የፕሮጀክት ርዕስ፡ የፎኖሚክ ግንዛቤ መፈጠር። የንግግር ሕክምና ፕሮጀክት፡ “በቅድመ ትምህርት ቤት ሕፃናት ውስጥ የፎነቲክ ግንዛቤን ለማዳበር ያለመ የዳዳክቲክ ጨዋታዎች እና የጨዋታ ዘዴዎች ስርዓት

የፕሮጀክት አይነት፡-የማስተካከያ ትምህርት ፣ ፈጠራ።

አስፈፃሚ፡የንግግር ቴራፒስት መምህር በመጀመሪያ የብቃት ምድብ MADOU d/s ቁጥር 9 "Cockerel" የተጣመረ ዓይነት.

የአድራሻ ችሎታ፡ፕሮጀክቱ "ተረት ተረት" ለሚሳተፉ ከፍተኛ ቡድን ልጆች የተዘጋጀ ነው የንግግር ሕክምና ማዕከል; የቡድን አስተማሪዎች; ወላጆች.

የሚፈጀው ጊዜ፡-የረጅም ጊዜ፣ ሴፕቴምበር-መጋቢት 2014-2015 የትምህርት ዘመን።

የሚጠበቀው ውጤት፡-የማረሚያ ድርጅት የንግግር ሕክምና ሥራበመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋም ውስጥ የንግግር ሕክምና ማእከል ውስጥ ከልጆች ጋር, የመመቴክን በተሳካ ሁኔታ በመጠቀም.

ይህ ፕሮጀክት በቅድሚያ የመረጃ እና የመገናኛ ቴክኖሎጂዎችን በመጠቀም የንግግር እክል ያለባቸውን ልጆች የድምፅ መስማት እና ግንዛቤን ለማዳበር ያለመ ነው።

ፕሮጀክቱ በተፈጥሮ ውስጥ ክፍት ነው-በንግግር ሕክምና ልምምድ ውስጥ ጥቅም ላይ የሚውሉ አዳዲስ ቴክኖሎጂዎችን በማጥናት እና የንግግር ሕክምና ክፍል ውስጥ ባሉ ቁሳቁሶች እና ቴክኒካል መሳሪያዎች ላይ በመተማመን, በአጠቃቀም ላይ ስራ እቅድ አውጥቻለሁ. የመረጃ ቴክኖሎጂዎችከትላልቅ ልጆች ጋር በመሥራት የትምህርት ዕድሜከተዳከመ የፎነሚክ ሂደቶች ጋር.

የትምህርት ኢንፎርሜሽን ቴክኖሎጂ ከመረጃ ጋር ለመስራት ልዩ ዘዴዎችን፣ ሶፍትዌሮችን እና ሃርድዌርን (ሲኒማ፣ ኦዲዮ እና ቪዲዮን፣ ኮምፒውተሮችን፣ የቴሌኮሙኒኬሽን አውታሮችን) የሚጠቀም ትምህርታዊ ቴክኖሎጂ ነው።

ፕሮጀክቱ የኢንፎርሜሽን እና የመገናኛ ቴክኖሎጂዎችን በመጠቀም ተግባራዊ ይሆናል-ልዩ የኮምፒተር ፕሮግራሞች, ጨዋታዎች, አቀራረቦች, ስዕሎች, የድምጽ ቅጂዎች (ግጥሞች, የህፃናት ዜማዎች, የቋንቋ ጠማማዎች), ሙዚቃ.

አውርድ:

ቅድመ እይታ፡

የማዘጋጃ ቤት ራሱን ችሎ የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋም መዋለ ሕጻናት ቁጥር 9 "ኮኬሬል" የተጣመረ ዓይነት

የንግግር ሕክምና ፕሮጀክት

በሚለው ርዕስ ላይ፡-

በልጆች ላይ የፎነሚክ ሂደቶችን ማሻሻል

ከፍተኛ የቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ

አይሲቲ በመጠቀም"

"አንተ እና ጤናህ"

እኔ የብቃት ምድብ

Katkova Elsa Yurievna

Blagoveshchensk

የፕሮጀክቱ አጭር ማጠቃለያ

የፕሮጀክት አይነት፡- የማስተካከያ ትምህርት ፣ ፈጠራ።

አስፈፃሚ፡ መምህር-ንግግር ቴራፒስት የ MADOU d/s ቁጥር 9 "Cockerel" የተዋሃደ ዓይነት የመጀመሪያ ብቃት ምድብ.

የአድራሻ ችሎታ፡ ፕሮጀክቱ የተዘጋጀው የንግግር ሕክምና ማእከልን ለሚከታተሉ የ "ስካዝካ" ከፍተኛ ቡድን ልጆች ነው. የቡድን አስተማሪዎች; ወላጆች.

የሚፈጀው ጊዜ፡-የረጅም ጊዜ፣ ሴፕቴምበር-መጋቢት 2014-2015 የትምህርት ዘመን።

የሚጠበቀው ውጤት፡-የመመቴክን በተሳካ ሁኔታ በመጠቀም በቅድመ ትምህርት ቤት የትምህርት ተቋም የንግግር ሕክምና ማእከል ውስጥ ከልጆች ጋር የማስተካከያ እና የንግግር ሕክምናን ማደራጀት ።

ፕሮጀክቱ በተፈጥሮ ውስጥ ክፍት ነው-በንግግር ሕክምና ልምምድ ውስጥ ጥቅም ላይ የሚውሉትን የፈጠራ ቴክኖሎጂዎችን በማጥናት እና የንግግር ሕክምና ክፍል ውስጥ ባሉ ቁሳቁሶች እና ቴክኒካል መሳሪያዎች ላይ ተመርኩዞ ለ 2014-2015 የትምህርት ዘመን በኢንፎርሜሽን ቴክኖሎጂ አጠቃቀም ላይ ለመስራት እቅድ አውጥቻለሁ. የፎነቲክ ሂደቶችን የሚጥሱ ከፍተኛ የቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ካላቸው ልጆች ጋር.

የችግሩ መፈጠር

ውስጥ ያለፉት ዓመታትየንግግር እክል ያለባቸው ልጆች ቁጥር ጨምሯል, በዚህ መሠረት, ይህንን የልጆች ምድብ ለማስተማር በጣም ውጤታማውን መንገድ መፈለግ ያስፈልጋል.

በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋም የንግግር ሕክምና ማእከል ላይ ያለው የቁጥጥር ማዕቀፍ እና ደንቦች የንግግር ህክምና እርዳታን እና አጠቃቀሙን ቅድሚያ የሚሰጣቸውን ጉዳዮች እንደገና ለማጤን ያስችላሉ. የፈጠራ ቴክኖሎጂዎች, ይህም የበለጠ ውጤታማ እና የበለጠ አስተዋጽኦ ያደርጋል ጥራት ያለው ሥራየንግግር ቴራፒስት በቅድመ ትምህርት ቤት የትምህርት ተቋም ውስጥ የንግግር ሕክምና ማእከል ውስጥ ከትላልቅ የቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ልጆች ጋር።

የተለያዩ አጠቃቀም ያልተለመዱ ዘዴዎችእና ቴክኒኮች በልጆች ላይ የድካም ስሜትን ይከላከላሉ, የተለያየ የንግግር በሽታ ያለባቸውን ልጆች ይደግፋል የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ, በአጠቃላይ የንግግር ሕክምና ሥራን ውጤታማነት ይጨምራል.

መተግበር የኮምፒውተር ቴክኖሎጂበትምህርት ሂደት ውስጥ አዲስ እርምጃ ነው። በመዋለ ሕጻናት ውስጥ እየሠራሁ፣ በአሠራሬ ውስጥ የመመቴክን በስፋት ጥቅም ላይ በማዋል ሂደት ውስጥ በንቃት ተሳትፌ ነበር። የማስተካከያ ተግባራትን ለመተግበር እና ከሁሉም በላይ የህፃናትን ለክፍሎች ተነሳሽነት ለመጨመር በክፍል ውስጥ የኮምፒተር ፕሮግራሞችን መጠቀም አስፈላጊ ነው, ምክንያቱም እነዚህ ፕሮግራሞች የንግግር እርማትን, እድገትን እና ማሻሻያ ሂደቱን ለማመቻቸት እንደ አንዱ መንገድ ሊያገለግሉ እንደሚችሉ አምናለሁ. ከሁሉም የላቀ የአእምሮ ተግባራት. ጌትነት ትክክለኛ ንግግርየልጁ ሙሉ ስብዕና እንዲፈጠር አስፈላጊ ነው, ለ የተሳካ ትምህርትእሱ በትምህርት ቤት ።

በቂ የሆነ የፎነቲክ ሂደቶች ምስረታ ደረጃ በድምፅ የንግግር ጎን ምስረታ ላይ አዎንታዊ ተጽእኖ እንደሚያሳድር ምንም ጥርጥር የለውም, የአንድ ቃል ሲላቢክ አወቃቀሩ እና በቂ ያልሆነ አወቃቀራቸው በጽሁፍ እና በንባብ ላይ ልዩ ስህተቶችን ያስከትላል.

ስለዚህ የእድገት ችግር ያለባቸውን ልጆች የሚያሟሉ አዳዲስ አቀራረቦችን እና ዘዴዎችን የማግኘት ችግር ዘመናዊ ስኬቶችሳይንስ እና ቴክኖሎጂ እና የልጆች ፍላጎቶች, ተነሳሽነታቸው እንዲጨምር, የግንዛቤ እንቅስቃሴ እና የማወቅ ጉጉት እንዲፈጠር ያደርጋል, ምክንያቱም በማንኛውም እድሜ ውስጥ ያሉ ልጆች የኮምፒተር ጨዋታዎችን የሚስቡበት ሚስጥር አይደለም.

ለቅድመ ትምህርት ቤት ህጻን ጨዋታ ባህሪው የሚገለጥበት፣ የተቋቋመበት እና የሚዳብርበት ግንባር ቀደም እንቅስቃሴ ነው። እና እዚህ ኮምፒዩተሩ ብዙ እድሎች አሉት, ምክንያቱም በትክክል የተመረጡ ትምህርታዊ የኮምፒዩተር ጨዋታዎች እና ተግባሮች, በመጀመሪያ, ለልጁ. የጨዋታ እንቅስቃሴዎች, እና ከዚያም ትምህርታዊ.

በማረም ሥራ ውስጥ ባህላዊ ያልሆኑ ዘዴዎችን እና ቴክኒኮችን መጠቀም ለምሳሌ የመልቲሚዲያ አቀራረቦች ህጻናት እንዳይደክሙ ይከላከላል, የተለያዩ የንግግር በሽታዎች ባለባቸው ህጻናት ላይ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴን ይደግፋል እና በአጠቃላይ የንግግር ህክምና ስራን ውጤታማነት ይጨምራል. በንግግር ሕክምና ክፍሎች ውስጥ መጠቀማቸው አስደሳች, ትምህርታዊ እና ለልጆች አስደሳች ነው. ስክሪኑ ትኩረትን ይስባል, አንዳንድ ጊዜ ከልጆች ጋር ስንሰራ ማግኘት አንችልም.

ለዚህም ነው ትግበራው በ የንግግር ሕክምና ሂደትየማረም ሂደቱን ውጤታማ ማድረግን የሚያካትቱ አዳዲስ ቴክኖሎጂዎች እና ቴክኒኮች ለልጆች አድካሚ ሳይሆን አስደሳች የሃሳቦች፣ ስሜቶች እና ልምዶች መለዋወጥ።

በንግግር ህክምና ስራ ውስጥ ኮምፒተርን መጠቀም ለማንቃት ይረዳል በፈቃደኝነት ትኩረት, ለክፍሎች ተነሳሽነት መጨመር, ከእይታ ቁሳቁስ ጋር ለመስራት እድሎችን ማስፋፋት.

በስክሪኑ ላይ ለሚታየው ተከታታይ ምስሎች ምስጋና ይግባቸውና ልጆች መልመጃዎቹን በጥንቃቄ እና በተሟላ ሁኔታ ማጠናቀቅ ይችላሉ። አኒሜሽን እና አስገራሚ ጊዜዎችን መጠቀም የእርምት ሂደቱን አስደሳች እና ገላጭ ያደርገዋል። ልጆች ከንግግር ቴራፒስት ብቻ ሳይሆን ከኮምፒዩተር በድምፅ ንድፍ በተዘጋጀ የሽልማት ሥዕሎች ላይ ማፅደቅ ይቀበላሉ.

ከአይሲቲ ጋር ለመስራት የንግግር ሕክምና ክፍል ውስጥ ኮምፒውተር አለ።

በአሁኑ ጊዜ ብዙዎቹ ተዘጋጅተዋል የኮምፒውተር ጨዋታዎች፣ ለቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ኢንሳይክሎፔዲክ መረጃ ያለው አስደሳች የመልቲሚዲያ እርዳታዎች ፣ ግን የልጆችን የድምፅ ሂደቶች ለማስተካከል በቂ ጨዋታዎች አልተዘጋጁም።

የፕሮጀክቱ አካል እንደመሆኔ መጠን አደረግሁ ቀጣዩ ሥራበንግግር እርማት ሥራ ውስጥ የአይሲቲ አጠቃቀምን በተመለከተ፡-

1. በመዋለ ሕጻናት ልጆች ውስጥ የድምፅ ግንዛቤን ለማሳደግ የኮምፒዩተር ፕሮግራሞች ተመርጠዋል ፣ ተጭነዋል እና ጥቅም ላይ ውለዋል ።

የኮምፒውተር ፕሮግራም "የድምፅ Koleidoscope";

የኮምፒውተር ፕሮግራም "ሊዮሊክ ለትምህርት ቤት እየተዘጋጀ ነው" ክፍል 1 እና 2;

የኮምፒተር ፕሮግራም "ሊዮሊክ ማንበብ ይማራል."

2. የዝግጅት አቀራረቦች ከበይነመረቡ ተፈጥረው የወረዱ እና የፎነሚክ ሂደቶችን ለማዳበር ያገለግላሉ።

3. "የንግግር ሕክምና ዝማሬዎች" በቲ.ኤስ. ኦቭቺኒኮቭ

4. የተረት መጽሐፍት፣ የመዋዕለ ሕፃናት ዜማዎች፣ ወዘተ.

5. በስራዬ የኢንተርኔት ሃብቶችን አዘውትሬ እጠቀማለሁ።

ኮምፒዩተርን የሚጠቀሙ ክፍሎች በተቆራረጡ ይከናወናሉ ፣ ግን የሚከተሉት ህጎች መከበር አለባቸው ። የሚከተሉት ሁኔታዎችየልጁን ጤና ለመጠበቅ, ማለትም. ከ SanPiNov ጋር መጣጣምን

1. በአንድ ትምህርት ለአጭር ጊዜ (5-10 ደቂቃ) ከኮምፒዩተር ጋር መስራት

2. ለዓይን ጂምናስቲክን ማካሄድ, በስራ ላይ, በየ 1.5-2 ደቂቃዎች የልጁን እይታ ከተቆጣጣሪው ላይ በየጊዜው ማንቀሳቀስ አስፈላጊ ነው. ለጥቂት ሰከንዶች.

ስለዚህ የኢንፎርሜሽን ቴክኖሎጂ አጠቃቀም በ የማረም ሂደትባህላዊ እና ዘመናዊ ዘዴዎችን እና የማስተማር ዘዴዎችን በብልህነት እንዲያዋህዱ ይፈቅድልዎታል ፣ በጥናት ላይ ባሉ ቁሳቁሶች እና በጥራት ላይ የልጆችን ፍላጎት ያሳድጉ የማስተካከያ ሥራየንግግር ቴራፒስት አስተማሪውን ሥራ በእጅጉ ያመቻቻል ፣ የኤሌክትሮኒክስ ሀብቶችበውስጡ ያሉት ተግባራት በጨዋታ እና በይነተገናኝ መልክ ስለሚቀርቡ የፎነሚክ ሂደቶችን የማረም ሂደቱን ከባህላዊ ዘዴዎች ጋር በማነፃፀር የበለጠ ውጤታማ እና ተለዋዋጭ ያድርጉት። ይህ ሁሉ የልጁን ተነሳሽነት ለክፍሎች ዝግጁነት ይጨምራል, ይህም የንግግር ሕክምና ሥራ ውጤት ላይ አዎንታዊ ተጽእኖ ይኖረዋል. የኮምፒዩተር ቴክኖሎጂ መግቢያ ዛሬ በትምህርት ሂደት ውስጥ አዲስ ደረጃ ነው።

ግቦች እና አላማዎች፡-

የፕሮጀክቱ ዓላማ፡- የፎነቲክ ግንዛቤ እና ክህሎቶች እድገት የድምፅ ትንተናተግባራዊ የአካል ጉዳተኛ ልጆች ውስጥ የማስተካከያ ንግግር ሂደት ውስጥ የኮምፒውተር ቴክኖሎጂዎችን ቅድሚያ አጠቃቀም በኩል.

የፕሮጀክት አላማዎች፡-

ለልጆች

ለመምህራን

ለወላጆች

1. ማዳበር የመስማት ችሎታ ግንዛቤ;

2. ቀላል እና ውስብስብ ሪትሞችን በማስተዋል እና እንደገና በማባዛት ክህሎቶችን ማዳበር;

3. የንግግር ድምፆችን በጠንካራነት የመለየት ችሎታን ማዳበር - ለስላሳነት, ጨዋነት - መስማት አለመቻል;

4. የድምፅ እና የድምፅ-ፊደል ትንተና እና የቃላት ውህደት ችሎታዎችን ማዳበር;

5. ቃላትን ወደ ቃላቶች የመከፋፈል ችሎታ ማዳበር;

6. ፊደሎችን ያስተዋውቁ.

የመስማት ችሎታን ፣ የድምፅ የመስማት ችሎታን ፣ ምት ስሜትን ፣ የንግግር መተንፈስን ለማዳበር ጨዋታዎችን እና መልመጃዎችን ለማካሄድ ልዩ ዘዴዎችን እና ቴክኒኮችን ማሰልጠን ።

የንግግር ችግር ካለባቸው ልጆች ጋር ወላጆችን በማረም ሥራ ያሳትፉ።

በቤት ውስጥ የድምፅ ግንዛቤን ለማዳበር ወላጆች የንግግር ጨዋታዎችን እንዲጠቀሙ ያስተዋውቁ።

የተቀመጡትን ግቦች እና ዓላማዎች የማሳካት ስትራቴጂ፡-

አይ.	የእንቅስቃሴ አይነት	የትግበራ ቀነ-ገደቦች
ደረጃ I - ምርመራ
	የንግግር ቴራፒ ምርመራ, ስለ ሕፃኑ የአናሜስቲክ መረጃ መሰብሰብ, ከወላጆች ጋር የግለሰብ ንግግሮች, የልጆች ምልከታዎች	መስከረም (ከ1 እስከ 15)
	ዘዴያዊ እና ታዋቂ የሳይንስ ጽሑፎችን ማጥናት; እቅድ ማውጣት; የኮምፒተር ፕሮግራሞችን, ጨዋታዎችን እና አቀራረቦችን መምረጥ እና መፍጠር.	መስከረም
ደረጃ II - መሰረታዊ
	ዘዴያዊ ፣ ተግባራዊ እና የአሳማ ባንክ መፍጠር የኤሌክትሮኒክስ ቁሳቁሶች(ፕሮግራሞች, ጨዋታዎች, አቀራረቦች, የድምጽ እና የቪዲዮ ቅጂዎች, ስዕሎች).	መስከረም-ታህሳስ
	አይሲቲን በመጠቀም ከልጆች ጋር ንዑስ ቡድን እና የግለሰብ ትምህርቶችን ማካሄድ።	መስከረም - ግንቦት
	ማስታወሻ ለወላጆች "የልጆች የንግግር እድገት የቀን መቁጠሪያ"	ጥቅምት
	በሞባይል አቃፊ ውስጥ ለወላጆች ማማከር "የልጆች ንግግር ባህሪያት"	ህዳር
	ማስታወሻ ለወላጆች "ከልጅዎ ጋር ሲሰሩ ያስታውሱ..." ለሞባይል አቃፊ "ታዛዥ ደብዳቤዎች" ምክክር	ታህሳስ
	ለወላጆች እና አስተማሪዎች በሞባይል ማህደር ውስጥ ምክክር "በቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ የድምፅ ግንዛቤን ማዳበር"	የካቲት
	ለአስተማሪዎች ወርክሾፕ "በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የፎነሚክ የመስማት ችሎታ እድገት"	የካቲት
	ለወላጆች ቡክሌት "በልጆች ውስጥ የፎነሚክ የመስማት ችሎታ እድገት ጨዋታዎች."	መጋቢት
ደረጃ III - የመጨረሻ
	ICT በመጠቀም የእርምት እና የንግግር ህክምና ስራን ውጤታማነት ለመከታተል በመጨረሻው ደረጃ ላይ የሚደረግ ምርመራ; የሥራ ውጤቶች ትንተና ፣ የፎነሚክ ሂደቶች ችግር ካለባቸው ልጆች ጋር አብሮ በመስራት የመመቴክ አጠቃቀምን በተመለከተ መደምደሚያዎችን ማቋቋም ።	መጋቢት
	የፕሮጀክት አቀራረብ. የፕሮጀክት ተግባራትን ልምድ በማንፀባረቅ እና ለቀጣይ እድገቱ ያለውን ተስፋ መወሰን.	መጋቢት

የሚጠበቀው ውጤት፡-

ጥራት

የንግግር ሕክምና ድጋፍ የሚያስፈልጋቸውን ልጆች ቁጥር መቀነስ (የግምገማ ዘዴ - የቁጥር ትንተና);
ዘዴያዊ, ተግባራዊ እና ኤሌክትሮኒክስ ቁሳቁሶች ስብስብ መፍጠር (ፕሮግራሞች, ጨዋታዎች, አቀራረቦች, የድምጽ እና የቪዲዮ ቅጂዎች, ስዕሎች).
የወላጆች እና አስተማሪዎች እርካታ በሚሰጡት አገልግሎቶች ጥራት (የግምገማ መስፈርት - የወላጅ ጥናት ውጤቶች)።
ቅጥያ የመረጃ መስክስለ ቅድመ ትምህርት ቤት የትምህርት ተቋም የአርማ ማእከል እንቅስቃሴዎች.

መጠናዊ

የማረሚያ የትምህርት ሂደትን ጥራት ማሻሻል;
የንግግር እክል ከሌለባቸው የንግግር ሕክምና ማዕከሎች የሚለቀቁትን የቆዩ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ቁጥር መጨመር;
በትምህርታዊ አገልግሎቶች ጥራት የሚረኩ የቆዩ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ወላጆች ቁጥር መጨመር።

በትምህርት አመቱ መጀመሪያ ላይ 50% የሚሆኑት የፎነሚክ ግንዛቤ እንደተዳከመባቸው ታወቀ ። ተግባራትን ሲያጠናቅቁ, ልጆች በአንድ ቃል ውስጥ ድምጽ መኖሩን ለመወሰን ይቸገራሉ, ለተሰጠው ድምጽ አንድ ቃል ይዘው ይምጡ ወይም ለአንድ ድምጽ ስዕሎችን ይምረጡ. የንግግር ያልሆኑ ድምፆችን በመለየት ላይ ችግሮች ይከሰታሉ. ህጻናት ዘይቤዎችን ለመለየት ተግባራትን ሲያከናውኑ ስህተት ይሠራሉ.

የመመቴክን በመጠቀም የፎነሚክ ግንዛቤን ለማዳበር የማስተካከያ የንግግር ህክምና ስራ ከተሰራ በኋላ ምርመራዎች እንደሚያሳዩት የፎነሚክ ግንዛቤ እድገት ደረጃ ከፍ ብሏል።

ተለዋዋጭነቱ በዓመቱ መጀመሪያ እና በዓመቱ መጨረሻ በንፅፅር ገበታ ላይ ታይቷል።

ማጠቃለያ

ከልጆች ጋር የተከናወነውን ሥራ በመተንተን ዘመናዊ የኮምፒዩተር ቴክኖሎጂዎችን መጠቀም የፎነቲክ ሂደቶችን ለማዳበር የታለመ ሥራን በብቃት ለማደራጀት ያስችላል እና በሁሉም የንግግር ገጽታዎች እድገት ውስጥ አወንታዊ ለውጦችን ይሰጣል ብዬ ደመደምኩ ። የንግግር ሕክምና ክፍለ ጊዜዎች የልጆች ተነሳሽነት ይጨምራል, ጥሩ ውጤት ተገኝቷል እና የአጠቃላይ እርማት እና የትምህርት ሂደት ውጤታማነት ይጨምራል.

