Làm việc với trẻ em khuyết tật trong thông điệp Dow. Nuôi dạy trẻ khuyết tật ở trường mẫu giáo

Konshina Ekaterina
Thực trạng giáo dục trẻ khuyết tật ở các cơ sở giáo dục mầm non

Ngày nay, một trong những điều đáng báo động nhất vấn đềđã trở thành một con số ngày càng tăng trẻ em có vấn đề về sức khỏe, bao gồm những đứa trẻ

Trẻ em khuyết tật là trẻ em có tình trạng sức khoẻ cản trở khả năng học tập giáo dục chương trình bên ngoài điều kiện đặc biệtđào tạo và giáo dục. Trẻ khuyết tật có rối loạn khác nhau phát triển: khiếm thính, thị giác, hệ cơ xương, trí thông minh, bị rối loạn nghiêm trọng về lĩnh vực cảm xúc-ý chí, bao gồm chứng tự kỷ ở trẻ nhỏ, với các rối loạn phát triển chậm và phức tạp.

Qua nhiều lý do khác nhau những đứa trẻ như vậy thường bị hạn chế trong giao tiếp với bạn bè đồng trang lứa, điều này khiến chúng mất đi khả năng tiếp thu các kỹ năng xã hội. Họ bước ra thế giới mà hoàn toàn không chuẩn bị trước, gặp khó khăn lớn trong việc thích nghi với hoàn cảnh đã thay đổi, cảm nhận sâu sắc được ý chí xấu và sự cảnh giác của người khác và phản ứng một cách đau đớn với điều này. Trẻ em hoàn toàn không được hòa nhập xã hội.

Vấn đề giáo dục của những đứa trẻ này rất phù hợp ở nước ta. Để cuộc sống xa hơn như là trẻ em đã đầy đủ, cần phải đảm bảo điều kiện tối ưu vì sự hòa nhập thành công của các em vào môi trường của các bạn cùng trang lứa khỏe mạnh đã có trong cơ sở giáo dục mầm non. Tạo ra những điều kiện này là một nhiệm vụ phức tạp, đòi hỏi một cách tiếp cận tổng hợp và cống hiến hết mình từ tất cả những người tham gia vào quá trình này. Để giải quyết nó chúng ta không nên ép buộc những đứa trẻ khuyết tật thích ứng với điều kiện hiện tại nhưng phải sẵn sàng thay đổi hệ thống giáo dục, thiết kế các hình thức tổ chức mới không gian giáo dục . Thực tiễn những năm gần đây đã thuyết phục chứng thực về hiệu quả của học tập hợp tác trẻ em khuyết tật, những đứa trẻ Với khuyết tật sức khỏe và khỏe mạnh những đứa trẻ.

Tuy nhiên, ngày nay có một số vấn đề giáo dục hòa nhập: thiếu sự chuẩn bị đội ngũ giảng viên làm việc trên một mô hình toàn diện giáo dục. Những giáo viên chưa bao giờ gặp phải khuyết tật học tập trẻ em với nhiều vấn đề khác nhau sức khỏe, thường không có kiến thức, kỹ thuật và kỹ thuật cần thiết quá trình giáo dục, ngay cả khi họ đã hoàn thành các khóa đào tạo nâng cao. Giáo viên không có đủ trình độ chuyên môn cần thiết để điều chỉnh những rối loạn hiện có của trẻ và để trẻ tham gia vào quá trình giáo dục . Ngoài ra, một số giáo viên phản đối việc hòa nhập vì nó gây thêm khó khăn cho họ nhưng không mang lại phần thưởng tài chính đáng kể. Bao gồm giáo dục cần đi kèm với sự hỗ trợ đặc biệt dành cho giáo viên, có thể được cung cấp cả trong và ngoài cơ sở giáo dục.

Thực hiện bao trùm giáo dục ở các cơ sở giáo dục mầm non bộc lộ một số vấn đề.

Thứ nhất, thiếu khung pháp lý cho phép xác định các tiêu chí như “số lượng những đứa trẻ với các nhu cầu đặc biệt trong một nhóm, thời gian lưu trú của họ, quy mô và thủ tục tài trợ cho nhân viên của nhóm hòa nhập, thành phần của các bác sĩ chuyên khoa, các quy tắc cung cấp dịch vụ y tế tùy thuộc vào khả năng và tình trạng sức khỏe của trẻ. ”

Thứ hai, thiếu những điều kiện cần thiết văn học phương pháp luận. Cơ sở giáo dục mầm non phải có văn học kiểu cải huấn, điều cần thiết khi tổ chức GCD những đứa trẻ với khuyết tật.

Thứ ba, cần có sự thay đổi giáo dục môi trường và liên quan trực tiếp vấn đề tài chính.

Thật không may, nhiều trường mẫu giáo khó có đủ khả năng để tổ chức các nhóm hòa nhập, chính vì cần phải mua thêm đồ dùng dạy học, thiết bị đặc biệt, bao gồm ghế đặc biệt có tay vịn, bàn đặc biệt, thiết bị điều chỉnh tư thế và bảng xúc giác, đồng thời cũng cần kinh phí để tổ chức. một môi trường không có rào cản, v.v.

Một cái nữa vấn đề là sự vắng mặt của đội ngũ giảng viên kinh nghiệm và sẵn sàng tâm lý nhận trẻ khuyết tật vào lớp mẫu giáo bình thường. Cần có những công việc phù hợp để nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên, truyền cho người lớn thái độ không thiên vị đối với "đặc biệt"đứa trẻ, khả năng chấp nhận nó một cách bình đẳng với các thành viên khác trong đội trẻ em. Ngoài ra còn có một vấn đề cấp bách là thiếu chuyên gia (nhà nghiên cứu bệnh lý về ngôn ngữ, nhà thính học, v.v.), nhưng rất khó để tổ chức hỗ trợ chỉnh sửa và sư phạm toàn diện. những đứa trẻ Với nhu cầu đặc biệt sức khỏe chỉ có thể có được khi có sự phối hợp ăn ý của tinh thần đồng đội của tất cả các chuyên gia.

Không quan trọng vấn đề thái độ của cha mẹ là phát triển bình thường những đứa trẻ, và bố mẹ những đứa trẻ từ HIA đến việc áp dụng hòa nhập giáo dục trong các cơ sở giáo dục mầm non. Từ phía cha mẹ "đặc biệt" những đứa trẻ Thông thường, một tình huống nảy sinh khi họ không còn tương quan thực tế giữa khả năng của một đứa trẻ đặc biệt và triển vọng phát triển của nó, mà chỉ đơn giản là chuyển trách nhiệm nuôi dạy đứa trẻ cho các chuyên gia. Cái này vấn đề cần được giải quyết với sự hợp tác chặt chẽ của phụ huynh, nhà giáo dục và các chuyên gia mầm non.

Cha mẹ đều bình thường những đứa trẻ không phải lúc nào cũng sẵn sàng chấp nhận trẻ em có nhu cầu giáo dục đặc biệt, họ sợ ở cùng nhóm với trẻ khuyết tật có thể gây hại cho con mình. Nhưng không có gì bí mật rằng mối quan hệ những đứa trẻđối với những đứa trẻ đặc biệt phụ thuộc phần lớn vào thái độ của người lớn đối với chúng. Vì vậy, bắt buộc phải làm việc với phụ huynh nhằm nâng cao trình độ năng lực về các vấn đề hòa nhập. giáo dục, để đưa phụ huynh vào cuộc sống của cơ sở giáo dục mầm non.

Bất chấp mọi thứ vấn đề giáo dục hòa nhập thúc đẩy sự thích ứng xã hội những đứa trẻ khuyết tật ngay từ khi còn nhỏ tuổi trẻ, sự phát triển quyền tự chủ và độc lập của họ, và quan trọng nhất là thúc đẩy xã hội hiện đại thay đổi thái độ đối với họ, dạy dỗ lành mạnh những đứa trẻ coi người khác là bình đẳng, bất kể đặc điểm của họ, bao dung hơn và thấm nhuần sự tôn trọng đối với người khuyết tật.

