Thẻ riêng cho từng em. Sơ đồ phát triển cá nhân gần đúng của trẻ trước tuổi vị thành niên


THẺ PHÁT TRIỂN CÁ NHÂN TRẺ EM

____________________________________________________

Họ, tên của trẻ

___________________________________________________________________________________

ngày sinh

học sinh trường mầm non ngân sách thành phố

cơ sở giáo dục trung tâm phát triển trẻ em - trường mẫu giáo số 17 “Zvezdochka”

quận nội thành Bolshoi Kamen

Xây dựng bản đồ phát triển cá nhân cho trẻ mẫu giáo

phù hợp với yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang

Việc tạo ra Thẻ Phát triển Cá nhân Trẻ Mầm non (IDC) ngày nay rất phù hợp vì Tiêu chuẩn Giáo dục Mầm non đưa ra các yêu cầu về việc cá nhân hóa quá trình giáo dục. Sự đa dạng rộng rãi của các chương trình giáo dục nảy sinh trong giáo dục khiến việc xác định các thông số về đặc điểm chung của trẻ trong quá trình chuyển đổi từ giai đoạn giáo dục này sang giai đoạn giáo dục khác là cần thiết.

Bản đồ phát triển cá nhân của trẻ – tài liệu bao gồm các chỉ số chính về sự phát triển của trẻ theo học tại cơ sở giáo dục mầm non theo thời gian.Mục đích sử dụng thẻ – xác định và khái quát hóa trong một tài liệu về thể chất cá nhân, đặc điểm cá nhân của học sinh, sự đồng hóa tài liệu chương trình và do đó, thiết kế lộ trình giáo dục cá nhân (IER) trong khuôn khổ quy trình giáo dục của MBDOU số 17 “Zvezdochka”. Thẻ phát triển cá nhân được tạo một lần khi tiếp nhận học sinh vào cơ sở giáo dục mầm non và được các chuyên gia thực hiện công việc phát triển giáo dục và cải huấn cùng với trẻ điền vào cho mỗi học sinh trong suốt thời gian học mẫu giáo. Bản đồ bao gồm các chỉ số phát triển vào đầu và cuối năm học, cũng như các khuyến nghị của các chuyên gia về việc thiết kế lộ trình giáo dục cá nhân, giải quyết vấn đề tạo hỗ trợ tâm lý và sư phạm cho sự phát triển của trẻ. Hiệu quả của việc hỗ trợ tâm lý và sư phạm nằm ở việc tổ chức sự tương tác chặt chẽ giữa tất cả những người tham gia vào quá trình giáo dục nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho việc nuôi dưỡng, chỉnh sửa và phát triển của trẻ ở trường mẫu giáo. Để hiện thực hóa mục tiêu chính của hỗ trợ tâm lý và sư phạm, cần đảm bảo trao đổi thông tin, một không gian thông tin duy nhất, đó là điều chúng tôi đã cố gắng thực hiện khi thiết kế cấu trúc bản đồ phát triển cá nhân.

Dữ liệu thu được từ chẩn đoán sư phạm sẽ phối hợp các hoạt động tiếp theo của giáo viên với trẻ mẫu giáo. Những trẻ có mức độ phát triển thấp và cao trong việc thành thạo bất kỳ lĩnh vực giáo dục nào phải được giám sát đặc biệt bởi các nhà giáo dục và chuyên gia. Để làm việc với những đứa trẻ này, điều hợp lý là xây dựng một lộ trình giáo dục cá nhân cho đứa trẻ nhằm khắc phục những thiếu sót hoặc khả năng đặc biệt của đứa trẻ được xác định trong quá trình chẩn đoán sư phạm, đòi hỏi một cách tiếp cận cá nhân đối với sự phát triển của chúng.

Chẩn đoán sư phạm được thực hiện bằng phương pháp quan sát, vui chơi hoặc trò chuyện. Điều quan trọng là cuộc kiểm tra diễn ra trong bầu không khí thiện chí: đứa trẻ cần được khuyến khích và hỗ trợ về mặt tinh thần.

Ngoài ra, kết quả của tất cả các em đều được nhập vào Bảng tổng hợp nhóm. Phân tích kết quả thu được sẽ cho phép chúng tôi xem mức độ phát triển của trẻ em trong một nhóm cụ thể và phát triển các chương trình giáo dục và phát triển cho toàn bộ nhóm.

Để điền vào phiếu, giáo viên không cần tổ chức các tình huống đặc biệt. Người ta cho rằng giáo viên đã hình thành một hình ảnh nhất định về đứa trẻ và khi đánh giá, giáo viên sử dụng những thông tin đã tích lũy được trong một khoảng thời gian quan sát nhất định. Nếu giáo viên có nghi ngờ về việc đánh giá thì cần tiến hành quan sát bổ sung trẻ trong một số loại hoạt động tự do nhất định. Các biểu mẫu được đề xuất để giáo viên điền vào nhằm mục đích cuối cùng, thẻ sẽ cung cấp thông tin về bức tranh tổng thể về sự phát triển của tất cả trẻ em trong nhóm và về vị trí của từng trẻ trong đó. Nghĩa là, giáo viên sẽ có thể biết liệu sự phát triển các lĩnh vực sáng kiến ​​​​khác nhau của một trẻ mẫu giáo cụ thể có phù hợp với tiêu chuẩn độ tuổi hay không

1. được điền khi trẻ vào mẫu giáo và được duy trì cho đến khi tốt nghiệp ra trường.

2. Đổ đầythẻ Tất cả giáo viên mầm non đều tham gia.

3. Chẩn đoán, nhóm sức khỏe,nhóm giáo dục thể chất,sự phát triển thể chất được chỉ định theo hồ sơ bệnh án của trẻ.

4. Việc đánh giá kết quả nắm vững chương trình giáo dục mầm non được thực hiện theo đánh giá chẩn đoán được chấp nhận tại cơ sở giáo dục mầm non

(giám sát) theo thang điểm 5:

1 điểm - trẻ không thể đáp ứng tất cả các thông số đánh giá và không nhận sự giúp đỡ của người lớn;

2 điểm - đứa trẻ, với sự giúp đỡ của người lớn, đáp ứng một số thông số đánh giá;

3 điểm - trẻ đáp ứng tất cả các thông số đánh giá với sự hỗ trợ một phần của người lớn;

4 điểm - trẻ thực hiện tất cả các thông số đánh giá một cách độc lập và với sự hỗ trợ một phần của người lớn;

5 điểm - trẻ hoàn thành tất cả các thông số đánh giá một cách độc lập.

