100 RUR tiền thưởng cho đơn hàng đầu tiên
Chọn loại công việc luận văn Khóa học Tóm tắt Luận văn Thạc sĩ Báo cáo thực tiễn Bài báo Review Bài kiểm tra Chuyên khảo Giải quyết vấn đề Kế hoạch kinh doanh Câu trả lời cho câu hỏi Công việc sáng tạo Tiểu luận Vẽ Sáng tác Dịch thuật Trình bày Đánh máy Khác Tăng tính độc đáo của văn bản luận án tiến sĩ Công việc trong phòng thí nghiệm Trợ giúp trực tuyến
Tìm hiểu giá
Thực hiện tại mẫu giáo quá trình học tập là phần không thể thiếu quá trình giáo dục và nhằm mục đích phát triển chung nhân cách của trẻ. Mục đích dạy học cho trẻ mẫu giáo- truyền đạt cho trẻ em trải nghiệm lịch sử xã hội của nhân loại.
Hình thức tổ chức đào tạo- Cái này hoạt động chung giảng dạy và học sinh được thực hiện trong theo một thứ tự nhất định và chế độ đã thiết lập.
Các hình thức khác nhau tùy theo:
Thành phần định lượng của sinh viên;
Bản chất của sự tương tác giữa học sinh và giáo viên (mức độ hoạt động và tính độc lập);
Phương thức hoạt động (phương pháp, kỹ thuật);
Địa điểm;
Trọng lượng riêng, tức là theo vị trí họ chiếm giữ trong quá trình giáo dục. Nơi đây lại được xác định bởi tính chất của nền giáo dục nhiệm vụ giáo dục, được giải quyết dưới hình thức này hay hình thức khác trong việc tổ chức quá trình học tập.
Sau đây được sử dụng trong trường mẫu giáo các hình thức tổ chức đào tạo: phía trước; nhóm; cá nhân (bảng 1)
Bảng 1
|
Các hình thức tổ chức đào tạo |
Đặc thù |
|
Cá nhân |
Cho phép bạn cá nhân hóa việc học (nội dung, phương pháp, phương tiện), nhưng đòi hỏi trẻ phải nỗ lực rất nhiều; tạo ra cảm giác khó chịu; đào tạo không kinh tế; hạn chế sự hợp tác với những đứa trẻ khác. |
|
Nhóm |
Nhóm được chia thành các nhóm nhỏ. Lý do tuyển dụng: thiện cảm cá nhân, lợi ích chung nhưng không theo trình độ phát triển. Đồng thời, điều quan trọng trước hết là giáo viên phải đảm bảo sự tương tác của trẻ trong quá trình học tập. |
|
Phía trước |
Làm việc theo nhóm, lịch trình rõ ràng, nội dung thống nhất. Trong trường hợp này, nội dung đào tạo ở các lớp học trước có thể là các hoạt động nhân vật nghệ thuật. Ưu điểm của hình thức là rõ ràng cơ cấu tổ chức, thao tác đơn giản, khả năng tương tác cho trẻ, tiết kiệm chi phí đào tạo; Nhược điểm là khó khăn trong việc cá nhân hóa việc học. |
Hình thức tổ chức trực tiếp của NOD cần thiết trong điều kiện của một cơ sở giáo dục mầm non hiện đại. Nội dung của GCD phía trước có thể là một hoạt động mang tính chất nghệ thuật. Ví dụ, bài học âm nhạc, trình diễn biểu diễn, trò chơi du lịch, làm quen với các tác phẩm nghệ thuật, v.v. Trong các GCD này, hiệu ứng “ tác động cảm xúc và sự đồng cảm”, điều này dẫn đến tăng cường hoạt động tinh thần và khuyến khích trẻ thể hiện bản thân.
Hình thức tổ chức đào tạo cá nhân chứa nhiều yếu tố tích cực. Giáo viên có cơ hội xác định nhiệm vụ, nội dung, phương pháp và phương tiện giảng dạy phù hợp với mức độ phát triển của trẻ, có tính đến tốc độ tiếp thu tài liệu, đặc điểm của trẻ. quá trình tinh thần vân vân. Đương nhiên, hãy làm điều này trên bài tập trán không thể được.
Với tất cả những lợi thế rõ ràng bài học cá nhân trước những người trực tiếp, chúng không thể trở thành hình thức đào tạo chính trong cơ sở giáo dục mầm non, do tính chất không kinh tế của việc đào tạo kịp thời và yêu cầu chi phí thần kinh cao.
Hình thức đào tạo nhóm (khác biệt) giả định rằng các lớp học được tổ chức với một nhóm con. Để làm điều này, nhóm được chia thành các nhóm nhỏ không quá 6 người.
Đào tạo trong các cơ sở giáo dục giáo dục, bất kể hình thức tổ chức, chủ yếu khác nhau phần mềm. Giáo viên nêu nội dung chương trình cần thực hiện trong GCD.
GCD- Cái này:
Hình thức tổ chức cơ bản hoạt động nhận thứcđứa trẻ;
Một hệ thống thủ tục năng động, cải tiến, phản ánh tất cả các khía cạnh của quá trình giáo dục;
Đơn vị hình thành cấu trúc cơ bản quá trình giáo dục, với việc thực hiện một phần nhất định của chương trình giảng dạy;
Một liên kết duy nhất trong hệ thống giáo dục hoạt động nhận thức.
Vì mục đích giáo khoa GCD được chia các nhóm sau : GCD để nắm vững kiến thức và kỹ năng mới; GCD để củng cố kiến thức và kỹ năng đã có được trước đó; GCD ứng dụng sáng tạo kiến thức và kỹ năng, GCD phức tạp, GCD kết hợp và GCD kiểm soát (kiểm tra).
Hiện nay họ chiếm ưu thế gcd phức tạp, trong đó một số nhiệm vụ giáo khoa được giải quyết đồng thời (hệ thống hóa kiến thức, kỹ năng và phát triển sự sáng tạo hoặc những người khác). Trong một GCD phức tạp, các vấn đề thuộc hai hoặc nhiều loại hoạt động được giải quyết. Điều quan trọng cần lưu ý là cần phải duy trì một cốt truyện các lớp học và không cho phép tập hợp các bài tập cho các loại hoạt động khác nhau mà không có tính logic.
Trong một gcd kết hợp có sự kết hợp giữa các nhiệm vụ giáo khoa để học tập, lặp lại và củng cố kiến thức.
Trong gcd tích hợp sự liên kết không mang tính tùy tiện hay máy móc. Cần phải cung cấp sự tích hợp kiến thức theo cách chúng bổ sung và làm phong phú lẫn nhau khi giải quyết các vấn đề giáo khoa.
Ví dụ, trước khi nghe vở kịch “Bệnh búp bê” của P. I. Tchaikovsky, trẻ em được xem một đoạn kịch tương ứng (hoặc được yêu cầu nói về món đồ chơi yêu thích của chúng). Sau khi học một bài thơ về mùa đông, trẻ tham gia vào hoạt động vận dụng chung - các em làm bảng “Những bông tuyết” (hoặc thực hiện động tác bắt chước “Những bông tuyết đang bay” theo nhạc). TRONG bài học giáo dục thể chất một cách hữu cơ công việc sẽ được bao gồm về sự hình thành định hướng không gian.
GCD có cấu trúc nhất định, phần lớn được quyết định bởi nội dung đào tạo và đặc thù hoạt động của trẻ. Bất kể những yếu tố này, trong bất kỳ GCD nào cũng có ba phần chính được liên kết chặt chẽ với nhau nội dung chung và phương pháp luận, cụ thể là: phần đầu, tiến trình của GCD (quy trình) và phần cuối (bảng).
