Sử dụng các hình thức hoạt động có phương pháp tích cực. Các hình thức làm việc có phương pháp

Phước lành lớn lao cho những người đã học được cách học.
Menander

Mục đích của khóa đào tạo: phát triển sự đồng cảm của giáo viên, khả năng tương tác tích cực của tất cả những người tham gia trong quá trình và văn hóa giao tiếp.

• tạo cho giáo viên nhu cầu nhận thức được điểm mạnh và điểm yếu của mình;
• phát triển nhu cầu biết về khả năng và phẩm chất cá nhân của mình;
• kích thích sự hứng thú sáng tạo, chủ động và phát triển khả năng phân tích của đội ngũ giảng viên.

Kỹ thuật “khảm”

Mọi kiến ​​thức đều chết nếu...
sáng kiến ​​và sáng kiến ​​không phát triển.
N.A.Umov

• Giáo viên bộ môn.
• Người đứng đầu Bộ Quốc phòng (tư vấn, trưởng nhóm sáng tạo).

Lý do tham gia:

• lợi ích cá nhân;
• lựa chọn có ý thức để tham gia;
• sự đồng cảm (hiểu được trạng thái cảm xúc của người khác thông qua sự đồng cảm, thâm nhập vào thế giới chủ quan của người đó).

Kế hoạch hội thảo

1. Người chủ trì đào tạo giới thiệu ngắn gọn.

2. Phần lý thuyết.

A) Các nhóm biểu diễn sáng tạo, trao đổi ý kiến ​​về vấn đề (quá trình học tập - nội dung - hình thức và phương tiện dạy học).

B) Đào tạo hiệu quả. Điều kiện lựa chọn phương pháp và hình thức.

C) Phương pháp và công nghệ giảng dạy.

3. Thành lập các nhóm công tác.

4. Làm việc với các thành phần đào tạo theo nhóm.

5. Kết quả đào tạo: trình bày kết quả làm việc nhóm

6. Suy ngẫm.

Tiến độ hội thảo tập huấn

Hội thảo diễn ra trong phòng máy tính.

I. Người tham gia được cung cấp các bài tóm tắt ngắn về chủ đề “Các hình thức làm việc tích cực và phương pháp giảng dạy”

Ngày nay, nhu cầu về một giáo viên có khả năng tiếp cận giải pháp của bất kỳ vấn đề nào một cách sáng tạo, so sánh, phân tích, nghiên cứu và có thể tìm ra cách thoát khỏi những tình huống không điển hình. Theo đó, nảy sinh nhu cầu tìm kiếm những cách thức mới để phát triển nhân cách sáng tạo của người giáo viên. Các chuyên gia đã nhấn mạnh một cách đúng đắn rằng “yếu tố nghiên cứu đã, đang và sẽ còn là yếu tố quan trọng nhất của hoạt động sư phạm thực tế”. Một giáo viên có khả năng giải quyết các vấn đề sư phạm khác nhau một cách sáng tạo và tìm kiếm giải pháp mới cho các tình huống sư phạm sẽ có thể tổ chức quá trình học tập ở mức độ đáp ứng yêu cầu của xã hội hiện đại. (Slide 1-12. Thuyết trình)

1) Thuật ngữ

Phương pháp – phương pháp giảng dạy (tiếng Hy Lạp – “con đường”):

1) hoạt động có trật tự của giáo viên và học sinh nhằm đạt được mục tiêu học tập nhất định;

2) một tập hợp các cách để đạt được mục tiêu và giải quyết các vấn đề giáo dục.

Phương pháp giảng dạy tích cực và tương tác:

Trò chơi, nhiệm vụ vấn đề,

Phương pháp dàn dựng (đối thoại, thảo luận, diễn lại các sự kiện trên sân khấu),

Phương pháp tạo ý tưởng (brainstorming),

Đối thoại có tổ chức, đa ngôn, thảo luận, tranh chấp, tranh luận, v.v.

Các loại bài học: - Bài học nhị phân thường được gọi là bài học tích hợp. Ưu điểm chính của nó là khả năng tạo ra hệ thống kiến ​​thức cho học sinh và giúp các em tưởng tượng ra mối liên hệ giữa các đồ vật.

Bài học beat bao gồm ba yếu tố: hội thoại, trò chơi, sáng tạo.

Bài học đấu giá. Trước khi cuộc “đấu giá” bắt đầu, các chuyên gia sẽ xác định “giá trị bán được” của các ý tưởng. Sau đó, các ý tưởng được “bán”, tác giả của ý tưởng nhận được giá cao nhất được công nhận là người chiến thắng.

- “Động não” cũng tương tự như “đấu giá”. Nhóm được chia thành “người tạo ra” và “chuyên gia”. MA phát triển tư duy sáng tạo của học sinh, tăng sự tin tưởng vào giáo viên và làm cho việc học trở nên “thoải mái”.

Bài học như “Cái gì? Ở đâu? Khi?" Nhóm học sinh được chia thành ba nhóm, bài tập về nhà được phát, số đội và bảng ghi tên các cầu thủ được chuẩn bị cho đội trưởng.

Sẽ thuận tiện hơn khi tiến hành một bài học trò chơi kinh doanh khi lặp lại và khái quát hóa chủ đề.

Bài học-tham quan, chuyến đi toàn thời gian hoặc bán thời gian. Giải thích tài liệu mới thông qua một chuyến tham quan mô phỏng - do hướng dẫn viên, học sinh, giáo viên, phụ huynh, sếp, v.v. thực hiện.

Những bài học như KVN. Ví dụ, có thể thực hiện các hoạt động nghệ thuật nghiệp dư - diễn những câu chuyện thú vị liên quan đến PC, sử dụng các câu đố.

Bài học bàn tròn. Các hướng chính của chủ đề được chọn và giáo viên đưa ra cho học sinh các câu hỏi về giải pháp mà giải pháp cho toàn bộ vấn đề phụ thuộc vào.

Hình thức công việc là sự biểu hiện bên ngoài của hoạt động phối hợp giữa giáo viên và học sinh, được thực hiện theo một trình tự và phương thức nhất định:

• phía trước,
• cá nhân,
• tập thể,
• nhóm

Điều kiện quyết định lựa chọn phương pháp, hình thức đào tạo:

• mục đích và mục tiêu đào tạo,
• cơ hội giáo dục của sinh viên,
• điều kiện bên ngoài,
• khả năng của giáo viên.

II. Phần lý thuyết

Tiết mục của các nhóm sáng tạo với bài thuyết trình về các chủ đề chọn lọc: “Điều gì tạo nên sự khác biệt giữa bài học hiện đại và bài học truyền thống” (Slide 13-16),“Công nghệ như một tập hợp các kỹ thuật” (Slide 17-21), “Học tập dựa trên vấn đề” (Slide 22-31),"Động não" (Slide 32-37). Tài liệu thuyết trình được đặt trên máy tính - “Tài liệu tham khảo”, bất kỳ nhóm nào cũng có thể sử dụng chúng trong quá trình làm việc tiếp theo. (Đã bao gồm tài liệu điện tử, đĩa) Các trưởng nhóm sáng tạo chuẩn bị tài liệu cho khóa đào tạo đóng vai trò cố vấn.

2) Khởi động phương pháp: Trò chơi “Tại trường học của các loài động vật”.

Người dẫn chương trình kể một câu chuyện ngụ ngôn:

Một trường học dành cho động vật đã từng được thành lập. Các giáo viên tự tin rằng họ có một chương trình giảng dạy rất rõ ràng, nhưng vì lý do nào đó mà học sinh lại gặp phải những thất bại. Con vịt là ngôi sao của bài học bơi nhưng lại thất bại hoàn toàn ở môn trèo cây. Con khỉ rất giỏi trèo cây nhưng lại đạt điểm C ở môn bơi lội. Những con gà rất giỏi trong việc tìm kiếm ngũ cốc, nhưng chúng lại làm gián đoạn bài học trèo cây đến mức ngày nào chúng cũng bị đuổi đến văn phòng hiệu trưởng. Những chú thỏ đã đạt được tiến bộ đáng kinh ngạc trong môn chạy nhưng chúng phải thuê một giáo viên dạy bơi riêng. Tình trạng đáng buồn nhất là những con rùa, sau nhiều lần xét nghiệm chẩn đoán, chúng được tuyên bố là “không thể phát triển”. Và họ được gửi đến một lớp học đặc biệt, đến một cái hố chuột túi xa xôi.

Ai là người thua cuộc ở đây: giáo viên hay học sinh?

Làm thế nào để dạy học sinh khác nhau?

Làm thế nào để hỗ trợ sự đa dạng?

Làm thế nào để cấu trúc quá trình giáo dục để tất cả trẻ em có thể cảm thấy hài lòng trong đó?

Cách đánh giá những đứa trẻ khác nhau:

Theo khả năng,

Bằng sự siêng năng,

Theo nguyên tắc khác (cái gì?)?

III. Thành lập các nhóm làm việc

Thời gian đòi hỏi những thay đổi căn bản về công nghệ sư phạm. Ở bậc trung học, thay vì dạy học truyền thống, nên sử dụng phương pháp đồ án, đào tạo dựa trên công nghệ thông tin và truyền thông hiện đại, phương pháp dạy học tương tác….

Chương trình giảng dạy theo cấp lớp phải được đặt câu hỏi nghiêm túc vì nếu học sinh được khen thưởng hoặc trừng phạt dựa trên một thước đo duy nhất về khả năng của các em thì năng lượng của họ đang bị định hướng sai. Hệ thống chấm điểm mang tính cạnh tranh và làm xao lãng mục tiêu học tập thực sự của học sinh. Chúng ta có thể so sánh một học sinh thành công, người không cần nỗ lực nhiều trong lớp để đạt điểm A với một học sinh gặp khó khăn trong trường và đấu tranh hàng ngày để tồn tại không? Những học sinh có năng lực hơn có thể đạt được kết quả xuất sắc một cách nhanh chóng và không cần nỗ lực rõ ràng, trong khi những học sinh kém năng khiếu hơn buộc phải huy động toàn bộ năng lượng tinh thần và đạo đức của mình cho ngay cả những nhiệm vụ khiêm tốn nhất. Người thầy phải rất kiên nhẫn, vui mừng trước những thành tích khiêm tốn nhất và luôn nhớ rằng mỗi học sinh nhỏ tuổi của mình đều phát triển theo tốc độ riêng của mình. Trách nhiệm của giáo viên là phát huy tối đa điểm mạnh của các em và dạy các em khắc phục những điểm yếu.

Nhóm 1 – “Làm việc theo nhóm nhỏ”

Nhóm 2 và 3 - “Học tập dựa trên vấn đề”

Nhóm 4 - “Động não”

Hướng dẫn làm việc theo nhóm:

Trong 15 phút, hãy mở phong bì với nhiệm vụ: tạo một bản tóm tắt eidos của một bài học, một đoạn của bài học hoặc xây dựng các mẹo để tạo một gói tài liệu giáo khoa “Kết quả sư phạm. Gợi ý cho bài học.” Cung cấp lời khuyên cho những sinh viên muốn đạt được thành công trong học tập.

Tất cả các thành viên trong nhóm đều phải tham gia.

Những ý tưởng phương pháp luận sau đây dự kiến ​​sẽ được sử dụng:

Áp dụng nhiệm vụ trò chơi;

Sử dụng các hình thức học tập tích cực;

Tổ chức tương tác nhóm giữa các sinh viên;

Nâng cao vai trò hoạt động độc lập của học sinh trong quá trình học tập.

Quy tắc giao tiếp trong nhóm:

Giữ nó ngắn gọn.

Hãy cụ thể.

Hãy lắng nghe cẩn thận.

Yêu cầu thêm thông tin.

Đừng giải thích hành vi của bạn.

Tránh đưa ra những đánh giá có giá trị về các thành viên trong nhóm.

VI. Bảo vệ công trình. Trình bày kết quả làm việc nhóm.

V. Suy ngẫm. (Slide 38-45)

1) - Loại hoạt động nào mang lại sự hài lòng nhất?

Bạn đã rút ra kết luận gì trong quá trình đào tạo?

Nên thay đổi điều gì?

2) Một bản sao bức tranh “Tính toán bằng miệng” của N. Bogdanov - Belsky được cung cấp. Bức tranh gợi lên cảm xúc gì?

Bạn nào muốn vào vị trí của cô giáo trong bức tranh này? Tại sao?

Công nghệ hiện đại nào tương tự như công nghệ được mô tả trong hình?

3) Bạn muốn thảo luận vấn đề phương pháp luận nào trong buổi hội thảo tiếp theo?

4) BẠN có đồng ý với nhận định của các đại gia không? ( Thầy là người tử tế dẫn dắt kẻ lang thang trên con đường của mình. Quintus Ennius;

Dạy học là nghệ thuật tạo điều kiện cho sự khám phá. Mark Van Doren)

5) Điền vào mẫu đơn:

1. Hôm nay tôi không vui vì...

2. Tôi thích điều đó...

3. Tôi sẽ được lợi rất nhiều nếu...

4. Điều quan trọng nhất đối với tôi hôm nay...

Chúng tôi chúc mọi người khám phá nhiều phương pháp hơn!

Hãy là những giáo viên năng động và thành công!

Trò chơi kinh doanh

Mục tiêu - phát triển một số kỹ năng chuyên môn và công nghệ sư phạm.

Chơi như một hình thức học tập được đặc trưng bởi tính linh hoạt cao. Trong thời gian đó, bạn có thể giải quyết các vấn đề có độ phức tạp khác nhau. Nó kích hoạt tính chủ động sáng tạo của giáo viên, đảm bảo mức độ tiếp thu cao về kiến ​​thức lý thuyết và phát triển các kỹ năng chuyên môn.

Hình thức ứng xử - làm việc tập thể hoặc nhóm.

Quá trình tổ chức và tiến hành trò chơi có thể chia thành 4 giai đoạn.

1. Xây dựng trò chơi:

xây dựng rõ mục tiêu chung của trò chơi và mục tiêu cụ thể cho người tham gia;

xây dựng luật chơi chung.

2. Việc tổ chức chuẩn bị một trò chơi cụ thể với việc thực hiện một mục tiêu giáo khoa cụ thể:

người lãnh đạo giải thích cho người tham gia ý nghĩa của trò chơi, giới thiệu cho họ chương trình và luật chơi chung, phân công vai trò và đặt ra các nhiệm vụ cụ thể cho người thực hiện mà họ phải giải quyết;

các chuyên gia được chỉ định để quan sát diễn biến của trò chơi, phân tích các tình huống mô phỏng và đưa ra đánh giá;

Thời gian, điều kiện và thời lượng của trò chơi được xác định.

3. Tiến trình của trò chơi.

4. Tổng hợp, phân tích chi tiết:

đánh giá chung về trò chơi, phân tích chi tiết, thực hiện mục tiêu và mục tiêu, điểm thành công và điểm yếu, nguyên nhân;

người chơi tự đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ được giao, mức độ hài lòng của cá nhân;

đặc điểm kiến ​​thức, kỹ năng nghề nghiệp được xác định trong quá trình chơi;

phân tích và đánh giá trò chơi của các chuyên gia.

Một quy trình gần đúng để tiến hành một trò chơi kinh doanh:

Người lãnh đạo thông báo cho người nghe về mục đích, nội dung và quy trình tiến hành trò chơi kinh doanh. Đề nghị nghiên cứu kỹ tài liệu và giới thiệu các vấn đề được đưa ra thảo luận.

Những người tham gia trò chơi được chia thành các nhóm nhỏ từ 3 - 5 người. Mỗi nhóm nhỏ bầu ra một người lãnh đạo có trách nhiệm bao gồm việc tổ chức công việc của nhóm nhỏ. Một nhóm chuyên gia gồm 3-5 người được chọn trong số những người tham gia trò chơi.

Người lãnh đạo phân phát câu hỏi giữa các nhóm trò chơi, nhường chỗ cho đại diện các nhóm trò chơi về từng vấn đề và tổ chức thảo luận về vấn đề đang thảo luận. Để phát biểu, mỗi người tham gia trò chơi có tối đa 5 phút, trong thời gian đó họ phải nêu bật vấn đề chính một cách chính xác nhưng thuyết phục, biện minh cho ý tưởng, tranh luận và “bảo vệ” nó.

Nhóm chuyên gia, dựa trên phần trình bày của người tham gia và ý kiến ​​của họ, có thể chuẩn bị dự thảo các khuyến nghị (tư vấn thực tế) về vấn đề đang xem xét, thảo luận và xác định quan điểm chung của các thành viên trong đội ngũ giảng viên trong hoạt động thực tế.

Ủy ban chuyên gia cũng báo cáo các quyết định của mình về việc đánh giá nội dung bài phát biểu, hoạt động của những người tham gia và hiệu suất của các nhóm nhỏ trong trò chơi kinh doanh. Tiêu chí để đánh giá như vậy có thể là số lượng và nội dung các ý tưởng (đề xuất) được đưa ra, mức độ độc lập của các phán đoán và ý nghĩa thực tiễn của chúng.

Cuối cùng, người lãnh đạo tổng kết trò chơi.

Đào tạo

Mục tiêu - phát triển các kỹ năng và khả năng chuyên môn nhất định.

Đào tạo (Tiếng Anh) - một chế độ đào tạo, đào tạo đặc biệt, có thể là một hình thức độc lập của công việc về phương pháp hoặc được sử dụng như một kỹ thuật phương pháp khi tiến hành hội thảo.

Khi tiến hành đào tạo, các tình huống sư phạm, tài liệu phát tay, đồ dùng dạy học kỹ thuật được sử dụng rộng rãi. Nên tiến hành đào tạo theo nhóm đào tạo từ 6 đến 12 người.

Nguyên tắc cơ bản trong công việc của nhóm đào tạo: giao tiếp bí mật và thẳng thắn, trách nhiệm trong thảo luận và khi thảo luận về kết quả đào tạo.

KVN sư phạm

Hình thức làm việc có phương pháp này giúp phát huy những kiến ​​thức lý thuyết, kỹ năng thực hành đã có, tạo không khí tâm lý thuận lợi trong nhóm giáo viên. Hai đội, ban giám khảo, được thành lập từ học sinh, còn lại là người hâm mộ. Các đội lần đầu tiên được giới thiệu về chủ đề KVN và được giao bài tập về nhà. Ngoài ra, họ còn chuẩn bị những lời chào hài hước lẫn nhau về chủ đề KVN này. Người lãnh đạo đưa ra các nhiệm vụ mang tính giải trí đòi hỏi các giải pháp không chuẩn mực (bao gồm cả “Cuộc thi thuyền trưởng”), liên quan trực tiếp đến chủ đề đang nghiên cứu.

Tiến trình của trò chơi:

1. Lời chào của các đội có tính đến:

sự tuân thủ của bài phát biểu với chủ đề nhất định;

sự liên quan;

hình thức trình bày.

