Mở lớp học tích hợp theo 5 hướng. Bài học phát triển tích hợp cho trẻ lứa tuổi mầm non tiểu học

Bài học tích hợp “Tìm kiếm điều bất ngờ” Thứ Tư. Nhóm
Mục tiêu:
1. Mang lại cho trẻ niềm vui và niềm vui từ những trò chơi mang tính giáo dục.
2. Có hứng thú hoạt động trí tuệ, ham chơi, thể hiện sự kiên trì, quyết tâm, giúp đỡ lẫn nhau.
3. Củng cố kiến thức đã học trước đó.
Nhiệm vụ:
Mục tiêu giáo dục:
-Làm rõ sự hiểu biết của bạn về điểm số (trong vòng 5).
- Luyện đếm âm thanh bằng tai.
- Củng cố ý tưởng về trình tự các hoạt động trong ngày: sáng, chiều, tối, tối.
- Luyện khả năng gọi tên, phân biệt các hình hình học quen thuộc: quả cầu, hình trụ, hình nón, hình khối và các hình hình học (hình tròn, hình vuông, hình tam giác, hình bầu dục, hình chữ nhật).
Nhiệm vụ phát triển: tiếp tục phát triển suy nghĩ logic, sự chú ý, lời nói, định hướng không gian;
Mục tiêu giáo dục: trau dồi tính độc lập, khả năng làm việc theo nhóm.
Tích hợp các lĩnh vực giáo dục: “Nhận thức”, “Giao tiếp”, “Xã hội hóa”, “Giáo dục thể chất”
Vòng tròn niềm vui – “smile” (tâm trạng cảm xúc).
Bay vào nhóm bóng bay, và một phong bì được buộc vào một sợi dây.
- Mọi người nhìn xem, đây là cái gì? (phong bì không có chữ ký). Đó là một phong bì kỳ lạ, không có gì viết trên đó.
- Chúng ta mở phong bì ra xem trong đó có gì nào? (giáo viên mở phong bì; trong phong bì có một bức tranh đã cắt và một lá thư).
– Có những bức ảnh được cắt ra trong phong bì, chúng ta hãy thu thập chúng và sau đó có thể chúng ta sẽ tìm ra nó là của ai. (Trẻ sưu tầm tranh; trong tranh vẽ thầy phù thủy).
“Mọi chuyện đều rõ ràng, có nghĩa là Pháp sư đã gửi thư cho chúng ta.” Bây giờ chúng tôi có thể đọc nó với bạn. (Giáo viên đọc thư).
"Xin chào, Các bạn thân mến! Chỉ còn rất ít thời gian nữa là đến mùa hè ấm áp, nóng nực mà các bạn đang mong chờ. Phải?! và hôm nay, tôi đã chuẩn bị một điều bất ngờ dành cho bạn, bạn có thể tìm thấy nó nếu vượt qua tất cả các bài kiểm tra. Các nhiệm vụ sẽ khó khăn nhưng thú vị; Hoàn thành chúng, bạn sẽ biết kho báu nằm ở đâu. Bạn đã sẵn sàng đi du lịch chưa? May mắn lần sau. Tôi sẽ cho bạn một gợi ý:
Những quả bóng ở trong một cái giỏ,
Và cái giỏ thì ở cạnh cửa sổ.”
(Trẻ tìm một rổ bóng, trên mỗi quả bóng có một số, các số tương ứng với các số trên quả bóng được xếp trước trong cả nhóm, mỗi số được giao một nhiệm vụ phải hoàn thành.) Xuyên suốt toàn bộ hành trình , trẻ lấy bóng ra và hoàn thành nhiệm vụ. Hãy đếm xem chúng ta cần hoàn thành bao nhiêu nhiệm vụ??
Trẻ đếm bằng tiếng Nga và tiếng Tatar. Và ngược lại.
Bài tập 1
Đặt các số theo thứ tự.
Nhiệm vụ 2 (Các phần trong ngày).
Ồ, có câu đố ở đây các bạn ạ.
Nhà giáo dục: Bạn có biết các thời điểm trong ngày không?
Trẻ em: Vâng.
Nhà giáo dục: Tôi sẽ hỏi các bạn một câu đố, và các bạn đoán xem điều này xảy ra vào thời gian nào trong ngày.
1. Sương rơi trên cỏ,
Thôi, đã đến lúc chúng ta phải thức dậy,
Hãy sẵn sàng để sạc,
Để bắt đầu ngày mới tốt hơn. (buổi sáng)
2. Chúng ta đã ngáp một cách ngọt ngào rồi,
Bóng tối chạy quanh đây đó,
Đánh răng để giữ chúng gọn gàng
Và chúng tôi chuẩn bị đi ngủ. (buổi tối)
3. Không nhìn thấy gì cả,

Nó giống như tấm chăn của ai đó

Anh ấy bao bọc chúng tôi hoàn toàn.

Đây là thời gian nào trong ngày? (đêm)

4. Vào buổi trưa mặt trời ở đỉnh cao,

Tia sáng của anh ấy giống như những sợi chỉ

Trái đất được sưởi ấm một cách hào phóng,

Mọi người đều được mời đi ăn tối. (ngày)

Lặp lại các phần trong ngày theo thứ tự. (Buổi sáng, trưa, chiều, tối)

Nhiệm vụ 3

Định hướng trong không gian.

Đặt trên giá vẽ:

Bóng - ở giữa

Bên phải là quả chuối

Bên trái là một quả chanh

Ở trên là một con mèo

Dưới đây là một con gấu

Mèo, - góc trên bên trái (Ai?) - Chó

Con chó, - góc dưới bên phải (Ai?) - Cái này

Thỏ, - góc trên bên phải (Bu bởi ai?) - Kuyan

Gấu, - góc dưới bên trái (Bu bởi ai?) - Ayu

Phút giáo dục thể chất

Chúng ta sẽ dậm chân trước,
Và sau đó chúng ta sẽ vỗ tay
Và sau đó chúng ta sẽ quay lại
Và tất cả chúng ta sẽ cùng nhau mỉm cười.

Nhiệm vụ 4

Chiếc túi ma thuật.

Lần lượt lấy các hình hình học ra khỏi túi, gọi tên và đưa ra ví dụ về hình dạng của chúng và nơi có thể tìm thấy chúng, nơi đã nhìn thấy những hình như vậy.

Nhiệm vụ 5

VỚI nhiệm vụ trước đó bạn đã đối phó được với nó, nhưng bạn có thể đối phó được với điều cuối cùng không ???

Các bạn, nhìn này, có cái gì đó ở đây, và lại có một lá thư.

Các bạn, đây là quà cho cháu trai tôi. Anh ấy đang học để trở thành một phù thủy. Nhưng mình chưa có thời gian trang trí, các bạn giúp mình với.

Các bạn ơi, thầy phù thủy nhờ các bạn trang trí một chiếc mũ cho cháu trai của ông ấy! Chúng ta sẽ giúp chứ?!

Bé có thể vẽ và tô màu chiếc mũ nếu muốn.

Phát triển Nguyên mẫu trong phần Chưa được phân loại và xuất bản vào ngày 24 tháng 3 năm 2016
Bạn đang ở:

Giải phóng:

UDC 378.147

Mô tả thư mục Các bài viết cần trích dẫn:

Dyachenko N.V. Bài học tích hợp như một cách nâng cao hoạt động nhận thức ở trường đại học // Khoa học và phương pháp luận tạp chí điện tử"Ý tưởng". – 2016. – Số 2 (tháng 2). – trang 11–15..htm.

Chú thích. Bài viết đề cập đến một hình thức tổ chức bài học phi truyền thống - bài học tích hợp. Các khía cạnh phương pháp và sư phạm chính của việc lập kế hoạch, chuẩn bị và tiến hành một bài học tích hợp sẽ được xem xét. Cập nhật những vấn đề nảy sinh khi tiến hành bài học tích hợp. Được tặng khuyến nghị thiết thực cho bài học này. Bài viết dành cho giáo viên Trung học phổ thông và giáo viên trung học.

Nền giáo dục hiện đại, cả phổ thông lẫn đại học, đều quá bão hòa với các đơn vị mô phạm. Sự gia tăng số lượng tài liệu là một vấn đề đối với tất cả các ngành không có ngoại lệ do tin học hóa cuộc sống hiện đại nói chung, sự tiến bộ nhanh chóng trong khoa học, sự gia tăng về số lượng các thông tin cần thiết. Chảy kiến thức lý thuyết, đến từ các giáo viên hướng dẫn, tuyệt vời đến mức ngay sau khi nhận được thông tin (chẳng hạn như trong một bài giảng), học sinh không thể tái hiện lại tài liệu, chưa kể vận dụng kiến thức này vào thực tế.

Thống kê về khả năng ghi nhớ (theo M. Jones, Mỹ) như sau:

65% sinh viên kể lại ngay các ý chính sau bài giảng;

45,3% - sau ba đến bốn ngày;

34,6% - sau một tuần;

30,6% - sau hai tuần;

24,1% - sau tám tuần.

Nắm bắt được điều này, giáo viên nên sử dụng hình dạng khác nhau giảng dạy, phương pháp, kỹ thuật, công nghệ và xen kẽ tất cả những điều này theo cách sao cho đối với học sinh, các chủ đề riêng lẻ (thường là quan trọng nhất hoặc khó nhận thức) nổi bật trong quá trình học tập và để lại dấu vết cảm xúc sống động sẽ được phản ánh trong tương lai trong quá trình học tập. quá trình “ghi nhớ” Tài liệu giáo dục.

Thật không may, những giáo viên-cố vấn, qua nhiều năm hành nghề, đã quen với một số kỹ thuật nhất định và các kỹ thuật giảng dạy mà họ sử dụng trong công việc của mình. Vì vậy, I. Z. Glikman, nói về giáo dục học đường, coi đây là một trong những nguyên nhân dẫn đến việc ngại học: “Thói quen và sự đơn điệu như vậy không thể không khiến học sinh chống lại bài học, chống lại giáo viên và nói chung là chống lại việc giảng dạy ở trường”.

Bản thân quá trình giáo dục cũng đầy mâu thuẫn, buộc giáo viên phải sử dụng các hình thức tổ chức lớp học phi truyền thống. Vì vậy, các tác giả Yu. N. Bagno, E. N. Sergiychuk tin rằng “trong giáo dục có sự mâu thuẫn ngày càng sâu sắc giữa các yêu cầu về nhân cách và hoạt động của giáo viên và mức độ sẵn sàng hoàn thành nhiệm vụ của sinh viên tốt nghiệp các cơ sở giáo dục sư phạm”. chức năng chuyên nghiệp; giữa hệ thống điển hìnhđào tạo giáo viên và tính chất cá nhân và sáng tạo trong các hoạt động của mình. Những mâu thuẫn này đòi hỏi phải cập nhật nội dung giáo dục, cải tiến và phát triển hơn nữa phương pháp và hình thức dạy học”.

