Các hình thức tổ chức hoạt động sản xuất và đặc điểm của chúng. Tổ chức hoạt động sản xuất tư vấn cho trẻ mẫu giáo về chủ đề

Hoạt động sản xuất là một hoạt động nhằm đạt được bất kỳ sản phẩm nào (xây dựng, vẽ, đính đá, thủ công bằng vữa, v.v.) có những phẩm chất nhất định (N.I. Ganoshenko).

Các loại hoạt động hiệu quả của trẻ em bao gồm thiết kế, vẽ, làm mô hình, đính đá và tạo ra các loại đồ thủ công và mô hình khác nhau từ vật liệu tự nhiên và phế thải. Tất cả các loại hoạt động này của trẻ đều đóng một vai trò quan trọng trong sự phát triển của trẻ mẫu giáo.

Hoạt động năng suất của trẻ được hình thành ở lứa tuổi mẫu giáo và cùng với vui chơi, có tầm quan trọng lớn nhất trong giai đoạn này đối với sự phát triển tâm lý của trẻ, vì nhu cầu tạo ra sản phẩm có liên quan chặt chẽ đến sự phát triển của các quá trình nhận thức, cảm xúc và ý chí của trẻ. lĩnh vực, kỹ năng, đạo đức, thẩm mỹ, thể chất của trẻ mẫu giáo.

Những hành động này không chỉ phát triển các hình thức tư duy giàu trí tưởng tượng mà còn cả những phẩm chất như sự tập trung, khả năng lập kế hoạch cho các hoạt động của một người và đạt được một kết quả nhất định.

Sự phát triển về mặt xã hội và cá nhân của một đứa trẻ được tạo điều kiện thuận lợi nhờ cơ hội để trẻ thể hiện hoạt động sáng tạo, sự chủ động trong việc tạo ra các bức vẽ, mô hình và đồ thủ công mà trẻ có thể tự sử dụng hoặc trưng bày và tặng cho người khác.

Trong quá trình hoạt động và thiết kế thị giác, trẻ phát triển khả năng hoạt động có mục đích và điều chỉnh hành vi có ý chí.

Đối với sự phát triển nghệ thuật và thẩm mỹ của trẻ, tính chất gương mẫu của hoạt động sản xuất đóng một vai trò quan trọng, cho phép trẻ phản ánh hiện thực xung quanh theo ý mình và tạo ra những hình ảnh nhất định. Và điều này có tác động tích cực đến sự phát triển trí tưởng tượng, tư duy tưởng tượng và hoạt động sáng tạo của trẻ.

Điều quan trọng là nuôi dưỡng ở trẻ thái độ thẩm mỹ đối với môi trường, khả năng nhìn và cảm nhận cái đẹp, phát triển gu nghệ thuật và khả năng sáng tạo. Trẻ mẫu giáo bị thu hút bởi mọi thứ tươi sáng, âm thanh và chuyển động. Sự hấp dẫn này kết hợp cả sở thích nhận thức và thái độ thẩm mỹ đối với đối tượng, điều này được thể hiện ở cả hiện tượng đánh giá và hoạt động của trẻ.

Hoạt động sản xuất có vai trò to lớn trong việc nuôi dưỡng giác quan thẩm mỹ của trẻ mẫu giáo. Tính chất cụ thể của các lớp học vẽ mang đến nhiều cơ hội trải nghiệm vẻ đẹp và phát triển thái độ cảm xúc và thẩm mỹ của trẻ đối với thực tế. Hoạt động sản xuất cho con người thấy một thế giới có vẻ đẹp thực sự hiện hữu, hình thành niềm tin, ảnh hưởng đến hành vi và thúc đẩy sự phát triển khả năng sáng tạo của trẻ, điều này chỉ có thể thực hiện được trong quá trình trẻ mẫu giáo tiếp thu và áp dụng thực tế kiến ​​​​thức, kỹ năng và khả năng.

Hoạt động sản xuất có quan hệ mật thiết với việc giải quyết các vấn đề giáo dục đạo đức. Mối liên hệ này được thực hiện thông qua nội dung công việc của trẻ, trong đó củng cố một thái độ nhất định đối với thực tế xung quanh và thông qua sự phát triển ở trẻ khả năng quan sát, hoạt động, tính độc lập, khả năng lắng nghe và thực hiện nhiệm vụ cũng như bắt đầu công việc. để hoàn thành.

Trong quá trình miêu tả, thái độ đối với người được miêu tả được củng cố, vì đứa trẻ trải qua những cảm giác mà nó trải qua khi nhận thức hiện tượng này. Vì vậy, nội dung tác phẩm có ảnh hưởng rất lớn đến việc hình thành nhân cách của trẻ. Thiên nhiên cung cấp chất liệu phong phú cho những trải nghiệm thẩm mỹ và đạo đức: sự kết hợp tươi sáng của màu sắc, hình dạng đa dạng, vẻ đẹp của nhiều hiện tượng (giông bão, lướt sóng, bão tuyết, v.v.).

Khi được tổ chức hợp lý, các hoạt động hiệu quả sẽ có tác động tích cực đến sự phát triển thể chất của trẻ, giúp nâng cao sinh lực toàn diện, tạo tâm trạng vui vẻ, phấn khởi. Trong các lớp học, tư thế luyện tập đúng đắn được phát triển, vì hoạt động hiệu quả hầu như luôn gắn liền với một tư thế tĩnh và một tư thế nhất định. Việc thực hiện các hình ảnh ứng dụng thúc đẩy sự phát triển của cơ tay và sự phối hợp các động tác.

Trong quá trình các lớp học có hệ thống về thiết kế, vẽ, mô hình hóa và trang trí, các quá trình nhận thức sẽ phát triển:

• - Sự thể hiện trực quan của trẻ về các đồ vật xung quanh được làm rõ và sâu sắc hơn. Bức vẽ của trẻ đôi khi cho thấy trẻ có quan niệm sai lầm về một chủ đề, nhưng không phải lúc nào cũng có thể đánh giá từ bức vẽ xem ý tưởng của trẻ có đúng hay không. Ý tưởng của trẻ rộng hơn và phong phú hơn khả năng thị giác của trẻ, vì sự phát triển của ý tưởng vượt xa sự phát triển của kỹ năng thị giác.
• - Trong quá trình hoạt động hiệu quả, trí nhớ hình ảnh của trẻ được hình thành tích cực. Như đã biết, trí nhớ phát triển đóng vai trò là điều kiện cần thiết để nhận thức thành công về thực tế, vì nhờ quá trình ghi nhớ, quá trình ghi nhớ, nhận biết, tái tạo các đối tượng và hiện tượng có thể nhận thức được cũng như sự củng cố kinh nghiệm trong quá khứ xảy ra. Không thể tưởng tượng được khả năng sáng tạo tinh tế nếu không hoạt động với những hình ảnh trong trí nhớ và ý tưởng của trẻ có được trực tiếp trong quá trình vẽ. Mục tiêu cuối cùng của trẻ mẫu giáo là kiến ​​​​thức về một chủ đề giúp trẻ có thể hoàn toàn tự do nắm vững kỹ năng và khắc họa nó theo ý tưởng.
• - Sự phát triển tư duy hình ảnh diễn ra trong quá trình học tập. Nghiên cứu của N.P. Sakulina đã chỉ ra rằng việc thành thạo các kỹ thuật hình ảnh và tạo ra một hình ảnh biểu cảm không chỉ đòi hỏi những ý tưởng rõ ràng về từng đối tượng mà còn thiết lập mối liên hệ giữa hình dáng bên ngoài của đối tượng và mục đích của nó trong một số đối tượng hoặc hiện tượng. Vì vậy, trước khi bắt đầu hình dung, trẻ giải quyết các vấn đề trí tuệ dựa trên các khái niệm đã hình thành, sau đó tìm cách giải quyết.
• - Điểm cơ bản trong thiết kế là hoạt động phân tích và tổng hợp của việc kiểm tra các đối tượng. Nó cho phép thiết lập cấu trúc của một đối tượng và các bộ phận của nó, đồng thời tính đến logic kết nối của chúng. Dựa trên hoạt động phân tích-tổng hợp, trẻ lập kế hoạch cho quá trình xây dựng và lập kế hoạch. Sự thành công của việc thực hiện kế hoạch phần lớn được quyết định bởi khả năng lập kế hoạch và kiểm soát tiến độ của trẻ mẫu giáo. lứa tuổi mẫu giáo có năng suất cao
• - Trong các lớp học vẽ, làm mô hình, trang trí và thiết kế, khả năng nói của trẻ phát triển: tên của các hình dạng, màu sắc và sắc thái của chúng, tên gọi không gian và vốn từ vựng của chúng được phong phú. Giáo viên cho trẻ giải thích các nhiệm vụ và trình tự hoàn thành các nhiệm vụ đó. Trong quá trình phân tích tác phẩm, cuối bài, trẻ nói về bức vẽ, cách làm mẫu của mình và đưa ra nhận xét về tác phẩm của các trẻ khác.

Trong quá trình thiết kế có hệ thống và các lớp học ứng dụng, trẻ phát triển mạnh mẽ các khả năng giác quan và tinh thần. Việc hình thành ý tưởng về đồ vật đòi hỏi phải tiếp thu kiến ​​thức về tính chất, tính chất, hình dạng, màu sắc, kích thước, vị trí của chúng trong không gian.

Trong quá trình thiết kế, trẻ mẫu giáo tiếp thu những kiến ​​\u200b\u200bthức, kỹ năng và khả năng đặc biệt. Bằng cách xây dựng từ vật liệu xây dựng, họ làm quen với:

• 1. với hình dạng thể tích hình học,
• 2. Tìm hiểu ý nghĩa của sự đối xứng, cân đối, tỷ lệ.
• 3. Khi thiết kế trên giấy, kiến ​​thức của trẻ về hình học phẳng được làm rõ,
• 4. Khái niệm về cạnh, góc, tâm.
• 5. Trẻ làm quen với các kỹ thuật biến đổi hình phẳng bằng cách uốn, gấp, cắt, dán giấy, nhờ đó xuất hiện một hình ba chiều mới.

Trong quá trình hoạt động sản xuất, những phẩm chất nhân cách quan trọng như hoạt động tinh thần, tính tò mò, tính độc lập, tính chủ động được hình thành. Trẻ học cách tích cực quan sát, làm việc, thể hiện tính độc lập, chủ động trong tư duy thông qua nội dung, lựa chọn tài liệu và sử dụng đa dạng các phương tiện biểu đạt nghệ thuật.

Điều quan trọng không kém là giáo dục trong quá trình hoạt động sản xuất.

• 1. có mục đích trong công việc, khả năng hoàn thành nó,
• 2. độ chính xác,
• 3. khả năng làm việc theo nhóm,
• 4. làm việc chăm chỉ,

Theo các giáo viên và nhà tâm lý học, việc trẻ thành thạo các loại hoạt động sản xuất là một dấu hiệu cho thấy mức độ phát triển tổng thể và sự chuẩn bị cao của trẻ khi đi học. Các hoạt động sản xuất góp phần rất lớn vào việc thông thạo toán học, kỹ năng làm việc và viết.

Quá trình viết và vẽ có những điểm tương đồng bề ngoài: trong cả hai trường hợp, chúng đều là các hoạt động đồ họa với các công cụ để lại dấu vết dưới dạng đường kẻ trên giấy. Điều này đòi hỏi một tư thế nhất định của cơ thể và bàn tay, kỹ năng cầm bút chì và bút đúng cách. Học vẽ tạo ra những điều kiện tiên quyết cần thiết để thành thạo kỹ năng viết.

Trong quá trình hoạt động sản xuất, trẻ học cách sử dụng đồ dùng cẩn thận, giữ sạch sẽ, gọn gàng và chỉ sử dụng những đồ dùng cần thiết theo một trình tự nhất định. Tất cả những điểm này góp phần tạo nên thành công cho hoạt động học tập trong tất cả các bài học.

Galina Morozova
Tổ chức hoạt động sản xuất tự do của học sinh OSR

Tổ chức hoạt động sản xuất tự do của học sinh OSR

Khái niệm tính độc lập trong văn học khoa học - Cái này:

1) Đây là khả năng không bị ảnh hưởng bởi các yếu tố khác nhau, hành động dựa trên quan điểm và niềm tin của một người.

2) đặc điểm chung của quy định (điều khiển) tính cách của anh ấy các hoạt động, các mối quan hệ và hành vi.

Hoạt động sản xuất trẻ mẫu giáo là một trong những thành phần hoạt động miễn phí.

Đây là một phẩm chất đang dần phát triển, ở mức độ cao được đặc trưng bởi mong muốn giải quyết vấn đề. các hoạt động không cần sự giúp đỡ của người khác, khả năng đặt mục tiêu, thực hiện kế hoạch cơ bản, thực hiện kế hoạch và đạt được kết quả, cũng như phát huy tính chủ động và sáng tạo trong việc giải quyết các vấn đề nảy sinh.

N. Mikhailenko, N. Korotkova trong các khuyến nghị về phương pháp luận của họ lưu ý tầm quan trọng của việc đảm bảo tính độc lập về nghệ thuật và sáng tạo hoạt động của trẻ em, vì trong khuôn khổ của nó, hoạt động sáng tạo phát triển theo nhiều loại hình khác nhau các hoạt động(trò chơi, thiết kế, nghệ thuật thị giác) hoạt động, v.v..) Ở đây, đứa trẻ có cơ hội nhận thức bản thân, khi trở thành người làm chủ các hành động, các mối quan hệ, có được ý thức về lòng tự trọng, lòng tự trọng và hiểu rõ bản thân.

Các vấn đề về sự thể hiện tính chủ động, độc lập và biểu hiện nghệ thuật, sáng tạo của trẻ cũng như những đặc điểm của điều kiện sư phạm quyết định sự phát triển của chúng đã được nghiên cứu bởi các nhà khoa học và giáo viên như N. A. Vetlugina, I. L. Dzerzhinskaya, V. A. Ezikeeva và những người khác.