Các lựa chọn phát triển quy định chúng ta có thể tính các giá trị trung bình cho từng đứa trẻ hoặc một tham số phát triển cho toàn nhómhơn 3,8. Các tham số giống nhau trong phạm vi giá trị trung bìnhtừ 2,3 đến 3,7 có thể được xem xétchỉ số vấn đề trong sự phát triển của trẻ, cũng như những khó khăn nhỏ trong việc tổ chức quá trình sư phạm trong nhóm. Giá trị trung bìnhít hơn 2,2 sẽ chỉ ra một cách rõ rệtsự khác biệt giữa sự phát triển của trẻ và độ tuổi , cũng như nhu cầu điều chỉnh quy trình sư phạm trong nhóm theo thông số này/lĩnh vực giáo dục này.

Tiêu chí đánh giá mức độ phát triển của trẻ : cao (H), trung bình (C), thấp (L)

5. Giá trị trung bình được tính dựa trên tất cả dữ liệu nhận được.

Huyền thoại:

n.g. - đầu năm

kg - cuối năm

Ngày nhập học MBDOU số 17 “Zvezdochka” ____________________________________________________________________________

Tiêu chí đánh giá mức độ phát triển của trẻ: cao (H), trung bình (C), thấp (L)

Các chỉ số phát triển

2 Nhóm sớm

20___-20___năm học

1 nhóm nhỏ

20___-20___năm học

2 Nhóm trẻ

20___-20___năm học

Trung bình

nhóm

20___-20___năm học

Nhóm cao cấp

20___-20___năm học

dự bị

đến nhóm trường

20___-20___năm học

mùa thu

mùa xuân

mùa thu

mùa xuân

mùa thu

mùa xuân

mùa thu

mùa xuân

mùa thu

mùa xuân

mùa thu

mùa xuân

    Tình trạng sức khỏe của trẻ

Bác sĩ, y tá trưởng

    Chẩn đoán

    Nhóm sức khỏe

    Mức độ phát triển thể chất

2. Đánh giá kết quả nắm vững chương trình giáo dục mầm non

NGO "Phát triển thể chất"

Người hướng dẫn giáo dục thể chất

    Thể lực

    Chất lượng của các chuyển động cơ bản

NGO "Phát triển xã hội và giao tiếp"

nhà giáo dục

    Chơi hoạt động

    Công việc

    Lối sống và lối sống lành mạnh

    Giao tiếp với bạn bè và người lớn

Các chỉ số phát triển

2 Nhóm sớm

20___-20___năm học

1 nhóm nhỏ

20___-20___năm học

2 Nhóm trẻ

20___-20___năm học

Trung bình

nhóm

20___-20___năm học

Nhóm cao cấp

20___-20___năm học

dự bị

đến nhóm trường

20___-20___năm học

mùa thu

mùa xuân

mùa thu

mùa xuân

mùa thu

mùa xuân

mùa thu

mùa xuân

mùa thu

mùa xuân

mùa thu

mùa xuân

NGO "Phát triển nhận thức"

nhà giáo dục

    FEMP

    Phát triển các hoạt động nhận thức và nghiên cứu (dự án)

    Giới thiệu về các giá trị văn hóa xã hội (hình thành bức tranh tổng thể về thế giới)

    Giới thiệu về thế giới tự nhiên

NGO "Phát triển ngôn luận"

nhà giáo dục

    Phát triển lời nói

    Nhận thức về tiểu thuyết

Giáo viên - nhà trị liệu ngôn ngữ

    phát âm âm thanh

    cấu trúc ngữ pháp của lời nói

    từ vựng

    lời nói mạch lạc

    nhận thức về âm vị

Các chỉ số phát triển

2 Nhóm sớm

20___-20___năm học

1 nhóm nhỏ

20___-20___năm học

2 Nhóm trẻ

20___-20___năm học

Trung bình

nhóm

20___-20___năm học

Nhóm cao cấp

20___-20___năm học

dự bị

đến nhóm trường

20___-20___năm học

mùa thu

mùa xuân

mùa thu

mùa xuân

mùa thu

mùa xuân

mùa thu

mùa xuân

mùa thu

mùa xuân

mùa thu

mùa xuân

NGO "Phát triển nghệ thuật và thẩm mỹ"

nhà giáo dục

    Vẽ

    Làm người mẫu

    Ứng dụng

    Hoạt động xây dựng mô hình

Giám đốc âm nhạc

    Phát triển khả năng âm nhạc

    Phát triển các phong trào âm nhạc và nhịp điệu

Phát triển cá nhân

    Xã hội hóa trẻ em trong một nhóm

    sự phát triển của sự chú ý

    sự phát triển nhận thức

    phát triển tư duy

    • phát triển trí nhớ

    • lòng tự trọng

    • phát triển kỹ năng vận động tinh

Sẵn sàng đi học

Các chỉ số phát triển

2 Nhóm sớm

20___-20___năm học

1 nhóm nhỏ

20___-20___năm học

2 Nhóm trẻ

20___-20___năm học

Trung bình

nhóm

20___-20___năm học

Nhóm cao cấp

20___-20___năm học

dự bị

đến nhóm trường

20___-20___năm học

mùa thu

mùa xuân

mùa thu

mùa xuân

mùa thu

mùa xuân

mùa thu

mùa xuân

mùa thu

mùa xuân

mùa thu

mùa xuân

Giáo dục bổ sung trong các lĩnh vực sau:

Giáo viên đào tạo bổ sung:

Phát triển lời nói

    Vòng tròn "Bài phát biểu"

Phát triển nghệ thuật và thẩm mỹ

    Phòng thu âm và vũ đạo “Our Stars”

Phát triển thể chất

    Lớp học tại bể bơi Dolphin

Trung bình

phát triển

Irina Zemskova
Bản đồ phát triển cá nhân của trẻ

Cơ sở giáo dục mầm non ngân sách thành phố

Trường mẫu giáo Kirillovsky số 36

Bản đồ lộ trình riêng

sự phát triển của trẻ

Họ, tên

Ngày sinh

Địa chỉ nhà

2016-2017 G.

Các chuyên gia làm việc với gia đình và khi còn nhỏ

Nhóm giáo viên: Zemskova Irina Sergeevna,

Giám đốc âm nhạc

Y tá

Hiệu trưởng trường mẫu giáo

Thông tin chung về đứa trẻ

Đứa trẻ vào mẫu giáo vào tháng 9 năm 2014. Trước đó tôi học mẫu giáo...

