ለትምህርት ቤት የልጆች የግንዛቤ ዝግጁነት ትንተና. የኮርስ ስራ፡ በልጆች ለትምህርት ቤት ዝግጁነት ላይ ምርምር

ምዕራፍ I. የልጆችን ለትምህርት ቤት ዝግጁነት ችግር የንድፈ ሃሳቦች

1.2 ከ6-7 አመት እድሜ ያላቸው ህፃናት የአእምሮ እድገት ገፅታዎች

1.2.1 የንግግር እድገት

1.2.2 የአስተሳሰብ እድገት

1.2.3 የአመለካከት እድገት

1.2.4 የማህደረ ትውስታ እድገት

1.2.5 ትኩረትን ማዳበር

1.3 የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆችን ለማስተማር የተለየ አቀራረብ ዝርዝሮች.

በመጀመሪያው ምዕራፍ ላይ መደምደሚያ

ምእራፍ 2. በ6 እና 7 አመት ህጻናት ውስጥ ለት / ቤት የስነ-ልቦና ዝግጁነት ተጨባጭ ጥናት

2.1 የምርምር አደረጃጀት እና ዘዴዎች

2.2 የምርምር ዘዴዎች 2.3 የውጤቶች ትንተና እና ውይይት

ማጠቃለያ ሥነ ጽሑፍ አባሪ

መግቢያ

አንድ ልጅ ለትምህርት ቤት ዝግጁነት ያለው ችግር ሁልጊዜ ጠቃሚ ነው. በአሁኑ ጊዜ የችግሩ አስፈላጊነት በብዙ ምክንያቶች ይወሰናል. ዘመናዊ ጥናቶች እንደሚያሳዩት ከ30-40% የሚሆኑት ልጆች ለመማር ዝግጁ ያልሆኑ ወደ አንድ የሕዝብ ትምህርት ቤት የመጀመሪያ ክፍል ሲገቡ ፣ ማለትም ፣ የሚከተሉትን የዝግጁነት ክፍሎች በበቂ ሁኔታ አላዳበሩም።

ማህበራዊ፣

ሳይኮሎጂካል፣

በስሜታዊነት - ጠንካራ ፍላጎት.

በልጁ ስብዕና እድገት ውስጥ ያሉ ችግሮችን በተሳካ ሁኔታ መፍታት ፣ የመማር ውጤታማነትን ማሳደግ እና ምቹ ሙያዊ እድገት የሚወሰነው በልጆች ለትምህርት ቤት ዝግጁነት ደረጃ ምን ያህል በትክክል እንደሚወሰድ ነው። በዘመናዊው ሳይኮሎጂ ውስጥ "ዝግጁነት" ወይም "የትምህርት ቤት ብስለት" ጽንሰ-ሐሳብ አንድ እና ግልጽ የሆነ ፍቺ ገና የለም.

አ.አናስታሲ የትምህርት ቤት ብስለት ጽንሰ-ሀሳብን እንደ የክህሎት፣ የእውቀት፣ የችሎታ፣ የማበረታቻ እና ሌሎች የባህሪ ባህሪያትን ለት/ቤት ፕሮግራም ጥሩ የውህደት ደረጃ አስፈላጊ አድርጎ ይተረጉመዋል።

I. Shvantsara ህፃኑ በትምህርት ቤት ትምህርት ውስጥ መሳተፍ ሲችል የትምህርት ቤት ብስለት እንዲህ ዓይነቱን የእድገት ደረጃ ማሳካት እንደሆነ ይገልፃል። I. Shvantsara አእምሮአዊ፣ ማህበራዊ እና ስሜታዊ ክፍሎችን እንደ የትምህርት ቤት ዝግጁነት ይለያል።

ኤል.አይ. ቦዝሆቪች በት / ቤት ለመማር ዝግጁነት በተወሰነ ደረጃ የአእምሮ እንቅስቃሴ እድገት ፣ የግንዛቤ ፍላጎቶች ፣ የአንድን ሰው የግንዛቤ እንቅስቃሴ እና የተማሪውን ማህበራዊ አቋም በፈቃደኝነት ለመቆጣጠር ዝግጁነት መሆኑን ይጠቁማል።

ዛሬ ለትምህርት ዝግጁነት ውስብስብ የስነ-ልቦና ጥናት የሚያስፈልገው ባለ ብዙ ክፍል ትምህርት እንደሆነ በአጠቃላይ ተቀባይነት አለው.

በትምህርት ቤት ውስጥ ለመማር የስነ-ልቦና ዝግጁነት ጉዳዮች በአስተማሪዎች ፣ በስነ-ልቦና ባለሙያዎች እና በስህተት ባለሙያዎች ይታሰባሉ-ኤል.አይ. ቦዝሆቪች, ኤል.ኤ. ቬንገር፣ ኤ.ኤል. ቬንገር, ኤል.ኤስ. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, V.S. ሙኪና፣ ኢ.ኦ. Smirnova እና ሌሎች ብዙ. ደራሲዎቹ ከመዋዕለ ሕፃናት ወደ ትምህርት ቤት በሚሸጋገሩበት ወቅት ስለ ሕፃኑ አስፈላጊ እውቀት ፣ ችሎታዎች እና ችሎታዎች ትንተና ብቻ ሳይሆን ልጆችን ለትምህርት ቤት በማዘጋጀት ረገድ የተለየ አቀራረብ ጉዳዮችን ፣ ዝግጁነትን ለመወሰን ዘዴዎችን እና እንዲሁም ፣ አሉታዊ ውጤቶችን ማስተካከል የሚቻልባቸው መንገዶች እና ከዚህ ጋር ተያይዞ እነዚህ ከልጆች እና ከወላጆቻቸው ጋር አብሮ ለመስራት ምክሮች ናቸው. ስለዚህ የሥነ ልቦና ባለሙያዎች የሚያጋጥሟቸው ቀዳሚ ተግባራት የሚከተሉት ናቸው።

ስልጠና መጀመር በየትኛው ዕድሜ ላይ እንደሆነ ይወቁ ፣

መቼ እና በምን አይነት የልጁ ሁኔታ ይህ ሂደት በእድገቱ ላይ ሁከት አይፈጥርም ወይም በጤናው ላይ አሉታዊ ተጽዕኖ አያሳድርም.

የሳይንስ ሊቃውንት የልጆችን ትምህርት ቤት ማመቻቸት የተለየ አቀራረብ ስለ ለት / ቤት ዝግጁነት ስለ ተለያዩ ገፅታዎች እውቀትን ይጠይቃል - ተነሳሽነት, ምሁራዊ, ማህበራዊ. ዕድሜያቸው ከ 6 ዓመት እና ከ 7 ዓመት በላይ ለሆኑ ህጻናት የትምህርት ቤት ዝግጁነት የተለያዩ ገጽታዎች የንፅፅር ጥናት አስፈላጊነት በአብዛኛዎቹ የሥነ ልቦና ባለሙያዎች ይታወቃል።

የዚህ ችግር አግባብነት የእኛን የቲሲስ ርዕስ ወስኗል.

የጥናቱ ዓላማ-የ 6 እና 7 አመት ህፃናት በት / ቤት ለመማር የስነ-ልቦና ዝግጁነት ለማጥናት.

የምርምር ዓላማዎች

1. የልጁን የስነ-ልቦና ዝግጁነት ችግር ለችግሩ ዋና ዋና የንድፈ ሃሳቦችን መተንተን;

2. መርሃ ግብር ይሳሉ እና የምርምር ዘዴዎችን ይምረጡ;

3. ልጆች በት / ቤት ለመማር ዝግጁነት ምርመራ ማካሄድ;

4. የጥናቱ ውጤቶችን መተንተን;

5. የንጽጽር ትንተና ማካሄድ.

የጥናቱ መላምት የ 7 አመት ህጻናት ከ 6 አመት ህፃናት በተለየ መልኩ ለትምህርት ቤት የማበረታቻ ዝግጁነት ከፍ ያለ ደረጃ ያላቸው ሲሆን ይህም ከከፍተኛ የአእምሮ ዝግጁነት ጋር ተጣምሮ ነው.

የጥናቱ ርዕሰ ጉዳይ: ከ 6 እስከ 7 አመት እድሜ ያላቸው ህጻናት የትምህርት ቤት ዝግጁነት በተለያዩ ገጽታዎች መካከል ያለው ግንኙነት.

የጥናቱ ርዕሰ ጉዳይ: 10 ልጆች - የመዋዕለ ሕፃናት ተማሪዎች ዕድሜያቸው 6 ዓመት እና 10 ልጆች ከ 7 ዓመት እድሜ ያላቸው.

ተሲስ ሁለት ምዕራፎችን ያቀፈ ነው።

የመጀመሪያው ምዕራፍ የዚህን ችግር ንድፈ ሃሳባዊ ትንተና ነው.

ሁለተኛው ምእራፍ በልጆች ለትምህርት ቤት ዝግጁነት ላይ ያተኮረ ጥናት ነው።

የምርምር ዘዴዎች፡-

1. የትምህርት ቤት ልጅን ውስጣዊ አቀማመጥ በ N. I. Gutkina ለመለየት የሙከራ ውይይት.

2. የ M.R የማስተማር ተነሳሽነትን ለማጥናት ዘዴ. ጂንስበርግ

3. የትምህርት ቤት ብስለት ለመወሰን ዘዴ በጄ ጂራሴክ.

የሕፃናት ለት / ቤት ዝግጁነት ችግር ጽንሰ-ሀሳባዊ ገጽታዎች

1.1 በአገር ውስጥ እና በውጭ አገር ሳይኮሎጂ ውስጥ ለትምህርት ዝግጁነት ችግርን ማጥናት

በት / ቤት ለመማር የስነ-ልቦና ዝግጁነት አሁን ባለው የስነ-ልቦና እድገት ደረጃ ላይ እንደ አንድ ልጅ እንደ ውስብስብ ባህሪ ይቆጠራል, ይህም የስነ-ልቦና ባህሪያት እድገት ደረጃዎችን ያሳያል, ይህም በአዲሱ ማህበራዊ አካባቢ እና ለመደበኛ ማካተት በጣም አስፈላጊ ቅድመ ሁኔታዎች ናቸው. የትምህርት እንቅስቃሴዎች ምስረታ.

በስነ-ልቦና መዝገበ-ቃላት ውስጥ "ለትምህርት ዝግጁነት" ጽንሰ-ሐሳብ እንደ ከፍተኛ የቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ልጅ እንደ ሞርፎ-ፊዚዮሎጂ ባህሪያት ስብስብ ተደርጎ ይቆጠራል, ይህም ወደ ስልታዊ, የተደራጀ ትምህርት ቤት ስኬታማ ሽግግርን ያረጋግጣል.

ቪ.ኤስ. ሙኪና ለት / ቤት ምቾት እና የህፃናቱ ማህበራዊ ማጎልበት ምክንያት የመማር አስፈላጊነት እና የህፃናቱ ማህበራዊ ማጎልበት ፍላጎትና ግንዛቤ ያለው ነው, ይህም ለትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ተነሳሽነት የሚያዘጋጃቸው ውስጣዊ ተቃርኖዎች.

ዲ.ቢ. ኤልኮኒን አንድ ልጅ ለትምህርት ያለው ዝግጁነት የማህበራዊ ህግን "መዋሃድ" ማለትም በልጅ እና በአዋቂዎች መካከል ያለው የማህበራዊ ግንኙነት ስርዓት እንደሚቀድም ያምናል.

"ለትምህርት ቤት ዝግጁነት" ጽንሰ-ሐሳብ ሙሉ በሙሉ በኤል.ኤ. ቬንገር የተወሰኑ እውቀቶችን እና ክህሎቶችን ተረድቷል, በዚህ ውስጥ ሁሉም ሌሎች አካላት መገኘት አለባቸው, ምንም እንኳን የእድገታቸው ደረጃ የተለየ ሊሆን ይችላል. የዚህ ስብስብ አካላት, በመጀመሪያ ደረጃ, ተነሳሽነት, የግል ዝግጁነት, "የተማሪውን ውስጣዊ አቀማመጥ", የፍቃደኝነት እና የአዕምሮ ዝግጁነት ያካትታል.

አንድ ልጅ ወደ ትምህርት ቤት ሲገባ ለሚፈጠረው አካባቢ ያለው አዲስ አመለካከት፣ ኤል.አይ. ቦዞቪች ይህንን አዲስ አደረጃጀት ለትምህርት ቤት ዝግጁነት መስፈርት አድርጎ በመቁጠር "የተማሪው ውስጣዊ አቋም" ብሎታል። በምርምርው ቲ.ኤ. ኔዥኖቫ አዲስ ማህበራዊ አቋም እና ከእሱ ጋር የሚዛመደው እንቅስቃሴ በርዕሰ-ጉዳዩ ተቀባይነት እስከተቀበሉ ድረስ ያዳብራል ፣ ማለትም ፣ የእራሱ ፍላጎቶች እና ምኞቶች ፣ የእሱ “ውስጣዊ አቀማመጥ” ይዘት ይሆናሉ ።

ኤ.ኤን. Leontyev ከልጁ እድገት በስተጀርባ ያለውን ቀጥተኛ አንቀሳቃሽ ኃይል እንደ "ውስጣዊ አቀማመጥ" ለውጦችን እንደ እውነተኛ እንቅስቃሴው አድርጎ ይቆጥረዋል. ከቅርብ ዓመታት ወዲህ ለት / ቤት ዝግጁነት ችግር ትኩረት መስጠቱ በውጭ አገር ተከፍሏል ። ይህንን ጉዳይ በሚፈታበት ጊዜ, ጄ. ጂራሴክ እንደገለጸው, የንድፈ-ሀሳባዊ ግንባታዎች በአንድ በኩል, እና ተግባራዊ ተሞክሮዎች, በሌላ በኩል ይጣመራሉ. የጥናቱ ልዩነት የልጆች የአእምሮ ችሎታዎች የዚህ ችግር ማዕከል ናቸው. ይህ በአስተሳሰብ, በማስታወስ, በአመለካከት እና በሌሎች የአዕምሮ ሂደቶች ውስጥ የልጁን እድገት በሚያሳዩ ሙከራዎች ውስጥ ይንጸባረቃል. አንድ ልጅ ወደ ትምህርት ቤት የሚገቡት የትምህርት ቤት ልጅ አንዳንድ ባህሪያት ሊኖሩት ይገባል፡ በአእምሮ፣ በስሜታዊ እና በማህበራዊ ጎልማሳ።

በስሜታዊ ብስለት የልጁን ስሜታዊ መረጋጋት እና ከሞላ ጎደል የስሜታዊ ምላሾች አለመኖር ይገነዘባሉ.

ማህበራዊ ብስለት ከልጆች ጋር ከልጆች ጋር የመግባባት ፍላጎት, የልጆች ቡድኖች ፍላጎቶች እና ተቀባይነት ያላቸው ስምምነቶችን የመታዘዝ ችሎታ, እንዲሁም በትምህርት ቤት ማህበራዊ ሁኔታ ውስጥ የትምህርት ቤት ልጅን ማህበራዊ ሚና የመውሰድ ችሎታ ጋር ያዛምዳሉ.

ኤፍ.ኤል. ኢልግ፣ ኤል.ቢ. አሜስ የትምህርት ቤት ዝግጁነት መለኪያዎችን ለመለየት ጥናት አካሂዷል። በዚህ ምክንያት ከ 5 እስከ 10 ዓመት እድሜ ያላቸውን ህጻናት ለመመርመር የሚያስችል ልዩ የአሠራር ስርዓት ተነሳ. በጥናቱ ውስጥ የተዘጋጁት ፈተናዎች ተግባራዊ ጠቀሜታ ያላቸው እና የመተንበይ ችሎታ አላቸው. ከሙከራ ተግባራት በተጨማሪ ደራሲዎቹ አንድ ልጅ ለትምህርት ቤት ዝግጁ ካልሆነ ከዚያ ተወስዶ በበርካታ የስልጠና ክፍለ ጊዜዎች ወደ አስፈላጊው ዝግጁነት ደረጃ እንዲመጣ ይጠቁማሉ. ይሁን እንጂ, ይህ አመለካከት አንድ ብቻ አይደለም. ስለዚህ, ዲ.ፒ. ኦዙቤል ህፃኑ ያልተዘጋጀ ከሆነ, በት / ቤት ውስጥ ሥርዓተ ትምህርቱን እንዲቀይር እና ቀስ በቀስ የሁሉንም ልጆች እድገት እኩል ያደርገዋል.

ምንም እንኳን የቦታዎች ልዩነት ቢኖረውም, ሁሉም የተዘረዘሩት ደራሲዎች ብዙ የሚያመሳስላቸው መሆኑን ልብ ሊባል ይገባል. ብዙዎቹ ለትምህርት ዝግጁነት ሲያጠኑ "የትምህርት ቤት ብስለት" ጽንሰ-ሐሳብን ይጠቀማሉ, የዚህ ብስለት ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ማለት ነው. በመሰረቱ ከህይወት እና ከአስተዳደግ ማህበራዊ ሁኔታዎች ነፃ ናቸው። በዚህ ጽንሰ-ሀሳብ ውስጥ ዋናው ትኩረት የልጆችን የትምህርት ቤት ብስለት ደረጃ ለመመርመር የሚያገለግሉ የፈተናዎች እድገት ላይ ነው. ጥቂት ቁጥር ያላቸው የውጭ ደራሲያን - Vronfenvrenner, Vruner - "የትምህርት ቤት ብስለት" ጽንሰ-ሀሳብ ድንጋጌዎችን በመተቸት እና የማህበራዊ ሁኔታዎችን ሚና, እንዲሁም የህዝብ እና የቤተሰብ ትምህርት ባህሪያት በመምጣቱ ላይ ያተኩራሉ.

የውጭ እና የሀገር ውስጥ ጥናቶች ንፅፅር ትንተና ማድረግ, የውጭ የሥነ ልቦና ባለሙያዎች ዋና ትኩረት ፈተናዎችን ለመፍጠር ያለመ እና በጉዳዩ ንድፈ ሃሳብ ላይ በጣም ያነሰ ትኩረት ነው ብለን መደምደም እንችላለን.

የቤት ውስጥ የስነ-ልቦና ባለሙያዎች ስራዎች ለት / ቤት ዝግጁነት ችግር ጥልቅ የንድፈ ሃሳብ ጥናት ይይዛሉ.

በትምህርት ቤት ብስለት ጥናት ውስጥ አስፈላጊው ገጽታ በትምህርት ቤት ውስጥ ለመማር የስነ-ልቦና ዝግጁነት ችግርን ማጥናት ነው. (ኤል.ኤ. ቬንገር፣ኤስ.ዲ.ትሱከርማን፣አር.አይ.አይዝማን፣ጂኤን ዛሮቫ፣ኤል.ኬ.አይዝማን፣አ.አይ.ሳቪንኮቭ፣ኤስ.ዲ.ዛብራምናያ)

የልጁ የስነ-ልቦና ዝግጁነት ክፍሎች የሚከተሉት ናቸው

ተነሳሽነት (የግል) ፣

ብልህ፣

በስሜታዊነት - ጠንካራ ፍላጎት.

ተነሳሽነት ዝግጁነት የልጁ የመማር ፍላጎት ነው. አንድ ልጅ ለት / ቤት ያለው የንቃተ ህሊና አመለካከት ብቅ ማለት የሚወሰነው ስለ እሱ መረጃ በሚቀርብበት መንገድ ነው. ስለ ትምህርት ቤት ለልጆች የሚነገረው መረጃ መረዳቱ ብቻ ሳይሆን በእነሱም እንዲሰማቸው አስፈላጊ ነው. ስሜታዊ ልምምዶች ልጆች አስተሳሰብን እና ስሜትን በሚያነቃቁ እንቅስቃሴዎች ውስጥ በመሳተፍ ይሰጣሉ።

ከማበረታቻ አንፃር፣ ሁለት የማስተማር ዓላማዎች ተለይተዋል፡-

1. ከልጁ ፍላጎት ጋር የተዛመዱ የመማሪያ ወይም የግንዛቤ ፍላጎቶች, ለግምገማ እና ለማፅደቅ, የተማሪው በእሱ ዘንድ ባለው የማህበራዊ ግንኙነት ስርዓት ውስጥ የተወሰነ ቦታ ለመውሰድ ካለው ፍላጎት ጋር የተዛመደ የመማር ወይም የመማር ፍላጎት.

2. ከትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ጋር በቀጥታ የተዛመዱ ምክንያቶች, ወይም የልጆች የግንዛቤ ፍላጎቶች, የአእምሮ እንቅስቃሴ አስፈላጊነት እና አዳዲስ ክህሎቶችን, ችሎታዎችን እና እውቀትን ማግኘት.

ለት / ቤት የግል ዝግጁነት ህፃኑ ለትምህርት ቤት ፣ ለአስተማሪዎች እና ለትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ባለው አመለካከት ውስጥ ይገለጻል ፣ እና እንዲሁም ከአስተማሪዎች እና ከክፍል ጓደኞቻቸው ጋር ለመግባባት የሚረዱ እንደዚህ ያሉ ባህሪዎች በልጆች ውስጥ መፈጠርን ያጠቃልላል።

የአእምሯዊ ዝግጁነት አንድ ልጅ እይታ እና የተወሰነ እውቀት ክምችት እንዳለው አስቀድሞ ይገምታል. ህፃኑ ስልታዊ እና የተበታተነ ግንዛቤ ሊኖረው ይገባል ፣ ለሚጠናው ቁሳቁስ የንድፈ ሃሳባዊ አመለካከት ፣ አጠቃላይ የአስተሳሰብ ዓይነቶች እና መሰረታዊ አመክንዮአዊ ስራዎች እና የትርጓሜ ትምህርት። የአእምሯዊ ዝግጁነት ልጅ በትምህርት እንቅስቃሴ መስክ የመጀመሪያ ችሎታዎች በተለይም ትምህርታዊ ተግባርን የመለየት እና ወደ ገለልተኛ የእንቅስቃሴ ግብ የመቀየር ችሎታን አስቀድሞ ያሳያል።

ቪ.ቪ. ዳቪዶቭ አንድ ልጅ የአእምሮ ስራዎችን መቆጣጠር እንዳለበት, በዙሪያው ያሉትን ነገሮች እና ክስተቶችን በአጠቃላይ እና በመለየት, እንቅስቃሴዎቹን ማቀድ እና ራስን መግዛት መቻል አለበት ብሎ ያምናል.

በተመሳሳይ ጊዜ, ለመማር አዎንታዊ አመለካከት, ባህሪን በራስ የመቆጣጠር ችሎታ እና የተመደቡ ተግባራትን ለማጠናቀቅ የፈቃደኝነት ጥረቶች ማሳየት አስፈላጊ ነው.

በአገር ውስጥ ሳይኮሎጂ ውስጥ, ለት / ቤት የስነ-ልቦና ዝግጁነት አእምሯዊ ክፍልን ሲያጠና, አጽንዖቱ በልጁ የተገኘው እውቀት መጠን ላይ ሳይሆን በአዕምሯዊ ሂደቶች እድገት ደረጃ ላይ ነው. ያም ማለት ህጻኑ በዙሪያው ባለው እውነታ ክስተቶች ውስጥ አስፈላጊ የሆኑትን ነገሮች መለየት መቻል አለበት, እነሱን ማወዳደር, ተመሳሳይ እና የተለየ ማየት; ማመዛዘን መማር፣ የክስተቶችን መንስኤዎች መፈለግ እና መደምደሚያ ላይ መድረስ አለበት።

የትምህርት ቤት ዝግጁነት ችግርን በመወያየት, ዲ.ቢ. ኤልኮኒን በመጀመሪያ ደረጃ ለትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች አስፈላጊ የሆኑትን ቅድመ ሁኔታዎች መፈጠሩን አስቀምጧል.

እነዚህን ቅድመ ሁኔታዎች በመተንተን እሱ እና ተባባሪዎቹ የሚከተሉትን መለኪያዎች ለይተው አውቀዋል።

ልጆች በአጠቃላይ የድርጊት ዘዴን በሚወስኑ ሕጎች ላይ በንቃት የመገዛት ችሎታ ፣

የተሰጠውን የፍላጎት ስርዓት የማሰስ ችሎታ ፣

ተናጋሪውን በትኩረት የማዳመጥ እና የታቀዱትን ተግባራት በትክክል የመፈፀም ችሎታ ፣

በእይታ በሚታይ ሞዴል መሠረት አስፈላጊውን ተግባር በተናጥል የማከናወን ችሎታ።

እነዚህ የበጎ ፈቃደኝነት እድገት መለኪያዎች ለትምህርት ቤት የስነ-ልቦና ዝግጁነት አካል ናቸው ፣ በመጀመሪያ ክፍል መማር በእነሱ ላይ የተመሠረተ ነው።

ዲ.ቢ. ኤልኮኒን የፈቃደኝነት ባህሪ በልጆች ቡድን ውስጥ በጨዋታ ውስጥ እንደሚወለድ ያምን ነበር, ይህም ህጻኑ ወደ ከፍተኛ ደረጃ ከፍ እንዲል ያስችለዋል.

ጥናት በ E.E. ክራቭትሶቫ አንድ ልጅ በሚሠራበት ጊዜ በጎ ፈቃደኝነትን ለማዳበር ብዙ ሁኔታዎች መሟላት እንዳለበት አሳይቷል-

የግለሰብ እና የጋራ የእንቅስቃሴ ዓይነቶችን ማዋሃድ አስፈላጊ ነው.

የልጁን የዕድሜ ባህሪያት ግምት ውስጥ ያስገቡ.

ከህጎች ጋር ጨዋታዎችን ተጠቀም።

ዝቅተኛ የበጎ ፈቃደኝነት ደረጃ ያላቸው የመጀመሪያ ክፍል ተማሪዎች በዝቅተኛ የጨዋታ እንቅስቃሴ ተለይተው ይታወቃሉ, እና ስለዚህ, በመማር ችግሮች ይታወቃሉ. ለት / ቤት የስነ-ልቦና ዝግጁነት ከተጠቆሙት ክፍሎች በተጨማሪ ተመራማሪዎች የንግግር እድገትን ደረጃ ያጎላሉ.

አር.ኤስ. ኔሞቭ የልጆችን ንግግር ለመማር እና ለመማር ዝግጁነት በመጀመሪያ ደረጃ ባህሪን እና የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሂደቶችን በፈቃደኝነት ለመቆጣጠር በሚጠቀሙበት ችሎታ ይገለጻል. የንግግር እድገት እንደ የመገናኛ ዘዴ እና ጽሑፍን ለመቆጣጠር ቅድመ ሁኔታ ምንም ያነሰ አስፈላጊ አይደለም. በመካከለኛ እና ከፍተኛ የቅድመ ትምህርት ቤት የልጅነት ጊዜ ውስጥ ስለዚህ የንግግር ተግባር ልዩ ጥንቃቄ መደረግ አለበት, ምክንያቱም የፅሁፍ ንግግር እድገት የልጁን የአእምሮ እድገት እድገት በእጅጉ ስለሚወስን ነው.

ከ6-7 አመት እድሜው, ይበልጥ ውስብስብ የሆነ ገለልተኛ የንግግር ዘይቤ ይታያል እና ያድጋል - የተራዘመ ነጠላ ቃላት. በዚህ ጊዜ የልጁ የቃላት ዝርዝር በግምት 14 ሺህ ቃላትን ያካትታል. እሱ አስቀድሞ የቃላትን መለኪያ፣ የጊዜን አፈጣጠር እና ዓረፍተ-ነገርን የማዋሃድ ደንቦችን ያውቃል።

የመዋለ ሕጻናት እና የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ልጆች ውስጥ ንግግር, በተለይ የቃል-አመክንዮአዊ አስተሳሰብ ማሻሻያ ጋር በትይዩ ያዳብራል, ስለዚህ, አስተሳሰብ ልማት psychodiagnostics ሲካሄድ ጊዜ, በከፊል ንግግር ይነካል, እና በግልባጩ: አንድ ልጅ ንግግር ጊዜ. የተጠና ነው, የውጤቶቹ አመልካቾች የእድገት አስተሳሰብን ደረጃ ከማንፀባረቅ በስተቀር.

የቋንቋ እና የስነ-ልቦና የንግግር ትንተና ዓይነቶችን ሙሉ በሙሉ መለየት አይቻልም, እንዲሁም የአስተሳሰብ እና የንግግር ሳይኮሎጂካል ምርመራዎችን ማካሄድ አይቻልም. እውነታው ግን የሰው ልጅ ንግግር በተግባራዊ መልኩ ሁለቱንም የቋንቋ (የቋንቋ) እና የሰዎች (የግል ስነ-ልቦና) መርሆችን ይዟል.

በአንቀጹ ውስጥ ከላይ የተነገረውን ጠቅለል አድርገን ስንገልጽ በእውቀት (ኮግኒቲቭ) አገላለጽ አንድ ልጅ ወደ ትምህርት ቤት በሚገባበት ጊዜ የትምህርት ቤቱን ሥርዓተ-ትምህርት ነፃ ውህደትን በማረጋገጥ በጣም ከፍተኛ የእድገት ደረጃ ላይ እንደደረሰ እናያለን።

የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሂደቶችን ከማዳበር በተጨማሪ ግንዛቤ, ትኩረት, ምናብ, ትውስታ, አስተሳሰብ እና ንግግር, ለት / ቤት የስነ-ልቦና ዝግጁነት የተገነቡ የግል ባህሪያትን ያጠቃልላል. አንድ ልጅ ወደ ትምህርት ቤት ከመግባቱ በፊት ራስን የመግዛት፣ የሥራ ችሎታ፣ ከሰዎች ጋር የመግባባት ችሎታ እና የሚና ባህሪ ማዳበር አለበት። አንድ ልጅ እውቀትን ለመማር እና ለመዋሃድ ዝግጁ እንዲሆን የንግግር እድገት ደረጃን ጨምሮ እያንዳንዳቸው እነዚህ ባህሪያት በበቂ ሁኔታ እንዲዳብሩ አስፈላጊ ነው.

በቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ፣ ንግግርን የመቆጣጠር ሂደት በመሠረቱ ይጠናቀቃል-

v በ 7 ዓመታቸው ቋንቋ የልጁ የመግባቢያ እና የማሰብ ዘዴ ይሆናል, እንዲሁም የንቃተ ህሊና ጥናት ርዕሰ ጉዳይ ነው, ለትምህርት ቤት ዝግጅት, ማንበብና መጻፍ መማር ይጀምራል;

v የንግግር ድምጽ ጎን ያድጋል. ወጣት የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች የንግግራቸውን ባህሪያት መገንዘብ ይጀምራሉ, የፎነቲክ እድገት ሂደት ተጠናቅቋል;

v የንግግር ሰዋሰዋዊ መዋቅር ይዳብራል. ልጆች የሞርሞሎጂያዊ ቅደም ተከተል እና የአገባብ ቅደም ተከተል ቅጦችን ያገኛሉ። የቋንቋ ሰዋሰዋዊ ቅርጾችን ጠንቅቀው ማወቅ እና ትልቅ ንቁ መዝገበ ቃላት ማግኘት በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ መጨረሻ ላይ ወደ ተጨባጭ ንግግር እንዲሸጋገሩ ያስችላቸዋል።

ስለዚህ በትምህርት እና በሥልጠና አደረጃጀት ላይ ያለው ከፍተኛ የህይወት ፍላጎቶች የማስተማር ዘዴዎችን ከልጁ ሥነ ልቦናዊ ባህሪያት ጋር ለማስማማት የታለሙ አዳዲስ ፣ የበለጠ ውጤታማ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ አቀራረቦች ፍለጋን ያጠናክራል። ስለዚህ, በትምህርት ቤት ውስጥ የልጆች ቀጣይ ትምህርት ስኬታማነት በመፍትሔው ላይ የተመሰረተ ስለሆነ, በት / ቤት ለመማር የልጆች የስነ-ልቦና ዝግጁነት ችግር በተለይ አስፈላጊ ነው.

ለትምህርት ቤት የልጆች ዝግጁነት; 3) የፈተና ፕሮግራሙ የልጁን ለትምህርት ቤት ዝግጁነት መደምደሚያ ላይ ለመድረስ አስፈላጊ እና በቂ ክፍሎችን መያዝ አለበት. 2. የመሰናዶ ቡድን ልጆች ትምህርት ቤት ሥነ ልቦናዊ ዝግጁነት በተጨባጭ ጥናት 2.1 የምርምር አደረጃጀት እና ዘዴዎች የሙከራ ሥራው ዓላማ የሕፃናትን የስነ-ልቦና ዝግጁነት የመመርመር ችግርን ለማጥናት ነበር ለ ...

...), እኩል = (ተመሳሳይ). VIII የልጁን የስነ-ልቦና ዝግጁነት ለትምህርት ቤት ማጥናት. የጥናት ዘዴዎች አንድ ልጅ በትምህርት ቤት ውስጥ ለመማር ያለውን የስነ-ልቦና ዝግጁነት በተግባር ለማጥናት, የፈተና ዘዴው እንደ ዋናው ጥቅም ላይ ይውላል, እና የሙከራ ዘዴ (የተለያዩ የዕድሜ ምድቦች ያሉ ልጆች ተወስደዋል) የምርምር ውጤቶች እና ትንታኔዎቻቸው የተለያዩ የመማሪያ ፈተናዎች. የትኩረት ባህሪዎች...

ወላጆች ከአስተማሪዎች, ከሳይኮሎጂስቶች እና ከሐኪሙ ጋር በቅርበት መስራት አለባቸው. ማጠቃለያ ትምህርቱን በማጠናቀቅ ሂደት ውስጥ የስነ-ልቦና ሥነ-ጽሑፍ የንድፈ-ሀሳባዊ ትንተና ተካሂዶ ነበር ፣ ለትምህርት ቤት ዝግጁነት ባህሪያትን በማጥናት ችግር ላይ hyperaktyvnыh ልጆች እና ተገኝነት ጋር የመዋለ ሕጻናት ልጆች ትምህርት ቤት ዝግጁነት ባህሪያት ላይ ተጨባጭ ጥናት። የዚህ ምልክቶች...

የልጁን ለትምህርት ቤት ዝግጁነት ማጥናት

ተመራቂ ሥራ

1.1 የአንድ ልጅ ለት / ቤት ዝግጁነት ጽንሰ-ሀሳብ

ትምህርት ቤት መግባት በልጁ ሕይወት ውስጥ ትልቅ ለውጥ ነው። ስለዚህ፣ አዋቂዎችም ሆኑ ልጆች ወደ ትምህርት ቤት ሲቃረቡ የሚያሳዩት ስጋት መረዳት የሚቻል ነው። የተማሪው አቀማመጥ ልዩ ባህሪ ጥናቶቹ አስገዳጅ ፣ ማህበራዊ ጉልህ እንቅስቃሴ ናቸው። ለዚህም ለአስተማሪ, ለትምህርት ቤት እና ለቤተሰብ ኃላፊነት አለበት. የተማሪ ህይወት ለሁሉም ተማሪዎች ተመሳሳይ ለሆኑ ጥብቅ ደንቦች ስርዓት ተገዢ ነው. የእሱ ዋና ይዘት ለሁሉም ልጆች የተለመደ እውቀትን ማግኘት ነው.

በአስተማሪ እና በተማሪ መካከል ልዩ የሆነ ግንኙነት ይፈጠራል። አስተማሪ በልጅ የማይወደድ ወይም የማይወደው አዋቂ ብቻ አይደለም። ለልጁ የማህበራዊ መስፈርቶች ኦፊሴላዊ ተሸካሚ ነው. ተማሪው በትምህርቱ ውስጥ የሚያገኘው ውጤት በልጁ ላይ ያለውን ግላዊ አመለካከት መግለጫ ሳይሆን የእውቀቱን እና የትምህርት ተግባራትን አፈፃፀም ተጨባጭ መለኪያ ነው. መጥፎ ውጤት በመታዘዝም ሆነ በንስሐ ሊካስ አይችልም። በክፍል ውስጥ በልጆች መካከል ያለው ግንኙነትም በጨዋታው ውስጥ ከሚፈጠሩት የተለዩ ናቸው.

በእኩያ ቡድን ውስጥ የልጁን ቦታ የሚወስነው ዋናው መለኪያ የአስተማሪው ግምገማ እና የአካዳሚክ ስኬት ነው. በተመሳሳይ ጊዜ በግዴታ ተግባራት ውስጥ የጋራ ተሳትፎ በጋራ ሃላፊነት ላይ የተመሰረተ አዲስ የግንኙነት አይነት ይፈጥራል. እውቀትን ማዋሃድ እና እንደገና ማዋቀር ፣ እራስን መለወጥ ብቸኛው የትምህርት ግብ ይሆናል። እውቀት እና ትምህርታዊ ድርጊቶች ለአሁኑ ብቻ ሳይሆን ለወደፊቱ ጥቅም ላይ የሚውሉ ናቸው.

ልጆች በትምህርት ቤት የሚቀበሉት እውቀት በተፈጥሮ ሳይንሳዊ ነው። ቀደም ሲል የአንደኛ ደረጃ ትምህርት የሳይንስ መሰረታዊ ነገሮች ስልታዊ ውህደት የመሰናዶ ደረጃ ከሆነ አሁን በአንደኛው ክፍል የሚጀምረው ወደ እንደዚህ ዓይነቱ ውህደት የመጀመሪያ አገናኝነት ይለወጣል።

የልጆችን ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን የማደራጀት ዋናው መንገድ ጊዜው እስከ ደቂቃ ድረስ የሚሰላበት ትምህርት ነው. በትምህርቱ ወቅት, ሁሉም ልጆች የአስተማሪውን መመሪያዎች መከተል አለባቸው, በግልጽ ይከተሏቸው, ትኩረታቸውን አይከፋፍሉ እና ያልተለመዱ ተግባራትን አይሳተፉ. እነዚህ ሁሉ መስፈርቶች የተለያዩ ስብዕና, የአዕምሮ ባህሪያት, እውቀት እና ክህሎቶች እድገት ጋር ይዛመዳሉ. ተማሪው ትምህርቱን በኃላፊነት መውሰድ፣ ማህበራዊ ጠቀሜታውን ማወቅ እና የትምህርት ቤት ህይወት መስፈርቶችን እና ህጎችን ማክበር አለበት። ለስኬታማ ጥናቶች የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ፍላጎቶችን እና በጣም ሰፊ የሆነ የግንዛቤ አድማስ ማዳበር ያስፈልገዋል። ተማሪው የመማር ችሎታን የሚያደራጁ እነዚያን ውስብስብ ባህሪያት በፍፁም ያስፈልገዋል። ይህም የትምህርት ተግባራትን ትርጉም መረዳትን, ከተግባራዊነት ያላቸውን ልዩነት, ድርጊቶችን እንዴት ማከናወን እንደሚቻል ግንዛቤን, ራስን መግዛትን እና ራስን የመገምገም ችሎታዎችን ያካትታል.

ለት / ቤት የስነ-ልቦና ዝግጁነት አስፈላጊ ገጽታ የልጁ የፈቃደኝነት እድገት በቂ ደረጃ ነው. ይህ ደረጃ ለተለያዩ ህጻናት የተለየ ሆኖ ይታያል, ነገር ግን ስድስት የሰባት አመት እድሜ ያላቸውን ልጆች የሚለይበት የተለመደ ባህሪ የልጁን ባህሪ ለመቆጣጠር እድሉን የሚሰጥ እና ወዲያውኑ ለመፈጸም አስፈላጊ የሆነውን የፍላጎቶች ተገዥነት ነው. አንደኛ ክፍል ሲደርሱ በአጠቃላይ እንቅስቃሴዎች ላይ መሳተፍ እና በትምህርት ቤቱ እና በአስተማሪ የተቀመጡትን የስርዓት መስፈርቶች መቀበል።

የግንዛቤ እንቅስቃሴን በፈቃደኝነት በተመለከተ ፣ ምንም እንኳን በቀድሞ የቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ውስጥ መፈጠር ቢጀምርም ፣ ወደ ትምህርት ቤት በሚገቡበት ጊዜ ሙሉ እድገት ላይ አልደረሰም-አንድ ልጅ የተረጋጋ የፈቃደኝነት ትኩረትን ለረጅም ጊዜ ለማቆየት ፣ ለማስታወስ አስቸጋሪ ነው ። ጉልህ የሆነ ቁሳቁስ እና የመሳሰሉት. የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት እነዚህን የልጆች ባህሪያት ግምት ውስጥ ያስገባ እና የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴያቸው የዘፈቀደ መስፈርቶች ቀስ በቀስ እየጨመረ በሚሄድበት መንገድ የተዋቀረ ነው, ምክንያቱም መሻሻል በራሱ በመማር ሂደት ውስጥ ይከሰታል.

አንድ ልጅ በአእምሮ እድገት አካባቢ ለት / ቤት ዝግጁነት በርካታ ተያያዥነት ያላቸውን ገጽታዎች ያካትታል. ወደ አንደኛ ክፍል የገባ ልጅ በዙሪያው ስላለው ዓለም የተወሰነ መጠን ያለው እውቀት ያስፈልገዋል፡ ስለ ነገሮች እና ንብረታቸው፣ ህይወት ያላቸው እና ግዑዝ የተፈጥሮ ክስተቶች፣ ስለ ሰዎች፣ ስለ ስራቸው እና ስለ ሌሎች የማህበራዊ ህይወት ጉዳዮች፣ ስለ "ጥሩ እና ምን እንደሆነ" መጥፎ" ፣ ማለትም ስለ ሥነ ምግባር ደረጃዎች. ነገር ግን አስፈላጊ የሆነው የዚህ እውቀት መጠን እንደ ጥራቱ አይደለም - በቅድመ ትምህርት ቤት ልጅነት ውስጥ የተገነቡ ሀሳቦች ትክክለኛነት, ግልጽነት እና አጠቃላይነት ደረጃ.

