በዘመናዊ የሥርዓተ-ትምህርት ልምምድ, ብዙ ቁጥር ያላቸው የማስተማሪያ ዘዴዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ. የማስተማር ዘዴዎች ወጥ የሆነ ምደባ የለም. ይህ የሆነበት ምክንያት የተለያዩ ደራሲያን የማስተማር ዘዴዎችን በቡድን እና በንዑስ ቡድን መከፋፈል በተለያዩ ባህሪያት እና የትምህርት ሂደት ግለሰባዊ ገጽታዎች ላይ በመመሥረታቸው ነው።

በጣም የተለመዱትን የማስተማሪያ ዘዴዎች ምደባዎችን እንመልከት.

በተማሪ እንቅስቃሴ ደረጃ (ጎልንት ኢ. ያ.) ይህ የማስተማር ዘዴዎች ከመጀመሪያዎቹ ምደባዎች አንዱ ነው. በዚህ ምደባ መሰረት የማስተማር ዘዴዎች በተማሪው የመማር እንቅስቃሴዎች ውስጥ ባለው ተሳትፎ መጠን ላይ በመመስረት የማስተማር ዘዴዎች ተገብሮ እና ንቁ ተከፋፍለዋል. ለ ተገብሮተማሪዎች የሚያዳምጡበት እና የሚመለከቱባቸውን ዘዴዎች (ታሪክ፣ ንግግር፣ ማብራሪያ፣ ጉብኝት፣ ማሳያ፣ ምልከታ)፣ ንቁ -የተማሪዎችን ገለልተኛ ሥራ የሚያደራጁ ዘዴዎች (የላብራቶሪ ዘዴ, ተግባራዊ ዘዴ, ከመፅሃፍ ጋር መስራት).

የማስተማር ዘዴዎች ምደባ በእውቀት ምንጭ (Verzilin N.M.፣ Perovsky E.I.፣ Lordkipanidze D.O.)

ሶስት የእውቀት ምንጮች አሉ።ቃል, ምስላዊ, ልምምድ. በዚህ መሠረት ይመድባሉ የቃል ዘዴዎች(የእውቀት ምንጭ የተነገረው ወይም የታተመ ቃል ነው); የእይታ ዘዴዎች(የእውቀት ምንጮች እቃዎች, ክስተቶች, የእይታ መርጃዎች ይታያሉ); ተግባራዊ ዘዴዎች(ተግባራዊ ድርጊቶችን በማከናወን ሂደት ውስጥ እውቀት እና ክህሎቶች ይመሰረታሉ).

የቃል ዘዴዎች በማስተማር ዘዴዎች ውስጥ ማዕከላዊ ቦታን ይይዛሉ. እነዚህም ያካትታሉ ታሪክ, ማብራሪያ, ውይይት, ውይይት, ንግግር, ከመፅሃፍ ጋር መስራት.

በዚህ ምድብ መሠረት ሁለተኛው ቡድን የእይታ የማስተማሪያ ዘዴዎችን ያቀፈ ነው ፣ በዚህ ውስጥ የትምህርት ቁሳቁስ ውህደት በእይታ መርጃዎች ፣ ሥዕላዊ መግለጫዎች ፣ ሠንጠረዦች ፣ ሥዕሎች ፣ ሞዴሎች ፣ መሣሪያዎች እና ቴክኒካዊ መንገዶች ላይ በእጅጉ ጥገኛ ነው። የእይታ ዘዴዎች በተለምዶ በሁለት ቡድን ይከፈላሉ- የማሳያ ዘዴ እና የማሳያ ዘዴ.

ተግባራዊ የማስተማር ዘዴዎች በተማሪዎች ተግባራዊ እንቅስቃሴዎች ላይ የተመሰረቱ ናቸው. የዚህ ቡድን ዘዴዎች ዋና ዓላማ ተግባራዊ ክህሎቶችን መፍጠር ነው. ተግባራዊ ዘዴዎች ያካትታሉ መልመጃዎች, ተግባራዊእና የላብራቶሪ ስራዎች.

ይህ ምደባ በጣም የተስፋፋ ሲሆን ይህም በቀላልነቱ ምክንያት ግልጽ ነው.

የማስተማር ዘዴዎች ምደባ ዳይዳክቲክ ዓላማዎች (ዳኒሎቭ ኤም.ኤ. ኤሲፖቭ ቢ.ፒ.)

ይህ ምደባ የሚከተሉትን የማስተማር ዘዴዎችን ይለያል።

- አዲስ እውቀት የማግኘት ዘዴዎች;

- ክህሎቶችን እና ችሎታዎችን የማዳበር ዘዴዎች;

- እውቀትን የመተግበር ዘዴዎች;

- እውቀትን ፣ ችሎታዎችን እና ችሎታዎችን የማዋሃድ እና የመሞከር ዘዴዎች።

በዚህ ምድብ መሰረት ዘዴዎችን በቡድን ለመከፋፈል መስፈርት የትምህርት ዓላማዎች ናቸው. ይህ መመዘኛ የመማር ግቡን ለማሳካት የአስተማሪውን እንቅስቃሴ በተሻለ ሁኔታ ያንፀባርቃል። ለምሳሌ ግቡ ተማሪዎችን ከአንድ ነገር ጋር ማስተዋወቅ ከሆነ፣ እሱን ለማሳካት መምህሩ በግልጽ ያሉትን የቃል፣ የእይታ እና ሌሎች ዘዴዎችን ይጠቀማል፣ እና ለማጠናከር ተማሪዎችን የቃል ወይም የጽሁፍ ስራዎችን እንዲያጠናቅቁ ይጠይቃል።

ዘዴዎች በዚህ ምደባ ጋር, ያላቸውን ግለሰብ ቡድኖች መካከል ያለው ክፍተት በተወሰነ መጠን ይወገዳል; የመምህሩ እንቅስቃሴዎች ዳይቲክቲክ ችግሮችን ለመፍታት ያተኮሩ ናቸው.

የማስተማር ዘዴዎች ምደባ በእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ተፈጥሮ የተማሪዎች መኖር (Lerner I. Ya., Skatkin M. N.).

በዚህ ምደባ መሰረት የማስተማር ዘዴዎች የተማሪው የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ባህሪ ላይ በመመርኮዝ የተከፋፈሉ ናቸው የሚጠናውን ቁሳቁስ በሚገባ ሲያውቁ. የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ተፈጥሮ የተማሪዎች የአእምሮ እንቅስቃሴ ደረጃ ነው.

የሚከተሉት ዘዴዎች ተለይተዋል-

- ገላጭ - ገላጭ (መረጃ-ተቀባይ);

- የመራቢያ;

- ችግር ያለበት አቀራረብ;

- በከፊል ፍለጋ (ሂዩሪስቲክ);

- ምርምር.

ማንነት ገላጭ-ገላጭ ዘዴየሚያጠቃልለው መምህሩ የተዘጋጀውን መረጃ በተለያዩ መንገዶች ያስተላልፋል ፣ እናም ተማሪዎቹ ተገንዝበዋል ፣ ይገነዘባሉ እና በማስታወስ ውስጥ ይመዘግባሉ ። መምህሩ የተነገረውን ቃል (ታሪክ ፣ ውይይት ፣ ማብራሪያ ፣ ንግግር) ፣ የታተመውን ቃል (የመማሪያ መጽሀፍ ፣ ተጨማሪ ማኑዋሎች) ፣ የእይታ መርጃዎችን (ጠረጴዛዎች ፣ ሥዕላዊ መግለጫዎች ፣ ሥዕሎች ፣ ፊልሞች እና የፊልም ሥዕሎች) ፣ የእንቅስቃሴ ዘዴዎችን በተግባር ማሳየት (ማሳየት) በመጠቀም መረጃን ያስተላልፋል ። ልምድ, ማሽን ላይ መስራት, ችግር እንዴት እንደሚፈታ, ወዘተ.).

የተማሪዎች የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ የሚወርደው (ምንም ሳያውቅ ሊሆን ይችላል) የተዘጋጀ እውቀትን በማስታወስ ነው። እዚህ ዝቅተኛ የአእምሮ እንቅስቃሴ ደረጃ አለ።

የመራቢያ ዘዴመምህሩ በተዘጋጀ ቅጽ ውስጥ እውቀትን እንደሚያስተላልፍ እና እንደሚያብራራ ይገምታል, እና ተማሪዎች ይዋሃዳሉ እና በአስተማሪው መመሪያ መሰረት የእንቅስቃሴውን ዘዴ እንደገና ማባዛትና መድገም ይችላሉ. የመዋሃድ መስፈርት ትክክለኛው የእውቀት መባዛት (መራባት) ነው።

የዚህ ዘዴ ዋነኛ ጥቅም, እንዲሁም ከላይ የተብራራው የማብራሪያ እና የማብራሪያ ዘዴ, ወጪ ቆጣቢነት ነው. ይህ ዘዴ በትንሹ በአጭር ጊዜ እና በትንሽ ጥረት ውስጥ ከፍተኛ መጠን ያለው እውቀትን እና ክህሎቶችን ለማስተላለፍ እድል ይሰጣል. በተደጋጋሚ የመድገም እድሉ ምክንያት የእውቀት ጥንካሬ ከፍተኛ ሊሆን ይችላል.

እነዚህ ሁለቱም ዘዴዎች እውቀትን እና ክህሎቶችን በማበልጸግ, ልዩ የአእምሮ ስራዎችን በመፍጠር ተለይተው ይታወቃሉ, ነገር ግን የተማሪዎችን የፈጠራ ችሎታዎች እድገት ዋስትና አይሰጡም. ይህ ግብ በሌሎች ዘዴዎች በተለይም የችግር አቀራረብ ዘዴ ነው.

የችግር አቀራረብ ዘዴከማከናወን ወደ ፈጠራ እንቅስቃሴ የሚደረግ ሽግግር ነው። የችግሩ ማቅረቢያ ዘዴ ዋናው ነገር መምህሩ ችግር ይፈጥራል እና እራሱን ይፈታል, በዚህም በእውቀት ሂደት ውስጥ የአስተሳሰብ ባቡር ያሳያል. በተመሳሳይ ጊዜ, ተማሪዎች አጠቃላይ ችግሮችን የመፍታት ደረጃዎችን በመቆጣጠር የአቀራረብ ሎጂክን ይከተላሉ.

በተመሳሳይ ጊዜ, ዝግጁ የሆኑትን እውቀቶችን እና መደምደሚያዎችን ማስተዋል, መገንዘብ እና ማስታወስ ብቻ ሳይሆን የማስረጃውን አመክንዮ, የአስተማሪውን ወይም ተተኪ ሚዲያን (ሲኒማ, ቴሌቪዥን, መጽሐፍት, ወዘተ) የአስተሳሰብ እንቅስቃሴን ይከተላሉ. እና ምንም እንኳን ይህ የማስተማር ዘዴ ያላቸው ተማሪዎች ተሳታፊዎች ባይሆኑም የአስተሳሰብ ሂደትን ብቻ የሚከታተሉ፣ የግንዛቤ ችግሮችን ለመፍታት ይማራሉ ።

ከፍ ያለ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ከእሱ ጋር አብሮ ይሄዳል በከፊል ፍለጋ (ሂዩሪስቲክ) ዘዴ.

ዘዴው ከፊል ፍለጋ ተብሎ የተጠራው ምክንያቱም ተማሪዎች እራሳቸውን ችለው ውስብስብ የሆነ የትምህርት ችግርን ከመጀመሪያው እስከ መጨረሻ ሳይሆን በከፊል ብቻ ነው የሚፈቱት። መምህሩ ተማሪዎችን በተናጥል የፍለጋ እርምጃዎችን እንዲያደርጉ ያካትታል። አንዳንድ እውቀቶች በአስተማሪው ይሰጣሉ, ጥቂቶቹ እውቀቶች በተማሪዎቹ በራሳቸው የተገኙ ናቸው, ጥያቄዎችን ይመልሱ ወይም ችግር ያለባቸውን ስራዎች መፍታት. የትምህርት እንቅስቃሴዎች በሚከተለው እቅድ መሰረት ይዘጋጃሉ: መምህር - ተማሪዎች - አስተማሪ - ተማሪዎች, ወዘተ.

ስለዚህም የከፊል ፍለጋ የማስተማር ዘዴ ፍሬ ነገር ወደሚከተለው እውነታ ይመጣል፡-

ሁሉም እውቀቶች ለተማሪዎች በተዘጋጀ ቅጽ አይሰጡም, አንዳንዶቹን በራሳቸው ማግኘት አለባቸው;

የመምህሩ እንቅስቃሴ ችግር ያለባቸውን ችግሮች የመፍታት ሂደት ተግባራዊ አስተዳደርን ያካትታል.

የዚህ ዘዴ ማሻሻያ አንዱ ሂውሪስቲክ ውይይት ነው. የማስተማር የምርምር ዘዴበተማሪዎች የፈጠራ ትምህርት ይሰጣል።

ቁም ነገሩ የሚከተለው ነው።

መምህሩ, ከተማሪዎቹ ጋር, ችግሩን ያዘጋጃል;

ተማሪዎች በተናጥል ይፈታሉ;

መምህሩ እርዳታ የሚሰጠው ችግሩን ለመፍታት ችግሮች ሲፈጠሩ ብቻ ነው።

ስለዚህ የጥናት ዘዴው እውቀትን ጠቅለል አድርጎ ለማቅረብ ብቻ ሳይሆን በዋናነት ተማሪው እውቀትን ለመቅሰም፣ አንድን ነገር ወይም ክስተት ለመመርመር፣ ድምዳሜ ላይ ለመድረስ እና የተገኘውን እውቀትና ክህሎት በህይወት ውስጥ ተግባራዊ ለማድረግ ነው። ዋናው ነገር የተማሪዎችን አዲስ የሆኑ ችግሮችን ለመፍታት ፍለጋ እና የፈጠራ እንቅስቃሴዎችን በማደራጀት ላይ ነው.

የዚህ የማስተማር ዘዴ ዋነኛው ኪሳራ ከፍተኛ የጊዜ ወጪን እና የአስተማሪን ከፍተኛ የትምህርት ደረጃ መመዘኛዎችን ይጠይቃል.

የማስተማር ዘዴዎች ምደባ በሂደቱ አጠቃላይ አቀራረብ ላይ የተመሠረተ ስልጠና (Babansky Yu.K.)

በዚህ ምደባ መሠረት የማስተማር ዘዴዎች በሶስት ቡድን ይከፈላሉ.

1) የትምህርት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴዎችን የማደራጀት እና የመተግበር ዘዴዎች;

2) የትምህርት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴን የማበረታታት እና የማበረታቻ ዘዴዎች;

3) የትምህርት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴዎችን ውጤታማነት የመከታተል እና ራስን የመቆጣጠር ዘዴዎች።

የመጀመሪያው ቡድንየሚከተሉትን ዘዴዎች ያካትታል:

ግንዛቤ (የስሜት ህዋሳትን በመጠቀም የትምህርት መረጃን ማስተላለፍ እና ግንዛቤ);

የቃል (ንግግር, ታሪክ, ንግግር, ወዘተ.);

ምስላዊ (ማሳያ, ምሳሌ);

ተግባራዊ (ሙከራዎች, መልመጃዎች, ስራዎችን ማጠናቀቅ);

አመክንዮአዊ, ማለትም አመክንዮአዊ ስራዎችን ማደራጀት እና መተግበር (ኢንደክቲቭ, ተቀናሽ, ተመሳሳይነት, ወዘተ.);

ግኖስቲክ (ምርምር, ችግር-መፈለግ, መራቢያ);

የትምህርት እንቅስቃሴዎችን እራስን ማስተዳደር (ከመፅሃፍ, ከመሳሪያዎች, ወዘተ ጋር ገለልተኛ ስራ).

ወደ ሁለተኛው ቡድንዘዴዎች የሚከተሉትን ያካትታሉ:

የመማር ፍላጎትን የማዳበር ዘዴዎች (የእውቀት ጨዋታዎች, ትምህርታዊ ውይይቶች, የችግር ሁኔታዎችን መፍጠር, ወዘተ.);

በማስተማር ውስጥ ግዴታን እና ሃላፊነትን የመፍጠር ዘዴዎች (ማበረታቻ ፣ ማፅደቅ ፣ ወቀሳ ፣ ወዘተ) ።

ወደ ሦስተኛው ቡድንየተለያዩ የቃል ፣ የፅሁፍ እና የማሽን የእውቀት ፣ ችሎታዎች እና ችሎታዎች ሙከራ እንዲሁም የእራሱን የትምህርት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴ ውጤታማነት ራስን የመቆጣጠር ዘዴዎች ተካትተዋል።

ላይ የተመሠረተ የማስተማሪያ ዘዴዎች ሁለትዮሽ ምደባ በመምህሩ እና በተማሪዎች የእንቅስቃሴ ዘዴዎች ጥምረት ላይ (ማክሙቶቭ ኤም.አይ.)

መሰረቱ ሁለትዮሽእና ፖሊናርየማስተማር ዘዴዎች ምደባዎች በሁለት ወይም ከዚያ በላይ በሆኑ አጠቃላይ ባህሪያት ላይ የተመሰረቱ ናቸው.

በ M.I. Makhmutov የማስተማር ዘዴዎች ሁለትዮሽ ምደባ ሁለት ዘዴዎችን ያካትታል.

1) የማስተማር ዘዴዎች (መረጃ-ሪፖርት; ገላጭ; አስተማሪ-ተግባራዊ; ገላጭ-አበረታች; አነቃቂ);

2) የማስተማር ዘዴዎች (አስፈፃሚ; የመራቢያ, ምርታማ-ተግባራዊ, ከፊል ገላጭ, ፍለጋ).

ምደባ፣የተመሰረተ በአራት ምልክቶች ላይ (አመክንዮአዊ ይዘት፣ ምንጭ፣ የአሰራር እና ድርጅታዊ-አስተዳደራዊ)በ S.G. Shapovalenko የተጠቆመ.

የማስተማር ዘዴዎች ሌሎች ምደባዎች አሉ.

እንደምናየው, በአሁኑ ጊዜ የማስተማር ዘዴዎችን የመመደብ ችግር ላይ አንድም እይታ የለም, እና የትኛውም ምደባዎች ሁለቱም ጥቅሞች እና ጉዳቶች አሏቸው ይህም በምርጫ ደረጃ እና የተወሰኑ የማስተማሪያ ዘዴዎችን በመተግበር ሂደት ውስጥ ግምት ውስጥ መግባት አለባቸው. . የማስተማር ዘዴዎችን የመመደብ ችግር ላይ የተለያዩ አመለካከቶች መኖራቸው የማስተማር ዘዴዎችን ዓላማ, እውነተኛ ሁለገብነት, ስለእነሱ እውቀትን የመለየት እና የመዋሃድ ተፈጥሯዊ ሂደትን ያንፀባርቃል.

በተለያዩ ምድቦች ውስጥ በተካተቱት የግለሰቦች የማስተማር ዘዴዎች ላይ የበለጠ በዝርዝር እንቆይ.

ታሪክ።ይህ ነጠላ ቃል ነው፣ የቁሳቁስ ቅደም ተከተል በገላጭ ወይም በትረካ መልክ። ታሪኩ ምስሎችን እና የአቀራረብን ወጥነት የሚጠይቅ ተጨባጭ መረጃ ለማስተላለፍ ይጠቅማል። ታሪኩ በሁሉም የትምህርት ደረጃዎች ጥቅም ላይ ይውላል, የአቀራረብ ዓላማዎች ብቻ, የታሪኩ ዘይቤ እና መጠን ይለዋወጣሉ. ለትንንሽ ት / ቤት ልጆች ለምናባዊ አስተሳሰብ የተጋለጡትን ሲያስተምር ታሪክ ትልቁ የእድገት ውጤት አለው። የታሪኩ እድገት ትርጉም የአእምሮ ሂደቶችን ወደ እንቅስቃሴ ሁኔታ ያመጣል-ምናብ, አስተሳሰብ, ትውስታ, ስሜታዊ ልምዶች. የአንድን ሰው ስሜት ላይ ተጽእኖ በማድረግ ታሪኩ በውስጡ ያሉትን የሞራል ግምገማዎች እና የባህሪ ደንቦችን ትርጉም ለመረዳት እና ለማዋሃድ ይረዳል.

ግቦቹ ተለይተዋል-

- ታሪክ - መግቢያ ፣ዓላማው ተማሪዎች አዲስ ትምህርት እንዲማሩ ማዘጋጀት ነው;

- ታሪክ - ትረካ- የታሰበውን ይዘት ለማቅረብ ያገለግላል;

- ታሪክ - መደምደሚያ -የተጠናውን ቁሳቁስ ጠቅለል አድርጎ ያቀርባል.

ተረት ለመተረክ እንደ የማስተማር ዘዴ የተወሰኑ መስፈርቶች አሉ።

ታሪኩ የተግባራዊ ግቦችን ስኬት ማረጋገጥ አለበት;

አስተማማኝ እውነታዎችን ይይዛል;

ግልጽ ሎጂክ ይኑርዎት;

የተማሪዎችን የዕድሜ ባህሪያት ግምት ውስጥ በማስገባት አቀራረቡ ተጨባጭ, ምሳሌያዊ, ስሜታዊ መሆን አለበት.

በንጹህ መልክ, ታሪኩ በአንጻራዊነት አልፎ አልፎ ጥቅም ላይ ይውላል. ብዙውን ጊዜ ከሌሎች የማስተማሪያ ዘዴዎች ጋር በማጣመር ጥቅም ላይ ይውላል - ምሳሌ, ውይይት, ውይይት.

በታሪኩ እርዳታ ስለ አንዳንድ ድንጋጌዎች ግልጽ እና ትክክለኛ ግንዛቤን መስጠት የማይቻል ከሆነ, የማብራሪያ ዘዴው ጥቅም ላይ ይውላል.

ማብራሪያ -ይህ የስርዓተ-ጥለት ትርጓሜ ነው, እየተጠና ያለው ነገር አስፈላጊ ባህሪያት, የግለሰብ ጽንሰ-ሐሳቦች, ክስተቶች. ማብራሪያው ለተሰጠው ፍርድ እውነትነት መሠረት የሆኑትን አመክንዮአዊ ተያያዥነት ያላቸውን አመክንዮአዊ አገላለጾችን በመጠቀም በማረጋገጫ አቀራረብ ይገለጻል። ማብራሪያ ብዙውን ጊዜ የሚጠቀመው የተለያዩ ሳይንሶችን የንድፈ ሐሳብ ቁሳቁስ ሲያጠና ነው። እንደ የማስተማር ዘዴ, ማብራሪያ በተለያየ የዕድሜ ክልል ውስጥ ካሉ ሰዎች ጋር አብሮ ለመሥራት በሰፊው ጥቅም ላይ ይውላል.

ለማብራራት የተወሰኑ መስፈርቶች አሉ-

የችግሩን ምንነት ትክክለኛ እና ግልጽ አጻጻፍ;

መንስኤ-እና-ውጤት ግንኙነቶችን ፣ምክንያቶችን እና ማስረጃዎችን በተከታታይ ይፋ ማድረግ;

የንጽጽር አጠቃቀም, ተመሳሳይነት, መገጣጠሚያ;

እንከን የለሽ የአቀራረብ አመክንዮ።

በአብዛኛዎቹ ሁኔታዎች ማብራሪያው ከአስተያየቶች ጋር ተጣምሮ በመምህሩም ሆነ በተማሪው ከተጠየቁ ጥያቄዎች ጋር ይጣመራል እና ወደ ውይይት ሊያድግ ይችላል።

ውይይት- መምህሩ የጥያቄዎችን ስርዓት በመጠየቅ ተማሪዎችን አዲስ ነገር እንዲገነዘቡ የሚመራ ወይም ቀደም ሲል የተጠኑትን ውህደታቸውን የሚፈትሽበት የንግግር የማስተማሪያ ዘዴ። ውይይት እንደ የማስተማር ዘዴ ማንኛውንም የዶክትሬት ችግር ለመፍታት ሊያገለግል ይችላል። መለየት የግለሰብ ንግግሮች(ጥያቄዎች ለአንድ ተማሪ የተሰጡ) የቡድን ውይይቶች(ጥያቄዎች ለአንድ የተወሰነ ቡድን ይመለከታሉ) እና የፊት ለፊት(ጥያቄዎች ለሁሉም ይቀርባሉ).

በመማር ሂደት ውስጥ መምህሩ ባዘጋጃቸው ተግባራት ፣ የትምህርት ቁሳቁስ ይዘት ፣ የተማሪዎች የፈጠራ የግንዛቤ እንቅስቃሴ ደረጃ እና በትምህርታዊ ሂደት ውስጥ የንግግር ቦታ ላይ በመመርኮዝ የተለያዩ የውይይት ዓይነቶች ተለይተዋል ።

- መግቢያወይም የመግቢያ ንግግሮች.ቀደም ሲል የተገኘውን እውቀት ለማዘመን እና የተማሪዎችን ለእውቀት ዝግጁነት እና በመጪው የትምህርት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ለመካተት አዲስ ነገር ከማጥናቱ በፊት ይከናወናሉ ።

- ውይይቶች— አዲስ እውቀት ግንኙነት.አሉ ካቴኬቲካል(በመመሪያው ውስጥ ወይም በአስተማሪው ውስጥ በተሰጡት ቃላት ውስጥ መልሶች ማባዛት); ሶክራቲክ(ነጸብራቅን የሚያካትት) እና ሂዩሪስቲክ(አዲስ እውቀትን በንቃት በመፈለግ እና መደምደሚያዎችን በማዘጋጀት ሂደት ውስጥ ተማሪዎችን ማካተት);

- ማዋሃድ;ወይም ንግግሮችን ማጠናከር.የተማሪዎችን ነባር እውቀቶች እና መደበኛ ባልሆኑ ሁኔታዎች ውስጥ ተግባራዊ ለማድረግ መንገዶችን ለማጠቃለል እና ለማደራጀት ማገልገል;

- ቁጥጥር እና እርማት ውይይቶች.ለምርመራ ዓላማዎች፣ እንዲሁም የተማሪዎችን ነባር ዕውቀት በአዲስ መረጃ ለማብራራት እና ለማሟላት ያገለግላሉ።

አንዱ የውይይት አይነት ነው። ቃለ መጠይቅ፣ከግለሰብ ወይም ከቡድን ጋር ሊከናወን ይችላል.

ውይይት በሚካሄድበት ጊዜ ጥያቄዎችን በትክክል ማዘጋጀት እና መጠየቅ አስፈላጊ ነው.

መሆን አለባቸው፡-

አጭር ፣ ግልጽ ፣ ትርጉም ያለው;

እርስ በርስ ምክንያታዊ ግንኙነት ይኑርዎት;

እየተጠና ያለውን የጉዳዩን ይዘት በጥቅሉ ለመግለጽ;

በስርዓቱ ውስጥ የእውቀት ውህደትን ያስተዋውቁ።

በይዘት እና ቅርፅ ፣ጥያቄዎቹ ከተማሪዎቹ የእድገት ደረጃ ጋር መዛመድ አለባቸው (በጣም ቀላል እና በጣም ከባድ ጥያቄዎች ንቁ የእውቀት እንቅስቃሴን እና ለእውቀት ከባድ አመለካከትን አያበረታቱም)። ዝግጁ የሆኑ መልሶችን የያዙ ድርብ እና ስሜት ቀስቃሽ ጥያቄዎችን መጠየቅ የለብዎትም። “አዎ” ወይም “አይደለም” የሚል መልስ የሚፈቅዱ አማራጭ ጥያቄዎችን ያዘጋጁ።

ውይይት እንደ የማስተማሪያ ዘዴ ጥርጥር የለውም ጥቅሞች:የተማሪዎችን ትምህርታዊ እና የግንዛቤ እንቅስቃሴ ያነቃቃል; ንግግራቸውን, ትውስታቸውን, አስተሳሰባቸውን ያዳብራል; ከፍተኛ የትምህርት ኃይል አለው; ጥሩ የምርመራ መሳሪያ ነው እና የተማሪዎችን እውቀት ለመቆጣጠር ይረዳል.

በተመሳሳይ ጊዜ ይህ ዘዴ እንዲሁ አለው ጉድለቶች፡-ብዙ ጊዜ ይጠይቃል; ተማሪዎች የተወሰኑ የሃሳቦች እና የፅንሰ-ሀሳቦች ክምችት ከሌላቸው ውይይቱ ውጤታማ አይሆንም። በተጨማሪም ውይይቱ ተግባራዊ ክህሎቶችን አይሰጥም; የአደጋ ክፍል ይዟል (ተማሪው የተሳሳተ መልስ ሊሰጥ ይችላል፣ ይህም በሌሎች የተገነዘበ እና በማስታወስ ውስጥ የተመዘገበ)።

ትምህርት- ይህ በጣም ብዙ ቁሳቁሶችን የማቅረቢያ ብቸኛ መንገድ ነው። ይበልጥ ጥብቅ በሆነ መዋቅር ውስጥ ቁሳቁስን ለማቅረብ ከሌሎች የቃል ዘዴዎች ይለያል; የተትረፈረፈ መረጃ; የቁሳቁስ አቀራረብ አመክንዮ; የእውቀት ሽፋን ስልታዊ ተፈጥሮ.

መለየት ታዋቂ ሳይንስእና የትምህርትንግግሮች. ታዋቂ የሳይንስ ንግግሮች እውቀትን ለማስፋፋት ያገለግላሉ። የአካዳሚክ ትምህርቶች በከፍተኛ ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤቶች, በሁለተኛ ደረጃ ልዩ እና ከፍተኛ የትምህርት ተቋማት ውስጥ ጥቅም ላይ ይውላሉ. ንግግሮች ለትልቅ እና መሠረታዊ አስፈላጊ የስርአተ ትምህርቱ ክፍሎች ያደሩ ናቸው። በአወቃቀራቸው እና ቁሳቁሱን የማቅረብ ዘዴዎች ይለያያሉ. ትምህርቱ የተሸፈነውን ነገር ለማጠቃለል እና ለመድገም ጥቅም ላይ ሊውል ይችላል.

የንግግሩ አመክንዮአዊ ማእከል ከሳይንሳዊ እውቀት ሉል ጋር የተያያዘ አንዳንድ የንድፈ-ሀሳባዊ አጠቃላይ መግለጫ ነው። የውይይት ወይም ታሪክ መሰረት የሆኑ የተወሰኑ እውነታዎች እንደ ምሳሌ ወይም የመጀመሪያ፣ መነሻ ብቻ ያገለግላሉ።

በዘመናዊ ሁኔታዎች ውስጥ ንግግሮችን የመጠቀም አስፈላጊነት እየጨመረ በርዕሶች ወይም በትላልቅ ክፍሎች ላይ አዳዲስ ቁሳቁሶችን በማገድ ጥናት ምክንያት እየጨመረ ነው.

ትምህርታዊ ውይይትእንደ የማስተማር ዘዴ, በአንድ የተወሰነ ችግር ላይ የአመለካከት ልውውጥ ላይ የተመሰረተ ነው. ከዚህም በላይ እነዚህ አመለካከቶች የውይይቱ ተሳታፊዎች የራሳቸውን አስተያየት የሚያንፀባርቁ ናቸው, ወይም በሌሎች ሰዎች አስተያየት ላይ የተመሰረቱ ናቸው. የትምህርት ውይይት ዋና ተግባር የግንዛቤ ፍላጎትን ማነሳሳት ነው. በውይይት እርዳታ ተሳታፊዎቹ አዲስ እውቀትን ያገኛሉ, የራሳቸውን አስተያየት ያጠናክራሉ, አቋማቸውን ለመከላከል ይማራሉ እና የሌሎችን አስተያየት ግምት ውስጥ ያስገባሉ.

ይህ ዘዴ ተማሪዎች በመጪው የውይይት ርዕስ ላይ አስፈላጊው እውቀት ካላቸው፣ ከፍተኛ የብስለት ደረጃ እና የአስተሳሰብ ነፃነት ካላቸው እና አመለካከታቸውን መጨቃጨቅ፣ ማረጋገጥ እና ማረጋገጥ ከቻሉ መጠቀም ተገቢ ነው። ስለሆነም ተማሪዎችን በይዘትም ሆነ በመደበኛ ለውይይት አስቀድመው ማዘጋጀት ያስፈልጋል። የይዘት ዝግጅት በመጪው ውይይት ርዕስ ላይ አስፈላጊውን እውቀት ማሰባሰብን ያካትታል, እና መደበኛ ዝግጅት ይህንን እውቀት ለማቅረብ ቅፅን መምረጥን ያካትታል. ካለእውቀት ዉይይት ከንቱ፣ ትርጉም የለሽ ይሆናል፣ እና ሃሳብን መግለጽ እና ተቃዋሚዎችን ማሳመን ካልቻለ፣ የማይስብ እና እርስ በርሱ የሚጋጭ ይሆናል።

ከመማሪያ መጽሀፍ እና መጽሐፍ ጋር በመስራት ላይ- በጣም አስፈላጊ ከሆኑ የማስተማሪያ ዘዴዎች አንዱ. የዚህ ዘዴ ዋነኛው ጠቀሜታ ተማሪው ትምህርታዊ መረጃዎችን ለእሱ በሚደርስ ፍጥነት እና ምቹ በሆነ ጊዜ በተደጋጋሚ የማግኘት እድል ነው. ከትምህርታዊ መጽሃፍት በተጨማሪ የቁጥጥር መረጃዎችን የያዙ፣ የቁጥጥር፣ የማረም እና የእውቀት እና የክህሎት ምርመራ ጉዳዮችን የያዙ ፕሮግራማዊ ትምህርታዊ መጽሃፍትን ሲጠቀሙ።

ከመጽሐፉ ጋር መሥራት በአስተማሪው (አስተማሪ) ቀጥተኛ መመሪያ እና በተማሪው ከጽሑፉ ጋር ገለልተኛ በሆነ ሥራ ሊደራጅ ይችላል ። ይህ ዘዴ ሁለት ተግባራትን ይፈጽማል-ተማሪዎች ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን በደንብ ይገነዘባሉ እና ከጽሁፎች ጋር የመሥራት ልምድ ያከማቻሉ, ከህትመት ምንጮች ጋር ለመስራት የተለያዩ ቴክኒኮችን ይማራሉ.

ከጽሁፎች ጋር በተናጥል ለመስራት አንዳንድ ቴክኒኮችን እንመልከት።

ማስታወሻ መውሰድ-አጭር ማስታወሻ, የተነበበው ይዘት ማጠቃለያ. ቀጣይነት ያለው፣ የተመረጡ፣ የተሟሉ፣ አጭር ማስታወሻዎች አሉ። በመጀመሪያው (በራስዎ) ወይም በሶስተኛ ሰው ውስጥ በቁሱ ላይ ማስታወሻ መያዝ ይችላሉ. በዚህ ጉዳይ ላይ ገለልተኛ አስተሳሰብ በተሻለ ሁኔታ የዳበረ ስለሆነ በመጀመሪያ ሰው ላይ ማስታወሻ መውሰድ ይመረጣል.

መሞከር- በተወሰነ ቅደም ተከተል ውስጥ ዋና ዋና ሀሳቦች ማጠቃለያ.

ማጠቃለያ -በርዕሱ ላይ የበርካታ ምንጮችን በራስዎ ይዘት እና ቅፅ ግምገማ።

የጽሑፍ እቅድ በማውጣት ላይ- ጽሑፉን ካነበቡ በኋላ እያንዳንዳቸውን ወደ ክፍሎች እና ርዕስ መከፋፈል ያስፈልግዎታል ። እቅዱ ቀላል ወይም ውስብስብ ሊሆን ይችላል.

ጥቅስ- ከጽሑፉ በቃል የተወሰደ። በመጥቀስ ጊዜ, የሚከተሉት ሁኔታዎች መከበር አለባቸው: ሀ) ጥቅሱ ትክክል መሆን አለበት, ትርጉሙን ሳያዛባ; ለ) የውጤት መረጃ ትክክለኛ መዝገብ ያስፈልጋል (ደራሲ ፣ የሥራ ርዕስ ፣ የህትመት ቦታ ፣ አታሚ ፣ የታተመበት ዓመት ፣ ገጽ)።

ማብራሪያ -አስፈላጊ ትርጉም ሳይጠፋ የተነበበው ይዘት አጭር፣ የታመቀ ማጠቃለያ።

በመገምገም ላይ -ግምገማ በመጻፍ፣ ማለትም ስለምታነበው ነገር ያለህን አመለካከት የሚገልጽ አጭር ግምገማ።

የምስክር ወረቀት በመሳል ላይ።እርዳታ ከተፈለገ በኋላ ስለተገኘ ነገር መረጃ ነው. የምስክር ወረቀቶች ባዮግራፊያዊ, ስታቲስቲካዊ, ጂኦግራፊያዊ, ተርሚኖሎጂ, ወዘተ ሊሆኑ ይችላሉ.

መደበኛ ሎጂካዊ ሞዴል በመሳል ላይ- የተነበበው የቃል እና የመርሃግብር ውክልና።

ቲማቲክ ቴሶረስን በማዘጋጀት ላይ- በአንድ ርዕስ ፣ ክፍል ፣ ወይም ሙሉ ዲሲፕሊን ላይ የታዘዙ የመሠረታዊ ፅንሰ-ሀሳቦች ስብስብ።

የሃሳቦችን ማትሪክስ በመሳል (የሃሳቦች ፍርግርግ ፣ የቃላት ፍርግርግ) -በተለያዩ ደራሲያን ሥራዎች ውስጥ ተመሳሳይ ዕቃዎች እና ክስተቶች በንፅፅር ባህሪዎች ሠንጠረዥ መልክ ማጠናቀር።

ሥዕላዊ መግለጫ- ቃል የሌለው ምስል.

እነዚህ ከህትመት ምንጮች ጋር በተናጥል ለመስራት መሰረታዊ ቴክኒኮች ናቸው. ከጽሁፎች ጋር አብሮ ለመስራት የተለያዩ ቴክኒኮችን ማወቅ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ስራን ምርታማነት እንደሚጨምር እና የቁሳቁስን ይዘት ለመቆጣጠር ጊዜ እንዲቆጥቡ እንደሚያደርግ ተረጋግጧል። ከአንዱ የጽሑፍ ሥራ ወደ ሌላ ዘዴ የሚደረገው ሽግግር ፈጣን ድካሙን የሚከላከል የአንጎልን አሠራር ይለውጣል.

ሰልፍእንደ የማስተማር ዘዴ ሙከራዎችን፣ ቴክኒካል ጭነቶችን፣ የቴሌቭዥን ፕሮግራሞችን፣ ቪዲዮዎችን፣ የፊልም ስክሪፕቶችን፣ ኮድ አወንታዊ መረጃዎችን፣ የኮምፒውተር ፕሮግራሞችን ወዘተ ማሳየትን ያካትታል። ስለ አንድ ነገር ገጽታ እና ስለ ውስጣዊ አወቃቀሩ እራስን ማወቅ . ይህ ዘዴ በጣም ውጤታማ የሚሆነው ተማሪዎች እራሳቸው እቃዎችን, ሂደቶችን እና ክስተቶችን ሲያጠኑ, አስፈላጊ የሆኑትን መለኪያዎች ሲያካሂዱ, ጥገኞችን ሲመሰርቱ, በዚህ ምክንያት ንቁ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሂደት ሲካሄድ, የአስተሳሰብ አድማሳቸው ሲሰፋ እና ለእውቀት የስሜት-ተጨባጭ መሰረት ሲፈጠር ነው.

በተፈጥሮ ሁኔታዎች ውስጥ የሚከሰቱ የእውነተኛ እቃዎች, ክስተቶች ወይም ሂደቶች ማሳያ ተጨባጭ እሴት አለው. ግን እንዲህ ዓይነቱ ማሳያ ሁልጊዜ የሚቻል አይደለም. በዚህ ሁኔታ, በአርቴፊሻል አከባቢ ውስጥ የተፈጥሮ ቁሳቁሶችን (በአራዊት ውስጥ ያሉ እንስሳትን) ወይም በተፈጥሮ አከባቢ ውስጥ በአርቴፊሻል የተፈጠሩ ነገሮችን (ትንንሽ የአሠራር ቅጂዎች) ማሳያ ይጠቀማሉ.

ባለ ሶስት አቅጣጫዊ ሞዴሎች በሁሉም ጉዳዮች ላይ ጥናት ውስጥ ትልቅ ሚና ይጫወታሉ, ምክንያቱም አንድ ሰው የአሰራር ዘዴዎችን ንድፍ እና መርሆዎች እንዲያውቅ ስለሚያደርግ (የውስጥ የሚቃጠል ሞተር አሠራር, የፍንዳታ እቶን). ብዙ ዘመናዊ ሞዴሎች ቀጥተኛ መለኪያዎችን ለማከናወን እና ቴክኒካዊ ወይም የቴክኖሎጂ ባህሪያትን ለመወሰን ያስችላሉ. በተመሳሳይ ጊዜ ለማሳየት ቁሳቁሶችን በትክክል መምረጥ እና የተማሪዎችን ትኩረት ወደ ሚታዩት ክስተቶች አስፈላጊ ገጽታዎች በችሎታ መምራት አስፈላጊ ነው.

ከማሳያ ዘዴው ጋር በቅርበት የተያያዘ ዘዴው ነው ምሳሌዎች.አንዳንድ ጊዜ እነዚህ ዘዴዎች ተለይተው የሚታወቁ እና እንደ ገለልተኛ ሆነው አይለያዩም.

የማሳያ ዘዴው በምሳሌያዊ ውክልናቸው ውስጥ ዕቃዎችን ፣ ሂደቶችን እና ክስተቶችን በፖስተሮች ፣ ካርታዎች ፣ የቁም ስዕሎች ፣ ፎቶግራፎች ፣ ስዕሎች ፣ ሥዕላዊ መግለጫዎች ፣ ማባዛቶች ፣ ጠፍጣፋ ሞዴሎች ፣ ወዘተ በመጠቀም ማሳየትን ያካትታል። ባለብዙ ቀለም ካርዶች በፕላስቲክ ሽፋን, አልበሞች, አትላሶች, ወዘተ.).

