Nguyên tắc lập kế hoạch tổ chức hoạt động sản xuất của trẻ mẫu giáo. Bài giảng “Hoạt động sản xuất trong Dhow”

Hoạt động sản xuất của trẻ mẫu giáo là một loại hình thời gian giải trí của trẻ, mục tiêu của hoạt động này là đạt được một số phẩm chất nhất định, hướng đi đúng đắn trên con đường chuẩn bị đến trường.
Sự phát triển của một đứa trẻ với tư cách cá nhân là công việc có trách nhiệm của các giáo viên và nhà tâm lý học khi làm việc với trẻ em. Thách thức chính trong lĩnh vực này là việc sử dụng các hình thức, phương pháp và phong cách khác nhau, bao gồm cả các hoạt động sản xuất.

Nguồn lực đáng kể được chứa trong các hoạt động trực quan. Bức vẽ của trẻ là sản phẩm của sự làm việc nghiêm túc của trẻ, thể hiện sự bay bổng của trí tưởng tượng. Tại đây trẻ em khám phá những khả năng độc đáo và trở nên độc lập.

Nghiên cứu đã chứng minh rằng ảnh hưởng của các hoạt động sản xuất có tác dụng có lợi đối với sự phát triển của trẻ và giúp trẻ hòa nhập xã hội.

Các loại hình giải trí

Hoạt động sản xuất của trẻ mẫu giáo bao gồm các phương pháp trực quan và mang tính xây dựng:

• các phương pháp sáng tác cấu trúc khác nhau;
• làm sản phẩm từ đất sét hoặc đất sét;
• khảm, đính;
• đồ thủ công;
• sản xuất bố cục.

Các loại hình hoạt động nghệ thuật thị giác dành cho trẻ mẫu giáo còn bao gồm làm mô hình và vẽ. Đối với trẻ em, đây không chỉ là trò giải trí. Tất cả những cách sử dụng thời gian giải trí này đều là những giai đoạn quan trọng trong quá trình phát triển của trẻ. Chúng hình thành một cách hài hòa các khả năng nhận thức và đặc điểm cá nhân của trẻ, có tác dụng có lợi cho sự phát triển trí tuệ và được sử dụng rộng rãi trong các cơ sở giáo dục mầm non.

Vẽ và làm mẫu góp phần phát triển các kỹ năng vận động tinh. Các ngón tay của trẻ trở nên khéo léo và linh hoạt, trẻ bắt đầu phân biệt được các đồ vật và tính chất vật lý của chúng. Sự phát triển của hoạt động thị giác ở lứa tuổi mẫu giáo giúp trẻ học cách phân biệt các sắc thái và màu sắc. Giúp hiểu được số lượng và kích thước, phát triển trí nhớ, tính kiên trì và sự chú ý. Những kỹ năng này sẽ hữu ích trong cuộc sống của người lớn, nhưng hiện tại, khi chưa biết nói, đứa trẻ sẽ viết ra những cảm xúc của mình trên một tờ giấy: ở đây trẻ thể hiện cá tính và sự độc lập.

Hoạt động sản xuất khác ở chỗ nó không phụ thuộc vào những vật liệu cụ thể mà là công việc sáng tạo, kết quả của nó là một kết quả cụ thể. Bằng cách tự tay mình tạo ra thứ gì đó, trẻ sẽ cho người khác xem nó, cảm thấy mình là người thực hiện và cảm thấy tự hào về công việc của mình.

Mục tiêu năng suất

Mục đích và mục đích của việc tổ chức các lớp học về hoạt động sản xuất:

• khơi gợi cảm xúc ở trẻ về đồ vật;
• giới thiệu cho bạn không gian xung quanh;
• phát triển kỹ năng sử dụng nghệ thuật thị giác.

Trẻ bắt đầu hình thành và phát triển trí tưởng tượng, ham muốn và hứng thú với các hoạt động sản xuất. Trong công việc sáng tạo, đứa trẻ trở thành người sáng tạo.

Nhờ thành thạo các hoạt động trực quan nên có thể thấy rõ mức độ chuẩn bị cho việc học ở trường. Công việc nghệ thuật đòi hỏi sự hướng dẫn đặc biệt. Cha mẹ hoặc giáo viên phải hướng dẫn trẻ và đưa ra gợi ý, chẳng hạn như sử dụng các hình ảnh minh họa đầy màu sắc, sách hướng dẫn đọc và tài liệu quảng cáo. Suy cho cùng, trẻ em thực sự cần sự giúp đỡ của người lớn.

Phân loại

Hoạt động sản xuất ở lứa tuổi mầm non được phân loại:

• làm quen với các tài liệu trực quan;
• phát triển khả năng cảm giác;
• cải thiện kỹ năng vận động và phối hợp các phong trào;
• làm quen với không gian xung quanh;
• giải trí âm nhạc.

Các cách xác định khả năng hoạt động sản xuất của trẻ mẫu giáo:

• Bài tập nói - nhằm phát triển lời nói, phát âm, định hướng chính xác trong không gian. Giúp củng cố vốn từ vựng của trẻ.
• Chơi vận động là điều kiện hình thành hoạt động vận động, phối hợp các động tác và phát triển các kỹ năng vận động nói chung của trẻ.
• Chơi ngón tay - rèn luyện ngón tay và lòng bàn tay. Học văn bản được thêm vào khóa đào tạo này.
• Trò chơi lôi cuốn - đồ chơi nhỏ và ngũ cốc được sử dụng ở đây. Loại hoạt động này là cần thiết cho sự phát triển phối hợp tay và mắt.
• Trò chơi âm nhạc - biểu diễn bài tập kèm theo nhạc và lời bài hát.

Bằng những cách này, nhiệm vụ chính của việc hình thành và phát triển hoạt động thị giác của trẻ mẫu giáo được giải quyết. Các phương pháp bộc lộ cá tính của trẻ. Những cảm xúc tích cực mà trẻ trải qua trong quá trình khơi gợi sáng tạo sẽ trở thành động lực có tác dụng có lợi cho tâm lý trẻ con. Sức mạnh này giúp trẻ mẫu giáo đương đầu với khó khăn. Các bài tập giúp trẻ quên đi những suy nghĩ buồn bã, giảm căng thẳng và chống lại nỗi sợ hãi, lo lắng.

Những vật liệu nhựa tốt, mang tính xây dựng đặt ra câu hỏi cho trẻ em: “Có thể làm được gì từ thứ này?” Bằng cách này, việc tạo ra một kế hoạch và việc thực hiện nó được khuyến khích.

Đặc điểm của hoạt động trực quan của trẻ mẫu giáo là ở khâu chuẩn bị và thực hiện. Ở đây điều quan trọng là tránh sự đơn điệu và hình thức. Điều quan trọng là trẻ em phải tham gia sáng tạo dưới sự hướng dẫn nghiêm ngặt của người lớn. Tổ chức này phải mang tính tự nguyện và được xây dựng trên sự hợp tác với người lớn. Cha mẹ hoặc giáo viên nên nghĩ cách thu hút và duy trì sự chú ý của trẻ.

Nhiệm vụ mà phụ huynh hoặc giáo viên phải đối mặt:

• hình thành ở trẻ những ý tưởng sơ khai về văn hóa, nghệ thuật, gu nghệ thuật;
• phát triển khả năng sáng tạo;
• hoạt động dạy học giúp trẻ làm quen với văn hóa nghệ thuật;
• xây dựng sự tự tin, cá tính ở trẻ;
• tăng cường sức khỏe thể chất và tinh thần;
• phát triển sự tôn trọng ý kiến ​​​​của người khác;
• đào tạo về sử dụng hợp lý vật liệu;
• phát triển sự quan tâm đến đất nước và gia đình của một người.
• hình thành nhận thức thẩm mỹ về thế giới.

Khi tổ chức, điều quan trọng là phải xem xét các hoạt động được thực hiện vào những ngày và thời gian nhất định. Đối với trẻ, thói quen như vậy trở nên quen thuộc, thói quen và thái độ đối với công việc sắp tới được hình thành. Ngoài ra, đừng quên rằng các lớp học được tổ chức không phải như một sự bổ sung cho các lớp học truyền thống mà thay vào đó là chúng. Hoạt động này có thể được gọi là công việc trong xưởng. Hội thảo là công việc theo nhóm, là một không gian có tổ chức, trong đó tạo ra những thứ đẹp đẽ, thú vị và cần thiết cho trẻ em. Chỗ ngồi của trẻ em không nên được chỉ định chặt chẽ cho chúng. Mỗi lần bạn có thể chọn lại hàng xóm của mình. Cung cấp quyền tự do di chuyển cho trẻ em để mỗi trẻ có thể đi bất cứ lúc nào để lấy dụng cụ hoặc vật liệu chúng cần. Giáo viên phải năng động và quan tâm đến trẻ mẫu giáo cần được quan tâm nhiều hơn và đang tụt hậu trong công việc của mình.

Phần kết luận

Có 2 yếu tố quan trọng mà bạn nên chú ý khi tổ chức hoạt động nghệ thuật tạo hình cho trẻ.

1. Mỗi hình thức của quá trình sư phạm gắn liền với sự sáng tạo trực quan đều phải chứa đựng ý nghĩa. Nghĩa là, trong quá trình trò chuyện và tham quan, trẻ phải có cơ hội bổ sung, làm phong phú thêm kiến ​​thức về lĩnh vực mỹ thuật và văn hóa.
2. Quá trình sáng tạo sẽ mang lại kết quả tốt hơn khi nó thú vị. Kích thích sự hứng thú của trẻ là điều mà giáo viên và phụ huynh nên phấn đấu.

Việc hoàn thành bất kỳ nhiệm vụ nào, học điều gì đó mới, củng cố tài liệu đã học mà không có hứng thú là điều cực kỳ khó khăn. Sự hứng thú và khả năng gây bất ngờ là hai động lực cơ bản của sự phát triển sáng tạo. Tuy nhiên, phải tuân thủ sự điều độ trong mọi việc: cả trong cách chơi và nội dung.

Tính đều đặn là một yếu tố quan trọng khác trong việc tổ chức quá trình sáng tạo thị giác của trẻ. Nếu bản thân giáo viên quan tâm đến quá trình này thì điều này cũng sẽ được thể hiện qua sự tham gia của học sinh. Nếu giáo viên thờ ơ với các hoạt động mình tổ chức thì kết quả đạt được sẽ thấp hơn rất nhiều so với khả năng thực sự của trẻ.

Mỗi thành tích của trẻ mẫu giáo trong nghệ thuật thị giác đều là một chiến thắng nhỏ, vì vậy sự thờ ơ hoặc coi thường kết quả của bạn sẽ làm chậm quá trình sáng tạo nói chung của trẻ. Đứa trẻ, với tư cách là một nhân cách mới nổi, phụ thuộc vào ý kiến ​​​​của những người lớn xung quanh, những người có thẩm quyền đối với nó, đó là lý do tại sao sự đánh giá của cha mẹ và giáo viên lại rất quan trọng đối với trẻ.

Thái độ của các nhà giáo dục và phụ huynh đối với nghệ thuật thị giác quyết định các điều kiện sư phạm cho sự phát triển khả năng sáng tạo thị giác của trẻ. Nếu nghệ thuật được coi là một phương tiện để trẻ thể hiện bản thân, thì tác phẩm của trẻ sẽ mang tính chất cá nhân. Nếu các phương tiện nghệ thuật được cảm nhận và sử dụng chỉ vì bản thân phương tiện đó thì các tác phẩm sẽ mất đi phong cách riêng, đồng thời bản thân sự sáng tạo và quy trình sẽ mất đi bản chất của nó.

Sự phát triển khả năng sáng tạo thông qua các hoạt động sản xuất đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển trí tuệ của trẻ mẫu giáo. Chúng được kết nối với nhau và kích hoạt công việc của nhau. Trẻ càng có thể làm được nhiều việc bằng chính đôi tay của mình thì trẻ càng thông minh hơn. Bằng cách tạo ra thứ gì đó bằng tay, trẻ mẫu giáo sẽ phát triển những đặc điểm tính cách cá nhân.

Nghiên cứu sư phạm nhằm phát triển các hoạt động thực nghiệm trong các cơ sở giáo dục mầm non về giáo dục môi trường Tiêu chuẩn giáo dục mầm non của Liên bang áp dụng cách tiếp cận dựa trên hoạt động để xác định nội dung và tổ chức quá trình giáo dục của trẻ mẫu giáo. Giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo có thể được thực hiện trong mọi lĩnh vực giáo dục. Ví dụ: nội dung...

Các hình thức hợp tác đổi mới giữa cơ sở giáo dục mầm non và gia đình học sinh. Gia đình và cơ sở giáo dục mầm non là hai thiết chế quan trọng cho việc nuôi dưỡng và phát triển của trẻ em. Chức năng của chúng là khác nhau nhưng để một giai đoạn mầm non diễn ra trọn vẹn, có ý nghĩa thì cần có sự kết hợp nỗ lực của phụ huynh và giáo viên. Căn cứ Luật “Về...

Những năm tháng của cuộc Chiến tranh Vệ quốc vĩ đại sẽ không bao giờ bị lãng quên. Càng đi sâu vào nhiều thế kỷ, chúng càng hiện lên sống động và hùng vĩ trong ký ức của chúng ta. Đã hơn một lần trái tim chúng ta đau thắt khi nhớ lại những ngày tháng khủng khiếp mà Tổ quốc và nhân dân ta đã trải qua...

“Đừng quên những chú chim trong mùa đông” Cho chim ăn vào mùa đông, Ném một nắm vụn bánh mì, Và đôi khi cho bầy chim chạy nhốn nháo quanh cửa sổ. Ném vào một nắm ngũ cốc. Họ không cần nhiều. Và mùa đông sẽ không quá khủng khiếp đối với những người có cánh. Đừng để họ chết trong giờ phút tàn khốc này...