የአንድ ትልቅ የቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ ምናባዊ አስተሳሰብ አጠቃላይ እውቀትን ለመዋሃድ በጣም ብዙ እድሎችን እንደሚሰጥ እናውቃለን ፣ እና በደንብ በተደራጀ ስልጠና ፣ልጆች ከተለያዩ የእውነታ ቦታዎች ጋር የተያያዙ ዋና ዋና ክስተቶችን የሚያንፀባርቁ ሀሳቦችን ይገነዘባሉ። እንደዚህ ያሉ ሀሳቦች አንድ ልጅ በትምህርት ቤት ውስጥ ሳይንሳዊ እውቀትን ወደ ዕውቀት እንዲሸጋገር የሚረዳው በጣም አስፈላጊው ግዢ ነው. በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ምክንያት ህፃኑ እንደ የተለያዩ ሳይንሶች ጥናት ርዕሰ ጉዳይ ሆነው የሚያገለግሉትን ክስተቶች እና ገጽታዎች በደንብ ቢያውቅ ፣ እነሱን ማግለል ከጀመረ ፣ ሕይወት ከሌላቸው ፣ እፅዋትን ከእንስሳት ፣ የተፈጥሮን የሚለይ ከሆነ በቂ ነው ። ከሰው ሰራሽ፣ ከጠቃሚ ጎጂ። ከእያንዳንዱ የእውቀት መስክ ጋር ስልታዊ መተዋወቅ ፣ የሳይንሳዊ ፅንሰ-ሀሳቦች ስርዓቶች ውህደት የወደፊቱ ጉዳይ ነው።

ለትምህርት ቤት በስነ-ልቦና ዝግጁነት ውስጥ ልዩ ቦታ በባህላዊ ከትምህርት ቤት ክህሎቶች ጋር በተያያዙ ልዩ ዕውቀት እና ችሎታዎች - ማንበብና መጻፍ ፣ መቁጠር እና የሂሳብ ችግሮችን በመፍታት ተይዟል። የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ልዩ ሥልጠና ላልወሰዱ ሕፃናት የተነደፈ ሲሆን ገና ከመጀመሪያው ጀምሮ ማንበብና መጻፍ እና ሂሳብ ማስተማር ይጀምራል. ስለዚህ, ተገቢ እውቀት እና ክህሎቶች አንድ ልጅ ለትምህርት ቤት ዝግጁነት የግዴታ አካል ተደርጎ ሊወሰድ አይችልም. በተመሳሳይ ጊዜ, ወደ አንደኛ ክፍል የሚገቡ ህጻናት ጉልህ የሆነ ክፍል ማንበብ ይችላሉ, እና ሁሉም ማለት ይቻላል ሁሉም ልጆች በአንድ ዲግሪ ወይም በሌላ ሊቆጠሩ ይችላሉ. በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ ያሉ ማንበብና መጻፍ እና የሂሳብ ክፍሎች በትምህርት ቤት ትምህርት ስኬት ላይ ተጽዕኖ ሊያሳድሩ ይችላሉ። ስለ የንግግር ድምጽ ጎን እና ከይዘቱ አንፃር ስላለው ልዩነት ፣ ስለ ነገሮች መጠናዊ ግንኙነቶች እና የእነዚህ ነገሮች ተጨባጭ ፍቺ ልዩነት ስለ አጠቃላይ ሀሳቦች ልጆች ትምህርት አወንታዊ ጠቀሜታ አለው። ልጅዎ በትምህርት ቤት እንዲያጠና እና የቁጥር ጽንሰ-ሀሳብን እና አንዳንድ ሌሎች የመጀመሪያ የሂሳብ ፅንሰ-ሀሳቦችን እንዲያውቅ ይረዳል።

እንደ ችሎታዎች, ቁጥሮች እና ችግሮችን መፍታት, የእነሱ ጥቅም የሚወሰነው በተገነቡት መሰረት እና በትክክል እንዴት እንደተፈጠሩ ነው. ስለዚህ የማንበብ ክህሎት የልጁን ለት / ቤት ዝግጁነት ደረጃ የሚጨምረው በድምፅ የመስማት ችሎታ እድገት እና የቃሉን የድምፅ ስብጥር ግንዛቤ ላይ በመመስረት እና በራሱ ቀጣይነት ያለው ወይም በስርዓተ-ቃላት የሚገለጽ ከሆነ ብቻ ነው። በደብዳቤ-ደብዳቤ ማንበብ, ብዙውን ጊዜ በቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች መካከል ይገኛል, የአስተማሪውን ስራ የበለጠ ከባድ ያደርገዋል, ምክንያቱም ... ልጁ እንደገና ማሰልጠን አለበት. ሁኔታው ከመቁጠር ጋር ተመሳሳይ ነው - ልምድ በሂሳብ ግንኙነቶች ፣ የቁጥሮች ትርጉም ፣ እና ቆጠራ በሜካኒካዊ መንገድ ከተማረ ከንቱ አልፎ ተርፎም ጎጂ ከሆነ ጠቃሚ ይሆናል።

የትምህርት ቤቱን ሥርዓተ-ትምህርት ለመቆጣጠር ዝግጁነት በእውቀት እና በክህሎት ሳይሆን በልጁ የግንዛቤ ፍላጎቶች እና የእውቀት እንቅስቃሴ የእድገት ደረጃ ላይ ነው. ለት / ቤት እና ለመማር አጠቃላይ አዎንታዊ አመለካከት ዘላቂነት ያለው ስኬታማ ጥናቶችን ለማረጋገጥ በቂ ነው, ህጻኑ በትምህርት ቤት ውስጥ በተገኘው የእውቀት ይዘት ካልተሳበ, በክፍል ውስጥ ለሚማሩት አዳዲስ ነገሮች ፍላጎት ከሌለው, ካልተሳበ. በራሱ በመማር ሂደት. የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ፍላጎቶች ቀስ በቀስ እየጨመሩ ይሄዳሉ እና ወደ ትምህርት ቤት ሲገቡ በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ በቂ ትኩረት ካልተሰጠ ወዲያውኑ ሊነሱ አይችሉም. ጥናቶች እንደሚያሳዩት በአንደኛ ደረጃ ት / ቤት ውስጥ ትልቁ ችግሮች በመዋለ ሕጻናት መጨረሻ ላይ በቂ እውቀትና ችሎታ ያላቸው ልጆች ሳይሆኑ የእውቀት እና የአስተሳሰብ ፍላጎት የሌላቸው, ችግሮችን በቀጥታ የመፍታት ችሎታ ያላቸው ልጆች ናቸው. ከማንኛውም ፍላጎት የልጆች ጨዋታ ወይም የህይወት ሁኔታ ጋር ያልተገናኘ። የአዕምሮ እንቅስቃሴን ለማሸነፍ, ከልጁ ጋር ጥልቅ የሆነ የግለሰብ ሥራ ያስፈልጋል. አንድ ልጅ በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ መጨረሻ ሊያሳካው የሚችለው የእውቀት እንቅስቃሴ እድገት ደረጃ እና በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ በተሳካ ሁኔታ ለመማር በቂ ነው ፣ ይህንን እንቅስቃሴ በፈቃደኝነት ከመቆጣጠር በተጨማሪ ፣ የልጁን አስተሳሰብ የመረዳት ባህሪዎችን ያጠቃልላል።

ወደ ትምህርት ቤት የገባ ልጅ ነገሮችን እና ክስተቶችን በዘዴ መመርመር፣ ልዩነታቸውን እና ንብረቶቹን ማጉላት መቻል አለበት። በትክክል የተሟላ፣ ግልጽ እና የተበታተነ ግንዛቤ ሊኖረው ይገባል፣ ባሌ። በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ ያለው ትምህርት በአብዛኛው የተመሰረተው በአስተማሪ መሪነት የሚከናወነው በተለያዩ ቁሳቁሶች በልጆች ስራ ላይ ነው. በእንደዚህ ዓይነት ሥራ ሂደት ውስጥ የነገሮች አስፈላጊ ባህሪያት ተለይተው ይታወቃሉ. የሕፃኑ በጠፈር እና በጊዜ ውስጥ ጥሩ አቅጣጫ አስፈላጊ ነው. በጥሬው ከመጀመሪያዎቹ የትምህርት ቀናት ህፃኑ የነገሮችን የቦታ ባህሪያት እና የቦታ አቅጣጫ እውቀትን ከግምት ውስጥ ሳያስገባ ሊከተሏቸው የማይችሉ መመሪያዎችን ይቀበላል። ስለዚህ፣ ለምሳሌ፣ መምህሩ መስመርን "ከላይ ከግራ ወደ ታችኛው ቀኝ ጥግ" ወይም "በሴሉ ቀኝ በኩል ወደ ታች" ወዘተ. የጊዜ ሀሳብ እና የጊዜ ስሜት ፣ ምን ያህል ጊዜ እንዳለፈ የመወሰን ችሎታ በክፍል ውስጥ ለተማሪው የተደራጀ ሥራ እና ተግባሩን በተጠቀሰው የጊዜ ገደብ ውስጥ ለማጠናቀቅ አስፈላጊ ሁኔታ ነው።

በተለይም ከፍተኛ ፍላጎቶች በትምህርት ቤት, ስልታዊ እውቀትን ማግኘት እና በልጁ አስተሳሰብ ላይ ይደረጋሉ. ህጻኑ በዙሪያው ባለው እውነታ ክስተቶች ውስጥ አስፈላጊ የሆኑትን ነገሮች መለየት, ማነፃፀር, ተመሳሳይነቶችን እና ልዩነቶችን ማየት አለበት; ማመዛዘን መማር፣ የክስተቶችን መንስኤዎች መፈለግ እና መደምደሚያ ላይ መድረስ አለበት። ሌላው የስነ-ልቦና እድገት የልጁን ለትምህርት ቤት ዝግጁነት የሚወስነው የንግግሩ እድገት ነው - አንድን ነገር, ምስል, ክስተት, ለሌሎች ለመረዳት እርስ በርስ በተጣጣመ, በቋሚነት, ለመረዳት, የሃሳቡን ሂደት ለማስተላለፍ, ይህንን ወይም ያንን ክስተት ማብራራት. ደንብ.

በመጨረሻም, ለትምህርት ቤት የስነ-ልቦና ዝግጁነት የልጁን ስብዕና ባህሪያት ያጠቃልላል, ወደ ክፍል ውስጥ እንዲገባ, በእሱ ውስጥ ቦታውን እንዲያገኝ እና በአጠቃላይ እንቅስቃሴዎች ውስጥ እንዲሳተፍ ይረዳል. እነዚህ የባህሪ ማህበራዊ ተነሳሽነት, ልጆቹ ከሌሎች ሰዎች ጋር በተዛመደ የተማራቸው የባህሪ ህጎች እና ከእኩዮች ጋር ግንኙነቶችን የመመስረት እና የመጠበቅ ችሎታ, በቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ዘመናዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ የተመሰረቱ ናቸው.

ልጅን ለት / ቤት ለማዘጋጀት ዋናው ቦታ የጨዋታ እና ውጤታማ ተግባራት አደረጃጀት ነው. በመጀመሪያ ደረጃ የባህሪ ማህበራዊ ተነሳሽነት የሚነሳው፣ የፍላጎቶች ተዋረድ የሚገነባው፣ የአመለካከት እና የአስተሳሰብ ተግባራት የሚፈጠሩት እና የሚሻሻሉበት እና የግንኙነቶች ማህበራዊ ችሎታዎች የሚዳብሩት በእነዚህ የእንቅስቃሴ ዓይነቶች ውስጥ ነው። በእርግጥ ይህ በራሱ አይከሰትም, ነገር ግን በአዋቂዎች የልጆች እንቅስቃሴዎች የማያቋርጥ መመሪያ, የማህበራዊ ባህሪ ልምድን ለወጣቱ ትውልድ ያስተላልፋሉ, አስፈላጊውን እውቀት ይሰጣሉ እና አስፈላጊ ክህሎቶችን ያዳብራሉ. አንዳንድ ጥራቶች ሊፈጠሩ የሚችሉት በክፍል ውስጥ የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎችን ስልታዊ ስልጠና ሂደት ውስጥ ብቻ ነው - እነዚህ በትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች መስክ የመጀመሪያ ደረጃ ችሎታዎች ፣ በቂ የግንዛቤ ሂደቶች ምርታማነት ደረጃ ናቸው።

በልጆች ላይ ለትምህርት ቤት የስነ-ልቦና ዝግጅት, አጠቃላይ እና ስልታዊ እውቀትን ማግኘት ትልቅ ሚና ይጫወታል. በባህላዊ ተጨባጭ እውነታዎች (የነገሮች መጠናዊ ግንኙነቶች ፣ የቋንቋ ድምጽ ጉዳይ) የመዳሰስ ችሎታ በዚህ መሠረት የተወሰኑ ክህሎቶችን ለመቆጣጠር ይረዳል። በእንደዚህ ዓይነት ስልጠና ሂደት ውስጥ, ህጻናት የተለያዩ እውቀቶችን በንቃት እንዲዋሃዱ እድል የሚሰጣቸውን የንድፈ ሃሳባዊ አቀራረብን እውነታዎች ያዳብራሉ.

በርዕሰ ጉዳይ፣ ለትምህርት ዝግጁነት በሴፕቴምበር 1 ወደ ትምህርት ቤት ከመሄድ አይቀሬነት ጋር ይጨምራል። ለእርስዎ ቅርብ የሆኑ ሰዎች ለዚህ ክስተት ጤናማ እና የተለመደ አመለካከት ካላቸው, ህጻኑ ትዕግስት በማጣት ለትምህርት ቤት ይዘጋጃል.

ልዩ ችግር ከትምህርት ቤት ጋር መላመድ ነው. እርግጠኛ ያልሆነ ሁኔታ ሁል ጊዜ አስደሳች ነው። እና ከትምህርት ቤት በፊት, እያንዳንዱ ልጅ ከፍተኛ ደስታ ያጋጥመዋል. ከመዋዕለ ሕፃናት ጋር ሲነጻጸር በአዲስ ሁኔታዎች ውስጥ ወደ ሕይወት ይገባል. በዝቅተኛ ክፍል ውስጥ ያለ ልጅ ብዙሃኑን ከራሱ ፍላጎት ውጪ የሚታዘዘው ሊከሰት ይችላል። ስለዚህ, በዚህ አስቸጋሪ የህይወት ጊዜ ውስጥ ህጻኑ እራሱን እንዲያገኝ መርዳት, ለድርጊቱ ተጠያቂ እንዲሆን ማስተማር አስፈላጊ ነው.

አይ.ዩ. Kulachina ሁለት የስነ-ልቦና ዝግጁነት ገጽታዎችን ይለያል - ግላዊ (ተነሳሽነት) እና ለት / ቤት ምሁራዊ ዝግጁነት. ሁለቱም ገጽታዎች የልጁ የትምህርት እንቅስቃሴዎች ስኬታማ እንዲሆኑ እና ከአዳዲስ ሁኔታዎች ጋር በፍጥነት መላመድ እና ህመም አልባ ወደ አዲስ የግንኙነት ስርዓት ለመግባት ሁለቱም አስፈላጊ ናቸው.

ለትምህርት ቤት የልጁ የስነ-ልቦና ዝግጁነት ምርመራ

በተለማመዱበት ወቅት, የአስተማሪ-ሳይኮሎጂስት ሥራን አጥንቻለሁ, እሱም "በ MBDOU ቁጥር 9 ውስጥ በስነ-ልቦና አገልግሎት ደንቦች" መሰረት የተዋቀረው, የባለሙያ ብቃትን ወሰን የሚገልጽ ...

የልጁን ለትምህርት ቤት ዝግጁነት ማጥናት

ከ6-7 አመት ለሆኑ ህጻናት የፍቃደኝነት ባህሪያት እድገት ባህሪያት

አንድ ልጅ በት / ቤት ለመማር ዝግጁነት በቅድመ ትምህርት ቤት የልጅነት ጊዜ የአእምሮ እድገት በጣም አስፈላጊ ከሆኑት ውጤቶች አንዱ እና በት / ቤት ውስጥ ስኬታማ የመማር ቁልፍ ነው. ከዚያ...

3) ለት / ቤት ዝግጁነት ምስረታ ፣ እድገቱ እና አስፈላጊ ከሆነም እርማት የሳይኮዲያኖስቲክስ። ይመስላል...

በትምህርት ቤት ዝግጁነት ላይ በሳይኮዲያግኖስቲክስ ውስጥ የትምህርት ቤት መዛባት መከላከል

ችግሩ የሚያጠቃልለው-ይህንን ጽንሰ-ሐሳብ መግለጽ, አወቃቀሩን ማጉላት, እንዲሁም የተተገበሩትን "የመሥራት" ገጽታዎች ምንነት ከዚህ ክስተት ጋር መረዳትን ያካትታል-ምርመራ, ምክር እና ልማት ...

የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የአእምሮ እድገት

በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ መጨረሻ ላይ ህፃኑ በከፍተኛ ሁኔታ ይለወጣል. ከ6-7 አመት እድሜው "የማራዘም" እድሜ ይባላል (ልጁ በፍጥነት ይረዝማል) ወይም የጥርስ እድሜ ይለወጣል (በዚህ ጊዜ የመጀመሪያዎቹ ቋሚ ጥርሶች ብዙውን ጊዜ ይታያሉ) ...

ተነሳሽነት የክርክር ስርዓት ነው ፣ ለአንድ ነገር የሚደግፉ ክርክሮች ፣ ተነሳሽነት። አንድን የተወሰነ ተግባር የሚወስኑ ምክንያቶች ስብስብ (ተነሳሽነት 2001-2009)...

በመዋለ ሕጻናት ውስጥ ልጆችን በትምህርት ቤት ለመማር ዝግጁነት ለማዳበር ሁኔታዎች

በቅርብ ጊዜ, ልጆችን ለት / ቤት ትምህርት የማዘጋጀት ተግባር በስነ-ልቦና ሳይንስ ውስጥ ሃሳቦችን በማዳበር ረገድ አንድ አስፈላጊ ቦታን ይይዛል. የልጁን የስብዕና እድገት ችግሮችን በተሳካ ሁኔታ በመፍታት...

ለትምህርት ቤት የስነ-ልቦና ዝግጁነት ክስተት

እንደ አራት ክፍሎች ድምር ሊወከሉ ይችላሉ፡ የሰውነት ፊዚዮሎጂያዊ ዝግጁነት፣ ብስለት፣ የስነ-ልቦና ዝግጁነት፣ የግል ዝግጁነት፣ የማህበራዊነት ደረጃ...

የልጁ ስብዕና እድገትን ውጤታማነት ከሚያስፈልጉት አስፈላጊ ሁኔታዎች ውስጥ አንዱ የትምህርት ሂደት ቀጣይነት እና ወጥነት ነው ተብሎ ይታሰባል. ይህንን የማረጋገጥ ዘዴ በሁሉም የትምህርት ደረጃዎች ማለትም በቅድመ ትምህርት ተቋማት እና በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤቶች መካከል ያለውን ቀጣይነት ማደራጀት ነው.

በዚህ ሁኔታ, የቀጣይነት ጽንሰ-ሐሳብ ብዙውን ጊዜ እንደ ሁለንተናዊ ሂደት ይገነዘባል, ይህ ደግሞ የልጁን ስብዕና የረጅም ጊዜ ምስረታ ላይ ያተኮረ ነው, ይህም የቀድሞ ልምድ እና የተጠራቀመ እውቀትን ግምት ውስጥ በማስገባት ነው. ይህ ሂደት የልጁን ሙሉ ግላዊ እድገት ብቻ ሳይሆን የፊዚዮሎጂ እና የስነ-ልቦና ደህንነትን ከመዋለ ሕጻናት ትምህርት ወደ ትምህርት በሚሸጋገርበት ወቅት እንዲሁም በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ ትምህርትን ያረጋግጣል.

የትምህርት ቀጣይነት የተለያዩ ገጽታዎች ጥናት ብዙ የአገር ውስጥ ሳይንቲስቶች ብቻ ሳይሆን ፈላስፋዎች, ነገር ግን ደግሞ የሥነ ልቦና እና አስተማሪዎች, እንደ G.N. አሌክሳንድሮቭ, ኤ.ኤስ. አርሴኔቭ, ቪ.ጂ. አፋናሴቭ, ኢ.ኤ. ባሌ፣ ኢ.ኤን. Vodovozov, Sh.I. ጋኔሊን, ኤስ.ኤም. ኡጎድኒክ፣ ቢ.ኤም. ኬድሮቭ, ኤ.ኤ. Kyveryalg፣ ኤ.ኤም. Leushina, B.T. Likhachev, A.A. Lyublinskaya, V.D. ፑቲሊን፣ ኤ.ኤስ. ሲሞኖቪች, ኢ.ኢ. ቲኬዬቫ, ኤ.ፒ. ኡሶቫ እና ሌሎች.

በመዋለ ሕጻናት እና በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት መካከል ካሉት ዋና ዋና ችግሮች መካከል አንዱ የተሻሉ ዘዴዎችን ፣ ቅጾችን እና ልጆችን ለትምህርት ቤት የማዘጋጀት ዘዴ መፈለግ ነው ፣ የዚህም ትልቅ ውጤት ለትምህርት ቤት ዝግጁነት ነው።

የመዋለ ሕጻናት ልጆችን ለትምህርት ቤት የማዘጋጀት የተለያዩ ገጽታዎች, ለትምህርት የግል ዝግጁነት ምስረታ እንደ ልዩ ባለሙያዎች ተቆጥረዋል-O.M. አኒሽቼንኮ ኤል.ቪ. በርትስፋይ፣ ኤል.አይ. ቦዝሆቪች, ኤል.ኤ. ቬንገር, ኤል.ኤስ. Vygotsky, A.N. ዴቪድቹክ, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, ኤስ.ኤ. ኮዝሎቫ, ኢ.ኢ. Kravtsova, M.I. ሊሲና, N.M. Magomedov, V.S. Mukhina, N.N. Podyakov, V.A. ሱክሆምሊንስኪ, ዩ.ቪ. Ulienkova, L.I. Tsehanskaya, ዲ.ቢ. ኤልኮኒን እና ሌሎች.

እንደነዚህ ያሉ የሳይንስ ሊቃውንት ስራዎች: N.P. አኒኬቫ, ኬ.ቪ. ባርዲና, Z.M. ቦጉስላቭስካያ, ኤ.ኬ. ቦንዳሬንኮ, አር.ኤስ. ቡሬ፣ ኤ.ኤል. ቬንገር፣ ቪ.ያ. ቮሮኖቫ, ዲ.ኤም. ግሪሺና፣ አ.ኦ. ኤቭዶኪሞቫ, ኤን.ኤ. Korotkova, N.Ya. ሚካሂለንኮ, አ.አይ. ሶሮኪና፣ ቲ.ቪ. ታርታቴቫ እና ሌሎች ለቅድመ ትምህርት ቤት ህጻናት ትምህርት እና ስልጠና ዘዴዊ መሠረቶች ልማት ያደሩ ናቸው ።

ለት / ቤት የመዘጋጀት ሂደት በልዩ ሁኔታ የተደራጀ የትምህርት መመሪያ የልጁን እንቅስቃሴዎች ያካትታል, በዚህ ጊዜ የልጁ ውስጣዊ ጥንካሬዎች ማለትም አስተሳሰብ, የሞራል እና የፍቃደኝነት ባህሪያት, የፈጠራ እንቅስቃሴ እና የባህርይ ችሎታዎች. በዚህ ሂደት ማዕቀፍ ውስጥ, ለትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ቅድመ ሁኔታዎች ብቻ ሳይሆን የልጁ አካላዊ እና መንፈሳዊ እድገት እውን ይሆናል.

ልጆችን ለትምህርት ቤት ለማዘጋጀት ሁሉን አቀፍ ስርዓት መፍጠር አስፈላጊነት እና ይህንን ሂደት ለማደራጀት በሳይንሳዊ የተረጋገጡ ምክሮች አለመኖር መካከል ተቃርኖዎች አሉ.

የመረጥነው የምርምር ችግር አግባብነት አጠቃላይ ትምህርታዊ እና ተግባራዊ ጠቀሜታ የሚወስነው እና የመፍታት አስፈላጊነት የምርምር ርዕሰ ጉዳይ ምርጫን ይወስናል-የአንድ ልጅ ለትምህርት ቤት የግል ዝግጁነት መፈጠር።

የጥናቱ ዓላማ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ለትምህርት ቤት ዝግጁነት ነው.

የጥናቱ ርዕሰ ጉዳይ የልጁ የስነ-ልቦና ዝግጁነት ለትምህርት ቤት መፈጠር ነው.

የጥናቱ ዓላማ የልጁን የስነ-ልቦና ዝግጁነት ለት / ቤት መፈጠርን መመርመር አስፈላጊ መሆኑን መገንዘብ ነው.

ይህንን ግብ ለማሳካት ሥራው በሚጻፍበት ጊዜ የሚከተሉት ተግባራት ተለይተዋል-

የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎችን ለት / ቤት ለማዘጋጀት የንድፈ ሃሳባዊ መሠረቶች ትንተና ያካሂዱ.

የድሮ የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎችን የስነ-ልቦና ባህሪያት መለየት.

የንድፈ ሃሳባዊ መሠረቶችን ግምት ውስጥ ያስገቡ እና በዕድሜ የገፉ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎችን ለት / ቤት ለማዘጋጀት ስርዓትን የመገንባት መርሆዎችን ያደምቁ።

የተወሰኑ ችግሮችን ለመፍታት, የሚከተሉት ዘዴዎች ጥቅም ላይ ውለዋል-የፍልስፍና, ስነ-ልቦናዊ, ትምህርታዊ ጽሑፎችን የንድፈ ሃሳባዊ ትንተና.

የሥራው መዋቅር መግቢያ, ሁለት ምዕራፎች, መደምደሚያ እና የማጣቀሻዎች ዝርዝር ያካትታል.

ምዕራፍ 1. አንድ ልጅ ለትምህርት ቤት ዝግጁነት እንደ ሥነ ልቦናዊ እና ትምህርታዊ ችግር

1.1. የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ሳይኮሎጂካል እና ትምህርታዊ ባህሪያት

ልጅነት ከትምህርት ቤት በፊት በልጅ ህይወት ውስጥ ረጅም ጊዜ ነው. በዚህ ጊዜ ውስጥ የኑሮ ሁኔታ ይለወጣል. ህፃኑ የሰዎች ግንኙነቶችን እና የተለያዩ እንቅስቃሴዎችን ዓለምን ይገነዘባል. በዚህ ወቅት, ህጻኑ ወደ ጉልምስና ለመግባት ከፍተኛ ፍላጎት ያጋጥመዋል, በእርግጥ, በዚህ ደረጃ ለእሱ ገና አልተገኘም. በዚህ ጊዜ ውስጥ ህፃኑ ለነፃነት በንቃት መሞከር ይጀምራል.

እንደ ኤ.ኤን. Leontiev, የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ "የመጀመሪያው ትክክለኛ ስብዕና መዋቅር ጊዜ" ነው. መሰረታዊ የግል ስልቶችን እና ቅርጾችን መፈጠር የሚከናወነው በዚህ ጊዜ ነው ብሎ ያምናል, ይህም ቀጣይ ግላዊ እድገትን ይወስናል.

አንድ ልጅ ወደ ቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜው ሲገባ, እሱ በሚያውቀው አካባቢ ላይ በደንብ ያተኮረ እና ለእሱ የሚገኙ ብዙ እቃዎችን እንዴት እንደሚይዝ አስቀድሞ ያውቃል. በዚህ ወቅት, ህጻኑ ከተለየ ወቅታዊ ሁኔታ በላይ በሆኑ ነገሮች ላይ ፍላጎት ማሳየት ይጀምራል. በዚህ እድሜ ውስጥ ያለ ልጅ ማህበራዊ ክበብን ብቻ ሳይሆን የፍላጎቶቹንም ያሰፋዋል.

አንድ አስፈላጊ ባህሪ የ 3 ዓመት ልጅ ቀድሞውኑ ከሁኔታው በአንጻራዊነት ነፃ የሆነ ባህሪ ሊኖረው ይችላል.

ከሶስት አመታት ቀውስ በኋላ, ከልጁ ጋር ከልብ ለልብ መነጋገር የሚችሉበት ጊዜ ይመጣል. እንደ ኤም.አይ. ሊሲና, አንድ ልጅ መጀመሪያ ላይ ሁኔታዊ ያልሆኑ የመገናኛ ዓይነቶችን የሚያዳብረው በዚህ እድሜ ላይ ነው. የልጁ ግንኙነቶች ከእኩዮች ጋር ብቻ ሳይሆን ከአዋቂዎች ጋርም እንዲሁ በከፍተኛ ሁኔታ ተስተካክለዋል. የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ እራሱን ከተረዳ በኋላ ከሌሎች ሰዎች ጋር ያለውን ግንኙነት ለመረዳት እና ለመመስረት ይሞክራል. በዚህ ወቅት, ሁሉንም ዘመዶች ማለትም አያት, አያት, አክስት, አጎት, ወዘተ የሚያካትት የቤተሰቡን መዋቅር ፍላጎት ማሳየት ይጀምራል.

ህጻኑ ለብዙ የተፈጥሮ እና ማህበራዊ ክስተቶች መንስኤዎች ፍላጎት ማሳየት ይጀምራል, ማለትም. በሌላ አነጋገር - የአለም መዋቅር ጥያቄዎች. ገና በለጋ የልጅነት ጊዜ ንግግርን የተካነ, ህጻኑ በአዋቂዎች ዓለም ውስጥ ለመግባት ይጥራል, እዚያም ከአዋቂዎች ጋር እኩል ቦታ ለመያዝ ይፈልጋል. እንደዚህ አይነት እድል ከሌለ, ህጻኑ የአዋቂዎችን እንቅስቃሴዎች እና ግንኙነቶችን በንቃት መኮረጅ ይጀምራል ለእሱ ተደራሽ በሆኑ ቅጾች, በመጀመሪያ, በጨዋታው ውስጥ የአዋቂዎች ሚና ይጫወታል.

የመዋለ ሕጻናት ልጅነት ዋና ተግባር የሚጫወተው ሚና ነው, ይህም ልጆች እንቅስቃሴዎችን ብቻ ሳይሆን የአዋቂዎችን ግንኙነት ሞዴል እንዲያደርጉ ያስችላቸዋል. ለቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ የአእምሮ እድገት ምንም ያነሰ ጉልህ አስተዋፅኦ በሌሎች የእንቅስቃሴዎቹ ዓይነቶች ማለትም ምስላዊ ፣ ገንቢ ፣ ተረት ማዳመጥ ፣ የመጀመሪያ ደረጃ የሥራ እና የጥናት ዓይነቶች።

ቀደም ሲል የሥነ ልቦና ባለሙያዎች ሁሉንም ዓይነት የልጆች እንቅስቃሴዎች ጨዋታ ብለው ይጠሩታል, ምክንያቱም አንድ የተወሰነ ውጤት ለማግኘት ያለመሆኑ እና በዚህ መልኩ "የማይረባ" እንቅስቃሴዎች ናቸው.

ኤፍ. Buytendijk, psychoanalytic ወግ በመከተል, ጨዋታ ነጻ የመውጣት ፍላጎት ፊት, ከአካባቢው የሚመነጩ እንቅፋቶችን ማስወገድ, ማህበረሰብ ከሌሎች ጋር, እንዲሁም ምክንያት በውስጡ ነባር ዝንባሌ የተነሳ ሕፃን ውስጥ ይነሳል ተከራከረ. ለመድገም. የጨዋታውን ነገር ባህሪያት ትኩረትን በመሳብ, ይህ እቃ ከልጁ ጋር በከፊል መተዋወቅ እንዳለበት እና በተመሳሳይ ጊዜ የማይታወቁ ችሎታዎች እንዳሉት ገልጿል. Buytendijk እንስሳትም ሆኑ ሰዎች የሚጫወቱት በምስል ብቻ ሳይሆን በዕቃዎች መሆኑን አጽንኦት ሰጥቷል።

የመዋለ ሕጻናት ልጅ ሁሉም አይነት እንቅስቃሴዎች, ከራስ አገልግሎት በስተቀር, የሞዴል ተፈጥሮ ናቸው, ማለትም. በሌላ ቁሳቁስ ውስጥ አንድን ነገር እንደገና ይፈጥራሉ ፣ በዚህ ምክንያት ቀደም ሲል የተደበቁ ግለሰባዊ ባህሪዎች በእሱ ውስጥ ጎልተው ይታያሉ ፣ ይህም የልዩ ትኩረት እና አቅጣጫ ርዕሰ ጉዳይ ይሆናል።

ለምሳሌ, የእይታ እንቅስቃሴ በመዋለ ሕጻናት ጊዜ ውስጥ በጣም ጉልህ ለውጦችን ያደርጋል. የሶስት አመት ህፃናት እርሳስን በወረቀት ላይ በመሮጥ, ከእሱ የሚወጣውን በማየት ያስደስታቸዋል. ከልጅነት ጊዜ ጋር ሲነጻጸር, እርሳሱ በወረቀት ላይ ሲራመድ እና ዓይኖቹ በጣሪያው ላይ ሲራመዱ, ይህ ቀድሞውኑ እድገት ነው. ይህ ደረጃ አብዛኛውን ጊዜ የስክሪብል ደረጃ ተብሎ ይጠራል. ጣሊያናዊው የሥነ ልቦና ባለሙያ C. Ricci በልጆች ስዕል እድገት ውስጥ ቅድመ-ምሳሌያዊ እና ስዕላዊ ደረጃዎችን ለይቷል, እያንዳንዳቸው በበርካታ ደረጃዎች የተከፋፈሉ ናቸው. ቅድመ-ምሳሌያዊው ደረጃ ሁለት ደረጃዎችን ያጠቃልላል-የመጀመሪያው - መፃፍ, ሁለተኛው - ቀጣይ ትርጓሜ ደረጃ; ስዕላዊ ደረጃ - ሶስት ደረጃዎች: የመጀመሪያው - ጥንታዊ ገላጭነት (ሦስት - አምስት ዓመታት), ሁለተኛው - የመርሃግብሩ ደረጃ, ሦስተኛው - የቅርጽ እና የመስመር ደረጃ (ሰባት - ስምንት ዓመታት). የመጀመሪያው ደረጃ ብዙውን ጊዜ በልጅነት ጊዜ ያበቃል, ግን በተለየ መንገድ ይከሰታል.

B.C. ሙክሂና አምስት ዓመት እስኪሆነው ድረስ (ወደ ኪንደርጋርተን እስኪሄድ ድረስ) ስክሪብሎችን በመተርጎም ደረጃ ላይ የቀረውን ልጅ ይገልፃል እና ይህ ጉዳይ ልዩ እንዳልሆነ ይጠቅሳል። እስካሁን ድረስ በማይታወቁ ምክንያቶች, እንደዚህ ያሉ ልጆች ለመሳል የሚፈልጉትን የመጀመሪያ "በጭንቅላታቸው" ምስል አይኖራቸውም.

አንድ ልጅ በወረቀት ላይ የሚጽፍበት ጉጉት ለመጀመሪያ ጊዜ በተገኘው የእይታ እና የሞተር እድገት መካከል ባለው ቅንጅት ነው። በዚህ ደረጃ ላይ መሳልን የሚከለክሉ ማናቸውም አስተያየቶች የአእምሮ ዝግመትን ሊያስከትሉ ይችላሉ። ነገር ግን, በዚህ እድሜ ህጻኑ አሁንም በወረቀት ላይ ምንም ነገር አይገልጽም. "ስዕል" ከጨረሰ በኋላ ብቻ "ሥራውን" ይመለከታል, ምን እንዳገኘ ለመገመት እና ለሥዕሎቹ ስሞችን ይሰጣል. ስዕሎቹ እራሳቸው ልክ እንደበፊቱ ተመሳሳይ ስክሪፕቶች ቀርተዋል, ነገር ግን በልጁ አስተሳሰብ ላይ አንድ አስፈላጊ ለውጥ ተከስቷል-በወረቀት ላይ ያለውን ማስታወሻ በዙሪያው ካለው ዓለም ጋር ማገናኘት ጀመረ. "በእንቅስቃሴዎች ውስጥ ከማሰብ" ወደ "ምሳሌያዊ አስተሳሰብ" የሚደረገው ሽግግር የሚጀምረው በዚህ መንገድ ነው.

ከራስ ወዳድነት ነፃ በሆነ መንገድ መሳል ፣ ትንሹ የቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ ተግባሮቹን እና እንቅስቃሴዎችን በንግግር ያጅባል ፣ የሚታየውን ስም ይሰየማል ፣ ለምስሉ ጥራት ምንም ግድ የለውም። እንደ ተመራማሪዎቹ ገለጻ፣ እንዲህ ያሉት ሥዕሎች “ግራፊክስ” ከማለት ይልቅ “ተመስሎ” ናቸው። ለምሳሌ, በዚግዛግ ውስጥ የምትዘለው ልጃገረድ ምስል በስዕሉ ጊዜ ብቻ ሊረዳ ይችላል, እና ከሁለት ቀናት በኋላ ህጻኑ ራሱ ተመሳሳይ ዚግዛግ አጥር ይለዋል.

በሁለተኛው ደረጃ, ስዕሉ ንድፍ (ከስድስት እስከ ሰባት አመት) ይሆናል: ህጻኑ አንድን ነገር በእሱ ውስጥ ያሉትን ባህሪያት ያሳያል.

በቅድመ ትምህርት ቤት ልጅነት ውስጥ የመሳል ሦስተኛው ደረጃ - በመመልከት መሳል - በ N.P. ሳኩሊና እና ኢ.ኤ. ፍሌሪና በመዋለ ሕጻናት ውስጥ ህጻናትን በመሳል ስልታዊ ትምህርት. K.Bühler በመመልከት መሳል አስደናቂ ችሎታዎች ውጤት ነው ብለው ካመኑ የቤት ውስጥ ሳይንቲስቶች እንዲህ ዓይነቱን ውጤት ልጆችን በማስተማር ሊገኙ እንደሚችሉ አሳይተዋል ፣ ግን ቴክኒኮችን መሳል አይደለም ፣ ግን የነገሮችን ስልታዊ ምልከታ።

የልጆች ስዕሎች እውነታ ወደ ቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ መጨረሻ ላይ ይጨምራል, ነገር ግን ይህ ከእቃው ጋር ተመሳሳይነት መጨመር በተለየ መንገድ ይገመገማል. አንዳንዶች ይህንን እድገት ግምት ውስጥ ያስገባሉ, ሌሎች ደግሞ, በተቃራኒው, ውድቅ ያደርጋሉ. ለምሳሌ ፣ አሜሪካዊው ሳይንቲስት ጂ ጋርድነር የሥዕሉን መድረክ “የህፃናት ሥዕል ወርቃማ ዘመን” ብሎ ጠራው ፣ እና የኋለኛው መስመር እና ቅርፅ - “የሥነ-ጽሑፍ ጊዜ” ፣ በእሱ ውስጥ ስላየ ፣ በመጀመሪያ ፣ የልጆች ስራዎች ገላጭነት እና ድፍረት መቀነስ (ኤል.ኤፍ. ኦቡኮቫ) .

የልጆችን ሥዕሎች ገላጭነት መቀነስ፣ ወደ ተጨባጭ የፎቶግራፍ ውክልና መቅረብ፣ ከራስ ወዳድነት ወደ ተጨባጭ አመለካከት አጠቃላይ ሽግግር መግለጫ ነው።

የሕፃን የአእምሮ እድገትን በተመለከተ የልጆችን ስዕሎች አስፈላጊነት ሲናገሩ አንዳንድ ደራሲዎች የሕፃኑ ስዕል ጥራት የአዕምሮ እድገት ደረጃ (ኤፍ.ጂ) ቀጥተኛ ነጸብራቅ ነው ብለው ያምናሉ። ሌሎች ደግሞ የስዕል ደረጃ በዋነኝነት የግለሰቡን ስሜታዊ ሁኔታ ያንፀባርቃል።

በልጅ ውስጥ የመሳል ሂደት ከአዋቂዎች የእይታ እንቅስቃሴ የተለየ ነው. የአምስት ወይም የስድስት አመት ልጅ አብዛኛውን ጊዜ ስለ መጨረሻው ውጤት ብዙም አይጨነቅም. የእሱ የፈጠራ ራስን የመግለፅ ሂደት ለልጁ ብቻ ሳይሆን ለአእምሮ እድገቱ ተጨማሪ ሂደትም አስፈላጊ ነው. የአሜሪካ የሥነ ልቦና ሊቃውንት V. Lowenfield እና V. Lombert እንደሚሉት, አንድ ልጅ እራሱን በስዕሉ ውስጥ ማግኘት ይችላል, እና በተመሳሳይ ጊዜ እድገቱን የሚገታ ስሜታዊ እገዳ ይወገዳል. የጥበብ ሕክምና በአዋቂዎች ውስጥ በተመሳሳይ መልኩ ጥቅም ላይ ይውላል።

በሥዕሉ ላይ የሚታየውን የቃል ስያሜ ከመጨረሻው እስከ ሥዕል ሂደቱ መጀመሪያ ድረስ ያለው እንቅስቃሴ፣ በ K.Bühler እንደተገለጸው፣ ውስጣዊ ሃሳባዊ የድርጊት መርሃ ግብር መፈጠሩን የሚያመለክት ይመስላል። አ.ቪ. Zaporozhets በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ ያለው የእንቅስቃሴ ውስጣዊ እቅድ ገና ሙሉ በሙሉ ውስጣዊ አለመሆኑን, የቁሳቁስ ድጋፎችን ያስፈልገዋል እናም መሳል ከእንደዚህ አይነት ድጋፎች አንዱ ነው.

እንደ ኤል.ኤስ. Vygotsky, የልጆች ስዕል የግራፊክ ንግግር አይነት ነው. የልጆች ሥዕሎች የነገሮች ምልክቶች ናቸው, ምክንያቱም እነሱ ከሚወክሉት ጋር ተመሳሳይነት ያላቸው ናቸው, በተቃራኒው ምልክት, ተመሳሳይነት ከሌለው.

በኤ.ቪ የተደረጉ ጥናቶች እንዳሳዩት. Zaporozhets እና L.A. ቬንገር፣ የስሜት ህዋሳት ደረጃዎች እና መለኪያዎች የተገኙት በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ ነው። የስሜት ህዋሳት መመዘኛዎች የንግግር ድምፆች ስርዓት, የስፔክትረም ቀለሞች ስርዓት, የጂኦሜትሪክ ቅርጾች ስርዓት, የሙዚቃ ድምፆች መለኪያ, ወዘተ.

የሕፃኑ ጥበባዊ እድገት በምስላዊ እንቅስቃሴዎች ብቻ የተገደበ አይደለም; ስለ ተረት ተረቶች ያለው ግንዛቤ በእሱ ላይ ከፍተኛ ተጽዕኖ ያሳድራል. K.Bühler የመዋለ ሕጻናት ዕድሜን እንኳን የተረት ዘመን ብሎ ጠርቷል። ተረት ተረት የልጁ ተወዳጅ የስነ-ጽሑፍ ዘውግ ነው። ተረት ማዳመጥ ወደ ልዩ ተግባር ወደ ውስብስብነት እና ለአንድ ልጅ መተሳሰብ ይለወጣል። በልጁ በቂ ያልሆነ የቋንቋ ችሎታ ምክንያት, ይህ እንቅስቃሴ በመጀመሪያ የውጭ ድጋፍ ሊኖረው ይገባል. በቲ.ኤ. ሬፒን ፣ በትናንሽ ልጆች ውስጥ ግንዛቤ የሚገኘው በምስል ላይ ሲታመኑ ብቻ ነው ፣ ስለሆነም የልጁ የመጀመሪያ መጽሐፍት የግድ ሥዕሎች ሊኖራቸው ይገባል እና ስዕሎቹ በትክክል ከጽሑፉ ጋር መዛመድ አለባቸው።

ቢ ቤቴልሄም የሕጻናት ሳይኮሎጂስት እና የሥነ አእምሮ ባለሙያ፣ ተረት ተረት ለልጆች የሥነ ልቦና ሕክምና የመጠቀም ልምዳቸውን ጠቅለል ባለበት “የተረት ተረት ጥቅሞችና ትርጉም” የሚለውን መጽሐፍ ጽፈዋል።

እንደ ቢ.ዲ. ኤልኮኒን፣ ተረት ተረት ማዳመጥ ለቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ ከተጫዋች ጨዋታዎች ያነሰ አስፈላጊ አይደለም። ለተረት ተረት ጀግና ርህራሄ ልጅ በጨዋታ ውስጥ ከሚጫወተው ሚና ጋር ተመሳሳይ ነው። በተረት ውስጥ አንድ ሃሳባዊ ተጨባጭ ድርጊት ቀርቧል እና የርዕሰ-ጉዳዩ ተግባር በንጹህ መልክ ይሰጣል ፣ ስለ ጥሩ እና መጥፎ ሀሳቦች ፣ ያለ መካከለኛ (ለምሳሌ ፣ ሙያዊ ወይም ቤተሰብ) ሚናዎች እና ከዕቃዎች ጋር የተዛመደ ነው።

በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ መጀመሪያ ላይ የአንድ ልጅ ትኩረት እና ትውስታ በዋነኛነት ሁኔታዊ እና ፈጣን ነው። ህጻኑ ባህሪያቸውን ሲቆጣጠር, የበለጠ እየመረጡ ይሄዳሉ. ለምሳሌ, አንድ ትልቅ የቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ, Cossack Robbers በሚጫወትበት ጊዜ, ለጨዋታው አስፈላጊ ስለሆኑ ስውር ቀስቶች ትኩረት ይሰጣል. ሱቅ በሚጫወትበት ጊዜ ረጅም የ "ግዢዎች" ዝርዝርን ማስታወስ ይችላል, የሶስት አመት ልጅ ያየውን ወይም የሰማውን ብዙ ጊዜ ያስታውሳል, እና "ማስታወስ የፈለገውን" በጭራሽ አይደለም.

የንግግር እና የአስተሳሰብ እድገት የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ የግንዛቤ እድገት ዋና አካል ይሆናል። በልጁ ንግግር እና አስተሳሰብ እድገት ላይ በተሰራው ሥራ ውስጥ ፣ ጄ ፒጄት ሁሉም የሕፃኑ መግለጫዎች የሚከፋፈሉባቸው ሁለት ትላልቅ ቡድኖችን ለይቷል-ማህበራዊ ንግግር እና ራስን በራስ መተማመን።

በተጫዋችነት ጨዋታ ውስጥ የሚከሰቱትን ትርጉሞች ማጭበርበር, ምንም እንኳን በውጫዊ ነገሮች ላይ የተመሰረተ ቢሆንም, የልጁን የአእምሮ ድርጊቶች ወደ ከፍተኛ ደረጃ ለመለወጥ አስተዋፅኦ ያደርጋል. ዓላማ-አክቲቭ አስተሳሰብ ምስላዊ እና ምሳሌያዊ ይሆናል, እና ጨዋታው እያደገ ሲሄድ, ተጨባጭ ድርጊቶች ሲቀነሱ እና ብዙ ጊዜ በንግግር ሲተኩ, የልጁ የአእምሮ ድርጊቶች ወደ ከፍተኛ ደረጃ ይሸጋገራሉ: በንግግር ላይ በመተማመን ውስጣዊ ይሆናሉ.

በተመጣጣኝ የንግግር እድገት የሚታየው ሁኔታዊ ያልሆነ ግንኙነት የህፃኑን እይታ በእጅጉ ያሰፋዋል. እሱ ስለ ዓለም ማለቂያ የሌለው ፣ በጊዜ ውስጥ ስላለው ተለዋዋጭነት ፣ ስለ አንዳንድ ክስተቶች ቆራጥነት እውቀትን ያገኛል። ከወላጆች, ከሌሎች አዋቂዎች, ከመጽሃፍቶች እና ከመገናኛ ብዙሃን ጋር በመግባባት ሂደት ውስጥ በቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ የተገኙ ሀሳቦች ከልጁ ቀጥተኛ የዕለት ተዕለት ልምዶች ወሰን በላይ ናቸው. የእራሱን ልምድ እንዲያዋቅር እና የራሱን የአለም ምስል እንዲፈጥር ያስችለዋል.

