የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች የትምህርት ቤት መዛባት. በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ላይ የተዛባ መከላከል

ዝርዝር ሁኔታ

መግቢያ

ለአንደኛ ክፍል ተማሪዎች የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት በጣም ከባድ ነው ፣ ምክንያቱም የአኗኗር ዘይቤን እና እንቅስቃሴን በሙሉ እንደገና ማዋቀርን ያስከትላል። የልጁን እድገት እና ህይወት የሚወስኑት የቦታ እና የማህበራዊ ሁኔታዎች ሁኔታ ይለወጣሉ. በማህበራዊ ግንኙነት ስርዓት ውስጥ የቦታ ለውጥ - ወደ ተማሪ ቦታ, የትምህርት ቤት ልጅ, የልጁ የስነ-ልቦና ግልጽነት ሁኔታን ይፈጥራል.

ወጣት ትምህርት ቤት ልጆች ከእነዚህ አዳዲስ የኑሮ ሁኔታዎች ጋር መላመድ አለባቸው። ነገር ግን ይህ ሂደት ሁልጊዜ የተሳካ አይደለም, አለመስማማት ሊከሰት ይችላል. የመጥፎ መዘዞች የተለያዩ ናቸው-የጤና መበላሸት, የበሽታ መጨመር, የአፈፃፀም መቀነስ, የመማሪያ ቁሳቁስ ዝቅተኛነት.

አሁን ያለውን የተማሪዎችን ጤና የመጠበቅ አስፈላጊነት፣ የመማር ችግር ላለባቸው ህጻናት የሚለምደዉ ትምህርት መፍጠር እና የትምህርት ቤት መላመድ መፈጠር እና መጎልበት ሁኔታን ከግምት ውስጥ በማስገባት የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ባሉ ህጻናት ላይ የሚደርሱ ችግሮችን የመከላከል ችግር ተገቢ ነው።

የጥናቱ ዓላማ-የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ላይ የተዛባ መከላከልን ለማጥናት.

የጥናት ዓላማ-በመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆችን ማስተካከል.

የጥናት ርዕሰ ጉዳይ-የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ላይ የተዛባ መከላከል.

የጥናቱ ግብ ላይ ለመድረስ የሚከተሉት ተግባራት ተቀምጠዋል።

ምዕራፍ 1 በሳይንስ ስነ-ጽሁፍ የጀማሪ ትምህርት ቤት ዘመን አለመመጣጠን እና ባህሪያት

1.1 በሳይንሳዊ ጽሑፎች ውስጥ የመጥፎ ችግር

የትንንሽ ተማሪዎችን የስነ-ልቦና መላመድ መጣስ ወደ መስተካከል ሊያመራ ይችላል።

መሆኑ ይታወቃልማስተካከል- የዋልታ ሂደትመላመድልምዶች ፣ጠሪዎቻቸው።

በሌላ አነጋገር ይህ በ "ስብዕና - ማህበረሰብ" ስርዓት ውስጥ ግንኙነቶችን የማቋረጥ ሂደት ነው. የመጥፎ ሂደቱ የሚሸፍነው በግለሰብ እና በህብረተሰብ መካከል ያለው የግንኙነቶች ስፋት, የእውነተኛ መላመድ ደረጃ ይቀንሳል. በግለሰብ እና በህብረተሰብ መካከል ያለው ግንኙነት ሂደት በመጀመሪያ ደረጃ የእነሱ ሂደት ነውግንኙነቶች.

በቅርብ ጊዜ, የምልክት ውስብስቦች ንድፈ ሃሳብ ታዋቂ ሆኗል.( ለ. ሲ. ሜርሊን፣ ቲ.ዲ. Molodtsovaእና ወዘተ)። የዚህ ፅንሰ-ሀሳብ ተከታዮች የምልክት ውስብስቦች የአንድ ሰው የአእምሮ ባህሪያት ቡድን እንደሆኑ አድርገው ይቆጥሩታል፣ በተለያዩ የግለሰቦች እርስ በርስ የተያያዙ ግንኙነቶች። የምልክት ውስብስቦች በሁኔታዊ ተነሳሽነት እና አመለካከቶች እና በተረጋጋ ስብዕና ባህሪያት ውስጥ እራሳቸውን ያሳያሉ።

ለምሳሌ, በቲ.ዲ. Molodtsova, ማላዳፕቲሽን ከራሱ እና ከማህበረሰቡ ጋር የግለሰቡ ውስጣዊ ወይም ውጫዊ እና ብዙውን ጊዜ ውስብስብ የሆነ መስተጋብር ውጤት ነው, ይህም እራሱን በውስጣዊ ምቾት, በእንቅስቃሴው, በባህሪው እና በአካባቢው ካሉ ሰዎች ጋር ያለውን ግንኙነት የሚረብሽ ነው. ቲ.ዲ. Molodtsova ብዙ ዓይነት ዓይነቶች ያሉት ማላመድን እንደ ውህደት ክስተት ይቆጥራል። እነዚህ ዓይነቶች የሚያጠቃልሉት: በሽታ አምጪ, ሳይኮሶሻል እና ማህበራዊ.

በዚህ ምክንያት በሽታ አምጪ ዝርያ ይወሰናልጥሰቶችየነርቭ ሥርዓት, የአንጎል በሽታዎች, analyzer መታወክ እና የተለያዩ ፎቢያዎች መገለጫዎች.

የስነ-ልቦና-ማህበራዊ ብልሹነት የሚተረጎመው በእድሜ-ፆታ ለውጦች፣ በባህሪ ማጉላት፣ በስሜታዊ-ፍቃደኝነት ሉል፣ በአእምሮ እድገት፣ ወዘተ የማይመች መገለጫዎች ምክንያት ነው።

ማህበራዊ ብልሹነት, እንደ አንድ ደንብ, እራሱን በመጣስ እራሱን ያሳያልየተለመደሥነ ምግባር እና ሕግ ፣ በማህበራዊ የባህሪ ዓይነቶች እና የውስጥ ደንብ ፣ የማጣቀሻ እና የእሴት አቅጣጫዎች ፣ ማህበራዊ አመለካከቶች ስርዓት መበላሸት።

በተለየ ቡድን ቲ.ዲ. Molodtsova ሥነ ልቦናዊ እና ማህበራዊ-ስነ-ልቦናዊ አለመስማማትን ይለያል. የስነ ልቦና ጉድለት ቡድን የተለያዩ የውስጥ አነሳሽ ግጭቶች ፎቢያዎች፣ እንዲሁም በማህበራዊ የዕድገት ስርዓት ላይ እስካሁን ያልተነኩ፣ ነገር ግን እንደ በሽታ አምጪ ክስተቶች ሊመደቡ የማይችሉ አንዳንድ የማጉላት ዓይነቶችን ያጠቃልላል።

እሷ ሁሉንም አይነት የውስጥ ችግሮች እንደ ስነ ልቦናዊ መስተካከል ያካትታል. እነዚህ ጥሰቶች በጉርምስና ዕድሜ ላይ ያሉ ወጣቶችን በራስ መተማመን ፣ እሴቶችን እና አቅጣጫዎችን ያጠቃልላሉ ፣ ይህም በጉርምስና ዕድሜ ላይ ባሉ ወጣቶች ስብዕና ላይ በጎ ተጽዕኖ ያሳደረ እና ወደውጥረት ወይም ብስጭት በዋነኛነት ስብዕናውን ጎድቶታል፣ ነገር ግን ባህሪውን ገና አልነካም።

የሶሺዮ-ስነ-ልቦናዊ ጉድለት ምንጭ, ከሥነ-ልቦና-ሳይኮሳዊው በተቃራኒው, በህብረተሰቡ ውስጥ በጉርምስና ዕድሜ ላይ የሚገኘውን ስነ-ልቦና የሚነኩ ብጥብጥ እንደሆነ ይቆጠራል. በዚህ ሁኔታ ማህበራዊ መላመድ በህብረተሰቡ ጥሰት ሳቢያ ማህበራዊ ከሆኑ ወይም ለሌሎች የማይመቹ ብቻ ሳይሆን በህብረተሰቡ ውስጥ ቦታ ካላገኙ ፣ እንደ “ወደቁ” ፣ ከ ጨምሮ የእነሱ ጥቃቅን ማህበረሰቦች.

ከላይ በተጠቀሰው መሰረት, ቲ.ዲ. Molodtsova የሚከተሉትን የመጥፎ ዓይነቶች መለየት አስፈላጊ እንደሆነ ይገነዘባል-በሽታ አምጪ ፣ ሥነ ልቦናዊ ፣ ሥነ ልቦናዊ ፣ ማህበራዊ-ስነ-ልቦና እና ማህበራዊ። በተለያዩ የሕይወት ዘርፎች እና እንቅስቃሴዎች ውስጥ እንደ ጠባብ ፣ ሰፊ እና ሰፊ ፣ እና እንዲሁም ስብዕና ምን ያህል እንደተሸፈነ - ላይ ላዩን ፣ ጥልቅ እና ጥልቅ በሆነው ሁኔታ ላይ በመመርኮዝ የስህተት ማስተካከያዎችን ለመተንተን ሀሳብ አቅርባለች። እንደ አገላለጽ ደረጃ፣ የተደበቀ፣ ክፍት እና የተነገረ ተብሎ ይተነተናል። በተፈጠረው ሁኔታ ላይ በመመርኮዝ እንደ አንደኛ ደረጃ, ሁለተኛ ደረጃ እና በተከሰተበት ጊዜ ላይ በመመርኮዝ - እንደ ሁኔታዊ, ጊዜያዊ እና የተረጋጋ.

በዚህ ሃሳብ ላይ በመመስረት, በተግባር ቀላል, የተዋሃደ ጽንሰ-ሐሳብ መጠቀም ይቻላል -የግላዊ ጉልህ ግንኙነቶች ውስብስብ።እንደዚህ ያሉ ውስብስብ ዓይነቶች:

ርዕዮተ ዓለም(ለህይወት መሠረታዊ መርሆዎች የአመለካከት ስብስብ);

ግላዊ-ግላዊ(እንደ ሰው ለራሱ ያለው አመለካከት);

ንቁ(ትምህርትን ጨምሮ ለተለያዩ የእንቅስቃሴ ዓይነቶች ያለ አመለካከት);

ማህበረሰብ ውስጥ ፣ወደ ንዑስ ውስብስብ ክፍሎች ሊከፋፈሉ የሚችሉ (የቤተሰብ አመለካከት, ክፍል ቡድን, የትምህርት ተቋም, የማጣቀሻ ቡድኖች, ወዘተ.);

የጠበቀ-የግል(ከእኩዮች, ወላጆች, አስተማሪዎች, ወዘተ ጋር ግላዊ ግንኙነቶች);

ማህበራዊ-ርዕዮተ ዓለም(ለፖለቲካዊ እና ማህበራዊ ሂደቶች ያለው አመለካከት).

ውስብስብ በመሠረቱ አንድ ወይም ሌላ የግል, ራስን የመወሰን ተግባር መሟላቱን የሚያረጋግጥ የግላዊ ንብረቶች መስተጋብር መዋቅር ነው.

በአንዳንድ የግል ጉልህ ግንኙነቶች ስብስብ ውስጥ ያሉ የስብዕና ግንኙነቶችን ማዳከም ፣የግለሰብ ግንኙነቶችን ማገድ የተበላሹ ሂደቶችን ዘዴ ይጀምራል። ለግለሰብ ውስብስብዎች ስብዕና ጠቃሚነትእንደ ዕድሜው ሊለያይ ይችላል; በአሥራዎቹ ዕድሜ ላይ ለሚገኝ ልጅ ወሳኝ የሆኑ ውጫዊ ክስተቶች (ግጭት, የቤተሰብ መፈራረስ, ወዘተ); በባህሪ የስነ-ልቦና ለውጦች ውስጥ የጥራት ለውጦች። ውስብስቦቹ በቅርበት የተሳሰሩ ናቸው። በአንደኛው ውስብስቦች ውስጥ ካሉ ግንኙነቶች ጥሰት ጋር የተዛመደ የመበላሸት ሂደት በሌሎች ውስብስቦች ወጪ የተዛባ ቦታን ጥልቅ እና መስፋፋትን ያስከትላል። በመምህሩ የተሳሳቱ ድርጊቶች ምክንያት በቅርብ-ግላዊ ውስብስብ ውስጥ የጀመረው የመስተካከል ሂደት, በተሰጠው ርዕሰ ጉዳይ ላይ አሉታዊ አመለካከት እና በአስተማሪው የተከፋፈሉ ስራዎች (በእንቅስቃሴው ውስብስብ ውስጥ የተንሰራፋው ችግር) ይፈጥራል. የአካዳሚክ አፈጻጸም ማሽቆልቆል በቤተሰብ፣ በክፍል ቡድን እና በትምህርት ቤት (የህብረተሰቡ ውስብስቦች ተጎድቷል) አሉታዊ አጋጥሞታል። በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ ያለው ልጅ የሌሎችን አሉታዊ ምላሽ ሲሰማው ወደ ራሱ ይወጣል ወይም ተገቢ ያልሆነ ጠበኛ ይሆናል ፣ ምንም እንኳን በውስጥም ይህንን ቢቃወምም (በግላዊ-ግላዊ ውስብስብ ግንኙነቶች ውስጥ ያሉ ግንኙነቶች ተበላሽተዋል)። በዚህ ሁሉ ምክንያት የመጥፎው ሂደት መረጋጋትን, ጥልቀትን ያገኛል, እና በተነጣጠረ ስራ እንኳን ሳይቀር እሱን ለማስወገድ በጣም አስቸጋሪ ይሆናል.

የመጥፎ ሁኔታን ክስተት ግምት ውስጥ በማስገባት መንስኤዎችን የሚደብቁ እና የተዛባ ሂደቶችን በከፊል የሚያጠፉ የመከላከያ ዘዴዎች እንዳሉ ልብ ሊባል ይገባል. በዚህ አቅጣጫ ለምርምር መሰረት የሆነው በ3. ፍሮይድ እሱ እና ተከታዮቹ በርካታ አይነት ስብዕና መከላከያ ዘዴዎችን ለይተው አውቀዋል።

አለመስማማት ፣ ልክ እንደ ማንኛውም ሂደት መነሻ እና ልማት ፣ የጥራት ሁኔታ መለኪያዎችኒያየእድገት አቅጣጫ, ሊመደብ ይችላል. ጥሩ የማንበቢያ መንገዶችን ለመምረጥ እና ጉድለቶችን ለመከላከል የምደባ ባህሪያት አስፈላጊ ናቸው. በአሁኑ ጊዜ በተለያዩ መመዘኛዎች መሰረት በርካታ የመለያዎች ምደባ (ኤስ.ኤ. ቤሊቼቫ, ቲ.ዲ. ሞሎድሶቫ, ወዘተ) አሉ. በጣም የተሟላው የምደባው ስሪት የቲ.ዲ. Molodtsova. የተማሪዎችን የብዙ አመታት ምልከታዎች መሰረት በማድረግ የራሳችንን የምደባ ስሪት እናቀርባለን-በምንጩ መሰረትንስሐ መግባት;በመገለጫው ተፈጥሮ; በሚገለጥበት አካባቢ; በብርቱነት; በሽፋን. ከላይ እንደተጠቀሰው.የማስተካከል ሂደት ግለሰቡ ከውጭው ዓለም ወይም ከራሱ ጋር ባለው ግንኙነት አለመመጣጠን ላይ ነው ፣ ማለትም ፣ እሱ ሁል ጊዜ ውስጣዊ ግላዊ ሂደት ነው ፣ ግን የግለሰባዊ እክሎችን የሚያነሳሳ ኃይል ፣ይችላልመሆንእንዴትጋር በተያያዘ ውጫዊ ሁኔታዎችለስብዕና ፣ስለዚህእና በርዕሰ-ጉዳዩ ባህሪያት ላይ ለውጦች. ስለዚህ, መሠረትክስተት ምንጭአለመስተካከል ወደ ተከፋፈለውጫዊ ፣የመጥፎ መንስኤው በዋናነት ውጫዊ ሁኔታዎች, የማህበራዊ አከባቢ ምክንያቶች;endogenous, ጋርበውስጣዊ ሁኔታዎች (ሥነ-አእምሯዊ በሽታዎች, የስነ-ልቦና ግለሰባዊ ባህሪያት) በሂደቱ ውስጥ ከፍተኛ ተሳትፎልማት ወዘተ.) እና ውስብስብ, ምክንያቶች ተነሱየማን ተጽዕኖ ዘርፈ ብዙ ናቸው.

ይህ ምደባ, በእኛ አስተያየት, የቲ.ዲ. Molodtsova, ማን, አላግባብ መገለጫዎች ላይ በመመስረት, በሽታ አምጪ መለየት, neuroses, hysterics, psychopathy, somatic መታወክ, ወዘተ ውስጥ ተገለጠ. ስነ ልቦናዊ, በባህሪ መቀበል, ብስጭት, በቂ ያልሆነ በራስ መተማመን, እጦት, ወዘተ. ሳይኮሶሻል, በግጭት የሚወሰን, የተዛባ ባህሪ, የትምህርት ውድቀት, የግንኙነት መዛባት; ማህበራዊ፣ በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኝ ልጅ በአጠቃላይ ተቀባይነት ያላቸውን ማህበራዊ መስፈርቶች በግልፅ ሲቃረን። የተቀናጀ የቲ.ዲ. ምደባ Molodtsova እና ኤስ.ኤ. ቤሊቼቫ ስለ የተሳሳተ ማስተካከያ ምንነት, መንስኤዎቹ እና መገለጫዎች የበለጠ የተሟላ ምስል እንድናገኝ ያስችለናል.

በየመገለጥ ተፈጥሮየተዛባ ሁኔታን ለመከፋፈል አመቺ ነውባህሪ፣በጉርምስና ዕድሜ ላይ ያሉ ወጣቶች ለተዛባ ሁኔታ ሁኔታዎች በሚሰጡት የእንቅስቃሴ ምላሾች ውስጥ ተገለጠ ፣ እናድብቅ ፣ ጥልቅ ፣በውጫዊ ያልሆነ ነገር ግን ወደ ባህሪ መዛባት ሊለወጡ በሚችሉ አንዳንድ ሁኔታዎች። በጉርምስና ዕድሜ ላይ የሚገኙ ወጣቶች የመጥፎ ሂደትን የሚያጋጥሟቸው የባህሪ ምላሾች በግጭቶች፣ በዲሲፕሊን እጦት፣ በጥፋተኝነት፣ በመጥፎ ልማዶች እና በወላጆች፣ በአስተማሪዎች እና በትምህርት ቤት አስተዳደር የሚሰጡ ትእዛዝን ላለመከተል ራሳቸውን ሊያሳዩ ይችላሉ። በጣም ከባድ በሆነው የመልካም አስተዳደር እጦት ከቤት መውጣት፣ ባዶነት፣ ራስን የማጥፋት ሙከራዎች ወዘተ ይቻላል።

የባህሪ መዛባትን ለመለየት ቀላል ነው።ስንጥ ሰአትይህ የማንበብ ሂደቱን ያመቻቻል.

ተደብቋልብልሹነት በዋነኛነት በግለሰባዊ አካባቢ ውስጥ ካሉ ብጥብጥ ጋር የተቆራኘ ነው፣ በግለሰባዊ ባህሪያት የሚወሰን ነው፣ እና ከፍተኛ መጠንም ሊደርስ ይችላል። ወደ የባህሪ መዛባት በሚሸጋገርበት ጊዜ ራሱን በመንፈስ ጭንቀት፣ በስሜታዊ ምላሾች፣ ወዘተ.

በየመገለጫ ቦታዎች ፣በእኛ አስተያየት, ብልሹነት ወደ ርዕዮተ-ዓለም ሊከፋፈል ይችላል, ዋና ዋና ጥሰቶች በግላዊ-ጉልህ ግንኙነቶች ርዕዮተ-ዓለም ወይም ማህበራዊ-አይዲዮሎጂካል ስብስቦች ውስጥ ሲከሰቱ; ማስተካከልንቁ ፣በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኝ ልጅ በአንዱ ወይም በሌላው ተሳትፎ ሂደት ውስጥ የግንኙነት ጥሰቶች ሲታዩሌላአኃዝnአዎን;ማስተካከልግንኙነት፣በማህበረሰባዊ እና የቅርብ-ግላዊ ውስብስቦች ውስጥ ጥሰት በሚፈጠርበት ጊዜ የሚነሱግንኙነቶች ፣ማለትም በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኝ ልጅ በቤተሰብ ፣ በትምህርት ቤት ፣ ከእኩዮች ፣ አስተማሪዎች ጋር በመግባባት ሂደት ውስጥ ጥሰቶች ይነሳሉ ።ግላዊ - ግላዊ ፣የተማሪው በራሱ እርካታ ባለማግኘቱ ምክንያት የመስተካከል ችግር ይከሰታል, ማለትም, ለራሱ ያለውን አመለካከት መጣስ አለ. ምንም እንኳን በውጫዊ ፣ እንደ ደንቡ ፣ የግንኙነቶች ብልሹነት የበለጠ በግልፅ ቢገለጽም ፣ ግን ከውጤቶቹ አንፃር ፣ ሁል ጊዜ ቅርብ ጊዜ አይደለም ።እናእና ሊተነበይ የሚችል፣ የበለጠ አደገኛ፣ ለእኛ እንደሚመስለን፣ የርዕዮተ ዓለም አለመስማማት ነው። ይህ ዓይነቱ ብልሽት በትክክል በጉርምስና ወቅት የተለመደ ነው ፣ በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኝ አንድ ልጅ የራሱን እምነት ስርዓት ሲያዳብር ፣ ይመሰረታል"የግል ኮር".የርዕዮተ ዓለም አለመጣጣም ሂደት በከፍተኛ ሁኔታ ከቀጠለ, ማህበራዊአለመስማማት, ፀረ-ማህበራዊ ባህሪ ምላሾች ይስተዋላሉ. እነዚህ አራት አይነት አለመስተካከልበጣምበቅርበት የተሳሰሩ ናቸው፡ የርዕዮተ ዓለም አለመጣጣም የግላዊ-ግላዊ መዘናጋትን ያስከትላል፣ እናም በውጤቱም የግንኙነት መጓደል ይከሰታል፣ ይህም የእንቅስቃሴ መዛባት ያስከትላል። እንዲሁም በተቃራኒው መንገድ ሊሆን ይችላል፡ የእንቅስቃሴ መዛባት ሁሉንም ሌሎች የማስተካከል አይነቶችን ያካትታል።

በየሽፋን ጥልቀትመመደብአጠቃላይ ድክመት ፣በግላዊ ጉልህ የሆኑ ግንኙነቶች እጅግ በጣም ብዙ ውስብስብ ነገሮች ሲጣሱ እናየግልየተወሰኑ ውስብስብ ዓይነቶች ላይ ተጽዕኖ ያሳድራል. በጣም ብዙ ጊዜ፣ የጠበቀ-የግል ውስብስቡ ለግል ብስጭት ይጋለጣል። አንዳንድ ንዑስ ዓይነቶች በቲ.ዲ. Molodtsova. በተከሰተው ሁኔታ ላይ በመመስረት, ብልሹነትን ወደ አንደኛ እና ሁለተኛ ደረጃ ይከፍላል.

የመጀመሪያ ደረጃ አለመስተካከል የሁለተኛ ደረጃ ምንጭ ነው, እና ብዙውን ጊዜ የተለያየ ዓይነት. በቤተሰብ ውስጥ አለመግባባት በሚፈጠርበት ጊዜ (የመጀመሪያ ደረጃ ብልሽት) በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ ያለው ልጅ ወደ ራሱ ሊወጣ ይችላል (ሁለተኛ ደረጃ ስህተት), የትምህርት ክንውን ይቀንሳል, ይህም በትምህርት ቤት ውስጥ ግጭት ይፈጥራል (የሁለተኛ ደረጃ ስህተት), ለተፈጠረው የስነ-ልቦና ችግር, በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኝ ልጅ. በትናንሽ ትምህርት ቤት ልጆች "ይበሳጫል", ጥፋት ሊፈጽም ይችላል. ስለዚህ, የመስተካከል ዋና መንስኤ ምን እንደሆነ መወሰን በጣም አስፈላጊ ነው, አለበለዚያ የማንበብ ሂደት በጣም አስቸጋሪ ይሆናል, የማይቻል ካልሆነ. እንደ ኤ.ኤስ. ቤሊቼቫ እና ቲ.ዲ. Molodtsova እንደ የተረጋጋ, ጊዜያዊ, ሁኔታዊ, በተከሰተበት ጊዜ የሚለዩትን እንደዚህ ያሉ የመርከስ ዓይነቶችን መለየት ይችላል. ከማንኛውም የግጭት ሁኔታ ጋር ተያይዞ የአጭር ጊዜ ብልሽት እና ግጭቱ ሲጠናቀቅ፣ ስለ ሁኔታዊ መስተካከል እንነጋገራለን። ብልሹነት ከጊዜ ወደ ጊዜ በተመሳሳይ ሁኔታዎች ውስጥ እራሱን ከገለጠ ፣ ግን ዘላቂ ገጸ-ባህሪን ገና ካላገኘ ፣ ይህ የስህተት ማስተካከያ ጊዜያዊ ተብሎ ይመደባል ። ቀጣይነት ያለው ማስተካከያ በመደበኛ, የረጅም ጊዜ ተፅእኖዎች ተለይቶ ይታወቃል, እንደገና ለማደስ አስቸጋሪ ነው, እና እንደ አንድ ደንብ, ከፍተኛ ቁጥር ያላቸውን የግንኙነት ውስብስቦች ይሸፍናል. እርግጥ ነው፣ ከላይ ያሉት ምደባዎች የዘፈቀደ ናቸው፣ እንደ እውነቱ ከሆነ፣ አላዳፕሽን አብዛኛውን ጊዜ በተለያዩ ምክንያቶች የሚፈጠር ውስብስብ ነገር ነው።

የትምህርት ቤት ብልሹነት እራሱን በአካዳሚክ አፈጻጸም፣ በባህሪ እና በሰዎች መካከል ባለው መስተጋብር ውስጥ በሚፈጠር ረብሻ ውስጥ ይታያል። ቀድሞውኑ በአንደኛ ደረጃ ክፍሎች ውስጥ ተመሳሳይ ችግር ያለባቸው ልጆች ተለይተው ይታወቃሉ እና ስለ ባህሪያቸው እና ተፈጥሮቸው ያለጊዜው እውቅና ይሰጣሉ ፣ ልዩ የማስተካከያ መርሃ ግብሮች አለመኖር የትምህርት ቤት ዕውቀትን በማግኘት ሥር የሰደደ መዘግየት ብቻ ሳይሆን ፣ የትምህርት ተነሳሽነት መቀነስ ፣ ግን ደግሞ ለተለያዩ የባህሪ መዛባት ዓይነቶች።

ብዙ ደራሲዎች የሚከተሉትን ምልክቶች እንደ ብልሽት መመዘኛዎች ይለያሉ-በሰዎች ላይ ጠብ ፣ ከመጠን በላይ መንቀሳቀስ ፣ የማያቋርጥ ቅዠቶች ፣ የበታችነት ስሜት ፣ ግትርነት ፣ በቂ ያልሆነ ፍርሃት ፣ ከመጠን በላይ ስሜታዊነት ፣ በስራ ላይ ማተኮር አለመቻል ፣ እርግጠኛ አለመሆን ፣ ተደጋጋሚ የስሜት መቃወስ ፣ ማታለል ፣ በቀላሉ የሚታወቅ ብቸኝነት። , ከመጠን ያለፈ ግርዶሽ እና እርካታ ማጣት, ከመደበኛ እድሜ በታች የሆነ ስኬት, ለራስ ከፍ ያለ ግምት መስጠት, ከትምህርት ቤት እና ከቤት ያለማቋረጥ መሸሽ, ጣት መምጠጥ, ጥፍር ንክሻ, ኤንሪሲስ, የፊት ላይ ቲክ, የሆድ ድርቀት, ተቅማጥ, የሚንቀጠቀጡ ጣቶች እና አልፎ አልፎ የእጅ ጽሁፍ, ማውራት. እራስ. እነዚህ ምልክቶች (የባህሪ አጽንኦት, ስብዕና pathocharacterological ምስረታ) እና ድንበር ላይ መታወክ (neuroses, neurosis-የሚመስሉ ግዛቶች, ቀሪ ኦርጋኒክ መታወክ), ከባድ የአእምሮ ሕመሞች (የሚጥል, E ስኪዞፈሪንያ) መካከል ከፍተኛ ልዩነቶች ውስጥ ሊሆን ይችላል.

በዘመናዊ ሳይንስ ውስጥ ያለውን የመጥፎ ችግር አቀራረቦችን ከግምት ውስጥ በማስገባት ሶስት ዋና አቅጣጫዎችን መለየት ይቻላል.

1.ሜዲካል አቀራረብ.

በአንጻራዊነት በቅርብ ጊዜ, "ብስጭት" የሚለው ቃል በአገር ውስጥ, በአብዛኛው የስነ-አእምሮ ስነ-ጽሑፍ, በአንድ ሰው እና በአካባቢው መካከል ያለውን የግንኙነት ሂደቶች መጣስ ያመለክታል. አጠቃቀሙ በጣም አሻሚ ነው፣ እሱም በዋነኝነት የሚገለጠው የተዛባ ሁኔታዎችን ሚና እና ቦታ በመገምገም “መደበኛ” እና “ፓቶሎጂ” ምድቦች ጋር በተገናኘ ነው። ስለሆነም የብልሽት ትርጓሜ ከፓቶሎጂ ውጭ የሚከሰት እና ከአንዳንድ የተለመዱ የኑሮ ሁኔታዎች ጡት ከማስወገድ እና በዚህ መሠረት ከሌሎች ጋር ከመላመድ ጋር የተቆራኘ ነው ። በባህሪ ማጉላት ወቅት ተለይተው የሚታወቁ ጥሰቶች እንደ አለመታደል መረዳት; የኒውሮቲክ ሕመሞች ግምገማ ፣ ኒውሮቲክ ግዛቶች በጣም ሁለንተናዊ የአእምሮ መዛባት መገለጫዎች ናቸው። ከአእምሮ ሕመምተኞች ጋር በተዛመደ ጥቅም ላይ የሚውለው "ማስተካከል" የሚለው ቃል ግለሰቡ ከውጭው ዓለም ጋር ያለውን ሙሉ ግንኙነት መጣስ ወይም ማጣት ማለት ነው.

ዩ.ኤ አሌክሳንድሮቭስኪ ማላዳፕሽን በአሰቃቂ ወይም በከባድ ስሜታዊ ውጥረት ወቅት የአእምሮ መላመድ ዘዴዎችን እንደ “ብልሽቶች” ይገልፃል ፣ ይህም የማካካሻ የመከላከያ ምላሾችን ስርዓት ያነቃቃል። እንደ ኤስቢ ሴሚቼቭ ገለጻ, "በማሰናከል" ጽንሰ-ሐሳብ ውስጥ ሁለት ትርጉሞች መለየት አለባቸው. ሰፋ ባለ መልኩ፣ ማላዳፕሽን እንደ መላመድ መታወክ (ከበሽታ-ነክ ያልሆኑ ቅርጾችን ጨምሮ) ሊገለጽ ይችላል ፣ በጠባብ መልኩ ፣ ማላዳፕሽን ቅድመ-በሽታን ብቻ ያሳያል ፣ ማለትም ፣ ከአእምሮአዊ ደንብ ወሰን በላይ የሚሄዱ ሂደቶችን ፣ ግን ግን አይደሉም። የበሽታው ደረጃ ላይ መድረስ ። ከበሽታው ክሊኒካዊ መገለጫዎች ጋር በጣም ቅርብ ከሆነው የሰው ልጅ ጤና ከመደበኛ እስከ ፓቶሎጂካል መካከል ካሉት መካከለኛ ሁኔታዎች አንዱ ተደርጎ ይወሰዳል። V.V. Kovalev በተለያዩ አሉታዊ ሁኔታዎች ተጽዕኖ ሥር የተቋቋመው አንድ የተወሰነ በሽታ ክስተት የሚሆን አካል ጨምሯል ዝግጁነት እንደ አላግባብ ሁኔታ ባሕርይ. በተመሳሳይ ጊዜ, የመጥፎ ምልክቶች መግለጫዎች የድንበር ነርቭ ነርቭ ዲስኦርደር ምልክቶች ክሊኒካዊ መግለጫዎች በጣም ተመሳሳይ ናቸው.

ለችግሩ ጥልቅ ግንዛቤ, በማህበራዊ-ስነ-ልቦናዊ ማመቻቸት እና በማህበራዊ-ስነ-ልቦናዊ አለመስተካከል ጽንሰ-ሐሳቦች መካከል ያለውን ግንኙነት ግምት ውስጥ ማስገባት አስፈላጊ ነው. የሶሺዮ-ሳይኮሎጂካል መላመድ ጽንሰ-ሀሳብ ከማህበረሰቡ ጋር መስተጋብር እና ውህደትን ማካተት ክስተትን የሚያንፀባርቅ ከሆነ እና በእሱ ውስጥ ራስን መወሰን እና የግለሰቡ ማህበራዊ-ሳይኮሎጂካል መላመድ የአንድን ሰው እና የግል ውስጣዊ ችሎታዎች በጥሩ ሁኔታ ላይ ያቀፈ ከሆነ። በማህበራዊ ጉልህ እንቅስቃሴዎች ውስጥ እምቅ ችሎታ, እንደ ግለሰብ እራሱን ሲጠብቅ, ከአካባቢው ማህበረሰብ ጋር በተለዩ የህልውና ሁኔታዎች ውስጥ መስተጋብር መፍጠር, ከዚያም ማህበራዊ-ስነ-ልቦናዊ አለመጣጣም በአብዛኛዎቹ ደራሲዎች - ቲ.ጂ ዲቼቭ, ኬ.ኢ ታራሶቭ, ቢኤን አልማዞቭ, ዩ. .A. አሌክሳንድሮቭስኪ - የግለሰቡን እና የአካባቢን የቤት ውስጥ ሚዛን እንደ መቋረጥ ሂደት, በተወሰኑ ምክንያቶች የግለሰብን ማመቻቸት መጣስ; እንደ ጥሰት ምክንያት "በግለሰብ ውስጣዊ ፍላጎቶች እና በማህበራዊ አካባቢ መገደብ መስፈርቶች መካከል ያለው ልዩነት; እንደ አንድ ግለሰብ ከራሱ ፍላጎቶች እና ምኞቶች ጋር መላመድ አለመቻሉ. በማህበራዊ-ስነ-ልቦናዊ ማመቻቸት ሂደት ውስጥ, የአንድ ሰው ውስጣዊ አለምም ይለወጣል: አዳዲስ ሀሳቦች እና ስለ እሱ የተሳተፈባቸው እንቅስቃሴዎች እውቀት ይታያሉ, በዚህም ምክንያት ራስን ማረም እና የግለሰቡን በራስ መወሰን. የግል በራስ መተማመን ለውጦችን ያደርጋል, ይህም ከርዕሰ-ጉዳዩ አዲስ እንቅስቃሴዎች, ግቦች እና አላማዎች, ችግሮች እና መስፈርቶች ጋር የተያያዘ ነው; የፍላጎቶች ደረጃ, ራስን ምስል, ነጸብራቅ, ራስን ፅንሰ-ሀሳብ, ራስን መገምገም ከሌሎች ጋር ሲነጻጸር. በእነዚህ ምክንያቶች ላይ በመመስረት, ራስን የማረጋገጥ አመለካከት ይለወጣል, ግለሰቡ አስፈላጊውን እውቀት, ክህሎቶች እና ችሎታዎች ያገኛል. ይህ ሁሉ የእሱን ማህበራዊ-ስነ-ልቦናዊ መላመድ ከህብረተሰቡ እና የሂደቱን ስኬት ምንነት ይወስናል።

አንድ አስደሳች ቦታ የማህበራዊ-ስነ-ልቦና መላመድ ሂደትን በግለሰብ እና በአካባቢው መካከል ያለውን መስተጋብር አይነት አድርጎ የሚገልጸው የ A.V. Petrovsky ነው, በዚህ ጊዜ የተሳታፊዎቹ የሚጠበቁ ነገሮች ተስማምተዋል. በተመሳሳይ ጊዜ, ደራሲው በጣም አስፈላጊው የመላመድ አካል ለራሱ ያለውን ግምት እና ምኞቶች ከችሎታው እና ከማህበራዊ አካባቢ እውነታ ጋር ማስተባበር መሆኑን አጽንኦት ሰጥቷል, ይህም የአካባቢን ተጨባጭ ደረጃ እና እምቅ የእድገት እድሎችን ያካትታል. እና ርዕሰ ጉዳዩ, የግለሰቡን ግለሰባዊነት በግለሰባዊ እና በማዋሃድ ሂደት ውስጥ በማጉላት በዚህ የተወሰነ ማህበራዊ አካባቢ ማህበራዊ ሁኔታን በማግኘት እና ግለሰቡ ከዚህ አካባቢ ጋር የመላመድ ችሎታ.

በግብ እና በውጤቱ መካከል ያለው ተቃርኖ, V.A. Petrovsky እንደሚጠቁመው, የማይቀር ነው, ነገር ግን የግለሰቡ ተለዋዋጭነት, የእሱ ህልውና እና የእድገቱ ምንጭ ነው. ስለዚህ, ግቡ ካልተሳካ, በተሰጠው አቅጣጫ ቀጣይ እንቅስቃሴን ያበረታታል. “በመገናኛ ውስጥ የተወለደ ነገር ከተግባቦት ሰዎች ዓላማ እና ዓላማ የተለየ መሆኑ አይቀርም። በግንኙነት ውስጥ የሚካፈሉ ሰዎች ራስ ወዳድ አቋም ከያዙ፣ ይህ ለግንኙነት ውድቀት ግልጽ ቅድመ ሁኔታ ይሆናል። በሶሺዮ-ስነ-ልቦና ደረጃ ላይ ያለውን የስብዕና መዛባት ግምት ውስጥ በማስገባት ደራሲዎቹ ሶስት ዋና ዋና የስብዕና ጉድለቶችን ይለያሉ፡-

አንድ ሰው በተወሰኑ ማህበራዊ ሁኔታዎች ውስጥ የመላመድ መንገዶችን እና ዘዴዎችን ሲያገኝ (ለምሳሌ ፣ እንደ የተወሰኑ ትናንሽ ቡድኖች አካል) ፣ ምንም እንኳን እንደዚህ ያሉ ሙከራዎችን ቢቀበልም - ይህ ሁኔታ ውጤታማ ካልሆነ የመላመድ ሁኔታ ጋር ሊዛመድ የሚችል ዘላቂ ሁኔታዊ አለመረጋጋት። ;

ያልተረጋጋ መላመድ ጋር የሚዛመድ በቂ የሚለምደዉ እርምጃዎች, ማህበራዊ እና intrapsychic እርምጃዎች እርዳታ ጋር ይወገዳል ጊዜያዊ አላግባብ;

አጠቃላይ የተረጋጋ እክል, እሱም የብስጭት ሁኔታ, መገኘቱ የበሽታ መከላከያ ዘዴዎችን እድገት ያንቀሳቅሰዋል.

የአእምሮ መዛባት መገለጫዎች መካከል, nazыvaemыy neэffektyvnыm አላግባብ, vыyavlyayuts psyhopatolohycheskyh ሁኔታዎች, nevrotycheskyh ወይም psychopathic syndromы, እንዲሁም nestabylnыm መላመድ እንደ በየጊዜው nevrotycheskyh ምላሽ, opredelennыh ስብዕና ባህሪያት መሳል. የተዛባ ባህሪ መሰረቱ ግጭት ነው ፣ እና በእሱ ተጽዕኖ ስር ለአካባቢው ሁኔታዎች እና ፍላጎቶች በቂ ያልሆነ ምላሽ ቀስ በቀስ በተወሰኑ የባህሪ ልዩነቶች መልክ እንደ ስልታዊ ምላሽ ፣ ህፃኑ ሊቋቋመው የማይችለውን የማያቋርጥ ቀስቃሽ ምክንያቶች ይመሰረታል። ጅማሬው የልጁ ግራ መጋባት ነው: እሱ ጠፍቷል, በዚህ ሁኔታ ውስጥ ምን ማድረግ እንዳለበት አያውቅም, ይህን ከፍተኛ ፍላጎት ለማሟላት, እና እሱ ምንም ምላሽ አይሰጥም ወይም በመንገዱ ላይ በሚመጣው የመጀመሪያ መንገድ ምላሽ ይሰጣል. ስለዚህ, በመነሻ ደረጃ ላይ ህፃኑ, ልክ እንደ ተረጋጋ. ከተወሰነ ጊዜ በኋላ, ይህ ግራ መጋባት ያልፋል እና ይረጋጋል, እንደዚህ አይነት የመረጋጋት መገለጫዎች ብዙ ጊዜ ከታዩ, ይህ ህፃኑ የማያቋርጥ ውስጣዊ (በራሱ, በእሱ ቦታ አለመደሰት) እና ውጫዊ (ከአካባቢው ጋር በተያያዘ) እንዲፈጠር ያደርገዋል. ) ግጭት, ይህም የማያቋርጥ የስነ-ልቦና ምቾት ማጣት እና, በዚህ ሁኔታ ምክንያት, ወደ መጥፎ ባህሪ. ይህ አመለካከት በብዙ የሀገር ውስጥ የሥነ ልቦና ባለሙያዎች (ቢኤን አልማዞቭ, ኤም.ኤ. አማስኪን, ኤም.ኤስ. ፔቭዝነር, አይኤ ኔቪስኪ, ኤ.ኤስ. ቤልኪን, ኬ.ኤስ. ሌቤዲንስኪ እና ሌሎች) ይጋራሉ. ደራሲዎቹ የባህሪ መዛባትን በርዕሰ ጉዳዩ ስነ-ልቦናዊ ውስብስብነት ይገልፃሉ እና ስለዚህ ፣ ለእሱ የሚያሠቃየበትን አካባቢ መለወጥ ባለመቻሉ ፣ የብቃት ማነስ ግንዛቤ ርዕሰ ጉዳዩን እንዲቀይር ያነሳሳዋል ። የመከላከያ የባህሪ ዓይነቶች, ከሌሎች ጋር በተዛመደ የትርጉም እና ስሜታዊ እንቅፋቶችን መፍጠር, የምኞቶችን እና በራስ የመተማመንን ደረጃ ይቀንሳል. እንደ ፅንሰ-ሀሳቦቻቸው የሶሺዮ-ስነ-ልቦና መዛባት ቅርፅ እንደሚከተለው ነው-ግጭት - ብስጭት - ንቁ መላመድ። እንደ ኬ. ሮጀርስ ገለፃ ፣የማስተካከል አለመጣጣም ፣የውስጣዊ አለመስማማት እና ዋነኛው ምንጭ በ "እኔ" እና በሰውየው ቀጥተኛ ልምድ መካከል ባለው ግጭት መካከል ሊኖር ይችላል ።

3. ኦንቶጄኔቲክ አቀራረብ.