Nghiên cứu khoa học cho thấy rằng trong điều kiện tối ưu giáo dục và học tập, trẻ có thể đạt được mức độ phát triển tính độc lập nhất định theo nhiều hình thức khác nhau. các hoạt động: chơi game, giao tiếp, vận động, nhận thức - nghiên cứu, năng suất(vẽ, làm người mẫu, hoạt động nghệ thuật, lao động, âm nhạc. Độc lập hoạt động trẻ em là một trong những hình mẫu chính tổ chức quá trình giáo dục trẻ mầm non tuổi:

1) hoạt động tự do của học sinh trong bối cảnh môi trường giáo dục phát triển theo từng môn học cụ thể do giáo viên tạo ra, đảm bảo sự lựa chọn cho mỗi trẻ các hoạt động dựa trên sở thích và cho phép anh ta tương tác với bạn bè hoặc hành động cá nhân;

2) hoạt động của học sinh do giáo viên tổ chức nhằm giải quyết các vấn đề liên quan đến lợi ích của người khác (hạnh phúc tinh thần của người khác, giúp đỡ người khác trong cuộc sống hàng ngày, v.v.).

Kế hoạch phát triển dưới mọi hình thức các hoạt động theo quan niệm của L. S. Vygodsky nó là thế đấy: đầu tiên nó được thực hiện cùng nhau hoạt động cùng người lớn, thì - liên kết các hoạt động với bạn bè và cuối cùng trở nên độc lập hoạt động của trẻ. Trong trường hợp này, một vai trò đặc biệt được trao cho giáo viên.

nhà giáo dục phải tạo ra một môi trường chơi game đa dạng (chúng ta đang nói về môi trường phát triển các môn học trong cơ sở giáo dục mầm non, phải cung cấp cho trẻ hoạt động nhận thức, phải phù hợp với sở thích của trẻ và có tính chất phát triển. Môi trường phải tạo cơ hội cho trẻ hành động riêng lẻ hoặc cùng với các đồng nghiệp mà không áp đặt bắt buộc chung các hoạt động.

nhà giáo dục có thể kết nối với các hoạt động trẻ em trong các trường hợp xung đột cần có sự can thiệp của người lớn hoặc, nếu cần thiết, giúp một đứa trẻ cụ thể tham gia vào nhóm đồng đẳng.

Yêu cầu cơ bản đối với tổ chức hoạt động miễn phí cho trẻ mẫu giáo:

Xem xét tối đa độ tuổi và đặc điểm cá nhân của trẻ em.

Thái độ tôn trọng kết quả sáng tạo của trẻ, đưa tác phẩm của trẻ vào cuộc sống tập thể một cách rộng rãi.

Tổ chức triển lãm, thiết kế môi trường thẩm mỹ, v.v.

Môi trường phát triển chủ đề tổ chức theo cách này rằng mọi đứa trẻ đều có cơ hội làm điều chúng yêu thích. Một môi trường như vậy phải đáp ứng được các đặc điểm cá nhân và lứa tuổi của trẻ em, hình mẫu hàng đầu của chúng. hoạt động - trò chơi.

Đồng thời, nó thúc đẩy sự phát triển khả năng sáng tạo, đánh thức trí tưởng tượng, hoạt động, dạy cách giao tiếp và thể hiện cảm xúc một cách sống động.

Một trò chơi đang được tổ chức, trước hết, là một trò chơi hợp tác cô giáo cùng các em, trong đó người lớn đóng vai trò là bạn cùng chơi và đồng thời là người vận chuyển một đồ vật cụ thể "ngôn ngữ" Trò chơi. Hành vi cảm xúc tự nhiên giáo viên, chấp nhận mọi kế hoạch, đảm bảo của trẻ em tự do và thoải mái, việc trẻ thích thú với trò chơi góp phần tạo nên mong muốn ở trẻ có thể tự mình nắm vững các phương pháp chơi. Thứ hai, ở mọi lứa tuổi, trò chơi được lưu dưới dạng hoạt động độc lập tự do của trẻ em, nơi họ sử dụng tất cả các công cụ chơi trò chơi có sẵn cho họ, miễn phíđoàn kết và tương tác với nhau, nơi thế giới tuổi thơ được đảm bảo ở một mức độ nhất định độc lập với người lớn.

ĐẾN tổ chức hoạt động độc lậpĐứa trẻ phải có kinh nghiệm mà đứa trẻ có được trong lớp học. Đào tạo có hệ thống cho phép bạn tích lũy và tăng dần khối lượng kỹ năng và khả năng, đồng thời, theo sáng kiến ​​​​của riêng mình, trẻ có thể thể hiện bản thân bằng nhiều loại hình nghệ thuật khác nhau. các hoạt động: âm nhạc, nghệ thuật và lời nói, hình ảnh, sân khấu và kịch.

Trước hết, việc học trên lớp phải được cấu trúc sao cho trẻ không chỉ hành động theo hướng dẫn trực tiếp mà không cần sự giúp đỡ. Nếu một đứa trẻ học cách thực hiện các nhiệm vụ giáo dục một cách độc lập, thì nó sẽ có thể hành động theo cách tương tự ở bên ngoài. các lớp học: tổ chức trò chơi đóng kịch, theo yêu cầu của riêng bạn, hát, vẽ.

TRONG miễn phí Sẽ rất tốt nếu trẻ có đủ số lượng sách để sử dụng (trong tủ sách của trẻ em). Cùng với sách, bìa hồ sơ có tranh, ảnh, tranh vẽ của trẻ em và album dành cho miễn phí trẻ em xem. Tổ chức triển lãm sách. Nên dành phần đầu tiên - vào đầu năm học - cho những cuốn sách trẻ yêu thích. Những cuộc triển lãm tiếp theo có thể chuyên đề: sách về thiên nhiên, về Tổ quốc, về công nghệ, truyện cổ tích, v.v. Nhóm cũng có thể hoạt động như một trung tâm âm nhạc và sân khấu các hoạt động cho các trò chơi sân khấu. Trung tâm này chứa tất cả các thiết bị cần thiết - một màn hình và các bộ các loại kịch múa rối, trang phục sân khấu, trò chơi bảng in, nhạc cụ, máy ghi âm.

Góc phát triển hoạt động sản xuất bao gồm các tài liệu và thiết bị trực quan để vẽ, tạo mô hình và trang trí. Tất cả điều này là cần thiết suy nghĩ lại từ vị trí tuân thủ không chỉ những nhiệm vụ được giải quyết mà còn với những yêu cầu về cái đẹp. Môi trường phát triển hoạt động tự do hiệu quả liên quan đến việc sử dụng các tác phẩm mỹ thuật, bao gồm cả nghệ thuật dân gian. Đồng thời, cần phải tuân thủ sự điều độ trong mọi việc. Tác phẩm của trẻ em chắc chắn nên được trưng bày, nó có tác động rất lớn giá trị giáo dục Khi trẻ nhìn thấy tác phẩm của mình giữa tác phẩm của người khác, chúng có cơ hội so sánh chúng; ngoài ra, trẻ cảm thấy thoải mái hơn khi tác phẩm của mình được trưng bày giữa những tác phẩm khác.

Mỗi loại hình mỹ thuật các hoạt động(làm mẫu, đính đá, vẽ, cho phép bạn phát triển hoạt động tinh thần, khiếu nghệ thuật, kỹ năng vận động tinh ở trẻ, cho phép bạn củng cố kiến ​​​​thức, khả năng, kỹ năng có được trong quá trình giáo dục các hoạt động. Chúng tôi ủng hộ mong muốn của trẻ thể hiện bản thân một cách độc lập, đa dạng các hoạt động(làm mẫu, đính, vẽ).

Cung cấp mô hình trong miễn phí Thời gian đến lớp tốt hơn ở nhóm giữa. Đất sét hoặc đất sét được sử dụng để làm mô hình. Nếu ở trường mẫu giáo nguyên liệu chính để làm mô hình là đất sét thì ở miễn phí Tốt hơn nên sử dụng nó từ thời gian học tập. Điều quan trọng là trẻ em phải tuân theo các quy tắc điêu khắc cơ bản từ đất sét: họ không rải nó lên bàn, không thả nó xuống sàn. Ở các nhóm lớn hơn, bạn có thể sử dụng bất kỳ tài liệu nào vì điều này thúc đẩy tính độc lập trong việc lựa chọn tài liệu. (tốt nhất nên điêu khắc những đồ vật lớn từ đất sét, những đồ vật nhỏ từ đất sét).

Việc làm người mẫu bên ngoài lớp học có bản chất khác. Trẻ em có thể điêu khắc riêng lẻ hoặc tham gia nhóm - tất cả phụ thuộc vào mong muốn của chúng. Những người thích điêu khắc tự mình lấy vật liệu và làm việc, nhưng giáo viên cũng có thể thu hút những chàng trai khác - những người không tăng cân trong lớp và những người không thực sự thích điều này hoạt động. Để trẻ hứng thú, chính giáo viên sẽ tham gia vào quá trình làm mẫu. Loại công việc này gắn kết các chàng trai lại với nhau.

Tính độc lập của trẻ em trong các hoạt động như vậy được thể hiện ở chỗ chúng tự xác định kế hoạch mà không cần sự giúp đỡ của người lớn và liên quan đến lượng vật chất cần thiết cho công việc. Không khí khi làm mẫu như vậy thoải mái hơn, các em nhìn nhau làm bài và tham khảo ý kiến. nhà giáo dục nên chú ý để trẻ tự làm mẫu. Anh ấy theo dõi tư thế, cách đặt tay đúng và cách mỗi đứa trẻ thực hiện kế hoạch của mình.

Như vậy, dẫn đầu hoạt động miễn phí cho trẻ em, giáo viên cố gắng hướng dẫn cô đi theo con đường sáng tạo, dạy trẻ hành động chu đáo và có hệ thống.

Thiết bị cho lớp học:

Đất sét, nhựa.

Bảng cho công việc.

Khăn ăn, khăn dầu.

Dấu hiệu cho các công trình trang trí.

Ứng dụng

Cách đơn giản và giá cả phải chăng phổ biến nhất để tạo ra tác phẩm nghệ thuật. Điều này cho phép sử dụng rộng rãi đồ đính đá không chỉ cho mục đích thiết kế mà còn trong việc tạo ra các bức tranh, tấm, đồ trang trí, v.v. không khó:

Kéo (có đầu tròn có hai kích cỡ lớn và nhỏ, kéo không được chặt và mài kỹ. Cần thường xuyên hướng dẫn cách sử dụng kéo; cần có kiến ​​thức về các nguyên tắc cơ bản khi làm việc với kéo vì.. . hoạt động miễn phí trẻ em làm việc độc lập nhưng chỉ những người tuân theo các quy tắc làm việc.

Tốt nhất nên có 2-3 cọ dùng để dán keo, chúng được lựa chọn tùy theo quy mô ứng dụng, sau khi hoàn thành công việc, cọ phải được rửa sạch và đặt vào ly với phần lót hướng lên trên.

Bút chì đơn giản (để vẽ đường viền)

Khăn lau ướt và khô

vải dầu

Keo hoặc dán.

Giấy màu và trắng có nhiều kết cấu, màu sắc, độ dày, kích thước khác nhau.

Hộp đựng giấy vụn

Hộp đựng các tác phẩm đã hoàn thành.

Giấy nến

Các mảnh vải và các vật liệu linh tinh khác

Mọi thứ nên được thiết kế có tính thẩm mỹ. Điều chính là cố gắng phát triển ở trẻ thái độ quan tâm đến vật liệu mà chúng làm việc, dạy chúng lập kế hoạch làm việc, sử dụng vật liệu một cách tiết kiệm và sử dụng thời gian hợp lý.

Loại đơn giản và phổ biến nhất hoạt động sản xuất miễn phí đang vẽ, Vì tổ chức Nó không đòi hỏi nhiều sự chuẩn bị đặc biệt, điều quan trọng nhất là sự mong muốn.

Vì tổ chức vẽ trong hoạt động tự do là cần thiết:

Bút màu, bút chì màu, bút chì đơn giản, màu nước, bột màu

Bể chứa nước (trong suốt)

Bàn chải có độ dày khác nhau

Các kích cỡ giấy khác nhau

Giấy nến

Khăn ăn, vải dầu

Những trang đầy màu sắc

Tất cả các tác phẩm của trẻ em nhận được trong hoạt động ngoài lớp học, được trưng bày, hoặc đang được tổ chức nơi cho những đứa trẻ khác xem (thư mục, hộp, v.v.) tất cả các dụng cụ đều theo thứ tự và được bảo trì thường xuyên "sửa đổi", cần thiết kế thẩm mỹ góc hoạt động sản xuất tự do. Bất cứ khi nào có thể, hãy trưng bày các tác phẩm nghệ thuật, tác phẩm điêu khắc và các tác phẩm nghệ thuật khác để trưng bày trực quan. Mọi thứ nên có sẵn, nhưng hoạt động trẻ em được giám sát liên tục giáo viên.

Một điều kiện sư phạm khác là ảnh hưởng của các ngày nghỉ và giải trí. Trẻ nhận được rất nhiều ấn tượng trong kỳ nghỉ từ âm thanh của âm nhạc, bài hát, cách trang trí căn phòng đầy màu sắc, trang phục và ngữ điệu biểu cảm của ngôn từ nghệ thuật. Anh ta làm quen với các hiện tượng xã hội được phản ánh dưới hình thức nghệ thuật và tượng hình, và điều này trở thành động lực gián tiếp khiến anh ta muốn truyền tải những ấn tượng và trải nghiệm của mình dưới một hình thức nghệ thuật khác. hình thức: vẽ, chơi, nhảy.

Vì tổ chức hoạt động trẻ em sử dụng nhiều trò chơi giáo dục, đồ dùng dạy học, tài liệu cho phép "xe lửa" trẻ em trong việc thiết lập các mối quan hệ và sự phụ thuộc. Mối quan hệ giữa chơi game và động cơ nhận thức ở lứa tuổi mầm non quyết định quá trình nhận thức sẽ thành công nhất trong những tình huống đòi hỏi trí thông minh của trẻ. Trò chơi hay có nội dung toán học, bảng và trò chơi in, chẳng hạn như Làm sao: "hình domino", "Vẽ một bức tranh", "Số học Domino", "Xổ số hợp lý", "Xổ số", "Tìm sự khác biệt", trò chơi cờ đam và cờ vua, giải mê cung và các trò chơi khác.

