እና የእድገት ደረጃ። ፎነሚክ ግንዛቤንግግሮች;
- አሉታዊ ተጽዕኖበዙሪያው ያለው የንግግር አካባቢ (በዋነኛነት የወላጆች እና የአስተማሪዎች የተሳሳተ ንግግር)
- የትምህርታዊ ቸልተኝነት, ለህጻናት ንግግር በቂ ትኩረት አለመስጠት.

በልጆች ውስጥ የንግግር ሰዋሰዋዊ መዋቅር ምስረታ እና ልማት ሂደት ውስጥ የሚከተሉትን ሥራዎች ማከናወን አስፈላጊ ነው ።

ሚሊ ውስጥ. ቡድን (3-4 አመት) በጾታ, ቁጥር, ጉዳይ ቃላትን መስማማት ይማሩ; በ ውስጥ ፣ በርቷል ፣ በታች ፣ ለ ቅድመ-አቀማመጦች ያሉ ስሞችን ይጠቀሙ; ስሞችን በነጠላ መልክ ይጠቀሙ። እና ብዙ ተጨማሪ እንስሳትን እና ልጆቻቸውን የሚወክሉ ቁጥሮች (cat-kitten-kittens); የብዙ ቁጥርን ይጠቀሙ. በጾታ ውስጥ ያሉ ስሞች ብዛት. መያዣ (ቢራቢሮዎች, የጎጆ አሻንጉሊቶች); ከተመሳሳይ አባላት ጋር ዓረፍተ ነገር ያድርጉ (ሚሻ በመኪናው ውስጥ ጥንቸል ፣ አሻንጉሊት እና ድብ አደረገ)።
በመካከለኛው ቡድን (ከ4-5 አመት) ልጆች በአረፍተ ነገር ውስጥ ቃላትን በትክክል እንዲያቀናጁ ማስተማርዎን ይቀጥሉ; በንግግር ውስጥ ቅድመ-ዝንባሌዎችን በትክክል የመጠቀም ችሎታን ማሻሻል; ቅጽ ብዙ ቁጥር ወጣት እንስሳትን የሚያመለክቱ ስሞች ብዛት; እነዚህን ስሞች ተጠቀም. በታዋቂው እና የጄኔቲክ ጉዳዮች (ትናንሽ ቀበሮዎች, ትናንሽ ጥንቸሎች, ትናንሽ ጥንቸሎች); የትዕዛዝ ቅጾችን ለመጠቀም ያስተምሩ. የግስ ስሜቶች (መፈለግ, መሮጥ, ውሸት); በንግግር ውስጥ በጣም ቀላል የሆኑትን ውስብስብ ዓረፍተ ነገሮች ተጠቀም.
በአሮጌው ቡድን (ከ5-6 አመት) ውስጥ, በአረፍተ ነገር ውስጥ ስሞችን ለማስተባበር የልጆችን ችሎታ ማሻሻል ይቀጥሉ. ከቁጥሮች ጋር (ሁለት ፖም, አምስት ፖም); ስም ከ adj ጋር; ቅጽ ብዙ ቁጥር ወጣት እንስሳትን (ጥጃዎችን ፣ ድመቶችን) የሚያመለክቱ ስሞች ብዛት። በዚህ ጊዜ ውስጥ የማይታለሉ ስሞችን የመጠቀም ችሎታን ማዳበር አስፈላጊ ነው. (ኮት ፣ ቡና ፣ ሲኒማ); (በሞዴል) ተመሳሳይ ሥር እንዲፈጥሩ ያስተምሩ. ቃላት (ድመት-ድመት, ድመት); ቅድመ-ቅጥያዎችን እና ቅጥያዎችን (ከተማ-ከተማ ዳርቻ, ስኳር-ስኳር ጎድጓዳ ሳህን, አስተማሪ-አስተማሪ) በመጠቀም ልጆችን በተለያዩ የቃላት አወጣጥ መንገዶች ማስተዋወቅ; ቀላል እና ውስብስብ ዓረፍተ ነገሮችን እንዲጽፉ ልጆችን ማስተማርዎን ይቀጥሉ (ሞዴሉን በመከተል)።

በመዘጋጀት ላይ. ግራ. (ከ6-7 አመት) ከልጆች ጋር ስሞችን የማስተባበር ችሎታን ለማጠናከር. ከቁጥሮች ጋር ፣ ስም ከ adj., ተውላጠ ስም ጋር. በስም እና adj.; ቅጽ ስሞች ከቅጥያዎች ጋር, ግሶች ከቅድመ-ቅጥያዎች ጋር; ቅጽ ንጽጽር እና የላቀ የቅጽሎች ዲግሪዎች (ለምሳሌ፣ “ከፍተኛ” ከሚለው ቅጽል፡ በላይ፣ የበለጠ ከፍተኛ፣ ከፍተኛ፣ ከፍተኛው፣ ከሁሉም በላይ); ልጆች ተመሳሳይ ሥር ያላቸው ቃላትን የመፍጠር ችሎታቸው ተሟልቷል ። በንግግር ውስጥ ውስብስብ ዓረፍተ ነገሮችን ተጠቀም የተለያዩ ዓይነቶች.

በንግግር እድገት ገጽታዎች ላይ በአንዱ ላይ በዝርዝር እንኑር - ይህ የልጆች የቃላት አፈጣጠር እና የቃላት ማዛባት ችሎታ ነው።
የቃል ምስረታ
(ከተመሳሳይ ሥር መፈጠር) (የቃላት ለውጥ በተለያዩ.
ሰዋሰው ምድቦችን የሚያገኙ አዳዲስ ቃላት፡-
አዲስ ትርጉም) ጾታዎች ፣ ቁጥሮች ፣ ጉዳዮች ፣
በሰዓቱ)

በቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ ከላይ ለተገለጹት ሰዋሰዋዊ ክህሎቶች ምስረታ እና እድገት አስፈላጊ መንገዶች ሰዋሰዋዊ ይዘት ያላቸው ዳይዳክቲክ ጨዋታዎች እና የጨዋታ ልምምዶች ናቸው።

ዋና ዋናዎቹን የዳዳክቲክ ጨዋታዎችን እንመልከት፡-
- ከዕቃዎች ጋር ጨዋታዎች;
- የታተሙ የቦርድ ጨዋታዎች;
- የቃላት ጨዋታዎች
አንዳንድ የጨዋታ ልምምዶችን እና ከልጆች ጋር ለመስራት ተገቢ እና አስደሳች እና በስራዬ ውስጥ የምጠቀምባቸውን ተግባራት ለእርስዎ ትኩረት መስጠት እፈልጋለሁ።

ጨዋታዎች ከዕቃዎች ጋር፡-
1. በርዕሱ ላይ አስደሳች ፣ ባለብዙ-ተግባራዊ ጨዋታ-“የቤት እንስሳት” “የፒግልት ጉዞ” (የሕፃናት እንስሳት ስም ምስረታ እና አጠቃቀም ፣ “የቤት እንስሳት” በሚለው ርዕስ ላይ ስሞችን መመስረት አእምሮን በመንከባከብ ፣ ማስተባበር ቁጥሮች ከስሞች ጋር።፣ የስም ቅርጾች መፈጠር ነጠላ መያዣን ይወልዳሉ) በእጄ ላይ አንድ የአሻንጉሊት አሳማ ፒግሌት እየበረረ ነው። ፊኛከቤት እንስሳት እና ግልገሎቻቸው ጋር በሣር ሜዳ ላይ ይበርራል - ፒግሌት ከበረራው ከፍታ ማን ያየዋል? - ልጆቹን እንጠይቃቸዋለን. ላም ሳይሆን ላም, ፈረስ ሳይሆን ፈረስ, በግ, ወዘተ. እና ከማን ጋር ነው በጓሮው የሚዞሩት... ላም ጥጃ፣ ፈረስ ከውርንጫዋ ጋር... ወዘተ. - ዶሮ በድምሩ ስንት ዶሮ እንዳላት ፒግሌት ይቁጠረው?...ወዘተ።

2. ምንም ያነሰ አስደሳች D. ጨዋታ “የእኛ ጎዳና” (ግሶች ከቅድመ-ቅጥያዎች ጋር ምስረታ ፣ ቅድመ-ቅጥያ ግንባታዎችን መረዳት እና አጠቃቀም ፣ “ትራንስፖርት” በሚለው ርዕስ ላይ የቃላት ማበልጸግ)። ይህ ጨዋታ በስራዎ ላይ ሊያገለግል ይችላል። መዝገበ ቃላት"መጓጓዣ". በጠረጴዛው ላይ የመንገድ, ጋራጅ, ቤቶች, የትራፊክ መብራቶች, ምልክቶች, ወዘተ ሞዴል እናያለን. ልጆች ተራ በተራ ከመኪናው ጋር ተጫዋች ድርጊቶችን ያደርጋሉ እና በእነሱ ላይ አስተያየት ይሰጣሉ። (መኪናው ጋራዡን ለቆ፣ በመንገድ ላይ፣ የትራፊክ መብራቱ ላይ ደረሰ፣ ወዘተ.) መምህሩ በአምሳያው ላይ መጓጓዣን ማዘጋጀት እና ጥያቄዎችን መጠየቅ ይችላል-አውቶቡሱ የት ነው? (በመንገድ ላይ) መኪናው የት ሄደ? (ወደ ጋራጅ)፣ መኪናው ከየት ሄደ? (ከቤት) ወዘተ.

3. በስራዎ ውስጥ የተለያዩ ተረት ድራማዎችን መጠቀም በጣም አስደሳች ነው። ለአብነት ያህል፣ ልጆች የዱር እንስሳት ጓንት አሻንጉሊቶች ያሏቸውን “ትልቅ እና ትንሽ” የሚለውን አርማ ተረት ልጥቀስ። ከመምህሩ ጋር, ልጆቹ የሚከተለውን ትዕይንት ይሠራሉ. አንድ ቀን አንዲት ጥንቸል ወደ ማጽዳቱ ውስጥ ገባች። እና ለሌሎች እንስሳት “ጥንቸል እንጂ ጥንቸል አይደለሁም” ብሎ መኩራራት ጀመረ። አይኖች የሉኝም ፣ ግን አይኖች ፣ ጅራት አይደሉም ፣ ግን ... (ጅራት) ፣ ጥርሶች አይደሉም ፣ ግን ... (ጥርስ) ፣ ወዘተ. አንድ ተኩላ ወደ ማጽዳቱ ሮጦ ሮጦ “ትንሽ ጥንቸል ነህ፣ ምን አይነት ጥንቸል ነህ?” አለው። ጥንቸል ነሽ ምን አይነት ፂም አለሽ... (አንቴናዎች) ፣ ወዘተ. በዚህ መንገድ ከልጆች ጋር የስሞችን አፈጣጠር እና አጠቃቀምን አዝናኝ እና ዘና ባለ መንገድ እንለማመዳለን። ቅጥያዎቹን ISH፣ IR በመጠቀም

የቦርድ እና የታተሙ ጨዋታዎች
በስራዬ ውስጥ የተለያዩ የቦርድ እና የህትመት ጨዋታዎችን በስፋት እጠቀማለሁ.
1. ለምሳሌ የጨዋታ መልመጃ "ስህተቱን ያስተካክሉ" ለሥልጠናው የርዕስ ሥዕሎች እና ቀስት ያለው ካርድ እንፈልጋለን። ልጆች የአስተማሪውን ስህተት እንዲያርሙ እና የአረፍተ ነገሩን መዋቅር እራሱ እንዲያርሙ ይጠየቃሉ. ለምሳሌ፡- “ጥንቸል ካሮት በላ። ወይም “አንዲት ልጅ መጽሐፍ እያነበበች ነው።
2. የቃላት አገባብ እና ሰዋሰዋዊ አወቃቀሩን በሚሰሩበት ጊዜ የ "Play" ተከታታይ ጨዋታዎችን እንዲጠቀሙ እመክራለሁ. ደራሲ: ናታልያ ቫለንቲኖቭና ኒሽቼቫ.
3. እና አንድ ተጨማሪ ክፍል የንግግር ጨዋታዎች. ደራሲያን፡ ኤስ.ኤም. ሜልኒኮቫ, ኤን.ቪ. ቢኪና. በስራችን ውስጥ እንዲጠቀሙበት እመክራለሁ.
እነዚህ ሁሉ ጨዋታዎች በእኛ ኤግዚቢሽን ላይ ቀርበዋል.
4. በአሁኑ ጊዜ፣ በጣም አጓጊ እና ሁለገብ ተግባርን ከብዙ የቦርድ እና የታተሙ ጨዋታዎች መምረጥ ይችላሉ። አንዳንዶቹ ደግሞ በእኛ ኤግዚቢሽን ላይ ሊታዩ ይችላሉ.

የቃላት ጨዋታዎች፡-

1. ለ የክረምት ጊዜበዓመት በእግር ጉዞ ወቅት ከልጆችዎ ጋር "የቃል የበረዶ ኳስ" መጫወት በጣም አስደሳች ነው። የጨዋታው ሂደት እንደሚከተለው ነው-ህጻናት በክበብ ውስጥ ይቆማሉ, እያንዳንዳቸው የበረዶ ኳስ በእጃቸው. ሹፌሩ ወደ ክበቡ መሃል መጥቶ አጭር ግጥም ያነባል።
“ቾኪ-ኦኪ፣ ቾኪ-ቾክ፣
አሁን የበረዶ ሰው ነኝ
የበረዶ ኳሶችን ወደ እኔ ወረወርኩ።
እና አንድ ቃል ተናገር.
ለመደወል የመጨረሻው ማን ይሆናል
በክበብ ወደ እኔ በድፍረት ቆመ።
ልጆች ተራ በተራ የበረዶ ኳሶችን በመወርወር SNOWMAN ከሚለው ቃል ጋር ተዛማጅ ቃላትን ይናገራሉ።
ከዚህ ጨዋታ ትንሽ እንድንጫወት ሀሳብ አቀርባለሁ፣ ነገር ግን በበረዶ ኳሶች ፋንታ ኳስ ይኖረናል።
ስራው በተቻለ መጠን ብዙ መምረጥ ነው ተዛማጅ ቃላትወደ "SNOWMAN" ቃል.
2. "የተአምራት መስክ" የሚባል ሌላ ጨዋታ ላስተዋውቃችሁ እወዳለሁ። ጨዋታው ለመሰናዶ ዕድሜ ላሉ ልጆች የታሰበ ነው። እዚህ ያለው ተግባር የበለጠ ከባድ ነው. ልጁ "በተአምራት መስክ" ላይ የሚታየውን ስዕል መሰየም እና ከቃሉ ጋር ማገናኘት አለበት (ይህም በመምህሩ ወይም በአንባቢው ልጅ ራሱ ይነበባል) ለምሳሌ: መጽሐፍ (ስዕል), ፍቅር (ቃል) = መጽሃፍ አፍቃሪ ወዘተ.
እንድትጫወቱ እመክራችኋለሁ ...

ርዕሳችንን እናጠቃልለው፡-
የእያንዳንዱ ልጅ ተስማሚ የንግግር እድገት ሊረጋገጥ የሚችለው ለአእምሮ እና ለአእምሮ አጠቃላይ አቀራረብ ሲኖር ብቻ ነው። የንግግር ትምህርትእና ከትክክለኛው ጥምረት ጋር የተለያዩ ቅርጾችሥራ ።

መጽሃፍ ቅዱስ፡
1. ቦይኮቫ ኤስ.ቪ. "በቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ የቃላት እና ሰዋሰዋዊ መዋቅር እድገት ላይ ያለው የሥራ ይዘት." የንግግር ቴራፒስት በኪንደርጋርተን - 2005, ቁጥር 5.6 p. 76-82
2. Bystrova G.A., Sizova E.A., Shuiskaya T.A. "የንግግር ሕክምና ጨዋታዎች እና ተግባራት" ሴንት ፒተርስበርግ, KARO - 2000
3. ጎንቻሮቫ ቪ.ኤ. "ከኤፍኤፍኤን እና ከኦኤችፒ ጋር በቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ላይ የቃላት ምስረታ ችግር።" የንግግር ቴራፒስት በኪንደርጋርተን - 2005 ቁጥር 1, ገጽ. 9-15
4. ላላቫ R.I., Serebryakova N.V. "በቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ከኦኤችፒ ጋር የቃላት እና ሰዋሰዋዊ መዋቅር ምስረታ" ሴንት ፒተርስበርግ, ሶዩዝ ማተሚያ ቤት, 2001.
5. ትካቼንኮ ቲ.ኤ. "የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ መጥፎ የሚናገር ከሆነ" ሴንት ፒተርስበርግ, 1997
6. ፊሊቼቫ ቲ.ቢ. "የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች መፈጠር ባህሪያት." RIC "አልፋ", 2000

