የትንሽ ሕፃናት እድገት ሳይኮሎጂ. በሩሲያ የሥነ ልቦና ማዕቀፍ ውስጥ የመጀመሪያዎቹ የልጅነት ጊዜ (1-3 ዓመታት) አጭር የስነ-ልቦና ባህሪያት

ከጨቅላነታቸው በኋላ ይጀምራል አዲስ ደረጃየሰው ልጅ እድገት - ገና በልጅነት (ከ 1 አመት እስከ 3 አመት). ጨቅላነት ህፃኑን የመመልከት እና የማዳመጥ ችሎታን ያስታጥቀዋል። ህጻኑ ሰውነቱን መቆጣጠር እና የእጅ እንቅስቃሴዎችን መቆጣጠር ይጀምራል. ገና በለጋ እድሜው ህፃኑ ምንም ረዳት የሌለው ፍጡር አይደለም, በድርጊቶቹ እና ከአዋቂዎች ጋር ለመነጋገር ባለው ፍላጎት እጅግ በጣም ንቁ ነው. በህይወት የመጀመሪያ አመት ህፃኑ አደገ የመጀመሪያ ቅጾችየሰዎች ባህሪ የስነ-ልቦና እርምጃዎች። የአዕምሮ እድገት ቅድመ ታሪክ አሁን ለትክክለኛው ታሪክ ቦታ ሰጥቷል. የሚቀጥሉት ሁለት ዓመታት - የልጅነት ጊዜ - ህጻኑ አዲስ መሠረታዊ ስኬቶችን ያመጣል.

በመጀመሪያዎቹ ሦስት ዓመታት ውስጥ አንድ ሕፃን የሚያደርጋቸው የጥራት ለውጦች በጣም ጠቃሚ ከመሆናቸው የተነሳ አንዳንድ የሥነ ልቦና ባለሙያዎች (አር.ዛዞ, ለምሳሌ) የሰው ልጅ የአእምሮ እድገት መንገድ ከተወለደበት ጊዜ አንስቶ እስከ ወዴት እንደሚሄድ በማሰብ. የበሰለ ዕድሜ, ለሦስት ዓመታት ያመልክቱ. በእርግጥ በዚህ መግለጫ ውስጥ የጋራ አስተሳሰብ አለ.

ብዙ ጥናቶች እንደሚያሳዩት የሦስት ዓመት ልጅ በስነ-ልቦና ወደ ቋሚ ነገሮች ዓለም ውስጥ ይገባል ፣ብዙ የቤት እቃዎችን እንዴት መጠቀም እንደሚቻል ያውቃል እና ለዓላማው ዓለም እሴት ላይ የተመሠረተ አመለካከት አለው። እሱ እራሱን የማገልገል ችሎታ ያለው እና በዙሪያው ካሉ ሰዎች ጋር እንዴት ግንኙነት ውስጥ መግባት እንዳለበት ያውቃል። በንግግር ከአዋቂዎችና ከልጆች ጋር ይገናኛል እና መሰረታዊ የባህሪ ህጎችን ይከተላል.

ከአዋቂዎች ጋር ባለው ግንኙነት, ህፃኑ ግልጽ የሆነን ያሳያል ማስመሰል፣ያውና በጣም ቀላሉ ቅጽ መለየት.አንድ ልጅ ከአዋቂዎች እና ከአዋቂዎች ጋር ያለው የመለየት ግንኙነቶች ልጁን ያዘጋጃል ስሜታዊ ተሳትፎለሌላ ፣ ለሰዎች ። በመታወቂያው ዳራ ላይ, ህጻኑ የሚባሉትን ያዳብራል የመተማመን ስሜትሰዎች (መሠረታዊ የመተማመን ስሜት, ኢ. ኤሪክሰን), እንዲሁም የሚባሉት ለተገቢው ቁሳዊ, አእምሯዊ እና መንፈሳዊ ባህል ዝግጁነት.

የልጁን የስነ-ልቦና እድገት የሚወስኑት በቅድመ-ህፃናት ውስጥ ዋና ዋና ግኝቶች- የአካል ብቃት ፣ የንግግር ችሎታ ፣ የዓላማ እንቅስቃሴ እድገት።እነዚህ ስኬቶች ይገለጣሉ፡- በአካል እንቅስቃሴ, የእንቅስቃሴዎች እና ድርጊቶች ቅንጅት, ቀጥ ያለ መራመድ, ተያያዥ እና የመሳሪያ ድርጊቶችን በማዳበር; በማዕበል ውስጥ

የንግግር እድገት, የመተካት ችሎታን በማዳበር, ተምሳሌታዊ ድርጊቶችን እና ምልክቶችን መጠቀም; በምስላዊ-ውጤታማ, ምስላዊ-ምሳሌያዊ እና ምሳሌያዊ አስተሳሰብ, ምናባዊ እና የማስታወስ እድገት ውስጥ; የአንድን ሰው "i" እና የባህሪ ስሜትን በሚባል ብቅ ብቅ ብቅ ማለት ራስን የመታየት እና የፍላጎት ምንጭ ሆኖ ሲሰማዎት.

ልማት ላይ አጠቃላይ ትብነት ምክንያት ልማት ontogenetic እምቅ ቁጥጥር, እንዲሁም ልማት እና ምስረታ እየተከናወነ የት ሰብዓዊ ግንኙነት, ወደ ሰብዓዊ ግንኙነት ውስጥ ሕፃን ልቦናዊ ግቤት, ምክንያት. የአዎንታዊ ስሜቶች አስፈላጊነት እና መታወቅ አስፈላጊነት.

§ 1. የግንኙነት ገፅታዎች

ገና በለጋ እድሜው, በተለይም በመጀመሪያው አጋማሽ, ህጻኑ ገና ወደ ማህበራዊ ግንኙነቶች ዓለም መግባት ይጀምራል. ከእናት, ከአባት እና ከአያቶች ጋር በመነጋገር ቀስ በቀስ ያስተዳድራል መደበኛ ባህሪ. ነገር ግን በዚህ ጊዜ ውስጥ, የእሱ ባህሪ ምክንያቶች, እንደ አንድ ደንብ, አልተገነዘቡም እና እንደ አስፈላጊነታቸው መጠን በስርዓት ውስጥ አልተገነቡም. ቀስ በቀስ የልጁ ውስጣዊ ዓለም በእርግጠኝነት እና መረጋጋት ያገኛል. እና ይህ ዓለም በአዋቂዎች ተጽእኖ ስር ቢፈጠርም, አንድ ልጅ ወዲያውኑ መማር አይችልም ለሰዎች እና ለነገሮች ያለው አመለካከት ፣ከእሱ የሚጠበቀው.

በለጋ ዕድሜው ለልጁ እድገት ወሳኝ ጠቀሜታ ከአዋቂዎች ጋር ባለው ግንኙነት ውስጥ የሚከሰቱ ለውጦች ለውጦች ናቸው ። ወደ ቋሚ ነገሮች ዓለም መግባት, ጋርየርእሰ ጉዳይ እንቅስቃሴን መቆጣጠር. ከአዋቂዎች ጋር በመነጋገር የቃላትን ፍቺዎች ለማዋሃድ እና ከአካባቢው ዓለም ነገሮች እና ክስተቶች ምስሎች ጋር ለማጣመር መሰረት የሆነው በተጨባጭ እንቅስቃሴ ውስጥ ነው። "ድምጸ-ከል" የመመሪያ ዓይነቶች (የድርጊቶችን ማሳየት, እንቅስቃሴዎችን መቆጣጠር, ምልክቶችን እና የፊት መግለጫዎችን በመጠቀም የተፈቀደ መግለጫ) ልጅን እቃዎችን የመጠቀም ዘዴዎችን እና ደንቦችን ለማስተማር በቂ አይደሉም. ሕፃኑ በእቃዎች, በንብረታቸው እና በድርጊታቸው ላይ ያለው ፍላጎት እያደገ መምጣቱ ያለማቋረጥ ወደ አዋቂዎች እንዲዞር ያነሳሳዋል. ግን ደግሞ ያመልክቱ እና ይቀበሉ አስፈላጊ እርዳታእሱ የሚቻለው የቃል ግንኙነትን በመቆጣጠር ብቻ ነው።

እዚህ ብዙ የሚወሰነው አዋቂዎች ከልጁ ጋር ግንኙነትን እንዴት እንደሚያደራጁ, በዚህ ግንኙነት ላይ ምን መስፈርቶች እንደሚያስቀምጡ ይወሰናል. ከልጆች ጋር ትንሽ ግንኙነት ከሌለ, እነሱን ለመንከባከብ ብቻ የተገደበ, ከዚያም በንግግር እድገት ውስጥ በጣም ኋላ ቀር ናቸው. በሌላ በኩል ደግሞ አዋቂዎች ከልጁ ጋር በሚነጋገሩበት ጊዜ የልጁን ፍላጎት ሁሉ ለመያዝ ቢሞክሩ, በመጀመሪያ ምልክት ላይ የሚፈልገውን ሁሉ ለማሟላት, ህጻኑ ለረጅም ጊዜ ያለ ንግግር መሄድ ይችላል. አዋቂዎች ህፃኑ በግልጽ እንዲናገር, ፍላጎቶቹን በተቻለ መጠን በቃላት እንዲገልጽ ሲያስገድዱ ሌላ ጉዳይ ነው, እና በዚህ ሁኔታ ውስጥ ብቻ ያሟሉ.

የንግግር እድገት.ውስጥ የመጀመሪያ ልጅነትየንግግር እድገት በሁለት መስመሮች ውስጥ ይከሰታል-የአዋቂዎች ንግግር ግንዛቤ ይሻሻላል እና የልጁ የራሱ ንቁ ንግግር ይመሰረታል.

ቃላትን ከተመረጡት ነገሮች እና ድርጊቶች ጋር የማዛመድ ችሎታ ወዲያውኑ ወደ ህጻኑ አይመጣም. በመጀመሪያ፣ ሁኔታው ​​ተረድቷል እንጂ የተለየ ነገር ወይም ድርጊት አይደለም። አንድ ልጅ በአንድ ቃል መሠረት ከአንድ ሰው ጋር በሚገናኝበት ጊዜ አንዳንድ ድርጊቶችን በግልፅ ሊፈጽም ይችላል እና በሌላ ጎልማሳ ለተናገሩት ተመሳሳይ ቃላት በጭራሽ ምላሽ አይሰጥም። ስለዚህ የአንድ አመት ህጻን ከእናቱ ጋር በሚገናኝበት ጊዜ ጭንቅላትን፣ አፍንጫን፣ አይን፣ እግሩን እና አንዳንድ የሰውነት ክፍሎችን ይጠቁማል፣ ነገር ግን ተመሳሳይ ክፍሎችን ለማሳየት የሌሎች ሰዎችን ጥያቄ ምላሽ ላይሰጥ ይችላል። የሰውነት አካል. ሕፃኑ እና እናቱ እንደዚህ አይነት የቅርብ ግኑኝነት ውስጥ ናቸው በቃላት ብቻ ሳይሆን በምልክት ፣በፊት መግለጫዎች ፣በንግግር እና በግንኙነት ሁኔታ - ሁሉም በአንድ ላይ ለድርጊት ምልክት ሆነው ያገለግላሉ።

ከትልቅ ሰው ጋር በሚገናኝበት ጊዜ, እነዚህ ቃላት ከተወሰኑ ምልክቶች ጋር ብዙ ጊዜ ከተደጋገሙ, አንድ ልጅ ለቃላቶቹ በትክክል ምላሽ ይሰጣል. ለምሳሌ፣ አንድ ትልቅ ሰው አንድን ልጅ “እስክሪብቶ ስጠኝ” ብሎ ሲናገር እሱ ራሱ ተመሳሳይ ምልክት አድርጓል። ልጁ በፍጥነት ምላሽ መስጠትን ይማራል. በተመሳሳይ ጊዜ, እሱ በቃላት ላይ ብቻ ሳይሆን በጠቅላላው ሁኔታ ላይም ምላሽ ይሰጣል.

በኋላ, የሁኔታው ትርጉም ተሸንፏል, ህፃኑ ማን እንደሚናገር እና ምን ምልክቶች እንደሚታጀብ ሳይወሰን ቃላትን መረዳት ይጀምራል. ነገር ግን በዚያን ጊዜ እንኳን, በቃላት እና በተሰየሙ ነገሮች እና ድርጊቶች መካከል ያለው ግንኙነት ለረዥም ጊዜ ያልተረጋጋ እና አሁንም አዋቂው ለልጁ የቃል መመሪያዎችን በሚሰጥበት ሁኔታ ላይ የተመሰረተ ነው.

በሁለተኛው አመት የመጀመሪያ ወራት ውስጥ, ከልጁ ጋር ከሚያውቀው ማንኛውም ነገር ጋር የሚዛመዱ የአዋቂዎች ቃላቶች አስፈላጊውን እርምጃ የሚወስዱት ይህ ነገር በዓይኑ ፊት ከሆነ ብቻ ነው. ስለዚህ, አንድ አሻንጉሊት በልጁ ፊት ቢተኛ እና አንድ አዋቂ ሰው "አሻንጉሊቱን ስጠኝ!" ቢለው, ህጻኑ የአዋቂውን መመሪያ ይከተላል እና ወደ አሻንጉሊት ይደርሳል. ህፃኑ አሻንጉሊቱን ካላየ "አሻንጉሊቱን ስጠኝ!" ለአዋቂ ሰው ድምጽ አመላካች ምላሽ ይስጡ ፣ ግን ወደ አሻንጉሊት ፍለጋ አይመሩ ። ነገር ግን, አስፈላጊው ነገር በልጁ የእይታ መስክ ውስጥ በሚሆንበት ጊዜ እንኳን, ትኩረቱ ይበልጥ ደማቅ, ቅርብ እና አዲስ እቃዎች ባለው ቀጥተኛ ግንዛቤ በቀላሉ ይከፋፈላል. ዓሳ ፣ ዶሮ እና ኩባያ በልጁ ፊት ቢተኛ እና አንድ ትልቅ ሰው ብዙ ጊዜ ይደግማል ፣ “ዓሳ ስጠኝ!” ፣ ከዚያ የሕፃኑ እይታ በእቃዎቹ ላይ መንሸራተት ሲጀምር ፣ ዓሳውን ሲያቆም ፣ እና እጁ ወደተሰየመው ነገር ይደርሳል. ግን ብዙውን ጊዜ እይታው ለልጁ የበለጠ አስደሳች ወደሆነው ነገር ሲመለስ እና በአሳ ምትክ ለምሳሌ ዶሮን ይሰጣል።

ከአንድ ዓመት ተኩል በኋላ የልጁን ድርጊቶች ለአዋቂዎች የቃል መመሪያዎች መገዛት የበለጠ ዘላቂ ይሆናል, ነገር ግን በመመሪያው እና በአፈፃፀም መካከል የጊዜ መዘግየት ከተፈጠረ ወይም መመሪያው ከልማዳዊ, ከተቋቋመ ድርጊት ጋር የሚጋጭ ከሆነ አሁንም ሊረበሽ ይችላል. . በልጁ አይን ፊት፣ ገና ሲጫወት የነበረው ዓሣ በተገለበጠ ጽዋ ስር ተቀምጧል። ከዚያም "ዓሣው ከጽዋው በታች ነው, ዓሣውን ውሰድ!" ይነግሩታል, ግን በተመሳሳይ ጊዜ የልጁን እጅ ለ 20-30 ሰከንድ ይይዛሉ. ከመዘግየቱ በኋላ, ህጻኑ በባዕድ ነገሮች ትኩረትን በመሳብ, መመሪያዎችን ለመከተል አስቸጋሪ ነው.

በሌላ ሁኔታ ሁለት እቃዎች በልጁ ፊት - አንድ ኩባያ እና ማንኪያ - እና "አንድ ጽዋ ስጠኝ, ኩባያ ስጠኝ!" ወደ ጽዋው ይደርሳል ይህ ተመሳሳይ መመሪያ ከሆነ

ብዙ ጊዜ ደጋግመው እና ከዚያ “ማንኪያ ስጠኝ!” ይላሉ ፣ ከዚያ ህፃኑ የአዋቂውን የቃል መመሪያዎች እንደማይታዘዝ ሳያስተውል በተለምዶ ጽዋውን መያዙን ይቀጥላል ። (በኤ.አር. ሉሪያ ቁሳቁሶች ላይ የተመሰረተ)

ለሁለተኛ ዓመት ልጅ አንድ ቃል ቀደም ብሎ ከመከልከል ይልቅ ቀስቅሴን ያገኛል-አንድ ልጅ የጀመረውን ነገር ከማቆም ይልቅ የቃል መመሪያን በመከተል እርምጃ መጀመር በጣም ቀላል ነው። ለምሳሌ, አንድ ሕፃን በሩን እንዲዘጋ ሲጠየቅ, በተደጋጋሚ መክፈት እና መዝጋት ሊጀምር ይችላል.

ድርጊቱን ማቆም ሌላ ጉዳይ ነው. ምንም እንኳን ብዙውን ጊዜ በለጋ የልጅነት ጊዜ መጀመሪያ ላይ አንድ ልጅ "የማይቻል" የሚለውን ቃል ትርጉም መረዳት ቢጀምርም, እገዳው ገና አዋቂዎች እንደሚፈልጉ በአስማት አይሰራም.

በሦስተኛው ዓመት ውስጥ ብቻ ከአዋቂዎች የንግግር መመሪያዎች የልጁን ባህሪ በተለያዩ ሁኔታዎች ውስጥ በትክክል መቆጣጠር ይጀምራሉ, ድርጊቶቹን ያስከትላሉ እና ያቆማሉ, እና ፈጣን ብቻ ሳይሆን የዘገየ ተፅእኖም አላቸው. በዚህ ጊዜ ውስጥ የአዋቂዎች ንግግር ግንዛቤ በጥራት ይለወጣል. ህጻኑ ግለሰባዊ ቃላትን ብቻ አይረዳም, ነገር ግን በአዋቂዎች መመሪያ መሰረት ተጨባጭ ድርጊቶችን ማከናወን ይችላል. ስለ ምን እንደሚናገሩ ለመረዳት በመሞከር የአዋቂዎችን ማንኛውንም ንግግር በፍላጎት ማዳመጥ ይጀምራል። በዚህ ጊዜ ልጆች ተረት, ታሪኮችን, ግጥሞችን - እና የልጆችን ብቻ ሳይሆን በትርጉም ለመረዳትም አስቸጋሪ ናቸው.

ከወዲያውኑ የግንኙነት ሁኔታ ባሻገር መልእክቶችን ማዳመጥ እና መረዳት ለአንድ ልጅ አስፈላጊ ግዥ ነው። ንግግርን እንደ ዋናው የመረዳት ዘዴ ለመጠቀም ያስችላል። ይህንን ግምት ውስጥ በማስገባት መምህሩ በልዩ ሁኔታ የልጁን የማዳመጥ እና የንግግር ችሎታ ከተወሰነ ሁኔታ ጋር ያልተዛመደ ንግግርን የመረዳት ችሎታ እድገትን መምራት አለበት.

በልጅ ውስጥ እስከ አንድ ዓመት ተኩል ድረስ ንቁ የንግግር እድገት ቀስ በቀስ ይከሰታል. በዚህ ጊዜ ውስጥ ከ30-40 እስከ 100 ቃላትን ይማራል እና በጣም አልፎ አልፎ ይጠቀማል.

ከአንድ ዓመት ተኩል በኋላ ህፃኑ ንቁ ይሆናል. እሱ የሚጀምረው የነገሮችን ስም በቋሚነት ለመጠየቅ ብቻ ሳይሆን እነዚህን ነገሮች የሚያመለክቱ ቃላትን ለመጥራት ሙከራዎችን ያደርጋል። መጀመሪያ ላይ በቂ የንግግር ችሎታ የለውም, ተዘርግቶ ይጮኻል. ግን ብዙም ሳይቆይ ጥያቄው "ይህ ምንድን ነው?" ለአዋቂ ሰው የሚቀርብ ቋሚ መስፈርት ይሆናል። የንግግር እድገት መጠን ወዲያውኑ ይጨምራል. በሁለተኛው አመት መጨረሻ, ህጻኑ እስከ 300 ድረስ ይጠቀማል, እና በሶስተኛው አመት መጨረሻ - ከ 500 እስከ 1500 ቃላት.

መጀመሪያ ላይ የልጁ ንግግር ከአዋቂ ሰው ንግግር ጋር ተመሳሳይነት የለውም. ራሱን የቻለ ንግግር ይባላል፡ ህፃኑ አዋቂዎች የማይጠቀሙባቸውን ቃላት ይጠቀማል። እነዚህ ቃላት መነሻ ሦስት ናቸው። በመጀመሪያ, ይህ የእናቶች እና የናኒዎች ቋንቋ ነው, እነሱ የፈጠሯቸው ቃላት ለልጆች የበለጠ ተደራሽ ናቸው ብለው ያምናሉ. እንደ "am-am" ወይም "yum-yum", "tprua", "naka", "byaka", "av-avka" ያሉ ቃላት ከአፍ ወደ አፍ, ከትውልድ ወደ ትውልድ ይተላለፋሉ. በሁለተኛ ደረጃ, የልጁ ራስን የቻለ ንግግር እሱ ራሱ ከትክክለኛ ቃላት የሚያወጣቸውን የተዛቡ ቃላትን ያካትታል. ፎነሚክ የመስማት ችሎታን ሙሉ በሙሉ ያልያዘ እና የድምፅ አነጋገርን ያልተማረ፣ ህፃኑ ያለፍላጎቱ የቃሉን ድምጽ ይለውጣል። ስለዚህ “ወተት”ን “ሞኮ”፣ “ጭንቅላት” እንደ “ጎቫ” ወዘተ ሲል ይጠራዋል። የቃላት የድምጽ መዋቅር ጽንፈኛ አባላት ብዙውን ጊዜ በተሻለ ሁኔታ ይገነዘባሉ እና ይባዛሉ፣ እና መሃሉ ዝቅ ይላል። በሶስተኛ ደረጃ, ህጻኑ እራሱ እራሱን የቻለ ቃላትን ያመጣል. ትንሹ Lenochka እራሷን "Yaya" ትላለች, እና ወንድሙ አንድሪዩሻን "ዱኪ" ብሎ ይጠራዋል. ተጫዋቹ ልጅ “ኤኪ-ኪኪ” የሚል አዲስ ቃል ፈጠረ።

ከአዋቂዎች ጋር በመግባባት, ከትክክለኛው ጋር የንግግር ትምህርትራስን የቻለ ንግግር በፍጥነት ይጠፋል። ብዙውን ጊዜ, ከህጻን ጋር በሚገናኙበት ጊዜ, አዋቂዎች ቃላትን በግልፅ እንዲናገሩ ይጠይቃሉ, ይህም የፎነቲክ የመስማት እና የቃላት አጠቃቀምን ይነካል. ነገር ግን በልጁ ዙሪያ ያሉ አዋቂዎች ራስን የቻለ ንግግርን የሚደግፉ ከሆነ ለረጅም ጊዜ ሊቆይ ይችላል.

በስነ-ልቦና ውስጥ, ተመሳሳይ መንትያ ዩራ እና ሌሻ ያልተለመደ የንግግር እድገት የታወቀ እውነታ አለ. ከአዋቂዎች እና ከሌሎች ልጆች ጋር ባለመግባባት፣እነዚህ መንትዮች የሚግባቡት በራሳቸው በተቋቋመው ንግግራቸው ብቻ ነው። እስከ አምስት አመት ድረስ በደንብ ያልተለዩ ድምፆችን ይጠቀሙ ነበር, ተለያይተው እና መደበኛ ንግግርን በተነጣጠረ መልኩ ማስተማር ጀመሩ.

የቃላት አጠራርን ከማስፋፋት እና የቃላት አጠራርን ከማብራራት በተጨማሪ የአፍ መፍቻ ቋንቋ ሰዋሰዋዊ መዋቅር ገና በልጅነት ጊዜ የተካነ ነው። በመጀመሪያ - እስከ አንድ አመት ከአስር ወር ድረስ - ልጆች አንድ, በኋላ ሁለት ቃላት በጾታ እና በጉዳይ የማይለወጡ ዓረፍተ ነገሮች ብቻ የተገደቡ ናቸው. በተጨማሪም ፣ እያንዳንዱ የቃላት አረፍተ ነገር ብዙ የተለያዩ ትርጉሞች ሊኖረው ይችላል። አንድ ሕፃን "እናት" ሲል "እናት, በእቅፍሽ ውሰጂኝ" ወይም "እናት, በእግር መሄድ እፈልጋለሁ" እና ሌሎች ብዙ ማለት ሊሆን ይችላል. በኋላ, የልጁ ንግግር የተዋሃደ ባህሪን ማግኘት እና በእቃዎች መካከል በጣም ቀላል የሆኑትን ግንኙነቶች መግለጽ ይጀምራል. በተጨባጭ እንቅስቃሴ ሂደት ውስጥ ዕቃዎችን የመጠቀም ዘዴዎችን ካወቁ ፣ ህጻናት በቃላት ግንኙነት ውስጥ ሰዋሰዋዊ ቅርጾችን መረዳት እና መጠቀም ይጀምራሉ ፣ በዚህ እርዳታ እነዚህ ዘዴዎች ሊገለጹ ይችላሉ።

ስለዚህ ህፃኑ “መዶሻ-ው” ፣ “ስካፕ-አይ” የሚሉትን አገላለጾች በደንብ ከተረዳ ፣ ህፃኑ መጨረሻው መሆኑን ተረድቷል ። - ኦህየመሳሪያ ትርጉም አለው፣ እና እራሱን (አንዳንዴም በሰፊው) ለአዳዲስ እቃዎች-መሳሪያዎች መተግበር ይጀምራል፡- "ጩቤ", "ማንኪያ","አካፋ", ወዘተ "በአዋቂዎች ተጽእኖ ስር እንደዚህ አይነት ህገ-ወጥ ዝውውሮች ይጠፋሉ. በሶስት አመት እድሜው, ህጻኑ ብዙ የጉዳይ ማብቂያዎችን አጠቃቀም ይቆጣጠራል.

ጎልማሶች ቃላትን እንዴት እንደሚናገሩ ላይ ማተኮር እና የአፍ መፍቻ ቋንቋቸውን ሰዋሰዋዊ ቅርጾችን በደንብ ማወቅ የልጁን የቋንቋ ስሜት ያዳብራል. በመጨረሻ በለጋ እድሜልጆች በአረፍተ ነገር ውስጥ ቃላትን በደንብ ያቀናጃሉ. ብዙውን ጊዜ, በሚጫወቱበት ጊዜ, እነሱ ራሳቸው የተወሰነ ትርጉም ያላቸውን ቃላት ለመምረጥ ይሞክራሉ.

ትንሹ አንድሪዩሻ ቃሉን ያዘ -ካአንዳንድ ልዩ ትርጉም. ብቻ, ቮቭካ ለእሱ የተከለከሉ ቃላት ናቸው. ነቀፌታን በመፍራት ወንድሙን “አክስቴ፣ አያት፣ አጎት፣ ቀሚስ (ጃኬት)፣ ኩልትካ (ጃኬት) በል” በማለት ወንድሙን አስቆጣ። ታናሽ ወንድም በእነዚህ ቃላት እና ነገሮች ውስጥ የሆነ ነገር "ተሳዳቢ" ይሰማዋል: "አላደርግም. እናት ወደ ጫካው አትወጣም (አይፈቅድም)። ከዚያም አንድሪውሻ ራሱ የሚያልቅ ቃላትን መምረጥ ጀመረ -ካ:“አጎቴ፣ አሌክ-ያ፣ ታሌል-ሀ። በአንዳንድ ሁኔታዎች, እሱ ያስባል, ምክንያቱም ቃላቶቹ ቢጨርሱም ይሰማቸዋል -ካ,ነገር ግን የሚጠብቀውን ትርጉም ፍቺ አትሸከም. ስለዚህ አንድሪውሻ አንዳንድ ጊዜ “ሣጥኑ እኔ ነኝ፣ ሳጥኑ እንደዚያ አይደለም። አሌንክያ ወንድ እንፈልጋለን።

ከአዋቂዎች ጋር መግባባት ለንግግር እድገት ወሳኝ ጠቀሜታ አለው. በተመሳሳይ ጊዜ የንግግር እድገት ለልጁ ግንኙነትን ለማዳበር እድሎችን ይከፍታል.

በአዋቂ እና በልጅ መካከል ያለውን ግንኙነት መለየት.ቀድሞውኑ በጨቅላነቱ መጨረሻ, የልጅነት ጊዜ መጀመሪያ, ህጻኑ የፕሮቶ-ቋንቋን ያዳብራል. የምልክት ስርዓት(የፊት መግለጫዎች፣ በተለይም ፈገግታዎች፣ ምልክቶች፣ አጋኖዎች፣ ወዘተ)። ለግንኙነት ጉልህ የሆኑ እንደዚህ ያሉ ቅርጾች የተፈጠሩት በተፈጥሯቸው አዋቂን በመምሰል ነው። የመጀመሪያው የመታወቂያ ቅጽ.

ህፃኑ የሚያስተምረው የአንደኛ ደረጃ ምልክት ስርዓት ለአዋቂዎች ምላሽ ወደ ማነቃቂያነት ይለወጣል, በዋነኝነት እናቱ. በልጁ የተካነ ቀጥተኛ ስሜታዊ ግንኙነት የመመሥረት ዘዴዎችን የምትጠቀም እና ከእሱ ጋር የተወሰነ የመለየት ደረጃ የምታገኘው እናት ከሕፃኑ ጋር ከመለየት ጋር በስነ ልቦና የተስተካከለች እናት ናት። በተመሳሳይ ጊዜ, የመለያ ግንኙነቶችን ለመመስረት, እናት ሳታውቀው ከልጁ ጋር የተለያዩ የአካል ንክኪ ዘዴዎችን ትጠቀማለች (መምታታት, መጨፍጨፍ, መንቀጥቀጥ, እጅና እግር መሳብ, መሳም, መንካት, ወዘተ.).

ህፃኑ ራሱ እናቱን እንዲግባባ እና ከግዛቶቹ ጋር እንዲተዋወቅ ያበረታታል - ከልጅነት የዱር ደስታ እስከ ልጅ ሀዘን። በእሱ ላይ ጥልቅ ስሜታዊ ፍላጎት እንዲሰማው ለእሱ በጣም አስፈላጊ ነው! እርግጥ ነው፣ ስሜቱ ራስ ወዳድ ነው፣ ነገር ግን በሰዎች መካከል ያለውን ግንኙነት የመለየት የመጀመሪያ ደረጃዎችን የተካነ እና ከሰው ልጅ ጋር ስሜታዊ ተሳትፎን ለማሳደግ በእነርሱ በኩል ነው።

የመለየት ችሎታን ለማዳበር ልዩ ጠቀሜታ ልማት የሕፃን ንግግር, ተተኪዎችን እና የተለያዩ ምልክቶችን የመጠቀም ችሎታ. የእሱን ሰው በመካድ እና በተተኩ ነገሮች ዓለም ውስጥ በመግባት, ህፃኑ, የጎደሉትን ነገሮች በመለየት, የጎደለውን ነገር ባህሪያት ለመተካት የመለየት ችሎታን እንዲያውቅ በሚጠይቁ ሁኔታዎች ውስጥ ይጠመቃል. ሊሆን ይችላል አካላዊ ባህሪያት, የተግባር ዘዴዎች (የአንድ ነገር ተግባራዊ ዓላማ), ስሜቶች, ወዘተ. አንድ አዋቂ, ከልጁ ጋር በመጫወት, የነገሮችን እና የስሜቶችን ለውጦችን ወደ ዓለም ያስተዋውቀዋል, እና ህጻኑ በተፈጥሮ እና በደስታ በተፈጥሮ ያለውን የመለየት እድሎችን ሁሉ ይቀበላል. በሰው አእምሮ ውስጥ.

በአዋቂዎች ላይ የመለየት ዝግጁነት በተገለጹት ሁኔታዎች ውስጥ ስሜቱ እና የልጁ አጠቃላይ እንቅስቃሴ እየጨመረ መምጣቱ ተረጋግጧል በዚህ ሁኔታ ውስጥ ስለ ስሜታዊ አመጋገብ የሚናገሩት.

ገና በለጋ ዕድሜ ላይ ያሉ የግንኙነት ዝርዝሮች።ከአንድ ዓመት ተኩል እስከ ሦስት ዓመት ዕድሜ ያለው ልጅ ከአዋቂዎች ጋር በመግባባት ሥነ-ልቦናዊ ተሳትፎ ምክንያት በጣም በፍጥነት ንግግርን ያስተዋውቃል። የጎልማሶችን ንግግር በትኩረት ያዳምጣል፣ እነሱ የማይናገሩት በሚመስል ጊዜ፣ እና እሱ ራሱ በመጫወት ላይ ነው። ይህ ለአዋቂዎች ንግግር ከፍተኛ ትኩረት የሚሰጠው ልጅ በድንገት በአዋቂዎች የግንኙነት አውድ ውስጥ በተሳተፈ ቁጥር፣ የሰማውን፣ አስተያየት ሲሰጥ ወይም ጥያቄዎችን በመጠየቅ ስሜታዊ ግምገማዎችን ይሰጣል። አንድ ልጅ በማዳመጥ የሚያገኘው ደስታ ሁል ጊዜ ወደ ተግባቢ አዋቂዎች እንዲቀርብ እና የመስማት ችሎታውን እንዲያስተውል ያበረታታል። በተመሳሳይ ጊዜ, በዚህ እድሜ ውስጥ ያለ ልጅ የቃላት ግንኙነቱን ያጠናክራል, ያለማቋረጥ ወደ ትልቅ ሰው, በዋነኝነት ወደ እናቱ ይመለሳል. ህጻኑ ከአዋቂው ጋር "ይጣበቃል", ጥያቄዎችን ይጠይቃል, መልሶቹን ለመረዳት ይሞክራል.

ገና በለጋ ዕድሜ ላይ ያለ መግባባት ህፃኑ ሁል ጊዜ እርዳታ መጠየቅ እና የአዋቂዎችን ጥቆማዎች መቃወምን ያጠቃልላል። ልጁ የእሱ ምንጭ መሆኑን ይገነዘባልእና ከሚወዷቸው, ከአዋቂዎች እና ከእኩዮች ጋር በመግባባት ፈቃዱን መሞከር ይጀምራል. እነዚህ ሁሉ የማህበራዊ እንቅስቃሴ ዓይነቶች ህፃኑን በጥልቀት ይይዛሉ እና ለእሱ ጠቃሚ ናቸው ፣ ግን እሱ አሁንም አብዛኛውን ጊዜውን በተጨባጭ እንቅስቃሴዎች እንደሚያሳልፍ መዘንጋት የለብንም ፣ ዓላማውን ዓለም በማጥናት እና በመሳሪያ እና በተጓዳኝ ድርጊቶች ውስጥ።

ገና በለጋ እድሜው, አንድ ልጅ ጌቶች ትኩረትን ለመሳብ እና ለማቆየት ዘዴዎችጓልማሶች. ህጻኑ ጥሩ ስለሆነ እነዚህ ዘዴዎች በአጠቃላይ በማህበራዊ ተቀባይነት አላቸው ማንጸባረቅበአዋቂዎች ምላሾች ላይ እና ወዲያውኑ የራሱን አሳዛኝ ስህተቶች ያስተካክላል. ልጁ ስሜትን እንዴት እንደሚገልጽ ያውቃል ፍቅር እና ርህራሄ"እሱ የብስጭት ስሜትን እንዴት መግለጽ እንዳለበት ያውቃል እና በተመሳሳይ ጊዜ ከማያስደስት ሁኔታ ውስጥ የተወሰነ መንገድ ያቀርባል። እውነት ነው, እነዚህ ሁሉ ተቀባይነት ያለው የመግባቢያ እድሎች ህፃኑ ሲደክም, ሳይረዳው, ችላ ሲለው እና ግድየለሽነት ሲያሳይ ጥቅም ላይ ሊውል አይችልም. ለእድሜው እንዴት መታገስ እንዳለበት እና እንዴት መጠበቅ እንዳለበት እያወቀ ፣ ህጻኑ አሁንም ከትልቅ ትልቅ ሰው ትኩረትን በመጠባበቅ ላይ ያሉትን ጠንካራ ፈተናዎች መቋቋም አይችልም, እና ለራሱ የተሳሳተ አመለካከት መኖር አይችልም.እሱም ወዲያውኑ regressive ምላሽ መስጠት ይችላሉ, ከዚያም እኛ የእሱን ስኬቶች areola ውስጥ ሕፃን ማየት አይችሉም.

በማህበራዊ እንቅስቃሴ እድገት ውስጥ ልዩ ቦታ ከእኩዮች ጋር የግንኙነት ልዩ ሁኔታዎችን በማዳበር ተይዟል. በወጣት ዓመታት ልጆች እርስ በርስ መተሳሰብ ይጀምራሉእርስ በእርሳቸው ይመለከታሉ, አሻንጉሊቶችን ይለዋወጣሉ, ስኬቶቻቸውን እርስ በርስ ለማሳየት እና እንዲያውም ለመወዳደር ይሞክራሉ. ለማግኘት ውድድር(ችሎታ

በኳስ መጫወት፣ አንድን ወይም ሌላ ድርጊትን በዕቃ መቆጣጠር፣ ብስክሌት መንዳት፣ ወዘተ.) ለማሳካት ተነሳሽነት ይሰጣል(የስኬት ተነሳሽነት, ዴቪድ ማክሌላንድ), ይህም እውቅና የማግኘት ፍላጎትን የመገንዘብ ስኬትን ይወስናል. በተመሳሳይ ሰዓት, ልጅ, ነጸብራቅ ያዳብራልበእርስዎ ስኬቶች እና በሌሎች ስኬቶች ላይ. የሶስት አመት ልጅ በማህበራዊ ግንኙነት ሁኔታዎች ውስጥ ስኬታማ ወይም ተቀባይነት ያለው ለመሆን በቂ የሆነ የአእምሮ እድገት ደረጃ አለው, ስሜቱን እና ፈቃዱን እንዴት መቆጣጠር እንዳለበት ያውቃል.

§ 2. የአእምሮ እድገት

ገና በለጋ የልጅነት ጊዜ ህጻኑ በዙሪያው ያሉትን ነገሮች ባህሪያት መለየት ይጀምራል, በመካከላቸው በጣም ቀላል የሆኑትን ግንኙነቶች ይገነዘባል እና እነዚህን ግንኙነቶች በእሱ ዘዴዎች ይጠቀማሉ. ይህ ለቀጣይ የአዕምሮ እድገት ቅድመ ሁኔታዎችን ይፈጥራል, ይህም ከተጨባጭ እንቅስቃሴዎች (እና በኋላ ላይ) ከመቆጣጠር ጋር ተያይዞ ይከሰታል. የመጀመሪያ ደረጃ ቅርጾችጨዋታዎች እና ስዕል) እና ንግግር.

ገና በልጅነት ውስጥ የአዕምሮ እድገት መሰረት በልጁ ውስጥ በአዲሶቹ የአመለካከት ዓይነቶች እና የአዕምሮ ድርጊቶች ይመሰረታል.

ስለ ዕቃዎች ባህሪያት የአመለካከት እድገት እና ሀሳቦች መፈጠር.ምንም እንኳን በጨቅላነቱ ውስጥ ህፃኑ ፣ ከመያዙ እና ከማታለል ጋር ተያይዞ ፣ የእይታ ድርጊቶችን ያስተዋውቃል ፣ እሱም የነገሮችን አንዳንድ ባህሪዎችን የመወሰን እና ተግባራዊ ባህሪን የመቆጣጠር እድል ይሰጣል ፣ ገና በልጅነት መጀመሪያ ላይ ያለው ግንዛቤ አሁንም እጅግ በጣም ፍጹም ያልሆነ ነው። በቅድመ-እይታ, ይህ የማይታወቅ ነው-ህፃኑ በአካባቢው አካባቢ ላይ በደንብ ያተኮረ ይመስላል, የታወቁ ሰዎችን እና እቃዎችን ይገነዘባል. ነገር ግን እውቅና የተለየ ሊሆን ይችላል, ዕቃዎችን በማድመቅ ላይ ሊመካ ይችላል የተለያዩ ንብረቶችእና ምልክቶች. የአንድ አመት ልጅ አንድን ነገር በተከታታይ እና በስርዓት መመርመር አይችልም. እንደ አንድ ደንብ አንድ ግልጽ ምልክት ይመርጣል እና ለእሱ ብቻ ምላሽ ይሰጣል, እቃዎችን በእሱ ይለያል. ብዙውን ጊዜ ይህ ህጻኑ በማጭበርበር ሂደት ውስጥ የሚያጋጥመው የቁስ አካል ትንሽ ቦታ ነው።

ህፃኑ “ፒቲ” (ቢርዲ) የሚለውን ቃል በደንብ ከተረዳው ፣ ይህ ምንቃር ጋር ተመሳሳይ የሆነ ጎልቶ ያላቸውን ዕቃዎች ይጠራዋል ​​፣ ለእሱ ወፍ ፣ ለምሳሌ ፣ ሹል ዝርግ ያለው የፕላስቲክ ኳስ ሊሆን ይችላል ።

ከዚህ ጋር የተገናኘው በህይወት በሁለተኛው አመት ውስጥ የህፃናት ግንዛቤ አስደናቂ ባህሪ ነው - በፎቶግራፎች ውስጥ የቅርብ ሰዎችን እውቅና እና በስዕሎች ውስጥ ያሉ ዕቃዎችን ፣ የነገሩን አንዳንድ የባህርይ ዝርዝሮችን ብቻ የሚያስተላልፉ ምስሎችን ጨምሮ (ለምሳሌ ፣ የፊት ገጽታ) ፈረስ ወይም ውሻ). ልጁ ሥዕል ወይም ፎቶግራፍ ምን እንደሆነ እንደሚረዳ እንዲህ ዓይነቱ እውቅና በቀላሉ እንደ ማስረጃ ሊወሰድ ይችላል. በዚህ ውስጥ ህጻኑ በዙሪያው ያሉትን ነገሮች በትንሹ ፍንጭ ሙሉ በሙሉ እና በትክክል የማስተዋል ችሎታውን ማየት ይችላል. ሆኖም ግን, በእውነቱ, በትክክል ተቃራኒ ባህሪያት እዚህ ይታያሉ. የሁለተኛው አመት ልጆች ስዕሎችን ወይም ፎቶግራፎችን እንደ እቃዎች እና ሰዎች ምስሎች አይገነዘቡም. ለእነሱ, የተቀረጹት ነገሮች ሙሉ በሙሉ ገለልተኛ ነገሮች ናቸው. እና አንድ ልጅ አንድን ነገር እና ምስሉን አንድ አይነት ስም ከሰጠ, እሱ ማለት ነው ይለያቸዋል።መለየት የሚቻል ይሆናል ምክንያቱም በእቃው እና በምስሉ ውስጥ የልጁን ትኩረት የሳበው አንድ ዝርዝር ሁኔታ ጎልቶ ይታያል-የተቀረው ሁሉ ያለ ይመስላል እና ግምት ውስጥ አይገቡም.