Như vậy, công việc độc lập của trẻ trong cơ sở giáo dục mầm non là công việc được thực hiện mà không có sự tham gia trực tiếp. giáo viên, theo hướng dẫn của anh ấy, vào thời điểm được quy định đặc biệt cho việc này, trong khi đứa trẻ cố gắng có ý thức để đạt được mục tiêu, sử dụng nỗ lực của mình và thể hiện dưới hình thức này hay hình thức khác là kết quả của các hành động tinh thần hoặc thể chất.

Văn học: 1. Nhà phương pháp học Atrepyeva L.V. d/s Số 50 “Chuyên gia chuyên môn”. Topleeva S.N. V-l d/s Số 50 "Bác sĩ khiếm khuyết".//Tư vấn cho nhà giáo dục"Tổ chức hoạt động sản xuất tự do của trẻ mẫu giáo". trang mạng: Trường mẫu giáo số 50.

2. Vetlugina N. A. Nghệ thuật độc lập hoạt động trẻ mẫu giáo / ed. Vetlugina N. A. -M.: 1984.

3. MDOU Kumanaevsky d/s số 1 "Teremok" // Hoạt động sản xuất của trẻ mẫu giáo

4. Petukhova L. V. Phát triển năng lực nghệ thuật, sáng tạo ở trẻ mầm non trong điều kiện tương tác giữa gia đình và cơ sở giáo dục mầm non. //Giáo dục công cộng. Sư phạm. 2013

5. Hoạt động sản xuất// Trung tâm Phát triển Trẻ em - d/s "Nụ cười".

6. Rakhmatullaeva O. P. “Cơ sở lý thuyết và phương pháp luận tổ chức hoạt động sản xuất trẻ em lứa tuổi mầm non".07.10.2016.// trang mạng: Thông tin bài học.

Cài đặt trình duyệt an toàn

Xem trước tài liệu

Mục 4. Tổ chức hoạt động sản xuất của trẻ mẫu giáo

Chủ đề 4.1 Bản chất và tính độc đáo của hoạt động sản xuất của trẻ mẫu giáo.

1. Bản chất, tính độc đáo của hoạt động sản xuất của trẻ mẫu giáo.

2. Các loại hoạt động sản xuất của trẻ mẫu giáo: vẽ, làm mẫu, đính đá, thiết kế.

3. Các giai đoạn phát triển hoạt động sản xuất của trẻ.

5. Khả năng thị giác của trẻ mẫu giáo.

1. Việc hình thành nhân cách sáng tạo là một trong những nhiệm vụ quan trọng nhất của lý luận và thực tiễn sư phạm ở giai đoạn hiện nay. Phương tiện hiệu quả nhất cho việc này là hoạt động thị giác của trẻ ở trường mẫu giáo.

Hoạt động thị giác là một hoạt động nghệ thuật và sáng tạo không chỉ nhằm phản ánh những ấn tượng nhận được trong cuộc sống mà còn thể hiện thái độ của một người đối với những gì được miêu tả.

Trong quá trình vẽ, điêu khắc và đính đá, trẻ trải qua nhiều cảm giác khác nhau: vui với hình ảnh đẹp mà mình đã tạo ra, buồn bã nếu điều gì đó không như ý, phấn đấu vượt qua khó khăn hoặc nhượng bộ. họ. Anh ta tiếp thu kiến ​​thức về các vật thể và hiện tượng, về phương tiện và phương pháp truyền tải chúng, về khả năng nghệ thuật của hoạt động thị giác. Sự hiểu biết của trẻ về thế giới xung quanh ngày càng sâu sắc, chúng hiểu được đặc điểm của đồ vật, ghi nhớ những đặc điểm và chi tiết đặc trưng của chúng, nắm vững các khả năng và nghệ thuật mỹ thuật, đồng thời học cách sử dụng chúng một cách có ý thức.

Hướng dẫn các hoạt động thị giác của trẻ đòi hỏi giáo viên phải biết cụ thể về khả năng sáng tạo của trẻ và khả năng tạo điều kiện một cách khéo léo để trẻ tiếp thu các kỹ năng cần thiết. Nhà nghiên cứu nổi tiếng A. Lilov bày tỏ sự hiểu biết của mình về sự sáng tạo như sau: nó “có... những dấu hiệu và đặc điểm chung, mới về chất xác định nó, một số trong đó đã được lý thuyết tiết lộ khá thuyết phục. Những khoảnh khắc tự nhiên chung của sự sáng tạo như sau: sáng tạo là một hiện tượng xã hội, bản chất xã hội sâu sắc của nó nằm ở chỗ nó tạo ra những giá trị cần thiết cho xã hội và có ích cho xã hội, thỏa mãn nhu cầu xã hội và đặc biệt ở chỗ nó là sự tập trung cao nhất của vai trò biến đổi của một chủ thể xã hội có ý thức trong sự tương tác của nó với hiện thực khách quan.”

V. G. Zlotnikov trong nghiên cứu của mình chỉ ra rằng “sự sáng tạo được đặc trưng bởi sự thống nhất liên tục giữa nhận thức và trí tưởng tượng, hoạt động thực tế và các quá trình tinh thần. Đó là một hoạt động tinh thần và thực tiễn cụ thể, từ đó tạo ra một sản phẩm vật chất đặc biệt - một tác phẩm nghệ thuật”.

Giáo viên nhấn mạnh rằng sự sáng tạo trong bất kỳ lĩnh vực hoạt động nào của con người là việc tạo ra một tác phẩm mới một cách khách quan, chưa từng được tạo ra trước đây. Khả năng sáng tạo trực quan của trẻ mẫu giáo là gì? Đặc thù trong khả năng sáng tạo của trẻ trước hết nằm ở chỗ trẻ không thể sáng tạo ra sự vật mới một cách khách quan vì một số lý do (thiếu kinh nghiệm nhất định, hạn chế về kiến ​​thức, kỹ năng, năng lực cần thiết, v.v.). Và tuy nhiên, sự sáng tạo của trẻ em có ý nghĩa khách quan và chủ quan. Ý nghĩa khách quan của sự sáng tạo của trẻ nằm ở chỗ, trong quá trình hoạt động này, trẻ nhận được sự phát triển toàn diện, có ý nghĩa vô cùng quan trọng đối với cuộc sống của trẻ, trong đó không chỉ gia đình mà cả xã hội chúng ta. thú vị. Một nhân cách sáng tạo là tài sản của toàn xã hội. Bằng cách vẽ, cắt và dán, đứa trẻ tạo ra một cái gì đó mới mẻ về mặt chủ quan, chủ yếu là cho chính mình. Sản phẩm sáng tạo của ông không có tính mới lạ phổ quát. Nhưng giá trị chủ quan như một phương tiện phát triển sáng tạo có ý nghĩa không chỉ đối với một cá nhân cụ thể mà còn đối với xã hội.

Nhiều chuyên gia, khi phân tích khả năng sáng tạo của trẻ em và nêu bật những điểm tương đồng của nó với hoạt động sáng tạo của một nghệ sĩ trưởng thành, đã ghi nhận tính độc đáo và ý nghĩa to lớn của nó.

Nhà nghiên cứu mỹ thuật trẻ em N.P. Sakulina viết: “Tất nhiên, trẻ em không trở thành nghệ sĩ vì trong thời thơ ấu mẫu giáo, chúng đã tạo ra được một số hình ảnh thực sự nghệ thuật. Nhưng điều này để lại dấu ấn sâu sắc trong sự phát triển nhân cách của họ, vì họ có được trải nghiệm về khả năng sáng tạo thực sự, điều mà sau này họ sẽ áp dụng vào bất kỳ lĩnh vực công việc nào.”

Tác phẩm trực quan của trẻ em, với tư cách là nguyên mẫu cho hoạt động của một nghệ sĩ trưởng thành, chứa đựng trải nghiệm lịch sử - xã hội của nhiều thế hệ. Đứa trẻ không thể tự mình học được trải nghiệm này. Chính người lớn là người mang và truyền tải mọi kiến ​​thức, kỹ năng. Bản thân các tác phẩm trực quan, bao gồm vẽ, làm mẫu và trang trí, góp phần vào sự phát triển đa dạng về nhân cách của trẻ.

Theo Từ điển giải thích tiếng Nga, sáng tạo là việc tạo ra các giá trị nghệ thuật hoặc vật chất mới trong thiết kế.

Bách khoa toàn thư đưa ra định nghĩa sau: sáng tạo là một hoạt động tạo ra một cái gì đó mới về chất và được phân biệt bởi tính độc đáo, độc đáo và độc đáo về văn hóa và lịch sử. Sự sáng tạo là đặc trưng của con người, bởi vì... giả định có một người sáng tạo - chủ thể của hoạt động sáng tạo.

V.N. Shatskaya nhấn mạnh: “Chúng tôi coi nó (sự sáng tạo nghệ thuật của trẻ em) trong bối cảnh giáo dục thẩm mỹ nói chung hơn là một phương pháp để làm chủ hoàn hảo nhất một loại hình nghệ thuật nhất định và hình thành nhân cách phát triển về mặt thẩm mỹ, chứ không phải là việc tạo ra giá trị nghệ thuật khách quan.”

E.A. Flerina chỉ ra: “Chúng tôi hiểu sự sáng tạo về thị giác của trẻ em là sự phản ánh có ý thức của trẻ về thực tế xung quanh trong bản vẽ, làm mẫu, thiết kế, sự phản ánh được xây dựng dựa trên hoạt động của trí tưởng tượng, phản ánh những quan sát của trẻ, cũng như những ấn tượng. ông tiếp nhận thông qua ngôn từ, tranh vẽ và các loại hình nghệ thuật khác. Đứa trẻ không sao chép môi trường một cách thụ động mà xử lý nó dựa trên kinh nghiệm tích lũy và thái độ đối với những gì được miêu tả.”

A. A. Volkova đã viết: “Nuôi dưỡng khả năng sáng tạo là một tác động đa dạng và phức tạp đối với trẻ. Chúng ta đã thấy rằng trí tuệ (kiến thức, suy nghĩ, trí tưởng tượng), tính cách (lòng dũng cảm, sự kiên trì), cảm giác (yêu cái đẹp, say mê hình ảnh, suy nghĩ) đều tham gia vào hoạt động sáng tạo của người lớn. Chúng ta phải nuôi dưỡng những khía cạnh tính cách tương tự này ở một đứa trẻ để phát triển khả năng sáng tạo ở trẻ thành công hơn. Làm phong phú tâm trí trẻ bằng nhiều ý tưởng và kiến ​​thức khác nhau đồng nghĩa với việc cung cấp nguồn dinh dưỡng dồi dào cho khả năng sáng tạo của trẻ. Dạy chúng nhìn kỹ và tinh ý có nghĩa là làm cho ý tưởng của chúng rõ ràng và đầy đủ hơn. Điều này sẽ giúp trẻ tái tạo một cách sinh động hơn trong sáng tạo những gì trẻ đã thấy.

Khi tạo ra một hình ảnh, trẻ hiểu được đặc điểm của đồ vật được tái tạo, ghi nhớ những đặc điểm và chi tiết đặc trưng của các đồ vật khác nhau, hành động của mình và suy nghĩ thông qua các phương tiện truyền tải hình ảnh trong vẽ, làm mẫu và đính đá.

Điều gì đặc trưng cho hoạt động sáng tạo của trẻ? Chúng ta hãy chuyển sang công việc của B.M. Teplova: “Điều kiện chính cần đảm bảo trong khả năng sáng tạo của trẻ là sự chân thành. Không có nó, mọi đức tính khác sẽ mất đi ý nghĩa.” Điều kiện này được đáp ứng bởi những kế hoạch vốn là nhu cầu nội tại của trẻ. Nhưng theo nhà khoa học, công việc sư phạm có hệ thống không thể được xây dựng chỉ với nhu cầu này. Điều này không được quan sát thấy ở nhiều trẻ em, mặc dù với sự tham gia có tổ chức vào các hoạt động nghệ thuật, những đứa trẻ này đôi khi thể hiện những khả năng phi thường. Do đó, một vấn đề sư phạm lớn nảy sinh - tìm ra những động lực sáng tạo như vậy có thể làm nảy sinh mong muốn thực sự của trẻ là “sáng tác”.

L.N. Tolstoy, dạy dỗ trẻ em nông dân, đã đề xuất một trong những giải pháp khả thi cho vấn đề phát triển khả năng sáng tạo. Kỹ thuật này bao gồm việc Tolstoy và các học trò của ông bắt đầu viết về cùng một chủ đề: “Chà, ai sẽ viết hay hơn? Và tôi cùng bạn." “Ai nên học viết từ ai…” Vì vậy, cách đầu tiên mà người viết tìm ra là cho trẻ xem không chỉ sản phẩm mà còn cả quá trình viết, vẽ, v.v. Kết quả là học sinh thấy “việc đó đã được thực hiện”.

Những quan sát sư phạm về quá trình sáng tạo nghệ thuật của trẻ em cho thấy rằng trẻ, theo quy luật, đồng hành với việc tạo ra hình ảnh bằng lời nói. Các họa sĩ nhỏ gọi tên các đồ vật được tái hiện, giải thích hành động của các nhân vật được miêu tả và mô tả hành động của họ. Tất cả điều này cho phép trẻ hiểu và làm nổi bật những phẩm chất của những gì được miêu tả; Khi lập kế hoạch hành động của bạn, hãy học cách thiết lập trình tự của chúng. Nhà nghiên cứu mỹ thuật trẻ em E.I. Ignatiev tin rằng: “Việc trau dồi khả năng suy luận chính xác trong quá trình vẽ rất hữu ích cho sự phát triển tầm nhìn phân tích và khái quát của trẻ về đồ vật và luôn dẫn đến chất lượng hình ảnh được cải thiện. Việc suy luận càng sớm được đưa vào quá trình phân tích đối tượng được mô tả, việc phân tích này càng có hệ thống thì hình ảnh chính xác càng sớm và tốt hơn.”