የ 14 ኛው ሁሉም-ሩሲያ የበይነመረብ ፔዳጎጂካል ካውንስል ሪፖርቶች ስብስብ

ቁሳቁሱን ወደዱት?
እባክዎ ደረጃዎን ይስጡ።

የንግግር ሰዋሰው አወቃቀር ምስረታ ላይ የሥራ ዓላማዎች እና ይዘቶች

"ሰዋሰው" የሚለው ቃል በቋንቋዎች በሁለት ትርጉሞች ውስጥ ጥቅም ላይ ይውላል: በመጀመሪያ, የቋንቋ ሰዋሰዋዊ መዋቅር ማለት ነው, ሁለተኛ, ሳይንስ, ቃላትን ስለመቀየር ደንቦች እና በአረፍተ ነገር ውስጥ ውህደታቸው. የንግግር እድገት ዘዴ በንግግር ልምምድ ውስጥ የቋንቋ ሰዋሰዋዊ አወቃቀሩን የህፃናትን የመቆጣጠር ጉዳዮችን ይመረምራል.
የልጁን ሰዋሰዋዊ ትክክለኛ ንግግር በሚፈጥሩበት ጊዜ, አንድ ሰው በስነ-ቁምፊ እና በአገባብ ገፅታዎች ላይ ያለውን ስራ መለየት አለበት. ሞርፎሎጂ የቃሉን ሰዋሰዋዊ ባህሪያት ያጠናል, ቅጾች, አገባብ - ሀረጎች እና ዓረፍተ ነገሮች.
ሰዋሰው, በ K. D. Ushinsky መሰረት, የቋንቋ ሎጂክ ነው. በሰዋስው ውስጥ ያለው እያንዳንዱ ቅጽ አንዳንድ አጠቃላይ ትርጉምን ይገልጻል። ከተወሰኑ የቃላቶች እና የዓረፍተ ነገሮች ትርጉም በማውጣት፣ ሰዋሰው የበለጠ ረቂቅ ኃይልን እና የቋንቋን ክስተቶችን የመግለጽ ችሎታን ያገኛል። ሰዋሰው በተግባራዊነት የሚማሩ ልጆች አስተሳሰባቸውን ያዳብራሉ። ይህ በልጁ ንግግር እና ስነ ልቦና እድገት ውስጥ የሰዋስው ትልቁ ጠቀሜታ ነው።
የመዋለ ሕጻናት እና የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ልጆች ውስጥ የንግግር ሰዋሰዋዊ መዋቅር ምስረታ አንዳንድ ባህሪያት ልቦና ውስጥ ተምረዋል; ፊዚዮሎጂ የንግግራቸውን ሰዋሰዋዊ ገጽታ ሁኔታዊ reflex መሰረት መስርቷል። ሰዋሰዋዊ መዋቅሩ በልጁ ራሱን ችሎ፣ በማስመሰል፣ በተለያዩ የንግግር ልምምድ ሂደት የተገኘ ነው። በቀጥታ ንግግር ውስጥ ልጆች የሰዋሰው ክፍሎችን-ሞርፊሞችን የማያቋርጥ ትርጉሞችን ያስተውላሉ. "በዚህ መሠረት በቃላት እና በቃላት ቅርጾች ውስጥ ጉልህ የሆኑ ንጥረ ነገሮችን ግንኙነት የሚያሳይ አጠቃላይ ምስል ተሠርቷል ፣ ይህም የቋንቋ ችሎታን መሠረት የሆነውን የአመሳስሎ ዘይቤን ወደ ምስረታ ያመራል ፣ በተለይም የሰዋሰው አወቃቀር ችሎታ። ቋንቋውን”
የሶስት አመት ልጅ ቀድሞውኑ እንደ ጾታ, ቁጥር, ጊዜ, ሰው, ወዘተ ያሉ ሰዋሰዋዊ ምድቦችን ይጠቀማል, ቀላል እና ውስብስብ አረፍተ ነገሮችን ይጠቀማል. ምንም እንኳን የቃላት ዝርዝሩ አዲስ ቢሆንም ፣ ቀድሞውኑ ከተገኘው ሰዋሰዋዊ ቅርፅ ጋር የተለመዱ ግንኙነቶችን እንዲያመለክት ለልጁ የበለፀገ የቃል ግንኙነት እና ተስማሚ አርአያዎችን መስጠት በቂ ይመስላል። ግን ይህ አይከሰትም።
የሰዋሰው አወቃቀሩ ቀስ በቀስ የተዋጣለት በልጁ የነርቭ እንቅስቃሴ ዕድሜ-ነክ ቅጦች ብቻ ሳይሆን በሩስያ ቋንቋ ሰዋሰዋዊ ስርዓት ውስብስብነት, በተለይም በሥነ-ሥርዓተ-ፆታ ተብራርቷል.
በሩሲያ ቋንቋ ከአጠቃላይ ሕጎች ውስጥ ብዙ ልዩነቶች አሉ መታወስ ያለባቸው, ለዚህም የግል, የግለሰብ ተለዋዋጭ የንግግር ዘይቤዎችን ማዘጋጀት ያስፈልጋል. ለምሳሌ, አንድ ልጅ የአንድን ነገር ተግባር ተምሯል, በመጨረስ -om, -em: ኳስ, ድንጋይ (የመሳሪያ መያዣ). ይህን አይነት በመጠቀም, የተለያዩ ማለቂያ ያላቸው ሌሎች ዲክሌኖች እንዳሉ ሳያውቅ ሌሎች ቃላትን ("በዱላ", "በመርፌ") ይፈጥራል. አዋቂው ስህተቶቹን ያስተካክላል, ትክክለኛውን ማብቂያ -oi, -ey አጠቃቀምን ያጠናክራል.
በአምስተኛው የህይወት ዓመት ውስጥ የሰዋሰዋዊ ስህተቶች ቁጥር በከፍተኛ ሁኔታ እየጨመረ እንደመጣ ተስተውሏል, ህፃኑ የተለመዱ ዓረፍተ ነገሮችን መጠቀም ሲጀምር, ንቁ የቃላት ቃላቱ እያደገ እና የመገናኛ ቦታው እየሰፋ ይሄዳል. ህጻኑ ሁልጊዜ አዲስ የተገኙ ቃላትን በአዲስ ሰዋሰዋዊ ቅርጽ ለማስታወስ ጊዜ አይኖረውም, እና አንድ የተለመደ ዓረፍተ ነገር ሲጠቀም, ይዘቱን እና ቅርፁን ለመቆጣጠር ጊዜ የለውም.
በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ, በልጆች ንግግር ውስጥ በሁለቱም የስነ-አዕምሮ እና የአገባብ ገጽታዎች ላይ ጉድለቶች ይስተዋላሉ. በስምንት ዓመቱ ብቻ ስለ ልጁ የቋንቋ ሰዋሰዋዊ መዋቅር ሙሉ ውህደት መነጋገር እንችላለን-“በሚደረስበት የትምህርት ዕድሜየአፍ መፍቻ ቋንቋ ችሎታ ደረጃ በጣም ከፍተኛ ነው። በዚህ ጊዜ ህፃኑ ቀድሞውኑ በዚህ መጠን ይቆጣጠራል ውስብስብ ሥርዓትሰዋሰው ፣ በሩሲያ ቋንቋ ውስጥ የሚሠሩትን በጣም ረቂቅ የሆኑ የአገባብ እና የሥርዓተ-ሥርዓተ-ሥርዓቶችን ፣ እንዲሁም ብዙ ገለልተኛ የግለሰብ ክስተቶችን ጠንካራ እና የማያሻማ አጠቃቀምን ጨምሮ ፣ የተገኘ የሩሲያ ቋንቋ በእውነቱ ለእሱ ተወላጅ ይሆናል። እናም ልጁ በውስጡ ለመግባባት እና ለማሰብ ፍጹም መሳሪያ ይቀበላል ።
የሰዋስው ጥበብ እንደ ሳይንስ ትምህርት ቤት ውስጥ ይካሄዳል. ቀድሞውኑ በአንደኛ ደረጃ ክፍሎች ውስጥ, መሰረታዊ ሰዋሰዋዊ ህጎችን እና ህጎችን በንቃት የመቆጣጠር ስራ ተዘጋጅቷል. የትምህርት ቤት ልጆች በርካታ ሰዋሰዋዊ ፅንሰ-ሀሳቦችን ያዳብራሉ (ስለ አንድ ቃል ጥንቅር ፣ የንግግር ክፍሎች ፣ ወዘተ.) ፣ ትርጓሜዎችን (ስሞችን ፣ ግንኙነቶችን ፣ ወዘተ.) ያስታውሳሉ እና ይገነዘባሉ ፣ እና ንቁ የቃላት ቃላቶቻቸው ሰዋሰዋዊ ቃላትን ያጠቃልላል። ለንግግርህ አዲስ አመለካከት ይታያል።
የንግግር ሰዋሰዋዊ መዋቅር ምስረታ ላይ ሥራ ውስጥ, የሚከተሉትን አካባቢዎች መለየት ይቻላል: ልጆች ውስጥ ሰዋሰዋዊ ስህተቶች መልክ ለመከላከል, በተለይ ሞርፎሎጂ እና ቃል ምስረታ አስቸጋሪ ሁኔታዎች ውስጥ, ልጆች ንግግር ውስጥ ያሉ ስህተቶችን ውጤታማ በሆነ መንገድ ለማረም. የንግግር ዘይቤን ለማሻሻል, በንግግራቸው መልክ ስሜታዊነት እና ፍላጎትን ለማዳበር, በልጁ ዙሪያ ያሉትን የአዋቂዎች ንግግር ሰዋሰዋዊ ትክክለኛነት ማሳደግ.
በዚህ መሠረት በእያንዳንዱ የዕድሜ ደረጃ ላይ ያሉትን ዋና ዋና ተግባራት (በአጠቃላይ ቅፅ) መዘርዘር ይቻላል.
በወጣት እና በመካከለኛ ዕድሜዎች ውስጥ የንግግር ዘይቤን ለመቆጣጠር ዋናው ትኩረት ይከፈላል-የቃላት ስምምነት ፣ የቃላቶች መፈራረቅ ፣ የቅጽሎች ንፅፅር ደረጃ ምስረታ። ልጆች ቅድመ ቅጥያዎችን በመጠቀም ቅጥያዎችን እና ግሶችን በመጠቀም ቃላትን የመፍጠር መንገዶችን እንዲያውቁ ይረዷቸዋል። በትላልቅ ቡድኖች ውስጥ ፣ ከዚህ በተጨማሪ ፣ የልጆች ንግግር አገባብ የተሻሻለ እና የተወሳሰበ ነው ፣ ነጠላ ቅርጾችን ማስታወስ ፣ morphological ልዩ ሁኔታዎችን እና የቃላት አወጣጥ ዘዴዎችን ለሁሉም የንግግር ክፍሎች ፣ ክፍሎችን ጨምሮ። በዚህ ጊዜ ውስጥ የልጁን የቃላት ድምጽ ጎን ለጎን ማቀናጀት, የቃላት ቅርጾችን ለመፍጠር ፍላጎት እና ወሳኝ አመለካከትን ማዳበር, የንግግሩ ትክክለኛነት ፍላጎት, ስህተቶችን የማረም ችሎታ እና ሰዋሰዋዊ ደንቦችን መማር ያስፈልጋል.
በሞርፎሎጂ ላይ የሥራውን ይዘት እንዴት መወሰን ይቻላል? በመጀመሪያ ደረጃ በ "መዋዕለ ሕፃናት ትምህርት ፕሮግራሞች" ክፍል ውስጥ "ከአካባቢው ጋር መተዋወቅ" በሚለው ክፍል ውስጥ ያሉትን መመሪያዎች መከተል ያስፈልግዎታል. ልጆች በተወሰነ የዕድሜ ክልል ውስጥ የሚያውቋቸውን ቃላቶች አስቸጋሪ ሰዋሰዋዊ ቅርጾችን ማጠናከር ተገቢ ነው። ጥናቶች እና ምልከታዎች እንደሚያመለክቱት የሚከተሉት ሰዋሰዋዊ ቅርጾች ብዙውን ጊዜ ለቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች አስቸጋሪ ያደርጉታል፡
1. በጄኔቲቭ ጉዳይ ውስጥ የብዙ ቁጥር ስሞች መጨረሻ።
ገና በለጋ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ልጆች የብዙ ቁጥርን በጄኔቲቭ ሁኔታ ውስጥ ይጨምራሉ-“ማትሪዮሽካስ” ፣ “ቡትስ” ፣ “ሚትንስ” ፣ “ድመቶች” ወዘተ ። የዚህ አይነት ስህተቶች በአብዛኛው የሚቀጥሉት በአንዳንድ ቃላት ብቻ ነው. የአንዳንዶቹን ትክክለኛ ቅርጾች (ቃላቶች እንደ ትርጉም የተዋሃዱ) ምሳሌዎችን እንስጥ አስቸጋሪ ቃላት: ብርቱካን, ኤግፕላንት, መንደሪን, ቲማቲም, ፖም; የጉልበት ካልሲዎች ፣ ካልሲዎች ፣ ጫማዎች ፣ ቀለበቶች ፣ አንሶላዎች ፣ እግሮች ፣ እጅጌዎች ፣ ስቶኪንጎችን ፣ አበቦች ፣ ስካርቭስ; ሳውሰርስ, ፓንኬኮች, የስጋ ቦልሶች, ኬኮች; ሆፕስ, ጠመንጃዎች; የባቡር ሀዲዶች, አሽከርካሪዎች.
2. ወጣት እንስሳትን የሚያመለክቱ ብዙ ስሞች መፈጠር: ጎስሊንግ, ግልገሎች, የአንበሳ ግልገሎች, ጠቦቶች; እንስሳትን የሚያመለክቱ ስሞችን ማቃለል: ተኩላ, ተኩላዎች, ዶሮዎች, ድቦች.
3. የማይታለሉ ስሞችን መጠቀም (ልጆች ከእነሱ ጋር በሚተዋወቁበት ቅደም ተከተል ተዘርዝረዋል): ኮት, ቡና, ኮኮዋ, የተፈጨ ድንች, ፒያኖ, ሲኒማ, ሬዲዮ, ጄሊ.
4. የስሞች ጾታ በተለይም ኒዩተር፡ ኩኪዎች፣ ፖም፣ ጎማ፣ አይስ ክሬም፣ ሰማይ። ለሚከተሉት ስሞች ጾታ ትኩረት እንድትሰጡ እንመክርዎታለን- ቀጭኔ (ኤም) ፣ አዳራሽ (m) ፣ መጋረጃ (ሜ) ፣ ጋሎሽ (ወ) ፣ ቁልፍ (ወ) ፣ ቡና (ሜ) ፣ ካፍ (ወ) ፣ አይጥ (ወ)፣ አትክልት (ኤም)፣ ፓንኬክ (ወ)፣ ቲማቲም (ሜ)፣ ባቡር (ሜ)፣ ሰንደል (ወ)፣ ጫማ (ወ)፣ ቱልል (ሜ)።
5. የስሞች ስም ሲጠፋ ውጥረት፡-
ሀ) የማያቋርጥ ጭንቀት (በሁሉም ሁኔታዎች ቦታው አልተለወጠም): መሰቅሰቂያ, አፍንጫ, ጫማ, ግርግም;
ለ) ተንቀሳቃሽ ጭንቀት (ቦታው በመቀነስ ይለወጣል): ተኩላ - ተኩላ - ተኩላ - ተኩላዎች; ሰሌዳ - ሰሌዳዎች - ቦርዶች, ሰሌዳዎች - ቦርዶች - ሰሌዳዎች; ጎጆ - ጎጆዎች, ጎጆዎች - ጎጆዎች; ዳንቴል - ዳንቴል, ዳንቴል - ዳንቴል; ሉህ - አንሶላ, አንሶላ - ሉህ - አንሶላ;
ሐ) አጽንዖቱን ወደ ቅድመ ሁኔታ መቀየር: በጭንቅላቱ ላይ, ቁልቁል, ከጫካ, በእግር, ወለሉ ላይ.
6. የቅጽሎች ንጽጽር ዲግሪ ምስረታ፡-
ሀ) በቀላል (ሰው ሠራሽ) ቅጥያዎችን በመጠቀም -ee(ዎች)፣ -e፣ በተለይም በተለዋዋጭ ተነባቢዎች፡- ከፍ ያለ፣ረዘመ፣ የበለጠ ውድ፣ ቀጭን፣ ጮክ ያለ፣ ቀላል፣ ሹል፣ ጣፋጭ፣ ደረቅ፣ ጥብቅ;
ለ) ሌሎች ሥሮችን በመጠቀም: ጥሩ ይሻላል, መጥፎው የከፋ ነው.
7. የግሥ ቅርጾች መፈጠር፡-
ሀ) የፈለጉትን ግሦች ማገናኘት ፣ መሮጥ (በተለዋዋጭ የተዋሃዱ)።
ለ) በግላዊ ቅርጾች ልዩ ፍጻሜዎች ያሉት ግሦች ማገናኘት: መብላት, መስጠት (የልጆች ስህተቶች: "ጥንቸል ትበላለህ", "ትሰጠኛለህ");
ሐ) አሁን ፣ ያለፈ ጊዜ ፣ የግድ ስሜትተለዋጭ ድምፆች ያሉት ግሶች፣ በተለይም የሚከተሉት፡ መጥረግ፣ ማቃጠል፣ መንዳት፣ መንዳት፣ መዋሸት፣ መቀባት፣ ማወዛወዝ፣ መቁረጥ፣ ጋሎፕ፣ ዘብ፣ ቆንጥጦ።
8. የአንዳንድ ተውላጠ ስሞች መቀነስ, ቁጥሮች (የልጆች ስህተቶች: "ሁለት ዳክዬዎች", "ሁለት ባልዲዎች", "በሁለት ይሰለፋሉ", "ያነሱ ሰጡኝ").
9. ተገብሮ ክፍሎችን መፈጠር (የልጆች ስህተቶች: "የተሳለ", "የተቀደደ").
ሌሎች ፣ ብዙም ያልተለመዱ ስህተቶችም ይስተዋላሉ ፣ በዋነኛነት የመዋለ ሕጻናት ልጆች (“ቤቶች” ፣ “በአፍንጫ ውስጥ” ፣ “ጆሮ”) ፣ አንዳንድ ጊዜ የግለሰባዊ ተፈጥሮ ናቸው (“እና ናታሻ ወንበር ላይ ተቀምጣለች! "," ጄሊ እፈልጋለሁ ").
በአንዳንድ አካባቢዎች የህጻናት ንግግር በቋንቋ ዘይቤዎች ("ለእንጉዳይ", "ባንዲራዎች") የተፈጠሩ ስህተቶችን ሊይዝ ይችላል. መምህሩ እነዚህን ስህተቶች ማረም አለበት.
የሕፃናት የንግግር ዘይቤያዊ እና አገባብ ገጽታዎች በአንድ ጊዜ ያድጋሉ። ነገር ግን የአገባብ ስሕተቶች ከሥነ-ሥርዓተ-ፆታ የበለጠ ዘላቂ ናቸው, እና አንዳንድ ጊዜ ህጻኑ ትምህርት ቤት እስኪገባ ድረስ ይቆያሉ. እነዚህ ስህተቶች ለሌሎች ያን ያህል አይታዩም, ምክንያቱም ህጻናት በዋናነት ቀላል, ያልተለመዱ እና እንዲሁም ይጠቀማሉ. ያልተሟሉ ዓረፍተ ነገሮችበአፍ ንግግሮች ውስጥ በጣም ተቀባይነት ያላቸው። መምህሩ የመዋለ ሕጻናት ልጆች ንግግር የአገባብ ጎን ምስረታ ልዩ ባህሪዎችን ማወቅ እና ልጆች ምን ስህተቶች ሊያደርጉ እንደሚችሉ ማወቅ አለባቸው። ለምሳሌ፣ በቅድመ ትምህርት እና በመካከለኛው ቅድመ ትምህርት ቤት (ዓመታት አራት እና አምስት) ልጆች በአንድ ዓረፍተ ነገር ውስጥ ቃላትን መተው እና ማስተካከል፣ ጥምረቶችን መተው ወይም መተካት ይችላሉ። በዋናነት አንድን ጉዳይ፣ ተሳቢ እና ነገር ያቀፈ ዓረፍተ ነገር ይጠቀማሉ፣ እና በጣም አልፎ አልፎ ትርጓሜዎችን ወይም ሁኔታዎችን ይጠቀማሉ። በአምስተኛው ዓመት መጨረሻ እንኳን, ህጻኑ የምክንያት, ዓላማ, ሁኔታዎችን አይጠቀምም.
ልጆች ቀስ በቀስ አንድ ዓረፍተ ነገር አባላትን መጠቀም ይጀምራሉ, በመጀመሪያ ተመሳሳይ ርዕሰ ጉዳዮች, ይተነብያል, ተጨማሪዎች, ከዚያም ተመሳሳይነት ያላቸው ፍቺዎች እና ሁኔታዎች (ታንያ ቀበሮ እና ጥንቸል በጋሪዋ ውስጥ አለች. ዋኘ እና ወደ ባህር ዳርቻ ሄደ. አሻንጉሊት እና ድብ መጫወቻዎች አሏቸው. ቀሚሱ በነጭ እና በቀይ ግርዶሽ ተቆርጧል. ነጭ ክሮች በላዩ ላይ ቁስለኛ ናቸው በእኩል ረድፎች ፣ ማሽን)።
ለህጻናት ውስብስብ አረፍተ ነገሮችን መጠቀም በአንጻራዊነት ቀላል ነው. በተጨማሪም ፣ ጥራታቸው በሕፃን አምስተኛው ዓመት ውስጥ በጥሩ ሁኔታ ይሻሻላል ፣ ውስብስብ በሆኑ ዓረፍተ ነገሮች ውስጥ የተካተቱ ቀላል ዓረፍተ ነገሮች በጣም የተለመዱ ይሆናሉ ፣ ተመሳሳይነት ያላቸው አባላት ይታያሉ (በወንዙ ዳር ተኝቷል ፣ ፍየሉም መጣ ፣ የተኩላውን ሆድ ቆረጠ ፣ ከዚያም ጡብ አኖረ እና ሰፍቶታል)።
ውስብስብ በሆኑ ዓረፍተ ነገሮች ውስጥ, ልጆች የበታች አንቀጾችን ብዙ ጊዜ ይጠቀማሉ, ከዚያም ገላጭ የሆኑትን, እና ብዙ ጊዜ ያነሰ - ባህሪይ.
በአምስት ዓመቱ አንድ ልጅ ከ12-15 ቃላት ዓረፍተ ነገሮችን መጠቀም ይችላል, ነገር ግን ከትንሽ እድሜ ጋር ሲነጻጸር, ቁጥሩ. የአገባብ ስህተቶችይጨምራል ፣ ምክንያቱም እሱ የአስተሳሰብን ይዘት እና ቅርፅ በተመሳሳይ ጊዜ መከታተል አስቸጋሪ ስለሆነ።
በትላልቅ ቡድኖች ውስጥ ልጆች የአንድን ዓረፍተ ነገር ተመሳሳይነት ያላቸውን ክፍሎች የማነፃፀር ችሎታ ያዳብራሉ እና ተቃራኒ ግንኙነቶችን ይጠቀማሉ (የፕላስቲክ አዝራሮች አሉኝ ፣ ግን ከእንጨት አይደለም ። መርፌውን ወረወረችው ፣ ግን አልጣበቀውም - የስድስተኛው ልጆች የንግግር ምሳሌዎች። የሕይወት ዓመት)። ህጻኑ በንግግሩ ውስጥ የተለያዩ አይነት የበታች አንቀጾች ያላቸውን ውስብስብ ዓረፍተ ነገሮች እንዲጠቀም ማበረታታት አስፈላጊ ነው.
በልጁ የቃላት አፈጣጠር ችሎታ ውስጥ አንዳንድ ልዩነቶች አሉ። በሩሲያ ቋንቋ ዘመናዊው የቃላት አወጣጥ መንገድ የተለያየ ትርጉም ያላቸውን ሞርፊሞች የማጣመር መንገድ ነው. አዳዲስ ቃላት የሚፈጠሩት በቋንቋው ውስጥ ባለው የግንባታ ቁሳቁስ መሰረት ነው (ፖድ-ቤሬዝ-ኦቭ-ኢክ፣ ሮኬት-ቺክ)። ሕፃኑ በመጀመሪያ ደረጃ የቃላት አወጣጥ ሞዴሎች ፣ የቃላት ግንድ እና ትርጉም የቃላት ፍቺ ጉልህ ክፍሎችቃላት (ቅድመ-ቅጥያ፣ ሥር፣ ቅጥያ፣ መጨረሻ)። የቃሉን ተግባራዊ ከሌሎች ቃላቶች ጋር በማነፃፀር ላይ በመመስረት የእያንዳንዳቸው ክፍሎች ትርጉም ተለይቷል።
የቃላት አፈጣጠር ሂደት ከግጭት ጋር አንድ የተለመደ መሠረት አለው - ተለዋዋጭ stereotype ምስረታ።
ቀድሞውኑ በሁለት ዓመት ውስጥ ህፃኑ "የራሱን" ቃላትን ይፈጥራል, እነሱም በመሠረቱ ከአዋቂዎች የሚሰሙትን የተዛቡ ቃላት ማባዛት ("አኪኒ" - ስዕሎች). በመካከለኛው የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ የቃሉ ፍላጎት እየጨመረ ነው ፣ ድምፁ ፣ “የራሱ” ቃላት መፈጠር - የቃላት ፍጥረት-“ሄሊኮፕተር” (ሄሊኮፕተር) ፣ “የተቃጠለ” (በሾርባ ላይ በላ) ፣ “ቀንድ” ( ቂጥ)።
የሶቪየት ሳይኮሎጂስቶችእያደገ ባለው የግንኙነት ፍላጎት የልጆችን አዲስ ቃላት መፈጠር ያብራሩ። የቃላት ክምችት መጠን በቂ አይደለም, እና አንድ ነገር ለኢንተርሎኩተሩ የመናገር እና የማብራራት አስፈላጊነት እያደገ ነው, ስለዚህ አንዳንድ ጊዜ በቂ ካልሆነ. የተለመደ ቃል“በጨዋታው ውስጥ ትሳተፋለህ፣ ተቀባይ ትሆናለህ” በማለት ልጆች በሰዋሰው አስተያየታቸውን በመጠቀም አዳዲስ ነገሮችን ይፈጥራሉ። የልጁ አስደናቂ ስሜት በቃላት እና ሰዋሰዋዊ ቅርፅ በልጁ የተመሰረቱ አመለካከቶች ተብራርቷል ፣ እሱም በተመሳሳይ ሁኔታዎች ውስጥ ለአዳዲስ ቃላት ይተገበራል። አብዛኛዎቹ ቃላቶች ከተማሩ ቅጦች ጋር ይጣጣማሉ, ግን አንዳንድ ጊዜ ትክክለኛው ቃልበሩሲያ ቋንቋ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ ገና የማያውቀው የቃላት አወጣጥ ባህሪ አለው. የቃላት እና ሰዋሰዋዊ ስህተቶች የሚታዩት እንደዚህ ነው። ሕፃኑ እርግቦቹን ሲያይ "ትንንሽ ውዶቼ እየሄዱ ነው" ይላል።
በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ መጨረሻ ላይ የቃላት አፈጣጠር ክስተት ማሽቆልቆል ህፃኑ የቃላት አወጣጥ ዘዴን እንደ አውቶሜትድ ተግባር እንደሚቆጣጠር ያሳያል። ተፈላጊ ልዩ ልምምዶችበቃላት አፈጣጠር, የቋንቋ ስሜት ይፈጥራል እና ደረጃዎችን ለማስታወስ አስተዋፅኦ ያደርጋል.
በተመሳሳይ ቡድን ውስጥ ያሉ ልጆች የንግግር ሰዋሰዋዊ ገጽታ ሁኔታ የተለየ ሊሆን ይችላል ፣ በብዙ ምክንያቶች ላይ የተመሠረተ ነው-
1) አጠቃላይ የሳይኮፊዚዮሎጂ ንድፎች የልጅ እድገት (የነርቭ ሂደቶች ሁኔታ, የትኩረት እድገት, አስተሳሰብ, ወዘተ.);
2) የእውቀት እና የቃላት ክምችት, የፎነሚክ የመስማት ችሎታ እና የንግግር-ሞተር መሳሪያዎች ሁኔታ;
3) የአንድ ቋንቋ ሰዋሰዋዊ ስርዓት ውስብስብነት ደረጃ;
4) በዙሪያው ያሉ አዋቂዎች የንግግር ሰዋሰዋዊ ገጽታ ሁኔታ (መምህራን, የመዋዕለ ሕፃናት ቴክኒካል ሰራተኞች, የህፃናት ዘመድ), የልጁ ንግግር ትክክለኛነት ላይ የትምህርታዊ ቁጥጥር ደረጃ.
ለተወሰነ ሰዋስው ላይ ያለውን የሥራ ይዘት ሲወስኑ ምን ሊመሩ ይገባል? እድሜ ክልል? ከላይ ያሉት ባህሪያት ለሩሲያ ቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የተለመዱ ናቸው. የአንድ ቡድን ልጆች የንግግር ሰዋሰዋዊ ገጽታዎች ደረጃዎች ውስጥ በጣም ጉልህ ልዩነቶች በሥነ-ቅርጽ መስክ ውስጥ ይስተዋላሉ። ስለዚህ, መምህሩ ከላይ የተጠቀሱትን ቅጾች ብቻ ለክፍሎች መርሐግብር ማስያዝ ተገቢ ነው, አጠቃቀሙም የዚህ ቡድን ተማሪዎች አስቸጋሪ ያደርገዋል. ቀደም ሲል የተካኑትን ልጆች ማስተማር ምንም ፋይዳ የለውም. በትምህርት አመቱ መጀመሪያ ላይ መምህሩ በየትኛው ሰዋሰዋዊ ቅርጾች ልጆች ስህተት እንደሚሠሩ ማወቅ አለባቸው. ለዚሁ ዓላማ, ስዕሎችን, እቃዎችን ወይም በቃላትን በመጠቀም ለግለሰብ ልጆች የልጆችን ንግግር, ጥያቄዎች እና ስራዎች በየቀኑ ምልከታዎችን መጠቀም ይችላል. በተጨማሪም, አንዳንድ ጊዜ ከመላው ቡድን ጋር የፊት ለፊት ሙከራዎችን ማካሄድ ይችላሉ.
የፈተና ክፍሎች እና የግለሰብ ስራዎች ቀጥተኛ የማስተማር ግቦችን አያወጡም, ስለዚህ መምህሩ መሰረታዊ የማስተማር ዘዴዎችን አይተገበርም, ነገር ግን ጥያቄዎችን ብቻ እና አስፈላጊ ከሆነ, እርማት እና ፍንጮችን ይጠቀማል. በአንደኛው እንደዚህ አይነት ትምህርት በልጆች ብዙ ሰዋሰዋዊ ቅርጾችን በትክክል መጠቀምን ማረጋገጥ ይችላሉ.
በከፍተኛ እና በመሰናዶ ትምህርት ቤት ቡድኖች ውስጥ በፈተና ክፍሎች ውስጥ የሚከተሉት የሥራ ዓይነቶች ሊቀርቡ ይችላሉ ።
1) በ O. I. Solovyova "ትክክል ተናገር" ከሚለው አልበም ስዕሎችን በመመልከት እና ለጥያቄዎቹ መልስ ሲሰጥ ይህ ማነው? ስንት ናቸው? (ዳክዬ, ዳክዬዎች, አሳማዎች, የቀበሮ ግልገሎች, የአንበሳ ግልገሎች);
2) ከስዕሎች ጋር ጨዋታ "ምን ይጎድላል?" (አክሲዮኖች, ካልሲዎች, ሾጣጣዎች, ብርቱካን);
3) በስዕሎች የአካል ብቃት እንቅስቃሴ "አረፍተ ነገሩን ጨርስ": ብዙ ወጪ ይጠይቃል ... (ወንበሮች). በመደርደሪያው ላይ ብዙ... (ፎጣዎች) አሉ። የልጆች ማንጠልጠያ ... (ኮት);
4) የቃል ልምምድ "አረፍተ ነገሩን ጨርስ": ሪባን ረጅም ነው, ነገር ግን የዝላይ ገመዱ እኩል ነው ... (ረዘመ). ኩኪዎች ጣፋጭ ናቸው, ግን ማር ... (ጣፋጭ). የእኔ እቅፍ አበባ ቆንጆ ነው, ግን የእናቴ ... (ይበልጥ ቆንጆ). አንዲት ልጅ መዘመር ትፈልጋለች, እና ሁሉም ልጃገረዶች ... (ይፈልጋሉ);
5) ስዕሎችን መመልከት: ልጅቷ ምን እየተጫወተች ነው? (ፒያኖ ላይ) እማማ በቡና ማሰሮው ውስጥ ብዙ...(ቡና) አላት እነዚህ አትሌቶች ምን እየሰሩ ነው? (ይሮጣሉ) እና ይሄኛው? (ይሮጣል);
6) ከቴዲ ድብ ጋር ጨዋታን መጫወት፡- ድቡ አንሶላ እንዲያስቀምጥ ይጠይቁ። ድብ፣ ... (ሉህን አስቀምጥ)። ድቡ ምን እየሰራ ነው? (አስቀምጧል) ድብ ምን አደረገ? (አስቀምጥ.) ድቡ መተኛት ይችል እንደሆነ ለማወቅ እንሞክር? ድብ ፣ ... (ተኛ!) ድቡ መሄድ ይችል ይሆን? ድብ ፣ ... (ሂድ!)
የፈተናው ክፍለ ጊዜ ከ10-15 ደቂቃዎች ነው. ተመሳሳይ እንቅስቃሴዎችየሌሎች ሰዋሰዋዊ ቅርጾችን ትክክለኛ አጠቃቀም ማረጋገጥን ጨምሮ ዓመቱን በሙሉ ሊከናወን ይችላል።
ተለይቶ የሚታወቀው ስህተት የግለሰብ ተፈጥሮ ከሆነ, መምህሩ ምክንያቱን ለማወቅ ይሞክራል, የልጁን ወላጆች ስህተቱን ለማስተካከል, የዕለት ተዕለት ንግግሩን ይከታተላል እና ትኩረቱን ወደ ትክክለኛው ቅፅ ይሳባል. ስህተቶቹ የተለመዱ ከሆኑ (እና አብዛኛዎቹ ልጆች እንዲሰሩ አስፈላጊ ካልሆነ) እነዚህን ስህተቶች በዓመት ውስጥ ለማረም ወደ ልዩ ክፍሎች መሄድ ይመከራል።
ስለዚህ, በመዋለ ሕጻናት ተቋም ውስጥ የንግግር ሰዋሰዋዊ ገጽታ ምስረታ ላይ ያለው ሥራ ልዩ ይዘት የሚወሰነው በሩስያ ሰዋሰው ደንቦች ነው, በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ የተገኘበት ዓይነተኛ ባህሪያት, የሰዋሰውን ገጽታ ትክክለኛ ሁኔታ ግምት ውስጥ በማስገባት ነው. በተሰጠው የልጆች ቡድን ውስጥ የንግግር.

