Cơ sở tổ chức các hoạt động phương pháp có hiệu quả trong cơ sở giáo dục mầm non
Kế hoạch
1. Hoạt động phương pháp và tầm quan trọng của nó trong hệ thống giáo dục mầm non.2. Các loại công việc có phương pháp: nghiên cứu, thực nghiệm, cải huấn.
Khi đưa phương pháp vào công việc của giáo viên nhà giáo dục cấp cao thông báo, giảng dạy, phân phối, tổ chức công việc thử nghiệm và tái sản xuất phương pháp này vân vân.
Khi áp dụng một kỹ thuật, phương pháp Trọng tâm chính là giám sát việc thực hiện các quy định chính và điều chỉnh phương pháp này.
3. Nội dung công tác phương pháp trong cơ sở giáo dục mầm non
Hoạt động của nhà giáo dục cao cấp nhằm giải quyết các nhiệm vụ ưu tiên và cấp bách. Vì vậy, cần thiết kế và xác định nội dung của nó cho toàn bộ thành phần của các chức năng quản lý: phân tích thông tin, mục tiêu động lực, lập kế hoạch-tiên lượng, tổ chức-điều hành, kiểm soát-chẩn đoán và điều chỉnh-điều chỉnh (P.I. Tretykov).Hãy cố gắng lấp đầy các chức năng này bằng nội dung hoạt động của nhà giáo dục cấp cao. Cần bổ sung có tính đến đặc thù, đặc điểm công việc của từng cá nhân mẫu giáo(xem bảng).
Ở mỗi trường mẫu giáo, công việc có phương pháp với nhân sự được lên kế hoạch hàng năm. Điều quan trọng cần nhớ lại là hiện nay chúng ta cần nói về hệ thống phương pháp làm việc, hiện đại hóa nhiệm vụ và nội dung của nó. Và ở đây có cả cái chung và cái cụ thể.
Về vấn đề chung, chúng tôi xem xét việc xây dựng một hệ thống phương pháp làm việc theo ba mặt phẳng.
1. Liên quan đến một giáo viên cụ thể, ở đâu nhiệm vụ chính là sự hình thành hệ thống hoạt động sư phạm cá nhân, tác giả, có hiệu quả cao của người giáo viên. Vì vậy, công việc có phương pháp ở trường mẫu giáo phải nhằm mục đích làm phong phú thêm kiến thức của giáo viên và phát triển động cơ của giáo viên. hoạt động sáng tạo, phát triển công nghệ sư phạm biểu diễn nghệ thuật.
2. Đối với đội ngũ giáo viên mầm non, công tác phương pháp giải quyết vấn đề hình thành đội ngũ những người cùng chí hướng. Nó nhằm mục đích sản xuất tôn chỉ sư phạm, truyền thống của nhóm, để tổ chức chẩn đoán và tự chẩn đoán, kiểm soát và phân tích quá trình giáo dục, để xác định, khái quát hóa và phổ biến kinh nghiệm sư phạm tiên tiến. Hiện nay, điều quan trọng là phải có sự tham gia của nhóm vào công việc khoa học và thử nghiệm.
3. Công tác phương pháp ở trường mẫu giáo được xây dựng trong mối quan hệ với hệ thống chung giáo dục thường xuyên, liên quan đến tư duy sáng tạo văn bản quy định, triển khai các thành tựu khoa học và thực tiễn tốt nhất. Ở mỗi trường mẫu giáo, hệ thống đào tạo giáo viên nâng cao được xây dựng theo phương thức khác biệt thông qua việc tự giáo dục và mọi hình thức làm việc có phương pháp.
Có thể xây dựng hệ thống phương pháp làm việc trên cơ sở phân tích kết quả đạt được của cơ sở giáo dục mầm non: kết quả của quá trình giáo dục, trình độ sư phạm xuất sắc và trình độ, sự trưởng thành và gắn kết của giáo viên đội ngũ giảng viên lợi ích, nhu cầu, yêu cầu cụ thể của nhà giáo dục. Việc tìm kiếm và lựa chọn phương án làm việc có phương pháp tối ưu luôn phù hợp với người quản lý. Đồng thời, cần tính đến tính chất linh hoạt của nội dung và sự đa dạng của các hình thức, phương pháp làm việc với nhân sự.
Để đánh giá hệ thống phương pháp làm việc ở trường mầm non, cần xác định các tiêu chí đánh giá. Số lượng của chúng có thể khác nhau và tùy thuộc vào trường mẫu giáo cụ thể, nhưng những trường phổ biến nhất phải luôn được tính đến.
Tiêu chí đầu tiên về hiệu quả của công tác phương pháp luận có thể được coi là đạt được nếu kết quả phát triển của trẻ tăng lên, đạt mức tối ưu. cho từng trẻ hoặc đến gần trong thời gian quy định mà không làm trẻ quá tải.
Tiêu chí thứ hai về việc sử dụng thời gian hợp lý. Hiệu quả của công việc có phương pháp đạt được khi sự phát triển kỹ năng của giáo viên diễn ra với sự đầu tư hợp lý về thời gian và công sức vào công việc có phương pháp và tự giáo dục, trong mọi trường hợp, mà không làm giáo viên quá tải với các loại hoạt động này.
Tiêu chí thứ ba cho vai trò kích thích của công việc có phương pháp là trong nhóm có sự cải thiện về vi khí hậu tâm lý, sự phát triển. hoạt động sáng tạo giáo viên hài lòng với kết quả công việc của mình.
Điều quan trọng cần nhớ là đánh giá thực sự về hiệu quả của công việc nghiên cứu phương pháp luận được đưa ra bởi kết quả cuối cùng, chứ không phải bởi số lượng các sự kiện khác nhau được tổ chức.
4. Hình thức tổ chức công tác phương pháp với đội ngũ giảng viên
Tất cả các hình thức có thể được biểu diễn dưới dạng hai các nhóm liên kết với nhau: các hình thức làm việc theo phương pháp nhóm (hội đồng sư phạm, hội thảo, hội thảo, tư vấn, nhóm vi mô sáng tạo, chiếu mở, làm việc về các chủ đề phương pháp chung, trò chơi kinh doanh, v.v.); hình thức tùy chỉnh công tác phương pháp luận (tự giáo dục, tư vấn cá nhân, phỏng vấn, thực tập, cố vấn, v.v.). Hãy xem xét các hình thức chính của công việc phương pháp.Trong khuôn khổ các hình thức khác nhau, nhiều phương pháp và kỹ thuật làm việc với nhân sự đã được thảo luận ở trên được sử dụng.
Kết hợp các hình thức và phương pháp làm việc với nhân sự thành hệ thống thống nhất, người quản lý phải tính đến sự kết hợp tối ưu giữa chúng với nhau. Tôi muốn nhắc bạn rằng cấu trúc hệ thống của mỗi cơ sở mầm non sẽ khác nhau và duy nhất. Sự độc đáo này được giải thích bởi các điều kiện tổ chức, sư phạm, đạo đức và tâm lý trong nhóm dành riêng cho tổ chức này.
Hội đồng sư phạm là một trong những hình thức lao động phương pháp trong cơ sở giáo dục mầm non.
Hội đồng sư phạm ở trường mẫu giáo với tư cách là cơ quan quản lý cao nhất của toàn bộ quá trình giáo dục, đặt ra và giải quyết những vấn đề cụ thể của cơ sở giáo dục mầm non. Chúng ta sẽ nói chi tiết ở bài giảng số 6 về cách chuẩn bị và tiến hành cuộc họp hội đồng giáo viên, vì vậy tôi đề nghị các em nhắc lại một lần nữa nội dung bài giảng này.
Tư vấn
Từ nhiều hình thức khác nhau công tác phương pháp ở trường mẫu giáo, hình thức tư vấn của giáo viên đã trở nên đặc biệt vững chắc trong thực tế. Tham vấn cá nhân và nhóm; tham vấn về các lĩnh vực công việc chính của toàn nhóm, về các vấn đề sư phạm hiện tại, về yêu cầu của các nhà giáo dục, v.v.Bất kỳ cuộc tư vấn nào cũng cần được đào tạo và có năng lực chuyên môn từ nhà giáo dục cấp cao.