Giao tiếp trực tiếp giữa trẻ em nên được duy trì! Thật không may, quá trình ngược lại thường xảy ra trong thực tế; cuộc trò chuyện bị giáo viên dừng lại và gián đoạn.

E.I. Ignatiev đã viết: “Từ việc liệt kê đơn giản các chi tiết riêng lẻ trong bức vẽ, đứa trẻ chuyển sang thể hiện chính xác các đặc điểm của đồ vật được miêu tả. Đồng thời, vai trò của từ trong hoạt động thị giác của trẻ ngày càng thay đổi, từ ngày càng mang ý nghĩa điều tiết, định hướng quá trình miêu tả, điều khiển các kỹ thuật, phương pháp miêu tả…” Nghiên cứu sư phạm đã chỉ ra rằng trẻ sẵn sàng ghi nhớ các quy tắc làm việc với tài liệu trực quan được xây dựng rõ ràng và được hướng dẫn theo các quy tắc đó.

2. Ở trường mẫu giáo, hoạt động trực quan bao gồm các hoạt động như vẽ, làm mẫu, trang trí và thiết kế. Mỗi loại này có khả năng riêng trong việc thể hiện ấn tượng của trẻ về thế giới xung quanh. Do đó, các nhiệm vụ chung mà hoạt động thị giác phải đối mặt được xác định tùy thuộc vào đặc điểm của từng loại, tính độc đáo của vật liệu và phương pháp làm việc với nó.
Vẽ là một trong những hoạt động yêu thích của trẻ, tạo cơ hội lớn cho trẻ thể hiện hoạt động sáng tạo.
Chủ đề của các bức vẽ có thể rất đa dạng. Trẻ vẽ mọi thứ mà chúng quan tâm: các đồ vật và cảnh riêng lẻ từ cuộc sống xung quanh, các nhân vật văn học và hoa văn trang trí, v.v. Trẻ có thể sử dụng các phương tiện vẽ biểu cảm. Do đó, màu sắc được sử dụng để truyền tải sự tương đồng với một vật thể thực, để thể hiện thái độ của họa sĩ đối với đối tượng của hình ảnh và về mặt trang trí. Bằng cách nắm vững các kỹ thuật sáng tác, trẻ bắt đầu phản ánh ý tưởng của mình trong tác phẩm cốt truyện một cách đầy đủ và phong phú hơn.
Tuy nhiên, việc nhận thức và nắm vững kỹ thuật vẽ của trẻ khá khó khăn nên giáo viên phải hết sức chú ý khi tiếp cận chủ đề của tác phẩm.
Ở trường mẫu giáo, bút chì màu, màu nước và bột màu, những loại có khả năng thị giác khác nhau, được sử dụng chủ yếu.
Một hình dạng tuyến tính được tạo ra bằng bút chì. Đồng thời, phần này đến phần khác dần dần hiện ra, nhiều chi tiết khác nhau được thêm vào. Hình ảnh tuyến tính sau đó được tô màu. Trình tự tạo bản vẽ này tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động phân tích tư duy của trẻ. Sau khi vẽ xong một phần, anh ta sẽ nhớ hoặc nhìn thấy phần nào mình nên làm tiếp theo. Ngoài ra, các đường viền tuyến tính giúp tô màu cho bản vẽ bằng cách hiển thị rõ ràng ranh giới của các bộ phận.
Khi vẽ tranh bằng sơn (bột màu và màu nước), việc tạo ra hình thức bắt nguồn từ một điểm đầy màu sắc. Về vấn đề này, sơn có tầm quan trọng lớn đối với sự phát triển cảm giác về màu sắc và hình thức. Có thể dễ dàng truyền tải sự phong phú về màu sắc của cuộc sống xung quanh bằng các bức tranh: bầu trời trong xanh, hoàng hôn và bình minh, biển xanh, v.v. Khi thực hiện bằng bút chì, những chủ đề này tốn nhiều công sức và đòi hỏi kỹ năng kỹ thuật phát triển tốt.
Chương trình mẫu giáo xác định các loại tài liệu đồ họa cho từng lứa tuổi. Đối với các nhóm cao cấp và dự bị, nên sử dụng thêm bút chì than, bút màu, phấn màu và lạc quan. Những tài liệu này mở rộng khả năng thị giác của trẻ em. Khi làm việc với than củi và lạc quan, hình ảnh trở nên đơn sắc, cho phép bạn tập trung toàn bộ sự chú ý vào hình dạng và cách truyền tải kết cấu của vật thể; bút chì màu giúp dễ dàng vẽ các bề mặt lớn và hình dạng lớn; pastel làm cho nó có thể truyền tải nhiều sắc thái màu sắc khác nhau.
Sự độc đáo của mô hình hóa như một trong những loại hoạt động thị giác nằm ở phương pháp miêu tả ba chiều. Tạo mô hình là một loại hình điêu khắc bao gồm làm việc không chỉ với các vật liệu mềm mà còn với các vật liệu cứng (đá cẩm thạch, đá granit, v.v.) - Trẻ mẫu giáo có thể thành thạo các kỹ thuật chỉ làm việc với các vật liệu nhựa mềm, dễ xử lý - đất sét và nhựa .
Trẻ em điêu khắc người, động vật, bát đĩa, xe cộ, rau củ, trái cây, đồ chơi. Sự đa dạng của các chủ đề là do mô hình hóa, giống như các loại hoạt động trực quan khác, chủ yếu đáp ứng các nhiệm vụ giáo dục, đáp ứng nhu cầu nhận thức và sáng tạo của trẻ.
Độ dẻo của vật liệu và khối lượng của hình được mô tả cho phép trẻ mẫu giáo thành thạo một số kỹ thuật mô hình nhanh hơn so với vẽ. Ví dụ: truyền tải chuyển động trong bản vẽ là một nhiệm vụ phức tạp đòi hỏi thời gian học tập dài. Mô hình hóa làm cho giải pháp cho vấn đề này dễ dàng hơn. Đầu tiên, đứa trẻ điêu khắc đồ vật ở tư thế tĩnh, sau đó uốn cong các bộ phận của nó theo thiết kế.
Việc chuyển giao các mối quan hệ không gian của các đối tượng trong mô hình hóa cũng được đơn giản hóa - các đối tượng, giống như trong đời thực, được đặt lần lượt, ngày càng gần trung tâm của bố cục. Các vấn đề về quan điểm trong mô hình hóa được loại bỏ một cách đơn giản.
Phương tiện chính để tạo hình ảnh trong mô hình hóa là chuyển hình dạng ba chiều. Màu sắc được sử dụng một cách tiết kiệm. Thông thường những tác phẩm sau này sẽ được sử dụng trong các trò chơi dành cho trẻ em đều được vẽ.
Vị trí chính trong các lớp học mô hình là đất sét, vật liệu dẻo nhất. Được chuẩn bị tốt, ngay cả một đứa trẻ 2-3 tuổi cũng có thể dễ dàng xử lý nó. Tác phẩm đất sét khô có thể được lưu trữ trong một thời gian dài. Plasticine có khả năng dẻo kém hơn. Nó đòi hỏi phải làm ấm sơ bộ, trong khi ở trạng thái rất nóng, nó mất đi độ dẻo và dính vào tay, gây ra cảm giác khó chịu trên da. Trẻ mẫu giáo chủ yếu làm việc với plasticine bên ngoài các lớp học nhóm.
Trong quá trình thực hành các vật trang trí, trẻ em làm quen với các hình dạng đơn giản và phức tạp của các đồ vật, bộ phận và hình bóng khác nhau mà chúng cắt ra và dán. Việc tạo hình ảnh bóng đòi hỏi nhiều suy nghĩ và trí tưởng tượng vì hình bóng thiếu chi tiết, đôi khi là đặc điểm chính của vật thể.
Các lớp ứng dụng góp phần phát triển các khái niệm toán học. Trẻ mẫu giáo làm quen với tên và đặc điểm của các hình hình học đơn giản nhất, hiểu biết về vị trí không gian của các đồ vật và các bộ phận của chúng (trái, phải, góc, giữa, v.v.) và số lượng (nhiều hơn, ít hơn). Trẻ em dễ dàng tiếp thu những khái niệm phức tạp này trong quá trình tạo ra một mẫu trang trí hoặc khi vẽ một đồ vật theo từng phần.
Trong quá trình đến lớp, trẻ mẫu giáo phát triển cảm giác về màu sắc, nhịp điệu, tính đối xứng và trên cơ sở đó hình thành gu nghệ thuật. Họ không cần phải tự mình tô màu hoặc điền vào các hình dạng. Bằng cách cung cấp cho trẻ giấy có màu sắc và sắc thái khác nhau, trẻ sẽ phát triển khả năng lựa chọn những cách kết hợp đẹp mắt.
Trẻ em làm quen với các khái niệm về nhịp điệu và tính đối xứng ngay từ khi còn nhỏ khi phân phối các yếu tố của hoa văn trang trí. Các lớp học đính đá dạy trẻ lập kế hoạch tổ chức công việc, điều này đặc biệt quan trọng ở đây, vì trong loại hình nghệ thuật này, trình tự gắn các bộ phận có tầm quan trọng rất lớn để tạo ra một bố cục (các hình lớn được dán trước, sau đó là các chi tiết; trong các tác phẩm có cốt truyện - đầu tiên là nền, sau đó là các đối tượng nền, bị che khuất bởi các đối tượng khác và cuối cùng nhưng không kém phần quan trọng, các đối tượng ở tiền cảnh).
Việc thực hiện các hình ảnh ứng dụng thúc đẩy sự phát triển của cơ tay và sự phối hợp các động tác. Trẻ học cách sử dụng kéo, cắt các hình một cách chính xác bằng cách lật một tờ giấy và xếp các hình trên tờ giấy với khoảng cách bằng nhau.
Việc xây dựng từ nhiều vật liệu khác nhau gắn liền với hoạt động vui chơi hơn các loại hoạt động thị giác khác. Chơi thường đi kèm với quá trình thiết kế và đồ thủ công do trẻ em làm thường được sử dụng trong các trò chơi.
Ở trường mẫu giáo, các loại công trình sau được sử dụng: từ vật liệu xây dựng, bộ đồ chơi xây dựng, giấy, vật liệu tự nhiên và các vật liệu khác.
Trong quá trình thiết kế, trẻ mẫu giáo tiếp thu những kiến ​​\u200b\u200bthức, kỹ năng và khả năng đặc biệt. Bằng cách xây dựng từ vật liệu xây dựng, các em làm quen với các dạng thể tích hình học, hiểu được ý nghĩa của sự đối xứng, sự cân bằng và tỷ lệ. Khi thiết kế từ giấy, kiến ​​thức của trẻ về hình học mặt phẳng, các khái niệm về cạnh, góc, tâm được làm rõ. Trẻ học các kỹ thuật biến đổi hình dạng phẳng bằng cách uốn, gấp, cắt, dán giấy để tạo thành hình dạng ba chiều mới.
Làm việc với các vật liệu tự nhiên và các vật liệu khác cho phép trẻ thể hiện khả năng sáng tạo và tiếp thu các kỹ năng thị giác mới.

3. Giai đoạn tiền thị giác trong quá trình phát triển năng lực nghệ thuật của trẻ bắt đầu từ thời điểm vật liệu trực quan lần đầu tiên rơi vào tay trẻ - giấy, bút chì, mảnh đất sét, hình khối, bút màu, v.v. Vẫn chưa có hình ảnh của đồ vật và thậm chí không có ý tưởng hay mong muốn miêu tả điều gì đó. Thời kỳ này đóng một vai trò quan trọng. Trẻ làm quen với các đặc tính của vật liệu và thành thạo các chuyển động khác nhau của tay cần thiết để tạo ra các hình khối đồ họa.
Giai đoạn tiền thị giác rất quan trọng đối với sự phát triển các khả năng tiếp theo của trẻ.
Một mình ít trẻ có thể thành thạo tất cả các động tác và các hình thức cần thiết mà chúng có được. Giáo viên phải dẫn dắt trẻ từ những chuyển động không chủ ý đến hạn chế chúng, kiểm soát trực quan, đến nhiều hình thức chuyển động khác nhau, sau đó đến việc sử dụng có ý thức kinh nghiệm có được trong vẽ và làm mẫu.
Giai đoạn liên kết bao gồm sự xuất hiện của khả năng khắc họa các đồ vật, truyền tải tính chất biểu cảm của chúng. Điều này cho thấy sự phát triển hơn nữa của khả năng. Thông qua các liên tưởng, trẻ học cách tìm ra những điểm tương đồng ở dạng và đường nét đơn giản nhất với bất kỳ đồ vật nào. Những liên tưởng như vậy có thể nảy sinh một cách vô tình khi một trong những đứa trẻ nhận thấy rằng nét vẽ của mình hoặc một mảnh đất sét không có hình dạng giống một đồ vật quen thuộc. Chúng có thể được gây ra bởi những phẩm chất khác nhau của thiết kế, sản phẩm điêu khắc - màu sắc, hình dạng, cấu trúc bố cục.
Thông thường các liên tưởng của trẻ không ổn định; trong cùng một bức vẽ anh ta có thể nhìn thấy những vật thể khác nhau. Trong ý thức của ông, khi vẽ vẫn không có dấu vết nào tồn tại lâu dài, được hình thành bởi hoạt động tổng hợp của việc biểu đạt, trí nhớ, tư duy, trí tưởng tượng. Một hình vẽ đơn giản có thể giống với nhiều vật thể đang tiếp cận nó.
Các hiệp hội giúp tiến tới công việc như dự định. Một trong những cách chuyển đổi như vậy là lặp lại hình thức mà anh ta tình cờ có được.
Sau khi nhận ra một đồ vật trong đường vẽ, trẻ có ý thức vẽ lại và muốn khắc họa lại đồ vật đó. Đôi khi, theo thiết kế, những bức vẽ ban đầu như vậy ít giống với đồ vật hơn là hình thức liên quan, vì sự liên kết xảy ra một cách tình cờ nên đứa trẻ không nhớ nó đã phát sinh những chuyển động tay nào và lại thực hiện bất kỳ chuyển động nào, vì nghĩ rằng mình đang mô tả cùng một đối tượng. Tuy nhiên, bức vẽ thứ hai vẫn nói lên một giai đoạn mới, cao hơn trong việc phát triển khả năng thị giác, vì nó xuất hiện như một kết quả của một kế hoạch.
Đôi khi có thể không có sự lặp lại hoàn toàn của toàn bộ hình ảnh, nhưng việc bổ sung một số chi tiết vào hình thức liên quan: tay, chân, mắt cho người, bánh xe cho ô tô, v.v.
Một vai trò quan trọng trong quá trình này thuộc về giáo viên, người bằng cách đặt câu hỏi sẽ giúp trẻ hiểu được hình ảnh, ví dụ: bạn đã vẽ gì? Quả bóng đẹp quá, hãy vẽ một quả bóng khác giống như vậy.
Với sự ra đời của hình ảnh có ý thức về đồ vật, giai đoạn thị giác trong quá trình phát triển khả năng bắt đầu. Hoạt động trở nên sáng tạo. Ở đây có thể đặt ra nhiệm vụ dạy dỗ trẻ em một cách có hệ thống.
Những hình ảnh đầu tiên của các đối tượng trong bản vẽ và mô hình hóa rất đơn giản, chúng không chỉ thiếu các chi tiết mà còn thiếu một số tính năng chính. Điều này được giải thích là do trẻ nhỏ còn thiếu tư duy phân tích - tổng hợp, do đó khả năng tái tạo hình ảnh trực quan rõ ràng, khả năng phối hợp các động tác của tay kém phát triển và kỹ năng kỹ thuật vẫn chưa cao.
Ở độ tuổi lớn hơn, nếu công việc giáo dục được thực hiện đúng cách, trẻ sẽ có được khả năng truyền đạt những nét chính của đồ vật, quan sát hình dạng đặc trưng của chúng.
Trong tương lai, khi trẻ tích lũy kinh nghiệm và thành thạo các kỹ năng thị giác, chúng có thể được giao một nhiệm vụ mới - học cách miêu tả các đặc điểm của các đồ vật cùng loại, truyền đạt các đặc điểm chính, chẳng hạn như trong việc miêu tả con người - sự khác biệt trong quần áo, nét mặt, trong cách miêu tả cây cối - cây non và cây già, các hình dạng khác nhau của thân, cành, vương miện.
Những tác phẩm đầu tiên dành cho trẻ em được phân biệt bởi sự không cân xứng giữa các bộ phận. Điều này được giải thích là do sự chú ý và suy nghĩ của trẻ chỉ hướng vào phần mà trẻ đang miêu tả vào lúc này mà không kết nối nó với những phần khác, do đó có sự khác biệt về tỷ lệ. Anh ấy vẽ từng phần với kích thước sao cho phù hợp với tất cả các chi tiết quan trọng đối với anh ấy cùng một lúc.

