Tài liệu này là báo cáo gửi Hội đồng sư phạm “Các công nghệ đổi mới trong giáo dục”. Báo cáo xem xét công nghệ giáo dục định hướng nhân cách. Trong khuôn khổ các công nghệ định hướng nhân cách, một số công nghệ được xác định là độc lập như: công nghệ nhân đạo-cá nhân, công nghệ giáo dục miễn phí, công nghệ hợp tác.
Tải xuống:
Xem trước:
“Để nuôi dạy con cái bạn không cần một người giỏi
trí tuệ và trái tim rộng lớn - khả năng giao tiếp, nhận ra sự bình đẳng của các tâm hồn.”
S. Soloveichik.
Khái niệm “đổi mới” trong văn học Nga và nước ngoài được định nghĩa khác nhau tùy theo cách tiếp cận phương pháp luận khác nhau, trong đó:
- Sự đổi mới được coi là kết quả của một quá trình sáng tạo.
- Đổi mới được trình bày như một quá trình giới thiệu những đổi mới.
Các cách để nâng cao hiệu quả giảng dạy và giáo dục học sinh đang được tìm kiếm ở tất cả các nước trên thế giới. Giờ đây, sự chuyển đổi sang phương pháp dạy và nuôi dạy con cái mang tính nhân văn đã xuất hiện rõ ràng. Nhiệm vụ của giáo dục hiện đại là tạo ra một loạt các điều kiện cho sự phát triển của học sinh, điều này sẽ đảm bảo cho học sinh sẵn sàng sống và hành động thành công trong thế giới có giá trị nhân đạo trong tương lai. Kết quả chính của giáo dục không chỉ là một hệ thống kiến thức, kỹ năng và khả năng mà còn là một tập hợp các năng lực hiện đại trong các lĩnh vực trí tuệ, pháp lý xã hội, giao tiếp và thông tin. Một trong những lĩnh vực quan trọng của việc giải quyết các vấn đề giáo dục là phát triển và triển khai các công nghệ sư phạm mới. Quá trình chuyển đổi của một trường đại chúng từ phương pháp sư phạm truyền thống sang phương pháp sư phạm thích ứng bao gồm ít nhất hai giai đoạn được thực hiện liên tiếp là giới thiệu các công nghệ giáo dục và giáo dục định hướng nhân cách và chuyển giáo dục sang cơ sở chủ quan với sự nhấn mạnh vào sự phát triển bản thân cá nhân. Không có công nghệ nào trong môi trường trường học hiện tại là phổ quát. Các hệ thống sư phạm lớn không thể mang tính đơn công nghệ, tức là áp dụng một công nghệ duy nhất cho tất cả các lớp.
Khi làm việc với lớp, tôi chú ý đến công nghệ học tập lấy học sinh làm trung tâm, công nghệ này tạo điều kiện thuận lợi nhất cho sự phát triển nhân cách cá nhân của học sinh. Trọng tâm của công nghệ này là tính cách của trẻ, đảm bảo sự thoải mái, không xung đột và an toànđiều kiện để phát triển, phát huy tiềm năng tự nhiên của nó.Công nghệ hướng tới cá nhân đòi hỏi sự tương tác chặt chẽ giữa giáo viên và trẻ, do đó hoạt động sư phạm của tôi đối với trẻ bao gồm việc thể hiện sự tôn trọng nhân cách của mỗi trẻ, quan tâm nhân từ đến trẻ.
Hơn nữa, nếu công nghệ game được sử dụng trong giờ học (nghỉ Tết, nghỉ lễ 8/3, 23/2, cuối năm học) thì đều chú trọng đến cá nhân.
Trong khuôn khổ các lĩnh vực độc lập được định hướng riêng, có một số công nghệ mà tôi sẽ đưa vào công việc của mình:
Các công nghệ nhân đạo-cá nhân được phân biệt chủ yếu bởi bản chất nhân văn của chúng, tập trung trị liệu tâm lý vào việc hỗ trợ cá nhân và giúp đỡ cô ấy. Họ “tuyên bố” những ý tưởng về sự tôn trọng và yêu thương toàn diện đối với trẻ, niềm tin lạc quan vào khả năng sáng tạo của trẻ, bác bỏ sự ép buộc.
Quy tắc đầu tiên tôi áp dụng cho mình là không đứa trẻ nào ngồi yên. Không có gì ngạc nhiên khi luôn có những đứa trẻ luôn muốn tham gia vào mọi việc, tất nhiên chúng là người giúp đỡ chính, nhưng cũng luôn có những đứa trẻ muốn tham gia nhưng lại nhút nhát và không chủ động. Tôi giao cho những người này một số vai trò nhất định trong giờ học hoặc sự kiện. Tại các sự kiện của lớp có nhiều người tham gia, tôi đảm bảo rằng mọi người đều tham gia. Các bạn ấy đã học được điều này rất nhanh và chính họ đã giúp đỡ tôi, gọi điện cho những người chưa tham gia công việc này, công việc kia.
Các công nghệ của giáo dục miễn phí chú trọng đến việc cung cấp cho trẻ quyền tự do lựa chọn và tính độc lập trong một lĩnh vực lớn hơn hoặc ít hơn của cuộc sống. Vì vậy, bằng cách tham gia một số cuộc thi nhất định, tôi trao quyền tự do lựa chọn cho học sinh của mình. Khi đưa ra lựa chọn, trẻ nhận thức được vị trí của chủ thể một cách tốt nhất, đi đến kết quả từ động lực bên trong chứ không phải từ tác động bên ngoài. Ở giai đoạn đầu tiên, tôi để bạn tự mình thử và sau đó, nếu cần, tôi sẽ điều chỉnh nó. Ví dụ, khi chuẩn bị cho kỳ nghỉ lễ 23 tháng 2, có cơ hội chuẩn bị tài liệu và không thấy kết quả như mong muốn, chúng tôi đã tổ chức “động não” với các cô gái, một lần nữa tạo cơ hội cho mọi người tham gia và tất cả cùng nhau soạn ra kịch bản. dưới dạng một câu chuyện cổ tích được họ thực hiện rất thành công. Nhưng khi tham gia một cuộc thi báo chí, không nhìn thấy tiêu chí, tôi, do kinh nghiệm làm việc ở trường này chưa lâu, và các em cũng không biết, rất tiếc là các em không cảm nhận được tầm quan trọng của việc làm của mình, cuối cùng sẽ dẫn đến hậu quả là; hoàn toàn thờ ơ với những sự kiện như vậy.
Công nghệ cộng tác thực hiện tính dân chủ, bình đẳng và hợp tác trong mối quan hệ môn học giữa giáo viên và học sinh. Chúng tôi cùng nhau xây dựng mục tiêu, nội dung, đưa ra đánh giá, trong trạng thái hợp tác và cùng sáng tạo.