Bondarenko A.K. በኪንደርጋርተን ውስጥ ዲዳክቲክ ጨዋታዎች / A.K. Bondarenko. - ኤም., 1985.

Kaban J. በስራ ሂደት ውስጥ የልጆችን የቃላት ዝርዝር ማበልጸግ እና ማግበር // የቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት. – 1985. - № 11.

Koltsova M. M. አንድ ልጅ መናገር ይማራል / M. M. Koltsova. - ኤም., 1973.

Kolunova L.A., Ushakova O.S. "ብልህ ልጅ" በዕድሜ የገፉ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የንግግር እድገት ሂደት ውስጥ በቃላት ላይ ይስሩ // የቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት. - 1994. - ቁጥር 9.

Lyublinskaya A. A. የቋንቋውን የቃላት ዝርዝር መቆጣጠር እና ጽንሰ-ሐሳቦችን መቆጣጠር // ስለ አእምሮአዊ እድገት መጣጥፎች. - ኤም., 1965. - ገጽ. 393 - 412.

Mitkina I.N. የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላሉ ልጆች የቃላት አገባብ ክፍሎችን የመቆጣጠር ባህሪዎች // ስትራቴጂ የመዋለ ሕጻናት ትምህርትበ 21 ኛው ክፍለ ዘመን. ችግሮች እና ተስፋዎች. - ኤም., 2001. - ገጽ. 140-141.

ሶሮኪና አ.አይ. ዲዳክቲክ ጨዋታዎች በመዋዕለ ሕፃናት / A.I. Sorokina. - ኤም., 1982.

Strunina E. M., Ushakova O. S. የትርጓሜ ገጽታ በዕድሜ የገፉ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የንግግር እድገት // የመዋለ ሕጻናት ልጆች የንግግር እና የንግግር ግንኙነት እድገት. - ኤም., 1995.

Udaltsova E.I. በመዋለ ሕጻናት ትምህርት እና ስልጠና ውስጥ ዲዳክቲክ ጨዋታዎች / ኢ.ኢ. ኡዳልትሶቫ. - ሚንስክ, 1976. - ገጽ. 24-52።

Strunina E. M. የመዋለ ሕጻናት ልጆች የቃላት እድገት፡ ስብስብ. ሳይንሳዊ .tr. / እ.ኤ.አ. ኦ.ኤስ. ኡሻኮቫ. - ኤም., 1990.

Ushakova O.S. የመዋለ ሕጻናት ልጆች የንግግር እድገት ዘዴዎች / O. S. Ushakova, E. M. Strunina. - ኤም., 2004. - ገጽ. 58 - 83; 201 - 234.

Tseitlin S.N. ቋንቋ እና ልጅ: የልጆች ንግግር የቋንቋ ጥናት / S. N. Tseitlin. - ኤም., 2000.

Shvaiko G.S. ጨዋታዎች እና የጨዋታ ልምምዶች የንግግር እድገት / G. S. Shvaiko; የተስተካከለው በ V.V. Gerbova. - ኤም.፣ 1983

Elkonin D. B. የቃላት እና ሰዋሰዋዊ የንግግር አወቃቀር እድገት // የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ሳይኮሎጂ. - ኤም., 1964. - ገጽ. 134 - 147.

ያሺና ቪ.አይ. የመዋለ ሕጻናት ልጆች የቃላት ቃላቶች ልማት በሚጫወቱ ጨዋታዎች // የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የአእምሮ ትምህርት. - ኤም.፣ 1980

በመዋለ ሕጻናት ልጆች ውስጥ የንግግር ሰዋሰዋዊ መዋቅር እድገት

የንግግር ሰዋሰዋዊ መዋቅር ይዘት, ትርጉሙ.

