Nội dung phương pháp dạy ngoại ngữ cho trẻ mẫu giáo. Mục đích và mục đích dạy ngoại ngữ cho trẻ mẫu giáo

Phương pháp luận công tác sư phạmđược xác định bởi mục tiêu, mục tiêu mà giáo viên đặt ra cho mình. Từ quan điểm của I.L. Sholpo mục tiêu chính trong việc dạy trẻ mẫu giáo ngoại ngữ là: phát triển kỹ năng giao tiếp cơ bản bằng ngoại ngữ của trẻ; khả năng sử dụng ngoại ngữ để đạt được mục tiêu, bày tỏ suy nghĩ, cảm xúc trong các tình huống giao tiếp thực tế; tạo ra một thái độ tích cực đối với việc học thêm ngoại ngữ; đánh thức sự quan tâm đến đời sống và văn hóa của các nước khác; nuôi dưỡng thái độ tích cực sáng tạo và cảm xúc-thẩm mỹ đối với từ ngữ; phát triển năng lực ngôn ngữ của học sinh, có tính đến đặc điểm tuổi tác cấu trúc của chúng ở trẻ mẫu giáo lớn hơn; sự phân quyền của nhân cách, tức là cơ hội nhìn thế giới từ vị trí khác nhau.

Phương pháp dạy tiếng Anh cho trẻ mầm non

Điểm đặc biệt của việc dạy tiếng Anh cho trẻ mẫu giáo là không chỉ ngồi vào bàn và lật giở sách, vở. Quá trình này không nên nhàm chán và trẻ em nên tự mình phấn đấu trau dồi kiến ​​\u200b\u200bthức. Trẻ suy nghĩ cụ thể, hiểu mọi thứ theo nghĩa đen, nói câu đơn giản. Nếu một giáo viên giải thích điều gì đó, anh ta phải sử dụng sự rõ ràng và ví dụ. Đó là lý do vì sao tiếng Anh dành cho trẻ mẫu giáo là một trò chơi. Chỉ thông qua hình thức này người ta mới có thể đạt được kết quả tích cực và hình thành thái độ tích cực đối với ngoại ngữ ở trẻ.

Các hình thức đào tạo không nên nhằm mục đích nắm vững càng nhiều càng tốt hơnđơn vị từ vựng mà còn để nuôi dưỡng sự hứng thú với môn học, phát triển kỹ năng giao tiếp và khả năng diễn đạt của trẻ. Điều quan trọng là phải đạt được những phẩm chất nhất định về khả năng làm chủ tài liệu, điều này sẽ cho phép trẻ, với nguồn lực tối thiểu, giả định rằng các đơn vị ngôn ngữ trong khả năng của trẻ sẽ tăng lên sau đó, có thể sử dụng chúng theo tình huống và có ý nghĩa.

Ngay từ khi bắt đầu đào tạo cần phải phát triển phong cách nhất định làm việc với trẻ em bằng tiếng Anh, giới thiệu một số loại nghi thức phù hợp nhất tình huống điển hình giao tiếp. Những nghi thức như vậy (chào, tạm biệt, bài tập ngắn, sử dụng các công thức lịch sự được chấp nhận trong tiếng Anh) cho phép trẻ chuẩn bị cho việc giao tiếp bằng ngoại ngữ, tạo điều kiện thuận lợi cho việc chuyển sang tiếng Anh, cho trẻ thấy rằng bài học đã bắt đầu, đã kết thúc và một giai đoạn nhất định của bài học bây giờ sẽ tiếp theo.

Điều kiện quan trọng nhất để học tập thành công là kích hoạt hoạt động nói và suy nghĩ của trẻ cũng như sự tham gia của trẻ vào giao tiếp ngoại ngữ. Cần liên tục thay đổi thứ tự các hành động nói (thứ tự câu hỏi, địa chỉ, tên đồ vật,…) để trẻ phản ứng với nghĩa của từ, không ghi nhớ chuỗi âm thanh một cách máy móc. Khi lặp lại các trò chơi, bắt buộc phải để những đứa trẻ khác nhau trở thành những người tham gia tích cực, chủ động để ít nhất một lần tất cả trẻ hoàn thành nhiệm vụ. nhiệm vụ giáo dục hành động lời nói.