Mỗi giáo viên mang lại điều gì đó độc đáo và riêng biệt cho quá trình giảng dạy.
Một khía cạnh quan trọng cơ bản của công nghệ sư phạm là vị trí của trẻ trong quá trình giáo dục, thái độ của người lớn đối với trẻ. Khi giao tiếp với trẻ, tôi tuân thủ quan điểm: “Không ở cạnh con, không ở trên con mà cùng nhau!” Và mục đích của điều khoản này là thúc đẩy sự phát triển của trẻ với tư cách cá nhân.
Đổi mới là sự đổi mới được giới thiệu theo yêu cầu của xã hội và
mang lại sự gia tăng về chất lượng trong hiệu quả của quy trình hoặc
các sản phẩm.
Công nghệ giáo dục là một hệ thống dựa trên cơ sở khoa học
kỹ thuật và kỹ thuật góp phần thiết lập các mối quan hệ như vậy giữa
người tham gia vào quá trình giáo dục, trong đó trực tiếp
tiếp xúc, mục tiêu chính của giáo dục đã đạt được - giới thiệu những người được giáo dục đến
giá trị văn hóa phổ quát của nhân loại.
Các công nghệ giáo dục đổi mới là các hệ thống hoặc
sáng kiến dài hạn
dựa trên việc sử dụng cái mới
phương tiện giáo dục nhằm thúc đẩy quá trình xã hội hóa của trẻ em và thanh thiếu niên và
cho phép san bằng các hiện tượng phi xã hội trong môi trường trẻ em và thanh thiếu niên.
Công nghệ giáo dục bao gồm những công nghệ hình thành hệ thống sau:
thành phần:
chẩn đoán;
thiết lập mục tiêu;
thiết kế;
thiết kế;
thành phần tổ chức và hoạt động;
Thành phần điều khiển và quản lý.
Nội dung của công nghệ giáo dục là:
yêu cầu xã hội hóa dựa trên cơ sở khoa học;
chuyển giao kinh nghiệm xã hội;
thiết lập mục tiêu và phân tích tình hình hiện tại;
đánh giá xã hội hóa học sinh;
tổ chức công việc sáng tạo;
tạo ra một tình huống thành công.
Cập nhật nội dung giáo dục là: kinh tế
giáo dục, văn hóa pháp luật, giáo dục công dân, lòng yêu nước,
chuẩn bị trước hồ sơ,
riêng tư
nghề nghiệp, thiết kế quỹ đạo giáo dục.
văn hóa dân tộc,
Công nghệ tiên tiến được sử dụng trong hệ thống giáo dục
các tổ chức giáo dục:
công nghệ tiết kiệm sức khỏe;
công nghệ hướng tới con người;
trình diễn công nghệ;
công nghệ nghệ thuật;
thiết kế xã hội;
Công nghệ KTD (tác giả I.P. Ivanov);
trường hợp – công nghệ;
công nghệ tiến hành các cuộc thảo luận giáo dục;
dạy kèm;
công nghệ để tạo ra tình huống thành công;
thành lập các hiệp hội cha mẹ và con cái trong các tổ chức phi chính phủ;
trò chơi hoạt động tổ chức (ODG);
Công nghệ lập trình;
công nghệ sư phạm mô-đun;
Công nghệ giáo dục môi trường.
Trong ánh đèn sân khấu
công nghệ định hướng cá tính
có một nhân cách toàn diện độc đáo của một con người đang trưởng thành,
nỗ lực phát huy tối đa khả năng của mình
(tự hiện thực hóa), cởi mở với những trải nghiệm mới, có khả năng
sự lựa chọn có ý thức và có trách nhiệm trong nhiều tình huống khác nhau của cuộc sống.
Từ khóa công nghệ giáo dục định hướng nhân cách
là "phát triển",
"tự do",
“độc lập”, “sáng tạo”.
"tính cá nhân",
"nhân cách"
Công nghệ tiết kiệm sức khỏe. Đây là phương pháp học tập có hệ thống
và giáo dục nhằm bảo vệ sức khỏe của trẻ em; Sáng tạo
bầu không khí tâm lý thuận lợi trong các sự kiện; cảnh giác
sức khỏe và thúc đẩy lối sống lành mạnh.
Hiển thị công nghệ. Những vấn đề liên quan đến trẻ em sẽ được thảo luận trong
một hình thức hấp dẫn và nổi tiếng đối với họ. Khán giả bị chia rẽ
cho các nhóm ủng hộ hoặc giữ quan điểm khác nhau.
Người điều phối hướng dẫn thảo luận về chủ đề tranh chấp, nhắc lại các quy tắc
tiến hành một cuộc thảo luận và sự cần thiết phải tôn trọng đối thủ. Trong một buổi nói chuyện
ý kiến của người lớn không bị áp đặt đối với thanh thiếu niên;
sự lựa chọn mang tính đạo đức, và ngay cả khi họ không thực hiện được điều đó trong cuộc tranh luận,
cuộc thảo luận sẽ nhắc nhở họ suy nghĩ, tìm kiếm sự thật. Vai trò đặc biệt
được trao cho người dẫn chương trình trò chuyện. Người trình bày giúp giải quyết chính xác
câu hỏi, đặt câu hỏi bổ sung, giúp kích hoạt mọi người
người tham gia, nhận xét về một số câu trả lời và cuối cùng tóm tắt kết quả.
Điều quan trọng nữa là người lãnh đạo phải có khả năng điều hướng nhanh chóng
thay đổi hoàn cảnh, giải quyết tình huống xung đột một cách chính xác
đặt người tham gia nóng nảy vào vị trí của anh ta, đồng thời bảo toàn
bầu không khí thân thiện và tin cậy xuyên suốt buổi tọa đàm.
Công nghệ nghệ thuật Các công nghệ trong đó giáo dục và phát triển
cá tính được thể hiện thông qua các phương tiện nghệ thuật, cả cổ điển lẫn
dân gian Kỹ thuật và kỹ thuật công nghệ nghệ thuật: âm nhạc, sân khấu và
mỹ thuật, liệu pháp cổ tích, ảnh ghép và những thứ khác. Tất cả đều cao hơn
Các kỹ thuật và kỹ thuật được liệt kê có liên quan đến nhau.
Thiết kế xã hội là một loại hoạt động đặc biệt, kết quả
đó là việc tạo ra một “sản phẩm” xã hội thực sự có
người tham gia dự án có ý nghĩa thiết thực.