Đặc điểm gia đình

Thành phần gia đình Hoàn thành

Loại gia đình Thịnh vượng

Nơi làm việc

Bố:

Nơi làm việc

Các thành viên khác trong gia đình:

Mối quan hệ gia đình Họ và tên Tuổi Nơi học

Ai tham gia vào giáo dục? Đứa bé: cha mẹ

Bản chất của mối quan hệ giữa cha mẹ và con cái là sự hợp tác (mối quan hệ tôn trọng lẫn nhau, chia sẻ kinh nghiệm vui buồn)

Kết quả chẩn đoán phức tạp đứa trẻ

Gia đình (ý kiến ​​của các chuyên gia).Gia đình thịnh vượng, cha mẹ đạo đức ổn định, có văn hóa giáo dục. Giữa cha mẹ và con cái có mối quan hệ tôn trọng lẫn nhau.

Đứa trẻ: Alexey

Chẩn đoán sư phạm của giáo viên nhóm:

* lời nói phát triển với những khiếm khuyết, trí nhớ kém, không phải lúc nào cũng hứng thú với những điều mới mẻ;

*khả năng biến đổi hình ảnh và ứng biến ở mức độ trung bình;

* phát triển khả năng cảm giác yếu;

*khả năng học tập thấp;

* yếu đuối kỹ năng vận động tay được phát triển;

* mong đợi sự giúp đỡ liên tục từ người lớn,

* không phải lúc nào cũng độc lập.

(về đặc điểm, suy nghĩ và trí nhớ bị ảnh hưởng)

Giám đốc âm nhạc

Có khả năng âm nhạc yếu. Ngữ điệu của anh ấy không rõ ràng, yếu ớt phát triển cảm giác nhịp điệu. Lyosha phản ứng nhanh về mặt cảm xúc, thể hiện sự quan tâm đến các hoạt động âm nhạc và mong muốn được tham gia vào hoạt động đó. Tích cực hoàn thành mọi nhiệm vụ được đề xuất.

Chẩn đoán tâm lý

Alyosha là một cậu bé hòa đồng, thân thiện, tích cực, dễ dàng tiếp xúc với bạn bè và giáo viên. Phát triển trí thông minh không tương ứng với tuổi tác Bình thường: chú ý có chủ ý, chưa hiểu ngay hướng dẫn của người lớn, yếu Lời nói tích cực của trẻ được phát triển, có khuyết điểm về phát âm và vốn từ vựng kém. Nhận thức thấp về các lĩnh vực của thế giới xung quanh, không biết cách thiết lập mối quan hệ nhân quả, phân tích và làm nổi bật điều chính.

Cậu bé có những đặc điểm yếu đuối trí tưởng tượng phát triển, sử dụng nét mặt, cử chỉ, lời nói kém.

Hoạt động nhận thức trung bình: thích vẽ, không thích làm các công việc logic, kể chuyện hình ảnh. Phối hợp tốt các động tác, kỹ năng vận động lớn và tinh.

Trong cách cư xử của Alyosha, anh ấy cố gắng tuân thủ các quy tắc và chuẩn mực xã hội. Cậu lo lắng về việc người lớn sẽ đánh giá mình như thế nào và cố gắng đáp ứng mong đợi của họ.

Cần phải thực hiện công việc đặc biệt để tiếp tục phát triển khả năng của trẻ, kết hợp nỗ lực của giám đốc âm nhạc, nhà giáo dục và phụ huynh.

Chương trình phát triển cá nhân trẻ em

Mức độ liên quan: mức độ nắm vững chương trình phát triển lời nói dưới mức trung bình.

Mục tiêu tuyến đường riêng:

thúc đẩy việc hình thành lời nói đúng ngữ pháp, kích hoạt và làm phong phú nó.

Nhiệm vụ tuyến đường riêng:

1. Phát triển truyền thông, lời nói đối thoại và độc thoại đúng ngữ pháp;

2. làm phong phú từ điển đang hoạt động đứa trẻ;

3. phát triển khả năng sáng tạo lời nói;

4. phát triển văn hóa âm thanh và ngữ điệu của lời nói, thính giác âm vị;

5. Làm quen với văn hóa sách, văn học thiếu nhi; nghe hiểu văn bản thuộc nhiều thể loại văn học thiếu nhi;

6. Hình thành hoạt động phân tích tổng hợp đúng đắn là điều kiện tiên quyết cho việc học đọc và viết.

7. thực hiện hoạt động sáng tạo độc lập;

Công việc của giáo viên nhóm với trẻ

Ngày Cá nhân công việc Hoạt động độc lập Làm việc với cha mẹ

Tháng 9-

Bài tập cho phát triển thính giác âm vị và phát triển có khớp nối bộ máy: "Dàn nhạc",

“Nó nghe như thế nào?”,

"Tìm một cặp",

"Yên tĩnh - ồn ào",

"Hãy nhớ lời",

"Điện thoại",

“Đặt tên cho âm thanh đầu tiên của từ”,

"Tivi hỏng"

Cách phát âm

xoắn lưỡi,

thể dục khớp Tạo điều kiện chơi với trẻ khác "Dàn nhạc", “Nó nghe như thế nào?”

(nhạc cụ, túi hoặc hộp)

(hồ sơ thẻ số 4, №5)

Làm giàu từ điển.

Từ vựng được chọn vật liệu:

Từ chỉ đồ vật;

Từ chỉ tính chất, tính chất của sự vật;

Những từ biểu thị các hành động khác nhau

Trò chơi « Giỏ tranh» ,

"Chúng tôi ăn, chúng tôi bay, chúng tôi đi thuyền",

“Bạn thấy gì xung quanh mình?”,

“Nói cho tôi biết cái nào?”,

"Cao - thấp",

"Tìm từ chính xác",

“Gọi nó bằng một từ”,

"Ai có ai",

.

Tạo điều kiện tổ chức các trò chơi có tài liệu giáo khoa ở góc phát biểu

(đặt tài liệu giáo khoa cho trò chơi “Gọi nó bằng một từ” Và "Tìm từ chính xác") Gợi ý các trò chơi để làm giàu vốn từ vựng

“Hãy cùng tìm từ trong bếp”

Bài tập tháng 2 dành cho phát triển kỹ năng vận động tinh của bàn tay.

Tự xoa bóp bàn tay và ngón tay, buộc dây giày, buộc nút và khóa, nhận dạng đồ vật bằng cách chạm, làm mô hình từ nhựa dẻo,

Cán bút chì có cạnh giữa các ngón tay Tạo điều kiện cho phát triển kỹ năng vận động tinh

(găng tay có nút, bút chì có gân, nhựa, dây buộc, v.v.) Khuyến khích tự massage tại nhà bằng bóng massage.