Trong quá trình học tập, trẻ mẫu giáo cần thay đổi thường xuyên các hoạt động. Trong giờ học, trẻ thường mất tập trung, không phải vì không hứng thú mà do đầu óc mệt mỏi. Bản phát hành tốt nhất là tập thể dục, tất nhiên là liên quan đến ngoại ngữ, để thư giãn. Đây có thể là một bài thơ hoặc đơn giản là làm theo mệnh lệnh. Bài học không quá 30 phút.

Sử dụng nhiều hỗ trợ âm thanh và hình ảnh khác nhau, ví dụ: bài hát, chương trình video dành cho trẻ em, thẻ chuyên đề. Đứa trẻ cảm thấy thích thú khi làm việc với những vật liệu như vậy, và mọi ấn tượng và kiến ​​thức đều được hình thành dưới dạng hình ảnh mà sau đó trẻ thể hiện.

Một bài học cổ điển nên bao gồm các bước sau:

  • 1. Giới thiệu âm thanh. Cách tốt nhấtĐây là một câu chuyện cổ tích về cái lưỡi, cái uốn lưỡi, vần điệu.
  • 2. Giới thiệu các chữ cái. Bài hát “Bảng chữ cái vui nhộn”, tranh ảnh theo chủ đề.
  • 3. Nhập từ. Chúng tôi bắt đầu với việc bao gồm các từ riêng lẻ, ví dụ như vần điệu, thẻ.
  • 4. Nghỉ ngơi. Vật lý. chỉ một phút thôi.
  • 5. Cụm từ. Trẻ nhanh chóng muốn nói bằng một ngôn ngữ “hấp dẫn và khó hiểu”. Tất cả các cách diễn đạt phải đơn giản và dễ nhớ. Trước khi giới thiệu cụm từ, hãy nghĩ về khoảnh khắc trong trò chơi: “Một con búp bê đã đến với chúng ta từ Anh, hãy làm quen với cô ấy. Nhưng cô ấy không biết nói tiếng Nga, có lẽ chúng ta có thể học nói tiếng Anh?”

Cố gắng đưa các cụm từ tiếng Anh vào giao tiếp hàng ngày. Luôn nói “cảm ơn”, “làm ơn”, “ngồi xuống”, “Nhìn này”, “Chơi thôi”.

Nhiều cơ sở mầm non sử dụng phương pháp TPR để dạy tiếng Anh cho trẻ mẫu giáo dựa trên phản ứng thể chất toàn diện. Ý tưởng chính là một đứa trẻ học ngoại ngữ giống như cách nó thành thạo tiếng mẹ đẻ của mình. Giáo viên đóng vai phụ huynh: giáo viên nói những lời hoặc cụm từ đơn giản, chẳng hạn như “nhảy” hoặc “nhìn vào vở” và trẻ thực hiện các hành động. Ở giai đoạn đầu tiên, trọng tâm là nhận biết chính xác những gì họ nghe thấy, sau đó học sinh bắt đầu ra lệnh cho nhau. Họ phát triển các kỹ năng lời nói tự phát. Thành phần thể chất và cảm xúc của bài học giúp cải thiện khả năng ghi nhớ từ. Kỹ thuật này phù hợp với hầu hết độ tuổi trẻ hơn Và cấp độ đầu vào, nhưng nó cũng có thể tăng thêm gia vị cho bài học bằng các phương pháp khác dành cho trẻ lớn hơn.

Phương pháp Glen Doman

Ở Nga, phương pháp dạy tiếng Anh cho trẻ mẫu giáo của tác giả Glen Doman rất phổ biến. Nó được sử dụng cả trong các trường mẫu giáo, các câu lạc bộ trẻ em khác nhau và bởi các bậc cha mẹ ở nhà. Từ 6-7 tháng, bé được cho xem những tấm thẻ có hình ảnh của các từ khi phát âm. từ nước ngoài lớn tiếng. Trẻ nhớ hình ảnh và học các từ mới bằng cách xem lại các tấm thẻ một cách thường xuyên nhưng không kéo dài. Sau đó, tiến hành trò chơi một cách hiệu quả với sự kết hợp khác nhau thẻ, trình bày bài thuyết trình. Vai trò của trẻ trong việc học bằng phương pháp Glen Doman là thụ động, nhưng với hình thức trực quan này, trẻ không khó để ghi nhớ từ vựng mới.