Việc sử dụng và phổ biến rộng rãi các hình thức giáo dục phi truyền thống sẽ giúp tránh sự đơn điệu, làm trầm trọng thêm những mâu thuẫn trong quá trình học tập. Một trong những hình thức này tuy không mới nhưng có thể coi là bài học tích hợp.

Tích hợp là sự tổng hợp, hợp nhất, thống nhất. Trong các cơ sở giáo dục, tích hợp được hiểu theo nghĩa kết hợp các môn học riêng biệt trong một bài học với sự trợ giúp của hai giáo viên trở lên.

TRONG nguồn khác nhau các lớp như vậy được gọi khác nhau: bài giảng nhị phân, lớp liên ngành (bài), bài tích hợp (bài).

“Bài giảng nhị phân là loại bài giảng dưới hình thức đối thoại giữa hai giáo viên (hoặc là đại diện của hai trường phái khoa học, hoặc vừa là nhà khoa học vừa là người thực hành).

Cách tiếp cận bài học tích hợp của T. G. Brazhe rất thú vị. Vì vậy, tác giả cho rằng “ đồ dùng học tập từ lâu đã có tính chất hòa nhập. Thông thường đây là sự tích hợp nội bộ môn học: một khóa học văn học ở trường và khoa học văn học, thực hành đọc và trải nghiệm viết.”

Ngược lại, A. Ya Danilyuk nói về sự tích hợp nội chủ thể dựa trên các cặp ký hiệu học: sự phản ánh - ngôn ngữ viết, hành động - lý luận, thực hành - lý thuyết, hình ảnh - trần thuật.

Một nhóm tác giả coi lớp học tích hợp là phương tiện tạo động lực cho sinh viên: “Ở các trường đại học, lớp học nhị phân được thực hiện chủ yếu dưới hình thức bài giảng nhằm thể hiện sự tồn tại của nhiều hình thức học tập khác nhau. quan điểm khoa họcđến cùng một vấn đề. Ngược lại, các bài tập thực hành nhị phân liên quan đến sự kết hợp của công nghệ chơi game, công nghệ học tập dựa trên vấn đề, công nghệ đổi mới (nghiên cứu điển hình), v.v.” .

Như vậy, một bài học tích hợp là một bài học được lên kế hoạch và chuẩn bị từ lâu trước ngày dự kiến bởi hai (hoặc nhiều) giáo viên trong cùng một nhóm (lớp) học song song trong cùng một chương trình nhưng ở các bộ môn khác nhau.

Cái gọi là bài học tích hợp khá thường xuyên được thực hiện và nghiên cứu ở các cơ sở mầm non, ít thường xuyên hơn ở trường học và rất hiếm khi ở trường đại học. Có thể có một số lý do dẫn đến điều này: tài liệu ngày càng phức tạp, số lượng tài liệu ngày càng tăng, không có đủ thời gian để lập kế hoạch, chuẩn bị và tiến hành một bài học độc đáo như một bài học tích hợp. Một trong những nguyên nhân quan trọng là giáo viên đại học không coi trọng việc sử dụng các hoạt động phi truyền thống trong công việc của mình, với lý do tâm lý và đặc điểm tuổi tác học sinh (tư duy tưởng tượng và màu sắc cảm xúc là đặc trưng của học sinh); TRÊN đặc điểm phương pháp luận các lớp đại học (khi giáo viên đóng vai trò là người chuyển tiếp một lượng lớn tài liệu do thiếu tài liệu); đến tình trạng thiếu giờ trầm trọng cho từng môn học riêng lẻ; cho công việc khoa học của chính giáo viên.

Có một số quan điểm phải được tuân theo để tiến hành một bài học tích hợp hiệu quả. Hãy nhìn vào chúng.

1. Tần suất dạy học tích hợp

Không nên sử dụng thường xuyên các hình thức làm việc phi truyền thống trong quá trình học tập tại trường đại học, để không tạo cho sinh viên những quan niệm sai lầm, sai lầm về việc học tập như một quá trình liên tục bất ngờ và ăn mừng. Quá trình học tập là một quá trình tập trung và tốn nhiều công sức hoạt động giáo dục, thực hiện một số nhiệm vụ và chức năng nhất định, đồng thời được điều khiển ở đầu ra.

Trong trường hợp này, giáo viên không nên đi đến một thái cực khác - sự đơn điệu trong giảng dạy, những kỳ vọng “xám xịt”, tính dễ đoán trước khét tiếng của bất kỳ bài học nào, những “cụm từ tiêu chuẩn” mà học sinh bắt đầu trích dẫn ngoài giờ học.

Mỗi giáo viên, do được đào tạo về sư phạm, phương pháp, tâm lý, khoa học, phải lựa chọn cho mình những gì và làm thế nào để đưa một cái gì đó độc đáo, không chuẩn mực vào quá trình học tập và với tần suất như thế nào.

Đồng thời, việc chuẩn bị bài học tích hợp tốn nhiều thời gian hơn và có sự tham gia của những học sinh tích cực nhất. Vì vậy, cần tính đến sự bận rộn của giáo viên và khả năng kiểm soát hoạt động độc lập của học sinh từ lâu trước giờ học.

2. Lập kế hoạch dạy học tích hợp

Cần lập kế hoạch dạy học tích hợp vào đầu năm học (học kỳ), có tính đến một số yếu tố quan trọng:

Các điều kiện (chất lượng khán giả - số lượng ghế, sự sẵn có của thiết bị văn phòng, TV, bảng trắng tương tác, tức là hậu cần);

Tăng thời gian chuẩn bị cho bản thân giáo viên (làm việc theo giờ);

Mức độ đào tạo trước đây của học sinh (chuẩn bị tâm lý, cơ sở lý thuyết kiến thức, quan điểm chung, kiến thức chuyên sâu ở cả hai lĩnh vực);

Mức độ động lực và khả năng kích thích nó.

Cần phải lưu ý rằng một bài học tích hợp có thể đóng vai trò lặp lại/tóm tắt tài liệu được dạy, các nhiệm vụ được giao từ lâu trước bài học theo lịch trình.

Vì vậy, P.I. Ivanov tin rằng: “Sự lặp lại có thể liên tục và phân bổ theo thời gian, tức là có những khoảng nghỉ. Sự lặp lại với nhiều hoặc ít thời gian nghỉ ngơi sẽ hiệu quả hơn việc lặp lại mà không có thời gian nghỉ ngơi";

Nơi kỷ luật ở chương trình giảng dạy cơ sở giáo dục;

Cần cập nhật các kết nối liên ngành cho sinh viên không gian rộng lớn khoa học, sự giao thoa, sự phụ thuộc lẫn nhau của các khoa học;

Ngoài các yếu tố trên, cần tính đến một số yêu cầu khác khi soạn giáo án cụ thể cho bài học tích hợp (nhị phân):

Sự tương ứng về chủ đề và sự chồng chéo của các chủ đề nội dung tương tự giữa hai bên các môn học khác nhau;

Giáo viên của bài học tích hợp theo kế hoạch nên làm việc trong nhóm này để học sinh không bị hạn chế bởi sự có mặt của giáo viên khác trong bài học;

Chủ đề lựa chọn cho bài học tích hợp phải có ý nghĩa đối với cả hai môn học;

Mối quan hệ cá nhân của giáo viên không nên đối đầu hoặc cạnh tranh;

Cần nhiều thời gian hơn để chuẩn bị một bài học như vậy và đây là thời gian để giáo viên cùng nhau đào tạo và tùy thuộc vào hình thức bài học và học sinh.

3. Chuẩn bị cho bài học trước hai tuần

Việc chuẩn bị trực tiếp cho một bài học tích hợp nên bắt đầu không muộn hơn hai tuần trước buổi học theo lịch trình.

Các giai đoạn chuẩn bị chính bao gồm:

Phương pháp và sư phạm đào tạo lý thuyết(lựa chọn phương pháp, kỹ thuật, công nghệ mới), nghiên cứu tài liệu để xem xét nghiên cứu cơ bản mới;

Chuẩn bị hành chính (phối hợp với ban quản lý việc chuẩn bị bài học tích hợp, lịch học, đối tượng, nhóm theo kế hoạch);

Lập kế hoạch bài học (bao gồm hai giai đoạn công việc: ban đầu, giáo viên làm việc cá nhân để chọn tài liệu bài học, phác thảo kế hoạch bài học và giai đoạn thứ hai là đào tạo chung giữa các giáo viên, khi tài liệu đã chọn được kết hợp và một bài học kế hoạch được viết ra). Điều cần thiết là một mục tiêu bài học phải phù hợp cho cả hai môn học. Kiến thức, năng lực, kỹ năng phải được mô tả chi tiết trong giáo án dưới góc độ từng môn học. Điều tương tự cũng áp dụng cho năng lực;

Kế hoạch bài học - thuộc tính thiết yếu bất kỳ sự kiện sư phạm nào. Trong một bài học tổng thể, giáo viên dẫn dắt bài học theo đúng kế hoạch nhưng không giáo viên nào sợ đi chệch khỏi kế hoạch. Dạy học là một quá trình sáng tạo nhưng khi hai con người sáng tạo đoàn kết thì nội dung và hiệu quả cũng tăng gấp đôi.

Không còn nghi ngờ gì nữa, giáo viên trong giờ học phải đạt được mục tiêu, rút ra kết luận, đánh giá học sinh và duy trì giới hạn thời gian. Nếu không, không cần phải hạn chế quá trình sáng tạo. Đồng thời, thường khó có thể dự đoán chính xác hành động của học sinh theo hình thức tổ chức bài học phi truyền thống, nhưng cũng không đáng để hạn chế biểu hiện hoạt động ngoài kế hoạch của học sinh.

Một bài học tích hợp dưới hình thức giảng dạy có thể là một bài giảng (tức là trình bày tài liệu mới); trong trường hợp này, học sinh sẽ tham gia tối thiểu vào việc chuẩn bị bài học. Nếu bài học tích hợp được tiến hành dưới hình thức hội thảo, bài học thực hành hoặc làm việc trong phòng thí nghiệm, sau đó giáo viên lập kế hoạch làm việc của học sinh để chuẩn bị cho bài học sau, thảo luận về các chủ đề báo cáo, tin nhắn, vấn đề còn vướng mắc và thống nhất tên các học sinh đã nhận nhiệm vụ.

4. Trực tiếp thực hiện bài học

Điều kiện làm việc chính trong giờ học:

Khi bắt đầu bài học, bạn cần rời xa phần đầu thông thường. Trí tưởng tượng của giáo viên sẽ giúp ích ở đây. Đó có thể là một đoạn nhạc giới thiệu, một đoạn video, một bức tranh ghép trên bảng, một bài thuyết trình về từng môn học, những bài thơ, những phát biểu của các nhà khoa học nổi tiếng, một bài phát biểu chào mừng do chính giáo viên và học sinh chuẩn bị. Số lượng lựa chọn để bắt đầu bài học chỉ phụ thuộc vào tâm trạng và trí tưởng tượng của giáo viên soạn bài này, cái chính là phần mở đầu nhấn mạnh tính chất không chuẩn mực của bài học đang được tiến hành;

Cần thu hút càng nhiều học sinh tham gia vào công việc càng tốt;

Trước hết, nhiệm vụ được giao cho những học sinh không có thời gian học một trong những môn học liên quan đến việc chuẩn bị và tiến hành một bài học tích hợp. Điều này sẽ giúp khơi dậy sự hứng thú với bộ môn và hỗ trợ tâm lý cho học sinh;

Tiến trình của bài học được lên kế hoạch sao cho công việc của giáo viên xen kẽ một cách chính xác. Không một môn học nào có thể chiếm ưu thế trong một bài học như vậy;

Các bài tập và vấn đề có vấn đề được xem xét dưới góc độ của từng bộ môn, đồng thời sinh viên phải lên tiếng và tranh luận quan điểm của mình càng nhiều càng tốt.