ኮምፒዩተሩ የንግግር እክል ያለባቸውን ልጆች ለማስተማር አስፈላጊ መሣሪያ እየሆነ ነው;

የመመቴክ አጠቃቀም የልጁን የንግግር ሕክምና ክፍሎች ተነሳሽነት ይጨምራል, የንግግር እና የእውቀት እንቅስቃሴን ለማሻሻል ይረዳል.
የልጁን በራስ የመተማመን ስሜት ለማሻሻል ይረዳል
የልጆችን የንግግር እክሎች በማረም ሂደት ውስጥ የኮምፒተር ቴክኖሎጂን መጠቀም የንግግር ጉድለቶችን በበለጠ ውጤታማ በሆነ መንገድ ለማስወገድ ያስችላል ፣ በዚህም ስኬትን ለማግኘት እንቅፋቶችን በማለፍ።
በእነሱ ላይ የተመሰረተ የማስተካከያ የንግግር ሕክምና ሥራ ሂደት ውስጥ, ልጆች ትክክለኛ የንግግር ችሎታን ያዳብራሉ, ከዚያም በንግግራቸው ላይ እራሳቸውን ይቆጣጠራሉ.

ለወደፊቱ, በዚህ ርዕስ ላይ ሥራ በመሰናዶ ትምህርት ቤት ቡድን ውስጥ ካሉ ልጆች ጋር ይቀጥላል. የጨዋታዎችን የካርድ መረጃ ጠቋሚ ለመሙላት ፣ መመሪያዎችን ለማዘጋጀት እና እንዲሁም በመዘጋጃ ቡድን ውስጥ ላሉ ልጆች ወላጆች መረጃን ለመምረጥ እቅድ አለኝ ። ባህላዊ ያልሆኑ ቅርጾችሥራ (የጥያቄ እና መልስ ምሽት ፣ ክብ ጠረጴዛ, የቃል መጽሔት).

የፕሮጀክት አውታረ መረብ ድር

የማዘጋጃ ቤት የትምህርት ተቋም

"የሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ቁጥር 11 ከ ጋር

የውጭ ቋንቋዎች ጥልቅ ጥናት "

የኖያብርስክ ማዘጋጃ ቤት ምስረታ.

ፕሮጀክት

ርዕስ፡ ውስጥ የፎነማቲክ ግንዛቤ ምስረታ

ጁኒየር ትምህርት ቤት ልጆች ለስኬታማነት እንደ አንዱ ቅድመ ሁኔታ

የጽሑፍ ቋንቋን መቆጣጠር.

የአስተማሪ የንግግር ቴራፒስት;

ፕሮታሴቪች ኦክሳና አሌክሳንድሮቫና።

2011

መግቢያ …………………………………………………………………………………………………
የንድፈ ዳራፕሮጀክት ………………………………………………………………………………… 4
የንድፍ ክፍል …………………………………………………………………………………………………………………….13
ማጠቃለያ ………………………………………………………………………………………………………………….24
ዋቢዎች …………………………………………………………………………………………
መተግበሪያዎች.

መግቢያ።

ይህንን ፕሮጀክት ለመፍጠር ያነሳሳኝ በየዓመቱ ዝቅተኛ የእድገት ደረጃ ያላቸው የፎኖሚክ ሂደቶች ቁጥር እየጨመረ በመምጣቱ የአንደኛ ክፍል ተማሪዎች ቁጥር እየጨመረ በመምጣቱ ወደ አንደኛ ክፍል የሚገቡ ህጻናት የንግግር እድገት ደረጃ አመታዊ ምርመራ ያሳያሉ. በጣም ብዙ ቁጥር ያላቸው ልጆች የፎነቲክ ግንዛቤ እድገታቸው ዝቅተኛ ነው, እና እንደዚህ ያሉ ልጆች ቁጥር በየዓመቱ እየጨመረ ነው. ከተመረመሩት ህጻናት ውስጥ ከግማሽ በላይ የሚሆኑት የፎነሚክ የመስማት ችሎታቸው ዝቅተኛ ነው። ስለዚህ በ2008-2009 ዓ.ም የትምህርት ዘመንከ167ቱ - 58.6%፣ በ2009-2010 የትምህርት ዘመን፣ ከ189 ጥናቱ - 59.2%፣ በ2010-2011 ከ158 - 60.7% በቂ ያልሆነ የፎነሚክ ግንዛቤ ነበራቸው።

በቂ ያልሆነ የፎነሚክ ግንዛቤ የመጀመሪያ ደረጃ የድምፅ ትንተና እና ውህደትን ለማከናወን አስቸጋሪ ያደርገዋል ፣ ይህ ደግሞ ችግር ይፈጥራል ፣ እና በአንዳንድ ሁኔታዎችም እንኳን የማይቻል ሂደትየጽሑፍ ቋንቋን መቆጣጠር. የተለያየ የመስማት እና የድምፅ ግንዛቤ እድገት ልጆች ማንበብ እና መጻፍ በተሳካ ሁኔታ እንዲማሩ አስፈላጊ ሁኔታ ነው. አንድ ልጅ ለመጻፍ እና ለማንበብ ለመማር ያለው ዝግጁነት የቋንቋውን የድምፅ መዋቅር የመረዳት ችሎታ ጋር በማይነጣጠል ሁኔታ የተያያዘ ነው, ማለትም. በአንድ ቃል ውስጥ የግለሰብ ድምጾችን የመስማት ችሎታ እና የእነሱን ቅደም ተከተል። ከላይ ካለው ችግር ይፈጠራል።- ብዙ ቁጥር ያላቸው የመጀመሪያ ክፍል ተማሪዎች ማንበብና መጻፍ ለመማር በቂ ዝግጅት ሳይኖራቸው ወደ ትምህርት ቤት ይመጣሉ።

ስለዚህ የፎኖሚክ ግንዛቤን መታወክ በወቅቱ መለየት እና ማረም በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የጽሑፍ ቋንቋን በሚማርበት ጊዜ ዲስግራፊያ እና ዲስሌክሲያ የመያዝ እድልን ይቀንሳል። ለዚህ ይመስለኛል ይህ ርዕስበጣም አስፈላጊ እና ተዛማጅ.

የፕሮጀክቱ ዓላማ: በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የፎኖሚክ ግንዛቤ ምስረታ ላይ የማስተካከያ ሥራ ማደራጀት ፣ ይህም የጽሑፍ ንግግርን በተሳካ ሁኔታ መቆጣጠር ላይ ተጽዕኖ ያሳድራል።

^ የምርምር ዓላማዎች :

1. አስስ የንድፈ አቀራረቦችበሥነ ጽሑፍ ውስጥ የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ዕድሜ ላይ ለፎነቲክ ማነስ ችግር።

2. የድምፅ ግንዛቤን እና የመስማት ችሎታን ለመፍጠር በሚገኙ ዘዴዎች ላይ ዕውቀትን ስርዓት ማበጀት ፣ በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የፎነሚክ ግንዛቤን መጣስ ለማስወገድ የስራ ስርዓት ማዳበር ።

3. የድምፃዊ እድገታቸውን ለማስወገድ ከ1ኛ ክፍል ተማሪዎች ጋር የእርምት ስራ ያከናውኑ።

^ የፕሮጀክቱ ጽንሰ-ሐሳብ ማረጋገጫ.

ታዋቂ ሳይንቲስቶች (አር.ኢ. ሌቪና, ኤንኤ. ኒካሺና, ጂኤ ካሼ, ኤል.ኤፍ. ስፒሮቫ, ጂኢ ቺርኪና, አይኬ ኮልፖኮቭስካያ, ኤ.ቪ. Yastebova, ወዘተ) በልጁ የንግግር እድገት ደረጃ እና ማንበብና መጻፍ በሚችልበት መካከል ቀጥተኛ ግንኙነት እንዳለ አረጋግጠዋል.

በበርካታ የሥነ ልቦና ባለሙያዎች, አስተማሪዎች እና የቋንቋ ሊቃውንት (ዲ.ቢ. ኤልኮኒን, ኤአር. ሉሪያ, ዲ.ኤን. ቦጎያቭለንስኪ, ኤፍ.ኤ. ሶኪን, አ.ጂ. ታምቦቭትሴቫ, ጂኤ. ቱማኮቫ, ወዘተ) የተደረጉ ጥናቶች ያረጋግጣሉ. የፎነቲክ ባህሪያት የሚሰማ ቃልበተጨማሪም የልጁ አጠቃላይ የንግግር እድገት ላይ ተጽእኖ ያሳድራል - ሰዋሰዋዊ መዋቅርን, የቃላት አጠቃቀምን, የቃላት አጠቃቀምን እና መዝገበ ቃላትን ማግኘት. የተዳከመ የፎነሚክ ግንዛቤ ብዙውን ጊዜ ዋናው ጉድለት ነው። ውስብስብ መዋቅርየንግግር መታወክ, ተጽዕኖ ተጨማሪ እድገትየልጁ የቃል እና የጽሁፍ ንግግር. ፎነሚክ ግንዛቤ፣ የንግግር እንቅስቃሴ መሰረታዊ አገናኞች አንዱ መሆን፣ ሌሎች ዓይነቶችን ያቀርባል የአእምሮ እንቅስቃሴልጅ: የማስተዋል, የግንዛቤ, የቁጥጥር እንቅስቃሴ, ወዘተ በዚህ ምክንያት, ብዙ ደራሲዎች መሠረት, ፎኖሚክ ግንዛቤ ውስጥ አለመብሰል, የመዋለ ሕጻናት እና የትምህርት ዕድሜ ልጆች ላይ የትምህርት እጦት ከሚመሩ ምክንያቶች መካከል ከፍተኛ ደረጃ ላይ ነው, ይህም የማያቋርጥ መልክ እራሱን ያሳያል. ፎነሚክ ዲስግራፊ, ዲስሌክሲያ (ኤል.ኤስ. Tsvetkova, M.K. Shorokh-Troitskaya, A.V. Semenovich, T.V. Akhutina, O.B. Inshakova, ወዘተ.).

የቃል ንግግር ግንዛቤ “የአንድ ሰው ከፍተኛ የአእምሮ ተግባራት አንዱ ነው። "በአወቃቀሩ እና በዘፍጥረት ውስጥ ማህበራዊ" (ኤአር ሉሪያ) እንደመሆኑ መጠን የቃል ንግግር ግንዛቤ ትርጉማዊ ነው, ምክንያቱም "በተለምዶ የመረዳትን, የመረዳትን ተግባር" (ኤስ.ኤል. Rubinstein) ያካትታል. (ሳይኮሎጂካል መዝገበ ቃላት 1983፡ 59)።

ያም ማለት አንድ ልጅ የጽሁፍ ቋንቋን (ማንበብ እና መጻፍ) በፍጥነት, በቀላሉ እና እንዲሁም ብዙ ስህተቶችን እንዲያስወግድ, ጤናማ ትንተና እና ውህደትን ማስተማር አለበት.

ዞሮ ዞሮ የድምፅ ትንተና እና ውህደት ለእያንዳንዱ የአፍ መፍቻ ቋንቋ በተረጋጋ የፎነሚክ ግንዛቤ ላይ የተመሠረተ መሆን አለበት። ፎነሚክ ግንዛቤ ወይም ፎነሚክ መስማትብዙ ዘመናዊ ተመራማሪዎች እንደሚሉት, ተመሳሳይ ነገር ነው, በተለምዶ የንግግር ድምፆችን የማስተዋል እና የመለየት ችሎታ ተብሎ ይጠራል. ፎነሚክ ግንዛቤ ፎነሞችን ለመለየት እና የቃሉን ድምጽ አወቃቀር ለመመስረት ልዩ የአእምሮ ተግባራት ናቸው ፣ እሱ የቃል ድምጽ ቅርፊት የሆኑትን ፎነሞች አድልዎ እና እውቅናን የማከናወን ችሎታ ያለው ረቂቅ ፣ስርዓት ያለው የመስማት ችሎታ ነው።

ይህ ችሎታ በተፈጥሮ እድገት ሂደት ውስጥ, ቀስ በቀስ በልጆች ላይ ይመሰረታል. ህጻኑ ከተወለደበት ጊዜ አንስቶ ከ2-4 ሳምንታት ውስጥ ማንኛውንም ድምጽ ምላሽ መስጠት ይጀምራል, በ 7-11 ወራት ውስጥ ለአንድ ቃል ምላሽ ይሰጣል, ነገር ግን ለቃለ ምልልሱ ብቻ ነው, እና አይደለም. ርዕሰ ጉዳይ ትርጉም. ይህ የቅድመ-ድምጽ ንግግር እድገት ተብሎ የሚጠራው ጊዜ ነው።

በህይወት የመጀመሪያ አመት መጨረሻ (እንደ N.Kh. Shvachkin) ቃሉ ለመጀመሪያ ጊዜ እንደ የመገናኛ መሳሪያ ሆኖ ማገልገል ይጀምራል እና ባህሪውን ያገኛል. ቋንቋዊ ማለት ነው።, እና ህጻኑ ለድምጽ ቅርፊቱ ምላሽ መስጠት ይጀምራል (በአጻጻፍ ውስጥ የተካተቱ ፎነሞች).

በተጨማሪም የፎኖሚክ እድገት በፍጥነት ይከሰታል, ያለማቋረጥ ከልጁ የስነጥበብ ችሎታዎች ቀድሟል, ይህም አጠራርን ለማሻሻል እንደ መሰረት ሆኖ ያገለግላል (A.N. Gvozdev). N.H. Shvachkin በህይወት በሁለተኛው አመት መጨረሻ (ንግግር ሲረዳ) ህፃኑ ሁሉንም የአፍ መፍቻ ቋንቋውን የድምፅ ግንዛቤ ይጠቀማል.

ፍጽምና የጎደለው የፎነሚክ ግንዛቤ በአንድ በኩል በልጆች የድምፅ አጠራር እድገት ላይ አሉታዊ ተጽዕኖ ያሳድራል ፣ በሌላ በኩል ደግሞ ፍጥነት ይቀንሳል እና የድምፅ ትንተና ችሎታዎችን ምስረታ ያወሳስበዋል ፣ ያለዚህ ሙሉ ማንበብ እና መጻፍ የማይቻል ነው።

የድምፅ ትንተና፣ ከፎነሚክ ግንዛቤ (ከተለመደው የንግግር እድገት ጋር)፣ ስልታዊ ልዩ ስልጠና ያስፈልገዋል። ለድምፅ ትንተና የተደረገ ንግግር ከመገናኛ ዘዴ ወደ የእውቀት ነገር ይቀየራል።

ኤ.ኤን. ግቮዝዴቭ “ልጁ የግለሰቦችን የድምፅ ልዩነት ቢመለከትም ቃላትን ወደ ድምጾች መከፋፈል እንደማይችል” ተናግሯል።

ፎነሚክ ግንዛቤ ማንበብና መጻፍን ለመለማመድ በእድገት እንቅስቃሴ ውስጥ የመጀመሪያው እርምጃ ነው ፣ የድምፅ ትንተና ሁለተኛው ነው። ሌላው ምክንያት-የድምፅ ግንዛቤ ከአንድ እስከ አራት ዓመት ባለው ጊዜ ውስጥ ይመሰረታል ፣ የድምፅ ትንተና - በኋለኛው ዕድሜ። እና በመጨረሻም ፎነሚክ ማስተዋል የድምጾቹን ባህሪያት እና ቅደም ተከተል በአፍ ለማባዛት የመለየት ችሎታ ነው ፣ የድምፅ ትንተና ድምጾችን እንደገና ለማባዛት ተመሳሳይ የመለየት ችሎታ ነው ። መጻፍ. ፎነሚክ ግንዛቤ ውስጥ ተራማጅ እድገት ውስጥ, ሕፃን የሩቅ ድምፆች auditory ልዩነት ጋር ይጀምራል (ለምሳሌ, አናባቢ - ተነባቢዎች), ከዚያም ድምጾች መካከል ምርጥ nyuansы መለየት (ድምፅ - መስማት የተሳናቸው ወይም ለስላሳ - ከባድ ተነባቢዎች). የኋለኛው የቃላት አገላለጽ ተመሳሳይነት ህፃኑ የመስማት ችሎታውን "ለማሳመር" እና "በመስማት እና በመስማት ብቻ እንዲመራ" ያበረታታል. ስለዚህ, ህጻኑ በድምፅ አኮስቲክ ልዩነት ይጀምራል, ከዚያም ስነ-ጥበባት ይንቀሳቀሳል እና በመጨረሻም, ተነባቢዎችን የመለየት ሂደት በአኮስቲክ ልዩነት ያበቃል (ዲ.ቢ. ኤልኮኒን, ኤን.ኤች. ሽቫችኪን, ኤስ.ኤን. Rzhevkin).

በተመሳሳይ የፎነሚክ ግንዛቤ እድገት ፣ የቃላት አወጣጥ እና የቃላት አጠራር ከፍተኛ እድገት ይከሰታል። ስለ ድምፅ ግልጽ የሆኑ የፎነሚክ ሃሳቦች የሚቻለው በትክክል ከተነገረ ብቻ መሆኑን እናብራራ። ኤስ በርንስታይን እንዳሉት፣ “በእርግጥ፣ በትክክል የምንሰማው እንዴት በትክክል መጥራት እንዳለብን የምናውቃቸውን ድምፆች ብቻ ነው።

በድምፅ እና በተዛማጅ ፊደላት መካከል የማያሻማ ግንኙነት ማቅረብ የሚቻለው ግልጽና ትክክለኛ አነጋገር ሲኖር ብቻ ነው። ስሞቻቸው በስህተት ሲባዙ ፊደላትን ማስታወስ የልጁን የንግግር ጉድለቶች ለማጠናከር ይረዳል, እንዲሁም የጽሑፍ ቋንቋን እንዳይጠቀም ይከለክላል.

የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪን ማንበብ እና መጻፍ ለማስተማር የሚያስፈልጉት ቅድመ ሁኔታዎች፡- የተፈጠረ የድምፅ ግንዛቤ፣ የሁሉም የአፍ መፍቻ ቋንቋ ድምጾች ትክክለኛ አጠራር እንዲሁም መሰረታዊ የድምፅ ትንተና ችሎታዎች መኖር ናቸው።

አጽንኦት እናድርግእነዚህ ሁሉ ሂደቶች እርስ በርስ የተያያዙ እና እርስ በርስ የሚደጋገፉ መሆናቸውን.

የልጆች ፎነሚክ የመስማት ችሎታ እድገት ደረጃ የድምፅ ትንተና ችሎታ ላይ ተጽዕኖ ያሳድራል። የፎነሚክ ግንዛቤ ዝቅተኛ እድገት ደረጃ ሊለያይ ይችላል።

ጥሰቶች ፎነሚክ ግንዛቤየንግግር እክል ያለባቸው ሁሉም ልጆች ማለት ይቻላል ተስተውሏል. የንግግር እክል ያለባቸው ልጆች ስውር የሆኑትን ለመለየት ልዩ ችግሮች አሏቸው የተለዩ ባህርያትበጠቅላላው የእድገት ሂደት ላይ ተጽዕኖ የሚያሳድሩ ፎነሞች የድምጽ ጎንንግግር. በድምፅ አጠራር ምስረታ ላይ ሁለተኛ ደረጃ ተጽእኖ ሊኖራቸው ይችላል. በልጆች ንግግር ውስጥ እንደዚህ ያሉ ድክመቶች በገለልተኛ ቦታ ላይ የውጭ ንግግርን በትክክል መግለፅ ፣ የተበታተኑ ድምፆችን መጠቀም ፣ በአንፃራዊ ሁኔታ ከተቋቋመ መዋቅር እና ተግባር ጋር ብዙ መተካት እና ግራ መጋባት። articulatory መሣሪያ፣የማይታወቅን ቀዳሚነት አመልክት። ፎነሚክ ግንዛቤ.

አብዛኛዎቹ የንግግር እክሎች ሲታረሙ ከዋና ዋና እና ተቀዳሚ ተግባራት አንዱ ነው የፎነሚክ ግንዛቤ እድገት.

ልጆችን ድምፆችን እንዲለዩ ማስተማር ለሁለቱም ትኩረት እና እድገትን ያመጣል የመስማት ችሎታ ትውስታ.

የማስተዋል ችሎታ ለእኛ እና ለሁሉም ህይወት ላላቸው ፍጥረታት ተሰጥቷል የነርቭ ሥርዓት፣ ግን የድምፅ ግንዛቤ ለሰው ልጆች ልዩ ነው።

ፎነሚክ ግንዛቤ የእንቅስቃሴ ውጤት ነው። ፎነሚክ ሲስተም, የሚያጠቃልለው አስቸጋሪ ሥራ auditory ተቀባይ, auditory analyzer, በአንጎል ውስጥ ተዛማጅ ክፍል. መደበኛ ክወና የፎነሚክ ሲስተም የሁሉም የንግግር ድምጾች (በድምፅ ቅርብ የሆኑትን ጨምሮ) እና የአነጋገር አጠራር ትክክለኛነት ከስህተት የጸዳ የመስማት ችሎታን የመለየት እድልን አስቀድሞ ያሳያል።

የንግግር ተግባራዊ ስርዓት ብስለት የተመሰረተ ነው ስሜታዊነት፣ ማለትም እ.ኤ.አ. ከውጪው ዓለም የሚመጣው በተለያዩ ተንታኞች፣ በዋናነት auditory analyzer, የተለያዩ ምልክቶች እና, ከሁሉም በላይ, ንግግር.

በፎነሚክ ሲስተም እንቅስቃሴ ውስጥ የመረበሽ መንስኤ በመጀመሪያዎቹ የህይወት ዓመታት ውስጥ የሕፃን አጠቃላይ ወይም ኒውሮፕሲኪክ በሽታ ሊሆን ይችላል ፣ በቀድሞ የንግግር እድገት ጊዜ ውስጥ የማይመች የንግግር አካባቢ ፣ ይህ ደግሞ በተራው ሊያስከትል ይችላል። የፎነሚክ ግንዛቤ መዛባት.

የንግግር መታወክ (የፎነሚክ ግንዛቤ መታወክን ጨምሮ) ብዙ ጊዜ የሚከሰቱት በወንዶች ላይ ነው። ብዙ ጥናቶች በጾታ ላይ ተመስርተው የቀኝ እና የግራ ንፍቀ ክበብ እድገት ልዩነት አሳይተዋል. የግራ ንፍቀ ክበብበዋናነት ይከናወናል የንግግር ተግባር, እና ትክክለኛው የእይታ ግኖሲስ ነው. ወንዶች ልጆች ከሴቶች ይልቅ የቀኝ ንፍቀ ክበብን በፍጥነት ያዳብራሉ. በልጃገረዶች ውስጥ, በተቃራኒው, እና ስለዚህ, የበለጠ አላቸው ቀደምት ቀኖችየንግግር እድገት እና የድምፅ ግንዛቤ እንዲሁ።

ፎነሚክ ግንዛቤ ሁለቱንም ነጠላ ፎነሞች እና ፎነቲክ ተከታታይ ቃላትን የማወቅ እና የማድላት ሂደትን ይወስናል። በተፈጠረው የፎነሚክ ግንዛቤ ቃላቶች የሚለያዩት በትርጉም እና በድምጾች በድምጽ-አጠራር ምስሎች ነው። የቃላት ማወቂያ በጠቅላላው የቃሉ አኮስቲክ-አነቃቂ ባህሪያት ላይ የተመሰረተ ነው.

በልጆች ላይ የፎነሚክ ግንዛቤ መዛባት ባህሪያትን እና ተፈጥሮን ለመወሰን የመደበኛ ፎነሚክ ግንዛቤ እድገትን ቅደም ተከተል ማወቅ ያስፈልጋል።

አር.ኢ. ሌቪና የሚከተለውን ጎላ አድርጋለች። ደረጃዎችየድምፅ ግንዛቤ እድገት;

ደረጃ 1 - የንግግር ድምጾችን ልዩነት ሙሉ ለሙሉ ማጣት. በተመሳሳይ ጊዜ ህፃኑ ንግግርን አይረዳም. ይህ ደረጃ እንደ ቅድመ-ፎነሚክ ይገለጻል።

በ 2 ኛ ደረጃ ፣ በድምፅ ርቀት ላይ ያሉ ፎነሞችን መለየት ይቻላል ፣ በአኮስቲክ ቅርብ ፎነሞች ግን አይለያዩም። አንድ ልጅ ከትልቅ ሰው በተለየ መልኩ ድምጾቹን ይሰማል. የተዛባ አነጋገር ምናልባት የንግግርን የተሳሳተ ግንዛቤ ይዛመዳል። በትክክለኛ እና በስህተት አጠራር መካከል ምንም ልዩነት የለም.