Hôm nay bao gồm hoặc bao gồm giáo dục gọi là đồng giáo dục những đứa trẻ khuyết tật với các bạn cùng trang lứa phát triển bình thường. Trẻ em có nhu cầu đặc biệt giáo dục những nhu cầu thực hành như vậy sẽ có thể lớn lên và phát triển cùng với những đứa trẻ khác, tham dự các lớp học bình thường cơ sở giáo dục, kết bạn ở đó. Nói chung hãy sống như mọi đứa trẻ khác. Ý tưởng là để đạt được chất lượng giáo dục Và thích ứng tâm lý Trong xã hội, trẻ có nhu cầu đặc biệt cần tích cực tương tác với những trẻ khác. Nhưng sự giao tiếp như vậy cũng không kém phần quan trọng đối với những đứa trẻ không có bất kỳ hạn chế nào về sự phát triển hoặc sức khỏe. Tất cả điều này làm tăng đáng kể vai trò của việc học tập hợp tác, toàn diện, cho phép chúng ta mở rộng cơ bản các khả năng xã hội hóa trẻ em khuyết tật.

Số lượng những đứa trẻ với loại khuyết tật này hay loại khuyết tật khác tiếp tục gia tăng. Điều này đồng nghĩa với việc hàng nghìn gia đình trong nước cần được hỗ trợ. Hỗ trợ toàn diện giáo dục- nghĩa là cho trẻ em cơ hội trở thành một phần của xã hội, phát triển tài năng và hòa nhập xã hội.

Các ấn phẩm về chủ đề:

Vấn đề liên tục của giáo dục mầm non và tiểu học VẤN ĐỀ TIẾP TỤC GIÁO DỤC MẦM NON VÀ TIỂU HỌC Bài viết bàn về vấn đề liên tục của giáo dục mầm non và tiểu học.

Tạo không gian giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật ở trường mầm non(Kinh nghiệm công tác giáo dục hòa nhập tại “trường mẫu giáo” GBDOU số 57 loại kết hợp Quận Krasnogvardeisky của St. Petersburg.) nhà đào tẩu.

“Mối quan hệ giữa công việc của giáo viên và nhà tâm lý học giáo viên của cơ sở giáo dục mầm non về việc thích ứng của trẻ khuyết tật với giáo dục ở trường.” Tuổi thơ mầm non là giai đoạn quan trọng và thuận lợi nhất trong sự phát triển của trẻ, đặc biệt là trẻ khuyết tật. Rất nhiều phụ thuộc trực tiếp.

Sự thích ứng của trẻ khuyết tật với điều kiện của cơ sở giáo dục mầm non“Sự thích ứng của trẻ khuyết tật với điều kiện của cơ sở giáo dục mầm non” Đưa trẻ vào cơ sở giáo dục mầm non là một quá trình khó khăn đối với cả bản thân trẻ và đối với trẻ.

Chương trình giáo dục thích ứng của cơ sở giáo dục mầm non dành cho trẻ khuyết tật (bại não) Giáo dục thích ứng chương trình giáo dục mầm non dành cho trẻ em khuyết tật (bại não). Nội dung I. Mục tiêu 1.1 Ghi chú giải thích cá nhân.

Thích ứng xã hội của trẻ khuyết tật ở môi trường mầm non (từ kinh nghiệm làm việc) Báo cáo chuyên đề: “Sự thích ứng xã hội của trẻ khuyết tật ở Việt Nam” điều kiện của cơ sở giáo dục mầm non"(từ kinh nghiệm làm việc). Chuẩn bị bởi: Natalya Aleksandrovna Mikheeva, giáo viên.

Vấn đề nghiên cứu đặc điểm lĩnh vực động lực của giáo viên mầm non Vấn đề nghiên cứu đặc điểm quả cầu động lực giáo viên mầm non Với cấp độ khác nhau thành công hoạt động chuyên mônở hiện đại.

Phát triển các hình thức tổ chức giáo dục đa dạng cho học sinh khuyết tật Các hình thức tổ chức giáo dục có nghĩa là biểu hiện bên ngoài hoạt động phối hợp của giáo viên và học sinh được thực hiện.

Tạo điều kiện tổ chức hiệu quả giáo dục trẻ khuyết tật trong cơ sở giáo dục mầm non Hiện tại đang có một vấn đề nghiêm trọng xây dựng đúng môi trường giáo dục trong các cơ sở giáo dục mầm non, góp phần đạt hiệu quả cao hơn.

Phát biểu tại hội đồng sư phạm “Vấn đề giáo dục tinh thần, đạo đức cho học sinh, sinh viên khuyết tật” Nhận diện, xác định quan điểm sư phạm về vấn đề tâm linh - giáo dục đạo đức học sinh, sinh viên khuyết tật thông qua giáo dục.

Thư viện hình ảnh:

Thuật ngữ “trẻ khuyết tật ở trường mẫu giáo” xuất hiện gần đây. Cái này khái niệm pháp luật ban hành luật “Về giáo dục ở Liên Bang Nga».

Luật này phân loại ai là học sinh khuyết tật?

Tổ chức công tác với trẻ khuyết tật trong cơ sở giáo dục mầm non như thế nào?

Tổ chức giáo dục trẻ khuyết tật ở các trường mầm non như thế nào?

Tài liệu xem xét những vấn đề này từ mọi phía. Đặc biệt chú ý Bài viết tập trung vào các chương trình giáo dục phù hợp cho trẻ khuyết tật, được sử dụng cho các nhóm mắc chứng rối loạn sức khỏe này hoặc rối loạn sức khỏe khác.

Tải xuống:

Xem trước:

Trẻ khuyết tật tại cơ sở giáo dục mầm non

Thuật ngữ “trẻ khuyết tật ở trường mẫu giáo” xuất hiện gần đây. Khái niệm pháp lý này được đưa ra bởi luật “Về giáo dục ở Liên bang Nga” được thông qua năm 2012 và có hiệu lực vào ngày 1 tháng 9 năm 2013.

Luật này phân loại ai là học sinh khuyết tật?

Tổ chức công tác với trẻ khuyết tật trong cơ sở giáo dục mầm non như thế nào?

Tổ chức giáo dục trẻ khuyết tật ở các trường mầm non như thế nào?

Tài liệu xem xét những vấn đề này từ mọi phía. Bài báo đặc biệt chú ý đến các chương trình giáo dục phù hợp cho trẻ khuyết tật, được sử dụng cho một nhóm, một lớp trẻ mắc chứng rối loạn sức khỏe này hoặc rối loạn sức khỏe khác.

Luật liên bang định nghĩa học sinh khuyết tật là cá nhân khuyết tật về thể chất và (hoặc) phát triển tâm lý, được xác nhận bởi kết luận của ủy ban tâm lý-y tế-sư phạm và ngăn chặn việc tiếp thu giáo dục mà không tạo ra các điều kiện đặc biệt. Nhận được kết luận PMPK – giai đoạn quan trọng nhất trong việc xác nhận tình trạng của trẻ khuyết tật.

Hãy xem một ví dụ. Đến trường mầm non tổ chức giáo dục người mẹ đến nói rằng sức khỏe của đứa trẻ có hạn chế. Nhưng gia đình không thể xuất trình tài liệu của PMPC để hỗ trợ cho lời khai bằng miệng. Trong trường hợp này, đứa trẻ không thể được chỉ định vào nhóm bù hoặc nhóm kết hợp.

