የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች የመስማት ችሎታ ትውስታ ምርመራዎች. የማስታወሻ ዓይነቶች እና ባህሪያቸው

የወጣት ትምህርት ቤት ልጆች የማስታወስ ችሎታ ምርመራዎች.

1. ዘዴ "የማስታወስ አይነት መወሰን"

ግብ፡ የቀዳሚውን የማህደረ ትውስታ አይነት መወሰን።
መሳሪያዎች: በተለየ ካርዶች ላይ የተፃፉ አራት ረድፎች ቃላት; የሩጫ ሰዓት

በጆሮ ለማስታወስ መኪና, ፖም, እርሳስ, ጸደይ, መብራት, ደን, ዝናብ, አበባ, መጥበሻ, በቀቀን.

በእይታ እይታ ወቅት ለማስታወስ፡- አውሮፕላን፣ ዕንቁ፣ ብዕር፣ ክረምት፣ ሻማ፣ ሜዳ፣ መብረቅ፣ ነት፣ መጥበሻ፣ ዳክዬ።

በሞተር-የማዳመጥ ግንዛቤ ወቅት ለማስታወስ : የእንፋሎት ጀልባ ፣ ፕለም ፣ ገዥ ፣ በጋ ፣ የመብራት ጥላ ፣ ወንዝ ፣ ነጎድጓድ ፣ ቤሪ ፣ ሳህን ፣ ዝይ።

ከተጣመረ ግንዛቤ ጋር ለማስታወስ፡- ባቡር ፣ ቼሪ ፣ ማስታወሻ ደብተር ፣ መኸር ፣ የወለል ንጣፍ ፣ ማጽዳት ፣ ነጎድጓድ ፣ እንጉዳይ ፣ ኩባያ ፣ ዶሮ።

የምርምር ሂደት.

ተማሪው ተከታታይ ቃላቶች እንዲነበቡለት ይነገራል, እሱም ለማስታወስ መሞከር አለበት እና በተሞካሪው ትእዛዝ ይፃፉ. የመጀመሪያው ረድፍ ቃላት ይነበባል. በሚያነቡበት ጊዜ በቃላት መካከል ያለው የጊዜ ክፍተት 3 ሴኮንድ ነው; ተማሪው ሙሉውን ተከታታይ አንብቦ ከጨረሰ ከ10 ሰከንድ እረፍት በኋላ መፃፍ አለበት። ከዚያ ለ 10 ደቂቃዎች እረፍት ያድርጉ.

ተማሪው ለአንድ ደቂቃ የሚታየውን የሁለተኛው ረድፍ ቃላትን በጸጥታ እንዲያነብ ጋብዝ እና ማስታወስ የቻለውን ጻፍ። 10 ደቂቃዎች እረፍት ያድርጉ.

ሞካሪው የሶስተኛውን ረድፍ ቃላቶች ለተማሪው ያነባል, እና ርዕሰ ጉዳዩ እያንዳንዳቸው በሹክሹክታ ይደግሟቸዋል እና በአየር ላይ "ይጽፈዋል". ከዚያም የታወሱትን ቃላት በወረቀት ላይ ይጽፋል. 10 ደቂቃዎች እረፍት ያድርጉ.

ሞካሪው ተማሪውን የአራተኛው ረድፍ ቃላትን ያሳየዋል እና ያነባቸዋል። ርዕሰ ጉዳዩ እያንዳንዱን ቃል በሹክሹክታ ይደግማል እና በአየር ላይ "ይጽፋል". ከዚያም የታወሱትን ቃላት በወረቀት ላይ ይጽፋል. 10 ደቂቃዎች እረፍት ያድርጉ.

የውጤቶች ሂደት እና ትንተና.

የማህደረ ትውስታ አይነት Coefficient (C) በማስላት ስለ ርዕሰ ጉዳዩ ዋነኛ የማህደረ ትውስታ አይነት መደምደሚያ ላይ መድረስ ይቻላል. C = ፣ ሀ በትክክል የተባዙ ቃላት ቁጥር 10 ነው።

የማህደረ ትውስታ አይነት የሚወሰነው በየትኛው ረድፎች ውስጥ የበለጠ የቃላት ትውስታ እንደነበረው ነው። የማህደረ ትውስታ አይነት ቅንጅት ወደ አንድ በቀረበ ቁጥር የዚህ ዓይነቱ ማህደረ ትውስታ በተሻለ ሁኔታ በርዕሰ-ጉዳዩ ላይ ነው.

የማስታወሻ አይነት

መጠኑ ትክክል ነው።

የተባዙ ቃላት

የመስማት ችሎታ

የእይታ

ሞተር / የመስማት ችሎታ

የተዋሃደ

2. ዘዴ "የሎጂክ እና ሜካኒካል ማህደረ ትውስታ ጥናት"

ዓላማው-የሁለት ረድፍ ቃላትን በማስታወስ የሎጂክ እና ሜካኒካል ማህደረ ትውስታን ማጥናት.

መሳሪያዎች: ሁለት የቃላት ረድፎች (በመጀመሪያው ረድፍ በቃላቱ መካከል የትርጓሜ ግንኙነት አለ, በሁለተኛው ረድፍ ውስጥ ምንም የለም), የሩጫ ሰዓት.

ሁለተኛ ረድፍ፡-

አሻንጉሊት - መጫወት

ዶሮ - እንቁላል

መቀሶች - መቁረጥ

ፈረስ - sleigh

መጽሐፍ - መምህር

ቢራቢሮ - ዝንብ

የበረዶ ክረምት

መብራት - ምሽት

ብሩሽ ተአትህ

ላም - ወተት

ጥንዚዛ - ወንበር

ኮምፓስ - ሙጫ

ደወል - ቀስት

ቲት - እህት

ሊካ - ትራም

ቦት ጫማዎች - ሳሞቫር

ግጥሚያ - ዲካንተር

ኮፍያ - ንብ

ዓሳ - እሳት

መጋዝ - የተከተፉ እንቁላሎች

የምርምር ሂደት.

ተማሪው ማስታወስ ያለበት ጥንድ ቃላቶች እንደሚነበቡ ይነገራቸዋል። ሞካሪው በመጀመሪያው ረድፍ ላይ አሥር ጥንድ ቃላትን ለርዕሰ ጉዳዩ ያነብባል (በጥንድ መካከል ያለው የጊዜ ክፍተት አምስት ሴኮንድ ነው)።

ከአስር ሰከንድ እረፍት በኋላ የረድፉ ግራ ቃላቶች ይነበባሉ (በአስር ሰከንድ ክፍተት) እና ርዕሰ ጉዳዩ የረድፉ የቀኝ ግማሽ የታወሱ ቃላትን ይጽፋል።

ተመሳሳይ ስራ የሚከናወነው በሁለተኛው ረድፍ ቃላቶች ነው.
የውጤቶች ሂደት እና ትንተና. የጥናቱ ውጤት በሚከተለው ሠንጠረዥ ውስጥ ተመዝግቧል.

ጠረጴዛ

የትርጉም እና ሜካኒካል ማህደረ ትውስታ መጠን

ሜካኒካል የማስታወስ ችሎታ

በመጀመሪያው ረድፍ የቃላት ብዛት (ሀ)

የተሸመደዱት ብዛት
የሚነገሩ ቃላት (ቢ)

የትርጉም ማህደረ ትውስታ Coefficient C = B/A

በሁለተኛው ረድፍ የቃላት ብዛት (ሀ)

የተሸመደዱት ብዛት
የሚነገሩ ቃላት (ቢ)

ሜካኒካል ማህደረ ትውስታ Coefficient C = B/A

3. ዘዴ "የፍቺ ማህደረ ትውስታ"

ተከታታይ ኤ

ለማስታወስ ጥንዶች ቃላት:

አሻንጉሊት - መጫወት,

ዶሮ - እንቁላል,

መቀሶች - መቁረጥ,

ፈረስ - ድርቆሽ ፣

መጽሐፍ - ማስተማር,

ቢራቢሮ - ዝንብ,

ብሩሽ ተአትህ,

ከበሮ - አቅኚ,

በረዶ ክረምት,

ዶሮ - ቁራ

ቀለም - ማስታወሻ ደብተር,

ላም - ወተት,

የእንፋሎት ሎኮሞቲቭ - ሂድ

pear - compote, l

አምፓ - ምሽት.

የልምድ እድገት። ቃላቶቹ ለርዕሰ-ጉዳዩ ይነበባሉ. እነሱን በጥንድ ለማስታወስ መሞከር አለባቸው. ከዚያም ሞካሪው የእያንዳንዱን ጥንድ የመጀመሪያ ቃል ብቻ ያነባል, እና ርዕሰ ጉዳዮቹ ሁለተኛውን ይጽፋሉ.

በማጣራት ጊዜ ጥንድ ቃላትን በቀስታ ያንብቡ። ሁለተኛው ቃል በትክክል ከተፃፈ “+” የሚል ምልክት ያድርጉ፣ በስህተት ወይም ጨርሶ ካልተፃፈ “-” ያስገቡ።

ተከታታይ ለ.

ለማስታወስ ጥንዶች ቃላት:

ጥንዚዛ - ወንበር,

ላባ - ውሃ,

መነጽር ስህተት ነው

ደወል - ትውስታ,

እርግብ - አባት,

ሊካ - ትራም ፣

ማበጠሪያ - ነፋስ,

ቦት ጫማዎች - ጎድጓዳ ሳህን ፣

ቤተመንግስት - እናት,

ግጥሚያ - በግ,

ግሬተር - ባህር,

ስሌድ - ፋብሪካ,

ዓሳ እሳት ነው ፣

ፖፕላር - ጄሊ.

የልምድ እድገት። የዝግጅት አቀራረብ እና የፈተና ባህሪ ከተከታታይ ሀ ጋር ተመሳሳይ ነው። ከሙከራው በኋላ ለእያንዳንዱ ተከታታይ የሚታወሱ ቃላት ብዛት ሲነፃፀሩ ርዕሰ ጉዳዮች ለጥያቄዎች መልስ ይሰጣሉ፡- “የተከታታይ B ቃላት ለምን በከፋ ሁኔታ ይታወሳሉ? በ B ተከታታይ ቃላት መካከል ግንኙነት ለመመስረት ሞክረዋል?

ውጤቱን በማስኬድ ላይ. ለእያንዳንዱ ሙከራ በትክክል የተባዙ ቃላትን እና የተሳሳቱ መባዛትን ብዛት መቁጠር ያስፈልጋል። ውጤቱን በሰንጠረዡ ውስጥ ያስገቡ-

ምክንያታዊ የማስታወስ ችሎታ

በመጀመሪያው ረድፍ የቃላት ብዛት (ሀ 1 )	የተሸመደዱት ብዛት የወደቁ ቃላት (ለ 1 )	ምክንያታዊ ማህደረ ትውስታ ውድር		የሁለተኛው ረድፍ ቃላት ብዛት (ሀ 2 )	የተሸመደዱት ብዛት የወደቁ ቃላት (ለ 2 )	ሜካኒካል ማህደረ ትውስታ ቅንጅት
		ጋር 1 =	ለ 1			ጋር 2 =	ለ 2
			ሀ 1				ሀ 2

4.ሜሞሪ ለቁጥሮች ቴክኒክ

ዘዴው ለመገምገም የታሰበ ነውየአጭር ጊዜ ምስላዊ ማህደረ ትውስታ ፣ መጠኑ እና ትክክለኛነት።

ስራው ርእሰ ጉዳዮቹ ለ 20 ሰከንድ አስራ ሁለት ባለ ሁለት አሃዝ ቁጥሮች ሠንጠረዥ ይታያሉ, መታወስ ያለበት እና ጠረጴዛው ከተወገደ በኋላ, በቅጹ ላይ ተጽፏል.

መመሪያዎች፡- "ቁጥር ያለበት ጠረጴዛ ይቀርብላችኋል። የእርስዎ ተግባር በ20 ሰከንድ ውስጥ በተቻለ መጠን ብዙ ቁጥሮችን ማስታወስ ነው። ከ 20 ሰከንድ በኋላ. ጠረጴዛው ይወገዳል እና የሚያስታውሱትን ቁጥሮች ይፃፉ ።

የአጭር ጊዜ ምስላዊ ማህደረ ትውስታ ግምገማ በትክክል በተባዙ ቁጥሮች ብዛት ላይ የተመሠረተ ነበር።

የአዋቂ ሰው ደንቡ 7 እና ከዚያ በላይ ነው። ዘዴው ለቡድን ሙከራ ምቹ ነው.

5. ዘዴ "የአሠራር ምስላዊ ማህደረ ትውስታ ግምገማ"

የልጁን የአሠራር ምስላዊ ማህደረ ትውስታ እና አመላካቾቹን በሚከተለው ቅደም ተከተል ሊወሰን ይችላል. ልጁ በቅደም ተከተል, ለ 15 ሰከንድ. እያንዳንዳቸው, የተግባር ካርዶች ቀርበዋል, በተለያዩ ስድስት የተለያየ ጥላ ያላቸው ትሪያንግሎች መልክ ቀርበዋል. የሚቀጥለውን ካርድ ከተመለከተ በኋላ ይወገዳል እና በምትኩ ማትሪክስ ቀርቧል ፣ 24 የተለያዩ ትሪያንግሎች ፣ ከእነዚህም መካከል ህጻኑ በተለየ ካርድ ላይ ያያቸው ስድስት ሶስት ማዕዘኖች ይገኙበታል ። ስራው በተለየ ካርድ ላይ የተገለጹትን ስድስት ሶስት ማዕዘናት በማትሪክስ ውስጥ መፈለግ እና በትክክል ማመልከት ነው።

ስህተቶች በማትሪክስ ውስጥ በስህተት የተገለጹ ወይም ህጻኑ በማናቸውም ምክንያት ሊያገኛቸው ያልቻለው ትሪያንግሎች ተደርገው ይወሰዳሉ።

በተግባር, ይህንን አመላካች ለማግኘት እንደሚከተለው ይቀጥሉ. አራቱንም ካርዶች በመጠቀም ፣ በማትሪክስ ላይ በትክክል የሚገኙት የሶስት ማዕዘኖች ብዛት ተወስኗል እና አጠቃላይ ድምራቸው በ 4 ይከፈላል ። ይህ በትክክል የተጠቆሙ ሶስት ማዕዘኖች አማካይ ቁጥር ይሆናል። ከዚያም ይህ ቁጥር ከ 6 ይቀንሳል, እና የተገኘው ውጤት በአማካይ የተፈጸሙ ስህተቶች ቁጥር ይቆጠራል.

ከዚያም ህፃኑ በስራው ላይ የሰራበት አማካይ ጊዜ ይወሰናል, ይህም በተራው ደግሞ ህጻኑ በአራቱም ካርዶች ላይ የሰራውን ጠቅላላ ጊዜ በ 4 በማካፈል ይገኛል.

በአጠቃላይ ማትሪክስ ውስጥ ሶስት ማእዘኖችን ለመፈለግ የሚሠራው የሕፃኑ ጊዜ ማብቂያ በሙከራው ልጁን “የምትችለውን ሁሉ አድርገሃል?” በማለት በመጠየቅ ይወሰናል። ልጁ ለዚህ ጥያቄ አዎንታዊ መልስ እንደሰጠ እና በማትሪክስ ውስጥ ትሪያንግሎችን መፈለግ ሲያቆም ወዲያውኑ ስራውን እንደጨረሰ ይቆጠራል። አንድ ልጅ በስድስት ትሪያንግል ማትሪክስ ፍለጋ የሚያሳልፈውን አማካይ ጊዜ በተፈጠሩት ስህተቶች ብዛት መከፋፈል በመጨረሻ አስፈላጊውን አመልካች እንድናገኝ ያስችለናል።

ህጻኑ በማትሪክስ ውስጥ የሚፈለጉትን ትሪያንግሎች በትክክል ወይም በስህተት እንዳገኘ መረጃን የማግኘት ሂደቱን ለማፋጠን ፣ መታወቂያቸውን በቁጥሮች እንዲጠቀሙ ይመከራል ፣ ይህም በእያንዳንዱ ትሪያንግል ስር በታችኛው ግራ ጥግ ላይ ይገኛሉ ። ማትሪክስ. ስለዚህ, ለምሳሌ, የመጀመሪያው ስድስት ትሪያንግሎች ስብስብ (የስብስቡ ቁጥር ከሱ በታች ባለው የሮማውያን ቁጥር ይገለጻል) በማትሪክስ ውስጥ ከሚከተሉት ቁጥሮች ጋር ትሪያንግሎች ጋር ይዛመዳል: 1, 8, 12, 14, 16; ሁለተኛው ስብስብ - 2, 7, 15, 18, 19, 21; ሦስተኛው ስብስብ 4, 6, 10, 11, 17, 24; አራተኛው ስብስብ 5, 9, 13, 20, 22, 23 ነው.