የንግግር ሰዋሰዋዊ መዋቅር ልጆች የማግኘት ባህሪያት

ንግግርን በመቆጣጠር ሂደት ህፃኑ ሰዋሰዋዊ ቅርጾችን በመፍጠር እና አጠቃቀም ረገድ ችሎታዎችን ያገኛል ።

ሰዋሰው የቋንቋ አወቃቀሩ ሳይንስ ነው, የእሱ ህጎች. በቅድመ ትምህርት ቤት ውስጥ የቃል ንግግር ሰዋሰዋዊ መዋቅር ምስረታ በሞርፎሎጂ ላይ ሥራን ያጠቃልላል ፣ እሱም በአንድ ቃል ውስጥ ሰዋሰዋዊ ትርጉሞችን ያጠናል (በጾታ ፣ በቁጥር ፣ በጉዳይ ይለውጠዋል) ፣ የቃላት አፈጣጠር (ልዩ ዘዴዎችን በመጠቀም በሌላ ላይ የተመሠረተ አዲስ ቃል መፍጠር) ፣ አገባብ (የቃላት ጥምረት እና ቅደም ተከተል , ቀላል እና ውስብስብ አረፍተ ነገሮች ግንባታ).

ከቋንቋ ጥናት አንፃር፣ ሰዋሰዋዊ ፍቺ በቃላት መካከል ያለውን ዝምድና ይገልፃል፣ ወይም የተናጋሪውን ተገዥነት ለተሰየሙት ነገሮች እና ክስተቶች ያሳያል።

እያንዳንዱ ሰዋሰዋዊ ቅርጽ፣ እያንዳንዱ ሞርፎሎጂካል አካል (ቅድመ ቅጥያ፣ ቅጥያ፣ መጨረሻ) የተወሰነ ትርጉም አለው። አዎ, በቅጾች መኪኖችሀ እና መኪናዎችኤስ የሚያልቅ ሀስለ ነጠላ እና ሴት ጾታ ይናገራል, ያበቃል ኤስ- ስለ ብዙ ቁጥር. መጨረሻው ጾታ, ቁጥር, ጉዳይ ያሳያል.

የልጁ ቋንቋ ሰዋሰዋዊ መዋቅር ወቅታዊ ምስረታ የእርሱ ሙሉ ንግግር እና የአእምሮ እድገት በጣም አስፈላጊ ሁኔታ ነው, ቋንቋ እና ንግግር አስተሳሰብ እና የቃላት ግንኙነት ልማት ውስጥ ግንባር ቀደም ተግባር ማከናወን ጀምሮ, እቅድ እና የልጁ እንቅስቃሴዎች በማደራጀት, ራስን. - ባህሪን ማደራጀት, እና ማህበራዊ ግንኙነቶችን በመፍጠር. ቋንቋ እና ንግግር በጣም አስፈላጊ የአዕምሮ ሂደቶችን የሚያሳዩ ዋና መንገዶች ናቸው-ማስታወስ, ግንዛቤ, ስሜቶች (አሩሻኖቫ).

የቋንቋ ሰዋሰዋዊ አወቃቀሩን አዋቂነት በእውቀት (ኮግኒቲቭ) እድገት ላይ የተመሰረተ ነው, ተጨባጭ ድርጊቶችን, ጨዋታዎችን, የጉልበት ሥራን እና ሌሎች የልጆች እንቅስቃሴዎችን በቃላት መካከለኛ, ከአዋቂዎች እና ከልጆች ጋር በመገናኘት.

አ.ጂ. አሩሻኖቫ የቋንቋው የተለያዩ ገጽታዎች ምስረታ (ፎነቲክ ፣ መዝገበ-ቃላት ፣ ሰዋሰዋዊ) ባልተመጣጠነ እና በተመሳሳይ ጊዜ ያልፋሉ ፣ በተለያዩ የእድገት ደረጃዎች አንድ ወይም ሌላ ገጽታ ወደ ፊት ይመጣል። በዚህ ላይ በመመርኮዝ በእያንዳንዱ የሕፃን ህይወት ደረጃ, የቋንቋው ሰዋሰዋዊ መዋቅር ምስረታ የተወሰኑ ባህሪያትን ያገኛል (አሩሻኖቫ).

በህይወት በሦስተኛው አመት ውስጥ, morphological ምድቦች እና ቅጾች አንድ ወይም ሁለት አረፍተ ነገሮችን ያካተቱ ያለፈቃድ ንግግሮችን በንቃት ይጠቀማሉ. በዚህ እድሜ ውስጥ ያሉ በመሠረቱ አዳዲስ ኢንፍሌክሽን እና የንግግር ዘይቤ እና ተነሳሽነት መግለጫዎች እድገት ናቸው።

በህይወት በአራተኛው አመት, የቃላት አፈጣጠር እና የቃላት መፈጠር የሚጀምረው ከቃላት መስፋፋት ጋር በቅርበት ነው. እንደ አንደኛ ደረጃ አጭር ሞኖሎጂ (ታሪኮች) ያሉ መግለጫዎች መፈጠር ይጀምራል። የድምፅ አጠራር በንቃት እየተማረ ነው።

የህይወት አምስተኛው አመት በመጀመሪያ ደረጃ, ድንገተኛ ንግግርን ማዳበር, የፎኖሚክ ግንዛቤን መፍጠር እና በቃላት ፍጥረት ውስጥ የሚገለጠው ቀላሉ የቋንቋ ዘይቤዎችን ማወቅ ነው.

ስድስተኛው እና ሰባተኛው የህይወት ዓመታት በሰዋሰዋዊ ትክክለኛ የግንባታ ዘዴዎችን የመቆጣጠር ደረጃ ናቸው ፣ ዝርዝር ወጥነት ያላቸው መግለጫዎች ፣ የአንድ ነጠላ ንግግር በዘፈቀደ ግንባታ ወቅት ውስብስብ አገባቦችን በንቃት መቆጣጠር ፣ በሰዋሰው እና በድምጽ ትክክለኛ ንግግር የመፍጠር ደረጃ ፣ ዓረፍተ ነገሮችን ፣ ቃላትን ማግለል ። , እና ከንግግር ድምፆች. በዕድሜ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ, ከእኩዮቻቸው ጋር የተቀናጀ ውይይት መመስረት, ከአዋቂዎች ጋር በሚደረግ ውይይት ውስጥ ርዕሰ-ጉዳይ እና ተነሳሽነት እድገትም ይከሰታል.

ሰዋሰዋዊ ትክክለኛ ንግግርን መቆጣጠር የልጁን አስተሳሰብ ይነካል. እሱ የበለጠ ምክንያታዊ ፣ ወጥነት ያለው ፣ አጠቃላይ ማድረግ ፣ ከልዩነት ትኩረትን ማሰናከል እና ሀሳቡን በትክክል መግለጽ ይጀምራል። K.D. Ushinsky ሰዋሰው የቋንቋ አመክንዮ ብሎ መጥራቱ ምንም አያስገርምም። እያንዳንዱ ሰዋሰዋዊ ቅርጽ አንዳንድ አጠቃላይ ትርጉምን ይገልጻል። ከተወሰኑ የቃላቶች እና የዓረፍተ ነገሮች ትርጉም በማውጣት፣ ሰዋሰው የበለጠ ረቂቅ ኃይልን እና የቋንቋን ክስተቶችን የመግለጽ ችሎታን ያገኛል። ስለዚህ ሰዋሰዋዊ መዋቅርን መቆጣጠር በልጁ የንግግር እና የስነ-አእምሮ እድገት ላይ ከፍተኛ ተጽእኖ ያሳድራል, ይህም በትምህርት ቤት ውስጥ ወደ ቋንቋ ትምህርት እንዲሸጋገር ያደርገዋል.

በመዋለ ሕጻናት ተቋም ውስጥ, ሥራው የሰዋሰውን ህግጋት ማጥናት አይደለም, ከምድቦቹ እና ከቃላቶች ጋር መተዋወቅ. ልጆች የቋንቋ ህጎችን እና ህጎችን በቀጥታ የንግግር ልምምድ ይማራሉ ። የንግግር ሰዋሰዋዊ መዋቅርን ለመቆጣጠር መሠረቱ በሰዋሰዋዊ ቅርጾች የተገለጹትን በዙሪያው ያለውን እውነታ ግንኙነቶች እና ግንኙነቶች እውቀት ነው. ከአሞርፎስ ፣ ከሥነ-ሰዋስው ፣ ከንግግር ፣ ከትንሽ ልጅ ፣ በእቃዎች እና ክስተቶች መካከል ያሉ ግንኙነቶችን በመግለጽ ፣ የአፍ መፍቻ ቋንቋውን ፣ የቃላት እና ሰዋሰዋዊ አወቃቀሩን ለመማር ወደ ሰዋሰዋዊ ትርጉሞች ምንነት ግንዛቤ ይመጣል።

የአፍ መፍቻ ቋንቋን የመማር ውጤቶች በኤ.ኤን. ግቮዝዴቭ ብዙ ተጨባጭ መረጃዎችን በመጠቀም የሩስያ ቋንቋ ሰዋሰዋዊ መዋቅር ምስረታ ዋና ዋና ጊዜያትን ለይቷል.

የመጀመሪያው ክፍለ-ጊዜ የዓረፍተ ነገር ጊዜ ነው የማይለዋወጥ ሥር ቃላቶችን ያቀፈ ሲሆን እነዚህም ጥቅም ላይ በሚውሉበት ጊዜ ሁሉ በአንድ ባልተለወጠ መልኩ ጥቅም ላይ ይውላሉ. የአፍ መፍቻ ቋንቋን መማር ከጀመረበት ጊዜ አንስቶ ከ 1 ዓመት ከ 3 ወር እስከ 1 ዓመት 10 ወር ድረስ ያለውን ጊዜ ይሸፍናል. ሁለት ደረጃዎችን በግልፅ ይለያል፡- ሀ) የአንድ ቃል ዓረፍተ ነገር ጊዜ ከ 1 ዓመት ከ 3 ወር እስከ 1 ዓመት ከ 8 ወር እና ለ) ባለ ብዙ ቃል ዓረፍተ ነገሮች ጊዜ ፣ ​​በተለይም ባለ ሁለት ቃላት ፣ ከ 1 ዓመት 8 ወር እስከ 1 ዓመት። 10 ወራት.

ሁለተኛው ክፍለ ጊዜ የአረፍተ ነገር ሰዋሰዋዊ አወቃቀሩን የመቆጣጠር ጊዜ ሲሆን ይህም የሰዋሰዋዊ ምድቦች መፈጠር እና ውጫዊ አገላለጻቸው ከ1 አመት ከ10 ወር እስከ 3 አመት ነው። የተለያዩ አይነት ቀላል እና ውስብስብ ዓረፍተ ነገሮች በፍጥነት በማደግ ይገለጻል, በዚህ ውስጥ የአረፍተ ነገሩ አባላት በቋንቋው አገባብ ውስጥ ይገለፃሉ. የቃላትን ሞርፎሎጂያዊ ክፍፍል በመታየት ይጀምራል እና እራሳቸውን የቻሉ ቃላትን እና ቅርጻቸውን በሰፊው ጥቅም ላይ በማዋል የሚለየው በምስረታ መልክ በአመሳሳይ እና በአጠቃላይ ተቀባይነት ካላቸው ጋር በሚገጣጠሙ ቅርጾች ነው። በዚህ ወቅት ሰዋሰዋዊ ምድቦች እና ምርታማ የቃላት አፈጣጠር እና ቅልጥፍና ይማራሉ ።

በዚህ ጊዜ ውስጥ ሦስት ደረጃዎች ሊገለጹ ይችላሉ-1) የመጀመሪያዎቹ ቅጾች ከተፈጠሩበት ጊዜ ከ 1 ዓመት ከ 10 ወር እስከ 2 ዓመት 1 ወር ፣ ከሥነ-ሥርዓታዊ የተከፋፈሉ ቃላቶች ቀጥሎ ባሉት ዓረፍተ ነገሮች ውስጥ አሁንም የማይለወጡ ሥር ቃላት አሉ (ለምሳሌ ፣ የስም መነሻ ቅጽ፣ ከስም ጉዳይ ጋር የሚገጣጠም፣ ከተከሳሽ ጉዳይ ይልቅ ጥቅም ላይ ይውላል፣ የግሡ መነሻ ቅጽ፣ ከማያልቂያው ጋር የሚገጣጠም፣ አሁን ካለው ጊዜ ይልቅ ጥቅም ላይ ይውላል፣ እና የልጆች ሥር ቃላቶች እንዲሁ ጥቅም ላይ ይውላሉ። 2) የቃላት አገባብ ግንኙነቶችን ለመግለጽ የሩስያ ቋንቋን የኢንፍሌክሽን ስርዓትን የመጠቀም ጊዜ (የስሞች ፍጻሜዎች ፣ ግሶች ግላዊ ፍጻሜዎች); አስቸጋሪ ዓረፍተ ነገርበዚህ ጊዜ ህብረት ያልሆነ ይቆያል; 3) ከ 2 ዓመት 3 ወር እስከ 3 ዓመት ባለው ጊዜ ውስጥ የአገባብ ግንኙነቶችን ለመግለጽ የተግባር ቃላትን ለመቆጣጠር ጊዜ። በዚህ ጊዜ, ቅድመ-አቀማመጦች እና ማያያዣዎች ይገለጣሉ እና ይማራሉ, እና ውስብስብ አረፍተ ነገር ጥምረት ይሆናል.

ሦስተኛው ክፍለ ጊዜ - ከ 3 እስከ 7 ዓመት ከ declension እና conjugation ዓይነቶች መካከል ያለውን ውህደት ባሕርይ የሩሲያ ቋንቋ morphological ሥርዓት, በዚህ ጊዜ ውስጥ, ይልቅ, የማያሻማ morphological ንጥረ ነገሮች በማቀላቀል ይልቅ, ብዙውን ጊዜ በሁለተኛው ውስጥ ይከሰታል. ጊዜ, እነሱ ቀስ በቀስ ወደ ተለያዩ የመጥፋት እና የመገጣጠም ዓይነቶች ይለያያሉ. በተመሳሳይ ጊዜ, ሁሉም ግለሰባዊ, ብቻቸውን የሚመስሉ ቅርጾች እየጨመሩ ይሄዳሉ. በዚህ ወቅት, የማጠናቀቂያው ስርዓት ቀደም ብሎ ይማራል, እና በግንዶች ውስጥ የመቀያየር ስርዓት በኋላ ላይ ይማራል.

ኤስ.ኤን. Tseitlin የመጀመሪያው ቃል በተመሳሳይ ጊዜ የመጀመሪያው አነጋገር ነው - አንድ holophrase. ዓለም አቀፋዊ, ገና ያልተዋቀረ ሁኔታን ለመሰየም ያገለግላል. በዚህ ጊዜ ውስጥ ቃላቶች ከንግግር ክፍሎች ጋር በተያያዙ ክፍሎች ሊከፋፈሉ አይችሉም. ከመጀመሪያዎቹ የህፃናት የቃላት ዝርዝር ውስጥ ግማሽ ያህሉ “የናኒ ቋንቋ” እየተባለ ከሚጠራው አሞርፎስ ኦኖማቶፔይክ ቃላት (onomatopoeia) ያቀፈ መሆኑ በአጋጣሚ አይደለም፡ AB-AV፣ BY-BAY እና የመሳሰሉት።

አንድ ሕፃን የሚጠቀምባቸው የሩስያ ቃላት መጀመሪያ ላይ ቅርጸ-ቁምፊዎች አሏቸው. ሆኖም የቃላት ቅርጾች ለረጅም ጊዜ ለእሱ "በረዷቸው" ናቸው. ቢያንስ የሁለት ዓይነቶች ተቃውሞ እስኪታይ ድረስ ( እማማ ለእማማ), እንደ ቅጽ እናትየእጩነት ጉዳይ እውነተኛ ቅጽ ተደርጎ ሊወሰድ አይችልም።

እንደታየው በኤ.ኤን. Gvozdev, morphological ንጥረ ነገሮች በጣም ቀደም ቃላት ውስጥ መቆም ይጀምራሉ - ገደማ 1 ዓመት 11 ወራት. ይህ ወቅት በልጅ ቋንቋ እድገት የመጀመሪያ ጊዜ ውስጥ ከጠንካራ እና አሞራፊክ ስር ቃላቶች ወደ morphologically የተከፋፈሉ ቃላት በመሸጋገር ይታወቃል። የቃላት ክፍፍል ለስም በርካታ ምድቦችን ይሸፍናል - ነጠላ እና ብዙ, ስም, ተከሳሽ እና ጄኔቲቭ ጉዳዮች, ጥቃቅን ያልሆኑ እና ጥቃቅን ቅርጾች; የቃል ምድቦች - የግድ ስሜት, ማለቂያ የሌለው, ያለፈ እና የአሁኑ ጊዜ.

በመጀመሪያ ደረጃ, እንደ ኤ.ኤን. Gvozdeva, አንድ ሕፃን ስሞች ቁጥር ይማራል - 1 ዓመት 10 ወራት, አንድ እና በርካታ ነገሮች መካከል ያለው ልዩነት በተለይ ግልጽ ነው ጀምሮ, እንዲሁም diminutive እና ያልሆኑ diminutive ስሞች መካከል ያለውን ልዩነት, ደግሞ እውነተኛ ነባር እና በቀላሉ መረዳት ልዩነቶች ላይ የተመሠረተ: እጅ - ብዕር ፣ ትንሽ እጅ. ለልጁ ጠቃሚ ሚና የሚጫወቱትን የተለያዩ ምኞቶችን ስለሚገልጽ ህጻናት የግድ አስፈላጊውን ቅጽ ቀደም ብለው ይማራሉ. ከእቃዎች እና ከቦታ (ጉዳዮች) ጋር የተቆራኙ ግንኙነቶችን በጊዜ (ጊዜ) ፣ በንግግር ውስጥ ካሉ ተሳታፊዎች ጋር (የግሶችን ሰዎች) ለማዋሃድ የበለጠ ከባድ ነው ።

ስለዚህ, ሁሉም ቅድመ-አቀማመጦች የሌላቸው ጉዳዮች በሁለት ዓመት እድሜ ይማራሉ. ከነሱ መካከል, ከድርጊቱ ጋር ያለው ግንኙነት በመጀመሪያ ይመሰረታል - ሙሉ (የተከሰሰ ጉዳይ) እና ከፊል (ጄኔቲቭ ጉዳይ). በሁለት ዓመት ጊዜ ውስጥ, ጊዜዎች በአብዛኛው ይማራሉ. የፊት ምድብ የተገኘው ከተወሰነ ጊዜ በኋላ ከ 2 ዓመት ከ 2 ወር አካባቢ ነው, ምናልባትም ህጻኑ በሁኔታዎች ላይ በመመስረት በየጊዜው የሚለዋወጠውን የፊቶችን ስያሜዎች ማሰስ አስቸጋሪ ስለሆነ ነው.