Mục đích của xã hội
thiết kế nhằm thu hút sự chú ý của sinh viên đến hiện tại
vấn đề xã hội của cộng đồng địa phương, sự hòa nhập của học sinh trung học trong
hoạt động thực tế thực tế để giải quyết một trong những vấn đề này
do chính học sinh thực hiện. Nhiệm vụ chính của thiết kế xã hội:
hình thành năng lực xã hội và cá nhân,
trong số đó
quan trọng nhất là các kỹ năng ứng xử “xã hội hợp lý” trong
cộng đồng; nâng cao các kỹ năng và khả năng xã hội hữu ích
(lập kế hoạch cho các hoạt động sắp tới, tính toán các nguồn lực cần thiết,
phân tích kết quả và kết quả cuối cùng, v.v.), tính di động xã hội,
kỹ năng làm việc nhóm.
Công nghệ KTD (tác giả I.P. Ivanov). Đây là một phương pháp hiệu quả
giáo dục và phát triển học sinh dựa trên các hoạt động tích cực,
hoạt động, quyền tác giả tập thể và cảm xúc tích cực. tiên đề
KTD là: tập thể sáng tạo; một nguyên nhân và tự nguyện
tham gia vào nó; tự do lựa chọn các hình thức hoạt động; cộng đồng người lớn và
những đứa trẻ; phát triển nhóm dưới sự ảnh hưởng của các nhà lãnh đạo có năng khiếu sáng tạo.
Các loại vụ việc tập thể: CTD lao động (ví dụ: “Lao động
hạ cánh");
KVN);
KTD nghệ thuật (ví dụ như buổi hòa nhạc); KTD thể thao (ví dụ:
"Minitourslet"); KTD môi trường (Ngày Sinichkin).
KTD thông minh (ví dụ: “Brainring”,
Công nghệ vỏ
(phương pháp tình huống cụ thể) – công nghệ,
dựa trên việc sử dụng trong quá trình giáo dục cụ thể
tình hình sản xuất mô phỏng hoặc thực tế cho mục đích phân tích,
xác định vấn đề, tìm kiếm giải pháp thay thế, áp dụng giải pháp tối ưu
giải quyết vấn đề. Một trường hợp (tình huống) là một trường hợp tương ứng với thực tế
tập hợp các yếu tố, hiện tượng, suy nghĩ và hành động có liên quan với nhau
các ký tự đặc trưng cho một thời kỳ hoặc sự kiện nhất định và
yêu cầu giải quyết thông qua phân tích và ra quyết định. Mục tiêu,
đạt được bằng cách sử dụng công nghệ trường hợp: 1. Trí tuệ
sự phát triển của học viên. 2. Nhận thức về sự mơ hồ của nghề nghiệp
vấn đề và hoàn cảnh sống. 3. Tích lũy kinh nghiệm tìm kiếm và phát triển
giải pháp thay thế. 4. Hình thành sự sẵn sàng đánh giá và chấp nhận
các quyết định. 5. Đảm bảo nâng cao chất lượng tiếp thu kiến thức nhờ vào
đào sâu và phát hiện những khoảng trống. 6. Phát triển kỹ năng giao tiếp.
“Đổi mới công nghệ trong hệ thống công tác giáo dục của giáo viên đứng lớp với phụ huynh
“Để hiểu một đứa trẻ, bạn cần biết rõ về gia đình nó” V.A.
Nghệ thuật giáo dục có một đặc điểm là nó có vẻ quen thuộc và dễ hiểu đối với hầu hết mọi người, thậm chí dễ hiểu đối với những người khác, và nó càng dễ hiểu và dễ hiểu thì một người càng ít quen thuộc với nó, về mặt lý thuyết hay thực tế. Trên cơ sở đó, giáo viên chủ nhiệm cần đặc biệt chú ý phối hợp với phụ huynh.
Gia đình là xã hội sơ cấp duy nhất mang lại cho đứa trẻ cảm giác an toàn về tâm lý, “hỗ trợ tinh thần”, hỗ trợ vô điều kiện mà không cần sự chấp nhận đánh giá. Đây là tầm quan trọng lâu dài của gia đình đối với một người nói chung.
Đối với một đứa trẻ, gia đình còn là nguồn trải nghiệm xã hội. Ở đây anh ta tìm thấy những hình mẫu, ở đây sự ra đời xã hội của anh ta diễn ra. Và nếu chúng ta muốn nuôi dạy một thế hệ lành mạnh về mặt đạo đức, chúng ta phải giải quyết vấn đề này “với cả thế giới”: trường mẫu giáo, trường học, gia đình, cộng đồng.
Vì vậy, không phải ngẫu nhiên mà trong những năm gần đây một triết lý mới về tương tác giữa gia đình và nhà trường bắt đầu phát triển và du nhập. Nó dựa trên ý tưởng rằng cha mẹ có trách nhiệm nuôi dạy con cái và tất cả các tổ chức xã hội khác được thiết kế để hỗ trợ và bổ sung cho các hoạt động giáo dục của họ.
Đạt được sự hiểu biết lẫn nhau giữa giáo viên và phụ huynh là một quá trình phức tạp và nhiều mặt. Giao tiếp mang lại lợi ích cho cả hai bên. Giáo viên có được những người giúp đỡ tử tế và đáng tin cậy ở cha mẹ, và cha mẹ được bổ sung thêm những ý tưởng, phương pháp và cách tiếp cận sư phạm đối với trẻ em. Sự hợp tác của họ phải dựa trên sự tôn trọng, tin cậy và trách nhiệm, hướng đến những hành động vì lợi ích phát triển nhân cách của trẻ. Và ngày nay, chính giáo viên là người chịu trách nhiệm tìm ra những hình thức làm việc mới cùng gia đình.
giáo dục tâm lý và sư phạm của cha mẹ;
sự tham gia của phụ huynh vào quá trình giáo dục;
tham gia quản lý trường học.
Giáo dục tâm lý và sư phạm của cha mẹ bao gồm việc tổ chức các hình thức làm việc sau đây với gia đình:
họp phụ huynh
tư vấn cá nhân và theo chủ đề;
họp phụ huynh;
Bạn có thể lôi kéo phụ huynh tham gia vào quá trình giáo dục bằng các hình thức hoạt động sau:
ngày sáng tạo của trẻ và phụ huynh;
các buổi học mở và hoạt động ngoại khóa;
hỗ trợ tổ chức và thực hiện các hoạt động ngoại khóa;
Sự tham gia của phụ huynh trong việc quản lý quá trình giáo dục có thể được tổ chức bằng các hình thức hoạt động sau:
sự tham gia của phụ huynh lớp vào công việc của hội đồng trường;
sự tham gia của phụ huynh lớp vào công việc của ban phụ huynh và ban kiểm soát toàn trường.