የእይታ ኦፕሬቲቭ ማህደረ ትውስታን ለመገምገም በሚያስችል ዘዴ ውስጥ ትሪያንግል ያላቸው ካርዶች ለአንድ ልጅ ቀርበዋል.

የማትሪክስ የእይታ ኦፕሬቲቭ ማህደረ ትውስታን በመገምገም ዘዴ ውስጥ ከሶስት ማዕዘኖች ጋር የተጋለጡ ካርዶችን ለመፈለግ (ማወቅ)።

6. ዘዴ "የአሰራር የመስማት ችሎታ ትውስታ ግምገማ"

የዚህ ዓይነቱ ማህደረ ትውስታ ቀደም ሲል ከተገለጹት ጋር በሚመሳሰል መልኩ ይሞከራል. ለልጁ በ 1 ሰከንድ ልዩነት. የሚከተሉት አራት የቃላት ስብስቦች በተለዋጭ ይነበባሉ፡-

ወር, ዛፍ, ዝላይ, ቢጫ, አሻንጉሊት, ቦርሳ

ምንጣፍ, ብርጭቆ, ዋና, ከባድ, መጽሐፍ, ፖም

ሹካ ፣ ሶፋ ፣ ቀልድ ፣ ደፋር ፣ ኮት ፣ ስልክ

ትምህርት ቤት, ሰው, እንቅልፍ ቀይ, ማስታወሻ ደብተር, አበባ

እያንዳንዱን የቃላት ስብስብ ካዳመጠ በኋላ ርዕሰ ጉዳዩ ስብስቡን አንብቦ ከጨረሰ ከ5 ሰከንድ በኋላ ቀስ ብሎ ቀጣዩ የ 36 ቃላቶች ስብስብ በነጠላ ቃላት መካከል በ5 ሰከንድ ልዩነት ይጀምራል።

መስታወት ፣ ትምህርት ቤት ፣ ሹካ ፣ ቁልፍ ፣ ምንጣፍ ፣ ወር ፣ ወንበር ፣ ሰው ፣

ሶፋ፣ ላም፣ ቲቪ፣ ዛፍ፣ ወፍ፣ እንቅልፍ፣ ደፋር፣ ቀልድ፣

ቀይ፣ ስዋን፣ ሥዕል፣ ከባድ፣ ዋና፣ ኳስ፣ ቢጫ፣ ቤት፣

ዝለል፣ ማስታወሻ ደብተር፣ ኮት፣ መጽሐፍ፣ አበባ፣ ስልክ፣ አፕል፣ አሻንጉሊት፣

ቦርሳ, ፈረስ, ውሸት, ዝሆን.

ይህ የ 36 ቃላት ስብስብ ከላይ ከተጠቀሱት ከአራቱም ስብስቦች ውስጥ ያሉትን የማዳመጥ ቃላት በዘፈቀደ ቅደም ተከተል ይዟል። እነሱን የበለጠ ለመለየት, በተለያዩ መንገዶች የተሰመሩ ናቸው, እና እያንዳንዱ የ 6 ቃላቶች ስብስብ የራሱ የሆነ የማሳያ መንገድ አለው. ስለዚህም ከመጀመሪያው ትንሽ ስብስብ ቃላቶች በጠንካራ ነጠላ መስመር ይሰመርባቸዋል፣ ከሁለተኛው ስብስብ ቃላቶች በጠንካራ ድርብ መስመር ፣ ከሦስተኛው ስብስብ ቃላቶች ባለ ነጥብ ጥንድ መስመር እና በመጨረሻም ፣ ከአራተኛው ስብስብ ቃላቶች በእጥፍ ተዘርዝረዋል። ነጠብጣብ መስመር. ህፃኑ በተዛመደው ትንሽ ስብስብ ውስጥ ለእሱ የቀረቡትን ቃላቶች በረዥሙ ስብስብ ውስጥ በማዳመጥ ማወቅ አለበት ። ልጁ በትልቅ ስብስብ ውስጥ እያንዳንዱን ቃል ለመፈለግ 5 ሰከንድ ይሰጠዋል. በዚህ ጊዜ ውስጥ መለየት ካልቻለ, ሞካሪው የሚቀጥለውን ቃል እና የመሳሰሉትን ያነባል.

የውጤቶች ግምገማ፡- የክወና የመስማት ችሎታ አመልካች የሚወሰነው በትልቅ ስብስብ ውስጥ 6 ቃላትን ለመለየት አማካይ ጊዜን የማካፈል መጠን ነው (ለዚህም ህፃኑ በስራው ላይ የሰራበት አጠቃላይ ጊዜ በአራት ይከፈላል) ፣ በአማካኝ ቁጥር እና ስህተቶች። የተሰራ። ስህተቶች በስህተት የተገለጹ ቃላቶች ወይም ህፃኑ በተመደበው ጊዜ ሊያገኛቸው ያልቻለው ቃላቶች ተደርገው ይወሰዳሉ፣ ማለትም፣ አምልጦታል.

7. የሽምግልና የማስታወስ ጥናት

የጥናቱ ዓላማየእርዳታ ስርዓት በተወሰኑ ጽንሰ-ሐሳቦች ማህደረ ትውስታ ላይ ያለውን ተጽእኖ ይወስኑ.

ቁሳቁስ እና መሳሪያዎችየማስታወሻ ቃላት ስብስብ ፣ የምርምር ፕሮቶኮል ፣ ለመቅዳት ወረቀት ፣ እስክሪብቶ ፣ የሩጫ ሰዓት።

የምርምር ሂደት . ጥናቱ ሁለት ሙከራዎችን ያቀፈ ሲሆን ከአንድ ርዕሰ ጉዳይ ጋር ይካሄዳል.

ልምድ ቁጥር 1 የመጀመሪያው ሙከራ ተግባር-ለተወሰነ የግንኙነት ስርዓት የማይሰጥ የቃል ቁሳቁሶችን በማስታወስ የትምህርቱን የማስታወስ አቅም ለመወሰን.

ሙከራው ተከታታይ አባላትን የማቆየት ክላሲካል ዘዴን ይጠቀማል። የሙከራው ቁሳቁስ ከ4-6 ፊደሎችን ያቀፈ 20 የማይዛመዱ ቀላል ቃላትን ያቀፈ ነው። ርዕሰ ጉዳዩ የቀረቡትን ቃላት የማስታወስ እና በትዕዛዝ ላይ በማስታወሻ ወረቀት ላይ የማባዛት ተግባር ተሰጥቷል. ሞካሪው በ2 ሰከንድ ቆም ብሎ ቃላቱን በግልፅ እና በፍጥነት ማንበብ አለበት። በ 10 ሰከንድ ውስጥ አንብበው ከጨረሱ በኋላ. ርዕሰ ጉዳዩ ጮክ ብሎ እንዲባዛ ይጠየቃል ወይም የታወሱትን ቃላት በማንኛውም ቅደም ተከተል በወረቀት ላይ እንዲጽፍ ይጠየቃል. ሞካሪው በትክክል የተባዙትን ቃላት በፕሮቶኮሉ ውስጥ ያስተውላል። በስህተት የተባዙ ቃላት በማስታወሻ ውስጥ ይመዘገባሉ። የጥናት ፕሮቶኮሉ እንደሚከተለው ነው።

ርዕሰ ጉዳይ፡-

ሞካሪ፡

ቀን፡

የልምድ ጊዜ፡-

ልምድ 1

№ / n ቃላት

የቀረበ

ተባዝቷል።

ማስታወሻ

ቃላትን በማስታወስ እና በማባዛት ላይ ስለ ርዕሰ ጉዳዩ የቃል ዘገባ

የሙከራ ባለሙያዎች ምልከታዎች

...

...

...

20.

ለጉዳዩ መመሪያ : " ተከታታይ ቃላትን አነብሃለሁ፣ በጥሞና አዳምጠኝ እና እነሱን ለማስታወስ ሞክር። ቃላቶቹን አንብቤ ስጨርስ "ተናገር!" በል፣ የምታስታውሳቸውን ቃላቶች በሚያስታውሱበት ቅደም ተከተል ስም ጥራ። ! እንጀምር !"

በሙከራ 1 ውስጥ ማስታወስ ያለባቸው ቃላት፡-

1. ዓሳ

2. ፓውንድ

3. ቀስት

4. እግር

5. ሃይ

6. ኃይል

7. እሳት

8. ጃኬት

9. ዳቦ

10. ስካፕ

11. ስኩዊር

12. አሸዋ

13. ጥርሶች

14. መስኮት

15. መያዣ

16. አክሲዮኖች

17. ተኩላ

18. ፋብሪካ

19. ሊሊ

20. አምባሻ

በሙከራው መጨረሻ, ርዕሰ ጉዳዩ ቃላቱን ለማስታወስ እንዴት እንደሞከረ የቃል ዘገባን ይሰጣል. ይህ ሪፖርት እና የተሞካሪው ምልከታ በፕሮቶኮል ውስጥ ተመዝግቧል።

ልምድ ቁጥር 2. የሁለተኛው ሙከራ ተግባር-የቃላትን ቁሳቁስ አስቀድሞ ከተወሰነ የትርጉም ግንኙነቶች ስርዓት ጋር በማስታወስ የፈተናውን ርዕሰ ጉዳይ የማስታወስ አቅም ለመወሰን።

ሙከራው ጥንድ ቃላትን የመያዝ ዘዴን ይጠቀማል. ልክ እንደ መጀመሪያው ሙከራ, ቃላቶች ከ4-6 ፊደሎችን ይይዛሉ. የሙከራው ርዕሰ ጉዳይ ጥንድ ቃላትን የማዳመጥ እና የእያንዳንዱን ጥንድ ሁለተኛ ቃላት የማስታወስ ተግባር ተሰጥቶታል። የተሞካሪው የቃላት ጥንዶች የንባብ ክፍተት 2 ሴ. ሞካሪው የሚከተሉትን ጥንዶች ቃላት ለማስታወስ አንብቦ ከጨረሰ በኋላ፣ ከ10 ሰከንድ በኋላ። የእያንዳንዱን ጥንድ የመጀመሪያ ቃላት እንደገና ያነባል, እና ርዕሰ ጉዳዩ ተመሳሳይ ጥንድ ሁለተኛ ቃላትን እንዲያስታውስ ይጠይቃል. በሁለተኛው ሙከራ ፕሮቶኮል ውስጥ በትክክል የተባዙ ቃላቶች ተመዝግበዋል, እና የተሳሳቱ በማስታወሻ ውስጥ ይመዘገባሉ.

ለጉዳዩ መመሪያ : " ጥንድ ቃላትን እነግራችኋለሁ በጥሞና አዳምጡኝ እና የእያንዳንዱን ጥንድ ሁለተኛ ቃላት ለማስታወስ ሞክሩ, እነዚህን ጥንዶች አንብቤ ስጨርስ, የመጀመሪያዎቹን ቃላት እንደገና አነባለሁ, እና እርስዎ, ለተሰየመው የመጀመሪያ ቃል ምላሽ. ፣ በተመሳሳዩ ጥንድ ሁለተኛ ቃል በቃላቸው ይመልሱ ። ትኩረት "ለመስማት እና ለማስታወስ ተዘጋጅ!"

በሙከራ 2 ውስጥ ማስታወስ ያለባቸው ቃላት፡-

1. ዶሮ - እንቁላል

2. ቡና - ኩባያ

3. ጠረጴዛ - ወንበር

4. ምድር - ሣር

5. ማንኪያ - ሹካ

6. ቁልፍ - መቆለፊያ

7. ክረምት - በረዶ

8. ላም - ወተት

9. ወይን - ብርጭቆ

10. ምድጃ - እንጨት

11. ብዕር - ወረቀት

12. ህግ - ድንጋጌ

13. ግራም - መለኪያ

14. ፀሐይ - በጋ

15. ዛፍ - ቅጠል

16. ብርጭቆዎች - ጋዜጣ

17. ጫማዎች - ጫማዎች

18. መደርደሪያ - መጽሐፍ

19. ጭንቅላት - ፀጉር

በሙከራው መጨረሻ ላይ ሞካሪው የርዕሰ ጉዳዩን የቃል ዘገባ እና ስለ ቃላት የማስታወስ ባህሪያት ምልከታውን በፕሮቶኮሉ ውስጥ ይመዘግባል.

ውጤቱን በማስኬድ ላይ

ለእያንዳንዱ ሁለት ሙከራዎች በትክክል የተባዙ ቃላት ብዛት እና የተሳሳቱ ማባዛቶች ብዛት ይቆጠራሉ። ውሂቡ ወደ ማጠቃለያ ሠንጠረዥ ገብቷል፡-

ቃላት ተባዝተዋል።

ልምድ 1

ልምድ 2

ቀኝ

ስህተት

የውጤቶች ትንተና. ሁለት ሙከራዎችን በማስታወስ እና የቁጥር አመልካቾችን በማነፃፀር ውጤቱን ሲተነተን, ስለ ርዕሰ ጉዳዩ የቃል ዘገባዎች እና ለሙከራው ምልከታ ትኩረት መስጠት አስፈላጊ ነው.

በመጀመሪያው ሙከራ ውስጥ የርዕሰ ጉዳዩን ማስታወስ ወዲያውኑ ከነበረ፣ ድምጹ በቃላት 5-9 በቃላት ክልል ውስጥ ይሆናል። ነገር ግን ከ 9 በላይ ቃላትን ካስታወሰ, አንዳንድ አይነት የማሞኒክ ቴክኒኮችን ተጠቅሞ በአጭር ጊዜ ውስጥ መራባትን በሚያመቻች የተወሰነ የግንኙነት ስርዓት መፍጠር ቻለ.

8. ዘዴ "የሽምግልና ትውስታ ምርመራዎች"

ቴክኒኩን ለማስኬድ የሚያስፈልጉት ቁሳቁሶች ወረቀት እና ብዕር ናቸው. ምርመራው ከመጀመሩ በፊት ህፃኑ የሚከተሉትን ቃላት ይነገራቸዋል: "አሁን የተለያዩ ቃላትን እና ዓረፍተ ነገሮችን እነግርዎታለሁ እና ከዚያ ቆም ይበሉ. በዚህ እረፍት ጊዜ ለማስታወስ እና ከዚያም የተናገርኳቸውን ቃላት በቀላሉ ለማስታወስ የሚያስችልዎትን ነገር በወረቀት ላይ መሳል ወይም መጻፍ ይኖርብዎታል። ስዕሎችን ወይም ማስታወሻዎችን በተቻለ ፍጥነት ለመስራት ይሞክሩ, አለበለዚያ ግን ሙሉውን ስራ ለማጠናቀቅ ጊዜ አይኖረንም. መታወስ ያለባቸው ብዙ ቃላት እና አባባሎች አሉ።

የሚከተሉት ቃላት እና አባባሎች ለልጁ አንድ በአንድ ይነበባሉ፡-

ቤት። ዱላ። ዛፍ. ወደ ላይ ይዝለሉ። ጸሐይዋ ታበራለች.

ደስተኛ ሰው። ልጆች ኳስ ይጫወታሉ. ሰዓቱ ቆሟል።

ጀልባው በወንዙ ላይ እየተንሳፈፈ ነው. ድመቷ ዓሣ ትበላለች።

እያንዳንዱን ቃል ወይም ሐረግ ለልጁ ካነበበ በኋላ, ሞካሪው ለ 20 ሰከንዶች ያህል ይቆማል. በዚህ ጊዜ ህፃኑ በተሰጠው ወረቀት ላይ አንድ ነገር ለመሳል ጊዜ ሊኖረው ይገባል ይህም በኋላ ላይ አስፈላጊ የሆኑትን ቃላት እና መግለጫዎች እንዲያስታውስ ያስችለዋል. ልጁ በተመደበው ጊዜ ውስጥ ስዕሉን ካላጠናቀቀ, ሞካሪው አቋርጦ የሚቀጥለውን ቃል ወይም አገላለጽ ያነብባል.

ሙከራው እንደተጠናቀቀ የሥነ ልቦና ባለሙያው ህፃኑ የተነበበውን ቃላቶች እና መግለጫዎች እንዲያስታውስ ያደረጋቸውን ስዕሎች ወይም ማስታወሻዎች በመጠቀም ይጠይቃል.