Ngay cả khi giáo viên mẫu giáo và nhà tâm lý học thấy rằng một đứa trẻ cụ thể cần được giúp đỡ cải tạo, gia đình vẫn có nghĩa vụ phải đến PMPK và nhận được kết luận của ủy ban. Kết luận của ủy ban tâm lý, y tế và sư phạm:

PHẦN KẾT LUẬN

ỦY BAN TÂM LÝ-Y TẾ- GIÁO DỤC

Số ___ ngày "__" __________ 20 __

về việc tạo điều kiện đặc biệt để được giáo dục
một học sinh khuyết tật,
khuyết tật trong một tổ chức giáo dục

Tên đầy đủ của trẻ: ___________________________________________________________________

Ngày sinh: ___________________________________________________________________

Chương trình giáo dục: ___________________________________________________
Trình độ học vấn: __________________________________________________________
Thời gian thực hiện chương trình: ___________________________________________________
Triển khai chương trình giáo dục sử dụng e-learning và

công nghệ giáo dục từ xa: _____________________________________

bắt buộc/không bắt buộc

Cung cấp dịch vụ trợ lý (trợ lý): ___________________________________

bắt buộc/không bắt buộc

Phương pháp giảng dạy đặc biệt: ________________________________________________
Sách giáo khoa đặc biệt:______________________________________________________________
Đồ dùng dạy học đặc biệt: ________________________________________________
Hỗ trợ đào tạo kỹ thuật đặc biệt:__________________________________________
Yêu cầu về không gian tổ chức: ________________________________________

bắt buộc/không bắt buộc

Chỉ đường công việc cải huấn trong một tổ chức giáo dục: _______________
Nhà tâm lý học giáo dục: _________________________________________________________________
Giáo viên trị liệu ngôn ngữ: ____________________________________________________________
Giáo viên-người đào ngũ: __________________________________________________________
Giáo viên xã hội: ______________________________________________________________
Gia sư: _____________________________________________________________________
Các điều kiện đặc biệt khác:__________________________________________________________

Thời hạn thực hiện khảo sát để xác nhận các khuyến nghị mà ủy ban đưa ra trước đó: ______________________________________________________________________________

(khi chuyển từ cấp học này sang cấp học tiếp theo)

Thời gian tiến hành cuộc khảo sát nhằm mục đích _________________________ do ủy ban đưa ra trước đó

làm rõ/thay đổi

Trưởng phòng PMPC ______________________ ____________________________

(ký tên) (họ tên đầy đủ)

Nhà tâm lý học giáo dục ______________________ ____________________________

(ký tên) (họ tên đầy đủ)

Giáo viên trị liệu ngôn ngữ ______________________ ____________________________

(ký tên) (họ tên đầy đủ)

Nhà nghiên cứu bệnh học về lời nói-giáo viên ______________________ ____________________________

(ký tên) (họ tên đầy đủ)

Nhà giáo dục xã hội ______________________ ____________________________

(ký tên) (họ tên đầy đủ)

Tôi không có khiếu nại gì về thủ tục kiểm tra.

______________________ ____________________________________

(ký tên) (họ tên cha, mẹ (người đại diện theo pháp luật))

Điều này thật thú vị:

Hỗ trợ tâm lý và sư phạm cho giáo dục hòa nhập của PMPK lãnh thổ Cần lưu ý rằng ủy ban tâm lý, y tế và sư phạm hoạt động theo hai hướng:

kiểm tra trẻ em
đưa ra khuyến nghị về việc hỗ trợ tâm lý, y tế, sư phạm cho trẻ em và tạo điều kiện cho trẻ em trong các tổ chức giáo dục.

Nhân viên của PMPC biết và hiểu rằng các khuyến nghị phải phản ánh các điều kiện cần được tổ chức cho việc giáo dục trẻ khuyết tật trong cơ sở giáo dục mầm non theo Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang của Tiểu bang sử dụng chương trình giáo dục phù hợp cho trẻ khuyết tật - cơ bản hoặc cá nhân. Thông thường, PMPK khuyến nghị các bậc cha mẹ nên xếp trẻ khuyết tật vào nhóm bù hoặc nhóm kết hợp nơi cung cấp giáo dục hòa nhập. Cách tiếp cận này giúp trẻ khuyết tật có thể tích cực hòa nhập hơn vào đời sống xã hội và truyền cho các em kỹ năng giao tiếp.

Việc kiểm tra trẻ em, kể cả học sinh khuyết tật, trẻ khuyết tật được thực hiện theo chỉ đạo của tổ chức giáo dục với sự đồng ý bằng văn bản của cha mẹ trẻ (người đại diện theo pháp luật).

_____________________________________________

(Tên tổ chức giáo dục)

từ __________________________________________

(Họ tên cha, mẹ hoặc người đại diện hợp pháp của trẻ)

Địa chỉ: _______________________________________

điện thoại: ________________ fax: _______________

địa chỉ email: ______________________

Hiệp định

cha mẹ (người đại diện hợp pháp) đến khám bệnh cho con

Tôi, là người đại diện theo pháp luật của ___________________________________________________________________________

(tên đầy đủ của trẻ)

"_____" ____________________ năm sinh, học tại ______________________________________________________________________________

tên tổ chức)

Tôi không phản đối việc khám bệnh cho trẻ để có kết luậntrung tâm/lãnh thổPMPK với khuyến nghị cho trẻ học tại một tổ chức giáo dục phù hợp với đặc điểm phát triển thể chất và (hoặc) tinh thần và (hoặc) những sai lệch hành vi của trẻ.

"_____" _____________ 20____

___________________________

(Chữ ký )

Tổ chức giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật

Thuật ngữ “giáo dục hòa nhập” liên quan trực tiếp đến việc giáo dục trẻ khuyết tật, trong khung pháp lý Liên bang Nga lần đầu tiên xuất hiện vào năm 2012; trước đó không có khái niệm nào như vậy trong bất kỳ văn bản cấp liên bang nào.

Bạn có biết không? Luật “Giáo dục” ra đời định nghĩa sau: “Giáo dục hòa nhập - đảm bảo khả năng tiếp cận giáo dục bình đẳng cho tất cả học sinh, có tính đến sự đa dạng của nhu cầu giáo dục đặc biệt và khả năng cá nhân.”

Mặc dù khái niệm này mới xuất hiện khá gần đây nhưng giáo dục hòa nhập đã có chỗ đứng vững chắc trong cuộc sống của chúng ta, nó được triển khai cả trong các tổ chức giáo dục mầm non cũng như ở cấp tiểu học phổ thông và giáo dục cơ bản. giáo dục phổ thông, cả trong giáo dục nghề nghiệp cao hơn và trung học nghề.

Đến nhóm đến nhóm bồi thường định hướng,

Đến nhóm tập trung kết hợp.

Các tính năng của quá trình giáo dục trong các nhóm này là gì?

1. Giáo dục hòa nhập trong cơ sở giáo dục mầm non theo nhóm định hướng kết hợp.Các nhóm có trọng tâm kết hợp khó có thể được gọi là một sự đổi mới mới lạ; giáo dục mầm non trong các nhóm như vậy đã tồn tại ngay cả trước khi luật được thông qua, khi các nhóm trẻ em bình thường bao gồm trẻ em có vấn đề sức khỏe nhẹ (thị lực kém, điếc nhẹ, v.v.). Điểm đặc biệt của các nhóm kết hợp là cùng với những trẻ mẫu giáo phát triển bình thường, họ cùng giáo dục những trẻ mắc một số khuyết tật nhất định (khiếm thị, khiếm thính, khiếm thính, chậm phát triển trí tuệ). phát triển tinh thần, rối loạn cơ xương, v.v.). Không giống như sức chứa của các nhóm phát triển chung, phụ thuộc vào diện tích mặt bằng, sức chứa của các nhóm kết hợp được quy định bởi SanPiN. SanPiN cho biết có bao nhiêu trẻ khuyết tật có thể tham gia vào một nhóm như vậy. Theo quy định, các chương trình mà giáo viên sử dụng trong các nhóm như vậy cũng đã được thử nghiệm và triển khai rộng rãi ở các trường học. thực hành giảng dạy Tuy nhiên, trong quá trình giáo dục, các phương pháp dạy trẻ khuyết tật tại các cơ sở giáo dục mầm non theo Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang của Nhà nước có sự khác nhau ở các nhóm này. Bất kể số lượng học sinh như vậy (có thể là hai, ba, bốn, năm, bảy người), giáo viên sử dụng một chương trình giáo dục phù hợp khi làm việc với các em và chương trình giáo dục của riêng mình cho mỗi đứa trẻ.

Bạn có biết không? Một chương trình chỉ có thể được sử dụng nếu nhóm có trẻ em bị khuyết tật tương tự tham gia. Ví dụ, nếu hai hoặc ba người có cùng mức độ mất thính lực rồi chương trình thích ứng có thể đoàn kết. Nếu trong nhóm có nhiều trẻ khác nhau, đặc biệt là các loại khuyết tật khác nhau, chẳng hạn như một trẻ khiếm thính, một trẻ khác khiếm thị, một trẻ thứ ba mắc chứng rối loạn phát triển tâm thần, thì một chương trình giáo dục phù hợp cho trẻ khuyết tật sẽ được thực hiện. được quy định riêng cho từng cơ hội sức khỏe của trẻ.