Tháng 3-tháng 4 Phát triển sáng tạo bằng lời nói

đóng vai người kể chuyện;

Từ ngữ bị biến dạng;

"Tiếp tục câu thơ";

"Vẽ bằng nhiều tay"

"Bẻ cong một câu chuyện cổ tích";

"Câu chuyện từ trong ra ngoài"

"Salad từ truyện cổ tích";

« Thẻ trên bàn»

"Sự khởi đầu và sự kết thúc" Tạo điều kiện cho trò chơi

"Làm truyện";

Trò chơi "Tại sao?"

Tại sao trẻ cần mẫu giáo? Cha mẹ? Giáo viên? Những nhân viên khác? Poznako

Hãy đối xử với mẹ của Alyosha bằng những lời khuyên

datsii J. Rodari, người đưa ra các kỹ thuật phát triển khả năng sáng tạo ngôn từ của trẻ.

Bài tập tháng 5 phát triển kỹ năng ngữ pháp.

Kể lại văn bản theo câu hỏi,

"Điền vào chỗ trống",

Trò chơi "Một là nhiều", "Sửa đồ chơi bị hỏng", "Cho thú ăn", "Ai là người tinh ý nhất",

"Nói xong câu",

"Hãy làm nước trái cây"

Đặt cốt truyện ở góc phát biểu hình ảnhđể sáng tác một câu chuyện và tài liệu giáo khoa cho trò chơi

"Cho thú ăn", v.v. Đề xuất với phụ huynh chỉ số thẻ trò chơi và bài tập để phát triển kỹ năng hình thành từ

(hồ sơ thẻ số 2)

Kết quả mong đợi khi giáo viên làm việc với trẻ

Kết quả của công việc được thực hiện là sự gia tăng các kỹ năng trí tuệ nói chung và làm phong phú vốn từ vựng tích cực đứa trẻ, phát triển khả năng sáng tạo lời nói, rèn luyện kỹ năng giao tiếp với bạn bè, phát triển văn hóa âm thanh và ngữ điệu của lời nói, phát triển lời nói mạch lạc.

Động lực học phát triển(tháng 9, tháng 10):

ở giai đoạn giám sát ban đầu, các chỉ số thính giác âm vị ở mức thấp, tức là khả năng phát âm 3-5 âm bị suy giảm. Lời nói, nét mặt và kịch câm đều thiếu diễn cảm. Người ta nhận thấy có lỗi trong việc phân biệt âm thanh của ngôn ngữ bản địa. Sau đó cá nhân lớp học với giáo viên và công việc của phụ huynh theo khuyến nghị, chỉ số phát triển Khả năng nghe âm vị đã được cải thiện, tức là khả năng phát âm 2-3 âm bị suy giảm. Đứa trẻ có lời nói, nét mặt và kịch câm khá biểu cảm.

F.I. đứa trẻ: Tên học sinh, tuổi, lớp

1. Thông tin chung về trẻ

Bé gái từ lần mang thai thứ 4, sinh con đầu lòng.

Bệnh lý - bong nhau thai một phần, sinh lúc 7 tháng. Trọng lượng: 2.900. Bắt đầu biết ngồi lúc 8 tháng, biết đi lúc 1 tuổi 2 tháng. Cô bắt đầu nói từng từ riêng lẻ khi được 2,5 tuổi.

Phát triển thể chất chung:

Chiều cao và cân nặng tương ứng với lứa tuổi, khả năng vận động thấp, vận động không khéo léo, chậm chạp.

Tình trạng sức khỏe:

Thị lực: 0,6\0,7, loạn thị. Thính giác là bình thường. Bệnh lý trước đây: thường xuyên nhiễm trùng đường hô hấp cấp tính, viêm phế quản, viêm phổi. Nhóm sức khỏe: đặc biệt

1.Thành phần và đặc điểm của gia đình: một cô gái trong một gia đình đơn thân, sống với mẹ. Không biết cha mình.

2. Đặc điểm cuộc sống của trẻ em trong gia đình:đến 2 tuổi (tên đầy đủ của trẻ) phải vào trại trẻ mồ côi do gia đình nghèo khó và điều kiện vật chất. Mẹ cô gái học tại trường cấp 2 loại VIII, có trình độ sơ cấp nghề và làm công nhân quét dọn. Gia đình có thu nhập thấp, hiện sống trong một căn hộ chung cư.

3. Đặc điểm của hoạt động giáo dục: Cô gái học lại vào lớp 1 của một trường công lập. Từ đặc điểm của lớp 1: “Không tự tin, rụt rè. Nhận thức không phù hợp với lứa tuổi. Sự chú ý không ổn định, trí nhớ ngắn hạn. Suy nghĩ cụ thể." Sau PMPC, cô ấy được gửi đến lớp 2 loại C(K)OU VIII. Chẩn đoán: F -70 theo ICD - 10.

Từ đặc điểm của giáo viên dạy lớp 8: “(tên đầy đủ của trẻ) đáp ứng tốt nội dung chương trình của trường này. Tôn trọng giáo viên và người lớn. Mối quan hệ với các bạn cùng trang lứa không phải lúc nào cũng tốt, vẫn xảy ra mâu thuẫn, mặc dù cô gái nằm trong số những người “được chấp nhận” trong đội của lớp. Bản thân đứa trẻ (tên đầy đủ) không gây ra các tình huống xung đột và cố gắng tránh né chúng. Thích làm đồ thủ công và vẽ. Anh ta thực hiện công việc một cách hiệu quả, nhưng rất chậm, thường bị phân tâm, “bay trên mây” và nhanh chóng mệt mỏi. Dáng đi không tự tin, thường xuyên vấp ngã. Ở nhà anh ấy dành tất cả thời gian rảnh để xem TV.

4. Hiệu suất: thấp, nhanh mệt, nhìn xa xăm một lúc.

5. Hình thành định hướng xã hội và đời sống: Cô gái nhà cách trường không xa nên tự mình đi học nhưng không biết đường đi lại trong khu phố và thành phố. Không đủ độc lập và xã hội hóa. Kỹ năng gia đình được phát triển ở mức vừa đủ. Dễ bị ảnh hưởng, gia đình được đăng ký trong SOP (tình huống nguy hiểm cho xã hội).

