Họp hội phương pháp thành phố
“Sự phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo”
Người giám sát:
Ngày 22/10/2015, các giáo viên tham gia liên hiệp phương pháp thành phố đã được gặp hiệu trưởng nhà trường tại tòa nhà chính MBDOU PGO “Trường mẫu giáo số 51”.
Chương trình hội nghị bao gồm:
8.45-9.00 – gặp gỡ những người tham gia GMO, đăng ký
9.00-9.15 – phát biểu khai mạc. Trưởng phòng GMO
9.15-9.25 – phần lý thuyết “Phát triển lời nói mạch lạc của trẻ mẫu giáo bằng phương pháp mô hình trực quan và ghi nhớ.” Giáo viên cao cấp MBDOU số 51
9.25-9.45 – Trình bày sách hướng dẫn và trò chơi giáo khoa về phát triển lời nói, cách sử dụng chúng trong việc dạy trẻ. Báo cáo “Phát triển khả năng nói mạch lạc ở trẻ lứa tuổi mẫu giáo lớn”. Giáo viên cao cấp MBDOU số 60, giáo viên MBDOU số 60,
9.45-10.10 - Trình bày sách hướng dẫn và trò chơi giáo khoa về phát triển lời nói, cách sử dụng chúng trong việc dạy trẻ. Lớp học tổng thể về cách sử dụng những lợi ích này. Các nhà giáo dục của MBDOU số 51, giáo viên trị liệu ngôn ngữ A.
10.10-10.20 – làm quen với môi trường không gian chủ đề đang phát triển để phát triển lời nói trong các nhóm MBDOU số 51
10.20-10.30 – trao đổi quan điểm. Tổng kết cuộc họp GMO
https://pandia.ru/text/80/181/images/image002_66.jpg" width="594" Height="334 src=">
Trong phần lý thuyết của buổi họp, giáo viên cao cấp MBDOU “Trường mẫu giáo số 51” đã trình bày với các giáo viên bài thuyết trình “Phát triển lời nói mạch lạc của trẻ mẫu giáo bằng phương pháp mô hình trực quan và ghi nhớ”.
Những điểm chính của bài thuyết trình:
· Làm quen với các khái niệm “mô hình trực quan”, “thuật ghi nhớ”, “bảng ghi nhớ”;
· Làm quen với các thành phần và nội dung chính của từng khái niệm này;
· Làm quen với các giai đoạn công việc trong quá trình kể lại một văn bản, thuộc lòng một bài thơ, soạn câu đố, sáng tác truyện;
· Hiệu quả của việc sử dụng phương pháp mô hình trực quan, sử dụng bảng ghi nhớ và bảng ghi nhớ trong việc phát triển hoạt động nói và trí tuệ của trẻ mẫu giáo.
https://pandia.ru/text/80/181/images/image004_37.jpg" width="603" Height="339 src=">
Các nhà giáo dục của MBDOU số 51, giáo viên trị liệu ngôn ngữ A. đã trình bày trước sự chú ý của các giáo viên mầm non một lớp thạc sĩ về việc sử dụng sách hướng dẫn và trò chơi mô phạm về phát triển lời nói trong việc dạy trẻ.
Các sách hướng dẫn và trò chơi giáo khoa được trình bày tương ứng với môi trường phát triển trong lĩnh vực “Phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo” và được phân biệt bởi chất lượng thực hiện và tính thẩm mỹ. Trong lớp học nâng cao, các giáo viên đã xây dựng rõ ràng nhiệm vụ, mục đích của từng trò chơi và giải thích các đặc điểm của việc thực hiện chúng. Những người tham gia GMO được cung cấp lời nhắc về “Trò chơi phát triển giọng nói”. Đề xuất: tiếp tục đưa nhiều loại phương tiện, trò chơi giáo khoa vào môi trường phát triển của cơ sở giáo dục mầm non (bao gồm cả việc sử dụng tài nguyên Internet), nhằm tạo điều kiện tổ chức hiệu quả công tác phát triển khả năng nói của trẻ.
Irina Popkova
24/01/2017 tại MDOU "Mẫu giáo tháng 5" Solnyshko " hiệp hội phương pháp luận dành cho giáo viên các nhóm THCS về chủ đề " Phát triển lời nói mạch lạc và làm quen với từ điển". Giáo viên của nhóm giữa là S. D. Filina đã chuẩn bị và tiến hành một bài học về phát triển lời nói về chủ đề"Món quà từ mụ phù thủy mùa đông"
Xưởng " Sự phát triển lời nói ở trẻ mẫu giáo" được thực hiện bởi giáo viên cấp cao của MDOU "Mẫu giáo May" Solnyshko" Popkova Irina Pavlovna.
Mục tiêu: tạo không gian thông tin trao đổi kinh nghiệm giảng dạy, nâng cao năng lực chuyên môn, kỹ năng nghề nghiệp của giáo viên các cơ sở giáo dục mầm non trên địa bàn sự phát triển lời nói của trẻ
Mục tiêu của hội thảo:
Cập nhật khoa học có phương pháp trình độ năng lực của giáo viên;
Mở rộng kinh nghiệm của giáo viên;
Làm sâu sắc thêm ý tưởng;
Khuyến khích giáo viên;
Khắc phục sự thụ động của giáo viên.