ከኦንቶጄኔቲክ አቀራረብ አንፃር የአካል ማጎልመሻ ዘዴዎችን ለማጥናት ፣ ቀውስ ፣ በአንድ ሰው ሕይወት ውስጥ ለውጦች ልዩ ጠቀሜታዎች ናቸው ፣ በእሱ “በማህበራዊ ልማት ሁኔታ” ላይ ከፍተኛ ለውጥ ሲከሰት ፣ አሁን ያለውን የመላመድ አይነት እንደገና መገንባት አስፈላጊ ነው ። ባህሪ. በዚህ ችግር አውድ ውስጥ, ትልቁ አደጋ ህጻኑ ወደ ትምህርት ቤት ሲገባ - በአዲሱ ማህበራዊ ሁኔታ የተደነገጉ አዳዲስ መስፈርቶች በሚዋሃዱበት ጊዜ ነው. ይህ የሚያሳየው ከመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ጋር ሲነፃፀር በኒውሮቲክ ግብረመልሶች፣ በኒውሮሶች እና በሌሎች ኒውሮፕሲኪክ እና ሶማቲክ ዲስኦርኮች ስርጭት ላይ ከፍተኛ ጭማሪን በማስመዝገብ በበርካታ ጥናቶች ውጤት ነው።

ስለዚህ, በአሁኑ ጊዜ የመስተካከል ችግርን በተመለከተ በርካታ ሳይንሳዊ አቀራረቦች አሉ. አንዱ ዓይነት የማስተካከል ችግር የትምህርት ቤት አለመስተካከል ነው።

1.2 የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት እድሜ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ባህሪያት

የትምህርት ቤት ህይወት የመጀመሪያ ደረጃ ህጻኑ ለአስተማሪው አዲስ መስፈርቶች, በክፍል ውስጥ እና በቤት ውስጥ ባህሪውን በመቆጣጠር እና በአካዳሚክ ርዕሰ ጉዳዮች ይዘት ላይ ፍላጎት ማሳየት ይጀምራል. በዚህ ደረጃ የሕፃኑ ህመም የሌለበት ማለፊያ ለት / ቤት እንቅስቃሴዎች ጥሩ ዝግጁነት ያሳያል. ግን ሁሉም የሰባት ዓመት ልጆች አይደሉም. N.V. Ivanov እንደሚለው ከሆነ ብዙዎቹ መጀመሪያ ላይ ችግሮች ያጋጥሟቸዋል እና ወዲያውኑ በትምህርት ቤት ህይወት ውስጥ አይሳተፉም. ሶስት ዓይነት ችግሮች በጣም የተለመዱ ናቸው.

የመጀመሪያው ከትምህርት ቤት አገዛዝ ባህሪያት ጋር የተያያዘ ነው. ተገቢ ልማዶች ከሌሉ, አንድ ልጅ ከመጠን በላይ ድካም, በአካዳሚክ ሥራ ላይ መስተጓጎል እና የተለመዱ ጊዜያት ያመለጡታል. አብዛኛዎቹ የስድስት አመት ህጻናት ተገቢ ልማዶችን ለመመስረት በሳይኮፊዚዮሎጂ ተዘጋጅተዋል. መምህሩ እና ወላጆች የልጆቹን ግለሰባዊ ባህሪያት ግምት ውስጥ በማስገባት ለልጁ ህይወት አዲስ መስፈርቶችን በግልፅ እና በግልፅ መግለፅ, አፈፃፀማቸውን በቋሚነት መከታተል, የማበረታቻ እና የቅጣት እርምጃዎችን መውሰድ ብቻ አስፈላጊ ነው.

የአንደኛ ክፍል ተማሪዎች የሚያጋጥሟቸው ሁለተኛው የችግር ዓይነቶች ከመምህሩ፣ ከክፍል ጓደኞቻቸው እና ከቤተሰብ ጋር ባለው ግንኙነት ተፈጥሮ ነው። ምንም እንኳን በልጆች ላይ ወዳጃዊ እና ደግነት ቢኖረውም ፣ መምህሩ አሁንም እንደ ባለስልጣን እና ጥብቅ አማካሪ ሆኖ ይሠራል ፣ የተወሰኑ የባህሪ ህጎችን በማስቀመጥ እና ከእነሱ ማንኛውንም ልዩነቶችን ያስወግዳል። በክፍል ውስጥ ባሉ ተማሪዎች መካከል ያለው ግንኙነት መምህሩ እኩል እኩል እና ሁሉንም ልጆች የሚፈልግ ከሆነ ፣ደካሞችን በትጋት ሲሸልም እና በራስ የመተማመን መንፈስ ጠንካራውን ሊወቅስ ይችላል ። ይህ ለክፍሉ የጋራ ስራ ጥሩ የስነ-ልቦና ዳራ ይፈጥራል. መምህሩ የጋራ ፍላጎቶችን እና የጋራ ውጫዊ የኑሮ ሁኔታዎችን መሰረት በማድረግ የልጆችን ጓደኝነት ይደግፋል. አንድ ልጅ ወደ ትምህርት ቤት ሲገባ, በቤተሰቡ ውስጥ ያለው ቦታ ይለወጣል. አዳዲስ መብቶችና ግዴታዎች አሉት።

ብዙ የመጀመሪያ ክፍል ተማሪዎች በትምህርት አመቱ አጋማሽ ሶስተኛውን አይነት ችግር ማየት ይጀምራሉ። መጀመሪያ ላይ በደስታ ትምህርት ቤት ገብተዋል, ማንኛውንም መልመጃዎች በደስታ ወስደዋል, በአስተማሪው ውጤት ኩራት ይሰማቸዋል, እና እውቀትን ለመቆጣጠር አጠቃላይ ዝግጁነታቸው ግልጽ ነበር. የመማርን "ሙሌት" ለመከላከል በጣም ትክክለኛው መንገድ ህፃናት በትምህርቶች ውስጥ በበቂ ሁኔታ የተወሳሰቡ ትምህርታዊ እና የግንዛቤ ስራዎችን እንዲቀበሉ እና ችግር ያለባቸው ሁኔታዎች እንዲገጥሟቸው ማድረግ ነው, ይህም መውጫው ተገቢ ጽንሰ-ሐሳቦችን መቆጣጠርን ይጠይቃል.

መጀመሪያ ላይ ወደ ትምህርት ቤት ህይወት ሲገቡ, አንድ ልጅ ጉልህ የሆነ የስነ-ልቦና ተሃድሶ ይደረግበታል. የአዲሱ አገዛዝ አንዳንድ ጠቃሚ ልማዶችን ያገኛል እና ከመምህሩ እና ከጓደኞች ጋር ታማኝ ግንኙነቶችን ይመሰርታል. በትምህርታዊ ቁሳቁስ ይዘት ውስጥ በሚመጡት ፍላጎቶች ላይ በመመስረት, ለትምህርት ያለው አዎንታዊ አመለካከት ተጠናክሯል. የእነዚህ ፍላጎቶች ተጨማሪ እድገት እና የወጣት ትምህርት ቤት ልጆች የመማር ዝንባሌ ተለዋዋጭነት በትምህርታዊ ተግባራቶቻቸው ምስረታ ሂደት ላይ የተመሠረተ ነው። እውቀት፣ ችሎታ እና ችሎታ የሚገኘው ከወላጆች እና እኩዮች ጋር በመነጋገር፣ በጨዋታዎች፣ መጽሃፎችን በማንበብ ወዘተ ነው። የትምህርት እንቅስቃሴዎች ይዘት ልዩ ባህሪ አለው-ዋናው ክፍል ሳይንሳዊ ጽንሰ-ሀሳቦችን, የሳይንስ ህጎችን እና በእነሱ ላይ ተመስርተው ተግባራዊ ችግሮችን የመፍታት አጠቃላይ ዘዴዎችን ያካትታል.

የትምህርት እንቅስቃሴ ሂደት ለበርካታ አጠቃላይ ህጎች ተገዢ ነው. በመጀመሪያ ደረጃ መምህሩ ልጆችን በትምህርት ሁኔታዎች ውስጥ ስልታዊ በሆነ መንገድ እንዲያሳትፍ እና ከልጆች ጋር በመሆን ተገቢውን የመከታተያ እና የግምገማ እንቅስቃሴዎችን መፈለግ እና ማሳየት ያስፈልጋል። የትምህርት ቤት ልጆች የትምህርት ሁኔታዎችን ትርጉም ማወቅ እና ሁሉንም ድርጊቶች በተከታታይ ማባዛት አለባቸው። ከመደበኛ ደረጃዎች አንዱ በዝቅተኛ ክፍሎች ውስጥ ያለው የማስተማር ሂደት መጀመሪያ ላይ ልጆች ከዋና ዋና የትምህርት ተግባራት ጋር ባላቸው ትውውቅ ላይ የተመሰረተ እና ልጆች ወደ ንቁ አተገባበር ይሳባሉ.

በትምህርታዊ ሁኔታዎች ውስጥ የሕፃኑ ሥራ የሚጀምረው በመጀመሪያ ክፍል ነው ፣ ግን የተወሰኑ ተግባራዊ መፍትሄዎችን ከመፍትሔው በፊት ትምህርታዊ ሥራዎችን በተናጥል የማዘጋጀት ችሎታው ብዙ ቆይቶ ይነሳል። በተመሰረቱ የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ዘዴዎች ፣ ይህ ችሎታ በከፍተኛ ችግር የዳበረ እና በሁሉም የትምህርት ቤት ልጆች አይሳካም።

በአንደኛ ደረጃ ትምህርት እድሜ ውስጥ, በልጆች የመማር አመለካከት ላይ የተወሰነ ተለዋዋጭ አለ. መጀመሪያ ላይ በአጠቃላይ እንደ ማህበራዊ ጠቃሚ እንቅስቃሴ ይጣጣራሉ, ከዚያም ወደ አንዳንድ የትምህርት ስራ ዘዴዎች ይሳባሉ, እና ህጻናት በተናጥል ተጨባጭ ተግባራዊ ተግባራትን ወደ ትምህርታዊ እና ቲዎሬቲክ መቀየር ይጀምራሉ. ማስተማር የልጆችን ሌሎች ተግባራትን አያካትትም. በተለይም ጠቃሚ ሚና የሚጫወተው የጉልበት ሥራ በሁለት የዚህ ዘመን ባህሪያት ነው - እራስን ማገልገል እና የእጅ ሥራዎችን መሥራት። ልጆች ከቅድመ ትምህርት ቤት ጀምሮ እራስን መንከባከብን ለምደዋል። በአንደኛ ደረጃ ክፍሎች ውስጥ ልማዶችን እና እራስን የመንከባከብ ክህሎቶችን ማጠናከር እና ማዳበር በልጆች ውስጥ ለአዋቂዎች ስራ አክብሮት እንዲሰማቸው, በሰዎች ህይወት ውስጥ ያለውን የስራ ሚና እና ለረዥም ጊዜ አካላዊ ጭንቀት ዝግጁነት እንዲኖራቸው ለማድረግ ጥሩ የስነ-ልቦና መሰረት ነው. በቤተሰብ እና በትምህርት ቤት ውስጥ, ህፃኑ እራሱን የመንከባከብ ሀላፊነቶችን በደንብ የሚያውቅባቸውን ሁኔታዎች መፍጠር አስፈላጊ ነው.

አር.ቪ ኦቭቻሮቫ በክፍል ውስጥ በክፍል ውስጥ ለህፃናት እንደዚህ አይነት መመሪያዎችን ለክፍሉ ሁሉ ትርጉም የሚሰጡ እና በተመሳሳይ ጊዜ መከናወን ያለባቸውን አንዳንድ ጊዜ የተወሰኑ ግለሰባዊ ፍላጎቶችን እና ፍላጎቶችን እና አንዳንድ ጊዜ ድካምን ማሸነፍ እንደሚሻል ያምናል. አብዛኛዎቹ ትናንሽ ት / ቤት ልጆች የጉልበት ክፍሎችን ይወዳሉ ፣ ለምሳሌ ፣ ቁሳቁሶችን በሚቆርጡበት ጊዜ ብልሃትን እና ብልሃትን በሚጣበቁበት ጊዜ ፣ አንድን ተግባር ሲያጠናቅቁ አንድ አይነት ተግባር ሌላውን ይተካል። ልጆች በገዛ እጃቸው አስፈላጊ እና ጠቃሚ ነገሮችን በመሥራታቸው ጥልቅ እርካታ ያገኛሉ. ይህ ሁሉ ለታታሪ ሥራ እድገት እና ለተከናወነው ሥራ የኃላፊነት ስሜት አስተዋጽኦ ያደርጋል. የእጅ ሥራዎችን መሥራት ለተለዩ እና የተቀናጁ እንቅስቃሴዎች እድገት ፣ በእነሱ ላይ ቁጥጥርን ለመፍጠር ፣ በጡንቻ ስሜት እና በእይታ ላይ የተመሠረተ ነው። የጉልበት ክፍሎች ሌላ ጉልህ የሆነ የስነ-ልቦና ተፅእኖ አላቸው. በልጆች ላይ የወደፊቱን ሥራ የማቀድ ችሎታን ለማዳበር እና የአተገባበሩን መንገዶች እና ዘዴዎችን ለማግኘት የትግበራቸው ሁኔታዎች በጣም ምቹ ናቸው። ይህ ክህሎት በሌሎች ክፍሎች ውስጥም ይዳብራል ፣ ግን ማንኛውንም ነገር በዓላማ በሚመረትበት ጊዜ ብቻ ህፃኑ በጣም በዝርዝር እና በውጫዊ የተገለጹ መስፈርቶች ስርዓት ውስጥ ይሠራል ። ትንሽ ቀዶ ጥገናን እንኳን መዝለል ወይም አስፈላጊውን የተሳሳተ መሳሪያ መጠቀም ጠቃሚ ነው, እና ይህ ሁሉ ወዲያውኑ የሥራውን ውጤት ይነካል. ስለዚህ, በጉልበት ክፍሎች ውስጥ, ህጻኑ የእርምጃውን ቅደም ተከተል አስቀድሞ ለማቀድ እና ለትግበራቸው አስፈላጊ የሆኑትን መሳሪያዎች ለማቅረብ ችሎታውን በከፍተኛ ሁኔታ ይቆጣጠራል.

የወጣት ትምህርት ቤት ልጆች የስነ-ልቦና እድገት በዋነኝነት የሚከሰተው በመሪ እንቅስቃሴያቸው - በመማር ላይ ነው። እንደ ዲ ቢ ኤልኮኒን ገለፃ ፣ ልጆች በትምህርት ሥራ ውስጥ ሲሳተፉ ፣ ፍላጎቶቹን ቀስ በቀስ ያከብራሉ ፣ እና የእነዚህ መስፈርቶች መሟላት በቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ የማይገኙ አዳዲስ የአእምሮ ባህሪዎችን አስቀድሞ ይገምታል ። በትናንሽ ት / ቤት ልጆች ውስጥ የትምህርት እንቅስቃሴዎች ሲዳብሩ አዳዲስ ባህሪያት ይነሳሉ እና ያድጋሉ. በክፍል ውስጥ ከፊት ወደ ኋላ ትምህርቶችን ማደራጀት የሚቻለው ሁሉም ልጆች መምህሩን በተመሳሳይ ጊዜ ሲያዳምጡ እና መመሪያዎቹን ከተከተሉ ብቻ ነው. ስለዚህ, እያንዳንዱ የትምህርት ቤት ልጅ በእንደዚህ አይነት ክፍሎች መስፈርቶች መሰረት ትኩረቱን መቆጣጠርን ይማራል. ህጻኑ መስኮቱን ማየት ይፈልጋል, ነገር ግን ችግሮችን ለመፍታት አዲስ መንገድ ማብራሪያን ማዳመጥ አለበት, እና ማዳመጥ ብቻ ሳይሆን የነገውን ፈተና በትክክል ለማጠናቀቅ የዚህን ዘዴ ሁሉንም ዝርዝሮች ያስታውሱ. እንደነዚህ ያሉትን "ፍላጎቶች" ያለማቋረጥ መከተል እና በተሰጡት ቅጦች ላይ በመመርኮዝ የአንድን ሰው ባህሪ ማስተዳደር እንደ ልዩ የአእምሮ ሂደቶች ጥራት በልጆች ላይ በጎ ፈቃደኝነትን ለማዳበር አስተዋፅኦ ያደርጋል. ለድርጊት ግቦችን አውቆ በማውጣት እና ሆን ብሎ እነሱን ለማሳካት እና ችግሮችን እና መሰናክሎችን በማለፍ መፈለግ እና መፈለግ መቻል እራሱን ያሳያል።

ከከፍተኛ የትምህርት እንቅስቃሴ መስፈርቶች አንዱ ልጆች የንግግራቸውን እና የድርጊቶቻቸውን ትክክለኛነት በሚገባ ማረጋገጥ አለባቸው። ብዙ የእንደዚህ አይነት ማረጋገጫ ዘዴዎች በአስተማሪው ይገለጣሉ. የማመዛዘን ዘይቤዎችን የመለየት አስፈላጊነት እና እነሱን ለመገንባት ገለልተኛ ሙከራዎች በወጣት ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የራሳቸውን ሀሳቦች እና ድርጊቶች ከውጭ የመመርመር እና የመገምገም ችሎታ መፈጠሩን ያሳያል። ይህ ክህሎት ነፀብራቅን እንደ ጠቃሚ ባህሪ ያመላክታል ይህም ፍርዶችዎን እና ድርጊቶቻችሁን በጥበብ እና በተጨባጭ ለመተንተን ከዓላማዎቻቸው እና ከተግባር ሁኔታዎች ጋር ከተጣጣመ እይታ አንጻር ነው።

ግትርነት፣ ውስጣዊ የድርጊት መርሃ ግብር እና ነጸብራቅ የወጣት ትምህርት ቤት ልጆች ዋና አዲስ እድገቶች ናቸው። ለእነሱ ምስጋና ይግባውና የተማሪዎች ስነ-ልቦና በልዩ እድሎች እና መስፈርቶች ወደ ጉርምስና ወደ መደበኛ ሽግግር በሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ለተጨማሪ ትምህርት አስፈላጊ የሆነውን የእድገት ደረጃ ላይ ደርሷል። ለሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት የአንዳንድ ጀማሪ ተማሪዎች አለመዘጋጀት ብዙውን ጊዜ የአእምሮ ሂደቶችን ደረጃ እና የትምህርት እንቅስቃሴን የሚወስኑ የግለሰቡ አጠቃላይ ባህሪዎች እና ችሎታዎች ምስረታ እጥረት ጋር ይዛመዳል።

የግለሰባዊ የአእምሮ ሂደቶች እድገት በመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ዕድሜ ውስጥ ይከሰታል። ምንም እንኳን ልጆች በትክክል የዳበሩ የአስተሳሰብ ሂደቶችን ይዘው ወደ ትምህርት ቤት ቢመጡም, በትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ይህ ሂደት ቅርጾችን እና ቀለሞችን በማወቅ እና በመሰየም ላይ ብቻ ይቀንሳል. የአንደኛ ደረጃ ተማሪዎች የነገሩን ባህሪያት እና ባህሪያት ስልታዊ ትንታኔ ይጎድላቸዋል. የሕፃኑ የተገነዘቡትን ነገሮች የመተንተን እና የመለየት ችሎታው ከግለሰባዊ የነገሮች ባህሪያት ስሜት እና ልዩነት የበለጠ የተወሳሰበ ዓይነት እንቅስቃሴ ከመፍጠር ጋር የተያያዘ ነው። ይህ ዓይነቱ እንቅስቃሴ፣ ምልከታ ተብሎ የሚጠራው፣ በተለይ በት/ቤት የመማር ሂደት ውስጥ በከፍተኛ ሁኔታ ያድጋል። በክፍል ውስጥ, ተማሪው አንዳንድ ነገሮችን እና እርዳታዎችን የማስተዋል ስራዎችን ይቀበላል ከዚያም በዝርዝር ያዘጋጃል. ለዚህም ምስጋና ይግባውና ግንዛቤው ኢላማ ይሆናል። ወደ ትምህርት ቤት የሚመጡ ልጆች እስካሁን ትኩረት አልሰጡም. ለእነሱ በቀጥታ ትኩረት የሚስቡትን, እንደ ብሩህ እና ያልተለመደው ጎልቶ ለሚታየው ትኩረት ይሰጣሉ. ከመጀመሪያዎቹ ቀናት የትምህርት ቤት ሥራ ሁኔታዎች ህጻኑ እንደነዚህ ያሉትን ትምህርቶች እንዲከታተል እና በአሁኑ ጊዜ እሱን የማይስቡትን እንደዚህ ያሉ መረጃዎችን እንዲዋሃድ ይጠይቃሉ. ቀስ በቀስ, ህጻኑ በውጫዊ ማራኪ ነገሮች ላይ ብቻ ሳይሆን በአስፈላጊነቱ ላይ ለመምራት እና በቋሚነት ትኩረትን ለመጠበቅ ይማራል. ገና ውስጣዊ ራስን የመቆጣጠር ዘዴ ስለሌላቸው የአንደኛ ክፍል ተማሪዎች የፈቃደኝነት ትኩረት ያልተረጋጋ ነው። ስለዚህ አንድ ልምድ ያለው መምህር በትምህርቱ ወቅት እርስ በርስ የሚተኩ እና ህጻናትን የማይታክቱ የተለያዩ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን ያደርጋል እና ትምህርታዊ ተግባራትን በማዘጋጀት ህጻኑ ተግባራቱን ሲፈጽም የክፍል ጓደኞቹን ስራ መከታተል ይችላል.

አንድ የስድስት ዓመት ልጅ በዋነኝነት በውጫዊ ግልጽ እና በስሜታዊ አስደናቂ ክስተቶችን ፣ መግለጫዎችን እና ታሪኮችን ያስታውሳል። ነገር ግን የትምህርት ቤት ህይወት ከመጀመሪያው ጀምሮ ልጆች በፈቃደኝነት ቁሳዊ ነገሮችን እንዲያስታውሱ ይጠይቃል. ተማሪዎች በተለይ የዕለት ተዕለት እንቅስቃሴን ፣የባህሪ ህጎችን ፣የቤት ስራን ማስታወስ እና ከዚያም በባህሪያቸው መመራት መቻል አለባቸው ወይም በክፍል ውስጥ እንደገና ማራባት መቻል አለባቸው። ልጆች በራሳቸው የማሞኒክ ተግባራት መካከል ልዩነት ይፈጥራሉ. ከመካከላቸው አንዱ በጥሬው ትምህርቱን ማስታወስን ያካትታል, ሌላኛው በራስዎ ቃላት ብቻ እንደገና ይናገሩ, ወዘተ. የአንደኛ ደረጃ ት / ቤት ልጆች የማስታወስ ምርታማነት ስለ ማኒሞኒክ ተግባር ምንነት ባላቸው ግንዛቤ እና ተገቢውን የማስታወስ እና የመራባት ዘዴዎችን እና ዘዴዎችን በመረዳት ላይ የተመሠረተ ነው። መጀመሪያ ላይ ልጆች በጣም ቀላሉ ዘዴዎችን ይጠቀማሉ - ቁሳቁሶችን ደጋግሞ በመድገም ወደ ክፍሎች ሲከፋፈሉ, እንደ አንድ ደንብ, ከትርጉም አሃዶች ጋር አይጣጣሙም. የማስታወስ ውጤቶችን እራስን መከታተል የሚከሰተው በእውቅና ደረጃ ላይ ብቻ ነው. የአንደኛ ክፍል ተማሪ ጽሑፉን የሚመለከትበት መንገድ እና የማወቅ ስሜት ስለሚሰማው እንደሸመደደው ያምናል። ጥቂት ልጆች ብቻ በተናጥል ወደ ይበልጥ ምክንያታዊ ወደ በፈቃደኝነት የማስታወስ ዘዴዎች መሄድ ይችላሉ። አብዛኛዎቹ በትምህርት ቤት እና በቤት ውስጥ ልዩ እና ረጅም ስልጠና ይፈልጋሉ።

በትናንሽ ት / ቤት ልጆች ውስጥ የመራቢያ ዘዴዎችን ለማዘጋጀት ልዩ ሥራ አስፈላጊ ነው. በመጀመሪያ ደረጃ፣ መምህሩ ሙሉ በሙሉ ከመዋሃዱ በፊት የቁሳቁስን ነጠላ የትርጉም አሃዶች ጮክ ብሎ ወይም በአእምሮ የማባዛት ችሎታ ያሳያል። የአንድ ትልቅ ወይም ውስብስብ ጽሑፍ ነጠላ ክፍሎችን ማባዛት በጊዜ ሂደት ሊሰራጭ ይችላል። በዚህ ሥራ ሂደት ውስጥ, መምህሩ ለህፃናት እቅዱን እንደ ኮምፓስ (ኮምፓስ) አይነት በመጠቀም ቁሳቁሶችን በሚደግሙበት ጊዜ አቅጣጫ እንዲፈልጉ ያስችላቸዋል. ትርጉም ያለው የማስታወስ እና ራስን የመግዛት ቴክኒኮች ሲፈጠሩ የሁለተኛ እና አራተኛ ክፍል ተማሪዎች በፈቃደኝነት ላይ የተመሰረተ የማስታወስ ችሎታ ብዙ ጊዜ ያለፈቃድ ማህደረ ትውስታን ከማስታወስ የበለጠ ረጅም ይሆናል. ይህ ጥቅም ተጠናክሮ መቀጠል ያለበት ይመስላል። ይሁን እንጂ የማስታወስ ሂደቶች ጥራት ያለው የስነ-ልቦና ለውጥ ይከሰታል. ተማሪዎች ወደ አስፈላጊ ግንኙነቶቹ እና ግንኙነቶቻቸው ውስጥ ዘልቀው ለመግባት፣ ንብረቶቻቸውን ለዝርዝር ትንተና፣ ማለትም የቁሳቁስን አመክንዮአዊ ሂደት በደንብ የተሰሩ ዘዴዎችን መጠቀም ይጀምራሉ። ለእንደዚህ አይነት ትርጉም ያለው እንቅስቃሴ የማስታወስ ቀጥተኛ ተግባር ወደ ዳራ ሲመለስ. ነገር ግን በዚህ ጉዳይ ላይ የሚከሰተው ያለፈቃድ የማስታወስ ውጤት አሁንም ከፍተኛ ነው, ምክንያቱም በመተንተን, በቡድን እና በንፅፅር ሂደት ውስጥ የቁሱ ዋና ዋና ክፍሎች የተማሪዎቹ ድርጊቶች ቀጥተኛ ርዕሰ ጉዳዮች ናቸው. በሎጂካዊ ቴክኒኮች ላይ በመመርኮዝ ያለፈቃዱ የማስታወስ ችሎታዎች በመጀመሪያ ትምህርት ውስጥ ሙሉ በሙሉ ጥቅም ላይ መዋል አለባቸው።

ስለዚህም

ምዕራፍ 1 መደምደሚያ

መላመድ- የዋልታ ሂደትመላመድእና, በመሠረቱ, አንድ አጥፊ ሂደት, በዚህ ጊዜ intrapsychic ሂደቶች እና ግለሰብ ባህሪ ልማት, ሕይወቱ እና እንቅስቃሴዎች ውስጥ ችግር ሁኔታዎች ለመፍታት, ነገር ግን ንዲባባሱና, ሕልውና እና ደስ የማይል ችግሮች መካከል ማጠናከር.ልምዶች ፣ጠሪዎቻቸው።

አለመስማማት የተለያዩ አይነት ሊሆን ይችላል.

1.ሜዲካል አቀራረብ.

2. ማህበራዊ-ሳይኮሎጂካል አቀራረብ.

3. ኦንቶጄኔቲክ አቀራረብ.

የአንደኛ ደረጃ ትምህርት እድሜ በእውቀት (ኮግኒቲቭ) አእምሮአዊ ሂደቶች ለውጦች, አዲስ የኑሮ ሁኔታዎች እና ከነዚህ ሁኔታዎች ጋር በተያያዙ ችግሮች ይገለጻል.

ምዕራፍ 2. በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆችን አለመላመድ እና መከላከል

2.1 በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆችን ማስተካከል

ትናንሽ ትምህርት ቤት ልጆች አዲሶቹን የኑሮ ሁኔታዎች በእኩል ስኬት “አይለምዱም”። በጂ ኤም ቹትኪና የተደረገው ጥናት ሶስት የህጻናትን ከትምህርት ቤት መላመድ ደረጃዎችን ለይቷል፡-

ከፍተኛ የመላመድ ደረጃ - ተማሪው ለትምህርት ቤት አዎንታዊ አመለካከት አለው, መስፈርቶቹን በበቂ ሁኔታ ይገነዘባል, ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን በቀላሉ ይማራል, ትጉ ነው, የአስተማሪውን ማብራሪያ እና መመሪያ በትኩረት ያዳምጣል, ያለ ውጫዊ ቁጥጥር ስራዎችን ያከናውናል, እና ምቹ ቦታ ይይዛል. በክፍል ውስጥ.

አማካይ የመላመድ ደረጃ - ተማሪው ለትምህርት ቤት አዎንታዊ አመለካከት አለው, መጎብኘት አሉታዊ ልምዶችን አያመጣም, አስተማሪው በዝርዝር እና በግልጽ ካቀረበው ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን ይገነዘባል, ተግባራትን, መመሪያዎችን, መመሪያዎችን ሲያከናውን በትኩረት እና በትኩረት ይከታተላል. ጎልማሳ፣ ነገር ግን ለእሱ በሚያስደስት ነገር ሲጠመድ ብቻ፣ ኃላፊነቱን በትጋት ያከናውናል፣ እና ከብዙ የክፍል ጓደኞቹ ጋር ጓደኛ ይሆናል።

ዝቅተኛ የመላመድ ደረጃ - ተማሪው ለትምህርት ቤት አሉታዊ ወይም ግዴለሽነት አመለካከት አለው, ብዙ ጊዜ የጤና ቅሬታዎች አሉ, የመንፈስ ጭንቀት ይይዛቸዋል, የስነ-ሥርዓት ጥሰቶች ይስተዋላሉ, በአስተማሪው የተገለጹት ቁሳቁሶች በተቆራረጡ ክፍሎች ውስጥ ይጠመዳሉ, ገለልተኛ ሥራ አስቸጋሪ ነው, እሱ የማያቋርጥ ክትትል ያስፈልገዋል, በተራዘመ የእረፍት ጊዜ ቅልጥፍናን እና ትኩረትን ይጠብቃል, ተገብሮ, የቅርብ ጓደኞች የሉትም.

ከፍተኛ የመላመድ ደረጃን የሚወስኑ ምክንያቶች ሊገለጹ ይገባል-የሁለት ወላጅ ቤተሰብ, የአባት እና የእናት ከፍተኛ የትምህርት ደረጃ, በቤተሰብ ውስጥ ትክክለኛ የትምህርት ዘዴዎች, በወላጆች የአልኮል ሱሰኝነት ምክንያት የግጭት ሁኔታ አለመኖር, አዎንታዊ ዘይቤ. የመምህሩ በልጆች ላይ ያለው አመለካከት ፣ ለትምህርት የተግባር ዝግጁነት ፣ አንደኛ ክፍል ከመግባቱ በፊት ልጅ ምቹ ሁኔታ ፣ ከአዋቂዎች ጋር በመግባባት እርካታ ፣ በእኩያ ቡድን ውስጥ ስላለው ቦታ በቂ ግንዛቤ። ልጅ ከትምህርት ቤት ጋር መላመድ ላይ የሚያሳድሩት በጎ ያልሆኑ ነገሮች ተጽእኖ, በተመሳሳይ ጥናት መሰረት, የሚከተለው ቅደም ተከተል አለው: በቤተሰብ ውስጥ የተሳሳቱ የትምህርት ዘዴዎች, ለት / ቤት ተግባራዊ አለመዘጋጀት, ከአዋቂዎች ጋር የመግባባት እርካታ ማጣት, በእኩያ ውስጥ ያለውን ቦታ በቂ ግንዛቤ አለማግኘት. ቡድን, የአባት እና የእናቶች ዝቅተኛ የትምህርት ደረጃ, በወላጆች የአልኮል ሱሰኝነት ምክንያት የግጭት ሁኔታ, አንደኛ ክፍል ከመግባቱ በፊት የልጁ አሉታዊ ሁኔታ, አስተማሪ በልጆች ላይ ያለው አሉታዊ አመለካከት, ነጠላ ወላጅ ቤተሰብ.

የትምህርት ቤቱን ልጅ አቀማመጥ በማንፀባረቅ የልጁ በጣም አስፈላጊ ፍላጎቶች ካልረኩ, የማያቋርጥ የስሜት ጭንቀት, የመስተካከል ሁኔታ ሊያጋጥመው ይችላል. በትምህርት ቤት ውስጥ የማያቋርጥ ውድቀትን በመጠባበቅ ፣ ከአስተማሪዎች እና ከክፍል ጓደኞቻቸው ለራሱ መጥፎ አመለካከት ፣ ትምህርት ቤትን መፍራት እና እሱን ለመከታተል ፈቃደኛ አለመሆን እራሱን ያሳያል። ስለዚህ የትምህርት ቤት ብልሹነት የልጁን ከትምህርት ቤት ጋር ለመላመድ በቂ ያልሆኑ ዘዴዎችን መፍጠር, በትምህርት እና በባህሪ መዛባት, በግጭት ግንኙነቶች, በአእምሮ ሕመሞች እና ግብረመልሶች, በጭንቀት መጨመር እና በግላዊ እድገቶች ላይ የተዛባ.

1 ኛ ንዑስ ቡድን ፣ “መደበኛ” - በስነ-ልቦና ምርመራ ምልከታዎች እና ባህሪዎች ላይ በመመርኮዝ የሚከተሉትን ልጆች ሊያካትት ይችላል-

- የአካዳሚክ ሸክሙን በደንብ መቋቋም እና በመማር ሂደት ውስጥ ጉልህ ችግሮች አያጋጥሙዎትም;

- በተሳካ ሁኔታ ከመምህሩ እና ከእኩዮች ጋር መገናኘት, ማለትም. በግንኙነቶች ውስጥ ምንም ችግሮች የሉም ፣

- ስለ ጤና ሁኔታ መበላሸቱ ቅሬታ አያቅርቡ - አእምሯዊ እና ሱማቲክ;

- ፀረ-ማህበረሰብ ባህሪ አታሳይ።

የዚህ ንዑስ ቡድን ልጆች ውስጥ የትምህርት ቤት መላመድ ሂደት በአጠቃላይ በጣም የተሳካ ነው። ለመማር ከፍተኛ ተነሳሽነት እና ከፍተኛ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ አላቸው.

2 ኛ ንዑስ ቡድን ፣ “የአደጋ ቡድን” - የትምህርት ቤት መዛባት በእሱ ውስጥ ሊከሰት ይችላል ፣ ይህም የስነ-ልቦና ድጋፍን ይፈልጋል። ልጆች ብዙውን ጊዜ የትምህርት ሸክሙን በደንብ ይቋቋማሉ እና የሚታዩ የማህበራዊ ባህሪ መታወክ ምልክቶች አያሳዩም። ብዙውን ጊዜ እንደዚህ ባሉ ልጆች ውስጥ የጉዳቱ ቦታ በጣም የተደበቀ የግል ተፈጥሮ ነው ፣ የተማሪው የጭንቀት እና የውጥረት መጠን ይጨምራል ፣ እንደ የእድገት ችግሮች አመላካች። የችግር መጀመሪያን በተመለከተ ጠቃሚ ምልክት ከፍተኛ የትምህርት ቤት ተነሳሽነት ያለው ልጅ ለራሱ ያለውን ግምት በቂ ያልሆነ አመላካች ሊሆን ይችላል ፣ በግንኙነቶች መካከል ያሉ ጥሰቶች ሊኖሩ ይችላሉ። በተመሳሳይ ጊዜ የበሽታዎቹ ቁጥር ከጨመረ ይህ ሰውነት የመከላከያ ምላሾች በመቀነሱ ምክንያት በትምህርት ቤት ህይወት ውስጥ ለሚፈጠሩ ችግሮች ምላሽ መስጠት መጀመሩን ያመለክታል.

3 ኛ ንዑስ ቡድን ፣ “ያልተረጋጋ የትምህርት ቤት ብልሹነት” - የዚህ ንዑስ ቡድን ልጆች የትምህርት ሸክሙን በተሳካ ሁኔታ መቋቋም አይችሉም ፣ ማህበራዊነት ሂደት ተረብሸዋል እና በሳይኮሶማቲክ ጤና ላይ ጉልህ ለውጦች ይታያሉ።

4 ኛ ንዑስ ቡድን ፣ “የቀጠለ የትምህርት ቤት ብልሹነት” - ከት / ቤት ውድቀት ምልክቶች በተጨማሪ ፣ እነዚህ ልጆች ሌላ አስፈላጊ እና የባህሪ ምልክት አላቸው - ፀረ-ማህበራዊ ባህሪ - ጨዋነት ፣ ጨዋነት ፣ ገላጭ ባህሪ ፣ ከቤት መሸሽ ፣ ያለ እረፍት ፣ ጠበኝነት ፣ ወዘተ. በጥቅሉ ሲታይ፣ የት/ቤት ልጅ የተዛባ ባህሪ ሁሌም የልጁን የማህበራዊ ልምድ ውህድነት መጣስ፣ የማበረታቻ ምክንያቶች መዛባት እና የመላመድ ባህሪ መዛባት ውጤት ነው።

5 ኛ ንዑስ ቡድን ፣ “የበሽታ መዛባት” - ልጆች በእድገት ውስጥ ግልፅ ወይም ስውር የፓቶሎጂ መዛባት ፣ ያልተስተዋሉ ፣ በትምህርት ምክንያት የተገለጡ ወይም በልጁ ወላጆች ወደ ትምህርት ቤት ሲገቡ ሆን ተብሎ የተደበቁ ፣ እንዲሁም በከባድ ውጤት የተገኙ ናቸው ። የተወሳሰበ በሽታ. የፓቶሎጂ ሁኔታዎች እንደዚህ ያሉ ምልክቶች የሚከተሉትን ያካትታሉ:

- አእምሯዊ (በስሜታዊ ሉል ውስጥ የተለያየ ደረጃ ያላቸው የአዕምሮ እድገት መዘግየት, ኒውሮሲስ-እንደ እና የአእምሮ መዛባት);

- somatic (የማያቋርጥ አካላዊ ኒውሮሶሶች መገኘት, የልብና የደም ዝውውር ሥርዓት, endocrine, የምግብ መፍጫ ሥርዓት, እይታ, ወዘተ መታወክ).

የማስተካከያ ዓይነቶችን ለመመደብ ሌሎች ዘዴዎች አሉ-

1. የትምህርት ቤት ኒውሮሲስ ምንም ሳያውቅ ትምህርት ቤት መፍራት ነው. እራሱን በሶማቲክ ምልክቶች (ማስታወክ, ራስ ምታት, ትኩሳት, ወዘተ) ይታያል.

2. የትምህርት ቤት ፎቢያ - ትምህርት ቤት በመከታተል ምክንያት የሚመጣ የማይገታ ፍርሃት መገለጫ ነው።

3. Didactogenic neuroses - በመምህሩ ተገቢ ያልሆነ ባህሪ ምክንያት, የመማር ሂደቱን በማደራጀት ላይ አለመሳካቶች. V.A. Sukhomlinsky ስለዚህ ጉዳይ እንዲህ ሲሉ ጽፈዋል:- “ለበርካታ ዓመታት የትምህርት ቤት ኒውሮሶችን አጥንቻለሁ። በአንዳንድ ልጆች ውስጥ ለአስተማሪው የፍትህ መጓደል የነርቭ ሥርዓቱ የሚያሠቃየው ምላሽ የመቀስቀስ ባህሪን ይይዛል ፣ በሌሎች ውስጥ - ምሬት ፣ በሌሎች ውስጥ - ፍትሃዊ ያልሆነ ስድብ እና ስደት ፣ በሌሎች ውስጥ - ግዴለሽነት ፣ ከፍተኛ ጭንቀት ፣ በሌሎች ውስጥ። - ቅጣትን መፍራት ፣ በሌሎች ውስጥ - ምሬት ፣ በጣም የበሽታ ምልክቶችን መቀበል።

4. የትምህርት ቤት ጭንቀት የስሜት ጭንቀት መገለጫ ነው. በአስደሳች ሁኔታ ይገለጻል, በመማር ሁኔታ ውስጥ ጭንቀት ይጨምራል. ሕፃኑ ስለ ራሱ, ስለ ባህሪው ትክክለኛነት እና ውሳኔዎች ሁልጊዜ እርግጠኛ አይደለም.

ኦቭቻሮቫ አር.ቪ. የትምህርት ቤት ጉድለቶችን መንስኤዎች የሚተነተን የሚከተሉትን የትምህርት ቤት ጉድለቶች ዓይነቶች ምደባ ያቀርባል።

የመስተካከል ቅርጽ

ምክንያቶች

በቂ ያልሆነ የአእምሮ እና የስነ-ልቦና እድገት የልጁ, የወላጆች እና አስተማሪዎች የእርዳታ እና ትኩረት ማጣት.

