Chúng tôi đã phân tích vấn đề đầu tiên liên quan đến đặc điểm tâm lý của học sinh. Mục tiêu thứ hai của tâm lý giáo dục liên quan đến đặc điểm tâm lý của giáo viên.

Gần đây, khi nghiên cứu vấn đề kiệt sức về mặt cảm xúc, giáo viên thường rơi vào nhóm người đặc biệt dễ mắc căn bệnh tâm lý này. Quả thực, ai cũng biết giáo viên thường có hệ thần kinh yếu, không kiềm chế được cảm xúc, dễ mệt mỏi. nhanh chóng và có ngưỡng mệt mỏi thấp. Ngoài ra, thường có những trường hợp các chuyên gia trẻ tuổi, cho rằng họ có thể giảng dạy một cách hiệu quả và thậm chí thay đổi hoàn toàn hệ thống giáo dục hiện tại, bắt đầu làm giáo viên, nhưng sau một thời gian ngắn không còn dấu vết của hy vọng và ước mơ của họ. Hơn nữa, họ thường trở thành những giáo viên trì trệ nhất, cứng nhắc nhất và nghiêm khắc một cách vô lý, phàn nàn về những học sinh kém và điều kiện hoạt động nghề nghiệp không đạt yêu cầu. Nếu chúng ta nói thêm rằng một số lượng đáng kể giáo viên gặp vấn đề trong cuộc sống cá nhân liên quan đến cả mối quan hệ hôn nhân và con cái - cha mẹ, thì rõ ràng là các vấn đề về đặc điểm tâm lý của giáo viên cần được giải quyết trong khuôn khổ nhiệm vụ của giáo viên. xây dựng phương pháp giảng dạy hiệu quả.

Nếu chúng ta không đi sâu tìm hiểu những đặc điểm cá nhân của giáo viên mà chỉ giới hạn ở những đặc điểm tâm lý liên quan trực tiếp đến vị trí nghề nghiệp của giáo viên thì có thể phân biệt được ba khía cạnh.

Hơn hai mươi năm trước, trong một trong những nghiên cứu đầu tiên về các vấn đề của đội ngũ chuyên nghiệp, đội ngũ giảng dạy được xác định là một trong những đội có tính chất phá hoại nhất, không những không giúp giải quyết các vấn đề chuyên môn mà còn cản trở hoạt động của các đội chuyên môn theo mọi cách có thể. xây dựng phương pháp giảng dạy hiệu quả.

Các nhà tâm lý học nhận thức rõ về hiện tượng đội ngũ giảng dạy, khi bề ngoài mọi người đều rất yêu thương và hỗ trợ lẫn nhau, nhưng thực tế ngay cả những nhóm hiện có bên trong cũng không ổn định do các thành viên và người tham gia của họ luôn thay đổi. Vì vậy, một nhóm ủng hộ giám đốc của mình, nhưng bằng mọi cách có thể cản trở và thậm chí làm mất uy tín của các hoạt động của người lãnh đạo có ý nghĩa. Tuy nhiên, ngay cả khi tình hình có một chút thay đổi, một số thành viên của nhóm này có thể tham gia cùng người lãnh đạo có ý nghĩa và do đó trở nên phản đối giám đốc, v.v. Trong một số trường hợp, đội ngũ giảng viên đoàn kết trong một thời gian, chẳng hạn như khi một “kẻ thù chung” xuất hiện dưới hình thức ủy ban nào đó, một quản trị viên mới hoặc phụ huynh bắt đầu đối đầu với giáo viên. Điều thú vị nhất là tại thời điểm này trong một cơ sở giáo dục như vậy, trình độ tổ chức và tiến hành quá trình sư phạm đang thay đổi về chất theo hướng tốt hơn. Ngay khi tình hình ổn định, kẻ thù chung biến mất hoặc tìm thấy động cơ chung nào đó với ai đó trong nhóm, cả mối quan hệ và chất lượng giáo dục đều thay đổi.

Nếu chúng ta cố gắng phân tích nguyên nhân gây ra xung đột kéo dài trong đội ngũ giảng viên, thì hóa ra, theo quy luật, chúng không liên quan đến chuyên môn mà liên quan đến sở thích và đặc điểm cá nhân của giáo viên. Ngay cả khi có vẻ như việc giáo viên này từ chối giáo viên khác có liên quan đến định hướng lý thuyết do một trong số họ đề xướng, điều này quyết định các đặc điểm của việc giảng dạy, thì trên thực tế, khía cạnh “lý thuyết” chỉ đánh dấu sự khởi đầu của xung đột, và sự thù địch cá nhân đã góp phần tạo nên tính chất kéo dài của nó.

Chúng ta có thể kết luận rằng bản chất của mối quan hệ giữa các giáo viên phần lớn được quyết định bởi đặc điểm cá nhân của họ. Đó là lý do tại sao yêu cầu đầu tiên về đặc điểm tâm lý của giáo viên, đồng thời là điều kiện cho phép thành lập một đội gồm những người cùng chí hướng, một đội là một đội không phải vì các thành viên của nhóm làm việc cùng nhau mà bằng cách cùng nhau giải quyết vấn đề. , là khả năng giao tiếp có ý nghĩa.

Một mặt, giao tiếp có ý nghĩa giả định rằng chủ thể không gặp khó khăn gì trong việc thực hiện giao tiếp cá nhân. Mặt khác, để thực hiện nó, điều cần thiết là các đối tác phải nhận thức được những vấn đề được giải quyết trong quá trình làm việc chuyên môn của họ là phổ biến. Khi đó nội dung của chúng sẽ trở thành nội dung giao tiếp. Liên quan đến giảng dạy, điều này có nghĩa là bất chấp các môn học được giảng dạy và liệu một giáo viên cụ thể có dạy một học sinh cụ thể hay không, đội ngũ giảng dạy vẫn giải quyết các vấn đề chung liên quan đến việc đào tạo và phát triển học sinh. Trong trường hợp này, nội dung công tác chuyên môn của giáo viên sẽ quyết định sự giao tiếp, tương tác giữa họ với nhau.

Do đó, đặc điểm tâm lý đầu tiên của giáo viên liên quan đến khả năng giao tiếp có ý nghĩa và tương tác với nhau. Chỉ trong trường hợp này, các đội sư phạm mới có thể xuất hiện để tổ chức một môi trường giáo dục phát triển và cung cấp nền giáo dục toàn diện và liên tục.

Đặc điểm tâm lý thứ hai của người giáo viên là khả năng quản lý, kiểm soát vị thế nghề nghiệp của mình.

Nghiên cứu đặc điểm nhận thức về nghề nghiệp và vị trí nghề nghiệp của đối tượng cho thấy chúng có mối liên hệ chặt chẽ với vị trí cá nhân và sự tự nhận thức toàn diện của anh ta. Đồng thời, giáo viên quản lý sự tự nhận thức về nghề nghiệp của mình và vị trí phát sinh trên cơ sở đó với sự trợ giúp của vị trí cá nhân. Nghĩa là, vị trí nghề nghiệp thay đổi và bị chi phối bởi vị trí cá nhân của chủ thể. Chỉ trong trường hợp này, chúng ta mới có thể nói về sự phát triển chuyên môn và đào tạo nâng cao, chỉ khi đó vị trí chuyên môn mới không can thiệp vào cuộc sống cá nhân của một người.

Tuy nhiên, như kết quả nghiên cứu cho thấy, đối với một số lượng đáng kể giáo viên thì điều ngược lại xảy ra: vị trí cá nhân của họ bắt đầu chịu áp lực từ người giảng dạy. Điều này dẫn đến thực tế là trong cuộc sống đời thường, giáo viên vẫn cư xử như giáo viên. Họ liên tục và không có lý do giảng dạy và giáo dục người khác, phản ứng với các tình huống mới xuất hiện theo quan điểm sư phạm, và cuối cùng bắt đầu chỉ coi mình là giáo viên. Chính vì lý do này mà họ thường xuyên bất hạnh, mâu thuẫn, mâu thuẫn với vợ/chồng và không tìm được tiếng nói chung với con cái.

Rất giống với những giáo viên có vị trí sư phạm nổi trội là những người giảng dạy có vị trí chuyên môn và cá nhân không khác nhau. Họ, giống như những giáo viên được mô tả ở trên, chỉ coi mình là giáo viên. Điều này thường dẫn đến việc họ vô tình chiếm vị trí “trên” trong mối quan hệ với cả sinh viên và thậm chí cả đồng nghiệp của họ. Trong nhiều trường hợp, xung đột trong các nhóm giảng dạy có liên quan chính xác đến việc một số giáo viên bắt đầu khẳng định vị trí “từ trên cao”. Không giống như giáo viên mà vị trí sư phạm đóng vai trò chính, giáo viên với một vị trí duy nhất, không phân chia gặp khó khăn rất lớn trong giao tiếp do đặc thù phát triển của lĩnh vực cảm xúc. Về nguyên tắc, nếu người trước có thể thông cảm với người khác, trong một thời gian, “quên” quan điểm sư phạm của họ, mặc dù với một số nỗ lực có chủ ý, thì đối với người sau, mọi thứ của con người chỉ đơn giản là trở nên xa lạ.

Trong số các giáo viên, bạn cũng có thể tìm thấy những người có ít liên hệ với vị trí nghề nghiệp và cá nhân. Nếu bạn còn nhớ cô giáo trong bộ phim “Chú ý, Rùa” của R. Bykov thì trên đường đến trường, cô bước đi với dáng đi nhẹ nhàng của một cô gái trẻ, mặc váy ngắn và đội mũ nồi lịch sự. Trước khi vào trường, sau khi đã kéo váy đến độ dài mong muốn và biến bờ biển thành một chiếc mũ đội đầu cổ điển, cô thậm chí còn thay đổi dáng đi. Giờ đây không có gì ở cô có thể phản bội lại tuổi trẻ, tâm trạng vui vẻ, niềm vui mùa xuân. Theo quan điểm của cô, cô trở thành một giáo viên điển hình không có tuổi tác, không để ý đến thời tiết và không quan tâm đến ngoại hình của mình. Và nếu trong một tình huống, mọi thứ đều mang màu sắc của vị trí cá nhân, thì trong một tình huống khác, nó lại phụ thuộc vào vị trí nghề nghiệp.

Những giáo viên như vậy, không giống như những giáo viên của các nhóm trước, hạnh phúc và thịnh vượng hơn. Ở ngoài đời, họ hoàn toàn quên (hoặc cố quên) mình là giáo viên. Tuy nhiên, mặc dù sự kết hợp giữa vị trí chuyên môn và cá nhân này mang lại hiệu quả cao hơn nhưng cần lưu ý rằng giáo viên trong trường hợp này thường có trình độ chuyên môn thấp. Ngoài ra, họ rất khó nâng cao trình độ, vì cả khi đảm nhận vị trí chuyên môn và trong tình huống đóng vai trò là sinh viên, họ chỉ bị giới hạn trong các lớp học được tổ chức đặc biệt, không đưa tài liệu học tập vào cuộc sống thực.

Khía cạnh thứ ba của đặc điểm tâm lý của giáo viên liên quan đến khả năng học tập và tự học của họ.

Nên bắt đầu mô tả khả năng học tập bằng thực tế thu được từ một nghiên cứu tâm lý dành cho các vấn đề về sự sẵn sàng đi học của cá nhân trẻ em.

Trẻ em ở độ tuổi mầm non và tiểu học một mặt được dạy những kỹ năng và khả năng nhất định, mặt khác, chúng được yêu cầu dạy người lớn cách gấp một chiếc thuyền bằng giấy mà họ biết cách làm tốt. . Người ta phát hiện ra rằng chỉ những đứa trẻ có thể dạy người lớn những kỹ năng mà chúng thành thạo mới có thể học tốt. Nếu trẻ không chấp nhận tốt nhiệm vụ học tập, không tìm được cách giải quyết vấn đề và (hoặc) không nhận sự giúp đỡ của người lớn để hoàn thành nhiệm vụ thì theo quy luật, trẻ không thể giải thích cho việc “học tập”. ” Người lớn phải làm gì và làm như thế nào và để làm một chiếc thuyền, không nhìn thấy những sai sót mà học trò của mình cố tình mắc phải, không kiểm soát được kết quả đạt được trong quá trình luyện tập.

Mặc dù mục tiêu cụ thể của nghiên cứu liên quan đến sự sẵn sàng đi học của cá nhân và độ tuổi của các đối tượng (6-8 tuổi), kết quả thu được hoàn toàn có thể là do vấn đề đặc điểm tâm lý của giáo viên mà chúng ta quan tâm.

Xét về thái độ của giáo viên đối với việc học của chính họ, họ có thể được chia thành bốn loại.

Những người trước đây rất sẵn lòng học hỏi và cố gắng tận dụng mọi cơ hội để tham gia các khóa học khác nhau và làm quen với các công nghệ mới. Tuy nhiên, dù yêu thích học tập nhưng thực tế các em lại không áp dụng được những kiến ​​thức, kỹ năng mới vào thực tế. Điều này là do trong một số trường hợp, việc học chỉ là học bên ngoài, nhưng về nội dung tâm lý thì đó không phải là học. Đối với loại giáo viên này, việc đào tạo không dẫn đến những thay đổi trong nhận thức và nhận thức về bản thân của họ. Đối với họ, học tập là một hình thức giải trí, có thể so sánh với việc đọc một cuốn sách thú vị mà sau khi đọc xong sẽ quên nội dung. Ngay cả khi nội dung không bị lãng quên thì hóa ra nó cũng không hề liên quan đến công việc chuyên môn hàng ngày của giáo viên.

Các giáo viên khác (loại thứ hai) cũng rất sẵn lòng học hỏi và không giống như các đồng nghiệp của họ thuộc loại thứ nhất, họ rất tích cực sử dụng kiến ​​thức đã học được vào hoạt động nghề nghiệp của mình. Họ giới thiệu những đổi mới hàng năm và thường một số đổi mới hoàn toàn trái ngược với những đổi mới khác. Thông thường đây là những người rất nhiệt tình, dưới ảnh hưởng của việc học, họ liên tục thay đổi quan điểm của họ về học sinh, chủ đề học tập và nhiệm vụ. Họ có xu hướng không chỉ kết hợp các phương pháp mới vào quá trình học tập mà còn bắt chước những người đã giới thiệu cho họ những phương pháp này trong cách giải thích, hành vi và thậm chí cả phong cách ăn mặc của họ.