Kỹ thuật của Zaitsev.

Kỹ thuật phổ biến tiếp theo là của Nikolai Zaitsev. Thích hợp cho cả trẻ mới biết đi và trẻ mẫu giáo lớn hơn. Để dạy trẻ nhỏ, giáo viên (hoặc cha mẹ) đưa cho trẻ những khối được thiết kế đặc biệt với các âm tiết để tạo thành từ. Những thứ kia. quá trình ghi nhớ xảy ra trong trò chơi và ở dạng trực quan. Cấp độ tiếp theo cũng sử dụng hình khối. Ý tưởng chính là làm cho thuật toán xây dựng câu bằng tiếng Anh trở nên rõ ràng và đơn giản. Với mỗi thành viên trong câu có màu sắc cụ thể, và đứa trẻ sau khi đã nhớ được thứ tự màu sắc sẽ nói: câu phủ định, luyện tập để tạo thành các từ theo chính tả. Đây không phải là một công việc dễ dàng đối với trẻ nhưng hiệu quả của nó đã được chứng minh. Phương pháp này cũng bao gồm nhiều sách hướng dẫn và bảng biểu khác nhau, nhờ đó phụ huynh có thể tự mình tiến hành bài học mà không gặp bất kỳ trở ngại nào.

Dự án và phương pháp kết hợp.

Phương pháp dạy tiếng Anh cho trẻ mẫu giáo theo dự án phù hợp với lứa tuổi từ 4 – 6 tuổi. Giáo viên chọn một chủ đề mà trẻ thấy hứng thú, một bộ từ, cụm từ mới và nhiều nhiệm vụ khác nhau để luyện tập. Mỗi chủ đề được đưa ra một số bài học; cuối cùng, học sinh chuẩn bị tác phẩm sáng tạo. Dạy tiếng Anh bằng phương pháp này rất linh hoạt; trẻ luôn học được điều gì đó mới mẻ.

Kỹ thuật kết hợp là phổ biến nhất do hiệu quả cao nhất của việc đào tạo như vậy. Giáo viên kết hợp các phương pháp và nhiệm vụ của các kỹ thuật khác nhau, đưa sự đa dạng vào bài học và điều chỉnh cho phù hợp. chương trình chung theo sở thích và khả năng của trẻ.

Rõ ràng là việc gây hứng thú học tập cho trẻ em khó hơn nhiều so với người lớn. Đối với các em, bài học cần được tiến hành một cách năng động, tích cực để các em không ngừng chú ý và hướng vào nhiệm vụ. Phương pháp chơi game được tạo ra và thực hành dựa trên những nguyên tắc này. Trò chơi mang tính giải trí cao nhất và hoạt động yêu thích dành cho sinh viên trẻ. Kỹ thuật này có thể được điều chỉnh phù hợp với mọi trình độ ngôn ngữ, mọi lứa tuổi và đặc điểm của trẻ. Chúng nằm giữa những món đồ chơi, những đồ vật quen thuộc, có cô giáo thân thiện, năng động. Nói và hiểu bài phát biểu tiếng anh Họ dạy dưới hình thức vui tươi và âm thanh, sử dụng phim hoạt hình, bài hát, truyện cổ tích, trò chơi và các hoạt động khác. Vật liệu và ý tưởng có thể được phát triển ở Nga, cũng như ở Anh và Mỹ.