Các ấn phẩm về chủ đề:
Vào cuối tháng 9, tôi may mắn được tham dự hiệp hội phương pháp của các giáo viên của các cơ sở giáo dục Chính thống ở Stavropol.
Nhận xét giới thiệu về việc thực hiện hợp phần khu vực trong bối cảnh thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang về Giáo dục Mầm non trong chương trình giáo dục của cơ sở giáo dục mầm non. Người đứng đầu Bộ Quốc phòng.
Vòng trị liệu ngôn ngữ Mục đích và mục đích. - Tổng hợp các phương pháp, kỹ thuật, trò chơi sử dụng trong việc tạo ra âm thanh. - Tổng hợp các yếu tố trị liệu ngôn ngữ.
Vào ngày 12 tháng 11 năm 2015, tại trường mẫu giáo số 20 “Gnezdyshko”, một hiệp hội phương pháp luận của các giám đốc âm nhạc của Tổ chức Giáo dục Khu vực “Joy” đã được tổ chức về chủ đề này.
Thảo luận với giáo viên. Lời chào: Ai đó đã phát minh ra một cách đơn giản và khôn ngoan để chào buổi sáng khi gặp mặt! Vấn đề thích ứng của trẻ
“Trẻ em nên sống trong một thế giới của cái đẹp, trò chơi, truyện cổ tích, âm nhạc, hội họa, tưởng tượng, sáng tạo” Sukhomlinsky V. A. Ngày 8 tháng 12 năm 2016 trên cơ sở MDOU.
Hội phương pháp giáo viên mầm non theo hình thức “Hội chợ chương trình công tác giáo viên” Tài nguyên được sử dụng: máy tính; trình bày “Hỗ trợ pháp lý và pháp lý cho các hoạt động giáo dục ở cấp mầm non.
Câu đố về ai: “Người Thụy Điển, người thợ gặt và người thổi kèn?” (về cô giáo mẫu giáo) “Ghi chú mùa thu” Chúng ta được chào đón bởi một ngày thu đầy nắng.
"Cách sử dụng
nhiều hình thức và phương pháp khác nhau
hiệp hội phương pháp luận.
Lời nói tốt là dấu hiệu rõ ràng của một khả năng toàn diện phát triểnđứa trẻ và sự chuẩn bị của nó đến trường. Hầu như tất cả trẻ em trong độ tuổi mẫu giáo đều bị suy giảm khả năng nói và phát âm sai một hoặc nhiều âm thanh, hầu hết đều là tạm thời và không lâu dài. Ngoại lệ là trẻ em dưới 4 tuổi bị tưa lưỡi bình thường theo tuổi tác hoặc sinh lý; sau 4 tuổi, bệnh lý xảy ra.
Tải xuống:
Xem trước:
"Cách sử dụng
nhiều hình thức và phương pháp khác nhau
khi làm việc với trẻ về phát triển lời nói"
hiệp hội phương pháp luận.
Do giáo viên chuẩn bị
MBDOU số 3
Skladchikova N.P.
Lời nói tốt là dấu hiệu rõ ràng của một khả năng toàn diện phát triển đứa trẻ và sự chuẩn bị của nó đến trường. Hầu như tất cả trẻ em trong độ tuổi mẫu giáo đều bị suy giảm khả năng nói và phát âm sai một hoặc nhiều âm thanh, hầu hết đều là tạm thời và không lâu dài. Ngoại lệ là trẻ em dưới 4 tuổi bị tưa lưỡi bình thường theo tuổi tác hoặc sinh lý; sau 4 tuổi, bệnh lý xảy ra.
Và chỉ một bộ phận nhỏ trẻ đi học có khả năng nói rõ ràng, phát triển tốt.
Độ thuần khiết trong lời nói của trẻ bị ảnh hưởng bởi các yếu tố như: thính giác lời nói, sự chú ý lời nói, hơi thở lời nói, giọng nói và bộ máy nói.
Các hình thức công việc phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo trong bối cảnh giới thiệu Tiêu chuẩn giáo dục mầm non của Nhà nước liên bang.
Theo tiêu chuẩn giáo dục tiểu bang liên bang dành cho giáo dục mầm non:
Phát triển lời nói bao gồm việc nắm vững lời nói như một phương tiện giao tiếp và văn hóa;
Làm giàu vốn từ vựng tích cực;
Phát triển lời nói đối thoại và độc thoại mạch lạc, đúng ngữ pháp;
Phát triển khả năng sáng tạo lời nói;
Phát triển văn hóa âm thanh và ngữ điệu của lời nói, thính giác âm vị;
Làm quen với văn hóa sách, văn học thiếu nhi, nghe hiểu văn bản thuộc nhiều thể loại văn học thiếu nhi;
Hình thành hoạt động phân tích - tổng hợp đúng đắn là điều kiện tiên quyết cho việc học đọc và viết.