Thực tế cho thấy: nếu phụ huynh đoàn kết thì học sinh thân thiện, đó là điều mà giáo viên đứng lớp nào cũng mơ ước. Trong một đội như vậy, nếu cha mẹ không thể đến dự lễ thì đứa trẻ sẽ không đứng như một đứa trẻ mồ côi. Suy cho cùng, cha mẹ nào cũng lo lắng không chỉ cho con mình mà còn cho cả lớp nói chung.
Tôi là giáo viên lớp 11 kiêm giáo viên thể dục, tôi không chỉ phải giao tiếp với phụ huynh học sinh mà còn với phụ huynh học sinh ở tất cả các lớp nơi tôi dạy môn học của mình. Các hoạt động thể thao tập thể đã trở thành truyền thống đối với chúng tôi, nơi cha mẹ và con cái tham gia - đó là những Ngày Sức khỏe, “Bố, Mẹ, con là một gia đình thể thao, khởi đầu vui vẻ, cùng với con cái, bố mẹ cũng tham gia.
Mục đích của tất cả những sự kiện này là nhằm phối hợp hành động của cộng đồng phụ huynh và đội ngũ giảng viên về các vấn đề giáo dục, giáo dục, sức khỏe và sự phát triển của học sinh.
Vì vậy, nhà trường có nghĩa vụ giúp đỡ phụ huynh bằng cách trở thành trung tâm giáo dục, tư vấn tâm lý, sư phạm cho họ. Hiệu quả của quá trình nuôi dạy trẻ phụ thuộc vào sự phối hợp hành động của nhà trường và gia đình. Mối quan hệ giữa gia đình và nhà trường rất quan trọng ở tất cả các giai đoạn trong cuộc đời học sinh của học sinh.
Công việc của giáo viên chủ nhiệm tuy thú vị, hào hứng nhưng tốn nhiều thời gian và công sức. Cùng với cha mẹ, mọi việc trở nên dễ dàng và mang tính xây dựng hơn.
Cha mẹ chúng ta có rất nhiều vấn đề và thắc mắc, và nhiệm vụ của chúng ta là giúp đỡ họ bằng kiến thức chuyên môn của mình. Làm sao có thể xây dựng quá trình hình thành nhân cách cho trẻ nếu không lấy cha mẹ làm đồng minh? Chúng ta vẫn còn nhiều điều phải quyết định và suy nghĩ.
Công nghệ giáo dục là một hệ thống các kỹ thuật và phương pháp có cơ sở khoa học góp phần thiết lập các mối quan hệ như vậy giữa các chủ thể của quá trình, trong đó mục tiêu đạt được là sự tiếp xúc trực tiếp - giới thiệu những giá trị văn hóa phổ quát.
Nội dung của công nghệ giáo dục là: Yêu cầu xã hội hóa dựa trên cơ sở khoa học Chuyển giao kinh nghiệm xã hội Đặt ra mục tiêu và phân tích thực trạng Đánh giá xã hội hóa học sinh Tổ chức hoạt động sáng tạo Tạo tình huống thành công
Các công nghệ đổi mới được sử dụng trong hệ thống giáo dục của trường học: tạo ra một hệ thống giáo dục bổ sung sâu rộng trong trường học; nhiều lựa chọn học cả ngày khác nhau; thành lập dịch vụ gia sư trong trường, thành lập các hiệp hội phụ huynh-con cái trong trường; truyền hình (chương trình trò chuyện, bàn tròn, chân dung sáng tạo, video toàn cảnh); thông tin và truyền thông (tạo trang web, ngân hàng ý tưởng, video, Internet, thư viện đa phương tiện); công nghệ phi tiêu chuẩn (ngẫu hứng, ngày khoa học và văn hóa, chạy marathon trí tuệ); thiết kế xã hội; trò chơi tổ chức và hoạt động (ODG); công nghệ nghiên cứu;
Công nghệ chẩn đoán sư phạm xã hội; công nghệ lập trình; công nghệ thực hiện kế hoạch; công nghệ phân biệt đa cấp; công nghệ sư phạm mô-đun; công nghệ dự án; công nghệ trò chơi giáo khoa; học tập dựa trên vấn đề; công nghệ tiết kiệm sức khỏe; công nghệ hướng tới con người; giáo dục môi trường; trường hợp – công nghệ; công nghệ nghệ thuật
Ưu điểm của talk show: - những vấn đề mà trẻ quan tâm được thảo luận một cách hấp dẫn và dễ hiểu đối với trẻ; -khán giả được chia thành các nhóm bảo vệ hoặc tuân theo các quan điểm khác nhau; - người điều phối chỉ đạo cuộc thảo luận về chủ đề tranh chấp, nhắc lại các quy tắc thảo luận và sự cần thiết phải tôn trọng lẫn nhau; - trong một chương trình trò chuyện, ý kiến của người lớn không bị áp đặt lên thanh thiếu niên, họ có quyền tự do đưa ra lựa chọn về mặt đạo đức của mình và ngay cả khi họ không đưa ra lựa chọn đó trong cuộc tranh luận, cuộc thảo luận sẽ nhắc nhở họ suy nghĩ, tìm kiếm sự thật. - Vai trò đặc biệt là người dẫn chương trình trò chuyện. Người trình bày giúp giải quyết các câu hỏi một cách chính xác, đặt các câu hỏi bổ sung, giúp kích thích tất cả những người tham gia, nhận xét về một số câu trả lời và cuối cùng tóm tắt kết quả. Điều quan trọng nữa là người dẫn chương trình phải có khả năng nhanh chóng điều hướng các hoàn cảnh đang thay đổi, giải quyết tình huống xung đột, đặt đúng người tham gia nóng nảy vào vị trí của mình, đồng thời duy trì bầu không khí thân thiện và tin cậy trong suốt chương trình trò chuyện.