2. Giáo dục hòa nhập trong các nhóm bù đắpNhóm bù trừ là nhóm có sự tham gia của trẻ em mắc chứng rối loạn tương tự. Ví dụ: nhóm dành cho trẻ khiếm thính, nhóm dành cho trẻ khiếm thị, nhóm dành cho trẻ khiếm thính, v.v. Luật “Giáo dục” lần đầu tiên đưa vào danh sách trẻ em khuyết tật cũng như trẻ em bị rối loạn phổ tự kỷ, điều mà trước đây không có trong quy định tiêu chuẩn. Đây là lần đầu tiên một nhóm trẻ khuyết tật như vậy xuất hiện. Thật không may, trong những năm gần đây Thực sự có rất nhiều trẻ mắc chứng tự kỷ từ nhỏ; trong thiên niên kỷ mới, các bác sĩ bắt đầu tích cực chẩn đoán căn bệnh này. Trẻ tự kỷ cần điều kiện đặc biệt giáo dục, và đó là lý do tại sao chúng cũng thuộc định nghĩa về trẻ em khuyết tật.

Bảng xác định số trẻ vào nhóm bù theo loại khuyết tật

Loại HIA	Số trẻ trong nhóm bù
Loại HIA	lên đến ba năm	trên ba tuổi
Trẻ khiếm khuyết ngôn ngữ nặng
Trẻ bị rối loạn ngôn ngữ ngữ âm - ngữ âm
trẻ điếc
Trẻ khiếm thính
Trẻ mù
Trẻ khiếm thị, trẻ bị nhược thị, lác
Trẻ bị rối loạn cơ xương
Trẻ chậm phát triển trí tuệ
Trẻ chậm phát triển trí tuệ mức độ nhẹ
Trẻ chậm phát triển trí tuệ mức độ vừa và nặng
Trẻ mắc chứng tự kỷ
Trẻ em với khiếm khuyết phức tạp(có sự kết hợp của hai hoặc nhiều khiếm khuyết về phát triển thể chất và (hoặc) tinh thần)
Trẻ khuyết tật khác

Căn cứ vào đặc điểm của học sinh, nhóm bù có thể có 10 hướng - tùy theo đối tượng trẻ.Các nhóm thực hiện chương trình giáo dục cơ bản phù hợp, chương trình giáo dục cơ bản phù hợp duy nhất. Và đây là một trong những khó khăn chính trong việc thực hiện giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật tại các cơ sở giáo dục mầm non ở nhóm bù.. Thực tế là các chương trình giáo dục cơ bản được điều chỉnh gần đúng, có tính đến việc có thể viết chương trình giáo dục cơ bản được điều chỉnh thực tế, vẫn chưa được đăng trên sổ đăng ký Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang và cho đến nay chúng vẫn chưa được phát triển. Chỉ có một tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang liên bang trên cơ sở chúng được viết ra, nhưng trên cơ sở tài liệu này, các tổ chức mầm non khá khó khăn trong việc tạo ra các chương trình giáo dục cơ bản phù hợp.

Chuẩn bị cho giáo dục hòa nhập ở trường mầm non

Tiểu bang của chúng tôi đảm bảo cơ hội bình đẳng để phát triển toàn diện cho mọi công dân, kể cả những người có vấn đề về sức khỏe. Tất nhiên, mọi đứa trẻ đều cần được tham gia đúng lúc và trong đúng nơi, nghĩa là đến chính khu vườn nơi anh ấy sẽ cảm thấy thoải mái. Điều này đặc biệt áp dụng cho trẻ em khuyết tật. Không phải lúc nào phụ huynh cũng có thể có được một vé vào trường mầm non, nơi đã tạo điều kiện cho đứa trẻ như vậy. Và nếu một người mẹ nhận được một vé vào nhóm phát triển chung, nhưng tổ chức giáo dục không có chuyên gia cần thiết (nhà tâm lý học, nhà trị liệu ngôn ngữ, nhà nghiên cứu bệnh lý về ngôn ngữ) và đứa trẻ thực sự cần anh ta theo kết luận của PMPK, thì gấp đôi tình huống phát sinh. Nhìn từ bên ngoài có vẻ như đứa trẻ đã được giáo dục mầm non. Nhưng liệu anh ấy có nhận được chính xác nền giáo dục mà anh ấy cần không? Không có gì. Liệu anh ta có nhận được chính xác các điều kiện mà anh ta cần không? Một lần nữa, không.

Bạn có biết không? Càng sớm càng mẫu giáo trẻ em xuất hiện đã cung cấp xác nhận từ ủy ban tâm lý-y tế-sư phạm, kết luận của PMPK về tình trạng “trẻ khuyết tật”, điều này ngay lập tức chỉ đạo tổ chức giáo dục tạo điều kiện giáo dục đặc biệt cho đứa trẻ đó.

Và điều kiện giáo dục đặc biệt không chỉ là đường dốc, tay vịn và một số thứ kiến trúc, quy hoạch khác. Để đặc biệt điều kiện giáo dục nên bao gồm:

đào tạo giáo viên nâng cao, đào tạo giáo viên, chuẩn bị làm việc với trẻ khuyết tật
thành phần phương pháp luận;
những thay đổi trong chương trình giáo dục, tức là sự xuất hiện của một phần nhất định trong chương trình giáo dục chính, mà Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang định nghĩa là “công tác cải huấn/giáo dục hòa nhập”.

Như vậy, tại tổ chức mầm non phát sinh khá nhiều vấn đề nghiêm trọng cần được giải quyết. Ở đây cần nhắc lại rằng sự chuẩn bị đội ngũ giảng viên những người có phương pháp sư phạm và phương pháp giảng dạy đặc biệt là đặc quyền của chủ thể Liên bang Nga. Tức là cơ quan quyền lực nhà nước Chủ thể một mặt nên quan tâm đến việc đào tạo những người lao động giảng dạy này, mặt khác phải thúc đẩy việc thu hút những người lao động này vào tổ chức. Hôm nay các trường đại học sư phạm trong các chương trình của họ, họ chú ý đến việc giáo dục trẻ khuyết tật; học sinh được cung cấp hàng loạt bài giảng về chủ đề này. Nhưng thời gian ở chương trình đại học Rất ít được phân bổ cho việc nghiên cứu vấn đề nhiều mặt này; chiều sâu nghiên cứu của nó không đủ để đào tạo giáo viên đầy đủ. giáo dục mầm non làm việc với trẻ khuyết tật trong cơ sở giáo dục mầm non. Các nhà giáo dục tương lai chỉ được trao thông tin chung về chẩn đoán và một số thông tin rời rạc về việc điều chỉnh. Trên thực tế, sinh viên và sinh viên tốt nghiệp không được học các phương pháp làm việc thực tế với trẻ khuyết tật trong các cơ sở giáo dục mầm non, phương pháp làm việc, kỹ thuật và công nghệ và không nhận được các kỹ năng cho công việc đó. Vì vậy, một giáo viên đến với một nhóm phát triển chung sau trường cao đẳng đào tạo giáo viên, chưa sẵn sàng, không có kỹ năng, khả năng hoặc những năng lực mà anh ta cần. Không thể nói rằng ngày nay xã hội chúng ta liên tục phải đối mặt với việc tối ưu hóa các quy trình và điều kiện. Một vấn đề nghiêm trọng ở nhiều khu vực là việc sa thải các nhà trị liệu ngôn ngữ, nhà tâm lý học và nhà nghiên cứu khiếm khuyết. Chính quyền liên bang và khu vực giải thích điều này bằng cách giảm kinh phí và tối ưu hóa chi phí. Nhưng sự vắng mặt của những điều đó các chuyên gia cần thiếtở các trường mẫu giáo không cho phép thực hiện đầy đủ chương trình giáo dục cho tất cả trẻ em. Hóa ra là đối với một số loại học sinh, nó có thể được thực hiện, nhưng đối với những loại khác thì không. Tuy nhiên, với cách tiếp cận này, việc tuân thủ luật “Về giáo dục” và tiêu chuẩn giáo dục của liên bang là không thể. Và tất nhiên là nó không hoạt động yêu cầu xã hội từ cha mẹ, đó là điều quan trọng.

