የፕሮግራም ትምህርት ዋና ዓላማ. የፕሮግራም ትምህርት ጽንሰ-ሀሳብ

በስነ ልቦና እና ትምህርታዊ ጥናት ውስጥ፣ መደበኛ ወይም ባህላዊ ትምህርት በደንብ እንዳልተቀናበረ ይቆጠራል። በአብዛኛዎቹ የሀገር ውስጥ ሳይንቲስቶች እና አስተማሪዎች መሠረት የባህላዊ ትምህርት ዋና ጉዳቶች የሚከተሉት ናቸው ።
1. ቁሳቁሱን የመማር አማካይ አጠቃላይ ፍጥነት።
2. በተማሪዎች የተገኘ ነጠላ አማካይ የእውቀት መጠን።
3. ይህንን እውቀት ለመቅሰም በገለልተኛ ስራ ላይ ሳይደገፍ በአስተማሪው በተዘጋጀ ቅጽ በተማሪዎች የተገኘ ያለምክንያት ከፍተኛ መጠን ያለው እውቀት።
4. የተማሪዎችን የተግባቦት እውቀት እድገት ሂደት መምህሩ ሙሉ በሙሉ አለማወቅ (ውስጣዊ ግብረመልስ የለም እና ውጫዊ ደካማ ግብረ መልስ).
5. በቂ ያልሆነ ማነቃቂያ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴተማሪዎች, በዋነኝነት በመምህሩ ላይ ይደገፋሉ.
6. የበላይነት የቃል ዘዴዎችትኩረትን ለመበተን ተጨባጭ ቅድመ ሁኔታዎችን የሚፈጥር የእውቀት አቀራረብ.
7. በቂ ያልሆነ የትምህርት ቁሳቁስ ክፍፍል፣ ደረቅ ቋንቋ እና ሙሉ ለሙሉ የስሜታዊ ተፅእኖ ባለመኖሩ ተማሪዎች ከመማሪያ መጽሀፉ ጋር ራሳቸውን ችለው ለመስራት መቸገራቸው።
የፕሮግራም ትምህርት ብቅ ማለት እነዚህን እና ሌሎች የመደበኛ ትምህርት ድክመቶችን ለማስወገድ ከሚደረገው ሙከራ ጋር የተያያዘ ነው።
በፕሮግራም የተደገፈ ትምህርት ምስረታ ላይ ትልቅ ሚና ተጫውቷል። ታዋቂ የሥነ ልቦና ባለሙያብ ኤፍ ስኪነር በ 1954 የአስተማሪው ማህበረሰብ የመማር ሂደቱን በመምራት የማስተማርን ውጤታማነት እንዲያሳድግ ጥሪ አቅርበዋል, በተሟላ መልኩ በመገንባት. የስነ-ልቦና እውቀትስለ እሱ.
በ B.F. ስኪነር ኒዮ-ባህርይ ፅንሰ-ሀሳብ ውስጥ የኦፕሬሽን ኮንዲሽነሪንግ ዶክትሪን ተዘጋጅቷል ፣ በዚህ መሠረት የሚጠበቀው ምላሽ ማጠናከሪያ አስፈላጊነት እንደ ተከታይ እርምጃዎች እና ድርጊቶች ተቆጣጣሪ ሆኖ የተረጋገጠ ሲሆን ይህም ለ አዲስ ስርዓትበግንኙነት እቅድ መሰረት በባህሪ ስነ-ልቦና ውስጥ ባህሪን መረዳት፡ "ምላሽ-ማነቃቂያ" (R->S). የB.F. Skinner ንድፈ ሐሳብ ዋና አኳኋን ያለፈው ድርጊት ውጤት (ወይም ይልቁንም ሥነ ልቦናዊ ውጤቶቹ) በቀጣይ ባህሪ ላይ ተጽዕኖ እንደሚያሳድር ተሲስ ነው። ስለዚህም እ.ኤ.አ.
280
ለትክክለኛ እርምጃዎች የተወሰኑ ሽልማቶችን (ማጠናከሪያዎችን) በመምረጥ ባህሪው በራሱ ቁጥጥር ሊደረግበት ይችላል, በዚህም አበረታች ተጨማሪ ባህሪበሚጠበቀው መንገድ.
የአስተዳደር ምድብ የፕሮግራም ስልጠናን ለመገንባት እንደ ማዕከላዊ ጽንሰ-ሐሳብ ሆኖ ያገለግላል. N.F. ታሊዚና እንደገለጸው፣ “እውነተኛው ችግር በሁሉም የትምህርት ደረጃዎች ሥልጠና መሆን አለበት። ጥሩ አስተዳደርጨምሮ የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤትእና የመዋለ ሕጻናት ተቋማት እንኳን ሳይቀር."
B.F. Skinner እና ተከታዮቹ ባህሪ የሚፈጠሩባቸውን ህጎች ለይተው አውቀዋል፣ እና በእነሱ መሰረት የመማር ህጎችን ቀርፀዋል፡-
1. የውጤት ህግ (ማጠናከሪያ): በማነቃቂያ እና ምላሽ መካከል ያለው ግንኙነት ከእርካታ ሁኔታ ጋር አብሮ ከሆነ, የግንኙነቶች ጥንካሬ ይጨምራል, እና በተቃራኒው. ስለዚህ መደምደሚያው-በመማር ሂደት ውስጥ የበለጠ አዎንታዊ ስሜቶች ያስፈልግዎታል.
2. የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ህግ-በማነቃቂያ እና ምላሽ መካከል ያለው ግንኙነት ብዙ ጊዜ ይገለጻል, የበለጠ ጠንካራ ነው (ሁሉም መረጃዎች በሙከራ የተገኙ ናቸው).
3. የዝግጁነት ህግ፡- በማነቃቂያ እና ምላሽ መካከል ያለው ግንኙነት ሁሉ አሻራ አለው። የነርቭ ሥርዓትበግለሰብ, በተወሰነ ሁኔታ.
B.F. Skinner የፕሮግራም የመማር ቴክኖሎጂን በሁለት መስፈርቶች ላይ የተመሰረተ ነው፡-
1) ከቁጥጥር መራቅ እና ራስን መግዛትን መቀጠል;
2) የትምህርት አሰጣጥ ስርዓቱን ወደ ተማሪዎች ራስን ማስተማር.
የፕሮግራም ትምህርት ፅንሰ-ሀሳብ የተመሰረተው በአጠቃላይ እና በተወሰኑ ዳይዳክቲክ መርሆዎች ወጥነት ፣ ተደራሽነት ፣ ስልታዊ እና ነፃነት ላይ ነው። እነዚህ መርሆች የሚተገበሩት በፕሮግራም የተያዘው የሥልጠና ዋና አካል - የሥልጠና መርሃ ግብር ሲሆን ይህም የታዘዘ የሥራ ቅደም ተከተል ነው. ለፕሮግራም ትምህርት, "ዳይዳክቲክ ማሽን" (ወይም በፕሮግራም የተዘጋጀ የመማሪያ መጽሐፍ) መኖር አስፈላጊ ነው. ይህ ስልጠና በተወሰነ ደረጃ ተግባራዊ ይሆናል የግለሰብ አቀራረብየተማሪውን የፕሮግራሙ ዋናነት ባህሪ ግምት ውስጥ በማስገባት. ይሁን እንጂ ዋናው ነገር የመዋሃድ እና የችሎታ እድገት ሂደት በፕሮግራሙ ቁጥጥር ስር መሆኑ ይቀራል.
ሶስት ዋና ዋና የፕሮግራም ዓይነቶች አሉ-
1) መስመራዊ;
2) ቅርንጫፍ;
3) ድብልቅ.
የመጀመሪያው የፕሮግራም አወጣጥ ዘዴ በአነቃቂነት እና ምላሽ መካከል ያለውን ግንኙነት እንደ መመስረት የመማር ባህሪን በመረዳት ላይ የተመሰረተ ነው. የመስመራዊ ፕሮግራሞች ልማት የ
281

በዚህ የሥልጠና ቅጽ ውስጥ የተማሪው ትክክለኛ እርምጃ ተጠናክሯል ፣ ይህም ለተጨማሪ የፕሮግራሙ ትግበራ ምልክት ሆኖ ያገለግላል። V. Okon እንደመሰከረው፣ በB.F. Skinner ግንዛቤ ውስጥ ያለው የመስመር ፕሮግራም በሚከተለው ተለይቶ ይታወቃል፡
- ዳይዳክቲክ ቁሳቁስተማሪዎች በአንፃራዊ ሁኔታ በቀላሉ የሚያሸንፉ ደረጃዎች በሚባሉት ትናንሽ መጠኖች የተከፋፈሉ ፣ ደረጃ በደረጃ;
- ተማሪዎች ለሥራው ፍላጎት እንዳያጡ በፕሮግራሙ ውስጥ በተናጥል ክፈፎች ውስጥ የተካተቱ ጥያቄዎች ወይም ክፍተቶች በጣም አስቸጋሪ መሆን የለባቸውም ።
ለዚህ አስፈላጊውን መረጃ በመጠቀም ተማሪዎች እራሳቸው ለጥያቄዎች መልስ ይሰጣሉ እና ክፍተቶችን ይሞላሉ;
- በስልጠናው ወቅት ተማሪዎች መልሶቻቸው ትክክል ወይም የተሳሳቱ መሆናቸውን ወዲያውኑ ይነገራቸዋል ።
- ሁሉም ተማሪዎች በተራው ሁሉንም የፕሮግራሙን ማዕቀፍ ያልፋሉ ፣ ግን ሁሉም ሰው ለእሱ በሚመች ፍጥነት ያደርገዋል ።
- መልስ ለማግኘት የሚያመቻቹ በፕሮግራሙ መጀመሪያ ላይ ጉልህ ቁጥር ያላቸው መመሪያዎች ቀስ በቀስ የተገደቡ ናቸው ።
- መረጃን በሜካኒካል የማስታወስ ችሎታን ለማስወገድ ፣ ተመሳሳይ ሀሳብ በ ውስጥ ይደገማል የተለያዩ አማራጮችበበርካታ የፕሮግራም ቦታዎች.
መስመራዊ ፕሮግራሙ ተማሪው በመልሱ ላይ ስህተት እንደማይሰራ የሚገምት ይመስላል። በ 1954, B.F. Skinner የዩኒቨርሲቲ ተማሪዎችን ፕሮግራም ፈትኖ ተቀብሏል አሉታዊ ውጤት. መስመራዊ ፕሮግራሙ ስኬት አላመጣም.
የቅርንጫፉ ፎርም እድገት የተካሄደው በሌላ የአሜሪካ ቴክኖሎጂ ተወካይ የፕሮግራም ትምህርት - ኖርማን ኤ. ክራውደር ነው. በእሱ S - R - P እቅድ ውስጥ, በማነቃቂያ, ምላሽ እና ምርት መካከል ያሉ ግንኙነቶች በአእምሮ ስራዎች ይከናወናሉ. ከዚህም በላይ አስቦ ነበር የተለየ አቀራረብለ
ሰልጣኞች. ቅርንጫፍ። ፕሮግራሙ ሊቀርብ ይችላል በሚከተለው መንገድ(ሥዕላዊ መግለጫውን ይመልከቱ)።
ቅርንጫፎ ባለው ፕሮግራም ውስጥ፣ መልሱ በዋናነት ተማሪውን ከቅርንጫፎቹ አንዱን የበለጠ ለመምራት ይጠቅማል። N. Crowder፣ ከ B.F. Skinner በተለየ፣