የውጤቶች ግምገማ

ለእያንዳንዱ ቃል ወይም ሐረግ በትክክል ከራሱ ሥዕል ወይም ቀረጻ, ልጁ 1 ነጥብ ይቀበላል. በትክክል የተባዙት እነዚያን ቃላት እና ሀረጎች ብቻ ሳይሆን ቃል በቃል ከማስታወስ የተመለሱትን ብቻ ሳይሆን በሌላ አነጋገር የሚተላለፉትንም ጭምር፣ ነገር ግን በትክክል በትርጉም ይወሰዳሉ። በግምት ትክክለኛ መባዛት 0.5 ነጥብ ያስመዘገበ ሲሆን የተሳሳተ መባዛት ደግሞ 0 ነጥብ ነው። በዚህ ዘዴ አንድ ልጅ የሚያገኘው ከፍተኛው አጠቃላይ ነጥብ 10 ነጥብ ነው።

ህጻኑ ሁሉንም ቃላቶች እና መግለጫዎች ያለምንም ልዩነት በትክክል ሲያስታውስ እንዲህ አይነት ግምገማ ይቀበላል. የሚቻለው ዝቅተኛ ነጥብ 0 ነጥብ ነው። ልጁ ከሥዕሎቹ እና ከማስታወሻዎቹ አንድ ቃል ማስታወስ ካልቻለ ወይም ለአንድ ቃል ስዕል ወይም ማስታወሻ ካላደረገ ከጉዳዩ ጋር ይዛመዳል።

ስለ የእድገት ደረጃ መደምደሚያ

10 ነጥቦች - ቀጥተኛ ያልሆነ የመስማት ችሎታ ማህደረ ትውስታ በጣም የተገነባ ነው.

8-9 ነጥቦች - በጣም የተገነባ ቀጥተኛ ያልሆነ የመስማት ትውስታ.

4-7 ነጥቦች - በመጠኑ የተገነባ ቀጥተኛ ያልሆነ የመስማት ትውስታ.

2-3 ነጥቦች - በደንብ ያልዳበረ ቀጥተኛ ያልሆነ የመስማት ትውስታ.

1. ነጥብ - በደንብ ያልዳበረ ቀጥተኛ ያልሆነ የመስማት ትውስታ.

9. ዘዴ "ለምስሎች ማህደረ ትውስታ"

ለመማር የተነደፈምሳሌያዊ ትውስታ . ዘዴው በባለሙያ ምርጫ ውስጥ ጥቅም ላይ ይውላል. የቴክኒኩ ይዘት ትምህርቱ ለ 20 ሰከንድ 16 ምስሎች ባለው ጠረጴዛ ላይ መጋለጥ ነው. ምስሎቹ በ 1 ደቂቃ ውስጥ መታወስ እና በቅጹ ላይ እንደገና መታተም አለባቸው።

መመሪያዎች፡- "ምስሎች ያለው ጠረጴዛ ይቀርብልዎታል. የእርስዎ ተግባር በ20 ሰከንድ ውስጥ በተቻለ መጠን ብዙ ምስሎችን ማስታወስ ነው። በ 20 ዎቹ ውስጥ. ጠረጴዛው ይወገዳል እና የሚያስታውሷቸውን ምስሎች መሳል ወይም በቃላት መፃፍ አለቦት።

የውጤቶች ግምገማ በትክክል በተባዙ ምስሎች ብዛት ላይ በመመርኮዝ ሙከራ ይካሄዳል።

ደንቡ 6 ትክክለኛ መልሶች ወይም ከዚያ በላይ ነው።

ሰንጠረዥ "የምስሎች ማህደረ ትውስታ"

በእውቀት መሰረት ጥሩ ስራዎን ይላኩ ቀላል ነው. ከዚህ በታች ያለውን ቅጽ ይጠቀሙ

ተማሪዎች፣ የድህረ ምረቃ ተማሪዎች፣ በትምህርታቸው እና በስራቸው የእውቀት መሰረቱን የሚጠቀሙ ወጣት ሳይንቲስቶች ለእርስዎ በጣም እናመሰግናለን።

በ http://www.allbest.ru/ ላይ ተለጠፈ

[ጽሑፍ አስገባ]

የፌዴራል የትምህርት ኤጀንሲ

የከፍተኛ ሙያዊ ትምህርት የመንግስት የትምህርት ተቋም

የክራስኖያርስክ ግዛት ፔዳጎጂካል ዩኒቨርሲቲ በቪ.ፒ. አስታፊዬቫ

የልዩ ፔዳጎጂ ተቋም

አርረቂቅ

ርዕሰ ጉዳይ፡-የትንሽ ትምህርት ቤት ልጆች ምርመራ እና የማስታወስ እርማት

ክራስኖያርስክ 2008

መግቢያ

የማስታወስ ፍቺ

የሂደቱ ይዘት እና ልማት

የማስታወሻ ዓይነቶች እና ባህሪያቸው

በትናንሽ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ ከእድሜ ጋር የተዛመዱ የማስታወስ ባህሪዎች

የትንሽ ትምህርት ቤት ልጆችን ትውስታ የመመርመር ዘዴዎች

መደምደሚያ

መጽሃፍ ቅዱስ

መግቢያ

የማስታወስ ፊዚዮሎጂያዊ መሠረት ወደፊት በተለያዩ ማነቃቂያዎች ተጽዕኖ ወደነበሩበት እና ሊሻሻሉ የሚችሉ ጊዜያዊ የነርቭ ግንኙነቶች መፈጠር ነው።

የተለያዩ ሳይንሶች ተወካዮች በአሁኑ ጊዜ በማስታወስ ምርምር ላይ የተሰማሩ ናቸው-ሳይኮሎጂ, ባዮሎጂ, መድሃኒት, ጄኔቲክስ, ሳይበርኔትስ እና ሌሎች በርካታ. እያንዳንዳቸው እነዚህ ሳይንሶች የራሳቸው ጥያቄዎች አሏቸው, በዚህም ምክንያት የማስታወስ ችግርን, የራሳቸው የማስታወስ ስርዓትን እና, የየራሳቸውን የማስታወስ ንድፈ ሐሳቦችን ይመለከታሉ. ነገር ግን እነዚህ ሁሉ ሳይንሶች አንድ ላይ ተሰባስበው ስለ ሰው የማስታወስ እውቀታችንን ያሰፋሉ, እርስ በርስ ይደጋገፋሉ, እና የሰው ልጅ የስነ-ልቦና በጣም አስፈላጊ እና ምስጢራዊ ክስተቶች አንዱ የሆነውን ይህን በጥልቀት እንድንመለከት ያስችሉናል.

በእውነቱ፣ የማስታወስ ስነ ልቦናዊ አስተምህሮዎች ከህክምና፣ ከዘረመል፣ ከባዮኬሚካል እና ከሳይበርኔት ምርምር በጣም የቆዩ ናቸው። እስከ ዛሬ ድረስ ሳይንሳዊ ጠቀሜታውን ያላጣው የማስታወስ የመጀመሪያ የስነ-ልቦና ንድፈ-ሐሳቦች አንዱ የአሶሺዬቲቭ ቲዎሪ ነበር። በ 17 ኛው ክፍለ ዘመን ተነሳ, በ 18 ኛው -19 ኛው ክፍለ ዘመን በንቃት የተገነባ እና በዋናነት በእንግሊዝ እና በጀርመን ተከፋፍሏል እና እውቅና አግኝቷል.

በሩሲያ ሳይኮሎጂ ውስጥ, ከአጠቃላይ የስነ-ልቦና እንቅስቃሴ ጽንሰ-ሀሳብ ጋር የተያያዘ የማስታወስ ጥናት አቅጣጫ ከፍተኛ እድገት አግኝቷል. በዚህ ፅንሰ-ሀሳብ ውስጥ ፣ ትውስታ እንደ ልዩ የስነ-ልቦና እንቅስቃሴ አይነት ሆኖ ያገለግላል ፣ ይህም ለሞሞኒክ ተግባር መፍትሄ የታዘዙ የንድፈ-ሀሳባዊ እና ተግባራዊ እርምጃዎች ስርዓትን ጨምሮ - የተለያዩ መረጃዎችን በማስታወስ ፣ በመጠበቅ እና በማባዛት። እዚህ, mnemonic ድርጊቶች እና ክወናዎችን ስብጥር በጥንቃቄ ጥቅም ላይ, ግብ እና sredstva መዋቅር ውስጥ ያለውን ቦታ ላይ ትውስታ ምርታማነት ጥገኛ, mnemonic እንቅስቃሴ ድርጅት ላይ በመመስረት በፈቃደኝነት እና በፈቃደኝነት የማስታወስ ተነጻጻሪ ምርታማነት. (D.N. Leontiev, P.I. Zinchenko, A.A. Smirnov).

የማስታወስ ፍቺ

ማህደረ ትውስታ የእውነታ ነጸብራቅ ዓይነት ነው ፣ እሱ በተሞክሮው ሰው ማጠናከሪያ ፣ ማቆየት እና ከዚያ በኋላ መባዛትን ያካትታል። ለማስታወስ ምስጋና ይግባውና አንድ ሰው ማህበራዊ ልምድን ያዋህዳል እና የራሱን, ግለሰብን ያከማቻል, እንዲሁም በዙሪያው ስላለው ዓለም እውቀትን, ብልህነትን, ክህሎቶችን እና ግንዛቤዎችን ያገኛል እና ይጠቀማል. እያንዳንዱ መደበኛ ሰው ከተሰጠባቸው ብዙ ችሎታዎች መካከል አንዱ በጣም አስፈላጊ ከሆኑት ተግባራት አንዱ የአንድን ሰው ልምዶች ማጠናከር, ማቆየት እና እንደገና ማባዛት ነው. ይህ ችሎታ የማስታወስ ተግባርን ያካትታል.

ማህደረ ትውስታ በጣም አስፈላጊው የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ተግባር ነው። የመማር እና የእድገት እድሎችን ይፈጥራል. የማስታወስ ችሎታ የንግግር ፣ የአስተሳሰብ ፣ የስሜታዊ ምላሾች ፣ የሞተር ችሎታዎች እና የፈጠራ ሂደቶች መፈጠርን ያካትታል። የማስታወስ, የማቆየት እና የመራባት ሂደቶች ተለይተው ይታወቃሉ, እውቅናን, ትውስታን እና ትውስታን ጨምሮ. በፈቃደኝነት እና በግዴለሽነት ላይ የተመሰረተ ማህደረ ትውስታ, ቀጥተኛ እና ቀጥተኛ ያልሆነ, የአጭር ጊዜ እና የረጅም ጊዜ ትውስታዎች አሉ. ልዩ የማስታወሻ ዓይነቶች: ሞተር (የማስታወሻ-ልማድ), ስሜታዊ ወይም ተፅእኖ ("ስሜቶች" ትውስታ), ምሳሌያዊ እና የቃል-ሎጂካዊ.

አንድ ሰው በዙሪያው ስላለው ዓለም የሚቀበለው ግንዛቤ የተወሰነ ዱካ ፣ ማቆየት ፣ ማጠናከሪያ እና አስፈላጊ ከሆነ እና ከተቻለ መራባት ይተዋል ። እነዚህ ሂደቶች የማስታወስ ችሎታ ናቸው.

የሂደቱ ይዘት እና ልማት

በአጠቃላይ የማስታወስ እድገት በሰውየው ላይ ፣ በእንቅስቃሴው መስክ እና በቀጥታ በሌሎች “የግንዛቤ” ሂደቶች መደበኛ ተግባር እና እድገት ላይ የተመሠረተ ነው ። በአንድ ወይም በሌላ ሂደት ላይ በመሥራት አንድ ሰው ሳያስበው የማስታወስ ችሎታን ያዳብራል እና ያሠለጥናል ። .

መጠናዊ እና ጥራት ያለው ማህደረ ትውስታ አለ።

የቁጥር ማህደረ ትውስታ ባህሪያት የሚከተሉትን ያካትታሉ: ፍጥነት, ጥንካሬ, ቆይታ, ትክክለኛነት እና የማከማቻ አቅም.

የጥራት ልዩነቶች የአንዳንድ የማስታወስ ዓይነቶችን የበላይነት ይመለከታል - የእይታ ፣ የመስማት ፣ ስሜታዊ ፣ ሞተር እና ሌሎች እንዲሁም ተግባራቸውን። ለአብዛኛዎቹ ሰዎች የሞተር ማህደረ ትውስታ የበላይነት አለው.

የማስታወስ ሂደቱ ከግለሰብ ባህሪያት, ስሜታዊ ስሜት, ፍላጎቶች እና ፍላጎቶች ጋር በቅርበት የተያያዘ ነው. እንዲሁም የሰው ልጅ የማስታወስ ችሎታ ከአካላዊ ሁኔታ እና ከግል ስሜቶች ጋር በቅርበት የተያያዘ ነው. ይህ በአሰቃቂ የማስታወስ እክል ውስጥ ተረጋግጧል.

የሰው ልጅ የማስታወስ ችሎታ ቋሚ አይደለም, በህይወት ዘመን ሁሉ ይለወጣል. ከልጅነት ጊዜ ጀምሮ የማስታወስ እድገት ሂደት በበርካታ አቅጣጫዎች ይከሰታል. መጀመሪያ ላይ አፌክቲቭ (ስሜታዊ) እና ሜካኒካል (ሞተር) ማህደረ ትውስታ መስራት ይጀምራል, ይህም ቀስ በቀስ ተጨምሯል እና በሎጂክ እና በምሳሌያዊ ተተካ. በተጨማሪም፣ ቀጥታ ማስታወስ ወደ ተዘዋዋሪነት ይቀየራል፣ ከተለያዩ የሜሞቴክኒካል ቴክኒኮች እና የማስታወሻ እና የመራቢያ ዘዴዎች በንቃት እና በንቃት ከመጠቀም ጋር ተያይዞ። ከዚያም በልጅነት ጊዜ የሚቆጣጠረው ያለፈቃዱ ትውስታ በአዋቂዎች ውስጥ ወደ በጎ ፈቃድነት ይለወጣል.

የማስታወሻ ዓይነቶች እና ባህሪያቸው

የማስታወስ ችሎታ በሁሉም የሰዎች ህይወት እና እንቅስቃሴ ውስጥ የተካተተ በመሆኑ, የመገለጫው ቅርጾች እጅግ በጣም የተለያዩ ናቸው. የማስታወስ ችሎታን ወደ ዓይነቶች መከፋፈል በመጀመሪያ ፣ የማስታወስ እና የመራባት ሂደቶች በሚከናወኑበት የእንቅስቃሴው ባህሪዎች መወሰን አለባቸው። ይህ በአንድ ሰው ውስጥ አንድ ወይም ሌላ ዓይነት የማስታወስ ችሎታው እንደ አእምሮአዊ ሜካፕ በሚታይበት ጊዜ ለእነዚያ ጉዳዮች እውነት ነው ። ከሁሉም በላይ, አንድ የተወሰነ የአእምሮ ንብረት በእንቅስቃሴ ላይ እራሱን ከማሳየቱ በፊት, በውስጡ ይመሰረታል.

የሰዎች የማስታወስ ዓይነቶችን ለመመደብ በርካታ መሰረቶች አሉ. ከመካከላቸው አንዱ የማህደረ ትውስታ ክፍፍል እንደ ቁሳቁስ ማከማቻ ጊዜ, ሌላኛው ደግሞ ቁሳቁሶችን በማስታወስ, በማከማቸት እና በማባዛት ሂደቶች ውስጥ የበላይ በሆነው ተንታኝ መሰረት ነው. በመጀመሪያው ሁኔታ, ፈጣን, የአጭር ጊዜ, የአሠራር, የረጅም ጊዜ እና የጄኔቲክ ማህደረ ትውስታዎች አሉ. በሁለተኛው ጉዳይ ላይ ስለ ሞተር, የእይታ, የመስማት ችሎታ, ማሽተት, ስሜታዊ እና ሌሎች የማስታወስ ዓይነቶች ይናገራሉ. እስቲ እንመልከት እና ከላይ የተጠቀሱትን ዋና ዋና የማስታወሻ ዓይነቶች አጠር ያለ መግለጫ እንስጥ.

ቅጽበታዊ ፣ ወይም ምስላዊ ፣ ማህደረ ትውስታ አንድን ነጥብ ከማቆየት እና አሁን በስሜት ህዋሳት የተገነዘቡትን ነገሮች ሙሉ ምስል ከማስተላለፍ ጋር የተቆራኘ ነው ፣ የተቀበለው መረጃ ምንም ሂደት የለውም። ይህ ማህደረ ትውስታ በስሜት ህዋሳት መረጃን በቀጥታ የሚያንፀባርቅ ነው. የእሱ ቆይታ ከ 0.1 እስከ 0.5 ሴ.ሜ ነው. ቅጽበታዊ ማህደረ ትውስታ ከቅስቃሾች አፋጣኝ ግንዛቤ የሚመነጨው ሙሉ ቀሪ ስሜት ነው። ይህ የማስታወሻ-ምስል ነው.