በቤተሰብ ውስጥ ተገቢ ያልሆነ አስተዳደግ (የውጭ ደንቦች እጥረት, ገደቦች).

ግለሰባዊ ባህሪያትን ችላ በማለት በቤተሰብ ወይም በአዋቂዎች ውስጥ ተገቢ ያልሆነ አስተዳደግ

ህፃኑ ከቤተሰብ ሃላፊነት ወሰን በላይ መሄድ አይችልም, ቤተሰቡ እንዲወጣ አይፈቅድም (ብዙውን ጊዜ ወላጆቻቸው ሳያውቁ ችግሮቻቸውን ለመፍታት በሚጠቀሙባቸው ልጆች).

ኦቭቻሮቫ አር.ቪ. በዝቅተኛ ክፍሎች ውስጥ ለት / ቤት መዛባት ዋነኛው ምክንያት ከቤተሰብ ተፅእኖ ተፈጥሮ ጋር የተያያዘ መሆኑን አፅንዖት ይሰጣል. አንድ ልጅ "እኛ" የሚል ልምድ በማይሰማበት ቤተሰብ ውስጥ ወደ ትምህርት ቤት ከመጣ ወደ አዲስ ማህበራዊ ኃላፊነት - ትምህርት ቤት ለመግባት ይቸገራል. ያልተለወጠውን “እኔ” ለመጠበቅ ሲባል የማንኛውም ግዴታን የመገለል ፍላጎት ፣የማንኛውንም የግዴታ ደንቦችን እና ደንቦችን አለመቀበል በትምህርት ቤት ውስጥ “እኛ” ወይም ወላጆች በተለያዩ ቤተሰቦች ውስጥ ያደጉ ሕፃናት በትምህርት ቤት ላይ የሚደርሰውን ፍትሃዊነት ያሳያል ። በግዴለሽነት ግድግዳ ላይ ያሉ ልጆች.

ስለዚህ, በከፍተኛ የማሰብ ችሎታ, እነዚህ አሉታዊ ምክንያቶች ቢኖሩም, ህጻኑ ብዙውን ጊዜ ሥርዓተ ትምህርቱን ይቋቋማል, ነገር ግን በኒውሮቲክ ዓይነት ስብዕና እድገት ላይ ልዩነቶች ሊኖሩት ይችላል. በግላዊ እድገት ውስጥ ካሉ ልዩ ልዩነቶች መካከል በጣም የተለመዱት የት / ቤት ጭንቀት እና የስነ-ልቦና ትምህርት ቤት መዛባት ናቸው።

በግል ላይ ያተኮረ ትምህርት በመጀመሪያ ደረጃ ለትምህርት ውስጣዊ ማነቃቂያዎችን ማግበርን ያካትታል። እንዲህ ዓይነቱ ውስጣዊ የመንዳት ኃይል የመማር ሂደት ራሱ ነው. በዚህ ግቤት ላይ በተደረጉ ለውጦች ላይ በመመርኮዝ የልጁን የትምህርት ቤት ማመቻቸት, የትምህርት እንቅስቃሴዎችን የመቆጣጠር ደረጃ እና የልጁን እርካታ መወሰን ይችላል.

አንድ ወይም ሌላ ዓይነት ብልሹ አሰራርን ማሸነፍ በመጀመሪያ ይህንን መንስኤ የሆኑትን ምክንያቶች ለማስወገድ ያለመ መሆኑ ተፈጥሯዊ ነው። በጣም ብዙ ጊዜ, አንድ ልጅ በትምህርት ቤት ውስጥ ያለው አለመግባባት እና የተማሪውን ሚና ለመቋቋም አለመቻሉ በሌሎች የመገናኛ አካባቢዎች ላይ ያለውን መላመድ ላይ አሉታዊ ተጽዕኖ ያሳድራል. በዚህ ሁኔታ የሕፃኑ አጠቃላይ የአካባቢ መበላሸት ይነሳል, ይህም ማህበራዊ መገለሉን እና አለመቀበልን ያሳያል.

የአንደኛ ደረጃ ተማሪዎችን የትምህርት ቤት ተነሳሽነት እና መላመድ ለማጥናት የተለያዩ ዘዴዎች ተዘጋጅተዋል።

ልማትን ለመከላከልበአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆችን ማስተካከል መከላከል አለበት ፣ ይህም ከዚህ በታች ተብራርቷል ።

2.2 የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ላይ የተዛባ መከላከል

መከላከል (የጥንት ግሪክ ፕሮፊላክትኮስ - መከላከያ) ማንኛውንም ክስተት ለመከላከል እና/ወይም የአደጋ መንስኤዎችን ለማስወገድ የታለሙ የተለያዩ አይነት እርምጃዎች ስብስብ ነው።

በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ባሉ ሕፃናት ላይ የተዛባ ለውጦችን ለመከላከል የእድገቱን ምክንያቶች ማስወገድ አስፈላጊ ነው-

1. ልጁን ለትምህርት ቤት በማዘጋጀት ላይ ያሉ ድክመቶች, ማህበራዊ እና ትምህርታዊ ቸልተኝነት.

2. የረጅም ጊዜ እና ግዙፍ እጦት.

3. የልጁ የሶማቲክ ድክመት.

4. አንዳንድ የአዕምሮ ተግባራትን እና የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሂደቶችን በመፍጠር ላይ ያሉ ውዝግቦች.

5. የትምህርት ቤት ችሎታዎች ምስረታ (ዲስሌክሲያ, ዲግራፍያ, ዲስካልኩሚያ) መዛባት.

6. የሞተር እክል.

7. የስሜት መቃወስ.

በተጨማሪም በመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆችን የመላመድ ደረጃን ለመገምገም የሚያስችለውን የስነ-ልቦና ምርመራዎችን ማካሄድ አስፈላጊ ነው. ምርመራ የሚከተሉትን ዘዴዎች በመጠቀም ሊከናወን ይችላል.

1. ፕሮጀክቲቭ ስዕል - በ N.G. Luskanova ሙከራ "ትምህርት ቤት ምን እወዳለሁ?"

ዓላማው: ቴክኒኩ የልጆችን አመለካከት ለትምህርት ቤት እና የልጆችን ተነሳሽነት በትምህርት ቤት ለመማር ዝግጁነት ያሳያል. ልጆች ስለ ትምህርት ቤት በጣም የሚወዱትን ነገር እንዲስሉ ይበረታታሉ።

2. የፊሊፕስ መጠይቅ፡ “የትምህርት ቤት ጭንቀት ፈተና”

ዓላማው: የትምህርቱን ባህሪያት መመርመር, ከትምህርት ቤት ጋር የተዛመደ የጭንቀት ደረጃ እና ተፈጥሮ, የልጁን ከእኩዮች እና አስተማሪዎች ጋር ያለውን ግንኙነት ስሜታዊ ባህሪያት መገምገም. የዚህ መጠይቅ ጠቋሚዎች ሁለቱንም አጠቃላይ ጭንቀት ሀሳብ ይሰጣሉ - የልጁ ስሜታዊ ሁኔታ በትምህርት ቤት ሕይወት ውስጥ ከተካተቱት የተለያዩ ዓይነቶች ጋር የተዛመደ እና ስለ ልዩ የትምህርት ቤት ጭንቀት መገለጫ ዓይነቶች።

3. በ N.G. Luskanova የተዘጋጀው "የተማሪዎችን የትምህርት ቤት ተነሳሽነት ለመወሰን መጠይቅ"

የመላመድ ሂደቱን የበለጠ ለማጥናት እና የበለጠ አስተማማኝ ውጤቶችን ለማግኘት, በዚህ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ላይ የዳሰሳ ጥናት ተካሂዷል. የልጆችን እድገትን ልዩ ግምት ውስጥ በማስገባት የመጀመሪያ ደረጃ ምርመራው በተናጥል ተካሂዷል, ቅጾች ከልጆች ቃላቶች ተሞልተዋል.

ዓላማው: የትምህርት ቤት ተነሳሽነት ጥናት.

4. የሶሺዮሜትሪክ ፈተና "የልደት ቀን"

ይህ ዘዴ በግለሰባዊ ግንኙነቶች ውስጥ የተማሪውን አቀማመጥ ለማወቅ እና የእነዚህን ግንኙነቶች አወቃቀር ለማጥናት ያስችልዎታል.

ስለዚህ በመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ያሉ ሕፃናትን አላግባብ ለመከላከል የእድገቱን ምክንያቶች ማስወገድ እና የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆችን የመላመድ ደረጃን ለመገምገም የሚያስችሉ የስነ-ልቦና ምርመራዎችን ማካሄድ አስፈላጊ ነው ።

ምዕራፍ 2 መደምደሚያ

ሦስት ደረጃዎች ልጆች ከትምህርት ቤት ጋር መላመድ ተለይተዋል-ከፍተኛ ደረጃ መላመድ; አማካኝ የማመቻቸት ደረጃ; ዝቅተኛ የመላመድ ደረጃ.

1. የትምህርት እንቅስቃሴዎችን ከርዕሰ-ጉዳዩ ጋር መላመድ አለመኖር

2. የአንድን ሰው ባህሪ በፈቃደኝነት ለመቆጣጠር አለመቻል.

3. የትምህርት ቤት ህይወትን ፍጥነት መቀበል አለመቻል (በአብዛኛው በተዳከሙ ልጆች, የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች, ወይም ደካማ የነርቭ ስርዓት).

4. የትምህርት ቤት ኒውሮሲስ ወይም "የትምህርት ቤት ፎቢያ" - በቤተሰብ እና በትምህርት ቤት "እኛ" መካከል ያለውን ቅራኔ መፍታት አለመቻል.

ማጠቃለያ

በቲዎሬቲካል ጥናት ውስጥ የመጥፎ ችግር እና የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት እድሜ ባህሪያት, የሚከተለው ተገለጠ.

አለመስማማት የተለያዩ አይነት ሊሆን ይችላል.

በዘመናዊ ሳይንስ ውስጥ ያለውን የመጥፎ ችግር አቀራረቦችን ከግምት ውስጥ በማስገባት ሶስት ዋና አቅጣጫዎችን መለየት እንችላለን-

1.ሜዲካል አቀራረብ.

2. ማህበራዊ-ሳይኮሎጂካል አቀራረብ.

3. ኦንቶጄኔቲክ አቀራረብ.

በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆችን የመጥፎ ችግር እና መከላከልን በማጥናት ሂደት ውስጥ ፣

ህጻናት ከትምህርት ቤት ጋር የመላመድ ሶስት ደረጃዎች ተለይተዋል፡-

ከፍተኛ የማመቻቸት ደረጃ;

አማካኝ የማመቻቸት ደረጃ;

ዝቅተኛ የመላመድ ደረጃ.

በትናንሽ ት / ቤት ልጆች ላይ የመጎሳቆል ዓይነቶች፡-

1. የትምህርት እንቅስቃሴዎችን ከርዕሰ-ጉዳዩ ጋር መላመድ አለመኖር

2. የአንድን ሰው ባህሪ በፈቃደኝነት ለመቆጣጠር አለመቻል.

በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ያሉ ሕፃናትን አለመመጣጠን ለመከላከል የእድገቱን ምክንያቶች ማስወገድ እና የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆችን የመላመድ ደረጃን ለመገምገም የሚያስችሉ የስነ-ልቦና ምርመራዎችን ማካሄድ አስፈላጊ ነው።

በመሆኑም የምርምር ችግሮቹ ተፈትተዋል። የጥናቱ ዓላማ-የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ላይ የተዛባ መከላከልን ለማጥናት - ተሳክቷል.

መጽሃፍ ቅዱስ

አሌክሳንድሮቭስኪ ዩ.ኤ. የአእምሮ መዛባት ሁኔታ እና የእነሱ ማካካሻ። - ኤም.: ቭላዶስ, 2009. - 276 p.

Ananyev B.G. ስለ አንድ ሰው እንደ ትምህርት ነገር እና ርዕሰ ጉዳይ // Ananyev B.G. የተመረጡ የስነ-ልቦና ስራዎች: በ 2 ጥራዞች - ኤም.: አካዳሚ, 2007. - P. 9-127.

ኳስ ጂ.ኤ. የመላመድ ጽንሰ-ሐሳብ እና ለስብዕና ሳይኮሎጂ ያለው ጠቀሜታ // የስነ-ልቦና ጉዳዮች. - 2005. - ቁጥር 3. - P. 92 - 100.

ቤልሼቫ ኤስ.ኤ. የትምህርት ቤት አለመስተካከል ምርመራ. - ኤም.: AST, 2007. - 143 p.

Bityanova M.R. በትምህርት ቤት የስነ-ልቦና ሥራ አደረጃጀት. - ኤም.: ዘፍጥረት, 2006. - 340 p.

ቦንዳሬቭስካያ ኢ.ቪ. የስብዕና-ተኮር ትምህርት ሰብአዊነት ምሳሌ // ፔዳጎጂ. - 1997. - ቁጥር 4. - ገጽ 11-17

Vergeles G.I., Matveeva L.A., Raev A.I. ጁኒየር ትምህርት ቤት ልጅ፡ እንዲያጠና እርዱት፡ ለመምህራን እና ለወላጆች የሚሆን መጽሐፍ። - SPb.: RGPU im. አ.አይ. ሄርዘን; ዩኒየን, 2000. - 159 p.

ጎሎቫኖቫ ኤን.ኤፍ. የትምህርት ቤት ልጆችን እንደ ትምህርታዊ ክስተት ማህበራዊነት // ፔዳጎጂ. - 2008. - ቁጥር 5. - P. 42-45.

ዳቪዶቭ ቪ.ቪ. ለወጣት ትምህርት ቤት ልጆች የመማር ሂደቶች የስነ-ልቦና ችግሮች // Semenyuk L.M. ስለ እድገት ስነ ልቦና አንባቢ፡ የተማሪዎች የመማሪያ መጽሀፍ / Ed. ዲ.አይ. Feldstein: 2 ኛ እትም, ተዘርግቷል. - ሞስኮ: ተግባራዊ ሳይኮሎጂ ተቋም, 1996. - 304 p.

Zotova A.I., Kryazheva I.K. ስለ ስብዕና መላመድ ማህበራዊና ስነ-ልቦናዊ ገጽታዎችን ለማጥናት ዘዴዎች. የማህበራዊ ሳይኮሎጂ ዘዴ እና ዘዴዎች. - ኤም.: ዳሽኮቭ እና ኮ., 2009. - 149 p.

ኢቫኖቫ N.V., Kuznetsova ኤም.ኤስ. በትምህርት ቤት ውስጥ የመላመድ ጊዜ: ትርጉም, ጠቀሜታ, ልምድ. // የተግባር የስነ-ልቦና ባለሙያ ጆርናል ቁጥር 2, 1997. - P. 14 - 20.

Ilyin V.S. የትምህርት ቤት ልጅ ስብዕና ምስረታ። - ኤም.: አካዳሚ, 2004. - 208 p.

ኮጋን ቪ.ኢ. የስነ-ልቦና ዓይነቶች የትምህርት ቤት መዛባት // የስነ-ልቦና ጉዳዮች. - 2004. - ቁጥር 4. - P. 28-37.

Krutetsky V.A. የአንድ ትንሽ ትምህርት ቤት ልጅ የስነ-ልቦና ባህሪያት // Semenyuk L.M. ስለ እድገት ስነ ልቦና አንባቢ፡ የተማሪዎች የመማሪያ መጽሀፍ / Ed. ዲ.አይ. Feldstein: 2 ኛ እትም, ተዘርግቷል. - ሞስኮ: ተግባራዊ ሳይኮሎጂ ተቋም, 1996. - 304 p.

Mizherikov V.A. ለአስተማሪዎችና ለትምህርት ተቋማት ኃላፊዎች የስነ-ልቦና እና ትምህርታዊ መዝገበ ቃላት. - ኤም: ፊኒክስ, 2008. - 447 p.

Molodtsova T.D. በጉርምስና ዕድሜ ላይ ያሉ ችግሮችን ለመከላከል እና ለማስወገድ የስነ-ልቦና እና የትምህርት ችግር. - ሮስቶቭ n / መ: ፊኒክስ, 2007. - 295 p.

ሙድሪክ ኤ.ቪ ግንኙነት በትምህርት ቤት ልጆች ትምህርት ውስጥ እንደ ምክንያት - ኤም.: ቭላዶስ, 2004. - 105 p.

በትምህርት ቤት ከስድስት ዓመት እድሜ ጀምሮ ልጆችን ማስተማር እና ማሳደግ / Ed. I.D. Zvereva, A.M. Pyshkalo - M.: Pedagogy, 2009. - 216 p.

ኦቭቻሮቫ አር.ቪ. የትምህርት ቤት የስነ-ልቦና ባለሙያ ማመሳከሪያ መጽሐፍ. - ኤም.: ፔዳጎጂ, 2007. - 127 p.

Petrovsky A.V. ስብዕና. እንቅስቃሴ ቡድን። - ኤም.: ፕሮስፔክት, 2002. - 147 p.

Petrovsky V.A. የተዛባ እንቅስቃሴ ሳይኮሎጂ. - M.: MSU, 2007. - 224 p.

ሬን አ.ኤ. በሴንት ፒተርስበርግ ስቴት ዩኒቨርሲቲ የግለሰብ // ቡለቲን ማህበራዊ መላመድ ችግር ላይ. ዩኒቭ. 1995.- ተከታታይ 6, ቁጥር 3. - P.72 - 86.

Reznichesko M.A. እንደ ጀማሪ ትምህርት ቤት ልጅ የማሳደግ ችግሮች // አንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት, 1998 ቁጥር 1. - ገጽ 25-30

ሮጎቭ ኢ.አይ. መመሪያ መጽሃፍ ለት / ቤት የስነ-ልቦና ባለሙያ. - ኤም: ፊኒክስ, 2007. - 210 p.

ሳልሚና ኤን.ጂ., ፊሊሞኖቫ ኦ.ጂ. የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች እድገት የስነ-ልቦና ምርመራዎች. - M.: MGPPU, 2006. - 210 p.

ሴሪኮቭ ቪ.ቪ በትምህርት ውስጥ የግል አቀራረብ-ፅንሰ-ሀሳብ እና ቴክኖሎጂ። - ቮልጎግራድ, 2010. - 173 p.

ብልሹነትን ለመከላከል እንደ መንገድ ለመማር አወንታዊ ተነሳሽነት መፈጠር፡ ዘዴያዊ መመሪያ። - Kalach-on-Don, 2010. - 78 p.

Freud Z. የማያውቅ ሳይኮሎጂ. - ኤም.: አካዳሚ, 2009. - 448 p.

Khripkova A.G. የትምህርት ቤት ልጆች አካልን ወደ ትምህርታዊ እና ፊዚዮሎጂያዊ ጭንቀት ማስተካከል. - ኤም.: ፔዳጎጂ, 2003. - 326 p.

ሺሎቫ ቲ.ኤ. በልጆች እና በጉርምስና ዕድሜ ላይ ባሉ ወጣቶች ላይ የስነ-ልቦና መዛባት ምርመራ. - M.: Avris PRESS, 2004. - 182 p.

ኤልኮኒን ዲ.ቢ. የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ የትምህርት እንቅስቃሴዎች ምስረታ ሥነ ልቦናዊ ጉዳዮች // Semenyuk L.M. ስለ እድገት ስነ ልቦና አንባቢ፡ የተማሪዎች የመማሪያ መጽሀፍ / Ed. ዲ.አይ. Feldstein: 2 ኛ እትም, ተዘርግቷል. - ሞስኮ: ተግባራዊ ሳይኮሎጂ ተቋም, 1996. - 304 p.

በዘመናዊ ትምህርት ቤት ያኪማንስካያ I. S. ስብዕና-ተኮር ትምህርት. - M.: Astrel, 2007. - 95 p.

3. በአንደኛ ደረጃ ትምህርት እድሜ ውስጥ የመጥፎ መንስኤዎች

"የትምህርት ቤት አለመስተካከል" ጽንሰ-ሐሳብ ከቅርብ ዓመታት ወዲህ በተለያየ ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች ከትምህርት ቤት ጋር በተያያዘ የሚያጋጥሟቸውን የተለያዩ ችግሮች እና ችግሮችን ለመግለጽ ጥቅም ላይ ውሏል.

ይህ ጽንሰ-ሐሳብ ከትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች መዛባት ጋር የተያያዘ ነው - በማጥናት ላይ ያሉ ችግሮች, ከክፍል ጓደኞች ጋር ግጭቶች, ወዘተ. እነዚህ ልዩነቶች በአእምሮ ጤነኛ ህጻናት ላይ ወይም የተለያዩ የኒውሮፕሲኪክ ህመሞች ባለባቸው ህጻናት ላይ ሊከሰቱ የሚችሉ ሲሆን በተጨማሪም የመማር እክል ያለባቸው በአእምሮ ዝግመት፣ በኦርጋኒክ መታወክ ወይም በአካል ጉድለቶች የተከሰቱ ህጻናትን ይመለከታል። የትምህርት ቤት ብልሹነት በትምህርት እና በባህሪ መዛባት ፣ በግጭት ግንኙነቶች ፣ በስነ-ልቦና በሽታዎች እና ግብረመልሶች ፣ የጭንቀት ደረጃዎች እና በግላዊ እድገት ውስጥ ያሉ የተዛባ ሁኔታዎች ውስጥ ህጻናት ከትምህርት ቤት ጋር ለመላመድ በቂ ያልሆኑ ዘዴዎችን መፍጠር ነው።

እነዚህ ችግሮች ለተስማማ ልማት የማይመቹ የግለሰባዊ እና ማህበራዊ ሁኔታዎች ውስብስብ መስተጋብር ላይ የተመሰረቱ ናቸው ፣ እና በአብዛኛዎቹ ጉዳዮች ለችግሮች መፈጠር ዋነኛው ዘዴ በልጁ እና በእሱ ላይ በተቀመጡት የማስተማር መስፈርቶች መካከል ያለው ልዩነት ነው ። ችሎታዎች. በልጁ እድገት ላይ አሉታዊ ተጽዕኖ የሚያሳድሩ ምክንያቶች የሚከተሉትን ያካትታሉ:

የትምህርት ቤቱ አገዛዝ ከትምህርት የንፅህና እና የንፅህና አጠባበቅ ሁኔታዎች ጋር አለመጣጣም, ወደ አማካይ የዕድሜ መመዘኛዎች ያተኮረ እና በአካል እና በአእምሮ የተዳከሙ ህፃናት የስነ-አእምሮ ፊዚዮሎጂ ባህሪያት;

በተለያዩ ክፍሎች ውስጥ የትምህርት ሥራ ፍጥነት ከእነዚህ ባህሪዎች ጋር አለመመጣጠን;

የስልጠና ጭነቶች ሰፊ ተፈጥሮ;

በልጁ እና በአስተማሪዎች መካከል ባለው ግንኙነት ውስጥ በዚህ መሠረት የሚነሱ አሉታዊ የግምገማ ሁኔታዎች እና "የትርጉም መሰናክሎች" የበላይነት;

ከወላጆች ለልጃቸው ያለው አክብሮት መጨመር, ህጻኑ የሚጠብቁትን እና ተስፋቸውን ለማሟላት አለመቻል እና ከዚህ ጋር ተያይዞ, በቤተሰብ ውስጥ የሚፈጠር አሰቃቂ ሁኔታ.

በልጁ ላይ በተቀመጡት መስፈርቶች እና በችሎታው መካከል ያለው ልዩነት በማደግ ላይ ላለ ሰው አጥፊ ኃይል ነው. በትምህርት ዓመታት ውስጥ, በዚህ ረገድ የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ጊዜ በተለይ ለአደጋ የተጋለጠ ነው. እና ምንም እንኳን በዚህ የዕድሜ ደረጃ ላይ ያሉ የትምህርት ቤት ጉድለቶች መገለጫዎች በጣም ቀላል ቅርጾች ቢኖራቸውም ፣ ለግለሰቡ ማህበራዊ እድገት የሚያስከትላቸው መዘዞች እጅግ በጣም አጥፊ ናቸው።

የበርካታ ታዋቂ መምህራን እና የሥነ ልቦና ባለሙያዎች መደምደሚያ, የዘመናዊ ምርምር ውጤቶች እንደሚያመለክቱት የአካለ መጠን ያልደረሱ ልጆች ድርጊቶች እና ጥፋቶች አመጣጥ በባህሪ, በጨዋታ, በመማር እና በመዋለ ሕጻናት እና የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት እድሜ ውስጥ የሚስተዋሉ ሌሎች ተግባራት ናቸው. ይህ የተዛባ ባህሪ መስመር ብዙውን ጊዜ የሚጀምረው ገና በልጅነት ነው እና ባልተመቹ ሁኔታዎች በመጨረሻ በጉርምስና ዕድሜ ላይ ወደ ቀጣይነት ያለው ሥነ-ሥርዓት እና ሌሎች ፀረ-ማህበረሰብ ባህሪዎችን ያስከትላል።

የልጅነት ጊዜ በአብዛኛው የአንድን ሰው የወደፊት ሁኔታ ይወስናል. እንደ መጥፎው ተፅዕኖ ጥራት፣ ቆይታ እና ደረጃ፣ በልጆች ባህሪ ላይ ያሉ አሉታዊ አመለካከቶች ላይ ላዩን፣ በቀላሉ ሊወገዱ የሚችሉ ወይም ስር ሰድደው የረጅም ጊዜ እና ቀጣይነት ያለው ዳግም ትምህርት ያስፈልጋቸዋል።

በእኛ አስተያየት በትምህርት ቤት ብልሹነት መፈጠር ላይ ተጽዕኖ የሚያሳድረው ልዩ ፣ በጣም አስፈላጊው ነገር ፣ በተለይም በአንደኛው የጥናት ዓመት ውስጥ ፣ በመጀመሪያ ፣ የግለሰቦች ግንኙነቶች እና በቤተሰብ ውስጥ ያለው የስነ-ልቦና ሁኔታ ፣ የአስተዳደግ አይነት ነው።

በትምህርት ቤት ቸልተኝነት ውስጥ የተገለፀው የትምህርት ቤት ብልሹነት ፣ ኒውሮሴስ ፣ ዲዳቶጅኒዎች ፣ የተለያዩ ስሜታዊ እና የባህርይ ምላሾች (እምቢተኝነት ፣ ማካካሻ ፣ ምክንያታዊነት ፣ ማስተላለፍ ፣ መለያ ፣ እንክብካቤ ፣ ወዘተ) በሁሉም የትምህርት ደረጃዎች ውስጥ ሊታዩ ይችላሉ። ነገር ግን የትምህርት ቤት የስነ-ልቦና ባለሙያ ትኩረት በመጀመሪያ ደረጃ አዲስ መጤዎችን, ተደጋጋሚዎችን, ተማሪዎችን አንደኛ, አራተኛ, ዘጠነኛ እና ተመራቂዎች, ነርቭ, ግጭት, ስሜታዊ ህጻናት የትምህርት ቤት, የቡድን ወይም የትምህርት ለውጥ እያጋጠማቸው ነው. መምህር።

የትምህርት ቤት ብልሹነት ጽንሰ-ሀሳብ የጋራ እና የሚከተሉትን ያጠቃልላል-ማህበራዊ እና አካባቢያዊ ባህሪያት (የቤተሰብ ግንኙነቶች ተፈጥሮ እና ተፅእኖዎች ፣ የትምህርት ቤቱ የትምህርት አካባቢ ገጽታዎች ፣ ግለሰባዊ መደበኛ ያልሆኑ ግንኙነቶች); የስነ-ልቦና ምልክቶች (የግለሰብ-ግላዊ, በትምህርታዊ ሂደት ውስጥ መደበኛውን ማካተትን የሚከለክሉ አጽንዖት ባህሪያት, የተዛባ, ፀረ-ማህበራዊ ባህሪ መፈጠር ተለዋዋጭነት); እዚህ በተጨማሪ የሕክምና ዓይነቶችን ማለትም በሳይኮፊዚካል እድገት ውስጥ ያሉ ልዩነቶች, የአጠቃላይ ሕመም ደረጃ እና የተማሪዎችን ተያያዥነት ያለው የፍሳሽ ማስወገጃ, በተደጋጋሚ የሚታየው ሴሬብራል-ኦርጋኒክ እጥረት መገለጫዎች በክሊኒካዊ ግልጽ ምልክቶች መማርን እንቅፋት ናቸው. ይህ አቀራረብ በአጠቃላይ የማይንቀሳቀስ ተብሎ ሊጠራ ይችላል, ምክንያቱም የት / ቤት ጉድለቶች ክስተቶች ከተወሰኑ ማህበራዊ ፣ ሥነ-ልቦናዊ ፣ “ኦርጋኒክ” ምክንያቶች ጋር ተጣምረው በምን ያህል ደረጃ እንደሚሆኑ ያሳያል ። ለእኛ፣ የትምህርት ቤት ብልሹነት፣ በመጀመሪያ ደረጃ፣ በልጁ ችሎታዎች እድገት ውስጥ የተዛባ ማህበረ-ስነ-ልቦናዊ ሂደት ነው እውቀትን እና ክህሎቶችን በተሳካ ሁኔታ ለመቆጣጠር ፣ የነቃ የመግባቢያ ችሎታዎች እና በምርታማ የጋራ የመማር እንቅስቃሴዎች ውስጥ መስተጋብር። ይህ ፍቺ ችግሩን ከአእምሮ መታወክ ጋር ከተዛመደ ከህክምና-ባዮሎጂካል ችግር ወደ ማህበራዊ እና ስነ-ልቦናዊ የግንኙነት ችግሮች እና በማህበራዊ ሁኔታ የተስተካከለ ልጅን ወደ ግላዊ እድገት ያስተላልፋል። በልጁ የመሪነት ግንኙነት ስርዓቶች ውስጥ በት / ቤት መስተካከል ሂደት ላይ የተዛባ ለውጦችን ተፅእኖ መተንተን አስፈላጊ እና አስፈላጊ ይሆናል.

በተመሳሳይ ጊዜ, የሚከተሉትን አስፈላጊ የት / ቤት ስህተቶችን ግምት ውስጥ ማስገባት ያስፈልጋል. ከመካከላቸው አንዱ የትምህርት ቤት መስተካከል መመዘኛዎች ናቸው። ከነሱ መካከል የሚከተሉትን ምልክቶች እንጨምራለን-

1. ከልጁ ችሎታዎች ጋር በሚዛመዱ ፕሮግራሞች ውስጥ የልጁን አለመማር, እንደ ሥር የሰደደ ድክመት, አንድ አመት መድገም እና የጥራት ምልክቶችን በበቂ ማነስ እና በተቆራረጠ አጠቃላይ የትምህርት መረጃ, ስልታዊ ያልሆነ እውቀት እና የመማር ችሎታ የመሳሰሉ መደበኛ ምልክቶችን ጨምሮ. ይህንን ግቤት እንደ የትምህርት ቤት አለመስተካከል የግንዛቤ አካል እንገመግማለን።

2. ለግለሰባዊ ጉዳዮች እና ለትምህርት በአጠቃላይ ፣ ለአስተማሪዎች ፣ ከማጥናት ጋር በተዛመደ የሕይወት አተያይ ላይ የማያቋርጥ ስሜታዊ እና የግል አመለካከት መጣስ ፣ ለምሳሌ ግድየለሽነት ፣ ተገብሮ-አሉታዊ ፣ ተቃውሞ ፣ ገላጭ-አስገዳጅ እና ሌሎች ጉልህ ቅርጾች በንቃት ተገለጡ። በልጁ እና በጉርምስና ዕድሜ ላይ ያሉ የመማር ልዩነቶች (ስሜታዊ-ግምገማ, የትምህርት ቤት አለመስተካከል ግላዊ አካል).

3. በት/ቤት ትምህርት እና በትምህርት ቤት አካባቢ ስልታዊ ተደጋጋሚ የባህሪ መዛባት። ግንኙነት የሌላቸው እና ተገብሮ እምቢታ ምላሽ፣ ሙሉ በሙሉ ትምህርት ቤት ለመግባት ፈቃደኛ አለመሆንን ጨምሮ፣ ቀጣይነት ያለው ፀረ-ዲሲፕሊን ባህሪ ከተቃዋሚ፣ ተቃዋሚ-አማላጅ ባህሪ ጋር፣ አብረው ተማሪዎች ላይ ንቁ ተቃውሞን ጨምሮ፣ አስተማሪዎች፣ የትምህርት ቤት ህይወት ህጎችን ችላ ማለትን፣ የትምህርት ቤት ውድመት ጉዳዮችን (የትምህርት ቤት ብልሹነት ባህሪ አካል)።

እንደ ደንቡ ፣ ባደገው የትምህርት ቤት ብልሹነት ፣ እነዚህ ሁሉ ክፍሎች በግልፅ ተገልጸዋል። ይሁን እንጂ የትምህርት ቤት መዛባትን (የቅድመ ትምህርት እና የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት እድሜ, የመጀመሪያ እና ከፍተኛ የጉርምስና ዕድሜ, የጉርምስና ዕድሜ) መፈጠርን ከእድሜ ጋር የተዛመዱ ባህሪያትን ግምት ውስጥ ማስገባት ያስፈልጋል. እያንዳንዳቸው እነዚህ የግላዊ እድገት ደረጃዎች የየራሳቸውን ገፅታዎች ወደ አፈጣጠሩ ተለዋዋጭነት ያስተዋውቃሉ, እና ስለዚህ ለእያንዳንዱ የእድሜ ጊዜ ልዩ የምርመራ እና የእርምት ዘዴዎችን ይጠይቃል. በትምህርት ቤት ብልሹነት መገለጫዎች ውስጥ የአንድ ወይም የሌላ አካል የበላይነት እንዲሁ በእሱ መንስኤዎች ላይ የተመሠረተ ነው።

ሙሉ ለሙሉ አለመስተካከል ምክንያቶች በጣም የተለያዩ ናቸው. የሚከሰቱት ፍጽምና የጎደለው ትምህርት፣ ምቹ ባልሆነ ማህበራዊ እና የኑሮ ሁኔታ እና በልጆች አእምሯዊ እና አካላዊ እድገት መዛባት ነው።

የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች ምልከታዎች ከትምህርት ቤት ጋር መላመድ ላይ ችግሮች የሚገኙባቸውን ዋና ዋና ቦታዎችን ለመለየት ያስችሉናል፡-

የልጆች መምህሩ ልዩ ቦታን, ሙያዊ ሚናውን አለመረዳት;

በቂ ያልሆነ የግንኙነት እድገት እና ከሌሎች ልጆች ጋር የመግባባት ችሎታ;

ህጻኑ ለራሱ ያለው የተሳሳተ አመለካከት, ችሎታው, ችሎታው, እንቅስቃሴዎቹ እና ውጤቶቹ.

ጊዜያዊ የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች ከትምህርት ቤት ጋር ለመላመድ ልዩ ችግር አለባቸው። የእንደዚህ አይነት ህጻናት የአእምሮ እድገት በባህሪው እድገት ውስጥ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ እና የጨቅላ ህጻናት ባህሪያት በዝግታ ፍጥነት ይገለጻል. የእድገት መዘግየት መንስኤዎች ይለያያሉ. በእርግዝና ወቅት የሚሠቃዩ የቶክሲኮሲስ መዘዝ፣ የፅንሱ ያለጊዜው መወለድ፣ በወሊድ ጊዜ አስፊክሲያ፣ በለጋ የልጅነት ጊዜ የሚሠቃዩ somatic በሽታዎች፣ ወዘተ ሊሆኑ ይችላሉ። እነዚህ ሁሉ ምክንያቶች የአእምሮ ዝግመትን ሊያስከትሉ ይችላሉ. በኒውሮሳይኪክ እድገት አመላካቾች ውስጥ ምንም ዓይነት አጠቃላይ ልዩነቶች የሉም። ልጆች በእውቀት የተበላሹ ናቸው. ነገር ግን እንደዚህ አይነት ተማሪ የአእምሯዊ ባህሪያቱን ከግምት ውስጥ ያስገባ የግለሰብ አቀራረብ ካልተሰጠ እና ተገቢውን እርዳታ ካልሰጠ, በአእምሮ ዝግመት ምክንያት የትምህርት ቸልተኝነት ይፈጠራል, ሁኔታውን ያባብሰዋል.

ወደ ትምህርት ቤት በሚገቡበት ጊዜ, ሳይኮፊዚካል ጨቅላነት ያላቸው ልጆች በትምህርት ቤት መስፈርቶች መሰረት የሕፃን ባህሪያቸውን እንደገና ማደራጀት አይችሉም, በትምህርት እንቅስቃሴዎች ውስጥ በደንብ ያልተካተቱ, ተግባሮችን አይገነዘቡም እና ለእነሱ ፍላጎት አያሳዩም. ይህ የህፃናት ምድብ በድካም መጨመር, በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ለሚደረጉ እንቅስቃሴዎች ተነሳሽነት ማቆየት እና ውጤታማ ባልሆነ ትምህርት ይገለጻል.

የትምህርት ቤት እና የትምህርት ቤት እንቅስቃሴዎች ብዙም አይማርካቸውም፤ ዋናው መስህብ ጨዋታ ይቀራል። የእንደዚህ አይነት ህጻናት ባህሪ ምላሽ ገና አልተገለጸም, የሞተር ምላሾችን ለመቆጣጠር አስቸጋሪ ነው. እንደነዚህ ዓይነቶቹ ልጆች በጠረጴዛ ላይ መቀመጥ አይችሉም, ባህሪያቸው ከመጠን በላይ የመኖር ባሕርይ ነው. በስልጠና ክፍለ ጊዜዎች በፍጥነት ድካም መጨመር ምልክቶች ይታያሉ, እና አንዳንድ ጊዜ ስለ ራስ ምታት ቅሬታ ያሰማሉ.

በማንኛውም ትምህርት ቤት የአካል ጉዳት ያለባቸው ልጆች እና በመማር እንቅስቃሴዎች ውስጥ ያልተለመዱ ልጆች አሉ. የሥነ ልቦና ባለሙያ እና የትምህርት ቤት መምህር ተግባር ዋና ዋና ሊሆኑ የሚችሉ የአካል ጉዳቶችን ፣ ዋና መንስኤዎቻቸውን እና ምልክቶቻቸውን ፣ የአደጋ ምንጮችን አስቀድመው መለየት እንዲችሉ - እና የልጁን ባህሪ በትክክል መተርጎም እና ትምህርታዊውን መገምገም ነው። ውጤቶች. ስለ ምስላዊ እና የመስማት ጉድለቶች እየተነጋገርን ነው; ከደካማ አመጋገብ ጋር የተያያዘ ሁኔታን በተመለከተ; ሥር በሰደደ ተላላፊ በሽታ; የአካል ጉድለቶች.

አብዛኞቹ የውጭ ተመራማሪዎች የስጦታ ሁለት ገጽታዎችን ግምት ውስጥ ያስገባሉ-ምሁራዊ እና ፈጠራ.

ኤክስፐርቶች የሚከተሉትን የስጦታነት መለኪያዎች ግምት ውስጥ ያስገባሉ፡ የላቀ ችሎታ፣ የስኬት አቅም እና አስቀድሞ በአንድ ወይም በብዙ አካባቢዎች የታየ። እነዚህ ልጆች በጋለ ስሜት፣ በቂ ያልሆነ ምላሽ፣ መደበኛ ባልሆነ ባህሪ ተለይተው ይታወቃሉ፣ እና ልዩ አቀራረብ እና የስራ ጫና ይጨምራሉ።

በትናንሽ ትምህርት ቤት ልጆች ላይ በርካታ የትምህርት ቤት ጉድለቶች ተለይተዋል፡-

የትምህርት እንቅስቃሴዎችን ከርዕሰ-ጉዳዩ ጋር ማላመድ አለመቻል, እንደ አንድ ደንብ, በቂ ያልሆነ የአእምሮ እና የስነ-ልቦና እድገት የልጁ እድገት, ከወላጆች እና ከአስተማሪዎች እርዳታ እና ትኩረት ማጣት;

ባህሪን በፈቃደኝነት መቆጣጠር አለመቻል. ምክንያቱ በቤተሰብ ውስጥ ተገቢ ያልሆነ አስተዳደግ ሊሆን ይችላል (የውጭ ደንቦች እጥረት, ገደቦች);

የትምህርት ቤት ህይወትን ፍጥነት መቀበል አለመቻል (በአብዛኛው በተዳከሙ ልጆች, የእድገት መዘግየት ያለባቸው ልጆች እና ደካማ የነርቭ ስርዓት). የዚህ ዓይነቱ ብልሽት መንስኤ በቤተሰብ ውስጥ ተገቢ ያልሆነ አስተዳደግ ወይም አዋቂዎች የልጆችን ግለሰባዊ ባህሪያት ችላ በማለት ሊሆን ይችላል;

የትምህርት ቤት ኒውሮሲስ ወይም "የትምህርት ቤት ፎቢያ" በቤተሰብ እና በትምህርት ቤት "እኛ" መካከል ያለውን አለመግባባት መፍታት አለመቻል ነው. አንድ ልጅ ከቤተሰቡ ማህበረሰብ ወሰን ማለፍ በማይችልበት ጊዜ ይከሰታል - ቤተሰቡ እንዲወጣ አይፈቅድም (ብዙውን ጊዜ ይህ የሚከሰተው ወላጆቻቸው ሳያውቁ ችግሮቻቸውን ለመፍታት በሚጠቀሙባቸው ልጆች ላይ ነው)።

እያንዳንዱ የትምህርት ቤት ብልሽት የግለሰብ እርማት ዘዴዎችን ይፈልጋል። በጣም ብዙ ጊዜ, አንድ ልጅ በትምህርት ቤት ውስጥ ያለው አለመግባባት እና የተማሪውን ሚና ለመቋቋም አለመቻሉ በሌሎች የመገናኛ አካባቢዎች ላይ ያለውን መላመድ ላይ አሉታዊ ተጽዕኖ ያሳድራል. በዚህ ሁኔታ የሕፃኑ አጠቃላይ የአካባቢ መበላሸት ይነሳል ፣ ይህም ማህበራዊ መገለልን ፣ አለመቀበልን ያሳያል ።

ማጠቃለያ

በዚህ የኮርስ ሥራ "የታዳጊ ተማሪዎችን እንደ ማህበራዊ-ትምህርታዊ ችግር ማላመድ" ሶስት ጉዳዮችን መርምረናል-ከተለያዩ ደራሲዎች እይታ አንፃር መላመድ ፣ የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ዕድሜ ባህሪያት እና የስህተት መንስኤዎች።

ስለዚህ, መላመድ በጣም አስፈላጊ ሂደት ነው ወደሚል መደምደሚያ ላይ ደርሰናል. በጣም በተለመደው ትርጉሙ, የትምህርት ቤት ማመቻቸት የልጁን አዲስ የማህበራዊ ሁኔታዎች ስርዓት, አዲስ ግንኙነቶችን, መስፈርቶችን, የእንቅስቃሴ ዓይነቶችን እና የአኗኗር ዘይቤን ማስተካከል ነው.

