Yêu cầu về năng lực chuyên môn của giáo viên. Năng lực phương pháp của giáo viên mầm non

Tổ chức: MBDOU mẫu giáo 58

Địa phương: vùng Murmansk, sự thờ ơ

Phát triển xã hội hiện đại ra lệnh điều kiện đặc biệt tổ chức giáo dục mầm non, giới thiệu chuyên sâu các cải tiến, công nghệ mới và phương pháp làm việc với trẻ em. Trong tình huống này, năng lực chuyên môn đặc biệt quan trọng, nền tảng của nó là cá nhân và phát triển chuyên môn giáo viên.

Năng lực liên quan đến giáo dục nghề nghiệp là khả năng áp dụng kiến ​​thức, kỹ năng và kinh nghiệm thực tế để hoạt động công việc thành công.

Năng lực chuyên môn Một giáo viên mầm non hiện đại được định nghĩa là một tập hợp các thái độ nghề nghiệp phổ quát và cụ thể cho phép anh ta đối phó với một chương trình nhất định và những chương trình đặc biệt nảy sinh trong quá trình tâm lý và sư phạm. mầm non, tình huống, bằng cách giải quyết, anh ta góp phần làm rõ, cải tiến và triển khai thực tế các nhiệm vụ phát triển cũng như khả năng chung và đặc biệt của mình.

Một trong yếu tố quan trọng sự phát triển của trẻ em trên sân khấu hiện đại là nhân cách của người thầy. Vai trò và chức năng của nó đang thay đổi. Nghề giáo viên mầm non đang dần chuyển sang loại chuyên ngành có đặc điểm cấp độ cao tính di động. Nó ngày càng trở nên phức tạp hơn, gắn liền với sự xuất hiện của các nhiệm vụ nghề nghiệp mới, quan điểm hành vi và nhu cầu nắm vững các chức năng mới mà xã hội hiện đại yêu cầu. Phải có năng lực về tổ chức và nội dung hoạt động sau đây: hướng dẫn:

- giáo dục và giáo dục;

- giáo dục và phương pháp luận;

- xã hội và sư phạm.

Hoạt động giáo dục giả định tiêu chí sau năng lực:

thực hiện một quá trình sư phạm toàn diện;

tạo môi trường phát triển;

đảm bảo bảo vệ tính mạng, sức khoẻ của trẻ em.

Các tiêu chí này được hỗ trợ bởi các chỉ số đánh giá năng lực giáo viên sau: kiến ​​thức về mục tiêu, mục đích, nội dung, nguyên tắc, hình thức, phương pháp và phương tiện dạy học, giáo dục trẻ mẫu giáo; khả năng phát triển kiến ​​thức, kỹ năng, năng lực một cách hiệu quả theo chương trình giáo dục.

Giáo dục – hoạt động phương pháp

lập kế hoạch công tác giáo dục;

thiết kế hoạt động dạy học trên cơ sở phân tích kết quả đạt được.

Các tiêu chí này được hỗ trợ bởi các chỉ số năng lực sau: kiến ​​thức chương trình giáo dục và phương pháp phát triển các loại hình hoạt động của trẻ; khả năng thiết kế, lập kế hoạch và thực hiện một cách tổng thể quá trình sư phạm; làm chủ công nghệ nghiên cứu, giám sát sư phạm, nuôi dạy và dạy dỗ con cái.

Ngoài ra, có quyền lựa chọn cả chính và chương trình từng phần và sách hướng dẫn, giáo viên phải khéo léo kết hợp, làm phong phú, mở rộng nội dung theo từng hướng, tránh “khảm”, hình thành tính toàn vẹn trong nhận thức của trẻ. Nói cách khác, một giáo viên có năng lực phải có khả năng lồng ghép thành thạo nội dung giáo dục, đảm bảo tính liên thông của tất cả các lớp học, hoạt động, sự kiện dựa trên mục tiêu nuôi dưỡng và phát triển của trẻ.

Hoạt động xã hội và sư phạm Nhà giáo dục giả định các tiêu chí năng lực sau:

hỗ trợ tư vấn cho phụ huynh;

tạo điều kiện cho trẻ em hòa nhập xã hội;

bảo vệ lợi ích và quyền.

Các tiêu chí này được hỗ trợ bởi các chỉ số sau: kiến ​​thức về các văn bản cơ bản về quyền trẻ em và trách nhiệm của người lớn đối với trẻ em; khả năng tiến hành giải thích công tác sư phạm với bố mẹ chuyên gia của cơ sở giáo dục mầm non.

Dựa trên yêu cầu hiện đại, có thể được xác định Những biện pháp cơ bản để phát triển năng lực nghề nghiệp của giáo viên:

- làm việc trong các hiệp hội có phương pháp, các nhóm sáng tạo;

- hoạt động nghiên cứu và thử nghiệm;

- hoạt động đổi mới, phát triển các công nghệ sư phạm mới;

- hình dạng khác nhau hỗ trợ sư phạm;

- tham gia tích cực vào các cuộc thi sư phạm, các lớp học thạc sĩ;

- Khái quát hóa kinh nghiệm giảng dạy của bản thân.

Nhưng không có phương pháp nào được liệt kê sẽ có hiệu quả nếu bản thân giáo viên không nhận thức được sự cần thiết phải nâng cao năng lực chuyên môn của mình. Để làm được điều này, cần tạo điều kiện để giáo viên độc lập nhận ra sự cần thiết phải nâng cao trình độ của chính mình. phẩm chất nghề nghiệp. Phân tích kinh nghiệm giảng dạy của chính mình kích hoạt sự tự phát triển nghề nghiệp của giáo viên, từ đó phát triển các kỹ năng hoạt động nghiên cứu sau đó được lồng ghép vào hoạt động dạy học.

Các hoạt động giáo dục trong bối cảnh thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang cần tập trung vào việc phát triển các kỹ năng sư phạm sau đây, cụ thể là:

• Nghiên cứu:

• khả năng đánh giá một sự kiện giáo dục từ góc độ các yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang (cuộc họp phụ huynh, sự kiện đại chúng, hội thảo, v.v.);
• nghiên cứu đặc điểm tâm lý cá nhân trong nhân cách trẻ con;
• tiến hành phân tích hiệu quả của quá trình giáo dục, công tác phương pháp, v.v. vào cuối năm hoặc ở một khu vực riêng;
• khả năng tự phân tích công việc từ góc độ các yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang;

• Thiết kế:
  • khả năng phát triển kịch bản sự kiện giáo dục và các vấn đề khác phù hợp với những vấn đề tồn tại, đặc điểm lứa tuổi, yêu cầu hiện đại của lĩnh vực giáo dục trong điều kiện chuyển tiếp và thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước của Liên bang;
  • xây dựng kế hoạch, chương trình hoạt động trong một khoảng thời gian cụ thể phù hợp với mục tiêu, mục đích nuôi dưỡng và phát triển của trẻ em;
• Về mặt tổ chức X:
  • khả năng ứng tuyển vào thực hành sư phạm hiện đại công nghệ giáo dục;
  • cách tiếp cận hiện đại để giáo dục các hoạt động;
  • khả năng cho trẻ tham gia vào các hoạt động khác nhau phù hợp với đặc điểm và nhu cầu tâm lý của trẻ;
• Giao tiếp: khả năng xây dựng và quản lý tương tác giao tiếp;
• mang tính xây dựng:
  • khả năng lựa chọn hình thức tối ưu, phương pháp, kỹ thuật công tác giáo dục;
  • tuân thủ các nguyên tắc (tiếp cận hoạt động) của việc thực hiện quá trình giáo dục.

Thông số cụ thể hoạt động nghề nghiệpđặt ra những yêu cầu nhất định đối với giáo viên mầm non. Và để hoàn thành tốt nhiệm vụ nghề nghiệp của mình thì người đó phải có những phẩm chất nhân cách nhất định. Dưới đây là một số trong số họ:

Định hướng nghề nghiệp. Cơ sở của phẩm chất nhân cách như định hướng nghề nghiệp là sự yêu thích nghề dạy học và tình yêu trẻ em, thiên hướng sư phạm, ý định và khuynh hướng sư phạm nghề nghiệp. Chính những yếu tố này thúc đẩy mong muốn làm chủ kiến thức sư phạm và không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn của mình.

Sự đồng cảm. Cảm giác này được đặc trưng bởi khả năng đồng cảm và thông cảm, phản ứng một cách cảm xúc với những trải nghiệm của trẻ. Giáo viên mầm non, biết đặc điểm lứa tuổi của trẻ mẫu giáo, phải chú ý cẩn thận những thay đổi nhỏ nhất trong hành vi của trẻ, thể hiện sự nhạy cảm, quan tâm, nhân hậu, tế nhị trong các mối quan hệ.

Bí quyết sư phạm. Sự khéo léo là ý thức về sự cân đối, được thể hiện ở khả năng tuân thủ các quy tắc lịch sự và cư xử đúng mực. Khi hành động của giáo viên tìm thấy sự kết hợp tối ưu giữa tình cảm và sự kiên quyết, lòng tốt và sự chính xác, sự tin cậy và kiểm soát, sự hài hước và nghiêm khắc, sự linh hoạt trong hành vi và hành động giáo dục, chúng ta có thể nói về sự khéo léo của giáo viên.