Vở diễn có ba đặc điểm: phân chia người tham gia thành người biểu diễn (“sân khấu”) và khán giả (“hội trường”), thi đấu trên sân khấu và kịch bản do ban tổ chức chuẩn bị. Trong bất kỳ hoạt động sư phạm phát triển nào cũng có ba khối: chuẩn bị-thực hiện-phân tích kết quả. Việc thực hiện một dự án, kế hoạch hoặc lễ kỷ niệm dựa trên việc sử dụng các yếu tố cạnh tranh, ngẫu hứng hoặc vui chơi cũng như các kỹ thuật để tạo ra bầu không khí cảm xúc chung. Năng lực cạnh tranh ngụ ý một quy trình đánh giá và tổng hợp kết quả. Hiển thị công nghệ
Công nghệ tương tác là những công nghệ trong đó học sinh hành động trong mối quan hệ chủ thể-khách quan luôn biến động đối với hệ thống giảng dạy, định kỳ trở thành yếu tố hoạt động tự chủ của nó. Công nghệ tương tác và phương pháp phương pháp băng chuyền; cuộc trò chuyện theo kinh nghiệm; - thảo luận, tranh luận; hội nghị; trò chơi kinh doanh; công nghệ hợp tác toàn diện; công nghệ mô hình hóa hoặc phương pháp dự án
Sư phạm nghệ thuật - giáo dục, giáo dục và phát triển cá nhân được thực hiện thông qua các phương tiện nghệ thuật, cả cổ điển và dân gian, cùng với nội dung môn học đang được nghiên cứu. Kỹ thuật và kỹ thuật sư phạm nghệ thuật: sư phạm âm nhạc, sân khấu và nghệ thuật thị giác, trị liệu bằng truyện cổ tích, ghép ảnh, v.v. Tất cả các kỹ thuật và kỹ thuật trên đều có mối liên hệ với nhau.
Thiết kế xã hội là một loại hoạt động đặc biệt, kết quả của nó là tạo ra một “sản phẩm” xã hội thực sự có ý nghĩa thiết thực đối với những người tham gia dự án. Mục tiêu của thiết kế xã hội là thu hút sự chú ý của học sinh đến các vấn đề xã hội hiện tại của cộng đồng địa phương, đưa học sinh trung học vào các hoạt động thực tế thực tế để giải quyết một trong những vấn đề này bằng nỗ lực của chính học sinh. Nhiệm vụ chính của thiết kế xã hội là hình thành các năng lực xã hội và cá nhân, trong đó quan trọng nhất là kỹ năng ứng xử “xã hội hợp lý” trong cộng đồng, nâng cao các kỹ năng và khả năng xã hội hữu ích (lập kế hoạch cho các hoạt động sắp tới, tính toán các nguồn lực cần thiết, phân tích quả và kết quả cuối cùng, v.v.), tính di động xã hội, kỹ năng làm việc nhóm.
Công nghệ KTD Trọng tâm của KTD là mong muốn giao tiếp và hoạt động nhận thức. Kết quả của CTD là hoạt động tích cực của học sinh chứ không phải hoạt động của khán giả mà là hoạt động. Công nghệ KTD (theo Ivanov) - 6 giai đoạn: - quyết định chung về việc tiến hành vụ việc, - - lập kế hoạch tập thể, - chuẩn bị tập thể, - tiến hành vụ việc, - - phân tích tập thể, - quyết định về hậu quả.
Giai đoạn CTD truyền thống CTD định hướng cá nhân 1. Đặt mục tiêu tập thể Lý do xã hội để lựa chọn nguyên nhân - lợi ích, niềm vui cho mọi người, đoàn kết tập thể Kinh doanh là tiềm năng cho sự phát triển và tăng trưởng cá nhân 2. lập kế hoạch tập thể Nhấn mạnh vào công việc nhóm, đóng góp của nhóm Nhấn mạnh vào cá nhân đóng góp, quyền tác giả của các ý tưởng, đề xuất 3. chuẩn bị tập thể Nhấn mạnh vào công việc nhóm thân thiện Nhấn mạnh vào tính tự nguyện chấp nhận vai trò, nhiệm vụ và sự cá nhân hóa của họ 4. thực hiện vụ việc Sự tham gia của các nhóm, đội, hành động chung, tham gia như việc thực hiện một mục tiêu chung kế hoạch Cơ hội tham gia cá nhân, không nhóm, cấu trúc vụ việc có tính đến quyền tự quyết của trẻ em về vai trò, nhiệm vụ 5. phân tích tập thể Các câu hỏi chính là tiêu chí “Chúng tôi đã tổ chức kinh doanh như thế nào?”, “Làm thế nào chúng ta đã thể hiện được tính tập thể của mình chưa?”, “Sự đóng góp của mọi người cho sự nghiệp chung là gì?” Câu hỏi là tiêu chí nhấn mạnh tầm quan trọng của vấn đề đối với sự hiểu biết và phát triển bản thân với tư cách cá nhân.
Dự án công nghệ - tổ chức hoạt động nghiên cứu. Các loại dự án: sáng tạo, thông tin, tưởng tượng, nghiên cứu, v.v. Hình thức làm việc: cá nhân, nhóm Thời gian thực hiện dự án: tuần, tháng, 6 tháng, năm, v.v. Trình bày dự án: triển lãm, hòa nhạc, chiến dịch quảng cáo, biểu diễn sân khấu, thuyết trình điện tử.
CÔNG NGHỆ TRƯỜNG HỢP (phương pháp tình huống cụ thể) Công nghệ tình huống là công nghệ dựa trên việc sử dụng tình huống sản xuất thực tế hoặc mô phỏng đặc biệt trong quá trình giáo dục nhằm mục đích phân tích, xác định vấn đề, tìm kiếm giải pháp thay thế và áp dụng giải pháp tối ưu đến vấn đề. Vụ án (tình huống) là tập hợp các yếu tố, hiện tượng có mối liên hệ với nhau, phản ánh và hành động của các nhân vật, đặc trưng cho một thời kỳ, sự kiện nhất định và đòi hỏi phải giải quyết thông qua phân tích và ra quyết định. Mục tiêu đạt được khi sử dụng công nghệ tình huống: 1. Phát triển trí tuệ của học sinh. 2. Nhận thức được sự mơ hồ của các vấn đề nghề nghiệp và hoàn cảnh sống. 3. Tích lũy kinh nghiệm trong việc tìm kiếm và phát triển các giải pháp thay thế. 4. Hình thành sự sẵn sàng đánh giá và ra quyết định. 5. Đảm bảo nâng cao chất lượng tiếp thu kiến thức bằng cách đào sâu kiến thức và xác định các lỗ hổng. 6. Phát triển kỹ năng giao tiếp.
Mục tiêu: đưa các công nghệ mới vào quá trình sư phạm của trại trẻ mồ côi, tạo điều kiện cho giáo viên sáng tạo.
Người chuẩn bị: nhà phương pháp học của KSU “Rudnensky Orphanage” Stepanova T.V.
Từ khóa: đổi mới giáo dục, công nghệ mới.
“Đổi mới quản lý”, “hoạt động đổi mới”, “đổi mới sư phạm” là những khái niệm tương đối mới đối với lĩnh vực giáo dục, trong đó có hệ thống giáo dục phổ thông.