Bất chấp sức hấp dẫn của nhóm giáo viên này, cần lưu ý rằng họ thường gặp vấn đề nghiêm trọng với trình độ giảng dạy của mình, vì họ không nâng cao trình độ hoạt động giảng dạy mà liên tục thay đổi. Ngoài ra, giáo viên thuộc nhóm này không có thiện cảm với học sinh của mình và gặp khó khăn trong việc tạo ra các hoạt động chung với học sinh.

Loại giáo viên thứ ba bao gồm những người không những không thích học mà còn cảm thấy dằn vặt nếu phải đóng vai trò là học sinh dù chỉ trong một thời gian ngắn. Những giáo viên này chân thành tin rằng không có công nghệ mới, tâm lý học hay phương pháp giảng dạy trò chơi nào có thể giúp họ trong hoạt động nghề nghiệp. Họ thích sử dụng kinh nghiệm sâu rộng của mình hoặc kinh nghiệm của những người thân yêu của họ, họ kể nhiều trường hợp khi họ dạy được một học sinh hoàn toàn không thể dạy được, và họ khoe khoang về những cách thức và phương pháp mà họ đã phát minh ra để quản lý và kiểm soát học sinh. Họ có xu hướng phàn nàn rằng từ năm này qua năm khác, học sinh ngày càng tệ hơn, rằng trước đây các giáo viên đã có thái độ tốt hơn nhiều, rằng chỉ có họ mới có thể đương đầu với nhiệm vụ giảng dạy khó khăn và bạc bẽo.

Loại cuối cùng (thứ tư) bao gồm giáo viên, số lượng trong một số cơ sở giáo dục là rất ít. Họ cố gắng tìm câu trả lời cho những câu hỏi nảy sinh trong quá trình đào tạo trong quá trình thực hiện các hoạt động nghề nghiệp. Ngoài ra, họ cố gắng học hỏi không chỉ thông qua các khóa học đặc biệt mà còn bằng cách nghiên cứu văn học chuyên ngành, phân tích các tình huống, tình huống trong phim và kịch, đồng thời đưa sở thích, sở thích riêng của mình vào công việc.

Nếu quay trở lại vấn đề kiệt sức về mặt cảm xúc mà nhiều giáo viên dễ mắc phải, chúng ta có thể nói rằng những người biết cách giao tiếp có ý nghĩa, quản lý và kiểm soát được vị trí nghề nghiệp của mình, có khả năng giảng dạy và tự học sẽ nắm vững nghệ thuật sư phạm và không những không làm mất đi nền tảng tình cảm mà còn có những điều kiện cần thiết để nó phát triển và hoàn thiện. Bất kể những giáo viên này dạy ai (trẻ mẫu giáo hay học sinh), cả trong hoạt động nghề nghiệp và cuộc sống cá nhân, họ đều được định hướng bởi tương lai, không phàn nàn hay đau buồn về quá khứ lý tưởng đã qua không thể cứu vãn. Họ nắm vững các hoạt động mới để trở thành đối tác thực sự với học sinh của mình, để phương pháp sư phạm của họ trở thành một phương pháp sư phạm hợp tác thực sự.

Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga

Đại học bang Kaluga được đặt theo tên. K.E. Tsiolkovsky

Khoa sư phạm

về chủ đề Đặc thù của công tác dạy học

Kaluga, 2011

Giới thiệu

Đặc điểm của nghề dạy học

.V.A. Sukhomlinsky về đặc thù công việc của giáo viên

Tính cách của giáo viên và trẻ

Phần kết luận

Tài liệu tham khảo

Giới thiệu

Lao động là hoạt động có mục đích của con người nhằm tạo ra lợi ích vật chất hoặc tinh thần cần thiết nhằm đáp ứng nhu cầu của mỗi cá nhân và toàn xã hội.

Công việc của giáo viên có một số đặc điểm được xác định bởi tính đặc thù của quá trình giáo dục. Trong quá trình này, việc truyền đạt kiến ​​thức (tức là thông tin được hệ thống hóa) cho học sinh và giáo dục học sinh được thực hiện.

Việc thực hiện quá trình giáo dục có thể thực hiện được khi người giáo viên có hệ thống kiến ​​thức và có khả năng truyền đạt kiến ​​thức này cho học sinh. Vì vậy, yêu cầu quan trọng nhất đối với phẩm chất cá nhân và kinh doanh của một giáo viên là năng lực chuyên môn, nghĩa là kiến ​​thức về ngành đang giảng dạy và sự uyên bác. Một giáo viên kém năng lực, kiến ​​thức kém về bộ môn mình dạy khó có khả năng truyền tải kiến ​​thức cho học sinh và khơi dậy sự hứng thú của các em đối với bộ môn này.

Một đặc điểm đặc trưng của quá trình giáo dục là tính chất đa yếu tố của giáo dục. Điều này có nghĩa là quá trình giáo dục của một người bị ảnh hưởng đáng kể bởi gia đình, trường học, các tổ chức ngoại khóa, phương tiện truyền thông, những mối liên hệ chính thức và không chính thức với người khác. Tuy nhiên, giáo viên không nên quan sát một cách thụ động sự tác động của các yếu tố này tới học sinh. Một giáo viên giỏi đóng vai trò là người điều phối, bình luận và thậm chí là người phản đối các yếu tố ảnh hưởng đến học sinh, vì vậy người giáo viên phải là người toàn diện, uyên bác. Đồng thời, kiến ​​thức của giáo viên phải được nâng cao một cách có hệ thống, năng lực chuyên môn đòi hỏi phải có ý chí phát triển và hoàn thiện bản thân.

Điều kiện cần để hoạt động thành công của giáo viên là sự hiện diện của năng lực giáo dục. Năng lực giáo dục của một giáo viên được xác định bởi tổng thể kiến ​​thức và kỹ năng của người đó trong lĩnh vực giáo dục. Đặc biệt, người giáo viên phải biết giáo dục là gì theo nghĩa rộng xã hội và nghĩa hẹp sư phạm; sự tương quan của các khái niệm sự hình thành nhân cách , xã hội hóa Và giáo dục ; bản chất và cấu trúc của giáo dục với tư cách là một hiện tượng sư phạm, logic phát triển của nó; vai trò của các cơ sở giáo dục chính trong quá trình hình thành và xã hội hóa cá nhân; vị trí của giáo dục trong tổng thể các yếu tố hình thành và phát triển nhân cách.

Giáo viên phải xác định được giới hạn của khả năng giáo dục và hoạt động sư phạm trong việc phát triển nhân cách học sinh; phối hợp các ảnh hưởng hình thành có mục tiêu của tất cả các tổ chức giáo dục xã hội, đảm bảo phát huy tối đa tiềm năng của mỗi cơ sở đó; đảm bảo thực hiện các chức năng giáo dục theo trình tự logic trong quá trình giáo dục, sư phạm liên tục.

Một tính năng quan trọng của quá trình giáo dục là thời gian của nó. Trong quá trình này, giáo viên phải gặp học sinh của mình nhiều lần. Hơn nữa, học sinh lớn lên và giáo viên không chỉ phải nhắc lại, củng cố những kiến ​​thức, kỹ năng mà học sinh đã tiếp thu mà còn phải cung cấp cho các em những kiến ​​thức mới trên cơ sở nền tảng đã đặt sẵn.

Để thực hiện một cách hiệu quả quá trình giáo dục, người giáo viên cần có trình độ đạo đức và đạo đức cao, bởi vì khi giao tiếp với giáo viên, học sinh không chỉ coi thầy là người truyền đạt kiến ​​\u200b\u200bthức mà còn là một con người. Hơn nữa, vai trò giáo dục của người giáo viên có thể giảm xuống mức 0 nếu người đó không trưởng thành về đạo đức và đạo đức.

Sự trưởng thành về đạo đức và đạo đức của người thầy bao gồm sự trung thực, đoan trang, tuân thủ các chuẩn mực luân lý và đạo đức được chấp nhận trong xã hội, trung thành với lời nói của mình, v.v. Có nhiều quan điểm khác nhau về công việc của giáo viên. Một số người tin rằng sự thành công của việc giảng dạy chỉ phụ thuộc vào phẩm chất cá nhân của giáo viên và các phương pháp mà ông ấy sử dụng không đặc biệt quan trọng. Ngược lại, những người khác lại tập trung vào phương pháp giảng dạy và tin rằng giáo viên chỉ là người truyền tải những ý tưởng nhất định và phẩm chất cá nhân của người đó không có tầm quan trọng quyết định.

Sự phản đối này là không chính đáng và công tác sư phạm chỉ mang lại kết quả tốt nhất khi đảm bảo sự cộng sinh giữa các phương pháp dạy học hiện đại và hoạt động tài năng của người giáo viên.

Chất lượng công tác sư phạm phần lớn được đặc trưng bởi văn hóa tâm lý và sư phạm.

giáo viên giáo dục đạo đức Sukhomlinsky

1. Đặc điểm của nghề dạy học

Nghề dạy học đặc biệt về bản chất, ý nghĩa và tính mâu thuẫn. Hoạt động của giáo viên xét về mặt chức năng xã hội, yêu cầu về phẩm chất cá nhân có ý nghĩa nghề nghiệp và mức độ phức tạp của căng thẳng tâm lý gần giống với hoạt động của nhà văn, nghệ sĩ và nhà khoa học. Điểm đặc biệt trong công việc của người giáo viên trước hết nằm ở chỗ đối tượng và sản phẩm của nó là con người, sản phẩm độc đáo nhất của tự nhiên. Và không chỉ một con người, không phải bản chất thể chất của anh ta, mà là tâm hồn của một con người đang trưởng thành, thế giới nội tâm của anh ta. Đó là lý do tại sao người ta tin một cách đúng đắn rằng nghề dạy học là một trong những nghề quan trọng nhất trong thế giới hiện đại.

Đặc thù của nghề dạy học thể hiện ở việc thường xuyên giao tiếp với những đứa trẻ có thế giới quan, quyền lợi riêng, niềm tin riêng. Vì vậy, khía cạnh hàng đầu của kỹ năng sư phạm của giáo viên là khả năng định hướng đúng đắn quá trình phát triển của thế hệ trẻ, tổ chức mọi hoạt động của học sinh để mỗi em có cơ hội phát triển đầy đủ thiên hướng, sở thích của mình. Công tác sư phạm với tư cách là một hiện tượng xã hội cụ thể được đặc trưng bởi những chức năng đặc biệt và bao gồm các thành phần sau:

a) làm việc như một hoạt động có mục đích;

b) đối tượng lao động;

c) phương tiện lao động.

Nhưng ở dạng chung này, các thành phần được đặt tên đều vốn có trong bất kỳ loại lao động nào. Trong trường hợp này, tính đặc thù của hoạt động sư phạm là gì?

Thứ nhất, công việc giảng dạy như một hoạt động có ý nghĩa xã hội bao gồm việc hình thành thế hệ trẻ và phẩm chất con người của họ. Công tác sư phạm là quá trình tương tác giữa người làm chủ văn hóa (giáo viên) và người làm chủ nó (học sinh). Nó phần lớn thực hiện tính liên tục xã hội của các thế hệ, sự đưa thế hệ trẻ vào hệ thống kết nối xã hội hiện có và khả năng tự nhiên của một người trong việc làm chủ một số kinh nghiệm xã hội nhất định được hiện thực hóa.

Thứ hai, trong công tác sư phạm, chủ đề của công việc phải cụ thể. Ở đây anh ta không phải là vật chất chết của thiên nhiên, không phải động vật hay thực vật, mà là một con người năng động với những phẩm chất cá nhân độc đáo.

Tính đặc thù này của chủ đề công tác sư phạm làm phức tạp thêm bản chất của nó, vì học sinh là một đối tượng vốn đã là sản phẩm của sự ảnh hưởng của ai đó (gia đình, bạn bè, v.v.). Trở thành đối tượng trong công việc của người giáo viên, đồng thời anh ta vẫn tiếp tục là một đối tượng chịu sự tác động của các yếu tố khác làm biến đổi nhân cách của anh ta. Nhiều yếu tố trong số này (ví dụ như các phương tiện truyền thông) hoạt động một cách tự phát, đa diện, theo nhiều hướng khác nhau. Điều quan trọng nhất trong số đó, có tính thuyết phục và rõ ràng nhất, là đời sống thực tế trong mọi biểu hiện của nó. Công việc sư phạm liên quan đến việc điều chỉnh tất cả những ảnh hưởng này xuất phát từ cả xã hội và nhân cách của học sinh. Cuối cùng, phương tiện công tác sư phạm mà giáo viên tác động lên học sinh cũng rất cụ thể. Một mặt, chúng đại diện cho các đối tượng vật chất và đối tượng của văn hóa tinh thần nhằm mục đích tổ chức và thực hiện quá trình sư phạm (bản vẽ, ảnh, phim và video, phương tiện kỹ thuật, v.v.). Mặt khác, phương tiện sư phạm là nhiều hoạt động khác nhau mà học sinh tham gia: làm việc, vui chơi, học tập, giao tiếp, nhận thức.

Trong công tác sư phạm, cũng như trong các loại công việc khác, có sự phân biệt giữa chủ thể lao động và đối tượng (chủ thể) của nó. Tuy nhiên, học sinh trong tác phẩm này không chỉ là đối tượng mà còn là chủ thể của nó, vì quá trình sư phạm sẽ chỉ hiệu quả khi nó chứa đựng các yếu tố tự giáo dục và tự rèn luyện của học sinh. Hơn nữa, quá trình giảng dạy và giáo dục không chỉ biến đổi học sinh mà còn cả giáo viên, ảnh hưởng đến anh ta với tư cách cá nhân, phát triển ở anh ta một số phẩm chất nhân cách và đàn áp những phẩm chất khác. Sư phạm là một hình thức hoạt động thuần túy của con người, xuất phát từ nhu cầu của đời sống xã hội, nhu cầu phát triển văn hóa nhân loại, có thể được bảo tồn và phát triển nếu xã hội có khả năng truyền lại cho các thế hệ sau. Quá trình sư phạm về mặt này là điều kiện tất yếu cho sự tồn tại của lịch sử nhân loại, sự phát triển không ngừng của lịch sử loài người, nếu không có nó thì văn hóa vật chất và tinh thần không thể tồn tại và sử dụng được.