የአጭር ጊዜ ማህደረ ትውስታ መረጃን ለአጭር ጊዜ የማከማቸት መንገድ ነው. የማስታወሻ ዱካዎች የሚቆዩበት ጊዜ ከበርካታ አስር ሴኮንዶች አይበልጥም ፣ ወደ 20. ማህደረ ትውስታ ኦፕሬሽናል ማህደረ ትውስታ ተብሎ ይጠራል ፣ ለተወሰነ ፣ ቀድሞ የተወሰነ ጊዜ ፣ ​​ከብዙ ሰከንዶች እስከ ብዙ ቀናት ባለው ክልል ውስጥ መረጃን ለማከማቸት የተቀየሰ ነው። በዚህ ማህደረ ትውስታ ውስጥ ያለው የመረጃ ማከማቻ ጊዜ የሚወሰነው አንድ ሰው በሚያጋጥመው ተግባር ነው, እና ይህንን ችግር ለመፍታት ብቻ የተነደፈ ነው. ከዚህ በኋላ መረጃ ከ RAM ሊጠፋ ይችላል. ይህ ዓይነቱ የማስታወስ ችሎታ ከመረጃ ማከማቻ ቆይታ እና ከንብረቶቹ አንፃር በአጭር ጊዜ እና በረጅም ጊዜ መካከል መካከለኛ ቦታ ይይዛል።

የረጅም ጊዜ ማህደረ ትውስታ መረጃን ላልተወሰነ ጊዜ ማከማቸት የሚችል ማህደረ ትውስታ ነው። የረጅም ጊዜ ማህደረ ትውስታን ወደ ማከማቻ ውስጥ የገባ መረጃ አንድ ሰው ሳያስፈልግ አስፈላጊ በሆነ መጠን ብዙ ጊዜ ሊባዛ ይችላል. ከዚህም በላይ የዚህ መረጃ ተደጋጋሚ እና ስልታዊ መራባት በረዥም ጊዜ የማስታወስ ችሎታ ላይ ያለውን አሻራ ያጠናክራል. የኋለኛው ደግሞ አንድ ሰው በማንኛውም አስፈላጊ ጊዜ ፣ ​​በአንድ ወቅት በእሱ የታሰበውን ለማስታወስ ችሎታውን ይገምታል። የረዥም ጊዜ የማስታወስ ችሎታን በሚጠቀሙበት ጊዜ ማስታወስ ብዙውን ጊዜ ማሰብ እና ፍላጎትን ይጠይቃል, ስለዚህ በተግባር ላይ ያለው አሠራር አብዛኛውን ጊዜ ከእነዚህ ሁለት ሂደቶች ጋር የተያያዘ ነው.

የጄኔቲክ ማህደረ ትውስታ መረጃ በጂኖታይፕ ውስጥ የተከማቸበት ፣ የሚተላለፍ እና በውርስ የሚባዛ ተብሎ ሊገለጽ ይችላል። በእንደዚህ ዓይነት ማህደረ ትውስታ ውስጥ መረጃን ለማከማቸት ዋናው ባዮሎጂያዊ ዘዴ, ሚውቴሽን እና በጂን አወቃቀሮች ውስጥ ተዛማጅ ለውጦች ናቸው. በስልጠና እና በትምህርት ተጽዕኖ ማድረግ የማንችለው የሰው ልጅ ዘረመል የማስታወስ ችሎታ ብቻ ነው።

የእይታ ማህደረ ትውስታ ምስላዊ ምስሎችን ከማጠራቀም እና ከማባዛት ጋር የተያያዘ ነው. በሁሉም ሙያ ላሉ ሰዎች እጅግ በጣም አስፈላጊ ነው. ጥሩ የእይታ ማህደረ ትውስታ ብዙውን ጊዜ የአይዲክ ግንዛቤ ባላቸው ሰዎች የተያዘ ነው ፣ እነሱ የተገነዘቡትን ምስል በስሜት ህዋሳት ላይ ተጽዕኖ ማሳደሩን ካቆመ በኋላ በዓይነ ሕሊናቸው ለረጅም ጊዜ “ማየት” ይችላሉ። በዚህ ረገድ, ይህ ዓይነቱ የማስታወስ ችሎታ የአንድን ሰው የማሰብ ችሎታ እድገትን አስቀድሞ ያሳያል. በተለይም ቁሳቁሶችን የማስታወስ እና የማባዛት ሂደት በእሱ ላይ የተመሰረተ ነው-አንድ ሰው በእይታ ሊገምተው የሚችለው, እሱ እንደ አንድ ደንብ, ያስታውሳል እና በቀላሉ ይባዛል.

የመስማት ችሎታ ማህደረ ትውስታ ጥሩ ማህደረ ትውስታ እና የተለያዩ ድምፆችን በትክክል ማራባት ነው. ልዩ የንግግር ትውስታ የቃል-ሎጂክ ነው, እሱም ከቃል, ከአስተሳሰብ እና ከአመክንዮ ጋር በቅርበት የተያያዘ ነው. ይህ ዓይነቱ የማስታወስ ችሎታ ያለው ሰው የክስተቶችን ትርጉም በፍጥነት እና በትክክል በማስታወስ, የአመክንዮ አመክንዮ ወይም ማንኛውንም ማስረጃ, የጽሑፉን ትርጉም በመነበብ ይገለጻል. እሱ ይህንን ትርጉም በራሱ ቃላት እና በትክክል ማስተላለፍ ይችላል።

የሞተር ማህደረ ትውስታ ማስታወስ እና ማቆየት ነው, እና አስፈላጊ ከሆነ, የተለያዩ ውስብስብ እንቅስቃሴዎችን በበቂ ትክክለኛነት ማራባት. ሞተርን, በተለይም የጉልበት እና ስፖርትን, ክህሎቶችን እና ችሎታዎችን በመፍጠር ይሳተፋል. የሰዎች የእጅ እንቅስቃሴዎችን ማሻሻል ከዚህ ዓይነቱ ማህደረ ትውስታ ጋር በቀጥታ የተያያዘ ነው.

ስሜታዊ ትውስታ ለተሞክሮዎች ትውስታ ነው. በሁሉም የማስታወስ ዓይነቶች ውስጥ ይሳተፋል, ነገር ግን በተለይ በሰዎች ግንኙነት ውስጥ በግልጽ ይታያል. ስሜታዊ ትውስታ ስሜቶችን በማስታወስ እና በማባዛት ይገለጻል. ለሰው ሞተር እድገት አስፈላጊ ሁኔታ ነው. የስሜታዊ ማህደረ ትውስታ ጠቀሜታ የስሜታዊ ህይወት ብልጽግናን እና የተለያዩ ነገሮችን ይጨምራል. የስሜቶች ምንጭ የአሁን ብቻ ሳይሆን ያለፈውም ጭምር ነው።

ታክቲካል, ማሽተት, ጉስታቶሪ እና ሌሎች የማስታወስ ዓይነቶች በሰው ሕይወት ውስጥ ልዩ ሚና አይጫወቱም, እና ችሎታቸው ከእይታ, የመስማት, ሞተር እና ስሜታዊ ማህደረ ትውስታ ጋር ሲወዳደር የተገደበ ነው. የእነሱ ሚና በዋነኝነት የሚመጣው ከሰውነት ደህንነት እና ራስን ከመጠበቅ ጋር በተያያዙ ባዮሎጂያዊ ፍላጎቶች ወይም ፍላጎቶች ላይ ነው። ቁሳቁሶችን በማስታወስ እና በማባዛት ሂደቶች ውስጥ የፈቃዱ ተሳትፎ ተፈጥሮ ላይ በመመስረት ፣ ትውስታ ወደ ያለፈቃድ እና በፈቃደኝነት ይከፈላል ። በመጀመሪያው ጉዳይ ላይ ልዩ የሆነ የማስታወስ ተግባር ሳያስቀምጡ በራስ-ሰር እና በሰው ላይ ብዙ ጥረት ሳያደርጉ እንደዚህ አይነት ትውስታ እና መራባት ማለት ነው. በሁለተኛው ጉዳይ ላይ እንዲህ ዓይነቱ ተግባር የግድ አለ, እና የማስታወስ ወይም የመራባት ሂደት በራሱ የፈቃደኝነት ጥረቶችን ይጠይቃል.

ቁሳቁስ በሚከማችበት ጊዜ ላይ በመመስረት የአጭር ጊዜ እና የረጅም ጊዜ ማህደረ ትውስታ ተለይቷል።

የአጭር ጊዜ የማስታወስ ችሎታው ውስን በሆነ አቅም ተለይቶ ይታወቃል። በአጭር ጊዜ ማህደረ ትውስታ ውስጥ, ያልተሟላ, ነገር ግን የተገነዘበው አጠቃላይ ምስል ብቻ ነው, በጣም አስፈላጊዎቹ ንጥረ ነገሮች, ይከማቻሉ. ይህ ማህደረ ትውስታ የሚሠራው ያለ ቅድመ ንቃተ ህሊና ለማስታወስ ነው፣ ነገር ግን በኋላ ላይ ቁሱን እንደገና ለማባዛት በማሰብ ነው። የአጭር ጊዜ ማህደረ ትውስታ እንደ የድምጽ መጠን አመላካች ነው, በአማካይ ከ 5 እስከ 9 የመረጃ አሃዶች እኩል ነው. የአጭር ጊዜ ማህደረ ትውስታ ትክክለኛ የሰው ልጅ ንቃተ ህሊና ተብሎ ከሚጠራው ጋር የተያያዘ ነው. ከቅጽበታዊ ማህደረ ትውስታ ፣ እውቅና ያገኘ ፣ ከአንድ ሰው ወቅታዊ ፍላጎቶች እና ፍላጎቶች ጋር የሚዛመድ እና የእሱን ትኩረት የሚስብ መረጃ ብቻ ይቀበላል።

የረጅም ጊዜ የማስታወስ ችሎታ በተደጋጋሚ ከተደጋገሙ እና ከመራባት በኋላ ለረጅም ጊዜ ቁስ በማቆየት ይታወቃል. የአጭር ጊዜ ማህደረ ትውስታ ከአንድ በጣም አጭር ግንዛቤ እና ወዲያውኑ መራባት (ቁሳቁሱን ከተገነዘበ በኋላ በመጀመሪያዎቹ ሰከንዶች) በጣም አጭር ማቆየት ይታወቃል።

የኦፕሬቲቭ ማህደረ ትውስታ ጽንሰ-ሀሳብ የሚያመለክተው በአንድ ሰው በቀጥታ የሚከናወኑ ትክክለኛ ድርጊቶችን እና ተግባሮችን የሚያገለግሉ የማሞኒካዊ ሂደቶችን ነው። በስራ ማህደረ ትውስታ ውስጥ "የስራ ድብልቅ" የሚፈጠረው ከአጭር ጊዜ እና ከረጅም ጊዜ ማህደረ ትውስታ ከሚመጡ ቁሳቁሶች ነው. ይህ ቁሳቁስ እስከተሰራ ድረስ በ RAM ቁጥጥር ስር ይቆያል።

የማስታወስ ችሎታን ወደ ዓይነቶች ለመከፋፈል እንደ መሠረት የተቀበሉት መመዘኛዎች (በአእምሮአዊ እንቅስቃሴ ተፈጥሮ - ምሳሌያዊ እና የቃል-ሎጂካዊ ፣ በእንቅስቃሴው ግቦች ተፈጥሮ - በፈቃደኝነት እና በግዴለሽነት ፣ በማጠናከሪያ እና በማቆየት ቁሳቁስ - አጭር -ጊዜ, የረዥም ጊዜ እና ኦፕሬሽን) ከተለያዩ ገጽታዎች ጋር የተቆራኙ ናቸው የሰዎች እንቅስቃሴ , ​​በእሱ ውስጥ በተናጠል ሳይሆን በኦርጋኒክ አንድነት ውስጥ ይታያሉ.

ከእድሜ ጋር የተዛመዱ የማስታወስ ባህሪያትጁኒየር ትምህርት ቤት ልጆች

መጀመሪያ ላይ, ትንሹ የትምህርት ቤት ልጅ ምስላዊ ቁሳቁሶችን በተሻለ ሁኔታ ያስታውሳል: በልጁ ዙሪያ ያሉ ነገሮች እና እሱ የሚሠራባቸው ነገሮች, የቁሶች እና የሰዎች ምስሎች. የእንደዚህ አይነት ቁሳቁስ የማስታወስ ጊዜ የቃልን ቁሳቁስ ከማስታወስ የበለጠ ረጅም ነው. የተለያዩ የማስታወስ ዓይነቶች እድገት ከልጁ ጋር በሁሉም ክፍሎች ውስጥ ትኩረት ይሰጣል. ችግር ያለበት ልጅ፣ ልክ እንደተለመደው በማደግ ላይ ያለው እኩያው፣ ለአንዳንድ የማስታወስ ዓይነቶች ተመራጭ እድገት እና በአንድ ወይም በሌላ እንቅስቃሴ ውስጥ ያላቸው ተሳትፎ የተለያየ ደረጃ አለው። ዋና ዋና የማስታወስ ዓይነቶችን ለማየት እና ይህንንም ከግምት ውስጥ በማስገባት በልጁ ተግባራት ውስጥ በመጀመሪያ መሪ የማስታወስ ችሎታ ላይ የተገነቡትን ተግባራት ለማካተት መምህሩ እና ወላጅ በትኩረት ተመልካቾች መሆን አለባቸው እና ሌሎች ዓይነቶችን ያዳብራሉ። .

በማህደረ ትውስታ እድገት ላይ መስራት ህጻኑ በዙሪያው ባለው እውነታ ውስጥ ስለ ነገሮች ግንዛቤ በቂ ምስሎችን እንዲፈጥር እና እንዲጠናከር ያስችለዋል. ስለ አካባቢው ዓለም ዕቃዎች እና ክስተቶች አጠቃላይ እና የበለጠ ተለዋዋጭ ሀሳቦችን ለመፍጠር መሠረት የሆኑት እነዚህ የመልቲሞዳል የአመለካከት ምስሎች ናቸው።

ስለ የቃል ይዘት መደበኛነት ከተነጋገርን ፣ በለጋ ዕድሜያቸው ልጆች ረቂቅ ፅንሰ-ሀሳቦችን (ረቂቅ ቁስ) ከሚያመለክቱ ቃላት የተሻሉ የነገሮችን ስም የሚያመለክቱ ቃላትን ያስታውሳሉ (ኮንክሪት ቁሳቁስ)። ተማሪዎች በማስታወስ ውስጥ ያቆያሉ ፣ በምስላዊ ምሳሌዎች ላይ በመመስረት በማህደረ ትውስታ ውስጥ የተጠናከረ እና የሚታወሱትን በመረዳት ረገድ ትልቅ ሚና ያለው። በምስላዊ ምስል ያልተደገፈውን (የጂኦግራፊያዊ ስሞች ከጂኦግራፊያዊ ካርታ, መግለጫዎች ጋር ያልተያያዙ) እና የሚታወሱትን በማዋሃድ ላይ ጉልህ ያልሆኑትን ልዩ እቃዎች በከፋ ሁኔታ ያስታውሳሉ.

ረቂቅ ቁስ - እንዲሁም፡ ረቂቅ ቁስ የሚታወስ ሲሆን ይህም የበርካታ እውነታዎችን ማጠቃለል ነው (በተወሰኑ ጂኦግራፊያዊ ክስተቶች መካከል ያለው ግንኙነት)። እና፣ በተገላቢጦሽ፣ ተማሪዎች ረቂቅ ነገርን በልዩ ቁስ ካልተገለጡ (ለምሳሌ የፅንሰ-ሀሳቦች ፍቺዎች በምሳሌ ካልተደገፉ) ለማስታወስ ይቸገራሉ።

የሎጂክ ማህደረ ትውስታ መሰረት የአእምሮ ሂደቶችን እንደ ድጋፍ, የማስታወስ ዘዴን መጠቀም ነው. እንዲህ ዓይነቱ ትውስታ በመረዳት ላይ የተመሰረተ ነው. በትናንሽ ት / ቤት ልጆች ውስጥ አመክንዮአዊ ማህደረ ትውስታን የማዳበር ሂደት በልዩ ሁኔታ የተደራጀ መሆን አለበት ፣ ምክንያቱም በዚህ ዕድሜ ውስጥ ያሉ አብዛኛዎቹ ልጆች የቁሳቁስን የትርጓሜ ሂደት በራሳቸው ስለማይጠቀሙ እና ለማስታወስ ዓላማ የተረጋገጠውን የሜካኒካል የማስታወስ ዘዴዎችን ይጠቀማሉ።

የወጣት ትምህርት ቤት ልጆች የማስታወስ ተጨባጭ-ምሳሌያዊ ተፈጥሮ እንዲሁ ልጆች ግልፅነት እና ምሳሌዎች ላይ ከተመሰረቱ እንደ ትስስር ፣ ጽሑፍን ወደ ክፍሎች በመከፋፈል እንደነዚህ ያሉትን አስቸጋሪ የማስታወስ ዘዴዎችን በመቋቋም ይገለጻል ።

ለትናንሽ ት / ቤት ልጆች የአጠቃላይ የአዕምሮ እንቅስቃሴ በጣም በቂ ነው, ማለትም, የተለያዩ ነገሮችን አንዳንድ የተለመዱ ባህሪያትን መለየት. የዚህ ዘመን ልጆች በቀላሉ ምደባን ይማራሉ.