ይህ ዕቃዎችን የማወቅ ችሎታም በልጁ የተገነዘቡት የቦታ አቀማመጥ ወይም ምስሉ ላይ ግድየለሽነት ይታያል.

1፣7፣ 15. ጉንተር ሆዱ ላይ ተኝቶ መጽሐፉን እያሳለፈ በታላቅ ደስታ ሥዕሎቹን ይመለከታል። እንዲሁም በትክክለኛው ቦታ ላይ ያለው. (ከV. Stern ምልከታዎች)

ምስላዊ ድርጊቶች, ህጻኑ ነገሮችን በሚገነዘበው እርዳታ, በመጨበጥ እና በማጭበርበር ሂደት ውስጥ ፈጥረዋል. እነዚህ ድርጊቶች በዋነኝነት ያነጣጠሩት እንደ ቅርፅ እና መጠን ባሉ የነገሮች ባህሪያት ላይ ነው። በዚህ ጊዜ ውስጥ ቀለም ሁሉንም ነገሮች ለይቶ ለማወቅ ምንም ትርጉም የለውም. ህጻኑ በቀለማት ያሸበረቁ እና ያልተስተካከሉ ምስሎችን, እንዲሁም ያልተለመዱ, ያልተለመዱ ቀለሞች, በትክክል በተመሳሳይ መልኩ, በተገለጹት ነገሮች ቅርጾች ላይ ብቻ በማተኮር ምስሎችን ይገነዘባል. ይህ ማለት ህፃኑ ቀለማትን አይለይም ማለት አይደለም. ለአንዳንድ ቀለሞች አድልዎ እና ምርጫ ቀድሞውኑ በጨቅላ ሕፃን ውስጥ በግልጽ እንደተገለጸ እናውቃለን። ነገር ግን ቀለም አንድን ነገር የሚያመለክት ምልክት ገና አልሆነም እና በአስተያየቱ ውስጥ ግምት ውስጥ አልገባም.

የነገሮች ግንዛቤ የበለጠ የተሟላ እና የተሟላ እንዲሆን ህፃኑ አዲስ የማስተዋል እርምጃዎችን ማዳበር አለበት። እንደነዚህ ያሉ ድርጊቶች የተፈጠሩት ከጌታው ጋር በተያያዘ ነው ተጨባጭ እንቅስቃሴ, በተለይም ተያያዥ እና መሳሪያዊ ድርጊቶች.

አንድ ልጅ ተዛማጅ ድርጊቶችን ለማከናወን ሲማር, ነገሮችን ወይም ክፍሎቻቸውን በቅርጽ, በመጠን, በቀለም መሰረት ይመርጣል እና ያገናኛል እና በጠፈር ውስጥ የተወሰነ አንጻራዊ ቦታ ይሰጣቸዋል. እንደ የመማር ባህሪያት ላይ ተመስርተው የማዛመድ ድርጊቶች በተለያየ መንገድ ሊከናወኑ ይችላሉ. አንድ ልጅ አዋቂን በመኮረጅ አንድን ድርጊት (ለምሳሌ ፒራሚዶችን መበታተን እና መሰብሰብ) የነገሮችን ባህሪያት (የቀለበቶቹን መጠን) ከግምት ውስጥ ሳያስገባ የድርጊቱን ቅደም ተከተል ያስታውሳል እና ይደግማል። ነገር ግን ይህ ሙሉ በሙሉ ባልተለወጡ ሁኔታዎች ውስጥ ብቻ ወደ ስኬት ሊያመራ ይችላል. የፒራሚዱ ቀለበቶች ከተንቀሳቀሱ ወይም ከመካከላቸው አንዱ ቢወድቅ ህፃኑ መቀበል አይችልም የተፈለገውን ውጤት. ስለዚህ, ፈጥኖም ሆነ ዘግይቶ, አዋቂዎች ከልጁ እራሱ እንዲመርጥ እና ክፍሎቹን በትክክለኛው ቅደም ተከተል እንዲያገናኙ መጠየቅ ይጀምራሉ. መጀመሪያ ላይ ህፃኑ እንዲህ ዓይነቱን መስፈርት ማሟላት የሚችለው በፈተናዎች እርዳታ ብቻ ነው, ምክንያቱም አሁን ያለው የአመለካከት ድርጊቶች የተለያዩ ነገሮችን እንደ ንብረታቸው በምስላዊ ሁኔታ እንዲያወዳድሩ ስለማይፈቅድላቸው.

የጎጆውን አሻንጉሊቱን የታችኛውን ግማሽ ወደ ላይኛው ላይ በመተግበር ህፃኑ የማይመጥን መሆኑን ይገነዘባል ፣ ሌላ ይወስዳል ፣ እንደገና ይተገበራል ፣ በመጨረሻም ትክክለኛውን እስኪያገኝ ድረስ። በፒራሚዱ ቀለበቶች ውስጥ በመሄድ አንዱን በአንዱ ላይ በመተግበር ህፃኑ ትልቁን ቀለበት ይመርጣል - ጫፉ ከሌላው ስር የሚያየው ፣ በበትር ላይ ይጎትታል ፣ ከዚያም ከቀሪዎቹ ውስጥ ትልቁን ይመርጣል ። ወዘተ. በተመሳሳይ ሁኔታ, ሁለት ኩቦችን ሲያነሱ, ህጻኑ እርስ በርስ እንዲቀራረቡ እና ቀለሞቻቸው እንዲዋሃዱ ወይም እንዳልሆኑ ይገነዘባል. ይህ ሁሉ ውጫዊ ምልክቶች ፣ልጁ ትክክለኛውን ተግባራዊ ውጤት እንዲያገኝ መፍቀድ.

የውጫዊ ዝንባሌ ድርጊቶችን መቆጣጠር ወዲያውኑ አይከሰትም እና ህጻኑ በምን አይነት ነገሮች እንደሚሰራ እና አዋቂዎች ምን ያህል እንደሚረዱት ይወሰናል. በዚህ እድሜ ውስጥ ላሉ ህጻናት ወሳኝ የሆኑ መጫወቻዎች የተፈጠሩት እርስ በርስ የመሞከር አስፈላጊነት ቀድሞውኑ በንድፍ ውስጥ የተገነባ ነው, እና ያለ ትክክለኛ ምርጫ ውጤቱ ሊገኝ አይችልም. Matryoshka አሻንጉሊቶች, ተጓዳኝ አሃዞች የሚጣሉበት የተወሰነ ቅርጽ ያላቸው ሳጥኖች, መስኮቶችን እና በሮች ለማስገባት ቀዳዳ ያላቸው ቤቶች, እና ሌሎች ብዙ መጫወቻዎች, ልክ እንደ ህፃኑ የውጭ አቅጣጫ እርምጃዎችን ያስተምራሉ. እና ህጻኑ በመጀመሪያ ውጤቱን በኃይል ለማግኘት ከሞከረ (በመጨመቅ ፣ ተገቢ ባልሆኑ ክፍሎች ውስጥ መዶሻ) ፣ ከዚያ ብዙም ሳይቆይ እሱ ራሱ ወይም በአዋቂዎች ትንሽ እርዳታ ወደ ሙከራው ይሄዳል። ለዚያም ነው እነዚህ መጫወቻዎች የሚባሉት አውቶዳዳክቲክ ፣እነዚያ። ራስን መማር. ሌሎች መጫወቻዎች የልጁን ድርጊት በተወሰነ መጠን ይወስናሉ ለምሳሌ ፒራሚድ የቀለበቶቹ መጠን ምንም ይሁን ምን በማንኛውም ቅደም ተከተል ሊገጣጠም ይችላል. በእነዚህ አጋጣሚዎች የአዋቂዎች እርዳታ የበለጠ ጠቃሚ መሆን አለበት.

ተጓዳኝ ብቻ ሳይሆን መሳሪያዊ ድርጊቶችን በሚማርበት ጊዜ በልጁ ውስጥ የሚዳብሩ የነገሮችን ባህሪያት ለማብራራት የታለሙ የውጭ አቅጣጫ እርምጃዎች። ስለዚህ, የሩቅ ነገርን, እንጨትን ለማግኘት እና ምንም ጥሩ አለመሆኑን ለማረጋገጥ, ህጻኑ ረዘም ላለ ጊዜ ለመተካት ይጥራል, በዚህም የእቃውን ርቀት ከመሳሪያው ርዝመት ጋር ያዛምዳል.

ከማዛመድ, የነገሮችን ባህሪያት በውጫዊ አመላካች ድርጊቶች እርዳታ በማነፃፀር, ህጻኑ ወደ ምስላዊ ግንኙነታቸው ይሄዳል.አዲስ ዓይነት የግንዛቤ እርምጃ እየተፈጠረ ነው። የአንድ ነገር ንብረት ለልጁ ወደ ሞዴልነት ይቀየራል ፣ ይህም የሌሎች ነገሮችን ባህሪያት የሚለካበት ደረጃ ነው። የፒራሚዱ አንድ ቀለበት መጠን ለሌሎቹ ቀለበቶች መለኪያ ይሆናል, የዱላው ርዝመት ለርቀት መለኪያ ይሆናል, በሳጥኑ ውስጥ ያሉት ጉድጓዶች ቅርፅ ወደ ውስጡ ዝቅ ያሉ ምስሎች ቅርፅ ይሆናል.

የአዳዲስ የአስተሳሰብ እርምጃዎች ችሎታ ህፃኑ ተጨባጭ ድርጊቶችን በመፈጸም ወደ ምስላዊ አቅጣጫ በመቀየር ይገለጣል. ያነሳል። አስፈላጊ ነገሮችእና ክፍሎቻቸው በአይን እና ድርጊቱን ወዲያውኑ በትክክል ያከናውናሉ, ያለ ቅድመ ሙከራ.

በዚህ ረገድ ከሁለት ዓመት ተኩል እስከ ሦስት ዓመት ላለው ልጅ በአምሳያው መሠረት የእይታ ምርጫ ይኖራል ፣ በቅርጽ ፣ በመጠን እና በቀለም ከሚለያዩት ሁለት ነገሮች ውስጥ በአዋቂ ሰው ጥያቄ መምረጥ ይችላል ። ልክ እንደ ናሙና ከሚሰጠው ከሦስተኛው ጋር አንድ አይነት ነገር. ከዚህም በላይ የመጀመሪያዎቹ ልጆች በቅርጽ, ከዚያም በመጠን, ከዚያም በቀለም ምርጫ ማድረግ ይጀምራሉ. ይህ ማለት አዲስ የአመለካከት ድርጊቶች በእቃዎች ላይ ተግባራዊ ተግባራትን የመፈፀም እድሉ ላይ ለሚመረኮዙ ንብረቶች ቀደም ብለው ተፈጥረዋል, ከዚያም ወደ ሌሎች ንብረቶች ይተላለፋሉ. በስርዓተ-ጥለት ላይ የተመሰረተ የእይታ ምርጫ በቀላሉ የሚታወቅ ነገርን ከማወቅ የበለጠ የተወሳሰበ ስራ ነው። እዚህ ህፃኑ ብዙ እቃዎች እንዳሉ ተረድቷል, ተመሳሳይ ባህሪያት ያላቸው.

አንድን ነገር ከሌላው ጋር ሲያወዳድር ምርመራው የበለጠ ዝርዝር ይሆናል, ህፃኑ ለየትኛውም ልዩ ምልክት ብቻ የተወሰነ አይደለም. በስዕሎች እና በፎቶግራፎች ውስጥ ያሉ ዕቃዎችን በልጆች መለያቸው በግለሰብ ባህሪያት መታወቂያቸው በመጥፋቱ የአዲሱ ዓይነት የግንዛቤ እርምጃ ጠንቅቆ የሚንፀባረቅ ባሕርይ ነው።

ትንንሽ ልጆች አሁንም አመለካከታቸውን በደንብ መቆጣጠር አልቻሉም እና ሁለት ሳይሆን ብዙ የተለያዩ እቃዎች ከቀረቡ ወይም እቃዎቹ ውስብስብ ቅርፅ ካላቸው, ብዙ ክፍሎች ያሉት ወይም ቀለማቸው ከሆነ በአምሳያው ላይ ተመርኩዞ በትክክል መምረጥ አይችሉም. በርካታ ተለዋጭ ቀለሞችን ያካትታል.

ገና በልጅነት ጊዜ ውስጥ የገባ ልጅ ፣ እቃዎችን ሲያወዳድር ፣ ማንኛቸውንም እንደ ሞዴል ከተጠቀመ ፣ ከዚያ በኋላ - በህይወት በሦስተኛው ዓመት - ለእሱ በደንብ የሚታወቁ ዕቃዎች ይሆናሉ ። ቋሚ ናሙናዎች, ከ ጋርከሌሎች ነገሮች ባህሪያት ጋር በማነፃፀር. እንደነዚህ ያሉ ሞዴሎች እውነተኛ ዕቃዎችን ብቻ ሳይሆን በልጁ ውስጥ ስለ ተፈጠሩት እና በእሱ ትውስታ ውስጥ የተስተካከሉ ሀሳቦችን ሊያገለግሉ ይችላሉ.

ሦስት ማዕዘን ቅርጾችን በሚለይበት ጊዜ ህጻኑ እንዲህ ይላል: "እንደ ቤት", "እንደ ጣሪያ"; መግለፅ ክብ እቃዎች- "እንደ ኳስ"; ኦቫል - "እንደ ዱባ", "እንደ እንቁላል". ስለ ቀይ ቁሶች "እንደ ቼሪ", እና አረንጓዴ "እንደ ሣር" ይናገራል.

በልጅነት ጊዜ ሁሉ የልጁ ግንዛቤ ከተከናወኑት ተጨባጭ ድርጊቶች ጋር በቅርበት የተያያዘ ነው. አንድ ልጅ ይህ ለእሱ የሚገኝ አንድ ወይም ሌላ እርምጃ ለማከናወን አስፈላጊ በሚሆንበት ጊዜ የነገሮችን ቅርፅ ፣ መጠን ፣ ቀለም ፣ ቦታን በትክክል መወሰን ይችላል ።

በሌሎች ሁኔታዎች, ግንዛቤ በጣም ግልጽ ያልሆነ እና የተሳሳተ ሊሆን ይችላል. ከዚህም በላይ ልጁ ለእሱ አስቸጋሪ የሆነ አዲስ ድርጊት ለመፈጸም ከግምት ውስጥ በማስገባት አንዳንድ ንብረቶችን ጨርሶ ላያስተውለው ይችላል.

ስለዚህ, በአምሳያው መሰረት በምርጫ ሁኔታዎች ውስጥ የቀለም ግንዛቤን የተካነ, ህጻኑ በጣም ቀላል የሆነውን ገንቢ ስራ ሲሰጥ ቀለምን ግምት ውስጥ አያስገባም. ሁለት ኪዩቦችን - ቀይ እና በጣም ተመሳሳይ የሆነ ሮዝ ከሰራ በኋላ - ህጻኑ ያለ ጥርጥር አስፈላጊውን ቀለም ለአዋቂው አንድ ኪዩብ ሰጠው። ነገር ግን አዋቂው በልጁ ፊት ቀይ ኪዩብ በሰማያዊው ላይ አስቀመጠ (የቀለማት ልዩነት በጣም ትልቅ ነው!) እና “ተመሳሳይ አድርግ” ብሎ ጠየቀ። እና ህጻኑ በተረጋጋ ሁኔታ ሰማያዊውን ኪዩብ በቀይ ላይ ያስቀምጠዋል.

በተመሳሳይ ሁኔታ, አንድ ልጅ መሳል ሲጀምር, የተገለጹትን እቃዎች ቀለም ወይም የቀረቡትን ናሙናዎች ግምት ውስጥ አያስገባም, ነገር ግን ቀለማቸው በጣም የሚወደውን እርሳሶች ይጠቀማል.

ከተለያዩ ነገሮች ባህሪያት ጋር በመተዋወቅ - የተለያዩ ቅርጾች, ቀለሞች, የመጠን ሬሾዎች, የቦታ ግንኙነቶች - ህጻኑ የቁሳቁሶች ክምችት ይሰበስባል. ማቅረቢያዎችስለ እነዚህ ንብረቶች, እሱም ለቀጣይ የአዕምሮ እድገት በጣም አስፈላጊ ነው. ነገር ግን, ነገሮች በልጁ ዓይኖች ፊት ቢሆኑ, በእሱ ግምት ውስጥ ቢገቡም, ነገር ግን ቅርጻቸውን, ቀለማቸውን, የመጠን ግንኙነቶችን ወይም ሌሎች ንብረቶችን ለይቶ ማወቅ አያስፈልገውም, ከዚያ ምንም ግልጽ ሀሳቦች መፈጠር አይከሰትም. ስለ እቃዎች ባህሪያት, እንደምናየው, ከልጁ ባህሪ ባህሪያት, በዋነኝነት ከተጨባጭ እንቅስቃሴ ጋር የተያያዙ ናቸው. ስለዚህ, ስለ ዕቃዎች ባህሪያት የሃሳቦች ክምችት የሚወሰነው ህጻኑ በተጨባጭ ተግባራቱ, የማስተዋል ድርጊቶችን በሚፈጽምበት ጊዜ የእይታ አቅጣጫን በሚቆጣጠርበት መጠን ላይ ነው.

ስለዚህ, አንድ ትንሽ ልጅ ስለ እቃዎች ባህሪያት ያለውን ሀሳብ ለማበልጸግ, ግምት ውስጥ ማስገባት የሚያስፈልጋቸው ተጨባጭ ድርጊቶችን በመፈጸም የእነዚህን ንብረቶች ዋና ዋና ዓይነቶች መተዋወቅ አስፈላጊ ነው.አንድ ልጅ ሁለት ወይም ሦስት ቅርጾችን እና ሦስት ወይም አራት ቀለሞችን የሚሠራበትን ቁሳቁስ መገደብ ስህተት ነው (አንዳንድ ጊዜ እንደሚደረግ). ጥናቶች እንደሚያሳዩት በህይወት የሶስተኛው አመት ልጅ ከአምስት እስከ ስድስት ቅርጾች (ክበብ, ሞላላ, ካሬ, አራት ማዕዘን, ሶስት ማዕዘን, ፖሊጎን) እና ስምንት ቀለሞች (ቀይ, ብርቱካንማ, ቢጫ, አረንጓዴ, ሰማያዊ, ወይን ጠጅ, ነጭ) ሀሳቦችን በቀላሉ ማግኘት ይችላል. , ጥቁር) .

ገና በለጋ ዕድሜ ላይ ስለ ዕቃዎች ባህሪያት የአመለካከት እድገት እና ሀሳቦች መፈጠር ከልጁ ንግግር እድገት ጋር እንዴት ይዛመዳል? ህጻናት ከሶስት አመት እድሜ በፊት የሚማሯቸው አብዛኛዎቹ ቃላቶች እቃዎችን እና ድርጊቶችን ያመለክታሉ. ልጆች የቀለም እና የቅርጾች (ቀይ, ቢጫ, ክብ) ስሞችን በከፍተኛ ችግር ይማራሉ, ከአዋቂዎች የማያቋርጥ ትምህርት ብቻ. እነዚህ ችግሮች የራሳቸው የስነ-ልቦና ምክንያቶች አሏቸው። ቃሉ - የአንድ ነገር ስም - በመጀመሪያ ተግባሩን, ዓላማውን ይገልፃል, ውጫዊ ባህሪያት ሲቀየሩ ሳይለወጥ ይቀራል. ስለዚህ አካፋ ምንም አይነት ቅርጽ፣ ቀለም፣ መጠን ምንም ይሁን ምን ለመቆፈር የሚያገለግል መሳሪያ ነው። የነገሮችን ስም በመማር፣ ህጻናት በውጫዊ ባህሪያቸው ላይ ምንም አይነት ለውጥ ቢደረጉም እነዚህን ነገሮች ለይተው ማወቅ እና መጠቀምን ይማራሉ። ንብረቶችን የሚያመለክቱ ቃላቶች ፈጽሞ የተለየ ጉዳይ ናቸው. እዚህ ላይ ከርዕሰ-ጉዳዩ, ከትርጉሙ እና ከሁሉም በላይ ማዋሃድ አስፈላጊ ነው የተለያዩ እቃዎችበአብዛኛዎቹ ሁኔታዎች ለአጠቃቀማቸው አስፈላጊ በማይሆንበት መሠረት. አንድ ትንሽ ልጅ ለማሸነፍ በጣም አስቸጋሪ የሆነ ተቃርኖ ይነሳል.

ምንም እንኳን አዋቂዎች ከህጻን ጋር በሚገናኙበት ጊዜ የነገሮችን ባህሪያት ስም በቋሚነት ቢጠቀሙም, በቅድመ ልጅነት ጊዜያቸውን ማስታወስ እና ትክክለኛ አጠቃቀም ማረጋገጥ አያስፈልግም. ለዚህ በጣም ብዙ ምቹ ሁኔታዎች በህጻን ህይወት በአራተኛው ወይም በአምስተኛው አመት ውስጥ, በኋላ ላይ ይገነባሉ.

ከእይታ እይታ ጋር ፣የማዳመጥ ግንዛቤ ገና በልጅነት ጊዜ በከፍተኛ ሁኔታ ያድጋል።እዚህም መሰረታዊው ህግ ይቀራል, ይህም የነገሮች እና ክስተቶች ባህሪያት (በዚህ ሁኔታ, ድምጾች) ግምት ውስጥ በማስገባት ለልጁ እንቅስቃሴዎች አስፈላጊ ሆኖ እስከተገኘ ድረስ መታየት ይጀምራሉ. ከድምጾች ግንዛቤ ጋር የተቆራኘው የትንሽ ልጆች ዋና ተግባር የንግግር ግንኙነት ነው. ለዚህም ነው በዚህ ጊዜ ውስጥ ፎነሚክ የመስማት ችሎታ በተለይ በከፍተኛ ሁኔታ ያድጋል። ቃላቶችን እንደ ያልተለያዩ የድምፅ ውስብስቦች ከመመልከት ጀምሮ እርስ በእርሳቸው በሪትሚክ መዋቅር እና በቃለ ምልልሶች ልዩነት, ህጻኑ ቀስ በቀስ እነሱን ወደ መረዳት ይሄዳል. የድምፅ ቅንብር. የተለያየ ዓይነት ድምፆች በአንድ ቃል ውስጥ መታየት ይጀምራሉ እና በልጁ በተወሰነ ቅደም ተከተል (የመጀመሪያ አናባቢዎች, ከዚያም ተነባቢዎች) ይታወቃሉ.

እንደ አንድ ደንብ, በሁለተኛው ዓመት መጨረሻ, ልጆች የትውልድ ቋንቋቸውን ሁሉንም ድምፆች አስቀድመው ይገነዘባሉ.ሆኖም የድምፅ የመስማት ችሎታን ማሻሻል በቀጣዮቹ ዓመታት ውስጥ ይከሰታል።

የመስማት ችሎታ - በድምፅ ውስጥ የድምፅ ግንኙነት ግንዛቤ - በልጆች ላይ በጣም በቀስታ ያድጋል። ግን ልዩ ሙከራዎች እዚህም ትልቅ ስኬቶች ሊኖሩ እንደሚችሉ ያሳያሉ።

የእድገት ሳይኮሎጂ የኤል.ኤስ. “... ከሶስት ዓመት እድሜ በፊት ያለው ግንዛቤ ይጫወታል… የበላይ የሆነ ማዕከላዊ ሚና። የዚህ ዘመን ልጅ አጠቃላይ ንቃተ ህሊና የሚኖረው በአመለካከት እንቅስቃሴ እስከተወሰነው ድረስ ብቻ ነው ማለት እንችላለን። የዚህ ዘመን ልጆችን የሚያውቅ ማንኛውም ሰው ህፃኑ ብዙውን ጊዜ በእውቅና መልክ እንደሚያስታውሰው ይስማማሉ, ማለትም. የማስታወስ ተግባር በሚጨመርበት በማስተዋል መልክ። ህጻኑ አንድ የተለመደ ነገር ይገነዘባል እና በዓይኑ ፊት የማይቀረውን በጣም አልፎ አልፎ ያስታውሳል; እሱ በአስተያየቱ መስክ ውስጥ ያለውን ነገር ብቻ በትኩረት መከታተል ይችላል። በተመሳሳይ ሁኔታ, ከሶስት አመት በታች ያለ ልጅ አስተሳሰብ በአብዛኛው ድንገተኛ ነው. ህጻኑ በእይታ በሚታዩ አካላት መካከል የአእምሮ ግንኙነቶችን ይገነዘባል እና ይመሰርታል ። ሁሉም የዚህ ዘመን ተግባራት በማስተዋል፣ በማስተዋል፣ በማስተዋል እገዛ እንደሚሄዱ ማሳየት ይቻላል። ይህ ግንዛቤን በተወሰነ ዕድሜ ላይ ለልማት ምቹ ሁኔታዎችን ያስቀምጣል. ግንዛቤ በሁሉም የሕፃኑ እንቅስቃሴ ገጽታዎች የሚገለገል ይመስላል፣ እና ስለዚህ ምንም አይነት ተግባር ገና በለጋ እድሜው እንደ የማስተዋል ተግባር አስደናቂ እድገት አላጋጠመውም።” 2.

በልጁ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሉል እድገት ውስጥ ማዕከላዊ ቦታን በመውሰድ ግንዛቤ የመሪነት ተግባር ይሆናል።

የአስተሳሰብ እድገት.ገና በለጋ የልጅነት ጊዜ ህፃኑ በመጀመሪያ ምልክቶች ሊባሉ የሚችሉ ድርጊቶችን ማሳየት ሲጀምር አይተናል የአስተሳሰብ ሂደት, - ግብን ለማሳካት በእቃዎች መካከል ግንኙነቶችን በመጠቀም (ለምሳሌ ፣ እሱን ለማግኘት ሰዓት የተኛበትን ትራስ መሳብ)። ነገር ግን እንደነዚህ ያሉ ድርጊቶች የሚቻሉት በጣም ቀላል በሆኑ ጉዳዮች ብቻ ነው, እቃዎች ቀድሞውኑ እርስ በርስ ሲገናኙ (ሰዓቱ ትራስ ላይ ነው) እና የቀረው ሁሉ ይህንን ዝግጁ-የተሰራ ግንኙነት መጠቀም ነው. ገና በለጋ የልጅነት ጊዜ ውስጥ, ህጻኑ እንደዚህ አይነት ዝግጁ የሆኑ ግንኙነቶችን በብዛት መጠቀም ይጀምራል. ጋሪውን በተገጠመለት ገመድ ወደ እሱ ይጎትታል, ከፊት ለፊቱ የተገጠመውን ዱላ በመግፋት ጉረኖውን ያንቀሳቅሰዋል እና ሌሎች ተመሳሳይ ድርጊቶችን ይፈጽማል.

የተቆራረጡ ነገሮችን እርስ በርስ ለማገናኘት በእያንዳንዱ ጊዜ አስፈላጊ በሚሆንበት ጊዜ እነዚያን ድርጊቶች እንዲፈጽም መማሯ በጣም አስፈላጊ ነው - እነዚህ ተያያዥ እና መሳሪያዊ ድርጊቶች ናቸው. በእራሱ ውስጥ የእነዚህ ድርጊቶች ውህደት የአስተሳሰብ ስራን አይጠይቅም: ህጻኑ በራሱ ችግሩን መፍታት የለበትም, አዋቂዎች ለእሱ ይህን ያደርጉታል, የእርምጃዎችን ምሳሌዎችን ያቀርባል እና መሳሪያዎችን የመጠቀም መንገዶችን ያሳያሉ. ነገር ግን, እነዚህን ድርጊቶች ለማከናወን መማር, ህጻኑ በእቃዎች መካከል ያለውን ግንኙነት, በተለይም በመሳሪያ እና በእቃ መካከል ያለውን ግንኙነት ላይ ማተኮር ይጀምራል, እና አዳዲስ ችግሮችን በሚፈታበት ጊዜ በአዳዲስ ሁኔታዎች ውስጥ እንደዚህ ያሉ ግንኙነቶችን ለመመስረት ይሄዳል.

ዝግጁ-ግንኙነቶችን ወይም በአዋቂዎች የሚያሳዩ ግንኙነቶችን ከመጠቀም ወደ መመስረታቸው የሚደረገው ሽግግር በልጆች አስተሳሰብ እድገት ውስጥ ጠቃሚ እርምጃ ነው።መጀመሪያ ላይ አዳዲስ ግንኙነቶችን መመስረት በተግባራዊ ሙከራዎች ይከሰታል, እና እድል ብዙውን ጊዜ ለልጁ እርዳታ ይመጣል.

እነሆ የሁለት ዓመት ሕፃን በጠረጴዛ ላይ ተቀምጧል። በጠረጴዛው ላይ እሱን የሚስብ አሻንጉሊት አለ. በእጅዎ ለመድረስ የማይቻል ስለሆነ በጣም ሩቅ ነው. በአቅራቢያው ዱላ አለ። መጀመሪያ ላይ ህፃኑ በእጁ አሻንጉሊቱን በሙሉ ኃይሉ ይደርሳል, ነገር ግን ብዙም ሳይቆይ ሙከራዎችን ከንቱነት በማመን ከአሻንጉሊቱ ትኩረቱ ይከፋፈላል እና ሊደረስበት የሚችል ዱላ ተመለከተ. ዱላውን ወስዶ በእጆቹ ማዞር ይጀምራል. የዱላው ጫፍ ግን አሻንጉሊቱን ነክቶታል። ተንቀሳቅሳለች። ህፃኑ ይህንን ወዲያውኑ ያስተውላል. ትኩረቱ እንደገና ወደ መጫወቻው ይመራል, እና አሁን በተለይ መንቀሳቀስ ይጀምራል, እንቅስቃሴውን ይከታተላል. ከተከታታይ ሙከራዎች በኋላ አሻንጉሊቱን የሚያቀርቡት እንቅስቃሴዎች ተለይተው ይታወቃሉ። ጉዳዩ ግን በዚህ ብቻ አያበቃም። በጣም ብዙ ጊዜ, የልጁ ፍላጎት ከመሳሪያው ጋር, ከእቃው እንቅስቃሴ ጋር ባለው ግንኙነት ወደ ድርጊቱ በራሱ ይተላለፋል. እናም ህጻኑ ይህንን ግንኙነት ማሰስ ይቀጥላል, ሆን ብሎ አሻንጉሊቱን በማንሳት እና እንደገና በዱላ ያቅርበው.

ከላይ በተጠቀሰው ጉዳይ ላይ ችግሩ ውጫዊ አመላካች ድርጊቶችን በመጠቀም ተፈትቷል. እነዚህ ድርጊቶች ግን የግንዛቤ ድርጊቶችን ለመመስረት መሰረት ሆነው ከሚያገለግሉት በእጅጉ ይለያያሉ፡ ዓላማቸው የነገሮችን ውጫዊ ባህሪያት ለመለየት እና ግምት ውስጥ በማስገባት ሳይሆን በእቃዎች እና ድርጊቶች መካከል ግንኙነቶችን ለማግኘት ነው. የተወሰነ ውጤት ለማግኘት እድል መስጠት.

በውጫዊ አመላካች ድርጊቶች እርዳታ የሚከናወነው የልጁ አስተሳሰብ ይባላል በእይታ ውጤታማ.ልጆች በዙሪያቸው ባለው ዓለም ውስጥ የሚገኙትን ብዙ አይነት ግንኙነቶችን ለመመርመር ምስላዊ እና ውጤታማ አስተሳሰብን ይጠቀማሉ።

I, 5, 27. ልጆች በውሃ ይጫወታሉ. በገንዳ ውስጥ ውሃ አንሥተው ወደ ማጠሪያው ያደርሳሉ። አንድሪውሻ በእጆቹ ውስጥ አንድ ኩባያ አለ ፣ ኪሪልካ የሚያንጠባጥብ ማሰሮ አለው። አንድሪውሻ ተሸክሞ ብዙ ውሃ ያፈሳል። ኪሪልካ ጥቂት ጠብታዎችን ለማድረስ ችሏል. ኪርልካ ግራ ተጋባ፤ የሚገርም ፊት አለው። እየጠበቅኩ ነው: በድንገት ለአንድ ሙሉ እቃ ወደ ሰገነት ይመጣል. ግን አይደለም. ኪሪል ውሃ አነሳ, ወደ ማጠሪያው ሄዶ ጠብታዎቹን ያመጣል. በሚቀጥለው ጊዜ በድንገት ማሰሮውን ጉድጓዱን እንዲጨናነቅ በሚያደርግ መንገድ ያዝኩት። ውሃው መፍሰሱን አቆመ, እናም ልጁ ይህንን አስተዋለ. ቆሟል። ማሰሮውን ይመለከታል። መያዣውን ከቆርቆሮው ወሰደ. ውሃው መፍሰስ ጀመረ. ማሰሮውን እንደበፊቱ ይዤው መፍሰስ ቆመ። መያዣውን ወሰድኩት እና ውሃው መፍሰስ ጀመረ። ማሰሮውን ያዘ... ውኃው ሁሉ እስኪፈስ ድረስ ይህን አደረገ። እንደገና ውሃውን አነሳ. እኔም ተመሳሳይ እርምጃዎችን አድርጌያለሁ. አንድሪውሻ በውሃው ላይ እየተጣደፈ ወደ ኪሪዩሻ የተጠናከረ ስራዎችን ትኩረት ስቧል። ቆሞ ተመለከተ። በኪሪልካ እጆች ውስጥ ያለው ማሰሮ “የውሃ አቅሙን ሲያደክም” ኪሪል ለተወሰነ ጊዜ ተመሳሳይ ድርጊቶችን ማድረጉን ቀጠለ - ማሰሮውን ያዘ እና እጁን ወሰደ። አንድሬ ተመለከተ እና ተመለከተ እና ዞር ብሎ ወደ ውሃው መንገዱን ቀጠለ። ኪሪል ተከተለ። አንድሬ ውሃ ወስዶ ወደ ማጠሪያው ሄደ። ኪሪል ተመሳሳይ ቁጥር ደውሎ ወንድሙን ተከተለ። ቀዳዳዎቹ ሁሉ እንዲጨናነቁ እጆቹን በማሰሮው ላይ ጠቀለለ። በዚህ ጊዜ ኪሪልካ ብዙ ውሃ አመጣ, እና ብዙ ውሃ ከእቃው ውስጥ በአሸዋ ላይ ፈሰሰ. ደስ ብሎት ልጁ በፍጥነት ወደ ውሃው... (ከV.S. Mukhina ማስታወሻ ደብተር የተወሰደ።)

እንደምናውቀው የውጫዊ አቅጣጫ እርምጃዎች ውስጣዊ, አእምሯዊ ድርጊቶችን ለመፍጠር እንደ መነሻ ሆነው ያገለግላሉ. ቀድሞውኑ ገና በልጅነት ጊዜ, ህጻኑ በአእምሮ ውስጥ የሚከናወኑ የአዕምሮ ድርጊቶችን ይጀምራል, ያለ ውጫዊ ሙከራዎች. ስለዚህ ለመድረስ ዱላ መጠቀምን በደንብ ስለተዋወቅን። የተለየ ርዕሰ ጉዳይ, ህጻኑ በሶፋው ስር የተንከባለሉትን ኳስ ለማውጣት እንደሚጠቀምበት ይገነዘባል. ይህ ግምት በአእምሮ ምርመራ ላይ የተመሰረተ ነው. በዚህ ሂደት ውስጥ ልጅዋ በእውነተኛ እቃዎች ሳይሆን በ ምስሎች, ስለ ሃሳቦችዕቃዎች እና የአጠቃቀም ዘዴዎች. በምስሎች ውስጣዊ ድርጊቶች ምክንያት ለችግሩ መፍትሄው የሚከሰትበት የልጁ አስተሳሰብ, ምስላዊ-ምሳሌያዊ ይባላል.ገና በለጋ የልጅነት ጊዜ, አንድ ልጅ በምስላዊ እና በምሳሌያዊ አነጋገር የተወሰኑ ቀላል ችግሮችን ብቻ የመፍታት ችሎታን ይቆጣጠራል. በጣም የተወሳሰቡ ችግሮች በእሱ ፈጽሞ አልተፈቱም, ወይም በእይታ ውጤታማ በሆነ መንገድ ተፈትተዋል.

በትናንሽ ልጆች ውስጥ በአስተሳሰብ እድገት ውስጥ አስፈላጊ ቦታ በምስረታ ተይዟል አጠቃላይ መግለጫዎች -የነገሮች ወይም ድርጊቶች አእምሯዊ ማህበር የተለመዱ ባህሪያት. የቃላት ፍቺዎች ፣አዋቂዎች ልጅን የሚያስተምሩበት ግንዛቤ እና አጠቃቀም ሁል ጊዜ አጠቃላይ መግለጫዎችን ስለሚይዝ የአጠቃላይ ማጠቃለያ መሠረት የተፈጠረው በንግግር ውህደት ነው። ለምሳሌ፣ አንድ ልጅ “ሰዓት” የሚለውን ቃል ወደ ትንሽ የእጅ ሰዓት፣ የማንቂያ ሰዓት ወይም ትልቅ የግድግዳ ሰዓት፣ እና “አዝራር” የሚለውን ቃል በአባቱ ጃኬት ላይ ወዳለው ጥቁር የፕላስቲክ ቁልፍ፣ ነጭ የተልባ እግር ቁልፍ እንዲያመለክት ይማራል። , ወይም በእናትየው ልብስ ላይ በሥነ-ጥበባት የተሠራ ባለ ብዙ ጎን የእንጨት አዝራር። ነገር ግን ልጆች በአጠቃላይ ተቀባይነት ያለውን የቃላት ትርጉም ወዲያውኑ አይቆጣጠሩም. የመጀመሪያዎቹ ቀላል የተዋሃዱ ቃላት መጠቀማቸው ትርጉማቸው እጅግ በጣም ግልጽ ያልሆነ እና ተለዋዋጭ መሆኑን ያመለክታል. አንድ ልጅ ብዙውን ጊዜ የተለያዩ ነገሮችን በአንድ ቃል ይሰየማል, በዘፈቀደ ባህሪያት ላይ ተመስርተው ተመሳሳይነት ላይ በመመስረት ከአንዱ ዕቃ ወደ ሌላ ነገር ያስተላልፋል, እና እነዚህ ባህሪያት ሁልጊዜ ሊለወጡ ይችላሉ.

ልጁ ድመቷን "kh" የሚለውን ቃል ይለዋል. ከዚያም ተመሳሳይ ቃልን ወደ ፉር ቦአ (ስለሳለለ)፣ የተለያዩ ትንንሽ የሚያብረቀርቁ ነገሮችን (ከድመት አይን ጋር በመመሳሰል ይመስላል)፣ ሹካ (ከድመት ጥፍር ጋር ከተዋወቀ በኋላ) እና እንዲያውም... ... ለአያቶች እና ለአያቶች ምስሎች (እዚህ ላይ, በግልጽ የሚታይ, የዓይን መገኘትም ሚና ተጫውቷል). ነገር ግን እንዲህ ዓይነቱ የቃላት ዝውውር ከአዋቂዎች ድጋፍ ጋር አያሟላም, እና ህጻኑ በእነሱ ተጽእኖ ስር, በቃሉ እና በእቃው መካከል የበለጠ ትክክለኛ ግንኙነትን ይማራል. በዚህ ሁኔታ የእቃው ስም ብዙውን ጊዜ ወደ የራሱ ስም ይለወጣል: ህጻኑ "mya" (ኳስ) የሚለውን ቃል የራሱን ቀይ-ሰማያዊ ኳስ ብቻ ይጠራዋል, ሌሎች ኳሶች ይህን ስም አይቀበሉም.