Mục đích của quá trình sư phạm không chỉ quyết định tổ chức của nó mà còn cả phương pháp giảng dạy, giáo dục và toàn bộ hệ thống các mối quan hệ trong đó. Những thay đổi trong các hình thức lịch sử của hoạt động sư phạm cuối cùng được xác định bởi nhu cầu của xã hội đối với một số kiểu nhân cách con người, nhu cầu này quyết định mục tiêu và mục đích của giáo dục, phương pháp và phương tiện của nó, đồng thời chỉ đạo các hoạt động của giáo viên, mặc dù bề ngoài có vẻ như vậy. rằng chính giáo viên sẽ chọn những gì mình sẽ dạy và dạy như thế nào. Kết quả của công tác sư phạm cũng rất cụ thể - một người đã nắm vững một lượng văn hóa xã hội nhất định. Tuy nhiên, nếu trong quá trình sản xuất vật chất hướng tới tự nhiên, quá trình đó kết thúc bằng việc tiếp nhận sản phẩm lao động, thì sản phẩm của lao động sư phạm - con người - có khả năng tự phát triển hơn nữa và ảnh hưởng của người thầy đối với người này không hề phai nhạt, và đôi khi còn tiếp tục ảnh hưởng đến anh ta trong suốt cuộc đời. Như chúng ta thấy, đặc điểm quan trọng nhất của công tác sư phạm là từ đầu đến cuối đều là quá trình tương tác giữa con người với nhau. Trong đó, vật thể là con người, công cụ lao động là con người, sản phẩm lao động cũng là con người. Điều này có nghĩa là trong công tác sư phạm, mục tiêu, mục đích và phương pháp giảng dạy, giáo dục được thực hiện dưới hình thức quan hệ cá nhân. Đặc điểm này của công tác sư phạm nhấn mạnh tầm quan trọng của các khía cạnh đạo đức trong đó.

Công việc của người thầy luôn được xã hội đánh giá cao. Tầm quan trọng của công việc ông đảm nhiệm và quyền hạn của ông luôn được quyết định bởi thái độ tôn trọng nghề dạy học của ông. Ngay cả nhà triết học Hy Lạp cổ đại Plato cũng nói rằng nếu người thợ đóng giày là một ông chủ tồi thì nhà nước sẽ không phải chịu nhiều thiệt hại vì điều này - người dân sẽ chỉ ăn mặc kém hơn một chút, nhưng nếu người giáo dục trẻ em không thực hiện tốt nhiệm vụ của mình thì cả thế hệ những kẻ ngu dốt và xấu sẽ xuất hiện trong nước. Người thầy vĩ đại người Slavic Jan Amos Komensky, sống ở thế kỷ 17, người được coi là người sáng lập ra phương pháp sư phạm khoa học, đã viết rằng giáo viên “được trao một vị trí xuất sắc, cao hơn mức mà không gì có thể sánh bằng” (Komensky Y.A. Selected sư phạm hoạt động. M., 1955. P. 600). Ông cho rằng giáo viên là cha mẹ của sự phát triển tinh thần của học sinh; Mối quan tâm trước mắt của giáo viên là truyền cảm hứng cho học sinh bằng những tấm gương tốt.

Tầm quan trọng của nghề dạy học trong xã hội luôn chiếm một vị trí quan trọng trong tác phẩm của các nhà giáo, nhà văn, nhân vật vĩ đại của nước ta. Vì vậy, vào thế kỷ 19 K.D. Ushinsky, người sáng lập trường sư phạm khoa học Nga, nhấn mạnh vai trò xã hội cao của giáo viên trong xã hội, đã viết: “Một nhà giáo dục, đứng ngang hàng với nền giáo dục hiện đại, cảm thấy mình là một thành viên sống động, tích cực của một sinh vật đang chiến đấu. sự ngu dốt và tệ nạn của loài người, người trung gian giữa tất cả những gì cao quý trong lịch sử quá khứ của con người và thế hệ mới, người tuân giữ các giao ước thiêng liêng của những người chiến đấu vì sự thật và vì điều tốt đẹp. Anh ấy cảm thấy mình như một mối liên kết sống động giữa quá khứ và tương lai…” (Ushinsky K.D. Về lợi ích của văn học sư phạm).

Xem sư phạm “theo nghĩa rộng là một tập hợp các ngành khoa học nhằm vào một mục tiêu” và sư phạm “theo nghĩa hẹp” là một lý thuyết về nghệ thuật “bắt nguồn từ các ngành khoa học này”, K.D. Ushinsky trong tác phẩm “Con người như một chủ đề của giáo dục” đã viết: “Nghệ thuật giáo dục có một điểm đặc biệt là hầu hết mọi người đều có vẻ quen thuộc và dễ hiểu đối với nó, thậm chí đối với những người khác thì đó là một vấn đề dễ dàng, và nó càng dễ hiểu và dễ dàng hơn thì ít người quen thuộc với nó, về mặt lý thuyết hoặc thực tế. Hầu hết mọi người đều thừa nhận rằng việc nuôi dạy con cái đòi hỏi sự kiên nhẫn; một số người nghĩ rằng nó đòi hỏi khả năng và kỹ năng bẩm sinh, tức là. kỹ năng, nhưng rất ít người tin chắc rằng ngoài sự kiên nhẫn, khả năng và kỹ năng bẩm sinh, còn cần có kiến ​​​​thức đặc biệt…” (Ushinsky K.D. Tác phẩm sư phạm chọn lọc: Trong 2 tập M., 1974. Tập 1. trang 229, 231).

KD Ushinsky nhấn mạnh rằng giáo viên phải có kiến ​​​​thức sâu rộng về nhiều ngành khoa học khác nhau, cho phép ông có thể nghiên cứu trẻ về mọi mặt. Tầm quan trọng quan trọng trong di sản sư phạm của người thầy vĩ đại người Nga được coi là những yêu cầu về phẩm chất cá nhân của người giáo viên. Ông lập luận rằng không có đạo luật hay chương trình nào có thể thay thế cá nhân trong vấn đề giáo dục, rằng nếu không có ảnh hưởng trực tiếp cá nhân của nhà giáo dục đối với học sinh thì không thể có nền giáo dục thực sự, tính cách sâu sắc. V.G. Belinsky khi nói về vận mệnh xã hội cao cả của nghề dạy học, ông giải thích: “Cấp bậc của một nhà giáo dục quan trọng, vĩ đại và thiêng liêng biết bao: trong tay người đó là số phận của cả cuộc đời một con người” (Belinsky V.G. Tác phẩm sư phạm chọn lọc. - M .-L., 1948 . Nhà văn vĩ đại người Nga L.N. Tolstoy, như chúng ta biết, đã có đóng góp to lớn không chỉ cho văn học mà còn cho lý thuyết và thực tiễn giáo dục. Kinh nghiệm làm việc ở Yasnaya Polyana vẫn là chủ đề được nghiên cứu kỹ lưỡng. Nói về nghề dạy học, ông viết: “Nếu một giáo viên chỉ yêu nghề thì sẽ là một giáo viên giỏi. Nếu một giáo viên chỉ yêu học trò như cha, mẹ thì sẽ tốt hơn giáo viên đọc hết cả cuốn sách nhưng lại không có tình yêu với tác phẩm cũng như với học sinh. Nếu một giáo viên kết hợp được tình yêu với công việc và học sinh của mình thì đó là một giáo viên hoàn hảo” (L.N. Tolstoy, Ped. soch. - M., 1953. P. 342).

Những ý tưởng của phương pháp sư phạm tiến bộ về vai trò xã hội và đạo đức của người giáo viên đã được phát triển trong các phát biểu của các nhân vật và giáo viên nổi tiếng của thế kỷ 20. A.V. Lunacharsky lập luận: “Nếu thợ kim hoàn làm hỏng vàng, vàng có thể đổ ra ngoài. Nếu những viên đá quý bị hư hỏng, chúng sẽ được dùng cho hôn nhân, nhưng ngay cả viên kim cương lớn nhất trong mắt chúng ta cũng không thể có giá trị hơn một người sinh ra. Sự hư hỏng của một người là một tội ác lớn, hoặc một tội lỗi lớn mà không có tội. Bạn cần phải làm việc trên tài liệu này một cách rõ ràng, xác định trước những gì bạn muốn làm từ nó” (Lunacharsky A.V. Về giáo dục công cộng. - M., 1958. P. 443). Thập kỷ vừa qua trong lịch sử nước ta được đặc trưng bởi những quá trình phức tạp, đôi khi mâu thuẫn. Những hướng dẫn tâm linh mà cho đến gần đây dường như không thể lay chuyển đang trở thành quá khứ. Với việc xóa bỏ Bức màn sắt, quá trình thâm nhập lẫn nhau của các giá trị tinh thần, cả từ phương Tây và phương Đông, đang có đà nhanh chóng. Nhà trường và sư phạm trong nước tích cực tham gia vào không gian giáo dục toàn cầu, tiếp thu những kinh nghiệm tích cực của sư phạm nước ngoài. Đồng thời, không thể không thừa nhận rằng lý thuyết và công nghệ sư phạm nước ngoài được áp dụng không phải lúc nào cũng thực sự tiến bộ. Đồng thời, học sinh bị tấn công bởi một dòng văn hóa giả phương Tây khổng lồ, thường hình thành nên quan niệm lệch lạc về bản chất của một số giá trị đạo đức nhất định. Trong những điều kiện khó khăn này, vai trò của người giáo viên với tư cách là người bảo vệ và phát huy các giá trị đạo đức đã được thử thách hàng nghìn năm, trong đó có những đặc điểm của nước Nga, ngày càng tăng lên hơn bao giờ hết.

. V.A. Sukhomlinsky về đặc thù công việc của giáo viên

Chúng ta đang đối mặt với thứ phức tạp, vô giá và thân thương nhất trong cuộc đời - con người. Cuộc đời, sức khỏe, số phận, trí tuệ, tính cách, ý chí, con người văn minh, trí thức, vị trí, vai trò trong cuộc sống, hạnh phúc của người đó đều phụ thuộc vào chúng ta, vào kỹ năng, sự thành thạo, nghệ thuật, trí tuệ của chúng ta.

Thành quả lao động của người thầy không xuất hiện ngay lập tức mà phải sau một thời gian dài. Hãy so sánh: một người thợ tiện đã quay một bộ phận, anh ta nhìn thấy kết quả cuối cùng của công việc của mình. Còn giáo viên?! (Kể về một học sinh ở thuộc địa “đã dạy” những bài học văn, những bài học về lòng nhân hậu, chủ nghĩa nhân văn.) Ý tưởng về ảnh hưởng chậm trễ của một giáo viên đối với một học sinh.

Một đứa trẻ được nuôi dưỡng trong một môi trường đa dạng, có nhiều yếu tố, tích cực và tiêu cực, ảnh hưởng đến nó. Sứ mệnh (mục đích) của nhà trường và giáo viên là đấu tranh vì mọi người và vượt qua những ảnh hưởng tiêu cực. Điều này đòi hỏi một người thầy thông minh, khéo léo, sáng suốt.

Giáo viên không phải là nhà giáo dục duy nhất của đứa trẻ trong xã hội, vì vậy cần nhớ về sự ảnh hưởng đa yếu tố đến nhân cách của học sinh. Ở đây chúng ta thấy được sự “đồng tác giả” của thầy cô, gia đình và xã hội trong việc nuôi dạy con cái.

Tính cách của một đứa trẻ có thể được so sánh với một khối đá cẩm thạch, trên đó có nhiều nhà điêu khắc và điêu khắc làm việc.

Nhà điêu khắc chính là một giáo viên. Anh ta, giống như người chỉ huy một dàn nhạc giao hưởng, phải đoàn kết và định hướng mọi ảnh hưởng lên học sinh.

Điều này lý tưởng nhưng trong cuộc sống lại rất khó khăn, vất vả.

Đối tượng của công việc của người thầy là đời sống tinh thần của cá nhân (tâm trí, tình cảm, ý chí, niềm tin, ý thức). Cách duy nhất để tác động đến những khu vực này là làm điều tương tự. Nhân cách học sinh chỉ có thể được hình thành bởi nhân cách người thầy - nhân cách của một nhà sáng tạo, một nhà nhân văn, một nhà sáng tạo.

Đối tượng công việc của chúng tôi là đứa trẻ không ngừng thay đổi, công việc của chúng tôi là hình thành con người. Đây là một trách nhiệm rất lớn.

“Và bản thân người thầy phải cháy bỏng với khát khao không ngừng trở nên giỏi hơn, có năng lực hơn, có trình độ hơn. Đây là nét đặc thù, độc đáo của công tác sư phạm, đầy trách nhiệm, khó khăn, phức tạp nhưng có giá trị vô cùng to lớn đối với xã hội”. Bình luận về bài viết. Plato (triết gia Hy Lạp cổ đại) cho rằng nếu người thợ đóng giày là một ông chủ tồi thì nhà nước sẽ không phải chịu thiệt hại nhiều về điều này - người dân sẽ chỉ có đôi giày tệ hơn một chút, nhưng nếu người giáo dục trẻ em không thực hiện tốt nhiệm vụ của mình thì cả thế hệ những kẻ ngu dốt và xấu sẽ xuất hiện trong nước.

Chúng ta hãy tập trung vào một đặc điểm nữa trong công việc của giáo viên - đây là tính “đa chức năng” (linh hoạt, linh hoạt) trong hoạt động của giáo viên.

Sơ đồ vai trò, chức năng của giáo viên trong hoạt động của mình

Một sơ đồ khác về vai trò của giáo viên được nhà tâm lý học Vladimir Levi đề xuất.

Công thức vai trò của giáo viên (theo V. Levi)

Để thực hiện hiệu quả và hiệu quả nhiều chức năng của mình trong quá trình hoạt động giảng dạy độc lập, chuyên gia tương lai cần được đào tạo linh hoạt.

3. Tính cách của giáo viên và trẻ

Trong hoạt động nghề nghiệp của mình, người thầy chủ yếu gắn liền với học sinh. Tuy nhiên, vòng tròn xã hội của giáo viên rộng hơn nhiều. Một vai trò quan trọng trong việc giáo dục thế hệ trẻ còn được thể hiện bởi sự tương tác có năng lực sư phạm giữa giáo viên và đồng nghiệp, với phụ huynh học sinh, với ban giám hiệu nhà trường và những người khác có liên quan bằng cách này hay cách khác đến việc giáo dục và giáo dục học sinh. Bất chấp tầm quan trọng của sự tương tác ở tất cả các cấp độ này, cần phải nói rằng xét về tầm quan trọng thì mối quan hệ “giáo viên – học sinh” đứng đầu; Cấu trúc của mối quan hệ “giáo viên-học sinh” là một hệ thống các kết nối xã hội, từ những tiếp xúc không gian, tinh thần và xã hội đơn giản nhất đến những hành động xã hội phức tạp nhất và những mối quan hệ bền vững.

Mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh không phải là sự lựa chọn mà được quyết định bởi sự cần thiết: giáo viên - làm việc, dạy học và thế hệ trẻ - học tập. Người giáo viên không chọn học sinh của mình mà thiết lập mối quan hệ với những người đến học. Học sinh cũng không chọn giáo viên của riêng mình; anh ta đến một ngôi trường nơi một nhóm giáo viên nào đó đã làm việc. Đúng, cần lưu ý rằng Luật “Về giáo dục” của Liên bang Nga (1992, 96) cung cấp các quyền rộng rãi cho giáo viên và học sinh trong việc lựa chọn cơ sở giáo dục, nếu cần thiết, thay đổi trường, lớp, v.v., nhưng trong chung trong các cơ sở giáo dục đại chúng chiếm ưu thế. Các hình thức quan hệ truyền thống giữa giáo viên và học sinh chiếm ưu thế. Mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh cũng phải được xem xét từ góc độ nội dung giáo dục. Giáo viên là người nắm giữ lĩnh vực kiến ​​​​thức khoa học này hay lĩnh vực khác; trong quá trình giáo dục, ông đóng vai trò là nhà giáo dục, người phiên dịch thế giới quan khoa học. Đồng thời, trong giao tiếp với học sinh, thầy phải là người có đạo đức cao - người có bổn phận, lương tâm, danh dự, lòng nhân ái và công lý.

Một giáo viên thực sự là một tấm gương cho trẻ em và cha mẹ của chúng, và mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh đóng vai trò là nền tảng của quá trình học tập và giáo dục. Một trong những triết gia và nhà giáo dục lỗi lạc trong quá khứ, John Locke, đã viết về tầm quan trọng của tấm gương của một giáo viên: “Trong mọi trường hợp, hành vi của chính anh ta không được khác với những hướng dẫn của anh ta... Những tấm gương xấu chắc chắn có sức mạnh hơn những quy tắc tốt và do đó anh ta phải luôn cẩn thận bảo vệ học trò của mình khỏi ảnh hưởng của những tấm gương xấu…” Tác giả cuốn “The Great Didactics” Ya.A. Comenius cũng rất chú trọng đến mối quan hệ giữa thầy và trò. Anh giận dữ lên tiếng chống lại những giáo viên xa lánh học sinh, đối xử với họ một cách ngạo mạn và thiếu tôn trọng. Người thầy vĩ đại đặc biệt coi trọng thái độ nhân từ của người thầy đối với trẻ và khuyên dạy trẻ một cách dễ dàng, vui vẻ “để uống khoa học mà không đánh đập, không la hét, không bạo lực, không ghê tởm, tóm lại là một cách niềm nở và dễ chịu”. (Ya.A. Komensky. Izbr. ped. soch. M., 1982. P. 543).

Toàn bộ các mối quan hệ phục vụ, tư tưởng và đạo đức tạo thành bản chất và nội dung của quá trình giáo dục. Các mối quan hệ đạo đức chiếm một vị trí đặc biệt trong các mối quan hệ này. Trình độ phát triển giáo dục hiện nay có đặc điểm là hoạt động của giáo viên không chỉ được coi là một quá trình đơn giản ảnh hưởng trực tiếp đến nhân cách của trẻ (truyền đạt kiến ​​thức, thuyết phục bằng gương cá nhân và các phương pháp, phương pháp tác động sư phạm khác). ), mà còn là tổ chức hoạt động nhận thức tích cực của bản thân học sinh. Học tập là một quá trình hai chiều, trong đó giáo viên không đóng vai trò là người truyền đạt kiến ​​thức mà là người lãnh đạo, truyền cảm hứng và tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh. Không phải ngẫu nhiên mà Ya.A. Comenius lấy những từ này làm lời đề tựa cho cuốn sách “The Great Didactics” của mình: “Hãy để điểm yếu đầu tiên trong phương pháp giảng dạy của chúng ta là việc tìm kiếm và khám phá ra cách mà học sinh sẽ học ít hơn và học sinh sẽ học được nhiều hơn”.

Tuy nhiên, trong hệ thống quan hệ “giáo viên – học sinh”, các bên tương tác không tương đương nhau về nội dung cũng như mức độ ảnh hưởng lẫn nhau: bên lãnh đạo và tích cực nhất của họ là giáo viên. Chính quan điểm và niềm tin đạo đức, cảm xúc và nhu cầu của giáo viên và quan trọng nhất là hành động của giáo viên có ảnh hưởng quyết định đến các mối quan hệ đạo đức phát triển giữa họ. Nếu mối quan hệ đạo đức giữa giáo viên với học sinh và một nhóm học sinh không phát triển đúng đắn thì trước hết người giáo viên phải tìm nguyên nhân của điều này ở bản thân mình, vì mình đóng vai trò là chủ thể chủ đạo của các mối quan hệ trong quá trình sư phạm. Mối quan hệ đạo đức giữa giáo viên và nhân cách học sinh thực hiện một số chức năng quan trọng đối với quá trình sư phạm. Hãy kể tên những cái chính.

Mối quan hệ đạo đức của hệ thống “giáo viên – học sinh” là một trong những điều kiện quan trọng nhất của quá trình sư phạm. Tùy thuộc vào nội dung, những mối quan hệ này có thể hỗ trợ hoặc làm phức tạp quá trình sư phạm. Học sinh, chấp nhận ảnh hưởng của giáo viên và làm theo những khuyến nghị của ông, phải tin rằng những yêu cầu đặt ra cho họ là công bằng. Sự thù địch nội tâm của học sinh đối với giáo viên dễ dàng được truyền sang mọi ý tưởng phát ra từ thầy và có thể gây ra sự phản kháng nội tâm mạnh mẽ ở học sinh đến mức các phương pháp sư phạm được thử nghiệm không mang lại hiệu quả như mong muốn, thậm chí đôi khi có thể cho kết quả ngược lại với những gì mong đợi.

Công việc sư phạm nhằm mục đích biến đổi con người. Trẻ em, là đối tượng của sự ảnh hưởng, trong quá trình ảnh hưởng sư phạm có một sự phản kháng nhất định, mặc dù giống với sự phản kháng của bất kỳ vật chất nào khác, nhưng vượt trội hơn đáng kể ở sự phong phú về hình thức và sự phức tạp của các biểu hiện. “Tại sao lại ở các trường đại học kỹ thuật,” A.S. Makarenko, “chúng tôi nghiên cứu sức cản của vật liệu, nhưng trong giáo dục sư phạm, chúng tôi không nghiên cứu sức cản của cá nhân khi họ bắt đầu giáo dục anh ta ?!” (A.S. Makarenko. Tác phẩm sư phạm gồm 8 tập. T. 1. M.: Pedagogika, 1983. P. 85).

Bộ não của một đứa trẻ hay thiếu niên không phải lúc nào cũng là “sáp” để từ đó chúng ta có thể “điêu khắc” ra những nhân cách mà chúng ta cần. Nó cũng có thể là một hợp kim cứng, rất khó gia công. Nó có thể linh hoạt hơn trong trường hợp có mối quan hệ tốt giữa giáo viên và học sinh. Mối quan hệ thân thiện dựa trên sự tôn trọng nhân cách của trẻ làm cho quá trình học tập và giáo dục trở nên nhân văn hơn và cuối cùng là hiệu quả hơn. Với quá trình dân chủ hóa và nhân bản hóa giáo dục ở nước ta, sự tiến bộ trong phương pháp sư phạm gắn liền với việc giảm tỷ lệ áp bức giữa học sinh trong quá trình giáo dục và nuôi dưỡng và với sự gia tăng tỷ lệ các phương tiện khác trong đó (tăng động lực). học tập, mong muốn học hỏi điều gì đó mới, v.v.).

Mối quan hệ đạo đức giữa giáo viên và học sinh là công cụ quan trọng nhất của giáo dục. Ngay từ khi còn nhỏ, những mối quan hệ này thực tế đã đưa học sinh vào một loại quan hệ đạo đức nhất định, giới thiệu cho các em trải nghiệm đạo đức - trải nghiệm về sự tôn trọng, trung thực, thiện chí hoặc trải nghiệm về sự thiếu tôn trọng, thù hận và thù địch. Các mối quan hệ đạo đức hiện có cũng rất có ý nghĩa đối với giáo viên, vì chúng ảnh hưởng đến thái độ của anh ta đối với công việc giảng dạy, trong một số trường hợp có thể mang lại niềm vui và niềm vui, còn trong những trường hợp khác, nó trở thành một nghĩa vụ khó chịu và buồn tẻ đối với anh ta. Thành phần cốt lõi xuyên suốt toàn bộ hệ thống các mối quan hệ giữa giáo viên và trẻ là sự tôn trọng nhân cách của mỗi học sinh.

Tính đặc thù sư phạm của yêu cầu này nằm ở chỗ sự tôn trọng không dành cho một nhân cách đã được hình thành, mà chỉ dành cho một nhân cách đang trong quá trình hình thành nó. Thái độ của giáo viên đối với học sinh có thể nói trước quá trình hình thành con người của học sinh. Nó dựa trên kiến ​​thức về xu hướng phát triển của thế hệ trẻ, tạo cơ sở cho việc hình thành những nét tính cách có ý nghĩa xã hội của trẻ.

Hầu như không có giáo viên nào công khai phản đối yêu cầu đạo đức - tôn trọng nhân cách học sinh. Tuy nhiên, trên thực tế thường xuyên xảy ra hành vi vi phạm quy chuẩn này, điều này cho thấy những khó khăn mà giáo viên phải vượt qua và không phải lúc nào giáo viên cũng có thể giải quyết thành công. Ngoài ra, việc đối xử với học sinh như một cá nhân đòi hỏi phải tiêu hao năng lượng thần kinh và thêm thời gian, vì nó không chấp nhận được thái độ bất cẩn, hời hợt đối với một người. Vì vậy, việc tôn trọng mỗi học sinh và nhìn nhận các em như một cá nhân là một công việc khó khăn của khối óc và trái tim của người thầy.

Phần kết luận

Từ “giáo viên” có một số thuật ngữ tương tự, gần như đồng nghĩa: “nhà giáo dục”, “người cố vấn”, “giáo viên”. Sau này nên được thảo luận chi tiết hơn. Từ “thầy” thường được dùng theo cả nghĩa rộng và nghĩa hẹp. Theo nghĩa rộng, ông là người uy quyền, khôn ngoan và có ảnh hưởng rất lớn đến mọi người. Từ “giáo viên” dùng để chỉ những người đã thành lập trường học của riêng mình trong các lĩnh vực khoa học, văn học và nghệ thuật. Danh hiệu cao quý này được A.S. Pushkin, K. Stanislavsky, L.N. Tolstoy, F.M. Dostoevsky và các đại diện văn hóa khác.

Chúng tôi sẽ chuyển từ này theo nghĩa hẹp sang những chuyên gia giảng dạy và giáo dục con cái chúng ta và do đó có ảnh hưởng rất lớn đến sự phát triển tinh thần của mọi người, cũng như những người dạy người lớn.

Phẩm chất đạo đức cao đẹp và đạo đức trong sáng là những phẩm chất cần thiết của nhân cách người thầy. Dù giáo viên có muốn hay không thì hàng ngày ông vẫn dạy học sinh những bài học về đạo đức. Vì vậy, một người hay giễu cợt, vô đạo đức không nên làm giáo viên. Trách nhiệm, tận tâm và chăm chỉ là những “kho vũ khí” cần thiết của một người thầy. Thực tế là anh ta đánh giá các hoạt động của mình và kết quả của nó, trước hết là bản thân anh ta, và điều rất quan trọng là sự đánh giá này phải khách quan và công bằng. Câu nói của nhà thơ “bản thân anh ta là tòa án cao nhất của chính mình, anh ta sẽ có thể đánh giá công việc của mình chặt chẽ hơn” được áp dụng cho hoạt động của người thầy.

Trong tất cả những phẩm chất đạo đức, quan trọng nhất đối với người giáo viên là tình yêu thương trẻ em. Yêu cầu này được xây dựng trong bất kỳ sách giáo khoa sư phạm nào, nó có thể được tìm thấy trong tác phẩm của mọi giáo viên xuất sắc, nhưng có lẽ V.A. đã nói điều đó tốt nhất. Sukhomlinsky: “Một giáo viên giỏi nghĩa là gì? Đây trước hết là người yêu trẻ, vui vẻ khi giao tiếp với trẻ, tin rằng mọi trẻ em đều có thể trở thành người tốt, biết làm bạn với trẻ, ghi nhớ niềm vui nỗi buồn của trẻ, thấu hiểu tâm hồn của trẻ. một đứa trẻ, không bao giờ quên rằng chính mình cũng là một đứa trẻ”.

Mỗi thế hệ mới khi bước vào cuộc sống đều phải nắm vững những kinh nghiệm tổng quát của thế hệ trước, được thể hiện qua kiến ​​thức khoa học, đạo đức, phong tục, truyền thống, phương pháp, kỹ thuật làm việc, v.v. Mục đích xã hội của người thầy chính là tích lũy trong mình những trình độ về trải nghiệm này ở dạng tập trung cho thú cưng của bạn. K.D. viết: “Một nhà giáo dục ngang tầm với nền giáo dục hiện đại”. Ushinsky, “cảm thấy giống như một mối liên kết sống động giữa quá khứ và tương lai.” Người thầy kiểm soát quá trình hình thành nhân cách của mỗi học sinh, từ đó quyết định phần lớn triển vọng phát triển của xã hội.

Tài liệu tham khảo

1. Slastenin V.A. và những người khác. Sư phạm: Proc. hỗ trợ cho sinh viên cao hơn ped. sách giáo khoa tổ chức / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina. - M.: Trung tâm xuất bản "Học viện", 2002. - 576 tr.

Grigorovich L.A., Martsinkovskaya T.D. G83 Sư phạm và tâm lý học: Sách giáo khoa. trợ cấp. - M.: Gardariki, 2003. - 480 tr.

Pityukov V.I. Nền tảng của công nghệ giáo dục. - M., 1997.

Talyzina N. F. . T16 Tâm lý giáo dục: Sách giáo khoa. hỗ trợ cho sinh viên trung bình ped. sách giáo khoa các cơ sở. - M.: Trung tâm xuất bản "Học viện", 1998. - 288 tr.