ያለፈቃድ ማስታወስ በትናንሽ ት / ቤት ልጆች በተለይም ንቁ እንቅስቃሴ በሚያደርጉባቸው ሁኔታዎች ውስጥ የልምድ ክምችት ውስጥ ጉልህ ሚና መጫወቱን ቀጥሏል።

በዚህ እድሜ, ምስላዊ-ምሳሌያዊ ማህደረ ትውስታ ቀዳሚ ጠቀሜታ አለው. ይህ የትንሽ ት / ቤት ልጆች ባህሪ የሚወሰነው በሌሎች የአዕምሮ ሂደቶች, በተለይም በአስተሳሰብ ልዩነት ነው. የዚህ ዘመን ልጆች አመክንዮአዊ በሆነ መንገድ የማሰብ ችሎታን ማግኘት ይጀምራሉ, መንስኤ-እና-ውጤት ግንኙነቶችን እና በእቃዎች እና ክስተቶች መካከል ግንኙነቶችን ይመሰርታሉ, ነገር ግን ይህን ማድረግ የሚችሉት ከተወሰኑ, በምሳሌያዊ ሁኔታ ከሚወከሉት ግንኙነቶች ጋር ብቻ ነው. አስተሳሰባቸው እንደ ተጨባጭ-ምሳሌያዊ ነው, ይህም የቁሳቁስን ቀጥተኛ ልምድ በማዛወር ግልጽ የሆነ ድርጅት አስፈላጊነትን ይወስናል.

የማስታወስ ምስላዊ-ምሳሌያዊ ተፈጥሮ እና በመምህሩ የሚገመተውን ትክክለኛ ውህደት አቅጣጫ ወደ እንደዚህ ያለ የማስታወስ ባህሪ እንደ ቃል በቃል (የታሰበውን ቃል በቃል ማራባት) ይመራል። የትንሽ ት / ቤት ልጆች የማስታወስ ትክክለኛነት በጽሁፎች መራባት ውስጥ ይታያል.

በቃል ማስታወስ የልጁን ንቁ የቃላት አጠቃቀም ያበለጽጋል-በጽሑፋዊ-የተቀረፀ ንግግርን ያዳብራል, ሳይንሳዊ ጽንሰ-ሐሳቦችን ለመቆጣጠር ይረዳል. በሦስተኛው ክፍል, ህጻኑ ቁሳቁሱን ሲያድግ "የራሱ ቃላት" አለው. የቁሳቁስ ትክክለኛ መራባት የማስታወስ ዘፈቀደነት አመላካች ነው። ነገር ግን ፣ የማስታወስ አወንታዊ ባህሪ ፣ የማስታወስ ቃል በቃል በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት መጨረሻ ላይ የማስታወስ ችሎታን መፍጠር ይጀምራል እና በዚህ ምክንያት የልጁን የአእምሮ እድገት እንቅፋት ይሆናል። ስለዚህ, ከመጀመሪያው ክፍል ጀምሮ, ይህንን የማስታወስ ባህሪን ከግምት ውስጥ በማስገባት አንድ ልጅ ትምህርቱን ምክንያታዊ በሆነ መንገድ እንዲያስታውስ ማስተማር, ዋናውን ነገር እንዲያጎላ ማስተማር አለበት.

ዘዴኢኪየትንሽ ትምህርት ቤት ልጆችን የማስታወስ ምርመራዎች

የማስታወሻ ጁኒየር ትምህርት ቤት ተማሪዎች ምርመራዎች

ዘዴ. የመስማት ችሎታን የማስታወስ ችሎታ ግምገማ

ለልጁ በ 1 ሰከንድ ልዩነት. የሚከተሉት አራት የቃላት ስብስቦች በየተራ ይነበባሉ፡-

ወር ምንጣፍ ሹካ ትምህርት ቤት

የእንጨት መስታወት ሶፋ ሰው

የአቧራ ቀልድ እንቅልፍ ይዝለሉ

ቢጫ ከባድ ደፋር ቀይ

የአሻንጉሊት መጽሐፍ ኮት ማስታወሻ ደብተር

ቦርሳ ፖም ስልክ አበባ

እያንዳንዱን የቃላት ስብስብ ካዳመጠ በኋላ፣ ርዕሰ ጉዳዩ፣ ስብስቡን አንብቦ ከጨረሰ ከ5 ሰከንድ በኋላ፣ ቀጣዩን የ36 ቃላት ስብስብ ቀስ ብሎ ማንበብ ይጀምራል፣ በእያንዳንዱ ቃላቶች መካከል በ5 ሰከንድ ልዩነት።

ብርጭቆ፣ ትምህርት ቤት፣ ሹካ፣ ቁልፍ፣ ምንጣፍ፣ ወር፣ ወንበር፣

ሰው ፣ ሶፋ ፣ ላም ፣ ቲቪ ፣ ዛፍ ፣ ወፍ ፣

እንቅልፍ ፣ ደፋር ፣ ቀልድ ፣ ቀይ ፣ ስዋን ፣ ሥዕል ፣

ከባድ፣ ዋና፣ ኳስ፣ ቢጫ፣ ቤት፣ ዝለል፣

ማስታወሻ ደብተር ፣ ኮት ፣ መጽሐፍ ፣ አበባ ፣ ስልክ ፣ ፖም ፣

አሻንጉሊት, ቦርሳ, ፈረስ, ተኛ, ዝሆን.

ይህ የ36 ቃላት ስብስብ ከላይ ባሉት የሮማውያን ቁጥሮች የተመለከቱትን ከአራቱም የማዳመጥ ቃላቶች በዘፈቀደ ቅደም ተከተል ይዟል። እነሱን በተሻለ ሁኔታ ለመለየት, በተለያየ መንገድ ይሰመርባቸዋል, እያንዳንዱ የ 6 ቃላቶች ስብስብ ከተለየ የስምሪት መንገድ ጋር ይዛመዳል. ስለዚህም ከመጀመሪያው ትንሽ ስብስብ ቃላቶች በጠንካራ ነጠላ መስመር ይሰመርባቸዋል፣ የሁለተኛው ስብስብ ቃላቶች በጠንካራ ድርብ መስመር፣ ከሦስተኛው ስብስብ ቃላቶች ባለ ነጥብ ነጠላ መስመር እና ከአራተኛው ስብስብ ቃላቶች ባለ ሁለት ነጥብ መስመር።

ሕፃኑ በቅርብ ጊዜ ውስጥ ለእሱ የቀረቡትን ቃላቶች በረጅም ጊዜ ስብስብ ውስጥ መፈለግ አለበት ፣ ይህም የተገኘውን ቃል “አዎ” በሚለው መግለጫ ፣ እና “አይ” ከሚለው መግለጫ ጋር አለመገኘቱን ያረጋግጣል ። ልጁ በትልቅ ስብስብ ውስጥ እያንዳንዱን ቃል ለመፈለግ 5 ሰከንድ ይሰጠዋል. በዚህ ጊዜ ውስጥ መለየት ካልቻለ, ሞካሪው የሚቀጥሉትን ቃላት እና የመሳሰሉትን ያነባል።

የውጤቶች ግምገማ

የክወና የመስማት ችሎታ አመልካች በአንድ ትልቅ ስብስብ ውስጥ 6 ቃላትን ለመለየት ያሳለፈውን አማካኝ ጊዜ ለመከፋፈል (ለዚህም ህፃኑ በስራው ላይ የሰራበት አጠቃላይ ጊዜ በ 4 ይከፈላል) በአማካይ በተደረጉ ስህተቶች ብዛት ይገለጻል አንድ ሲደመር። ስህተቶች በስህተት የተገለጹ ቃላቶች ወይም ህፃኑ በተመደበው ጊዜ ሊያገኛቸው ያልቻለው ቃላቶች ተደርገው ይወሰዳሉ፣ ማለትም፣ አምልጦታል.

አስተያየት። ይህ ዘዴ ደረጃውን የጠበቀ ጠቋሚዎች የሉትም, ስለዚህ የልጁን የማስታወስ ችሎታ እድገት ደረጃ መደምደሚያዎች በእሱ ላይ ሊደረጉ አይችሉም. ይህንን ዘዴ የሚጠቀሙ አመላካቾች በተለያዩ ህጻናት እና በተመሳሳይ ልጆች ውስጥ እንደገና ሲመረመሩ ብቻ የአንድ ልጅ ትውስታ ከሌላ ልጅ ትውስታ እንዴት እንደሚለይ ወይም በማስታወስ ውስጥ ምን ለውጦች እንደተከሰቱ አንጻራዊ ድምዳሜዎችን ማድረግ ይችላሉ ። በጊዜ ሂደት የተሰጠ ልጅ .

ዘዴ. የአጭር ጊዜ ምስላዊ ማህደረ ትውስታ መጠን መወሰን

ህጻኑ በተለዋዋጭ እያንዳንዳቸው ከሚከተሉት ሁለት ስዕሎች (ምስል 48 A, B) ይቀርባል. የስዕሉን እያንዳንዱን ክፍል ካቀረበ በኋላ በእያንዳንዱ የስዕሉ ክፍል ላይ ያየውን እና የሚያስታውሳቸውን ሁሉንም መስመሮች ለመሳል በመጠየቅ የስታንስል ፍሬም (ምስል 49 A, B) ይቀበላል. 48. በሁለት ሙከራዎች ውጤቶች ላይ በመመስረት, ከማስታወስ በትክክል ያባዙት አማካይ የመስመሮች ብዛት ተመስርቷል.

አንድ መስመር ርዝመቱ እና አቀማመጡ በዋናው ሥዕል ውስጥ ካለው ተዛማጅ መስመር ርዝመት እና አቅጣጫ በእጅጉ የማይለይ ከሆነ በትክክል እንደተባዛ ይቆጠራል (የመጀመሪያው እና መጨረሻው መዛባት ከአንድ ሴል ያልበለጠ ነው ፣ የፍላጎቱን አንግል ጠብቆ ሲያቆይ ).

የውጤቱ አመልካች, በትክክል ከተባዙ መስመሮች ብዛት ጋር እኩል ነው, እንደ የእይታ ማህደረ ትውስታ መጠን ይቆጠራል.

መደምደሚያ

በስነ-ልቦና ውስጥ, ማህደረ ትውስታ እንደ አጠቃላይ እና ልዩ ችሎታዎች አካል ተደርጎ ይቆጠራል. የበርካታ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ተግባራትን በፋክተር ትንተና, እንደ ዋና የአእምሮ እንቅስቃሴ ተለይቷል.

የማስታወስ ችሎታ የሰውን ችሎታዎች መሰረት ያደረገ እና ለመማር, እውቀትን ለመቅሰም እና ክህሎቶችን ለማዳበር ቅድመ ሁኔታ ነው. የማስታወስ ችሎታ ከሌለ የግለሰቡም ሆነ የህብረተሰቡ መደበኛ ተግባር የማይቻል ነው።

ማህደረ ትውስታ የማሰብ ችሎታ መዋቅር አካል ነው. የማስታወስ ችሎታ የእውቀት ፈንድ እና “የማሰብ ችሎታ” ለመሰብሰብ አስፈላጊ ሁኔታ ነው።

የማስታወስ ችሎታ, ልክ እንደ ሁሉም የስነ-ልቦና ሂደቶች, ከእድሜ ጋር የተዛመዱ እና የግለሰብ ባህሪያት አሉት.

በአሁኑ ጊዜ በሳይንስ ውስጥ አንድ የተዋሃደ የማስታወስ ጽንሰ-ሀሳብ የለም. ስለዚህ, በመማር ሂደት ውስጥ የማስታወስ ተግባርን ማጥናት ከሳይኮሎጂ ዋና ችግሮች አንዱ ሆኖ ይቆያል.

መጽሃፍ ቅዱስ

1. ትልቅ ገላጭ የስነ-ልቦና መዝገበ-ቃላት. የተቀናበረው በኤ.ኤ. ዘራፊ። M.-2000

2. ቢ.ኤስ. ቮልኮቫ የጀማሪ ትምህርት ቤት ልጆች ሳይኮሎጂ. ሞስኮ, 2002.

3. ግሩዝዴቫ ኦ.ቪ. የልጆች ተግባራዊ ሳይኮሎጂ. - ክራስኖያርስክ፡ RIO GOU KSPU በስሙ ተሰይሟል። ቪ.ፒ. አስታፊቫ ፣ 2004

4. አይ.ቪ. Dubrovina Psychocorrection እና ልማት ሥራ ከልጆች ጋር. ሞስኮ 2001.

5. አይ.ቪ. Dubrovina የትምህርት ተግባራዊ ሳይኮሎጂ. ሞስኮ 1998

6. መጽሔቶች "አንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት", ቁጥር 4 1994

7. የልጅነት ሳይኮሎጂ. የመማሪያ መጽሐፍ. ኢድ. አ.አ. ሬና - ሴንት ፒተርስበርግ: "ፕራይም-ዩሮ-ዚናክ", 2003.

8. ኤስ.ኤል. Rubinstein የአጠቃላይ ሳይኮሎጂ መሰረታዊ ነገሮች - ፒተር, 2003.

9. ስብዕና ጽንሰ-ሐሳብ. ኤል. ኬል D. Wigler - ሴንት ፒተርስበርግ. በ2004 ዓ.ም

10. ያኮቭሌቫ ኢ.ኤል. የት / ቤት ልጆችን ትኩረት እና ትውስታን መመርመር እና ማረም. ማርኮቫ ኤ.ኬ., ያኮቭሌቫ ኢ.ኤል. በትምህርት ቤት እና በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ የአእምሮ እድገትን መመርመር እና ማረም - Petrozavodsk, 1992.

በ Allbest.ru ላይ ተለጠፈ

ተመሳሳይ ሰነዶች

የማስታወስ መሰረታዊ ባህሪያት እንደ የተለየ የአእምሮ ሂደት. የአጭር ጊዜ ፣ ​​የእይታ ፣ የሞተር እና የመዳሰስ ማህደረ ትውስታ። የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ዕድሜ ባህሪያት. የማህደረ ትውስታ መስፋፋት ስርዓት ባህሪያት.

ፈተና, ታክሏል 09/07/2015


ለህክምና ሰራተኞች የማስታወስ አስፈላጊነት እና በሙያዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ አተገባበር. አጠቃላይ የማስታወስ ችሎታ። የማስታወስ ዓይነቶች እና ሂደታቸው - ጄኔቲክ; ምስላዊ; የመስማት ችሎታ. በሰዎች ውስጥ በማስታወስ ውስጥ የግለሰብ ልዩነቶች. የማስታወስ ጽንሰ-ሐሳቦች እና ህጎች.

ኮርስ ሥራ, ታክሏል 03/13/2008


የማስታወስ እድገት ችግር ጽንሰ-ሀሳባዊ መሠረቶች, በስነ-ልቦና እና በትምህርታዊ ጽሑፎች ውስጥ "የማስታወስ ችሎታ" ጽንሰ-ሐሳብ. የቋንቋ ፅንሰ-ሀሳብን በማጥናት ሂደት ውስጥ በትናንሽ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የማስታወስ ችሎታን ለማዳበር ባህሪዎች እና ሁኔታዎች። የማስታወስ ችሎታ ምርመራዎች ላይ የሙከራ ሥራ.