የሁኔታዊ ስሜት ምድብ ዘግይቶ ይማራል - 2 ዓመት ከ 10 ወር - በትርጉሙ አስቸጋሪነት ምክንያት የሚጠበቀው እርምጃን ያመለክታል ፣ እና በእርግጥ ነባር አይደለም ፣ እና በዚህ መሠረት ሁኔታዊ የበታች አንቀጽ ፣ 2 ዓመት 8 ወር ፣ እንዲሁም እንደ የበታች ኮንሴሲቭ አንቀጽ, ዘግይቶ ይማራል. ከስሞች ቅጥያ መካከል በመልክ ጊዜ የመጨረሻው ቦታ በቁመና እና በድርጊት - ከ 3 ዓመት ከ 4 ወር እና በኋላ ተይዟል.

የሥርዓተ-ፆታ ምድብ ጠንቅቆ ማወቅ እጅግ በጣም አስቸጋሪ እና ጊዜ የሚወስድ ሆኖ ተገኝቷል፣ ምንም እንኳን ጾታ እጅግ በጣም ብዙ የቋንቋ ክስተቶችን የሚሸፍን ቢሆንም። በግልጽ ለማየት እንደሚቻለው ይህ የሆነው የአብዛኞቹ ስሞች ጾታ (በባዮሎጂካል ወሲብ ውስጥ የሚወዳደሩ አኒሜሽን ዕቃዎችን ከሚያመለክቱ ስሞች በስተቀር) በፍቺ ስላልተሰራጩ ማለትም የተለየ ትርጉም ስለሌለው ነው። በተጨማሪም ሥርዓተ-ፆታ እንኳን በሜካኒካል ሜሞሪላይዜሽን አይማርም, ነገር ግን ከስሞች morphological መዋቅር ጋር የተቆራኘ ነው, ስለዚህ የስሞች ጾታ ከሥርዓተ-ፆታ ጋር ተያያዥነት ያላቸው ግልጽ morphological ምልክቶች ቀደም ብለው ይማራሉ.

ሰዋሰዋዊ ምድቦችን በሚማርበት ጊዜ በልጁ የቃላቶች ወይም ምድቦች ንግግር ውስጥ በተመሳሳይ ጊዜ መታየት ትልቅ ሚና መጫወቱ ትኩረት የሚስብ ነው ፣ ይህም ትርጉምን ለመግለፅ ያገለግላሉ-ከብዙ ቁጥር ገጽታ ጋር - 1 ዓመት 10 ወር - የሚለው ቃል “ ብዙ" እንዲሁ ይታያል ( ነጋ), የወደፊቱ ጊዜ ውህደት - 2 ዓመታት - "አሁን" ከሚሉት ቃላት ገጽታ ጋር የተያያዘ ነው ( ቢቢኤስ) እናም ይቀጥላል" ( ኮላ), የግል ተውላጠ ስሞች ከ ጋር በትይዩ ይማራሉ የግል ቅጾችግሥ እስከ 2 ዓመት 2 ወር (Gvozdev)።

ኤ.ኤን. ግቮዝዴቭ የሚከተለውን ንድፍ አግኝቷል. በሰዋሰዋዊ መዋቅር ውህደት ውስጥ, የተወሰነ ቅደም ተከተል ይታያል-መጀመሪያ, አጠቃላይ እና ከዚያም በእነዚህ ሰፊ ምድቦች ውስጥ የሚገኙ ልዩ ምድቦች የተዋሃዱ ናቸው. በስሞች ውስጥ ቁጥርን በማግኘት ይህንን ልንመለከተው እንችላለን፡ በመጀመሪያ ነጠላ እና ብዙ ቁጥር በሁሉም የስም ቡድኖች ላይ ይተገበራል (“ ከሱሪዎ ውስጥ አንዱ ቆሽሸዋል!”፣ “ሁልጊዜ ዲሽዎችን በአሻንጉሊት ጥግ እናጥባለን!”፣ “እንዴት አስቂኝ እንስሳ ነው፣ ተመልከት!”ወዘተ)፣ እና ብዙ ቆይቶ ብቻ የስም ቡድኖች መለያየት ይጀምራሉ፣ እነዚህም በቁጥር ያልተሟላ ምሳሌ (የጋራ፣ የአብስትራክት)።

ለረጅም ጊዜ አኒሜሽን ስሞች በክሱ መልክ አይለያዩም ፣ ለዚህም ፣ ልክ እንደ ግዑዝ ፣ ክስ ከስም ሰጪው ጋር ይገጣጠማል (“ እናቴ ዳክሊንግ ሰጠችኝ።") ቅጽሎች መጀመሪያ ላይ የባለቤትነት ቡድን የላቸውም፤ እንደሌሎች ቅጽሎች ጥቅም ላይ ይውላሉ፣ ሙሉ ፍጻሜ ያላቸው (“ ተኩላ ጥርስ», « የአባዬ ሴት ልጅ»).

በቀድሞው የግሡ ጊዜ መጀመሪያ ላይ በጾታ ልዩነት የለም እና ለሁለት ወራት ያህል ያለፈው ጊዜ ከ 1 ዓመት ከ 10 ወር እስከ 2 ዓመት ድረስ በአንድ ዓይነት መልክ ጥቅም ላይ ይውላል, ከ ጋር ይገጣጠማል. አንስታይ; ከዚያም የጄኔሬሽኑ ግራ መጋባት ይጀምራል, እና ከብዙ ጊዜ በኋላ ብቻ በዘር እና በትክክለኛ አጠቃቀማቸው መካከል ያለው ልዩነት የተመሰረተ ነው.

ኤ.ኤን. ግቮዝዴቭ የሩስያ ቋንቋ ሦስቱ ዋና ዋና ክፍሎች የተለያዩ ችግሮችን እንደሚያቀርቡ ገልጿል-ከስሞች ጋር በተያያዘ በጣም አስቸጋሪው ነገር መጨረሻዎችን መቆጣጠር ነው, ከግሶች ጋር በተያያዘ - መሰረታዊ ነገሮችን መቆጣጠር, ከቅጽሎች ጋር በተያያዘ - የቃላት መፈጠር, የቃላት ቅርጽ. የንጽጽር ዲግሪ.

በጣም የተለመዱ ስህተቶች በትምህርታዊ እና ዘዴያዊ መመሪያዎች ውስጥ በኦ.አይ. ሶሎቪቫ, ኤ.ኤም. ቦሮዲች, ኤል.ፒ. Fedorenko እና ሌሎችም።

በልጆች ንግግር ውስጥ አንዳንድ የስነ-ቁምፊ ስህተቶችን እንዘርዝር.

1. የተሳሳተ የስሞች መጨረሻ።

ሀ) በጄኔቲቭ ጉዳይ ብዙ፡-

እርሳስ፣ EZHOV፣ በር፣ ፎቆች(መደበኛ - ማለቂያ ለሷ),

ልጃገረዶች፣ አሻንጉሊቶች፣ አዝራሮች፣ ኪትንስ፣ ቡችላዎች(መደበኛ - ዜሮ ማለቂያ);

ለ) የጄኔቲቭ ኬዝ መልክ፣ ነጠላ፡

በአሻንጉሊት ፣ በእህት ፣ በእማማ ፣ ያለ ማንኪያ;

ሐ) ሕያዋን እና ግዑዝ ስሞችን የሚከሳሽ መልክ፡-

Seryozha አንድ ካትፊሽ ያዘ; አባዬ ሕፃን ዝሆን ሰጠኝ።;

መ) ተባዕታይ ግዑዝ ስሞች፡ ቅድመ-ሁኔታ

በጫካ ውስጥ, በአፍንጫ ውስጥ, በአትክልቱ ውስጥ.

2. የማይታለሉ ስሞች መቀነስ፡-

ኮቱ ላይ፣ በፒያኖ፣ ቡና፣ በሲኒማ ውስጥ.

3. የሕፃን እንስሳትን የሚያመለክቱ የብዙ ስሞች ምስረታ፡-

ጠቦቶች፣ አሳማዎች፣ ፎአልዎች፣ ድመቶች።

4. የስሞችን ጾታ መቀየር፡-

ትልቅ አፕል፣ የሚጣፍጥ አይስ ክሬም፣ ብርድ ልብሶች ሮጡ፣ አባ

ጠፍቷል፣ ቀሚስ አረንጓዴ ነው።

5. የግሥ ቅጾች መፈጠር፡-

ሀ) አስፈላጊ ስሜት;

ይፈልጉ፣ ዘምሩ፣ ይጋልቡ፣ ይጋልቡ፣ ያከማቹ;

ለ) የግሡን ግንድ መለወጥ፡-

ፈልጌአለሁ፣ አለቅሳለሁ፣ እችላለሁ፣ እረጫለሁ፣ እሳልለሁ።;

በአጋጣሚ ሳምኩህ; ትንሽ መሳል እፈልጋለሁ።

ሐ) የግሥ ማያያዝ፡-

ይፈልጋሉ(መፈለግ) ትሰጣለህ(ስጠው) SPLUT(መተኛት) ብላ(መብላት)

6. የተሳሳተ የተሳትፎ ቅጽ፡-

የተሰበረ፣የተሰፋ፣የተቀደደ።

7. የቅጽል ንጽጽር ዲግሪ ምስረታ፡-

ብሩህ ፣ ማጽጃ ፣ ባደር ፣ ቆንጆ።

8. በተዘዋዋሪ ጉዳዮች ላይ ተውላጠ ስም ማብቃት፡-

ጆሮዬ ታመመ; አለህ አዲስ ቀሚሶች; በዚህ ኪስ ውስጥ; የተሳፈርኩበትን ታውቃለህ? በፈረስ ላይ!; ትናንት አልነበርክም? - ነበርን!

9. የቁጥሮች ቅነሳ፡-

ሁለት ቤቶች; በአንድ ጊዜ ሁለት ይሂዱ; ከሁለት ጋር.

በዕለት ተዕለት ግንኙነት ልጆች እንዲሁ በአካባቢያቸው የንግግር አካባቢ (የቋንቋ ዘይቤ ፣ የንግግር) ልዩነቶች ምክንያት የተከሰቱ ሌሎች ስህተቶች ያጋጥማቸዋል። አለባበስከሱ ይልቅ መልበስ; ሩጡከሱ ይልቅ ሩጡ; መዋሸትከሱ ይልቅ LYAGእናም ይቀጥላል.: ዳዲቀይ እርሳስ እፈልጋለሁ.

የንግግር ዘይቤያዊ እና አገባብ ገጽታዎች በትይዩ ያድጋሉ። የአገባብ ስሕተቶች የበለጠ ዘላቂ እንደሆኑ ቢታወቅም አገባብ በመቆጣጠር ረገድ ያነሱ ችግሮች አሉ።

የንግግር አገባብ አወቃቀሩን የመቆጣጠር ልዩ ሁኔታዎች መረጃ በኤ.ኤን. ግቮዝዴቫ, ኤ.ኤም. Leushina, N.A. Rybnikova, S.N. Tseytlin, V.I. ያዴሽኮ

የሕፃኑ የመጀመሪያ ቃላቶች በተመሳሳይ ጊዜ የሕፃኑ የመጀመሪያ ንግግሮች ናቸው ፣ ምክንያቱም ቃሉን የሚጠራው በምክንያት ነው ፣ ግን በቃላት እርዳታ የተወሰኑ የግንኙነት ሀሳቦችን ይገልፃል ፣ ይህም አንድ አዋቂ ሰው ብዙውን ጊዜ በትክክል መተርጎም ይችላል። የመግባቢያ ዓላማቸው አሁንም አንደኛ ደረጃ ቀላል ነው፣ እና በተወሰኑ የቃላት ስብስብ ብዙ መግለጽ ይችላሉ፣ ከቃል ካልሆኑ ምልክቶች ጋር - ምልክቶችን፣ የፊት መግለጫዎችን፣ ድርጊቶችን በመጠቀም። በዚህ ውስጥ ትልቅ ሚና የሚጫወተው በሁኔታው ነው, ይህም ልጅ ቃላትን የመፈለግ ፍላጎትን ያስታግሳል. በዚህ ደረጃ ላይ ያለው የልጁ ንግግር ሁኔታዊ መሆኑ ሁለቱንም የንግግር እና የመረዳት ችሎታን ያመቻቻል. ህፃኑ የሚናገረው እዚህ እና አሁን ስለሚካሄደው ነገር ብቻ ነው እና እራሱን እና አፋጣኙን የሚመለከት ነው.

የልጆች የአንድ ቃል አነጋገር አሁን በተለምዶ ሆሎፋራዝ ይባላሉ። ይህ ቃል አጽንዖት የሚሰጠው በእነዚህ መግለጫዎች ውስጥ፣ ምንም እንኳን ውሱን መደበኛ የአገላለጽ ስልቶች ቢኖሩም፣ ይልቁንም ውስብስብ፣ ትልቅ መዋቅር ቀርቧል። ኢንቶኔሽን ለትንንሽ ልጅም ቢሆን ትርጉምን የሚገልጽ እጅግ በጣም ጠቃሚ እና ተደራሽ መንገድ ነው። ተመሳሳይ ቃል የተለያየ ትርጉም ያላቸው የሆሎፋራሶች አካል ሊሆን ይችላል. እንደ ኤስ.ኤን. Tseytlin, ቃል እናትበ "ቃላት-አረፍተ ነገር" ደረጃ ላይ በልጅ የተነገረው የተለያዩ ትርጉሞች ሊኖሩት ይችላል.

ለግንኙነት ይደውሉ;

በእጆችዎ ውስጥ እንዲወስዱት የቀረበ ጥያቄ (ከባህሪያዊ ምልክት ጋር በማጣመር - እጆች ወደ እናት ተዘርግተዋል);

እናት ወደ ክፍል ስትገባ ለሌላ ሰው የተላከ አስደሳች መልእክት;

እናትየው ጎጆውን አሻንጉሊት እንድትከፍት የቀረበ ጥያቄ (ይህም በራሷ ላይ ይህን ለማድረግ ያልተሳኩ ሙከራዎችን ይከተላል), ማትሪዮሽካ ለእናትየው ስትሰጥ;

በዚያ ቅጽበት እየጠቆመው ያለው መፅሃፍ በእናቱ (ፀይትሊን) እንደሚነበብ የሚጠቁም ነው።

ኢ.ኤስ. ኩብራኮቫ በግንኙነት ውስጥ በተግባራቸው መሠረት አራት ዋና ዋና የሆሎፋራዝ ዓይነቶችን ለይቷል ።

የአዋቂዎችን ትኩረት ማግኘት; እናት! DI!(ሂድ);

የታየ እና የተሰማ ነገር ሪፖርት: BI-BI (የጭነት መኪና ከመስኮቱ ውጭ አለፈ);

የዚህን ወይም የዚያ ነገር ስም መላምት መሞከር: TISI (ሰዓት) - በግድግዳው ላይ የተንጠለጠለውን ሰዓት ይጠቁማል, የተናገረው ነገር ትክክል መሆኑን ከአዋቂዎች ማረጋገጫ በመጠባበቅ ላይ;

የአንድ ነገር ጥያቄ የመጠየቅ አረፍተ ነገር ምሳሌ ነው፡ አባ? - በጥያቄ ኢንቶኔሽን አባቱ ከክፍሉ ሲወጣ ማለት ነው: የት ሄደ?

የልጁ የንግግር እንቅስቃሴ እድገት እና መሻሻል ከዓላማው እና ከግንዛቤ እንቅስቃሴው እድገት ጋር የማይነጣጠል ነው. የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እድገት ከቃል እድገት በፊት ነው, የአረፍተ ነገሩን አገባብ አወቃቀሩን በመጠባበቅ ላይ. በተጨባጭ እንቅስቃሴ ውስጥ መሳተፍ, ህጻኑ በተለዋዋጭ የርእሰ ጉዳይ, የቁስ አካል, የእርምጃው ተቀባይ, ወዘተ ሚናዎችን ይጫወታል.

ከ 1 ዓመት ከ 8 ወር እስከ 1 ዓመት ከ 10 ወር ባለው ጊዜ ውስጥ ፣ እያንዳንዱ ቃል አንድን ነገር ወይም ድርጊት የሚያመለክት የንቃተ ህሊና ግንባታን የሚወክሉ ሁለት-ቃላቶች ዓረፍተ ነገሮች ይታያሉ ፣ ያልተሟሉ ቀላል። ይህ በንግግር እንቅስቃሴ እድገት ውስጥ አስፈላጊ ደረጃ ነው - ህጻኑ ወደ የቋንቋ አሃዶች ጥምረት ይንቀሳቀሳል, እና እንደ አንድ የተዋሃደ መዋቅር ይወጣል.

በልጆች ንግግር ውስጥ የሁለት-ቃላት ዓረፍተ ነገሮች ደጋፊ ክፍሎች ቃላቶች ናቸው ተጨማሪ፣ ባይ፣ ባይ፣ ባይ፣ ባይእና አንዳንድ ሌሎች. እነዚህን ቃላት የሚያካትቱት መግለጫዎች በቀጥታ የመበደር ሃሳባቸውን ከአዋቂዎች ንግግር ሙሉ በሙሉ ያገለሉ ናቸው- አይኤስኢ ቢቢሲ(በመኪናው ውስጥ ሌላ ጉዞ ያድርጉ); ISE NISKA(ሌላ መጽሐፍ ያንብቡ); ፑሲ አለእናም ይቀጥላል.

ባለ ሁለት-ቃላት ዓረፍተ-ነገሮችን በመጠቀም ልጆች አነስተኛ ደረጃ ያላቸውን መደበኛ ሁኔታዎች ይገልጻሉ፡

የሰው ወይም የነገር ቦታ፡- TOSYA አለ; BABA KESIA(በወንበር ላይ አያት);

እባክዎ የሆነ ነገር ይስጡ፡- TISI ይስጡ(አንድ ሰዓት ስጠኝ); ISE MAKA(ተጨማሪ ወተት ስጠኝ);

የሆነ ነገር መካድ፡- DYUS TUTYU(ዝይ የለም ፣ የተደበቀ);

የወቅቱ ሁኔታ መግለጫ፡- አባ በይ ባይ- እና የተጠናቀቀው እርምጃ; ቢኢፕ ባንግ(በፎቅ ላይ የተኛን የጽሕፈት መኪና ይጠቁማል);

የንጥል ባለቤትነት ምልክት፡ MAMI TSASKA(የእናት ጽዋ);

የንጥል ጥራት፡ እናት BYAKA; ቤት VO-O! (ቤቱ ትልቅ ነው)።

የሁለት-ቃላት መግለጫዎችን የሚያዘጋጁት ቃላቶች ገና መደበኛ የሆነ የሞርሞሎጂ ንድፍ የላቸውም - ስሞቹ በመነሻ ቅፅ ውስጥ ናቸው ፣ ከስመ-ጉዳዩ ቅጽ ጋር ተመሳሳይ ናቸው ፣ እሱም የቀዘቀዘ ቅጽ; ከግሶቹ ውስጥ DAI ብቻ ጥቅም ላይ ይውላል፣ እሱም የቀዘቀዘ ቅርጽ ነው። ኦኖማቶፖኢያ እና ሌሎች የማይለዋወጡ ቃላቶች ከ "nannies ቋንቋ" ውስጥ እንደ ተሳቢዎች በንቃት ይሠራሉ, ለዚህ ሚና ፍጹም ተስማሚ ናቸው, ምክንያቱም የማይለወጡ (Tseitlin).