Dạy kèm

Cần giúp đỡ nghiên cứu một chủ đề?

Các chuyên gia của chúng tôi sẽ tư vấn hoặc cung cấp dịch vụ dạy kèm về các chủ đề mà bạn quan tâm.
Gửi đơn đăng ký của bạn chỉ ra chủ đề ngay bây giờ để tìm hiểu về khả năng nhận được tư vấn.

Giới thiệu

1.

2.

.

Phần kết luận

Văn học

Giới thiệu

Hoạt động sư phạm là một trong những lĩnh vực lao động khó khăn nhất của con người. Việc thực hiện thành công hoạt động dạy học đòi hỏi mỗi giáo viên phải nắm vững sâu sắc: 1) môn học của mình; 2) lý thuyết về tri thức và khoa học sư phạm; 3) khả năng bộc lộ mối liên hệ và mối quan hệ giữa các khái niệm riêng lẻ; 4) khả năng kết nối một cách hữu cơ kiến ​​thức mà học sinh tiếp thu ở các môn học khác nhau thành một hệ thống quan điểm khoa học thống nhất; 5) khả năng sử dụng các phương tiện truyền thông đại chúng khác nhau (tiểu thuyết, đài phát thanh, điện ảnh, truyền hình, v.v.) để phát triển hoạt động nhận thức, hoạt động xã hội và tính độc lập của học sinh.

Nghiên cứu khoa học và tâm lý hiện đại về bất kỳ chủ đề nào của hoạt động sư phạm đều liên quan đến việc phân tích tâm lý về năng lực chuyên môn của người đó. Thuật ngữ này kết hợp ba khía cạnh chính của hiện tượng công tác sư phạm: hoạt động giảng dạy, giao tiếp sư phạm và những biểu hiện của nhân cách giáo viên, được coi là những chỉ số (hoặc khối) thủ tục riêng biệt của năng lực đó.

Hiệu quả công việc sư phạm của giáo viên, nhà giáo dục hoặc giảng viên được đánh giá bằng những thay đổi tích cực về chất trong sự phát triển tinh thần của học sinh, sinh viên diễn ra dưới tác động của giáo viên. Điều này có tính đến sự phát triển cá nhân và trí tuệ của đối tượng áp dụng các nỗ lực sư phạm, sự hình thành của nó với tư cách là một cá nhân và chủ thể của hoạt động giáo dục.

Trong các chỉ số hiệu quả về năng lực chuyên môn, người ta thường phân biệt hai khối:

khả năng đào tạo và học tập;

giáo dục và khả năng sinh sản.

Công việc giảng dạy là một trong những loại hoạt động khó khăn nhất của con người. Việc thực hiện hiệu quả nó đòi hỏi phải có những phẩm chất tâm lý nhất định, cũng như vận dụng những kiến ​​thức và kỹ năng chuyên môn rộng rãi và linh hoạt, trên cơ sở đó giáo viên đưa ra quyết định thực tế thực tế. Giống như bất kỳ hoạt động nào khác, hoạt động đó được đặc trưng bởi: động lực, thiết lập mục tiêu và tính khách quan (cấu trúc tâm lý của hoạt động: động cơ, mục tiêu, đối tượng, phương tiện, phương pháp, sản phẩm và kết quả), và tính năng cụ thể của nó là năng suất.

1.Hiệu quả của hoạt động dạy học

Để quản lý quá trình giáo dục một cách khoa học, người giáo viên không chỉ phải biết rõ về môn khoa học mình đang giảng dạy, hiện trạng, mối liên hệ của nó với các ngành khoa học khác, với cuộc sống, với thực tiễn mà còn phải có khả năng truyền đạt kiến ​​thức của mình cho trẻ. Nếu không có điều này bạn không thể trở thành một giáo viên giỏi.

Mỗi môn học, mỗi lĩnh vực kiến ​​thức khoa học đều có những đặc điểm, khó khăn riêng, phương pháp nhận thức cơ bản riêng. Về vấn đề này, mỗi môn học trong trường phải có phương pháp giảng dạy được cân nhắc kỹ lưỡng. Kiến thức về phương pháp giảng dạy giúp giáo viên đảm bảo cho học sinh sự hiểu biết sâu sắc và tiếp thu vững chắc những kiến ​​thức cơ bản của khoa học, mối liên hệ giữa các hiện tượng tự nhiên và đời sống xung quanh, vận dụng khéo léo những kiến ​​thức đã học vào thực tiễn và vận dụng những kiến ​​thức đã học để phát triển và hình thành. về nhân cách của học sinh.

Hiệu quả của việc giảng dạy và giáo dục học sinh phụ thuộc chủ yếu vào sự thống nhất nội tại của kiến ​​thức, hành động tinh thần có mục đích và các mối quan hệ được hình thành đúng đắn của trẻ với thực tế xung quanh, với con người, với doanh nghiệp và với bản thân với tư cách là chủ thể hoạt động. Và nếu đúng như vậy thì rõ ràng là trong hoạt động sư phạm của mình, người giáo viên không thể chỉ giới hạn mình ở chức năng truyền đạt kiến ​​thức cho học sinh. Anh ta phải có khả năng quản lý hoạt động tinh thần của học sinh, điều chỉnh và chỉ đạo nó. Chỉ trong trường hợp này, giáo viên mới có thể đảm bảo sự phát triển và giáo dục toàn diện của trẻ với tư cách cá nhân.

Hiệu quả của việc quản lý hoạt động trí óc của học sinh trong quá trình học tập không chỉ phụ thuộc vào cách sắp xếp nguồn thông tin (nội dung kiến ​​thức được truyền đạt cho học sinh) mà còn phụ thuộc vào cách sắp xếp của chính hệ thống hành động trí óc của trẻ. Hệ thống này phải cung cấp giải pháp cho các vấn đề cụ thể. Chỉ trong những điều kiện đó, mỗi học sinh mới có thể hoạt động tích cực như một chủ thể tư duy có ý thức và độc lập của hoạt động giáo dục.

Đó là lý do tại sao người giáo viên không chỉ phải nắm vững những kiến ​​thức liên quan mà còn phải nắm vững các kỹ năng, khả năng trình bày những kiến ​​thức này. Anh ta phải có khả năng huy động sự chú ý của học sinh, phát triển tư duy của họ và hình thành trong họ những định hướng giá trị có ý nghĩa xã hội.

Giao tiếp sư phạm thành công là cơ sở cho hoạt động nghề nghiệp hiệu quả của giáo viên. Giao tiếp với sinh viên vì mục đích sư phạm đóng một vai trò quan trọng trong quá trình hòa nhập xã hội của sinh viên và trong sự phát triển cá nhân của anh ta. Tuy nhiên, ngay cả những giáo viên có kinh nghiệm cũng gặp phải những khó khăn trong giao tiếp khiến công việc giảng dạy của họ trở nên phức tạp, thường gây ra cảm giác không hài lòng sâu sắc và đôi khi còn nghi ngờ về năng lực chuyên môn của họ.

Một giáo viên hiện đại rất khó theo kịp thời đại. Điều kiện học tập thay đổi nhanh chóng, một số môn học có từ 5 đến 14 SGK của các tác giả khác nhau. Môi trường học sinh được đặc trưng bởi sự khác biệt: một cực được hình thành bởi những đứa trẻ biết chúng muốn gì trong cuộc sống và làm thế nào để đạt được điều đó, và ở cực kia là những đứa trẻ sống từng ngày: chúng không muốn gì và làm không phấn đấu vì bất cứ điều gì. Giao tiếp với học sinh rất phức tạp bởi cả yếu tố khách quan và chủ quan, điều này buộc giáo viên phải quay lại suy nghĩ nhiều lần về các khía cạnh phức tạp của giao tiếp. Mặt tâm lý của giao tiếp sư phạm là gì?

Giao tiếp sư phạm là giao tiếp nghề nghiệp của giáo viên với học sinh trong lớp hoặc ngoài lớp (trong quá trình dạy học, giáo dục), có chức năng sư phạm nhất định chứ không nhằm mục đích tạo bầu không khí tâm lý thuận lợi, tối ưu hóa hoạt động giáo dục và mối quan hệ giữa học sinh, sinh viên. giáo viên và học sinh trong nội bộ học sinh. Giao tiếp sư phạm là một quá trình tổ chức nhiều mặt; thiết lập và phát triển sự giao tiếp, hiểu biết lẫn nhau về sự tương tác giữa giáo viên và học sinh, được tạo ra bởi mục tiêu và nội dung hoạt động chung của họ.

Giao tiếp sư phạm chuyên nghiệp là hệ thống các kỹ thuật, phương pháp đảm bảo thực hiện mục tiêu, mục đích của hoạt động sư phạm và tổ chức, chỉ đạo sự tương tác tâm lý - xã hội của giáo viên và học sinh.

Trong giao tiếp sư phạm, các mặt giao tiếp (trao đổi thông tin giữa các giao tiếp), tương tác (tổ chức tương tác) và nhận thức (nhận thức về nhau của các đối tác giao tiếp và thiết lập sự hiểu biết lẫn nhau) được thực hiện. Nhấn mạnh những đặc điểm nổi bật cho phép chúng ta nói rằng giao tiếp sư phạm không phải là một nhiệm vụ nặng nề mà là một quá trình tương tác tự nhiên và thậm chí vui vẻ.

Bản chất của tổ chức, đặc biệt là quy định bên ngoài đối với hoạt động của những người tham gia (thông qua việc phân bổ vai trò hoặc xác định cách thức làm việc cùng nhau), khá quan trọng đối với hiệu quả của hợp tác giáo dục. Đồng thời, việc bổ nhiệm một người điều phối, nhằm điều chỉnh quá trình thảo luận trong bộ ba, có thể trở thành một yếu tố trong việc tự tổ chức công việc chung của những người tham gia hợp tác giáo dục. Nói về phương thức hợp tác, điều quan trọng cần lưu ý là không chỉ bản thân hình thức hợp tác là cần thiết mà còn là cách thức tổ chức giải pháp chung cho vấn đề.

hoạt động sư phạm tự điều chỉnh xung đột

2.Xung đột và hoạt động sư phạm

Người ta thường hỏi liệu có thể sống một cuộc sống không có xung đột hay không. Và họ rất khó chịu khi biết rằng điều này là không thực tế. Tuy nhiên, một số người thường xuyên cãi vã với người khác và được coi là người xung đột, trong khi những người khác thì không. Điều này phụ thuộc vào nhiều yếu tố, chủ yếu là cá nhân, nhưng cũng phụ thuộc vào ý nghĩa của xung đột.

Định nghĩa rộng nhất về xung đột là sự gián đoạn trong giao tiếp giữa con người với nhau. Đồng thời, tất cả các xung đột được chia thành hai nhóm: nội tâm và giữa các cá nhân.

Xung đột nội tâm là sự đối đầu giữa các xu hướng khác nhau trong bản thân cá nhân, ví dụ xung đột giữa “tôi muốn” và “tôi cần”, hoặc xung đột giữa hai “tôi muốn”, hoặc xung đột về sự tự tổ chức, tự hoàn thiện bản thân. , xung đột về lòng tự trọng và sự đánh giá của người khác, v.v.

Xung đột nội bộ luôn được kết nối bằng cách này hay cách khác với hoàn cảnh bên ngoài. Phát sinh dưới ảnh hưởng của họ, nó ảnh hưởng đến hành vi của một người, hành động và trạng thái cảm xúc của anh ta. Những xung đột này thường xuất hiện nhất ở tuổi thiếu niên, và sau đó trong suốt cuộc đời của một người, chúng có thể nảy sinh trong bất kỳ tình huống quan trọng nào, trong quá trình thay đổi cuộc sống. Ví dụ, học sinh giỏi nhất ở trường hóa ra lại là một trong số rất nhiều người ở học viện, một người hòa đồng, hòa đồng không thể tìm được ngôn ngữ chung với đồng nghiệp, học sinh giỏi nhất không thể đương đầu với công việc, thực hành, v.v.

Không phải ai cũng có thể tự mình giải quyết xung đột. Hầu hết mọi người cần một người bạn chu đáo và tốt bụng, và một số cần một chuyên gia.

Vì vậy, xung đột nội tâm được đặc trưng bởi sự mâu thuẫn giữa những xu hướng quan trọng nhất của cá nhân. Đồng thời, lòng tự trọng nhất thiết phải bị ảnh hưởng. Để giải quyết xung đột một cách thuận lợi, những điều sau đây là cần thiết:

Một người cần nhận ra (hoặc giúp anh ta nhận ra) xu hướng nào của anh ta đang xung đột.

Nó phải thuyết phục anh ta rằng chính xu hướng này cần được điều chỉnh. Trong trường hợp này, điều cần thiết là chính anh ta phải đưa ra kết luận này.

Nó là cần thiết để khôi phục lại sức khỏe tinh thần của một người.

Khôi phục lòng tự trọng và thiết lập nó trên một cơ sở khác.

Lòng tự trọng cần được làm cho hợp lý hơn (lý trí).

Trong trường hợp này, nên tránh xung đột giữa các cá nhân.

Thay đổi mức độ khát vọng, phát triển sự hiểu biết về bản thân của một người.

Xung đột giữa các cá nhân là xung đột giữa con người với nhau và chúng phát sinh ở mọi lĩnh vực mà con người tiếp xúc với nhau. Ở trường, đây có thể là những mâu thuẫn giữa giáo viên và học sinh, giáo viên và giáo viên, giáo viên và phụ huynh. học sinh, phụ huynh và trẻ em (nếu cần sự hỗ trợ và can thiệp của giáo viên).

Xung đột sư phạm được chia thành ba nhóm:

Xung đột động lực. Mâu thuẫn nảy sinh giữa giáo viên và học sinh do động cơ giáo dục yếu kém của học sinh hoặc đơn giản hơn là do học sinh không muốn học hoặc học không hứng thú, bị ép buộc. Xung đột của nhóm này ngày càng gia tăng và cuối cùng nảy sinh sự thù địch, đối đầu và thậm chí đấu tranh lẫn nhau giữa giáo viên và học sinh. Về cơ bản, những xung đột về động lực nảy sinh bởi vì ở trường chúng ta, giáo viên và học sinh bị tách biệt, đối lập, có những mục tiêu và định hướng khác nhau.

.Những mâu thuẫn gắn liền với những bất cập trong công tác tổ chức giáo dục. Điều này đề cập đến bốn giai đoạn xung đột mà học sinh phải trải qua khi học ở trường.