4. Điều kiện phát triển tính sáng tạo của trẻ mẫu giáo trong quá trình hoạt động sản xuất.

1. Điều kiện quan trọng để phát triển khả năng sáng tạo của trẻ mẫu giáo là việc tổ chức các hoạt động giải trí có mục đích cho trẻ mẫu giáo lớn hơn trong cơ sở giáo dục mầm non và gia đình: làm phong phú thêm cho trẻ những ấn tượng sống động, mang lại trải nghiệm cảm xúc và trí tuệ, làm cơ sở cho sự hình thành sự xuất hiện của các ý tưởng và sẽ là chất liệu cần thiết cho hoạt động của trí tưởng tượng. Quan điểm thống nhất của giáo viên, hiểu rõ triển vọng phát triển của trẻ và sự tương tác giữa chúng là một trong những điều kiện quan trọng cho sự phát triển khả năng sáng tạo của trẻ. Làm chủ hoạt động sáng tạo là điều không thể tưởng tượng được nếu không giao tiếp với nghệ thuật. Với cách vẫy tay đúng cách của người lớn, trẻ hiểu được ý nghĩa, bản chất của nghệ thuật, phương tiện trực quan và biểu cảm [Venger A.A. Sư phạm năng lực].

2. Điều kiện quan trọng tiếp theo để phát triển khả năng sáng tạo là tính đến đặc điểm cá nhân của trẻ. Điều quan trọng là phải tính đến tính khí, tính cách, đặc điểm của một số chức năng tâm thần nhất định của trẻ và thậm chí cả tâm trạng của trẻ vào ngày làm việc. Điều kiện không thể thiếu cho hoạt động sáng tạo do người lớn tổ chức phải là bầu không khí sáng tạo: “điều này có nghĩa là người lớn kích thích trạng thái của trẻ khi cảm xúc và trí tưởng tượng của chúng được “đánh thức”, khi trẻ say mê với việc mình đang làm. Vì vậy, anh cảm thấy tự do và thoải mái. Điều này không thể thực hiện được nếu bầu không khí giao tiếp tin cậy, hợp tác, đồng cảm, tin tưởng vào trẻ và ủng hộ những thất bại của trẻ ngự trị trong lớp học hoặc trong hoạt động nghệ thuật độc lập.” [Wenger A.A. Sư phạm năng lực].

3. Ngoài ra, điều kiện để phát triển khả năng sáng tạo là rèn luyện, trong đó hình thành kiến ​​\u200b\u200bthức, phương pháp hành động, khả năng cho phép trẻ thực hiện kế hoạch của mình. Để làm được điều này, kiến ​​thức, kỹ năng phải linh hoạt, biến đổi, kỹ năng phải mang tính khái quát, tức là có thể áp dụng được trong các điều kiện khác nhau. Ngược lại, ở độ tuổi mẫu giáo lớn hơn, trẻ sẽ trải qua cái gọi là “suy giảm” hoạt động sáng tạo. Vì vậy, một đứa trẻ, nhận ra sự không hoàn hảo trong các bức vẽ và đồ thủ công của mình, sẽ mất hứng thú với các hoạt động thị giác, điều này ảnh hưởng đến sự phát triển hoạt động sáng tạo của trẻ mẫu giáo nói chung.

4. Điều kiện quan trọng nhất để phát triển và kích thích khả năng sáng tạo là việc sử dụng toàn diện và có hệ thống các phương pháp, kỹ thuật. Động lực của nhiệm vụ không chỉ là động lực mà là sự đề xuất những động cơ và hành vi hiệu quả của trẻ, nếu không tự đặt ra thì chấp nhận nhiệm vụ do người lớn đặt ra.

5. Khả năng trực quan sáng tạo là những đặc điểm cá nhân về phẩm chất của một người quyết định sự thành công của việc thực hiện các hoạt động sáng tạo thuộc nhiều loại khác nhau.

B.M. Teplov chia khả năng và khuynh hướng thành các đặc điểm sinh lý bẩm sinh của con người, làm cơ sở cho sự phát triển khả năng. Tuy nhiên, dữ liệu từ nghiên cứu tâm lý học hiện đại chỉ ra rằng các khả năng được đo bằng các bài kiểm tra có hệ số xác định lớn hơn so với khuynh hướng tâm sinh lý được cho là của chúng - đặc tính của hệ thần kinh về khả năng.

Có những khả năng chung và đặc biệt.

Các khả năng chung bao gồm khả năng tổ chức giác quan ở mức độ cao, khả năng nhìn nhận vấn đề, xây dựng giả thuyết, giải quyết vấn đề, đánh giá kết quả một cách nghiêm túc, tính kiên trì, cảm xúc, làm việc chăm chỉ và những khả năng khác. Những thứ đặc biệt là những thứ chỉ cần thiết cho các hoạt động trong một số lĩnh vực nhất định, ví dụ: sở thích nghệ thuật và khiếu âm nhạc, v.v.

Các biện pháp tổ chức hoạt động sản xuất trong cơ sở giáo dục mầm non.

1. Các hình thức tổ chức, quản lý hoạt động sản xuất của trẻ mẫu giáo (hoạt động chung của giáo viên với trẻ, hoạt động độc lập của trẻ).

2. Bài học là hình thức giáo dục và phát triển sáng tạo chính của trẻ: bài học theo chủ đề, phức tạp, kết hợp.

3. Cấu trúc bài học.

4. Các loại hình lớp học: theo chủ đề do giáo viên đề xuất (lớp nắm vững tài liệu chương trình mới và lặp lại những gì đã được học, các bài tập mỹ thuật)

và kỹ năng kỹ thuật); về chủ đề do trẻ chọn (theo kế hoạch).

5. Đặc điểm của lớp lập kế hoạch tổ chức hoạt động sản xuất (lớp đơn và lớp tích hợp).

1. Hình thức rèn luyện và phát triển khả năng sáng tạo thị giác chủ yếu của trẻ là các lớp học và hoạt động giáo dục trực tiếp. Các lớp học mỹ thuật là một phương tiện giáo dục trẻ em. Họ phát triển nhận thức thẩm mỹ, cảm xúc thẩm mỹ, trí tưởng tượng, sự sáng tạo và hình thành những ý tưởng giàu trí tưởng tượng.

2. Các lớp vẽ, làm mẫu, đính đá là một phần của công việc nhiều mặt trong nhóm, do đó hoạt động thị giác có liên quan chặt chẽ đến tất cả các khía cạnh của công việc giáo dục (làm quen với môi trường, vui chơi, đọc sách, v.v.), trong đó trẻ nhận được nhiều ấn tượng và kiến ​​thức khác nhau. Đối với hình ảnh, tôi chọn những sự kiện nổi bật nhất trong cuộc đời của trẻ em, để chủ đề được đề xuất trở nên quen thuộc với chúng, khơi dậy sự hứng thú, tâm trạng cảm xúc tích cực và mong muốn vẽ, điêu khắc hoặc cắt và dán.

Ngoài giờ học, cơ sở giáo dục mầm non còn tổ chức, thực hiện các hoạt động chung giữa giáo viên và trẻ.

Các hình thức hoạt động chung chính giữa giáo viên và trẻ:

a) “Cùng nhau - cá nhân” - có đặc điểm là những người tham gia hoạt động lúc đầu làm việc riêng lẻ, có tính đến kế hoạch chung và chỉ ở giai đoạn cuối, công việc của mọi người mới trở thành một phần của bố cục tổng thể. Nhiệm vụ được giao ngay cho mọi người, lúc đầu họ làm việc riêng lẻ sau đó điều chỉnh tùy theo việc người khác đã làm. Khi thực hiện phần công việc của mình, đứa trẻ biết rằng bản thân mình càng thực hiện tốt những gì được giao thì công việc của nhóm sẽ càng tốt hơn. Điều này một mặt tạo điều kiện huy động tiềm năng sáng tạo của trẻ, mặt khác đòi hỏi sự thể hiện của chúng là điều kiện cần. Ưu điểm của hình thức tổ chức hoạt động này bao gồm thực tế là nó cho phép bạn thu hút một nhóm khá lớn trẻ em chưa có kinh nghiệm làm việc cùng nhau trong các hoạt động sáng tạo tập thể.

b) “Kết hợp - tuần tự” - liên quan đến việc làm việc theo nguyên tắc băng chuyền, khi kết quả hành động của một người tham gia có mối quan hệ chặt chẽ với kết quả của những người tham gia trước đó và những người tham gia tiếp theo.

c) “Tương tác chung” - công việc được thực hiện đồng thời bởi tất cả những người tham gia, sự phối hợp hành động của họ được thực hiện ở tất cả các giai đoạn.

Một hình thức tổ chức hoạt động trực quan hiệu quả khác cho trẻ mẫu giáo là hoạt động độc lập.
Hoạt động độc lập hiệu quả hầu như luôn phát sinh theo sự chủ động của trẻ em.
Điều kiện hoạt động độc lập:
1. Việc giảng dạy trong lớp học phải được cấu trúc sao cho trẻ em hành động không chỉ theo sự hướng dẫn và thể hiện trực tiếp của giáo viên mà không cần sự giúp đỡ của giáo viên.

2.tổ chức môi trường phát triển môn học trong các cơ sở giáo dục mầm non và gia đình, cung cấp cho trẻ em quyền sử dụng miễn phí các vật liệu nghệ thuật khác nhau (cọ, sơn, giấy, v.v.), sách có hình minh họa, đồ chơi sân khấu, nhạc cụ. Mọi người đều chọn những thứ mình cần vào lúc này. Tất cả những vật dụng này đều được đặt ở những nơi thuận tiện cho hoạt động sản xuất độc lập của trẻ.

3. Sự liên hệ chặt chẽ giữa nhà giáo dục và phụ huynh trong việc tổ chức các điều kiện hình thành và phát triển khuynh hướng sáng tạo của trẻ ở trường mẫu giáo và ở nhà.

2. Các loại hoạt động theo tính chất hoạt động nhận thức của trẻ:
1) các lớp học theo chủ đề do giáo viên đề xuất:
a) các lớp truyền đạt kiến ​​thức mới cho trẻ và làm quen với các phương pháp biểu diễn mới;
b) Các lớp rèn luyện trẻ vận dụng kiến ​​thức và phương pháp hành động.

2) các lớp học về chủ đề do trẻ lựa chọn (các lớp học sáng tạo trong đó trẻ tham gia vào các hoạt động tìm kiếm và được tự do thực hiện ý tưởng của mình).

Các loại nghề nghiệp tùy theo tiêu chí lựa chọn:
theo nội dung hình ảnh:
-chủ thể;
-kịch bản;
-trang trí.
bằng phương pháp hình ảnh:
-bằng cách trình bày;
-theo trí nhớ;
-từ thiên nhiên.

3.Cơ cấu các lớp nghệ thuật tạo hình:

Phần I của bài học - giải thích nhiệm vụ:

1. Động cơ trò chơi hoặc cuộc trò chuyện giới thiệu.
2. Kiểm tra bản chất, kiểm tra mẫu vật.
3. Minh họa các phương pháp hình ảnh (toàn bộ hoặc một phần tùy theo độ tuổi của trẻ).
4. Tập thể dục.
5. Củng cố trình tự các phương pháp hình ảnh.