የአዋቂዎች መመሪያ, የቃላት አጠቃቀማቸው ምሳሌዎች - የነገሮች ስሞች - አንድ የተለመደ ስም አንድ አይነት ተግባር ያላቸውን እቃዎች አንድ አይነት አንድ አይነት ያገናኛል የሚለውን እውነታ ያለማቋረጥ ህፃኑን ያበረታታል. ነገር ግን አንድ አይነት ተግባር ያላቸው እቃዎች በውጫዊ ባህሪያት በጣም የተለያዩ ናቸው, እና የጋራ የሆኑትን ለመለየት በጣም አስቸጋሪ ነው. ተጨባጭ ድርጊቶችን መቀላቀል እና የነገሮችን አጠቃቀም በዓላማቸው ማዳበር ካልታደገው ይህ በግልጽ ለልጁ ተደራሽ አይሆንም።

የነገሮች አጠቃላይነት እንደ ተግባራቸው መጀመሪያ ላይ በድርጊት ይነሳል, ከዚያም በቃሉ ውስጥ ተስተካክሏል.የመጀመሪያዎቹ የአጠቃላይ አጓጓዦች እቃዎች-መሳሪያዎች ናቸው. በአንድ የተወሰነ መሣሪያ (ዱላ ፣ ማንኪያ ፣ ስኩፕ ፣ እርሳስ) በመጠቀም የእርምጃውን ዘዴ ከተገነዘበ ህፃኑ ይህንን መሳሪያ በተለያዩ ሁኔታዎች ለመጠቀም ይሞክራል እና አንድ ዓይነት ችግር ለመፍታት አጠቃላይ ትርጉሙን ይለያል ። በተመሳሳይ ጊዜ, ለአጠቃቀም አስፈላጊ የሆኑት የመሳሪያው ገፅታዎች ይደምቃሉ, የተቀሩት ደግሞ ወደ ጀርባ ይመለሳሉ. ነገሮችን በዱላ ወደ እሱ ማንቀሳቀስን ከተማሩ በኋላ ህፃኑ ማንኛውንም የተራዘመ ነገር (ገዢ, ጃንጥላ, ማንኪያ) ለዚሁ ዓላማ ይጠቀማል. ይህ ሁሉ ህፃኑ የሚማርባቸውን ቃላት ትርጉም ይለውጣል. የነገሩን ተግባር በአጠቃላይ መልኩ ማሳየት ይጀምራሉ። ቃላቶች - የነገሮች ስሞች - የእነዚህን ነገሮች ቀላል ማሳያ እና ከእነሱ ጋር እርምጃ በሚወስዱበት ጊዜ ሁኔታዎችን ብናነፃፅር በቃሉ ውስጥ የአጠቃላይ መግለጫው በድርጊት የተገኘው አጠቃላይነት አስፈላጊነት በግልፅ ይገለጻል ።

ትንንሽ ልጆች መጫወቻዎች (ስካፕ፣ ባልዲ) ተሰጥቷቸው ስማቸውን እንዲጠሩ ተምረዋል። ልጆቹ ስሞቹን ካስታወሱ በኋላ, በትክክል አንድ አይነት መጫወቻዎች ተሰጥቷቸዋል, ነገር ግን በተለያየ ቀለም የተቀቡ. ልጆች በተናጥል የተማሩትን ስሞች ወደ አዲስ መጫወቻዎች ካላስተላለፉ ፣ ከዚያ በልዩ ሁኔታ ይህንን ለማስተማር ተሞክረዋል ፣ ቀስ በቀስ ቀለሙን ይቀይሩ እና ትኩረት እንዳይሰጡ ያስተምራቸዋል።

በሌላ አጋጣሚ ደግሞ በልዩ ሁኔታ በተደራጀ ጨዋታ ላይ ተመሳሳይ መጫወቻዎች ተሰጥተዋል, እና ልጆቹ በአሻንጉሊቶቹ (አሸዋ በሾርባ በማፍሰስ, ከጉድጓድ ውሃ በባልዲ) በማውጣት ስማቸውን ተምረዋል. ስሙን ከተማሩ በኋላ መጫወቻዎቹ, ልክ እንደ መጀመሪያው ሁኔታ, በአዲሶቹ ተተክተዋል, በትክክል አንድ አይነት, ግን በተለያየ ቀለም የተቀቡ.

በሁለተኛው ጉዳይ ላይ የቃላት አጠቃላይ ትርጉምን ማዋሃድ ከመጀመሪያው በጣም ቀላል እና ፈጣን እንደሆነ ታውቋል-ህፃናት አሻንጉሊቶችን ይገነዘባሉ እና በትክክል ይሰይሟቸዋል, ምንም እንኳን የቀለም ለውጥ ቢደረግም, ወዲያውኑ ከእነሱ ጋር ተገቢውን እርምጃዎች ከፈጸሙ በኋላ. (በN. X. Shvachkip ቁሳቁሶች ላይ የተመሰረተ)

በትናንሽ ልጆች ውስጥ የአንድ ነገር ስም አንዳንድ ጊዜ ከተግባሩ ጋር በጣም የተያያዘ ነው. ስለዚህ, አዋቂዎች የተለመደ ቃል ብለው የሚጠሩት አዲስ ነገር ሲያጋጥመው, ህጻኑ በማንኛውም ሁኔታ ይህንን ነገር በአግባቡ ለመጠቀም ሊሞክር ይችላል.

አንድ የሁለት አመት ልጅ በእጁ ትንሽ አሻንጉሊት ወንበር ይዞ ወደ እናቱ ቀረበ። ለልጁ ጥያቄ፡- “ይህ ምንድን ነው?” እናትየው “ወንበር ሳሸንካ” ብላ መለሰች። በጣም የሚገርመው ልጁ ወዲያው ወንበሩን መሬት ላይ አስቀምጦ ጀርባውን ወደ እሱ አዙሮ መቀመጥ ጀመረ በግልፅ እቃውን ለታለመለት አላማ ሊጠቀምበት አስቧል። (በኤል.ኤ. ቬንገር ቁሳቁሶች ላይ የተመሰረተ)

ህጻናት የሚያዳብሩት አጠቃላይ መግለጫዎች የምስሎች ቅርፅ አላቸው እና በእይታ ምናባዊ ችግር መፍታት ሂደት ውስጥ ጥቅም ላይ ይውላሉ።

ገና በልጅነት ጊዜ ህጻኑ በእቃዎች መካከል ያሉትን ግንኙነቶች ብቻ አይመለከትም, ነገር ግን በተናጥል አዳዲስ ግንኙነቶችን እና ግንኙነቶችን መመስረት እና በድርጊቶቹ ውስጥ ግምት ውስጥ ማስገባት ይጀምራል.

1, 8, 9. ዣክሊን ወደ ተዘጋው በር ቀረበች, በእያንዳንዱ እጅ የሳር ቅጠል ይዛለች. ቀኝ እጇን ወደ በሩ መቆለፊያ እጀታ ትዘረጋለች፣ ነገር ግን በሩን ለመክፈት ሳሩን መልቀቅ እንዳለባት ተመለከተች። ሳሩን መሬት ላይ አስቀምጣ በሩን ከፈተች እና እንደገና ሳሩን አንስታ ወደ ክፍሉ ገባች። ነገር ግን ክፍሉን ለመልቀቅ ስትፈልግ, ሁኔታው ​​ይበልጥ የተወሳሰበ ሆነ. ሳሩን አስቀምጣ እጀታውን ትወስዳለች. ከዚያ በኋላ ግን በሩን ወደ ራሷ ስትከፍት በበሩ እና በመድረኩ መካከል ያስቀመጠችውን ሳር እንደምትጠርግ አስተዋለች። ከዚያም አንስታ ከበሩ እንቅስቃሴ ቦታ ውጭ አስቀመጠችው። (ከJ. Piaget ምልከታዎች የተወሰደ)

የምልክት ተግባር ብቅ ማለት.ገና በለጋ እድሜው, ህጻኑ እቃዎችን ብቻ ሳይሆን ተተኪዎቻቸውን በንቃት መጠቀም ይጀምራል, እናም በዚህ መሠረት ቀስ በቀስ ስያሜውን እና ምን ማለት እንደሆነ መካከል ያለውን ግንኙነት ይገነዘባል. ስለዚህ, በጨዋታው ውስጥ, ህጻኑ በዱላ እንደ ማንኪያ ወይም እንደ እርሳስ ይሠራል ("ምግብን ያነሳሳል," ከእሱ "ይበላል" ወይም በጠረጴዛው ላይ ያንቀሳቅሰዋል, "ስዕል" ይባላል). በነዚህ ድርጊቶች ይህንን ዱላ የማንኪያ ወይም እርሳስ ትርጉም መስጠት ይጀምራል.

የምልክት ተግባር በእርግጥ በልጁ ከአዋቂዎች ጋር በመገናኘት የተገኘ ነው 3 , ነገር ግን በራሱ እንቅስቃሴ እና በመተካት 4 ውስጥ በመሳተፍ በራሱ ተገለጠ. የምልክት ተግባር ውህደት የሚከሰተው በልጁ እንቅስቃሴ እድገት ከተዘጋጀ ብቻ ነው.

የምልክት ተግባር ኦርጋኒክ በአከባቢው ዓለም እውቀት ውስጥ ተካትቷል-ህፃኑ ምትክ ነገሮችን ፣ ምስሎችን ፣ ምልክቶችን እና ምስሎችን ዓለም መፍጠር እንደ ምንጭ መሰማት ይጀምራል። እሱ ራሱ በራሱ ምርጫ እውነተኛ እና ምሳሌያዊ ነገሮችን ይለያል እና ያገናኛል.

በሦስተኛው ዓመት በልጁ የአእምሮ እድገት ውስጥ አንድ አስፈላጊ ለውጥ ይከሰታል ፣ ይህም ለቀጣይ ውስብስብ የአስተሳሰብ ዓይነቶች እና አዳዲስ የአሠራር ዓይነቶችን ለመቆጣጠር ትልቅ ጠቀሜታ አለው - የ ምልክት (ወይም ተምሳሌታዊ) የንቃተ ህሊና ተግባር.የምልክት ተግባር አንድን ነገር በሌላ ምትክ የመጠቀም ችሎታ ነው. በዚህ ሁኔታ ከእቃዎች ጋር ከሚደረጉ ድርጊቶች ይልቅ ድርጊቶች ከተተኪዎቻቸው ጋር ይከናወናሉ, ውጤቱም ከራሳቸው እቃዎች ጋር ይዛመዳል.

በጣም አስፈላጊ እና ሁሉን አቀፍ የምልክት ስርዓት ቋንቋ ነው. ባደጉ የአስተሳሰብ ዓይነቶች፣ የቃል አስተሳሰብ አንድ ሰው የመወሰን እድል ይሰጣል የተለያዩ ተግባራት, ድርጊቶችን በእውነተኛ እቃዎች በድርጊት በምስሎቻቸው መተካት. ትንንሽ ልጆች እንዲህ ዓይነት አስተሳሰብን ገና አልተቆጣጠሩም። ችግርን መፍታት ሲጀምሩ (ለምሳሌ መሳሪያ መጠቀምን የሚጠይቅ ተግባር) ምን እንደሚሰሩ በቃላት ማዘጋጀት አይችሉም. ለሚለው ጥያቄ፡- “ምን ታደርጋለህ?” ልጁ ጨርሶ አይመልስም ወይም መልስ ይሰጣል: "አደርገዋለሁ - ታያለህ." ችግርን በመፍታት ሂደት ውስጥ የቃላት መግለጫዎች የልጁን ስሜት ሊገልጹ ይችላሉ ("ደህና, ይህ ምንድን ነው! ይህ እንዴት ያለ ውርደት ነው!") ወይም ከጉዳዩ ጋር ምንም ግንኙነት የለውም, ነገር ግን የመፍትሄውን ሂደት በራሱ በተመለከተ ምክንያታዊነት የለውም. እውነታው ግን የሁለት አመት ልጅ የሚለው ቃል ገና ምልክት አልሆነም, ለዕቃ ወይም ለድርጊት ምትክ. ቃሉ በአንድ ነገር (ወይም ተመሳሳይ ነገሮች ስብስብ) ውስጥ ካሉት ባህሪያት እንደ አንዱ ሆኖ ይሰራል እና ከእሱ የማይነጣጠል ነው።

የምልክት ተግባር መጀመሪያ ላይ ከተግባራዊ እንቅስቃሴዎች ጋር ተያይዞ ያድጋል እና ከዚያ በኋላ ብቻ ወደ ቃላት አጠቃቀም ይተላለፋል, ይህም ህጻኑ በቃላት እንዲያስብ እድል ይሰጠዋል. የምልክት ተግባር ለመፈጠር ቅድመ ሁኔታ ቅድመ ሁኔታ ተጨባጭ ድርጊቶችን መቆጣጠር እና ድርጊቱን ከእቃው መለየት ነው. አንድ ድርጊት ያለ ነገር ወይም ከሱ ጋር በማይዛመድ ነገር መከናወን ሲጀምር ተግባራዊ ትርጉሙን አጥቶ ወደ ምስልነት ይቀየራል፣ የእውነተኛ ድርጊት ስያሜ ይሆናል። አንድ ልጅ ከኩብ ከጠጣ, ይህ ከአሁን በኋላ አይጠጣም, ግን ስያሜመጠጣት.

የድርጊቱን ስያሜ ተከትሎ የአንድ ነገር ስያሜ ይነሳል, የአንዱን ነገር በሌላ መተካት. ኩብ እንደ ኩባያ ጥቅም ላይ ይውላል. ነገር ግን, እንደተመለከትነው, በመጀመሪያ ህፃኑ መተኪያውን አይገነዘበውም እና ተተኪውን የተተካውን ነገር ስም አይሰጥም. ንቃተ ህሊና ቅድመ ሁኔታ አይደለም ፣ ግን እርምጃዎችን በተለዋጭ ዕቃዎች የመቆጣጠር ውጤት ነው። የእሱ ብቅ ማለት የንቃተ ህሊና ምልክት ተግባር መምጣቱን ያመለክታል.

የምልክቱ ተግባር አልተገኘም, ይልቁንም በልጁ የተገኘ ነው. ሁለቱም የመተካት ናሙናዎች እና የነገሮች ጨዋታ እንደገና መሰየም ናሙናዎች በአዋቂዎች የተሰጡ ናቸው። ነገር ግን መዋሃድ የሚከሰተው በልጁ እንቅስቃሴ እድገት (በእርግጥ በአዋቂዎችም የሚመራ) ከሆነ ብቻ ነው.

አንድ ነገር ለሌላው ምትክ ሆኖ ሊያገለግል እንደሚችል መማር አንድ ልጅ በዙሪያው ስላለው ዓለም ባለው ግንዛቤ ውስጥ አስፈላጊ የለውጥ ነጥብ ነው።በጨዋታ ላይ ብቻ ሳይሆን በሌሎች እንቅስቃሴዎች ውስጥም ይገኛል.

የምልክቱ ተግባር ስክሪብሎችን ወደ ምስላዊ እንቅስቃሴ ለመለወጥ ተነሳሽነት ይሰጣል; ህጻኑ በስክሪፕቶች ውስጥ የነገሮችን ምስሎች ማየት ስለጀመረ ለእርሷ ምስጋና ይግባው. ስዕል እና ጨዋታ በቅርበት የተሳሰሩ ናቸው-ህፃኑ ብዙውን ጊዜ ምስሎችን አንድ ወይም ሌላ ትርጉም በሚሰጡ ተጫዋች ድርጊቶች ያሟላል.

የምልክቱ ተግባር በሚከሰትበት ጊዜ ልጆች በትንሹ ፍንጭ በመጠቀም ምስሎችን ማየት ወይም በትክክል በሁሉም ነገር ውስጥ የታወቁ ዕቃዎችን ስያሜዎች ማየት ይፈልጋሉ ።

2, 8, 14. አንድሬ ዋፍል ይበላል. ሙሉውን ዋፍል በጠረጴዛው ጠርዝ ላይ አስቀመጠ. “እናቴ፣ አደረጉት፣ እንዴት ያለ ቤት አለኝ! እና አሁን መኪና ይኖራል. (ከማዕዘን ነክሶታል) -እና አሁን አንድ ነገር እንደገና ይከሰታል. (ከሌላ አቅጣጫ ንክሻዎች) -ሰውየው ይህ ነው"

ኪሪል ተቀምጦ ጉንጮቹን በእጆቹ ላይ አሳርፎ የዱኪኖን ስራ እየመረመረ፡- “እነሆ፣ ይህ ጭንቅላት ነው፣ እና ይሄ... ጀርባ። ፕላቭዳ፣ ዱዩካ?

2, 10, 25. ሰዎቹ ​​ምሳ እየበሉ ነው. ኪሪልካ በድንገት በጠረጴዛው ላይ ወተት ተንጠባጠበ። በሚገርም ሁኔታ በጠረጴዛው ላይ በቀይ የጠረጴዛው ገጽ ላይ ነጭ የወተት ጠብታ "እይ እናት ዶሮ!"

ሆን ብሎ ወተት ይረጫል. አዲስ ጠብታ በጠረጴዛው ላይ ታየ ፣ እንደ መርፌ ጨረሮች ከመሃል በየአቅጣጫው ተበታተነ። ኪርዩሻ፡ “እነሆ፣ አሁን ጃርት ነው!” - ሁለቱንም ጠብታዎች ለማገናኘት ጣትዎን ይጠቀሙ። እባብ ተመልከት። (ከV.S. Mukhina ማስታወሻ ደብተር የተወሰደ።)

የምልክቱ ተግባር, በጣም ቀላል በሆኑ ቅርጾች እንኳን, በልጁ አስተሳሰብ ላይ ተጽእኖ ማድረግ ይጀምራል. ከእውነተኛ ነገሮች ጋር ስለ እውነተኛ ድርጊቶች ሀሳቦች ጋር, እነዚህን ድርጊቶች እና ነገሮች የሚያመለክቱ ምስላዊ-ምሳሌያዊ የአስተሳሰብ ምስሎችን መጠቀም ይጀምራል, ይህም አንድን የተወሰነ ችግር ለመፍታት አስፈላጊ የሆኑትን ገጽታዎች በትክክል ያጎላል. እርግጥ ነው, እነዚህ ድርጊቶች ብቻ የተገለጹ እና ለአጠቃላይ አስተሳሰብ ቅድመ ሁኔታ ናቸው.

ስለዚህ በለጋ የልጅነት ጊዜ ውስጥ የአስተሳሰብ እድገት አንድ ባህሪ የራሱ የተለያዩ ገጽታዎች - የእይታ-ውጤታማ እና ምስላዊ-ምሳሌያዊ አስተሳሰብ እድገት ፣ አጠቃላይ መግለጫዎች መፈጠር ፣ በአንድ በኩል እና የንቃተ ህሊና ምልክት ተግባርን ማዋሃድ - በሌላ በኩል ግንኙነታቸው ተቋርጧል እና በእራስዎ መካከል አልተገናኙም. በኋላ ብቻ, በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ, እነዚህ ገጽታዎች ይዋሃዳሉ, ይህም ይበልጥ ውስብስብ የአስተሳሰብ ዓይነቶችን ለመቆጣጠር መሰረት ይፈጥራል.

የማሰብ እና የማስታወስ እድገት.የምልክት ተግባር መነሻው በተመሳሳይ ጊዜ የልጁ ምናብ አመጣጥ, እንዲሁም ለማስታወስ እድገት አዲስ ሁኔታ ነው.

ምናባዊ ብቅ ማለት. በተተካው እና በተሰየመው ነገር መካከል ግንኙነት መመስረት ከጀመረ ህፃኑ ለመጀመሪያ ጊዜ አዋቂው የሚናገረውን ወይም በሥዕሉ ላይ የሚታየውን ለመገመት እድሉን ያገኛል ።

ገና በለጋ ዕድሜ ላይ ያለ ምናብ በዋነኛነት የሚሠራው በቃላት ገለጻ ወይም በሥዕል ላይ የተጠቆመውን እንደገና ለመፍጠር ነው። በዚህ ጊዜ ውስጥ ምናብ ከንቁ እንቅስቃሴ ይልቅ እንደ ዘዴ ይሠራል: ብዙውን ጊዜ ያለ ልዩ ፍላጎት, በፍላጎት እና በስሜቶች ተጽእኖ ውስጥ ያለፍላጎት ይነሳል. በጨዋታዎቹ ውስጥ አንድ ልጅ የራሱን እቅድ ሳይገነባ ብዙውን ጊዜ ከአዋቂዎች የተበደረውን ድርጊቶች እና ሁኔታዎችን ያባዛል. የሕፃን እንቅስቃሴ ዓይነተኛ መገለጫ: በሚስሉበት ወይም በሚገነቡበት ጊዜ, ቀደም ሲል ከተማሩት ድርጊቶች ይቀጥላል, እና የተገኘው ውጤት ብቻ ከእሱ ተጓዳኝ ምስል "ይፈልጋል". ስለዚህ ህጻኑ በወረቀት ላይ ያሉትን ስክሪፕቶች በመመልከት እራሱን "እነዚህ ናቸው?" ከዚያም በስክሪፕቶቹ ውቅር ላይ በማተኮር በድንገት “እነዚህ እዚህ የሚሮጡ ወፎች ናቸው” የሚለውን “አወቀ” አለ።

ተረት በሚያዳምጥበት ጊዜ, ህጻኑ ባህሪያቸውን, ክስተቶችን እና ሁኔታዎችን ለመገመት ይሞክራል. ሆኖም ግን, የእሱ የህይወት ግንዛቤዎች ክምችት ውስን ስለሆነ, በመግለጫው መሰረት እነሱን እንዴት እንደሚሰራ አያውቅም. አንድ ትንሽ ልጅ ከአዋቂዎች በሚሰማው እና በግል ልምድ በተፈጠሩት የእውነተኛ እቃዎች ምስሎች መካከል "ቀጥታ ግንኙነት" ለመመስረት ይፈልጋል. ስለ አያቱ እና አያቱ የሚናገረውን ተረት በማዳመጥ ወዲያውኑ የራሱን አያት እና አያት ያስታውሳል, እና ስለ ተኩላ ታሪክ ሲያዳምጥ በሥዕሉ ላይ አንድ የተወሰነ ምስል ያስባል.

ገና በልጅነት መገባደጃ ላይ አንድ ልጅ ብዙውን ጊዜ የራሱን ተረት እና ታሪኮች "ለመጻፍ" ይጥራል. ይህ ግን የራሱ ልምድ ካለው የሞዛይክ ልዩነት ያለፈ አይደለም.

2, 11, 25. ኪሪዩሻ የተለያዩ ታሪኮችን መጻፍ ይወዳል. “ትንሿን ድብህን መንከባከብ አለብኝ?” ሲል ጠየቀ። - "ይናገሩ". ኪሪል፡ “ድቤ ከቤት ሸሸች። ሳልወጣ ወደ አውቶቡስ ተሳፈርኩ። ሮጬ ሮጥኩ። መጥረጊያውን ብቻ ነው የያዝኩት። እዚያም የኤሌክትሪክ ባቡሩ እግሩን እየላጠ ነበር። ወደ ቤት ወሰድኩት። እናም ዶክተሩን ጠራ. አሁን ድቤ ታምማለች። ነርሷ መጥታ መርፌ ትሰጠዋለች።

ጥንቸሏን መንከባከብ አለብኝ? ጥንቸሉ በጫካ ውስጥ ይኖራል. ወደ ቤት ወሰድኩት። በቤት ውስጥ ጥሩ ስሜት አይሰማውም - በበረዶ ውስጥ መሆን ይወዳል. በጫካ ውስጥ ተኩላዎች አሉ. ጥንቸሉን መብላት ይችላሉ. በቆሻሻ መጣያ ውስጥ ያሉትን ተኩላዎች እበረብራለሁ። አጎቴ ቆሻሻውን ከሩቅ ይወስደዋል። ወደ ጥልቅ ጉድጓድ. ባልማ-ሌይ እዚያ ትበላቸዋለች። (ከV.S. Mukhina ማስታወሻ ደብተር የተወሰደ)

ከመጀመሪያዎቹ ገደቦች ጋር የአዕምሮ ብቅ ብቅ ማለት ለአእምሮ እድገት የማይካድ ጠቀሜታ አለው. በተመሳሳይ ጊዜ ፣በራስ ፍላጎት “የመፃፍ” ፣ “ምናብ” የመፍጠር እድሉ በራሱ ፍላጎት እራሱን እንደ ምናብ ምንጭ የመለየት ልዩ ሁኔታ ይፈጥራል እና በልጁ ውስጥ ስለራስ አስደሳች ስሜት ያሳድጋል። የአንድ ሰው ፈቃድ. ልዩ የሆነ አዲስ እውነታ የተፈጠረበት እንቅስቃሴ ሆኖ ምናብን ለመጀመር የውሳኔው ቸልተኝነት በልጁ ላይ ስሜትን ያሳድጋል ይህም እንደ ግለሰብ በእድገቱ ላይ ተጽዕኖ ያሳድራል.

የማስታወስ ባህሪያት. ገና በለጋ እድሜው, የሕፃኑ ትውስታ በከፍተኛ ሁኔታ ያድጋል. በመጀመሪያዎቹ ሶስት አመታት ውስጥ, ህጻኑ ከራሱ እና በዙሪያው ካለው አለም ጋር በተገናኘ በእራሱ የሰውነት እንቅስቃሴ ላይ የሚያተኩሩ ድርጊቶችን ይቆጣጠራል. በተመሳሳይ ጊዜ, ሕፃኑ ዲዳ አራስ ወደ ተናጋሪ, መግባባት ሰው ይሄዳል: ብቻ ንግግር 5 (ከ 1 ዓመት 6 ወር እስከ 3 ዓመት) የሚባሉትን ስሱ ጊዜ አስታውስ, ልጆች የአፍ መፍቻ ቋንቋቸውን በሚገባ ጊዜ.

ሞተር, ስሜታዊ እና ምሳሌያዊ ማህደረ ትውስታ የመጀመሪያ ልምድን በማዋሃድ ውስጥ ይሳተፋሉ. በዚህ ጊዜ ውስጥ የሞተር እና የስሜታዊ ማህደረ ትውስታ የበላይነት. ልጁ የራሱን እንቅስቃሴዎች, ድርጊቶች እና ልምዶች በተሻለ ሁኔታ ያስታውሳል.

1, 10, 2. ያሮስላቭ የሴት አያቱን እጅ ይዞ ይራመዳል. በድንገት ብስክሌተኞች በጩኸት እና በጩኸት ከጥግ ጥግ ይዘላሉ። ያሮስላቭ በፍርሃት ተንቀጠቀጠ, አለቀሰ እና እጆቹን ዘረጋ. እርግጥ ነው, አያቱ አረጋጋው እና ከክስተቱ እንዲዘናጉ አደረገው.

1. 11.4. ያሮስላቭ የአያቱን እጅ በመያዝ ከአንድ ወር በፊት ባልተጠበቀ ሁኔታ ፈርቶ በነበረበት ተመሳሳይ ቦታ ላይ ይራመዳል. በድንገት እጆቹን ዘርግቶ ማልቀስ ጀመረ። አያቴ አጽናናችው።

2. 9, 1 5. ያሮስላቭ ከአያቱ ጋር ከአንድ አመት በፊት ባልተጠበቀ ሁኔታ ፈርቶ በነበረበት የመንገዱን ክፍል ላይ ይራመዳል. እጆቹን ዘርግቶ እንዲይዘው ይጠይቃል። ያለፈውን ዓመት ክስተት አያለቅስም ወይም አያስታውስም።

ሁሉም የበጋ ወቅት, ይህ ቦታ እንዲይዝ የሚለምነው ቦታ ነው. (በV.S. Mukhina ቁሶች ላይ የተመሰረተ።)

የማስታወስ ችሎታ ገና በለጋ ዕድሜ ላይ የሚገኝ ሲሆን በሁሉም የእውቀት ዓይነቶች እድገት ውስጥ ይሳተፋል። በልጁ ተግባራዊ እንቅስቃሴዎች ፣ አመለካከቱ ፣ አስተሳሰቡ እና ምናብ የተነሳ የሚነሱ ስለ ድርጊቶች ፣ የነገሮች ባህሪዎች ፣ ዓላማቸው ፣ ወዘተ ሀሳቦች በማስታወስ ውስጥ የተስተካከሉ ናቸው እና ስለሆነም ተጨማሪ እውቀትን ለማግኘት ብቻ ያገለግላሉ።

ገና በለጋ ዕድሜ ላይ ያለው የማስታወስ ችሎታ ሙሉ በሙሉ ያለፈቃድ ነው: ህፃኑ ማንኛውንም ነገር ለማስታወስ ወይም ለማስታወስ ልዩ ድርጊቶችን አያደርግም. ብዙ የሚነበቡ ትንንሽ ልጆች ረጅም ግጥሞችን እና ተረት ታሪኮችን በማስታወስ ብዙውን ጊዜ አዋቂዎችን ያስደንቃሉ። ተረት በሚናገርበት ጊዜ የአቀራረብ ቅደም ተከተል ከተቀየረ, ህፃኑ በቁጣ ስህተትን ያስተካክላል. ይሁን እንጂ እንዲህ ዓይነቱን ማስታወስ ስለ ልጁ አጠቃላይ የአእምሮ እድገት ወይም ምንም አይናገርም የግለሰብ ባህሪያትየእሱ ትውስታ. ይህ የነርቭ ሥርዓት እና አንጎል አጠቃላይ የፕላስቲክ ውጤት ነው, ሁሉም ወጣት ልጆች ባሕርይ.

ለማስታወስ, የእርምጃዎች ድግግሞሽ ድግግሞሽ አስፈላጊ ነው. ተደጋጋሚ ድርጊቶች, ቃላቶች እና የመገናኛ ዘዴዎች, ህጻኑ በተጠመቀበት ማህበራዊ አካባቢ ውስጥ የተተገበረ, የልጁን የረጅም ጊዜ የማስታወስ ችሎታ መሰረት የሆኑትን ህትመቶች ይመሰርታል እና ይጠብቃል. ማህበራዊ ህይወትግንዛቤን ይለውጣል 6 እንደ ቋንቋ (ምልክቶች) ፣ በርዕሰ-ጉዳዩ እና በእቃዎች መካከል ያለው የግንኙነቶች ይዘት (አእምሯዊ እሴቶች) እና ለማሰብ በተደነገጉ ህጎች ተጽዕኖ አማካኝነት የሞራል ደረጃዎች, የግንኙነቶች ስርዓትን ያቀርባል.

በተፈጥሮ ፣ በተጨባጭ እና በማህበራዊ አከባቢ ውስጥ የሚከሰቱ ለውጦች አጠቃላይ ሀብት የማስታወስ እድገትን ይወስናል። በሰዎች ተግባር እና የቋንቋ ችሎታ ላይ በመመስረት እና በማህበራዊ ግንኙነቶች ፣ ትውስታን የሚያበለጽጉ እና የሰውን ልጅ የሚያደርጉ መሠረቶች ይታያሉ። አንድ ልጅ የሰው ልጅ የማስታወስ ችሎታን ለማዳበር መንገዱን የሚጀምረው ገና በለጋ ዕድሜ ላይ ነው.

የረጅም ጊዜ የማስታወስ ችሎታ ያለፈ ልምድ ነጸብራቅ ፣ በመስታወት መልክ ሳይሆን በተቀየረ መልኩ በተፈጠረው ግላዊ አቀማመጥ እና በተፈጠረው ሁኔታ ስሜታዊ ግምገማ ፣ ህፃኑ ምስሎችን መገንባት በሚጀምርበት ጊዜ ውስጥ በትክክል ያድጋል ። ምናብ እና እንደ ምናብ ምንጭ ይሰማቸዋል.

እስከ ሶስት አመት እድሜ ድረስ, ስለራስ እና ስለ አካባቢው ያሉ ትዝታዎች በአብዛኛው አልተጠበቁም, ምክንያቱም እስከዚያ ድረስ ህፃኑ በተንቀሳቀሰው የህይወት ዘመን አውድ ውስጥ ያሉትን ክስተቶች ቅደም ተከተል በ "እኔ" አንድነት እና ማንነት ውስጥ ግምት ውስጥ ማስገባት አይችልም. ህጻኑ "የልጆችን የአለም እይታ የመጀመሪያ መግለጫ" 7 ሲፈጥር ብቻ ነው ገና በለጋ እድሜ ላይ የመርሳት ህግ ይሰበስባል.

§3. ለስብዕና ምስረታ ቅድመ ሁኔታዎች

በልጁ የአእምሮ እድገት ወቅት የተለያዩ ድርጊቶችን መቀላቀል እና የአዕምሮ ሂደቶችን እና ለትግበራቸው አስፈላጊ የሆኑ ባህሪያትን መፍጠር ብቻ አይደለም. ህጻኑ በህብረተሰቡ ውስጥ የአንድን ሰው ባህሪ እና ከሁሉም በላይ ደግሞ አንድን ሰው እንደ ማህበረሰቡ የሚለይ እና ድርጊቶቹን የሚወስኑትን የባህሪ ዓይነቶችን ቀስ በቀስ ይቆጣጠራል።

አንድ አዋቂ ሰው በባህሪው በዋነኝነት የሚመራው በንቃተ-ህሊና ነው፡ በአንድ ጉዳይ ላይ ለምን እንደፈለገ ወይም ማድረግ እንዳለበት ያውቃል እንጂ በሌላ መንገድ አይደለም። የአዋቂ ሰው ባህሪ ምክንያቶች አንድን ስርዓት ይወክላሉ, በእሱ ላይ ብዙ እና ብዙም አስፈላጊ ባልሆኑት ላይ ይወሰናል. እሱ ፣ ለምሳሌ ፣ በቂ የሆነ አደጋን አስቀድሞ ካየ ፣ እና በጀብደኝነት ለመስራት ዝግጁ ካልሆነ ፣ ወይም ምንም እንኳን ደክሞ እና ፣ ምንም እንኳን ገንዘቡን ያገኘ ቢመስልም ማራኪ የገንዘብ ልውውጥን ውድቅ ሊያደርግ ይችላል። የማረፍ መብት.

ህጻኑ በዙሪያው ያሉትን ሁኔታዎች እና ግቦቹን ሁሉ የማሰላሰል ችሎታን መቆጣጠር ይኖርበታል. የእሱ ባህሪ ምክንያቶች, እንደ አንድ ደንብ, አልተገነዘቡም እና እንደ አስፈላጊነቱ በስርአት ውስጥ አልተደራጁም. የልጁ ውስጣዊ ዓለም በእርግጠኝነት እና መረጋጋት ማግኘት ይጀምራል. እና ምንም እንኳን የዚህ ትምህርት ውስጣዊ ዓለምየሚከሰቱት በአዋቂዎች ወሳኝ ተጽእኖ ነው, ለልጁ ለሰዎች, ለነገሮች ያላቸውን አመለካከት ሊያስተላልፉ ወይም ባህሪያቸውን ለእሱ ማስተላለፍ አይችሉም.

ህፃኑ መኖርን ብቻ አይማርም. እሱ ቀድሞውኑ እየኖረ ነው ፣ እና የአዋቂዎች የትምህርት ተፅእኖዎችን ጨምሮ ማንኛውም ውጫዊ ተፅእኖዎች ህጻኑ እንዴት እንደሚቀበላቸው እና ከዚህ ቀደም ከተመሰረቱ ፍላጎቶች እና ፍላጎቶች ጋር በሚዛመዱበት መጠን ላይ በመመስረት የተለያዩ ትርጉሞችን ያገኛሉ። ከዚህም በላይ፣ በብዙ አጋጣሚዎች፣ አዋቂዎች በልጁ ላይ የሚያደርጓቸው ትምህርታዊ ተጽዕኖዎች እና ፍላጎቶች ከእሱ ጋር የሚጋጩ መሆናቸው የማይቀር ነው። ስለዚህ, ለምሳሌ, ህጻኑ ከነሱ ጋር በአሻንጉሊት እና በድርጊት ላይ ባለው ፍላጎት በሁሉም በተቻለ መንገድ ተተክሏል. ይህ መጫወቻዎች ለልጁ የበለጠ የሚስብ ኃይል ወደ ሚያገኝ እውነታ ይመራል. እና በተመሳሳይ ጊዜ, ሌሎች ልጆችን ከግምት ውስጥ በማስገባት አሻንጉሊቱን እንዲተው እና የእኩዮቹን መብቶች እንዲገነዘቡ ይጠይቃሉ. ህፃኑ የስነ-ልቦና ባህሪያትን ከማዳበሩ በፊት ብዙ ጊዜ ማለፍ አለበት, ይህም እርስ በርስ የማይነጣጠሉ ግፊቶችን እርስ በርስ ለማገናኘት እና አንዳንዶቹን ለሌሎች ለማስገዛት ያስችላል.

የባህሪ ባህሪያት. ልዩ ባህሪየአንድ ትንሽ ልጅ ባህሪ በወቅቱ በሚነሱ ስሜቶች እና ፍላጎቶች ተጽእኖ ስር, ሳያስብ ይሠራል. እነዚህ ስሜቶች እና ፍላጎቶች በዋነኛነት የሚከሰቱት በልጁ የቅርብ አካባቢ, ዓይኑን በሚስበው ነው. ስለዚህ, ባህሪው በውጫዊ ሁኔታዎች ላይ የተመሰረተ ነው. ህፃን ወደ አንድ ነገር መሳብ በጣም ቀላል ነው, ነገር ግን እሱን ማዘናጋት ቀላል ነው. ለምሳሌ, አንድ ሕፃን በሐዘን የተነሣ ካለቀሰ, እሱን ማጽናናት አስቸጋሪ አይደለም - ለጠፋው ሰው በምላሹ ሌላ አሻንጉሊት ይስጡት, ወይም በአጠቃላይ በሆነ ነገር እንዲይዝ ያድርጉ. ነገር ግን ቀድሞውኑ ገና በልጅነት መጀመሪያ ላይ ስለ ዕቃዎች የተረጋጋ ሀሳቦችን ከመፍጠር ጋር ተያይዞ ስሜቶች እና ፍላጎቶች ህፃኑ ከሚያስታውሳቸው ነገሮች ጋር ተያይዞ መነሳት ይጀምራል ፣ ምንም እንኳን በአሁኑ ጊዜ በፊቱ ባያያቸውም።

1, 3, 0. ሚሻ, በአትክልቱ ውስጥ በመጫወት, የሌላ ልጅ ኳስ ወሰደ እና ከእሱ ጋር ለመካፈል አልፈለገም. ብዙም ሳይቆይ ለእራት ቤት መሄድ ነበረበት። በአንድ ወቅት, የልጁ ትኩረት ሲቀየር, ኳሱ ተወግዶ ልጁ ወደ ቤት ተወሰደ. በእራት ጊዜ ሚሻ በድንገት መጣ ጠንካራ ደስታ፣ ምግብን መቃወም ጀመረ ፣ ጉጉ መሆን ፣ ከመቀመጫው ለመውጣት ሞከረ ፣ ፎጣውን ቀድዶ ፣ ወዘተ. ወለሉ ላይ ሲፈቅዱለት ወዲያው ተረጋጋና “እኔ... እኔ!” ብሎ ጮኸ። በመጀመሪያ ወደ አትክልቱ, እና ከዚያም ኳሱ ወደነበረበት ልጅ ቤት ሄደ. (ከ L. I. Bozhovich ምልከታዎች የተወሰደ።)

በስሜቶች እና በፍላጎቶች እና በሃሳቦች መካከል ግንኙነት መመስረት የልጁ ባህሪ የበለጠ ዓላማ ያለው, በተወሰነ ሁኔታ ላይ ጥገኛ ያልሆነ እና የንግግር ባህሪን የንግግር ቁጥጥርን ለማዳበር መሰረት ይፈጥራል, ማለትም. በቃላት የተቀመጡ ግቦች ላይ ያነጣጠሩ ድርጊቶችን ማከናወን.

የልጆች ባህሪ የሚወሰነው በስሜታቸው እና በፍላጎታቸው ተፈጥሮ ነው ፣ ትልቅ ጠቀሜታየሌሎች ሰዎችን ፍላጎት ግምት ውስጥ በማስገባት በአዋቂዎች መስፈርቶች መሰረት እንዲሰሩ የሚያበረታታ የስሜቶች እድገት አለው.

1, 11, 25. አንድሪውሻ ተቀጣ እና በአፍንጫው ጥግ ላይ ተቀምጧል. የተናደደው አንድሪውሻ ጮክ ብሎ አለቀሰ። ኪሪልካ ወደ እሱ መጥቶ ጭንቅላቱን እየዳበሰ “አትክፈይ ዱካ፣ አትክፈል።” ሲል አሳመነው። Andryusha ጮክ ብሎ አለቀሰ። ራሱን በወንድሙ ትከሻ ቀበረ። ኪሪልካ እራሱ ሊያለቅስ ነው፡- “አትክፈይ፣ አትክፈይ፣ ዱክ!” (ከV.S. Mukhina ማስታወሻ ደብተር የተወሰደ።)

ህጻኑ በሌሎች ሰዎች ስሜት በቀላሉ ይያዛል. ስለዚህ, በቡድን ውስጥ, አንድ ወይም ሁለት ልጆች ማልቀስ ሲጀምሩ, ይህ ጩኸት በሌሎች ይወሰዳል, እና ብዙ ጊዜ ወደ ሁሉም ልጆች ይሰራጫል.

ውጫዊ ምስል.ገና በለጋ እድሜው, ህጻኑ እራሱን እንደ የተለየ ሰው ይገነዘባል. በፈቃደኝነት ሰውነቱን መቆጣጠር ይጀምራል, ዓላማ ያላቸው እንቅስቃሴዎችን እና ድርጊቶችን ያደርጋል: ይሳባል, ይራመዳል, ይሮጣል, የተለያዩ የአዋቂዎችን ባህሪ ይይዛል እና በሰውነቱ ላይ የትንሽ ልጅ ፕላስቲክነት ባህሪይ የሆኑ ለውጦችን ያደርጋል. ወንበር ላይ ተንጠልጥሎ አለምን በእግሩ ተመለከተ በግማሽ ጎንበስ ብሎ የሰውነቱን ተለዋዋጭነት እና የፈጠረው የአለም መገለባበጥ በደስታ እየተሰማው። ህጻኑ በሰውነቱ ውስጥ ያሉትን ሁሉንም የማይለዋወጥ ለውጦች በቅርበት ይመለከታል እና በስሜታዊነት በማንኛውም አዲስ እንቅስቃሴ ወይም ቅዝቃዜ የሚነሱትን የጡንቻ ስሜቶች ይለማመዳል. ውስጣዊ ማንነቱን በማዳመጥ, ህጻኑ ውጫዊ ማንነቱን ያጠናል. እሱ በጥላው ይጫወታል; "ቀልዶችን እንዴት እንደሚጫወቱ" እና እጆቹ እና እግሮቹ እንዴት እንደሚሠሩ ይመለከታል; ዓይኖቹን በትኩረት እየተመለከተ እና ንዴቱን እና እንቅስቃሴውን በደስታ እያየ እራሱን በመስተዋቱ ውስጥ ይመረምራል።

ፊት። ገና በለጋ እድሜው የልጁ ፊት በህገ-መንግስታዊ እና ፊት ላይ በከፍተኛ ሁኔታ ያድጋል. ፊቱ በሚያስደንቅ ሁኔታ መጠኑን ይለውጣል - ክብ ቅርጽ ቀስ በቀስ ወደ ሞላላ መዞር ይጀምራል, ይህም የፊት ቅል ላይ ለውጥ ጋር የተያያዘ ነው, መንጋጋ መካከል ለውጥ ጋር, ሁለት ረድፎች ትናንሽ ጥርሶች ሲታዩ ጋር የተያያዘ ነው. ህፃኑ በደስታ እና ጠንካራ ምግብ እያኘክ ነው። በመጀመሪያዎቹ ሁለት ዓመታት ውስጥ የፊት ቁመት ከአፍንጫው ሥር እስከ የታችኛው ጫፍአገጩ ከ 39 ወደ 81 ሚሜ ይጨምራል.