Vấn đề tiếp theo rất quan trọng khiến giáo viên lo lắng là vấn đề quy mô nhóm. Z.Ya. Futerman, khi nói về các lớp học ngoại ngữ ở trường mẫu giáo, nhất quyết muốn làm việc với cả nhóm (25-30 người), với lý do trẻ em đã quen với nhau, cũng như hiệu quả cao hơn của các trò chơi đại chúng trong quá trình học tập. Giáo viên đã tiến hành một thí nghiệm không cho thấy hiệu quả của lớp học tăng lên khi chia thành hai nhóm nhỏ. Tuy nhiên, I.L. Sholpo đặt câu hỏi về những kết luận này và viết rằng, có lẽ, ở một trường mẫu giáo, thói quen của trẻ đối với nhau thực sự mạnh mẽ đến mức nó trở thành một yếu tố quyết định, tuy nhiên, nếu chúng ta đang nói về những cấu trúc khác nơi những đứa trẻ xa lạ hòa nhập vào nhau. các nhóm, khi đó các lớp học với một nhóm 25 người tỏ ra kém hiệu quả, thậm chí một nhóm 15 người cũng là một bài kiểm tra nghiêm túc đối với một giáo viên. Sholpo I.L. khuyến nghị nên thành lập các nhóm không ít hơn năm và không quá mười người, giải thích điều này bằng thực tế là cuộc trò chuyện chung, (do các nhà tâm lý học thiết lập), được tổ chức hoạt động chung có thể trong một nhóm không quá 8 người. Tuy nhiên, vì vào mùa đông trẻ em thường bị ốm và nghỉ học nên bạn có thể đăng ký tối đa 10 người vào một nhóm.

Kế tiếp vấn đề gây tranh cãi là thời lượng và tần suất của các lớp học. Z.Ya. Futerman lập luận rằng các lớp học dành cho trẻ năm tuổi không nên kéo dài quá 20 phút và đối với trẻ 6 tuổi là 25 phút. Tuyên bố này cũng dựa trên kết quả thí nghiệm, tuy nhiên, I.L. Sholpo tin rằng kết quả của mình có liên quan đến tình trạng trước đó: với quy mô nhóm 25-30 người, cả giáo viên và học sinh đều không thể học lâu hơn. Kinh nghiệm làm việc của E.I. Negnevitskaya theo nhóm từ 5 đến 15 người và kinh nghiệm của I.L. Sholpo trong nhóm 7-10 người cho thấy rằng với số lượng trẻ như vậy, thời lượng của buổi học từ 35 đến 45 phút (tùy theo độ tuổi) không làm trẻ mệt mỏi và chúng vẫn không muốn rời đi. để hoàn thành bài học, điều mà Z.Ya tin là hoàn toàn đúng. Futerman, cần thiết cho học tập hiệu quả. Điều quan trọng chỉ là thay đổi loại hoạt động cứ sau 5 phút, chuyển từ vui chơi tích cực sang trò chuyện bàn tròn; sau đó - khiêu vũ, tập thể dục; sau đó là hát các bài hát, v.v.

I.L. Sholpo - hai đến ba lần một tuần. Các lớp học mỗi tuần một lần cực kỳ kém hiệu quả; trẻ em có thời gian để quên những tài liệu chưa được củng cố trong nhiều ngày.

Gần đây, số lượng sinh viên tiếng anh người ở mọi lứa tuổi đều tăng lên nhanh chóng. Điều này là do thực tế là việc đối phó với việc không có kiến ​​​​thức về tiếng Anh trong quá trình sống ngày càng trở nên khó khăn hơn. Độ tuổi của những người lần đầu tiên học một ngôn ngữ cũng đã thay đổi. Trước đây, hầu hết các phương pháp học ngôn ngữ đều nhằm vào học sinh. Bây giờ mọi thứ số lớn hơn bố mẹ cố gắng nhé tuổi trẻ bắt đầu dạy ngôn ngữ cho trẻ em

Và theo quan điểm sư phạm và tâm lý học, lứa tuổi mầm non là thời điểm thuận lợi nhất cho việc học tập đó. Theo nhu cầu xã hội mới, nhu cầu về đội ngũ giảng viên có trình độ ngày càng cao. Sự thiếu hụt của họ gây ra nhiều hậu quả khó chịu. Những người mà bản thân họ có mức độ thấp kiến thức về ngôn ngữ, họ coi đó là đủ để dạy ngôn ngữ cho trẻ em. Kết quả của cách tiếp cận này là lãng phí thời gian, làm tổn hại đến khả năng của trẻ trong lĩnh vực này và kết quả là trẻ không muốn học lại vì việc này khó hơn nhiều.