Để trẻ đạt được năng lực giao tiếp, giáo viên phải giúp phát triển các khía cạnh khác nhau trong lời nói của trẻ ở mọi lứa tuổi: phát triển lời nói mạch lạc, phát triển từ vựng, phát triển lời nói đúng ngữ pháp, phát triển âm thanh. văn hóa lời nói, chuẩn bị cho việc học đọc và viết. Giáo viên phải tổ chức công việc của mình và áp dụng các hình thức của quá trình giáo dục phù hợp với lứa tuổi của trẻ.
Các hình thức làm việc với trẻ em có thể khác nhau:
Tình hình giáo dục;
Tình hình giao tiếp
Các hoạt động dự án,
Một trò chơi.
Hình thức công việc chính của tôi về phát triển lời nói ở trẻ em làtình hình giáo dục. Tình hình giáo dục cần có sự tham gia của một nhóm nhỏ trẻ: từ 3 đến 7-8 trẻ, số lượng tùy thuộc vào mong muốn của trẻ và bản thân tình hình giáo dục. Bạn có thể tổ chức một số tình huống giáo dục, nhưng với cùng một tài liệu mô phạm, điều này sẽ giúp dần dần phức tạp hóa các nhiệm vụ và giải quyết chúng thành công. Bất kỳ sách hướng dẫn nào cũng có thể được sử dụng làm tài liệu giảng dạy (sách, đồ chơi, tài liệu tự nhiên, tranh truyện, v.v.)
Tình hình giao tiếp- đây là một hình thức giao tiếp do giáo viên thiết kế đặc biệt hoặc phát sinh một cách tự phát, nhằm mục đích rèn luyện trẻ sử dụng thành thạo các thể loại lời nói (Eltsova O. M., Gorbachaya N. N., Terekhova A. N.). Các tình huống giao tiếp có thể là từ vựng, lời nói - đánh giá, tiên lượng, mô tả, tùy theo nhiệm vụ lời nói được giao. Khi tổ chức chúng, tốt nhất nên “đi từ trẻ”, tức là tìm những tình huống này trong hoạt động của trẻ và vận dụng chúng để phát triển khả năng nói của trẻ. Ví dụ về giao tiếp để phát triển kỹ năng giao tiếp có thể là các tình huống:
"Chuyện gì vậy?"
Mục tiêu: rèn luyện trẻ khả năng liên hệ giữa hình thức chào hỏi với tình huống sử dụng:
Mỗi lời chào đều phù hợp trong tình huống này hay tình huống khác: bạn không thể nói “chào buổi tối” vào buổi sáng; Bạn không thể nói “xin chào” với người lớn tuổi hơn hoặc ít quen thuộc hơn.
"Nụ cười".
Mục đích: Luyện tập sử dụng các phương tiện giao tiếp không lời khi chào hỏi:
hãy nhìn vào mắt một người và mỉm cười để họ hiểu: họ được chào đón, họ là người được chào đón.
"Bắt tay".
Mục đích: rèn luyện trẻ sử dụng các hình thức chào bằng cử chỉ, v.v.
Trong các loại hoạt động này của trẻ, lời nói xuất hiện với tất cả các chức năng đa dạng của nó và chịu trách nhiệm chính trong việc giải quyết các vấn đề thực tế và nhận thức. Ví dụ về các tình huống giao tiếp được lên kế hoạch đặc biệt bao gồm các trò chơi đố vui:
“Hãy nghĩ ra một câu đố” (bài tập cho trẻ mô tả đồ vật và nghĩ ra câu đố);
“Ai hiểu rõ bản chất vùng của họ hơn?” (một bài tập về nhận thức và bố cục của những câu chuyện mô tả mang tính chất khu vực);
“Những thứ trong truyện cổ tích là gì” (một bài tập phát triển khả năng nói giải thích); “Cửa hàng đồ ma thuật” (bài tập sử dụng khả năng biểu đạt ngôn ngữ).
Tôi cũng sử dụng các hoạt động dự án như một trong những hình thức trong công việc của mình.
Hoạt động dự án theo dõi sự tích hợp của tất cả các lĩnh vực giáo dục, nhưng cơ sở của phương pháp này là sự phát triển lời nói của trẻ.
Trong hình thức làm việc này, có sự tương tác chặt chẽ giữa giáo viên, trẻ và cha mẹ cũng như các hoạt động thực tế từng bước nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra.
Việc thực hiện lĩnh vực giáo dục “Phát triển lời nói” có thể thực hiện được thông qua phương pháp dự án. Mục đích và mục tiêu của dự án chuyên đề đặc biệt nhằm giải quyết toàn diện các vấn đề được quy định trong Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang của Cơ sở Giáo dục Mầm non.
Và tất nhiên, hình thức phát triển lời nói chính ở trẻ là vui chơi.
Nó khuyến khích trẻ tiếp xúc với nhau và là động cơ cho hoạt động giao tiếp. Trong tài liệu phương pháp luận có rất nhiều trò chơi với từ ngữ:
Trò chơi sân khấu.