Phần II của bài học:
Trẻ em thực hiện độc lập các nhiệm vụ trực quan.
Việc giáo viên sử dụng các kỹ thuật làm việc cá nhân: thể hiện các phương pháp miêu tả, giải thích, hướng dẫn, khuyên nhủ, động viên.

Phần III của bài học - phân tích công việc đã thực hiện:
Các hình thức phân tích:
- giáo viên cho xem bức vẽ và yêu cầu đánh giá xem mọi thứ trong đó có đúng hay không, trẻ nghĩ ra điều thú vị gì;
- một trong những đứa trẻ được giao nhiệm vụ lựa chọn công việc tốt nhất, theo ý kiến ​​​​của mình và biện minh cho sự lựa chọn của mình;
- trẻ phân tích bức vẽ, so sánh nó với thiên nhiên, mẫu vật và đánh giá nó;
- Trẻ em cùng với giáo viên xem từng tác phẩm và đưa ra đánh giá.

Phương pháp và kỹ thuật dạy hoạt động sản xuất cho trẻ mẫu giáo.

1. Phân loại phương pháp, kỹ thuật.

đặc điểm của trẻ em.

4. Sử dụng các kỹ thuật chơi game để học tập và phát triển ở các nhóm tuổi khác nhau.

1. Phương pháp dạy học hoạt động và thiết kế trực quan là hệ thống các hoạt động của giáo viên tổ chức các hoạt động thực tiễn và nhận thức của trẻ nhằm nắm vững nội dung chương trình giáo dục, đào tạo ở trường mẫu giáo đã xác định.

Phương pháp dạy học là thành phần

Phân loại phương pháp

theo bản chất của hoạt động nhận thức

(Lerner I.Ya., Skatkin M.N.)

Phương pháp tiếp nhận thông tin;

Phương pháp sinh sản;

Phương pháp heuristic;

Phương pháp nghiên cứu;

Phương pháp trình bày vấn đề.

2. Phương pháp tiếp nhận thông tin - bao gồm việc giáo viên truyền đạt thông tin có sẵn bằng nhiều phương tiện khác nhau và trẻ nhận thức, hiểu và ghi nhớ nó vào trí nhớ.

Sự khảo sát;

Mẫu sẵn sàng;

Hiển thị các phương pháp hành động;

Lời giải, câu chuyện của giáo viên.

A) Kiểm tra là quá trình nhận thức môn học do giáo viên tổ chức. Tổ chức bao gồm thực tế là giáo viên, theo một trình tự được xác định nghiêm ngặt, xác định các mặt và thuộc tính của một đối tượng cần thiết để mô tả nó.

Cấu trúc khảo sát:

1. nhận thức tổng thể về chủ đề;

2. phân tích đối tượng được nhận thức;

3. Nhận thức lặp đi lặp lại về đối tượng.

B) Các mẫu làm sẵn - như một phương pháp giảng dạy, nó được sử dụng trong các loại hoạt động nghệ thuật trong đó mục tiêu chính không phải là củng cố ấn tượng từ nhận thức về môi trường, mà nhiệm vụ là phát triển các khía cạnh riêng lẻ của hoạt động này (thường là trong các công trình trang trí và xây dựng).

C) Thể hiện phương pháp hành động là phương pháp trực quan hiệu quả nhằm dạy trẻ tạo ra hình ảnh đồ vật một cách có ý thức dựa trên kinh nghiệm cụ thể của trẻ.

Các loại hiển thị:

Hiển thị đầy đủ;

Hiển thị một phần.

D) Giải thích, kể chuyện, giải thích, hướng dẫn - phương pháp giảng dạy bằng lời nói nhằm làm rõ ý tưởng của trẻ về một chủ đề hoặc giới thiệu cho trẻ các kỹ thuật miêu tả mới.

Phương pháp sinh sản bao gồm các hoạt động của giáo viên nhằm củng cố kiến ​​thức và phát triển các kỹ năng, khả năng.

Bài tập thực hành.

Phương pháp heuristic và nghiên cứu nhằm mục đích dạy học sinh tìm ra giải pháp độc lập cho một vấn đề trực quan.

Phương pháp heuristic liên quan đến việc đào tạo từng yếu tố trong hoạt động sáng tạo.

Phương pháp nghiên cứu yêu cầu trẻ hoàn thành một nhiệm vụ sáng tạo: truyền tải cốt truyện của tác phẩm văn học, hiện thực hóa ý tưởng của chính mình.

3. Việc lựa chọn phương pháp, kỹ thuật tổ chức và tiến hành hoạt động sản xuất của trẻ mẫu giáo tùy thuộc vào một số trường hợp. Trước hết, mục tiêu và mục tiêu của một bài học cụ thể được xác định. Việc lựa chọn các phương pháp đòi hỏi phải tính đến các đặc điểm cụ thể của loại hoạt động, cũng như kiến ​​thức về đặc điểm độ tuổi của trẻ em và mức độ thành thạo của chúng đối với một hoạt động cụ thể.

4. Việc đưa các kỹ thuật chơi game vào các hoạt động thị giác không được làm gián đoạn tiến trình tự nhiên của nó. Hình ảnh là một loại trung tâm của trò chơi. Các hành động trong trò chơi có thể được đưa vào quy trình trực quan một cách tự nhiên hoặc hoàn thiện nó. Chúng rất giống với “trò chơi của đạo diễn” và đại diện cho một trò chơi có câu chuyện riêng lẻ, nhưng không phải bằng đồ chơi thông thường mà bằng hình ảnh. Trẻ giao một số vai trò nhất định cho các bức vẽ vừa được tạo hoặc đã hoàn thành, đôi khi trẻ tự mình đảm nhận vai trò đó hoặc thực hiện nhiều hành động khác nhau cho chúng.

Trong các lớp học nghệ thuật thị giác, giáo viên có thể sử dụng các loại kỹ thuật chơi trò chơi sau:

Chơi với đồ vật, đồ chơi, tranh vẽ;

Bạn thậm chí có thể chơi với vật liệu trực quan (cọ, sơn, bút chì, v.v.) bằng cọ và bút chì mà bạn có thể tham khảo, nói chuyện, dạy trẻ vẽ (“chạy dọc theo con đường bằng phẳng”, “đi” xuống đồi, v.v.)

Khi diễn các đồ vật, đồ chơi, các hành động chơi có thể rất đa dạng về nội dung và cách thức thực hiện: tìm hiểu tâm trạng nhân vật (hội thoại, đối thoại); tiếc nuối, vuốt ve, bắt lá (cử chỉ); miêu tả chuyển động (bắt chước chuyển động với đồ chơi). Kỹ thuật này được sử dụng ở mọi lứa tuổi, vì nó cho phép chúng ta tính đến sở thích đang thay đổi dần dần của trẻ em trong môi trường và các phương pháp hành động vui chơi có sẵn cho chúng. Giáo viên sử dụng nó trước khi bắt đầu bài học hoặc khi bắt đầu bài học trong một cuộc trò chuyện nhằm hình thành ý tưởng cho một bức vẽ trong tương lai. Kỹ thuật này cho phép bạn giải quyết một số vấn đề: thu hút sự chú ý của trẻ vào đồ vật được miêu tả, xem xét, xem xét nó; quan tâm đến công việc sắp tới; giải thích các kỹ thuật hình ảnh. (Mời giáo viên cho ví dụ về việc sử dụng kỹ thuật chơi với đồ vật, đồ chơi, tranh vẽ)

Phát ra hình ảnh đã hoàn thành;

Kỹ thuật này được sử dụng ở cuối bài học, khi hình ảnh đã được hoàn thành. Hình ảnh thu được được sử dụng như một loại vật phẩm trong trò chơi. Nội dung hành động của trò chơi phụ thuộc vào hình ảnh. (Mời giáo viên cho ví dụ về cách sử dụng kỹ thuật chơi với hình ảnh hoàn thiện). Ví dụ, trẻ vẽ một công viên: mùa thu, mùa đông, trẻ được mời đi dạo quanh công viên, nghe tiếng chim hót, hát hò, v.v. Nếu một con chim được sinh sản, thì nó có thể "bay" và "mổ" hạt.

Phát một hình ảnh chưa hoàn thiện tại thời điểm thực hiện:

Kỹ thuật này không chỉ nhằm mục đích phát triển khái niệm vẽ mà còn phát triển ở trẻ khả năng thực hiện nó bằng nhiều phương tiện trực quan khác nhau. Các phương pháp thực hiện hành động trò chơi trong kỹ thuật này cũng rất đa dạng. Chúng có thể được diễn đạt bằng lời nói, chẳng hạn như giáo viên khi nhìn thấy cô gái trong ảnh sẽ hỏi cô ấy "Không đội mũ có lạnh không?" Vì vậy, anh ấy đã kín đáo đề xuất khả năng hoàn thành bức vẽ.

Các tình huống trò chơi có hành vi nhập vai của trẻ em và người lớn.

Trong trường hợp này, hoạt động thị giác có tương quan với hoạt động tương ứng của người lớn - nghệ sĩ, thợ gốm, nhiếp ảnh gia, thợ xây, v.v. Những hoạt động như vậy thường có tính chất tập thể. Ví dụ, trẻ đóng vai họa sĩ vẽ minh họa cho một câu chuyện cổ tích. Khi thực hiện một nhiệm vụ được đảm nhận, trẻ đặc biệt đam mê nhiệm vụ đó và có tính sáng tạo cao nhất.

Ứng dụng kỹ thuật chơi game

Ở nhóm trẻ thứ hai, giáo viên đặt cho mình nhiệm vụ khơi dậy sự hứng thú vô tình với hoạt động ở trẻ. Kỹ thuật trò chơi được sử dụng để khơi dậy và duy trì sự hứng thú của trẻ đối với các hoạt động nhằm nắm vững kiến ​​thức, kỹ năng cơ bản và phát triển hoạt động. Thường thì toàn bộ bài học được tiến hành dưới hình thức một trò chơi. (Mời giáo viên đưa ra ví dụ về việc sử dụng kỹ thuật chơi game khi còn nhỏ)

Ví dụ, giáo viên nói: "Các em ơi, một con búp bê matryoshka đã đến thăm chúng ta. Nó đây, đẹp, thanh lịch!" Matryoshka chào bọn trẻ, cho xem tạp dề và khăn quàng cổ. Một cách vui tươi, giáo viên khuyến khích trẻ quan sát búp bê matryoshka, xác định xem nó có màu sắc và hình dạng như thế nào. Quay sang con búp bê, giáo viên tiếp tục: "Sao em, matryoshka, chán thế? Hãy kể cho chúng tôi biết. Có lẽ chúng tôi có thể giúp được em?" - Anh nghiêng người về phía con búp bê đang làm tổ, lắng nghe câu trả lời của cô. Sau đó, ông lại quay sang bọn trẻ: "Các em ơi, hóa ra búp bê làm tổ ở một mình chán lắm. Hãy vẽ các bạn gái của nó đi. Và khi đó búp bê làm tổ sẽ trở nên "vui vẻ hơn". Chúng ta sẽ có một điệu nhảy tròn trịa của những con búp bê làm tổ!”

Nhận được một nhiệm vụ được thể hiện dưới hình thức giải trí như vậy, bọn trẻ sẵn sàng bắt tay vào làm. (Trước tiên, giáo viên được mời đưa ra câu trả lời của riêng mình cho câu hỏi: Làm thế nào có thể sử dụng kỹ thuật trò chơi để cải thiện chất lượng bài làm của trẻ?)

Và để các em vẽ cẩn thận, thể hiện sự siêng năng và phấn đấu đạt kết quả chất lượng cao, giáo viên cảnh báo: "Con búp bê làm tổ sẽ bị xúc phạm nếu bạn bè của nó xấu xí. Hãy cố gắng làm cho búp bê matryoshka vui vẻ. Hãy xem cách làm." vẽ." Kỹ thuật được mô tả dẫn đến một kết quả tích cực: trẻ lắng nghe cẩn thận những lời giải thích của giáo viên, sau đó thể hiện sự kiên trì, chính xác và siêng năng trong các hoạt động độc lập của mình.

Chúng ta có thể đưa ra một số ví dụ khác về các nhiệm vụ khác nhau trong nghệ thuật thị giác dành cho trẻ ở độ tuổi mẫu giáo tiểu học, giúp trẻ đạt được kết quả đáng kể, mặc dù thực tế là trẻ chỉ có những kỹ năng cơ bản nhất.
Ví dụ, đây là nhiệm vụ tạo các trụ cho hàng rào để bảo vệ động vật khỏi một con sói độc ác. Hướng dẫn của giáo viên dựng các cột thẳng và đều sao cho hàng rào không bị đổ được trẻ dễ dàng tham gia vào tình huống vui chơi dễ dàng chấp nhận. Như vậy, ở dạng bịt mặt, trẻ phải đối mặt với hai nhiệm vụ cùng một lúc: hoàn thành nhiệm vụ một cách hiệu quả và học kỹ thuật lăn đất sét.

Ở các nhóm nhỏ hơn, kỹ thuật chơi trò chơi được sử dụng rộng rãi trong suốt bài học. Điều này giúp giáo viên có cơ hội chuyển sự chú ý của trẻ từ nhiệm vụ này sang nhiệm vụ khác.

Ở nhóm giữa, kỹ thuật chơi game cũng chiếm một vị trí lớn. Thông thường toàn bộ quá trình hoạt động trong một bài học diễn ra dưới dạng một trò chơi. Ví dụ, một giáo viên tổ chức một trò chơi trong xưởng nghệ thuật chế tạo hoặc vẽ đồ chơi Dymkovo. Đồng thời, nhiệm vụ giáo dục - dạy trẻ vẽ các yếu tố của tranh trang trí - được ngụy trang dưới dạng trò chơi hành động; Vào vai một nghệ sĩ, đứa trẻ cố gắng hoàn thành công việc một cách tốt nhất có thể (nó là một nghệ sĩ!), thể hiện sự siêng năng và kiên trì phấn đấu để đạt được kết quả chất lượng cao. Đây là một đoạn của bài học này:
Cô giáo nói: “Các em hãy nhìn những đồ chơi tôi mang đến. Chúng được làm bằng đất sét và sơn màu sáng”. Những đồ chơi này được tạo ra bởi các thợ thủ công dân gian. Để làm cho đồ chơi trở nên trang nhã, đẹp mắt và khiến chúng ta vui vẻ, chúng được sơn với nhiều hoa văn khác nhau. (Tiếp theo là phần kiểm tra các mẫu và giải thích cách tạo ra chúng.) Hôm nay, một xưởng đồ chơi cũng sẽ mở trong nhóm của chúng tôi và tất cả các bạn sẽ trở thành thợ thủ công. (Các em nhiệt tình chấp nhận lời đề nghị của giáo viên.) Các em cũng sẽ tự vẽ đồ chơi của mình.