Sự lạc quan sư phạm. Cơ sở của sự lạc quan sư phạm là niềm tin của giáo viên vào điểm mạnh và khả năng của mỗi đứa trẻ. Người giáo viên mầm non yêu thương trẻ luôn quan tâm đến nhận thức của trẻ phẩm chất tích cực. Bằng cách tạo điều kiện cho mỗi đứa trẻ bộc lộ khả năng của mình, giáo viên giúp trẻ mẫu giáo bộc lộ tiềm năng cá nhân của mình. Một giáo viên lạc quan sẽ không nói xấu về trẻ hoặc phàn nàn với phụ huynh về trẻ. Một giáo viên lạc quan được đặc trưng bởi khả năng truyền cảm hứng, vui vẻ và hài hước.

Văn hóa giao tiếp chuyên nghiệp. Giáo viên mầm non phải có khả năng xây dựng các mối quan hệ đúng đắn với trẻ em, phụ huynh, đồng nghiệp, nghĩa là với tất cả những người tham gia vào quá trình sư phạm.

Như vậy, có thể lưu ý rằng tới nhà giáo dục hiện đại Ngày nay cần phải có một sự kiện đặc biệt đào tạo nghề. Giáo viên mầm non phải thành thạo các công nghệ mới nhất trong lĩnh vực dạy và nuôi dạy trẻ, đồng thời phải có trình độ uyên bác rộng rãi, trực giác sư phạm, trí tuệ phát triển cao và văn hóa đạo đức cao.

Tài liệu tham khảo:

1. Zakharash, T. Cập nhật hiện đại về nội dung đào tạo giáo viên / T. Zakharash // Giáo dục mầm non - 2011. - Số 12. P. 74

2. Swatalova, T. Bộ công cụ đánh giá năng lực chuyên môn của giáo viên / T. Swatalova // Giáo dục mầm non - 2011. -Số 1. P.95.

3. Khokhlova, O.A. Hình thành năng lực nghề nghiệp của giáo viên/O.A. Khokhlova // Danh mục nhà giáo dục cao cấp - 2010. - Số 3. - P.4.

Năng lực là một trong những hình thức hoạt động nghề nghiệp, có nghĩa là sự hiện diện của kiến ​​thức và kinh nghiệm cần thiết để hoạt động hiệu quả trong một lĩnh vực chủ đề nhất định.

Giáo viên mầm non phải có những năng lực xã hội và nghề nghiệp sau đây để giúp trẻ phát triển nhận thức:

1. Năng lực xã hội bao gồm việc trao đổi thông tin giữa các cá nhân, tuyên bố về lợi ích và nhu cầu của họ, sự khoan dung đối với người khác và ý kiến ​​​​của họ, khả năng làm việc theo nhóm và cung cấp nhiều trợ giúp khác nhau cho người khác, có sự ổn định về mặt cảm xúc;

2. Năng lực nhận thức được thể hiện ở việc xử lý và cấu trúc thông tin một cách độc lập, tìm kiếm nguồn thông tin mới, tập trung vào học tập hoặc làm việc, khả năng sử dụng kiến ​​thức, kỹ năng đã học được trong các tình huống khác nhau;

3. Năng lực vận hành - xác định mục tiêu và quy trình làm việc, khả năng chịu đựng sự không chắc chắn và không chắc chắn, khả năng đưa ra và thực hiện các quyết định, tóm tắt kết quả công việc, xác định lịch trình thời gian cho công việc;

4. Năng lực đặc biệt bao gồm các phương pháp hoạch định để giải quyết vấn đề, tự chủ, chủ động trong hoạt động nghề nghiệp, thích ứng với tình huống mới, đánh giá và điều chỉnh kế hoạch, phát hiện sai sót và có biện pháp thích hợp để khắc phục.

Vì vậy, năng lực nghề nghiệp, là nền tảng để đưa phương pháp tiếp cận năng lực vào quá trình sư phạm, giúp giáo viên mầm non tích hợp kiến ​​thức, kỹ năng, năng lực khi thực hiện. hoạt động đổi mới và việc sử dụng các công nghệ giáo dục hiện đại vào thực tế.

7. Chuyên nghiệp- phẩm chất quan trọng giáo viên mầm non

Giáo viên mầm non là một trong những nghề dạy học hiện đại phổ biến. Nó có nguồn gốc từ thế kỷ 17 và 18. Theo cách hiểu hiện đại, giáo viên là người thực hiện công tác giáo dục và chịu trách nhiệm về điều kiện sống và sự phát triển nhân cách của người khác.

Người giáo viên phải: thân thiện, chân thành, hòa đồng, tốt bụng, có khiếu hài hước, kiên nhẫn, có khả năng thiết lập mối quan hệ với trẻ, ngăn ngừa và giải quyết xung đột, mở rộng kiến ​​thức thông qua việc tự giáo dục, phải biết các phương pháp giáo dục mầm non và giáo dục.

Để thực hiện một hoạt động một cách hiệu quả, một người phải chú ý, có trách nhiệm, phản ứng nhanh, kiên nhẫn và thể hiện thiên hướng làm việc với trẻ em. Giáo viên phải có sự chú ý ổn định và lâu dài. Ngoài ra, theo bản chất của hoạt động tinh thần, giáo viên phải có: trí nhớ bằng lời nói-logic, theo bản chất của mục tiêu của hoạt động: trí nhớ không tự chủ, theo thời gian ghi nhớ tài liệu: trí nhớ ngắn hạn.

Kỹ năng giao tiếp

Điều cần thiết là văn hóa nói chung và sự uyên bác, khả năng ăn nói thông thạo và dễ hiểu, giọng nói được đào tạo bài bản, khả năng quản lý nhóm và kỹ năng giao tiếp cao.

Phẩm chất tình cảm-ý chí

Cần có khả năng chống lại căng thẳng, khả năng kiểm soát hành vi và cảm xúc và hệ thống thần kinh mạnh mẽ: công việc của giáo viên, mặc dù không đi kèm với hoạt động thể chất tăng cường, diễn ra trong điều kiện căng thẳng tâm lý - cảm xúc liên tục.

Vì vậy, là một nhà giáo dục, bản thân anh ta phải là một người rất thông minh, đứng đắn và nhân hậu thì mới có thể nuôi dạy nhiều thế hệ con cái trở nên giống nhau.

Năng lực chuyên môn của người giáo viên là điều kiện cần để nâng cao chất lượng của quá trình sư phạm.

Hoạt động nghề nghiệp của giáo viên mầm non rất đa dạng, đòi hỏi những kiến ​​thức, năng lực, kỹ năng và phẩm chất nhất định. Trong hiện đại văn học sư phạm Kiến thức, khả năng, kỹ năng và phẩm chất này được thống nhất bởi một khái niệm như “năng lực chuyên môn”. Dựa trên phân tích định nghĩa khác nhau khái niệm này Căn cứ vào đặc điểm hoạt động của giáo viên, có thể tổng hợp lựa chọn tiếp theo: Năng lực nghề nghiệp của giáo viên mầm non là khả năng thực hiện có hiệu quả các hoạt động nghề nghiệp được xác định theo yêu cầu của vị trí công việc, dựa trên những nguyên tắc cơ bản giáo dục khoa học và thái độ dựa trên cảm xúc và giá trị đối với các hoạt động giảng dạy. Nó giả định việc sở hữu những thái độ và phẩm chất cá nhân có ý nghĩa nghề nghiệp, kiến thức lý thuyết, trình độ chuyên môn và năng lực.

Trật tự xã hội mới đối với giáo dục sư phạm thường xuyên được thể hiện dưới hình thức yêu cầu về trình độ của giáo viên có khả năng giảng dạy. phát triển độc lập trong đổi mới giáo dục trẻ em tuổi mẫu giáo.

Để hình thành năng lực chất lượng cao của giáo viên, cần có kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực cơ bản, những kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực cơ bản này sẽ được nâng cao trong quá trình tự giáo dục.

Người giáo viên phải có năng lực tổ chức và nội dung hoạt động trong các lĩnh vực sau:

– giáo dục và giáo dục;

– giáo dục và phương pháp luận;

– xã hội và sư phạm.

Hoạt động giáo dục bao hàm các tiêu chí năng lực sau: thực hiện quy trình sư phạm tổng thể; tạo môi trường phát triển; đảm bảo bảo vệ tính mạng và sức khoẻ của trẻ em. Các tiêu chí này được hỗ trợ bởi các chỉ số đánh giá năng lực giáo viên sau: kiến ​​thức về mục tiêu, mục đích, nội dung, nguyên tắc, hình thức, phương pháp và phương tiện dạy học, giáo dục trẻ mẫu giáo; khả năng phát triển kiến ​​thức, kỹ năng, năng lực một cách hiệu quả theo chương trình giáo dục; khả năng quản lý các hoạt động chính của trẻ mẫu giáo; khả năng tương tác với trẻ mẫu giáo.

Hoạt động giảng dạy và phương pháp của giáo viên bao hàm các tiêu chí năng lực sau: lập kế hoạch công tác giáo dục; thiết kế hoạt động dạy học trên cơ sở phân tích kết quả đạt được. Các tiêu chí này được hỗ trợ bởi các chỉ số năng lực sau: kiến ​​thức về chương trình giáo dục và phương pháp phát triển các loại hình hoạt động khác nhau của trẻ; khả năng thiết kế, lập kế hoạch và thực hiện một quy trình sư phạm toàn diện; làm chủ công nghệ nghiên cứu, giám sát sư phạm, giáo dục và đào tạo trẻ em.

Hoạt động sư phạm xã hội của giáo viên bao hàm các tiêu chí năng lực sau: hỗ trợ tư vấn cho phụ huynh; tạo điều kiện cho trẻ em hòa nhập xã hội; bảo vệ quyền và lợi ích của trẻ em. Các tiêu chí này được hỗ trợ bởi các chỉ số sau:

Kiến thức các văn bản cơ bản về quyền trẻ em và trách nhiệm của người lớn đối với trẻ em; khả năng tiến hành công việc sư phạm giải thích với phụ huynh và các chuyên gia mầm non.