ህጻኑ እያደገ ሲሄድ, የፊት ገጽታው ገላጭነት የበለጠ የተለያየ እና የበለጠ ግልጽ ይሆናል. ገና በለጋ ዕድሜ ላይ, የፊት ገጽታን ለማዳበር አዳዲስ አዝማሚያዎች ይታያሉ. በቅርብ የአዋቂዎች ምላሾች ላይ በማሰላሰል ህፃኑ ቀድሞውኑ በተሳካ ሁኔታ ሊቆጣጠረው የሚችል ብዙ አይነት ገላጭ መግለጫዎች ይታያሉ። ልጁ ከአዋቂዎች ጋር በሚገናኝበት ጊዜ የሚነኩ ፊዚዮሎጂዎችን እና ተያያዥ አቀማመጦችን በተሳካ ሁኔታ ይጠቀማል። የሚማፀኑ እይታዎች እና ተንኮለኛ የግማሽ ፈገግታዎች ፣ ከተጎነበሰ ጭንቅላት ስር ሆነው አይን ወደ ላይ ሲመለከቱ እና ሌሎች በአዋቂዎች ላይ የሚፈፀሙ ፈንጂዎች ህፃኑ ገና በለጋ እድሜ ላይ መሆኑን ያሳያል! ራስታ ፊቱን እና ፓንቶሚሚክ ላይ ማሰላሰል ጀመረ-! የቻይንኛ እድሎች እና በተሳካ ሁኔታ በጥሩ ሁኔታ ይጠቀሙበት! የመገናኛ አፍታዎች. በተመሳሳይ ጊዜ እጅግ በጣም ብዙ የፊት ገጽታዎች ትኩረትን ያመለጡ እና በልጁ ቁጥጥር አይደረግባቸውም, እና ስለዚህ ስሜቱ በአዋቂዎች በቀላሉ ይነበባል.

የሰውነት ብልህነት። ሰውነት በውጫዊ አካላዊ ቅርጾች እና መገለጫዎች ውስጥ በዋነኝነት የሰው አካል ነው። የልጁ አካላዊ እድገት ከአእምሮ እድገቱ ጋር የተያያዘ ነው 8. የአንድ ሰው "እኔ" ከመንፈሳዊው በተጨማሪ የሰውነት አካል ነው, በተለይም የአንድ የተወሰነ ወለል ትንበያ ነው-የ "እኔ" ምስል የጠቅላላውን ውጫዊ ገጽታ ባህሪያት ያካትታል. የልጁ የአካል ልምዶች በእድገት ሂደት ውስጥ ዋና ዋና ቦታዎችን ይይዛሉ. ቀደም ሲል በጨቅላነቱ ውስጥ የተለያየ የኪንሰሲስ በሽታ ቢኖርም, ህጻኑ ገና በለጋ እድሜው ሰውነቱን, አካላዊውን "እኔ" መቆጣጠር ይጀምራል. በዚህ ጊዜ ህፃኑ በድርጊቶቹ እና በድርጊቶቹ ውስጥ የተካተቱ የአካል ክፍሎች መኖራቸውን በጥልቅ ይሰማዋል. የልጁ የራስ ስሜት ("የራሱ ምስል", ኤም.አይ. ሊሲን) በጨቅላነቱ ውስጥ ይነሳል. ግን ይህ ዋና ምስል አሁንም የተመሳሰለ እና ያልተረጋጋ ነው። ገና በለጋ እድሜው የመንቀሳቀስ እና የተግባር ልምድ, ከሌሎች ሰዎች ጋር በአካል እና በተግባራዊ ግንኙነት የመግባት ልምድ ህጻኑ እራሱን በማወቅ እና በአካሉ ላይ ያለውን አመለካከት እንዲፈጥር ያደርገዋል.

ውስጥ ልዩ ቦታ የሰውነት እድገትይወስዳል የሰውነት ልዩነት.በልጅ ውስጥ በሞተር እድገት ሂደት ውስጥ, በግራ በኩል ያለው ተግባራት ልዩነት እና ቀኝ እጅ. ከእጆቹ አንዱ በተለያዩ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ዋና ዋና ተግባራትን ማከናወን ይጀምራል. በዚህ ጊዜ የቀኝ ወይም የግራ እጅ ዋነኛ አጠቃቀም ልጁን በቀኝ ወይም በግራ እጅ ለመመደብ ምክንያቶችን ይሰጣል። ብዙውን ጊዜ በዚህ ሁኔታ አንድ-ጎን የበላይነት ይዘጋጃል, እና ይህ ከመሪ እጅ ጋር ብቻ ሳይሆን ከሁሉም ጋር የተገናኘ ነው. ተመጣጣኝ ክፍሎችአካል (እግር, ዓይን, ጆሮ). ገና በለጋ እድሜው, የቀኝ እና የግራ እጆች ልዩነት እራሱን መግለጥ ብቻ ይጀምራል. ነገር ግን በዚህ ረገድ ልጁን ማስተዋወቅ አስፈላጊ ነው, ምክንያቱም በአካላዊ እድገታቸው የተራቀቁ ህጻናት, የቀኝ ወይም የግራ እጆች በፍጥነት እንደሚወስኑ እና በእንቅስቃሴዎች እና ድርጊቶች ውስጥ አጠቃላይ ስምምነትን እንደሚያገኙ የሚጠቁሙ ምልክቶች አሉ.

ከእጅ ድርጊቶች ልዩነት ጋር, አንድ ትንሽ ልጅ አጠቃላይ የሰውነት ቅንጅትን ያዳብራል. ቀጥ ያለ የእግር ጉዞ በተለይ ለአእምሮ እድገት አስፈላጊ ነው.

ቀጥ ያለ የእግር ጉዞ። ውስጥመጨረሻ ልጅነትልጁ የመጀመሪያውን እርምጃ መውሰድ ይጀምራል. ቀጥ ባለ ቦታ ላይ መንቀሳቀስ ከባድ ነው። ትናንሽ እግሮች በታላቅ ውጥረት ይራመዳሉ። የመራመጃ እንቅስቃሴዎችን መቆጣጠር ገና አልተገነባም, እና ስለዚህ ህጻኑ ያለማቋረጥ ሚዛኑን ያጣል. በወንበር መልክ ያለው ትንሹ እንቅፋት መዞር ያለበት ወይም ከእግር ስር የሚወጣ ትንሽ ነገር ለልጁ አስቸጋሪ ያደርገዋል እና ከአንድ ወይም ከሁለት እርምጃ በኋላ በአዋቂዎች እጅ ወይም ወለሉ ላይ ይወድቃል . አሁንም የመውደቅን ፍርሃት እንዲያሸንፍ እና የመጀመሪያውን እርምጃ ለመውሰድ ደጋግሞ እንዲሞክር የሚያደርገው ምንድን ነው? በመጀመሪያ, ይህ የአዋቂዎች ተሳትፎ እና ማፅደቅ ነው.

ልጁ በጌትነት ሂደት ደስታን ያገኛል የራሱን አካልእና መሰናክሎችን በማሸነፍ ይህንን ኃይል በራሱ ላይ ለመጨመር እንደሚሞክር ሁሉ ይጥራል። መራመድ፣ መጎተትን ማፈናቀል፣ ዋናው የእንቅስቃሴ እና ወደሚፈለጉ ነገሮች መቅረብ ይሆናል።

በእግር ለመራመድ የማያቋርጥ የፈቃደኝነት የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ወደ ከፍተኛ የሰውነት መረጋጋት ያመራል እናም ለልጁ በአካሉ የመግዛት ስሜት እውነተኛ ደስታን ይሰጠዋል ። የተዋጣለት ስሜት ህጻኑ ወደ ግብ ሲሄድ በራስ መተማመን ይሰጠዋል, ይህም በስሜቱ ላይ በጎ ተጽእኖ ይኖረዋል, ነገር ግን በተጨባጭ እንቅስቃሴዎቹ እራሳቸው ለረጅም ጊዜ በቂ ቅንጅት ሳይኖራቸው ይቆያሉ.

1, 0, 0 - 1, 1, 0. ኪሪል እጆቹ በስፋት ተዘርግተው እና ሰውነቱ ወደ ፊት በማዘንበል ይራመዳል. ደስተኛ ፊት። አንዳንድ ጊዜ ደስታው በጣም ጠንካራ ስለሆነ ኪሪዩሻ ቆሞ በንዴት እጆቹን ማወዛወዝ ይጀምራል እና በእርግጥም ይንሸራተታል። ይሁን እንጂ እንደነዚህ ያሉት ክስተቶች በምንም መልኩ ለመራመድ ፍላጎቱን ወይም ጥሩ ስሜቱን አይነኩም.

Andryusha ፈጽሞ የተለየ ነው. በአይኑ በአቅራቢያው ወዳለው ነገር ያለውን ርቀት ይለካል እና ሮጦ ወደ እሱ ይሮጣል። ከዚያም ይፈልጋል አዲስ ግብእና ወደ እሷ ቸኮለ። ብዙውን ጊዜ ግን ህፃኑ በአፋርነት ይሸነፋል, እና በአቅራቢያው ደህንነት ሲኖር ብቻ ይሄዳል - የቤት እቃዎች, ግድግዳዎች, በአደጋ ጊዜ ሊይዝ ይችላል, ወይም የአዋቂ ሰው እጅ. በ "ገጣማ" መሬት ላይ, ልጁ ለታማኝነት እና ፍጥነት በአራት እግሮች ይንቀሳቀሳል. (ከV.S. Mukhina ማስታወሻ ደብተር የተወሰደ።)

ከቀን ወደ ቀን ህፃኑ በፈቃደኝነት እና በቋሚነት የሞተር እንቅስቃሴዎችን ያከናውናል. ብዙም ሳይቆይ በነፃነት መንቀሳቀስ ይጀምራል። እንቅስቃሴዎች የሚከናወኑት ከዚህ በፊት የነበረው ከፍተኛ ውጥረት ሳይኖር ነው። በዚህ ጊዜ, በሚንቀሳቀሱበት ጊዜ, ልጆች በግልጽ እየፈለጉ ነው ተጨማሪ ችግሮች- ተንሸራታቾች, ደረጃዎች እና ሁሉም አይነት ጥሰቶች ወደሚገኙበት ይሄዳሉ. በአንድ ዓመት ተኩል ውስጥ ልጆች በእንቅስቃሴ ላይ ባሉ እንቅስቃሴዎች ይኖራሉ. መሮጥ እና መራመድ ብቻ አይመቻቸውም። ልጆች እራሳቸው ሆን ብለው የእግር ጉዞአቸውን ያወሳስባሉ፡ በሁሉም ዓይነት ትናንሽ ነገሮች ላይ ይራመዳሉ፣ ጀርባቸውን ይዘው ወደ ፊት ይሄዳሉ፣ ይሽከረከራሉ፣ ጥቅጥቅ ባለ ጥሻ ውስጥ ይሮጣሉ፣ ምንም እንኳን በአቅራቢያው ነፃ መተላለፊያ ሊኖር ይችላል እና ዓይኖቻቸውን ጨፍነው ይንቀሳቀሳሉ። (በኤን.ኤን. ሌዲጊና-ኮቴ፣ ቪ.ኤስ. ሙክሂና ቁሳቁሶች ላይ የተመሠረተ።)

ስለዚህ በመጀመሪያዎቹ ደረጃዎች የእግር ጉዞን መቆጣጠር ለልጁ ልዩ ተግባር ነው, ከጠንካራ ልምዶች እና ከፍተኛ የሰውነት ምስል ምስረታ ጊዜ ጋር የተያያዘ ነው. የመንቀሳቀስ አውቶማቲክ ቀስ በቀስ የተገኘ ሲሆን ለልጁ ራሱን የቻለ ፍላጎት መኖሩ ያቆማል.

የሰውነት መጎልበት እና በሰው መንገድ የመንቀሳቀስ ችሎታ ልጁን ከውጭው ዓለም ጋር የበለጠ ነፃ እና ገለልተኛ የመገናኛ ጊዜ ውስጥ እንዲገባ ያደርገዋል. መራመድን በደንብ ማወቅ በጠፈር ውስጥ የመንቀሳቀስ ችሎታን ያዳብራል. የጡንቻ ስሜት የአንድ ነገር ርቀት እና የቦታ አቀማመጥ መለኪያ ይሆናል። ልጁ ወደሚመለከተው ነገር በመቅረብ አቅጣጫውን እና ርቀቱን ከዋናው ቦታ አንፃር በትክክል ይቆጣጠራል።

እንቅስቃሴን የተካነ ፣ ህጻኑ የተገነዘበውን የነገሮችን ወሰን በትንሹ ያሰፋል። ቀደም ሲል ወላጆች ለህፃኑ ለማቅረብ አስፈላጊ ካልሆኑት ከተለያዩ ነገሮች ጋር ለመስራት እድሉን ያገኛል.

ህጻኑ ከግል ልምዱ ይማራል ወደዚያ ዛፍ በረንዳ ላይ ለመድረስ በሹል መርፌዎች የሚወጋውን ቁጥቋጦ ማለፍ እንዳለብዎ በመንገድ ላይ ነው. ጥልቅ ጉድጓድ, አለመውደቁ የተሻለ ነው, አግዳሚ ወንበር ሸካራማ ወለል ያለው እና በሚያሰቃዩ ስንጥቆች ይሸልማል, ዶሮዎች በጣም ለስላሳ ናቸው, ነገር ግን ዶሮ በጣም ጠንካራ ምንቃር አለው, ባለ ሶስት ብስክሌት መሪውን በመያዝ ሊሽከረከር ይችላል. መንኮራኩር, ነገር ግን አንድ ትልቅ ጎማ ከቦታው ሊንቀሳቀስ አይችልም እና ወዘተ. የልጁን ነፃነት ማሳደግ, መራመድም ነገሮችን እና ንብረቶቻቸውን የማወቅ ችሎታውን ያሰፋዋል.

የሰውነት ደስታዎች.የሰውነት አጠቃላይ ችሎታ ፣ ቀጥ ያለ መራመድ ፣ በትክክል የሚለዩ የእጅ ሥራዎች - በአካላዊ እና አእምሮአዊ እድገት ውስጥ የተገኙ ስኬቶች ፣ በመደሰት እና በራስ የመደሰት ስሜት ፣ ለልጁ የአካል ደስታን ይሰጣሉ ። ህፃኑ እስከ ድካም ድረስ ይሠራል ፣ በስሜቶች ይደሰታል ፣ አካላዊ እና አእምሮአዊ ልምዶችን ያገኛል ፣ በዚህም በተመሳሳይ ጊዜ የእድገት እና ወደ ዓለም የመግባት ችሎታን ይገነዘባል። የሰዎች ሁኔታዎችየአዕምሮ እድገት.

በተመሳሳይ ጊዜ, ከቅርብ አዋቂ ሰው ጋር በአካል መገናኘት (እሱን መንካት, አካላዊ ፍቅርን በመሳም, በመሳም, በወዳጅነት በጥፊ እና በመግፋት) መቀበል, ህጻኑ ለራሱ አካላዊ ግንኙነት ያለውን ዋጋ እና አስፈላጊነት መገንዘብ ይጀምራል. እሱ አስቀድሞ አውቆ እነዚህን ንክኪዎች እና መንከባከብ ይፈልጋል፣ እና እነሱን ለመቀበል መንገዶችን ይፈልጋል። “ይህን እንዴት እንደማደርግ ተመልከት፣” “እንዴት እንደምዘል ተመልከት” ሲል ጠየቀ። ይጠይቃል ወይም በእርጋታ ይለምናል፡ “ያዙኝ”፣ “እንዋጋ”።

አካላዊ ግንኙነቶች, በተለይም ከትልቅ ጎልማሳ ጋር, ከደስታ በተጨማሪ, ህፃኑ በራስ የመተማመን ስሜት እና የማይለዋወጥ የመሆን ደስታ ስሜት ይሰጠዋል. ለአንድ ልጅ የአካል ድጋፍ እንደ እሴቱ እውቅና ሆኖ ያገለግላል ፣ እና ገና በለጋ ዕድሜው ህፃኑ እውቅና ለማግኘት ጥረት ማድረግ ይጀምራል።

እውቅና ለማግኘት የይገባኛል ጥያቄ.ከአንድ ዓመት ተኩል ዕድሜ ጀምሮ, የልጁን ባህሪ በአዋቂዎች መገምገም ከስሜቱ አስፈላጊ ምንጮች አንዱ ይሆናል. ልጆች ከሌሎች ምስጋና እና ተቀባይነት ያገኛሉ ስሜትኩራትእና ይገባቸዋል ብለው ይሞክራሉ። አዎንታዊ ግምገማለአዋቂዎች ስኬቶቻቸውን ማሳየት.

ከኩራት ስሜት ትንሽ ቆይቶ ህፃኑ መለማመድ ይጀምራል የኀፍረት ስሜትድርጊቶቹ የአዋቂዎችን የሚጠበቁትን የማያሟላባቸው ሁኔታዎች ውስጥ, እሱ በእነሱ ይወገዳል. ብዙውን ጊዜ, አንድ ልጅ ቃላትን በስህተት ከተናገረ ያፍራል, ግጥም ሲያነብ ስህተት, ወዘተ. ነገር ግን ቀስ በቀስ በአዋቂዎች ያልተፈቀዱ ድርጊቶች ማፈር ይጀምራል, በተለይም ለእሱ ሲጠቁሙ, ያፍሩታል. በአንዳንድ ሁኔታዎች, የኀፍረት ስሜት በጣም ጠንካራ ከመሆኑ የተነሳ ከሌሎች ግፊቶች የበለጠ ክብደት ያለው እና ህጻኑ ማራኪ አሻንጉሊት እንዲከለክል ወይም ሌላ ከባድ ድርጊት እንዲፈጽም ያስገድደዋል.

2, 6, 12. ኪሪዩሻ በኩራት እንዲህ ሲል አሳይቷል: ለቶሊያ አንድ ውበት ይስጡ (በክንፉ ላይ ቀይ እና ነጭ ነጠብጣቦች ያሉት ጥቁር ቢራቢሮ) ኪሪዩሻ ተቃወመ ። ምንም ዓይነት ማሳመን እና ቃል ገብቷል ። ኪሪዩሻ ግትር ነው እናም በውበቱ ለመካፈል አይፈልግም ፣ ምንም እንኳን ቶሊያ የሎሚ ሣር እና በተለይም በንቃት ቢያቀርብም ብቸኛውን የተላጠ ጎመን ሰጠው።እናም ወደ ቤት ሄድን።

ቤት ውስጥ ለኪሪልካ ስግብግብ እንደሆነ እነግርዎታለሁ. ኪሪል በጣም ተደስቶ “ስግብግብ አይደለሁም!” በማለት በእንባ ጮኸ።

ሄደን ለቶሊያ ቢራቢሮውን እንድንሰጥ ሀሳብ አቀርባለሁ። ኪሪል "አይ!" - “እንግዲያስ አንተ ስግብግብ ቶሊያ የምትጫወትበት አሻንጉሊት ዶሮ ሰጠህ።” - “ዶሮውን ለቶሊያ እሰጣለሁ” - ዶሮውን ይዞ ወደ በሩ ሮጠ። በጋ እና ሁልጊዜ ከእሱ ጋር እንዲተኛ ያድርጉት - "ይህ አይረዳዎትም, አሁንም ስግብግብ ይሆናሉ" ኪሪል አንድ ውበት ወሰደ እና "ስግብግብ አይደለሁም" እያለ ወደ ቶሊያ የአትክልት ቦታ ገባ እና ሰጠው. ቢራቢሮ፡ “እነሆ፣ ስግብግብ አይደለሁም።” ቶሊያ ቢራቢሮዋን እንደወሰደ ኪሪዩሻ እንባ አለቀሰ፣ እጁን ወደ ቢራቢሮው ዘርግቶ እንደገና ጎትቶ ወሰደው። ስግብግብ አይደለሁም...” ለረጅም ጊዜ አለቀሰ። ቀኑን ሙሉ ውበቱን አስታወሰ። (ከV.S. Mukhina ማስታወሻ ደብተር የተወሰደ።)

እርግጥ ነው, ለራስ ከፍ ያለ ግምት, የኩራት እና የኀፍረት ስሜት ማሳደግ ህፃኑ በእነሱ ተጽእኖ ስር, ድርጊቶቹን በስርዓት ይቆጣጠራል ማለት አይደለም. እስካሁን ድረስ እንዲህ ዓይነት ቁጥጥር ማድረግ አልቻለም.

በትናንሽ ልጅ ውስጥ የአንድን ሰው ባህሪ በንቃት የመቆጣጠር ችሎታ በጣም የተገደበ ነው። የተፈጠረውን ፍላጎት ለማርካት ወዲያውኑ መቃወም በጣም ከባድ ነው, እና በአዋቂ ሰው አስተያየት የማይስብ ድርጊት ለመፈጸም የበለጠ አስቸጋሪ ነው.

የአዋቂዎችን በጣም ቀላል ነገር ግን የማይስቡ ተግባራትን እንኳን ሳይቀር በማከናወን, ልጆች ያሻሽሏቸዋል, ወደ ጨዋታ ይለውጧቸዋል, ወይም በፍጥነት ትኩረታቸው ይከፋፈላሉ እና ስራውን አያጠናቅቁትም. ስለዚህ, የተበታተኑ ኩቦችን በሳጥን ውስጥ በመሰብሰብ, ህጻኑ በተመሳሳይ ጊዜ ቱሪስቶችን, አግዳሚ ወንበሮችን ይገነባል, ወይም በቀላሉ ጥቂት ኩቦችን ወደ ሳጥኑ ውስጥ ይጥላል እና ቅጠሎችን ይጥላል, ቀሪው ሳይሰበሰብ ይቀራል. ልጁ በመጨረሻ መስፈርቱን እንዲያከብር ከአዋቂው ታላቅ ጽናት እና ተደጋጋሚ ማሳሰቢያዎች ያስፈልጋሉ።

ማህበራዊ ልማት ህፃን እየመጣ ነውበሁለት አቅጣጫዎች፡- በሰዎች መካከል ያለውን የግንኙነቶች ደንቦችን በማዋሃድ እና በቋሚ ነገሮች አለም ውስጥ ልጅን ከአንድ ነገር ጋር በመገናኘት.ይህ ሂደት የሚካሄደው በመካከለኛ (አዛውንት) እና በማህበራዊ ደንቦች (እኩያ) ውህደት ውስጥ ተባባሪ ነው. ስለዚህም ማህበራዊ ልማትከአማላጅ (አዛውንት) ጋር ፣የደንቦችን ውህደት (እኩያ) ተባባሪ ጋር ፣ ከቋሚ ነገሮች ዓለም ጋር ግንኙነቶችን የመቆጣጠር ሁኔታ ሆኖ ይሠራል። ስለዚህ, ሶስት ዓይነት ጥገኛዎች ተለይተዋል, እያንዳንዳቸው, በአንድ በኩል, የራሳቸው ዝርዝር አላቸው, በሌላኛው ደግሞ በሌሎቹ መካከለኛ ናቸው.

አንድ ልጅ ከሽማግሌ ጋር ወዲያውኑ ግንኙነት ይፈጥራል - ገና በልጅነት። ከተወሰነ ጊዜ በኋላ, ከእኩያ ጋር ግንኙነት ይመሰረታል. ከዕድሜ ጋር, ሁለቱም የባህሪ ዓይነቶች ወደ አንድ ይዋሃዳሉ, እሱም በመገናኛው ነገር ላይ ጥገኛ ሆኖ ተጠናክሯል.

ልጁ በቀጥታ በሽማግሌው ላይ የተመሰረተ ነው. ገና ከልጅነቱ ጀምሮ, አዎንታዊ ስሜታዊ ምላሾችን ያለማቋረጥ ይፈልጋል. የልጁ ቀጥተኛ ጥገኛ ከበስተጀርባ, በአብዛኛው አዎንታዊ ግንኙነቶች ሁኔታዎች ውስጥ, የአንደኛ ደረጃ የስነምግባር ደንቦችን ማዋሃድ ይከሰታል.

በተመሳሳይ ጊዜ ያድጋል ከአዋቂ ሰው እውቅና የማግኘት ጥያቄ.ልጁ ትንሽ ቢሆንም, ይህ ፍላጎት በግልጽ ይገለጻል. ልጁ በቀጥታ ለአዋቂው ይግባኝ: - “እንዴት እንደምበላ ተመልከት! የማደርገውን ተመልከት!” በተመሳሳይ ጊዜ ህፃኑ በሚመገበው መንገድ እና አንድ ነገር በሚያደርግበት መንገድ አድናቆትን ይጠብቃል.

1, 7, 0. ኮልያ ቆሞ እጆቹን ወደ ላይ አውጥቶ “እማዬ፣ ሙትሌ (ተመልከት!) እማዬ፣ ሙትሊ!” ሲል ጮኸ። እናቴ መጥታ “ደህና ነህ! እጆችዎን ማንሳት ምን ያህል ተምረዋል! ልክ እንደ ትልቅ!" ልጁ በደስታ ፈገግ አለ እና ወደ ላይ እና ወደ ታች መዝለል ይጀምራል: - “ሞትሊ ፣ እናቴ! ሙትሊ ፣ እናት! ” እና ከአንድ ደቂቃ በኋላ የእናቱን ይሁንታ እየፈለገ ነው, መሬት ላይ የተወረወረ ጋዜጣ ላይ ለመዝለል እየሞከረ, ወዘተ. (ከአር.ኤክስ ሻኩሮቭ ምልከታዎች የተወሰደ)

አንድ ትልቅ ሰው, እንደ አንድ ደንብ, የልጁን ተስፋዎች አያታልልም. ትምህርት በእውቅና የመስጠት ጥያቄው ምስረታ ላይ የተመሰረተ ነው፡- “ታላቅ ነህ! ጥሩ እየሠራህ ነው!" ስለዚህ ውስጥ የዕለት ተዕለት ኑሮአዋቂዎች በልጁ ላይ አንዳንድ ፍላጎቶችን ያቀርባሉ, እና በአዋቂዎች ዘንድ እውቅና ለማግኘት, ህጻኑ እነዚህን መስፈርቶች ለማሟላት ይጥራል. እውቅና የማግኘት ጥያቄ የልጁን ፍላጎት, የእድገቱን ስኬት ይወስናል.

ስሙ እና ትርጉሙ ገና በልጅነት ጊዜ። ገና በለጋ እድሜው ልጁ ስሙን በደንብ ይማራል. የአንድ ሰው ስም ሁለቱም የግል ማንነቱን ይወክላል እና ለልጁ ራሱ ይሰጣል። ስሙ የልጁን ዜግነት ያንፀባርቃል, እንደ ማህበራዊ ዋስትናው መለኪያ ሆኖ ያገለግላል, እና ግለሰባዊነትን ለማግኘት ወሳኝ ነገር ነው. ልጁን ከሌሎች ይለያል እና በተመሳሳይ ጊዜ ጾታውን ያሳያል (ብዙውን ጊዜ ልጆች ለወንዶች እና ለሴቶች ልጆች ሊሆኑ የሚችሉ ስሞችን አይወዱም). ህፃኑ የመጀመሪያ ስሙን ከአያት ስም በፊት ይማራል, እና ከሌሎች ጋር በሚገናኝበት ጊዜ የመጀመሪያ ስሙን ይጠቀማል. ስሙ ህፃኑን ግለሰባዊ ያደርገዋል እና በተመሳሳይ ጊዜ ከተወሰነ ባህል ጋር ይለየዋል.

"ስምህ ማን ነው?"-አንድ አዋቂ ወይም እኩያ ከእሱ ጋር መግባባት ሲጀምሩ ልጅን ለመጠየቅ ከመጀመሪያዎቹ ጥያቄዎች ውስጥ አንዱ.

ህፃኑ በስሙ በጣም ቀደም ብሎ ይታወቃል እና እራሱን ከእሱ ውጭ አያስብም. የአንድ ሰው ስም የባህሪው መሠረት ነው ማለት እንችላለን። ህፃኑ የራሱን ስም የማግኘት መብት ይሟገታል እና በተለየ ስም ከተጠራ ተቃውሞ ያሰማል.

2, 6, 10. አንድሪውሻ በተሳሳተ ስሜት ውስጥ ነው. እሱ አንድሪዩሻ ሳይሆን ኪርዩሻ መሆኑን በመግለጽ ወንድሙን ያሾፍበታል። አንድሪውሻ፡ እኔ ኪካ ነኝ!

ኪሪል (ተቃውሞ)እኔ ኪካ ነኝ! አንተ ዱክ ነህ። አንድሪውሻ፡ እኔ ኪካ ነኝ፣ አንተም ዱክ ነህ። ኪሪል በንዴት አገሳ። (ከV.S. Mukhina ማስታወሻ ደብተር የተወሰደ።)

በእራሱ ስም መታወቂያ ተመሳሳይ ስም ላላቸው ሰዎች ፣ በጀግኖች ውስጥ በልዩ ፍላጎት ይገለጻል። የሥነ ጽሑፍ ሥራዎች. በዚህ ሁኔታ, ህጻኑ በስሙ ላይ የተከሰቱትን ክስተቶች በበለጠ ሁኔታ ያጋጥመዋል እና ለእሱ ዕጣ ፈንታ የበለጠ ፍላጎት አለው. ከልጁ ስም ጋር የተገናኘው ነገር ሁሉ ለእሱ ልዩ የሆነ የግል ትርጉም ይኖረዋል.

የልጁን ስብዕና ለመቅረጽ የስም አስፈላጊነት ሊገመት አይችልም. የልጁ ስም እርሱን በመጥራት, በማበረታታት ("ፔትያ ጥሩ ልጅ ነው!") ወይም ለህገ-ወጥ ድርጊቶች በመገሰጽ ይጀምራል. አንድ ትንሽ ልጅ ንግግሩን በደንብ መግለጽ በሚችልበት ጊዜ ከሌሎች ጋር የሐሳብ ልውውጥ ማድረግ የሚጀምረው በስሙ ነው። የእነሱይመኛል እና ግምገማ ይስጡ የእሱሰው ።

ራስን ማወቅ።ከስም ጋር የመለየት እና የመለየት የይገባኛል ጥያቄ ከሌሎች የራስ-እውቀት መለኪያዎች ጋር በቅርበት የተሳሰሩ ናቸው። ራስን የማወቅ እድገት በጣም አስፈላጊው ባህሪ እንደ የድርጊት ርዕሰ ጉዳይ እራስን ማወቅ ነው. አንድ ትንሽ ልጅ በእርግጠኝነት ይህንን ተግባር በተጨባጭ አፈፃፀሙ እና በትንሽ ልዩነቶች ውስጥ በጥብቅ ሲቆጣጠር ፣ ተመሳሳይ ተግባር በሚፈጽምበት ጊዜ ውስጥ ያልፋል ። ክላሲክ ምሳሌ: በር ይከፍታል እና ይዘጋል, በቁም ሳጥን ውስጥ መሳቢያ, ወይም አንድ ነገር ከጠረጴዛው ጫፍ ላይ እንዲወድቅ ይገፋፋል, ወዘተ.). በነዚህ ድርጊቶች ነው ህጻኑ የራሱን ፈቃድ, እራሱን በእቃዎች ላይ የመለወጥ ምንጭ ሆኖ, እና እራሱን በዙሪያው ካለው አለም ይለያል 9 .

ገና በለጋ እድሜው, ህጻኑ እራሱን እንደ ርዕሰ ጉዳይ የጥራት ለውጥ ያጋጥመዋል, በመጨረሻም እራሱን በ "እኔ" አንድነት እና ማንነት ይገነዘባል.

ቀስ በቀስ ወደ ተጨባጭ ዓለም እና ወደ ሰዎች ዓለም ውስጥ በመግባት, ህጻኑ እነዚህን ዓለማት ለመቆጣጠር ይሞክራል, የእነዚህን ነገሮች ተግባራት የሚገልጹትን የነገሮች እና የቃላት ስሞች እንዲሁም የሰዎች ሚናዎችን እና መለያዎችን ይማራል. ሕፃኑ ስሙን ከራሱ ጋር በፍላጎት ማዛመድ የጀመረው በዚህ ወቅት ስሜታዊ በሆነ የንግግር እድገት ወቅት ነው ፣ እናም ትርጉሞችን እና ትርጉሞችን በማዋሃድ የእድገት ማህበራዊ ሁኔታዎችን የሚገነቡት። በስሙ እና በአንዱ "እኔ" መካከል ያለው ግንኙነት በቂ ጊዜ አለው.

ቀድሞውኑ በአንድ ዓመት ልጅ ውስጥ ፣ መንትዮቹ ኪሪዩሻ እና አንድሪዩሻ እያንዳንዳቸው ለራሳቸው ስም ምላሽ ሰጡ-

“ኪሪዩሻ” የሚለው ስም ሲጠራ፣ ኪሪዩሻ በደስታ ፈገግ አለ እና ከምንጭ ጋር ጮኸ። “አንድሪዩሻ” የሚለው ስም ሲጠራ አንድሪዩሻ ተመሳሳይ ምላሽ ሰጠ።

በኋላ፣ ልጆቹ ራሳቸውን በመስተዋቱ ውስጥ በማንፀባረቅ “አዲስ ግኝት” ጋር ማያያዝ ጀመሩ።

1፣ 9፣ 2. አንድሪውሻ አንድ ግኝት ፈጠረ። በመስታወት ውስጥ አይቶ በደስታ “እኔ ቮቲን ነኝ!” አለ። ከዚያም “እኔ ነኝ!” እያለ ጣቱን ወደ ራሱ ይጠቁማል። ወደ እኔ ያመለክታሉ፡ “እናት እዚህ!” ይጎትተኛል። ወደ መስታወቱ ይመራል፡- “እነሆ እናት!” - በመስታወት ውስጥ ያለውን ነጸብራቅ ይጠቁማል. "እነሆ እናት!" - በእኔ ላይ ይጠቁማል. እና እንደገና ወደ ነጸብራቁ ይጠቁማል: - "እናት አለች!" እና ብዙ ጊዜ።

እኔ፣ 9፣ 7. ልጆቹ አሁን ለአንድ ሳምንት ያህል ከመስታወት ጋር በጋለ ስሜት እየተጫወቱ ነው። "ቮቲን እኔ ነኝ!" - በመስታወት ውስጥ ያለውን ምስል ይጠቁሙ. "ቮቲን እኔ ነኝ!" - በደረት ውስጥ እራሳቸውን ይነሳሉ. የልጆቹን ምኞቶች በመታገዝ ሁሉም አዋቂዎች መስተዋቱን ጎብኝተዋል. መጫወቻዎቹም አልተረሱም። ጉልህ ገጽታ ያላቸው ልጆች ተለዋጭ ጣቶቻቸውን በእቃው ላይ እና በማንፀባረቅ ላይ ይጠቁማሉ። (ከV.S. Mukhina ማስታወሻ ደብተር የተወሰደ።)

እራስን እንደ የተለየ ርዕሰ ጉዳይ ማወቅ፣ እንደ ልዩ “እኔ” በአካል ስሜቶች፣ በሰውነት “ምስል”፣ በመስታወት ውስጥ የሚንፀባረቅበት ምስላዊ ምስል፣ በፈቃዱ ልምድ እና ራስን የመለየት ችሎታ ነው። የአንድ ሰው ፈቃድ ፣ ስሜቶች እና ምናብ ምንጭ።

የነፃነት ፍላጎት ብቅ ማለት.በአዋቂ እና በልጅ መካከል መግባባት እራሱን እንደ የተለየ ሰው ለመረዳት እንዲጀምር እድል ይሰጠዋል. ይህ ከሁለት ተኩል እስከ ሶስት ዓመታት ውስጥ ይከሰታል. እርግጥ ነው፣ ይህ የሚሆነው “በአንድ ጥሩ ጊዜ” ሳይሆን ቀስ በቀስ ነው።

የ "I" ፍሳሾች ገና በለጋ ዕድሜ ላይ ሊታዩ ይችላሉ. ከአዋቂዎች ጋር ለሚደረጉት የመግባቢያ ልዩነቶች ምስጋና ይግባውና ህጻኑ በሶስተኛ ሰው ውስጥ ስለራሱ ለመናገር ይማራል: "ለፔትያ ስጠው!"; "ፔትያ ትፈልጋለች!" ይሁን እንጂ ብዙም ሳይቆይ “እኔ” ራሱን ሊያመለክት እንደሚችል አወቀ። እራስን የማወቅ ጅምርን የሚወስነው ስለራስ ግንዛቤ ውስጥ ያ ቅጽበት ይመጣል “እኔ” ከሌሎች መካከል እራሱን ለመሰየም ጥቅም ላይ መዋል ይጀምራል። እራስን እንደ "እኔ" ማወቅ ፈጥኖም ሆነ ዘግይቶ ሊከሰት ይችላል. እዚህ, ብዙ በልጁ የሚወዷቸው ሰዎች እንዴት እንደሚነጋገሩ ይወሰናል.

አንድ ትንሽ ልጅ ለራሱ ያለውን አመለካከት ከአዋቂዎች ይዋሳል. ስለዚህ ፣ እሱ ብዙውን ጊዜ ከራሱ ጋር እንደ ውጭ ሰው ይናገራል-

ያሳምናል፣ ይወቅሳል፣ አመሰግናለሁ። አንድ ልጅ የሚያጋጥመው ከሌሎች ሰዎች ጋር ያለው አንድነት ገና በለጋ እድሜው ሊታይ ይችላል. ይሁን እንጂ በስሜታዊነት ልምድ ከሌሎች መገለል, ማግለል, አንዳንድ ጊዜ ጠበኝነት ውስጥ ይገለጻል, ደግሞ ገና በለጋ ዕድሜ ላይ ሊታይ ይችላል, ልዩ "እኔ" የነገሮች ዓለም እና የሰው ግንኙነት ያለውን syncretic ግንዛቤ በኩል "ማደግ" ሲጀምር.

በሦስተኛው ዓመት መጨረሻ ላይ እና እየጨመረ በተጨባጭ ነፃነት ተጽእኖ, ከሌሎች ሰዎች ተነጥሎ እንደ የተለያዩ ፍላጎቶች እና ድርጊቶች ምንጭ ስለራስ ግንዛቤ አለ. በውጫዊ ሁኔታ, ይህ ግንዛቤ ህጻኑ በሦስተኛው ሳይሆን በአንደኛው ሰው ውስጥ ስለራሱ ማውራት ሲጀምር ነው. "እፈልጋለው"፣ "ስጠኝ"፣ "ከአንተ ጋር ውሰደኝ"። ከአዋቂዎች ጋር በመግባባት እራሱን ከሌሎች ሰዎች ለመለየት ይማራል.

ከሌሎች ሰዎች ጋር በመግባባት ላይ ነው ልጁ ፈቃድ እንዳለው መገንዘብ ይጀምራል,ጥቅም ላይ ሊውል የሚችል. ድንጋጤ ይሰማዋል። የፍላጎት ምንጭ.ፈቃዱን የመግለጽ ፍላጎት ያዳብራል: ለነጻነት ይጥራል, ፍላጎቶቹን ከአዋቂዎች ፍላጎት ጋር በማነፃፀር. እሱ የነገሮችን እና የሰዎች ግንኙነቶችን ዓለም መለወጥ እንደሚችል ይሰማዋል ፣ ድርጊቶቹን እና ሃሳቡን መቆጣጠር እንደሚችል ይሰማዋል።

ቀውስሦስት አመታት. እራስን ከሌሎች ሰዎች መለየት፣የራስን አቅም በመገንዘብ የሰውነትን አዋቂነት ስሜት ማወቅ፣እራስን እንደ ምንጭ አድርጎ መሰማት በልጅ እና በአዋቂ መካከል አዲስ የግንኙነት አይነት እንዲፈጠር ያደርጋል። እራሱን ከአዋቂዎች ጋር ማወዳደር ይጀምራል እና እንደ አዋቂዎች ተመሳሳይ መብቶችን ለመደሰት ይፈልጋል: ተመሳሳይ ድርጊቶችን ለመፈጸም, እንደ ገለልተኛ እና ገለልተኛ መሆን. የሦስት ዓመቷ አንድሪዩሻ እንዲህ ብሏል:- “ትልቅ ስሆን ጥርሴን እራሴ አጸዳለሁ። አንድ ኬክ (ኬክ) አመጣልሃለሁ። ኪዩሹን በካቢኔ ላይ አስቀምጣለሁ። ትልልቅ መጽሃፎችን እጽፋለሁ እና አነባለሁ ። ” ልጁ ስለ ወደፊቱ ጊዜ ይናገራል. ይህ ማለት ግን እሱ እስኪያድግ ድረስ ይጠብቃል ማለት አይደለም።

ራስን የመቻል ፍላጎት የሚገለጸው ለአዋቂዎች በሚቀርቡት ቅጾች ላይ ብቻ አይደለም ("እራስዎ ያድርጉት. እርስዎ ቀድሞውኑ ትልቅ ነዎት እና ሊያደርጉት ይችላሉ"), ነገር ግን አንድ መንገድ ሳይሆን ሌላ ለማድረግ ባለው ግትር ፍላጎት, ማራኪነት ስሜት ይሰማቸዋል. እና ፍላጎትን የመግለጽ አስደሳች ጭንቀት። እነዚህ ስሜቶች በጣም የሚያስደስቱ ከመሆናቸው የተነሳ ህፃኑ ከአዋቂዎች የሚጠበቀውን ፍላጎት በግልጽ ይቃወማል.

በመጀመሪያዎቹ አመታት መጨረሻ ላይ ያሮስላቭ በቅርብ አዋቂዎችን የመጋፈጥን ጣፋጭነት በድንገት አገኘ. ምንም ሳይናገር፣ ሳይቃወመው በድንገት በጣም ባልጠበቁት ቦታዎች በመንገዱ ላይ ሞቶ ማቆም ጀመረ። እጁን ወስደው የበለጠ እንዲሄድ ቢጠይቁት ወይም በእቅፉ ሊወስዱት ከሞከሩ, ከቁጥጥር ውጭ በሆነ ሁኔታ መቃወም እና ጮክ ብሎ ማልቀስ ጀመረ. ብቻውን ቢቀር በእርጋታ ዙሪያውን ይመለከትና በዙሪያው ያለውን ነገር ይመለከት ነበር። ቢቀርብለት እና ቢራብ እንኳን መክሰስ ይችላል። እሱ ግን አልሸሸም። አዋቂው ሊሄድ ይችል ነበር። Yaroslav ቆሞ ቀረ። አንዴ ይህ ግጭት 1 ሰአት ከ40 ደቂቃ ቆየ። በዚህ ጊዜ እየቀረበ ያለው የዝናብ መጠን ትልቅ ጠብታዎች መውጣት ጊዜው ነው ብለን እንድንከራከር አስችሎናል። (በቁሳቁሶች ላይ የተመሰረተለ. ሲ. ሙኪና)

የጽናት መገለጫ ግትርነት እና አሉታዊነት ነው ተብሎ ይታመናል ፣ በዋነኝነት በቅርብ አዋቂዎች ላይ ይመራል። በእውነቱ አሉታዊ ባህሪ በሌሎች ጎልማሶች ላይ እምብዛም አይደለም እና እኩዮችን አይመለከትም። ሕፃኑ ሳያውቅ ትዕግስት እና የሚወዷቸውን ሰዎች መሞከር ከባድ ጉዳት እንደማያስከትል ይጠብቃል.