Thời gian thực hiện: 10 phút.

2. Khởi động (các đội chuẩn bị 3 câu hỏi về kiến ​​thức tâm lý nhân cách và mối quan hệ giữa các cá nhân của học sinh). Thời gian để suy nghĩ về câu hỏi là 1 phút.

3. Bài tập về nhà: kiểm tra việc chuẩn bị trò chơi kinh doanh theo một chủ đề nhất định.

4. Thi đấu đội trưởng.

5. Cạnh tranh của các nhà hiền triết. Hai người tham gia mỗi đội được chọn. Họ được yêu cầu chọn phương pháp tối ưu để giải quyết vấn đề này.

6. Thi đua cổ vũ: giải quyết các vấn đề sư phạm từ thực tiễn nhà trường.

7. Cạnh tranh "Điều này có nghĩa là gì?" (các tình huống trong đời sống học đường). Tính tháo vát, tính chính xác của việc bày tỏ suy nghĩ và tính hài hước.

Cầu phương pháp

Cầu nối phương pháp luận là một loại hình thảo luận. Giáo viên từ các trường khác nhau trong quận, thành phố, người đứng đầu các thành phố trực thuộc trung ương và phụ huynh đều tham gia thực hiện hình thức công việc có phương pháp này.

Mục đích của cầu nối phương pháp là trao đổi kinh nghiệm sư phạm tiên tiến, phổ biến các công nghệ giảng dạy và giáo dục đổi mới.

Động não

Đây là một trong những phương pháp luận góp phần phát triển kỹ năng thực hành, tính sáng tạo, phát triển quan điểm đúng đắn về một số vấn đề lý luận và thực tiễn sư phạm. Kỹ thuật này thuận tiện để sử dụng khi thảo luận về các phương pháp đề cập đến một chủ đề nhất định, để đưa ra quyết định về một vấn đề nhất định.

Người quản lý phải suy nghĩ kỹ các câu hỏi để có câu trả lời ngắn gọn và súc tích. Ưu tiên cho câu trả lời-tưởng tượng, câu trả lời-hiểu biết sâu sắc. Việc phê bình các ý tưởng và đánh giá chúng đều bị cấm. Thời gian động não là 15-30 phút. Tiếp theo là phần thảo luận về các ý tưởng được bày tỏ.

Giải quyết vấn đề sư phạm

Mục tiêu - làm quen với đặc điểm của quá trình sư phạm, tính logic của nó, tính chất hoạt động của giáo viên và học sinh, hệ thống các mối quan hệ của họ. Hoàn thành những nhiệm vụ như vậy sẽ giúp bạn học cách xác định điều thiết yếu và quan trọng nhất trong số nhiều hiện tượng.

Kỹ năng của giáo viên được thể hiện ở cách anh ta phân tích và khám phá tình huống sư phạm cũng như cách anh ta hình thành, trên cơ sở phân tích nhiều mặt, mục tiêu và mục tiêu hoạt động của chính mình.

Nên nhận nhiệm vụ sư phạm từ thực tiễn ở trường. Họ nên giới thiệu các kỹ thuật phương pháp riêng của những giáo viên giỏi nhất và cảnh báo những sai lầm phổ biến nhất.

Khi bắt đầu giải quyết một vấn đề, cần phải tìm hiểu kỹ các điều kiện của nó, đánh giá vị trí của từng tác nhân và tưởng tượng những hậu quả có thể xảy ra của từng bước được đề xuất.

Các nhiệm vụ được đề xuất phải phản ánh các hình thức và phương pháp tổ chức và tiến hành công tác giáo dục hiệu quả.

Lễ hội phương pháp

Hình thức làm việc về phương pháp luận này, được các nhà nghiên cứu phương pháp luận của lãnh đạo thành phố, quận và trường học sử dụng, thu hút một lượng lớn khán giả, nhằm mục đích trao đổi kinh nghiệm làm việc, giới thiệu những ý tưởng sư phạm mới và những phát hiện về phương pháp luận.

Tại lễ hội, học sinh được làm quen với trải nghiệm giảng dạy tốt nhất, với những bài học không chuẩn mực, vượt ra ngoài truyền thống và những khuôn mẫu được chấp nhận rộng rãi.

Trong lễ hội có một bức tranh toàn cảnh về những khám phá và ý tưởng về phương pháp luận.

Những người tham gia lễ hội gửi trước đơn đăng ký các bài học, ý tưởng phương pháp và kỹ thuật.

Các hình thức tổ chức công việc mang tính phương pháp tích cực

Cuộc thảo luận

Mục tiêu - lôi kéo người nghe tham gia vào cuộc thảo luận tích cực về vấn đề; xác định mâu thuẫn giữa ý tưởng đời thường và khoa học; nắm vững kỹ năng vận dụng kiến ​​thức lý thuyết để phân tích thực tế.

Hình thức họp là thảo luận tập thể các vấn đề lý luận.

Phương pháp tổ chức:

Xác định mục đích, nội dung vấn đề đang thảo luận, dự báo kết quả.

Xác định các vấn đề chính mà cuộc thảo luận sẽ được tổ chức
(các vấn đề ngẫu nhiên, nhỏ nhặt không được đưa ra để thảo luận).

Lập kế hoạch.

Làm quen sơ bộ của đội ngũ giảng viên với các quy định chính của chủ đề đang thảo luận.

Phương pháp:

- Giúp học sinh làm quen với vấn đề, nhiệm vụ tình huống.
Các câu hỏi được đưa ra cho học sinh một cách tuần tự theo đúng kế hoạch.

Tổ chức thảo luận về các quan điểm khác nhau về bản chất của vấn đề đang được xem xét.

Kết luận dựa trên kết quả thảo luận.

Trong phần phát biểu cuối cùng, người trình bày ghi nhận hoạt động hoặc sự thụ động của khán giả, đánh giá câu trả lời của người nghe, nếu cần, bác bỏ những nhận định sai bằng lập luận, bổ sung những câu trả lời chưa đầy đủ, đưa ra kết luận chung dựa trên kết quả thảo luận và cảm ơn. người nghe tham gia thảo luận.

Người trình bày phải:

biết rõ chủ đề, chủ đề thảo luận;

nghiên cứu lập trường và lập luận của đối thủ;

không cho phép cuộc trò chuyện đi xa khỏi chủ đề thảo luận hoặc thay thế các khái niệm.

Vòng phương pháp

Mục tiêu — nâng cao kiến ​​thức chuyên môn của giáo viên, xác định trình độ uyên bác nói chung.

Hình thức ứng xử — làm việc nhóm (nhóm phản đối, nhóm hỗ trợ đối phương và nhóm phân tích).

Phương pháp tổ chức và tiến hành:

Phương án 1 - diễn ra một cách có phương pháp như một kiểu thảo luận với sự có mặt của hai quan điểm đối lập nhau về một vấn đề.

Ví dụ, trong vòng phương pháp luận về chủ đề “Trường học không có kỷ luật giống như cối xay không có nước” (Ya. A. Komensky), câu hỏi được đưa ra để thảo luận: “Làm cách nào để đạt được kỷ luật trong lớp học - bằng cách chuyển học sinh ' chú ý đến một loại hoạt động khác hoặc bằng các biện pháp kỷ luật?
Hai đối thủ chuẩn bị trước. Mỗi đối thủ có một nhóm hỗ trợ giúp đỡ thủ lĩnh của họ nếu cần thiết.
Nhóm phân tích đánh giá mức độ chuẩn bị của đối thủ, chất lượng phòng thủ của một phiên bản nhất định và tổng hợp kết quả.
Để giảm bớt căng thẳng khi tạm dừng, các tình huống sư phạm, nhiệm vụ trò chơi, v.v. được đưa ra.

Phương án II - vòng phương pháp luận như một cuộc cạnh tranh của các ý tưởng phương pháp luận trong việc thực hiện cùng một vấn đề.

Ví dụ: vòng phương pháp luận về chủ đề “Kích hoạt hoạt động nhận thức của học sinh trong lớp học” liên quan đến việc cạnh tranh các ý tưởng phương pháp sau:

áp dụng nhiệm vụ trò chơi;

sử dụng các hình thức học tập tích cực;

tổ chức tương tác nhóm giữa các sinh viên;

nâng cao vai trò làm việc độc lập của học sinh trong quá trình học tập...

Các nhóm sáng tạo để bảo vệ các ý tưởng phương pháp luận được tạo ra trước.

Diễn biến của vòng phương pháp luận (thứ tự bảo vệ các ý tưởng) được xác định bằng kết quả hòa.

Nhóm phân tích đánh giá mức độ đào tạo của những người tham gia.

Sự cạnh tranh về các ý tưởng phương pháp luận kết thúc bằng một kết luận khái quát hóa.

Các cuộc tụ họp có phương pháp

Mục tiêu - hình thành quan điểm đúng đắn về một vấn đề sư phạm nhất định; tạo không khí tâm lý thuận lợi cho nhóm học sinh này.

Hình thức ứng xử - bàn tròn.

Phương pháp tổ chức và tiến hành: Những vấn đề cần thiết để giải quyết một số nhiệm vụ trọng tâm của quá trình giáo dục được đề xuất thảo luận.

Chủ đề thảo luận không được thông báo trước. Kỹ năng của người lãnh đạo nằm ở việc kêu gọi người nghe trò chuyện thẳng thắn về vấn đề đang thảo luận trong bầu không khí thoải mái và dẫn họ đến những kết luận nhất định.

Đối thoại có phương pháp

Mục tiêu - thảo luận về một vấn đề cụ thể, xây dựng kế hoạch hành động chung.

Hình thức của cuộc họp là một bàn tròn.

Phương pháp tổ chức và tiến hành:

Học sinh được giới thiệu trước chủ đề thảo luận và nhận bài tập lý thuyết.

Đối thoại về phương pháp được thực hiện giữa người lãnh đạo và học sinh hoặc giữa các nhóm học sinh về một vấn đề cụ thể.

Động lực của đối thoại là văn hóa giao tiếp và hoạt động của người nghe. Bầu không khí cảm xúc chung có tầm quan trọng lớn, cho phép bạn gợi lên cảm giác đoàn kết nội tâm.

Để kết luận, một kết luận được rút ra về chủ đề này và quyết định về các hành động chung tiếp theo được đưa ra.

Hiện đại hóa đội ngũ nhân sự trong quá trình giáo dục của cơ sở giáo dục mầm non trong khuôn khổ Tiêu chuẩn giáo dục của Nhà nước Liên bang nhằm mục đích chuyển đổi nhất quán từ quy trình giáo dục truyền thống sang quy trình giáo dục dựa trên hoạt động và vấn đề hỗ trợ về mặt phương pháp trong các cơ sở giáo dục mầm non là đặc biệt quan trọng. có liên quan ngày nay, vì nó là một thành phần không thể thiếu của một hệ thống giáo dục suốt đời thống nhất, một hệ thống nâng cao năng lực chuyên môn của đội ngũ giảng viên. Nó ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng, hiệu quả đào tạo, giáo dục và kết quả công việc cuối cùng của cơ sở giáo dục mầm non nên chúng tôi coi đây là yếu tố quan trọng trong quản lý quá trình giáo dục. Tuy nhiên, ở trường mẫu giáo của chúng tôi có một vấn đề thực sự là các biện pháp quản lý nhằm nâng cao năng lực chuyên môn của giáo viên chưa đủ hiệu quả. Sự thụ động của các nhà giáo dục, sự thiếu quan tâm và thiếu tích cực trong công việc tại các hội đồng giáo viên, các buổi tư vấn và hội thảo là những vấn đề nghiêm trọng. Và chúng tôi phải đối mặt với câu hỏi: Làm thế nào chúng tôi có thể đảm bảo rằng mọi giáo viên đều trở thành người tham gia tích cực và quan tâm đến quá trình sư phạm? Làm thế nào để thoát khỏi sự thụ động của cá nhân giáo viên? Làm thế nào để chuyển chúng từ hoạt động sinh sản sang nghiên cứu? Không ngừng tìm kiếm những cách tiếp cận phi tiêu chuẩn để tổ chức công việc có phương pháp trực tiếp, những hình thức tối ưu và phương pháp đào tạo giáo viên hiệu quả nhất, chúng tôi đã đi đến kết luận rằng có thể nâng cao hoạt động sáng tạo của giáo viên thông qua các phương pháp và hình thức làm việc tương tác, phi truyền thống. với họ. Nhiều đổi mới lớn về phương pháp có liên quan đến việc sử dụng các phương pháp giảng dạy tương tác.

Giá trị của phương pháp này là nó cung cấp phản hồi, trao đổi ý kiến ​​và hình thành mối quan hệ tích cực giữa các nhân viên. Cốt lõi của các hình thức làm việc này với giáo viên là thảo luận tập thể, lý luận và đưa ra kết luận. Giá trị của các phương pháp tương tác là đạt được điều đó mục tiêu quan trọng như:

1. Kích thích sự hứng thú, động cơ tự học;

2. Tăng mức độ hoạt động và tính độc lập;

3. Phát triển kỹ năng phân tích và phản ánh các hoạt động của mình;

4. Phát triển mong muốn hợp tác và đồng cảm.

Một môi trường đang phát triển và việc tìm ra những cách thức mới để thực hiện quá trình giáo dục đã giúp gắn kết các giáo viên thành một nhóm gồm những người có cùng chí hướng.

Chúng tôi cũng sử dụng nó với đội ngũ giảng viên các hình thức lao động sau:

• Hội thảo sư phạm với mục tiêu là trao đổi kinh nghiệm làm việc của giáo viên với các loại trình độ khác nhau.
• Lớp thạc sĩ; truyền đạt kinh nghiệm của họ bởi các giáo viên có trình độ cao.
• Tham vấn dành cho giáo viên trẻ: mục tiêu là hỗ trợ thích ứng và làm quen với hệ thống công việc nhằm nâng cao trình độ sư phạm của các chuyên gia và nhà giáo dục trẻ đang nghỉ việc.
• Hiệp hội phương pháp luận. Mục đích của việc đó là; nâng cao trình độ chuyên môn của giáo viên.
• Hội thảo - hội thảo, trò chơi kinh doanh, đánh giá ngang hàng, báo cáo sáng tạo, thuyết trình.

Trong năm học tại cơ sở giáo dục mầm non, chúng tôi tiến hành nhiều hoạt động biểu diễn – cuộc thi: chuẩn bị cho năm học mới “Góc sức khỏe tốt nhất”, triển lãm ảnh tập thể “À, mùa hè”, “Góc tốt nhất cho an toàn cuộc sống”…

Được sử dụng rộng rãi các hình thức làm việc cá nhân khác nhau với giáo viên. Ví dụ, phỏng vấn đầu năm và cuối năm, thăm quan và phân tích các lớp nhằm mục đích hỗ trợ, bởi vì Dịch vụ phương pháp không thay thế chức năng của các cơ quan hành chính. Công việc của chúng tôi sử dụng một trong những xu hướng hiện đại - làm việc theo nhóm nhỏ. Việc hợp nhất giáo viên thành các nhóm vấn đề trong một khoảng thời gian cố định nhất định có thể giúp giải quyết một vấn đề nhỏ nhưng cụ thể, tức là. trong trường hợp này, có sự từ chối giải quyết một số vấn đề sư phạm trừu tượng, toàn cầu nhất định để giải quyết những khó khăn thực sự.

Khi làm việc với giáo viên, chúng tôi cũng sử dụng thuyết trình đa phương tiện là một trong những phương pháp làm việc với đội ngũ giảng viên hiện đại, giúp giải quyết nhiều vấn đề, đó là:

- khả năng truyền tải thông tin chính xác, dễ tiếp cận và sống động,

- sử dụng đồng thời nhiều dạng thông tin tham khảo khác nhau: âm thanh, hình ảnh video, hoạt hình văn bản,

- Đưa nhanh công nghệ thông tin vào các loại hình, lĩnh vực công tác giáo dục của cơ sở giáo dục mầm non.

Như vậy, thuyết trình đa phương tiện không chỉ hình thành văn hóa thông tin của giáo viên mà còn giúp nâng cao chất lượng của quá trình giáo dục và quản lý.

Hoạt động của các giáo viên mẫu giáo và các chuyên gia của chúng tôi được phối hợp rõ ràng và tạo điều kiện cho sự phát triển chuyên môn. Chúng tôi có mối liên hệ chặt chẽ với CIPCRO và CSO, trên cơ sở đó trong 4 năm qua, hơn 80% giáo viên của chúng tôi đã hoàn thành các khóa đào tạo nâng cao khác nhau.

Và kết luận lại có một sự thật: “Ở những thời đại khác nhau, người ta luôn học được điều gì đó khác biệt bởi vì họ hành động khác nhau trong đó” (I. F. Gerbard). Mỗi giáo viên tại trường mẫu giáo Zvezdochka được giao một nhiệm vụ khó khăn nhưng có thể giải quyết được - “tìm thấy chính mình đúng lúc”. Nhiệm vụ của dịch vụ phương pháp là tạo điều kiện để giải quyết thành công vấn đề này.