Ở cơ sở giáo dục mầm non của chúng tôi, khi mở 3 nhóm mới, chúng tôi phải đối mặt với tình trạng giáo viên đi công tác sư phạm không có kinh nghiệm hoặc không đủ kinh nghiệm. Với mục đích này, “Trường Chuyên gia Trẻ” đã được thành lập với mục đích giúp các giáo viên mới vào nghề nâng cao trình độ chuyên môn của mình. năng lực chuyên môn. Ở giai đoạn đầu, chúng tôi tiến hành chẩn đoán các chuyên gia trẻ và xác định mức độ năng lực chuyên môn của các nhà giáo dục.

Mục đích của chẩn đoán: giáo viên được chuẩn bị tốt về mặt lý thuyết như thế nào, anh ta có kinh nghiệm không công việc thực tế với con cái, anh ấy muốn đạt được kết quả gì trong hoạt động nghề nghiệp và liệu anh ấy có muốn tiếp tục học tập hay không. Kết quả chẩn đoán cho thấy giáo viên kiến thức chưa đầy đủ về đặc điểm lứa tuổi của trẻ mầm non; khó khăn trong giao tiếp; trọng tâm của hầu hết giáo viên vào mô hình giáo dục và kỷ luật tương tác với trẻ em đã được ghi nhận mức độ thấp kỹ năng thông tin. Chúng tôi đã cố gắng giải quyết những khó khăn này.

Ở giai đoạn thứ hai, nhiều hình thức nâng cao khác nhau đã được sử dụng chuyên môn xuất sắc: Cái này phương pháp truyền thống chẳng hạn như tư vấn, bài giảng - thảo luận, bàn tròn, công việc của các nhóm vi mô sáng tạo, các cuộc thi khác nhau, cũng như các buổi đào tạo có hệ thống chú trọng vào các phẩm chất và kỹ năng quan trọng về mặt chuyên môn. Để phát triển năng lực giao tiếp, các buổi đào tạo đã được tiến hành nhằm mục đích tích lũy kinh nghiệm giao tiếp “Phụ huynh khó tính nhất. Người cha/mẹ dễ chịu nhất”, “Hãy nói chuyện với tôi”, “Khi tâm hồn nói chuyện với tâm hồn”, v.v. Trong các lớp học chúng tôi sử dụng kỹ thuật khác nhau: giải quyết các tình huống sư phạm, phương pháp mô phỏng một ngày làm việc của giáo viên,” động não", v.v. Các hội thảo và hội thảo đã được tổ chức: " Đặc điểm tuổi tác trẻ mầm non”, “Bí quyết kỷ luật tốt”, v.v.

Mục đích của các lớp học như vậy là sự thống nhất giữa sự sẵn sàng về mặt lý thuyết và thực tiễn để thực hiện các hoạt động sư phạm, đặc trưng cho tính chuyên nghiệp của giáo viên.

Kết quả của “Trường chuyên trẻ” như sau:

a) việc những người tham gia tiếp thu kiến ​​thức và kỹ năng trong lĩnh vực tự chẩn đoán: phát triển khả năng phản ánh như khả năng tự phân tích;

b) tiếp thu các kỹ năng và khả năng giao tiếp hiệu quả;

c) sự xuất hiện động lực của giáo viên để tự hoàn thiện mình, nắm vững hơn kiến thức sâu sắc.

Những hình thức và phương pháp tích cực như vậy của Trường Chuyên gia Trẻ đã mang lại kết quả. Công việc theo hướng này sẽ tiếp tục vì Năng lực chuyên môn của người giáo viên phải được nâng cao đến mức xuất sắc về chuyên môn và đây là điều kiện cần để nâng cao chất lượng giáo dục.

Năng lực chuyên môn của giáo viên là yếu tố nâng cao chất lượng giáo dục mầm non.

Vấn đề chất lượng giáo dục mầm non rất có ý nghĩa trong điều kiện hiện đại cải cách hệ thống giáo dục. Quan tâm đến vấn đề này phản ánh nỗ lực của xã hội nhằm xây dựng lại hệ thống truyền tải kinh nghiệm sâu rộng về kiến ​​thức nhân loại cho thế hệ trẻ. Đồng thời, sự chú ý đáng kể được trả cho nội dung chất lượng.

Khi xác định các điều kiện đảm bảo chất lượng giáo dục mầm non, cần nhấn mạnh những điều quan trọng nhất:

 sử dụng các công nghệ bảo vệ sức khỏe cho phép tổ chức quá trình giáo dục theo cách mà trẻ có thể phát triển mà không bị căng thẳng quá mức về thể chất và tinh thần làm suy yếu sức khỏe;

 chất lượng cao của các chương trình giáo dục và sự hỗ trợ về phương pháp luận của chúng, nội dung của chúng sẽ cho phép giáo viên xây dựng quá trình giáo dục phù hợp với yêu cầu hiện đại và trình độ phát triển của xã hội;

 làm phong phú môi trường phát triển môn học, nội dung của nó sẽ mang lại cho trẻ cơ hội phát triển bản thân;

 Năng lực giáo viên cao, chức năng chínhđó là giúp đứa trẻ thích nghi với cuộc sống trong thế giới xung quanh, phát triển những khả năng quan trọng như khả năng hiểu thế giới, hành động trong thế giới và bày tỏ thái độ của mình với thế giới.

Tất cả các vị trí trên đều được ưu tiên trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục mầm non. Đồng thời, theo chúng tôi, việc thực hiện từng điều kiện là không thể nếu không có sự tham gia của giáo viên đủ năng lực đảm bảo cho tổ chức. phát triển thành công trẻ trong cơ sở giáo dục mầm non.

Phân tích cách tiếp cận hiện có Việc xác định năng lực chuyên môn của giáo viên mầm non (A.M. Borodich, R.S. Bure, A.I. Vasilyeva, E.A. Grebenshchikova, M.I. Lisina, V.S. Mukhina, E.A. Panko, V.A. Petrovsky, L.V. Pozdnyak, L.G. Semushina, V.I. Yadeshko, v.v.) đã cho phép chúng tôi nêu bật Một số phẩm chất mà một giáo viên hiện đại cần có:

 mong muốn phát triển cá nhân và sáng tạo;

 Động lực và sự sẵn sàng đổi mới;

 hiểu biết về các ưu tiên hiện đại của giáo dục mầm non;

 khả năng và nhu cầu phản ánh.

Năng lực chuyên môn của S.M. Godnik có nghĩa là tập hợp các kiến ​​thức và kỹ năng chuyên môn cũng như các phương pháp thực hiện các hoạt động chuyên môn. Đồng thời, ông nhấn mạnh, năng lực chuyên môn của một chuyên gia không chỉ được quyết định bởi kiến ​​thức khoa học thu được trong quá trình giáo dục mà còn bởi định hướng giá trị, động cơ hoạt động, sự hiểu biết về bản thân trong thế giới và thế giới xung quanh, phong cách quan hệ với mọi người, văn hóa chung, khả năng phát triển tiềm năng sáng tạo.

Năng lực nghề nghiệp của giáo viên mầm non được chúng tôi định nghĩa là mức độ hiểu biết, tính chuyên nghiệp của người đó, cho phép người đó tiếp nhận quyết định đúng đắn trong từng tình huống cụ thể khi tổ chức quá trình sư phạm ở cơ sở giáo dục mầm non. Thành phần năng lực trong cấu trúc sự chuẩn bị của chuyên gia được định nghĩa là một tập hợp các kết quả giáo dục có ý nghĩa về mặt chuyên môn, xã hội và cá nhân bằng ngôn ngữ của năng lực. Vì vậy, để hỗ trợ thành công quá trình giáo dục ở cơ sở giáo dục mầm non, cần nêu bật các thành phần của năng lực nghề nghiệp nhà giáo, cụ thể là:

 tổ chức và phương pháp luận;

 giáo dục;

 nghiên cứu khoa học.

Thành phần tổ chức và phương pháp của năng lực giáo viên mầm non nằm ở tính đa dạng của nội dung quá trình giáo dục, lựa chọn công nghệ, điều chỉnh hoạt động của giáo viên trong hệ thống và cũng nhằm giải quyết những mâu thuẫn nảy sinh trong quá trình tương tác với trẻ em, đồng nghiệp, phụ huynh, chính quyền, đảm bảo sự hợp tác của họ và đạt được các mục tiêu chung trong phát triển, giáo dục và xã hội hóa của trẻ mẫu giáo.

Thành phần giáo dục của năng lực giả định giáo viên phải nắm vững lý thuyết mô phạm, một hệ thống kiến ​​thức chuyên môn, khả năng, kỹ năng và kinh nghiệm xã hội. Các khía cạnh lý luận và thực tiễn của năng lực giáo dục đảm bảo nắm vững nội dung, cơ sở tổ chức và phương pháp giáo dục, dạy dỗ trẻ ở lứa tuổi mầm non cũng như các khía cạnh tinh thần của trẻ. phát triển cá nhânđứa trẻ ở điều kiện của cơ sở giáo dục mầm non. Việc thực hiện các hoạt động giáo dục đòi hỏi phải có hiệu quả và sự sáng tạo trong việc tạo điều kiện cho phát triển hài hòa và giáo dục trẻ mẫu giáo.

Thành phần nghiên cứu khoa học của năng lực định hướng giáo viên trong luồng thông tin tâm lý, sư phạm và phương pháp luận đa dạng và là cơ sở để cải thiện nó. hoạt động tiếp theo.