Ý nghĩa của từ “năng lực” được bộc lộ trong từ điển “như một lĩnh vực vấn đề mà anh ta được thông tin đầy đủ” hoặc được hiểu là “năng lực cá nhân của một quan chức, trình độ chuyên môn (kiến thức, kinh nghiệm), cho phép anh ta tham gia vào việc đưa ra một loạt quyết định nhất định hoặc tự mình giải quyết vấn đề nhờ có kiến thức, kỹ năng nhất định."
Vì vậy, năng lực rất cần thiết đối với một nhà giáo dục cấp cao khi làm việc với giáo viên không chỉ là kiến thức được anh ta liên tục cập nhật và mở rộng mà còn là kinh nghiệm và kỹ năng mà anh ta có thể sử dụng nếu cần thiết. Lời khuyên hữu ích hoặc tư vấn kịp thời để sửa chữa bài làm của giáo viên.
Các cuộc tham vấn chính được lên kế hoạch trong kế hoạch hoạt động hàng năm của tổ chức, nhưng các cuộc tham vấn cá nhân vẫn được tổ chức khi cần thiết.
Sử dụng các phương pháp khác nhau khi tiến hành tham vấn, nhà giáo dục cấp cao không chỉ đặt ra nhiệm vụ truyền đạt kiến thức cho giáo viên mà còn cố gắng hình thành ở họ thái độ sáng tạo trong hoạt động.
Vì vậy, với việc trình bày tài liệu có vấn đề, một vấn đề sẽ được hình thành và cách giải quyết nó sẽ được chỉ ra.
Khi sử dụng phương pháp tìm kiếm từng phần, giáo viên tích cực tham gia đưa ra giả thuyết, xây dựng kế hoạch hoạt động và độc lập giải quyết vấn đề. Thông thường, trong quá trình tham vấn, phương pháp giải thích được sử dụng. Phương pháp này có một số phẩm chất tích cực: độ tin cậy, lựa chọn kinh tế sự thật cụ thể, giải thích khoa học về các hiện tượng đang được xem xét, v.v.
Để kích thích sự chú ý của các nhà giáo dục và khuyến khích họ tuân theo logic của cách trình bày, việc đặt câu hỏi ngay từ đầu buổi tư vấn là rất hữu ích. Các câu hỏi gửi đến giáo viên trong quá trình tham vấn giúp họ hiểu được trải nghiệm của mình từ góc độ kết luận khoa học, bày tỏ suy nghĩ, phỏng đoán, đưa ra kết luận.
Tùy thuộc vào trình độ chuyên môn của giáo viên, nhà giáo dục cấp cao xác định mức độ có thể rút ra kiến thức từ kinh nghiệm của họ hoặc giới hạn bản thân trong cách giải thích của riêng mình.
Khi trao đổi kinh nghiệm giữa các nhà giáo dục, xác định kiến thức và phân tích các tình huống cụ thể, có thể sử dụng phương pháp đàm thoại heuristic. Trong quá trình trò chuyện, các quy định riêng lẻ của tài liệu về phương pháp đọc được trình bày chi tiết hơn, các giải thích được đưa ra về những vấn đề mà giáo viên quan tâm hơn, những sai sót trong ý kiến của họ và những thiếu sót về kinh nghiệm chuyên môn được bộc lộ, mức độ hiểu biết và tiếp thu. kiến thức được bộc lộ và định hướng hướng tới việc tự học thêm được thực hiện.
Tuy nhiên, hiệu quả của cuộc trò chuyện theo kinh nghiệm sẽ đạt được nếu đáp ứng được một số điều kiện nhất định. Tốt hơn là chọn một chủ đề trò chuyện có ý nghĩa thực tế, vấn đề hiện tại, đòi hỏi phải xem xét toàn diện. Điều cần thiết là các nhà giáo dục phải có đủ nguồn cung cấp kiến thức lý thuyết và kinh nghiệm chuyên môn. Người chuẩn bị cuộc tư vấn phải vạch ra một kế hoạch hợp lý cho cuộc trò chuyện, giúp người đó hình dung rõ ràng những kiến thức mới mà các nhà giáo dục sẽ tiếp nhận và những kết luận mà họ sẽ đưa ra. Khi tổ chức một cuộc trò chuyện theo kinh nghiệm, nên xen kẽ các phát biểu của các nhà giáo dục có kinh nghiệm và mới làm quen. Cuộc trò chuyện heuristicđược thực hiện với mục đích truyền thụ kiến thức mới, đòi hỏi phải có sự chuẩn bị và suy nghĩ nghiêm túc trong suốt quá trình của bài học.
Trong quá trình tham vấn, phương pháp thảo luận được sử dụng.
Về hình thức và nội dung, thảo luận gần với phương thức hội thoại. Nó cũng liên quan đến việc lựa chọn chủ đề quan trọng, đòi hỏi phải thảo luận toàn diện, chuẩn bị các câu hỏi cho giáo viên, giới thiệu và lời cuối cùng. Tuy nhiên, không giống như một cuộc trò chuyện, một cuộc thảo luận đòi hỏi phải có sự đấu tranh về quan điểm và nêu ra các vấn đề gây tranh cãi. Trong cuộc thảo luận, bạn phải hỏi nhiều câu hỏi khác. câu hỏi bổ sung, số lượng và nội dung không thể dự đoán trước được. Vì vậy, việc sử dụng thảo luận như một phương pháp đòi hỏi phải có trình độ chuyên môn cao, trình độ sư phạm, nền văn hóa tuyệt vời, khéo léo. Người điều khiển cuộc thảo luận phải có khả năng điều hướng tình huống một cách nhanh chóng, nắm bắt được dòng suy nghĩ và tâm trạng của những người tham gia, đồng thời tạo ra bầu không khí tin cậy. Những người tham gia thảo luận phải có kiến thức về lý thuyết và mong muốn cải thiện hoạt động của mình.
Mỗi thành viên trong nhóm trước tiên sẽ độc lập nghiên cứu kinh nghiệm và sự phát triển, sau đó mọi người trao đổi ý kiến, tranh luận và đưa ra các phương án của riêng mình. Điều quan trọng là tất cả những điều này phải được thực hiện trong thực tiễn công việc của mọi người. Các thành viên trong nhóm tham dự lớp học của nhau, thảo luận, nêu bật phương pháp tốt nhất và kỹ thuật. Nếu phát hiện thấy bất kỳ lỗ hổng nào trong hiểu biết về kiến thức hoặc kỹ năng của giáo viên thì một cuộc nghiên cứu chung sẽ diễn ra. văn học bổ sung. Phát triển sáng tạo chung cái mới đang đến Nhanh hơn 3-4 lần. Sau khi đạt được mục tiêu, nhóm sẽ giải tán. Trong một nhóm vi mô sáng tạo giao tiếp không chính thức, trọng tâm chính ở đây là công cụ tìm kiếm, hoạt động nghiên cứu, kết quả sau đó được chia sẻ với toàn bộ nhân viên của tổ chức.