Nội dung

Giới thiệu………………………………..3

1. Khía cạnh lý luận của tổ chức………………………..5

2.Hình thức làm việc nhóm với giáo viên……………………….7

3.Làm việc cá nhân với giáo viên………………………………..21

4. Hình thức làm việc phi truyền thống…………23

Kết luận………………………………..26

Tài liệu tham khảo………………………..28

Ứng dụng

Phụ lục 1. Nội dung sư phạm “Giới thiệu cho trẻ về

nghệ thuật”……………………………….29

Phụ lục 2. Thảo luận – Carousel…………………36

Phụ lục 3.Vòng sư phạm giới thiệu kinh nghiệm sư phạm nâng cao…………………………….37

Giới thiệu

Những thay đổi hiện đại trong mọi lĩnh vực của xã hội, nhu cầu khách quan của việc nâng cao giáo dục, nuôi dưỡng và phát triển học sinh xác định nhu cầu nâng cao mạnh mẽ vai trò và tầm quan trọng của công tác phương pháp ở trường mẫu giáo, việc phân tích khoa học và cải tiến thực tiễn công việc này trở thành một vấn đề cấp bách.
Vào tháng 8 năm 1994, Bộ Giáo dục đã ban hành công văn “Về các hình thức tổ chức và lĩnh vực hoạt động của các dịch vụ phương pháp luận trong hệ thống giáo dục của Liên bang Nga”. Bức thư nhấn mạnh các hướng chính trong hoạt động dịch vụ phương pháp luận, được thực hiện trong các lĩnh vực như thông tin, chẩn đoán và tiên lượng, đổi mới và thử nghiệm, các lĩnh vực nội dung giáo dục, đào tạo nâng cao và chứng nhận.
Từ năm 1996, công việc này được giao cho các cơ quan đặc biệt, còn đối với các cơ sở giáo dục mầm non, công việc này do một nhà giáo dục cấp cao đảm nhận.
Nhiệm vụ của hoạt động phương pháp luận là tạo ra một môi trường giáo dục trong một tổ chức nơi tiềm năng sáng tạo của giáo viên và đội ngũ giảng viên sẽ được phát huy đầy đủ. Hầu hết giáo viên, đặc biệt là những người mới bắt đầu, luôn cần sự giúp đỡ - từ những đồng nghiệp, nhà quản lý và nhà giáo dục cấp cao có kinh nghiệm hơn.
Hiện nay, nhu cầu này đã tăng lên gấp nhiều lần do chuyển đổi sang hệ thống giáo dục đa dạng. Hiện nay, giáo viên cần được đào tạo bổ sung đặc biệt và hỗ trợ liên tục về phương pháp để xây dựng một quá trình giáo dục toàn diện một cách thành thạo và có ý thức, có tính đến sự đa dạng về sở thích và khả năng của trẻ trong thực hành giảng dạy và giáo dục.
Ngày nay, trình độ thực tế của công tác phương pháp luận ở một cơ sở giáo dục mầm non đang trở thành một trong những tiêu chí quan trọng nhất để đánh giá các hoạt động của cơ sở đó.
Sự kết nối liên tục giữa nội dung công tác phương pháp với tiến độ, kết quả hoạt động của giáo viên đảm bảo quá trình nâng cao trình độ chuyên môn liên tục của mỗi nhà giáo dục. Đồng thời, công tác phương pháp có tính chất chủ động, chịu trách nhiệm phát triển toàn bộ quá trình giáo dục theo những thành tựu khoa học mới.
Xây dựng hệ thống phương pháp làm việc được thể hiện qua các nghiên cứu của K.Yu Belaya, L.V. Pozdnyak, I.A. Parshukova chỉ có thể thực hiện được trên cơ sở phân tích kết quả của quá trình giáo dục, trình độ kỹ năng sư phạm và trình độ của giáo viên, sự trưởng thành và gắn kết của đội ngũ giảng viên, sở thích, nhu cầu và yêu cầu cụ thể của các nhà giáo dục. Đối với một nhà giáo dục cấp cao, việc tìm kiếm và lựa chọn phương án tối ưu để lập kế hoạch và tổ chức công việc có phương pháp luôn phù hợp. Điều này có tính đến tính chất linh hoạt của nội dung và sự đa dạng của các hình thức đào tạo.

1. Khía cạnh lý thuyết của tổ chức

Yêu cầu hiện đại về chất lượng giáo dục mầm non dẫn đến nhu cầu cập nhật phương pháp luận trong các cơ sở giáo dục mầm non.

Công tác phương pháp ở trường mẫu giáo ở giai đoạn hiện nay là một hệ thống công việc tổng thể nhằm nâng cao trình độ, kỹ năng sư phạm của mỗi giáo viên, nhằm khái quát và phát triển tiềm năng sáng tạo của toàn thể đội ngũ giáo viên, dựa trên thành tựu khoa học và kinh nghiệm giảng dạy tốt nhất.

Kết quả cuối cùng của hoạt động này là chất lượng, hiệu quả, hiệu quả của việc tổ chức quá trình giáo dục và sự nâng cao trình độ phát triển của trẻ mẫu giáo.
Chúng ta hãy xem xét các quan điểm khác nhau của các nhà lý thuyết và các nhà thực hành về bản chất của công tác phương pháp luận trong hệ thống giáo dục.
L.P. Ilyenko và V.P. Simonov tin rằng “công tác phương pháp luận” là một tập hợp các hoạt động thực tiễn đặc biệt dựa trên cơ sở khoa học. Các tác giả lưu ý rằng chỉ có cơ sở khoa học để tổ chức công tác phương pháp luận mới là con đường chính xác và chủ yếu để nâng cao kỹ năng, sự uyên bác và năng lực của giáo viên. Họ chỉ ra rằng điều quan trọng nhất trong công việc về phương pháp luận là cung cấp sự hỗ trợ hiệu quả, kịp thời cho giáo viên và nhà giáo dục.
L.I. Fatyushina đưa ra một định nghĩa rộng hơn về “công tác phương pháp luận” - “đây là một hệ thống các hoạt động sư phạm và quản lý tổ chức nội bộ của ban điều hành và nhân viên của một cơ sở giáo dục, nhằm đảm bảo không ngừng nâng cao trình độ sư phạm và kỹ năng chuyên môn của giáo viên để nhằm nâng cao chất lượng của quá trình giáo dục.”
L.P. Ilyenko, A.M. Moiseev cũng tin rằng công tác phương pháp luận “là một hệ thống tổng thể dựa trên thành tựu khoa học và kinh nghiệm sư phạm tiên tiến, trên sự phân tích cụ thể về quá trình giáo dục, một hệ thống liên kết các biện pháp, hành động và hoạt động nhằm nâng cao toàn diện trình độ chuyên môn và kỹ năng nghề nghiệp”. của mỗi giáo viên, về sự phát triển và nâng cao tiềm năng sáng tạo của toàn thể đội ngũ giáo viên... nhằm cải thiện quá trình giáo dục, đạt được trình độ giáo dục, nuôi dưỡng và phát triển tối ưu của trẻ em.” Hầu hết các tác giả tin rằng công tác phương pháp luận trong cơ sở giáo dục là một hệ thống hoặc hoạt động nhằm cải thiện quá trình giáo dục, đạt được một trình độ giáo dục nhất định, nuôi dưỡng và phát triển trẻ em và nâng cao trình độ chuyên môn của giáo viên trong cơ sở giáo dục.
K.Yu. Belaya coi công tác phương pháp luận trong cơ sở giáo dục mầm non hiện đại là một hệ thống tổng thể các biện pháp có liên quan với nhau dựa trên thành tựu khoa học và kinh nghiệm sư phạm tiên tiến nhằm:
nâng cao trình độ chuyên môn của mỗi giáo viên;
2) phát triển tiềm năng sáng tạo của toàn thể đội ngũ giảng viên; 3) nâng cao chất lượng và hiệu quả của quá trình giáo dục.
Vì vậy, theo hầu hết các tác giả, công tác phương pháp là một hoạt động nhằm nâng cao và phát triển năng lực chuyên môn của giáo viên về chất lượng và hiệu quả của quá trình giáo dục ở cơ sở giáo dục mầm non.
Do đó, bản chất của công việc phương pháp luận như một hoạt động là cung cấp hỗ trợ thực tế có hệ thống cho giáo viên trong việc nâng cao năng lực chuyên môn của họ trong các vấn đề thực hiện chất lượng cao quá trình giáo dục trong các cơ sở giáo dục mầm non.

Tất cả các hình thức công việc về phương pháp luận có thể được chia thành tập thể (hội đồng giáo viên, tham vấn, hội thảo, hội thảo, triển lãm về phương pháp, thăm lẫn nhau, nhóm vi mô sáng tạo, trường học có kinh nghiệm sư phạm, làm việc về các chủ đề phương pháp chung, trò chơi kinh doanh, v.v.) và cá nhân ( tự giáo dục, tư vấn cá nhân, phỏng vấn, thực tập, cố vấn, v.v.)

2.Hình thức làm việc nhóm

Hiệp hội phương pháp - một trong những hình thức phổ biến nhất của công việc có phương pháp tập thể. Các hiệp hội phương pháp được tạo ra trong một trường mẫu giáo nếu có ít nhất ba giáo viên làm việc trong cùng một nhóm tuổi, dạy cùng một môn học hoặc một phần của chương trình giảng dạy. Các cuộc họp của hiệp hội phương pháp thường được tổ chức mỗi tháng một lần theo kế hoạch chung và có tính đến cyclogram, tuy nhiên, hoạt động của họ không chỉ giới hạn ở những cuộc họp này mà mang tính chất hàng ngày, và đây là ưu điểm lớn của hình thức này của công việc. Mỗi cuộc họp của hiệp hội phương pháp luận bao gồm cả phần lý thuyết - báo cáo, trao đổi, xem xét tài liệu về phương pháp luận và phần thực hành - tham dự các lớp học và thảo luận, hội thảo, thực hiện kế hoạch tự giáo dục của giáo viên, tổng kết sáng tạo và cạnh tranh cuối cùng tác phẩm của trẻ em. Vào cuối năm học, công việc của các hiệp hội phương pháp kết thúc bằng các cuộc triển lãm, hội thảo giáo viên, v.v.

Tại các cuộc họp của các hiệp hội phương pháp luận, các kế hoạch cá nhân về tự giáo dục của giáo viên được thảo luận và báo cáo của họ về tiến độ công tác tự giáo dục được lắng nghe.

Công việc của các hiệp hội phương pháp luận có thể được thực hiện trong các lĩnh vực sau:

Nghiên cứu lý luận giáo dục và đào tạo, nắm vững phương pháp luận khoa học;

Làm quen với các chương trình và thiết bị hỗ trợ giảng dạy mới, hiểu các tính năng và yêu cầu của chúng; nghiên cứu các chủ đề chương trình phức tạp mới bằng cách sử dụng tài liệu khoa học bổ sung;

Nghiên cứu chuyên sâu các phương pháp giáo dục, đào tạo trong chương trình mẫu giáo phổ thông; nghiên cứu sơ bộ về phương pháp giảng dạy đối với những phần phức tạp nhất của chương trình, sau đó là thực hành tổ chức các lớp học mở do các giáo viên giàu kinh nghiệm biên soạn;

Nghiên cứu các nguyên tắc mô phạm và lý thuyết giáo dục, khả năng ứng dụng thực tế của chúng;

Nghiên cứu tâm lý phát triển và tâm lý sư phạm, đặc điểm tâm lý, sư phạm của trẻ em ở các lứa tuổi khác nhau;

Thông tin về các sách mới về các phần chương trình, tài liệu và khuyến cáo về phương pháp trên báo sư phạm về nội dung, phương pháp dạy học và công tác giáo dục ở trường mầm non;

Nghiên cứu có hệ thống về thực trạng kiến ​​thức, kỹ năng, trình độ học vấn, sự phát triển trí tuệ của trẻ mẫu giáo;

Công việc bổ sung và khác biệt về giáo dục và phát triển nhân cách của trẻ mẫu giáo.

Hội nghị khoa học và thực tiễn và bài đọc sư phạm

Những hình thức làm việc mang tính phương pháp này là một dạng tổng kết

hoạt động của đội ngũ cơ sở giáo dục mầm non và cá nhân giáo viên về các vấn đề phương pháp luận hiện nay, nhiệm vụ chính của họ là xác định và khái quát hóa kinh nghiệm sư phạm tốt nhất. Để tăng hiệu quả của tác động, báo cáo phải đi kèm với việc trình diễn các phương tiện trực quan mô tả đặc điểm của trải nghiệm.

Hội nghị người đọc và người xem

Hình thức làm việc này giúp mở rộng tầm nhìn và nâng cao nhu cầu tinh thần của giáo viên, phát triển văn hóa chung của họ, đồng thời giúp xác định quan điểm của công chúng về nhiều vấn đề bức xúc của cơ sở giáo dục mầm non và cuộc sống. Chủ đề thảo luận tại hội nghị độc giả có thể là những tác phẩm văn học viễn tưởng và báo chí quan trọng nhất hoặc những cuốn sách, bài báo sư phạm được đặc biệt quan tâm.

Bàn tròn

Khi thảo luận về bất kỳ vấn đề nào trong việc nuôi dạy và dạy dỗ trẻ mẫu giáo, việc xếp những người tham gia vào một vòng tròn cho phép họ tự quản, đặt mọi người ngang hàng và đảm bảo sự tương tác. Người tổ chức bàn tròn suy nghĩ kỹ các câu hỏi để thảo luận.

Lời khuyên sư phạm

Hội đồng sư phạm là cơ quan thường trực của trường tự quản về đội ngũ giảng viên. Với sự giúp đỡ của nó, sự phát triển của các cơ sở giáo dục mầm non được quản lý.

Hội đồng sư phạm với tư cách là cơ quan quản lý cao nhất của toàn bộ quá trình giáo dục, giải quyết những vấn đề cụ thể của cơ sở giáo dục mầm non. Hoạt động của Hội được xác định theo Quy chế Hội ​​đồng sư phạm của cơ sở giáo dục mầm non.

Chủ đề của hội đồng giáo viên được thể hiện trong kế hoạch hàng năm của cơ sở giáo dục mầm non. Nếu cần thiết, bổ sung và làm rõ nó sẽ được thực hiện.

Vấn đề chính trong chương trình nghị sự là kết quả công việc của giáo viên: mức độ phát triển của học sinh, tình trạng sức khỏe của các em, sự phát triển các hình thức làm việc chung giữa giáo viên và phụ huynh.

Mục tiêu chính của hội đồng sư phạm là đoàn kết nỗ lực của đội ngũ nhân viên cơ sở giáo dục mầm non nhằm nâng cao trình độ của quá trình giáo dục, sử dụng những thành tựu của khoa học sư phạm và những phương pháp hay nhất vào thực tiễn.

Hội đồng sư phạm hiện đại có nhiều chức năng (chức năng - lat., trách nhiệm, phạm vi hoạt động, các cuộc hẹn).

Chức năng của hội đồng sư phạm:

Xác định phương hướng hoạt động giáo dục của cơ sở giáo dục mầm non;

Lựa chọn và phê duyệt chương trình giáo dục để sử dụng trong cơ sở giáo dục mầm non;

Thảo luận các vấn đề về nội dung, hình thức, phương pháp của quá trình giáo dục, lập kế hoạch hoạt động giáo dục của cơ sở giáo dục mầm non;

Xem xét các vấn đề đào tạo nâng cao và đào tạo lại nhân sự;

Xác định, khái quát hóa, phổ biến, thực hiện kinh nghiệm sư phạm;

Nghe người đứng đầu báo cáo về việc tạo điều kiện thực hiện các chương trình giáo dục.

Các cuộc họp của Hội đồng giáo viên có giá trị khi có ít nhất một nửa số thành viên có mặt. Quyết định được đưa ra thuộc thẩm quyền của Hội đồng giáo viên và không trái pháp luật có tính ràng buộc.

Hội đồng sư phạm được chia thành các loại:

cài đặt, hoặc lập kế hoạch phân tích, - được tổ chức trước khi năm học bắt đầu vào cuối tháng 8 và được dành để phân tích kết quả của năm trước, thông qua kế hoạch và tập trung giải quyết các vấn đề sắp tới;

hội đồng giảng dạy chuyên đề có kết quả tạm thời được dành cho một trong những nhiệm vụ hàng năm của đội ngũ giảng viên;

trận chung kết, hay trận chung kết - tổ chức, - được tổ chức vào cuối năm học, nơi tổng kết kết quả của năm học.

Các cuộc họp của hội đồng sư phạm được triệu tập theo quy định hai tháng một lần theo kế hoạch công tác của cơ sở giáo dục mầm non.

Hội đồng giáo viên còn được phân biệt theo hình thức tổ chức:

Truyền thống là hội đồng giáo viên có chương trình nghị sự chi tiết, được tổ chức với sự tuân thủ nghiêm ngặt các quy định về từng vấn đề và đưa ra các quyết định về chúng;

Hội đồng giáo viên sử dụng một số phương pháp kích hoạt giáo viên;

Hội đồng giáo viên phi truyền thống dưới hình thức trò chơi kinh doanh, hội nghị, v.v. Việc chuẩn bị hội đồng giáo viên đòi hỏi phải viết kịch bản, chia người tham gia thành các đội và phân công vai trò.

Cấu trúc truyền thống của hội đồng giáo viên có thể bao gồm một số phương pháp kích hoạt giáo viên: xem tập thể các lớp học và các sự kiện khác; sử dụng tài liệu video; hiển thị và phân tích kết quả quá trình giáo dục của trẻ mẫu giáo.

Trong thực tế của các cơ sở giáo dục mầm non, cả trong quá trình chuẩn bị và trong các hội đồng giáo viên, có thể sử dụng những điều sau:phương pháp và hình thức hoạt động của giáo viên:

bắt chước một tình huống cụ thể;

đào tạo các kỹ năng thực hành;

bắt chước ngày làm việc của giáo viên;

giải ô chữ sư phạm;

động não;

thiết kế;

làm việc với các văn bản hướng dẫn, chỉ thị;

phân tích lời nói của trẻ, hành vi, sự sáng tạo của chúng;

trò chơi trí tuệ, kinh doanh và phát triển sáng tạo.

Trong những thập kỷ gần đây đã có sự phổ biến rộng rãi

phổ biến tư vấn sư phạm phi truyền thống. Hãy xem xét một số hình thức tổ chức và thực hiện của họ:

hội đồng giáo viên - trò chơi kinh doanh;

hội đồng giáo viên - hội nghị;

hội đồng giáo viên - bàn tròn;

hội đồng giáo viên - thảo luận;

hội đồng giáo viên - tranh luận;

hội đồng giáo viên - hội thảo khoa học và thực tiễn.

Khi chuẩn bị hội đồng giảng dạy cần phải lên kế hoạch hợp lý cho công việc sơ bộ. Công việc sơ bộ được thực hiện, như một quy luật, theo ba hướng. Cái này:

công tác tự bồi dưỡng của hiệu trưởng trường mẫu giáo, giáo viên cao cấp và đặc biệt là chủ tịch hội đồng giáo viên;

chuẩn bị đội;

sự chuẩn bị của công chúng (nếu phụ huynh, giáo viên, tổ chức công cộng, v.v. được mời).

Trong quá trình chuẩn bị hội đồng giáo viên, đội ngũ giáo viên được giao nhiệm vụ (cụ thể) chuẩn bị cho hội đồng giáo viên, tổ chức triển lãm tại phòng giáo viên “Chuẩn bị hội đồng giáo viên” (văn học, danh mục sách giáo khoa). , phương tiện kỹ thuật, những khuyến nghị nhất thiết về chủ đề, dành cho những lứa tuổi nhất định, do giáo viên cấp trên phát triển, tài liệu từ kinh nghiệm làm việc của giáo viên, v.v.).

Dù hội đồng giáo viên áp dụng hình thức nào thì các quyết định đều phải được đưa ra.

Các tài liệu được gửi để xem xét sẽ được nộp cùng với giao thức: chứng chỉ, báo cáo, dự án, v.v., được soạn thảo dưới dạng phụ lục, đặt trong các thư mục và được lưu trữ trong 5 năm.

Hội thảo và hội thảo

Các hội thảo và hội thảo được tổ chức để nghiên cứu sâu hơn và có hệ thống hơn về các vấn đề sư phạm, tâm lý học và phương pháp luận.

Thầy cô giới thiệu cho đồng nghiệp những kết quả nghiên cứu của bản thân về những vấn đề lý luận và thực tiễn, được thực hiện dưới sự hướng dẫn lâu dài của các nhà khoa học chuyên môn.