ሁሉም የታወቁ የስነ-ልቦና ሞገዶች የሚያመለክተው ከሶስት ዓመት እድሜ በኋላ ስብዕና መወለድ ወይም "የራስን መፈጠር" እውነታ ነው. እንደ ዜድ ፍሮይድ ገለጻ፣ የግለሰባዊው ዋና አካል የሆነው “ኦዲፐስ ኮምፕሌክስ” ምስረታ እና መፍትሄ ጋር የተያያዘው ይህ ዘመን ነው፣ በኋለኛው የግል ታሪክ ክስተቶች ላይ እንደ ልጅ ፒራሚድ ላይ እንደ ቀለበት በለበሱበት። .

በሩሲያ የሥነ ልቦና ትምህርት ውስጥ ስለ ልጅ ስብዕና ማውራት የሚቻለው ከሶስት አመታት ቀውስ በኋላ ብቻ ነው, ህጻኑ እራሱን እንደ ድርጊቶች (L.F. Obukhova, K.N. Polivanova) ሲገነዘብ. ከዚህ ግንዛቤ በኋላ እና ሆን ብሎ የመንቀሳቀስ ችሎታ ከተፈጠረ በኋላ ብቻ አንድ ልጅ "ከሁኔታው በላይ" ለመሆን እና ፈጣን ግፊቶቹን ለማሸነፍ የሚችል ሰው ተደርጎ ሊወሰድ ይችላል (V.V. Davydov, A.N. Leontyev).

እንደምታውቁት, አብዛኛዎቹ አዋቂዎች እራሳቸውን ያስታውሳሉ ከሶስት አመት በፊት አይደለም. ይህ ደግሞ የግል ትዝታዎች እና ስብዕና እራሱ በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ላይ እንደሚታዩ አመላካች ሆኖ ሊያገለግል ይችላል። በሶስት ዓመት ቀውስ ውስጥ የሚነሳው ራስን ማወቅ የግድ የአንድን ሰው ጾታ ግንዛቤን ያካትታል. ነገር ግን, በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ ብቻ የልጁ ጾታ ስለ ጾታው ያለው ሀሳብ የተረጋጋ ይሆናል. ይህ በአብዛኛው የሚከሰተው ህጻኑ በጨዋታው ውስጥ ተገቢ ማህበራዊ ሚናዎችን በመለየት እና ተመሳሳይ ጾታ ካላቸው አዋቂዎች ጋር በመለየት ነው. የሥርዓተ-ፆታ ሚናዎች በቅድመ-ትምህርት-ቤት ተማሪዎች የሚማሩት ከጾታ ጋር የተገናኘ ባህሪ (የስርዓተ-ፆታ አመለካከቶች) አንዳንድ ጊዜ በጾታ መካከል ያለውን የአካል ልዩነት ግንዛቤ በሌለበት ጊዜ ነው. በማወቅም ሆነ ባለማወቅ፣ ወላጆች ራሳቸው በልጆቻቸው ላይ እንዲህ ያለ የተሳሳተ አመለካከት ይፈጥራሉ፤ ለምሳሌ ለልጃቸው “አታልቅስ፣ ወንድ ነህ!” ብለው ሲነግሯቸው። ወይም "መቆሸሽ በጣም መጥፎ ነው, ሴት ልጅ ነሽ!" የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪ ከአዋቂዎች እውቅና እና ፍቃድ የሚፈልግ ልጅ የሚቀበለው በታወቁ የስርዓተ-ፆታ አመለካከቶች መሰረት ሲሆን ይህም ወንዶች ልጆች የበለጠ ዓይን አፋር እና ጠበኛ እንዲሆኑ እና ልጃገረዶች የበለጠ ጥገኛ እና ስሜታዊ እንዲሆኑ ያስችላቸዋል. ይህ ቀድሞውኑ በህይወት በአምስተኛው ዓመት ውስጥ ልጃገረዶች እና ወንዶች ልጆች አሻንጉሊቶችን ሲመርጡ የተለያዩ ምርጫዎችን ያሳያሉ-ልጃገረዶች ብዙውን ጊዜ አሻንጉሊቶችን እና ሳህኖችን ይመርጣሉ ፣ እና ወንዶች መኪናዎችን እና ኩቦችን ይመርጣሉ ።

በምናባዊ ሚና መሰረት ባህሪን የመከተል ችሎታ, በተጫዋች ጨዋታ ሂደት ውስጥ የሰለጠነ, የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪው በአስቸኳይ ሁኔታዊ ፍላጎቱ በተቃራኒው በእውነተኛ ባህሪው ውስጥ ግምታዊ የሞራል ደረጃን እንዲታዘዝ ያስችለዋል. በተፈጥሮ፣ የሞራል ደንቦች ውህደት እና በተለይም እነሱን የመታዘዝ ችሎታ ያለ ተቃራኒዎች መቀጠል አይችሉም።

የሕፃኑን የሥነ ምግባር ደንብ የመጠበቅ ችግር ከሥነ ምግባራዊ ተነሳሽነት ጋር የሚጋጭ ፈጣን ግፊትን በማሸነፍ ላይ ነው። ግምታዊ "የታወቀ" ተነሳሽነት ተፎካካሪ, ፈጣን ፍላጎት በሌለበት ወይም ከውጪ የውጭ ቁጥጥር በሚኖርበት ጊዜ ውጤታማ ሊሆን ይችላል. በጨዋታው ውስጥ የልጁ ሚና የሚጫወተው ሚና በሌሎች ልጆች ቁጥጥር ስር ነው. በእውነተኛ ባህሪ ውስጥ የሞራል ደረጃዎች መሟላት በአዋቂዎች ቁጥጥር ስር ነው ፣ አዋቂ ከሌለ ፣ አንድ ልጅ ፈጣን ፍላጎቱን ለማሸነፍ እና ቃሉን ላለማጣት በጣም ከባድ ነው።

በ E.V ሙከራዎች ውስጥ. የቅዳሜ ልጆች፣ ብቻቸውን የቀሩ፣ ስራውን ለማጠናቀቅ እና ቃል የተገባውን የከረሜላ ሽልማት ለመቀበል ደንቡን ጥሰዋል። ነገር ግን ተመልሶ የመጣው ጎልማሳ፣ በእሱ መገኘት፣ የሥነ ምግባር ደረጃዎችን አስታውሷል፣ እና ብዙ ልጆች ያልተገባውን ሽልማት አሻፈረኝ (ምንም እንኳን እነሱ ማታለልን ባይቀበሉም)።

ከዚህ በመነሳት በቅድመ-ትምህርት ቤት ውስጥ ያለ ውስጣዊ ውስጣዊ ትግል ውጤቱ በተወሰነ ሁኔታ መዋቅር ላይ የተመሰረተ እንደሆነ ግልጽ ነው, ምክንያቱም የሞራል ሥነ ምግባራዊ ተነሳሽነት ጥንካሬ ገና ታላቅ አይደለም. ይሁን እንጂ በአእምሮ እድገት ውስጥ ጉልህ የሆነ እርምጃ የዚህ ውስጣዊ ትግል ዕድል ነው. ገና በለጋ ዕድሜ ላይ ያለ ልጅ አሁን ባለው ተጨባጭ ሁኔታ ሙሉ በሙሉ ስለተያዘ ፣ ከእሱ ጋር የተገናኘ እና በእሱ ውስጥ ብቻ ግቦቹን እና ግቦቹን ይስባል። የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪ ለንግግር ምስጋና ይግባውና የራሱን ማህበራዊነት የበለጠ ያውቃል እና ከርዕሰ-ጉዳይ ይልቅ በማህበራዊ አከባቢ ውስጥ ይሠራል።

የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪው አስቀድሞ የመገዛት (ተዋረድ) የግንዛቤዎች ዕድል አለው ፣ እሱም ኤ.ኤን. Leontyev እንደ ስብዕና አካል አድርጎ ይመለከተው ነበር። የሥነ ምግባር ደረጃዎችን በማክበር ላይ ያለውን ሁኔታ ተጽእኖ በተመለከተ, አዋቂዎች በእያንዳንዱ ሁኔታ በእምነታቸው መሰረት አይሰሩም.

ብዙ "ለምን?" የመዋለ ሕጻናት ልጅ ፣ የእሱን ግንዛቤ ከአንድ የተወሰነ ሁኔታ ማዕቀፍ በላይ የሚወስድ ፣ ስለ ጊዜ እና ከእሱ ጋር የተያያዙ ለውጦችን በተመለከተ ሀሳቦችን ይዛመዳል። በቅድመ ትምህርት ቤት መጨረሻ, ህጻኑ ትንሽ እንደነበረ እና ከዓመታት በኋላ ትልቅ እንደሚሆን ያውቃል. ይህ የወደፊት እሳቤ ሁለቱንም ጾታ (ለምሳሌ አጎት እሆናለሁ) እና ሙያዊ ሚናን ያጠቃልላል።

የፈጠረው የዓለም ሥዕል ከአስተሳሰብ የእድገት ደረጃ እና ልዩ ገጽታዎች ጋር ይዛመዳል-በተለያዩ ደረጃዎች ሁለቱንም የተፈጥሮ ክስተቶች አኒሜሽን ሀሳቦችን እና በአእምሮአዊ ክስተቶች ፈጣን ውጤታማነት ላይ እምነትን ይይዛል። እነዚህ ሁሉ ሐሳቦች ከሱ አመለካከት, ሥርዓት, እያንዳንዱ አካል አንድ ወይም ሌላ ስሜታዊ ግንኙነት ያለው ወደ አንድ ወሳኝ እና ወጥነት ያለው አንድነት አላቸው, ይህም የዓለም አተያይ ብለን እንድንጠራ ያስችለናል.

በሰባት-ዓመታት ቀውስ ፣ አጠቃላይ የልምዶች አጠቃላይ መግለጫ ፣ ወይም ስሜት ቀስቃሽ አጠቃላይ ፣ የስሜቶች አመክንዮ መጀመሪያ ይታያል ፣ ማለትም ፣ አንድ ልጅ አንዳንድ ሁኔታዎች ብዙ ጊዜ ካጋጠሙ ፣ እሱ አፌክቲቭ ምስረታ ያዳብራል ፣ ከባህሪው ጋር ይዛመዳል። አንድ ነጠላ ልምድ ልክ እንደ ጽንሰ-ሀሳብ ከአንድ ግንዛቤ ወይም ትውስታ ጋር ይዛመዳል።

ለምሳሌ, የቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ ምንም እውነተኛ በራስ መተማመን ወይም ኩራት የለውም. እሱ እራሱን ይወዳል, ነገር ግን የዚህ ዘመን ልጅ ለራሱ ያለው ግምት ለራሱ እንደ አጠቃላይ አመለካከት የለውም, ይህም በተለያዩ ሁኔታዎች ውስጥ አንድ አይነት ሆኖ ይቆያል, ለራስ ከፍ ያለ ግምት, ለሌሎች አጠቃላይ አመለካከት እና የእራሱን ዋጋ መረዳት.

ምዕራፍ 2. የልጁን የስነ-ልቦና ዝግጁነት ለትምህርት ቤት የመፍጠር ይዘቶች እና ዘዴዎች

2.1. የልጁን የስነ-ልቦና ዝግጁነት ለትምህርት ቤት የመመርመር ዘዴዎች መግለጫ

የልጁ የግል ለትምህርት ዝግጁነት ምስረታ ጥናት የተካሄደው በመዋለ ሕጻናት ቁጥር 397 "Solnyshko" በካዛን ኖቮ-ሳቪኖቭስኪ አውራጃ ውስጥ ከመዘጋጃ ቡድን ልጆች መካከል, የትምህርት ዓይነቶች እድሜያቸው ከ6-7 አመት ነበር, ናሙና 25 ሰዎችን ያካተተ ሲሆን ከነዚህም 13 ወንዶች እና 12 ሴት ልጆች ናቸው.

በጥናቱ ውስጥ የሚከተሉት ዘዴዎች ጥቅም ላይ ውለዋል.

ቴክኒኩ የታለመው የአመክንዮአዊ አስተሳሰብን አካላት ብቃት ለመገምገም ነው። በሁለት ባህሪያት በተዘጋጀው ማትሪክስ ውስጥ ክፍሎችን ለማስቀመጥ እና የጂኦሜትሪክ ቅርጾችን በቅደም ተከተል በመጠን ለመመደብ "ሎጂካዊ ብዜት" የሚወክል ተግባራትን ይዟል. በዚህ ማትሪክስ ውስጥ ልጆች የነጠላ ንጥረ ነገሮችን ቦታ እንዲያገኙ ይጠየቃሉ።

ምርመራው የሚከናወነው በተለየ, በደንብ ብርሃን ባለው ክፍል ውስጥ ነው. ሁለት ጎልማሶች በስራው ውስጥ ይሳተፋሉ-ምርመራውን የሚያካሂደው እና የልጆቹን ስራ የሚከታተል እና የመግቢያ ተከታታይ ስራዎችን ለማጠናቀቅ የሚረዳ ረዳት. በተመሳሳይ ጊዜ, 6-10 ልጆች ተረጋግጠዋል, በተለየ ጠረጴዛዎች ላይ ተቀምጠው ውሳኔዎችን የመምሰል እና የመቅዳት እድልን ለማስቀረት. ሠንጠረዦቹ አዋቂዎች የእያንዳንዱን ልጅ ሥራ በግልጽ ለማየት በሚያስችል መንገድ ተዘጋጅተዋል.

2. "Dictation" ቴክኒክ ኤል.ኤ. ቬንገር እና ኤል.አይ. Tsekhanskaya. በአዋቂዎች መመሪያ መሰረት የመንቀሳቀስ ችሎታ እንደመሆኑ መጠን የበጎ ፈቃደኝነትን እድገት ደረጃ ለመወሰን የሚረዳው ዘዴ መመሪያ ነው, በዚህ ጊዜ ህጻኑ በተሰጡት የአዋቂ ህጎች መሰረት ቁጥሮችን ማገናኘት አለበት.

የቴክኒኩ አላማ፡- በቃላት በተሰጠው ህግ መሰረት የመስራት አቅምን መለየት።

የእንቅስቃሴ መዋቅር: በቃላት የቀረቡትን ደንቦች መቆጣጠር; ሥራው እየገፋ ሲሄድ ደንቦቹን መጠበቅ; ተግባሩን ለማጠናቀቅ ደንቦች ላይ በማተኮር ትክክለኛ እንቅስቃሴዎችን መፈለግ.

3. እንዲሁም በጥናቱ ወቅት "በፈቃደኝነት ላይ የተመሰረተ እንቅስቃሴን የመቆጣጠር ደረጃን ለመወሰን ሙከራ" በኒዝሄጎሮድሴቫ N.V., Shadrikova V.D. ጥቅም ላይ ውሏል.

ልጁ የጂኦሜትሪክ ቅርጾችን እና ምልክቶችን ንድፍ በአዋቂ ሰው መመሪያ ስር ባለው ትልቅ ምልክት ባለው ማስታወሻ ደብተር ውስጥ እንዲሳል ይጠየቃል እና ከዚያ በስርዓተ-ጥለት ይቀጥሉ። በመጀመሪያ ስለ ጂኦሜትሪክ ቅርጾች (ክበብ, ካሬ, ትሪያንግል) የልጆችን ሃሳቦች ግልጽ ማድረግ አለብዎት, በማስታወሻ ደብተር ውስጥ እንዴት እንደሚስሉ ያሳዩዋቸው (የቅርጾቹ መጠን ወደ አንድ ሕዋስ ውስጥ ይጣጣማል, በአንድ ረድፍ ውስጥ ባሉት ቅርጾች መካከል ያለው ርቀት አንድ ሕዋስ ነው). , እና እንዲለማመዱ እድል ስጧቸው. ንድፎቹ “+” መስቀሎች እና “!” እንጨቶችን እንደሚያካትቱ ያብራራሉ።

ከዚህ በኋላ ስራው ተብራርቷል: "አሁን የጂኦሜትሪክ ቅርጾችን, መስቀሎችን እና እንጨቶችን ንድፍ እንሰራለን. የትኛውን ምስል እንደሚስሉ እነግርዎታለሁ ፣ እና እርስዎ በጥሞና ያዳምጡ እና በአንድ መስመር ላይ አንድ በአንድ ይሳሉ። በምስሎቹ መካከል ያለው ርቀት አንድ ሕዋስ ነው. ትኩረት! ስርዓተ ጥለት ይሳሉ...” የመጀመሪያው ስርዓተ-ጥለት የታዘዘ ነው። "አሁን ይህን ስርዓተ-ጥለት እራስዎ እስከ መስመሩ መጨረሻ ድረስ ይቀጥሉ።"

4. በተጨማሪም "ራስን የመቆጣጠር ችሎታን ለማዳበር ሙከራ" በኒዝሄጎሮድሴቫ N.V., Shadrikova V.D. የቴክኖሎጂው ዓላማ: ራስን የመግዛት ደረጃን ለመለየት.

ራስን የመግዛት ችሎታ የልጁን ትኩረት ወደ ራሱ ድርጊት ይዘት, የእነዚህን ድርጊቶች ውጤት እና ችሎታውን የመገምገም ችሎታን ያካትታል.

ህጻኑ በተራው 4 ስዕሎችን እንዲመለከት ይጠየቃል, ይህም እኩዮቹን በአንድ እንቅስቃሴ ውስጥ ውድቀትን የሚያሳዩ, የተሳለውን ነገር እንዲናገር ይጠየቃል (ሁኔታው በልጁ ካልተረዳ, አዋቂው አስፈላጊ ማብራሪያዎችን ይሰጣል), ያብራሩ. በሥዕሎቹ ላይ የተገለጹት የሕፃናት ውድቀቶች ምክንያት, እና ተግባራዊ ችግርን ለመፍታት የራሱን አማራጮች ያቅርቡ.

የምርምር ውጤቶቹ ትንተና የሚከናወነው የሂሳብ ስታቲስቲክስ ዘዴዎችን በመጠቀም ነው.

2.2. የልጁ የስነ-ልቦና ዝግጁነት ለትምህርት ቤት የመመርመሪያ ውጤቶች ትንተና

የ "Systemization" ዘዴ ውጤቶችን በመተንተን አብዛኛዎቹ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች (64%) በአማካይ የእድገት ደረጃ, 28% ዝቅተኛ የእድገት ደረጃ ያላቸው እና 12% ብቻ ከፍተኛ የእድገት ደረጃ አላቸው ማለት እንችላለን.

ሠንጠረዥ 1

"Systemization" ዘዴን በመጠቀም ውጤቶች

ነጥቦች

ደረጃ

1

8 አማካይ ደረጃ

2

7 ዝቅተኛ ደረጃ

3

10 አማካይ ደረጃ

4

12 አማካይ ደረጃ

5

7 ዝቅተኛ ደረጃ

6

14 ከፍተኛ ደረጃ

7

8 አማካይ ደረጃ

8

10 አማካይ ደረጃ

9

11 አማካይ ደረጃ

10

15 ከፍተኛ ደረጃ

11

12 አማካይ ደረጃ

12

7 ዝቅተኛ ደረጃ

13

15 ከፍተኛ ደረጃ

14

8

አማካይ ደረጃ

15

8

አማካይ ደረጃ

16

11

አማካይ ደረጃ

17

12

አማካይ ደረጃ

18

14 ከፍተኛ ደረጃ

19

7 ዝቅተኛ ደረጃ

21

9

አማካይ ደረጃ

22

11

አማካይ ደረጃ

23

10

አማካይ ደረጃ

24

9

አማካይ ደረጃ

25

13

አማካይ ደረጃ

ዝቅተኛ የእድገት ደረጃ ያላቸው ልጆች ልብ ሊባል የሚገባው ነውበተግባሩ ወቅት፣ ሁለቱንም ተከታታይ እና የምደባ ግንኙነቶችን ከግምት ውስጥ ሳያስገባ አሃዞች በዘፈቀደ ተቀምጠዋል።

አማካይ የእድገት ደረጃ ያላቸው ልጆች;እንደ አንድ ደንብ, የምደባ ግንኙነቶች ግምት ውስጥ ገብተዋል እና ተከታታይ ግንኙነቶች በከፊል ተወስደዋል. አሃዞችን በሚያስቀምጡበት ጊዜ, የተናጠል ስህተቶችን ሠርተዋል, ይህም በአንድ ወይም በሁለት ሕዋሶች ተመሳሳይ ቅርጽ ያላቸውን ቅርጾች በአንድ ረድፍ መቀየርን ያካትታል.

ከፍተኛ የእድገት ደረጃ ያላቸው ልጆች ሁለቱንም አመዳደብ እና ተከታታይ ግንኙነቶችን ከግምት ውስጥ በማስገባት አሃዞችን ያዘጋጃሉ ፣ በሥዕሎች አቀማመጥ ውስጥ የግለሰብ ፈረቃዎችን በአንድ ቦታ ወደ ቀኝ ወይም ወደ ግራ ፣ ግን የተለያዩ ቅርጾችን የምስል ቦታዎችን ለመለዋወጥ አንድ ጊዜ አልነበሩም ። .

አሁን "Dictation" የሚለውን ዘዴ በመጠቀም የተገኘውን ውጤት እንመርምር.

ጠረጴዛ 2

የ"Dictation" ዘዴን በመጠቀም ውጤቶች

የ "ዲክቴሽን" ዘዴን በመጠቀም የተገኘውን ውጤት በመተንተን, አብዛኛዎቹ የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች ስራውን ሲያጠናቅቁ አማካይ አጠቃላይ ውጤት አግኝተዋል ማለት እንችላለን. ልጆቹ መመሪያውን ለረጅም ጊዜ አልተማሩም, ትኩረታቸው ተበታትኖ ነበር, መመሪያዎቹን ለማስታወስ ምንም ግብ አልነበረም. አንዳንድ ልጆች የሥነ ልቦና ባለሙያ እርዳታ ያስፈልጋቸዋል, በመጀመሪያዎቹ ተከታታይ ተግባራት ደንቡን ተከትለዋል, ከዚያም ጠፍተዋል እና ግራ ተጋብተዋል.

በ "ቲ"በፈቃደኝነት የእንቅስቃሴ ቁጥጥርን የእድገት ደረጃ ለመወሰን" የሚከተለው መረጃ ተገኝቷል.

ሠንጠረዥ 3

የ"T" ውጤቶች በፈቃደኝነት የእንቅስቃሴ ቁጥጥርን የእድገት ደረጃ ለመወሰን እየሞከርኩ ነው"

ነጥቦች

ደረጃ

1

3 በቂ አይደለም

2 ችሎታው አልተፈጠረም

3

4 በቂ አይደለም

5

4 በቂ አይደለም

6

3 በቂ አይደለም

7

5 ችሎታ ተፈጠረ

8

5 ችሎታ ተፈጠረ

9

6 ችሎታ ተፈጠረ

10

6 ችሎታ ተፈጠረ

11

3 በቂ አይደለም

12

2 ችሎታው አልተፈጠረም

13

4 በቂ አይደለም

14

6

ችሎታ ተፈጠረ

15

6

ችሎታ ተፈጠረ

16

5

ችሎታ ተፈጠረ

17

4

በቂ አይደለም

18

4 በቂ አይደለም

19

3 በቂ አይደለም

21

5

ችሎታ ተፈጠረ

22

6

ችሎታ ተፈጠረ

23

5

ችሎታ ተፈጠረ

24

4

በቂ አይደለም

25

5

ችሎታ ተፈጠረ

የአሰራር ሂደቱን ውጤት በመተንተን ብዙ የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች (44%) ክህሎት አላዳበሩም ማለት እንችላለን, ስራውን ሲያጠናቅቁ አንዳንድ ልጆች ስህተት ሠርተዋል, የአዋቂውን ተግባር አልተረዱም እና ተግባራቶቹን ለማጠናቀቅ አልፈለጉም. 8% የሚሆኑት የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ክህሎት አላዳበሩም, መልጆች በትምህርት ሁኔታ ውስጥ ከአዋቂዎች ጋር የመገናኘት ልምድ የላቸውም እና በደረጃ መመሪያዎች መሰረት የመስራት ችሎታ የላቸውም. 48% የሚሆኑት የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች በአዋቂዎች መመሪያ መሠረት የመሥራት ችሎታን በበቂ ሁኔታ አዳብረዋል ፣ አስተማሪውን በትኩረት ማዳመጥ እና ተግባሮቹን በትክክል ማከናወን ይችላሉ።

አሁን የ "እራስን የመቆጣጠር ችሎታን ለማዳበር ሙከራ" ውጤቶችን እንመርምር-ብዙዎቹ የቅድመ-ትምህርት-ቤት ተማሪዎች (76%) የውድቀት ምክንያት በውሃ ማጠራቀሚያ, ቤንች, ማወዛወዝ, ስላይድ, ማለትም. ውድቀቶች የተከሰቱት ከቁምፊዎች ቁጥጥር ውጭ በሆኑ ምክንያቶች ነው፣ ይህም ማለት፣ ማለትም እራሳቸውን ለመገምገም እና ድርጊቶቻቸውን ለመቆጣጠር ገና አልተማሩም. ምናልባትም ውድቀት ሲያጋጥማቸው የጀመሩትን ትተው ሌላ ነገር ሊያደርጉ ይችላሉ።

አንዳንድ ህጻናት 24% የሚሆኑት የዝግጅቱን መንስኤ በራሳቸው ገጸ-ባህሪያት ውስጥ አይተው እንዲሰለጥኑ, እንዲያድጉ, እንዲበረታቱ, ለእርዳታ እንዲጠሩ ይጋብዟቸዋል, ይህም ማለት ለራሳቸው ከፍ ያለ ግምት እና ራስን የመግዛት ችሎታ አላቸው.

ስለሆነም አብዛኛዎቹ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ለትምህርት ቤት ዝግጁ አይደሉም ወይም በአማካይ ደረጃ ላይ ናቸው ማለት እንችላለን, ልጆችን ለትምህርት ቤት ለማዘጋጀት እንዲረዳቸው ጨዋታዎችን እና መልመጃዎችን ከእነሱ ጋር ማከናወን አስፈላጊ ነው.

2.3. ልጅን ለትምህርት ቤት ለማዘጋጀት ዘዴያዊ ምክሮች

ጨዋታ በአዋቂዎች የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎችን ለማስተማር ከሚጠቀሙባቸው የልጆች ተግባራት ውስጥ አንዱ ሲሆን የተለያዩ ድርጊቶችን በእቃዎች ፣ ዘዴዎች እና የመገናኛ ዘዴዎች ያስተምራቸዋል። በጨዋታው ውስጥ አንድ ልጅ እንደ ስብዕና ያዳብራል, የእሱን የስነ-ልቦና ገጽታዎች ያዳብራል, በእሱ ላይ የትምህርት እና የስራ እንቅስቃሴ ስኬት, እና ከሰዎች ጋር ያለው ግንኙነት በኋላ ላይ የተመሰረተ ይሆናል.

በጨዋታ እና አዝናኝ መልክ የቀረበው ትምህርታዊ ተግባር ያለው ዳይዳክቲክ ጨዋታ የመዋለ ሕጻናት ልጆችን የማስተማር እና የማስተማር ፅንሰ-ሀሳብ እና ልምምድ ሲጀምር የታዋቂ የውጭ እና የሩሲያ መምህራንን ትኩረት ስቧል።

ከቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ጋር ተከታታይ እንቅስቃሴዎችን እናቅርብ።

የትምህርቱ ርዕስ "ቀን. ክብ። ቁጥር"

ጨዋታው "በትክክል ሰይመው".

የ M. Myshkovskaya ግጥም ለልጆች ያንብቡ.

አንድ አፍንጫ እና አንድ አፍ አለ, እኔ የእናቴ አንድ ልጅ ነኝ, ፀሐይ በሰማይ እና በጨረቃ ውስጥ ነው, እና ምድር ለሁሉም አንድ ነው. ልጆቹን ስዕሉን እንዲመለከቱ እና እቃዎቹን አንድ በአንድ (ፀሐይ, ጨረቃ, ልጅ, ደመና) እንዲሰይሙ ይጋብዙ.

ጨዋታ "መገመት እና መሳል".

ለልጆቹ እንቆቅልሽ ስጣቸው. እኔ ጥግ የለኝም እና እንደ ኩስኩር ፣ እንደ ሳህን እና እንደ ክዳን ፣ እንደ ቀለበት ፣ እንደ ጎማ እመስላለሁ። እኔ ማን ነኝ ጓደኞቼ?

(ክበብ)

ልጆች እንቆቅልሹን ለመገመት ከተቸገሩ እነዚህን ሁሉ እቃዎች ሊያሳዩዋቸው ይችላሉ.

በሥዕሉ ላይ እንደሚታየው ለልጆቹ በጣቶቻቸው ፍላጻዎችን የመከታተል ሥራ ይስጡ.

አንድ ትልቅ ክብ ለመክበብ በቀይ ባለ ጫፍ እስክሪብቶ እና ትንሽ ክብ ከሰማያዊ ምልክት ማድረጊያ ጋር ይጠቀሙ።

ልጆች ወደ አውራ ጣት በማዞር የቀሩትን ጣቶች በመዋዕለ ሕፃናት ግጥም ቃላቶች ስር በማጠፍጠፍ። የጣት ልጅ፣ የት ነበርክ? ከዚህ ወንድም ጋር - ወደ ጫካ ሄድኩ ፣ ከዚህ ወንድም ጋር - የጎመን ሾርባ አብስዬ ፣ ከዚህ ወንድም ጋር - ገንፎ በልቻለሁ ፣

ከዚህ ወንድም ጋር - ዘፈኖችን ዘመርኩ!

4. ጨዋታ "ይህ መቼ ይሆናል?"

ለልጆቹ የ M. Sadovsky ግጥም ያንብቡ.

“ኩ-ካ-ረ-ኩ!” ይጮኻል። ፀሐይ፣ ወንዙ፣ ነፋሱ። እና በየአካባቢው ይበርራል፡- “ደህና ከሰአት! ኩ-ካ-ረ-ኩ!”

ዶሮው ለፀሃይ፣ ወንዝ ወይም ንፋስ ምን እንደሚመኝ ልጆቹን ጠይቋቸው። (እንደምን ዋልክ.)

ከጠዋቱ በኋላ ቀን እንደሚመጣ ይግለጹ እና ልጆች ለእግር ጉዞ ይሄዳሉ ፣ ከዚያ ምሳ ይበሉ ፣ ከዚያ በኋላ ይተኛሉ።

የትምህርቱ ርዕስ "ቁጥር 1. ምሽት. ክበብ"

1. ጨዋታ "አንድ እና ብዙ".

ለልጆቹ እንቆቅልሾችን ይስጡ.

አንቶሽካ በአንድ እግሩ ላይ ቆሞ እየፈለጉት ነው።

እሱ ግን ምላሽ አይሰጥም.

(እንጉዳይ)

ክረምት እና ክረምት

አንድ ቀለም.

(የገና ዛፍ)

በሥዕሉ ላይ ያሉትን መልሶች ለማግኘት ሥራውን ስጡ እና በክበባቸው።

በሥዕሉ ላይ የሚታዩት ነገሮች ብዙ እንደሆኑ እና የትኞቹ ደግሞ አንድ በአንድ እንደሆኑ ልጆቹን ጠይቋቸው። (እንጉዳይ፣ የገና ዛፍ፣ ሴት ልጅ፣ ቅርጫት፣ ፀሐይ፣ ጥንቸል - አንድ በአንድ፣ ብዙ - አበቦች፣ ወፎች።)

ጨዋታ "ዙር ምን ይሆናል".

ልጆቹ ክብ የሚመስሉ ዕቃዎችን እንዲሰይሙ ይጋብዙ። (ፀሐይ ፣ ቼሪ ፣ የመኪና ጎማዎች።)

ድቡ ክብ ነገሮችን መሳል እንደሚፈልግ ለልጆቹ ይንገሩ, ግን የትኞቹን አያውቁም.

ልጆቹ ድቡ ክብ ነገሮችን እንዲስሉ እንዲረዷቸው ይጠይቋቸው, የትኛውን እንደሚፈልጉ.

ተጨማሪ ቁሳቁስ። ለሊት. በዙሪያው ጸጥታ አለ. በተፈጥሮ ውስጥ ሁሉም ነገር ተኝቷል. በብሩህነት ጨረቃ ሁሉንም ነገር በብር ዙሪያ ትሰራለች። S. Yesenin

ጫካው ተኝቷል ፣ ሜዳው ተኝቷል ፣ ትኩስ ጠል ወደቀ። ከዋክብት በሰማይ ውስጥ ያበራሉ, ጅረቶች በወንዙ ውስጥ ያወራሉ, ጨረቃ በመስኮቱ ውስጥ ትመለከታለች, ትናንሽ ልጆች እንዲተኙ ይነግራቸዋል. አ.ብሎክ

ሁሉም ሰው ይተኛል።

ትኋኑ በእንቅልፍ ውስጥ ጮኸ እና ጅራቱን ወዘወዘ። ድመቷ, ትንሹ ግራጫ ድመት, በወንበሩ እግር ላይ ይተኛል. አያቴ በመስኮቱ አጠገብ ለስላሳ ወንበር ተኛች ። ድቡም ማዛጋት ጀመረ። ማሻ ለመተኛት ጊዜው አይደለም? አ. ባርቶ

የትምህርቱ ርዕስ "ቁጥር 2. ትሪያንግል. መኸር".

ጨዋታ "እንቆቅልሽ እና ግምቶች."

ለልጆቹ እንቆቅልሾችን ይስጡ.

በሁለት እግሮች እርዳታ እሮጣለሁ፣ ፈረሰኛው በእኔ ላይ ተቀምጧል። የምረጋጋው ስሮጥ ብቻ ነው። ከታች ሁለት ፔዳዎች አሉ.

(ብስክሌት)

ሁሌም አብረን እንጓዛለን, ተመሳሳይ, እንደ ወንድሞች. በእራት ጊዜ ከጠረጴዛው በታች, እና ማታ አልጋው ስር ነን.

(ጫማ)

በሥዕሉ ላይ ያሉትን መልሶች ለማግኘት ሥራውን ስጡ እና በክበባቸው።

የጨዋታ መልመጃ "ትሪያንግልን ማወቅ"

በግራ በኩል የተሳለው ምስል ስም ማን እንደሆነ ልጆቹን ጠይቃቸው? (ትሪያንግል.) ልጆቹ ከተቸገሩ, እራስዎ ይንገሯቸው.

ጣትዎን በቀስቱ ላይ ለማስቀመጥ እና ሶስት ማእዘኑን ክብ ለማድረግ ስራውን ይስጡት።

ከዚያም ልጆቹ በትልቁ ትሪያንግል ዙሪያ ያሉትን ነጥቦቹን በአረንጓዴ ጠቋሚ እና ትንሽ ትሪያንግል በቢጫ ምልክት እንዲያደርጉ ይጠይቋቸው።

ትልቁ ትሪያንግል አረንጓዴ እና ትንሹ ትሪያንግል ቢጫ መሆኑን ያረጋግጡ።

የአካል ማጎልመሻ ትምህርት "Maple".

ነፋሱ በጸጥታ የሜፕል ዛፉን ያናውጠዋል፣ ወደ ግራ እና ቀኝ ያጋድለዋል። አንድ - ዘንበል እና ሁለት ዘንበል. የሜፕል ቅጠሎች ዝገቱ.

እጆች ወደ ላይ, በጽሑፉ ላይ እንቅስቃሴዎች.

4. ጨዋታ "በመከር ወቅት ምን ይሆናል."

የ E. አሌክሳንድሮቫን ግጥም ለልጆች ያንብቡ.

መኸር በሰማይ ላይ ደመና እየነዳ ነው፣ ቅጠሎች በግቢው ውስጥ እየጨፈሩ ነው። አንድ እንጉዳይ, እሾህ ላይ ተጭኖ, ጃርትን ወደ ጉድጓዱ ይጎትታል.

ለህፃናት ጥያቄዎች.

ግጥሙ ስለ የትኛው አመት ነው የሚያወራው? (ስለ መኸር)

በመከር ወቅት ቅጠሎቹ ምን ዓይነት ቀለም አላቸው? (ቢጫ, ቀይ, ብርቱካንማ.)

ጃርት ለክረምት እንዴት ይዘጋጃል? (እንጉዳይ ያዘጋጃል.)

የወቅቱ የዓመቱ ጊዜ መኸር መሆኑን እባክዎ ልብ ይበሉ።

ተጨማሪ ቁሳቁስ።

መኸር ጠዋት ውርጭ ነው። ቢጫ ቅጠሎች በጫካ ውስጥ ይወድቃሉ. በበርች ዙሪያ ያሉት ቅጠሎች እንደ ወርቃማ ምንጣፍ ይተኛሉ.

ኢ ጎሎቪን

በዛፎቹ ላይ ያሉት ቅጠሎች ወደ ቢጫነት ቢቀየሩ፣ ወፎቹ ወደ ሩቅ አገር ቢበሩ፣ ሰማዩ ከጨለመ፣ ዝናብ ቢዘንብ ይህ የዓመት ጊዜ መጸው ይባላል።

ኤም. Khodyakova

አንድ ቁራ በሰማይ ላይ ይጮኻል።

ከርርርር!

በጫካ ውስጥ እሳት አለ, እሳት-rr!

እና በጣም ቀላል ነበር-

መኸር ገብቷል!

ኢ ኢንቱሎቭ

መጸው

ስለዚህ መኸር መጥቷል፣ እግሬን በኩሬ ውስጥ አርሳለሁ። ነፋሱ አስነጠሰ - አንድ ቅጠል ከዛፉ ላይ ወድቆ ወደ ጎን ዞሮ ተኛ.

አ. ግሪሺን

የዛንቲያ ጭብጥ “ቁጥር 4. ካሬ። ክረምት".

ጨዋታ "ዝሆኑ በቂ ጫማ አለው?" ለልጆቹ የኤስ ማርሻክ ግጥም ያንብቡ።

ጫማውን ለዝሆኑ ሰጡ።

አንድ ጫማ ወሰደ.

እናም እንዲህ አለ፡- “ሰፋፊዎችን እንፈልጋለን።

እና ሁለት አይደሉም ፣ ግን አራቱም!” ዝሆኑ ስንት ጫማ እንደተሰጠ እንዲቆጥሩ ልጆቹን ይጋብዙ። (አራት)

ለህፃናት ጥያቄዎች.

ዝሆን ስንት እግሮች አሉት? (አራት)

2. የጨዋታ ልምምድ "ካሬዎችን መሳል"

እርስዎ የሚሳሉት ቅርጽ ካሬ ተብሎ እንደሚጠራ ለልጆቹ ይንገሩ.
ምን ዓይነት የጂኦሜትሪክ ቅርጾች እንደሚያውቁ ይጠይቁ? (ክበብ፣ ትሪያንግል።)

በሥዕሉ ላይ እንደሚታየው ቀስቶቹን በመጠቀም ካሬውን በጣትዎ ለመከታተል ስራውን ይስጡ.

ትልቁን ካሬ ነጥብ በቀይ ስሜት ጫፍ እስክሪብቶ፣ እና ትንሹን በአረንጓዴ ጠቋሚ ለመክበብ ያቅርቡ።

እባክዎን ካሬዎች የተለያዩ መጠኖች ሊሆኑ እንደሚችሉ ያስተውሉ.

3. የአካል ማጎልመሻ ትምህርት "ቡኒ".

ስኮክ-ስኮክ፣ ስኩክ-ስኮክ፣ ቡኒ ጉቶ ላይ ዘሎ። ጥንቸል ለመቀመጥ ቀዝቃዛ ነው, መዳፎችዎን ማሞቅ, መዳፍ ወደ ላይ, መዳፍ ወደ ታች, እራስዎን በጣቶችዎ ላይ ይጎትቱ, መዳፎችዎን በጎን በኩል ያድርጉ, በእግር ጣቶችዎ ላይ መዝለል እና መዝለል ያስፈልግዎታል. እና ከዚያ ዘንበል ይበሉ, መዳፎችዎ እንዳይቀዘቅዙ.

በግጥሙ ጽሑፍ ውስጥ ያሉ እንቅስቃሴዎች።

ጨዋታ "ይህ መቼ ይሆናል?"

ለልጆቹ እንቆቅልሽ ስጣቸው. እየቀዘቀዘ ነው። ውሃው ወደ በረዶነት ተለወጠ. ረዥም ጆሮ ያለው ግራጫ ጥንቸል ወደ ነጭ ጥንቸል ተለወጠ። ድቡ ማገሳውን አቆመ፡ ድቡ በጫካ ውስጥ በእንቅልፍ ውስጥ ወደቀ። ይህ በሚሆንበት ጊዜ ማን ያውቃል, ማን ያውቃል?

(ክረምት)

ወቅቱ ክረምት እንደሆነ፣ ከቤት ውጭ ቀዝቃዛ እንደሆነ፣ መሬቱ በበረዶ እንደተሸፈነ፣ ዛፎቹ ቅጠል እንደሌላቸው፣ ሰዎች ሞቅ ያለ ልብስ ለብሰው መንሸራተት እንደሚችሉ ንገራቸው።

ተጨማሪ ቁሳቁስ።

እዚህ ሰሜኑ ደመናውን እየነዳ ፣ ተነፈሰ ፣ አለቀሰች - እና እዚህ ጠንቋዩ-ክረምት እራሷ መጣ!

አ.ኤስ. ፑሽኪን

የመጨረሻዎቹ ቅጠሎች ከበርች ዛፍ ላይ ወደቁ, ፍሮስት በፀጥታ ወደ መስኮቱ ሾልከው ገቡ, እና በአንድ ምሽት, በአስማት ብሩሽ, አስማታዊ ሀገርን ቀባ.

ፒ ኪሪቻንስኪ

እና ሕፃን ዝሆን ፣ እና አይጥ ፣ እና ቡችላ ፣ እና እንቁራሪት ፣ ስሊፖችን በስጦታ ይግዙ አራት መዳፎች ያስፈልግዎታል ። ኤም ማይሽኮቭስካያ

የትምህርቱ ርዕስ “ትልቅ፣ ትንሽ፣ ትንሹ። ጸደይ".

ጨዋታ "ቆጠራ, ቀለም." ለልጆቹ የኤስ ሚካልኮቭ ግጥም ያንብቡ.

የእኛ ድመቶች ጥሩ ናቸው. አንድ ሁለት ሦስት አራት አምስት. ወደ እኛ ይምጡ ሰዎች ይመልከቱ እና ይቁጠሩ።

ጥያቄዎች እና ተግባራት ለልጆች.

ድመቶች ባሉበት መጠን ነጥቦቹን ያክብቡ

ስዕል.

ስንት ክበቦችን አከበብክ? (አምስት.)

ለምን? (በሥዕሉ ላይ አምስት ድመቶች ስላሉ ነው።)

2. ጨዋታ "ይህ መቼ ይሆናል?"

ኤል. አግራቼቫ ለልጆቹ ከተናገረው ግጥም የተቀነጨበ አንብብ።

በደስታ ተጠልፏል

ከጫካው ፀደይ.

ድቡ መለሰላት

ከእንቅልፍ ማፅዳት.

ሽኮኮው ደነገጠ።

ከጉድጓድ ውስጥ ስንመለከት -

ጠብቄአለሁ ፣ ለስላሳ ፣

ብርሃን እና ሙቀት. ግጥሙ ስለ የትኛው አመት ጊዜ እንደሆነ ልጆቹን ይጠይቁ? (ስለ ፀደይ)

ምን ሌሎች ወቅቶች ያውቃሉ? (የበልግ ክረምት)

3. የአካል ማጎልመሻ ትምህርት ክፍለ ጊዜ "ጣቶች".

ጣቶች ተኝተዋል።

በቡጢ ተጠመጠመ።

አንድ!

ሁለት!

ሶስት!

አራት!

አምስት!

መጫወት ፈለገ!

በ 1 ፣ 2 ፣ 3 ፣ 4 ፣ 5 ቆጠራ ላይ ጣቶችዎን ከጡጫ አንድ በአንድ ይክፈቱ። "ለመጫወት ፈልገዋል" ለሚሉት ቃላት ምላሽ ጣቶቹ በነፃነት ይንቀሳቀሳሉ.

4. ጨዋታ "በትክክል ይገናኙ"

ጥያቄዎች እና ተግባራት ለልጆች.