282
ተማሪው ስህተት ሊሠራ እንደሚችል ይገምታል ከዚያም ይህንን ስህተት እንዲረዳው, እንዲያስተካክለው, ትምህርቱን ለማጠናከር ልምምድ, ማለትም, ይህንን ስህተት እንዲረዳው እድል መስጠት አስፈላጊ ነው. በ N. Crowder's ፕሮግራም ውስጥ፣ እያንዳንዱ መልስ የተማሪውን የመረጠውን መንገድ እድሎች ለመለየት እና ቀጥሎ ምን ማድረግ እንዳለበት ለመወሰን ይጠቅማል።
ስለዚህ ቅርንጫፍ ያለው ፕሮግራም በደረጃ ምርጫ ብዜት (እና ተደጋጋሚነት) ውስጥ ከመስመር ፕሮግራም ይለያል። እሱ ያተኮረው ከስህተት ነፃ በሆነው እርምጃ ላይ ሳይሆን ስህተቱን ሊፈጥር የሚችለውን ምክንያት በመረዳት ላይ ነው። በዚህ መሠረት ቅርንጫፍ ያለው ፕሮግራሚንግ ከተማሪው አእምሮአዊ ጥረትን ይጠይቃል፤ በመሰረቱ “የአስተሳሰብ ሂደትን መቆጣጠር” ነው። በዚህ የፕሮግራም አወጣጥ መልክ የመልሱን ትክክለኛነት ማረጋገጥ ግብረመልስ ነው, እና አዎንታዊ ማጠናከሪያ ብቻ አይደለም (እንደ የውጤት ህግ). ቅርንጫፍ ያለው ፕሮግራም ሊሆን ይችላል ትልቅ ጽሑፍለቀረበለት ጥያቄ ብዙ መልሶችን የያዘ። በ "ማዕቀፍ" ውስጥ የተገለጹት ዝርዝር መልሶች እዚህ ትክክል ናቸው ወይም ውድቅ ይደረጋሉ, በሁለቱም ሁኔታዎች ከሙሉ ሙግት ጋር. መልሱ ትክክል ካልሆነ፣ ተማሪው እንዲመለስ ይጠየቃል። ዋናው ጽሑፍ, አስብ እና ሌላ መፍትሄ ፈልግ. መልሱ ትክክል ከሆነ ተጨማሪ ምክሮች ተሰጥተዋል፡- የሚቀጥሉት ጥያቄዎች፣ ቀድሞውኑ በመልሱ ጽሑፍ ፣ ወዘተ. V. Okon እንዳስገነዘበው፣ ጥያቄዎች፣ በN. Crowder ግንዛቤ ውስጥ፣ ዓላማቸው፡-
ሀ) ተማሪው በዚህ ፍሬም ውስጥ ያሉትን ነገሮች የሚያውቅ መሆኑን ያረጋግጡ;
ለ) አሉታዊ መልስ ከሆነ ተማሪውን ወደሚያስተባብረው እና በዚህ መሠረት መልሱን ወደሚያረጋግጠው “ማዕቀፍ” ያመልክቱ።
ሐ) በምክንያታዊ ልምምዶች እርዳታ መሰረታዊ መረጃን ማጠናከር;
መ) የተማሪውን ጥረት ማሳደግ እና በተመሳሳይ ጊዜ ማስወገድ ሜካኒካል ስልጠናበተደጋጋሚ መረጃን በመድገም;
ሠ) የተማሪውን ተፈላጊ ተነሳሽነት ይመሰርታል. ቅርንጫፎ ያለው ፕሮግራም ከመስመር ይልቅ ሙሉ በሙሉ ግምት ውስጥ ያስገባል።
የሰዎች ትምህርት ባህሪያት (ተነሳሽነት, ትርጉም ያለው, የሂደቱ ፍጥነት ተጽእኖ).
ድብልቅ ፕሮግራሚንግ እና ሌሎች ቅጾች በአጠቃላይ ከላይ ከተገለጹት ጋር ቅርብ ናቸው።
በ60ዎቹ መጨረሻ - በ70ዎቹ መጀመሪያ ላይ በፕሮግራም የተደገፈ ትምህርት። ይህንን ሂደት አልጎሪዝምን ያቀረበው በኤል ኤን ላንዳ ስራዎች ውስጥ አዲስ እድገትን አግኝቷል።
አልጎሪዝም የአንደኛ ደረጃ እርምጃዎችን (ኦፕሬሽኖችን) ቅደም ተከተል የሚገልጽ ደንብ (ተቃራኒው መግለጫ ሕገ-ወጥ ነው) ነው ፣ ይህም በቀላልነታቸው ምክንያት ፣ በሁሉም ሰው በግልጽ ተረድቷል ፣ ይህ ስለ መመሪያ (መመሪያዎች) ስርዓት ነው
283
እነዚህ ድርጊቶች, የትኛው እና እንዴት እነሱን ማከናወን እንደሚቻል. አልጎሪዝም ሂደት ከአንድ ነገር ጋር የተግባር (ኦፕሬሽን) ስርዓት ነው ፣ እሱ በአንድ የተወሰነ ነገር ውስጥ ያሉ የተወሰኑ ንጥረ ነገሮችን በቅደም ተከተል እና በትእዛዝ ከመምረጥ ያለፈ አይደለም። የመማር ስልተ ቀመሮች አንዱ ጠቀሜታ የዚህን ሂደት መደበኛነት እና ሞዴል የመወከል እድል ነው.
በትምህርት ሂደት ውስጥ የማኔጅመንት እና የፕሮግራም አወጣጥ ጥቅሞች በሥልጠና ውስጥ በጣም በተሟላ እና በንድፈ-ሀሳብ የተረጋገጡ ናቸው ቀስ በቀስ ምስረታ ሥነ-ልቦናዊ ንድፈ ሀሳብ ላይ የተመሠረተ። የአእምሮ ድርጊቶች P. Ya. Galperina.
በ P.Ya Galperin ፅንሰ-ሀሳብ ፣ የአእምሮ ድርጊቶች ምስረታ ሂደት በ 5 ደረጃዎች ውስጥ ያልፋል ።
1. ቀዳሚ ግምገማከድርጊቱ ጋር, ከተግባራዊ ሁኔታዎች ጋር.
2. የድርጊት ምስረታ በ የቁሳቁስ ቅርጽበውስጡ የተካተቱትን ሁሉንም ስራዎች በማሰማራት.
3. በውጫዊ ንግግር ውስጥ የተግባር መፈጠር.
4. በውስጣዊ ንግግር ውስጥ የተግባር መፈጠር.
5. የተግባር ሽግግር ወደ ጥልቅ, የወደቁ የአስተሳሰብ ሂደቶች.
ከኤን.ኤፍ. ታሊዚና ጋር፣ P.Ya. Galperin ይህንን ንድፈ ሐሳብ በመማር ሂደት ውስጥ ተግባራዊ አድርጓል። የመነሻ ቲዎሬቲካል ልኡክ ጽሁፎች የሚከተሉት ነበሩ፣ በ ውስጥ የተገነቡ የቤት ውስጥ ሳይኮሎጂኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ፣ ኤስ.ኤል. ሩቢንስታይን፣ A.N. Leontiev፡-
- እያንዳንዱ ውስጣዊ አእምሯዊ የተለወጠ, ውስጣዊ ውጫዊ ነው; በመጀመሪያ የአእምሮ ተግባርእንደ ኢንተርፕሲኪክ, ከዚያም እንደ intrapsychic ይሠራል;
- ፕስሂ (ንቃተ ህሊና) እና እንቅስቃሴ አንድነት እንጂ ማንነት አይደለም: ፕስሂ በእንቅስቃሴ ውስጥ ይመሰረታል, እንቅስቃሴው በአእምሮ (ምስል, ሀሳብ, እቅድ) ይቆጣጠራል;
- አእምሮአዊ, ውስጣዊ እንቅስቃሴዎችእንደ ውጫዊ, ተጨባጭ አንድ አይነት መዋቅር አለው;
- የአዕምሮ እድገትአለው ማህበራዊ ተፈጥሮየግለሰቦች እድገት የቀጠለው በውስጥ ፣በዘር የሚተላለፍ ዝርያን በማዳበር አይደለም ፣ነገር ግን የውጭ ማህበራዊ ልምድን በማዋሃድ ፣በአምራችነት ፣በቋንቋ;
- የአዕምሮ ምስል ንቁ ተፈጥሮ ድርጊትን እንደ አሃድ እንድንቆጥር ያስችለናል. የምስሎችን አፈጣጠር መቆጣጠር የሚቻለው በተፈጠሩት እርዳታ በድርጊቶች ብቻ ነው.
P.Ya. Galperin ለማስተማር በመሠረታዊነት አዳዲስ ተግባራትን አዘጋጅቷል፡ ማንኛውንም የተቋቋመውን ድርጊት በንብረቶቹ ስብስብ ለመግለፅ፤ ሁኔታዎችን መፍጠር
284
የእነዚህ ንብረቶች መፈጠር; ትክክለኛውን የእርምጃዎች አፈጣጠር ለማስተዳደር እና ስህተቶችን ለማስወገድ አስፈላጊ እና በቂ መመሪያዎችን ማዘጋጀት. P.Ya Galperin የተዋጣለት የዓላማ ድርጊት በሁለት ክፍሎች መካከል ተለይቷል-መረዳቱ እና እሱን የመፈፀም ችሎታ። የመጀመሪያው ክፍል የአቅጣጫ ሚና ይጫወታል እና አመላካች ይባላል, ሁለተኛው - አስፈፃሚ. P.Ya. Galperin ተያይዟል ልዩ ትርጉምጠቋሚውን ክፍል, "የአስተዳደር ባለስልጣን" ግምት ውስጥ በማስገባት; በኋላ “የአሳሽ ገበታ” ብሎ ይጠራዋል።
በፒያ ጋልፔሪን እና በተማሪዎቹ በተካሄደው ጥናት ምክንያት፡-
ሀ) ከድርጊቶች ጋር ፣ ስለእነዚህ ድርጊቶች ነገሮች የስሜት ህዋሳት ምስሎች እና ፅንሰ-ሀሳቦች ተፈጥረዋል ። የድርጊቶች ፣ ምስሎች እና ጽንሰ-ሀሳቦች ምስረታ ይመሰረታሉ የተለያዩ ጎኖችተመሳሳይ ሂደት. በተጨማሪም ፣ የድርጊት መርሃግብሮች እና የነገሮች መርሃግብሮች በአመዛኙ እርስ በእርሳቸው ሊተኩ ይችላሉ የታወቁ ንብረቶችነገሮች የተወሰኑ የድርጊት ዘዴዎችን ማመላከት ይጀምራሉ, እና ከእያንዳንዱ የድርጊት ማገናኛ በስተጀርባ ይገመታል የተወሰኑ ንብረቶችየእሱ ርዕሰ ጉዳይ;
ለ) የአዕምሮ እቅድ ከትክክለኛ እቅዶች ውስጥ አንዱን ብቻ ያካትታል. ሌላው የማስተዋል አውሮፕላን ነው። ሦስተኛው ገለልተኛ የእንቅስቃሴ እቅድ ሊሆን ይችላል ግለሰብ ሰውየንግግር እቅድ ነው. ያም ሆነ ይህ, የአዕምሮ እቅድ የተቋቋመው በድርጊት የንግግር ቅርፅ ላይ ብቻ ነው;
ሐ) ድርጊቱ ሙሉ በሙሉ ወይም በአመላካች ክፍል ብቻ ወደ ተስማሚ እቅድ ተላልፏል. በዚህ ውስጥ የመጨረሻው ጉዳይየእርምጃው አስፈፃሚ አካል በቁሳዊው አውሮፕላን ውስጥ ይቆያል እና ከአቅጣጫው ክፍል ጋር በመቀየር በመጨረሻ ወደ ሞተር ክህሎት ይቀየራል;
መ) አንድን ድርጊት ወደ ሃሳባዊ፣ በተለይም አእምሮአዊ፣ እቅድ ማዘዋወሩ በእያንዳንዳቸው በእነዚህ ዕቅዶች አማካይነት የዓላማ ይዘቱን በማንፀባረቅ ይከናወናል እና በድርጊት መልክ በበርካታ ተከታታይ ለውጦች ይገለጻል ።
ሠ) ድርጊትን ወደ አእምሯዊ አውሮፕላን ማዛወር, ውስጣዊነቱ የለውጦቹ አንድ መስመር ብቻ ነው. ሌሎች, የማይቀር እና ብዙም አስፈላጊ ያልሆኑ መስመሮች ለውጦች ናቸው-የድርጊት አገናኞች ሙሉነት, የልዩነታቸው መለኪያዎች, የችሎታዎቻቸው መለኪያዎች, ቴምፖ, ምት እና ጥንካሬ አመልካቾች. እነዚህ ለውጦች, በመጀመሪያ, የማስፈጸሚያ ዘዴዎችን እና የአስተያየት ቅርጾችን መለወጥ ይወስናሉ, ሁለተኛም, የተግባር ብቃቶችን ይወስናሉ. ከእነዚህ ለውጦች ውስጥ የመጀመሪያው በሐሳብ ደረጃ የተከናወነውን ተግባር ወደ ውስጥ በመመልከት ወደሚገኝ ነገር እንዲቀየር ይመራል። የአእምሮ ሂደት; የኋለኛው እንደ ተለዋዋጭነት ፣ ምክንያታዊነት ፣ ንቃተ-ህሊና ፣ ወሳኝነት ፣ ወዘተ ያሉ የድርጊት ባህሪዎችን መፈጠር እንዲቆጣጠሩ ይፈቅድልዎታል። . P.Ya Galperin ምክንያታዊነት የተከናወኑ ድርጊቶች ዋና ባህሪ እንደሆነ አድርጎ ይቆጥረዋል።
285
የአዕምሮ ድርጊቶችን ቀስ በቀስ የመፍጠር ጽንሰ-ሐሳብ በ N.F. Talyzina የተገነባው አዲስ አቅጣጫ መሠረት ነበር - ፕሮግራሚንግ የትምህርት ሂደት. ግቡ አዲስ የተቋቋመው የተማሪዎችን የግንዛቤ እንቅስቃሴ የመጀመሪያ ደረጃ መወሰን ነው። የግንዛቤ ድርጊቶች; የመማር ይዘት እንደ የአዕምሮ ድርጊቶች ስርዓት, ማለት, ማለትም. በሶስተኛው ዓይነት አቅጣጫ (በተስፋፋ ንግግር) ውስጥ ሰፊ እውቀትን ለመቆጣጠር የታለሙ ድርጊቶች; አምስት ዋና ዋና የአዕምሮ ድርጊቶች ምስረታ, እያንዳንዱ ለድርጊት የራሱ መስፈርቶች አሉት; ለድርጊቶች የአልጎሪዝም (የመመሪያ ስርዓት) እድገት; የመማር ሂደቱን ለመቆጣጠር መሠረት ላይ አስተያየት እና አቅርቦት.
የፕሮግራም ማሰልጠኛ መመሪያን ተግባራዊ ለማድረግ አስፈላጊው የድርጊቶች አጠቃላይ ባህሪያት ናቸው-በቅርጽ (ቁሳቁስ, ውጫዊ ንግግር, ንግግር "ለራሱ", አእምሯዊ); በአጠቃላይ ደረጃ; ሲገለጥ; እንደ ተለማመደው እና ድርጊቱ በተዘጋጀ ቅጽ ውስጥ ተሰጥቷል ወይም በተናጥል የተካነ ነው.
በድርጊት, አመላካች, አስፈፃሚ እና ቁጥጥር ተግባራት ተለይተዋል. እንደ N.F. ታሊዚና "ማንኛውም የሰው ልጅ ድርጊት የማይክሮ ቁጥጥር ስርዓት ነው, እሱም "ተቆጣጣሪ አካል" (የድርጊቱን አመላካች አካል), አስፈፃሚ, "የሥራ አካል" (የድርጊት አስፈፃሚ አካል), ክትትልን ያካትታል. እና ማነፃፀር ዘዴ (የድርጊቱ ቁጥጥር አካል)።
የአእምሮ ድርጊቶች ምስረታ ውስጥ ያለው ማዕከላዊ አገናኝ ሙሉነት, አጠቃላይ እና ዲግሪ ተለይቶ የሚታወቅ, አቅጣጫ መሠረት ነው ገለልተኛ ልማትድርጊቶች. ለድርጊቶች (በተስፋፋ ንግግር) ሦስተኛው ዓይነት አመላካች መሠረት ፣ በጥሩ ሙሉነት ፣ አጠቃላይነት ፣ ነፃነት ፣ ይሰጣል ከፍተኛው ቅልጥፍናየአእምሮ ድርጊቶች መፈጠር.
እርስ በርስ መተሳሰር ነባር አቀራረቦችለመማር ፣ ኤንኤፍ ታሊዚና ከፕሮግራም አወጣጥ ባህሪ ፅንሰ-ሀሳብ ጋር በማነፃፀር ፣ የአዕምሮ እርምጃዎች ቀስ በቀስ የመፍጠር ፅንሰ-ሀሳብ “በጣም ምክንያታዊ መዋቅርን (የግንዛቤ ድርጊቶች ስርዓት) ይገነባል” ብለዋል ። ይህ የሰው ልጅ ልማት ትክክለኛ አስተዳደር ነው። በተመሳሳይ ጊዜ, ይህ ጽንሰ-ሐሳብ የመማር እንቅስቃሴ አቀራረብን የማያቋርጥ ትግበራ ምሳሌ ሆኖ ያገለግላል.
በአጠቃላይ፣ በፕሮግራም የተደገፈ ትምህርት በአምስት ባህሪያት/መርሆች ተለይቷል፡-
1) የትምህርት ሥራን ሊለካ የሚችል ግብ እና ለዚህ ግብ አልጎሪዝም መኖር;
2) የእያንዳንዱን ደረጃ መተግበሩን የሚያረጋግጡ ከተገቢው የመረጃ መጠኖች ጋር በተያያዙ ደረጃዎች የስልጠናውን ክፍል መከፋፈል;
286
3) እያንዳንዱን እርምጃ በራስ-ሙከራ ማጠናቀቅ ፣ ውጤቱ ምን ያህል ስኬታማ እንደሆነ ለመገምገም ያስችለዋል ፣ እና ለተማሪው የቀረበው ሀሳብ በቂ ነው ። ውጤታማ መድሃኒትለዚህ ራስን ማረጋገጥ, እና አስፈላጊ ከሆነ, ከዚያም ተገቢውን የእርምት እርምጃ;
4) አውቶማቲክ, ከፊል-አውቶማቲክ (ማትሪክስ, ለምሳሌ) መሳሪያ መጠቀም;
5) የስልጠና ግለሰባዊነት (በቂ እና ተደራሽ ገደቦች ውስጥ).
ተገቢ የፕሮግራም ጥቅማጥቅሞችን መፍጠር ልዩ ሚና ነው. በፕሮግራም የተነደፉ ማኑዋሎች ከባህላዊው የሚለያዩት በኋለኛው ትምህርታዊ ቁሳቁስ ብቻ በፕሮግራም ተዘጋጅቷል ፣ በፕሮግራም በተዘጋጁት ደግሞ - ትምህርታዊ ቁሳቁስ ብቻ ሳይሆን ፣ የእሱ ውህደት እና ቁጥጥርም ጭምር። በማስተማር ጊዜ, የትርጓሜ መሰናክሎች መፈጠርን በወቅቱ ማስተዋል በጣም አስፈላጊ ነው. እነሱ የሚነሱት አስተማሪ, የተወሰኑ ጽንሰ-ሐሳቦችን በመጠቀም, አንድ ነገር ማለት ነው, እና ተማሪዎቹ ሌላውን ሲረዱ.
የትርጉም መሰናክሎችን መቀነስ እና ማሸነፍ በጣም አስቸጋሪ ከሆኑ የመማር ችግሮች አንዱ ነው። በዚህ ረገድ፣ በፕሮግራም ለተያዘው ትምህርት የዳዳክቲክ ድጋፍ የግድ ግብረመልስን ያካትታል፡ ውስጣዊ (ለተማሪ) እና ውጫዊ (ለመምህሩ)።
የፕሮግራም ሥልጠና ቁሳዊ መሠረት የሥልጠና መርሃ ግብር ነው ፣ እሱም በተለይ ከላይ በተገለጹት አምስት መርሆዎች ላይ የተመሠረተ መመሪያ ነው። በዚህ ማኑዋል ውስጥ, ቀደም ሲል እንደተጠቀሰው, የትምህርት ቁሳቁስ ብቻ ሳይሆን, ውህደቱ (መረዳት እና ማስታወስ), እንዲሁም ቁጥጥር. የሥልጠና ፕሮግራሙ በርካታ የአስተማሪ ተግባራትን ያከናውናል-
- እንደ የመረጃ ምንጭ ሆኖ ያገለግላል;
- የትምህርት ሂደቱን ያደራጃል;
- የቁሳቁስን የመዋሃድ ደረጃ ይቆጣጠራል;
- ርዕሰ ጉዳዩን የማጥናት ፍጥነት ይቆጣጠራል;
- አስፈላጊውን ማብራሪያ ይሰጣል;
- ስህተቶችን ይከላከላል, ወዘተ.
የተማሪው ድርጊት, እንደ አንድ ደንብ, ወዲያውኑ በመልሶቹ ቁጥጥር ይደረግበታል. ድርጊቱ በትክክል ከተሰራ፣ ተማሪው ወደሚቀጥለው ደረጃ እንዲሄድ ይጠየቃል። አንድ ድርጊት የተሳሳተ ከሆነ, የስልጠና ፕሮግራሙ ብዙውን ጊዜ ያብራራል የተለመዱ ስህተቶችበተማሪዎች መቀበል.
ስለዚህ የሥልጠና ፕሮግራሙ በተማሪው እና በአስተማሪው መካከል ያለው የግንኙነት ስልተ ቀመር በተዘዋዋሪ የቁስ ትግበራ ነው ፣ እሱም የተወሰነ መዋቅር አለው። የሚጀምረው መምህሩ በቀጥታ ለተማሪው በሚናገርበት የመግቢያ ክፍል ሲሆን ይህም የፕሮግራሙን ዓላማ ያሳያል። በተጨማሪም, የመግቢያው ክፍል የተወሰኑትን መያዝ አለበት
287
ተማሪውን ለመሳብ “ማሳመን” እንዲሁም አጭር መመሪያዎችበፕሮግራሙ አተገባበር ላይ.
የስልጠና ፕሮግራሙ ዋና አካል በርካታ ደረጃዎችን ያካትታል. እነሱ መግቢያ, መግቢያ እና ስልጠና ወይም ስልጠና ሊሆኑ ይችላሉ. የኮምፒውተር ፕሮግራም ከሆነ እያንዳንዱ እርምጃ ብዙ ፍሬሞችን ሊያካትት ይችላል። በአንድ፣ አጭር፣ ሊለካ የሚችል መረጃ ተሰጥቷል ከዚያም አንድ ተግባር ወይም ጥያቄ ተማሪው መፍትሄውን እንዲሰጥ፣ የቀረበውን ጥያቄ ይመልስ፣ ማለትም። አንዳንድ ክወናዎችን ያከናውኑ. እንዲህ ዓይነቱ ክፈፍ መረጃ-ኦፕሬሽን ተብሎ ይጠራል. ተማሪው በትክክል ከመለሰ የመልሱን ትክክለኛነት የሚያረጋግጥ መረጃ ይታያል እና ማበረታቻ ተሰጥቷል። ተጨማሪ ሥራ. ተማሪው ትክክል ያልሆነ ወይም የተሳሳተ መልስ ከሰጠ፣ አንድ ፍሬም መመሪያ ጥያቄዎችን ወይም ስህተቱን የሚያብራራ መረጃ የያዘ ይመስላል።
የሥልጠና ፕሮግራሙ የመጨረሻ ክፍል በተፈጥሮ ውስጥ አጠቃላይ ነው-በዋናው ክፍል ውስጥ የተዘገበውን ቁሳቁስ ወደ ስርዓቱ ማምጣት ፣ አጠቃላይ መረጃን ለመፈተሽ መመሪያዎች (ራስን መሞከር ወይም የአስተማሪ ቼክ)።
የሥልጠና ፕሮግራሙ ከማሽን የጸዳ ከሆነ (በአሁኑ ጊዜ ይህ በጣም አልፎ አልፎ ነው የሚሠራው ፣ ኮምፒውተሮች ስላሉ) ከዚያ ለመምህሩ ዘዴያዊ ማስታወሻ ለመሳል ይመከራል። የሥልጠና ፕሮግራሙን ዝርዝር መግለጫ እና ለመምህሩ ምክሮችን ያካትታል ትክክለኛ አጠቃቀምየስልጠና መርሃ ግብር እና ውጤቱን መመዝገብ. ዝርዝር መግለጫው የሚከተለው መመሪያ ነው.
1. የፕሮግራሙ ዓላማ፡- ዩኒቨርሲቲ፣ ኮሌጅ፣ ሴሚስተር፣ ስፔሻሊቲ፣ የላቁ ™ ተማሪዎች የመጀመሪያ ደረጃ ባህሪያት (ይህንን ፕሮግራም ለማጠናቀቅ ምን ማወቅ እና ምን ማድረግ መቻል አለባቸው)።
2. የፕሮግራሙ አላማ፡- ተማሪው የተሰጠውን ፕሮግራም በማጠናቀቅ ምን እና በምን አይነት ቁሳቁስ ይጠቀማል።
3. ፕሮግራሙን ለማጠናቀቅ የሚያስፈልገው ጊዜ.
4. የፕሮግራሙ ባህሪያት በጅምላ ተሳትፎ (የፊት ለፊት, በግለሰብ-ቡድን), በትምህርታዊ ሂደት ልዩ ሁኔታዎች (መግቢያ, ስልጠና, የመግቢያ-ስልጠና), ግቦች (የእንቅስቃሴ አይነት: የቃል, የጽሁፍ), በቦታ. ትግበራ (ክፍል, ቤት, ላቦራቶሪ) , ከማስተማሪያ መሳሪያዎች ጋር የተያያዘ (በማሽን ላይ የተመሰረተ, ከማሽን ነጻ).
5. ለሌሎች የሥልጠና መርሃ ግብሮች እና መርሃ ግብሮች ላልሆኑ እርዳታዎች (ማለትም ከእሱ በፊት ምን እንደተከሰተ እና ከእሱ በኋላ ምን እንደሚሆን) አመለካከት.
የስልጠና መርሃ ግብር ማዘጋጀት ሁልጊዜ ለአስተማሪ ትልቅ ስራ ነው. ነገር ግን የስልጠና መርሃ ግብሮችን የሚያዘጋጁ መምህራን ትምህርታቸውን በእጅጉ ያሻሽላሉ
288
skoesky ችሎታ. በምርምር እና ዘዴያዊ ሥራ ውስጥ ጠቃሚ ልምድ ያገኛሉ.
በፕሮግራም የተደገፈ ትምህርት የራሱ ጥቅሞች እና ጉዳቶች አሉት። አዎንታዊ እርግጥ ነው, የመማር ግለሰባዊነት, የተማሪዎችን ገለልተኛ ሥራ ማግበር, ትኩረታቸውን እና የአስተያየት ችሎታቸውን ማሳደግ; ግብረመልስ የቁሳቁስን ውህደት ጥንካሬ ያረጋግጣል; በጥብቅ ስልተ ቀመር መሠረት መሥራት አስተዋጽኦ ያደርጋል አመክንዮአዊ አስተሳሰብተማሪዎች.
በተመሳሳይ ሰዓት ተደጋጋሚ ሥራበተሰጠው ስልተ-ቀመር መሰረት ተማሪዎችን እንቅስቃሴዎችን, ውጫዊ ሃላፊነትን, የእርምጃዎችን ትክክለኛነት, እና በልማት ላይ አሉታዊ ተጽእኖ ያሳድራል. የፈጠራ አስተሳሰብ. እነዚህ እና ሌሎች ድክመቶች በአንደኛው በጣም ንቁ ከሆኑ የትምህርት ዓይነቶች - በችግር ላይ የተመሰረተ የመማር ቴክኖሎጂ ሁኔታዎች ውስጥ ይሸነፋሉ.