Hệ thống nhà nước giáo dục đặc biệt bao gồm các cơ sở giáo dục mầm non mục đích đặc biệt:

Vườn ươm;

trường mẫu giáo;

trại trẻ mồ côi mầm non;

Nhóm mầm non tại các nhà trẻ, mẫu giáo và trại trẻ mồ côi mục đích chung, cũng như tại các trường đặc biệt và trường nội trú.

Việc bố trí nhân sự của các tổ chức được thực hiện theo nguyên tắc dẫn đầu về khuyết tật phát triển. Các tổ chức mầm non (nhóm) dành cho trẻ em đã được thành lập:

Khiếm thính (điếc, lãng tai);

Với người khiếm thị (mù, khiếm thị, đối với trẻ bị lác và nhược thị);

Trẻ bị suy giảm khả năng nói (dành cho trẻ nói lắp, có kém phát triển chung lời nói, ngữ âm kém phát triển);

Bị thiểu năng trí tuệ;

Với rối loạn cơ xương.

Tỷ lệ sử dụng nhóm ở các cơ sở mầm non đặc biệt nhỏ hơn so với các trường mẫu giáo phổ thông (tối đa 15 học sinh).

Đội ngũ nhân viên của các cơ sở giáo dục mầm non đặc biệt bao gồm các chuyên gia - nhà trị liệu ngôn ngữ, giáo viên dạy trẻ điếc, thầy thuốc thiểu năng, thầy thuốc chữa bệnh typhlopedagogue và các nhân viên y tế bổ sung.

Quá trình giáo dục ở cơ sở giáo dục mầm non đặc biệt được thực hiện theo quy trình giáo dục đặc biệt. chương trình toàn diệnđào tạo và giáo dục được Bộ Giáo dục Liên bang Nga phát triển và phê duyệt cho từng loại trẻ mẫu giáo có nhu cầu giáo dục đặc biệt.

Các lớp học trong cơ sở giáo dục mầm non chuyên biệt được phân bổ lại giữa giáo viên và người đào tạo. Vì vậy, các lớp học về phát triển lời nói, hình thành ngôn ngữ cơ bản biểu diễn toán học, thiết kế, phát triển hoạt động chơiỞ một số cơ sở giáo dục mầm non đặc biệt, công việc không phải do các nhà giáo dục mà do các giáo viên giáo dục đặc biệt thực hiện.

Các tổ chức bồi thường đã tổ chức loại đặc biệt các hoạt động như phát triển nhận thức thính giác, điều chỉnh cách phát âm, phát triển nhận thức trực quan, vật lý trị liệu v.v. Các lĩnh vực công việc tương tự cũng có ở các trường mẫu giáo bình thường, nơi chúng được đưa vào nội dung của các lớp phát triển chung.

Đối với trẻ khuyết tật, đến thăm trường mầm non đặc biệt cơ sở giáo dục miễn phí (thư của Bộ Giáo dục Liên Xô ngày 04/06/74 số 58-M “Về việc cấp dưỡng bằng chi phí nhà nước cho trẻ em có khuyết tật về phát triển thể chất hoặc tinh thần”).

Đối với cha mẹ của một đứa trẻ đang phát triển bình thường, trường mẫu giáo là nơi trẻ có thể giao lưu, chơi đùa với những đứa trẻ khác, có khoảng thời gian thú vị và học hỏi những điều mới mẻ. Đối với các gia đình nuôi dạy trẻ khuyết tật, trường mẫu giáo thực tế có thể là nơi duy nhất tạo điều kiện cho trẻ phát triển toàn diện.

Theo quy định tiêu chuẩn về trường mầm non cơ sở giáo dục, được phê duyệt theo Nghị định của Chính phủ Liên bang Nga ngày 1 tháng 7 năm 1995 số 677, cơ sở giáo dục mầm non cung cấp dịch vụ giáo dục, đào tạo, chăm sóc và nâng cao sức khỏe cho trẻ em từ 2 tháng đến 7 tuổi. Trẻ em khuyết tật được nhận vào các cơ sở giáo dục mầm non dưới bất kỳ hình thức nào nếu có điều kiện chỉ thực hiện công việc cải huấn khi có sự đồng ý của cha mẹ (người đại diện hợp pháp) trên cơ sở kết luận của PMPK.

Hầu hết trẻ em khuyết tật được nuôi dưỡng trong các trường mẫu giáo bù và trong các nhóm bù của các trường mẫu giáo kết hợp. Việc đào tạo và giáo dục trong các cơ sở giáo dục mầm non được thực hiện theo các chương trình giáo dục và phát triển đặc biệt được xây dựng cho từng loại trẻ khuyết tật.

Sức chứa của nhóm được xác định tùy thuộc vào loại vi phạm và độ tuổi (hai nhóm tuổi: tối đa ba tuổi và trên ba tuổi) của trẻ em:

bị suy giảm khả năng nói nặng – 6-10 người;

chỉ bị rối loạn ngôn ngữ ngữ âm-ngữ âm trên 3 tuổi – tối đa 12 người;

điếc – tối đa 6 người cho cả hai nhóm tuổi;

người khiếm thính – tối đa 6-8 người;

mù - tối đa 6 người cho cả hai nhóm tuổi;

khiếm thị, trẻ em nhược thị, lác – 6-10 người;

bị rối loạn cơ xương – 6-8 người;

khuyết tật trí tuệ (chậm phát triển trí tuệ) – tối đa 6-10 người;

chậm phát triển trí tuệ – 6-10 người;

chỉ bị chậm phát triển trí tuệ nặng trên 3 tuổi - tối đa 8 người;

bị nhiễm độc bệnh lao – 10-15 người;

với các khiếm khuyết phức tạp (phức tạp) – tối đa 5 người cho cả hai nhóm tuổi.

Đối với trẻ em khuyết tật nhiều lý do khác nhau không được đến thăm các cơ sở giáo dục mầm non như thường lệ; Nhiệm vụ của các nhóm này là hỗ trợ tâm lý và sư phạm kịp thời cho trẻ em, hỗ trợ tư vấn và phương pháp cho cha mẹ (người đại diện hợp pháp) trong việc tổ chức nuôi dưỡng và giáo dục trẻ em, thích ứng xã hội trẻ em và việc hình thành các điều kiện tiên quyết hoạt động giáo dục. Trong các nhóm như vậy, các lớp học chủ yếu được tiến hành riêng lẻ hoặc theo nhóm nhỏ (mỗi nhóm 2-3 trẻ) với sự có mặt của phụ huynh vào thời điểm thuận tiện cho các em. Hình thức tổ chức mới này bao gồm các hoạt động với các chuyên gia của cơ sở giáo dục mầm non. Tổng thời lượng các lớp học năm giờ một tuần (thư hướng dẫn của Bộ Giáo dục Nga ngày 29 tháng 6 năm 1999 số 129/23-16 “Về việc tổ chức các nhóm lưu trú ngắn hạn cho trẻ khuyết tật phát triển trong các cơ sở giáo dục mầm non”).

Một loại cơ sở giáo dục khác nơi tổ chức nuôi dưỡng và đào tạo trẻ khuyết tật là cơ sở giáo dục dành cho trẻ em cần hỗ trợ về tâm lý, sư phạm và y tế và xã hội, một điều khoản tiêu chuẩn được phê duyệt bởi Nghị định của Chính phủ Liên bang Nga ngày 31 tháng 7, 1998 số 867. Đây trung tâm khác nhau: chẩn đoán và tư vấn; hỗ trợ tâm lý, y tế và xã hội; phục hồi và điều chỉnh tâm lý và sư phạm; phương pháp sư phạm trị liệu và giáo dục khác biệt. Các tổ chức này được thiết kế cho trẻ em từ 3 đến 18 tuổi. Dân số của các tổ chức bao gồm trẻ em:

VỚI trình độ cao lơ là sư phạm, không chịu vào học ở các cơ sở giáo dục;

Với những rối loạn của lĩnh vực cảm xúc-ý chí;

Để lộ ra nhiều hình thức khác nhau tinh thần và bạo lực thể chất;

Buộc phải rời bỏ gia đình của họ, bao gồm cả. do người mẹ thiểu số;

Từ gia đình của những người tị nạn, những người di tản trong nước, những nạn nhân của thiên tai và những thảm họa do con người gây ra.