Hoạt động sản xuất độc lập của trẻ mẫu giáo lớn hơn được xem xét thành hai thành phần của quá trình giáo dục: là hoạt động hợp tác chung giữa người lớn và trẻ em và là hoạt động tự do độc lập của chúng. Phần lớn những gì trẻ mẫu giáo làm trong tình huống tự do là sự tái tạo, tiếp nối và phát triển sáng tạo những gì chúng làm với người lớn. Mối quan hệ này được thực hiện thông qua các vật liệu và mẫu vật mà trẻ tiếp xúc. Các hoạt động sản xuất phần lớn liên quan đến việc chơi theo câu chuyện và bao gồm các yếu tố thử nghiệm thực tế với các vật liệu. Đồng thời, trong kho vũ khí của trẻ em ở độ tuổi mẫu giáo lớn có nhiều loại hoạt động sản xuất khác nhau: làm việc trên các mẫu và sơ đồ đồ họa làm sẵn cũng như làm việc với các sản phẩm chưa hoàn thiện và mô tả bằng lời nói.

Môi trường chủ đề trong nhóm phải tạo điều kiện thuận lợi cho sự chuyển động sáng tạo khi làm việc với tài liệu đã chọn. Vì vậy, giáo viên không chỉ cung cấp cho trẻ mẫu giáo tài liệu mà còn cả các mẫu bài tập khả thi. Các mẫu nên được trẻ sử dụng thoải mái trong một thời gian để trẻ có thể tiếp tục công việc mình thích. Đây có thể là một chiếc bàn dành cho 2-3 trẻ làm việc hoặc một chiếc giá để đồ. Tuổi thọ của những vật liệu và mẫu này phụ thuộc vào mức độ thường xuyên và nhiệt tình của trẻ mẫu giáo khi làm việc với chúng khi rảnh rỗi. Nếu không thường xuyên, chúng sẽ được thay thế bằng những cái mới, nhưng nếu thường xuyên thì phần vật liệu tiếp theo sẽ được thêm vào chúng. Người ta nhận thấy có 3 nhóm trẻ thường xuyên tiếp cận tài liệu và mẫu vật nhất:

những người không có thời gian để hoàn thành công việc của mình trong các hoạt động chung với người lớn,

người đóng vai trò là người quan sát các hoạt động chung của người lớn và trẻ em và nhận ra trong quá trình quan sát rằng việc mạo hiểm và cố gắng có thể đáng giá; về mặt tâm lý, họ sẽ dễ dàng thực hiện điều này hơn bên ngoài GCD mà không cần sự quan tâm đặc biệt từ các bạn cùng lứa tuổi,

những người đam mê công việc do người lớn khởi xướng đến mức họ tự nguyện quay lại làm lại, tái tạo hoặc phát triển nó một cách sáng tạo.

Giáo viên phải đảm bảo rằng trẻ em có được nguồn cung cấp tài liệu phù hợp cho những ai muốn tiếp tục làm việc. Theo quy định, người lớn chuẩn bị tài liệu đặc biệt cho mỗi hoạt động chung, sử dụng một lần, tức là. biến thành thành phẩm (thành thành phẩm không bị chuyển hóa ngược). Trong các hoạt động tự do, việc sử dụng các vật liệu có thể tái sử dụng từ sản xuất tại nhà máy là có thể và cần thiết. Sản phẩm thu được từ chúng không trở thành tài sản cá nhân của đứa trẻ mà lại được tháo rời, biến thành nguyên liệu thô mà những đứa trẻ khác có thể sử dụng.

Bạn cũng phải luôn có sẵn chất thải và vật liệu tự nhiên, kết hợp theo sự lựa chọn của riêng bạn, trẻ có thể tạo ra nhiều thứ khác nhau - đó là những mảnh bìa cứng, xốp polystyrene, hộp các tông có kích cỡ khác nhau, dây, mảnh vải và dây thừng, hộp đựng bút nỉ cũ, quả thông, quả sồi, cành cây khô nhỏ, v.v., được đặt trong các hộp đựng khác nhau. Những tài liệu này yêu cầu album hoặc các tờ giấy riêng có các mẫu đồ thủ công có thể có mà trẻ em có thể sử dụng làm hướng dẫn khi lập kế hoạch cho công việc của mình. Trong số tất cả các loại vật liệu có sẵn để thiết kế miễn phí ở trường mẫu giáo, bộ xây dựng Lego bằng nhựa được trẻ mẫu giáo ưa chuộng nhất. Bộ xây dựng bằng nhựa có nút nhấn và có các bộ phận được cố định bằng bu lông và đai ốc. Các bộ xây dựng bằng gỗ với các bộ phận có kích thước khác nhau ít được trẻ em sử dụng hơn vì các tòa nhà làm từ chúng rất dễ bị phá hủy và không phải lúc nào cũng có thể chiêm ngưỡng hoặc chơi với chúng, nơi mà hành động vô tình lúng túng của các bạn cùng trang lứa thường dẫn đến thảm họa. Tuy nhiên, nên có trong nhóm 2-3 bộ xây dựng để xây dựng trên mặt bàn, được thiết kế đặc biệt cho nhiều loại công trình khác nhau (bộ xây dựng pháo đài, nhà ở, trang trại nông dân). Các mẫu đồ họa của các tòa nhà đi kèm với các bộ này sẽ hướng dẫn bạn cách làm theo bản vẽ.

Cần phải có một bộ vật liệu xây dựng lớn trong nhóm, mặc dù các bộ phận của nó thường được sử dụng không phải để xây dựng như vậy mà trong trò chơi theo cốt truyện để chỉ định một không gian chơi có điều kiện. Chúng tôi cũng bao gồm nhiều loại tranh ghép - hình học và truyền thống - trong số các vật liệu kích thích hoạt động sản xuất độc lập của trẻ em.

Khảm là một đối tượng tuyệt vời cho các hoạt động giáo dục và nghiên cứu (thử nghiệm). Làm việc với nó thúc đẩy sự phát triển các kỹ năng vận động bằng tay của trẻ, phân tích mối quan hệ giữa các bộ phận và tổng thể cũng như hình thành các khái niệm không gian. Chúng nhất thiết phải được cung cấp cho trẻ em để hoạt động miễn phí. Sẽ rất tốt nếu có nhiều bộ và ít nhất hai trong số chúng phải giống hệt nhau. Tất cả các bộ tranh khảm phải được hoàn thiện bằng các mẫu đồ họa. Đối với các bộ xây dựng, các tấm riêng biệt được ưu tiên hơn. Làm việc trong lĩnh vực chung với bạn bè, đặc biệt là với những bức tranh ghép giống nhau, giúp kích hoạt trí tưởng tượng, làm phong phú thêm việc thực hành giao tiếp - thảo luận cách làm việc, trao đổi kinh nghiệm.

Những bức tranh - câu đố - câu đố gồm nhiều phần đã trở thành một phần không thể thiếu trong cuộc sống của trẻ. Lắp ráp các câu đố như vậy cũng có thể được coi là một hoạt động hiệu quả. Tuy nhiên, câu đố về cơ bản chỉ là công việc một lần. Vì vậy, cần phải thêm một số câu đố vào nhóm, chọn chúng theo mức độ phức tạp: từ một bức tranh có trường 6x9 mảnh trở lên. Có thể trao đổi giữa các nhóm cơ sở giáo dục mầm non.

Bộ dụng cụ xây dựng và nhiều loại câu đố, tranh khảm, v.v. phải được trẻ em sử dụng miễn phí.

Các quan sát cho thấy ngay cả khi một góc thiết kế đặc biệt (ở giữa) được tạo ra thì nó cũng không được sử dụng theo chức năng. Trẻ em thích định cư ở bất kỳ nơi yên tĩnh nào mà chúng thấy thuận tiện hơn khi làm việc, tức là chúng tự tìm cách giải tán. Sự sắp xếp này thậm chí còn tốt hơn cho một nhóm lớn. Suy cho cùng, trong nhóm có rất nhiều vật liệu để xây dựng, luôn có người muốn làm việc trên đó và việc họ tập trung vào một nơi khi hoạt động tự do chỉ cản trở. Do đó, đối với các vật liệu thiết kế dễ dàng di chuyển từ nơi này sang nơi khác, nên áp dụng chiến thuật: vị trí lưu trữ cố định và được mọi người biết đến, quyền truy cập miễn phí và địa điểm làm việc tùy thuộc vào tình huống (ở đâu thuận tiện hơn). và yên tĩnh vào lúc này).

Sự khởi đầu phát triển trí tưởng tượng của trẻ gắn liền với sự kết thúc của thời thơ ấu, khi trẻ lần đầu tiên thể hiện khả năng thay thế một số đồ vật này bằng những đồ vật khác và sử dụng một số đồ vật này vào vai trò của những đồ vật khác (chức năng tượng trưng). Trí tưởng tượng được phát triển hơn nữa trong các trò chơi, trong đó việc thay thế biểu tượng được thực hiện khá thường xuyên và sử dụng nhiều phương tiện và kỹ thuật khác nhau.

Sự phát triển trí tưởng tượng của trẻ ở độ tuổi mẫu giáo không chỉ được đánh giá bởi những ý tưởng và vai trò mà trẻ đảm nhận trong trò chơi mà còn dựa trên việc phân tích các sản phẩm vật chất do trẻ sáng tạo, đặc biệt là đồ thủ công và tranh vẽ.

Kết quả là, các hoạt động của trẻ có tính chất có ý thức và có mục đích. Loại hoạt động chính trong đó trí tưởng tượng sáng tạo của trẻ được thể hiện, tất cả các quá trình nhận thức được cải thiện và trò chơi nhập vai trở thành.

Trí tưởng tượng, giống như bất kỳ hoạt động tinh thần nào khác, đều trải qua một con đường phát triển nhất định trong quá trình hình thành bản thể của con người. O. M. Dyachenko đã chỉ ra rằng trí tưởng tượng của trẻ em trong quá trình phát triển của nó tuân theo các quy luật giống như các quá trình tâm thần khác. Cũng giống như nhận thức, trí nhớ và sự chú ý, trí tưởng tượng từ không tự nguyện (thụ động) trở thành tự nguyện (chủ động), chuyển dần từ trực tiếp sang trung gian, và công cụ chính để trẻ làm chủ nó là các tiêu chuẩn giác quan. Đến cuối giai đoạn mầm non, ở một đứa trẻ có trí tưởng tượng sáng tạo phát triển khá nhanh (và những đứa trẻ như vậy chiếm khoảng 1/5 số trẻ ở độ tuổi này), trí tưởng tượng được thể hiện dưới hai hình thức chính:

sự thế hệ tùy tiện, độc lập bởi một đứa con của một số người;

ý tưởng, sự xuất hiện của một kế hoạch tưởng tượng để thực hiện nó.

Ngoài chức năng nhận thức-trí tuệ, trí tưởng tượng ở trẻ còn đóng một vai trò khác là bảo vệ tình cảm. Nó bảo vệ tâm hồn đang lớn lên, dễ bị tổn thương và được bảo vệ yếu ớt của một đứa trẻ khỏi những trải nghiệm và tổn thương quá khó khăn. Nhờ chức năng nhận thức của trí tưởng tượng, trẻ học hỏi tốt hơn về thế giới xung quanh và giải quyết các vấn đề nảy sinh trước mắt một cách dễ dàng và thành công hơn. Vai trò bảo vệ cảm xúc của trí tưởng tượng là thông qua một tình huống tưởng tượng, căng thẳng có thể được giải tỏa và một giải pháp mang tính biểu tượng, độc đáo cho các xung đột có thể xảy ra, điều này khó đạt được nếu sử dụng các hành động thực tế thực tế.

Ở trẻ mẫu giáo, cả hai chức năng quan trọng của trí tưởng tượng đều phát triển song song nhưng theo những cách hơi khác nhau. Giai đoạn đầu trong quá trình phát triển trí tưởng tượng có thể kéo dài 2,5-3 năm. Vào thời điểm này, trí tưởng tượng, với tư cách là một phản ứng trực tiếp và không tự chủ trước một tình huống, bắt đầu chuyển sang một quá trình tùy tiện, qua trung gian ký hiệu và được chia thành nhận thức và tình cảm. Trí tưởng tượng nhận thức được hình thành bằng cách tách hình ảnh khỏi vật thể và chỉ định hình ảnh bằng một từ. Trí tưởng tượng tình cảm phát triển là kết quả của quá trình giáo dục và nhận thức của trẻ về cái “tôi” của mình, sự tách biệt tâm lý của bản thân với người khác và khỏi những hành động mà mình thực hiện.

Ở giai đoạn phát triển đầu tiên, trí tưởng tượng gắn liền với quá trình “khách quan hóa” hình ảnh thông qua hành động. Thông qua quá trình này, đứa trẻ học cách quản lý các hình ảnh của mình, thay đổi, làm rõ và cải thiện chúng, từ đó điều chỉnh trí tưởng tượng của chính mình. Tuy nhiên, anh ta vẫn chưa thể lập kế hoạch trước, lập sẵn trong đầu một chương trình cho những hành động sắp tới. Khả năng này chỉ xuất hiện ở trẻ khi được 4-5 tuổi.

Trí tưởng tượng tình cảm của trẻ từ 2,5-3 tuổi đến 4-5 tuổi phát triển theo một logic hơi khác. Lúc đầu, những trải nghiệm cảm xúc tiêu cực ở trẻ em được thể hiện một cách tượng trưng qua các nhân vật trong truyện cổ tích mà chúng nghe hoặc nhìn thấy. Sau đó, đứa trẻ bắt đầu xây dựng những tình huống tưởng tượng nhằm loại bỏ những mối đe dọa đối với cái “tôi” của mình (những câu chuyện là những tưởng tượng của trẻ về bản thân được cho là sở hữu những phẩm chất tích cực đặc biệt rõ rệt).

Cuối cùng, ở giai đoạn phát triển thứ ba của chức năng tưởng tượng này, các hành động thay thế nảy sinh, do việc thực hiện chúng có thể làm giảm căng thẳng cảm xúc đã nảy sinh; một cơ chế phóng chiếu được hình thành và bắt đầu hoạt động trên thực tế, nhờ đó những hiểu biết khó chịu về bản thân, những phẩm chất và hành động tiêu cực, không thể chấp nhận được về mặt đạo đức và cảm xúc của bản thân bắt đầu bị trẻ gán cho người khác, đồ vật xung quanh và động vật. Đến khoảng 6-7 tuổi, sự phát triển trí tưởng tượng cảm xúc ở trẻ đạt đến mức nhiều trẻ có thể tưởng tượng và sống trong một thế giới tưởng tượng.