ሁለቱንም የሳይበርኔት መርሆች እና የእንስሳት ማሰልጠኛ ዘዴዎችን እንደ ዘዴ በመጠቀም አንድን ሰው አዲስ እውቀት፣ ችሎታ ወይም ችሎታ የማስተማር መንገድ አለ? በኋላ ላይ የአጸፋዊ እና አውቶማቲክ ባህሪ አካል ለመሆን ንቃተ-ህሊናን በማለፍ ትምህርት መማር ይቻላል? የፍሬድሪክ ስኪነር የፕሮግራም ትምህርት ጽንሰ-ሀሳብ ለእነዚህ ጥያቄዎች አዎንታዊ መልስ ይሰጣል። ከዚህ በታች ይህ ዘዴ እንዴት እንደሚሰራ ፣ እሱን በመጠቀም ምን ጥቅሞችን ማግኘት እንደሚችሉ እና አተገባበሩን ምን አደጋ ላይ እንደሚጥል ማወቅ ይችላሉ።

መቅድም

የሰው ልጅ የመማር ሂደቶችን ለማብራራት የተለያዩ የንድፈ ሀሳባዊ ሙከራዎች የሚመነጩት በእውቀት ተፈጥሮ ላይ ካለው የአመለካከት ልዩነት ነው። የሰው አእምሮ. የፊዚዮሎጂያዊ አቀራረብ መሰረታዊ አክሲዮቲክስን በመገንባት አጠቃላይ መስመሮች ውስጥ አንዱ ነው የትምህርት ሳይኮሎጂ. በ 20 ኛው ክፍለ ዘመን ይህ አክሲዮማቲክ ብሎክ በስነ-ልቦና ሳይንስ ርዕሰ-ጉዳይ በባህሪነት ስም ተለይቷል። የባህሪነት መስራች በተፈጥሮ ሳይንሶች መመዘኛዎች መሰረት ሳይኮሎጂን የመቀየር ስራ እራሱን ያዘጋጀው ጆን ብሮድስ ዋትሰን እንደሆነ ይታሰባል።

የባህሪ ፅንሰ-ሀሳብ በሕልውና ሁኔታዎች እና በውጫዊ ማነቃቂያዎች ዙሪያ ያተኩራል እና የንቃተ ህሊና ምርጫ ወይም የነፃ ምርጫ መኖርን ይጠይቃል። ከባህሪነት ዋና ድንጋጌዎች መካከል የሚከተሉትን ማጉላት ጠቃሚ ነው-

• የሥነ ልቦና ምርምር ዓላማ እንቅስቃሴ ነው;
• ንቃተ ህሊና እና ክስተቶቹ ከሳይኮሎጂ ወሰን በላይ ተወስደዋል;
• phenotypic መለኪያዎች ችላ ይባላሉ;
• በሰዎችና በእንስሳት መካከል ያለው ልዩነት ግምት ውስጥ አይገባም.