5. Giai đoạn cuối cùng của bài học

Dựa trên kết quả bài học, học sinh được đánh giá thông qua sự trao đổi chung giữa giáo viên và nhận xét của học sinh;

Điểm của học sinh tham gia bài học tích hợp nhất thiết phải được ghi vào nhật ký của từng môn trong hai môn, điều này cũng sẽ giúp tăng thêm hứng thú cho bài học sắp tới sau này;

Kết luận của giáo viên (được thảo luận trước khi cùng lập kế hoạch) cần được tiếp cận một cách có ý nghĩa về chủ đề của từng môn học;

Đừng quên cho học sinh bài tập về nhà. Để nâng cao hiệu quả của bài học tích hợp, giáo viên chuẩn bị tài liệu cho bài tập về nhà tăng độ phức tạp, tốt hơn với những câu hỏi có vấn đề đòi hỏi học sinh phải làm thêm, nghĩa là, các nhiệm vụ nên đặt ra nhiều câu hỏi hơn là câu trả lời. Điều này sẽ gây ra hiệu ứng Zeigarnik, bao gồm những điều sau đây: nếu bạn giao một nhiệm vụ và không cho phép nó được hoàn thành (trong trong trường hợp này sử dụng độ khó của nhiệm vụ), sau đó học sinh sẽ nhớ lại nhiệm vụ còn dang dở thường xuyên hơn gấp 2 lần. Không còn nghi ngờ gì nữa, bài tập về nhà sẽ được mỗi giáo viên giải quyết riêng biệt ở bài học tiếp theo.

Bài tập về nhà có thể được giao dưới dạng cụm hoặc bảng so sánh.

Hiệu quả của bài học tích hợp được thể hiện trực tiếp ngay trong giờ học (hoạt động của học sinh, mối quan tâm mới tới các nguyên tắc trong quá trình tổng hợp của chúng) và xa hơn nữa trong suốt quá trình giáo dục(mở rộng tầm nhìn của học sinh, phát triển lòng khoan dung, mong muốn học một ngành mà trước đây họ tỏ ra không hứng thú).

6. Tự phân tích bài học tích hợp

Mỗi giáo viên trong hoạt động của mình tiến hành một phân tích riêng về các lớp học của mình. Những điều cơ bản về tự phân tích được dạy trong các trường đại học sư phạm. Sau đó, trong thực tế, giáo viên, các phương pháp và công nghệ của ông ấy được cả đồng nghiệp và nhà phương pháp kiểm tra đánh giá và phân tích.

Các thông số sau đây có thể được lấy làm cơ sở để tự phân tích bài học:

Đặc điểm của nhóm (mức độ đào tạo chung, đặc điểm tâm lý, đặc điểm cá nhân và năng lực của học sinh);

Đánh giá vị trí, vai trò của bài học trong chủ đề tổng thể;

Đánh giá từng giai đoạn của bài học;

Sử dụng hợp lý thời gian;

Đánh giá việc lựa chọn phương pháp giảng dạy;

Đánh giá việc lựa chọn hình thức đào tạo;

Sự chú ý, hứng thú của học sinh đối với nội dung và quá trình học tập;

Hoạt động và hiệu suất của sinh viên;

Tổ chức kiểm soát;

Sử dụng trực quan;

Mục tiêu đã đạt được chưa?

7. Những vấn đề khi tổ chức dạy học tích hợp ở trường đại học

Liên quan đến việc tiến hành một bài học tích hợp, câu hỏi thường được đặt ra: những nguyên tắc nào có thể được sử dụng trong các hình thức làm việc như vậy? Đó là một quan điểm sai lầm khi cho rằng chỉ có các môn học mới có thể được tích hợp theo chu kỳ: nhân văn - lịch sử và văn học - hay toán học - đại số và vật lý. Mục tiêu chính của một bài học tích hợp là chỉ ra rằng giáo dục là một hệ thống tổng thể, có ảnh hưởng lẫn nhau, mỗi khía cạnh của nó đều được phản ánh lẫn nhau. Vì vậy, một ví dụ về tích hợp các lớp có thể là: triết học - công nghệ, khoa học chính trị - toán cao cấp, xã hội học - y học, lịch sử - an toàn phòng cháy chữa cháy. Những ví dụ như vậy có thể được đưa ra vô tận, tất cả phụ thuộc vào tiềm năng sáng tạo và tính chuyên nghiệp của giáo viên.

A. Maslow nói: “Cuối cùng, cách tốt nhất để dạy, dù là toán, lịch sử hay triết học, là làm cho học sinh cảm nhận được vẻ đẹp của môn học”.

Vì vậy, một bài học tích hợp dưới bất kỳ hình thức truyền tải nào, có thể là một bài giảng hoặc một cuộc hội thảo, đều có thể chiếm một vị trí xứng đáng trong hoạt động giảng dạy trong quá trình học tập toàn diện. Trong một bài học tích hợp, năng lực, kiến thức, khả năng và kỹ năng sẽ được thực hiện một cách hiệu quả nhất, nhưng ngoài ra, bài học tích hợp sẽ được học sinh ghi nhớ vì tính độc đáo và có lẽ là mới lạ của nó. Như Plato đã nói, “mọi kiến thức chỉ là ký ức”; Tương tự như vậy, một bài học tích hợp về phương pháp sư phạm và phương pháp giảng dạy không phải là bí quyết; hình thức làm việc này trong quá trình học tập đã được giáo viên sử dụng trong nhiều thập kỷ.

Một bài học tích hợp xét cho cùng là một quá trình sáng tạo của cả giáo viên và học sinh. Nhà khoa học người Mỹ A. Malou tin rằng “chúng ta phải dạy họ (sinh viên) sáng tạo, ít nhất là ở khả năng đối phó với cái mới, khả năng ứng biến. Điều này có nghĩa là chúng ta phải đào tạo và chuẩn bị cho các kỹ sư không phải theo nghĩa tiêu chuẩn cũ mà theo nghĩa mới - để chuẩn bị cho những kỹ sư “sáng tạo”.

Một bài học tích hợp, giống như bất kỳ bài học nào khác, đặt ra các mục tiêu giáo dục. Nhưng với những vấn đề giáo dục nêu trên (không muốn học, quá tải các khóa học, các giá trị thay đổi, sự xuất hiện của mô hình mới, Tiêu chuẩn giáo dục mới của Nhà nước Liên bang) cần cố gắng tiến hành các lớp học theo một cách hoàn toàn mới, để nó không diễn ra như giáo viên Liên Xô Sh. Amonashvili đã viết: “Bài học không dành cho trẻ em, mà dành cho trẻ em. quy luật của giáo dục chính quy - đó là hình thức tổ chức quá trình học tập chính chứ không phải là hình thức tổ chức chính cuộc sống của trẻ em." Tôi xin kết thúc bài viết bằng lời nói của chính nhà khoa học này: “Bài học cần được cập nhật và nhân văn hóa”.

Thư mục

1. Tâm lý học đại cương / comp. E. I. Rogov. – M.: Vlados, 1995. – P. 257.

2. Glikman I.Z.O trật tự trường học và mong muốn học tập của trẻ em // Những đổi mới trong giáo dục. – 2007. – Số 2. – Trang 77.

3. Bagno Yu N., Sergiychuk E. Tổ chức thực hành giảng dạy về các nguyên tắc của cách tiếp cận dựa trên năng lực // Tạp chí điện tử khoa học và phương pháp Concept. – 2015. – Số 07 (tháng 7)..htm.

4. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Sư phạm. – M.: “Peter”, 2007. – P. 104.

5. Brazhe T. G. Tích hợp các đối tượng vào trường học hiện đại// Văn học ở trường. – 1996. – Số 5. – Trang 150.

6. Danilyuk A. Ya. Lý thuyết giáo dục tích hợp. – Rostov n/d.: Đại học sư phạm, 2000. – Trang 196.

7. Ivanchenko V. A., Kozlova Yu. Lớp học nhị phân như một cách thúc đẩy việc học tập của sinh viên ở trường đại học // Tâm lý động lực: quá khứ, hiện tại, tương lai: tài liệu của quốc tế. khoa học-thực tiễn conf., tận tâm Kỷ niệm 85 năm ngày thành lập Tiến sĩ Tâm lý. Khoa học, danh dự. giáo sư NSPU V. G. Leontyev (Novosibirsk, 25–28 tháng 12 năm 2014). – Novosibirsk: Nhà xuất bản NGPU, 2015. – P. 171–174.

8. Tâm lý học Ivanov P.I. – M.: Uchpedgiz, 1959. – P. 139.

9. Zeigarnik B.V. Tái tạo những hành động chưa hoàn thành và đã hoàn thành // Người đọc về tâm lý học đại cương: tâm lý học về trí nhớ. – M., 1979. – P. 61.

10. Ermolaeva Zh. E., Gerasimova I. N. Sử dụng phương pháp Bản đồ tư duy trong các lớp học về khoa học tự nhiên và nhân văn // Công nghệ trường học. – 2014. – Số 5. – Trang 108.

11. Maslow A. Biên giới mới bản chất con người. – M.: Smysl, 1999. – P. 186.

12. Một lời về khoa học. Câu cách ngôn. Những câu nói. Trích dẫn văn học/ comp. E. A. Lichtenstein. – M.: Zna-nie, 1978. – Tr. 25.