Bao gồm hai phần:

Tài liệu lý thuyết (thảo luận vấn đề, thảo luận, giải quyết vấn đề) được hỗ trợ bởi các ví dụ từ thực tiễn, thể hiện các kỹ thuật và cách làm việc riêng lẻ.

Trong quá trình hội thảo, kỹ năng chuyên môn của giáo viên trong một loại hoạt động nhất định được nâng cao, khả năng sáng tạo và trí tưởng tượng được phát triển.

Thực tế (mở lớp, sự kiện).

Hàng năm, như một phần công việc thường niên của trường mẫu giáo, nhất thiết phải lên kế hoạch tổ chức hội thảo, hội thảo, đây vẫn là hình thức đào tạo nâng cao hiệu quả nhất cho giáo viên. Vào đầu năm học, một kế hoạch hội thảo chi tiết được lập ra, có thể bao gồm một hoặc nhiều bài học. Hội thảo có thể diễn ra thường xuyên hoặc tạm thời (ví dụ: trong năm học, việc nghiên cứu một chương trình hoặc công nghệ mới được tổ chức).

Một buổi hội thảo có thể bao gồm nhiều buổi, trong đó kết hợp thảo luận các vấn đề lý thuyết, vấn đề thực tiễn, làm quen với các tài liệu mới và các phương pháp hay nhất.

Hội thảo - workshop khác ở chỗ nó bao gồm các nhiệm vụ thực tế, quan sát công việc của đồng nghiệp, sau đó là thảo luận.

Đối với hội thảo-seminar, các nhà giáo dục được đưa ra các câu hỏi để thảo luận trước. Trong hội thảo, có thể thảo luận các quan điểm, tranh luận khác nhau và tạo ra các tình huống có vấn đề mà cuối cùng cho phép chúng ta phát triển quan điểm chung về vấn đề đang được xem xét. Kết quả của hội thảo được trình bày dưới dạng các khuyến nghị cụ thể, khả thi và việc thực hiện chúng nằm dưới sự kiểm soát của người quản lý.

Một vấn đề quan trọng là địa điểm của hội thảo. Đây có thể là phòng dạy học ở trường mẫu giáo, phòng tập thể, bảo tàng, phòng triển lãm, quảng trường, v.v. tùy thuộc vào nhiệm vụ mà người tham gia sự kiện này phải giải quyết.

Nếu hội thảo được thiết kế cho nhiều buổi, cần chuẩn bị lời nhắc cho những người tham gia. Nó phải chỉ ra chủ đề, địa điểm và thứ tự của mỗi bài học, danh sách các câu hỏi và danh sách tài liệu hữu ích để bạn làm quen trước. Điều quan trọng là phải xem xét các cách để thu hút tất cả những người tham gia hội thảo tham gia thảo luận về chủ đề này. Để làm điều này, bạn có thể sử dụng thẻ đục lỗ, xem xét các quan điểm đối lập, làm việc với các văn bản quy định, sử dụng phương pháp mô hình hóa trò chơi, v.v. Dựa trên kết quả của hội thảo, bạn có thể sắp xếp một cuộc triển lãm các tác phẩm của giáo viên.

Tư vấn cho giáo viên

Tham vấn nhóm được thực hiện về các lĩnh vực công việc chính của toàn nhóm, các vấn đề hiện tại về sư phạm và tâm lý cũng như các yêu cầu của các nhà giáo dục. Các cuộc tham vấn lớn được lên kế hoạch trong suốt cả năm. Việc chuẩn bị cho một cuộc tư vấn bao gồm:

Lập kế hoạch trình bày tài liệu;

Lựa chọn tài liệu về phương pháp luận và mô tả kinh nghiệm giảng dạy.

Có thể sử dụng câu hỏi để giáo viên thảo luận tập thể; nhiệm vụ khác nhau trong quá trình tham vấn. Nên sử dụng nhiều phương pháp tư vấn khác nhau. Khi trình bày tài liệu theo cách có vấn đề, vấn đề sẽ được hình thành và cách giải quyết nó được chỉ ra. Khi sử dụng phương pháp tìm kiếm, nhà giáo dục tích cực tham gia đưa ra các giả thuyết, xây dựng kế hoạch hành động và tìm cách giải quyết vấn đề. Thông thường, khi tiến hành tham vấn, phương pháp giải thích có một số phẩm chất tích cực thường được sử dụng: độ tin cậy, lựa chọn kinh tế các sự kiện cụ thể, giải thích khoa học về các hiện tượng đang được xem xét, v.v.

Để kích thích sự chú ý của các nhà giáo dục và khuyến khích họ tuân theo logic của cách trình bày, khi bắt đầu buổi tư vấn, việc đặt ra các câu hỏi sẽ rất hữu ích để giúp giáo viên hiểu được kinh nghiệm của họ, bày tỏ suy nghĩ và đưa ra kết luận.

Khi trao đổi kinh nghiệm giữa các nhà giáo dục, có thể sử dụng một cuộc trò chuyện theo kinh nghiệm, trong đó các quy định riêng lẻ của tài liệu về phương pháp nghiên cứu được trình bày chi tiết hơn, đưa ra lời giải thích về các vấn đề mà giáo viên quan tâm hơn, sai sót trong phán đoán, mức độ hiểu biết và sự đồng hóa của thông tin mới được xác định. Tuy nhiên, hiệu quả của phương pháp này sẽ đạt được nếu đáp ứng được một số điều kiện nhất định. Tốt hơn hết bạn nên chọn một vấn đề mang tính thời sự, có ý nghĩa thực tế, cần được xem xét toàn diện làm chủ đề trò chuyện. Điều cần thiết là các nhà giáo dục phải có đủ kiến ​​thức lý thuyết và tính chuyên nghiệp. Người chuẩn bị buổi tư vấn phải vạch ra một kế hoạch hợp lý để họ có thể hình dung rõ ràng những kiến ​​thức mới mà nhà giáo dục sẽ thu được và những kết luận mà họ sẽ đưa ra. Khi tổ chức một cuộc trò chuyện theo kinh nghiệm, nên xen kẽ các phát biểu của các nhà giáo dục có kinh nghiệm và mới làm quen.

Về hình thức và nội dung, cuộc thảo luận gần giống như một cuộc trò chuyện. Nó cũng liên quan đến việc lựa chọn một chủ đề quan trọng đòi hỏi phải thảo luận toàn diện, chuẩn bị các câu hỏi cho các nhà giáo dục cũng như các nhận xét mở đầu và kết luận.

Tuy nhiên, không giống như một cuộc trò chuyện, một cuộc thảo luận đòi hỏi phải có sự đấu tranh về quan điểm và nêu ra các vấn đề gây tranh cãi. Trong quá trình thảo luận, còn phải đặt ra nhiều câu hỏi bổ sung khác mà số lượng cũng như nội dung không thể đoán trước được. Vì vậy, việc sử dụng phương pháp này đòi hỏi người giáo viên cao cấp phải có đủ năng lực, trình độ sư phạm, văn hóa cao và khéo léo. Người điều khiển cuộc thảo luận phải có khả năng điều hướng tình huống một cách nhanh chóng, nắm bắt được dòng suy nghĩ và tâm trạng của những người tham gia, đồng thời tạo ra bầu không khí tin cậy. Cuối cùng, bài phát biểu của những người tham gia được phân tích ngắn gọn và làm rõ các vấn đề cơ bản.

Trò chơi kinh doanh

Nhiều vấn đề trong công tác giáo dục ở trường mẫu giáo có thể được giải quyết bằng cách tổ chức các trò chơi kinh doanh với giáo viên. Trò chơi kinh doanh giúp cả giáo viên mới làm quen và giáo viên có kinh nghiệm nắm vững công nghệ này hoặc công nghệ khác để làm việc với trẻ mẫu giáo. Phương pháp này có giá trị vì nó dạy thực hiện các tiêu chuẩn đạo đức nghề nghiệp và quy tắc ứng xử trong thực tế; Đây là một hoạt động sáng tạo, miễn phí và là điều thu hút người tham gia. Trò chơi kinh doanh thường được gọi là trò chơi quản lý mô phỏng.

Chuẩn bị và tiến hành một trò chơi kinh doanh là một quá trình sáng tạo.

Phát triển trực tiếp tài liệu trò chơi kinh doanh bao gồm các giai đoạn sau:

Tạo một dự án trò chơi kinh doanh;

Mô tả chuỗi hành động;

Tổ chức trò chơi;

Chuẩn bị nhiệm vụ cho người tham gia;

Chuẩn bị thiết bị.

Khi bắt đầu phát triển mô hình trò chơi kinh doanh cần xác định rõ mục tiêu của mình: củng cố kiến ​​thức đã tiếp thu, phát triển các kỹ năng cần thiết; học hỏi kinh nghiệm; hình thành tư duy sáng tạo; đào tạo về văn hóa quan hệ; nâng cao kỹ năng ra quyết định tập thể, v.v. Mỗi trò chơi có vai trò riêng và số lượng người chơi yêu cầu được xác định. Các vai trò có thể mang tính chuyên nghiệp và giữa các cá nhân, việc hoàn thành vai trò này góp phần tạo ra các tình huống có vấn đề (“lãnh đạo”, “người theo chủ nghĩa tuân thủ”, “bảo thủ”, v.v.).

Chuẩn bị một trò chơi kinh doanh không chỉ là suy nghĩ về mục tiêu, xây dựng mô hình mà còn lựa chọn các phương tiện kỹ thuật, hình ảnh và các phương tiện hỗ trợ khác của lớp học. Kịch bản phải tính đến việc sẽ sử dụng ở đâu, khi nào, ai và phương tiện nào, những biểu tượng và lịch trình nào cần được chuẩn bị.

Điều quan trọng là phải suy nghĩ về cách sắp xếp tốt nhất những người tham gia trò chơi, có tính đến các yêu cầu của kỹ thuật giao tiếp sư phạm, để chọn cách tổ chức tối ưu không gian được phân bổ, trong đó mục tiêu giao tiếp đạt được một cách rõ ràng và tự do.

Làm việc với các tài liệu hướng dẫn và chỉ thị

Giáo viên được yêu cầu trước để làm quen với tài liệu này hoặc tài liệu kia, áp dụng nó vào các hoạt động của mình và nêu bật một trong các lĩnh vực, suy nghĩ về một kế hoạch làm việc để loại bỏ những thiếu sót. Mọi người đều hoàn thành nhiệm vụ này một cách độc lập và tại hội đồng giáo viên, các cách tiếp cận khác nhau để giải quyết cùng một vấn đề sẽ được thảo luận.

Nhóm vi mô sáng tạo

Các nhóm vi mô sáng tạo nảy sinh do việc tìm kiếm các hình thức làm việc có phương pháp luận mới, hiệu quả hơn; được tạo ra một cách tự nguyện khi cần phải nắm vững các phương pháp hay nhất, kỹ thuật mới hoặc phát triển một ý tưởng đầy hứa hẹn; Một số giáo viên đoàn kết, có tính đến sự tương thích về tâm lý và sở thích sáng tạo. Có thể có một hoặc hai người lãnh đạo trong nhóm đảm nhận các vấn đề về tổ chức.

Mỗi thành viên trong nhóm độc lập nghiên cứu câu hỏi được giao và chuẩn bị thông tin ngắn gọn. Sau đó, mọi người trao đổi ý kiến, tranh luận, đưa ra các phương án và áp dụng chúng vào thực tiễn công việc của mình. Việc tham dự lẫn nhau tại các lớp học và thảo luận về các kỹ thuật và phương pháp tốt nhất được tổ chức. Nếu cần thiết, một nghiên cứu chung về tài liệu bổ sung sẽ được thực hiện. Công tác tìm kiếm, nghiên cứu được đặc biệt chú trọng. Sự phát triển sáng tạo chung của những điều mới xảy ra nhanh hơn 3-4 lần so với những cách khác. Sau khi đạt được mục tiêu, nhóm sẽ giải tán. Toàn bộ đội mẫu giáo được làm quen với kết quả.

Tuần làm chủ sư phạm

Trong Tuần lễ thông thạo sư phạm, giáo viên thể hiện kỹ năng thực hành của mình trước đồng nghiệp, sau đó là thảo luận về những gì họ đã thấy.

Trình diễn công khai công việc của giáo viên

Một hình thức làm việc quan trọng với giáo viên là trình diễn mở. Nó có thể được thực hiện bởi giáo viên cấp cao, nhưng nếu nó được thực hiện bởi một giáo viên nhóm, họ cùng nhau chuẩn bị một ghi chú và tất cả các trợ giúp cần thiết.

Cuộc trình diễn giáo dục mở được thực hiện bởi các nhà giáo dục có trình độ đào tạo chuyên môn tốt, bao gồm:

Mục đích của sự kiện này nhằm hướng dẫn các nhà giáo dục cách tổ chức và tiến hành thí nghiệm của trẻ;

Hình thức và địa điểm được lựa chọn;

Cùng với giáo viên, các điều kiện, phương pháp và kỹ thuật được suy nghĩ kỹ lưỡng, một bản tóm tắt được soạn thảo;

Dựa trên nội dung đã chọn, công việc sơ bộ với trẻ được lên kế hoạch, nhưng bản thân bài học không được “diễn tập”.

Giáo viên cấp cao suy nghĩ về nhiệm vụ dành cho những người sẽ quan sát màn trình diễn mở. Suy cho cùng, họ không nên là những người quan sát thụ động, họ đến để học, vì vậy sẽ tốt nếu nhiệm vụ được nghĩ ra, chẳng hạn như “đánh giá cao hoạt động và sự quan tâm của trẻ, giáo viên đã sử dụng những kỹ thuật nào cho việc này, v.v. Điều quan trọng là phải suy nghĩ kỹ các câu hỏi để thảo luận khi kết thúc buổi chiếu mở. Cuộc thảo luận của nó thường liên quan đến việc tư vấn cho những người có mặt. Cuối cùng, mỗi người trong số họ được yêu cầu quyết định thực hiện công việc tương tự với những đứa trẻ trong nhóm của mình.

Cho rằng việc trưng bày mở có thể gây ra một số bất tiện cho trẻ em và giáo viên (do có sự hiện diện của người lạ trong quá trình giáo dục), việc quay video ngày càng được thực hiện nhiều hơn, mặc dù phải nhớ rằng chúng không phải lúc nào cũng phản ánh toàn bộ bức tranh giáo dục. quá trình.

Lớp thạc sĩ

Buổi chiếu mở có thể được tổ chức dưới hình thức lớp học chính.

Sự khác biệt chính giữa nó và một cuộc trình diễn huấn luyện là ở cài đặt mục tiêu. Trong quá trình đào tạo, mục tiêu chính là dạy cho tất cả giáo viên một phương pháp, kỹ thuật cụ thể hoặc một hình thức tổ chức công việc mới với trẻ em. Mục tiêu chính mà nhà giáo dục cấp cao đặt ra khi tổ chức lớp học thạc sĩ là giới thiệu kinh nghiệm giảng dạy, hệ thống công việc, những phát hiện của tác giả, mọi thứ đã giúp nhà giáo dục đạt được kết quả cao. Thông thường, một lớp thạc sĩ bao gồm hai phần:

Trình diễn công việc với trẻ em;

Làm việc với giáo viên để truyền đạt kinh nghiệm giảng dạy. Kỹ năng sư phạm bao hàm khả năng sư phạm, văn hóa nói chung, năng lực, trình độ học vấn rộng rãi, hiểu biết về tâm lý và sự chuẩn bị về phương pháp luận. Tất cả những yếu tố thành thạo này được bộc lộ trong các lớp học nâng cao. Điều quan trọng không chỉ là thể hiện một cách khéo léo công việc với trẻ em mà còn phải thảo luận về kết quả thu được với đồng nghiệp, cho họ biết với sự trợ giúp về những phương pháp và kỹ thuật mà họ đã đạt được. Trong câu chuyện của mình, người thầy dựa vào tài liệu khoa học, có phương pháp mà ông đã nghiên cứu và sử dụng trong tác phẩm của mình.

Làm việc trên một chủ đề phương pháp duy nhất

Với sự lựa chọn đúng đắn, một chủ đề phương pháp duy nhất có thể thực sự thu hút giáo viên. Có một số yêu cầu phải được tính đến khi chọn một chủ đề: sự phù hợp với tổ chức mầm non, có tính đến mức độ hoạt động đạt được, sở thích và yêu cầu của giáo viên, kết nối chặt chẽ với các khuyến nghị và nghiên cứu khoa học và sư phạm cụ thể, và kinh nghiệm sư phạm của các cơ sở khác. Cũng có thể nhóm tự mình thực hiện công việc thử nghiệm và tạo ra sự phát triển về mặt phương pháp. Thực tiễn cho thấy việc xác định một chủ đề cho tương lai là cần thiết, chia nhỏ theo năm. Một chủ đề phương pháp luận duy nhất phải xuyên suốt như một sợi chỉ đỏ xuyên suốt tất cả các hình thức công việc có phương pháp luận và được kết hợp với các chủ đề tự giáo dục của nhà giáo dục.

Cuộc thi

Sự tham gia tích cực của giáo viên vào các hoạt động sáng tạo và nâng cao tiềm năng sáng tạo của họ được tạo điều kiện thuận lợi bởi hình thức công việc có phương pháp như các cuộc thi - một cuộc thi thú vị, sáng tạo, bước tiếp theo để dẫn đầu, chìa khóa thành công.

Thông thường, các cuộc thi được lên kế hoạch phù hợp với mục tiêu hàng năm của tổ chức và được tổ chức cho trẻ em và giáo viên.

Thuật toán chuẩn bị và tiến hành cuộc thi bao gồm:

Lựa chọn và xây dựng chủ đề rõ ràng;

Xây dựng các quy định về cuộc thi (mục tiêu, mục đích, điều khoản, địa điểm và điều kiện);

Quyết định thành phần ban giám khảo, các giải thưởng khuyến khích (bằng khen, bằng khen, bằng cấp, quà lưu niệm...);

Tổng kết kết quả cuộc thi.

Cuộc thi thúc đẩy việc tự nhận thức, phát triển nghề nghiệp của giáo viên và tạo động lực để phát triển sáng tạo hơn nữa; tạo điều kiện đào tạo nâng cao đội ngũ nhân viên mầm non.

Triển lãm phương pháp, bản tin, báo tường

Công việc có phương pháp liên quan đến việc thể hiện trực quan nội dung của nó dưới các hình thức cụ thể. Về vấn đề này, phù hợp với chủ đề phương pháp thống nhất của cơ sở giáo dục mầm non và các chủ đề của bài đọc sư phạm, các cuộc triển lãm về phương pháp được tổ chức. Các bản tin phương pháp luận với thông tin dành cho tất cả giáo viên của các cơ sở giáo dục mầm non về các kỹ thuật và kết quả phương pháp luận có giá trị đã trở nên phổ biến.