Mục tiêu: phát triển lời nói đối thoại và ngữ điệu và có được kỹ năng giao tiếp.
Trò chơi nhập vai.
Trẻ em ở năm thứ sáu cuộc đời đã có thể phân công vai trò trước khi trò chơi bắt đầu và xây dựng hành vi của mình bằng cách tuân thủ vai trò đó. Tương tác trong trò chơi đi kèm với lời nói tương ứng cả về nội dung và ngữ điệu với vai trò được đảm nhận. Lời nói đi kèm với các mối quan hệ thực tế của trẻ khác với lời nói nhập vai. Trẻ bắt đầu làm chủ các mối quan hệ xã hội và hiểu được sự phụ thuộc của các vị trí trong các loại hoạt động khác nhau của người lớn; một số vai trò trở nên hấp dẫn đối với chúng hơn những vai trò khác. Việc tổ chức không gian vui chơi được quan sát, trong đó ngữ nghĩa được phân biệt giữa “trung tâm” và “ngoại vi”. (Trong trò chơi “Bệnh viện”, trung tâm như vậy là văn phòng bác sĩ, trong trò chơi “Tiệm cắt tóc” là phòng cắt tóc và phòng chờ đóng vai trò là ngoại vi của không gian vui chơi.)
Các trò chơi và bài tập ngón tay là một phương tiện độc đáo để phát triển các kỹ năng vận động tinh và lời nói trong sự thống nhất và liên kết với nhau. Những bài tập này kích thích sự phát triển của lời nói, tư duy không gian và cải thiện tốc độ phản ứng. Trò chơi ngón tay là vô giá trong quá trình này. Các nhà khoa học đã chứng minh rằng nếu sự phát triển của các ngón tay tương ứng với độ tuổi thì khả năng nói trong giới hạn bình thường. Nếu sự phát triển của cử động ngón tay tụt lại phía sau thì quá trình phát triển lời nói cũng bị chậm lại, vì sự hình thành các vùng giọng nói xảy ra dưới tác động của các xung động từ bàn tay và chỉ tay từ các ngón tay.
Trò chơi giáo khoa là một loại trò chơi cơ bản, vì chúng là những trò chơi xuyên suốt tuổi thơ, bắt đầu từ khi còn nhỏ và giải quyết nhiều vấn đề khác nhau, bao gồm cả vấn đề về lời nói.
“Khi tổ chức bất kỳ tình huống giáo dục, bài học nào ở cơ sở giáo dục mầm non, điều quan trọng là giáo viên phải:
Trước hết, suy nghĩ thông qua việc tổ chức các cách khác nhau để gắn kết giữa người lớn và trẻ em,
Thứ hai, xem các tài liệu ở các giai đoạn khác nhau của bài học để phát triển năng lực giao tiếp của trẻ.
Vì vậy, các hình thức công việc khác nhau có liên quan đến sự phát triển lời nói ở trẻ mẫu giáo và hình thành năng lực giao tiếp của trẻ nếu:
Trẻ cùng nhau giải quyết một nhiệm vụ giáo dục và trò chơi thú vị và có ý nghĩa đối với chúng, đóng vai trò là người trợ giúp trong mối quan hệ với ai đó;
Làm phong phú, làm rõ và kích hoạt vốn từ vựng của họ bằng cách hoàn thành các nhiệm vụ nói và thực hành;
Giáo viên không phải là người lãnh đạo cứng rắn mà là người tổ chức các hoạt động giáo dục chung, không quảng cáo ưu thế giao tiếp của mình mà luôn đồng hành và giúp trẻ trở thành người giao tiếp tích cực.
Phương pháp phát triển lời nói được xác định là một phương thức hoạt động của giáo viên và trẻ, đảm bảo hình thành kỹ năng và năng lực nói..
Các phương pháp và kỹ thuật có thể được mô tả theo các quan điểm khác nhau (tùy thuộc vào phương tiện được sử dụng, tính chất hoạt động nhận thức và lời nói của trẻ, phần công việc nói).
Một phương pháp được chấp nhận chung trong phương pháp luận (như trong giáo khoa mầm non nói chung) là phân loại các phương pháp theo phương tiện được sử dụng: hình dung, lời nói hoặc hành động thực tế.
Có ba nhóm phương pháp:
Thị giác,
bằng lời nói,
Thực tế.
Sự phân chia này rất tùy tiện vì không có ranh giới rõ ràng giữa chúng. Phương pháp trực quan đi kèm với lời nói và phương pháp bằng lời nói sử dụng kỹ thuật hình ảnh.
Phương pháp thực hành còn gắn liền với cả từ ngữ và tài liệu trực quan. Việc phân loại một số phương pháp và kỹ thuật là trực quan, một số khác là lời nói hoặc thực tế, phụ thuộc vào ưu thế của hình ảnh, lời nói hoặc hành động là nguồn và cơ sở của tuyên bố.
PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN.
Phương pháp trực quan được sử dụng thường xuyên hơn ở trường mẫu giáo. Cả hai phương pháp trực tiếp và gián tiếp đều được sử dụng. Phương pháp quan sát trực tiếp và các biến thể của nó bao gồm:
chuyến du ngoạn,
kiểm tra cơ sở,
nhìn vào các vật thể tự nhiên.