Hoạt động chính của các tổ chức này là:

Chẩn đoán mức độ phát triển tâm sinh lý và sai lệch hành vi ở trẻ em;

Giáo dục trẻ em phù hợp với độ tuổi và đặc điểm cá nhân, thể chất và sức khỏe tâm thần;

Tổ chức đào tạo cải huấn, phát triển và bồi thường;

Công việc điều trị tâm lý và dự phòng tâm lý cho trẻ em;

Thực hiện một phức hợp các hoạt động trị liệu và giải trí.

Đối với trẻ em cần điều trị lâu dài, có nhiều cơ sở giáo dục nâng cao sức khỏe kiểu viện điều dưỡng (trường nội trú điều dưỡng, trường điều dưỡng rừng, viện điều dưỡng dành cho trẻ mồ côi và trẻ em không có cha mẹ chăm sóc). Các tổ chức này hỗ trợ các gia đình trong việc nuôi dạy và học tập, thực hiện các hoạt động phục hồi chức năng và nâng cao sức khỏe, thích nghi với cuộc sống trong xã hội, bảo trợ xã hội và sự phát triển đa dạng của trẻ em cần được điều trị lâu dài. Theo các quy định tiêu chuẩn được phê duyệt bởi Nghị định số 1117 ngày 28 tháng 8 năm 1997 của Chính phủ, các nhóm trẻ mầm non có thể được mở tại các cơ sở này.

Thường có trường hợp trẻ khuyết tật không được đến trường mầm non cho đến khi được 5-6 tuổi. Để chuẩn bị đến trường, có một số hình thức tổ chức. Đối với trẻ khuyết tật phát triển nghiêm trọng, các khoa (nhóm) mầm non được thành lập tại các trường đặc biệt (giáo huấn) và trường nội trú. Các chương trình giáo dục của họ được thiết kế trong 1-2 năm, trong thời gian đó đứa trẻ phát triển các điều kiện tiên quyết cho các hoạt động giáo dục trong môi trường phát triển và chỉnh sửa cần thiết. Đội ngũ các khoa (nhóm) như vậy chủ yếu bao gồm trẻ em bị khuyết tật phát triển được phát hiện muộn hoặc trẻ em trước đây không có cơ hội theo học tại cơ sở giáo dục chuyên biệt (ví dụ, trong trường hợp không có trường mẫu giáo bù đắp ở nơi gia đình ở). nơi cư trú).

Ngoài ra, theo văn bản hướng dẫn của Bộ Giáo dục Nga ngày 22 tháng 7 năm 1997 số 990/14-15 “Về việc chuẩn bị cho trẻ em đến trường,” điều kiện thuận lợiđể chuẩn bị đi học, có thể tạo cho trẻ 3-6 tuổi trên cơ sở giáo dục mầm non hoặc cho trẻ 5-6 tuổi trên cơ sở giáo dục phổ thông (“Trường mầm non”). Tiến hành các lớp học, nhóm tập trung vào phát triển toàn diện trẻ em theo mục tiêu giáo dục mầm non, các nhóm tư vấn cho trẻ tham gia các lớp học với chuyên gia trị liệu ngôn ngữ, nhà tâm lý học và chuyên gia khiếm khuyết. Số lượng lớp học phụ thuộc vào độ tuổi của trẻ.

Việc lựa chọn trẻ khuyết tật vào tất cả các loại hình cơ sở giáo dục được thực hiện bởi ủy ban tâm lý, y tế và sư phạm. Phụ huynh có thể độc lập đăng ký một cuộc hẹn tại PMPK, nhưng thường thì trẻ được giới thiệu bởi các chuyên gia từ cơ sở giáo dục mà trẻ theo học hoặc từ cơ sở y tế (phòng khám, bệnh viện nhi, trung tâm thính học, v.v.). Ủy ban đưa ra ý kiến về tình trạng phát triển tâm sinh lý của trẻ và khuyến nghị về các hình thức giáo dục tiếp theo.

Thông tin liên quan.

Nó có nghĩa là gì "trẻ khuyết tật" ? Đây là những trẻ em khuyết tật. Thuật ngữ nàyđược giới thiệu gần đây khi luật được thông qua “Về giáo dục ở Liên bang Nga” vào năm 2013.

Những đứa trẻ khác nhau đến trường mẫu giáo. Gần đây...số lượng...trẻ em...có...khuyết tật...và...trẻ em khuyết tật đã tăng lên. Cái này, ở nhiều bằng cấp hơn, được xác định bởi luật mới và Nhà nước Liên bang Tiêu chuẩn giáo dục giáo dục mầm non, nhằm tạo cơ hội chuyển sang giáo dục chung cho trẻ em khỏe mạnh và khuyết tật.

Một đứa trẻ như vậy đến với bạn càng sớm nhóm trẻ em, anh ấy sẽ càng dễ dàng hòa nhập xã hội hơn trong tương lai.

Khi đăng ký vào cơ sở giáo dục mầm non, phụ huynh có con khuyết tật cần lưu ý phải mang theo giấy tờ của ủy ban tâm lý, y tế và sư phạm. (PMPC). Ngoài việc xác nhận vấn đề hiện tại, tài liệu phải nêu rõ các điều kiện cần tổ chức cho việc giáo dục trẻ khuyết tật trong cơ sở giáo dục mầm non theo Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang của Nhà nước sử dụng chương trình giáo dục phù hợp cho trẻ khuyết tật - hoặc cơ bản hoặc cá nhân.

Để làm việc với đội ngũ học sinh này, chỉ cần là một giáo viên có trình độ mầm non tiêu chuẩn là chưa đủ. Cần phải đi các khóa học đặc biệt, độc lập nghiên cứu nhiều tài liệu, không chỉ nghiên cứu trách nhiệm của mình mà còn đi sâu vào tâm lý của những đứa trẻ này, hiểu rõ đặc điểm thể trạng của chúng.

Thông thường, việc thích nghi của một đứa trẻ như vậy gặp rất nhiều khó khăn vì lòng tự trọng thấp và nhiều nỗi sợ hãi khác nhau. Giáo viên phải giải thích cho những đứa trẻ xung quanh rằng đứa trẻ cũng giống như chúng, chỉ có nó mới có “chân đau” , "thấy kém" vân vân. Giáo viên giàu kinh nghiệm sẽ nhặt những từ cần thiết. Cũng cần giúp trẻ khuyết tật hiểu rằng các em không đơn độc, không bị xã hội ruồng bỏ và có thể trưởng thành, phát triển và đạt được những thành tựu mới trên cơ sở bình đẳng với tất cả trẻ em, theo kịp các bạn cùng trang lứa.

Trẻ khuyết tật đi học mẫu giáo được đối xử theo nguyên tắc giống như trẻ bình thường nhưng có tính đến đặc điểm của đối tượng này.

Nhưng giáo viên không đơn độc khi làm việc với trẻ khuyết tật. Ở trường mẫu giáo, các chuyên gia tham gia vào công việc: nhà tâm lý học giáo dục, nhà trị liệu ngôn ngữ, giáo viên giáo dục thể chất và giám đốc âm nhạc.

Những nỗ lực của giáo viên sẽ chỉ có hiệu quả nếu được phụ huynh ủng hộ, hiểu được và đáp ứng được nhu cầu của gia đình. Nhiệm vụ của chuyên gia là thiết lập mối quan hệ hợp tác tin cậy với cha mẹ hoặc người thân của trẻ, chú ý đến yêu cầu của cha mẹ, theo ý kiến của họ, điều gì là quan trọng và cần thiết vào lúc này để con họ đồng ý. hành động chung nhằm mục đích hỗ trợ trẻ.

TRIỂN KHAI PHƯƠNG PHÁP HÒA HÒA TRONG GIÁO DỤC TRẺ Mầm non CÓ CƠ HỘI HẠN CHẾ SỨC KHỎE TẠI TRƯỜNG MẪU GIÁO PHÁT TRIỂN TỔNG QUÁT

Bài báo: Liliya Vasilievna Borgoykova

Bài viết nêu các điều kiện để thực hiện phương pháp giáo dục hòa nhập trong nuôi dưỡng, giáo dục trẻ khuyết tật ở trường mẫu giáo phát triển phổ thông.