በ 3 ኛ ደረጃ, ህጻኑ በተለየ ባህሪያቸው መሰረት ድምፆችን መስማት ይጀምራል. ነገር ግን፣ የተዛባ፣ በስህተት የተነገረ ቃል እንዲሁ ከእቃው ጋር ይዛመዳል። በተመሳሳይ ጊዜ, አር.ኢ. ሌቪና በዚህ ደረጃ የሁለት ዓይነት የቋንቋ ዳራ አብሮ መኖርን ትጠቅሳለች-የቀድሞው ፣በቋንቋ የታሰረ እና አዲስ የሚፈጠረው።

በ 4 ኛ ደረጃ, በልጁ የንግግር ግንዛቤ ውስጥ አዳዲስ ምስሎች የበላይ ናቸው. ገላጭ ንግግሮች ከሞላ ጎደል የተለመደ ነው, ነገር ግን የድምፅ ልዩነት አሁንም ያልተረጋጋ ነው, ይህም በማይታወቁ ቃላት ግንዛቤ ውስጥ እራሱን ያሳያል.

በ 5 ኛ ደረጃ የፎነቲክ እድገት ሂደት ይጠናቀቃል, ሁለቱም የልጁ ግንዛቤ እና ገላጭ ንግግር ትክክል ናቸው. ወደዚህ ደረጃ የመሸጋገር በጣም አስፈላጊው ምልክት ህጻኑ ትክክለኛ እና የተሳሳተ አነጋገር መለየት ነው.

እንደ N.Kh. ሽቫችኪን, የድምፅ መድልዎ, የፎነቲክ ግንዛቤ እድገት በ ውስጥ ይከሰታል የተወሰነ ቅደም ተከተል. በመጀመሪያ የአናባቢዎች ልዩነት ይፈጠራል, ከዚያም የተናባቢዎች ልዩነት. ይህ የተገለፀው አናባቢዎች ከተነባቢዎች የበለጠ ስሜታዊ በመሆናቸው እና ስለዚህ በተሻለ ግንዛቤ ውስጥ በመሆናቸው ነው። በተጨማሪም, በሩሲያ ቋንቋ እንደ ኤ.ኤም. ፔሽኮቭስኪ, አናባቢዎች ከተናባቢዎች ይልቅ በአምስት እጥፍ ይከሰታሉ.

በተነባቢዎች መኖር እና አለመኖር መካከል ያለው ልዩነት በተነባቢዎች መካከል ከመለየቱ በፊት ነው። ልጁ ከሌሎች ተነባቢዎች በፊት በንግግር ውስጥ ጨዋ የሆኑትን ይለያል። ይህ በግልጽ የተገለፀው ድምጽ አልባ ድምጾች በአኮስቲክ ባህሪያቸው ከአናባቢ ጋር በጣም ተመሳሳይ በመሆናቸው ነው። ጫጫታ ካላቸው ተነባቢዎች መካከል፣ የተነገሩ ጫጫታ ድምፆች ከሌሎች ቀድመው ጎልተው መታየት ይጀምራሉ፣ ማለትም። በልጁ ንግግር ውስጥ ቀድሞውኑ ያሉ ድምፆች. እስከዚህ ደረጃ ድረስ የመስማት ችሎታ በድምፅ ግንዛቤ እድገት ውስጥ ግንባር ቀደም ሚና ተጫውቷል ፣ ከዚያ የቃላት መፍቻ ተጽዕኖ ይጀምራል።

ስለዚህ, በንግግር እድገት ሂደት ውስጥ የንግግር-የማዳመጥ እና የንግግር ሞተር ተንታኞች በቅርበት ይገናኛሉ. የንግግር-ሞተር ተንታኝ አለመዳበር በንግግር-መስማት ተንታኝ አሠራር ላይ የመከልከል ተጽእኖ አለው. ስለዚህ, ህጻኑ በመጀመሪያ በጠንካራ እና ለስላሳ ተነባቢዎች, እና ከዚያም በኋላ በንግግር ውስጥ የሚታዩትን መለየት ይጀምራል. እንዲህ ዓይነቱ ቀደምት የጠንካራ እና ለስላሳ ተነባቢዎች ልዩነት ይህ ልዩነት በሩሲያ ቋንቋ በትርጉም ትርጉም ያለው እና ብዙ ጊዜ ጥቅም ላይ የሚውል በመሆኑ ሊገለጽ ይችላል. ለምሳሌ, እንደ ኤ.ኤም. ፔሽኮቭስኪ ፣ በሩሲያ ቋንቋ ውስጥ ከእያንዳንዱ ሁለት ጠንካራ ተነባቢዎች በኋላ ለስላሳ ተነባቢ አለ።

በመቀጠል ህፃኑ በቡድን ተነባቢዎች መካከል ያለውን ልዩነት ይማራል, በመጀመሪያ ድምጽ አልባ, ከዚያም ጫጫታ. በሚቀጥለው የፎነሚክ ግንዛቤ ደረጃ, በተፈጠሩበት መንገድ የሚለያዩ ድምፆች ተለይተው መታየት ይጀምራሉ, በዋነኝነት ፕሎሲቭስ እና ፍርፋሪ.

ከተወሰነ ጊዜ በኋላ የፎነቲክ ግንዛቤን በማዳበር ሂደት ውስጥ, በፊት እና በኋለኛ ቋንቋ ድምፆች መካከል ያለው ልዩነት ይነሳል, ማለትም. በቋንቋ ድምጾች ቡድን ውስጥ።

ልጁ በጣም ዘግይቶ የድምጽ እና ድምጽ የሌላቸውን ተነባቢዎች ልዩነት ይማራል. ይህ በድምጽ እና በድምጽ የተነገሩ ተነባቢዎች በድምፅ እና በድምፅ በጣም ቅርብ በመሆናቸው ሊገለጽ ይችላል። በድምፅ እና መስማት በተሳናቸው መካከል ያለውን ልዩነት ማወቅ የሚጀምረው በአኮስቲክ መድልዎ ነው። በዚህ የመስማት ችሎታ መድልዎ ላይ በመመስረት የቃላት አጠራር ልዩነት ይነሳል, ይህም በተራው, የአኮስቲክ ልዩነትን ለማሻሻል አስተዋፅኦ ያደርጋል.

በሚቀጥለው የእድገት ደረጃ ላይ የፎነሚክ ግንዛቤ, በ N.Kh. ሽቫችኪን, የማሾፍ እና የፉጨት ልዩነት, ለስላሳ እና አዮት የተማሩ ናቸው. በልጆች ንግግር ውስጥ የማሾፍ እና የፉጨት ድምፆች ዘግይተው ይታያሉ, በተጨማሪም, እነዚህ ድምፆች በሥነ-ጥበብ ባህሪያቸው በጣም ተመሳሳይ ናቸው. መደበኛ ሂደት ፎነሚክ መድልዎልክ እንደ አነባበብ ልዩነት ሂደት, በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ያበቃል.

ጥሰቶች ፎነሚክ ግንዛቤየንግግር መታወክ ባለባቸው ሁሉም ልጆች ውስጥ ይስተዋላል ፣ እና የንግግር-የማዳመጥ እና የንግግር-ሞተር ተንታኞች መዛባት መካከል ያለ ጥርጥር ግንኙነት አለ። በ dysarthria እና rhinolalia ውስጥ የንግግር ሞተር ተንታኝ ተግባር መበላሸቱ እንደሚጎዳ ይታወቃል የመስማት ችሎታ ግንዛቤ phonemes (G.F. Sergeeva, 1973). በተመሳሳይ ጊዜ በድምጽ አጠራር እና በአመለካከታቸው መካከል ሁከት በሚፈጠር ሁከት መካከል ሁልጊዜ ቀጥተኛ ግንኙነት የለም.

የንግግር እክል ያለባቸው ህጻናት በድምፅ በኩል ያለውን አጠቃላይ የእድገት ሂደት የሚነኩ የፎነሞችን ስውር ልዩ ባህሪያትን ለመለየት ልዩ ችግሮች አሏቸው። በድምፅ አጠራር ምስረታ ላይ ሁለተኛ ደረጃ ተጽእኖ ሊኖራቸው ይችላል. በልጆች ንግግር ውስጥ እንደዚህ ያሉ ጉድለቶች ፣ እንደ ያልተረጋጋ የቃላት አጠቃቀም ፣ የውጪ ንግግር በገለልተኛ ቦታ ላይ በትክክል የተገለጹ ድምፆችን ማዛባት ፣ ብዙ መተካት እና ግራ መጋባት በአንፃራዊ ሁኔታ ከተቋቋመው የ articulatory መሳሪያ መዋቅር እና ተግባራት ጋር ፣የመጀመሪያ ደረጃ አለመብሰል ያመለክታሉ። ፎነሚክ ግንዛቤ. አንዳንድ ጊዜ እንደዚህ አይነት ልጆች በድምፅ አጠራር ያልተቃረኑትን ፎነሞች የመስማት ችሎታን ያሳያሉ ፣ በሌሎች ሁኔታዎች ፣ በድምጽ አጠራር የሚለያዩት ፎነሞችም አይለያዩም። ሆኖም ፣ እዚህ የተወሰነ ተመጣጣኝነት አለ-በድምጽ አጠራር የሚለያዩት ድምጾች ብዛት ፣ የበለጠ በተሳካ ሁኔታ ፎነሞቹ በጆሮ ተለይተዋል። እና ጥቂት "ድጋፎች" በድምፅ አጠራር, የፎነቲክ ምስሎች ምስረታ ሁኔታ በጣም የከፋ ነው. የፎነሚክ የመስማት ችሎታ ራሱ እድገቱ ከሁሉም የንግግር ገጽታዎች እድገት ጋር በቀጥታ የተያያዘ ነው, እሱም በተራው, ይወሰናል አጠቃላይ እድገትልጅ ።

የመምህሩ-የንግግር ቴራፒስት ትኩረት በወቅቱ መከላከል ላይ ማተኮር አለበት ። ለድምፅ የንግግር ሁኔታ ልዩ ትኩረት ሊሰጠው ይገባል ምክንያቱም በቂ ያልሆነ የድምፅ ሂደቶች ምስረታ ፣ የአነባበብ ጉድለቶች ሙሉ ማካካሻ እንኳን ፣ የፅሁፍ እና የንባብ ችሎታዎችን የመቆጣጠር ጉድለቶችን ያስከትላል።

የደበዘዘ የድምፅ ግንዛቤ ሊሆን ይችላል። ምክንያት፡-

- የቃላት አጠራር ጉድለቶች;

የተዋጣለት ውድቀቶች የድምፅ ቅንብርቃላት;

የቃሉን የድምፅ ቅንብር ለመቆጣጠር የሚያጋጥሙ ችግሮች መደበኛውን የጥበብ ሂደት ያበላሻሉ። ሰዋሰዋዊ መዋቅርቋንቋ፣ ማለትም እ.ኤ.አ. ህፃኑ የንግግር እድገትን ያሳያል, እነሱም በዚህ ጉዳይ ላይከዋናው ጉድለት ሁለተኛ ይሆናል - በቂ ያልሆነ ፎነሚክ ግንዛቤ.

ሕመሙ የፎነቲክ-ፎነሚክ እና የቃላት-ሰዋሰው ሥርዓትን ሲሸፍን ራሱን ያሳያል አጠቃላይ የንግግር እድገት ፣በየትኛው የሌክሲኮ-ሰዋሰዋዊ እና የፎነቲክ-ፎነሚክ መዛባቶች አንድ ነጠላ የተገናኘ ውስብስብን ይወክላሉ.

እርስ በርስ መተሳሰር የተለያዩ ክፍሎችንግግር በድምፅ አወቃቀር ፣ በቃላት እና ሰዋሰዋዊ ትርጉሞቹ መካከል ባለው ግንኙነት ምሳሌ ሊወከል ይችላል።

ስለዚህ, በአንድ ቃል ውስጥ የድምጾች ቁጥር, ተፈጥሮ እና ቦታ ለውጥ የቃላቶቹን እና ብዙ ጊዜ ይለውጣል ሰዋሰዋዊ ትርጉም.

ምሳሌ 1፡ የመጀመሪያውን ድምጽ መቀየር እናበአንድ ቃል መርፌላይ ሜትር፣አዲስ ትርጉም ያለው አዲስ ቃል እናገኛለን ጭጋጋማበአንድ ቃል ውስጥ መተካት መጻፍድምፅ በድምፆች አይ፣ የቃሉን ሰዋሰዋዊ ትርጉም ይለውጣል።

ምሳሌ 2፡ በአንድ ቃል መጀመሪያ ላይ መያያዝ ተራመዱድምፅ y አዲስ ትርጉም ይሰጣል.

ምሳሌ 3፡ የቃላት ፍቺ ለውጦች የሚታወቁት ተመሳሳይ ድምፅ ያላቸውን ድምፆች በመተካት ነው። ሽንኩርት-ሜዳ, ካቪያር-ጨዋታ.

የፎኖሚክ ግንዛቤ መታወክ በምን ዓይነት የንግግር መታወክ ብዙውን ጊዜ ሊታወቅ ይችላል?

^ ፎነቲክ ፎነሚክ ማነስንግግሮች በተለያዩ የንግግር እክል ባለባቸው ሕፃናት ውስጥ የአፍ መፍቻ ቋንቋ ምስረታ ሂደት ውስጥ ሁከት እና የድምፅ አነባበብ ጉድለቶች (እና የአነባበብ ጉድለት ብዙውን ጊዜ በድምፅ ግንዛቤ ጉድለት ምክንያት ነው)። (እንደ ክሊኒካዊ እና ትምህርታዊ ምደባ ፣ እነዚህ ዲስላሊያ ፣ መለስተኛ የ dysarthria ዓይነቶች ፣ ራይኖላሊያ ከዲስሌክሲያ እና ዲስሌክሲያ አካላት ጋር)።

በህጻናት ላይ የድምፅ ግንዛቤም ይጎዳል። አጠቃላይ ልማትንግግሮች(የንግግር ሥርዓቱ ከድምፅ እና ከትርጉም ጎኑ ጋር የተዛመዱ የሁሉም የንግግር ክፍሎች መፈጠር የተበላሸበት ውስብስብ የንግግር እክል። የፎነቲክ-ፎነሚክ, አጠቃላይ እድገትን ማጣት, እንደ ሥርዓታዊ ዘግይቶ ውጤታቸው, በፎነቲክ እና ሞርፎሎጂያዊ አጠቃላይ መግለጫዎች አለመብሰል ምክንያት, ከስር መሰረቱ አንዱ የፎነሚክ ግንዛቤን መጣስ ነው.

ስለዚህምበጊዜ የተፈጠረ ፎነሚክ ግንዛቤ የሁለተኛ ደረጃ እንዳይታይ ይከላከላል የንግግር ጉድለቶች (ከላይ በተጠቀሱት ምሳሌዎች እነዚህ የፎነቲክ-ፎነሚክ ዝቅተኛ ልማት፣ የቃላት-ሰዋሰዋዊ እድገት እና አጠቃላይ የንግግር እድገቶች ናቸው) የጽሑፍ ቋንቋን በመማር ረገድ የችግሮች እድሎችን በሚቀንስበት ጊዜ።

አር.ኢ. ሌቪና የማንበብ እና የመናገር መታወክ በፎነሚክ ስርአት እድገት ላይ የተመሰረተ እንደሆነ ታምናለች። አር.አይ. ላላቫ በአንደኛ ክፍል ተማሪዎች ውስጥ ስለ ፎነሚክ ግንዛቤ ሁኔታ መግለጫ ይሰጣል ፎነሚክ ዲስሌክሲያ.

በፊደል አጻጻፍ ክፍለ ጊዜ ማብቂያ ላይ, የተወሰኑ የትምህርት ቤት ልጆች አሁንም በድምጽ እድገት የመጀመሪያ ደረጃዎች ላይ ናቸው. ^ ከፎነሚክ ግንዛቤ ባህሪዎች አንፃር ፣ ዲስሌክሲያ ያላቸው ትምህርት ቤት ልጆች በ 2 ቡድኖች ሊከፈሉ ይችላሉ ።

1- የፎኖሚክ ግንዛቤ በጣም ዝቅተኛ እድገት ያላቸው ልጆች;

2- የፎነሚክ ማነስ እድገት መገለጫዎች ጋር።

ልጆች የመጀመሪያው ቡድን(በዋነኝነት ልጆች ጋር የአእምሮ ዝግመትወይም ZPR) በጣም ዝቅተኛ በሆነ የፎነሚክ እድገት ደረጃ ላይ ናቸው። ትክክለኛ እና የተዛቡ ቃላትን የመለየት ችግር ስላለባቸው የድምፃዊ ግንዛቤ አለመዳበራቸው በጣም ጉልህ ነው። ልጆች በድምፅ-የቃላት አወቃቀሩ ከዕቃው ጋር ተመሳሳይ የሆኑትን ሁለቱንም ተጓዳኝ ቃላትን እና የአስማታዊ የድምፅ ውህዶችን ያዛምዳሉ። የችግር ደረጃ የሚወሰነው በቀረቡት ቃላቶች እና በሥነ-ተዋሕዶ ውህዶች የሳይላቢክ መዋቅር ተፈጥሮ ነው። የቃሉ ስልታዊ አወቃቀሩ እና የሥርዓተ-ነገር ጥምረት የተለያዩ ከሆኑ ልጆች በቀላሉ ይለያቸዋል ፣ በትክክል የተነገሩ ቃላትን ከተወሰነ ሥዕል ወይም ዕቃ ጋር ያዛምዳሉ። መስኮት ፣"ኮኖ") አይደለም. በድምፅ መዋቅር ውስጥ ተመሳሳይ ቃላትን እና የአስማት ጥምረትን ለመለየት ችግሮች አሉ ( ኩባያ- “ስካታን”) ፣ ትልቁ ችግሮች የሚከሰቱት በአንድ ድምጽ ብቻ የሚለያዩ ቃላትን እና የአስማት ጥምረትን ለመለየት በተግባሮች ነው ( ሽንኩርት- "ዱክ", ሎሚ- "ሊሞት"). በአንድ ድምጽ ብቻ የሚለያዩ የኳሲ-ሆሞኒም ቃላትን በመለየት ላይ ስህተቶችም አሉ። ዳቻ-መኪና, ጣሪያ-አይጥ).

ህጻናት በተመሳሳዩ እና በሚመሳሰሉ የድምጽ ድምጾች (ድምጾች) በርካታ ቃላቶችን ለመድገም ስራዎችን መጨረስ ይከብዳቸዋል። ታ-ማ-ና፣ ሳ-ሻ-ዛ). የቃላትን እና የቃላትን ተከታታይ ሲለዩ በዋነኛነት በጠቅላላው የድምፅ-ቃላት አወቃቀሩ ላይ ይመረኮዛሉ.

በድምፅ አጠራር በፖሊሞርፊክ መዛባት ፣ በድምፅ መተካት ፣ የቃላት አወቃቀሮች መዛባት ፣ አግራማቲዝም ፣ የቃላት አገባብ መዛባት ፣ የቃል ንግግር ውስጥ የስርዓተ-ነክ ችግሮችም እንዲሁ ይታያሉ ። ቃላት, እና ደካማ መዝገበ ቃላት.

የመጀመርያው ቡድን የፎኖሚክ ግንዛቤ ያላዳበሩ ልጆች ፊደላትን በመማር ረገድ ከፍተኛ ችግር አለባቸው። ፊደላትን መማር በተፈጥሮ ውስጥ ሜካኒካል ነው። በፊደል አጻጻፍ ክፍለ ጊዜ ማብቂያ ላይ, በዋናነት አናባቢዎችን የሚያመለክቱ አነስተኛ ቁጥር ያላቸው ፊደሎች ይገኛሉ. ድምጾችን ወደ ቃላቶች ማዋሃድ እና ቃላትን ማንበብ የማይቻል ሆኖ ይታያል.

ዩ ሁለተኛ ቡድንበልጆች ላይ የፎነሚክ ማነስ እምብዛም አይገለጽም እና በተለመደው ጊዜ እንኳን ዘግይተው የሚለዩትን የእነዚያን ድምፆች የመለየት ሂደት አለመሟላት ይታያል. የፎነሚክ እድገትበተለይም ማፏጨት እና ማፏጨት (S-Sh, Z-Zh, Shch-Ch, S-C)። በድምፅ እና በአርቲኩሌቶሪያል ቅርብ ድምፆች መካከል ያለው ልዩነት አሁንም ያልተረጋጋ ነው, እና ተመሳሳይ ድምፆች የፎነሚክ መግለጫዎች ግልጽ አይደሉም. በድምፅ የራቁ ድምጾች (TA-MA-SA) ተከታታይ ቃላቶችን በትክክል መድገም ይችላሉ፣ ነገር ግን ተከታታይ ድምጾች ያላቸው ተመሳሳይ ድምጾች ሲደጋገሙ የድምጾች ምትክ (CH-SH፣ Ts-S፣ D-T) እና እንደገና ዝግጅት ይስተዋላል። . በድምፅ የተነገሩ ድምጾች በድምፅ በሌላቸው ይተካሉ፣ እና አፍሪኬቶች የነሱ ዋና አካል በሆኑ ድምፆች ይተካሉ።

የፎነሜ ልዩነት ለልጆች በተለያዩ መንገዶች አስቸጋሪ ሊሆን ይችላል. በአንዳንድ ሁኔታዎች, የመስማት እና የአነባበብ ልዩነት መጣስ አለ (Sh, ለምሳሌ, በድምጽ አጠራር ከ S ጋር ይደባለቃል). እነዚህ ድምፆች ያላቸው ኳሲ-ሆሞኒሞች በመስማት ላይ አይለያዩም, የሲላቢክ ተከታታይ የድምፅ መዋቅር የተዛባ ነው. በሌሎች ሁኔታዎች፣ የመስማት ችሎታ ልዩነት ብቻ ይጎዳል፣ ወይም የመስማት-አጠራር ምስሎች እና የእነዚህ ድምጾች ፎነሚክ መግለጫዎች ግልጽ ላይሆኑ ይችላሉ። የኳሲ-ሆሞኒም ቃላት ይለያያሉ፤ ገላጭ ንግግሮች ውስጥ የቅርብ ፎነሞች መተካቶች አልተጠቀሱም። ነገር ግን፣ ተመሳሳይ ድምፆችን ያካተቱ ያልተለመዱ ቃላትን እና ተከታታይ ቃላትን ሲደግሙ፣ በድምፅ ተመሳሳይ ድምጾች መተካት እና ማስተካከል ይስተዋላል። ይህ የድምፅ ውክልና ግልጽነት በሚጽፍበት ጊዜ በመተካት እራሱን ያሳያል። በጣም አስቸጋሪው ልዩነት Ш-Ш, Ch-Shch, Sh-S, D-T.

የንባብ እና የአጻጻፍ ሂደት በተሳካ ሁኔታ መፈጠር የሚቻለው ከሌሎች ጋር ያልተምታታ በድምጽ ወይም በድምፅ ግልጽ የሆነ ምስል ካለ ብቻ ነው። ድምፁ በመስማት ወይም በድምፅ አጠራር ግራ ከተጋባ ድምጹን ከደብዳቤው ጋር ማዛመድ አስቸጋሪ ይሆናል። የደብዳቤ ውህደት በዝግታ ይከሰታል፤ የተወሰነ ድምጽ ለደብዳቤው አልተሰጠም። ተመሳሳይ ፊደል ከአንድ ጋር ሳይሆን ከሁለት ወይም ከዚያ በላይ ድብልቅ ድምፆች ጋር የተያያዘ ነው.

በማንበብ ሂደት ውስጥ ተመሳሳይ ድምፆችን (D-T, Shch-Ch, S-Sh, ወዘተ) የሚያመለክቱ ፊደላትን በማዋሃድ እና በማድላት ላይ ችግሮች ይስተዋላሉ, እርስ በርስ መተኪያዎቻቸው እና በንባብ ጊዜ ግራ መጋባት.

^ ስለዚህ, በትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የፎነሚክ ማነስ እራሱን ያሳያል :

1) በድምፅ መዋቅር (ቃላቶች ፣ የቃላት ውህዶች ፣ የቃላት ረድፎች) ተመሳሳይነት ያላቸውን የፎነሚክ ረድፎችን በመለየት እና በመለየት ግልፅነት ማጣት ፣

2) ድምጾችን የመለየት ሂደት አለመሟላት ፣ በተለይም ድምጾች በስውር አኮስቲክ ወይም በሥነ-ጥበባት ባህሪዎች ተለይተው ይታወቃሉ።

በትምህርት ቤት የንግግር ማዕከላት ውስጥ በተመዘገቡ አብዛኞቹ ልጆች ውስጥ, የተለያዩ የንግግር እክሎች ከድምጽ ግንዛቤ እጥረት ጋር ይደባለቃሉ.

በዚህ ረገድ የድምፅ ትንተና እና የቃላት ውህደትን ለመቆጣጠር ችግር አለባቸው, በዚህም ምክንያት በጽሁፍ እና በንባብ ዝቅተኛ አፈፃፀም.