Trường Xuất Sắc. Cố vấn nhóm

Hình thức công việc có phương pháp này được thực hiện trong các cơ sở giáo dục mầm non nếu nhóm của họ tuyển dụng một hoặc nhiều giáo viên - những bậc thầy về nghề dạy học, những người có kinh nghiệm tốt nhất nên được chuyển giao cho những giáo viên khác. Các thành viên của nhóm cơ sở giáo dục mầm non làm quen với các lớp học và sự kiện của người hướng dẫn, kế hoạch làm việc và các tài liệu phương pháp khác của người hướng dẫn và mời người đó đến lớp học của họ. Kèm cặp là một lĩnh vực rất quan trọng trong công việc của những giáo viên có kinh nghiệm, đòi hỏi sự khuyến khích thích hợp về mặt đạo đức từ đội ngũ nhân viên của cơ sở giáo dục mầm non.

3. Hình thức làm việc cá nhân với giáo viên

Giáo viên tự học

Tự giáo dục giúp bạn thích ứng với môi trường chính trị xã hội đang thay đổi và phù hợp với bối cảnh của những gì đang xảy ra.

Tự giáo dục là việc tiếp thu kiến ​​thức một cách độc lập từ nhiều nguồn khác nhau, có tính đến sở thích và khuynh hướng của từng giáo viên cụ thể. Là một quá trình tiếp thu kiến ​​thức, nó liên quan chặt chẽ đến việc tự giáo dục và được coi là một phần không thể thiếu của nó: một người phát triển khả năng tổ chức độc lập các hoạt động tiếp thu kiến ​​thức của mình.

Để theo kịp thời đại, người giáo viên phải không ngừng nâng cao kiến ​​thức, nắm vững các công nghệ sư phạm giáo dục và đào tạo tiên tiến, từ đó tạo cơ hội cho sự phát triển của mình.

Các chủ đề tự giáo dục có thể được lựa chọn có tính đến kinh nghiệm cá nhân và kỹ năng chuyên môn của mỗi giáo viên. Chủ đề luôn liên quan đến kết quả dự đoán (những gì chúng ta muốn thay đổi) và nhằm đạt được kết quả công việc mới về chất lượng.

Trong một tổ chức, sự nhất quán trong hành động và giải quyết dần dần các vấn đề là rất quan trọng.

Các hình thức tự giáo dục rất đa dạng:

Làm việc trong thư viện với sách, tạp chí định kỳ;

Tham gia các hội nghị, hội thảo khoa học và thực tiễn;

Duy trì tủ hồ sơ của riêng bạn về vấn đề đang nghiên cứu, v.v.

Kết quả của những nỗ lực của giáo viên là sự cải thiện công việc với trẻ em và phát triển các kỹ năng chuyên môn của anh ấy.

Báo cáo sáng tạo về tự giáo dục, khi mỗi giáo viên có kế hoạch làm việc thì thời hạn và biểu mẫu báo cáo sẽ được xác định (lớp học chính, triển lãm sách hướng dẫn, giải trí, v.v.).

Cố vấn cá nhân

Hình thức này được sử dụng rộng rãi bởi người đứng đầu các cơ sở giáo dục mầm non cũng như những giáo viên có kinh nghiệm làm việc với thanh thiếu niên, những giáo viên gặp khó khăn trong việc giải quyết các vấn đề sư phạm. Kiến thức tốt về năng lực, điểm mạnh và điểm yếu đóng vai trò lớn trong công việc đó. Những khó khăn, phẩm chất cá nhân của người giáo viên cũng như khả năng của người quản lý, người hướng dẫn trong việc phân tích tiến độ và kết quả hoạt động của giáo viên, đưa ra những khuyến nghị, lời khuyên cụ thể cho giáo viên. Việc hỗ trợ cho các giáo viên cụ thể có thể diễn ra hàng ngày, đôi khi mang tính chất tích cực, nhưng nên ưu tiên một cách tiếp cận hứa hẹn hơn - tạo ra một “chương trình phát triển giáo viên sáng tạo” dài hạn. Sự hiện diện của các chương trình như vậy là một dấu hiệu của một công việc có phương pháp ở mức độ cao.

4. Các hình thức làm việc mang tính phương pháp phi truyền thống

Thiết kế – kích thích hoạt động của tất cả giáo viên, một cách để kiểm tra kiến ​​thức chuyên môn và sự uyên bác sư phạm.

Trong xã hội hiện đại, thiết kế ngày càng được sử dụng nhiều trong các lĩnh vực và loại hình hoạt động truyền thống của con người. Phương pháp này có gì tốt? Giá trị của nó là gì? Cái tên tự nó đã nói lên điều đó. Phương pháp thiết kế (lập dự án, đưa ra các giả định, phác thảo kế hoạch). Các hoạt động dự án như vậy là cần thiết để giải quyết nhiều vấn đề khác nhau.

Tóm tắt

Cuộc họp trong đó quan điểm về một trong những vấn đề cấp bách được nêu ngắn gọn. Nó có thể được tiến hành bởi một người lãnh đạo hoặc chuyên gia, người chuẩn bị trước để trả lời các câu hỏi về một chủ đề cụ thể và cho phép các nhà giáo dục được kích hoạt nhiều nhất có thể.

Hai đội được thành lập: một đội đặt câu hỏi, đội kia trả lời; Ban tổ chức đặt câu hỏi, giáo viên trả lời.

Trận chiến sư phạm

Đấu tranh sư phạm được sử dụng giống như một thành phần của cuộc tư vấn, hội thảo hoặc hội đồng giáo viên. Việc này sẽ mất không quá 10 phút. Những người tham gia được chia thành hai nhóm. Người lãnh đạo chuẩn bị trước các câu hỏi, mỗi câu hỏi sẽ được gửi cho cả hai nhóm cùng một lúc. Bạn có 1 phút để suy nghĩ về câu hỏi, sau đó các câu trả lời sẽ được nghe lần lượt và được đánh giá bằng hệ thống 5 điểm, có tính đến:

Tốc độ chuẩn bị phản hồi;

tính đúng đắn, ngắn gọn và độc đáo của nó;

Khả năng cung cấp sự biện minh.

Nhóm chiến thắng được xác định bởi số điểm cao nhất.

Động não

Liên quan đến điều kiện của một trường mẫu giáo, nó có thể được coi là sự liên kết ngắn hạn một lần của một nhóm giáo viên nảy sinh với mục tiêu nắm vững một ý tưởng hoặc kỹ thuật phương pháp cụ thể hoặc tìm ra giải pháp mới cho một nền giáo dục và giáo dục hiện có. vấn đề phương pháp luận. Để thực hiện phương pháp này, cần có ba điều kiện: sự tập trung tối đa sự chú ý của người tham gia vào vấn đề đã chọn, thời gian giải quyết vấn đề đó càng ngắn càng tốt và sự tham gia tích cực của tất cả giáo viên. Những điều kiện này có thể đạt được bằng nhiều cách khác nhau. “Đắm chìm trong vấn đề” có thể đạt được nhờ sự trợ giúp của các phương tiện truyền thông, đặc biệt là truyền hình.

Chạy tiếp sức sư phạm xuất sắc

Các cuộc cạnh tranh giữa một số nhóm giáo viên, trong đó một giáo viên bắt đầu giải quyết một vấn đề và nhóm tiếp theo sẽ tiếp tục và cùng nhau khám phá vấn đề đó. Người tham gia cuối cùng tổng kết và rút ra kết luận.

Heo đất nghệ thuật

Tùy thuộc vào mục tiêu sư phạm, bộ sưu tập có thể bao gồm bản sao các tác phẩm mỹ thuật, ảnh chụp, hình vẽ các đồ vật, động vật, hiện tượng tự nhiên, sơ đồ, dấu hiệu (bất kỳ thông tin cần thiết nào). Một cách tốt để thu hút sự chú ý của trẻ em. Các vật liệu từ con heo đất có thể tạo thành nền tảng của một cuộc triển lãm.

KVN

Một cơ hội tuyệt vời để bạn thể hiện khả năng sáng tạo, kiến ​​thức lý thuyết và thực tiễn trong thi đấu, giải quyết nhanh chóng các tình huống sư phạm và có thể đánh giá khách quan kiến ​​thức của đồng nghiệp. Kích thích hoạt động của người tham gia trong việc tiếp thu và thể hiện kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng.

Phòng khách âm nhạc – một trong những hình thức phát triển thẩm mỹ, giao tiếp tinh thần giữa thầy cô, con cái và cha mẹ, giữ gìn những truyền thống, phong tục tốt đẹp nhất. Kỹ thuật tạo vi khí hậu thuận lợi trong nhóm.

Triển lãm chuyên đề. Trình bày các tài liệu trực quan: hình vẽ, sản phẩm, văn học. Chúng góp phần làm phong phú thêm kiến ​​thức và là hình thức trao đổi kinh nghiệm đầy ý nghĩa giữa các giáo viên.

Giải ô chữ sư phạm V.

Việc giải ô chữ sư phạm giúp giáo viên mở rộng kiến ​​thức về một chủ đề cụ thể, phát triển tầm nhìn của họ và do đó ảnh hưởng đến chất lượng làm việc với trẻ. Ô chữ có thể được sử dụng cả trong hoạt động dạy học nhóm và cá nhân.

Đánh giá - cạnh tranh

Là phương pháp kiểm tra kiến ​​thức chuyên môn, khả năng, kỹ năng và trình độ sư phạm uyên bác. Trình diễn và đánh giá thành tích sáng tạo của giáo viên. Liên quan đến khả năng đánh giá kết quả bằng cách so sánh khả năng của mình với người khác.

Báo văn học

Một hình thức làm việc thú vị gắn kết nhân viên lại với nhau. Mục đích nhằm thể hiện khả năng sáng tạo của giáo viên, trẻ và phụ huynh. Tất cả những người tham gia đều viết bài, kể chuyện, làm thơ và vẽ tranh.

Triển lãm chuyên đề

Trình bày các tài liệu trực quan: hình vẽ, sản phẩm, văn học. Chúng góp phần làm phong phú thêm kiến ​​thức và là hình thức trao đổi kinh nghiệm đầy ý nghĩa giữa các giáo viên.

Như vậy, kết hợp hữu cơ các hình thức làm việc có phương pháp tập thể và cá nhân, có thể thúc đẩy việc hình thành hoạt động sáng tạo và nâng cao trình độ chuyên môn của mỗi giáo viên.

PHẦN KẾT LUẬN

Công tác phương pháp luận ở trường mầm non là
một hệ thống toàn diện các hoạt động nhằm đảm bảo chất lượng cao
chất lượng thực hiện các mục tiêu chiến lược của MBDOU.

Mục đích của công việc về phương pháp luận trong MBDOU là tạo ra sự tối ưu
điều kiện để không ngừng nâng cao trình độ văn hóa nói chung và văn hóa sư phạm của những người tham gia quá trình giáo dục. Trọng tâm của nó được xác định bởi trật tự xã hội của nhà nước, các thể chế xã hội (gia đình, trường học) và cấu trúc của hệ thống quản lý trong một cơ sở giáo dục mầm non.

Mong muốn của giáo viên cao cấp về sự phát triển cao về phẩm chất cá nhân và nghề nghiệp góp phần vào việc tổ chức các trường chất lượng cao
công việc về phương pháp luận trong MBDOU.

Thực hiện các chức năng liên quan đến nhau (phân tích, lập kế hoạch,
tổ chức, kiểm soát) dịch vụ phương pháp của trường mầm non
nhằm mục đích không ngừng phát triển đội ngũ giáo viên, tăng cường
trình độ chuyên môn; xác định, nghiên cứu, khái quát hóa và phổ biến kinh nghiệm sư phạm tiên tiến, hỗ trợ toàn diện về phương pháp luận
quá trình giáo dục, sự phối hợp tương tác giữa cơ sở giáo dục mầm non, gia đình,
xã hội vì mục đích phát triển liên tục, toàn diện của trẻ em.

Giải pháp hiệu quả cho những vấn đề này bị ảnh hưởng bởi nhiều
bản chất của nội dung của công việc về phương pháp luận và sự đa dạng của các hình thức và phương pháp
làm việc với đội ngũ giáo viên, gia đình và xã hội. Ưu tiên các phương pháp làm việc tích cực (giải quyết tình huống, trò chơi kinh doanh, v.v.), góp phần vào sự phát triển lớn nhất của giáo viên và phụ huynh, tăng động lực và hoạt động của họ trong việc nâng cao văn hóa sư phạm.
Vai trò lãnh đạo trong việc hỗ trợ giáo viên trong tổ chức
quá trình giáo dục, đảm bảo sự phát triển bản thân liên tục, chuyên nghiệp, khái quát các phương pháp hay nhất, nâng cao năng lực của phụ huynh trong vấn đề nuôi dạy và giáo dục trẻ em thuộc về văn phòng phương pháp của MBDOU, một trung tâm thông tin và phòng thí nghiệm sáng tạo dành cho giáo viên và phụ huynh.

Tài liệu tham khảo

1. Belaya K.Yu. Hoạt động phương pháp trong tổ chức trường mầm non [Văn bản] /K.Yu. White // Thư viện tạp chí “Quản lý giáo dục mầm non”. – M.: TC Sfera, 2014.- 128 tr. Trang-30-45

2. Belaya K.Yu. Công tác phương pháp luận trong cơ sở giáo dục mầm non[Chữ]/K.Yu. Trắng. - M.:MIPKRO, 2000.

3. Belaya K.Yu. Từ tháng 9 đến tháng 9[Chữ]: Kiến nghị của hiệu trưởng và giáo viên cao cấp các trường mẫu giáo trong việc lập kế hoạch công tác giáo dục/K.Yu. Trắng- M.: Nhà xuất bản ACT LLC, 1998.4.

4. Belaya K.Yu. Hội đồng sư phạm giáo dục mầm non
tổ chức[Chữ]: Chuẩn bị và thực hiện. /K.Yu. Trắng- M.: TC Sfera, 2004.

5.Losev P.N. Quản lý công tác phương pháp trong cơ sở giáo dục mầm non hiện đại [Văn bản]/ P.N.Phụ lục tạp chí “Quản lý giáo dục mầm non” – M.: TC Sfera, 2005. – 160 tr.

6. Hoạt động phương pháp trong tổ chức trường mầm non [Văn bản]/ Thư viện tạp chí “Quản lý giáo dục mầm non”.// – M.: TC Sfera, 2014.- 128 tr. –

Phụ lục 1

Quãng đường sư phạm

Chủ thể: "Giới thiệu cho trẻ em về nghệ thuật."

1.Bray – vòng

Đại diện sư phạm trong nước nào giải quyết vấn đề dạy nghệ thuật tạo hình cho trẻ?

Câu trả lời có thể:

MỘT) N.P. Sakulina

b) V.A.

c) NM Askarina

d) K. D. Ushinsky

d) A.P. Usova

Mục tiêu dạy nghệ thuật thị giác cho trẻ em là...

Câu trả lời có thể:

a) hình thành kiến ​​thức;

b) hình thành kỹ năng;

c) hình thành các kỹ năng;

d) thúc đẩy sự phát triển nhân cách sáng tạo;

e) chuẩn bị đi học;

Phương tiện biểu đạt trong hoạt động thị giác là …

Câu trả lời có thể:

a) lực ép;

b) màu sắc;

c) chuyển giao các mối quan hệ không gian;

d) kích hoạt các nỗ lực có ý chí;

e) mức độ hiểu biết về hình ảnh.

Các lớp học được tổ chức cho trẻ em thuộc nhóm trẻ của các cơ sở giáo dục mầm non...

Câu trả lời có thể:

a) theo thiết kế;

b) từ cuộc sống;

c) khi trình bày;

d) từ bộ nhớ;

d) tất cả các câu trả lời đều sai.

Phương pháp nào không được sử dụng khi làm việc với trẻ thuộc nhóm giữa của cơ sở giáo dục mầm non?

Câu trả lời có thể:

a) nghiên cứu;

b) sinh sản;

c) hiệu quả;

d) chơi game;

Ở lứa tuổi nào các cơ sở giáo dục mầm non bắt đầu cho trẻ làm đồ thủ công từ vật liệu tự nhiên bằng keo và nhựa?

Tùy chọn trả lời:

a) trung bình;

b) em út thứ hai

c) cũ hơn;

d) em út thứ nhất;

d) chuẩn bị.

Những phẩm chất nào đặc trưng cho tác phẩm của trẻ em trong thời kỳ thị giác? ?

Câu trả lời có thể:

MỘT) tính biểu cảm của hình ảnh;

b) trình độ học vấn cao;

c) chiều sâu suy nghĩ;

d) phạm vi trao đổi thông tin;

e) đam mê, hăng say trong hoạt động.

Quan sát trong hoạt động thị giác là

Câu trả lời có thể:

MỘT) một cách để dạy trẻ kỹ năng và khả năng thị giác;

b) nhiệm vụ học tập;

c) phương pháp trực quan;

d) loại hoạt động;

đ) Phương pháp giảng dạy mỹ thuật, kỹ năng;

Các lớp học tích hợp về nghệ thuật thị giác nhằm mục đích TRÊN...

Câu trả lời có thể:

a) làm quen với tài liệu mới;

b) sự lặp lại;

c) hợp nhất;

G) giúp trẻ tự lập hơn trong việc lựa chọn kỹ thuật và vật liệu;

e) chẩn đoán kỹ năng thủ công.

Phương pháp giảng dạy nào được sử dụng ở giai đoạn thứ hai khi giới thiệu cho trẻ làm quen với bức vẽ?

Câu trả lời có thể:

a) một câu chuyện - một mẫu thể hiện thái độ cảm xúc và cá nhân của giáo viên đối với bức tranh;

b) kỹ thuật so sánh hình ảnh;

c) kỹ thuật tưởng tượng ra bức tranh của riêng bạn theo tên do nghệ sĩ đặt;

d) Phương pháp phân loại tranh.

Các câu hỏi nhằm mục đích thiết lập mối liên hệ giữa nội dung và phương tiện biểu đạt nghệ thuật của nó.

Bao lâu thì các trường mẫu giáo tổ chức các lớp học toàn diện cho trẻ?

Câu trả lời có thể:

a) một hoặc hai lần một năm;

b) mỗi tháng một lần;

c) mỗi tuần một lần;

d) hoàn toàn không được thực hiện;

d) hai lần một tháng.

2 .Station "Đoán - ka?"

I.I. Shishkin “Rye”;

A.K. Savrasov “Các tân binh đã đến”;

I.I. Shishkin “Ship Grove”;

I.I. Shishkin “Trước cơn bão”;

I.E. Grabar “Azure tháng Hai”;

I.I. Levitan “Tại bể bơi”;

A.M. Vasnetsov “Quê hương”;

V.D. Polenov “Ao mọc um tùm”;

I.I. Shishkin "Ở miền Bắc hoang dã".