Từ khóa : giáo dục hòa nhập, cách tiếp cận hòa nhập, trẻ khuyết tật

Hôm nay một trong vấn đề hiện tại là việc thực hiện cách tiếp cận hòa nhập trong việc nuôi dưỡng và giáo dục trẻ khuyết tật (sau đây gọi tắt là HIA) trong điều kiện của một cơ sở giáo dục mầm non phát triển chung.

Giáo dục hòa nhập là quá trình tạo ra một không gian giáo dục tối ưu, tập trung vào việc tìm ra những cách thức mới để đáp ứng nhu cầu giáo dục của từng người tham gia trong quá trình này.

Giai đoạn mầm non là giai đoạn trẻ khuyết tật bước vào xã hội đầu tiên hệ thống giáo dục - giáo dục mầm non và giáo dục.

Hiện nay, tình trạng trẻ khuyết tật phát triển được hòa nhập tự phát giữa các bạn cùng trang lứa khỏe mạnh thường xuyên xảy ra, đặc biệt là ở khu vực nông thôn. Trẻ khuyết tật được ở lại cơ sở giáo dục bất kể sự phát triển về tinh thần và lời nói, cấu trúc của khiếm khuyết hoặc khả năng tâm sinh lý.Điều này là do thiếu cơ sở giáo dục mầm non cải tạo, cha mẹ không muốn nuôi con trong cơ sở giáo dục bù đắp và một số lý do kinh tế - xã hội, tâm lý - sư phạm khác.

Việc tìm trẻ khuyết tật ở cùng phòng và cùng lúc với các bạn cùng trang lứa đang phát triển bình thường giúp giảm bớt khoảng cách giữa các nhóm trẻ mẫu giáo này. Tuy nhiên, khả năng được hòa nhập vào nhóm trẻ bình thường không chỉ đặc trưng cho khả năng của trẻ khuyết tật mà còn là chất lượng công việc của cơ sở giáo dục mầm non và sự hiện diện của các điều kiện thích hợp cho sự phát triển của học sinh có nhu cầu đặc biệt. Do đó, để hòa nhập xã hội và chức năng đầy đủ, cần phải có một tổ chức đặc biệt về tương tác thực chất, tiếp xúc và giao tiếp giữa các cá nhân, hợp tác bình đẳng và xóa bỏ khoảng cách xã hội.

Hiện nay, các cơ sở giáo dục mầm non phát triển chung (sau đây gọi tắt là cơ sở giáo dục mầm non) chưa có đủ điều kiện để giáo dục hòa nhập cho những trẻ em này. Không có giáo viên - những người đào ngũ, nhà tâm lý học đặc biệt, chuyên gia y tế, nhân viên xã hội, không có thiết bị đặc biệt hoặc hiện đại phương tiện kỹ thuậtđào tạo cho lớp cải huấn cũng như các chương trình phát triển đặc biệt. Về vấn đề này, cần phải tìm ra giải pháp cho vấn đề này thông qua cách tiếp cận hòa nhập trong giáo dục và đào tạo trẻ khuyết tật trong trường mẫu giáo phát triển chung.

Để thực hiện tối ưu giáo dục hòa nhập ở giai đoạn mầm non, cần tạo ra những điều kiện đặc biệt sau đây cho việc nuôi dưỡng và giáo dục trẻ khuyết tật trong cơ sở phát triển chung:

1. Xây dựng cơ chế pháp lý và quy định và hỗ trợ phần mềm và phương pháp.

Cơ quan phải phát triển khung pháp lý, đặt ra nền tảng khái niệm và nội dung cho việc phát triển các phương pháp tiếp cận hòa nhập trong giáo dục trẻ khuyết tật.

Việc giáo dục, nuôi dưỡng trẻ khuyết tật phải được thực hiện theo đúng quy định chương trình đặc biệt có tính đến đặc điểm cá nhân của học sinh: độ tuổi, cấu trúc rối loạn, mức độ phát triển tâm sinh lý, do đó cơ sở giáo dục mầm non phải trang bị tài liệu đặc biệt về giáo dục cải huấn.

2. Tạo môi trường phát triển chủ thể.

Để giáo dục hòa nhập thành công, cần tạo môi trường phát triển môn học phù hợp với năng lực của trẻ, tức là hệ thống các điều kiện đảm bảo sự phát triển toàn diện mọi loại hoạt động của trẻ, điều chỉnh những sai lệch về chức năng trí tuệ cao hơn và sự phát triển nhân cách của trẻ em ( cảnh quan văn hóa, giáo dục thể chất, cơ sở vui chơi và sức khỏe, trò chơi theo chủ đề, thư viện dành cho trẻ em, thư viện đồ chơi, môi trường âm nhạc và sân khấu, v.v. (E.A. Ekzhanova, E.A. Strebeleva).

Một trong những điều kiện quan trọng để tổ chức quá trình nuôi dạy và dạy dỗ trẻ khuyết tật ở trường mẫu giáo phát triển phổ thông là trang bị những thiết bị đặc biệt:

đối với trẻ bị rối loạn hệ cơ xương, cần có ghế đặc biệt có tay vịn, bàn đặc biệt và dụng cụ điều chỉnh tư thế; nên cung cấp một đoạn đường nối;

đối với trẻ khiếm thị cần có dụng cụ quang học đặc biệt (kính, kính lúp, thấu kính, v.v.); bảng xúc giác (bộ vật liệu có kết cấu khác nhau) có thể chạm và thao tác theo nhiều cách khác nhau. Các biện pháp vệ sinh để bảo vệ thị lực của trẻ dựa trên việc chiếu sáng hợp lý trong phòng và nơi làm việc;

Đối với trẻ khiếm thính, cần thiết máy trợ thính và các thiết bị kỹ thuật khác.

3. Nhân sự.

Điều kiện quan trọngđảm bảo đáp ứng các nhu cầu đặc biệt của trẻ là sự hiện diện trong cơ sở giáo dục mầm non của các chuyên gia phát triển tổng quát: giáo viên - nhà trị liệu ngôn ngữ, giáo viên - nhà trị liệu ngôn ngữ, giáo viên-nhà tâm lý học, giáo viên xã hội, và cả cấp độ cao năng lực chuyên môn giáo viên. Vấn đề là thiếu chuyên gia. Để đạt được mục đích này, cần chuẩn bị giáo viên cho giáo dục hòa nhập thông qua các chương trình đào tạo nâng cao cho các chuyên gia trong cơ sở giáo dục mầm non.

4. Tạo sự hỗ trợ về tâm lý và sư phạm.

Trong các cơ sở giáo dục mầm non thuộc loại hình phát triển chung, cần thành lập các hội đồng tâm lý, y tế và sư phạm, mục đích là tổ chức giáo dục, đào tạo và phát triển trẻ khuyết tật, mở rộng vòng tiếp xúc của trẻ, cũng như tâm lý. Và hỗ trợ xã hội gia đình Việc tổ chức hỗ trợ giáo dục và giáo dục toàn diện cho trẻ khuyết tật có sự tham gia của từng chuyên gia, cụ thể là hiệu trưởng, giáo viên cao cấp, nhà trị liệu ngôn ngữ, nhà giáo dục, nhà tâm lý giáo dục, giáo viên xã hội, giám đốc âm nhạc, văn hóa thể chất, y tá.

Vào đầu mỗi năm học Cần tiến hành kiểm tra toàn diện trẻ khuyết tật bởi các chuyên gia và nhà giáo dục. Theo chẩn đoán y tế, hãy xây dựng lộ trình phát triển riêng cho từng trẻ và xác định khối lượng giáo dục.

Ở giai đoạn thực hiện từng tuyến đường riêng Trong quá trình phát triển của trẻ khuyết tật, một nhiệm vụ đặt ra - tạo ra công việc phức tạp, có mục tiêu. Tất cả các hỗ trợ cải huấn và sư phạm phải được thực hiện cùng với việc điều trị. Trong suốt mọi công việc cải huấn, trẻ khuyết tật cần được quan tâm và tham gia. chuyên gia y tế, vì có nhiều loại vi phạm liên quan đến tổn thương hữu cơ trung tâm hệ thần kinh. Tác động khắc phục đối với trẻ em hóa ra sẽ hiệu quả hơn khi kết hợp với các biện pháp đặc biệt điều trị bằng thuốc, kích thích sự trưởng thành của hệ thần kinh trung ương.