ኮርስ ሥራ, ታክሏል 04/24/2010


የወጣቱ ትውልድ የፈጠራ ችሎታን የማዳበር ተግባር. የማስታወስ ጽንሰ-ሐሳብ በአጠቃላይ ሳይኮሎጂ. የሰዎች የማስታወስ ዓይነቶች ምደባ. በፈቃደኝነት የማስታወስ ዘዴዎች. በትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ሂደት ውስጥ የጀማሪ ተማሪዎችን የማስታወስ ችሎታ ለማዳበር ፕሮግራም ።

ኮርስ ሥራ, ታክሏል 10/22/2012


የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች ባህሪ እና የማስታወስ እድገት ደረጃ (ፅንሰ-ሀሳብ ፣ ሂደቶች ፣ ዓይነቶች ፣ የመገለጥ ባህሪዎች) የንድፈ-ሀሳብ ጥናት። አደረጃጀት እና የቁጣ ዓይነቶችን የማጥናት ዘዴዎች እና በልጆች ላይ የአጭር ጊዜ የማስታወስ ችሎታ እድገት ደረጃ, ግንኙነቶቻቸው.

ኮርስ ሥራ, ታክሏል 12/15/2009


የማስታወስ እድገት ችግር እና የግለሰብ ልዩነቶች. በስነ-ልቦና እና በትምህርታዊ ሥነ-ጽሑፍ ውስጥ የማስታወስ ችሎታን ለማጥናት አቀራረቦች። የማስታወስ ሂደቶች እና ዓይነቶች። የእይታ እክል ያለባቸው ትናንሽ የትምህርት ቤት ልጆች የስነ-ልቦና ባህሪያት, የማስታወስ እድገታቸው ዋና ችግሮች.

ኮርስ ሥራ, ታክሏል 03/29/2015


በልጅነት ውስጥ የማስታወስ እድገት. ልዩ (ማረሚያ) አዳሪ ትምህርት ቤት ቁጥር 73 ላይ የአእምሮ ዝግመት ጋር ጁኒየር ትምህርት ቤት ልጆች ቪዥዋል-ምሳሌያዊ ትውስታ ባህሪያት ምስላዊ-ምሳሌያዊ ትውስታ ልማት psychocorrectional ክፍሎች ሥርዓት.

ተሲስ, ታክሏል 10/13/2017


በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ ምሳሌያዊ ትውስታን ለማዳበር የንድፈ ሃሳባዊ መሠረቶች. በሥነ ልቦና እና በትምህርታዊ ሥነ-ጽሑፍ ውስጥ የምሳሌያዊ ማህደረ ትውስታ ይዘት ፣ አወቃቀር እና ይዘት። በተማሪዎች ውስጥ ምሳሌያዊ ማህደረ ትውስታን ለማዳበር የስራ መጽሐፍ "ማስታወስ" ንድፍ ማውጣት.

ተሲስ, ታክሏል 06/07/2002


የወጣት ትምህርት ቤት ልጆችን ትውስታ ለማዳበር የሚረዳ ሽርሽር። ከማስታወስ እንቅስቃሴዎች ጋር ለተያያዙ ትናንሽ ትምህርት ቤት ልጆች የሽርሽር አገልግሎቶች ምክሮች። የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ላሉ ልጆች የሽርሽር አገልግሎቶች። የሽርሽር ጉዞዎች በማስታወስ እድገት ላይ ያለው ተጽእኖ.

ኮርስ ሥራ, ታክሏል 11/23/2008


የማስታወስ ችሎታ ከስነ-ልቦና ባለሙያ እይታ. የማስታወስ እድገት እና ማሻሻል. አጠቃላይ የማስታወስ ችሎታ። መሰረታዊ የማስታወስ ሂደቶች. ማስታወስ, ማዳን, ማባዛት, መርሳት. የማስታወስ የፊዚዮሎጂ መሠረት. ሞተር, ምሳሌያዊ, ስሜታዊ ትውስታ.

ዘዴ ቁጥር 1

ዒላማ፡

መሳሪያዎች: ሁለት ቃላት። በአንደኛው አምድ ውስጥ የፍቺ ግንኙነት ያላቸው ጥንዶች ቃላቶች አሉ ፣ በሌላኛው ውስጥ በትርጉም የማይዛመዱ ጥንዶች ቃላቶች አሉ ።

• ቢላዋ የተቆረጠ;
• ብዕር-ጻፍ;
• ተማሪ-ትምህርት ቤት;
• ዶሮ-እንቁላል;
• የበረዶ መንሸራተቻ;
• ስካይ-ካንሰር;
• የዘፈን ዓሳ;
• ቡትስ-ጠረጴዛ;
• ዛፍ-ጣሪያ;
• አልጋ ይዛመዳል።

የምርምር ሂደት; መምህሩ ልጁን በጥሞና እንዲያዳምጥ እና ቃላቱን እንዲያስታውስ ይጋብዛል, ከዚያም ከ 1 ኛ ረድፍ ላይ ጥንድ ቃላትን በ 5 ሰከንድ ጥንድ መካከል ቀስ ብሎ ያነብባል. ከ 10 ሰከንድ በኋላ. በእረፍት ጊዜ, የግራ ቃላቶች በ 15 ሰከንድ ልዩነት ውስጥ ይነበባሉ, እና ህጻኑ ከዓምዱ የቀኝ ግማሽ ግማሽ ላይ ያስታውሰዋል. ተመሳሳይ ስራ የሚከናወነው በ 2 ኛው የቃላት ዓምድ ነው.

ውጤቱን በማስኬድ ላይ፡- ከ 1 ኛ እና 2 ኛ ዓምዶች ውስጥ ያለው መረጃ ተነጻጽሯል ፣ የሎጂካዊ እና ሜካኒካል ማህደረ ትውስታ ቅንጅቶች ይሰላሉ: በትክክል የተባዙ ቃላት ብዛት / 5. በጣም ጥሩው አማራጭ 1. አንድ መደምደሚያ ተሠርቷል ይህም ቃላትን በሜካኒካዊ ወይም ለማስታወስ የተሻለ ነው ። ምክንያታዊ ግንኙነት.

ዘዴ ቁጥር 2

ዒላማ: የእይታ ማህደረ ትውስታ ምርምር.

መሳሪያዎች: 20 ስዕሎች.

የምርምር ሂደት; መምህሩ ልጁን በጥንቃቄ እንዲመለከት እና ስዕሎቹን እንዲያስታውስ ይጋብዛል (10 pcs.). በስዕሎች አቀራረብ መካከል ያለው የጊዜ ክፍተት 2 ሴኮንድ ነው. ከዚያ እረፍት መውሰድ ያስፈልግዎታል - 10 ሰከንድ. በመቀጠል መምህሩ ለልጁ የቀረቡትን ስዕሎች በአዲስ ስዕሎች (10 ቁርጥራጮች) ያዋህዳል. ከዚያም ሁሉንም 20 ስዕሎች በጠረጴዛው ላይ ማስቀመጥ ያስፈልግዎታል. ከዚያ በኋላ መምህሩ መጀመሪያ ላይ የታዩትን ሥዕሎች ብቻ እንዲመርጥ እና እንዲሰየም ይጠይቃል።

ውጤቱን በማስኬድ ላይ፡- የተገኙት ውጤቶች እንደ መቶኛ ይገለፃሉ, እና በልጁ ውስጥ የእይታ ማህደረ ትውስታ እድገት ደረጃ ላይ መደምደሚያ ቀርቧል.

ዘዴ ቁጥር 3

ዒላማ፡ የሎጂካዊ ማህደረ ትውስታ እና የሜካኒካል ማህደረ ትውስታ ጥናት.

መሳሪያዎች፡- ግልጽ የሆኑ የትርጉም ክፍሎች ያሉት አጭር ልቦለድ፣ ለምሳሌ “ጃክዳው እና ዶቭስ”።

የምርምር ሂደት; መምህሩ ታሪኩን ያነባል እና ህፃኑ ይዘቱን እንደገና እንዲሰራጭ ይጠይቃል.

ውጤቱን በማስኬድ ላይ፡- የተባዙ የትርጉም ክፍሎች ብዛት እና ሙሉነት ይሰላል።

ዘዴ ቁጥር 4

ዒላማ፡ በስብዕና ባህሪያት ላይ የማስታወስ ጥገኛን ለመከታተል.

መሳሪያ፡ ለማስታወስ የሚረዱ ቃላት: ግጥሚያ, ባልዲ, ውሃ, ጓደኛ, ሳሙና, መስኮት, ትምህርት ቤት, መጽሐፍ, ካምሞሚል, አሻንጉሊት, አይስ ክሬም, አልባሳት, ቀሚስ, ጥንቸል, አሸዋ.

የምርምር ሂደት; መምህሩ ህፃኑን በጥሞና እንዲያዳምጥ እና ቃላቱን እንዲያስታውስ ይጋብዛል, ከዚያ በኋላ በ 5 ሰከንዶች ውስጥ ቀስ ብሎ ያነባቸዋል. ከ 10 ሰከንድ በኋላ. በእረፍት ጊዜ ህፃኑ የሚታወሱትን ቃላት ይደግማል.

ውጤቱን በማስኬድ ላይ፡- ውጤቱን በሚተነተንበት ጊዜ, በልጁ የተሻሉ ቃላቶች የትኞቹ ቃላት እንደሚባዙ ትኩረት ይሰጣል. ብዙውን ጊዜ, ስሜታዊ የሆኑ ቃላት ወይም ለልጁ በግል ጠቃሚ የሆኑ ቃላት በተሻለ ሁኔታ ይታወሳሉ.

ዒላማ፡ የሎጂካዊ ማህደረ ትውስታ ባህሪያትን በተለይም በተዘዋዋሪ የማስታወስ ባህሪን ማጥናት. ይህ ዘዴ በልጅ ውስጥ ስላለው የማስታወስ እና የአስተሳሰብ ሁኔታ ብዙ ጠቃሚ መረጃዎችን ይሰጣል, ይህም ኤልዲን ከተለመደው ወይም ከአእምሮ ዝግመት ለመለየት ሊያገለግል ይችላል.

መሳሪያ፡ 12 ቃላት እና በትርጉም ውስጥ ከነሱ ጋር የሚዛመዱ ተመሳሳይ የስዕሎች ብዛት።

የምርምር ሂደት; የ 12 ስዕሎች ቁልል በልጁ ፊት ፊት ለፊት ተቀምጠዋል. ስዕሎቹ ቃላቶቹ በሚነገሩበት ቅደም ተከተል መቀመጥ አለባቸው. መምህሩ "ጨዋታ" የሚለውን ቃል ጠርቶ ልጁ የመጀመሪያውን ፎቶግራፍ እንዲያነሳ ጋበዘው, ከዚያም "በዚህ ስዕል (አሻንጉሊት) እገዛ" መጫወት የሚለውን ቃል ለምን ታስታውሳለህ?" ህጻኑ በቃሉ እና በስዕሉ መካከል ያለውን ግንኙነት ያብራራል, ከዚያም ስዕሉን ወደ ጎን ያስቀምጣል (ፊት ለፊት). ከቀሪዎቹ ስዕሎች እና ቃላት ጋር በተመሳሳይ መንገድ ይስሩ. በተግባሩ የመጨረሻ ደረጃ ላይ, ህጻኑ ስዕሎችን እንዲያነሳ (1 በአንድ ጊዜ) እና ከነሱ ጋር የተያያዙ ቃላትን እንደገና እንዲሰራ ይጠየቃል. ቃላትን በሚደግሙበት ጊዜ, ስዕሎቹ የሚወሰዱት ህጻኑ ቃላቱን በሚያስታውስበት ጊዜ በወሰደው ተመሳሳይ ቅደም ተከተል አይደለም.

ውጤቱን በማስኬድ ላይ፡- እንደ ኤል.ቪ ዛንኮቭ ገለጻ፣ በመደበኛነት በማደግ ላይ ያሉ ልጆች በ10 ዓመታቸው ትርጉም ያለው የማስታወስ ችሎታን ይቆጣጠራሉ። በዚህ ዘመን ያሉ የአእምሮ ዘገምተኛ ልጆች ትርጉም ያለው የማስታወስ እና የማስታወስ ዘዴዎችን አይቆጣጠሩም። ምስሉ ብቻ ያስቸግራቸዋል. በተለምዶ የ 10 አመት እድሜ ያላቸው ህጻናት የአእምሮ ዝግመት ካላቸው 15 አመት ህጻናት የበለጠ ትርጉም ባለው መልኩ ያስታውሳሉ. የዚህ እድሜ ቅልጥፍና የሌላቸው ልጆች የታቀደውን ተግባር ትርጉም እንኳን አይረዱም.

አ.አይ. ሊዮንቲቭ)

ዒላማ፡ የማስታወስ ባህሪያትን በማጥናት (የሽምግልና ትውስታ). እሱ የአስተሳሰብ ተፈጥሮን ፣ የሕፃኑ ቃል እና ምስላዊ ምስል (ሥዕል) መካከል የትርጉም ግንኙነቶችን የመፍጠር ችሎታን ለመተንተን ጠቃሚ ቁሳቁሶችን ይሰጣል ።

መሳሪያ፡ ለማስታወስ 12 ስዕሎች እና 6 ቃላት።

የምርምር ሂደት; ሁሉም 12 ስዕሎች በማንኛውም ቅደም ተከተል በልጁ ፊት ተዘርግተዋል, ነገር ግን ሁሉም ለእሱ እንዲታዩ. መመሪያዎች፡-"ቃላቶቹን ማስታወስ ያስፈልግዎታል. ይህንን ቀላል ለማድረግ አንድ ቃል በተናገርኩ ቁጥር በኋላ ይህንን ቃል ለማስታወስ የሚረዳኝን ስዕል መምረጥ አለብኝ። ለምሳሌ ፣ “መነጽሮች” ሥዕሉ “መጽሐፍ” ለሚለው ቃል ተስማሚ ይሆናል ፣ ምክንያቱም መጽሐፍን በተሻለ ሁኔታ ለማንበብ (በተመቻቸ ሁኔታ) መነጽር ያስፈልግዎታል ። በመቀጠል ህፃኑ ቃላቶቹ ይባላሉ እና ስዕል በመረጠ ቁጥር "ይህ ስዕል ቃሉን ለማስታወስ እንዴት ይረዳኛል ... በልጁ የተመረጡት ካርዶች በሙሉ ወደ ጎን ተቀምጠዋል. ከ 40 ወይም 60 ደቂቃዎች በኋላ, ህጻኑ አንድ ምስል በዘፈቀደ ቅደም ተከተል ይታያል እና ይህ ካርድ ለየትኛው ቃል እንደተመረጠ እንዲያስታውስ ይጠየቃል. በተመሳሳይ ጊዜ, ይህንን ቃል እንዴት ማስታወስ እንደቻሉ ሁልጊዜ ይጠይቃሉ.

ውጤቱን በማስኬድ ላይ፡- ልጁ የሚመርጠው የትኛውንም ምስል ምንም አይደለም. በአንድ ቃል እና በሥዕል መካከል ግንኙነት መመሥረት የግለሰባዊ ተፈጥሮ ነው።ልጁ ለማስታወስ በቀረበው ቃል እና በሥዕሉ ላይ በሚታየው መካከል ትርጉም ያለው የትርጉም ግንኙነት መመሥረት አስፈላጊ ነው።

A.I. Leontyev በመደበኛነት ከ 7 ዓመት እና ከዚያ በላይ በሆኑ ህጻናት ውስጥ በማደግ ላይ ባሉ ልጆች ላይ ቀጥተኛ ያልሆነ ትውስታን በቀጥታ ከማስታወስ የበለጠ እንደሚበልጥ አረጋግጧል. ከእድሜ ጋር, ይህ ክፍተት በተዘዋዋሪ ለማስታወስ የበለጠ ይጨምራል. በ 15 ዓመታቸው, በመደበኛነት በማደግ ላይ ያሉ ልጆች የቀረበውን ቁሳቁስ 100% እንደገና ማባዛት ይችላሉ. ደካማ የአፈጻጸም ችሎታ ያላቸው ልጆች በተዘዋዋሪ መንገድ በማስታወስ ጊዜ ትምህርቱን በተሻለ ሁኔታ ያስታውሳሉ፣ ምክንያቱም የትርጉም ግኑኙነት ለእነርሱ ለማስታወስ ተጨማሪ ድጋፍ ስለሚፈጥርላቸው። በተለምዶ በማደግ ላይ ባሉ ልጆች ውስጥ በሥዕል እና በቃላት መካከል የፍቺ ግንኙነቶች በቀላሉ ይፈጠራሉ። ስለ እውቀት ተፈጥሮ, ሀሳቦች እና የህይወት ተሞክሮ ያወራሉ, አንዳንድ ጊዜ ይህንን ዘዴ በመጠቀም የልጁን አጠቃላይ የማጠቃለል ችሎታ መደምደሚያ ላይ ይደርሳል. በአእምሮ ዘገምተኛ ልጆች ውስጥ ግንኙነቶችን የመፍጠር ችግሮች በዝግታ የምስል ምርጫ ይገለጣሉ ። ግንኙነቶቹ ደካማ እና ነጠላ ናቸው, በልጆቹ የሚሰጡት ማብራሪያዎች ስስታም እና ሞኖሲላቢክ ናቸው. አንዳንድ ጊዜ የስዕሉን ዝርዝሮች በመዘርዘር ከመጠን በላይ ዝርዝር አለ, እና አንዳንድ ጊዜ ትክክለኛውን የምስል ምርጫ ካደረጉ, የትርጓሜውን ግንኙነት በቃላት መግለጽ አይችሉም. የአካል ብቃት እንቅስቃሴ የሌላቸው ልጆች ሥራውን አይረዱም.