የሁለት-ቃላት አረፍተ ነገሮች አጭር ጊዜ ማብቂያ ላይ በልጆች ንግግር ውስጥ የቃላት ፍንዳታ ተብሎ የሚጠራው - ንቁ የቃላት ፍንዳታ ፈጣን እድገት ፣ ይህም ወደ ፖሊሲሊቢክ ንግግሮች የሚደረገውን ሽግግር በእጅጉ ይወስናል። ሁለት ዓመት ሲሞላቸው, አብዛኛዎቹ ልጆች የሶስት ወይም የአራት ቃላትን ዓረፍተ ነገር መገንባት ይችላሉ. ይህ ቀላል የጋራ ዓረፍተ ነገርን የመቆጣጠር ጅምር ነው። ወደ 1 ዓመት ከ9 ወር አካባቢ፣ ተመሳሳይ አባላት ያሏቸው ዓረፍተ ነገሮች ይታያሉ። ህጻኑ በ 5 አመት 5 ወራት ውስጥ ቀላል የሆኑ የተለመዱ ዓረፍተ ነገሮችን በመጠቀም ከፍተኛውን ደረጃ ላይ ይደርሳል.

እና እዚህ የንግግር እድገት የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እድገትን እንዴት እንደሚከተል ማየት ይችላሉ. ቀስ በቀስ, የልጁን የአለምን ምስል አዳዲስ ቁርጥራጮች በሰዋስው የመግለጫ መንገዶች እየተዘጋጁ ናቸው. የአቅርቦት ክፍሎች መስመራዊ ሰንሰለት ይጨምራል.

የመጀመሪያዎቹ አስቸጋሪዎች ማህበር ያልሆኑ ሀሳቦችበ 1 ዓመት 9 ወራት ውስጥ ይታያሉ. ከሁለት እስከ ሶስት አመት እድሜ ያላቸው ውስብስብ አረፍተ ነገሮች ከግንኙነት ጋር ይታያሉ. መጀመሪያ ላይ፣ ባለብዙ-ቃላት ዓረፍተ-ነገሮች የሁለት ሁለት-ቃላት አረፍተ-ነገሮች ጥምረት ናቸው። ዳዲ በ-በዚያ (PAPA BY-BY + PAPA በእነሱ). ማስተባበር እና ማስተባበር በትይዩ ይማራሉ. የተወሳሰቡ ዓረፍተ ነገሮች መኖራቸው በግለሰብ ሃሳቦች መካከል እየጨመረ የሚሄድ ውስብስብ ግንኙነቶችን (ምክንያት, ጊዜያዊ, ወዘተ) ያመለክታል.

በህይወት የአራተኛው አመት ልጆች በተለመደው ግንኙነት ውስጥ ውስብስብ አረፍተ ነገሮችን እምብዛም አይጠቀሙም. የሚጠቀሙባቸው የዓረፍተ ነገሮች መዋቅር ቀላል ነው, አጠቃላይ ቁጥሩ ትንሽ ነው እና በእድሜ ትንሽ ይጨምራል: በህይወት አራተኛው አመት - 8%, በአምስተኛው - 11%, በስድስተኛው - 17% (ያዴሽኮ). ልጆች ውስብስብ ዓረፍተ ነገሮችን በቀላሉ ይጠቀማሉ ፣ ውስብስብ ዓረፍተ ነገር አካል የሆኑት ዓረፍተ ነገሮች በጣም የተለመዱ ይሆናሉ። በአንድ ወቅት አያት እና ሴት ይኖሩ ነበር, እና የልጅ ልጅ, ትኋን, እንስሳ ወይም ሴት ልጅ አልነበራቸውም, እና አንድ ሽማግሌ ሰው ቆሻሻውን ሊያወጣ ሄደ እና አንድ እብጠት አመጣ. የበረዶው ልጃገረድ.(4 ዓመታት 11 ወራት) በህይወት በአምስተኛው አመት, የበታች የጊዜ አንቀጾች ይታያሉ ( እነዚህ ዛፎች በቅጠሎች ሲጠቁ፣ ልክ እንደ ሃሳባዊ ይሆናሉ), መንስኤዎች (እሳትን አላደርግም ምክንያቱም ቀጥሎ የሚሆነውን ማየት ስለምፈልግ)ቦታዎች (በተራመድንበት ቦታ ጠፍተዋል።). የበታች መቀየሪያ ያላቸው ዓረፍተ ነገሮች ብዙም የተለመዱ አይደሉም (አክስቴ ናድያ የሰጠችው መኪና የት አለ?)ሁኔታዊ (ጣዕም የሚወሰነው በአንደበት ነው፣ ግን ጣቴን በጃም ውስጥ ካስገባ፣ ጣፋጭ ይሁን አይሁን ግልጽ አይሆንም፣ ከተጫወትክ ምንም ነገር አትማርም እና “ሞኝ ፔሳንት” ትባላለህ)።ግቦች (ድንቹ ለምን መሬት ላይ ተቀበሩ? ማንም እንዳይሰርቀው?- ድንች እንዴት እንደሚተከል ይመለከታል). ትልልቅ ልጆች የአንድን ዓረፍተ ነገር ተመሳሳይነት ያላቸውን አባላት ማነፃፀር እና አሉታዊ ጥምረቶችን መጠቀም ይችላሉ። (እጽፋለሁ፣ አልሳልም፣ እነዚህ ደብዳቤዎች እንጂ ጥቅልሎች አይደሉም!)

ትኩረት የሚስበው የሕፃኑ ድርብ አሉታዊ ወደሚባሉት ነገሮች ለመጠቀም የማያቋርጥ እምቢተኛነት ነው። ከሱ ይልቅ ገንፎ አልበላም።ልጁ እንዲህ ይላል: ሁል ጊዜ ገንፎ አልበላም።ወይም ገንፎ አልበላም።; አወዳድር፡ እሱ እምብዛም ወደ እኔ አይመጣም ፣ እና አንዳንድ ጊዜ በጭራሽ።

በበርካታ ቃላት አረፍተ ነገሮች ጊዜ ውስጥ የልጁን ንግግር የሚያሳዩትን የቃላት ቅደም ተከተል ባህሪያትን እናስተውል፡-

ቀጥተኛው ነገር ከተሳቢው ይቀድማል፡- አያት መብራቱን እየጠገነ ነው; እማማ አሻንጉሊት አመጣች(ለልጁ በጣም አስፈላጊው ቃል በቅድሚያ ተቀምጧል);

የቃላት ፍቺው ስም የሚከተለው ነው፡- አረንጓዴው አዞ ትልቅ ጭራ አለው።;

ረዳት ግሦች እና ተያያዥ ግሦች BEቪ የትንታኔ ቅጽየወደፊቱ ጊዜ መጨረሻ የሌለውን ይከተላል- MINKA BUMP ይፈልጋል(ሚንካ ለእግር ጉዞ መሄድ ይፈልጋል); ይጠቀስኛል።(አነባለሁ);

የጥያቄ ዓረፍተ ነገር የሚጀምረው ለልጁ ይበልጥ አስፈላጊ በሆነው ነገር ነው፡- ማሻ ለምን አለቀሰ?;

“ለምን?” ለሚለው ጥያቄ መልሱ። ጀምር ለምንድነው፡ ለምን ያልመጣ ነገር ታምመህ ነበርና( ታምሜ ስለነበር አልመጣሁም).

አንዳንድ ጊዜ የማህበሩ ግንኙነት በስህተት ይመሰረታል፡-

የግንኙነቱ ክፍል ወይም ክፍል ተትቷል፡- እና ዛሬ ለመተኛት ሞከርኩ, እንቅልፍ ተኛኝ (ስለዚህ) ማይክ እንኳ ላብ ነበር; ሌላ የአጎቴ ኳስ አለ (እኔ) በጠንካራ ሁኔታ ስለተጫነው;

አንድ ማህበር በሌላ ይተካል፡- ውጭ ቀዝቃዛ ስለሆነ ሞቅ ያለ ፀጉር ካፖርት ለብሼ ነበር; ስለማልፈልግ ለእግር ጉዞ አልሄድም።;

ማያያዣው ብዙውን ጊዜ ጥቅም ላይ በሚውልበት ቦታ ላይ አይቀመጥም ከጓሮው ሲወጣ ነጎድጓድ ሲንከባለል እየተራመድን ነበር!

በቅድመ ትምህርት ቤት ልጅነት ጊዜ የቃላት አወጣጥ ዘዴዎችን መቆጣጠር

የቃላት አወጣጥ ዘዴዎችን መቆጣጠር የልጆች የንግግር እድገት አንዱ ገጽታ ነው. በሩሲያ ቋንቋ ዘመናዊው የቃላት አወጣጥ መንገድ የተለያየ ትርጉም ያላቸውን ሞርፊሞች የማጣመር መንገድ ነው. የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች የሚቀሰቀሱበት (ማለትም ከሱ በትርጉም እና በቅርጽ የተገኘ) ተመሳሳይ ሥር ባለው ሌላ ቃል መሰረት አዲስ ቃል የመፍጠር ችሎታን በማስተዋወቅ (ፍጻሜዎች, ቅድመ ቅጥያዎች, ቅጥያዎች) እርዳታ ይሰጣሉ. .

ኤ.ኤን. Gvozdev ልጆች የቃላት አፈጣጠር ሂደትን እንዴት እንደሚቆጣጠሩ አንዳንድ ባህሪያትን ጠቅሷል።

በመጀመሪያ ፣ እሱ ይጽፋል ፣ የሚያስደንቀው ልጁ የግለሰቦችን ሥሮች ፣ ቅድመ ቅጥያዎች ፣ ቅጥያዎች እና መጨረሻዎችን የሚለይበት እንከን የለሽ ትክክለኛነት ነው። ብዙ በመቶዎች የሚቆጠሩ ራሳቸውን የቻሉ ቃላቶች እና ቅርጾች ሁሉንም አይነት የቃላት አፈጣጠር እና ማዛባትን የሚሸፍኑ ሙሉ በሙሉ ከስህተት የፀዱ ናቸው። ይህ ችሎታ የሚገለጠው ህጻኑ ቃላትን ወደ ሞርፊሞች መከፋፈል እንደጀመረ ነው. እርግጥ ነው, እንዲህ ዓይነቱ የሞርሞስ ምርጫ ገና የንቃተ-ህሊና ትንተና አይደለም. ከሦስት እስከ አራት ዓመት ገደማ አንድ ሕፃን ስለ ቋንቋ አወቃቀር የተለያዩ ጉዳዮችን የማሰብ ዝንባሌ ያዳብራል.

በሁለተኛ ደረጃ ፣ በ የልጆች ቋንቋ, በተለይም በመነሻ ጊዜ ውስጥ, ከተወሰነ ቃል በተወሰዱበት መልክ morphological ንጥረ ነገሮችን የመጠቀም ዝንባሌ በግልጽ ይታያል; ይህ በሰፊው በሚተገበርበት ቅጽ እና የቃላት አደረጃጀት ውስጥ ያለ ተለዋጭ እና ሌሎች በመሠረቶቹ ላይ ያሉ ለውጦች ይገለጻል። እዝላለሁ ፣ እዝላለሁ ፣ ለእኔ በጣም ቀላል ነው ፣ እየሮጠ ነው ፣ በአፍንጫ እና በአፍ ውስጥ ፣ እችላለሁ ፣ አልፈቅድም ፣ ወሰደእናም ይቀጥላል. ጥቅም ላይ በሚውልበት ጊዜ ይህ የሞርሞሎጂ አካላት ቋሚነት በውስጣዊ የትርጓሜ አንድነት መሠረት ውጫዊ አንድነታቸውን የሚገልጽ ነው።

በሦስተኛ ደረጃ ፣ የሥርዓተ-ፆታ አካላት አጠቃቀም የመጀመሪያ ጊዜ በብዙ ተመሳሳይ ትርጉም ያላቸው ሞርፊሞች በአጠቃቀማቸው ውስጥ አይለያዩም በሚለው ስሜት የመጠቀም ነፃነት ተለይተው ይታወቃሉ ፣ ወይም የተቀላቀሉ ናቸው ፣ አንዱ ከሌላው ይልቅ ጥቅም ላይ ይውላል ( ቅጠላ ቅጠሎች, ቅጠላ ቅጠሎች); ወይም አንዱ የበላይ ሆኖ ከተገኘ እና ከሁሉም ይልቅ ጥቅም ላይ ይውላል ( ሳሮች, ሚትተንስ, እግሮች, አሳማዎች, እንቁራሪቶች, ልጃገረዶች, ሰዎች; ዝይ, ዶሮዎች, ዶሮዎች).

በአራተኛ ደረጃ የተለያዩ ቅርጾችን ለመፍጠር አንድ ወይም ሌላ መሠረት መጠቀም በአንድ የንግግር ክፍል ብቻ የተገደበ አይደለም. ስለዚህ ከእያንዳንዱ ዋና ዋና የንግግር ክፍሎች ግንዶች የሁሉም ሌሎች የንግግር ክፍሎች የግለሰባዊ ቅርጾች መፈጠር ተመዝግቧል-ከስም ግንድ - ቅጽል እና ግሶች () ማሺንስኪ፣ ላም፣ መጠኑ- ሶፋው ላይ ተኛ; የምሽት ውሻ- ጥቁር); ከቅጽል ግንድ - ስሞች እና ግሶች ( ቆንጆ፣ ያሚ፣ እርጥብ)፣ ከግሱ ግንድ – ስሞች እና ቅጽል ( መቁረጫ- የእንጨት ጃክ; እኔ የሁሉንም ሰው ታምብልስተር ነኝ- በተሻለ ሁኔታ መዝለል ፣ መበሳጨት ፣ እኛ በጣም የተለያዩ ነን – ሁሉንም ደንቦች እንከተላለን). ነገር ግን እንዲህ ዓይነቱ ስፋት ወዲያውኑ አይሳካም-የመጀመሪያዎቹ ገለልተኛ ቅርጾች ብዙውን ጊዜ በአንድ የንግግር ክፍል ውስጥ ቅጾችን በመገንባት ላይ ብቻ የተገደቡ ናቸው. እዚህ ላይ የራሱን ግንድ ተጠቅሞ ከሌላ ቅርጽ ግንድ የቃላት ቅርጽ ሲፈጠር እናስተውላለን። ስለዚህ፣ ለተመሳሳይ ግሦች፣ አሁን ያለው ከኢንፊኔቲቭ ግንድ ነው ( እሳለሁ፣ እዘለላለሁ፣ እሳምኩ።) እና መጨረሻ የሌለው ከአሁኑ ግንድ ( አንኳኩ፣ መሳም።). በተመሳሳይ መልኩ ከነጠላ ግንድ ብዙ ቅርጾችን በሚፈጥሩበት ጊዜ ስሞች (ስሞች) CCI) እና በተቃራኒው የነጠላ ቁጥር ቅርጾች ከብዙ ቁጥር (ከመሠረቱ) USHA- ጆሮ).

ስለዚህ, በቅጾች ውህደት ውስጥ, የሚከተለው ቅደም ተከተል ይታያል: በመጀመሪያ, ሁሉም ነገር በጣም የተለመደ, ተራ, ሁሉም ነገር የተዋሃደ ነው. ምርታማ ቅጾችየቃላት አፈጣጠር እና ቅልጥፍና መስክ ውስጥ. የቋንቋውን ሥርዓት የሚጥስ ማንኛውም ነጠላ፣ ልዩ፣ ብዙውን ጊዜ ከንግግር ይገደዳል። በሌላ አነጋገር መሠረታዊና ልዩ የሆኑት በጊዜ እና በመዋሃድ ተፈጥሮ የሚለያዩ ናቸው፡ በመጀመሪያ ደረጃ፣ ዓይነተኛና ጉልህ የሆነ ነገር ሁሉ ተዋህዷል፣ እናም ይህ የቋንቋው “መንፈስ”፣ ሕያው ሥርዓቱ፣ ሲዋሃድ፣ በዚህ ስርዓት ዳራ ላይ ፣ ሁሉም ዝርዝሮች በባህላዊው መሠረት ተዘርግተዋል ። ከእሱ የተለያዩ ልዩነቶች።

በስነ-ልቦና እና በቋንቋ ስነ-ጽሁፍ ውስጥ የቃላት አፈጣጠር ከልጆች ቃል ፈጠራ ጋር የተያያዘ ነው. በልጆች ላይ ገለልተኛ የቃላት አፈጣጠር እና የቃላት መፈጠር በዲ.ቢ. ኤልኮኒን፣ “የአንድ ልጅ የቋንቋ እውነታን የመቆጣጠር ምልክት። የቃላት አፈጣጠር ልጆች የሰዋሰውን መዋቅር በንቃት መግዛታቸውን ያመለክታል። አስደናቂው የሩሲያ ሳይንቲስት አይኤ ለልጁ የንግግር እንቅስቃሴ ከፍተኛ ትኩረት ሰጥቷል. Baudouin de Courtenay, የልጆች ፈጠራዎች የቋንቋውን የወደፊት ሁኔታ ሊተነብዩ እንደሚችሉ ያምን ነበር. የሚሰራው በ I.A. Baudouin de Courtenay በወጣት ኪ.አይ. ቹኮቭስኪ የልጆችን ንግግር ለማጥናት. ምንም እንኳን K.I. ቹኮቭስኪ ፕሮፌሽናል የቋንቋ ሊቅ አልነበረም፤ “ከሁለት እስከ አምስት” በተሰኘው መጽሃፉ ውስጥ በዋናነት ከልጅነት ኒዮፕላዝም ጋር የተያያዙት በጣም አስደሳች የሆኑ የቋንቋ ችግሮች ተነሥተው በአዲስ መንገድ ተፈትተዋል። በቋንቋ ዕውቀት ውስጥ በማስመሰል እና በፈጠራ መካከል ስላለው ግንኙነት ጥያቄ ሲወያይ ፣ አንድ እና ሌላው እንዴት እንደሚዋሃዱ በግሩም ሁኔታ አሳይቷል ፣ የልጁ የንግግር ችሎታ ምን ያህል ታላቅ እንደሆነ ፣ በንግግሩ ትንተና ላይ የተመሠረተ የቋንቋ ሞዴሎችን እና ህጎችን የማዋሃድ ችሎታ እንዳለው አሳይቷል ። የአዋቂዎች. በኪ.አይ. ቹኮቭስኪ “የልጆች አባባሎች አንዳንድ ጊዜ ከእኛ የበለጠ ትክክል ናቸው” የሚል አያዎ (ፓራዶክሲካል) ሀሳብ አቀረበ። ይህንን ሲናገር በመጀመሪያ ደረጃ ከመደበኛው ጋር የማይጣጣሙ የቃላት አፈጣጠር እና የቅርጽ አፈጣጠር ጉዳዮችን ማለቱ ነበር። ስለ ልጆች አለመመጣጠን ትክክለኛነት ሲናገር (ለእነሱ አስደናቂ ስም አወጣላቸው - “የማይረቡ እብዶች”) ፣ K.I. ቹኮቭስኪ እንደ እውነቱ ከሆነ አንድ አስፈላጊ የቋንቋ ግኝቶች አንዱን ገምቷል - ቋንቋ ሁለት-ደረጃ መዋቅር አለው, በስርአት እና በመደበኛነት የተከፋፈለ ነው. የልጆች ቃል እና ቅጽ ምስረታ, በእሱ አስተያየት, ቋንቋ ጥልቅ ደረጃ ጋር ይዛመዳሉ - የቋንቋ ሥርዓት ተብሎ የሚጠራው, እነርሱ ደንብ የሚቃረን እውነታ ቢሆንም, በአጠቃላይ ተቀባይነት አጠቃቀም, ወግ.