Trong 10-12 năm trở lại đây, do sự thay đổi của điều kiện kinh tế - xã hội, sự trí tuệ hóa nhiều loại hình hoạt động của con người, sự phát triển của nghiên cứu khoa học trong lĩnh vực giáo dục, sự biến đổi của giáo dục, trong đó có giáo dục phổ thông, tính cấp thiết của việc tìm kiếm các hình thức, phương tiện và phương pháp mới, hiệu quả hơn và công nghệ đào tạo và giáo dục cũng tăng lên mạnh mẽ. Điều này giả định việc sử dụng có hệ thống các thành tựu khoa học cho sự phát triển kinh tế và xã hội của xã hội, sự phát triển trí tuệ của cá nhân, đòi hỏi phải tạo ra các động lực để phổ biến và tiếp thu kiến thức cũng như cải tiến hệ thống giáo dục nói chung và hệ thống trường học. đặc biệt.
Hiện nay, trong các lĩnh vực hoạt động khác nhau của con người (sản xuất, kinh doanh, kinh tế, giáo dục, v.v.) người ta sử dụng các khái niệm sau đây của thuật ngữ “đổi mới” (từ tiếng Anh Innovation - Innovation):
1) “... bất kỳ cách tiếp cận mới nào đối với việc thiết kế, sản xuất hoặc tiếp thị sản phẩm, nhờ đó nhà đổi mới giành được lợi thế so với đối thủ cạnh tranh.”
2) “…là sản phẩm của lao động sáng tạo đã có dạng sản phẩm hoàn chỉnh, sẵn sàng để sử dụng và phân phối trên thị trường.”
3) "... những thay đổi trong hệ thống sư phạm góp phần nâng cao hiệu lực và hiệu quả của quá trình giáo dục."
Cùng với khái niệm “đổi mới”, thuật ngữ “đổi mới” cũng được sử dụng (theo nghĩa đen - “giới thiệu một cái gì đó mới”, quá trình sử dụng đổi mới, đổi mới).
Các định nghĩa sau đây về khái niệm “đổi mới” được sử dụng:
1) một quá trình có mục đích thực hiện hiệu quả đổi mới tiến bộ, tập trung vào kết quả cuối cùng - tăng cường một loại hoạt động cụ thể của con người.
2) một cách thức mới để đáp ứng nhu cầu xã hội, mang lại sự gia tăng hiệu quả có lợi và, theo quy luật, dựa trên việc sử dụng các thành tựu khoa học và công nghệ.
Như vậy, đổi mới (đổi mới) có thể được coi vừa là kết quả vừa là một quá trình. Đồng thời, kết quả - sự thỏa mãn nhu cầu xã hội - được coi là mục tiêu của việc quản lý quá trình đổi mới, và bản thân quá trình này được coi là đối tượng của quản lý.
Một trong những chỉ số chính về hoạt động đổi mới của các cơ sở giáo dục trong thời gian gần đây là sự hiện diện của một hệ thống và đội ngũ giáo viên đổi mới.
Bài phát biểu của đạo diễn Koval P.N. “Người thầy của thế hệ mới”
Bản chất của phương pháp giáo dục có hệ thống là gì?
Hệ thống giáo dục
Tóm tắt câu hỏi
Bất kỳ hệ thống nào cũng là tập hợp các phần tử được kết nối với nhau. Khái niệm “hệ thống giáo dục” gắn liền với các khái niệm như “nhân cách”, “phát triển”, “chính trực”, “các mối quan hệ”, “cấu trúc”, “kết nối”.
Giáo dục hiện đại được coi là một hệ thống phức tạp, trong đó giáo dục và đào tạo đóng vai trò là thành phần quan trọng nhất của hệ thống sư phạm. Hệ thống sư phạm của trường là một hệ thống tự tổ chức có mục đích, trong đó mục tiêu chính là đưa thế hệ trẻ vào cuộc sống xã hội, phát triển họ thành những cá nhân sáng tạo, năng động. Về vấn đề này, tiểu hệ thống giáo dục được kết nối chặt chẽ với môi trường vi mô và vĩ mô. Môi trường vi mô là môi trường do nhà trường làm chủ (khu dân cư, khu định cư) và môi trường vĩ mô là toàn thể xã hội. Hệ thống giáo dục có khả năng khiến môi trường phụ thuộc phần lớn vào ảnh hưởng của nó. Hệ thống giáo dục là một cơ thể xã hội không thể thiếu, hoạt động dưới sự tương tác của các thành phần chính của giáo dục (môn học, mục tiêu, nội dung và phương pháp hoạt động, các mối quan hệ) và có những đặc điểm tích hợp như lối sống của nhóm, môi trường tâm lý của nó. (L.I. Novikova). Tính khả thi của việc xây dựng một hệ thống giáo dục được xác định bởi các yếu tố sau: sự tích hợp nỗ lực của các chủ thể trong hoạt động giáo dục, tăng cường mối quan hệ giữa các thành phần của quá trình sư phạm (mục tiêu, nội dung, v.v.), mở rộng phạm vi cơ hội thông qua sự phát triển và sự tham gia của môi trường tự nhiên và xã hội vào môi trường giáo dục, tạo điều kiện cho trẻ tự nhận thức và khẳng định nhân cách của trẻ, giáo viên, phụ huynh, góp phần phát huy và phát triển khả năng sáng tạo của các em.
Động lực phát triển hệ thống giáo dục nhà trường.
Hệ thống giáo dục không được thiết lập “từ trên cao” mà được tạo ra thông qua nỗ lực của tất cả những người tham gia vào quá trình sư phạm. Trong quá trình tương tác của họ, các mục tiêu và mục đích của nó được hình thành, cách thức thực hiện chúng được xác định và các hoạt động được tổ chức. Hệ thống giáo dục không phải là một hiện tượng tĩnh mà là một hiện tượng động, vì vậy, để quản lý thành công nó, cần phải biết cơ chế, đặc thù phát triển của nó. Việc tạo ra một hệ thống luôn gắn liền với mong muốn của các thành phần trong nó về sự ngăn nắp, hướng tới sự chính trực. Như vậy, việc hình thành một hệ thống giáo dục luôn là một quá trình hội nhập. Sự tích hợp chủ yếu được thể hiện ở sự đoàn kết trong nhóm, tiêu chuẩn hóa các tình huống, thiết lập mối quan hệ ổn định giữa các cá nhân, tạo ra và chuyển đổi các yếu tố vật chất của hệ thống. Sự tan rã thể hiện ở sự vi phạm sự ổn định, gia tăng sự khác biệt giữa cá nhân và nhóm. Yếu tố bất ổn nhất của hệ thống là chủ thể của nó - một con người luôn phấn đấu cho tự do và độc lập. Môi trường vật chất và không gian của hệ thống giáo dục cũng có thể là một yếu tố gây tan rã. Các đối tượng của nó xung đột với nó: các tòa nhà xuống cấp, đồ đạc xuống cấp. Một yếu tố khác kích thích sự phát triển của hệ thống là tình hình chính trị - xã hội và các giá trị xã hội. Hệ thống trải qua bốn giai đoạn trong quá trình phát triển. 1- sự hình thành của hệ thống. phát triển khái niệm lý thuyết về hệ thống giáo dục trong tương lai, mô hình hóa cấu trúc và mối liên hệ giữa các yếu tố của nó. Mục tiêu chính của giai đoạn đầu tiên là lựa chọn những ý tưởng sư phạm hàng đầu, hình thành một đội ngũ những người có cùng chí hướng,
2 - kiểm tra hệ thống. Ở giai đoạn này, sự phát triển của đội ngũ sáng tạo diễn ra.