Ngay cả khi trẻ mẫu giáo được dạy bởi những người thông thạo ngôn ngữ thì vẫn có thể không mang lại kết quả như mong đợi. Dạy trẻ nhỏ rất khó; ở đây cần có một cách tiếp cận đặc biệt, dựa trên phương pháp giảng dạy tiếng Anh cho trẻ mẫu giáo. Khi gặp phải chất lượng kém hoặc đào tạo không đúng cách, bất kỳ đứa trẻ nào cũng mất đi ham muốn học tập, không tin vào khả năng của bản thân, thậm chí sau nhiều năm có thể cảm thấy chán ghét việc học ngoại ngữ.

Yếu tố trò chơi là phần chính trong việc dạy trẻ ngoại ngữ

Hầu hết các giáo viên và nhà khoa học đều coi hoạt động chính của trẻ là tuổi đi học, hãy nhớ rằng chính việc vui chơi trong giai đoạn này của cuộc đời trẻ là công cụ cho sự phát triển của trẻ. Mặc dù đã có nhiều tác phẩm viết về trò chơi này nhưng về mặt lý thuyết nó là như vậy. chủ đề phức tạp, rằng phân loại trò chơi thống nhất vẫn chưa được tạo. Một trong những cách phân loại phổ biến của trò chơi giáo dục được sử dụng, bao gồm cả trong các lớp học ngoại ngữ với trẻ mẫu giáo, đề xuất chia tất cả các trò chơi giáo dục thành tình huống, thể thao, cạnh tranh, nghệ thuật và nhịp điệu-âm nhạc.

tình huống là những trò chơi nhập vai mô phỏng các tình huống giao tiếp trong vì nhiều lý do khác nhau. Lần lượt, chúng được chia thành các trò chơi có tính chất tái tạo, trong đó trẻ em tái hiện các đoạn hội thoại điển hình tiêu chuẩn trong tình huống khác nhau và các trò chơi ngẫu hứng mà bạn cần sửa đổi và áp dụng mô hình khác nhau. Tất nhiên, trong game nhập vai chắc chắn phải có những khoảnh khắc trung gian có yếu tố ngẫu hứng. Những trò chơi như vậy rất phù hợp để cố gắng học tiếng Anh cho trẻ 4 tuổi cũng như trẻ nhỏ hơn hoặc lớn hơn một chút.

ĐẾN cạnh tranh bao gồm hầu hết các trò chơi thúc đẩy việc tiếp thu ngữ pháp và từ vựng. Người chiến thắng là người nắm vững tài liệu tốt hơn. Đây là những cuộc đấu giá khác nhau, trò chơi trên bàn với hội thảo ngôn ngữ, ô chữ, thực hiện các lệnh khác nhau, v.v.

Trò chơi âm nhạc nhịp điệuĐây là những trò chơi truyền thống. Đây là những điệu nhảy tròn, bài hát và điệu nhảy do bạn lựa chọn, thúc đẩy giao tiếp và cải thiện các khía cạnh nhịp nhàng, giai điệu và ngữ âm của lời nói, hòa nhập vào môi trường ngôn ngữ.

Trò chơi nghệ thuật (sáng tạo) là những trò chơi nguy hiểm sáng tạo nghệ thuật và trò chơi. Chúng có thể được chia thành các cuộc thi kịch (chuẩn bị các tiểu phẩm nhỏ bằng ngôn ngữ đích), các cuộc thi trực quan (đính, chính tả đồ họa v.v.) và sáng tạo bằng lời nói (vần điệu, viết tập thể chú thích cho các bức vẽ và truyện tranh, viết tập thể các cốt truyện cổ tích nhỏ). Trên biên giới của kịch tính sáng tạo và trò chơi ứng biến tình huống có hoạt động như sự ngẫu hứng trong cốt truyện. truyện cổ tích nổi tiếng, được mọi người biết đến ở dạng hiện tại. Ở họ, tùy theo sự đồng hóa từ vựng mới và số lượng người chơi, nhân vật mới xuất hiện với lời thoại riêng.

Nguyên tắc cơ bản dạy tiếng Anh cho trẻ em

Có ba nguyên tắc sau đây sẽ giúp bạn đạt được kết quả chất lượng cao trong việc học tiếng Anh cùng con bạn.