Hệ thống hiện đại giáo dục nghề nghiệpđòi hỏi giáo viên phải sở hữu thành phần năng lực phản xạ không chỉ gắn liền với việc hiểu các hoạt động giảng dạy của chính mình mà còn với việc đánh giá. phẩm chất cá nhân“phản ánh” bởi các giáo viên và lãnh đạo khác. Hiệu quả của việc thực hiện thành phần này gắn liền với sự hiện diện của những phẩm chất đó ở giáo viên như tư duy phản biện, mong muốn và phân tích, giá trị và bằng chứng về quan điểm của một người, sự sẵn sàng nhận thức đầy đủ về thông tin.

Vì vậy, tất cả các thành phần cấu trúc của năng lực chuyên môn đều nhằm mục đích hoạt động thực tế giáo viên mầm non dưới dạng kỹ năng giải quyết các tình huống sư phạm cụ thể. Sự sẵn sàng về chuyên môn của giáo viên, tức là khả năng chung huy động kiến ​​thức, kinh nghiệm, cá nhân và phẩm chất xã hội và những giá trị có được trong quá trình hoạt động giáo dục và cấu thành năng lực nghề nghiệp của trẻ, do đó, là yếu tố cơ bản trong việc nâng cao chất lượng giáo dục mầm non.

Văn học sử dụng

1. Volkova G.V. Nâng cao trình độ chuyên môn của đội ngũ giảng viên // Hiệu trưởng, 1999, số 7.

2. Godnik S.M. Hình thành năng lực nghề nghiệp của giáo viên: Hướng dẫn/S.M.Godnik, G.A.Kozberg. – Voronezh, 2004.

3. Zeer E., Symanyuk E. Cách tiếp cận dựa trên năng lực để hiện đại hóa giáo dục nghề nghiệp // Giáo dục đại họcở Nga. – 2005. – Số 4.

4. Cách tiếp cận dựa trên năng lực giáo dục giáo viên: Chuyên khảo tập thể / Ed. giáo sư V.A. Kozyreva và giáo sư. N. F. Radionova. – St. Petersburg: Nhà xuất bản Đại học Sư phạm Quốc gia Nga mang tên. A.I. Herzen, 2004.

5. Lebedev O.E. Cách tiếp cận dựa trên năng lực trong giáo dục. http:// www. nekrasovspb/ ru/ công bố/

6. Potashnik M.M. Quản lý chất lượng giáo dục. M., 2000.

7. Semushina L.G. Học chức năng chuyên nghiệp giáo viên: Tóm tắt luận văn của ứng viên khoa học sư phạm. – M., 1979.

Hiểu khái niệm “năng lực” và “năng lực” ETF Bảng thuật ngữ (1997) Năng lực 1. Khả năng làm một việc gì đó tốt hoặc hiệu quả. 2. Tuân thủ các yêu cầu về việc làm. 3. Khả năng thực hiện chức năng công việc đặc biệt. thuật ngữ năng lực được sử dụng với ý nghĩa tương tự

Khả năng kiến ​​thức và kinh nghiệm Giá trị, vị trí, ý nghĩa cá nhân Định hướng thúc đẩy sự phát triển nhân cách của người khác (L.I. Bozhovich, S.G. Vershlovsky, A.N. Leontyev, v.v.) Hoạt động sư phạm – “siêu hoạt động” định hướng phát triển các hoạt động khác ( Yu.N. Kulyutkin, G.S. Sukhobskaya, v.v.)

Các vấn đề của giáo dục hiện đại đòi hỏi hành vi không điển hình của giáo viên. Cuộc khủng hoảng của mô hình thời thơ ấu truyền thống. Sự mất đi sự độc quyền về giáo dục và xã hội hóa bởi nền giáo dục chính quy. Sự phá hủy cơ thể của các mô hình văn hóa phổ quát. đặt hàng.

Trẻ em - Thế kỷ 21 Khác biệt! Thay đổi sinh lý não (bán cầu não phải, “ambicerebrality” - có thể thực hiện đồng thời hai hành động cùng hướng (điều này ảnh hưởng đến tính tự phát trong hành vi, lời nói, v.v.)); sự chuyển đổi tự phát của não phải và não trái xảy ra do sự tương tác giữa các bán cầu còn non nớt). Có sự chậm lại chung về tốc độ tăng trưởng và trưởng thành của não. điện não đồ có tính năng đặc trưng chủ nghĩa trẻ con, cho thấy sự chậm phát triển hoạt động điện não Có sự mất cân bằng trong quá trình trưởng thành của các cấu trúc não riêng lẻ, điều này làm phức tạp quá trình hình thành các kết nối giữa chúng và làm phức tạp sự phối hợp các hoạt động của chúng. Một sự thay đổi trong sự cân bằng giữa các quá trình kích thích và ức chế, dẫn đến sự chiếm ưu thế rõ ràng của một trong số chúng.

Trẻ em - Thế kỷ 21 Khác biệt! tăng âm cơ thể, cũng như tính dễ bị kích động (93%) và tính hiếu động thái quá (87%). Trẻ mắc hội chứng hoạt động vận động và ý chí không ngừng tìm kiếm cơ hội để thỏa mãn thông tin. không hài lòng hoặc gây hấn như một phản ứng trước sự không hài lòng, họ tỏ ra hung hăng khi thiếu giao tiếp, khi họ không nhận được đủ sự ấm áp của con người và “phần” thông tin cần thiết. Các hoạt động tinh thần phát triển phức tạp: trẻ suy nghĩ theo khối, mô-đun nhưng sẽ không thể giải thích được chúng đã làm như thế nào. nhận thức thế giới một cách toàn diện, xây dựng mối quan hệ giữa các sự vật và hiện tượng một cách trực quan

Trẻ em - Thế kỷ 21 Khác biệt! Ở trẻ ba và năm tuổi, các trường hợp nói lắp không thuộc liệu pháp ngôn ngữ trở nên thường xuyên hơn (đứa trẻ “chuyển” một biểu tượng suy nghĩ thành hệ thống ký hiệu, cố gắng tái tạo nó bằng một ngôn ngữ riêng). lời nói bằng miệng. Nói lắp xảy ra do trẻ vội nói nhưng không có thời gian để nói. nội bộ dịch các ký hiệu suy nghĩ thành dấu hiệu). Trẻ em hiện đại rất kiên trì và đòi hỏi cao. tăng mệt mỏi (95%) và cảm xúc (93%). Trẻ kiên trì và đòi hỏi cao (94%), không muốn thực hiện những hành động vô nghĩa (88%),

Trẻ em - Thế kỷ 21 Khác biệt! Chấn thương tinh thần của trẻ em Y tế (trẻ em-lính biên phòng) Đạo đức của thị trường (tiêu dùng) Loại trừ chứng nghiện máy tính ở trẻ em (lo lắng, giảm khả năng kiểm soát hành vi của mình) Trong 20 năm qua, tỷ lệ trẻ em ở tất cả các nước đã gia tăng các lớp bệnh.

Đặc thù của việc nuôi dạy trẻ em trong thế kỷ 21 không phải là nhồi nhét kiến ​​thức cho chúng mà là chuẩn bị cho chúng tiếp thu những kỹ năng xã hội giúp chúng vượt qua sự xa lánh, nghi ngờ và ngờ vực đang tràn ngập ngày nay. xã hội loài người. "Vì cái gì?" – đã thay thế câu hỏi “tại sao?” (tham gia vào các hoạt động) cần phải từ bỏ hình phạt

Đặc điểm của việc nuôi dạy trẻ ở thế kỷ 21 Cung cấp sự độc lập trong việc xây dựng chiến lược cho hành vi của mình. tạo điều kiện để giảm bớt tính hiếu động thái quá, trẻ em hiện đại không dung túng bạo lực và phản kháng nếu người lớn ép buộc phải làm việc gì đó, trẻ cần có một đối tác bình đẳng trong giao tiếp và hoạt động chung. Để giảm bớt nỗi sợ hãi và giảm bớt sự hung hăng của trẻ, người lớn cần tổ chức các hoạt động giao tiếp, giao tiếp cá nhân và tình cảm với trẻ, điều này sẽ tối ưu hóa quá trình tìm hiểu về thế giới xung quanh. tạo điều kiện cho sự phát triển xã hội, khả năng tập trung và tập trung, trải nghiệm vận động và sức khỏe thể chất.

Căn cứ để phân bổ PC là Nghị quyết số 678 ngày 8/8/2013 của Chính phủ “Về việc phê duyệt danh mục chức vụ đội ngũ giảng viên tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục, chức danh quản lý tổ chức giáo dục"Lệnh của Bộ Y tế và Phát triển Xã hội Nga ngày 26 tháng 8 năm 2010 N 761 n" Về việc phê duyệt Danh mục trình độ chuyên môn thống nhất về các vị trí quản lý, chuyên gia và nhân viên, phần "Đặc điểm trình độ chuyên môn của các vị trí nhân viên giáo dục" Luật "Về Giáo dục ở Liên Bang Nga", ngày 29 tháng 12 năm 2012 Tiêu chuẩn chuyên nghiệp giáo viên (18 tháng 10 năm 2013 544) Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang dành cho Giáo dục Trung học Chuyên nghiệp về chuyên ngành “Giáo dục Mầm non” Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang dành cho Giáo dục Mầm non

Hiện nay, giáo dục không chỉ phải đối mặt với một nhiệm vụ khá khó khăn và mơ hồ của các nhà nghiên cứu là xác định nội dung của các khái niệm “năng lực” và “năng lực” mà còn với vấn đề tìm căn cứ để phân định, phân loại năng lực.