የ "ማላመድ" ጽንሰ-ሐሳብ በብዙ ደራሲዎች ተወስዷል. በስነ-ልቦና ሥነ-ጽሑፍ G.I. Tsaregorodtsev, F.B. Berezin, A.V. ፔትሮቭስኪ, ቪ.ቪ. ቦጎስሎቭስኪ, አር.ኤስ. Nemov ከሞላ ጎደል እኩል መላመድን እንደ ውሱን ፣ የተወሰነ የአተነፋፈስ ስሜትን ከማነቃቂያ ተግባር ጋር የማጣጣም ሂደት በማለት ይገልፃል።

የመላመድ ውጤት "ተጣጣፊነት" ነው, እሱም የልጁን ቀጣይ የህይወት እንቅስቃሴዎች በትምህርት ቤት ውስጥ ስኬታማነትን የሚያረጋግጥ የግለሰባዊ ባህሪያት, ክህሎቶች እና ችሎታዎች ስርዓት ነው.

በተለምዶ, ፊዚዮሎጂያዊ, ስነ-ልቦናዊ እና ማህበራዊ-ስነ-ልቦናዊ ማመቻቸት ተለይተዋል.

ንያ ኩሽኒር እና ኤን.ኤን. ማክሲሙክ የስድስት ዓመት ልጅን ወደ ትምህርት ቤት መላመድን እንደሚከተለው ይገነዘባል፡-

ሀ) ፊዚዮሎጂካል መላመድ እንደ የሰውነት አካል, የአካል ክፍሎች እና ሴሎች ተግባራትን ከአካባቢያዊ ሁኔታዎች ጋር የማጣጣም ሂደት;

ለ) "ልጅ - አዋቂ", "ሕፃን - ልጅ" ሥርዓት ወደ አዲስ መስተጋብር ሁኔታዎች ውስጥ ንቁ መላመድ ሂደት እንደ ማህበራዊ-ሳይኮሎጂካል መላመድ.

ያ.ኤል. ኮሎሚንስኪ, ኢ.ኤ. ፓንኮ፣ ቪ.ኤስ. ሙኪና፣ አይ.ቪ. ዱብሮቪና እና ሌሎች መላመድን ከመሪ እንቅስቃሴ እና ማህበራዊ አካባቢ ለውጥ ጋር ተያይዘው ከአካባቢያዊ ሁኔታዎች ጋር እንደተላመዱ አድርገው ይቆጥሩታል። ይህ ደግሞ የተገላቢጦሹን የመላመድ ባህሪን ያጎላል።

ቪ.ጂ. አሴቭ በአሁኑ ጊዜ የዚህን ሂደት ውስብስብነት እና አለመጣጣም ከግምት ውስጥ የሚያስገባ የማህበራዊ ማመቻቸት ምንም ዓይነት ግልጽ እና ግልጽ ያልሆነ ፍቺ እንደሌለ ያምናል, እና ስለዚህ "ማህበራዊ መላመድ" ጽንሰ-ሐሳብን የመግለጽ ችግር በጣም ጠቃሚ ሆኖ ይቀጥላል እና ይጠይቃል. የእሱ ሳይንሳዊ እና አጠቃላይ መፍትሄ.

በሁለተኛው ምእራፍ ውስጥ "የጁኒየር ትምህርት እድሜ" ጽንሰ-ሐሳብ እና ባህሪያቱን መርምረናል. ስለዚህ ፣ የጁኒየር ትምህርት ዕድሜ በአንድ ሰው ሕይወት ውስጥ ከ 6/7 እስከ 10/11 ዓመታት ውስጥ ያለ ጊዜ ነው። ይህ ወቅት የልጁን ከአዋቂዎች, ከእኩዮች እና ከውጭው ዓለም, ወዘተ ጋር ያለውን ግንኙነት ባህሪያት በእጅጉ ሊነኩ በሚችሉ በርካታ ክስተቶች ይገለጻል.

የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት እድሜ የልጅነት ጫፍ ተብሎ ይጠራል. ህፃኑ ብዙ የልጅነት ባህሪያትን ይይዛል - ብልሹነት። ብልግና፣ አዋቂን ቀና ብሎ መመልከት። በተመሳሳይ ጊዜ፣ በባህሪው የልጅ መሰል ድንገተኛነቱን ማጣት ጀምሯል፤ የአስተሳሰብ አመክንዮው እየተቀየረ ነው፣ እንዲሁም ፍላጎቶቹ፣ እሴቶቹ እና አጠቃላይ የአኗኗር ዘይቤው እየተለወጠ ነው። የትምህርት እንቅስቃሴ መሪ እንቅስቃሴ ይሆናል። "የልጅ-አስተማሪ" ግንኙነት አዲስ ስርዓት ብቅ አለ, ይህም የልጁን ግንኙነት ከወላጆቹ እና ከልጆች ጋር ያለውን ግንኙነት ለመወሰን ይጀምራል, የእሱን ግለሰባዊነት ለማረጋገጥ እና እራሱን በአዋቂዎች እና በእኩዮች መካከል ለመመስረት ካለው ፍላጎት እየጨመረ ይሄዳል.

በመጨረሻም፣ በሦስተኛው ምእራፍ ውስጥ በመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት እድሜ ውስጥ የመጥፎ መንስኤዎችን ገለጽን። ከነሱ መካከል-የተማሪው ውስጣዊ አቀማመጥ አለመፈጠር, ደካማ የፈቃደኝነት እድገት, የልጁ የትምህርት ተነሳሽነት በቂ ያልሆነ እድገት, ከሌሎች ልጆች ጋር የመግባባት ችሎታ እና ለራሱ ያለው አመለካከት. በተጨማሪም, የወላጆች ከልክ ያለፈ ፍላጎቶች ለከባድ መላመድ አስተዋፅኦ ያደርጋሉ. ጤና ያጣ.

የትኩረት ጉድለት ያለባቸው ልጆች (ሃይፐርአክቲቭ)፣ ግራ እጅ ያላቸው ልጆች እና የስሜታዊ-ፍቃደኝነት ሉል ችግር ያለባቸው ልጆች ልዩ ትኩረት ያስፈልጋቸዋል።

ስለዚህ, ትናንሽ ትምህርት ቤቶችን እንደ ማህበራዊ-ትምህርታዊ ችግር ማላመድ በእኛ ጊዜ በጣም ጠቃሚ ነው. በተለይ ለተማሪዎቻቸው እና ለልጆቻቸው ሙሉ ኃላፊነት ለሚሸከሙት ለአስተማሪዎች እና ለወላጆች, ለወደፊት በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ ለሚገኙ ወጣቶች አስፈላጊ መሆን አለበት. ገና በለጋ እድሜው የተሳካ ማመቻቸት ብቻ ለወደፊቱ ልጅ እንደ ግለሰብ ተጨማሪ እድገት አስተዋጽኦ ያደርጋል.

ጥቅም ላይ የዋሉ ምንጮች ዝርዝር

1. የመላመድ ጽንሰ-ሐሳብ ፍልስፍናዊ ችግሮች [ጽሑፍ] / እትም. ጂ.አይ. Tsaregorodtseva.- M.: የሶቪየት ሥነ ጽሑፍ, 1975.- 277 p.

3. Berezin F.B. የአዕምሮ እና የስነ-ልቦና ውህደት. ሳያውቅ [ጽሑፍ] / ኤፍ.ቢ. Berezin. - Novocherkassk: የሕትመት ቤት URAO, 1999. - 321 p.

4. አጠቃላይ ሳይኮሎጂ [ጽሑፍ]: የመማሪያ መጽሐፍ. ለዩኒቨርሲቲዎች መመሪያ / ed. አ.ቪ. ፔትሮቭስኪ. - ኤም., 1977.- 480 p.

5. አጠቃላይ ሳይኮሎጂ [ጽሑፍ]: የመማሪያ መጽሐፍ. ለዩኒቨርሲቲዎች መመሪያ / ed. ቪ.ቪ. ቦጎስሎቭስኪ. - ኤም., 1981.- 383 p.

6. ኔሞቭ አር.ኤስ. ሳይኮሎጂ [ጽሑፍ]: የመማሪያ መጽሐፍ. ለከፍተኛ ትምህርት ተማሪዎች ፔድ የመማሪያ መጽሐፍ አስተዳዳሪ / አርኤስ ኔሞቭ - ኤም., 1994. - 576 p.

7. ፍሮሎቫ, ኦ.ፒ. የሥነ ልቦና ሥልጠና ተማሪዎችን በዩኒቨርሲቲ ውስጥ እንዲማሩ ለማስማማት መንገድ [ጽሑፍ]: O.P. Frolova, M.G. ዩርኮቫ.- ኢርኩትስክ, 1994.- 293 p.

8. ኮሌሶቭ, ዲ.ቪ. በጉርምስና ዕድሜ ላይ የሚገኙ ወጣቶችን አካል ከትምህርታዊ ሸክሞች ጋር ማመቻቸት [ጽሑፍ] / ዲ.ቪ. ኮሌሶቭ. - ኤም.፣ 1987 - 176 ዎቹ

9. ኒኪቲና, አይ.ኤን. በማህበራዊ ማመቻቸት ጽንሰ-ሐሳብ ጉዳይ ላይ [ጽሑፍ] / አይ.ኤን. ኒኪቲና - ኤም., 1980. - 85 p.

10. Flavell, J. Jean Piaget የጄኔቲክ ሳይኮሎጂ [ጽሑፍ] / ጄ. ፍላቭል - ኤም., 1973.- 623 p.

11. ሚሎስላቫቫ አይ.ኤ. የማህበራዊ መላመድ ሚና [ጽሑፍ] / አይ.ኤ. ሚሎስላቫቫ. - ኤል., 1984.- 284 p.

12. አርቴሞቭ, ኤስ.ዲ. የመላመድ ማህበራዊ ችግሮች [ጽሑፍ] / ኤስ.ዲ. አርቴሞቭ - ኤም., 1990.- 180 p.

13. ቬርሺኒና, ቲ.አይ. የሰራተኞች የኢንዱስትሪ መላመድ [ጽሑፍ] / ቲ.አይ. Vershinina - ኖቮሲቢሪስክ, 1979. - 354 p.

14. Shpak, L.L. በህብረተሰብ ውስጥ የማህበራዊ ባህል መላመድ [ጽሑፍ] / ኤል.ኤል. Shpak - ክራስኖያርስክ, 1991 - 232 p.

15. ኮን አይ.ኤስ. የስብዕና ሶሺዮሎጂ [ጽሑፍ] / አይ.ኤስ. ኮን - ኤም., 1973. - 352 p.

16. ኮንቻኒን ቲ.ኬ. በወጣቶች ማህበራዊ ማመቻቸት ጉዳይ ላይ [ጽሑፍ] / ቲ.ኬ ኮንቻኒን. - ታርቱ, 1994. - 163 p.

17. Parygin B.D. የሶሺዮ-ሳይኮሎጂካል ቲዎሪ መሰረታዊ ነገሮች [ጽሑፍ] / B.D. Parygin. - ኤም., 1980.- 541 p.

18. አንድሬቫ, ኤ.ዲ. ሰው እና ማህበረሰብ [ጽሑፍ] / ኤ.ዲ. አንድሬቫ - ኤም., 1999. - 231 ዎቹ

19. ዞቶቫ ኦ.አይ. የግለሰባዊ ማህበራዊ-ስነ-ልቦና ማስተካከያ አንዳንድ ገጽታዎች [ጽሑፍ] / O.I. Zotova, I.K. Kryazheva.- M., 1995. - 243 p.

20. ያኒትስኪ ኤም.ኤስ. የማላመድ ሂደት፡ የስነ-ልቦና ስልቶች እና የተለዋዋጭነት ቅጦች [ጽሑፍ]፡ የመማሪያ መጽሐፍ። ለዩኒቨርሲቲዎች መመሪያ / M.S. ያኒትስኪ. - Kemerovo: Kemerovo State University, 1999.- 184 p.

21. ፕላቶኖቭ, ኬ.ኬ. የስነ-ልቦና ስርዓት እና የማሰላሰል ንድፈ ሃሳብ [ጽሑፍ] / K.K. ፕላቶኖቭ.- ኤም., 1982.- 309 p.

22. ማህበራዊ እና ትምህርታዊ ንድፈ ሐሳቦች, ዘዴዎች, የምርምር ልምድ [ጽሑፍ] / እትም. አ.አይ. Novikova - Sverdlovsk: የኡራል ዩኒቨርሲቲ ማተሚያ ቤት, 1990. - 148 ዎቹ

23. ማርዳካሂቭ, ኤል.ቪ. ማህበራዊ ትምህርት [ጽሑፍ]: የመማሪያ መጽሐፍ. ለዩኒቨርሲቲዎች መመሪያ / L.V. ማርዳካሂቭ. - ኤም., 1997.- 234 p.

24. ሽንታር ዘ.ኤል. የትምህርት ቤት ህይወት መግቢያ [ጽሑፍ] ለትምህርታዊ ተማሪዎች መመሪያ። ዩኒቨርሲቲዎች. / Z.L. ሽንታር - ግሮድኖ: GRGU, 2002. - 263 p.

25. ቺኒካይሎ, ኤስ.አይ. ለታዳጊ ትምህርት ቤት ልጆች መላመድ የስነ-ልቦና እና የትምህርት ድጋፍ [ጽሑፍ] / ኤስ.አይ. ቺኒካኢሎ - Mn., BSMU, 2005. - 56 p.

26. በርመንስካያ, ቲ.ቪ. ከእድሜ ጋር የተያያዘ የስነ-ልቦና ምክክር [ጽሑፍ] / ቲ.ቪ. በርመንስካያ, ኦ.ኤ. ካራባኖቫ, ኤ.ጂ. መሪዎች - ኤም., 1990. - 193 p.

27. ከ6-7 አመት እድሜ ያላቸው ልጆች የአእምሮ እድገት ገፅታዎች [ጽሑፍ] / እትም. ዲ.ቢ. ኤልኮኒና፣ ኤ.ኤ. ቬንገር. - ኤም., 1988.- 321 p.

28. የልጁ የስነ-ልቦና ዝግጁነት ለትምህርት ቤት (ጽሑፍ) / እትም. ንያ ኩሽኒር - ኤም., 19991.- 281 p.

29. ቢትያኖቫ ኤም.አር. የሕፃኑ ከትምህርት ቤት ጋር መላመድ፡- ምርመራ፣ እርማት፣ የትምህርት ድጋፍ [ጽሑፍ] / M.R. ቢትያኖቫ - ሜን, 1997. - 145 p.

30. ኮሎሚንስኪ, ያ.ኤል. ለአስተማሪው ስለ ስድስት አመት ህፃናት ስነ-ልቦና [ጽሑፍ] / ያ.ኤል. ኮሎሚንስኪ, ኢ.ኤ. ፓንኮ - ኤም., 1988.-265 p.

31. ዶሮዝቬትስ ቲ.ቪ. የትምህርት ቤት አለመስተካከል ጥናት [ጽሑፍ] / ቲ.ቪ. ዶሮዝቬትስ. Vitebsk, 1995. - 182 p.

32. አሌክሳንድሮቭስካያ ኢ.ኤም. ከትምህርት ቤት ጋር ለመላመድ ማህበራዊ እና ስነ-ልቦናዊ መመዘኛዎች [ጽሑፍ] / ኢ.ኤም. አሌክሳንድሮቭስካያ.- ኤም., 1988.- 153 p.

33. ቪጎትስኪ, ኤል.ኤስ. የተሰበሰቡ ስራዎች. ተ.6. [ጽሑፍ] / ኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ - M., 1962.

34. ሙኪና ቪ.ኤስ. የልጅ ሳይኮሎጂ [ጽሑፍ] / V.S. ሙክሂና. - ኤም.: ኤፕሪል ፕሬስ LLC, 2000. - 352 p.

35. ኦቡኮቫ, ኤል.ቪ. የእድገት ሳይኮሎጂ [ጽሑፍ] / L.V. Obukhova.- M., 1996.- 72 p.

የልጆች ፈተናዎች በቤተሰብ እና በመዋለ ሕጻናት ተቋም ውስጥ ተመሳሳይ መስፈርቶች ተገዢ ናቸው. § 2. በአንደኛ ደረጃ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ የአእምሮ ችግር ያለባቸው ልጆች ውስጥ ማህበራዊ መላመድን የመፍጠር ዘዴ እንደ ማህበራዊ ችግር ያለበት ሁኔታ በችግር ላይ የተመሰረተ ትምህርት ልዩ የትምህርት ዓይነት ነው, በዚህ ጊዜ ተማሪዎች እውቀትን የሚያገኙበት እና በተመሳሳዩ ሁኔታዎች ውስጥ ብቻ ሳይሆን ተግባራዊ ለማድረግ ይማራሉ. ብቻ በዛ ወይም...።

ትምህርት ቤት በሰፊው። በዚህ እድሜ ውስጥ ያለው የትምህርት እንቅስቃሴ እየመራ ነው, እድገቱ በልጁ ስብዕና ላይ የስነ-ልቦና ባህሪያት ውስጥ በጣም አስፈላጊ ለውጦችን ይወስናል. ወደ ትምህርት ቤት ሲገቡ ማህበራዊ እና ስነ-ልቦናዊ መላመድ የልጁን ባህሪ እና እንቅስቃሴዎች በአዲስ ሁኔታዎች ውስጥ እንደገና የማዋቀር ሂደት ነው. ይህ ሂደት ሁለገብ፣ ንቁ፣ የመገልገያዎችን መፈጠርን ጨምሮ...

የመላመድ ሁለቱም አወንታዊ እና አሉታዊ ገጽታዎች ይታያሉ 2. በከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ በአንጻራዊ ጤናማ ልጆች እና ADHD ጋር ልጆች ውስጥ የፈጠራ ደረጃ ጥናት 2.1 ድርጅት እና የምርምር ዘዴዎች የጥናቱ ዓላማ: ከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ልጆች ውስጥ የፈጠራ ደረጃ ለመወሰን. ዕድሜ. ነገር: የ MDOU የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ የመጀመሪያ ደረጃ ልጆች ቁጥር 1 "Alyonushka" 5 ልጆች - ...

ማመቻቸት "ልዩ" ልጆች በህዝባዊ ህይወት ውስጥ በንቃት እንዲሳተፉ እድል ይከፍታል. 2.3 የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ያሉ የአእምሮ ዘገምተኛ ልጆችን ማህበራዊ መላመድ በተሳካ ሁኔታ ለመፍጠር ሁኔታዎችን መፍጠር የአእምሮ ዘገምተኛ ልጅ ወደ ቅድመ ትምህርት ቤት ተቋም ሲገባ በሕይወቱ ውስጥ ብዙ ለውጦች ይከሰታሉ: ጥብቅ የዕለት ተዕለት እንቅስቃሴ, ወላጆች ለ 9 ወይም ከዚያ በላይ ሰዓታት አለመኖር, . ..

ትምህርት ቤት መጀመር በልጁ ህይወት ውስጥ በጣም አስፈላጊ ከሆኑት ጊዜያት አንዱ እንደሆነ ሁሉም ሰው ያውቃል. አብዛኞቹ ወላጆች የትምህርትን አጀማመር በማህበራዊ እና ስነ-ልቦናዊ ሁኔታዎች ውስጥ እንደ የለውጥ ነጥብ ይገመግማሉ።

ይህ እውነት ነው. አዲስ ግንኙነቶች, አዲስ ግንኙነቶች, አዲስ ሀላፊነቶች, አዲስ ማህበራዊ ሚና - ተማሪ - ከጥቅሙ እና ከጉዳቱ ጋር.

ነገር ግን፣ ትምህርት ቤት ለልጁ ህይወት እና እንቅስቃሴ ሙሉ ለሙሉ አዲስ አካባቢ ነው፤ ትልቅ አካላዊ እና ስሜታዊ ውጥረትን ያካትታል። ህይወቱ በሙሉ ይለወጣል, ሁሉም ነገር ለት / ቤት, ለት / ቤት ጉዳዮች እና ጭንቀቶች ተገዢ ነው.

ከመጀመሪያዎቹ ቀናት ጀምሮ, ትምህርት ቤት ለልጁ ከቀድሞው ልምድ ጋር በቀጥታ ያልተገናኙ በርካታ ተግባራትን ያዘጋጃል, ነገር ግን ከፍተኛውን የአካል እና የአዕምሮ ጥንካሬን ማንቀሳቀስ ያስፈልገዋል.

አውርድ:

ቅድመ እይታ፡

የትምህርት ቤት መላመድ እና አለመስተካከል

የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች.

የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት አስተማሪዎች

ካዛኮቫ ኦ.ቪ.

መግቢያ።

ከትምህርት ቤት ጋር መላመድ ምንድን ነው

ምዕራፍ 1.

1.1. ፊዚዮሎጂካል ማመቻቸት

1.2. ማህበራዊ እና ስነ ልቦናዊ መላመድ.

ምዕራፍ 2.

2.1. ጤና እና ከትምህርት ቤት ጋር መላመድ

2.2. የአንድ ልጅ ትምህርት ቤት አለመስተካከል

2.3. ከትምህርት ቤት ጋር በተሳካ ሁኔታ ለመላመድ ቅድመ ሁኔታዎች

ማጠቃለያ

መተግበሪያ

መጽሃፍ ቅዱስ

መግቢያ።

በተጨማሪም, ልጆች ከአዋቂዎች ጋር አዲስ የስነምግባር ደንቦችን ወዲያውኑ አይማሩም, ወዲያውኑ የአስተማሪውን ቦታ አይገነዘቡም እና ከእሱ እና ከሌሎች አዋቂዎች ጋር በትምህርት ቤት ውስጥ ያለውን ርቀት ይመሰርታሉ.

በትምህርት ቤት ውስጥ የመጀመሪያው አመት ለወላጆች የሙከራ ጊዜ አይነት ነው, ሁሉም የወላጅ ድክመቶች, ለልጁ ግድየለሽነት, ስለ ባህሪያቱ አለማወቅ, የግንኙነት እጥረት እና የመርዳት አለመቻል በግልጽ ሲገለጡ.

አንዳንድ ጊዜ ወላጆች ለመረጋጋት, ለመረጋጋት እና ለደግነት ትዕግስት ይጎድላቸዋል; ብዙውን ጊዜ, በጥሩ ዓላማዎች, የትምህርት ቤት ጭንቀት ወንጀለኞች ይሆናሉ, ምክንያቱም ሁልጊዜ የልጁን ከትምህርት ቤት ጋር የመላመድን ውስብስብነት እና የቆይታ ጊዜ ግምት ውስጥ አያስገቡም. ትምህርት ቤት በትክክል ለመላመድ አንድ ቀን ወይም አንድ ሳምንት አይፈጅም.

ይህ በሁሉም የሰውነት ስርዓቶች ላይ ካለው ከፍተኛ ጭንቀት ጋር የተያያዘ በጣም ረጅም ሂደት ነው. ይህ የሕፃን ከትምህርት ቤት ጋር የመላመድ ሂደት, ለአዳዲስ የኑሮ ሁኔታዎች, አዲስ ዓይነት እንቅስቃሴ እና አዲስ ጭንቀት ይባላልመላመድ.

ከትምህርት ቤት ጋር መላመድ ሁለገብ ሂደት ነው። ክፍሎቹ ፊዚዮሎጂያዊ መላመድ እና ማህበራዊ-ስነ-ልቦናዊ መላመድ ናቸው (ለአስተማሪዎች ፣ ፍላጎቶቻቸው ፣ ለክፍል ጓደኞቻቸው)

ለዚህም ነው በትምህርት ቤት እና በቤት ውስጥ አጠቃላይ የትምህርት እና የአስተዳደግ ስርዓት መምህሩም ሆኑ ወላጆች የልጁ አካል በተለይም በትምህርት መጀመሪያ ደረጃዎች ላይ ለተመዘገቡት ስኬቶች የሚከፍለውን ዋጋ እንዲያውቁ እና እንዲያውቁት መደረግ አለበት ። ስኬቶችን እና "ዋጋቸውን" ማወዳደር እንዲችሉ

1.1. ፊዚዮሎጂካል ማመቻቸት.

ከትምህርት ቤት ጋር መላመድ ሁለገብ ሂደት ነው። አንዱ ክፍሎቹ ፊዚዮሎጂካል ማመቻቸት ነው. የዚህ ዓይነቱ ማመቻቸት ገፅታዎች ዕውቀት ትምህርታዊ ሥራን ላለማጠናከር, ለምን ህጻናት በፍጥነት እንደሚደክሙ, ለምን በዚህ ጊዜ ውስጥ ትኩረታቸውን ለመጠበቅ በጣም ከባድ እንደሆነ እና ለምን መፍጠር አስፈላጊ እንደሆነ ለማወቅ አስፈላጊ ነው. መደበኛ.

የልጆች የተለያዩ ዝግጁነት ለት / ቤት, የጤንነታቸው ሁኔታ, በእያንዳንዱ ግለሰብ ሁኔታ የመላመድ ሂደት የተለየ ይሆናል ማለት ነው.

ይህ ሂደት እንዴት እንደሚካሄድ, በዚህ ጊዜ ውስጥ በልጁ አካል ላይ ምን ለውጦች እንደሚከሰቱ, በሩሲያ የትምህርት አካዳሚ የእድገት ፊዚዮሎጂ ተቋማት በልዩ ባለሙያዎች ለብዙ አመታት ጥናት ተካሂደዋል.

እነዚህም ከፍተኛ የነርቭ እንቅስቃሴን, የአዕምሮ አፈፃፀምን, የልብና የደም ሥር (cardiovascular system) ሁኔታን, የመተንፈሻ አካላትን, የኢንዶክሲን ሲስተም, የጤና ሁኔታን, የአካዳሚክ አፈፃፀምን, የዕለት ተዕለት እንቅስቃሴን, በክፍል ውስጥ የትምህርት እንቅስቃሴን እና ሌሎች አመልካቾችን የሚያጠኑ ውስብስብ ጥናቶች ነበሩ.

በልጁ አካል ውስጥ የሚከሰቱ ለውጦችን በተመለከተ እንዲህ ዓይነቱ አጠቃላይ እና አጠቃላይ ጥናት የጤና ሁኔታን እና በጣም አስፈላጊ የሆኑትን የመማሪያ ክፍሎችን በመገምገም የመላመድ ሂደትን በትክክል የተሟላ ምስል ለማግኘት አስችሏል.

ከአዳዲስ ሁኔታዎች እና መስፈርቶች ጋር በመላመድ የልጁ አካል በበርካታ ደረጃዎች ውስጥ ያልፋል-

1) የፊዚዮሎጂ ማዕበልበዚህ ወቅት, የልጁ አካል ሁሉንም ስርዓቶቹን በማጣራት ለሁሉም አዳዲስ ተጽእኖዎች ምላሽ ይሰጣል, ማለትም, ልጆች የአካላቸውን ሀብቶች ወሳኝ ክፍል ያሳልፋሉ. ይህ ከ2-3 ሳምንታት ይቆያል.

ይህ በሴፕቴምበር ብዙ የመጀመሪያ ክፍል ተማሪዎች መታመማቸውን ያብራራል.

2) ያልተረጋጋ መሳሪያ -የልጁ አካል ተቀባይነት ያለው, ለአዳዲስ ሁኔታዎች ተስማሚ ምላሾች ቅርብ ነው.

3) በአንጻራዊ ሁኔታ የተረጋጋ መሳሪያ- ሰውነት በትንሽ ጭንቀት ለጭነቶች ምላሽ ይሰጣል ።

የጠቅላላው የመላመድ ጊዜ የሚቆይበት ጊዜ ከ 2 እስከ 6 ሳምንታት ይለያያል, እንደ የተማሪው ግለሰባዊ ባህሪያት, ማለትም እስከ ጥቅምት 10-15 ድረስ.

በጣም አስቸጋሪዎቹ 1 - 4 ሳምንታት ማለትም ደረጃዎች 1 እና 2 ናቸው.

የመጀመሪያዎቹ የስልጠና ሳምንታት ባህሪያት ምንድ ናቸው? በመጀመሪያ ደረጃ, በትክክል ዝቅተኛ ደረጃ እና

ብዙ ወላጆች እና አስተማሪዎች የመጀመሪያ ክፍል ተማሪዎች የፊዚዮሎጂ መላመድ ጊዜን ውስብስብነት ዝቅ አድርገው ይመለከቱታል።

ስለዚህ, በሕክምና ምልከታዎች መሠረት, ብዙ ልጆች በመጀመሪያው ሩብ አመት መጨረሻ ላይ ክብደታቸውን ይቀንሳሉ, አንዳንዶቹ የደም ግፊት መቀነስ (የድካም ምልክት) እና አንዳንዶቹ - በከፍተኛ ሁኔታ ይጨምራል (ከመጠን በላይ የመሥራት ምልክት). ለዚህም ነው ብዙ የመጀመሪያ ክፍል ተማሪዎች ስለ ራስ ምታት, ድካም, እንቅልፍ ማጣት እና ሌሎች በሽታዎች ቅሬታ ያሰማሉ.

የመላመድ እና የሰውነት መጨናነቅ ችግሮች መገለጫዎች በቤት ውስጥ ያሉ ልጆች የመማረክ ስሜት እና ባህሪን በራስ የመቆጣጠር ችሎታ መቀነስ ሊሆኑ ይችላሉ።

ይህንን ለማስታወስ መምህሩ ጠቃሚ ይሆናል እና ወላጆች ከዚህ በፊት ይህንን ማወቅ አለባቸው

ልጁን በስንፍና እና ከሥራው በመሸሽ እንዴት ይነቅፋሉ እና ወዘተ

ምን ዓይነት የጤና ችግሮች እንዳሉት አስታውስ.

በልጁ እድገት ውስጥ ያሉ አስጊ ሁኔታዎች በጣም የተለያዩ ሊሆኑ ይችላሉ-በእርግዝና ወቅት የእናቶች ህመም, የወሊድ ባህሪያት, እና በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ በልጁ የሚሠቃዩ ሕመሞች, እና, ሥር የሰደደ በሽታዎች.

የማያቋርጥ የጤና ችግር ያለባቸው ልጆች በትምህርት ቤት በፍጥነት ይደክማሉ, አፈፃፀማቸው ይቀንሳል, እና የስራ ጫና ለእነሱ በጣም ከባድ ይመስላል. ከእንደዚህ አይነት ልጆች ጋር ስራን ለማደራጀት ምክሮችን ለማግኘት, አንቀጽ 2.5 ይመልከቱ.

በመጀመሪያዎቹ ሳምንታት በልጁ አካል ውስጥ በሚከሰቱት ለውጦች ላይ ከሚከሰቱት ለውጦች ጥንካሬ እና ጥንካሬ አንጻር ሲታይ, የትምህርት ሸክሙ በአዋቂዎች, በደንብ በሰለጠነ አካል ላይ ካለው ከፍተኛ ጭንቀት ጋር ሊወዳደር ይችላል.

የአንደኛ ክፍል ተማሪ የልብና የደም ህክምና ሥርዓት ውስጥ ያለው ውጥረት ክብደት በሌለው ሁኔታ የጠፈር ተጓዥ የልብና የደም ህክምና ሥርዓት ውስጥ ካለው ውጥረት ጋር ይመሳሰላል።

ከአዋቂዎች እና የልጁ ችሎታዎች ጋር አለመጣጣም በማዕከላዊው የነርቭ ሥርዓት ተግባራዊ ሁኔታ ላይ ወደ መጥፎ ለውጦች ይመራል ፣ የትምህርት እንቅስቃሴ ፣ የአፈፃፀም እና የድካም እድገት በከፍተኛ ሁኔታ ይቀንሳል።

1.2.ማህበራዊ - ሳይኮሎጂካል መላመድ.

አንድ ልጅ ትምህርት ሲጀምር ምንም ይሁን ምን, ልዩ በሆነ የእድገት ደረጃ ውስጥ ያልፋል - የ 7 (6) ዓመታት ቀውስ.

የቀድሞ ልጅ ማህበራዊ ሁኔታ ይለወጣል - አዲስ ማህበራዊ ሚና "ተማሪ" ይታያል. ይህ የልጁ ማህበራዊ "እኔ" መወለድ ተደርጎ ሊወሰድ ይችላል.

እንደዚህ አይነት ለውጦች በልጁ አእምሮ ውስጥ የሚከሰቱ ምቹ እድገቶች እና ከትምህርት ቤት ጋር በተሳካ ሁኔታ መላመድ. ስለ "የትምህርት ቤት ልጅ ውስጣዊ አቀማመጥ" ማውራት የምንችለው ህፃኑ በትክክል መማር ሲፈልግ ብቻ ነው, እና ወደ ትምህርት ቤት ብቻ አይደለም. ወደ ትምህርት ቤት ከሚገቡት ልጆች መካከል ግማሽ ያህሉ, ይህ ቦታ ገና አልተፈጠረም.

ይህ ችግር በተለይ ለ 6 አመት ለሆኑ ህጻናት ጠቃሚ ነው. ብዙውን ጊዜ ከ 7 ዓመት በላይ ለሆኑ ሕፃናት “የመማር ፍላጎት ስሜት” ለመመስረት ይከብዳቸዋል ፣ በትምህርት ቤት በአጠቃላይ ተቀባይነት ላላቸው የባህሪ ዓይነቶች ያተኮሩ አይደሉም።

እንደዚህ አይነት ችግሮች ሲያጋጥሙ, ህጻኑ "የተማሪውን ቦታ" እንዲወስድ መርዳት አለብዎት: ብዙ ጊዜ, ለምን ማጥናት እንዳለቦት, ለምን በትምህርት ቤት ውስጥ ያሉት ህጎች እንደነበሩ, ማንም ካልተከተለ ምን እንደሚከሰት ሳይታወክ ይናገሩ. .

እሱ ወይም እሷ ብቻ በሚወዷቸው ህጎች መሰረት ብቻ ወይም ምንም አይነት ህግ በሌለበት ትምህርት ቤት ከወደፊት የመጀመሪያ ክፍል ተማሪዎችዎ ጋር በቤትዎ መጫወት ይችላሉ።

ያም ሆነ ይህ, ስሜታዊ ህይወቱ በተጋላጭነት እና በራስ መተማመን ስለሚታወቅ የልጁን ስሜት ማክበር እና መረዳትን ማሳየት አስፈላጊ ነው.

ከ6-7 አመት ባለው ጊዜ ውስጥ, በልጁ ስሜታዊ ቦታ ላይ ከባድ ለውጦች ይከሰታሉ. በቅድመ ትምህርት ቤት ልጅነት ፣ ውድቀቶች ሲያጋጥሙት ወይም ስለ ቁመናው ደስ የማይል አስተያየቶችን ሲቀበል ፣ ህፃኑ በእርግጥ ቂም ወይም ብስጭት ይሰማው ነበር ፣ ግን ይህ በአጠቃላይ የእሱን ስብዕና እድገት ላይ ከፍተኛ ተጽዕኖ አላሳደረም።

በችግር ጊዜ የ 7 ዓመታት አጠቃላይ አጠቃላይ ልምዶችን ያጠቃልላል። ስለዚህ በመማር እና በመገናኛ ውስጥ ያሉ ውድቀቶች ሰንሰለት የተረጋጋ የበታችነት ስብስብ እንዲፈጠር ሊያደርግ ይችላል.

ከ6-7 አመት እድሜ ያለው እንዲህ ዓይነቱ "ግዢ" በእድገት ላይ በጣም አሉታዊ ተፅእኖ አለው

የልጁ ለራሱ ያለው ግምት, የምኞቱ ደረጃ.

ይህ የልጆች ስነ-ልቦና ባህሪ በትምህርት ቤት ውስጥ ግምት ውስጥ ይገባል - የመጀመሪያው የትምህርት ዓመት ግምገማ አይደለም ፣ ማለትም ፣ የተማሪዎችን ሥራ በሚገመግሙበት ጊዜ ውጤቶች ጥቅም ላይ አይውሉም ፣ እና የእነሱን የጥራት ትንተና ላይ ትልቅ ትኩረት ይሰጣል ። እንቅስቃሴዎች.

ወላጆች ከልጃቸው ወይም ከሴት ልጃቸው ጋር ሲነጋገሩ አጠቃላይ ልምዶችን ግምት ውስጥ ማስገባት አለባቸው-የልጁን ትንሽ ግኝቶች ሁሉ ያስተውሉ ፣ ልጁን ሳይሆን ተግባሮቹን መገምገም ፣ ስለ ውድቀቶች ማውራት ፣ ይህ ሁሉ ጊዜያዊ መሆኑን ልብ ይበሉ ፣ የልጁን ይደግፉ። የተለያዩ ችግሮችን ለማሸነፍ የሚደረግ እንቅስቃሴ.

የአጠቃላይ ልምዶች ሌላው ውጤት የልጁ ውስጣዊ ህይወት ብቅ ማለት ነው. ቀስ በቀስ, ይህ ከውጤቶቹ እና ከውጤቶቹ አንጻር የወደፊቱን ድርጊት አስቀድሞ የመገምገም ችሎታ ማዳበርን ያካትታል. ለዚህ ዘዴ ምስጋና ይግባውና የልጅነት ድንገተኛነት ይሸነፋል.

ለወላጆች ውጫዊ እና ውስጣዊ የሕፃን ሕይወት መለያየት ደስ የማይል ቀውስ መገለጫ ብዙውን ጊዜ ግትርነት ፣ ሥነ ምግባር ፣ ተፈጥሮአዊ ያልሆነ ባህሪ እና የፍላጎት እና የግጭት ዝንባሌ ነው።

እነዚህ ሁሉ ውጫዊ ገጽታዎች መጥፋት የሚጀምሩት የአንደኛ ክፍል ተማሪ ከችግሩ ወጥቶ በቀጥታ ወደ ጁኒየር የትምህርት እድሜ ሲገባ ነው።

ስለዚህም መምህራንም ሆኑ ወላጆች ታጋሽ መሆን አለባቸው። ከ6-7 አመት እድሜ ላለው ልጅ ቀውስ መገለጫዎች ምላሽ ሲሰጡ የሚያሳዩት አሉታዊ አሉታዊ ስሜቶች, ሁሉም ችግሮች በዚህ የእድሜ ክልል ውስጥ የመቆየት ዕድላቸው ከፍተኛ ነው.

ስለ ህጻናት ወደ ትምህርት ቤት ስለ ማህበራዊ እና ስነ-ልቦናዊ መላመድ ሲናገሩ, አንድ ሰው ከልጆች ቡድን ጋር የመላመድ ጉዳይ ላይ ከማተኮር በስተቀር ሊረዳ አይችልም.

በተለምዶ በዚህ ሂደት ውስጥ ችግሮች ይከሰታሉ ኪንደርጋርደን ላልተማሩ ልጆች በተለይም በቤተሰብ ውስጥ ላሉ ልጆች ብቻ። እንደነዚህ ያሉት ልጆች ከእኩዮቻቸው ጋር የመግባባት በቂ ልምድ ካላገኙ ታዲያ ከክፍል ጓደኞቻቸው እና አስተማሪዎች በቤት ውስጥ የለመዱትን ተመሳሳይ አመለካከት ይጠብቃሉ ።

ስለዚህ, መምህሩ ሁሉንም ልጆች በእኩልነት እንደሚይዛቸው, ለእሱ ያለ ርህራሄ ወይም ትኩረት ሳያደርጉት, እና የክፍል ጓደኞች እንደነዚህ ያሉትን ልጆች እንደ መሪ ለመቀበል አይቸኩሉም እና ለእነርሱ እጅ አልሰጥም.

ከተወሰነ ጊዜ በኋላ የእንደዚህ አይነት ልጆች ወላጆች ከእኩዮቻቸው ጋር የመግባባት ልምድ የሌላቸው, ወደ ትምህርት ቤት ለመሄድ እምቢተኛነታቸውን, እንዲሁም ሁሉም ሰው እያስከፋቸው እንደሆነ ቅሬታ ያሰማሉ, ማንም አይሰማም, መምህሩ. አይወዷቸውም, ወዘተ.

ወላጆች እንደዚህ ላሉት ቅሬታዎች በቂ ምላሽ መስጠት እንደሚችሉ መማር አለባቸው። በመጀመሪያ ደረጃ, ህፃኑ እንደተረዳው, እንደሚወደድ, ማንንም ሳይወቅሱ ማዘን መቻል አለብዎት.

ህፃኑ ሲረጋጋ, ከእሱ ጋር የወቅቱን ሁኔታ መንስኤዎች እና ውጤቶችን ከእሱ ጋር መተንተን እና በተመሳሳይ ሁኔታ ወደፊት እንዴት እንደሚሠራ መወያየት ያስፈልግዎታል.

ከዚያም ሁኔታውን አሁን እንዴት ማሻሻል እንደምትችል፣ ጓደኞች ለማፍራት እና የክፍል ጓደኞችህን ርህራሄ ለማሸነፍ ምን እርምጃዎችን መውሰድ እንዳለብህ ወደ መወያየት መቀጠል ትችላለህ።

የተከሰቱትን ችግሮች ለመቋቋም, ትምህርት ቤት መሄዱን ለመቀጠል እና በችሎታው ላይ ልባዊ እምነት ለማሳየት በሚሞክርበት ጊዜ ልጁን መደገፍ አስፈላጊ ነው.