Tiết 1 - lớp 1, thích nghi với trường học.

Giai đoạn 1 - lớp 5, chuyển tiếp lên cấp 2, thích nghi với lối sống mới.

Tiết thứ năm là thời điểm kết thúc năm học. Sẵn sàng cho cuộc sống xa hơn hay không.

.Xung đột tương tác. Những xung đột này xảy ra không phải vì những lý do mang tính chất khách quan mà do đặc điểm cá nhân của những người xung đột.

Phổ biến nhất ở học sinh là xung đột lãnh đạo, phản ánh sự đấu tranh của 2 - 3 người lãnh đạo và nhóm của họ để giành lấy vị trí đứng đầu trong lớp. Một nhóm nam và một nhóm nữ có thể xung đột, 3-4 người có thể xung đột trong lớp, v.v.

Xung đột trong tương tác giữa giáo viên và học sinh, ngoài động cơ, có thể đóng vai trò là xung đột về bản chất luân lý và đạo đức, khi giáo viên hoặc học sinh hành động thiếu khéo léo hoặc không chính xác.

Xung đột giữa các giáo viên có thể nảy sinh vì nhiều lý do: từ các vấn đề về lịch học ở trường cho đến những xung đột mang tính chất thân mật và cá nhân.

Trong tương tác “giáo viên-quản lý”, xung đột nảy sinh do vấn đề quyền lực và sự phục tùng.

Bất kỳ xung đột nào cũng có cấu trúc, phạm vi và động lực nhất định.

Cấu trúc của tình huống xung đột bao gồm vị trí bên trong và bên ngoài của những người tham gia, sự tương tác của họ và đối tượng của xung đột.

Có thể xác định các tình huống sư phạm có khả năng gây xung đột sau đây:

xung đột hoạt động phát sinh do học sinh không hoàn thành nhiệm vụ học tập, kết quả học tập, hoạt động ngoại khóa;

xung đột hành vi phát sinh do học sinh vi phạm các quy tắc ứng xử trong và ngoài trường;

xung đột về mối quan hệ nảy sinh trong lĩnh vực quan hệ tình cảm, cá nhân giữa học sinh với giáo viên và giao tiếp trong quá trình hoạt động dạy học.

Đặc điểm của xung đột sư phạm:

trách nhiệm nghề nghiệp của giáo viên về giải pháp sư phạm đúng đắn cho tình huống;

những người tham gia xung đột có địa vị xã hội khác nhau và điều này quyết định hành vi khác nhau của họ trong cuộc xung đột;

sự khác biệt về tuổi tác và kinh nghiệm sống làm nảy sinh những mức độ trách nhiệm khác nhau đối với những sai lầm trong việc giải quyết chúng;

thông qua những cách hiểu khác nhau về các sự kiện và nguyên nhân của chúng giữa những người tham gia, không phải lúc nào giáo viên cũng dễ dàng hiểu được chiều sâu trải nghiệm của trẻ và học sinh có thể đương đầu với cảm xúc của mình;

sự hiện diện của các học sinh khác trong một cuộc xung đột khiến họ không chỉ trở thành nhân chứng mà còn trở thành người tham gia; cuộc xung đột tiếp thu nội dung giáo dục;

vị trí nghề nghiệp của giáo viên trong xung đột buộc anh ta phải chủ động giải quyết xung đột và đặt lợi ích của học sinh lên hàng đầu;

bất kỳ sai lầm nào giáo viên mắc phải khi giải quyết xung đột đều có thể làm nảy sinh những tình huống và xung đột mới;

Xung đột trong hoạt động giảng dạy dễ ngăn chặn hơn là giải quyết thành công.

Ở giai đoạn đầu tiên, sự phát triển của xung đột có thể bị ngăn chặn, chẳng hạn như bằng cách tham gia vào các hoạt động thực tế hoặc thể thao.

Ở giai đoạn 2, không thể kìm nén xung đột được nữa: niềm đam mê cuồng nộ, những người tham gia phấn khích và thể hiện “kỹ thuật mạnh mẽ”. Điều này phải được trải nghiệm.

Nhưng bây giờ tình hình xung đột đã có kết quả, các bên xung đột đã cạn kiệt sức lực và sức lực, giai đoạn thứ 3 bắt đầu. Có cảm giác tội lỗi, hối hận, ăn năn. Bây giờ mới có thể và cần thiết để tiến hành các cuộc đối thoại mang tính giáo dục, xác định và loại bỏ các nguyên nhân gây ra xung đột.

3.Tự điều chỉnh hoạt động dạy học

Có nhiều cách khác nhau để giúp hiểu người khác Phương pháp xem xét nội tâm - một người đặt mình vào vị trí của người khác, sau đó tái hiện những suy nghĩ và cảm xúc mà theo quan điểm của anh ta, người này đang trải qua trong một tình huống nhất định. Nhưng có nguy cơ nhầm lẫn suy nghĩ và cảm xúc của chính mình với suy nghĩ và cảm xúc của người khác. Cần phải điều chỉnh liên tục dựa trên kiến ​​thức về con người.

Phương pháp đồng cảm là cảm nhận những trải nghiệm bên trong của người khác. Tốt cho những người sống tình cảm, những “nghệ sĩ” có tư duy trực quan, những người cũng biết tin tưởng vào cảm xúc của mình chứ không chỉ phê phán chúng.

Phương pháp phân tích logic dành cho những người theo chủ nghĩa duy lý dựa vào tư duy. Họ phân tích tình huống, ý tưởng của họ về đối tác giao tiếp và hành vi của anh ta.

Trong trường hợp thứ hai, một người cố gắng duy trì sự bình yên và ổn định bên trong và cố gắng không rơi vào bầu không khí căng thẳng mà xung đột mang lại. Kinh nghiệm cho thấy rằng nếu một trong những người tương tác đạt được và duy trì sự kiềm chế, cân bằng và tách biệt, thì người tham gia kia sẽ mất cơ hội bắt đầu xung đột hoặc tương tác sâu hơn trong “chế độ xung đột”. Các nhà tâm lý học người Mỹ đưa ra nhiều cách khéo léo để duy trì sự bình yên nội tâm. Dưới đây là một số trong số họ:

nếu bạn bị “tấn công” từ phía đối diện, thì để không nghe thấy lời nhận xét của kẻ tấn công, bạn cần nghĩ về điều gì đó của riêng mình, ngâm thơ, nhân các số có nhiều chữ số, ghi nhớ những câu chuyện cười hoặc công thức nấu ăn;

bạn có thể tưởng tượng rằng bạn đang mặc một loại bộ đồ bảo hộ nào đó, từ đó tất cả các từ bật ra như những quả bóng hoặc chảy xuống như dòng mưa;

bạn có thể tưởng tượng sự khó chịu bên trong của bạn phát ra từ bạn dưới dạng một loại đám mây hoặc bóng ma nào đó;

bạn có thể cố gắng tưởng tượng đối thủ của mình một cách hài hước, chẳng hạn như trong một loại trang phục lạ mắt nào đó;

cuối cùng bạn có thể tưởng tượng rằng tất cả những từ “bay” vào bạn đều rơi vào anh ấy và trang trí cho anh ấy theo cách đáng kinh ngạc nhất.

Trong mọi trường hợp, mọi phương tiện đều tốt cho việc duy trì sự bình an nội tâm, và may mắn thay, không ai có thể nhìn thấy những phương tiện này, cho dù trí tưởng tượng của bạn có khả năng đến đâu.

Để tự điều chỉnh, bạn có thể sử dụng các phương pháp tự giáo dục và điều chỉnh tâm lý sau đây:

Trong trường hợp lòng tự trọng không đầy đủ, phương pháp tự phê bình, thanh lọc bản thân; trong số các phương pháp chỉnh sửa tâm lý - xem xét nội tâm, nhận dạng, mở rộng các phương pháp thể hiện bản thân.

Đối với sự lo lắng và kiểm soát quá mức của cá nhân - phân tích sư phạm về hoạt động, tự chủ, phản ánh xã hội, lắng nghe đồng cảm, làm mẫu hành vi, phân tích bài học của đồng nghiệp, phản ánh hành vi của chính mình ở các giai đoạn khác nhau của bài học, bài tập để giảm bớt căng thẳng.

Khi nảy sinh vấn đề mất cân bằng trong phát triển văn hóa, xã hội thì nên tự phê bình, tự giáo dục, thư giãn, phân tâm.

Trong trường hợp lạnh lùng về tình cảm, hình thức đối với trẻ, năng lực giao tiếp của giáo viên chưa phát triển đầy đủ, có tính độc đoán thì nên phân tích các tình huống sư phạm, tiến hành các bài tập nắm vững các yếu tố của giao tiếp sư phạm và hệ thống giao tiếp trong một tình huống sư phạm cụ thể, phát triển một nhận thức tích cực của trẻ, nắm vững kỹ thuật ngữ điệu và nét mặt.

Trong trường hợp không đủ năng lực chuyên môn trong một số khía cạnh hoạt động, không có khả năng tổ chức thời gian, khả năng sư phạm cá nhân kém phát triển - tuân thủ thói quen hàng ngày, lập kế hoạch, rèn luyện hành vi phản ánh, phát triển trực giác sư phạm, kỹ năng ứng biến, tự chẩn đoán các vấn đề cá nhân. và những thiếu sót về chuyên môn, đào tạo về xã hội và tâm lý.

Giáo viên phải bắt đầu giải quyết vấn đề hoàn thiện bản thân bằng cách thay đổi thái độ đối với bản thân, chú ý đến nhu cầu cá nhân, phát triển tư duy tích cực, trí tuệ và khả năng quản lý cảm xúc của mình.

Phần kết luận

Hoạt động sư phạm là một hệ thống các mối quan hệ, tương tác giữa giáo viên và học sinh và với nhau, cũng như việc giáo viên cấu trúc quá trình giáo dục dựa trên sự phát triển các phẩm chất cá nhân quan trọng về mặt nghề nghiệp của mình.

Hoạt động của người giáo viên là một công việc rất phức tạp và nhiều mặt về nội dung tâm lý, đòi hỏi ở mỗi cá nhân phải có trình độ tư tưởng cao, kiến ​​thức sâu rộng và đa năng, có trình độ văn hóa tổng hợp cao, niềm đam mê ổn định trong lĩnh vực giảng dạy khoa học, trình độ chuyên môn và sư phạm được thể hiện rõ ràng. định hướng, tình yêu trẻ em, kiến ​​thức về quy luật tuổi thơ, lý luận và thực tiễn giáo dục, đào tạo.

Trong quá trình thực hiện hoạt động sư phạm, người giáo viên không chỉ thể hiện sức mạnh thể chất, tinh thần của mình mà còn định hình chúng, ý thức về ý nghĩa xã hội và cá nhân của chuyên ngành mà người giáo viên lựa chọn càng cao thì cơ hội được giáo dục toàn diện càng rộng mở. sự phát triển và hình thành nhân cách của mình. Tầm quan trọng lớn đối với việc hình thành nhân cách của giáo viên là các mối quan hệ giữa các cá nhân phát triển trong quá trình hoạt động của giáo viên trong đội ngũ giảng viên.

Tính tích cực cao của nhân cách người giáo viên, kỹ năng sư phạm của anh ta phần lớn phụ thuộc vào định hướng xã hội và nghề nghiệp, vào mức độ phát triển các phẩm chất công dân và chính trị, trách nhiệm đối với hành vi và hành động của anh ta và cuối cùng, vào mức độ tham gia của anh ta vào hoạt động xã hội. hoạt động sáng tạo của đội ngũ giáo viên nhà trường trong việc giáo dục thế hệ trẻ đang lớn.

Nhận thức sâu sắc về vai trò xã hội, nghĩa vụ xã hội và sự thống nhất về tư tưởng với tập thể đồng nghiệp tạo điều kiện nội tại thuận lợi cho sự phát triển và hình thành toàn diện các phẩm chất nhân cách người giáo viên: tận tâm, kỷ luật, tổ chức, kiên trì và hiệu quả. Những phẩm chất này giúp người giáo viên thể hiện nỗ lực có ý chí mạnh mẽ để đạt được mục tiêu và đặc biệt là khi gặp khó khăn trên đường đi.

Văn học

1. Tâm lý học phát triển và giáo dục. - M.: Giáo dục, 1973. - 288 tr.

Demidova I. F. Tâm lý học sư phạm. - M.: Đề tài học thuật, Trixta, 2006. - 224 tr.

Zimnyaya I. A. Tâm lý học sư phạm. - M.: Logos, 2001. - 384 tr.

Kutishenko V. P. Vikova và tâm lý học sư phạm. - K.: Trung tâm Văn học cơ bản, 2005. - 128 tr.

Tâm lý giáo dục. - M.: VLADOS - BÁO CHÍ, 2003. - 400 tr.

Hoạt động sư phạm được trình bày trong văn học sư phạm hiện đại như một loại hoạt động đặc biệt có ích cho xã hội của người lớn, bao gồm việc chuẩn bị có ý thức cho thế hệ trẻ vào cuộc sống, thực hiện các mục tiêu kinh tế, chính trị, đạo đức, thẩm mỹ.

Hoạt động sư phạm có nguồn gốc lịch sử xa xưa và được tích lũy kinh nghiệm hàng thế kỷ của các thế hệ. Về bản chất, người giáo viên là sợi dây kết nối giữa các thế hệ, là người mang kinh nghiệm lịch sử, xã hội và con người, quyết định phần lớn sự toàn vẹn về văn hóa - xã hội của con người, nền văn minh và nói chung là sự kế thừa của các thế hệ.

Mục tiêu của hoạt động sư phạm

Nhiệm vụ của hoạt động sư phạm, thay đổi qua nhiều thế kỷ cùng với sự phát triển của xã hội, luôn bao hàm lĩnh vực giáo dục, giáo dục và đào tạo. Các nhà tư tưởng tiến bộ ở các thời đại khác nhau đã ghi nhận ý nghĩa xã hội của hoạt động sư phạm.

Đặc điểm nổi bật chính của hoạt động sư phạm là hầu hết mọi người đều sử dụng nó khi thực hiện các vai trò xã hội khác nhau: cha mẹ, người thân, đồng chí cấp trên, bạn bè, lãnh đạo, quan chức, nhưng hoạt động sư phạm này chưa chuyên nghiệp.