Kỹ năng vận động thô và tinh: kỹ năng vận động tinh của bàn tay được phát triển ở mức trên trung bình. Kỹ năng vận động chung ở mức trung bình.

6. Quá trình nhận thức:

Phát triển giác quan: ở mức trung bình Khi thực hiện các hành động, người ta quan sát thấy các thao tác phi lý và không hiệu quả. Khả năng độc lập chuyển tải kiến ​​thức sang điều kiện mới gặp khó khăn hoặc không có.

Sự nhận thức: bị bóp méo và trong một số trường hợp còn thiếu tính toàn vẹn của nhận thức.

Chú ý: Phương pháp bảng Schulte - hiệu quả công việc - 3 điểm; khả năng làm việc - cao (0,78); độ ổn định - thấp (1,33). Kết quả: sự chú ý không ổn định.

Ký ức: Phương pháp “10 từ” (Luria) - thính giác 40% - trình độ thấp; trực quan (bảng có hình dạng hình học) 7 trên 9 - trên mức trung bình.

suy nghĩ: kỹ thuật “Tương tự đơn giản”, “Ghi nhớ gián tiếp”. Kết quả: tư duy cụ thể, trình độ trung bình. Hình thành trái phiếu từ từ, tức là vi phạm mặt năng động của quá trình suy nghĩ.

Lời nói không biểu cảm, tiết tấu chậm; trong lời nói anh ấy sử dụng danh từ thường xuyên hơn. Mức độ độc lập tường thuật trung bình. Trong lời nói, anh ấy sử dụng những câu đơn giản, không phổ biến. Khó khăn trong việc xây dựng cụm từ. Sử dụng một số từ chưa chính xác. Vốn từ vựng còn ít.

Hình thành các ý tưởng về mối quan hệ không gian-thời gian: có thể định hướng trong không gian, biết các khái niệm “phải - trái”, “lên-xuống-xuống”, “gần-xa”. Anh ta có thể biết thời gian trên đồng hồ, nhưng sự hiểu biết của anh ta về khoảng thời gian vẫn chưa được hình thành.

Đặc điểm cảm xúc-cá nhân và động lực-ý chí Tính khí: (Eysenck, phiên bản dành cho thanh thiếu niên của bảng câu hỏi) hướng ngoại -15, loạn thần kinh - 14. Loại hạn chế về mặt cảm xúc, không có xu hướng đồng cảm.

Tình trạng tâm lý xã hội: (xã hội học) - “được chấp nhận” (5 lựa chọn);

Điểm nhấn nhân vật:(theo Shmishek) bị mắc kẹt (20), được thăng hoa một cách tình cảm (24);

Mức độ khát vọng: (“Bài kiểm tra động cơ” của Borozdina) - mức độ khát vọng không đủ thấp.

Đặc điểm cá nhân:(Bảng câu hỏi về tính cách đa yếu tố của Ketell) - hòa đồng (A-4), không an toàn (C-2), trí thông minh thấp (B-2), ức chế (D-3), thất vọng (Q-9).

(kỹ thuật xạ ảnh “Động vật không tồn tại”) Kết quả: ích kỷ, tự khẳng định bản thân, non nớt về cảm xúc, phụ thuộc vào môi trường, tập trung “hướng ngoại”.

Mức độ lo lắng ở trường:(Phillips) 25% - mức độ lo lắng thấp.

Quyền tự quyết về nghề nghiệp:(theo Klimov) “Ch-P” - 8, “Ch-H” - 4, “Ch-XO” - 4; (theo Holland) “K”-10. Kết luận về quyền tự quyết: nhận thức về thế giới nghề nghiệp còn thấp, kế hoạch nghề nghiệp chưa được hình thành, việc lựa chọn nghề nghiệp chưa có ý thức. Nên chọn một nghề liên quan đến thiên nhiên, trong một hoạt động có cấu trúc (theo kế hoạch, từng điểm một).

Phần kết luận:

Suy nghĩ chín chắn, cụ thể. Sự chú ý không ổn định. Trí nhớ ngắn hạn, thị giác - bình thường, thính giác - dưới mức bình thường. Hiệu suất là trung bình. Lòng tự trọng là đủ. Mức độ nguyện vọng không đủ thấp. Ít giao tiếp, thiếu tự tin, phụ thuộc vào môi trường. Cảm xúc chưa trưởng thành, dễ bị thất vọng. Sự lo lắng ở mức thấp. Tình trạng tâm lý xã hội bình thường. Nhạy cảm với những lời lăng mạ và đau buồn. Quán tính trong biểu hiện của các tác động, trong hoạt động tinh thần, trong kỹ năng vận động. Có trách nhiệm, biết nhường nhịn, rụt rè, gọn gàng, kỷ luật. Không thể là người tổ chức Một kế hoạch chuyên nghiệp chưa được hình thành.

Quan trọng! Cuối bài viết trình bày một video hội thảo về chủ đề “Tổ chức công tác phục vụ tâm lý và sư phạm”

Mẫu thẻ phát triển cá nhân của trẻ
Tải xuống trong.docx

Trong điều kiện hiện đại, đòi hỏi phải không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục, việc cá nhân hóa giáo dục và khả năng đánh giá sự chuẩn bị cá nhân của học sinh trở nên quan trọng.

Đây là một hệ thống các tác động tâm lý và sư phạm của giáo viên đối với học sinh nhằm xác định mức độ động cơ và nâng cao hiệu quả học tập. Nó giúp học sinh học tập dễ dàng hơn, ít mệt mỏi hơn, đạt kết quả tốt hơn phù hợp với khả năng của mình.

Cơ hội nghề nghiệp mới

Hãy thử nó miễn phí!Để vượt qua - bằng tốt nghiệp đào tạo lại chuyên nghiệp. Tài liệu đào tạo được trình bày dưới dạng ghi chú trực quan với các bài giảng video của các chuyên gia, kèm theo các mẫu và ví dụ cần thiết.

Hệ thống này liên quan đến việc nâng cao chất lượng giáo dục cho mỗi học sinh nhờ: dựa vào nguồn lực cá nhân và nhận thức của học sinh, tức là:

  • cập nhật chúng trong lớp học;
  • tạo điều kiện phát triển hứng thú nhận thức hoặc phẩm chất cá nhân;
  • giảm thiểu hậu quả của những hạn chế về nhận thức và cá nhân của học sinh.

Bản đồ phát triển cá nhân học sinh

Những hạn chế về cá nhân và nhận thức là những phẩm chất có thể ngăn cản học sinh học tập ở mức khả năng của mình và ngăn cản mong muốn đạt được kết quả học tập cao.
Việc cá nhân hóa việc học đòi hỏi kiến ​​thức của giáo viên về phong cách cá nhân và nhận thức (ICS) của học sinh.