Tiếp theo, giáo viên phát cho các em những đường viền cắt giấy của đồ chơi Dymkovo. Cùng với nhiệm vụ giáo dục cụ thể, ông đặt ra nhiệm vụ phát triển khả năng sáng tạo ở trẻ. Để khuyến khích học sinh tự nghĩ ra các mẫu, giáo viên gợi ý:
- Cố gắng nghĩ ra nhiều mẫu khác nhau. Trong một xưởng nghệ thuật, mỗi bậc thầy sẽ vẽ ra mẫu do chính mình nghĩ ra.

Kỹ thuật trò chơi cũng cực kỳ hiệu quả trong trường hợp một nhiệm vụ học tập đòi hỏi phải thực hiện các bài tập lặp đi lặp lại. Chúng cung cấp đủ hoạt động cho trẻ và ngăn ngừa sự mệt mỏi do những hành động đơn điệu.

Ở các nhóm lớn hơn, kỹ thuật chơi game được sử dụng để khơi dậy sự hứng thú của trẻ mẫu giáo đối với các nhiệm vụ được đề xuất.

Ngay trong nội dung chương trình mới, giải quyết các nhiệm vụ giáo dục mới, giáo viên tiếp tục giới thiệu cho trẻ những nhiệm vụ khó một cách vui tươi; giới thiệu các động cơ khuyến khích trẻ mẫu giáo làm việc có chất lượng.

Ví dụ, trong một lớp học mỹ thuật, để phát triển ở trẻ khả năng chọn chủ đề, hoa văn và củng cố kỹ năng vẽ các yếu tố của tranh trang trí, giáo viên sử dụng kỹ thuật sau: (đầu tiên, giáo viên cũng được yêu cầu đưa ra ví dụ về việc sử dụng kỹ thuật chơi game khi làm việc với trẻ em)
- Các bạn hãy tưởng tượng chúng ta đang ở trong cửa hàng Vải. Chúng ta cùng xem các họa tiết trên vải để sau này chúng ta có thể nghĩ ra mẫu váy cho mẹ nhé.

Giáo viên kéo tấm rèm lại, phía sau treo những mảnh vải vụn (hoặc những dải giấy nhiều màu đã chuẩn bị sẵn với những họa tiết quen thuộc với trẻ em được vẽ trên đó theo những cách kết hợp khác nhau).

Bây giờ các em hãy chọn màu váy cho mẹ (trẻ em được cung cấp các đường viền của váy có nhiều màu sắc khác nhau được cắt từ giấy dày) và tạo thành những họa tiết đẹp đến mức mẹ các bạn sẽ thích chiếc váy này, sao cho nó thanh lịch và sang trọng. xinh đẹp. Để làm điều này, bạn cần chọn nền, nghĩ ra mẫu và xác định sự kết hợp của màu sắc.

Trong ví dụ này, nhu cầu thực hiện tốt một nhiệm vụ được củng cố bằng lời đề nghị làm điều gì đó tốt đẹp cho mẹ. Động cơ mà giáo viên đưa ra khiến trẻ muốn nỗ lực, cố gắng.

Kỹ thuật chơi game cũng có hiệu quả trong trường hợp nhiệm vụ trở nên khó khăn đối với trẻ và nhiều trẻ mắc lỗi. Hình thức cảm xúc sẽ giúp trẻ hiểu rõ hơn về nguyên nhân mắc lỗi và khiến trẻ muốn đương đầu với khó khăn.

Ở nhóm mầm non, các kỹ thuật học tập dựa trên trò chơi cũng được sử dụng, nhưng tỷ trọng của chúng giảm đi đáng kể, nhường chỗ cho các kỹ thuật khác cho phép trẻ hình thành thái độ có ý thức đối với nhiệm vụ học tập. Kỹ thuật được sử dụng phổ biến nhất là các tình huống trò chơi có hành vi nhập vai của trẻ em và người lớn. Kỹ thuật chơi game được sử dụng kết hợp với các tình huống có vấn đề.

Hoạt động sản xuất của trẻ mẫu giáo là một loại hình thời gian giải trí của trẻ, mục tiêu của hoạt động này là đạt được một số phẩm chất nhất định, hướng đi đúng đắn trên con đường chuẩn bị đến trường.
Sự phát triển của một đứa trẻ với tư cách cá nhân là công việc có trách nhiệm của các giáo viên và nhà tâm lý học khi làm việc với trẻ em. Thách thức chính trong lĩnh vực này là việc sử dụng các hình thức, phương pháp và phong cách khác nhau, bao gồm cả các hoạt động sản xuất.

Nguồn lực đáng kể được chứa trong các hoạt động trực quan. Bức vẽ của trẻ là sản phẩm của sự làm việc nghiêm túc của trẻ, thể hiện sự bay bổng của trí tưởng tượng. Tại đây trẻ em khám phá những khả năng độc đáo và trở nên độc lập.

Nghiên cứu đã chứng minh rằng ảnh hưởng của các hoạt động sản xuất có tác dụng có lợi đối với sự phát triển của trẻ và giúp trẻ hòa nhập xã hội.

Các loại hình giải trí

Hoạt động sản xuất của trẻ mẫu giáo bao gồm các phương pháp trực quan và mang tính xây dựng:

• các phương pháp sáng tác cấu trúc khác nhau;
• làm sản phẩm từ đất sét hoặc đất sét;
• khảm, đính;
• đồ thủ công;
• sản xuất bố cục.

Các loại hình hoạt động nghệ thuật thị giác dành cho trẻ mẫu giáo còn bao gồm làm mô hình và vẽ. Đối với trẻ em, đây không chỉ là trò giải trí. Tất cả những cách sử dụng thời gian giải trí này đều là những giai đoạn quan trọng trong quá trình phát triển của trẻ. Chúng hình thành một cách hài hòa các khả năng nhận thức và đặc điểm cá nhân của trẻ, có tác dụng có lợi cho sự phát triển trí tuệ và được sử dụng rộng rãi trong các cơ sở giáo dục mầm non.

Vẽ và làm mẫu góp phần phát triển các kỹ năng vận động tinh. Các ngón tay của trẻ trở nên khéo léo và linh hoạt, trẻ bắt đầu phân biệt được các đồ vật và tính chất vật lý của chúng. Sự phát triển của hoạt động thị giác ở lứa tuổi mẫu giáo giúp trẻ học cách phân biệt các sắc thái và màu sắc. Giúp hiểu được số lượng và kích thước, phát triển trí nhớ, tính kiên trì và sự chú ý. Những kỹ năng này sẽ hữu ích trong cuộc sống của người lớn, nhưng hiện tại, khi chưa biết nói, đứa trẻ sẽ viết ra những cảm xúc của mình trên một tờ giấy: ở đây trẻ thể hiện cá tính và sự độc lập.

Hoạt động sản xuất khác ở chỗ nó không phụ thuộc vào những vật liệu cụ thể mà là công việc sáng tạo, kết quả của nó là một kết quả cụ thể. Bằng cách tự tay mình tạo ra thứ gì đó, trẻ sẽ khoe nó với người khác, cảm thấy mình là người thực hiện và cảm thấy tự hào về công việc của mình.

Mục tiêu năng suất

Mục đích và mục đích của việc tổ chức các lớp học về hoạt động sản xuất:

• khơi gợi cảm xúc ở trẻ về đồ vật;
• giới thiệu bạn với khu vực xung quanh;
• phát triển kỹ năng sử dụng nghệ thuật thị giác.

Trẻ bắt đầu hình thành và phát triển trí tưởng tượng, ham muốn và hứng thú với các hoạt động sản xuất. Trong công việc sáng tạo, đứa trẻ trở thành người sáng tạo.

Nhờ thành thạo các hoạt động trực quan nên có thể thấy rõ mức độ chuẩn bị cho việc học ở trường. Công việc nghệ thuật đòi hỏi sự hướng dẫn đặc biệt. Cha mẹ hoặc giáo viên phải hướng dẫn trẻ và đưa ra gợi ý, chẳng hạn như sử dụng các hình ảnh minh họa đầy màu sắc, sách hướng dẫn đọc và tài liệu quảng cáo. Suy cho cùng, trẻ em thực sự cần sự giúp đỡ của người lớn.

Phân loại

Hoạt động sản xuất ở lứa tuổi mầm non được phân loại:

• làm quen với các tài liệu trực quan;
• phát triển khả năng cảm giác;
• cải thiện kỹ năng vận động và phối hợp các phong trào;
• làm quen với không gian xung quanh;
• giải trí âm nhạc.

Các cách xác định khả năng hoạt động sản xuất của trẻ mẫu giáo:

• Bài tập nói - nhằm phát triển lời nói, phát âm, định hướng chính xác trong không gian. Giúp củng cố vốn từ vựng của trẻ.
• Chơi vận động là điều kiện hình thành hoạt động vận động, phối hợp các động tác và phát triển các kỹ năng vận động nói chung của trẻ.
• Chơi ngón tay - rèn luyện ngón tay và lòng bàn tay. Học văn bản được thêm vào khóa đào tạo này.
• Trò chơi lôi cuốn - đồ chơi nhỏ và ngũ cốc được sử dụng ở đây. Loại hoạt động này là cần thiết cho sự phát triển phối hợp tay và mắt.
• Trò chơi âm nhạc - biểu diễn bài tập kèm theo nhạc và lời bài hát.

Bằng những cách này, nhiệm vụ chính của việc hình thành và phát triển hoạt động thị giác của trẻ mẫu giáo được giải quyết. Các phương pháp bộc lộ cá tính của trẻ. Những cảm xúc tích cực mà trẻ trải qua trong quá trình khơi gợi sáng tạo sẽ trở thành động lực có tác dụng có lợi cho tâm lý trẻ con. Sức mạnh này giúp trẻ mẫu giáo đương đầu với khó khăn. Các bài tập giúp trẻ quên đi những suy nghĩ buồn bã, giảm căng thẳng và chống lại nỗi sợ hãi, lo lắng.

Những vật liệu nhựa tốt, mang tính xây dựng đặt ra câu hỏi cho trẻ em: “Có thể làm được gì từ thứ này?” Bằng cách này, việc tạo ra một kế hoạch và việc thực hiện nó được khuyến khích.

Đặc điểm của hoạt động trực quan của trẻ mẫu giáo là ở khâu chuẩn bị và thực hiện. Ở đây điều quan trọng là tránh sự đơn điệu và hình thức. Điều quan trọng là trẻ em phải tham gia sáng tạo dưới sự hướng dẫn nghiêm ngặt của người lớn. Tổ chức này phải mang tính tự nguyện và được xây dựng trên sự hợp tác với người lớn. Cha mẹ hoặc giáo viên nên nghĩ cách thu hút và duy trì sự chú ý của trẻ.

Nhiệm vụ mà phụ huynh hoặc giáo viên phải đối mặt:

• hình thành ở trẻ những ý tưởng sơ khai về văn hóa, nghệ thuật, gu nghệ thuật;
• phát triển khả năng sáng tạo;
• hoạt động dạy học giúp trẻ làm quen với văn hóa nghệ thuật;
• xây dựng sự tự tin, cá tính ở trẻ;
• tăng cường sức khỏe thể chất và tinh thần;
• phát triển sự tôn trọng ý kiến ​​​​của người khác;
• đào tạo về sử dụng hợp lý vật liệu;
• phát triển sự quan tâm đến đất nước và gia đình của một người.
• hình thành nhận thức thẩm mỹ về thế giới.

Khi tổ chức, điều quan trọng là phải xem xét các hoạt động được thực hiện vào những ngày và thời gian nhất định. Đối với trẻ, thói quen như vậy trở nên quen thuộc, thói quen và thái độ đối với công việc sắp tới được hình thành. Ngoài ra, đừng quên rằng các lớp học được tổ chức không phải như một sự bổ sung cho các lớp học truyền thống mà thay vào đó là chúng. Hoạt động như vậy có thể được gọi là công việc trong xưởng. Hội thảo là công việc theo nhóm, là một không gian có tổ chức, trong đó tạo ra những thứ đẹp đẽ, thú vị và cần thiết cho trẻ em. Chỗ ngồi của trẻ em không nên được chỉ định chặt chẽ cho chúng. Mỗi lần bạn có thể chọn lại hàng xóm của mình. Cung cấp quyền tự do di chuyển cho trẻ em để mỗi trẻ có thể đi bất cứ lúc nào để lấy dụng cụ hoặc vật liệu chúng cần. Giáo viên phải năng động và quan tâm đến trẻ mẫu giáo cần được quan tâm nhiều hơn và đang tụt hậu trong công việc của mình.

Phần kết luận

Có 2 yếu tố quan trọng mà bạn nên chú ý khi tổ chức hoạt động nghệ thuật tạo hình cho trẻ.

1. Mỗi hình thức của quá trình sư phạm gắn liền với sự sáng tạo trực quan đều phải chứa đựng ý nghĩa. Nghĩa là, trong quá trình trò chuyện và tham quan, trẻ phải có cơ hội bổ sung, làm phong phú thêm kiến ​​thức về lĩnh vực mỹ thuật và văn hóa.
2. Quá trình sáng tạo sẽ mang lại kết quả tốt hơn khi nó thú vị. Kích thích sự hứng thú của trẻ là điều mà giáo viên và phụ huynh nên phấn đấu.