13. Maslow A. Nghị định. Ồ. – P.99.

14. Amonashvili Sh. A. Cơ sở sư phạm hợp tác // Mới tư duy sư phạm. – M.: Sư phạm, 1989. – Tr. 169.

Lớp học tích hợp, toàn diện trong cơ sở giáo dục mầm non

: điểm tương đồng và khác biệt Một trong những hoạt động của giáo viên mầm non là tiến hành các lớp học tích hợp và phức tạp dựa trên việc tích hợp các tài liệu giáo dục từ nhiều tài liệu giáo dục khác nhau. Các môn học xung quanh một chủ đề hoặc khái niệm. Điều này giúp trẻ hứng thú, không bị quá mệt mỏi, kiến thức thu được sẽ đọng lại lâu trong trí nhớ của trẻ mẫu giáo. Bài học tích hợp Bài học tích hợp là một loại bài học trong đó một chủ đề nhất định được đề cập thông qua một số loại hoạt động. Các lĩnh vực giáo dục đan xen và bổ sung cho nhau. Trung tâm của hoạt động giáo dục là một đồ vật hoặc hiện tượng nhất định (ví dụ: nước). Anh ta được hiện thân trong một hình ảnh nhất định (một giọt sống sẽ di chuyển). Trong chuyến đi như vậy, trẻ mẫu giáo sẽ được tìm hiểu về tính chất của nước một cách thoải mái và tìm hiểu về nó. Thông tin quan trọng. Đồng thời, các lĩnh vực giáo dục liền mạch với nhau (không có sự phân biệt rõ ràng), vì bài học được thống nhất bởi một cốt truyện chung. Trong bài học tích hợp về chủ đề “Nước”, trẻ nói về nước, tiến hành các thí nghiệm giải trí, vẽ một giọt nước vui nhộn. Mục đích của hoạt động này là nghiên cứu ngay từ đầu một chủ đề, hiện tượng hoặc khái niệm cụ thể. các mặt khác nhau. Ví dụ, trong bài học tích hợp “Biển”, khái niệm trung tâm chính là khái niệm “biển”. Những từ tiết lộ bản chất của khái niệm này đã xuất phát từ nó: đây là môi trường, đặc tính của biển, vận tải đường biển, cư dân biển, vui chơi giải trí gắn liền với biển. Sau đó, sơ đồ được bổ sung các tùy chọn cụ thể: các loại vận chuyển nước, đại diện của thực vật và động vật biển, v.v. Khái niệm “biển” được bộc lộ từ các khía cạnh khác nhau với sự trợ giúp của một số khái niệm khác. Một sơ đồ tương tự có thể được vẽ cho bất kỳ khái niệm nào khác: thể thao, một thời điểm nào đó trong năm, nước. , bất kỳ loài động vật hay thực vật, gia đình, nghề nghiệp nào, v.v. Trong bài học tích hợp, từng thành phần đều được bộc lộ hình ảnh chìa khóa. Ví dụ về phát triển các khái niệm: rừng: có nhiều động vật và thực vật sống trong đó, một nơi để thư giãn; cửa hàng: người bán và người mua, hàng hóa, giá cả, tiền bạc; xây dựng: công nhân, máy móc, thiết bị thi công; động vật hoang dã: hệ thực vật và động vật, các đặc tính chính, điều kiện sống, bảo vệ, sinh thái; bảo tàng: hiện vật có giá trị, nhân viên, văn hóa ứng xử trong nơi công cộng. Nói một cách hình tượng, sơ đồ tích hợp có thể được mô tả như một cái cây, thân là hình ảnh nghệ thuật, rễ là phương tiện biểu đạt, cành là khu vực giáo dục. Đặc thù của việc tổ chức một bài học tích hợp là có thể bộc lộ chủ đề một cách đầy đủ và sâu sắc nhất có thể mà các hoạt động đó không mất nhiều thời gian (như thể giáo viên đang tiến hành các bài học riêng biệt). Nhờ đó, trẻ mẫu giáo có nhiều thời gian hơn cho các hoạt động hữu ích khác, chẳng hạn như vui chơi ngoài trời. Các hoạt động giáo dục tích hợp, ngoài việc trình bày trực tiếp tài liệu mới, còn giả định trước vị trí tích cực của trẻ, vì hầu hết bao gồm các yếu tố trò chơi. Yếu tố trò chơi- một phần không thể thiếu của một bài học tích hợp. Mục tiêu chính của một bài học tích hợp: mong muốn trẻ em có được nhận thức toàn diện về bức tranh thế giới xung quanh; phát triển kỹ năng ở trẻ mẫu giáo phát triển độc lập thông tin và việc sử dụng nó; phát triển sáng tạo, hương vị nghệ thuật. Rõ ràng là các lớp học tích hợp phức tạp hơn so với các loại hình hoạt động giáo dục truyền thống. Chúng đòi hỏi giáo viên phải có một kỹ năng nhất định, công việc sơ bộ nghiêm túc và sự chuẩn bị của trẻ mẫu giáo để tiếp thu tài liệu, vì vậy chúng không được tổ chức thường xuyên - thường là 1-2 lần một quý. Ngoài ra, trong bài học này, ngoài giáo viên, thường có sự tham gia của các chuyên gia khác, chẳng hạn như giám đốc âm nhạc hoặc giáo viên dạy thể dục. Cấu trúc gần đúng của một bài học tích hợp: Phần mở đầu. Giáo viên thúc đẩy trẻ tham gia vào các hoạt động, chẳng hạn như bằng cách tạo ra một tình huống có vấn đề cần giải quyết (điều gì sẽ xảy ra trên hành tinh của chúng ta nếu nước biến mất hoặc mặt trời trở nên nóng hơn?). Phần chính. Trẻ thu được kiến thức mới giúp giải quyết một vấn đề có vấn đề (ví dụ: tầm quan trọng của nước đối với cuộc sống của con người và tất cả các sinh vật khác trong tự nhiên). Trong trường hợp này, cần phải dựa vào khả năng hiển thị. Đồng thời, các hoạt động đang diễn ra nhằm phát triển khả năng nói mạch lạc và làm phong phú vốn từ vựng của trẻ. Phần cuối cùng. Trẻ mẫu giáo củng cố kiến thức đã học trong quá trình này hoạt động thực tế(đây có thể là vẽ, làm mô hình, đính đá) hoặc một trò chơi giáo khoa thú vị. Tầm quan trọng của các hoạt động tích hợp trong quá trình sư phạm cơ sở giáo dục mầm non: Kiến thức của trẻ mẫu giáo được hình thành thống nhất với kỹ năng, tầm nhìn của trẻ được mở rộng, từng đồ vật, hiện tượng được xem xét từ mọi phía. Sự hứng thú với việc nắm vững kiến thức tăng lên, sự căng thẳng ở trẻ giảm bớt và sự tự tin tăng lên. TRONG đến một mức độ lớn hơn hơn các lớp học truyền thống, chúng giúp phát triển khả năng nói, hình thành các hoạt động tư duy phân tích, tổng hợp, khả năng so sánh và khái quát. Phát triển lĩnh vực cảm xúc trẻ mẫu giáo, vì chúng bao gồm các yếu tố âm nhạc, vũ đạo, hội họa và văn học. Bài học phức tạp Trong một bài học phức tạp họ cũng tương tác các loại khác nhau tuy nhiên, các hoạt động này không được sử dụng đồng thời mà tuần tự. Mỗi người trong số họ có nhiệm vụ riêng, mặc dù các phần của bài học được kết hợp chủ đề chung. Trong trường hợp này, một loại hoạt động giáo dục sẽ là loại hoạt động chính - thống trị các loại hoạt động khác. Ví dụ, trong bài học phức tạp “Cuộc phiêu lưu của thỏ rừng” ( nhóm cao cấp) thỏ rừng sẽ là nhân vật thống nhất, tham gia phát triển cốt truyện. Trẻ có thể thực hiện khoảng các nhiệm vụ sau: thỏ nói chuyện với sóc về các quy tắc ứng xử trong rừng (hoạt động nhận thức), giáo dục thể chất (một lần nữa, liên quan đến thỏ), trẻ mẫu giáo, sử dụng nét mặt và cử chỉ, thể hiện vẻ buồn bã và chú thỏ vui vẻ, xác định những con vật nào trong rừng nhiều hơn - thỏ rừng hay nhím (toán học), vẽ dấu vết của thỏ bằng bột màu trên nền phong cảnh mùa đông (bản vẽ tập thể), v.v. Mỗi nhiệm vụ như vậy đều theo đuổi các mục tiêu cụ thể của riêng mình (ví dụ: cập nhật kiến thức về văn hóa ứng xử trong tự nhiên, học cách truyền tải hình ảnh nghệ thuật). Đồng thời, trẻ nhận được thông tin mới về chủ đề và cập nhật những kiến \u200b\u200bthức đã biết (trong trường hợp này là về con thỏ và khu rừng). Một ví dụ khác về bài học toàn diện dành cho trẻ mẫu giáo lớn hơn là “Đi bộ trong thiên nhiên”. Bạn có thể giao cho trẻ những nhiệm vụ sau (lĩnh vực giáo dục chủ yếu là nhận thức): Trò chuyện về khái niệm “tự nhiên”. Bài tập - Chia các bức tranh thành 2 nhóm: những gì do thiên nhiên và con người tạo ra. Trò chơi ngoài trời tương tự với quả bóng: nếu giáo viên gọi tên một đồ vật gắn liền với thiên nhiên thì trẻ bắt bóng, nếu gắn với một người thì đẩy bóng ra xa. Quan sát tranh các loài hoa - làm nổi bật những bông hoa mùa xuân (bao gồm cả hoa anh thảo) và những bông hoa mùa hè. Đếm xem cái nào lớn hơn. Đoạn hội thoại ngắn về Sách Đỏ, nơi liệt kê các loài thực vật quý hiếm. Kiểm tra sổ khiếu nại nhân tạo ở góc sinh thái của nhóm. Giáo viên đề nghị thêm một bông hoa huệ thung lũng vào đó. Vẽ hoa huệ thung lũng bằng tăm bông (tác phẩm cá nhân, bức vẽ đẹp nhất sẽ được đặt vào Sổ khiếu nại thiên nhiên)

Thông tin được sử dụng từ một bài viết trên website Maam

Các lớp phức tạpở mẫu giáo - đây là những lớp học sử dụng các loại hoạt động khác nhau: nghệ thuật, biểu đạt nghệ thuật, toán học, âm nhạc, thiết kế, thủ công trong các kết hợp khác nhau. Những hoạt động như vậy thường được thực hiện trước lớp học chuyên đề, vì tác phẩm chủ yếu dựa trên tài liệu quen thuộc với trẻ em. Sự khác biệt giữa các lớp phức tạp và các lớp tích hợp Vấn đề là những cái phức tạp giải quyết một số vấn đề trong một cái phức tạp, trong khi những cái tích hợp giải quyết một vấn đề bằng cách tích hợp các loại hoạt động khác nhau.

Thông tin được sử dụng từ bài viết trên website “Mạng xã hội của các nhà giáo dục nsportal.ru”

Hoạt động toàn diện và tích hợp ở trường mẫu giáo.

Vào những năm 70 câu hỏi đặt ra là tăng cường hoạt động nhận thức của học sinh, khắc phục mâu thuẫn của sự phân chia nhân tạo thành thuộc tính chủ đề. Học sinh không nhận thức được một cách tổng thể tài liệu giáo dục cũng như bức tranh về thế giới xung quanh. Điều này dẫn đến tìm kiếm tích cực kết nối liên ngành, sử dụng chúng trong học tập khác biệt. Hiện nay, câu hỏi đặt ra về việc sử dụng phương pháp tích hợp trong giáo dục trẻ em tuổi mẫu giáo, tổ chức lớp học tích hợp. Sự cần thiết của việc này được giải thích bởi một số lý do.