Làm việc trên một chủ đề phương pháp duy nhất
Tại đưa ra lựa chọn đúng đắn là một chủ đề phương pháp luận duy nhất cho toàn bộ cơ sở giáo dục mầm non, hình thức này làm cho tất cả các hình thức công việc khác nhằm nâng cao kỹ năng của nhà giáo dục trở thành một phần không thể thiếu. Nếu một chủ đề duy nhất thực sự có khả năng thu hút và lôi cuốn tất cả giáo viên, thì nó còn đóng vai trò là nhân tố gắn kết một tập thể những người cùng chí hướng. Có một số yêu cầu phải được tính đến khi chọn một chủ đề. Chủ đề này phải phù hợp và thực sự quan trọng đối với cơ sở giáo dục mầm non, có tính đến mức độ hoạt động đã đạt được, sở thích và yêu cầu của giáo viên. Phải có sự kết nối chặt chẽ của một chủ đề duy nhất với các nghiên cứu và khuyến nghị khoa học và sư phạm cụ thể, với kinh nghiệm sư phạm được tích lũy qua công việc của các tổ chức khác. Những yêu cầu này loại trừ việc phát minh ra những gì đã được tạo ra và cho phép bạn giới thiệu và phát triển mọi thứ nâng cao trong nhóm của mình. Những điều trên không loại trừ cách tiếp cận như vậy khi nhóm tự thực hiện công việc thử nghiệm và tạo ra những phát triển cần thiết về mặt phương pháp. Thực tiễn cho thấy tính hữu ích của việc xác định một chủ đề cho tương lai bằng cách phân tích chủ đề chính theo năm.Hoa chủ đề phương pháp luận nên xuyên suốt như một sợi chỉ đỏ xuyên suốt mọi hình thức công tác có phương pháp và kết hợp với các chủ đề tự giáo dục của nhà giáo dục.
Tự học
Hệ thống phát triển chuyên môn liên tục cho mỗi giáo viên mầm non bao gồm hình dạng khác nhau: đào tạo các khóa học, tự giáo dục, tham gia công tác phương pháp của thành phố, quận, mẫu giáo. Việc nâng cao có hệ thống các kỹ năng tâm lý và sư phạm của giáo viên và giáo viên cao cấp được thực hiện thông qua các khóa đào tạo nâng cao cứ 5 năm một lần. Trong thời gian giao hợp, các hoạt động dạy học tích cực diễn ra quá trình liên tục tái cấu trúc kiến thức, tức là bản thân chủ thể cũng có sự phát triển tiến bộ. Đây là lý do tại sao việc tự học giữa các khóa học là cần thiết. Nó có chức năng sau đây: mở rộng và đào sâu kiến thức đã thu được trong quá trình chuẩn bị khóa học trước đó; thúc đẩy sự hiểu biết thực tiễn tốt nhấtở trình độ lý thuyết cao hơn, nâng cao kỹ năng chuyên môn.Ở trường mẫu giáo, giáo viên cao cấp phải tạo điều kiện cho giáo viên tự giáo dục.
Tự giáo dục là việc tiếp thu kiến thức một cách độc lập từ nhiều nguồn khác nhau, có tính đến sở thích và khuynh hướng của từng giáo viên cụ thể.
Là một quá trình tiếp thu kiến thức, nó liên quan chặt chẽ đến việc tự giáo dục và được coi là một bộ phận không thể thiếu của nó.
Trong quá trình tự giáo dục, một người phát triển khả năng tổ chức độc lập các hoạt động của mình để tiếp thu kiến \u200b\u200bthức mới.
Tại sao người giáo viên cần không ngừng trau dồi bản thân, bổ sung và mở rộng kiến thức? Sư phạm, giống như tất cả các ngành khoa học, không đứng yên mà không ngừng phát triển và hoàn thiện. Khối lượng kiến thức khoa học tăng lên hàng năm. Các nhà khoa học nói rằng kiến thức mà nhân loại có được cứ sau mười năm lại tăng gấp đôi.
Điều này buộc mọi chuyên gia, bất kể trình độ học vấn nhận được, đều phải tham gia vào quá trình tự giáo dục.
Korney Chukovsky đã viết: “Chỉ có kiến thức đó mới bền vững và có giá trị mà bạn tự mình có được, được thúc đẩy bởi niềm đam mê của chính bạn. Mọi kiến thức đều phải là sự khám phá mà chính bạn đã thực hiện được.”
Người đứng đầu cơ sở giáo dục mầm non tổ chức công việc sao cho việc tự giáo dục của mỗi giáo viên trở thành nhu cầu của mình. Tự học là bước đầu tiên để tiến bộ chuyên môn xuất sắc. Vì mục đích này, trong phòng phương pháp luận, điều kiện cần thiết: được cập nhật và bổ sung liên tục bộ sưu tập thư viện tài liệu tham khảo và phương pháp luận, kinh nghiệm làm việc của giáo viên.
Các tạp chí phương pháp không chỉ được nghiên cứu, hệ thống hóa theo năm mà còn được dùng để biên soạn các danh mục chuyên đề, giúp giáo viên đã chọn chủ đề tự giáo dục làm quen với các quan điểm khác nhau của các nhà khoa học và học viên về vấn đề này. Danh mục thư viện là danh sách các sách có sẵn trong thư viện và nằm trong một hệ thống cụ thể.
Đối với mỗi cuốn sách, một thẻ đặc biệt được tạo ra, trên đó ghi họ của tác giả, tên viết tắt của ông, tên sách, năm và nơi xuất bản. TRÊN mặt sau có thể được biên dịch tóm tắt ngắn gọn hoặc một danh sách các vấn đề chính được đề cập trong cuốn sách. Mục lục thẻ chuyên đề bao gồm sách, bài báo và các chương sách riêng lẻ. Nhà giáo dục cấp cao biên soạn các danh mục và khuyến nghị để giúp những người tham gia tự giáo dục, nghiên cứu tác động của việc tự giáo dục đối với những thay đổi trong quá trình giáo dục.
Tuy nhiên, điều rất quan trọng là việc tổ chức tự giáo dục không chỉ dừng lại ở việc duy trì chính thức các tài liệu báo cáo bổ sung (kế hoạch, trích đoạn, ghi chú).
Đây là mong muốn tự nguyện của thầy. Trong văn phòng phương pháp, chỉ ghi lại chủ đề mà giáo viên đang làm việc, hình thức và thời hạn của báo cáo. Trong trường hợp này, hình thức của báo cáo có thể như sau: phát biểu tại hội đồng sư phạm hoặc tiến hành công việc về phương pháp luận với đồng nghiệp (tư vấn, bài học hội thảo vân vân.). Đây có thể là sự thể hiện cách làm việc với trẻ em, trong đó giáo viên sử dụng kiến thức thu được trong quá trình tự giáo dục.
Để tóm tắt những gì đã nói, chúng tôi nhấn mạnh rằng các hình thức tự giáo dục rất đa dạng:
Làm việc trong thư viện với các ấn phẩm định kỳ, chuyên khảo, catalogue;
- tham gia các hội thảo, hội nghị, đào tạo khoa học và thực tiễn;
- lấy ý kiến của các chuyên gia, trung tâm thực hành, khoa tâm lý và sư phạm của các cơ sở giáo dục đại học;
- làm việc với ngân hàng các chương trình phát triển chẩn đoán và chỉnh sửa tại các trung tâm phương pháp khu vực, v.v.
Kết quả của những công việc này và các loại công việc khác của giáo viên là quá trình suy ngẫm về kinh nghiệm thu được và trên cơ sở đó là việc xây dựng kinh nghiệm mới.
5. Nội dung hoạt động của giáo viên cao cấp
Người tổ chức công tác phương pháp ở cơ sở giáo dục mầm non là giáo viên cao cấp.Cùng với người đứng đầu cơ sở giáo dục mầm non, ông quản lý cơ sở giáo dục mầm non.
giáo viên cao cấp tham gia V:
Lựa chọn ứng viên vào các vị trí nhà giáo dục, trợ lý và chuyên gia;
- tạo môi trường đạo đức và tâm lý thuận lợi trong tập thể, hệ thống khuyến khích về mặt tinh thần và vật chất cho nhân viên;
- xây dựng trật tự xã hội cho cơ sở giáo dục mầm non của bạn, phát triển triết lý, xác định mục đích của cơ sở giáo dục mầm non của bạn;
- hoạch định chiến lược, xây dựng và thực hiện các chương trình, kế hoạch phát triển của cơ sở giáo dục mầm non;
- tạo dựng hình ảnh cơ sở giáo dục mầm non trong nhân dân;
- lựa chọn (phát triển) các chương trình giáo dục cho trẻ em;
- các tổ chức giáo dục, công tác giáo dục với trẻ em;
- tổ chức công tác thực nghiệm, nghiên cứu trong cơ sở giáo dục mầm non;
- phát triển, sử dụng hiệu quả tiềm năng trí tuệ cơ sở giáo dục mầm non;
- Phát triển hợp tác với các cơ sở giáo dục mầm non, trường học, trung tâm trẻ em, bảo tàng, v.v.