የአበባ ማስቀመጫው መጠን ስንት ነው? (ትልቅ፣ ትንሽ፣ ትንሽ።)

አበቦች ምን ያህል መጠን አላቸው? (ትልቅ፣ ትንሽ፣ ትንሽ።)

ልጆቹን አበባዎችን ከዕቃ ማስቀመጫዎች ጋር እንደ መጠናቸው በመስመር ጋር እንዲያገናኙ ይጋብዙ - ትልቅ አበባ ያለው ትልቅ የአበባ ማስቀመጫ፣ ትንሽ አበባ ያለው ትንሽ አበባ፣ ትንሽ አበባ ያለው ትንሽ አበባ።

ተጨማሪ ቁሳቁስ።

ከልጆች ጋር የጨዋታ እንቅስቃሴዎችን ለማካሄድ በመጀመሪያ ከጨዋታዎቹ ጋር መተዋወቅ ፣ የጨዋታ ቁሳቁሶችን ማዘጋጀት ፣ ባዶዎችን ከመተግበሪያ ወይም ባለቀለም ወረቀት ይቁረጡ ፣ ይህም በፖስታ ወይም በክብሪት ሳጥኖች ውስጥ መቀመጥ አለበት ፣ ይህም በእነሱ ላይ ያለውን ቁጥር ያሳያል ፣ ምክንያቱም በሚቀጥሉት ጨዋታዎች ውስጥ እርስዎ ነዎት ። መጠቀም ያስፈልጋልባዶki ከቀደሙት. አንዳንድ ጨዋታዎች ባለ ቀለም ኩብ መጠቀምን ይጠይቃሉ. አንዳንድ ጨዋታዎች ያስፈልጋሉ።በጥብቅአስደናቂ የግንባታ ስብስብ, ትናንሽ እቃዎች, መጫወቻዎች, ገመዶች, ባለቀለም ሪባኖች, የልጆች የሙዚቃ መሳሪያዎች, ቀለሞች, ባለቀለም ወረቀት. የጨዋታ ቁሳቁሶችን ከልጅዎ ጋር አብሮ መሥራት በተለይ ለግንዛቤ እንቅስቃሴው ፣ ለንግድ ሥራው እድገት ጠቃሚ ይሆናል ፣ እና በጋራ ሥራ እና በመማር ሂደት እርካታ ያስገኛል። እንደነዚህ ዓይነቶቹ ተግባራት ህፃኑን ወደ ጽናት, መረጋጋት, ትኩረቱን እንዲያደራጁ እና በጸጥታ ለትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ያዘጋጃሉ.

ከኋላበቅድመ ትምህርት ቤት ጊዜ ውስጥ ህጻኑ ስድስት መሰረታዊ ቅርጾችን ይይዛል-ሦስት ማዕዘን, ክብ, ካሬ, ሞላላ, አራት ማዕዘን እና ፖሊጎን. ቪናchaleእሱ የንብረቱን ስም ብቻ ማስታወስ ይችላል - “ቅርጽ” - እና በስዕሉ እና በተቆራረጡ ሞዴሎች ውስጥ ያሉትን ሁሉንም ቅርጾች ስም - “ቁጥር”። ከበርካታ አሃዞች መካከል, በመጀመሪያ በአምሳያው መሰረት, እና በምስሉ-ውክልና ውስጥ በተቀመጠው መስፈርት መሰረት, ቅጾቻቸውን መለየት ይማራል. የሁሉንም ቅጾች ስም ለማስታወስ መጣር አያስፈልግም, ነገር ግን እርስዎ እራስዎ መሰየም ያስፈልግዎታል, ናሙና በማሳየት ቃላትዎን ያጠናክሩ. በኋላ, ህጻኑ በቃላቶችዎ ውስጥ ስሞችን መለየት ይጀምራል, ከዚያም እራሱን ይናገሩ.

ከሶስት አመት ጀምሮ ህጻኑ በስርዓተ-ጥለት መሰረት ቅርጾችን ይመርጣል, እንደ ቅርጾችን በቡድን በመመደብ, በመተግበር, በሱፐርሚንግ የመሳሰሉ ስራዎችን በመጠቀም የማዛመጃውን ተግባር ያከናውናል. እነዚህ ስራዎች በሞዛይክ አቀማመጥ እና በግንባታ ወቅት የተጠናከሩ ናቸው.

ከአራት አመት እድሜ ጀምሮ አንድን ነገር ለመመርመር ናሙና እና የተካኑ ስራዎች የልጁን አመለካከት መምራት ይጀምራሉ, ይህም ነገሩን በበለጠ ዝርዝር እንዲመረምር ያስገድደዋል, አጠቃላይ ቅርጹን ብቻ ሳይሆን ልዩ ዝርዝሮችን (ማዕዘን, የጎን ርዝመት). , የስዕሉ ዝንባሌ). ዝርዝሮችን መለየት ቅጹን በልዩ ባህሪያት እንዲገነዘብ ያስችለዋል, ከዚያም የቅጾቹን ስሞች ያስታውሳል. ከቅጾች ዓይነቶች ጋር መተዋወቅ ለእያንዳንዱ ቅጽ በምስል-ውክልና መልክ ደረጃውን የጠበቀ ሲሆን ይህም ስሜትን ለመቆጣጠር እና አዳዲስ ቅርጾችን ለመቅረጽ ይረዳል።

ጨዋታ፡ ይህ አሀዝ ምን ይመስላል?

በሥዕሉ ላይ በግራ በኩል ያሉትን ሥዕሎች አሳይ እና ስማቸው።

ህጻኑ በክፍሉ ውስጥ ወይም በመንገድ ላይ ከነዚህ ምስሎች ጋር ተመሳሳይነት ያላቸውን ነገሮች እንዲያገኝ መጠየቅ ያስፈልግዎታል (በስተቀኝ ያለውን ምስል ይመልከቱ). ከተቻለ እነዚህን እቃዎች በእጃቸው እንዲከታተሉ ያድርጉ. ልጁ በራሱ ሊያገኘው ካልቻለ, እሱን መርዳት እና እነዚህን እቃዎች ማሳየት አለብዎት.

ጨዋታ፡ ይህ ምን አይነት አሀዝ ነው?

ለመጫወት, ቅርጾቹን መቁረጥ እና በካርቶን ላይ ማጣበቅ ያስፈልግዎታል. ልጁን እያንዳንዱን ቅርጽ በጣቱ በኮንቱር በኩል እንዲከታተል መጠየቅ ያስፈልግዎታል. እና ከዚያ ልጁን “ይህ ምን ዓይነት ምስል ነው?” ብለው ይጠይቁት። ልጁ ስዕሎቹን በተመሳሳዩ ምስል ስር እንዲያስቀምጥ መጠየቅ ያስፈልግዎታል. ከዚያም እንዴት መደረግ እንዳለበት ማሳየት ያስፈልግዎታል.

ጨዋታ: ቅርጾቹን በእርሳስ ይከታተሉ

ልጅዎ ቅርጾቹን በእርሳስ እንዲከታተል ይጠይቁት።

በተለያዩ ቀለማት ቀለሟቸው. የታወቁ አሃዞችን እንዲሰይሙ ይጠይቋቸው። ወደማይታወቅ ምስል ፣ ኦቫል ያመልክቱ። ስሟን ስሟት። ምን ትመስላለች?

ጨዋታ፡ አግዳሚ ወንበርህ ላይ ተቀመጥ

ለልጁ ቀድሞውኑ የተለመዱ ቅርጾችን መቁረጥ ያስፈልግዎታል, ግን በተለያየ መጠን. ተመሳሳይ ምስሎች አግዳሚ ወንበራቸው ላይ እንዴት እንደሚቀመጡ አሳይ። ለልጁ አዲስ ምስል ተጨምሯል - ኦቫል. ሁሉንም አሃዞች ሲያወጣ, አዲሱን ምስል እንደገና ይሰይሙ.

ጨዋታ: በንክኪ የእርስዎን ምስል ያግኙ

በካርቶን ሳጥን ውስጥ ብዙ የተለያየ መጠን ያላቸውን የካርቶን ምስሎችን ማስቀመጥ እና ህጻኑን ዓይኖቹን ጨፍኖ ምስሉን እንዲያወጣ መጠየቅ, በጣቶቹ እንዲሰማው እና ስሙን እንዲናገር መጠየቅ ያስፈልግዎታል.

ጨዋታ: ቦታዎን ይፈልጉ

በዚህ ጨዋታ ውስጥ ጥቅም ላይ የሚውሉትን ስዕሎች ተመሳሳይ ዕቃዎችን ንድፎችን መቁረጥ ያስፈልግዎታል. ህጻኑ በስዕሉ ስር ተመሳሳይ ቅርጾችን እንዲያዘጋጅ ይጠይቁ.

ጨዋታ: ቅርጾችን በአንድ ረድፍ ያስቀምጡ

በመጀመሪያ በዚህ ጨዋታ ውስጥ ጥቅም ላይ ከሚውሉ ስዕሎች ጋር ተመሳሳይ ቅርጾችን መቁረጥ ያስፈልግዎታል. ሁሉም የተቆራረጡ ምስሎች በተመሳሳዩ ምስሎች ስር በአንድ ረድፍ እንዲቀመጡ እና ከዚያም በስዕሉ ላይ እንዲቀመጡ መጠየቅ አለባቸው. ይህ እንዴት መደረግ እንዳለበት ያሳዩ, የልጁን ትኩረት ወደ ሁሉም ማዕዘኖች የሚዛመዱ እና ስዕሉ አይታይም.

ጨዋታ፡ ቁርጥራጮቹን ገልብጥ

ጨዋታውን ለመጫወት በዚህ ጨዋታ ውስጥ ጥቅም ላይ የሚውሉትን ስዕሎች አሃዞችን መቁረጥ ያስፈልግዎታል. በሥዕሉ ላይ ለእያንዳንዱ ምስል መጠየቅ ያስፈልግዎታል pማጽደቅተመሳሳይነት ያለው ምስል እና ልክ እንደ ስዕሉ በተመሳሳይ መንገድ ያዙሩት, ከሥዕሉ በታች ያስቀምጡት እናከዚያምበስዕሉ ላይ ያስቀምጡ.

ልጁ ምን አዲስ አሃዞች እንዳየ እንዲያሳዩ መጠየቅ ያስፈልግዎታል. ስማቸው - እነዚህ ፖሊጎኖች እናከፊል ክብ.

ጨዋታ: ዶቃዎችን ይሰብስቡ

ለልጅዎ ዶቃዎችን እንዴት እንደሚሰበስብ ማሳየት አለብዎትክበቦች እናተመሳሳይ መጠን ያላቸው ትሪያንግሎች እና ካሬዎች.

ጨዋታ፡ የፊልም ማስታወቂያዬ የት ነው ያለው?

በሥዕሉ ላይ ባቡር ማሳየት እና እንዲህ ይበሉ፡-"በርቷልበማቆሚያው ላይ ብዙ አሃዞች ቆመው ነበር። መቼመጣባቡር ፣ ሁሉም ምስሎች በፍጥነት ወደ ጋሪዎቻቸው ሮጠው ወረፋ ቆሙ። ሰረገላቸውን እንዴት አወቁ? ልጁ ስዕሎቹን በፊልሞቻቸው ውስጥ እንዲያስቀምጥ መጠየቅ አለቦት።

ጨዋታ፡ ባንዲራዎቹ ከየትኞቹ ቅርጾች የተሠሩ ናቸው?

ልጁ ባንዲራዎቹን ቀለም መቀባት እና ተመሳሳይ የሆኑትን መሳል ያስፈልገዋል.

ጨዋታ፡ ቤቶቹ እንዴት ይመሳሰላሉ?

ከየትኞቹ ቅርጾች የተሠሩ ናቸው?

ጨዋታ፡ ቅርጾቹን ለመሥራት ምን ዓይነት ቅርጾች ነበሩ?

ጨዋታ፡ በምስሎቹ ላይ ምን አይነት ቅርጾችን ታያለህ?

ጨዋታ: ተመሳሳይ ቅርጾችን ያግኙ

በዚህ ጨዋታ ውስጥ ህጻኑ በቀኝ እና በግራ በኩል ያሉትን ስዕሎች እንዲያነፃፅር እና ተመሳሳይ ምስሎችን እንዲያሳይ መጠየቅ ያስፈልግዎታል.

ያገለገሉ ጽሑፎች ዝርዝር

አንድሬቫ ጂ.ኤም. ማህበራዊ ሳይኮሎጂ. / አንድሬቫ ጂ.ኤም. እንደገና ማተም እና ተጨማሪ - M.: MSU, 2002. - 456 p.;

አርታሞኖቫ ኢ.አይ. ከቤተሰብ ምክር መሰረታዊ ነገሮች ጋር የቤተሰብ ግንኙነቶች ሳይኮሎጂ. እትም። E.G. Silyaeva M.: 2009. - 192 p.

አህመድዛኖቭ ኢ.አር. "ሳይኮሎጂካል ፈተናዎች" / Akhmedzhanov E.R. - ኤም.: 2006 - 320 p.;

Bityanova M.R. ከልጆች እና ጎረምሶች ጋር በስነ-ልቦና ጨዋታዎች ላይ አውደ ጥናት ። ሴንት ፒተርስበርግ: ፒተር, 2007. - 304 pp.

Bordovskaya N.V., Rean A.A. ፔዳጎጂ ለዩኒቨርሲቲዎች የመማሪያ መጽሐፍ. ሴንት ፒተርስበርግ: ፒተር, 2008. - 304 pp.

Vygotsky L.S. የልጅ (የእድሜ) ሳይኮሎጂ ጥያቄዎች. M.: Soyuz, 2008. - 224 ገጾች.

ቬንገር ኤ.ኤል. "የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች የስነ-ልቦና ምርመራ." / ቬንገር ኤ.ኤል., Tsukerman G.A.. - M.: ቭላዶስ-ፕሬስ, 2008. - 159 p.;

የእድገት እና ትምህርታዊ ሳይኮሎጂ: አንባቢ / ኮም. አይ.ቪ. Dubrovina, A.M. ፕሪክሆዛን ፣ ቪ.ቪ. Zatsepin. - ኤም.: አካዳሚ, 2009. - 368 pp.;

ጋኒቼቫ ኤ.ኤን. የቅድመ ትምህርት ቤት እና የቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ልጆች የቤተሰብ ትምህርት እና የቤት ትምህርት። M.: Sfera, 2009. - 256 p.

ጎሪያኒና ቪ.ኤ. የግንኙነት ሳይኮሎጂ. ኤም., አካዳሚ, 2002 - ገጽ 87

Zaush-Godron S. የልጁ ማህበራዊ እድገት. - ሴንት ፒተርስበርግ: ፒተር, 2004. - 123 ገጾች.

Zvereva O.L., Krotova T.V. የመዋለ ሕጻናት ትምህርት እና እድገት. ኤም: አይሪስ-ፕሬስ, 2008. - 123 p.

ዚምኒያ አይ.ኤ. የትምህርት ሳይኮሎጂ: ለዩኒቨርሲቲዎች የመማሪያ መጽሐፍ. - ኤም.: ሎጎስ, 2008. - 384 ገጾች.

ሊሲና ኤም.አይ. በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የራስ-እውቀት ሳይኮሎጂ. Chisinau: Shtiintsa, 2009. - 111 p.

ማርዳካሂቭ ኤል.ቪ. ማህበራዊ ትምህርት. M.: ጋርዳሪኪ, 2006. - 216 p.

ኔሞቭ አር.ኤስ. አጠቃላይ ሳይኮሎጂ. ሴንት ፒተርስበርግ: ፒተር, 2011. - 304 p.

Satir V. እርስዎ እና ቤተሰብዎ፡ ለግል እድገት መመሪያ። ኤም: አፔሬል-ፕሬስ, 2007. - ገጽ 228

ስሚርኖቫ ኢ.ኦ. የልጁ ሳይኮሎጂ. M.: Shkola-Press, 2004 - 178 p.

ሶኮሎቫ ኢ.ቲ. ሳይኮቴራፒ. M.: አካዳሚ, 2008 - 368 p.

Spivakovskaya A.S. እንዴት ወላጆች መሆን እንደሚቻል. ኤም: ፔዳጎጊካ, 1986. - 175 p.

Stolyarenko L.D., Samygin S.I. በሳይኮሎጂ ውስጥ 100 የፈተና መልሶች. Rostov N / D.: ማርት, 2008. - 256 p.

ስቶልያሬንኮ ኤል.ዲ. የስነ-ልቦና መሰረታዊ ነገሮች-የመማሪያ መጽሀፍ. አበል. ሮስቶቭ-ኦን-ዶን: ፊኒክስ, 2007

Stolyarenko L.D., Samygin S.I. ፔዳጎጂካል thesaurus. ኤም., 2000. - 210 p.

Semago N.Ya., Semago M.M. የልጁን የአእምሮ እድገት የመገምገም ጽንሰ-ሀሳብ እና ልምምድ. የቅድመ ትምህርት እና የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት እድሜ. ሴንት ፒተርስበርግ: Rech, 2010. - 373 pp.

ታሊዚና ኤን.ኤፍ. ፔዳጎጂካል ሳይኮሎጂ. M.: አካዳሚ, 2008. - 192 ገጾች.

Khripkova A.G. ኮሌሶቭ ዲ.ቪ. ወንድ ልጅ - ጎረምሳ - ወጣት. M.: ትምህርት, 2009. - 207 pp.

ኡሩንታኤቫ ጂ.ኤ. የቅድመ ትምህርት ቤት ሳይኮሎጂ: የመማሪያ መጽሐፍ. ለተማሪዎች እርዳታ አማካኝ ፔድ የመማሪያ መጽሐፍ ተቋማት. - 5 ኛ እትም, stereotype. - ኤም.: የሕትመት ማዕከል "አካዳሚ", 2001. - 336 p.

ስለ አጠቃላይ ሳይኮሎጂ አንባቢ። - ኤም.: የሞስኮ የስነ-ልቦና እና ማህበራዊ ተቋም ማተሚያ ቤት, 2009. - 832 p.;

Khukhlaeva O.V. የስነ-ልቦና ምክር እና የስነ-ልቦና እርማት መሰረታዊ ነገሮች-የመማሪያ መጽሀፍ. ለከፍተኛ ተማሪዎች መመሪያ ፔድ ትምህርት ቤቶች, ተቋማት. - ኤም.: የሕትመት ማዕከል "አካዳሚ", 2007. - 208 p.

በእውቀት መሰረት ጥሩ ስራዎን ይላኩ ቀላል ነው. ከዚህ በታች ያለውን ቅጽ ይጠቀሙ

ተማሪዎች፣ የድህረ ምረቃ ተማሪዎች፣ በትምህርታቸው እና በስራቸው የእውቀት መሰረቱን የሚጠቀሙ ወጣት ሳይንቲስቶች ለእርስዎ በጣም እናመሰግናለን።

ምዕራፍ 1. የሕፃኑ ለት / ቤት ዝግጁነት ችግር የንድፈ ሃሳባዊ ትንተና

ምዕራፍ 2. የልጁን ለት / ቤት ዝግጁነት እድገትን የሚያሳይ የሙከራ ጥናት

2.2 በማመቻቸት ደረጃ ላይ ከትምህርት ቤት ልጆች ጋር የስነ-ልቦና ማስተካከያ ስራ

ማጠቃለያ

መጽሃፍ ቅዱስ

መተግበሪያዎች

መግቢያ

የምርምር አግባብነት. በዘመናዊ ሁኔታዎች ውስጥ, በትምህርት ቤት ትምህርት ውስጥ የግላዊ ሁኔታ ሚና በተጨባጭ እየጨመረ ነው.

የትምህርት እና የሥልጠና አደረጃጀት ከፍተኛ የህይወት ፍላጎቶች በህይወት መስፈርቶች መሠረት የማስተማር ዘዴዎችን ለማምጣት የታለሙ አዳዲስ ፣ የበለጠ ውጤታማ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ አቀራረቦችን እንድንፈልግ ያስገድደናል።

ከዚህ አንፃር፣ በትምህርት ቤት ለመማር ዝግጁነት ያለው ችግር ልዩ ትርጉም ይኖረዋል። የእሱ መፍትሄ በቅድመ ትምህርት ቤት ተቋማት ውስጥ ስልጠና እና ትምህርትን የማደራጀት ግቦች እና መርሆዎች ከመወሰን ጋር የተያያዘ ነው. በተመሳሳይ ጊዜ, በትምህርት ቤት ውስጥ የልጆች ቀጣይ ትምህርት ስኬት በእሱ መፍትሄ ላይ የተመሰረተ ነው.

ልጆችን ለትምህርት ቤት የማዘጋጀት ጥናት የተጀመረው በቀጥታ በአካዳሚክ ሳይኮሎጂስት A.V. Zaporozhets. የሥራው ውጤት በተደጋጋሚ ከዲ.ቢ. ኤልኮኒን ሁለቱም ልጆች የልጅነት ጊዜን ለመጠበቅ ታግለዋል, በዚህ የእድሜ ደረጃ እድሎች ከፍተኛ ጥቅም ላይ እንዲውሉ, ከቅድመ ትምህርት ቤት ወደ የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት እድሜ ሽግግር.

ልጆችን ለትምህርት ቤት ማዘጋጀት ሁለገብ ተግባር ነው, ሁሉንም የሕፃን ህይወት ዘርፎች ያጠቃልላል. አንድ ልጅ ለት / ቤት ዝግጁነት ችግር ሶስት ዋና መንገዶች አሉ.

የመጀመሪያው አቀራረብ በመዋለ ሕጻናት ልጆች ውስጥ በት / ቤት ለመማር አስፈላጊ የሆኑ አንዳንድ ክህሎቶችን እና ችሎታዎችን ለማዳበር የታለሙ ሁሉንም ጥናቶች ሊያካትት ይችላል.

ሁለተኛው አቀራረብ አንድ ልጅ ወደ ትምህርት ቤት የሚገቡት በተወሰነ ደረጃ የግንዛቤ ፍላጎቶች, ማህበራዊ አቋም ለመለወጥ ዝግጁነት እና የመማር ፍላጎት ሊኖራቸው ይገባል.

የሦስተኛው አቀራረብ ዋናው ነገር የልጁን የአዋቂዎች የቃል መመሪያዎችን በተከታታይ በመከተል ድርጊቱን በንቃት ለመገዛት ያለውን ችሎታ ማጥናት ነው. ይህ ችሎታ የአዋቂን የቃል መመሪያዎችን የመከተል አጠቃላይ መንገድን ከመቆጣጠር ችሎታ ጋር የተያያዘ ነው።

በአገር ውስጥ ሥነ-ጽሑፍ ውስጥ ብዙ ስራዎች አሉ, ዓላማው ለትምህርት ቤት የመዘጋጀት ችግርን ለማጥናት ነው-ኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ፣ ቪ.ቪ. Davydov, R.Ya. ጉዝማን፣ ኢ.ኢ. Kravtsova እና ሌሎች.

ወደ ትምህርት ቤት የሚገቡትን ልጆች የመመርመር ችግሮች በኤ.ኤል. ቬንገር፣ ቪ.ቪ. ክሎሞቭስካያ, ዲ.ቢ. Elkonin እና ሌሎች.

ትምህርት ቤቱ በቅርብ ጊዜ ከፍተኛ ለውጦችን አድርጓል እና አዳዲስ ፕሮግራሞች ቀርበዋል. የትምህርት ቤቱ መዋቅር ተቀይሯል. ወደ አንደኛ ክፍል በሚገቡ ህጻናት ላይ ከፍተኛ ፍላጎቶች ይቀርባሉ. በት / ቤት ውስጥ የአማራጭ ዘዴዎችን ማዳበር ህጻናት በበለጠ ጥልቀት ባለው ፕሮግራም መሰረት እንዲማሩ ያስችላቸዋል.

ስለዚህ, ለትምህርት ዝግጁነት ችግር አሁንም ጠቃሚ ነው. የማጥናት አስፈላጊነት በዘመናዊ ሁኔታዎች ውስጥ ከትምህርት ቤቱ የራሱ ሥራ ይነሳል. በመጀመሪያ ደረጃ, ወደ ትምህርት ቤት የሚገቡ ልጆች መስፈርቶች ጨምረዋል. በሁለተኛ ደረጃ, በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤቶች ውስጥ አዳዲስ ፕሮግራሞችን እና እድገቶችን በማስተዋወቅ, አንድ ልጅ ለትምህርት ቤት በሚዘጋጅበት ደረጃ ላይ በመመርኮዝ በአንድ ወይም በሌላ ፕሮግራም ውስጥ ለመማር መምረጥ ይቻላል.

በሶስተኛ ደረጃ, በተለዋዋጭ ማህበራዊ ሁኔታዎች ምክንያት, ብዙ ልጆች የተለያዩ ዝግጁነት ደረጃዎች አሏቸው. በዚህ ችግር አግባብነት ምክንያት, ርዕሰ ጉዳዩ ተወስኗል: "የልጅን ግላዊ እና ተነሳሽነት ለትምህርት ቤት ዝግጁነት ማጥናት."

የጥናቱ ዓላማ-አንድ ልጅ ለትምህርት ቤት ዝግጁነት የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ሁኔታዎችን ስብስብ መለየት እና ማረጋገጥ.

የጥናት ዓላማ-የልጁ ለትምህርት ቤት ዝግጁነት.

የምርምር መላምት: የሚከተሉት ሁኔታዎች ከተሟሉ የልጁን ዝግጁነት ለማጥናት የሥራው ሥርዓት ውጤታማነት ይጨምራል.

ሀ) በጥናቱ ወቅት የልጁን ግለሰባዊ ባህሪያት ለመለየት በልዩ ዝግጅቶች (ክፍል, ፈተናዎች, የታለሙ ጨዋታዎች, ወዘተ) ትክክለኛ አደረጃጀት.

ለ) የመማር እና የባህሪ ችግር ካጋጠማቸው የትምህርት ቤት ልጆች ጋር የስነ-ልቦና እርማት ስራን ሲጠቀሙ።

የምርምር ርዕሰ ጉዳይ-የልጁን ግላዊ እና ተነሳሽነት ለት / ቤት ዝግጁነት ማጥናት.

ግቡን ለማሳካት በእቃው እና በርዕሰ-ጉዳዩ ላይ በመመስረት የሚከተሉት ተግባራት ተለይተዋል-

1. በምርምር ርዕስ ላይ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ጽሑፎችን ማጥናት እና መተንተን.

2. "ለትምህርት ዝግጁነት" ጽንሰ-ሐሳብ ምንነት ግምት ውስጥ ያስገቡ እና መስፈርቶቹን ይለዩ.

3. በትምህርት, በግንኙነት እና በአዕምሮአዊ ሁኔታ ውስጥ የሚነሱ ችግሮችን በጊዜ መከላከል እና ውጤታማ መፍትሄን በማፈላለግ የትምህርት ቤት ልጆችን የስነ-ልቦና እና የትምህርት ደረጃ ባህሪያትን መለየት.

4. የመመርመሪያ ዘዴዎችን ያካሂዱ እና ምክሮችን ያዘጋጁ እና የልጁን ችሎታዎች ለትምህርት ለመዘጋጀት ያግዛሉ.

የጥናቱ ዘዴ መሠረት በስነ-ልቦና ባለሙያዎች, መምህራን, ሶሺዮሎጂስቶች, ፈላስፋዎች, እንደ ኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ፣ ቪ.ቪ. Davydova, R.Ya. ጉዝማን፣ ኢ.ኢ. ክራቭትሶቫ, ኤ.ኤል. ቬንገር፣ ቪ.ቪ. Kholmovskoy, ዲ.ቢ. ኤልኮኒና እና ሌሎችም።

የምርምር ዘዴዎች፡-

ቲዎሬቲካል

የስነ-ልቦና, የትምህርታዊ እና ዘዴያዊ ሥነ-ጽሑፍ ጥናት እና ቲዎሬቲካል ትንተና;

የመምህራን እና የሥነ ልቦና ባለሙያዎችን የሥራ ልምድ ማጥናት እና ማጠቃለል.

ተጨባጭ

ፈተና፣ ውይይት፣ ምርመራ (መግለጫ)፣ የተማሪ ሥራ ትንተና (ሰነድ)

ከተማሪዎች ጋር የስነ-ልቦና ማስተካከያ ስራ.

የጥናቱ ቲዎሬቲካል ጠቀሜታ፡-

"የአንድ ልጅ ግላዊ, ተነሳሽነት እና አእምሯዊ ዝግጁነት" ጽንሰ-ሐሳብ ቀርቧል.

የልጁን ለት / ቤት ዝግጁነት የሚወስኑ የአዕምሮ ባህሪያት እና ንብረቶች መካከል ያለው ግንኙነት ተወስኗል.

የማህበራዊ እና አነሳሽ ተፈጥሮ ምክንያቶች, ወደ ትምህርት ቤት የሚገቡ ህጻናት ዝግጁነት ደረጃ ላይ ከፍተኛ ልዩነትን የሚወስኑ ልዩ ጥምሮች ተለይተዋል.

ተግባራዊ ጠቀሜታው ለትምህርት ከፍተኛ ደረጃ ዝግጁነት ለመፍጠር ምቹ ሁኔታዎችን በመፍጠር ይገለጻል.

የሥራው ወሰን እና መዋቅር. ተሲስ በታይፕ የተፃፈ ___ ገፆች ፣ መግቢያ ፣ ሁለት ምዕራፎች ፣ መደምደሚያ ፣ የማጣቀሻዎች ዝርዝር (51 ምንጮች) ፣ ____ ተጨማሪዎች አሉት ።

ምዕራፍ I. ስለ አንድ ልጅ ለትምህርት ቤት ዝግጁነት የተጠና ችግር አጠቃላይ የንድፈ ሃሳባዊ ትንተና

1.1 የአንድ ልጅ ለት / ቤት ዝግጁነት ጽንሰ-ሀሳብ

1.2 የልጁን ግላዊ እና ተነሳሽነት ለትምህርት ዝግጁነት የማጥናት ችግሮች

አንድ ልጅ በተሳካ ሁኔታ ለማጥናት በመጀመሪያ ለአዲስ የትምህርት ቤት ህይወት, ለ "ከባድ" ጥናቶች, "ተጠያቂ" ስራዎች መጣር አለበት. የእንደዚህ አይነት ፍላጎት መከሰት ከቅድመ-መደበኛ ትምህርት ቤት ልጅ ጨዋታ የበለጠ ጠቃሚ ትርጉም ያለው ተግባር ለመማር የቅርብ ጎልማሶች አመለካከት ተጽዕኖ ያሳድራል። የሌሎች ልጆች አመለካከት, በትናንሾቹ ዓይን ወደ አዲስ የዕድሜ ደረጃ የመውጣት እና ከሽማግሌዎች ጋር እኩል የመሆን እድሉ በጣም ተጽእኖ ይኖረዋል. ህጻኑ አዲስ ማህበራዊ ቦታን ለመያዝ ያለው ፍላጎት ውስጣዊ አኳኋን እንዲፈጠር ያደርገዋል. ኤል.አይ. ቦዞቪች ይህንን እንደ ማእከላዊ ግላዊ አዲስ አሠራር ይገልፃል, እሱም የልጁን አጠቃላይ ባህሪ ያሳያል. የልጁን ባህሪ እና እንቅስቃሴ የሚወስነው ይህ ነው, እና ሙሉውን የግንኙነት ስርዓት ከእውነታው, ከራሱ እና በዙሪያው ላሉ ሰዎች. በሕዝብ ቦታ ውስጥ በማህበራዊ ጉልህ እና በማህበራዊ ዋጋ ያለው እንቅስቃሴ ውስጥ የሚሳተፍ የትምህርት ቤት ልጅ የአኗኗር ዘይቤ በልጁ ለእሱ በቂ የአዋቂነት መንገድ እንደሆነ ይታወቃል - በጨዋታው ውስጥ ከተፈጠረው “አዋቂ ለመሆን” ተነሳሽነት እና በእውነቱ ጋር ይዛመዳል። ተግባራቶቹን ያከናውናል.

በስነ-ልቦና ባለሙያዎች የተደረጉ ጥናቶች እንደሚያሳዩት የስድስት-ሰባት አመት እድሜ የልጁ ስብዕና የስነ-ልቦና ዘዴዎች መፈጠር ወቅት ነው. የአንድ ሰው ስብዕና ይዘት ከኢጎ የፈጠራ ችሎታዎች ፣ ከኢጎ አዳዲስ የማህበራዊ ሕይወት ዓይነቶችን የመፍጠር ችሎታ ጋር የተቆራኘ ነው ፣ እና “በአንድ ሰው ውስጥ ያለው የፈጠራ መርህ ፣ የእሱ ፍላጎት የመፍጠር እና የማሰብ ፍላጎቱ እንደ ሥነ-ልቦናዊ አፈፃፀማቸው ይነሳል እና በጨዋታ እንቅስቃሴዎች ምስጋና ይግባውና በቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ማደግ ይጀምራል።

በጨዋታ ውስጥ የሕፃን ፈጠራ, ለአንዳንድ ተግባራት የፈጠራ አመለካከት, የስብዕና እድገትን ከሚያሳዩ ምልክቶች አንዱ ሊሆን ይችላል.

ይህ የአዕምሮ እድገት ባህሪ ሊገመት አይችልም, አንድ ሰው ልጁን, ፍላጎቶቹን እና ፍላጎቶቹን ችላ ማለት አይችልም, በተቃራኒው, የፈጠራ ችሎታዎችን ማበረታታት እና ማዳበር አስፈላጊ ነው. የአዕምሮ እድገት እና ስብዕና ምስረታ ከራስ ግንዛቤ ጋር በቅርበት የተሳሰሩ ናቸው, እና እራስን ማወቅ ለራስ ከፍ ያለ ግምት በግልጽ ይታያል, ህጻኑ እራሱን, ባህሪያቱን, አቅሙን, ስኬቶቹን እና ውድቀቶቹን በሚገመግምበት መንገድ. በተለይም ለስድስት ሰባት አመት ህጻን ትክክለኛ ግምገማ እና ለራስ ክብር መስጠት ያለአዋቂ ሰው እርማት የማይቻል መሆኑን አስተማሪ ማወቅ እና ግምት ውስጥ ማስገባት አስፈላጊ ነው. በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ አንድ ልጅ ስኬታማ ትምህርት ለማግኘት አስፈላጊ ከሆኑ ሁኔታዎች ውስጥ አንዱ ለመማር ተስማሚ ተነሳሽነት መኖሩ ነው-እሱን እንደ አስፈላጊ, ማህበራዊ ጠቀሜታ ያለው ጉዳይ, እውቀትን የማግኘት ፍላጎት እና ለአንዳንድ የአካዳሚክ ትምህርቶች ፍላጎት. በማንኛውም ነገር ላይ የግንዛቤ ፍላጎት እና ክስተት በልጆች ንቁ እንቅስቃሴ ሂደት ውስጥ ያድጋል ፣ ከዚያ ልጆች የተወሰኑ ልምዶችን እና ሀሳቦችን ያገኛሉ። ልምድ እና ሀሳቦች መኖራቸው በልጆች ላይ የእውቀት ፍላጎት እንዲፈጠር አስተዋጽኦ ያደርጋል. በበቂ ሁኔታ ጠንካራ እና የተረጋጋ ተነሳሽነት መኖር ብቻ አንድ ልጅ በትምህርት ቤቱ የተጣለባቸውን ግዴታዎች በዘዴ እና በህሊና እንዲወጣ ሊያነሳሳው ይችላል። የእነዚህ ዓላማዎች መከሰት ቅድመ-ሁኔታዎች በአንድ በኩል የሕፃናት አጠቃላይ ፍላጎት ወደ ትምህርት ቤት ለመግባት ፣ በልጁ ፊት እንደ ትምህርት ቤት ልጅ ክብር ያለው ቦታ ለማግኘት እና በሌላ በኩል የማወቅ ጉጉት እድገት ናቸው ። , የአእምሮ እንቅስቃሴ , እሱም ለአካባቢው ከፍተኛ ፍላጎት ይገለጣል, በፍላጎት ውስጥ አዳዲስ ነገሮችን ይማራሉ.

በአረጋውያን ትምህርት ቤት ልጆች ላይ የተደረጉ በርካታ ጥናቶች እና የጨዋታዎቻቸው ምልከታ ልጆች ወደ ትምህርት ቤት በጣም እንደሚሳቡ ያሳያሉ።

ልጆችን ወደ ትምህርት ቤት የሚስበው ምንድን ነው?

አንዳንድ ልጆች በትምህርት ቤት ህይወት ውስጥ እውቀትን ለማግኘት ይሳባሉ. "መጻፍ እወዳለሁ", "ማንበብ እማራለሁ", "በትምህርት ቤት ውስጥ ችግሮችን እፈታለሁ" እና ይህ ፍላጎት በተፈጥሮው በዕድሜው የቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ እድገት ውስጥ ከአዳዲስ ጊዜያት ጋር የተያያዘ ነው. በጨዋታው ውስጥ በአዋቂዎች ህይወት ውስጥ በተዘዋዋሪ ብቻ መሳተፍ ለእሱ በቂ አይደለም. ግን የትምህርት ቤት ልጅ መሆን ፍጹም የተለየ ነው። ይህ ቀድሞውኑ ወደ ጉልምስና ደረጃ የሚሄድ የንቃተ ህሊና ደረጃ ነው።

አንዳንድ ልጆች ውጫዊ መለዋወጫዎችን ያመለክታሉ. "ቆንጆ ዩኒፎርም ይገዙልኛል", "አዲስ ቦርሳ እና እርሳስ መያዣ ይኖረኛል", "ጓደኛዬ ትምህርት ቤት ያጠናል..." ይህ ማለት ግን በተነሳሽነት ተመሳሳይ የሆኑ ልጆች ለትምህርት ቤት ዝግጁ አይደሉም ማለት አይደለም: ለእሱ ያለው አዎንታዊ አመለካከት ወሳኝ ነው, ለቀጣይ ጥልቅ እና ትክክለኛ የትምህርት ተነሳሽነት ምስረታ ምቹ ሁኔታዎችን ይፈጥራል. የትምህርት ተነሳሽነት ብቅ ማለት የማወቅ ጉጉት እና የአእምሮ እንቅስቃሴ ምስረታ እና ልማት አመቻችቷል ፣ በቀጥታ ለልጁ የማይታዩ የግንዛቤ ተግባራትን ከመለየት ጋር በቀጥታ የተገናኘ ፣ እንደ ገለልተኛ ፣ ወደ ተግባራዊ እንቅስቃሴዎች አፈፃፀም ፣ ወደ አፈፃፀም አፈፃፀም። ልጆች በንቃተ ህሊናዊ የአእምሮ ስራ እንዲሰሩ በመምራት ሙሉ በሙሉ የእውቀት ተፈጥሮ ተግባራት።

ለትምህርት ቤት አዎንታዊ አመለካከት ሁለቱንም አእምሮአዊ እና ስሜታዊ ክፍሎችን ያካትታል. አዲስ ማህበራዊ ቦታ ለመያዝ ፍላጎት, ማለትም. የትምህርት ቤት ልጅ መሆን የትምህርት ቤት አስፈላጊነትን ፣ መምህሩን ማክበር ፣ በዕድሜ ለገፉ ተማሪዎች ፣ ለመጽሐፉ የእውቀት ምንጭ የሆነውን ፍቅር እና አክብሮት ያሳያል ። ሆኖም ግን, በትምህርት ቤት ውስጥ መገኘት ግድግዳዎቹ እራሳቸው ልጁን እውነተኛ ትምህርት ቤት ያደርጉታል ብሎ ለማመን እስካሁን ምክንያት አይሰጥም. አንድ ይሆናል አሁን ግን መንገድ ላይ ነው በአስቸጋሪ የሽግግር ዘመን እና በተለያዩ ምክንያቶች ትምህርት መከታተል ይችላል ከመማር ጋር ያልተያያዙትን ጨምሮ: ወላጆች ያስገድዱታል, በእረፍት ጊዜ መሮጥ ይችላል እና ሌሎችም.

ጥናቶች እንደሚያሳዩት አንድ ልጅ ለት / ቤት ያለው የንቃተ ህሊና አመለካከት መከሰት የሚወሰነው ስለ እሱ መረጃ በሚሰጥበት መንገድ ነው። ስለ ትምህርት ቤት ለህፃናት የሚሰጠው መረጃ ለመረዳት የሚቻል ብቻ ሳይሆን የሚሰማቸው እና የሚሰማቸውም መሆኑ አስፈላጊ ነው። እንዲህ ዓይነቱ ስሜታዊ ልምምድ በመጀመሪያ ደረጃ ልጆችን በአስተሳሰብ እና በስሜቶች ውስጥ በሚያንቀሳቅሱ እንቅስቃሴዎች ውስጥ በማካተት ይቀርባል. ለዚሁ ዓላማ, በትምህርት ቤቱ ዙሪያ ሽርሽር, ውይይቶች, ስለ አስተማሪዎቻቸው ከአዋቂዎች የተውጣጡ ታሪኮች, ከተማሪዎች ጋር መግባባት, ልብ ወለድ ማንበብ, የፊልም ፊልሞችን መመልከት, ስለ ትምህርት ቤቱ ፊልሞች, በትምህርት ቤቱ ማህበራዊ ህይወት ውስጥ ሊካተቱ የሚችሉ, የልጆች ስራዎች የጋራ ኤግዚቢሽኖች. ምሳሌዎችን እና አባባሎችን ማወቅ ፣ ወዘተ. አእምሮ አንድ ላይ የሚዋሃዳቸው ፣ የመጻሕፍት አስፈላጊነት ፣ ትምህርቶች ፣ ወዘተ.

ጨዋታ በተለይ ጠቃሚ ሚና ይጫወታል, ልጆች ለነባር እውቀታቸው ማመልከቻ ያገኙበት, አዲስ እውቀት የማግኘት አስፈላጊነት ይነሳል, እና ለትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች አስፈላጊ ክህሎቶች ይዳብራሉ.

ለትምህርት ቤት የግል ዝግጁነት በልጆች ውስጥ ከክፍል ጓደኞቻቸው እና ከአስተማሪው ጋር እንዲግባቡ የሚያግዙ እንደዚህ ያሉ ባህሪያትን መፍጠርን ያጠቃልላል። እያንዳንዱ ልጅ ወደ ልጆቹ ማህበረሰብ የመግባት፣ ከሌሎች ጋር አብሮ ለመስራት፣ በአንዳንድ ሁኔታዎች የመሸነፍ እና ለሌሎች የማይሰጥ ችሎታ ያስፈልገዋል።

ለትምህርት ቤት የግል ዝግጁነት ለራስ የተወሰነ አመለካከትንም ያካትታል። ምርታማ የትምህርት እንቅስቃሴ የልጁን ችሎታዎች, የሥራ ውጤቶች, ባህሪ, ማለትም የልጁን በቂ አመለካከት አስቀድሞ ያሳያል. ራስን የማወቅ የተወሰነ የእድገት ደረጃ. አንድ ልጅ ለትምህርት ቤት ያለው የግል ዝግጁነት ብዙውን ጊዜ በቡድን ክፍሎች ውስጥ ባለው ባህሪ እና ከስነ-ልቦና ባለሙያ ጋር በሚደረግ ውይይት ላይ ይመረኮዛል. በተጨማሪም የተማሪውን አቀማመጥ (ኤንአይ. ጉትኪና ዘዴ) እና ልዩ የሙከራ ዘዴዎችን የሚያሳዩ ልዩ የተገነቡ የውይይት እቅዶች አሉ. ለምሳሌ ፣ በልጅ ውስጥ የግንዛቤ ወይም የጨዋታ ተነሳሽነት የበላይነት የሚወሰነው በእንቅስቃሴ ምርጫ - ተረት ማዳመጥ ወይም በአሻንጉሊት መጫወት ነው። ልጁ በክፍሉ ውስጥ ያሉትን አሻንጉሊቶች ለአንድ ደቂቃ ከተመለከተ በኋላ አንድ ተረት ማንበብ ይጀምራል, ነገር ግን በጣም በሚያስደስት ጊዜ ንባቡ ይቋረጣል. የሥነ ልቦና ባለሙያው አሁን የበለጠ መስማት የሚፈልገውን ይጠይቃል - የተረት ተረት መጨረሻውን ያዳምጡ ወይም በአሻንጉሊት ይጫወቱ ። ለትምህርት ቤት በግል ዝግጁነት ፣ የግንዛቤ ፍላጎት የበላይ እንደሆነ ግልፅ ነው እና ህጻኑ በ ላይ ምን እንደሚሆን ለማወቅ ይመርጣል ። የተረት መጨረሻ. ለመማር በተነሳሽነት ዝግጁ ያልሆኑ ልጆች፣ ደካማ የግንዛቤ ፍላጎት ያላቸው፣ ለጨዋታዎች የበለጠ ይማርካሉ።

በልጁ አእምሮ ውስጥ ከነበረበት ጊዜ ጀምሮ የትምህርት ቤት ሀሳብ የተፈለገውን የሕይወት መንገድ ገፅታዎች አግኝቷል, ውስጣዊ አቋሙ አዲስ ይዘት አግኝቷል ማለት እንችላለን - የትምህርት ቤት ልጅ ውስጣዊ አቀማመጥ ሆነ.