2.1. ጤና እና ከትምህርት ቤት ጋር መላመድ.

ከትምህርት ቤት ጋር የመላመድ ሂደት በአብዛኛው የተመካው በልጆች ጤና ላይ ነው. እንደ L.A. ቬንገር

ከትምህርት ቤት ትምህርት ጋር መላመድ ሦስት ደረጃዎች አሉ፡-

1) ከፍተኛ የመላመድ ደረጃ- የአንደኛ ክፍል ተማሪ ለትምህርት ቤት አዎንታዊ አመለካከት አለው, መስፈርቶችን በበቂ ሁኔታ ይገነዘባል, ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን በቀላሉ, በጥልቀት እና ሙሉ በሙሉ ይገነዘባል; ውስብስብ ችግሮችን ይፈታል; ታታሪ, የአስተማሪውን መመሪያዎች እና ማብራሪያዎች በጥሞና ያዳምጣል; ያለ አላስፈላጊ ቁጥጥር መመሪያዎችን ያከናውናል; ለገለልተኛ ሥራ ከፍተኛ ፍላጎት ያሳያል; ለሁሉም ትምህርቶች መዘጋጀት; በክፍሉ ውስጥ ምቹ ሁኔታን ይይዛል ።

በልጁ አካል ውስጥ በተግባራዊ ስርዓቶች ውስጥ ያለው የውጥረት ሁኔታ በመጀመሪያው የትምህርት ሩብ ጊዜ ውስጥ ይከፈላል.

2) አማካይ የመላመድ ደረጃ- የመጀመሪያ ክፍል ተማሪ ለትምህርት ቤት አዎንታዊ አመለካከት አለው, መጎብኘት አሉታዊ ልምዶችን አያስከትልም; መምህሩ በዝርዝር እና በግልጽ ካቀረበ ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን ይረዳል; የትምህርት ፕሮግራሞችን ዋና ይዘት ያስተዋውቃል; የተለመዱ ችግሮችን በተናጥል ይፈታል; ትኩረት የሚስብ ነገር በሚይዝበት ጊዜ ብቻ ነው; ህዝባዊ ስራዎችን በትጋት ያከናውናል; ከብዙ የክፍል ጓደኞቹ ጋር ጓደኛ ነው። በደህና እና በጤና ላይ ያሉ እክሎች በይበልጥ ጎልተው የሚታዩ እና በዓመቱ የመጀመሪያ አጋማሽ ላይ ሊታዩ ይችላሉ.

3) ዝቅተኛ የመላመድ ደረጃ- የአንደኛ ደረጃ ተማሪ ለትምህርት ቤት አሉታዊ ወይም ግዴለሽነት አመለካከት አለው, ስለ ጤና መታወክ ቅሬታዎች የተለመደ አይደለም; የመንፈስ ጭንቀት የበላይነት; የዲሲፕሊን ጥሰቶች ይስተዋላሉ; በመምህሩ የተብራራውን በቁርስራሽ ይገነዘባል; ከመማሪያ መጽሐፍ ጋር ገለልተኛ ሥራ አስቸጋሪ ነው; ገለልተኛ የመማሪያ ተግባራትን ሲያጠናቅቅ ምንም ፍላጎት የለውም; መደበኛ ባልሆነ መንገድ ለትምህርቶች ያዘጋጃል, የማያቋርጥ ክትትል, ስልታዊ ማሳሰቢያዎች እና መምህሩ እና ወላጆች ማበረታቻ ያስፈልገዋል; በተራዘመ የእረፍት ጊዜ ቅልጥፍናን እና ትኩረትን ይጠብቃል; የቅርብ ጓደኞች አሉት እና የተወሰኑ የክፍል ጓደኞቹን በአያት ስም ብቻ ነው የሚያውቀው።

በተመሳሳይ ጊዜ ከፍተኛ የጤና ችግሮች ከመጀመሪያ እስከ የትምህርት አመቱ መጨረሻ ይጨምራሉ.

በተለመደው የአኗኗር ዘይቤ ላይ ከተደረጉ ለውጦች ጋር ተያይዞ የልጁ አካል ሁሉንም የአሠራር ስርዓቶች መጣስ በዓመቱ የመጀመሪያ አጋማሽ ላይ በጣም ግልጽ ነው.

በትምህርት ቤት መጀመሪያ ላይ ያሉ ሁሉም ልጆች ማለት ይቻላል የሞተር መነቃቃት ወይም ዝግመት፣ የራስ ምታት ቅሬታዎች፣ ደካማ እንቅልፍ እና የምግብ ፍላጎት ማጣት ያጋጥማቸዋል። እነዚህ አሉታዊ ግብረመልሶች ከአንዱ የህይወት ዘመን ወደ ሌላው የሚደረገው ሽግግር በይበልጥ ጎልቶ የሚታይ ሲሆን የትላንትናው የቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ አካል ለዚህ ዝግጁ አይሆንም።

የመላመድ ሂደት ክብደት እና የቆይታ ጊዜ በልጁ የጤና ሁኔታ ላይ የተመሰረተ ነው. ጤናማ የሆኑ ልጆች የሁሉም የሰውነት ስርዓቶች መደበኛ የስራ ደረጃ እና የተዋሃዱ አካላዊ እድገቶች ወደ ትምህርት ቤት የሚገቡበትን ጊዜ በቀላሉ ይቋቋማሉ እና የአእምሮ እና የአካል ጭንቀትን በተሻለ ሁኔታ ይቋቋማሉ።

ልጆች ከት / ቤት ጋር በተሳካ ሁኔታ የመላመድ መስፈርት ጥሩ የአፈፃፀም ተለዋዋጭነት እና በዓመቱ የመጀመሪያ አጋማሽ ላይ መሻሻል ፣ በጤና አመላካቾች ላይ ግልጽ አሉታዊ ለውጦች አለመኖር እና የፕሮግራም ቁሳቁስ ጥሩ ውህደት ሊሆን ይችላል።

ከሁኔታዎች ጋር መላመድ ከተቸገሩት መካከል ለአራስ ጊዜ አስቸጋሪ የሆነባቸው፣ በአእምሯቸው ላይ አሰቃቂ የአካል ጉዳት የደረሰባቸው፣ ብዙ ጊዜ እና በጠና የታመሙ፣ በተለያዩ ሥር የሰደዱ በሽታዎች የሚሠቃዩ እና በተለይም የኒውሮሳይካትሪ መታወክ ያለባቸው ሕፃናት ይገኙበታል።

የሕፃኑ አጠቃላይ ድክመት ፣ ማንኛውም በሽታ ፣ አጣዳፊ እና ሥር የሰደደ ፣ የተግባር ብስለት ዘግይቷል ፣ የማዕከላዊው የነርቭ ሥርዓት ሁኔታን እያባባሰ ይሄዳል ፣ የበለጠ ከባድ መላመድ እና የአፈፃፀም ቀንሷል ፣ ከፍተኛ ድካም ፣ ዝቅተኛ የአካዳሚክ አፈፃፀም ያስከትላል ፣ ይህም ወደ ጤና የበለጠ መበላሸት ያስከትላል። .

ጤናማ ልጆች, እንደ አንድ ደንብ, በተለመደው አኗኗራቸው ላይ ብዙ ችግር ሳይኖር ለውጦችን ይቋቋማሉ. በትምህርት ዓመቱ ጥሩ ጤንነት፣ ከፍተኛ፣ የተረጋጋ አፈፃፀም እና በተሳካ ሁኔታ ፕሮግራሙን ይቆጣጠራሉ።

በአሁኑ ጊዜ እንደነዚህ ያሉት ልጆች ትንሽ ናቸው - 20-25%.

የተቀሩት የተለያዩ የጤና ችግሮች እና ተግባራዊ ብቻ ሳይሆን ሥር የሰደዱ በሽታዎችም አለባቸው። በእነዚህ ልጆች ውስጥ ከትምህርት ቤት አገዛዝ እና ከአካዳሚክ የሥራ ጫና ጋር መላመድ አመቺ ያልሆነ ሂደት የመከሰቱ አጋጣሚ በከፍተኛ ሁኔታ ይጨምራል።

በዓመቱ የመጀመሪያ አጋማሽ ላይ በአንደኛ ደረጃ ተማሪዎች የጤና ሁኔታ ላይ ጥሩ ያልሆኑ ለውጦች ብዙ ጊዜ ይስተዋላሉ ፣ ይህም ያለማቋረጥ ድካም እና ከመጠን በላይ መሥራትን ያሳያል ። እነዚህ ለውጦች በተለይ በተዳከሙ እና ብዙ ጊዜ በታመሙ ህጻናት ላይ ይገለጣሉ.

የተሳሳተ የሥልጠና መርሃ ግብር እና ከመጠን በላይ የሆነ የአካዳሚክ የሥራ ጫና በዋነኝነት በልጁ የነርቭ ሥርዓት ሁኔታ ላይ ተጽዕኖ ያሳድራል.

ወደ አንደኛ ክፍል የሚገቡ ህጻናት በነርቭ ሥርዓቱ እድገት ውስጥ አንዳንድ ልዩነቶች ስላሏቸው የበለጠ አስቸጋሪ ሁኔታ ውስጥ ይገኛሉ። ብዙ እንደዚህ አይነት ልጆች አሉ, እና አሁን ባሉት ችግሮች መባባስ እና አዳዲስ እክሎች በመጨመሩ ጤንነታቸው እያሽቆለቆለ ነው.

ልምምድ እንደሚያሳየው በማመቻቸት ሂደት ውስጥ እና በተለይም በዓመቱ የመጀመሪያ አጋማሽ ላይ በልጆች ላይ የኒውሮሳይኪክ ሁኔታ መበላሸቱ በጣም ጎልቶ ይታያል.

ይህ ማለት የልጁን ባህሪ መጣስ ለመደበቅ የማይቻል ነው - ብስጭት, ከመጠን በላይ መነቃቃት. ልቅነትን፣ ግዴለሽነትን እና እንባነትን ትኩረት አለመስጠት አይቻልም።

እነዚህ ሁሉ የሕፃኑ ተገቢ ያልሆነ ባህሪ ውጫዊ መገለጫዎች ብዙውን ጊዜ የማዕከላዊው የነርቭ ሥርዓት ሥራን ከመጣስ ጋር የተዛመዱ ናቸው ፣ ይህም እርማት የሚያስፈልገው እና አንዳንድ ጊዜ ህክምና ከሚያስፈልጋቸው በሽታዎች ጋር ነው።

ነገር ግን እንደዚህ አይነት ልጆች ሁልጊዜ ልዩ ትኩረት, ልዩ አቀራረብ እና ከአዋቂዎች ትልቅ ትዕግስት ያስፈልጋቸዋል.

2.2. በልጁ ላይ የትምህርት ቤት አለመስተካከል.

ልጆች ከአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ሁኔታዎች ጋር የመላመድ ችግር በአሁኑ ጊዜ ከፍተኛ ጠቀሜታ አለው. እንደ ተመራማሪዎች ከሆነ ከ 20 እስከ 60% የሚሆኑት የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች ከትምህርት ቤት ሁኔታዎች ጋር ለመላመድ ከፍተኛ ችግር አለባቸው. ይህ ችግር በተለይ የአእምሮ ዝግመት ችግር ላለባቸው ሕፃናት በጣም ከባድ ነው።

በሕዝብ ትምህርት ቤቶች የሚማሩ ቁጥራቸው ቀላል የማይባሉ ሕጻናት አሉ፣ ቀድሞውንም የመጀመሪያ ክፍል ያሉ፣ ሥርዓተ ትምህርቱን መቋቋም የማይችሉ እና የግንኙነት ችግሮች ያጋጠማቸው።

በትምህርት ቤት ውስጥ በልጁ ላይ የሚነሱ ማናቸውም ችግሮች “የትምህርት ቤት መዛባት” ይባላሉ።

የአንድ ልጅ ትምህርት ቤት አለመስተካከል ሁለገብ ክስተት ነው። እነዚህም ልጅን ለትምህርት ቤት በማዘጋጀት ረገድ ድክመቶች, ማህበራዊ እና ትምህርታዊ ቸልተኝነት; የረጅም ጊዜ እና ግዙፍ የአእምሮ እጦት; somatic ድክመት; የትምህርት ቤት ክህሎቶችን (dysgraphia, dyslexia) ምስረታ መጣስ; የእንቅስቃሴ መዛባት; የስሜት መቃወስ.

ከትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ወሰን በላይ እና ከእኩዮቻቸው ጋር ያለውን ግንኙነት በሚዘረጋ የማያቋርጥ ውድቀቶች ተጽዕኖ ስር ህፃኑ የራሱን ዝቅተኛ ዋጋ ያለው ስሜት ያዳብራል እና የራሱን ውድቀት ለማካካስ ይሞክራል።

እና በዚህ እድሜ ውስጥ በቂ የማካካሻ ዘዴዎች ምርጫው የተገደበ ስለሆነ እራስን ማጎልበት ብዙውን ጊዜ በትምህርት ቤት ደንቦች ላይ በንቃት በመቃወም በተለያዩ ደረጃዎች ይከናወናል, በዲሲፕሊን ጥሰት በመተግበር, ግጭት መጨመር, ይህም በኪሳራ ፍላጎት ጀርባ ላይ ነው. ወደ ትምህርት ቤት ፣ ቀስ በቀስ ወደ ማህበራዊ የግል ዝንባሌ ይዋሃዳል።

የሕፃኑ የመማር መዘግየት እንደ የማስተማር ዘዴዎች፣ የመምህሩ ስብዕና፣ የወላጅ እርዳታ ለልጁ፣ በት/ቤት እና በክፍል ውስጥ ያለው ድባብ፣ ህፃኑ በልጆችና በአስተማሪዎች መካከል ባለው ግንኙነት ውስጥ ያለው ቦታ እና የስብዕና ባህሪ በመሳሰሉት ምክንያቶች ሊሆን ይችላል። ልጅ ራሱ.

የትምህርት ቤት ውድቀት ምክንያት የልጁ የግል ባህሪያት እንዲሁ ብዙ ገፅታዎች አሉት. ይህም የተማሪውን አቀማመጥ, የመማር ተነሳሽነት, የአዕምሮ እንቅስቃሴ ችሎታዎች ደረጃ, የፈቃደኝነት ቁጥጥር እና ራስን የማደራጀት ችሎታ, የጤና እና የአፈፃፀም ደረጃ, እና የልጁ የማሰብ ችሎታ.

የእድገት መዘግየቶች እና ዝቅተኛ የትምህርት ቤት ስኬት ደረጃዎች አንድ አይነት አይደሉም. የእድገት መዘግየት ካለ, ከዕድሜው መደበኛ ሁኔታ ጋር በማነፃፀር በአዕምሮ, በፍቃደኝነት እና በተነሳሽነት አወቃቀሮች ውስጥ መዘግየት በተማሪው እድገት ውስጥ ስለመኖሩ መነጋገር እንችላለን. እና የትምህርት ቤት ውድቀት በአካባቢው ተጽእኖ, የማስተማር ዘዴዎች, የተማሪው አቀማመጥ, ወዘተ.

4 ዋና ዋና ምክንያቶች አሉ

የትምህርት ቤት መስተካከል;

1) አካላዊ እና አእምሮአዊ ድካም. በሐሳብ ደረጃ, አንድ የመጀመሪያ ክፍል ተማሪ ትኩረቱን ለ 20-25 ደቂቃዎች በትምህርቱ ላይ ማተኮር መቻል አለበት, እና ለሙከራ ይህ ጊዜ ከ10-15 ደቂቃዎች ይደርሳል. ከዚያ በኋላ መምህሩ ከሚናገረው ውጭ ትኩረቱን ወደ ሌላ ነገር ያዞራል። በተጨማሪም የፍላጎት መቀነስ ለግንዛቤ እንቅስቃሴ መሪ ተነሳሽነት - ፍላጎት ከቀነሰ ወይም ወደ ዜሮ ከወደቀ ህፃኑ ትኩረቱ ይከፋፈላል እና እንደገና ማተኮር አስቸጋሪ ይሆንበታል።

ስሜታዊ እና ንቁ ለሆኑ ልጆች በትምህርቶች ውስጥ መቀመጥ ከባድ ነው ፣ ለዚህም ብዙ ጉልበት ማውጣት አለባቸው።

2) በልጁ እና በአስተማሪው መካከል ደካማ ግንኙነት.በዚህ እድሜ ውስጥ ያለ ማንኛውም ልጅ አንድ ትልቅ ሰው ለእሱ ባለው ጥሩ አመለካከት ላይ በጣም ጥገኛ ነው. አንድ ልጅ የአዋቂን ሰው ፍቅር እና እንክብካቤ ማየት እና ሊሰማው ይገባል. ከዚያም እራሱን ደህና አድርጎ ይቆጥረዋል, በደስታ ግንኙነት ያደርጋል እና በደስታ እና በፍላጎት ይማራል.

በአስፈላጊነቱ, አስተማሪው ለልጁ መጀመሪያ ይመጣል. ለእሱ ያለው አመለካከት እና አመለካከት አንዳንድ ጊዜ ከወላጆቿ አስተያየት የበለጠ አስፈላጊ ይሆናል.

አንድ ልጅ ከመምህሩ ጋር የጋራ መግባባት ከሌለው, ይህ ለልጁ እራሱ, ለወላጆቹ እና ለአስተማሪው እራሱ በጣም ከባድ ችግር ነው.

3) ከእኩዮች ጋር የመግባባት ችግር.ለጠረጴዛዎ ጎረቤት ልዩ ትኩረት መስጠት አለበት. ሁሉም, ከትምህርት ቤት ወደ ቤት ሲመለሱ, ለወላጆቻቸው የጠረጴዛ ባልደረባቸውን እንደማይወዱ አይነገራቸውም. እና አንድ ልጅ ከማይወደው ልጅ ጋር ቀኑን ሙሉ በአንድ ጠረጴዛ ላይ እንዲቀመጥ መገደዱ በጣም ከባድ ነው!

4) የትምህርት ቤት ፍርሃት.ብዙውን ጊዜ, ይህ ፍርሃት በልጁ ውስጥ በአዋቂዎች እራሳቸው ውስጥ ገብተዋል! እንደ አንድ ደንብ, ከ6-7 አመት እድሜ ያለው ልጅ መማር ይፈልጋል, ከአዋቂዎች ጋር ለአዳዲስ ግንኙነቶች ዝግጁ ነው. በአዋቂዎች ወይም በታላላቅ ወንድሞች እና እህቶች መካከል ስለ ትምህርት ቤት የሚደረጉ ውይይቶች ተጽዕኖ አላቸው። መሰል ሀረጎች

ዝም ብለህ ቆይ፣ ት/ቤት ሂድ፣ ከአንተ ሰው ያደርጉታል!
ስለ መጥፎ ባህሪዎ ሁሉንም ነገር ለመምህሩ እነግራለሁ!
በትምህርት ቤት ማንም ሰው አይለምድህም, እዚያ ታለቅሳለህ!
ዝም ብለህ ጠብቅ፣ ትምህርት ቤት ብቻ ሂድ፣ ሁሉንም ነገር በፍጥነት ያስተምሩሃል!

እንደነዚህ ያሉት "ማሳሰቢያዎች", ከአሉታዊነት በስተቀር, በራሳቸው ምንም ነገር አይሸከሙም. በውጤቱም, የትምህርት ቤት ሙሉ በሙሉ ትክክለኛ የሆነ ፍርሃት ይነሳል, ይህም ህጻኑ በትምህርት ቤት ህይወት ውስጥ እንዲካተት እና በመማር ላይ ጣልቃ እንዲገባ ያደርገዋል.

አንድ አዋቂ ሰው የት/ቤት መስተካከል መጓደል ምልክቶችን በጊዜው እንዲያውቅ የሚረዱት ምልክቶች ምንድን ናቸው? ዋናዎቹ እነኚሁና፡-

ልጁ በአስደናቂ ሁኔታ ባህሪውን ይለውጣል - እሱ ኮሌሪክ ነበር, ፍሌግማቲክ ሆነ.
ለትምህርት ቤት ያለኝ አመለካከት ተቀይሯል - መጀመሪያ ላይ ማጥናት እፈልግ ነበር አሁን ግን ክፍል ላለመሄድ የተለያዩ ሰበቦችን እየፈለግኩ ነው።
ስለ ትምህርት ቤት ህይወት ውይይቶችን አይወድም - ወደ ሌላ ርዕስ ያንቀሳቅሳቸዋል.
በጣም ደክሞ ወይም በጣም ተደስቶ ከትምህርት ቤት ይመጣል።
እንቅልፍ እና የምግብ ፍላጎት ይረበሻል።
ስለ ጤንነቴ ብዙ ጊዜ ማጉረምረም ጀመርኩ - ሆዴ ይጎዳል, ጭንቅላቴ ይጎዳል, ብዙ ጊዜ ጉንፋን ይያዛል. ብዙውን ጊዜ, በዚህ መንገድ, ልጆች ቤት ለመቆየት እና ወደ ትምህርት ቤት ላለመሄድ ይሞክራሉ.
በሳምንቱ መጨረሻ ስሜቱ ይሻሻላል, እሁድ ምሽት ወይም ሰኞ ማለዳ ላይ ይበላሻል, እና የሙቀት መጠኑ ሊጨምር ይችላል.
ጨካኝ ፣ ጨካኝ ፣ ግልፍተኛ ይሆናል።
በትምህርት ቤት ለእሱ መጥፎ አመለካከት ቅሬታዎች - ከልጆች ወይም ከአስተማሪው - ብዙውን ጊዜ መሠረተ ቢስ።

እነዚህ ምልክቶች በልጁ ባህሪ ውስጥ ሲታዩ, ወላጆች ወዲያውኑ መምህሩን ማሳወቅ አለባቸው, እና እሱ በተራው, የስነ-ልቦና ባለሙያው, የተዛባውን ሁኔታ ለማስተካከል.

2.3. ከትምህርት ቤት ጋር በተሳካ ሁኔታ ለመላመድ ቅድመ ሁኔታዎች.

አንድ ልጅ ከትምህርት ቤት ጋር መላመድ በብዙ ሁኔታዎች ላይ የተመሰረተ ነው. እነዚህን ሁኔታዎች መረዳት፣እነዚህን ሁኔታዎች መረዳት፣ተፅእኖአቸው በትክክል ምን እንደሆነ፣በእነዚህ ሁኔታዎች ተጽእኖ ስር ልዩ የሆነ ግለሰባዊነት እንዴት እንደሚዳብር መረዳት መምህሩ ልጁን በትክክል እንዲቀርብ እና አስፈላጊ ከሆነም ከትምህርት ቤት ጋር ለመላመድ የሚያጋጥሙትን ችግሮች እንዲያሸንፍ ያስችለዋል። .

ከትምህርት ቤት ጋር በተሳካ ሁኔታ ለመላመድ ዋና ዋና ቅድመ ሁኔታዎችን እንመልከት።

1) ከወደፊት የመጀመሪያ ክፍል ተማሪዎች ወላጆች ጋር ይስሩ።

ከላይ እንደተጠቀሰው, ወላጆች ልጃቸው ለትምህርት ቤት ያለው አመለካከት እንዲፈጠር ትልቅ ተጽዕኖ ያሳድራሉ. ስለዚህ, በመዋዕለ ሕፃናት ውስጥ እንኳን ከወላጆች ቡድን ጋር አብሮ መስራት, በስብሰባዎች ላይ ንግግሮችን በመስጠት የልጁን የስነ-ልቦና ዝግጅት ለት / ቤት አስፈላጊነት በተመለከተ ጠቃሚ ነው.

በመዋለ ሕጻናት የመሰናዶ ቡድን ውስጥ የሥነ ልቦና ባለሙያ እና የንግግር ቴራፒስት ከትምህርት ቤት ከ5-6 ወራት በፊት የልጁን የትምህርት ቤት ብስለት ደረጃ መለየት አለባቸው. ምንም አይነት አለመጣጣም ከተገኘ, ወላጆች በጋራ ችግሩን ማረም እና ማስወገድ አለባቸው.

በትምህርት ቤታችን ውስጥ ጥሩ ባህል የወደፊት የመጀመሪያ ክፍል ተማሪዎች ወላጆች ከልጆቻቸው ጋር ስብሰባ ነው, ከአስተማሪዎች ጋር መገናኘት ብቻ ሳይሆን የትምህርት ቤቱን ሕንፃ ከውስጥ መመርመር, የወደፊት ክፍላቸው ውስጥ ገብተው ትርኢቶቹን መመልከት ይችላሉ. ቀድሞውኑ በትምህርት ቤት ውስጥ ከሚማሩት ልጆች መካከል።

2) በትምህርት ቤት ውስጥ የመሰናዶ ክፍሎችን መፍጠር.

ግቦች፡-

በልጁ ውስጥ በትምህርት ቤት ውስጥ የማጥናት ፍላጎትን ማዳበር, የአስተማሪ ስራዎችን የማከናወን ችሎታ, ባህሪን የመቆጣጠር ችሎታን ለማዳበር እና ከእኩዮች ጋር በባህል የመግባባት ችሎታ;
ልጅዎን መሰረታዊ የማንበብ እና የመቁጠር ችሎታዎችን ያስተምሩት;
ህጻኑ የአእምሮ ሂደቶችን እንዲያዳብር እርዱት: ትውስታ, ትኩረት, ግንዛቤ, አስተሳሰብ.
በትምህርታዊ ጨዋታዎች እገዛ ትኩረትን ማዳበር ፣ የማመዛዘን ፣ የመተንተን እና የግንዛቤ እንቅስቃሴን ማዳበር።

እንደዚህ አይነት ኮርሶችን የሚከታተሉ ልጆች ያለ ፍርሃት ወደ ትምህርት ቤት ይሄዳሉ. አስቀድመው ከእኩዮቻቸው ጋር, ከመምህሩ ጋር ያውቃሉ, እና መስፈርቶቹን በደንብ ያውቃሉ, ስለዚህ የእነሱ ማመቻቸት ስኬታማ ነው.

3) የመምህሩ ሥራ ከልጆች ጋር በማመቻቸት ሂደት ውስጥ.

ይህ ነጥብ በቅደም ተከተል ሦስተኛው ነው, ነገር ግን በአስፈላጊነቱ በጣም አስፈላጊ ነው, ምክንያቱም ከትምህርት ቤት ጋር መላመድ የመጨረሻው ውጤት በአስተማሪው ላይ የተመሰረተ ነው.

በክፍል ውስጥ ምቹ ሁኔታን መፍጠር, ህጻኑ በትምህርቶች ወቅት እና ከአስተማሪው እና ከክፍል ጓደኞቻቸው ጋር በሚገናኙበት ሁኔታዎች ውስጥ ደህንነት እና ምቾት እንዲሰማው.
ህፃኑ በፍጥነት ወደ ያልተለመደው የትምህርት ቤት ህይወት እንዲገባ በሚረዱ ትምህርቶች ውስጥ ልዩ መልመጃዎችን በትክክል ይምረጡ እና ይጠቀሙ።
ውስጣዊ ውጥረትን ለማርገብ፣ ለመተዋወቅ እና ጓደኛ ለማፍራት የስነ-ልቦና ጨዋታ ቴክኒኮችን እና የስነ-ልቦና ልምምዶችን ይጠቀሙ።
በስራው ውስጥ የስነ-ልቦና ባለሙያን ያሳትፉ እና ከልጆች ጋር ምኞቶቻቸውን, ጠበኝነትን እና እንቅስቃሴን እንዲቆጣጠሩ የሚያስተምሩ ስልጠናዎችን ያካሂዱ; ሌሎችን ሳይጎዱ ከመጠን በላይ ጉልበት እንዴት መጣል እንደሚችሉ እና ከትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች በኋላ እንዴት ማረፍ እና ማገገም እንደሚችሉ ያብራሩ።
በመጀመሪያው ወር ልዩ ልምምዶችን ከማከናወን በተጨማሪ በሚከተሉት ጉዳዮች ላይ ከአንድ ጊዜ በላይ መወያየት አለብዎት.

ትምህርት ቤት ከገባህ በኋላ በህይወቶ ምን ለውጥ አለ?

የትምህርት ቤት ልጅ ማለት ምን ማለት ነው?
ለምን ማጥናት ያስፈልግዎታል?
የትምህርት ቤት ህይወት ህጎች እና መርሆዎች ምንድ ናቸው?
በክፍል ውስጥ እና በእረፍት ጊዜ እንዴት ጠባይ ማሳየት እንደሚቻል?
የትምህርት ቤቱ መመገቢያ ቦታ የት ነው? ቤተ መጻሕፍት? ማር. ካቢኔ? ወዘተ.
ለትምህርቶች እንዴት እንደሚዘጋጁ?
ከመማሪያ መጽሀፍ ጋር እንዴት እንደሚሰራ?
የስራ ቦታዎን እንዴት እንደሚያደራጁ?

4) የአስተማሪ ስራ ከወላጆች ጋር.

ልጅን ከትምህርት ቤት ጋር ለማስማማት ሁሉንም ችግሮች ለማሸነፍ መምህሩ በዚህ ርዕስ ላይ ወላጆችን አስፈላጊውን እውቀት ማስታጠቅ አለበት ። ይህንን በግንቦት ውስጥ ማድረግ ጥሩ ነው፣ እና ስለዚህ ጉዳይ በነሀሴ መጨረሻ ላይ ባለው ስብሰባ ላይ እንደገና ያስታውሱ።

በጣም አስፈላጊው ነገር ህጻኑ በቤት ውስጥ እንደሚወደድ, እንደሚከበር እና ሁል ጊዜ ለማዳመጥ ዝግጁ መሆኑን ማረጋገጥ አለበት.

ማጠቃለያ

አንድ ልጅን ወደ ትምህርት ቤት ማመቻቸት ከአዳዲስ የኑሮ ሁኔታዎች, ከአዳዲስ እንቅስቃሴዎች እና አዲስ ጭንቀቶች ጋር በሚስማማበት ጊዜ በሁሉም የሰውነት ስርዓቶች ላይ ከፍተኛ ጭንቀት ጋር የተያያዘ ረጅም ሂደት ነው.

ልጅን ወደ ትምህርት ቤት ማመቻቸት ለወላጆች የፈተና አይነት ነው, ሁሉንም ድክመቶቻቸውን በግልፅ ማየት ሲችሉ, ልጃቸውን ለመረዳት እና እሱን ለመርዳት አለመቻል.

ምቹ ማመቻቸት በብዙ ሁኔታዎች ላይ የተመሰረተ ነው, ይህም በተቻለ መጠን በስራዬ ውስጥ በተቻለ መጠን ለማብራራት ሞከርኩ.

ከትምህርት ቤት ጋር መላመድ እንዴት እንደሚሄድ የትንሹን ሰው የወደፊት አመለካከት በአብዛኛው ይወስናል። ጠዋት ላይ ቦርሳውን ይዞ በደስታ የሚሮጥበት ሁለተኛ ቤት ይሆንለት?

በብዙ መልኩ ይህ በልጁ ላይ ብቻ ሳይሆን በቤት ውስጥ ወላጆቹ እና በክፍሉ ውስጥ ያለው አስተማሪ በሚፈጥረው ሁኔታ ላይም ይወሰናል.

በሚገባ የተገነባ የትምህርት እና የአስተዳደግ ስርዓት ህጻኑ ሁሉንም ችግሮች እንዲቋቋም እና ለአዳዲስ የኑሮ ሁኔታዎች አዎንታዊ አመለካከት እንዲፈጠር ይረዳል.

1. የመላመድ ጽንሰ-ሐሳብ ፍልስፍናዊ ችግሮች [ጽሑፍ] / እትም. ጂ.አይ. Tsaregorodtseva.- M.: የሶቪየት ሥነ ጽሑፍ, 1975.- 277 p.

3. Berezin F.B. የአዕምሮ እና የስነ-ልቦና ውህደት. ሳያውቅ [ጽሑፍ] / ኤፍ.ቢ. Berezin. - Novocherkassk: የሕትመት ቤት URAO, 1999. - 321 p.

4. አጠቃላይ ሳይኮሎጂ [ጽሑፍ]: የመማሪያ መጽሐፍ. ለዩኒቨርሲቲዎች መመሪያ / ed. አ.ቪ. ፔትሮቭስኪ. - ኤም., 1977. - 480 p.

5. አጠቃላይ ሳይኮሎጂ [ጽሑፍ]: የመማሪያ መጽሐፍ. ለዩኒቨርሲቲዎች መመሪያ / ed. ቪ.ቪ. ቦጎስሎቭስኪ. - ኤም., 1981.- 383 p.

8. ኮሌሶቭ, ዲ.ቪ. በጉርምስና ዕድሜ ላይ የሚገኙ ወጣቶችን አካል ከትምህርታዊ ሸክሞች ጋር ማመቻቸት [ጽሑፍ] / ዲ.ቪ. ኮሌሶቭ. - ኤም., 1987. - 176 ዎቹ.

9. ኒኪቲና, አይ.ኤን. በማህበራዊ ማመቻቸት ጽንሰ-ሐሳብ ጉዳይ ላይ [ጽሑፍ] / አይ.ኤን. ኒኪቲና - ኤም., 1980. - 85 p.

10. Flavell, J. Jean Piaget የጄኔቲክ ሳይኮሎጂ [ጽሑፍ] / ጄ. ፍላቭል - ኤም., 1973.- 623 p.

11. ሚሎስላቫቫ አይ.ኤ. የማህበራዊ መላመድ ሚና [ጽሑፍ] / አይ.ኤ. ሚሎስላቫቫ. - ኤል., 1984.- 284 p.

12. አርቴሞቭ, ኤስ.ዲ. የመላመድ ማህበራዊ ችግሮች [ጽሑፍ] / ኤስ.ዲ. አርቴሞቭ - ኤም., 1990.- 180 p.

13. ቬርሺኒና, ቲ.አይ. የሰራተኞች የኢንዱስትሪ መላመድ [ጽሑፍ] / ቲ.አይ. Vershinina - ኖቮሲቢሪስክ, 1979. - 354 p.

14. Shpak, L.L. በህብረተሰብ ውስጥ የማህበራዊ ባህል መላመድ [ጽሑፍ] / ኤል.ኤል. Shpak - ክራስኖያርስክ, 1991. - 232 p.

15. ኮን አይ.ኤስ. የስብዕና ሶሺዮሎጂ [ጽሑፍ] / አይ.ኤስ. ኮን - ኤም., 1973. - 352 p.

16. ኮንቻኒን ቲ.ኬ. በወጣቶች ማህበራዊ ማመቻቸት ጉዳይ ላይ [ጽሑፍ] / ቲ.ኬ ኮንቻኒን. - ታርቱ, 1994. - 163 p.

17. Parygin B.D. የሶሺዮ-ሳይኮሎጂካል ቲዎሪ መሰረታዊ ነገሮች [ጽሑፍ] / B.D. Parygin. - ኤም., 1980.- 541 p.

18. አንድሬቫ, ኤ.ዲ. ሰው እና ማህበረሰብ [ጽሑፍ] / ኤ.ዲ. አንድሬቫ - ኤም., 1999. - 231 ዎቹ

19. ዞቶቫ ኦ.አይ. የግለሰባዊ ማህበራዊ-ስነ-ልቦና ማስተካከያ አንዳንድ ገጽታዎች [ጽሑፍ] / O.I. Zotova, I.K. Kryazheva - M., 1995. - 243 p.

21. ፕላቶኖቭ, ኬ.ኬ. የስነ-ልቦና ስርዓት እና የማሰላሰል ንድፈ ሃሳብ [ጽሑፍ] / K.K. ፕላቶኖቭ.- ኤም., 1982.- 309 p.

27. ከ6-7 አመት እድሜ ያላቸው ልጆች የአእምሮ እድገት ገፅታዎች [ጽሑፍ] / እትም. ዲ.ቢ. ኤልኮኒና፣ ኤ.ኤ. ቬንገር. - ኤም., 1988.- 321 p.

28. የልጁ የስነ-ልቦና ዝግጁነት ለትምህርት ቤት (ጽሑፍ) / እትም. ንያ ኩሽኒር - ሚንት, 19991.- 281 p.

31. ዶሮዝቬትስ ቲ.ቪ. የትምህርት ቤት አለመስተካከል ጥናት [ጽሑፍ] / ቲ.ቪ. ዶሮዝቬትስ. Vitebsk, 1995. - 182 p.

33. ቪጎትስኪ, ኤል.ኤስ. የተሰበሰቡ ስራዎች. ተ.6. [ጽሑፍ] / ኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ - M., 1962.

34. ሙኪና ቪ.ኤስ. የልጅ ሳይኮሎጂ [ጽሑፍ] / V.S. ሙክሂና. - ኤም.: ኤፕሪል ፕሬስ LLC, 2000. - 352 p.

35. ኦቡኮቫ, ኤል.ቪ. የእድገት ሳይኮሎጂ [ጽሑፍ] / L.V. Obukhova.- M., 1996.- 72 p.

36. ክሬግ ጂ የእድገት ሳይኮሎጂ [ጽሑፍ] / ጂ. ክሬግ, ዲ ባውኩም. - ሴንት ፒተርስበርግ: ፒተር, 2005. - 904 ዎቹ

37. ቦዝሆቪች, ኤል.ኤም. ስብዕና እና ምስረታ በልጅነት [ጽሑፍ] / ኤል.ኤም. ቦዞቪች - ኤም., 1968. - 267 p.

38. Artyukhova, I.S. በመጀመሪያ ክፍል - ምንም ችግር የለም [ጽሑፍ] / አይ.ኤስ. Artyukhova. - ኤም.: ቺስቲ ፕሩዲ, 2008. - 32 p.

39. Mechinskaya, N.A. የትምህርት ቤት ልጆች የመማር እና የአእምሮ እድገት ችግሮች [ጽሑፍ] / ኤን.ኤ. Mechinskaya.- M., 1989.- 143 p.

40. ዞብኮቭ ቪ.ኤ. የተማሪው የአመለካከት እና ስብዕና ሳይኮሎጂ [ጽሑፍ] / V.A.Zobkov. - ካዛን, 1992. - 245 p.

41. ጉትኪና, አይ.አይ. ለትምህርት ቤት የስነ-ልቦና ዝግጁነት [ጽሑፍ] / I.I. Gutkin.- M.: የትምህርት ፕሮጀክት, 2000.- 184 p.

42. Kulagina I.yu. የእድገት ሳይኮሎጂ [ጽሑፍ] / I.Yu. Kulagina.- M.: ማተሚያ ቤት URAO, 1997.- 176 p.

የትምህርት ቤት አለመስተካከልእድሜው ለትምህርት የደረሰ ልጅን ከትምህርት ተቋም ሁኔታ ጋር የማላመድ ችግር ሲሆን ይህም የመማር አቅሙ እየቀነሰ ከአስተማሪዎችና ከክፍል ጓደኞቹ ጋር ያለው ግንኙነት እየተበላሸ ይሄዳል። ብዙውን ጊዜ በትናንሽ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ ይከሰታል, ነገር ግን በሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ ባሉ ልጆች ላይም ሊከሰት ይችላል.

የትምህርት ቤት ብልሹነት የተማሪውን ውጫዊ ፍላጎቶች ማመቻቸት መጣስ ነው, ይህ ደግሞ በተወሰኑ የስነ-ሕመም ምክንያቶች ምክንያት በአጠቃላይ የስነ-ልቦና መላመድ ችሎታ መዛባት ነው. ስለዚህ የትምህርት ቤት እጦት የሕክምና እና የባዮሎጂካል ችግር ነው.

ከዚህ አንፃር፣ የት/ቤት እክል ለወላጆች፣ አስተማሪዎች እና ዶክተሮች እንደ “በሽታ/የጤና መታወክ፣ የእድገት ወይም የጠባይ መታወክ” ቬክተር ሆኖ ያገለግላል። በዚህ የደም ሥር ውስጥ, ትምህርት ቤት መላመድ ያለውን ክስተት ላይ ያለውን አመለካከት ልማት እና የጤና አንድ የፓቶሎጂ ያመለክታል ይህም ጤናማ ያልሆነ ነገር, ተገልጿል.

የዚህ አመለካከት አሉታዊ ውጤት አንድ ልጅ ወደ ትምህርት ቤት ከመግባቱ በፊት የግዴታ ፈተናዎች ላይ ማተኮር ወይም የተማሪውን የእድገት ደረጃ ለመገምገም ከአንዱ የትምህርት ደረጃ ወደ ቀጣዩ ደረጃ ሲሸጋገር, የተዛባ አለመኖሩን ማሳየት ሲገባው ነው. በአስተማሪዎች በሚሰጠው ፕሮግራም እና በወላጆች በተመረጡት ትምህርት ቤት የመማር ችሎታ.

ሌላው መዘዙ ተማሪውን መቋቋም የማይችሉ አስተማሪዎች ወደ ስነ-ልቦና ባለሙያ ወይም የሥነ-አእምሮ ሐኪም የመውሰድ ዝንባሌ ነው። ህመሙ ያለባቸው ህጻናት በልዩ ሁኔታ ተለይተው ይታወቃሉ ፣ ከክሊኒካዊ ልምምድ ወደ ዕለታዊ አጠቃቀም የሚከተሏቸው መለያዎች ተሰጥቷቸዋል - “ሳይኮፓት” ፣ “hysteric” ፣ “schizoid” እና ሌሎች በህገ-ወጥ መንገድ ለማህበራዊ-ስነ-ልቦና እና ለመሳሰሉት የሳይካትሪ ቃላት ምሳሌዎች። ለልጁ አስተዳደግ ፣ ለልጁ ትምህርት እና ለእሱ ማህበራዊ ድጋፍ ኃላፊነት ያለባቸውን ሰዎች አቅመ-ቢስነት ፣ ሙያዊ ብቃት እና ብቃት ማነስ ለመሸፈን እና ለማፅደቅ ትምህርታዊ ዓላማዎች ።

በብዙ ተማሪዎች ውስጥ የሳይኮጂኒክ መላመድ መታወክ ምልክቶች መታየት ይስተዋላል። አንዳንድ ባለሙያዎች በግምት ከ15-20% የሚሆኑ ተማሪዎች የስነ-አእምሮ ህክምና እርዳታ ያስፈልጋቸዋል ብለው ይገምታሉ። የመላመድ ችግር መከሰት በተማሪው ዕድሜ ላይ ጥገኛ እንደሆነም ተረጋግጧል። በትናንሽ ት / ቤት ልጆች ውስጥ ከ5-8% ክፍሎች ውስጥ የትምህርት ቤት ብልሹነት ይስተዋላል ፣ በጉርምስና ዕድሜ ላይ ባሉ ወጣቶች ፣ ይህ አሃዝ በጣም ከፍ ያለ እና ከ18-20% ጉዳዮች ነው። ከሌላ ጥናት የተገኘ መረጃም አለ, በዚህ መሠረት ከ 7-9 አመት እድሜ ያላቸው ተማሪዎች የመላመድ ችግር በ 7% ውስጥ ይታያል.