Cấu trúc của gcd cổ điển
|
Bắt đầu lớp học |
Liên quan đến việc tổ chức trẻ: chuyển sự chú ý của trẻ sang hoạt động sắp tới, kích thích sự quan tâm đến nó, tạo ra tâm trạng xúc động; hướng dẫn chính xác, rõ ràng cho hoạt động sắp tới (trình tự hoàn thành nhiệm vụ, kết quả mong đợi) |
|
Tiến độ (quy trình) |
Tinh thần độc lập và hoạt động thực tế em, hoàn thành tốt mọi nhiệm vụ giáo dục được giao. Trong phần này của GCD, việc đào tạo được cá nhân hóa (hỗ trợ tối thiểu, lời khuyên, nhắc nhở, câu hỏi dẫn dắt, minh họa, giải thích bổ sung). Giáo viên tạo điều kiện để mỗi em đạt được kết quả. |
|
Kết thúc |
Dành riêng cho việc tổng hợp và đánh giá kết quả hoạt động giáo dục. Ở nhóm nhỏ, giáo viên khen ngợi sự siêng năng, mong muốn hoàn thành công việc và kích hoạt những cảm xúc tích cực. TRONG nhóm giữaông áp dụng một cách tiếp cận khác biệt để đánh giá kết quả hoạt động của trẻ. Ở các nhóm học cuối cấp và dự bị, trẻ được tham gia đánh giá và tự đánh giá kết quả. |
Cấu trúc GCD:
Thời điểm tổ chức
Đặt mục tiêu
Tổ chức hoạt động nhận thức và hoạt động thực tiễn (phần chính)
Phân tích hoạt động của trẻ
Tùy thuộc vào phần đào tạo và mục tiêu của ECD, phương pháp thực hiện từng phần của ECD có thể khác nhau. Các phương pháp riêng cung cấp các khuyến nghị cụ thể hơn để thực hiện từng phần của GCD. Sau khi thực hiện hoạt động giáo dục, giáo viên phân tích tính hiệu quả của hoạt động đó, việc trẻ nắm vững các nhiệm vụ của chương trình, phản ánh về hoạt động và vạch ra triển vọng của hoạt động đó.
Phương pháp tổ chức lớp học
Có tầm quan trọng lớn đầu của gcd, tổ chức sự chú ý của trẻ em, thiết lập giáo dục hoặc nhiệm vụ sáng tạo, giải thích cách thực hiện.
Sự khởi đầu của ECD giả định sự tổ chức trực tiếp của trẻ: cần chuyển sự chú ý của trẻ sang hoạt động sắp tới, khơi dậy hứng thú với hoạt động đó, tạo tâm trạng cảm xúc thích hợp và bộc lộ nhiệm vụ giáo dục. Lời giải thích được đưa ra theo phong cách kinh doanh, bình tĩnh, vừa phải về mặt cảm xúc. Dựa trên sự giải thích và trình diễn các phương pháp hành động, trẻ phát triển kế hoạch cơ bản: anh ta sẽ cần phải tự mình hành động như thế nào, hoàn thành nhiệm vụ theo trình tự nào, phấn đấu đạt được kết quả gì.
Điều quan trọng là giáo viên khi giải thích và chỉ ra các phương pháp hành động phải kích hoạt trẻ, khuyến khích trẻ hiểu và ghi nhớ những gì mình đang nói. Trẻ em nên có cơ hội lặp lại và phát âm một số điều khoản nhất định (ví dụ: cách giải quyết vấn đề, làm đồ chơi). Lời giải thích không nên kéo dài quá 3-5 phút.
Tiến trình (quy trình) của gcd- đây là một hoạt động tinh thần hoặc thực tiễn độc lập của trẻ em, bao gồm việc tiếp thu kiến thức và kỹ năng do nhiệm vụ giáo dục quyết định.
Trong quá trình ECD, giáo viên cho phép tất cả trẻ em tham gia tích cực vào công việc, có tính đến đặc điểm cá nhân, hình thành kỹ năng học tập của trẻ, phát triển khả năng đánh giá và kiểm soát hành động của trẻ. Tình huống giáo dục được sử dụng để phát triển ở trẻ thái độ thân thiện với bạn bè, sự bền bỉ và quyết tâm.
Trong NOD, giáo viên truyền đạt kiến thức cho trẻ theo một trình tự logic chặt chẽ. Bất kỳ kiến \u200b\u200bthức nào (đặc biệt là mới) phải dựa trên trải nghiệm chủ quan của trẻ, sở thích, khuynh hướng, nguyện vọng, những giá trị có ý nghĩa riêng biệt quyết định sự độc đáo trong nhận thức và nhận thức của mỗi trẻ về thế giới xung quanh.
TRÊN ở giai đoạn này GCD kỹ thuật giảng dạyđược cá nhân hóa theo với trình độ phát triển, tốc độ nhận thức, đặc điểm tư duy của từng trẻ. Việc khiếu nại tới tất cả trẻ em chỉ cần thiết nếu có nhiều trẻ mắc lỗi trong việc thực hiện. nhiệm vụ học tập do sự giải thích không rõ ràng của giáo viên.
Hỗ trợ tối thiểu được cung cấp cho những người ghi nhớ nhanh chóng và dễ dàng, chú ý, biết cách phân tích và so sánh hành động và kết quả của họ với sự hướng dẫn của giáo viên. Trong trường hợp khó khăn, một đứa trẻ như vậy chỉ cần có lời khuyên, lời nhắc nhở và câu hỏi dẫn dắt. Giáo viên cho mỗi học sinh cơ hội suy nghĩ, cố gắng độc lập tìm ra lối thoát tình trạng khó khăn. Một số trẻ đôi khi cần giải thích bổ sung, trình diễn, hỗ trợ trực tiếp từ giáo viên; đối với những người khác, chỉ cần hướng dẫn bằng lời nói là đủ.
Giáo viên cố gắng đảm bảo rằng mỗi đứa trẻ đều đạt được kết quả thể hiện sự tiến bộ của mình, thể hiện những gì trẻ đã học được. Để đạt được kết quả là sự hoàn thành cần thiết của các hoạt động thực tế và giáo dục trong GCD. Điều này củng cố ý chí của trẻ và tăng hứng thú tiếp thu kiến thức và kỹ năng.
Một trong những hình thức nâng cao hiệu suất làm việc của trẻ, chống mệt mỏi do tập trung cao độ, chú ý kéo dài cũng như tư thế cơ thể đơn điệu khi ngồi vào bàn ăn là khoảnh khắc giáo dục thể chất.
Các buổi giáo dục thể chất có tác dụng hữu ích trong việc tăng cường hoạt động của trẻ và giúp ngăn ngừa các rối loạn tư thế. Thông thường đây là những khoảng nghỉ ngắn (2-3 phút) để thực hiện 2-3 bài tập thể dục trong các hoạt động giáo dục về toán, tiếng mẹ đẻ và các hoạt động nghệ thuật.
Kết thúc gcd dùng để tổng hợp, đánh giá kết quả hoạt động giáo dục của trẻ. Chất lượng của kết quả thu được phụ thuộc vào độ tuổi và đặc điểm cá nhân của trẻ cũng như mức độ phức tạp của nhiệm vụ học tập.