የራስን ፍላጎት መሞከር እና ግልጽ አሉታዊነት እና ግትርነት አላቸው የተለያዩ ጥቃቅን ነገሮችበባህሪ. በመጀመሪያው ሁኔታ, ህጻኑ እራሱን መወሰን ያለበት በአስቸጋሪ ሁኔታዎች ውስጥ ሊሆኑ የሚችሉ አማራጮችን በማቅረብ እራሱን እንዲፈትሽ መርዳት ይችላሉ. እራስህን እንደ ፈቃድህ ምንጭ ሆኖ መሰማቱ ራስን የመረዳት እድገት ውስጥ ወሳኝ ጊዜ ነው።

በአዋቂዎችና በልጆች መካከል ባለው ግንኙነት ውስጥ አሉታዊነት እና ግትርነት ይገነባሉ. አንድ ልጅ ራሱን ችሎ በተሳካ ሁኔታ መሥራት እንደሚችል ሲሰማው “በራሱ” ለማድረግ ይጥራል። ቀደም ሲል በተመሰረተ ግንኙነት ውስጥ ልጅን ለማከም መሞከር አሉታዊነትን እና ግትርነትን ወደ ማቆየት ሊያመራ ይችላል. አዋቂው, እንደ ማህበራዊ ሰው ነው, በእያንዳንዱ ግለሰብ ሁኔታ, ከልጁ ግጭት መውጫ መንገድ መፈለግ አለበት, ይህም የልጁን ጥልቅ ስሜት ከሌሎች የመለየት ስሜት ያመጣል. ደግሞም, በራሱ አጽንዖት በመስጠት, ህጻኑ ነፃነቱን መገንዘቡን ብቻ ሳይሆን ለመጀመሪያ ጊዜ ከሌሎች መቃወም ያጋጥመዋል, እሱ ራሱ ያነሳሳው, በራሱ ፈቃድ ወይም መጥፎ ባህሪ.

የሶስት አመት ቀውስ የሚከሰተው በልጁ ግላዊ እድገት ውስጥ በተወሰኑ ስኬቶች እና ቀደም ሲል በተዘጋጁት ከሌሎች ሰዎች ጋር የመግባቢያ ዘዴዎችን ለመሥራት ባለመቻሉ ነው. ነገር ግን ህጻኑ ለሌሎች ሰዎች ስሜት ያለውን ስሜት የሚያጎላ እና ክህሎቶችን ብቻ ሳይሆን የሚያስተምረው የችግር ልምድ ነው. አዎንታዊ ግንኙነት, ግን ደግሞ ተቀባይነት ያላቸው ቅርጾች ራስን ከሌሎች የማግለል ችሎታዎች. በራሳቸው እና በሌሎች ሰዎች ላይ ማሰላሰል ያስተምራሉ, በህብረተሰቡ ውስጥ በተቀበሉት መብቶች እና ኃላፊነቶች ቁጥጥር ስር ባለው ማህበራዊ ቦታ ውስጥ በተግባቦት ሁኔታ ውስጥ እራሳቸውን ከሌሎች ሰዎች ጋር ማወዳደር, ለልጁ ንቃተ-ህሊና እንደዚህ ባሉ ጉልህ ቃላት ይገለፃሉ. "ይችላል"እና "ክልክል ነው"

በልማት ሂደት ውስጥ የሚነሱ እና በችግር ጊዜ (በማደግ እና በንቃተ-ህሊና) ውስጥ በልዩ ሁኔታ የሚሰማቸው አዳዲስ ቅርጾች። የገዛ ፈቃድ; የመገለል ችሎታ; ተለዋዋጭ ችሎታዎች, ወዘተ.) ልጁን ግለሰብ እንዲሆን ያዘጋጁ.

§ 4. ርዕሰ ጉዳይ እና ሌሎች ተግባራት

የርእሰ ጉዳይ እንቅስቃሴ እድገት.ቀድሞውኑ በጨቅላነቱ ወቅት አንድ ልጅ በእቃዎች ላይ በጣም ውስብስብ የሆኑ ማጭበርበሮችን ያከናውናል - በአዋቂዎች የሚያሳዩትን አንዳንድ ድርጊቶች መማር ይችላል, የተማረውን ተግባር ወደ አዲስ ነገር ያስተላልፋል, አንዳንድ የእራሱን የተሳካ ድርጊቶች እንኳን መቆጣጠር ይችላል. ነገር ግን ማታለያዎች የነገሮችን ውጫዊ ባህሪያት እና ግንኙነቶችን ለመጠቀም ብቻ ያተኮሩ ናቸው - በማንኪያ እሱ በዱላ ፣ በእርሳስ ወይም በሾርባ በተመሳሳይ መንገድ ይሠራል።

ከሕፃንነት ወደ መጀመሪያው ልጅነት የሚደረግ ሽግግር በእቃዎች ዓለም ላይ ካለው አዲስ አመለካከት እድገት ጋር የተቆራኘ ነው - ለልጁ መጠቀሚያ ለማድረግ ምቹ ዕቃዎችን ብቻ ሳይሆን እንደ እርምጃ መውሰድ ይጀምራሉ. አንድ የተወሰነ ዓላማ እና የተለየ የአጠቃቀም ዘዴ ያላቸው ነገሮች፣ ማለትም. በማህበራዊ ልምድ ውስጥ በተሰጣቸው ተግባር ውስጥ.የሕፃኑ ዋና ፍላጎቶች በእቃዎች ብዙ እና ተጨማሪ አዳዲስ ድርጊቶችን ወደሚቆጣጠርበት አካባቢ ይዛወራሉ ፣ እና አዋቂው የአማካሪ ፣ የሰራተኛ እና የረዳት ሚና ያገኛል። በልጅነት ጊዜ ውስጥ በሙሉ, ወደ ተጨባጭ እንቅስቃሴ የሚደረግ ሽግግር ይከሰታል. በነገር ላይ የተመሰረተ እንቅስቃሴ ልዩነቱ እዚህ ላይ የነገሮች ተግባራት ለልጁ ለመጀመሪያ ጊዜ ሲገለጡ ነው፡ የነገሮች አላማ ስውር ንብረታቸው ነው። የነገሮች ተግባራት በቀላል ማጭበርበር ሊገለጡ አይችሉም። አዎ, አንድ ልጅ ይችላል ማለቂያ የሌለው ቁጥርየፈለገውን ያህል የካቢኔውን በር ከፍቶ መዝጋት፣ የፈለገውን ያህል ወለል ላይ ማንኪያ እየመታ - ይህ የነገሮችን ተግባር ለመረዳት አንድ እርምጃ አያራምድም። ይህ ወይም ያ ነገር ምን ጥቅም ላይ እንደሚውል እና ተግባራዊ ዓላማው ምን እንደሆነ ለአንድ ልጅ በአንድም ሆነ በሌላ መንገድ መግለጥ የሚችለው አዋቂ ብቻ ነው።

የሕፃኑ የነገሮች ዓላማ ውህደት በተለይ ሰው ነው ፣ እሱ በመሠረቱ በጦጣዎች ውስጥ ከሚታዩ የማስመሰል ዓይነቶች የተለየ ነው።

ዝንጀሮ ከብርጭቆ ለመጠጣት መማር ይችላል ነገር ግን ኩባያው አንድ ሰው የሚጠጣበት ነገር ቋሚ ትርጉም አያገኝለትም። አንድ እንስሳ ከተጠማ እና ውሃ በመስታወት ውስጥ ካየ, ከዚያም ይጠጣል. ነገር ግን በዚያው ቅጽበት ውሃ ካለ ከባልዲ ወይም ከወለሉ ላይ በተመሳሳይ ስኬት ይጠጣል። በተመሳሳይ ሁኔታ, በሌላ ጊዜ, ጥማት በሌለበት ጊዜ, ጦጣው እራሱን ለብዙ አይነት ማጭበርበሮች - መወርወር, ማንኳኳት, ወዘተ.

ለአዋቂ ሰው ምስጋና ይግባውና አንድ ልጅ ወዲያውኑ ወደ ቋሚ እቃዎች ዓለም ውስጥ ይገባል. እሱ የነገሮችን ቋሚ ዓላማ ይማራል ፣ በህብረተሰቡ የተመደበላቸው እና በአጠቃላይ በተሰጠው ቅጽበት አይለወጥም። ይህ ማለት ግን በፍጹም ማለት አይደለም, ይህንን ወይም ያንን ተጨባጭ ድርጊት በመቆጣጠር, ህጻኑ ሁል ጊዜ እቃውን ለታቀደለት አላማ ብቻ ይጠቀማል. ስለዚህ, በወረቀት ላይ እርሳስ መሳል ተምሯል, እርሳሶችን ለመንከባለል ወይም ከነሱ ጉድጓድ መገንባት ይችላል. ዋናው ነገር ግን ያ ነው። ልጅበውስጡ የእቃውን ትክክለኛ ዓላማ ያውቃል.ለምሳሌ የሁለት አመት ባለጌ ልጅ ጫማውን በጭንቅላቱ ላይ ሲያደርግ የሚፈፀመው ድርጊት ከጫማው አላማ ጋር የማይጣጣም መሆኑን ስለሚረዳ ይስቃል።

የዓላማ እንቅስቃሴ ልማት የመጀመሪያ ደረጃዎች ላይ እርምጃ እና ነገር በጣም በጥብቅ እርስ በርስ svyazanы: ሕፃኑ эtoho የታሰበ ነገር ጋር ብቻ የተማረ እርምጃ ማከናወን ይችላሉ. ለምሳሌ ፀጉሩን በዱላ ለመበጥበጥ ወይም ከኩብ ለመጠጣት ከቀረበለት, በቀላሉ ጥያቄውን ማሟላት አይችልም - ድርጊቱ ተለያይቷል. ብቻ ቀስ በቀስ የድርጊቱን ከዕቃው መለየት ይከሰታል, በዚህም ምክንያት ትናንሽ ልጆች ከሱ ጋር የማይዛመዱ ነገሮችን ለማከናወን ወይም ነገሩን ከተፈለገው ዓላማ ውጭ ለሌላ ዓላማ የመጠቀም ችሎታን ያገኛሉ.

ስለዚህ በድርጊት እና በእቃ መካከል ያለው ግንኙነት በሦስት የእድገት ደረጃዎች ውስጥ ያልፋል። በመጀመርያው ደረጃ, በልጁ የሚታወቁ ማናቸውም ድርጊቶች በእቃው ሊከናወኑ ይችላሉ. በሁለተኛው ደረጃ, እቃው ለታቀደለት ዓላማ ብቻ ጥቅም ላይ ይውላል. በመጨረሻም, በሦስተኛው ደረጃ, ወደ አሮጌው መመለስ, የንብረቱን ነፃ አጠቃቀም, ነገር ግን ሙሉ ለሙሉ በተለየ ደረጃ: ህጻኑ የነገሩን መሰረታዊ ተግባር ያውቃል.

የቤት እቃዎችን የመጠቀም ድርጊቶችን በሚቆጣጠርበት ጊዜ ህጻኑ በተመሳሳይ ጊዜ ከነዚህ ነገሮች ጋር በተገናኘ በህብረተሰብ ውስጥ ያሉትን የባህሪ ህጎች መማር አስፈላጊ ነው. ስለዚህ አንድ ልጅ በአዋቂ ሰው ላይ ሲናደድ አንድ ጽዋ መሬት ላይ ሊጥል ይችላል. ነገር ግን ወዲያውኑ ፍርሃት እና ጸጸት በፊቱ ላይ ይገለጻል: ለሁሉም ሰው የግዴታ የሆነውን ዕቃውን ለመቆጣጠር ደንቦችን እንደጣሰ አስቀድሞ ተረድቷል.

ከተጨባጭ ተግባራት ዋናነት ጋር ተያይዞ, በእሱ ላይ አዲስ በሆኑ ሁኔታዎች ውስጥ የልጁ ዝንባሌ ባህሪ, አዳዲስ ነገሮችን ሲያገኝ, ይለወጣል. በማታለል ጊዜ አንድ ልጅ ያልተለመደ ነገር ከተቀበለ ፣ እሱ በሚያውቀው በሁሉም መንገዶች ቢሠራበት ፣ ከዚያ የእሱ አቅጣጫው ምን እንደሆነ ለማወቅ ነው ። ለምንድነውይህ ንጥል እንደ ጥቅም ላይ ሊውል ይችላል. አቀማመጡ እንደ “ምንድነው?” “ስለዚህ ምን ሊደረግ ይችላል?” በሚለው አቅጣጫ ተተካ።

በዚህ ጊዜ ውስጥ በልጁ የተገኙ ሁሉም ድርጊቶች አንድ አይነት አይደሉም, እና ሁሉም ለአእምሮ እድገት ተመሳሳይ ትርጉም አይኖራቸውም. የእርምጃዎች ባህሪያት በዋናነት በእቃዎቹ ባህሪያት ላይ ይመረኮዛሉ. አንዳንድ ነገሮች በጣም የተወሰነ፣ የማያሻማ የአጠቃቀም መንገድ አላቸው። እነዚህ ልብሶች, ምግቦች, የቤት እቃዎች ናቸው. የአጠቃቀም ዘዴን መጣስ የስነምግባር ደንቦችን መጣስ ተደርጎ ሊወሰድ ይችላል. ሌሎች እቃዎች በበለጠ በነፃነት ሊያዙ ይችላሉ። እነዚህ አሻንጉሊቶችን ያካትታሉ. ነገር ግን በመካከላቸው ያለው ልዩነት በጣም ትልቅ ነው. አንዳንድ መጫወቻዎች የተፈጠሩት የተወሰኑ ተግባራትን ለማከናወን ነው፡ በአወቃቀራቸው ውስጥ የአጠቃቀም ዘዴን (ፒራሚዶችን፣ የጎጆ አሻንጉሊቶችን) ተሸክመዋል፣ እና በተለያዩ መንገዶች ጥቅም ላይ የሚውሉ መጫወቻዎችም አሉ (ኩብ፣ ኳሶች)። ለአእምሮ እድገት በጣም አስፈላጊው ነገር በእነዚያ ነገሮች ድርጊቶችን መቆጣጠር ነው, የአጠቃቀም ዘዴው በጣም ግልጽ ያልሆነ ነው.

በባህል ውስጥ ቋሚ የተግባር ዓላማ እና የድርጊት ዘዴዎች ካላቸው ዕቃዎች በተጨማሪ ፣ በባህል ውስጥ የተስተካከሉ ፣ የሚባሉትም አሉ ። ሁለገብ እቃዎች.በልጆች ጨዋታ እና በአዋቂዎች ተግባራዊ ህይወት ውስጥ እነዚህ ነገሮች ሌሎች ነገሮችን ሊተኩ ይችላሉ. አንድ ልጅ በአዋቂዎች እርዳታ ብዙ ጊዜ የሚሠሩ ነገሮችን የመጠቀም እድሎችን ይገነዘባል።

የተለያዩ ዕቃዎችን የሚጠቀሙባቸው መንገዶች ይለያያሉ. በአንዳንድ ሁኔታዎች አንድን ነገር ለመጠቀም ቀላል እርምጃን (ለምሳሌ የካቢኔ በር ለመክፈት እጀታውን መሳብ) በቂ ነው, በሌሎች ውስጥ ውስብስብ ነው, የነገሩን ባህሪያት እና ከሌሎች ጋር ያለውን ግንኙነት ግምት ውስጥ ማስገባት ያስፈልጋል. እቃዎች (ለምሳሌ በአሸዋ ላይ በአካፋ ጉድጓድ መቆፈር). በስነ ልቦና ላይ ከፍተኛ ፍላጎቶችን የሚያስከትሉ ድርጊቶች ለአእምሮ እድገት የበለጠ ምቹ ናቸው.

አንድ ልጅ ገና በልጅነት ጊዜ ከሚቆጣጠራቸው ድርጊቶች መካከል, ተያያዥነት እና መሳሪያዊ ድርጊቶች በተለይ ለአእምሮ እድገቱ ጠቃሚ ናቸው. ተዛማጅዓላማቸው ሁለት ወይም ከዚያ በላይ ዕቃዎችን (ወይም ክፍሎቻቸውን) ወደ አንዳንድ የቦታ ግንኙነቶች ማምጣት የሆኑ ድርጊቶች ናቸው። ይህ ለምሳሌ ፒራሚዶችን ከቀለበት በማጠፍ ፣ ሁሉንም ዓይነት ሊሰበሩ የሚችሉ አሻንጉሊቶችን በመጠቀም ፣ ሳጥኖችን በክዳን መዝጋት ነው።

ቀድሞውኑ በጨቅላነታቸው ልጆች በሁለት ነገሮች ድርጊቶችን ማከናወን ይጀምራሉ - ሕብረቁምፊ, ማጠፍ, መሸፈኛ, ወዘተ. ነገር ግን እነዚህ የማታለል ድርጊቶች ይለያያሉ, ህጻኑ, ሲፈጽም, የነገሮችን ባህሪያት ግምት ውስጥ አያስገባም - እቃዎችን በቅርጻቸው እና በመጠን አይመርጥም, በማንኛውም ቅደም ተከተል አያዘጋጅም. ገና በለጋ የልጅነት ጊዜ ውስጥ መማር የሚጀምሩ ድርጊቶችን ማዛመድ, በተቃራኒው, እንዲህ ዓይነቱን ግምት ውስጥ ማስገባት ያስፈልጋል. ስለዚህ ፒራሚዱን በትክክል ለማጠፍ ፣ የመጠን ቀለበቶችን ሬሾ ግምት ውስጥ ማስገባት ያስፈልግዎታል-መጀመሪያ ትልቁን ይልበሱ እና ከዚያ ወደ ትናንሽ እና ትናንሽ ይሂዱ። የጎጆ አሻንጉሊት በሚሰበስቡበት ጊዜ, ተመሳሳይ መጠን ያላቸውን ግማሾችን መምረጥ ያስፈልግዎታል, በመጀመሪያ ትንሹን ይሰብስቡ, ከዚያም ወደ ትልቁ, ወዘተ. በተመሳሳይ ሁኔታ ከሌሎች ሊሰበሰቡ ከሚችሉ አሻንጉሊቶች ጋር በሚሰሩበት ጊዜ የነገሮችን ባህሪያት ግምት ውስጥ ማስገባት, ተመሳሳይ ወይም ተጓዳኝ ክፍሎችን መምረጥ እና በቅደም ተከተል መደርደር ያስፈልጋል.

እነዚህ ድርጊቶች ማግኘት በሚያስፈልገው ውጤት (የተጠናቀቀ ፒራሚድ, ጎጆ አሻንጉሊት) መቆጣጠር አለባቸው, ነገር ግን ህጻኑ በራሱ ሊያሳካው አይችልም, እና መጀመሪያ ላይ ለእሱ አይጣጣምም. ፒራሚድ በሚታጠፍበት ጊዜ ቀለበቶቹን በበትሩ ላይ በማናቸውም ቅደም ተከተል በመቁጠር እና በላዩ ላይ ቆብ በመሸፈን በጣም ረክቷል። አንድ ትልቅ ሰው ለማዳን ይመጣል. ለልጁ የተግባር ሞዴል ይሰጠዋል, ትኩረቱን ወደ ስህተቶች ይስባል እና ትክክለኛውን ውጤት እንዲያገኝ ያስተምራል. በመጨረሻም ህፃኑ ድርጊቱን ይቆጣጠራል. ግን በተለያየ መንገድ ሊከናወን ይችላል. በአንዳንድ ሁኔታዎች, አንድ ልጅ, ፒራሚዱን በማፍረስ, በቀላሉ እያንዳንዱን ቀለበት የት እንዳደረገ ያስታውሳል እና እንደገና በተመሳሳይ መንገድ ለመሰካት ይሞክራል. በሌሎች ውስጥ, በሙከራ ይሄዳል, ስህተቶችን እያስተዋለ እና እነሱን በማረም, ሌሎች ደግሞ, አስፈላጊውን ቀለበቶች በአይን መርጦ በቅደም ተከተል በበትሩ ላይ ያስቀምጣቸዋል.

በሕፃን ውስጥ የሚፈጠሩ ተዛማጅ ድርጊቶችን የማከናወን ዘዴዎች በመማር ባህሪያት ላይ የተመሰረቱ ናቸው. አዋቂዎች የእርምጃውን ናሙና ብቻ ከሰጡ ፣ ፒራሚዱን ከልጁ ፊት ደጋግመው በማጣጠፍ ፣ በሚፈታበት ጊዜ እያንዳንዱ ቀለበት የሚወድቅበትን ቦታ ያስታውሳል ። አዋቂዎች የልጁን ትኩረት በስህተቶች እና በማረም ላይ ካስተካከሉ, በአብዛኛው እሱ በሙከራ እርምጃ መውሰድ ይጀምራል. በመጨረሻም በመጀመሪያ ቀለበቶችን እንዴት እንደሚሞክሩ በማስተማር እና ትልቁን ለመምረጥ, በአይን የመምረጥ ችሎታን ማዳበር ይችላሉ. የመጨረሻው ዘዴ ብቻ ከድርጊቱ ግብ ጋር ይዛመዳል እና ድርጊቱ በተለያዩ ሁኔታዎች ውስጥ እንዲከናወን ያስችለዋል (በመጀመሪያዎቹ ሁለት ዘዴዎች የሰለጠኑ ልጆች ፒራሚድ መሰብሰብ አይችሉም, ለምሳሌ, በተለመደው አምስት ቀለበቶች ምትክ አሥር ይቀበላሉ. ወይም አሥራ ሁለት)።

የጦር መሣሪያ እርምጃዎች-እነዚህ አንድ ነገር - መሳሪያ - በሌሎች ነገሮች ላይ ተጽዕኖ ለማድረግ የሚያገለግልባቸው ድርጊቶች ናቸው። በጣም ቀላል የሆኑ የእጅ መሳሪያዎችን እንኳን መጠቀም, ማሽኖችን ሳይጠቅስ, የአንድን ሰው ተፈጥሯዊ ጥንካሬ ከማሳደግም በላይ በአጠቃላይ ለእራቁት እጅ የማይደርሱ የተለያዩ ድርጊቶችን እንዲያከናውን እድል ይሰጣል. መሳሪያዎች እንደ ሰው ሠራሽ አካላት ናቸው, እሱም በራሱ እና በተፈጥሮ መካከል ያስቀምጣል. እስቲ እናስታውስ መጥረቢያ፣ ማንኪያ፣ መጋዝ፣ መዶሻ፣ ፒንሲ፣ አይሮፕላን...

እርግጥ ነው, ህፃኑ ጥቂት በጣም መሠረታዊ የሆኑትን መሳሪያዎች - ማንኪያ, ኩባያ, ስፖት, ስፓታላ, እርሳስ መጠቀምን ያውቃል. ነገር ግን ይህ ለአእምሮ እድገቱ በጣም ትልቅ ጠቀሜታ አለው, ምክንያቱም እነዚህ መሳሪያዎች በእያንዳንዱ መሳሪያ ውስጥ ያሉ ባህሪያትን ይይዛሉ. በህብረተሰቡ የተገነቡ መሳሪያዎችን የሚጠቀሙበት መንገድ ታትሟል, በእነሱ ንድፍ ውስጥ ተስተካክሏል.

መሳሪያው በልጁ እጅ እና ተጽዕኖ በሚደረግባቸው ነገሮች መካከል እንደ መካከለኛ ሆኖ ያገለግላል, እና ይህ ተጽእኖ እንዴት እንደሚከሰት በመሳሪያው ንድፍ ላይ የተመሰረተ ነው.አሸዋን በስካፕ መቆፈር ወይም ገንፎን በማንኪያ ማንኳኳት ከእጅዎ አጠቃቀም ፈጽሞ የተለየ ነው። ስለዚህ, የመሳሪያ ድርጊቶችን መቆጣጠር የልጁን የእጅ እንቅስቃሴዎች ሙሉ ለሙሉ ማዋቀር, ለመሳሪያው መዋቅር መገዛታቸውን ይጠይቃል. ይህንን ማንኪያ በመጠቀም ምሳሌ እንመልከተው። ዲዛይኑ ምግብን ከጨረሰ በኋላ ምግቡ ከእሱ ውስጥ እንዳይወድቅ ህፃኑ ማንኪያውን እንዲይዝ ይጠይቃል. ነገር ግን በእጅ የተያዘ ምግብ በፍፁም አይሸከምም - እጁ ከሳህኑ በቀጥታ ወደ አፍ ይሄዳል. በዚህም ምክንያት በማንኪያ የታጠቀው የእጅ እንቅስቃሴ በአዲስ መልክ መስተካከል አለበት። ነገር ግን የእጁን እንቅስቃሴ እንደገና ማዋቀር ህጻኑ በመሳሪያው እና ድርጊቱ በሚመራባቸው ነገሮች መካከል ያለውን ግንኙነት ግምት ውስጥ ማስገባት ከተማሩ ብቻ ነው-በአንድ ማንኪያ እና በምግብ መካከል, ሾጣጣ እና አሸዋ, እርሳስ እና ወረቀት. ይህ በጣም ከባድ ስራ ነው. የማጭበርበሪያ ድርጊቶች አጠቃላይ ልምድ ህጻኑ የድርጊቱን ውጤት ከተፅዕኖ ነገሮች ጋር በእራሱ እጅ እርዳታ እንዲያቆራኝ ያስተምራል, እና በሌላ ነገር እርዳታ አይደለም.

ልጁ ድርጊቱን በሚያሳይ, የልጁን እጅ የሚመራ እና ትኩረቱን ወደ ውጤቱ የሚስብ አዋቂ ሰው በሚሰጠው ስልታዊ መመሪያ በስልጠና ወቅት የመሳሪያ ተግባራትን ይቆጣጠራል. ነገር ግን በዚህ ሁኔታ ውስጥ እንኳን, የመሳሪያ ድርጊቶች ውህደት ወዲያውኑ አይከሰትም. በበርካታ ደረጃዎች ውስጥ ያልፋል. በመጀመርያው ደረጃ, መሳሪያው በእውነቱ ለልጁ የሚያገለግለው በእራሱ እጅ ማራዘም ብቻ ነው, እና እሱ እንደ እጅ ሆኖ ለመስራት ይሞክራል. ልጆች ጣቶቻቸውን ወደ ውስጥ በማስገባት በተቻለ መጠን አንድ አይነት ማንኪያ በእጃቸው ይይዛሉ እና በአዋቂዎች እርዳታ ምግብ እንደወሰዱ ሁሉ ልክ ወደ አፋቸው ይወስዳሉ. ቡጢ. ሁሉም ትኩረት የሚሰጠው በማንኪያው ላይ ሳይሆን በምግብ ላይ ነው. በተፈጥሮ፣ አብዛኛው ምግብ ይፈሳል ወይም ይወድቃል፣ እና ባዶ የሆነ ማንኪያ በአፍ ውስጥ ያበቃል። በዚህ ደረጃ, ህጻኑ አንድ መሳሪያ ቢይዝም, ድርጊቱ ገና መሳሪያ አይደለም, ግን መመሪያቀጣዩ ደረጃ ህፃኑ ድርጊቱ ከተመሠረተበት ነገር ጋር በመሳሪያው ግንኙነት ላይ ማተኮር ይጀምራል (ከምግብ ጋር አንድ ማንኪያ), ነገር ግን በተሳካ ሁኔታ አልፎ አልፎ ብቻ ያከናውናል, ወደ ስኬት የሚወስዱትን እንቅስቃሴዎች ለመድገም ይሞክራል. እና በመጨረሻው ላይ ብቻ እጅ ከመሳሪያው ባህሪያት ጋር በበቂ ሁኔታ ይጣጣማል - የመሳሪያ እርምጃ ይነሳል.

አንድ ትንሽ ልጅ የሚያስተናግደው የመሳሪያ ድርጊቶች በጣም ፍጽምና የጎደላቸው ናቸው. ወደፊትም መስራታቸውን ይቀጥላሉ. ነገር ግን ዋናው ነገር ህፃኑ ተገቢውን እንቅስቃሴዎች እንዴት በትክክል እንደተቆጣጠረ ሳይሆን እሱ ነው መሳሪያዎችን የመጠቀም መርህ ይማራል ፣አንድ መሆን ከየሰው እንቅስቃሴ መሰረታዊ መርሆች. የመገልገያ መርሆውን ጠንቅቆ ማወቅ በአንዳንድ ሁኔታዎች ህፃኑ ነገሮችን እንደ ቀላል መሳሪያዎች በመጠቀም ራሱን ችሎ እንዲሄድ እድል ይሰጠዋል (ለምሳሌ ፣ ሩቅ ነገር ለመድረስ ዱላ በመጠቀም)።

ዕቃዎችን ለመጠቀም ሕጎችን መከተል ጀምሮ, ህጻኑ በስነ-ልቦናዊ ሁኔታ ወደ ቋሚ ነገሮች ዓለም ውስጥ ይገባል: እቃዎች ለእሱ የተለየ ዓላማ እና የተለየ የአጠቃቀም መንገድ ያላቸው ነገሮች ሆነው ይታያሉ. ህጻኑ በዕለት ተዕለት ሕይወት ውስጥ አንድ ነገር እንዳለ ያስተምራል ቋሚ እሴትበህብረተሰቡ የተመደበለት. ትንሹ ሰው የአንድ ነገር ትርጉም በአስከፊ ሁኔታ ውስጥ ሊለወጥ እንደሚችል የመረዳት እድል ገና አልተሰጠም.

በስነ-ልቦናዊ ሁኔታ, ህጻኑ ቀድሞውኑ ወደ ተጨባጭ እንቅስቃሴ ዞሯል, ነገር ግን ማህበራዊ እድገቱ የሚወሰነው በቋሚ ነገሮች ዓለም ውስጥ የአንደኛ ደረጃ የስነምግባር ደረጃን በማዋሃድ እና እነዚህን ነገሮች በተመለከተ ከሰዎች ጋር ያለውን ግንኙነት ነው. ለትንንሽ ልጅ የሚማሩት ደንቦች ግልጽ ያልሆኑ እና የተገለጹ ናቸው. ህጎቹ የሚቀርቡት ህፃኑ ሁል ጊዜ በማያሻማ መንገድ እንዲሰራ ነው: እጁን በሳሙና ይታጠባል, ከጽዋ ይጠጣል, አፍንጫውን በመሃረብ ያብሳል, ወዘተ.

የሙከራ ውይይት የሚባል ነገር ከልጆች ጋር ተካሄዷል። አዋቂው የችግር ሁኔታን በቃላት አቅርቧል, ልጁም በቃላት መፍታት ነበረበት.

ሞካሪው በቅደም ተከተል ለልጁ የተለያዩ ነገሮችን አሳይቷል እና "በዚህ ነገር ምን ሊደረግ ይችላል?"; "ሌላ ማድረግ የምንችለው ነገር አለ? በትክክል ምን?"; "ይህ ንጥል እንደዚህ ጥቅም ላይ ሊውል ይችላል? (እና ሞካሪው ለዚህ ነገር ያልተለመደ ሌላ ድርጊት ሰይሟል.) ለምን ሊሆን ይችላል? ለምን አይሆንም?" ህፃኑ የታቀዱትን ድርጊቶች በአእምሮ ይጫወታል, ከተጨባጭ ድርጊቶች ጋር ያዛምዳቸዋል, ከተወሰኑ ነገሮች ጋር ያዛምዳል, እና ስለ እቃው ጥቅም ላይ ሊውል ስለሚችልበት ሁኔታ ወይም የማይቻል መሆኑን ፍርዱን ይገልጻል. ስለዚህም ህፃኑ መሀረብ ታይቶ ጠየቀ የሚቀጥሉት ጥያቄዎች: "እነሆ መሀረብ አለ። ምን እየሰሩ ነው?"; “እጆቼን በመሀረብ መጥረግ እችላለሁ? ለምን ይቻላል? ለምን አይሆንም?"; “ጠረጴዛውን በመሀረብ መጥረግ ይቻላል? ለምን ይቻላል? ለምን አይሆንም?"; “ጫማዬን በመሀረብ መጥረግ እችላለሁ? ለምን ይቻላል? ለምን አይሆንም?"

ትንንሽ ልጆች ብዙውን ጊዜ መልሱን ማረጋገጥ አይችሉም ፣ ግን በአብዛኛዎቹ ጉዳዮች ላይ ለሻፋው ተግባሩን ለመጠበቅ ይጥራሉ ። አንድ ጎልማሳ “ጫማዬን በመሀረብ መጥረግ እችላለሁ?” ሲል ይጠይቃል። ልጆች መልስ ይሰጣሉ: "ይህ የማይቻል ነው, ምክንያቱም ..."; "አፍንጫዎን ብቻ መጥረግ ይችላሉ እና ምንም ተጨማሪ ነገር የለም."

የሕፃኑ ባህሪ የማያሻማ ቋሚ ተግባር ባላቸው ነገሮች እና በተለያየ መንገድ እና ለተለያዩ ዓላማዎች ጥቅም ላይ የሚውሉ ነገሮች ላይ ጥናት ተደርጓል የነገሩን ተግባራት በተደጋጋሚ በመተካት ዘዴ.ይህ ዘዴ በጨዋታ እና በእውነተኛ ሁኔታዎች ውስጥ ተመሳሳይ ነገሮችን መጠቀምን ያካትታል. በሙከራው ውስጥ, ህጻኑ እራሱን በአንድ ሁኔታ ውስጥ ያገኛል ድርብ, ተቃራኒ ተነሳሽነት,ከአንድ ነገር ጋር እንዴት እንደሚሠራ መወሰን ሲኖርበት፡ በቀጥታ፣ በተግባራዊ ዓላማ ወይም በታቀደው ስያሜ መሠረት።

ሙከራው በአንድ በኩል ለብዙ ተግባራት የመጠቀም እድል ያላቸውን እቃዎች ተጠቅሟል, በሌላ በኩል ደግሞ እገዳዎች, ከዚህም ባሻገር የእነዚህን እቃዎች አጠቃቀም የሚቆጣጠሩትን ደንቦች በእጅጉ መጣስ ነበር.

ለትንንሽ ልጅ አንድን ነገር ለተግባራዊ ዓላማው መጠቀም አስፈላጊ ይሆናል. በተጨባጭ ሁኔታዎች የተገኙ የምርምር ውጤቶች እንደሚያሳዩት ትንንሽ ልጆች የነገሮችን አጠቃቀም ማህበራዊ መንገዶችን አጥብቀው ይገነዘባሉ እና በግልጽ አንድን ነገር ለመጠቀም ህጎችን መጣስ አይፈልጉም።

የሕፃኑ ማህበራዊ እድገት በማህበራዊ ግንኙነቶች ስርዓት ውስጥ ባለው ቦታ ላይ, የእሱን ባህሪ እና የባህርይ እድገቱን ባህሪያት በሚወስኑ ተጨባጭ ሁኔታዎች ላይ ይወሰናል. ገና በለጋ እድሜው, ህጻኑ በስነ-ልቦና በአዋቂዎች የማያቋርጥ ስሜታዊ ድጋፍ ወደ ቋሚ ነገሮች ዓለም ይገባል. የአዋቂ ሰው ለልጅ ያለው አመለካከት እና የመሪነት እንቅስቃሴ ባህሪ በግልፅ የታየ አዎንታዊ በራስ መተማመንን ይፈጥራል “እኔ ጥሩ ነኝ” ፣ ከአዋቂ ሰው እውቅና የማግኘት ጥያቄ ፣ የባህሪ ህጎችን በሚመለከት ፍርድ ከፍተኛ የመሆን ዝንባሌ እና እንደ ዓላማቸው ዕቃዎችን ለመጠቀም የተረጋጋ ፍላጎት 10; ከድንቁርና ወደ ቋሚ ነገሮች ዓለም እና በባህላዊ አካባቢው ወደ ስምምነት ግንኙነት ዓለም ይሄዳል.

በተመሳሳይ ጊዜ, ሁለገብ ነገርን መጠቀም በልጁ የአእምሮ እድገት ውስጥ አወንታዊ አዳዲስ እድገቶችን ይሰጣል.

ሁለገብ እቃዎች ለትንሽ ልጅ ምትክን ለመቆጣጠር እንደ ዘዴ ያገለግላሉ።የመተካት ድርጊቶች ህጻኑን ከወግ አጥባቂ አባሪነት በቋሚ እቃዎች አለም ውስጥ ካለው ተጨባጭ ዓላማ ጋር ነፃ ማድረግ - ከእቃዎች ጋር የመተግበር ነፃነት ማግኘት ይጀምራል.

የአዳዲስ አይነት እንቅስቃሴዎች ብቅ ማለት.በቅድመ ልጅነት መጨረሻ (በህይወት ሦስተኛው አመት), አዳዲስ የእንቅስቃሴ ዓይነቶች መፈጠር ይጀምራሉ, ይህም ከዚህ እድሜ በላይ የተስፋፉ ቅርጾች ላይ ይደርሳሉ እና የአዕምሮ እድገትን ለመወሰን ይጀምራሉ. ይህ ጨዋታእና ምርታማ እንቅስቃሴዎች(ስዕል, ሞዴል, ዲዛይን).

እንደ ልዩ የህፃናት እንቅስቃሴ አይነት መጫወት በልጁ ማህበረሰብ ውስጥ ካለው ለውጥ ጋር የተያያዘ የራሱ የሆነ የእድገት ታሪክ አለው። በደመ ነፍስ, በዘር የሚተላለፍ የባህሪ ልምምድን ከሚወክለው የወጣት እንስሳት ጨዋታ ተብሎ ከሚጠራው ጋር የልጁን ጨዋታ ማገናኘት አይቻልም. የሰዎች ባህሪ በደመ ነፍስ ውስጥ እንደሌለው እናውቃለን, እና ልጆች የጨዋታዎቻቸውን ይዘት ከአዋቂዎች አከባቢ ህይወት ይወስዳሉ.

በህብረተሰቡ የዕድገት የመጀመሪያ ደረጃ ላይ ምግብ የማግኘት ዋናው ዘዴ ለምግብነት የሚውሉ ሥሮችን ለመቆፈር ጥንታዊ መሳሪያዎችን (ዱላዎችን) በመጠቀም መሰብሰብ ነበር። ከመጀመሪያዎቹ የህይወት አመታት ህፃናት በአዋቂዎች እንቅስቃሴዎች ውስጥ ይሳተፋሉ, ምግብን የማግኘት ዘዴዎችን በተግባር ይቆጣጠሩ እና ጥንታዊ መሳሪያዎችን ይጠቀማሉ. ከስራ የተለየ ጨዋታ አልነበረም።

ወደ አደን በሚሸጋገርበት ጊዜ የከብት እርባታ እና የጫካ እርባታ, መሳሪያዎች እና የአመራረት ዘዴዎች ለህጻናት የማይደርሱ እና ልዩ ስልጠና የሚያስፈልጋቸው ናቸው. የወደፊቱን አዳኝ፣ እረኛ ወዘተ ማሰልጠን የህዝብ ፍላጎት አለ። አዋቂዎች ለልጆች ትናንሽ መሳሪያዎችን (ቢላዎች, ቀስቶች, ወንጭፍ, የዓሣ ማጥመጃ ዘንግ, ላስሶስ) ይሠራሉ, እነዚህም የአዋቂዎች መሳሪያዎች ትክክለኛ ቅጂዎች ናቸው. እነዚህ ልዩ መጫወቻዎች ከልጆች ጋር ያድጋሉ, ቀስ በቀስ ሁሉንም የአዋቂ መሳሪያዎችን ባህሪያት እና ልኬቶች ያገኛሉ.

ህብረተሰቡ በጣም አስፈላጊ ለሆኑ የስራ መስኮች ልጆችን ለማዘጋጀት ከፍተኛ ፍላጎት አለው, እና አዋቂዎች ለመርዳት የተቻላቸውን ሁሉ ያደርጋሉ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ጨዋታዎችልጆች. በእንደዚህ ዓይነት ማህበረሰብ ውስጥ አሁንም እንደ ልዩ ተቋም ትምህርት ቤት የለም. ልጆች, በአዋቂዎች መመሪያ ስር በሚደረጉ ልምምዶች, መሳሪያዎችን እንዴት እንደሚጠቀሙ ይማራሉ. መሣሪያዎችን በማቀናበር ረገድ የልጆች ስኬቶች ይፋዊ ግምገማ ነው። ተወዳዳሪ ጨዋታዎች.

ተጨማሪ የመሳሪያዎች እና ተዛማጅ ውስብስብ ችግሮች አሉ የኢንዱስትሪ ግንኙነቶች. ህጻናት ከተወሳሰቡ እና ተደራሽ ካልሆኑ የምርት እንቅስቃሴ አካባቢዎች መገደድ ጀምረዋል። የመሳሪያዎች ውስብስብነት እየጨመረ መምጣቱ ህፃናት በጨዋታዎች ውስጥ አጠቃቀማቸውን መቆጣጠር አለመቻላቸውን ያመላክታል - ከተቀነሰ ሞዴሎች ጋር መልመጃዎች. መሳሪያዎች ትንሽ ሲሆኑ, ውጫዊ ተመሳሳይነታቸውን ብቻ በመያዝ መሰረታዊ ተግባራቸውን ያጣሉ. ስለዚህ ከተቀነሰ ቀስት ቀስት ማስወንጨፍ እና እቃውን መምታት ከቻሉ የተቀነሰ ሽጉጥ የጠመንጃ ምስል ብቻ ነው: ከእሱ መተኮስ አይችሉም, ነገር ግን ለመተኮስ ብቻ ማስመሰል ይችላሉ. ምሳሌያዊ አሻንጉሊት በዚህ መንገድ ይታያል. በተመሳሳይ ጊዜ ልጆች በግዳጅ እንዲወጡ ይደረጋሉ የህዝብ ግንኙነትአዋቂ የህብረተሰብ አባላት.