ብዙ የተዳከመ EF ያላቸው ልጆች በአንደኛ ደረጃ ትምህርት እድሜ ላይም ቢሆን ሞኖሞርፊክ እና ፖሊሞርፊክ የድምፅ አጠራር ጉድለቶች ኖሯቸው ቀጥሏል።

^ የስህተቶቹ ተፈጥሮ በተማሪዎች ውስጥ የአካል ብቃት እንቅስቃሴን መጣስ ጋር የተቆራኘው የተለያዩ ናቸው-ተተኪዎች ፣ ተነባቢዎች እና አናባቢዎች ግድፈቶች ፣ የቃላት እና የቃላት ክፍሎች ግድፈቶች ፣ ማሻሻያዎች ፣ ጭማሪዎች ፣ የተለየ ጽሑፍየአንድ ቃል ክፍሎች.

በመጀመሪያው ምእራፍ ላይ ማጠቃለያ-የመጀመሪያ ክፍል ተማሪዎች ላይ ያልታወቀ የፎነሚክ ግንዛቤ ችግርን በማጥናት የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ሁኔታ የልጁን የፅሁፍ ንግግር ለመቆጣጠር ዝግጁነት ላይ ተጽዕኖ ያሳድራል የሚል መደምደሚያ ላይ ደረስኩ ። በጊዜ ውስጥ ያልተፈጠረ ኤፍ.ቪ ወደ ሁለተኛ ደረጃ የንግግር እክል ያመራል ይህም ማንበብና መጻፍ በተሳካ ሁኔታ መማርን የሚያስተጓጉል ነው, ይህም ለሚከተለው ሁሉ መሠረት ነው. ትምህርት ቤት. ይህ ልዩ ሁኔታዎች መፍጠር መለያ ወደ ontogenesis ልማት አካላዊ ተግባር, የንግግር መታወክ ጋር የትምህርት ቤት ልጆች ባህሪያት, ያላቸውን psychophysiological ባህርያት, የማስተካከያ መርሆዎች እና ከግምት ውስጥ በማስገባት ማረሚያ ጣልቃ ገብነት ሥርዓት ወቅታዊ ምርመራ እና ልማት አስፈላጊነት ያመለክታል. ስብዕና-ተኮር ትምህርት.

^ ተግባራዊ ክፍል።

የፕሮጀክቱ የሙከራ ክፍል የተካሄደው በማዘጋጃ ቤት የትምህርት ተቋም "ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ቁጥር 11 ከሥነ ጥበባት ተቋም ጋር" በኖያብርስክ ከተማ ውስጥ ነው. ትምህርት ቤቱ የቃል እና የፅሁፍ የንግግር እክል ያለባቸውን ተማሪዎች የሚያስመዘግብ የንግግር ማእከል አዘጋጅቷል። የሙከራ ሥራከ 1 ኛ ክፍል ጋር ተካሂዷል. በሙከራው 21 ተማሪዎች ተሳትፈዋል። ችግሮቹን ለመፍታት በትምህርት ቤት መጀመሪያ ላይ የፎነቲክ ግንዛቤ እድገት ደረጃ ላይ ምርመራ ተደረገ። ምርመራዎች በሁለት ቡድን ልጆች ተካሂደዋል-1) የሙከራ - በ 11 ሰዎች መጠን ውስጥ የንግግር ሕክምና ማዕከል ውስጥ የተመዘገቡ ልጆች, 2) ቁጥጥር - የንግግር መታወክ ችግር ያለባቸው ተማሪዎች በ 11 መጠን ውስጥ የንግግር ሕክምና ማዕከል ውስጥ ያልተመዘገቡ ተማሪዎች. ልጆች). ወቅት ማረጋገጥ እና መቆጣጠርበሙከራው ወቅት የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆችን የቃል ንግግር ለመመርመር የቲ.ኤ.

የታቀደው ዘዴ የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ልጆች የንግግር ልማት ባህሪያት ለመለየት የታሰበ ነው: መታወክ በጥራት እና መጠናዊ ግምገማ, ማግኘት እና የንግግር መገለጫ ጉድለት አወቃቀር, ጉድለት አወቃቀር መተንተን.

በቲኤ ፎቴኮቫ የተሰራ የነጥብ ስርዓትየአሰራር ዘዴዎችን ተግባራዊነት ለመገምገም. አስፈላጊ ከሆነ የማንኛውም የንግግር ገጽታ ሁኔታን ያብራሩ እያንዳንዱ ተከታታይ ዘዴ በተናጥል ጥቅም ላይ ሊውል ይችላል.

ዘዴው በ R.I የቀረበውን የንግግር ሙከራዎችን ይጠቀማል. ላላቫ (1988) እና ኢ.ቪ. ማልሴቫ (1991)

የመጀመሪያው ቡድን ተግባራት 15 ናሙናዎችን ያቀፈ ሲሆን እነዚህም የቃላት ሰንሰለቶች በድምፅ ተመሳሳይ ድምፆች ናቸው. በንግግር ህክምና ልምምድ, ይህ ዘዴ በተለምዶ ጥቅም ላይ ይውላል የፎነሚክ ግንዛቤ ፈተናዎች.

ሁለተኛው የተግባር ቡድን በጥናት ላይ ያነጣጠረ የድምጽ አጠራርበልዩ የተመረጡ ቃላት አጠራር። የድምፅ አነባበብ የመጨረሻ ግምገማ የሚደረገው በምርመራው አጠቃላይ ምርመራ ላይ ሲሆን ይህም የቃላት አጠራርን ለማጣራት ያስችላል. የተለያዩ ድምፆችበተለያዩ የንግግር ሁኔታዎች.

ሦስተኛው ቡድን ተግባራት - የቋንቋ ትንተና ክህሎቶችን ማጥናት- ህጻኑ የ "ድምፅ", "ቃላት", "ቃል", "አረፍተ ነገር" ጽንሰ-ሀሳቦችን እና ከንግግር ፍሰት የመለየት ችሎታዎችን የተካነበትን መጠን የሚያሳዩ አሥር ተግባራትን ያቀፈ ነው. ከፍተኛው ነጥብ 10 ነጥብ ነው።

^ 1. የፎነሚክ ግንዛቤን ሁኔታ ማረጋገጥ

መመሪያዎች: በጥንቃቄ ያዳምጡ እና በተቻለ መጠን በትክክል ከእኔ በኋላ ይድገሙት።

ማቅረቢያ - ማባዛት - አቀራረብ - ማባዛት

ባ-ፓ-ፓ-ባ-

ሳ-ዛ-ዛ-ሳ-

ዛ-ሻ-ሻ-ዛ-

ሳ-ሻ-ሻ-ሳ-

ላ-ራ-ራ-ላ

ማ-ና-ማ - ና-ማ-ና-

አዎ-ታ-ዳ-ታ-ዳ-ታ-

ጋ-ካ-ጋ - ካ-ጋ-ካ-

ለሳ - ለሳ - ለሳ -

ዛ-ሻ-ዛ-ሻ-ዛ-ሻ-ሻ-

ሳ-ሻ-ሳ-ሻ-ሻ-ሳ-ሻ-

Tsa-sa-tsa-sa-tsa-sa-

ቻ-ቻ-ቻ-ቻ-ቻ-ቻ-

ራ-ላ-ራ-ላ-ራ-ላ-

በመጀመሪያ, ጥንድ (ባ - ፓ) የመጀመሪያው አባል ቀርቧል, ከዚያም ሁለተኛው (pa - ba). የፈተናውን ማባዛት በአጠቃላይ ይገመገማል (ba - pa - pa - ba). ቃላቶች ከመጀመሪያው መባዛት በፊት ቀርበዋል ፣ ትክክለኛ ድግግሞሽ መከናወን የለበትም ፣ ምክንያቱም የፈተናው ዓላማ አሁን ያለውን የንግግር እድገት ደረጃ ለመለካት ነው.

ደረጃ: 1 ነጥብ - በአቀራረብ ፍጥነት ትክክለኛ እና ትክክለኛ መራባት;

0.5 ነጥቦች - የመጀመሪያው ቃል በትክክል ተባዝቷል, ሁለተኛው ከመጀመሪያው ጋር ተመሳሳይ ነው

(ባ - ፓ - ባ - ፓ);

0.25 ነጥቦች - የሁለቱም ጥንድ አባላት ትክክለኛ ያልሆነ ማባዛት ፣ የቃላት አጻጻፍ እንደገና ማደራጀት ፣ መተኪያዎቻቸው እና ግድፈቶች;

0 ነጥቦች - ለማከናወን ፈቃደኛ አለመሆን, ፈተናውን እንደገና ለማራባት ሙሉ በሙሉ የማይቻል ነው. ከፍተኛ ቁጥርለሁሉም ተግባራት ነጥቦች - 10.

^ 2. የድምፅ አነባበብ ጥናት

መመሪያዎች፦ ቃላቶቹን ከኋላዬ ደግመዉ።

ውሻ - ጭምብል - አፍንጫ;

ድርቆሽ - የበቆሎ አበባ - ቁመቶች;

ቤተመንግስት - ፍየል;

ክረምት - ሱቅ;

ሽመላ - በግ - ጣት;

የሱፍ ካፖርት - ድመት - ሸምበቆ;

ጥንዚዛ - ቢላዎች;

ፓይክ - ነገሮች - ብሬም;

ሲጋል - ብርጭቆዎች - ምሽት;

ዓሳ - ላም - መጥረቢያ;

ወንዝ - ጃም - በር;

መብራት - ወተት - ወለል;

የበጋ - ጎማ - ጨው.

ደረጃሁሉንም ድምጾች በሁኔታዊ ሁኔታ በአምስት ቡድን ለመከፋፈል የታቀደ ነው-የመጀመሪያዎቹ አራቱ በጣም በተደጋጋሚ የሚጣሱ ተነባቢዎች ናቸው (ቡድን 1 - ማፏጨት С, Сь, З, Зь, Ц; 2 - ማሾፍ Ш, Ж, Ш, Шch; 3 - Л, Ль; 4 - ፒ, ፒቢ) እና አምስተኛው ቡድን - የተቀሩት ድምፆች, ጉድለቶች በጣም ብዙም ያልተለመዱ ናቸው (የቬስቶፓላታል ድምፆች G, K, X እና ለስላሳ ተለዋዋጮቻቸው, ድምጽ Y, በድምፅ ውስጥ ያሉ ጉድለቶች, ማለስለስ). እና እጅግ በጣም አልፎ አልፎ የአናባቢ ድምፆችን አጠራር መጣስ).

በእያንዳንዱ ቡድን ውስጥ ያሉ የድምፅ አጠራር በሚከተለው መርህ መሰረት በተናጠል ይገመገማሉ።

3 ነጥቦች - በማንኛውም የንግግር ሁኔታዎች ውስጥ የቡድኑን ሁሉንም ድምፆች ፍጹም አጠራር;

1.5 ነጥቦች - አንድ ወይም ከዚያ በላይ የቡድኑ ድምፆች በተናጥል እና በማንፀባረቅ በትክክል ይነገራሉ, ነገር ግን አንዳንድ ጊዜ በገለልተኛ ንግግር ውስጥ ለመተካት ወይም ለማዛባት የተጋለጡ ናቸው, ማለትም. በቂ ያልሆነ አውቶማቲክ;

1 ነጥብ - በማንኛውም ቦታ ላይ የቡድኑ አንድ ድምጽ ብቻ የተዛባ ወይም የተተካ ነው, ለምሳሌ, ብዙውን ጊዜ እንደሚከሰት, ጠንካራ ድምጽ P ብቻ ይሠቃያል, ለስላሳው ስሪት በትክክል ሲነገር;

0 ነጥቦች - ሁሉም ወይም ብዙ የቡድኑ ድምፆች በሁሉም የንግግር ሁኔታዎች ውስጥ ሊዛቡ ወይም ሊተኩ ይችላሉ (ለምሳሌ, ሁሉም የፉጨት ድምፆች ጉድለት ይባላሉ, ወይም C, 3, C ድምጾች ይሰቃያሉ, ግን Cb እና Zb ተጠብቀዋል). ለእያንዳንዱ አምስት ቡድኖች የተሰጡ ነጥቦች ተጠቃለዋል. ለጠቅላላው ተግባር ከፍተኛው የነጥቦች ብዛት 15 ነው።

^ 3. የቋንቋ ትንተና ክህሎቶችን ማጥናት

በአረፍተ ነገር ውስጥ ስንት ቃላት አሉ?

ቀኑ ሞቃት ነበር።

2. በቤቱ አቅራቢያ አንድ ረዥም የበርች ዛፍ አደገ.

በአንድ ቃል ውስጥ ስንት ዘይቤዎች አሉ?

4. እርሳስ

በቃሉ ውስጥ የድምፁን ቦታ ይወስኑ፡-

በቃሉ ውስጥ የመጀመሪያው ድምጽ ጣሪያ;
ትምህርት ቤት በሚለው ቃል ውስጥ ሦስተኛው ድምጽ;
በመስታወት ውስጥ የመጨረሻው ድምጽ.

በአንድ ቃል ውስጥ ስንት ድምፆች አሉ?

ቦርሳ
የቃላት መፍቻ

ልጁ ሶስት ሙከራዎችን በሚያበረታታ እርዳታ ይሰጣል፡ “እንደገና አስብ”

ደረጃ: 1 ነጥብ - በመጀመሪያው ሙከራ ላይ ትክክለኛ መልስ;

0.5 ነጥቦች - በሁለተኛው ሙከራ ላይ ትክክለኛ መልስ;

0.25 ነጥቦች - በሶስተኛው ሙከራ ላይ ትክክለኛ መልስ;

0 ነጥቦች - በሶስተኛው ሙከራ ላይ የተሳሳተ መልስ.

የሁሉም ተግባራት ከፍተኛው የነጥብ ብዛት 10 ነው።

^ በፕሮጀክቱ የተረጋገጠ ደረጃ ላይ የፎነሚክ ግንዛቤ ምስረታ ደረጃን የመመርመር ውጤቶች ሠንጠረዥ 1፣2። (አባሪ 1)

የሁሉም ድምጾች ግልጽ በሆነ የድምፅ አጠራር ብቻ በፊደል እና በተዛማጅ ድምጽ መካከል ያለውን ግንኙነት ማረጋገጥ የሚቻለው ንባብ እና ጽሑፍን ለመቆጣጠር አስፈላጊ ነው ፣ እና ሁልጊዜ ማለት ይቻላል ፣ ፎነሚክ የመስማት ችሎታ በጊዜ ውስጥ ያልተፈጠረ አንዳንድ ድክመቶችን ያስከትላል። የድምጽ አጠራር. ለዚህም ነው በሙከራ እና በቁጥጥር ቡድኖች ውስጥ የቃላት አጠራር ምርመራዎች ተካሂደዋል. በፕሮጀክቱ ውስጥ በተረጋገጠው ደረጃ ላይ የድምፅ አጠራርን የመመርመር ውጤቶች ሠንጠረዥ 3.4. (አባሪ 1) ግንባር ቀደም ሳይንቲስቶች ፎኖሚክ ግንዛቤ ልማት ደረጃ እና የድምጽ ትንተና እና ጥንቅር ችሎታ ጠንቅቀው ችሎታ መካከል ያለውን ነባር ቀጥተኛ ግንኙነት አረጋግጠዋል ጀምሮ, እኛ ደግሞ የሙከራ እና ቁጥጥር ውስጥ የአንደኛ ደረጃ ድምፅ ትንተና ክህሎት ምስረታ ላይ ምርመራዎችን አከናውኗል. ተጽዕኖውን ለመከታተል ቡድኖች ዝቅተኛ ደረጃየፎነሚክ ግንዛቤ እድገት. በፕሮጀክቱ ትክክለኛ ደረጃ ላይ የድምፅ ትንተና እና ውህደት ክህሎት ምስረታ ደረጃን የመመርመር ውጤቶች ሠንጠረዥ 5፣6 (አባሪ 1)

ከዚህ የተነሳ ሙከራን ማረጋገጥለማንበብ እና ለመጻፍ ለመማር አስፈላጊ ቅድመ ሁኔታዎች የሆኑትን የፎነሚክ ሂደቶች ምስረታ ደረጃ ላይ የመጀመሪያ መረጃ አገኘን ፣ እነሱም-የፎነሚክ ግንዛቤ ምስረታ ፣ የድምፅ አነባበብ እና የአንደኛ ደረጃ የድምፅ ትንተና እና ውህደት። ከሥዕሎቹ ላይ እንደሚታየው, በሙከራ እና በቁጥጥር ቡድኖች ልጆች ውስጥ በሁሉም ፈተናዎች ውስጥ ያለው የአፈፃፀም ጥራት መቶኛ ዝቅተኛ ነው, ማለትም. የጽሑፍ ቋንቋን ለመማር መሰረታዊ መሠረት አልተቋቋመም። ሠንጠረዥ 7 (አባሪ 1)

^ ፎርማቲቭ ሙከራ።

በትናንሽ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የአካል ብቃት እንቅስቃሴን ለማቋቋም የማስተካከያ ሥራ ስርዓት

የንግግር ጉድለቶችን ማስወገድ በተለየ ሁኔታ የተደራጀ የፎነቲክ ሂደቶች እርማት ከሌለ የማይቻል መሆኑን ግልጽ ነው.

የማስተካከያ ትምህርቶች በግንባር (በሳምንት 3 ጊዜ), በተናጥል (የድምጽ አጠራር ማስተካከያ በሳምንት 1 ጊዜ) ተካሂደዋል. የአፍ መፍቻ ቋንቋውን ፎነሜሎች በጆሮ በግልጽ የመለየት ችሎታ ከሌለ የድምፅ ትንተና እና ውህደት ችሎታዎችን መቆጣጠር እንደማይቻል እና ይህም የመፃፍ እና የማንበብ ችሎታዎችን ሙሉ በሙሉ ለመቆጣጠር እንደማይቻል ግልፅ ነው።

የፎነቲክ ግንዛቤ እድገት ከመጀመሪያው የንግግር ሕክምና ሥራ ይከናወናል. አንድ ልጅ በድምፅ አጠራር ላይ ጉድለት ካለበት በድምፅ አጠራር እድገት ላይ መሥራት ከድምጽ ማምረት እና አውቶማቲክ ጋር በአንድ ጊዜ መከናወን አለበት ምክንያቱም ስለ ፎነሞች ሙሉ ግንዛቤ ከሌለ፣ ያለ ግልጽ ልዩነታቸው፣ ትክክለኛ አጠራራቸው የማይቻል ነው። ይህንን ችግር ለመፍታት የታወቁ የንግግር ቴራፒስቶች-ተግባር ባለሙያዎችን (ቲ.ቢ. ፊሊቼቫ, ጂ.ቪ. ቺርኪና, ዜ.ቪ. ረፒና, ቪ.አይ. ሴሊቨርስቶቫ, ቲ.ኤ. ቲካቼንኮ, ወዘተ) ባህላዊ ዘዴዎችን እንጠቀማለን.

በማረም ሥራው ሁሉ የልጆችን የአነጋገር ችሎታ ሁኔታ ግምት ውስጥ ማስገባት አስፈላጊ ነው, ይህም በድምፅ አጠራር ላይ የግለሰብ ሥራን ይዘት ለመወሰን ያስችለናል. የመስማት ችሎታን እና የማስታወስ ችሎታን ለማዳበር ልዩ ትኩረት መሰጠት አለበት, እንዲሁም የሞተር ክህሎቶችን ድክመቶች በማስወገድ እና የስነ-ጥበብ መሳሪያዎችን የሚያዳብሩ የጂምናስቲክ ስራዎችን ማከናወን. ብዙ ደራሲዎች የንግግር እና የሞተር እንቅስቃሴ እርስ በርስ መደጋገፍ, ጥሩ የጣት እንቅስቃሴዎችን የማሰልጠን አበረታች ሚና ያስተውላሉ. ድምጾችን በማሰማት የተሻለ ውጤት ለማግኘት ሂደቱ ይበልጥ አስደሳች እና ልጆችን እንዲማርክ, በማረም ሂደት ውስጥ የሚከተለውን ዘዴ እንጠቀማለን. ባዮኢነርጎፕላስቲክ በእጅ እና በምላስ መካከል ወዳጃዊ ግንኙነት ነው. እንደ Yastrebova A.V. እና ላዛሬንኮ ኦ.አይ. የሰውነት እንቅስቃሴዎች, የጋራ እንቅስቃሴዎችእጆች እና articulatory መሳሪያዎች, ተለዋዋጭ, ዘና ያለ እና ነፃ ከሆኑ, በሰውነት ውስጥ የባዮኤነርጂ ተፈጥሯዊ ስርጭትን ለማግበር ይረዳሉ. ይህ እጅግ በጣም ብዙ ነው። ጠቃሚ ተጽእኖየልጆችን የአእምሮ እንቅስቃሴ ለማሳደግ, ቅንጅት እና ጥሩ የሞተር ክህሎቶችን ማዳበር. የዚህ ዘዴ ዋናው ነገር የእጅ እንቅስቃሴ በሁሉም የጥንታዊ የስነጥበብ ልምምዶች ላይ መጨመር ነው. ተለዋዋጭ ልምምዶች የጡንቻ ቃናን፣ የእንቅስቃሴዎችን መለዋወጥ፣ ትክክለኛ፣ ቀላል እና ሪትም ያደርጋቸዋል። ህጻኑ አስፈላጊውን የ articulatory መዋቅር ምስላዊ ምስል ይመሰርታል እና በኪነቲክ ስሜቶች ላይ የተመሰረተ የድምፅ ማምረት በጣም ፈጣን ነው.

( አባሪ 2 )

መምህሩ ለየትኛውም የአካል ብቃት እንቅስቃሴ የእጅ እንቅስቃሴን በተናጥል መምረጥ ይችላል። ዋናው ነገር ህፃኑ በትክክል ምን እንደሚሰራ ሳይሆን እንዴት እንደሚሰራ ነው. የልጁ ትኩረት በአንድ ጊዜ አፈፃፀም ላይ ይሳባል የቃል ልምምድእና የእጅ እንቅስቃሴዎች.

በማረም ሥራ ውስጥ አስፈላጊው አገናኝ በድምፅ ወይም በድምጽ አቀማመጥ ተመሳሳይ የሆኑ ድምፆችን በድምጽ አጠራር የመለየት ችሎታ ልጆች እድገት ነው. ይህ ችሎታ በልዩ በተመረጡ ጨዋታዎች ሊዳብር ይችላል።

ሁሉም የንግግር ሕክምና ሥርዓት ፎነሞችን የመለየት የልጆች ችሎታ እድገት ላይ በመመስረት ፣ በግምት መከፋፈል እንችላለን በስድስት ደረጃዎች:

ይህ ሥራ የሚጀምረው የንግግር ባልሆኑ ድምጾች ቁሳቁስ ላይ ሲሆን ቀስ በቀስ በቋንቋው የድምፅ ስርዓት ውስጥ የተካተቱትን ሁሉንም የንግግር ድምጾች ይሸፍናል (ቀደም ሲል በልጆች የተካኑ ድምጾች ወደ ገለልተኛ ንግግር እስከሚገቡት እና እስከሚተዋወቁ ድረስ)።

በትይዩ, ከመጀመሪያዎቹ ትምህርቶች, የመስማት ችሎታን እና የማስታወስ ችሎታን ለማዳበር ስራዎች ይከናወናሉ, ይህም በፎነቲክ ግንዛቤ እድገት ውስጥ በጣም ውጤታማ እና የተፋጠነ ውጤቶችን እንድናገኝ ያስችለናል. ይህ በጣም አስፈላጊ ነው ምክንያቱም ... የሌሎችን ንግግር ለማዳመጥ አለመቻል ብዙውን ጊዜ ለልጆች የተሳሳተ ንግግር ምክንያቶች አንዱ ነው.

ደረጃ 1.የንግግር ያልሆኑ ድምፆችን መለየት.በዚህ ደረጃ, በልዩ ጨዋታዎች እና ልምምዶች, ልጆች የንግግር ያልሆኑ ድምፆችን የመለየት እና የመለየት ችሎታ ያዳብራሉ. እነዚህ እንቅስቃሴዎች የመስማት ችሎታን እና የመስማት ችሎታን ለማዳበር አስተዋፅኦ ያደርጋሉ (ያለዚህ ያለሱ ልጆች የፎነሞችን ልዩነት በተሳካ ሁኔታ ማስተማር የማይቻል ነው).