IPS thể hiện ở các khía cạnh sau:

  • hình thức mà học sinh vận hành với thông tin (ngôn ngữ của quá trình nhận thức - hình ảnh, ký hiệu, từ ngữ);
  • “đường dẫn” qua đó thông tin được xử lý (logic, trực giác, kết nối liên kết);
  • tốc độ xử lý thông tin;
  • thời gian và điều kiện để thực hiện hoạt động nhận thức toàn diện;
  • phương pháp và hiệu quả quản lý quá trình hoạt động nhận thức;
  • phân phối các loại hoạt động nhận thức mang tính sản xuất và tái sản xuất;
  • điều kiện và phương pháp khắc phục thất bại và đạt được mục tiêu;
  • điều kiện và yếu tố ảnh hưởng đến sự tăng hoặc giảm hoạt động nhận thức.

Việc cá nhân hóa được thực hiện theo ba hướng chính: tương tác giáo dục, tổ chức thời gian học tập của học sinh và các hình thức nhiệm vụ giáo dục. Việc cá nhân hóa việc học là cần thiết ở tất cả các giai đoạn của bài học - khi đặt câu hỏi để kiểm tra bài tập về nhà, giải thích tài liệu mới.

Cần phân biệt cá nhân hóa với khác biệt hóa đào tạo. Cái sau xác định độ khó hay độ dễ, mức độ tiếp cận của nhiệm vụ. Các hình thức nhiệm vụ khác nhau với sự khác biệt nhằm mục đích thay đổi mức độ khó, mang tính cá nhân hóa - nhằm nâng cao hiệu quả hoàn thành nhiệm vụ giáo dục.

Bản đồ phát triển cá nhân của học sinh được xây dựng theo sơ đồ sau:

1. Nhân viên dịch vụ tâm lý chẩn đoán các đặc điểm nhân cách và nhận thức của học sinh, tổ chức các buổi trao đổi thông tin với trẻ, phụ huynh và giáo viên chủ nhiệm lớp. Dựa trên thông tin nhận được, bản đồ phát triển cá nhân của trẻ sẽ được lập theo mẫu quy định.

2. Nhân viên dịch vụ tâm lý và giáo viên của lớp cùng chuẩn bị cho việc tư vấn, đưa ra các khuyến nghị cho cả lớp và từng học sinh.

3. Tại buổi tư vấn, giáo viên bộ môn làm quen với các khuyến nghị dành cho cả lớp và từng học sinh.

4. Trong trường hợp cá nhân học sinh gặp khó khăn về giáo dục và hành vi trong giờ học, giáo viên bộ môn tham khảo các khuyến nghị có trong thẻ cá nhân học sinh.

Nếu biểu đồ phát triển cá nhân của học sinh thiếu thông tin, giáo viên bộ môn gửi yêu cầu đến chuyên gia tâm lý giáo dục hỏi:

  • tìm hiểu nguyên nhân của những khó khăn đó;
  • phát triển các khuyến nghị để tối ưu hóa đào tạo và tương tác giáo dục;
  • mời phụ huynh tham khảo ý kiến ​​chung để phối hợp hành động;
  • tìm tài liệu để nâng cao hiệu quả giảng dạy ở một lớp học nhất định;
  • giúp thiết lập sự tương tác hiệu quả với học sinh.

5. Giáo viên đứng lớp và nhà tâm lý học giáo dục theo dõi cách giáo viên bộ môn tổ chức phương pháp tiếp cận cá nhân trong bài học.

Sẽ thuận tiện hơn cho giáo viên bộ môn sử dụng thẻ lớp thay vì sử dụng thẻ cá nhân học sinh.

Bạn có thể xem cách biên soạn bản đồ phát triển cá nhân của trẻ trong các mẫu được trình bày.

  • Họ, tên: Semenov Sasha.
  • Loại hệ thần kinh: yếu đuối.
  • bên trái.
  • Nhịp độ hoạt động: vào đầu ngày học - một bước nhảy vọt tối đa, vào giữa nửa đầu ngày - tốc độ hoạt động giảm mạnh, vào cuối nửa đầu ngày - tăng nhẹ, bởi đầu nửa sau của ngày - giảm dần, đến cuối ngày tốc độ hoạt động tăng lên.
  • do tốc độ hoạt động tăng vọt, cảm giác mệt mỏi nhanh chóng đến, thời điểm hiệu quả nhất là nửa đầu ngày, đôi khi là thời gian tự chuẩn bị.
  • thính giác, động học.
  • Động lực học tập: trung bình.
  1. Khả năng làm theo hướng dẫn ở mức rất thấp.
  2. Khả năng toán học (khả năng thực hiện các phép toán, xác định các mẫu và dựa trên chúng để đưa ra dự đoán) - mức độ thấp.
  3. Tư duy bằng lời nói (xác định mối liên hệ giữa các khái niệm, tìm ra các khái niệm tương đồng, phân tích và tổng hợp các khái niệm, cấu trúc ngôn ngữ) ở mức dưới chuẩn.
  1. Vị trí lớp học - bị bỏ quên.
  2. Mức độ lo lắng ở trường tăng lên khi Sasha trải qua cảm giác cô đơn mạnh mẽ, thiếu sự ấm áp và hỗ trợ của người lớn.
  1. Để điều chỉnh nhịp độ hoạt động, cần tránh tải nặng vào đầu ngày học. Đồng thời, đây là thời điểm tốt nhất để kiểm tra. Cần dạy công việc theo hướng dẫn: yêu cầu bé nhắc lại, lập thuật toán hoặc kế hoạch làm việc. Các lớp học bổ sung để phát triển tư duy rất hữu ích. Động lực học tập có thể được tăng lên bằng cách thu hút sự trưởng thành của cậu bé cũng như thể hiện sự tự tin vào thành công của cậu.
  2. Cần phải thể hiện sự quan tâm đến những thành công của Sasha và ăn mừng những thành tích của cậu ấy ở trường cũng như những lĩnh vực khác không liên quan đến nó, đặc biệt là trước sự chứng kiến ​​​​của cha mẹ cậu ấy. Trong trường hợp suy sụp tinh thần, hãy chuyển sự chú ý, chẳng hạn như yêu cầu cậu bé rửa bảng đen hoặc đi lấy phấn. Vào những thời điểm như vậy, người lớn nên nói chuyện nhẹ nhàng với trẻ hoặc sử dụng sự hài hước sẽ rất hữu ích.
  1. Số lượng bài tập về nhà. Do nhanh chóng mệt mỏi, cần dạy cậu bé lập kế hoạch cẩn thận cho bài tập về nhà.
  2. Vật phẩm bằng miệng. Sasha sẽ rất hữu ích khi sử dụng hình ảnh trực quan khi trả lời.
  3. Các mục viết. Do khả năng kiểm soát bên trong yếu nên cậu bé cần có sự kiểm soát từ bên ngoài của người lớn.
  4. Điều cấm kỵ (nghiêm cấm). Bạn không thể bỏ qua bất kỳ hành vi nào của Sasha; điều quan trọng là phải hiểu chính xác anh ấy muốn nói gì với hành vi này.
  5. “Những kẻ báo bão” là dấu hiệu hành vi của một sự bùng nổ cảm xúc sau đó. Trong những tình huống bị kích thích cảm xúc mạnh mẽ, anh ta có thể la hét ầm ĩ, đánh nhau, từ chối thực hiện bất kỳ yêu cầu nào và chửi thề.