3. Trạm "Suy Nghĩ"

Kể tên một bức tranh của họa sĩ vẽ bằng gam màu lạnh và ấm

Tông màu lạnh:

K.F. Yuon “Mùa đông nước Nga. Ligachevo";

I.E. Grabar “Phong cảnh mùa đông”;

D.L. Alexandrov “Sân Moscow”;

I.K. Aivazovsky “Brig Mercury”;

V.M.

Tông màu ấm áp:

N.I. "Mùa thu" Osenev;

I.I. Levitan “Rye”;

I.I. Levitan “Tháng 10”;

K.F. Yuon “Ngày nắng xuân”;

B.M. Kustodiev “Maslenitsa”;

O.A. "Chân dung tự họa" của Kiprensky

MV Nesterov “Phong cảnh mùa thu”

4. Ở nhiều thành phố, bên cạnh những tòa nhà hiện đại, bạn có thể tìm thấy những tòa nhà cổ kính, hàng rào, pháo đài và đền thờ.

Dưới đây là hình ảnh minh họa của các công trình kiến ​​trúc:

Kremli.

Nhà thờ Hồi giáo.

Thánh đường.

Tháp chuông.

Izba.

Công trình kiến ​​trúc nào không thuộc công trình kiến ​​trúc cổ của Nga? (2. Nhà thờ Hồi giáo).

Thầy là người uyên bác

(nhiệm vụ thứ hai)

(Người dẫn chương trình có một phong bì đựng các câu hỏi; người chơi lần lượt lấy từng câu hỏi và trả lời ngay).

Cuối năm nên xếp trẻ vào nhóm nào:

a) Biết và gọi tên các màu: đỏ, vàng, lục, lam, đen, trắng, xanh lam, hồng. Miêu tả những đồ vật, hiện tượng đơn giản nhất của hiện thực.

b) điêu khắc các đồ vật gồm nhiều bộ phận, sử dụng các kỹ thuật kéo, làm mịn, ép, ép, bôi. Sử dụng ngăn xếp trong công việc của bạn.

Những bức tranh nào của các họa sĩ Nga có thể được sử dụng khi làm việc với trẻ mẫu giáo:

Shishkina;

Vasnetsova.

3. Tên họa sĩ - họa sĩ minh họa sách thiếu nhi (cung cấp 4 cuốn sách).

4. Miêu tả bức tranh:

A) Vasnetsov “Alyonushka” (trong nhóm dự bị);

B) Shishkin “Buổi sáng trong rừng thông” (trong nhóm cao cấp);

5. Vẽ mẫu có các phần tử:

A) Đồ chơi Dymkovo;

B) Đồ chơi Gorodets.

6. Kể tên các phương pháp hoạt động mỹ thuật. Kể tên các phương pháp hoạt động mỹ thuật.

Vẽ có mối liên hệ chặt chẽ với sự phát triển kỹ thuật của trẻ, với hoạt động nhận thức, lời nói, vui chơi, phát triển cảm xúc và với sự hình thành ban đầu về cảm xúc và quan điểm thẩm mỹ. Trong hoạt động thị giác, mức độ sáng tạo của trẻ sẽ phụ thuộc vào lượng ấn tượng phong phú mà trẻ nhận được trong quá trình làm quen với các tác phẩm thị giác, tiếp xúc với đời sống công cộng, thiên nhiên, ngày lễ, giải trí, v.v.

Mục tiêu cuối cùng của người lớn là giúp trẻ, thông qua niềm yêu thích vẽ, tìm ra con đường tự hiểu biết và tận hưởng trạng thái sáng tạo của việc tự khám phá.

Thầy là một nghệ sĩ.

(nhiệm vụ thứ 3)

Vẽ hoa:

a) mọc trong cung điện của Nữ hoàng Tuyết;

b) mọc ở Thành phố Nắng.

2. “Hoàn thành bức tranh” (các đội được yêu cầu vẽ bằng lời một bức tranh trên một tờ giấy trắng Whatman: một đội bắt đầu, đội kia tiếp tục, đội cuối cùng kể lại chuyện đã xảy ra).

3. Nhắm mắt vẽ bản phác thảo “Trường mẫu giáo của tương lai” và bảo vệ dự án của bạn.

Thầy ơi, hãy thể hiện sự tháo vát của mình.

(nhiệm vụ 4)

Các tình huống được đề xuất:

Bắt đầu học vẽ. Bọn trẻ đang ngồi vào bàn và bạn nhớ ra rằng mình đã quên lấy cọ của nhóm bên cạnh. Bạn nên đi, nhưng hiệu trưởng hoặc giáo viên cấp trên đang ở trước cửa. Hành động của bạn là gì?

2. Sáng sớm lúc 9 giờ mùa đông, bạn có bài học nghệ thuật đầu tiên. Đột nhiên đèn tắt, cả nhóm tối om. Hành động của bạn là gì?

Giáo viên - họa sĩ (bài tập về nhà)

(nhiệm vụ 5)

Hiển thị bằng văn bản:

Điều gì đã xảy ra vài phút trước những gì được thể hiện trong bức tranh “Hunters Rest”.

Trong bức tranh “Thiếu tá mai mối”.

Phụ lục 2

Thảo luận – Băng chuyền

Tiến triển:

Giáo viên cấp cao chia nhóm giáo viên thành hai nhóm nhỏ bằng nhau. Ghế được xếp thành hai hàng thành vòng tròn.

Giáo viên của một nhóm nhỏ chiếm các vị trí ở vòng trong, nhóm còn lại - ở vòng ngoài; những thứ kia. ngồi đối diện nhau, tạo thành từng cặp.

Giáo viên ngồi ở vòng trong được đưa cho một danh sách các chủ đề đã chuẩn bị sẵn để thảo luận. Họ chọn một trong số đó và thảo luận với đối tác của mình trong 3-5 phút.

Sau đó, danh sách được cung cấp cho các giáo viên ở vòng ngoài, những người này tập trung vào một người, dẫn đến việc thay đổi đối tác.

Bây giờ đến lượt các giáo viên ở vòng ngoài đề xuất một chủ đề với những người đối thoại của họ ở vòng trong. Sau khi thảo luận, danh sách lại được người nghe ở vòng ngoài tiếp nhận, người nghe ở vòng trong lại di chuyển theo một người, v.v.

Nhà giáo dục cấp cao ấn định tổng số cuộc thảo luận.

Tôi đã chọn chủ đề gì?

Bạn đã đề cập đến chủ đề gì?

Ai làm tôi ngạc nhiên nhất?

Chủ đề nào được chọn thường xuyên nhất?

Phụ lục 3

Vòng sư phạm

về việc giới thiệu kinh nghiệm sư phạm tiên tiến

Chân dung nhà đổi mới

Trách nhiệm: bảo vệ kinh nghiệm của bạn trong việc làm chủ sự đổi mới. Khi phát biểu, người đổi mới có quyền:

Chọn hình thức bài phát biểu và hình ảnh minh họa cho nó, bảo vệ quan điểm của bạn;

Tham gia vào cuộc xung đột với một nhà phê bình và một người bảo thủ.

Chân dung người cộng tác của nhà đổi mới

Người tham gia này được truyền cảm hứng từ ý tưởng của nhà đổi mới và giúp anh ta chuẩn bị và sắp xếp bài phát biểu của mình.

Mục tiêu của anh ấy – chú ý đến khả năng ứng dụng đổi mới vào thực tế. Trong cuộc thảo luận, anh ta sử dụng kinh nghiệm cá nhân hoặc kinh nghiệm mà anh ta biết.

Quyền của người đồng hành : bảo vệ người đổi mới, cùng anh ta chuẩn bị phần trình bày và thiết kế, biểu diễn cùng người đổi mới.

Chân dung người bảo tồn

Những người bảo thủ ca ngợi “truyền thống tốt đẹp lâu đời”, những phương pháp thông thường, cho rằng trong tình huống này chúng hiệu quả hơn. Anh ta tìm ra điểm yếu của phương pháp cũ. Người bảo thủ tỏ ra thận trọng, tuân thủ cái cũ, không khoan dung với cái mới.

Trách nhiệm: đặt câu hỏi về mọi thứ, tham gia tranh luận với người đổi mới và cộng sự của anh ta.

Chân dung một nhà phê bình

Nhà phê bình hoạt động theo nguyên tắc :

Hãy hỏi tất cả mọi thứ. Xác định điểm yếu trong thực tiễn tốt nhất. Trong bài phát biểu của mình, ông thể hiện tầm nhìn xa một cách khoa học và có cơ sở về những hậu quả tích cực và tiêu cực của việc giới thiệu kinh nghiệm của một nhà đổi mới.

Bài phát biểu có cấu trúc:

Xác định các khía cạnh tích cực của sự đổi mới;

Xác định những thiếu sót;

Những đề xuất mang tính xây dựng.

Chân dung một nhà tuyên truyền

Người tuyên truyền đề xuất một chương trình phổ biến rộng rãi các phương pháp hay nhất thông qua nhiều phương pháp và phương tiện khác nhau.

Trách nhiệm: tiến hành bút chiến với những người phê bình, những người bảo thủ và những người theo chủ nghĩa tuân thủ, tạo ra bầu không khí tâm lý dễ chịu (thuận lợi) trong nhóm khi chuẩn bị bài phát biểu của nhà đổi mới.

Chân dung của một người theo chủ nghĩa tuân thủ

Người theo chủ nghĩa tuân thủ hành động theo nguyên tắc của một cánh gió thời tiết. Người tuân thủ là một người chơi không có vị thế vững chắc cho riêng mình. Anh ta dễ dàng thay đổi quan điểm của mình tùy theo tình huống: anh ta ủng hộ hoặc từ chối sự đổi mới. Với mỗi bài phát biểu, ông đều nhấn mạnh điểm mạnh của nhà phê bình, người đổi mới và người bảo thủ.

Trách nhiệm của người tuân thủ: bày tỏ sự đồng tình với quan điểm của từng thành viên trong nhóm, đưa ra lý do cho sự đồng ý của mình và khơi dậy mong muốn phản kháng của các thành viên trong nhóm.

Mỗi bài thuyết trình được giới hạn trong một phút.

Di chuyển:

Người đổi mới – bảo thủ – cộng tác – phê bình – tuân thủ – cộng tác

Tiêu chí đánh giá kinh nghiệm đề xuất:

- sự đổi mới sẽ được sử dụng đầy đủ;

- sẽ được sử dụng với sự điều chỉnh;

- chiếc nhẫn đã nảy sinh một ý tưởng mới;

- sự đổi mới mang lại lợi ích thiết thực;

- mang tính giáo dục;

- không được quan tâm do thiếu tính mới;

- không được quan tâm vì những lý do khác.

Phương pháp làm việc có phương pháp là cách thức làm việc được sắp xếp để đạt được mục tiêu.

Hình thức là sự tổ chức nội dung bên trong, thiết kế các phân đoạn, chu trình của quy trình phương pháp luận, phản ánh hệ thống các thành phần của nó và các kết nối ổn định.

Theo các hình thức, công việc phương pháp được chia thành nhóm và cá nhân.

Các hình thức nhóm bao gồm: sự tham gia của giáo viên vào các hiệp hội phương pháp của thành phố, quận, huyện và các cơ sở giáo dục; tổ chức các hội thảo lý luận và khoa học - thực tiễn; hội đồng giáo viên.

Những vấn đề cá nhân bao gồm tư vấn cá nhân, trò chuyện, cố vấn, thăm hỏi lẫn nhau và tự giáo dục.

Cần phải học nghệ thuật trò chuyện, tính phổ quát của nó dựa trên thực tế là trong bất kỳ cuộc trò chuyện nào, những người tham gia phải khéo léo thích ứng với nhau, bất kể đang thảo luận về vấn đề gì.

Để đưa ra lựa chọn đúng đắn cho nhóm hình thức và phương pháp của mình, bạn phải được hướng dẫn bởi:

• - mục đích và mục tiêu của công ty con;
• - thành phần định lượng và định tính của nhóm;
• - Hiệu quả so sánh của các hình thức và phương pháp làm việc;
• - đặc điểm của quá trình giáo dục;
• - điều kiện vật chất, đạo đức và tâm lý trong đội;
• - cơ hội thực sự;
• - thực tiễn tốt nhất và khuyến nghị khoa học.

Các hình thức tổ chức công việc có phương pháp hiệu quả nhất là:

• - hội đồng giáo viên;
• - hội thảo, hội thảo;
• - quan điểm mở có hiệu quả;
• - các cuộc họp y tế và sư phạm;
• - tham vấn;
• - công việc của nhóm sáng tạo.

Đào tạo nâng cao bên ngoài diễn ra:

• - bằng cách tham dự các khóa đào tạo nâng cao;
• - đào tạo trong các cơ sở giáo dục;
• - tham gia vào công việc của các hiệp hội phương pháp của khu vực.

Phát triển chuyên môn nội bộ diễn ra thông qua nhiều hình thức làm việc có phương pháp khác nhau với giáo viên trong các cơ sở giáo dục mầm non:

• - tham gia vào công việc của hội đồng giáo viên;
• - đào tạo tại các hội thảo và hội thảo;
• - tư vấn, v.v.

Chúng ta hãy xem xét kỹ hơn về hội đồng giáo viên.

Hội đồng sư phạm - một cơ quan đại học thường trực tự quản của đội ngũ giảng viên. Với sự giúp đỡ của nó, sự phát triển của các cơ sở giáo dục mầm non được quản lý.

Hội đồng sư phạm với tư cách là cơ quan quản lý cao nhất của toàn bộ quá trình giáo dục, giải quyết những vấn đề cụ thể của cơ sở giáo dục mầm non. Hoạt động của Hội được xác định theo Quy chế Hội ​​đồng sư phạm của cơ sở giáo dục mầm non. Nó được tạo ra ở tất cả các cơ sở giáo dục mầm non có nhiều hơn ba giáo viên. Nó bao gồm tất cả các nhân viên giảng dạy và giáo viên bán thời gian. Ngoài ra, hội đồng sư phạm còn là mắt xích trung tâm trong việc tổ chức mọi công tác về phương pháp luận, là “trường sư phạm xuất sắc”.

chủ đề hội đồng giáo viên được ghi trong kế hoạch hàng năm của cơ sở giáo dục mầm non. Nếu cần thiết, bổ sung và làm rõ nó sẽ được thực hiện.

Mục tiêu chính của hội đồng sư phạm - đoàn kết nỗ lực của đội ngũ cơ sở giáo dục mầm non nhằm nâng cao trình độ của quá trình giáo dục, vận dụng những thành tựu của khoa học sư phạm và những thực tiễn tốt nhất vào thực tiễn.

Chức năng của hội đồng sư phạm:

• · Quyết định phương hướng hoạt động giáo dục của cơ sở giáo dục mầm non;
• · lựa chọn và phê duyệt các chương trình giáo dục cho
• · sử dụng trong các cơ sở giáo dục mầm non;
• · Thảo luận các vấn đề về nội dung, hình thức, phương pháp của quá trình giáo dục, lập kế hoạch hoạt động giáo dục của cơ sở giáo dục mầm non;
• · Xem xét các vấn đề đào tạo nâng cao và đào tạo lại nhân sự;
• · xác định, khái quát hóa, phổ biến, thực hiện kinh nghiệm sư phạm;
• · xem xét các vấn đề tổ chức các dịch vụ bổ sung cho phụ huynh;
• · Nghe báo cáo của người quản lý về việc tạo điều kiện cho
• · Thực hiện các chương trình giáo dục.

Các cuộc họp của Hội đồng giáo viên có giá trị khi có ít nhất một nửa số thành viên có mặt. Quyết định được đưa ra thuộc thẩm quyền của Hội đồng giáo viên và không trái pháp luật có tính ràng buộc.

Các loại tư vấn sư phạm:

• · cài đặt- được tổ chức trước khi khai giảng năm học, vào cuối tháng 8, nhằm phân tích kết quả của năm trước, thông qua kế hoạch và tập trung giải quyết các vấn đề sắp tới;
• · Hội đồng giảng dạy chuyên đề với kết quả tạm thời dành riêng cho một trong những nhiệm vụ hàng năm của đội ngũ giảng viên;
• · cuối cùng- Được tổ chức vào cuối năm học, tổng kết kết quả của năm học.

Hội đồng sư phạm được chia thành các loại. Năm học được xác định theo chu kỳ của các hội đồng sư phạm. Cấu trúc phổ biến nhất của chu kỳ hàng năm được hình thành từ bốn thành phần: hội đồng giáo viên định hướng, hai hội đồng chuyên đề và một hội đồng cuối cùng. Các cuộc họp của hội đồng sư phạm được triệu tập theo quy định hai tháng một lần theo kế hoạch công tác của cơ sở giáo dục mầm non.

Với cơ cấu như vậy, hội đồng sư phạm không thể giải quyết hết các vấn đề của cơ sở giáo dục mầm non trong một năm học. Cần phải lập kế hoạch cho các chủ đề trong thời gian dài hơn. Nội dung của hội đồng sư phạm phải trở thành yếu tố hình thành hệ thống để thực hiện chương trình phát triển đã được xây dựng ở cơ sở giáo dục mầm non.

Hội đồng giáo viên cũng được phân biệt bởi các hình thức tổ chức :

• · truyền thống- đây là hội đồng giáo viên có chương trình nghị sự chi tiết, được tổ chức với sự tuân thủ nghiêm ngặt các quy định về từng vấn đề và ra quyết định về các vấn đề đó;
• · Hội đồng giáo viên với sử dụng các phương pháp kích hoạt riêng biệt giáo viên;
• · hội đồng giáo viên độc đáo(ví dụ: dưới hình thức trò chơi kinh doanh, hội nghị, v.v.). Việc chuẩn bị nó đòi hỏi phải viết kịch bản, chia người tham gia thành các đội và phân công vai trò.
• · Tuy nhiên, phải nhớ rằng kết quả công việc của bất kỳ hội đồng giáo viên nào cũng phải là việc đưa ra các quyết định nhằm cải thiện công việc của nhóm.

Các hội đồng sư phạm truyền thống được phân biệt bởi việc sử dụng chủ yếu các phương pháp bằng lời nói, tính chất truyền thống của nội dung và phong cách giao tiếp độc đoán giữa chính quyền và giáo viên.

Theo hình thức và tổ chức hoạt động của người tham gia Hội đồng giáo viên được chia:

• · gửi hội đồng giáo viên (cổ điển) dựa trên báo cáo có thảo luận (bài phát biểu);
• · báo cáo với đồng báo cáo;
• · cuộc họp với lời mời của một diễn giả chuyên môn.

Cùng với đó, hội đồng giáo viên có thể không có báo cáo chính mà thay vào đó là hàng loạt thông điệp thống nhất theo một chủ đề.

Báo cáo có thể được cấu trúc như sau:

Giới thiệu - chỉ ra mức độ liên quan, bản chất của vấn đề, ít nhất trong một câu. Xác định mục tiêu, tức là phản ánh điều quan trọng nhất quyết định việc trình bày báo cáo.