ዘዴ ቁጥር 7

ዒላማ፡ የማስታወስ ፍጥነት, ሙሉነት, ትክክለኛነት እና የመራባት ወጥነት መወሰን. የአንድን ሰው ድርጊት የመቆጣጠር እና በትኩረት እና በፍላጎት የመሥራት ችሎታ ይገለጣል.

መሳሪያ፡ “Seryozha ምን ይዞ መጣ?” የሚል ጽሑፍ ይላኩ።

የምርምር ሂደት; ልጁ መመሪያ ተሰጥቶታል፡ “ታሪኩን በጥሞና ያዳምጡ። ከዚያ ማንበብ ስላለብኝ ነገር ንገረኝ ። ” ጽሑፉ እንደገና የሚነበበው ልጁ አንድ ጊዜ ካዳመጠ በኋላ እንደገና ማባዛት ካልቻለ ብቻ ነው።

ውጤቱን በማስኬድ ላይ፡- በተለምዶ በማደግ ላይ ያሉ ልጆች, እንደ አንድ ደንብ, ከመጀመሪያው ማዳመጥ ጀምሮ ታሪኩን ሙሉ በሙሉ እና በትክክል ይድገሙት. የአዕምሮ ዘገምተኛ ልጆች የሚታወቁት ቁሳቁሱን በማስታወስ ነው። በሚባዙበት ጊዜ, የተሳሳቱ, የትርጉም እና ወጥነት ጥሰቶችን ይፈቅዳሉ. በመሪነት ጥያቄዎች መልክ እርዳታ ሁልጊዜ አይረዳቸውም.

ዘዴ ቁጥር 8

ዒላማ የእይታ ማህደረ ትውስታ እና ትኩረት ባህሪያትን ማጥናት.

መሳሪያ፡ 5-6 ሥዕሎች ለልጆች የተለመዱ ዕቃዎችን ያሳያሉ.

የምርምር ሂደት; ህጻኑ በ 10 ሰከንድ ውስጥ በተወሰነ ቅደም ተከተል በጠረጴዛው ላይ በፊቱ የተቀመጡትን 5 (6) ስዕሎች በጥንቃቄ እንዲመለከት እና እንዲያስታውስ ይጠየቃል. ከዚያ በኋላ ስዕሎቹ ይወገዳሉ. ከ 10 ሰከንድ በኋላ. ህፃኑ “ፎቶግራፎቹን አንሳ እና መጀመሪያ ላይ እንደነበረው አስቀምጣቸው” የሚል አዲስ መመሪያ ተሰጠው።

ውጤቱን በማስኬድ ላይ፡- በተለምዶ በማደግ ላይ ያሉ ልጆች, እንደ አንድ ደንብ, ስዕሎችን በትክክለኛው ቅደም ተከተል ለማዘጋጀት ትንሽ ችግር አለባቸው. የአእምሮ ዘገምተኛ ልጆች በሥዕሎች ዝግጅት ግራ ይጋባሉ እና ችግሮች ያጋጥሟቸዋል።

ዘዴ ቁጥር 9

ዒላማ፡ የእይታ ትውስታን እና ትኩረትን ባህሪያት በማጥናት ላይ.

መሳሪያ፡ 2 ተመሳሳይ ስዕሎች, በአንዳንድ ዝርዝሮች እርስ በእርሳቸው ይለያያሉ.

የምርምር ሂደት; ህጻኑ የመጀመሪያውን ምስል ቀርቦ በጥንቃቄ እንዲመለከት እና በውስጡ ያሉትን እቃዎች ሁሉ, ቁጥራቸውን እና ቦታቸውን እንዲያስታውስ (የሥዕል ማሳያ - 1 ደቂቃ). ከዚያ በኋላ ስዕሉ ይወገዳል. ከ 10 ሰከንድ በኋላ. ሁለተኛው ምስል ቀርቧል. መመሪያ፡ "ሥዕሎቹ እንዴት ይለያሉ?" ወይም "ምን ተለወጠ?"

ውጤቱን በማስኬድ ላይ፡- በትክክል የተሰየሙ እና በስህተት የተሰየሙ ነገሮች ተመዝግበዋል። በመደበኛነት በማደግ ላይ ያሉ ልጆች ሥራውን ይቋቋማሉ እና ያልተሳሉትን ወይም የተገኙ ነገሮችን በትክክል ይሰይማሉ። የአእምሮ ዘገምተኛ ልጆች ትልቅ ችግር ያጋጥማቸዋል እናም ያለ እርዳታ ማድረግ አይችሉም።

ዘዴ ቁጥር 10

ዒላማ፡ የማስታወስ, የድካም ስሜት, ትኩረት እንቅስቃሴ ሁኔታ ግምገማ.

መሳሪያ፡ እርስ በእርሳቸው ምንም የትርጓሜ ግንኙነት የሌላቸው 10 ቃላት.

የምርምር ሂደት; የመጀመሪያ ማብራሪያ፡ “አሁን 10 ቃላትን አነባለሁ። በጥንቃቄ ማዳመጥ እና ማስታወስ ያስፈልግዎታል. አንብቤ ስጨርስ፣ የሚያስታውሱትን ያህል ቃላት ወዲያውኑ ይድገሙ። በማንኛውም ቅደም ተከተል መድገም ትችላለህ." መምህሩ ቃላቱን በቀስታ እና በግልፅ ያነባል። ህጻኑ ሲደግማቸው, መምህሩ በፕሮቶኮሉ ውስጥ በእነዚህ ቃላት ስር መስቀሎችን ያስቀምጣል. ሁለተኛ ማብራሪያ: "አሁን ተመሳሳይ ቃላትን እንደገና አነባለሁ እና እንደገና መድገም አለብህ: ቀደም ሲል የጠቀሷቸውን እና ለመጀመሪያ ጊዜ ያመለጡዋቸው - ሁሉም በአንድ ላይ, በማንኛውም ቅደም ተከተል." መምህሩ እንደገና ህፃኑ በሚባዛቸው ቃላት ስር መስቀሎችን ያስቀምጣል. ከዚያ ሙከራው በ 3 ኛ ፣ 4 ኛ እና 5 ኛ ጊዜ ይደገማል ፣ ግን ያለ ምንም መመሪያ። መምህሩ በቀላሉ “አንድ ጊዜ” ይላል። ልጁ አንዳንድ ተጨማሪ ቃላትን ከሰየመ, መምህሩ በመስቀሎቹ አጠገብ ይጽፋቸዋል, እና ከተደጋገሙ, መስቀሎችን በእነሱ ስር ያስቀምጣል. ምንም ማውራት የለበትም.

ከ 50 - 60 ደቂቃዎች በኋላ, መምህሩ ህፃኑ እነዚህን ቃላት እንደገና እንዲባዛ (ያለ ማስታወሻ) እንደገና ይጠይቃል. እነዚህ ድግግሞሾች በክበቦች ይገለጣሉ.

የአእምሮ ዘገምተኛ ልጅ ዘዴ ቁጥር 8 ፕሮቶኮል

ቃላት የደን ዳቦ መስኮት ወንበር ውሃ ወንድም ፈረስ እንጉዳይ መርፌ በረዶ

የድግግሞሽ ብዛት

№5 + + + + + +

በ1 ሰአት 000

ይህንን ፕሮቶኮል በመጠቀም "የማስታወሻ ኩርባ" ማግኘት ይቻላል.

የውጤት ሂደት፡- በተለምዶ በማደግ ላይ ባሉ ልጆች ላይ “የማስታወሻ ኩርባ” በግምት እንደሚከተለው ነው፡- 5፣ 7፣ 9 ወይም 6፣ 8፣ 9 ወይም 5፣ 7፣ 10፣ ወዘተ. ማለትም በሶስተኛው ድግግሞሽ ልጁ 9 ወይም እንደገና ይባዛል። 10 ቃላት; በሚቀጥሉት ድግግሞሾች (በአጠቃላይ ቢያንስ 5 ጊዜ) የተባዙ ቃላት ብዛት 10 ነው. የአዕምሮ ዝግመት ህጻናት በአንጻራዊ ሁኔታ ትንሽ የቃላት ብዛት ይባዛሉ. ተጨማሪ ቃላትን ሊፈጥሩ እና በእነዚህ ስህተቶች ላይ ሊጣበቁ ይችላሉ (በተለይ ቀጣይነት ያለው የኦርጋኒክ አእምሮ ሕመም ያለባቸው ልጆች)። "የማስታወሻ ጥምዝ" ሁለቱንም ንቁ ትኩረትን እና ከባድ ድካምን ሊያመለክት ይችላል. አንዳንድ ጊዜ "የማስታወሻ ጥምዝ" የ "ፕላቶ" መልክ ሊይዝ ይችላል. እንዲህ ዓይነቱ መረጋጋት ስሜታዊ ግዴለሽነት, የፍላጎት ማጣት (በአእምሮ ማጣት ውስጥ በግዴለሽነት) ያሳያል.

ዘዴ ቁጥር 11

ዒላማ፡ ጽሑፎችን የመረዳት እና የማስታወስ ጥናት ፣ የርዕሶች የቃል ንግግር ባህሪዎች።

መሳሪያ፡ ጽሑፎች፡- ተረት፣ ተረቶች ምሳሌያዊ ትርጉም ያላቸው (ንዑስ ጽሑፍ)። ለቀጣይ ውይይት እድል ይሰጣሉ.

የምርምር ሂደት; ልጁ ታሪኩን በጥሞና እንዲያዳምጥ እና እንዲያስታውስ ይጠየቃል. መምህሩ ጽሑፉን ያነባል። ከዚያ በኋላ ህፃኑ እንደገና ይባዛል. መምህሩ የቃል ታሪኩን በቃል ወይም በቴፕ መቅረጫ (ዲክታፎን) በመጠቀም ይመዘግባል። ዋናው ትኩረት ራሱን ከመናገር ወደ ታሪኩ ውይይት ማለትም ስለ ይዘቱ ጥያቄዎች እና መልሶች መዞር አለበት።

ውጤቱን በማስኬድ ላይ፡- በቀላል የአእምሮ ዝግመት ደረጃ፣ የታሪኩን አጀማመር ዝርዝሮች ቀጥተኛ፣ ከሞላ ጎደል ትክክለኛ አቀራረብ ይታያል፣ የታሪኩን ተምሳሌታዊ ትርጉም (ንዑስ ጽሑፍ) ባይረዱም። በመደበኛነት በማደግ ላይ ያሉ ልጆች, እንደ አንድ ደንብ, የአንድን ታሪክ ምሳሌያዊ ትርጉም (ንዑስ ጽሑፍ) ተረድተው በትክክል ይድገሙት.

የወጣት ትምህርት ቤት ልጆች ምርመራ.

• ዘዴ “ጠንቋይ ከሆንክ። የአስማት ዘንግ ቢኖርህ ኖሮ"
• "አበባ-ሰባት አበባ" ዘዴ
• ዘዴ "ደስታ እና ሀዘን" (ያልተጠናቀቁ አረፍተ ነገሮች ዘዴ)
• ዘዴ "ማን መሆን?"
• "የእኔ ጀግና" ዘዴ
• ዘዴ "ምርጫ"
• ዘዴ “ሳምንታዊ መርሃ ግብር መፍጠር” በ S.Ya Rubinshtein፣ በV.F. Morgun የተሻሻለ
• ዘዴ “ያልተጠናቀቁ ዓረፍተ ነገሮች” በኤም ኒውተን የተሻሻለው በኤ.ቢ. ኦርሎቭ

• የትምህርት ቤት ልጅን ስሜት በመመልከት ማጥናት

የወጣት ትምህርት ቤት ልጆችን በራስ መተማመን ማጥናት።

• የ Dembo-Rubinstein ቴክኒክን ማሻሻል

የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሂደቶች ምርመራዎች.

ትኩረት፡

• ዘዴ "የትኩረት መቀየር ጥናት"
• የማስተካከያ ሙከራ ዘዴን በመጠቀም የትኩረት መረጋጋትን መገምገም
• ትኩረትን የማከፋፈል ባህሪያትን ማጥናት (የቲ.ኢ. Rybakov ዘዴ)

ማህደረ ትውስታ፡

• ዘዴ "የማስታወስ አይነት መወሰን"
• ዘዴ "የሎጂክ እና ሜካኒካል ማህደረ ትውስታ ጥናት"

ማሰብ፡-

• ዘዴ “ቀላል አናሎጊዎች”
• ዘዴ "አላስፈላጊዎችን ማስወገድ"
• ዘዴ "የአስተሳሰብ ፍጥነትን ማጥናት"
• ዘዴ "ራስን የመቆጣጠር ጥናት"

ምናብ፡-

• ዘዴ "አሃዞችን ማጠናቀቅ"

ዒላማዋናውን የማህደረ ትውስታ አይነት ይወስኑ።

መሳሪያዎች: በተለየ ካርዶች ላይ የተፃፉ አራት ረድፎች ቃላቶች; የሩጫ ሰዓት

በጆሮ ለማስታወስ: መኪና, ፖም, እርሳስ, ጸደይ, መብራት, ደን, ዝናብ, አበባ, መጥበሻ, በቀቀን.

በእይታ ግንዛቤ ለማስታወስ፡ አውሮፕላን፣ ዕንቁ፣ ብዕር፣ ክረምት፣ ሻማ፣ ሜዳ፣ መብረቅ፣ ነት፣ መጥበሻ፣ ዳክዬ።

በሞተር-የማዳመጥ ግንዛቤ ወቅት ለማስታወስ: የእንፋሎት, ፕለም, ገዥ, በጋ, lampshade, ወንዝ, ነጎድጓድ, ቤሪ, ሳህን, ዝይ.

ከተጣመረ ግንዛቤ ጋር ለማስታወስ: ባቡር, ቼሪ, ማስታወሻ ደብተር, መኸር, ወለል መብራት, ማጽዳት, ነጎድጓድ, እንጉዳይ, ኩባያ, ዶሮ.

የምርምር ሂደት. ተማሪው ተከታታይ ቃላቶች እንዲነበቡለት ይነገራል, እሱም ለማስታወስ መሞከር አለበት እና በተሞካሪው ትእዛዝ ይፃፉ.

የመጀመሪያው ረድፍ ቃላት ይነበባል. በሚያነቡበት ጊዜ በቃላት መካከል ያለው የጊዜ ክፍተት 3 ሴኮንድ ነው; ተማሪው ሙሉውን ተከታታይ አንብቦ ከጨረሰ ከ10 ሰከንድ እረፍት በኋላ መፃፍ አለበት። ከዚያ ለ 10 ደቂቃዎች እረፍት ያድርጉ.

ሞካሪው የሶስተኛውን ረድፍ ቃላቶች ለተማሪው ያነባል, እና ርዕሰ ጉዳዩ እያንዳንዳቸው በሹክሹክታ ይደግሟቸዋል እና በአየር ላይ "ይጽፈዋል". ከዚያም የታወሱትን ቃላት በወረቀት ላይ ይጽፋል. 10 ደቂቃዎች እረፍት ያድርጉ.

ሞካሪው ተማሪውን የአራተኛው ረድፍ ቃላትን ያሳየዋል እና ያነባቸዋል። ርዕሰ ጉዳዩ እያንዳንዱን ቃል በሹክሹክታ ይደግማል እና በአየር ላይ "ይጽፋል". ከዚያም የታወሱትን ቃላት በወረቀት ላይ ይጽፋል. 10 ደቂቃዎች እረፍት ያድርጉ.

የውጤቶች ሂደት እና ትንተና. የማህደረ ትውስታ አይነት Coefficient (C) በማስላት ስለ ርዕሰ ጉዳዩ ዋነኛ የማህደረ ትውስታ አይነት መደምደሚያ ላይ መድረስ ይቻላል. C=a/10፣ ሀ የቃላት ብዛት በትክክል የሚባዙበት ነው። የማህደረ ትውስታ አይነት የሚወሰነው በየትኛው ረድፎች ውስጥ የበለጠ የቃላት ትውስታ እንደነበረው ነው። የማህደረ ትውስታ አይነት ቅንጅት ወደ አንድ በቀረበ ቁጥር የዚህ ዓይነቱ ማህደረ ትውስታ በተሻለ ሁኔታ በርዕሰ-ጉዳዩ ላይ ነው.