Như đã nói ở trên, hoạt động chủ yếu của trẻ mầm non là vui chơi; nó phát triển thể chất và tinh thần của trẻ; sự chú ý, trí nhớ, trí tưởng tượng, kỷ luật, sự khéo léo của anh ấy. Ngoài ra, vui chơi còn là một phương pháp học hỏi kinh nghiệm xã hội độc đáo, đặc trưng của lứa tuổi mầm non. Trong khi vui chơi, tất cả các khía cạnh trong tính cách của trẻ được hình thành và phát triển; những thay đổi đáng kể xảy ra trong tâm hồn trẻ, chuẩn bị cho quá trình chuyển sang một giai đoạn phát triển mới cao hơn.

O.M. Dyachenko lưu ý rằng sự phát triển trí tưởng tượng trong trò chơi của trẻ mẫu giáo thực tế chưa được nghiên cứu cụ thể. Nhưng khi nghiên cứu trò chơi, những khoảnh khắc quan trọng đối với sự phát triển của trí tưởng tượng đã được bộc lộ. Tác giả xác định hai dòng phân tích trò chơi, trong đó trò chơi là nguồn phát triển chính trí tưởng tượng của trẻ mẫu giáo.

Dòng đầu tiên gắn liền với sự phát triển của chính các tính năng của trò chơi (D.B. Elkonin, N.Ya. Mikhailenko). Các tác phẩm của các tác giả này cho thấy khả năng phát triển trí tưởng tượng của trẻ khi trẻ thành thạo các trò chơi nhập vai và đồ vật. Cùng với hành động của trò chơi, trí tưởng tượng cơ bản cũng phát triển, điều này được xác định bởi khả năng tham gia vào một tình huống trò chơi cơ bản với việc sử dụng đa dạng các đồ vật riêng lẻ đầu tiên và sau đó là chuỗi hành động nhập vai. Ngoài ra, D.B. Elkonin lập luận rằng các khía cạnh quan trọng nhất của trí tưởng tượng hữu ích nảy sinh trong trò chơi: nó tập trung vào việc giải quyết nhiều vấn đề khác nhau và khả năng bộc lộ những đặc điểm thiết yếu của thực tế dưới một hình thức cụ thể.

Trong tác phẩm của N.Ya. Mikhailenko lưu ý những thay đổi đáng kể trong quá trình phát triển trò chơi của trẻ mẫu giáo lớn hơn sau khi được huấn luyện có mục tiêu về cốt truyện. Bắt nguồn từ trò chơi và phát triển cùng với nó, trí tưởng tượng lại quyết định sự phát triển của hoạt động chơi game.

Dòng phân tích trò chơi thứ hai liên quan đến khả năng nội tâm hóa trí tưởng tượng, sự chuyển đổi của nó sang bình diện biểu diễn (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev). Vì vậy, L.S. Vygotsky nhấn mạnh rằng trò chơi của trẻ mẫu giáo không thể tách rời khỏi đối tượng, bắt đầu từ đối tượng và giả định trước việc sử dụng đối tượng đó.

Ở lứa tuổi mầm non lớn hơn, trí tưởng tượng không còn cần đến sự hỗ trợ liên tục từ bên ngoài nữa; nó có thể diễn ra hoàn toàn trên bình diện bên trong, tức là. Trong trò chơi, sự hình thành trí tưởng tượng là hoạt động tinh thần, nội tâm thực tế của trẻ diễn ra. Theo A.N. Leontyev, là một trò chơi giả tưởng.

Trong trò chơi nhập vai, trí tưởng tượng và khả năng sáng tạo được phát triển.

Các hành động có kế hoạch, phối hợp trong trò chơi nhập vai dài hạn được kết hợp với tính ngẫu hứng. Để thực hiện kế hoạch trong trò chơi nhập vai, trẻ cần đồ chơi và nhiều đồ vật khác nhau giúp trẻ hành động phù hợp với vai trò mà trẻ đã đảm nhận. Nếu không có đồ chơi cần thiết trong tay, trẻ sẽ thay thế đồ vật này bằng đồ vật khác, tạo cho đồ vật đó những đặc điểm tưởng tượng. Khả năng nhìn thấy những phẩm chất không tồn tại ở một đồ vật là một trong những đặc điểm đặc trưng của thời thơ ấu. Trẻ càng lớn, càng phát triển, càng đòi hỏi khắt khe hơn về đối tượng chơi, chúng càng tìm kiếm sự tương đồng với thực tế.

Trong vui chơi, hoạt động tinh thần của trẻ luôn gắn liền với hoạt động của trí tưởng tượng: trẻ cần tìm cho mình một vai, tưởng tượng người mà trẻ muốn bắt chước hành động, lời nói của mình như thế nào. Trí tưởng tượng cũng thể hiện và phát triển trong việc tìm kiếm các phương tiện để thực hiện những gì đã định. Đây là cách sự sáng tạo phát triển thông qua vui chơi.

Trò chơi tạo ra các loại hoạt động khác cần thiết cho sự phát triển trí tưởng tượng của trẻ. Như L.S. chỉ ra. Vygotsky, trò chơi “đóng vai trò là giai đoạn chuẩn bị cho khả năng sáng tạo nghệ thuật của trẻ”. Từ đó, người ta phân biệt các loại hình sáng tạo riêng biệt, ít nhiều độc lập của trẻ em (vẽ, kịch, tiểu luận). Ông tin rằng bất kỳ loại hình sáng tạo nào của trẻ em đều giống nhau về bản chất của vui chơi (hành động sáng tạo đồng thời, không làm việc lâu dài) và trong mối liên hệ của nó với cảm xúc của trẻ.

Điều kiện quan trọng nhất để quản lý thành công các trò chơi sáng tạo, như A.K. Bondarenko, - khả năng chiếm được lòng tin của trẻ em và thiết lập mối liên hệ với chúng. Điều này chỉ có thể đạt được nếu người lớn xem trò chơi một cách nghiêm túc, với sự quan tâm chân thành và hiểu được kế hoạch cũng như trải nghiệm của trẻ.

Người lớn có thể can thiệp vào trò chơi nếu cần thiết để đưa ra hướng đi mong muốn cho trò chơi. Nhưng sự can thiệp của người lớn sẽ chỉ thành công khi họ nhận được đủ sự tôn trọng và tin tưởng từ trẻ em, khi họ biết cách làm cho trò chơi trở nên thú vị hơn mà không vi phạm kế hoạch của chúng.

Cách giáo dục chính trong trò chơi là tác động đến nội dung của nó, tức là việc lựa chọn chủ đề, phát triển cốt truyện, phân bổ vai trò và triển khai hình ảnh trò chơi.

Vì vậy, vui chơi là một trong những hoạt động chính của trẻ mẫu giáo, trong đó sức mạnh tinh thần và thể chất của trẻ phát triển: sự chú ý, trí nhớ, tư duy, trí tưởng tượng. Vui chơi là một phần không thể thiếu trong hoạt động tự do của trẻ, giao tiếp tự do của trẻ trong quá trình phát triển nhận thức của trẻ. Trò chơi cũng được đưa vào quá trình sư phạm, tức là. nó được sử dụng có mục đích cho sự phát triển của trẻ, do đó, nó cũng có thể được sử dụng như một phương tiện để phát triển trí tưởng tượng. Người lớn đóng một vai trò quan trọng trong việc hình thành trí tưởng tượng của trẻ - vị trí sư phạm, tính cách tổng thể của trẻ. không chỉ phải tạo điều kiện cho trẻ bộc lộ trí tưởng tượng. Trong quá trình tổ chức, chỉ đạo hoạt động của trẻ, cần làm phong phú thêm ý tưởng của trẻ mẫu giáo, dạy trẻ các kỹ thuật vận dụng hình ảnh của trí tưởng tượng một cách hiệu quả, sử dụng các bài tập đặc biệt kích thích trí tưởng tượng của trẻ, v.v.

Không ai ngạc nhiên khi hoạt động chính của trẻ trong giai đoạn mầm non là vui chơi, tuy nhiên, có một loại hoạt động quan trọng khác - hoạt động hiệu quả. Trong giáo dục mầm non, hoạt động sản xuất là hoạt động của trẻ dưới sự hướng dẫn của giáo viên, kết quả của hoạt động đó là sự xuất hiện của một sản phẩm.
Nhiều nghiên cứu đã được tiến hành đã chứng minh rằng chính nhờ các hoạt động hiệu quả mà trẻ mẫu giáo lớn hơn phát triển được kỹ năng đồ họa, tính kiên trì và bền bỉ. Hoạt động sản xuất tạo điều kiện sư phạm thuận lợi cho quá trình xã hội hóa quan trọng của trẻ. Trong độ tuổi này, hoạt động hiệu quả cùng với vui chơi là rất quan trọng cho sự phát triển tâm lý của trẻ.

Hoạt động sản xuất là gì?

Hoạt động sản xuất của trẻ là một phương pháp hoạt động nhằm tạo ra một sản phẩm có những phẩm chất cụ thể. Hoạt động sản xuất bao gồm các hoạt động sau:

• lắp ráp các cấu trúc theo nhiều cách khác nhau;
• mô hình từ đất sét hoặc đất sét đặc biệt;
• làm các loại hàng thủ công;
• sản xuất tranh khảm và ứng dụng;
• Nhiều hoạt động thử thách hơn với cách bố trí khác nhau.

Tất cả các hoạt động trên đều rất quan trọng đối với sự phát triển của trẻ mẫu giáo. Chúng được đưa vào nhiều chương trình mẫu giáo dành cho trẻ mẫu giáo. Mục tiêu của các chương trình như vậy là giáo dục và phát triển toàn diện cho lứa tuổi này.

Tại sao hoạt động sản xuất lại quan trọng đối với trẻ mẫu giáo?

Quá trình phát triển của trẻ mẫu giáo rất nhiều mặt và các hoạt động sản xuất đóng một trong những vai trò quan trọng nhất trong đó. Cùng với các trò chơi, chúng hợp nhất thành một tổ hợp công việc chung dành cho giáo dục mầm non của thế hệ người lớn (các nhà giáo dục và giáo viên). Những hoạt động như vậy sẽ dẫn đến sự xuất hiện của một sản phẩm cụ thể.
Các chuyên gia từ khắp nơi trên thế giới đã thực hiện nhiều nghiên cứu với nhiều loại trẻ em chưa bắt đầu đi học, cho thấy hoạt động sản xuất hiệu quả như thế nào đối với lứa tuổi này:

• Người ta nhận thấy rằng những hoạt động như vậy có tác dụng hữu ích trong việc phát triển các kỹ năng đồ họa, phát triển tính quyết tâm và tính kiên trì trong quá trình thành thạo các kỹ năng khác nhau.
• Tham gia vào các hoạt động sản xuất góp phần phát triển trí tưởng tượng sáng tạo của trẻ, phát triển khả năng phối hợp các vận động, cơ tay và cơ chế tư duy (tổng hợp, phân tích, khả năng so sánh).
• Giống như bất kỳ hoạt động nhận thức nào khác, hoạt động sản xuất cũng đóng một vai trò quan trọng trong sự phát triển tinh thần của trẻ.
• Trong các lớp học, tạo điều kiện thuận lợi nhất cho việc phát triển các phẩm chất cần thiết như tính chủ động, ham học hỏi, độc lập và ham học hỏi.
• Nhìn chung, ảnh hưởng toàn diện của hoạt động sản xuất đến việc giáo dục trẻ mầm non là rất rõ rệt.
• Mối liên hệ chặt chẽ với giáo dục giác quan cũng được chú ý. Để hình thành ý tưởng về đồ vật, trước tiên cần phải có kiến ​​thức về tính chất, kích thước, hình dạng, màu sắc, vị trí của chúng trong không gian.

Trong quá trình hoạt động sản xuất, hoạt động thể chất và tinh thần đồng thời biểu hiện. Để tạo một bức vẽ, một vật trang trí hoặc điêu khắc một bức tượng nhỏ, bạn cần thành thạo một số kỹ năng nhất định, nỗ lực và thực hiện các hành động sáng tạo. Trong quá trình này, trẻ mẫu giáo học các kỹ năng thực tế mà sau này chúng sẽ cần cho nhiều công việc khác nhau. Họ có được những kỹ năng cho phép trẻ cảm thấy độc lập hơn nhiều.
Phương pháp tích hợp được thực hiện thành công trong các hoạt động sản xuất. Ngoài ra, ở đây trẻ em được giải thoát khỏi nỗi sợ hãi và căng thẳng.
Việc mô hình hóa các vật thể xung quanh trong quá trình hoạt động sản xuất kết thúc bằng việc tạo ra một sản phẩm trong đó ý tưởng về một hiện tượng, tình huống hoặc vật thể nhận được một hiện thân hoàn toàn bằng vật chất trong một thiết kế, bản vẽ hoặc tượng nhỏ.

Nhận thức thị giác của trẻ mẫu giáo

Trong sự phát triển tinh thần của trẻ mẫu giáo, một trong những chỉ số quan trọng nhất là mức độ trực quan...

Các lĩnh vực hoạt động sản xuất

Có một số lĩnh vực hoạt động sản xuất:

• tạo ra các đồ vật phù hợp cho các hoạt động nghiên cứu và giáo dục cũng như cho các trò chơi;
• lấp đầy phòng trưng bày nghệ thuật bằng những đồ vật thủ công;
• tạo bố cục;
• sáng tạo và thiết kế một “cuốn sách” chứa đầy những câu chuyện dành cho trẻ em, nhật ký thiên nhiên, biên niên sử của một nhóm và truyện cổ tích;
• sản xuất đồ lưu niệm và đồ trang trí các ngày lễ dưới dạng áp phích, thiệp mời, thiệp chúc mừng, đồ trang trí cây thông Noel, vòng hoa, v.v.;
• phát minh ra một câu chuyện tập thể, khác thường ở chỗ tất cả các từ đều bắt đầu bằng cùng một chữ cái (hoạt động như vậy phát triển hoàn hảo kỹ năng sáng tạo miệng của trẻ, giúp chúng thành thạo cách viết và đọc);
• tạo ra chất liệu sân khấu cho buổi biểu diễn của bạn - tạo ra các yếu tố trang phục, phong cảnh, v.v. Hoạt động sản xuất ở đây được kết hợp thành công với trò chơi trẻ em dựa trên cốt truyện hoặc đọc tiểu thuyết.