እናም ይህ ማለት ህጻኑ በስነ-ልቦና ወደ እድገቱ አዲስ የእድሜ ዘመን - ጁኒየር የትምህርት እድሜ ውስጥ ገብቷል ማለት ነው. የአንድ የትምህርት ቤት ልጅ ውስጣዊ አቀማመጥ በሰፊው ስሜት ውስጥ ከት / ቤት ጋር የተገናኘ የልጁ ፍላጎቶች እና ምኞቶች ስርዓት ተብሎ ሊገለጽ ይችላል, ማለትም. ለት / ቤት እንደዚህ ያለ አመለካከት በእሱ ውስጥ ተሳትፎ በልጁ እንደ የራሱ ፍላጎት ("ትምህርት ቤት መሄድ እፈልጋለሁ") ሲያጋጥመው. የትምህርት ቤት ልጅ ውስጣዊ አቋም መኖሩ የሚገለጠው ህፃኑ የመዋለ ሕጻናት-ተጫዋች, በግለሰብ ቀጥተኛ የአኗኗር ዘይቤን በቆራጥነት ውድቅ በማድረግ እና በአጠቃላይ ለት / ቤት-ትምህርት ተግባራት እና በተለይም በቀጥታ በእነዚያ ገጽታዎች ላይ በግልጽ አዎንታዊ አመለካከት ያሳያል. ከመማር ጋር የተያያዘ.

ለስኬታማ ትምህርት የሚቀጥለው ሁኔታ በቂ የዘፈቀደ እና የባህሪ ቁጥጥር ነው, የልጁን የትምህርት ዓላማዎች መተግበሩን ያረጋግጣል. የውጭ ሞተር ባህሪው ዘፈቀደ ህፃኑ የትምህርት ቤቱን ስርዓት ለመጠበቅ በተለይም በትምህርቶች ወቅት በተደራጀ መንገድ እንዲሠራ እድል ይሰጣል.

የበጎ ፈቃደኝነት ባህሪን ለመቆጣጠር ዋናው ቅድመ ሁኔታ የግንዛቤዎች ስርዓት መመስረት ፣ መገዛታቸው ፣ ወደ ቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ መጨረሻ የሚመጣው ፣ በዚህ ምክንያት አንዳንድ ምክንያቶች ወደ ፊት ሲመጡ ሌሎች ደግሞ በጣም አስፈላጊ አይደሉም። ይህ ሁሉ ግን አንድ ልጅ ወደ ትምህርት ቤት የመግባት ባህሪ በከፍተኛ ደረጃ በዘፈቀደ ሊታወቅ እና ሊለይ ይችላል ማለት አይደለም, ነገር ግን አስፈላጊው በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ ወደ አዲስ ዓይነት መሸጋገሩን የሚያረጋግጥ የባህሪ ዘዴ መፈጠሩ ነው. በአጠቃላይ ባህሪ.

የልጁን የግል ለት / ቤት ዝግጁነት በሚወስኑበት ጊዜ የበጎ ፈቃደኝነትን የሉል ልማት ልዩ ሁኔታዎችን መለየት ያስፈልጋል ። የፈቃደኝነት ባህሪ ባህሪያት ልጅን በግለሰብ እና በቡድን ትምህርቶች ውስጥ ሲመለከቱ ብቻ ሳይሆን በልዩ ቴክኒኮች እርዳታም ሊገኙ ይችላሉ.

የከርን-ጂራሴክ ትምህርት ቤት ብስለት ዝንባሌ ፈተና በሰፊው ይታወቃል ፣ ይህም የወንድ ምስልን ከማስታወስ በተጨማሪ ፣ ሁለት ተግባራትን ያጠቃልላል - የጽሑፍ ፊደላትን መቅዳት እና የቡድን ነጥቦችን መሳል ፣ ማለትም ። በናሙናው መሰረት ይስሩ. ከእነዚህ ተግባራት ጋር ተመሳሳይነት ያለው የኤን.አይ. Gutkina "ቤት": ልጆች በትላልቅ ፊደላት አካላት የተሰራውን ቤት የሚያሳይ ምስል ይሳሉ. ቀለል ያሉ የአሰራር ዘዴዎችም አሉ.

ምደባ በኤ.ኤል. ቬንገር "የአይጦችን ጭራ ያጠናቅቁ" እና "የጃንጥላ እጀታዎችን ይሳሉ." ሁለቱም የመዳፊት ጅራት እና እጀታዎች እንዲሁ የፊደል ክፍሎችን ይወክላሉ። በዲ.ቢ. ሁለት ተጨማሪ ዘዴዎችን መጥቀስ አይቻልም. ኤልኮኒና፣ ኤ.ኤል. ቬንገር፡ ስዕላዊ መግለጫ እና "ናሙና እና ህግ"። የመጀመሪያውን ሥራ ሲያጠናቅቅ ህፃኑ ቀደም ሲል ከተቀመጡት ነጥቦች ላይ በሳጥን ውስጥ ባለው ወረቀት ላይ የስነ-ልቦና ባለሙያውን መመሪያ በመከተል አንድ ጌጣጌጥ ይስላል. የሥነ ልቦና ባለሙያው በየትኛው አቅጣጫ እና ምን ያህል ሴሎች መስመሮችን መሳል እንዳለባቸው ለህፃናት ቡድን ያዛል, ከዚያም ከቃላት እስከ ገፁ መጨረሻ ድረስ ያለውን "ንድፍ" ለማጠናቀቅ ያቀርባል. የግራፊክ ቃላቶች አንድ ልጅ በአፍ የሚሰጠውን የአዋቂ ሰው ጥያቄ ምን ያህል በትክክል እንደሚያሟላ እና እንዲሁም በምስላዊ የታየ ሞዴል ላይ በመመስረት ስራዎችን በተናጥል የማጠናቀቅ ችሎታን እንዲወስኑ ያስችልዎታል። በጣም ውስብስብ የሆነው "ስርዓተ-ጥለት እና ደንብ" ቴክኒክ በስራዎ ውስጥ ሞዴልን በአንድ ጊዜ መከተልን ያካትታል (ተግባሩ እንደ ጂኦሜትሪክ ምስል በትክክል አንድ አይነት የሥዕል ነጥብ በነጥብ ለመሳል ተሰጥቷል) እና ደንብ (ሁኔታው ተዘርዝሯል-መሳል አይችሉም) በተመሳሳዩ ነጥቦች መካከል ያለው መስመር, ማለትም ክብ ከክብ ጋር ያገናኙ, መስቀል ያለው መስቀል, ሶስት ማዕዘን በሦስት ማዕዘን). ህፃኑ ስራውን ለማጠናቀቅ ይሞክራል, ከተሰጠው ጋር ተመሳሳይነት ያለው ምስል መሳል ይችላል, ደንቡን ችላ በማለት, እና በተቃራኒው, ደንቡን ብቻ በማተኮር, የተለያዩ ነጥቦችን በማገናኘት እና ሞዴሉን አለመፈተሽ. ስለሆነም ቴክኒኩ የልጁን የአቀማመጥ ደረጃ ወደ ውስብስብ የፍላጎት ስርዓት ያሳያል.

1.3 ለህፃናት የመግቢያ እና የትምህርት ቤት መላመድ ደረጃ ላይ የስነ-ልቦና ድጋፍ

በጣም በተለመደው ትርጉሙ, የት / ቤት ማመቻቸት እንደ ልጅ ወደ አዲስ የማህበራዊ ሁኔታዎች ስርዓት, አዲስ ግንኙነቶች, መስፈርቶች, የእንቅስቃሴ ዓይነቶች, የአኗኗር ዘይቤ, ወዘተ. በትምህርት ቤት መስፈርቶች ፣ ደንቦች እና ማህበራዊ ግንኙነቶች ውስጥ የሚጣጣም ልጅ ብዙውን ጊዜ ተስተካክሎ ይባላል። አንዳንድ ጊዜ በጣም ሰብአዊነት ያላቸው አስተማሪዎች አንድ ተጨማሪ መስፈርት ይጨምራሉ - አስፈላጊ ነው ይላሉ, ይህ መላመድ በልጁ የተደረገው ያለ ከባድ የሞራል ኪሳራ, የደኅንነት መበላሸት, ስሜት ወይም በራስ መተማመን ነው. መላመድ በተሰጠው አካባቢ ውስጥ ለስኬታማ ተግባር መላመድ ብቻ ሳይሆን ለቀጣይ ስነ-ልቦናዊ፣ ግላዊ እና ማህበራዊ እድገት ችሎታም ነው።

የተስተካከለ ሕፃን በተሰጠው የትምህርት አካባቢ ውስጥ ለግሉ፣ ምሁራዊ እና ሌሎች አቅሞች ሙሉ እድገት የተፈጠረ ልጅ ነው።

ልጁ በተሳካ ሁኔታ እንዲሠራ እና በትምህርት አካባቢ (የትምህርት ቤት የግንኙነት ስርዓት) ውስጥ እንዲዳብር የሚያስችሉ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ሁኔታዎች ግብ.

ያም ማለት አንድ ልጅ በትምህርት ቤት ውስጥ ምቾት እንዲሰማው ለመርዳት, ለስኬታማ ትምህርት እና ለሙሉ እድገት ያለውን ምሁራዊ, ግላዊ እና አካላዊ ሀብቶች ነፃ ለማውጣት, አስተማሪዎች እና የሥነ ልቦና ባለሙያዎች የልጁን የስነ-ልቦና ባህሪያት መለየት, ትምህርታዊውን ማስተካከል አለባቸው. ሂደት ወደ ግለሰባዊ ባህሪያት , እድሎች እና ፍላጎቶች; በት / ቤት አካባቢ ውስጥ በተሳካ ሁኔታ ለመማር እና ለመግባባት አስፈላጊ የሆኑ ክህሎቶችን እና ውስጣዊ የስነ-ልቦና ዘዴዎችን እንዲያዳብር ያግዙት.

በማመቻቸት ጊዜ ከልጆች ጋር አብሮ በመሥራት ዋና ዋና ደረጃዎች ላይ እንቆይ.

የመጀመሪያው ደረጃ ልጅ ወደ ትምህርት ቤት መግባት ነው.

በዚህ ደረጃ ውስጥ እንደሚከተለው ይገመታል-

የልጁን ትምህርት ቤት ዝግጁነት ለመወሰን ያለመ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ምርመራዎችን ማካሄድ.

ለወደፊት የመጀመሪያ ክፍል ተማሪዎች ወላጆች የቡድን እና የግለሰብ ምክክር ማካሄድ። በወላጅ ስብሰባ መልክ የቡድን ምክክር ለወላጆች ትምህርት ከመጀመሩ በፊት የልጃቸውን የመጨረሻ ወራት ስለማደራጀት አንዳንድ ጠቃሚ መረጃዎችን የሚሰጥበት መንገድ ነው። ግለሰባዊ ምክክር በዋነኝነት የሚሰጠው ልጆቻቸው በፈተና ላይ ጥሩ ውጤት ላሳዩ እና ከትምህርት ቤት ጋር መላመድ ላይ ችግር እያጋጠማቸው ነው።

በዚህ ደረጃ አጠቃላይ የመረጃ ባህሪ ያለው የወደፊት የመጀመሪያ ክፍል ተማሪዎች መምህራን የቡድን ምክክር ።

በምርመራው ውጤት ላይ በመመርኮዝ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ምክክርን ማካሄድ, ዋናው ግቡ ለሰራተኞች ክፍሎች የተለየ አቀራረብን ማዘጋጀት እና መተግበር ነው.

ሁለተኛው ደረጃ በትምህርት ቤት ውስጥ የሕፃናት የመጀመሪያ ደረጃ መላመድ ነው.

ያለ ማጋነን, ለልጆች በጣም ጎልማሳ እና ለአዋቂዎች በጣም ኃላፊነት ያለው ተብሎ ሊጠራ ይችላል.

በዚህ ደረጃ (ከሴፕቴምበር እስከ ጃንዋሪ) ይታሰባል-

ከመጀመሪያ ደረጃ ተማሪዎች ወላጆች ጋር የማማከር እና ትምህርታዊ ስራዎችን በማካሄድ አዋቂዎችን ከዋና ዋና ተግባራት እና የመጀመሪያ ደረጃ መላመድ ችግሮች ፣ የግንኙነት ዘዴዎችን እና ልጆችን መርዳት።

ከክፍል ጋር አብረው የሚሰሩ የተለያዩ አስተማሪዎች ለክፍል አንድ ወጥ የሆነ አቀራረብ እና ለክፍል አንድ ወጥ የሆነ አሰራር ለማዳበር ከመምህራን ጋር የቡድን እና የግለሰብ ምክክር ማካሄድ።

በምርመራ እና በትምህርት ቤት የመጀመሪያ ሳምንታት ውስጥ ልጆችን በሚመለከቱበት ጊዜ ተለይተው የሚታወቁት በትምህርት ቤት ልጆች ግለሰባዊ ባህሪዎች እና ችሎታዎች መሠረት የትምህርት ሂደትን ለመገንባት የታለመ የመምህራን ዘዴያዊ ሥራ ድርጅት ።

ለትምህርት ቤት ልጆች የትምህርት ድጋፍ አደረጃጀት. ይህ ሥራ የሚከናወነው ከትምህርት ሰዓት ውጭ ነው. ዋናው የሥራ ዓይነት የተለያዩ ጨዋታዎች ናቸው.

በአዲስ የግንኙነት ሥርዓት ውስጥ የትምህርት ቤት ዝግጁነት እና ማህበራዊ-ስነ-ልቦናዊ መላመድን ለማሳደግ ከልጆች ጋር የቡድን ልማት ሥራ ማደራጀት ።

የመጀመሪያ ክፍል ተማሪዎች የመጀመሪያ ደረጃ መላመድ ወቅት የመምህራን እና የወላጆችን እንቅስቃሴ ውጤት ለመረዳት የታለመ የትንታኔ ሥራ።

ሦስተኛው ደረጃ ከትምህርት ቤት ጋር ለመላመድ ችግር እያጋጠማቸው ከትምህርት ቤት ልጆች ጋር ሥነ ልቦናዊ እና ትምህርታዊ ሥራ ነው

በዚህ አቅጣጫ ሥራ የሚከናወነው በመጀመሪያው ክፍል ሁለተኛ አጋማሽ ሲሆን የሚከተሉትን ያጠቃልላል ።

በትምህርት ቤት ውስጥ ችግሮች የሚያጋጥሟቸውን የት/ቤት ልጆች ቡድንን፣ ከመምህራን እና እኩዮቻቸው ጋር መገናኘት እና ደህንነትን ለመለየት ያለመ የስነ-ልቦና እና ትምህርታዊ ምርመራዎችን ማካሄድ።

በምርመራ ውጤቶች ላይ በመመርኮዝ የወላጆች የቡድን እና የግለሰብ ምክር እና ትምህርት.

በአጠቃላይ በዚህ ዘመን ጉዳዮች ላይ መምህራንን ማማከር እና ማስተማር።

የስነ-ልቦና ምርመራ መረጃን ከግምት ውስጥ በማስገባት በመማር እና በባህሪ ውስጥ የተለያዩ ችግሮች ላጋጠማቸው ልጆች የትምህርታዊ እርዳታ ማደራጀት።

የመማር እና የባህሪ ችግር ካጋጠማቸው የትምህርት ቤት ልጆች ጋር የቡድን የስነ-ልቦና እርማት ሥራ ማደራጀት።

በስድስት ወራት ውስጥ እና በአጠቃላይ ዓመቱ የተከናወነውን ሥራ ውጤት ለመረዳት የታለመ የትንታኔ ሥራ።

አንድ ልጅ ወደ ትምህርት ቤት ሲገባ መምህራን እና የሥነ ልቦና ባለሙያዎች ምን ዓይነት ተግባራትን መፍታት አለባቸው?

የመጀመሪያው ተግባር ለት / ቤት ዝግጁነት ያለውን ደረጃ እና እነዚያን ግለሰባዊ ባህሪያት የእንቅስቃሴ, የግንኙነት, ባህሪን, በትምህርት ቤት አካባቢ ውስጥ የግንኙነት ማስተማር ሂደት ውስጥ ግምት ውስጥ መግባት አለባቸው.

ሁለተኛው ተግባር ከተቻለ ማካካሻ, ማስወገድ, ክፍተቶችን መሙላት, ማለትም. አንደኛ ክፍል በሚገቡበት ጊዜ የትምህርት ቤቱን ዝግጁነት ደረጃ ያሳድጉ።

ሦስተኛው ተግባር ተለይተው የሚታወቁትን ባህሪያት እና ችሎታዎች ከግምት ውስጥ በማስገባት ልጁን የማስተማር ስልት እና ዘዴዎችን ማሰብ ነው.

ዋና ዋና የስራ ቦታዎችን እናብራራለን-

ሳይኮሎጂካል እና ፔዳጎጂካል ምርመራዎች;

የወላጅ ትምህርት እና ምክር;

በክፍል የሰው ሃይል ጉዳዮች ላይ መምህራንን ማማከር እና ማስተማር እና የግለሰብ ተማሪዎችን ማስተማር።

ዲያግኖስቲክስ የልጁን የተሳካ የትምህርት እና የእድገቱን ሂደት መገንባት የማይቻልበትን ሁኔታ ከግምት ውስጥ ሳያስገባ አዲስ ሚና ለመማር እና የትምህርት እንቅስቃሴዎችን መስፈርቶች እንዲሁም የእሱን ግለሰባዊ ባህሪያት ለማሟላት ያለውን ዝግጁነት ያሳያል.

የወላጆች ትምህርት እና ምክር ወደ አንደኛ ክፍል ከመግባታቸው በፊትም አንዳንድ ብቅ ያሉ ወይም ቀደም ብለው የሚታዩ ችግሮችን ለመፍታት ያስችላቸዋል።

ከአስተማሪዎች ጋር አብሮ መስራት ብቻ ሳይሆን የሰራተኞች ክፍሎችን ብቻ ሳይሆን, በታቀደው ስርዓተ-ትምህርት ብዙ የትንታኔ ስራዎች መጀመሪያ ነው.

አንድ ልጅ በትምህርት ቤት ውስጥ የሚቆይበት የመጀመሪያ ደረጃ የልጁ ማህበራዊ-ስነ-ልቦና ከአዳዲስ ሁኔታዎች ጋር የተጣጣመበት ጊዜ በትክክል ነው. ልጆችን በፍጥነት ወደ ትምህርት ቤት እንዲለማመዱ ፣ ለእድገታቸው እና ለህይወታቸው እንደ አካባቢ እንዲላመዱ ለማድረግ የማስተማር ሰራተኞች ፣ የሥነ ልቦና ባለሙያዎች እና የትምህርት ቤት ልጆች ወላጆች ዋና ሥራ የሚከናወነው በዚህ ወቅት ነው።

በዚህ ጊዜ ውስጥ ለትምህርት ቤት ልጆች የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ድጋፍ ተግባራት ላይ እናተኩር-

በትምህርት ቤት ውስጥ የሕፃናትን ሥነ ልቦናዊ እና ትምህርታዊ መላመድ ሁኔታዎችን መፍጠር (የተቃረበ የክፍል ቡድን መፍጠር ፣ ለልጆች ወጥ የሆነ ምክንያታዊ መስፈርቶችን ማቅረብ ፣ ከእኩዮች እና አስተማሪዎች ጋር የግንኙነት ደንቦችን ማቋቋም ፣ ወዘተ) ።

ለስኬታማ ትምህርት, እውቀትን ለማግኘት እና ለግንዛቤ እድገት የልጆችን የስነ-ልቦና ዝግጁነት ደረጃ ማሳደግ;

ሥርዓተ ትምህርቱን፣ የሥራ ጫናን፣ የትምህርት ቴክኖሎጂዎችን ከዕድሜ እና ከግለሰባዊ ችሎታዎች እና ከተማሪዎች ፍላጎቶች ጋር ማላመድ።

ለእንደዚህ አይነት ችግሮች መፍትሄው ለጥናት የመጣውን ልጅ እና ትምህርቱ የሚካሄድበትን ማህበራዊ-ስነ-ልቦናዊ አከባቢን እርስ በርስ ማመቻቸትን ያሳያል. በአንድ በኩል, የልጁን የመማር ዝግጁነት ደረጃ ለመጨመር እና የትምህርታዊ መስተጋብር ስርዓትን ለመቀላቀል ልዩ ጥረቶች እየተደረጉ ናቸው. በሌላ በኩል ግንኙነቱ ራሱ፣ ቅርጾቹ እና ይዘቱ በልጁ ባህሪያት እና በችሎታው መሰረት ተስተካክለዋል።

ዋና የስራ ቦታዎች፡-

1. የመምህራንን ማማከር እና ማስተማር፣ በተጠየቀ ጊዜ ሁለቱንም ትክክለኛ የስነ-ልቦና ምክር እና የጋራ የስነ-ልቦና እና ትምህርታዊ ስራዎችን ሥርዓተ ትምህርቱን በመተንተን እና ከተወሰኑ ተማሪዎች ጋር መላመድ። የተለየ ደረጃ በጣም አጣዳፊ በሆነው የመጀመሪያ ደረጃ መላመድ ወቅት ለልጆች የትምህርት ድጋፍ አደረጃጀትን በሚመለከቱ ጉዳዮች ላይ መምህራንን ማማከር ነው። የህፃናት የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤትን የመላመድ ጊዜ ውስጥ የተደራጁ እና የተተገበሩትን ሶስት ዋና ዋና የምክር ሁኔታዎችን እናሳይ።

የመጀመሪያው ሁኔታ የመምህራን ዘዴያዊ ሥራ አደረጃጀት ነው.

የመጀመሪያው እርምጃ የመምህሩን እንቅስቃሴ ሥነ ልቦናዊ እና ትምህርታዊ ገጽታዎች ከፕሮግራሙ እና ከሥነ ልቦናዊ እና ትምህርታዊ መስፈርቶች ጋር ወደ አንድ የመጀመሪያ ክፍል ተማሪ ደረጃ ማምጣት ነው።

ሁለተኛው እርምጃ ፕሮግራሙን ከተማሪዎቹ ግለሰባዊ ባህሪያት ጋር ማስተካከል ነው. ጥገኛው ተለዋዋጭ የትምህርት መርሃ ግብር መሆን አለበት. ይህ የጸሐፊው ልዩ ምርት ከሆነ መሻሻል ያለበት የፍላጎት ሥርዓት ነው፣ በዚህ ፕሮግራም ውስጥ መማር የሚችሉ ልጆችም በእነርሱ ላይ ተመርኩዘው መመረጥ አለባቸው፤ ይሁን እንጂ ልምድ እንደሚያሳየው ዛሬ በሕዝብ ትምህርት ቤቶች ውስጥ ጥቅም ላይ የዋሉ ብዙ የትምህርት ፕሮግራሞች ለ ይብዛም ይነስም ፣ ስነ ልቦናዊ ንፅህና ያስፈልጋቸዋል (እና የበለጠ ከተወሰኑ ልጆች ጋር መላመድ)። ነገር ግን አንድ አስተማሪ በተወሰነ ፕሮግራም መሰረት በጥብቅ ቢሰራም እና ተስማሚ እንደሆነ ቢቆጥረውም, የማስተማር ዘዴዎች እና የግል ዘይቤዎችም አሉ. እና ይህ ለውስጣዊ እይታ እና ራስን ማሻሻል ለም መሬት ነው።

እንዲህ ዓይነቱ ሥራ በበጋው ይጀምራል, ነገር ግን በእርግጥ የእውነተኛ እንቅስቃሴ ሂደት, ከእውነተኛ ልጆች ጋር መገናኘት ሁለቱንም እቅድ ማውጣት እና ስራውን የበለጠ ትርጉም ያለው እንዲሆን ይረዳል. ትንታኔው የተመሰረተው በ: የምልከታ መረጃ, የምርመራ ውጤቶች እና በደንብ የተገነባ, የተሻሻለ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ መስፈርቶች ስርዓት ነው.

ሁለተኛው ሁኔታ በአንደኛ ደረጃ ማመቻቸት ወቅት ለልጆች የትምህርት እርዳታ ማደራጀት ነው.

ልጆች ከቡድን ጋር እንዲላመዱ መርዳት, ደንቦችን እና የባህሪ ደንቦችን እንዲያዳብሩ መርዳት: ከአዲስ ቦታ ጋር ይለማመዱ, በእሱ ውስጥ ምቾት ይሰማቸዋል - ብቻ ትምህርታዊ ስራ. እንደዚህ ዓይነቱን ድጋፍ የማደራጀት ብዙ የዳበሩ ዓይነቶች አሉ ፣ ከእነዚህም መካከል የተለያዩ ትምህርታዊ ጨዋታዎች። በዋነኛነት ከስነ-ልቦና ባለሙያ አማካሪ እርዳታ ጋር የተያያዘው የእነሱ ትግበራ ነው. ለልጁ እና ለልጆች ቡድን ጥልቅ ሥነ-ልቦናዊ ትርጉም ያላቸው ትምህርታዊ ጨዋታዎች ብዙውን ጊዜ በውጫዊ ሁኔታ በጣም ቀላል ፣ ያልተወሳሰቡ ቅርጾችን ይይዛሉ ፣ ለማከናወን ቀላል እና ለልጆች አስደሳች ናቸው።

በመላመድ ደረጃ፣ መምህሩ ከአንደኛ ክፍል ተማሪዎች ጋር በተለዋዋጭ ሰዓት፣ በእረፍት ጊዜ፣ በተራዘመ ቀን ቡድን ውስጥ ሊጫወትባቸው ይችላል። ጨዋታው እያንዳንዱ ተሳታፊ የተወሰኑ ክህሎቶችን እና ችሎታዎች እንዲኖረው ይጠይቃል, እና የተወሰኑ ፍላጎቶችን በቡድኑ የእድገት ደረጃ እና በአባላቱ መካከል ያለውን ግንኙነት ያስቀምጣል. በአንድ ልምምድ ውስጥ, ልጆች በአንድ ወይም በሌላ መልኩ የአመራር ተግባራትን ለመውሰድ ያላቸውን ዝግጁነት ያሳያሉ, እና በተመሳሳይ ጊዜ, በመሪው የተቀመጡትን ደንቦች ይታዘዛሉ. ሌላው ጨዋታ ልጆች የትብብር ችሎታ እና ገንቢ ባህሪ እንዲኖራቸው ይጠይቃል። በማንኛውም የጋራ መስተጋብር ውስጥ የመተሳሰብ እና የመተሳሰብ ችሎታ ተመርምሮ ይዳብራል. እያንዳንዱ ጨዋታ የቡድኑን እና የነጠላ አባላቱን መመርመሪያ እና ለታለመ ተፅዕኖ እድል እና የልጁ ግላዊ, የስነ-ልቦና ችሎታ አጠቃላይ እድገት ነው. እንደዚህ አይነት ተፅእኖዎችን ማቀድ እና ውጤቶቻቸውን መተንተን በአስተማሪ እና በስነ-ልቦና ባለሙያ መካከል የትብብር ፍሬ መሆን አለበት.

ሦስተኛው ሁኔታ የተወሰኑ ልጆችን ወይም አጠቃላይ ክፍሉን ከማስተማር ችግሮች ጋር በተያያዙ ወቅታዊ ጥያቄዎች ላይ የመጀመሪያ ክፍል መምህራንን ማማከር ነው። የዚህ ዓይነቱ ሥራ በጣም የተለያየ ሊሆን ይችላል.

2. የወላጆችን ማማከር እና ማስተማር.

የሥነ ልቦና ባለሙያው ወላጆች ከልጆቻቸው ጋር በመማር ሂደት ውስጥ በንቃት እንዲሳተፉ ለማድረግ በቂ እድሎች እና እድሎች አሏቸው። ምን ሊተማመንበት ይችላል, ምን ሊያሳካ ይችላል? በመጀመሪያ ደረጃ በልጆች ላይ ከሚታየው የእድገት ጊዜ አንጻር ሲታይ በጣም አስፈላጊ በሆኑ ጉዳዮች ላይ የወላጆችን የስነ-ልቦና ብቃት ማሳደግ. ቀጥሎም ወዳጃዊ ግንኙነት መፍጠር, ከወላጆች ጋር መተማመን, ይህም ወላጆች ከችግሮቻቸው, ከጥርጣሬዎቻቸው እና ከጥያቄዎቻቸው ጋር ወደ የሥነ ልቦና ባለሙያ ሄደው ምልከታዎቻቸውን በሐቀኝነት ይካፈላሉ. እና በመጨረሻም በልጃቸው በትምህርት ቤት ለሚሆነው ነገር የተወሰነ ሀላፊነት መውሰድ። ይህ ከተገኘ, ለልጁ ችግር ያለባቸውን ሁኔታዎች ለመፍታት ከወላጆች ጋር በመተባበር መተማመን ይችላሉ. የሥራ ዓይነቶችን በተመለከተ ፣ እነሱ በጣም ባህላዊ ናቸው-የስነ-ልቦና ባለሙያው ለወላጆች አስፈላጊውን የስነ-ልቦና መረጃ ለመስጠት እድሉ ያለው ስብሰባዎች ፣ በጥያቄዎች ላይ የግለሰብ ምክክር ፣ ከቤተሰብም ሆነ ከስነ-ልቦና ባለሙያው ራሱ ውሳኔ። በመጀመሪያው ክፍል መጀመሪያ ላይ መደበኛ ስብሰባዎችን እና ስብሰባዎችን ማካሄድ ጥሩ ነው - በየሁለት ወሩ አንድ ጊዜ በግምት, ስለ የመላመድ ጊዜ ችግሮች ለወላጆች መንገር, ልጅን የመደገፍ ዓይነቶች, በቤት ውስጥ የትምህርት ቤት ችግሮችን መፍታት ጥሩ የስነ-ልቦና ዓይነቶች, ወዘተ. የስነ-ልቦናዊ እድገትን ሥራ ከመጀመራቸው በፊት ለወላጆች ስለ ግቦቹ እና አላማዎች መንገር, ከልጆች ጋር ቀጣይነት ባለው ትምህርት ላይ መወያየት እና በስነ-ልቦና ስራ ወቅት ህጻናትን ለመቆጣጠር የተወሰኑ ስራዎችን መስጠት አስፈላጊ ነው.

3. የመጀመሪያ ደረጃ ማመቻቸት ደረጃ ላይ የስነ-ልቦና እድገት ስራ.

በዚህ ደረጃ የእድገት እንቅስቃሴዎች ግብ የመጀመሪያ ክፍል ተማሪዎችን ከት / ቤት የትምህርት ሁኔታ ጋር በተሳካ ሁኔታ ለማስማማት ማህበራዊ-ሳይኮሎጂካል ሁኔታዎችን መፍጠር ነው.

ይህንን ግብ ማሳካት የሚቻለው የሚከተሉትን ተግባራት በመተግበር ሂደት ውስጥ ነው።

የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ ስኬታማ ትምህርት አስፈላጊ የሆኑ የግንዛቤ ችሎታዎች እና ችሎታዎች ልጆች ውስጥ እድገት. የእነዚህ ክህሎቶች ውስብስብነት ለት / ቤት የስነ-ልቦና ዝግጁነት ጽንሰ-ሀሳብ ውስጥ ተካትቷል;

ከእኩዮቻቸው ጋር የግንዛቤ ግንኙነቶችን ለመመስረት እና ከአስተማሪዎች ጋር ተገቢውን ሚና ግንኙነት ለመመስረት አስፈላጊ የሆኑ የማህበራዊ እና የመግባቢያ ችሎታዎች ልጆች እድገት;

በልጆች አወንታዊ "እኔ-ፅንሰ-ሀሳብ" ዳራ ላይ ዘላቂ ትምህርታዊ ተነሳሽነት መፈጠር ፣ ለራስ ከፍ ያለ ግምት እና ዝቅተኛ የትምህርት ቤት ጭንቀት።

በመጀመሪያ ደረጃ, የእድገት ስራዎችን ማደራጀት ሊሆኑ የሚችሉ ቅርጾች.

የበለጠ ውጤታማ እና ኢኮኖሚያዊ - የቡድን ቅርጽ. የልማት ቡድን መጠን ከ5-6 ሰዎች መብለጥ የለበትም. ይህ ማለት በስነ-ልቦናዊ የእድገት ስራ ሂደት ውስጥ, የአንደኛ ደረጃ ተማሪዎች ክፍል ብቻ ሊካተት ይችላል, ወይም ክፍሉ ወደ በርካታ የተረጋጋ ታዳጊ ቡድኖች ሊከፋፈል ይችላል.

እንደዚህ ያሉ አነስተኛ ማህበራትን ለመቅጠር የሚከተሉትን መርሆዎች ሊቀርቡ ይችላሉ-

እያንዲንደ ቡዴን ሇትምህርት ቤት ዝግጁነት ዯረጃ ያሊቸው ሕፃናትን ያካትታሌ, ሇተሇያዩ ችግሮች አፅንዖት በመስጠት, ህጻናት እርስ በእርሳቸው እንዲተባበሩ አዲስ የስነ-ልቦና ክህሎትን በማግኘት.

ልጆችን ለቡድን በሚመርጡበት ጊዜ በተቻለ መጠን የወንድ እና ሴት ልጆችን ቁጥር እኩል ማድረግ ያስፈልጋል.

በመጀመሪያዎቹ የሥራ ደረጃዎች የልጆችን ግላዊ ግንኙነቶች ግምት ውስጥ ማስገባት እና በጋራ መግባባት ላይ በመመስረት በቡድን መምረጥ ያስፈልጋል.

ቡድኖቹ በሚሰሩበት ጊዜ, በስነ-ልቦና ባለሙያው ውሳኔ መሰረት የእነሱ ጥንቅር ሊለወጥ ስለሚችል ህፃናት የሚቀበሉት ማህበራዊ ልምድ የበለጠ የተለያየ ነው. ከመጀመሪያ ደረጃ ተማሪዎች ጋር በመላመድ ደረጃ ላይ ያሉ የእድገት ስራዎች በጥቅምት መጨረሻ - በኖቬምበር መጀመሪያ ላይ በግምት ይጀምራል. ዑደቱ ቢያንስ 20 ትምህርቶችን ማካተት አለበት። የቡድን ስብሰባዎች ድግግሞሽ የሚወሰነው ሥራው በሚገኝበት ቦታ ላይ ነው. ስለዚህ መጀመሪያ ላይ በሳምንት 3-4 ጊዜ በጣም ከፍተኛ መሆን አለበት. የእያንዳንዱ ትምህርት ግምታዊ የቆይታ ጊዜ ከ35-50 ደቂቃዎች ነው, እንደ የልጆቹ ሁኔታ, የታቀዱት ልምምዶች ውስብስብነት እና ሌሎች የሥራው ልዩ ሁኔታዎች.

የቡድን ክፍሎች ዋና ይዘት ጨዋታዎችን እና የስነ-ልቦና ልምምዶችን ያካትታል. የቡድኑ ሕልውና በሙሉ የሥነ ልቦና ባለሙያው የቡድን ተለዋዋጭ ሁኔታዎችን በማጎልበት እና በመጠበቅ ላይ መሳተፍ አለበት. የሰላምታ እና የስንብት ሥርዓቶች፣ የተለያዩ ልምምዶች፣ የልጆች መስተጋብር እና ትብብር የሚሹ ጨዋታዎች፣ የመፍትሄ ሃሳቦችን ወይም አማራጮቻቸውን በጋራ መፈለግ፣ የውድድር ሁኔታዎችን ወዘተ መጠቀም ይቻላል። በተመሳሳይ ጊዜ, የቋሚ ቡድን መኖር በጣም ረጅም መሆን እንደሌለበት መታወስ አለበት.

ከትምህርት ቤት ልጆች ጋር የቡድን ትምህርት መዋቅር የሚከተሉትን አካላት ማካተት አለበት-የሰላምታ ሥነ ሥርዓት, ሙቀት መጨመር, አሁን ባለው ትምህርት ላይ ማሰላሰል እና የስንብት ሥነ ሥርዓት. መርሃግብሩ በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ በትምህርት ዘርፍ የሚፈለገውን የስነ-ልቦና ዝግጁነት ደረጃን በትምህርት ዘርፍ፣ ከእኩዮች እና አስተማሪዎች ጋር የመግባባት እና የማበረታቻ ዝግጁነትን ለማዳበር ያለመ እርስ በርስ የተያያዙ ተግባራት ስርዓት ነው።

በአንደኛ ክፍል አጋማሽ ላይ ለአብዛኛዎቹ ልጆች የመላመድ ጊዜ ችግሮች ወደ ኋላ ቀርተዋል-አሁን የተለያዩ የእንቅስቃሴ ዓይነቶችን ለመቆጣጠር የእውቀት ጥንካሬን ፣ ስሜታዊ ሀብቶችን እና ችሎታዎችን መጠቀም ይችላሉ። ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች በአንደኛ ክፍል ተማሪዎች ዓይን በጣም ማራኪ ናቸው, የማወቅ ጉጉት ያላቸው እና "በአዋቂዎች" እንቅስቃሴዎች ላይ ያተኮሩ ናቸው. በእውቀት ላይ ለመሳተፍ ፍላጎት አላቸው, እና ለመናገር, "በሥነ ልቦና ምቹ" ናቸው.

ነገር ግን በዚህ ጊዜ, የመላመድ ዘመንን በደንብ ያላለፉ የህፃናት ቡድን ጎልቶ ይታያል. የአዲሱ ማህበራዊ ሁኔታ አንዳንድ ገጽታዎች ባዕድ እና ለመዋሃድ የማይደረስባቸው ሆነዋል። ለብዙዎች "ማሰናከያ" ትክክለኛው የትምህርት እንቅስቃሴ ነው. ውስብስብ ውድቀት ይፈጠራል ፣ ይህ ደግሞ ወደ አለመተማመን ፣ ብስጭት ፣ የመማር ፍላጎት ማጣት እና አንዳንድ ጊዜ በአጠቃላይ የግንዛቤ እንቅስቃሴ ውስጥ ያስከትላል። እርግጠኛ አለመሆን ወደ ጥቃት ሊለወጥ ይችላል ፣ በእንደዚህ ዓይነት ሁኔታ ውስጥ በሚያስገቡዎት ሰዎች ላይ ቁጣ ፣ ወደ ውድቀት ባህር ውስጥ ያስገባዎታል እና ድጋፍ ነፍጎዎታል። ሌሎች ከእኩዮቻቸው እና አስተማሪዎች ጋር ግንኙነት ነበራቸው። ሥር የሰደደ የሐሳብ ልውውጥ አለመቻል ራስን የመከላከል አስፈላጊነትን አስከትሏል - ወደ እራስ መውጣት ፣ ከውስጥ ከሌሎች መራቅ እና ለማጥቃት የመጀመሪያ መሆን ። አንዳንድ ሰዎች ትምህርታቸውን ተቋቁመው ከክፍል ጓደኞቻቸው ጋር ይነጋገራሉ፣ ግን በምን ወጪ? ጤና እያሽቆለቆለ ነው, ጠዋት ላይ እንባ ወይም ትኩሳት የተለመደ ይሆናል, እንግዳ የሆኑ ደስ የማይል "ልማዶች" ይታያሉ: ቲክ, መንተባተብ, ጥፍር እና ፀጉር መንከስ. እነዚህ ልጆች ያልተስተካከሉ ናቸው። ለአንዳንዶቹ, አላዳፕቴሽን የግል ደህንነትን የሚጎዱ ቅጾችን አግኝቷል, ለሌሎች ደግሞ ለስላሳ ቅርጾችን ወስዷል, ባህሪያትን አስተካክሏል.

ስለዚህ የሦስተኛው የሥራ ደረጃ ዋና ተግባራት የአንደኛ ክፍል ተማሪዎችን የትምህርት ቤት መላመድ ደረጃን መወሰን እና በትምህርት ቤት ሂደት ውስጥ ችግሮች የሚያጋጥሟቸውን የትምህርት ቤት ልጆች የመማር ፣ የባህሪ እና የስነ-ልቦና ደህንነት ችግሮችን ለመፍታት ሥነ ልቦናዊ እና ትምህርታዊ ሁኔታዎችን መፍጠር ናቸው ። መላመድ.

የአስተማሪዎች እና የስነ-ልቦና ባለሙያዎች እንቅስቃሴዎች በሚከተሉት መስኮች ይከናወናሉ.

የአንደኛ ደረጃ ተማሪዎች የትምህርት ቤት መላመድ ደረጃ እና ይዘት የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ምርመራዎች።

እያንዳንዱን ልጅ ለመደገፍ ስልቶችን እና ዘዴዎችን በማዘጋጀት በምርመራ ውጤቶች ላይ በመመርኮዝ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ምክክር ማካሄድ እና በመጀመሪያ ፣ እነዚያን የመላመድ ችግር ያጋጠማቸው የትምህርት ቤት ልጆች።

በጣም አስቸጋሪ በሆኑ ጉዳዮች ላይ ከወላጆች ጋር የምክር እና ትምህርታዊ ስራዎችን ማካሄድ, የግለሰብ ምክር.

መላመድ ላይ ችግር እያጋጠማቸው ለትምህርት ቤት ልጆች የትምህርት ድጋፍ ማደራጀት።

የመላመድ ችግር ላጋጠማቸው ልጆች የማህበራዊ-ስነ-ልቦና ድጋፍ አደረጃጀት።

ምዕራፍ 2.የአንድ ልጅ ለትምህርት ቤት ዝግጁነት እድገት የሙከራ ጥናት

2.1 የልጁን ለት / ቤት ዝግጁነት ለማጥናት ዘዴዎችን እና ዘዴዎችን መምረጥ

ተመሳሳይ ሰነዶች

የአንድ ልጅ ለትምህርት ቤት ዝግጁነት ችግር. አንድ ልጅ ለትምህርት ቤት ዝግጁነት ምልክቶች እና አካላት። ለት / ቤት የአእምሮ ዝግጁነት ይዘት። ለት / ቤት ትምህርት የግል ዝግጁነት ምስረታ ፣ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ የማስታወስ ችሎታ እድገት።

ኮርስ ሥራ, ታክሏል 07/30/2012

አንድ ልጅ ለትምህርት ቤት ዝግጁነት ጽንሰ-ሐሳብ. ለትምህርት ቤት ዝግጁነት አካላት ባህሪያት. በቅድመ ትምህርት ቤት የትምህርት ተቋም የመሰናዶ ቡድን ተማሪዎች መካከል በትምህርት ቤት ለመማር የስነ-ልቦና ዝግጁነት መፈጠር።

ተሲስ, ታክሏል 11/20/2010

በሀገር ውስጥ እና በውጭ አገር ሳይኮሎጂ ውስጥ ለትምህርት ዝግጁነት ችግርን ማጥናት. ለትምህርት ዝግጁነት ዓይነቶች, ለህፃናት ለትምህርት ቤት አለመዘጋጀት ዋና ምክንያቶች. ለት / ቤት የስነ-ልቦና ዝግጁነትን ለመመርመር ዋና ዘዴዎች ትንተና.

ኮርስ ሥራ, ታክሏል 12/29/2010

ዝግጁነትን ለመወሰን እና የልጁን የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሂደቶች የእድገት ደረጃን ለመለየት የሚረዱ ዘዴዎች. ለትምህርት ቤት ትምህርት የልጆች የግል ዝግጁነት ባህሪዎች። ከአዋቂዎችና ከእኩዮች ጋር የሕፃን ግንኙነት አስፈላጊነት. በትምህርት ቤት ውስጥ የልጁ አመለካከት.

ኮርስ ሥራ, ታክሏል 12/03/2014

የአንደኛ ክፍል ተማሪዎችን ወደ ስልታዊ ትምህርት ቤት የማላመድ ባህሪዎች። የሕፃኑ ለትምህርት ዝግጁነት አእምሯዊ፣ ስሜታዊ-ፍቃደኛ፣ ግላዊ፣ ማህበራዊ ክፍሎች; ለቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የስነ-ልቦና ድጋፍ ይዘት እና ጠቀሜታ.

አብስትራክት, ታክሏል 02/10/2014

በአሁኑ ደረጃ ላይ ለትምህርት የስነ-ልቦና ዝግጁነት ችግር ሁኔታ የንድፈ ሃሳባዊ ትንተና, የፅንሰ-ሃሳቡ ፍቺ እና የዝግጁነት መሰረታዊ መለኪያዎች. ከ 6 እና 7 አመት እድሜ ያላቸው ህፃናት የእድሜ ባህሪያት, ለልጆች ለመማር ዝግጁ አለመሆን ምክንያቶች.