ጨዋታ 1. ልጆች በክበብ ውስጥ ይቆማሉ. ሹፌሩ ሳያስተውላቸው ደወሉን እርስበርስ ከኋላ በኩል ያልፋሉ። አሽከርካሪው ደወሉ የትኛውን ልጅ እንደጮኸ መገመት እና ማሳየት አለበት።

ጨዋታ 2. የንግግር ቴራፒስት በጠረጴዛው ላይ ብዙ እቃዎችን (ወይም የድምፅ መጫወቻዎችን) በጠረጴዛው ላይ ያስቀምጣል, እቃዎችን በመቆጣጠር (ጠረጴዛው ላይ እርሳስ ይንኳኳል, በአዝራሮች ሳጥን ውስጥ ይንቀጠቀጣል), ልጆቹ በጥሞና እንዲያዳምጡ እና የትኛውን ድምጽ እንዲያስታውሱ ይጋብዛል. እያንዳንዱ ነገር ይሠራል. ከዚያም እቃዎቹን በስክሪን ይሸፍነዋል, እና ልጆቹ የሚጮኸው ወይም የሚጮኸው ምን እንደሆነ ይገምታሉ. በርቷል በዚህ ደረጃአይሲቲን መጠቀም ይቻላል (ድምፅ በMP 3 ቅርጸት፡ መኪና፣ ውሃ፣ ጊታር፣ በር፣ የበር ደወል፣ ስልክ)

ጨዋታ 3. "የትምህርት ቤት ድምፆች." ዓይንዎን ይዝጉ, ከአገናኝ መንገዱ, ከመንገድ ላይ የሚመጡትን ድምፆች ያዳምጡ.

ደረጃ 2. ^ የቲምብራውን ድምጽ እና የድምፁን ጥንካሬ መለየት. “ኩቦች” (ድምጾችን አስመስለው ፣ የማን ድምጽ ይወቁ) የአይሲቲ አጠቃቀም ለልጆች ክፍሎችን እጅግ አስደሳች እና የማይረሳ ያደርገዋል (ድምፅ በ MP 3 ቅርጸት: ጨዋታ “ሦስት ድቦች” - ሚካሂል ኢቫኖቪች ፣ ሚሹትካ ፣ ናስታሲያ ፔትሮቭና ፣ “ግልገሎች” - ዶሮዎች - ዶሮዎች ፣ ድመት-ድመት ፣ ውሻ-ቡችላ)

ደረጃ 3. ^ በድምጽ ቅንብር ውስጥ ተመሳሳይ ቃላትን መለየት. 1. የስዕሉን ትክክለኛ ስም ሲሰሙ እጆቻችሁን አጨብጭቡ (ዋግ-ዋጎን-ዋጎን-ፋኮን-ዋገን)። በድምፅ ቅንብር ቀላል በሆኑ ቃላት መጀመር እና ቀስ በቀስ ወደ ውስብስብ ቃላት መሄድ ያስፈልግዎታል.

2. የንግግር ቴራፒስት በጽሕፈት ሸራ ላይ ስዕሎችን ያስቀምጣል, ስሞቹ በድምፅ ተመሳሳይ ናቸው (ራክ ላክ ማክ ባክ ጭማቂ ሱክ ሃውስ ኮም ሎም ሶም ፍየል ስፒት ኩሬድስ ስኪስ) ከዚያም 3-4 ቃላትን ይሰይማል, ልጆቹም ተስማሚውን ይመርጣሉ. ስዕሎችን እና በተሰየመው ቅደም ተከተል አስተካክሏቸው.

3. የንግግር ቴራፒስት የሚከተለውን ሥዕሎች በጽሕፈት ሸራ ላይ በአንድ መስመር ያስቀምጣቸዋል፡ እብጠት፣ ታንክ፣ ቅርንጫፍ፣ ቅርንጫፍ፣ ስኬቲንግ ሜዳ፣ ስላይድ። ከዚያ ሁሉም ሰው ምስል ይሰጠዋል. ህፃኑ ይህን ሥዕል ከስሙ ጋር ተመሳሳይ በሆነው ስር ማስቀመጥ አለበት. በዚህ ምክንያት፣ በሚተየበው ሸራ ላይ በግምት የሚከተሉትን የረድፎች ሥዕሎች ማግኘት አለቦት።

Com ታንክ ሴት ዉሻ ቅርንጫፍ ስኬቲንግ ሸርተቴ ስላይድ

የቤት ካንሰር ቀስት የአንገት ስካርፍ ቅርፊት

ካትፊሽ ፓፒ ጥንዚዛ ተረከዝ ቅጠል ሚንክ

ደረጃ 4. የቃላት ልዩነት. ምሳሌ፡ የንግግር ቴራፒስት ብዙ ዘይቤዎችን (na-na-na-pa) ይናገራል። ልጆች እዚህ አላስፈላጊ የሆነውን ይወስናሉ. ሥራው በሚከተለው ቅደም ተከተል ይከናወናል.

1. ክፍት ቃላት፤ 2. የተዘጉ ቃላት; 3. ተነባቢ ዘለላዎች ያሉት ክፍለ ቃላት;

ደረጃ 5. የአፍ መፍቻ ቋንቋ ፎነሞችን መለየት።

የድምፅ ልዩነት ምስረታ የሚከናወነው በተለያዩ ተንታኞች ላይ የተመሠረተ ነው-የንግግር-የማዳመጥ ፣ የንግግር-ሞተር ፣ የእይታ። የአንዳንድ ተንታኞች አጠቃቀም ባህሪዎች የሚወሰኑት በልዩነት መታወክ ተፈጥሮ ነው። የተደባለቁ ድምፆችን የመለየት ሥራ የሚጀምረው የንግግር ድምፆች በሚሰማበት ጊዜ ከሥነ-ጥበብ አካላት በተቀበሉት ይበልጥ ያልተነካ የእይታ ግንዛቤ ፣ የንክኪ እና የስሜታዊ ስሜቶች ላይ በመመርኮዝ ነው።

በዚህ ደረጃ አንድ ተጠቀምን ከማስተካከያ ጤና ቆጣቢ ቴክኖሎጂዎች - የንግግር ዘይቤ ቪ በቲ.ኤም. ዘዴዎች ላይ የተመሰረተ ነው. ቭላሶቫ, ኤ.ኤን. Pfafenroth እና L.P. ኖስኮቫ

የንግግር ምትየተለያዩ የጭንቅላት፣ የእጆች፣ የእግሮች እና የአካል ክፍሎች እንቅስቃሴዎች ከአንዳንድ የንግግር ቁሳቁስ አጠራር ጋር የሚጣመሩበት የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ሥርዓት ሲሆን እነዚህም በንግግር፣ በመስማት እና በእንቅስቃሴ መካከል ባለው ግንኙነት ላይ የተመሰረተ ነው። የንግግር ዘይቤዎች በትምህርት ቤት መጀመሪያ ላይ በግል እና በቡድን ጥቅም ላይ ሊውሉ እና በማንኛውም የንግግር ሕክምና ክፍለ ጊዜ ውስጥ ሊካተቱ ይችላሉ።

የንግግር ልምምዶች የቆይታ ጊዜ በንግግር ቴራፒስት ቁጥጥር ይደረግበታል, በልጁ ግለሰባዊ ባህሪያት እና ችሎታዎች ላይ የተመሰረተ እና አብዛኛውን ጊዜ ከ5-10 ደቂቃዎች ነው. የመልመጃዎች ቁሳቁስ የግለሰብ ድምፆች, የድምፅ "ሰንሰለቶች" ናቸው. ሁሉም መልመጃዎች በመምሰል ይከናወናሉ. በአናባቢዎች መስራት መጀመር አለብህ, ከዚያም ወደ ተነባቢዎች ይሂዱ, በኦንቶጄኔሲስ ውስጥ ያለውን የድምፅ ልዩነት ቅደም ተከተል ግምት ውስጥ በማስገባት. ( አባሪ 3)።

በዚህ የሥራ ደረጃ ላይ ጥቅም ላይ የዋሉ የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎች ምሳሌዎች

1. የንግግር ቴራፒስት (በመስታወት ፊት ለፊት) የሚናገረውን ድምጽ በፀጥታ በመናገር ይወስኑ. የዘመዶች መድልዎ ችሎታ ይዳብራል. በቲኤ ዘዴ ውስጥ የቀረቡት የአናባቢ ድምፆች መርሃግብሮች ጥቅም ላይ ይውላሉ. ትካቼንኮ

2. በአንድ ቃል ውስጥ ድምጽ መኖሩን መወሰን፡-

1) ከተሰጠው ድምጽ ጋር የሚዛመደውን ፊደል ከፍ ያድርጉ.

2) ስማቸው የተሰጠውን ድምጽ የያዙትን ሥዕሎች ይጥቀሱ።

3) ስማቸው የተሰጠውን ድምጽ ከያዘው ምስል ጋር የተሰጠውን ፊደል አዛምድ።

4) ከቀረበው ደብዳቤ ጋር የሚዛመደውን ድምጽ ያካተቱ ቃላትን ይዘው ይምጡ.

3. ተነባቢዎችን የመለየት ጨዋታዎች በሎፑኪና መጽሐፍ "550 ለንግግር እድገት አዝናኝ ልምምዶች"።

ደረጃ 6.የድምፅ ትንተና ችሎታዎች ምስረታ.

የፎነሚክ ትንተና ሁለቱንም የመጀመሪያ ደረጃ እና ውስብስብ የድምፅ ትንተና ዓይነቶችን ያካትታል። አንድን ድምጽ ከቃሉ ዳራ አንጻር ለማጉላት እንደ አንደኛ ደረጃ ይቆጠራል። በጣም የተወሳሰበ ቅርጽ የመጀመሪያውን እና የመጨረሻውን ድምጽ ከአንድ ቃል መለየት እና በውስጡ ያለውን ቦታ መወሰን ነው.

በጣም ውስብስብ የሆነው የትንተና ዘዴ በአንድ ቃል ውስጥ ያሉትን የድምጾች ቅደም ተከተል እና የቦታ መጠንን ከሌሎች ድምፆች ጋር በማገናዘብ ነው። ይህ ቅፅ በልጆች ላይ በልዩ ስልጠና ወቅት ብቻ ይታያል.

^ ድምጽን ከቃሉ ጀርባ መለየት።

የተጨናነቁ አናባቢዎች ውጥረት ከሌለባቸው ይልቅ በቀላሉ ጎልተው ይታያሉ። ፍርፋሪ እና ድምፅ አልባ ድምፆች፣ ረጅም ሲሆኑ፣ ከፕሎሲቭስ የተሻሉ ናቸው።

በከፍተኛ ችግር ልጆች በአንድ ቃል ውስጥ አናባቢ መኖሩን ይወስናሉ እና ከቃሉ መጨረሻ ያገለሉታል. አናባቢ ድምፅ ብዙውን ጊዜ እንደ ገለልተኛ ድምጽ ሳይሆን እንደ ተነባቢ ጥላ ነው።

ድምጾችን ከቃሉ ዳራ አንፃር የማግለል ስራ የሚጀምረው በቀላል ቃላት ነው።

በመጀመሪያ, የተናባቢውን ንፅፅር ግልጽ ማድረግ አስፈላጊ ነው - የእይታ ግንዛቤን በመጠቀም, ከዚያም በኪነቲክ ስሜቶች ላይ የተመሰረተ ነው. በተመሳሳይ ጊዜ ለእያንዳንዱ ድምጽ የድምፅ ባህሪ ትኩረት ይሰጣል, በድምፅ በሚቀርቡት ቃላቶች ውስጥ የድምፅ መኖር ወይም አለመኖር ይወሰናል. ከዚያም የንግግር ቴራፒስት (የድምፅ መገኘት ወይም መቅረት) በተለያዩ ውስብስብ ቃላት (አንድ-ቃላት, ሁለት-ቃላት, ሶስት-ቃላት) ለመወሰን ይጠቁማል. ከዚያም በመስማት ብቻ እና በመጨረሻም, በአእምሮ አውሮፕላን ውስጥ የመስማት ችሎታ አጠራር ሃሳቦች.

ተግባራት፡

1. ቃሉ የሚዛመድ ድምጽ ካለው ፊደሉን አሳይ።

2. ከዓረፍተ ነገሩ ውስጥ የተሰጠውን ድምጽ ያካተተ ቃል ይምረጡ እና ፊደሉን ያሳዩ።

3. ፊደሎቹን ስማቸው የተሰጠውን ድምጽ ከያዙ ሥዕሎች ጋር አዛምድ።

የመጀመሪያውን እና የመጨረሻውን ድምጽ ከአንድ ቃል መለየት.

ሀ) የመጀመሪያውን የተጨነቀ አናባቢ ከአንድ ቃል መለየት። ስራው የሚጀምረው የአናባቢ ድምፆችን ቅልጥፍና በማብራራት ነው.

1. በቃላት ውስጥ የመጀመሪያውን ድምጽ ይወስኑ.

2. በA፣ O፣ U የሚጀምሩ ቃላትን ይምረጡ።

3. ስማቸው በውጥረት አናባቢዎች A፣ O፣ U የሚጀምር ሥዕሎችን ይምረጡ።

ለ) የመጀመሪያውን ተነባቢ ከአንድ ቃል መለየት። የመጀመሪያውን ተነባቢ ከአንድ ቃል ማግለል ተነባቢን ከአንድ የቃል ዳራ ከማግለል ይልቅ ለልጆች በጣም ከባድ ነው። ዋናው ችግር አንድን ክፍለ ጊዜ ወደ ድምጾች በመከፋፈል ላይ ነው። የመጀመሪያውን ድምጽ ከአንድ ቃል የመለየት የፎነሚክ ትንተና ተግባር እድገት የሚከናወነው ልጆች አንድን ድምጽ ከተቃራኒው የመለየት ችሎታ ካዳበሩ በኋላ ነው ። ቀጥተኛ ዘይቤዎችእና በቃሉ መጀመሪያ ላይ ድምፁን ይወቁ

1. በተሰጠው ድምጽ የሚጀምሩ የአበቦች, የእንስሳት, የአእዋፍ, ምግቦች ስሞችን ይምረጡ.

2. በሴራው ምስል ላይ በመመስረት, በዚህ ድምጽ የሚጀምሩትን ቃላት ይሰይሙ.

3. እንቆቅልሹን ይገምቱ, በመልሱ ውስጥ የመጀመሪያውን ድምጽ ይሰይሙ.

ሐ) በአንድ ቃል ውስጥ የድምፅ ቦታን መወሰን.

በመጀመሪያ ደረጃ, በ monosyllabic እና disyllabic ቃላት ውስጥ የተጨነቀ አናባቢ ቦታን ለመወሰን ይመከራል. ከዚያም በቃሉ ውስጥ የተነባቢ ድምጽ ፍቺ.

1. L በመጀመሪያ ፣ በመጨረሻ ፣ በመሃል ላይ ያሉባቸውን ቃላት ይምረጡ።

2. ሎቶ መጫወት. በ 3 ክፍሎች የተከፋፈሉ ለተወሰነ ድምጽ እና የካርቶን አራት ማዕዘን ቅርጽ ያላቸው ስዕሎች ያላቸው ካርዶች.

^ ውስብስብ የፎነሚክ ትንተና ዓይነቶችን ማዳበር (በአንድ ቃል ውስጥ የድምፅ ቁጥር እና ቦታ ቅደም ተከተል መወሰን) የንግግር ሕክምና ሥራ ማንበብና መጻፍ ከማስተማር ጋር በቅርበት ይከናወናል. የፎነሚክ ትንተና ምስረታ ደረጃዎችን እንደ አእምሯዊ ድርጊት መለየት እንችላለን.

1 - ላይ የተመሠረተ የፎነሚክ ትንተና ምስረታ እርዳታዎች፣ ላይ ውጫዊ ድርጊቶች(ሥዕሎች፣ ሥዕላዊ መግለጫዎች)

2 - በንግግር ቃላት ውስጥ የፎነሚክ ትንታኔ ተግባር መፈጠር።

3 - በአዕምሯዊ አውሮፕላን ውስጥ የፎነሚክ ድርጊት መፈጠር (ቃሉን ሳይሰይሙ)

ውስብስብነት ይጠበቃል የንግግር ቁሳቁስ. የማንበብ ችግርን በማረም ሂደት ውስጥ የቃላትን የቃል ትንተና ብቻ ሳይሆን ቃላትን ከደብዳቤዎች በማዘጋጀት ጥቅም ላይ ይውላል. የተከፈለ ፊደል, የጽሑፍ ልምምዶች.

የንግግር ሕክምና ሥራ ሥርዓት ሲዳብር ግምት ውስጥ አስገብተናል ontogenetic መርህ.

የፎነሚክ ግንዛቤን በመፍጠር ሂደት ውስጥ የድምፅ ልዩነት ቅደም ተከተል ሲወሰን በኦንቶጄኔዝስ ውስጥ ድምጾችን የመለየት ደረጃዎችን እና የተወሰኑ ቅደም ተከተሎችን ግምት ውስጥ አስገባን (እንደ ኤን.ክህ ሽቫችኪን)።

እንዲሁም በሚመርጡበት ጊዜ ዘዴዎች እና ቴክኖሎጂዎች በመልቲሞዳል እይታዎች ላይ ከፍተኛውን የመተማመንን መርህ ግምት ውስጥ አስገባሁ ፣ በተቻለ መጠን ትልቁ ተግባራዊ ስርዓቶችለተለያዩ ተንታኞች (በተለይ የመጀመሪያ ደረጃዎችሥራ)። ስለዚህ, ድምፆችን የመለየት ሂደት በመጀመሪያ የሚካሄደው በእይታ, በኬንቴቲክ እና በድምፅ እይታዎች ተሳትፎ ነው. በኋላ, የመስማት ልዩነት የመሪነት ሚና ይጫወታል. በዚህ ረገድ፣ የፎነሜ ልዩነት አለመዳበር፣ የመነሻ ጥገኝነት በሥነ ጥበብ እይታ እይታ፣ ድምጾችን በሚናገሩበት ጊዜ መድልዎ እና በተለዩ ድምፆች የመስማት ችሎታ ምስሎች ላይ ይደረጋል። በውጤቱም, የንግግር ኪኔሲስ እድገት በመጀመሪያ በእይታ እና በተዳሰሱ ስሜቶች ላይ የተመሰረተ ነው.

በንግግር ሂደት ውስጥ የንግግር አካላት አቀማመጥ ስሜት አስቸጋሪ ስለሆነ ልጆች አንድ የተወሰነ ድምጽ ሲናገሩ የከንፈሮችን እና የምላሱን አቀማመጥ ወዲያውኑ ሊወስኑ አይችሉም, ከዚያ በዚህ ጉዳይ ላይ ውጤታማ ቴክኖሎጂ ነው. ባዮኢነርጎፕላስቲክ - (የእጅ እና የእጅ አካላት ወዳጃዊ እንቅስቃሴዎች) እና የንግግር ዘይቤዎች .

ምክንያት የንግግር መታወክ ምክንያት ማንበብና መጻፍ ሂደት ውስጥ ተሳታፊ አንጎል cortical አካባቢዎች ላይ ኦርጋኒክ ጉዳት, እነዚህ ሥርዓቶች ብስለት ውስጥ መዘግየት, እና ሥራቸውን መቋረጥ ምክንያት ሊሆን ይችላል እውነታ ጋር. , በክፍሎቹ ውስጥ ተካትቷል በጠፈር እና በገዛ አካሉ ላይ አቅጣጫ ለማስያዝ ተግባራት ፣የሚያነቃው። የነርቭ ሂደቶች, ሹል ትኩረት እና የእንቅስቃሴ ማህደረ ትውስታ; የመተንፈስ እንቅስቃሴዎች - የአንጎል ሥራን ማነቃቃት, ኒውሮሳይኪክ ሂደቶችን መቆጣጠር; ኪኒዮሎጂካል የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎች ፣በ interhemispheric መስተጋብር ላይ ተጽዕኖ ማሳደር (“የአንጎል ጂምናስቲክስ”)፣ የተለያዩ የሴሬብራል ኮርቴክስ ክፍሎችን ማነቃቃትን ማስተዋወቅ ወይም ችግሮችን ማስተካከል የተለያዩ አካባቢዎችሳይኪ በስርዓቱ ውስጥ እነዚህን ልምምዶች በማከናወን የአንድ ሰው የተደበቁ ችሎታዎች ይገለጣሉ እና የአንጎሉ የችሎታ ድንበሮች ይስፋፋሉ. በንግግር ማእከል ውስጥ የሚያጠኑ ልጆች, እንደ አንድ ደንብ, አይለያዩም መልካም ጤንነት, እና ከእነዚህ ልጆች ጋር አብሮ በመሥራት, የጤና እንክብካቤ ትልቅ ሚና የሚጫወት እና የእርምት ስራን ውጤታማነት ይጨምራል. በሁሉም ትምህርት ማለት ይቻላል የጤና ቆጣቢ ቴክኖሎጂዎች ተካተዋል። እኔም በክፍል ውስጥ አይሲቲ (ድምጾች፣ ሥዕላዊ መግለጫዎች፣ የእይታ ምልክቶች) ተጠቀምኩ። ከላይ ለተጠቀሱት ቴክኖሎጂዎች ምስጋና ይግባውና በተለያዩ ተንታኞች ላይ የተመሰረቱ ድምፆችን በመለየት የንግግር ሕክምና ሥራን መገንባት ተችሏል-የንግግር-ድምጽ, የንግግር-ሞተር, የእይታ. በአካል ማጎልመሻ ትምህርቶች ወቅት የፎነቲክ ግንዛቤን ለማዳበር ስራዎች ተሰርተዋል. የፎነቲክ ሂደቶችን ለማዳበር ያለመ የኳስ ጨዋታዎች ጥቅም ላይ ውለዋል። መልመጃዎቹ "በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የድምፅ ግንዛቤን ለማዳበር መልመጃዎች ስብስብ" (ስብስቡ በኤሌክትሮኒክ ማተሚያ ቤት ZAVUCH.INFO ገጾች ላይ ታትሟል)) ቀርቧል።

ይህ ጽሑፍ ለአስተማሪዎችም ጥቅም ላይ እንዲውል ይመከራል። የመጀመሪያ ደረጃ ክፍሎችበክፍል ውስጥ እና በሌሎች ውስጥ የፎነቲክ ግንዛቤን ለማዳበር በስራ ላይ የአገዛዝ ጊዜዎችዲስሌክሲያ እና ዲስሌክሲያ ለመከላከል, የድምፅ ትንተና እና ውህደት ክህሎቶችን ማዳበር.

የቁጥጥር ደረጃ.

ከአንድ አመት በኋላ, ከቅርጻዊ ሙከራ በኋላ, በሙከራ እና ቁጥጥር ቡድኖች ውስጥ የፎነሚክ ሂደቶችን እንደገና መመርመር (የቁጥጥር ምርመራዎች)እንደ አረጋጋጭ ደረጃ ተመሳሳይ የንግግር ሙከራዎችን በመጠቀም። ሠንጠረዥ 8-13 (አባሪ 1)የአንደኛውን እና የሁለተኛውን ክፍል ውጤቶች ማነፃፀር የእርምት ሂደቱን ውጤታማነት ለመገምገም ያስችላል. በእርማት ምክንያት በልጆች ላይ የሚደረጉ የጥራት ሙከራዎች በመቶኛ ላይ ከፍተኛ ጭማሪ አለ የሙከራ ቡድን. (ከ EG ከ 55.9% ወደ 98.6%, የድምጽ አጠራር - 77,57% ወደ - 97,87%, የድምጽ ትንተና ችሎታ እድገት - 59.72% ወደ 99.5 ከ EG ከ ልጆች ውስጥ ፎነሚክ ግንዛቤ ላይ ፈተናዎች በማከናወን ጥራት መቶኛ ጨምሯል. % የቁጥጥር ቡድን ልጆች ላይ ትንሽ አወንታዊ ተለዋዋጭነት ይስተዋላል (ከቁጥጥር ቡድን 66% ወደ 80.5% በልጆች ላይ የሙከራ አፈፃፀም ጥራት መቶኛ ከ 66% ወደ 80.5% ጨምሯል ፣ የድምፅ አጠራር - ከ 73.3% ወደ 83.3% ፣ የክህሎት እድገት። የድምፅ ትንተና - ከ 69.5% እስከ 83%) የአፍ ውስጥ የንግግር እክል ላለባቸው ልጆች ልዩ የእርምት ስልጠና ከሌለ ፣ ማንበብ እና መጻፍ ስኬታማ ለመሆን አስፈላጊ የሆነውን የፎነቲክ ሂደቶችን የመፍጠር ሂደት የማይቻል ነው። ሠንጠረዥ 14-15 (አባሪ 1)

እኔ ያደረግኳቸው ተግባራት የፅሁፍ ቋንቋን በተሳካ ሁኔታ ለማግኝት አስፈላጊ የሆኑትን የድምፅ ግንዛቤ እና ሌሎች የድምፅ ሂደቶችን ለማዳበር አስተዋፅኦ አድርገዋል ብለን መደምደም እንችላለን. በመሆኑም ግቦቹ ተሳክተዋል, በፕሮጀክቱ ወቅት የተቀመጡት ተግባራት ተጠናቀዋል.