3- thiết kế cuối cùng của hệ thống là một cộng đồng gồm trẻ em và người lớn đoàn kết lại vì một mục tiêu chung.
4 - tái cấu trúc hệ thống giáo dục, có thể được thực hiện theo cách mạng hoặc tiến hóa.
Trong thế giới hiện đại, có nhiều hệ thống giáo dục đa dạng, khác nhau về thời gian tồn tại, loại hình, mô hình và cách thức thực hiện. Những hệ thống giáo dục đó bao gồm: trường Waldorf, hệ thống giáo dục trong xã hội, tổ chức tiên phong, hướng đạo như một hệ thống giáo dục, sự tự hiểu biết. Chúng ta hãy mô tả một số hệ thống giáo dục cụ thể.
Đặc điểm của một số hệ thống giáo dục:
1. “Sư phạm chăm sóc tổng quát” (I.P. Ivanov). Nó dựa trên các nguyên tắc sau: hợp tác, định hướng có ích cho xã hội, chủ nghĩa lãng mạn. Ý tưởng được phản ánh trong phương pháp làm việc sáng tạo tập thể.
2. “Sư phạm thành công” Hệ thống này được xây dựng dựa trên ý tưởng “sư phạm thành công”, cho phép bạn thiết kế công việc để tạo điều kiện cho sự phát triển hài hòa của cá nhân. Thành công là thành tựu trọn vẹn nhất của một mục tiêu đã đề ra. Hệ thống giáo dục được xây dựng dựa trên ý tưởng “phương pháp sư phạm thành công” giúp thiết kế công việc nhằm tạo điều kiện cho sự phát triển hài hòa của một cá nhân xứng đáng, đáp ứng nhu cầu tự nhận thức và tôn trọng của anh ta. và tạo ra một định hướng hướng tới thành công và thành tích. Thành công là sự đạt được trọn vẹn một mục tiêu đã đề ra, và thành tích là một kết quả thực chất. Chương trình phát triển dựa trên ý tưởng “phương pháp sư phạm thành công”: tạo hoàn cảnh thành công cho mỗi đứa trẻ, niềm tin vào thế mạnh của bản thân và tập trung vào các giá trị có ý nghĩa đối với nhà trường. Các ý tưởng hàng đầu đã được nêu bật: tính chuyên nghiệp, phát triển có mục đích, là giá trị nội tại của giáo dục, trật tự, an ninh và tiện nghi, y tế, sân khấu và trò chơi.
3. “Trường phái đối thoại của các nền văn hóa” Nó dựa trên sự chuyển đổi từ ý tưởng về một “người có học thức” sang ý tưởng về “con người của các nền văn hóa”. Trường phái đối thoại của các nền văn hóa có liên quan đến bối cảnh. vai trò giáo dục hình thành văn hóa ngày càng tăng. Kết quả của giáo dục phải là nền văn hóa cơ bản của cá nhân - đạo đức, môi trường, tinh thần, thể chất, dân sự, thẩm mỹ, giao tiếp, v.v. Phương pháp của hệ thống giáo dục của trường phái đối thoại các nền văn hóa dựa trên sự đối thoại, sáng tạo và sử dụng kỹ thuật “điểm bất ngờ”.
4. Hệ thống giáo dục trường học nông thôn. Hệ thống giáo dục của một trường học ở nông thôn có những đặc điểm nhất định chủ yếu liên quan đến vị trí của trường (cách xa các trung tâm văn hóa), số lượng và thành phần giáo viên và học sinh. Khi xây dựng hệ thống giáo dục cho trường học ở nông thôn, cần tính đến số lượng nhân viên nhà trường ít, phong cách đặc biệt trong mối quan hệ giữa giáo viên, phụ huynh và học sinh cũng như sự tiếp xúc thường xuyên của trường học ở nông thôn với xã hội.
Những phương pháp tiếp cận đổi mới nào đang được triển khai tại cơ sở giáo dục của chúng ta?
Về công nghệ giáo dục, những công nghệ nào được giáo viên trại trẻ mồ côi sử dụng. Nhìn chung, quá trình đổi mới được hiểu là một hoạt động phức tạp nhằm tạo ra, phát triển, sử dụng và phổ biến các đổi mới. Quá trình tổ chức lại toàn bộ hệ thống giáo dục đã diễn ra trong nhiều năm, đặt ra yêu cầu cao về tổ chức giáo dục và tăng cường tìm kiếm các phương pháp tiếp cận tâm lý và sư phạm mới, hiệu quả hơn cho quá trình này.
Công nghệ thông tin, truyền thông và dịch vụ Internet ngày nay mang đến cho giáo viên chúng ta những cơ hội tuyệt vời để tìm kiếm những điều mới mẻ. Về việc sử dụng CNTT trong việc tạo ra một danh mục đầu tư điện tử:
- bài phát biểu, Katanaeva N.Yu. giáo viên lớp 9
Những đổi mới xác định các phương pháp, hình thức, phương tiện, công nghệ mới nhằm mục đích bảo vệ sức khỏe tâm sinh lý của giáo viên, hạn chế tình trạng kiệt sức về cảm xúc và nghề nghiệp, hai bài phát biểu sau đây về việc giới thiệu nhật ký của giáo viên như một yếu tố hệ thống hóa thông tin về trẻ em và giới thiệu những đổi mới trong việc lập kế hoạch công tác giáo dục
- bài phát biểu của giáo viên, PDO Kasymskaya A.I.
- bài phát biểu của giáo viên Danilchenko N.N.
Công nghệ đổi mới là một hệ thống các phương pháp, phương pháp, kỹ thuật giảng dạy, công cụ giáo dục nhằm đạt được kết quả tích cực thông qua những thay đổi năng động trong sự phát triển nhân cách của trẻ trong điều kiện văn hóa xã hội hiện đại. Những đổi mới sư phạm có thể thay đổi hoặc cải tiến các quá trình giáo dục và đào tạo. Các công nghệ đổi mới kết hợp các công nghệ sáng tạo tiến bộ và các yếu tố giáo dục khuôn mẫu đã chứng tỏ tính hiệu quả của chúng trong quá trình giảng dạy.