Nhà giáo dục, yêu cầu về trình độ Giáo dục nghề nghiệp cao hơn hoặc giáo dục trung cấp nghề trong lĩnh vực đào tạo “Giáo dục và Sư phạm” mà không đưa ra yêu cầu về kinh nghiệm làm việc, hoặc giáo dục nghề nghiệp cao hơn hoặc giáo dục trung cấp nghề và giáo dục nghề nghiệp bổ sung trong lĩnh vực nghiên cứu “Giáo dục và Sư phạm” mà không đưa ra yêu cầu về kinh nghiệm làm việc kinh nghiệm làm việc.

Phải biết các định hướng ưu tiên phát triển hệ thống giáo dục của Liên bang Nga; luật và các văn bản quy phạm pháp luật khác điều chỉnh hoạt động giáo dục; Công ước về Quyền Trẻ em; phương pháp, hình thức giám sát hoạt động của học sinh, sinh viên; đạo đức sư phạm; lý luận và phương pháp luận về công tác giáo dục, tổ chức thời gian rảnh rỗi cho học sinh, sinh viên; phương pháp quản lý hệ thống giáo dục; công nghệ sư phạm hiện đại để giáo dục phát triển, khác biệt, hiệu quả, thực hiện phương pháp tiếp cận dựa trên năng lực; phương pháp thuyết phục, lập luận lập trường, thiết lập quan hệ với học sinh, sinh viên ở các độ tuổi khác nhau, cha mẹ (người thay thế), đồng nghiệp; công nghệ chẩn đoán nguyên nhân của các tình huống xung đột, ngăn ngừa và giải quyết chúng; các nguyên tắc cơ bản về sinh thái, kinh tế, xã hội học; pháp luật lao động; cơ bản khi làm việc với soạn thảo văn bản, bảng tính, email và trình duyệt, thiết bị đa phương tiện; nội quy lao động của cơ sở giáo dục; các quy định về bảo hộ lao động và an toàn phòng cháy chữa cháy.

Trách nhiệm công việc Thực hiện các hoạt động giáo dục trẻ em trong các cơ sở giáo dục và sự phân chia cấu trúc(trường nội trú, ký túc xá, đoàn, nhóm ngày kéo dài v.v.), các cơ quan, tổ chức khác. Thúc đẩy sự sáng tạo điều kiện thuận lợi Vì phát triển cá nhân và hình thành đạo đức nhân cách học sinh, sinh viên, thực hiện những điều chỉnh cần thiết đối với hệ thống giáo dục của các em. Tiến hành nghiên cứu nhân cách, khuynh hướng, sở thích của học sinh, thúc đẩy sự phát triển động lực nhận thức và hình thành tính độc lập giáo dục, hình thành năng lực của các em; tổ chức chuẩn bị bài tập về nhà. Tạo ra một môi trường vi mô thuận lợi và môi trường đạo đức, tâm lý cho mỗi học sinh, sinh viên. Thúc đẩy sự phát triển giao tiếp giữa học sinh và sinh viên. Giúp học sinh, sinh viên giải quyết các vấn đề nảy sinh trong giao tiếp với bạn bè, giáo viên, phụ huynh (người thay thế). Cung cấp hỗ trợ cho sinh viên và học sinh trong hoạt động giáo dục, giúp đảm bảo trình độ đào tạo của họ đáp ứng yêu cầu của liên bang tiêu chuẩn giáo dục, liên bang yêu cầu giáo dục. Thúc đẩy việc đạt được giáo dục bổ sung sinh viên, học sinh thông qua hệ thống các hội, câu lạc bộ, chi bộ, hiệp hội được tổ chức tại cơ sở, tại nơi cư trú. Phù hợp với sở thích cá nhân, lứa tuổi của học sinh, sinh viên, hoạt động đời sống của tập thể học sinh, sinh viên được nâng cao.

Trách nhiệm công việc Tôn trọng các quyền và tự do của học sinh, sinh viên và chịu trách nhiệm về tính mạng, sức khỏe và sự an toàn của họ trong quá trình học tập. Tiến hành quan sát (theo dõi) sức khỏe, sự phát triển và giáo dục của học sinh, sinh viên, bao gồm cả việc sử dụng các biểu mẫu điện tử. Xây dựng kế hoạch (chương trình) công tác giáo dục với nhóm học sinh, sinh viên. Làm việc chặt chẽ với nhà tâm lý học giáo dục, các nhân viên giảng dạy khác và phụ huynh học sinh. Dựa trên việc nghiên cứu đặc điểm cá nhân, đưa ra khuyến nghị giáo viên-nhà tâm lý học lập kế hoạch và tiến hành công việc cải huấn và phát triển với học sinh và học sinh khuyết tật (với một nhóm hoặc cá nhân). Điều phối hoạt động của trợ giảng, giáo viên cơ sở. Tham gia vào công việc của hội đồng sư phạm, phương pháp, các hình thức công việc có phương pháp khác, trong công việc tổ chức các cuộc họp phụ huynh, các hoạt động giải trí, giáo dục và các sự kiện khác do chương trình giáo dục cung cấp,

Đặc điểm của tiêu chuẩn Tiêu chuẩn nghề nghiệp của giáo viên là tài liệu khung xác định các yêu cầu cơ bản về trình độ chuyên môn của giáo viên. Tiêu chuẩn chuyên môn về trình độ giáo viên Khung tiêu chuẩn quốc gia có thể được bổ sung bởi các yêu cầu khu vực có tính đến các đặc điểm văn hóa xã hội, nhân khẩu học và các đặc điểm khác của một lãnh thổ nhất định.

T. F. Hoạt động sư phạm thực hiện chương trình mầm non (cấp độ 5): Tham gia xây dựng chương trình giáo dục Tham gia xây dựng môi trường an toàn Lập kế hoạch và thực hiện công tác giáo dục theo Quy định của Tổ chức Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang và giám sát việc trẻ làm chủ các kỹ năng chương trình Thực hiện các khuyến nghị sư phạm của các chuyên gia sẵn sàng tâm lýđến trường bầu không khí tâm lý Thực hiện các loại hoạt động của trẻ em, trẻ em Tổ chức tương tác của trẻ em Sử dụng sự hỗ trợ không chỉ đạo và hỗ trợ sáng kiến ​​​​của trẻ Tổ chức các hoạt động có tính đến giáo dục đặc biệt. Nhu cầu của trẻ em

Năng lực chung (FSES SVE) để hiểu bản chất và ý nghĩa xã hội nghề nghiệp của bạn, hãy thể hiện sự quan tâm thường xuyên đến nó; tổ chức các hoạt động của riêng bạn, xác định các phương pháp giải quyết các vấn đề chuyên môn, đánh giá hiệu quả và chất lượng của chúng; đánh giá rủi ro và đưa ra quyết định trong các tình huống không chuẩn mực; tìm kiếm, phân tích và đánh giá thông tin cần thiết để đặt ra và giải quyết các vấn đề chuyên môn, phát triển nghề nghiệp và cá nhân; sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông để nâng cao hoạt động chuyên môn; làm việc theo nhóm và nhóm, tương tác với quản lý, đồng nghiệp và đối tác xã hội;

Năng lực chung (FSES SVE) để đặt ra mục tiêu, động viên các hoạt động của trẻ, tổ chức và kiểm soát công việc của trẻ, chịu trách nhiệm về chất lượng của quá trình giáo dục; xác định độc lập các nhiệm vụ phát triển nghề nghiệp và cá nhân, tham gia vào việc tự giáo dục, lập kế hoạch phát triển nghề nghiệp một cách có ý thức; thực hiện các hoạt động nghiệp vụ trong điều kiện cập nhật mục tiêu, nội dung, thay đổi công nghệ; phòng chống thương tích, bảo đảm tính mạng, sức khoẻ của trẻ em; xây dựng hoạt động nghề nghiệp phù hợp với các quy định pháp luật điều chỉnh;

Năng lực chuyên môn Tổ chức các sự kiện nhằm tăng cường sức khỏe và phát triển thể chất của trẻ. PC 1.1. Lập kế hoạch các hoạt động nhằm tăng cường sức khỏe và phát triển thể chất của trẻ. PC 1.2. Chỉ đạo khoảnh khắc chế độ theo độ tuổi. PC 1.3. Thực hiện các hoạt động trên giáo dục thể chất trong quá trình thực hiện chế độ động cơ. PC 1.4. Nhận ra quan sát sư phạm về tình trạng sức khỏe của từng trẻ, kịp thời thông báo nhân viên y tế về những thay đổi về sức khỏe của anh ấy.

Năng lực chuyên môn Tổ chức các loại hoạt động và giao tiếp của trẻ em. PC 2.1. Lên kế hoạch cho các hoạt động và tương tác khác nhau trong ngày của trẻ. PC 2.2. Tổ chức trò chơi khác nhau với trẻ ở lứa tuổi mầm non và mầm non. PC 2.3. Tổ chức công việc khả thi và tự phục vụ. PC 2.4. Tổ chức giao tiếp giữa trẻ em. PC 2.5. Tổ chức hoạt động sản xuất trẻ mẫu giáo (vẽ, làm mẫu, đính đá, thiết kế). PC 2.6. Tổ chức và tiến hành các ngày nghỉ, vui chơi cho trẻ em lứa tuổi mầm non và mầm non. PC 2.7. Phân tích quá trình và kết quả tổ chức các loại hình hoạt động và giao tiếp của trẻ.

Năng lực chuyên môn Tổ chức các lớp học trong chương trình giáo dục phổ thông cơ bản của giáo dục mầm non. PC 3.1. Xác định mục đích, mục tiêu, kế hoạch hoạt động cùng trẻ mầm non. PC 3.2. Tiến hành các lớp học với trẻ mẫu giáo. PC 3.3. Thực hiện kiểm tra sư phạm, đánh giá quá trình và kết quả dạy học của trẻ mẫu giáo. PC 3.4. Phân tích các lớp. PC 3.5. Duy trì tài liệu để đảm bảo việc tổ chức các lớp học.