ተሲስ, ታክሏል 02/16/2011

የድብርት ባህሪ መፈጠር እና መገለጥ ምክንያቶች። የሃይፐርአክቲቭ ባህሪ የዕድሜ ተለዋዋጭነት። ለትምህርት ዝግጁነት ዓይነቶች. ለት / ቤት በጣም ንቁ የሆኑ ልጆች ማህበራዊ እና ግላዊ ዝግጁነት ላይ ተጨባጭ ጥናት።

ተሲስ, ታክሏል 04/02/2010

ከ 6 አመት ጀምሮ ልጆችን የማስተማር ችግር. በዘመናዊ ሁኔታዎች ውስጥ የትምህርት ቤት ዝግጁነት አመልካቾች. የልጆችን የስነ-ልቦና ዝግጁነት ለትምህርት ቤት መወሰን. ግላዊ እና አእምሯዊ, ማህበራዊ-ሳይኮሎጂካል እና ስሜታዊ-ፍቃደኝነት የልጁ ዝግጁነት.

ፈተና, ታክሏል 09/10/2010

የሕፃን ትምህርት ቤት ማመቻቸት ችግር እና ከልጁ የስነ-ልቦና ዝግጁነት ጉዳዮች ጋር ያለው ግንኙነት ለትምህርት ቤት. የማየት እና የመስማት ችግር ላለባቸው ልጆች እና ስኪዞፈሪንያ ላለባቸው ታካሚዎች የትምህርት ቤት ዝግጁነት አበረታች አካል ፣ የግንኙነት ችሎታዎቻቸው እድገት።

አብስትራክት, ታክሏል 03/25/2010

የልጁ ዝግመተ ለውጥ እና ስብዕና. የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ከፍተኛ የስነ-ልቦና ባህሪያት. የሕፃናት ለት / ቤት ዝግጁነት አጠቃላይ መለኪያዎች. የአፌክቲቭ ፍላጎት (ተነሳሽ) ሉል ፣ ምስላዊ-ምሳሌያዊ አስተሳሰብ እና ትኩረት የእድገት ደረጃ።

ለትምህርት ቤት የስነ-ልቦና ዝግጁነት የመወሰን ዋና ግብ የትምህርት ቤት ጉድለቶችን መከላከል ነው። በዚህ ግብ መሰረት, በቅርብ ጊዜ የተለያዩ ክፍሎች ተፈጥረዋል, ተግባራቸውም የትምህርት ቤት ጉድለቶችን መገለጫዎች ለማስወገድ ዝግጁ እና ዝግጁ ያልሆኑ ከልጆች ጋር በተዛመደ የግለሰብን የትምህርት አቀራረብ ተግባራዊ ማድረግ ነው.

ለትምህርት ቤት የስነ-ልቦና ዝግጁነት ከእኩዮች ጋር የትምህርት ቤት ስርአተ-ትምህርትን ለመቆጣጠር እንደ አስፈላጊ እና በቂ የአዕምሮ እድገት ደረጃ ተረድቷል. አንድ ልጅ ለትምህርት ቤት ያለው የስነ-ልቦና ዝግጁነት በቅድመ ትምህርት ቤት የልጅነት ጊዜ ውስጥ የአእምሮ እድገት በጣም አስፈላጊ ከሆኑት ውጤቶች አንዱ ነው.

የትምህርት እና የሥልጠና አደረጃጀት ከፍተኛ የህይወት ፍላጎቶች የማስተማር ዘዴዎችን ከህይወት መስፈርቶች ጋር ለማስማማት የታለሙ አዲስ ፣ የበለጠ ውጤታማ የስነ-ልቦና እና የትምህርት አቀራረቦችን እንድንፈልግ ያስገድደናል። ከዚህ አንጻር የመዋለ ሕጻናት ተማሪዎች በትምህርት ቤት ለመማር ዝግጁነት ያላቸው ችግር ልዩ ጠቀሜታ ይኖረዋል. የእሱ ውሳኔ በቅድመ ትምህርት ቤት ተቋማት ውስጥ ስልጠና እና ትምህርትን የማደራጀት ግቦች እና መርሆዎች ከመወሰን ጋር የተያያዘ ነው. በተመሳሳይ ጊዜ, በትምህርት ቤት ውስጥ የልጆች ቀጣይ ትምህርት ስኬት በእሱ መፍትሄ ላይ የተመሰረተ ነው.

በትምህርት ቤት ውስጥ ለመማር የስነ-ልቦና ዝግጁነት ጉዳዮች በአስተማሪዎች ይታሰባሉ-ኤል.አይ.ቦዝሆቪች, ኤል.ኤ. ቬንገር, A.V. Zaporozhets, V.S. Mukhina, L.M. ፍሪድማን, ኤም.ኤም. ቤዝሩኪክ, ኢ.ኢ. Kravtsova እና ሌሎች ብዙ.

ይህንን ችግር ከግምት ውስጥ ማስገባት አስፈላጊነት ግቦች ፣ ይዘቶች ፣ የማስተማር እና የአስተዳደግ ዘዴዎች እና የመዋለ ሕጻናት እና የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች ለትምህርት ጥራት እና ለሥልጠና የህብረተሰቡ ፍላጎቶች ለውጥ ውስጥ ቀጣይነት መቋረጥ ጋር የተቆራኘ ነው።

የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤቶች ወደ አራት አመት ትምህርት መሸጋገር በሀገራችን የረጅም ጊዜ የትምህርት ስትራቴጂ እቅድ እውን ነው። ከልጁ የዕድገት ደረጃዎች አንጻር ምን ያህል ተገቢ እንደሆነ እና ለእሱ ለት / ቤት ትምህርት ተስማሚ መላመድ ሁኔታዎችን ይፈጥር እንደሆነ ጥያቄ ነው. የአንዳንድ የሥነ ልቦና ባለሙያዎች እና የአሰራር ዘዴዎች አስተያየት የሚለያዩበት። ከእድሜ ጋር በተያያዙ ቀውሶች (ኤል.ኤስ. ቪጎድስኪ) ጋር በተያያዙ ወቅታዊ ሁኔታዎች ላይ ያተኮረ የሕፃን እድገትን የእድሜ ደረጃዎችን ከመተንተን አንፃር ፣ የ 6.5 ዓመት ዕድሜ ፣ የአራት-ዓመት የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ለመግባት እንደ ጥሩ ተወስኗል ፣ ከሰባተኛው የህይወት ዓመት ቀውስ ጋር ስለሚጣጣም ለልጁ ተስማሚ ጊዜ አይደለም ።

የሰባተኛው የህይወት ዓመት ቀውስ በግንኙነቶች ስርዓት ውስጥ የአንድ ሰው ቦታ አመለካከት ለውጥ ጋር የተያያዘ ነው, ማለትም. በልጁ ህይወት ውስጥ ካለው ማህበራዊ ሁኔታ ለውጦች ጋር. እንደ ኤል.አይ.ቦዝሆቪች ገለጻ የ 7 አመታት ቀውስ የልጁ ማህበራዊ "እኔ" የተወለደበት ጊዜ ነው. የሥነ አእምሮ ሊቃውንት የዚህ ጊዜ ባህሪያት እሴቶችን መገምገም የሚወሰነው በልጁ የግል እድገት ሂደት ውስጥ በተዘጋጁት ውስጣዊ ሁኔታዎች ተጽእኖ ስር በልጁ ውስጣዊ አቀማመጥ ላይ በመለወጥ ነው. በቅድመ ትምህርት ቤት ልጅነት መጨረሻ ላይ የጀመረውን የአንድን ሰው ልምዶች የመረዳት ችሎታ ተጠናክሯል. በሰባተኛው የህይወት ዓመት ቀውስ ውስጥ ፣ ኤል.ኤስ. I.Yu. Kulagina ይህ ችግር ህጻኑ ወደ ትምህርት ቤት ሲሄድ - በ 6 ወይም 7 አመት እድሜው ውስጥ ራሱን የቻለ እንደሆነ ያምናል, ምክንያቱም ለተለያዩ ህፃናት ቀውሱ ወደ 6 ወይም ወደ 8 አመት ሊሸጋገር ይችላል, ማለትም. በሁኔታው ላይ ካለው ተጨባጭ ለውጥ ጋር በጥብቅ የተገናኘ አይደለም [Kulagina I.Yu. የእድገት ሳይኮሎጂ.-M., 1997.p.120].

ነገር ግን፣ በትምህርት ቤት ልምምድ ውስጥ ያሉ እውነተኛ ምልከታዎች ጉልህ ድርሻ ላላቸው ሕፃናት ቀውሱ በትክክል በትምህርት ቤት መጀመሪያ ላይ እንደሚያልፍ ለማመን ምክንያት ይሰጣሉ። ህጻኑ እራሱን በአዲስ ማህበራዊ ሁኔታ ውስጥ ያገኛል ፣ ከጨዋታው ጋር የተቆራኙት እሴቶች ለቀድሞው የህይወት ደረጃ ፣ ለቀድሞ ፍላጎቶች እና ለድርጊት ተነሳሽነት ውጫዊ ማጠናከሪያዎችን ወዲያውኑ ያጣሉ ። አይዩ ኩላጊና እንዲህ ሲል ጽፏል:- “አንድ ትንሽ የትምህርት ቤት ልጅ በጋለ ስሜት ይጫወታል እና ለረጅም ጊዜ ይጫወታል፣ ግን ጨዋታው የህይወቱ ዋና ይዘት መሆኑ አቆመ። [ኩላጊና አይ.ዩ. ከ121 የተወሰደ።

ልጆችን ለት / ቤት ማዘጋጀት ውስብስብ ስራ ነው, ሁሉንም የሕፃን ህይወት ዘርፎች ያጠቃልላል, ስለዚህ ዝግጁነትን ለመወሰን የሚረዱ ዘዴዎች በጣም በቂ እና ሁሉን አቀፍ መሆን አለባቸው. ይህ የኮርሱ ሥራውን ርዕስ ምርጫ ወስኗል.

የሥራችን ርዕስ፡- “የአንድ ልጅን ለትምህርት ቤት ሥነ ልቦናዊ እና ትምህርታዊ ዝግጁነት የመወሰን ትንተና” ነው።

የሥራው ዓላማ-የልጁን ሥነ ልቦናዊ እና ትምህርታዊ ዝግጁነት ለትምህርት ቤት ትምህርት ለመተንተን.

የጥናት ዓላማ: ለትምህርት ዝግጁነት ሂደት.

የምርምር ርዕሰ ጉዳይ-የልጁን ለትምህርት ቤት ዝግጁነት ለመወሰን ዘዴዎች.

ይህንን ግብ ለማሳካት የሚከተሉትን ተግባራት ለይተናል።

1. በምርምር ርዕስ ላይ ስነ-ጽሁፍን ማጥናት እና ትንተና;

2. "የልጆች ለትምህርት ቤት ዝግጁነት" ጽንሰ-ሐሳብ ፍቺ;

3. የልጁን ለት / ቤት ዝግጅት ላይ ተጽእኖ የሚያሳድሩትን ዋና ዋና ነገሮች መለየት እና አጭር መግለጫ;

4. የልጁን የስነ-ልቦና እና የትምህርት ዝግጅት ለት / ቤት ዝግጁነት ለመወሰን ትንተና;

5. በዚህ ርዕስ ላይ ተጨባጭ ምርምር;

7. መደምደሚያዎችን ማዘጋጀት.

ዋናዎቹ የምርምር ዘዴዎች የስነ-ጽሁፍ ትንተና, አጠቃላይ እና የቁሳቁሶች ስርዓት, ሙከራ እና ምልከታ ናቸው.

የተማሪው የስርዓተ ትምህርት እና የትምህርት ቤት መስፈርቶች ትንተና ለትምህርት ቤት ዝግጁነት በተነሳሽነት፣ በፍቃደኝነት፣ በእውቀት እና በንግግር ዘርፎች እንደሚገለጥ በአጠቃላይ ተቀባይነት ያላቸውን ድንጋጌዎች ያረጋግጣል።

ልጆችን ለት / ቤት ትምህርት የማዘጋጀት ተግባር በስነ-ልቦና ሳይንስ ውስጥ ሀሳቦችን ለማዳበር አስፈላጊ ከሆኑት ውስጥ አንዱን ይይዛል ። በዘመናዊው ሳይኮሎጂ ውስጥ "ዝግጁነት" ወይም "የትምህርት ቤት ብስለት" ጽንሰ-ሐሳብ አንድ እና ግልጽ የሆነ ፍቺ ገና የለም. A. Anastasi የት/ቤት ብስለት ጽንሰ-ሀሳብን እንደ “የችሎታ፣ የእውቀት፣ የችሎታዎች፣ የማበረታቻ እና ሌሎች የባህሪ ባህሪያትን የላቀ የትምህርት ቤቱን ስርአተ ትምህርትን ለመቆጣጠር ጥሩ ደረጃ” በማለት ይተረጉመዋል። I. Shvantsara ህፃኑ “በትምህርት ቤት ትምህርት መሳተፍ በሚችልበት ጊዜ” በልማት ውስጥ እንደዚህ ያለ ዲግሪ ማሳካት የት / ቤት ብስለት መሆኑን በበለጠ ይገልፃል። I. Shvantsara አእምሮአዊ፣ ማህበራዊ እና ስሜታዊ ክፍሎችን በትምህርት ቤት ለመማር ዝግጁነት ክፍሎችን ይለያል። ለረጅም ጊዜ አንድ ልጅ ለመማር ዝግጁነት ያለው መስፈርት የአዕምሮ እድገቱ ደረጃ እንደሆነ ይታመን ነበር. ኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ ለትምህርት ዝግጁነት በሃሳቦች ብዛት ላይ ሳይሆን በእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሂደቶች እድገት ደረጃ ላይ ነው የሚለውን ሀሳብ ለመቅረጽ ከመጀመሪያዎቹ አንዱ ነበር። እንደ ኤል.ኤስ. Vygotsky, ለት / ቤት ትምህርት ዝግጁ መሆን ማለት በመጀመሪያ ደረጃ, በዙሪያው ያሉትን ነገሮች እና ክስተቶች በተገቢው ምድቦች ውስጥ ማጠቃለል እና መለየት ማለት ነው. አ.ቪ. Zaporozhets በትምህርት ቤት ውስጥ ለማጥናት ዝግጁነት የልጁን ስብዕና እርስ በርስ የተያያዙ ባህሪያት ሁለንተናዊ ስርዓት ነው, የእሱ ተነሳሽነት ባህሪያት, የግንዛቤ, የትንታኔ እና ሰው ሰራሽ እንቅስቃሴ እድገት ደረጃ, የፍቃደኝነት ደንብ ስልቶች ምስረታ ደረጃ ነው. ድርጊቶች, ወዘተ. ዛሬ, ለትምህርት ዝግጁነት ውስብስብ የስነ-ልቦና ጥናትን የሚጠይቅ ባለ ብዙ ክፍል ትምህርት እንደሆነ በአጠቃላይ ተቀባይነት አግኝቷል.

የተለያዩ ትምህርት ቤቶች የልጆችን አቀባበል የማደራጀት የራሳቸው መንገዶች እና ዘዴዎች አሏቸው። በተመሳሳይ ጊዜ የትምህርት ቤት ሳይኮሎጂስቶች በብቃት እና በንድፈ-ሃሳባዊ ምርጫዎች መጠን ፣ ለትምህርት ሥነ-ልቦናዊ ዝግጁነት ምስረታ መረጃን ለማግኘት የሚያስችሏቸውን የተለያዩ የአሰራር ዘዴዎችን ይጠቀማሉ። ስለዚህ, የልጆችን ለትምህርት ቤት ዝግጁነት ለመገምገም አንድ ወጥ የሆነ የስነ-ልቦ-ዲያግኖስቲክ ስርዓት መፍጠር አስፈላጊነቱ ግልጽ ነው. የፈተና ውጤቶችን ለማስኬድ እና ውሳኔዎችን ለማድረግ ደረጃውን የጠበቀ ሥርዓት መዘርጋት አስፈላጊነት ብዙም ግልጽ አይደለም።

የሳይንስ ሊቃውንት የህፃናትን የእውቀት ዝግጁነት ለት / ቤት ዝግጁነት ለመገምገም ያለውን ችግር ለመፍታት ዘዴያዊ አቀራረብን አዘጋጅተዋል, ይህም ይህን ሂደት አንድ ለማድረግ ያስችላል.

የልጆችን ለት / ቤት ዝግጁነት ለመገምገም ስራውን ሲያቀናጅ, ሁለት የአእምሮ እድገት ጽንሰ-ሐሳቦች መኖራቸውን ችግር አጋጥሞናል. የመጀመሪያው - የፈረንሣይ የሥነ ልቦና ባለሙያ ዣን ፒጄት ጽንሰ-ሀሳብ - የአእምሮ እድገትን የጄኔቲክ ቅድመ-ውሳኔን እና በዚህ መሠረት ልማት ከመማር በፊት ያለውን ተሲስ ያረጋግጣል። ሁለተኛው ጽንሰ-ሐሳብ, በኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ ከመማር ከአእምሮ እድገት ይቀድማል በማለት ይከራከራሉ። ከኤል.ኤስ.ኤስ. ቪጎትስኪ. ልጆች ወደ ትምህርት ቤት የሚመጡት የተለያየ የትምህርት ደረጃ እንጂ የአዕምሮ እድገት አይደለም። በዚህ ሁኔታ የልጆችን የግንዛቤ ዝግጁነት ለመገምገም የመጨረሻ ግቡ የዝግጅት ደረጃቸው ምንም ይሁን ምን ለሁሉም ልጆች ጥሩ የትምህርት ሁኔታዎችን መፍጠር ነው። ሁሉም ልጆች እምቅ ችሎታቸውን ለመገንዘብ እኩል እድሎች ሊኖራቸው ይገባል. ይህ በተግባር ምን ማለት ነው? ይህ ማለት እያንዳንዳቸው በግምት ተመሳሳይ የሥልጠና ደረጃ ያላቸውን ልጆች እንዲይዙ በሚያስችል መንገድ ክፍሎችን ማዘጋጀት አስፈላጊ ነው. በዚህ ሁኔታ ውስጥ ብቻ መምህሩ በተገቢው የህፃናት የዝግጅት ደረጃ ላይ በማተኮር የትምህርት ሂደቱን በተሻለ ሁኔታ ማደራጀት ይችላል.

ከሙያዊ ሳይኮዲያኖስቲክስ አንፃር፣ ያዘጋጀነው አካሄድ የአመልካቹን "የማጣቀሻ ቁም ነገር" መገንባትን ያካትታል። የመመርመሪያ ዘዴዎችን በማጣቀሻው የቁም ምስል መሰረት መምረጥ; የአመልካቾችን እውነተኛ የስነ-ልቦና ምስሎች መገንባት; የማጣቀሻ እና እውነተኛ የስነ-ልቦና ምስሎችን በማነፃፀር ደረጃ የተሰጣቸውን አመልካቾች ዝርዝር ማግኘት; የትምህርታዊ መንገዱን መወሰን (ከግንዛቤ ዝግጁነት ደረጃ አንፃር ተመሳሳይ የሆኑ ክፍሎች መፈጠር)።

የመጀመሪያው ደረጃ የአመልካቹ "የስነ-ልቦና ደረጃ" ግንባታ ነው

የልጆችን ለትምህርት ሂደት ዝግጁነት ለመገምገም ተጨባጭ ዘዴዎችን ምክንያታዊ ምርጫ ለማድረግ, አንድ ልጅ ወደ ትምህርት ቤት ሲገባ የማጣቀሻ የስነ-ልቦና መገለጫ ይገነባል, ማለትም, ይህንን ዝግጁነት የሚወስኑ የግንዛቤ ባህሪያት ስያሜ እና አስፈላጊ መግለጫዎች ደረጃ ይወሰናል. ከዚህም በላይ እንዲህ ዓይነቱ ምስል የተገነባው በስነ-ልቦና ባለሙያ ሳይሆን በባለሙያዎች - የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት መምህራን በማስተማር ረገድ ብዙ ልምድ ያላቸው እና የትኞቹ ንብረቶች በጣም አስፈላጊ እንደሆኑ በሚገባ ያውቃሉ.

የደረጃ አሰጣጥ ልኬት

መልስ"0"

መልስ"1"

"ግዴለሽነት"

"የሚፈለግ"

"አለበት" -መልስ"2"

"መልሱ በጣም አስፈላጊ ነው" 3

"?" - ቃላቱ ግልጽ ካልሆነ.

ማስታወሻ. ከትምህርት ሂደት ሥነ-ልቦናዊ ድጋፍ ጋር የተያያዙ ሌሎች ችግሮችን በሚፈታበት ጊዜ የደረጃ አሰጣጥ ልኬቱ በአሉታዊ ክፍል ሊሟላ ይችላል፡-

መልስ "-1"

መልስ "-2"

መልስ "-3"

"የማይፈለግ"

"የተቃረነ"

"ተቀባይነት የሌለው"

ስለዚህ, ሚዛኑ ወደ ሰባት-ነጥብ የተመጣጠነ ይሆናል እና ሁሉንም አማራጮች ግምት ውስጥ ያስገባል ለሚፈለገው ደረጃ ምስረታ ወይም የአዕምሮ ባህሪያት አለመቀበል.

በዳሰሳ ጥናቱ ምክንያት, የአመልካቹ የማጣቀሻ መገለጫ ተገኝቷል.

ሁለተኛው ደረጃ የሳይኮዲያግኖስቲክ ምርምር ዘዴዎች ምርጫ ነው

በተፈጠረው "ተስማሚ የቁም ሥዕል" ላይ በመመርኮዝ አስፈላጊ የሆኑትን ንብረቶች የእድገት ደረጃን ለመመርመር ሳይኮዲያግኖስቲክ ዘዴዎች ተመርጠዋል. ልብ ይበሉ, የልጆችን ዝግጁነት ሲገመግሙ, የተለያዩ ትምህርት ቤቶች የተለያዩ ዘዴዎችን ይጠቀማሉ, ምርጫቸው የሚወሰነው በስነ-ልቦና ባለሙያው የብቃት ደረጃ ወይም በሚገኙ ፈተናዎች ነው. ይህ አካሄድ፣ በመጀመሪያ፣ በቀላሉ ትክክል አይደለም፣ በሁለተኛ ደረጃ፣ በተለያዩ ትምህርት ቤቶች የተገኙ የፈተና ውጤቶችን ማወዳደር አይፈቅድም። በመሆኑም ውድድሩን ወደ ልዩ ትምህርት ቤቶች (ጂምናዚየም፣ ሊሲየም፣ የግል ትምህርት ቤቶች፣ ወዘተ) ያላለፉ ልጆች ወደ ሌላ ትምህርት ቤት ሲገቡ እንደገና ፈተና መውሰድ አለባቸው።

የምርምር ዘዴዎች ዝርዝር.

1. የካጋን "የተጣመረ ምስል ምርጫ" ፈተና (የተለየ ግንዛቤን የመለየት ችሎታን ይመረምራል).

2. የእርምት ሙከራ (የልጆች ስሪት).

3. "አዶዎችን ያስቀምጡ" ቴክኒክ (ስርጭቱን እና ትኩረትን መቀየር, የመማር ችሎታን ይመረምራል).

4. ምሳሌያዊ ማህደረ ትውስታ መጠን መወሰን.

5. ቀጥተኛ የማስታወስ መጠን መወሰን.

6.Pictogram ቴክኒክ.

7. "ምናባዊ አስተሳሰብ" ሞክር.

8. የምደባ ዘዴ (አላስፈላጊ ዕቃዎችን ማስወገድ).

9. የ "አናሎጊዎች" ዘዴ (በቃል ቁሳቁስ ላይ የተመሰረተ).

የመቁጠር ችሎታዎች 10.ዲያግኖስቲክስ (በቀጥታ እና በተቃራኒ ቆጠራ).

11. ዘዴ "የማይረባ" (የፈጠራ ምርመራ).

12. ዘዴ "አዎ እና አይደለም, አትበል" (የንግግር እድገት ደረጃን መለየት).

ሰዋሰዋዊ አወቃቀሮችን ለመረዳት 13.ፈተና.

14. "የቃላት ድምጽ ትንተና" ሞክር.

15.ግራፊክ አጻጻፍ.

16. ሙከራ "ትክክለኛውን ሰው ምረጥ" (የጭንቀት ምርመራ).

17. የባስ-ዳርኪ ፈተና (የጨካኝነት ምርመራ).

የቀረበው ዝርዝር ብዙ ተደጋጋሚ ቴክኒኮችን ካስወገደ በኋላ የተገኘ የተመቻቸ ስሪት ነው።

የአንድ ልጅ አጠቃላይ የፈተና ጊዜ ከ45-55 ደቂቃ ነው።

የፈተና ውጤቶቹ በተለየ የተሻሻለ ፕሮቶኮል ውስጥ ገብተዋል. በውስጡም ፈተናውን ያካሄደው አስተማሪ የልጁን ለት / ቤት ዝግጁነት ደረጃ (በአምስት ነጥብ መለኪያ) የራሱን ግምገማ መስጠት ነበረበት.

የት / ቤት አመልካቾች የስነ-ልቦና ምርመራ የግለሰብን የስነ-ልቦና ምስሎችን ለመገንባት ያስችለናል.

ሦስተኛው ደረጃ የፈተና ውጤቶችን ማካሄድ እና ተመሳሳይ ክፍሎችን መፍጠር ነው

የትምህርት ቤት አመልካቾችን የማጣቀሻ እና እውነተኛ መገለጫዎች ቅርበት ለመገምገም የሚከተሉት አመልካቾች ጥቅም ላይ ውለዋል፡

የ S+ አመልካች ልጁ ከሚፈለገው ደረጃ ያለፈባቸው የእውነተኛ እና የማጣቀሻ መገለጫዎች ንብረቶቹ አጠቃላይ የልዩነት ብዛት ነው።

አመልካች S ማለት ህጻኑ የሚፈለገውን ደረጃ ላይ ያልደረሰበት የነዚያ የእውነተኛ እና የማጣቀሻ መገለጫ ባህሪያት የውጤቶች ልዩነት አጠቃላይ ቁጥር ነው።

ጠቋሚ n ህፃኑ የሚፈለገውን ደረጃ ላይ ያልደረሰባቸው ንብረቶች ብዛት ነው.

ለእያንዳንዱ ከላይ ለተጠቀሱት አመልካቾች እያንዳንዱ ልጅ በአጠቃላይ ዝርዝር ውስጥ ለያዘበት ቦታ ቁጥር ይመደባል. ዋናው አመላካች በእያንዳንዱ ልጅ የተያዙት አማካይ መቀመጫዎች መጠን ነው. የመጀመርያውን “የሀይሎች አሰላለፍ” ካገኘህ በኋላ ተመሳሳይ የፈተና ውጤት ያላቸውን ህጻናት ቡድን ለመመስረት የክላስተር ትንተና ዘዴን መጠቀም ትችላለህ።

የሕፃኑ ሥነ ልቦናዊ ዝግጁነት ችግር ዋና ይዘትን በሚያካትተው ውስብስብ ጉዳዮች ውስጥ ፣ ልዩ ቦታ ለት / ቤት ዝግጁነት አመላካቾች እና ለምርመራቸው መሳሪያዎች ምርጫ ተይዟል ።

የተገነባው "የትምህርት ቤት ዝግጁነትን ለመመርመር አጠቃላይ ሂደት" ጽንሰ-ሐሳብ መሠረት የአካዳሚክ V.D. Shadrikov እንቅስቃሴዎች የስርዓተ-ፆታ ፅንሰ-ሀሳብ እና የአገር ውስጥ የስነ-ልቦና ባለሙያዎች እና መምህራን ምርምር-K.D. Ushinsky, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, A.P. Usova እና ሌሎችም።

ስለዚህ ፣ በአጠቃላይ ፣ ከላይ የተጠቀሱትን እናስተውላለን-

ለት / ቤት ፊዚዮሎጂያዊ ዝግጁነት የሚወሰነው በልጁ አካል መሰረታዊ የአሠራር ስርዓቶች የእድገት ደረጃ እና የጤንነቱ ሁኔታ ነው. የሕፃናት የፊዚዮሎጂ ዝግጁነት ስልታዊ ትምህርት በመደበኛ መስፈርቶች መሠረት በዶክተሮች ይገመገማል። ለት / ቤት የስነ-ልቦና ዝግጁነት ሲፈጠር እና ሲመረምር, የፊዚዮሎጂ እድገትን ደረጃ ግምት ውስጥ ማስገባት አስፈላጊ ነው, ምክንያቱም የኋለኛው የትምህርት ቤት አፈፃፀም መሰረት ነው.

ለትምህርት ቤት የስነ-ልቦና ዝግጁነት የልጁን አጠቃላይ የዕድገት ደረጃ የሚያንፀባርቅ እና ለአዳዲስ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ዝግጁነት እና በትምህርት ቤቱ ሥርዓተ-ትምህርት የሚሰጠውን እውቀትና ችሎታ ለመቆጣጠር ዝግጁነትን ይወክላል. የትምህርት ቤት ዝግጁነት ሥነ-ልቦናዊ መዋቅር ከሁሉም የስነ-ልቦና ዘርፎች ጋር የተዛመዱ ባህሪያትን ያጠቃልላል-የግለሰብ ባህሪዎች ፣ እውቀት እና ችሎታዎች ፣ የግንዛቤ ፣ ሳይኮሞተር እና የተዋሃዱ ችሎታዎች።

በመማር ሂደት ውስጥ, ህጻኑ ያድጋል, እና ለመማር ዝግጁነት የመጀመሪያ ደረጃም ይለወጣል. ለስልታዊ ትምህርት የመጀመሪያ ዝግጁነት ይዘት እና አወቃቀሩ በትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ባህሪያት እና በትምህርት ቤት የመጀመሪያ ክፍል ውስጥ ባለው የትምህርት ይዘት ይወሰናል.

የምርመራውን ሂደት ሲያዳብሩ እና የመመርመሪያ መሳሪያዎችን ሲመርጡ, በመጀመሪያ ደረጃ, ወጪ ቆጣቢነት እና ዘዴዎች አስተማማኝነት, ከልጆች የዕድሜ ባህሪያት ጋር መጣጣም እና በመዋለ ህፃናት እና የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት የትምህርት ሂደት ውስጥ የመካተት እድል ግምት ውስጥ ይገባል.

የምርመራው ሂደት 6 ደረጃዎችን ያካትታል:

I. የዝግጅት ደረጃ (ከወላጆች እና አስተማሪዎች ጋር የማብራሪያ ስራ, ስለ ልጆች መረጃ መሰብሰብ, የምርመራ እቅድ ማውጣት, ከልጆች ጋር መተዋወቅ, ወላጆችን መጠየቅ).

II. የቡድን ምርመራዎች ("ግራፊክ ቃላቶች", "የግራፊክ ፈተና", "የትምህርት ቤት ስዕል", ሶሺዮሜትሪ).

III. የግለሰብ ምርመራ (የፈተና "10 ቃላት", ትምህርታዊ ሙከራ, ሙከራዎች "የሲንኪኔሲስ ከባድነት", "4-odd", "መሰላል", "የእይታ ትንተና", የባለሙያ ግምገማ).

IV. ውጤቶቹን ማካሄድ, የስነ-ልቦና ምርመራ ዘገባን ማዘጋጀት, የግለሰብ ዝግጁነት መገለጫ መገንባት, የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ መገለጫ መሙላት.

V. የቡድን እና የግለሰብ ምክር ለወላጆች እና አስተማሪዎች።

VI. ከልጆች ጋር የማስተካከያ እና የእድገት ስራ.

የሳይኮዲያግኖስቲክ ሂደት 12 ቴክኒኮችን ማከናወንን ያካትታል, ከእነዚህ ውስጥ 4 ቱ በቡድን ዘዴ ይከናወናሉ (የእያንዳንዳቸው የምርመራ ጊዜ ከ15-20 ደቂቃዎች ነው), 6 - በግለሰብ ምርመራ ወቅት (የምርመራው ጊዜ 30-30 ነው). 40 ደቂቃዎች), 2 - በቡድን አስተማሪዎች የዚህን ጥራት እድገት ደረጃ በባለሙያ ግምገማ መልክ ይከናወናሉ. በተጨማሪም, ሶስት ተጨማሪ ዘዴዎችን መጠቀም ይቻላል (የከርን-ጂራሴክ የት / ቤት ብስለት አቀማመጥ ፈተና, "የቤተሰብ ስዕል", የኔዥኖቫ መደበኛ ውይይት) የግለሰብ ዝግጁነት መገለጫ ሲገነቡ, የእነዚህ ፈተናዎች ውጤቶች ጥቅም ላይ አይውሉም, ነገር ግን ለመሙላት ጠቃሚ ሊሆኑ ይችላሉ. ባህሪያትን ማውጣት እና ለዚህ ልጅ ጥሩውን የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት መርሃ ግብር መወሰን።

በምርመራው ውጤት ላይ በመመርኮዝ የስነ-ልቦና-ዲያግኖስቲክ መደምደሚያ እና ለትምህርት ስኬታማነት ትንበያ ተዘጋጅቷል, የልጁ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ባህሪያት ተሞልተዋል, የግለሰብ ዝግጁነት መገለጫ ይገነባል, እና ለት / ቤት ትምህርት የግለሰብ ዝግጁነት መረጃ ጠቋሚ (IIG). የሚለው ተወስኗል።

በመዋዕለ ሕፃናት አቀማመጥ ውስጥ, በአንድ ቡድን ውስጥ ለት / ቤት ዝግጁነት መመርመር አራት ሳምንታት ይወስዳል, ለወላጆች የቡድን እና የግለሰብ ምክክር እና የግለሰብ ዝግጁነት መገለጫዎችን መገንባት ያካትታል. በዚህ ሁኔታ ምርመራውን በሚያካሂደው ስፔሻሊስት ላይ ያለው የሥራ ጫና በቀን ከ 1 እስከ 3 ሰዓታት ይደርሳል.

የአሠራሩ ውስብስብ ተፈጥሮ በበርካታ ነጥቦች ምክንያት ነው.
የተመረጡት የትምህርት ቤት ዝግጁነት አመላካቾች አጠቃላይ የአእምሮ እድገት ደረጃን የሚያሳዩ እና አንድ ሰው ስለ ህፃኑ ሁለንተናዊ እድገት መረጃን በግለሰብ ደረጃ መረጃ እንዲያገኝ የሚፈቅዱ መሰረታዊ ባህሪዎች ናቸው-ስለ እንቅስቃሴዎቹ ተፈጥሮ ፣ የግላዊ-ተነሳሽነት ሉል ባህሪዎች ፣ የግንዛቤ። እና ሳይኮሞተር ችሎታዎች, እውቀት እና ችሎታዎች, ስለ እንደዚህ ያሉ ውስብስብ ውስጣዊ ባህሪያት , እንደ የመማር ችሎታ, ሥራን የመቀበል ችሎታ, የፈቃደኝነት እንቅስቃሴ; ከሙከራ ግምገማዎች ጋር, የምርመራው ሂደት በአስተማሪዎች እና በወላጆች የልጁን እድገት ደረጃ የባለሙያ ግምገማን ያካትታል, ይህ የስነ-ልቦና ምርመራ እና የት / ቤት አፈፃፀም ትንበያ አስተማማኝነት እና ተጨባጭነት ይጨምራል; የምርመራ ውጤቶች ልጆችን ለማስተማር እና ለማሳደግ ለግለሰብ አቀራረብ እና የቡድን እና የግለሰብ ማረሚያ እና የእድገት ስራዎች በአንድ የትምህርት ቦታ "መዋለ-ህፃናት - ትምህርት ቤት" መሰረት ናቸው.

ስለዚህ ፣ ዘመናዊ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ መረጃዎች እንደሚያመለክቱት አንድ ልጅ ወደ ትምህርት ቤት በሚገባበት ጊዜ ግልፅ ግንዛቤዎችን ፣ ጠቃሚ እና አስደሳች መረጃዎችን ካላከማቸ ፣ ለመረዳት የማይቻለውን ለማወቅ ፣ አዳዲስ ነገሮችን የመማር ፍላጎትን አያዳብርም ። በትምህርት ቤት ትምህርት ውስጥ የሳይንሳዊ እውቀት ስርዓትን ለመቆጣጠር የሚያስችል ጠንካራ መሰረት መፍጠር አይችልም.

አንድ መዋለ ሕጻናት በሕዝብ ትምህርት ሥርዓት ውስጥ ከሚያከናውኗቸው ተግባራት መካከል ከልጁ አጠቃላይ እድገት በተጨማሪ ልጆችን ለትምህርት ቤት በማዘጋጀት ትልቅ ቦታ ይይዛል. የተጨማሪ ትምህርቱ ስኬት በአብዛኛው የተመካው የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪው በምን ያህል ጊዜ እና በጥሩ ሁኔታ እንደተዘጋጀ ላይ ነው። የዚህ ሥራ ወቅታዊነት, በተራው, ብቃት ባለው ወቅታዊ ምርመራ እና የእነዚህን ክስተቶች ማረም ይወሰናል.

ምዕራፍ 1 መደምደሚያ

ለትምህርት ቤት ዝግጁነት ከእኩዮቻቸው ጋር በሚማርበት አካባቢ የትምህርት ቤቱን ሥርዓተ-ትምህርት ለመቆጣጠር ልጅ አስፈላጊ እና በቂ የሆነ የአካል እና የአእምሮ እድገት ደረጃ ነው። ለት / ቤት የስነ-ልቦና ዝግጁነት, ከትምህርት ስኬታማ ጅምር ጋር ተያይዞ, ብዙ ወይም ትንሽ የእርምት ስራዎችን የሚጠይቁትን በጣም ምቹ የልማት አማራጮችን ይወስናል.

ወደ ትምህርት ቤት የገባ ልጅ በተገቢው ደረጃ የዳበረ እና የውበት ጣዕም ሊኖረው ይገባል, እና እዚህ ዋናው ሚና የቤተሰቡ ነው. ልጆችን ለትምህርት ቤት በማዘጋጀት ረገድ የወላጆች ሚና በጣም ትልቅ ነው፡ አዋቂ የቤተሰብ አባላት የወላጆችን፣ አስተማሪዎች እና አስተማሪዎች ተግባራትን ያከናውናሉ። ነገር ግን፣ ሁሉም ወላጆች፣ ከመዋለ ሕጻናት ተቋም በተገለሉ ሁኔታዎች፣ ለልጃቸው የተሟላ፣ አጠቃላይ ዝግጅት እና የትምህርት ቤቱን ሥርዓተ-ትምህርት ሊሰጡ አይችሉም።

የስነ-ልቦና ዝግጁነትን ለመመርመር የሚረዱ ዘዴዎች በሁሉም አካባቢዎች የልጁን እድገት ማሳየት አለባቸው. ከመዋለ ሕጻናት እስከ የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት እድሜ ውስጥ ያሉ ልጆችን በሚያጠኑበት ጊዜ የምርመራው እቅድ የመዋለ ሕጻናት እድሜ ሁለቱንም ኒዮፕላስሞች እና የሚቀጥለው ጊዜ የእንቅስቃሴ የመጀመሪያ ዓይነቶችን መመርመር እንዳለበት መታወስ አለበት. ዝግጁነት፣ በፈተና ሲለካ፣ በመሠረቱ የትምህርት ቤቱን ሥርዓተ-ትምህርት በተሻለ ሁኔታ ለመቆጣጠር አስፈላጊ የሆኑትን ዕውቀት፣ ችሎታዎች፣ ችሎታዎች እና መነሳሻዎች ለመቆጣጠር ይዳከማል። አንድ ልጅ ለትምህርት ቤት ዝግጁነት የሚወሰነው በአዕምሮ, በንግግር, በስሜታዊ-ፍቃደኝነት እና በተነሳሽነት ሁኔታዎች ሁኔታ ላይ ስልታዊ ምርመራ በማድረግ ነው.

ምዕራፍ 2. በማጥናት ላይየሕፃኑ ሥነ ልቦናዊ እና ትምህርታዊ ዝግጁነት ለትምህርት ቤት

2.1 የጥናቱ ዋና ድንጋጌዎች

የጥናቱ ዓላማ-የልጆችን ለትምህርት ቤት ዝግጁነት ለመወሰን የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ዘዴዎችን የመጠቀም እድሎችን ለማጥናት.

የተግባር ምርምር ዓላማዎች፡-

· በስነ-ጽሑፍ ትንተና ላይ በመመስረት, በዲያግኖስቲክ ጉልህ የሆኑ መለኪያዎችን መለየት;

· የተመረጡትን መለኪያዎች ለመወሰን የምርመራ ዘዴዎችን ይምረጡ;

· ለቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ቴክኒኮችን ማካሄድ;

· ግኝቶቹን ማጠቃለል.

የሥራችንን የሙከራ ክፍል ለማካሄድ በ MDOU ቁጥር 451 ውስጥ 13 ሰዎችን ያቀፈ አነስተኛ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎችን አጥንተናል ። ከእነዚህ ውስጥ 7 ወንዶች ልጆች (ያሮስላቭ ቻ., ቮቫ ቪ., ሌሻ ኬ., አሌክሳንደር ኬ., አንድሬ ኬ, ዲማ ዲ, ፓቬል ፒ.) እና 6 ሴት ልጆች (ያሮስላቫ ዋይ, ዩሊያ ኬ, ኦሊያ ሸ. ቬሮኒካ ሸ., ሌራ ቲ., ናስታያ ቲ.).

በ 3 ሳምንታት ውስጥ ከመምህሩ ጋር ውይይቶች ተካሂደዋል, የልጆች ምልከታ እና የምርመራ ዘዴዎች ጥቅም ላይ ውለዋል.

በቡድኑ ውስጥ ያሉት ወንዶች በጣም የተለያዩ ናቸው. በውጫዊ መልኩ, በመካከላቸው ያለው ግንኙነት የበለጸገ ይመስላል, ነገር ግን በንግግሮች እና በክፍሎች ውስጥ መገኘት, የተወሰነ መገለል ተስተውሏል, ሌላው ቀርቶ አንዳንድ ልጆች ለሌሎች ደንታ ቢስ ናቸው.

ልጃገረዶቹ የበለጠ ምላሽ ሰጭ እና ለጥያቄዎች መልስ ለመስጠት ፈቃደኛ ነበሩ። ልጆቹ ለስዕል ሥራው በፍላጎት ምላሽ ሰጡ.

በምርምር ፕሮግራሙ ላይ በመመስረት, በመጀመሪያ ደረጃ, የህጻናትን ለትምህርት ዝግጁነት ደረጃ አጥንተናል. ጥናቱ የተካሄደው ሁሉንም የዝግጁነት ገጽታዎች ለመዳኘት በሚያስችል የተረጋገጡ እና ትክክለኛ ዘዴዎችን በመጠቀም ነው (አባሪ 1 ይመልከቱ). ይህ ጥናት ከ MDOU ቁጥር 451 ከስነ-ልቦና ባለሙያ ጋር በጋራ ተካሂዷል. በዘዴዎቹ ወቅት የተገኘው መረጃ በሰንጠረዥ 1 ውስጥ ቀርቧል, ለመመቻቸት ደግሞ በደረጃ - ከፍተኛ (ቢ), ከአማካይ በላይ (AS), አማካይ (ሲ) ቀርቧል. ), ከአማካይ በታች (NS), ዝቅተኛ (H).

ሠንጠረዥ 1

ልጆች ለትምህርት ዝግጁነት ደረጃ

	የምርመራ መስፈርቶች
	የስነ-ልቦና ሂደቶች			የሞተር ክህሎቶች	ተነሳሽነት	የግል ዝግጁነት	አጠቃላይ ዝግጁነት ደረጃ
	ትኩረት	ማሰብ	ግትርነት	የሞተር ክህሎቶች	ተነሳሽነት	የግል ዝግጁነት	አጠቃላይ ዝግጁነት ደረጃ



ያሮስላቭ ቻ.
ያሮስላቫ ያ.



አንድሬ ኬ.


ቬሮኒካ ሸ.
አሌክሳንደር ኬ.

በሙከራ ቡድን ልጆች ውስጥ ያለው ትኩረት በአማካኝ ደረጃ - 84.6%, ከዕድሜ በታች - በ 15.3% ውስጥ.

የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የማስታወስ ችሎታ አስፈላጊ የግንዛቤ ሂደት ነው. በሙከራ ቡድን ውስጥ በቂ የማስታወስ እድገቶች ያላቸው ልጆች አሉ - ከፍ ያለ ደረጃ በ 30.1% ልጆች ውስጥ ይታያል; በ 46.1% ከሚሆኑት ጉዳዮች የማስታወስ እድገት ደረጃ በአማካይ; በ 23.1% - ከመደበኛ በታች.

የቅድመ-ትምህርት-ቤት ተማሪዎች አስተሳሰብ በከፍተኛ ሁኔታ ምስረታ ደረጃ ላይ ነው እና በአብዛኛዎቹ የቅድመ-ትምህርት-ቤት ተማሪዎች ከመደበኛው (76.9%) ጋር ይዛመዳል ፣ በ 23.1% የአስተሳሰብ እድገት ደረጃ ዝቅተኛ ነው።

በጎ ፈቃደኝነት በ 30.1% ህፃናት ውስጥ አልዳበረም, በአማካይ የእድገት ደረጃ በ 76.9% ውስጥ ይስተዋላል.