የማሳያ እና የማሳያ ዘዴዎች በቅርበት የተያያዙ ናቸው. ሰልፍ፣እንደ ደንቡ፣ ተማሪዎች አንድን ሂደት ወይም ክስተት በአጠቃላይ ሲገነዘቡ ጥቅም ላይ ይውላል። የአንድን ክስተት ምንነት ለመረዳት በሚያስፈልግበት ጊዜ በአካሎቹ መካከል ያለውን ግንኙነት ወደ ምሳሌዎች.

እነዚህን ዘዴዎች ሲጠቀሙ የተወሰኑ መስፈርቶች መከበር አለባቸው.

በልኩ ግልጽነት ይጠቀሙ;

የሚታየውን ግልጽነት ከቁሱ ይዘት ጋር ማስተባበር;

ጥቅም ላይ የዋለው ምስላዊነት ለተማሪዎቹ ዕድሜ ተስማሚ መሆን አለበት;

የሚታየው ነገር ለሁሉም ተማሪዎች በግልጽ መታየት አለበት;

በሚታየው ነገር ውስጥ ዋናውን, አስፈላጊ የሆነውን በግልፅ ማጉላት አስፈላጊ ነው.

አንድ ልዩ ቡድን የማስተማር ዘዴዎችን ያካትታል, ዋናው ዓላማው ተግባራዊ ክህሎቶችን መፍጠር ነው. የዚህ ቡድን ዘዴዎች የሚከተሉትን ያጠቃልላል መልመጃዎች, ተግባራዊእና የላብራቶሪ ዘዴዎች.

የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ያድርጉ- እነሱን ለመቆጣጠር ወይም ጥራታቸውን ለማሻሻል ትምህርታዊ ድርጊቶችን (አእምሯዊ ወይም ተግባራዊ) ተደጋጋሚ (ተደጋጋሚ) ትግበራ።

መለየት የቃል ፣ የጽሑፍ ፣ ግራፊክስእና የትምህርት እና የጉልበት ልምምዶች.

የቃል ልምምዶችየንግግር ባህልን, አመክንዮአዊ አስተሳሰብን, ትውስታን, ትኩረትን እና የተማሪዎችን የማወቅ ችሎታዎች ለማዳበር አስተዋፅኦ ያደርጋሉ.

ዋናው አላማ የአጻጻፍ ልምምዶችእውቀትን ማጠናከር, አስፈላጊ ክህሎቶችን እና እነሱን ለመጠቀም ችሎታዎችን ማዳበርን ያካትታል.

ከጽሑፍ ጋር በቅርበት የተዛመደ ግራፊክ ልምምዶች.የእነሱ አጠቃቀም ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን በተሻለ ሁኔታ ለመረዳት, ለመረዳት እና ለማስታወስ ይረዳል; የቦታ ምናብ እድገትን ያበረታታል. የግራፊክ ልምምዶች ግራፎችን, ስዕሎችን, ንድፎችን, የቴክኖሎጂ ካርታዎችን, ንድፎችን, ወዘተ.

ልዩ ቡድን ያካትታል የትምህርት እና የጉልበት ልምምዶች ፣ዓላማው በስራ ላይ የንድፈ ሃሳብ እውቀትን ተግባራዊ ማድረግ ነው. መሳሪያዎችን፣ የላብራቶሪ መሳሪያዎችን (መሳሪያዎችን፣ የመለኪያ መሳሪያዎችን) አያያዝን እና የንድፍ እና ቴክኒካል ክህሎትን በማዳበር ችሎታዎችን ያዳብራሉ።

በተማሪዎች የነፃነት ደረጃ ላይ በመመስረት ማንኛውም መልመጃዎች ሊለበሱ ይችላሉ። በተፈጥሮ ውስጥ የመራቢያ, ስልጠና ወይም ፈጠራ.

የትምህርት ሂደቱን ለማግበር እና ትምህርታዊ ተግባራትን በንቃት ለማጠናቀቅ, ጥቅም ላይ ይውላሉ

የሥልጠና ስኬት በአብዛኛው የተመካው በሁለቱም ግቦች እና ይዘቱ ትክክለኛ ትርጓሜ እና በእነዚህ ግቦች ወይም የማስተማሪያ ዘዴዎች ላይ ነው። የማስተማር ዘዴዎች ለብዙ መቶ ዘመናት ጥቅም ላይ እንደዋሉ ግምት ውስጥ በማስገባት, ከትምህርት ቤት መጀመሪያ ጀምሮ, የማስተማር ዘዴዎች ንድፈ ሃሳብ ማሳደግ ለትምህርት ሳይንቲስቶች ብዙ ችግሮች አምጥቷል.

በትምህርት ቤት ውስጥ የመማር ሂደቱን ሲከታተሉ፣ የሥርዓተ ትምህርት እና ዘዴ ጠበብት መምህሩ እና ተማሪዎቹ በክፍል ውስጥ ስለሚያደርጉት ልዩ ልዩ እንቅስቃሴ ትኩረት ሰጥተዋል። እነዚህ አይነት እንቅስቃሴዎች ይባላሉ የማስተማር ዘዴዎች;መምህሩ አዲስ ነገር ይናገራል - የታሪኩን ዘዴ በመጠቀም ያስተምራል; ልጆች ከመጽሃፍ ውስጥ ቁሳቁሶችን ያጠናሉ - ከመጽሃፍ ጋር የመሥራት ዘዴ; መምህሩ ፣ ታሪክን በመናገር ሂደት ውስጥ ፣ አንድን ነገር ያሳያል - የማሳያ ዘዴ ፣ ወዘተ ። በተለያዩ ደራሲዎች መካከል እንደዚህ ያሉ ዘዴዎች ብዛት በጣም ትልቅ ከመሆኑ የተነሳ ተመሳሳይ ዘዴዎች ስሞች እንኳን በጣም የተለያዩ ነበሩ። ይህንን ሰፊ የማስተማር ዘዴዎች በተወሰነ መርህ መሰረት ማደራጀት አስቸኳይ ነበር። ለዚህ አስፈላጊው ቅድመ ሁኔታ ይህ የአስተማሪ እና የተማሪ እንቅስቃሴ የማስተማር ዘዴ ተብሎ ለመጠራት ብቁ መሆን አለመሆኑን ለመወሰን የሚያስችለውን አስፈላጊ ባህሪያትን መለየት ነበር። ነገር ግን ዘዴዎችን ምንነት በሚወስኑበት ጊዜ እንኳን, የአስተማሪዎች አስተያየቶች ይለያያሉ. አንዳንዶች ዘዴውን እንደ የትምህርት ሥራ ዘዴዎች ተረድተዋል ፣ ሌሎች - መምህሩ ልጆችን ከድንቁርና ወደ እውቀት የሚመራበት መንገድ ፣ ሌሎች - እንደ ትምህርታዊ ይዘት ፣ እና አራተኛ - በአስተማሪ እና በተማሪ መካከል የእንቅስቃሴ መንገድ። የጋራ ግቦችን ለማሳካት.

በእነዚህ ሁሉ ዘዴዎች ውስጥ አንድ የተወሰነ ንድፍ እንዳለ ማስተዋል ቀላል ነው-የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴን ይለያሉ, በአንድ በኩል, በተማሪዎች የሚከናወኑት, በሌላ በኩል ደግሞ በአስተማሪው የተደራጁ ናቸው. ነገር ግን የተማሪዎቹ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ነው እየተጠና ያለውን ቁሳቁስ ለመዋሃድ ዋናው ሁኔታ።

ከላይ የተጠቀሱትን ሁሉ ለማጠቃለል, ከዲሲቲክስ እይታ አንጻር ማለት እንችላለን የማስተማር ዘዴየትምህርት ችግሮችን ለመፍታት ያለመ የተማሪ እና አስተማሪ በሥርዓት የተገናኘ እንቅስቃሴ ዘዴ ነው። የማስተማር ዘዴው የአስተማሪውን እና የተማሪውን የእንቅስቃሴ ዘዴዎች ያደራጃል, ይህም የሚጠናውን ቁሳቁስ ውጤታማ በሆነ መልኩ ማዋሃድ ያረጋግጣል. ዘዴው የመማር ሂደቱ እንዴት መቀጠል እንዳለበት, ምን አይነት ድርጊቶች እና መምህሩ እና ተማሪዎቹ በምን ቅደም ተከተል ማከናወን እንዳለባቸው ይወስናል.

የስልጠና መቀበልየተወሰኑ ዓላማዎችን ወደ መሳካት የሚያመሩትን የስልቱን አካላት መሰየም የተለመደ ነው። ቀለል ባለ መልኩ, የቴክኒኮች ስብስብ የማስተማር ዘዴን ይፈጥራል ማለት እንችላለን. ወይም ደግሞ በተራው, የማስተማር ዘዴ ወደ ብዙ ልዩ የማስተማር ዘዴዎች ሊከፋፈል ይችላል. ለምሳሌ፡ በችግር ፍለጋ የማስተማር ዘዴ፣ ተማሪዎች አስፈላጊውን መረጃ ከተለያዩ የስነ-ጽሁፍ ምንጮች ይፈልጉ፣ ለተግባሩ የተለየ ግቦችን ያስቀምጣሉ፣ እና ከመምህሩ ጋር አብረው የሚጠናቀቁበትን መንገዶች ያዘጋጃሉ። የተሰጡት ምሳሌዎች በትምህርት ሂደት ውስጥ ጠባብ ዶክትሪን ችግሮችን ለመፍታት ያስችሉናል.

የዘመናዊ ዳይሬክተሮች አጣዳፊ ችግሮች አንዱ የማስተማር ዘዴዎችን የመመደብ ችግር ነው። ጥያቄው የሚነሳው-ለምድብ መሠረት ምን መውሰድ እንዳለበት ነው? በአሁኑ ጊዜ በዚህ ጉዳይ ላይ አንድ ነጠላ አመለካከት የለም. የማስተማር ዘዴዎች በስልጠና ግቦች እና ይዘቶች ላይ ፣ በተማሪዎች የእድሜ ባህሪያት እና በመምህሩ ርዕሰ-ጉዳይ ባህሪያት ላይ ባለው ጥገኝነት ጉዳይ ላይ ብዙ ውዝግብ ተነስቷል ።

ከቅርብ ዓመታት ወዲህ የማስተማር ዘዴዎችን ከውጫዊ ቅርጾች እና የተማሪ እንቅስቃሴ ዘዴዎች ብቻ ሳይሆን ከግለሰባዊ የትምህርት ይዘት ዓይነቶች እና ይህንን ይዘት የመቆጣጠር ዘይቤዎች ጋር የተያያዙ በጣም አስፈላጊ ባህሪያቸውን ለመለየት ሙከራዎች እየጨመሩ መጥተዋል ። . ከዚህ በታች በትክክል የዚህ አቀራረብ ውጤቶችን የማስተማር ዘዴዎችን ለማጥናት እናቀርባለን, ግን በተመሳሳይ ጊዜ, በቀድሞው የእድገት ደረጃዎች የተገኙት ሁሉም ጠቃሚ ነገሮች ተጠብቀው ጥቅም ላይ ይውላሉ. ከእነዚህ ባህላዊ ዘዴዎች ውስጥ የትኛውንም በተመለከተ በሩሲያ ትምህርት ቤት እድገት ውስጥ ትልቅ ሚና ተጫውተዋል ሊባል ይችላል.

የተለያዩ ደራሲያን የማስተማር ዘዴዎችን በቡድን እና በንዑስ ቡድን መከፋፈል በተለያዩ መስፈርቶች ላይ በመመሥረታቸው, በርካታ ምደባዎች አሉ. አብዛኞቹ ቀደምት ምደባየማስተማር ዘዴዎች መከፋፈል ነው የአስተማሪው የአሠራር ዘዴዎች(ታሪክ, ማብራሪያ, ውይይት) እና የተማሪ ሥራ ዘዴዎች(መልመጃዎች, ገለልተኛ ሥራ). እንደ የተማሪዎች ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ተፈጥሮ እና በጥናት ላይ ባለው ቁሳቁስ ችሎታ መሠረት ዘዴዎች ተለይተዋል። (መመደብ M.N. Skatkina፣ I. Ya. Lerner)፡- ገላጭ - ገላጭ ፣ የመራቢያ ፣ የችግር አቀራረብ ፣ ከፊል ፍለጋ ፣ ወይም ሂዩሪስቲክ ፣ ምርምር። መሰረቱ ምደባዎች ኤም.ኤ. ዳኒሎቫ እና ቢ.ፒ.ኤሲፖቫ በተወሰነ የጥናት ደረጃ ላይ የሚተገበሩ ግቦችን እና ግቦችን ያዘጋጁ. በዚህ ላይ በመመስረት ሁሉም ዘዴዎች ይከፈላሉ-አዲስ እውቀትን ለማግኘት ዘዴዎች, ክህሎቶችን ለማዳበር ዘዴዎች, ክህሎቶችን በተግባር ላይ ማዋል, እውቀትን, ክህሎቶችን እና ችሎታዎችን ለመፈተሽ እና ለመገምገም ዘዴዎች.

ዘዴዎችን በሚከፋፍሉበት ጊዜ ሁሉን አቀፍ አቀራረብን በመጠቀም ፣ ዩ ኬ ባባንስኪ ተለይቷል ሶስት ቡድኖች የማስተማር ዘዴዎች.

1. የትምህርት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴዎች አደረጃጀት እና ትግበራ.

2. የትምህርት እና የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴዎች ማነቃቂያ እና ማበረታቻ.

3. የትምህርት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴዎችን ውጤታማነት መከታተል እና ራስን መቆጣጠር.

በርካታ የምርምር ሳይንቲስቶች (ኢ.ያ. ጎላንት፣ ዲ.ኦ. ሎርኪፓኒዜ፣ ኢ.ኢ. ፔሮቭስካያ) ተማሪዎች እውቀታቸውን የሚያገኙባቸው ምንጮች በመማር ሂደት ላይ ከፍተኛ ተፅእኖ እንዳላቸው ጠቁመዋል። በዚህ ረገድ በጣም የተለመደው የማስተማሪያ ዘዴዎችን በእውቀት ምንጭ መሠረት መመደብ ነው. በዚህ አቀራረብ መሠረት የሚከተሉት ተለይተዋል-

1) የቃል ዘዴዎች (የእውቀት ምንጭ የተነገረው ወይም የታተመ ቃል ነው);

2) የእይታ ዘዴዎች (የእውቀት ምንጭ እቃዎች, ክስተቶች, የእይታ መርጃዎች ይታያሉ);

3) ተግባራዊ ዘዴዎች (ተማሪዎች እውቀትን ያገኛሉ እና ተግባራዊ ተግባራትን በማከናወን ክህሎቶችን ያዳብራሉ).

ይህንን ምደባ በበለጠ ዝርዝር እንመልከት.

የቃል ዘዴዎች በማስተማር ዘዴዎች ውስጥ የመጀመሪያውን ቦታ ይይዛሉ. በማስተማር ታሪክ ውስጥ እውቀትን ለማስተላለፍ ብቸኛው መንገድ የነበሩባቸው ጊዜያት ነበሩ። ፕሮግረሲቭ መምህራን ከነሱ መካከል Ya.A. Komensky, K.D. Ushinsky እና ሌሎችም, ትርጉማቸውን ፍፁምነት በመቃወም እና በእይታ እና በተግባራዊ ዘዴዎች መሟላት አስፈላጊ እንደሆነ ተከራክረዋል.

በአሁኑ ጊዜ የቃል ዘዴዎች ብዙ ጊዜ ያለፈባቸው፣ “የማይንቀሳቀሱ” ይባላሉ። የዚህ ቡድን ዘዴዎች ግምገማ በትክክል መቅረብ አለበት. የቃል ዘዴዎችበተቻለ መጠን በአጭር ጊዜ ውስጥ ከፍተኛ መጠን ያለው መረጃ እንዲያስተላልፉ ያስችሉዎታል, በተማሪዎች ላይ ችግር ይፈጥራሉ እና እነሱን ለመፍታት መንገዶችን ያሳያሉ. በቃላት እርዳታ አንድ አስተማሪ ስለ ሰው ልጅ ያለፈውን, የአሁኑን እና የወደፊቱን ሕያው እና ሙሉ ለሙሉ አሳማኝ የሆኑ ምስሎችን በልጆች አእምሮ ውስጥ ሊያነሳ ይችላል. ቃሉ የተማሪዎችን ምናብ ፣ ትውስታ እና ስሜት ያነቃቃል እና ያነቃቃል። የቃል ዘዴዎች ከሚከተሉት ዓይነቶች ናቸው፡ ታሪክ፣ ማብራሪያ፣ ውይይት፣ ውይይት፣ ንግግር፣ ከመጽሐፍ ጋር መሥራት።

ታሪክ።የታሪኩ ዘዴ የትምህርታዊ ቁሳቁሶችን ይዘት የቃል፣ ተከታታይ አቀራረብን ያካትታል። ይህ ዘዴ በሁሉም የትምህርት ደረጃዎች ውስጥ ጥቅም ላይ ይውላል. የታሪኩ ባህሪ፣ መጠኑ፣ ይዘቱ እና የቆይታ ጊዜው ብቻ ይቀየራል።

ታሪክ እና ማንኛውም አዲስ እውቀትን የማቅረቢያ ዘዴ ብዙውን ጊዜ ለበርካታ የትምህርት መስፈርቶች ተገዢ ነው፡-

1) ታሪኩ የትምህርቱን ርዕዮተ ዓለም እና ሥነ ምግባራዊ አቅጣጫ አስቀድሞ መገመት አለበት ።

3) በቂ ቁጥር ያላቸው ግልጽ እና አሳማኝ ምሳሌዎች, የታቀዱት ድንጋጌዎች ትክክለኛነት የሚያረጋግጡ አስተማሪ እውነታዎች;

4) ትክክለኛ እና ግልጽ የሆነ የአቀራረብ አመክንዮ አላቸው;

5) መጠነኛ ስሜታዊ መሆን;

6) ቀላል እና ተደራሽ ቋንቋ;

ማብራሪያ.ማብራሪያ ስንል የስርዓተ-ጥለትን የቃል ትርጓሜ፣ እየተጠና ያለው ነገር በጣም አስፈላጊ ባህሪያት፣ የግለሰብ ጽንሰ-ሐሳቦች እና ክስተቶች ማለታችን ነው። ማብራሪያ የአንድ አቀራረብ አቀራረብ ነው። ማብራሪያ የቲዎሬቲካል ቁሶችን ሲያጠና፣ ኬሚካላዊ፣ ፊዚካል እና ሒሳባዊ ችግሮችን ሲፈታ፣ ንድፈ ሃሳቦችን ሲያረጋግጥ እና በተፈጥሮ ክስተቶች እና ማህበራዊ ህይወት ላይ መንስኤዎችን እና ውጤቶችን ሲገልጥ ጥቅም ላይ ይውላል። የማብራሪያ ዘዴን መጠቀም የሚከተሉትን ያካትታል:

1) የተግባሩ ትክክለኛ እና ግልጽ አጻጻፍ, የችግሩ ዋና ነገር, ጉዳዩ;

2) መንስኤ-እና-ውጤት ግንኙነቶችን ፣ ክርክሮችን እና ማስረጃዎችን በተከታታይ መግለፅ;

3) የንጽጽር አጠቃቀምን, መገጣጠም, ተመሳሳይነት;

4) የግድ ግልጽ ምሳሌዎችን መሳብ;

5) የማይታወቅ የአቀራረብ አመክንዮ።

ውይይትመምህሩ አስቀድሞ የታሰቡ ጥያቄዎችን በመጠየቅ ተማሪዎችን አዲስ ነገር እንዲረዱ የሚመራ ወይም የተማሩትን ግንዛቤ የሚፈትሽበት የንግግር የማስተማሪያ ዘዴ ነው። በተቀመጡት ተግባራት ላይ በመመስረት, የትምህርት ቁሳቁስ ይዘት, የተማሪዎች የፈጠራ የግንዛቤ እንቅስቃሴ ደረጃ, የንግግር ቦታ በዲዳክቲክ ሂደት ውስጥ, የሚከተሉት የውይይት ዓይነቶች ተለይተዋል-ሂዩሪስቲክ ውይይት, መረጃ ሰጭ ውይይት, ውይይትን ማጠናከር, የግለሰብ ውይይት. ፣ የፊት ውይይት ፣ ወዘተ.

ምስላዊ የማስተማር ዘዴዎች- እነዚህ የትምህርት ቁሳቁስ ውህደት በቀጥታ በእይታ መሳሪያዎች እና በመማር ሂደት ውስጥ ጥቅም ላይ በሚውሉ ቴክኒካዊ ዘዴዎች ላይ የሚመረኮዝባቸው ዘዴዎች ናቸው። የእይታ ዘዴዎች ከቃል እና ተግባራዊ የማስተማሪያ ዘዴዎች ጋር በመተባበር ጥቅም ላይ ይውላሉ. የእይታ የማስተማር ዘዴዎች በሁለት ትላልቅ ቡድኖች ይከፈላሉ: የማሳያ ዘዴ እና የማሳያ ዘዴ.

የማሳያ ዘዴየተማሪዎችን ምሳሌያዊ መርጃዎች ያሳያል፡ ፖስተሮች፣ ጠረጴዛዎች፣ ሥዕሎች፣ ካርታዎች፣ ሥዕሎች እና ሥዕሎች በቦርዱ ላይ ወዘተ.

የማሳያ ዘዴብዙውን ጊዜ መሳሪያዎችን ፣ ሙከራዎችን ፣ ቴክኒካል ጭነቶችን ፣ ፊልሞችን ፣ ፊልሞችን ፣ ስላይዶችን ፣ ወዘተ ከማሳየት ጋር በቅርበት የተያያዘ ነው።

ነገር ግን፣ እንዲህ ዓይነቱ የእይታ መርጃዎች ወደ ገላጭ እና ገላጭነት መከፋፈል ሁኔታዊ ብቻ እንደሆነ በግልፅ መረዳት አለበት። የተወሰኑ የእይታ መርጃዎች እንደ ምሳሌያዊ እና ማሳያ ሊመደቡ የሚችሉበትን እድል አያካትትም። ለምሳሌ፡- ስዕላዊ መግለጫዎችን በኤፒዲያስኮፕ ወይም በፕሮጀክተር በኩል ማሳየት ይቻላል። የቅርብ ጊዜ ቴክኒካል መንገዶችን ወደ ትምህርታዊ ሂደት (ቴሌቪዥን ፣ ቪሲአር ፣ ኮምፒተሮች) ማስተዋወቅ የእይታ የማስተማር ዘዴዎችን እድሎች ያሰፋል። በማስተማር ውስጥ የእይታ ዘዴዎችን ሲጠቀሙ, የሚከተሉትን ሁኔታዎች ብዛት ግምት ውስጥ ማስገባት አስፈላጊ ነው.

1) መምህሩ የሚጠቀምበት እይታ በትክክል ከተማሪዎቹ ዕድሜ ጋር መዛመድ አለበት ፣

2) ምስላዊነት በመጠኑ ጥቅም ላይ መዋል እና ቀስ በቀስ ማሳየት እና ለትምህርቱ ይዘት ተስማሚ በሆነ ቅጽበት ብቻ ማሳየት አለበት ።

3) ሁሉም ተማሪዎች የሚታየውን ነገር ከስራ ቦታቸው በግልፅ ማየት እንዲችሉ ምልከታ መደራጀት አለበት።

4) ምሳሌዎችን በሚያሳዩበት ጊዜ ዋናውን ወይም በጣም አስፈላጊውን በግልፅ እና በግልፅ ማጉላት አስፈላጊ ነው;

5) ክስተቶችን ከማሳየት ጋር ተያይዞ ያሉትን ማብራሪያዎች አስቀድመው ማሰብ አለባቸው ።

6) በአስተማሪው የሚታየው ግልጽነት ከቁሱ ይዘት ጋር በትክክል መዛመድ አለበት;

7) ምስላዊ እርዳታን ሲያጠናቅሩ ወይም በማሳያ መሳሪያ ውስጥ ተማሪዎቹን ራሳቸው የሚፈልጉትን መረጃ እንዲያገኙ ያሳትፉ።

ተግባራዊ ዘዴዎች.

ተግባራዊ የማስተማር ዘዴዎች በተማሪዎች ተግባራዊ እንቅስቃሴዎች ላይ የተመሰረቱ ናቸው. እነዚህ ዘዴዎች ተግባራዊ ክህሎቶችን ይፈጥራሉ. ተግባራዊ ዘዴዎች የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን, የላቦራቶሪ እና ተግባራዊ ስራዎችን ያካትታሉ. መልመጃዎች እውቀትን ለመቆጣጠር ወይም ጥራቱን ለማሻሻል እንደ የአዕምሮ ወይም የተግባር ድርጊቶች ተደጋጋሚ አፈፃፀም ተረድተዋል። የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን መጠቀም በሁሉም የትምህርት ዓይነቶች እና በተለያዩ የትምህርት ሂደት ደረጃዎች ውስጥ ይከሰታል.

የላቦራቶሪ ሥራ ልዩ መሳሪያዎችን, መሳሪያዎችን እና ሌሎች ቴክኒካዊ መሳሪያዎችን በመጠቀም በመምህሩ መመሪያ ላይ ሙከራዎችን የሚያካሂዱ ተማሪዎችን ያካትታል, ስለዚህም ይህ ልዩ መሳሪያዎችን በመጠቀም የማንኛውም ክስተት ተማሪዎች ጥናት ነው. ተግባራዊ ስራዎች ብዙውን ጊዜ የሚከናወኑት ትላልቅ ክፍሎችን ካጠና በኋላ ነው እና አጠቃላይ ተፈጥሮ ነው. በሁለቱም በክፍል ውስጥ እና ከትምህርት ተቋሙ ውጭ ሊከናወኑ ይችላሉ.

2. የማስተማር ዘዴዎች ምደባ

በተማሪዎች የግንዛቤ እንቅስቃሴ ተፈጥሮ እና በአስተማሪው እንቅስቃሴ ባህሪ (ወይም የይዘት ዓይነቶችን የመቆጣጠር ዘዴ) መሠረት ዘዴዎችን መመደብ።

ውስጥየዶክተሮች ዘዴ ስልጠናየትምህርት ችግሮችን ለመፍታት ያለመ የአስተማሪ እና የተማሪዎች እርስ በርስ የተሳሰሩ እንቅስቃሴዎች ዘዴ ነው። የማስተማር ዘዴው የአስተማሪውን እና የተማሪዎችን የእንቅስቃሴ ዘዴዎችን ያቋቁማል, ይህም የሚጠናውን ቁሳቁስ ውጤታማ ውህደት ያረጋግጣል. የዘመናዊ ዳይሬክተሮች አጣዳፊ ችግሮች አንዱ የማስተማር ዘዴዎችን የመመደብ ችግር ነው።

በአሁኑ ጊዜ በዚህ ጉዳይ ላይ አንድ ነጠላ አመለካከት የለም. የተለያዩ ደራሲያን የማስተማር ዘዴዎችን በቡድን እና በንዑስ ቡድን መከፋፈል በተለያዩ መስፈርቶች ላይ በመመሥረታቸው, በርካታ ምደባዎች አሉ. የተማሪዎችን እና የተማሪዎችን የግንዛቤ እንቅስቃሴ ባህሪ መሰረት ስለ ዘዴዎች ምደባ በዝርዝር እንቆይ. እንዘርዝራቸው እና እንገልፃቸው።

1. የቃልዘዴዎች በማስተማር ዘዴዎች ውስጥ ግንባር ቀደም ቦታን ይይዛሉ. እውቀትን ለማስተላለፍ ብቸኛው መንገድ የሆኑት ጊዜያት ነበሩ። ምንም እንኳን ብዙ መምህራን የዚህ ቡድን ዘዴዎችን መጠቀምን የሚቃወሙ እና ጊዜ ያለፈባቸው እንደሆኑ ቢቆጠሩም, ሙሉ በሙሉ ቅናሽ ሊደረግላቸው አይችልም. የቃል ዘዴዎች በአጭር ጊዜ ውስጥ ከፍተኛ መጠን ያለው መረጃን ለማስተላለፍ, በተማሪዎች ላይ ችግር ለመፍጠር እና እነሱን ለመፍታት መንገዶችን ያመለክታሉ. በቃላት እርዳታ አስተማሪ በልጆች አእምሮ ውስጥ ያለፈውን ፣ የአሁን እና የወደፊቱን የሰው ልጅ ግልፅ ምስሎችን ሊያነቃቃ ይችላል። ቃሉ የተማሪዎችን ምናብ፣ ትውስታ እና ስሜት ያነቃቃል። የቃል ዘዴዎች በሚከተሉት ዓይነቶች ይከፈላሉ-ታሪክ, ማብራሪያ, ውይይት, ውይይት, ንግግር, ከመፅሃፍ ጋር መስራት.

2. የእይታ ዘዴዎች.የእይታ የማስተማር ዘዴዎች የትምህርት ቁሳቁስ ውህደት በከፍተኛ ሁኔታ በእይታ መሳሪያዎች እና በመማር ሂደት ውስጥ ጥቅም ላይ በሚውሉ ቴክኒካዊ መንገዶች ላይ የተመረኮዘባቸው ዘዴዎች እንደሆኑ ተረድተዋል። የእይታ ዘዴዎች ከቃል እና ተግባራዊ የማስተማሪያ ዘዴዎች ጋር በመተባበር ጥቅም ላይ ይውላሉ. እንደ የተለየ ዓይነት, የእይታ የማስተማሪያ ዘዴ በቀላሉ ትርጉሙን ያጣል. የእይታ ዘዴዎችን መጠቀም ለጥናት የቀረበውን ቁሳቁስ የበለጠ ለመረዳት ቀላል ያደርገዋል። በዝቅተኛ ክፍሎች ውስጥ በሚያስተምሩበት ጊዜ ምስላዊነት በተለይም አስፈላጊ እና እንዲያውም አስፈላጊ ነው. ምስላዊ የማስተማር ዘዴዎች በሁለት ትላልቅ ቡድኖች ሊከፈሉ ይችላሉ-የማሳያ ዘዴ እና የማሳያ ዘዴ. እና በተመሳሳይ ጊዜ, ሁለተኛው ዘዴ የበለጠ ትክክለኛ እና አስተማማኝ ስለሆነ የበለጠ ተመራጭ ነው.

3. ተግባራዊ ዘዴዎችስልጠና በተማሪዎች ተግባራዊ እንቅስቃሴዎች ላይ የተመሰረተ ነው. እነዚህ ዘዴዎች ተግባራዊ ክህሎቶችን ይፈጥራሉ. ተግባራዊ ዘዴዎች አስፈላጊነት ሊገመት አይችልም. ከሁሉም በላይ, ተማሪዎች ቀደም ሲል ያገኙትን እውቀት አስፈላጊነት እና በዕለት ተዕለት ህይወት እና ተጨማሪ ጥናቶች ውስጥ ተግባራዊ ተግባራዊነታቸውን የሚገነዘቡት በተግባራዊ ክፍሎች ውስጥ ነው. እንዲሁም ተግባራዊ ዘዴዎችን መጠቀም የመማር ሂደቱን ተነሳሽነት ይጨምራል. ደግሞም ፣ አንድ የትምህርት ቤት ልጅ አንዳንድ ትምህርታዊ ተግባራትን ለማከናወን ፣ ነፃነትን ፣ ብልሃትን እና ተነሳሽነትን ለማሳየት ሁል ጊዜ እጁን ለመሞከር ይፈልጋል። ተግባራዊ ዘዴዎች የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን, የላቦራቶሪ እና ተግባራዊ ስራዎችን ያካትታሉ.

የማስተማር ዘዴዎችን በሌሎች ላይ በሚቆጣጠሩት የእንቅስቃሴ አይነት መሰረት መመደብ.

ዘዴበመማር ሂደት ውስጥ በመምህሩ እና በተማሪው የተከናወኑ ድርጊቶች ቅደም ተከተል ነው። በማስተማር ውስጥ እጅግ በጣም ብዙ የተለያዩ ዘዴዎች አሉ, አንዳንዶቹ ተመሳሳይ ናቸው, እና አንዳንዶቹ በጣም የተለያዩ ናቸው. ስለዚህ, የአስተማሪውን ስራ ለማመቻቸት, ይህንን ስብስብ በስርዓት ማዘጋጀት አስፈላጊ ነው. በዲዳክቲክስ ውስጥ የማስተማር ዘዴዎችን ለመከፋፈል በርካታ መንገዶች አሉ. እንደ ዋናው የግንዛቤ እንቅስቃሴ ባህሪ መሰረት ምደባውን በዝርዝር እንመልከት. የዚህ ዓይነቱ የማስተማሪያ ዘዴዎች መከፋፈል ተቀባይነት አለው ምክንያቱም ዶክትሪን- ይህ በመጀመሪያ ደረጃ, ከተግባራዊ, ከጉልበት እና ከሞተር እንቅስቃሴ ጋር አብሮ የሚከናወነው የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ነው. ሁሉም ተግባሮቹ በንቃተ-ህሊና ውስጥ ያልፋሉ እና የእውቀት እንቅስቃሴን ይወስናሉ. ስለዚህ, ይህንን ምደባ በመጠቀም, እርስ በእርሳቸው ሥር ነቀል የሆኑ ሁለት ዘዴዎችን መለየት እንችላለን.

1. የመራቢያ፣ተማሪው ዝግጁ የሆነ እውቀትን በማዋሃድ እና በእሱ ዘንድ የሚታወቁትን የእንቅስቃሴ ዘዴዎች እንደገና ማባዛት (ማባዛት) (እነዚህም ገላጭ-ምሳሌያዊ, መረጃ-ተቀባይ, የመራቢያ ዘዴዎችን ያካትታሉ).

2. ምርታማ፣በፈጠራ እንቅስቃሴ (በከፊል ፍለጋ ፣ ሂዩሪስቲክ ፣ የምርምር ዘዴዎች) ተማሪው በተጨባጭ አዲስ እውቀትን በማግኘቱ ተለይቶ ይታወቃል። የችግሮች አቀራረብ የመካከለኛው ቡድን ነው ፣ ምክንያቱም እሱ ሁለቱንም ዝግጁ-የተሰራ መረጃን እና የፈጠራ እንቅስቃሴን አካላት መቀላቀልን ያካትታል። ይሁን እንጂ በእውነተኛው የመማር ሂደት ውስጥ ሁሉም የማስተማር ዘዴዎች እርስ በርስ የተያያዙ እና እርስ በእርሳቸው ትይዩ ሆነው የተተገበሩ ናቸው. እና ዘዴዎቹ ወደ መራቢያ እና ምርታማነት መከፋፈላቸው በጣም አንጻራዊ ነው። ከሁሉም በላይ, ማንኛውም የፈጠራ እንቅስቃሴ ያለ የመራቢያ እንቅስቃሴ የማይቻል ነው.

ማንኛውንም ችግር በሚፈታበት ጊዜ, አንድ ሰው ቀድሞውኑ ለእሱ የሚያውቀውን እውቀት ያሻሽላል እና በአእምሮ ይድገማል. በተመሳሳይ ጊዜ, ዓላማው በሚቀየርበት ጊዜ እውቀትን የማባዛት ተግባር የአቀራረብ ሎጂክን በመገንባት መስክ ውስጥ የፈጠራ አካልን ይዟል. ተለይተው የሚታወቁት እና ተለይተው የሚታወቁት ዘዴዎች የትምህርቱን ሂደት ለመገምገም ያስችሉናል, የትምህርት ሂደቱን አጠቃላይ አመክንዮ ከሽፋናቸው አንጻር ሁሉንም አይነት እንቅስቃሴዎች. ስለዚህ, አንድ አስተማሪ ቀደም ሲል በተጠኑ ቁሳቁሶች ላይ የዳሰሳ ጥናት ካደረገ, ለአዳዲሶች, የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን ከሰጠ እና ከዚያም የፈጠራ ስራን ካቀረበ, ከዚያም በቅደም ተከተል ዘዴዎችን ተግባራዊ አድርጓል-የመራቢያ, ገላጭ - ገላጭ, የመራቢያ, ምርምር. ችግር ካጋጠመው እና በላዩ ላይ ሂዩሪስቲክ ውይይት ካደረገ ፣ ፊልም ካሳየ እና በላዩ ላይ የፈጠራ ስራዎችን ከሰጠ ፣ ከዚያ በከፊል ፍለጋ ፣ ገላጭ - ገላጭ እና የምርምር ዘዴዎችን ተጠቀመ።

ዘዴዎች በትምህርቱ ውስጥ ብዙ ጊዜ ሊለወጡ እና ብዙ ጊዜ ሊለዋወጡ ይችላሉ - ሁሉም በርዕሱ ይዘት ፣ በጥናቱ ግቦች ፣ በተማሪዎች የእድገት እና የዝግጅት ደረጃ ላይ የተመሠረተ ነው። በተጨማሪም ፣ በትምህርቱ ውስጥ ጥቅም ላይ የሚውሉት ዘዴዎች እና ዘዴዎች ብቸኛነት የመማር ሂደቱን አሰልቺ እና የማይስብ ያደርገዋል።

የማስተማር ዘዴዎችን በእንቅስቃሴ ክፍሎች መመደብ.

የማስተማር ዘዴበተማሪው ስብዕና ላይ የፕሮግራም ለውጦችን ተግባራዊ ለማድረግ በማሰብ ስልታዊ በሆነ መንገድ የሚሰራ ስርዓት ፣ ለመምህራን እና ለተማሪዎች የእንቅስቃሴ መዋቅር ነው ።

አለ። አራት ቡድኖች የማስተማር ዘዴዎች,በእያንዳንዳቸው በእነዚህ ቡድኖች ውስጥ የአስተማሪው እና የተማሪዎቹ ድርጊቶች የተለያዩ ናቸው ፣ ከሌሎች ዓይነቶች ይልቅ የአንድ የተወሰነ እንቅስቃሴ ልዩ የበላይነት አለ ፣ ከዚያ ይህ ምደባ ጥብቅ አይደለም ። ናቸው:

1) በዋናነት በመራቢያ ተፈጥሮ የግንዛቤ እንቅስቃሴ ላይ የተመሠረተ እውቀትን የማግኘት ዘዴዎች;

2) ችግሮችን በመፍታት ሂደት ውስጥ በፈጠራ ፣ በግንዛቤ እንቅስቃሴ ላይ የተመሠረተ በችግር ላይ የተመሠረተ ተብሎ የሚጠራው የእውቀት ገለልተኛ የማግኘት ዘዴዎች ፣

3) በስሜታዊ እና በሥነ ጥበባዊ እንቅስቃሴ ላይ አፅንዖት በመስጠት, ኤግዚቢሽን ተብሎም ይጠራል;

4) ተግባራዊ ዘዴዎች, በዙሪያችን ያለውን ዓለም የሚቀይሩ, አዳዲስ ቅርጾችን በመፍጠር በተግባራዊ እና ቴክኒካዊ እንቅስቃሴዎች የበላይነት ተለይተው ይታወቃሉ.

የእውቀት ማግኛ ዘዴዎች- ይህ የቡድን ዘዴዎች በትምህርት ቤትም ሆነ በመገናኛ ብዙሃን ወይም በአጠቃላይ በሕዝብ ሕይወት ውስጥ በስፋት ጥቅም ላይ ይውላሉ.

በማስተማር ሂደት ሁሉም ኪነጥበብ የሚወርደው በመጀመሪያ ደረጃ የይዘት ምርጫ እና የአስተላለፊያ ዘዴ ሲሆን የተማሪዎች እውቀት የመዋሃድ ደረጃ እና የማስታወሻቸው ጥንካሬ በይዘቱ ባህሪ ላይ የተመሰረተ ነው. የእሱ "አቀራረብ".

ዘዴዎች፡-

1) ውይይት;

2) ውይይት;

3) ንግግር;

4) ከመፅሃፍ ጋር መስራት;

5) በፕሮግራም የተደገፈ ስልጠና በመስመራዊ ፣ በቅርንጫፍ እና በተደባለቀ ስሪቶች።

እውቀትን በነጻ የማግኘት ዘዴዎች, ማለትም በችግር ላይ የተመሰረቱ ዘዴዎች.

ማንነት ችግር ያለባቸው ዘዴዎችተማሪዎች ሊገልጹት ወይም ሊፈቱት ለማይችሉት ሁኔታ ደንታ ቢስ እንዲሆኑ የማይፈቅዱ መሆናቸው ነገር ግን ፍላጎትን በማነሳሳት እንዲተነተኑ በማስገደድ በውስጡ የታወቁ እና የማይታወቁ መረጃዎችን በመለየት ችግሩን ለመፍታት ሀሳቦችን አቅርበዋል ። ችግር እና የእነዚህን ግምቶች ትክክለኛነት ማረጋገጥ .

ይህ ቡድን የሚከተሉትን ያካትታል ዘዴዎች፡-

1) የአጋጣሚ ዘዴ (ማንኛውንም ቁጥር ግምት ውስጥ በማስገባት);

2) ሁኔታዊ ዘዴ (ከዘፈቀደ ዘዴ ጋር ተመሳሳይ ነው, ግን እዚህ አንድ ውስብስብ ሁኔታ ግምት ውስጥ ይገባል);

3) ዳይዳክቲክ ጨዋታዎች (የትምህርቱ መሠረት ጨዋታ ነው)።

መጋለጥ (ግምገማ) ዘዴዎች.አንድ ሰው እውነታውን ብቻ ሳይሆን በስሜታዊነትም ይለማመዳል, እንዲሁም ይገመግመዋል. እነዚህ የግምገማ ልምዶች ከአእምሯዊ እውቀት ጋር የተያያዙ ናቸው, ነገር ግን ከእሱ ጋር ተመሳሳይ አይደሉም. የእነሱ ጠቀሜታ በመጨረሻ የህይወት ግቦችን እና ለሃሳቦች ታማኝነትን በመወሰን ላይ የተመሰረተ ነው. ከዚህ አንፃር, የስሜታዊ ግንዛቤ ሉል, እንዲሁም ግምገማዎች, የእሴት ስርዓቶች እና በአብዛኛው በእሱ ላይ የተመሰረቱ የህይወት ሀሳቦች, ጠቃሚ ትምህርታዊ ጠቀሜታ አላቸው.