Năng lực chuyên môn Tương tác với phụ huynh và nhân viên của cơ sở giáo dục. PC 4.1. Xác định mục đích, mục đích và lập kế hoạch làm việc cùng phụ huynh. PC 4.2. Chỉ đạo tư vấn cá nhân về câu hỏi giáo dục gia đình, phát triển thể chất, tinh thần và xã hội của trẻ. Máy tính 4.3. Chỉ đạo họp phụ huynh, thu hút phụ huynh tham gia tổ chức và tiến hành các sự kiện trong nhóm và trong cơ sở giáo dục. Máy tính 4.4. Đánh giá và phân tích kết quả làm việc với phụ huynh, điều chỉnh quá trình tương tác với họ. PC 4.5. Điều phối các hoạt động của nhân viên cơ sở giáo dục làm việc với nhóm.

Năng lực chuyên môn Hỗ trợ phương pháp của quá trình giáo dục. PC 5.1. Xây dựng tài liệu giảng dạy dựa trên các tài liệu mẫu, có tính đến đặc điểm lứa tuổi, nhóm và cá nhân học sinh. PC 5.2. Tạo môi trường phát triển chủ đề trong nhóm. PC 5.3. Hệ thống hóa, đánh giá kinh nghiệm giảng dạy và công nghệ giáo dục trong lĩnh vực giáo dục mầm non trên cơ sở nghiên cứu văn bản chuyên môn, tự phân tích, phân tích hoạt động của giáo viên khác. PC 5.4. Chuẩn bị các phát triển sư phạm dưới dạng báo cáo, tóm tắt, bài phát biểu. PC 5.5. Tham gia nghiên cứu và hoạt động dự án trong lĩnh vực giáo dục mầm non.

Năng lực của giáo viên trong bối cảnh Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang về Giáo dục Năng lực và năng lực của giáo viên là một trong những điểm chính của tiêu chuẩn. Tài liệu này chỉ ra ở một số chỗ những năng lực cần thiết để giáo viên có thể làm việc theo tiêu chuẩn này (p của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang về Giáo dục).

Năng lực cơ bản để tạo lập tình huống xã hội 1) đảm bảo sức khỏe tinh thần của mỗi đứa trẻ; 1. Hỗ trợ tính cá nhân, tính chủ động của trẻ thông qua: tạo điều kiện cho trẻ tự do lựa chọn hoạt động và tham gia các hoạt động chung; các loại khác nhau hoạt động 1) tổ chức tương tác mang tính xây dựng trẻ trong nhóm với các loại hình hoạt động khác nhau, tạo điều kiện cho trẻ tự do lựa chọn hoạt động, người tham gia hoạt động chung, tài liệu; 2) xây dựng cơ chế phát triển giáo dục đa dạng, tập trung vào lĩnh vực phát triển gần nhất của mỗi học sinh và có tính đến khả năng tâm lý, tuổi tác và cá nhân của học sinh đó; 3) tính chất cởi mở của quá trình giáo dục dựa trên sự hợp tác với gia đình học sinh;

Thiết lập các quy tắc tương tác trong tình huống khác nhau: tạo điều kiện cho các mối quan hệ tích cực, thân thiện giữa trẻ em, kể cả những trẻ thuộc các cộng đồng dân tộc, văn hóa, tôn giáo và tầng lớp xã hội, cũng như những người có nhiều cơ hội phát triển sức khỏe (bao gồm cả những người có giới hạn) kỹ năng giao tiếp trẻ em cho phép giải quyết tình huống xung đột với các bạn cùng lứa phát triển khả năng làm việc trong một nhóm ngang hàng của trẻ

Năng lực thực hiện các điều kiện tâm lý và sư phạm - Tôn trọng nhân phẩm của trẻ em, hình thành và hỗ trợ lòng tự trọng tích cực, sự tự tin của trẻ khả năng riêng và khả năng - Sử dụng trong hoạt động giáo dục các hình thức và phương pháp làm việc phù hợp với lứa tuổi và đặc điểm cá nhân- Hỗ trợ trẻ em chủ động và độc lập trong các hoạt động cụ thể - Cơ hội cho trẻ lựa chọn tài liệu, loại hoạt động, người tham gia các hoạt động và giao tiếp chung - Bảo vệ trẻ khỏi mọi hình thức bạo lực về thể chất và tinh thần - Hỗ trợ cha mẹ trong việc nuôi dạy trẻ, bảo vệ và nâng cao sức khỏe của họ, thu hút sự tham gia trực tiếp của gia đình vào các hoạt động giáo dục

Năng lực chính Những năng lực chính cần thiết cho bất kỳ hoạt động nghề nghiệp nào đều gắn liền với sự thành công của một cá nhân trong một thế giới đang thay đổi nhanh chóng. Thể hiện chủ yếu ở khả năng quyết định nhiệm vụ chuyên môn dựa trên việc sử dụng - thông tin; - Truyền thông, bao gồm ngoại ngữ; - Cơ sở pháp lý và xã hội của hành vi cá nhân trong xã hội dân sự.

CPC - Nhà giáo dục BC Năng lực trong lĩnh vực tầm nhìn và giải quyết vấn đề Xã hội – kỹ năng giao tiếp Năng lực trong lĩnh vực sẵn sàng và hỗ trợ sự phát triển của người khác và phát triển bản thân. Có ý thức cá nhân, có ý nghĩa cá nhân hệ thống kiến ​​thức, kỹ năng, khả năng

Năng lực cơ bản Năng lực cơ bản phản ánh đặc thù của một hoạt động nghề nghiệp nhất định (giảng dạy, y tế, kỹ thuật, v.v.). Đối với hoạt động sư phạm nghề nghiệp, những năng lực cơ bản là những năng lực cần thiết để “xây dựng” hoạt động nghề nghiệp trong bối cảnh yêu cầu của hệ thống giáo dục ở một giai đoạn phát triển xã hội nhất định.

Năng lực cơ bản trong việc hướng dẫn trẻ trong quá trình giáo dục; xây dựng một quá trình giáo dục tập trung vào việc đạt được các mục tiêu của một giai đoạn giáo dục cụ thể; thiết lập sự tương tác với các chủ thể khác của quá trình giáo dục; để tạo và sử dụng trong mục đích sư phạm môi trường giáo dục(bao gồm cả việc phát triển chủ đề); thiết kế và thực hiện công tác tự giáo dục chuyên nghiệp.

Năng lực đặc biệt Năng lực đặc biệt phản ánh chi tiết cụ thể của một chủ đề cụ thể hoặc lĩnh vực siêu chủ đề của hoạt động nghề nghiệp. Năng lực đặc biệt có thể coi là việc thực hiện các năng lực then chốt, cơ bản trong lĩnh vực hoạt động, một lĩnh vực hoạt động nghề nghiệp cụ thể.

Năng lực cá nhân 1. sự đồng cảm và tự phản ánh (quan sát, phỏng vấn) Có thể nhìn nhận tình huống từ quan điểm của người khác và đạt được sự hiểu biết lẫn nhau (quan sát, phỏng vấn) Có thể hỗ trợ trẻ em và đồng nghiệp (quan sát, khảo sát) Có thể tìm thấy điểm mạnh và triển vọng phát triển ở trẻ Có thể phân tích nguyên nhân hành động và hành vi của trẻ (quan sát, phỏng vấn giáo viên)

2 tự tổ chức Có khả năng tổ chức các hoạt động của chính mình và hoạt động của học sinh để đạt được mục tiêu Không gian làm việc được tổ chức tốt Phản ứng mang tính xây dựng với những sai sót và khó khăn trong quá trình EP Thực hiện các điều chỉnh kịp thời tùy theo tình huống Duy trì khả năng tự chủ ngay cả trong những tình huống có cảm xúc cao nhấn mạnh

Năng lực về phương pháp luận Khả năng phát triển các tài liệu về phương pháp luận để đạt được kết quả cao Các tài liệu được phát triển độc lập được phân biệt bởi chất lượng cao Làm việc hiệu quả với tư cách là thành viên của các nhóm làm việc phát triển các dự án, chương trình và tài liệu phương pháp luận Trao đổi với đồng nghiệp về các tài liệu mới Tiến hành biện minh cho chương trình đã triển khai, tài liệu phương pháp luận

Phương hướng nâng cao năng lực chuyên môn của giáo viên Bổ sung hỗ trợ pháp lý và quy định cho việc thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục của Tiểu bang Liên bang về Giáo dục Giáo dục (mô hình PC, các hình thức làm việc trên PC, hành vi địa phương) 1. Tổ chức sự kiện nâng cao trình độ trình độ chuyên môn giáo viên ở tập thể và các hình thức riêng lẻ làm việc dưới các hình thức phát triển có mục tiêu vấn đề giáo dục dưới hình thức trình bày các hoạt động của giáo viên trong các hoạt động đổi mới Khác………………………..

Cảm ơn bạn đã quan tâm! Galina Viktorovna Nikitina, Tiến sĩ, phó. Giám đốc NMR, OGBOU SPO "Trường Cao đẳng Sư phạm Anh em" tel. (3952)

Năng lực nghề nghiệp của giáo viên mầm non

1. Khái niệm năng lực sư phạm.
2. Nội dung, cấu trúc năng lực nghề nghiệp của giáo viên mầm non;

Thành phần chính;

định hướng năng lực nghề nghiệp của giáo viên mầm non;

Những phẩm chất và đặc điểm cần thiết cho sự thành công của một giáo viên giáo dục mầm non;

Nguyên tắc thành công nghề nghiệp hoạt động sư phạm;

Các bước để hoạt động thành công;

Kỹ năng sư phạm như thể hiện cấu trúc năng lực chuyên môn của giáo viên.