Thế giới xung quanh trẻ em được chúng biết đến với sự đa dạng và thống nhất, và thường các phần của chương trình giáo dục mầm non nhằm nghiên cứu các hiện tượng riêng lẻ của sự thống nhất này không đưa ra ý tưởng về toàn bộ hiện tượng, chia nó thành những mảnh riêng biệt .
Lớp học tích hợp phát huy tiềm năng của bản thân học sinh, khuyến khích các em phát huy nhận thức tích cực xung quanh hiện thực, hiểu biết và tìm ra mối quan hệ nhân quả, phát triển logic, tư duy, kĩ năng giao tiếp.
Hình thức lớp học tích hợp không chuẩn và thú vị. Việc sử dụng nhiều dạng bài tập khác nhau trong giờ học giúp học sinh tập trung vào cấp độ cao, cho phép chúng ta nói về hiệu quả đầy đủ của các lớp học. Các lớp học tích hợp mang lại những cơ hội sư phạm đáng kể, giảm bớt sự mệt mỏi và căng thẳng quá mức của học sinh bằng cách chuyển sang các loại hoạt động khác nhau và tăng cường đáng kể sở thích nhận thức, phục vụ sự phát triển của trí tưởng tượng, sự chú ý, suy nghĩ, lời nói và trí nhớ.
Hội nhập trong xã hội hiện đại giải thích sự cần thiết của hội nhập trong giáo dục. Xã hội hiện đại cần những chuyên gia có trình độ cao, được đào tạo bài bản. Để đáp ứng nhu cầu này, việc đào tạo các chuyên gia có trình độ phải bắt đầu bằng Mẫu giáo, lớp học cơ sở, được tạo điều kiện thuận lợi bằng việc tích hợp trong các cơ sở giáo dục mầm non và tiểu học.
Bằng cách tăng cường kết nối liên ngành, số giờ được giải phóng có thể được sử dụng cho các hoạt động phát triển của sinh viên, cũng như lớp học bổ sungđịnh hướng thực tiễn.
Tích hợp tạo cơ hội cho người giáo viên tự nhận thức, thể hiện bản thân, sáng tạo và góp phần bộc lộ năng lực của mình. “Thế giới ngày nay thiếu hình ảnh của chính mình, bởi vì hình ảnh này có thể được hình thành nhờ sự trợ giúp của hệ thống phổ quátý nghĩa - tổng hợp.”

Phương pháp tiếp cận tích hợp đáp ứng một trong những yêu cầu chính của giáo khoa mầm non: giáo dục phải có quy mô nhỏ nhưng có năng lực.+

Trong tài liệu phương pháp luận về giáo dục mầm non chưa có định nghĩa rõ ràng về đặc điểm của các loại hình lớp học kết hợp, phức tạp và tích hợp, thường một bài học này được thay thế bằng một bài học tích hợp khác hoặc một bài học tích hợp bị nhầm lẫn với một bài học phức tạp, kết hợp.

KHÔNG. Vasyukova, O.I. Chekhonin đưa ra các đặc điểm sau cho các loại hoạt động này:

kết hợp- sự kết hợp của các loại hoạt động khác nhau hoặc một số nhiệm vụ giáo khoa không có mối liên hệ logic với nhau (sau khi vẽ có một trò chơi ngoài trời).

Tổ hợp– thực hiện các nhiệm vụ thông qua các loại hoạt động khác nhau có mối liên hệ liên kết giữa chúng (cuộc trò chuyện về các quy tắc an toàn phòng cháy chữa cháy biến thành việc vẽ một tấm áp phích về chủ đề này). Đồng thời, một loại hoạt động chiếm ưu thế, và loại hoạt động thứ hai bổ sung cho nó và tạo ra tâm trạng cảm xúc.

Tích hợp– kết hợp kiến thức từ các lĩnh vực giáo dục khác nhau trên cơ sở bình đẳng, bổ sung cho nhau (coi khái niệm đó là “tâm trạng” qua các tác phẩm âm nhạc, văn học, hội họa).

Nhà nghiên cứu về trẻ mẫu giáo N. Gavrish trong cuốn sách của mình “ nghề nghiệp hiện đại» dẫn đầu phân tích chi tiết quá trình hội nhập, tính chất phân loại, ngữ nghĩa, cấu trúc của nghề nghiệp hiện đại.

Cô xác định các loại lớp học sau theo trọng tâm nội dung của chúng:

một chiều - theo chủ đề cụ thể
đa chiều - các lớp học tích hợp và phức tạp.

Do đó, các lớp phức tạp và tích hợp có tính đa hướng. Mục tiêu chính của các lớp học như vậy là: sự phát triển toàn diện của trẻ, hình thành ý tưởng toàn diện về chủ đề cụ thể dựa trên sự tích hợp khái niệm khác nhau cho trẻ tham gia vào các hoạt động khác nhau. Tuy nhiên, các loại lớp này có một số khác biệt.

Bài học tích hợp- đây là một hoạt động nhằm bộc lộ bản chất tổng thể chủ đề cụ thể bằng các loại hoạt động khác nhau, được kết hợp trong một lĩnh vực hoạt động thông tin rộng lớn thông qua sự thâm nhập và làm giàu lẫn nhau.

Bài học rất phức tạp, nhằm mục đích bộc lộ một cách linh hoạt bản chất của một chủ đề nhất định thông qua các loại hoạt động khác nhau luôn thay đổi lẫn nhau [N. Gavrish / 1, tr. 22].

Công việc thực tế với các định nghĩa. (Các điểm giống và khác nhau là gì.)

Bài học tích hợp:

Ở giai đoạn chuẩn bị tiến hành một bài học tích hợp, để duy trì kiến thức một cách có hệ thống, nhà giáo dục sử dụng phương pháp bản đồ trí tuệ hoặc bản đồ hành động tinh thần.

Thẻ thông minh− sơ đồ cấu trúc và logic của các khía cạnh nội dung-thủ tục của việc nghiên cứu một chủ đề nhất định, trong đó các kết nối của khái niệm chính, nằm ở trung tâm, với các khái niệm khác của chủ đề này (vấn đề) được phản ánh dưới dạng xuyên tâm ( chúng cùng nhau tạo thành một thể thống nhất không thể tách rời) [N. Gavrish / 1, tr. 58].

Những bản đồ này (sơ đồ nghiên cứu một khái niệm hoặc chủ đề) giúp bộc lộ bản chất của khái niệm đang được nghiên cứu trên lớp và mối quan hệ của nó với các đối tượng khác (hiện tượng, quy trình, đối tượng). Bản đồ đã phát triển là cơ sở để mô hình hóa thêm và tiến hành một bài học hoặc một loạt bài học (nếu chủ đề có phạm vi rất lớn). Sơ đồ này có thể được mở rộng hơn nữa ví dụ cụ thể: tên động vật, thực vật, xe cộ, thiết bị lặn, thể thao và những thứ tương tự. Những thẻ như vậy cho chủ đề có thể được biên soạn từ tài liệu đã chuẩn bị sẵn trong giờ học với trẻ. Tất nhiên, trong tùy chọn này Tốt nhất là sử dụng tất cả các loại hình ảnh.

Cấu trúc của các lớp học tích hợp đòi hỏi sự rõ ràng đặc biệt, sự kết nối chu đáo và hợp lý của tài liệu từ các môn học khác nhau ở tất cả các giai đoạn nghiên cứu chủ đề. Điều này đạt được nhờ vào việc sử dụng tài liệu chương trình một cách cô đọng và tập trung, sử dụng các phương pháp tổ chức trẻ em hiện đại trong lớp học và công việc tương tác.

Cần lưu ý rằng việc tiến hành các lớp học tích hợp đòi hỏi phải có sự chuẩn bị đặc biệt của giáo viên và kho kiến thức và kỹ năng đã được hình thành ở trẻ về chủ đề liên quan. Vì vậy, việc tiến hành các lớp học như vậy hàng ngày là rất khó khăn.

Các lớp phức tạp:

Các lớp học phức hợp và tích hợp nhất thiết phải theo chủ đề, có chủ đề hoặc khái niệm then chốt là cơ sở để kết hợp các nhiệm vụ từ các loại hoạt động khác nhau.

Do đó, các lớp học tích hợp và phức hợp cung cấp nhiều loại hoạt động khác nhau cho trẻ, kết hợp kiến thức từ các lĩnh vực khác nhau. Nhưng các loại lớp này khác nhau đáng kể, mặc dù cả hai đều dựa trên các kết nối liên ngành (liên ngành).

Một bài học phức tạp bao gồm việc thỉnh thoảng đưa vào các câu hỏi và nhiệm vụ từ các môn học khác nhau và các loại hoạt động khác nhau. Điều này thúc đẩy nhận thức sâu sắc và hiểu biết về một khái niệm cụ thể. Chẳng hạn, khi học chủ đề “Mùa xuân. Sự thay đổi theo mùa của thiên nhiên”, giáo viên kích hoạt kiến thức của trẻ thông qua trò chuyện, kèm theo cuộc trò chuyện bằng những bức vẽ và tác phẩm của trẻ.

Nếu mục tiêu chính của bài học là tạo ra một hình ảnh tổng thể về “mùa xuân” thì sẽ lồng ghép nội dung từ các môn học khác nhau và bao gồm các nhiệm vụ với các loại hoạt động khác nhau. Điểm đặc biệt của bài học tích hợp như vậy là các khối kiến thức từ các môn học khác nhau được kết hợp lại với nhau để tạo thành một hệ thống kiến thức tổng thể về một chủ đề cụ thể.

Người ta cũng cho rằng mục tiêu chính của các lớp học tích hợp là tạo điều kiện cho trẻ xem xét toàn diện một đối tượng, khái niệm, hiện tượng cụ thể, hình thành tư duy hệ thống, đánh thức trí tưởng tượng, tích cực. thái độ tình cảmđể có kiến thức.

“Trong một hoạt động tích hợp, sự thống nhất xảy ra khi các yếu tố của hoạt động này thâm nhập vào hoạt động khác, tức là giới hạn của sự thống nhất đó bị xóa nhòa. Trong một hoạt động như vậy, hầu như không thể, hoặc ít nhất là rất khó, để tách loại hoạt động này khỏi loại hoạt động khác. Trong một bài học phức tạp, một hoạt động này sẽ thay thế một hoạt động khác và sự chuyển đổi này rất đáng chú ý: chúng ta vẽ, bây giờ chúng ta sẽ chơi và sau đó nghe một câu chuyện cổ tích. Một bài học phức tạp giống như một chiếc bánh nhiều lớp, trong đó mỗi lớp vẫn tách biệt” [N. Gavrish / 1, tr. 23].

Chủ đề “Vương quốc thực vật”

Như vậy

Tích hợp

Tổ hợp

Trong các nhiệm vụ này, rất khó để xác định mục tiêu nào là mục tiêu chính, vì chúng được tích hợp về bản chất, cho phép bạn xem xét khái niệm chính từ các góc độ khác nhau và bộc lộ các tính chất và đặc điểm chính của đối tượng.