ይህ ቡድን የሚከተሉትን ዘዴዎች ያካትታል:

1) አስደናቂ ዘዴዎች (አስተያየት, ልምድ, ስሜት);

2) ገላጭ ዘዴዎች (ራስን በአንድ ነገር ውስጥ መግለጽ);

3) ተግባራዊ ዘዴዎች (አንድ ሰው ራሱ የራሱን አመለካከት እና ባህሪ ይመሰርታል);

4) የትምህርት ዘዴዎች (ማንኛውም የፈጠራ ችግሮችን መፍታት).

ተግባራዊ ዘዴዎች.በተግባር, ተማሪዎች የፈጠራ ግባቸውን ይገነዘባሉ. በዚህ ሁኔታ, ሁለቱም ንድፈ ሃሳቦች ተደጋግመው እና በተግባር የተረጋገጠ ነው.

3. የተለያዩ የማስተማር ዘዴዎች ምክንያታዊ አተገባበር

ስር የማስተማር ዘዴዎችበአስተማሪ እና በተማሪዎች መካከል ያለው የግንኙነት ዘዴ ወጥነት ያለው መለዋወጥን ያሳያል ፣ ይህም በትምህርታዊ ቁሳቁስ ጥናት አንድ የተወሰነ ግብ ላይ ለመድረስ የታለመ ነው።

እያንዳንዱ ዘዴ ከሌሎች የማስተማሪያ ዘዴዎች ጋር ተጣምሮ መምረጥ እና መተግበር አለበት. በተወሰነ የትምህርት ቁሳቁስ ክፍል ውስጥ ሲሰራ, መምህሩ ከአንድ በላይ ዘዴዎችን ያጋጥመዋል. ሁለንተናዊ ዘዴ የለም. በተለያዩ መስፈርቶች እና ሁኔታዎች መሰረት, በስልጠና ውስጥ ሙሉ የተለያዩ ዘዴዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ, አንዱ ዘዴ ሌላውን ይተካዋል. የሥልጠና ግቦችን እና ግቦችን የሚያሟሉ ዘዴዎችን ፣ እንዲሁም የትምህርት ቁሳቁስ ይዘት እና ልዩ የትምህርት ሁኔታዎችን የሚያሟሉ ዘዴዎችን በማጣመር የተለያዩ እድሎች አሉ ፣ ይህም የዚህ ሂደት አስደሳች ፣ የተለያዩ ፣ ንቁ ድርጅት ያረጋግጣል።

የአንድ የተወሰነ ዘዴ አጠቃቀም በአስተማሪው እንቅስቃሴ ላይ የተወሰኑ ፍላጎቶችን ያመጣል, በተማሪዎች እንቅስቃሴ ላይ የተወሰነ ተጽእኖ ይኖረዋል. የስልቶች ዋጋ የሚወሰነው በመማር ሂደት ጥራት, በተለይም በውጤቶቹ ጥራት ነው. የአተገባበር ከፍተኛ ውጤታማነት የአንድ የተወሰነ ስርዓት ዋና አካል ከሆኑ ፣ በትክክል ከተመረጡ ፣ በትክክል ከተጣመሩ እና በአስተማሪው ስራ ውስጥ በችሎታ ጥቅም ላይ ከዋሉ ነው። ይህ የትምህርት ሥራን ደረጃ ይጨምራል, እንቅስቃሴን እና የትምህርትን ውጤታማነት ያረጋግጣል. በማስተማር ሂደት ውስጥ የአስተማሪው ግለሰብ "ዘዴ ዘይቤ" ይመሰረታል.

እውቀትን የማቅረቢያ ዘዴዎች ተማሪዎችን ከትምህርታዊ ነገሮች ጋር ማስተዋወቅ፣ ማቅረብ፣ ማብራራት እና መረዳቱን ማረጋገጥ በሚፈልጉበት ጊዜ ጥቅም ላይ ይውላሉ። እነዚህ ዘዴዎች በተለይ አዳዲስ ቁሳቁሶችን በሚገናኙበት ጊዜ አስፈላጊ ናቸው.

የቃል አቀራረብ ዘዴዎችን በማጠናከር ፣ በሚለማመዱበት ፣ በስርዓት እና በመድገም ፣ ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን በጥልቀት በሚጨምሩበት ጊዜ ጥቅም ላይ መዋል አለባቸው ። በጣም የተለመደው የቃል አቀራረብ ዘዴ ነው ታሪክ (ትምህርት)አስተማሪዎች. ይህ ዘዴ አዲስ እውቀትን ለማስተላለፍ በጣም ምክንያታዊ መንገድ ነው. በቃላት እገዛ, የተመረጡ እውነታዎችን በመጠቀም እና በችሎታ በማጣመር ግልጽ ሀሳቦችን መግለጽ እና እንዲሁም በጣም አስፈላጊ የሆኑትን ነገሮች አጽንኦት ማድረግ ይችላሉ. በሁለተኛ ደረጃ ት / ቤት ውስጥ, የአስተማሪው አቀራረብ የትምህርቱን ባህሪ ይይዛል, ይህም ሰፊ ቁሳቁስ ቀርቧል, እና ተማሪዎች ማስታወሻ ይይዛሉ, ይህም በትምህርታዊ ማቴሪያል ላይ ለቀጣይ ስራቸው መሰረት ሆኖ ያገለግላል.

የተጠናዉ ቁሳቁስ መደገም እና መጠናከር አለበት። ተማሪዎች በቁሱ አቀራረብ ውስጥ መሳተፍ ይችላሉ, እና እዚህ የተማሪው ትምህርታዊ ዘገባ እራሱን ያጸድቃል. ሪፖርቱ ጥሩ አፈጻጸም ያላቸውን ተማሪዎች ለማዳበር ጥሩ መሣሪያ ነው፣ እንዲሁም ብዙም ዝግጁ ያልሆነ ተማሪ ራሱን እንዲፈትን ይረዳል።

መምህሩ ለትምህርት የተማሪዎችን የዝግጅት ደረጃ ለመፈተሽ የሚሄድ ከሆነ የፈተና እና የፈተና ውይይት ዘዴ ጥቅም ላይ ይውላል ፣ ማለትም ፣ በዳሰሳ ጥናት ፣ መምህሩ ለተማሪዎቹ ጥያቄዎችን ይጠይቃል ፣ እነሱም መመለስ አለባቸው ። . ግን አሉታዊ ገጽታዎችም አሉ-እንደዚህ ባለው የዳሰሳ ጥናት መምህሩ መላውን ክፍል መመርመር አይችልም ፣ ይህንን ችግር ለመፍታት ሌላ ዘዴ ጥቅም ላይ ይውላል - ገለልተኛ ሥራ። ገለልተኛ ሥራ ዘዴዎች ለትምህርት ቤት ልጆች ግላዊ እድገት በቂ እድሎችን ይሰጣሉ.

የማስተማር ዘዴው የአስተማሪውን እና የተማሪዎችን የእንቅስቃሴ ዘዴዎችን ያቋቁማል, ይህም የሚጠናውን ቁሳቁስ ውጤታማ ውህደት ያረጋግጣል. የመማር ሂደቱ እንዴት መቀጠል እንዳለበት፣ ምን አይነት ድርጊቶች እና መምህሩ እና ተማሪዎች በምን አይነት ቅደም ተከተል ማከናወን እንዳለባቸው ይወስናል። ምንም እንኳን ትክክለኛ የእርምጃዎች ለውጥ ከሌለ እና ምክንያታዊ ትክክለኛ የአሰራር ዘዴዎች እና ዘዴዎች ካልተቀየረ ለተማሪዎች አስደሳች የሆነ እንቅስቃሴ እንኳን መላውን ክፍል ለረጅም ጊዜ በንቃት እንዲሰራ አያስገድድም። አስተማሪዎች ሁለንተናዊ ፣ በጣም ውጤታማ ዘዴን ለማግኘት ያለማቋረጥ እየሞከሩ ነው።

የማስተማር ዘዴዎችን እና የአተገባበር ዘዴዎችን በሚመርጡበት ጊዜ እንደ የማስተማር ዘዴዎች መስፈርቶች, በታቀደው ትምህርት ውስጥ የአተገባበር ዘዴዎችን እና ዘዴዎችን ለመምረጥ መስፈርቶችን ግምት ውስጥ ማስገባት አለባቸው. መምህሩ የማስተማር ዘዴዎችን እና ዘዴዎችን ለመምረጥ ነፃ ነው - ዋናው ነገር የማስተማር ዘዴዎች መስፈርቶች መሟላት አለባቸው.

በአሁኑ ጊዜ ሁሉም የማስተማር ዘዴዎች ሁለት አስገዳጅ መስፈርቶች አሏቸው፡ የተማሪዎችን እንቅስቃሴ በመማር ሂደት ውስጥ ማስተዋወቅ እና እየተጠና ያለውን ቁሳቁስ ጥልቅ ግንዛቤ ማረጋገጥ አለባቸው። ሁለቱም መስፈርቶች በቅርበት የተሳሰሩ ናቸው፡ ተማሪዎች የሚጠናውን ነገር ካልተረዱ በክፍል ውስጥ ንቁ መሆን አይችሉም፣ ነገር ግን በመማር ሂደት ውስጥ ንቁ ተሳትፎ ሳያደርጉ ሊቀበሉት አይችሉም። እነዚህ መስፈርቶች በማስተማር ላይ ብቻ ሳይሆን በተማሪዎች የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ችሎታዎች ትምህርት እና እድገት ውስጥ ትልቅ ሚና ይጫወታሉ. የአተገባበር ዘዴዎች እና ዘዴዎች ምርጫ በአብዛኛው የሚወሰነው በትምህርቱ ግቦች ነው. በሚመርጡበት ጊዜ ተማሪዎች የሚጠናውን ጽሑፍ በየትኛው የስሜት ሕዋሳት እንደሚገነዘቡ ግምት ውስጥ ማስገባት ይመከራል። ያም ማለት በልጆች ላይ የስሜት ህዋሳትን እድገትን እንደ ዕድሜው ማወቅ እና በጣም የተገነቡትን የስሜት ህዋሳት በትክክል የሚነኩ ዘዴዎችን መጠቀም ያስፈልጋል. ለምሳሌ፣ ትንንሽ ተማሪዎች መረጃው በተቻለ መጠን ምስላዊ ከሆነ የበለጠ እንደሚገነዘቡ ይታወቃል።

የማስተማር ዘዴዎች እና የአተገባበር ዘዴዎች በክፍል ውስጥ በትምህርታዊ ሂደት ውስጥ እንዲካተት አስተዋፅዖ ማድረግ አለባቸው አስተሳሰብ ብቻ ሳይሆን የትምህርት ቤት ልጆች ምናብ, ይህም ከተማሪዎች ንቁ ውስጣዊ ህይወት ጋር ይዛመዳል.

ምናብመማር አስደሳች እና አስደሳች የሚያደርገው ኃይል ነው። የተማሪዎችን ምናብ በመማር ሂደት ውስጥ እንዲካተት, በትምህርቱ ውስጥ ያሉ የተለመዱ ተግባራት ያልተለመዱ, ልዩ ከሆኑ ጋር መቀላቀል አለባቸው. በትምህርቱ ውስጥ ጥቅም ላይ የሚውሉ የአተገባበር ዘዴዎችን እና ዘዴዎችን መምረጥ ብዙ እውነታዎችን በጥልቀት መመርመር የሚፈልግ ከባድ እና ኃላፊነት የሚሰማው ተግባር ነው።

ቀደም ሲል ከተዘረዘሩት በተጨማሪ የተማሪዎችን ችሎታዎች, እውቀታቸውን, ችሎታቸውን, በጥናት ላይ ባለው ጉዳይ ላይ ችሎታዎች, ለርዕሰ-ጉዳዩ ያለውን አመለካከት, እንዲሁም የመምህሩን ጥንካሬ እና ድክመቶች ግምት ውስጥ ማስገባት ያስፈልጋል.

የተለያዩ የማስተማር ዘዴዎች (ቋንቋን ጨምሮ) መምህራን ለሁለቱም ለትምህርት ቤት ልጆች እና ተማሪዎች ምክንያታዊ በሆነ መንገድ እንዲያስተምሩ ያስችላቸዋል። የሁለተኛው ትውልድ የፌዴራል የትምህርት ደረጃዎች ለዚህ ጉዳይ የተወሰነ ክፍልን ያካትታሉ።

የታሪክ ገጾች

የጥንቷ ግብፅ፣ ግሪክ፣ ሮም እና ሶሪያ በነበሩበት ጊዜ በአገሮች መካከል ሕያው ንግድ ነበረ፣ የባህል ትስስርም ነበረ፣ ስለዚህም የውጭ ቋንቋን የማስተማር የመጀመሪያ ዘዴዎች እንኳን ታዩ። ለአሥራ አምስት መቶ ዓመታት የአውሮፓ ባህል መሠረት ተደርጎ ይቆጠር የነበረው ለላቲን ቋንቋ ልዩ ትኩረት ተሰጥቷል. መያዙ የአንድን ሰው ትምህርት አመላካች ተደርጎ ይቆጠር ነበር። ይህንን ቋንቋ ለማስተማር፣ የትርጉም የማስተማር ዘዴ ጥቅም ላይ ውሏል፣ እሱም በኋላ ጀርመን፣ ፈረንሳይኛ እና እንግሊዝኛ ሲያጠና ተበድሯል። ተፈጥሯዊ የማስተማር ዘዴ ተግባራዊ ችግርን ፈታ - የንግግር ችሎታዎችን ማስተማር.

የማስተማር ዘዴዎች ምንድን ናቸው

የማስተማር ዘዴው በጣም አስፈላጊው የትምህርት ሂደት አካል ነው. የተወሰኑ ቴክኒኮችን እና ቴክኒኮችን ሳይጠቀሙ የተቀመጡትን ግቦች ለማሳካት እና ሂደቱን ትርጉም ያለው እና ከፍተኛ ጥራት ያለው እንዲሆን ማድረግ አይቻልም.

በአገር ውስጥ ትምህርት ውስጥ “የማስተማር ዘዴ” የሚለው ቃል አጠቃላይ ትምህርትን ብቻ ሳይሆን የግለሰቦችን ክፍሎች - ጽንሰ-ሀሳብ እና ልምምድን ለማገናዘብ ጥቅም ላይ ይውላል።

ዘመናዊ የማስተማር ዘዴዎች ሁለገብ, ውስብስብ ትምህርታዊ ክስተት ናቸው. ብዙውን ጊዜ እነሱ ማለት የተወሰነ ግብን ለማሳካት አማራጮችን ፣የእውነታውን የንድፈ ሃሳባዊ ወይም ተግባራዊ ቅልጥፍና እና ቴክኒኮች ስብስብ እና እየተማረ ባለው የአካዳሚክ ዲሲፕሊን ላይ በመመስረት የተወሰኑ ችግሮችን መፍታት ነው።

የማስተማር ዘዴው የአስተማሪው ዓላማ ያለው ተግባር ነው, የተማሪውን ተግባራዊ እና የግንዛቤ እንቅስቃሴን በማደራጀት, ይህም የትምህርትን ይዘት መቆጣጠሩን ያረጋግጣል.

ዘዴያዊ ዘዴዎች አስፈላጊነት

በተማሪ እና በአስተማሪ መካከል ያለው መስተጋብር ለተለያዩ ትምህርታዊ ቴክኒኮች እና ዘዴዎች ምስጋና ይግባው

ብዙ የአገር ውስጥ ሳይንቲስቶች ማንኛውንም የአካዳሚክ ትምህርት በማስተማር የማስተማር ዘዴ የአስተማሪ ሙያዊ እንቅስቃሴ ዋና መሣሪያ እንደሆነ እርግጠኞች ናቸው. ይህ የሚያመለክተው የመምህሩን የማስተማር ሥራ አደረጃጀት እና የተማሪው ትምህርታዊ እና የግንዛቤ እንቅስቃሴ ብቻ ሳይሆን በመካከላቸው ያለውን ግንኙነት እንዲሁም የትምህርት ፣ የእድገት ፣ የትምህርት ግቦችን ለማሳካት የታለሙ እንቅስቃሴዎችን ነው።

የተማሪዎችን የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ለማጠናከር መምህሩ እንደ መካሪ ሆኖ ያገለግላል፣ በዚህም ተማሪው ከድንቁርና ወደ እውቀት፣ ከእውቀት ማነስ ወደ ጠንካራ መሰረት ይመጣል።

ምደባ

የተለያዩ ስሞች በመታየታቸው, የማስተማር ዘዴዎች በተወሰኑ ባህሪያት እና ክፍሎች መሰረት መከፋፈል አለባቸው. ወደ ተለያዩ ቡድኖች ከተከፋፈሉባቸው ዋና ዋና ባህሪያት መካከል-

1. በስልጠና ወቅት የእውቀት የመጀመሪያ ክምችት መገኘት (አለመኖር). ይህ ቡድን ድብልቅ, ማስተላለፍ, ቀጥተኛ የማስተማሪያ ዘዴዎችን በመጠቀም ይገለጻል.
2. የንግግር ችሎታን ለማዳበር በንድፈ ሀሳብ እና በተግባር መካከል ያለው ግንኙነት። ይህ ቡድን በንቃተ ህሊና ንፅፅር፣ ተግባራዊ የማስተማር ዘዴዎችን ይጠቀማል።
3. ማንኛውንም የአካዳሚክ ዲሲፕሊን የሚያጠኑ ተማሪዎች የተወሰኑ የአእምሮ ሁኔታዎችን መተግበር። የመዝናናት, ራስ-ስልጠና እና የእንቅልፍ ሁኔታን መጠቀም ይጠበቃል.
4. አማራጭ (ጠቋሚ) እና ባህላዊ (መደበኛ) የትምህርት ዓይነቶች።

በተጨማሪም የውጭ ቋንቋን የማስተማር ዘዴዎች እና ቴክኒኮች ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን በማደራጀት ዘዴ በሁለት ቡድን ይከፈላሉ. የአእምሮ እንቅስቃሴን መቆጣጠር በአስተማሪው ወይም በተማሪዎቹ እራሳቸው ሊወሰዱ ይችላሉ.

መሰረታዊ የማስተማሪያ ዘዴዎች

በዲዳክቲክስ ውስጥ የማስተማር ዘዴዎች በተማሪዎች እና በአስተማሪዎች ልዩ እንቅስቃሴዎች ተለይተው ይታወቃሉ። ይህ፡-

• ከትምህርታዊ ጽሑፎች ጋር መሥራት;
• ታሪክ;
• የማሳያ ሙከራዎች;
• አጭር መግለጫዎች;
• ንግግሮች;
• መልመጃዎች;
• ንግግሮች.

በእውቀት ምንጭ

የሁለተኛው ትውልድ የፌዴራል ግዛት የትምህርት ደረጃዎች በማንኛውም የአካዳሚክ ትምህርት አስተማሪዎች የእይታ እና የቃል ዘዴዎችን መጠቀም ይፈቅዳሉ።

ለምሳሌ, ኬሚስትሪን በምታጠናበት ጊዜ, የእይታ እና የላብራቶሪ ሙከራዎችን ጥምረት መጠቀም ጥሩ ነው. ለችግሮች-ተኮር ትምህርት ምስጋና ይግባውና ይህንን ውስብስብ ነገር ግን ሳቢ ሳይንስ ለማጥናት የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ፍላጎት ተነሳሳ።

በጂኦግራፊ ትምህርቶች ውስጥ መምህሩ የእይታ ጠረጴዛዎችን በንቃት ይጠቀማል ፣ እና በታሪክ ውስጥ ልጆቹ ከተማሪዎቻቸው ጋር አመክንዮአዊ ሰንሰለት ለመገንባት ታሪካዊ ክስተቶችን የሚገልጽ ቪዲዮ ያቀርባል።

በማህበራዊ ጥናቶች ትምህርቶች ውስጥ ለችግሮች ሁኔታዎች ሞዴል ምስጋና ይግባውና ልጆች ስለ ማህበራዊ እና የህዝብ ግንኙነት መረጃ ይቀበላሉ እና በዚህ የአካዳሚክ ትምህርት መምህር የቀረቡትን ልዩ ችግሮች በራሳቸው ይፈታሉ ።

የትንታኔ ዘዴ

በፈረንሳይ, እንግሊዝ, ስዊዘርላንድ ውስጥ ጥቅም ላይ ውሏል ነገር ግን በሩሲያ ውስጥ በተግባር ግን ጥቅም ላይ አልዋለም ነበር. የዚህ የመማር ዘዴ መሰረት መዝገበ ቃላት ነበር. በቂ መዝገበ ቃላት ለመፍጠር ተማሪዎች በአፍ መፍቻ ቋንቋቸው እና በውጪ ቋንቋቸው ኦሪጅናል ስነጽሁፋዊ ስራዎችን በሜካኒካል በማስታወስ ከዚያም በመስመር-በመስመር ቀጥተኛ ትርጉም ጥቅም ላይ ይውላል እና ያነበቡት ትርጉም ተተነተነ።

የስዊዘርላንድ አሌክሳንደር ቻውቫን ሙሉ ትምህርት መጀመር የሚቻለው በትምህርት ቤት ልጆች በአፍ መፍቻ ቋንቋቸው ችሎታ ካዳበሩ በኋላ ብቻ እንደሆነ እርግጠኛ ነበር ፣ እንዲሁም ከወደፊት ሙያ ምርጫ ጋር የተዛመዱ ሌሎች የአካዳሚክ ትምህርቶች-ሂሳብ ፣ ፊዚክስ ፣ ባዮሎጂ ፣ ጂኦግራፊ ፣ ኬሚስትሪ .

የበርካታ የአካዳሚክ ትምህርቶችን ትስስር መሰረት በማድረግ የአፍ መፍቻ እና የውጭ ቋንቋዎች ትይዩ ጥናትን ያቀረቡት እነሱ ነበሩ. ይህ አካሄድ ረቂቅ የሰዋስው ጥናት ከማድረግ ይልቅ የተለያዩ ሁኔታዎችን መተንተንና የቃላት አሰባሰብን ያካትታል። ተማሪው በቂ መዝገበ ቃላት ካዘጋጀ በኋላ ነው መምህሩ ማብራራት የጀመረው።

በዘመናዊ ትምህርት ቤቶች ውስጥ የማስተማር ዓይነቶች እና ዘዴዎች እንደ የትምህርት ቤት ልጆች እንቅስቃሴ ደረጃ ወደ ገላጭ ፣ ፍለጋ ፣ ገላጭ ፣ ችግር-ተኮር እና የምርምር ዓይነቶች ይከፈላሉ ። የልጆችን ግለሰባዊ ባህሪያት ግምት ውስጥ በማስገባት ብዙ ዘዴዎችን ለማቀናጀት በመሞከር በተለያዩ የትምህርት ዓይነቶች አስተማሪዎች ይጠቀማሉ.

በአቀራረቡ አመክንዮ መሰረት, ዘዴዎች, ከትንታኔ በተጨማሪ, እንዲሁም ተቀናሽ, ኢንዳክቲቭ እና ሰው ሠራሽ ተብለው ይከፋፈላሉ.

የሃሚልተን ቴክኒክ

ጄምስ ሃሚልተን የትምህርቱን ሂደት በኦሪጅናል ጽሑፎች አጠቃቀም ላይ እንዲሁም በኢንተርላይን ቀጥተኛ ትርጉም አጠቃቀም ላይ የተመሰረተ ነው። ይህ አቀራረብ በሩሲያ እና በውጭ ቋንቋዎች መተግበሪያን አግኝቷል.

በመጀመሪያ, መምህሩ ጽሑፉን ብዙ ጊዜ አነበበ, ከዚያም ተማሪዎቹ አንብበውታል, ከዚያም ነጠላ ሐረጎች ተተነተኑ. የመምህሩ ሥራ ልዩነት የመነሻ ጽሑፍ ብዙ ጊዜ ተደጋግሞ ነበር, ሁለቱም በጋራ እና በተናጠል በእያንዳንዱ ተማሪ.

ሰዋሰዋዊ ትንተና የተካሄደው መምህሩ ተማሪዎቹ ጽሑፉን አውቀው እያነበቡ መሆኑን እና ትርጉሙን ሙሉ በሙሉ ከተረዱ በኋላ ነው። አጽንዖቱ የቃል የመግባቢያ ክህሎቶችን ማዳበር ላይ ነበር።

ጃኮቶት ቴክኖሎጂ

ዣን ጃኮቶት ማንኛውም ሰው ያዘጋጀውን ግብ ማሳካት እንደሚችል ያምን ነበር, ምክንያቱም ለዚህ ጥሩ የተፈጥሮ ችሎታዎች አሉት. ማንኛውም ኦሪጅናል ጽሑፍ አስፈላጊ የቋንቋ እውነታዎችን እንደሚያካትት እርግጠኛ ነበር፣ ይህም ተማሪው የውጭ ንግግር ሰዋሰዋዊ መሰረትን በመቆጣጠር የሳይንሳዊ እና የሰብአዊ ዑደቱን ርዕሰ ጉዳይ የንድፈ ሃሳቦችን መረዳት ይችላል።

በስነ ልቦና ተመሳሳይ ዘዴ አናሎግ ይባላል፡ በዘመናዊ ትምህርት ቤቶች በኬሚስትሪ፣ በባዮሎጂ፣ በጂኦግራፊ እና በሂሳብ ትምህርቶች ውስጥ ጥቅም ላይ ይውላል።

የማስተማር ሂደት ባህሪያት

በረዥም ጊዜ ውስጥ ፣ በትምህርት ቤት ውስጥ የመማር ሂደት ሶስት ደረጃዎችን ያቀፈ ነው-

• የማስታወሻ ክፍልየታቀደውን ናሙና ማስታወስን የሚያካትት;
• የትንታኔ ክፍልየተገኘውን መረጃ ትንተና ያካተተ;
• ሰው ሰራሽ አካልየተገኘውን እውቀት ከአዳዲስ ነገሮች ጋር በማያያዝ መጠቀምን ያካትታል።

በመማር ሂደት ውስጥ አዳዲስ እውቀቶችን ለማጠናከር, የፅሁፍ እና የቃል ልምምዶች, ታሪኮች, የላቦራቶሪ እና የተግባር ስራዎች, የግለሰባዊ የፅሁፍ ቁርጥራጮች ትንተና እና ውይይቶች ጥቅም ላይ ውለዋል.

የቃላት አተረጓጎም ዘዴ የትምህርት ቤት ልጆችን ቋንቋ እና ሌሎች አካዳሚክ ትምህርቶችን ለማስተማር የበለጠ ተራማጅ አማራጭ ሆኗል፣ ለዚህም ነው ዛሬም ተፈላጊ የሆነው።

የተቀላቀለ ዘዴ

በአገራችን በሃያኛው ክፍለ ዘመን በ 30 ዎቹ ውስጥ በንቃት ጥቅም ላይ ውሏል. ዋናው ነገር የንግግር እንቅስቃሴን ማዳበር ነበር, እሱም ማንበብን መማር እንደ ቀዳሚነት ጎልቶ ይታያል. የሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤቶች አስተማሪዎች በተለያዩ ቋንቋዎች መግባባት የሚችል እና የሂሳብ ፣ የፊዚክስ ፣ የኬሚስትሪ ፣ የባዮሎጂ እና የጂኦግራፊ መሰረታዊ ነገሮችን የሚያውቅ የአገራቸውን አርበኛ የማሳደግ ኃላፊነት ተሰጥቷቸዋል።

ሜቶዲስቶች ቁሳቁሶችን ወደ ተቀባይ እና ምርታማ ዓይነቶች መከፋፈል አስፈላጊ እንደሆነ እርግጠኞች ነበሩ። በመነሻ ደረጃው በቁሳቁሱ ላይ በተጨባጭ "ተግባራዊ" ጥናት እንዲሆን ታስቦ ነበር, እና ለግንዛቤው ተገቢውን ትኩረት አልተሰጠም.

ማጠቃለያ

በአሁኑ ጊዜ የሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤቶች መምህራን ከሚጠቀሙባቸው በርካታ ዘዴዎች እና ቴክኒኮች መካከል የስርዓተ-እንቅስቃሴ የግንኙነት ዘዴ በጣም ተራማጅ አንዱ ነው። በተለያዩ የአካዳሚክ ዘርፎች አስተማሪዎች ጥቅም ላይ የሚውል ሲሆን በትምህርቶች ውስጥ የተብራሩ ሳይንሳዊ ቁሳቁሶችን እንደ ማህበራዊነት እና የእርስ በርስ ግንኙነት ዘዴ መጠቀምን ያካትታል።

በትምህርት ተቋማት ውስጥ የገቡት አዲስ የክልል ፌዴራል ደረጃዎች የተማሪዎችን እራስን ለማዳበር እና ራስን ለማሻሻል ፍላጎት ለማዳበር የታለሙ ናቸው ፣ ስለሆነም መምህራን በስራቸው ውስጥ የግላዊ ትምህርት ቴክኖሎጂዎችን ፣ የግለሰብ አቀራረብን ፣ የፕሮጀክት እና የምርምር ሥራዎችን እና የመፍጠር ቴክኖሎጂን በንቃት ይጠቀማሉ ። የችግር ሁኔታዎች.

የተወሰኑ ትምህርታዊ እና ትምህርታዊ ተግባራትን ለመፍታት የሚያገለግል የትምህርት ቁሳቁስ እና በአስተማሪ እና በተማሪዎች መካከል ተገቢ የሆነ መስተጋብር ለማደራጀት የቁጥጥር መርሆዎች እና ህጎች ስርዓት።