Mẫu 1
Tải xuống trong.docx

Thẻ phát triển cá nhân cho học sinh: mẫu

  • Họ, tên: Ivanov Grisha.
  • Loại hệ thần kinh: trung bình.
  • Bán cầu não ưu thế: Phải.
  • Nhịp độ hoạt động: vào đầu ngày học có sự nhảy vọt mạnh mẽ nhất; đến giữa nửa đầu ngày thì tốc độ giảm mạnh, kéo dài cho đến cuối ngày.
  • Mệt mỏi và hiệu suất: hiệu suất được duy trì trong nửa đầu của ngày.
  • Hệ thống đại diện hàng đầu: thị giác.
  • Động lực học tập: trung bình.

Mức độ hình thành các quá trình nhận thức:

  1. Khả năng làm theo hướng dẫn là dưới mức bình thường.
  2. Khả năng toán học (khả năng thực hiện các phép toán, xác định các mẫu và dựa trên chúng để đưa ra dự đoán) ở mức dưới mức bình thường.

Đặc điểm cá nhân và giao tiếp:

  1. Mức độ lo lắng ở trường là bình thường, nhưng có thể gia tăng trong các tình huống trình bày bản thân trước lớp và thể hiện bằng hành vi hung hăng đối với các bạn cùng lớp.
  1. Cần dạy công việc theo hướng dẫn: yêu cầu bé nhắc lại, lập thuật toán hoặc kế hoạch làm việc. Các lớp học bổ sung để phát triển tư duy là điều nên làm. Sẽ rất hữu ích nếu tăng cường động lực giáo dục bằng cách chứng minh những thành công của cậu bé trước cả lớp và thu hút sự tán thành của các bạn cùng lớp về thành tích học tập của cậu.
  2. Hãy ủng hộ những nỗ lực của Grisha, ăn mừng những thành công trước lớp, yêu cầu anh ấy chịu trách nhiệm hoàn thành nhiệm vụ và ủng hộ những biểu hiện nam tính.
  1. Số lượng bài tập về nhà. Có thể biểu diễn hết khối lượng nhưng một mình (không cần sự giúp đỡ của bạn bè) và với sự giám sát cẩn thận của người lớn.
  2. Vật phẩm bằng miệng. Khi chuẩn bị chúng, cần phải nói to nhiều lần những gì bạn đọc cho người lớn (giáo viên).
  3. Các mục viết. Cần phải dạy cậu bé lập kế hoạch nhiệm vụ và khen thưởng những gì cậu làm đúng.
  4. Điều cấm kỵ (nghiêm cấm). Bỏ qua những trò đùa thô tục dành cho các cô gái (điều quan trọng là phải cho Grisha thấy bề ngoài của anh ấy trông như thế nào vào lúc này).

Mẫu 2
Tải xuống trong.docx

Bản đồ phát triển cá nhân trẻ: mẫu

  • Họ, tên: Petrov Vasya.
  • Loại hệ thần kinh: trung bình yếu.
  • Bán cầu não ưu thế: thuận cả hai tay (trái-phải).
  • Nhịp độ hoạt động: sự nhảy vọt tối đa vào đầu ngày học được thay thế bằng sự giảm tốc độ hoạt động cho đến giữa nửa sau của ngày, sau đó tăng nhẹ và cuối cùng là giảm tốc độ hoạt động.
  • Mệt mỏi và hiệu suất: Mặc dù tốc độ tăng giảm mạnh nhưng không thấy mệt mỏi nghiêm trọng trong ngày.
  • Hệ thống đại diện hàng đầu: thính giác.
  • Động lực học tập: rất cao.

Mức độ hình thành các quá trình nhận thức:

  1. Khả năng làm theo hướng dẫn là bình thường.
  2. Khả năng toán học (khả năng thực hiện các phép toán, xác định các mẫu và dựa trên chúng để đưa ra dự đoán) là bình thường.
  3. Tư duy bằng lời nói (xác định mối liên hệ giữa các khái niệm, tìm ra các khái niệm tương đồng, phân tích và tổng hợp các khái niệm, cấu trúc ngôn ngữ) là bình thường.

Đặc điểm cá nhân và giao tiếp:

  1. Vị trí trong đội - phổ biến.
  2. Mức độ lo lắng ở trường tăng lên trong những tình huống Vasya cần bảo vệ phẩm giá và quyền đưa ra ý kiến ​​​​của mình, cũng như khi trả lời bảng đen trước lớp trong lớp.
  1. Lĩnh vực nhận thức không đòi hỏi những ảnh hưởng bổ sung.
  2. Nếu có thể, sẽ rất hữu ích trong các bài học nếu giao cho cậu bé những nhiệm vụ sáng tạo, kết quả của nhiệm vụ đó phải được trình bày trước lớp. Bạn có thể cho trẻ tham gia các hoạt động trong lớp liên quan đến vẽ hoặc trang trí văn phòng, tức là giao cho trẻ những nhiệm vụ để trẻ có thể thể hiện khả năng sáng tạo của mình.
  1. Số lượng bài tập về nhà. Có thể thực hiện âm lượng đầy đủ sau khi nghỉ ngơi hoạt động kéo dài.
  2. Vật phẩm bằng miệng. Cậu bé cần luyện tập trước khi đưa ra câu trả lời miệng trước công chúng, chẳng hạn như tái hiện lại tài liệu được trình bày trước sự chứng kiến ​​của người khác (giáo viên, bạn cùng lớp).
  3. Các mục viết. Tạo cơ hội để hoàn thành nhiệm vụ theo cách riêng của bạn.
  4. Điều cấm kỵ (nghiêm cấm). Nói trước mặt các bạn cùng lớp của bạn: "Bạn, Vasya, thật tuyệt, như mọi khi, bạn đã làm rất tốt!"
  5. “Những kẻ báo bão” là dấu hiệu hành vi của một sự bùng nổ cảm xúc sau đó. Không được quan sát.