Bằng cách hoàn thành tất cả các nhiệm vụ này, trẻ hệ thống hóa kiến thức về chủ đề “Vương quốc thực vật” và có cơ hội học hỏi những điều mới mẻ.

Theo đó, mỗi nhiệm vụ liên quan đến một chủ đề chung, nhưng hoàn thành mục đích cụ thể phù hợp với loại hoạt động: thể chất - để phát triển các đặc tính tâm sinh lý (tốc độ, sức bền, v.v.); nghệ thuật - dạy cách truyền tải một hình ảnh nghệ thuật bằng nhiều cách khác nhau nghệ thuật, v.v. Và quan trọng nhất, khi hoàn thành các nhiệm vụ này, kiến thức của trẻ về chủ đề “Vương quốc thực vật” không được hệ thống hóa và rất có thể không được mở rộng.

Không có giới hạn độ tuổi khi tiến hành các lớp học toàn diện và tích hợp với trẻ em. Cái chính là khả năng của giáo viên trong việc tổ chức công việc của trẻ trong lớp, lựa chọn đúng chủ đề và nội dung của bài học.

Khi dự định tổ chức các lớp học tích hợp và phức tạp trong công việc của mình, bạn nên nhớ rằng những lớp học như vậy đòi hỏi phải có sự đào tạo đặc biệt cho cả trẻ và giáo viên. Theo đó, việc tiến hành những lớp học như vậy hàng ngày là một gánh nặng to lớn, chủ yếu đối với giáo viên.

Khi chuẩn bị các lớp học tích hợp và phức tạp, bạn cần biết các yêu cầu cơ bản để lập kế hoạch và tổ chức thực hiện chúng:

nổi bật trong chương trình từ từng khu vực chủ đề tương tự hoặc các chủ đề có những khía cạnh chung;
xác định mối liên hệ giữa các yếu tố kiến thức tương tự;
thay đổi trình tự nghiên cứu chủ đề nếu cần thiết;
tính đến các nhiệm vụ cụ thể trong quá trình nghiên cứu đề tài;
khi soạn giáo án phải xây dựng mục tiêu, nhiệm vụ chính;
làm mẫu bài học (phân tích, chọn lọc, kiểm chứng) nội dung bài học, điền vào tài liệu đáp ứng mục đích của bài học;
xác định tải trọng tối ưu cho trẻ (hoạt động tinh thần, thể chất, lời nói, v.v.).
Lựa chọn văn học.

Cơ sở giáo dục nhà nước bổ sung

chuyên nghiệp

giáo dục (đào tạo nâng cao) của các chuyên gia

Kuzbass viện khu vựcđào tạo nâng cao

và đào tạo lại cán bộ giáo dục.

Khoa nghiên cứu nâng cao

Khoa Giáo dục Mầm non

Hoạt động tích hợp ở trường mầm non

Người thi hành:

Demina Elena Alexandrovna,

Giáo viên tại cơ sở giáo dục mầm non

"Trường mẫu giáo Novoromanovsky

"Nụ cười"

Tư vấn:

Rothermel Victoria

Alexandrovna,

Nhà phương pháp của Viện Giáo dục Thành phố "IMC"

GIỚI THIỆU

Hiện tại, câu hỏi đặt ra là việc sử dụng phương pháp tích hợp trong giáo dục trẻ mầm non và tổ chức các lớp học tích hợp.

Sự liên quan của các lớp học tích hợp nằm ở chỗ có sự khác biệt về cơ hội nhân viên giảng dạy trong các cách tiếp cận để xây dựng một mô hình tối ưu của quá trình giáo dục.

Mục tiêu chính của việc sử dụng lớp học tích hợp trong quá trình giáo dục là: tạo cho trẻ một bức tranh toàn diện về thế giới; nâng cao chất lượng của quá trình giáo dục; hình thành nhân cách của giáo viên và trẻ; nâng cao năng lực chuyên môn của giáo viên.

Chương 1 Tích hợp nội dung giáo dục mầm non

Mặt khách quan của hội nhập, như phân tích cho thấy văn học sư phạm, được phản ánh trực tiếp trong nội dung giáo dục và quyết định cách tiếp cận việc lựa chọn và sắp xếp tài liệu giáo dục trong các lĩnh vực giáo dục có liên quan với nhau sao cho kiến thức và kỹ năng thu được khi nghiên cứu một hoặc nhiều lĩnh vực là cơ sở để nắm vững các lĩnh vực khác hoặc được tổng hợp trong nghiên cứu của họ. Ở đây, họ phải hành động thống nhất trong việc giải thích các khái niệm được bộc lộ trong các chương trình thuộc các lĩnh vực liên quan đến nhau và lựa chọn hợp lý tài liệu giáo dục.

Điều quan trọng để xem xét các vấn đề tích hợp nội dung là các tác phẩm của L.I. Balashova, M.N. Berulava, G.F. Hegel, V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner và những người khác. Lerner, V.V. Kraevsky. Trong đó, các tác giả coi nội dung giáo dục là:

Là hệ thống tri thức về các tính chất, hiện tượng, hình thái, quy luật, khái niệm, phạm trù phải được xây dựng theo nguyên tắc đồng tâm, trong đó bao gồm việc xây dựng và mở rộng các phạm trù tri thức đó;

Một hệ thống các cách nhận biết thế giới xung quanh chúng ta, có thể thể hiện mối liên hệ qua lại và chuyển giao chúng sang các lĩnh vực giáo dục khác nhau;

Thái độ có giá trị cảm xúc của cá nhân đối với đối tượng kiến thức, phản ánh nhiều cảm xúc, cảm xúc, hành động bảo vệ và cứu rỗi;

Trải nghiệm sáng tạo văn hóa xã hội, phát triển trên cơ sở phương pháp và cảm xúc, cho phép trẻ chuyển tải kiến thức và phương pháp hiện có sang các loại hình hoạt động sống mới.

Những ý tưởng mang tính khái niệm về ba nỗ lực nhằm thực hiện một cách tiếp cận tích hợp trong giáo dục chắc chắn là mối quan tâm cho việc phát triển nội dung của kiến thức tích hợp. Trong khu vực Khoa học tự nhiên kiến thức như vậy, theo L.Ya. Danilyuk, những ý tưởng về tổ chức cấp hệ thống của tự nhiên, bức tranh vật lý, hóa học và sinh học của thế giới, sự liên hợp và mẫu chung các quá trình xảy ra trong thiên nhiên vô tri và sống. Trên đồng ruộng kiến thức nhân văn Các nguyên tắc hàng đầu là các nguyên tắc về sự nhạy cảm về văn hóa và sự phù hợp về văn hóa, được bổ sung bởi sự tích hợp chung của kiến thức khoa học tự nhiên và nhân văn - cách tiếp cận phương pháp luận của một người để nghiên cứu về bản thể, nghiên cứu về vật chất (tự nhiên) và ý tưởng (tinh thần).

Bất chấp tính đa dạng và phức tạp của nội dung kiến thức tổng hợp, nó phải phản ánh một số khía cạnh tư tưởng, trong đó chủ yếu là, theo A.V. Teremova, như sau:

Một quan điểm đạo đức - tiên đề về thế giới, trong đó cuộc sống và hoạt động của mỗi cá nhân được coi là một giá trị độc lập, còn tri thức và đức tin - là điều kiện để phát triển hài hòa nhân cách và hình thành thế giới quan khoa học;

Thái độ hợp lýđối với các quá trình biến đổi của thế giới, khi một người, là một phần của tự nhiên, sở hữu sức mạnh lý trí và khả năng tạo ra năng lượng tương đương với năng lượng của các hiện tượng tự nhiên, tích cực tham gia vào các quá trình địa phương và toàn cầu, và quan trọng nhất, bắt đầu hiểu trách nhiệm về những gì đang xảy ra, về số phận của thế giới.

Các phần của chương trình trong cơ sở giáo dục mầm non, có ý nghĩa giáo dục đa chiều, có thể được kết nối với nhau theo nhiều cách như:

Hoạt động nhận thức. Một trong những biểu hiện của thành phần cơ bản trong giáo dục là sự hiện diện xuyên suốt của nó trong mọi hoạt động. lĩnh vực giáo dục. Áp dụng cho hoạt động nhận thức của trẻ, điều này có nghĩa là hệ thống kiến thức về thực tế xung quanh mà trẻ tiếp thu được chứa đựng trong tất cả các phần của chương trình, không có ngoại lệ, đòi hỏi phải tổ chức mối quan hệ qua lại của chúng để có được bức tranh tổng thể về môi trường xung quanh. thực tế;

Sự hình thành nhân cách của trẻ. Mỗi chương trình nói chung, mỗi phần riêng biệt đều có đóng góp đặc biệt riêng, không thể thay thế bằng việc nghiên cứu các phần khác;

Ý nghĩa thực tiễn. Mỗi phần của chương trình đều có những khía cạnh thực tế đóng vai trò tích lũy.

Hiệu quả của việc hội tụ và kết nối chặt chẽ giữa các lĩnh vực khác nhau có thể đạt được bằng cách phát triển nội dung kiến thức tích hợp trực tiếp cho từng phần của chương trình, cũng như bằng cách đưa kiến thức từ các phần bổ sung vào chương trình. chương trình từng phần, được sử dụng khi làm việc với trẻ mẫu giáo do có bất kỳ cơ sở giáo dục mầm non nào hướng ưu tiên công việc.

Tích hợp có thể xảy ra trong các lĩnh vực sau:

phát triển lời nói - mở rộng và hệ thống hóa từ vựng, phát triển lời nói chủ động, cải thiện cấu trúc ngữ pháp của lời nói;

làm quen với thế giới xung quanh - hệ thống hóa và đào sâu kiến thức về các sự vật và hiện tượng, phát triển động lực nhận thức, hình thành hứng thú với các dạng kiến thức khác nhau của thế giới: mô hình hóa và thử nghiệm, quan sát, đọc, thảo luận, hoạt động sản xuất;

chuẩn bị cho việc học đọc và viết - phát triển thính giác nói, phát triển giác quan của trẻ trong lĩnh vực ngôn ngữ, hình thành khả năng phân tích và tổng hợp âm thanh, làm quen với câu và các từ trong câu;

hoạt động hiệu quả - việc thực hiện ấn tượng, kiến thức, trạng thái cảm xúc trong trò chơi nhập vai, mỹ thuật, kịch, thực hiện các kỹ năng giao tiếp trong trò chơi chung và hoạt động sáng tạo, phát triển các tiêu chuẩn cảm quan;

giáo dục âm nhạcở một mức độ lớn hơn bất kỳ loại hình nghệ thuật nào khác, trẻ có thể tiếp cận được, vì trong quá trình nghe nhạc, trẻ phát triển nhận thức về các hình ảnh âm nhạc, chúng học cách liên hệ chúng với văn học và hình ảnh biểu cảm mỹ thuật các loại (hội họa, đồ họa, điêu khắc, trang trí và ứng dụng); học các bài hát làm phong phú vốn từ vựng của trẻ và giúp củng cố nó;

làm quen với tiểu thuyết, liên quan đến các loại hình nghệ thuật khác đóng vai trò là cơ sở độc đáo gắn liền với bài hát, opera và múa ba lê bằng các cốt truyện và hình ảnh chung; một số lượng lớn những bức tranh được tạo ra dựa trên thần thoại, truyền thuyết, truyện cổ tích, do đó văn học “dường như đột nhiên và không sử dụng riêng lẻ tất cả các phương tiện được trao riêng cho từng loại hình nghệ thuật khác” (V. Belinsky); tác phẩm văn học trong trường hợp này có thể đóng vai trò như một loại cốt lõi gắn kết các loại hình nghệ thuật khác;