Những phương pháp này nhằm mục đích tích lũy nội dung lời nói và cung cấp thông tin liên lạc giữa hai hệ thống tín hiệu.
Các phương pháp gián tiếp dựa trên việc sử dụng sự rõ ràng trực quan. Đây là quan sát đồ chơi, tranh vẽ, ảnh chụp, mô tả tranh và đồ chơi, kể chuyện về đồ chơi và tranh vẽ. Chúng dùng để củng cố kiến thức, từ vựng, phát triển chức năng khái quát hóa của từ, dạy cách nói mạch lạc. Phương pháp gián tiếp cũng có thể được sử dụng để làm quen với các đối tượng và hiện tượng không thể gặp trực tiếp.
PHƯƠNG PHÁP VORAL.
Ở trường mẫu giáo, chủ yếu sử dụng các phương pháp ngôn từ gắn liền với biểu đạt nghệ thuật. Đặc điểm lứa tuổi của trẻ mẫu giáo đòi hỏi phải dựa vào trực quan nên trong tất cả các phương pháp dạy học bằng lời nói chúng tôi đều sử dụng kỹ thuật dạy học bằng hình ảnh:
Trưng bày ngắn gọn một đồ vật hoặc đồ chơi;
Kiểm tra các hình ảnh minh họa, hoặc trình diễn đồ vật trực quan nhằm mục đích giúp trẻ em thư giãn, thư giãn;
Đọc thơ cho búp bê nghe, sự xuất hiện của một vật thể đầu mối, v.v.
PHƯƠNG PHÁP THỰC HÀNH.
Mục đích của các phương pháp này là dạy trẻ vận dụng kiến thức đã học vào thực tế, giúp trẻ tiếp thu và nâng cao kỹ năng nói. Ở trường mẫu giáo, các phương pháp thực hành thường mang tính chất vui tươi. Trò chơi mô phạm là một cách phổ biến để củng cố kiến thức và kỹ năng. Nó được sử dụng để giải quyết tất cả các vấn đề phát triển lời nói.
Theo kế hoạch làm việc của phòng giáo dục quản lý quận thành phố Zhirnovsky, ngày 11 tháng 10, tại cơ sở giáo dục mầm non của trường mẫu giáo thành phố số 8 “Semitsvetik” ở Zhirnovsk, một hiệp hội các nhà giáo dục về phương pháp đã diễn ra về chủ đề này. “Sự phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo.” Buổi họp có sự tham dự của 26 giáo viên trong huyện. Trong bài phát biểu chào mừng, hiệu trưởng cơ sở giáo dục mầm non G.A. đã nói về sự liên quan của chủ đề này, về vị trí của lĩnh vực giáo dục “Phát triển lời nói” trong mạng lưới các hoạt động giáo dục. Giáo viên cao cấp Sergeeva S.V. sắp xếp công việc cho các đồng nghiệp của mình bằng cách nói với họ về chương trình thống nhất. Sau đó, giáo viên chia thành 4 nhóm tiến hành quan sát các hoạt động giáo dục ở 4 nhóm tuổi (nhóm lớp 1, giáo viên Gorobchenko O.A. - hoạt động giáo dục “Kitty”, nhóm lớp 2, giáo viên N.V. Subbotina - hoạt động giáo dục “Câu chuyện về con cò”, nhóm giữa - bài học tích hợp của giáo viên Sergeeva S.V. và giám đốc âm nhạc Voronkina E.D., giáo viên nhóm cao cấp Shlyukhina N.G. - hoạt động giáo dục “Trên đường đến ABC”), thảo luận về những gì họ thấy, học được điều gì đó có giá trị cho công việc tiếp theo . Trong phần lý thuyết thứ hai (giáo viên cơ sở giáo dục mầm non MDS số 8 “Semitsvetik” M.N. Popova, M.I. Zolotykh) nhắc lại mục đích và mục tiêu phát triển lời nói trong cơ sở giáo dục mầm non, phương pháp và kỹ thuật, làm việc với phụ huynh trong lĩnh vực này, phát triển kỹ năng nói môi trường phát triển không gian môn học ở các cơ sở giáo dục mầm non thuộc lĩnh vực giáo dục này. Tất cả các giáo viên đều đi đến kết luận rằng lĩnh vực giáo dục “Phát triển lời nói” là quan trọng nhất trong tất cả các lĩnh vực, vì phát triển lời nói là nhiệm vụ chính để chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo đi học và sau này trong cuộc sống.
Kỹ thuật hiệu quả để hình thành lời nói mạch lạc ở trẻ mẫu giáo.
Bài phát biểu tại hiệp hội phương pháp của các nhà giáo dục.
Giải quyết vấn đề hình thành lời nói mạch lạc đang là chủ đề nóng ở lứa tuổi mầm non. Ngày nay, lời nói tượng hình, giàu từ đồng nghĩa, bổ sung và mô tả ở trẻ mẫu giáo là một hiện tượng rất hiếm.