በዚህ የህብረተሰብ የእድገት ደረጃ ላይ አዲስ ዓይነት ጨዋታ ይነሳል - ሚና የሚጫወት ጨዋታ።በእሱ ውስጥ, ልጆች መሰረታዊ ማህበራዊ ፍላጎታቸውን ያረካሉ - ፍላጎት አብሮ መኖርከአዋቂዎች ጋር. በአዋቂዎች ሥራ ውስጥ መሳተፍ ለእነሱ በቂ አይደለም. ልጆች, በራሳቸው ፍላጎት, ወደ ህፃናት ማህበረሰቦች አንድነት እና በውስጣቸው ልዩ የሆነ የጨዋታ ህይወት ያደራጃሉ, ይህም በመሠረቱ ማህበራዊ ግንኙነቶችን እና የጉልበት እንቅስቃሴአዋቂዎች ሚናቸውን ሲወጡ ። ስለዚህ, ከልጁ ልዩ ቦታ በህብረተሰብ ውስጥ, ከምርት እና የምርት ግንኙነቶች ውስብስብነት ጋር ተያይዞ, ይነሳል ሚና የሚጫወት ጨዋታእንደ ልዩ የሕፃን የጋራ ሕይወት ከአዋቂዎች ጋር።

በተጫዋችነት ጨዋታ ውስጥ የተጨባጭ ድርጊቶችን መራባት ወደ ዳራ እየደበዘዘ ይሄዳል, እና የማህበራዊ ግንኙነቶች እና የጉልበት ተግባራት መራባት ወደ ፊት ይመጣል. ይህም የልጁን መሰረታዊ ፍላጎት እንደ ማህበራዊ ፍጡር ያሟላል እና ከአዋቂዎች ጋር አብሮ ለመኖር.

የተጫዋችነት ቅድመ-ሁኔታዎች ገና በልጅነት ጊዜ በተጨባጭ ተግባራት ውስጥ ይከሰታሉ. ከዕቃዎች ጋር ድርጊቶችን በመቆጣጠር ላይ ያካተቱ ናቸው ልዩ ዓይነት- መጫወቻዎች. ገና በለጋ የልጅነት ጊዜ መጀመሪያ ላይ ልጆች ከአዋቂዎች ጋር በጋራ እንቅስቃሴዎች ውስጥ አንዳንድ ድርጊቶችን በአሻንጉሊት ይማራሉ ከዚያም በተናጥል ይራቡ። እንደነዚህ ያሉ ድርጊቶች ብዙውን ጊዜ ጨዋታ ይባላሉ, ነገር ግን እንዲህ ዓይነቱ ስም በዚህ ሁኔታ ውስጥ ብቻ ሊተገበር ይችላል.

የመነሻ ጨዋታዎች ይዘት በሁለት ወይም በሦስት ድርጊቶች የተገደበ ነው, ለምሳሌ አሻንጉሊት ወይም እንስሳትን መመገብ ወይም አልጋ ላይ ማስቀመጥ. እንደ እውነቱ ከሆነ, የዚህ ዘመን ልጆች ገና የራሳቸውን ህይወት አፍታዎችን አያንፀባርቁም (በኋላ እንደሚከሰት), ነገር ግን አዋቂው እንዳሳያቸው እቃውን ይቆጣጠሩት. አሻንጉሊቱን ገና አልመገቡም, እንዲተኛ አያድርጉ - ምንም ነገር አይገልጹም, ነገር ግን አዋቂዎችን ብቻ በመምሰል, በአሻንጉሊቱ አፍ ላይ አንድ ኩባያ አምጥተው ወይም አሻንጉሊቱን አስቀምጠው ይንፏፏት. የእነዚህ ልዩ ጨዋታዎች ባህሪ ህጻኑ አንዳንድ ድርጊቶችን የሚፈጽመው አዋቂው ከእሱ ጋር በጋራ እንቅስቃሴዎች ውስጥ በተጠቀመባቸው አሻንጉሊቶች ብቻ ነው.

በጣም ብዙም ሳይቆይ ግን ህጻኑ የአዋቂውን የአሠራር ዘዴ ወደ ሌሎች ነገሮች ማስተላለፍ ይጀምራል. ለመጀመሪያ ጊዜ በዕለት ተዕለት ሕይወት ውስጥ በልጁ የሚስተዋሉ ድርጊቶች በአዲስ ሁኔታዎች ውስጥ መራባትን የሚወክሉ ጨዋታዎች ይታያሉ.

1፣3፣0። አይሪና ፣ ገንፎ በድስት ውስጥ እንዴት እንደሚበስል እያየች ፣ የኢናሜል ኩባያ ወስዳ ወንበር ላይ አስቀመጠች እና በባዶ ኩባያ ውስጥ በሻይ ማንኪያ ማነሳሳት ትጀምራለች ፣ ወይም ይልቁንስ ማንኪያውን ወደ ታች ነካች ፣ ከፍ እና ዝቅ አድርጋ ፣ ከዚያ ማንኪያውን በመሙያው ጠርዝ ላይ መታ ያደርጋል በተመሳሳይ መንገድ አንድ አዋቂ ሰው የገንፎውን ቀሪዎች ያራግፋል። (ከኤፍ.አይ. ፍራድኪና ምልከታዎች የተወሰደ)

በህይወት ውስጥ የተስተዋሉ ድርጊቶችን ወደ መጫወቻዎች ማዛወር የልጆችን እንቅስቃሴ ይዘት በእጅጉ ያበለጽጋል. ብዙ አዳዲስ ጨዋታዎች እየታዩ ነው፡ ህጻናት አሻንጉሊቱን ታጥበው፣ ያፈሱት፣ ከሶፋው ወደ ወለሉ ለመዝለል ያስመስላሉ፣ አሻንጉሊቱን ወደ ስላይድ ያንከባለሉ፣ ከእሱ ጋር ይራመዱ። በተመሳሳይ ጊዜ, ህጻኑ በትክክል ሳይፈጽም እራሱን የተለያዩ ድርጊቶችን ማሳየት ይችላል. ከባዶ ጽዋ ይበላል፣ ጠረጴዛው ላይ በዱላ ይጽፋል፣ ገንፎ ያበስላል፣ ያነባል።

1, 3, 0. አይሪና, መፅሃፍ ስታገኝ (ማንኛውም አይነት - ማስታወሻ ደብተር, ወፍራም የልጆች መጽሐፍ, የሰራተኛ ማህበር ካርድ, በቃላት ውስጥ, የትኛውም የመፅሃፍ መልክ ከገጾች ጋር), ወለሉ ላይ ተቀምጣ, ከፈተችው. , ገጾቹን ማዞር እና ብዙ የማይታወቁ ድምፆችን መናገር ይጀምራል. በቅርብ ቀናት ውስጥ ይህ “አንብብ” እየተባለ ይጠራል። መጽሐፍ ለመቀበል ያላትን ፍላጎት ለመግለጽ ይህንን ቃል ትጠቀማለች። ዛሬ እሷም ተቀምጣ ገጾቹን ማገላበጥ ጀመረች እና ከዛም "ቲስካ" (መፅሃፍ) የሚለውን ቃል ሰማሁ እና "ማንበብ" ለመድገም አስቸጋሪ የሆኑ ድምፆችን ሰማሁ. (ከኤፍ.አይ. ፍራድኪና ምልከታዎች የተወሰደ)

በዚህ ጊዜ, በምክር, ተጓዳኝ ድርጊትን የሚያውቅ ከሆነ, በልጁ ውስጥ አዲስ ይዘት ያለው ጨዋታ ማነሳሳት ይችላሉ. ድርጊትን ከአንድ ነገር ወደ ሌላ ማዛወር እና ከእቃው ጋር ያለው ጥብቅ ግንኙነት ማዳከም በልጁ ድርጊቶች ውስጥ ከፍተኛ እድገትን ያሳያል. ነገር ግን አሁንም የነገሮች ለውጥ የለም፣ ከሌሎቹ ይልቅ የአንዳንድ ነገሮች አጠቃቀም። እንዲህ ዓይነቱ ለውጥ በኋላ ላይ የሚከሰት እና አንድን ተጨባጭ ድርጊት ወደ ጨዋታ ለመለወጥ የመጀመሪያውን እርምጃ ይወክላል.

ከታሪክ አሻንጉሊቶች በተጨማሪ ልጆች ሁሉንም ዓይነት ዕቃዎች በስፋት መጠቀም ይጀምራሉ የጎደሉ ዕቃዎች ምትክ።ስለዚህ ኪዩብ፣ ብሎክ፣ ጥቅልል፣ ድንጋይ ልጅ አሻንጉሊት በሚታጠብበት ጊዜ እንደ ሳሙና ይጠቀማል። አሻንጉሊቱን ከድንጋይ, ከአጥንት ቀለበት ወይም ከግንባታ የተሠራ ሲሊንደር መመገብ ይችላል; በዱላ, ማንኪያ ወይም እርሳስ, የአሻንጉሊት ሙቀትን ይለካል; ምስማርን ወይም ፀጉርን በፀጉር ፣ ስኪትል ፣ ዱላ ፣ ወዘተ. አንድን ነገር በሌላ ሲተካ ህፃኑ በመጀመሪያ ተተኪውን ነገር ገና የጨዋታ ስም አይሰጥም. በጨዋታው ውስጥ ምንም ቢሆኑም ቦታ ያዥ እቃዎችን በመደበኛ ስማቸው መጥራቱን ይቀጥላል።

2, 1.0. ሊዳ ምንጣፉ ላይ ተቀምጣ የፈረስ ጎማ እና ሚስማር በእጆቿ ይዛለች። መምህሩ አንድ አሻንጉሊት ሰጣትና “አሻንጉሊቱን መግብ” አላት። ሊዳ ምስማሩን ወደ አሻንጉሊት አፍ ያመጣል, ማለትም. እንደ ማንኪያ ይጠቀማል. ለሚለው ጥያቄ፡- “ይህ ምንድን ነው?” - ሊዳ መልስ ትሰጣለች: "አክሲስ" (ምስማር). ከዚያም ሮጦ መሬት ላይ አንድ ድስት አገኘ፣ “ካ” (ገንፎ) እያለ በምስማር ቀስቅሶ እንደገና ወደ አሻንጉሊት ሮጦ ከድስቱ ላይ በምስማር ይመገባል። ጥፍሩ ምስማር መባሉን ይቀጥላል, በጨዋታው ውስጥ እንኳን, ገና ለአንድ ልጅ ማንኪያ አይደለም, ምንም እንኳን እንደ ማንኪያ ቢጠቀምም, ከሴራው መጫወቻዎች በተጨማሪ ብቻ ነው. (ከኤፍ.አይ. ፍራድኪና ምልከታዎች የተወሰደ)

በሚቀጥለው ደረጃ, ልጆች አንዳንድ ነገሮችን ለሌሎች ምትክ ብቻ አይጠቀሙም, ነገር ግን በተናጥል እነዚህን እቃዎች የጨዋታ ስሞችን ይሰጣሉ.

ትናንሽ ልጆች በመጀመሪያ በአንድ ነገር ይሠራሉ, ከዚያም በጨዋታው ውስጥ ያለውን ነገር ዓላማ ይገነዘባሉ.በተመሳሳይ ጊዜ, ህጻኑ በተለዋዋጭ ነገር ልክ እንደ እውነተኛው ነገር በተመሳሳይ መልኩ እንዲሰራ ማድረግ ያስፈልገዋል. በቀለም, ቅርፅ, መጠን, ቁሳቁስ ተመሳሳይነት ገና አያስፈልግም.

ምንም እንኳን በትናንሽ ልጆች ጨዋታዎች ውስጥ ዝርዝር ሚናዎች ባይኖሩም, አንድ ሰው ሚና መጫወትን ለመጫወት የሚያስፈልጉ ቅድመ ሁኔታዎችን ቀስ በቀስ መፈጠሩን መመልከት ይችላል. በተመሳሳይ ጊዜ በጨዋታዎች ውስጥ ተተኪ ነገሮች ሲታዩ ልጆች የተወሰኑ ጎልማሶችን (እናት, አስተማሪ, ሞግዚት, ዶክተር, ፀጉር አስተካካይ) ድርጊቶችን ማሳየት ይጀምራሉ.

1. 4, 0. ታንያ አሻንጉሊቱን አስተኛችው፣ በጥንቃቄ ሸፈነችው፣ አስተማሪው እንደተለመደው ብርድ ልብሱን ከአሻንጉሊቱ ስር አስገባች እና ወደ አሻንጉሊቱ ዞር ብላ “እዚህ ትንሽ እንቅልፍ እንፈልጋለን” አለችው። በተመሳሳይ ዕድሜዋ፣ ከባልዲ ወደ ኩባያ ውስጥ ትፈሳለች እና “ጄሊውን አትንኩ” አለች ። አሻንጉሊቱን አምጥቶ ተቀምጦ ይናገራል። "ተቀምጠሻል, ጄሊ እሰጥሻለሁ" እንደገና ከአንዱ ዕቃ ወደ ሌላው ያፈስሳል እና ይናገራል. “ብላ! አይ፣ አይሆንም፣ ሁለተኛ አታገኝም።” (ይህን ነው መምህሩ ልጆቹ የመጀመሪያውን ካልበሉ ይነግራቸዋል)

2. 6፣ 0 ቦሪያ የታሸገውን ጥንቸል ጋዜጣ ላይ ተቀምጣ ደረቱን በሌላ ጋዜጣ እንደ ናፕኪን ሸፍኖ የመጥረጊያ ቀንበጦችን ያነሳል። ለአስተማሪው ጥያቄ፡- “ምን እያደረግክ ነው?” - ቦሪያ መልስ ሰጠ: - "ቦይ ፒኪማቸር (ፀጉር አስተካካይ)" እና በጥንቸል ራስ እና ጆሮ ላይ ቀንበጦችን ይሮጣል - ፀጉሩን ይቆርጣል። (ከኤፍ.አይ. ፍራድኪፓ ምልከታዎች የተወሰደ)

እንደ ደንቡ ፣ እራሱን በአዋቂ ስም መጥራት እስከ መጀመሪያው የልጅነት ጊዜ ድረስ አንድ እርምጃ ይከተላል። ህፃኑ መጀመሪያ ይጫወታል ከዚያም እራሱን ይሰይማል - በድርጊቱ የአዋቂዎችን ድርጊት ይገነዘባል.

የተጫዋችነት ጨዋታ ቅድመ ሁኔታዎች - ዕቃዎችን እንደገና መሰየም ፣ ህፃኑ ድርጊቱን ከአዋቂዎች ድርጊት ጋር በመለየት ፣ እራሱን በሌላ ሰው ስም መጥራት ፣ የሌሎች ሰዎችን ድርጊት የሚደግፉ ድርጊቶችን መፈጠር - በልጁ የተማሩ ናቸው ። የሽማግሌዎች መመሪያ.

ገና በለጋ የልጅነት ጊዜ ውስጥ ከተጨባጭ እንቅስቃሴ እድገት ጋር ተያይዞ ፣ በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ ወደ ልዩ ዓይነት እንቅስቃሴ የሚለወጠውን ስዕል ለመሳል ቅድመ ሁኔታዎች ይነሳሉ ። የእይታ እንቅስቃሴ.ገና በለጋ የልጅነት ጊዜ አንድ ልጅ በእርሳስ ወረቀት ላይ ስትሮክ ማድረግን ይማራል, ስክሪብሎች የሚባሉትን ይፍጠሩ እና ይማራሉ. የእይታ ስዕል ተግባር -ሥዕል አንዳንድ ነገሮችን ሊያመለክት እንደሚችል መረዳት ይጀምራል. የስክሪፕት መጀመሪያ ለልጁ በአዋቂዎች የሚሰጠውን እርሳስ እና ወረቀት ከመጠቀም ጋር የተያያዘ ነው. አዋቂዎችን በመምሰል እና በወረቀት ላይ እርሳስ በመሮጥ, ልጆች በላዩ ላይ የተቀመጡትን ምልክቶች ማስተዋል ይጀምራሉ. ከእርሳስ ስር የሚታየው ስክሪፕቶች እርስ በርስ የሚቆራረጡ, ትንሽ ክብ ቅርጽ ያላቸው ተመሳሳይ የብርሃን ግፊት ያላቸው መስመሮች ናቸው.

ህፃኑ ብዙም ሳይቆይ የእርሳሱን ተግባር ይማራል መስመሮችን ለመሳል መሳሪያ. የልጁ እንቅስቃሴ ይበልጥ ትክክለኛ እና የተለያየ ይሆናል. በወረቀት ላይ የተተገበሩ ዱድልሎችም የበለጠ የተለያዩ እየሆኑ መጥተዋል። ልጁ ትኩረቱን በእነሱ ላይ ያተኩራል. አንዳንድ ስክሪፕቶችን ከሌሎች ይልቅ መምረጥ ይጀምራል እና አንዳንዶቹን ደጋግሞ ይደግማል. ልጁ እሱን የሚወደውን ውጤት ከተቀበለ በኋላ ሁሉንም የሞተር እንቅስቃሴዎችን በማቆም ፣ ከዚያ እንቅስቃሴውን ይደግማል እና ከመጀመሪያው ጋር ተመሳሳይ የሆኑ ጽሑፎችን ይቀበላል ፣ እሱ ደግሞ ይመረምራል።

ብዙውን ጊዜ, ህጻኑ በግልጽ የተቀመጡ ስክሪፕቶችን እንደገና ማባዛት ይመርጣል. ይህ አጭር ቀጥ ያሉ መስመሮችን (አግድም ወይም አቀባዊ)፣ ነጥቦችን፣ የቼክ ምልክቶችን እና ጠመዝማዛ መስመሮችን ያካትታል። በዚህ ደረጃ, በልጁ የተሳሉት መስመሮች - ምሳሌያዊ መስመሮች - እስካሁን ምንም ነገር አይገልጹም, ስለዚህ እነሱ ተጠርተዋል. ቅድመ-ምሳሌያዊ. የሕፃኑ ከቅድመ-ሥዕላዊ መግለጫ ወደ ምስሉ የሚደረገው ሽግግር ሁለት ደረጃዎችን ያካትታል-በመጀመሪያ, በዘፈቀደ የመስመሮች ጥምረት ውስጥ ያለውን ነገር መለየት ይከሰታል, ከዚያም ሆን ተብሎ ምስል.

እርግጥ ነው, አዋቂዎች የልጁን ስዕል ለመምራት ይሞክራሉ, እንዴት ኳስ, ፀሐይን, በወረቀት ላይ ሲጽፉ, ምን እንደሳለው ይጠይቁታል. ነገር ግን እስከ አንድ ጊዜ ድረስ ህፃኑ እንደዚህ አይነት መመሪያዎችን እና ጥያቄዎችን አይቀበልም. እሱ ዱድልልስን ይስላል እና በእሱ ይረካዋል። የመቀየሪያ ነጥቡ የሚከሰተው ህጻኑ አንዳንድ ፅሁፎችን ከአንድ ወይም ሌላ ነገር ጋር ማያያዝ ሲጀምር, እንጨት, አጎት, ወዘተ. በስክሪፕቶች ውስጥ የሚታየው ነገር ምስል የመታየት እድሉ በጣም ማራኪ ስለሆነ ህፃኑ በዚህ ጊዜ በጭንቀት መጠበቅ ይጀምራል ፣ በኃይል ስትሮክ ይጠቀማል። በእንደዚህ ዓይነት የመስመሮች ጥምረት ውስጥ አንድን ነገር ይገነዘባል እና ከእሱ ጋር በጣም ተመሳሳይነት ያለው እና በጣም ስለሚወሰድ ብዙ ጊዜ በአንድ ጽሑፍ ውስጥ ሁለት ወይም ከዚያ በላይ ነገሮችን ያያል (“መስኮት… አይ ፣ መሳቢያዎች ሳጥን ነው”) ወይም፡ “አጎቴ፣ አይ፣ ከበሮ ነው... አጎት ከበሮውን ይጫወታል”።

ነገር ግን ሆን ተብሎ የሚታየው ምስል ወዲያውኑ አይነሳም. ቀስ በቀስ ህፃኑ ቀድሞውኑ የተሳለውን ዱድል ከመሰየም ወደ ምን እንደሚገልፅ በቃላት ወደመቅረጽ ይሸጋገራል። የቃል አገባቡ የሕፃኑ የእይታ እንቅስቃሴ መጀመሪያ ነው።

አንድ ትንሽ ልጅ የሆነ ነገር ለመሳል ያለውን ፍላጎት ሲገልጽ ("አጎቴን እሳለሁ ... የፀሐይ ብርሃን ... ጥንቸል"), እሱ ለእሱ የታወቀ ነገር ማለት ነው. ግራፊክ ምስል-ባለፈው ልምዱ እንደ አንድ ወይም ሌላ ነገር የተሰየመ የመስመሮች ጥምረት። የብዙ ነገሮች ስዕላዊ ምስል የተዘጋ፣ የተጠጋጋ መስመር ይሆናል። ስለዚህ ለምሳሌ የሁለት አመት ሴት ልጅ ወረቀቱን በብዛት የሸፈነችበት ክብ መሰል ኩርባዎች "አክስት", "አጎት", "ኳስ" ወዘተ የሚያመለክቱ ናቸው, በመሠረቱ አንዳቸው ከሌላው የተለዩ አልነበሩም. ይሁን እንጂ ህፃኑ አንድ ነገር ከእሱ ጋር ሳይመሳሰል መሾሙ በዙሪያው ያሉትን ሰዎች ሊያረካ እንደማይችል ይገነዘባል. እሱ ያሳየውን በፍጥነት ስለሚረሳ ይህ አርቲስቱን እራሱን ማርካት ያቆማል። ህጻኑ ከነዚህ ግራፊክ ምስሎች ጋር ተመሳሳይነት ያላቸውን ነገሮች ለማሳየት ብቻ ለእሱ ያሉትን ስዕላዊ ምስሎች መጠቀም ይጀምራል. በተመሳሳይ ጊዜ, አዲስ ግራፊክ ምስሎችን ለመፈለግ እየሞከረ ነው. ለልጁ የሚሆኑ እቃዎች ግራፊክ ምስሎችአይደለም (ማለትም እንዴት እንደሚገለጡ ምንም ሀሳብ የለም), እሱ እራሱን ብቻ አይስልም, ነገር ግን በአዋቂዎች ጥያቄ ለመሳል ፈቃደኛ አይሆንም. ስለዚህ አንድ ልጅ ወንድና ወፍ ቤት ለመሳል ፈቃደኛ አልሆነም ነገር ግን እሱ ራሱ በፈቃደኝነት እንዲህ ሲል ሐሳብ አቀረበ:- “እንደጻፉት ልሳለው። መሰላል እንድሳል ትፈልጋለህ?

በዚህ ጊዜ ውስጥ የምስሉ ዕቃዎች ክልል በጣም የተገደበ ነው። ህጻኑ አንድ ወይም ብዙ እቃዎችን መሳል ይጀምራል, ስለዚህም መሳል እራሱ እነዚህን እቃዎች የመግለጽ እንቅስቃሴ ይሆናል, እና በዚህ መሰረት, አንዳንድ ጊዜ ልዩ ስም እንኳ ያገኛል, ለምሳሌ "ትንሽ ሰው ማድረግ."

አንድ ልጅ የሚጠቀምባቸው የግራፊክ ምስሎች አመጣጥ የተለየ ሊሆን ይችላል. አንዳንዶቹ እሱ እራሱን በመሳል ሂደት ውስጥ ያገኛቸዋል ፣ ሌሎች ደግሞ የማስመሰል ውጤቶች ናቸው ፣ በአዋቂዎች እንደ ናሙና የቀረቡ ስዕሎችን መኮረጅ ፣ ግን ጉልህ በሆነ ሁኔታ ቀለል ያሉ። የኋለኛው ደግሞ በ "ሴፋሎፖድ" መልክ የአንድን ሰው የተለመደ የልጆች ምስል - በውስጡ ነጠብጣቦችን እና ነጠብጣቦችን የያዘ ክበብ ፣ ጭንቅላቱን የሚወክል እና ከሱ የተዘረጉ መስመሮችን ፣ እግሮችን ይወክላል። የሕፃኑ የግራፊክ ምስሎች ክምችት በጣም ትንሽ ቢሆንም፣ ሥዕሉ እንዲህ ዓይነቱ ምስል አስቀድሞ ያለበትን ዕቃ ሆን ተብሎ የተሠራ ምስል (ለምሳሌ በ “ሴፋሎፖድ” መልክ ያለ ሰው) እና በዘፈቀደ እውቅናን ያካትታል ። ግራፊክ ምስሎች እስካሁን የማይገኙባቸው የታወቁ ዕቃዎች የተተገበሩ ጭረቶች።

2፣ 11.4። ኪሪል በቀለም የመጫወት ፍላጎት ሆነ። ወረቀቱን ቀባው እና ውጤቱን በጉጉት ይመለከታል፡- “ኦ! ትላቫ (ሣር). አሁን ኪላ አብሮት ይሄዳል። "ሴፋሎፖድ" ይሳሉ. በቀለማት ያሸበረቁ ነጥቦችን በሁሉም ሉህ ላይ ያስቀምጣቸዋል፡ “እነዚህ ወፎች ይሆናሉ! አሁን ሌላ ነገር ይሠራል! ” (ከV.S. Mukhina ማስታወሻ ደብተር የተወሰደ።)

ማንኛውም ውስብስብ የግራፊክ ምስል መተግበር ለአንድ ልጅ ከፍተኛ ጥረት ይጠይቃል. ግቡን መግለጽ, መፈፀም እና የእራሱን ድርጊቶች መቆጣጠር ለአንድ ልጅ ከባድ ስራ ነው. ይደክመዋል እና የጀመረውን ምስል ለመቀጠል ፈቃደኛ አልሆነም: "ደክሞኛል. ከዚህ በላይ አልፈልግም። ነገር ግን የልጁ ፍላጎት ውጫዊውን ዓለም ዕቃዎችን እና ክስተቶችን ለማሳየት ያለው ፍላጎት በጣም ትልቅ ስለሆነ ሁሉም ችግሮች ቀስ በቀስ ይሸነፋሉ. እውነት ነው, የተለመዱ, ጤናማ ልጆች, በአንድ ወይም በሌላ ምክንያት, ስዕላዊ ምስሎችን የማያሳድጉባቸው ሁኔታዎች አሉ. እንደነዚህ ያሉት ልጆች ምንም እንኳን በበቂ ሁኔታ የዳበረ ግንዛቤ እና አስተሳሰብ ቢኖራቸውም ፣ ሆን ብለው ምስልን መገንባት የማይችሉ ይሆናሉ ። ስለዚህ፣ አንድ ልጅ፣ መሳል በጀመረ ቁጥር፣ “አሁን ምን እንደተፈጠረ እንይ” አለ እና በወረቀቱ ላይ የተለያዩ መስመሮችን መሳል ጀመረ፣ ይህን ሲያደርግ በጥንቃቄ ይመረምራል። በአንድ ወቅት, የተፈጠረው የመስመሮች ጥምረት በእሱ ውስጥ የተወሰነ ምስል አስነሳ, እና ስዕሉን ስም ሰጠው, ከዚያም ይህን ስዕል ያሟላ. በአንዳንድ ፅሁፎቹ ላይ ህፃኑ ምስሉን ማየት አልቻለም እና በብስጭት “ምንም አልተፈጠረም” ብሏል። (ይህ ዓይነቱ ሥዕል አምስት ዓመት እስኪሆነው ድረስ ልጁ መዋዕለ ሕፃናት እስከገባበት ጊዜ ድረስ ቀጥሏል.)

የተገለፀው ጉዳይ ምንም የተለየ አይደለም. የአዋቂዎች መመሪያ በሌለበት, ብዙ ልጆች ዱድልስን በሚያውቁበት ደረጃ ላይ ለረጅም ጊዜ ይቆያሉ, ይህንን ደረጃ ወደ ፍጹምነት ያመጣሉ. በጣም ውስብስብ የመስመሮች ጥምረት መፍጠርን ይማራሉ, እና እያንዳንዱ አዲስ ወረቀት በኦርጅናሌ ጥምረት የተሸፈነ ነው, ምክንያቱም ህጻኑ ምስልን በመፈለግ ድግግሞሹን በጥንቃቄ ያስወግዳል.

ትክክለኛውን የእይታ እንቅስቃሴ ለመመስረት መስመሮችን ለመሳል እና ግንዛቤን እና ሀሳቦችን የማበልጸግ “ቴክኒክ” ማዳበር ብቻ በቂ አይደለም። ግራፊክ ምስሎችን መፍጠር አስፈላጊ ነው, ይህም በአዋቂ ሰው ስልታዊ ተጽእኖ ይቻላል.

የልጅነት ዕድሜ አንድ ልጅ በስነ ልቦና በዕቃ እና በእይታ እንቅስቃሴ ውስጥ የተጠመቀ ፣የተለያዩ የመተካት ዓይነቶችን የሚቆጣጠርበት ወቅት ነው-በእርምጃው ማንኛውም ነገር የሌላ ነገርን ምስል ወይም መቅረት ምልክትን እያገኘ የሌላውን ነገር ተግባር ሊወስድ ይችላል። ነገር. አንድ ሰው ከቋሚ የተፈጥሮ እና ሰው ሰራሽ ነገሮች አለም በላይ ከፍ እንዲል የሚረዳው የንቃተ ህሊና ምልክት ተግባርን ለማዳበር እና ልዩ የአእምሮ እውነታን ለማዳበር መሰረት የሆነው የመተካት ልምምዶች ነው። ይህ እውነታ ምናብ ነው። እርግጥ ነው፣ ገና በለጋ ዕድሜው እነዚህ ሁሉ አስደናቂ የሰው ልጅ የአዕምሮ ሕይወት ዓይነቶች በሚቀጥሉት የዕድሜ ወቅቶች ሊዳብሩ የሚችሉ ቀዳሚ ሆነው ቀርበዋል።

ስለዚህ ለረጅም ጊዜ ሲጠበቅ የነበረው ትንሽ ልጅ በቤትዎ ውስጥ ታየ, በጣም ትንሽ እና መከላከያ የሌለው. አሁን እሱ የእናንተን እንክብካቤ ፣ ሞግዚትነት ፣ ርህራሄ እና ፍቅር እንደሚያስፈልገው በማስተዋል ተረድተዋል። ነገር ግን ጊዜው ያልፋል, ህፃኑ ያድጋል, በዙሪያው ካለው ዓለም ጋር በንቃት ይተዋወቃል, እና የመጀመሪያዎቹ የባህርይ መገለጫዎች ይታያሉ. እና በድንገት ህጻኑ ተንኮለኛ እና መቆጣጠር የማይችልበት ጊዜ ይመጣል ፣ ብዙ ወላጆች ለእንደዚህ ዓይነቱ ሁኔታ ምላሽ እንዴት እንደሚሰጡ አያውቁም እና “ትምህርታዊ” ዘዴዎችን በመጠቀም ከባድ ስህተት ይፈጽማሉ። ለምንድነው አንድ ልጅ በድንገት እርምጃ መውሰድ የሚጀምረው እና ለዚህ እንዴት ምላሽ መስጠት እንዳለበት?

ይህንን ጥያቄ ለመመለስ, ከተወለዱበት ጊዜ ጀምሮ እንዴት እንደሚያድግ መረዳት አለብን. እዚህ በጣም ሁለቱን ማጉላት እንችላለን አስፈላጊ ደረጃዎችህጻኑ ገና (ከልደት እስከ አንድ አመት) እና ቀደምት የእድገት ጊዜ (ከ 1 እስከ 3 አመት) ነው. በዚህ ጊዜ ውስጥ ነው ገጸ-ባህሪያት የሚፈጠሩት እና በዙሪያው ላሉት ነገሮች እና ሰዎች የባህሪ ምላሾች የተቀመጡት.

ልጅነት.

ይህ ወቅት በ ጠንካራ ማያያዝእና ሙሉ ጥገኝነትከእናትየው ልጅ, ህጻኑ ጥበቃ እንዲሰማው ከእናቱ ጋር የቅርብ አካላዊ እና ስሜታዊ ግንኙነት ያስፈልገዋል. ህፃኑ ቀስ በቀስ በዙሪያው ካለው ዓለም ጋር ይተዋወቃል እና በተለመደው አካባቢው ወይም በስሜቱ ላይ ድንገተኛ ለውጥ በማልቀስ ምላሽ ይሰጣል. በዚህ ጊዜ በጣም አስፈላጊው ነገር ለወላጆች ታጋሽ መሆን ነው, ምክንያቱም የትንሽ ልጆች ሳይኮሎጂበጨቅላነት ጊዜ እሷ በጣም ደካማ እና ስሜታዊ ነች. ከአንድ አመት በታች ለሆነ ህጻን ማልቀስ ወይም ማልቀስ የመገናኛ ዘዴ ነው, ነገር ግን ወላጆች ብዙውን ጊዜ እንደዚህ አይነት ባህሪን በንዴት እና አንዳንድ ጊዜ ከቁጥጥር ውጭ በሆነ ቁጣ ምላሽ ይሰጣሉ. ልጅዎን ብዙ ጊዜ ያቅፉት, ፈገግ ይበሉ, አስቂኝ ዘፈኖችን ይዘምሩ እና ግጥሞችን ያንብቡ, ምክንያቱም ከወላጆች የሚነሱ አዎንታዊ ስሜቶች ለልጁ የደህንነት, የመረጋጋት እና የደስታ ስሜት ይሰጣሉ.

ቀደምት የእድገት ጊዜ.

የትንሽ ሕፃናት እድገት ሳይኮሎጂከ 1 እስከ 3 ዓመት ባለው ጊዜ ውስጥ, ህጻኑ የበለጠ እራሱን የቻለ, በዙሪያው ስላለው ዓለም ያለው እውቀት የበለጠ እየጨመረ በመምጣቱ ይታወቃል, እና በተመሳሳይ ጊዜ የወላጆች የመግባቢያ እና ትኩረት ፍላጎት ይጨምራል. ይህ ጊዜ በልጆች እድገቶች ውስጥ በተደጋጋሚ በሚፈጠሩ ቀውሶች የተወሳሰበ ነው, ይህም እራሳቸውን በቸልተኝነት, በመካድ, በአሉታዊነት እና በልጁ አፌክቲቭ ምላሾች ውስጥ ያሳያሉ. የሕፃን ምኞት የባህርይ መገለጫ አይደለም ፣ ግን በቀላሉ የሚቀጥለው የእድገት ደረጃ። በእንደዚህ አይነት ጊዜያት ከህፃኑ ጋር በእርጋታ እና በእርጋታ መግባባት እና ማንኛውንም ስሜታዊ መግለጫዎችን በጥንቃቄ ማከም በጣም አስፈላጊ ነው.

በወላጆች የተቀመጠው ልጅ ለራሱ ያለው ግምት የሚፈጠረው ገና በልጅነት ነው. ስለዚህ, ልጅዎን አንድ ነገር ካልረዳው አይነቅፉት, እራሱን እንዲችል ያበረታቱት. ታጋሽ, በትኩረት ይከታተሉ እና ድርጊቶችዎን ለመወያየት እና ለማብራራት እርግጠኛ ይሁኑ, ምክንያቱም ህጻኑ ጥሩ እና መጥፎ የሆነውን የሚረዳው በዚህ መንገድ ብቻ ነው.

በዙሪያው ያለው ዓለም ቋሚነት ለእሱ በጣም አስፈላጊ ስለሆነ ልጅዎን ሁሉን አቀፍ እድገት እንዲያደርግ እርዱት, መደበኛውን እንዲከተል ያስተምሩት. እና ብዙ ፍቅር የሚባል ነገር እንደሌለ አስታውሱ, ለማሞገስ አይፍሩ እና አብረው የሚያሳልፉትን ጊዜ ይደሰቱ, ምክንያቱም በፍጥነት ስለሚበር!

ናታሊያ ኦቭስያኒኮቫ
የትንሽ ልጆች የስነ-ልቦና ባህሪያት

አሁን ባለው መረጃ መሰረት ሳይኮሎጂካል ሳይንስ, በለጋ እድሜበልጁ ህይወት ውስጥ ካሉት ቁልፍ ነገሮች አንዱ እና በአብዛኛው የወደፊቱን ይወስናል የአዕምሮ እድገት. የመጀመሪያ ልጅነት(ከ 1 ዓመት እስከ 3 ዓመት)- ይህ የልጁ መሠረታዊ ግንኙነት ከዓለም ጋር የሚመሠረትበት ጊዜ ነው. ስለዚህ, የውጭ እና የሀገር ውስጥ የሥነ ልቦና ባለሙያዎች እና አስተማሪዎች: L.S. Vygotsky, D. B. Elkonin, L. V. Obukhova, N.M. Shchelovanov, E.G. Erikson, J. Piaget እና ሌሎችም ይህንን አስተውለዋል. ዕድሜበልጁ እድገት ላይ እንደሚወሰን.

የዚህ ልዩ ጠቀሜታ ዕድሜ በ ተብራርቷልከሦስቱ መሠረታዊ የሕይወት ግኝቶች ጋር በቀጥታ የተያያዘ መሆኑን ሕፃን: ቀጥ ያለ አቀማመጥ, የቃል ግንኙነት እና ተጨባጭ እንቅስቃሴዎች.

ቀጥ ያለ የእግር ጉዞ ለልጁ በጠፈር ውስጥ ሰፊ አቅጣጫን ይሰጣል ፣ ለእድገቱ አስፈላጊ የሆነ የማያቋርጥ ፍሰት አዲስ መረጃ, በውጫዊው ዓለም ውስጥ የተመረመሩ ነገሮችን ያሰፋዋል. ልጆች በእግር ለመራመድ የሚማሩበት ጽናት መሆኑን ይጠቁማልይህ ለልጆች ፈጣን ስሜታዊ ደስታን እንደሚሰጥ እና ፍርሃትን እና ሌሎች ግባቸውን ለማሳካት ሌሎች መሰናክሎችን እንዲያሸንፉ ይረዳቸዋል.

የንግግር ልውውጥ አንድ ልጅ እውቀትን እንዲያዳብር, አስፈላጊ ክህሎቶችን እና ችሎታዎችን እንዲያዳብር እና በአዋቂው ሰው አማካኝነት የሰውን ባህል በፍጥነት እንዲያውቅ ያስችለዋል. ቀደም ብሎልጅነት ቋንቋን ለማግኘት ሚስጥራዊነት ያለው ጊዜ ነው። ከአዋቂዎች ጋር የቃላት መግባባት, አንድ ልጅ በተፈጥሮ በተሰጡት ሁሉም የስሜት ህዋሳት እርዳታ በዙሪያው ስላለው ዓለም በአሥር እጥፍ የበለጠ መረጃ ያገኛል. ለእሱ, ንግግር የመገናኛ ዘዴ ብቻ ሳይሆን በአስተሳሰብ እድገት እና ባህሪን በራስ የመመራት ወሳኝ ሚና ይጫወታል. ያለ ንግግር፣ የሰው ልጅ ስለእውነታው ያለው ግንዛቤ፣ ወይም የሰው ትኩረት፣ ወይም የማስታወስ ችሎታን ማዳበር ወይም ፍጹም የማሰብ ችሎታ ሊኖር አይችልም። ለንግግር ምስጋና ይግባውና በአዋቂ እና በልጅ መካከል የንግድ ትብብር ይነሳል, እና ንቁ, ዓላማ ያለው ትምህርት እና ትምህርት ይቻላል.

ሽግግር ወደ ቀደም ብሎልጅነት ለዕቃዎች ዓለም አዲስ አመለካከት ከማዳበር ጋር የተቆራኘ ነው - ለልጁ ለመታለል ምቹ ዕቃዎች ብቻ ሳይሆን የተለየ ዓላማ እና የተወሰነ የአጠቃቀም መንገድ ያላቸው ነገሮች ሆነው ይታያሉ። ውስጥ የሰዎች እንቅስቃሴበጥብቅ የተገለጸ ፣ የነገሩ ቋሚ ትርጉም ተስተካክሏል።

ነገር ግን፣ ዲ.ቢ.ኤልኮኒን እንደጻፈው፣ አንድ ሕፃን በራሱ የቁሳቁስ አጠቃቀምን ማኅበራዊ መንገድ ማወቅ ፈጽሞ አይችልም፣ ምክንያቱም በሚያገለግለው ነገር፣ በአካላዊ ንብረቶቹ ላይ ስላልተጻፈ። (ቀለም ፣ ቅርፅ ፣ መጠን)ከእሱ ጋር መከናወን ያለበትን ተጨባጭ እርምጃ አቅጣጫ አታስቀምጡ. አንድ ልጅ ከአዋቂዎች ጋር በጋራ በሚደረግ እንቅስቃሴ ውስጥ ብቻ እቃዎችን ለታቀደለት ዓላማ መጠቀምን ይማራል, ማለትም, ዓላማውን እና የእርምጃውን ዘዴ ከአንድ ነገር ጋር ይገነዘባል.

የማህበራዊ ልማት ሁኔታ በ በለጋ እድሜእንደሚከተለው ሊወከል ይችላል መንገድልጅ - ርዕሰ ጉዳይ - አዋቂ. ስለዚህ, ብቅ ያለው ማህበራዊ ሁኔታ በልጅ እና በአዋቂዎች መካከል የጋራ እንቅስቃሴ ሁኔታ ነው. ከአዋቂዎች ጋር በጋራ በሚያደርጉት እንቅስቃሴ, ህጻኑ ተጨባጭ እንቅስቃሴን ያዳብራል, ይህም ህጻኑ ከአንድ ነገር ጋር በማህበራዊ የተሻሻሉ የአሰራር ዘዴዎችን በማዋሃድ ላይ ያተኮረ ነው. በዚህ ውስጥ ግንባር ቀደም እንቅስቃሴ ነው ዕድሜ.

የተጨባጭ ድርጊቶች ውህደት በ 3 ውስጥ ይከሰታል ደረጃ:

1. የአንድን ነገር ከዓላማው ጋር ያለውን ግንኙነት በመቆጣጠር በቀጥታ በማስተማር ወይም የአዋቂን ድርጊት በመኮረጅ ምክንያት።

2. እቃውን ለታለመለት አላማ በጥብቅ ይጠቀሙ. ይህ በ2-2.5 ዓመታት ውስጥ ይከሰታል.