Công việc được thực hiện mang lại kết quả sau:

• một hệ thống các hoạt động sản xuất đang được tạo ra cho trẻ mẫu giáo lớn hơn;
• trẻ phát triển khả năng sáng tạo;
• trong một nhóm, sức khỏe tâm lý của trẻ được cải thiện;
• trẻ em đang chuẩn bị thành công đến trường.

Thông thường, các hoạt động hiệu quả của trẻ gắn liền với các lĩnh vực như: sáng tạo nghệ thuật, nhận thức, xã hội hóa, giao tiếp, lao động và an toàn. Khi tham gia sáng tạo nghệ thuật, trẻ sẽ có cơ hội tuyệt vời để phát triển khả năng nói của mình.Ở lứa tuổi này, khả năng nói của trẻ còn nhiều vấn đề: đơn âm, khá nghèo nàn (do vốn từ vựng chưa phong phú), chỉ gồm những câu đơn giản, thường sử dụng những cách diễn đạt và từ ngữ phi văn học.
Ngoài ra, việc sử dụng phương pháp hoạt động sản xuất còn có tác động rất lớn đến việc giáo dục đạo đức cho trẻ. Trong quá trình thực hiện các công việc thực tế khác nhau, một kết nối tương tự được hình thành và bắt đầu hoạt động ở trẻ em. Ngoài ra, các lớp học này còn giúp củng cố kiến ​​thức thu được từ thế giới bên ngoài và phát triển một số phẩm chất hữu ích:

• hoạt động;
• quan sát;
• Sự độc lập
• sự quyết tâm;
• khả năng hoàn thành những gì bạn bắt đầu;
• khả năng đồng hóa thông tin nhận được;
• tính kiên nhẫn.

Hoạt động sản xuất cũng ảnh hưởng đến sự phát triển thể chất của trẻ mẫu giáo. Trong giờ học, sức sống của trẻ tăng lên, tâm trạng và hành vi được cải thiện, tính tình trở nên năng động và vui vẻ hơn. Bản thân đứa trẻ trở nên di động hơn nhiều. Trong các lớp học, cần phát triển ở trẻ dáng đi, tư thế đúng và các đặc điểm thể chất khác của cơ thể, điều này sẽ rất hữu ích cho trẻ nhỏ trong cuộc sống. Các cơ và bộ máy tiền đình của trẻ trở nên khỏe hơn và các cử động của chúng trở nên phối hợp hơn.

Đặc điểm của các loại hoạt động sản xuất khác nhau

Trong quá trình hoạt động phát triển của trẻ, việc phát triển phẩm chất nghệ thuật, thẩm mỹ tương ứng với một loại hình hoạt động sản xuất có tính điều chế. Với sự trợ giúp của phương pháp này, trẻ mẫu giáo sẽ dễ dàng thể hiện thực tế xung quanh mình theo ý mình nhất. Đặc điểm thu được từ kết luận được đưa ra cho phép trẻ mẫu giáo có thể độc lập tạo ra những hình ảnh mà mình đã chọn. Nhờ cách tiếp cận này, trẻ phát triển tư duy tưởng tượng tuyệt vời và học cách hiện thực hóa trí tưởng tượng của chính mình.

Định hướng không gian cho trẻ mẫu giáo

Ở lứa tuổi mầm non, nhận thức của trẻ về không gian có những thay đổi đáng kể. Như ồ...

nghệ thuật

Trong cách tiếp cận tích hợp đối với quá trình giáo dục, một nhiệm vụ quan trọng là cải thiện thái độ thẩm mỹ của trẻ em đối với thế giới xung quanh. Tầm quan trọng của nhiệm vụ này không thể được phóng đại. Suy cho cùng, rõ ràng là chỉ những cá nhân phát triển hài hòa mới có thể cảm nhận và nhìn thấy mọi thứ đẹp đẽ xung quanh.
Kỹ thuật này có vai trò quan trọng trong phương pháp phát triển của trẻ nhằm hình thành cảm xúc thẩm mỹ ở thế hệ trẻ. Có vẻ như vẽ có gì khó đến thế? Nhưng chính loại hoạt động này đã mang lại cho các nhà giáo dục những cơ hội mới để phát triển quan điểm riêng của trẻ và phát triển thái độ cảm xúc và thẩm mỹ đối với thực tế xung quanh. Đối với trẻ mẫu giáo, điều đó như thể một thế giới tươi đẹp mới đang mở ra, thực sự tồn tại và luôn ở gần chúng ta. Hành vi của trẻ thay đổi và niềm tin tích cực được hình thành.

Vẽ

Được biết, trẻ em đặc biệt thích vẽ vì nó mang lại phạm vi tối đa để chúng thực hiện hoạt động sáng tạo. Bản vẽ có thể về các chủ đề hoàn toàn khác nhau. Trẻ em thường vẽ những gì chúng quan tâm: đồ vật cá nhân, nhân vật văn học, cảnh vật xung quanh, hoa văn trang trí.
Phương pháp sản xuất được thể hiện trong nghệ thuật thị giác cho phép trẻ củng cố thái độ của mình đối với những gì được miêu tả. Trong khi vẽ, đứa trẻ một lần nữa trải nghiệm rất sống động những cảm giác tương tự mà nó có trong quá trình nhận thức đối tượng được miêu tả. Và sự phong phú của thế giới xung quanh mang đến một bảng màu vô tận, những đồ vật có hình dạng khác nhau, những hiện tượng khác thường và hiếm gặp.

Các hoạt động sản xuất khác

Nếu chúng ta đặt các kỹ thuật truyền thống và xứng đáng sang một bên, thì ngoài chúng, chúng ta cũng có thể thêm những kỹ thuật sau:

Đơn sắc
Khi bản vẽ được áp dụng trên giấy bóng dày không cho nước lọt qua, hoặc trên kính có bột màu hoặc các loại sơn khác. Một tờ giấy được đặt lên trên và ép chặt, tạo thành một tấm gương in trên đó.
Cào (thường được gọi là kỹ thuật gãi hay “cào”)
Thiết kế được cào lên bìa cứng hoặc giấy dày bằng bút hoặc dụng cụ sắc nhọn khác. Trong trường hợp này, giấy được đổ đầy mực (để không bị mờ và làm ướt giấy tốt hơn, bạn có thể thêm một vài giọt xà phòng lỏng vào đó). Vì vậy, giấy dày cần được tô “dày” bằng bút sáp màu. Nếu bạn lấy bìa cứng làm sẵn có in hoa văn nhiều màu sắc thì chỉ cần sử dụng một cây nến sáp không sơn đơn giản là đủ. Sau đó, thoa một lớp mascara lên bề mặt bằng miếng bọt biển hoặc cọ rộng.
Bạn cũng có thể sử dụng bột màu, nhưng sau khi khô nó vẫn tiếp tục bị bẩn. Bạn cũng có thể sử dụng sơn acrylic màu đen. Sau khi sơn khô, hình vẽ phải được cào bằng bất kỳ vật sắc nhọn nào (cạo, bút, tăm), tuy nhiên không được làm trẻ bị thương. Trên nền đen, sau đó sẽ hình thành một mẫu các nét mảnh màu trắng hoặc màu trắng.
Đính và điêu khắc
Mô hình hóa cũng là một phần của hoạt động sản xuất, nhưng điểm đặc biệt của nó là nó là một phương pháp mô tả ba chiều. Những gì trẻ thích điêu khắc nhất - động vật, con người, rau và trái cây, bát đĩa, đồ chơi, ô tô. Các chủ đề ở đây rất đa dạng cũng bởi vì, giống như các loại hình mỹ thuật khác, làm mô hình giải quyết các vấn đề giáo dục, đáp ứng nhu cầu sáng tạo và kiến ​​thức của trẻ. Nó cũng đơn giản hóa việc chuyển giao các mối quan hệ không gian giữa các vật thể trong điêu khắc, bởi vì ở đây, cũng như trong đời thực, các vật thể có thể dễ dàng được đặt lần lượt, xa hơn hoặc gần hơn từ trung tâm của bố cục. Vì vậy, khi làm mẫu không gặp khó khăn gì về góc nhìn, điều này vẫn còn rất khó khăn đối với trẻ ở độ tuổi này.

Khi trẻ mẫu giáo tham gia vào các đồ trang trí, làm việc với các đồ vật có hình dạng đơn giản và phức tạp, chúng phải cắt và dán các yếu tố cũng như hình bóng của chúng. Để tạo ra những hình ảnh như vậy, cần phải có trí tưởng tượng và suy nghĩ chuyên sâu, vì hình bóng thường không chứa những yếu tố là đặc điểm phân biệt chính của nó. Ngoài ra, các hoạt động đính đá góp phần vào sự tiến bộ trong hiểu biết toán học của trẻ. Thật vậy, tại thời điểm này, trẻ mẫu giáo học tên của các hình hình học đơn giản nhất, đồng hóa các đặc điểm của chúng, phát triển ý tưởng về vị trí của các đồ vật và các bộ phận của chúng trong không gian (phải, trái, giữa, góc), cũng như tính tương đối của kích thước của chúng (nhỏ hơn hoặc lớn hơn). Ngoài ra, khi làm đồ trang trí, trẻ còn phát triển cơ tay và khả năng phối hợp các động tác. Bé học cách sử dụng kéo, cắt các hình một cách cẩn thận và chính xác và lật tờ giấy theo đúng hướng, sau đó xếp các hình này lên một tờ “nền” ở một khoảng cách nhất định.
Trong các lớp học đính đá, bạn có thể giới thiệu cho trẻ một kỹ thuật gọi là “khảm làm từ những cục giấy”. Để làm điều này, bạn có thể sử dụng nhiều loại giấy:

Làm người mẫu cho trẻ em

Chắc hẳn nhiều bậc cha mẹ đã nghe nói về lợi ích của việc...

• màu sắc thông thường;
• khăn giấy;
• tôn;
• giấy bạc;
• gói bọc kẹo;
• Ngay cả tạp chí hoặc báo cũ cũng được.

Chỉ có một yêu cầu đối với giấy - phải đủ mềm.
Sự thi công
Trong loại hoạt động sản xuất dành cho trẻ em này, các bộ phận riêng lẻ phải được kết nối đúng cách để tạo thành một tổng thể cụ thể. Hoạt động xây dựng xuất hiện ở một mức độ phát triển nhất định về nhận thức, tư duy và hoạt động vui chơi của trẻ, ngoài ra, còn phụ thuộc vào giao tiếp, hoạt động nhận thức và sự phát triển các kỹ năng vận động. Các lớp học thiết kế có tác dụng hữu ích đối với việc giáo dục thể chất của trẻ - các thao tác với các yếu tố của bộ xây dựng phát triển các kỹ năng vận động tinh của ngón tay của trẻ, tăng cường khả năng định hướng không gian, phối hợp các chuyển động, tham gia giáo dục thẩm mỹ và đạo đức - đây là cách đứa trẻ học cách nhìn thấy vẻ đẹp của những sáng tạo của chính mình. Nhờ đó, anh phát triển gu thẩm mỹ, đồng thời học các hình thức kiến ​​​​trúc. Nếu quà tặng được làm vào ngày lễ, thì đứa trẻ sẽ hình thành thái độ quan tâm đến những người thân yêu và nảy sinh mong muốn làm hài lòng họ. Trong quá trình giáo dục lao động, xây dựng phát triển ở trẻ mẫu giáo tính độc lập, quyết tâm, tính tổ chức và tính chủ động.
Hoạt động xây dựng có tầm quan trọng lớn đối với sự phát triển tinh thần của trẻ. Nó giúp trẻ nghiên cứu các đặc tính bên ngoài của vật chất (kích thước, hình dạng, màu sắc), đặc điểm vật lý của chúng (trọng lượng, mật độ, độ ổn định). Trẻ học cách so sánh các đồ vật và kết nối chúng với nhau, nhờ đó kiến ​​thức về thế giới xung quanh được phong phú, khả năng sáng tạo và lời nói phát triển. Xây dựng là phương pháp hiệu quả nhất để chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo bước vào trường học - nó phát triển những phẩm chất cần thiết cho quá trình học tập, và vì nó thú vị và hấp dẫn đối với trẻ nên nó thực hiện điều này một cách kín đáo. Nhờ các hoạt động với vật liệu xây dựng, trí tưởng tượng và sáng kiến ​​của trẻ phát triển.
Thiết kế có thể khác nhau:

• từ tập hợp hàm tạo;
• từ giấy;
• từ vật liệu xây dựng;
• từ vật liệu tự nhiên và trang trí khác.

Đối với trẻ mẫu giáo, loại hình xây dựng dễ dàng và dễ tiếp cận nhất là làm việc với các vật liệu xây dựng vui chơi. Bằng cách làm việc với chúng, trẻ học về hình học của các dạng thể tích, hiểu biết về các khái niệm về sự cân bằng, tính đối xứng và tỷ lệ.
Các loại công việc phức tạp hơn có sẵn ở trường mẫu giáo bao gồm làm việc với bìa cứng, giấy, ống cuộn và hộp. Bằng cách xây dựng từ giấy, trẻ làm rõ kiến ​​thức về các hình dạng hình học phẳng và học các khái niệm về “tâm”, “góc” và “cạnh”. Các em học các kỹ thuật biến hình phẳng thành hình ba chiều bằng cách gấp, uốn, dán và cắt giấy. Trong thiết kế, điểm chính là hoạt động nghiên cứu các đối tượng thông qua phân tích và tổng hợp.

Thể dục ngón tay cho trẻ mẫu giáo

Các nhà khoa học từ lâu đã thiết lập mối liên hệ chặt chẽ giữa hệ thống vận động nói chung của con người và chức năng nói. ...