Các công nghệ giáo dục hiện đại được đặc trưng bởi thái độ của người lớn đối với trẻ em. Hai khối lớn có thể được phân biệt:
- từ quan điểm của chủ nghĩa độc đoán, trong đó trẻ em là đối tượng của giáo dục;
- từ quan điểm của chủ nghĩa nhân văn, nơi đứa trẻ biến từ một đối tượng giáo dục thành một môn học.
Nhu cầu đổi mới nảy sinh khi có nhu cầu giải quyết một vấn đề nào đó thì nảy sinh mâu thuẫn giữa mong muốn và kết quả thực tế. Các tổ chức trường học tham gia đổi mới thường được cho là đang ở chế độ phát triển.
Phần kết luận
Trong điều kiện văn hóa xã hội hiện đại, việc hiện đại hóa hệ thống giáo dục phần lớn được quyết định bởi mức độ hiệu quả của các quá trình đổi mới phù hợp với cuộc sống.
Trong mười lăm năm qua, chính hệ thống giáo dục đã trải qua những thay đổi lớn nhất đã ảnh hưởng đến mục tiêu, mục đích, nội dung và công nghệ sư phạm.
Sự đổi mới, được khoa học và kinh nghiệm sư phạm tiên tiến thuyết phục chúng ta, có một chu kỳ phát triển nhất định: sự ra đời của một ý tưởng - sự chấp nhận của nhóm - thiết lập mục tiêu - phát triển dự thảo ý tưởng đổi mới (xác định nội dung mới và công nghệ mới) - quá trình thực hiện đổi mới - giám sát sư phạm - thay đổi về chất trong “hình ảnh của cơ sở giáo dục”.
Làm việc trong chế độ phát triển yêu cầu một số điều kiện nhất định:
. mức độ hoạt động đầy đủ của cơ sở giáo dục: các chỉ số hoạt động, chất lượng của quá trình giáo dục, đánh giá của trẻ em, trong thành phố, khu vực.
. cơ sở giáo dục và vật chất tốt cho giáo dục, được trang bị các công cụ thông tin hiện đại;
. trình độ chuyên môn cao của đội ngũ giảng viên;
. sự sẵn sàng của trẻ trong việc tiếp thu những điều mới;
. vi khí hậu trong cơ sở giáo dục, bầu không khí thân thiện, sự cởi mở của cơ sở giáo dục với tư cách là một tổ chức xã hội.
Những đổi mới trong lĩnh vực giáo dục phụ thuộc vào tính chuyên nghiệp cao của đội ngũ giảng viên và sự sẵn sàng làm việc theo cách hiện đại của họ; định hướng động lực và sáng tạo của cá nhân bao gồm:
. quan tâm sáng tạo đến những đổi mới trong công tác giáo dục;
. hình thành nhu cầu về thành tích cá nhân;
. mong muốn lãnh đạo chuyên nghiệp;
. mong đợi một đánh giá tích cực;
. tạo dựng tình thế thành công cho đồng nghiệp;
. thái độ tích cực đối với sự sáng tạo và những người sáng tạo.
Trong cấu trúc của các hoạt động đổi mới về các vấn đề giáo dục, như thực tiễn của trường học đã thuyết phục, những đặc điểm cá nhân trong nhân cách giáo viên là rất quan trọng:
. quan điểm chung, văn hóa sư phạm, kiến thức văn học tâm lý, sư phạm hiện đại;
. tính sáng tạo, cách tiếp cận sáng tạo trong mọi vấn đề và nỗ lực;
. cập nhật liên tục nội dung hoạt động giáo dục, công nghệ sư phạm;
. kiến thức và sử dụng các đặc điểm quốc gia và khu vực trong bối cảnh của hệ thống giáo dục;
. sự tự tin và trách nhiệm với nhiệm vụ được giao;
. khả năng tự tổ chức, khả năng dự đoán, khả năng dự đoán và dự đoán sự phát triển của các quá trình đổi mới.
Những đổi mới trong lĩnh vực giáo dục có thể là:
. Chương trình giáo dục đổi mới:
- “Sự lựa chọn của tôi”, “Trường học chống bạo lực”;
- “Sức khỏe”, “Tổ quốc tôi”, “Hòa hợp”, “Nấc thang dẫn đến sự sống”, “Nguồn”, v.v.
. Các khái niệm về giáo dục có tính đến các văn bản quy định, thành tựu của khoa học tâm lý và sư phạm, kinh nghiệm đổi mới, điều kiện và cơ hội của địa phương.
. Cập nhật nội dung giáo dục: giáo dục kinh tế, văn hóa pháp luật, giáo dục công dân và lòng yêu nước, đào tạo nghề, văn hóa tinh thần dân tộc, nghề nghiệp cá nhân, thiết kế quỹ đạo giáo dục.
. Công nghệ giáo dục tiên tiến:
. quốc gia - giáo dục;
. truyền hình (chương trình trò chuyện, bàn tròn, chân dung sáng tạo, video toàn cảnh);
. thông tin (tạo trang web, ngân hàng ý tưởng, video, Internet, thư viện phương tiện);
. công nghệ phi tiêu chuẩn (ngẫu hứng, ngày khoa học và văn hóa, chạy marathon trí tuệ);
. thiết kế xã hội.
Những đổi mới trong lĩnh vực giáo dục đòi hỏi tính chuyên nghiệp cao của người giáo viên có tính sáng tạo.
Theo chúng tôi, nghề giáo viên-nhà giáo dục sẽ ngày càng rời xa quan niệm của một giáo viên dạy bài và người biểu diễn để hướng tới việc phát triển nhân cách sáng tạo cá nhân của trẻ.
Phẩm chất quan trọng nhất của một giáo viên mới là phong cách độc đáo, học thuyết triết học cá nhân và mong muốn tự giác ngộ. Và trong bối cảnh này, bản thân người giáo viên, nhà giáo dục, trở thành người đổi mới quan trọng nhất.
Tất nhiên, chức năng ban đầu của giáo viên sẽ không bao giờ biến mất: phát triển, dạy dỗ và giáo dục trẻ em. Nhưng công nghệ của quá trình phức tạp nhất này sẽ tập trung vào việc giới thiệu đứa trẻ vào thế giới Tri thức, Lòng tốt và Văn hóa. Và bản thân đứa trẻ luôn là một thế giới của sự mới lạ, bất ngờ và độc đáo. Đây chính xác là cách nhìn nhận cá nhân trong Khái niệm Hiện đại hóa Giáo dục.