Tất cả giáo viên đi cùng trẻ khuyết tật phải biết những kiến thức cơ bản về giáo dục và đào tạo chỉnh sửa cho những trẻ đó. Trong thời gian trẻ khuyết tật học tại cơ sở giáo dục mầm non, giáo viên cần:

đưa tất cả trẻ em trong nhóm vào lớp, bất kể tình trạng khuyết tật của chúng, phát triển một chương trình phát triển và cải huấn cá nhân cho từng em;

tạo bầu không khí thân thiện cho trẻ, an toàn tâm lý. Giáo viên nên cố gắng chấp nhận trẻ một cách không phán xét và hiểu rõ hoàn cảnh của trẻ;

đánh giá chính xác và nhân đạo động lực tiến bộ của trẻ;

Khi đánh giá sự tiến bộ của trẻ khuyết tật, không nên so sánh trẻ với những trẻ khác mà chủ yếu so sánh với chính trẻ cấp độ trước đó phát triển;

xây dựng dự báo sư phạm trên cơ sở tinh thần lạc quan sư phạm, phấn đấu tìm kiếm ở mỗi đứa trẻ những chức năng tâm vận động được bảo tồn, những mặt tích cực trong nhân cách và sự phát triển của trẻ để có thể dựa vào trong quá trình sư phạm.

Việc tổ chức giáo dục và đào tạo trẻ mẫu giáo khuyết tật trong cơ sở giáo dục mầm non phát triển chung bao gồm việc thay đổi các hình thức công tác cải huấn và phát triển.Trong trường hợp này, tìm kiếm mang tính sư phạm là tìm ra những kiểu giao tiếp hoặc sáng tạo sẽ thú vị và dễ tiếp cận đối với mỗi thành viên trong nhóm. Giáo viên phải tạo điều kiện để trẻ có thể phát triển độc lập khi tương tác với những trẻ khác. Trong lớp học, các trò chơi và bài tập nên được lựa chọn có tính đến chương trình riêng lẻđào tạo.Một điều kiện quan trọng để tổ chức lớp học là đồng phục trò chơiđang thực hiện. Cũng cần phải cung cấp các hình thức tổ chức khác nhau cho công việc cải huấn và giáo dục: nhóm, phân nhóm, cá nhân.Mô hình này có thể kết hợp hài hòa các phương pháp giảng dạy phát triển và chỉnh sửa.

Hầu hết trẻ khuyết tật đều gặp khó khăn về vận động, mất ức chế vận động, hiệu suất thấp, đòi hỏi phải thay đổi việc lập kế hoạch cho các hoạt động giáo dục và thói quen hàng ngày. Thói quen hàng ngày nên bao gồm việc tăng thời gian dành cho các lớp học, quy trình vệ sinh và bữa ăn.

Phương pháp giảng dạy cần được xác định phù hợp với khả năng của trẻ khuyết tật. Khi lập kế hoạch làm việc, hãy tận dụng tối đa phương pháp có sẵn: trực quan, thực tế, bằng lời nói. Các nhà tâm lý học đã chứng minh rằng hơn máy phân tích được sử dụng trong quá trình nghiên cứu tài liệu thì càng đầy đủ mạnh hơn kiến thức. Sự lựa chọn phương pháp thay thế tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình học tập đạt hiệu quả cao. Câu hỏi về sự lựa chọn hợp lý hệ thống các phương pháp và cá nhân kỹ thuật phương pháp cần phải được quyết định riêng lẻ. Trong trường hợp không thể nắm vững chương trình chính do mức độ nghiêm trọng của rối loạn thể chất và tinh thần, các chương trình cải huấn cá nhân nên được soạn thảo nhằm mục đích xã hội hóa học sinh và thúc đẩy quá trình bình thường hóa hành vi cảm xúc, hình thành các kỹ năng tự phục vụ, hoạt động vui chơi, hoạt động chủ đề, định hướng xã hội và hàng ngày.

Vì danh mục cá nhân trẻ khuyết tật có nhu cầu phát triển đặc biệt phải được tham gia vào công việc công nghệ tiên tiến, các phương thức và đối tượng ban đầu. Vì vậy, ví dụ, đối với trẻ có khả năng nói sâu, trí thông minh và chậm nghe, hãy sử dụng phương tiện phi ngôn ngữ thông tin liên lạc, chẳng hạn như chữ tượng hình, hệ thống cử chỉ, hình ảnh biểu tượng, v.v.

5. Tương tác giữa nhà trẻ và gia đình – điều kiện cần thiết sự phát triển toàn diện của trẻ khuyết tật. Điều quan trọng là phải duy trì sự thống nhất và nhất quán về mọi yêu cầu đối với trẻ trong gia đình và trường mẫu giáo. Nhiệm vụ của các chuyên gia là giúp cha mẹ hiểu được bản chất những sai lệch của trẻ. Việc liên lạc thường xuyên với phụ huynh phải được thực hiện thông qua tư vấn, hội thảo, họp phụ huynh, ghi chép cá nhân để đưa ra khuyến nghị và các hình thức công việc khác. Cha mẹ nên nhận được thông tin về những kiến thức, kỹ năng và khả năng nào cần được củng cố ở trẻ, làm quen với nhiều lĩnh vực khác nhau. kỹ thuật chơi game, nhằm mục đích phát triển toàn diện của nó.

Vì vậy, tùy thuộc vào điều kiện sẵn có của cơ sở giáo dục, thành phần và số lượng trẻ khuyết tật, việc thực hiện phương pháp tiếp cận hòa nhập trong giáo dục trẻ đặc biệt ở các cơ sở giáo dục mầm non phát triển chung khác nhau có thể rất khác nhau. Một trường mẫu giáo bình thường, với nội dung được suy nghĩ rõ ràng về việc tổ chức công việc với trẻ khuyết tật, sẽ có hiệu quả trong việc điều chỉnh và vui chơi. vai trò quan trọng chuẩn bị đầy đủ cho việc đi học. Bất kỳ cơ sở giáo dục nào cũng có thể tiếp cận được với trẻ khuyết tật, trước hết là bởi những giáo viên có khả năng thực hiện các biện pháp đặc biệt. nhu cầu giáo dục trẻ em thuộc loại này. Đây là việc tạo ra một bầu không khí tâm lý, đạo đức trong đó đứa trẻ đặc biệt sẽ không còn cảm thấy khác biệt với mọi người nữa. Đây là nơi mà trẻ khuyết tật không chỉ có thể nhận thức được quyền được giáo dục của mình mà còn được tham gia vào cơ chế giáo dục đầy đủ. đời sống xã hội bạn bè đồng trang lứa, để có được quyền có một tuổi thơ bình thường. Vấn đềViệc đưa trẻ khuyết tật vào quá trình học tập của các bạn cùng trang lứa phát triển bình thường là phù hợp và đa diện, giải pháp đòi hỏi phải nghiên cứu và phát triển thêm, tạo ra các điều kiện đặc biệt trong các cơ sở giáo dục mầm non phát triển chung.

Văn học:

Từ khi sinh ra đến khi đi học. Chủ yếu chương trình giáo dục phổ thông giáo dục mầm non" / Biên tập bởi N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. M.: MOSAIKA-SYNTHEZ, 2011. trang 293-311.

Shipitsyna L.M. Đứa trẻ “thất học” trong gia đình và xã hội. Xã hội hóa trẻ em khuyết tật trí tuệ. St Petersburg: 2005. 477 tr.

Shmatko, N.D. Học tập tích hợp có thể mang lại hiệu quả cho ai / N.D. Shmatko // Khiếm khuyết. 1999. Số 1. Trang 41-46.

Shmatko, N.D. Sự hòa nhập của trẻ khiếm thính vào các cơ sở giáo dục mầm non loại chung/ N.D. Shmatko, E.V. Mironova // Khiếm khuyết. 1995. Số 4. trang 66-74.