Vì thế, Những khó khăn gì và tại sao trẻ lại gặp phải khi xây dựng một câu chuyện mạch lạc?
Trẻ phải học cách làm nổi bật điều quan trọng nhất trong câu chuyện, trình bày nhất quán các hành động và sự kiện chính.
Ngày nay, có nhiều kỹ thuật có thể được sử dụng để điều chỉnh sự phát triển khả năng nói mạch lạc ở trẻ. Tôi sẽ kể cho bạn nghe về bảng syncwine và bảng ghi nhớ. Tôi đã làm việc với họ. Và trong lớp học của mình, tôi đã thấy những kết quả tích cực từ hành động của họ.
Nhà giáo, nhà văn nổi tiếng người NgaK. D. Ushinsky đã viết:
“Dạy một đứa trẻ năm từ mà nó chưa biết - nó sẽ đau khổ trong thời gian dài và vô ích, nhưng hãy liên kết hai mươi từ như vậy với những bức tranh, và nó sẽ học được nhanh chóng.”
Vì tài liệu trực quan được trẻ mẫu giáo tiếp thu tốt hơn nên việc sử dụngbảng ghi nhớ cho các lớp học về phát triển lời nói mạch lạc, cho phép trẻ emhiệu quả hơnnhận và xử lý thông tin thị giác. Ứng dụngsơ đồ ghi nhớ, giúp trẻ làm phong phú thêm các câu nói mạch lạc.
Ghi nhớ - dịch từ tiếng Hy Lạp -"nghệ thuật ghi nhớ". Đây là hệ thốngphương pháp và kỹ thuật, đảm bảo ghi nhớ, lưu giữ và tái tạo thành công thông tin, kiến thức về đặc điểm của các vật thể tự nhiên, về thế giới xung quanh,có hiệu quảnhớ cấu trúc của câu chuyện, và tất nhiên,phát triển lời nói.
Bản chấtsơ đồ ghi nhớlàKế tiếp: với mỗi từ hoặc cụm từ nhỏ, một bức tranh được tạo ra(hình ảnh) ; do đó, toàn bộ văn bản được phác họa bằng sơ đồ. Nhìn vào những sơ đồ - hình vẽ này, trẻ dễ dàng tái tạo thông tin văn bản.
Để làm việc vớibảng ghi nhớTốt hơn nên bắt đầu với nhóm giữa. Mặc dù khi còn trẻ, chúng ta sử dụng những phương án đơn giản nhất để mặc quần áo, tắm rửa, xây kim tự tháp, v.v.
Mọi công việc đều được xây dựng từ đơn giản đến phức tạp. Cần phải bắt đầu làm việc với cách đơn giản nhấthình vuông ghi nhớ, lần lượt đi đếnbài hát ghi nhớ, và sau đó - đếnbảng ghi nhớ., bởi vìnhững đứa trẻnhững cái riêng biệt vẫn còn trong bộ nhớhình ảnh: Cây Giáng sinh - xanh, quả mọng - đỏ. Sau này - làm phức tạp nó hoặc thay thế nó bằng một trình bảo vệ màn hình khác - mô tả nhân vật ở dạng đồ họa.Ví dụ: cáo - bao gồm các hình dạng hình học màu cam (hình tam giác và hình tròn, con gấu - hình tròn lớn màu nâu, v.v.) dành chonhững đứa trẻĐối với trẻ lớn hơn, nên vẽ sơ đồ bằng một màu để không gây chú ý đến độ sáng của các hình ảnh tượng trưng.
Tôi có thể sử dụng thẻ - sơ đồ ở đâu?
để làm phong phú vốn từ vựng,
khi học viết truyện,
khi kể lại tiểu thuyết,
khi làm việc với dụng cụ uốn lưỡi thuần túy và dụng cụ uốn lưỡi;
khi đoán và làm câu đố,
khi ghi nhớ thơ.
Bạn nghĩ gì về các giai đoạn sử dụngbảng ghi nhớ?
Giai đoạn 1: Nhìn vào bảng và phân tích những gì được thể hiện trên đó.
Giai đoạn 2: Thông tin được mã hóa lại, tức là được chuyển đổi từ các ký hiệu trừu tượng sang hình ảnh.
Giai đoạn 3: Sau khi mã hóa lại, việc kể lại một câu chuyện cổ tích hoặc một câu chuyện về một chủ đề nhất định sẽ được thực hiện.
Ở các nhóm nhỏ hơn, với sự giúp đỡ của giáo viên, ở các nhóm lớn hơn, trẻ có thể tự mình làm được việc này.
kết quả
Tạinhững đứa trẻphạm vi hiểu biết về thế giới xung quanh chúng ta tăng lên;
có mong muốn kể lại văn bản và nghĩ ra những câu chuyện thú vị;
có hứng thú học các bài thơ và bài đồng dao dành cho trẻ mẫu giáo;
từ vựng đạt đến trình độ cao hơn;
trẻ vượt qua sự rụt rè, nhút nhát, học cách cư xử tự do trước đám đông.