Hoạt động sư phạm chuyên nghiệp được thực hiện bởi một chuyên gia có trình độ sư phạm chuyên nghiệp đặc biệt; nó được thực hiện trong các hệ thống sư phạm nhất định, đại diện cho nguồn sinh kế chính và được trả lương tương ứng.

Các thành phần và nội dung chính của hoạt động dạy học

Các thành phần chính của hoạt động sư phạm có tầm quan trọng không kém và thể hiện các mối quan hệ năng động là:

• sản xuất kiến ​​​​thức, nghĩa là tiến hành nghiên cứu, tìm kiếm những điều mới, thực hiện các phát triển, tiến hành kiểm tra, v.v.;
• chuyển giao kiến ​​thức trong một quá trình giáo dục có tổ chức;
• phổ biến kiến ​​thức (xây dựng và xuất bản sách giáo khoa, đồ dùng dạy học, viết bài báo khoa học);
• giáo dục học sinh, hình thành và phát triển nhân cách của các em.

Nội dung chính của nghề dạy học là sự hiện diện và sử dụng những kiến ​​thức chuyên môn, chuyên môn cũng như những mối quan hệ đa chiều với mọi người (học sinh, phụ huynh, đồng nghiệp). Chúng ta hãy lưu ý các yêu cầu đối với đào tạo kép của một chuyên gia trong nghề dạy học - sự hiện diện của kiến ​​​​thức chuyên môn, đặc biệt, cũng như nhu cầu đào tạo tâm lý và sư phạm.

Tính đặc thù của nghề dạy học được thể hiện ở tính nhân văn, tính tập thể và tính sáng tạo.

Ba bản chất của hoạt động dạy học

Một đặc điểm của nghề dạy học là bản chất của nó là mang tính nhân văn, tập thể và sáng tạo.

1. Tính nhân văn của nghề dạy học là nhằm giáo dục một con người được hình thành và phát triển thành con người, làm chủ những thành tựu của nhân loại, từ đó bảo đảm cho sự tiếp nối của loài người, có sự nối tiếp không gián đoạn của các thế hệ.
2. Bản chất tập thể của nghề dạy học bao hàm ảnh hưởng đến học sinh không chỉ của cá nhân giáo viên mà còn của toàn bộ đội ngũ giảng viên của cơ sở giáo dục, cũng như gia đình và các nguồn khác tạo ra ảnh hưởng tập thể, nhóm.
3. Bản chất sáng tạo của hoạt động sư phạm là đặc điểm cụ thể quan trọng nhất, được thể hiện ở mức độ giáo viên sử dụng năng lực của mình để đạt được mục tiêu.

Sự hình thành tiềm năng sáng tạo nhân cách của người giáo viên được quyết định bởi kinh nghiệm xã hội tích lũy, kiến ​​thức tâm lý, sư phạm và môn học, những ý tưởng, khả năng và kỹ năng mới cho phép anh ta tìm ra và sử dụng các giải pháp nguyên bản, hình thức và phương pháp đổi mới.

Hoạt động sư phạm được đặc trưng bởi độ khó, tính độc đáo và độc đáo, được thể hiện bằng hệ thống và trình tự các hành động sư phạm phù hợp nhằm giải quyết các vấn đề sư phạm trong một khung thời gian nhất định và tuân thủ các nguyên tắc, quy tắc.

Mục tiêu của hoạt động sư phạm

Việc thực hiện hoạt động sư phạm đi trước việc nhận thức về mục tiêu, điều này tạo động lực cho hoạt động. Xác định mục tiêu là kết quả dự kiến ​​của một hoạt động, mục tiêu sư phạm được hiểu là sự mong đợi của giáo viên và học sinh về kết quả tương tác của họ dưới dạng hình thành tinh thần khái quát, theo đó tất cả các thành phần của quá trình sư phạm đều có mối tương quan với nhau.

Việc xác định mục tiêu của hoạt động sư phạm có ý nghĩa lý luận và thực tiễn to lớn, được thể hiện như sau.

• Việc thiết lập mục tiêu rõ ràng ảnh hưởng đến sự phát triển của lý thuyết sư phạm; mục đích của hoạt động sư phạm ảnh hưởng đến nhận thức về việc hình thành những phẩm chất nào của con người cần được ưu tiên và ảnh hưởng đến bản chất của quá trình sư phạm.
• Việc xây dựng mục tiêu của hoạt động sư phạm ảnh hưởng trực tiếp đến việc thực hiện công việc thực tế của giáo viên. Một phẩm chất nghề nghiệp quan trọng của người giáo viên là hình thành nhân cách cho học sinh, đòi hỏi phải có kiến ​​thức về những gì cần có và những phẩm chất nào cần hình thành.

Mục tiêu của hoạt động sư phạm dựa trên thái độ tư tưởng và giá trị của xã hội, làm nảy sinh các phương pháp giáo dục và nuôi dưỡng truyền thống, chú trọng tính hiệu quả, sử dụng tối đa thế hệ mới vì lợi ích của nhà nước.

Trong xã hội hiện đại, sản xuất ngày càng được cải tiến mạnh mẽ, trình độ kỹ thuật ngày càng cao, điều này ảnh hưởng đến việc đặt ra yêu cầu cao về mức độ sẵn sàng của thế hệ trẻ. Thông tin hóa xã hội, sự ra đời của công nghệ thông tin, sự hiện diện của các quá trình năng động trong lĩnh vực xã hội của xã hội đã dẫn đến việc hình thành mục tiêu của hoạt động sư phạm, trong đó một nhân cách phát triển hài hòa và linh hoạt đóng vai trò là lý tưởng của giáo dục và giáo dục hiện đại. . Điều này thể hiện nhu cầu phát triển của cá nhân, xã hội và nhà nước.

Khái niệm “phát triển cá nhân đa dạng và hài hòa” bao gồm nhu cầu đảm bảo sự phát triển về tinh thần và thể chất, phát triển tinh thần, đạo đức và nghệ thuật, xác định các khuynh hướng và khuynh hướng cũng như phát triển các khả năng; làm quen với các thành tựu khoa học công nghệ hiện đại; giáo dục chủ nghĩa nhân văn, tình yêu Tổ quốc, quyền công dân, lòng yêu nước, chủ nghĩa tập thể.

Phần kết luận

Như vậy, mục tiêu chính của hoạt động sư phạm trong điều kiện hiện đại là hình thành nhân cách toàn diện, có khả năng phát huy tiềm năng sáng tạo trong điều kiện kinh tế - xã hội năng động, vì lợi ích sống còn của bản thân cũng như lợi ích của xã hội và nhà nước.

Khoa học sư phạm hiện đại đã xác định các loại hình hoạt động sư phạm truyền thống chủ yếu - công tác giảng dạy và giáo dục.

Công tác giáo dục nhằm mục đích tổ chức môi trường giáo dục và quản lý các hoạt động khác nhau của học sinh nhằm giải quyết vấn đề phát triển nhân cách hài hòa. Dạy học là một loại hoạt động sư phạm nhằm đảm bảo hoạt động nhận thức của học sinh. Việc phân chia hoạt động sư phạm thành các loại là khá tùy tiện, vì trong quá trình dạy học, nhiệm vụ giáo dục được giải quyết một phần, và khi tổ chức công tác giáo dục, không chỉ các nhiệm vụ giáo dục mà cả nhiệm vụ phát triển, giáo dục cũng được giải quyết. Việc hiểu các loại hình hoạt động sư phạm như vậy giúp làm sáng tỏ ý nghĩa của luận điểm về sự thống nhất giữa dạy học và giáo dục. Đồng thời, để hiểu sâu hơn về bản chất của đào tạo và giáo dục, các quá trình này trong khoa học sư phạm được xem xét một cách biệt lập. Trong thực tiễn sư phạm thực tế, một quá trình sư phạm tổng thể bao hàm sự kết hợp hoàn chỉnh giữa “dạy học giáo dục” và “giáo dục giáo dục”.

Hoạt động sư phạm có chủ đề riêng, đó là việc tổ chức các hoạt động giáo dục của học sinh, nhằm mục đích nắm vững kinh nghiệm văn hóa - xã hội của môn học cụ thể làm cơ sở, điều kiện phát triển.

Phương tiện hoạt động sư phạm

Tài liệu trình bày các phương tiện chính của hoạt động sư phạm:

• kiến thức khoa học (lý thuyết và thực nghiệm) góp phần hình thành bộ máy khái niệm và thuật ngữ của học sinh;
• người mang thông tin và kiến ​​thức - văn bản sách giáo khoa hoặc kiến ​​thức được tái hiện trong quá trình quan sát có hệ thống (trong phòng thí nghiệm, các lớp thực hành, v.v.) do giáo viên tổ chức về các sự kiện, mô hình, tính chất của hiện thực khách quan đang được nắm vững;
• phương tiện phụ trợ - kỹ thuật, máy tính, đồ họa, v.v.

Các phương thức truyền tải kinh nghiệm xã hội chủ yếu trong hoạt động dạy học là sử dụng việc giải thích, trình diễn (minh họa), hợp tác, trực tiếp hoạt động thực tiễn của học sinh, v.v..

Sự định nghĩa

Sản phẩm của hoạt động sư phạm là trải nghiệm cá nhân được hình thành ở học sinh trong toàn bộ các thành phần tiên đề, đạo đức-đạo đức, cảm xúc-ngữ nghĩa, chủ đề cụ thể, đánh giá. Sản phẩm của hoạt động này được đánh giá trong các kỳ thi, bài kiểm tra theo tiêu chí giải quyết vấn đề, thực hiện các hoạt động giáo dục và kiểm soát. Kết quả của hoạt động sư phạm với tư cách là việc hoàn thành mục tiêu chính của nó được thể hiện ở việc hoàn thiện trí tuệ và cá nhân, hình thành họ với tư cách là cá nhân, chủ thể của hoạt động giáo dục.

Vì vậy, chúng tôi đã xem xét các chi tiết cụ thể của hoạt động sư phạm, bao gồm sự hiện diện của kiến ​​​​thức chuyên môn đặc biệt, chủ nghĩa nhân văn, tính tập thể và sự hiện diện của sự sáng tạo. Mục tiêu chính của hoạt động sư phạm là hình thành nhân cách đa năng và phát triển hài hòa. Các loại hoạt động sư phạm - công tác giảng dạy và giáo dục; Chúng ta hãy nhấn mạnh sự tồn tại của mối quan hệ giữa các loại hình hoạt động dạy học. Phương tiện của hoạt động sư phạm là: tri thức khoa học, vật chứa thông tin, tri thức, phương tiện phụ trợ.

Đặc điểm của công tác dạy học ở giai đoạn hiện nay

Chức năng của công tác giảng dạy

1. giáo dục: trang bị cho học sinh một hệ thống kiến ​​thức, kỹ năng, năng lực.

2. giáo dục: hình thành ở học sinh thế giới quan khoa học, những nét tính cách đạo đức, quan điểm và niềm tin. Ở trường không có bài học về lòng quảng đại, cao thượng, tôn trọng và quan tâm đến nhân phẩm, danh dự của con người. Ngay cả các nhà tư tưởng xưa cũng đặt ra câu hỏi: “Tại sao có thầy toán mà không có thầy dạy đức?” Và chính họ đã trả lời: “Bởi vì tất cả các giáo viên đều phải là những người thầy có đạo đức”.

3. Phát triển: Khi dạy học, học sinh cần phát triển hứng thú nhận thức, tính sáng tạo, ý chí, cảm xúc, khả năng nhận thức - lời nói, tư duy, trí nhớ, sự chú ý, trí tưởng tượng, nhận thức.

4. Xã hội và sư phạm: giáo dục không chỉ học sinh mà còn cả cha mẹ học sinh, thực hiện giáo dục sư phạm.

5. Công cộng: người giáo viên là người dẫn dắt những ý tưởng về giá trị nhân văn phổ quát, một nhà tuyên truyền, một thành viên tích cực trong xã hội chúng ta.

Đặc điểm của quá trình giáo dục (sư phạm)

1. Một trọng tâm nhất định.

2. Mối quan hệ qua lại, mâu thuẫn nội tại của quá trình dạy và học.

3. Sự thay đổi liên tục trong các thành phần của quá trình giáo dục gắn liền với những thay đổi trong trật tự xã hội của xã hội (mục đích, mục đích, nội dung, hình thức, phương pháp).

4. Chủ thể – mối quan hệ chủ quan, tương tác thường xuyên. Những đặc điểm này quyết định toàn bộ cấu trúc của hoạt động sư phạm và làm cho công việc của giáo viên khác với công việc của người khác.

Các yếu tố chính điều chỉnh hoạt động của giáo viên và kết quả của nó

1. Tính chất các giai đoạn phát triển kinh tế - xã hội của xã hội.

2. Tư tưởng xã hội.

3. Biến khoa học thành lực lượng sản xuất.

4. Sự khác biệt và tích hợp của khoa học.

5. Tiến bộ khoa học và công nghệ.

6. Tăng luồng thông tin.

7. Vai trò ngày càng tăng của thời gian rảnh rỗi trong việc hình thành một kiểu người mới.

Yêu cầu đối với hoạt động của giáo viên trường học hiện đại

1. Mục đích đào tạo, phát triển và giáo dục thế hệ trẻ.

2. Thực hiện quá trình giáo dục trên cơ sở hoạt động - giao tiếp và cách tiếp cận nhân đạo - cá nhân.

3. Có tính đến sự thay đổi trong các mối quan hệ xã hội và lứa tuổi, thúc đẩy sự phát triển về tinh thần và thể chất của học sinh.

4. Thực hiện nội dung giáo dục, nuôi dưỡng không ngừng thay đổi.

5. Cải thiện cơ sở giáo dục và vật chất của trường học.

6. Tuân thủ yêu cầu tổ chức quá trình giáo dục theo cơ sở giáo dục đổi mới, công nghệ sư phạm mới.

7. Phát triển chuyên môn một cách có hệ thống.

Đặc điểm công việc của giáo viên trong trường học hiện đại

1. Bản chất công việc của giáo viên nói chung được xác định bởi sự định hướng của quá trình giáo dục xuất phát từ nhu cầu phát triển của xã hội chúng ta, trật tự xã hội của nó.