የሞተር ክህሎቶች እድገት ደረጃ በጣም ዝቅተኛ ነው - በ 23.1% ውስጥ ከአማካይ ደረጃ ጋር ይዛመዳል, በቀሪዎቹ ልጆች ደግሞ ዝቅተኛ ነው, ይህም በዚህ እድሜ ላሉ ህፃናት በቂ አይደለም.

በ 23.1% ልጆች ውስጥ, በትምህርት ቤት ለመማር ተነሳሽነት አልተቋቋመም እና ዝቅተኛ ደረጃ ላይ ነው; 61.5% የሱፐርኔሽን ተነሳሽነት አዳብረዋል (አማካይ ደረጃ, ማለትም ትምህርት ቤቱ በውጫዊ ገጽታዎች የበለጠ ይስባል); 15.2% የሚሆኑት ተነሳሽነት አዳብረዋል.

የግል ዝግጁነት እንዲሁ በቂ ያልሆነ ደረጃ ላይ ነው-የግል ዝግጁነት ዋና ደረጃ 76.9% ነው ፣ እና 23.1% ዝቅተኛ ደረጃ አላቸው።

መረጃውን ጠቅለል አድርጎ ሲገልጽ, በልጆች ላይ በአማካይ ለትምህርት ዝግጁነት ደረጃ ላይ እንደሚገኝ ልብ ሊባል ይችላል, በ 69% (9 ሰዎች) ውስጥ ታይቷል. 23% (3 ሰዎች) ዝቅተኛ ደረጃ, 8% (1 ሰው) ከአማካይ ደረጃ በታች ናቸው.

2.2 ልጆችን ለትምህርት ቤት የማዘጋጀት ስራን ለማሻሻል ለወላጆች ምክሮች

ኤክስፐርቶች የአጭር ጊዜ እና የረዥም ጊዜ የማስታወስ ችሎታን እንዲሁም የማስታወስ ዓይነቶችን እንደ ቁሳቁሱ የማስታወስ ባህሪ ይለያሉ-ሞተር, ቪዥዋል, የቃል እና ምክንያታዊ. ሆኖም እነሱን በንጹህ መልክ ማግለል በጣም ከባድ ነው እና በሰው ሰራሽ ሁኔታዎች ውስጥ ብቻ ይቻላል ፣ ምክንያቱም በእውነተኛ እንቅስቃሴዎች, ትምህርታዊ የሆኑትን ጨምሮ, በአንድነት ወይም በተወሰኑ ውህዶች ውስጥ ይታያሉ, ለምሳሌ: ለእይታ-ሞተር እና ለእይታ ማህደረ ትውስታ እድገት, የልጁን ስራ በአምሳያው መሰረት ማደራጀት አስፈላጊ ነው, ይህም በ ውስጥ መከናወን አለበት. የሚከተሉት ደረጃዎች: በመጀመሪያ, ህጻኑ በናሙናው ላይ በመተማመን በቋሚ ምስላዊ ይሠራል, ከዚያም ናሙናውን የሚመረምርበት ጊዜ ቀስ በቀስ በ 15-20 ሰከንድ ይቀንሳል, እንደ የታቀደው ስራ ውስብስብነት, ነገር ግን ህፃኑ ጊዜ እንዲኖረው. ናሙናውን ይመርምሩ እና ይያዙ. . በሚከተሉት አይነት እንቅስቃሴዎች ውስጥ እነዚህን አይነት መልመጃዎች ማከናወን ይመረጣል: መሳል, ሞዴል መስራት, ከቦርዱ መቅዳት, ከግንባታ ስብስብ ጋር መስራት, በሴሎች ውስጥ ንድፎችን መሳል. በተጨማሪም ልጆች ሁል ጊዜ የሚከተለውን ዓይነት ተግባራት በደስታ ያከናውናሉ: ለተወሰነ ጊዜ ከአንዳንድ ሴራዎች ጋር ይቀርባሉ, ይዘቱ በዝርዝር ማጥናት እና ከዚያም ከማስታወስ መባዛት አለባቸው. ከዚያ ተመሳሳይ ምስል ቀርቧል, በውስጡም አንዳንድ ዝርዝሮች ጠፍተዋል ወይም በተቃራኒው ተጨማሪ ምስሎች ይታያሉ. እነዚህ ልዩነቶች ልጆች ሊገነዘቡት የሚገባቸው ናቸው.

የቃል-ሞተር ማህደረ ትውስታን ለማዳበር ከላይ የተገለጹትን መልመጃዎች ለእይታ-ሞተር ማህደረ ትውስታ ፣ የቃል መግለጫን ወይም የታቀዱትን ተግባራት በምስል ምሳሌ ምትክ መጠቀም ጥሩ ነው ። ለምሳሌ, ልጅዎን ሞዴል ሳይጠቅስ የግንባታውን ስብስብ በመጠቀም የታቀደውን ስራ እንዲያጠናቅቅ ይጠይቁት, ነገር ግን ከማስታወስ: በቃላት ገለፃ ላይ በመመስረት ስዕልን እንደገና ለማባዛት, ወዘተ.

ለልጁ የቃላት ስብስብ (10-15) አንብበዋል, በተለያዩ ባህሪያት (ሳህኖች, ልብሶች, እንስሳት, ወዘተ) በቡድን ሊከፋፈሉ ይችላሉ, ከዚያም እሱ የሚያስታውሳቸውን ቃላት እንዲሰይም ይጠይቁት.

የመራባት ባህሪው የልጁን አጠቃላይ የአሠራር ዘዴዎች እንዴት እንደዳበረ ያሳያል, ይህም ለሎጂካዊ ማህደረ ትውስታ እድገት መሰረት ነው.

ስራውን ለማወሳሰብ፣ ለማስታወስ በግልፅ የተቀመጡ የትርጉም ብሎኮች ለህፃናት ታሪክ ማቅረብ ይችላሉ።

ከላይ እንደተገለፀው ከ6-7 አመት ለሆኑ ህፃናት በጨዋታ እንቅስቃሴዎች ውስጥ የተካተቱትን ነገሮች ማስታወስ የበለጠ ተፈጥሯዊ ነው. ስለዚህ ከላይ ከተጠቀሱት ተግባራት ጋር ሲሰሩ የጨዋታ ቴክኒኮችን ለምሳሌ ስለ ስካውት, የጠፈር ተመራማሪዎች, ነጋዴዎች, ወዘተ የመሳሰሉ የታሪክ ጨዋታዎችን መጠቀም ጥሩ ነው.

ከ6-7 አመት እድሜ ያለው ልጅ ወደ ትምህርት ቤት ሲገባ, ምስላዊ-ውጤታማ አስተሳሰብ ቀድሞውኑ መፈጠር አለበት, ይህም ለዕይታ-ምሳሌያዊ አስተሳሰብ እድገት አስፈላጊው መሰረታዊ ትምህርት ነው, ይህም በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ ስኬታማ የመማር መሰረት ነው. በተጨማሪም, የዚህ ዘመን ልጆች የሎጂካዊ አስተሳሰብ አካላት ሊኖራቸው ይገባል. ስለዚህ, በዚህ የዕድሜ ደረጃ ላይ, ህጻኑ ለሥርዓተ ትምህርቱ ስኬታማነት አስተዋጽኦ የሚያደርጉ የተለያዩ የአስተሳሰብ ዓይነቶችን ያዳብራል.

ለእይታ እና ውጤታማ አስተሳሰብ እድገት በጣም ውጤታማው መንገድ የነገር-መሳሪያ እንቅስቃሴ ነው ፣ እሱም በንድፍ እንቅስቃሴ ውስጥ ሙሉ በሙሉ የተካተተ ነው።

የሚከተሉት የሥራ ዓይነቶች ምስላዊ-ምሳሌያዊ አስተሳሰብን ለማዳበር አስተዋፅኦ ያደርጋሉ-ከላይ የተገለፀው ስራ ከግንባታ ሰሪዎች ጋር, ነገር ግን በምስል ሞዴል ሳይሆን በቃላት መመሪያ መሰረት, እንዲሁም በልጁ እቅድ መሰረት, እሱ በሚኖርበት ጊዜ. በመጀመሪያ የንድፍ እቃ ይዘው ይምጡ እና ከዚያ በተናጥል ይተግብሩ።

የዚህ ዓይነቱ አስተሳሰብ እድገት ልጆችን በተለያዩ ሚና መጫወት እና የዳይሬክተሮች ጨዋታዎች ውስጥ በማካተት ይሳካል ፣ በዚህ ጊዜ ህፃኑ ራሱ ሴራ አውጥቶ እራሱን ችሎ ያቀፈ ነው።

የሚከተሉት ልምምዶች ምክንያታዊ አስተሳሰብን ለማዳበር በዋጋ ሊተመን የማይችል እርዳታ ይሰጣሉ።

ሀ) “አራተኛው ጎዶሎ”፡ ተግባሩ ከሦስቱ ጋር አንድ ዓይነት ባህሪ የሌለውን አንድ ነገር ማግለልን ያካትታል።

ለ) የጎደሉትን የታሪኩ ክፍሎች ከመካከላቸው አንዱ ሲጎድል (የዝግጅቱ መጀመሪያ ፣ መካከለኛው ወይም መጨረሻ) መፈልሰፍ። ከአመክንዮአዊ አስተሳሰብ እድገት ጋር, ታሪኮችን ማዘጋጀት ለልጁ ንግግር እድገት እጅግ በጣም አስፈላጊ ነው, የቃላት ቃላቱን ማበልጸግ, ምናብን እና ቅዠትን ያበረታታል.

በክብሪት ወይም በዱላ የሚደረጉ ልምምዶች (ከተወሰኑ ግጥሚያዎች ላይ ምስልን አስቀምጡ፣ አንዱን ሌላ ምስል ለማግኘት አንዱን ያንቀሳቅሱ፡ እጅዎን ሳያነሱ በአንድ መስመር ብዙ ነጥቦችን ያገናኙ) እንዲሁም የቦታ አስተሳሰብን ለማዳበር ይረዳሉ።

እንደ ልምምድ እንደሚያሳየው, ወደ ትምህርት ቤት የሚመጡ ከ6-7 አመት እድሜ ያላቸው ልጆች, በሚያሳዝን ሁኔታ, የሞተር ክህሎቶች እድገታቸው እጅግ በጣም ዝቅተኛ ነው, ይህም ቀጥ ያለ መስመር መሳል ባለመቻሉ በጣም በግልጽ ይታያል, በአምሳያው መሰረት የታተመ ደብዳቤ ይጻፉ. , ከወረቀት ላይ ቆርጠው በጥንቃቄ ይለጥፉ ወይም ይሳሉ. ብዙውን ጊዜ የዚህ ዘመን ልጆች ቅንጅት እና የእንቅስቃሴ ትክክለኛነት አላዳበሩም ፣ ብዙ ልጆች ሰውነታቸውን አይቆጣጠሩም።

ብዙ የስነ-ልቦና ጥናቶች እንደሚያሳዩት በእነዚህ ክህሎቶች እድገት እና በልጁ አጠቃላይ የአእምሮ እና የአእምሮ እድገት ደረጃ መካከል ቀጥተኛ ግንኙነት አለ.

የሚከተሉት ተግባራት የሞተር ክህሎቶችን ለማዳበር እንደ መልመጃዎች ሊጠቆሙ ይችላሉ-

ሀ) ቀለል ያለ ንድፍ ይሳሉ (ምስል 1)

ለ) ጨዋታውን "አስቸጋሪ ተራዎችን" ይጫወቱ። ጨዋታው ከእርስዎ ጋር ይጀምራል የተለያዩ ቅርጾች መንገዶችን መሳል, በአንደኛው ጫፍ መኪና አለ, በሌላኛው ደግሞ ቤት (ምስል 2). ከዚያም ለልጁ “አንተ ሹፌር ስለሆንክ መኪናህን ወደ ቤት መንዳት አለብህ፤ የምትሄድበት መንገድ ቀላል አይደለም፤ ስለዚህ በትኩረትና ተጠንቀቅ” በለው። ህጻኑ በእርሳስ, እጁን ሳያነሳ, በመንገዶቹ መታጠፊያዎች ላይ "ለመንዳት" መጠቀም አለበት.

እንደዚህ አይነት የሞተር ክህሎቶችን ለማዳበር ብዙ የተለያዩ ልምምዶች እና ጨዋታዎች አሉ. ይህ በዋናነት ከግንባታ እቃዎች, ስዕል, ሞዴል, ሞዛይክ መዘርጋት, አፕሊኬሽን እና መቁረጥን ያካትታል.

የእንቅስቃሴዎችን አጠቃላይ ቅንጅት እና ትክክለኛነት ለማዳበር የሚከተሉትን ጨዋታዎች እና ውድድሮች ለልጆች ሊሰጡ ይችላሉ-

ሀ) ጨዋታው "የሚበላ-የማይበላ", እንዲሁም ከኳሱ ጋር ማንኛውም ጨዋታዎች እና ልምምዶች;

ለ) ጨዋታ "መስታወት": ህጻኑ መስታወት እንዲሆን እና ሁሉንም የአዋቂዎች እንቅስቃሴዎች (ሁለቱም የግለሰባዊ እንቅስቃሴዎች እና ቅደም ተከተላቸው) እንዲደግሙ ተጋብዘዋል; የመሪው ሚና ወደ ህጻኑ ሊተላለፍ ይችላል, እሱም ከእንቅስቃሴዎች ጋር አብሮ ይመጣል;

ሐ) “የተኩስ ክልል” በመጫወት፡ ዒላማውን በተለያዩ ነገሮች (ኳስ፣ ቀስቶች፣ ቀለበቶች፣ ወዘተ) መምታት። ይህ ልምምድ የእንቅስቃሴዎችን ቅንጅት እና ትክክለኛነትን ብቻ ሳይሆን ዓይንንም ለማዳበር ይረዳል.

የተሻሻለ የፎነሚክ ግንዛቤ ለልጁ ስኬታማ የማንበብ እና የመጻፍ ችሎታ አስፈላጊ ቅድመ ሁኔታ ነው እና በአጠቃላይ ማንበብ እና መጻፍ ለመማር እንደ አስፈላጊ ሁኔታ ያገለግላል። ስለዚህ, የፎነሚክ የመስማት ችሎታ እድገትን ቀደም ብሎ መመርመር ሊከሰቱ የሚችሉ ጉድለቶችን በወቅቱ ለማስወገድ አስፈላጊ ነው.

እንደ አንድ ደንብ, ይህ የምርመራ ተግባር በንግግር ቴራፒስት ይከናወናል. ስለዚህ, በልጅ ውስጥ ማንኛውም የፎነሚክ የመስማት ችግር ከተገኘ, ሁሉም ቀጣይ የእርምት ስራዎች በዚህ መገለጫ ውስጥ ካሉ ስፔሻሊስቶች ጋር በቅርብ በመተባበር መከናወን አለባቸው.

አንድ ልጅ ለት / ቤት ዝግጁነት ከሚያሳዩት ዋና ዋና ምልክቶች አንዱ የፍላጎቱ እድገት ነው, ይህም በአጠቃላይ የሁሉንም የአእምሮ ተግባራት እና ባህሪ ሙሉ በሙሉ ያረጋግጣል.

በበቂ ሁኔታ ያልዳበረ ፈቃደኝነት ያላቸው ልጆች በመማር ሂደት ውስጥ የመሳተፍ እድላቸው አነስተኛ ነው፣ እና በተለመደው የአእምሮ እድገት ደረጃ እንኳን፣ እንደዚህ ያሉ የትምህርት ቤት ልጆች ገና ያልደረሱ ልጆች ቡድን ውስጥ ሊወድቁ ይችላሉ። ስለዚህ ለፈቃደኝነት እድገት ልዩ ትኩረት መስጠት ተገቢ ነው.

የበጎ ፈቃደኝነት እድገት የግዴታ ምስረታ የግዴታ የግንዛቤ ራስን የመግዛት ሂደትን የሚጠይቅ ሁለገብ ሂደት ነው።

ለሽምግልና ልማት በጣም ውጤታማው እንቅስቃሴ ምርታማ እንቅስቃሴ ነው ፣ በዋነኝነት ዲዛይን።

በዘፈቀደ ምስረታ ውስጥ የመጀመሪያው ደረጃ ሞዴል መሠረት መሥራት መማር ነው. ሥራ ሲጀምሩ በመጀመሪያ ህፃኑ ቤቱን በጥንቃቄ እንዲመረምር እና እንዲያጠናው መጠየቅ አለብዎ, በራሱ ከኩብስ መሰብሰብ አለበት. ከዚህ በኋላ የልጁ የአዋቂዎች መቶኛ ግንባታ ይጀምራል እና የዚህን ስራ ተፈጥሮ እና ቅደም ተከተል ይመለከታል.

አንድ ልጅ በስብሰባ ወቅት ስህተት ከሠራ, ከዚያም ወደ ንድፍ ስህተቶች ያደረሱትን ምክንያቶች ከእሱ ጋር መተንተን እና ከዚያም ልጁ አስፈላጊውን ማስተካከያ እንዲያደርግ መጠየቅ ያስፈልግዎታል.

በምስላዊ ሞዴል ላይ የተመሰረተ ንድፍ የዘፈቀደ ምስረታ የመጀመሪያው ደረጃ ነው. በፈቃደኝነት ራስን የመቆጣጠር ሂደት ተጨማሪ መሻሻል የሚከናወነው የእንቅስቃሴ ሁኔታዎችን ሆን ተብሎ በማወሳሰብ ነው። በሚቀጥለው ደረጃ, ህፃኑ ተመሳሳይ ስራ ይቀርብለታል, በዚህ ውስጥ ሞዴሉ እውነተኛ ሕንፃ አይሆንም, ነገር ግን የቤቱን ስዕል. በዚህ ሁኔታ ሁለት የምስል አማራጮች ሊኖሩ ይችላሉ-

ሀ) የተጠናቀቀ, የመርሃግብር ስዕሉ የሕንፃውን ክፍሎች በሙሉ ሲያሳይ;

ለ) ኮንቱር - ያለ ዝርዝር.

የሚቀጥለው ውስብስብነት በቃላት ገለፃ መሰረት, እና በእራሱ ንድፍ መሰረት ዲዛይን ማድረግን ያካትታል. በሁለተኛው ጉዳይ ላይ ህፃኑ ሥራ ከመጀመሩ በፊት የታቀደውን ሕንፃ ገፅታዎች በዝርዝር መግለጽ አለበት.

ለበጎ ፈቃደኝነት እድገት በጣም ከተለመዱት ልምምዶች አንዱ ፣ በተቻለ መጠን ለትምህርታዊ እንቅስቃሴ ሁኔታዎች ቅርብ ፣ “ግራፊክ ዲክቴሽን” ነው ፣ ተግባሩን ለማጠናቀቅ ሁለት ሁኔታዎችን ይፈልጋል ።

1) ህጻኑ በቼክ ወረቀት ላይ የተሰራውን የጂኦሜትሪክ ንድፍ ናሙና ይሰጣል; ህጻኑ የታቀደውን ንድፍ እንደገና እንዲሰራ እና በተናጥል ትክክለኛውን ተመሳሳይ ንድፍ እንዲቀጥል ይጠየቃል (ምስል 3)

2) አንድ አዋቂ ሰው የሴሎችን ብዛት እና አቅጣጫቸውን (ከቀኝ ወደ ግራ ፣ ወደ ላይ - ወደ ታች) የሚያመለክቱ ተከታታይ ድርጊቶችን ሲገልጽ በጆሮ ለመስራት ተመሳሳይ ሥራ ይሰጣል ።

በቂ ያልሆነ የእውቀት አቅርቦት, ህጻኑ በአካባቢው ያለውን ፍላጎት ማነሳሳት, በእግር ጉዞ ላይ በሚያየው ነገር ላይ ትኩረቱን በሽርሽር ጊዜ ማሳለጥ በጣም አስፈላጊ ነው. ስለ ሃሳቡ እንዲናገር ልናስተምረው ይገባል፤ እንደዚህ አይነት ታሪኮች ነጠላ እና ግራ የሚያጋቡ ቢሆኑም በፍላጎት ማዳመጥ አለባቸው። ተጨማሪ ጥያቄዎችን መጠየቅ እና የበለጠ ዝርዝር እና የተስፋፋ ታሪክ ለማግኘት መሞከር ጠቃሚ ነው. ወላጆች የህፃናትን መጽሃፍ ደጋግመው ለልጆቻቸው እንዲያነቡ፣ ወደ ሲኒማ ቤት እንዲወስዱ እና ያነበቡትን እና ያዩትን እንዲወያዩዋቸው እንመክራለን።

ለትምህርት ቤት አዎንታዊ አመለካከት ካልተፈጠረ, ለልጁ በተቻለ መጠን ብዙ ትኩረት መስጠት አስፈላጊ ነው. ከእሱ ጋር መግባባት መገንባት ያለበት በትምህርት ቤት ውስጥ ሳይሆን በቅድመ ትምህርት ቤት መልክ ነው. ፈጣን እና ስሜታዊ መሆን አለበት. እንደዚህ አይነት ተማሪ የትምህርት ቤት ህይወት ህግጋትን እንዲያከብር ሊጠየቅ አይችልም፤ እነርሱን ስለጣሰ ሊወቅስ ወይም ሊቀጣ አይችልም። ይህ ለትምህርት ቤት, ለአስተማሪ እና ለማስተማር የማያቋርጥ አሉታዊ አመለካከት እንዲገለጽ ሊያደርግ ይችላል. ህፃኑ ራሱ, ሌሎች ህጻናትን በመመልከት, የእሱን አቀማመጥ እና የባህሪ መስፈርቶችን በትክክል ለመረዳት እስኪመጣ ድረስ መጠበቅ ያስፈልጋል.

የአስተሳሰብ እና የንግግር እድገት ደረጃን ለመጨመር የልጁ ተሳትፎ ከትምህርት ሰዓት ውጭ በጋራ ጨዋታዎች ውስጥ መሳተፍ በጣም አስፈላጊ ነው. ማንኛውንም ውሳኔ ማድረግ እና ከሌሎች ልጆች ጋር ንቁ የቃላት ግንኙነትን የሚጠይቁ ሚናዎችን ብዙ ጊዜ እሱን ማመን አስፈላጊ ነው።

ልጁ በስልቶቹ ውስጥ የተሰጡትን ተግባራት እንዲረዳው "ለማሰልጠን" መሞከር አያስፈልግም. ይህ የስኬትን መልክ ብቻ ይሰጣል ፣ እና ለእሱ ማንኛውንም አዲስ ተግባር ሲያጋጥመው ፣ ልክ እንደበፊቱ የማይጠቅም ይሆናል።

በአስተሳሰብ እና በንግግር “ዝቅተኛ” የእድገት ደረጃ ፣ ከሥልጠናው መጀመሪያ ጀምሮ ተጨማሪ የግለሰብ ተግባራት አስፈላጊ ናቸው ፣ ይህም የስርአተ ትምህርቱን የበለጠ የተሟላ ውህደት ለማድረግ ነው። ለወደፊቱ, የተፈጠሩትን ክፍተቶች ለማስወገድ የበለጠ አስቸጋሪ ይሆናል. የፕሮፔዲዩቲክ እውቀትን (በተለይም በሂሳብ) መጨመር ጠቃሚ ነው. በተመሳሳይ ጊዜ, ክህሎቶችን ለማዳበር መቸኮል አያስፈልግም: ቁሳቁሱን በመረዳት ላይ ይስሩ, እና በፍጥነት, ትክክለኛነት እና ጥያቄዎችን ለመመለስ ወይም ማንኛውንም እርምጃዎችን በመፈጸም ላይ አይደለም.

ምሳሌያዊ ሀሳቦች በቂ ያልሆነ የእድገት ደረጃ ከ6-7 አመት ለሆኑ ህጻናት ብቻ ሳይሆን በጣም ዘግይቶ (እስከ ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት) የመማር ችግር አንዱ መንስኤ ነው. በተመሳሳይ ጊዜ, በጣም የተጠናከረ የመፈጠራቸው ጊዜ በቅድመ ትምህርት እና በመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት እድሜ ውስጥ ይከሰታል.

ስለዚህ, አንድ ልጅ ወደ ትምህርት ቤት የሚገቡት በዚህ አካባቢ ጉድለቶች ካሉት, ከዚያም በተቻለ ፍጥነት እነሱን ለማካካስ መሞከር አለብን.

ምሳሌያዊ ሀሳቦችን ለማዳበር, ምስላዊ እና ገንቢ እንቅስቃሴዎች እጅግ በጣም አስፈላጊ ናቸው. ከግንባታ እቃዎች እና የተለያዩ መዋቅሮች በመሳል, ሞዴል, አፕሊኬሽን እና ዲዛይን ላይ እንዲሳተፉ ከትምህርት ሰዓት ውጭ ማበረታታት ያስፈልጋል. ተመሳሳይ የቤት ስራዎችን መስጠት ጠቃሚ ነው: ስዕል ይሳሉ, ለግንባታ ስብስብ ቀላል ሞዴል ይሰብስቡ, ወዘተ. በተግባሮች ምርጫ ውስጥ "በመዋዕለ ሕፃናት ውስጥ የትምህርት ፕሮግራም" ላይ መተማመን ይችላሉ.

በልጁ ውስጥ በእራሱ ችሎታዎች ላይ እምነት እንዲፈጠር እና ዝቅተኛ በራስ መተማመን እንዳይከሰት ለመከላከል በጣም አስፈላጊ ነው. ይህንን ለማድረግ ብዙ ጊዜ እሱን ማመስገን ያስፈልግዎታል, እና በምንም አይነት ሁኔታ ለተፈፀሙት ስህተቶች ይወቅሱት, ነገር ግን ውጤቱን ለማሻሻል እንዴት ማስተካከል እንዳለበት ብቻ ያሳዩት.

የትንሽ እንቅስቃሴዎች የእድገት ደረጃ በቂ ካልሆነ, ተመሳሳይ አይነት እንቅስቃሴዎች ምሳሌያዊ ሀሳቦችን (ምስላዊ, ገንቢ) ለማዳበር ጠቃሚ ናቸው. ዶቃዎችን ማሰር ፣ ቁልፎችን ፣ ቁልፎችን ፣ መንጠቆዎችን ማሰር እና መፍታት ይችላሉ (እነዚህ ድርጊቶች በአሻንጉሊት ሲጫወቱ በልጆች በቀላሉ ይከናወናሉ-“ከመተኛትዎ በፊት” ማውለቅ ፣ “ለእግር ጉዞ” መልበስ ፣ ወዘተ.)

ትላልቅ እንቅስቃሴዎችን ለማዳበር የሞተር እንቅስቃሴን መጨመር አስፈላጊ ነው. ልጅዎን በስፖርት ውድድሮች ውስጥ እንዲሳተፍ ማድረግ አያስፈልግም - ውድቀቶች ከአካላዊ ትምህርት ሙሉ በሙሉ ሊያስፈራሩት ይችላሉ. በዚህ ሁኔታ, ተፎካካሪ አካላትን የማያካትቱ እንቅስቃሴዎች የበለጠ ጠቃሚ ናቸው: የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎች, አስቂኝ ጨዋታዎች እንደ "ሎፍ", "ባባ የተዘራ አተር", ወዘተ. ወላጆች ከልጃቸው ጋር ብዙ ጊዜ ኳስ መጫወት፣ አብረው በበረዶ መንሸራተት፣ ወዘተ. የመዋኛ ትምህርቶች በጣም ጠቃሚ ናቸው.

ምዕራፍ 2 መደምደሚያ

የሥራችንን የሙከራ ክፍል ለማካሄድ በ MDOU ቁጥር 451 ውስጥ 13 ሰዎችን ያቀፈ አነስተኛ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎችን አጥንተናል ። በ 3 ሳምንታት ውስጥ ከመምህሩ ጋር ውይይቶች ተካሂደዋል, የልጆች ምልከታ እና የምርመራ ዘዴዎች ጥቅም ላይ ውለዋል.

የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ለት / ቤት ትምህርት ዝግጁነት ምርመራ - ከ MDOU ቁጥር 451 በስነ-ልቦና ባለሙያ የተከናወኑ ዘዴዎች ስብስብ እንደ የምርመራ መሳሪያዎች ጥቅም ላይ ይውላል.

በምርምር ፕሮግራሙ ላይ በመመስረት, በመጀመሪያ ደረጃ, የልጆችን ለትምህርት ዝግጁነት ደረጃ አጥንተናል. ጥናቱ የተካሄደው ሁሉንም የዝግጁነት ገጽታዎች ለመዳኘት በሚያስችል የተረጋገጡ እና ትክክለኛ ዘዴዎችን በመጠቀም ነው (አባሪ 1 ይመልከቱ). መረጃውን ጠቅለል አድርጎ ሲገልጽ, በልጆች ላይ በአማካይ ለትምህርት ዝግጁነት ደረጃ ላይ እንደሚገኝ ልብ ሊባል ይችላል, በ 69% (9 ሰዎች) ውስጥ ታይቷል. 23% (3 ሰዎች) ዝቅተኛ ደረጃ, 8% (1 ሰው) ከአማካይ ደረጃ በታች ናቸው.

ልጅን ለትምህርት ቤት ውጤታማ በሆነ መንገድ ለማዘጋጀት ለወላጆች የልጆቻቸውን ዝግጅት በቤት ውስጥ እንዴት እንደሚያደራጁ ምክሮችን ሰጥተናል.

ማጠቃለያ

ልጅን ለትምህርት ቤት ማዘጋጀት በመዋለ ሕጻናት እና በቤተሰብ ውስጥ በቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ አስተዳደግ እና ትምህርት ውስጥ አስፈላጊ እርምጃ ነው. ይዘቱ የሚወሰነው ትምህርት ቤቱ በልጁ ላይ በሚያስቀምጠው መስፈርቶች ስርዓት ነው። እነዚህ መስፈርቶች ለት / ቤት እና ለመማር ሃላፊነት ያለው አመለካከት አስፈላጊነት, የአንድን ሰው ባህሪ በፈቃደኝነት መቆጣጠር, የእውቀት ግንዛቤን የሚያረጋግጥ የአዕምሮ ስራ አፈፃፀም, እና ከአዋቂዎች እና ከእኩዮች ጋር በጋራ እንቅስቃሴዎች የሚወሰኑ ግንኙነቶች መመስረትን ያካትታሉ.

በትምህርት ቤት ልጅ የሚፈለጉት ባህሪያት ከትምህርት ሂደት ውጭ ሊዳብሩ አይችሉም። በዚህ መሠረት ለት / ቤት የስነ-ልቦና ዝግጁነት አንድ የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪ ለቀጣይ ውህደት ቅድመ ሁኔታዎችን በመያዙ ላይ ነው። ለት / ቤት የስነ-ልቦና ዝግጁነት ይዘትን የመለየት ተግባር ለትክክለኛው "ትምህርት ቤት" የስነ-ልቦና ባህሪያት ቅድመ ሁኔታዎችን የማዘጋጀት ተግባር ነው, ይህም ልጅ ወደ ትምህርት ቤት በሚገባበት ጊዜ ሊፈጠር የሚችል እና ሊፈጠር ይችላል.

ለወደፊት ት / ቤት ልጅ አስፈላጊ የሆኑትን ባህሪያት መመስረት በልጆች እንቅስቃሴዎች ትክክለኛ አቅጣጫ እና በአጠቃላይ ትምህርታዊ ሂደት ላይ የተመሰረተ የትምህርታዊ ተፅእኖዎች ስርዓት ይረዳል.

የመምህራን፣ የመምህራን እና የወላጆች ጥምር ጥረቶች ብቻ የልጁን ሁለንተናዊ እድገት እና ለትምህርት ቤት ተገቢውን ዝግጅት ማረጋገጥ ይችላሉ። ቤተሰቡ ለልጁ እድገት የመጀመሪያ እና በጣም አስፈላጊ አካባቢ ነው, ሆኖም ግን, የልጁ ስብዕና የተመሰረተ እና የተገነባው በመዋለ ሕጻናት ተቋም ውስጥ ነው. በተግባር, በልጁ እድገት ላይ የተሻለው ተጽእኖ ከቤተሰብ እና ከመዋዕለ ሕፃናት ተጽእኖዎች አንድነት ነው.

ይህንን ግብ ለማሳካት በምርምር ርዕስ ላይ ጽሑፎችን አጥንተናል እና ተንትነናል. ዋናዎቹ ምንጮች በተፈጥሮ ውስጥ ሥነ ልቦናዊ ነበሩ እና የልጁን ለት / ቤት ዝግጁነት ሂደት ምንነት አሳይተዋል.

"ለትምህርት ዝግጁነት" ጽንሰ-ሐሳብ ፍቺን ገልፀናል, ይህም ማለት አንድ ልጅ ከእኩዮች ጋር በሚማርበት አካባቢ ውስጥ የትምህርት ቤቱን ሥርዓተ-ትምህርት ለመቆጣጠር አስፈላጊ እና በቂ የሆነ የአካል እና የአእምሮ እድገት ደረጃ ማለታችን ነው. ለት / ቤት የስነ-ልቦና ዝግጁነት, ከትምህርት ስኬታማ ጅምር ጋር ተያይዞ, ብዙ ወይም ትንሽ የእርምት ስራዎችን የሚጠይቁትን በጣም ምቹ የልማት አማራጮችን ይወስናል.

በስራው ሂደት ውስጥ, የቤተሰብ እና የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋም ተለይቷል እና በልጁ ለት / ቤት ዝግጅት ላይ ተጽእኖ የሚያሳድሩ ምክንያቶች ተለይተዋል.

በስራው ርዕስ እና አላማ መሰረት, የሙከራ ስራውን ግቦች እና አላማዎች ለይተን በዚህ ርዕስ ላይ ተጨባጭ ጥናት አድርገናል. እንደ የዚህ ጥናት አካል፣ ከልጆች ጋር ለትምህርት ቤት በማዘጋጀት ሂደት ውስጥ ያላቸውን ስራ እንዴት ማሻሻል እንደሚችሉ ለወላጆች ምክሮች ተዘጋጅተው ቀርበዋል።

በመሆኑም ያስቀመጥናቸውን ተግባራት በሙሉ በመተግበራችን የሥራውን ግብ አሳክተናል።

ያገለገሉ ጽሑፎች ዝርዝር

1. አንቶኖቫ, ዩ.ኤ. አዝናኝ ጨዋታዎች እና መዝናኛ ለልጆች እና ወላጆች [ጽሑፍ] / Yu.A. Antonova.- M: LLC "መታወቂያ RIPOL ክላሲክ", LLC "ቤት 21 ክፍለ ዘመን", 2007.- 288 p. - የመጽሐፍ ቅዱስ ጸሐፊ፡ 280-2886 ገጽ.

2. Artyukhova, I. S. መመሪያ መጽሃፍ ለክፍል አስተማሪ [ጽሑፍ]: 1-4ኛ ክፍል / I. S. Artyukhova. - ኤም: ኤክስሞ, 2008. - 432 p. - የመጽሐፍ ቅዱስ ጸሐፊ፡ 425-430 ገጽ.

3. ቤኒያሚኖቫ, ኤም.ቪ. በሙአለህፃናት ውስጥ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆችን ማሳደግ [ጽሑፍ] / ኤም.ቪ. ቤኒያሚኖቫ. - ኤም.: መድሃኒት, 1991. - 240 p.

4. ቦዝሆቪች, L. I. የሕፃኑ ለትምህርት ዝግጁነት የስነ-ልቦና ጉዳዮች. [ጽሑፍ] / L.I. ቦዝሆቪች // የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ የስነ-ልቦና ጥያቄዎች. / Ed. A.N. Leontyev, A.V. Zaporozhets. - ኤም.: ትምህርት, 1995.- 142 p.

5. ቤሎቫ, ኤስ. ለአስተማሪዎች ትምህርታዊ ትምህርቶች [ጽሑፍ] / S. Belova // የሕዝብ ትምህርት. - 2004. - ቁጥር 3. - ፒ. 102-109.

6. ቮሎሶቬትስ, ቲ.ቪ የማካካሻ ቅድመ ትምህርት ቤት የትምህርት ተቋም ውስጥ የትምህርት ሂደት አደረጃጀት: ተግባራዊ ሥራ. ለአስተማሪዎች እና አስተማሪዎች መመሪያ [ጽሑፍ] / T. V. Volosovets, S. N. Sazonova. - ኤም.: VLADOS, 2004. - 232 p. - መጽሃፍ ቅዱስ: 230 - 232 pp.

7. Vyunova, N.I.. አንድ ልጅ በትምህርት ቤት ለመማር የስነ-ልቦና ዝግጁነት. [ጽሑፍ] / N.I. Vyunova. - ኤም.: ቭላዶስ, 2003.- 121 ፒ.

8. ጋሜዞ, ኤም.ቪ. እና ሌሎች ከፍተኛ የቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ እና ትንሽ ትምህርት ቤት ልጅ: ሳይኮዲያግኖስቲክስ እና የእድገት እርማት [ጽሑፍ] / Gamezo M.V., Gerasimova V.S., Orlova L.M. - ኤም., 2004. - 400 p. - መጽሃፍ ቅዱስ፡ 389-396 pp.

9. Gogoberidze, A.G. የመዋለ ሕጻናት ልጆችን የማሳደግ ዘዴዎች እና ዘዴዎች: የመማሪያ መጽሐፍ. ለማስተማር ተማሪዎች መመሪያ. ዩኒቨርሲቲዎች በ "ፔዳጎጂ" [ጽሑፍ] / A. G. Gogoberidze, V. A. Derkunskaya. - 2 ኛ እትም ፣ ተሰርዟል። - ኤም.: አካዳሚ, 2007. - 316 p. - መጽሃፍ ቅዱስ: 310 - 313 pp.

10. የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ የአእምሮ እድገትን መመርመር እና ማረም [ጽሑፍ]. - ሚንስክ, 2007. - 203 p. መጽሃፍ ቅዱስ፡ 201-203 p.

11. የመዋለ ሕጻናት ልጆች የአእምሮ እድገት ምርመራዎች [ጽሑፍ] / Ed. ኤል.ኤ. ቬንገር፣ ቪ.ቪ. ክሎሞቭስካያ. - ኤም.: ፔዳጎጂ, 2001. - 200 p. - መጽሃፍ ቅዱስ: 195 -199 pp.

12. Dubrovina, I.V.. የትምህርት ተግባራዊ ሳይኮሎጂ: የከፍተኛ እና ሁለተኛ ደረጃ ልዩ የትምህርት ተቋማት ተማሪዎች የመማሪያ መጽሐፍ [ጽሑፍ] / I.V. ዱብሮቪና. - ኤም.: LLC TC "Sfera", 1997. - 528 pp.

13. Zhukovskaya, N.P. ለት / ቤት የስነ-ልቦና ዝግጁነት ምርመራ [ጽሑፍ] / N.P. ዙኮቭስካያ // የመጽሃፍ ቅዱስ ዓለም. - ሴንት ፒተርስበርግ, 2004, ቁጥር 2. - P.14 - 18

14. Komarova, T. S. የውበት ትምህርት ትምህርት ቤት [ጽሑፍ] / T. S. Komarova. - ኤም.: ኪንግፊሸር: ካራፑዝ, 2006. - 415 p. - መጽሃፍ ቅዱስ: 410 - 413 pp.

15. የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ጽንሰ-ሐሳብ [ጽሑፍ] / Ed. ቪ.ቪ. ዳቪዶቫ. - ኤም., 2005. - 54 p. - መጽሐፍ ቅዱስ፡ 53 ገጽ.

16. Kostyak, T.V. በመዋለ-ህፃናት ውስጥ ያለ ልጅ የስነ-ልቦና ማስተካከያ-የመማሪያ መጽሀፍ. መመሪያ [ጽሑፍ] / T.V. Kostyak. - ኤም.: አካዳሚ, 2008. -176 p. - የመጽሐፍ ቅዱስ ጸሐፊ፡ 173-175 ገጽ.

17. ኩድሪና, ጂ.ኤ., ኮቫሌቫ, ኢ.ቢ. በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የስነ-ልቦና መከላከያዎች. ምርመራ እና እርማት. [ጽሑፍ] / ጂ.ኤ. ኩድሪና፣ ኢ.ቢ. ኮቫሌቫ - ኢርኩትስክ, 2000. - 350 p. - መጽሃፍ ቅዱስ፡ 338-348 pp.

18. ኩዚን, ኤም.ቪ. በጥያቄዎች እና መልሶች ውስጥ የልጅ ሳይኮሎጂ [ጽሑፍ] / M. V. Kuzin. - 2 ኛ እትም. - Rostov n / D: ፊኒክስ, 2006. - 253 p.

19. ኩዝኔትሶቫ, ኤል.ቪ., ፓንፊሎቫ, ኤም.ኤ. የመዋለ ሕጻናት ልጆች የሞራል ጤንነት ምስረታ: እንቅስቃሴዎች, ጨዋታዎች, መልመጃዎች. [ጽሑፍ] / L.V. ኩዝኔትሶቫ, ኤም.ኤ. ፓንፊሎቫ-ኤም: ስፌራ, 2002. - 190 p. - መጽሃፍ ቅዱስ: 188 -190 p.

20. ከ6-7 አመት እድሜ ያላቸው ህፃናት የአእምሮ እድገት ገፅታዎች [ጽሑፍ] / Ed. ዲ.ቢ. ኤልኮኒና፣ ኤል.ኤ. ቬንገር. - ኤም.: ፔዳጎጂ, 2004. - 300 p. - መጽሃፍ ቅዱስ: 298-300 pp.

21. በመዋለ ሕጻናት ተቋም ውስጥ የሥነ ልቦና ባለሙያ: ለተግባራዊ ተግባራት ዘዴያዊ ምክሮች [ጽሑፍ] / Ed. ቲ.ኤም. ላቭሬንቴቫ. - ኤም., አዲስ ትምህርት ቤት, 2006. - 260 p. - መጽሃፍ ቅዱስ: 248 - 255 pp.

22. የመዋለ ሕጻናት ጨዋታ ሳይኮሎጂ እና ትምህርት [ጽሑፍ] / Ed. አ.ቪ. Zaporozhets, ኤ.ፒ. ኡሶቫ - ኤም., 2006. - 200 p. - መጽሃፍ ቅዱስ: 195-198 pp.

23. ረፒና, ቲ.ኤ. የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ ሳይኮሎጂ. አንባቢ። [ጽሑፍ] / ቲ.ኤ. Repin - M.: አካዳሚ, 2005. - 248 p. - መጽሃፍ ቅዱስ፡ 238-246 p.

24. Sviridov, B.G. ልጅዎ ለትምህርት ቤት እየተዘጋጀ ነው። [ጽሑፍ] /B.G. Sviridov - Rostov n / Don: ፊኒክስ, 2000. - 340 p.

25. Skripkina, T.P., Gulyants, E.K. በተለያዩ ዓይነቶች ቅድመ ትምህርት ቤት ተቋማት ውስጥ የስነ-ልቦና አገልግሎት. [ጽሑፍ] / ቲ.ፒ. Skripkina - Rostov-n / D.: የሩሲያ ግዛት ፔዳጎጂካል ዩኒቨርሲቲ ማተሚያ ቤት, 2003. - 100 p. - መጽሃፍ ቅዱስ: 995-100 pp.

26. ስሚርኖቫ, ኢ.ኦ. የልጅ ሳይኮሎጂ. [ጽሑፍ] / ኢ.ኦ. Smirnova - M.: ቭላዶስ, 2003. - 386 p. - መጽሃፍ ቅዱስ፡ 378-383 p.

27. ኡሊየንኮቫ, ዩ.ኤን. በ 6 አመት ህጻናት ውስጥ አጠቃላይ የመማር ችሎታ መፈጠር. [ጽሑፍ] / ዩ.ኤን. Ulienkova // የመዋለ ሕጻናት ትምህርት - 1989. - ቁጥር 3. ገጽ 53-57

28. Fadeeva, E.M. በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋማት ዘዴያዊ ሥራ ውስጥ የተለየ አቀራረብ [ጽሑፍ] / ኢ.ኤም. Fadeeva // የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋም አስተዳደር. - 2006. - ቁጥር 7. - P.70-76.

29. የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ ስሜታዊ እድገት [ጽሑፍ] / በታች. እትም። አ.ኤስ. Koshelevoy. - ኤም., 2007. - 200 p. - መጽሃፍ ቅዱስ: 197-200 pp.