Phần chính - trình bày các sự kiện, sự kiện, quy định theo trình tự thời gian, logic.

Phần kết luận ở dạng:

• · kết luận, nếu được yêu cầu, tức là nếu mục tiêu là thuyết phục;
• · khuyến nghị, nếu được yêu cầu, tức là nếu một kế hoạch hành động nhất định được bảo vệ;
• · tóm tắt - một bản tóm tắt ngắn gọn về bản chất của báo cáo, nếu nó phức tạp và dài.

Cơ cấu truyền thống của hội đồng giáo viên có thể bao gồm các cá nhân phương pháp kích hoạt giáo viên : xem tập thể các lớp học và các sự kiện khác; sử dụng tài liệu video; hiển thị và phân tích kết quả quá trình giáo dục của trẻ mẫu giáo.

Trong thực tế của các cơ sở giáo dục mầm non, cả trong quá trình chuẩn bị và trong hội đồng giáo viên, có thể sử dụng các phương pháp và hình thức kích hoạt giáo viên sau đây:

• · bắt chước một tình huống cụ thể . Phương pháp này giúp bạn chọn tùy chọn phù hợp từ nhiều tùy chọn được cung cấp. Có bốn loại tình huống cụ thể. Bằng cách chọn chúng có tính đến độ phức tạp dần dần, bạn có thể đạt được sự quan tâm và hoạt động lớn nhất của các nhà giáo dục. Các tình huống minh họa mô tả các trường hợp đơn giản từ thực tiễn và đưa ra giải pháp ngay lập tức. Các tình huống-bài tập khuyến khích bạn thực hiện một số hành động nhất định (lập kế hoạch ghi chú, điền vào bảng, v.v.). Trong các tình huống đánh giá, vấn đề đã được giải quyết rồi nhưng giáo viên buộc phải phân tích và chứng minh cho câu trả lời của mình, đánh giá. Các tình huống có vấn đề xem một nghiên cứu điển hình cụ thể như một vấn đề hiện có cần được giải quyết;
• · thảo luận về hai quan điểm đối lập . Giáo viên cao cấp đưa ra hai quan điểm về cùng một vấn đề để thảo luận. Giáo viên phải bày tỏ thái độ với họ và biện minh cho điều đó;
• · đào tạo kỹ năng thực hành . Phương pháp này rất hiệu quả, nhưng bạn cần phải suy nghĩ kỹ trước và quyết định xem bạn có thể giới thiệu nó cho giáo viên nào. Sẽ tốt hơn nếu đưa ra yếu tố học hỏi từ kinh nghiệm làm việc;
• · mô phỏng ngày làm việc của giáo viên . Giáo viên được mô tả về nhóm tuổi của trẻ, xây dựng các mục tiêu, nhiệm vụ cần giải quyết và đặt ra nhiệm vụ: mô phỏng ngày làm việc của trẻ trong một thời gian nhất định. Cuối cùng, người lãnh đạo tổ chức thảo luận tất cả các mô hình được đề xuất;
• · giải ô chữ sư phạm giúp làm rõ kiến ​​thức của giáo viên về một chủ đề cụ thể, phát triển tầm nhìn của họ và do đó ảnh hưởng đến chất lượng công việc với trẻ em;
• · làm việc với các văn bản hướng dẫn, chỉ dẫn . Các nhà giáo dục được yêu cầu trước để làm quen với tài liệu này hoặc tài liệu kia, áp dụng nó vào các hoạt động của họ và nêu bật một trong các lĩnh vực, suy nghĩ về một kế hoạch làm việc để loại bỏ những thiếu sót. Mọi người đều hoàn thành nhiệm vụ này một cách độc lập và tại hội đồng giáo viên, các cách tiếp cận khác nhau để giải quyết cùng một vấn đề sẽ được thảo luận;
• · phân tích các phát biểu của trẻ, hành vi, sự sáng tạo của chúng . Giáo viên cao cấp chuẩn bị băng ghi âm, bộ sưu tập tranh vẽ hoặc đồ thủ công của trẻ em, v.v. Giáo viên làm quen với tài liệu, phân tích, đánh giá các kỹ năng, sự phát triển và giáo dục của trẻ, đưa ra một số đề xuất cụ thể để giúp giáo viên làm việc với trẻ;
• · trò chơi trí tuệ, kinh doanh và phát triển sáng tạo , cho phép giáo viên trao đổi ý kiến ​​với đồng nghiệp một cách thoải mái.

Trò chơi mô phỏng tăng hứng thú, gây tính tích cực cao, nâng cao kỹ năng giải quyết các vấn đề sư phạm thực tế.

Tại các hội đồng giáo viên, các nhà giáo dục được đưa ra nhiều câu hỏi khác nhau, trong quá trình thảo luận có thể nảy sinh một cuộc đối thoại-thảo luận, điều này đã trở thành một dấu hiệu thực sự của thời đại chúng ta. Tuy nhiên, không phải ai cũng nắm vững nghệ thuật thảo luận tập thể về các vấn đề dưới hình thức đối thoại hay tranh luận.

Đối thoại - đây là cuộc trò chuyện giữa hai hoặc nhiều người, trao đổi ý kiến ​​​​tự do, thường bổ sung cho đặc điểm của các khía cạnh khác nhau của vấn đề đang thảo luận. Trong trường hợp này, tranh chấp thường không nảy sinh vì mỗi người tham gia cuộc trò chuyện đều bày tỏ quan điểm của mình.

Cuộc thảo luận - thảo luận về bất kỳ vấn đề gây tranh cãi nào, tiết lộ sự thật và đưa ra quyết định đúng đắn bởi tất cả những ai muốn bày tỏ quan điểm riêng của mình.

Đặc điểm của cuộc thảo luận:

• · liên quan đến sự tương tác mang tính xây dựng,
• · Tìm kiếm sự đồng thuận của nhóm dưới hình thức ý kiến ​​chung hoặc quyết định tổng hợp.

Quy tắc thảo luận

• · Sự thật không thuộc về bạn, cũng như nó không thuộc về ai.
• · Khi thảo luận về chủ đề A, không bắt đầu thảo luận về chủ đề B.
• · Cuộc tranh luận không phải là một cuộc cạnh tranh xã hội chủ nghĩa; không thể có người chiến thắng trong đó.
• · Bạn không thể biến một nhận xét thành một báo cáo.
• · Mọi người đều có quyền đưa ra ý kiến ​​của mình.
• · Nếu bạn không thể trình bày lập luận của mình trong 3 phút thì có điều gì đó không ổn ở chúng.
• · Ý tưởng bị chỉ trích chứ không phải con người.

Tổ chức một cuộc thảo luận - đó không phải là chuyện dễ dàng. Cần đặc biệt chú ý tạo môi trường tâm lý thuận lợi. Bước đầu tiên là sắp xếp những người tham gia ngồi thành vòng tròn. Điều chính là tạo ra một bầu không khí thiện chí và quan tâm đến mọi người. Đối tượng thảo luận có thể là một vấn đề thực sự mơ hồ, trong đó mỗi người tham gia có thể tự do bày tỏ ý kiến ​​​​của mình, bất kể nó có thể không được ưa chuộng và bất ngờ đến mức nào. Sự thành công hay thất bại của một cuộc thảo luận được quyết định bởi việc hình thành vấn đề và câu hỏi. Bạn nên được hướng dẫn bởi điều gì? Các câu hỏi phải gây tranh cãi, tức là những câu hỏi có thể được trả lời bằng cả “không” và “có”. Mức độ chuẩn bị của những người tham gia thảo luận cũng cần được tính đến: liệu họ có thể độc lập đưa ra giải pháp tối ưu cho vấn đề không?

Những người thảo luận cần phải chuẩn bị cho thực tế là xung đột về khái niệm và sự khác biệt về quan điểm sẽ không được giải quyết nhanh chóng. Đồng thời, hoạt động lâu dài của đối phương cần được coi là kết quả thành công của cuộc thảo luận.

Trong những thập kỷ gần đây, chúng đã trở nên phổ biến tư vấn giảng dạy phi truyền thống .

Hãy xem xét một số hình thức tổ chức và thực hiện của họ.

Các dấu hiệu và điều kiện của hội đồng sư phạm - trò chơi kinh doanh

• · sự hiện diện của một vấn đề và mục tiêu mà nhóm giảng dạy (trò chơi) phải giải quyết;
• · bắt chước một tình huống thực tế, sự hiện diện của các vai trò trong trò chơi và phân công những người tham gia trò chơi cho chúng (thường đóng các vai xã hội nhất: giáo viên, trẻ em, phụ huynh, ban giám hiệu trường mầm non, chính quyền, v.v.);
• · sự khác biệt thực sự về lợi ích, ý kiến, quan điểm của chính những người tham gia;
• · tuân thủ các quy tắc và điều kiện trò chơi;
• · sự hiện diện của các ưu đãi trò chơi: cạnh tranh
• · trong hoạt động xã hội, đánh giá của chuyên gia về đóng góp của cá nhân và tập thể, đánh giá của công chúng về kết quả của hoạt động chơi game.

Hội đồng giáo viên - trò chơi kinh doanh - một hình thức đào tạo trong đó người tham gia được giao một số vai trò nhất định. Trò chơi kinh doanh dạy bạn phân tích và giải quyết các vấn đề phức tạp trong mối quan hệ giữa con người với nhau, trong nghiên cứu không chỉ quan trọng là quyết định đúng đắn mà còn cả hành vi của bản thân những người tham gia, cấu trúc của các mối quan hệ, giọng điệu, nét mặt, ngữ điệu.

Một dạng trò chơi kinh doanh là động não. Nó có thể được sử dụng để tóm tắt công việc của một nhóm về một vấn đề cụ thể hoặc trong một khoảng thời gian nhất định. Vị trí chính trong hội đồng giáo viên như vậy là các hoạt động nhóm. Người tổ chức cần suy nghĩ kỹ kịch bản đến từng chi tiết nhỏ nhất, xác định vai trò, nhiệm vụ và tính toán các quy định. Những người tham gia phân tích các vấn đề được đặt ra, xây dựng mục tiêu và mục đích, đồng thời xây dựng các chương trình làm cơ sở cho các quyết định của hội đồng giáo viên.

Trò chơi kinh doanh là một loại hoạt động trong các tình huống được tạo ra một cách giả tạo nhằm giải quyết một vấn đề học tập.

Hội nghị hội đồng giáo viên có thể thực hành ở các cơ sở giáo dục mầm non lớn (10 nhóm trở lên) để kích hoạt các hội đồng sư phạm cuối khóa.

Hội nghị trong thế giới khoa học - đây là hình thức trình bày trước công chúng mọi kết quả, kết quả kinh nghiệm. Tại các hội nghị, bằng lời nói hoặc bằng văn bản (trình bày bằng áp phích, xuất bản tóm tắt), các tác giả đưa ra yêu cầu về tính ưu việt và trao đổi thông tin.

Hội nghị-sư phạm kết hợp các tính chất của hội đồng sư phạm và hội nghị khoa học. Hội đồng sư phạm hình thức này được tổ chức dưới hình thức một loạt các báo cáo ngắn (tối đa 10-15 phút) bao gồm kết quả công việc sáng tạo, giáo dục, khoa học và phương pháp của giáo viên và người đứng đầu.

Chủ đề của các cuộc họp hội đồng giáo viên có thể được dành cho cả kết quả công việc của toàn bộ tổ chức và một vấn đề sư phạm chung riêng biệt, có tính chất khoa học và thực tiễn. Điểm đặc biệt của chúng là khuyến khích và khen thưởng bắt buộc (vào cuối năm), thiết kế và phát hành tài liệu tổng hợp kinh nghiệm giảng dạy, có tính đến và thực hiện các đề xuất, khuyến nghị của giáo viên trong kế hoạch năm học tiếp theo.

Nếu chủ đề của hội nghị hội đồng giáo viên đề cập đến một vấn đề sư phạm riêng biệt thì hội đồng giáo viên có thể bao gồm một số phần, chẳng hạn như thông điệp chính và cuộc đối thoại do nhà giáo dục cấp cao tổ chức với một nhóm chuyên gia (giám đốc âm nhạc). , nhà tâm lý học, giáo viên thể dục, nhà trị liệu ngôn ngữ). Câu trả lời của họ cho các câu hỏi được đặt ra sẽ khuyến khích những người tham gia khác phát triển chủ đề bằng cách bày tỏ ý kiến ​​của họ. Tóm lại, các khuyến nghị có liên quan được thông qua.

Hội đồng giáo viên - bàn tròn đòi hỏi sự chuẩn bị nghiêm túc và sự quan tâm của mỗi người tham gia. Để tiến hành nó, người quản lý cần lựa chọn những vấn đề quan trọng, thú vị để thảo luận và suy nghĩ xuyên suốt tổ chức. Ví dụ, một số chủ đề có thể được cung cấp trước cho một nhóm các nhà giáo dục và các tài liệu liên quan có thể được cung cấp cho họ. Sau đó, họ sẽ có thể làm quen với các lý thuyết, cách tiếp cận, quan điểm khác nhau và suy nghĩ về quan điểm của mình.

Hội đồng giáo viên tình huống bao gồm việc xem xét một hoặc nhiều tình huống có thể được thực hiện bởi những người tham gia đã chuẩn bị trước đó. Bạn có thể tiến hành thảo luận về tình huống dựa trên video được ghi trên máy quay video.

Hội đồng giáo viên-thảo luận yêu cầu giáo viên chia trước thành các nhóm nhỏ và đề xuất quan niệm của mình về vấn đề đang được thảo luận. Trong quá trình thảo luận, một kế hoạch giải quyết vấn đề sẽ được cùng nhau nghĩ ra.

Hội đồng giáo viên-tranh chấp - một kiểu thảo luận của hội đồng giáo viên.

Tranh luận (từ tiếng Latin có thể tranh cãi - lý luận, tranh luận) liên quan đến một cuộc tranh chấp, xung đột giữa các quan điểm khác nhau, đôi khi đối lập nhau. Nó đòi hỏi các bên phải có niềm tin, quan điểm rõ ràng và dứt khoát về chủ đề tranh chấp và khả năng bảo vệ lập luận của mình. Hội đồng giáo viên như vậy là sự phản ánh tập thể về một chủ đề hoặc vấn đề nhất định.

Luật tranh chấp

• · Tranh chấp - tự do trao đổi ý kiến.
• · Mọi người đều tích cực tranh luận. Trong tranh chấp, mọi người đều bình đẳng.
• · Mọi người đều lên tiếng và chỉ trích bất kỳ quan điểm nào,
• · mà tôi không đồng ý.
• · Nói những gì bạn muốn nói và có nghĩa là những gì bạn nói.
• · Điều cốt yếu trong tranh chấp là sự thật, logic và khả năng chứng minh.

Chủ thể tranh chấp phải là vấn đề gây ra những nhận định trái ngược nhau và được giải quyết bằng nhiều cách khác nhau. Tranh chấp không loại trừ, nhưng giả định trước độ sâu và tính toàn diện của việc bộc lộ vấn đề. Trường hợp không có chủ đề tranh chấp mà chỉ có những bài phát biểu bổ sung hoặc làm rõ những lập luận nhất định thì không có tranh chấp, tốt nhất thì đây chỉ là một cuộc trò chuyện.

Việc xây dựng chủ đề phải sắc bén, có vấn đề, đánh thức suy nghĩ của giáo viên, chứa đựng một câu hỏi mà trong thực tế và trong văn học được giải quyết khác nhau và gợi lên những quan điểm khác nhau.

Một biến thể của tranh chấp hội đồng sư phạm là giải quyết các tình huống sư phạm. Người lãnh đạo hoặc giáo viên cấp cao chọn một ngân hàng các tình huống sư phạm phức tạp về vấn đề này và đưa ra cho nhóm. Hình thức trình bày có thể đa dạng: nhắm mục tiêu, bốc thăm, chia thành các nhóm. Ban quản lý cơ sở giáo dục mầm non có thể đóng vai trò ban giám khảo, người thuyết trình, người tư vấn, người phản biện, v.v.

Hội đồng sư phạm - hội nghị khoa học và thực tiễn có thể được chuẩn bị và thực hiện bằng cách kết hợp nỗ lực của một số cơ sở giáo dục mầm non dựa trên một cơ sở có tư cách là địa điểm thử nghiệm. Khi chuẩn bị, nên tổ chức trước ngày khai giảng cho giáo viên. Điều quan trọng là phải thiết lập chương trình nghị sự để mỗi tổ chức tham gia một cách bình đẳng trong việc thể hiện kinh nghiệm của mình, thảo luận các vấn đề và đề xuất giải pháp. Các quyết định tại hội đồng giáo viên như vậy có thể được đưa ra chung cho mọi người và cho từng đội riêng biệt, có tính đến các chi tiết cụ thể của nhóm.

Hội đồng giáo viên dưới hình thức hoạt động sáng tạo tập thể ( sau đây - KTD) - tất cả các thành viên trong đội ngũ giảng viên đều tham gia lập kế hoạch, thực hiện và phân tích các hoạt động mang tính chất sáng tạo tập thể.

Mục tiêu chính của KTD là tạo điều kiện cho mỗi giáo viên tự nhận thức, thể hiện và phát triển mọi khả năng, năng lực của mình. Vì vậy, CTD dựa trên hoạt động sáng tạo, sáng tạo. Một hệ thống quan hệ tập thể - hợp tác, tương trợ - phát triển trong quá trình hoạt động sáng tạo, bao gồm một số giai đoạn:

• · tìm kiếm ý tưởng và xây dựng sơ bộ nhiệm vụ;
• · bắt đầu thu thập;
• · bầu cử hội đồng công vụ (hoạt động);
• · lập kế hoạch hoạt động tập thể;
• · công việc của các nhóm vi mô;
• · kiểm tra sự sẵn sàng;
• · thực hiện công việc kỹ thuật kỹ thuật;
• · phân tích tập thể
• · Giai đoạn hậu quả.

Trong các giai đoạn này có phần lớn trò chơi và giải trí được kết hợp với mức độ tư tưởng và mục đích cao, đây là điểm độc đáo chính của KTD.

Dù hội đồng giáo viên áp dụng hình thức nào thì các quyết định đều phải được đưa ra. Chúng được ghi lại trong các giao thức. Số lượng của chúng phụ thuộc vào chương trình nghị sự, do đó, nếu có năm mục trong đó thì phải có ít nhất năm quyết định. Nhưng một số quyết định có thể được đưa ra về một vấn đề. Họ sẽ cùng nhau giúp giải quyết vấn đề phát sinh. Nội dung quyết định phải cụ thể, chỉ rõ người chịu trách nhiệm và thời hạn thực hiện. Nói cách khác, sao cho chúng có thể được xác minh. Rốt cuộc, mỗi hội đồng giáo viên mới đều bắt đầu bằng một bản tóm tắt ngắn gọn về việc thực hiện các quyết định của hội đồng giáo viên trước đó.