Kết thúc GCD vào nhóm trẻ nhằm mục đích tăng cường cảm xúc tích cực, liên quan đến nội dung GCD và hoạt động của trẻ. Ở nhóm nhỏ hơn, giáo viên tán thành trẻ, khen ngợi sự siêng năng và mong muốn hoàn thành nhiệm vụ của trẻ. kích hoạt những cảm xúc tích cực gắn liền với nội dung học tập.
Ở nhóm giữaông áp dụng một cách tiếp cận khác biệt để đánh giá kết quả hoạt động của trẻ và thái độ của chúng đối với việc hoàn thành nhiệm vụ. Điều này được thực hiện để trẻ hiểu được bản chất của nhiệm vụ giáo dục, hiểu tầm quan trọng của việc chú ý chăm chú đến sự hướng dẫn của giáo viên và sự cần thiết phải thực hiện công việc theo một trình tự nhất định. Đánh giá dạy trẻ nhìn thấy những thành công, đôi khi là sai lầm của mình và hiểu lý do của chúng.
Kết thúc GCD với trẻ lớn hơn kết quả chung của hoạt động nhận thức được hình thành. Đồng thời, giáo viên cố gắng đảm bảo rằng phán quyết cuối cùng là thành quả từ sự nỗ lực của chính trẻ, khuyến khích các em tự đánh giá cảm xúc các lớp học. TRONG nhóm cao cấp Trẻ được tham gia đánh giá và tự đánh giá kết quả hoạt động của mình.
Việc giáo dục trẻ em không chỉ giới hạn ở GCD. Hơn nữa, như A.P. Usova đã từng lưu ý, một đứa trẻ thu được một phần kiến thức và kỹ năng đáng kể mà không cần được đào tạo đặc biệt, trong giao tiếp hàng ngày với người lớn, bạn bè cùng trang lứa, trong khi chơi game, quan sát. Đó là lý do tại sao Nhiệm vụ của giáo viên là giúp trẻ tiếp thu kiến thức đầy đủ ngoài GCD.Để đạt được mục đích này, giáo viên phải suy nghĩ về các nhiệm vụ và cách thức tổ chức giáo dục trẻ ngoài các hoạt động giáo dục. Với ai đó bạn cần lặp lại một bài thơ, với ai đó bạn cần luyện đếm thứ tự, với một số trẻ bạn cần nhảy và chạy... Nhiệm vụ tương tự Giáo viên phác thảo rất nhiều điều, và để giải quyết chúng, anh ấy chọn thời điểm này hoặc thời điểm đó trong ngày (thời gian đi bộ, buổi sáng, khi phần lớn học sinh chưa đến, v.v.).
Đôi khi nên đoàn kết một số trẻ có “vấn đề” chung (khiếm khuyết về phát âm; nghèo khó từ vựng(khoảng trống về kiến thức và kỹ năng). Loại công việc này được gọi là khác biệt. Nó giúp tiết kiệm thời gian của giáo viên và cho phép trẻ giao tiếp trong quá trình học. Ví dụ, một giáo viên tập hợp ba đứa trẻ có khả năng chú ý không ổn định và mời chúng tham gia một cuộc thi để hoàn thành một bức tranh khảm. Và hai em nữa không giỏi dùng kéo sẽ được yêu cầu giúp cắt các dải vải thành hình vuông cần thiết cho bài học ngày mai.
Giáo dục cho trẻ em ngoài các hoạt động giáo dục được cung cấp bằng các trò chơi giáo khoa và ngoài trời, chuẩn bị cho kỳ nghỉ và giải trí; đọc viễn tưởng; quan sát trong khi đi bộ và nhiều hơn nữa. Dành cho trẻ lớn hơn ĐẾN tuổi đi học Thỉnh thoảng nên đưa ra “bài tập về nhà”, việc hoàn thành bài tập này được thiết kế để có sự giúp đỡ của cha mẹ và các thành viên khác trong gia đình. Ví dụ, nhặt dấu hiệu dân gian về thời tiết, học uốn lưỡi, câu đố, bài thơ, làm đồ chơi từ bộ xếp hình, giấy, vật liệu tự nhiên, v.v.
TRONG cuộc sống hàng ngày đang xảy ra rèn luyện, củng cố, mở rộng kiến thức, kỹ năng, đã học trong GCD. Như vậy, tại NOD, trẻ mẫu giáo đã được làm quen với các câu tục ngữ. Nhưng hiểu được ẩn ý của câu tục ngữ (nội hàm, bối cảnh) là một quá trình lâu dài. Vì vậy, trong thời gian tới giáo viên sử dụng mọi tình huống phù hợp để tìm hiểu sâu hơn về tục ngữ, giới thiệu chúng vào bài phát biểu tích cực những đứa trẻ.
Khi tiến hành GCD, phải tuân theo những điều sau: yêu cầu vệ sinhĐẾN tải tối đa trẻ em ở hình thức tổ chứcđào tạo. Số lượng GCD mỗi tuần và thời lượngđược xác định bởi chương trình và tuân thủ SanPiN 2.4.1.2660-10 (ngày 22 tháng 7 năm 2010 số 91).
1 GCD mỗi tuần ở nhóm cơ sở thứ 2, 1 GCD mỗi tuần vào Thứ Tư. gr., 1 GCD mỗi tuần ở st.gr., 2 GCD mỗi tuần - trong nhóm dự bị.
10 phút - 1 nhóm nhỏ,
15 phút. - Nhóm trẻ thứ 2,
20 phút. - nhóm giữa,
25 phút. - nhóm cao cấp,
30 phút. trong nhóm dự bị.
GCD, đòi hỏi căng thẳng tinh thần trẻ em, nên dành thời gian vào nửa đầu ngày, nhưng không nên dành vào thứ Hai, kết hợp với các hoạt động tích cực hơn: âm nhạc, thể dục, mỹ thuật.
Các nhà giáo dục phải tổ chức các hoạt động giáo dục liên tục (CED) theo yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang về Giáo dục Giáo dục - dưới hình thức hoạt động hợp tác chung giữa người lớn và trẻ em. Tuy nhiên, giáo viên thường là người duy nhất còn lại nhân vật trung tâm trong quá trình hoạt động giáo dục. Điều này cũng được chứng minh bởi thực tế là mức độ hoạt động nói trẻ em vẫn ở mức thấp ngay cả trong các lớp phát triển lời nói. Lý do cho điều này, ở một mức độ lớn, là do các nhà giáo dục có truyền thống sử dụng các ghi chú chi tiết từ các hoạt động giáo dục, trong đó bức tranh về bài học được xây dựng đến từng chi tiết nhỏ nhất, cho đến tận những câu trả lời có thể có của trẻ. Đôi khi giáo viên không cho trẻ lên tiếng vì sợ trẻ không có thời gian để thực hiện những gì mình đã dự định. Nhưng mục tiêu của GCD là phát triển trẻ em chứ không phải hoàn thành kịch bản đã định.
Chúng tôi khuyên bạn nên sử dụng mô hình kế hoạch GCD trong công việc của mình. Nó đưa ra ý tưởng về ý tưởng và tính logic của các hoạt động giáo dục, phản ánh trình tự hành động và đối thoại với trẻ, nhưng không giới hạn giáo viên và trẻ trong khả năng ứng biến, sáng kiến, tự do lựa chọn và giao tiếp.
Mô hình kế hoạch của các hoạt động giáo dục liên tục dài từ 2/3 đến 1 trang. Nó không có tài liệu giáo dục, bài thơ, câu đố, trò chơi. Giáo viên lấy chúng ra khỏi thẻ và sách, nếu cần. Giáo viên sẽ dễ dàng ghi nhớ một kế hoạch như vậy hơn là một dàn ý hoặc kịch bản chi tiết. Viết một kế hoạch như vậy tốn ít thời gian hơn trên giấy tờ, điều này cho phép bạn nhanh chóng chuẩn bị cho các hoạt động giáo dục.