መተግበሪያዎች

አንድ ልጅ ለትምህርት ቤት ዝግጁነት ለመወሰን ዘዴዎች እና ዘዴዎች

የማሰብ ችሎታ SPHERE. ማሰብ።

ዘዴ 1.1

በተግባር - ሊተገበር የሚችል አስተሳሰብ

ዓላማ፡ የእይታ-ሞተር ቅንጅት ግምገማ፣ የተግባር አስተሳሰብ ደረጃ።

መሳሪያዎች፡ የፈተና ቅፅ፣ የተሰማው ጫፍ እስክሪብቶ፣ የሩጫ ሰዓት።

መመሪያ: ከፊት ለፊትዎ አንድ ወረቀት አለ. ክበቦቹ በረግረጋማ ውስጥ ያሉ እብጠቶች እንደሆኑ አድርገህ አስብ፣ ጥንቸል በረግረጋማው ውስጥ እንዳትሰምጥ በእነዚህ እብጠቶች ላይ እንዲሮጥ እርዳው። በክበቦቹ መካከል ነጥቦችን ማስቀመጥ ያስፈልግዎታል (ሞካሪው በእሱ ቦታ ነጥቡ በተሰማው ጫፍ ብዕር አንድ ንክኪ ሊቀመጥ እንደሚችል ያሳያል). ጥንቸሉ በግማሽ ደቂቃ ውስጥ በረግረጋማው ውስጥ መሮጥ አለበት። “አቁም” እያልኩ፣ ማቆም አለብህ። ክበቡን ስንት ጊዜ መንካት ይችላሉ? ነጥቦችን እንዴት ማስቀመጥ አለብዎት? (ልክ ነው፣ ጀምር)።

ሂደት፡ ስራ በግልም ሆነ ከ3-4 ሰዎች በቡድን ሊደራጅ ይችላል። "ማቆሚያ" ትእዛዝ ድረስ 30 ሰከንዶች ይቆያል!

ሂደት: በ 30 ሰከንድ ውስጥ የተቀመጡት ጠቅላላ የነጥቦች ብዛት እና የስህተቶች ብዛት ግምት ውስጥ ይገባል. ስህተቶች ከክበቦች ውጭ እንደ ነጥቦች ይቆጠራሉ, በክበቡ ላይ የሚወድቁ ነጥቦች. የተግባር ስኬት መጠን ይሰላል፡-

n - n I, n በ 30 ሰከንዶች ውስጥ የነጥቦች ብዛት;

ቅንብሩ ተግባሩን በማጠናቀቅ ላይ ያለውን የስኬት ደረጃ ይወስናል፡-

II - 0.99 - 0.76

III - 0.75 - 0.51

IV - 0.50 - 0.26

ቪ - 0.25 - 0

የፈተና ፕሮቶኮል

የተግባር እድሜ ………………………….

የልጆች ተቋም

የፈተና ቅጽ ለ ዘዴ I.I

ዘዴ 1.2

ቪዥዋል-አክቲቭ አስተሳሰብ (4ኛ ተጨማሪ)

ዓላማው: በንግግር ባልሆነ ደረጃ የምደባ ሥራውን የእድገት ደረጃ መወሰን.

መሳሪያዎች፡- 5 ካርዶች የ4 ንጥሎችን ስብስብ የሚያሳዩ ካርዶች፣ ከነዚህም አንዱ ከሌሎቹ ጋር ሊጠቃለል የማይችል አስፈላጊ በሆነው የተለመደ ባህሪ ማለትም “ከእጅግ የላቀ” ነው።

መመሪያዎች: ስዕሉን በጥንቃቄ ይመልከቱ. እዚህ የሚጎድለው ነገር ምንድን ነው? በአጋጣሚ እዚህ ያበቃው ነገር ምንድን ነው ፣ በስህተት ፣ ዕቃዎች በአንድ ቃል ምን ይባላሉ?

ሂደት: ርዕሰ ጉዳዩ ተለዋጭ 5 የተለያዩ ጭብጦች ካርዶች ይሰጣል.

ካርድ "አትክልቶች እና ፍራፍሬዎች": ፖም, ፒር, ካሮት, ፕለም.

ካርድ "መጫወቻዎች እና ትምህርታዊ ነገሮች": መኪና, ፒራሚድ, አሻንጉሊት, ቦርሳ.

ካርድ "ልብስ-ጫማ": ኮት, ጫማ, አጫጭር, ቲ-ሸሚዝ.

ካርታ "የቤት ውስጥ - የዱር እንስሳት": ዶሮ, አሳማ, ላም, ቀበሮ.

ካርድ "እንስሳት እና ቴክኒካዊ የመጓጓዣ መንገዶች": አውቶቡስ, ሞተርሳይክል, መኪና, ፈረስ.

ሂደት: የአጠቃላይ አጠቃላዩን ትክክለኛነት እና የመመደብ መገኘት ወይም አለመገኘት ይገመገማሉ - የአጠቃላይ ቃል ስም.

እያንዳንዱ በትክክል የተጠናቀቀ ተግባር በነጥብ ይመዘገባል፡-

በአስፈላጊ ባህሪያት ላይ የተመሰረተ አጠቃላይ - 2 ነጥቦች;

የአጠቃላይ ቃል አጠቃቀም - 1 ነጥብ.

ከፍተኛው የነጥቦች ብዛት 15 ነው።

የአጠቃላይ ምስረታ 3 ሁኔታዊ ደረጃዎች አሉ፡

ከፍተኛ - 15-12 ነጥቦች

-–አማካይ - 11-6 ነጥብ

- ዝቅተኛ 0 - 5 ነጥብ ወይም ከዚያ ያነሰ

የፈተና ፕሮቶኮል፡-

የአያት ስም ፣ የመጀመሪያ ስም የማስፈጸሚያ ደረጃ

የተግባር እድሜ ………………………….

የልጆች ተቋም

የመጨረሻ ነጥብ በነጥብ፡ _________________________________________________

የተግባር ማጠናቀቂያ ደረጃ I ______ II ______ III ______ IV ______ V ____

(የሚፈልጉትን ክበብ)

ዘዴ 1.3

የቃል (አብስትራክት) አስተሳሰብ

(ጄ.ጂራሴክ እንዳለው)

ዓላማው-የቃል አስተሳሰብን ደረጃ መወሰን ፣ በሎጂክ የማሰብ እና ጥያቄዎችን የመመለስ ችሎታ።

መሳሪያዎች፡ የ “ቃል ማመዛዘን” ደረጃን ለማወቅ የሙከራ ቅጽ።

ለርዕሰ ጉዳዩ የተሰጠ መመሪያ፡ እባኮትን ጥቂት ጥያቄዎችን መልሱልኝ።

የዳሰሳ ጥናት ሂደት፡ ርዕሰ ጉዳዩ ጥያቄዎች ይጠየቃሉ፣ ምላሾቹ በሚዛን ይገመገማሉ።

ደረጃ አሰጣጦች፡-

ደረጃ I - 24 ወይም ከዚያ በላይ - በጣም ከፍተኛ

ደረጃ II - ከ 14 - 23 - ከፍተኛ

III ደረጃ - ከ0-13 - አማካይ

IV ደረጃ - (- 1) - (-10) - ዝቅተኛ

ደረጃ V - (-11) እና ያነሰ - በጣም ዝቅተኛ

የቃል የአስተሳሰብ ደረጃን ለመወሰን ሞክር

ቁጥሩን ማዞር ያስፈልግዎታል

ነጥቦችን በቀኝ ዓምድ ውስጥ ያስቀምጡ

	ትክክለኛ መልስ	የተሳሳተ መልስ	ሌሎች መልሶች
የትኛው እንስሳ ይበልጣል: ፈረስ ወይም ውሻ?
ጠዋት ቁርስ እንበላለን, እና ከሰዓት በኋላ?
በቀን ውስጥ ብርሃን ነው, ግን በሌሊት?
ሰማዩ ሰማያዊ ነው, እና ሣሩ?
ፖም ፣ ፒር ፣ ፕለም ፣ ኮክ - ምንድናቸው?
ምንድን ነው: ሞስኮ, ካሉጋ, ብራያንስክ, ቱላ, ስታቭሮፖል?			ጣቢያዎች 0
እግር ኳስ፣ ዋና፣ ሆኪ፣ መረብ ኳስ ናቸው...	ስፖርት, አካላዊ ትምህርት +3		ጨዋታዎች, የአካል ብቃት እንቅስቃሴ +2
ትንሹ ላም ጥጃ ናት? ትንሽ ውሻ...? ትንሽ ፈረስ?	ቡችላ፣ ውርንጭላ +4		አንድ ሰው አንድ ቡችላ ወይም ውርንጭላ 0
ለምንድነው ሁሉም መኪኖች ብሬክስ ያላቸው?	ከሚከተሉት 2 ምክንያቶች፡ ቁልቁል ብሬኪንግ፣ በማዞር፣ በግጭት አደጋ ጊዜ ማቆም፣ መንዳት ከጨረሱ በኋላ +1		አንድ ምክንያት ተሰጥቷል።
መዶሻ እና መጥረቢያ እንዴት ይመሳሰላሉ?	2 የተለመዱ ባህሪያት +3		አንድ ምልክት +2 ተሰይሟል
በምስማር እና በመጠምዘዝ መካከል ያለው ልዩነት ምንድነው?	ጠመዝማዛው +3 ክር አለው።		ጠመዝማዛው ተሰንጥቆ ሚስማሩ ወደ ውስጥ ገብቷል፤ ሹሩ ነት +2 አለው
ውሻ የበለጠ እንደ ድመት ወይም ዶሮ ነው? እንዴት? ምን ተመሳሳይ ነገር አላቸው?	ለድመት (በተመሳሳይነት ባህሪያት ተደምቀዋል) 0	ለዶሮ - 3	በአንድ ድመት (ተመሳሳይነት ባህሪያትን ሳያሳዩ) - 1
ሽኮኮዎች እና ድመቶች እርስ በርስ የሚመሳሰሉት እንዴት ነው?	2 ምልክቶች +3		1 ምልክት +2
ምን ዓይነት ተሽከርካሪዎች ያውቃሉ?	3 ማለት፡- መሬት፣ ውሃ፣ አየር፣ ወዘተ. +4	ምንም አልተሰየመም ወይም የተሳሳተ 0	3 የመሬት ንብረቶች +2
በወጣት እና በሽማግሌ መካከል ያለው ልዩነት ምንድን ነው?	3 ምልክቶች +4		1-2 ምልክቶች +2

የፈተና ፕሮቶኮል (ፈተና)

የአያት ስም የማስፈጸሚያ ደረጃ

የተግባር እድሜ ………………………….

የልጆች ተቋም

ዘዴ 1.4

መንስኤ-እና-ውጤት ግንኙነቶች (ሁኔታዎች ያልሆኑ)

ዓላማው: የግንዛቤ እንቅስቃሴን ወሳኝነት የእድገት ደረጃ መወሰን.

መሣሪያዎች: አስቂኝ ሁኔታዎች ጋር ስዕል.

ለርዕሰ ጉዳዩ መመሪያ: በጥንቃቄ ይመልከቱ እና በሥዕሉ ላይ በስህተት የተሳለውን ይንገሩኝ.

የፈተና ሂደት፡ ርዕሰ ጉዳዩ ምስሉን ለ30 ሰከንድ ከመረመረ በኋላ ያገኛቸውን የማይረቡ ሁኔታዎችን (በአጠቃላይ 10) ይሰይማል።

በማስኬድ ላይ፡ ለእያንዳንዱ ተለይቶ የማይታወቅ ነገር አንድ ነጥብ ተሰጥቷል።

ስኬል ነጥብ፡ የሚከተሉትን የሂሳዊ አስተሳሰብ ደረጃዎች እንዲለዩ ይፈቅድልዎታል፡

ከፍተኛ - 10 - 9.8

አማካይ - - 7.6 - 5.4

ዝቅተኛ - 3 ወይም ከዚያ ያነሰ.

የፈተና ፕሮቶኮል

የአያት ስም ፣ የመጀመሪያ ስም የማስፈጸሚያ ደረጃ

የተግባር እድሜ ………………………….

የልጆች ተቋም

ዘዴ 1.5

የአስተሳሰብ እና የንግግር እድገት ግንኙነት

ዓላማው: በነገሮች እና ክስተቶች መካከል መንስኤ-እና-ውጤት ግንኙነቶችን የመመስረት ባህሪዎችን መለየት ፣ የቃል እና የተቀናጀ ንግግር ሁኔታን እንዲሁም በአስተሳሰብ እና በንግግር እድገት ደረጃ መካከል ያለውን ግንኙነት ማጥናት።

መሳሪያዎች፡- 5 ከሴራ ጋር የተያያዙ ስዕሎች።

መመሪያዎች እና ሂደቶች፡ የታሪኩ ቅደም ተከተል ሲሰበር ምስሎች በቅደም ተከተል በልጁ ፊት ተዘርግተዋል፡ 2፣3፣1፣5፣6፣4። “ሥዕሎቹን በቅደም ተከተል አስቀምጡ” በሚለው የታሪክ መስመር እድገት አመክንዮ መሠረት ሥዕሎቹን ለማዘጋጀት ይመከራል ። ርዕሰ ጉዳዩ ተግባሩን ያከናውናል, ሞካሪው የእንቅስቃሴውን ገፅታዎች ይመዘግባል, በዚህ መሠረት ህጻኑ ከ 5 ደረጃዎች ውስጥ አንዱን ሊመደብ ይችላል.

መንስኤ እና ተፅእኖ እና ግንኙነቶችን የመረዳት ደረጃዎች

ደረጃ I - ያለ ስህተቶች, ያለ ተጨማሪ ወይም የማስተካከያ እርምጃዎች መበስበስ.

ደረጃ II - አንድ ማሻሻያ አድርጓል.

ደረጃ III - 2 ማሻሻያዎችን አድርጓል.

ደረጃ IV - አንድ ስህተት ሰርቷል.

ደረጃ V - አመክንዮአዊ ቅደም ተከተል ሳያስቀምጡ ስዕሎቹን አስተካክለው ወይም ስራውን ለማጠናቀቅ እምቢ ብለዋል.

እምቢተኛ ከሆነ, በስዕሎች ላይ በመመስረት ውይይት ይካሄዳል. ታሪኩ ወይም ንግግሩ ሙሉ በሙሉ ይመዘገባል እና ከዚያም ይመረመራል, ከዚያ በኋላ የልጁ የጋራ የንግግር እድገት ደረጃ ይወሰናል.

በልጅ ውስጥ በአፍ የተገናኘ ንግግር እድገት ደረጃዎች

ደረጃ I - በታሪኩ ውስጥ ስላሉት ክስተቶች ሙሉ በሙሉ ወጥነት ያለው መግለጫ።

ደረጃ II - በቂ ያልሆነ የተሟላ ፣ ግን በታሪኩ ውስጥ ወጥነት ያለው መግለጫ።

ደረጃ III - በቂ ያልሆነ ፣ ግን በታሪኩ ውስጥ ወጥነት ያለው መግለጫ ወይም ለሙከራው ጥያቄዎች የተሳሳቱ መልሶች።

ደረጃ IV - ዕቃዎችን, ድርጊቶችን, ጥራቶችን መዘርዘር.

ደረጃ V - ንጥሎችን መዘርዘር.

የመጨረሻ ሂደት፡ ሴራውን የመረዳት ደረጃዎች እና በንግግር የማብራሪያ ደረጃዎች የተቆራኙ ናቸው፡-

ሀ) ግጥሚያ;

ለ) አይዛመድም።

ደረጃዎቹ የማይዛመዱ ከሆነ, ቁጥራቸው ተደምሮ በግማሽ ተከፍሏል, ለምሳሌ: የልጁ እንቅስቃሴ መንስኤ-እና-ውጤት ግንኙነቶችን ለመመስረት (በአመክንዮአዊ ቅደም ተከተል ምስሎችን መጨመር) እንደ ደረጃ I እንቅስቃሴ እና እንቅስቃሴን በመግለጽ ይገመገማል. ክስተቶች ደረጃ II ናቸው, ይህም ማለት ህጻኑ በመካከለኛ ደረጃ 1.5 ነው.

ማጠቃለያ: የአስተሳሰብ እድገት የንግግር ተግባርን ከማዳበር በፊት ነው (ወይንም የሚገጣጠም, ወይም ወደ ኋላ ቀርቷል). በመቀጠልም የልጁ የንግግር እክል መኖሩ ወይም አለመኖሩ ተገልጿል.

የፈተና ፕሮቶኮል

የአያት ስም ፣ የመጀመሪያ ስም የማስፈጸሚያ ደረጃ

የልጆች ተቋም

የአስተሳሰብ እና የንግግር ግንኙነት ደረጃ

ስለ የንግግር ሁኔታ መደምደሚያ

በድምፅ አጠራር ላይ ምንም ችግሮች የሉም

Rhinolalia አዎ አይደለም

መንተባተብ አዎ አይሆንም

የተዳከመ የንግግር ጊዜ እና ሪትም አዎ አይሆንም

አጠቃላይ የንግግር አለመዳበር አዎ አይደለም

የንግግር ቴራፒስት አዎ አይደለም

(የሚመለከተውን ሁሉ አስምር)

ዘዴ 2.1

በፍቃደኝነት የሚታይ የእይታ ትውስታ

ዓላማው፡ ያለፈቃድ የእይታ ትውስታን መጠን መወሰን።

መሳሪያዎች: የ 10 ስዕሎች ስብስብ.

1. ዓሳ 6. ስላይድ

2. ባልዲ 7. የገና ዛፍ

3. አሻንጉሊት 8. ኩባያ

4. መዶሻ 9. ሰዓት

5. አጭር መያዣ 10. ቲቪ

ለርዕሰ ጉዳዩ መመሪያ: አሁን ስዕሎችን አሳይሃለሁ, እና በእነሱ ላይ ምን እንደተሳለው ንገረኝ.

የፈተና ሂደት፡ ሥዕሎች አንድ በአንድ ይቀርባሉ እና ከርዕሰ ጉዳዩ ፊት ለፊት (በግምት አንድ ሥዕል በሴኮንድ) ተዘርግተዋል። ስዕሉ ከተለጠፈ በኋላ, ሞካሪው ሌላ ሰከንድ ይጠብቃል እና ቀስቃሽ ቁሳቁሶችን ይመርጣል. ርዕሰ ጉዳዩ በሥዕሉ ላይ የተሳለውን ስም መሰየም አለበት. የመልሶ ማጫወት ቅደም ተከተል ምንም አይደለም. ፕሮቶኮሉ የስዕሎችን ትክክለኛ የመራባት እውነታ ይመዘግባል።

በማስኬድ ላይ፡ ለእያንዳንዱ በትክክል ለተባዛ ስም አንድ ነጥብ ተሰጥቷል።

ደረጃ አሰጣጦች፡-

ደረጃ I - 10 ትክክለኛ ስሞች (10 ነጥቦች)

ደረጃ II - 9-8

III ደረጃ - 7-6

IV ደረጃ - 5-4

ደረጃ V - 3 ወይም ከዚያ ያነሰ

ያለፈቃድ ትውስታን ለመመርመር ፕሮቶኮል

የአያት ስም ፣ የመጀመሪያ ስም የማስፈጸሚያ ደረጃ

የተግባር እድሜ .........................

የልጆች ተቋም

ዘዴ 2.2

የዘፈቀደ ቪዥዋል ትውስታ

ዓላማው-የፈቃደኝነት ምስላዊ ትውስታን መጠን መወሰን

መሳሪያዎች፡ የ10 ካርዶች ስብስብ

1. ኳስ 6. ኮፍያ

2. አፕል 7. ማትሪዮሽካ

3. እንጉዳይ 8. ዶሮ

4. ካሮት 9. ፖፒ

5. ቢራቢሮ 10. የጭነት መኪና

ለርዕሰ ጉዳዩ መመሪያ: አሁን ስዕሎችን አሳይሃለሁ, በእነሱ ላይ የተሳለውን ትናገራለህ እና እነሱን ለማስታወስ ሞክር.

የፈተና ሂደት፡ ሥዕሎች አንድ በአንድ ይቀርባሉ እና ከርዕሰ ጉዳዩ ፊት ለፊት (በግምት አንድ ሥዕል በሴኮንድ) ተዘርግተዋል። የመጨረሻው ስዕል ከተለጠፈ በኋላ, ሞካሪው አንድ ተጨማሪ ሰከንድ ይጠብቃል እና ቀስቃሽ ቁሳቁሶችን ያስወግዳል. ርዕሰ ጉዳዩ ሙሉውን የስዕሎች ስብስብ በቃላት ደረጃ ማባዛት አለበት, ማለትም. የተገለጹትን ነገሮች ስም ይስጡ.

የመልሶ ማጫወት ቅደም ተከተል ምንም አይደለም. እያንዳንዱ በትክክል የተባዛ ስዕል በፕሮቶኮሉ ውስጥ ተመዝግቧል።

በማስኬድ ላይ፡ ለእያንዳንዱ በትክክል ለተባዛ ስም አንድ ነጥብ ተሰጥቷል።

ደረጃ አሰጣጦች፡-

ደረጃ I - 10 ትክክለኛ ስሞች (ነጥቦች)

ደረጃ II - 9.8

ደረጃ III - 7.6

ደረጃ IV - 5.4

ደረጃ V - 3 ወይም ከዚያ ያነሰ

የተለያዩ የእይታ ማህደረ ትውስታን የመመርመር ፕሮቶኮል

የአያት ስም ፣ የመጀመሪያ ስም የማስፈጸሚያ ደረጃ

የተግባር እድሜ .........................

የልጆች ተቋም

በትክክል የተባዙ ስሞችን አክብብ።

ዘዴ 2.3

የሚሰራ የቃል ትውስታ

ዓላማው: የቃል ቁሳቁሶችን በቀጥታ የማስታወስ መጠንን መወሰን.

መሳሪያዎች፡ የ10 ቃላት ስብስብ

1. ቤት 6. ወተት

2. ፀሐይ 7. ሠንጠረዥ

3. ቁራ 8. በረዶ

4. ሰዓት 9. መስኮት

5. እርሳስ 10. መጽሐፍ

ለርዕሰ ጉዳዩ መመሪያዎች፡ አሁን ጥቂት ቃላትን አነብላችኋለሁ (እነግርዎታለሁ)፣ እና እነሱን ለማስታወስ እና ከዚያ እንደገና ይደግሟቸዋል።

የፈተና ሂደት፡ ቃላት በዝግታ (በሴኮንድ አንድ ቃል በግምት) ይሰየማሉ፣ የቃላት ስብስብ አንድ ጊዜ እና በግልፅ ቀርቧል። ከዚያም ቃላቶቹ ወዲያውኑ በርዕሰ-ጉዳዩ ይባዛሉ. የመልሶ ማጫወት ቅደም ተከተል ምንም አይደለም. ፕሮቶኮሉ በትክክል እና በትክክል የተባዙ ቃላትን ይመዘግባል።

ሂደት፡- ለእያንዳንዱ በትክክል ለተባዛ ቃል አንድ ነጥብ ተሰጥቷል። ቃሉን መለወጥ እንደ ስህተት ይቆጠራል (ፀሐይ - ፀሐይ, መስኮት - መስኮት).

ደረጃ አሰጣጦች፡-

ደረጃ I - 10 ነጥቦች (10 በትክክል የተባዙ ቃላት).

ደረጃ II - 9-8

III ደረጃ - 7-6

IV ደረጃ - 5-4

ደረጃ V - 3 ወይም ከዚያ ያነሰ

የፈተና ፕሮቶኮል

የአያት ስም ፣ የመጀመሪያ ስም የማስፈጸሚያ ደረጃ

የተግባር እድሜ .........................

የልጆች ተቋም

በትክክል የተባዙትን ቃላት አክብብ።

የነጥቦች ድምር

የድምፅ ማዳመጥ

ዘዴ 3.1

የድምፅ ማዳመጥ (በ N.V. Nechaeva መሠረት)

ዓላማው የፎነሚክ ትንተና እድገት ደረጃን እና የድምፅ ኮድን ወደ ድምጽ ስርዓት የመቀየር ችሎታ መወሰን።

መሳሪያዎች: ወረቀት, ብዕር (እርሳስ).

ለርዕሰ ጉዳዩ መመሪያ: አሁን ጥቂት ቃላትን ለመጻፍ እንሞክራለን, ነገር ግን በፊደል አይደለም, ግን በክበቦች ውስጥ. በአንድ ቃል ውስጥ ስንት ድምጾች፣ በጣም ብዙ ክበቦች አሉ።

ናሙና፡- ሾርባ የሚለው ቃል። ክበቦችን ይሳሉ። እንፈትሽ።

የፈተና ሂደት፡ ርዕሰ ጉዳዩ በወረቀት ላይ በተሞካሪው ቃል መሰረት ክበቦችን ይስላል።

የቃላት ስብስብ፡- አይ፣ እጅ፣ ጭማቂ፣ ኮከብ፣ ጸደይ።

በማስኬድ ላይ፡ ስራው በትክክል ከተጠናቀቀ፣ መግባቱ እንደሚከተለው መሆን አለበት።

ደረጃ አሰጣጦች፡-

ደረጃ I - ሁሉም እቅዶች በትክክል ይጠናቀቃሉ

ደረጃ II - 4 መርሃግብሮች በትክክል ተሟልተዋል

ደረጃ III - 3 እቅዶች በትክክል ተሟልተዋል

ደረጃ IV - 2 እቅዶች በትክክል ተሟልተዋል

ደረጃ V - ሁሉም እቅዶች በስህተት ይከናወናሉ

የግለሰባዊ ስሜታዊ ሁኔታ (ESL)

4.1 ስሜታዊ-የፍላጎት ስፋት

(የ Luscher-Dorofeeva የቀለም ፈተና ማሻሻያ)

ዓላማው: በተግባራዊ ሁኔታ ላይ በመመርኮዝ የልጁን ስሜታዊ ሁኔታ ለመወሰን.

መሳሪያዎች: በቀይ, በሰማያዊ እና በአረንጓዴ 3x3 ሴ.ሜ የሚለኩ ሶስት ተመሳሳይ የካሬዎች ስብስቦች ያላቸው 3 ፖስታዎች. መደበኛ የታይፕ ወረቀት ወይም ነጭ ካርቶን እንደ ታብሌት።

መመሪያዎች እና ሂደቶች፡ ርዕሰ ጉዳዩ ባለቀለም ካሬዎችን በነጭ ጡባዊ ላይ በማንኛውም ቅደም ተከተል ያስቀምጣል።

ተግባሩ በተከታታይ 3 ጊዜ ይከናወናል.

ሙከራ በ 3 ቀናት ውስጥ 5 ጊዜ ይካሄዳል.

1. ሞካሪው ማናቸውንም ፖስታዎችን በካሬዎች ይወስዳል.

ካሬዎቹን አንድ በአንድ ያስቀምጡ. በመጀመሪያ የሚወዱትን ቀለም አንድ ካሬ ያስቀምጡ.

ከዚያ እርስዎ የሚወዱትን የቀለም ካሬ ያስቀምጡ።

አሁን የመጨረሻውን ካሬ ያስቀምጡ.

2. የሚቀጥለውን ፖስታ ይውሰዱ.

አሁን ሁሉንም ነገር እራስዎ በሚፈልጉት መንገድ ያዘጋጁ.

መስመር 2 በፕሮቶኮሉ ውስጥ ተሞልቷል ካሬዎቹ ይወገዳሉ.

3. የመጨረሻው ፖስታ ይወሰዳል.

አሁን እነዚህን ካሬዎች አስቀምጡ.

መስመር 3 በፕሮቶኮሉ ውስጥ ተጠናቅቋል.

የልጁ ድርጊቶች በፕሮቶኮሉ ውስጥ ተመዝግበዋል, ለምሳሌ:

የሙከራ ጊዜ ከ 1 ደቂቃ ያልበለጠ ነው.

በማስኬድ ላይ፡ ፕሮቶኮሉ 3 ረድፎችን ቁጥሮች ያሳያል። የውጤቶቹ ትንተና እና ትርጓሜ በሁለተኛው ቁጥር ረድፍ መሠረት በሰንጠረዡ መሠረት ይከናወናሉ (በእኛ ምሳሌ ውስጥ ይህ ነው: 3,2,1), የመጀመሪያው ረድፍ ምርጫ ከልጁ አመላካች ምላሽ ጋር የተያያዘ ሊሆን ስለሚችል, እና ሦስተኛው - ከማመቻቸት ጋር.

የተግባር ስቴቶች ተደጋጋሚነት አወቃቀራቸውን ሊያመለክት ይችላል፤ እነሱ በደረጃ ይለያያሉ።

የግዛቶች ተደጋጋሚነት	የመቋቋም ደረጃ

ተግባራዊ ሁኔታዎችን ለመተርጎም የሚከተለው እቅድ ቀርቧል።

የዳሰሳ ፕሮቶኮል "የግለሰብ ስሜታዊ ሁኔታ (ESL)" ዘዴን በመጠቀም

የማስፈጸሚያ ደረጃ

ተግባራት ....................

የመጀመሪያ ምርመራ ውጤቶች

_________________________________________________________________

የሁለተኛው ምርመራ ውጤቶች

_________________________________________________________________

ቁጥር ቁ. ቀይ (ኬ) ሰማያዊ (ሐ) አረንጓዴ (ጂ)

______________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________

ተግባራዊ ሁኔታ (በረድፍ II መሠረት)፡ ________________________________________________________________________________

የሦስተኛው ፈተና ውጤቶች

_________________________________________________________________

ቁጥር ቁ. ቀይ (ኬ) ሰማያዊ (ሐ) አረንጓዴ (ጂ)

______________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________

የቀለም ቀመር (እንደ ረድፍ II)፡ _________________________________________________________________

ተግባራዊ ሁኔታ (በረድፍ II መሠረት)፡ ________________________________________________________________________________

የአራተኛው ምርመራ ውጤቶች

_________________________________________________________________

ቁጥር ቁ. ቀይ (ኬ) ሰማያዊ (ሐ) አረንጓዴ (ጂ)

______________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________

የቀለም ቀመር (እንደ ረድፍ II)፡ ________________________________________________________________

ተግባራዊ ሁኔታ (በረድፍ II መሠረት)፡ ________________________________________________________________

የአምስተኛው ምርመራ ውጤቶች

_________________________________________________________________

ቁጥር ቁ. ቀይ (ኬ) ሰማያዊ (ሐ) አረንጓዴ (ጂ)

______________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________

የቀለም ቀመር (እንደ ረድፍ II)፡ ________________________________________________________________

ተግባራዊ ሁኔታ (በረድፍ II መሠረት)፡ ________________________________________________________________________________

ማጠቃለያ

ትልቁን ቁጥር አክብብ።

የፍቃደኝነት ደንብ

ዘዴ 5.1

የፈቃደኝነት ደንብ ደረጃ

ዓላማው: በአንድ ነጠላ እንቅስቃሴ መዋቅር ውስጥ የፈቃደኝነት ደንብ ደረጃ መወሰን.

መሳሪያዎች፡ የአንድ-kopeck ሳንቲም መጠን ያለው የ15 ክበቦች ዝርዝሮች በአንድ ረድፍ የተሳሉበት የፈተና ቅጽ፣ ስሜት ያለው ጫፍ ብዕር።

መመሪያዎች፡ ከገለጻው ሳይወጡ እነዚህን ክበቦች በጥንቃቄ ይሙሉ።

ሂደት: - እንዴት ነው የሚሰራው? - በጥንቃቄ. - ጀምር!

በግለሰብ ግምገማ, ህፃኑ ቸልተኛ ከሆነ ወይም ለመስራት ፈቃደኛ ካልሆነ ስራው ያበቃል.

ቡድን ሲያደራጁ ሁሉንም ክበቦች እንዲሞሉ መጠየቅ ይችላሉ ነገርግን ውጤቱን በሚሰሩበት ጊዜ ከመጀመሪያው በፊት የነበሩትን በግዴለሽነት የተሞሉትን ግምት ውስጥ ያስገቡ.

በማስኬድ ላይ: በንጽሕና የተሞላ ክበብ - 1 ነጥብ. ከፍተኛው የነጥቦች ብዛት 15 ነው።

በፍቃደኝነት ላይ የተመሰረቱ 5 ደረጃዎች አሉ-

እኔ - 15 ነጥብ

II - 14-11 ነጥቦች

III - 10-7 ነጥብ

IV - 6-4 ነጥቦች

ቪ - 3 ወይም ከዚያ ያነሱ ነጥቦች

የፈተና ፕሮቶኮል

የአያት ስም ፣ የመጀመሪያ ስም የማስፈጸሚያ ደረጃ

የልጆች ተቋም

ዘዴ 5.2

የአፈጻጸም ጥናት

(የ Ozeretskov ቴክኒክ ማሻሻያ)

ዓላማው: የድካም, የመሥራት ችሎታ, ትኩረትን ማጥናት.

መሳሪያዎች፡ ሁለት ጠረጴዛዎች ከሙከራ ዕቃዎች ጋር፡ ጂኦሜትሪክ ምስሎች (ምልክቶች)፣ የሩጫ ሰዓት።

ለርዕሰ ጉዳዩ መመሪያ: በእያንዳንዱ መስመር ላይ ያሉትን ክበቦች ከላይ ወደ ታች በአንድ መስመር ያቋርጡ. በፍጥነት እና በጥንቃቄ ይስሩ, ምንም ነገር እንዳያመልጥዎት ይሞክሩ. አንድ መስመር ታደርጋለህ, ወደ ሁለተኛው እና ወዘተ. ስራውን በሙሉ እስክትጨርስ ድረስ.

የፍተሻ ሂደት፡- በመጀመሪያው ጠረጴዛ ላይ በየሁለት ደቂቃው ሞካሪው የታዩትን የቁምፊዎች ብዛት በሉሁ ላይ ባለው መስመር ምልክት ያደርጋል። ስራውን በሙሉ ለማጠናቀቅ የሚያስፈልገው ጊዜ እንደ 8 ደቂቃዎች ይመዘገባል.

በሙከራው ቀን መጨረሻ, በሁለተኛው ጠረጴዛ መሰረት, የትምህርቱን የድካም መጠን ለመወሰን ተመሳሳይ ስራን ለማጠናቀቅ ሁለት ደቂቃዎች ይሰጣሉ.

በማስኬድ ላይ: የጠፉ እና በስህተት የተሻገሩ ቁምፊዎች ብዛት ይመዘገባል; ለእያንዳንዱ 2 ደቂቃ እና በአጠቃላይ አንድን ተግባር ለማጠናቀቅ የሚጠፋ ጊዜ።

የስራ ምርታማነት ጥምርታ ቀመርን በመጠቀም ይሰላል፡-

የሁሉም ቁምፊዎች ብዛት የት ይታያል;

በትክክል የተሻገሩ ቁምፊዎች ብዛት;

የጠፉ ወይም በስህተት የተሻገሩ ቁምፊዎች ብዛት።

የአጠቃላይ ፅንሰ-ሀሳቦች እና ክህሎቶች እድገት ጥናት

(እንደ ከርን - ጄ.ኢራስክ)

ዓላማዎች፡- የአጠቃላይ ሀሳቦችን አፈጣጠር እንደ ለት / ቤት ትምህርት ዝግጁነት ደረጃ መወሰን እና የት / ቤት አፈፃፀምን መተንበይ;

የእጆችን ጥሩ የሞተር ክህሎቶች እድገት ደረጃን መለየት, የእጅ ዓይን ማስተባበር, አጠቃላይ የአእምሮ እድገት, ጽናት.

መሳሪያዎች፡ ሁለት የፈተና ስራዎች፣ እስክሪብቶ ወይም እርሳስ።

ለርዕሰ ጉዳዩ መመሪያ: አሁን ብዙ ተግባራትን ትፈጽማለህ, ሁሉንም ነገር በጥንቃቄ እና በጥንቃቄ ለማድረግ ሞክር.

የፈተና ሂደት፡ ቅጹ ራሱን ችሎ ለመሳል እድሉን እና የ 2 ተግባራትን ናሙና ይሰጣል፡-

6.1. የሰው ምስል መሳል።

6.2. የተለመዱ ደብዳቤዎችን መሳል.

6.3. የነጥብ ቡድን መሳል፡-

የእያንዳንዱ ተግባር ውጤት በ 5-ደረጃ ስርዓት መሰረት ይገመገማል.

6.1. የሰው ምስል መሳል

ለርዕሰ ጉዳዩ መመሪያዎች፡ አንድን ሰው ይሳሉ። ከመመሪያው መመሪያ በኋላ ምንም ማብራሪያ፣ እገዛ ወይም ትኩረትን ወደ ጉድለቶች እና ስህተቶች መሳብ አይፈቀድም።

የሕፃን ስዕል ግምገማ።

ደረጃ I - የተሳለው ምስል ጭንቅላት, አካል እና እግሮች ሊኖረው ይገባል. ጭንቅላቱ ከአንገት ጋር ይገናኛል እና ከሰውነት በላይ መሆን የለበትም. ጭንቅላቱ ፀጉር (በዋና ቀሚስ ሊሸፈን ይችላል) እና ጆሮዎች አሉት. ፊቱ አይኖች, አፍ እና አፍንጫ ሊኖረው ይገባል. እጆቹ በአምስት ጣቶች እጅ ማለቅ አለባቸው. እግሮቹ ከታች በኩል ተጣብቀዋል. ስዕሉ ልብስ ሊኖረው ይገባል. ስዕሉ ያለ የተለየ ክፍሎች በኮንቱር መንገድ መሳል አለበት።

ደረጃ II - ቀደም ሲል የተዘረዘሩትን ሁሉንም መስፈርቶች ማሟላት, አንገት, ፀጉር, አንድ ጣት በሌለበት, ሰው ሠራሽ የአጻጻፍ ዘዴ መኖር (ሁሉም ክፍሎች ለየብቻ).

ደረጃ III - ምስሉ ጭንቅላት, አካል እና እግሮች አሉት. ክንዶች ወይም እግሮች, ወይም ሁለቱም, በሁለት መስመሮች ይሳሉ. የአንገት፣የፀጉር፣ጆሮ፣የልብስ፣የጣቶች፣የእግር አለመኖር ይፈቀዳል።

ደረጃ IV - ከጭንቅላቱ እና ከጭንቅላቱ ጋር ጥንታዊ ስዕል። እግሮች እያንዳንዳቸው በአንድ መስመር ብቻ ይሳሉ።

ደረጃ V - የሰውነት ግልጽ የሆነ ምስል የለም ወይም ጭንቅላት እና እግሮች ብቻ ይሳሉ. ስክሪብል።

የፈተና ፕሮቶኮል

የአያት ስም ፣ የመጀመሪያ ስም የማስፈጸሚያ ደረጃ

የእውቀት ዘመን.................................

የልጆች ተቋም

6.2. ካፒታል ደብዳቤዎችን መሳል

ለርዕሰ ጉዳዩ መመሪያ፡ እዚህ ከተጻፈው በታች ይመልከቱ እና ይፃፉ። ተመሳሳይ ነገር ለመጻፍ ይሞክሩ.

የተግባር ማጠናቀቂያ ግምገማ፡-

ደረጃ I - ናሙናው በደንብ እና በትክክል ይገለበጣል. የፊደሎቹ መጠን ከናሙና ፊደሎች መጠን ከ 2 እጥፍ አይበልጥም. የመጀመሪያው ፊደል ከትልቅ ፊደል ጋር ተመሳሳይ ቁመት ነው. ፊደሎቹ በግልጽ በሁለት ቃላቶች የተገናኙ ናቸው, የተቀዳው ሐረግ ከአግድም ከ 30 ዲግሪ ያልበለጠ ነው.

ደረጃ II - ናሙናው በትክክል ይገለበጣል, ነገር ግን የፊደሎቹ መጠን እና ከአግድም መስመር ጋር መጣጣምን ግምት ውስጥ አይገቡም.

ደረጃ III - ግልጽነት በሁለት ክፍሎች መከፋፈል; የናሙናውን ቢያንስ 4 ፊደላት መረዳት ይችላሉ።

ደረጃ IV - 2 ፊደላት ከስርዓተ-ጥለት ጋር ይጣጣማሉ; የአጻጻፍ መስመር ይታያል.

ደረጃ V - doodles.

የፈተና ፕሮቶኮል

የአያት ስም ፣ የመጀመሪያ ስም የማስፈጸሚያ ደረጃ

የእውቀት ዘመን.................................

የልጆች ተቋም

6.3. የነጥብ ቡድን መሳል

ለርዕሰ ጉዳዩ መመሪያዎች፡ ነጥቦች እዚህ ይሳሉ። በቀኝ በኩል በተመሳሳይ መንገድ ይሳሉዋቸው.

የተግባሩ ውጤት ግምገማ፡-

ደረጃ I - ነጥቦች በትክክል ይገለበጣሉ. ከአንድ ረድፍ ወይም አምድ የአንድ ነጥብ ትንሽ ልዩነት ይፈቀዳል; ናሙናውን በመቀነስ እና ከሁለት ጊዜ በላይ ማስፋት. ስዕሉ ከናሙናው ጋር ትይዩ መሆን አለበት.

ደረጃ II - የነጥቦች ቁጥር እና ቦታ ከናሙና ጋር ይዛመዳል. በመስመሮቹ መካከል ባለው ክፍተት በግማሽ ከሶስት ነጥቦች የማይበልጥ ልዩነትን ችላ ማለት ይችላሉ.

ደረጃ III - ስዕሉ በአጠቃላይ ከናሙና ጋር ይዛመዳል, ስፋቱ እና ቁመቱ ከሁለት እጥፍ በላይ አይበልጥም. የነጥቦች ብዛት ከናሙና ጋር ላይስማማ ይችላል, ነገር ግን ከ 20 በላይ እና ከ 7 ያነሰ መሆን የለበትም. ማንኛውም ማሽከርከር ይፈቀዳል, 180 ዲግሪ እንኳን.

ደረጃ IV - የስዕሉ ንድፍ ከናሙና ጋር አይዛመድም, ነገር ግን ነጥቦችን ያካትታል. የናሙና ልኬቶች እና የነጥቦች ብዛት አልተሟሉም።

ደረጃ V - doodles.

የፈተና ፕሮቶኮል

የአያት ስም ፣ የመጀመሪያ ስም የማስፈጸሚያ ደረጃ

የእውቀት ዘመን.................................

የልጆች ተቋም

የአጠቃላይ ጽንሰ-ሀሳቦችን እና ክህሎቶችን ምስረታ ደረጃን መወሰን

7.1. ተነሳሽነት ያለው ቦታ የልጁ ግላዊ ጥናት የልጁ ተነሳሽነት ለትምህርት ቤት ዝግጁነት

(የምርመራ ውይይት)

መሳሪያዎች፡ የሙከራ ፕሮቶኮል ቅፅ

ስምህ ማን ነው

የመጨረሻ ስምዎን ይግለጹ.

ኧረ እንዴት ያለ ትልቅ ሰው ነህ!

በቅርቡ ትምህርት ቤት ትሄዳለህ?!

1. ማጥናት ይፈልጋሉ?

2. ለምን (ፈለጋችሁም አልፈለጋችሁም)?

3. የት መማር ይፈልጋሉ?

4. መቼ ነው ወደ ትምህርት ቤት የምትሄደው?

5. ለትምህርት ቤት እንዴት ይዘጋጃሉ? ይንገሩ።

6. ማን ያስተምርሃል?

7. አስተማሪው ምን ያስተምርሃል?

8. የትምህርት ቤት ተማሪ ስትሆን ቤት ውስጥ ምን ታደርጋለህ?

9. ቤት ውስጥ ለማጥናት የሚረዳዎት ማነው?

10. በትምህርት ቤት ማንን ይረዳሉ?

11. መመስገን ትወዳለህ?

12. የትምህርት ቤት ልጅ ስትሆን ማን ያወድስሃል?

13. ለመወደስ ምን ማድረግ ያስፈልግዎታል?

14. እንዴት ማጥናት ይፈልጋሉ?

15. በትምህርት ቤት ምን አይነት ባህሪ ታደርጋለህ? ይንገሩ።

ውጤቱን ለመተርጎም የሚከተለው ሰንጠረዥ ቀርቧል።

4. ስለ ልጅ ለትምህርት ቤት ዝግጁነት የግለሰብ ባህሪያት መረጃ

በዳሰሳ ጥናቱ ውጤቶች ላይ በመመስረት, ልብ ሊባል የሚገባው ነው-

በልጁ የአእምሮ እድገት ውስጥ ዋና ዋና ችግሮች;

የልጁ ስብዕና ዋና ዋና ዋና ባህሪያት;

የልጁ ስብዕና እና የግል ችሎታዎች የአእምሮ እድገት አመጣጥ;

ያልተነካ የስነ-ልቦና-ፊዚዮሎጂ ተግባራትን ለማዳበር ግንባር ቀደም እርማት እና የጤና ሁኔታዎች;

ለማህበራዊ እርማት እና የልጁን ስብዕና ማዋሃድ ተስፋ ሰጭ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ እድሎች።

የንግግር መታወክ በልጁ ምርመራ ወቅት ይመዘገባል.