Vì vậy, chúng ta dạy càng sớmnhững đứa trẻkể hoặc kể lại bằng cách sử dụngphương pháp ghi nhớ, chúng ta càng chuẩn bị tốt hơn cho trẻ đến trường, vì lời nói mạch lạc là một chỉ số quan trọng đánh giá khả năng tinh thần của trẻ và sự sẵn sàng đến trường của trẻ.
Tôi đề xuất làm việc theo các nhóm nhỏ - tạo một bảng ghi nhớ về chủ đề “Mùa đông” cho trẻ em trung niên, nhóm cao cấp và nhóm dự bị. Hoàn thành nhiệm vụ trong vòng 3 phút; sau khi hoàn thành công việc, mỗi nhóm trình bày bảng của mình cho tất cả các đồng nghiệp.
Mọi người đều làm việc sáng tạo, biên soạn bảng biểu một cách chính xác, tôi nghĩ bạn sẽ đồng ý với tôi rằng ghi nhớ là một trong những cách hiệu quả để phát triển khả năng nói mạch lạc ở trẻ mẫu giáo.
Hãy chuyển sang phần tiếp theo.
syncwine là gì? Sinkwines thường được các giáo viên hiện đại sử dụng cho các lớp mẫu giáo và trường học.
Từ bất thường này có nghĩa là gì?
Cinquain là một bài thơ không có vần điệu, ngày nay là một kỹ thuật sư phạm nhằm giải quyết một vấn đề cụ thể.
Gần đây, giáo viên bắt đầu sử dụng syncwine để tăng cường hoạt động nhận thức và bắt đầu sử dụng nó như một phương pháp phát triển lời nói.
Cinquain là một từ tiếng Pháp có nghĩa là “bài thơ năm dòng”. Hình thức syncwine được phát triển bởi nhà thơ người Mỹ Adelaide Crapsey.
Để soạn một bài đồng bộ, bạn cần học cách tìm ra các yếu tố chính trong văn bản, trong tài liệu, rút ra kết luận và kết luận, bày tỏ ý kiến, phân tích, khái quát hóa, cô lập, kết hợp và tóm tắt.
Có thể nói đây là sự bay bổng của tư tưởng, sự sáng tạo nhỏ tự do, tuân theo những quy tắc nhất định.
Quy tắc biên dịch syncwine:
Dòng đầu tiên của syncwine là tiêu đề, chủ đề, gồm một từ (thường là danh từ chỉ đối tượng hoặc hành động được đề cập).
Dòng thứ hai là hai từ. Tính từ. Đây là mô tả về các đặc điểm của một đối tượng hoặc các thuộc tính của nó, tiết lộ chủ đề về rượu đồng bộ.
Dòng thứ ba thường bao gồm ba động từ hoặc danh động từ mô tả hành động của chủ ngữ.
Dòng thứ tư là một cụm từ hoặc câu bao gồm một số từ phản ánh thái độ cá nhân của tác giả đối với những gì được nói trong văn bản.
Dòng thứ năm là dòng cuối cùng. Một từ là danh từ để diễn đạt cảm xúc, sự liên tưởng gắn liền với chủ đề được thảo luận trong syncwine, tức là sự thể hiện cá nhân của tác giả về chủ đề hoặc sự lặp lại bản chất, từ đồng nghĩa.
Người ta cho rằng với trẻ mẫu giáo, việc tuân thủ nghiêm ngặt các quy tắc biên soạn syncwine là không cần thiết.
Có thể ở dòng thứ tư, câu có thể có từ 3 đến 5 từ, ở dòng thứ năm, thay vì một từ, có thể có hai từ. Các phần khác của bài phát biểu cũng được cho phép.
Ví dụ về syncwine “Nhóm của chúng tôi”.
nhóm của chúng tôi
Vui vẻ, thân thiện
Học, chơi, nhảy
Khu vực yêu thích của chúng tôi
Chúng tôi rất thân thiện!
Trong trường hợp nào có thể sử dụng syncwine?
Có thể dạy syncwines cho trẻ chưa biết đọc không?
Tại sao không? Tất nhiên bạn có thể. Đối với những trẻ mới học chữ cái và chưa biết đọc, bạn có thể cung cấp phần tổng hợp bằng miệng của synwine với các từ để hỏi. Về ai về cái gì? Cái nào, cái nào, cái nào? Bạn đã làm gì, bạn đã làm gì? Với sự trợ giúp của các câu hỏi dẫn dắt, trẻ học cách nêu bật ý chính, trả lời các câu hỏi và theo một thuật toán nhất định, trẻ sẽ tạo ra những bài thơ truyền miệng không có vần điệu của riêng mình.
Sinkwine là một trong những phương pháp phát triển khả năng nói của trẻ mẫu giáo hiệu quả
Hiệu quả và ý nghĩa của nó là gì?
Thứ nhất, sự đơn giản của nó. Bất cứ ai cũng có thể làm một cinquain.
Thứ hai, khi soạn nhạc đồng bộ, mỗi đứa trẻ đều có thể phát huy được khả năng sáng tạo và trí tuệ của mình.