Kế hoạch mẫu có tính phổ biến - một giáo viên khác có thể sử dụng nó: lấy ý tưởng và phát triển nó theo ý mình.
Mô hình kế hoạch có cấu trúc gì?
Kế hoạch mô hình có tính chất khung nên chỉ mô tả các thành phần chính của GCD:
- các giai đoạn của GCD, bao gồm việc thiết lập mục tiêu;
- các vấn đề then chốt;
- tình huống lựa chọn là một yếu tố của sự tương tác hợp tác.
Thiết lập mục tiêu. Ở đây muốn nói đến mục tiêu mà người giáo viên đặt ra cho mình, tức là đây là mục tiêu của hoạt động giáo dục. Kế hoạch mẫu cũng bao gồm bước đặt mục tiêu cho trẻ.
Một ví dụ về thiết lập mục tiêu GCD
Mục đích của GCD phải phù hợp. Ví dụ: giáo viên tổ chức hoạt động nghiên cứu nhằm mở rộng sự hiểu biết của trẻ về một sự vật, hiện tượng. Nhưng trẻ mẫu giáo không thể làm việc cùng nhau: chúng xung đột và không thể đồng ý. Có thể rút ra kết luận gì? Ở giai đoạn này, điều quan trọng hơn là phát triển kỹ năng giao tiếp không xung đột trong nhóm cụ thể này. Nghĩa là, mục tiêu của GCD là tổ chức một tình huống trong đó trẻ phát triển các kỹ năng giao tiếp không xung đột.
Hiện đại quá trình giáo dục trong giáo dục mầm non cần đa dạng và linh hoạt. Giáo viên có thể xây dựng nó có tính đến đặc điểm của nhóm và trẻ em cụ thể.
Mục tiêu phải cụ thể. Đó là khuyến khích để có một mục tiêu. Lỗi thường gặp các nhà giáo dục - mong muốn nắm lấy sự bao la. Họ đặt ra cho mình rất nhiều mục tiêu đến mức không thể đạt được chúng trong khoảng thời gian dành cho các hoạt động giáo dục. Rốt cuộc, điều cần thiết không chỉ là hiện thực hóa mục tiêu đã đặt ra mà còn phải theo dõi mức độ đạt được thành công của nó. Điều này không có nghĩa là trong quá trình GDMN, học sinh chỉ phát triển theo một hướng. Sự hòa nhập đã thấm sâu vào quá trình giáo dục, trẻ em phát triển theo những chiều hướng khác nhau. Nhưng hoạt động dạy học trong hoạt động giáo dục sẽ trở nên hiệu quả hơn nếu giáo viên tập trung vào một mục tiêu cụ thể.
Mục tiêu phải đo lường được. Giáo viên sẽ không thể “đo lường” được việc đạt được 4-5 mục tiêu khi tiến hành quan sát sư phạm. Ví dụ, có bao nhiêu trẻ đã tiến bộ trong việc thành thạo một kỹ năng? Trẻ thể hiện mức độ độc lập nào khi biểu diễn nhiệm vụ thực tế? Có bao nhiêu trẻ trong nhóm tuân theo các quy tắc? Và anh ta có thể xác định liệu một mục tiêu đã đạt được hay chưa.
Mục tiêu phải đạt được và liên quan đến khung thời gian cụ thể. Khi giáo viên lên kế hoạch cho các hoạt động giáo dục, không cần thiết phải đặt ra các mục tiêu chiến lược. Ví dụ, không thể phát triển hứng thú nhận thức ở trẻ trong 20 phút, nhưng bạn có thể tạo điều kiện cho việc này, tổ chức tình huống giáo dục để phát triển hứng thú nhận thức. Trong phân tích tiếp theo, giáo viên sẽ có thể liệt kê các điều kiện này và xác nhận rằng mục tiêu của GCD đã đạt được.
Mục đích của GCD phải tương quan với mục đích của nhiều hơn nữa trật tự cao. Nguyên tắc chính hệ thống lập kế hoạch - thực hiện theo các mục tiêu chiến lược ( mục tiêu) đến chiến thuật, từ mục tiêu hàng năm đến hàng tháng, hàng tuần, mục tiêu cụ thể và mục tiêu của từng hoạt động giáo dục. Mục đích và mục tiêu phải được kết nối với nhau.
Mục tiêu GCD phải phản ánh các bước mà giáo viên dự định thực hiện để đạt được mục tiêu. Thông thường, nhiệm vụ của giáo viên là những mục tiêu giống nhau, đôi khi còn rộng hơn chính mục tiêu đó, điều này là phi logic. Việc thay thế mục tiêu và mục tiêu bằng nội dung chương trình cũng là sai lầm. Hoạt động sư phạm không thể không có mục đích.
Nếu mục đích và mục tiêu được xác định chính xác, chúng có thể đưa ra ý tưởng chung về GCD theo kế hoạch.
Động lực. Việc tổ chức giai đoạn tạo động lực cũng gây khó khăn cho người giáo dục. Điều này có thể được đánh giá qua mức độ đơn điệu của các kỹ thuật họ sử dụng trong ghi chú của mình.
Giáo viên làm việc với trẻ mầm non nên học tập văn học phương pháp luận, kinh nghiệm của đồng nghiệp, áp dụng sự sáng tạo vào quá trình nhằm gợi lên phản ứng sôi nổi của học sinh, sự quan tâm thực sự và thu hút họ nhiều loại các hoạt động. Thật khó để đưa ra một khởi đầu hiệu quả, tạo động lực và huy động mọi lúc, nhưng bạn cần phải phấn đấu vì điều này. Tự nguyện quan tâmở lứa tuổi mẫu giáo nó mới được hình thành và giáo viên cần cố gắng đảm bảo rằng động cơ khiến trẻ tham gia vào các hoạt động giáo dục là vì lợi ích trực tiếp của trẻ chứ không phải là sự hướng dẫn của người lớn.
Để làm được điều này, bạn cần liên tục bổ sung kho kỹ thuật tạo động lực của mình. Đối với mỗi kỹ thuật, bạn có thể đưa ra một điều kiện tên viết tắt, để không mô tả chi tiết trong kế hoạch.
Những câu hỏi then chốt. Các câu hỏi chính đưa ra logic tổng thể của GCD. Đây là một số câu hỏi liên quan nhằm khuyến khích trẻ em đối thoại hiệu quả. Số lượng của họ là 4-5, đôi khi nhiều hơn. Chúng khiến bạn phải suy nghĩ, lý luận, hành động và cuối cùng dẫn đến kết quả.
Các câu hỏi có thể mang tính chất thúc đẩy (khuyến khích hành động), hướng dẫn, giải quyết vấn đề, đánh giá và phản ánh.
Thông thường, hầu hết các câu hỏi mà giáo viên hỏi trẻ đều mang tính chất sinh sản, tức là trẻ được yêu cầu ghi nhớ điều gì đó, tái hiện những gì đã được dạy. Những câu hỏi như vậy cũng cần thiết. Nhưng mỗi GCD nhất thiết phải có những câu hỏi mở - những câu hỏi ngụ ý những câu trả lời chi tiết và tùy chọn khác nhau. Điều này đặc biệt quan trọng đối với trẻ mẫu giáo lớn hơn. Thầy càng hỏi nhiều câu hỏi mở, những thứ kia cuộc đối thoại thú vị hơn anh ấy sẽ xếp hàng cùng bọn trẻ.