በጣም ጥሩ ትርጉም

ያልተሟላ ትርጉም ↓

የማስተማር ዘዴ

የአስተማሪ እና ካዴቶች (አድማጮች) የጋራ ድርጊቶች ስርዓት ፣ በአእምሮ ውስጥ የተወሰኑ ለውጦችን የሚያስከትሉ ፣ በትምህርቱ ርዕሰ-ጉዳይ እንቅስቃሴ ውስጥ ፣ በትምህርቱ ርዕሰ ጉዳዮች ውስጥ የተወሰነ ዓይነት እንቅስቃሴ መፈጠሩን ያረጋግጣል ። "የማስተማር ዘዴ" ጽንሰ-ሐሳብ በሥነ-ሥርዓተ-ትምህርት ጽንሰ-ሀሳብ ፍቺ, በአንድ በኩል, በተግባር ላይ የዋለ የማስተማር ልምምድ ገጽታዎች, በሌላ በኩል ደግሞ የማስተማር እንቅስቃሴን እንደ የተለየ የማህበራዊ ስራ መስክ ያንፀባርቃል. ብዙውን ጊዜ, ይህንን ጽንሰ-ሐሳብ በሚገልጥበት ጊዜ, የተለያዩ ትምህርት ቤቶች እና አቅጣጫዎች ተወካዮች የዚህን ትምህርታዊ ሥርዓት ባህሪያትን ይመዘግባሉ-የትምህርት ግቦች, የቅድሚያ የመማር ዘዴ, በአስተማሪ እና በተማሪዎች መካከል ያለው መስተጋብር ተፈጥሮ. ስለዚህ, ዳይዲክቲክ ዘዴዎች የትምህርትን ዒላማ, ሥነ ልቦናዊ እና ሥነ-መለኮታዊ ገጽታዎች ያንፀባርቃሉ. የማስተማር ዘዴዎችን የማሳደግ እና የማቋቋም ታሪክ በጣም ረጅም ነው. በጥንት ጊዜ, በማስመሰል ላይ የተመሰረቱ የማስተማር ዘዴዎች ያሸንፉ ነበር. ተማሪዎቹ መምህሩን ተመልክተው የተወሰኑ ድርጊቶችን ደገሙ። ምስልን ማሳየት እና የታዩትን ድርጊቶች ተደጋጋሚ የመራቢያ መራባት በጣም ጥንታዊ ከሆኑ የማስተማር ዘዴዎች አንዱ ተደርጎ ሊወሰድ ይችላል። ከትምህርት ቤቶች አደረጃጀት ጀምሮ የቃል የማስተማር ዘዴዎች በተግባር በስፋት ገብተዋል። ዋናው የማስተማር ዘዴ የቃል እና ትንሽ ቆይቶ የታተመ ቃል ነበር, ይህም ተማሪዎች ማስታወስ ያለባቸው እና አስፈላጊ ከሆነ, በሜካኒካዊ መንገድ ይባዛሉ. ስለዚህ, በመካከለኛው ዘመን, የዶግማቲክ የማስተማር ዘዴ ተነሳ እና ተስፋፍቷል. ከተወሰነ ጊዜ በኋላ የሕዳሴው ሰብአዊነት ተመራማሪዎች (ኤፍ. ቤከን, ኤች.ቪቪስ, ኤፍ. ራቤሌይስ, ኤም. ሞንታይን, ወዘተ) ተነሳሽነት እና እንቅስቃሴን መሠረት በማድረግ የሰው ልጅ ስብዕና እንዲዳብር ይደግፉ ነበር, እውቀትን በንቃት ማግኘት. በ F. Bacon ፍልስፍናዊ ሃሳቦች ላይ በመመስረት, J.A. ኮሜኒየስ የማስተማር ዘዴዎችን ፅንሰ-ሀሳብ አዳበረ ፣ በዚህ ውስጥ ታላቁ አስተማሪ በርካታ ተጨባጭ መርሆዎችን አጠቃሏል-ስልጠና በተማሪዎቹ ጥንካሬ እና ዕድሜ መሠረት መከናወን አለበት ፣ ከልዩ ወደ አጠቃላይ ፣ ከቀላል ወደ ውስብስብ ፣ ያጣምሩ። ቃላት እና ምስላዊ. በ 19 ኛው ክፍለ ዘመን የተለያዩ የማስተማር ዘዴዎችም በ I.G ትምህርታዊ ሥርዓቶች ተፈትነዋል. ፔስታሎዚ, አይ.ኤፍ. ኸርባርት፣ ኤፍ.ኤ. ዲስትርዌግ በሩሲያ ውስጥ, K.D. ለአስተማሪ እና ለተማሪ መስተጋብር በጣም ውጤታማ የሆነውን እቅድ ካቀረቡት ውስጥ አንዱ ነው. ኡሺንስኪ. ከፍተኛውን ውጤት ያስመዘገበው ተማሪዎች ራሳቸውን ችለው እንዲሰሩ እድል መስጠቱ ሲሆን በተመሳሳይ ጊዜ ግን በጥበብ እና በጥበብ የትምህርት ስራቸውን ይከታተላል። በ XIX-XX ክፍለ ዘመን መባቻ ላይ. የሂዩሪስቲክ ዘዴዎች በማስተማር ውስጥ በሰፊው ተወዳጅ እየሆኑ መጥተዋል. በክፍሎች ወቅት ከሚጠቀሙባቸው አማራጮች ውስጥ አንዱ በአሜሪካዊው ተግባራዊ መምህር J. Dewey የቀረበ ሲሆን የተማሪዎችን ተገብሮ ሚና ለማሸነፍ የስበት ማእከልን ወደ ገለልተኛ ስራቸው ቀይረዋል። ነገር ግን እሱ ባቀረበው የሥርዓተ ትምህርት ሥርዓት የመምህሩ ሚና በግልጽ ተገንዝቦ ነበር፣ እና ተግባሮቹ በዘፈቀደ ምክክር እና ንግግሮች እንዲያደርጉ ተደርገዋል። የማስተማር ዘዴዎችን እና ድርጅታዊ ቅርጾችን የሚዳስሱ ከሥነ-ሥርዓቶች የሚወጡ የትምህርታዊ ትምህርት ቤቶች መኖራቸውን መታወቅ አለበት። ለምሳሌ የጐቲንገን ፔዳጎጂካል ትምህርት ቤት ተወካዮች (ደብሊው ዲልቴይ፣ ኤች. ኖህል፣ ኢ. ስፕራገር፣ ወዘተ)፣ “የሰብአዊነት” አስተምህሮ ሃሳቦችን ማዳበር፣ የተለየ ዶክትሪን (የትምህርት ይዘት ጥናት) እና ዘዴ (ዘ ይህንን ይዘት የማስተላለፍ ዘዴዎችን እና ዘዴዎችን ማጥናት) . በወታደራዊ ትምህርት ቤት ውስጥ, የማስተማር ዘዴዎች እድገትም ቀስ በቀስ ተከስቷል. ለምሳሌ ፣ በታላቁ ፒተር ጊዜ ፣ ​​በወታደራዊ የትምህርት ተቋማት ውስጥ ስልጠና እንደሚከተለው ተካሂዶ ነበር-ፕሪመርን በማስታወስ ፣ ተማሪው የሰዓቱን መጽሐፍ ከጀመረ ፣ ከዚያም መዝሙራዊውን ጀመረ ፣ “የቃል ሳይንስ” አበቃ ። "የተፃፈ ሳይንስ" ፊደሎችን እና ቁጥሮችን ለመቅዳት ብቻ የተወሰነ ነበር. ስለሆነም ተማሪዎች ማስረጃዎችን እና ምክንያቶችን እንዲያቀርቡ ሳይሆን ትርጓሜዎችን፣ ቀመሮችን እና አስቀድሞ ለቀረቡ ጥያቄዎች መልስ እንዲያስታውሱ ተደርገዋል። የክፍሎቹን አደረጃጀትና ሥርዓት የሚጠብቁት “ጅራፍ በእጃቸው ነው፣ እና ከተማሪዎቹ መካከል አንዱም... አጉል ባህሪ ቢያደርግ የተማሪው አመጣጥ ምንም ይሁን ምን በጅራፍ ይደበድቧቸው ነበር። ” በ Catherine II ስር በካዴት ኮርፕስ ውስጥ ሙሉ ለሙሉ የተለየ የመማር ሂደት አቀራረብ ሊታይ ይችላል. መምህራን እና አስተማሪዎች ወጣቱን የት መጠቀም እንደሚቻል በትክክል ለመወሰን እያንዳንዱ ሰው ምን ችሎታ እንዳለው ፣ ምን ዓይነት ዝንባሌዎች እና ዝንባሌዎች እንዳሉት በመጥቀስ “ካዴቶችን በጸጥታ እና በአክብሮት መያዝ” የሚል ኃላፊነት ተጥሎባቸዋል። የበለጠ ጥቅም ያለው - በወታደራዊ አገልግሎት ወይም በሲቪል ውስጥ. በተለያዩ የታሪክ ዘመናት ውስጥ የሥልጠና ሂደት አደረጃጀት ትንታኔ እንደሚያሳየው የሥልጠና ዘዴዎች እና የሥልጠና ዓይነቶች ምርጫ የወደፊቱ መኮንኖች በአብዛኛው የተመካው ለውትድርና ትምህርት ሥርዓት ምን ግቦች እንደተቀመጡ ነው-Utilitarian - ጥሩ ፣ ግን ጠባብ ስፔሻሊስት ለማዘጋጀት ፣ ወይም ሰፊ - ተማሪዎችን ሙያዊ ብቻ ሳይሆን ሰፊ የአጠቃላይ ትምህርታዊ እውቀትን ለማዘጋጀት በመጀመሪያ ደረጃ አንድ ዜጋ መስጠት. የትምህርታዊ ሥነ ጽሑፍ ትንተና የሚያሳየው በሃያኛው ክፍለ ዘመን ነው። በከፍተኛ ትምህርት ውስጥ የመማር ሂደትን በአደረጃጀት እና በዘዴ እንዴት ማዋቀር እንደሚቻል ላይ የተደረገው ውይይት አላለቀም። ስለዚህ ፣ በ 70 ዎቹ ውስጥ ለትምህርታዊ ዩኒቨርሲቲዎች የመማሪያ መጽሐፍት ፣ መሠረቱ ብዙውን ጊዜ የሚወሰደው ማንኛውም ትምህርታዊ ክስተት አራት አካላትን ያጠቃልላል-ርዕሰ ጉዳይ ፣ ነገር ፣ የእንቅስቃሴ ግቦች ፣ የጋራ እንቅስቃሴ ርዕሰ ጉዳይ (ነገሮች ፣ ንብረቶች ፣ በግላዊ እውነታ ውስጥ ያሉ ግንኙነቶች) , እንዲሁም ስለእነሱ እውቀት, እሱም የባህል ልማት ውጤት ነው). በዚህ አቀራረብ, የ "ዘዴ" ጽንሰ-ሐሳብ እንደ ትምህርታዊ ምድብ በአራቱም ክፍሎች በጊዜ ለውጦች ይገለጻል: - ዘዴ እንደ ርዕሰ-ጉዳይ እንቅስቃሴ ገጽታ; - የትምህርታዊ ተፅእኖ እንቅስቃሴ እንደ ጎን ዘዴ; - የእንቅስቃሴው አጠቃላይ እና ልዩ ግቦች ላይ በመመርኮዝ ዘዴ; - ዘዴ እንደ የጋራ እንቅስቃሴ ርእሰ ጉዳይ አወቃቀር እና ቅርፅ ባህርይ። በመጨረሻው ገጽታ ላይ በመመሥረት፣ ውስብስብ የሆነ ትርጓሜ ተቀርጿል፡- “የማስተማር ዘዴው የአንድን ግለሰብ ወይም ቡድን ምስረታ ሂደት (በርዕሰ-ጉዳዩ ላይ) የማስተዳደር መንገድ ነው (በሥነ ምግባር ዕውቀት ያለው ተፅዕኖ በጣም አጠቃላይ ከሆኑት ውስጥ አንዱ ስለሆነ) የእንደዚህ አይነት ምስረታ ምክንያቶች) በተቀመጡት ግቦች መሠረት የጋራ እንቅስቃሴያቸውን ርዕሰ ጉዳይ የተወሰነ ቅርፅ እና መዋቅር በመስጠት ። ስለዚህ፣ ዘዴ በርዕሰ ጉዳዩ ትምህርታዊ አግባብ የሆኑ ይዘቶችን ለማስተካከል እና ይህንን ይዘት የማሰማራት መንገዶችን በመምረጥ የቁጥጥር ዘዴ ነው። ለወታደራዊ ዩኒቨርሲቲዎች የትምህርት አሰጣጥ (1976) የመማሪያ መጽሀፍ ውስጥ የማስተማር ዘዴዎች የተወሰኑ የዶክትሬት ችግሮችን ለመፍታት የተማሪዎችን የግንዛቤ እንቅስቃሴ የማስተዳደር ዘዴዎች ተረድተዋል. በዘመናዊ ከፍተኛ የውትድርና ትምህርት ቤት ውስጥ፣ በመምህሩ የካዴቶች እና የተማሪዎች የመማር ሂደት በአንድ ወገን የሚደረግ ቁጥጥር ውጤታማ አይሆንም። በግንባር ቀደምትነት የሚመጣው ተግባር በእነሱ ውስጥ እውቀትን በተናጥል የማግኘት እና የሳይንሳዊ መረጃ ፍሰትን በፈጠራ የመምራት ችሎታን ማዳበር ነው። በማስተማር ውስጥ የርእሰ-ጉዳይ ግንኙነቶችን መመስረት ላይ ያለው አፅንዖት ለውጥ በማስተማር ዘዴው ትርጓሜዎች እንደ ትምህርታዊ ምድብ ተንፀባርቋል። እ.ኤ.አ. በ 1993 በታተመው የሩሲያ ፔዳጎጂካል ኢንሳይክሎፔዲያ ውስጥ ፣ የማስተማር ዘዴው የአስተማሪ እና የተማሪዎች ተከታታይ ትስስር እርምጃዎች ስርዓት ተደርጎ ይወሰዳል ፣ ይህም የትምህርትን ይዘት መቀላቀልን ያረጋግጣል ። በቅርብ ዓመታት ውስጥ በመማሪያ መጽሃፍት ውስጥ, ደራሲዎቹ የቀረበውን ፍቺ በመጠኑ ያስፋፋሉ. አይ.ፒ. ፖድላሲ የማስተማር ዘዴው በመጀመሪያ ደረጃ "የመምህሩ እና የተማሪዎች ሥርዓታማ እንቅስቃሴ, የተወሰነ ግብ ላይ ለመድረስ ያለመ ነው ብሎ ያምናል. በተመሳሳይ ጊዜ የመምህሩ (የማስተማር) የማስተማር ዘዴዎች እና የተማሪዎች የትምህርት እንቅስቃሴ ዘዴዎች (ማስተማር) እርስ በርስ በቅርበት የተሳሰሩ ናቸው; አይ.ኤፍ. ካርላሞቭ የማስተማር ዘዴዎችን እንደ “የመምህሩ የማስተማር ሥራ ዘዴዎች እና የተማሪዎችን የግንዛቤ እንቅስቃሴ አስተዳደር በማደራጀት እየተጠና ያለውን ቁሳቁስ ለመቆጣጠር ያተኮሩ የተለያዩ ዳይዳክቲካዊ ተግባራትን እንዲገነዘቡ ሀሳብ አቅርቧል። በመዋቅር ፣ ዘዴው እንደ የታዘዘ የቴክኒኮች ስብስብ ሆኖ ይሠራል ፣ እና ቴክኒኩ እንደ አንድ አካል ፣ አገናኝ ፣ የትምህርታዊ ሂደት የመጀመሪያ ደረጃ ተግባር ተደርጎ ይቆጠራል። የግለሰብ ቴክኒኮች የተለያዩ ዘዴዎች አካል ሊሆኑ ይችላሉ. ለምሳሌ፣ መሰረታዊ ፅንሰ ሀሳቦችን መቅዳት መምህሩ አዲስ ነገር ሲያብራራ እና ተማሪዎች ራሳቸውን ችለው ሲሰሩ ጥቅም ላይ ይውላል። በትምህርታዊ ልምምዶች ውስጥ የካዲቶች እና አድማጮች አዲስ ነገር ሲገነዘቡ ወይም የተማሩትን ሲደግሙ እና የግንዛቤ እንቅስቃሴን ለማነቃቃት ስልታዊ ዘዴዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ። ዘዴው እና ዘዴው ሊገለበጥ ይችላል. ለምሳሌ, አንድ አስተማሪ በማብራሪያው አማካኝነት አዲስ እውቀቶችን ካስተላለፈ, የእይታ መሳሪያዎችን በሚያሳይበት ጊዜ, ይህ ማሳያ እንደ ዘዴ ነው. የእይታ መርጃ የጥናት ነገር ከሆነ እና ካዲቶች እና ተማሪዎች ከግምት ውስጥ በማስገባት መሰረታዊ እውቀቶችን የሚቀበሉ ከሆነ የቃል ማብራሪያዎች እንደ ቴክኒክ እና እንደ የማስተማር ዘዴ ሆነው ያገለግላሉ። በወታደራዊ ዩኒቨርሲቲ የትምህርት ሂደት ውስጥ የማስተማር ዘዴዎች የሚከተሉትን ተግባራት ያከናውናሉ: - ማስተማር (የትምህርት ግቦችን በተግባር ላይ ማዋል); - የእድገት (የካዴቶች እና ተማሪዎችን ፍጥነት እና የእድገት ደረጃ ያዘጋጃሉ); - ማስተማር (የትምህርት ውጤቶችን ይነካል); - ማነቃቂያ (የትምህርት ማበረታቻ ዘዴ ሆኖ ይሠራል); - ቁጥጥር እና እርማት (ለካዲቶች እና ተማሪዎች የመማር ሂደትን መመርመር እና ማስተዳደር). የዘመናዊ ከፍተኛ ትምህርት ዶክትሬቶች በጣም አከራካሪ ከሆኑ ችግሮች አንዱ ነባር የማስተማር ዘዴዎችን ከሥርዓት አንፃር ማቅረብ ነው። በአሁኑ ጊዜ በዚህ ጉዳይ ላይ መግባባት የለም. የተለያዩ ደራሲያን የማስተማር ዘዴዎችን በቡድን እና በንዑስ ቡድን ሲያከፋፍሉ የተለያዩ ባህሪያትን ስለሚጠቀሙ, በርካታ ምደባዎች አሉ. 1. ገላጭ እና ገላጭ ዘዴ. ካዴቶች እና ተማሪዎች እውቀትን "ዝግጁ" በሆነ መልኩ ይቀበላሉ. እውነታዎችን ፣ ግምገማዎችን ፣ መደምደሚያዎችን በመገንዘብ እና በመረዳት በመራቢያ (የመራባት) አስተሳሰብ ማዕቀፍ ውስጥ ይቆያሉ። በወታደራዊ ዩኒቨርሲቲዎች ውስጥ ይህ ዘዴ ከፍተኛ መጠን ያለው መረጃን ለማስተላለፍ በሰፊው ይሠራበታል. 2. የመራቢያ ዘዴ. ይህ በናሙና ወይም ደንብ ላይ ተመስርተው የተማሩትን ተግባራዊ ማድረግን ይጨምራል። የተማሪዎች እንቅስቃሴዎች በተፈጥሮ ውስጥ አልጎሪዝም ናቸው, ማለትም. በመመሪያዎች, ደንቦች, ደንቦች መሰረት ይከናወናል. 3. የችግር አቀራረብ ዘዴ. የተለያዩ ምንጮችን እና ዘዴዎችን በመጠቀም አንድ የውትድርና መምህር ጽሑፉን ከማቅረቡ በፊት ችግር ይፈጥራል, የግንዛቤ ስራን ያዘጋጃል, ከዚያም የማስረጃ ስርዓትን በመግለጥ, አመለካከቶችን, የተለያዩ አቀራረቦችን በማነፃፀር ችግሩን ለመፍታት መንገድ ያሳያል. . 4. ከፊል ፍለጋ ወይም የሂዩሪስቲክ ዘዴ. በስልጠና ላይ ለሚቀርቡት የግንዛቤ ስራዎች (ወይም በተናጥል የተቀረፀ) በአስተማሪ መሪነት ወይም በሂዩሪስቲክ ፕሮግራሞች እና መመሪያዎች ላይ ንቁ የመፍትሄ ፍለጋን ማደራጀትን ያካትታል። 5. የምርምር ዘዴ. ትምህርቱን ከመረመረ በኋላ ችግሮችን እና ተግባሮችን እና አጭር የቃል ወይም የጽሁፍ መመሪያዎችን ካዴቶች እና ተማሪዎች እራሳቸውን ችለው ስነ-ጽሁፍን ፣ ምንጮችን ያጠናሉ ፣ ምልከታዎችን እና ልኬቶችን ያካሂዳሉ እና የፍለጋ እንቅስቃሴዎችን ያከናውናሉ። ከግምት ውስጥ ከገቡት ምደባዎች ውስጥ አንዳቸውም ከድክመቶች ነፃ አይደሉም። ምንም "ንጹህ" የማስተማር ዘዴዎች እንደሌሉ መታሰብ አለበት. በመምህሩ እና በተማሪዎች መካከል ያለውን ሁለገብ መስተጋብር በመግለጽ እርስ በእርሳቸው ዘልቀው ይገባሉ. "እና በተወሰነ ደረጃ ላይ አንድ ዘዴ ጥቅም ላይ እየዋለ ነው ማለት ከቻልን, በአሁኑ ጊዜ የበላይ ነው ማለት ነው." በእውነተኛው የትምህርት ሂደት ውስጥ በጣም አስፈላጊው ነገር ዘዴዎች ለአንድ ወይም ለሌላ ምድብ መሰጠት አይደለም, ነገር ግን የመምህሩ ጥልቅ ዕውቀት ስለ ዳይዳክቲክ ምንነት, ውጤታማ አጠቃቀም ሁኔታዎች እና የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴን ለመቆጣጠር የመጠቀም ችሎታ ነው. ካዲቶች እና ተማሪዎች. በወታደራዊ ዩኒቨርሲቲ ውስጥ በጣም ባህላዊ የማስተማር ዘዴዎችን ለመጠቀም ምንነት እና ትምህርታዊ ሁኔታዎችን በአጭሩ እንመልከት። ታሪክ ትረካ እና መረጃ ሰጪ ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን የማቅረቢያ ዘዴ ሲሆን ዓላማውም እውነታዎችን እና መደምደሚያዎችን ለማስተላለፍ ፣ክስተቶችን እና ክስተቶችን ለመግለጽ ነው። ብዙ አይነት ታሪኮች አሉ፡ ገላጭ፣ ታዋቂ ሳይንስ፣ ልቦለድ፣ ወዘተ ማንኛውም ታሪክ ሴራ ሊኖረው እና በቀለማት ያሸበረቀ፣ ተጨባጭ እና አስደሳች መሆን አለበት። የቆይታ ጊዜ የሚወሰነው በተጠናው ቁሳቁስ ባህሪ ፣ የትምህርቱ ቦታ ፣ የተማሪዎች ብዛት እና ብዙውን ጊዜ ከ20-30 ደቂቃዎች ነው። በዚህ አጋጣሚ ታሪኩ ከተለያዩ የእይታ መርጃዎች ማብራሪያ እና ማሳያ ጋር ሊጣመር ይችላል። ታሪኩን ውጤታማ በሆነ መንገድ ለመጠቀም ትምህርታዊ ሁኔታዎች አስተማማኝነት ፣ ሳይንሳዊ ገጸ-ባህሪ ፣ ግልጽ ፣ ስሜታዊ ምሳሌዎች ፣ የአቀራረብ አመክንዮ ፣ ቀላልነት ፣ የቋንቋ ተደራሽነት ፣ የተገለጹትን ክስተቶች የአስተማሪ ግላዊ ግምገማ አካላት ናቸው ። የአቀራረብ ፍጥነት ከመደበኛ የንግግር ንግግር ጋር ቅርብ መሆን አለበት። ይህ አድማጮችን ስለሚያደክም በጣም ጮክ ብሎ መናገር ወይም በእጆችዎ በንቃት መግለጽ አይመከርም። ነገር ግን, የተማሪዎችን ትኩረት ወደ አንድ የተወሰነ ቦታ ለመሳብ, ከፀጥታ ንግግር ወደ ከፍተኛ ድምጽ, ከተለመደው ፍጥነት ወደ ቀስ በቀስ, ወይም በተቃራኒው (በአቀራረብ ላይ ንፅፅር ለመፍጠር) መንቀሳቀስ ይመረጣል. ታሪኩ የበለጠ ትርጉም ያለው እና አመክንዮአዊ እንዲሆን የውትድርና መምህሩ ንድፍ ለማውጣት እና አስፈላጊ ከሆነም በትምህርቱ ወቅት እንዲጠቀሙበት ይመከራል. ማብራሪያ የሥርዓተ-ጥለት የቃል ትርጓሜ ነው ፣ እየተጠና ያለው ነገር አስፈላጊ ባህሪዎች ፣ የግለሰብ ጽንሰ-ሀሳቦች እና ክስተቶች። ይህ አንድ ነጠላ የአቀራረብ ዘዴ ነው, አጠቃቀሙ በጣም ውጤታማ የሆነው ውስብስብ ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን በማስረጃ እና በምክንያት ዘዴዎች ሲያጠና ነው. ማብራሪያ በንጹህ መልክ ወይም እንደ ታሪክ ፣ ውይይት ወይም ንግግር አካል ሆኖ ሊያገለግል ይችላል። የቁሳቁስን የማብራሪያ ውጤታማነት ለመጨመር ትምህርታዊ ሁኔታዎች አመክንዮአዊ አመክንዮ ፣ በደንብ የታሰበበት የማስረጃ ስርዓት ፣ የአጻጻፍ ግልፅነት ፣ የካዴቶች እና የአድማጮችን ትኩረት ወደ ዋናው ፣ የአቀራረብ ዋና ዋና ነጥቦችን ይስባል ። ውይይት የንግግር ዘዴ የማስተማር ዘዴ ሲሆን በዚህ ወቅት ተማሪዎች ወይ ራሳቸው አዲስ ነገር ለመማር ይመጣሉ ወይም ቀደም ብለው የተማሩትን ያጠናክራሉ እና ያሰፋሉ። ውይይት ከጥንታዊ የዳክቲክ ሥራ ዘዴዎች አንዱ ነው። በክፍሎች ውስጥ በሚገኙ የካዲቶች እና ተማሪዎች ብዛት ላይ በመመስረት, በግለሰብ እና በግንባር ንግግሮች መካከል ይለያሉ; እንደ የትምህርት ቁሳቁስ ልዩ ግቦች እና ይዘቶች - ሂዩሪስቲክ ፣ መረጃ ሰጭ ፣ መግቢያ (መግቢያ) እና ማጠናከሪያ። ውይይትን ለማዋቀር ሁለት መንገዶች አሉ-አንድ የተወሰነ ጉዳይ ግምት ውስጥ በማስገባት ወደ አጠቃላይ መግለጫዎች ሽግግር; ስለ አጠቃላይ ጉዳይ ውይይት, እና በእሱ ላይ የተመሰረተ - የተወሰኑ. የአንድ ወይም ሌላ ዘዴ ምርጫ የሚወሰነው በርዕሱ ይዘት, በካዴቶች እና ተማሪዎች ዝግጁነት እና በወታደራዊ አስተማሪው የትምህርት ችሎታ ላይ ነው. በተመሳሳይ ጊዜ አስተማሪ እና ጠቃሚ ውይይት የሚቻለው በተማሪዎች እና በአስተማሪው ንቁ ተሳትፎ ብቻ መሆኑን ማስታወስ አስፈላጊ ነው. ውጤታማ ውይይት ለማካሄድ የትምህርት ሁኔታዎች አጭርነት፣ ግልጽነት እና የተጠየቁት ጥያቄዎች ግልጽነት የሌላቸው፣ በካዴቶች እና ተማሪዎች ዕውቀት እና ግላዊ ልምድ ላይ መተማመን ናቸው። በንግግሩ ወቅት, ከማነጽ እና ከማስተማር, እና ማንኛውንም, አንዳንድ ጊዜ የተሳሳቱ አስተያየቶችን ማዳመጥ አስፈላጊ ነው. ውይይቱ በተለይ ውዝግቦች ሲቀጣጠሉ፣ ውይይት ሲደረግ፣ ይህም የሃሳብ ልውውጥ ሲሆን ተማሪዎች በሚጠናው ጉዳይ ላይ ያላቸውን የርእሰ-ጉዳይ አመለካከታቸውን ይሟገታሉ። ትምህርታዊ ውይይት ግልጽ የሆነ ዘዴያዊ እድገትን እንዲሁም የተሳታፊዎቹን አቀራረቦች የጊዜ ገደብ ያስፈልገዋል። ተሳታፊዎቹ የተወሰነ መጠን ያለው እውቀት እና ገለልተኛ አስተሳሰብ ካላቸው እና አመለካከታቸውን መጨቃጨቅ፣ ማረጋገጥ እና ማረጋገጥ ከቻሉ በጣም ውጤታማ ነው። በውይይት ወቅት ተማሪዎች ለመምህሩ ወዲያውኑ ሊመልሷቸው የማይችሏቸው ጥያቄዎች ካሏቸው ከዚያ በኋላ ለእነሱ መልስ ማግኘት እና ለተማሪዎቹ እና ለተማሪዎቹ ትኩረት መስጠት ያስፈልጋል ። የቃል አቀራረብ ዘዴዎች, የትምህርት ቁሳቁሶችን ማጠናከር እና መወያየት, እንደ አንድ ደንብ, ከእይታ መርጃዎች ጋር የተጣመሩ ናቸው, ይህም የመማር ሂደቱን ውጤታማነት ይጨምራል. በዲዳክቲክስ ውስጥ የማሳያ ዘዴዎች (የፖስተሮች ማሳያ, ንድፎችን, ካርታዎች, ድርጊቶች, ቴክኒኮች, ወዘተ) እና የማሳያ ዘዴዎች (የፊልሞች ማሳያ, ሙከራዎች, የውትድርና መሳሪያዎች ናሙናዎች, ወዘተ.). የስልቱ ፍሬ ነገር ተማሪዎች በተለያዩ መንገዶች በመታገዝ (የግል ማሳያ፣ በልዩ የሰለጠኑ ካዴቶች እና አድማጮች ታግዞ ማሳያ፣ በመገናኛ ቴክኖሎጂ ላይ የሚደረጉ ልምምዶች፣ ወዘተ) ተማሪዎች እየተጠና ያለውን የትምህርት አይነት ምስል ይፈጥራሉ ወይም ይመሰርታሉ። የአንድ የተወሰነ ነገር ወይም ክስተት ሀሳብ። የእይታ መርጃዎችን ሲያሳዩ ዋና ዋና መስፈርቶች እቅድ ማውጣት, አሳቢነት እና የአጠቃቀም ተገቢነት; የቀረበው ቁሳቁስ መጠነኛ መጠን; የውትድርና መምህር ከቴክኒካል የማስተማሪያ መሳሪያዎች ጋር የመሥራት ችሎታ; በሠርቶ ማሳያው ላይ በጣም አስፈላጊ በሆኑት ነጥቦች ላይ የካዲቶች እና አድማጮችን ትኩረት መስጠት; የማብራሪያ እና ግልጽነት አንድነት ማረጋገጥ. ትክክለኛውን የአቀራረብ ፍጥነት መምረጥ አስፈላጊ ነው. ስለዚህ, አንዳንድ ድርጊቶችን መማር (አካላዊ ልምምዶች, መሳሪያዎችን ማዘጋጀት, ወዘተ) በመጀመሪያ ደረጃ በዝግታ ፍጥነት ይከናወናል, ይህም ተማሪዎች የእሱን አካላት እንዲመለከቱ እና የአፈፃፀም ቅደም ተከተል እንዲረዱት ነው. እንዲሁም ዋናውን ነገር የሚደብቁ እና ካድሬዎች እና አድማጮች ትኩረታቸውን በእሱ ላይ እንዳያተኩሩ በሚያደርጉ አላስፈላጊ ዝርዝሮች ትርኢቱን ማጨናነቅ የለብዎትም። የአዳዲስ የመረጃ ቴክኖሎጂዎችን የመተግበር ወሰን በማስፋት ባህላዊው የማሳያ ሞዴል በቪዲዮ እና በመልቲሚዲያ ስልጠና ተሟልቷል ፣ ይህም ካዴቶች እና ተማሪዎች በቪዲዮ ፅሁፎች በመጠቀም የታቀዱ ችግሮችን እንዴት እንደሚፈቱ በማሳየት በርዕሱ ውስጥ እንዲጠመቁ ይረዳል ። መልቲሚዲያ ጽሑፍን፣ ድምጽን፣ ግራፊክስን በቀለም እና ተለዋዋጭ ዲዛይን በአንድ የሶፍትዌር ምርት ውስጥ አጣምሮ በ"ሰው-ኮምፒውተር" መስመር ላይ በይነተገናኝ ግንኙነትን የሚያካትት ቴክኖሎጂ ነው። ለካዲቶች እና ተማሪዎች አስፈላጊ የሆኑ ተግባራዊ ክህሎቶች እና ችሎታዎች የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ዘዴን በመጠቀም ሊፈጠሩ, ሊጠናከሩ እና ወደ ፍፁምነት ሊመጡ ይችላሉ. የአካል ብቃት እንቅስቃሴ እነሱን ለመቆጣጠር ወይም የአፈፃፀማቸውን ጥራት ለማሻሻል የአዕምሮ ወይም የተግባር ድርጊቶች ተደጋጋሚ አፈፃፀም ነው። መልመጃዎች የመራቢያ ፣ ቀደም ሲል የተማሩትን ለማባዛት እና ለመድገም የታለሙ ፣ እና ፈጠራ ፣ የተገኘውን እውቀት በአዲስ ሁኔታዎች ውስጥ ከመተግበር ጋር የተዛመዱ ሊሆኑ ይችላሉ። በችሎታው ምስረታ ላይ ባለው ተፅእኖ ተፈጥሮ እና ደረጃ ላይ በመመስረት መልመጃዎች ወደ መሰናዶ (የመጀመሪያ ልማት) ፣ መሰረታዊ (የእርምጃው አጠቃላይ እድገት) ፣ ስልጠና (የአፈፃፀም ደረጃን ማሻሻል) ይከፈላሉ ። የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ዘዴን በተሳካ ሁኔታ ለመተግበር አጠቃላይ ሁኔታዎች የሁሉም ካዴቶች እና አድማጮች ተግባራዊ ችግሮችን ለመፍታት ንቁ እና ንቁ ተሳትፎን ያካትታሉ። የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን በማከናወን ስልታዊነት ፣ ወጥነት ፣ ምት; አዳዲስ ንጥረ ነገሮችን በማስተዋወቅ ልዩነታቸው እና ቀስ በቀስ ውስብስብነታቸው; የመልመጃውን ሁሉንም ዝርዝሮች በትክክል አፈፃፀም ላይ በጥንቃቄ መቆጣጠር; የእድገት ባህሪን መስጠት; ድርጊቶችን በመፈጸም የተማሪዎችን ራስን የመግዛት እና ራስን የመገምገም ችሎታ ማዳበር; የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ሁኔታዎችን በተቻለ መጠን ወደ ተጨባጭ ሁኔታ ማምጣት; በትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ተወዳዳሪ ተፈጥሮን ማስተዋወቅ ። በካዲቶች እና በተማሪዎች መካከል የስልጠና ፍላጎትን ለማስቀጠል, ሁኔታዎችን ማወሳሰብ እና ለማጠናቀቅ ጊዜን መቀነስ ይችላሉ. በማስተማር ዘዴዎች መዋቅር ውስጥ, ተጨባጭ ክፍል (በዘዴው ውስጥ የማይለዋወጥ, የማይናወጥ ድንጋጌዎች) እና ርዕሰ-ጉዳይ (በአስተማሪው ስብዕና, የተወሰኑ ሁኔታዎች, የተማሪዎች ስብስብ, ከትምህርታዊ ክህሎቶች ጋር የተቆራኘ) አካል አለ. በአገር ውስጥ የከፍተኛ ትምህርት ዳይዳክቲክስ ውስጥ, በተወሰኑ ሁኔታዎች እና የትምህርት ሂደት ሁኔታዎች ላይ በመመስረት የማስተማሪያ ዘዴዎች ምርጫ አንዳንድ አቀራረቦች ተዘጋጅተዋል. የማስተማር ዘዴዎች ምርጫ ሊታወቅ የሚችለው በ: - የትምህርት, የአስተዳደግ, የእድገት እና የካዲቶች እና አድማጮች የስነ-ልቦና ዝግጅት አጠቃላይ ግቦች; - የአንድ የተወሰነ የአካዳሚክ ዲሲፕሊን የማስተማር ዘዴ ባህሪያት እና የዲዲክቲክ ዘዴዎችን ለመምረጥ የሚያስፈልጉት መስፈርቶች; - የአንድ የተወሰነ ትምህርት ቁሳቁስ ግቦች ፣ ዓላማዎች እና ይዘቶች; - ይህንን ወይም ያንን ቁሳቁስ ለማጥናት የተመደበው ጊዜ; - የካዲቶች እና ተማሪዎች ዝግጁነት ደረጃ; - የቁሳቁስ ደረጃ, የመሳሪያዎች አቅርቦት, የእይታ መሳሪያዎች, ቴክኒካዊ መንገዶች; - የወታደራዊ አስተማሪው ዝግጁነት ደረጃ እና የግል ባህሪዎች። ዩ.ኬ. Babansky የመምህሩ ስድስት ተከታታይ ደረጃዎችን ጨምሮ የማስተማር ዘዴዎችን ለመምረጥ ትንሽ ለየት ያለ አቀራረብ አቅርቧል: - ትምህርቱ በተናጥል ወይም በአስተማሪ መሪነት እንደሚጠና መወሰን; - የመራቢያ እና ምርታማ ዘዴዎችን ጥምርታ ይወስኑ። ሁኔታዎች ካሉ, ለአምራች ዘዴዎች ምርጫ መሰጠት አለበት; በኢንደክቲቭ እና ተቀናሽ አመክንዮዎች መካከል ያለውን ግንኙነት መወሰን ፣ የትንታኔ እና ሰው ሰራሽ የግንዛቤ መንገዶች ፣ የቃል ፣ የእይታ እና ተግባራዊ ዘዴዎችን የማጣመር ልኬት እና ዘዴዎች ፣ - የተማሪዎችን እንቅስቃሴ የሚያነቃቁ መንገዶችን እና ዘዴዎችን መወሰን; - "ነጥቦችን", ክፍተቶችን እና የቁጥጥር እና ራስን የመቆጣጠር ዘዴዎችን መወሰን; - ትክክለኛው የመማር ሂደት ከታቀደው የተለየ ከሆነ የመጠባበቂያ አማራጮችን ያስቡ። የእነዚህን ሁኔታዎች እና ሁኔታዎች ውስብስብነት ከግምት ውስጥ በማስገባት መምህሩ የስልጠና ክፍለ ጊዜን ለማካሄድ አንድ የተወሰነ ዘዴ ወይም ውህደታቸውን በመምረጥ ውሳኔ ይሰጣል ።

የማስተማር ዘዴዎች(ከጥንታዊ ግሪክ μέθοδος - መንገድ) - በመምህሩ እና በተማሪዎች መካከል ያለው የግንኙነት ሂደት ፣ በዚህም ምክንያት በስልጠናው ይዘት የተሰጡ የእውቀት ፣ ክህሎቶች እና ችሎታዎች ሽግግር እና ውህደት ይከሰታል። የማስተማር ዘዴ (የማስተማር ዘዴ)- በመምህሩ እና በተማሪዎች መካከል የአጭር ጊዜ መስተጋብር ፣ የተወሰኑ እውቀቶችን ፣ ችሎታዎችን ፣ ችሎታዎችን ማስተላለፍ እና ውህደት ላይ ያተኮረ።

በአገር ውስጥ ትምህርት ውስጥ በተቋቋመው ወግ መሠረት የማስተማር ዘዴዎች ተከፍለዋል ሦስት ቡድኖች:

- የአደረጃጀት ዘዴዎችየትምህርት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴዎችን ተግባራዊ ማድረግ;

1. የቃል ፣ የእይታ ፣ ተግባራዊ (በትምህርታዊ ቁሳቁስ አቀራረብ ምንጭ መሠረት)።

2. የመራቢያ, ገላጭ እና ገላጭ, ፍለጋ, ምርምር, ችግር, ወዘተ (እንደ የትምህርት እና የእውቀት እንቅስቃሴ ባህሪ).

3. ኢንዳክቲቭ እና ተቀናሽ (በአቀራረብ አመክንዮ እና የትምህርት ቁሳቁስ ግንዛቤ);

- የመቆጣጠሪያ ዘዴዎችለትምህርታዊ እና የግንዛቤ እንቅስቃሴዎች ውጤታማነት; የቃል, ተፃፈእውቀትን ፣ ችሎታዎችን እና ችሎታዎችን የመቆጣጠርን ውጤታማነት ማረጋገጥ እና ራስን መፈተሽ ፣

- የማነቃቂያ ዘዴዎችትምህርታዊ እና የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ-ተነሳሽነት ምስረታ ላይ የተወሰኑ ማበረታቻዎች ፣ የኃላፊነት ስሜት ፣ የግዴታ ስሜት ፣ እውቀትን ፣ ችሎታዎችን እና ችሎታዎችን የመቆጣጠር ፍላጎቶች።

በማስተማር ልምምድ ውስጥ, በትምህርታዊ ቁሳቁስ ግንዛቤ ላይ ባለው የግንዛቤ ደረጃ ላይ የተመሰረቱ የማስተማር ዘዴዎችን ለመወሰን ሌሎች አቀራረቦች አሉ-ተለዋዋጭ ፣ ንቁ ፣ መስተጋብራዊ ፣ ሂዩሪስቲክ እና ሌሎች። እነዚህ ትርጓሜዎች ተጨማሪ ማብራሪያ ያስፈልጋቸዋል, ምክንያቱም የመማር ሂደቱ ተገብሮ ሊሆን አይችልም እና ሁልጊዜ ለተማሪዎች ግኝት (ዩሬካ) አይደለም።

ተገብሮ ዘዴ

ተገብሮ የመማር ዘዴ

ተገብሮ ዘዴ(ሥዕላዊ መግለጫ 1) በተማሪዎች እና በአስተማሪዎች መካከል ያለው መስተጋብር አይነት ነው, እሱም መምህሩ የትምህርቱ ዋና ተዋናይ እና አስተዳዳሪ ነው, እና ተማሪዎች በአስተማሪው መመሪያ መሰረት እንደ ተገብሮ አድማጭ ሆነው ይሠራሉ. በመምህሩ እና በተማሪዎች መካከል በግብረ-ሰዶማዊ ትምህርቶች መካከል መግባባት የሚከናወነው በዳሰሳ ጥናቶች ፣ በገለልተኛ ሥራ ፣ በፈተናዎች ፣ በፈተናዎች ወዘተ ነው ። ከዘመናዊ ትምህርታዊ ቴክኖሎጂዎች እይታ እና የተማሪዎች የትምህርት ቁሳቁስ ውጤታማነት ፣ ተገብሮ ዘዴው ይቆጠራል። በጣም ውጤታማ አይደለም ፣ ግን ይህ ቢሆንም ፣ እሱ አንዳንድ ጥቅሞች አሉት። ይህ በመምህሩ በኩል ለትምህርቱ በአንፃራዊነት ቀላል ዝግጅት እና በአንፃራዊነት ከፍተኛ መጠን ያለው ትምህርታዊ ይዘትን በተወሰነ የጊዜ ገደብ ውስጥ ለማቅረብ እድሉ ነው። እነዚህ ጥቅሞች ከተሰጡ, ብዙ አስተማሪዎች ተገብሮ ዘዴን ከሌሎች ዘዴዎች ይመርጣሉ. በአንዳንድ ሁኔታዎች ይህ አካሄድ በአንድ ልምድ ባለው መምህር በተለይም ተማሪዎች ትምህርቱን በጥልቀት ለማጥናት የታለሙ ግልጽ ግቦች ካላቸው በተሳካ ሁኔታ እንደሚሰራ መነገር አለበት. ሌክቸር በጣም የተለመደው ተገብሮ ትምህርት አይነት ነው። ይህ ዓይነቱ ትምህርት በዩኒቨርሲቲዎች ውስጥ በሰፊው የተስፋፋ ሲሆን አዋቂዎች, ሙሉ በሙሉ የተመሰረቱ ሰዎች, ትምህርቱን በጥልቀት ለማጥናት ግልጽ ዓላማ ያላቸው, ያጠኑ.

ንቁ ዘዴ

ንቁ የመማር ዘዴ

ንቁ ዘዴ(ሥዕላዊ መግለጫ 2) በተማሪዎች እና በአስተማሪዎች መካከል ያለው መስተጋብር ዓይነት ነው, ይህም መምህሩ እና ተማሪዎች በትምህርቱ ወቅት እርስ በርስ የሚግባቡበት እና እዚህ ያሉት ተማሪዎች ተገብሮ አዳማጭ ሳይሆኑ የትምህርቱ ንቁ ተሳታፊዎች ናቸው. በግብረ-ሰዶማዊ ትምህርት ውስጥ የትምህርቱ ዋና ገጸ-ባህሪ እና አስተዳዳሪ መምህሩ ከሆነ ፣ እዚህ መምህሩ እና ተማሪዎች በእኩል ደረጃ ላይ ናቸው። ተገብሮ ዘዴዎች የአምባገነን መስተጋብር ዘይቤን አስቀድመው ካሰቡ፣ ንቁዎች ደግሞ የበለጠ ዴሞክራሲያዊ ዘይቤን ይገምታሉ። ብዙዎቹ ንቁ እና መስተጋብራዊ ዘዴዎችን ያመሳስላሉ, ነገር ግን, ተመሳሳይነት ቢኖራቸውም, ልዩነቶች አሏቸው. በይነተገናኝ ዘዴዎች እንደ በጣም ዘመናዊ የንቁ ዘዴዎች ሊወሰዱ ይችላሉ.

በይነተገናኝ ዘዴ

በይነተገናኝ የማስተማር ዘዴ

በይነተገናኝ ዘዴ(ዕቅድ 3) በይነተገናኝ (“ኢንተር” የጋራ ነው፣ “ተግባር” ማለት እርምጃ ነው) - ማለት መስተጋብር መፍጠር፣ በውይይት መንገድ መሆን፣ ከአንድ ሰው ጋር መነጋገር ማለት ነው። በሌላ አነጋገር፣ ከገባሪ ዘዴዎች በተለየ፣ በይነተገናኝ የሚደረጉት በተማሪዎች ሰፊ መስተጋብር ላይ ከመምህሩ ጋር ብቻ ሳይሆን እርስ በርስ እና በመማር ሂደት ውስጥ ባለው የተማሪ እንቅስቃሴ የበላይነት ላይ ያተኮረ ነው። በይነተገናኝ ትምህርቶች ውስጥ የመምህሩ ቦታ የተማሪዎችን እንቅስቃሴ በመምራት የትምህርቱን ግቦች ለማሳካት ይወርዳል። በተጨማሪም መምህሩ የትምህርት እቅድ ያዘጋጃል (ብዙውን ጊዜ እነዚህ በይነተገናኝ ልምምዶች እና ተማሪው ትምህርቱን የሚማርባቸው ስራዎች ናቸው)።
ስለዚህ የመስተጋብራዊ ትምህርቶች ዋና ዋና ክፍሎች በይነተገናኝ ልምምዶች እና ተማሪዎች የሚያጠናቅቁ ተግባራት ናቸው። በይነተገናኝ ልምምዶች እና ስራዎች እና ተራዎች መካከል ያለው ጠቃሚ ልዩነት ተማሪዎችን በማጠናቀቅ ብቻ ሳይሆን ቀደም ሲል የተማሩትን ነገር ማጠናከር ብቻ ሳይሆን ይልቁንም አዳዲሶችን መማር ነው።

ስነ-ጽሁፍ

1. አሌኪን ኤ.ኤን. በትምህርት ቤት ውስጥ አጠቃላይ የማስተማር ዘዴዎች. - K.: ራዲያንስካያ ትምህርት ቤት, 1983. - 244 p.
2. Davydov V.V. የእድገት ስልጠና ንድፈ ሃሳብ. - ኤም.: INTOR, 1996. - 544 p.
3. Zagvyazinsky V.I የመማር ንድፈ ሐሳብ: ዘመናዊ ትርጓሜ: ለዩኒቨርሲቲዎች የመማሪያ መጽሐፍ. 3 ኛ እትም፣ ራዕይ. - ኤም.: አካዳሚ, 2006. - 192 p.
4. Kraevsky V.V., Khutorskoy A.V. የማስተማር መሰረታዊ ነገሮች-Didactics እና methodology. የመማሪያ መጽሐፍ ለተማሪዎች እርዳታ ከፍ ያለ የመማሪያ መጽሐፍ ተቋማት. - ኤም.: የሕትመት ማዕከል "አካዳሚ", 2007. - 352 p.
5. Lyaudis V. Ya. ሳይኮሎጂን የማስተማር ዘዴዎች-የመማሪያ መጽሐፍ. 3 ኛ እትም፣ ራዕይ. እና ተጨማሪ - ኤም.: ማተሚያ ቤት URAO, 2000. - 128 p.
6. ሚካሂሊቼንኮ ኦ.ቪ. በከፍተኛ ትምህርት ውስጥ ማህበራዊ ትምህርቶችን የማስተማር ዘዴዎች-የመማሪያ መጽሐፍ. - Sumy: SumDPU, 2009. - 122 p.
7. ፔዳጎጂ፡ የመማሪያ መጽሐፍ። ለማስተማር ተማሪዎች መመሪያ. ተቋም / ኢ. Yu.K. Babansky. - 2 ኛ እትም ፣ ያክሉ። እና ተሰራ - ኤም.: ትምህርት, 1988. - P.385-409.

• የትምህርት ቴክኖሎጂዎች
• ሂዩሪስቲክ ትምህርት
• በይነተገናኝ አቀራረቦች
• የመልቲሚዲያ ስልጠና
• Schechter ዘዴ
• የፍላሽ ሞዴል
• ቫን ሃይሌ የጂኦሜትሪ ትምህርት ሞዴል
• በክፍል ውስጥ የፍላሽ ሞዴል
• ንቁ ትምህርት
• መምህር
• የንግድ ጨዋታ
• ኮንቱር ካርታ
• ሌርነር, አይዛክ ያኮቭሌቪች

አገናኞች

የማስተማር ዘዴዎች እና ምደባቸው

የትምህርታዊ ቴክኖሎጂዎች አስፈላጊ አካል ናቸው። የማስተማር ዘዴዎች - የመምህሩ እና የተማሪዎች እርስ በርስ የተሳሰሩ እንቅስቃሴዎች መንገዶች። በትምህርታዊ ሥነ-ጽሑፍ ውስጥ "የማስተማር ዘዴ" ጽንሰ-ሀሳብ ሚና እና ፍቺን በተመለከተ መግባባት የለም. ስለዚህ ዩ.ኬ. ባባንስኪ “የማስተማር ዘዴ የትምህርት ችግሮችን ለመፍታት ያለመ አስተማሪ እና ተማሪዎች እርስ በርስ የሚገናኙበት ዘዴ ነው” ብሎ ያምናል። ቲ.ኤ. ኢሊና የማስተማር ዘዴን እንደ “የተማሪዎችን የግንዛቤ እንቅስቃሴ የማደራጀት መንገድ” እንደሆነ ተረድታለች። በዲሲቲክስ ታሪክ ውስጥ የተለያዩ የማስተማሪያ ዘዴዎች ምደባዎች ተዘጋጅተዋል ፣ ከእነዚህም ውስጥ በጣም የተለመዱት-

በአስተማሪ እና በተማሪዎች እንቅስቃሴ ውጫዊ ምልክቶች;

• አጭር መግለጫ;

  ማሳያ;

  መልመጃዎች;

  ችግር ፈቺ;

  ከመፅሃፍ ጋር መስራት;

በእውቀት ምንጭ፡-

• የቃል;

  ምስላዊ፡

  • ፖስተሮች, ንድፎችን, ሠንጠረዦችን, ንድፎችን, ሞዴሎችን ማሳየት;

    የቴክኒክ ዘዴዎችን መጠቀም;

    ፊልሞችን እና የቴሌቪዥን ፕሮግራሞችን መመልከት;

ተግባራዊ፡

• ተግባራዊ ተግባራት;

  ስልጠናዎች;

  የንግድ ጨዋታዎች;

  የግጭት ሁኔታዎችን ትንተና እና መፍታት, ወዘተ.

በተማሪዎች የግንዛቤ እንቅስቃሴ እንቅስቃሴ መጠን መሠረት-

• ገላጭ;

  ገላጭ;

  ችግር;

  ከፊል ፍለጋ;

  ምርምር;

በአቀራረቡ አመክንዮ መሰረት፡-

• ኢንዳክቲቭ;

  ተቀናሽ;

  ትንተናዊ;

  ሰው ሰራሽ

ወደዚህ ምድብ ቅርብ በተማሪዎች እንቅስቃሴ ውስጥ ባለው የነፃነት እና የፈጠራ ችሎታ መስፈርት መሠረት የተጠናከረ የማስተማር ዘዴዎች ምደባ ነው። የሥልጠና ስኬት በተወሰነ ደረጃ የተመካው በተማሪዎቹ አቅጣጫ እና ውስጣዊ እንቅስቃሴ ላይ ስለሆነ በተግባራቸው ባህሪ ላይ የእንቅስቃሴው ተፈጥሮ ፣ የነፃነት እና የፈጠራ ደረጃ ለመምረጥ እንደ አስፈላጊ መስፈርት ሆኖ ሊያገለግል ይገባል ። ዘዴ. በዚህ ምድብ ውስጥ አምስት የማስተማር ዘዴዎችን ለመለየት ይመከራል.

ገላጭ እና ገላጭ ዘዴ;

የመራቢያ ዘዴ;

የችግር አቀራረብ ዘዴ;

ከፊል ፍለጋ, ወይም ሂውሪስቲክ, ዘዴ;

የምርምር ዘዴ.