በሃያኛው ክፍለ ዘመን አጋማሽ ላይ, በባህሪነት ውስጥ አዲስ እንቅስቃሴ ተፈጠረ, በብዙ መልኩ አክራሪ ተብሎ ሊጠራ ይችላል. ልደቱ ከቡረስ ፍሬድሪክ ስኪነር ስም ጋር በቅርበት የተቆራኘ ኒዮ-ባህርይኒዝም ከሥነ ልቦና ሳይንስ ወሰን በላይ ንቃተ ህሊናን አይወስድም ነገር ግን የመኖር እውነታን ሙሉ በሙሉ ይክዳል። ይህ በአብዛኛው አንድን ሰው በስነ-ልቦና እና በሌሎች ሳይንሳዊ ዘርፎች ውስጥ በብዙ የንድፈ-ሀሳባዊ ግንባታዎች አክሲዮማቲክስ የሚታሰበውን እነዚያን ባህሪዎች ያሳጣዋል።

እንደዚህ አይነት ጽንሰ-ሀሳቦች ከተለያዩ ተመራማሪዎች ሰፊ ትችት ቢሰነዘርባቸው አያስገርምም. በሰዎች የስነ-ልቦና ሉል ላይ የባህሪ ተመራማሪዎች አመለካከቶች በሁለቱም ኢ. ፍሮም እና ኬ. ሎሬንዝ ውድቅ ናቸው። ሁለቱም አሳቢዎች የባህሪ ፅንሰ-ሀሳብ ሜካኒካል፣ሰብአዊነት የጎደለው እና አምባገነን ናቸው በማለት ይወቅሳሉ። ክሶቹ ፍትሃዊ እንደሆኑ ሊቆጠሩ ይገባል, ነገር ግን ባህሪይነት እንደ አጠቃላይ እና የተሟላ ጽንሰ-ሐሳብ እስከሚቆጠር ድረስ ብቻ ነው.

ቲዎሪ እና ዘዴ

ባህሪን ለመተቸት ምክንያቶች መጥፋት የሚከሰተው ባህሪይ ውስጣዊ ማብራራት የሚችል ፅንሰ-ሀሳብ ተደርጎ መወሰድ ሲያቆም ነው የአእምሮ ሉልሰው እና የስራው መርሆዎች. ባህሪ እየጠፋ ነው። አብዛኛውድክመቶቹ እና ምናልባትም በጣም አስፈላጊው ክፍላቸው የንድፈ ሃሳባዊ እና ዘዴያዊ ክፍሎቹ እንደ የስነ-ልቦና ቅርንጫፎች እንደ አንዱ ሲቀበሉ ነው። ለእንቅስቃሴ፣ ባህሪ፣ ትምህርት የተሰጠ ክፍል እና በአጠቃላይ ክፍሉን ሳይሆን ከክፍሎቹ አንዱን ብቻ ነው። የባህሪይ አቀራረብ በመማር ጥሩ ውጤቶችን እንደሚያሳይ ማመን ጠቃሚ ነው-

• የንግግር ችሎታ;
• መሰረታዊ የሂሳብ ችሎታዎች;
• ደብዳቤ;
• የውጭ ቋንቋዎች;
• ከማሽኖች, ዘዴዎች እና መሳሪያዎች ጋር መስራት;
• የስፖርት ቴክኒኮች.

ዝርዝሩ በጣም የራቀ ነው, ነገር ግን በፕሮግራም የታቀዱ የማስተማር ዘዴዎችን መጠቀም በሚፈቀድባቸው የሰዎች እንቅስቃሴ አካባቢዎች ምን እንደሚመስል ያሳያል. እዚህ ላይ የተለመደው ነገር ከ reflexes ጋር ያሉ እንቅስቃሴዎች ተመሳሳይነት እና ይህንን ተግባር በራስ እና በሌሎች ላይ ሳይጎዳ በራስ-ሰር የማከናወን ችሎታ ነው።

የባህሪ ተመራማሪዎች ለንድፈ-ሃሳቦቻቸው የሙከራ ድጋፍን ማሳየት ከቻሉባቸው በጣም ታዋቂ አካባቢዎች አንዱ ነው ፣ ይህም የፕሮግራም መማር (PL) ጽንሰ-ሀሳብ ብቅ ማለት ነው። ደራሲነቱ የB.F. Skinner ነው። የማስተማር ዘዴው ራሱ በጣም ቀላል ነው እና በይዘት ከስልጠና ብዙም የተለየ አይደለም፡ “በ አጠቃላይ መግለጫሀሳቡ አንድ ሰው ለአንዳንድ ተግባራት ከተሸለመ ወይም ከተቀጣ, ከዚያም እሱ ነው. በውጤቱም, ሽልማቶችን የሚያመጡትን እና ወደ ቅጣት የሚያደርሱትን (ወይም ሽልማቶችን ማጣት) መካከል ያለውን መለየት ይማራል. ከዚያም ሰውዬው የሚሸልመውን ባህሪ ይፈልጋል እና ከተቀጣ ወይም ካልተጠናከረ ባህሪ ያስወግዳል።

በ B.F. Skinner የቀረበው የማስተማር ዘዴዎች የሰው እና የእንስሳት ትምህርት ስለሌላቸው ነው መሠረታዊ ልዩነቶች, እና የመማር ሂደቱ በራሱ በውጫዊ አካባቢ ወይም በመኖሪያ አካባቢ ይወሰናል. ቁልፍ ክንውኖችበፕሮግራም የታቀዱ የመማር ዘዴዎች ተግባራዊ ትግበራዎች-

1. የዝግጅት ደረጃ(የጥናቱን ርዕሰ ጉዳይ ወደ ቀላል ድርጊቶች መከፋፈል);
2. ትምህርት(የእያንዳንዱን ድርጊት ወደ ባህሪ ደረጃ በደረጃ ማስተዋወቅ);
3. ማጠናከር(በባህሪ ውስጥ የሚፈለጉትን ድርጊቶች መገለጥ ማነቃቃት)።

የዝግጅት ደረጃ በ KPO ተግባራዊ ትግበራ ውስጥ እጅግ በጣም አስፈላጊ ደረጃ ነው. እንደ ስኪነር ገለጻ፣ ችሎታዎች ወደ ባህሪ ሊተገበሩ የሚችሉት የተሳካላቸው መባዛት ማጠናከሪያ ሲያገኙ ብቻ ነው - ማፅደቅ፣ ውዳሴ ወይም ሌላ አበረታች ውጫዊ ማነቃቂያ። ማበረታቻው ተጽእኖ የሚኖረው ማጠናከሪያው ከድርጊቱ በሴኮንዶች ከተለየ ብቻ ነው, ወይም በአስጊ ሁኔታ ውስጥ, ደቂቃዎች ጊዜ.

የሂሳብ ትምህርትን እንደ ምሳሌ በመጠቀም ተማሪው መሰረታዊ ስርአተ ትምህርትን በተሳካ ሁኔታ ለመቆጣጠር 25,000 ማጠናከሪያዎች እንደሚያስፈልገው ይናገራል። ሩስያ ውስጥ የትምህርት ቤት ኮርስሒሳብ 2000 ሰዓታት ይቆያል። ይህ ማለት KPOን ተጠቅሞ ሂሳብ ለማስተማር በአንድ ትምህርት ከ12-13 ማጠናከሪያዎች ያስፈልገዋል፣ እና ተመሳሳይ ብዛት ያላቸው የመማሪያ ክፍሎች ያስፈልጋሉ። ይህ የርእሶች ክፍፍል ወደ አካላት ነው። የዝግጅት ደረጃ. መምህሩ የትምህርቱን ትምህርት በእቅዱ መሰረት ካልተከሰተ ተማሪውን ወደ ርዕሰ ጉዳዩ ለማስተዋወቅ አስቀድሞ ያዘጋጀውን አሰራር ለመለወጥ በማንኛውም ጊዜ ዝግጁ መሆን አለበት. በሌላ አነጋገር፣ ምንም ዓይነት ውህደት ከሌለ ትክክለኛ ውሳኔ ወይም መልስ የለም፣ ትክክለኛ መልስ የለም - ማጠናከሪያ የለም፣ ምንም ማበረታቻ የለም - ማበረታቻ የለም፣ ማበረታቻ የለም - መማር የለም።

ስልጠና፣ በKPO መሰረት፣ አስፈላጊ ክህሎቶችን፣ የእንቅስቃሴ ዓይነቶችን ወይም የእንቅስቃሴዎችን መራባት የማጠናከር ሂደት ነው። ስኪነር የቀጥታ አስተማሪ እንደ ማጠናከሪያ ምንጭ ጥሩ እንዳልሆነ ይከራከራል እና እዚህ ያለው ምርጥ መፍትሄ የቴክኖሎጂ መሳሪያ ነው. ውስጥ ዘመናዊ ሁኔታዎችኮምፒውተር እና የተለያዩ የቴክኖሎጂ አይነቶች ሊሆን ይችላል። ምናባዊ እውነታ. እንደነዚህ ያሉ የመማሪያ ቴክኖሎጂዎችን መጠቀም ለተማሪዎች ለሚሰጡ ፕሮግራሞች ደረጃቸውን የጠበቁ መፍትሄዎች መኖራቸውን ያሳያል. ይህ ደረጃቸውን የጠበቁ መፍትሄዎችን መጠቀም ተቀባይነት ላይኖረው በ KPO አጠቃቀም ላይ በርካታ ገደቦች እንዳሉ እንድናረጋግጥ ያስችለናል.

የፕሮግራም ዘዴ ገደቦች

CPO በባህሪያዊ ጽንሰ-ሀሳብ ማዕቀፍ ውስጥ አለ እና ስለዚህ ሁሉንም ድክመቶች ይሸከማል። የባህሪይ ንድፈ ሀሳብ ልዩነት፣ እንደምናስበው፣ ይህ እንቅስቃሴ የቅድመ ግንዛቤን እና አንዳንድ ነገሮችን ሲገምት የትኛውንም አይነት እንቅስቃሴ ለማስተማር ዘዴዎቹን መጠቀም በፍጹም ተቀባይነት የለውም። የነቃ ምርጫ. እዚህ ላይ አንድ ምሳሌ የድንገተኛ ሕመምተኞችን ማየት የሚያስፈልገው በሆስፒታል ውስጥ በሥራ ላይ ያለ ሐኪም ማሰልጠን ነው. አንድ ዶክተር በፀፀት ደረጃ ለመስራት የሰለጠኑ ከሆነ ፣ እንደ ጠባይ ባለሞያዎች ዘዴዎች ፣ ከዚያ የኋለኛው የምስክር ወረቀት ወይም ሌላ ሰነድ ከሌለው ለሟች ልጅ ሆስፒታል መተኛትን መቃወም ይችላል።

ሙያው ከሰዎች ጋር አብሮ በመስራት ወይም በሰዎች ህይወት ላይ ተጽእኖ ሊያሳድር የሚችል ውሳኔዎችን የሚያካትት ሙያዊ ክህሎቶችን ለማግኘት የባህሪ ስልጠናን መጠቀም አይቻልም። ይህ ማለት አካላዊ አለመቻል ማለት አይደለም፣ ነገር ግን ይህ በሚያስከትላቸው ዛቻዎች ምክንያት ብዙዎቹ የእንቅስቃሴ ዓይነቶች በሪፍሌክስ ደረጃ ሊታዘዙ እንደማይችሉ ብቻ ያመለክታል። አንድ ምሳሌ እዚህ ላይ የሙቀት ኃይል ማመንጫ ዲሬክተሩ ሙቀት መክፈልን ለማቆም ትዕዛዝ የሰጠበት ሁኔታ ነው, ይህም ለሰዎች ሞት ሊዳርግ ይችላል. እሱ በሌላ መንገድ ማድረግ አይችልም - ኢኮኖሚያዊ ትምህርት በሚሰጥበት ጊዜ አሰራሩ በ reflex ደረጃ ላይ ተቀምጧል።

B.F. Skinner የማስተማር አካሄዶቹ መስተጋብርን ወይም ትብብርን ወይም የቡድን ስራን በማስተማር ረገድ ውጤታማ እንደሆኑ ታይቷል። በመጀመሪያ ሲታይ የትብብር ክህሎቶችን ለማዳበር የሚያንፀባርቁ ዘዴዎችን መጠቀም ጠቃሚ ብቻ ነው, ግን እንደዛ አይደለም. በተገላቢጦሽ ደረጃ የተገነባ የትብብር ክህሎት ይሠራል እኩል ነው።እና የሰለጠነ ሰው በሥራ ላይ ካሉት የሥራ ባልደረቦቹ ጋር በሚገናኝበት ጊዜ እና ከወንጀለኞች ጋር በሚገናኝበት ጊዜ ። በኋለኛው ሁኔታ የትብብር ውጤቱ ለሰለጠነ ሰው እንኳን ለሞት ሊዳርግ ይችላል, ነገር ግን የስብስብ ክህሎት በንቃት ይሠራል እና ስራው የአስተሳሰብ ሂደቱን ወይም የግል ምርጫውን ያልፋል. በተፈጥሮ፣ ወንጀለኞችን የመለየት አፀፋዊ ክህሎት ለህብረተሰቡ ጎጂ እና አደገኛ ተደርጎ ሊወሰድ ይገባል።

ማጠቃለያ

በፕሮግራም የተደገፈ ትምህርት ጽንሰ-ሀሳብ በተማሪዎች ውስጥ ጠቃሚ ክህሎቶችን ለመቅረጽ በጣም ውጤታማ ዘዴ ነው, ይህም በተለዋዋጭ ደረጃ ይጠቀማሉ. ይህ በእንዲህ እንዳለ ፣ እንደዚህ ያሉ ቴክኒኮችን በግዴለሽነት ማስተዋወቅ የትምህርት ደረጃበአጠቃላይ ህብረተሰቡ ላይ አስደናቂ ውጤት ሊያስከትል ይችላል. የተማረ መረጃን ወይም የባህሪ ቅጦችን ለማጠናከር ማበረታቻዎችን መጠቀም ራሱ ፕሮግራም ማውጣት፣ ማነቃቂያ ወይም የሽልማት ፕሮግራም ነው።

ሲፒኢን በመደበኛነት በመጠቀም ተማሪዎች ማደግ አይቀሬ ነው። የተረጋጋ ግንኙነትበትክክለኛው ውሳኔ እና በማበረታቻ መካከል. ወደፊት ማንኛውም ሰው ግልጽ የሆኑ የተሳሳቱ ወይም ጎጂ ድርጊቶችን በማነሳሳት ይህንን ሊጠቀምበት ይችላል, ይህም በ KPO ፕሮግራም ውስጥ የሰለጠነ ሰው አመለካከት ትክክል ነው, ምክንያቱም ትክክለኛ ውሳኔዎችን የሚያውቅ ማነቃቂያ በመኖሩ ምክንያት. . KPO መጠቀም ይቻላል ተብሎ መታሰብ አለበት፣ ነገር ግን ድርሻው እስካልሆነ ድረስ አጠቃላይ ሂደትስልጠና ከ 20% አይበልጥም.