Công thức vấn đề then chốt phải ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu. Trong GCD, nếu trẻ chưa nắm bắt ngay được nội dung câu hỏi thì tốt hơn nên lặp lại nhiều lần, nói trực tiếp với từng học sinh, thay vì mỗi lần đặt lại câu hỏi khiến trẻ bối rối. Bạn chỉ cần cho họ thời gian để suy nghĩ.
Trong quá trình đối thoại sẽ có thêm nhiều câu hỏi và trả lời, ý kiến, phát biểu và lý luận từ phía thầy cô và các em. Nhưng việc lập kế hoạch và đăng ký tất cả chúng là không thể và không cần thiết nếu giáo viên cố gắng trao đổi tự do.
Sự hợp tác. Ở giai đoạn này, cũng như ở giai đoạn tiếp theo, giáo viên đưa ra tình huống lựa chọn tài liệu, loại hoạt động, đối tác cho hoạt động và giao tiếp. Ngay cả khi ông không cung cấp cho trẻ nhiều lựa chọn mà chỉ có hai lựa chọn, điều này sẽ cho phép trẻ mẫu giáo tự đưa ra quyết định.
Công việc độc lập của trẻ em. Giai đoạn này có thể không được phản ánh trong kế hoạch nếu giáo viên không mong đợi làm việc độc lập. Nó phụ thuộc vào mục đích của GCD. Nhưng nếu đã lập kế hoạch thì anh ta phải xác định được vai trò của mình ở giai đoạn này. Giáo viên có thể:
- tiến hành công việc cá nhân với trẻ em cần giúp đỡ;
- tiếp tục đối thoại với toàn thể học sinh về chủ đề GCD;
- đưa cho thông tin bổ sung;
- ghi chú để bạn có thể thêm chúng sau thẻ cá nhân quan sát.
Sự phản ánh là điều cuối cùng và giai đoạn bắt buộc GCD. Hình thành kỹ năng phản ánh như các chỉ số phát triển cá nhân những đứa trẻ - nhiệm vụ quan trọng giáo viên Khi kết thúc hoạt động giáo dục, người ta có thể và nên thảo luận:
- kết quả - nó có tương ứng với mục tiêu, kỳ vọng khi bắt đầu GCD không (nó có thể là tập thể (Chúng ta có thành công không?) và cá nhân (Bạn có thành công không?);
- những điểm cần sửa (Bạn muốn sửa gì?);
- nội dung (Bạn đã học được gì? Ở nhà bạn sẽ kể cho chúng tôi nghe điều gì?);
- phương pháp, trình tự các hoạt động (Bạn đạt được kết quả như thế nào?)
- tương tác trong các hoạt động: quan tâm đến lợi ích của người khác, hỗ trợ lẫn nhau;
- thái độ với những gì đang xảy ra, nền tảng cảm xúc (bạn làm việc với tâm trạng gì?);
- triển vọng cho hoạt động (Bạn có thể làm gì khác? Bạn còn muốn làm gì nữa? Tìm hiểu xem? Bạn sẽ chọn phương pháp nào vào lần tới?).
Mẫu kế hoạch mô hình GCD
CÁCH XEM BÀI TRÌNH BÀY
Cuộn qua bản trình bày bằng cách nhấp chuột hoặc sử dụng các mũi tên bên dưới
Trình bày điện tử về mô hình kế hoạch GCD
Để thuận tiện hơn cho bạn trong việc giới thiệu cho giáo viên về kế hoạch mô hình GCD, hãy sử dụng
để tiến hành đánh giá mở OOD hoặc để chứng nhận
(viết tóm tắt GCD (OOD) cho các hoạt động giáo dục được tổ chức hàng ngày bắt đầu bằng việc viết chủ đề, mục đích, nhiệm vụ, thiết bị và tài liệu, tiến độ của GCD (OOD). Trong kế hoạch lịch Chỉ ghi tên chủ đề GCD (hoặc OOD). Bản tóm tắt được đính kèm dưới dạng mở rộng trên phương tiện điện tử hoặc dưới dạng bản in giấy (trên tờ A-4, dưới dạng sách hoặc tạp chí.
Biên soạn bởi: giáo viên Cơ sở Giáo dục Nhà nước “SRCN số 1”
Bavshina Lyudmila Ivanovna
2017
Người biên soạn: Họ tên, chức vụ
trang thứ 2 của bản tóm tắt
Khu vực giáo dục:
phát triển lời nói;
phát triển nghệ thuật và thẩm mỹ;
phát triển thể chất;
phát triển giao tiếp xã hội (như một phần của OOD)
danh sách: giao tiếp xã hội, nhận thức, lời nói, nghệ thuật-thẩm mỹ, thể chất)
Phân loại (Loại) LLC: __________________( viết ra hoặc gạch chân những gì bạn cần)
- Theo nhiệm vụ giáo khoa:
nắm vững kiến thức, kỹ năng mới
củng cố kiến thức đã học trước đó
vận dụng sáng tạo kiến thức và kỹ năng
kết hợp (kết hợp các nhiệm vụ giáo khoa để học tập, lặp lại và củng cố kiến thức).
chủ đề duy nhất (cổ điển theo phần nghiên cứu)
phức tạp (một số nhiệm vụ giáo khoa được giải quyết cùng lúc (hệ thống hóa kiến thức, kỹ năng và phát triển khả năng sáng tạo, v.v.) Trong một GCD phức tạp, các vấn đề thuộc hai loại hoạt động trở lên được giải quyết.
Tích hợp (dựa trên nguyên tắc kết hợp nhiều loại hoạt động của trẻ và phương tiện khác nhau phát triển lời nói). Tích hợp có thể trên cơ sở chủ đề.
-Theo hình thức tổ chức
OOD hoặc GCD truyền thống;
phi truyền thống (tham quan, thi đấu, sân khấu, tư vấn, trò chơi nhập vai, du lịch, đố vui, hòa nhạc, trò chơi trí tuệ– “Các chuyên gia đang tiến hành điều tra”, “Cánh đồng kỳ tích”, “Cái gì? Ở đâu? Khi nào?”, KVN, v.v.)
Các hình thức GCD hoặc OOD: hoạt động chung của người lớn và trẻ em
Hình thức tổ chức NOD hoặc OOD: (gạch chân nếu thích hợp):
Cá nhân (có 1 con).
Nhóm nhỏ (cá nhân-tập thể).
Phía trước (toàn nhóm)
(phát triển nhận thức, phát triển lời nói, vẽ, làm mẫu, đính đá, âm nhạc, văn hóa thể chất) – gạch chân những gì cần thiết
Mục tiêu: kết quả cuối cùng, những gì chúng tôi phấn đấu (tên danh từ - phát triển, tạo điều kiện, đào tạo, giáo dục, củng cố, v.v.).
Mục tiêu: 1. Giáo dục.
2. Đang phát triển.
3. Giáo dục. (Xem ví dụ về vấn đề viết...)
Viết nhiệm vụ với một động từ trong dạng không xác định: tạo ra, củng cố, giáo dục, thực hiện, v.v..
Nhiệm vụ: giáo dục
nhiệm vụ (nó viết những gì chúng ta sẽ dạy trẻ trong bài học này). Đừng viết động từ “dạy” trong bài tập! Viết “phát huy”, “hình thành kỹ năng”, “tạo điều kiện”, “phát triển” v.v. thì đúng hơn.