Mỹ thuật thúc đẩy sự phát triển của sự chú ý, quan sát, chi tiết của hình ảnh cảm nhận, chuyển động, khả năng nhận thấy sự chuyển giao các đặc điểm của đồ vật của nghệ sĩ, nhà điêu khắc, đặc điểm cá nhân của đồ vật, phát triển tầm nhìn về một đồ vật hoặc hiện tượng nhất định, tô màu cảm xúc ;

kịch tính kết nối sự sáng tạo nghệ thuật với trải nghiệm cá nhân và cho phép bạn làm quen với thế giới xung quanh thông qua hình ảnh, màu sắc, âm thanh;

Thực tiễn xác nhận rằng sự kết hợp các môn học sau đây sẽ tạo nền tảng tốt cho việc tiến hành các lớp học tích hợp:

âm nhạc + toán học; đọc viết + toán học; tiểu thuyết + phát triển lời nói + đào tạo đọc viết; phát triển lời nói + âm nhạc + vẽ; toán + lao động; làm quen với môi trường + âm nhạc + vẽ + công việc; tìm hiểu môi trường xung quanh + đọc sách viễn tưởng và vân vân.

Tất cả điều này cho phép tích hợp các lĩnh vực giáo dục khác nhau.

Chương 2 Hoạt động tích hợp ở trường mẫu giáo

2.1 Đặc điểm chung của các lớp

Vào những năm 70 Câu hỏi đặt ra là tăng cường hoạt động nhận thức của học sinh và khắc phục mâu thuẫn của việc phân chia nhân tạo theo chủ đề. Học sinh không nhận thức được một cách tổng thể tài liệu giáo dục cũng như bức tranh về thế giới xung quanh. Điều này dẫn đến việc tích cực tìm kiếm các kết nối liên ngành và việc sử dụng chúng trong giảng dạy khác biệt. Hiện tại, câu hỏi đặt ra là việc sử dụng phương pháp tích hợp trong giáo dục trẻ mầm non và tổ chức các lớp học tích hợp. Sự cần thiết của việc này được giải thích bởi một số lý do.

1. Thế giới xung quanh trẻ em được chúng biết đến với sự đa dạng và thống nhất, và thường các phần của chương trình giáo dục mầm non nhằm nghiên cứu các hiện tượng riêng lẻ của sự thống nhất này không đưa ra ý tưởng về toàn bộ hiện tượng, chia nó thành những mảnh riêng biệt .

2. Lớp học tích hợp phát huy tiềm năng của bản thân học sinh, khuyến khích học sinh tích cực tìm hiểu thực tế xung quanh, lĩnh hội và tìm ra mối quan hệ nhân quả, phát triển khả năng logic, tư duy, giao tiếp.

3. Hình thức tổ chức lớp học tích hợp chưa chuẩn, thú vị. Việc sử dụng nhiều loại công việc khác nhau trong giờ học giúp duy trì sự chú ý của học sinh ở mức độ cao, điều này cho phép chúng ta nói về hiệu quả đầy đủ của các bài học. Các lớp học tích hợp mang lại những cơ hội sư phạm đáng kể, giảm bớt sự mệt mỏi và căng thẳng quá mức của học sinh bằng cách chuyển sang nhiều hoạt động khác nhau, tăng cường đáng kể sự hứng thú nhận thức và phục vụ sự phát triển trí tưởng tượng, sự chú ý, tư duy, lời nói và trí nhớ.

4. Hội nhập trong xã hội hiện đại giải thích sự cần thiết của hội nhập trong giáo dục. Xã hội hiện đại cần những chuyên gia có trình độ cao, được đào tạo bài bản. Để đáp ứng nhu cầu này, việc đào tạo các chuyên gia có trình độ phải bắt đầu từ lớp mẫu giáo và trung học cơ sở, điều này được tạo điều kiện thuận lợi bằng việc lồng ghép vào các cơ sở giáo dục mầm non và tiểu học.

5. Bằng cách tăng cường kết nối liên ngành, thời gian được giải phóng để có thể sử dụng cho việc học tập ngoại ngữ, mỹ thuật, âm nhạc, phục vụ các hoạt động phát triển của học sinh cũng như các lớp thực hành bổ sung.

6. Tích hợp tạo cơ hội cho người giáo viên tự nhận thức, thể hiện bản thân, sáng tạo, góp phần bộc lộ năng lực của mình. “Thế giới ngày nay thiếu hình ảnh của riêng mình, bởi vì hình ảnh này có thể được hình thành nhờ sự trợ giúp của một hệ thống ý nghĩa phổ quát - tổng hợp”. Sự tổng hợp được thực hiện ở cấp độ này dưới dạng tương tác, kết nối (tích hợp) là nguyên tắc cơ bản của việc xây dựng nội dung và dẫn đến một nội dung quan trọng như vậy. kết quả nhận thức, như sự hình thành một bức tranh khoa học tự nhiên toàn diện về thế giới. Điều này dẫn đến sự xuất hiện của một loại kiến thức mới về chất, được thể hiện bằng các khái niệm, phạm trù và cách tiếp cận khoa học tổng quát.

Một bài học tích hợp khác với một bài học truyền thống ở chỗ sử dụng các kết nối liên ngành, chỉ thỉnh thoảng đưa vào tài liệu từ các môn học khác. Chủ đề phân tích trong đó là các đối tượng nhiều mặt, thông tin về bản chất của chúng được chứa trong các chương trình hoặc phần khác nhau của chương trình.

2.2 Cấu trúc gần đúng của bài học

Các lớp tích hợp được đặc trưng bởi một cấu trúc hỗn hợp, là sự kết hợp của các cấu trúc tuyến tính, đồng tâm và xoắn ốc. Nó cho phép bạn điều khiển khi sắp xếp nội dung và trình bày các phần riêng lẻ theo nhiều cách khác nhau.

1. Phần giới thiệu. Một tình huống có vấn đề được tạo ra nhằm kích thích hoạt động của trẻ tìm cách giải quyết (ví dụ: đặt câu hỏi: “Các bạn ơi, điều gì sẽ xảy ra nếu trên Trái đất không có nước?”).

2. Phần chính. Trẻ được cung cấp những kiến thức mới cần thiết để giải quyết một vấn đề có vấn đề (ví dụ, tầm quan trọng của nước trong tự nhiên và đời sống con người, v.v.) dựa trên nội dung của các phần khác nhau của chương trình dựa trên hình ảnh trực quan. Đồng thời, công việc đang được tiến hành để làm phong phú và kích hoạt vốn từ vựng cũng như dạy cách nói mạch lạc.

3. Phần cuối cùng. Trẻ em được cung cấp bất kỳ công việc thực tế nào (trò chơi mô phạm, vẽ, v.v.) để củng cố thông tin nhận được hoặc cập nhật thông tin đã học trước đó.

Lớp học tích hợp giúp học sinh hiểu biết khá rộng và sinh động về thế giới mình đang sống, mối quan hệ giữa các hiện tượng và sự vật, sự tương trợ lẫn nhau và sự tồn tại của một thế giới văn hóa vật chất và nghệ thuật đa dạng. Sự nhấn mạnh chính không phải là quá nhiều vào việc tiếp thu những kiến thức nhất định mà là vào sự phát triển suy nghĩ giàu trí tưởng tượng. Các lớp học tích hợp cũng đòi hỏi sự phát triển bắt buộc của hoạt động sáng tạo của học sinh. Điều này cho phép bạn sử dụng nội dung của tất cả các phần của chương trình, thu hút thông tin từ khu vực khác nhau khoa học, văn hóa, nghệ thuật, đề cập đến những hiện tượng, sự kiện của cuộc sống xung quanh.

Các tính năng chính của bài học tích hợp bao gồm tổng hợp:

các đối tượng của chu trình giáo dục với nhau;

hoạt động của hai hoặc nhiều giáo viên, v.v.

Các lớp học tích hợp được xây dựng trên nguyên tắc tích hợp, cả nội bộ và liên ngành, thông qua:

tích hợp nội dung tài liệu giáo dục để bộc lộ bản chất của kiến thức và ý tưởng;

phương pháp dạy học nhằm mục đích nghiên cứu toàn diện các sự vật, hiện tượng;

lý thuyết và thực hành nhằm mục đích sử dụng thực tế những kiến thức mà trẻ đã lĩnh hội được.

Theo V.T. Fomenko và E.Yu. Sukharevskaya, quá trình hội nhập trong giáo dục mầm non thể hiện ở ba cấp độ: nội bộ, liên ngành, liên hệ và có mức độ cao hoặc mức độ yếu tích hợp, điều này ảnh hưởng đáng kể đến cả việc lựa chọn nội dung và công nghệ cụ thể của giáo viên.

2.3 Phương pháp chuẩn bị và tiến hành lớp học tích hợp

Trước khi tiến hành công tác hội nhập vào cơ sở giáo dục mầm non, cần hoàn thành một số nội dung hành động quan trọng:

xác định các lĩnh vực kiến thức, việc tích hợp chúng là điều nên làm và sẽ góp phần tạo ra sự hiểu biết toàn diện cho trẻ về đối tượng nghiên cứu;

phân tích và lựa chọn từ các lĩnh vực này nội dung mà sự tích hợp của nó là quan trọng nhất;

tính đến Yêu cầu phần mềm và đặc điểm lứa tuổi của trẻ mẫu giáo;

xác định một hoặc nhiều hướng cơ bản tích hợp nội dung giáo dục;

xác định nguyên tắc cơ bản của việc xây dựng hệ thống các lớp tích hợp (ví dụ: chuyên đề) và phân bổ nhiệm vụ, nội dung của các lớp phù hợp với nguyên tắc đó;

suy nghĩ thông qua các nhiệm vụ phát triển;

sử dụng nhiều hoạt động khác nhau có thể kết hợp với nhau (ví dụ: đóng kịch một câu chuyện cổ tích bằng cách xây dựng vật liệu xây dựng, sắp xếp âm nhạc và giới thiệu từ vựng chỉ định và khái niệm vào lời nói tích cực của trẻ);

có tính đến đặc thù của việc hình thành các kiểu tư duy khác nhau ở trẻ mẫu giáo, sử dụng một lượng lớn các tài liệu trực quan và thuộc tính khác nhau (trình diễn, tài liệu phát tay, trò chơi);

Sử dụng các phương pháp và kỹ thuật hiệu quả khi làm việc với trẻ em (tình huống có vấn đề, vấn đề logic, thử nghiệm, làm mẫu, v.v.);

tính đến cách tiếp cận lấy con người làm trung tâm trong quá trình xây dựng, tổ chức và tiến hành các lớp học tích hợp.