በእያንዳንዱ ቀጣይ ዘዴዎች ውስጥ, በተማሪዎች እንቅስቃሴ ውስጥ የእንቅስቃሴ እና የነጻነት ደረጃ ይጨምራል. ገላጭ እና ገላጭ የማስተማር ዘዴ - ተማሪዎች በንግግር ላይ ፣ ከትምህርታዊ ወይም ዘዴያዊ ሥነ-ጽሑፍ ፣ በስክሪኑ ላይ ባለው መመሪያ “ዝግጁ” በሆነ መልኩ ዕውቀት የሚያገኙበት ዘዴ። እውነታዎችን ፣ ግምገማዎችን ፣ መደምደሚያዎችን መረዳት እና መረዳት ተማሪዎች በመራቢያ (የመራባት) አስተሳሰብ ማዕቀፍ ውስጥ ይቆያሉ። በዩኒቨርሲቲዎች ይህ ዘዴ ከፍተኛ መጠን ያለው መረጃን ለማስተላለፍ በሰፊው ይሠራበታል. የመራቢያ ትምህርት ዘዴ - የተማረውን አተገባበር በናሙና ወይም ደንብ መሠረት የሚፈጸምበት ዘዴ. እዚህ, የተማሪዎቹ እንቅስቃሴዎች በተፈጥሮ ውስጥ አልጎሪዝም ናቸው, ማለትም. በምሳሌው ላይ ከሚታዩት ጋር በሚመሳሰሉ ሁኔታዎች ውስጥ በመመሪያዎች, ደንቦች, ደንቦች መሰረት ይከናወናል. በማስተማር ውስጥ የችግር አቀራረብ ዘዴ - የተለያዩ ምንጮችን እና ዘዴዎችን በመጠቀም መምህሩ ትምህርቱን ከማቅረቡ በፊት ችግር ይፈጥራል ፣ የግንዛቤ ስራን የሚቀርፅበት ፣ ከዚያም የማስረጃ ስርዓትን የሚገልጥበት ፣ አመለካከቶችን ፣ የተለያዩ አቀራረቦችን በማነፃፀር ፣ ችግሩን ለመፍታት መንገድ. ተማሪዎች በሳይንሳዊ ምርምር ውስጥ ምስክሮች እና ተሳታፊዎች ይሆናሉ። ይህ አካሄድ ቀደም ባሉት ጊዜያትም ሆነ በአሁኑ ጊዜ በሰፊው ጥቅም ላይ ውሏል. ከፊል ፍለጋ , ወይም ሂዩሪስቲክ, የማስተማር ዘዴ በአስተማሪ መሪነት ወይም በሂዩሪስቲክ ፕሮግራሞች እና መመሪያዎች በስልጠና ላይ ለሚቀርቡት የግንዛቤ ስራዎች (ወይም በተናጥል የተቀረፀ) ንቁ ፍለጋን ማደራጀት ነው። የአስተሳሰብ ሂደቱ ፍሬያማ ይሆናል, ነገር ግን ቀስ በቀስ በመምህሩ ወይም በተማሪዎቹ ራሳቸው በፕሮግራሞች (ኮምፒተርን ጨምሮ) እና የመማሪያ መጽሃፍትን መሰረት በማድረግ ይመራሉ. - ትምህርቱን ከመረመረ በኋላ ችግሮችን እና ተግባሮችን እና አጭር የቃል ወይም የጽሁፍ መመሪያዎችን ተማሪዎች እራሳቸውን ችለው ሥነ ጽሑፍን ፣ ምንጮችን ያጠናል ፣ ምልከታዎችን እና መለኪያዎችን የሚያደርጉበት እና ሌሎች የፍለጋ እንቅስቃሴዎችን የሚያከናውኑበት ዘዴ። ተነሳሽነት፣ ነፃነት እና የፈጠራ ፍለጋ በምርምር እንቅስቃሴዎች ውስጥ ሙሉ በሙሉ ይገለጣሉ። የትምህርት ሥራ ዘዴዎች በቀጥታ ወደ ሳይንሳዊ ምርምር ዘዴዎች ያድጋሉ. የማስተማሪያ ዘዴዎች እና ዘዴዎች

በመማር ሂደት ውስጥ, ዘዴው የተማሪዎችን ትምህርታዊ እና የግንዛቤ እንቅስቃሴዎችን ለማደራጀት እንደ መምህሩ እና ተማሪዎች የተወሰኑ ትምህርታዊ ግቦችን ለማሳካት እርስ በርስ የተያያዙ እንቅስቃሴዎች እንደ ቅደም ተከተል ይሠራል. የእያንዳንዱ የማስተማሪያ ዘዴ አተገባበር በአብዛኛው በቴክኒኮች እና በመሳሪያዎች የታጀበ ነው. በውስጡ የስልጠና መቀበል እንደ አካል ብቻ ነው የሚሰራው፣ የማስተማር ዘዴው ዋና አካል እና የማስተማሪያ መርጃዎች (የትምህርት መርጃዎች) መምህሩ የማስተማር ተፅእኖን (የትምህርት ሂደትን) በሚያከናውንበት እርዳታ ሁሉም ቁሳቁሶች ናቸው.

የማስተማር መሳሪያዎች ወዲያውኑ የማስተማር ሂደት አስገዳጅ አካል አልሆኑም. ለረጅም ጊዜ ባህላዊ የማስተማር ዘዴዎች ቃሉን መሰረት አድርገው ነበር ነገር ግን "የጠመኔ እና የውይይት ዘመን አብቅቷል" በመረጃ እድገት እና በህብረተሰቡ ቴክኖሎጂ ምክንያት ሌሎች የማስተማሪያ ዘዴዎችን መጠቀም ያስፈልጋል. ለምሳሌ ቴክኒካዊ. ትምህርታዊ ዘዴዎች የሚከተሉትን ያካትታሉ:

የትምህርት እና የላቦራቶሪ መሳሪያዎች;

የስልጠና እና የማምረቻ መሳሪያዎች;

ዳይዳክቲክ ቴክኖሎጂ;

ትምህርታዊ የእይታ መርጃዎች;

የቴክኒክ ስልጠና እርዳታዎች እና አውቶማቲክ የስልጠና ስርዓቶች;

የኮምፒተር ክፍሎች;

ድርጅታዊ እና ትምህርታዊ ዘዴዎች (ሥርዓተ-ትምህርት፣ የፈተና ወረቀቶች፣ የተግባር ካርዶች፣ የማስተማሪያ መርጃዎች፣ ወዘተ)።

በአለም እና በአገር ውስጥ ልምምድ የማስተማር ዘዴዎችን ለመመደብ ብዙ ጥረቶች ተደርገዋል. የምድብ ዘዴው ዓለም አቀፋዊ ስለሆነ "multidimensional ምስረታ", ብዙ ባህሪያት አሉት, ለምደባዎች መሰረት ሆነው ያገለግላሉ. የተለያዩ ደራሲያን የማስተማር ዘዴዎችን ለመመደብ የተለያዩ መሠረቶችን ይጠቀማሉ. ብዙ ምደባዎች ቀርበዋል, በአንድ ወይም በብዙ ባህሪያት ላይ ተመስርተው. እያንዳንዱ ደራሲዎች የእነሱን ምደባ ሞዴል ለማጽደቅ ክርክሮችን ይሰጣሉ. አንዳንዶቹን እንይ። 1. በመተላለፊያው ምንጭ እና በመረጃ ግንዛቤ ተፈጥሮ (ኢ.ያ. ጎላንት, ኢ.ኢ. ፔሮቭስኪ) መሰረት ዘዴዎችን መመደብ. የሚከተሉት ባህሪያት እና ዘዴዎች ተለይተዋል-ሀ) ተገብሮ ግንዛቤ - ማዳመጥ እና መመልከት (ታሪክ, ንግግር, ማብራሪያ; ማሳያ); ለ) ንቁ ግንዛቤ - ከመፅሃፍ ጋር መስራት, የእይታ ምንጮች; የላብራቶሪ ዘዴ. 2. በዲዳክቲክ ተግባራት (ኤም.ኤ. ዳኒሎቭ, ቢ.ፒ. ኢሲፖቭ) ላይ በመመርኮዝ ዘዴዎችን መመደብ. ምደባው በተወሰነ ደረጃ ላይ ባለው የእውቀት ማግኛ ቅደም ተከተል ላይ የተመሰረተ ነው (ትምህርት): ሀ) እውቀትን ማግኘት; ለ) ክህሎቶች እና ችሎታዎች መፈጠር; ሐ) የተገኘውን እውቀት ተግባራዊ ማድረግ; መ) የፈጠራ እንቅስቃሴ; ሠ) ማሰር; ረ) እውቀትን, ችሎታዎችን እና ችሎታዎችን መሞከር. 3. በመረጃ ልውውጥ እና በእውቀት ማግኛ ምንጮች (N.M. Verzilin, D.O. Lordkinanidze, I.T. Ogorodnikov, ወዘተ) መሰረት ዘዴዎችን መመደብ. የዚህ ምድብ ዘዴዎች-ሀ) የቃል - የአስተማሪው ሕያው ቃል, ከመፅሃፍ ጋር አብሮ መስራት; ለ) ተግባራዊ - በዙሪያው ያለውን እውነታ ማጥናት (ምልከታ, ሙከራ, ልምምድ). 4. እንደ የግንዛቤ እንቅስቃሴ ዓይነት (ተፈጥሮ) ዘዴዎችን መመደብ (ኤም.ኤን. ስካትኪን, አይ.ያ. ሌርነር). የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ተፈጥሮ የተማሪዎችን ገለልተኛ እንቅስቃሴ ደረጃ ያሳያል። ይህ ምደባ በሚከተሉት ዘዴዎች ይገለጻል-ሀ) ገላጭ እና ገላጭ (መረጃ እና የመራቢያ); ለ) የመራቢያ (የችሎታ እና የፈጠራ ወሰኖች); ሐ) ችግር ያለበት የእውቀት አቀራረብ; መ) ከፊል ፍለጋ (heuristic); መ) ምርምር. 5. ዘዴዎችን መመደብ, የማስተማር ዘዴዎችን እና ተዛማጅ የማስተማሪያ ዘዴዎችን ወይም ሁለትዮሽ (ኤም.አይ. ማክሙቶቭ) በማጣመር. ይህ ምደባ በሚከተሉት ዘዴዎች ይወከላል ሀ) የማስተማር ዘዴዎች: መረጃ ሰጭ - መረጃ ሰጪ, ገላጭ, አስተማሪ-ተግባራዊ, ገላጭ-አበረታች, አነቃቂ; ለ) የማስተማር ዘዴዎች፡ አስፈፃሚ፣ የመራቢያ፣ ምርታማ-ተግባራዊ፣ ከፊል ገላጭ፣ ፍለጋ። 6. የትምህርት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴዎችን ለማደራጀት እና ለመተግበር ዘዴዎችን መመደብ; የእሱ ማነቃቂያ እና ተነሳሽነት ዘዴዎች; ራስን የመቆጣጠር እና የመቆጣጠር ዘዴዎች (ዩ. K. Babansky). ይህ ምደባ በሶስት ቡድን ዘዴዎች የተወከለው ሀ) የትምህርት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴዎችን የማደራጀት እና የመተግበር ዘዴዎች-የቃል (ታሪክ ፣ ንግግር ፣ ሴሚናር ፣ ውይይት) ፣ ምስላዊ (ምሳሌ ፣ ማሳያ ፣ ወዘተ) ፣ ተግባራዊ (ልምምዶች ፣ የላብራቶሪ ሙከራዎች) የሥራ እንቅስቃሴዎች, ወዘተ.) .r.), የመራቢያ እና የችግር ፍለጋ (ከአጠቃላይ ወደ አጠቃላይ, ከአጠቃላይ ወደ ልዩ), ገለልተኛ ሥራ እና በአስተማሪ መሪነት የሚሰሩ ዘዴዎች; ለ) የትምህርት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴን የማበረታታት እና የማበረታቻ ዘዴዎች-የማበረታቻ እና የመማር ፍላጎትን የማበረታታት ዘዴዎች (የትምህርት እንቅስቃሴዎችን ለማደራጀት እና ለማካሄድ አጠቃላይ ዘዴዎች ለሥነ-ልቦና ማስተካከያ ዓላማ ጥቅም ላይ ይውላሉ ፣ ለመማር ተነሳሽነት) ፣ የማበረታቻ ዘዴዎች። እና በመማር ውስጥ ግዴታ እና ሃላፊነት ማነሳሳት; ሐ) የትምህርት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴዎች ውጤታማነት ላይ የቁጥጥር እና ራስን የመቆጣጠር ዘዴዎች-የአፍ ቁጥጥር እና ራስን የመግዛት ዘዴዎች ፣ የጽሑፍ ቁጥጥር እና ራስን የመግዛት ዘዴዎች ፣ የላቦራቶሪ እና ተግባራዊ ቁጥጥር እና ራስን የመግዛት ዘዴዎች። 7. የእውቀት ምንጮችን, የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴን እና የተማሪዎችን ነፃነትን, እንዲሁም የትምህርት ሞዴል (V.F. Palarchuk እና V.I. Palarchuk) አመክንዮአዊ መንገድን የሚያጣምረው የማስተማር ዘዴዎችን መመደብ. 8. የማስተማር ዘዴዎችን ከትብብር ዓይነቶች ጋር በማጣመር ዘዴዎችን መመደብ በጀርመናዊው ዳክቲስት ኤል ክሊንበርግ ቀርቧል. ሀ) ሞኖሎግ ዘዴዎች: - ንግግር; - ታሪክ; - ማሳያ። ለ) የትብብር ዓይነቶች: - ግለሰብ; - ቡድን; - የፊት ለፊት; - የጋራ. ሐ) የንግግር ዘዴዎች: - ንግግሮች. 9. ዘዴዎችን በ K. Sosnicki (ፖላንድ) መመደብ ሁለት የማስተማር ዘዴዎች መኖሩን ይገምታል ሀ) ሰው ሰራሽ (ትምህርት ቤት); ለ) ተፈጥሯዊ (አልፎ አልፎ). እነዚህ ዘዴዎች ከሁለት የማስተማሪያ ዘዴዎች ጋር ይዛመዳሉ: ሀ) ማቅረብ; ለ) መፈለግ. 10. በ V. Okon (ፖላንድ) "የአጠቃላይ ዲዳክቲክስ መግቢያ" ላይ የተቀመጠው የማስተማር ዘዴዎች ምደባ (ዓይነት) በአራት ቡድኖች የተወከለው ሀ) እውቀትን የማግኘት ዘዴዎች, በዋናነት በመራቢያ ተፈጥሮ የግንዛቤ እንቅስቃሴ ላይ የተመሰረተ ነው. (ውይይት, ውይይት, ንግግር, ከመፅሃፍ ጋር መስራት); ለ) ችግሮችን በመፍታት ሂደት ውስጥ በፈጠራ የግንዛቤ እንቅስቃሴ ላይ የተመሰረተ በችግር ላይ የተመሰረተ እውቀትን የማግኘት ዘዴዎች: - ለፖላንድ የትምህርት ስርዓት የተሻሻለው ክላሲክ ችግር-ተኮር ዘዴ (እንደ ዴቪ) ፣ እሱ አራት አስፈላጊ ነገሮችን ይይዛል ። ነጥቦች: የችግር ሁኔታን መፍጠር; ለችግሮች መፈጠር እና ለመፍትሄዎቻቸው መላምቶች; በንድፈ ሃሳባዊ እና ተግባራዊ ተፈጥሮ አዳዲስ ችግሮች ውስጥ የተገኙ ውጤቶችን ማደራጀት እና ተግባራዊ ማድረግ; - የዕድል ዘዴ (እንግሊዝ እና አሜሪካ) በአንጻራዊነት ቀላል እና በትንሽ ቡድን ተማሪዎች የአንድን ጉዳይ መግለጫ ግምት ውስጥ በማስገባት ነው-ተማሪዎች ይህንን ጉዳይ ለማብራራት ጥያቄዎችን ያዘጋጃሉ ፣ መልስ ይፈልጉ ፣ ሊሆኑ የሚችሉ መፍትሄዎችን ቁጥር , መፍትሄዎችን ያወዳድሩ, በምክንያት ውስጥ ስህተቶችን ያግኙ, ወዘተ. ; - ሁኔታዊ ዘዴው ተማሪዎችን በአስቸጋሪ ሁኔታ ውስጥ በማስተዋወቅ ላይ የተመሰረተ ነው, ተግባሩ መረዳት እና ትክክለኛውን ውሳኔ ማድረግ, የዚህን ውሳኔ መዘዝ አስቀድሞ መገመት እና ሌሎች መፍትሄዎችን መፈለግ; - የሃሳብ ባንክ የሃሳብ ማጎልበት ዘዴ ነው; ችግርን ለመፍታት የሃሳቦችን የቡድን ምስረታ, መሞከር, መገምገም እና ትክክለኛ ሀሳቦችን መምረጥ; - ማይክሮ-ማስተማር - ውስብስብ ተግባራዊ እንቅስቃሴዎችን የፈጠራ የማስተማር ዘዴ, በዋናነት በትምህርታዊ ዩኒቨርሲቲዎች ውስጥ ጥቅም ላይ ይውላል; ለምሳሌ, የትምህርት ቤት ትምህርት ቁርጥራጭ በቪዲዮ መቅረጫ ላይ ይመዘገባል, ከዚያም የቡድን ትንተና እና የዚህ ክፍል ግምገማ ይከናወናል; - ዳይዳክቲክ ጨዋታዎች - በትምህርት ሂደት ውስጥ የጨዋታ አፍታዎችን መጠቀም የእውቀት ሂደትን ያገለግላል ፣ ተቀባይነት ያላቸውን ደንቦች ማክበርን ያስተምራል ፣ ትብብርን ያበረታታል ፣ ሁለቱንም ማሸነፍ እና መሸነፍን ይለማመዳል። እነዚህም የሚያጠቃልሉት: የተደራጁ መዝናኛዎች, ማለትም. ጨዋታዎች, የማስመሰል ጨዋታዎች, የንግድ ጨዋታዎች (በፖላንድ ትምህርት ቤቶች ውስጥ በሰፊው ጥቅም ላይ አይውሉም); ሐ) የግምገማ ዘዴዎች ፣ በስሜታዊ እና በሥነ-ጥበባዊ እንቅስቃሴ የበላይነት የሚታወቁ ዘዴዎች ተብለውም ይጠራሉ: - አስደናቂ ዘዴዎች; - ገላጭ ዘዴዎች; - ተግባራዊ ዘዴዎች; - የማስተማር ዘዴዎች; መ) ተግባራዊ ዘዴዎች (የፈጠራ ስራዎችን የመተግበር ዘዴዎች), በዙሪያችን ያለውን ዓለም የሚቀይሩ እና አዳዲስ ቅርጾችን የሚፈጥሩ ተግባራዊ እና ቴክኒካዊ እንቅስቃሴዎች የበላይነት ተለይተው ይታወቃሉ: ከተለያዩ የሥራ ዓይነቶች አፈጻጸም ጋር የተቆራኙ ናቸው (ለምሳሌ የእንጨት ሥራ, ብርጭቆ). እፅዋትን እና እንስሳትን ማደግ ፣ ጨርቆችን እና የመሳሰሉትን መሥራት ፣ የስራ ሞዴሎችን ማዳበር (ስዕሎች) ፣ የመፍትሄ አቅጣጫዎችን መፍጠር እና ምርጥ አማራጮችን መምረጥ ፣ ሞዴል መገንባት እና የአሠራሩን መፈተሽ ፣ የተገለጹ መለኪያዎች ዲዛይን ፣ ግለሰባዊ እና የተግባር ማጠናቀቅ የቡድን ግምገማ. የዚህ አይነት ዘዴዎች መሰረት የሆነው የተማረ እውቀት እና የማስተማር ዘዴዎችን በማዋቀር የግለሰቡን የፈጠራ መሠረቶች የማያቋርጥ እድገት የ V. Okon ሀሳብ ነው። "አንድ ሰው የሚያስፈልገው መረጃ ሁልጊዜ ለተወሰነ ዓላማ የታሰበ ነው, ማለትም የእውነታውን አወቃቀር, በዙሪያችን ያለውን የተፈጥሮ ዓለም, ህብረተሰብ እና ባህልን ለመረዳት. መዋቅራዊ አስተሳሰብ በእኛ ዘንድ የሚታወቁትን የዚህን ዓለም አካላት አጣምሮ የያዘ የአስተሳሰብ አይነት ነው። ለተሳካ የማስተማር ዘዴ ምስጋና ይግባውና እነዚህ መዋቅሮች በወጣቱ ንቃተ-ህሊና ውስጥ የሚጣጣሙ ከሆነ, በእነዚህ መዋቅሮች ውስጥ ያሉት እያንዳንዱ ንጥረ ነገሮች የራሳቸው ቦታ አላቸው እና ከሌሎች መዋቅሮች ጋር የተገናኙ ናቸው. ስለዚህ በተማሪው አእምሮ ውስጥ አንድ ዓይነት ተዋረድ ይመሰረታል - ከአጠቃላይ ተፈጥሮ በጣም ቀላል መዋቅሮች እስከ ውስብስብ። በሕያው እና ግዑዝ ተፈጥሮ ውስጥ፣ በህብረተሰብ ውስጥ፣ በቴክኖሎጂ እና በኪነጥበብ ውስጥ የሚከናወኑትን መሰረታዊ አወቃቀሮች መረዳት በአዳዲስ አወቃቀሮች እውቀት፣ የንጥረ ነገሮች ምርጫ እና በመካከላቸው ያለውን ትስስር በመፍጠር ለፈጠራ እንቅስቃሴ አስተዋፅዖ ያደርጋል። 11. ሁሉን አቀፍ ብሔረሰሶች ሂደት የተረጋገጠ መሆኑን እውነታ ላይ በመመስረት, ዘዴዎች አንድ ወጥ ምደባ, ይህም አጠቃላይ ቅጽ ውስጥ B.T ሁሉንም ሌሎች ምደባ ባህሪያት ያካትታል. ሊካቼቭ እንደ ምደባ ምደባን እንደ አንድ ዓይነት ምደባዎችን ይደውላል። እሱ የሚከተለውን እንደ መሠረት አድርጎ ይወስዳል: - በማህበራዊ-ታሪካዊ እድገት ሎጂክ የማስተማሪያ ዘዴዎች መልእክቶች መሠረት ምደባ። - በማስተማር ዘዴዎች መካከል በተመጣጣኝ መልእክቶች መሠረት በተጠኑ ቁሳቁሶች እና የአስተሳሰብ ዓይነቶች ላይ መከፋፈል ። - አስፈላጊ ኃይሎችን, የአዕምሮ ሂደቶችን, መንፈሳዊ እና የፈጠራ እንቅስቃሴን በማዳበር ረገድ እንደ ሚናቸው እና አስፈላጊነት የማስተማር ዘዴዎችን መመደብ. - ከልጆች የዕድሜ ባህሪያት ጋር በመስማማት የማስተማር ዘዴዎችን መመደብ. - መረጃን በማስተላለፍ እና በመቀበል ዘዴዎች መሠረት የማስተማር ዘዴዎችን መከፋፈል. - እንደ ርዕዮተ ዓለም እና ትምህርታዊ ተፅእኖ ውጤታማነት ደረጃ ፣ “የልጆች ንቃተ ህሊና ምስረታ ላይ ተፅእኖ ፣ ውስጣዊ ተነሳሽነት” እና የባህሪ ማበረታቻዎች የማስተማር ዘዴዎችን መመደብ። - በትምህርት-የግንዛቤ ሂደት ዋና ዋና ደረጃዎች መሠረት የማስተማር ዘዴዎችን መመደብ (የአመለካከት ደረጃ ዘዴዎች - የመጀመሪያ ደረጃ ውህደት ፣ የመዋሃድ-የመራባት ደረጃ ዘዴዎች ፣ የትምህርት እና የፈጠራ መግለጫ ዘዴዎች)። በ B.T. Likhachev በተለዩት ምደባዎች ምርጫ ለሁለተኛው እንደ ሳይንሳዊ እና ተግባራዊ ሆኖ ተሰጥቷል, በአጠቃላይ ቅፅ ውስጥ የሁሉም ሌሎች ምደባዎች የማስተማሪያ ዘዴዎች ባህሪያትን በማዋሃድ. በተሰየሙት የማስተማሪያ ዘዴዎች ምደባዎች ቁጥር ላይ አንድ ተጨማሪ ሁለት ወይም ሶስት ሊጨምር ይችላል. ሁሉም ያለ ድክመቶች አይደሉም, እና በተመሳሳይ ጊዜ ብዙ አዎንታዊ ገጽታዎች አሏቸው. ምንም ሁለንተናዊ ምደባዎች የሉም እና ሊኖሩ አይችሉም. የመማር ሂደቱ ተለዋዋጭ ግንባታ ነው, ይህ መረዳት አለበት. በሕያው ትምህርታዊ ሂደት ውስጥ, ዘዴዎች ያድጋሉ እና አዳዲስ ንብረቶችን ይወስዳሉ. በጠንካራ እቅድ መሰረት እነሱን በቡድን ማሰባሰብ ተገቢ አይደለም ምክንያቱም ይህ የትምህርት ሂደት መሻሻልን ስለሚያደናቅፍ ነው። በግልጽ ለማየት እንደሚቻለው, አንድ ሰው እየተፈታ ላለው የትምህርት ተግባራት ከፍተኛ ደረጃ ላይ ለመድረስ የእነሱን ሁለንተናዊ ጥምረት እና አተገባበር መንገድ መከተል አለበት. በእያንዳንዱ የትምህርት ሂደት አንዳንድ ዘዴዎች ዋና ቦታን ሲይዙ ሌሎች ደግሞ የበታች ቦታን ይይዛሉ. አንዳንድ ዘዴዎች ለትምህርታዊ ችግሮች በከፍተኛ ደረጃ, ሌሎች ደግሞ በመጠኑ መፍትሄዎችን ይሰጣሉ. እንዲሁም ቢያንስ አንዱን ዘዴዎች ማካተት አለመቻል, በበታች ቦታው ውስጥ እንኳን, የትምህርቱን ችግሮች መፍታት ውጤታማነቱን በእጅጉ እንደሚቀንስ እናስተውላለን. ምናልባት ይህ ቢያንስ አንድ አካል አለመኖር ጋር ሲነጻጸር ነው, እንኳን በጣም ትንሽ መጠን ውስጥ, ዕፅ ስብጥር ውስጥ (ይህ ይቀንሳል ወይም ሙሉ በሙሉ የመድኃኒት ንብረቶችን ይለውጣል). በትምህርት ሂደት ውስጥ ጥቅም ላይ የዋሉ ዘዴዎች ተግባራቸውን ያከናውናሉ. እነዚህም የሚከተሉትን ያጠቃልላሉ፡ ማስተማር፣ ማዳበር፣ መንከባከብ፣ ማነቃቂያ (ተነሳሽ)፣ የቁጥጥር እና የማረም ተግባራት። የአንዳንድ ዘዴዎችን ተግባራዊነት እውቀት በንቃት እንዲተገብሩ ያስችልዎታል.

ዘዴ ፣ ቴክኒክ እና የማስተማር እገዛ ጽንሰ-ሀሳቦች። የማስተማር ዘዴዎች ምደባ. የማስተማር ዘዴዎች ምርጫ

የትምህርት ሂደት ስኬት በአብዛኛው የተመካው በጥቅም ላይ ባሉ የማስተማር ዘዴዎች ላይ ነው.

የማስተማር ዘዴዎች እነዚህ በመምህሩ እና በተማሪዎች መካከል የጋራ እንቅስቃሴ መንገዶች ናቸው, ትምህርታዊ ግባቸውን ለማሳካት ያለመ.የማስተማር ዘዴዎች ሌሎች ትርጓሜዎች አሉ.

የማስተማር ዘዴዎች ለአስተማሪዎች እና ለተማሪዎች የሚሰሩባቸው መንገዶች ናቸው, በኋለኛው ደግሞ እውቀትን, ክህሎቶችን እና ችሎታዎችን, እንዲሁም የዓለም አተያያቸውን መፈጠር እና የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ኃይሎችን ማጎልበት (ኤም.ኤ. ዳኒሎቭ, ቢ.ፒ.ኤሲፖቭ).

የማስተማር ዘዴዎች የትምህርት፣ የአስተዳደግ እና የእድገት ተግባራትን ተግባራዊ ለማድረግ የመምህራን እና የተማሪዎች እርስ በርስ የተያያዙ ተግባራት መንገዶች ናቸው። ዩ ኬ ባባንስኪ).

የማስተማር ዘዴዎች አስተማሪን የማስተማር እና የተማሪዎችን ትምህርታዊ እና የግንዛቤ እንቅስቃሴዎችን በማደራጀት የሚጠናውን ቁሳቁስ ለመቆጣጠር ያተኮሩ የተለያዩ ተግባራቶችን ለመፍታት የሚረዱ መንገዶች ናቸው ( አይ.ኤፍ. ካርላሞቭ).

የማስተማር ዘዴዎች የአስተማሪ እና የተማሪዎች እርስ በርስ የተሳሰሩ ድርጊቶች ሥርዓት ናቸው, የትምህርት ይዘት ውህደትን, የተማሪዎችን የአዕምሮ ጥንካሬ እና ችሎታዎች ማጎልበት, እና እራሳቸውን የማስተማር እና ራስን የማጥናት ዘዴዎችን (በማስተማር) የተካኑ ናቸው. G. M. Kodzhaspirova).

ለዚህ ፅንሰ-ሀሳብ በዲዳክቲክስ የተሰጡ የተለያዩ ትርጓሜዎች ቢኖሩም፣ የተለመደው ነገር፣ አብዛኞቹ ደራሲዎች የማስተማር ዘዴን በመምህሩ እና በተማሪዎች መካከል የትምህርት እንቅስቃሴዎችን በማደራጀት የትብብር መንገድ አድርገው ይመለከቱታል። እየተነጋገርን ያለነው ስለ መምህሩ እንቅስቃሴ ብቻ ከሆነ, ስለእሱ ማውራት ተገቢ ነው የማስተማር ዘዴዎች, ስለ ተማሪዎች እንቅስቃሴ ብቻ ከሆነ, ከዚያም ስለ የማስተማር ዘዴዎች.

የመማር ሂደቱን ድርብ ተፈጥሮ በማንፀባረቅ ፣ ዘዴዎች አንዱ ዘዴዎች ፣ በአስተማሪ እና በተማሪዎች መካከል ትምህርታዊ አግባብ ያለው መስተጋብር የመተግበር መንገዶች ናቸው። የማስተማር ዘዴዎች ዋናው ነገር የተማሪዎችን የትምህርት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴ ትምህርታዊ አግባብ ያለው ድርጅትን በጋራ የሚያቀርቡ ዘዴዎች እንደ ዋና ስርዓት ይቆጠራል።

ስለዚህ የማስተማር ዘዴ ጽንሰ-ሐሳብ በመካከላቸው ያለውን የአስተማሪን የማስተማር ሥራ ዘዴዎችን እና ልዩነቶችን እና የተማሪዎችን የትምህርት ግቦችን ለማሳካት የተማሪዎችን ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ያንፀባርቃል።

በሰፊው ጥቅም ላይ የዋሉ ጽንሰ-ሐሳቦች በ ዶክመንቶችእንዲሁም "የመማር ዘዴ" እና "የመማሪያ ደንብ" ጽንሰ-ሐሳቦች ናቸው.

የአቀባበል ስልጠናይህ የማስተማሪያ ዘዴ አካል ወይም የተለየ ገጽታ, ማለትም ከ "ዘዴ" አጠቃላይ ጽንሰ-ሐሳብ ጋር በተያያዘ የተለየ ጽንሰ-ሐሳብ. በ "ዘዴ" እና "ቴክኒክ" ጽንሰ-ሐሳቦች መካከል ያሉት ድንበሮች በጣም ፈሳሽ እና ተለዋዋጭ ናቸው. እያንዳንዱ የማስተማር ዘዴ የግለሰብ አካላትን (ክፍሎችን, ቴክኒኮችን) ያካትታል. በቴክኒክ እገዛ ፣ የትምህርት ወይም ትምህርታዊ ተግባር ሙሉ በሙሉ አልተፈታም ፣ ግን የእሱ ደረጃ ፣ የተወሰነ ክፍል።

የማስተማር ዘዴዎች እና ዘዴያዊ ቴክኒኮች ቦታዎችን ሊለውጡ እና በተወሰኑ ትምህርታዊ ሁኔታዎች ውስጥ እርስ በርስ ሊተኩ ይችላሉ. በተለያዩ ዘዴዎች ውስጥ ተመሳሳይ ዘዴ ዘዴዎችን መጠቀም ይቻላል. በተቃራኒው ለተለያዩ አስተማሪዎች ተመሳሳይ ዘዴ የተለያዩ ዘዴዎችን ሊያካትት ይችላል.

በአንዳንድ ሁኔታዎች ዘዴው የማስተማር ችግርን ለመፍታት እንደ ገለልተኛ መንገድ ነው, በሌሎች ውስጥ ደግሞ የተለየ ዓላማ ያለው ዘዴ ነው. ለምሳሌ, አንድ አስተማሪ የቃል ዘዴን (መግለጫ, ታሪክ, ውይይት) በመጠቀም አዲስ እውቀትን ካስተላለፈ, አንዳንድ ጊዜ የእይታ መሳሪያዎችን ያሳያል, ከዚያም የእነሱ ማሳያ እንደ ዘዴ ነው. የእይታ መርጃ የጥናት ነገር ከሆነ፣ ተማሪዎች ከግምት ውስጥ በማስገባት መሰረታዊ እውቀት ይቀበላሉ፣ ከዚያም የቃል ማብራሪያዎች እንደ ቴክኒክ እና እንደ የማስተማሪያ ዘዴ ያሳያሉ።

ስለዚህ, ዘዴው በርካታ ቴክኒኮችን ያካትታል, ግን እሱ ራሱ የእነሱ ቀላል ድምር አይደለም. ቴክኒኮች የመምህሩን እና የተማሪዎችን የስራ ዘዴዎች ልዩነት ይወስናሉ እና ለድርጊታቸው የግለሰብ ባህሪን ይሰጣሉ ።

የመማሪያ ደንብይህ ከስልቱ ጋር የሚዛመድ እንቅስቃሴን ለማከናወን አንድ ሰው እንዴት በጥሩ ሁኔታ እርምጃ መውሰድ እንዳለበት መደበኛ የመድኃኒት ማዘዣ ወይም ምልክት።. በሌላ ቃል, የመማሪያ ደንብ (ዳይዳክቲክ ደንብ) ይህ በተለመደው የመማር ሂደት ውስጥ እንዴት እርምጃ መውሰድ እንደሚቻል ልዩ መመሪያ ነው።.

ደንብ እንደ ቴክኒክ ገላጭ፣ መደበኛ ሞዴል ሆኖ ያገለግላል፣ እና አንድን የተወሰነ ችግር ለመፍታት የደንቦች ስርዓት አስቀድሞ የአንድ ዘዴ መደበኛ-ገላጭ ሞዴል ነው።

የማስተማር ዘዴው ታሪካዊ ምድብ ነው. የአምራች ኃይሎች የእድገት ደረጃ እና የምርት ግንኙነቶች ተፈጥሮ በትምህርታዊ ሂደት ግቦች ፣ ይዘቶች እና ዘዴዎች ላይ ተጽዕኖ ያሳድራል። ሲለወጡ እንዲሁ ያድርጉ የማስተማር ዘዴዎች.

በማህበራዊ ልማት የመጀመሪያ ደረጃዎች ውስጥ የማህበራዊ ልምዶችን ወደ ወጣት ትውልዶች ማስተላለፍ በህፃናት እና ጎልማሶች የጋራ እንቅስቃሴዎች ሂደት ውስጥ በድንገት ተካሂዷል. አንዳንድ ድርጊቶችን በመመልከት እና በመድገም, በዋነኝነት የጉልበት, ከአዋቂዎች ጋር, ህጻናት በአባልነት በነበሩበት የማህበራዊ ቡድን ህይወት ውስጥ ቀጥተኛ ተሳትፎ በማድረግ ተምሯቸዋል.

በማስመሰል ላይ የተመሰረተ የማስተማር ዘዴዎች አሸነፉ። አዋቂዎችን መኮረጅ ልጆች ምግብ የማግኘት ዘዴዎችን እና ዘዴዎችን የተካኑ ናቸው, እሳትን ማምረት, ልብስ መሥራት, ወዘተ. የመራቢያ ዘዴ ስልጠና ("እኔ እንደማደርገው አድርግ"). ይህ በጣም ጥንታዊው የማስተማር ዘዴ ነው , ሌሎች ሁሉ ያደጉበት.

የተከማቸ እውቀት መጠን እየሰፋ ሲሄድ እና በሰው የተካነባቸው ድርጊቶች ይበልጥ ውስብስብ እየሆኑ ሲሄዱ፣ ቀላል መምሰል በቂ የባህል ልምድን የመቀላቀል ደረጃ ማቅረብ አልቻለም። ከትምህርት ቤቶች አደረጃጀት ጀምሮ ታየ የቃል ዘዴዎችስልጠና. መምህሩ, ቃላትን በመጠቀም, ዝግጁ የሆኑ መረጃዎችን ለልጆች አስተላልፏል, እነሱም አዋህደዋል. መጻፍና ከዚያም ማተም በመጣ ቁጥር ዕውቀትን በምሳሌያዊ ሁኔታ መግለጽ፣ ማከማቸትና ማስተላለፍ ተቻለ። ቃሉ ዋናው የመረጃ ተሸካሚ ይሆናል, እና ከመጻሕፍት መማር በአስተማሪ እና በተማሪ መካከል ትልቅ መስተጋብር ይሆናል.

መጻሕፍት በተለያየ መንገድ ጥቅም ላይ ውለው ነበር። በመካከለኛው ዘመን ትምህርት ቤት፣ ተማሪዎች በዋናነት ሃይማኖታዊ ይዘት ያላቸውን ጽሑፎች በሜካኒካል ሸምድደዋል። እንዲህ ነው የተነሳው:: ቀኖናዊ፣ወይም ካቴኪዝም, ዘዴስልጠና. በጣም የላቀ ቅጹ ጥያቄዎችን ከማቅረብ እና ዝግጁ የሆኑ መልሶችን ከማቅረብ ጋር የተያያዘ ነው።

በታላላቅ ግኝቶች እና ፈጠራዎች ዘመን ፣ የቃል ዘዴዎች እውቀትን ወደ ተማሪዎች ለማስተላለፍ ብቸኛው መንገድ ቀስ በቀስ አስፈላጊነታቸውን እያጡ ነው። ህብረተሰቡ የተፈጥሮን ህግጋት የሚያውቁ ብቻ ሳይሆን በተግባራቸው እንዴት እንደሚጠቀሙባቸው የሚያውቁ ሰዎች ያስፈልጉ ነበር። የመማር ሂደቱ በኦርጋኒክነት እንደዚህ ያሉ ዘዴዎችን ያካትታል ምልከታ, ሙከራገለልተኛ ሥራ ፣ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ማድረግየልጁን ነፃነት ፣ እንቅስቃሴ ፣ ንቃተ ህሊና እና ተነሳሽነት ለማዳበር ያለመ። ልማት ተቀብሏል የእይታ ዘዴዎችስልጠና, እንዲሁም የተገኘውን እውቀት በተግባር ላይ ለማዋል የሚረዱ ዘዴዎች.

በ 19 ኛው እና በ 20 ኛው ክፍለ ዘመን መባቻ ላይ. አንድ አስፈላጊ ቦታ መያዝ ጀመረ የሂዩሪስቲክ ዘዴእንደ የቃል አማራጭ, የልጁን ፍላጎቶች እና ፍላጎቶች, የነጻነቱን እድገት በበለጠ ሙሉ በሙሉ ግምት ውስጥ ያስገባ. "መጽሐፍ" የጥናት ዘዴዎች ከ "ተፈጥሯዊ" ዘዴዎች ጋር ተቃርኖ ነበር, ማለትም, ከእውነታው ጋር በቀጥታ በመገናኘት መማር. በመጠቀም "በእንቅስቃሴ መማር" ጽንሰ-ሐሳብ ተግባራዊ ዘዴዎችስልጠና. በመማር ሂደቱ ውስጥ ዋናው ቦታ ለእጅ ጉልበት, የተለያዩ አይነት ተግባራዊ ልምምዶች, እንዲሁም የተማሪዎች ከስነ-ጽሁፍ ጋር ስራዎች ተሰጥቷል, በዚህ ጊዜ ህፃናት እራሳቸውን የቻሉ ስራዎችን እና የራሳቸውን ልምድ የመጠቀም ችሎታን አዳብረዋል. ጸድቋል በከፊል ፍለጋ, የምርምር ዘዴዎች.

ከጊዜ ወደ ጊዜ, እነሱ በጣም እየተስፋፉ ይሄዳሉ ዘዴዎች በችግር ላይ የተመሰረተ ትምህርት, ችግርን በመፍጠር እና በተማሪዎች ገለልተኛ እንቅስቃሴ ወደ እውቀት. ቀስ በቀስ, ህብረተሰቡ አንድ ልጅ ትምህርትን, እውቀትን, ክህሎቶችን እና ችሎታዎችን ማግኘት ብቻ ሳይሆን የችሎታውን እና የግለሰባዊ ባህሪያትን ማሳደግ እንደሚያስፈልገው መገንዘብ ይጀምራል. ስርጭት በማግኘት ላይ ዘዴዎች የእድገት ትምህርት. ቴክኖሎጂን ወደ ትምህርታዊ ሂደት በስፋት ማስተዋወቅ ፣ የማስተማር ኮምፒዩተራይዜሽን አዳዲስ ዘዴዎችን ወደመፍጠር ያመራል።

አሜሪካዊው መምህር ኬ.ኬር አራት “በማስተማር ዘዴዎች ውስጥ የተደረጉ አብዮቶችን” ገልጿል። በሰው ልጅ ኅብረተሰብ የመጀመሪያ ደረጃ ላይ ወላጆች የልጆች ዋነኛ አስተማሪዎች ነበሩ. የመጀመሪያው አብዮት በፕሮፌሽናል አስተማሪዎች ሲተኩ ነበር. ሁለተኛው አብዮት የተነገረውን ቃል በጽሑፍ ቃል ከመተካት ጋር የተያያዘ ነው. ሦስተኛው አብዮት የታተመውን ቃል ወደ ትምህርት መግቢያ ያመራ ሲሆን አራተኛው ደግሞ በከፊል አውቶሜሽን እና የመማር ኮምፒዩተራይዜሽን ላይ ያነጣጠረ ነው።

የመማር ሂደቱን ለማሻሻል ዘዴዎች ፍለጋ በቋሚነት ይቆያል. ነገር ግን፣ ለትምህርት ዕድገት በተለያዩ ጊዜያት ለአንድ ወይም ለሌላ የማስተማር ዘዴ የተሰጠው ሚና ምንም ይሁን ምን አንዳቸውም ለብቻቸው ብቻ ጥቅም ላይ ሲውሉ የሚፈለገውን ውጤት አያመጡም። የትኛውም የማስተማር ዘዴ ሁለንተናዊ አይደለም። በትምህርት ሂደት ውስጥ የተለያዩ የማስተማር ዘዴዎች ጥቅም ላይ መዋል አለባቸው.