ነፃ ወይም መደበኛ ያልሆኑ ውሳኔዎችን፣ ገለልተኛ የመማር ችሎታዎችን እና የፈጠራ ችሎታዎችን ለማድረግ ችሎታን ለማዳበር እንደ CPO የመጠቀም ተስፋ ትልቅ ትኩረት ሊሰጠው ይገባል። እንዲህ ዓይነቱ ስልተ ቀመር የመማር ግቦችን እና የማጠናከሪያ ዘዴዎችን እንደገና ማጤን ይጠይቃል። ይህ ለውጥ ከተሳካ ተግባራዊ ያደረገው ህብረተሰብ በልማት መሰላል ላይ ብዙ ርቀት እንዲራመድ ያስችለዋል።

ጥቅም ላይ የዋሉ ምንጮች ዝርዝር

1. ሊንደን Y. ጦጣዎች፣ ሰዎች እና ቋንቋ። - ኤም.: ሚር, 1981. - 272 p.
2. Fromm E. ከነፃነት በረራ. - ኤም.: እድገት, 1989. - 272 p.
3. Lorenz K. የመስተዋት ተቃራኒው ጎን. - ኤም.: ሪፐብሊክ, 1998. - 393 p.
4. Skinner B.F. የመማር ሳይንስ እና የማስተማር ጥበብ // የመማር ንድፈ ሐሳቦች: የመማሪያ መጽሐፍ. - ኤም.: የሩሲያ ሳይኮሎጂካል ማህበር, 1998. - 148 p.
5. ደስታ ኤስ. ሳይኮሎጂካል ምክር 4ኛ እትም. - ሴንት ፒተርስበርግ: ፒተር, 2002. - 736 p.
6. ቶማስ ኬ, ዴቪስ ጄ. በፕሮግራማዊ ትምህርት ላይ ያሉ አመለካከቶች (የሥርዓተ-ትምህርት ንድፍ መመሪያ). - ኤም.: ሚር, 1966. - 247 p.

የፕሮግራም ስልጠና- በልዩ ሁኔታ በተዘጋጀ ደረጃ-በደረጃ የሥልጠና መርሃ ግብር መሠረት የሚከናወነው የትምህርት ቁሳቁስ ቁጥጥር ፣ የማስተማሪያ መሳሪያዎችን ወይም መርሃግብሮችን በመጠቀም የተተገበረ ።

በፕሮግራም የተደገፈ የትምህርት ቁሳቁስ በአንጻራዊ ሁኔታ ሲታይ አነስተኛ ክፍሎች ያሉት ተከታታይ ነው። ትምህርታዊ መረጃ(ክፈፎች, ፋይሎች, ደረጃዎች), በተወሰነ ምክንያታዊ ቅደም ተከተል (ጂ.ኤም. Kodzhaspirova) ገብተዋል.

የፕሮግራም ትምህርት መርሆዎች (V.P. Bespalko)

የተወሰነ ተዋረድየመቆጣጠሪያ መሳሪያዎች, ማለትም, የእነዚህ ክፍሎች አንጻራዊ ነፃነት በስርዓቱ ውስጥ ያሉትን ክፍሎች በደረጃ መገዛት;

አስተያየት መስጠት ፣ማለትም ስለ አስፈላጊው የአሠራር ሂደት መረጃን ከቁጥጥር ነገር ወደ ቁጥጥር ነገር (ቀጥታ ግንኙነት) እና ስለ ቁጥጥር ነገር ሁኔታ መረጃን ወደ ሥራ አስኪያጁ ማስተላለፍ (ግብረ-መልስ);

ደረጃ በደረጃ የቴክኖሎጂ ሂደትን ተግባራዊ ማድረግትምህርታዊ ቁሳቁሶችን ሲገልጹ እና ሲያቀርቡ;

በስልጠና ውስጥ የግለሰብ እድገት እና አስተዳደር ፣ሁኔታዎችን መፍጠር "ለ ስኬታማ ጥናትቁሳቁስ በሁሉም ተማሪዎች ፣ ግን በግል የሚፈለግ ጊዜለእያንዳንዱ ግለሰብ ተማሪ;

ልዩ ቴክኒካዊ መንገዶችን ወይም እርዳታዎችን መጠቀም.

የሥልጠና ፕሮግራሞች ዓይነቶች

መስመራዊ ፕሮግራሞች- ትንንሽ ብሎኮችን ከሙከራ ተግባር ጋር በቅደም ተከተል መለወጥ ፣ ብዙውን ጊዜ የፈተና ተፈጥሮ ከመልስ ምርጫ ጋር። (መልሱ የተሳሳተ ከሆነ, ወደ መጀመሪያው ደረጃ መመለስ አለብዎት.) (B. Skinner).

መስመራዊ ፕሮግራም

	የመረጃ ልምምድ ቁጥጥር	ትክክለኛ መልስ
		ስህተት

የቅርንጫፍ ፕሮግራም- የተሳሳተ መልስ ከተሰጠ, ለተማሪው የፈተና ጥያቄ ትክክለኛውን መልስ እስኪሰጥ (ወይም ተግባሩን ማጠናቀቅ) እና ከቁሱ አዲስ ክፍል ጋር መስራቱን እስኪቀጥል ድረስ ተጨማሪ ትምህርታዊ መረጃ ይሰጠዋል. (N. Crowder).

የሚለምደዉ ፕሮግራም- ተማሪው የአዲሱን የትምህርት ቁሳቁስ አስቸጋሪነት ደረጃ እንዲመርጥ እድል ይመርጣል ወይም ይሰጠዋል ፣ እንደ ችሎታው ይለውጠዋል ፣ ያግኙት የኤሌክትሮኒክ ማጣቀሻ መጽሐፍትመዝገበ ቃላት እና ማኑዋሎች፣ ወዘተ (በዋነኛነት የሚቻለው ኮምፒውተር ሲጠቀሙ ነው)። ሙሉ ለሙሉ ተስማሚ በሆነ ፕሮግራም ውስጥ, የተማሪን እውቀት መመርመር ባለብዙ ደረጃ ሂደት ነው, በእያንዳንዱ ደረጃ የቀደሙት ውጤቶች ግምት ውስጥ ይገባሉ.

የፕሮግራም ትምህርት ጥቅሞች

የአልጎሪዝም መመሪያዎችን መጠቀም ተማሪዎች ለተወሰኑ ችግሮች በተቻለ መጠን በአጭር ጊዜ ውስጥ ትክክለኛውን መፍትሄ እንዲያገኙ ይረዳል ።

ምክንያታዊ የአእምሮ እርምጃ ዘዴዎችን ማዳበር, ምክንያታዊ አስተሳሰብ;

በማስተማር ውስጥ ዘመናዊ ቴክኖሎጂዎችን አጠቃቀም መግቢያ የመረጃ ቴክኖሎጂዎች;

የትምህርት ሂደቱን ግለሰባዊነት;

የትምህርት ሂደቱን ውጤታማ አደረጃጀት እና አስተዳደር ማረጋገጥ;

የተማሪዎችን ምድቦች ማሰልጠን ይቻላል (በልዩ ፕሮግራሞች ስር የአእምሮ ወይም የንግግር እክል ያለባቸው ልጆች ድረስ)።

መግቢያ …………………………………………………………………………………………………………………

1. የፕሮግራም ስልጠና ምንነት ………………………………………………… 4

2. የሥልጠና መርሃ ግብሮች ዓይነቶች …………………………………………………………. 7

3. የፕሮግራም ማቅረቢያ መሳሪያዎች ………………………………………………………….10

4. አጠቃላይ ደረጃበፕሮግራም የተደገፈ ስልጠና …………………………………………………… 12

ማጠቃለያ ………………………………………………………………………………………………………………………….15

ማመሳከሪያዎች ……………………………………………………………………………………………………………

መግቢያ

የመረጃ ፍንዳታው ለብዙ ችግሮች መንስኤ ሆኗል, ከእነዚህ ውስጥ በጣም አስፈላጊው የመማር ችግር ነው. በትምህርት ውስጥ የትምህርት መረጃን የማስፋፋት ጽንሰ-ሀሳብ ታይቷል.

ውስጥ የትምህርት መረጃ መረጃ ስር ዘመናዊ ዶክመንቶችበጣም ብዙ ጊዜ ጥቅም ላይ እንደዋለ ተረድቷል የኮምፒውተር ቴክኖሎጂእና ተዛማጅ የኢንፎርሜሽን ቴክኖሎጂዎች በመማር ሂደት ውስጥ የትምህርት ቤት ልጆችን የግንዛቤ እንቅስቃሴን ለመቆጣጠር እና ለመምህሩ እና ለተማሪው የትምህርት ይዘትን የሚያሟላ አስፈላጊ የጽሑፍ እና የእይታ መረጃን ለማቅረብ።

እንደ አዝማሚያ ፣ በቅርብ አሥርተ ዓመታት ውስጥ የትምህርት መረጃ በጣም ተስፋፍቷል ፣ ይህም በ 70 ዎቹ ውስጥ ከመከሰቱ ጋር ተያይዞ ነው። የግል ኮምፒውተሮችአሁን በአንፃራዊነት ርካሽ ፣በትምህርት ስርዓቱ ተደራሽ እና በቀላሉ የኮምፒዩተር ቴክኖሎጂን ለማስተዳደር የቻሉት።

የፕሮግራም ትምህርት ጽንሰ-ሀሳብ በ 40-50 ዎቹ ውስጥ ማደግ ጀመረ. XX ክፍለ ዘመን በአሜሪካ ፣ ከዚያም በአውሮፓ። የማስተማር ቴክኖሎጂን ለማዳበር፣ የቴክኒካል ውስብስብ የማስተማር ሥርዓቶችን ንድፈ ሐሳብ እና አሠራር ለማዳበር አበረታች ነበር። በፕሮግራም የተደገፈ ትምህርት በኮምፒዩተር የማስተማሪያ መርጃዎችን በመጠቀም በስልጠና መርሃ ግብር መሰረት ዕውቀትን እና ክህሎቶችን በግል ማግኘት ነው። በባህላዊ ትምህርት ተማሪው አብዛኛውን ጊዜ ያነባል። ሙሉ ጽሑፍየመማሪያ መጽሀፍ እና እንደገና ይሰራጫል, በመራባት ላይ ያለው ስራው በምንም መልኩ ቁጥጥር ወይም ቁጥጥር የለውም. የፕሮግራም ትምህርት ዋና ሀሳብ የመማር አስተዳደር ፣ የተማሪው ትምህርታዊ ተግባራት በስልጠና መርሃ ግብር እገዛ።

ይህ ሥራ በፕሮግራም የተያዘውን ሥልጠና፣ ዓይነቶቹን፣ መርሆቹን፣ ዘዴዎችን እና ችሎታዎችን የሚመለከቱ ቁሳቁሶችን ያቀርባል።

1. የፕሮግራም ትምህርት ይዘት

በፕሮግራም የተደገፈ ትምህርት አስቀድሞ በተዘጋጀ ፕሮግራም መሰረት መማር ነው፣ ይህም ለሁለቱም ተማሪዎች እና አስተማሪ ድርጊቶች (ወይም እሱን የሚተካ የማስተማሪያ ማሽን) ያቀርባል። የፕሮግራም ትምህርት ሀሳብ በ 50 ዎቹ ውስጥ ቀርቧል። XX ክፍለ ዘመን አሜሪካዊው የስነ-ልቦና ባለሙያ ቢ.ስኪነር ስኬቶችን በመጠቀም የመማር ሂደቱን የማስተዳደር ቅልጥፍናን ለማሻሻል የሙከራ ሳይኮሎጂእና ቴክኖሎጂ. ከትምህርት መስክ ጋር በተገናኘ በተጨባጭ መርሃ ግብር የተያዘለት ስልጠና የሳይንስን ከተግባር ጋር ያለውን የጠበቀ ግንኙነት, ሽግግርን ያሳያል. የተወሰኑ ድርጊቶችሰዎች ወደ ማሽኖች, በሁሉም አካባቢዎች የአስተዳደር ተግባራት ሚና እየጨመረ ነው ማህበራዊ እንቅስቃሴዎች. የመማር ሂደቱን የማስተዳደር ቅልጥፍናን ለመጨመር ከዚህ ሂደት ጋር የተያያዙ ሁሉንም ሳይንሶች ስኬቶችን መጠቀም አስፈላጊ ነው, እና ከሁሉም በላይ የሳይበርኔቲክስ - ሳይንስ አጠቃላይ ህጎችአስተዳደር. ስለዚህ የፕሮግራም ትምህርት ሀሳቦችን ማጎልበት ከሳይበርኔትቲክስ ስኬቶች ጋር የተቆራኘ ሆኖ ተገኝቷል አጠቃላይ መስፈርቶችየመማር ሂደቱን ለማስተዳደር. በስልጠና መርሃ ግብሮች ውስጥ የእነዚህ መስፈርቶች አተገባበር የሚያጠኑ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ሳይንሶች መረጃ ላይ የተመሰረተ ነው የተወሰኑ ባህሪያትየትምህርት ሂደት. ይሁን እንጂ, የዚህ ዓይነቱን ስልጠና በሚፈጥሩበት ጊዜ, አንዳንድ ስፔሻሊስቶች በሳይኮሎጂካል ሳይንስ ግኝቶች ላይ ብቻ ይደገፋሉ (አንድ-ጎን የስነ-ልቦና አቅጣጫ), ሌሎች - በሳይበርኔቲክስ ልምድ (አንድ-ጎን ሳይበርኔቲክ). በማስተማር ልምምድ, ይህ በተለምዶ ተጨባጭ አቅጣጫ ነው, እሱም የስልጠና ፕሮግራሞችን ማሳደግ በተግባራዊ ልምድ ላይ የተመሰረተ ነው, እና ከሳይበርኔትቲክስ እና ከሳይኮሎጂ ብቻ የተናጠል መረጃ ይወሰዳል.