Ngoài ra, giáo viên cao cấp kế hoạch công tác giáo dục, có phương pháp, có tính đến kỹ năng chuyên môn, kinh nghiệm của nhà giáo dục và nhằm mục đích tạo ra một mô hình tối ưu của quá trình giáo dục trong các cơ sở giáo dục mầm non, cung cấp:
Đề xuất kế hoạch hoạt động của cơ sở giáo dục mầm non;
- đào tạo giáo viên nâng cao;
- hỗ trợ giáo viên trong việc tự giáo dục;
- Chứng nhận của giáo viên;
- Lập lịch học theo từng lứa tuổi;
- hỗ trợ về mặt phương pháp các nhà giáo dục (chủ yếu là người mới bắt đầu) trong việc chuẩn bị và tiến hành các lớp học;
- trao đổi kinh nghiệm làm việc của nhân viên cơ sở giáo dục mầm non;
- giúp các nhà giáo dục làm quen với những thành tựu của lý thuyết và thực hành sư phạm;
- phát triển tính liên tục giữa các cơ sở giáo dục mầm non và trường học;
- cải thiện công việc với phụ huynh;
- Trang bị cho các nhóm đồ dùng dạy học, trò chơi, đồ chơi;
- phân tích liên tục về tình trạng công tác giáo dục, phương pháp và giáo dục và áp dụng trên cơ sở các biện pháp cụ thể để nâng cao hiệu quả của công tác phương pháp.
tổ chức Công tác giáo dục, phương pháp:
Chuẩn bị và thường xuyên tiến hành các cuộc họp của hội đồng sư phạm;
- ứng xử dành cho giáo viên mở lớp học, hội thảo, tư vấn cá nhân và nhóm, triển lãm, cuộc thi;
- sắp xếp công việc nhóm sáng tạo;
- kịp thời mua các thiết bị cần thiết cho công việc giáo dục, phương pháp luận;
- duy trì một danh mục thẻ các tài liệu giáo dục, sư phạm và phương pháp đã được xuất bản;
- biên soạn và quảng bá cho các nhà giáo dục một thư viện tài liệu, sách hướng dẫn về giáo dục, phương pháp và trẻ em, v.v.;
- tổ chức công việc của các nhà giáo dục trong việc biên soạn sách giáo khoa và tài liệu giảng dạy;
- tiến hành sự kiện chung với trường học;
- chuẩn bị các tài liệu và tài liệu cho phụ huynh về kinh nghiệm giáo dục gia đình;
- chuẩn bị tài liệu sư phạm kịp thời;
- hình thành và khái quát hóa kinh nghiệm tốt nhất của giáo viên trong vấn đề khác nhau và hướng dẫn.
Kiểm soát bài tập trong công việc của giáo viên:
Kiểm tra một cách có hệ thống các kế hoạch công tác giáo dục;
- tham gia các lớp học nhóm theo lịch;
- Giám sát việc thực hiện kế hoạch công tác hàng năm và các quyết định tại cuộc họp hội đồng giáo viên.
giáo viên cao cấp tổ chức tương tác trong công việc của một giáo viên, nhà tâm lý học, nhà trị liệu ngôn ngữ, giám đốc âm nhạc và các chuyên gia khác.
Thường xuyên hành xử chẩn đoán sự phát triển của trẻ, kiến thức, khả năng, kỹ năng của trẻ.
Học kế hoạch tự học của giáo viên.
Cung cấp kết nối trong công tác của cơ sở giáo dục mầm non, gia đình, nhà trường.
Năng lực chuyên môn của một nhà giáo dục cấp cao bao gồm một số thành phần, bao gồm:
sẵn có văn hóa phương pháp, tư duy khái niệm, kỹ năng làm mẫu quá trình sư phạm và dự đoán kết quả hoạt động của chính bạn;
- sẵn có cấp độ cao tổng quan văn hóa giao tiếp, kinh nghiệm tổ chức giao tiếp với giáo viên, thực hiện theo hình thức đối thoại;
- sẵn sàng làm chủ chung kinh nghiệm xã hội với tất cả những người tham gia vào quá trình sư phạm;
- mong muốn hình thành và phát triển các phẩm chất sáng tạo cá nhân, giúp nảy sinh những ý tưởng sư phạm độc đáo;
- nắm vững văn hóa tiếp nhận, lựa chọn, tái tạo và xử lý thông tin trong điều kiện các luồng thông tin gia tăng như tuyết lở;
- Có kinh nghiệm tìm hiểu, nghiên cứu có hệ thống về hoạt động sư phạm của nhà giáo dục và hoạt động sư phạm nghề nghiệp của mình.
Người tổ chức công tác phương pháp luận ở cơ sở giáo dục mầm non là giáo viên cao cấp nên trong giao tiếp hàng ngày ông còn được gọi là nhà phương pháp luận. Giống như tên của một người ban đầu có một ý nghĩa nhất định, tên của một nghề nghiệp cũng vậy. Đó là trong từ “nhà phương pháp học”, trong mỗi bức thư - phương hướng, nội dung, bản chất công việc của chúng tôi.
M nhà truyền giáo - phải thuyết phục người khác tin vào điều mình tin tưởng, có khả năng lôi cuốn, lãnh đạo.
E người suy nghĩ năng động. Mong muốn chính của nhà giáo dục cấp cao là đảm bảo rằng toàn bộ nhóm suy nghĩ theo một động lực duy nhất và tập trung vào công việc.
T tên trộm không ngừng tìm kiếm sáng tạo.
VỀ người tổ chức - tạo ra một sự hợp lý cấu trúc cơ sở giáo dục mầm non, nhằm mục đích đảm bảo chất lượng quá trình giáo dục.
D nhà ngoại giao Bạn không thể lãnh đạo mọi người một cách hiệu quả nếu bạn không thể tìm ra cách tiếp cận một người, nếu bạn không có khả năng thỏa hiệp. Chúng ta phải cố gắng quản lý cảm xúc, trải nghiệm và hành vi của mình và có thể tôn trọng người khác. Là nhà ngoại giao, chúng ta không có quyền thô lỗ và cáu kỉnh, thiếu chú ý và thiếu quyết đoán. Chúng ta phải khôn ngoan, linh hoạt và có tính chuyên nghiệp cao.
VÀ nhà phát minh là một nhà đổi mới, một nguồn ý tưởng và thông tin.
VỚI người chi tiêu Nhà giáo dục cấp cao phải nắm vững nghệ thuật lập kế hoạch lãnh đạo dựa trên những dự báo chính xác và sâu rộng.
T Aktik - trong công việc của chúng tôi cần phát triển các kỹ thuật và cách thức để đạt được mục tiêu.
Nhà giáo dục cấp cao là nhà chiến lược và chiến thuật của quá trình giáo dục.
Cơ sở giáo dục mầm non có hệ thống công việc của giáo viên cao cấp như sau:
Các định hướng chính trong hoạt động của nhà giáo dục cao cấp là nhằm nâng cao chất lượng của quá trình giáo dục.
- lập kế hoạch
- hỗ trợ về mặt phương pháp
- làm việc với một nhóm
- điều khiển
- bảo trợ cá nhân;
- cố vấn;
- tư vấn
- tự giáo dục (tự giáo dục).
- làm mẫu các lựa chọn cá nhân về phương pháp làm việc cho mỗi giáo viên.
- chứng nhận của đội ngũ giảng viên;
- nói chuyện với khán giả;
- khái quát hóa kinh nghiệm làm việc.
- tư vấn vấn đề;
- tổ chức công việc của các nhóm sáng tạo;
- “Trường học của một giáo viên trẻ”;
- lựa chọn các trò chơi nhập vai, tổ chức hoạt động cho trẻ;
- tổ chức các hội thảo tâm lý và sư phạm;
- Công việc hoa hồng chứng nhận;
- tổ chức các chuyến thăm lớp học lẫn nhau;
- tổ chức các cuộc họp về phương pháp luận; hội thảo sáng tạo; hiệp hội phương pháp của các chuyên gia;
- các lớp làm mẫu.