በጉርምስና ዕድሜ ላይ የሚገኙ ወጣቶች, በ 15.6% ከሚሆኑት ጉዳዮች ውስጥ የትምህርት ቤት ብልሽት ይስተዋላል.

ስለ ትምህርት ቤት አለመስተካከል ክስተት አብዛኛዎቹ ሀሳቦች የልጅ እድገትን ግለሰባዊ እና የዕድሜ ዝርዝሮችን ችላ ይላሉ።

የተማሪዎች የትምህርት ቤት መዛባት ምክንያቶች

የትምህርት ቤት መስተካከልን የሚያስከትሉ በርካታ ምክንያቶች አሉ። ከዚህ በታች የተማሪዎችን የትምህርት ቤት ብልሹነት ምክንያቶች ምን እንደሆኑ እንመለከታለን ፣ ከእነዚህም መካከል-

- ለትምህርት ቤት ሁኔታዎች የልጁን በቂ ያልሆነ የዝግጅት ደረጃ; የእውቀት እጥረት እና በቂ ያልሆነ የስነ-አእምሮ ሞተር ክህሎቶች እድገት, በዚህም ምክንያት ህጻኑ ከሌሎች ይልቅ ስራዎችን በዝግታ ይቋቋማል;

- በቂ ያልሆነ የባህሪ ቁጥጥር - አንድ ልጅ ሙሉውን ትምህርት በፀጥታ እና ከመቀመጫው ሳይነሳ ለመቀመጥ አስቸጋሪ ነው;

- ከፕሮግራሙ ፍጥነት ጋር መላመድ አለመቻል;

- ማህበራዊ-ሳይኮሎጂካል ገጽታ - ከማስተማር ሰራተኞች እና እኩዮች ጋር የግል ግንኙነቶች አለመሳካት;

- የግንዛቤ ሂደቶች ተግባራዊ ችሎታዎች ዝቅተኛ የእድገት ደረጃ።

ለት/ቤት መስተካከል ምክንያቶች፣ የተማሪውን በት/ቤት ባህሪ እና በተለመደው መላመድ ላይ ተጽእኖ የሚያሳድሩ ሌሎች በርካታ ምክንያቶች ተለይተዋል።

በጣም ተፅዕኖ ያለው ምክንያት የቤተሰብ እና የወላጆች ባህሪያት ተጽእኖ ነው. አንዳንድ ወላጆች በልጃቸው በትምህርት ቤት ውድቀት ምክንያት ከልክ ያለፈ ስሜታዊ ምላሽ ሲያሳዩ እነሱ ራሳቸው ሳያውቁት በሚመስለው የሕፃኑ ሥነ-ልቦና ላይ ጉዳት ያደርሳሉ። በእንደዚህ ዓይነት አመለካከት ምክንያት ህፃኑ አንዳንድ ርዕሰ ጉዳዮችን በተመለከተ ባለማወቅ ማፈር ይጀምራል, እናም በዚህ መሰረት በሚቀጥለው ጊዜ ወላጆቹን ላለማሳዘን ይፈራል. በዚህ ረገድ ህፃኑ ከት / ቤት ጋር የተያያዙትን ሁሉንም ነገሮች በተመለከተ አሉታዊ ምላሽ ያዳብራል, ይህ ደግሞ የት / ቤት መበላሸትን ያመጣል.

ከወላጆች ተጽእኖ በኋላ ሁለተኛው በጣም አስፈላጊው ነገር ህጻኑ በትምህርት ቤት ውስጥ የሚገናኝባቸው አስተማሪዎች እራሳቸው ተጽእኖ ነው. መምህራን የማስተማር ዘይቤን በተሳሳተ መንገድ ሲገነቡ ይከሰታል ፣ ይህ ደግሞ በተማሪው ላይ አለመግባባት እና አሉታዊነት እድገት ላይ ተጽዕኖ ያሳድራል።

በጉርምስና ዕድሜ ላይ የሚገኙ ወጣቶች የትምህርት ቤት ብልሹነት በከፍተኛ እንቅስቃሴ ፣ በአለባበስ እና በመልክ ባህሪያቸው እና የግልነታቸው መገለጫዎች ይገለጣሉ። በትምህርት ቤት ልጆች ላይ እንደዚህ ላለው የራስ-አገላለጽ ምላሽ, አስተማሪዎች በጣም ኃይለኛ ምላሽ ከሰጡ, ይህ በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ ካለው ልጅ አሉታዊ ምላሽ ያስከትላል. በትምህርት ሥርዓቱ ላይ የተቃውሞ መግለጫ እንደመሆኖ፣ በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኝ ልጅ የትምህርት ቤት መስተካከል ችግር ሊያጋጥመው ይችላል።

በት / ቤት ብልሹነት እድገት ውስጥ ሌላው ተጽዕኖ ፈጣሪ የእኩዮች ተጽዕኖ ነው። በተለይም በጉርምስና ዕድሜ ላይ ያሉ ወጣቶች በትምህርት ቤት ውስጥ ያሉ ችግሮች በዚህ ጉዳይ ላይ በጣም ጥገኛ ናቸው።

በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ ያሉ ልጆች ሙሉ ለሙሉ ልዩ የሰዎች ምድብ ናቸው, የመታየት ችሎታን ይጨምራሉ. በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኙ ወጣቶች ሁልጊዜ በቡድን ይገናኛሉ, ስለዚህ የጓደኞቻቸው የማህበራዊ ክበብ አካል የሆኑ የጓደኞቻቸው አስተያየት ለእነሱ ስልጣን ይሆናሉ. ለዚያም ነው, እኩዮች የትምህርት ስርዓቱን ከተቃወሙ, ከዚያም ህጻኑ ራሱ ወደ አጠቃላይ ተቃውሞው የመቀላቀል እድሉ ከፍተኛ ነው. ምንም እንኳን ይህ በዋነኛነት የበለጠ የሚስማሙ ግለሰቦችን ይመለከታል።

በተማሪዎች ላይ የትምህርት ቤት ብልሽት መንስኤዎች ምን እንደሆኑ ማወቅ, የመጀመሪያ ደረጃ ምልክቶች ሲከሰቱ እና ከእሱ ጋር በጊዜ መስራት ሲጀምሩ, የት / ቤት ብልሽትን መመርመር ይቻላል. ለምሳሌ, አንድ ተማሪ በአንድ ወቅት ወደ ትምህርት ቤት መሄድ እንደማይፈልግ ከተናገረ, የእራሱ የአካዳሚክ አፈፃፀም ደረጃ ይቀንሳል, እና ስለ አስተማሪዎች አሉታዊ እና በጣም ጠንከር ያለ መናገር ይጀምራል, ከዚያም ሊፈጠር ስለሚችለው ስህተት ማሰብ ተገቢ ነው. አንድ ችግር በቶሎ ሲታወቅ ችግሩን በፍጥነት መቋቋም ይቻላል.

የትምህርት ቤት ብልሹነት በተማሪዎች የአካዳሚክ አፈፃፀም እና ስነ-ስርዓት ላይ እንኳን ላይንጸባረቅ ይችላል፣ በተጨባጭ ተሞክሮዎች ወይም በስነ-ልቦና መታወክ መልክ ይገለጻል። ለምሳሌ፣ ለጭንቀት በቂ ምላሽ አለመስጠት እና ከባህሪ መበታተን ጋር ተያይዘው የሚመጡ ችግሮች፣ በዙሪያው ካሉ ሰዎች ጋር መታየት፣ በት/ቤት የመማር ሂደት ላይ ያለው ፍላጎት ሹል እና ድንገተኛ ማሽቆልቆል፣ አሉታዊነት፣ ጭንቀት መጨመር እና የመማር ክህሎቶች መውደቅ።

የትምህርት ቤት ብልሹነት ዓይነቶች የአንደኛ ደረጃ ተማሪዎች ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ባህሪያትን ያካትታሉ። ትንንሽ ተማሪዎች የመማር ሂደቱን የርእሰ-ጉዳይ ጎን - ችሎታዎች ፣ ቴክኒኮች እና ችሎታዎች አዲስ እውቀትን በፍጥነት ይገነዘባሉ።

የትምህርት እንቅስቃሴ አነሳሽ-ፍላጎት ገጽታን መቆጣጠር በድብቅ መንገድ ይከሰታል፡ ቀስ በቀስ የአዋቂዎችን የማህበራዊ ባህሪ ደንቦችን እና ቅርጾችን ማስመሰል። ህጻኑ ከሰዎች ጋር ባለው ግንኙነት በአዋቂዎች ላይ በጣም ጥገኛ ሆኖ እንደ አዋቂዎች እንዴት በንቃት እንደሚጠቀምባቸው ገና አያውቅም.

አንድ ትንሽ ተማሪ በመማር እንቅስቃሴዎች ላይ ክህሎት ካላዳበረ ወይም የሚጠቀምባቸው ዘዴዎች እና ዘዴዎች ውጤታማ ካልሆኑ እና ውስብስብ ነገሮችን ለመማር ያልተነደፉ ከሆነ, ከክፍል ጓደኞቹ ወደኋላ በመቅረቱ ከባድ ችግሮች ያጋጥሙታል. በትምህርቶቹ ውስጥ.

ስለዚህ, የት / ቤት ብልሽት ምልክቶች አንዱ ይታያል - የአካዳሚክ አፈፃፀም መቀነስ. ምክንያቶቹ የሳይኮሞተር እና የአዕምሮ እድገት ግለሰባዊ ባህሪያት ሊሆኑ ይችላሉ, ሆኖም ግን, ገዳይ አይደሉም. ብዙ መምህራን ፣ ሳይኮሎጂስቶች እና ሳይኮቴራፒስቶች ከእንደዚህ ዓይነት ተማሪዎች ጋር በተገቢው የሥራ አደረጃጀት ፣ የግለሰብ ባህሪዎችን ከግምት ውስጥ በማስገባት ፣ ልጆች የተለያየ ውስብስብነት ያላቸውን ተግባራት እንዴት እንደሚቋቋሙ ትኩረት በመስጠት ፣ በበርካታ ወራት ውስጥ የኋላ ታሪክን ማስወገድ እንደሚቻል ያምናሉ ። ልጆችን ከክፍል ውስጥ በመማር እና በማካካሻ የእድገት መዘግየቶች ማግለል.

በወጣት ተማሪዎች ላይ ያለው ሌላው የትምህርት ቤት ብልሽት ከእድሜ ጋር ከተያያዙ እድገቶች ጋር ጠንካራ ግንኙነት አለው። በስድስት ዓመታቸው በልጆች ላይ የሚከሰተውን ዋናውን እንቅስቃሴ መተካት (ጨዋታዎች በጥናት ይተካሉ), የተገነዘቡት እና ተቀባይነት ያላቸው በተቋቋሙ ሁኔታዎች ውስጥ የመማር ተነሳሽነት ብቻ በመሆናቸው ነው.

ተመራማሪዎቹ ከአንደኛ እስከ ሶስተኛ ክፍል ከተመረመሩት ተማሪዎች መካከል የመማር አመለካከታቸው የቅድመ ትምህርት ቤት ተፈጥሮ ያላቸው እንዳሉ ደርሰውበታል። ይህ ማለት ለእነሱ የትምህርት እንቅስቃሴው በትምህርት ቤት አካባቢ እና ልጆቹ በጨዋታው ውስጥ የሚጠቀሙባቸው ሁሉም ውጫዊ ባህሪያት በግንባር ቀደምትነት አልነበሩም. የዚህ ዓይነቱ የትምህርት ቤት መዛባት መንስኤ ወላጆች ለልጆቻቸው ትኩረት ባለመስጠት ላይ ነው። የትምህርት መነሳሳት አለመብሰል ውጫዊ ምልክቶች የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ችሎታዎች ከፍተኛ ደረጃ ላይ ቢደርሱም ተማሪው ለትምህርት ቤት ስራ ያለው ኃላፊነት የጎደለው አመለካከት እንደሆነ ያሳያሉ።

የሚቀጥለው የትምህርት ቤት እክል እራስን መቆጣጠር አለመቻል፣ በፍቃደኝነት ባህሪን እና ትኩረትን መቆጣጠር ነው። ከትምህርት ቤት ሁኔታዎች ጋር መላመድ እና ባህሪን በተቀበሉት ደንቦች ማስተዳደር አለመቻል ተገቢ ያልሆነ አስተዳደግ ውጤት ሊሆን ይችላል ፣ ይህም በጣም ጥሩ ያልሆነ ውጤት ያለው እና ለአንዳንድ የስነ-ልቦና ባህሪዎች መባባስ አስተዋጽኦ ያደርጋል ፣ ለምሳሌ ፣ የደስታ ስሜት መጨመር ፣ ትኩረትን የማሰባሰብ ችግሮች ፣ ስሜታዊ ችግሮች። lability እና ሌሎች.

በእነዚህ ልጆች ላይ ያለው የቤተሰብ ግንኙነት ዘይቤ ዋናው ባህሪ ውጫዊ ማዕቀፎች እና ደንቦች ሙሉ በሙሉ አለመኖር ነው, ይህም ለልጁ እራስን ማስተዳደር ወይም የመቆጣጠሪያ ዘዴዎች በውጫዊ ብቻ መገኘት አለባቸው.

በመጀመሪያው ሁኔታ, ይህ የእነዚያ ቤተሰቦች ባህሪ ነው, ህጻኑ ሙሉ በሙሉ ለራሱ ብቻ የተተወ እና ሙሉ በሙሉ ቸልተኛ በሆኑ ሁኔታዎች ውስጥ ያድጋል, ወይም "የልጁ አምልኮ" ያላቸው ቤተሰቦች, ይህ ማለት ህጻኑ ሁሉንም ነገር ይፈቀዳል ማለት ነው. ይፈልጋል, እና ነፃነቱ አይገደብም.

በትናንሽ ት / ቤት ልጆች መካከል አራተኛው የትምህርት ቤት መዛባት በትምህርት ቤት ውስጥ ካለው የህይወት ዘይቤ ጋር መላመድ አለመቻሉ ነው።

ብዙውን ጊዜ የሚከሰተው በተዳከመ ሰውነት እና ዝቅተኛ መከላከያ, የሰውነት እድገት መዘግየት, ደካማ የነርቭ ሥርዓት, የመተንተን ችግር ያለባቸው ልጆች እና ሌሎች በሽታዎች ናቸው. የዚህ ዓይነቱ የትምህርት ቤት ብልሽት ምክንያት ተገቢ ያልሆነ የቤተሰብ አስተዳደግ ወይም የልጆችን ግለሰባዊ ባህሪዎች ችላ ማለት ነው።

ከላይ ያሉት የትምህርት ቤት ብልሽቶች ከእድገታቸው ማህበራዊ ሁኔታዎች ፣ አዳዲስ መሪ እንቅስቃሴዎች እና መስፈርቶች መፈጠር ጋር በቅርበት የተሳሰሩ ናቸው። ስለዚህ የስነ-ልቦና ትምህርት ቤት እጦት ጉልህ አዋቂዎች (ወላጆች እና አስተማሪዎች) በልጁ ላይ ካለው አመለካከት ተፈጥሮ እና ባህሪዎች ጋር በማይነጣጠል ሁኔታ የተቆራኘ ነው። ይህ አመለካከት በተግባቦት ስልት ሊገለጽ ይችላል። እንደ እውነቱ ከሆነ ፣ ከአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች ጋር ጉልህ የሆኑ አዋቂዎች የመግባቢያ ዘይቤ በትምህርት እንቅስቃሴዎች ውስጥ እንቅፋት ሊሆን ይችላል ወይም በእውነቱ ወይም በሚታሰቡ ችግሮች እና ከጥናቶች ጋር የተዛመዱ ችግሮች በልጁ ድክመቶች የመነጩ እና የማይሟሟ እንደሆኑ ሊገነዘቡት ይችላሉ ። .

አሉታዊ ልምዶች ካልተካሱ ፣ ከልብ ጥሩ የሚሹ እና ለልጁ ለራሱ ከፍ ያለ ግምት እንዲሰጡ የሚያደርጉ ጉልህ ሰዎች ከሌሉ ፣ ከዚያ በማንኛውም የትምህርት ቤት ችግሮች ላይ የስነ-ልቦና ምላሾችን ያዳብራል ፣ ይህም በሚነሱበት ጊዜ። እንደገና ፣ ሳይኮጂኒክ ዲስኦርደር ወደተባለው ሲንድሮም (syndrome) ያድጋል።

የትምህርት ቤት ጉድለቶች ዓይነቶች

የትምህርት ቤቱን ብልሹነት ዓይነቶች ከመግለጽዎ በፊት መስፈርቶቹን ማጉላት ያስፈልግዎታል-

- የተማሪውን ዕድሜ እና ችሎታዎች በሚያሟሉ ፕሮግራሞች ውስጥ በአካዳሚክ አለመከናወን ፣ እንደ አንድ አመት መደጋገም ፣ ሥር የሰደደ ድክመት ፣ አጠቃላይ የትምህርት እውቀት ማነስ እና አስፈላጊ ክህሎቶች እጥረት ፣

- በመማር ሂደት ላይ ፣ ለአስተማሪዎች እና ከማጥናት ጋር በተያያዙ የህይወት እድሎች ላይ የስሜታዊ ግላዊ አመለካከት መዛባት;

- ሊታረሙ የማይችሉ ወቅታዊ የስነምግባር ጥሰቶች (ፀረ-ዲሲፕሊን ባህሪ ከሌሎች ተማሪዎች ጋር የሚያሳዩ ተቃውሞዎች, በትምህርት ቤት ውስጥ ያሉ የህይወት ደንቦችን እና ግዴታዎችን ችላ ማለት, የመጥፋት መገለጫዎች);

- በሽታ አምጪ ተህዋሲያን, ይህም የነርቭ ሥርዓት መቋረጥ መዘዝ ነው, የስሜት ህዋሳት ተንታኞች, የአንጎል በሽታዎች እና የተለያዩ መገለጫዎች;

- እንደ ሕፃን ጾታ እና ዕድሜ ግለሰባዊ ባህሪያት ሆኖ የሚያገለግለው የስነ-ልቦና-ማህበራዊ ብልሽት ፣ መደበኛ ያልሆነ ተፈጥሮውን የሚወስነው እና በትምህርት ቤት ውስጥ ልዩ አቀራረብን የሚፈልግ ፣

- (ሥርዓትን ማበላሸት ፣ ሥነ ምግባራዊ እና ህጋዊ ደንቦች ፣ ፀረ-ማህበራዊ ባህሪ ፣ የውስጥ ደንብ መበላሸት ፣ እንዲሁም ማህበራዊ አመለካከቶች)።

የትምህርት ቤት ብልሹነት መገለጫዎች አምስት ዋና ዋና ዓይነቶች አሉ።

የመጀመሪያው ዓይነት የግንዛቤ ትምህርት ቤት ብልሹነት ነው, ይህም ህፃኑ ከተማሪው ችሎታዎች ጋር የሚዛመዱ ፕሮግራሞችን አለመማሩን ያሳያል.

ሁለተኛው ዓይነት የትምህርት ቤት ብልሽት ስሜታዊ-ግምገማ ነው, እሱም ከስሜታዊ እና ግላዊ አመለካከት ጋር የተቆራኘ ነው, ይህም በአጠቃላይ የመማር ሂደት እና በግለሰብ ጉዳዮች ላይ የማያቋርጥ መጣስ ነው. በትምህርት ቤት ውስጥ ለሚነሱ ችግሮች ጭንቀትን እና ጭንቀቶችን ያጠቃልላል።

ሦስተኛው የት / ቤት ብልሹነት ባህሪ ነው ፣ እሱ በትምህርት ቤት አካባቢ እና በመማር ውስጥ ያሉ የባህሪ ጥሰቶችን መድገም (ጥቃት ፣ ግንኙነት ለማድረግ ፈቃደኛ አለመሆን እና የግብረ-እምቢ ምላሽ) ያካትታል።

አራተኛው የትምህርት ቤት ብልሽት ሶማቲክ ነው፤ የተማሪው አካላዊ እድገት እና ጤና መዛባት ጋር የተያያዘ ነው።

አምስተኛው የትምህርት ቤት ብልሹ አሰራር ተግባቢ ነው፣ ከአዋቂዎች እና ከእኩዮች ጋር ያለውን ግንኙነት ለመወሰን ችግሮችን ይገልጻል።

የትምህርት ቤት መስተካከል መከላከል

የትምህርት ቤት መላመድን ለመከላከል የመጀመሪያው እርምጃ የልጁን የስነ-ልቦና ዝግጁነት ወደ አዲስ ያልተለመደ አገዛዝ ለመሸጋገር ነው. ሆኖም ግን, የስነ-ልቦና ዝግጁነት አንድ ልጅ ለትምህርት ቤት አጠቃላይ ዝግጅት አንድ አካል ብቻ ነው. በተመሳሳይ ጊዜ, የነባር እውቀቶች እና ክህሎቶች ደረጃ ይወሰናል, እምቅ ችሎታዎች, የአስተሳሰብ እድገት ደረጃ, ትኩረትን, ትውስታን ያጠናል, አስፈላጊ ከሆነ የስነ-ልቦና እርማት ጥቅም ላይ ይውላል.

ወላጆች ለልጆቻቸው በጣም በትኩረት መከታተል አለባቸው እና በማመቻቸት ወቅት ተማሪው በተለይ የሚወዷቸውን ሰዎች ድጋፍ እና ስሜታዊ ችግሮች, ጭንቀቶች እና ጭንቀቶች አብሮ ለማለፍ ፈቃደኛነት እንደሚያስፈልገው ይረዱ.

የትምህርት ቤት መዛባትን ለመዋጋት ዋናው መንገድ የስነ-ልቦና እርዳታ ነው. በተመሳሳይ ጊዜ, የሚወዷቸው, በተለይም ወላጆች, ከስነ-ልቦና ባለሙያ ጋር ለረጅም ጊዜ ሥራ ተገቢውን ትኩረት መስጠቱ በጣም አስፈላጊ ነው. ቤተሰቡ በተማሪው ላይ አሉታዊ ተጽዕኖ በሚያሳድርበት ጊዜ እንደዚህ ያሉትን የተቃውሞ መግለጫዎች መፍታት ተገቢ ነው። ወላጆች በትምህርት ቤት ውስጥ ያለ ልጅ ውድቀት ማለት በህይወቱ ውስጥ ውድቀት ማለት እንዳልሆነ እራሳቸውን ማስታወስ እና ማስታወስ አለባቸው. በዚህ መሠረት ለእያንዳንዱ መጥፎ ውጤት እሱን ማውገዝ የለብዎትም ፣ ስለ ውድቀቶቹ ምክንያቶች በጥንቃቄ መነጋገር የተሻለ ነው። በልጁ እና በወላጆች መካከል ወዳጃዊ ግንኙነቶችን በመጠበቅ, አንድ ሰው የህይወት ችግሮችን በተሳካ ሁኔታ ማሸነፍ ይችላል.

የስነ-ልቦና ባለሙያ እርዳታ ከወላጆች ድጋፍ እና ከትምህርት ቤት አካባቢ ለውጥ ጋር ከተጣመረ ውጤቱ የበለጠ ውጤታማ ይሆናል. በተማሪው ውስጥ ከአስተማሪዎች እና ከሌሎች ተማሪዎች ጋር ያለው ግንኙነት የማይሰራ ከሆነ ወይም እነዚህ ሰዎች በእሱ ላይ አሉታዊ ተጽዕኖ ያሳድራሉ ፣ ይህም ለትምህርት ተቋሙ ጸረ-ተኮርነት ያስከትላል ፣ ከዚያ ትምህርት ቤቶችን ስለመቀየር ማሰብ ይመከራል። ምናልባት፣ በሌላ የትምህርት ቤት ተቋም፣ ተማሪው ለመማር ፍላጎት እንዲያድርበት እና አዳዲስ ጓደኞችን ማፍራት ይችላል።

በዚህ መንገድ የትምህርት ቤት ብልሽቶችን ጠንካራ እድገትን መከላከል ወይም ቀስ በቀስ በጣም ከባድ የሆኑትን ስህተቶች እንኳን ማሸነፍ ይቻላል. በትምህርት ቤት ውስጥ የመላመድ ችግርን የመከላከል ስኬት የሚወሰነው በወላጆች እና በትምህርት ቤት የሥነ ልቦና ባለሙያ የልጁን ችግሮች ለመፍታት በሚያደርጉት ወቅታዊ ተሳትፎ ላይ ነው.

የትምህርት ቤት ብልሹነትን መከላከል የማካካሻ ትምህርት ክፍሎችን መፍጠር ፣ አስፈላጊ ሆኖ ሲገኝ የምክር የስነ-ልቦና ድጋፍን መጠቀም ፣ የስነ-ልቦና እርማትን ፣ ማህበራዊ ስልጠናን ፣ ተማሪዎችን ከወላጆች ጋር ማሰልጠን እና የማስተካከያ እና የእድገት ትምህርት ዘዴዎችን በአስተማሪዎች መምራትን ያጠቃልላል ። ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ላይ ያነጣጠረ ነው.

በጉርምስና ዕድሜ ላይ የሚገኙ ወጣቶች በትምህርት ቤት ውስጥ የሚፈጠሩ ችግሮች ከት / ቤት ጋር የተላመዱ ታዳጊዎችን ለመማር ባላቸው አመለካከት ይለያል። በጉርምስና ዕድሜ ላይ የሚገኙ ወጣቶች ብዙውን ጊዜ ለማጥናት አስቸጋሪ መሆናቸውን, በትምህርታቸው ውስጥ ብዙ ለመረዳት የማይቻል መሆኑን ያመለክታሉ. አስማሚ ትምህርት ቤት ልጆች በሥራ ጫና ምክንያት ነፃ ጊዜ በማጣት ችግርን የመግለጽ ዕድላቸው በእጥፍ ይበልጣል።

የማህበራዊ መከላከያ አቀራረብ መንስኤዎችን እና ሁኔታዎችን እና የተለያዩ አሉታዊ ክስተቶችን እንደ ዋና ግብ ማስወገድ ላይ አፅንዖት ይሰጣል. ይህንን አካሄድ በመጠቀም የትምህርት ቤት እክል ይስተካከላል።

ማህበራዊ መከላከል በትምህርት ቤት ውስጥ ወደ መላመድ መዛባት የሚመራውን የተዛባ ባህሪ መንስኤዎችን ለማስወገድ በህብረተሰቡ የሚከናወኑ የህግ ፣ ማህበራዊ-ስነ-ምህዳራዊ እና ትምህርታዊ እርምጃዎችን ያጠቃልላል።

የትምህርት ቤት ብልሹነትን በመከላከል ላይ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ አቀራረብ አለ ፣ በእሱ እርዳታ የተበላሹ ባህሪያት ያለው ግለሰብ ባህሪያት ወደነበሩበት ይመለሳሉ ወይም ይስተካከላሉ ፣ በተለይም በሥነ ምግባራዊ እና በፍቃደኝነት ባህሪዎች ላይ አፅንዖት በመስጠት።

የመረጃ አቀራረቡ የተመሰረተው ከባህሪያት መዛባቶች የሚከሰቱት ህጻናት ስለራሳቸው ስለ ደንቦቹ ምንም ስለማያውቁ ነው በሚለው ሃሳብ ላይ ነው። ይህ አካሄድ በጉርምስና ዕድሜ ላይ የሚገኙ ወጣቶችን የሚመለከት ነው፤ ስላላቸው መብቶችና ግዴታዎች ይነገራቸዋል።

የትምህርት ቤት ስህተቶችን ማስተካከል የሚከናወነው በትምህርት ቤት ውስጥ በስነ-ልቦና ባለሙያ ነው, ነገር ግን ብዙውን ጊዜ ወላጆች ልጁን በተናጥል ወደሚተገበር የስነ-ልቦና ባለሙያ ይልካሉ, ምክንያቱም ህጻናት ሁሉም ሰው ስለ ችግሮቻቸው እንደሚያውቁ ስለሚፈሩ, ስለዚህ ወደ ልዩ ባለሙያተኛ እምነት ይላካሉ.

በእውቀት መሰረት ጥሩ ስራዎን ይላኩ ቀላል ነው. ከዚህ በታች ያለውን ቅጽ ይጠቀሙ

ተማሪዎች፣ የድህረ ምረቃ ተማሪዎች፣ በትምህርታቸው እና በስራቸው የእውቀት መሰረቱን የሚጠቀሙ ወጣት ሳይንቲስቶች ለእርስዎ በጣም እናመሰግናለን።

ላይ ተለጠፈ http://www.allbest.ru/

መግቢያ

ማጠቃለያ

መጽሃፍ ቅዱስ

መግቢያ

የአካል ጉዳተኛ ትምህርት ቤት ልጅ ሥነ ልቦናዊ

አንድ ልጅ ወደ ትምህርት ቤት መግባቱ በማህበራዊ ኑሮው ውስጥ ትልቅ ለውጥ ያመጣል, የመላመድ ችሎታውን ከባድ ፈተናዎችን ያመጣል.

ከቅድመ ትምህርት ቤት ወደ ትምህርት ቤት ትምህርት የሚሸጋገር አንድም ልጅ የለም ማለት ይቻላል። አዲስ ቡድን, አዲስ አገዛዝ, አዲስ እንቅስቃሴዎች, ግንኙነቶች አዲስ ተፈጥሮ ከልጁ አዲስ ባህሪን ይጠይቃሉ. ከአዳዲስ ሁኔታዎች ጋር መላመድ, የልጁ አካል የተጣጣሙ ምላሾችን ስርዓት ያንቀሳቅሳል.

ወደ ትምህርት ቤት የሚገባ ልጅ ፊዚዮሎጂያዊ እና ማህበራዊ ጎልማሳ እና የተወሰነ የአእምሮ እድገት ደረጃ ላይ የደረሰ መሆን አለበት። ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች በዙሪያችን ስላለው ዓለም እና ስለ አንደኛ ደረጃ ጽንሰ-ሐሳቦች እድገት የተወሰነ እውቀት ያስፈልጋቸዋል. ለመማር አዎንታዊ አመለካከት እና ባህሪን በራስ የመቆጣጠር ችሎታ አስፈላጊ ናቸው.

በተለይም የመማር ችግሮች እና የወንጀል አስከፊነት ደረጃ ላይ በሚደርሱ የባህሪ መታወክ ላይ የተገለጹትን ብልሹ መዘዞች እያደጉ ያሉ አዝማሚያዎችን ከግምት ውስጥ በማስገባት።

የትምህርት ቤት መላመድ ችግር በጊዜያችን ካሉት በጣም አሳሳቢ የማህበራዊ ችግሮች አንዱ ተደርጎ ሊወሰድ ይገባል፣ ይህም በቀጣይ ለመከላከል ጥልቅ ጥናትን ይጠይቃል።

ከቅርብ ጊዜ ወዲህ ከትምህርት ቤት መስተካከል ጋር ተያይዞ የትምህርታዊ ሂደትን ልዩ ባህሪያትን በሙከራ የማጥናት አዝማሚያ ታይቷል። የሥርዓት እጦት መከሰቱ የትምህርታዊ ምክኒያቱ ሚና ትልቅ ነው። ይህ የትምህርት ቤት ትምህርት አደረጃጀት ባህሪያት, የት / ቤት ፕሮግራሞች ባህሪ, የእድገታቸው ፍጥነት, እንዲሁም የልጁን ማህበራዊ-ስነ-ልቦናዊ ሁኔታን ከትምህርት ቤት ሁኔታዎች ጋር በማጣጣም ሂደት ላይ የመምህሩ ተጽእኖን ያጠቃልላል.

የጥናት ዓላማ: እንደ ሥነ ልቦናዊ ሂደት አለመስማማት.

የጥናት ርዕሰ ጉዳይ፡- በአንደኛ ደረጃ ትምህርት እድሜ ውስጥ የተዛባ በሽታ መከላከል ባህሪያት.

ዓላማው፡ በትናንሽ ት / ቤት ልጆች ላይ የትምህርት ቤት ብልሹነትን የመከላከል ባህሪያትን ግምት ውስጥ ማስገባት

1. በዘመናዊ ሳይንቲስቶች ምርምር ውስጥ የትምህርት ቤት አለመስተካከል ጽንሰ-ሐሳብ ምንነት

ከትምህርት ቤት ጋር የመላመድ ሂደት, እንዲሁም ለማንኛውም አዲስ የህይወት ሁኔታ, በበርካታ ደረጃዎች ውስጥ ያልፋል: አመላካች, ያልተረጋጋ እና በአንጻራዊነት የተረጋጋ መላመድ.

ያልተረጋጋ ማስተካከያ ለብዙ ትምህርት ቤት ልጆች የተለመደ ነው. ዛሬ ፣ “የትምህርት ቤት ብልሹነት” ወይም “የትምህርት ቤት መዛባት” ጽንሰ-ሀሳብ በስነ-ልቦና እና በትምህርታዊ ሳይንስ እና ልምምድ ውስጥ በሰፊው ጥቅም ላይ ውሏል ።

የትምህርት ቤት ብልሹነት ስንል በትምህርት ቤት፣ በትምህርት ቤት ተጽእኖዎች፣ ወይም በትምህርት እንቅስቃሴዎች፣ በአካዳሚክ ውድቀቶች የተነሳ በልጁ ላይ የሚነሱ ጥሰቶች እና ልዩነቶች ብቻ ማለታችን ነው።

እንደ ሳይንሳዊ ፅንሰ-ሀሳብ፣ “የትምህርት ቤት መበላሸት” ገና የማያሻማ ትርጓሜ የለውም።

የመጀመሪያው አቀማመጥ: "የትምህርት ቤት አለመግባባት" የተማሪውን ስብዕና በትምህርት ቤት ውስጥ ካለው የትምህርት ሁኔታ ጋር ማላመድን መጣስ ነው, ይህም በአንዳንድ የፓቶሎጂ ሁኔታዎች ምክንያት በልጁ አጠቃላይ የአእምሮ ሁኔታ የመላመድ ችሎታ ላይ እንደ ልዩ ክስተት ሆኖ ያገለግላል. በዚህ ዐውደ-ጽሑፍ, የትምህርት ቤት መስተካከል እንደ ሕክምና እና ባዮሎጂካል ችግር (Vrono M.V., 1984, Kovalev V.V., 1984) ይሠራል. ከዚህ አንፃር ፣ ለወላጆች ፣ ለአስተማሪዎች እና ለዶክተሮች የትምህርት ቤት ብልሹነት ፣ እንደ አንድ ደንብ ፣ በቬክተር ማዕቀፍ ውስጥ ያለ መታወክ “የጤና ፣ የእድገት ወይም የባህሪ ህመም” ነው። ይህ አተያይ በግልፅ ወይም በተዘዋዋሪ ለት/ቤት መስተካከል ያለውን አመለካከት የእድገት እና የጤና እክሎች የሚገለጡበት ክስተት እንደሆነ ይገልፃል።እንዲህ ያለው አመለካከት የማይመቸው ውጤቶች ወደ ትምህርት ቤት ሲገቡ ወይም የእድገት ደረጃን ሲገመግሙ በፈተና ቁጥጥር ላይ ማተኮር ነው። አንድ ልጅ ከአንድ የትምህርት ደረጃ ወደ ሌላ ሽግግር ጋር በተገናኘ, ህፃኑ በአስተማሪዎች በሚቀርቡት ፕሮግራሞች እና በወላጆቹ በተመረጠው ትምህርት ቤት ውስጥ ለመማር ችሎታው ምንም አይነት ልዩነት እንደሌለው እንዲያረጋግጥ ሲያስፈልግ.

ሁለተኛ ደረጃ፡ የትምህርት ቤት ብልሹ አሰራር የህፃናትን የትምህርት ሂደት ሁኔታዎች እና መስፈርቶች፣በቅርቡ ማህበራዊ አካባቢ እና በስነ-ልቦናዊ አቅሞች እና ፍላጎቶች መካከል ባለው አለመጣጣም የተነሳ የልጁን የመማር ችሎታ የመቀነስ እና የማዳከም ሁለገብ ሂደት ነው (Severny A.A. 1995) ይህ አቀማመጥ የማህበራዊ የተሳሳተ አቀራረብ መግለጫ ነው, ምክንያቱም ዋናዎቹ ምክንያቶች በአንድ በኩል, በልጁ ባህሪያት (የእሱ አለመቻል, በግላዊ ምክንያቶች, ችሎታውን እና ፍላጎቶቹን ለመገንዘብ) እና በሌላ በኩል ይታያሉ. እጅ, በማይክሮሶሻል አከባቢ ባህሪያት እና በቂ ያልሆነ የትምህርት ቤት ሁኔታዎች . ከትምህርት ቤት ብልሹነት የሕክምና እና ባዮሎጂካል ጽንሰ-ሀሳብ በተቃራኒ, የተሳሳተ ጽንሰ-ሐሳብ በጥሩ ሁኔታ ይለያያል, ይህም ትንታኔው የመማር እክልን ለማህበራዊ እና ግላዊ ገጽታዎች ቅድሚያ ይሰጣል. የት/ቤት የመማር ችግሮች በት/ቤቱ እና በማናቸውም ልጅ መካከል ያለውን በቂ መስተጋብር እንደጣሰ እንጂ የፓቶሎጂ ምልክቶችን “ተሸካሚ” ብቻ ሳይሆን ትመለከታለች። በዚህ አዲስ ሁኔታ, የሕፃኑ ጥቃቅን ማህበራዊ አከባቢ ሁኔታዎች, የአስተማሪው እና የትምህርት ቤቱ መስፈርቶች አለመጣጣም የእሱ (የልጁን) ጉድለት ማሳያ መሆን አቁሟል.