ማጠቃለያ

የንድፈ ሐሳብ ጥናትበመጀመሪያ ክፍል ተማሪዎች ላይ ያልበሰለ የፎነሚክ ግንዛቤ ችግሮች እና ውጤቶች ትምህርታዊ ፕሮጀክትየአካል ብቃት ሁኔታ የልጁን የጽሑፍ ቋንቋ ለመቆጣጠር ዝግጁነት ደረጃ ላይ ተጽዕኖ ያሳድራል ብለን እንድንደመድም አስችሎናል። በጊዜ ውስጥ ያልተፈጠረ ኤፍ.ቪ ወደ ሁለተኛ ደረጃ የንግግር መታወክ (ፎነቲክ-ፎነሚክ ፣ የቃላት-ሰዋሰው-ሰዋሰው ፣ አጠቃላይ የንግግር አለመዳበር) ማንበብ እና መጻፍ በተሳካ ሁኔታ መማርን ያደናቅፋል ፣ ይህም ለቀጣይ ትምህርት ሁሉ መሠረት ነው። ይህ ልዩ ሁኔታዎችን በመፍጠር የማረሚያ ጣልቃገብነት ስርዓት ወቅታዊ ምርመራ እና ልማት አስፈላጊነትን ያመለክታል የአካል ብቃት እንቅስቃሴ እድገት ፣ የማረሚያ እና የእድገት መርሆዎች ፣ ስብዕና ተኮር ትምህርት ፣ የመጀመሪያ ደረጃ የስነ-ልቦና ባህሪዎች ዲስሌክሲያ እና ዲስሌክሲያ ለመከላከል እና ለማስተካከል የንግግር እክል ያለባቸው የትምህርት ቤት ልጆች።

ስነ-ጽሁፍ.

የሙከራ ዘዴፎቴኮቫ ቲ.ኤ. የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች የቃል ንግግርን ለመመርመር. - ኤም.: አርክቲ, 2000. - 56 p.
የልጆችን ንግግር የመመርመር ዘዴዎች-የንግግር መታወክ በሽታዎችን ለመመርመር መመሪያ / Ed. እትም። ፕሮፌሰር ጂ.ቪ. ቺርኪና 3ኛ እትም፣ አክል - M.: ARKTI, 2003. - 240 p.
ያልተለመዱ ቴክኒኮችቪ የማስተካከያ ትምህርት. / በ M. A. Povalyaeva የተጠናቀረ. - ሮስቶቭ-ኦን-ዶን: ፊኒክስ, 2006. - 349 p.
አ.ቪ. Yastrebova, O.I. ላዛሬንኮ "ትምህርት ቤት መሄድ እፈልጋለሁ" የንግግር-አስተሳሰብ እንቅስቃሴን እና የልጆችን የቃል ንግግር ባህል የሚፈጥር የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ስርዓት. - M.: ARKTI, 1999.-136 p.
ውስጥ እና ሴሊቨርስቶቭ የንግግር ጨዋታዎችከልጆች ጋር. ኤም: ቭላዶስ, 1994
R. I. Lalaeva በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የማንበብ እክሎች እና የእርምታቸው መንገዶች. SPb.: SOYUZ, 1998. - 224 p.
R.I. Lalaeva የንግግር ሕክምና በ ውስጥ ይሠራል የማስተካከያ ክፍሎች. ኤም: ቭላዶስ, 1999
ኤል.ኤም. Kozyreva ፕሮግራሚንግ እና methodological ቁሳቁሶች የንግግር ሕክምና ክፍሎች. Yaroslavl, ልማት አካዳሚ. - 2006.
ኤል.ኤን. Efimenkova "በፎነሚክ ግንዛቤ አለመብሰል ምክንያት የተፈጠሩ ስህተቶችን ማስተካከል. M.: Knigolyub - 2003
ኢ.ቪ. ማዛኖቫ የቋንቋ ትንተና እና ውህደትን መጣስ ምክንያት የዲስግራፊያን ማስተካከል. የንግግር ቴራፒስቶች የመማሪያ ማስታወሻዎች. መ: ማተሚያ ቤት "ጂኖኤም እና ዲ" 2007.-2007 - 128 p.
Spirova L.V., Yastrebova A.V. በልጆች ላይ የንግግር መታወክ // በንግግር ሕክምና ላይ አንባቢ / Ed. ቮልኮቫ ኤል.ኤስ., ሴሊቨርስቶቫ ቪ.አይ. በ 2 ጥራዞች - M.: ቭላዶስ 1997.
Spirova L.F. የንግግር እክል ያለባቸው ልጆች ውስጥ የድምፅ ትንተና ባህሪያት. - ኤም.: 1957.
ትካቼንኮ ቲ.ኤ. በመጀመሪያ ክፍል - የንግግር ጉድለቶች ሳይኖር. ሴንት ፒተርስበርግ: ፒተር, 1999. ፒ. 129.
ላሌቫ R.I. የንግግር እክልን ለይቶ ማወቅ. - ኤም.: 1999.
ግቮዝዴቭ ኤ.ኤን. የሩስያ ቋንቋ የድምጽ ጎን ልጆችን ማግኘት. - ሴንት ፒተርስበርግ: አክሲደንት, 1995. - 64
Zhukova N.S. በልጆች ላይ የንግግር እድገትን ማሸነፍ - ኤም.: 1994.
ያስትሬቦቫ ኤ.ቢ. በተማሪዎች ውስጥ የንግግር እክል ማስተካከል ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት. የንግግር ቴራፒስት መምህራን መመሪያ. - ኤም.: ትምህርት, 1978. 104 p.
Yastrebova A.B., Bessonova T.P. በሁለተኛ ደረጃ ተማሪዎች መካከል የቃል እና የፅሁፍ የንግግር እክሎች ይዘት እና እርማት ዘዴዎች // Defectology. - 1994. ቁጥር 3. - ገጽ 47-53
ኤልኮኒን ዲ.ቢ. በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ የንግግር እድገት. M.: APN RSFSR, 1958. - 115 p.

ኤልኮኒን ዲ.ቢ. ለማንበብ የመማር የመጀመሪያ ደረጃ የሙከራ ትንተና // የስነ-ልቦና ጥያቄዎች ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችጁኒየር ትምህርት ቤት ልጆች / Ed. ዲ.ቢ. ኤልኮኒና, V.R. Davydova. -ኤም: APN RSFSR. 1962. ገጽ 7 - 50.
Shvachkin N.Kh. ገና በለጋ ዕድሜ ላይ የፎነሚክ የንግግር ግንዛቤ እድገት። M.: የ APN RSFSR ዜና, 1948. - ጉዳይ. 13. -ኤስ. 101-133.
ፎሚሼቫ ኤም.ኤፍ. ልጆችን ትክክለኛ አነጋገር ማስተማር. የንግግር ሕክምና ላይ ወርክሾፕ. M.: ትምህርት, 1989. - 240 p.
ክቫትሴቭ ኤም.ኢ. የንግግር ሕክምና. ከመዋለ ሕጻናት ልጆች ጋር መሥራት. የንግግር ቴራፒስቶች እና ወላጆች መመሪያ. መ: የውሃ ውስጥ, ሴንት ፒተርስበርግ: ዴልታ. 1996. - 380 p.
መዝገበ ቃላትየሩሲያ ቋንቋ / Ed. S.I.Ozhegova እና N.Yu. ሽቬዶቫ. ኤም: አዝቡኮቭኒክ, 1997. - 944 p.
Spirova L.F. የንግግር እክል ያለባቸው ልጆች ውስጥ የድምፅ ትንተና ባህሪያት / Ed. ፒ.ኢ. ሌቪና M.: APN RSFSR, 1957.-55 p.
Spirova L.F. ከባድ የንግግር እክል ያለባቸው ተማሪዎች የንግግር እድገት ገፅታዎች. - ኤም.: ፔዳጎጂ, 1980. 192 p.
Spirova L.F., Yastrebova A.B. የንግግር እክል ያለባቸውን ልጆች በተመለከተ ለመምህሩ. M.: ትምህርት, 1976. - 112 p.
ሳዶቭኒኮቫ አይ.ኤን. የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የጽሑፍ ንግግር እና የእነሱ ድል. መ: ቭላዶስ 1995. - 256 p.
Savka L.I. በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የፎነቲክ-ፎነሚክ ማነስን በተመለከተ (ከሥራ ልምድ) // Defectology. - 1987.-ቁጥር 3.-ኤስ. 54-59.
ሎፑኪና አይ.ኤስ. የንግግር ህክምና, ለንግግር እድገት 550 አዝናኝ ልምምዶች. የንግግር ቴራፒስቶች እና ወላጆች መመሪያ. - M.: Aquarium, 1995.-384 p.
ሴሊቨርስቶቭ ቪ.አይ. የንግግር ጨዋታዎች ከልጆች ጋር. M.: VLADOS, 1994. -344 p.

መዝገበ ቃላት እና ሰዋሰው። መሪ ቦታበንግግር እርማት አጠቃላይ አቀራረብ ውስጥ ብዙ ተመራማሪዎች (እና ሌሎች) በድምፅ ግንዛቤ መፈጠር ላይ ያተኩራሉ ፣ ማለትም የንግግር ድምጾችን (ፎነሞችን) የማስተዋል እና የመለየት ችሎታ።

የውሂብ ትንተና የንግግር መታወክ ጋር ልጆች ፎኖሚክ ሥርዓት ሁሉም ተግባራት መካከል ዝቅተኛ ልማት እንዳላቸው ለመመስረት ያስችላል.

የእኔ የተግባር ተሞክሮም የፎነሚክ ግንዛቤን ማዳበር የቃላትን የቃላት አወቃቀሩን ጨምሮ አጠቃላይ የፎነቲክ ገጽታን በመፍጠር ላይ በጎ ተጽእኖ እንዳለው ያረጋግጣል።

የድምፅ አነባበብ ቋሚ እርማት ሊረጋገጥ የሚችለው የላቀ የድምፅ ግንዛቤ ሲፈጠር ብቻ ነው።

በድምፅ እና በቃላት-ሰዋሰው ውክልና መካከል ግንኙነት እንዳለ ምንም ጥርጥር የለውም። በድምፅ የመስማት ችሎታ እድገት ላይ ስልታዊ በሆነ ሥራ ልጆች በተሻለ ሁኔታ ይገነዘባሉ እና ይለያሉ-የቃላት መጨረሻ ፣ በቃላት ውስጥ ተመሳሳይ ስር ያሉ ቅድመ-ቅጥያዎች ፣ ተነባቢ ድምጾች ሲጣመሩ ቅድመ-ቅጥያዎች።

በተጨማሪም ፣ በቂ የፎነቲክ ግንዛቤ መሠረቶች ከሌሉ ፣ ምስረታው የማይቻል ነው። ከፍተኛ ደረጃ- የድምፅ ትንተና ፣ የአዕምሮ ክፍፍል ወደ የተለያዩ የድምፅ ውስብስቦች አካላት ፣ የድምፅ ፣ የቃላት እና የቃላት ጥምረት። የድምፅ ትንተና እና ውህደት ክህሎትን ለማዳበር የረዥም ጊዜ ልምምዶች (የድምፅ አካላትን ወደ አንድ ሙሉነት በማጣመር) የንግግር እክል ያለባቸው ልጆች የማንበብ እና የመፃፍ ችሎታን አይቆጣጠሩም።

ምንድነው ይሄ ፎነሚክ ግንዛቤ- ይህ “ስውር ፣ ስልታዊ የመስማት ችሎታ ነው ፣ ይህም የአፍ መፍቻ ቋንቋዎን ፎኔዎች እንዲለዩ እና እንዲያውቁ ያስችልዎታል” (ቲ. ፊሊቼቫ)።

ፎነሚክ ግንዛቤእሱ "የፎነሞችን የመለየት እና የአንድን ቃል ድምጽ የመወሰን ችሎታ" (ቲ. ፊሊቼቫ) ይወክላል።

በድምፅ የመስማት እና የድምፅ ግንዛቤ እድገት ላይ በሚሰራው ሥራ ውስጥ የሚከተሉትን ደረጃዎች መለየት የተለመደ ነው ።

የንግግር ያልሆኑ ድምፆችን በመለየት መልመጃዎች; ተመሳሳይ ድምፆችን, ዘይቤዎችን, ቃላቶችን, የተለያዩ ቃላቶችን, ጥንካሬን እና ድምጾችን በመለየት መልመጃዎች; ተመሳሳይ ድምፆችን, ዘይቤዎችን, ቃላትን በአንድ ድምጽ የሚለያዩ ልምምዶች; በድምጽ ትንተና እና ውህደት ውስጥ ክህሎቶችን ለመቅረጽ እና ለማዳበር የታለሙ መልመጃዎች።

በዲዳክቲክ ጨዋታዎች እና መልመጃዎች ስለ ፎነሚክ ግንዛቤ እድገት የመጨረሻዎቹ ሁለት ደረጃዎች ማውራት እፈልጋለሁ።

በልጆች መካከል የንግግር ቴራፒስት በትክክል እና በትክክል ያልተነገሩ ቃላትን የመለየት ልምምድ ላይ እናተኩር. ይህ ቀስ በቀስ በልጆች ላይ ስህተቶችን የመስማት ችሎታን ያዳብራል, በመጀመሪያ በሌላ ሰው ንግግር, ከዚያም በራሳቸው ንግግር. ይህ በጣም ቀላሉ የፎነሚክ ግንዛቤ ነው።

መልመጃዎች

"የተናደደ gnome"ልጆች ተከታታይ ዘይቤዎችን (ቃላቶችን ወይም የተለየ ሐረግ) እንዲያዳምጡ ይጠየቃሉ. ትክክል ያልሆነ የድምጽ አጠራር ከሰሙ፣ እርካታ የሌለውን gnome ምስል ያለበትን ምስል ያነሳሉ።

"እንዴት በትክክል መናገር ይቻላል?"የንግግር ቴራፒስት በስርዓተ-ፆታ (ቃል) ውስጥ የተዛባ እና የተለመደ የድምፅ አጠራርን ይኮርጃል እና ልጆቹ ሁለቱን የአነጋገር ዘይቤዎች እንዲያወዳድሩ እና ትክክለኛውን እንዲባዙ ይጋብዛል.

"ጠንቀቅ በል".ሥዕሎች በልጁ ፊት ለፊት ተዘርግተዋል (ሙዝ ፣ አልበም ፣ ቤት) እና የንግግር ቴራፒስት በትኩረት እንዲያዳምጡ ይጠየቃሉ-የንግግር ቴራፒስት ስዕሉን በትክክል ከሰየመ ህፃኑ አረንጓዴ ባንዲራ ያነሳል ፣ የተሳሳተ ከሆነ ህፃኑ ያነሳል ። ቀይ ባንዲራ. የሚነገሩ ቃላት፡-
ባማን፣ ፓማን፣ ሙዝ፣ ባናም፣ ዋቫን፣ ዳቫን፣ ባቫን፣ ቫናን፣ ወዘተ.
ኣንቦም፡ ዓይቦም፡ ኣልሞም፡ ኣልበም፡ ኣንቦም፡ ኣብኦም፡ ኣልቦም፡ ኣልኖም፡ ገለም ወዘተ.
ሴል፣ ክትካ፣ ሴልታ፣ ጥለትካ፣ ኴክታ፣ ጥልቃ፣ ቁወትካ፣ ወዘተ.

ሌላ ተለዋጭ:

ጎልማሳው የሙዝ ምስል ያለበትን ምስል አሳይቶ ይሰየማል ከዚያም አሁን የስዕሉን ስም በትክክል እና በስህተት እንደሚሰየም ገልጿል እና አዋቂው ቃሉን በትክክል ከተናገረው ልጆቹ ማጨብጨብ አለባቸው (በመርገጥ ፣ የሲግናል ካርድ ከፍ ያድርጉ)።

ጥቅም ላይ የዋሉ የጨዋታዎች እና የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎች ምሳሌዎች

"ዱኖ ግራ ተጋብቷል."የንግግር ቴራፒስት ለልጆቹ ስለ ዱንኖ ታሪክ ይነግራል, ብዙ ስዕሎችን ያገኘ እና ከነሱ የሚፈልጓቸውን መምረጥ አይችልም. የንግግር ቴራፒስት ልጆቹን ዱንኖን እንዲረዱ ይጋብዛል እና በጠረጴዛው ላይ ስዕሎችን (ሽንኩርት, ጥንዚዛ, ቡች, ክሬይፊሽ, ቫርኒሽ, ፖፒ ዘር, ጭማቂ, ቤት, ክራንባር, ካትፊሽ, ማንኪያ, ሚዲጅ, ማትሪዮሽካ, ድንች, ወዘተ) ላይ ያስቀምጣል. ልጆች የመጀመሪያውን ተግባር ይቀበላሉ-በእነሱ ላይ ተመሳሳይ በሆነ መልኩ የተገለጹትን ምስሎች ወደ ሳጥኖች ውስጥ ያስገቡ ። ከዚያም ልጆቹ ሁለተኛ ተግባር ይቀበላሉ: ይምረጡ የተወሰነ ቡድንዱንኖ የሚፈልገውን ሥዕሎች (በሥዕሉ ላይ የሚታየው ነገር በንግግር ቴራፒስት ይባላል).

"አንድ ቃል ይምጡ."የንግግር ቴራፒስት ልጆች አንድን ቃል እንዲያዳምጡ እና ተመሳሳይ ድምጽ ያላቸውን ቃላቶች (የአይጥ ጎድጓዳ ሳህን ፣ ድብ ፣ ክዳን ፣ ኮን ፣ ዶናት ፣ ቺፕ ፣ የፍየል ጠለፈ ፣ ተርብ ፣ ቀበሮ ፣ ወዘተ) እንዲመጡ ይጋብዛል።

"በቃላት መካከል ያለው ልዩነት ምንድን ነው?"የንግግር ቴራፒስት ልጆቹ ሁለት ስዕሎችን እንዲመለከቱ እና በእነሱ ላይ የተገለጹትን ነገሮች (ዌል-ድመት, ጥንዚዛ-ቢች, ኳስ-ስካርፍ, ማሻ-ገንፎ, ስላይድ-ሚንክ, ወዘተ) እንዲሰይሙ ይጋብዛል. ልጆች በንግግር ቴራፒስት መሪ ጥያቄዎች እርዳታ የእነዚህን ቃላት ድምጽ ልዩነት መወሰን አለባቸው.

"ትርፍ ያለ ቃል".የንግግር ቴራፒስት ቃላቱን በግልፅ ይናገራል እና ህጻኑ ከሌሎቹ የተለየ ቃል እንዲሰይም ይጠይቃል.

ቦይ, ቦይ, ኮኮዋ, ቦይ;

ዳክዬ, ድመት, ዳክዬ, ዳክዬ;
ኮም, ኮም, ድመት, ኮም;

ደቂቃ, ሳንቲም, ደቂቃ, ደቂቃ;
ጠመዝማዛ, ጠመዝማዛ, ጠመዝማዛ, ማሰሪያ;

ቧንቧ, ዳስ, ዳስ, ዳስ, ወዘተ.

"ቃሌ"የንግግር ቴራፒስት ለልጁ ሦስት ሥዕሎችን ይሰጣል ፣ የተገለጹትን ዕቃዎች እንዲሰይም ጠየቀው ፣ እና ቃሉን ተናገረ እና ህፃኑ ከተሰየመው ቃል ጋር የሚመሳሰል የትኛው ቃል እንደሆነ እንዲያውቅ ጠየቀው ።
ስዕሎች: ፖፒ, ቤት, ቅርንጫፍ; ለማነፃፀር ቃላት: ጥልፍልፍ, እብጠት, ታንክ, መያዣ;
ስዕሎች: ስካፕ, ሰረገላ, gnome; ለማነጻጸር ቃላት: ቤት, ሎሚ, ቆርቆሮ, ኮራል, የበረዶ መንሸራተቻ ሜዳ;
ስዕሎች: በር, ቤት, የበረዶ መንሸራተቻ ሜዳ; ለማነጻጸር ቃላት፡ ስካርፍ፣ ቅጠል፣ ስኪን፣ gnome፣ እብጠት፣ ቀንድ አውጣ፣ ወዘተ.

"ገጣሚ"የንግግር ቴራፒስት ጥንዶቹን በማንበብ በመጀመሪያው መስመር ላይ የመጨረሻውን ቃል በድምፅ በማጉላት ህፃኑ ለግጥሙ ከቀረቡት ውስጥ አንድ ቃል እንዲመርጥ ይጋብዛል-

በሌሊት ጆሮዬ ውስጥ የተለያዩ ተረት ተረቶች ይንሾካሾካሉ...(የላባ አልጋ፣ ትራስ፣ ሸሚዝ)።
ያለ ቁልፍ, እመኑኝ, ይህንን አይከፍቱትም ... (የአልጋ ጠረጴዛ, በር, መጽሐፍ).
ጠረጴዛው እንኳን አመሻሹ ላይ ቆሽሸዋል... (እየሮጠ፣ ሄደ፣ ጋሎንዶ ሄዷል)።
ሁለት እህቶች፣ ሁለት ቀበሮዎች የሆነ ቦታ... (ክብሪት፣ ብሩሽ፣ ማንኪያ) ተገኝተዋል።
ለእርስዎ አሻንጉሊት ፣ ለእኔ ኳስ። አንቺ ሴት ነሽ, እና እኔ ... (አሻንጉሊት, ድብ, ወንድ ልጅ).
አይጡ አይጥዋን: ምን ያህል እንደምወድ... (አይብ፣ ስጋ፣ መጽሐፍት) አለችው።
ጥቅጥቅ ባለ ጫካ ውስጥ ያለ ግራጫ ተኩላ ከቀይ ቀይ... (ቀበሮ ፣ ስኩዊር) ጋር ተገናኘ።
አስፋልቱ ባዶ ነበር፣ እናም ወጡ...(አውቶቡሶች፣ ትራም፣ ታክሲዎች)።
ካትያ ሊናን ለቀለም፣ እርሳስ... (ብዕር፣ ማስታወሻ ደብተር፣ መጽሐፍ) ወዘተ ትጠይቃለች።

"በቦታው አስቀምጠው"የንግግር ቴራፒስት አንድ ግጥም ያነባል እና ህጻኑ በድምጽ ቅንብር ውስጥ ተመሳሳይ ቃላትን, በምስሉ ላይ የተገለጹትን ነገሮች በመጥቀስ ትክክለኛውን ቃል እንዲመርጥ እና ለጥያቄው መልስ እንዲሰጥ ይጠይቃል. ከዚህ ቀደም በሥዕሎቹ ውስጥ ያሉት ነገሮች ሕፃን ይባላሉ. ውስብስብ ጽንሰ-ሐሳቦችለማረጋገጥ.

አንድ ተግባር እሰጥዎታለሁ - ሁሉንም ነገር በእሱ ቦታ ለማስቀመጥ
በክረምት ምን አንከባለልን...? ከአንተ ጋር ምን ገነቡ...?
በወንዙ ውስጥ ተጠመዱ…? ምናልባት ሁሉም ሰው፣ ትንሽ ቢሆኑም...?
የሚመረጡት ቃላት፡ቤት፣ኮም፣ gnome፣ካትፊሽ።
ተግባሩን እንደገና እሰጥዎታለሁ - ሁሉንም ነገር በእሱ ቦታ ለማስቀመጥ
ተጫዋች ድመት ምን ሰረቀች...? እማዬ ለልጆቹ ሽመና...?
ከተራሮች ይወርዳል, ይፈሳል? ምን አይነት የሚያዳልጥ፣ ለስላሳ በረዶ...?
የሚመረጡት ቃላት፡ ስኬቲንግ ሜዳ፣ ዥረት፣ የአበባ ጉንጉን፣ ስኬይን፣ ወዘተ.

ወደ የንግግር ቴራፒስት የሚዞሩ ሕፃናት ብዙ መቶኛ "የተደመሰሰ የ dysarthria" በሽታ ያለባቸው ሲሆን ግልጽ ያልሆነ የመስማት ልዩነት (መድልዎ) የሚያስከትሉ የ articulatory ምስሎች ግልጽ አይደሉም። ስለዚህ በድምፅ አጠራር ላይ የሚሰሩ ስራዎች ከንግግር ቴራፒስት የተወሰኑ ጥረቶች ያስፈልጋቸዋል እና ለረጅም ጊዜ ይከናወናሉ.

በዚህ ደረጃ, ድምፆችን በጆሮ እንዴት እንደሚለዩ ማስተማር ብቻ ሳይሆን አስፈላጊ ነው. ነገር ግን ተከታታይ ድምጾችን እና ክፍለ ቃላትን ያስታውሱ እና ያባዙ (ይናገሩ)።

መልመጃዎቹ ህጻኑ በትክክል የሚናገሩትን ድምፆች እንደሚጠቀሙ ልብ ሊባል ይገባል. የጨዋታ ቁምፊዎችን ማካተትዎን እርግጠኛ ይሁኑ.

የውጭ ዜጎች ሊጎበኙን መጥተዋል። ቋንቋቸውን መማር አለብን፣ ከነሱ በኋላ መድገም አለብን።

ታ-ታ-ታ - እኔ dzodzik ነኝ።

ፓ-ፖፖ - ሰላም።

ፓ-ታ-ካ - እንዴት ነህ?