2. Phát triển
nhiệm vụ (có viết rằng chúng ta sẽ củng cố, làm rõ, không quên việc phát triển chức năng tâm thần và nhiều tính chất khác nhau).
3. Giáo dục
nhiệm vụ (những phẩm chất tinh thần, thẩm mỹ, đạo đức và ý chí nào sẽ được hình thành).
Cần nhớ rằng mỗi nhiệm vụ mớiđược viết trên một dòng mới.
từ ngữ gần đúng mục tiêu giáo dục GCD để truyền đạt kiến thức mới:
“Tạo điều kiện cho trẻ tiếp thu kiến thức về...”
“Khuyến khích trẻ tự học …»
“Để cho trẻ em có cơ hội, với sự giúp đỡ của người lớn, tìm hiểu về…”
“Để hình thành cho trẻ nhu cầu sử dụng chính xác trong lời nói của mình đại từ sở hữu»
Công thức gần đúng về mục tiêu giáo dục của GCD đào tạo và bản chất cuối cùng:
“Cập nhật kiến thức cho trẻ về…”
“Mở rộng kiến thức cho trẻ0 ... thông qua việc tổ chức các hoạt động độc lập hoạt động thử nghiệm»
“Để tạo cơ hội thực hành những kiến thức đã thu được về…”
"Ghim vào hoạt động độc lập kỹ năng..."
Các nhiệm vụ phát triển thường nhằm mục đích phát triển các chức năng tinh thần cao hơn (tư duy, trí nhớ, trí tưởng tượng, sự chú ý), chung, tốt, kỹ năng vận động khớp, các thành phần nhịp điệu của lời nói (giọng nói, nhịp điệu, nhịp độ, ngữ điệu), hơi thở của lời nói.
Việc xây dựng nhiệm vụ phát triển phải đáp ứng nhiệm vụ chương trình và hãy chắc chắn bắt đầu bằng một động từ.
Tùy theo mức độ trẻ phát triển chức năng mà bạn muốn thực hiện mà việc lựa chọn động từ sẽ được thực hiện:
Nếu chức năng chưa được hình thành, thì nhiệm vụ sẽ bắt đầu bằng các từ “biểu mẫu ...”, “bắt đầu công việc phát triển ...”, v.v.
Nếu chức năng chưa được hình thành đầy đủ hoặc cần củng cố một số kỹ năng thì lựa chọn sẽ là “tiếp tục hình thành…”, “tiếp tục phát triển…”, “cải thiện…”, v.v.
Nhiệm vụ giáo dục thường nhằm mục đích phát triển phẩm chất cá nhânđứa trẻ, lĩnh vực tình cảm và ý chí của mình.
Việc xây dựng mục tiêu giáo dục phải phù hợp với mục tiêu của chương trình và phải bắt đầu bằng một động từ.
Tùy thuộc vào mức độ trẻ đã phát triển phẩm chất (đặc tính) mà bạn muốn rèn luyện mà việc lựa chọn động từ sẽ được thực hiện:
Nếu chất lượng (thuộc tính) chưa được hình thành thì nhiệm vụ sẽ bắt đầu bằng các từ “hình thức ...”, “giáo dục ...”, v.v.
Nếu phẩm chất (thuộc tính) chưa được hình thành đầy đủ hoặc cần phải củng cố nó thì việc lựa chọn động từ sẽ là “tiếp tục hình thành ...”, “tiếp tục giáo dục ...”, “cải thiện…” , vân vân.
P công tác chuẩn bị: (nếu thực hiện)với trẻ em, toàn bộ khối lượng của trán và công việc cá nhân với trẻ em (Trò chuyện với trẻ em, quan sát, đọc tiểu thuyết, nơi chúng tôi đã đi du ngoạn, những gì chúng tôi đã học được, v.v.)
Từ điển từ mới: (nếu có) – đối với trị liệu ngôn ngữ, khiếm khuyết, OOD typhlopedagogical là bắt buộc
Công nghệ giáo dục:______________ (viết hoặc gạch chân)
công nghệ CNTT-TT;
công nghệ tiết kiệm sức khỏe;
công nghệ hoạt động dự án
công nghệ nghiên cứu
công nghệ thông tin và truyền thông;
công nghệ hướng tới con người;
danh mục công nghệ dành cho trẻ mẫu giáo và giáo viên
công nghệ chơi game
công nghệ TRIZ
công nghệ của môi trường phát triển chủ đề
Công nghệ học tập dựa trên vấn đề
Phương pháp giảng dạy: ___________________________ (viết hoặc gạch chân)
Thực tế:
kinh nghiệm
bài tập
sự thử nghiệm
người mẫu
Thị giác:
quan sát
trình diễn đồ dùng trực quan
Bằng lời nói:
câu chuyện của giáo viên
cuộc hội thoại
đọc tiểu thuyết
Chơi game:
trò chơi giáo khoa
tình huống tưởng tượng ở dạng mở rộng
trò chơi s/r
Các loại hoạt động của trẻ: (gạch chân nếu thích hợp)
Nhóm tuổi (1 tuổi - 3 tuổi)
Hoạt động chủ đề và các trò chơi có đồ chơi tổng hợp, đồ chơi năng động;
Thí nghiệm với các vật liệu và chất (cát, nước, bột, v.v.)
Giao tiếp với người lớn và các trò chơi chung với bạn bè dưới sự hướng dẫn của người lớn,
Tự phục vụ và thao tác với các dụng cụ gia đình (thìa, muỗng, thìa, v.v.)
Cảm nhận ý nghĩa của âm nhạc, truyện cổ tích, thơ ca, nhìn tranh, hoạt động vận động;
dành cho trẻ mẫu giáo
Nhóm tuổi (3 tuổi - 8 tuổi)
Chơi hoạt động, bao gồm trò chơi nhập vai, trò chơi có luật và các loại trò chơi khác,
Giao tiếp (giao tiếp và tương tác với người lớn và bạn bè,
Nhận thức và nghiên cứu (nghiên cứu các đối tượng của thế giới xung quanh và thử nghiệm chúng,
Nhận thức về tiểu thuyết và văn hóa dân gian, công việc tự phục vụ và công việc gia đình cơ bản (trong nhà và ngoài trời,
Xây dựng từ vật liệu khác nhau, bao gồm các nhà xây dựng, mô-đun, giấy, vật liệu tự nhiên và các vật liệu khác (mô hình xây dựng),
Mỹ thuật (vẽ, làm mẫu, đính đá, sáng tạo ứng dụng),
Âm nhạc (nhận thức và hiểu biết về ý nghĩa tác phẩm âm nhạc, ca hát, chuyển động nhịp nhàng, âm nhạc, trò chơi trẻ em nhạc cụ)
Hình thức hoạt động vận động (làm chủ các động tác cơ bản) của trẻ.
Thiết bị và vật liệu:
Khoảng thời gian:
Cấu trúc GCD (OOD):
Phần giới thiệu- 3 phút.