ሦስተኛው ቦታ፡ የትምህርት ቤት ብልሹነት በዋነኛነት ማህበረሰባዊ-ትምህርታዊ ክስተት ነው፣ ይህም ምስረታ ወሳኙ ጠቀሜታ ጥምር ትምህርታዊ እና የትምህርት ቤት ሁኔታዎች እራሳቸው ናቸው (ኩማሪና ጂ.ኤፍ.፣ 1995፣ 1998)። በዚህ ረገድ ለየት ያለ የአዎንታዊ ተጽእኖ ምንጭ ሆኖ ለብዙ አመታት የነበረው የትምህርት ቤት አመለካከት ብዙ ቁጥር ላላቸው ተማሪዎች ትምህርት ቤቱ የአደጋ ቀጠና እየሆነ መምጣቱን ጥሩ መሰረት ያለው አስተያየት እየሰጠ ነው። ለት / ቤት ብልሹነት መፈጠር እንደ ቀስቅሴ ፣ በልጁ ላይ በተቀመጡት የትምህርታዊ ፍላጎቶች እና እነሱን የማርካት ችሎታ መካከል ያለው አለመግባባት ተተነተነ። በልጁ እድገት እና በትምህርት አካባቢ ውጤታማነት ላይ አሉታዊ ተጽዕኖ የሚያሳድሩ ትምህርታዊ ምክንያቶች የሚከተሉትን ያጠቃልላሉ-በትምህርት ቤቱ አገዛዝ እና በትምህርታዊ ሥራ ፍጥነት እና በንፅህና እና በንፅህና አጠባበቅ ሁኔታዎች መካከል ያለው ልዩነት ፣ የትምህርት ሸክሞች ሰፊ ተፈጥሮ ፣ የአሉታዊ የግምገማ ማበረታቻ የበላይነት እና በዚህ መሠረት የሚነሱ "የትርጉም መሰናክሎች" በልጁ ከአስተማሪዎች ጋር ባለው ግንኙነት ፣ በቤተሰብ ውስጥ ያሉ ግንኙነቶች ግጭት ተፈጥሮ በትምህርት ውድቀቶች ላይ የተመሠረተ።

አራተኛው ቦታ: የትምህርት ቤት ብልሹነት ውስብስብ ማህበራዊ-ስነ-ልቦናዊ ክስተት ነው, ዋናው ነገር አንድ ልጅ በትምህርት ቤት ትምህርት ቦታ ላይ "ቦታውን" ማግኘት አለመቻል ነው, እሱም እንደ እሱ ሊቀበለው, የእሱን መንከባከብ እና ማዳበር ይችላል. ማንነት, እና እራስን የማወቅ እና እራስን እውን ለማድረግ እድሉ. የዚህ አቀራረብ ዋናው ቬክተር በልጁ አእምሯዊ ሁኔታ እና በመማር ጊዜ ውስጥ የሚፈጠሩ ግንኙነቶች እርስ በርስ የሚደጋገፉ እና እርስ በርስ የሚደጋገፉበት የስነ-ልቦና ሁኔታ ላይ ያተኮረ ነው-"ቤተሰብ-ልጅ-ትምህርት ቤት", "ልጅ-መምህር", "ልጅ" -peers”፣ “ት/ቤቱ በግል የሚመረጡ ትምህርታዊ ቴክኖሎጂዎች” “ በንፅፅር ምዘና ፣ በትምህርት ቤት ጉድለቶች ትርጓሜ ውስጥ የማህበራዊ መጥፎ እና ማህበራዊ-ሳይኮሎጂካዊ አቀራረቦችን አቀማመጥ ቅርበት የሚያሳይ ቅዠት ይነሳል ፣ ግን ይህ ቅዠት ሁኔታዊ ነው።

የሶሺዮ-ሳይኮሎጂካል እይታ አንድ ልጅ ማመቻቸት መቻል እንዳለበት አይቆጥረውም, እና እንዴት ማድረግ ካልቻለ ወይም ካላወቀ, ከዚያም በእሱ ላይ "አንድ ችግር አለ" ማለት ነው. በትምህርት ቤት እጦት ላይ በሚደረገው የችግር ትንተና ውስጥ እንደ መነሻ፣ የማህበራዊና ስነ-ልቦናዊ አካሄድ ተከታዮች ልጅን እንደ ሰው ልጅ ከትምህርት አካባቢ ጋር የመላመድ ወይም የመጥፎ ምርጫን የሚገጥመውን ሳይሆን የእሱን ልዩ ባህሪ ያጎላሉ። “የሰው ልጅ”፣ ሕልውና እና የሕይወት እንቅስቃሴው በዚህ የህይወቱ ወቅት በስህተት የተወሳሰበ ነው። በግንኙነቶች መካከል የተፈጠሩትን ቋሚ ልምዶችን ከግምት ውስጥ ካስገባን በዚህ መንገድ የት / ቤት ብልሹነት ትንተና በጣም የተወሳሰበ ይሆናል ፣ የወቅቱ ባህል እና የቀድሞ ግንኙነት ልምድ ተፅእኖ ፣ እንደ አንድ ደንብ ፣ ወደ ማህበራዊነት የመጀመሪያ ደረጃዎች ይመለሳል። ይህ የትምህርት ቤት ብልሹነት ግንዛቤ ሰብአዊ-ሳይኮሎጂካል ተብሎ ሊጠራ ይገባል እና ብዙ ጠቃሚ ውጤቶችን ያስከትላል፡-

የትምህርት ቤት ብልሹነት የፓቶሎጂ ፣ አሉታዊ ማህበራዊ ወይም ትምህርታዊ ሁኔታዎችን የመተየብ ችግር ሳይሆን በልዩ ማህበራዊ (ትምህርት ቤት) ሉል ውስጥ የሰዎች ግንኙነት ችግር ፣ በግላዊ ጉልህ የሆነ ግጭት ችግር በእነዚህ ግንኙነቶች እቅፍ ውስጥ እና የእሱ ሊሆን የሚችል የመፍትሄ መንገዶች;

ይህ አቀማመጥ የትምህርት ቤት አለመስማማት ውጫዊ መገለጫዎች ("ፓቶሎጂ" ወይም የአዕምሮ እድገት, የስነ-ልቦና መዛባት, "ተቃዋሚ" ባህሪ እና የልጁ ውድቀት, ከማህበራዊ "መደበኛ" ትምህርታዊ አመለካከቶች ሌሎች ልዩነቶች) እንደ "ጭምብል" እንድንመለከት ያስችለናል. "ለወላጆች የማይፈለግ ነገርን የሚገልጽ, ለትምህርት እና ለሥልጠና ኃላፊነት ላላቸው ሰዎች, ለሌሎች አዋቂዎች, ከውስጣዊ ግጭት የመማር ሁኔታ ጋር የተዛመዱ ምላሾች, ለልጁ በግለሰብ ደረጃ የማይሟሟ እና እሱ (ልጁ) ግጭቱን ለመፍታት ተቀባይነት ያላቸው መንገዶች. . የተለያዩ የብልሽት መገለጫዎች በመሠረቱ እንደ የመከላከያ መላመድ ምላሾች ተለዋጮች ሆነው ያገለግላሉ እና ህፃኑ በተለዋዋጭ ፍለጋው መንገድ ላይ ከፍተኛ እና ብቃት ያለው ድጋፍ ይፈልጋል ።

በአንደኛው ጥናት ውስጥ, የአንድ መቶ ልጆች ቡድን, የመላመድ ሂደት ልዩ ክትትል የተደረገበት, በትምህርት አመቱ መጨረሻ ላይ በስነ-ልቦና ባለሙያ ተመርምሯል. ያልተረጋጋ መላመድ ያላቸው የትምህርት ቤት ልጆች በኒውሮፕሲኪክ ሉል ላይ የግለሰባዊ ንዑስ ክሊኒካዊ እክሎች አሏቸው ፣ እና አንዳንዶቹም የመከሰት መጠን ይጨምራሉ። በትምህርት አመቱ ውስጥ መላመድ ባልቻሉ ልጆች ላይ የሥነ ልቦና ባለሙያ (ሳይኮኒዩሮሎጂስት) በድንበር ነርቭ ኒውሮፕሲኪክ ዲስኦርደር መልክ አስቴኖኔሮቲክ መዛባትን መዝግቧል።

የሕክምና ሳይንስ ዶክተር, ፕሮፌሰር V.F. ባዛርኒ በተለይም እንደዚህ ባሉ ሥር የሰደዱ የትምህርት ቤት ወጎች ልጆች ላይ የሚያስከትለውን አሉታዊ ተፅእኖ ትኩረት ይስባል-

1) በትምህርቱ ወቅት የተለመደው የልጆች አቀማመጥ, ውጥረት እና ተፈጥሯዊ ያልሆነ. ሳይንቲስቱ ያካሄዱት ጥናት እንደሚያሳየው በእንደዚህ ዓይነት ሳይኮሞተር እና ኒውሮቬጀቴቲቭ ባርነት ከ10-15 ደቂቃ ውስጥ ተማሪው የጠፈር ተመራማሪዎች በሚነሳበት ጊዜ ከሚያጋጥማቸው ጋር ተመጣጣኝ የሆነ ኒውሮሳይኪክ ጭንቀት እና ጭንቀት ያጋጥመዋል።

2) በተፈጥሮ ማነቃቂያዎች የተሟጠጠ የመማሪያ አካባቢ፡ የተዘጉ ክፍሎች፣ ውሱን ቦታዎች በአንድ ነጠላ የተሞሉ፣ ሰው ሰራሽ በሆነ መንገድ በተፈጠሩ ንጥረ ነገሮች የተሞሉ እና ህጻናትን የስሜታዊ ግንዛቤን ያሳጡ። በነዚህ ሁኔታዎች፣ የአለም ምሳሌያዊ እና ስሜታዊ ግንዛቤ እየደበዘዘ፣ የእይታ አድማስ ጠባብ፣ እና ስሜታዊ ሉል ተጨናንቋል።

3) የቃል (የቃል-መረጃዊ) የትምህርት ሂደትን የመገንባት መርህ, "መጽሐፍ" የህይወት ጥናት. ዝግጁ-የተሰራ መረጃን በተመለከተ ወሳኝ ያልሆነ ግንዛቤ ህጻናት በተፈጥሯቸው በውስጣቸው ያለውን እምቅ ችሎታ ሊገነዘቡት የማይችሉት እና እራሳቸውን ችለው የማሰብ ችሎታቸውን እንዲያጡ ያደርጋቸዋል።

4) ክፍልፋይ ፣ የእውቀት ክፍል-በ-ንጥረ-ነገር ጥናት ፣ የተበታተኑ ችሎታዎች እና ችሎታዎች ፣ የዓለም አተያይ ታማኝነትን እና በልጆች ላይ ያለውን ግንዛቤ የሚያጠፋ።

5) ስሜታዊ ፣ ስሜታዊ እና ምሳሌያዊ ስሜትን ለመጉዳት ለአእምሮ እድገት ዘዴዎች ከልክ ያለፈ ፍቅር። እውነተኛው ምሳሌያዊ-ስሜታዊ ዓለም በሰው ሰራሽ መንገድ በተፈጠረ (ምናባዊ) የፊደላት ፣ የቁጥሮች ፣ ምልክቶች ዓለም ተተክቷል ፣ ይህም በሰው ውስጥ የስሜት ህዋሳት እና ምሁራዊ መከፋፈል ፣ በጣም አስፈላጊ የሆነውን የአእምሮ ተግባር መበታተን - ምናብ። እና በውጤቱም ፣ የስኪዞይድ አእምሯዊ ሕገ መንግሥት መጀመሪያ መፈጠር።

የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት እድሜ በልጁ ህይወት ውስጥ በጣም አስቸጋሪ ከሆኑት ወቅቶች አንዱ ነው. ይህ ከአዋቂዎች ጋር ባለው ግንኙነት ስርዓት ውስጥ የአንድ የተወሰነ ቦታ ንቃተ ህሊና የሚነሳበት እና በማህበራዊ ጠቀሜታ እና በማህበራዊ ደረጃ የተከበሩ ተግባራትን የማከናወን ፍላጎት ይከሰታል. ህጻኑ የድርጊቱን እድሎች ይገነዘባል, ሁሉንም ነገር ማድረግ እንደማይችል መረዳት ይጀምራል. የትምህርት ቤት ጉዳዮች የትምህርት ጉዳዮች ብቻ አይደሉም ፣ የልጁ የአእምሮ እድገት ፣ ግን የእሱ ስብዕና እና አስተዳደግ ምስረታ።

2. የትምህርት ቤት ብልሹነት ባህሪያት (ዓይነት፣ ደረጃዎች፣ መንስኤዎች)

የስህተት ማስተካከያዎችን ወደ ዓይነቶች ኤስ.ኤ. ሲከፋፈሉ. ቤሊቼቫ ግለሰቡ ከህብረተሰቡ ፣ ከአካባቢው እና ከራሱ ጋር ባለው ግንኙነት ውስጥ ያለውን ጉድለት ውጫዊ ወይም ድብልቅ መግለጫዎችን ከግምት ውስጥ ያስገባል-

ሀ) በሽታ አምጪ: የነርቭ ሥርዓት መዛባት, የአንጎል በሽታዎች, analyzer መታወክ እና የተለያዩ ፎቢያ መገለጫዎች መካከል መዘዝ እንደ ፍቺ;

ለ) ሳይኮሶሻል፡ የሥርዓተ-ፆታ እና የዕድሜ ለውጦች ውጤት፣ የባህሪ አፅንዖት (የተለመደው ከፍተኛ መገለጫዎች፣ የአንድ የተወሰነ ባህሪ መገለጫ ደረጃ መጨመር)፣ ስሜታዊ-ፍቃደኛ ሉል እና አእምሯዊ እድገት የማይመቹ መገለጫዎች።

ሐ) ማህበራዊ፡ የሞራል እና የህግ ደንቦችን በመጣስ ፣ በማህበራዊ ባህሪ እና የውስጥ ደንብ ስርዓቶች መበላሸት ፣ የማጣቀሻ እና የእሴት አቅጣጫዎች እና ማህበራዊ አመለካከቶች ውስጥ ተገለጠ።

በዚህ ምደባ በቲ.ዲ. Molodtsova የሚከተሉትን የመስተካከል ዓይነቶች ይለያል-

ሀ) pathogenic: neuroses, hysterics, psychopathy, analyzer መታወክ, somatic መታወክ ውስጥ እራሱን ያሳያል;

ለ) ስነ ልቦናዊ፡- ፎቢያ፣ የተለያዩ የውስጥ አነሳሽ ግጭቶች፣ አንዳንድ የማህበራዊ ልማት ስርዓት ላይ ተጽእኖ ያላሳደሩ፣ ነገር ግን በሽታ አምጪ ክስተቶች ተብለው ሊመደቡ የማይችሉ አጽንዖት ዓይነቶች።

እንዲህ ዓይነቱ ብልሹነት በአብዛኛው የተደበቀ እና የተረጋጋ ነው. ይህ የግለሰቡን ደህንነት የሚነኩ ፣ ወደ ጭንቀት ወይም ብስጭት የሚመሩ ፣ ስብዕናውን የሚጎዳ ፣ ግን ባህሪን ገና ያልነካው ሁሉንም አይነት የውስጥ ጥሰቶች (ለራስ ከፍ ያለ ግምት ፣ እሴቶች ፣ ዝንባሌ) ያጠቃልላል ።

ሐ) ማህበራዊ-ስነ-ልቦናዊ, ሳይኮሶሻል-ደካማ የትምህርት አፈፃፀም, የዲሲፕሊን እጥረት, ግጭት, ለማስተማር አስቸጋሪ, ብልግና, የግንኙነት ጥሰቶች. ይህ በጣም የተለመደው እና በቀላሉ የሚገለጠው የመስተካከል አይነት ነው;

በማህበራዊ-ስነ-ልቦናዊ ብልሹነት ምክንያት ህፃኑ በዋነኛነት ከእንቅስቃሴ መዛባት ጋር ተያይዘው የተለያዩ ልዩ ያልሆኑ ችግሮች እንዲያሳዩ መጠበቅ ይችላል። በክፍል ውስጥ፣ ያልተላመደ ተማሪ የተበታተነ፣ ብዙ ጊዜ ትኩረቱን የሚከፋፍል፣ ተዘዋዋሪ፣ የእንቅስቃሴ ፍጥነት ያለው እና ብዙ ጊዜ ስህተት ይሰራል። የትምህርት ቤት ውድቀት ተፈጥሮ በተለያዩ ምክንያቶች ሊወሰን ይችላል, ስለዚህም መንስኤዎቹን እና ዘዴዎችን በጥልቀት ማጥናት የሚካሄደው በትምህርታዊ መዋቅር ውስጥ አይደለም, ነገር ግን ከትምህርት እና ከህክምና (እና ከቅርብ ጊዜ ወዲህ) ማህበራዊ) ሳይኮሎጂ, ጉድለት, ሳይካትሪ እና ሳይኮፊዚዮሎጂ

መ) ማህበራዊ፡- በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኝ ልጅ በህብረተሰቡ ውስጥ ጣልቃ ይገባል፣ በባህሪው የተዛባ ባህሪ ያለው ነው (ከተለመደው የራቀ)፣ በቀላሉ ወደ ማህበራዊ አካባቢ ውስጥ ይገባል (ከአለማዊ ሁኔታዎች ጋር መላመድ)፣ ወንጀለኛ ይሆናል (በዳተኛ ባህሪ)፣ ከመስተካከል ጋር መላመድ ይታወቃል ( የአደገኛ ዕፅ ሱሰኝነት, የአልኮል ሱሰኝነት, ባዶነት), በውጤቱም, የወንጀል ደረጃ ላይ መድረስ ይቻላል.

ይህም ከመደበኛው የሐሳብ ልውውጥ "ያቋረጡ"፣ ቤት አልባ ሆነው የተተዉ፣ ራሳቸውን ለማጥፋት የተጋለጡ፣ ወዘተ. ይህ ዝርያ አንዳንድ ጊዜ ለህብረተሰብ አደገኛ ነው እናም የስነ-ልቦና ባለሙያዎች, አስተማሪዎች, ወላጆች, ዶክተሮች እና የፍትህ ሰራተኞች ጣልቃ መግባትን ይጠይቃል.

የልጆች እና የጉርምስና ዕድሜ ላይ ያሉ ማኅበራዊ ችግሮች በቀጥታ በአሉታዊ ግንኙነቶች ላይ የተመሰረቱ ናቸው-የልጆች አሉታዊ አመለካከቶች መጠን ለት / ቤት ፣ ቤተሰብ ፣ እኩዮች ፣ አስተማሪዎች ፣ ከሌሎች ጋር መደበኛ ያልሆነ ግንኙነት በይበልጥ ጎልቶ በታየ መጠን የመስተካከል ደረጃው ይበልጥ ከባድ ነው።

በትምህርት ቤት ህይወት ውስጥ በልጁ እና በትምህርት ቤት አካባቢ መካከል ሚዛናዊ እና ተስማሚ ግንኙነቶች መጀመሪያ ላይ ሳይፈጠሩ ሲቀሩ በተደጋጋሚ ጊዜያት አሉ. የመላመድ የመጀመሪያ ደረጃዎች ወደ የተረጋጋ ሁኔታ ውስጥ አይገቡም, ነገር ግን በተቃራኒው, የመጥፎ ዘዴዎች ይጫወታሉ, በመጨረሻም በልጁ እና በአካባቢው መካከል የበለጠ ወይም ያነሰ ግልጽ ግጭት ያስከትላል. በእነዚህ አጋጣሚዎች ጊዜ የሚሠራው በተማሪው ላይ ብቻ ነው።

የመጥፎ ዘዴዎች እራሳቸውን በማህበራዊ (ትምህርታዊ), ስነ-ልቦናዊ እና ፊዚዮሎጂ ደረጃዎች ያሳያሉ, የልጁን የአካባቢያዊ ጥቃቶች ምላሽ የመስጠት እና ከዚህ ጥቃት ለመከላከል. የመላመድ እክሎች እራሳቸውን በሚያሳዩበት ደረጃ ላይ በመመስረት ለት / ቤት ብልሽት የተጋለጡ ሁኔታዎችን, የአካዳሚክ እና ማህበራዊ አደጋዎችን, የጤና ስጋትን እና ውስብስብ አደጋን በማጉላት ስለ አደገኛ ሁኔታዎች መነጋገር እንችላለን.

የመጀመሪያ ደረጃ የመላመድ ችግሮች ካልተወገዱ, ከዚያም ወደ ጥልቅ "ወለሎች" ተሰራጭተዋል - ስነ-ልቦናዊ እና ፊዚዮሎጂ.

1) የትምህርት ደረጃ የትምህርት ቤት ጉድለቶች

ይህ በመምህራን በጣም ግልጽ እና እውቅና ያለው ደረጃ ነው. ለእሱ አዲስ ማህበራዊ ሚናን በመቆጣጠር የልጁን የመማር ችግር (የእንቅስቃሴ ገጽታ) እራሱን ይገልፃል - ተማሪ (ግንኙነት ገጽታ). በእንቅስቃሴ ረገድ ፣የክስተቶች እድገት ለልጁ የማይመች ከሆነ ፣የመጀመሪያ ደረጃ የመማር ችግሮች (1 ኛ ደረጃ) በእውቀት ላይ ችግሮች ያዳብራሉ (2 ኛ ደረጃ) ፣ በአንድ ወይም ከዚያ በላይ በሆኑ ጉዳዮች (3 ኛ ደረጃ) ውስጥ የቁሳቁስ አያያዝ መዘግየት ፣ ከፊል ወይም አጠቃላይ (4 ኛ ደረጃ), እና በተቻለ መጠን እጅግ በጣም ከባድ በሆነ ሁኔታ - የትምህርት እንቅስቃሴዎችን አለመቀበል (5 ኛ ደረጃ).

በግንኙነት አነጋገር አሉታዊ ተለዋዋጭነት የሚገለጸው በመጀመሪያ ደረጃ ከአስተማሪዎችና ከወላጆች (1ኛ ደረጃ) ጋር ባለው ልጅ ግንኙነት በትምህርት ውድቀት ላይ የተነሣው ውዝግብ ወደ የትርጉም መሰናክሎች (2ኛ ደረጃ)፣ ወደ ኢፒሶዲክ (3ኛ ደረጃ) በማዳበሩ ነው። ) እና ስልታዊ ግጭቶች (4 ኛ ደረጃ) እና እንደ ጽንፍ ሁኔታ, ለእሱ የግል ጉልህ ግንኙነቶች መቋረጥ (5 ኛ ደረጃ).

አኃዛዊ መረጃዎች እንደሚያሳዩት ሁለቱም የአካዳሚክ እና የግንኙነት ችግሮች ዘላቂ እና ለዓመታት አይሻሻሉም ፣ ግን እየባሱ ይሄዳሉ። ከቅርብ ዓመታት ወዲህ አጠቃላይ መረጃ እንደሚያመለክተው የፕሮግራም ይዘትን በመቆጣጠር ረገድ ችግር ያጋጠማቸው ሰዎች ቁጥር እየጨመረ ነው። ከትናንሽ ት / ቤት ልጆች መካከል እንደዚህ ያሉ ልጆች ከ30-40% እና ከአንደኛ ደረጃ ተማሪዎች መካከል እስከ 50% ያደርሳሉ. የትምህርት ቤት ልጆች ጥናቶች እንደሚያሳዩት 20% የሚሆኑት በትምህርት ቤት እና በቤት ውስጥ ምቾት ይሰማቸዋል. ከ 60% በላይ እርካታ ማጣትን ሪፖርት ያደርጋሉ, ይህም በትምህርት ቤት ውስጥ በሚፈጠሩ ግንኙነቶች ላይ ችግርን ያሳያል. ይህ የትምህርት ቤት ብልሹነት እድገት ደረጃ ፣ ለአስተማሪዎች ግልፅ ነው ፣ ከበረዶው ጫፍ ጋር ሊመሳሰል ይችላል-በተማሪው የስነ-ልቦና እና የፊዚዮሎጂ ደረጃ ላይ የሚከሰቱትን የእነዚያ ጥልቅ ለውጦች ምልክት ነው - በባህሪው ፣ በአእምሮ እና በሶማቲክ ጤና። . እነዚህ ቅርፆች ተደብቀዋል, እና እንደ አንድ ደንብ, አስተማሪዎች ከትምህርት ቤቱ ተጽእኖ ጋር አይዛመዱም. እና በተመሳሳይ ጊዜ, በመውጣታቸው እና በእድገታቸው ውስጥ ያለው ሚና በጣም ትልቅ ነው.

2) የስነ ልቦና መዛባት ደረጃ

በአካዳሚክ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ስኬታማ አለመሆን ፣ በግላዊ ጉልህ ከሆኑ ሰዎች ጋር ባለው ግንኙነት ውስጥ ያሉ ችግሮች ሕፃኑን ግድየለሽ መተው አይችሉም-የእርሱን የግል ድርጅት ጥልቅ ደረጃ ላይ አሉታዊ ተጽዕኖ ያሳድራሉ - ሥነ ልቦናዊ ፣ በማደግ ላይ ያለ ሰው ባህሪ ፣ የህይወቱ አመለካከቶች።

መጀመሪያ ላይ ህፃኑ ከትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ጋር በተያያዙ ሁኔታዎች ውስጥ የጭንቀት ፣ የመረጋጋት እና የተጋላጭነት ስሜት ያዳብራል-በክፍል ውስጥ ስሜታዊ ፣ ውጥረት እና ምላሽ ሲሰጥ የተገደበ ፣ በእረፍት ጊዜ የሚያደርግ ነገር ማግኘት አልቻለም ፣ ከልጆች አጠገብ መሆንን ይመርጣል ፣ ግን ያደርጋል ። ከእነሱ ጋር አለመገናኘት ፣መገናኘት ፣ በቀላሉ ማልቀስ ፣መደበቅ ፣መምህሩ ትንሽም ቢሆን መጥፋት።

የስነ-ልቦና መዛባት ችግር በበርካታ ደረጃዎች ሊከፈል ይችላል, እያንዳንዱም የራሱ ባህሪያት አሉት.

የመጀመሪያ ደረጃ - ሁኔታውን ለመለወጥ በሚችለው አቅም ሁሉ መሞከር እና ጥረቶች ከንቱነት ሲመለከቱ, ህፃኑ, እራሱን በመጠበቅ ሁነታ ላይ በመተግበር, እራሱን ከፍላጎቶች, ለእሱ እጅግ በጣም ከፍተኛ ሸክሞችን በደመ ነፍስ መከላከል ይጀምራል. የመማር እንቅስቃሴዎች ላይ ባለው የአመለካከት ለውጥ ምክንያት የመጀመርያው ውጥረት ቀንሷል፣ ይህም ከአሁን በኋላ እንደ አስፈላጊነቱ አይቆጠርም።

ሁለተኛው ደረጃ - እነሱ ይታያሉ እና ይጠናከራሉ.

ሦስተኛው ደረጃ የተለያዩ የስነ-ልቦና ምላሾች ናቸው-በትምህርቶች ወቅት እንደዚህ ያለ ተማሪ ያለማቋረጥ ትኩረቱን ይከፋፍላል ፣ መስኮቱን ይመለከታል እና ያልተለመዱ ነገሮችን ያደርጋል። እና በትናንሽ ት / ቤት ልጆች መካከል የስኬት ፍላጎትን ለማካካስ መንገዶች ምርጫ ውስን ስለሆነ ፣ እራስን ማረጋገጥ ብዙውን ጊዜ የትምህርት ቤት ህጎችን እና የስነስርዓት ጥሰቶችን በመቃወም ይከናወናል። ህጻኑ በማህበራዊ አከባቢ ዝቅተኛ ክብር ያለውን ቦታ ለመቃወም መንገድ ይፈልጋል. አራተኛው ደረጃ የነቃ እና የተቃውሞ ዘዴዎችን መለየት ነው, ምናልባትም ከጠንካራው ወይም ከደካማው የነርቭ ሥርዓቱ ዓይነት ጋር ይዛመዳል.

3) የፊዚዮሎጂ ጉድለት ደረጃ

ዛሬ በልጆች ጤና ላይ የትምህርት ቤት ችግሮች ተጽእኖ በጣም የተጠና ነው, ግን በተመሳሳይ ጊዜ በአስተማሪዎች እምብዛም አይረዱም. ግን እዚህ ፣ በፊዚዮሎጂ ደረጃ ፣ በሰው ድርጅት ውስጥ በጣም ጥልቅ የሆነው ፣ በትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ የመውደቅ ልምዶች ፣ የግጭት ግንኙነቶች ተፈጥሮ ፣ እና በመማር ላይ የሚውለው ጊዜ እና ጥረት ከመጠን በላይ መጨመር የተገደቡ ናቸው።

የትምህርት ቤት ህይወት በልጆች ጤና ላይ የሚያሳድረው ተጽእኖ ጥያቄው በትምህርት ቤት ንፅህና ባለሙያዎች የምርምር ርዕሰ ጉዳይ ነው. ይሁን እንጂ ስፔሻሊስቶች ከመምጣታቸው በፊት እንኳ የሳይንሳዊ, ተፈጥሮን የሚያሟሉ የትምህርቶች ክላሲኮች በትምህርት ቤቱ ውስጥ በሚማሩት ሰዎች ጤና ላይ የሚያሳድሩትን ግምገማ ዘሮቻቸውን ትተዋል. ስለሆነም ጂ ፔስታሎዚ በ1805 እንደገለፁት በተለምዶ የተመሰረቱ የት/ቤት የትምህርት ዓይነቶች ፣የልጆች እድገት ለመረዳት የማይቻል “መታፈን” “ጤናቸውን መገደል” እንደሚከሰት ተናግሯል።

ዛሬ በመጀመሪያ ክፍል ውስጥ የትምህርት ቤቱን ደፍ ካቋረጡ ልጆች መካከል በኒውሮፕሲኪክ ሉል (እስከ 54%) ፣ የእይታ እክል (45%) ፣ አቀማመጥ እና እግሮች (38%) ልዩነቶች ላይ ግልጽ ጭማሪ አለ ። የምግብ መፍጫ ሥርዓት በሽታዎች (30%). ከዘጠኝ አመታት በላይ የትምህርት ቤት (ከ 1 ኛ እስከ 9 ኛ ክፍል), ጤናማ ልጆች ቁጥር በ 4-5 ጊዜ ይቀንሳል.

ከትምህርት ቤት በመውጣት ደረጃ, 10% የሚሆኑት ብቻ ጤናማ እንደሆኑ ሊቆጠሩ ይችላሉ.

ለሳይንቲስቶች ግልጽ ሆነ: መቼ, የት, በምን ሁኔታዎች ጤናማ ልጆች ይታመማሉ. ለአስተማሪዎች, በጣም አስፈላጊው ነገር: ጤናን በመጠበቅ ረገድ ወሳኝ ሚና የሚጫወተው የመድሃኒት ሳይሆን የጤና አጠባበቅ ስርዓት አይደለም, ነገር ግን የሕፃኑን ሁኔታ እና የአኗኗር ዘይቤን የሚወስኑ ማህበራዊ ተቋማት - ቤተሰብ እና ትምህርት ቤት.

በልጆች ላይ የትምህርት ቤት መዛባት መንስኤዎች ፍጹም የተለየ ተፈጥሮ ሊሆኑ ይችላሉ. ነገር ግን አስተማሪዎች እና ወላጆች ትኩረት የሚሰጡበት ውጫዊ መገለጫዎቹ ብዙውን ጊዜ ተመሳሳይ ናቸው። ይህ የመማር ፍላጎት መቀነስ፣ ትምህርት ቤት ለመማር እስከ አለመፈለግ ድረስ፣ የአካዳሚክ አፈጻጸም መበላሸት፣ አለመደራጀት፣ ትኩረት አለማድረግ፣ ዘገምተኛነት ወይም በተቃራኒው ከልክ ያለፈ እንቅስቃሴ፣ ጭንቀት፣ ከእኩዮች ጋር የመግባባት ችግር እና የመሳሰሉት ናቸው። በአጠቃላይ የትምህርት ቤት ብልሹነት በሦስት ዋና ዋና ምልክቶች ሊታወቅ ይችላል-በትምህርት ውስጥ ምንም ዓይነት ስኬት አለመኖር, በእሱ ላይ አሉታዊ አመለካከት እና ስልታዊ የጠባይ መታወክ. ዕድሜያቸው ከ7-10 ዓመት የሆኑ ብዙ ትናንሽ ትምህርት ቤቶችን ሲመረመሩ ፣ ከእነዚህ ውስጥ አንድ ሦስተኛ የሚሆኑት (31.6%) ቀጣይነት ያለው የትምህርት ቤት መዛባት ምስረታ ለአደጋው ቡድን አባል መሆናቸውን እና ከዚህ ሦስተኛው ግማሽ በላይ የሚሆኑት ትምህርት ቤት መሆናቸው ተገለጠ ። ሽንፈት የሚከሰተው በኒውሮሎጂካል መንስኤዎች እና ከሁሉም በላይ የሁኔታዎች ቡድን ነው, እነሱም እንደ ትንሹ የአንጎል ችግር (ኤም.ሲ.ዲ.) ተብለው የተሰየሙ. በነገራችን ላይ, በበርካታ ምክንያቶች, ወንዶች ከሴቶች ይልቅ ለኤምኤምዲ በጣም የተጋለጡ ናቸው. ማለትም፣ አነስተኛ የአዕምሮ እንቅስቃሴ ችግር ለት/ቤት እክል የሚዳርግ በጣም የተለመደው ምክንያት ነው።

በጣም የተለመደው የኤስዲ መንስኤ አነስተኛ የአንጎል ችግር (ኤም.ሲ.ዲ.) ነው። በአሁኑ ጊዜ ኤምኤምዲ እንደ ልዩ የዲሰንቶጄኔሲስ ዓይነቶች ተደርገው ይወሰዳሉ፣ ከእድሜ ጋር በተያያዙ የግለሰባዊ ከፍተኛ የአእምሮ ተግባራት እና የተዛባ እድገታቸው ተለይቶ ይታወቃል። ከፍተኛ የአእምሮ ተግባራት, እንደ ውስብስብ ስርዓቶች, በሴሬብራል ኮርቴክስ ጠባብ ዞኖች ውስጥ ወይም በተናጥል የሴል ቡድኖች ውስጥ ሊገኙ እንደማይችሉ ማስታወስ ያስፈልጋል, ነገር ግን በጋራ የሚሰሩ ዞኖች ውስብስብ ስርዓቶችን መሸፈን አለባቸው, እያንዳንዱም ለትግበራው አስተዋጽኦ ያደርጋል. ውስብስብ የአእምሮ ሂደቶች እና ሙሉ በሙሉ በተለያየ, አንዳንዴም በጣም የተራራቁ የአዕምሮ አካባቢዎች ሊሆኑ ይችላሉ. ከኤምኤምዲ ጋር ፣ እንደ ባህሪ ፣ ንግግር ፣ ትኩረት ፣ ትውስታ ፣ ግንዛቤ እና ሌሎች ከፍተኛ የአእምሮ እንቅስቃሴ ዓይነቶች ያሉ ውስብስብ የተቀናጀ ተግባራትን የሚያቀርቡ የአንጎል የተወሰኑ ተግባራዊ ስርዓቶች የእድገት ፍጥነት መዘግየት አለ። ከአጠቃላይ የአእምሮ እድገት አንፃር፣ ኤምኤምዲ ያለባቸው ህጻናት በመደበኛ ደረጃ ላይ ይገኛሉ ወይም በአንዳንድ ሁኔታዎች ከመደበኛ በታች ናቸው፣ ግን በተመሳሳይ ጊዜ በት / ቤት ትምህርት ውስጥ ከፍተኛ ችግሮች ያጋጥሟቸዋል። በተወሰኑ ከፍተኛ የአእምሮ ተግባራት እጥረት ምክንያት, ኤምኤምዲ በፅሁፍ ችሎታዎች (ዲስግራፊ), ማንበብ (ዲስሌክሲያ), እና ቆጠራ (dyscalculia) እድገቶች ውስጥ እራሱን ያሳያል. በገለልተኛ ጉዳዮች ላይ ብቻ ዲስግራፊያ ፣ ዲስሌክሲያ እና ዲስካልኩሊያ በገለልተኛ ፣ “ንፁህ” ቅርፅ ውስጥ ይታያሉ ፣ ብዙ ጊዜ ምልክታቸው እርስ በእርስ ይጣመራሉ ፣ እንዲሁም የቃል ንግግር እድገት መዛባት።

የትምህርት ቤት ውድቀት ትምህርታዊ ምርመራ ብዙውን ጊዜ ካልተሳካ ትምህርት ፣ የትምህርት ቤት ዲሲፕሊን ጥሰት ፣ ከመምህራን እና የክፍል ጓደኞች ጋር ግጭት ጋር ተያይዞ ነው ። አንዳንድ ጊዜ የትምህርት ቤት ውድቀት ከአስተማሪዎች እና ከቤተሰብ ተደብቆ ይቆያል፣ ምልክቶቹ በተማሪው ተጨባጭ ልምምዶች ወይም በማህበራዊ መገለጫዎች መልክ በተማሪው የትምህርት ክንዋኔ እና ስነ-ስርዓት ላይ አሉታዊ ተጽዕኖ ላያሳድሩ ይችላሉ።

የመላመድ መዛባቶች በንቃት ተቃውሞ (ጥላቻ) ፣ ተገብሮ ተቃውሞ (መራቅ) ፣ ጭንቀት እና በራስ መተማመን እና በአንድ ወይም በሌላ መንገድ በሁሉም የሕፃኑ እንቅስቃሴ በትምህርት ቤት ውስጥ ይገለጣሉ ።

ልጆች ከአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ሁኔታዎች ጋር የመላመድ ችግር በአሁኑ ጊዜ ከፍተኛ ጠቀሜታ አለው. እንደ ተመራማሪዎቹ እንደየትምህርት ቤቱ አይነት ከ20 እስከ 60% የሚሆኑ ጀማሪ ተማሪዎች ከትምህርት ቤት ሁኔታዎች ጋር ለመላመድ ከባድ ችግር አለባቸው። በሕዝብ ትምህርት ቤቶች የሚማሩ ቁጥራቸው ቀላል የማይባሉ ሕጻናት አሉ፣ ቀድሞውንም የመጀመሪያ ክፍል ያሉ፣ ሥርዓተ ትምህርቱን መቋቋም የማይችሉ እና የግንኙነት ችግሮች ያጋጠማቸው። ይህ ችግር በተለይ የአእምሮ ዝግመት ችግር ላለባቸው ሕፃናት በጣም ከባድ ነው።

የሳይንስ ሊቃውንት በአንድነት የመማር ችግሮችን እና የተለያዩ የትምህርት ቤት የስነምግባር ደንቦችን መጣስ እንደ የትምህርት ቤት ውድቀት ዋና ዋና ውጫዊ ምልክቶች ያካትታሉ።

ኤምኤምዲ ካላቸው ህጻናት መካከል፣ የአቴንሽን ዴፊሲት ሃይፐርአክቲቪቲ ዲስኦርደር (ADHD) ያለባቸው ተማሪዎች ተለይተው ይታወቃሉ። ይህ ሲንድሮም ለመደበኛ የዕድሜ አመልካቾች ያልተለመደ ከመጠን በላይ የሞተር እንቅስቃሴ ፣ ትኩረትን የሚከፋፍሉ ጉድለቶች ፣ ትኩረትን የሚከፋፍሉ ፣ ግትር ባህሪ ፣ ከሌሎች ጋር ባለው ግንኙነት እና የመማር ችግሮች ተለይተው ይታወቃሉ። በተመሳሳይ ጊዜ, የ ADHD ህጻናት ብዙውን ጊዜ በአስቸጋሪነታቸው እና በመደናቀፍ ተለይተው ይታወቃሉ, ብዙውን ጊዜ አነስተኛ የስታቲክ-ሎኮሞተር እጥረት ይባላሉ. ሁለተኛው በጣም የተለመደው የኤስዲ መንስኤ ኒውሮሴስ እና ኒውሮቲክ ምላሾች ናቸው. የኒውሮቲክ ፍርሃቶች ዋነኛ መንስኤ, የተለያዩ አይነት አባዜዎች, የ somato-vegetative disorders, hystero-neurotic ሁኔታዎች አጣዳፊ ወይም ሥር የሰደደ አሰቃቂ ሁኔታዎች, የማይመቹ የቤተሰብ ሁኔታዎች, ልጅን ለማሳደግ የተሳሳቱ አቀራረቦች, እንዲሁም ከአስተማሪዎችና ከክፍል ጓደኞቻቸው ጋር ባለው ግንኙነት ውስጥ ችግሮች ናቸው. ለኒውሮሶስ እና ለኒውሮቲክ ምላሾች መፈጠር አስፈላጊ ቅድመ ሁኔታ የልጆች ግላዊ ባህሪያት, በተለይም ጭንቀት እና አጠራጣሪ ባህሪያት, ድካም መጨመር, የፍርሃት ዝንባሌ እና ገላጭ ባህሪ ሊሆን ይችላል.

1. በልጆች somatic ጤና ላይ ልዩነቶች አሉ.

2. በትምህርት ቤት ውስጥ ለትምህርት ሂደት ተማሪዎች በቂ ያልሆነ የማህበራዊ እና የስነ-ልቦና-ትምህርታዊ ዝግጁነት ደረጃ ተመዝግቧል።

3. የተማሪዎችን የመመራት ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ሥነ ልቦናዊ እና ሳይኮፊዚዮሎጂያዊ ቅድመ-ሁኔታዎች ምስረታ እጥረት አለ.

በግለሰብ ትምህርት ውስጥ ትልቅ ሚና የሚጫወተው አንድ ዓይነት ማይክሮ-ስብስብ ቤተሰብ ነው. እምነት እና ፍርሃት, በራስ መተማመን እና ዓይን አፋርነት, መረጋጋት እና ጭንቀት, ወዳጃዊነት እና በግንኙነት ውስጥ ወዳጃዊነት እና ቅዝቃዜ በተቃራኒው - አንድ ሰው እነዚህን ሁሉ ባህሪያት በቤተሰብ ውስጥ ያገኛል. እነሱ ወደ ትምህርት ቤት ከመግባታቸው ከረጅም ጊዜ በፊት በልጁ ውስጥ ይገለጣሉ እና ይመሰረታሉ እና ከትምህርታዊ ባህሪ ጋር መላመድ ላይ ዘላቂ ተጽዕኖ ያሳድራሉ።

ሙሉ ለሙሉ አለመስተካከል ምክንያቶች በጣም የተለያዩ ናቸው. ፍጽምና የጎደለው ትምህርት፣ ምቹ ባልሆነ ማህበራዊ እና የኑሮ ሁኔታ እና በልጆች የአእምሮ እድገት መዛባት ምክንያት ሊከሰቱ ይችላሉ።

3. በአንደኛ ደረጃ ትምህርት እድሜ ውስጥ የትምህርት ቤት ብልሽት ባህሪያት

የልጁ የግል ባህሪያት መፈጠር በወላጆች ንቃተ-ህሊና, ትምህርታዊ ተፅእኖዎች ላይ ብቻ ሳይሆን በአጠቃላይ የቤተሰብ ህይወት ቃና ላይ ተጽእኖ ያሳድራል. በትምህርት ቤት ደረጃ, ቤተሰቡ እንደ ማህበራዊነት ተቋም ትልቅ ሚና መጫወቱን ቀጥሏል. የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ያለው ልጅ ፣ እንደ ደንቡ ፣ ትምህርታዊ እንቅስቃሴን በአጠቃላይ ፣ ወይም ከእሱ ጋር የተያያዙ ብዙ ሁኔታዎችን በተናጥል መረዳት አይችልም። "የድንገተኛነት ማጣት" (ኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ) ምልክትን ልብ ማለት ያስፈልጋል-አንድ ነገር ለማድረግ ባለው ፍላጎት እና በእንቅስቃሴው መካከል ፣ አዲስ አፍታ ይነሳል - የዚህ ወይም ያ እንቅስቃሴ ትግበራ በልጁ ላይ ምን እንደሚያመጣ አቅጣጫ። ይህ የአንድ እንቅስቃሴ ትግበራ ለአንድ ልጅ ምን ትርጉም ሊኖረው እንደሚችል ውስጣዊ አቅጣጫ ነው፡ ህፃኑ ከአዋቂዎች ወይም ከሌሎች ሰዎች ጋር ባለው ግንኙነት ውስጥ በሚይዘው ቦታ እርካታ ወይም እርካታ ማጣት። እዚህ, ለመጀመሪያ ጊዜ, የእርምጃው የትርጉም አቅጣጫ መሰረት ይታያል. እንደ አመለካከቶች

ዲ.ቢ. ኤልኮኒን ፣ እዚያ እና ከዚያ ፣ የት እና መቼ ወደ አንድ ድርጊት ትርጉም አቅጣጫ ይታያል ፣ እዚያ እና ከዚያ ልጁ ወደ አዲስ ዕድሜ ይሄዳል።

በዚህ እድሜ ውስጥ ያለ ልጅ ልምዶች በቀጥታ ከትልቅ ሰዎች ጋር ባለው ግንኙነት ላይ የተመሰረተ ነው: አስተማሪዎች, ወላጆች, የእነዚህ ግንኙነቶች አገላለጽ የመግባቢያ ዘይቤ ነው. አንድ ልጅ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን በደንብ እንዲቆጣጠር የሚያደርገው በአዋቂ እና በትናንሽ ተማሪ መካከል ያለው የግንኙነት ዘይቤ ነው ፣ እና አንዳንድ ጊዜ በእውነቱ ፣ እና አንዳንዴም መገመት ፣ ከማጥናት ጋር ተያይዘው የሚመጡ ችግሮች ማስተዋል ይጀምራሉ። በልጁ የማይታረም, በማይታረሙ ድክመቶች የተፈጠረ. እነዚህ የሕፃኑ አሉታዊ ገጠመኞች ካሳ ካልተከፈላቸው፣ በልጁ ዙሪያ ጉልህ የሆኑ ሰዎች ከሌሉ የተማሪውን በራስ የመተማመን ስሜት ማሳደግ የሚችሉ ከሆነ፣ ለችግሮች የስነ ልቦና ምላሽ ሊሰጥ ይችላል፣ ይህም ከተደጋገመ ወይም ከተስተካከሉ የሚጨምር ይሆናል። የስነ ልቦና ትምህርት ቤት መዛባት ተብሎ የሚጠራው ሲንድሮም ምስል።

ህፃኑ በክፍል ውስጥ እምብዛም እጁን ሲያነሳ ፣የመምህሩን ጥያቄ በመደበኛነት የሚያሟላ ፣በእረፍት ጊዜ ብቻውን መሆንን የሚመርጥ እና ለቡድን ፍላጎት ባለማሳየቱ የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት የተቃውሞ ምላሽ እራሱን ያሳያል። ጨዋታዎች. በስሜታዊ ሉል ውስጥ, የመንፈስ ጭንቀት ስሜት እና ፍራቻዎች የበላይ ናቸው.