Xây dựng từ vật liệu tự nhiên gần gũi nhất với hoạt động nghệ thuật, nuôi dưỡng trí tưởng tượng sáng tạo. Khi tổ chức học tập thông qua xây dựng, các điều kiện quan trọng là:

• kết nối hữu cơ với các hoạt động khác (vẽ, trò chơi đóng kịch, viết truyện hài hước (và không quá hài hước));
• những chuyến du ngoạn đặc biệt đến rừng hoặc công viên;
• Giáo viên tạo cho trẻ thái độ độc lập trong việc tìm kiếm của mình, không dạy trẻ mà hợp tác nhiều hơn với trẻ, ủng hộ sáng kiến ​​của trẻ, chỉ gợi ý và giúp đỡ nếu cần thiết.

Rõ ràng rằng chính hoạt động xây dựng, so với các loại hoạt động sản xuất khác, đã chuẩn bị mảnh đất thuận lợi cho sự phát triển các khả năng kỹ thuật ở trẻ em và điều này rất quan trọng để cá nhân có được sự phát triển toàn diện.
Trong các lớp làm mô hình, vẽ, thiết kế và đính đá, khả năng nói của trẻ cũng phát triển: trẻ nhớ tên của màu sắc và sắc thái, hình dạng và chỉ định không gian, làm phong phú vốn từ vựng của trẻ. Khi kết thúc bài học, đến lúc phân tích tác phẩm, các em không chỉ nói về “kiệt tác” của mình mà còn chia sẻ ý kiến ​​​​của mình về tác phẩm của người khác. Thông qua việc làm mẫu, đính đá hoặc vẽ, trẻ thể hiện ấn tượng của mình về thế giới và bày tỏ thái độ của mình đối với thế giới đó. Nhưng hoạt động thị giác sẽ chỉ phát huy tính sáng tạo khi trẻ có trí tưởng tượng, tư duy tưởng tượng và nhận thức thẩm mỹ phát triển đầy đủ, khi trẻ đã nắm vững đầy đủ các kỹ năng cần thiết để tạo ra hình ảnh. Sự tham gia tích cực của phụ huynh vào quá trình giáo dục cũng có tầm quan trọng lớn trong sự phát triển sáng tạo của trẻ mẫu giáo.

Ngoài những yếu tố tích cực nêu trên, sự phát triển đúng đắn của trẻ mẫu giáo còn có nhiều chỉ số tiến bộ khác. Bản thân hoạt động sản xuất có thể được coi là một thành phần quan trọng của giáo dục và đào tạo toàn diện cho trẻ mẫu giáo. Những lớp học có hình thức đơn giản trong dạy làm mô hình, vẽ, thiết kế, sáng tạo ứng dụng khá đầy đủ và hài hòa phát triển những thay đổi tích cực ở trẻ về:

• tăng cường thể chất của cơ thể;
• phát triển tinh thần;
• phát triển thẩm mỹ;
• phát triển tinh thần và đạo đức của nhân cách.

23

2

Các loại hình và tính đặc thù của hoạt động sản xuất trong cơ sở giáo dục mầm non.

Đặc điểm hoạt động thị giác và hoạt động xây dựng của trẻ mẫu giáo.

NỘI DUNG

Vẽ là một loại hoạt động trực quan dành cho trẻ mẫu giáo.

Phương pháp tổ chức và tiến hành các lớp học vẽ ở cơ sở giáo dục mầm non.

Phương pháp tổ chức và tiến hành các lớp học mẫu trong cơ sở giáo dục mầm non.

Phương pháp tổ chức và tiến hành các lớp ứng dụng trong cơ sở giáo dục mầm non.

Hoạt động sản xuất là một yếu tố trong sự phát triển giác quan của trẻ mẫu giáo.

Hoạt động sản xuất – hoạt động của trẻ được tổ chức với mục đích đạt được một sản phẩm (xây dựng, vẽ, trang trí, đồ thủ công đúc, v.v.) có những phẩm chất cụ thể nhất định.

Năng suất - chất lượng hoạt động, nó được đặc trưng bởi năng suất, hiệu quả của các hành động được thực hiện, hệ số hữu ích có các chỉ số cao.

Sản phẩm hoạt động – kết quả của một hoạt động là hệ quả của việc giải quyết một vấn đề cụ thể.

Tư duy năng suất – một kiểu tư duy tạo ra sản phẩm cuối cùng mới, là kết quả của sự tiếp thu nhanh chóng và sâu sắc kiến ​​thức cũng như khả năng áp dụng kiến ​​thức đó trong những điều kiện mới.

Trí tưởng tượng phong phú - quá trình tạo ra những ý tưởng mới về cơ bản không có mô hình trực tiếp, khi thực tế được biến đổi một cách sáng tạo chứ không chỉ đơn giản là sao chép hay tái tạo một cách máy móc.

Nhận thức năng suất – Đây là sự phản ánh của trẻ về một sự vật hoặc hiện tượng nói chung và tác động trực tiếp của chúng lên các giác quan.

Phương pháp tiếp cận năng suất – một cách hoạt động cho phép trẻ phát triển khả năng giải quyết các vấn đề quan trọng đối với chúng và tìm cách thoát khỏi những tình huống không chuẩn mực.

Hoạt động sản xuất có một số thành phần cấu trúc.

Động cơ – động cơ cảm xúc và ý chí đối với hoạt động liên quan đến việc đáp ứng nhu cầu của trẻ, tổng thể các động lực này quyết định tính chất của hoạt động.

Mục tiêu - ý tưởng có ý thức của trẻ về kết quả cần đạt được với sự trợ giúp của những nỗ lực nhất định có trình tự nhất định.

Hoạt động về bản chất gần giống với khái niệm “hành vi”. Và nếu hành vi là phản ứng của cơ thể trước các kích thích bên trong hoặc bên ngoài (có thể là phản xạ, vô thức hoặc cố ý, có ý thức) thì hành động chỉ là một số loại hành vi.

Hành động hiệu quả là không thể nếu không có giao dịch riêng tư.

Giao dịch riêng tư - các hành động được nhắm mục tiêu chính xác, có chức năng có đặc tính giới hạn cụ thể.

Cần phải bắt đầu bằng việc dạy trẻ những thao tác riêng tư, dần dần chuyển thành hành động.

Sự phát triển giác quan của trẻ mẫu giáo

Sự phát triển giác quan của trẻ - đây là sự phát triểnnhận thức và hình thành ý tưởng của nó về các đặc tính bên ngoàimặt hàng : hình dạng, màu sắc, kích thước, vị trí trong không gian cũng như mùi, vị, v.v.

Độ tuổi nhạy cảm (từ tiếng Latin sensibilitas - nhạy cảm) -giai đoạn phát triển theo lứa tuổi của trẻ thuận lợi nhất cho việc thành thạo bất kỳ loại hoạt động nào và hình thành các chức năng tâm thần nhất định.

trường mầm non tuổi tác rất nhạy cảmsự phát triển giác quan của trẻ vì vậy cần phải tổ chức một cách có ý nghĩa, hiệu quảhoạt động .

Nghiên cứu của một số giáo viên và nhà tâm lý học đã chỉ ra rằng trong suốt thời thơ ấu có thể phân biệt các giai đoạn đặc biệt - cái gọi là giai đoạn nhạy cảm, trong đó trẻ đặc biệt nhạy cảm với những ảnh hưởng nhất định và dễ có được những khả năng nhất định. Như vậy, giai đoạn nhạy cảm để phát triển khả năng nói là 1 - 3 năm. Nếu một đứa trẻ ở độ tuổi này được nuôi dưỡng trong một môi trường kém khả năng nói, trong điều kiện giao tiếp bằng lời nói không đầy đủ, điều này sẽ dẫn đến sự chậm trễ rõ rệt trong quá trình phát triển lời nói; sau này hóa ra rất khó để bù đắp cho độ trễ này. Người ta cũng xác định rằng ở độ tuổi khoảng 5 tuổi, trẻ đặc biệt nhạy cảm với sự phát triển nhận thức về âm vị; sau giai đoạn này, độ nhạy như vậy giảm đi. Giai đoạn nhạy cảm để phát triển kỹ năng viết là 6 - 8 tuổi.

Thời kỳ nhạy cảm - đây là thời điểm tối ưu để phát triển những khả năng tinh thần nhất định. Bắt đầu học (ví dụ như viết) sớm so với giai đoạn nhạy cảm là không hiệu quả; nó cũng gây căng thẳng về thần kinh và thể chất ở trẻ, khiến trẻ bị suy sụp tinh thần. Nhưng việc đào tạo bắt đầu với sự chậm trễ đáng kể so với giai đoạn nhạy cảm dẫn đến kết quả thấp; mức độ bình thường của khả năng tương ứng có thể không đạt được chút nào. Vì vậy, trong việc giảng dạy và giáo dục cần phải phối hợp ảnh hưởng sư phạm với khả năng phù hợp với lứa tuổi của trẻ.

Tiêu chuẩn cảm quan (tiếng Anh: tiêu chuẩn giác quan) là hệ thống các phẩm chất giác quan của các vật thể được nhân loại xác định trong quá trình thực hành lịch sử xã hội, được trẻ tiếp thu trong quá trình hình thành bản thể và được sử dụng làm mẫu bên trong khi kiểm tra đồ vật và xác định các đặc tính của chúng. (A.V. Zaporozhets)

Ví dụ về các tiêu chuẩn giác quan là một hệ thống các màu sắc quang phổ, hình dạng hình học, âm vị lời nói, v.v. Việc đồng hóa và áp dụng các tiêu chuẩn giác quan cho thấy bản chất đặc biệt của con người trong sự phát triển nhận thức của trẻ em, sự điều hòa của nó thông qua việc tiếp thu kinh nghiệm xã hội. Chính với những tiêu chuẩn vật chất như vậy, đứa trẻ phải học cách so sánh đối tượng được nhận thức trong quá trình làm việc với nó.

Các giai đoạn phát triển tính sáng tạo trong hoạt động sản xuất:

1. Giai đoạn tích lũy và làm giàu . Sự tích lũy kinh nghiệm giác quan, cảm xúc và trí tuệ là cơ sở cho sự sáng tạo. Một yếu tố quan trọng là môi trường không gian-chủ đề đang phát triển.

2. Giai đoạn bắt chước và bắt chước . Các tiêu chuẩn của hoạt động sáng tạo, phương pháp, công nghệ và phương tiện của nó đang được làm chủ. Điều chính ở giai đoạn này là kích hoạt trải nghiệm hiện có của trẻ trong không gian giáo dục thẩm mỹ.

3. Giai đoạn chuyển đổi. Việc áp dụng các tiêu chuẩn đã nắm vững và chuyển đổi chúng trong điều kiện mới phù hợp với đặc điểm, năng lực cá nhân của trẻ mẫu giáo.

4. Giai đoạn thay thế Nhằm mục đích cá nhân hóa hoạt động sáng tạo, thể hiện độc lập các hình ảnh nghệ thuật.

Các loại hoạt động sản xuất trong cơ sở giáo dục mầm non

vẽ,

người mẫu,

đính.

thiết kế,

Ngoài việc phát huy khả năng sáng tạo, trong hoạt động sản xuất:

- phẩm chất cá nhân của trẻ phát triển;

- quá trình nhận thức phát triển (trí tưởng tượng, tư duy, trí nhớ, nhận thức);

- lĩnh vực cảm xúc phát triển;

- những ý tưởng thẩm mỹ về thế giới xung quanh được hình thành.

VAI TRÒ CỦA HOẠT ĐỘNG SẢN XUẤT TRONG PHÁT TRIỂN TÂM THẦN

1. Vai trò ngày càng tăng của tầm nhìn trong quá trình làm chủ thế giới. Kết quả là sự phát triển của nhận thức.

2. Hình thành sự hiểu biết của bản thân về chủ đề, kiến ​​thức về chủ đề đó. Kết quả là sự hình thành một bức tranh cá nhân về thế giới.

3. Phát triển và rèn luyện khả năng chú ý, nhạy cảm, tiếp thu các hiện tượng và đối tượng của thế giới bên ngoài.

4. Phát triển trí tưởng tượng.

5. Phát triển các kỹ năng vận động (cả tinh và thô) và phối hợp các động tác.

6. Nắm vững các phương tiện bổ sung khác nhau để nhận thức và phản ánh thế giới.

7. Phát triển khả năng sáng tạo và một loại tư duy đặc biệt (bao gồm cả tư duy trừu tượng).

8. Nắm vững các phương pháp tự nhận thức - biểu hiện mong muốn bên trong của trẻ thông qua một sản phẩm hoạt động cụ thể của trẻ (vẽ, đồ thủ công, v.v.)

9. Thư giãn (bao gồm chuyển sự chú ý và tạo điều kiện để tập trung tốt hơn) và vai trò điều chỉnh tâm lý của tính sáng tạo hiệu quả đối với tâm lý trẻ.

2. Vẽ là một loại hình hoạt động trực quan của trẻ mẫu giáo.

Phương pháp tổ chức và tiến hành dạy vẽ ở cơ sở giáo dục mầm non

Ở trường mẫu giáo, vẽ chiếm vị trí hàng đầu trong việc dạy mỹ thuật cho trẻ và được chia thành ba loại: vẽ đồ vật riêng lẻ, vẽ cốt truyện và vẽ trang trí. Mỗi người trong số họ có những nhiệm vụ cụ thể xác định nội dung chương trình và nội dung của tác phẩm. Nhiệm vụ chính của việc dạy vẽ là giúp trẻ hiểu thực tế xung quanh, phát triển khả năng quan sát, trau dồi cảm giác về cái đẹp và dạy kỹ thuật miêu tả; Đồng thời, nhiệm vụ chính của hoạt động thị giác được thực hiện - hình thành khả năng sáng tạo của trẻ trong việc tạo ra hình ảnh biểu cảm của các đồ vật khác nhau bằng các phương tiện trực quan phù hợp với độ tuổi nhất định.