  1. Tiếp theo. Đừng vội dạy con bạn tất cả những điều phức tạp về chính tả và ngữ pháp nếu bạn vẫn còn chút nghi ngờ rằng con bạn đã sẵn sàng cho những công việc như vậy. Nếu không sử dụng đồ dùng dạy học làm sẵn mà tự biên soạn giáo trình, luôn trình bày tài liệu một cách tuần tự. Nhưng hãy nhớ - một chương trình do các chuyên gia biên soạn sẽ hiệu quả hơn nhiều.
  2. sự tự nhiên. Nhiều người cho rằng không nên dạy trẻ trước 5 tuổi, phải đợi trẻ lớn lên một chút; việc học sớm sẽ “lấy đi tuổi thơ của trẻ”. Tuy nhiên, nếu các lớp học được tổ chức hợp lý và diễn ra một cách tự nhiên, trẻ sẽ không cảm thấy căng thẳng thêm.
  3. Kiên trì. Chắc chắn buổi học sẽ không diễn ra suôn sẻ như bạn mong muốn. Phương pháp đã chọn có thể không theo ý thích của con bạn. Nên tạm dừng các lớp học một thời gian và sau đó tiếp tục tập luyện, nhưng sử dụng những lợi ích khác nhau.

Phương pháp dạy trẻ

Khi chọn phương pháp học tiếng Anh, bạn cần tính đến độ tuổi mà phương pháp đó được thiết kế.

    1. Kỹ thuật trò chơiđược cả trẻ và giáo viên quan tâm. Nó có hiệu quả, mặc dù về bản chất là đơn giản: giáo viên tiến hành các lớp học và cải thiện ngôn ngữ bằng hình thức trò chơi. Ưu điểm của kỹ thuật này là có thể thích ứng với lứa tuổi từ một tuổi trở lên với sự trợ giúp của kỹ thuật mà họ phát triển; lời nói bằng miệng, phát âm, kiến ​​thức về chính tả, ngữ pháp, v.v.
    2. Kỹ thuật của Zaitsevđược thiết kế cho trẻ em từ ba tuổi. Bây giờ nó đã được điều chỉnh và điều chỉnh cho việc học tiếng Anh - các chữ cái trong bảng chữ cái tiếng Anh cũng xuất hiện trên các khối lập phương nổi tiếng của Zaitsev.
    3. Phương pháp Glen Domanđược thiết kế dành cho trẻ sơ sinh. Tham gia ở đây trí nhớ thị giácđứa trẻ, người ta tin rằng những bức tranh có chữ viết trên đó sẽ được ghi nhớ và giúp đơn giản hóa quá trình học đọc trong tương lai; bạn có thể tự làm thẻ - Glen Doman đưa ra những khuyến nghị rõ ràng và chi tiết trong sách của mình. Bạn có thể sử dụng thẻ không chỉ với trẻ sơ sinh mà còn với trẻ lớn hơn, đến độ tuổi đi học.

  • Phương pháp dự ánđược thiết kế dành cho trẻ em từ 4-5 tuổi. Giáo viên ngôn ngữ chọn một chủ đề cho một loạt lớp học mà anh ta tổ chức nhiều loại các hoạt động giúp trẻ học được điều gì đó thú vị về chủ đề nhất định. Trẻ nhận nhiệm vụ tự thực hiện(hoặc với sự giúp đỡ của cha mẹ). Khi đến giờ học cuối cùng, trẻ em đến với nó bằng những tác phẩm sáng tạo quy mô lớn theo chủ đề của dự án.
  • Phương pháp hỗn hợp— ở đây bạn có thể kết hợp các kỹ thuật khác nhau nếu muốn. Ví dụ: bạn có thể chơi trò chơi, học thơ và bài hát, phát triển dự án, v.v. Ưu điểm của phương pháp là tính đa dạng của nó. Sẽ dễ dàng hơn nhiều để thu hút sự quan tâm của trẻ bằng cách đưa ra cho trẻ các loại khác nhau các hoạt động.

Tất cả các phương pháp học ngôn ngữ đã được thiết lập ở lứa tuổi mẫu giáo sẽ giúp bạn học độc lập với con ở nhà. Hoặc họ sẽ giúp bạn lựa chọn trường ngoại ngữ, trong đó tất cả các khía cạnh liên quan đến tuổi tác của việc học đều được tính đến. Bạn cũng có thể giúp bé làm bài tập về nhà hoặc chia sẻ sở thích của anh ấy về sở thích thú vị mới của anh ấy.