2. Tính đặc thù của đối tượng hoạt động của giáo viên - học sinh. Việc tổ chức mọi hoạt động sư phạm phải tính đến những đặc điểm đặc trưng của đào tạo, giáo dục và phát triển cá nhân như một đối tượng của ảnh hưởng sư phạm. Đây là một quá trình biện chứng phức tạp diễn ra theo quy luật phát triển nhân cách; nó gắn liền với những thay đổi trong cấu trúc và chức năng của nó. Sự phát triển không diễn ra phụ thuộc trực tiếp vào tác động sư phạm mà theo những quy luật vốn có trong tâm hồn con người, phù hợp với đặc điểm nhận thức, hiểu biết, ghi nhớ, phát triển ý chí và tính cách của học sinh.

3. Đối tượng của ảnh hưởng sư phạm đồng thời là chủ thể của chúng. Có thể có những phản ứng trước những ảnh hưởng: phản ứng phản kháng (từ mức độ căng thẳng tối thiểu đến xung đột gay gắt) hoặc phản ứng dưới hình thức hoạt động nhận thức (từ mức độ thấp đến mức tối đa). Trong quá trình giáo dục không chỉ cần có ảnh hưởng của giáo viên đối với học sinh mà còn có sự tương tác độc đáo giữa họ, các mối quan hệ biện chứng giữa họ cũng như giữa đội ngũ giáo viên và học sinh. Trong trường hợp này, có thể có sự khúc xạ của những ảnh hưởng như vậy đối với ảnh hưởng độc lập của chủ thể đối với bản thân: tự giáo dục, tự rèn luyện, tự hoàn thiện bản thân.

4. Giáo viên xử lý hai đối tượng hoạt động: với học sinh và với tài liệu giáo dục.

Một giáo viên thực sự dành nhiều thời gian và công sức để bổ sung kiến ​​​​thức khoa học của mình, lựa chọn tài liệu có mục đích và tương quan với khả năng của học sinh. Ông tái tạo một cách sáng tạo nội dung giáo dục, mổ xẻ, làm phong phú nó bằng kinh nghiệm sống xung quanh và quan sát cá nhân của học sinh, giúp những người được giáo dục tiếp cận được, v.v.

5. Một điểm thiết yếu trong ảnh hưởng sư phạm là tính chất của các hoạt động trong đó giáo viên bao gồm học sinh, khơi dậy nhu cầu và sự quan tâm đến kiến ​​thức và phương pháp tiếp thu kiến ​​thức, cũng như phát triển tính kiên trì của các em trong việc vượt qua khó khăn trong học tập.

6. Công tác sư phạm là công việc sáng tạo. Nó đòi hỏi người giáo viên phải không ngừng tìm kiếm những giải pháp mới cho các vấn đề giảng dạy, giáo dục và phát triển trẻ em, thanh thiếu niên.

7. Nguồn gốc của sự phát triển cá nhân là sự mâu thuẫn giữa nhu cầu, yêu cầu, nguyện vọng mới của học sinh và mức độ phát triển năng lực của học sinh, giữa các yêu cầu được đặt ra cho học sinh và mức độ thành thạo các kỹ năng cần thiết để thực hiện chúng, giữa các nhiệm vụ mới và lối suy nghĩ và hành vi đã được thiết lập của anh ấy.

1) mang tính xây dựng, bao gồm các hoạt động nhằm thiết kế quá trình giáo dục (chọn nội dung và soạn thảo bài luận từ thông tin mà nó truyền đạt tới học sinh; lập kế hoạch cho các hoạt động của học sinh nhằm mục đích nắm vững nội dung này; thiết kế các hoạt động của riêng họ ở từng giai đoạn học tập);

2) tổ chức, bao gồm: tổ chức thông tin trong quá trình học tài liệu mới, tổ chức hoạt động của học sinh, tổ chức hoạt động và hành vi của chính mình;

3) trong giao tiếp, bao gồm việc tổ chức các mối quan hệ trong quá trình thực hiện các loại hoạt động khác nhau (trò chơi, công việc, v.v.);

4) trong Ngộ đạo, bao gồm việc nghiên cứu về:

a) đối tượng hoạt động của họ (sinh viên);
b) nội dung, phương tiện, hình thức và phương pháp thực hiện hoạt động này;
c) những ưu điểm và nhược điểm của tính cách và hoạt động của một người nhằm mục đích cải thiện nó một cách có ý thức.

9. Sáng tạo trong hoạt động sư phạm là hoạt động mà sản phẩm của nó là những giá trị tinh thần có ý nghĩa xã hội. Sáng tạo sư phạm trước hết có tính chất đại chúng;

thứ hai, nó hiếm khi mang lại những phát minh mới hoặc những khám phá mang tính sư phạm;

thứ ba, khả năng sáng tạo của giáo viên có phạm vi rộng. 10. Công việc của người giáo viên luôn diễn ra trong nhóm học sinh, giáo viên, phụ huynh và có sự tương tác chặt chẽ với công chúng. Và công việc này đạt hiệu quả cao nếu mọi hành động, tìm kiếm của người thầy đều hướng đến việc thỏa mãn nhu cầu, mục tiêu chung. 11. Hoạt động sản xuất của giáo viên chỉ được đảm bảo bằng

kỹ năng

. Nó bao gồm khả năng của một giáo viên, thông qua những nỗ lực hợp lý, với sự trợ giúp của hệ thống các phương tiện sư phạm, để đạt được kết quả tối đa trong việc đào tạo, giáo dục và phát triển học sinh, dành thời gian cho việc này theo chương trình và chương trình giảng dạy.– Mức độ thực hiện hoạt động dạy học của giáo viên cấp 1

sinh sản– . Giáo viên kể lại cho người khác những gì anh ta biết về bản thân mình và theo cách mà anh ta biết về chính mình. cấp độ 2

thích nghi.

Giáo viên không chỉ truyền tải và chuyển đổi thông tin mà còn mô hình hóa các hệ thống hoạt động nhằm đảm bảo đa số học sinh tiếp thu kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng về các chủ đề và phần riêng lẻ của chương trình.– cấp 4 mô hình hóa kiến ​​thức và hành vi một cách có hệ thống

. Giáo viên làm mẫu và thực hiện hệ thống các hoạt động hình thành hệ thống kiến ​​thức, kỹ năng của môn học cũng như hệ thống định hướng giá trị của học sinh. – Cấp 5 mô hình hóa các hoạt động và mối quan hệ một cách có hệ thống

. Giáo viên mô hình hóa một hệ thống hoạt động, từ đó hình thành cho học sinh khả năng tiếp thu kiến ​​thức và phát triển những đặc điểm về các giá trị và mối quan hệ phổ quát của con người. Mức độ này là bằng chứng cao nhất về kỹ năng sáng tạo đã phát triển của giáo viên; nó đảm bảo kết quả hoạt động của mình đạt được tối đa.

Đặc điểm của các loại giáo viên Loại 1 – chủ động:

chủ động trong việc tổ chức giao tiếp, tương tác trong lớp học. Loại 2 – phản ứng:

Anh ấy cũng linh hoạt trong thái độ, nhưng nội tâm yếu đuối, phụ thuộc vào các yếu tố giao tiếp (không phải anh ấy mà là các học sinh quyết định bản chất giao tiếp của anh ấy với cả lớp). Loại 3 – siêu phản ứng:

nhận thấy sự khác biệt của từng cá nhân, anh ta lập tức xây dựng một mô hình phi thực tế, phóng đại những khác biệt này nhiều lần vì tin rằng mô hình này là thực tế.

Nếu một học sinh năng động hơn những người khác một chút, thì trong mắt họ là một kẻ nổi loạn và côn đồ; nếu một học sinh thụ động hơn một chút thì đó là kẻ bỏ cuộc, một kẻ ngu ngốc, v.v. Vì vậy, cách ứng xử của người thầy không phải lúc nào cũng khách quan, chính đáng trong giao tiếp.

Những dấu hiệu để người ta có thể “xác định” sự hiện diện của thái độ tiêu cực, tức là thái độ xấu một cách vô thức đối với học sinh:

1) anh ta cho học sinh “xấu” ít thời gian để trả lời hơn học sinh “tốt”, tức là không cho phép em suy nghĩ và chuẩn bị;

2) nếu học sinh “dở” trả lời sai, giáo viên không nhắc lại câu hỏi, không gợi ý mà hỏi ngay bạn khác hoặc tự mình đưa ra câu trả lời đúng;

3) anh ấy là người “tự do” - anh ấy đánh giá tích cực câu trả lời sai;

4) đồng thời, anh ta thường xuyên mắng người “xấu” vì trả lời sai;

5) theo đó, anh ta ít khen ngợi người “xấu” vì câu trả lời đúng;

6) cố gắng không phản ứng trước câu trả lời của người “xấu”, gọi người kia mà không để ý đến bàn tay giơ lên;

7) ít cười hơn, ít nhìn vào mắt người “xấu” hơn người “tốt”;

8) ít gọi điện hơn, đôi khi không có tác dụng gì với một học sinh “nghèo” trong bài.

Danh tính nghề nghiệp của giáo viên

Đây là điều kiện quan trọng để phát triển các kỹ năng giảng dạy và bao gồm:

1) kiến ​​thức về bản thân với tư cách là một chuyên gia;

3) thái độ cảm xúc đối với bản thân với tư cách là một giáo viên chuyên nghiệp.

Sự phát triển của sự tự nhận thức nghề nghiệp xảy ra:

1) trong quá trình tìm hiểu mức độ chuẩn bị;

2) trong sự hiểu biết về bản thân như một con người;

3) tự nhận thức được bản thân với tư cách là một chuyên gia;

4) trong quá trình tự phân tích các hoạt động của mình và kết quả của nó;

5) trong quá trình tự đánh giá chuyên môn.

Sự phát triển nghề nghiệp của một giáo viên và sự phát triển tiềm năng sáng tạo của anh ta phụ thuộc vào độ sâu phân tích của các tiêu chí này. Một chỉ số quan trọng về mức độ tự nhận thức nghề nghiệp, thái độ phê phán đối với bản thân, kết quả hoạt động của một người và khả năng tự hoàn thiện của một giáo viên là lòng tự trọng nghề nghiệp của anh ta. Nó đóng vai trò điều tiết trong quá trình phát triển chuyên môn của giáo viên, điều này chỉ có thể thực hiện được khi tự điều chỉnh dựa trên sự “không phù hợp” giữa việc tự đánh giá và ý tưởng lý tưởng của một giáo viên.

Các thông số tự điều chỉnh:

1) nhu cầu tự điều chỉnh hoạt động nhận thức và tự hoàn thiện mình (mong muốn thay đổi bản thân, tính cách, ý chí, tổ chức hoạt động, nâng cao kỹ năng, v.v.);

2) tự điều chỉnh bền vững (năng suất thực sự của việc tự hoàn thiện, tự điều chỉnh ở mức độ thói quen, nghĩa là kiểm soát hành vi của một người, khả năng tổ chức các hoạt động của một người, v.v.).

Mức độ tự điều chỉnh

cấp 1 – cao. Nhu cầu tự giáo dục, tự giáo dục, tự hoàn thiện bản thân, tức là nâng cao các chỉ số biểu hiện của mọi phẩm chất cá nhân và nghề nghiệp. Cấp độ này được đặc trưng bởi sự phát triển cao về tính tò mò, trí thông minh, ý chí, văn hóa và sự uyên bác nói chung và nghề nghiệp, nhu cầu và định hướng giá trị. Mức độ tự điều chỉnh cao đòi hỏi phải có hoạt động trí tuệ, có các đặc điểm sau:

1) nhận thức và xác định vấn đề;

2) khả năng dự đoán hoạt động của chính mình và hoạt động của người khác;

3) khả năng lập kế hoạch và thực hiện kế hoạch;

4) khả năng sử dụng các hoạt động logic và chuyển giao kiến ​​thức và kỹ năng hiện có sang các tình huống khác;

5) cách tiếp cận biện chứng giá trị động lực đối với hoạt động; khả năng nhận thức, tìm kiếm, phân tích và xử lý thông tin cần thiết khi đưa ra và thực hiện các quyết định sư phạm;

6) tư duy kinh tế (tính hợp lý, tìm ra cách giải quyết vấn đề độc đáo nhất, v.v.);

7) tính độc lập trong tư duy trong việc khắc phục khó khăn, trong việc lựa chọn cách giải quyết khó khăn, trong việc phát triển các thuật toán hành động, v.v.;

8) tính linh hoạt của tư duy: tốc độ chuyển đổi phương pháp hành động phù hợp với những thay đổi của hoàn cảnh, thoát khỏi các giải pháp tiêu chuẩn, khỏi khuôn mẫu, tìm ra phương án phù hợp, chuyển từ luồng tư duy tiến tới luồng tư duy ngược lại;

9) phát triển khả năng tầm nhìn xa sư phạm, cả về mục tiêu nội dung và hoạt động, đảm bảo rằng giáo viên được trang bị một loạt các phương tiện và phương pháp chiến lược và chiến thuật để tổ chức quá trình giảng dạy và giáo dục hoàn hảo hơn.

sinh sản– trung cấp. Nó được đặc trưng bởi thực tế là với nhu cầu tự điều chỉnh cao, thiếu hệ thống trong việc thực hiện các công việc cần thiết: “Tôi muốn trở thành một giáo viên giỏi, nhưng không phải lúc nào tôi cũng có kế hoạch hoàn thành những gì mình đã hoạch định, ” hoặc “Không phải lúc nào tôi cũng có thể đồng ý với những gì được đề xuất hoặc khuyến nghị làm,” v.v. .p. Trong trường hợp này, sự ổn định của khả năng tự điều chỉnh và tự hoàn thiện bị tụt lại phía sau rất nhiều, vì người đó không kiểm soát được hành vi của mình, không được hướng dẫn bởi các yêu cầu về phương pháp luận và các khuyến nghị thực tế, cũng như không thể tổ chức các hoạt động của mình một cách đúng đắn và đúng hướng. Tính chủ quan chiếm ưu thế trong phán đoán của một người như vậy; Anh ta hiếm khi trở thành một giáo viên bậc thầy, vì khi chuẩn bị bất kỳ nhiệm vụ nào, anh ta bỏ qua các định đề chính và được hướng dẫn bởi “sự hiểu biết của chính mình”, những cách tiếp cận không phải lúc nào cũng hợp lý.

cấp 3 – ngắn. Khả năng tự điều chỉnh được đặc trưng bởi thực tế là nó được kết hợp với nhu cầu tự hoàn thiện thấp. Một người như vậy tuy biết ít nhưng không muốn biết nhiều hơn, không muốn tìm và đọc những tài liệu liên quan có thể nâng mình lên một tầm cao hơn về trí tuệ, sự uyên bác, phẩm chất cá nhân và nghề nghiệp.