- Lời khuyên sư phạm.
- Hội thảo tâm lý và sư phạm.
- Giờ dạy.
- Tư vấn.
- Đấu giá kiến thức, phát hiện phương pháp và ý tưởng.
- Đánh giá và cuộc thi
- "Bàn tròn".
- Mở lớp học.
- Cạnh tranh của những phát hiện phương pháp luận.
- Trường Xuất sắc "Đối thoại".
- “Tiệm giáo dục”, v.v.
Ai là người ở trường mẫu giáo?
Mỗi trường mẫu giáo có nhiều nhân viên và mỗi người đều có trách nhiệm riêng. Nhưng đôi khi cha mẹ rất khó tìm ra người để giải quyết vấn đề của mình. Vậy ai là người tốt nhất để thảo luận về các vấn đề nuôi dạy con cái? Bạn có thể hỏi một nhà phương pháp học những gì? Cô giáo chịu trách nhiệm gì? Một nhà tâm lý học giáo dục làm gì? Quản lý Công tác quản lý của cơ sở giáo dục mầm non bao gồm hiệu trưởng trường mẫu giáo, giáo viên cao cấp và phó trưởng phòng hành chính, kinh tế.
Hiệu trưởng trường mẫu giáo
Vì trong cuộc sống thực Các trường mẫu giáo chủ yếu do phụ nữ điều hành nên tên của vị trí này thường được dùng cho giới tính nữ - người đứng đầu. Người quản lý cung cấp quản lý chung của trường mẫu giáo. Trong các hoạt động của mình, nó dựa trên Luật “Về giáo dục” của Liên bang Nga, Quy định mẫu về cơ sở giáo dục mầm non, Điều lệ của cơ sở giáo dục mầm non và các đạo luật lập pháp khác. Cô đang tham gia vào việc hoàn thiện các nhóm trẻ phù hợp với độ tuổi, tình trạng sức khỏe, đặc điểm cá nhân và yêu cầu của phụ huynh, tuyển chọn nhân sự, quản lý giáo viên, nhân viên phục vụ. Ngoài ra, người quản lý còn có trách nhiệm sử dụng hợp lý phân bổ ngân sách cũng như nguồn vốn từ các nguồn khác. Phụ huynh có thể liên hệ với người đứng đầu để được tư vấn và đưa ra các đề xuất của riêng mình nhằm cải thiện công việc với trẻ, đặc biệt là các đề xuất tổ chức các dịch vụ bổ sung. Cha mẹ cũng có quyền yêu cầu cô ấy rằng nhóm do cô ấy lãnh đạo phải cung cấp cho trẻ sự chăm sóc, giáo dục và đào tạo phù hợp, bảo vệ và tăng cường sức khỏe - phù hợp với các điều khoản của hợp đồng.
giáo viên cao cấp tham gia vào công việc phương pháp luận và tổ chức toàn bộ quá trình giáo dục ở trường mẫu giáo, do đó trong giao tiếp hàng ngày, ông còn được gọi là nhà phương pháp luận. Cùng với người đứng đầu, anh quản lý đội mẫu giáo, tham gia tuyển chọn nhân sự, xây dựng và thực hiện các chương trình phát triển và kế hoạch sư phạm. Cung cấp cho các nhóm dụng cụ giáo dục, trò chơi, đồ chơi, tổ chức hợp tác với các cơ sở mầm non, trường học, trung tâm trẻ em, bảo tàng, v.v. Giáo viên cao cấp thực hiện công việc có phương pháp sâu rộng trong đội ngũ giảng viên: mở lớp học cho giáo viên, hội thảo, tư vấn cá nhân và nhóm. Ngoài ra, bé còn tham gia làm việc với phụ huynh: chuẩn bị giá đỡ, di chuyển bìa hồ sơ dành riêng cho giáo dục gia đình vân vân.
nhà giáo dục- người thầy trực tiếp chịu trách nhiệm về tính mạng, sức khỏe của những đứa trẻ được giao phó. Tuy nhiên, giáo viên không chỉ “chăm sóc” trẻ mà còn lên kế hoạch và tiến hành các hoạt động, trò chơi, đi dạo và giải trí phù hợp với độ tuổi của trẻ. Tạo điều kiện trong nhóm thực hiện thành công giáo dục- chương trình giáo dục và trên thực tế, cô ấy đã tự mình thực hiện nó. Cùng với giám đốc âm nhạc và giáo viên văn hóa thể chất chuẩn bị ngày lễ, giải trí và hoạt động thể thao. Giám sát công việc của giáo viên cơ sở. Ngoài ra, giáo viên còn làm việc với phụ huynh về các vấn đề nuôi dạy trẻ trong gia đình và kêu gọi họ hợp tác tích cực với nhà trẻ. Phối hợp với phụ huynh về việc tiêm phòng ngừa cho trẻ theo kế hoạch tại cơ sở giáo dục mầm non. Nếu trường mẫu giáo có đầy đủ nhân viên đội ngũ giảng viên, mỗi nhóm có hai giáo viên làm việc chặt chẽ với nhau.
Giám đốc âm nhạc chịu trách nhiệm về giáo dục âm nhạc. Tổ chức và tiến hành các lớp học âm nhạc, buổi sáng văn học và âm nhạc, buổi tối. Xác định những trẻ có năng khiếu âm nhạc và làm việc với chúng theo cá nhân và theo nhóm. Tham gia tập thể dục buổi sáng, lớp học thể dục và giải trí, cung cấp nhạc đệm cho các trò chơi được tổ chức cho trẻ em vào nửa cuối ngày, tổ chức các trò chơi âm nhạc-giáo khoa, sân khấu và nhịp điệu.
Người hướng dẫn giáo dục thể chất tổ chức các lớp học giáo dục thể chất và chịu trách nhiệm hoàn toàn về sự an toàn của học sinh trong thời gian đó. Điều khiển hoạt động vận động trẻ em trong ngày. Màn hình cùng với y tá điều kiện vệ sinhđể tiến hành các lớp học. Tổ chức công việc giải thích với phụ huynh về các vấn đề giáo dục thể chất. Giống như các giáo viên khác, người hướng dẫn thể dục được hướng dẫn bởi các chương trình đã được phê duyệt có tính đến đặc điểm tuổi tác trẻ em và trong các lớp học có tính đến khả năng cá nhân của từng trẻ.
Giáo viên trị liệu ngôn ngữ
tiến hành cá nhân và lớp học nhóm với trẻ em cần được dàn dựng phát âm đúngâm thanh. Cung cấp tư vấn cho phụ huynh (người đại diện hợp pháp) và giáo viên để giải quyết thành công những khó khăn của trẻ.
Nhân viên y tế
Các vấn đề y tế ở trường mẫu giáo được giải quyết bởi y tá và bác sĩ tại phòng khám trẻ em. Y tá giám sát chế độ vệ sinh và dịch tễ ở trường mẫu giáo, đồng thời giám sát việc tuân thủ sinh hoạt hàng ngày, dinh dưỡng của trẻ, thực hiện đúng tập thể dục buổi sáng, các lớp thể dục và đi bộ. Tổ chức các sự kiện rèn luyện trẻ em và tham gia tổ chức các sự kiện nâng cao sức khỏe. Lưu giữ hồ sơ hàng ngày về trẻ vắng mặt do ốm đau và cách ly trẻ ốm. Ngoài ra, y tá còn chuẩn bị cho trẻ đi khám sức khỏe và tự mình tham gia, tiến hành đo cân nặng và nhân trắc học cho trẻ, thực hiện tiêm chủng phòng ngừa và thực hiện chỉ định của bác sĩ.