Cơ hội cho trẻ mẫu giáo học ngoại ngữ

Trong 5-6 năm qua, số người học tiếng Anh tăng lên đáng kể. Thực tế là nếu không biết ngoại ngữ đến con người hiện đại không thể vượt qua được, điều đó đã trở nên hiển nhiên đối với hầu hết mọi người. Tuổi học sinh cũng đã thay đổi. Nếu cho đến nay phương pháp này chủ yếu tập trung vào học sinh thì nay các bậc phụ huynh hãy cố gắng bắt đầu dạy con ngoại ngữ càng sớm càng tốt. Hơn nữa, lứa tuổi mầm non được các nhà tâm lý học đánh giá là lứa tuổi thời kỳ thuận lợiđối với loại hoạt động này.

Tình hình thay đổi tạo ra nhu cầu ngày càng tăng trong xã hội về đội ngũ giáo viên có trình độ. Sự vắng mặt của họ dẫn đến hậu quả khá buồn. Những người hầu như không biết những điều cơ bản về ngôn ngữ đều coi mình có khả năng dạy trẻ mẫu giáo, vì kiến ​​thức này được cho là khá đủ đối với trẻ nhỏ. Kết quả là, thời gian không chỉ bị lãng phí mà còn gây thiệt hại cho sự tiến bộ hơn nữa của trẻ trong lĩnh vực này: xét cho cùng, việc học lại luôn khó hơn việc dạy, và việc sửa lỗi phát âm còn khó hơn việc dạy các âm từ đầu. Nhưng ngay cả khi mọi người đến với bọn trẻ, điều đó thật tuyệt vời những người biết ngôn ngữ, không phải lúc nào họ cũng đạt được kết quả mong muốn: dạy trẻ là một công việc rất khó khăn đòi hỏi một điều gì đó hoàn toàn khác cách tiếp cận phương pháp luận hơn là dạy học sinh và người lớn. Đối mặt với những bài học bất lực về mặt phương pháp, trẻ em có thể hình thành ác cảm lâu dài với ngoại ngữ và mất niềm tin vào khả năng của mình.
Vì những năm gần đây Ngưỡng tuổi để trẻ bắt đầu học ngoại ngữ ngày càng giảm. Theo quy định, một đứa trẻ bốn tuổi được coi là đã chuẩn bị đầy đủ cho các lớp học, nhưng một số phụ huynh lại tìm cách đăng ký cho trẻ ba tuổi vào các nhóm học tiếng Anh. Bạn cảm thấy thế nào về điều này và độ tuổi nào được coi là thích hợp nhất để bắt đầu học?
Được biết, cơ hội làm chủ khả năng nói ngoại ngữ ngay từ khi còn nhỏ là thực sự độc đáo. Ngoài ra K. D. Ushinsky đã viết: “Một đứa trẻ học nói ngoại ngữ trong vài tháng theo cách mà nó không thể học nói trong vài năm”.
Khuynh hướng độc đáo về lời nói(và lĩnh vực được ưu tiên nhất trong việc thành thạo ngoại ngữ là thời kỳ tuổi từ 4 đến 8-9 tuổi), tính linh hoạt của cơ chế tiếp thu lời nói tự nhiên, cũng như tính độc lập nhất định của cơ chế này khỏi tác động của các yếu tố di truyền liên quan đến việc thuộc về một quốc tịch cụ thể - tất cả những điều này mang lại cho trẻ cơ hội, trong những điều kiện thích hợp để thành thạo ngoại ngữ. Với tuổi tác, khả năng này dần mất đi. Vì vậy, bất kỳ nỗ lực nào để dạy ngoại ngữ thứ hai (đặc biệt là tách biệt với môi trường ngôn ngữ) cho trẻ lớn hơn thường gắn liền với một số khó khăn.