Dự kiến ​​cấu trúc cuộc họp hội đồng giáo viên:

• · thông tin về những người có mặt và vắng mặt, xác định thẩm quyền của hội đồng giáo viên;
• · thông tin về việc thực hiện các quyết định của cuộc họp trước và tiến độ thực hiện các quyết định trong thời gian dài hơn;
• · Phát biểu giới thiệu của Chủ tịch hội đồng giáo viên về chủ đề, chương trình, ý nghĩa của việc giải quyết vấn đề đặt ra đối với toàn thể cán bộ, nhân viên cơ sở giáo dục mầm non;
• · Thảo luận các vấn đề theo chương trình nghị sự;
• · Bài phát biểu cuối cùng của chủ tịch hội đồng với phân tích công việc đã thực hiện, thảo luận về dự thảo quyết định;
• · Thông qua quyết định của hội đồng giáo viên bằng biểu quyết.

Thông thường, trong cuộc họp, một bản thảo biên bản sẽ được soạn thảo và sau đó sẽ được thực hiện hợp lệ trong vòng năm ngày. Ngày lập biên bản là ngày họp. Chuẩn bị giao thức có thẩm quyền là một loại nghệ thuật. Nên bầu một thư ký trong ít nhất một năm học. Biên bản do Chủ tịch và thư ký Hội đồng sư phạm ký.

Chúng ta phải nhớ rằng các giao thức là tài liệu báo cáo bắt buộc. Vì vậy, cần phải cố gắng đảm bảo rằng thư ký ghi lại rõ ràng lời phát biểu của những người tham gia cuộc họp, tức là. những ghi chú của anh ấy phải phản ánh một bức tranh khách quan về diễn biến của cuộc thảo luận, về những vấn đề mà cuộc thảo luận đã diễn ra và cách hội đồng giáo viên đưa ra những quyết định nhất định. Nếu những người tham gia hội đồng sư phạm báo cáo, báo cáo, thông báo, trình bày bằng văn bản thì ghi vào Nghị định thư: “Văn bản báo cáo (báo cáo, thông báo) được đính kèm”. Khi đưa ra các quyết định yêu cầu biểu quyết, cần lưu ý có bao nhiêu phiếu “ủng hộ”, “chống”, “bỏ phiếu trắng”.

Do các cuộc họp của hội đồng giáo viên ở các trường mẫu giáo mang tính chất chuyên đề nên có thể đưa ra quyết định chung về các vấn đề đã nêu trong chương trình nghị sự.

Tại các cuộc họp của hội đồng sư phạm đang được thảo luận :

• · vấn đề công tác giáo dục với trẻ em;
• · Sử dụng những thành tựu mới trong khoa học và thực hành sư phạm;
• · Những tồn tại còn tồn tại, những quyết định được thực hiện để loại bỏ chúng;
• · vấn đề trao đổi kinh nghiệm.

Bài phát biểu cuối cùng của chủ tịch hội đồng giáo viên cần ngắn gọn, cụ thể và chứa đựng những đề xuất mang tính xây dựng. Không phải lúc nào cũng hợp lý khi đưa các vấn đề thứ yếu có tính chất nội bộ, kinh tế và tổ chức vào. Những vấn đề như vậy cần được thảo luận tại các cuộc họp lập kế hoạch. Trình độ chuyên môn của công tác quản lý cơ sở giáo dục mầm non được thể hiện ở các chủ đề được đưa ra trước hội đồng giáo viên, tính chất xem xét, cách ứng xử của các giáo viên trong hội đồng sư phạm cũng như thái độ của họ đối với hội đồng sư phạm.

Để hội đồng giáo viên trở thành cơ quan quản lý và các quyết định của hội đồng có hiệu quả và có lợi cho việc cải thiện công việc với trẻ em, cần phải chuẩn bị kỹ lưỡng cho việc này.

Một điều kiện quan trọng để tổ chức hội đồng giáo viên là tính phù hợp của vấn đề đang được xem xét. Giáo viên chỉ quan tâm đến những vấn đề giúp giải quyết một cách thiết thực các vấn đề gây khó khăn cho đa số thành viên trong nhóm, cũng như các công nghệ sư phạm mới và những phát triển ban đầu.

Việc bố trí các học viên tham gia một cách chu đáo cũng góp phần tạo nên không khí làm việc trong hội đồng giáo viên. Ví dụ, tùy theo mục đích của hội đồng giáo viên, nơi làm việc của họ có thể được bố trí như sau:

sự sắp xếp trực tiếp (chủ tịch so với những người có mặt) là cần thiết khi cuộc họp mang tính thông tin;

• · "bàn tròn" rất hữu ích cho việc thảo luận tập thể bình đẳng về các vấn đề cấp bách;
• · “tam giác” cho phép bạn nêu bật vai trò lãnh đạo của người quản lý và lôi kéo mọi người tham gia thảo luận về vấn đề;
• · làm việc theo “nhóm nhỏ”, tức là 3-4 người ngồi bàn riêng (giải quyết các tình huống sư phạm);

Để tiến hành một cuộc thảo luận, có thể bố trí trực tiếp các nhóm tham gia để bảo vệ quan điểm của mình.

Chương trình nghị sự chi tiết với các vấn đề cần thảo luận phải được đăng tải không muộn hơn hai đến ba tuần trước cuộc họp hội đồng giảng dạy. Một cuộc triển lãm được bày trong phòng dạy, ví dụ như “Chuẩn bị cho Hội đồng giáo viên”.

Hội đồng sư phạm dưới bất kỳ hình thức nào nhất thiết phải phân tích kết quả và trả lời các câu hỏi sau: điều gì đã đạt được và điều gì chưa đạt được trong quá trình thảo luận; giáo viên nào chủ động, giáo viên nào thụ động và tại sao; những bài học có thể rút ra từ kinh nghiệm; làm thế nào để tác động đến cá nhân giáo viên thụ động. Nhiều cơ sở giáo dục mầm non và đội ngũ giảng viên tham gia vào việc chuẩn bị hội đồng giáo viên.

Hội đồng sư phạm giúp hình thành đội ngũ những người cùng chí hướng, tạo điều kiện phân tích, đánh giá các quan điểm, nguyên tắc hiện có phù hợp với yêu cầu của khoa học hiện đại và thực tiễn tốt nhất.

Thuật toán chuẩn bị hội đồng giáo viên

• 1. Xác định mục đích và mục tiêu.
• 2. Thành lập nhóm sáng tạo nhỏ (think tank) của hội đồng giáo viên.
• 3. Lựa chọn tài liệu về vấn đề đang được xem xét và chuẩn bị tài liệu chính bởi một nhóm sáng tạo nhỏ.
• 4. Lập kế hoạch chuẩn bị và tổ chức hội đồng giáo viên (các câu hỏi của hội đồng giáo viên, kế hoạch tiến hành, lịch phát phiếu và xem xét công khai được đăng tải (ít nhất) một tháng trước hội đồng giáo viên, chủ đề của hội đồng giáo viên và văn học về chủ đề đã nêu - 2 tháng).
• 5. Xây dựng bảng câu hỏi và tiến hành khảo sát.
• 6. Tham dự các buổi xem công khai quá trình giảng dạy.
• 7. Thảo luận, xử lý tài liệu số của một nhóm nhỏ sáng tạo.
• 8. Hệ thống hóa và chuẩn bị tài liệu cuối cùng.
• 9. Hội thảo chuyên đề về hội đồng giáo viên.
• 10. Tiến hành các buổi hội thảo sáng tạo với sự hướng dẫn của các giáo viên giàu kinh nghiệm.
• 11. Chuẩn bị câu hỏi thảo luận tại hội đồng giáo viên.
• 12. Chuẩn bị hội trường và mọi vật dụng cần thiết.
• 13. Tham gia vào công việc của các dịch vụ tâm lý: khảo sát phụ huynh, chuẩn bị làm việc trong các nhóm sáng tạo nhỏ.
• 14. Soạn thảo dự thảo quyết định của hội đồng giáo viên.
• 15. Phân tích công việc của hội đồng giáo viên.
• 16. Lệnh cuối cùng về khuyến khích nhà giáo.
• 17. Làm heo đất bằng tài liệu của hội đồng giáo viên.
• 18. Hình thành những mục tiêu, mục đích xa hơn cần có giải pháp.

Tư vấn - một hình thức hỗ trợ lâu dài cho các nhà giáo dục. Trong cơ sở giáo dục trẻ em, các cuộc tham vấn được tổ chức cho giáo viên của một nhóm, các nhóm song song, cá nhân và chung (dành cho tất cả giáo viên). Tham vấn nhóm được lên kế hoạch trong suốt cả năm. Việc tham vấn cá nhân không được lên kế hoạch vì cách tiến hành của họ được quyết định bởi nhu cầu của các nhà giáo dục để có được thông tin nhất định về một vấn đề cụ thể.

Tuy nhiên, không phải câu hỏi nào cũng có thể được giải đáp một cách toàn diện trong thời gian ngắn. Một số vấn đề trong việc nuôi dạy trẻ đòi hỏi phải có cuộc trò chuyện và thảo luận lâu hơn, và nếu chúng liên quan đến một số nhà giáo dục thì nên tổ chức một hình thức hỗ trợ tập thể về phương pháp như vậy, đó là hội thảo.

Các nhà giáo dục có kinh nghiệm có kết quả tốt khi giải quyết một vấn đề cụ thể cũng có thể được chỉ định dẫn dắt buổi hội thảo. Vào đầu năm học, nhà phương pháp luận xác định chủ đề của buổi hội thảo và cử người đứng đầu. Thời lượng của các lớp học tùy thuộc vào chủ đề: chúng có thể diễn ra trong một tháng, sáu tháng hoặc một năm. Việc tham dự hội thảo là tự nguyện.

Nhân viên mầm non có thể củng cố kiến ​​thức lý thuyết thu được tại hội thảo bằng các kỹ năng thực tế mà họ củng cố và nâng cao khi tham gia V. hội thảo - workshop. Cách làm con thỏ giống thỏ thật, cách trình diễn múa rối sao cho các nhân vật mang lại niềm vui cho trẻ và khiến trẻ suy nghĩ, cách dạy trẻ đọc thơ diễn cảm, cách làm trò chơi giáo khoa với con. tự mình làm cách trang trí phòng tập thể cho ngày lễ. Các nhà giáo dục có thể nhận được câu trả lời cho những câu hỏi này và những câu hỏi khác từ một giáo viên - nhà phương pháp luận giàu kinh nghiệm.

Để tổ chức các lớp học thực hành đặc biệt, người đứng đầu nghiên cứu nhu cầu của giáo viên để có được những kỹ năng và năng lực thực tế nhất định. Giáo viên có thể sử dụng các đồ dùng dạy học được sản xuất trong các buổi hội thảo để làm việc tiếp theo với trẻ em và một số đồ dùng này vẫn được lưu giữ tại văn phòng giáo viên dưới dạng mẫu - tiêu chuẩn.

Một hình thức phổ biến của công việc mang tính phương pháp là cuộc trò chuyện với nhà giáo dục. Nhà phương pháp luận sử dụng phương pháp này khi tổng hợp kết quả kiểm tra công tác sư phạm, khi nghiên cứu, tổng hợp những phương pháp hay nhất và trong một số trường hợp khác.

Trước khi bắt đầu cuộc trò chuyện, bạn cần suy nghĩ về mục đích của cuộc trò chuyện và các câu hỏi cần thảo luận. Một cuộc trò chuyện bình thường khuyến khích giáo viên thẳng thắn.

Hình thức làm việc về phương pháp này đòi hỏi sự khéo léo tuyệt vời từ nhà phương pháp luận. Khả năng lắng nghe cẩn thận người đối thoại, duy trì cuộc đối thoại, chấp nhận những lời chỉ trích một cách tử tế và hành động theo cách gây ảnh hưởng đến họ, chủ yếu thông qua hành vi của bạn.

Nói chuyện với giáo viên, nhà phương pháp học tìm hiểu tâm trạng, sở thích, khó khăn trong công việc, tìm hiểu lý do thất bại (nếu xảy ra) và cố gắng hỗ trợ hiệu quả.

Một hình thức hiệu quả để nâng cao trình độ của các nhà giáo dục và cung cấp cho họ sự hỗ trợ về mặt phương pháp là quan điểm tập thể về công việc của người có kinh nghiệm giáo viên. Tùy theo chủ đề thảo luận tại buổi họp giáo viên, nên tiến hành các buổi chiếu nhằm mục đích chứng minh, minh họa các quan điểm lý luận được trình bày trong các báo cáo, đồng thời nhằm mục đích nghiên cứu, giới thiệu các phương pháp tiên tiến vào thực tiễn làm việc của các nhân viên khác. .

Khi thảo luận về một bài học như vậy, nhà phương pháp luận phải nhấn mạnh rằng giáo viên đã làm rất nhiều công việc nhiều mặt và có khả năng khái quát hóa kiến ​​\u200b\u200bthức, ý tưởng của trẻ, dựa trên ấn tượng của trẻ, buộc trẻ phải suy nghĩ, suy ngẫm và rút ra kết luận độc lập.

Những nhà giáo dục đã có nó nên thể hiện kinh nghiệm làm việc của họ. Phân tích kinh nghiệm của đồng nghiệp, giáo viên nên dần dần phát triển các kỹ thuật thành công của riêng mình. Nhà phương pháp học có nghĩa vụ phải nhìn thấy điều này trong công việc của mỗi giáo viên. Nhận thấy những thành công nhất định của giáo viên trong bất kỳ phần nào của chương trình, ông lên kế hoạch phát triển hơn nữa: chọn một số tài liệu nhất định, tư vấn và quan sát các hành động thực tế của nhân viên này. Các buổi xem tập thể được tổ chức không quá một lần một quý. Điều này cho phép mọi người được chuẩn bị tốt cho chúng: cả những người thể hiện kinh nghiệm của họ và những người áp dụng nó. Việc chuẩn bị nên bao gồm: lựa chọn đúng chủ đề (sự liên quan của nó, sự cần thiết của tất cả các nhà giáo dục trong đó, mối liên hệ với các chủ đề của hội đồng giáo viên, v.v.), hỗ trợ giáo viên-nhà phương pháp luận trong việc xây dựng mục tiêu chính của bài học (hoặc trong trình của bất kỳ hoạt động nào khác của trẻ em), lập các ghi chú về các hoạt động nêu rõ mục tiêu, phương pháp và kỹ thuật giáo dục cũng như tài liệu được sử dụng.

Để học tập, mượn kinh nghiệm tốt nhất, hình thức bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm được tổ chức như sau: những chuyến thăm lẫn nhau. Trong trường hợp này, vai trò của giáo viên cao cấp là đề xuất với giáo viên hoạt động có tổ chức của đối tác để phát triển các yêu cầu thống nhất cho trẻ hoặc hoạt động của giáo viên trong nhóm song song để so sánh kết quả công việc. Nhà phương pháp luận phải tạo cho công việc này một tính cách có mục đích và có ý nghĩa. Với mục đích này, cố vấn được tổ chức. Khi một giáo viên mới, mới xuất hiện trong nhóm, lúc đầu anh ấy có nhiều câu hỏi và cần được giúp đỡ.

Do lịch trình bận rộn của mình, người quản lý không phải lúc nào cũng có thể hỗ trợ như vậy. Vì vậy, ông chỉ định một người cố vấn trong số những giáo viên giàu kinh nghiệm hơn, có tính đến việc cố vấn phải mang tính tự nguyện của cả hai bên.

Việc ứng cử của người cố vấn đã được hội đồng giáo viên chấp thuận và báo cáo của ông cũng được nghe ở đó. Người cố vấn nên giúp nhân viên mới thiết lập các mối liên hệ cá nhân và kinh doanh cần thiết, làm quen với truyền thống của nhóm, những thành công cũng như những khó khăn trong công việc.

Trong công việc về phương pháp luận, nguyên tắc về cách tiếp cận khác biệt cá nhân đối với hoạt động sư phạm của các nhà giáo dục và chuyên gia được dành một vị trí đặc biệt. Trong điều kiện hiện đại, phương pháp làm việc với nhân sự cần được xây dựng trên cơ sở chẩn đoán, có tính đến nhu cầu của mỗi giáo viên.

Việc thực hiện công việc phương pháp định hướng cá nhân cho phép chúng tôi phát triển tính sáng tạo và chủ động của đội ngũ giảng viên bằng cách đưa mọi người vào các hoạt động chuyên môn tích cực.

Trong lĩnh vực công tác phương pháp luận, trình bày một loạt các hình thức hợp tác có liên quan lẫn nhau giữa đội ngũ giảng viên và phụ huynh.

Trung tâm của mọi công tác phương pháp luận của cơ sở giáo dục mầm non là phòng phương pháp luận. Ông đóng vai trò chủ đạo trong việc hỗ trợ giáo viên tổ chức quá trình giáo dục, đảm bảo sự phát triển bản thân liên tục của họ, tổng hợp kinh nghiệm sư phạm tốt nhất và nâng cao năng lực của phụ huynh trong vấn đề nuôi dạy và giáo dục con cái. Văn phòng phương pháp là một kho tàng những truyền thống tốt đẹp nhất của một trường mầm non, vì vậy nhiệm vụ của giáo viên cao cấp là làm cho kinh nghiệm tích lũy được trở nên sống động và dễ tiếp cận, dạy giáo viên vận dụng nó một cách sáng tạo để làm việc với trẻ, tổ chức công việc của trẻ. trung tâm phương pháp này để giáo viên cảm thấy ở đó như thể họ đang ở trong văn phòng của chính mình .

Phòng học phương pháp của cơ sở giáo dục mầm non phải đáp ứng các yêu cầu về nội dung thông tin, khả năng tiếp cận, thẩm mỹ, nội dung, bảo đảm động lực và hoạt động phát triển.

Việc thực hiện chức năng thông tin và phân tích trong quản lý cơ sở giáo dục mầm non quyết định việc hình thành ngân hàng dữ liệu thông tin trong phòng phương pháp, nơi xác định nguồn, nội dung và hướng thông tin.

Thông báo cho giáo viên về những yêu cầu mới trong công việc và những thành tựu mới nhất về khoa học và thực tiễn.

Thông báo kịp thời cho giáo viên về những phát triển mới về khoa học tâm lý, sư phạm và những thực tiễn tốt nhất, hỗ trợ về mặt phương pháp trong hệ thống giáo dục mầm non là điều kiện quan trọng để quá trình giáo dục đạt hiệu quả cao.

Nâng cao nhận thức của giáo viên góp phần xây dựng chiến lược sư phạm thống nhất phát triển các cơ sở giáo dục mầm non được thảo luận, phê duyệt và triển khai thông qua cơ quan chủ quản chính - hội đồng sư phạm và là nguồn lực chính cho sự phát triển của đội ngũ trong các cơ sở giáo dục mầm non.