Nhân viên phục vụ cấp dưới
Gửi người trẻ hơn nhân viên phục vụ bao gồm giáo viên cơ sở, đầu bếp, thủ kho, thợ giặt, v.v. Tất cả những nhân viên này đảm bảo hoạt động trơn tru của cơ sở mầm non, nhưng chỉ có giáo viên cơ sở mới làm việc trực tiếp với trẻ em.
Giáo viên trẻ (trong giao tiếp hàng ngày - chỉ là bảo mẫu) giúp giáo viên tổ chức quá trình giáo dục, đồng thời cùng giáo viên chịu trách nhiệm về tính mạng và sức khỏe của học sinh. Cô giáo trẻ từ bếp mang thức ăn ra giúp phân phát, sau đó dọn và rửa bát đĩa, giúp rửa tay cho trẻ, chuẩn bị nước súc miệng; ở các nhóm lớn hơn, tổ chức sắp xếp bàn ăn cho trẻ. Giúp giáo viên đưa trẻ ra ngoài đi dạo và xếp các em vào nhóm, cởi quần áo cho trẻ trước khi yên tĩnh và mặc quần áo cho trẻ sau đó. Chuẩn bị mọi thứ cần thiết để thực hiện các quy trình vệ sinh và chăm sóc, tham gia tổ chức các lớp dạy bơi cho trẻ em. Bảo mẫu cũng chịu trách nhiệm về sự sạch sẽ của cơ sở; Hai lần một ngày cô ấy giặt ướt trong nhóm. Theo yêu cầu của SES, nó tiến hành vệ sinhđĩa. Giám sát độ sạch của khăn, thay khăn khi bị bẩn và giúp giáo viên thực hiện các quy trình vệ sinh với trẻ.
Tôi nên liên hệ với ai?
Phụ huynh có thể liên hệ với bất kỳ nhân viên mẫu giáo nào nếu có thắc mắc và nhận được câu trả lời đủ điều kiện. Vì vậy, giáo viên cấp cao có thể trả lời các câu hỏi liên quan đến việc tổ chức thời gian giải trí cho trẻ ở nhà, nói về các chương trình và phương pháp làm việc được áp dụng ở trường mẫu giáo, những gì trẻ nên biết và có thể làm ở một độ tuổi nhất định, đồng thời tư vấn những cuốn sách và sách nào. đồ chơi trẻ em nên mua Bạn có thể thảo luận một số vấn đề về nuôi dạy con cái với giáo viên: bạn có thể làm gì để khiến con bạn cất đồ chơi đi? Làm gì với con bạn khi chuẩn bị bữa tối? Làm thế nào để thảo luận về một tác phẩm đã đọc với con bạn? Bạn nên hỏi con những câu hỏi gì khi xem các hình minh họa trong sách? v.v ... Người hướng dẫn giáo dục thể chất sẽ cho bạn biết cách đảm bảo con bạn thích đi tập thể dục hoặc cách dạy con bạn thực hiện các bài tập một cách chính xác.
Giáo viên cơ sở sẽ trả lời các câu hỏi liên quan đến kỹ năng văn hóa và vệ sinh, sự thèm ăn của trẻ, đồng thời giải thích thời điểm và cách thức thực hiện thông gió trong nhóm.
Tất cả nhân viên trường mẫu giáo làm việc chặt chẽ với nhau, tạo điều kiện tốt nhất cho thể chất và đời sống tinh thầnđứa trẻ. Giờ làm việc Mỗi chuyên gia ở trường mẫu giáo đều có lịch làm việc riêng.
Tài liệu của giáo viên cao cấp
Danh mục văn bản quy phạm phòng phương pháp của cơ sở giáo dục mầm non:
Quy định về phòng phương pháp;
Luật Giáo dục Liên bang Nga;
Bộ luật Lao động của Liên bang Nga;
Bộ luật Gia đình Liên bang Nga;
Hiến pháp Liên bang Nga;
Công ước về Quyền Trẻ em (15/09/1990);
Công ước về giáo dục mầm non;
Tuyên ngôn
Điều lệ cơ sở giáo dục mầm non; thay đổi điều lệ;
Bản sao mô tả công việc của giáo viên mầm non;
Thư của Bộ Giáo dục Nga ngày 26 tháng 5 năm 1999 số 109/23-16 “Về việc đưa ra kiểm tra tâm lý, sư phạm và các tiêu chí đánh giá đồ chơi”;
Thư của Bộ Giáo dục Nga ngày 07/04/1999 số 70/23-16 “Về thực hành chẩn đoán sự phát triển của trẻ trong hệ thống giáo dục mầm non”;
SanPiN 2.4.1.2660-13, đã được sửa đổi;
Quy định mẫu đối với cơ sở giáo dục mầm non;
Tiêu chuẩn Giáo dục Mầm non của Tiểu bang Liên bang;
Danh sách tài liệu, tài liệu của giáo viên mầm non cao cấp:
OOP DOW;
Kế hoạch công tác hàng năm của cơ sở giáo dục mầm non (3 năm);
Tài liệu, biên bản hội đồng giáo viên (3 năm);
Tài liệu chứng nhận;
Tài liệu chẩn đoán sư phạm;
Tài liệu kiểm soát hoạt động, theo chủ đề và cuối cùng của nhà giáo dục cấp cao trong quá trình giáo dục;
Tài liệu tự giáo dục cho giáo viên mầm non;
giáo dục hướng dẫn phương pháp;
Sách kế toán sự vận động của văn học phương pháp luận;
Nhiều loại tệp thẻ, thư viện video, v.v.;
Lệnh của người đứng đầu cơ sở giáo dục mầm non;
Thông tin về năng lực sư phạm của giáo viên; tài liệu về phương pháp giảng dạy tốt nhất;
Kế hoạch và hình thức làm việc với các chuyên gia trẻ, cố vấn;
Kế hoạch tiến hành các hiệp hội phương pháp của giáo viên và hội thảo khu vực;
tài liệu và biên bản hội thảo, tư vấn, lớp học mở;
kế hoạch cho tuần phương pháp luận;
kế hoạch làm việc của các nhóm sáng tạo (chủ đề, vấn đề, lối thoát);
kế hoạch hoạt động đổi mới;
kế hoạch đào tạo giáo viên;
làm việc với các chuyên gia trẻ (lập kế hoạch, tham gia các lớp học có cố vấn và cố vấn cùng họ);
Tài liệu về tương tác với phụ huynh;
Hướng dẫn, quy trình tổ chức giao ban với giáo viên mầm non về việc bảo vệ tính mạng, sức khỏe của trẻ em; cuộc họp giao ban ban đầu
lịch GCD;
Lịch làm việc của chuyên viên mầm non;
Lịch học riêng lẻ;
Lịch học các lớp bổ sung;
Cyclogram;
Phân tích công việc trong năm; báo cáo;
Kế hoạch công tác năm của giáo viên cao cấp;
Thiết kế quá trình giáo dục ( giáo trìnhđ) cơ sở giáo dục mầm non;
Thông tin về đội ngũ giảng viên;
Tài liệu tham khảo và phương pháp luận; ấn phẩm về nghề dạy học, xuất bản phẩm chuyên đề về giáo dục mầm non;
Danh mục tài liệu, thiết bị dùng cho các cơ sở giáo dục mầm non (bản giấy và bản điện tử (đĩa))
*Tất cả tài liệu của giáo viên cao cấp phải được lưu trữ tại phòng phương pháp hoặc tại người đứng đầu cơ sở giáo dục mầm non trong thời gian tối thiểu 3 năm.
Trang web hữu ích cho trẻ em
Các bạn thân mến! Theo quan điểm của chúng tôi, chúng tôi mời bạn làm quen với các trang Internet thú vị nhất có thể hữu ích cho trẻ em và người lớn trong việc chọn nhà trẻ viễn tưởng. Nhiều trong số chúng chứa cả thông tin thư mục và thông tin toàn văn.