3. በድርጊት እና በርዕሰ ጉዳይ መካከል የበለጠ ነፃ ግንኙነት. በ 3 ዓመቱ አንድ ልጅ, አንድ ነገር ምን እንደሆነ ማወቅ, ለሌሎች ዓላማዎች ይጠቀማል (ፀጉራችሁን ከማበጠሪያ ይልቅ በዱላ ማበጠሪያው). ይህ ለጨዋታው እድገት ቅድመ ሁኔታ ነው.

ለህጻናት እድገት በጣም አስፈላጊ

ተዛማጅ ድርጊቶች - የፒራሚዶች ቀለበቶችን ማሰር ፣ ሳጥን በክዳን መዝጋት ፣ የጎጆ አሻንጉሊት ማጠፍ ፣ ወዘተ.

መሳሪያዊ ድርጊቶች - በማንኪያ መብላት, በእርሳስ መሳል, ወዘተ.

ተጨባጭ ተግባራት ለልማቱ አስተዋፅዖ እንዲያበረክቱ የሕፃን አእምሮ, ከተመሳሳይ ነገር ጋር የተለያዩ የአሠራር ዘዴዎችን መማር ያስፈልገዋል. ስለዚህ ለልጆች ተስማሚ ነው በለጋ እድሜብዙ ቁጥር ያላቸውን መጫወቻዎች ይስጡ.

ተጨባጭ ድርጊቶችን መቆጣጠር ለአዳዲስ ዓይነቶች መፈጠር ሁኔታዎችን ይፈጥራል እንቅስቃሴዎችተጫዋች እና ውጤታማ (ስዕል ፣ ሞዴሊንግ ፣ ዲዛይን). በእቃ እና በንግግር እንቅስቃሴ ላይ በመመስረት, ህጻኑ ግንዛቤን, ትውስታን, አስተሳሰብን እና ምናብን ያዳብራል. ልማት አእምሯዊሂደቶች በልጁ በራሱ እንቅስቃሴ ላይ የተመሰረተ ነው (የስሜት ህዋሳት ልምድ በማግኘት)እና የድርጊት ዘዴዎችን የሚያስተምር እና አጠቃላይ ስሞችን ከሚሰጥ አዋቂ ሰው ተጽዕኖ። ስለዚህ, አንድ አዋቂ ሰው ህፃኑን ከተለያዩ ነገሮች ጋር በንቃት እንዲሰራ, ችግር ያለባቸውን ሁኔታዎች እንዲፈጥር እድል መስጠት አለበት.

ከሁሉም መካከል ገና በለጋ ዕድሜ ላይ የአዕምሮ ሂደቶችግንዛቤ በከፍተኛ ሁኔታ ያድጋል ፣ ሁሉንም ይቆጣጠራል የአዕምሮ ተግባራት. እንደ ኤል.ኤስ.ቪጎትስኪ, ሁሉም ነገር አእምሯዊተግባራት በማደግ ላይ ናቸው "በማስተዋል ዙሪያ፣ በማስተዋል እና በማስተዋል እገዛ". ስለዚህ, ዋናው ሚና የሚጫወተው በዚህ ውስጥ ነው ዕድሜየስሜት ሕዋሳት እድገት ልጆች.

ማሰብ በተጨባጭ ተግባራት ሂደት ውስጥ ይከናወናል እና በእይታ ውጤታማ ነው. ባህሪ, በመጨረሻ ቀደም ብሎበልጅነት ፣ የእይታ-ምሳሌያዊ አስተሳሰብ አካላት እንዲሁ የተግባር እንቅስቃሴዎችን በመቆጣጠር እና በንግግር እና በንግግር አጠቃላይ መግለጫዎች በመተዋወቅ ምክንያት ይመሰረታሉ።

የልጅነት ጊዜ የማህበራዊነት ዘመን ነው፣ ማለትም ቁርባን ልጆችለህብረተሰቡ እሴቶች እና ደንቦች. አዋቂዎች እና ከልጁ ጋር ያላቸው ግንኙነት እንደ የባህሪ ደረጃዎች ሆነው ያገለግላሉ. ህጻኑ በዙሪያው ያሉ ሰዎች እንዴት እንደሚሰሩ እና እንደሚግባቡ በጥንቃቄ ይቆጣጠራል. ነገር ግን፣ አንድ ልጅ እነዚህን ደንቦች እንዲመድብ፣ ተገቢ መመሪያዎች፣ ማብራሪያዎች እና የአዋቂዎች የባህሪ ቅጦች ያስፈልጋሉ። አብዛኞቹ ውጤታማ ዘዴዎችማህበራዊነት ትናንሽ ልጆችተቀባይነት ያላቸውን የባህሪ ዓይነቶች ወጥነት ያለው ሞዴሊንግ እና ከህፃኑ ጋር ሞቅ ያለ ፣ ወዳጃዊ ግንኙነት መመስረትን ያካትታል።

የሕፃኑ ውስጣዊ አቀማመጥ በዙሪያው ባሉት ሰዎች በባህሪው ላይ የቀረቡትን ጥያቄዎች ግምት ውስጥ ማስገባት እንዳለበት በመረዳት ላይ የተመሰረተ ነው. ህፃኑ ቀስ በቀስ መገንዘብ ይጀምራል እና እውነታውን ግምት ውስጥ ማስገባት ከ ባህሪበዙሪያው ካሉ የቅርብ ሰዎች ጋር ያለው ግንኙነት በእሱ ስኬት እና ውድቀቶች ላይ የተመሰረተ ነው. የአዋቂ ሰው ማፅደቅ እና ማሞገስ በእሱ ውስጥ ኩራት, በራስ መተማመን, ውድቀት - የሀዘን ስሜት, እፍረት ይሰማል. ህፃኑ በእንቅስቃሴው ስኬት ወይም ውድቀት ላይ በመመርኮዝ እራሱን መገምገም ይጀምራል ("ጥሩ ነዎት - ግን ጥሩ ነዎት ምክንያቱም አሻንጉሊቱን በእሱ ቦታ ፣ በመደርደሪያው ላይ ስላስቀመጡት ...")። በልጁ ውድቀቶች ሲበሳጩ እሱን ለመርዳት ዝግጁ መሆን አለብዎት, ምንም ችግር እንዳልተከሰተ ያሳዩ እና ሁሉም ነገር ሊስተካከል ይችላል. ለዚህ ስሌት ምስጋና ይግባውና የልጁ የመተማመን ስሜት እና ከአዋቂዎች ጋር ያለው ግንኙነት አጠቃላይ ስሜታዊ ድምፁን ይጨምራል. ይህ ሁሉ ይነካል አእምሯዊ, የልጁ ግላዊ እድገት, ማለትም, ተነሳሽነት እንዲፈጠር, በድርጊቶች ውስጥ እንቅስቃሴን እና ፈጣን እድገታቸው እንዲፈጠር አስተዋጽኦ ያደርጋል.

የነፃነት ፍላጎት በ 2 ኛው እና በ 3 ኛው የህይወት ዓመት ልጅ እድገት ውስጥ ግንባር ቀደም አዝማሚያ ነው። (እንደ ተነሳሽነት እጦት ፣ ነፃነት እጦት ፣ ደካማ-ፍላጎት ያሉ የባህሪያቱ ሥሮች አሉ። በለጋ እድሜየልጁ ተፈጥሯዊ የነፃነት ፍላጎት ሲታፈን).

ህጻኑ በ 1 ኛ አመት ውስጥ ቀድሞውኑ ነፃነትን ለማሳየት ሙከራዎችን ያደርጋል, ግን ሁልጊዜ በአክብሮት እንይዛቸዋለን? - ህፃኑ ወደ አሻንጉሊቱ ይሳባል, እና እርስዎ በፍጥነት ሰጡት. ወይም በእግሩ ለመቆም ይሞክራል, እና በብብት ስር በመያዝ ከፍ ያድርጉት.

በ 2 ኛ እና 3 ኛ የህይወት ዓመታት ውስጥ, ራስን የመቻል ፍላጎት በሁሉም ነገር ላይ ያሸንፋል. ይህንን ፍላጎት በልጅዎ ውስጥ ይንከባከቡ ፣ ይንከባከቡ ፣ ያዳብሩ። ይዘቱ አሁንም አንደኛ ደረጃ ነው፣ ነገር ግን ኃይሉ እጅግ በጣም ጥሩ ነው።

በ 2 ኛ እና 3 ኛ የህይወት ዓመታት ውስጥ ነፃነት እራሱን በተለየ መንገድ ይገለጻል. በ 2 ኛው መጨረሻ - በ 3 ኛው ዓመት መጀመሪያ ላይ. ልጁ ለራሱ አንድ ተግባር ያዘጋጃል (አሻንጉሊት ይውሰዱ ፣ ኳስ ይውሰዱ ፣ ወዘተ) ፣ ግን አተገባበሩ አሁንም ያለ እርዳታ የማይቻል ነው ። አዋቂ: ግብን ለመጠበቅ, ድርጊቶችን ለመፈጸም, የሕፃኑን እንቅስቃሴ ይቆጣጠራል እና ይገመግማል. ማለትም ነፃነት አሁንም በግብ መቼት ይገለጻል። ግን በ 3 ኛው ዓመት መጨረሻ. በአዋቂ ሰው ተጽእኖ ስር አንድ ልጅ የዓላማ ስሜትን ያዳብራል, ማለትም የተሰጠውን ተግባር ለመያዝ, በአዋቂዎች እርዳታ ያጠናቅቃል እና የተገኘውን ውጤት ለማግኘት ከሚፈልገው ጋር ያዛምዳል.

ብቅ ብቅ ማለት ለቀጣይ አካላዊ ሁኔታ ነው, አእምሯዊእና ከ2-3 አመት እድሜ ያለው ህፃን የግል እድገት.

ኤ.ኤስ. ማካሬንኮ በእንቅስቃሴ እና በተከለከሉ ክልከላዎች መካከል ተገቢውን መለኪያ ማግኘት ማለት ዋናውን የትምህርት ጉዳይ መፍታት ማለት ነው, ማለትም ልጅን እንደ ንቁ ሰው ማሳደግ ጎጂ ምኞቶችን እንዴት መቆጣጠር እንደሚቻል ያውቃል. አንድ ልጅ እንዲታቀብ ከማስተማር ይልቅ አንድ ነገር እንዲያደርግ ማስተማር ቀላል እንደሆነ መታወስ አለበት.

ቀደምት እድሜ- ይህ የስብዕና ምስረታ የመጀመሪያ ደረጃ ነው። ልጁ ስሜታዊ አመለካከትን ያዳብራል ለራሴ: የራስን ብቻ ሳይሆን ግንዛቤን "እኔ"፣ ግን ያ "ደህና ነኝ", "በጣም ጥሩ ነኝ". የንቃተ ህሊና ብቅ ማለት "እኔ", "ደህና ነኝ", "እኔ ራሴ"ወደ ቀድሞው ማህበራዊ ሁኔታ ውድቀት ያመራል ፣ እሱም እራሱን በ 3 ዓመታት ቀውስ ውስጥ ያሳያል ።

የ 3 ዓመት ቀውስ አዲስ እድገቶች ከአዋቂዎች ጋር በተገናኘ የልጁን አቀማመጥ እንደገና ማዋቀር, የነፃነት ፍላጎት እና የአዋቂዎች እውቅና የማግኘት ጥያቄ ናቸው.

የ 3 ዓመታት ቀውስ ዋናው ነገር ሙከራው ነው ሥነ ልቦናዊ ነፃነት"እኔ"በዙሪያው ካሉ አዋቂዎች ውስጥ ልጅ, እሱም ከብዙ ልዩ መገለጫዎች ጋር - የችግር አሉታዊ ምልክቶች (ግትርነት፣ ግትርነት፣ በራስ ፈቃድ፣ የአዋቂዎች ዋጋ መቀነስ፣ ወዘተ.)እና ውስብስብ የአዎንታዊ ለውጦች (የአንድ ሰው እንቅስቃሴ ውጤትን ለማግኘት ፍላጎት, የፍላጎት መገለጫ). "በስኬቶች ኩራት"በቁጭት የሚገለጽ ለራስ ከፍ ያለ ግምት፣ ከመጠን በላይ ስሜታዊነትስኬቶችን እውቅና ለመስጠት, ወዘተ).

የ 3 ዓመታት ቀውስ ጊዜያዊ ክስተት ነው, ነገር ግን ከእሱ ጋር የተያያዘው አዲስ ምስረታ - ራስን ከሌሎች መለየት, ራስን ከሌሎች ሰዎች ጋር ማወዳደር - አስፈላጊ እርምጃ ነው. የአዕምሮ እድገት. የ 3 ዓመታት ቀውስ በልጁ ወደ ጨዋታ እንቅስቃሴዎች በሚሸጋገርበት ጊዜ መፍትሄ ያገኛል.

ስለዚህ, ኒዮፕላዝም በለጋ እድሜይህ የአመለካከት እድገት ነው (የስሜት ህዋሳት ምስረታ ፣ ምስላዊ-ውጤታማ አስተሳሰብ ፣ ንግግር ፣ የፍቃደኝነት ባህሪዎች መሠረታዊ ነገሮች ፣ እራስን የማወቅ ችሎታ መፈጠር።

መጨረሻ ላይ የሚከሰተው ዋናው ኒዮፕላዝም በለጋ እድሜ, ይህ ክስተት ነው "እኔ"እና የግል እርምጃ.

ስነ-ጽሁፍ.

1. ቮልኮቭ ቢ.ኤስ., ቮልኮቫ ኤን.ቪ. የልጆች ሳይኮሎጂ. - ኤም: ቭላዶስ, 2010

2. ቪጎትስኪ ኤል.ኤስ. ሳይኮሎጂ. - ሴንት ፒተርስበርግ, 2000.

3. ኦቡኮቫ ኤል.ቪ. ከእድሜ ጋር የተያያዘ ሳይኮሎጂ. - ኤም., 1996.

4. ፖፖቫ ኤም.ቪ. በማደግ ላይ ያለ ሰው ሳይኮሎጂ. - ኤም.: ስፌራ, 2002.

5. ስሚርኖቫ ኢ.ኦ. የልጅ ሳይኮሎጂ: አጋዥ ስልጠና ለ ትምህርታዊ ትምህርት ቤቶችእና ዩኒቨርሲቲዎች. - ኤም., 1997.

ልጅነት, እንደ ማህበራዊ ባህላዊ ክስተት, የተወሰነ ታሪካዊ ተፈጥሮ ያለው እና የራሱ የሆነ የእድገት ታሪክ አለው. የግለሰባዊ የልጅነት ጊዜዎች ተፈጥሮ እና ይዘት በልዩ ማህበራዊ-ኢኮኖሚያዊ እና ብሄረሰቦች ባህሪያት ህፃኑ በሚያድግበት ማህበረሰብ እና በመጀመሪያ ደረጃ በስርአቱ ላይ ተጽዕኖ ያሳድራል። የህዝብ ትምህርት. የሕጻናት እንቅስቃሴ ዓይነቶችን በተከታታይ በተቀየረበት ወቅት፣ ህፃኑ በታሪክ የዳበረ የሰው ልጅ ችሎታዎችን ያሟላል። ዘመናዊ ሳይንስ በልጅነት ውስጥ የሚፈጠሩት የስነ-ልቦና አዳዲስ ቅርጾች ለችሎታ እድገት እና ስብዕና መፈጠር ዘላቂ ጠቀሜታ እንዳላቸው ብዙ ማስረጃዎች አሉት.

የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ የልጆች የአእምሮ እድገት ደረጃ ነው, ከ 3 እስከ 6-7 አመት ያለውን ጊዜ የሚሸፍነው, የመሪነት እንቅስቃሴው በጨዋታው ተለይቶ ይታወቃል, እና የልጁን ስብዕና ለመመስረት በጣም አስፈላጊ ነው. በእሱ ማዕቀፍ ውስጥ ሶስት ጊዜዎች ተለይተዋል-

1. የመጀመሪያ ደረጃ የቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ - ከ 3 እስከ 4 ዓመት;
2. አማካይ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ - ከ 4 እስከ 5 ዓመት;
3. ከፍተኛ የቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ - ከ 5 እስከ 7 ዓመት.

ወቅት የመዋለ ሕጻናት ዕድሜህፃኑ ያለ አዋቂ እርዳታ ሳይሆን, የሰዎች ግንኙነቶችን እና የተለያዩ አይነት እንቅስቃሴዎችን ይገነዘባል.

የጥናቱ ዓላማ የመዋለ ሕጻናት ልጆች ሳይኮሎጂ ነው.

የጥናቱ ዓላማ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ ነው.

የጥናቱ ርዕሰ ጉዳይ የሰው ልጅ ሳይኪ, የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ አእምሮ ነው.

1. የሶስት አመት ቀውስ፡ ሰባት የምልክት ኮከቦች

የችግር መከሰትን የሚያመለክት የመጀመሪያው ምልክት የአሉታዊነት መከሰት ነው. እዚህ ምን እየተካሄደ እንዳለ በግልፅ መገመት አለብን። እያወራን ያለነው. ስለ ልጆች አሉታዊነት ሲናገሩ, ከተለመደው አለመታዘዝ መለየት አለበት. በአሉታዊነት, ሁሉም የልጁ ባህሪ አዋቂዎች ከሚሰጡት ጋር ይቃረናሉ. አንድ ልጅ ለእሱ ደስ የማይል ስለሆነ አንድ ነገር ማድረግ የማይፈልግ ከሆነ (ለምሳሌ እሱ ይጫወታል፣ ግን እንዲተኛ ያስገድዱታል፣ መተኛት አይፈልግም), ይህ አሉታዊነት አይሆንም. ልጁ የሚስበውን, ምኞት ያለውን ነገር ማድረግ ይፈልጋል, ግን የተከለከለ ነው; ይህን ካደረገ አሉታዊነት አይሆንም። ይሆናል አሉታዊ ምላሽለአዋቂዎች ፍላጎት, በልጁ ጠንካራ ፍላጎት የሚገፋፋ ምላሽ.

አሉታዊነት በልጁ ባህሪ ውስጥ አንድ ነገር ማድረግ በማይፈልግበት ጊዜ ከአዋቂዎቹ አንዱ ስለጠቆመው ብቻ ነው, ማለትም, ማለትም. ይህ ለድርጊቱ ይዘት ሳይሆን ለአዋቂዎች ሀሳብ ምላሽ ነው. አሉታዊነት, ከተራ አለመታዘዝ እንደ አንድ መለያ ባህሪ, ህጻኑ ይህን እንዲያደርግ ስለተጠየቀ የማይሰራውን ያካትታል. ልጁ በጓሮው ውስጥ እየተጫወተ ነው, እና ወደ ክፍሉ ውስጥ መግባት አይፈልግም. እንዲተኛ ተጠርቷል, ነገር ግን እናቱ ብትጠይቀውም አልታዘዘም. እሷም ሌላ ነገር ብትጠይቅ ኖሮ ደስ የሚያሰኘውን ያደርግ ነበር። በአሉታዊ ምላሽ, ህፃኑ አንድ ነገር በትክክል አያደርግም, ምክንያቱም እሱ እንዲሰራ ይጠየቃል. በተነሳሽነት ውስጥ አንድ ዓይነት ለውጥ እዚህ አለ።

የባህሪ ምሳሌ ልስጥህ። በ 4 ኛ አመት ህይወት ውስጥ ያለች ሴት ልጅ ለሶስት አመታት ረዥም ቀውስ ያጋጠማት እና አሉታዊነት ይገለጻል, ልጆች ወደሚወያዩበት ኮንፈረንስ መውሰድ ትፈልጋለች. ልጅቷ ወደዚያ ለመሄድ እያሰበች ነው. ሴት ልጅን እየጋበዝኩ ነው። እኔ ስለደወልኩላት ግን ለምንም ነገር አትመጣም። በሙሉ ኃይሏ ትቃወማለች። "እንግዲያውስ ወደ ቦታህ ሂድ" አትሄድም። “ደህና፣ እዚህ ና” - እሷም እዚህ አትመጣም። ብቻዋን ስትቀር ማልቀስ ትጀምራለች። ተቀባይነት ባለማግኘቷ ተበሳጨች። ስለዚህ, አሉታዊነት ህጻኑ ከስሜታዊ ፍላጎቱ በተቃራኒ እንዲሠራ ያስገድደዋል. ልጅቷ መሄድ ትፈልጋለች, ነገር ግን እንድትሰራ ስለተጠየቀች, በጭራሽ አታደርገውም.

በሹል የኒጋቲዝም ዓይነት፣ በስልጣን ቃና ውስጥ ለሚቀርብ ማንኛውም ሀሳብ ተቃራኒ መልስ ማግኘት ወደሚችልበት ደረጃ ይመጣል። በርካታ ደራሲያን ተመሳሳይ ሙከራዎችን በሚያምር ሁኔታ ገልፀውታል። ለምሳሌ፣ አንድ ትልቅ ሰው፣ ወደ አንድ ልጅ እየቀረበ፣ “ይህ ልብስ ጥቁር ነው” በማለት በሥልጣን ቃና ተናግሮ “አይ፣ ነጭ ነው” በማለት መልሱን ይቀበላል። እና “ነጭ ነው” ሲሉ ህፃኑ “አይ ጥቁር ነው” ሲል ይመልሳል። የመቃረን ፍላጎት, አንድ ሰው ከተነገረው በተቃራኒ ለማድረግ ያለው ፍላጎት በተገቢው የቃሉ ስሜት አሉታዊነት ነው.

አሉታዊ ምላሽ ከተራ አለመታዘዝ በሁለት ጉልህ መንገዶች ይለያል። በመጀመሪያ ፣ እዚህ ማህበራዊ አመለካከት ፣ ለሌላ ሰው ያለው አመለካከት ወደ ፊት ይመጣል። በዚህ ሁኔታ ውስጥ, የልጁን የተወሰነ ድርጊት ምላሽ በራሱ ሁኔታ ይዘት ተገፋፍተው አይደለም: ሕፃኑ እሱ የተጠየቀውን ማድረግ ይፈልጋል ወይም አይደለም. አሉታዊነት የማህበራዊ ተፈጥሮ ተግባር ነው፡ በዋነኝነት የሚቀርበው ለሰውየው እንጂ ህፃኑ የተጠየቀውን ይዘት አይደለም። እና ሁለተኛው ጉልህ ነጥብ የልጁ አዲስ አመለካከት ለእራሱ ተጽእኖ ነው. ህጻኑ በስሜታዊነት ተጽእኖ ስር በቀጥታ አይሰራም, ነገር ግን ከእሱ ዝንባሌ ጋር ተቃራኒ ነው. የመነካትን አመለካከት በተመለከተ፣ ከሶስት አመታት ቀውስ በፊት የነበረውን የልጅነት ጊዜ ላስታውሳችሁ። ከሁሉም ጥናቶች አንጻር ሲታይ ለቅድመ ልጅነት በጣም የተለመደ. ሙሉ አንድነትተጽዕኖ እና እንቅስቃሴ. ህጻኑ ሙሉ በሙሉ በተፅዕኖ ውስጥ, ሙሉ በሙሉ በሁኔታው ውስጥ ነው. በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ, ተነሳሽነት ከሌሎች ሰዎች ጋር በተያያዘም ይታያል, ይህም ከሌሎች ሁኔታዎች ጋር ተያይዞ ከሚመጣው ተጽእኖ በቀጥታ ይከተላል. የሕፃኑ እምቢተኛነት, እምቢተኛነት ያለው ተነሳሽነት በሁኔታው ላይ ነው, እሱ ማድረግ ስለማይፈልግ ወይም ሌላ ነገር ለማድረግ ስለፈለገ ካላደረገ, ይህ አሉታዊነት አይሆንም. አሉታዊነት ምላሽ ነው, ተነሳሽነት ከተሰጠው ሁኔታ ውጭ የሆነ ዝንባሌ.

የሶስት አመት ቀውስ ሁለተኛው ምልክት ግትርነት ነው. አሉታዊነት ከተራ ግትርነት መለየት ካለበት ግትርነት ከፅናት መለየት አለበት። ለምሳሌ, አንድ ልጅ አንድ ነገር ይፈልጋል እና ይህን ለማድረግ ያለማቋረጥ ይጥራል. ይህ ግትርነት አይደለም, ይህ የሚከሰተው ከሶስት አመታት ቀውስ በፊት እንኳን ነው. ለምሳሌ, አንድ ልጅ አንድ ነገር እንዲኖረው ይፈልጋል, ነገር ግን ወዲያውኑ ማግኘት አይችልም. ይህ ነገር እንዲሰጠው አጥብቆ ይጠይቃል. ይህ ግትርነት አይደለም. ግትርነት ልጅ አንድን ነገር አጥብቆ ሲናገር የሚሰማው ምላሽ እሱ በእውነት ስለፈለገ ሳይሆን ስለጠየቀ ነው። ጥያቄውን አጥብቆ ይጠይቃል። አንድ ልጅ ከጓሮው ወደ ቤት ተጠርቷል እንበል; አልተቀበለም, የሚያሳምኑት ክርክሮች ሰጡት, ነገር ግን አስቀድሞ እምቢ ስላለ, አይሄድም. ከግትርነት በስተጀርባ ያለው ተነሳሽነት ልጁ በመጀመሪያ ውሳኔው የታሰረ መሆኑ ነው። ይህ ብቻ ግትርነት ይሆናል.

ግትርነትን ከተራ ጽናት የሚለዩት ሁለት ነገሮች ናቸው። የመጀመሪያው ነጥብ ከአሉታዊነት ጋር የተለመደ እና ከተነሳሽነት ጋር የተያያዘ ነው. አንድ ልጅ አሁን የሚፈልገውን ነገር አጥብቆ ከጠየቀ, ይህ ግትርነት አይሆንም. ለምሳሌ, መንሸራተትን ይወዳል እና ስለዚህ ቀኑን ሙሉ ከቤት ውጭ ለመሆን ይጥራል.

እና ሁለተኛው ነጥብ. አሉታዊነት በማህበራዊ ዝንባሌ ተለይቶ የሚታወቅ ከሆነ, ማለትም. አንድ ልጅ አዋቂዎች ከሚሉት ጋር ተቃራኒ የሆነ ነገር ያደርጋል ፣ ከዚያ እዚህ ፣ በግትርነት ፣ ለራሱ ያለው ዝንባሌ ባህሪይ ነው። አንድ ልጅ ከአንዱ ተጽእኖ ወደ ሌላው በነፃነት ይንቀሳቀሳል ማለት አይቻልም, አይሆንም, ይህን የሚያደርገው ስለተናገረ ብቻ ነው, በእሱ ላይ ይጣበቃል. ለማነሳሳት የተለየ ግንኙነት አለን። እራስልጅ ከቀውሱ በፊት.

ሦስተኛው ነጥብ በተለምዶ የጀርመን ቃል "trotz" ይባላል. (ትሮዝ). ምልክቱ በእድሜ በጣም ማዕከላዊ እንደሆነ ተደርጎ ይቆጠራል, በአጠቃላይ ወሳኝ ዕድሜ trotz alter የሚለውን ስም ተቀብሏል, በሩሲያኛ - የግትርነት ዘመን.

ግትርነት ከአሉታዊነት የሚለየው ግላዊ ባለመሆኑ ነው። አሉታዊነት ሁል ጊዜ የሚመራው ህፃኑ አንድ ወይም ሌላ እርምጃ እንዲወስድ በሚያበረታታ አዋቂ ላይ ነው። እና ግትርነት, ይልቁንም, ለልጁ የተቋቋመውን የአስተዳደግ ደንቦች, የህይወት መንገድን ይቃወማሉ; በልጅነት ብስጭት ውስጥ ይገለጻል, ይህም "ና!", ልጁ ለእሱ ለቀረበለት እና ለተደረገው ነገር ሁሉ ምላሽ ይሰጣል.

እዚህ ላይ ግትርነት ያለው አመለካከት ከአንድ ሰው ጋር በተገናኘ ሳይሆን ከ 3 ዓመት እድሜ በፊት ከነበረው አጠቃላይ የህይወት መንገድ ጋር በተገናኘ, ከታቀዱት ደንቦች ጋር, ቀደም ሲል ፍላጎት ከነበራቸው አሻንጉሊቶች ጋር ይዛመዳል. ግትርነት ከግትርነት የሚለየው ወደ ውጭ በመመራት ከውጫዊው ጋር በተዛመደ እና በራሱ ፍላጎት ላይ ለመጫን ባለው ፍላጎት ምክንያት ነው.

ለምን በትምህርት ውስጥ ግትርነት የሶስት-አመት ቀውስ ዋና ምልክት ሆኖ እንደሚታይ በጣም ለመረዳት የሚቻል ነው። ከዚያ በፊት ህፃኑ ይንከባከባል, ታዛዥ ነበር, በእጁ ተመርቷል, እና በድንገት በሁሉም ነገር የማይረካ ግትር ፍጥረት ይሆናል. ይህ ለስላሳ, ለስላሳ እና ለስላሳ ልጅ ተቃራኒ ነው, ይህ በእሱ ላይ የሚደረገውን ያለማቋረጥ የሚቃወም ነገር ነው.

ግትርነት ከልጁ የተለመደ አለመታዘዝ የሚለየው በማድላት ነው። ህፃኑ አመጸ፣ እርካታ ባለማግኘቱ “ና!” እንዲል አድርጓል። ከልጁ በፊት ባደረገው ነገር ላይ በተደበቀ አመጽ የተሞላ ነው በሚል ስሜት ነው።

ጀርመኖች Eigensinn ብለው የሚጠሩት አራተኛ ምልክት አለ ወይም እራስ-ፈቃድ ፣ እራስ-ፈቃድ። በልጁ የነጻነት ዝንባሌ ላይ የተመሰረተ ነው. ይህ ከዚህ በፊት አልነበረም። አሁን ህፃኑ ሁሉንም ነገር በራሱ ማድረግ ይፈልጋል.

ከተተነተነው ቀውስ ምልክቶች ውስጥ, ሶስት ተጨማሪዎች ይጠቁማሉ, ግን ሁለተኛ ደረጃ ጠቀሜታ አላቸው. የመጀመሪያው ተቃውሞ - ግርግር ነው። በልጁ ባህሪ ውስጥ ያሉት ሁሉም ነገሮች በበርካታ ግለሰባዊ መግለጫዎች ውስጥ የተቃውሞ ገጸ-ባህሪያት ይጀምራሉ, ከዚህ በፊት ሊከሰቱ አይችሉም. የሕፃኑ አጠቃላይ ባህሪ የተቃውሞ ባህሪያትን ይይዛል, ልክ ህጻኑ በዙሪያው ካሉ ሰዎች ጋር እንደሚዋጋ, ከእነሱ ጋር የማያቋርጥ ግጭት ይፈጥራል. በልጆችና በወላጆች መካከል ተደጋጋሚ አለመግባባቶች የተለመዱ ናቸው። ከዚህ ጋር ተያይዞ የዋጋ ቅነሳ ምልክት ነው። ለምሳሌ, በጥሩ ቤተሰብ ውስጥ አንድ ልጅ መሳደብ ይጀምራል. ኤስ ቡህለር እናቱ ከልጁ ሞኝ እንደሆነች ስትሰማ የቤተሰቡን አስፈሪነት በምሳሌያዊ ሁኔታ ገልጿል, እሱም ከዚህ በፊት ሊናገር አይችልም.

ህጻኑ አሻንጉሊቱን ለማቃለል ይሞክራል, አይቀበለውም, ቃላቶች እና ቃላቶች በቃላቱ ውስጥ ይታያሉ, ይህም ማለት ሁሉም ነገር መጥፎ, አሉታዊ, እና ይህ ሁሉ በራሳቸው ምንም ችግር የማያመጡትን ነገሮች ያመለክታል. እና በመጨረሻም፣ በተለያዩ ቤተሰቦች ውስጥ በተለየ ሁኔታ የሚገኘውን ድርብ ምልክትም ይጠቁማሉ። አንድ ልጅ ባለበት ቤተሰብ ውስጥ የተስፋ መቁረጥ ፍላጎት አለ. ህፃኑ በሌሎች ላይ ጨካኝ ኃይልን የመጠቀም ፍላጎት ያዳብራል. እናትየው ከቤት መውጣት የለባትም, እሱ እንደሚጠይቀው በክፍሉ ውስጥ መቀመጥ አለባት. የሚፈልገውን ሁሉ ማግኘት አለበት; የሚፈልገውን ይበላል እንጂ አይበላም። ህጻኑ በሌሎች ላይ ስልጣንን ለማሳየት በሺዎች የሚቆጠሩ መንገዶችን ይፈልጋል. ህጻኑ አሁን በልጅነት ወደነበረበት ሁኔታ ለመመለስ እየሞከረ ነው, ሁሉም ምኞቶቹ በትክክል ሲፈጸሙ እና የሁኔታው ዋና ጌታ ለመሆን. ብዙ ልጆች ባሉበት ቤተሰብ ውስጥ, ይህ ምልክት የቅናት ምልክት ይባላል: ወደ ታናናሾቹ ወይም ትላልቅ ሰዎች, በቤተሰብ ውስጥ ብዙ ልጆች ካሉ. እዚህ ላይ ተመሳሳይ የመግዛት ዝንባሌ፣ ተስፋ የመቁረጥ እና የስልጣን ዝንባሌ በሌሎች ልጆች ላይ የቅናት መንፈስ ምንጭ ሆኖ ይታያል።

እነዚህ የሶስት አመታት ቀውስ መግለጫዎች የተሞሉ ዋና ዋና ምልክቶች ናቸው. ለማየት አስቸጋሪ አይደለም

እነዚህን ምልክቶች ከተመለከትን ፣ ቀውሱ በዋነኝነት የሚገለጠው በአምባገነን አስተዳደግ ላይ የሚነሳውን አመጽ ለመለየት በሚያስችሉ ባህሪዎች ምክንያት ነው ፣ እሱ ከዳበረው የአሳዳጊነት ህጎች እና ቅርጾች በልጦ ነፃነትን እንደሚጠይቅ ልጅ እንደ ተቃውሞ ነው። ገና በለጋ እድሜው. በተለመዱ ምልክቶች ላይ ያለው ቀውስ በአስተማሪው ላይ በተነሳው አመጽ ባህሪ ውስጥ በግልጽ የሚታይ በመሆኑ የሁሉንም ተመራማሪዎች ዓይን ይስባል።

በነዚህ ምልክቶች, ህጻኑ ለመማር አስቸጋሪ ሆኖ ይታያል. ቀደም ሲል ጭንቀትን እና ችግሮችን ያላስከተለው ልጅ አሁን ለአዋቂዎች አስቸጋሪ የሚሆንበት ፍጡር ሆኖ ይሠራል. ይህም ህጻኑ በአጭር ጊዜ ውስጥ በከፍተኛ ሁኔታ እንደተለወጠ ስሜት ይሰጣል. በእጆቹ ከተሸከመው "ህፃን" ወደ ግትር, ግትር, አሉታዊ, ክህደት, ቅናት ወይም ተስፋ አስቆራጭ የሆነ ፍጡር ተለወጠ, ስለዚህም በቤተሰቡ ውስጥ ያለው አጠቃላይ ገጽታ ወዲያውኑ ተለወጠ.

በተገለጹት ምልክቶች ሁሉ የሕፃኑ ከቅርብ ሰዎች ጋር ባለው ማህበራዊ ግንኙነት ላይ አንዳንድ ለውጦች እንዳሉ ለማየት አስቸጋሪ አይደለም. ሁሉም ምልክቶች አንድ አይነት ነገር ያመለክታሉ: ከልጁ ጋር ባለው ግንኙነት የቤተሰብ አካባቢ, ከእሱ ጋር በተያያዙ ተያያዥነት ያለው, ከእሱ ህልውና ቀደም ብሎ የማይታሰብ ከሆነ, አንድ ነገር በከፍተኛ ሁኔታ ይለወጣል.

ገና በለጋ የልጅነት ጊዜ ውስጥ ያለ ልጅ በዙሪያው ካሉት ሰዎች ጋር ከተገናኘው ጋር በቀጥታ በፍቅር ግንኙነት ውስጥ ሁል ጊዜ ምሕረት የሚያደርግ ፍጡር ነው። በሦስት ዓመታት ቀውስ ውስጥ ፣ መከፋፈል ተብሎ የሚጠራው ነገር ይከሰታል-ግጭቶች ሊኖሩ ይችላሉ ፣ ህፃኑ እናቱን ሊነቅፍ ይችላል ፣ በተሳሳተ ቅጽበት የቀረቡ መጫወቻዎች ፣ ከቁጣው ሊሰብራቸው ይችላል ፣ በአፌክቲቭ-ፍቃደኝነት ሉል ላይ ለውጥ ይከሰታል , ይህም የልጁን ነፃነት እና እንቅስቃሴ መጨመሩን ያመለክታል. ሁሉም ምልክቶች በራሳቸው ዘንግ እና በዙሪያው ባሉ ሰዎች ዙሪያ ይሽከረከራሉ. እነዚህ ምልክቶች ህፃኑ በዙሪያው ካሉ ሰዎች ወይም ከራሱ ባህሪ ጋር ያለው ግንኙነት እየተለወጠ መሆኑን ያመለክታሉ.

ባጠቃላይ, አንድ ላይ የተወሰዱት ምልክቶች የልጁን ነፃ የማውጣት ስሜት ይሰጣሉ-አዋቂዎች ቀደም ብለው በእጁ እንደመሩት, አሁን ግን የመራመድ ዝንባሌ አለው.

በራሱ። ይህ በተመራማሪዎች የችግሩ መገለጫ ባህሪ እንደሆነ ተጠቅሷል። ገና በልጅነት ዕድሜ ላይ ያለ ልጅ በሥነ-ህይወት ተለያይቷል, ነገር ግን በስነ-ልቦናዊ ሁኔታ ገና በዙሪያው ካሉ ሰዎች አልተለየም. እድሜው ከ 3 ዓመት በታች የሆነ ልጅ ከሌሎች ጋር በማህበራዊ ሁኔታ አይገለልም, እና በሶስት አመት ቀውስ ውስጥ አዲስ የነጻነት ደረጃ ላይ እንገኛለን.

ስለ ምልክቶች ሁለተኛ ዞን ተብሎ ስለሚጠራው ቢያንስ ቢያንስ በአጭሩ መናገር ተገቢ ነው, ማለትም. ስለ ዋና ዋና ምልክቶች እና ስለ ተጨማሪ እድገታቸው ውጤቶች. ሁለተኛው የምልክት ዞን በተራው በሁለት ቡድን ይከፈላል. አንደኛው የሕፃኑ ነፃነትን በተመለከተ ባለው አመለካከት ምክንያት የሚነሱ ምልክቶች ናቸው. በልጁ ማህበራዊ ግንኙነቶች ላይ ለተደረጉ ለውጦች ምስጋና ይግባውና አፋጣኝ ሉል ፣ ለእሱ በጣም የሚወደው ፣ ውድ ፣ ጠንካራ ፣ ጥልቅ ልምዶቹ ላይ ተጽዕኖ ያሳድራል ፣ ህጻኑ ወደ ብዙ ውጫዊ እና ውስጣዊ ግጭቶች ውስጥ ይገባል ፣ እና ብዙ ጊዜ ከኒውሮቲክ ጋር እንሰራለን ። የልጆች ምላሽ. እነዚህ ምላሾች ህመም ናቸው. በኒውሮፓቲክ ህጻናት ውስጥ በትክክል በሶስት አመታት ቀውስ ውስጥ ብዙውን ጊዜ የኒውሮቲክ ምላሾችን መልክ እንመለከታለን, ለምሳሌ ኤንሬሲስ, ማለትም. አልጋ-እርጥብ. በንጽሕና የተለማመደ ልጅ, ቀውሱ ጥሩ ካልሆነ, ብዙውን ጊዜ በዚህ ረገድ ወደ መጀመሪያው ደረጃ ይመለሳል. የምሽት ሽብር, እረፍት የሌለው እንቅልፍ እና ሌሎች የነርቭ ሕመም ምልክቶች, አንዳንድ ጊዜ በንግግር ላይ ከባድ ችግሮች, የመንተባተብ, ከፍተኛ አሉታዊነት, ግትርነት, hypobulic seizures የሚባሉት, ማለትም. መናድ የሚመስሉ ለየት ያሉ መናድ ዓይነቶች፣ ነገር ግን በቃሉ ትክክለኛ ትርጉም የሚያሰቃዩ መናድ አይደሉም። (ህፃኑ ይንቀጠቀጣል ፣ እራሱን መሬት ላይ ይጥላል ፣ በእጆቹ እና በእግሮቹ ይንኳኳል)ነገር ግን እጅግ በጣም የተሳለ የአሉታዊነት፣ ግትርነት፣ ዋጋ መቀነስ እና የተቃውሞ ባህሪያትን ይወክላል።

አንዳንድ መደምደሚያዎችን እናድርግ፡-

1. ህፃኑ ለጥያቄዎ ግድየለሽ ከሆነ ወይም ከእሱ የተጠየቀውን እንኳን ለማድረግ ከፈለገበት ጊዜ ጀምሮ አሉታዊ ምላሽ ይታያል ፣ ግን አሁንም ፈቃደኛ አልሆነም። የእምቢታ ምክንያት፣ የእርምጃው መነሳሳት እርስዎ በጋበዙት የእንቅስቃሴው ይዘት ላይ ሳይሆን ከእርስዎ ጋር ባለው ግንኙነት ላይ ነው።
2. አሉታዊ ምላሽ ህፃኑ እርስዎ እንዲያደርጉት የጠየቁትን ድርጊት ለመፈፀም ፈቃደኛ አለመሆኑ እራሱን አይገልጽም, ነገር ግን እርስዎ እንዲያደርጉት በመጠየቅ. ስለዚህ, የልጁ አሉታዊ አመለካከት እውነተኛው ነገር ተቃራኒውን ማድረግ ነው, ማለትም. ከእሱ ከተጠየቀው ጋር በተዛመደ ራሱን የቻለ ባህሪ ማሳየት.

ግትርነትም ያው ነው። እናቶች, ስለ አስቸጋሪ ልጆች ማጉረምረም, ብዙውን ጊዜ ግትር እና ጽናት እንደሆኑ ይናገራሉ. ግን ጽናት እና ግትርነት ሁለት የተለያዩ ነገሮች ናቸው። አንድ ልጅ አንድን ነገር በትክክል ማሳካት ከፈለገ እና እሱ ያለማቋረጥ የሚጥር ከሆነ ይህ ከግትርነት ጋር ምንም ግንኙነት የለውም። በግትርነት ፣ ህፃኑ በጣም የማይፈልገውን ፣ ወይም በጭራሽ የማይፈልገውን ፣ ወይም ለረጅም ጊዜ መፈለግ ያቆመ ፣ ከፍላጎቱ ጥንካሬ ጋር ይዛመዳል። ህጻኑ በፍላጎቱ ይዘት ምክንያት አይደለም, ነገር ግን እሱ ስለተናገረ, ማለትም, ማለትም. እዚህ ማህበራዊ ተነሳሽነት አለ.