Vẽ chủ đề

Để khắc họa bất kỳ đồ vật nào, cần phải truyền tải hình dạng, chi tiết và mối quan hệ giữa các bộ phận của nó. Nghiên cứu của các nhà tâm lý học Liên Xô đã chỉ ra rằng trong nhận thức về một đồ vật, đặc điểm xác định chính là hình dạng, giúp trẻ phân biệt đồ vật này với đồ vật khác. Những sai sót khi mô tả hình thức không phải do ý tưởng sai và thiếu kỹ năng mà do không có khả năng nhận thức chính xác đối tượng bằng phương pháp phân tích. Vì kỹ năng thị giác của trẻ vẫn còn rất không hoàn hảo nên trẻ cũng gặp khó khăn về thị giác.

Một đứa trẻ 3-4 tuổi không thể tưởng tượng được toàn bộ đồ vật. Anh ấy dễ dàng miêu tả nó một cách tuần tự, từng phần một. Trình tự vẽ này dễ dàng hơn đối với trẻ vì sau khi miêu tả một phần, trẻ sẽ nhận thức rõ hơn về đồ vật và biết phần nào cần vẽ tiếp theo.

Dần dần, bạn cần dạy trẻ bắt đầu vẽ bằng toàn bộ bản phác thảo, vì vẽ từng phần có thể hiển thị không chính xác hình dạng của vật thể.

Nhiệm vụ chung học vẽ các đồ vật riêng lẻ, dành cho mọi lứa tuổi như sau:

Dạy miêu tả hình dạng, cấu trúc của đồ vật, truyền đạt mối quan hệ tỷ lệ giữa các bộ phận, sự thay đổi do chuyển động đơn giản;

Dạy cách khắc họa một số chi tiết đặc trưng làm cho hình ảnh có tính biểu cảm và giàu trí tưởng tượng;

Truyền tải màu sắc của vật thể phù hợp với nội dung và tính chất của hình ảnh;

Phát triển kỹ năng kỹ thuật vẽ bằng bút chì, sơn và các vật liệu khác.

Nhóm thiếu niên đầu tiên

Khơi dậy hứng thú trong quá trình vẽ, giới thiệu chất liệu vẽ;

Dạy kỹ thuật vẽ các hình thẳng, tròn và khép kín;

Cho trẻ làm quen với màu sắc

Bài học đầu tiên luôn bắt đầu bằng phần giới thiệu về giấy và bút chì. Vật liệu đang được củng cố trong suốt cả năm.

Nhóm trẻ thứ hai

Học cách khắc họa các vật thể hình tròn và hình chữ nhật;

Sử dụng nhiều màu sắc để tô màu cho một bức tranh;

Học cách rửa bàn chải - quá trình này đòi hỏi trẻ phải cẩn thận và kiên nhẫn;

Sự kết hợp của nhiều hình dạng trong một đồ vật - người tuyết được tạo thành từ 2-3 hình tròn, ngôi nhà được tạo thành từ hình vuông và hình tam giác.

Nhóm giữa

- phát triển kỹ năng sáng tác trong việc sắp xếp đồ vật vào giữa tờ giấy;

Nâng cao kỹ năng kỹ thuật vẽ trên bản vẽ bằng bút chì và sơn;

Phát triển khả năng so sánh và nêu bật các đặc điểm của các hình có đường viền tròn nhưng khác nhau về chiều rộng, chiều dài, kích thước;

Điểm mới trong dạy học là việc chuyển tải cấu trúc với các bộ phận được sắp xếp nhịp nhàng (trên - dưới, một bên - một bên), cũng như một số mối quan hệ tỉ lệ giữa các bộ phận.

Nhóm cao cấp

- cải thiện kỹ năng thị giác và phát triển khả năng tạo ra hình ảnh biểu cảm bằng nhiều phương tiện khác nhau;

- dạy cách truyền đạt chính xác hình dạng của đồ vật, đặc điểm, kích thước tương đối và vị trí của các bộ phận;

- Giới thiệu bản vẽ về một vật thể khó miêu tả như một con người. Hình ảnh của một người được bắt đầu bằng cách vẽ các hình dạng đơn giản hơn - người tuyết, người lật đật, matryoshka, búp bê, trong đó các mối quan hệ và hình dạng của các bộ phận có thể bị gián đoạn phần nào;

- dạy cách truyền đạt các chuyển động đơn giản trong vẽ;

Phát triển và cải thiện cảm giác về màu sắc;

Phát triển kỹ năng kỹ thuật khi làm việc với bút chì (phương pháp tô bóng) và sơn (kỹ thuật cọ vẽ); dạy kỹ thuật vẽ bằng bút màu, than, màu máu và màu nước.

Sự phức tạp ngày càng tăng của các nhiệm vụ gắn liền với sự phát triển hơn nữa của trẻ em, mở rộng kinh nghiệm và tiếp thu kiến ​​\u200b\u200bthức mới. Ở độ tuổi này, trẻ học cách tìm và truyền đạt trong hình vẽ những điểm giống và khác nhau của các đồ vật đồng nhất.

Để truyền tải màu sắc đặc trưng của các đồ vật trong nhóm lớn hơn, tập hợp màu sắc mà trẻ sử dụng sẽ được tăng lên. Trong nhóm này, trẻ mẫu giáo làm quen với các màu cơ bản của quang phổ và học cách sử dụng sự kết hợp đẹp mắt của chúng trong vẽ.

Nhóm dự bị

Trẻ đến trường phải có những kỹ năng cơ bản về vẽ các đồ vật trong cuộc sống và từ trí nhớ, khả năng nhìn thấy nhiều hình dạng, màu sắc, vị trí của đồ vật trong không gian trong cuộc sống xung quanh.

Dạy miêu tả cấu trúc, kích thước, tỷ lệ, nét đặc trưng của đồ vật trong cuộc sống và từ sự miêu tả;

Học cách truyền tải vô số hình dạng và màu sắc, tạo ra những hình ảnh biểu cảm;

Phát triển kỹ năng sáng tác (vị trí của đồ vật trên trang tính tùy thuộc vào tính chất hình dạng và kích thước của đồ vật);

Phát triển cảm giác về màu sắc (khả năng truyền tải các sắc thái khác nhau của cùng một màu);

Phát triển các kỹ năng kỹ thuật (khả năng trộn sơn để thu được các màu sắc và sắc thái khác nhau của chúng;

Áp dụng nét bút chì hoặc nét cọ vào hình dạng của đối tượng).

Trong nhóm chuẩn bị, trẻ bắt đầu vẽ bằng bản phác thảo sơ bộ, trong đó các phần chính được phác thảo trước, sau đó mới chỉ định các chi tiết. Việc sử dụng một bản phác thảo buộc trẻ phải phân tích cẩn thận bản chất, làm nổi bật nội dung chính trong đó, phối hợp các chi tiết và lên kế hoạch cho công việc của mình.

Làm mẫu là một loại hoạt động trực quan dành cho trẻ mẫu giáo.

Mô hình hóa là một trong những loại hình mỹ thuật trong đó các hình thức, hình ảnh hoặc toàn bộ tác phẩm ba chiều được tạo ra từ vật liệu nhựa.

Vật liệu: đất sét, bột giấy, modelin, bột muối, v.v.

Nhiệm vụ mô hình hóa:

Mở rộng tâm trí,

Thúc đẩy việc hình thành thái độ sáng tạo đối với cuộc sống xung quanh và các mối quan hệ đạo đức.

Phát triển gu nghệ thuật

Khả năng quan sát. nêu bật nét chính, đặc điểm

Phát triển tính kiên trì

Phát triển kỹ năng và khả năng lao động của trẻ,

Phát triển cơ ngón tay, sự khéo léo của đôi tay (kỹ năng vận động tinh)

Như V.V. Kosminskaya và N.B. Khalezova đã chỉ ra, “bàn tay và ngón tay với các kỹ năng vận động tinh (nhân tiện, sự phát triển của lời nói phụ thuộc vào đó) học hỏi với sự trợ giúp của cảm giác xúc giác, sự phối hợp của mắt và sự bao gồm của hai bán cầu. cùng một lúc (trái - lý trí, phân tích và phải - trực quan, cảm xúc) để tái tạo thế giới từ tổng thể"

Các loại mô hình

1. Theo nội dung

Mô hình hóa đối tượng - Sản xuất các mặt hàng riêng lẻ từ nguyên liệu nhựa. Sự chú ý chính được trả cho việc tái tạo các tính năng và tính chất đặc trưng của các đối tượng.

mô hình hóa chủ đề bao gồm việc hiển thị một biểu đồ, có thể được biểu diễn bằng hai hoặc nhiều hình được kết nối với nhau, mỗi hình thực hiện một chức năng cụ thể.

Các nhiệm vụ chính khi dạy làm mô hình cốt truyện như sau: dạy trẻ hình dung và khắc họa các tác phẩm bằng vữa từ 2-3 đồ vật; học cách tiếp cận cốt truyện một cách sáng tạo, nêu bật những điểm chính; trong quá trình điêu khắc, hãy sử dụng kiến ​​thức về hình dạng, tỷ lệ của đồ vật, quan sát của bạn về hoạt động của đồ vật sống và các kỹ thuật điêu khắc khác nhau.

Việc lập mô hình cốt truyện chỉ được thực hiện ở các nhóm cấp cao và dự bị. Điều này là do trẻ cần biết nhiều về đồ vật và có thể sử dụng các kỹ thuật miêu tả khác nhau. Ở các nhóm trước, trẻ chỉ được làm quen với việc làm mẫu cốt truyện và tích lũy những kiến ​​thức, kỹ năng cần thiết.

Mô hình trang trí gắn liền với việc giải trí các nghề thủ công và nghệ thuật dân gian, được thể hiện qua các nghề thủ công khác nhau.

Làm mẫu – theo kế hoạch - Nhiệm vụ chính ở đây là để trẻ học cách độc lập hình thành chủ đề làm mẫu, dựa vào những kỹ năng và khả năng đã học được, hoàn thành công việc, thể hiện tính độc lập và hoạt động sáng tạo trong việc tạo ra hình dạng rõ ràng của đồ vật, bổ sung cho nó. chi tiết và sử dụng các phương pháp mô hình hóa quen thuộc.

2. Theo tính cách

Điêu khắc thực tế -Tạo ra hình ảnh giống với đồ vật, đồ vật thật.

Người mẫu cách điệu – tương tự như trang trí, vì nó gắn liền với sự khái quát hóa về hình thức đến mức độ cách điệu.

Điêu khắc trừu tượng - là loài mơ hồ nhất. Tạo ra một hình ảnh trừu tượng là điển hình của trẻ nhỏ. Mặt khác, sự trừu tượng hình thành khả năng tạo ra một hình ảnh tách biệt và cho phép trẻ hình thành ý tưởng về hình thức nói chung và các phạm trù thẩm mỹ.

3. Theo hình dáng của ảnh nhựa

Mô hình thể tích liên quan đến việc tạo ra một nghề thủ công ba chiều.

Mô hình cứu trợ được thể hiện bằng những đồ thủ công có hình ảnh đúc ba chiều trên một mặt phẳng.

Tùy thuộc vào mức độ không trùng khớp với mặt phẳng, các loại cứu trợ được phân biệt:

phù điêu – hình ảnh nhô ra ít hơn một nửa thể tích của nó;

cứu trợ cao – ảnh nhô lên trên mặt phẳng đáy hơn một nửa thể tích.

Phản cứu trợ - hình ảnh không nhô lên trên phần đế mà ngược lại, đi sâu hơn vào phần đế.

Phương pháp mô hình hóa

Cách xây dựng - mô hình hóa một đối tượng từ các phần riêng biệt.

Phương pháp tạo hình (điêu khắc) - mô hình hóa từ toàn bộ tác phẩm

kết hợp – kết hợp xây dựng và nhựa.

Phương pháp đổ chuông - bao gồm việc làm các con lăn mỏng. Chúng được kết hợp thành các vòng chồng lên nhau, sau đó bề mặt của đồ thủ công được làm phẳng bằng ngón tay của bạn. Phương pháp này được sử dụng để sản xuất các món ăn có hình dạng khác nhau.

Kỹ thuật mô hình hóa

Nếp nhăn – (học từ khi còn nhỏ)

Chụm lại (từ đầu)

Ôm ấp (từ đầu)

lăn - quá trình biến một miếng nhựa thành một quả bóng mịn (tuổi sớm)

cán - khi thu được hình dạng hình quả trứng hoặc hình trụ từ một mảnh đất sét (đất sét); (sớm)

kết nối (sớm)

làm phẳng - quá trình ép một quả bóng bằng nhựa, do đó nó có hình dạng của một chiếc đĩa hoặc một chiếc bánh (tuổi sớm);

véo - các bộ phận dường như bị nhổ ra khỏi một mảnh duy nhất (tuổi sớm)

kéo dài (từ nhóm trẻ)

kéo - trước khi điêu khắc bất kỳ bộ phận nhỏ nào, bạn cần phải kéo ra một phần vật liệu nhựa (từ nhóm trẻ hơn)

làm mịn (làm mịn) là một kỹ thuật cần thiết khi điêu khắc các bề mặt phẳng, nhằm làm phẳng các đường cong và sửa chữa các khuyết điểm trong tác phẩm. Nó được thực hiện bằng đầu ngón tay hoặc ngăn xếp (nhóm giữa).

xức dầu (nhóm giữa)

Kỹ thuật mô hình hóa

Nhựa nhỏ - chiều cao không quá 1 m tính từ vật liệu nhựa.

Kĩ thuật tạo hình – tạo ra một hình ảnh phẳng hoặc phù điêu bằng cách sử dụng các vật liệu mềm bằng cách bôi chúng lên bề mặt.

Giấy nhựa - phương pháp tạo ảnh nhựa thể tích và phù điêu từ bột giấy được chuẩn bị một cách thích hợp.

Giấy bìa dùng để làm hộp - tái tạo hình bóng của các đồ vật, đồ vật khác nhau bằng cách dán chúng nhiều lớp sơ bộ với thiết kế tiếp theo của bản sao kết quả.

Nhiệm vụ mô hình hóa trong cơ sở giáo dục mầm non

nuôi dưỡng sự sáng tạo của trẻ,

dạy trẻ kỹ năng thị giác và kỹ thuật,

phát triển sự quan tâm đến loại hoạt động này.

Cấu trúc bài học mô hình hóa

1) Thời điểm tổ chức.