1. የማስተማር ዘዴዎች ባህሪያት, የማስተማር ችሎታዎቻቸው. የማስተማሪያ ዘዴዎችን እና መሳሪያዎችን ለመጠቀም ሁኔታዎች. የእድገት ትምህርት ዘዴዎች እና ዘዴዎች.

በዘመናዊ የሥርዓተ-ትምህርት ልምምድ, ብዙ ቁጥር ያላቸው የማስተማሪያ ዘዴዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ. እነሱን በሚመርጡበት ጊዜ መምህሩ ከባድ ችግሮች ያጋጥመዋል. በዚህ ረገድ አጠቃላይ እና ልዩ ፣ አስፈላጊ እና ድንገተኛ የማስተማር ዘዴዎችን ለመለየት የሚረዳ እና ለጥቅማቸው እና ለበለጠ ውጤታማ አጠቃቀማቸው አስተዋጽኦ የሚያደርግ ምደባ ያስፈልጋል።

የተዋሃደ ምደባ የማስተማር ዘዴዎችአልተገኘም. ይህ የሆነበት ምክንያት የተለያዩ ደራሲያን የማስተማር ዘዴዎችን በቡድን እና በንዑስ ቡድን መከፋፈል በተለያዩ ባህሪያት እና የትምህርት ሂደት ግለሰባዊ ገጽታዎች ላይ በመመሥረታቸው ነው።

በጣም የተለመዱትን እንይ የማስተማር ዘዴዎች ምደባ.

የማስተማር ዘዴዎች ምደባ በተማሪ እንቅስቃሴ ደረጃ (ጎልንት ኢ. ያ.) ይህ የማስተማር ዘዴዎች ከመጀመሪያዎቹ ምደባዎች አንዱ ነው. በዚህ ምደባ መሰረት የማስተማር ዘዴዎች በተማሪው የመማር እንቅስቃሴዎች ውስጥ ባለው ተሳትፎ መጠን ላይ በመመስረት የማስተማር ዘዴዎች ተገብሮ እና ንቁ ተከፋፍለዋል. ለ ተገብሮተማሪዎች የሚያዳምጡበት እና የሚመለከቱባቸውን ዘዴዎች ያካትቱ ( ታሪክ, ንግግር, ማብራሪያ, ሽርሽር, ማሳያ, ምልከታ), ለ ንቁየተማሪዎችን ገለልተኛ ሥራ የሚያደራጁ ዘዴዎች የላብራቶሪ ዘዴ, ተግባራዊ ዘዴ, ከመጽሃፍ ጋር አብሮ መስራት).

የማስተማር ዘዴዎች ምደባ በእውቀት ምንጭ (Verzilin N.M.፣ Perovsky E.I.፣ Lordkipanidze D.O.)

ሶስት የእውቀት ምንጮች አሉ፡ ቃል፣ እይታ፣ ልምምድ። በዚህ መሠረት ይመድባሉ የቃል ዘዴዎች(የእውቀት ምንጭ የተነገረው ወይም የታተመ ቃል ነው); የእይታ ዘዴዎች(የእውቀት ምንጮች እቃዎች, ክስተቶች, የእይታ መርጃዎች ይታያሉ); ተግባራዊ ዘዴዎች(ተግባራዊ ድርጊቶችን በማከናወን ሂደት ውስጥ እውቀት እና ክህሎቶች ይመሰረታሉ).

የቃል ዘዴዎች በማስተማር ዘዴዎች ውስጥ ማዕከላዊ ቦታን ይይዛሉ. እነዚህም ያካትታሉ ታሪክ, ማብራሪያ, ውይይት, ውይይት, ንግግር, ከመፅሃፍ ጋር መስራት.

በዚህ ምድብ መሠረት ሁለተኛው ቡድን የእይታ የማስተማሪያ ዘዴዎችን ያቀፈ ነው ፣ በዚህ ውስጥ የትምህርት ቁሳቁስ ውህደት በእይታ መርጃዎች ፣ ሥዕላዊ መግለጫዎች ፣ ሠንጠረዦች ፣ ሥዕሎች ፣ ሞዴሎች ፣ መሣሪያዎች እና ቴክኒካዊ መንገዶች ላይ በእጅጉ ጥገኛ ነው። የእይታ ዘዴዎች በተለምዶ በሁለት ቡድን ይከፈላሉ- የማሳያ ዘዴ እና የማሳያ ዘዴ.

ተግባራዊ የማስተማር ዘዴዎች በተማሪዎች ተግባራዊ እንቅስቃሴዎች ላይ የተመሰረቱ ናቸው. የዚህ ቡድን ዘዴዎች ዋና ዓላማ ተግባራዊ ክህሎቶችን መፍጠር ነው. ተግባራዊ ዘዴዎች ያካትታሉ መልመጃዎች፣ ተግባራዊእና የላብራቶሪ ስራዎች.

ይህ ምደባ በጣም የተስፋፋ ሲሆን ይህም በቀላልነቱ ምክንያት ግልጽ ነው.

የማስተማር ዘዴዎች ምደባ ዳይዳክቲክ ዓላማዎች (ዳኒሎቭ ኤም.ኤ. ኢሲፖቭ ቢ.ፒ.).

ይህ ምደባ የሚከተሉትን የማስተማር ዘዴዎችን ይለያል።

- አዲስ እውቀት የማግኘት ዘዴዎች;

- ክህሎቶችን እና ችሎታዎችን የማዳበር ዘዴዎች;

- እውቀትን የመተግበር ዘዴዎች;

- እውቀትን, ችሎታዎችን, ክህሎቶችን የማዋሃድ እና የመሞከር ዘዴዎች.

በዚህ ምድብ መሰረት ዘዴዎችን በቡድን ለመከፋፈል መስፈርት የመማር ዓላማዎች ናቸው. ይህ መመዘኛ የማስተማር ግቡን ለማሳካት የአስተማሪውን እንቅስቃሴ በተሻለ ሁኔታ ያሳያል። ለምሳሌ ግቡ ተማሪዎችን ከአንድ ነገር ጋር ማስተዋወቅ ከሆነ፣ እሱን ለማሳካት መምህሩ በግልጽ ያሉትን የቃል፣ የእይታ እና ሌሎች ዘዴዎችን ይጠቀማል፣ እና ለማጠናከር ተማሪዎችን የቃል ወይም የጽሁፍ ስራዎችን እንዲያጠናቅቁ ይጠይቃል።

ዘዴዎች በዚህ ምደባ ጋር, ያላቸውን ግለሰብ ቡድኖች መካከል ያለው ክፍተት በተወሰነ መጠን ይወገዳል; የመምህሩ እንቅስቃሴዎች ዳይቲክቲክ ችግሮችን ለመፍታት ያተኮሩ ናቸው.

የማስተማር ዘዴዎች ምደባ በተማሪዎች የእውቀት እንቅስቃሴ ተፈጥሮ (ለርነር አይ. ያ., ስካትኪን ኤም.ኤን.).

በዚህ ምደባ መሰረት የማስተማር ዘዴዎች የተማሪው የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ባህሪ ላይ በመመርኮዝ የተከፋፈሉ ናቸው የሚጠናውን ቁሳቁስ በሚገባ ሲያውቁ. የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ተፈጥሮ የተማሪዎች የአእምሮ እንቅስቃሴ ደረጃ ነው.

የሚከተሉት ዘዴዎች ተለይተዋል-

- ገላጭ እና ገላጭ (መረጃ-ተቀባይ);

- የመራቢያ;

- ችግር ያለበት አቀራረብ;

- በከፊል የፍለጋ ፕሮግራሞች (ሂዩሪስቲክ);

- ምርምር.

ማንነት ገላጭ-ገላጭ ዘዴመምህሩ የተለያዩ መንገዶችን በመጠቀም የተዘጋጀውን መረጃ ያስተላልፋል ፣ እና ተማሪዎች ይገነዘባሉ ፣ ይረዱታል እና ይመዘግባሉ። ትውስታ. መምህሩ የተነገረውን ቃል (ታሪክ ፣ ውይይት ፣ ማብራሪያ ፣ ንግግር) ፣ የታተመውን ቃል (የመማሪያ መጽሐፍ ፣ ተጨማሪ መመሪያዎች) ፣ የእይታ መርጃዎችን (ጠረጴዛዎች ፣ ሥዕላዊ መግለጫዎች ፣ ሥዕሎች ፣ ፊልሞች እና የፊልም ስክሪፕቶች) ፣ የእንቅስቃሴ ዘዴዎችን በተግባር ማሳየት (ማሳየት) በመጠቀም መረጃን ያስተላልፋል ። ልምድ, ማሽን ላይ መሥራት, ችግርን ለመፍታት ዘዴ, ወዘተ.).

የተማሪዎች የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ የሚወርደው (ምንም ሳያውቅ ሊሆን ይችላል) የተዘጋጀ እውቀትን በማስታወስ ነው። እዚህ ዝቅተኛ የአእምሮ እንቅስቃሴ ደረጃ አለ።

የመራቢያ ዘዴመምህሩ በተዘጋጀ ቅጽ ውስጥ ዕውቀትን እንደሚያስተላልፍ እና እንደሚያብራራ ይገምታል ፣ እና ተማሪዎች ያዋህዱት እና በአስተማሪው መመሪያ ላይ የእንቅስቃሴ ዘዴን እንደገና ማባዛት እና መድገም ይችላሉ። የመዋሃድ መስፈርት ትክክለኛው የእውቀት መባዛት (መራባት) ነው።

የዚህ ዘዴ ዋነኛ ጥቅም, እንዲሁም ከላይ የተብራራው የማብራሪያ እና የማብራሪያ ዘዴ, ወጪ ቆጣቢነት ነው. ይህ ዘዴ በትንሹ በአጭር ጊዜ እና በትንሽ ጥረት ውስጥ ከፍተኛ መጠን ያለው እውቀትን እና ክህሎቶችን ለማስተላለፍ እድል ይሰጣል. በተደጋጋሚ የመድገም እድሉ ምክንያት የእውቀት ዘላቂነት ከፍተኛ ሊሆን ይችላል.

እነዚህ ሁለቱም ዘዴዎች እውቀትን እና ክህሎቶችን በማበልጸግ, ልዩ የአእምሮ ስራዎችን በመፍጠር ተለይተው ይታወቃሉ, ነገር ግን የተማሪዎችን የፈጠራ ችሎታዎች እድገት ዋስትና አይሰጡም. ይህ ግብ በሌሎች ዘዴዎች በተለይም የችግር አቀራረብ ዘዴ ነው.

የችግር አቀራረብ ዘዴከማከናወን ወደ ፈጠራ እንቅስቃሴ የሚደረግ ሽግግር ነው። የችግሩ ማቅረቢያ ዘዴ ዋናው ነገር መምህሩ ችግር ይፈጥራል እና እራሱን ይፈታል, በዚህም በእውቀት ሂደት ውስጥ የአስተሳሰብ ባቡር ያሳያል. በተመሳሳይ ጊዜ, ተማሪዎች አጠቃላይ ችግሮችን የመፍታት ደረጃዎችን በመቆጣጠር የአቀራረብ ሎጂክን ይከተላሉ.

በተመሳሳይ ጊዜ, ዝግጁ የሆኑትን እውቀቶችን እና መደምደሚያዎችን ማስተዋል, መገንዘብ እና ማስታወስ ብቻ ሳይሆን የማስረጃውን አመክንዮ, የአስተማሪውን ወይም ተተኪ ሚዲያን (ሲኒማ, ቴሌቪዥን, መጽሐፍት, ወዘተ) የአስተሳሰብ እንቅስቃሴን ይከተላሉ. እና ምንም እንኳን ይህ የማስተማር ዘዴ ያላቸው ተማሪዎች ተሳታፊዎች ባይሆኑም የአስተሳሰብ ሂደትን ብቻ የሚከታተሉ፣ የግንዛቤ ችግሮችን ለመፍታት ይማራሉ ።

ከፍ ያለ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ከእሱ ጋር አብሮ ይሄዳል በከፊል የፍለጋ ሞተር (ሂዩሪስቲክ) ዘዴ.

ዘዴው ከፊል ፍለጋ ተብሎ የተጠራው ምክንያቱም ተማሪዎች እራሳቸውን ችለው ውስብስብ የሆነ የትምህርት ችግርን ከመጀመሪያው እስከ መጨረሻ ሳይሆን በከፊል ብቻ ነው የሚፈቱት። መምህሩ ተማሪዎችን በተናጥል የፍለጋ እርምጃዎችን እንዲያደርጉ ያካትታል። ጥቂቶቹ እውቀቶች በመምህሩ የተሰጡ ናቸው, እና የተወሰኑ እውቀቶች በተማሪዎች በራሳቸው, ጥያቄዎችን በመመለስ ወይም ችግር ያለባቸውን ስራዎች መፍታት. ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችእንደ መርሃግብሩ ያዳብራል: መምህር - ተማሪዎች - አስተማሪ - ተማሪዎች, ወዘተ.

ስለዚህም የከፊል ፍለጋ የማስተማር ዘዴ ፍሬ ነገር ወደሚከተለው እውነታ ይመጣል፡-

ሁሉም እውቀቶች ለተማሪዎች በተዘጋጀ ቅጽ አይሰጡም, አንዳንዶቹን በራሳቸው ማግኘት አለባቸው;

የመምህሩ እንቅስቃሴ ችግር ያለባቸውን ችግሮች የመፍታት ሂደት ተግባራዊ አስተዳደርን ያካትታል.

የዚህ ዘዴ ማሻሻያ አንዱ ሂውሪስቲክ ውይይት ነው.

የማስተማር የምርምር ዘዴበተማሪዎች የፈጠራ ትምህርት ይሰጣል።

ቁም ነገሩ የሚከተለው ነው።

መምህሩ, ከተማሪዎቹ ጋር, ችግሩን ያዘጋጃል;

ተማሪዎች በተናጥል ይፈታሉ;

መምህሩ እርዳታ የሚሰጠው ችግሩን ለመፍታት ችግሮች ሲፈጠሩ ብቻ ነው።

ስለዚህ የጥናት ዘዴው እውቀትን ጠቅለል አድርጎ ለማቅረብ ብቻ ሳይሆን በዋናነት ተማሪው እውቀትን ለመቅሰም፣ አንድን ነገር ወይም ክስተት ለመመርመር፣ ድምዳሜ ላይ ለመድረስ እና የተገኘውን እውቀትና ክህሎት በህይወት ውስጥ ተግባራዊ ለማድረግ ነው። ዋናው ነገር የተማሪዎችን አዲስ የሆኑ ችግሮችን ለመፍታት ፍለጋ እና የፈጠራ እንቅስቃሴዎችን በማደራጀት ላይ ነው.

የዚህ የማስተማር ዘዴ ዋነኛው ኪሳራ ከፍተኛ መጠን ያለው ጊዜ እና የመምህሩ ከፍተኛ የትምህርት ደረጃ መመዘኛዎችን ይጠይቃል.

የማስተማር ዘዴዎች ምደባ ለትምህርቱ ሂደት አጠቃላይ አቀራረብ ላይ የተመሠረተ (ባባንስኪ ዩ.ኬ.).

በዚህ ምደባ መሠረት የማስተማር ዘዴዎች በሶስት ቡድን ይከፈላሉ.

1) የትምህርት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴዎችን የማደራጀት እና የመተግበር ዘዴዎች;

2) የትምህርት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴን የማበረታታት እና የማበረታቻ ዘዴዎች;

3) የትምህርት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴዎችን ውጤታማነት የመከታተል እና ራስን የመቆጣጠር ዘዴዎች።

የመጀመሪያው ቡድንየሚከተሉትን ዘዴዎች ያካትታል:

ግንዛቤ (የስሜት ህዋሳትን በመጠቀም የትምህርት መረጃን ማስተላለፍ እና ግንዛቤ);

የቃል (ንግግር, ታሪክ, ንግግር, ወዘተ.);

ምስላዊ (ማሳያ, ምሳሌ);

ተግባራዊ (ሙከራዎች, መልመጃዎች, ስራዎችን ማጠናቀቅ);

አመክንዮአዊ, ማለትም አመክንዮአዊ ስራዎችን ማደራጀት እና መተግበር (ኢንደክቲቭ, ተቀናሽ, ተመሳሳይነት, ወዘተ.);

ግኖስቲክ (ምርምር, ችግር-መፈለግ, መራቢያ);

የትምህርት እንቅስቃሴዎችን እራስን ማስተዳደር (ከመፅሃፍ, ከመሳሪያዎች, ወዘተ ጋር ገለልተኛ ስራ).

ወደ ሁለተኛው ቡድንዘዴዎች የሚከተሉትን ያካትታሉ:

የመማር ፍላጎትን የማዳበር ዘዴዎች (የእውቀት ጨዋታዎች, ትምህርታዊ ውይይቶች, የችግር ሁኔታዎችን መፍጠር, ወዘተ.);

በማስተማር ውስጥ ግዴታን እና ሃላፊነትን የመፍጠር ዘዴዎች (ማበረታቻ ፣ ማፅደቅ ፣ ወቀሳ ፣ ወዘተ) ።

ወደ ሦስተኛው ቡድንየተለያዩ የአፍ ፣ የፅሁፍ እና የማሽን የእውቀት ፣ ችሎታዎች እና ችሎታዎች እንዲሁም የእራሱን የትምህርት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴ ውጤታማነት ራስን የመቆጣጠር ዘዴዎች ተካትተዋል።

ላይ የተመሠረተ የማስተማሪያ ዘዴዎች ሁለትዮሽ ምደባ ላይ የአስተማሪ እና የተማሪዎች እንቅስቃሴ ዘዴዎች ጥምረት (ማክሙቶቭ ኤም.አይ.).

መሰረቱ ሁለትዮሽእና ፖሊናርየማስተማር ዘዴዎች ምደባዎች በሁለት ወይም ከዚያ በላይ በሆኑ አጠቃላይ ባህሪያት ላይ የተመሰረቱ ናቸው.

በ M.I. Makhmutov የማስተማር ዘዴዎች ሁለትዮሽ ምደባ ሁለት ዘዴዎችን ያካትታል.

1) የማስተማር ዘዴዎች (መረጃ-ዘገባ; ገላጭ; አስተማሪ-ተግባራዊ; ገላጭ-አበረታች; አነቃቂ);

2) የማስተማር ዘዴዎች (አስፈፃሚ; የመራቢያ, ምርታማ-ተግባራዊ, ከፊል ገላጭ, ፍለጋ).

ምደባ፣የተመሰረተ በአራት ምልክቶች ላይ (አመክንዮአዊ-ተጨባጭ, ምንጭ, የአሰራር እና ድርጅታዊ-አስተዳደራዊ), በ S.G. Shapovalenko የተጠቆመ.

የማስተማር ዘዴዎች ሌሎች ምደባዎች አሉ.

እንደምናየው, በአሁኑ ጊዜ የማስተማር ዘዴዎችን የመመደብ ችግር ላይ አንድም እይታ የለም, እና የትኛውም ምደባዎች ሁለቱም ጥቅሞች እና ጉዳቶች አሏቸው ይህም በምርጫ ደረጃ እና የተወሰኑ የማስተማሪያ ዘዴዎችን በመተግበር ሂደት ውስጥ ግምት ውስጥ መግባት አለባቸው. . የማስተማር ዘዴዎችን የመመደብ ችግር ላይ የተለያዩ አመለካከቶች መኖራቸው የማስተማር ዘዴዎችን ዓላማ, እውነተኛ ሁለገብነት, ስለእነሱ እውቀትን የመለየት እና የመዋሃድ ተፈጥሯዊ ሂደትን ያንፀባርቃል.

በተለያዩ ምድቦች ውስጥ በተካተቱት የግለሰቦች የማስተማር ዘዴዎች ላይ የበለጠ በዝርዝር እንቆይ.

ታሪክ።ይህ ነጠላ ቃል ነው፣ የቁሳቁስ ቅደም ተከተል በገላጭ ወይም በትረካ መልክ። ታሪኩ ምስሎችን እና የአቀራረብን ወጥነት የሚጠይቅ ተጨባጭ መረጃ ለማስተላለፍ ይጠቅማል። ታሪኩ በሁሉም የመማሪያ ደረጃዎች ውስጥ ጥቅም ላይ ይውላል, የአቀራረብ ዓላማዎች, ዘይቤ እና የታሪኩ መጠን ብቻ ይቀየራሉ.

ትልቁ የዕድገት ውጤት የሚመጣው ለምናባዊ አስተሳሰብ የተጋለጡ ትንንሽ ተማሪዎችን በሚያስተምርበት ጊዜ ነው። የታሪኩ እድገት ትርጉም የአእምሮ ሂደቶችን ወደ እንቅስቃሴ ሁኔታ ያመጣል። ምናብ, ማሰብ, ትውስታ, ስሜታዊ ልምዶች. የአንድን ሰው ስሜት ላይ ተጽእኖ በማድረግ ታሪኩ በውስጡ ያሉትን የሞራል ግምገማዎች እና የባህሪ ደንቦችን ትርጉም ለመረዳት እና ለማዋሃድ ይረዳል.

ግቦቹ ተለይተዋል-

- ታሪክ-መግቢያ, ዓላማው ተማሪዎች አዲስ ትምህርት እንዲማሩ ማዘጋጀት ነው;

- ታሪክ - ትረካየታሰበ ይዘት ለማቅረብ ጥቅም ላይ ይውላል;

- ታሪክ - መደምደሚያየተጠናውን ቁሳቁስ ጠቅለል አድርጎ ያቀርባል.

ለታሪኩ እንደ የማስተማሪያ ዘዴ የተወሰኑ መስፈርቶች አሉ: ታሪኩ የዲዳክቲክ ግቦችን ማሳካት ማረጋገጥ አለበት; አስተማማኝ እውነታዎችን ይይዛል; ግልጽ አመክንዮ ይኑርዎት; የተማሪዎችን የዕድሜ ባህሪያት ግምት ውስጥ በማስገባት አቀራረቡ ግልጽ, ምሳሌያዊ, ስሜታዊ መሆን አለበት.

በንጹህ መልክ, ታሪኩ በአንጻራዊነት አልፎ አልፎ ጥቅም ላይ ይውላል. ብዙውን ጊዜ ከሌሎች የማስተማሪያ ዘዴዎች ጋር በማጣመር ጥቅም ላይ ይውላል ምሳሌ, ውይይት, ውይይት.

በታሪኩ እርዳታ ስለ አንዳንድ ድንጋጌዎች ግልጽ እና ትክክለኛ ግንዛቤን መስጠት የማይቻል ከሆነ, የማብራሪያ ዘዴው ጥቅም ላይ ይውላል.

ማብራሪያይህ የስርዓተ-ጥለት ትርጓሜ ነው, እየተጠና ያለው ነገር አስፈላጊ ባህሪያት, የግለሰብ ጽንሰ-ሐሳቦች, ክስተቶች. ማብራሪያው ለተሰጠው ፍርድ እውነትነት መሠረት የሆኑትን አመክንዮአዊ ተያያዥነት ያላቸውን አመክንዮአዊ አገላለጾችን በመጠቀም በማረጋገጫ አቀራረብ ይገለጻል። ማብራሪያ ብዙውን ጊዜ የሚጠቀመው የተለያዩ ሳይንሶችን የንድፈ ሐሳብ ቁሳቁስ ሲያጠና ነው። እንደ የማስተማር ዘዴ, ማብራሪያ በተለያየ የዕድሜ ክልል ውስጥ ካሉ ሰዎች ጋር አብሮ ለመሥራት በሰፊው ጥቅም ላይ ይውላል.

ለማብራራት የተወሰኑ መስፈርቶች አሉ-የችግሩን ምንነት ትክክለኛ እና ግልጽ አጻጻፍ; መንስኤ-እና-ውጤት ግንኙነቶችን ፣ምክንያቶችን እና ማስረጃዎችን በተከታታይ መግለፅ; የንጽጽር አጠቃቀም, ተመሳሳይነት, መገጣጠሚያ; እንከን የለሽ የአቀራረብ አመክንዮ.

በአብዛኛዎቹ ሁኔታዎች ማብራሪያው ከአስተያየቶች ጋር ተጣምሮ በአሰልጣኙም ሆነ በተማሪው የሚጠየቁ ጥያቄዎች እና ወደ ውይይት ሊዳብር ይችላል።

ውይይትመምህሩ የጥያቄዎችን ስርዓት በመጠየቅ ተማሪዎችን አዲስ ነገር እንዲገነዘቡ የሚመራ ወይም ቀደም ሲል የተማሩትን ግንዛቤ የሚፈትሽበት የንግግር የማስተማሪያ ዘዴ። ውይይት እንደ የማስተማር ዘዴ ማንኛውንም የዶክትሬት ችግር ለመፍታት ሊያገለግል ይችላል። መለየት የግለሰብ ንግግሮች(ጥያቄዎች ለአንድ ተማሪ ቀርበዋል) , የቡድን ውይይቶች(ጥያቄዎች ለአንድ የተወሰነ ቡድን ይመለከታሉ) እና የፊት ለፊት(ጥያቄዎች ለሁሉም ይቀርባሉ).

በመማር ሂደት ውስጥ መምህሩ ባዘጋጃቸው ተግባራት ፣ የትምህርት ቁሳቁስ ይዘት ፣ የተማሪዎች የፈጠራ የግንዛቤ እንቅስቃሴ ደረጃ እና በትምህርታዊ ሂደት ውስጥ የንግግር ቦታ ላይ በመመርኮዝ የተለያዩ የውይይት ዓይነቶች ተለይተዋል ።

- መግቢያወይም የመግቢያ ንግግሮች.አዲስ ቁሳቁስ ከመማርዎ በፊት ተካሂዷል በማዘመን ላይቀደም ሲል የተገኘ እውቀት እና የተማሪዎችን የእውቀት ዝግጁነት ደረጃ መወሰን እና በመጪው የትምህርት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ማካተት ፣

- ውይይቶች አዲስ እውቀት ግንኙነት.አሉ ካቴኬቲካል(በመመሪያው ውስጥ ወይም በአስተማሪው ውስጥ በተሰጡት ቃላት ውስጥ መልሶች ማባዛት); ሶክራቲክ(ነጸብራቅን የሚያካትት) እና ሂዩሪስቲክ(አዲስ እውቀትን በንቃት በመፈለግ እና መደምደሚያዎችን በማዘጋጀት ሂደት ውስጥ ተማሪዎችን ማካተት);

- ማዋሃድ;ወይም ንግግሮችን ማጠናከር.የተማሪዎችን ነባር እውቀቶች እና መደበኛ ባልሆኑ ሁኔታዎች ውስጥ ተግባራዊ ለማድረግ መንገዶችን ለማጠቃለል እና ለማደራጀት ማገልገል;

- ቁጥጥር እና እርማት ውይይቶች.ለምርመራ ዓላማዎች፣ እንዲሁም የተማሪዎችን ነባር ዕውቀት በአዲስ መረጃ ለማብራራት እና ለማሟላት ያገለግላሉ።

አንዱ የውይይት አይነት ነው። ቃለ መጠይቅ፣ከግለሰብ ወይም ከቡድን ጋር ሊከናወን ይችላል.

ውይይት በሚካሄድበት ጊዜ ጥያቄዎችን በትክክል ማዘጋጀት እና መጠየቅ አስፈላጊ ነው. አጭር, ግልጽ, ትርጉም ያለው መሆን አለባቸው; እርስ በርስ ምክንያታዊ ግንኙነት ይኑርዎት; እየተጠና ያለውን የጉዳዩን ይዘት በድምሩ መግለፅ; በስርዓቱ ውስጥ የእውቀት ውህደትን ማሳደግ.

በይዘት እና ቅርፅ ፣ጥያቄዎች ከተማሪዎች የዕድገት ደረጃ ጋር መዛመድ አለባቸው (በጣም ቀላል እና በጣም ከባድ የሆኑ ጥያቄዎች ንቁ የእውቀት እንቅስቃሴን አያበረታቱም ወይም ለእውቀት ከባድ አመለካከት)። ዝግጁ የሆኑ መልሶችን የያዙ ድርብ እና ስሜት ቀስቃሽ ጥያቄዎችን መጠየቅ የለብዎትም። “አዎ” ወይም “አይደለም” የሚል መልስ የሚፈቅዱ አማራጭ ጥያቄዎችን ያዘጋጁ።

ውይይት እንደ የማስተማሪያ ዘዴ ጥርጥር የለውም ክብር:

የተማሪዎችን የትምህርት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴ ያነቃቃል;

ያዳብራቸዋል። ንግግር, ትውስታ, አስተሳሰብ;

ከፍተኛ የትምህርት ኃይል አለው;

ጥሩ የምርመራ መሳሪያ ሲሆን የተማሪዎችን እውቀት ለመቆጣጠር ይረዳል።

በተመሳሳይ ጊዜ ይህ ዘዴ እንዲሁ አለው ጉድለቶች:

ብዙ ጊዜ ይጠይቃል;

ተማሪዎች የተወሰኑ የሃሳቦች እና የፅንሰ-ሀሳቦች ክምችት ከሌላቸው ውይይቱ ውጤታማ አይሆንም።

በተጨማሪም ውይይቱ ተግባራዊ ክህሎቶችን አይሰጥም; የአደጋ ክፍል ይዟል (ተማሪው የተሳሳተ መልስ ሊሰጥ ይችላል፣ ይህም በሌሎች የተገነዘበ እና በማስታወስ ውስጥ የተመዘገበ)።

ትምህርትይህ ከፍተኛ መጠን ያለው ቁሳቁስ የማቅረቢያ ብቸኛ መንገድ ነው። ይበልጥ ጥብቅ በሆነ መዋቅር ውስጥ ቁሳቁስን ለማቅረብ ከሌሎች የቃል ዘዴዎች ይለያል; የተትረፈረፈ መረጃ; የቁሳቁስ አቀራረብ አመክንዮ; የእውቀት ሽፋን ስልታዊ ተፈጥሮ.

መለየት ታዋቂ ሳይንስእና የትምህርትንግግሮች. ታዋቂ የሳይንስ ንግግሮች እውቀትን ለማስፋፋት ያገለግላሉ። የአካዳሚክ ትምህርቶች በከፍተኛ ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤቶች, ሁለተኛ ደረጃ ልዩ እና ከፍተኛ የትምህርት ተቋማት ውስጥ ጥቅም ላይ ይውላሉ. ንግግሮች ለትልቅ እና መሠረታዊ አስፈላጊ የስርአተ ትምህርቱ ክፍሎች ያደሩ ናቸው። በአወቃቀራቸው እና ቁሳቁሱን የማቅረብ ዘዴዎች ይለያያሉ. ትምህርቱ የተሸፈነውን ነገር ለማጠቃለል እና ለመድገም ጥቅም ላይ ሊውል ይችላል.

የንግግሩ አመክንዮአዊ ማእከል ከሳይንሳዊ እውቀት ሉል ጋር የተያያዘ አንዳንድ የንድፈ-ሀሳባዊ አጠቃላይ መግለጫ ነው። መሰረቱን የሚፈጥሩ ልዩ እውነታዎች ንግግሮችወይም ታሪክእዚህ እንደ ምሳሌ ወይም እንደ መነሻ ብቻ ያገለግላሉ።

በዘመናዊ ሁኔታዎች ውስጥ ንግግሮችን የመጠቀም አስፈላጊነት እየጨመረ በርዕሶች ወይም በትላልቅ ክፍሎች ላይ አዳዲስ ቁሳቁሶችን በማገድ ጥናት ምክንያት እየጨመረ ነው.

ትምህርታዊ ውይይትእንደ የማስተማር ዘዴ በአንድ የተወሰነ ጉዳይ ላይ የአመለካከት ልውውጥ ላይ የተመሰረተ ነው. ከዚህም በላይ እነዚህ አመለካከቶች የተሳታፊዎችን የራሳቸውን አስተያየት ያንፀባርቃሉ ወይም በሌሎች አስተያየት ላይ የተመሰረቱ ናቸው. የትምህርት ውይይት ዋና ተግባር የግንዛቤ ፍላጎትን ማነሳሳት ነው. በውይይት እርዳታ ተሳታፊዎቹ አዲስ እውቀትን ያገኛሉ, የራሳቸውን አስተያየት ያጠናክራሉ, አቋማቸውን ለመከላከል ይማራሉ እና የሌሎችን አስተያየት ግምት ውስጥ ያስገባሉ.

ይህ ዘዴ ተማሪዎች በመጪው የውይይት ርዕስ ላይ አስፈላጊው እውቀት ካላቸው፣ ከፍተኛ የብስለት ደረጃ እና የአስተሳሰብ ነፃነት ካላቸው እና አመለካከታቸውን መጨቃጨቅ፣ ማረጋገጥ እና ማረጋገጥ ከቻሉ መጠቀም ተገቢ ነው። ስለሆነም ተማሪዎችን በይዘትም ሆነ በመደበኛ ለውይይት አስቀድመው ማዘጋጀት ያስፈልጋል።

ከመማሪያ መጽሀፍ እና መጽሐፍ ጋር በመስራት ላይበጣም አስፈላጊ ከሆኑት የማስተማሪያ ዘዴዎች አንዱ. የዚህ ዘዴ ዋነኛው ጥቅም ተማሪው ትምህርታዊ መረጃዎችን ለእሱ በሚደርስ ፍጥነት እና ምቹ በሆነ ጊዜ በተደጋጋሚ የማግኘት ችሎታ ነው. ከትምህርታዊ መረጃ በተጨማሪ የቁጥጥር መረጃዎችን የያዙ፣ የቁጥጥር፣ የማረም እና የእውቀት እና የክህሎት ምርመራ ጉዳዮችን የያዙ በፕሮግራም የታቀዱ ትምህርታዊ መጽሃፎችን ሲጠቀሙ።

ከመጽሐፉ ጋር መሥራት በአስተማሪው (አስተማሪ) ቀጥተኛ ቁጥጥር እና በተማሪው ገለልተኛ ሥራ ከጽሑፉ ጋር ሊደራጅ ይችላል ። ይህ ዘዴ ሁለት ተግባራትን ያከናውናል፡ ተማሪዎች ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን ይማራሉ እና ከጽሁፎች ጋር የመስራት ልምድ ያከማቻሉ እና ከህትመት ምንጮች ጋር ለመስራት የተለያዩ ቴክኒኮችን ይማራሉ.

ከጽሁፎች ጋር በተናጥል ለመስራት አንዳንድ ቴክኒኮችን እንመልከት።

ማስታወሻ መውሰድአጭር ማስታወሻ, የተነበበው ይዘት ማጠቃለያ. ተከታታይ፣ የተመረጡ፣ የተሟሉ እና አጫጭር ማስታወሻዎች አሉ። በመጀመሪያው (በራስዎ) ወይም በሶስተኛ ሰው ውስጥ በቁሱ ላይ ማስታወሻ መያዝ ይችላሉ. በዚህ ሁኔታ ነፃነት በተሻለ ሁኔታ ስለሚዳብር በመጀመሪያ ሰው ላይ ማስታወሻ መውሰድ ይመረጣል ማሰብ.

መሞከርበአንድ የተወሰነ ቅደም ተከተል ውስጥ ዋና ዋና ሀሳቦች ማጠቃለያ.

ማጠቃለያበርዕሱ ላይ የበርካታ ምንጮችን በራስዎ ይዘት እና ቅፅ ግምገማ።

የጽሑፍ እቅድ በማውጣት ላይጽሑፉን ካነበቡ በኋላ ወደ ክፍሎች መከፋፈል እና እያንዳንዳቸውን ርዕስ ማድረግ ያስፈልግዎታል. እቅዱ ቀላል ወይም ውስብስብ ሊሆን ይችላል.

ጥቅስከጽሑፉ በቃል የተወሰደ።

ሲጠቅሱ የሚከተሉት ሁኔታዎች መሟላት አለባቸው።

ሀ) ጥቅሱ ትክክለኛ መሆን አለበት, ትርጉሙን ሳያዛባ;

ለ) የውጤት መረጃ ትክክለኛ መዝገብ ያስፈልጋል (ደራሲ ፣ የሥራ ርዕስ ፣ የህትመት ቦታ ፣ አታሚ ፣ የታተመበት ዓመት ፣ ገጽ)።

ማብራሪያየተነበበው ይዘት አጭር፣ የተጨመቀ ማጠቃለያ አስፈላጊ የሆነውን ትርጉም ሳያጣ።

ግምገማግምገማ በመጻፍ፣ ማለትም ስለምታነበው ነገር ያለህን አመለካከት የሚገልጽ አጭር ግምገማ።

የምስክር ወረቀት በመሳል ላይ።ከተፈለገ በኋላ ስለተገኘ ነገር የእገዛ መረጃ። የምስክር ወረቀቶች ባዮግራፊያዊ, ስታቲስቲካዊ, ጂኦግራፊያዊ, ተርሚኖሎጂ, ወዘተ ሊሆኑ ይችላሉ.

መደበኛ ሎጂካዊ ሞዴል በመሳል ላይየተነበበው የቃል-መርሃግብር መግለጫ።

ቲማቲክ ቴሶረስን በማዘጋጀት ላይበአንድ ርዕስ፣ ክፍል ወይም ሙሉ ዲሲፕሊን ላይ የታዘዙ የመሠረታዊ ፅንሰ-ሀሳቦች ስብስብ።

የሃሳቦችን ማትሪክስ በመሳል ላይ (የሃሳቦች ፍርግርግ, ሪፐርቶር ፍርግርግ) በተለያዩ ደራሲያን ሥራዎች ውስጥ ተመሳሳይ ዕቃዎችን እና ክስተቶችን በማነፃፀር በሰንጠረዥ መልክ ማጠናቀር።

ሥዕላዊ መግለጫቃል አልባ ምስል.

እነዚህ ከህትመት ምንጮች ጋር በተናጥል ለመስራት መሰረታዊ ቴክኒኮች ናቸው. ከጽሁፎች ጋር አብሮ ለመስራት የተለያዩ ቴክኒኮችን ማወቅ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ስራን ምርታማነት እንደሚጨምር እና የቁሳቁስን ይዘት ለመቆጣጠር ጊዜ እንዲቆጥቡ እንደሚያደርግ ተረጋግጧል። ከአንዱ የጽሑፍ ሥራ ወደ ሌላ ዘዴ የሚደረገው ሽግግር ፈጣን ድካሙን የሚከላከል የአንጎልን አሠራር ይለውጣል.

ሰልፍእንደ የማስተማሪያ ዘዴ ሙከራዎችን ማሳየትን፣ ቴክኒካል ጭነቶችን፣ የቴሌቪዥን ፕሮግራሞችን፣ ቪዲዮዎችን፣ የፊልም ስክሪፕቶችን፣ ኮድ አወንታዊ መረጃዎችን፣ የኮምፒውተር ፕሮግራሞችን ወዘተ ያካትታል። የአንድን ነገር ገጽታ እና ውስጣዊ አወቃቀሩን እራስዎን በደንብ ይወቁ። ይህ ዘዴ በጣም ውጤታማ የሚሆነው ተማሪዎች እራሳቸው እቃዎችን, ሂደቶችን እና ክስተቶችን ሲያጠኑ, አስፈላጊ የሆኑትን መለኪያዎች ሲያካሂዱ, ጥገኞችን ሲመሰርቱ, በዚህ ምክንያት ንቁ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሂደት ሲካሄድ, የአስተሳሰብ አድማሳቸው ሲሰፋ እና ለእውቀት የስሜት-ተጨባጭ መሰረት ሲፈጠር ነው.

በተፈጥሮ ሁኔታዎች ውስጥ የሚከሰቱ የእውነተኛ እቃዎች, ክስተቶች ወይም ሂደቶች ማሳያ ተጨባጭ እሴት አለው. ግን እንዲህ ዓይነቱ ማሳያ ሁልጊዜ የሚቻል አይደለም. በዚህ ሁኔታ, በአርቴፊሻል አከባቢ ውስጥ የተፈጥሮ ቁሳቁሶችን (በአራዊት ውስጥ ያሉ እንስሳትን) ወይም በተፈጥሮ አከባቢ ውስጥ በአርቴፊሻል የተፈጠሩ ነገሮችን (ትንንሽ የአሠራር ቅጂዎች) ማሳያ ይጠቀማሉ.

ባለ ሶስት አቅጣጫዊ ሞዴሎች በሁሉም ጉዳዮች ላይ ጥናት ውስጥ ትልቅ ሚና ይጫወታሉ, ምክንያቱም አንድ ሰው የአሰራር ዘዴዎችን ንድፍ እና መርሆዎች እንዲያውቅ ስለሚያደርግ (የውስጥ የሚቃጠል ሞተር አሠራር, የፍንዳታ እቶን). ብዙ ዘመናዊ ሞዴሎች ቀጥተኛ መለኪያዎችን ለማከናወን እና ቴክኒካዊ ወይም የቴክኖሎጂ ባህሪያትን ለመወሰን ያስችላሉ. በተመሳሳይ ጊዜ ለማሳየት ቁሳቁሶችን በትክክል መምረጥ እና የተማሪዎችን ትኩረት ወደ ሚታዩት ክስተቶች አስፈላጊ ገጽታዎች በችሎታ መምራት አስፈላጊ ነው.

ዘዴ ጋር በቅርበት የተያያዘ ማሳያዎችዘዴ ምሳሌዎች . አንዳንድ ጊዜ እነዚህ ዘዴዎች ተለይተው የሚታወቁ እና እንደ ገለልተኛ ሆነው አይለያዩም.

የማሳያ ዘዴው በምሳሌያዊ ውክልናቸው ውስጥ ዕቃዎችን ፣ ሂደቶችን እና ክስተቶችን በፖስተሮች ፣ ካርታዎች ፣ የቁም ስዕሎች ፣ ፎቶግራፎች ፣ ስዕሎች ፣ ሥዕላዊ መግለጫዎች ፣ ማባዛቶች ፣ ጠፍጣፋ ሞዴሎች ፣ ወዘተ በመጠቀም ማሳየትን ያካትታል። ባለብዙ ቀለም ካርታዎች ከፕላስቲክ ሽፋን፣ አልበሞች፣ አትላስ ወዘተ ጋር)።

የማሳያ እና የማሳያ ዘዴዎች በቅርበት የተያያዙ ናቸው. ሰልፍ, እንደ አንድ ደንብ, ተማሪዎች በአጠቃላይ ሂደት ወይም ክስተት መገንዘብ አለባቸው ጊዜ ጥቅም ላይ ይውላል. የአንድን ክስተት ምንነት ለመረዳት በሚያስፈልግበት ጊዜ በአካሎቹ መካከል ያለውን ግንኙነት ወደ ምሳሌዎች.