መሰረቱ አጠቃላይ ጽንሰ-ሐሳብበፕሮግራም የተደገፈ ትምህርት ቁሳቁሱን የመቆጣጠር ሂደትን ያካትታል። ይህ የመማር አካሄድ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) መረጃን በተወሰኑ መጠኖች በማጥናት በምክንያታዊነት የተሟሉ፣ ምቹ እና ለአጠቃላይ ግንዛቤ ተደራሽ ናቸው።

ዛሬ፣ በፕሮግራም የተደገፈ ትምህርት ማለት የማስተማሪያ መሳሪያ (ኮምፒዩተር፣ ፕሮግራም የተደረገ መማሪያ፣ የፊልም አስመሳይ፣ ወዘተ) በመጠቀም በፕሮግራም የታቀዱ ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን መቆጣጠር ማለት ነው። በፕሮግራም የተነደፈ ቁሳቁስ በአንጻራዊ ሁኔታ ሲታይ አነስተኛ የሆኑ ትምህርታዊ መረጃዎች ("ክፈፎች", ፋይሎች, "እርምጃዎች"), በተወሰነ ምክንያታዊ ቅደም ተከተል የቀረቡ ናቸው.

በፕሮግራም በተያዘው ትምህርት ውስጥ ፣ እየተጠና ያለው ቁሳቁስ በትንሽ እና በቀላሉ ሊዋሃዱ በሚችሉ መጠኖች የተከፋፈለ ስለሆነ መማር በግልፅ ቁጥጥር የሚደረግበት ሂደት ነው ። ለተማሪው ለመዋሃድ በቅደም ተከተል ይቀርባሉ. እያንዳንዱ መጠን የመምጠጥ ምርመራ ይከተላል. መጠኑ ተይዟል - ወደ ቀጣዩ ይሂዱ. ይህ የመማር "ደረጃ" ነው: አቀራረብ, ውህደት, ማረጋገጫ.

ብዙውን ጊዜ የሥልጠና መርሃ ግብሮችን በሚዘጋጅበት ጊዜ ስልታዊ ግብረመልስ ብቻ ከሳይበርኔቲክ መስፈርቶች እና ከሥነ-ልቦና መስፈርቶች - የመማር ሂደቱን ግለሰባዊነት ግምት ውስጥ ያስገባ ነበር. የአንድ የተወሰነ የአሲሚሌሽን ሂደት ሞዴል ትግበራ ላይ ምንም አይነት ወጥነት አልነበረም. በጣም ታዋቂው ፅንሰ-ሀሳብ B. Skinner ነው, በባህሪያዊ የመማር ፅንሰ-ሀሳብ ላይ የተመሰረተ, በዚህ መሠረት በሰው ልጅ እና በእንስሳት ትምህርት መካከል ምንም ልዩነት የለም. በባህሪያዊ ጽንሰ-ሀሳብ መሰረት, የስልጠና መርሃ ግብሮች የማግኘት እና የማጠናከር ችግሮችን መፍታት አለባቸው ትክክለኛ ምላሽ. ትክክለኛውን ምላሽ ለማዳበር, ሂደቱን ወደ ትናንሽ ደረጃዎች የማቋረጥ መርህ እና የፍንጭ ስርዓት መርህ ጥቅም ላይ ይውላል. ሂደቱን በሚፈርስበት ጊዜ፣ በፕሮግራም የተያዘ ውስብስብ ባህሪ ወደ ቀላሉ አካላት (እርምጃዎች) ይከፋፈላል፣ እያንዳንዱ ተማሪ ያለ ስህተት ማጠናቀቅ ይችላል። ፈጣን ስርዓት በስልጠና መርሃ ግብሩ ውስጥ ሲካተት ፣ የሚፈለገው ምላሽ በመጀመሪያ በተዘጋጀ ቅጽ (ከፍተኛው የፍላጎት ደረጃ) ፣ ከዚያ የግለሰባዊ አካላትን (የሚደበዝዙ ጥያቄዎችን) በመተው ፣ በስልጠናው መጨረሻ ላይ ሙሉ በሙሉ ይሰጣል ። ምላሽ ያስፈልጋል ራስን ማስፈጸምምላሾች (ጥያቄውን በማስወገድ ላይ)። አንድ ምሳሌ አንድ ግጥም በማስታወስ ነው: በመጀመሪያ quatrain ሙሉ በሙሉ ይሰጣል, ከዚያም አንድ ቃል, ሁለት ቃላት እና አንድ ሙሉ መስመር በመተው. በማስታወስ መጨረሻ ላይ፣ ተማሪው ከኳትራይን ይልቅ አራት መስመር ሞላላዎችን ስለተቀበለ ግጥሙን ለብቻው ማባዛት አለበት።

ምላሹን ለማጠናከር የወዲያውኑ ማጠናከሪያ መርህ ጥቅም ላይ ይውላል (በቃል ማበረታቻ በመጠቀም ፣ የመልሱን ትክክለኛነት ለማረጋገጥ ናሙና መስጠት ፣ ወዘተ) የእያንዳንዱ ትክክለኛ እርምጃ ፣ እንዲሁም ተደጋጋሚ ምላሽን የመድገም መርህ።

2. የሥልጠና ፕሮግራሞች ዓይነቶች

በባህሪ መሰረት የተገነቡ የስልጠና መርሃ ግብሮች፡- ሀ) መስመራዊ፣ በስኪነር የተገነቡ እና ለ) በN. Crowder የተከፋፈሉ ፕሮግራሞች ተከፍለዋል።

1. በ60ዎቹ መጀመሪያ ላይ በአሜሪካዊው የስነ-ልቦና ባለሙያ B. Skinner የተሰራው በፕሮግራም የተደገፈ የመማር መስመራዊ ስርዓት። XX ክፍለ ዘመን በስነ-ልቦና ውስጥ ባለው የባህሪ መመሪያ ላይ የተመሠረተ።

ለሥልጠና አደረጃጀት የሚከተሉትን መስፈርቶች አቅርቧል።

በመማር ወቅት፣ ተማሪው በጥንቃቄ የተመረጡ እና የተቀመጡ “እርምጃዎች” ቅደም ተከተሎችን ማለፍ አለበት።

ስልጠናው ተማሪው ሁል ጊዜ "በተጨናነቀ እና በተጨናነቀ" መልኩ የተዋቀረ መሆን አለበት, ስለዚህም ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን እንዲገነዘብ ብቻ ሳይሆን ከእሱ ጋር እንዲሰራ.

ተከታዩን ትምህርት ለማጥናት ከመቀጠልዎ በፊት፣ ተማሪው የቀደመውን በደንብ ማወቅ አለበት።

ተማሪው ትምህርቱን በትንንሽ ክፍሎች (የፕሮግራሙ “ደረጃዎች”) በመከፋፈል፣ ፍንጭ፣ ማበረታቻ፣ ወዘተ.

የእያንዳንዱ ተማሪ ትክክለኛ መልስ ግብረ-መልስን በመጠቀም መጠናከር አለበት - የተወሰኑ ባህሪን ለማዳበር ብቻ ሳይሆን የመማር ፍላጎትን ለመጠበቅም ጭምር።

በዚህ ስርዓት መሰረት ተማሪዎች በፕሮግራሙ ውስጥ በተሰጡበት ቅደም ተከተል ሁሉንም የተማረውን ፕሮግራም ደረጃዎች በቅደም ተከተል ያልፋሉ. በእያንዳንዱ እርምጃ ውስጥ ያሉት ተግባራት ባዶውን በአንድ ወይም በብዙ ቃላት መሙላት ነው. መረጃዊ ጽሑፍ. ከዚህ በኋላ, ተማሪው መፍትሄውን በትክክለኛው መንገድ መፈተሽ አለበት, ይህም ቀደም ሲል በሆነ መንገድ ተዘግቷል. የተማሪው መልስ ትክክል ከሆነ ወደሚቀጥለው ደረጃ መሄድ አለበት; መልሱ ከትክክለኛው ጋር የማይጣጣም ከሆነ እንደገና ሥራውን ማጠናቀቅ አለበት. ስለዚህም መስመራዊ ስርዓትበፕሮግራም የተደገፈ ትምህርት በመማር መርህ ላይ የተመሰረተ ነው, እሱም ከስህተት ነፃ የሆኑ ተግባራትን መፈጸምን ያካትታል. ስለዚህ, የፕሮግራም ደረጃዎች እና ተግባራት በጣም የተነደፉ ናቸው ደካማ ተማሪ. B. Skinner እንደሚለው፣ ተማሪው በዋነኝነት የሚማረው ተግባራትን በማጠናቀቅ ነው፣ እና የተግባሩ ትክክለኛነት ማረጋገጫ የተማሪውን ተጨማሪ እንቅስቃሴ ለማነቃቃት እንደ ማጠናከሪያ ሆኖ ያገለግላል።

መስመራዊ ፕሮግራሞች የተነደፉት ከስህተት የጸዳ ለሁሉም ተማሪዎች ነው፣ ማለትም. ከእነሱ በጣም ደካማ ከሆኑት ችሎታዎች ጋር መዛመድ አለበት። በዚህ ምክንያት የፕሮግራም እርማት አልተሰጠም: ሁሉም ተማሪዎች አንድ አይነት ተከታታይ ክፈፎች (ተግባራት) ይቀበላሉ እና ተመሳሳይ ደረጃዎችን ማጠናቀቅ አለባቸው, ማለትም. በተመሳሳይ መስመር ይንቀሳቀሱ (ስለዚህ የፕሮግራሞቹ ስም - መስመራዊ).

2. ሰፊ የፕሮግራም ስልጠና ፕሮግራም. መስራቹ አሜሪካዊው መምህር N. Crowder ነው። በእነዚህ ፕሮግራሞች ውስጥ, የተቀበለው ሰፊ አጠቃቀም, ለጠንካራ ተማሪዎች ከተዘጋጀው ዋና ፕሮግራም በተጨማሪ, አሉ ተጨማሪ ፕሮግራሞች(ረዳት ቅርንጫፎች) ፣ ወደ አንዱ ተማሪው በችግር ጊዜ ይመራል። የቅርንጫፎች መርሃ ግብሮች በሂደት ፍጥነት ላይ ብቻ ሳይሆን በችግር ደረጃም የስልጠና ግለሰባዊነትን (ማስማማት) ይሰጣሉ. በተጨማሪም, እነዚህ ፕሮግራሞች ይከፈታሉ ታላቅ እድሎችለማቋቋም ምክንያታዊ ዓይነቶችየእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ከመስመር ይልቅ፣ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴን በዋናነት በማስተዋል እና በማስታወስ መገደብ።

ባህሪ (መስራቾች E. Thorndike, D. Watson, 20 ዎቹ, ዩኤስኤ) እና ከዚያም የተጣራ ኒዮቢሄሪዝም (E. Tolman, K. Hull, 30s; B.F. Skinner, 40s-50s, USA) በ 20 ኛው ክፍለ ዘመን አጋማሽ ላይ. የአሜሪካ የሥነ ልቦና ዋና መስክ ሆነ።