ግን በሆነ መንገድ - ከሩቅ ፕላኔት, ወዘተ.

እነዚህን መልመጃዎች ስንሠራ ምን እናደርጋለን? ማባዛትን እንማራለን-

የቃላት ረድፎች በተጨናነቀ የቃላት ለውጥ;

የቃላት ጥምረት ከአንድ ተነባቢ እና የተለያዩ አናባቢ ድምፆች ጋር (በ articulatory መዋቅር ውስጥ በጣም የሚለያዩ ድምፆችን እንጠቀማለን);

በአኮስቲክ-አርቲካልተሪ ቅጦች ውስጥ ተመሳሳይ የቃላት ውህዶች ከተነባቢዎች ጋር።

በዚህ ጊዜ የተጠበቁ ድምፆችን አነባበብ ለማብራራት እና በንግግር ውስጥ የማዋሃድ ስራ በንቃት እየተሰራ ነው, ከዚያም ስራው በምርት ላይ ይጀምራል, አውቶማቲክ በተለያዩ ቦታዎች (በክፍት, በተዘጉ ቃላት እና በተናባቢዎች ጥምረት) እና ከዚያም በ በጆሮ እና በንግግር ግንዛቤን ግልጽ ማድረግ. ድምጽን በጆሮ ለማጥራት ወይም ለመለየት በሚሰሩበት ጊዜ የተወሰኑ ደረጃዎች ተለይተዋል-

በተከታታይ ድምፆች ውስጥ ልዩነት; በተከታታይ ዘይቤዎች ውስጥ ልዩነት; በተከታታይ ቃላት ውስጥ ልዩነት; ቅናሾች ውስጥ ልዩነት.

ለምሳሌ:

ጨዋታዎች እና ልምምዶች የልጆችን የድምፅ ግንዛቤ ግልጽ ለማድረግ[ል]

“አጥርን ገንቡ”፣ “መንገድን ዘርጋ”፣ “ፖም አንጠልጥል”፣ “ጣቶችህን አስጌጥ”፣ ወዘተ. መ.፣

ድምጽ፣ ክፍለ ቃል፣ ቃል፣ ዓረፍተ ነገር ከድምፅ ጋር ከሰሙ [l]።

ድምጾችን በመለየት ስራ;

በአኮስቲክ-አርቲኩላሪቲ ባህሪያት ተመሳሳይ;

እንደ መስማት የተሳነው - የድምፅ ድምጽ;

በጠንካራነት - ለስላሳነት

የሚከናወነው በተመሳሳዩ ደረጃዎች (ድምፅ ፣ ቃል ፣ ቃል ፣ ዓረፍተ ነገር) መሠረት ነው ።

ለምሳሌ:

ልጆችን በድምፅ እና ድምጽ በሌላቸው ተነባቢዎች ስታስተዋውቃቸው በድምፅ የተነገሩ ተነባቢዎች ሲናገሩ "አንገት ይንቀጠቀጣል" እና እጃቸውን በአንገታቸው የፊት ገጽ ላይ እንዲጭኑ እና እንዲናገሩ መጋበዝ ይችላሉ. የሚደወል ድምጽ; እና አሰልቺ ተነባቢ ድምፆችን በሚናገሩበት ጊዜ "አንገት አይሰራም" ይህም ደግሞ እጅዎን በአንገትዎ ላይ በማድረግ እና የደነዘዘ ድምጽ በመጥራት ሊረጋገጥ ይችላል.

ተነባቢ ድምጾችን [p] እና [b]ን በመለየት የሥራውን ደረጃዎች እንመልከት። ማብራሪያው የሚጀምረው ከላይ በተገለጸው ደረጃ ነው.

የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ያድርጉ.

ልጆች ካርዶች ተሰጥቷቸዋል እና ድምጹን [b] ከሰሙ ደወል ያለው ካርድ እንዲያነሱ እና ድምፁን ከሰሙ በተሰቀለ ደወል [p] ተሰጥቷቸዋል። እነዚህን ድምፆች በቃላት እና በቃላት ለመለየት ተመሳሳይ ልምምድ ይካሄዳል.

ጨዋታ "ስልክ".ልጆች ተራ በተራ ይቀመጣሉ. የንግግር ቴራፒስት በመጀመሪያው ልጅ ጆሮ ውስጥ የቃላትን ወይም ተከታታይ ቃላትን (ለምሳሌ: ee, bu-bu-bo, pa-pa-ba, ወዘተ) ይጠራዋል. ተከታታይ ዘይቤዎች በሰንሰለቱ ውስጥ ይለፋሉ እና የመጨረሻው ልጅ ጮክ ብሎ ይናገራል. የሰንሰለቱ ቅደም ተከተል ይለወጣል.

ጨዋታው "የትኛው የተለየ ነው?"የንግግር ቴራፒስት ተከታታይ ቃላትን (ለምሳሌ: bu-bu-bo, pa-pa-ba, ba-pa-ba, ወዘተ.) ይናገራል እና ልጆቹ የትኛው ክፍለ ጊዜ ከሌሎቹ እንደሚለይ እና በምን መንገድ እንደሚለይ እንዲወስኑ ይጋብዛል.

ጨዋታ "ቃሉን ጨርስ"

መምህሩ የመነሻ ቃላቶችን ያውጃል, እና ህጻኑ በ ba or pa: gu, li, ry, shu, la, Liu, tru, shlya.

ጨዋታ "ስጦታዎች".

ዛሬ የልጁ ቦሪ እና የሴት ልጅ ፖሊ የልደት ቀን ነው. ብዙ ስጦታዎች ተሰጥቷቸዋል, እሱ እነሱን ለመፍታት ይረዳል. በድምፅ [ለ] ሥዕሎች ለልጁ ቦራ ይሰጣሉ, እና በድምፅ [p] ለሴት ልጅ ምሰሶ.

ጨዋታው "ተቃራኒውን ተናገር".

መምህሩ ኳሱን በመወርወር ቃላትን በድምፅ እና ድምጽ በሌለው ተነባቢ ይሰየማል ፣ ህፃኑ ኳሱን ይይዛል ፣ ቃሉ ድምጽ ያለው ተነባቢ ካለው ፣ እና ቃሉ ድምጽ የሌለው ተነባቢ ካለው ፣ ከዚያ ኳሱን ይመታል።

ሌላ ተለዋጭ.

መምህሩ ኳሱን ለልጁ ይጥላል እና በድምፅ የተፃፈ ተነባቢ የያዘ ቃል ይናገራል ፣ ህፃኑ ኳሱን ይይዛል ፣ ወደ መምህሩ ይመልሰው እና የተጣመረ ድምጽ የሌለው ተነባቢ የያዘ ቃል ወይም በተቃራኒው።

በድምጾች እና በጠንካራ እና ለስላሳ ተነባቢዎች ልዩነት ላይ ያለው ሥራ በአኮስቲክ-አርቲካልተሪ ባህሪያት ተመሳሳይ በሆነ መንገድ የተዋቀረ ነው.

ጨዋታ "መልካም ተጓዦች"

መምህሩ በስማቸው ውስጥ ያሉትን ድምፆች [c] እና [w] የያዙ ሥዕሎችን ያስቀምጣል። ከዚያም የመኪና እና የአውቶቡስ ምስሎችን አስቀምጦ ልጆቹ በአውቶቡሱ ውስጥ እና በመኪናው ውስጥ ድምጽ ያለው ድምጽ የያዙትን እንስሳት እንዲቀመጡ ጠየቃቸው።

ሌላ ተለዋጭ.

ልጆች በአውቶቡሱ ውስጥ [w] ድምፅ ያላቸውን እንስሳት በመኪናው ውስጥ ደግሞ ያስቀምጣሉ። ከዚያም የትኞቹ እንስሳት በአውቶቡስ ውስጥ እንዳሉ እና በመኪናው ውስጥ እንዳሉ ይንገሯቸው. "መኪናው ውስጥ ውሻ አለ" "አውቶቡስ ላይ አንድ ድመት አለ."

ጨዋታ "ባለቀለም ሞዛይክ".

መምህሩ ከልጆች ፊት በጠንካራ እና ለስላሳ ተነባቢዎች [v] እና [v'] ምስሎችን ያስቀምጣል። ሰማያዊ የልብስ መቆንጠጫ በጠንካራ ድምጽ ወደ ሥዕሎች ፣ እና ለስላሳ ተነባቢ ባለው ሥዕሎች ላይ አረንጓዴ ልብስ መያያዝ አለበት።

አንድ ሰው ወደ እንደዚህ ያለ ከባድ የሥራ ደረጃ ለመሸጋገር መቸኮል የለበትም የድምፅ ትንተና ክህሎቶችን ማዳበር እና ሲላቢክ ትንታኔእና ውህደት. ስራ ላይ የቃላት አወቃቀሩቃላት ለዚህ ሥራ መሠረት ያዘጋጃሉ.

በመጀመሪያ ልጆቹን የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ማድረግ ያስፈልግዎታል ረጅም እና አጭር ቃላትን በጆሮ በመለየት. መምህሩ ልጆቹን ረጅም እና አጭር ማሰሪያዎችን ይሰጣቸዋል እና አጫጭር ቃላትን ሲሰሙ አጭሩን እንዲያሳድጉ ያቀርባል እና በተቃራኒው (ቤት, ወተት, አባጨጓሬ, ዓሣ ነባሪ, ኳስ, መወጣጫ, ቸቡራሽካ, ፖፒ, ቴፕ መቅጃ, ዓለም). ከቤት ውጭ ጨዋታዎችን መጫወት ይችላሉ: ሲሰሙ ይቀመጡ አጭር ቃልእና ረጅም ቃል ሲሰሙ በእግር ጣቶችዎ ላይ ይነሳሉ.

ከዚያም እናስተምራለን ልጆች የቃላት ዘይቤን ያስተላልፋሉየንግግር እክል ባለባቸው ህጻናት ውስጥ ያሉ ቃላቶች ለረጅም ጊዜ የቃላት አገላለጾቻቸውን ወደማይገኙበት እውነታ የሚያመራው የሬቲም ዘይቤን እንደገና ማባዛት አለመቻሉ ነው.

በመጀመሪያ, ልጆች ሥራውን እንዲያጠናቅቁ እናስተምራለን በማስመሰል. ልጁ (መታ፣ ማጨብጨብ፣ ማህተም ማድረግ) ባለ ሁለት-ፊደል ቃላቶች ምት ጥለት ከክፍት ቃላቶች (pa-pa, ma-ma, ki-no, wa-ta, Vo-va, ka-sha, no-gi, bo -በ፣ ዱ-ሃ፣ dy-nya) በማስመሰል፣ እና ከዚያም ከትልቅ ሰው ጋር እና በተናጥል. ከሁለት-ቃላቶች በኋላ ወደ ሶስት-ቃላቶች (ሞ-ሎ-ኮ, ራ-ዱ-ጋ, ማ-ሺ-ና, ኮ-ሪ-ቶ, ካ-ና-ቫ) እና ከዚያ በኋላ ብቻ እንቀጥላለን. monosyllabic አይነት(ድመት, ጭስ, አደይ አበባ, ከላይ, ታንክ). ልጆች አንድ ማጨብጨብ ከአንድ ክፍለ ቃል ጋር እንዲያዋህዱ ማስተማር አስፈላጊ ነው.

ስራውን በቃላት አወቃቀሩ ላይ ለማወሳሰብ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ እናደርጋለን-

ከተናባቢ ክላስተር ጋር ቃላትን ወደ ቃላቶች (tap-ki, pal-ka, ban-ka) በመከፋፈል, መከፋፈል በሞርሜምስ መገናኛ ላይ እንደሚከሰት በማስታወስ;

ተነባቢ ዘለላዎችን በመጥራት፣ አንድ ልጅ ሊናገር የሚችላቸው ድምፆችን ጨምሮ።

· በጋራ የሁለት ተነባቢ ድምጾች እና የተለያዩ አናባቢዎች (pta-pto-ptu-pty፣ tma-tmo-tmu-tmy፣ fta-fto-ftu-fty፣ ወዘተ) ጥምረት ያለው።

· በጥምረታቸው (pta-pto-tpa-tpo) ውስጥ ተነባቢ ድምፆች ቦታ ላይ ለውጥ ጋር.

በድምፅ ትንተና እና ውህደት ውስጥ ክህሎቶችን ለማዳበር ሥራ የሚከተሉትን ደረጃዎች ያጠቃልላል ።

ሀ) የአናባቢ ድምፆች ትንተና እና ውህደት ay, ua, ia;

ለ) የመጀመርያው የተጨነቀ አናባቢ ድምፅን ከመሳሰሉት ቃላት መለየት (ዳክዬ፣ ቅስት፣ መርፌ፣ አህያ፣ ተርብ፣ ሆፕ)፣

ሐ) የመጀመርያውን ያልተጨነቀ አናባቢ ከመሳሰሉት ቃላት መለየት (ሐብሐብ፣ ቱርክ፣ ቀንድ አውጣ፣ ፊደል፣ ፖፕሲክል)፣

መ) የመጨረሻ አናባቢዎችን እንደ (ፖፒ፣ ዌል፣ ላይኛ፣ ወለል፣ ሾርባ፣ ቤት) ካሉ ቃላት ማግለል፤

ሠ) የተገላቢጦሽ ዘይቤዎች ትንተና እና ውህደት (ak, ip, ut, em, on);

ረ) ቀጥተኛ ቃላትን (ፓ, ቱ, ፖ, እኛ) ትንተና እና ውህደት;

ረ) የመጀመሪያ ተነባቢዎችን እንደ (አፍንጫ፣ ድመት፣ አባት አባት፣ እኛ፣ ፖፒ) ካሉ ቃላት ማግለል፤

ሰ) በአንድ ቃል ውስጥ የማንኛውንም ድምጽ ቦታ መወሰን (መጀመሪያ, መካከለኛ, መጨረሻ);

ሸ) የቃላትን የተሟላ የድምፅ ትንተና (በአንድ ቃል ውስጥ ስንት ድምጾች, ቅደም ተከተላቸው, የድምፁ ባህሪያት) ምን ያህል ናቸው.

የፎነቲክ ትንተና እና የማዋሃድ ችሎታዎች እድገት ቀስ በቀስ ይከናወናሉ-በሥራ መጀመሪያ ላይ ፣ በቁሳቁስ ላይ የተመሠረተ (የተለያዩ ረዳት መንገዶችን መጠቀም - የቃላት ሥዕላዊ መግለጫዎች ፣ የድምፅ መስመሮች ፣ ቺፕስ) ፣ በንግግር አጠራር (ቃላቶችን በሚሰይሙበት ጊዜ)። በመጨረሻው ደረጃ ተግባራት የሚከናወኑት በረዳት መንገዶች እና አጠራር ላይ ሳይመሰረቱ በሃሳቦች ላይ ነው ።

ምደባዎች በ ውስጥ ይሰጣሉ የጨዋታ ቅጽቃላትን መፈልሰፍ፣ ከርዕሰ-ጉዳይ ሥዕሎች ጋር መሥራት፣ የምልክት ምልክቶች (ምልክቶች፣ ሥዕሎች)፣ በአንድ ቃል ውስጥ የመጨረሻውን (የመጀመሪያውን) ድምፅ በንግግር ቴራፒስት ሲናገሩ ዝቅ ማድረግ እና በርዕሰ-ጉዳይ ሥዕሎች ላይ ተመስርተው በልጆች መመለስ፣ በካርዶች መሥራት ወዘተ መ.

ጨዋታ "ወደ ጨረቃ የሚበር ማን ነው"

መምህሩ በልጆቹ ፊት የአእዋፍ እና የእንስሳት ምስሎችን ያስቀምጣል. በቦርዱ ላይ ምስል ያስቀምጣል የጠፈር መንኮራኩር. ወደ ጨረቃ የሚሄዱት እነዚያ እንስሳት እና ወፎች ብቻ ናቸው [k] ድምጽ የያዙ።

ጨዋታ "ጥንዶች" ("ሰንሰለት ይስሩ", "ቀለበቱን ይዝጉ").

መምህሩ ልጆቹን በአንድ ጊዜ አንድ ምስል ይሰጣቸዋል እና የመጨረሻውን ድምጽ እንዲመለከቱ እና እንዲለዩ ይጠይቃቸዋል. ከዚያም የሁለተኛው ስብስብ ስዕሎች በጠረጴዛው ላይ ተዘርግተዋል. መምህሩ ልጆቹን አንድ ሥዕል እንዲመርጡ ይጋብዛቸዋል, ስሙም የመጀመሪያውን ሥዕል በሚጨርሰው ድምጽ ይጀምራል. ጥንዶች ተሠርተዋል.

ሌላ ተለዋጭ.

አስተማሪ ያላቸው ልጆች በክበብ ውስጥ ይቆማሉ, እጃቸውን ወደ ላይ እና በጎረቤት ላይ ያስቀምጣሉ. መምህሩ የመጀመሪያውን ቃል ይናገራል, የመጨረሻውን ተነባቢ በማጉላት እና በጎረቤት መዳፍ ላይ መዳፉን ያጨበጭባል. ጎረቤቱ ቃሉን የመምህሩ ቃል በሚያልቅበት ድምጽ (ግንባር-ካን-ባስ-ስሌይ-ቱርክ) ይሰየማል።

የሥራው ተግባራዊ ጠቀሜታ: የቀረበው የጨዋታ ተግባራት እና የፕሮጀክቶች ስርዓት በንግግር ቴራፒስቶች, በቅድመ ትምህርት ቤት መምህራን ሊጠቀሙበት ይችላሉ. የትምህርት ተቋማትየማስተካከያ የንግግር ሕክምና ሂደት ውስጥ እና አጠቃላይ የትምህርት ሥራበልጆች እድገት ላይ. አግባብነት፡ የንግግር እክል ባለባቸው ልጆች ላይ የፎነሚክ ግንዛቤን ለማዳበር ስራ አለው። ትልቅ ጠቀሜታትክክለኛውን የድምፅ አጠራር ለመቆጣጠር እና በት / ቤት ውስጥ ህጻናትን የበለጠ ስኬታማ ትምህርት ለማግኘት.

ተግባራት: - ግምት ውስጥ ያስገቡ ዘመናዊ አቀራረቦችበፎነቲክ-ፎነሚክ ዲስኦርደር (PPD) በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የፎነቲክ ግንዛቤ መዛባትን ለማጥናት እና ለማረም; - የ FFN ልጆችን የእድገት ባህሪያት ግምት ውስጥ በማስገባት የድምፅ የመስማት እና ግንዛቤን ለመፍጠር የጨዋታ ቴክኒኮችን ስርዓት ማደራጀት እና ማስፋፋት; - በልጆች ውስጥ በአፍ መፍቻ ቋንቋቸው እና ህጎቹ ላይ የንቃተ ህሊና ፍላጎት ማዳበር ፣ ትኩረታቸውን ወደ ውጫዊው ፣ በዲዳክቲክ ጨዋታዎች እና መልመጃዎች ላይ የተመሠረተ የንግግር ጎን; - በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ "ፎኒክስ ለቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች" ፕሮጀክት በመተግበር ላይ የወላጆችን እና የአስተማሪዎችን የማስተካከያ እና የንግግር ህክምና ብቃትን ለማቋቋም ። ዓላማ: የስርዓት መሻሻል የማስተካከያ የንግግር ሕክምናየንግግር እክል ላለባቸው ልጆች የፎነቲክ ግንዛቤ እድገት ላይ መሥራት ።

በኤፍኤፍኤን ውስጥ በልጆች ላይ የፎኖሚክ ግንዛቤን በንድፈ-ሀሳባዊ ጥናት የንግግር ሕክምና ሳይንስ እና ልምምድ ፣ ፊዚዮሎጂ እና የንግግር ሥነ-ልቦና (አር.ኢ. ሌቪና ፣ ኤም.ኤ. ኽቫትሴቭ ፣ ኤንኤክስ ሽቫችኪን ፣ ኤልኤፍ ቺስቶቪች ፣ ኤአር ሉሪያ እና ሌሎችም) በሚከተሉት ጉዳዮች ላይ ግልፅ ሆነ ። የሚሰማ ድምጽ የ articulatory ትርጉም መጣስ, ሊሆን ይችላል የተለያየ ዲግሪየእሱ ግንዛቤም እየተበላሸ ይሄዳል. አር.ኢ. ሌቪና, በልጆች ንግግር ላይ በስነ-ልቦና ጥናት ላይ በመመስረት, ወደ መደምደሚያው ደርሰዋል ወሳኝ ጠቀሜታየድምፁን የንግግር ጎን ሙሉ ለሙሉ ለመዋሃድ የፎነሚክ ግንዛቤ. የድምፅ አጠራር እና የፎነሜም ግንዛቤን መጣስ ጋር የተጣመሩ ልጆች የቃል ምስረታ ሂደቶችን አለመሟላት እና በስውር አኮስቲክ ባህሪዎች ውስጥ የሚለያዩ ድምጾች ግንዛቤ እንዳላቸው ታውቋል ። articulatory ባህሪያት. እነዚህ ልጆች የፎነቲክ-ፎነቲክ ንግግር ያላደጉ ልጆች ምድብ ውስጥ ናቸው

ደረጃ 1 - የንግግር ያልሆኑ ድምፆችን መለየት. ደረጃ 2 - ቁመትን, ጥንካሬን, ተመሳሳይ ድምፆችን, የቃላትን እና ሀረጎችን ጥምረት በድምፅ ላይ ያለውን ድምጽ መለየት. ደረጃ 3 - በድምጽ ቅንብር ውስጥ ተመሳሳይ ቃላትን መለየት. ደረጃ 4 - የቃላት ልዩነት. ደረጃ 5 - የስልኮች ልዩነት. ደረጃ 6 - መሰረታዊ የድምፅ ትንተና ክህሎቶችን ማዳበር. በ FFN ቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የፎነቲክ ግንዛቤን በመፍጠር የሥራ ደረጃዎች

የፎኖሚክ ግንዛቤን ለማዳበር የታለሙ ጨዋታዎች ልጆች በንግግር ድምጽ ላይ እንዲያተኩሩ ፣ የቃሉን ድምጽ የማዳመጥ ችሎታ እንዲያዳብሩ ፣ የግለሰቦችን ድምጽ እንዲለዩ እና እንዲለዩ ፣ በድምፅ እና በድምጽ አጠራር ተመሳሳይ ድምጾችን እንዲለዩ ይረዳቸዋል “Sound Lotto” በሚፈለገው ድምጽ ምስሎችን ይምረጡ"

የዲዳክቲክ ጨዋታዎች በልዩ ሁኔታ ይከናወናሉ, እንደ የፎነቲክ ግንዛቤ እክል መጠን, በምልክቶች ባህሪያት እና በልጆች ግለሰባዊ የስነ-ልቦና ባህሪያት ላይ በመመስረት. "የድምፅ ጎማዎች" "በአንድ ቃል ውስጥ የመጀመሪያውን ድምጽ መለየት" "ድምጾችን መዘመር" "የድምፅ ኳሶች"

የትምህርት ፕሮጀክትለአዛውንት የቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ልጆች "ፎኒክስ ለቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች" ለፕሮጀክቱ ዝግጅቶች እቅድ "ፎኒክስ ለቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች" 1. የእንቆቅልሽ ምሽት "የመዘመር ድምፆች" (እንቆቅልሽ - ለአናባቢ ድምፆች መልስ). 2. ውድድር "ደብዳቤውን እራስዎ ያድርጉት" (መስራት ባለ ሶስት አቅጣጫ ፊደላትልጆች ያሏቸው ወላጆች). 3. የተቀናጀ ትምህርት “የሸህ ፊደል ልደት” 4. ለወላጆች ወርክሾፕ "የፎነቲክ እባብ" (በድምፅ ማቴሪያል ላይ የተመሰረቱ ጨዋታዎች. ለወላጆች ምክክር "የድምፅ ግንዛቤን ማዳበር" 5. ለወላጆች ጥግ ላይ ያለ መረጃ: "ፎነቲክስ ነው. . ፎነሚክ የመስማት ችሎታን ማዳበር" የመጫወቻ ቤተ-መጽሐፍት "ካሌይዶስኮፕ ኦቭ ድምጾች"፡ በልጆች የተመረጡ ድምፆች የግለሰብ አቀራረብ

1. የድምፅ የመስማት እና ግንዛቤን ለማዳበር የዲዳክቲክ ጨዋታዎችን መሠረት ማደራጀት እና መሙላት። 2. አዎንታዊ ተለዋዋጭየንግግር እክልን በማስተካከል ላይ. 3. በልጆቻቸው ህይወት ውስጥ የወላጆችን ፍላጎት, እንቅስቃሴ እና የፈጠራ ተሳትፎ ማሳደግ, የጂምናዚየም መምህራንን እና ቤተሰቦችን የወደፊት የመጀመሪያ ክፍል ተማሪዎችን ለትምህርት ቤት በማዘጋጀት ትብብርን ማጠናከር. የሥራ ውጤቶች