እነዚህን ዘዴዎች ሲጠቀሙ የተወሰኑ መስፈርቶች መሟላት አለባቸው:

በልኩ ግልጽነት ይጠቀሙ;

የሚታየውን ግልጽነት ከቁሱ ይዘት ጋር ማስተባበር;

ጥቅም ላይ የዋለው ምስላዊነት ለተማሪዎቹ ዕድሜ ተስማሚ መሆን አለበት;

የሚታየው ነገር ለሁሉም ተማሪዎች በግልጽ መታየት አለበት;

በሚታየው ነገር ውስጥ ዋናውን, አስፈላጊ የሆነውን በግልፅ ማጉላት አስፈላጊ ነው.

አንድ ልዩ ቡድን የማስተማር ዘዴዎችን ያካትታል, ዋናው ዓላማው ተግባራዊ ክህሎቶችን መፍጠር ነው. የዚህ ቡድን ዘዴዎች የሚከተሉትን ያጠቃልላል መልመጃዎች, ተግባራዊእና የላብራቶሪ ዘዴዎች.

የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ያድርጉእነሱን ለመቆጣጠር ወይም ጥራታቸውን ለማሻሻል ትምህርታዊ ድርጊቶችን (አእምሯዊ ወይም ተግባራዊ) ተደጋጋሚ (ተደጋጋሚ) አፈፃፀም።

መለየት የቃል ፣ የጽሑፍ ፣ ግራፊክስእና የትምህርት እና የጉልበት ልምምዶች.

የቃል ልምምዶችየንግግር ባህልን, አመክንዮአዊ አስተሳሰብን, ትውስታን, ትኩረትን እና የተማሪዎችን የማወቅ ችሎታዎች ለማዳበር አስተዋፅኦ ያደርጋሉ.

ዋናው አላማ የአጻጻፍ ልምምዶችእውቀትን ማጠናከር, አስፈላጊ ክህሎቶችን እና ችሎታዎችን ተግባራዊ ለማድረግ.

ከጽሑፍ ጋር በቅርበት የተዛመደ ግራፊክ ልምምዶች.የእነሱ አጠቃቀም ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን በተሻለ ሁኔታ ለመረዳት, ለመረዳት እና ለማስታወስ ይረዳል; የቦታ ምናብ እድገትን ያበረታታል. የግራፊክ ልምምዶች ግራፎችን, ስዕሎችን, ንድፎችን, የቴክኖሎጂ ካርታዎችን, ንድፎችን, ወዘተ.

ልዩ ቡድን ያካትታል የስልጠና ልምምዶች, ዓላማው የንድፈ ሃሳባዊ እውቀትን በስራ ላይ ማዋል ነው. መሳሪያዎችን፣ የላብራቶሪ መሳሪያዎችን (መሳሪያዎችን፣ የመለኪያ መሳሪያዎችን) አያያዝን እና የንድፍ እና ቴክኒካል ክህሎትን በማዳበር ችሎታዎችን ያዳብራሉ።

በተማሪዎች የነፃነት ደረጃ ላይ በመመስረት ማንኛውም መልመጃዎች ሊለበሱ ይችላሉ። በተፈጥሮ ውስጥ የመራቢያ, ስልጠና ወይም ፈጠራ.

የትምህርት ሂደቱን ለማግበር እና ትምህርታዊ ተግባራትን በንቃት ለማጠናቀቅ, ጥቅም ላይ ይውላሉ የሚል አስተያየት ሰጥቷልመልመጃዎች. ዋናው ነገር ተማሪዎቹ እየተከናወኑ ባሉት ድርጊቶች ላይ አስተያየት በመስጠቱ ላይ ነው, በዚህም ምክንያት በተሻለ ሁኔታ ተረድተው እና የተዋሃዱ ናቸው.

መልመጃዎች ውጤታማ እንዲሆኑ, በርካታ መስፈርቶችን ማሟላት አለባቸው. እነዚህ የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን ለማከናወን የተማሪዎችን የንቃተ ህሊና አቀራረብ ያካትታሉ; ድርጊቶችን ለማከናወን ደንቦችን ማወቅ; መልመጃዎችን በማከናወን የዳዲክቲክ ቅደም ተከተል ማክበር; የተገኘውን ውጤት ግምት ውስጥ በማስገባት; በጊዜ ሂደት ድግግሞሽ ስርጭት.

የላቦራቶሪ ዘዴበተማሪዎች ገለልተኛ ምግባር ላይ የተመሠረተ ነው። ሙከራዎች, መሳሪያዎችን, መሳሪያዎችን, ማለትም ልዩ መሳሪያዎችን በመጠቀም ሙከራዎች. ሥራ በተናጥል ወይም በቡድን ሊከናወን ይችላል. ተማሪዎች በሠርቶ ማሳያ ወቅት ከተሳታፊዎች እና ከጥናት አድራጊዎች ይልቅ ተመልካቾች ሆነው ከሚሰሩበት ጊዜ የበለጠ ንቁ እና ገለልተኛ መሆን ይጠበቅባቸዋል።

የላብራቶሪ ዘዴው ተማሪዎች እውቀትን እንዲያገኙ ብቻ ሳይሆን ተግባራዊ ክህሎቶችን ለመፍጠር አስተዋፅኦ ያደርጋል, ይህም በእርግጥ ጥቅሙ ነው. ነገር ግን የላብራቶሪ ዘዴው ልዩ, ብዙ ጊዜ ውድ የሆኑ መሳሪያዎችን ይፈልጋል, አጠቃቀሙ ከጉልበት ጉልበት እና የጊዜ ወጪዎች ጋር የተያያዘ ነው.

ተግባራዊ ዘዴዎችእነዚህ የተግባር ችግሮችን ለመፍታት የተገኘውን እውቀት ተግባራዊ ለማድረግ የታለሙ የማስተማር ዘዴዎች ናቸው። ጥልቅ እውቀትን ፣ ክህሎቶችን ፣ ቁጥጥርን እና እርማትን ያከናውናሉ ፣ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴን ያበረታታሉ ፣ እንደ ቁጠባ ፣ ኢኮኖሚ ፣ ድርጅታዊ ችሎታዎች ፣ ወዘተ ያሉ ባህሪዎችን ለመፍጠር አስተዋፅኦ ያደርጋሉ ።

አንዳንድ ደራሲዎች በልዩ ቡድን ውስጥ ያካትታሉ ንቁ እና የተጠናከረ የማስተማር ዘዴዎች . ሳይንቲስቶች እና ባለሙያዎች በ 60 ዎቹ ውስጥ ለእነዚህ የማስተማሪያ ዘዴዎች ትኩረት መስጠት ጀመሩ. ሃያኛው ክፍለ ዘመን፣ እና ይህ ተማሪዎችን በመማር ሂደት ውስጥ ለማንቃት መንገዶችን ከመፈለግ ጋር የተያያዘ ነበር። የተማሪዎች የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ለእውቀት በተረጋጋ ፍላጎት እና በተለያዩ ገለልተኛ የትምህርት እንቅስቃሴዎች ውስጥ ይገለጻል። ባህላዊ የማስተማር ቴክኖሎጂ፣ ተማሪው መምህሩ የሚናገረውን እንዲያዳምጥ፣ እንዲያስታውስ እና እንዲባዛ ለማድረግ ያለመ፣ የተማሪውን የግንዛቤ እንቅስቃሴ ደካማ ያደርገዋል።

ንቁ የመማር ዘዴዎችእነዚህ የተማሪው እንቅስቃሴ ፍሬያማ፣ ፈጠራ ያለው እና በተፈጥሮ ውስጥ ገላጭ የሆነባቸው የማስተማር ዘዴዎች ናቸው። ንቁ የመማር ዘዴዎች ያካትታሉ ዳይዳክቲክ ጨዋታዎች፣ የተወሰኑ ሁኔታዎችን መተንተን፣ ችግር መፍታት፣ አልጎሪዝምን በመጠቀም መማር፣ አእምሮን ማጎልበት፣ ከአውድ-ውጭ ስራዎች ከፅንሰ-ሀሳቦች ጋርእና ወዘተ.

የተጠናከረ የማስተማር ዘዴዎችበረዥም የአንድ ጊዜ ክፍለ ጊዜዎች ("የማጥለቅ ዘዴ") በአጭር ጊዜ ውስጥ ስልጠናን ለማደራጀት ጥቅም ላይ ይውላሉ. እነዚህ ዘዴዎች ንግድን, ግብይትን, የውጭ ቋንቋዎችን, ተግባራዊ ሳይኮሎጂን እና ትምህርትን ለማስተማር ያገለግላሉ.

ከእነዚህ ዘዴዎች መካከል ጥቂቶቹን እንመልከት።

የዳዲክቲክ ጨዋታዎች ዘዴ።ዲዳክቲክ (ትምህርታዊ) ጨዋታዎች እንደ የማስተማር ዘዴ በሃያኛው ክፍለ ዘመን ሁለተኛ አጋማሽ ላይ በጣም ተወዳጅ ሆነዋል. አንዳንድ የሳይንስ ሊቃውንት እንደ ተግባራዊ የማስተማሪያ ዘዴዎች ይመድቧቸዋል, ሌሎች ደግሞ በልዩ ቡድን ውስጥ ያስቀምጧቸዋል. ዳይዳክቲክ ጨዋታዎችን ወደ ተለየ ቡድን ለመከፋፈል ምክንያቶች አሉ-በመጀመሪያ እነሱ የእይታ ፣ የቃል እና ተግባራዊ ዘዴዎችን በመምጠጥ ከእነሱ አልፈው ይሄዳሉ ። በሁለተኛ ደረጃ, ለእነሱ ልዩ ባህሪያት አሏቸው.

ዲዳክቲክ ጨዋታ ይህ የጋራ፣ ዓላማ ያለው ትምህርታዊ ተግባር እያንዳንዱ ተሳታፊ እና ቡድኑ በአጠቃላይ ዋናውን ችግር ለመፍታት እና ባህሪያቸውን በማሸነፍ ላይ ሲያተኩሩ ነው።.

የዲዳክቲክ ጨዋታዎች ዓላማ የተማሪዎችን ማሰልጠን, ማጎልበት እና ማስተማር ነው. ዳይዳክቲክ ጨዋታ እየተጠኑ ያሉ ክስተቶችን፣ ሂደቶችን እና ስርዓቶችን ማስመሰልን የሚያካትት ንቁ ትምህርታዊ እንቅስቃሴ ነው። ጨዋታው እውነተኛ ድርጊቶችን በማስመሰል እውነታውን እና የተሳታፊዎችን ቀለል ባለ መልኩ ያባዛል እና ያስመስላል።

ዲዳክቲክ ጨዋታዎች እንደ የማስተማሪያ ዘዴ የማግበር ከፍተኛ አቅም አላቸው። የመማር ሂደት.

የአንጎል ጥቃት (አእምሮን ማወዛወዝ) ለአስቸጋሪ ችግር መፍትሄ በጋራ ፍለጋ የአስተሳሰብ ሂደቶችን ለማንቃት ያለመ የማስተማር ዘዴ። ይህ ዘዴ በአሜሪካዊው የስነ-ልቦና ባለሙያ A. Osborne የቀረበ ነው. ዋናው ነገር ተሳታፊዎች በችግሩ ላይ ሃሳባቸውን እና ሀሳቦችን ማቅረባቸው ነው. ሁሉም ሃሳቦች, በጣም ያልተጠበቁ እንኳን, ተቀባይነት ያላቸው እና የቡድን ምርመራ እና ውይይት ይደረግባቸዋል. ይህ ዘዴ የሃሳቦችን የጋራ መወያየት ባህል ያስተምራል ፣ የአስተሳሰብ ዘይቤዎችን እና ቅጦችን ማሸነፍ ፣ የአንድን ሰው የመፍጠር አቅም ያሳያል።

የአልጎሪዝም ስልጠናበፕሮግራም የመማሪያ ቴክኖሎጂ ውስጥ ጥቅም ላይ እንደዋለ የማስተማሪያ ዘዴ. በትምህርታዊ ትምህርት ውስጥ ያለው ስልተ-ቀመር ከትምህርታዊ ቁሳቁስ ጋር በጥብቅ ተከታታይ እርምጃዎችን ለማከናወን እንደ መመሪያ ተረድቷል ፣ ይህም የትምህርት ችግሮችን በከፍተኛ ደረጃ መፍትሄ ይሰጣል። (ለተጨማሪ ዝርዝሮች፣ “የማስተማር ቴክኖሎጂዎች” የሚለውን ትምህርት ይመልከቱ)

በአሁኑ ጊዜ የተማሪዎችን ድብቅ ችሎታዎች የሚጠቀሙ በሥነ ትምህርት ውስጥ አቅጣጫዎች በንቃት እየተዘጋጁ ናቸው፡- ጥቆማ እና ሳይበርኔትኮሱጌስቶፔዲያ (ጂ. Lazanov, V.V. Petrusinsky) በአስተያየት ጥቆማዎች ማስተማር; ሂፕኖፔዲያ የእንቅልፍ ትምህርት; ፋርማኮፔዲያ ከፋርማሲዩቲካል ጋር ስልጠና. የውጭ ቋንቋዎችን እና አንዳንድ ልዩ የትምህርት ዓይነቶችን በማጥናት ሂደት ውስጥ በማመልከቻቸው ውስጥ የተወሰኑ ውጤቶች ተገኝተዋል.

የማስተማር ዘዴዎች ከተወሰኑ የማስተማሪያ መሳሪያዎች ጋር በመተባበር ጥቅም ላይ ይውላሉ.

የትምህርት ዘዴዎች ( ዳይዳክቲክ መርጃዎች) እነዚህ እውቀትን የማግኘት እና ክህሎቶችን የማዳበር ምንጮች ናቸው.

"የመማሪያ መሳሪያዎች" ጽንሰ-ሐሳብ በ ውስጥ ጥቅም ላይ ይውላል ሰፊእና በጠባቡ ሁኔታ. ይህንን ጽንሰ-ሀሳብ ሲጠቀሙ በጠባቡ ሁኔታየማስተማሪያ መርጃዎች እንደ ትምህርታዊ እና የእይታ መርጃዎች፣ የማሳያ መሳሪያዎች፣ ቴክኒካል መንገዶች፣ ወዘተ. ሰፊ ትርጉምበማስተማር በኩል ለትምህርት ግቦች ስኬት አስተዋጽኦ የሚያደርጉትን ሁሉ ማለትም አጠቃላይ ዘዴዎችን, ቅጾችን, ይዘቶችን እና እንዲሁም ልዩ የማስተማሪያ መሳሪያዎችን እንረዳለን ብሎ ይገምታል.

የማስተማሪያ መርጃዎች የተነደፉት ቀጥተኛ እና ቀጥተኛ ያልሆነ የአለምን እውቀት ለማመቻቸት ነው። እነሱ ልክ እንደ ዘዴዎች የማስተማር፣ የትምህርት እና የእድገት ተግባራትን ያከናውናሉ እንዲሁም የተማሪዎችን የትምህርት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴ ለማነሳሳት፣ ለማስተዳደር እና ለመቆጣጠር ያገለግላሉ።

በሳይንስ ውስጥ የማስተማሪያ መሳሪያዎች ጥብቅ ምደባ የለም. አንዳንድ ሳይንቲስቶች የማስተማሪያ መርጃዎችን መምህሩ ውጤታማ በሆነ መንገድ ትምህርታዊ ግቦችን (የእይታ መሣሪያዎችን፣ ቴክኒካል መርጃዎችን) እና የተማሪዎችን የግለሰብ ዘዴዎችን (የትምህርት ቤት ደብተሮችን፣ ማስታወሻ ደብተሮችን፣ የጽሕፈት ቁሳቁሶችን ወዘተ) ለማሳካት በሚጠቀምባቸው መንገዶች ይከፋፍሏቸዋል። የመምህሩም ሆነ የተማሪዎቹ ተግባራት (የስፖርት መሳሪያዎች፣ የመማሪያ ክፍሎች፣ ኮምፒውተሮች፣ ወዘተ) የተቆራኙትን የዳዳክቲክ ዘዴዎች ብዛት ያካትታል።

የስሜት ህዋሳት ዘዴ ብዙውን ጊዜ ዳይዳክቲክ መንገዶችን ለመመደብ እንደ መሰረት ሆኖ ያገለግላል።

በዚህ ሁኔታ, ዳይቲክቲክ መሳሪያዎች በሚከተሉት ይከፈላሉ.

- ምስላዊ (ምስላዊ), ሠንጠረዦችን, ካርታዎችን, የተፈጥሮ ቁሳቁሶችን, ወዘተ.

- የመስማት ችሎታ (የመስማት ችሎታ) ሬዲዮ፣ ቴፕ መቅረጫዎች፣ የሙዚቃ መሳሪያዎች፣ ወዘተ.

- ኦዲዮቪዥዋል (ምስላዊ-የማዳመጥ) የድምፅ ፊልም, ቴሌቪዥን, ወዘተ.

የፖላንድ ዳይዳክቲክ ቪ ኦኮንየመምህሩን ተግባር የመተካት እና የተማሪውን ተግባር በራስ ሰር የመቀየር ችሎታን ለማሳደግ የማስተማሪያ መርጃዎች የሚዘጋጁበት ምድብ አቅርቧል። ቀላል እና ውስብስብ ዘዴዎችን ለይቷል.

ቀላል መፍትሄዎች;

የቃል (የመማሪያ መጽሐፍት እና ሌሎች ጽሑፎች);

ምስላዊ (እውነተኛ እቃዎች, ሞዴሎች, ስዕሎች, ወዘተ.).

ውስብስብ ማለት፡-

ሜካኒካል ቪዥዋል መሳሪያዎች (ዲያስኮፕ, ማይክሮስኮፕ, ኦቨርላይ ፕሮጀክተር, ወዘተ.);

የመስማት ችሎታ መርጃዎች (ተጫዋች, ቴፕ መቅጃ, ሬዲዮ);

ኦዲዮቪዥዋል (የድምጽ ፊልም, ቴሌቪዥን, ቪዲዮ);

የመማር ሂደቱን በራስ ሰር የሚሰሩ መሳሪያዎች (የቋንቋ ቤተ-ሙከራዎች, ኮምፒተሮች, የመረጃ ስርዓቶች, የቴሌኮሙኒኬሽን አውታረ መረቦች).

ከሌሎች የዚህ ሂደት አካላት ጋር በቅርበት ጥቅም ላይ ከዋሉ ዳይዳክቲክ መሳሪያዎች የመማር ሂደቱ ጠቃሚ አካል ይሆናሉ።

የትምህርት ዘዴዎች እና የማስተማሪያ መርጃዎች ምርጫ በብዙ ተጨባጭ እና ተጨባጭ ምክንያቶች ላይ የተመሰረተ ነው-

ከነሱ የሚነሱ የትምህርት ንድፎች እና መርሆዎች;

የሥልጠና ፣ የትምህርት እና የሰው ልማት አጠቃላይ ግቦች;

ልዩ የትምህርት ተግባራት;

የትምህርት ተነሳሽነት ደረጃ;

የአንድ የተወሰነ የትምህርት ዲሲፕሊን የማስተማር ዘዴ ባህሪያት;

ይህንን ወይም ያንን ቁሳቁስ ለማጥናት የተመደበው ጊዜ;

የትምህርት ቁሳቁስ ብዛት እና ውስብስብነት;

የተማሪዎች ዝግጁነት ደረጃ;

የተማሪዎች ዕድሜ እና ግለሰባዊ ባህሪዎች;

የተማሪዎች የትምህርት ችሎታዎች ይዳብራሉ;

የትምህርቱ ዓይነት እና መዋቅር;

የተማሪዎች ብዛት;

የተማሪ ፍላጎት;

በትምህርት ሥራ ሂደት (ትብብር ወይም አምባገነንነት) ውስጥ ያደገው በአስተማሪ እና በተማሪዎች መካከል ያለው ግንኙነት;

ሎጂስቲክስ, የመሳሪያዎች አቅርቦት, የእይታ መሳሪያዎች, ቴክኒካዊ መንገዶች;

የመምህሩ ስብዕና እና መመዘኛዎች ልዩነቶች።

የእነዚህን ሁኔታዎች እና ሁኔታዎች ውስብስብ ሁኔታ ከግምት ውስጥ በማስገባት መምህሩ የተወሰነ የማስተማሪያ ዘዴን ወይም ትምህርቱን ለመምራት ያላቸውን ጥምረት በመምረጥ ውሳኔ ይሰጣል ።

የቁጥጥር ጥያቄዎች፡-

1. ዘዴዎችን, ቴክኒኮችን እና የማስተማሪያ መርጃዎችን ይግለጹ

2. የማስተማሪያ ዘዴዎች ዋና ዋና ምድቦችን ይዘርዝሩ

3. በተማሪዎች የግንዛቤ እንቅስቃሴ ተፈጥሮ (ሌርነር I. Ya., Skatkin M. N.) መሰረት የማስተማር ዘዴዎችን መከፋፈል አስፋፉ.

4. የማስተማሪያ ዘዴዎችን እና መሳሪያዎችን ለመጠቀም ምን ሁኔታዎች አሉ?

3. የትምህርት ዘዴዎች

እንደ ማንኛውም ሳይንስ, ትምህርት በራሱ ርዕሰ-ጉዳይ ብቻ ሳይሆን በተወሰኑ የአሠራር ዘዴዎችም ይገለጻል. በመጀመሪያ መለየት ያስፈልጋል. የስልጠና እና የትምህርት ዘዴዎች , የትምህርት አሰጣጥ ሂደት በሚመራበት እርዳታ, የትምህርት ግቦች እውን ይሆናሉሁለተኛ፣ ትክክለኛ የምርምር ዘዴዎች ፣ እነዚያ። የትምህርታዊ እውቀትን ራሱ የማግኘት ዘዴዎች ፣ ይህም እነዚህን ግቦች እና እነሱን ለማሳካት መንገዶችን እንድናዳብር ያስችለናል።

ሳይንሳዊ እና ትምህርታዊ ምርምር ዘዴዎች- ቅጦችን፣ ግንኙነቶችን፣ ጥገኝነቶችን እና ሳይንሳዊ ንድፈ ሐሳቦችን ለመገንባት እነዚህ መረጃዎችን የማግኘት መንገዶች ናቸው።

ተጨባጭ የምርምር ዘዴዎችትምህርታዊ እውነታዎችን ለማከማቸት የታለመ ፣ ምርጫቸው ፣ ትንተና ፣ ውህደት ፣ መጠናዊ ሂደት-እነዚህ ምልከታ ፣ የዳሰሳ ጥናት ዘዴዎች ፣ የተማሪዎችን እና የመምህራንን እንቅስቃሴ ምርቶች እና ሂደቶችን በማጥናት ፣ ሰነዶች እና የማህደር ዕቃዎች; የሞኖግራፊክ ባህሪያት ማጠናቀር.

የንድፈ ደረጃ ዘዴዎችበምርምር ፣ በሞዴሊንግ ፣ በይዘት ትንተና ፣ ወዘተ ላይ የቁሳቁስ ፣ ጥናት ፣ ትንተና እና የሳይንሳዊ ሥነ-ጽሑፍ ውህደት ምርጫ እና ምደባ።

ምልከታ - ይህ ዓላማ ያለው, በአንጻራዊነት የረዥም ጊዜ ነው, በልዩ መርሃ ግብር መሰረት የተደራጀ የትምህርት ሂደት, የግለሰብ ዓይነቶች, በተፈጥሮ ሁኔታዎች ውስጥ ያሉ ገጽታዎች.

ምልከታ ቀጣይ ወይም የተመረጠ ሊሆን ይችላል። መራጭነት ከእንቅስቃሴው ርዕሰ ጉዳዮች ጋር በተዛመደ ሊወሰን ይችላል (በአንድ ትምህርት ውስጥ ምልከታ በክፍል ውስጥ ላሉ ሁሉም ተማሪዎች ካልተከናወነ ፣ ግን ለምሳሌ ፣ ለ “ምርጥ ተማሪዎች” ብቻ) ወይም ከእንቅስቃሴው ይዘት ጋር በተያያዘ። እና የድርጅቱ ቅርጾች (ለምሳሌ, አዲስ ቁሳቁሶችን ማብራራት ወይም ቁጥጥር ማድረግ) .

በአስተያየቶች ላይ በመመርኮዝ የባለሙያ ግምገማ ሊሰጥ ይችላል. ውጤታቸው የግድ ተመዝግቧል። በልዩ ፕሮቶኮሎች ወይም የክትትል ማስታወሻ ደብተሮች ውስጥ ይመዘገባሉ, የተመለከቱት (የታዘቡት), ቀን, ሰዓት እና ዓላማ ስሞች በተጠቀሱበት. የተገኘው መረጃ በመጠን እና በጥራት ሂደት ላይ ነው.

የምልከታ ዋናው ልዩ ባህሪ በጥናቱ ነገር ላይ ተጽእኖ አያመጣም, ትኩረት የሚስቡ ክስተቶችን አያመጣም, ነገር ግን ተፈጥሯዊ አገላለጾቻቸውን ይጠብቃል. ይህ በአንድ በኩል የምልከታ ዘዴው ጥቅም ነው (አንድ ሰው የተፈጥሮ ሰው ባህሪን እንዲመዘግብ ስለሚያስችለው) በሌላ በኩል ደግሞ ለተመራማሪው አንዳንድ ችግሮች ይፈጥራል (እስኪመለከት ድረስ እንዲጠብቅ ስለሚገደድ) ለእሱ የፍላጎት ክስተት, እና ስለዚህ በመጠባበቂያ ውስጥ ያለ ገደብ መቆየት አለበት). የዚህ ዘዴ ሌላው ጉዳት ውጤቶቹ በተመራማሪው ግላዊ ባህሪያት (አመለካከት, ፍላጎቶች, የአዕምሮ ሁኔታዎች) ላይ ተጽእኖ ማሳደሩ ነው.

ምልከታ ልዩ፣ አስቀድሞ የታቀደ እቅድ ያስፈልገዋል፣ እሱም የሚከተሉትን ደረጃዎች ያካትታል።

የመመልከቻውን ዓላማ እና ዓላማዎች መወሰን (ለምን እንደሚከበር);

የነገር ምርጫ, ርዕሰ ጉዳይ እና ሁኔታ (ምን እንደሚከበር);

የመመልከቻ ዘዴን መምረጥ (እንዴት እንደሚከበር);

የመመዝገቢያ ዘዴዎችን መምረጥ (መዝገቦችን እንዴት እንደሚይዝ);

የተቀበለውን መረጃ ማቀናበር እና መተርጎም (ውጤቱ ምንድን ነው).

የእይታ ዓይነቶች: ቀጥተኛእና ቀጥተኛ ያልሆነ.

ቀጥተኛ ምልከታበሂደቱ ቀጥተኛ ምልከታ ተለይቶ የሚታወቅ እና በተራው, በሁለት ዓይነቶች ይከፈላል (የተካተቱ እና ያልተካተቱ).

በተሳታፊ ምልከታ ወቅት ተመራማሪው የትምህርት ወይም ትምህርታዊ ሥራ ፣ የተማሪዎችን እንቅስቃሴ እና ግንኙነት እንደ ቀጥተኛ አደራጅ ሆኖ ይሠራል ፣ ይህም እየተመረመረ ባለው ክስተት ይዘት ውስጥ በጥልቀት እንዲገባ ያስችለዋል።

ተሳታፊ ባልሆነ ምልከታ, ተመራማሪው ከሚጠናው ነገር ውጭ ነው. በአሳታፊ ባልሆነ ምልከታ እገዛ, ግልጽ ባህሪ እውነታዎች ይመዘገባሉ.

በ ቀጥተኛ ያልሆነ ምልከታተመራማሪው በሌሎች ሰዎች ስለሚጠናው ርዕሰ ጉዳይ ባህሪያት ይማራል.

በጣም ተጨባጭ መረጃን ለማግኘት የተወሰኑ ህጎችን በማክበር ምልከታ መከናወን አለበት- ግብ ፣ ፕሮግራም ፣ በስርዓት እና በረጅም ጊዜ ውስጥ ይከናወናል. የምልከታ ሂደቱን እና ውጤቱን መመዝገብ ቀጣይ, ጥልቅ እና ዝርዝር መሆን አለበት.

የዳሰሳ ዘዴዎች : ቃለ መጠይቅ እና መጠይቅ.

ቃለ መጠይቅ በተመራማሪው በተጠናቀረ ፕሮግራም መሰረት የቃል ንግግር ዘዴ ነው።

የቃለ መጠይቅ ዓይነቶች፡-

1) መደበኛ ያልሆነ (መደበኛ ያልሆነ) ፣ ይህም ተመራማሪው በጥያቄዎቹ ውስጥ አስቀድሞ በማሰብ እንደ ሁኔታው ​​​​በውይይቱ ወቅት ሊለውጣቸው እና ሊያብራራላቸው ይችላል ።

2) ደረጃውን የጠበቀ ቃለ መጠይቅ፣ ተመራማሪው ጉዳዩን በተወሰነ ቅደም ተከተል በትክክል እንዲቀርጽ ሲጠይቅ። የእንደዚህ አይነት ቃለ መጠይቅ ውጤቶች በጣም ትክክለኛ እና ለመመዝገብ ቀላል ናቸው. ይሁን እንጂ, ይህ ዓይነቱ ቃለ መጠይቅ በበቂ ሁኔታ የህይወት ሁኔታዎችን ልዩነት ግምት ውስጥ አያስገባም;

3) ከፊል ደረጃ ያለው ቃለ መጠይቅ ሊለወጡ የሚችሉ በትክክል የተቀመሩ ጥያቄዎችን ያካትታል።

መጠይቅ – በማስተማር ውስጥ በስፋት ጥቅም ላይ የሚውል ዘዴ.

መጠይቅ በትክክል የተመረጡ ጥያቄዎች ስብስብ የሆነ የጽሁፍ ዳሰሳ ነው።

ዘዴው የማንበብ እና የመጻፍ ችሎታ ለሌላቸው ሊተገበር ስለማይችል የእድሜ ገደቦች አሉት። ስለዚህ በትምህርት ሂደት ውስጥ መጠይቅ ከመካከለኛ ደረጃ ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤቶች ጀምሮ ጥቅም ላይ ይውላል.

ከዋና ጥቅሞቹ አንዱ የመረጃ አሰባሰብ ሰፊ ተፈጥሮ ነው። ክፍት መጠይቅ ዝግጁ የሆኑ መልሶችን ሳይሸኙ ጥያቄዎችን ይዟል። የተዘጋው አይነት መጠይቅ የተዋቀረው ለእያንዳንዱ ጥያቄ ምላሽ ሰጪው ከመልስ አማራጮች ውስጥ አንዱን እንዲመርጥ (ብዙውን ጊዜ ምርጫው "አዎ" ወይም "አይደለም") ነው. የተቀላቀለ መጠይቅ የሁለቱም ዓይነቶች አካላትን ይዟል።

በትምህርታዊ ልምምድ, እስከ 30-40 ደቂቃዎች ለጥያቄዎች ይመደባሉ. የጥያቄዎች ቅደም ተከተል ብዙውን ጊዜ በዘፈቀደ ቁጥር ዘዴ ይወሰናል. የተገኘው መረጃ በመጠን እና በጥራት ሂደት ላይ ነው. ሆኖም ፣ የተዘጉ መጠይቆችን በሚሰራበት ጊዜ ፣ ​​የጥራት ትንተና በተግባር የማይቻል ነው ፣ ምክንያቱም ምርጫዎቹ (“አዎ” ወይም “አይ”) በተለያዩ ሰዎች መካከል ተመሳሳይ ቢሆኑም ፣ የእንደዚህ ያሉ ምርጫዎች ምክንያቶች ግልፅ አይደሉም እና ሊነፃፀሩ አይችሉም።

የዳሰሳ ጥናት ማሟላት ያለባቸው ዋና ዋና መስፈርቶች የናሙናው ተወካይነት እና ተመሳሳይነት ናቸው።

የናሙና ተወካይነት – የአጠቃላይ ህዝብ ዋና ዋና ባህሪያትን ለመወከል ይህ የናሙና ህዝብ ንብረት ጠቅላላ.

አጠቃላይ የህዝብ ብዛት- የሶሺዮሎጂ ባለሙያው ለማጥናት ያሰበው አጠቃላይ ህዝብ ወይም የዚያ ክፍል ነው።

የህዝብ ብዛት (ናሙና) እየተጠና ያለው የህዝብ አካል ወይም የሶሺዮሎጂስት ቃለ መጠይቅ የሚያደርጋቸው የሰዎች ስብስብ ነው።

የዳሰሳ ስልቱ ስም-አልባ መርህን የመጠቀም እድልን ይገመታል፣ ይህም በመልሶች ውስጥ የሐቀኝነት ደረጃ ላይ ተጽዕኖ ሊያሳድር ይችላል (ለምሳሌ ፣ የተማሪዎችን ለአካዳሚክ ጉዳዮች እና አስተማሪዎች ያላቸውን አመለካከት የሚያሳይ መጠይቅ)።

መጠይቁ ሌሎች ግለሰቦችን (ለምሳሌ የመምህራን ወይም የወላጆች የዳሰሳ ጥናት ስለ ልጆች የመማር ባህሪያት) ይዘትን ለማግኘት ሊቀረጽ ይችላል።

ሶሺዮሜትሪ - በዳሰሳ ጥናቶች ወይም በመመዝገብ ባህሪ ላይ በመመስረት የግንኙነቶችን አወቃቀር ለመለየት የሚያስችል የሳይንሳዊ ምርምር ዘዴ; የቡድኖች እና ቡድኖች አወቃቀር, የግለሰቡን ድርጅታዊ እና የግንኙነት ባህሪያት ለማጥናት ጥቅም ላይ ይውላል.

በሶሺዮሜትሪክ የምርመራ ሂደት ላይ በመመስረት, መሥራቹ ጄ.

በቡድኑ ውስጥ ያለው እያንዳንዱ ግለሰብ የራሱ አለው የሶሺዮሜትሪክ ሁኔታ ፣ ከሌሎች አባላት የተቀበሉትን ምርጫዎች እና ውድቅዎች ድምርን በመተንተን ሊወሰን ይችላል.

የሁሉም ሁኔታዎች አጠቃላይ ድምር ይገልጻል የሁኔታ ተዋረድበቡድን:

ሶሺዮሜትሪክ ኮከቦች - የቡድኑ ከፍተኛ ደረጃ አባላት ፣ ከፍተኛው የአዎንታዊ ምርጫዎች ብዛት በትንሽ አሉታዊ ምርጫዎች። እነዚህ የብዙሃኑ ወይም ቢያንስ የብዙዎቹ የቡድኑ አባላት ርህራሄ የሚሰጣቸው ሰዎች ናቸው።

ከፍተኛ ደረጃ, አማካይ ደረጃ እና ዝቅተኛ ደረጃ የቡድኑ አባላት በአዎንታዊ ምርጫዎች የተገለጹ እና ብዙ ቁጥር ያላቸው አሉታዊ ምርጫዎች የላቸውም። ምንም ሶሺዮሜትሪክ ኮከቦች የሌሉባቸው ቡድኖች አሉ ነገር ግን ከፍተኛ፣ መካከለኛ እና ዝቅተኛ ደረጃ አባላት ብቻ ናቸው።

የተገለለ - ምንም ምርጫ የሌላቸው ርዕሰ ጉዳዮች, አዎንታዊ እና አሉታዊ ሁለቱም.በቡድን ውስጥ የተገለለ ሰው አቀማመጥ በጣም ጥሩ ካልሆኑት ውስጥ አንዱ ነው, ምክንያቱም ሌሎች የቡድን አባላት ለዚህ ግለሰብ ግድየለሾች መሆናቸውን ያመለክታል.

የማይታለፉ - ብዙ ቁጥር ያላቸው አሉታዊ ምርጫዎች እና ጥቂት ምርጫዎች ያላቸው የቡድን አባላት.

ችላ ተብሏል ወይም የተገለሉ – አሉታዊ ምርጫዎች ሲኖራቸው አንድ ነጠላ አዎንታዊ ምርጫ የሌላቸው የቡድን አባላት።

የሶሺዮሜትሪክ ቴክኒክ ምሳሌ . እያንዳንዱ የቡድን አባል የቡድን ዝርዝር እና መመሪያ እና እንደ ስሜታዊ ይዘት ሁለት መስፈርቶች ያለው መጠይቅ ይሰጠዋል፡

ከቡድኑ ውስጥ ከማን ጋር ይገናኛሉ ወይም በነፃ ጊዜዎ መገናኘት ይፈልጋሉ?

ከየትኛው የቡድኑ አባል ጋር ብዙ ጊዜ ይገናኛሉ ወይም በትርፍ ጊዜዎ መገናኘት ይፈልጋሉ?

ውጤቱን በማስኬድ ላይ፡-

በመጠይቁ መረጃ ላይ በመመስረት, የሶሺዮሜትሪክ ማትሪክስ በስሜታዊ ስበት መስፈርት መሰረት ተሞልቷል.

ለእያንዳንዱ የቡድን አባል የአዎንታዊ ("+") ምርጫዎች ብዛት ይቆጠራል። በእያንዳንዱ የማትሪክስ አምድ ውስጥ ከ "+" ምርጫዎች ቁጥር ጋር እኩል ነው።

ለእያንዳንዱ ተሳታፊ የአዎንታዊ ("+") ነጥቦች ብዛት ይሰላል። ለመጀመሪያው ምርጫ ርዕሰ ጉዳዩ 2 ነጥብ ይመደባል, ለሁለተኛው - 1 ነጥብ, ለሁሉም ቀጣይ ምርጫዎች - 0.5 ነጥብ.

ለእያንዳንዱ ተሳታፊ ውድቅ የተደረገው ቁጥር ("-" ምርጫዎች) ይቆጠራል።

ውድቅ የተደረገባቸው ነጥቦች ብዛት ("-" ነጥቦች) ለእያንዳንዱ ተሳታፊ ይሰላል (ነጥቦች ለአዎንታዊ ምርጫዎች በ "-" ምልክት ብቻ ይመደባሉ).

የአምስቱ የተዘረዘሩ መመዘኛዎች የማያሻማ ሁኔታን ለመወሰን በቂ ካልሆነ፣ በፊደል ዝርዝሩ ውስጥ ያለው የተሳታፊው መለያ ቁጥር እንደ ተጨማሪ ጥቅም ላይ ይውላል። ስለዚህ, ለምሳሌ, ሁለት ወይም ከዚያ በላይ ተሳታፊዎች ተመሳሳይ እሴቶች ካላቸው, ከፍ ያለ ቦታ የሚወሰደው በቡድን ዝርዝር ውስጥ ዝቅተኛ ቦታ ባለው ተሳታፊ ነው.

ሶሺዮግራም እየተገነባ ነው። በቡድን አባላት መካከል ያለውን (በተለምዶ) ስሜታዊ ግንኙነቶችን የሚያሳይ ስዕላዊ መግለጫ ነው። በሥዕላዊ መግለጫው ውስጥ የቡድኑ አባላት በምሳሌያዊ ሁኔታ (በኮዶች) ተለይተዋል, ምርጫዎቻቸው እና የእነዚህ ምርጫዎች አቅጣጫዎች (በቀስቶች) ይጠቁማሉ.

የቡድኑ ስሜታዊ ትስስር አመላካች እሴት ይወሰናል: C = N B / (N (N - 1)), C የቡድኑ ስሜታዊ ትስስር; N B - በቡድኑ ውስጥ የጋራ ምርጫዎች ቁጥር; N - የቡድን አባላት ቁጥር; N (N - 1) - በቡድኑ ውስጥ ሊኖር የሚችለው አጠቃላይ የጋራ ምርጫ ብዛት።

ትምህርታዊ ሙከራ - በጥናት ላይ ባሉ ክስተቶች መካከል ያለውን ጥገኝነት ለመለየት በማሰብ በትምህርታዊ ወይም ትምህርታዊ ሥራ መስክ በሳይንሳዊ መንገድ የተካሄደ ልምድ።

በሙከራ እና በምልከታ መካከል ያለው ዋነኛው ልዩነት በምርምር መላምት መሰረት በጥናት ላይ ባለው ነገር ላይ ሞካሪው ተጽእኖ ማሳደሩ ነው።

የትምህርታዊ ክስተቶች ጥናት የሚካሄደው በልዩ ቁጥጥር በተደረጉ ሁኔታዎች ውስጥ ነው. ትምህርታዊ ሙከራ በትምህርት ሂደት ውስጥ ንቁ ጣልቃገብነትን ያቀርባል።

የሙከራ ዓይነቶች:

1) በልዩ ሁኔታ በተፈጠሩ ሁኔታዎች ውስጥ የሚከናወነው ላቦራቶሪ እና በርዕሰ-ጉዳዩ ላይ ያለውን ተፅእኖ እና ምላሾችን በትክክል ለመመዝገብ ያስችልዎታል ።

2) በተለመደው የትምህርት ሁኔታዎች ውስጥ የተካሄደ የተፈጥሮ ሙከራ, ርዕሰ ጉዳዮቹ በሙከራ ውስጥ እንደሚሳተፉ ሳያውቁ.

የሙከራ መግቢያው የስርዓተ ትምህርትን ውጤታማነት ለመፈተሽ ያስችለዋል, ለትምህርት ሥራ ፕሮግራሞች, የትምህርት እና የሥልጠና ዘዴዎች, ወዘተ.