Tạo hứng thú và tâm trạng cảm xúc. (chủ đề của bài học được bộc lộ một cách vui tươi hoặc tạo ra một tình huống có vấn đề.

2) Phần chính hoặc phần giáo dục.

Hiển thị và phân tích mô tả (bản chất, mẫu)

Cuộc hội thoại,

Từ ngữ nghệ thuật.

3) Phần thực hành

Hướng dẫn cụ thể cách thực hiện công việc.

Sự tham gia tích cực của trẻ trong việc giải thích và trình diễn các kỹ thuật thực hiện.

Trong quá trình giải thích hoặc lặp lại những gì đã được đề cập, các trò chơi và bài tập mang tính giáo dục được đưa ra, không chỉ giúp ghi nhớ quá trình hình ảnh mà còn đưa trẻ vào trạng thái nhiệt tình sáng tạo và ham muốn sáng tạo.

4) Hoạt động độc lập của trẻ.

Trợ giúp dưới dạng câu hỏi và lời khuyên hàng đầu.

Trình bày hình ảnh (lên một tờ giấy riêng cho giáo viên).

5) Phần cuối cùng của bài học

Xem và đánh giá tác phẩm của trẻ em

4 . Ứng dụng là một loại hoạt động trực quan dành cho trẻ mẫu giáo.

Phương pháp tổ chức và tiến hành lớp học.

Ứng dụng (từ tiếng Latin - gia nhập) - một phương pháp tạo ra các hình ảnh nghệ thuật từ nhiều hình dạng, hình vẽ khác nhau, được cắt từ bất kỳ chất liệu nào và dán hoặc khâu trên nền thích hợp.

Sự độc đáo của đồ đính đá nằm ở bản chất của hình ảnh và kỹ thuật thực hiện nó.

Hình ảnh trong ứng dụng có tính quy ước cao so với các loại hình ảnh phẳng khác - vẽ, vẽ. Đồ đính đá được đặc trưng bởi một hình thức tổng quát hơn, hầu như không có chi tiết. Thông thường, một màu cục bộ được sử dụng, không có sắc thái và một màu đôi khi khác biệt rõ rệt với màu khác.

Các lớp học đính đá một mặt góp phần hình thành các kỹ năng và mỹ thuật, mặt khác góp phần phát triển khả năng sáng tạo của trẻ.

Ở trường mẫu giáo, bạn có thể sử dụng cách phân loại công việc ứng dụng sau:

Theo vật liệu sử dụng:

Từ giấy và bìa cứng

Từ nguyên liệu tự nhiên

Từ chất thải

Từ vải, vải

theo nội dung:

hiện thực-cách điệu-trừu tượng

bản chất

chủ đề - cắt và dán các hình dạng từ các bộ phận hoặc hình bóng riêng lẻ;

cốt truyện - cắt và dán các hình dạng tương tác với nhau để tạo thành một chủ đề;

trang trí - từ các dạng hình học và thực vật;

Ứng dụng làm từ vật liệu tự nhiên (cỏ khô, hoa, lá, v.v.) được gọi là trồng hoa. Ghép ảnh là một thể loại sáng tạo khi một tác phẩm được tạo ra từ nhiều hình ảnh khác nhau.

Theo hình thức hiển thị hình ảnh

Planar - Bán thể tích (phù điêu)

theo bảng màu : đơn sắc; đa sắc

về các phương pháp buộc chặt các bộ phận dựa trên : sử dụng keo, trên nhựa.

Thiết bị và dụng cụ: kéo nhỏ có cạnh tròn, keo dán, chổi quét keo (mỏng và lớn, rộng và phẳng), giá để bàn chải, bọt biển, vải dầu, khay hoặc hộp đựng phế liệu, khăn ăn (giẻ lau), vật liệu phụ trợ (đất sét, nhựa, sáp)

Kỹ thuật ứng dụng:

sự uốn cong (với r.v)

nếp nhăn (r.v.)

phép cộng (uốn nhiều lần) (nhóm trẻ hơn)

cong (trung bình)

tuốt (những mảnh nhỏ không có hình dạng được xé ra từ cả một tờ giấy, từ đó chúng tạo thành nền cho tác phẩm hoặc một hình ảnh riêng biệt) (r.v)

xé (một đường viền được áp dụng cho một tờ giấy, sau đó được giải phóng khỏi nền thừa bằng cách xé gọn gàng lặp đi lặp lại) (ml.gr)

xoắn (dùng một loại đế nào đó) (cf. gr)

xoắn (nhiều cuộn dây, cho phép thu được hình xoắn ốc đa liên kết) (cf.gr)

cắt (thực hiện bằng kéo, nhưng giấy không được cắt hoàn toàn, kéo chỉ thực hiện một chuyển động, để lại một vết cắt nhẹ trên tờ giấy. (ml. g)

cắt (dùng để lấy hai phần (ml.g) từ một tờ giấy

cắt (thực hiện một vết cắt bên trong một tờ giấy) (cf.gr)

dán (r.v)

dán (kết nối các bộ phận với nhau) (r.v)

dán (đóng một khoảng trống bằng cách sử dụng một bộ phận bằng cách dán nó vào khoảng trống này) (cf.gr)

nối (sử dụng vật liệu bổ sung: đất sét, sáp, nhựa) (r.v)

may vá (nhóm cao cấp)

cắt (dùng kéo để tạo ra bất kỳ bộ phận, hình dạng nào) (nhóm giữa)

Các loại cắt giấy:

cắt các hình hình học từ giấy bằng cách chuyển đổi hình này thành hình khác (ml.gr)

từ dải - hình vuông, hình tam giác, hình chữ nhật

từ một hình vuông - hai (bốn) hình tam giác, một hình tròn

từ hình chữ nhật - hình tam giác, hình bầu dục;

từ hình chữ nhật và hình vuông - hình thoi, hình thang

cắt bỏ các vật thể giống với các hình dạng này dựa trên các hình dạng hình học;

cắt đối xứng

gương - Cắt từ giấy gấp làm đôi, trong đó chỉ cắt ra một nửa hình ảnh

central-radial – phép cộng từ tâm (bông tuyết)

ruy băng - Cắt từ giấy được gấp lại như một chiếc đàn accordion (cặp đối xứng).

Cắt bóng.

Kỹ thuật cắt: đường thẳng, đường cong.

Trình tự thực hiện ứng dụng:

1. suy nghĩ về bố cục

2. lựa chọn giấy

3. Chuẩn bị các bộ phận

4. Chi tiết hình ảnh được đặt trên nền

5. Dán và làm khô các phần hình ảnh

Phương pháp hướng dẫn áp dụng theo nhóm độ tuổi khác nhau.

Các nhà khoa học như Z.N. Bogateeva, L.B. Gorunovich, T.S. Komarova, V.V. Kosminskaya và những người khác đã nghiên cứu những đặc thù của sự phát triển trong hoạt động ứng dụng của trẻ mẫu giáo.

Độ tuổi mẫu giáo nhỏ. Xét đặc điểm của trẻ ở độ tuổi này, đặc thù của việc thực hiện công việc đính đá, trẻ không được tặng kéo: trẻ nhận tất cả các bộ phận hoặc các bộ phận của chúng ở dạng hoàn thiện. Tài liệu cho công việc và tổ chức quá trình học tập có tầm quan trọng rất lớn. Trẻ em trong nhóm này chưa có khả năng sử dụng đồ dùng chung vì chúng chưa biết cách phân biệt nhanh hình dạng và màu sắc.

Khi giáo viên giải thích xong và phát phiếu, trẻ trải ra giấy theo nhiệm vụ. Giáo viên kiểm tra sự sắp xếp đúng đắn của các phần tử. Sau đó, keo được đặt trên bàn. Bạn nên bắt đầu làm quen với các thành phần (bộ phận) của ứng dụng bằng hình tròn và hình vuông, vì những hình này, đặc biệt là hình tròn, không yêu cầu trẻ phải định hướng không gian phức tạp trên một tờ giấy: bất kể bạn thế nào đặt hình tròn, nó vẫn nằm chính xác. Dạy hình ảnh đồ vật bắt đầu từ đơn giản, gồm 2 - 3 phần, dần dần dẫn đến những phần phức tạp hơn: từ chủ đề đến ứng dụng trang trí và cốt truyện.

Phương pháp và kỹ thuật: Kiểm tra chi tiết đối tượng hình ảnh Việc kiểm tra đi kèm với nhiều bất ngờ khác nhau

Phương pháp luận cơ bản - hiển thị phương pháp hành động dựa trên nền của trò chơi. Tạo ra tình huống có vấn đề.

Độ tuổi mẫu giáo trung học.

Ở nhóm giữa, giáo viên hướng trọng tâm chính vào việc dạy trẻ kỹ thuật làm việc với kéo: dạy trẻ cầm và sử dụng kéo đúng cách, cắt giấy theo đường thẳng, cắt xiên và cắt các vật tròn. Kỹ thuật dán đang được cải tiến.

Phương pháp và kỹ thuật giảng dạy.

Một trong những phương pháp giảng dạy hàng đầu trong lớp học là tiếp thu thông tin, bao gồm việc kiểm tra và phân tích đối tượng được mô tả.

Ở nhóm giữa cắt được giới thiệu lần đầu tiên. Vì vậy, trọng tâm chính là nắm vững kỹ thuật làm việc với kéo,trình diễn kỹ thuật cắt (phương pháp tiếp nhận thông tin). Nó được thực hiện theo hai giai đoạn: 1 – hiển thị có kèm theo bằng lời nói, 2 – chỉ bằng hình ảnh.

Trong một số trường hợp, phương pháp sinh sản có hiệu quả - tập thể dục bằng cách này hay cách khác.

Kỹ thuật làm việc cũng được thể hiện khi một phương pháp làm đồ trang trí mới được giới thiệu bằng cách xé giấy để khắc họa các vật thể có kết cấu mịn không đồng đều. Vai trò ngày càng tăngtừ. Để truyền tải hình ảnh và tính biểu cảm trong tác phẩm, nên sử dụng ngôn từ nghệ thuật.

Các nhiệm vụ đính kèm có vấn đề có thể nhằm mục đích nắm vững quy trình xây dựng các tác phẩm từ các hình thức đã chuẩn bị sẵn, phương pháp cắt, xé, v.v.

Tuổi mầm non cao cấp.

Ở mỗi bài học, giáo viên chú ý đến cách trẻ cắt và dán toàn bộ hình ảnh - chất lượng tác phẩm phụ thuộc vào điều này.

Nội dung tác phẩm chủ yếu của trẻ ở lứa tuổi này là hình ảnh đồ vật.

Ngoài ra, trẻ thực hiện nhiều công việc khác nhau theo kế hoạch, học cách độc lập giải quyết một chủ đề cụ thể.

Phương pháp và kỹ thuật. Trẻ mẫu giáo lớn hơn đã có một lượng kinh nghiệm thị giác nhất định, vì vậy các kỹ thuật phương pháp như nghiên cứu mẫu và chỉ ra phương pháp hành động được sử dụng để hướng dẫn các hoạt động thị giác của trẻ, nhưng ít thường xuyên hơn - chỉ trong trường hợp cần thiết phải chuyển sang hoàn toàn đối tượng ảnh mới. Đồng thời, chúng ta sử dụng: Quan sát. Chúng tôi tập trung sự chú ý của trẻ vào những nét đặc trưng của đồ vật được miêu tả, dạy trẻ “nhìn” vào nó, phân tích, so sánh, khái quát hóa dựa trên kinh nghiệm trong quá khứ.

Nhiệm vụ sáng tạo và thử nghiệm dựa trên vấn đề. Các phương pháp nhằm phát triển tiềm năng sáng tạo, sở thích nhận thức và thẩm mỹ của trẻ; sự hình thành lòng tự trọng.

Ở nhóm lớn hơn, giáo viên sử dụng phương pháp giảng dạy bằng lời nói vì trẻ đã có đủ kinh nghiệm trong việc lập đơn.

Giáo viên ít quan tâm đến trẻ hơn, kích thích tiềm năng sáng tạo cá nhân của trẻ nhiều hơn, phát triển tính độc lập và cố gắng gián tiếp dẫn dắt trẻ đi đến quyết định đúng đắn.

Phân tích ứng dụng được thực hiện với sự tham gia tích cực của trẻ em. Như trước đây, giáo viên chú trọng đến tính biểu cảm của tác phẩm, đặc điểm hình ảnh, chất lượng cắt ghép, đặt yêu cầu cao hơn so với nhóm trung bình; dạy bạn đánh giá nghiêm túc công việc của bạn và so sánh nó với những người khác.

Điểm đặc biệt của đồ đính đá dành cho trẻ em nằm ở chỗ, nhờ chất liệu của nó, trẻ tích cực hơn nắm vững những kiến ​​​​thức cơ bản về khoa học màu sắc, tìm hiểu về hình dạng, cấu trúc của đồ vật, kích thước của chúng, các quy tắc và quy luật bố cục.

Xây dựng là một loại hoạt động trực quan dành cho trẻ mẫu giáo.

Phương pháp tổ chức và tiến hành lớp học thiết kế trong cơ sở giáo dục mầm non

Sự thi công (từ tiếng Lat. gấp, sắp xếp) - có nghĩa là đưa các đồ vật, bộ phận, phần tử khác nhau vào một vị trí tương đối nhất định.

Dưới thiết kế của trẻ em Người ta thường hiểu việc tạo ra các tòa nhà khác nhau từ vật liệu xây dựng, sản xuất đồ thủ công và đồ chơi từ giấy, bìa cứng, gỗ và các vật liệu khác.

Trong quá trình đào tạo có mục đích về thiết kế, việc giáo dục tinh thần, đạo đức, thẩm mỹ và lao động của trẻ được thực hiện, khả năng phân tích các đồ vật trong thế giới xung quanh, tính độc lập trong tư duy, tính sáng tạo, gu nghệ thuật được hình thành, những phẩm chất nhân cách quý giá được hình thành. , điều này rất quan trọng trong việc chuẩn bị cho trẻ đi học.

Dạy trẻ thiết kế có tầm quan trọng lớn trong việc chuẩn bị cho trẻ đi học và phát triển khả năng của trẻ.tư duy, trí nhớ, trí tưởng tượng và khả năng sáng tạo độc lập.