የሰባት-ኮከብ ቀውስ ምልክቶች የሚባሉት ምልክቶች ይገለጣሉ-አዳዲስ ባህሪዎች ሁል ጊዜ የተገናኙት ህጻኑ በሁኔታው ይዘት ሳይሆን ከሌሎች ሰዎች ጋር ባለው ግንኙነት ድርጊቱን ማነሳሳት ከመጀመሩ እውነታ ጋር ነው።

የሶስት-አመት ቀውስ ምልክቶችን ትክክለኛ ምስል ካጠቃለልን, ቀውሱ, በመሠረቱ, በዋነኛነት እንደ የሕፃኑ ማህበራዊ ግንኙነቶች ቀውስ ይቀጥላል.

በችግር ጊዜ ጉልህ ለውጦች ምንድን ናቸው? የልጁ ማህበራዊ አቀማመጥ በ

ለሌሎች ሰዎች አመለካከት, ለእናት እና ለአባት ስልጣን. እንዲሁም የስብዕና ቀውስ አለ - "እኔ", ማለትም. ተከታታይ እርምጃዎች ይነሳሉ ፣ የእሱ ተነሳሽነት ከልጁ ስብዕና መገለጫ ጋር የተያያዘ ነው ፣ እና ከተሰጠ ቅጽበታዊ ፍላጎት ጋር አይደለም ፣ አነሳሱ ከሁኔታው የተለየ ነው። በቀላል አነጋገር ቀውሱ የልጁን ስብዕና እና በዙሪያው ያሉትን ሰዎች ማህበራዊ ግንኙነቶች እንደገና በማዋቀር ዘንግ ላይ ይቀጥላል.

በቅድመ ትምህርት ቤት ጊዜ ውስጥ ስብዕና እድገት ማህበራዊ ሁኔታ

እንደ Leontyev A.N., የቅድመ ትምህርት ቤት የልጅነት ጊዜ ማለት በዙሪያው ያለው የሰው ልጅ እውነታ ዓለም በልጁ ላይ እየጨመረ በሄደበት ወቅት ነው. በጨዋታ እና በሌሎች እንቅስቃሴዎች, ህጻኑ ተጨባጭ የሆነውን ዓለም እንደ የሰው እቃዎች ዓለም ይቆጣጠራል, የሰዎች ድርጊቶችን ከእነሱ ጋር ይራባል. ሻግራቫ ኦ.ኤ. ልጁ ወዲያውኑ በዙሪያው ካሉ ሰዎች ነፃነቱን እንደሚለማመድ ያስተውላል; በዙሪያው ያሉ ሰዎች በባህሪው ላይ የሚያቀርቡትን ጥያቄ ግምት ውስጥ ማስገባት አለበት, ምክንያቱም ይህ በእውነቱ ከእነሱ ጋር ያለውን የእርስ በርስ ግንኙነት ይወስናል. የእሱ ስኬቶች እና ውድቀቶች በእነዚህ ግንኙነቶች ላይ ብቻ የተመኩ አይደሉም, እነሱ ራሳቸው ደስታውን እና ሀዘኑን ይይዛሉ.

በሊሲና ኤም.አይ. በለውጥ ውስጥ የአዋቂዎች የላቀ ተነሳሽነት አጽንዖት ተሰጥቶታል የግንኙነት እንቅስቃሴዎችልጆች. የግንኙነት ህያው ሂደት የሚነሳበት፣ የሚቀረጽበት እና የሚዳብርበት አውድ ነው። ማህበራዊ ባህሪልጅ ።

በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ ካሉ አዋቂዎች ጋር መግባባት የተለያየ እና አዲስ ቅርጾች እና ይዘቶች አሉት, ህጻኑ ለመጀመሪያ ጊዜ ከቤተሰቡ ክበብ ወሰን አልፏል, ከአዋቂዎች ብቻ ሳይሆን ከእኩዮችም ጋር አዲስ ግንኙነት ይፈጥራል. የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ ከአሁን በኋላ ከአዋቂዎች እና ከእሱ ጋር የጋራ እንቅስቃሴዎች በቂ ትኩረት አይኖረውም. ለንግግር እድገት ምስጋና ይግባውና ከሌሎች ጋር የመግባባት ዕድሎች በከፍተኛ ሁኔታ ተስፋፍተዋል. አሁን ህጻኑ በአንድ የተወሰነ የግንኙነት ሁኔታ ውስጥ የማይገኙ ስለ ሁለቱም በቀጥታ ስለሚታዩ ነገሮች እና ሊታሰቡ ስለሚችሉ ነገሮች መግባባት ይችላል። ለመጀመሪያ ጊዜ የግንኙነት ይዘት ከተገመተው ሁኔታ በላይ ይሄዳል, ማለትም. ሁኔታዊ ያልሆነ ይሆናል።

ኤም.አይ. ሊሲና ከመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ጋር የተያያዙ ሁለት ተጨማሪ-ሁኔታዊ የግንኙነት ዓይነቶችን ለይታለች-የግንዛቤ እና ግላዊ።

በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ የመጀመሪያ አጋማሽ (3-5 ዓመታት)በልጅ እና በአዋቂዎች መካከል ያለ ተጨማሪ-ሁኔታ-የግንዛቤ ግንኙነት ዘዴ ይታያል። የዚህ ዘመን ልጆች ይባላሉ "ለምን" በልጁ ከፍተኛ የእውቀት ፍላጎት እና የእሱ ፍላጎቶች መስፋፋት ምክንያት። ልጁ ስለ ዓለም, ተፈጥሮ እና ማህበረሰብ ሁሉንም የእውቀት ዘርፎች የሚሸፍኑ የተለያዩ ጥያቄዎችን ይጠይቃል. አንድ ትልቅ ሰው ለልጁ እንደ አዲስ የእውቀት ምንጭ, እንደ አዋቂ, ጥርጣሬዎችን መፍታት እና ጥያቄዎችን መመለስ ይችላል.

በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ መጨረሻ ላይ አዲስ እና ከፍተኛ ለቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ሁኔታዊ ያልሆነ-ግላዊ የግንኙነት ቅርፅ ይሠራል ፣ ይዘቱ የሰዎች ዓለም ይሆናል። (ልጆች ስለራሳቸው፣ ወላጆቻቸው፣ጓደኞቻቸው፣የባህሪ ህጎች፣ደስታዎች እና ቅሬታዎች ማውራት ይመርጣሉ).

በልጁ ዙሪያ ካሉት እውነተኛ ጎልማሶች በተጨማሪ በቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ አእምሮ ውስጥ አንድ ጥሩ ጎልማሳ ይታያል ፣ እሱም የአንዳንድ ማህበራዊ ተግባራትን ፍጹም ምስል ያሳያል-አዋቂ አባት ፣ ሐኪም ፣ ሻጭ ፣ ወዘተ. እና ለልጁ ድርጊቶች መነሳሳት የሚሆነው. አንድ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪ እንደዚ ጥሩ ጎልማሳ መሆን ይፈልጋል፣ ነገር ግን በችሎታው ውስንነት ወደ አዋቂ ህይወት መቀላቀል አይችልም።

በቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ እድገት ማህበራዊ ሁኔታ ውስጥ ያለው ተቃርኖ እንደ ትልቅ ሰው ለመሆን ባለው ፍላጎት እና ይህንን ፍላጎት በቀጥታ ለመገንዘብ ባለመቻሉ መካከል ባለው ክፍተት ውስጥ ነው. አንድ ሰው ይህንን ተቃርኖ እንዲፈታ የሚፈቅደው ብቸኛው ተግባር ህፃኑ በእውነተኛ ልምምድ ውስጥ ሊደረስባቸው ከማይችሉ የህይወት ገጽታዎች ጋር የሚገናኝበት ሚና መጫወት ነው። ለተጫዋች ጨዋታ ምስጋና ይግባውና የማህበራዊ ግንኙነቶች ደንቦች ይማራሉ እና የግለሰባዊ ባህሪ ዘዴዎች ተፈጥረዋል.

ከአዋቂዎች ጋር ከመገናኘት በተጨማሪ በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ ከእኩዮች ጋር መግባባት ይነሳል እና ያድጋል, ይህም የራሱ ልዩ ባህሪያት አለው.

1. የተለያዩ የግንኙነት ድርጊቶች;
2. እጅግ በጣም ግልጽ የሆነ ስሜታዊ ጥንካሬ;
3. መደበኛ ያልሆነ እና ቁጥጥር ያልተደረገበት;
4. የነቃ እርምጃዎች የበላይነት ምላሽ በሚሰጡ ላይ።

እነዚህ ባህሪያት በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ የህጻናትን የመግባቢያ ልዩ ሁኔታ የሚያንፀባርቁ, በመዋለ ሕጻናት እና በእኩዮች መካከል የግንኙነት ዓይነቶችን ለመለየት ያስችላሉ, ይህም በቅድመ ትምህርት ቤት የልጅነት ጊዜ ውስጥ በተለያዩ የህጻናት እድገት ደረጃዎች ላይ ከፍተኛ የሆነ የግንኙነት ችግር ሊታወቅ ይችላል.

በልጆች እና በእኩዮች መካከል የመጀመሪያው የግንኙነት ዘዴ ስሜታዊ እና ተግባራዊ ነው። (የህይወት 2-4 ዓመታት), እሱም በሁኔታዎች እና በባልደረባው በተወሰኑ ሁኔታዎች እና በተግባራዊ ድርጊቶች ላይ ጥገኛ ነው. አንድ ልጅ በጨዋታው ውስጥ የእኩያውን ተሳትፎ እና ድጋፍ ማግኘት አስፈላጊ ነው.

ሁለተኛው የአቻ ግንኙነት ሁኔታ ሁኔታዊ እና ንግድ ነው (4-6 ዓመታት). ይህ የግንኙነት ዘዴ በንግድ ሥራ ትብብር ተለይቶ የሚታወቅ ሲሆን ይህም በጋራ ጉዳይ ላይ መሳተፍን ያካትታል, የአንድን ሰው ድርጊት የማስተባበር ችሎታ እና የጋራ ውጤትን ለማግኘት የባልደረባውን እንቅስቃሴ ግምት ውስጥ ማስገባት. በተጨማሪም አስፈላጊው እውቅና የማግኘት ፍላጎት ነው

እና የአቻ አክብሮት።

ሦስተኛው የግንኙነት አይነት ሁኔታዊ ያልሆነ እና ንግድ ነው። (6-7 ዓመታት), እሱም ከጋራ ንግድ ዳራ ጋር በመገናኘት ይታወቃል (ጨዋታ ፣ ውጤታማ እንቅስቃሴ)እና የንግግር አድራሻዎች ሁኔታዊ ያልሆነ ተፈጥሮ ለእኩያ. በጨዋታው ውስጥ የጨዋታ ገፀ-ባህሪያት የባህሪ ህጎች እና የጨዋታ ክስተቶች ከእውነታው ጋር የሚገናኙበት ጊዜ ይመጣል። የፉክክር መንፈስ ይቀራል ፣ ግን ከዚህ ጋር ፣ የጓደኝነት የመጀመሪያዎቹ ቅርንጫፎች ይታያሉ።

ከግንኙነት ጋር ፣የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ግላዊ ግንኙነቶች አሉ እና እራሳቸውን ያሳያሉ ፣ይህም በሰዎች መካከል ለመግባባት እና ለመግባባት እንደ ማበረታቻ መሠረት ተደርጎ ሊወሰድ ይችላል። በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ ያሉ ልጆች ከእኩያዎቻቸው ጋር ያለው ግንኙነት እድገቱ የተወሰኑ ከእድሜ ጋር ተዛማጅነት ያላቸው ለውጦች አሉት እና ከራስ-ግንዛቤ እድገት ጋር በቅርበት የተያያዘ ነው.

በቅድመ-ትምህርት ቤት እድሜ ላይ, እኩያ በልጁ ውስጣዊ ህይወት ውስጥ ገና ጉልህ ሚና አይጫወትም እና የራሱን ግንዛቤ አካል አይደለም. መካከለኛ ቅድመ ትምህርት ቤት (4--5 ዓመታት)ህጻኑ እኩያውን ከራሱ ጋር በየጊዜው ማነፃፀር ይጀምራል, ይህም እራሱን ለመገምገም እና በሌላ ሰው እይታ ውስጥ የአንዳንድ መልካም ነገሮች ባለቤት አድርጎ ለመመስረት ያስችላል. በትልቁ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ, ህጻኑ እራሱን እና ሌሎችን እንደ ማስተዋል ይጀምራል ሙሉ ስብዕና, ለግለሰብ ባህሪያት የማይቀነስ, ይህም በልጆች መካከል ጥልቅ የእርስ በርስ ግንኙነት እንዲኖር ያደርጋል.

የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ መሪ እንቅስቃሴ

የጨዋታ እንቅስቃሴዎች ልጆች ሙሉ በሙሉ መግባባት እና እርስ በርስ መስተጋብር እንዲፈጥሩ ይረዷቸዋል.

ድንቅ የሥነ ልቦና ባለሙያዎች ኤል.ኤስ. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev, L.A. Lyublinskaya, ኤስ.ኤ. Rubinstein, ዲ.ቢ. ኤልኮኒን በቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ውስጥ ጨዋታን እንደ ዋና ተግባር ይቆጥረዋል ፣ የሕፃኑ ሕይወት ዋና ይዘት ነው ፣ ለዚህም ምስጋና ይግባውና በሥነ ልቦናው ላይ ጉልህ ለውጦች ይከሰታሉ ፣ ወደ አዲስ ፣ ከፍተኛ የእድገት ደረጃ የሚደረገውን ሽግግር የሚያዘጋጁ ባህሪዎች ተፈጥረዋል። ከመዋለ ሕጻናት ልጆች ጨዋታዎች መካከል በዋነኛነት የሚታወቁት ሚና የሚጫወቱ ጨዋታዎች፣ የዳይሬክተሮች ጨዋታዎች፣ የድራማነት ጨዋታዎች፣ ሕግጋት ያላቸው ጨዋታዎች እና ዳይዳክቲክ ጨዋታዎች ናቸው። በእነዚህ ጨዋታዎች ውስጥ ሁሉም የባህርይ መገለጫዎች ይሳተፋሉ: ህጻኑ ይንቀሳቀሳል, ይናገራል, ያስተውላል, ያስባል; በጨዋታው ወቅት, ምናባዊው እና ትውስታው በንቃት ይሠራል, ስሜታዊ እና የፈቃደኝነት መገለጫዎች ይጠናከራሉ. በጨዋታው ወቅት የመሳሪያዎች እንቅስቃሴ መሰረታዊ ቴክኒኮች እና የማህበራዊ ባህሪ ደንቦች ይማራሉ.

የጨዋታ እንቅስቃሴ የሁሉም የአእምሮ ሂደቶች በፈቃደኝነት መፈጠር ላይ ተጽዕኖ ያሳድራል-የፈቃደኝነት ባህሪ ፣ ትኩረት እና የማስታወስ እድገት። ልጆች በተሻለ ሁኔታ የሚያተኩሩት እና የበለጠ የሚያስታውሱት በጨዋታ ሁኔታዎች ውስጥ ነው። ጨዋታው በቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ የአእምሮ እድገት ላይም ትልቅ ተጽእኖ አለው። በተለዋዋጭ ነገሮች አማካኝነት ህጻኑ ሊታሰብ በሚችል, በተለመደው ቦታ ውስጥ መስራት ይጀምራል. የሚተካው ነገር ለአስተሳሰብ ድጋፍ ይሆናል. ቀስ በቀስ, የጨዋታ እንቅስቃሴዎች ይቀንሳሉ, እና ህጻኑ በውስጣዊ, በአዕምሮ ውስጥ መስራት ይጀምራል. ስለዚህ, ጨዋታው ህጻኑ በምስሎች እና ሀሳቦች ውስጥ ወደ ማሰብ እንዲሄድ ይረዳል. በተጨማሪም, በጨዋታው ውስጥ, የተለያዩ ሚናዎችን በማከናወን, ህጻኑ ይሆናል የተለያዩ ነጥቦችራዕይ እና ከተለያዩ አቅጣጫዎች አንድን ነገር ማየት ይጀምራል. ይህ በጣም አስፈላጊ የሆነውን የሰው ልጅ የማሰብ ችሎታን ለማዳበር አስተዋፅኦ ያደርጋል, ይህም የተለየ አመለካከት እና የተለየ አመለካከት እንዲያስቡ ያስችልዎታል. ጨዋታ ለልጁ አጠቃላይ የአእምሮ እድገት ትልቅ ጠቀሜታ አለው።

በጨዋታው ውስጥ ነው የልጁ ባህሪ በመጀመሪያ ከሜዳ ወደ ሚና መጫወት, እሱ ራሱ ተግባራቶቹን መወሰን እና መቆጣጠር ይጀምራል, ምናባዊ ሁኔታን ይፈጥራል እና በእሱ ውስጥ ይሠራል, ተግባሮቹን ይገነዘባል እና ይገመግማል, እና ብዙ ተጨማሪ. ይህ ሁሉ በጨዋታ ውስጥ ይነሳል እና በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ ከፍተኛውን የእድገት ደረጃ ላይ ያደርገዋል.

መጫወት ሁል ጊዜ በፈጠራ ሃሳባቸውን በነፃነት መግለጽ በሚችሉ አጋሮች ወይም የባልደረባ ቡድኖች መካከል መግባባት እና መስተጋብርን ያካትታል። በጨዋታው ውስጥ, ህጻኑ ሙሉ በሙሉ ነፃ ነው, እና ስለዚህ የሰዎችን ባህሪ አይገለብም, ነገር ግን ኦርጅና እና ልዩ የሆነ ነገር ወደ አስመሳይ ድርጊቶች እንኳን ያመጣል.

አቬሪን ቪ.ኤ. ሚና የሚጫወት ጨዋታ የራሱ ክፍሎች፣ የራሱ የእድገት ደረጃ እንዳለው ያምናል። ልጆች የሚጫወቱትን የተወሰነ ሴራ እና የጎልማሳ ሚና አስቀድሞ ያሳያል። የአረጋውያን የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ጨዋታዎች ከትንሽ ጓደኞቻቸው ጨዋታዎች እንዴት እንደሚለያዩ መከታተል እንችላለን።

ሚና የሚጫወትበት ጨዋታ አለው። ወሳኝምናብን ለማዳበር. የጨዋታ ድርጊቶች በምናባዊ ሁኔታ ውስጥ ይከናወናሉ; እውነተኛ እቃዎች እንደ ሌሎች, ምናባዊዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ; ህጻኑ የማይገኙ ገጸ-ባህሪያትን ሚናዎች ይወስዳል. ይህ በአዕምሯዊ ቦታ ላይ የመተግበር ልምምድ ልጆች የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ በጣም አስፈላጊ ከሆኑት አዳዲስ እድገቶች መካከል አንዱ የሆነውን የፈጠራ ምናባዊ ችሎታን እንዲያገኙ ይረዳል.

ምናብ ምስሎችን እንደገና የማጣመር ችሎታ ነው, ይህም አንድ ልጅ እንዲገነባ እና አዲስ እና የመጀመሪያ ነገር እንዲፈጥር ያስችለዋል, ይህም ቀደም ሲል በእሱ ልምድ ውስጥ ያልነበረ እና ልዩ የሆነን ያካትታል. "መውጣት" ከእውነታው. የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪው በጨዋታው ውስጥ ምናባዊ ሁኔታን ይፈጥራል, ድንቅ ታሪኮችን ያዘጋጃል እና የፈጠራ ገጸ-ባህሪያትን ይስላል. በዚህ ወቅት, ህጻኑ ፈጠራን ብቻ አይደለም, በእሱ ምናባዊ ዓለም ያምናል እና በውስጡ ይኖራል.

የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ሁለተኛው አዲስ እድገት የፈቃደኝነት ባህሪ ነው, ማለትም. በደንቦች እና ደንቦች የሽምግልና ባህሪ. ባህሪውን በመቆጣጠር እና በማስተዳደር, ህጻኑ ሞዴል ከሚሆነው ምስል ጋር ያወዳድራል. ከአብነት ጋር ማወዳደር የአንድን ሰው ባህሪ ማወቅ ነው።

የአንድን ሰው ባህሪ ማወቅ እና የግል እራስን የማወቅ ጅምር ደግሞ በዕድሜ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ ካሉት ዋና ዋና አዲስ ቅርጾች አንዱ ነው። ህጻኑ ተግባራቶቹን, ተግባራቶቹን, ውስጣዊ ልምዶቹን ያውቃል, ከሌሎች ሰዎች ጋር ባለው ግንኙነት ስርዓት ውስጥ ያለውን ቦታ ይወስናል.

ሁሉም ዋና ዋና የአእምሮ አዲስ ቅርጾች-ምናብ ፣ የፈቃደኝነት ባህሪ ፣ የአንድ ሰው ባህሪ ግንዛቤ እና የግል እራስን የማወቅ ጅምር ያዳብራሉ ፣ እራሳቸውን ይገለጣሉ እና በተለያዩ የቅድመ ትምህርት ቤት እንቅስቃሴዎች ውስጥ ይሰራሉ።

ነገር ግን በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ ያለው እንቅስቃሴ ጨዋታ ብቻ አይደለም።

በዚህ ጊዜ ውስጥ አሉ የተለያዩ ቅርጾች ምርታማ እንቅስቃሴልጆች. ህጻኑ ይሳላል, ይቀርጻል, በኩብስ ይሠራል እና ይቆርጣል. እንደ ስሚርኖቫ ኢ.ኦ.ኦ., ለእነዚህ ሁሉ አይነት እንቅስቃሴዎች የተለመደው አንድ ወይም ሌላ ውጤት, ምርት - ስዕል, ግንባታ, አተገባበር ለመፍጠር የታለመ ነው. እያንዳንዳቸው እነዚህ አይነት እንቅስቃሴዎች ልዩ የትወና መንገድን፣ ልዩ ችሎታዎችን እና፣ ከሁሉም በላይ ደግሞ ምን ማድረግ እንደሚፈልጉ ሀሳብ ማወቅን ይጠይቃል።

ከተጫዋች እና ውጤታማ ተግባራት በተጨማሪ የልጁ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች በቅድመ ትምህርት ቤት የልጅነት ጊዜ ውስጥ መፈጠር ይጀምራሉ. እና ምንም እንኳን በተሻሻለው ቅርፅ ይህ እንቅስቃሴ ከቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ውጭ ብቻ የሚዳብር ቢሆንም ፣ የእሱ አካላት ቀድሞውኑ እዚህ አሉ። የትምህርት እንቅስቃሴ ዋናው ገጽታ እና ከአምራች እንቅስቃሴ የሚለይበት ዓላማ ውጫዊ ውጤትን ለማግኘት ሳይሆን ሆን ተብሎ እራሱን ለመለወጥ - አዲስ እውቀትን እና የድርጊት ዘዴዎችን ለማግኘት ነው።

የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች ስብዕና ዋና ዋና የስነ-ልቦና አዲስ ቅርጾች-

1. ግትርነት የአንድ ሰው ባህሪ በተወሰኑ ሀሳቦች, ደንቦች, ደንቦች, ከቅጾቹ አንዱ ነው ጠንካራ ፍላጎት ያለው ባህሪ, የልጁን ባህሪ እና እንቅስቃሴዎች እራስን የመቆጣጠር አዲስ የጥራት ባህሪ.
2. የምክንያቶች ተገዥነት። በልጁ እንቅስቃሴ ውስጥ ዋናውን ተነሳሽነት የመለየት እና አጠቃላይ የድርጊት ስርዓቱን የመገዛት ችሎታ ይነሳል ፣ በውጫዊ ሁኔታዊ ምክንያቶች ላይ ስኬትን ለማግኘት የግንዛቤዎች የበላይነት።
3. ነፃነት የግለሰባዊ ጥራት ፣ ልዩ የእንቅስቃሴው ቅርፅ ፣ የሚያንፀባርቅ ነው። የአሁኑ ደረጃየልጅ እድገት. በዕለት ተዕለት ባህሪ እና እንቅስቃሴዎች ውስጥ ለልጁ የሚነሱትን ችግሮች ገለልተኛ አጻጻፍ እና መፍትሄ ይሰጣል ።
4. ፈጠራ የመፍጠር ችሎታ ነው. የፈጠራ አመላካቾች የሚከተሉትን ያካትታሉ: አመጣጥ, ተለዋዋጭነት, የአስተሳሰብ ተለዋዋጭነት. የፈጠራ እድገት በእውቀት ሉል የእድገት ደረጃ ላይ የተመሰረተ ነው (ማስተዋል ፣ አስተሳሰብ ፣ ትውስታ ፣ ምናብ), የእንቅስቃሴ እና ባህሪ ዘፈቀደ, እንዲሁም በዙሪያው ስላለው እውነታ የልጁ ግንዛቤ.
5. በራስ የመረዳት ችሎታ እና በቂ በራስ የመተማመን ለውጦች። ራስን ማወቅ

ትምህርት የግለሰቡ ዋና ትምህርት ነው፣ የነጻነት፣ ተነሳሽነት እና የዘፈቀደነት እድገት ውጤት ነው። በቅድመ ትምህርት ቤት የልጅነት ጊዜ, ልጆች ከሌሎች ጋር ገንቢ በሆነ መልኩ የመግባባት ችሎታ ያሳያሉ, ይህም ለራሳቸው በቂ ግምት እንዲኖራቸው እና በዙሪያቸው ባለው ዓለም ውስጥ ከእኩዮቻቸው እና ከእውነታው ጋር በተዛመደ ግንዛቤ እንዲኖራቸው ያደርጋል.

ከ6-7 አመት እድሜው በስብዕና ምስረታ ሂደት ውስጥ ወሳኝ ነው. በዕድሜ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ, የአእምሮ እድገት መሠረታዊ ክፍሎች መካከል ከፍተኛ ማጉላት ነው, ይህም ወቅት ግንባር የግል ምስረታ - የልጆች ብቃት. የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ወቅት በግለሰብ መመዘኛዎች የበለፀጉ የግል አዳዲስ ቅርጾችን ማሻሻል እና ማጎልበት ጊዜ ነው. የፍላጎቶች መገዛት ልጆች አዲስ የእንቅስቃሴ ተነሳሽነት እንዲቆጣጠሩ ፣ የበላይ እሴት ስርዓቶች እንዲታዩ እና ከእኩዮች እና ጎልማሶች ጋር ያለው ግንኙነት ተፈጥሮ እንዲለወጥ ያደርጋል። ህጻኑ በዙሪያው ካለው አለም ጋር በህብረተሰቡ ደንቦች እና ደንቦች መሰረት እራሱን መገምገም ይችላል. በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች የተሻሻለው የግል አዲስ ቅርጾች በፈቃደኝነት ፣ ፈጠራ ፣ የልጆች ብቃት ፣ የሞራል አቀማመጥ እና ምስረታ ናቸው ።

ማጠቃለያ

የመዋለ ሕጻናት ልጆች ስብዕና እድገት ሁለት ገጽታዎችን ያጠቃልላል.

• ህጻኑ በዙሪያው ያለውን ዓለም መረዳት እና በእሱ ውስጥ ያለውን ቦታ መገንዘብ ይጀምራል

የስሜቶች እድገት እና የፍላጎት ባህሪዎች የባህሪ ምክንያቶችን ተግባር ያረጋግጣል።

በመዋለ ሕጻናት ልጆች ግላዊ እድገት ላይ የሚደረጉ ለውጦች የሚከተሉት የአዕምሮ ቅርጾች እንዲፈጠሩ ምክንያት ይሆናሉ-የዘፈቀደ ባህሪ, ነፃነት, ፈጠራ, ራስን ማወቅ, የልጅ ብቃት.

ሆኖም ፣ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ዋናው የግል ትምህርት የልጁን ራስን የመረዳት ችሎታ ማሳደግ ነው ፣ እሱም ችሎታውን ፣ የአካል ችሎታውን መገምገም ፣ የሞራል ባህሪያት, በጊዜ ውስጥ ስለራስ ግንዛቤ. ቀስ በቀስ, የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪ ስለ ልምዶቹ እና ስለ ስሜታዊ ሁኔታው ​​ማወቅ ይጀምራል.

ስሜታዊ ሉል በአዎንታዊ እና አሉታዊ ስሜቶች ልምዶች አማካኝነት የልጆችን ባህሪ ውስጣዊ ቁጥጥር ይረዳል. በስሜታዊ እድገት ውስጥ ያሉ ለውጦች በስሜታዊ ሂደቶች ውስጥ ንግግርን ከማካተት ጋር የተያያዙ ናቸው. ስሜታዊ ምቾት ይንቀሳቀሳል የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴልጅ, ፈጠራን ያበረታታል.

ስለዚህ በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ ጨዋታ እና ንግግር በከፍተኛ ሁኔታ ያድጋሉ ፣ ይህም የቃል እና ሎጂካዊ አስተሳሰብ ምስረታ ፣ የአዕምሮ ሂደቶች ዘፈቀደ እና የእራሱን ድርጊት እና ባህሪ ለመገምገም አስተዋፅኦ ያደርጋል።

በትምህርት ቤት መማር፣ መምህሩ የሚናገረውን ሁሉ በትኩረት በመማር አዋቂን ማዳመጥ ይኖርበታል።

የሕፃን ስብዕና ምስረታ ውስጥ ጉልህ ሚና የሚጫወተው ከእኩዮቻቸው ጋር የመግባባት አስፈላጊነት ነው ፣ እሱ ከመጀመሪያዎቹ የህይወት ዓመታት ጀምሮ ባለው ክበብ ውስጥ። በልጆች መካከል ብዙ የተለያዩ ግንኙነቶች ሊፈጠሩ ይችላሉ. ስለዚህ, ህጻኑ በቅድመ ትምህርት ቤት ተቋም ውስጥ ከቆየበት ጊዜ ጀምሮ, የትብብር እና የጋራ መግባባት አወንታዊ ልምድ ማግኘቱ በጣም አስፈላጊ ነው. በህይወት በሦስተኛው አመት በልጆች መካከል ያሉ ግንኙነቶች በዋነኝነት በእቃዎች እና በአሻንጉሊት በሚያደርጉት ድርጊት መሰረት ይነሳሉ. እነዚህ ድርጊቶች የጋራ, እርስ በርስ የሚደጋገፉ ገጸ ባህሪያትን ያገኛሉ. በቀድሞ የቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ, በጋራ እንቅስቃሴዎች, ልጆች ቀደም ሲል የሚከተሉትን የትብብር ዓይነቶች ተረድተዋል: ተለዋጭ እና እርምጃዎችን ያስተባብራሉ; አንድ ላይ አንድ ቀዶ ጥገና ያከናውኑ; የባልደረባውን ድርጊቶች መቆጣጠር, ስህተቶቹን ማረም; አጋርን መርዳት, የእሱን ሥራ በከፊል ማከናወን; የአጋራቸውን አስተያየት ይቀበሉ እና ስህተቶቻቸውን ያርሙ. በጋራ እንቅስቃሴዎች ሂደት ውስጥ ልጆች ሌሎች ልጆችን በመምራት እና በመገዛት ልምድ ያገኛሉ. የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪ የመሪነት ፍላጎት የሚወሰነው ለእንቅስቃሴው በራሱ ስሜታዊ አመለካከት ነው, እና በመሪው አቀማመጥ ላይ አይደለም. የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ለመሪነት ገና የነቃ ትግል የላቸውም። በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ የግንኙነት ዘዴዎች መሻሻል ይቀጥላሉ. በጄኔቲክ ፣ የመጀመሪያው የግንኙነት ዘዴ መኮረጅ ነው። አ.ቪ. Zaporozhets ልጅን በዘፈቀደ መኮረጅ ማህበራዊ ልምድን ለመቆጣጠር አንዱ መንገድ መሆኑን ልብ ይበሉ።

በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ, የልጁ የማስመሰል ባህሪ ይለወጣል. በመዋለ ሕጻናት ዕድሜው ውስጥ የተወሰኑ የአዋቂዎችን እና የእኩዮችን ባህሪን የሚኮርጅ ከሆነ ፣ በመካከለኛው የቅድመ-ትምህርት ቤት ዕድሜው ህፃኑ በጭፍን አይኮርጅም ፣ ግን የባህሪ ህጎችን ቅጦችን በንቃት ይዋሃዳል። የመዋለ ሕጻናት ልጅ እንቅስቃሴዎች የተለያዩ ናቸው-መጫወት, መሳል, ዲዛይን, የስራ እና የትምህርት አካላት, ይህም የልጁ እንቅስቃሴ የሚታይበት ነው.

የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ መሪ እንቅስቃሴ ሚና መጫወት ነው። የጨዋታው ይዘት እንደ መሪ እንቅስቃሴ ልጆች በጨዋታው ውስጥ ማንጸባረቅ ነው የተለያዩ ጎኖችህይወት, የአዋቂዎች እንቅስቃሴዎች እና ግንኙነቶች ባህሪያት, ስለአካባቢው እውነታ እውቀታቸውን ያገኙ እና ያብራሩ, በእሱ ላይ የተመሰረተበትን የእንቅስቃሴ ርዕሰ ጉዳይ አቀማመጥ ይቆጣጠሩ. በጨዋታ ቡድን ውስጥ ከእኩዮች ጋር ያለውን ግንኙነት የመቆጣጠር ፍላጎት አላቸው, የሞራል ደረጃዎች ይሻሻላሉ.

§ 2. በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ የስነ-ልቦና እድገት

የሞራል ባህሪ, የሞራል ስሜቶች ይገለጣሉ. በጨዋታው ውስጥ ልጆች ንቁ ናቸው, ቀደም ብለው የተገነዘቡትን በፈጠራ ይለውጣሉ, ነፃ እና ባህሪያቸውን በተሻለ ሁኔታ ያስተዳድራሉ. በሌላ ሰው ምስል የሽምግልና ባህሪን ያዳብራሉ. ባህሪውን ከሌላ ሰው ባህሪ ጋር በተከታታይ በማነፃፀር ምክንያት ህፃኑ እራሱን "እኔ" የበለጠ ለመረዳት እድሉ አለው. ስለዚህ ሚና መጫወት በባህሪው ምስረታ ላይ ትልቅ ተጽእኖ አለው። የ "እኔ", "እኔ ራሴ", የግላዊ ድርጊቶች ብቅ ማለት ህጻኑን ወደ አዲስ የእድገት ደረጃ ከፍ ያደርገዋል እና "የሶስት አመት ቀውስ" ተብሎ የሚጠራውን የሽግግር ጊዜ መጀመሩን ያመለክታል. ይህ በህይወቱ ውስጥ በጣም አስቸጋሪ ከሆኑት ጊዜያት አንዱ ነው-የቀድሞው የግንኙነት ስርዓት ወድሟል, የልጁን ከአዋቂዎች "መለየት" ግምት ውስጥ በማስገባት አዲስ የማህበራዊ ግንኙነት ስርዓት ተመስርቷል. የሕፃኑ አቀማመጥ, የነፃነት መጨመር እና እንቅስቃሴ ከቅርብ አዋቂዎች በጊዜው እንደገና ማዋቀር ያስፈልገዋል. ከልጁ ጋር አዲስ ግንኙነቶች ካልፈጠሩ, የእሱ ተነሳሽነት አይበረታታም, ነፃነት በቋሚነት የተገደበ ነው, ከዚያም በ "ልጅ-አዋቂ" ስርዓት ውስጥ ትክክለኛ የችግር ክስተቶች ይነሳሉ (ይህ ከእኩዮች ጋር አይከሰትም). የ "የሶስት አመት ቀውስ" በጣም የተለመዱ ባህሪያት የሚከተሉት ናቸው-አሉታዊነት, ግትርነት, ግትርነት, ተቃውሞ-አመጽ, በራስ ፈቃድ, ቅናት (በቤተሰብ ውስጥ ብዙ ልጆች ባሉበት ሁኔታ). የ "የሶስት አመት ቀውስ" አስገራሚ ባህሪ የዋጋ ቅነሳ ነው (ይህ ባህሪ በሁሉም ቀጣይ የሽግግር ጊዜዎች ውስጥ ነው). በሶስት ዓመት ልጅ ውስጥ ምን ዋጋ ይቀንሳል? ከዚህ በፊት የታወቀ፣ አስደሳች እና ውድ የነበረው። ህፃኑ ሊምል ይችላል (የባህሪ ህጎችን ማቃለል) ፣ ቀደም ሲል የተወደደውን አሻንጉሊት “በተሳሳተ ጊዜ” (ከነገሮች ጋር የቆዩ ግንኙነቶችን ዋጋ መቀነስ) ከቀረበ ሊጥለው ወይም ሊሰበር ይችላል። እነዚህ ሁሉ ክስተቶች ህፃኑ ለሌሎች ሰዎች እና ለራሱ ያለው አመለካከት እየተቀየረ መሆኑን ያመለክታሉ ። ከቅርብ አዋቂዎች (“እኔ ራሴ!”) ቀጣይነት ያለው መለያየት የሕፃኑን ነፃ መውጣት ያሳያል።

በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ, በልጁ እንቅስቃሴዎች ውስጥ የጉልበት አካላት ይታያሉ. በስራ ላይ, የእሱ የሞራል ባህሪያት, የስብስብነት ስሜት እና ለሰዎች አክብሮት ይገነባሉ. በተመሳሳይ ጊዜ ለሥራ ፍላጎት እድገትን የሚያበረታቱ አዎንታዊ ስሜቶችን ማግኘቱ በጣም አስፈላጊ ነው. በእሱ ውስጥ በቀጥታ በመሳተፍ እና የአዋቂዎችን ሥራ በመመልከት ሂደት ውስጥ የቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ ከኦፕሬሽኖች ፣ ከመሳሪያዎች ፣ ከጉልበት ዓይነቶች ፣ ከመሳሪያዎች ጋር ይተዋወቃል ።

86 ምዕራፍ III. የመጀመሪያ እና ቅድመ ትምህርት ቤት የልጅነት ሳይኮሎጂ

ችሎታዎችን እና ችሎታዎችን ያሻሽላል። በተመሳሳይ ጊዜ, በፈቃደኝነት እና በዓላማ ድርጊቶች ያዳብራል, የፈቃደኝነት ጥረቶች ያድጋሉ, የማወቅ ጉጉት እና ምልከታ ይመሰረታሉ. የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪን በስራ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ማካተት ፣ ከአዋቂዎች የማያቋርጥ መመሪያ ለልጁ የስነ-ልቦና አጠቃላይ እድገት በጣም አስፈላጊ ሁኔታ ነው። ስልጠና በአእምሮ እድገት ላይ ትልቅ ተጽእኖ አለው. በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ መጀመሪያ ላይ የልጁ የአእምሮ እድገት ሞተር, የንግግር, የስሜት ህዋሳትን እና በርካታ የአዕምሮ ችሎታዎችን መፍጠር የሚቻልበት ደረጃ ላይ ይደርሳል, እና የትምህርት እንቅስቃሴ አካላትን ማስተዋወቅ ይቻላል. የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ባህሪን የሚወስን አንድ አስፈላጊ ነጥብ ለአዋቂዎች ፍላጎቶች ያለው አመለካከት ነው. በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ, ህጻኑ እነዚህን መስፈርቶች በማዋሃድ እና ወደ ግቦቹ እና አላማዎቹ እንዲቀይር ይማራል. የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ስኬት በአብዛኛው የተመካው በዚህ ሂደት ውስጥ በተሳታፊዎች መካከል ያለውን ተግባር በማከፋፈል እና በተወሰኑ ሁኔታዎች መገኘት ላይ ነው. ልዩ ጥናቶች እነዚህን ተግባራት ለመወሰን አስችለዋል. የአዋቂ ሰው ተግባር ለልጁ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ተግባራትን ያዘጋጃል እና እነሱን ለመፍታት የተወሰኑ ዘዴዎችን እና ዘዴዎችን ያቀርባል. የልጁ ተግባር እነዚህን ተግባራት, ዘዴዎች, ዘዴዎች መቀበል እና በእንቅስቃሴዎቹ ውስጥ በንቃት መጠቀም ነው. በተመሳሳይ ጊዜ, እንደ አንድ ደንብ, በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ መጨረሻ ላይ ህፃኑ የትምህርት ተግባሩን ይገነዘባል, አንዳንድ ዘዴዎችን እና እንቅስቃሴዎችን የማከናወን ዘዴዎችን ይቆጣጠራል እና እራሱን መግዛት ይችላል.

በጥናቱ ኢ.ኢ. Kravtsova1 የሚያሳየው አዲስ የመዋለ ሕጻናት ጊዜ እድገት ምናብ ነው. ደራሲው በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ሶስት ደረጃዎች እና በተመሳሳይ ጊዜ የዚህ ተግባር ሶስት ዋና ዋና ክፍሎች ሊለዩ እንደሚችሉ ያምናል-በግልጽነት ላይ መተማመን, ያለፈ ልምድ እና ልዩ ውስጣዊ አቀማመጥ. ዋናው የሃሳብ ንብረት - ሙሉውን ከክፍሎቹ በፊት የማየት ችሎታ - በአንድ ነገር ወይም ክስተት አጠቃላይ አውድ ወይም የትርጉም መስክ የቀረበ ነው። ቀደም ባሉት ጊዜያት የሚከሰተውን ልጆች በተለያዩ ደረጃዎች ለማስተዋወቅ በተግባር ጥቅም ላይ የዋለው ስርዓት ታየ የዕድሜ ደረጃዎችእና የማሰብ እድገትን ከመጀመሩ በፊት የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ማዕከላዊ ኒዮፕላዝም እድገትን አመክንዮ ይቃረናል. ህፃኑ የትርጉም ስርዓትን ይዋሃዳል ተብሎ በመጠበቅ ነው የተገነባው በ

1 ተመልከት: Kravtsova E.E. የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ሳይኮሎጂካል ኒዮፕላዝም / የስነ-ልቦና ጥያቄዎች. 1996. ቁጥር 6.