Sinkwine là một kỹ thuật chơi game.
Biên dịch một syncwine được sử dụng làm nhiệm vụ cuối cùng cho tài liệu được đề cập.
Biên dịch một syncwine được sử dụng để phản ánh, phân tích và tổng hợp thông tin nhận được.
Hãy cùng nhau thử làm một bài syncwine “Trẻ em” nhé
Họ là ai? ( xinh đẹp, tinh nghịch)
Họ đang làm gì? (chơi đùa, chơi khăm, làm mọi người vui vẻ)
Một câu nói về trẻ em, một câu cách ngôn hay một câu tục ngữ. (Những bông hoa của cuộc đời chúng ta.)
Những liên tưởng gợi lên từ “trẻ em”? (niềm hạnh phúc).
Khi biên soạn một syncwine cho trẻ mẫu giáo, bạn cần nhớ rằng chỉ cần soạn một syncwine về các chủ đề mà trẻ đã biết rõ và nhớ đưa ra mẫu.
Nếu việc biên dịch một syncwine khó khăn, bạn có thể trợ giúp bằng các câu hỏi hàng đầu.
Bạn cần phải chuẩn bị cho thực tế rằng không phải tất cả trẻ em đều thích sáng tác một bản nhạc đồng bộ, bởi vì để làm việc đó đòi hỏi sự hiểu biết, vốn từ vựng nhất định và khả năng diễn đạt suy nghĩ của chúng. Vì vậy, cần giúp đỡ, khuyến khích trẻ ham muốn sáng tác một bài đồng dao hoặc trả lời các câu hỏi. Dần dần, trẻ sẽ quen với quy tắc viết thơ không vần và việc sáng tác sẽ trở thành một trò chơi. Và không bị chính bọn trẻ chú ý, chơi cinquain sẽ trở thành một hoạt động vui nhộn và mang tính giải trí đối với chúng.
Kết luận về syncwine:
Sinkwine giúp cải thiện vốn từ vựng của bạn.
Sinkwine dạy kể lại ngắn gọn.
Sinkwine dạy bạn cách tìm và làm nổi bật ý chính trong một lượng lớn thông tin.
Viết một syncwine là một quá trình sáng tạo. Hoạt động vui nhộn này giúp trẻ thể hiện bản thân thông qua việc viết những bài thơ không có vần điệu của riêng mình.
Mọi người đều có thể tạo ra một loại rượu đồng bộ.
Sinkwine giúp phát triển khả năng nói và tư duy.
Sinkwine tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình nắm vững các khái niệm và nội dung của chúng.
Sinkwine cũng là một cách kiểm soát và tự chủ (trẻ em có thể so sánh các loại rượu đồng bộ và đánh giá chúng).
Mẹo: Cùng con bạn làm một con heo đất chứa rượu đồng bộ. Dựa trên các bài thơ, phim hoạt hình, truyện đọc, truyện cổ tích, các tình huống trong cuộc sống...
Vấn đề hình thành lời nói mạch lạc ở lứa tuổi mầm non là một việc khó, nhưng bằng cách sử dụng các phương pháp và kỹ thuật hiệu quả mà chúng ta nói đến hôm nay, chúng ta có thể dạy trẻ diễn đạt suy nghĩ mạch lạc, nhất quán, đúng ngữ pháp và sáng tạo.
Cám ơn vì sự quan tâm của bạn. Chúc mọi người may mắn trong công việc của mình!
Văn học
1. Akimenko V.M. Công nghệ sư phạm mới: phương pháp giáo dục.
phụ cấp.- Rostov n/a; biên tập. Phượng Hoàng, 2008.
2. Akimenko V.M. Các công nghệ phát triển trong trị liệu ngôn ngữ - Rostov n/a; biên tập.
Phượng Hoàng, 2011.
3. Akimenko V.M. Rối loạn ngôn ngữ ở trẻ em - Rostov n/a; biên tập. Phượng Hoàng,
2008.
4. Bannov A. Cùng nhau học cách suy nghĩ: Tài liệu đào tạo giáo viên. —
M.: INTUIT.RU, 2007.
5. Dushka N. Sinquain trong nghiên cứu phát triển khả năng nói ở trẻ mẫu giáo Tạp chí
“Nhà trị liệu ngôn ngữ”, số 5 (2005).
Tài nguyên điện tử:
1. Mordvinova T. Cinquain trong giờ học văn. Lễ hội
ý tưởng sư phạm “Bài học mở”.
2. Viết syncwines và làm việc với chúng. Các yếu tố đổi mới
công nghệ. MedBio (Khoa Sinh học và Di truyền Y học, KSMU).
3. Cơ sở giáo dục ngân sách nhà nước thành phố
Trung tâm hỗ trợ tâm lý, y tế và xã hội Moscow "Hỗ trợ"
http://festival.1september.ru/articles/518752 / http://www.medbio-kgmu.ru/cgi-bin/go.pl ?i=2293 (http://poddergka.pc.mskobr.ru/ poleznayainformatsiya/spetsialistam.html ?task=show&id=363)