Hầu hết các trang web dành cho trẻ em đều có công cụ tìm kiếm và biển chỉ đường được thiết kế tốt. Các trang web được thiết kế bằng cách sử dụng nhiều hình minh họa đầy màu sắc, âm thanh và các đoạn đa phương tiện.
|
Truyện cổ tích, câu đố, sự tò mò, câu chuyện khác thường, bài thơ, câu chuyện, sự thật từ cuộc đời của những người kể chuyện vĩ đại. Các tiêu đề: “Vòng cổ của những câu chuyện cổ tích”, “Câu chuyện ngọt ngào”, “Chúng tôi có một nhà thơ đến thăm chúng tôi”, “Những người vĩ đại và những người kể chuyện”, v.v.
Các nghệ sĩ, họa sĩ hoạt hình, nhà tâm lý học, lập trình viên đã cùng nhau phát triển trang web Bibigosh. Có rất nhiều ở đây 
Cổng thông tin dành cho trẻ em "Mặt trời" đã được trao giải thưởng Internet "Nagrada.ru" ở hạng mục "Trang web dành cho trẻ em và thanh thiếu niên." Văn học đọc được trình bày trong các tiêu đề "Sách truyện cổ tích" và "Truyện cổ tích của tác giả".
Dự án 'Truyện hay và thơ': văn học giáo dục trẻ em Một phương pháp độc đáo - giáo dục và giáo dục qua truyện cổ tích về gia đình, chữ cái, ngôn từ, nghệ thuật, 
Sứ mệnh của trang web được nêu rõ trên trang đầu tiên: “Chủ đề của chúng tôi là sách và trẻ em”. Chính xác hơn - 
Văn bản truyện cổ tích được sưu tầm 
Trò chơi trực tuyến, truyện cổ tích, bài hát và các trò giải trí khác dành cho trẻ em. Các bài viết về sức khỏe và giáo dục trẻ em. Diễn đàn dành cho phụ huynh.
Một trang web dành cho trẻ em và cha mẹ, những người sẽ không chỉ tìm thấy những thông tin hữu ích mà còn thú vị dành cho trẻ em. Chẳng hạn như các chương trình phát triển của trẻ em dành cho cả trẻ nhỏ và trẻ lớn. Nhiều câu chuyện âm thanh khác nhau từ những người kể chuyện nổi tiếng, các bài hát thiếu nhi từ phim hoạt hình yêu thích của chúng tôi, khung và mẫu dành cho Photoshop, nhiều sách tô màu khác nhau và hơn thế nữa..png)
Chào mừng bạn đến với các trang của trang web dành cho trẻ em Klepa.ru! Ở đây bạn sẽ tìm thấy tất cả những điều thú vị nhất cho chính mình. Bắt đầu từ trò chơi và phim hoạt hình, kết thúc bằng hoạt động giao lưu và thi đấu có giải thưởng. Và tất nhiên 
Trang web "Đào tạo và phát triển" DetkiUch.ru dành riêng cho trẻ em, sự phát triển, giáo dục và đào tạo cũng như sự sáng tạo của chúng. Tại đây, bạn sẽ tìm thấy các bài viết về trẻ em, các chương trình giáo dục và phát triển cho trẻ em và học sinh, có thể tải xuống miễn phí và trẻ chắc chắn sẽ muốn xem các video giáo dục dành cho trẻ em, phim hoạt hình hay nhất, truyện cổ tích và sách, karaoke, tất cả các flash trực tuyến trò chơi để phát triển; có kênh phát sóng giải trí và phát triển; dành cho trẻ em - bảng chữ cái, trang tô màu, hình ảnh và nhiều thứ khác. Các tài liệu của trang web sẽ giúp trẻ học tiếng Anh, giúp Một nhà giáo dục cấp cao hiện đại là một nhà truyền giáo biết cách thuyết phục người khác, tin vào điều mình tin tưởng, biết cách thu hút và dẫn dắt. Đây là người cùng chí hướng, biết cách khiến cả nhóm phải suy nghĩ chỉ trong một lần thôi thúc. Một giáo viên cao cấp là một người sáng tạo, không ngừng tìm kiếm sự sáng tạo. Trách nhiệm công việc của giáo viên cao cấp bao gồm tổ chức một cơ cấu hợp lý trong trường mẫu giáo nhằm đảm bảo chất lượng của quá trình giáo dục. Đây là một nhà ngoại giao cố gắng quản lý cảm xúc, kinh nghiệm, hành vi của mình và tôn trọng những người xung quanh. Nhà giáo dục cấp cao là một chuyên gia có chuyên môn cao, khôn ngoan và linh hoạt, một nhà phát minh, một nhà đổi mới, một nguồn ý tưởng và thông tin, hướng dẫn mọi người trong quá trình thực hiện. phạm vi rộng. Ngoài ra, nhà giáo dục cấp cao còn là một nhà chiến lược nắm vững nghệ thuật lập kế hoạch dựa trên những dự báo chính xác và sâu rộng. Ông là nhà chiến thuật và nhà phát triển các chương trình, kỹ thuật và cách thức để đạt được nhiệm vụ được giao. Nếu bạn nhóm tất cả các cơ sở giáo dục mầm non lại, bạn sẽ có được bốn khối chính.
Trách nhiệm công việc của một giáo viên cao cấp
Khối thứ nhất là quản lý cơ sở giáo dục mầm non cùng với người đứng đầu hoặc giám đốc. Giáo viên cao cấp cùng với hiệu trưởng quản lý đội ngũ nhân viên mẫu giáo, tham gia tuyển chọn nhân sự, xây dựng và thực hiện các chương trình phát triển và kế hoạch sư phạm. Trọng tâm chính của công việc là hướng tới nội dung và phương pháp hoạt động giáo dục của cơ sở giáo dục mầm non. Ngoài ra, trách nhiệm của giáo viên mầm non cao cấp bao gồm trang bị cho các nhóm đồ dùng dạy học, trò chơi, đồ chơi, tổ chức hợp tác với các cơ sở mầm non, trường học, trung tâm trẻ em, bảo tàng khác, v.v.
Khối thứ hai - giáo viên cao cấp lên kế hoạch cho công việc giáo dục và phương pháp. Trước hết, đây là hỗ trợ làm việc với trẻ em, hỗ trợ cấp chứng chỉ và tạo hồ sơ cho mỗi giáo viên, lập kế hoạch đào tạo nâng cao cho giáo viên và hỗ trợ tổ chức quá trình tự giáo dục của họ. Hoạt động của nhà giáo dục cấp cao bao gồm xây dựng chế độ và lập kế hoạch hoạt động giáo dục cho từng nhóm tuổi trong cơ sở giáo dục mầm non, tổng kết, phổ biến kinh nghiệm làm việc. Ngoài ra, nhà giáo dục cấp cao còn lên kế hoạch về những kinh nghiệm nào sẽ được khái quát và triển khai trong lĩnh vực này. năm học, và cái nào tiếp theo.
Ngoài ra, giáo viên cao cấp còn có kế hoạch làm quen với những điều mới mẻ trong lý thuyết và thực hành sư phạm. Trách nhiệm của giáo viên mẫu giáo cao cấp bao gồm lập kế hoạch các hình thức tổ chức công việc để đảm bảo tính liên tục với trường học, với các tổ chức khác và với phụ huynh của học sinh mẫu giáo. Nó cũng phân tích trạng thái công tác giáo dục và thực hiện tất cả các loại kiểm soát (theo chủ đề, hoạt động, cuối cùng), dựa trên đó thực hiện các biện pháp để nâng cao hiệu quả công việc.
Khối trách nhiệm công việc thứ ba của một nhà giáo dục cấp cao liên quan đến việc tổ chức công việc có phương pháp luận. Mỗi trường mẫu giáo có những đặc điểm riêng và việc phân công trách nhiệm công việc là đặc quyền của người đứng đầu cơ sở giáo dục, người viết và trình bày bản mô tả công việc cho từng nhân viên trong đội ngũ giáo viên. Hoạt động của giáo viên cao cấp trong cơ sở giáo dục mầm non bao gồm công việc khá đa dạng, bao gồm trang bị thư viện khoa học và phương pháp và phòng phương pháp luận với những phát triển hoặc sách hướng dẫn mới, bổ sung tài liệu và sách hướng dẫn dành cho trẻ em. Trách nhiệm của giáo viên cao cấp của cơ sở giáo dục mầm non bao gồm phân tích xem những gì ghi trên trang bìa và trong chú thích ngắn gọn có thực sự được phản ánh trong nội dung của ấn phẩm hay không - chỉ khi kiểm tra như vậy thì người đó mới mua cái này hay cái kia khoa học và phương pháp luận thủ công.