በፕሮግራም የተደገፈ ትምህርት ዳራ

ዝርዝሮቹን ችላ ካልን ፣የባህርይ ባለሙያዎች የሰዎች ባህሪ (እንስሳትም) በቀመር S -> R ፣ ማለትም ሊገለጽ ይችላል ከሚለው እውነታ ይቀጥላሉ ። ማነቃቂያ - ምላሽ. በሌላ አነጋገር, ባህሪ የሰውነት ውጫዊ ተጽእኖዎች, ውጫዊ አካባቢ ምላሽ ነው. ኒዮ-ባህርይስቶች ይህንን ቀመር በተለያዩ መካከለኛ አነቃቂ ምክንያቶች ጨምረዋል። የመማር ፅንሰ-ሀሳብ አዳብረዋል - የማግኘት ሂደት እና ውጤት የግለሰብ ልምድ(በሰዎችና በእንስሳት ውስጥ) በ "ሙከራ እና ስህተት" በተደጋጋሚ ድግግሞሽ-ክዋኔዎች. ተማሪው ለተነሳሽነት የሰጠው የተሳካ ምላሽ ይበረታታል፣ይልቁንስ በማበረታታት ይበረታታል። የቀደመው ቀመር፡ S -> R -> P፣ ማለትም ይሆናል። “ማነቃቂያ -> ምላሽ -> ማጠናከሪያ። እናም የተማሪው ተፈላጊው ባህሪ በዚህ መንገድ ነው, ሰውዬው እውቀትን, ክህሎቶችን እና ችሎታዎችን ያዳብራል. መምህሩ የተማሪውን ትምህርት እንዲያስተዳድር የሚያስችል የተወሰነ መሳሪያ አለው.
በመካከለኛው መቶ ዘመን አጋማሽ ላይ የሳይበርኔቲክስ ሳይንስ (ከግሪክ kybernetike - የአስተዳደር ጥበብ) ታየ - የአስተዳደር, የመገናኛ እና የመረጃ ሳይንስ (N. Wiener, 1948, USA). በተለይም ዘመናዊ ኮምፒተሮችን ከመፍጠር ጋር ተያይዞ እድገቱ እድገት አሳይቷል. ባህሪ, ወደ ትምህርት ቤት የተላለፈ, በሳይበርኔቲክስ ውስጥ የመማር አስተዳደር ጽንሰ-ሀሳብን ያገኛል. በዚህ መሠረት የፕሮግራም ስልጠና ሀሳብ ተነሳ እና ተፈጠረ (B.F. Skinner, 1954, USA). በዩናይትድ ስቴትስ ውስጥ የተገነባው በፕሮግራም የተደገፈ ትምህርት በባህሪያዊ ጽንሰ-ሀሳብ ላይ የተመሰረተ ነበር, እሱም በሜካኒካዊ የመማር አቀራረብ ተለይቶ ይታወቃል. የሶቪየት ፔዳጎጂ በመጀመሪያ ወሳኝ, ከዚያም ጥንቃቄ የተሞላበት እና በመጨረሻም, የፕሮግራም ትምህርትን በጥሩ ሁኔታ ማስተናገድ ጀመረ. ብዙ ጊዜ አልፏል (1963) እስከ የሶቪየት ሳይኮሎጂስቶችእና አስተማሪዎች በሳይበርኔቲክ አቀራረብ ላይ በመመስረት የመማር ችግሮችን ማዳበር ጀመሩ, ማለትም. የፕሮግራም ትምህርት ጽንሰ-ሀሳብ (N.F. Talyzina, T.A. Ilyina, V.P. Bespalko, P.Ya. Galperin, N.D. Nikandrov, A.G. Molibog, B.V. Palchevsky, V.A. Vadyushin እና ሌሎች).
በእነዚያ ዓመታት ውስጥ አንዳንድ የሶቪዬት ተመራማሪዎች የፕሮግራም ትምህርት እድገት ቅድሚያ የሚሰጠው የአሜሪካ ሳይሆን የሶቪዬት ትምህርት ነው ብለው ያምኑ ነበር። ስለዚህ, ኤ.ጂ. ሞሊቦግ እንዲህ ሲል ጽፏል፡- “... በፕሮግራም የተደገፈ ትምህርት ከሁሉም አካላት ጋር የአሜሪካን ትምህርት መፍጠር አይደለም። ነው አመክንዮአዊ እድገትየሶቪየት እና የሩሲያ ትምህርት ቤት ... " እናብራራ፡ በሱ ሞኖግራፍ ኤ.ጂ. ሞሊቦግ በዚያን ጊዜ ቴክኒካዊ መንገዶችን ለመጠቀም እና ለፕሮግራም የመማር ፅንሰ-ሀሳብ ትልቅ ቦታ ሰጥቷል። ግን ብዙ ተመራማሪዎች በትክክል በ 50 ዎቹ የ 20 ኛው ክፍለ ዘመን። ዩናይትድ ስቴትስ የትውልድ ቦታዋ እንደሆነች በመቁጠር መደበኛ ሥልጠና መውጣቱን ያካትቱ። ይህ N.F. የሚያምን ነው. ታሊዚና2፣ ኤም.ዩ. ፒስኩኖቭ እና ሌሎች ተመራማሪዎች.
ሳይበርኔቲክስ እንደ የትምህርት እንቅስቃሴ አስተዳደር ንድፈ ሀሳብ ለሶቪየት ተመራማሪዎች ተስማሚ ከሆነ ፣ እንደ ሥነ ልቦናዊ እና ትምህርታዊ መሠረት ባህሪይነት አልተገነዘበም። በእርግጥም, የባህሪ ንድፈ ሃሳብ የሰው ልጅ መማርን ወደ ሜካኒካል ዘዴዎች እንስሳትን ይቀንሳል. እና በ 60 ዎቹ ውስጥ ነበር ኤ.ኤን. Leontyev, P.Ya. ጋልፔሪን፣ ኤን.ኤፍ. ታሊዚን የስነ-ልቦና ባለሙያዎች እና አስተማሪዎች በጥሩ ሁኔታ የተቀበሉትን የአእምሮ ድርጊቶች ቀስ በቀስ የመፍጠር ፅንሰ-ሀሳብ ፈጠረ። እና ይህ ፅንሰ-ሀሳብ የሶቪዬት የፕሮግራም ስልጠና ጽንሰ-ሀሳብ እንደ ሥነ-ልቦናዊ አካል በጣም ተስማሚ ነበር። በተመሳሳይ ጊዜ, በዚህ ስልጠና ውስጥ አንዳንድ የባህሪነት ሀሳቦች ተጠብቀዋል. ከዚያን ጊዜ ጀምሮ የግላዊ ዘዴዎች ተወካዮች (ሂሳብ ፣ ፊዚክስ ፣ ኬሚስትሪ ፣ ቋንቋዎች ፣ ወዘተ) በአጠቃላይ ትምህርት እና ከፍተኛ ትምህርት የፕሮግራም ትምህርት ፅንሰ-ሀሳብ እና ልምምድ ማጥናት ጀመሩ። ተመራማሪዎች በፕሮግራም የተደገፈ ትምህርት ብቻ አይደለም አዲስ ቴክኒክከሌሎች ጋር, ግን የስልጠና አስተዳደር ዘዴ. በተለያዩ ዓይነቶች የትምህርት ሂደት ውስጥ በንቃት መተዋወቅ ጀምሯል. የትምህርት ተቋማት. የእድገቱም በማስተማር ሂደት ውስጥ በአልጎሪዝም (algorithmization) ስኬቶች እና ቴክኒካል መንገዶችን ወደ ትምህርታዊ ሂደቱ በንቃት በማስተዋወቅ ነው።
ይህ የፕሮግራም ትምህርት ዳራ ነው።