Đặc điểm của hoạt động xây dựng (Paramonova L.A.)

Trẻ học cách kiểm tra đồ vật và cách tạo ra các cấu trúc.

Hiểu được đặc tính cấu trúc của các bộ phận và vật liệu

Lĩnh vực biểu hiện sáng tạo ngày càng mở rộng.

Điều kiện để phát triển thành công

Phát triển thể chất sớm, kích thích sự phối hợp vận động của tay trong quá trình vận động với các dụng cụ, vật liệu khác nhau.

Tạo môi trường thúc đẩy sự phát triển của trẻ em.

Cho trẻ tham gia vào quá trình thử nghiệm các chất liệu nghệ thuật.

Cung cấp sự tự do hơn trong việc lựa chọn phương pháp, phương pháp, kỹ thuật và vật liệu cho thiết kế.

Tạo ra một bầu không khí đầy cảm xúc của sự sáng tạo trong toàn bộ quá trình tạo ra một hình ảnh mang tính xây dựng và dẻo dai.

Các loại thiết kế được phân biệt dựa trên các căn cứ sau

Theo vật liệu sử dụng:

từ bộ dụng cụ xây dựng

của bộ xây dựng (là loại xây dựng dễ tiếp cận và dễ dàng nhất đối với trẻ mẫu giáo.

từ vật liệu tự nhiên (Vật liệu tự nhiên có thể được sử dụng làm vật liệu xây dựng cho các trò chơi của trẻ em, bắt đầu từ nhóm trẻ hơn)

từ vật liệu phế thải (Các dạng làm sẵn - hộp, cuộn, suốt chỉ, phích cắm, v.v.)

từ giấy và bìa cứng (giấy-nhựa),là loại công trình phức tạp nhất ở trường mẫu giáo. Trẻ em gặp anh lần đầu tiên ở nhóm giữa. Điểm đặc biệt của thiết kế từ giấy là các vật thể ba chiều được tạo ra từ một tấm phẳng.

Xếp giấy Origami

Mô hình giấy và bìa cứng

Theo nội dung

Thực tế

cách điệu

trừu tượng

Theo tính chất hoạt động của trẻ

Cá nhân

tập thể

Theo mục đích

Mục đích thực tế

Có mục đích nghệ thuật và thẩm mỹ

Có hai loại thiết kế:kỹ thuật và nghệ thuật.

TRONGkỹ thuật để Khi xây dựng, trẻ chủ yếu trưng bày các đồ vật thực tế.thuộc về nghệ thuật thiết kế, trẻ em, tạo ra hình ảnh, không chỉ thể hiện cấu trúc của chúng mà còn thể hiện thái độ đối với chúng.

Các vật liệu được sử dụng giống như khi làm việc trên ứng dụng. nhưng cũng có những bộ dụng cụ xây dựng và bộ dụng cụ xây dựng dành riêng cho việc xây dựng.

Bộ xây dựng là một tập hợp các khối hình học khác nhau (khối lập phương, hình trụ, lăng kính, v.v.), nó được chia thành nhỏ (máy tính để bàn) và lớn. Trong các lớp học, chúng tôi chủ yếu sử dụng nhiều bộ vật liệu xây dựng nhỏ (mặt bàn), ngoại trừ các tòa nhà tập thể quy mô lớn, nơi sử dụng một bộ lớn.

Có các hàm tạo khác nhau:

Giả sử việc sản xuất các tòa nhà một lần (dán các bộ phận), sau đó nhà thiết kế không thể sử dụng lại

Các công trình bị giới hạn về nội dung (bao gồm các yếu tố (hình thức) có thể được sử dụng để chỉ có được một số loại công trình nhất định)

Phổ quát (không giới hạn về nội dung của các tòa nhà hoặc khả năng sử dụng nhiều lần.

Các nhà xây dựng có thể

Gỗ

Nhựa

Kim loại

Gốm sứ

Là thiết bị xây dựng, bạn có thể sử dụng bàn cho các bộ và mô-đun xây dựng LEGO.

Kỹ thuật thiết kế

Các bộ phận buộc chặt vào đế (R. B)

Kết nối các bộ phận với nhau (r.v)

Dán (R.V.)

Niêm phong (ml.g)

Liên kết (ml. g)

May vá (nhóm cao cấp)

Xỏ lỗ (gr. cũ)

Xoắn (st.gr)

Kẹp (gr trung bình)

Nhăn (r.v)

Uốn (mở rộng, uốn cong) (r.v)

Bổ sung (ml. gr)

Mở rộng (thu gọn) (gr. cũ)

Xoắn (tháo cuộn) st.gr)

Gói (st.gr)

Bôi nhọ (ml.gr)

Phương pháp thi công giấy: đề cập đến hoạt động nghệ thuật.

Có nhiều kỹ thuật khác nhau để làm việc với giấy: vò nhàu, xoắn, xé, cắt, uốn.

Thiết kế dựa trên hình nón, hình trụ (điêu khắc giấy) làm cho nó có thể tạo ra đồ chơi phức tạp, đồ sộ.

Các hình thức tổ chức thiết kế dạy học cho trẻ mẫu giáo.

Thiết kế theo mẫu, được phát triển bởi F. Frebel, đó là trẻ em được cung cấp các ví dụ về các tòa nhà được làm từ các bộ phận của vật liệu xây dựng và bộ xây dựng, đồ thủ công bằng giấy, v.v., và, theo quy định, được hướng dẫn cách tái tạo chúng. Hình thức giáo dục này đảm bảo chuyển giao trực tiếp những kiến ​​thức và phương pháp hành động có sẵn cho trẻ dựa trên sự bắt chước.

Thiết kế theo mẫu (A.N. Mirenova và A.R. Luria) trẻ em được xem một mô hình như một mô hình, trong đó đường viền của các yếu tố riêng lẻ của nó được ẩn khỏi trẻ. Trẻ em phải tái tạo mô hình này từ vật liệu xây dựng mà chúng có. Vì vậy, đứa trẻ được giao một nhiệm vụ nhất định nhưng không được đưa ra cách giải quyết.

Thiết kế theo điều kiện, do N.N đề xuất. Podiakov, về cơ bản là khác nhau về bản chất. Nó như sau. Không cho trẻ xem mẫu tòa nhà, bản vẽ và phương pháp xây dựng, chúng chỉ xác định các điều kiện mà tòa nhà phải đáp ứng và theo quy luật, nhấn mạnh mục đích thực tế của nó.

Thiết kế sử dụng bản vẽ đơn giản và sơ đồ trực quan được phát triển bởi S. Leon Lorenzo và V.V. Kholmovskaya. Trước tiên, dạy trẻ xây dựng các sơ đồ-bản vẽ đơn giản phản ánh các ví dụ về các tòa nhà, sau đó ngược lại, tạo ra các cấu trúc một cách thực tế bằng cách sử dụng các sơ đồ-sơ đồ đơn giản.

Thiết kế theo thiết kế có tiềm năng lớn trong việc phát triển khả năng sáng tạo và thể hiện tính độc lập của trẻ; họ tự quyết định xem họ sẽ thiết kế cái gì và như thế nào.

Thiết kế theo chủ đề. Trẻ em được cung cấp một chủ đề chung về các cấu trúc và tự mình lập kế hoạch cho các tòa nhà, đồ thủ công cụ thể, chọn vật liệu và phương pháp thực hiện.

Điều quan trọng là tạo điều kiện bảo tồn công trình kiến ​​trúc của trẻ em .

Tuy nhiên, khiSự quan tâm của trẻ em đối với cấu trúc này hay cấu trúc khác sẽ mất dần, Cần phải cẩn thận tháo rời nó cùng với trẻ em.

Phương pháp hướng dẫn xây dựng theo nhóm ở các độ tuổi khác nhau.

Các nhà khoa học như L.V. Kutsakuva, L.A. Paramonova, T.S. Komarova và những người khác đã có đóng góp to lớn vào sự phát triển nhân cách của trẻ thông qua các hoạt động mang tính xây dựng.

Độ tuổi mẫu giáo nhỏ. Ngay từ khi còn nhỏ, chỉ những điều kiện tiên quyết cho thiết kế mới được tạo ra và trải nghiệm đầu tiên về hoạt động này được tích lũy.

Trẻ em phát triển niềm yêu thích mạnh mẽ với các trò chơi và hoạt động xây dựng. Trẻ xây dựng các tòa nhà từ các bộ phận của một bộ tòa nhà và học cách gọi tên chúng, học cách phân biệt chúng theo hình dạng và kích thước, đồng thời nhận biết các dạng này bất kể vị trí của chúng trên mặt phẳng của bàn.

thiết kế theo mẫu.

Khi dạy trẻ lớp nhỏ cách thiết kế, giáo viên sử dụng nhiều phương pháp khác nhau. Nhưng nơi chính đã bị chiếm đóngtiếp nhận thông tin và sinh sản. Trẻ em được giới thiệu những gì và làm thế nào để xây dựng, tức là.chứng minhvật mẫu, do giáo viên thực hiện,trình bày và giải thích chi tiếtquá trình xây dựng một tòa nhà.

Khi kết thúc một hoạt động được tổ chức đặc biệt, giáo viên chỉ cho trẻ cách chơi với tòa nhà này và tạo cơ hội cho trẻ(2 -3 phút). Bằng cách ấysự hứng thú với các hoạt động chơi game được hình thành.

Để trẻ học tên các bộ phận của vật liệu xây dựng, giáo viên không chỉ sử dụng các hoạt động được tổ chức đặc biệt mà còn sử dụng quá trình dọn dẹp đồ dùng sau giờ học, trò chơi, cũng nhưtrò chơi giáo dục: “Cái gì còn thiếu”, “Chiếc túi tuyệt vời”, v.v.

Phân tích hoạt động của trẻ , giáo viên không chỉ ghi chú kết quả của nó (tính đúng đắn và gọn gàng của các tòa nhà), mà còn cả bản thân quá trình đó: cách trẻ xem mẫu, chọn tài liệu, thực hiện các hành động cá nhân, v.v.

Độ tuổi mẫu giáo trung học . Dần dần, việc xây dựng bắt đầu tách khỏi trò chơi, trở thành một hoạt động độc lập.

Xây dựng bằng giấy đề cập đến các hoạt động nghệ thuật: origami, Kirigami. (bông tuyết, hoa, v.v.).

Thiết kế từ dải giấy: đồ nội thất cho ngôi nhà búp bê, đồ thủ công làm từ dải và giấy nhàu nát

Xây dựng từ vật liệu tự nhiên. Thiết kế ba chiều từ vật liệu tự nhiên, phương pháp trồng hoa giá cả phải chăng, phương pháp nối bằng nhựa, thiết kế bằng giấy màu.

Phương pháp và kỹ thuật: Ở nhóm giữa khi xây dựng từ vật liệu xây dựng, chủ yếu sử dụngphương pháp tiếp nhận thông tin. Khi dạy trẻ xây dựng một số công trình kiến ​​trúc mới (cầu, ô tô, xe điện, v.v.), giáo viên thông quaSự xem xét đồ vật xung quanh, hình minh họa giới thiệu cho trẻ về bản thân đồ vật hoặc hình ảnh của đồ vật đó, giúp nhận biết các bộ phận chính và xác định mục đích thực tế của chúng. Đồng thời, đểPhân tích thu hút chính các em. Trong bài học, khi khảo sát một mẫu công trình, người ta sử dụngsự phụ thuộc vào quá khứ kinh nghiệm của trẻ em.

Các hình thức tổ chức đào tạo thiết kế: thiết kế theo mẫu, thiết kế theo quy hoạch, thiết kế theo điều kiện.

Tuổi mầm non cao cấp.

Ở nhóm này, khi xây dựng từ các vật liệu xây dựng, giáo viên tiếp tục giới thiệu cho trẻ những bộ phận và tính chất mới của chúng.

Trẻ em được dạy thiết kế nhiều hơnĐiều kiện khó khăn , Họ bắt đầu dạy cách xây dựng từ những bức vẽ và ảnh chụp.

Cải thiện kỹ năng làm việc với giấy và bìa cứng. Đào tạo có mục tiêu bắt đầu làm việc với các vật liệu tự nhiên và chế tạo đồ thủ công từ các vật liệu khác nhau được sử dụng.

Phương pháp giảng dạy cơ bản -tiếp nhận thông tin, tái sản xuất, nghiên cứu và heuristic, nghĩa là trẻ được làm quen với các đối tượng của hình ảnh theo mẫu, được giải thích, cho xem và thực hiện các quan sát có chủ đích sơ bộ khi đi dạo (dựa trên hình vẽ, ảnh chụp).

Cuộc hội thoại khi bắt đầu bài học - một trong những phương pháp kích hoạt kiến ​​thức của trẻ; kỹ thuật dạy bằng lời nói góp phần hình thành tính hoạt động và tính độc lập. Chúng có những yếu tốtự kiểm soát.

Khi gặp khó khăn, giáo viên phải hỗ trợ kịp thờihỗ trợ cá nhân - lời khuyên, hướng dẫn, nhắc nhở, khuyến khích.

Vui chơi chiếm một vị trí lớn trong cuộc sống của trẻ. Ở nhóm lớn tuổi hơn, nó ngày càng được sử dụng nhiều hơntrò chơi giáo khoa. t

Bất kỳ sản phẩm nào trẻ em làm ra đều nên được sử dụng trong trò chơi của chúng.

Hoạt động xây dựng có tầm quan trọng lớn đối với sự phát triển tinh thần của trẻ. Nó giúp trẻ nghiên cứu các đặc tính bên ngoài của vật chất (kích thước, hình dạng, màu sắc), đặc điểm vật lý của chúng (trọng lượng, mật độ, độ ổn định). Trẻ học cách so sánh các đồ vật và kết nối chúng với nhau, nhờ đó kiến ​​thức về thế giới xung quanh được phong phú, khả năng sáng tạo và lời nói phát triển. Xây dựng là phương pháp hiệu quả nhất để chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo bước vào trường học - nó phát triển những phẩm chất cần thiết cho quá trình học tập, và vì nó thú vị và hấp dẫn đối với trẻ nên nó thực hiện điều này một cách kín đáo.