Tài liệu tham khảo

1. Khái niệm năng lực sư phạm

Sự phát triển của xã hội hiện đại đặt ra những điều kiện đặc biệt cho việc tổ chức giáo dục mầm non, áp dụng chuyên sâu các cải tiến, công nghệ mới và phương pháp làm việc với trẻ em. Trong tình huống này, năng lực chuyên môn đặc biệt quan trọng, nền tảng của nó là sự phát triển cá nhân và chuyên môn của giáo viên.

Năng lực (từ tiếng Latin có thẩm quyền từ cạnh tranh tôi đạt được, tôi tuân thủ, tôi tiếp cận)- đây là khả năng cá nhân của một giáo viên để giải quyết một loại vấn đề chuyên môn nhất định.

Các nhà khoa học A.S. Belkin và V.V. Nesterov tin rằng: “Trong có tính sư phạm năng lực là tập hợp các quyền hạn và chức năng nghề nghiệp tạo ra những điều kiện cần thiết cho hoạt động hiệu quả trong không gian giáo dục.”

Năng lực liên quan đến giáo dục nghề nghiệp là khả năng áp dụng kiến ​​thức, kỹ năng và kinh nghiệm thực tế để hoạt động công việc thành công.

Năng lực chuyên môn của một giáo viên mầm non hiện đại được định nghĩa là tập hợp các thái độ nghề nghiệp phổ quát và cụ thể cho phép anh ta đối phó với một chương trình nhất định và các tình huống đặc biệt phát sinh trong quá trình tâm lý và sư phạm của trường mầm non, bằng cách giải quyết những vấn đề đó, anh ta góp phần để làm rõ, cải tiến và triển khai thực tế các nhiệm vụ phát triển cũng như các khả năng chung và đặc biệt của nó.

Khái niệm năng lực giáo viên được hiểu là thái độ giá trị ngữ nghĩa đối với mục tiêu, kết quả của hoạt động dạy học, thể hiện ở việc thực hiện có ý thức các chức năng nghề nghiệp. Và điều này đặc biệt có giá trị vì vị trí giáo viên không phải là tố chất bẩm sinh mà nó được hình thành dưới sự tác động của toàn bộ nền giáo dục. môi trường, kể cả trong quá trình giáo dục chuyên nghiệp bổ sung nhằm thay đổi thế giới nội tâm, quyết định nhận thức về hành động của giáo viên mẫu giáo.

Theo định nghĩa về khái niệm “năng lực chuyên môn”, đề xuất đánh giá mức độ năng lực chuyên môn của đội ngũ nhà giáo bằng 3 tiêu chí:

1. Kiến thức về công nghệ sư phạm hiện đại và ứng dụng chúng trong hoạt động nghề nghiệp.

2. Sẵn sàng giải quyết các vấn đề chuyên môn.

3. Khả năng kiểm soát các hoạt động của mình theo các quy tắc và quy định được chấp nhận.

Một trong những thành phần quan trọng nhất của năng lực chuyên môn là khả năng tiếp thu kiến ​​thức và kỹ năng mới một cách độc lập cũng như sử dụng chúng trong các hoạt động thực tế.

1. Nội dung và cấu trúc năng lực nghề nghiệp của giáo viên mầm non

Nội dung chủ yếu của hoạt động giáo viên là giao tiếp, đối tượng trong cơ sở giáo dục mầm non là giáo viên, phụ huynh và trẻ em. Năng lực chuyên môn của giáo viên trong lĩnh vực giao tiếp với phụ huynh học sinh đặc trưng cho khả năng giáo viên tổ chức hiệu quả quá trình giao tiếp với phụ huynh, có tính đến nhu cầu giáo dục hiện tại và lợi ích của phụ huynh, hình thức hiện đại và phương pháp tổ chức giao tiếp.

Các thành phần chính của năng lực chuyên môn của giáo viên bao gồm:

Để hình thành năng lực chất lượng cao của giáo viên, cần có kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực cơ bản, những kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực cơ bản này sẽ được nâng cao trong quá trình tự giáo dục.

Xã hội hiện đại đặt ra những yêu cầu mới về năng lực của người giáo viên. Phải có năng lực về tổ chức và nội dung hoạt động sau đây: hướng dẫn:

Giáo dục - giáo dục;

Giáo dục và phương pháp luận;

Xã hội và sư phạm.

Hoạt động giáo dụcđảm nhận các tiêu chí năng lực sau: thực hiện một quy trình sư phạm toàn diện; tạo môi trường phát triển; đảm bảo bảo vệ tính mạng và sức khoẻ của trẻ em. Các tiêu chí này được hỗ trợ bởi các chỉ số đánh giá năng lực giáo viên sau: kiến ​​thức về mục tiêu, mục đích, nội dung, nguyên tắc, hình thức, phương pháp và phương tiện dạy học, giáo dục trẻ mẫu giáo; khả năng phát triển kiến ​​thức, kỹ năng, năng lực một cách hiệu quả theo chương trình giáo dục.

Hoạt động giáo dục và phương phápgiáo viên giả định trước các tiêu chí năng lực sau: lập kế hoạch công tác giáo dục; thiết kế hoạt động dạy học trên cơ sở phân tích kết quả đạt được. Các tiêu chí này được hỗ trợ bởi các chỉ số năng lực sau: kiến ​​thức về chương trình giáo dục và phương pháp phát triển các loại hình hoạt động khác nhau của trẻ; khả năng thiết kế, lập kế hoạch và thực hiện một quy trình sư phạm toàn diện; làm chủ công nghệ nghiên cứu, giám sát sư phạm, giáo dục và đào tạo trẻ em.

Ngoài ra, được quyền lựa chọn cả chương trình chính và một phần, lợi ích, giáo viên phải khéo léo kết hợp, làm phong phú và mở rộng nội dung của từng lĩnh vực, tránh “khảm”, hình thành tính toàn vẹn trong nhận thức của trẻ. Nói cách khác, một giáo viên có năng lực phải có khả năng lồng ghép thành thạo nội dung giáo dục, đảm bảo sự kết nối giữa tất cả các lớp học, hoạt động và sự kiện dựa trên nhiệm vụ nuôi dưỡng và phát triển của trẻ.

Hoạt động xã hội và sư phạmgiáo viên giả định trước các tiêu chí năng lực sau: hỗ trợ tư vấn cho phụ huynh; tạo điều kiện cho trẻ em hòa nhập xã hội; bảo vệ lợi ích và quyền lợi. Các tiêu chí này được hỗ trợ bởi các chỉ số sau: kiến ​​thức về các văn bản cơ bản về quyền trẻ em và trách nhiệm của người lớn đối với trẻ em; khả năng tiến hành công việc sư phạm giải thích với phụ huynh và các chuyên gia mầm non.

Dựa trên yêu cầu hiện đại, chúng ta có thể xác định những cách chính để phát triển năng lực chuyên môn của giáo viên:

Làm việc trong các hiệp hội có phương pháp, nhóm sáng tạo;

Hoạt động nghiên cứu, thực nghiệm;

Hoạt động đổi mới, phát triển công nghệ sư phạm mới;

Các hình thức hỗ trợ sư phạm khác nhau;

Tích cực tham gia các cuộc thi sư phạm, các lớp học nâng cao;

Khái quát hóa kinh nghiệm giảng dạy của bản thân.

Phẩm chất và đặc điểm tính cáchcần thiết cho sự thành công của giáo viên mầm non

Để xác định triển vọng thành công của giáo viên mầm non cần xác định những cơ sở cơ bản và những điều kiện tiên quyết. Những khía cạnh này có thể được thể hiện dưới dạng những yêu cầu và tiêu chuẩn nhất định của nghề nghiệp:

• Kiến thức tốt về bản chất con người và các mối quan hệ giữa các cá nhân;
• Tinh thần cao thượng;
• Khiếu hài hước;
• Quan sát nhạy bén;
• Quan tâm và quan tâm đến người khác;
• Niềm đam mê lan tỏa tuổi thơ mầm non;
• Trí tưởng tượng phong phú;
• Năng lượng;
• Sức chịu đựng;
• Tò mò;
• Sự chuẩn bị chuyên nghiệp và hiểu biết về sự phát triển của trẻ;
• Khả năng sáng tác chương trình cá nhân giáo dục và đào tạo cho nhóm tuổi hoặc cá nhân trẻ em;
• Hiểu quá trình tích hợp khu vực giáo dục, phương pháp giáo dục mầm non riêng, các loại hình hoạt động cụ thể của trẻ.

Dựa vào những lý do trên, chúng ta có thể nhận diện được các yếu tố cấu thành nên sự thành công của một giáo viên mầm non.

Dưới đây chúng tôi xem xét các nguyên tắc chính được thực hiện trong tổ chức hoạt động sư phạm theo các vị trí thành công (Bảng 1).