Khi lập kế hoạch và tổ chức các lớp học tích hợp, điều quan trọng là giáo viên phải xem xét điều kiện sau:

bắt buộc xem xét nội dung chương trình mẫu giáo cơ bản;

một bài học tích hợp kết hợp các khối nhiều loại mặt hàng đa dạng Vì vậy, việc xác định đúng mục tiêu chính của bài học tích hợp là vô cùng quan trọng. Nếu như mục đich chungđược xác định, sau đó từ nội dung của các đối tượng chỉ lấy thông tin cần thiết cho việc thực hiện nó;

khi xây dựng bài cần nêu bật nội dung chính và vận dụng kiến thức từ các phần liên quan góp phần vào việc thấm nhuần nội dung chính, loại bỏ trùng lặp, vận dụng kiến thức chuyên sâu nâng cao;

việc lập kế hoạch đòi hỏi phải lựa chọn cẩn thận loại hình và cấu trúc bài học, phương pháp và phương tiện giảng dạy cũng như xác định khối lượng tối ưu với các loại hoạt động khác nhau của trẻ trong bài học;

tích hợp giúp giảm căng thẳng, quá tải, mệt mỏi của trẻ bằng cách chuyển các em sang các loại hoạt động khác nhau trong giờ học. Khi lập kế hoạch, cần xác định cẩn thận khối lượng tối ưu của các loại hoạt động khác nhau của học sinh trong lớp học;

khi lập kế hoạch và tiến hành một bài học tích hợp, giáo viên cần có sự phối hợp hành động cẩn thận;

cần duy trì phong cách tình cảm tích cực trong mối quan hệ giữa người lớn và trẻ em trong một bài học tích hợp, có tính đến độ tuổi, đặc điểm cá nhân và tâm lý của trẻ trong nhóm;

trong các lớp học tích hợp, nên sử dụng nhiều trò chơi giáo khoa, bài tập phát triển, nhiệm vụ phức tạp, nhiệm vụ, v.v.

Một trong những nguyên tắc quan trọng của việc soạn giáo án tích hợp là xác định tỷ lệ giữa tài liệu quen thuộc và tài liệu mới. Điều này nhất thiết phải dựa trên kiến thức hiện có và được học tốt, điều này góp phần xây dựng nhanh chóng các liên tưởng, lôi kéo trẻ tham gia giải quyết một tình huống có vấn đề từ đó. trải nghiệm riêng. Tầm quan trọng lớn trong các lớp học tích hợp, việc phát triển khả năng giao tiếp của trẻ là một trong những những yếu tố quan trọng nhất sự sẵn sàng đi học của anh ấy

Lớp học tích hợp là phần quan trọng nhất của hệ thống kết nối liên môn. Mỗi lớp học này được dạy bởi hai hoặc nhiều giáo viên. Tài liệu của các lớp học như vậy thể hiện sự thống nhất của các quá trình diễn ra trong thế giới xung quanh chúng ta và cho phép học sinh thấy được sự phụ thuộc lẫn nhau của các ngành khoa học khác nhau. Vì vậy, vấn đề chính và ban đầu hoạt động của cơ sở giáo dục mầm nonĐể thực hiện cách tiếp cận văn hóa đối với việc tích hợp giáo dục là sự tích hợp và phối hợp các hoạt động của các chuyên gia của cơ sở giáo dục mầm non (giám đốc âm nhạc, giáo viên giáo dục bổ sung, người hướng dẫn giáo dục thể chất), điều này ban đầu chỉ có thể được xây dựng dựa trên mối quan hệ giữa nội dung giáo dục thông qua các lớp học tích hợp và các sự kiện tích hợp (nghỉ lễ, giải trí).

Bản chất của sự tích hợp của giáo viên trong việc dạy trẻ nằm ở cơ sở liên ngành và tính tương tác trong việc thực hiện tài liệu chương trình.

2.4 Phân tích bài học tích hợp

Trong quá trình phân tích, giáo viên có cơ hội nhìn vào bài học của mình như thể từ bên ngoài, nhận ra nó như một hiện tượng tổng thể, để lĩnh hội một cách có mục đích tổng thể kiến thức lý thuyết, phương pháp và kỹ thuật làm việc của mình trong thực tế. khúc xạ trong tương tác với nhóm và học sinh cụ thể. Đây là sự phản ánh, cho phép bạn đánh giá điểm mạnh và điểm yếu của mình và làm rõ các khía cạnh nhất định trong phong cách hoạt động cá nhân của bạn.

Tiêu chí đánh giá hiệu quả của một bài học tích hợp: chất lượng kiến thức về chủ đề (định hướng…): tính đầy đủ, đúng đắn, nhận thức;

khả năng thiết lập mối quan hệ giữa các đối tượng, hiện tượng và quá trình;

thái độ của học sinh đối với một sự vật, hiện tượng, hoạt động.

Cụ thể của phân tích (theo S.V. Kulnevich)

1. Đối tượng hội nhập (văn hóa, khoa học, lịch sử địa phương, con người, công nghệ, v.v.).

trong việc tạo một phần (chương trình) mới;

chu trình (khối) của các lớp lặp lại định kỳ;

lớp học tích hợp duy nhất.

4. Mức độ (giai đoạn) tích hợp nội dung trong một phần, bài học:

4.1. thống nhất một cách hữu cơ, toàn vẹn cấu trúc mới;

4.2. sự tồn tại song song của các lớp tài liệu khác nhau trong một bài học hoặc chương trình;

4.3. giai đoạn chuyển tiếp từ kết nối song song vật liệu sang một cấu trúc mới toàn diện.

5. Chủ đề bài học tích hợp, vấn đề đặt ra cho trẻ, mục tiêu. Mức độ mới lạ.

6. Kiến thức của học sinh đã được hệ thống hóa, đã hình thành được cái nhìn tổng thể về chủ thể (đối tượng, hiện tượng) chưa?

7. Hoạt động của giáo viên và học sinh chuẩn bị bài học tích hợp. Hoạt động này diễn ra một cách tự phát hay là kết quả của sự chuẩn bị kỹ lưỡng? Bài tập độc lập hay “bài tập về nhà” nào mà trẻ phải hoàn thành trước giờ học; mục đích, phạm vi, tính chất của nó? Những lớp học này có tạo điều kiện thuận lợi cho điều kiện học tập của học sinh hay làm phức tạp thêm việc học tập của các em trong cơ sở giáo dục mầm non?

8. Hình thức tổ chức bài học tích hợp, các loại hoạt động của giáo viên và học sinh. Liệu chúng có kết hợp một cách thông minh và dẫn đến mục tiêu đã đề ra không?

9. Có bao nhiêu giáo viên tham gia một buổi học tích hợp?

Sự hợp tác giữa các giáo viên có được thực hiện ở mức độ tích hợp không? Nó hữu cơ như thế nào? Chẳng phải có ai đó đang kéo “chăn” che mình sao? Những vấn đề và nội dung bài học họ dạy có thực sự giống nhau không? Có bất kỳ mâu thuẫn nào trong các vật liệu họ sử dụng không?

10. Kết quả hoạt động của trẻ trong bài học tích hợp.

Họ có cái nhìn thống nhất (tích hợp) về vấn đề không; tầm nhìn rộng lớn của họ; văn hóa phán xét, lập luận của họ; văn hóa ngôn luận; sự tham gia cảm xúc vào vấn đề.

Phần kết luận

Lớp học tích hợp trong hoạt động sư phạm cơ sở giáo dục mầm non:

là phương tiện hiệu quả hình thành nhân cách của giáo viên và trẻ; phương tiện nâng cao năng lực chuyên môn của giáo viên;

dẫn đến giảm tải tĩnh thông qua việc sử dụng các loại hoạt động khác nhau;

sử dụng mọi thứ không gian giáo dục không chỉ các nhóm, mà cả các trường mẫu giáo (văn phòng, hội trường, hội trường, nhóm, khu vực mẫu giáo);

được sử dụng trong các giờ học cuối khóa nhằm khái quát hóa kiến thức.

Do đặc thù của hoạt động tích hợp, việc kết hợp không chỉ các loại hình hoạt động khác nhau mà còn cả các loại hình hoạt động Sáng Tạo Nghệ Thuật có sự thống nhất sáng tạo giữa trẻ em và giáo viên trong khuôn khổ một số loại hoạt động.

Lớp học tích hợp là cơ hội tuyệt vời để cung cấp cho trẻ những kiến thức không có trong chương trình nhưng cần phải thực hiện tiêu chuẩn nhà nước, các lớp học tích hợp giúp trẻ có thể cung cấp kiến thức toàn diện, hình thành bức tranh tổng thể về thế giới ở trẻ, áp dụng nhiều kỹ thuật khác nhau để làm việc với trẻ và sử dụng phương pháp tiếp cận khác biệt theo từng cá nhân đối với trẻ.

Thư mục

1. Belaya, K.Yu. và những thứ khác. Tích hợp - là công cụ chính để tạo ra mô hình cơ sở giáo dục mầm non mới [văn bản] // Quản lý cơ sở giáo dục mầm non. 2003. Số 4.-S. 105-109.

2. Berulava, M.N. Tích hợp nội dung giáo dục [văn bản]: M., 1993.-162 tr.

3.Doronova, T.N. Cầu vồng: Hướng dẫn về chương trình và phương pháp nuôi dưỡng, phát triển và giáo dục trẻ em 6-7 tuổi ở trường mẫu giáo [văn bản]: M., 1997.-206 tr.

4. Zmanovsky Yu.F. Đặc điểm tâm sinh lý và tâm lý của trẻ 6 tuổi [văn bản]//Giáo dục mầm non. 1983. Số 2.-S. 22-26.

5.Ivanov, V.G. Lý thuyết giáo dục tích hợp [văn bản]: Ufa, 2005.-128 tr.

6. Lớp học tổng hợp phát triển khả năng sáng tạo của trẻ mầm non: Phương pháp, cẩm nang [văn bản] / Tác giả-comp. N.V. Korchalovskaya, G. D. Posevina. Rostov n/d, 2004.-168 tr.

7. Mayer, AA Sự tích hợp và phối hợp của các chuyên gia mầm non trong không gian đơn phát triển trẻ em // Quản lý cơ sở giáo dục mầm non. 2004. Số 6.-S. 103-106.

8. Martynova, MV Học tập tích hợp. Công nghệ sư phạm. Các loại và hình thức bài học tích hợp [văn bản]: Tomsk, 2003.-153 p.

9. Pavlenko, I.N. Phương pháp dạy học tích hợp cho trẻ mầm non [văn bản] // Quản lý cơ sở giáo dục mầm non. 2005. Số 5.-S. 99-102.

10.Tâm lý trẻ mầm non. Phát triển quá trình nhận thức [văn bản] / Ed. A.V. Zaporozhets. M., 1964.-247 tr.