ፎቶግራም

ዒላማ፡የአስተሳሰብ ባህሪያትን, የሽምግልና ትውስታን, ተፅእኖን እና የግል ሉል ጥናትን ማጥናት.

በ 30 ዎቹ መጀመሪያ ላይ እንደ የሙከራ የስነ-ልቦና ምርምር ዘዴ ቀርቧል. ፒክቶግራም (ከላቲን ፒክተስ - ተስሏል, የግሪክ ግራፎ - መጻፍ).

ብዙውን ጊዜ ርዕሰ ጉዳዩ ለማስታወስ የተወሰኑ ቃላትን ወይም መግለጫዎችን ይሰጣል, እና ለእያንዳንዳቸው ማንኛውንም ምስል ወይም ምልክት መሳል ያስፈልገዋል, ማለትም, በርካታ ጽንሰ-ሐሳቦችን በሥዕላዊ መግለጫዎች ይጻፉ. የተለያየ ደረጃ ያላቸው የአጠቃላይ ፅንሰ-ሀሳቦች እንደ ማነቃቂያዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ, እና በዋነኝነት ቀጥተኛ ገለጻቸው አስቸጋሪ ወይም የማይቻል ነው (ለምሳሌ, "መልካም በዓል", "ሞቅ ያለ ነፋስ", "ማታለል", "ፍትህ", ወዘተ.).

የመመሪያው ገጽታ ርዕሰ ጉዳዩ የማስታወስ ባህሪያትን ብቻ ለማጥናት ያተኮረ ነው, እንዲሁም ማንኛውንም የፊደል ስያሜዎችን መጠቀም መከልከል ነው. ስዕሎቹን ከጨረሱ በኋላ ርዕሰ ጉዳዩ ተዛማጅ ጽንሰ-ሐሳቦችን ወይም መግለጫዎችን መሰየም አለበት. በጥናቱ ውስጥ በጣም አስፈላጊ ከሆኑት ነገሮች አንዱ ውይይት ነው, ይህም አንድ ሰው በርዕሰ-ጉዳዩ የተሰሩ ምልክቶችን ትርጉም እንዲገልጽ ያስችለዋል. የምርመራው ጊዜ አልተቀናበረም.

በ A.N. Leontiev መሠረት የፒክግራም ሥሪት ሲጠቀሙ የርዕሰ-ጉዳዩ ምርጫ በካርዶች ስብስብ ውስጥ በተካተቱት 30 ምስሎች ብቻ የተገደበ ከሆነ (በተመሳሳይ ጊዜ ተግባራትን በማጠናቀቅ ሂደት ውስጥ ሊሆኑ የሚችሉ አማራጮች ቁጥር ቀንሷል) , ከዚያ በነጻ ሥዕል ውስጥ የምስሉን ምርጫ የሚገድበው ብቸኛው ምክንያት የርዕሰ-ጉዳዩን ስብዕና ፣ የአስተሳሰብ አመለካከቱን ምሁራዊ-አስደሳች መሠረት ነው። ስለዚህ, የርዕሰ-ጉዳዩ እንቅስቃሴ ባህሪ እና ስዕሉን የመተርጎም ችሎታ ፈተናውን ወደ ፕሮጄክቲቭ ቴክኒኮች ያቅርቡ.

ሌላው የቴክኒኩን የትርጓሜ ትኩረት የሚያሰፋው በሽምግልና የተደገፈ የማስታወስ ችሎታ ሁለቱንም ሜሞኒክ እና ምሁራዊ ሂደቶችን የሚያንፀባርቅ መሆኑ ነው (A.R. Luria, 1962)። ለማስታወስ ተስማሚ የሆነ ምስል መገንባት የግለሰብ አወቃቀሩን የሚያንፀባርቅ የአስተሳሰብ የፈጠራ እንቅስቃሴ ውጤት ነው (ኤስ.ቪ. ሎንግኖቫ, ኤስ. ያ. Rubinstein, 1972). ስለዚህ አስተሳሰብን ለማጥናት ሰፊ እድሎች አሉ፣ በዋናነት የአጠቃላይ ሂደት። (የመጀመሪያዎቹ ጥናቶች pictograms (G.V. Birenbaum, 1934) በመጠቀም የአእምሮ ሕመም ያለባቸው ታካሚዎች የአስተሳሰብ ባህሪያትን ለመተንተን ያደሩ መሆናቸው በአጋጣሚ አይደለም, ምክንያቱም ፒክግራግራም መገንባት ከፍተኛ የአእምሮ ጥረትን የሚያካትት እና ለአእምሮ እክል የማይደረስ ነው).

በሶቪየት ሳይኮሎጂ, ዘዴው በባህላዊ-ታሪካዊ ፅንሰ-ሀሳብ (ኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ, 1935) ማዕቀፍ ውስጥ የሽምግልና ትውስታን በማጥናት አውድ ውስጥ ጥቅም ላይ ውሏል. በጣም ቀላሉ የሥዕላዊ ምርምር ዘዴ በኤል.ቪ.ዛንኮቭ (1935) ቀርቧል. ርዕሰ ጉዳዩ በሥዕሉ ላይ የተወሰነ ምስል በመጠቀም አንድን ቃል እንዲያስታውሱ ተጠይቀው ነበር, በቃሉ እና በቀረበው ምስል መካከል ግንኙነትን በመፍጠር. በ A. N. Leontyev (1930) የቀረበው የፈተና ስሪት የበለጠ ውስብስብ እንቅስቃሴን ይጠይቃል-አንድን ቃል ለማስታወስ ከታቀደው ስብስብ ስዕል መምረጥ። ይህ የፈተና ስሪት በተለይም በልጆች ክሊኒካዊ ጥናቶች (A. Ya. Ivanova, E. S. Mandrusova, 1970, L. V. Bondareva, 1969, L. V. Petrenko, 1976) በሰፊው ጥቅም ላይ ይውላል.

በአሁኑ ጊዜ, በጥናት ላይ ያሉ የተለያዩ የአመላካቾች ምድቦችን ከግምት ውስጥ በማስገባት እና መረጃን መደበኛ ለማድረግ የመስጠት ዘዴን የማዳበር እና የማሻሻል አዝማሚያ አለ. ይህ የቴክኒኩን አቅም ያሰፋዋል ፣ ይህም ቀደም ሲል በጥራት አጠቃላይ የውጤት ትርጓሜ ብቻ የፈቀደ ፣ እና ለደረጃ አመላካቾች መሠረት ነው ፣ ይህም ፈተናውን ወደ ዘመናዊ የስነ-ልቦና ምርመራ ዘዴዎች ቅርብ ያደርገዋል።

የፒክግራም መረጃን ለመተንተን በጣም ከተሟሉ እቅዶች አንዱ የ B.G.Kersonsky (1988) የትርጓሜ እቅድ ነው። ትርጉሙ የእያንዳንዱን ምስል ጥራት ያለው ትንታኔ ያካትታል, ከዚያም ለአንድ የተወሰነ ዓይነት በመመደብ ላይ የተመሰረተ መደበኛ ግምገማ; በተሰጠው ፕሮቶኮል ውስጥ የተለያየ ዓይነት ምስሎችን የቁጥር ጥምርታ መገምገም; የስዕሉ ስዕላዊ መግለጫዎችን ጨምሮ ለመደበኛነት (ልዩ ክስተቶች) የማይደረስባቸውን የትንታኔ ምክንያቶች ግምት ውስጥ ማስገባት. የጥራት ትንተና ግምት ውስጥ ያስገባል-የሥዕሉ ጭብጥ, ረቂቅነት ምክንያቶች (የተጨባጭ ምስሎች, ዘይቤያዊ ምስሎች, ጂኦሜትሪክ, ግራፊክ እና ሰዋሰዋዊ ምልክቶች, በግለሰብ ጉልህ ምስሎች, መደበኛ ምስሎች). በተጨማሪም, ስዕሎች የሚገመገሙት በድግግሞሽ መጠን (መደበኛ, ኦሪጅናል, ተደጋጋሚ) እና በቂነት (የምስሉ እና የፅንሰ-ሃሳቡ ቅርበት, የአጠቃላይነት ደረጃ, የምስሉ አጭርነት) ነው. የተመዘገቡት ልዩ ክስተቶች የሚከተሉትን ያካትታሉ: ተነባቢ ማህበራት; የከፍተኛ-አብስትራክት ምልክት; የማይነጣጠሉ ምስሎች; "አስደንጋጭ" ምላሾች; የደብዳቤ ምልክቶችን መጠቀም; stereotypies; የትምህርት ዓይነቶች መግለጫዎች, ወዘተ.

የስዕሉ ግራፊክ ገፅታዎች በወረቀቱ ላይ ያለውን ቦታ, የመስመሮቹ ባህሪ, መጠን, ግፊት, ወዘተ ግምት ውስጥ በማስገባት የተተነተነ ነው. የታመሙ እና ጤናማ ግለሰቦችን አካላት በማነፃፀር የተገኙ ሪክቶግራሞችን ለመገምገም ልዩ ልዩ የምርመራ መስፈርቶች ተለይተዋል ። በተፈጥሮ ውስጥ ሁለቱም ስታቲስቲካዊ እና ገላጭ የሆኑ ደንቦች አሉ.

ደረጃውን የጠበቀ የፒክቶግራም ቅፅ ገንቢነት የተተነተነው ከ Rorschach ፈተና፣ የፕሮጀክቲቭ ስዕል ፈተናዎች በተለይም አስተሳሰብን ለማጥናት የቃል ዘዴዎችን በማነፃፀር ነው። የመመዘኛ (የአሁኑ) ትክክለኛነት የሚወሰነው የተለያዩ የአእምሮ ሕመሞች እና ጤናማ ሰዎች ያላቸውን ታካሚዎች ውጤት በማነፃፀር ነው.

በአገር ውስጥ ክሊኒካዊ ሳይኮዲያግኖስቲክስ ውስጥ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሉል እና ስብዕና ለማጥናት በጣም በሰፊው ጥቅም ላይ ከሚውሉት ዘዴዎች አንዱ ፒክግራም ነው።

የዝግጅቱ ገፅታዎች.

የቃላት ስብስብ

አስደሳች ድግስ

ልማት

ታታሪነት

የክረምት ቀን

1. ቀላል ሥራ

3. ድህነት

ርዕሰ ጉዳዩ የምስሉን ሙሉነት እና ይዘት በተመለከተ እንዲሁም ጥቅም ላይ የዋሉ ቁሳቁሶችን በተመለከተ ምንም አይነት ገደብ አይሰጥም-ቀለም, መጠን, ጊዜ.

የሂደት እና የትርጓሜ ቅደም ተከተል.

የሙከራ መረጃን በሚሰራበት ጊዜ የአራቱም መመዘኛዎች አመላካቾች ብቻ ሳይሆን የሂደት ጉዳዮችም (አንድን ተግባር የማጠናቀቅ ቀላልነት ፣ በእሱ ላይ ስሜታዊ አመለካከት ፣ ተጨማሪ ቦታ መፈለግ ፣ ወዘተ) ግምት ውስጥ ይገባል ።

የግምገማ መስፈርቶች፡-

በጣም አስፈላጊው መስፈርት " በቂነት" አንዳንድ ጊዜ አንድ ስዕል ለመገምገም በቂ ነው, አንዳንድ ጊዜ ከጸሐፊው ተጨማሪ መረጃ ማግኘት አስፈላጊ ነው. በታቀደው ፅንሰ-ሀሳብ እና በስዕሉ መካከል ያለው ግንኙነት ትክክለኛ ከሆነ ኤክስፐርቱ የ "+" ምልክት ያስቀምጣል, ምንም ግንኙነት ከሌለ ኤክስፐርቱ "-" የሚል ምልክት ያስቀምጣል. ደንቡ በቂ የመመዘኛ መስፈርት በከፍተኛ ጠቋሚዎች - ከ 70% እና ከዚያ በላይ ተለይቶ ይታወቃል.

ሥራውን ከጨረሰ ከተወሰነ ጊዜ በኋላ - ብዙውን ጊዜ ከ15-20 ደቂቃዎች - ኤክስፐርቱ የርዕሰ-ጉዳዩን የመጀመሪያ ፅንሰ-ሀሳቦች ዝርዝር ከራሱ ስዕሎች እንደገና የመገንባት ችሎታን ይፈትሻል። ብዙውን ጊዜ, ለዚህ ዓላማ, የፅንሰ-ሐሳቦች ዝርዝር ተዘግቷል, እና ርዕሰ ጉዳዩ በዘፈቀደ እንዲመልስላቸው ይጠየቃሉ. ርዕሰ ጉዳዩ የተለያዩ ፅንሰ ሀሳቦችን ለማስተላለፍ ተመሳሳይ ስዕሎችን ከተጠቀመ ፣ እሱ ስህተቶችን እና ሁሉንም ዓይነት ስህተቶችን ለምሳሌ ተመሳሳይነት ፣ ውስብስብ ጽንሰ-ሀሳብ ምህፃረ ቃል ፣ ግራ መጋባት ። እንደ መጀመሪያው መመዘኛ ፣ ሁለተኛው መስፈርት - “ከዘገየ ጊዜ በኋላ ጽንሰ-ሀሳቦችን መልሶ ማግኘት” - በተለምዶ በጣም ከፍተኛ ነው, ከ 80% እና ከዚያ በላይ. በዚህ አመላካች አንድ ሰው የማስታወስ ችሎታን በአስተሳሰብ ውስጥ ሊፈርድ ይችላል. አንዳንድ ተመራማሪዎች ሚናውን በጣም አስፈላጊ እንደሆነ አድርገው ይቆጥሩታል, ለምሳሌ, ብሎንስኪ እንኳ የማሰብ ችሎታን እንደ ማህደረ ትውስታ ገልጸዋል, ማለትም, በአስተሳሰቡ ውስጥ በዋነኝነት ያተኮረው በባህሪያት ትውስታ ላይ ነው.

ሦስተኛው መመዘኛ - “ኮንክሪትነት - ረቂቅነት” - እንዲሁም በሥዕላዊ መግለጫው ከእውነተኛው ነገር ጋር ባለው ግንኙነት ደረጃ በባለሙያው ይገመገማል። ይህ የመልእክት ልውውጥ በተቻለ መጠን የተወሰነ ከሆነ (ለምሳሌ ፣ አስደሳች የበዓል ቀን ከተወሰኑ እንግዶች እና የጠረጴዛ መቼቶች ጋር በበዓል መልክ ይገለጻል) ከዚያም ባለሙያው ፎቶግራፉን በ 1 ነጥብ ይገመግማል። ምስሉ በተፈጥሮ ውስጥ በጣም ረቂቅ ከሆነ (ለምሳሌ ፣ ያው አስደሳች በዓል እንደ ተከታታይ ቃለ አጋኖ ይገለጻል) ፣ ከዚያ ምስሉ 3 ነጥብ አግኝቷል። እንዲሁም እንደ ጽንፍ ዓይነቶች ለመመደብ አስቸጋሪ የሆኑ የተደባለቁ ምስሎች ሊኖሩ ይችላሉ. በዚህ ሁኔታ, የ 2 ነጥብ ነጥብ ይቀበላሉ. ከዚያ በኋላ የባለሙያዎች ግምገማዎች ተጠቃለዋል እና አማካኝ መረጃዎች ይሰላሉ፣ ይህም በመደበኛነት ከ 2 ነጥብ እሴት ጋር ይዛመዳል።

አራተኛው መመዘኛ - የሥዕላዊ መግለጫዎች “መደበኛ-ኦሪጅናልነት” - እንዲሁም በባለሙያው ይገመገማል ፣ በመጀመሪያ ፣ እንደ ግለሰባዊ ግንዛቤ ፣ እና በሁለተኛ ደረጃ ፣ በተለያዩ ርዕሰ ጉዳዮች መካከል ምስሎች በአጋጣሚ ደረጃ። የአጋጣሚዎች ቀድሞውንም የሥራውን መደበኛ አፈጻጸም ያመለክታሉ፣ እና እንደዚህ ያሉ ሥዕላዊ መግለጫዎች ዝቅተኛውን ነጥብ ይቀበላሉ

ልዩ፣ የማይደጋገሙ አዶዎች 3 ነጥብ ይቀበላሉ፣ መካከለኛ አማራጮች የ2 ነጥብ ነጥብ ይቀበላሉ። ውጤቶቹ ተጠቃለዋል እና አማካይ መረጃ ይሰላል, ይህም በመደበኛነት ከ 2 ነጥብ እሴት ጋር ይዛመዳል.