Bảng 1

Nguyên tắc thành công về mặt chuyên môn trong hoạt động giảng dạy

Nguyên tắc	Mục đích sư phạm
“Nguyên tắc bắn pháo hoa”: Hãy bộc lộ chính mình!	Tất cả thầy cô đều là những ngôi sao: gần và xa, lớn và nhỏ, đẹp như nhau. Mỗi ngôi sao chọn đường bay riêng của mình: đối với một số ngôi sao thì dài và đối với những ngôi sao khác... Điều chính là mong muốn tỏa sáng!
"Nguyên tắc cân": Hãy tìm chính mình! Sự lựa chọn của bạn là khả năng của bạn!	Không có sự thật hiển nhiên nào; chúng sinh ra trong tranh chấp. Có một cơn cuồng phong đang hoành hành khắp nơi mâu thuẫn xã hội. Điều quan trọng là phải độc lập trên thế giới. Libra-swing là biểu tượng của sự tìm kiếm không ngừng, mong muốn phát triển quan điểm của mình.
Thắng! Hãy thử nó! Kế hoạch!	Mỗi quốc gia đều có chương trình, mục tiêu và mục tiêu phát triển riêng. Mỗi người đều chọn con đường dẫn đến thành công tùy theo thế mạnh của mình và thể hiện mình trong những hoàn cảnh sống khác nhau.
“Nguyên tắc thành công”: Hãy nhận ra chính mình!	Tạo ra một tình huống thành công. Điều chính là cảm nhận được hương vị của chiến thắng. Giáo viên là một đối tác bình đẳng, có tính đến lợi ích của trẻ, khả năng cá nhân và nhu cầu.

Các bước để hoạt động thành công

VỚI điểm sư phạm Về mặt thành công, thành công là sự kết hợp có chủ đích, có tổ chức của các điều kiện để có thể đạt được kết quả đáng kể trong hoạt động của cả một cá nhân và một nhóm nói chung.

Chúng ta hãy phác thảo một số bước kèm theo để hoạt động thành công của một giáo viên.

1. Quan điểm hoạt động và kinh doanh.
2. Kích thích.
3. Lòng biết ơn.
4. Trợ giúp và hỗ trợ.
5. Chiến thuật.
6. Trách nhiệm.
7. Sáng tạo.
8. Biết nhận lỗi và sửa lỗi.
9. "Tham gia trực tiếp".
10. Những lời chỉ trích mang tính xây dựng

Các cách thu hút giáo viên tham gia vào các hoạt động thúc đẩy sự thành công:

• Thiết kế;
• Giải quyết các tình huống sư phạm;
• Hoạt động – phương pháp trò chơi;
• Hội thảo và đào tạo;
• Các cuộc thi chuyên nghiệp;
• Nghiên cứu sư phạm cá nhân và nhóm nhỏ;
• Phân tích tài liệu;
• Viết tác phẩm sáng tạo;
• Thiết kế danh mục đầu tư;
• Ghi nhật ký phân tích;
• Câu lạc bộ thảo luận;
• Giờ trao đổi thông tin quan tâm;
• Thăm quan hoạt động của con em đồng nghiệp và phân tích sau đó;
• Phát triển và thực hiện các chương trình chuyên môn.

Các nguồn chủ quan chính để xác định sự thành công của một giáo viên là:

• Ý kiến ​​của cơ quan quản lý;
• Phân tích và ý kiến ​​của các nhà phương pháp luận, thành viên của GMO và các nhóm chuyên gia;
• Nhận thức phổ biến của đồng nghiệp, phụ huynh;
• Hoạt động thể hiện của giáo viên, mong muốn được nói, xuất hiện, tham gia, lãnh đạo.

Các nguồn chính để xác định sự thành công của một giáo viên là:

• Kết quả giáo dục, rèn luyện của trẻ em trong các loại hoạt động;
• Số trẻ em học tập thành công ở bậc tiểu học;
• Thực hiện thành công các sự kiện sư phạm;
• Khái quát hóa kinh nghiệm chuyên môn tốt nhất;
• Các bài đăng trên báo chí và phương tiện thông tin đại chúng ở địa phương.

Chỉ những hoạt động mang lại thành công và sự hài lòng cao, trở thành yếu tố phát triển của cá nhân.

Cấu trúc năng lực chuyên môn của giáo viên có thể được bộc lộ thông qua kỹ năng sư phạm. Nên xây dựng mô hình sẵn sàng chuyên nghiệp từ những kỹ năng chung nhất đến cụ thể. Kỹ năng tổng quát nhất này là khả năng suy nghĩ và hành động có tính sư phạm, liên quan chặt chẽ đến khả năng phơi bày các sự kiện, hiện tượng. phân tích lý thuyết. Điều hợp nhất hai điều này là cực đoan kỹ năng quan trọng rằng chúng dựa trên quá trình chuyển đổi từ cụ thể sang trừu tượng, có thể xảy ra ở cấp độ trực quan, thực nghiệm và lý thuyết. Đưa kỹ năng lên cấp độ phân tích lý thuyết là một trong những nhiệm vụ quan trọng nhấtđào tạo giáo viên tương lai kỹ năng sư phạm. Lý tưởng nhất là sự tuân thủ đầy đủ của giáo viên yêu cầu DOW đặc điểm trình độ chuyên môn nghĩa là hình thành khả năng suy nghĩ và hành động sư phạm, tích hợp toàn bộ các kỹ năng sư phạm.

Bất kể mức độ khái quát hóa của nhiệm vụ sư phạm như thế nào, chu trình hoàn chỉnh của việc giải quyết nó đều thuộc về bộ ba “suy nghĩ - hành động - suy nghĩ” và trùng khớp với các thành phần của hoạt động sư phạm và các kỹ năng tương ứng với chúng. Kết quả là, mô hình năng lực nghề nghiệp của giáo viên xuất hiện như sự thống nhất giữa sự sẵn sàng về lý thuyết và thực hành của người đó. Kỹ năng sư phạm ở đây được kết hợp thành bốn nhóm:

1. Khả năng “chuyển” nội dung của quá trình giáo dục khách quan thành các nhiệm vụ sư phạm cụ thể: nghiên cứu cá nhân và nhóm để xác định mức độ chuẩn bị của họ cho việc tích cực nắm vững kiến ​​thức mới và thiết kế trên cơ sở đó sự phát triển của tập thể và cá nhân học sinh; xác định một tập hợp các nhiệm vụ giáo dục, giáo dục và phát triển, đặc điểm kỹ thuật và xác định nhiệm vụ chính của chúng.

2. Khả năng xây dựng và thực hiện một công việc hoàn chỉnh một cách hợp lý hệ thống sư phạm: quy hoạch toàn diện nhiệm vụ giáo dục; lựa chọn hợp lý nội dung của quá trình giáo dục; lựa chọn tối ưu các hình thức, phương pháp và phương tiện tổ chức của mình.

3. Khả năng nhận diện và thiết lập mối quan hệ giữa các thành phần, yếu tố của giáo dục và đưa chúng vào hoạt động: sáng tạo điều kiện cần thiết(vật chất, đạo đức và tâm lý, tổ chức, vệ sinh, v.v.); kích hoạt nhân cách, phát triển hoạt động của trẻ mẫu giáo, biến trẻ từ một đối tượng thành chủ thể giáo dục; tổ chức và phát triển các hoạt động chung; bảo đảm sự kết nối của cơ sở giáo dục mầm non với môi trường, điều tiết những tác động không thể lập trình được từ bên ngoài.

4. Kỹ năng ghi nhận, đánh giá kết quả hoạt động dạy học: tự phân tích, phân tích quá trình giáo dục và kết quả hoạt động dạy học của giáo viên; xác định một tập hợp mới các nhiệm vụ sư phạm chủ đạo và phụ trợ.

Nhưng không điều nào ở trên sẽ có hiệu quả nếu bản thân giáo viên không nhận thức được sự cần thiết phải nâng cao năng lực chuyên môn của mình. Để làm được điều này, cần tạo điều kiện để giáo viên có thể độc lập nhận ra sự cần thiết phải nâng cao trình độ chuyên môn của mình. Phân tích kinh nghiệm giảng dạy của chính mình kích hoạt sự tự phát triển nghề nghiệp của giáo viên, nhờ đó các kỹ năng nghiên cứu được phát triển, sau đó được tích hợp vào các hoạt động giảng dạy.

Theo tôi, điều quan trọng nhất trong nghề giáo viên mầm non là phải yêu nghề và yêu học sinh. Tôi rất thích câu nói của L.N.“Nếu một giáo viên chỉ yêu công việc của mình, anh ta sẽ giáo viên tốt. Nếu một giáo viên chỉ yêu học trò như cha, mẹ thì sẽ tốt hơn một giáo viên đọc hết sách mà không yêu công việc cũng như không yêu học sinh. Nếu giáo viên kết hợpYêu đối với doanh nghiệp và đối với sinh viên, ông ấy là một giáo viên hoàn hảo.”

Tình hình giáo dục hiện nay đòi hỏi phải có sự đào tạo đặc biệt của các chuyên gia. Chỉ một giáo viên sẵn sàng thay đổi, người đang phát triển cá nhân trong nghề, có trình độ kiến ​​​​thức và kỹ năng cao, có khả năng phản ánh mới có thể chuẩn bị cho trẻ sự thay đổi. khả năng phát triểnđể thiết kế các hoạt động, tức là một giáo viên có năng lực chuyên môn.

Tài liệu tham khảo:

1. Zakharash, T. Cập nhật hiện đại về nội dung đào tạo giáo viên // Giáo dục mầm non - 2011

2.Tâm lý học và sư phạm: Sách giáo khoa. O. B. Betina. 2006

3. Svatalova, T. Bộ công cụ đánh giá năng lực chuyên môn của giáo viên // Giáo dục Mầm non - 2011

4. Slastenin V.A. và những thứ khác. Sư phạm: Sách giáo khoa. hỗ trợ cho sinh viên cao hơn ped. sách giáo khoa tổ chức - M.: Trung tâm xuất bản "Học viện", 2002.

5. Khokhlova, O.A. Hình thành năng lực nghề nghiệp của giáo viên // Danh mục nhà giáo dục cao cấp - 2010.