አንድ ልጅ “እኛ” የሚል ልምድ ካልተሰማው ቤተሰብ ወደ ትምህርት ቤት ከመጣ ወደ አዲስ ማህበራዊ ማህበረሰብ - ትምህርት ቤት ለመግባት ይቸገራሉ። ያልተለወጠውን “እኔ” ለመጠበቅ በሚል ስም የመነጠል ፍላጎት ፣የማንኛውንም ማህበረሰብ ደንቦች እና ህጎች አለመቀበል ፣ያልታወቀ “እኛ” ወይም ወላጆች ባሉባቸው ቤተሰቦች ውስጥ ያደጉ ልጆች በትምህርት ቤት ውስጥ የሚደርሰውን ፍትሃዊነት ያሳያል ። ከልጆች ተለይቷል በጥላቻ እና በግዴለሽነት ግድግዳ.

በዚህ እድሜ ውስጥ ባሉ ልጆች ውስጥ እራሱን አለመርካት ከክፍል ጓደኞቻቸው ጋር ለመግባባት ብቻ ሳይሆን ለትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችም ጭምር ነው. ለራስ ያለው የመተቸት አመለካከት ማባባስ በትናንሽ ት / ቤት ልጆች በሌሎች ሰዎች በተለይም በአዋቂዎች ስለ ስብዕናቸው አጠቃላይ አዎንታዊ ግምገማ አስፈላጊነትን ያሳያል።

የአንድ ትንሽ ት / ቤት ልጅ ባህሪ የሚከተሉትን ባህሪያት አሉት: ግትርነት, ወዲያውኑ እርምጃ የመውሰድ ዝንባሌ, ሳያስቡ, ሁሉንም ሁኔታዎች ሳይመዘኑ (ምክንያቱ ከዕድሜ ጋር የተያያዘ የፈቃደኝነት ባህሪን የመቆጣጠር ድክመት ነው); አጠቃላይ የፍላጎት እጦት - ከ7-8 አመት እድሜ ያለው የትምህርት ቤት ልጅ የታሰበውን ግብ ለረጅም ጊዜ እንዴት ማሳካት እንዳለበት ገና አያውቅም ወይም በግትርነት ችግሮችን ማሸነፍ ይችላል። ጨዋነት እና ግትርነት በቤተሰብ አስተዳደግ ጉድለቶች ተብራርቷል-ህፃኑ ሁሉንም ፍላጎቶቹን እና ፍላጎቶቹን ማሟላት የተለመደ ነው።

የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ያሉ ወንዶች እና ሴቶች ልጆች በማስታወስ ረገድ አንዳንድ ልዩነቶች አሏቸው። ልጃገረዶች እራሳቸውን ለማስታወስ እንዴት ማስገደድ እንደሚችሉ ያውቃሉ, በፈቃደኝነት የሜካኒካል ትውስታቸው ከወንዶች የተሻለ ነው. ወንዶች ልጆች የማስታወስ ዘዴዎችን በመማር ረገድ የበለጠ ስኬታማ ይሆናሉ, ስለዚህ, በአንዳንድ ሁኔታዎች, መካከለኛ የማስታወስ ችሎታቸው ከሴት ልጆች የበለጠ ውጤታማ ይሆናል.

በመማር ሂደት ውስጥ, ግንዛቤ የበለጠ ተንታኝ, የበለጠ የተለየ እና የተደራጀ ምልከታ ባህሪን ይይዛል; በአመለካከት ውስጥ የቃሉ ሚና ይለወጣል. ለአንደኛ ደረጃ ተማሪዎች ቃሉ በዋነኝነት የስርዓተ-ፆታ ተግባር አለው, ማለትም. አንድን ነገር ካወቀ በኋላ የቃል ስያሜ ነው; በከፍተኛ ክፍል ውስጥ ላሉ ተማሪዎች፣ የቃሉ-ስም ማለት የአንድ ነገር አጠቃላይ መጠሪያ ነው፣ ከጥልቅ ትንተና በፊት።

የአንደኛ ደረጃ ተማሪዎች የት / ቤት ብልሽት ዓይነቶች አንዱ ከትምህርታዊ ተግባሮቻቸው ባህሪዎች ጋር የተቆራኘ ነው። በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች በመጀመሪያ ደረጃ የትምህርት እንቅስቃሴን ተጨባጭ ጎን - አዳዲስ እውቀቶችን ለመቆጣጠር አስፈላጊ የሆኑትን ቴክኒኮች, ክህሎቶች እና ችሎታዎች. የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ የትምህርት እንቅስቃሴ የማበረታቻ-ፍላጎት ጎን ብልህነት ፣ ልክ እንደዚያው ፣ ቀስ በቀስ የአዋቂዎችን የማህበራዊ ባህሪ ደንቦች እና ዘዴዎችን በመቆጣጠር ፣ ትንሹ የትምህርት ቤት ልጅ ገና በንቃት አይጠቀምባቸውም ፣ በአብዛኛው ጥገኛ ሆኖ ይቀራል። በዙሪያቸው ካሉ ሰዎች ጋር በሚኖራቸው ግንኙነት በአዋቂዎች ላይ.

አንድ ልጅ የመማር ችሎታን ካላዳበረ ወይም የሚጠቀምባቸው እና በእሱ ውስጥ የተጠናከሩት ዘዴዎች በቂ ያልሆነ ውጤት ካገኙ እና የበለጠ ውስብስብ በሆነ ቁሳቁስ ለመስራት ካልተነደፉ ፣ ከክፍል ጓደኞቹ ወደኋላ መቅረት እና እውነተኛ ችግሮች ሊያጋጥሙት ይጀምራል ። የእሱ ጥናት.

የት / ቤት ብልሽት ምልክቶች አንዱ ይከሰታል - የአካዳሚክ አፈፃፀም መቀነስ. ለዚህ ምክንያቶች አንዱ የአዕምሯዊ እና የሳይኮሞተር እድገት ደረጃ ግለሰባዊ ባህሪያት ሊሆን ይችላል, ሆኖም ግን, ገዳይ አይደሉም. እንደ ብዙ አስተማሪዎች ፣ ሳይኮሎጂስቶች እና ሳይኮቴራፒስቶች ፣ ከእንደዚህ ዓይነቶቹ ልጆች ጋር ሥራን በትክክል ካደራጁ ፣ ግለሰባዊ ባህሪያቸውን ከግምት ውስጥ በማስገባት እና የተወሰኑ ሥራዎችን እንዴት እንደሚፈቱ ልዩ ትኩረት ከሰጡ ፣ ሕፃናትን ሳይገለሉ በበርካታ ወራት ውስጥ ስኬት ማግኘት ይችላሉ ። ክፍል.የትምህርታቸውን መዘግየቶች ለማስወገድ ብቻ ሳይሆን የእድገት መዘግየቶችን ለማካካስ ጭምር.

በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ የመማር እንቅስቃሴ ክህሎት ለማዳበር ሌላው ምክንያት ልጆች ከትምህርት ቁሳቁስ ጋር የመሥራት ቴክኒኮችን የሚቆጣጠሩበት መንገድ ሊሆን ይችላል. ቪ.ኤ. ሱክሆምሊንስኪ "ከወጣት ትምህርት ቤት ዳይሬክተር ጋር የተደረገ ውይይት" በተሰኘው መጽሃፉ ውስጥ የጀማሪ መምህራንን ትኩረት ይስባል የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪዎችን እንዴት እንደሚሠሩ በተለይ ማስተማር አስፈላጊ ነው. ደራሲው እንዲህ ሲሉ ጽፈዋል፡- “በአብዛኛዎቹ ጉዳዮች፣ ዕውቀትን ማካበት ከተማሪው አቅም በላይ ነው፣ ምክንያቱም እንዴት መማር እንዳለበት አያውቅም... በጊዜ ሂደት በሳይንሳዊ የክህሎት እና የእውቀት ስርጭት ላይ የተገነባ የትምህርት መመሪያ፣ የሚቻል ያደርገዋል። ለሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ጠንካራ መሠረት ለመገንባት - የመማር ችሎታ።

በትናንሽ ት / ቤት ልጆች ላይ የሚደርሰው ሌላው የትምህርት ቤት ብልሹ አሰራር ከዕድሜ እድገታቸው ሁኔታ ጋር በማይነጣጠል መልኩ የተቆራኘ ነው። ከ6-7 አመት እድሜ ላይ ባሉ ልጆች ላይ የሚከሰት የመሪነት እንቅስቃሴ (ለመማር መጫወት) ለውጥ; የሚከናወነው በተወሰኑ ሁኔታዎች ውስጥ የማስተማር ዓላማዎች ብቻ ንቁ ተነሳሽነት በመሆናቸው ነው።

ከነዚህ ሁኔታዎች ውስጥ አንዱ በአዋቂዎች እና በልጁ መካከል ጥሩ ግንኙነት መፍጠር ነው - የትምህርት ቤት ልጅ - በመጀመሪያ ደረጃ ተማሪዎች ዓይን ውስጥ የጥናት አስፈላጊነትን የሚያጎሉ ወላጆች, የተማሪዎችን ነፃነት የሚያበረታቱ አስተማሪዎች, በትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ ጠንካራ የትምህርት ተነሳሽነት እንዲፈጠር አስተዋጽኦ ያደርጋሉ. ጥሩ ውጤት ለማግኘት ፍላጎት፣ እውቀት የማግኘት ወዘተ... ነገር ግን በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪዎች መካከል ያልዳበረ የመማር ተነሳሽነት ጉዳዮችም አሉ።

አይደለም. ቦዝሆቪች, ኤን.ጂ. ሞሮዞቭ ከ I እና III ክፍል ውስጥ ከመረመሩት ተማሪዎች መካከል ለትምህርት ቤት አመለካከታቸው የቅድመ ትምህርት ቤት ተፈጥሮ የቀጠለ እንደነበሩ ጽፈዋል ። ለነሱ, በግንባር ቀደምትነት የመጣው የመማር እንቅስቃሴው ራሱ አይደለም, ነገር ግን በጨዋታው ውስጥ ሊጠቀሙባቸው የሚችሉት የትምህርት ቤት አካባቢ እና ውጫዊ ባህሪያት ናቸው. በትናንሽ ት / ቤት ልጆች ላይ የዚህ ዓይነቱ ብልሹነት መከሰት ምክንያት ወላጆች ለልጆቻቸው ያላቸው ትኩረት የለሽነት ነው። በውጫዊ ሁኔታ ፣ የትምህርት ተነሳሽነት አለመብሰል በትምህርት ቤት ልጆች ለክፍሎች እና ለሥነ-ምግባር ግድየለሽነት ባለው ኃላፊነት የጎደለው አመለካከት ይገለጻል ፣ ምንም እንኳን የግንዛቤ ችሎታቸው በጣም ከፍተኛ የእድገት ደረጃ ላይ ቢሆንም።

ሦስተኛው የት/ቤት ችግር በትናንሽ ተማሪዎች ላይ ባህሪያቸውን እና ትኩረታቸውን በአካዳሚክ ስራ ላይ በፈቃደኝነት መቆጣጠር ባለመቻላቸው ነው። ተቀባይነት ባላቸው መስፈርቶች መሠረት ከትምህርት ቤት ፍላጎቶች ጋር መላመድ እና ባህሪን ማስተዳደር አለመቻል በቤተሰብ ውስጥ ተገቢ ያልሆነ አስተዳደግ ውጤት ሊሆን ይችላል ፣ ይህም በአንዳንድ ሁኔታዎች የልጆችን የስነ-ልቦና ባህሪዎችን እንደ መነቃቃት መጨመር ፣ ትኩረትን መሰብሰብ መቸገር ፣ ስሜታዊ lability, ወዘተ የሚገልጸው ዋናው ነገር እንደዚህ ባሉ ልጆች ላይ በቤተሰብ ውስጥ ያለው የግንኙነት ዘይቤ ውጫዊ ገደቦች እና ደንቦች ሙሉ በሙሉ አለመኖር ነው, ይህም በልጁ ውስጣዊ አካል ውስጥ እንዲገባ እና የራሱ የሆነ ራስን በራስ የማስተዳደር ዘዴ መሆን አለበት, ወይም የቁጥጥር ዘዴዎች ከውጭ ብቻ "ውጫዊ ማድረግ". የመጀመሪያው ሕፃኑ ሙሉ በሙሉ ለራሱ ጥቅም ላይ በሚውልበት, በቸልተኝነት ያደጉ ወይም "የልጁ የአምልኮ ሥርዓት" በሚነግስባቸው ቤተሰቦች ውስጥ ሁሉም ነገር የተፈቀደለት, በምንም ነገር አይገደብም. አራተኛው የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆችን ወደ ትምህርት ቤት የማላመድ ችግር ከት / ቤት ህይወት ፍጥነት ጋር መላመድ አለመቻል ጋር የተያያዘ ነው. እንደ ደንብ ሆኖ, somatically የተዳከመ ልጆች, ዘግይቶ አካላዊ እድገት ጋር ልጆች, UDN ደካማ ዓይነት, analyzers መካከል ሥራ ላይ ሁከት እና ሌሎችም ውስጥ የሚከሰተው. የእንደዚህ አይነት ህጻናት መበላሸት ምክንያቶች በቤተሰብ ውስጥ ተገቢ ያልሆነ አስተዳደግ ወይም በአዋቂዎች የግለሰባዊ ባህሪያቸው "ቸል" ናቸው.

የተዘረዘሩት የትምህርት ቤት ልጆች ብልሹነት ዓይነቶች ከእድገታቸው ማህበራዊ ሁኔታ ጋር በማይነጣጠሉ መልኩ የተሳሰሩ ናቸው-የአዳዲስ መሪ ተግባራት መፈጠር ፣ አዲስ መስፈርቶች። ነገር ግን፣ እነዚህ የብልሽት ዓይነቶች ወደ ሳይኮሎጂካል በሽታዎች ወይም ሳይኮጂኒክ ስብዕና ኒዮፕላዝማዎች እንዳይፈጠሩ በልጆች ዘንድ እንደ ችግሮቻቸው፣ ችግሮቻቸው እና ውድቀቶቻቸው መታወቅ አለባቸው። የስነ ልቦና መዛባት መንስኤው በመጀመሪያ ደረጃ ተማሪዎች እንቅስቃሴ ውስጥ የተፈጸሙት ስህተቶች ሳይሆን ስለእነዚህ ስህተቶች ያላቸው ስሜት ነው። ከ6-7 አመት እድሜ ላይ, ኤል.ኤስ. ቪጎድስኪ እንደሚለው, ህጻናት ቀድሞውኑ ስለ ልምዶቻቸው በትክክል ያውቃሉ, ነገር ግን በአዋቂዎች ግምገማ ምክንያት የሚከሰቱ ልምምዶች በባህሪያቸው እና በራስ የመተማመን ስሜት ላይ ለውጥ ያመጣሉ.

ስለዚህ የወጣት ትምህርት ቤት ልጆች የስነ-ልቦና ትምህርት ቤት መበላሸት ከትላልቅ አዋቂዎች የአመለካከት ባህሪ ጋር በማይነጣጠል ሁኔታ የተቆራኘ ነው-ወላጆች እና አስተማሪዎች በልጁ ላይ።

የዚህ ግንኙነት አገላለጽ ቅርፅ የግንኙነት ዘይቤ ነው። አንድ ልጅ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን ለመቆጣጠር አስቸጋሪ የሚያደርገው በአዋቂዎችና በትናንሽ ተማሪዎች መካከል ያለው የግንኙነት ዘይቤ ነው ፣ እና አንዳንድ ጊዜ በእውነቱ ፣ እና አንዳንዴም መገመት ፣ ከማጥናት ጋር ተያይዘው የሚመጡ ችግሮች በ ሕፃን የማይታረም ፣ በማይታረሙ ድክመቶች የተፈጠረ። እነዚህ የሕፃኑ አሉታዊ ገጠመኞች ካልተካሱ፣ የተማሪውን በራስ የመተማመን ስሜት የሚጨምሩ ጉልህ ሰዎች ከሌሉ፣ በትምህርት ቤት ችግሮች ላይ የስነ ልቦና ምላሽ ሊሰጠው ይችላል፣ ይህ ደግሞ ከተደጋገመ ወይም ከተስተካከሉ ምስሉን ይጨምራል። የሳይኮጂኒክ ትምህርት ቤት አለመስተካከል ተብሎ የሚጠራው ሲንድሮም።

የትምህርት ቤት ብልሽቶችን የመከላከል ችግር የሚፈታው በማረም እና በልማት ትምህርት ሲሆን ይህም እንደ ቅድመ ሁኔታዎች እና ቴክኖሎጂዎች ስብስብ ሲሆን ይህም የት / ቤት ጉድለቶችን ለመከላከል, በጊዜ ምርመራ እና በማረም ነው.

የትምህርት ቤት እክልን መከላከል እንደሚከተለው ነው።

1. ቅድመ ሁኔታዎችን እና የት / ቤት መስተካከል ምልክቶችን በወቅቱ ትምህርታዊ ምርመራ, የእያንዳንዱን ልጅ የእድገት ደረጃ ቀደምት, ከፍተኛ ጥራት ያለው ምርመራን ማካሄድ.

2. ወደ ትምህርት ቤት የመግባት ጊዜ ከፓስፖርት እድሜ (7 አመት) ጋር መዛመድ የለበትም, ነገር ግን ከሳይኮፊዚዮሎጂ እድሜ ጋር (ለአንዳንድ ህፃናት ይህ 7 ተኩል ወይም 8 አመት ሊሆን ይችላል).

3. አንድ ልጅ ወደ ትምህርት ቤት ሲገባ መመርመር የችሎታውን እና የእውቀት ደረጃን ሳይሆን የእያንዳንዱን ልጅ የአእምሮ ባህሪ፣ ባህሪ እና እምቅ ችሎታዎች ግምት ውስጥ ማስገባት አለበት።

4. ግለሰባዊ የስነ-ቁምፊ ባህሪያትን ከግምት ውስጥ በማስገባት ለአደጋ የተጋለጡ ህጻናት በትምህርት ተቋማት ውስጥ የትምህርት አካባቢ መፍጠር. ከፍተኛ፣ መካከለኛ እና ዝቅተኛ ተጋላጭ ለሆኑ ህጻናት በትምህርታዊ ሂደት እና ከትምህርት ሰአታት ውጭ የተለያዩ የእርምት እርዳታዎችን ተጠቀም። በድርጅታዊ እና ብሔረሰቦች ደረጃ, እንደዚህ አይነት ቅርጾች ሊሆኑ ይችላሉ: ዝቅተኛ መኖሪያ ያላቸው ልዩ ክፍሎች, ለስላሳ የንፅህና, የንጽህና, የስነ-ልቦና-ንፅህና እና ዳይዳክቲክ አገዛዝ, የሕክምና, ጤና-ማሻሻል እና ማረሚያ-ልማት ተፈጥሮ ተጨማሪ አገልግሎቶች; የማስተካከያ ቡድኖች በግለሰብ አካዳሚክ ትምህርቶች ውስጥ ከአስተማሪዎች ጋር ፣የክፍል ውስጥ ልዩነት እና ግለሰባዊነት ፣ቡድን እና የግለሰብ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ክፍሎች ከመሠረታዊ እና ተጨማሪ ትምህርት አስተማሪዎች (ክለቦች ፣ ክፍሎች ፣ ስቱዲዮዎች) እንዲሁም ከስፔሻሊስቶች ጋር (የሥነ-ልቦና ባለሙያ ፣ የንግግር ቴራፒስት ፣ ጉድለት ባለሙያ) ፣ በትምህርት ቤት ውስጥ ጉልህ የሆነ ጉድለት ተግባራትን ለማዳበር እና ጉድለቶችን ለማረም የታለመ.

5. አስፈላጊ ከሆነ የሕፃን የሥነ-አእምሮ ሐኪም ምክር ይጠቀሙ.

6. የማካካሻ ስልጠና ክፍሎችን ይፍጠሩ.

7. የስነ-ልቦና እርማት, ማህበራዊ ስልጠና, ከወላጆች ጋር ማሰልጠን.

8. በጤና ቆጣቢ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ላይ ያተኮረ የእርምት እና የእድገት ትምህርት ዘዴን በመምህራን ማስተር.

አጠቃላይ የትምህርት ቤት ችግሮች በሁለት ዓይነቶች ሊከፈሉ ይችላሉ (ኤም.ኤም. ቤዙሩክ)፡-

የተወሰነ, በተወሰኑ የሞተር ክህሎቶች መዛባት, የእጅ-ዓይን ቅንጅት, የእይታ እና የቦታ ግንዛቤ, የንግግር እድገት, ወዘተ.

ልዩ ያልሆነ ፣ በአጠቃላይ የሰውነት ድክመት ፣ ዝቅተኛ እና ያልተረጋጋ አፈፃፀም ፣ ድካም መጨመር ፣ ዝቅተኛ የግለሰብ እንቅስቃሴ።

በሶሺዮ-ስነ-ልቦናዊ ብልሹነት ምክንያት ህፃኑ በዋነኛነት ከእንቅስቃሴ መዛባት ጋር የተያያዙ ልዩ ያልሆኑ ልዩ ልዩ ችግሮች እንዲያሳዩ መጠበቅ ይችላል። በክፍል ውስጥ፣ እንደዚህ አይነት ተማሪ አለመደራጀት፣ ትኩረትን የሚከፋፍሉ ነገሮች መጨመር፣ ስሜታዊነት እና የዝግታ እንቅስቃሴ ባህሪይ ናቸው። ተግባሩን ተረድቶ፣ ሙሉ በሙሉ ተረድቶ እና በትኩረት መስራት፣ ያለ ማዘናጋት እና ተጨማሪ ማሳሰቢያዎች፣ በእቅዱ መሰረት እንዴት እንደሚሰራ አያውቅም።

የእንደዚህ አይነት ተማሪ ደብዳቤ በተረጋጋ የእጅ ጽሁፍ ተለይቷል. ያልተስተካከሉ ጭረቶች, የተለያየ ቁመት እና ርዝመት ያላቸው የግራፊክ አካላት, ትልቅ, የተዘረጋ, የተለያየ ማዕዘን ፊደላት, መንቀጥቀጥ - እነዚህ የባህርይ መገለጫዎች ናቸው. ስሕተቶቹ የሚገለጹት በደብዳቤዎች፣ በቃለ-ቃላት፣ በዘፈቀደ በመተካት እና በደብዳቤዎች መቅረት እና ደንቦችን አለመጠቀም ነው።

እነሱ የሚከሰቱት በልጁ እንቅስቃሴ ፍጥነት እና በጠቅላላው ክፍል መካከል ባለው ልዩነት እና ትኩረትን ማጣት ነው። ተመሳሳይ ምክንያቶች የማንበብ የባህሪ ችግርን ይወስናሉ-የቃላትን እና ፊደላትን መተው (ትኩረት የጎደለው ንባብ) ፣ መገመት ፣ ተደጋጋሚ የዓይን እንቅስቃሴዎች (“ማደናቀፍ” ምት) ፣ ፈጣን የንባብ ፍጥነት ፣ ግን የተነበበውን በደንብ አለመረዳት (ሜካኒካል ንባብ) ፣ ዘገምተኛ የንባብ ፍጥነት. የሂሳብ ትምህርት በሚማሩበት ጊዜ ችግሮች ያልተረጋጋ የእጅ ጽሑፍ (ያልተመጣጠኑ ፣ የተዘረጉ ቁጥሮች) ፣ ስለ ተግባሩ የተበታተነ ግንዛቤ ፣ ከአንዱ ቀዶ ጥገና ወደ ሌላ የመቀየር ችግር ፣ የቃል መመሪያዎችን ወደ አንድ የተወሰነ ተግባር ለማስተላለፍ ችግሮች ይገለጻሉ። በክፍል ውስጥ ተስማሚ የስነ-ልቦና አየር ሁኔታን ለመፍጠር ዋናው ሚና የመምህሩ ነው. የትምህርት ተነሳሽነት ደረጃን ለመጨመር, ህፃኑ በክፍል ውስጥ ስኬታማ እንዲሆን ሁኔታዎችን በመፍጠር, በእረፍት ጊዜ, ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች እና ከክፍል ጓደኞቻቸው ጋር በመገናኘት ያለማቋረጥ መስራት ያስፈልገዋል. የመምህራን፣ የመምህራን፣ የወላጆች፣ የሀኪሞች እና የት/ቤት የስነ-ልቦና ባለሙያዎች የጋራ ጥረቶች በትምህርት ቤት ብልሽት እና በልጁ ላይ የመማር ችግርን ሊቀንስ ይችላል። በትምህርት ቤት ወቅት የስነ-ልቦና ድጋፍ አስፈላጊ እና ትልቅ ችግር ነው. ስለ ልጁ የስነ-ልቦና ዝግጁነት ለት / ቤት ብዙ እንነጋገራለን, ወደ ጎን በመግፋት ወይም ለወላጆች ዝግጁነት ለልጃቸው ህይወት አዲስ የትምህርት ደረጃ. የወላጆች ዋና ጉዳይ አዳዲስ ነገሮችን የመማር እና የመማር ፍላጎትን መጠበቅ እና ማዳበር ነው። የወላጆች ተሳትፎ እና ፍላጎት በልጁ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እድገት ላይ አዎንታዊ ተጽእኖ ይኖረዋል. እና እነዚህ ችሎታዎችም ሳይደናቀፍ ወደፊት ሊመሩ እና ሊጠናከሩ ይችላሉ። ወላጆች የበለጠ ጥብቅ መሆን አለባቸው እና ትምህርት ቤቱን እና አስተማሪዎችን በልጁ ፊት መቃወም የለባቸውም። የእነሱን ሚና ማመጣጠን የእውቀት ደስታን እንዲለማመድ አይፈቅድለትም.

ልጅዎን ከክፍል ጓደኞቹ ጋር ማወዳደር የለብህም, ምንም ያህል ቆንጆ ቢሆኑም በተቃራኒው. በጥያቄዎችዎ ውስጥ ወጥነት ያለው መሆን አለብዎት። ምንም እንኳን አንደኛ ደረጃ ቢመስልም ልጅዎ አንድ ነገር ወዲያውኑ ማድረግ እንደማይችል ይረዱ። ይህ ለወላጆች በእውነት ከባድ ፈተና ነው - የአቋም ፣ የደግነት እና የስሜታዊነት ፈተና። በአስቸጋሪው የመጀመሪያ አመት ህፃኑ ድጋፍ ቢሰማው ጥሩ ነው. በስነ-ልቦናዊ ሁኔታ ወላጆች ለችግሮች እና ውድቀቶች ብቻ ሳይሆን ለልጁ ስኬቶችም ዝግጁ መሆን አለባቸው ። ይህ ማንኛውንም እንቅስቃሴ ሲያቅዱ የልጁን ጥንካሬ በተናጥል ለማስላት የችሎታ እድገትን ይወስናል።

የትምህርት ቤት አለመስተካከል መገለጫዎች

የመስተካከል ቅርጽ		የመጀመሪያ ጥያቄ	የማስተካከያ እርምጃዎች
የትምህርት ችሎታዎች እድገት እጥረት.	ፔዳጎጂካል ቸልተኝነት; በቂ ያልሆነ የአእምሮ እና የስነ-ልቦና እድገት የልጁ እድገት; ከወላጆች እና አስተማሪዎች የእርዳታ እና ትኩረት እጦት.	በሁሉም የትምህርት ዓይነቶች ደካማ አፈጻጸም.	ከልጁ ጋር ልዩ ውይይቶች, በዚህ ጊዜ የትምህርት ክህሎቶችን መጣስ መንስኤዎችን ማቋቋም እና ለወላጆች ምክሮችን መስጠት አስፈላጊ ነው.
ትኩረትን, ባህሪን እና ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን በፈቃደኝነት መቆጣጠር አለመቻል.	በቤተሰብ ውስጥ ተገቢ ያልሆነ አስተዳደግ (የውጭ ደንቦች እጥረት, ገደቦች); conniving hypoprotection (ፈቃድ, ገደቦች እና ደንቦች እጥረት); የበላይነት ከፍተኛ ጥበቃ (የልጁን ድርጊቶች በአዋቂዎች ሙሉ በሙሉ መቆጣጠር).	አለመደራጀት, ትኩረት የለሽነት, በአዋቂዎች ላይ ጥገኛ መሆን, ቁጥጥር.
ከአካዳሚክ ህይወት ፍጥነት ጋር መላመድ አለመቻል (ፍጥነት አለመስማማት)።	በቤተሰብ ወይም በአዋቂዎች ውስጥ ተገቢ ያልሆነ አስተዳደግ የልጆችን ግለሰባዊ ባህሪያት ችላ በማለት; አነስተኛ የአእምሮ ችግር; አጠቃላይ somatic ድክመት; የእድገት መዘግየት; ደካማ የነርቭ ሥርዓት ዓይነት.	ትምህርቶችን ለማዘጋጀት ረጅም ጊዜ መውሰድ ፣ በቀኑ መጨረሻ ላይ ድካም ፣ ለትምህርት መዘግየት ፣ ወዘተ.	የተማሪውን ከፍተኛ የሥራ ጫና ለማሸነፍ ከቤተሰቦች ጋር መሥራት።
የትምህርት ቤት ኒውሮሲስ ወይም "የትምህርት ቤት ፍርሃት", በቤተሰብ እና በትምህርት ቤት "እኛ" መካከል ያለውን ቅራኔ መፍታት አለመቻል.	አንድ ልጅ ከቤተሰቡ ማህበረሰብ ወሰን በላይ መሄድ አይችልም - ቤተሰቡ እንዲወጣ አይፈቅድም (ወላጆቻቸው ችግሮቻቸውን ለመፍታት የሚጠቀሙባቸው ልጆች.	ፍርሃት, ጭንቀት.	የሥነ ልቦና ባለሙያን - የቤተሰብ ሕክምናን ወይም የቡድን ክፍሎችን ለወላጆቻቸው ከቡድን ክፍሎች ጋር በማጣመር ማሳተፍ አስፈላጊ ነው.
የትምህርት ቤት ተነሳሽነት ምስረታ አለመኖር, ትምህርት ቤት ባልሆኑ እንቅስቃሴዎች ላይ ያተኩሩ.	የወላጆች ፍላጎት ልጁን "የማሳደጉን" ፍላጎት; ለትምህርት ቤት ሳይኮሎጂካል አለመዘጋጀት; በትምህርት ቤት ወይም በቤት ውስጥ በማይመቹ ሁኔታዎች ተጽእኖ ምክንያት ተነሳሽነት መጥፋት.	ለማጥናት ምንም ፍላጎት የለም, "መጫወት ይፈልጋል", ስነ-ስርዓት ማጣት, ኃላፊነት የጎደለው, ከፍተኛ የማሰብ ችሎታ ባላቸው ጥናቶች ወደ ኋላ ቀርቷል.	ከቤተሰብ ጋር መሥራት; ሊከሰቱ የሚችሉ የተሳሳቱ ድርጊቶችን ለመከላከል የአስተማሪዎችን ባህሪ ትንተና.

ማጠቃለያ

ወደ ትምህርት ቤት መግባት በህጻን ህይወት ውስጥ የአዲሱን ዘመን መጀመሪያ ያመለክታል - የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት እድሜ መጀመሪያ, ዋነኛው እንቅስቃሴ የትምህርት እንቅስቃሴ ነው.

በእድገቱ ውስጥ ያለው ታናሽ የትምህርት ቤት ልጅ ከተለየ ነገር ወይም ክስተት ትንተና ወደ ነገሮች እና ክስተቶች መካከል ያለውን ግንኙነት እና ግንኙነቶችን ወደ ትንተና ይንቀሳቀሳል። የኋለኛው ለተማሪው በዙሪያው ስላለው የህይወት ክስተቶች ግንዛቤ አስፈላጊ ቅድመ ሁኔታ ነው። አንድ ተማሪ ትምህርቱን ለማስታወስ ግቦችን በትክክል እንዲያወጣ ማስተማር በጣም አስፈላጊ ነው። የማስታወስ ምርታማነት በተነሳሽነት ላይ የተመሰረተ ነው. አንድ ተማሪ ትምህርቱን በተወሰነ አስተሳሰብ ካጠናቀቀ፣ ይህ ጽሑፍ በፍጥነት ይታወሳል፣ ረዘም ላለ ጊዜ ይታወሳል እና የበለጠ በትክክል ይባዛል።

በግንዛቤ እድገት ውስጥ የአስተማሪው ሚና በጣም ጥሩ ነው ፣ እሱም የተማሪዎችን እንቅስቃሴ በልዩ ሁኔታ የሚያደራጅ በተወሰኑ ዕቃዎች ግንዛቤ ውስጥ ፣ አስፈላጊ ባህሪዎችን ፣ የነገሮችን እና ክስተቶችን ባህሪያትን እንዲለዩ ያስተምራቸዋል። ግንዛቤን ለማዳበር ውጤታማ ከሆኑ ዘዴዎች አንዱ ንፅፅር ነው። በተመሳሳይ ጊዜ, ግንዛቤው ጠለቅ ያለ ይሆናል, የስህተቶች ብዛት ይቀንሳል. በመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ዕድሜ ላይ በፈቃደኝነት ላይ የተመሠረተ ትኩረትን የመቆጣጠር ዕድሎች ውስን ናቸው። አንድ ትልቅ ተማሪ ወደፊት ለሚጠበቀው ውጤት ሲል ፍላጎት በሌለው እና አስቸጋሪ ስራ ላይ እንዲያተኩር ማስገደድ ከቻለ፣ ወጣት ተማሪ አብዛኛውን ጊዜ እራሱን ጠንክሮ እንዲሰራ ማስገደድ የሚችለው “በቅርብ” ተነሳሽነት ብቻ ነው (ውዳሴ፣ አዎንታዊ ምልክቶች). በአንደኛ ደረጃ ትምህርት እድሜ ላይ ትምህርታዊ ቁሳቁሶች ግልጽ, ብሩህ እና በተማሪው ውስጥ ስሜታዊ አመለካከት ሲፈጥሩ ትኩረት ይሰበሰባል እና ይረጋጋል. በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት መጨረሻ, ህጻኑ ያዳበረው: ጠንክሮ መሥራት, ትጋት, ተግሣጽ እና ትክክለኛነት. ባህሪን በፈቃደኝነት የመቆጣጠር ችሎታ, ድርጊቶችን የመቆጣጠር እና የመቆጣጠር ችሎታ, ለፈጣን ግፊቶች አለመሸነፍ, እና ጽናት ቀስ በቀስ ያድጋል. የ 3 ኛ እና 4 ኛ ክፍል ተማሪዎች በግዴታ ተነሳሽነት ምክንያት ቅድሚያ መስጠት ይችላሉ ። በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት መጨረሻ, ለትምህርት እንቅስቃሴዎች ያለው አመለካከት ይለወጣል. በመጀመሪያ ደረጃ, አንድ የመጀመሪያ ክፍል ተማሪ በራሱ የመማር ሂደቱን ፍላጎት ያሳድጋል (የመጀመሪያ ደረጃ ተማሪዎች በህይወት ውስጥ ፈጽሞ የማይፈልጓቸውን ነገሮች በጋለ ስሜት እና በትጋት ማከናወን ይችላሉ, ለምሳሌ የጃፓን ቁምፊዎችን ይቅዱ).

ተመሳሳይ ሰነዶች

የትምህርት ቤት አለመስተካከል ጽንሰ-ሀሳብ እና መንስኤዎች። የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ዕድሜ ላይ ያለ ልጅ የግለሰባዊ እድገት እና ኃላፊነት ዝርዝሮች። የኃላፊነት ምስረታ ደረጃ እና የልጁ የትምህርት ቤት መዛባት ደረጃ መካከል ያለውን ግንኙነት ማጥናት.

ተሲስ, ታክሏል 03/25/2011

አደረጃጀት እና የወጣት ትምህርት ቤት ልጆች የማህበራዊ ብልሹነት ችግሮችን የማጥናት ዘዴዎች. ስሜትን እንደ አንድ ሰው ስሜታዊ ሁኔታ መለየት. በጉርምስና ዕድሜ ላይ የሚገኙ ወጣቶች የጭንቀት, የብስጭት እና ግትርነት ደረጃዎችን መለየት. የማስተካከያ ሥራ ውጤቶች.

ፈተና, ታክሏል 11/30/2010

የወጣት ትምህርት ቤት ልጆች የስነ-ልቦና ዝግጁነት ክፍሎች ግምገማ። ከ6-7 አመት ለሆኑ ህጻናት ትምህርት ቤት መላመድ እና የመስተካከል መንስኤዎች. የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ውስጥ የትምህርት ቤት ብልሽት ሥነ ልቦናዊ ባህሪያት ላይ ተጨባጭ ጥናት.

ኮርስ ሥራ, ታክሏል 10/25/2011

የትምህርት ቤት አለመስተካከል ጽንሰ-ሀሳብ እና ባህሪያት, በልጁ ላይ በእድገቱ ላይ ተጽዕኖ የሚያሳድሩ ምክንያቶች. የዚህ ክስተት ምደባ እና ዓይነቶች. በዘመናዊ ት / ቤቶች ውስጥ የማስተማር እንቅስቃሴ ቅጦች, በእሱ እና በትምህርት ቤት መስተካከል መካከል ያለውን ግንኙነት በመወሰን.

ኮርስ ሥራ, ታክሏል 06/28/2010

የ "ጭንቀት" ጽንሰ-ሐሳብ ምንነት. በትናንሽ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የጭንቀት ዋና ምልክቶችን ግምት ውስጥ ማስገባት-የጭንቀት መጨመር, እርግጠኛ አለመሆን. የትምህርት ቤት መስተካከል መንስኤዎችን የመለየት ባህሪያት. የጭንቀት ሥነ ልቦናዊ እና ትምህርታዊ እርማት የፕሮግራሙ ትንተና።

ተሲስ, ታክሏል 10/23/2012

የትምህርት ቤት ብልሽት ክስተት እድገት ውስጥ ማህበራዊ-አካባቢያዊ ፣ ሥነ-ልቦናዊ-ትምህርታዊ እና የህክምና-ባዮሎጂካል ምክንያቶች ፣ እሱን ለማሸነፍ ልምምድ። የመማር ችግር ያለባቸውን ልጆች "ለመሰይም" የሕክምና የውሸት ቃላትን ተገቢ ያልሆነ አጠቃቀም።

ተሲስ, ታክሏል 02/01/2014

ማመቻቸት ሰውነትን ከተለዋዋጭ የአካባቢ ሁኔታዎች ጋር የማጣጣም ሂደት ነው. የግለሰቡ ማህበራዊ-ስነ-ልቦናዊ አለመታዘዝ ዋና ዋና ምልክቶች. በትናንሽ ት / ቤት ልጆች ውስጥ የጭንቀት መቋቋም ፣ ጭንቀት እና በራስ መተማመን አመላካቾች የሥርዓተ-ፆታ ልዩነቶች።

ተሲስ, ታክሏል 02/01/2011

የህክምና፣ የሶሺዮሎጂካል፣ ኦንቶጄኔቲክ እና ማህበረ-ስነ-ልቦናዊ አቀራረቦች መስተካከልን ለመረዳት። የመስተካከል ምልክቶች እና ደረጃዎች. ራስን የማጥፋት ውሳኔ ላይ ተጽዕኖ የሚያሳድሩ ምክንያቶች. ራስን የማጥፋት ድርጊት ማህበራዊ እና ሥነ-ልቦናዊ ጽንሰ-ሀሳቦች።

ኮርስ ሥራ, ታክሏል 01/28/2014

የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ መላመድ ችግር እንደ የወጣት ትምህርት ቤት ልጆች የእድሜ ጊዜ ባህሪ። የትምህርት ቤት አለመስተካከል ቅጾች እና መንስኤዎች። የመምህሩ ሚና እና የቤተሰቡ አስፈላጊነት, የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪን የመላመድ ባህሪያትን ለመለየት የሚረዱ ዘዴዎች.

ኮርስ ሥራ, ታክሏል 06/24/2010

ትናንሽ ትምህርት ቤቶችን ከትምህርት ቤት አካባቢ ጋር መላመድ። በተለያዩ ተማሪዎች መካከል ለት / ቤት ዝግጁነት ሁኔታ ትንተና. ከዕድሜያቸው በታች ከሆኑ ህጻናት ጋር የማሻሻያ ስራዎችን በተመለከተ ትምህርታዊ ምክሮች. በትምህርት ቤት ትምህርት ሂደት ውስጥ የልጆችን የማወቅ ችሎታዎች ማዳበር.