II. Phần chính- 15 phút.
c) buổi học thể dục;
III. Phần cuối cùng
- 2 phút.
a) sự khái quát hóa của giáo viên;
Tiến độ của GCD (OOD):
Cấu trúc của văn bản tóm tắt
Trang đầu:
Tên cơ sở (đầy đủ theo điều lệ)
Tóm tắt hoạt động giáo dục trực tiếp (hoạt động giáo dục có tổ chức)
Người biên soạn: Họ tên, chức vụ
Ngày: ngày, tháng, năm
trang thứ 2 của bản tóm tắt
Mức độ giáo dục phổ thông: giáo dục mầm non
Chủ đề GCD (OOD):_________________________________
Ngày: ____________________
Thời gian: ______________________
Tuổi của học sinh: _______________
Lĩnh vực giáo dục: ____________________________ (hướng phát triển chính)
Tích hợp khu vực giáo dục: _________________________________________
Phân loại (Loại) GCD hoặc DOD: __________________________________________
Các mẫu GCD hoặc OOD: ____________________________________________________________
Hình thức tổ chức NOD hoặc OOD: __________________________________________________
Được tổ chức hoạt động giáo dục phù hợp với loại hoạt động cơ bản ______________________________________________________
Mục tiêu: ________________________________________________________________.
Mục tiêu: 1. Giáo dục.
2. Đang phát triển.
3. Giáo dục.
Pcông tác chuẩn bị: ____________________________________________
Từ điển từ mới: ______________________________________________________________
Công nghệ giáo dục:______________________________________________
Phương pháp giảng dạy: _________________________________________________
Các loại hoạt động của trẻ: _________________________________________________
Thiết bị và vật liệu:
Tài liệu demo:
Tài liệu phát tay: Thời lượng: Cấu trúc GCD (OOD):
TÔI
. Phần giới thiệu- 3 phút.
a) đọc bài thơ “Mùa thu” của A.S. Pushkin;
b) ngắm bầu trời mùa thu từ cửa sổ;
c) trò chơi giáo khoa bằng lời nói “Nghĩ ra một từ” (chọn tính từ cho các từ bầu trời, mùa thu, tán lá).
II. Phần chính- 15 phút.
a) cuộc trò chuyện về sự kiện thời tiết vào mùa thu;
b) xem lịch thời tiết;
c) buổi học thể dục;
d) viết truyện về thời tiết mùa thu;
đ) Trẻ gọi tên dấu hiệu mùa thu và những câu nói về mùa thu;
f) Trò chơi giáo khoa “Lá từ cây nào”... v.v.
III. Phần cuối cùng- 2 phút.
a) sự khái quát hóa của giáo viên;
b) Phân tích GCD (về những kiến thức trẻ đã thể hiện).
Và cuối cùng, phần mô tả về tiến trình của GCD bắt đầu.
Tiến độ của GCD (OOD):
Động thái GCD được viết bằng lời nói trực tiếp. Hãy nhớ viết ra tất cả những từ mà giáo viên sẽ nói, những câu trả lời mong đợi của trẻ và những khái quát của giáo viên. Nếu trong giờ học giáo viên cần thực hiện một số hành động thì điều này sẽ được ghi rõ trong ghi chú.
SvetlanaShirokova
Tư vấn cho giáo viên. Sự khác biệt bài học phức tạp và GCD.
Được chọn lọc và hệ thống hóa vật liệu: giáo viên đầu tiên hạng mục trình độ chuyên môn Sirokova Svetlana Alexandrovna
Sự khác biệt giữa một bài học phức tạp và GCD.
(để giúp đỡ giáo viên)
BÀI HỌC PHỨC HỢP– Thực hiện nhiệm vụ bằng phương tiện các loại khác nhau hoạt động có mối liên hệ chặt chẽ giữa chúng. Đồng thời, một loại hoạt động chiếm ưu thế và loại hoạt động thứ hai bổ sung cho nó, tạo ra tâm trạng đầy cảm xúc.
GCD (tích hợp)– kết nối kiến thức từ các lĩnh vực giáo dục khác nhau trên cơ sở bình đẳng, bổ sung cho nhau. Đồng thời, trên lớp học Giáo viên có cơ hội giải quyết một số vấn đề phát triển.
KHÁI NIỆM TÍCH HỢP
Tích hợp – trạng thái kết nối (sáp nhập) tách các bộ phận khác biệt thành một tổng thể duy nhất, cũng như quá trình sư phạm , dẫn đến trạng thái này.
Tích hợp trong chính lĩnh vực giáo dục – kết hợp kiến thức từ các lĩnh vực giáo dục khác nhau trên cơ sở bình đẳng, bổ sung cho nhau.
Các yêu cầu sau đây áp dụng cho cấu trúc GCD: yêu cầu:
1. Rõ ràng, sự nhỏ gọn, độ cô đặc tài liệu giáo dục;
2. Tính chu đáo, logic của nội dung nghiên cứu của các phần chương trình ở mỗi chương trình lớp học;
3. Sự phụ thuộc, liên kết lẫn nhau về chất liệu của các vật thể tích hợp ở từng giai đoạn lớp học;
4. Dung lượng thông tin lớn của tài liệu giáo dục được sử dụng trên lớp học;
5. Trình bày tài liệu một cách có hệ thống và dễ tiếp cận;
6. Sự cần thiết phải tuân thủ các khung thời gian lớp học
Cấu trúc GCD
1. Phần giới thiệu. Tạo tình huống có vấn đề, kích thích hoạt động của trẻ tìm cách giải quyết.
2. Phần chính. Trẻ được cung cấp những kiến thức mới cần thiết để giải quyết vấn đề có vấn đề dựa trên nội dung của các phần khác nhau của chương trình dựa trên sự rõ ràng. Đồng thời, công việc đang được tiến hành để làm phong phú và kích hoạt vốn từ vựng cũng như dạy cách nói mạch lạc.
3. Phần cuối cùng. Trẻ em được cung cấp bất kỳ công việc thực tế (trò chơi giáo khoa, vẽ, v.v.)để hợp nhất thông tin nhận được hoặc cập nhật thông tin thu được trước đó hoặc hai phần được kết hợp trong GCD.
mẫu GCD
GCD là một tổng thể duy nhất, các giai đoạn của GCD là những mảnh vỡ của tổng thể;
giai đoạn và thành phần GCD phụ thuộc vào cấu trúc logic;
được chọn vào GCD tài liệu giáo khoa tương ứng với thiết kế;
chuỗi thông tin được tổ chức như "được cho" Và "mới" và phản ánh không chỉ sự kết nối về mặt cấu trúc mà còn cả ngữ nghĩa.
Viết ví dụ ghi chú
1. Tóm tắt chỉ đạo các hoạt động giáo dục trong nhóm dự bị
2. Được thiết kế theo tuần chủ đề "Cái mà?"
3. Chủ đề: (ghi rõ chủ đề lớp học)
4. Mục đích: (cho biết mục đích của việc này lớp học)
5. Nhiệm vụ GCD (nhiệm vụ cho lĩnh vực giáo dục chính được chỉ định):
6. Mục tiêu của các lĩnh vực giáo dục tích hợp (được liệt kê, nhiệm vụ có thể đi qua một số lĩnh vực)
7. Kết quả mong đợi:
8. Các loại hoạt động: (liệt kê những thứ sẽ được sử dụng trên lớp học: năng suất, giao tiếp, v.v.)
9. Hình thức tổ chức hoạt động chung.
10. (những hình thức tương ứng với loại quy định hoạt động và được sử dụng trong GCD)
11. Sơ bộ Công việc: (nếu cần thiết)
12. Tài liệu GCD: (danh sách)
13. Sự tham gia của phụ huynh trong việc tiến hành GCD: (nếu cần thiết)
Hoạt động giáo dục trực tiếp là hoạt động dựa trên một trong các hoạt động cụ thể của trẻ em (chơi, vận động, giao tiếp, lao động, nghiên cứu nhận thức, sản xuất, âm nhạc và nghệ thuật, đọc tiểu thuyết) được thực hiện cùng với người lớn, nhằm mục đích giúp trẻ thành thạo một hoặc nhiều hoạt động giáo dục. các khu vực hoặc sự tích hợp của họ bằng cách sử dụng nhiều hình thức khác nhau và phương pháp làm việc, việc lựa chọn phương pháp này được giáo viên thực hiện độc lập tùy thuộc vào:
Mức độ phát triển chương trình giáo dục phổ thông giáo dục mầm non,
Giải pháp cho các vấn đề giáo dục cụ thể.