Việc hoàn thành bất kỳ nhiệm vụ nào, học điều gì đó mới, củng cố tài liệu đã học mà không có hứng thú là điều cực kỳ khó khăn. Sự hứng thú và khả năng gây bất ngờ là hai động lực cơ bản của sự phát triển sáng tạo. Tuy nhiên, phải tuân thủ sự điều độ trong mọi việc: cả trong cách chơi và nội dung.

Tính đều đặn là một yếu tố quan trọng khác trong việc tổ chức quá trình sáng tạo thị giác của trẻ. Nếu bản thân giáo viên quan tâm đến quá trình này thì điều này cũng sẽ được thể hiện qua sự tham gia của học sinh. Nếu giáo viên thờ ơ với các hoạt động mình tổ chức thì kết quả đạt được sẽ thấp hơn rất nhiều so với khả năng thực sự của trẻ.

Mỗi thành tích của trẻ mẫu giáo trong nghệ thuật thị giác đều là một chiến thắng nhỏ, vì vậy sự thờ ơ hoặc coi thường kết quả của bạn sẽ làm chậm quá trình sáng tạo nói chung của trẻ. Đứa trẻ, với tư cách là một nhân cách mới nổi, phụ thuộc vào ý kiến ​​​​của những người lớn xung quanh, những người có thẩm quyền đối với mình, đó là lý do tại sao sự đánh giá của cha mẹ và giáo viên lại rất quan trọng đối với trẻ.

Thái độ của các nhà giáo dục và phụ huynh đối với nghệ thuật thị giác quyết định các điều kiện sư phạm cho sự phát triển khả năng sáng tạo thị giác của trẻ. Nếu nghệ thuật được coi là một phương tiện để trẻ thể hiện bản thân, thì tác phẩm của trẻ sẽ mang tính chất cá nhân. Nếu các phương tiện nghệ thuật được cảm nhận và sử dụng chỉ vì bản thân phương tiện đó thì các tác phẩm sẽ mất đi phong cách riêng, đồng thời bản thân sự sáng tạo và quy trình sẽ mất đi bản chất của nó.

Sự phát triển khả năng sáng tạo thông qua các hoạt động sản xuất đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển trí tuệ của trẻ mẫu giáo. Chúng được kết nối với nhau và kích hoạt công việc của nhau. Trẻ càng có thể làm được nhiều việc bằng chính đôi tay của mình thì trẻ càng thông minh hơn. Bằng cách tạo ra thứ gì đó bằng tay, trẻ mẫu giáo sẽ phát triển những đặc điểm tính cách cá nhân.

Phát biểu tại buổi họp giáo viên:

“Các hình thức tổ chức hoạt động trực quan của trẻ mầm non theo Quy chuẩn Giáo dục của Nhà nước về giáo dục giáo dục.”

Nhà giáo dục: Elchaninova E.N.

Các hình thức có thể khác nhau tùy theo mức độ độc lập của người tham gia:

Bằng cách hiển thị . Nó được thực hiện khi có nhu cầu giới thiệu cho trẻ em một kỹ thuật, cách làm việc hoặc vật liệu phức tạp mới. Trẻ bắt chước từng bước thao tác của giáo viên. Thường được sử dụng nhiều hơn cho trẻ nhỏ.

Sử dụng hiển thị một phần . Khi hoạt động nhìn chung đã quen thuộc với trẻ, một kỹ thuật mới sẽ được giới thiệu và kỹ thuật này sẽ được minh họa, và trẻ sẽ tự thực hiện phần còn lại.

Từ cuộc sống . Cho phép bạn độc lập tích lũy kinh nghiệm về kỹ thuật kỹ thuật. Nhưng cũng có thể vẽ từ cuộc sống và sao chép bản sao của các nghệ sĩ như một hoạt động đào tạo.

Bằng trí nhớ. Nó được thực hiện như sự củng cố ấn tượng và kiến ​​thức sau khi quan sát và nhận thức về một đối tượng.

Sử dụng mẫu biến . Trẻ thường làm việc độc lập; trẻ có thể “phát hiện” một số yếu tố mà mình lựa chọn trên bất kỳ mẫu nào. Ví dụ, vẽ phong cảnh mùa thu bằng cách sử dụng triển lãm các bản sao của các nghệ sĩ. Điều này cho phép những đứa trẻ chưa chắc chắn nhận ra tiềm năng của mình và những đứa trẻ tiến bộ có thể thực hành vẽ các yếu tố phức tạp hơn.

Theo sơ đồ minh họa trình tự các hành động. Thường được sử dụng nhất trong xây dựng.

Công việc sáng tạo, hoàn toàn độc lập về một chủ đề nhất định.

Theo nội dungCác lớp học mỹ thuật có thể mang tính thực hành và lý thuyết.

Lý thuyết:

Giới thiệu các loại hình mỹ thuật và trang trí;

Làm quen với tác phẩm của các nghệ sĩ;

Làm quen với các thể loại nghệ thuật, tác phẩm cụ thể;

quan sát thẩm mỹ;

Thực tế:

Trực tiếp các hoạt động trực quan, thiết kế, sản xuất;

Hoạt động nghiên cứu, thực nghiệm;

Trò chơi, cuộc thi.

Hãy xem xétcác dạng biến đổi tổ chức hoạt động sản xuất của trẻ em trong cơ sở giáo dục mầm non.

Một trong những hình thức tổ chức hoạt động thị giác cho trẻ phát triển nhất trong thực hành giáo dục mầm non là hội thảo.

Workshop như một hình thức tổ chức các hoạt động chung (hợp tác) của người lớn và trẻ em.

Hiện nay, các điều kiện tâm lý, sư phạm để tổ chức các hoạt động giáo dục với trẻ theo hình thức “hội thảo” đã được nhà tâm lý học trẻ em nổi tiếng N.A. Korotkova:

Phong cách hành vi của người lớn (chuyển từ quản lý hành chính sang thoải mái tin tưởng);

Một không gian làm việc nơi diễn ra sự hợp tác (từ chỗ ngồi riêng ở bàn giáo viên đến chỗ ngồi ở bàn chung cạnh trẻ em);

Thái độ của giáo viên đối với việc thực hiện công việc chung (từ quản lý chung đến việc tham gia thực hiện một phần công việc nào đó)

1. Trong các hoạt động hợp tác chung, hoàn cảnh của trẻ em có sự thay đổi.

Trẻ có thể tự quyết định có tham gia vào công việc chung hay không. Trẻ có cơ hội lựa chọn: tham gia vào công việc này hoặc tổ chức việc khác.

2. Trong quá trình làm việc, trật tự, tổ chức các hoạt động chung được hình thành: trẻ tự do ngồi vào bàn chung, giao tiếp với nhau trong quá trình làm việc và di chuyển khi cần thiết. Trong quá trình làm việc, trẻ có thể tìm đến giáo viên, tiếp cận giáo viên, thảo luận với giáo viên những vấn đề mà trẻ quan tâm liên quan đến hiệu quả công việc và nhận được sự giúp đỡ, lời khuyên cần thiết.

3. Trẻ em có thể làm việc ở nhiều nhịp độ khác nhau. Mỗi đứa trẻ có thể tự xác định khối lượng công việc của mình: hôm nay sẽ làm gì, việc gì có thể hoãn lại ngày mai, v.v., nhưng những gì đã hoạch định thì trẻ sẽ làm tốt và hoàn thành việc mình đã bắt đầu. Những đứa trẻ hoàn thành công việc sớm có thể làm những gì chúng thấy hứng thú. Nếu trẻ chưa thể hoàn thành công việc ngay lập tức thì có thể tiếp tục làm những ngày tiếp theo nhưng phải cố gắng để đạt được kết quả. Giáo viên giúp anh ta việc này.

4. Công việc dưới hình thức “xưởng” có thể được thực hiện cả trong quá trình hoạt động giáo dục trực tiếp (thay vì các lớp học đính đá, vẽ, điêu khắc) và vào những thời điểm đã định sẵn (vào buổi sáng trước bữa sáng, buổi tối, v.v. .). Đồng thời, thời gian làm bài của trẻ cần được giáo viên quy định. Nếu công việc dưới hình thức “hội thảo” được thực hiện trong một trung tâm hoạt động giáo dục, thì thời lượng của nó, ngay cả đối với những đứa trẻ nhiệt tình, không được vượt quá định mức SanPiN. Trong những thời điểm bảo mật, công việc của “xưởng” được điều chỉnh theo thói quen hàng ngày, nhưng thời lượng cũng không được vượt quá định mức của SanPiN.

5. Điều quan trọng đối với giáo viên, một mặt là đảm bảo sự chuyển đổi suôn sẻ của trẻ từ hình thức có tổ chức sang hoạt động độc lập, mặt khác, ngăn trẻ không hoàn thành công việc mà mình đã bắt đầu. Để làm được điều này, giáo viên, một cách tế nhị, phải cùng với sự tham gia, hỗ trợ của mình, sử dụng cách tiếp cận riêng với từng trẻ để hoàn thành công việc.

Thuật toán làm việc tại xưởng

1. Thảo luận chung với trẻ về bất kỳ vấn đề hoặc nhiệm vụ nào cần giải pháp hiệu quả. Nói về một mục tiêu chung - chúng ta sẽ làm gì.

2. Thảo luận chung về cách tổ chức hoạt động - chúng ta sẽ thực hiện nó như thế nào: mỗi chúng ta sẽ thực hiện phần công việc của mình một cách cá nhân hoặc theo nhóm nhỏ.

3. Hiển thị tài liệu mới (phương pháp làm việc), nếu có.

4. Công việc độc lập của tất cả những người tham gia hội thảo.

5. Cùng thảo luận về kết quả chung, việc sử dụng sản phẩm chung để giải quyết một vấn đề, nhiệm vụ.

Tất nhiên, hình thức này rất tốt nếu nhiệm vụ chính của giáo viên trong hoạt động giáo dục theo kế hoạch là phát triển khả năng sáng tạo của trẻ dựa trên kiến ​​\u200b\u200bthức và kỹ năng đã có của trẻ. Trong những trường hợp cần cung cấp cho trẻ những kiến ​​\u200b\u200bthức mới, dạy các phương pháp kỹ thuật làm việc mới, thể hiện khả năng sử dụng vật liệu mới, v.v. thì không thể sử dụng hình thức này.

Vì vậy, tôi lưu ý các bạn một hình thức tổ chức hoạt động giáo dục khác cho trẻ, mục đích chủ yếu là để trẻ làm quen với tài liệu mới.

Lớp học thạc sĩ

Hình thức làm việc này bao gồm sự tương tác giữa trẻ em và “người chủ”, giới thiệu cho trẻ một số “kỹ năng” mới, dạy cách làm việc mới, kỹ thuật mới và xử lý các vật liệu mới đối với trẻ. Theo quy định, “thầy” không phải là giáo viên của nhóm nhất định. Đây có thể là một nghệ sĩ khách mời hoặc một nữ thợ thủ công. Phụ huynh, giáo viên từ một nhóm khác hoặc từ một cơ sở bổ sung có thể đóng vai trò là “người chủ”. giáo dục và thậm chí cả một đứa trẻ lớn hơn.

Thuật toán công nghệ lớp thạc sĩ

Trình bày ngắn gọn về kinh nghiệm của bậc thầy

Thông tin về loại hình nghệ thuật được thể hiện, kỹ thuật nghệ thuật, chất liệu. Về việc sử dụng nghệ thuật, công nghệ, vật chất này trong đời sống và đời sống con người. Trình bày các sản phẩm của riêng bạn được thực hiện bằng kỹ thuật và vật liệu nghệ thuật này.

Trình bày cách thức làm việc

trình diễn và giải thích phương pháp trực tiếp; trình bày sơ đồ thuật toán hoạt động; dưới dạng trình bày đa phương tiện, v.v.

Hoạt động độc lập của trẻ

Theo quy định, hoạt động độc lập của những người tham gia lớp chính bao gồm việc tái tạo thuật toán công việc được đề xuất để đạt được kết quả nhất định, nhưng trong một số trường hợp, có thể thực hiện được một phần hoạt động sáng tạo bằng cách sử dụng phương pháp làm việc đã được chứng minh.

Người thầy quan sát công việc của trẻ em, giúp đỡ chúng khi gặp khó khăn và đưa ra lời khuyên.

Sự phản xạ

Chiêm ngưỡng các sản phẩm kết quả. Đánh giá của trẻ về một loại hình nghệ thuật, phương pháp làm việc, chất liệu mới.

Sự phát triển hoạt động thị giác ở lứa tuổi mầm non còn được tạo điều kiện thuận lợi bằng việc cho trẻ làm quen với các thể loại, loại hình nghệ thuật và khả năng sáng tạo của nghệ sĩ. Từ quan điểm này, việc tổ chức một bảo tàng hoặc triển lãm là điều thú vị.

Bảo tàng (triển lãm)

Việc sử dụng hình thức này thuận tiện cho mục đích cho trẻ làm quen với một loại hình, thể loại nghệ thuật nhất định, tác phẩm của một nghệ sĩ hoặc một tác phẩm riêng biệt.

Hình thức này tồn tại lâu dài, bao gồm một số thành phần tương đối độc lập và do đó có thể được phân loại là phức tạp. Điều quan trọng là giáo viên phải tổ chức các hoạt động dưới hình thức hoạt động chung với trẻ ở các giai đoạn làm việc khác nhau.

Thuật toán làm việc:

1. Tổ chức triển lãm. Có thể cùng trẻ thực hiện: tìm kiếm, lựa chọn vật trưng bày, trang trí nội thất trong phòng. Có thể là một giáo viên mà không có trẻ em là một điều bất ngờ.

2. Tổ chức cho trẻ tham quan triển lãm (bảo tàng) cho trẻ em. Xem hiện vật, trò chuyện. Động lực cho sự sáng tạo độc lập của trẻ.

3. Tổ chức hoạt động sáng tạo độc lập cho trẻ em (và có thể cả người lớn: giáo viên, phụ huynh) dựa trên các hiện vật (triển lãm) của bảo tàng.

4. Công việc chung của giáo viên và trẻ để bổ sung cho triển lãm các tác phẩm của trẻ.