Mẫu 3
Tải xuống trong.docx

Sơ đồ nhóm phát triển cá nhân: hồ sơ tâm lý lớp 9 “B”

1. Loại hệ thần kinh (NS) và hoạt động

Lớp này bị chi phối bởi các loại NS trung bình yếu (35%) và yếu (35%). Một phần đáng kể của lớp (47%) chỉ có thể chịu được tải trong nửa đầu ngày. Để ngăn ngừa tình trạng mệt mỏi sớm ở học sinh có hệ thần kinh yếu vừa phải, không cho phép có những thay đổi đột ngột trong thói quen hàng ngày. Cần tuân thủ nghiêm ngặt các thời điểm thường lệ và thông báo trước về những thay đổi trong thói quen hàng ngày.
Học sinh có loại NS yếu (35%) có đặc điểm là mệt mỏi nhanh chóng và giảm hiệu suất trong toàn bộ thời gian. Đối với những học sinh như vậy, mối quan hệ tích cực với giáo viên là rất quan trọng. Đánh giá tiêu cực có thể gây ra phản ứng tâm lý đối với những khó khăn trong học tập. Để tránh tình trạng kiệt sức nhanh chóng và các biểu hiện tâm lý, nên hỏi học sinh vào đầu giờ học, ngày học, tuần. Tạo một môi trường yên tĩnh và tránh kích động quá mức nếu có thể. Nếu có thể, hãy khuyến khích và hỗ trợ tinh thần trong các hoạt động kiểm soát.

Những học sinh có loại NS trung bình (7%) chỉ có thể làm việc hiệu quả trong một khoảng thời gian trong ngày (nửa đầu hoặc nửa sau), sau đó hiệu suất của họ giảm xuống mức tối thiểu.
Với sự phân bổ đều khối lượng trong ngày, 20% học sinh có thể duy trì năng lực làm việc trong suốt cả ngày học.

Cần phải lưu ý rằng ở 20% học sinh, hiệu suất giảm dần vào giữa nửa đầu ngày; ở 7%, nửa đầu ngày có hiệu quả và tình trạng mệt mỏi nghiêm trọng xảy ra vào giữa ngày.

2. Lĩnh vực nhận thức

Loại hệ thống đại diện (RS).
Hệ thống nhận thức thông tin hàng đầu (64% sinh viên) là phân tích. Loại học sinh này có đặc điểm là chứng minh, tranh luận, thuyết phục, tranh luận và tranh luận. Tài liệu được tiếp thu hiệu quả hơn nếu nó hợp lý, có cơ sở bằng chứng và có lý lẽ hợp lý.

Loại động học - 42%. Loại học sinh này được đặc trưng bởi mong muốn hoạt động thể chất trong giờ học (vặn bút, lật vở, di chuyển giá đỡ, v.v.). Nó phải được cho phép trong giới hạn chấp nhận được. Các em học tài liệu hiệu quả hơn khi các em làm một việc gì đó: xây dựng, vẽ, vẽ, v.v.
Thính giác (nhận thức thông tin dưới dạng dấu hiệu) và thị giác (nhận thức thông tin dưới dạng hình ảnh trực quan) MS lần lượt dẫn đầu với 28 và 7% học sinh. Với MS thính giác, việc lặp lại thành tiếng, đọc to, phát âm các từ, thảo luận về một chủ đề, v.v.. Với MS trực quan, việc sử dụng các tài liệu trực quan (sơ đồ, bảng biểu, hình ảnh, phim, v.v.) trong giảng dạy sẽ có hiệu quả.

72% học sinh thực hiện rõ ràng và thực hiện theo hướng dẫn của giáo viên (sách giáo khoa); 28% gặp khó khăn khi hoàn thành nhiệm vụ theo hướng dẫn.

Tư duy bằng lời nói là điều bình thường ở 85% học sinh. Mức độ thấp - 16%. Để phát triển tư duy bằng lời nói, sử dụng sơ đồ, đồ thị là hiệu quả; Để giải quyết vấn đề, nên sử dụng thuật toán và nêu rõ các điều kiện của nhiệm vụ.

3. Lĩnh vực xã hội

Đặc điểm nổi bật là tính biểu tình, ham muốn phô trương, khác thường, cạnh tranh trong việc thể hiện bản thân và thu hút sự chú ý về bản thân.
Điểm mạnh của lớp là tiềm năng sáng tạo cao và mong muốn hiện thực hóa nó.
- trực giác tốt. Học sinh phân chia rõ ràng người lớn thành chân thành và không chân thành. Đôi khi tốt hơn là nói với họ điều gì đó một cách sắc bén và cởi mở hơn là nói về đạo đức. Cả lớp phản ứng một cách sống động với những ví dụ của người lớn trong cuộc sống của chính họ hoặc những ví dụ khác trong cuộc sống. Sẽ rất hữu ích nếu tổ chức các tranh chấp và thảo luận trong nhóm.

Nền tảng cảm xúc của lớp học được đặc trưng bởi sự bất ổn, mức độ nhạy cảm cao và phản ứng cảm xúc gay gắt trước những tình huống được coi là không công bằng.
Có nhiều nhà lãnh đạo trong lớp tranh giành ảnh hưởng, điều này dẫn đến sự thay đổi thường xuyên về vai trò xã hội và tái cơ cấu các mối quan hệ.

Người đứng đầu đội này là một người trưởng thành kiên định, rõ ràng, công bằng, cân bằng và không bị lây nhiễm bởi những cảm xúc bạo lực truyền từ lớp học. Sơ đồ tổng hợp cá nhân lớp 9 dành cho giáo viên bộ môn.

Người dùng được ủy quyền có thể tải xuống bản đồ ở độ phân giải cao hơn ở cuối bài viết.

Tổ chức công việc của dịch vụ tâm lý và sư phạm

Olga Donichenko, giám đốc trung tâm hỗ trợ MPP cấp huyện

Tệp đính kèm

  • Sơ đồ tổng hợp các thông số tâm lý cá nhân.doc