መግቢያ
የንግግር ሕክምና ሳይንስ እና ልምምድ, ፊዚዮሎጂ እና የንግግር ሳይኮሎጂ እድገት ጋር (አር.ኢ. ሌቪና, R. M. Boskis, N. Kh. Shvachichkin, L. F. Chistov, A.R. Luria, ወዘተ.) ይህ በሚሰማ articulatory ትርጉም ውስጥ ጉድለት ሁኔታዎች ውስጥ ግልጽ ሆነ. ጤናማ ፣ አመለካከቱ ወደ ተለያዩ ደረጃዎች ሊበላሽ ይችላል። አር.ኢ ሌቪና, በልጆች ንግግር ላይ በተደረገ የስነ-ልቦና ጥናት ላይ, የንግግር ድምጽን ሙሉ ለሙሉ ለመዋሃድ ስለ ፎነቲክ ትንተና እና ውህደት ወሳኝ አስፈላጊነት መደምደሚያ ላይ ደርሷል.
የንግግር ሕክምና ልማት በአሁኑ ደረጃ ላይ, የመዋለ ሕጻናት ልጆች ውስጥ የንግግር መታወክ ውስጥ ስለታም ጭማሪ ጉዳይ አጣዳፊ ነው. ከሁሉም የንግግር ጉድለቶች መካከል የፎኖሚክ ትንተና እና ውህደት ግንዛቤ መጎዳት በጣም የተለመደ ነው። በቲ.ቢ. ፊሊቼቫ, በተለያዩ ሩሲያ ውስጥ በሚገኙ 5128 የቅድመ-ትምህርት-ቤት ተማሪዎች መካከል, 1794 ህጻናት 34.98% የሚሆነውን ትንታኔ እና ውህደት የድምፅ ግንዛቤን በመጣስ ተለይተዋል. ጠቅላላ ቁጥርልጆች. በሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ቁጥር 4 ውስጥ የአስተማሪ-ንግግር ቴራፒስት ምርመራ ውጤት እንደሚያሳየው, 37% የሚሆኑት ልጆች የፎኖሚክ ትንተና እና ውህደትን መጣስ ተለይተዋል. በ Buratino ኪንደርጋርደን ውስጥ በልጆች ላይ የተደረገው የዳሰሳ ጥናት ውጤት እንደሚያሳየው ብዙ ቁጥር ያላቸው ልጆች ተመሳሳይ ተፈጥሮ ያላቸው ጥሰቶች ናቸው, ይህም በአረጋውያን እና በመዘጋጃ ቡድኖች ውስጥ 50% ነው. የተዳከመ የፎነሚክ ግንዛቤ ብዙውን ጊዜ ልጆች የአፍ መፍቻ ቋንቋቸውን ፎነሞች በጆሮ መለየት ካለመቻላቸው ጋር ይያያዛሉ። ስለ ፎነሞች ሙሉ ግንዛቤ አለመኖሩ እነሱን በትክክል መጥራት የማይቻል ያደርገዋል ፣ እና በተጨማሪ ፣ ልጆች በሚፈለገው ዲግሪ እንዲማሩ አይፈቅድም። መዝገበ ቃላትእና ሰዋሰዋዊ መዋቅር እና, ስለዚህ, በአጠቃላይ የተቀናጀ የንግግር እድገትን ይከለክላል. ስለዚህ, የንግግር ቴራፒስት ስለ ትንተና እና ውህደት የፎነሚክ ግንዛቤ ምስረታ ላይ ያለውን ሥራ ቅልጥፍና የማሳደግ ጥያቄ ጠቃሚ ሆኖ ይቆያል.
የተለያዩ የንግግር በሽታዎች ካላቸው ህጻናት ጋር አብሮ በመስራት እና በትምህርታቸው ውስጥ ችግሮች ያጋጥሟቸዋል, የንግግር ቴራፒስት የህፃናትን አዲስ ቁሳቁስ የመማር ሂደትን የሚያመቻች, የሚያስተካክል እና የሚመራ ረዳት ዘዴዎችን መፈለግ አለበት. ከእነዚህ መሳሪያዎች ውስጥ አንዱ ምስላዊ ሞዴሊንግ ነው. ልምምድ ከልጆች ጋር አብሮ በመስራት የእይታ ሞዴልን ጥቅሞች ያሳያል-
ቁሱ ለተማሪዎች አስደሳች ነው;
ምስላዊ ቁሳቁስ ከቃል በተሻለ ሁኔታ ይዋጣል;
የስኬት ሁኔታ አለው;
አዎንታዊ ስሜቶችን ይፈጥራል.
ብዙ መምህራን (R.E. Levina, R.M. Boskis, A.R. Luria, T.B.Filicheva, L.N. Efimenkova, V.K. Vorobyova) በምስላዊ ሞዴሊንግ አማካኝነት የንግግር ድምጽን ሙሉ ለሙሉ ለማዋሃድ, የሚከተሉት የማስተማር ሁኔታዎች ካሉ ስራው ውጤታማ እንደሚሆን ያምናሉ. ተገናኘን:
1. በንግግር እንቅስቃሴ እና በእይታ ሞዴል ላይ ፍላጎት መፈጠር;
2. የድርጅት ጉዳይ - የርዕሰ ጉዳይ መስተጋብርአስተማሪዎች እና ልጆች;
3. በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋም እና በቤተሰብ መካከል መስተጋብር አደረጃጀት.
ከላይ በተጠቀሰው መሠረት የፕሮጀክቱ ዋና ግብ ተወስኗል - የፎኖሚክ ግንዛቤ ፣ ትንተና እና ውህደት እድገት ፣ በእይታ ሞዴሊንግ ፣ አጠቃላይ የንግግር እድገታቸው ዝቅተኛ በሆነባቸው ሕፃናት ውስጥ።
ይህንን ግብ ለማሳካት የሚከተሉት ተግባራት ተዘጋጅተዋል፡-
1. አጠቃላይ የንግግር እድገታቸው ዝቅተኛ ከሆኑ ልጆች ጋር የፎነቲክ ግንዛቤን ፣ ትንተና እና ውህደትን ለማዳበር ፕሮጀክት ያዘጋጁ።
2. ተጠቀም የእይታ ዘዴዎችእና ልጆች በንግግር እድገት ሂደት ውስጥ እንዲሳተፉ ማበረታታት ማለት ነው.
3. ልጁን ወደ ንቁ የትምህርት ሂደት የሚያበረታታ ልዩ አካባቢ መፍጠር እና በምስላዊ ሞዴሊንግ አማካኝነት የመተንተን እና ውህደትን የድምፅ ግንዛቤን እንዲያዳብር;
4. ለቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት ተቋማት እና ቤተሰቦች አንድ ወጥ የሆነ የትምህርት ቦታ መፍጠር።
ረቂቅ ክፍል
የእይታ ሞዴሊንግ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆችን የማስተማር ታዋቂ ከሆኑ ዘዴዎች ውስጥ አንዱ እየሆነ ነው።
ቪዥዋል ሞዴሊንግ በጥናት ላይ ያለውን ነገር አስፈላጊ ባህሪያትን ማራባት, ተተኪውን መፍጠር እና ከእሱ ጋር መስራት ነው.
ቪዥዋል ሞዴሊንግ በተሳካ ሁኔታ የተለያዩ እውቀቶችን ከህፃናት ጋር ለማስተላለፍ እንዲሁም የፎኖሚክ ግንዛቤን ፣ ትንተና እና ውህደትን ለማዳበር እንደ ዘዴ ይጠቀማል።
ሳይንሳዊ ምርምር እና ልምምድ ምስላዊ ሞዴሎች ለቅድመ ትምህርት ቤት ህጻናት ተደራሽ የሆኑ ግንኙነቶችን የማጉላት እና የመሾም አይነት መሆናቸውን ያረጋግጣሉ (ሊዮን ሎሬንዞ, ኤል.ኤም. ካሊዜቫ, ወዘተ.). የሳይንስ ሊቃውንት የተቀረጸ ምስል በጣም አስፈላጊ የሆኑትን ግንኙነቶች እና የነገሮችን ባህሪያት እንደሚያንጸባርቅ ያስተውላሉ.
ብዙ የመዋለ ሕጻናት የማስተማር ዘዴዎች በእይታ ሞጁሎች አጠቃቀም ላይ የተመሰረቱ ናቸው, ለምሳሌ, የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎችን ማንበብና መጻፍ የማስተማር ዘዴ በዲ.ቢ. ኤልኮኒን እና ኤል.ኢ. Zhurova, የአንድ ቃል የድምፅ ቅንብር ምስላዊ ሞዴል (ስዕላዊ መግለጫ) መገንባት እና መጠቀምን ያካትታል.
እቅዶች እና ሞዴሎች የተለያዩ መዋቅሮች(ቃላቶች፣ ቃላት፣ ዓረፍተ ነገሮች፣ ጽሑፎች) ቀስ በቀስ ልጆች ቋንቋን እንዲከታተሉ ያደርጉታል። መርሐግብር እና ሞዴሊንግ ህጻኑ በአንድ ቃል ውስጥ ምን ያህል እና ምን ድምጾች እንዳሉ, የአቀማመጃዎቻቸው ቅደም ተከተል እና የቃላት ትስስር በአረፍተ ነገር እና በፅሁፍ ውስጥ እንዲታዩ ያግዛቸዋል. ይህ በቃላት, በንግግር ድምፆች እና በልጁ መግባባት ላይ ፍላጎት ያሳድጋል.
ይህንን ዘዴ በመጠቀም መምህሩ እና ህጻኑ ነገሮችን, ክስተቶችን, ድርጊቶችን, ጽንሰ-ሀሳቦችን, የጽሑፉን ክፍሎች ቀለል ያሉ ንድፎችን በመጠቀም - ምልክቶችን እና ምልክቶችን ያሳያሉ. የተቀረፀው ምስል በጣም አስፈላጊ የሆኑትን ግንኙነቶች እና የነገሮችን ባህሪያት ያንፀባርቃል። ምስላዊ ሞዴል (ሞዴሊንግ) በተለዋዋጭ (ሞዴል) አጠቃቀም ላይ የተመሰረተ ነው, እሱም ንድፎችን, ስዕሎችን, እቅዶችን, ምልክቶችን, ቅጥ ያላቸው እና የምስል ምስሎች, ስዕሎች እና ሌሎች ነገሮች ሊሆኑ ይችላሉ. ሞዴሎችን የመፍጠር እና የመተግበር ችሎታ አንድ ልጅ የነገሮችን ባህሪያት, የተደበቁ ግንኙነቶችን በግልፅ ለመለየት, በእንቅስቃሴዎቹ ውስጥ ግምት ውስጥ በማስገባት እና ለተለያዩ ችግሮች መፍትሄዎችን ለማቀድ ያስችለዋል.
የእይታ ሞዴሊንግ ክህሎቶችን መፍጠር እንደነዚህ ያሉትን ችግሮች ለመፍታት የተወሰኑ ተከታታይ ቴክኒኮችን ያካትታል ።
1. መረጃን ከማቅረቡ ስዕላዊ ዘዴ ጋር መተዋወቅ.
2. ሞዴሉን የመፍታት ችሎታ ማዳበር.
3. ገለልተኛ የሞዴል ችሎታዎች መፈጠር.
ከልጆች ጋር የመሥራት መሠረቱ የሚከተሉት መርሆዎች ናቸው, ይህም ሰውን ያማከለ የመማር እና የትምህርት አቀራረብ ላይ ያተኮረ ነው.
1. ስልታዊ አቀራረብ መርህ የተመሰረተ ነው የስርዓት መዋቅርእና የተለያዩ የንግግር ክፍሎች የስርዓት መስተጋብር-የድምፅ ጎን ፣ የፎነሚክ ሂደቶች ፣ የቃላት እና ሰዋሰዋዊ መዋቅር።
2. በግንኙነት ሂደት ውስጥ የግንኙነት ባህሪን የመገምገም መርህ የንግግር እክሎችን ለመተንተን ፣ ዘሮቻቸውን ለመረዳት እና በተለይም እነሱን ለማሸነፍ እና ለማስተካከል መንገዶችን ለመወሰን አስፈላጊ ነው።
3. የእድገት ትምህርት መርህ መሪ የትምህርት ግቦችን በትክክል መወሰን ላይ ነው-የእውቀት (ኮግኒቲቭ), ትምህርታዊ, እድገቶች.
4. የሰብአዊነት, የትብብር, አጋርነት መርህ በልጁ አስተያየት ላይ አክብሮት የተሞላበት አመለካከት, ለሱ ተነሳሽነት ድጋፍ እና ልጁን እንደ ዓላማ ያለው አጋር አድርጎ እንዲመለከት ያደርጋል.
5. የልዩነት መርህ, ግለሰባዊነትን ግምት ውስጥ በማስገባት - ማረጋገጥ ተስማሚ ሁኔታዎችየንግግር እንቅስቃሴን በመቆጣጠር ሂደት ውስጥ የእያንዳንዱን ተማሪ እራስን ለመገንዘብ ፣ ዕድሜን ፣ የልጁን ጾታ ፣ የተከማቸበትን ሁኔታ ግምት ውስጥ በማስገባት። የግለሰብ ልምድ, የእሱ ስሜታዊ እና የእውቀት ሉል ገፅታዎች.
የሚጠበቁ ውጤቶች፡-
- በአጠቃላይ የንግግር እድገት ፍጥነት መጨመር, በንዑስ ቡድን ውስጥ በማካተት እና የግለሰብ ክፍለ ጊዜዎችበእይታ ሞዴሊንግ ላይ የተመሠረተ ትንተና እና ውህደት የፎነሚክ ግንዛቤ ምስረታ ጨዋታዎች እና ተግባራት;
- የንግግር ድምጽን ሙሉ በሙሉ መቆጣጠር ፣ የፎኖሚክ ትንተና እና ውህደት ግንዛቤ;
- የንግግር እድገትን እና ልጆችን በማሳደግ ረገድ የወላጆችን ብቃት ደረጃ ማሳደግ.
የፕሮጀክት ክፍል
ከቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች እና ከወላጆች ጋር "የድምፅ ግንዛቤን ፣ ትንታኔን እና አጠቃላይ የንግግር እድገትን በእይታ ሞዴል ማዳበር" የፕሮጀክቱ ትግበራ አራት ደረጃዎችን ያጠቃልላል-ደረጃ 1 - የምርመራ እና ተነሳሽነት ፣ ደረጃ 2 - በፕሮጀክት የተደራጀ ፣ ደረጃ። 3 - ተግባራዊ, ደረጃ 4 - የመጨረሻ
የትግበራ ደረጃዎች
ደረጃ 1 - የምርመራ እና ተነሳሽነት
ተግባራት፡
1. አጠቃላይ የንግግር እድገታቸው ዝቅተኛ በሆነባቸው ልጆች ውስጥ የፎነቲክ ግንዛቤ, ትንተና እና ውህደት የእድገት ደረጃን መለየት.
2. በፕሮጀክቱ ውስጥ የልጆች እና ወላጆች ንቁ ተሳትፎ ሁኔታዎችን ይፍጠሩ.
ቀን: ከልጆች ጋር መስራት
- አጠቃላይ የንግግር እድገት የሌላቸውን ልጆች መመርመር.
- የተገኘውን ውጤት ትንተና.
ከወላጆች ጋር መስራት
- ስለ የምርመራው ውጤት ለወላጆች ማሳወቅ.
- በአማካሪ ሰአታት ውስጥ ከወላጆች እና ከልጆች ጋር ስለ ፕሮጀክቱ ግቦች እና አላማዎች ውይይት.
ደረጃ 2 - ዲዛይን እና ድርጅታዊ

ፕሮጄክት ይፍጠሩ "የድምፅ ግንዛቤን ፣ ትንታኔን እና አጠቃላይ የንግግር እድገታቸውን በማይታይባቸው ልጆች ላይ በእይታ ሞዴሊንግ።"

የፕሮጀክት ደረጃዎች እድገት

ምስላዊ ሞዴሊንግ በመጠቀም ትንተና እና ውህድ የድምፅ ግንዛቤ ምስረታ ጨዋታ ተግባራት ስብስብ ልማት

ልማት የረጅም ጊዜ እቅድከወላጆች ጋር

ለፕሮጀክቱ ትግበራ አስፈላጊ የሆኑትን ሁኔታዎች መፍጠር (የዲዳክቲክ ቁሳቁስ ምርጫ, ንድፎችን ማምረት, ስዕሎች - ምልክቶች, አቀማመጦች, የመልቲሚዲያ አቀራረቦች መፍጠር)

ደረጃ 3 - ተግባራዊ

1. ከልጆች ጋር የፎነሚክ ግንዛቤን ፣ ትንታኔን እና ውህደትን ለማዳበር የታለሙ የጨዋታ ተግባራትን ስብስብ ይተግብሩ።

2. ለቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት ተቋማት እና ቤተሰቦች የፎነቲክ ትንተና እና ውህደት ግንዛቤን ለማዳበር አንድ ወጥ የሆነ የትምህርት ቦታ ይፍጠሩ።

የዝግጅት ደረጃ የሚከተሉትን ክፍሎች ያካትታል:

ክፍል ቁጥር 1: "የማዳመጥ ግንዛቤን ማዳበር"

ክፍል ቁጥር 2: "የመስማት ችሎታን ማዳበር"

የዚህ ደረጃ ዋና ተግባራት-

በንግግር ባልሆኑ ድምፆች ላይ በመመስረት የፎነሚክ ግንዛቤን ይፍጠሩ;

የንግግር ያልሆኑ ድምፆችን የመለየት እና የመለየት ችሎታን ማዳበር;

በድምፅ ቅንብር ላይ ተመስርተው ተመሳሳይ ቃላትን መለየት ይማሩ;

የአፍ መፍቻ ቋንቋዎን የቃላቶች እና ከዚያ የስልኮችን ድምጽ መለየት ይማሩ።

ዋናው ደረጃ የሚከተሉትን ክፍሎች ያካትታል:

ክፍል ቁጥር 1፡ "ቀላል የፎነሚክ ትንተና ዓይነቶችን ማስተማር"

ክፍል ቁጥር 2፡ "ውስብስብ የፎነሚክ ትንተና ዓይነቶችን ማስተማር"

ክፍል ቁጥር 3: "የድምፅ ውህደት ችሎታዎች ምስረታ"

ክፍል ቁጥር 4፡ "የድምፅ ውክልናዎች ምስረታ"

የዚህ ደረጃ ዓላማ፡-

ምስላዊ ሞዴሊንግ በመጠቀም የልጆችን የድምፅ ግንዛቤ የመተንተን እና የማዋሃድ ችሎታን ማዳበር።

የመጀመሪያ የስራ አመት

መስከረም

የወላጅ ስብሰባ "በከፍተኛ የንግግር ሕክምና ቡድን ውስጥ ባሉ ልጆች ምርመራ ውጤት ላይ በመመስረት"

በርዕሱ ላይ ምክክር: "ትክክለኛ አጠራር የልጁ የንግግር እድገት, በቤት ውስጥ ላሉ ክፍሎች በድምፅ አጠራር ላይ ዳይዲክቲክ ቁሳቁሶችን ማዳበር አንዱ ገጽታ ነው"

የእይታ ሞዴሊንግ ኤግዚቢሽን፡ “የድምፅ ግንዛቤ፣ ትንተና እና ውህደት እድገት”

ማያ ገጽ "ድምጾች እና ባህሪያቸው"

የመልቲሚዲያ አቀራረብ"በልጁ ውስጥ የፎነሚክ ሂደቶችን የመፍጠር ሂደትን የሚያመቻቹ እና የሚመሩ ረዳት ንድፍ መሣሪያዎች"

የስክሪን ኤግዚቢሽን፡ "ድምጾች፣ ቃላቶች እና ቃላት"

ክፈት ክስተት "ግባ እና ተመልከት"

ጨዋታ "ምን? የት ነው? መቼ?"

ከወላጆች ጋር መስራት

ሁለተኛ ዓመት የሥራ

መስከረም

የወላጅ ስብሰባ "በቅድመ ዝግጅት የንግግር ሕክምና ቡድን ውስጥ በልጆች ምርመራ ውጤት ላይ በመመስረት"

በርዕሱ ላይ ምክክር፡- "በቅድመ ትምህርት ቤት ላሉ ልጆች የፎነቲክ ግንዛቤን በእይታ ሞዴል ማዳበር"

"ከንግግር ቴራፒስት ማስተዋወቅ" - ውድድር "እንደምናያቸው ይመስላል"

የፎነሚክ ግንዛቤን ፣ ትንተና እና ውህደትን ለማዳበር የዲዳክቲክ እና ዘዴያዊ እርዳታዎች ኤግዚቢሽን

"ወላጆችን ለመርዳት"

ክፈት ክስተት "ግባ እና ተመልከት"

የስክሪን ኤግዚቢሽን፡ “ድምጾች እና ፊደሎች። ቃል እና ዓረፍተ ነገር"

(ሥዕላዊ መግለጫዎችን በመጠቀም)

ለወላጆች እና ለልጆች ጥያቄዎች "ከማንኛውም ሰው የተሻለ ድምፅ አውቃለሁ"

የሜይ መልቲሚዲያ አቀራረብ፡ "ከድምጾች እና ፊደሎች ጋር ጓደኛ መሆን"

ዓመቱን ሙሉ የግለሰብ ምክክር "በብርሃን ላይ"

ደረጃ IV - የመጨረሻ

ከልጆች ጋር አብሮ የመሥራት ውጤቶችን ትንተና, የተገኘውን መረጃ ማቀናበር, ከግብ ጋር ያለው ግንኙነት.

መጽሃፍ ቅዱስ

1. ግሉኮቭ ቪ.ፒ. በአጠቃላይ በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ ወጥነት ያለው ንግግር መፈጠር የንግግር ማነስ. - ኤም., 2004.

2. Davshchova T.G. V.M አስመጣ ከልጆች ጋር አብሮ ለመስራት የድጋፍ መርሃግብሮችን መጠቀም. // የመዋለ ሕጻናት ከፍተኛ መምህር መመሪያ ቁጥር 1, 2008.

3. Efimenkova L.N. በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የንግግር መፈጠር. - ኤም., 1985.

4. የማስተካከያ ትምህርት ሥራ በ የመዋለ ሕጻናት ተቋማትየንግግር እክል ላለባቸው ልጆች. / Ed. ዩ.ኤፍ. ጋርኩሺ - ኤም., 2007.

5. ኩድሮቫ ቲ.አይ. የንግግር እድገታቸው ዝቅተኛ ለሆኑ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ማንበብና መጻፍን በማስተማር ሞዴል ማድረግ. // የንግግር ቴራፒስት በኪንደርጋርተን 2007 ቁጥር 4 p. 51-54.

7. Omelchenko L.V. የተቀናጀ ንግግርን ለማዳበር የማሞኒክ ቴክኒኮችን መጠቀም። // የንግግር ቴራፒስት 2008, ቁጥር 4, ገጽ. 102-115.

8. በመዋለ ሕጻናት ልጆች ውስጥ አጠቃላይ የንግግር እድገትን ማሸነፍ. / Ed. ቲ.ቪ. ቮሎሶቬትስ - ኤም., 2007.

9. Rastorgueva N.I. አጠቃላይ የንግግር እድገታቸው ዝቅተኛ በሆነባቸው ህጻናት ላይ የቃላት አፈጣጠር ችሎታን ለማዳበር ፒክግራግራምን በመጠቀም። // የንግግር ቴራፒስት. 2002, ቁጥር 2, ገጽ. 50-53.

10. Smyshlyaeva T.N. ኮርቹጋኖቫ ኢ.ዩ. በመዋለ ሕጻናት ልጆች ውስጥ አጠቃላይ የንግግር እድገትን በማረም የእይታ ሞዴሊንግ ዘዴን በመጠቀም። // የንግግር ቴራፒስት. 2005, ቁጥር 1, ገጽ. 7-12.

11. ፊሊቼቫ ቲ.ቢ., ቺርኪና ጂ.ቪ. በልዩ ሁኔታዎች ውስጥ ለትምህርት ቤት አጠቃላይ የንግግር እድገት የሌላቸው ልጆችን ማዘጋጀት ኪንደርጋርደን. ኤም.፣ 1991 ዓ.ም.

12. ትካቼንኮ ቲ.ኤ. የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪ ደካማ የሚናገር ከሆነ - ሴንት ፒተርስበርግ, 1997.

13. ትካቼንኮ ቲ.ኤ. የንግግር እክል ሳይኖር ወደ መጀመሪያው ክፍል - ሴንት ፒተርስበርግ, 1999.

14. ቲ.ቪ. አርብ, ቲ.ቪ. Soloukhina-Bashinskaya የመዋለ ሕጻናት የንግግር ቴራፒስት መጽሐፍ - R-n-D 2009