Kết hợp - sự kết hợp của các loại hoạt động khác nhau hoặc một số nhiệm vụ giáo khoa không có kết nối logic với nhau (sau khi vẽ xong có trò chơi ngoài trời).
Phức tạp - thực hiện các nhiệm vụ bằng các loại hoạt động khác nhau với các kết nối liên kết giữa chúng (trò chuyện về các quy tắc an toàn cháy nổ tiến hành vẽ một tấm áp phích về chủ đề này). Đồng thời, một loại hoạt động chiếm ưu thế, và loại hoạt động thứ hai bổ sung cho nó và tạo ra tâm trạng cảm xúc.
Tích hợp - họ kết hợp kiến \u200b\u200bthức từ các lĩnh vực giáo dục khác nhau trên cơ sở bình đẳng, bổ sung cho nhau (coi khái niệm đó là “tâm trạng” qua các tác phẩm âm nhạc, văn học, hội họa). những thứ kia. kết hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực. Sự liên kết này không hề tùy tiện hay máy móc. Cần phải cung cấp sự tích hợp kiến thức theo cách chúng bổ sung và làm phong phú lẫn nhau khi giải quyết các vấn đề giáo khoa.
Cấu trúc của các hoạt động giáo dục trực tiếp cổ điển.
Trong bất kỳ hoạt động giáo dục trực tiếp nào, có thể phân biệt ba phần chính, gắn bó chặt chẽ với nhau bởi nội dung và phương pháp luận chung: phần đầu, diễn biến của chính hoạt động giáo dục (quy trình) và phần cuối (kết thúc mở hoặc động lực cho hoạt động tiếp theo).
Khi tổ chức hoạt động giáo dục trực tiếp cho trẻ mẫu giáo, trước hết cần xác định mục tiêu chính. Và nó nằm ở chỗ liệu hoạt động giáo dục trực tiếp này sẽ mang tính chất phát triển hay theo đuổi mục tiêu giáo dục thuần túy.
Trong các hoạt động giáo dục trực tiếp (có thể gọi là truyền thống), trẻ tích lũy được những kiến thức cần thiết kinh nghiệm cá nhân và trong quá trình phát triển, họ sử dụng kinh nghiệm có được để tiếp thu kiến thức một cách độc lập.
Trong giờ học, giáo viên cho tất cả trẻ em tham gia tích cực vào công việc, có tính đến đặc điểm cá nhân của trẻ, phát triển kỹ năng học tập của trẻ và phát triển khả năng đánh giá và kiểm soát hành động của trẻ. Tình huống giáo dục được sử dụng để phát triển ở trẻ thái độ thân thiện với bạn bè, sự bền bỉ và quyết tâm.
Ở mỗi lứa tuổi, các lớp học đều có những đặc điểm riêng cả về thời gian và cách tổ chức.
Năm thứ 4 của cuộc đời - 10 bài học kéo dài không quá 15 phút.
Năm thứ 5 của cuộc đời - 10 bài học kéo dài không quá 20 phút.
Năm thứ 6 cuộc đời 13 bài học kéo dài không quá 25 phút.
Năm thứ 7 - 14 bài học kéo dài không quá 30 phút.
Ở lứa tuổi mẫu giáo sớm, các trò chơi và hoạt động được tổ chức cùng trẻ. Trong nhóm đầu tiên tuổi trẻ Trẻ em được dạy những bài học cá nhân. Do trong năm đầu đời của trẻ, các kỹ năng được hình thành chậm và việc hình thành chúng đòi hỏi phải tập thể dục thường xuyên, các trò chơi và lớp học không chỉ được thực hiện hàng ngày mà còn nhiều lần trong ngày.
Ở lứa tuổi mầm non thứ 2, tổ chức 2 lớp cho trẻ. Số lượng trẻ tham gia lớp học không chỉ phụ thuộc vào độ tuổi mà còn phụ thuộc vào tính chất bài học và nội dung bài học.
Tất cả các hoạt động mới cho đến khi trẻ thành thạo kỹ năng cơ bản và họ sẽ không làm chủ được nó quy tắc cần thiết hành vi, được thực hiện riêng lẻ hoặc với một nhóm nhỏ không quá 3 người.
Khi kết hợp trẻ em vào một nhóm nhỏ, cần lưu ý rằng mức độ phát triển của chúng phải xấp xỉ nhau.
Thời lượng của bài học là 10 phút đối với trẻ từ 1 tuổi đến 6 tháng và 10-12 phút đối với trẻ lớn hơn. Tuy nhiên, những con số này có thể thay đổi tùy theo nội dung của hoạt động học tập. Các loại hoạt động mới, cũng như những hoạt động đòi hỏi sự tập trung cao hơn của trẻ, có thể sẽ ngắn hơn.
Hình thức tổ chức cho trẻ vào lớp có thể khác nhau: trẻ ngồi vào bàn, trên ghế xếp thành hình bán nguyệt hoặc tự do di chuyển quanh phòng nhóm.
Hiệu quả của bài học trong ở mức độ lớn hơn tùy thuộc vào mức độ cảm xúc của nó.
Quan trọng nguyên tắc giáo khoa, trên cơ sở phương pháp dạy trẻ 2 tuổi là việc sử dụng hình ảnh kết hợp với từ ngữ.
Dạy trẻ nhỏ nên trực quan và hiệu quả.
Ở nhóm trẻ lớn hơn, khi lợi ích nhận thức nhận được một sự phát triển nổi tiếng; đôi khi một thông điệp về chủ đề hoặc mục tiêu chính của bài học là đủ. Trẻ lớn hơn tham gia vào việc tổ chức môi trường cần thiết, điều này cũng góp phần tạo hứng thú cho hoạt động. Tuy nhiên, nội dung và bản chất của việc thiết lập mục tiêu giáo dục có tầm quan trọng hàng đầu.
Trẻ dần dần làm quen với quy tắc nhất địnhứng xử trong lớp. Giáo viên liên tục nhắc nhở các em về chúng khi tổ chức bài học cũng như khi bắt đầu bài học.
Cuối bài học với trẻ lớn hơn sẽ xây dựng bản tóm tắt chung về hoạt động nhận thức. Đồng thời, giáo viên cố gắng đảm bảo rằng phán đoán cuối cùng là thành quả từ sự nỗ lực của chính các em, khuyến khích các em đánh giá bài học một cách cảm tính.
Việc kết thúc bài học ở các nhóm nhỏ nhằm khơi dậy những cảm xúc tích cực gắn liền với nội dung bài học cũng như hoạt động của trẻ. Chỉ dần dần ở nhóm giữa mới có sự phân biệt nào đó trong việc đánh giá hoạt động của từng trẻ. Sự nhận định, đánh giá cuối cùng được giáo viên đưa ra và đôi khi có sự tham gia của trẻ.
Hình thức đào tạo chính: các lớp phát triển sử dụng các kỹ thuật, trò chơi giáo khoa, kỹ thuật chơi game.
Các hình thức tổ chức chính của trẻ em thuộc các nhóm lớn hơn trong lớp học là trực diện và phân nhóm.