የሚከተሉት ደረጃዎች ብዙውን ጊዜ በሙከራ ውስጥ ተለይተዋል-

1) በንድፈ ሃሳባዊ- በሙከራ ሊሞከር የሚችል የችግሩ አወጣጥ ፣ የግብ ፣ የቁስ አካል ፣ ርዕሰ ጉዳይ ፣ ተግባራት እና መላምት ትርጓሜ ፤

2) ዘዴያዊ- ለዕቅዱ ፣ ለፕሮግራሙ ፣ የተቀበለውን መረጃ የማስኬጃ ዘዴዎች የምርምር ዘዴን ማዳበር;

3) ሙከራው ራሱ- የሙከራ ሁኔታዎችን መፍጠር, ምልከታ, አስተዳደር እና የሙከራ ውጤቶች ማረም;

4) ትንተናዊ- የቁጥር እና የጥራት ትንተና ፣ የተገኘው መረጃ ትርጓሜ ፣ መደምደሚያዎች እና ተግባራዊ ምክሮች።

አጠቃላይ የእድገት ንድፎችን ለመመስረት, ሙከራው በትላልቅ ናሙናዎች ላይ ይካሄዳል. እና ከዚያ ለትግበራው አጠቃላይ ፣ ተመሳሳይ ሁኔታዎችን (የመመሪያዎችን ቃላት ፣ መልክ እና አነቃቂ ቁሳቁስ አቀማመጥ ፣ ህንፃዎችን ለማጠናቀቅ ጊዜ ፣ ​​ወዘተ) ማክበር እጅግ በጣም አስፈላጊ ይሆናል።

የሙከራው ውጤት, እንዲሁም በምልከታ ወቅት, በልዩ ፕሮቶኮሎች ውስጥ ይመዘገባል, ስለ እያንዳንዱ ርዕሰ ጉዳይ (የአያት ስም, ስም, ዕድሜ, ወዘተ) መረጃ በተጨማሪ የእሱ ምላሽ (ስሜታዊ እና ባህሪ), የቃል ንግግር. መግለጫዎች እና ስራዎችን ለማጠናቀቅ ጊዜ ተመዝግበዋል.

በትክክል የተነደፈ ሙከራ በተለዋዋጮች መካከል ያለውን ዝምድና በመግለጽ እራስዎን ሳይገድቡ ስለ መንስኤ-እና-ውጤት ግንኙነቶች እና ግንኙነቶች መላምቶችን ለመፈተሽ ያስችልዎታል።

ባህላዊ እና ፋብሪካዊ የሙከራ ንድፎች አሉ. ተለምዷዊው ለውጦችን የሚገምተው በአንድ ገለልተኛ ተለዋዋጭ ብቻ ነው, ፋብሪካው ግን በብዙ ለውጦችን ያስባል. በሁለተኛው አማራጭ የምክንያቶች መስተጋብርን መገምገም ይቻላል - እንደ ተለዋዋጮች የአንዱ ተፅእኖ ተፈጥሮ ለውጦች እንደ ሌላኛው እሴት። በዚህ ሁኔታ, የልዩነት ትንተና የሙከራ ውጤቶችን በስታቲስቲክስ ለማስኬድ ጥቅም ላይ ይውላል.

በጥናት ላይ ያለው ቦታ በአንፃራዊነት የማይታወቅ ከሆነ እና ምንም አይነት መላምት ስርዓት ከሌለ, የሙከራ ሙከራ ጥቅም ላይ ይውላል, ውጤቶቹም ተጨማሪ የትንተናውን አቅጣጫ ግልጽ ለማድረግ ይረዳሉ.

አንድ ሙከራ ሲያቅዱ እና ሲያካሂዱ, በሂደቱ እና በውጤቶቹ ላይ ተጽእኖ የሚያሳድሩትን ማህበራዊ-ሳይኮሎጂካል ተፅእኖዎችን ግምት ውስጥ ማስገባት ያስፈልጋል. በጣም የሚታዩ ውጤቶች የሚከተሉትን ያካትታሉ:

የታዳሚ ውጤት . የታዳሚዎች መገኘት፣ ሌላው ቀርቶ ተገብሮ፣ በራሱ የትምህርቱን የመማር ፍጥነት ወይም በታቀደው ተግባር አፈጻጸሙ ላይ ተጽእኖ ስለሚያሳድር ይወሰናል።በተለምዶ ፣ በስልጠናው የመጀመሪያ ደረጃዎች ላይ የተመልካቾች መገኘት ጉዳዩን ግራ ያጋባል ፣ እና ቀድሞውኑ የተካነ ተግባር (ወይም አካላዊ ጥረት የሚጠይቅ ተግባር) በመፈጸም ደረጃ ላይ ፣ በተቃራኒው አተገባበሩን ያመቻቻል። ይህ ተፅእኖ በስነ-ልቦና እና በትምህርታዊ ምርምር እና በትምህርታዊ ልምምድ ውስጥ ግምት ውስጥ መግባት አለበት, ምክንያቱም ስልጠና, እንደ መመሪያ, በቡድን መልክ ይከናወናል.

የ Boomerang ተጽእኖ. እሱ በግለሰቦች ወይም በቡድን ላይ አንዳንድ የመረጃ ምንጭ ተጽዕኖዎች ከሚጠበቀው ተቃራኒ ውጤት የተገኘ መሆኑን ያካትታል ።. እንደ አንድ ደንብ, ይህ ከሚከተሉት ይታያል.

1. በመረጃ ምንጭ ላይ እምነት ተጥሏል;

   ለረጅም ጊዜ የተላለፈው መረጃ ከተለዋዋጭ ሁኔታዎች ጋር የማይዛመድ አንድ ነጠላ ባህሪ አለው ፣

   መረጃን የሚያስተላልፈው ርዕሰ ጉዳይ በሚያውቁት ሰዎች መካከል ጥላቻን ያስከትላል ።

በትምህርታዊ ልምምድ, ይህ ተጽእኖ በ "አስተማሪ-ተማሪ" ግንኙነት ውስጥ ሊታይ እና የተማሪዎችን የትምህርት ቁሳቁስ ውህደት ላይ አሉታዊ ተጽዕኖ ሊያሳድር ይችላል.

3. የመጀመሪያ እንድምታ ውጤት . ብዙውን ጊዜ አንድን ሰው ፣ ቁመናውን እና ባህሪውን ሲገነዘቡ ፣ ትልቁን አስፈላጊነት ከመጀመሪያው ግንዛቤ እና ስለዚህ ሰው መረጃ ጋር ተያይዟል ፣ ከተቃረነ ፣ ችላ ሊባሉ እና የማይስማሙ መገለጫዎችን ሊመለከቱ በሚችሉበት ሁኔታ ይገለጻል። ወደተፈጠረው ምስል እንደ የዘፈቀደ እና ባህሪይ ተደርገው ይወሰዳሉ።የመጀመሪያው ግንዛቤ ተጽእኖ በይዘት ከሃሎ ተጽእኖ ጋር በጣም የቀረበ ነው።

4. የሃሎ ተጽእኖ . የአንድን ሰው አጠቃላይ የግምገማ ስሜት እንደ ተግባሮቹ እና ግላዊ ባህሪው ግንዛቤን እንደ ማሰራጨት ይሠራል።ስለ አንድ ሰው የመረጃ እጥረት ባለበት ሁኔታ እንደ አንድ ደንብ ይታያል. በሌላ አነጋገር, አንድ ሰው የመጀመሪያ እንድምታ የእሱን ተከታይ ያለውን ግንዛቤ እና ግምገማ ይወስናል, ወደ አስተዋይ ንቃተ ህሊና ውስጥ የመጀመሪያው እንድምታ ጋር የሚዛመድ ብቻ በመፍቀድ, እና የሚቃረን ነገር በማጣራት. የመጀመሪያ እይታን በሚፈጥሩበት ጊዜ የሃሎው ተፅእኖ እንደሚከተለው ሊሠራ ይችላል-

"አዎንታዊ ሃሎ"- አዎንታዊ ግምገማ አድልዎ፣ ማለትም የአንድ ሰው የመጀመሪያ ስሜት በአጠቃላይ ጥሩ ከሆነ ፣ ሁሉም ባህሪው በአዎንታዊ አቅጣጫ የተገመተ ፣ አዎንታዊ ገጽታዎች የተጋነኑ ናቸው ፣ እና አሉታዊዎቹ ዝቅተኛ ወይም ችላ ይባላሉ።

"አሉታዊ ሃሎ"- አሉታዊ የግምገማ አድልዎ፣ ማለትም የአንድ ሰው የመጀመሪያ ስሜት የማይመች ከሆነ ፣ ከዚያ አወንታዊ ባህሪያቱ እና ተግባራቶቹ እንኳን በኋላ ላይ ከከፍተኛ ድክመቶች ትኩረት ዳራ አንፃር አይታዩም ወይም አይገመቱም ።

በሙያዊ ተግባሮቻቸው ልዩነት ምክንያት የተማሪዎችን የመማር ደረጃ ያለማቋረጥ መገምገም ስለሚኖርባቸው የመጀመርያው ግንዛቤ እና የሃሎው ውጤት በሙከራ ጥናቶች አዘጋጆች እና በተለይም በመምህራን ግምት ውስጥ መግባት አለባቸው። ግምገማ ሥነ ልቦናዊ አሰቃቂ ምክንያት ሊሆን ይችላል። እነዚህን ተፅእኖዎች ማሸነፍ (እንደ, በእርግጥ, ሌሎች ብዙ) ከመምህሩ የተወሰነ መጠን ያለው ስራ ይጠይቃል, በዋነኝነት ስለ ተግባሮቹ የማያቋርጥ ትንታኔ.

5. የሃውወን ተፅዕኖ . እንዲህ ይላል። ርዕሰ ጉዳዮች በሙከራው የተቀበለውን መላምት የሚያውቁ ከሆነ፣ በፍላጎታቸው ወይም ሆን ብለው ለሙከራ ፈላጊው በሚጠበቀው መሰረት ባህሪ ያሳዩ ይሆናል።በአጠቃላይ በሙከራ ውስጥ መሳተፍ ብቻ ብዙ ጊዜ ሞካሪዎች እንደሚጠብቁት በሚያከናውኗቸው ጉዳዮች ላይ ተጽእኖ ያሳድራል። የ Hawthorne ተጽእኖን ለመቀነስ, ተቀባይነት ያላቸውን መላምቶች ሳያውቁ ርዕሰ ጉዳዮችን መጠበቅ እና በተቻለ መጠን በስሜታዊ ገለልተኛ ድምጽ ውስጥ መመሪያዎችን መስጠት በቂ ነው.

6. Pygmalion ውጤት (Rosenthal ተጽእኖ). ከሙከራው የሚጠበቁ ነገሮች ጋር የተቆራኘ። የርእሰ ጉዳዮቹ ምላሽ እንደሚለዋወጥ በጥልቅ በሚያምንበት ጊዜ ፣ ​​​​ተጨባጭነትን ለመጠበቅ ካለው ፍላጎት ጋር እንኳን ፣ እነዚህን የሚጠበቁ ነገሮችን ወደ ርዕሰ ጉዳዮች የማስተላለፍ እድሉ ከፍተኛ ነው ፣ እና ይህ በባህሪያቸው ላይ ተጽዕኖ ሊያሳድር ይችላል።አሜሪካዊው የሥነ ልቦና ባለሙያ የሆኑት ሮዘንታል ይህንን ክስተት ብለው ጠርተውታል ፣ አንድ ሞካሪ ፣ የእሱን ግምቶች ትክክለኛነት በፅኑ አምኖ ፣ ያለፈቃዱ በእነሱ ላይ ማረጋገጫ እስኪያገኝ ድረስ ይሠራል ።

የማስመሰል ዘዴ , እሱም የጥናት ነገር ሞዴሎችን በመፍጠር ላይ የተመሰረተ ነው.

በሳይንስ እድገት ውስጥ ልዩ ሚና የሚጫወተው በሂሳብ ሞዴሎች ነው, በምርምር ውስጥ ያለው ጠቀሜታ ከጊዜ ወደ ጊዜ እየጨመረ ነው. በትምህርታዊ ጥናት ውስጥ ፣ የነገሮች እና የሳይንሳዊ ምርምር ጉዳዮች ተጨባጭ ሞዴሎች ተለይተዋል-የማስተማር እና የአስተዳደግ ሂደት ፣ የትምህርት ቤት ትምህርቶች ፣ የዩኒቨርሲቲ ቅጾች እና የማስተማር እና የአስተዳደግ ዘዴዎች ፣ የእውቀት ቁጥጥር እና ግምገማ ፣ ችሎታዎች ፣ የአንድ ተማሪ ሞዴሎች። የተወሰነ የአፈፃፀም ደረጃ, ወዘተ.

የትምህርት ቤት ሰነዶችን በማጥናት ላይ (የተማሪዎች የግል ማህደሮች፣ የህክምና መዝገቦች፣ የክፍል መዝገቦች፣ የተማሪ ማስታወሻ ደብተር፣ የስብሰባ ደቂቃዎች) ተመራማሪው የትምህርት ሂደቱን የማደራጀት ትክክለኛ ልምምድ የሚያሳዩ አንዳንድ ተጨባጭ መረጃዎችን ያስታጥቀዋል።

የቲዮሬቲክ ዘዴዎች ከ ጋር የተያያዙ ናቸው ሥነ ጽሑፍን ማጥናት በአጠቃላይ በሰው ልጅ ሳይንስ ጉዳዮች እና በተለይም በትምህርታዊ ትምህርቶች ላይ የጥንታዊ ጽሑፎች ስራዎች; በማስተማር ላይ አጠቃላይ እና ልዩ ስራዎች; ታሪካዊ እና ትምህርታዊ ስራዎች እና ሰነዶች ከወቅታዊ ፔዳጎጂካል ፕሬስ; ስለ ትምህርት ቤት ፣ ትምህርት ፣ አስተማሪዎች ልብ ወለድ; ትምህርታዊ ሥነ-ጽሑፍን ፣ የመማሪያ መጽሐፍትን እና በማስተማር እና ተዛማጅ ሳይንሶች ላይ የማስተማሪያ መርጃዎችን ማጣቀስ።

ጽሑፎቹን ማጥናቱ የትኞቹ የችግሩ ገጽታዎች በበቂ ሁኔታ የተጠኑ ናቸው፣ የትኞቹ ሳይንሳዊ ውይይቶች እየተካሄዱ እንዳሉ፣ ያረጁ እና የትኞቹ ጉዳዮች እስካሁን ያልተፈቱ መሆናቸውን ለማወቅ ያስችላል።

ከሥነ-ጽሑፍ ጋር መሥራት የሚከተሉትን ዘዴዎች መጠቀምን ያካትታል ።

መጽሃፍ ቅዱስን ማጠናቀር - በጥናት ላይ ካለው ችግር ጋር በተያያዘ ለስራ የተመረጡ ምንጮች ዝርዝር;

ማጠቃለያ - በአጠቃላይ ርዕስ ላይ የአንድ ወይም ከዚያ በላይ ስራዎች ዋና ይዘት አጭር አቀራረብ;

ማስታወሻ መውሰድ - የበለጠ ዝርዝር መዝገቦችን መያዝ, መሠረቱም የሥራውን ዋና ሃሳቦች እና ድንጋጌዎች በማጉላት ላይ ነው;

ማብራሪያ - የአንድ መጽሐፍ ወይም ጽሑፍ አጠቃላይ ይዘት አጭር መዝገብ;

ጥቅስ - በጽሑፋዊ ምንጭ ውስጥ የተካተቱ የቃላት መግለጫዎች ፣ የእውነታ እና የቁጥር መረጃዎች በቃል ቀረፃ።

የሂሳብ እና የስታቲስቲክስ ዘዴዎች በሥነ ትምህርት ውስጥ በዳሰሳ ጥናት እና በሙከራ ዘዴዎች የተገኘውን መረጃ ለማስኬድ እንዲሁም በተጠኑ ክስተቶች መካከል የመጠን ጥገኛዎችን ለመመስረት ያገለግላሉ ። እነሱ የሙከራ ውጤቶችን ለመገምገም ይረዳሉ, የመደምደሚያዎች አስተማማኝነት ይጨምራሉ እና ለንድፈ-ሀሳባዊ አጠቃላይ ምክንያቶች ይሰጣሉ.

እንደዚህ ያሉ የስታቲስቲክስ ዘዴዎች ምሳሌዎች-

የፋክተር ትንተና;

የክላስተር ትንተና;

የልዩነት ትንተና;

የተሃድሶ ትንተና;

ድብቅ መዋቅራዊ ትንተና;

ባለብዙ ልኬት ልኬት ፣ ወዘተ.

የምክንያት ትንተና ምክንያቶችን መለየት እና መተርጎም ነው.ፋክተር የመረጃውን ክፍል እንድትሰብሩ የሚያስችልዎ አጠቃላይ ተለዋዋጭ ነው፣ ማለትም. ምቹ በሆነ መልኩ ያቅርቡ. ለምሳሌ፣ የስብዕና ፋክተር ንድፈ ሐሳብ በርካታ አጠቃላይ የባህሪ ባህሪያትን ይለያል፣ በዚህ ጉዳይ ላይ የስብዕና ባህሪያት ይባላሉ።

የክላስተር ትንተና የመሪነት ባህሪን እና የባህሪ ግንኙነቶችን ተዋረድ ለመለየት ያስችልዎታል።

የልዩነት ትንተና - ለተስተዋለው ባህሪ ተለዋዋጭነት አንድ ወይም ብዙ በአንድ ጊዜ የሚሰሩ እና ገለልተኛ ተለዋዋጮችን ለማጥናት የሚያገለግል የማይንቀሳቀስ ዘዴ።ልዩነቱ የሚታየው ባህሪ መጠናዊ ብቻ ሊሆን ይችላል, በተመሳሳይ ጊዜ የማብራሪያ ባህሪያት ሁለቱም መጠናዊ እና ጥራት ያላቸው ሊሆኑ ይችላሉ.

የተሃድሶ ትንተና በአንድ ወይም ከዚያ በላይ በሆኑ ባህሪያት (ገላጭ ተለዋዋጮች) ለውጦች ላይ ባለው የውጤት ባህሪ (የተብራራ) ለውጦች አማካይ እሴት መጠናዊ (ቁጥር) ጥገኝነት እንዲለዩ ያስችልዎታል።. እንደ አንድ ደንብ, የዚህ ዓይነቱ ትንታኔ ጥቅም ላይ የሚውለው ሌላ ባህሪ በአንድ ክፍል ሲቀየር የአንድ ባህሪ አማካይ ዋጋ ምን ያህል እንደሚቀየር ለማወቅ በሚያስፈልግበት ጊዜ ነው.

ድብቅ መዋቅር ትንተና የተደበቁ ተለዋዋጮችን (ምልክቶችን) እንዲሁም በመካከላቸው ያለውን የግንኙነት ውስጣዊ መዋቅር ለመለየት የትንታኔ እና ስታቲስቲካዊ ሂደቶች ስብስብ ነው።. በቀጥታ በማይታዩ የስነ-ልቦና እና ትምህርታዊ ክስተቶች መካከል የተወሳሰቡ ግንኙነቶችን መገለጫዎች ለመመርመር ያስችላል። ድብቅ ትንተና እነዚህን ግንኙነቶች ለመቅረጽ መሰረት ሊሆን ይችላል.

ባለብዙ ልኬት ልኬት በበርካታ ተለዋዋጮች በተገለጹት አንዳንድ ነገሮች መካከል ያለውን ተመሳሳይነት ወይም ልዩነት ምስላዊ ግምገማ ያቀርባል. እነዚህ ልዩነቶች በባለብዙ አቅጣጫዊ ቦታ ላይ በሚገመገሙ ነገሮች መካከል እንደ ርቀት ይወከላሉ.

በሥነ ትምህርት ውስጥ በጣም የተለመዱት እንዲሁ፡- መቧደን፣ ደረጃ መስጠት፣ ማመጣጠን፣ ወዘተ.

መቧደን – በአስፈላጊ ባህሪያት መሰረት, በጥናት ላይ ያለው የነገሩን ክፍሎች ወደ ተመሳሳይ ህዝቦች በማጣመር. የቡድን አሠራሩ ቀደም ብሎ እየተጠና ያለውን ችግር በጥልቀት በመመርመር ነው. በዚህ ትንታኔ ወቅት, የቡድኑ መሰረት ይወሰናል, ማለትም. ዋና ዋና ባህሪያት, የትርጉም ክፍሎች, ወዘተ., በዚህ መሠረት የተጠና ህዝብ ወደ ተመሳሳይ ቡድኖች ይከፋፈላል. የተመረጡት ቡድኖች በቀላሉ ሊነፃፀሩ, ሊነፃፀሩ ይችላሉ, ይህም ማለት ይህንን ወይም ያንን የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ መግለጫ በጥልቀት መተንተን ይቻላል.

የቡድኑ ሳይንሳዊ ትክክለኛነት በአተገባበሩ ሂደት ውስጥ የቡድን መሰረታዊ መርሆችን በማክበር ላይ የተመሰረተ ነው-የተለያዩ ክስተቶችን ወደ ተመሳሳይነት መከፋፈል; የተለመዱ እና ተመሳሳይ ክስተቶችን ማግኘት; ዓይነቶችን መለየት ያለባቸውን ባህሪያት መወሰን; ከአንድ ዓይነት ወደ ሌላ የሽግግር ልዩነት መወሰን.

በትምህርታዊ ጥናት ውስጥ ፣ የሚከተሉት የቡድን ዓይነቶች ጥቅም ላይ ይውላሉ ።

1) ቀላል ማጠቃለያ በመጠቀም መቧደን

ተመሳሳይነት ያላቸው ባህሪያት , በተጠናው ህዝብ ውስጥ የመገለጫዎቻቸው ፍፁም ቁጥሮች የሚወሰኑበት ምክንያት;

2) ክልል፣ ማለትም የተጠኑ የህዝብ ክፍሎች ቡድን በማጥናት ባህሪው መጨመር ወይም መቀነስ ላይ በመመስረት;

3)ልኬታ ማድረግ - ቅድመ-የተዘጋጀ መደበኛ ወይም የጊዜ ክፍተትን በመጠቀም አመክንዮ በተለዩ ባህሪያት ላይ በመመስረት መቧደን። በጥናት ላይ ያለው ክስተት ዝቅተኛውን እና ከፍተኛውን ደረጃ ለማደራጀት፣ ለመለካት እና ለመወሰን ያስችላል።

ሰንጠረዥ – የስታቲስቲክስ ጠረጴዛዎች ግንባታ.

የስታቲስቲክስ ስራዎች ውጤቶች, ከጠረጴዛዎች በተጨማሪ, ብዙውን ጊዜ በግራፊክ መልክ በስዕላዊ መግለጫዎች, ምስሎች, ወዘተ. የስታቲስቲክስ መጠኖችን በስዕላዊ መንገድ የሚወክሉ ዋና ​​ዘዴዎች-የነጥብ ዘዴ ፣ ቀጥተኛ መስመሮች እና አራት ማዕዘኖች ዘዴ። ቀላል እና ለእያንዳንዱ ተመራማሪ ተደራሽ ናቸው. እነሱን የመጠቀም ቴክኒክ የማስተባበር መጥረቢያዎችን በመሳል ፣ ሚዛን በማቋቋም እና በአግድም እና በአቀባዊ ዘንጎች ላይ የክፍሎች (ነጥቦች) ስያሜዎችን መፃፍ ነው።

ስታቲስቲካዊ ዘዴዎችን በመጠቀም የተገኙት አመልካቾች አማካኝ እሴቶች ይወሰናሉ-የሂሳብ አማካኝ; ሚዲያን - የተከታታዩ መካከለኛ ጠቋሚ; የስርጭት ደረጃ - ስርጭት, ወይም መደበኛ ልዩነት, ልዩነት, ወዘተ ... እነዚህን ስሌቶች ለማካሄድ, ተጓዳኝ ቀመሮች እና የማጣቀሻ ሠንጠረዦች ጥቅም ላይ ይውላሉ. እነዚህን ዘዴዎች በመጠቀም የተካሄዱት ውጤቶች በግራፍ፣ በስዕላዊ መግለጫ እና በሰንጠረዦች መልክ የቁጥር ግንኙነትን ለማሳየት ያስችላሉ።

3. በ "ትምህርታዊ ቴክኖሎጂ" እና "የትምህርት እና የትምህርት ዘዴዎች" ጽንሰ-ሐሳቦች መካከል ያለው ግንኙነት.

የ "ፔዳጎጂካል ቴክኖሎጂ" ጽንሰ-ሐሳብን ስንገልፅ, ቃላቶቹን እንጠቀማለን-ዘዴ, ቴክኒክ, ዘዴ, ዘዴ. አንድን ትምህርት የማስተማር ዘዴን ወይም የትምህርት ሥራን ዘዴን ሲገልጹ ተመሳሳይ ቃላት ጥቅም ላይ ይውላሉ. ሆኖም, እነዚህ ጽንሰ-ሐሳቦች የተለያዩ ናቸው.

ስር ዘዴ ብዙውን ጊዜ ተረድቷል በማስተማር እና በአስተዳደግ ሂደት ውስጥ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን የማከናወን ዘዴዎች እና ዘዴዎች ስብስብ. በተመሳሳይ ጊዜ, ዘዴው ትምህርታዊ ሳይንስ ነው, ይህም የሚያጠና 1) ንድፎችን, ይዘቶችን, ዘዴዎችን እና የአንድ የተወሰነ የትምህርት ርዕሰ ጉዳይ የማስተማር ዘዴዎች (የግል ዘዴ); 2) በተለያዩ የትምህርት ተቋማት ውስጥ የትምህርት ሂደት አደረጃጀት ገፅታዎች (የትምህርት ሥራ ዘዴ). ሆኖም ኤም ዘዴበአንድ የተወሰነ ስልተ-ቀመር መሰረት በተወሰኑ አመክንዮዎች ውስጥ ሳይደራጁ የተለያዩ ዘዴዎችን (ቴክኒኮችን) እና የትምህርታዊ ሂደት ዘዴዎችን ያጠናል.

ቴክኖሎጂ ከስልቱ በትክክል ከውስጡ ይለያል አልጎሪዝምእና የተወሰነ ዒላማ ማድረግ ሊታወቅ የሚችል ውጤት. በማለፍ ላይ ፣ የትምህርታዊ ቴክኖሎጂ ከግምት ውስጥ ያስገባ እና ስለሚፈቅድ እንደ ትክክለኛ የድርጊት መባዛት ወደ አልጎሪዝም እንደማይቀንስ እናስተውላለን። በተወሰኑ ገደቦች ውስጥየመምህራን እና ተማሪዎች ፈጠራ.

ከግምት ውስጥ ያሉትን ጽንሰ-ሐሳቦች ለመለየት ሌሎች አቀራረቦች አሉ. ቴክኒኩ በከፍተኛ ደረጃ ያሳያል የአስተማሪ እንቅስቃሴ ስርዓትበትምህርቱ ወይም ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ትምህርታዊ ሥራ (ምን እንደሚቀርብ እና በምን ቅደም ተከተል ፣ ምን ማለት ነው ፣ የትምህርቱን የተለያዩ ደረጃዎች እንዴት ማደራጀት እንደሚቻል ፣ ወዘተ) ። ቴክኖሎጂ, ከመምህሩ እንቅስቃሴዎች ጋር, የተማሪዎቹን እንቅስቃሴዎች እራሳቸው ይገልፃል. በተጨማሪም ቴክኖሎጂዎች ለተማሪዎች እና ለአስተማሪ የተወሰኑ የእርምጃዎችን ቅደም ተከተል በጥብቅ ሲያዝዙ ፣ ዘዴዎቹ ለስላሳ ፣ የመምከር ባህሪ አላቸው ፣ ይህም ከታቀዱ ውጤቶች ላይ እንቅፋት ሊሆኑ ይችላሉ ። ቴክኖሎጂዎች እነሱን ለማባዛት እድል ይሰጣሉ, ነገር ግን ዘዴዎች እንደገና ለመራባት በጣም አስቸጋሪ ናቸው. እነሱ በአብዛኛው የተመሰረቱት በእውቀት, በወግ እና በአስተማሪው የግል ባህሪያት ላይ ነው. ቴክኖሎጂው ሁልጊዜም በሳይንስ የተረጋገጠ ነው, በተወሰኑ ፍልስፍናዊ, ስነ-ልቦናዊ ወይም ትምህርታዊ ንድፈ ሃሳቦች ላይ የተመሰረተ ነው, ይህም በመምህሩ ስብዕና ላይ የተመሰረተ አይደለም.

ከእነዚህ ጽንሰ-ሐሳቦች መካከል የትኛው ሰፋ ያለ ነው የሚለው ጥያቄ - ትምህርታዊ ቴክኖሎጂ ወይም ዘዴ - አከራካሪ ነው. ከ N.I ጋር መስማማት አለብን. Zaprudsky ይህ ጥያቄ በማያሻማ መልኩ ሊመለስ እንደማይችል ነው. በቴክኖሎጂ ማዕቀፍ ውስጥ, አንድ አስተማሪ የአካባቢያዊ የባለቤትነት ዘዴዎችን መጠቀም ይችላል, እና በተቃራኒው, በደራሲው ዘዴ ማዕቀፍ ውስጥ, የታወቁ ቴክኖሎጂዎችን አካላት መጠቀም ይችላል.

4. የትምህርት ቴክኖሎጂዎች ምደባ

አለ። የተለያዩ ምክንያቶችለትምህርት ቴክኖሎጂዎች ምደባ. ስለዚህ ቴክኖሎጂዎችን በመተግበሪያው ደረጃ ፣ በፍልስፍና መሠረት ፣ በአእምሮ እድገት መሪነት ፣ በአሲሚላይዜሽን ጽንሰ-ሀሳብ ፣ በድርጅታዊ ቅርጾች ፣ በልጁ አቀራረብ መሠረት በቡድን ማድረግ ይቻላል ። እንደ ዋናው ዘዴ ፣ እንደ የተማሪዎች ምድብ ፣ እንደ ይዘቱ እና አወቃቀሩ ባህሪ ፣ አሁን ባሉት ባህላዊ ስርዓቶች (ጂ.ኬ. ሴሌቭኮ ፣ ጂ.ዲ. ሌዋውያን ፣ ወዘተ.) የዘመናዊነት አቅጣጫ መሠረት ፣ በአጠቃላይ አጠቃላይ ደረጃ። , በአፈፃፀሙ ርዕሰ-ጉዳይ ደረጃ (ኤስ.ኤስ. ካሽሌቭ), በአደረጃጀት እና በእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ አስተዳደር (V.P. Bespalko). ከተለማማጅ መምህር እይታ በጣም አስፈላጊ የሆኑትን አንዳንድ ምደባዎችን እንጥቀስ።

በትግበራ ​​ደረጃአጠቃላይ ትምህርታዊ፣ የተለየ ዘዴ እና የአካባቢ ቴክኖሎጂዎች አሉ። አጠቃላይ ትምህርታዊ ቴክኖሎጂበተሰጠው ክልል ወይም የትምህርት ተቋም ውስጥ ያለውን ሁሉን አቀፍ ትምህርታዊ ሂደት (የትምህርት ሥርዓት) መለየት። የግል ዘዴ(ርዕሰ ጉዳይ ወይም ትምህርታዊ) ቴክኖሎጂ የመምህሩ እና የተማሪዎችን አጠቃላይ ግቦች ፣ ይዘቶች ፣ ዘዴዎች እና የእንቅስቃሴ ዘዴዎች በአንድ ርዕሰ ጉዳይ ወይም የትምህርት መስክ ውስጥ ያሳያል። የአካባቢ (ጠባብ ርዕሰ ጉዳይ ፣ ሞዱል) ቴክኖሎጂ የትምህርት ሂደትን ፣ የግለሰብን የትምህርት ወይም የትምህርት ችግሮችን የመፍታት ሂደትን ግለሰባዊ አካላትን ያሳያል።

በአጠቃላይ ደረጃየማክሮ-ቴክኖሎጅዎችን መለየት, የትምህርታዊ ሂደትን ፍልስፍና እና ስልት የሚወስኑ, እና ጥቃቅን ቴክኖሎጅዎች - የትምህርታዊ መስተጋብር ዘዴዎች, ልዩ ቴክኒኮች. የማክሮ ቴክኖሎጅዎች ምሳሌዎች የጋራ የፈጠራ እንቅስቃሴ ቴክኖሎጂ፣ የእድገት ትምህርት ሥርዓት፣ የኢንፎርሜሽን ቴክኖሎጂ ወዘተ፣ ማይክሮ ቴክኖሎጅዎች - የውይይት ቴክኖሎጂ፣ የጉዞ ጨዋታ፣ ወዘተ.

በይዘቱ እና አወቃቀሩ ባህሪቴክኖሎጂዎች፡- ማስተማር እና ትምህርታዊ፣ ዓለማዊ እና ሃይማኖታዊ፣ አጠቃላይ ትምህርት እና ሙያዊ ተኮር፣ ሰብአዊ እና ቴክኖክራሲያዊ፣ እንዲሁም ሞኖቴክኖሎጂ፣ ፖሊቴክኖሎጂ (ውስብስብ) እና ሰርጎ-ገብ ቴክኖሎጂዎች ናቸው። ለምሳሌ በ ሞኖቴክኖሎጂዎችአጠቃላይ የትምህርት ሂደት የተገነባው በማንኛውም የበላይ፣ ቅድሚያ ሀሳብ ወይም ጽንሰ ሃሳብ ላይ ነው። ውስጥ ውስብስብቴክኖሎጂዎች የተለያዩ ሞኖቴክኖሎጂዎችን ይጠቀማሉ. ንጥረ ነገሮች ብዙውን ጊዜ በሌሎች ቴክኖሎጂዎች ውስጥ የተካተቱ እና በተመሳሳይ ጊዜ የመቀየሪያ ሚና የሚጫወቱ ቴክኖሎጂዎች ተጠርተዋል ዘልቆ መግባት.

በአፈፃፀሙ ተገዢነት ደረጃ መሰረትፔዳጎጂካል ቴክኖሎጂዎች ወደ ምርት (መራቢያ)፣ ማህበራዊ (ችግር) እና ሰብአዊ (ፈጠራ) ተብለው ሊመደቡ ይችላሉ። በተመሳሳይ ጊዜ, ስር ምርት ወይም የመራቢያቴክኖሎጂ የተጠቃሚው ማንነት ምንም ይሁን ምን ፣ ሙሉ በሙሉ ሊባዛ የሚችል አልጎሪዝም ቴክኖሎጂ እንደሆነ ተረድቷል። እነዚህ ለምሳሌ የፕሮግራም ማሰልጠኛ ቴክኖሎጂዎች፣ ሞዱላር ስልጠና እና የዩኒቨርሲቲ ትምህርት ያካትታሉ። ማህበራዊ(ችግር ያለው ቴክኖሎጂ) የተጠቃሚውን ማንነት ግምት ውስጥ ማስገባትን ያካትታል. ማህበራዊ ቴክኖሎጂዎች፡- በፕሮጀክት ላይ የተመሰረተ የትምህርት ቴክኖሎጂ፣ የትብብር ትምህርት ቴክኖሎጂ፣ የዳልተን ቴክኖሎጂ፣ ወዘተ የሰው ልጅ ወይም የፈጠራ ቴክኖሎጂዎች በሙያዊ እንቅስቃሴ ሂደት ውስጥ የተፈጠሩ የመምህሩ የራሱ ቴክኖሎጂዎች ናቸው።

የምደባው መሠረት በአደረጃጀት ዓይነት እና የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ አስተዳደርበአስተማሪ እና በተማሪ መካከል ያለው ግንኙነት ተፈጥሮ ይወሰናል. ይህ መስተጋብር በቪ.ፒ. ጣት የለሽ ፣ ምናልባት ክፈት(የተማሪዎች ቁጥጥር ያልተደረገበት እና ያልተስተካከለ እንቅስቃሴ); ዑደታዊ(በቁጥጥር, ራስን በመግዛት እና በጋራ መቆጣጠር); በሌለበት-አእምሮ(የፊት) ወይም ተመርቷል (ግለሰብ); መመሪያ(በቃል) ወይም አውቶማቲክ(የትምህርት መሳሪያዎችን በመጠቀም). የእነዚህ ባህሪዎች ጥምረት የተለያዩ የቴክኖሎጂ ዓይነቶችን (የመማሪያ ስርዓቶችን) ይወስናል።

1) ክላሲካል ሌክቸር ትምህርት (ክፍት-የተጠናቀቀ, የተበታተነ, መመሪያ);

2) በኦዲዮቪዥዋል ቴክኒካል ዘዴዎች (ክፍት-አልባ, የተበታተነ, አውቶማቲክ) በመታገዝ ስልጠና;

3) "አማካሪ" ስርዓት (ክፍት-ሉፕ, ቀጥተኛ, አውቶማቲክ);

4) በመማሪያ መጽሀፍ እገዛ መማር (ክፍት-አልባ, መመሪያ, አውቶማቲክ);

5) የ "ትናንሽ ቡድኖች" ስርዓት (ሳይክሊካዊ, የተበታተነ, መመሪያ);

6) የኮምፒተር ስልጠና (ሳይክሊካል, የተበታተነ, አውቶማቲክ);

7) "ሞግዚት" ስርዓት (ሳይክሊካል, መመሪያ, መመሪያ);

8) "በፕሮግራም የተደገፈ ስልጠና" (ሳይክሊካል, ቀጥተኛ, አውቶማቲክ).

በተግባር ፣ የእነዚህ ነጠላ ቴክኖሎጂዎች የተለያዩ ጥምረት ብዙውን ጊዜ ይገኛሉ-ዘመናዊ ባህላዊ ስልጠና ፣ የፕሮግራም ስልጠና ፣ የቡድን እና ልዩ የማስተማር ዘዴዎች ፣ ወዘተ.

ያለውን ባህላዊ ሥርዓት ወደ ማዘመን አቅጣጫየሚከተሉት የቴክኖሎጂ ቡድኖች ተለይተዋል-

ሀ ) የትምህርታዊ ግንኙነቶችን በሰብአዊነት እና በዴሞክራሲያዊ አሰራር ላይ የተመሰረቱ ቴክኖሎጂዎችበግላዊ ግንኙነቶች ቅድሚያ ፣ የግለሰብ አቀራረብ ፣ የአስተዳደር ዲሞክራሲያዊ ተፈጥሮ ፣ የይዘቱ ሰብአዊነት ዝንባሌ እና የሥርዓት አቅጣጫ። እነዚህም የሚያጠቃልሉት፡ ትምህርት (ቴክኖሎጂ) የትብብር፣ ሰብአዊ-ግላዊ ቴክኖሎጂ Sh.A. አሞናሽቪሊ እና ሌሎች.

ለ) የተማሪ እንቅስቃሴዎችን በማንቃት እና በማጠናከር ላይ የተመሰረቱ ቴክኖሎጂዎች.እነዚህ ለምሳሌ የጨዋታ ቴክኖሎጂዎች፣ በችግር ላይ የተመሰረተ የመማር ቴክኖሎጂ፣ በወረዳ ላይ የተመሰረተ ቴክኖሎጂ የመማር እና ምሳሌያዊ ሞዴሎች (የማጣቀሻ ምልክቶች) V.F. ሻታሎቭ, በፕሮጀክት ላይ የተመሰረተ ትምህርት ቴክኖሎጂ, ወዘተ.

ቪ) የመማር ሂደቱን በማደራጀት እና በማስተዳደር ውጤታማነት ላይ የተመሰረቱ ቴክኖሎጂዎች.ለምሳሌ፡- የፕሮግራም የመማር ቴክኖሎጂ፣ የልዩነት ትምህርት ቴክኖሎጂ፣ የመማር ግለሰባዊነት ቴክኖሎጂ፣ የላቀ ትምህርት ቴክኖሎጂ (S.N. Lysenkova)፣ በጋራ የመማር ዘዴዎች ላይ የተመሰረተ ቴክኖሎጂ፣ የመረጃ እና የኮምፒውተር ቴክኖሎጂዎች ናቸው።

ሰ) በሥነ-ዘዴ ማሻሻያ እና ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን እንደገና በመገንባት ላይ የተመሰረቱ ትምህርታዊ ቴክኖሎጂዎች-ዳይዳክቲክ ክፍሎችን ለማስፋት ቴክኖሎጂ (ፒ.ኤም. ኤርዲኒቭ), ቴክኖሎጂ "የባህሎች ውይይት" (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov), የትምህርት ሥርዓት "ሥነ-ምህዳር እና ዲያሌክቲክስ" (ኤል.ቪ. ታራሶቭ), ወዘተ.

መ) ገጽ ተፈጥሮን የሚስማማ ፣ በልጁ እድገት ተፈጥሯዊ ሂደቶች ላይ በመመርኮዝ የህዝብ ትምህርት ዘዴዎችን በመጠቀምየሥልጠና ሥርዓት L.N. ቶልስቶይ፣ የኤም ሞንቴሶሪ የትምህርት ሥርዓት፣ ወዘተ.

ሠ) አማራጭቴክኖሎጂዎች፡- Waldorf pedagogy, የነጻ የጉልበት ቴክኖሎጂ S. Frenet እና ሌሎች.

በእያንዳንዳቸው ውስጥ በሁሉም የተለያዩ የትምህርታዊ ቴክኖሎጂዎች ፣ የሚከተሉት የምደባ ባህሪዎች ሊታወቁ ይችላሉ-

የመተግበሪያ ደረጃ;

የፍልስፍና መሠረት;

ዒላማዎች እና አቅጣጫዎች;

በግለሰባዊ እድገት ውስጥ ዋናው ነገር

እውቀትን የማግኘት ሳይንሳዊ ጽንሰ-ሀሳብ;

በማስተማር ሂደት ውስጥ የልጁ አቀማመጥ;

የትምህርት ይዘት ባህሪያት (በግል አወቃቀሮች ላይ ያተኩሩ, የድምጽ መጠን እና ባህሪ, ወዘተ.);

ዋነኛው የማስተማር ወይም የአስተዳደግ ዘዴ;

የማስተማር ሂደት ቅጾች;

የማስተማር ሂደት (ምርመራ, እቅድ, ወዘተ) አስተዳደር;

የትምህርታዊ ቴክኖሎጂን በሚተነትኑበት ጊዜ ለሶፍትዌር እና ዘዴያዊ ድጋፍ ትኩረት መስጠት አለብዎት-ሥርዓተ-ትምህርት እና ፕሮግራሞች ፣ የማስተማሪያ መርጃዎች ፣ ዳይዳክቲክ ቁሳቁሶች ፣ የእይታ መርጃዎች እና ቴክኒካዊ የማስተማሪያ መሳሪያዎች; የመመርመሪያ መሳሪያዎች.