ኬ.አይ. ቹኮቭስኪ በጣም አስፈላጊ የሆነውን ሁኔታ ገልጿል, ተመሳሳይ የሆኑ የቋንቋዎች ልዩነት በተለያዩ ልጆች ንግግር ውስጥ እርስ በርስ ሙሉ በሙሉ ይከሰታሉ. በእሱ ጥቅም ላይ የዋለው የቁሳቁስ ስፋት ተደጋጋሚ እና ተደጋጋሚ ጉዳዮችን እንዲለይ አስችሎታል, እና ይህ ደግሞ, የልጅነት ኒዮፕላዝም እንዲታዩ የሚያደርጓቸው ተጨባጭ እና ጥብቅ ቅጦች እንዳሉ ሀሳቡን አረጋግጧል.

እንደ ኤ.ጂ. ታምቦቭትሴቫ (አሩሻኖቫ)፣ “ድንገተኛ የትርጉም ሊቃውንት”፣ ለቃሉ ትርጉም በጣም ስሜታዊ የሆኑ፣ ለትርጉም ጥላዎች አሉ። ልጆች የተለያዩ መንገዶችን በመጠቀም የቃሉን ተመሳሳይ ትርጉም ያስተላልፋሉ፣ በእያንዳንዱ ጊዜ ተመሳሳይ ችግር በአዲስ መንገድ ይፈታሉ (“ ዳክዬ ዳክዬ አለው፣ ሚዳቋ ፍሪዳ አለው፣ ሙስ የሙላ ላሞች አሉት"") አንድ አይነት ስራዎችን በአንድ መንገድ የሚፈቱ "ድንገተኛ ፎርማሊስቶች" አሉ, ልዩ እቃዎች ለእነርሱ ያልተለመዱ መሆናቸውን ትኩረት ሳይሰጡ (" ይህ ዳክዬ እና ዳክዬ ልጆቿ ናቸው፣ ይህ ድኩላ እና ድኩላ ነው፣ እነዚህ ቢቨሮች እና ግልገሎች ናቸው፣ ይህ የሃዘል ጥብስ እና የእርሷ ሃዘል ነው።»).

በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ መጨረሻ ላይ የልጆች የቃላት አፈጣጠር ወደ መደበኛው ቀርቧል, እና ስለዚህ የቃላት ፍጥረት ጥንካሬ ይቀንሳል. ለማስተማር ዘዴዎች በመካከለኛ እና በከፍተኛ የቅድመ-ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ የቃላት አወጣጥ ዘዴዎች እና ዘዴዎች ልዩ ትኩረት ስለሚያስፈልገው መደምደሚያ አስፈላጊ ነው.

በቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ የንግግር ሰዋሰዋዊ መዋቅር ለመመስረት ዘዴዎች

በልጆች ውስጥ የንግግር ሰዋሰዋዊ ገጽታ ምስረታ ላይ የመስራት ተግባራት በሦስት አቅጣጫዎች ሊታዩ ይችላሉ-

1) ልጆች የአፍ መፍቻ ቋንቋቸውን ሥነ-ምሕዳራዊ ስርዓት በተግባራዊ ሁኔታ እንዲገነዘቡ መርዳት ፣

2) ልጆች የአገባብ ጎኑን እንዲቆጣጠሩ መርዳት፡ በአረፍተ ነገር ውስጥ ትክክለኛውን የቃላት ስምምነት ማስተማር፣ የተለያዩ አይነት ዓረፍተ ነገሮችን በመገንባት እና ወጥ በሆነ ጽሑፍ ውስጥ በማጣመር፣

3) የቃላት ቅርጾችን ለመፍጠር ስለ አንዳንድ ደንቦች እውቀትን ማሳወቅ - የቃላት አፈጣጠር.

ትክክለኛ ንግግርን ለመፍጠር መንገዶች:

የተማረ የንግግር ምሳሌዎችን የሚያቀርብ ምቹ የቋንቋ አካባቢ መፍጠር; በዚህ ረገድ የአዋቂዎችን የንግግር ባህል ማሻሻል አስፈላጊ ነው;

ስህተቶችን ለመከላከል ያለመ ለህፃናት አስቸጋሪ ሰዋሰዋዊ ቅርጾች ልዩ ትምህርት;

የቃል ግንኙነት ልምምድ ውስጥ ሰዋሰዋዊ ችሎታ ምስረታ;

በልጆች ንግግር ውስጥ ሰዋሰዋዊ ስህተቶችን ማረም.

ሰዋሰዋዊ ትክክለኛ ንግግርን ለመፍጠር ዋናው መንገድ ስልጠና ነው, እሱም በልዩ ክፍሎች ውስጥ ይከናወናል. ስልጠና በእይታ ቁሳቁስ ወይም ያለ (በቀድሞ ቡድኖች) የአካል ብቃት እንቅስቃሴ እና ዳይዳክቲክ ጨዋታዎች ተፈጥሮ ነው። ተፈጥሯዊ ነገሮች, መጫወቻዎች, ስዕሎች እንደ ምስላዊ ቁሳቁስ ሆነው ሊያገለግሉ ይችላሉ (የእይታ እና ዘዴዊ አልበም በኦ.አይ. ሶሎቪቫ "በትክክል ተናገር") ይመልከቱ. ሰዋሰዋዊ ትክክለኛ ንግግርን ለማስተማር ዘዴዎች እና ዘዴዎች የሚመረጡት በልጁ የዕድሜ ባህሪያት እውቀት ላይ ነው (የመዋዕለ ሕፃናት መምህራን በ A.G. Arushanova, "የልጆች የንግግር እና የንግግር ግንኙነት" የሚለውን መጽሐፍ ይመልከቱ).

ስለዚህ, የመጀመሪያው አቅጣጫ የንግግር ዘይቤያዊ ገጽታ መፈጠር ነው. ጁኒየር የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ በሦስት ዓመታቸው ልጆች እንደ ጉዳይ ፣ ጾታ ፣ ቁጥር ፣ ጊዜ ያሉ ሰዋሰዋዊ ምድቦችን በጣም የተለመዱ አመላካቾችን ይገነዘባሉ ፣ ግን የእነዚህን ምድቦች አጠቃላይ ልዩነት ባለማሳየታቸው ነው ። በህይወት አራተኛው አመት, ህጻኑ ከዋናው ጋር የተያያዘውን የቃሉን የመጀመሪያ ቅርጽ ላይ ያተኩራል ንቁ መምጠጥየጂነስ ምድቦች. የቃሉን የቃል መሠረት ለመጠበቅ ፍላጎት አለ ( እችላለሁ፣ አልፈቅድም።). ስለዚህ በ ትናንሽ ቡድኖችጉልህ ቦታ የቃላት ሰዋሰዋዊ ቅርጾችን እና በንግግር አጠቃቀማቸው ላይ ግንዛቤን በማዳበር ስራ ተይዟል.

የሥራው ዋና ይዘት ቃላትን በጉዳይ እንዴት መለወጥ እንደሚቻል በማስተማር፣ በጾታ እና በቁጥር ውስጥ ካሉ ቅጽል ስሞች ጋር መስማማት እና ቅድመ ሁኔታዎችን በመጠቀም ( ውስጥ ፣ ላይ ፣ ከኋላ ፣ በታች ፣ ስለ) እና ግሶች። እነዚህ ሰዋሰዋዊ ክህሎቶች በዋናነት የሚማሩት በዳዳክቲክ ጨዋታዎች እና በድራማነት ጨዋታዎች መልክ ነው። መጫወቻው በቦታው ላይ ለውጦችን ለመከታተል ስለሚያስችል ትምህርቶቹ በአሻንጉሊት ይከናወናሉ ( በጠረጴዛው ላይ, በጠረጴዛው ስር), ቦታዎች ( መቀመጥ ፣ መቆም), ድርጊቶች ( መዝለል፣ መጫወት); የስም ባህሪዎች - ቀለም ፣ ቅርፅ ( ሰማያዊ ኳስ, ትንሽ; ነጭ ፣ ለስላሳ ጥንቸል), የቁጥር ሬሾዎች ( አንድ ድመት ፣ ግን ብዙ ድመቶች). የተለያዩ ሰዋሰዋዊ ምድቦችን ለመቆጣጠር E.I. ቲኪዬቫ የሚከተሉትን ዳይቲክቲክ ጨዋታዎች እንዲያደርጉ ይመክራል- "ምን ተለወጠ?"(የቦታ ትርጉም ያላቸው ቅድመ-አቀማመጦችን በትክክል መጠቀም) "የድብብቆሽ ጫወታ"(የትምህርት ቅድመ ሁኔታዎች እና ጉዳዮች) "የጎደለውን ገምት?"(ጄኔቲቭ የብዙ ቁጥርን መማር) "አስማት ቦርሳ"(በከረጢት ውስጥ የተደበቁ የተለያዩ ነገሮችን የሚያመለክቱ የቃላት ጾታ አቀማመጥ፣ ከስም ጋር በቅጽል ትክክለኛ ስምምነት ላይ ልምምድ ማድረግ)። አስቸጋሪ ሰዋሰዋዊ ቅርጾች የተፈጠሩት በመምህሩ ነው፡ እዚህ ላይ የተንፀባረቀ ንግግር ተከትሎ በተጣመረ ንግግር መጠቀም ጠቃሚ ነው።

በህይወት አምስተኛው አመት (የመካከለኛው የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ) ልጆች ከጊዜ ወደ ጊዜ እየጨመረ በመጣው የንግግር አወቃቀር ምክንያት ብዙ ስህተቶችን ያዳብራሉ, ግን በተመሳሳይ ጊዜ በልጆች ንግግር ውስጥ ትክክለኛ ሰዋሰዋዊ ቅርጾች ቁጥር መጨመር ይታያል.

የሰዋሰው ችሎታዎች ምስረታ በዚህ ዕድሜ ላይ የሚነሱትን በትክክል የመናገር አስፈላጊነት ፣ ያለፈ ልምድ ፣ የማስታወስ ችሎታውን ለማንቀሳቀስ በልጁ ውስጥ እድገት ፣ ቃላትን በንቃት ይለውጣሉ ፣ ይፈልጉ። ትክክለኛ ቅጾች (« በትክክል ተናገርኩኝ??»).

የስልጠናው ይዘት የበለጠ ውስብስብ ይሆናል. በአንድ በኩል፣ ሕፃናት የጅነቲክ የብዙ ቁጥር ስሞችን በትክክል እንዲጠቀሙ፣ በጾታ፣ በቁጥር እና በጉዳይ ስሞች እና ቅጽል ላይ እንዲስማሙ፣ የተለያዩ የግሥ ቅጾችን (ግሦችን በሰው እና በቁጥር) እንዲጠቀሙ እና አውቀው ቅድመ-አቀማመጦችን እንዲጠቀሙ ማስተማር እንቀጥላለን። የቦታ ትርጉም. በሌላ በኩል ደግሞ በዚህ ደረጃ የንግግር ሰዋሰዋዊ መዋቅር ምስረታ ከበፊቱ በበለጠ መጠን ከአንድ ነጠላ ንግግር እድገት ጋር የተቆራኘ በመሆኑ ህፃናት አስቸጋሪ የሆኑትን ቃላት በትክክል እንዲቀይሩ ማስተማር አለባቸው. እነርሱ።

ከወጣት ቡድኖች ጋር ሲነፃፀር በክፍል ውስጥ የማስተማር ዘዴዎች ልዩ ልዩነቶች የሉም. ሁለቱም አሻንጉሊቶች እና ስዕሎች እኩል ጥቅም ላይ ይውላሉ. አንዳንድ ሰዋሰዋዊ ቅርጾች ያለ ምስላዊ ቁሳቁስ መማር አለባቸው። መሪው የማስተማር ቴክኒክ እንደ ሞዴል ሆኖ ይቆያል፣ ስህተቶችን ለመከላከል በቃላት ላይ ያልተለመዱ ለውጦች ሲከሰት ጥቅም ላይ ይውላል። በዲዳክቲክ ጨዋታዎች ውስጥ አንድ ሳይሆን ብዙ ሁኔታዎች ቀርበዋል ነጠላ አይደሉም ነገር ግን ብዙ ለውጦች ተደርገዋል (ለምሳሌ በጨዋታው ውስጥ) "የጠፋው ማን እንደሆነ ገምት?"በአንድ ጊዜ ሁለት አሻንጉሊቶችን ያስወግዱ). ግልጽነት እና የቃላት አጠራር የመረዳት መስፈርቶች እየጨመሩ ነው። መምህሩ ልጁን የራሱን እና የሌሎችን ስህተቶች በማረም ያካትታል.

የአኒሜሽን እና ግዑዝነትን ምድብ ለመቆጣጠር በጨዋታዎች ተሞልተዋል። ("ምን (ማን) እናያለን?") ፣ የግሡ አስገዳጅ ስሜት (“ድብ ፣ አድርግ!”). የቃል ልምምዶች የሚተዋወቁት የስሞችን ጾታ ምድብ ለማጠናከር፣ ከስሞች ጋር የሚስማሙ ቅጽሎችን፣ የማይሻሩ ስሞችን በመጠቀም፣ ያልተጣመሩ ግሦችን (ለመፈለግ እና ለመሮጥ) ነው። ለምሳሌ: ትልቅ ልጅ። ስለ ሴት ልጅ ምን ማለት ይችላሉ? ምን አይነት ሰው ነች? ስለ ምን (ማን) ሌላ ጥሩ ነገር መናገር ይችላሉ? ትልቅ? ትልቅ?

በከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ, የአፍ መፍቻ ቋንቋ ሥርዓት ውህደት ይጠናቀቃል. በስድስት ዓመታቸው ልጆች ቃላትን ወደ ዓረፍተ ነገር የመቀየር እና የማጣመር መሠረታዊ ዘይቤዎችን ይማራሉ ፣ በጾታ ፣ በቁጥር እና በጉዳይ ስምምነት ። ያልተለመዱ ቅርጾች ብቻ ችግር ይፈጥራሉ. ልጆች አንዳንድ ጊዜ ተነባቢዎችን በመቀየር ላይ ስህተቶች ያጋጥሟቸዋል ( "እኔ እበቀልና በቀልዬም አስፈሪ ነው"), በብዙ ቁጥር ውስጥ በጄኔቲቭ ጉዳይ ውስጥ ስሞችን መጠቀም ("መጻተኞችን አታስፈራራ")የግሦች አስገዳጅ ስሜት በሚፈጠርበት ጊዜ ( መንዳት፣ መዋሸት፣ መዋሸት፣ መጥረግ፣ መጥረግ) እና የንጽጽር ደረጃ ቅጽል እና ተውላጠ (" ይህ መንገድ አጭር ነው።», « ፊቴን ደረቀሁ") የሕፃኑ ችግሮች የስሞች ከቁጥሮች ጋር ጥምረት ናቸው ( ከሁለት ልጆች ጋር), ተውላጠ ስሞች ( ግቢያቸው), ክፍሎችን መጠቀም ( የተሰበረ፣ ቀለም የተቀባ), ግሦች ይፈልጉ ፣ ይሮጡ ፣ ይደውሉ (እነሱ እየሮጡ ነው, እሱ ይፈልጋል, ይደውሉልዎታል).

በዚህ እድሜ ሰዋሰው ማግኘት የሎጂክ, ረቂቅ አስተሳሰብ, እና የቋንቋ አጠቃላዮች ምስረታ ክፍሎችን በማዘጋጀት አመቻችቷል.

የዚህ የእድሜ ደረጃ ተግባራት: ልጆች በእነሱ ውስጥ ያሉትን ሁሉንም ቃላት በትክክል እንዲቀይሩ ለማስተማር ንቁ መዝገበ ቃላት, በልጁ ውስጥ በራሱ እና በሌሎች ንግግር ውስጥ ሰዋሰዋዊ ስህተቶችን በተመለከተ ወሳኝ አመለካከትን ለማዳበር, በትክክል የመናገር አስፈላጊነት. ዳይዳክቲክ ጨዋታዎች ከአሻንጉሊት ጋር ያላቸው ሚና ይቀንሳል, ስዕሎች, የቃል ዳይዳክቲክ ጨዋታዎች እና ልዩ የቃል ሰዋሰው ልምምዶች የበለጠ ጥቅም ላይ ይውላሉ.

ሁለተኛው የሥራ አቅጣጫ የንግግር አገባብ ጎን መፈጠር ነው.

በአገባብ ላይ በሚሰሩበት ጊዜ የተለያዩ አይነት ዓረፍተ ነገሮችን በመገንባት ክህሎቶችን የማዳበር ተግባር እና እነሱን ወደ አንድ ወጥ መግለጫ የማጣመር ችሎታ ወደ ፊት ይመጣል።

ቀደም ሲል እንደተገለፀው የ 3 ዓመት ልጆች ንግግር ሁኔታዊ ነው, ስለዚህ ህጻኑ ከሁለት ወይም ከሶስት ቃላት (ቀላል አረፍተ ነገሮች) ሀረጎችን እንዲገነባ ማስተማር አስፈላጊ ነው. በህይወት አራተኛው አመት, የተለያዩ አይነት ዓረፍተ ነገሮችን የመገንባት ችሎታ - ቀላል እና ውስብስብ - ያዳብራል. ለዚሁ ዓላማ, ስዕሎች, የመግባቢያ ሁኔታዎች, ዳይቲክቲክ ጨዋታዎች እና የድራማ ጨዋታዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ.

በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ መጀመሪያ ላይ በአረፍተ ነገሮች ላይ የሚሰሩ ስራዎች በሚከተለው ቅደም ተከተል ይከናወናሉ-በመጀመሪያ ህጻናት የአንድን ዓረፍተ ነገር መሰረት እንዲሰማቸው (ርዕሰ ጉዳይ እና ተሳቢ) እንዲሰማቸው ይማራሉ, ከዚያም ቀለል ያለ ዓረፍተ ነገርን ያሰራጩ እና ያዘጋጃሉ. ይህንን ለማድረግ, ምስሉን በመመልከት, ህጻኑ በ monosyllables ውስጥ ያሉትን ጥያቄዎች ለመመለስ ይማራል.

- ልጅቷ ምን እየሰራች ነው? (መዝለል)

- ድመቷ ምን እየሰራች ነው? (ሜውስ)

ከዚያም ልጆች ጥያቄዎችን ሙሉ በሙሉ በመመለስ ቀላል ዓረፍተ ነገሮችን እንዲገነቡ ይማራሉ፡-

- ልጅቷ ምን እየሰራች ነው? (ልጅቷ ትዘላለች)

- ድመቷ ምን እየሰራች ነው? (ድመቷ ትዝታለች።)

ዓረፍተ ነገሩን ከልጆች ጋር እናጋራለን ("አረፍተ ነገሩን ጨርስ" ተግባር)

- ማን ነው ይሄ? (ድመት)

- የትኛው ድመት? (ድመቷ ለስላሳ ነው.)

- ለስላሳ ድመት ምን እየሰራ ነው? ( ለስላሳ ድመት ይዋሻል።)

- ለስላሳ ድመት የት አለ? ( ለስላሳ ድመት ምንጣፉ ላይ ትተኛለች።)

በትናንሽ ቡድን ውስጥ ልጆች ተመሳሳይ የሆኑ የዓረፍተ ነገሩን አባላት በመጠቀም ዓረፍተ ነገሮችን ማራዘም እና ትንሽ ቆይተው - አጠቃላይ ቃላትን (እቃዎች ፣ አትክልቶች ፣ ፍራፍሬዎች) እንዲጠቀሙ ይማራሉ ።

በአምስተኛው የህይወት ዓመት ልጆች ውስጥ የንግግር ዘይቤ (አገባብ) ገጽታ ምስረታ (መካከለኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ) ከአንድ ነጠላ ንግግር ጋር የተቆራኘ ነው። በልጁ ንግግር ውስጥ ቀላል የሆኑ የተለመዱ እና ውስብስብ አረፍተ ነገሮች ቁጥር ይጨምራል. በዚህ ረገድ ልጆች ሁል ጊዜ ዓረፍተ ነገሮችን በትክክል አይገነቡም ፣ የቃላቶችን ቅደም ተከተል ይጥሳሉ እና ሁለት ጉዳዮችን ይጠቀማሉ ( አባባ እና እናት ሊጠይቁህ ሄዱ), ቃላትን እንደገና ማደራጀት, ማያያዣዎችን መተው ወይም መተካት, ትንሽ ትርጓሜዎችን እና ሁኔታዎችን መጠቀም (ለበለጠ መረጃ ከላይ ይመልከቱ).

የስልጠናው ይዘት ዓረፍተ ነገሮችን በትክክል የመገንባት ክህሎቶችን ማጠናከር, ቃላትን በአረፍተ ነገር ውስጥ ማስተባበር እና በንግግር ውስጥ በጣም ቀላል የሆኑትን ውስብስብ እና ውስብስብ አረፍተ ነገሮችን ያካትታል. በአረፍተ ነገሩ እና በስርጭቱ ሰዋሰዋዊ ንድፍ ላይ ሥራ ይቀጥላል. ይህንን ለማድረግ, ልጁን የቃል ቃላትን በንቃት እናስተዋውቀዋለን. ሀረጎችን እንዴት መፍጠር እና ጥያቄዎችን በተሟላ ምላሾች እንዴት እንደሚመልሱ መማራችንን እንቀጥላለን። የተወሳሰቡ ዓረፍተ ነገሮችን የመገንባት ክህሎቶችን ማወቅ የአጻጻፍ እና የበታችነት ቅንጅቶችን ትርጉሞች መረዳትን ይጠይቃል። ለዚሁ ዓላማ የልጆችን ንግግር ማንቃት አስፈላጊ ነው ማያያዣዎችን ማስተባበር (ሀ፣ ግን፣ እና፣ ወይም፣ አዎ፣ የሆነ ነገር) እና የበታች ማያያዣዎች ( ምን, ስለዚህ, ምክንያቱም, ከሆነ, መቼ, ጀምሮ). ውህደቶች ወደ ንግግር የሚገቡት መልመጃዎች ሲሆን ይህም ጥያቄዎችን በሙሉ ዓረፍተ ነገር መመለስ ወይም ዓረፍተ ነገር ማጠናቀቅ ያስፈልግዎታል (ልጆቹ ወደ ትምህርት ቤት ገብተዋል ... ፣ ወፎች በበልግ ወደ ደቡብ ለምን ይበርራሉ? ወዘተ)።

በዕድሜ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ, የንግግር አገባብ ገጽታ በከፍተኛ ሁኔታ ይሻሻላል. ልጆች በአጠቃላይ ቀላል የሆኑ የጋራ ዓረፍተ ነገሮችን ከአንድ ተመሳሳይ አባላት ጋር በትክክል ይገነባሉ ፣ በተናጥል ሀረጎች ፣ ውስብስብ እና ውስብስብ ዓረፍተ ነገሮችን በንግግር ፣ ቀጥተኛ ንግግር ፣ ግንኙነትን በመጠቀም ፣ ተከራካሪ እና መለያየትን ይጠቀማሉ። የህጻናት ንግግር በበለጠ ቅንጅት እና በምስላዊ ሁኔታ ላይ ጥገኛ አለመሆን, ማለትም, አውድ.

ከላይ የተገለጹት ዳይቲክቲክ ጨዋታዎች፣ የቃል ልምምዶች፣ የመግባቢያ ሁኔታዎች፣ ጽሑፋዊ ጽሑፎች, ይዘቱ እንዲሁ ለማስተባበር ተመሳሳይ የሆኑ ትርጓሜዎችን መምረጥ ፣ የበታች አንቀጾችን መጨመር ፣ የአረፍተ ነገሮችን ግንባታ ከንዑስ (ሁኔታዊ) ስሜት ግሶች ጋር ፣ ቅድመ-አቀማመጦችን በትክክል በመጠቀም አረፍተ ነገሮችን ለመፃፍ ልምምዶችን ያጠቃልላል። ውስብስብ ዓረፍተ ነገርን የማጠናቀቅ ተግባር ጨዋታውን "ደብዛዛ ደብዳቤ", "ለታመመ ጓደኛ ደብዳቤ" (Tikheeva) በመጠቀም ሊከናወን ይችላል. እንደገና ሲናገሩ ጽሑፋዊ ጽሑፎችልጆች ቀጥተኛ እና ቀጥተኛ ያልሆነ ንግግር ይጠቀማሉ.

ሦስተኛው አቅጣጫ የቃላት አፈጣጠር ዘዴዎች መፈጠር ነው.

ለገለልተኛ ቃላት ምስረታ፣ በተለይ ልጆች የሚሰሙትን በደንብ መረዳታቸው በጣም አስፈላጊ ነው። ስለዚህ ማዳበር ያስፈልጋል የንግግር መስማትልጆች, በዙሪያቸው ስላለው ዓለም በእውቀት እና በሃሳብ ያበለጽጉ እና, በዚህ መሰረት, የልጆችን የቃላት ዝርዝር, በዋነኝነት በተነሳሱ ቃላት, እንዲሁም በሁሉም የንግግር ክፍሎች ቃላት ያበለጽጉ.

በቃላት አፈጣጠር ሂደት ቀላል መደጋገም እና ቃላትን መሸምደድ ፍሬያማ አይሆንም፤ ህፃኑ የቃላት አወጣጥ ዘዴን መማር እና አጠቃቀሙን መማር አለበት።

በቅድመ ትምህርት ቤት የመጀመሪያ ደረጃ ልጆች የቃላት አፈጣጠር ቅጥያ ዘዴ (የህፃናት እንስሳት ስም ፣ ሰሃን) እና ቅድመ ቅጥያ የግሥ አሰራር ዘዴ (መራመድ - መግባት - መተው) እንዲሁም ከ ግሶች አፈጣጠር ይማራሉ። onomatopoeic ቃላት(ዳክ - ኳክ-ኳክ-ኳክ - ኳክስ).

በመካከለኛው የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ትምህርት ይካሄዳል በተለያዩ መንገዶችተዛማጅ ቃላት የቃላት አፈጣጠር የተለያዩ ክፍሎችንግግር.

ልጆች የእንስሳትን እና የልጆቻቸውን ስም ማዛመድን ያስተምራሉ ፣ የእንስሳት ስሞች ይተዋወቃሉ ፣ የልጆቻቸው ስም በተመጣጣኝ መንገድ (ከሌላ መሠረት) የተፈጠሩ ናቸው-ፈረስ ውርንጭላ ፣ ላም ጥጃ አላት ፣ በግ ጠቦት አለው፣ አሳማ አሳማ አለው። ሕፃኑ በተጨማሪም ሁሉም የሕፃናት እንስሳት የራሳቸው ስም እንዳልሆኑ ተብራርቷል-ቀጭኔ ሕፃን ቀጭኔ አለው, ጦጣ ሕፃን ዝንጀሮ አለው. በመካከለኛው ቡድን ውስጥ ህጻናት ተመሳሳይ ዓይነት, በድምፅ ቅንብር ውስጥ የተለያየ, ተመሳሳይ የቃላት አወጣጥ ትርጉም ሊኖራቸው እንደሚችል በምሳሌዎች ያሳያሉ. ይህ ምግብን በሚያመለክቱ ቃላት ምሳሌ ሊገለጽ ይችላል-ሩስክ ጎድጓዳ ሳህን ፣ ስኳር ሳህን ፣ የዳቦ ሳጥን (ቅጥያ -NITs-); የጨው ሻከር, ቅቤ ሰሃን (ቅጥያዎች -ONK-, -ENK-); teapot, የቡና ድስት (ቅጥያ -NIK).

በትልልቅ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ ልጆችን ከቃላት አወጣጥ የተለመዱ ዘዴዎች ጋር ለማስተዋወቅ ይመከራል. በቀደሙት የዕድሜ ደረጃዎች የተገኙት ሰዋሰዋዊ ችሎታዎች ተጠናክረዋል ፣ እና ልጆች ወደ ውስብስብ ተግባር ይሄዳሉ - ከተለያዩ የንግግር ክፍሎች (ሰዓት ሰሪ ፣ ሰሪ ፣ ጫማ ሰሪ ፣ ትኬት ቆራጭ ፣ የቤተመጽሐፍት ባለሙያ) ፣ የሙያ ስሞች ምስረታ ። የሴት እና የወንድ ሰዎች ስሞች የተለያዩ ቅጥያዎችን (ተከላካይ ፣ ብራውለር ፣ ሚንክስ ፣ አብራሪ ፣ ጎበዝ ሴት) ከሚጠቀሙ ግሶች። ህጻኑ የቃሉን ክፍሎች መለየት እና ትርጉማቸውን መረዳት ይማራል. ከተግባራቶቹ አንዱ ህጻናትን የቃላት ንፅፅር ደረጃዎችን በተለያዩ መንገዶች ማስተማር ነው። የንጽጽር ዲግሪው የሚፈጠረው ቅጥያ -EE, -EY, -E (synthetic method) እና MORE ወይም LESS (የትንታኔ ዘዴ) የሚሉትን ቃላት በመጠቀም ነው፡ ንፁህ - ማጽጃ - ንፁህ። የከፍተኛው ዲግሪ የሚፈጠረው ቅጥያ -EYSH-፣ -AYSH- (synthetic method) እና MOST ወይም MOST (የመተንተን ዘዴ) የሚሉትን ቃላት በመጠቀም፡ ከፍተኛ - ከፍተኛ። በዚህ እድሜ ልጆች "የተዋሃዱ ቃላት" (ተመሳሳይ ሥር ያላቸው ቃላት) ይተዋወቃሉ-በርች, በርች, ቦሌተስ. ተዛማጅ ቃላቶች ተመሳሳይ ክፍል ሊኖራቸው እና በትርጉም መያያዝ አለባቸው የሚለው ሀሳብ ተሰጥቷል.

የልጁ ንግግር ሰዋሰዋዊ ገጽታ መፈጠር የማያቋርጥ ነው ቀጣይነት ያለው ሂደት. ይህ የልጆች ንግግር ሰዋሰዋዊ መዋቅር ልማት psychophysiological መሠረቶች ጋር ይዛመዳል. ስለዚህ በሁሉም ክፍሎች ውስጥ ብቻ ሳይሆን በዕለት ተዕለት ሕይወታቸው ውስጥ የልጆችን ንግግር መከታተል አስፈላጊ ነው. እንደ ኤ.ኤም. ቦሮዲች, ያልታረመ ሰዋሰዋዊ ስህተት በዛን ቅጽበት ለሚናገረው ልጅ ብቻ ሳይሆን እርሱን ለሚያዳምጡ ልጆችም ጭምር ትክክል ያልሆኑ ሁኔታዊ ግንኙነቶችን ማጠናከሪያ ነው.

ይሁን እንጂ ከመዋለ ሕጻናት ልጆች ጋር ሰዋሰዋዊ ሥራ ሰዋሰዋዊ ስህተቶችን ለመከላከል እና ለማረም ለችግሩ መፍትሄ ብቻ ሊቆጠር አይችልም, የግለሰብ አስቸጋሪ ሰዋሰዋዊ ቅርጾችን "ማጠንጠን" ነው. የቋንቋውን ሰዋሰዋዊ መዋቅር ሙሉ በሙሉ ለማዳበር ሁኔታዎችን ስለመፍጠር መነጋገር አለብን, በዋነኛነት ስርዓቱ, የአገባብ ሀብት, morphological እና የቃላት ምስረታ ማለት የልጁን ድንገተኛ የፍለጋ እንቅስቃሴ በማበረታታት መስክ ላይ የተመሰረተ ነው. ሰዋሰው፣ ድንገተኛ የቋንቋ ጨዋታዎች፣ በቃሉ እና በቅርጾቹ መሞከር፣ በንግግር (የቃል) ፈጠራ ላይ የተመሰረተ፣ የቋንቋ አጠቃቀም በ ውስጥ የተለያዩ ቅርጾችከአዋቂዎችና ከልጆች ጋር መግባባት (አሩሻኖቫ).

እኛ በተለይ የቋንቋ መሠረታዊ አሃድ ስለ ቃል ስለ ቃል, ስለ አንድ ዓረፍተ ነገር የቃል ስብጥር ስለ መጀመሪያ የቋንቋ እውቀት እና ሐሳቦች ውስጥ በዕድሜ preschoolers ውስጥ ምስረታ, ማንበብ እና መጻፍ መማር ልጆችን በማዘጋጀት ወቅት አስፈላጊ መሆኑን እናስተውላለን. የቃላት ምርጫ እና የመግለጫ ግንባታ የዘፈቀደ ግንዛቤ ተመስርቷል ።

ዋና

Alekseeva M. M. የንግግር እድገት ዘዴዎች እና የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎችን የአፍ መፍቻ ቋንቋ ማስተማር / M. M. Alekseeva, V. I. Yashina. - ኤም., 2000.

አሩሻኖቫ A.G. የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ: የንግግር ሰዋሰዋዊ መዋቅር ምስረታ // ቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት. - 1993. - ቁጥር 9. - ጋር። 58.

አሩሻኖቫ A. G., Nikolaychuk G. I. ሰዋሰው ጨዋታዎች እና ልምምዶች (የመጀመሪያው የቅድመ-ትምህርት ቤት እድሜ) // የቅድመ ትምህርት ትምህርት. - 1996. - ቁጥር 2-4.

Borodich A. M. የልጆችን ንግግር ለማዳበር የሚረዱ ዘዴዎች / A. M. Borodich. - ኤም., 1981. - ገጽ. 120 - 127.

Gvozdev A. N. በልጅ ውስጥ የሩስያ ቋንቋ ሰዋሰዋዊ መዋቅር መመስረት // የመዋለ ሕጻናት ልጆች የንግግር እድገት ጽንሰ-ሐሳብ እና ዘዴ ላይ አንባቢ / ኮም. ኤም.ኤም. አሌክሴቫ, ቪ.አይ. ያሺና. - ኤም., 2000. - ገጽ. 260 - 274.

Konina M. M. ከ3-5 አመት ለሆኑ ህጻናት ሰዋሰዋዊ ትክክለኛ ንግግርን የማስተማር አንዳንድ ጉዳዮች // የመዋለ ሕጻናት ልጆች የንግግር እድገት ጽንሰ-ሐሳብ እና ዘዴዎች ላይ አንባቢ / ኮም. ኤም.ኤም. አሌክሴቫ, ቪ.አይ. ያሺና. - ኤም., 2000. - ገጽ. 283 - 290.

Tambovtseva A. G. የንግግር ሰዋሰዋዊ መዋቅር ምስረታ // በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የንግግር እድገት / ኢ. ኤፍ.ኤ. ሶኪና. - ኤም., 1984. - ገጽ. 105 - 123.

Tambovtseva A.G. የዓረፍተ ነገር አወቃቀሩን መፍጠር (መካከለኛው የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ) // የመዋለ ሕጻናት ትምህርት. - 1987. - ቁጥር 2.

Tambovtseva A.G. በንግግር ፈጠራ እና በአእምሮ እድገት መካከል ያለው ግንኙነት // በቅድመ ትምህርት ቤት ህጻናት የንግግር እድገት ንድፈ ሃሳብ እና ዘዴ ላይ አንባቢ / ኮም. ኤም.ኤም. አሌክሴቫ, ቪ.አይ. ያሺና. - ኤም., 2000. - ገጽ. 290 - 299.

Ushakova O.S. በኪንደርጋርተን ውስጥ ላሉ ልጆች የንግግር እድገት ፕሮግራም / O. S. Ushakova. - ኤም., 2002.

ያዴሽኮ ቪአይ ከሦስት እስከ አምስት ዓመት ዕድሜ ያላቸው ልጆች የንግግር እድገት / V.I. Yadeshko. - ኤም., 1966.