Khối trách nhiệm công việc thứ tư của một nhà giáo dục cấp cao có nghĩa là giám sát. Việc giám sát do nhà giáo dục cấp cao thực hiện được hiểu là một hệ thống các chức năng kiểm soát và chẩn đoán, được nhấn mạnh trong hoạt động quản lý. Hàng năm, trong kế hoạch năm, giáo viên cao cấp cần quy hoạch hệ thống kiểm soát. Nó bao gồm các câu hỏi hàng tháng cho kiểm soát hoạt động, kiểm soát chuyên đề đối với các nhiệm vụ hàng năm, giám sát tâm lý và sư phạm trong việc thực hiện nội dung của quá trình sư phạm.
Ngoài bốn khối này, trách nhiệm của giáo viên mầm non cao cấp bao gồm đảm bảo sự liên kết trong công việc của trường mẫu giáo, gia đình, trường học và các tổ chức khác.
Người đứng đầu trường mẫu giáo, tùy thuộc vào cách phân bổ trách nhiệm trong trường mẫu giáo cho tất cả những người tham gia quá trình giáo dục, có thể loại bỏ bất kỳ trách nhiệm nào đối với giáo viên cao cấp. Việc quyết định trách nhiệm trực tiếp của giáo viên mầm non cao cấp được thực hiện trên cơ sở đặc điểm trình độ chuyên môn Và mô tả công việc, do người đứng đầu hoặc người đứng đầu cơ sở giáo dục mầm non xây dựng.
Mặt lý thuyết của hoạt động của một nhà giáo dục cao cấp
Sự miêu tả: “Trong bài viết, tôi khẳng định tôn chỉ công việc của mình với hy vọng nhận được phản hồi, nhưng tôi có hiểu chính xác mọi thứ không, vì kinh nghiệm làm việc với tư cách là nhà giáo dục cấp cao của tôi chỉ có 2 năm”Vì nó có hiệu lực từ ngày 1 tháng 9 năm 2013 Luật liên bang Số 273 “Về giáo dục ở Liên Bang Nga“, giáo dục mầm non nhận được vị thế đầu tiên mức độ độc lập giáo dục phổ thông. Và một năm sau, theo lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học, các “trẻ mầm non” nhất trí chuyển sang Nhà nước Liên bang tiêu chuẩn giáo dục giáo dục mầm non (sau đây gọi là Tiêu chuẩn giáo dục tiểu bang liên bang dành cho giáo dục mầm non), là một bộ tiêu chuẩn yêu cầu bắt buộcđến giáo dục mầm non. Đối tượng điều chỉnh của tiêu chuẩn là các mối quan hệ trong lĩnh vực giáo dục phát sinh trong quá trình thực hiện chương trình giáo dục mầm non.
Tôi, với tư cách là một giáo viên cấp cao, luôn trong trạng thái tìm kiếm sáng tạo để tạo ra sự thay đổi các thành phần khác nhau hoạt động của giáo viên tôi. Tôi đặc biệt chú ý đến việc học tập liên tục và phát triển chuyên môn giáo viên, sự thích ứng tích cực của họ với các mô hình hoạt động mới, nâng cao mức độ sẵn sàng giải quyết nhiệm vụ chuyên môn và nâng cao chất lượng kết quả của quá trình giáo dục nói chung.
Tôi làm tất cả những điều này để toàn bộ nhóm của chúng tôi có thể tạo điều kiện để trẻ em phát triển toàn diện và cuối cùng là có một cuộc sống trọn vẹn. tuổi mẫu giáo và chuyển sang cấp độ tiếp theo trong điều kiện thoải mái và có thể học tập ở trường với mong muốn lớn lao. Tiêu chí cơ bản để đánh giá quá trình sư phạm là việc mỗi giáo viên tạo ra những điều kiện cần thiết nhất cho sự phát triển nhân cách chủ thể của trẻ. đời sống xã hội tạo môi trường sư phạm phù hợp để hiện thực hóa mục tiêu của quá trình giáo dục, tôn trọng quyền và trách nhiệm của trẻ em trong xã hội. Tôi cũng nghĩ rằng cần phải chú ý đến tuân thủ nội dung hoạt động của nhà giáo dục:
1. Trật tự xã hội của nhà nước loại này tổ chức;
2. Kỳ vọng của xã hội đối với các chủ thể của quá trình giáo dục (trẻ em, cha mẹ, người đại diện theo pháp luật, giáo viên).
3. Tôi cũng muốn bổ sung thêm sự tham gia của các chuyên gia khác từ tổ chức và xã hội (bảo tàng, thư viện, câu lạc bộ) vào công việc sư phạm.
Một giai đoạn quan trọng trong hoạt động của tôi với tư cách là một giáo viên cao cấp là công việc lâu dài nâng cao năng lực của giáo viên, điều này sẽ cho phép họ tổ chức các hoạt động giáo dục theo yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước về Giáo dục của Liên bang. Tôi thực hiện hành động của mình theo các hướng sau:
- Xác định và giải quyết các vấn đề liên quan đến đội ngũ giảng viên hoạt động nghề nghiệp,
-thử nghiệm và triển khai thêm mô hình hiệu quả, phương pháp, công nghệ phát triển học sinh.
Tất cả những hành động này là cần thiết để tôi thực hiện kế hoạch công tác đã hoạch định trong năm với tư cách là giáo viên cao cấp.
Trong 2 năm giữ chức vụ giáo viên cao cấp, tôi đã nỗ lực phát huy năng lực chuyên môn của mỗi giáo viên trong lĩnh vực nội dung giáo dục mầm non, phát triển trình độ uyên bác và phẩm chất cá nhân. Xét cho cùng, sự phát triển kỹ năng sư phạm của giáo viên trực tiếp mang lại cho chúng ta một chỉ số cao về chất lượng của quá trình giáo dục. Điều quan trọng là tôi có thể phát triển ở giáo viên khả năng tiếp cận độc lập cả hoạt động của chính họ cũng như hoạt động của đồng nghiệp và toàn thể đội ngũ giảng viên.
Cuối năm, toàn tổ họp bàn về kết quả hoạt động chuyên môn của các thầy cô giáo, trong đó có tôi. Tôi kiểm tra và báo cáo các chỉ số sau:
1. Minh bạch trong việc tổ chức hoạt động chuyên môn.
2. Sự đa dạng trong việc áp dụng các phương pháp, kỹ thuật làm việc với trẻ em.
3. Động lực hỗ trợ sư phạm cho sự phát triển cá nhân của trẻ trong suốt cả năm.
4. Vi khí hậu thuận lợi về mặt cảm xúc trong nhóm.
5. Bảo mật thông tin cho từng lĩnh vực công việc.
6. Được học sinh, phụ huynh, đồng nghiệp ưa chuộng.
7. Các vấn đề được giải quyết bằng kết nối xã hội với chính phủ và các cơ cấu công cộng.
8. Tính khả thi sư phạm hỗ trợ về mặt phương pháp.
9. Tính sẵn có của các ấn phẩm, tính khái quát và trình bày kinh nghiệm ở cấp thành phố, liên bang và quốc tế.
Bản thân tôi cố gắng thông báo đầy đủ cho thầy cô thông tin cần thiết, Tôi giúp cung cấp các tổ hợp giáo dục và phương pháp. Tôi chỉ đạo toàn bộ quá trình sư phạm để tạo ra các loại sản phẩm giảng dạy đa dạng. Điều quan trọng với tôi là sự hợp tác Giáo viên cấp cao và toàn thể nhóm đã làm việc hiệu quả.