የአሰራር ዘዴው ተግባራዊ ጉዳዮች

አሁን ወደ እሱ እንሂድ ተግባራዊ ጉዳዮች.
የፕሮግራም ስልጠና ዘመናዊ ተመራማሪዎችዳይዳክቲክ ሲስተምን የሚያመለክት ነው, እና ዘዴዎችን ወይም የመማሪያ ክፍሎችን ብቻ አይደለም. ፕሮግራሚንግ የፕሮግራም ማጠናቀር ነው ፣ በ በዚህ ጉዳይ ላይ- የተወሰነ ቅደም ተከተል ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችእና የሁለቱም ተማሪዎች እና መምህሩ ስራዎች (አስተማሪ, ማሽን).
የፕሮግራም ትምህርት አስፈላጊ ባህሪ ግብረመልስ ነው። ይህ የተማሪውን የፕሮግራም ቁሳቁስ በመቆጣጠር ረገድ ስላለው እድገት ስልታዊ መረጃ የሚያቀርብ እና የመማር ሂደቱን እንዲቆጣጠሩ የሚያስችልዎ ነው።
የዚህ ዳይዳክቲክ ስርዓት ሌላ ባህሪ እንደ ሳይክሊካል መታወቅ አለበት, ማለትም. የትምህርት ቁሳቁስ የተለያዩ ክፍሎች (ቁርጥራጮች) ሲያጠኑ ተከታታይ ትምህርታዊ ሥራዎችን መድገም ።
ፕሮግራሚንግ በተወሰነ ቅደም ተከተል ይከናወናል. ርዕሱ እየተገለፀ ነው። የቁሱ ይዘት ጥብቅ ሎጂካዊ መዋቅር ተሰጥቷል. ትምህርቱን ወይም ክፍሉን የማጥናት ዋና ዓላማ ይወሰናል. ክፍሎች. የትምህርት እንቅስቃሴዎች መርሃ ግብሩ የቀረበላቸው ተማሪዎች ባህሪያት ተብራርተዋል (ዕድሜያቸው, የትምህርት ደረጃቸው, የትምህርት ችሎታቸው).
የሚቀጥለው በጣም አስፈላጊ የፕሮግራም ደረጃ ለትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች (ለተማሪው) የአልጎሪዝም እድገት ነው. ይህንን ለማድረግ ሁሉም መማር እና ማጥናት የሚያስፈልጋቸው ነገሮች በደረጃ የተከፋፈሉ ናቸው (ሌሎች ስሞች: ኳንታ, ክፍሎች, መጠኖች, የመረጃ ክፍሎች). የእያንዳንዱ ደረጃ መጠን (መጠን) የሚወሰነው በተጨባጭ ነው። በተጨማሪም, ደረጃው (መጠን) ትልቅ ከሆነ, በአንድ ደረጃ ለመቆጣጠር አስቸጋሪ ነው, እና ትናንሽ ደረጃዎች በአጠቃላይ ለማጠቃለል አስቸጋሪ ናቸው.
ስለዚህ, ሁሉም እቃዎች ወደ ተከታታይ ተከፍለዋል ተከታታይ ክፍሎች- ይህ የመማር ስልተ-ቀመር (algorithmization) ጋር ተያይዞ የተብራራበት በጣም አስተዋይነት (ማቋረጥ) ነው። ከዚህ በኋላ ትክክለኛው ስልተ-ቀመር ተዘጋጅቷል, በዚህ መሠረት የመማሪያው ቁሳቁስ በደንብ ይከናወናል. አንድ አልጎሪዝም የታሰበውን ውጤት ለማግኘት በትክክል እና ሙሉ በሙሉ መከናወን ያለበት ሙሉ ተከታታይ ትክክለኛ መመሪያዎች መሆኑን እናስታውስ, በዚህ ጉዳይ ላይ መካከለኛ, ማለትም. ክፍሎች አጠቃላይ ውጤት. በምላሹ, እነዚህ መመሪያዎች - ለእያንዳንዱ እርምጃ ስልተ ቀመሮች በተፈጥሮ ውስጥ ዑደት ናቸው, ማለትም. በክበብ ውስጥ መድገም. ደረጃዎች እንዳሉት ብዙ ዑደቶች አሉ። እያንዳንዱ ዑደት መመሪያዎችን-ክዋኔዎችን ያካትታል. እነሱን ማጠናቀቅ ተማሪዎች አሁን እየተጠና ያለውን የእርምጃውን ቁሳቁስ በደንብ እንዲቆጣጠሩት ያደርጋል።
ስዕሉ አንድ እርምጃ ብቻ ለማጥናት እና ለመቆጣጠር መመሪያዎችን የያዘ ተከታታይ የመማሪያ ስራዎችን ያሳያል። የሁለተኛውን እና ተከታይ ደረጃዎችን ለማጥናት የሚደረገው ሽግግር የሚፈቀደው የመጀመሪያው እርምጃ ተግባር-ማዘዣ በትክክል ሲጠናቀቅ እና በትክክል ሲጠናቀቅ ብቻ ነው.
ኦፕሬሽን 1አዲስ መረጃን ለመዋሃድ ማቅረብ-ማንበብ ፣ ከእንደዚህ ያሉ ጽሑፎች ፣ የመማሪያ መጽሀፍ ፣ monograph ፣ የሥልጠና መመሪያ ፣ ከፎኖግራም ፣ ቪዲዮ ፣ ፊልም - የበለጠ በትክክል ይህ የአንድ የተወሰነ ይዘት መረጃ የማግኘት ተግባር ነው ። .
ክዋኔ 2 - ግንዛቤ እና ግንዛቤተማሪዎች መረጃ አቅርበዋል። ይህን እርምጃ፦ ቀንን፣ ስምን፣ ቃልን ወይም አገላለጽን፣ እውነታን፣ ቃልን ወዘተ አስታውስ፣ ፅንሰ-ሀሳቡን ተረዳ፣ ስዕላዊ መግለጫውን ተረዳ፣ ስዕል፣ ጠረጴዛ፣ ግራፍ፣ ወዘተ.
ኦፕሬሽን 3- ወዲያውኑ, ሳይዘገይ, ከማስተዋል በኋላ, ተማሪው ይቀርባል ጥያቄዎችን ይቆጣጠሩ, እሱ መመለስ ያለበት, ወይም አንድ ተግባር - ፈተናን ማጠናቀቅ, ችግርን መፍታት (ምሳሌ), ምሳሌን መስጠት, ንድፍ ማውጣት, እቅድ ማዘጋጀት, ወዘተ.
ተግባር 4 -የተማሪው መልስ በቃል ፣ በጽሑፍ ፣ በግራፊክ መልክ ወይም በተለዋጭ መልስ ከ 3-4 የታቀዱ መልስ ይምረጡ ፣ ከእነዚህ ውስጥ አንዱ ብቻ ትክክል ነው ፣ ወዘተ.
ኦፕሬሽን 5- የመልስ ግምገማ፡ እውነት፣ ያልተሟላ፣ የተሳሳተ፣ ማለትም የተማሪው መልስ ምን ያህል ይዛመዳል ወይም ከደረጃው ጋር የማይዛመድ። ግምገማውም ሳይዘገይ ወዲያውኑ ይሰጣል።
ኦፕሬሽን 6- ይህ ለተጨማሪ ክዋኔዎች አማራጭ አመላካች ነው። መልሱ ትክክለኛ እና የተሟላ ከሆነ, መመሪያው የሚሰጠው የ 2 ኛ ደረጃ አዲስ መረጃን ለማጥናት ነው. ይጀምራል አዲስ ዑደትአዲስ ክፍል (መጠን) በማጥናት ከዚህ ወደ ኦፕሬሽን 2 (አመለካከት) ወዘተ.
መልሱ የተሳሳተ ወይም ያልተሟላ ከሆነ, ወደ 2 ኛ ደረጃ መቀጠል አይፈቀድም. በዚህ ሁኔታ, ወደ ሥራ 7a ለመቀጠል መመሪያ ተሰጥቷል.
ኦፕሬሽን 7 ሀ- ይህ እንደዚህ ያሉ እና እንደዚህ ያሉ ቁሳቁሶችን እንደገና ለማጥናት, እንደገና ለመድገም, ከማስተማሪያ ማሽን ወይም አስተማሪ ምክር ለማግኘት መመሪያ ነው, ማለትም. ክፍተቱን መሙላት፣መረጃ መሙላት፣መረዳት፣ወዘተ ያስፈልጋል።
ኦፕሬሽን 8ከ 7a በኋላ ይከተላል፡ እነዚህ ተጨማሪ የቁጥጥር ጥያቄዎች እና ተግባራት ናቸው። እነሱን ካጠናቀቁ በኋላ, ተጨማሪ ክዋኔዎች 4-5, ወዘተ ይከተላሉ. ተመሳሳይ መልስ ባለው "ትንሽ" ክበብ ውስጥ, የታሰበው መረጃ በትክክል እና ሙሉ በሙሉ እስኪዋሃድ ድረስ ግምገማዎች እና, ስለዚህ, መልሶች ብቻ ትክክል ይሆናሉ.
ኦፕሬሽን 7- ይህ በእውነቱ ለተማሪው ቀዶ ጥገና አይደለም ፣ ግን ብቻ ቀጥተኛ መመሪያወደ ቀጣዩ ደረጃ ፣ ወደ አዲስ ዑደት መጀመሪያ ይሂዱ።
በትክክል ይህ የአሠራር ቅደም ተከተል በእያንዳንዱ ደረጃ ይደጋገማል - ይህ ሁሉንም ቁሳቁሶች የማጥናት ዑደት ተፈጥሮ ነው. በፕሮግራም የተደገፈ ትምህርት ስልተ-ቀመር (Algorithmization) ይህንን ሳይክሊዊነት እና ማስተዋልን አስቀድሞ ይገምታል። በዚህ ዑደት ውስጥ እንደ መረጃ አቀራረብ ፣ የተማሪው ግንዛቤ እና ሂደት ፣ ከተማሪ ወደ አስተማሪ አስተያየት እና አስፈላጊ ከሆነ የትምህርት ሂደቱን ማረም ያሉ የትምህርት ሂደቱን የማስተዳደር አካላትን እናስተውላለን።
አሁን በተገለፀው የመማሪያ ዑደት ውስጥ, ሊገናኝ ይችላል ቴክኒካዊ መንገዶችበማንኛውም አንድ ወይም ብዙ ኦፕሬሽኖች: በ 1 ኛ ውስጥ ይሁኑ - አዲስ መረጃ ማቅረብ, 3 ኛ - የቁጥጥር ጥያቄዎች እና ተግባራት, ወዘተ. ከዚያም ስለ ማሽን ፕሮግራሚንግ ይነጋገራሉ. የቴክኒክ መሳሪያ ከሁሉም ስራዎች ጋር የተገናኘ እና እነሱን ለማቅረብ የሚችል ከሆነ, በእውነቱ, የማስተማሪያ ማሽን ነው. ረዳት ማለት ነው።በፕሮግራም በተዘጋጀ ስልጠና በጣም ቀላሉ የተግባር ካርዶች፣ የተደበደቡ ካርዶች እና ዲኮደሮች አሉ። የግለሰብ ቁርጥራጮችን ሲያዘጋጁ ጠቃሚ ናቸው የስልጠና ክፍለ ጊዜዎች, ሙሉውን ርዕስ ወይም ክፍል አይደለም ሥርዓተ ትምህርት.
ለፕሮግራም ስልጠና ልዩ ማኑዋሎች እና የመማሪያ መጽሃፎች አሉ, እነሱም በማስተማር (I.E. Schwartz, Y.A. Vizgerd, I.A. Malafeev, ወዘተ) ላይ ያሉትን ጨምሮ. የሥልጠና ፕሮግራሚንግ መስመራዊ ወይም ቅርንጫፍ ሊሆን ይችላል።
መስመራዊ ፕሮግራሚንግእያንዳንዱ ተግባር አንድ ትክክለኛ መልስ ስላለው ተለይቶ ይታወቃል። ከእሱ በኋላ, ተማሪው ወዲያውኑ ወደ ቀጣዩ ይሄዳል, ማለትም. ያለማቋረጥ ከመጀመሪያው ደረጃ ወደ መጨረሻው ፣ ከየትኛውም ቦታ ሳይገለሉ ።
እና ስለዚህ ሁሉም ቀጣይ ደረጃዎች እስከ መጨረሻው ድረስ, እስከ መጨረሻው ድረስ.
በርካታ አማራጭ መልሶች ሲቻሉ እና ለተመሳሳይ ጥያቄ ተቀባይነት ያለው ቅርንጫፍ ፕሮግራሚንግ የበለጠ የተወሳሰበ ነው። ምሳሌ: ምሽት ላይ ነበር የኤሌክትሪክ መብራት. እና በድንገት በተሳሳተ ቅጽበት ወጣ። ለምን? ብዙ እኩል ሊሆኑ የሚችሉ መልሶች ሊኖሩ ይችላሉ፡ አምፖሉ ተቃጥሏል፣ መቀየሪያው የተሳሳተ ነው፣ ፊውዝ ተነፈሰ፣ የፓነሉ ማብሪያ / ማጥፊያ ጠፍቷል፣ ወዘተ. እናም ፍላጎት ያለው ሰውየብርሃን አለመኖር ምክንያት የሆኑትን አማራጮች በተለያዩ መንገዶች ይፈትሻል. ይህ በቅርንጫፍ ፕሮግራም ውስጥ መንስኤን የመፈለግ የተለመደ ጉዳይ ነው-አንድ ምክንያት ተረጋግጧል, ከተገኘ, ከዚያ ተጨማሪ ፍለጋ እንደ አስፈላጊነቱ ይቆማል. በዚህ ጉዳይ ላይ ካልተገኘ, መንስኤው እስኪገኝ ድረስ (በእኛ ምሳሌ, መብራቱ ሲበራ) ፍለጋው ይቀጥላል.
በፕሮግራም የተደገፈ ትምህርት፣ በምሳሌው ላይ እንደተገለጸው፣ ለተመጣጣኝ መልሶች ቅርንጫፍ የሆኑ አማራጮች ሊኖሩ ይችላሉ። እና አስተማማኝነታቸው መረጋገጥ አለበት. በኤሌክትሪክ ብርሃን ምሳሌ፣ እነዚህ ተከታታይ የሰዎች ድርጊቶች ይህን ይመስላል።
ሀ) አንድ ሰው የመብራት አምፑል ክር ያለመኖሩን ያረጋግጣል። ያልተበላሸ ከሆነ, ሌላ አማራጭ ፍለጋውን ይቀጥላል;
ለ) ማብሪያው እየሰራ ነው? አዎ ከሆነ, ምክንያቱ እስኪታወቅ ድረስ ምክንያቶቹ በ 3 ኛ እና ተከታይ አማራጮች ውስጥ ይፈለጋሉ. የእኛ "ኤሌክትሪክ" ተጨማሪ ድርጊቶች በብርሃን እጥረት ምክንያት ይወሰናል; በሌላ አነጋገር, እያንዳንዱ ምክንያት ችግሩን ለመፍታት የራሱን ቅርንጫፍ ይወስናል.
በቅርንጫፉ የምላሽ አማራጭ, እያንዳንዱ ቅርንጫፍ የራሱ የሆነ መፍትሄ ሊኖረው ይችላል, ወይም ወደ መጨረሻው መጨረሻ ሊለወጥ ይችላል, ማለትም. መፍትሔ የላቸውም; አንዳንድ ጊዜ ስህተት ነው.
የተሳሳተ መልስ ወይም በስህተት የተጠናቀቀ ተግባር ከሆነ፣ ተማሪው ወደ “መጀመሪያ ቦታ” ይመለሳል ወይም ያጠናል ተጨማሪ ቁሳቁስ, ምክክር ይቀበላል. ከዚህ በኋላ, በዑደቱ መሰረት እንደገና ለመራመድ ሙከራ ያደርጋል. ጋር ያቀርቡታል። ተጨማሪ ጥያቄዎችእና ተግባራት. ማለትም ተማሪው በአደባባይ እንጂ በቀጥተኛ መስመር አይራመድም። በዚህ ጉዳይ ላይ ምንም እንኳን ቁሳቁሶችን የማለፍ ጊዜን እና ፍጥነትን ቢያጣም, የዚህን ፕሮግራም ደረጃ የተለያዩ ተጨማሪ "ኖክስ እና ክራኒዎችን" ይመለከታል. ወደ አዲስ ደረጃ ለመሸጋገር አስፈላጊው ሁኔታ አንድ አይነት ሆኖ ይቆያል፡ የግዴታ፣ በተጨማሪም፣ ትክክለኛ፣ ከስህተት-ነጻ ስለእርምጃው ይዘት እውቀት። እነዚህ የቅርንጫፍ ፕሮግራሞች ባህሪያት ናቸው.

የስርዓቱ ጥቅሞች እና ጉዳቶች

በፕሮግራም የተደገፈ ትምህርት እንደ ዳይዳክቲክ ሲስተም ሲገመገም ጥቅሞቹን እና ጉዳቶቹን ልብ ማለት ያስፈልጋል። ጥቅሙ በመጀመሪያ ደረጃ, የተማሪዎችን የመማር እንቅስቃሴዎች በማንቃት ላይ ነው. የፕሮግራሙን እያንዳንዱን ደረጃ የመቆጣጠር አስገዳጅ ባህሪ ከፍተኛ የእውቀት ደረጃን እንድታገኙ ያስችልዎታል, ይህም በሙከራ የተረጋገጠ ነው. የጥናት ሥራእያንዳንዱ ተማሪ ከመጀመሪያው ደረጃ ወደ ተከታዩ የእድገት ፍጥነቱ እና ተፈጥሮ ግላዊ ነው። በተመሳሳይ ጊዜ, የበለጠ የተዘጋጀ ተማሪ በፍጥነት ያድጋል, እና ብዙም ያልተዘጋጀው ቀስ ብሎ ይንቀሳቀሳል; ነገር ግን እሱ ሁሉንም የፕሮግራም ደረጃዎች ሙሉ በሙሉ ያልፋል እና በመጨረሻም ሁሉንም እቃዎች በጥሩ ደረጃ ያለምንም ስህተቶች ይማራል. በዚህ ሥራ ውስጥ "ቀርፋፋ" ተማሪ ፈጣን አይዘገይም, ፈጣኑ በራሱ ፍላጎት ለራስ-ትምህርት የሚሆን ተጨማሪ ቁሳቁሶችን የመምረጥ እድል አለው.
የፕሮግራም ስልጠና ከሚያስገኛቸው ጥቅሞች መካከል ቴክኒካል እና ኤሌክትሮኒክስ የትምህርት እንቅስቃሴዎችን የመጠቀም ችሎታ ነው ፣ ይህም የአስተማሪውን ጊዜ ነፃ ያደርገዋል ። የፈጠራ ሥራ.
በፕሮግራም የተደገፈ ትምህርትም አሉታዊ ጎኖች አሉት። በመጀመሪያ፣ ምንም አይነት ማቴሪያል ለአልጎሪዝም (algorithmization) እና፣ ስለዚህ፣ ፕሮግራሚንግ (ፕሮግራሚንግ)፣ በተለይም ለተማሪው ስሜታዊ ተፅእኖ የተነደፈ አይደለም። ለምሳሌ, ግንዛቤ ጽሑፋዊ ጽሑፍ፣ ግጥም ፣ ሙዚቃዊ ሥራ ፣ ወዘተ. መስጠት አስቸጋሪ እና እንዲያውም የማይቻል ነው, ለምሳሌ, የሙከራ ተግባር(ኦፕሬሽን 3 እንደ መርሃግብሩ) በሥልጠና ምክንያት የተገኘውን የሥነ ምግባር ፣ የሀገር ፍቅር እና ተመሳሳይ ስብዕና ባህሪያትን የመጨመር ደረጃን ለማረጋገጥ ። ይህ በእንዲህ እንዳለ የፕሮግራም ስልጠና ይሰጣል ጥሩ ውጤቶችየመማር ሥራው ከእድገቱ ጋር በተያያዙ ጉዳዮች ላይ ተግባራዊ ችሎታዎችእና ችሎታዎች (ቀመሩን S -> R አስታውስ)፣ ለምሳሌ ቤተኛ እና በተለይም ስታጠና የውጭ ቋንቋዎች, የሚባሉትን ለመፍታት ክህሎቶችን ማዳበር የተለመዱ ተግባራት, የመጫወት ዘዴዎችን በመለማመድ የሙዚቃ መሳሪያ, የጉልበት ስራዎች ቴክኒኮች, ማጠናከሪያ እና እውቀትን መሞከር.
በፕሮግራም የስልጠና ቁ የቡድን ስራተማሪዎች, የመምህሩ ሚና ይቀንሳል (ማሽን ካልሆነ), እሱ አማካሪ ነው. በማረጋገጫ ኦፕሬሽን ውስጥ አማራጮች እንደ መልስ ከቀረቡ ፣ ለምሳሌ ፣ ከ 3-5 የቀረበውን ትክክለኛውን መልስ መምረጥ ፣ ከዚያ በአጋጣሚ ትክክለኛውን መልስ ከ 1: 3 እስከ 1: 5 የመገመት እድሉ አይገለልም ፣ ምንም እንኳን ተማሪው ባይሆንም ይህን ቁሳቁስ እንኳን እወቅ. በፕሮግራም ስልጠና ውስጥ ብዙ ጊዜ ጥቅም ላይ ይውላሉ የተለመዱ ምልክቶች, ኮድ የተደረገባቸው ምላሾች. የእነርሱ ዲኮዲንግ ተጨማሪ ድምጽ ይፈጥራል, ማለትም. ጣልቃ መግባት.
በፕሮግራም የተደገፈ ትምህርት ከሌሎች ጋር እና በጥምረት ጥቅም ላይ ይውላል ዳይዳክቲክ ስርዓቶች, በተለያዩ አደረጃጀት እና የማስተማር ዘዴዎች ጥምረት. በሁለተኛ ደረጃ እና በዩኒቨርሲቲዎች ውስጥ የበለጠ ውጤታማ ነው.