Việc trẻ tiếp thu thành công khả năng nói ngoại ngữ cũng trở nên khả thi vì trẻ (đặc biệt là lứa tuổi mầm non) linh hoạt và nhanh nhẹn hơn những năm tiếp theo. giai đoạn tuổi, ghi nhớ tài liệu ngôn ngữ; sẵn có trên toàn cầu mô hình hiện tại và tính tự nhiên của động cơ giao tiếp; thiếu cái gọi là rào cản ngôn ngữ, tức là sợ bị ức chế, khiến bạn không thể giao tiếp bằng ngoại ngữ ngay cả khi bạn có những kỹ năng cần thiết; tương đối ít kinh nghiệm trong giao tiếp bằng lời nói ngôn ngữ mẹ đẻ v.v. Ngoài ra, vui chơi, là hoạt động chính của trẻ mẫu giáo, khiến hầu hết mọi hoạt động đều có giá trị giao tiếp. đơn vị ngôn ngữ.
Tất cả những điều này giúp trẻ có thể kết hợp tối ưu nhu cầu giao tiếp và khả năng diễn đạt chúng bằng tiếng nước ngoài của trẻ ngay từ khi còn nhỏ. ở độ tuổi này và do đó tránh được một mâu thuẫn đáng kể thường xuyên nảy sinh với nhiều mâu thuẫn hơn bắt đầu muộn dạy môn này giữa nhu cầu giao tiếp của người học (muốn học và nói nhiều) với khả năng ngôn ngữ, ngôn ngữ còn hạn chế. kinh nghiệm phát biểu(không biết diễn đạt nhiều với lượng từ vựng ít).
Vậy nên bắt đầu học ngoại ngữ ở độ tuổi nào? Theo tác giả trợ giảng“Làm thế nào để dạy trẻ nói tiếng Anh”, Sholpo I.L., tốt nhất nên bắt đầu học ngoại ngữ từ năm tuổi.
Theo cô, việc dạy trẻ 4 tuổi là chắc chắn có thể thực hiện được nhưng không hiệu quả. Trẻ bốn tuổi học tài liệu chậm hơn nhiều so với trẻ năm tuổi. Phản ứng của họ là tự phát, cảm xúc dâng cao, sự chú ý liên tục chuyển từ chủ đề này sang chủ đề khác. Trẻ ở độ tuổi này chưa được đi học mẫu giáo sẽ khó có thể đương đầu nếu không có sự có mặt của cha mẹ, hơn nữa, trẻ chưa phát triển đúng mức tính hài hước - và điều này rất quan trọng khi tổ chức dạy ngoại ngữ. Ngoài ra, trẻ 4 tuổi vẫn chưa nói đủ tốt tiếng mẹ đẻ: chưa phát triển khả năng giao tiếp, chức năng điều tiết lời nói chưa được hình thành và lời nói nội tâm. Chưa đạt đến hình thức phát triển và đóng vai, trong đó có giá trị cao nhất khi dạy ngoại ngữ cho trẻ mẫu giáo.
Xác nhận thử nghiệm Theo tác giả cuốn sách mà Z.Ya có được, việc bắt đầu học ngoại ngữ từ năm 4 tuổi là không phù hợp. Futerman, người đã so sánh thành tích học tập của hai nhóm trẻ em, một nhóm bắt đầu học từ năm 4 tuổi và nhóm còn lại lúc 5 tuổi. Trẻ bốn tuổi không chỉ tụt hậu so với trẻ năm tuổi trong năm đầu tiên đi học mà còn tiến bộ chậm hơn vào năm thứ hai so với trẻ năm tuổi vào năm đầu, điều này khiến giáo viên kết luận rằng "" một số tác động tiêu cực học ngoại ngữ sớm ở di chuyển thêmđào tạo" Độ tuổi tối ưu để bắt đầu lớp học là Z.Ya. Futerman đếm năm; E.I. đi đến kết luận tương tự dựa trên kinh nghiệm thực tế của mình. Negnevitskaya.

Đối với trẻ ba tuổi, càng không cần phải nói về khả năng thông thạo ngoại ngữ của trẻ trong quá trình học tập ít nhiều có ý thức trong nhóm. Ở độ tuổi này, trẻ mới bắt đầu nắm vững cách nói được xây dựng theo ngữ pháp bằng ngôn ngữ mẹ đẻ của mình; Từ vựng một đứa trẻ dưới ba tuổi hầu như chỉ làm giàu cho bản thân thông qua tích lũy từ riêng lẻ, và chỉ sau ba năm, nó bắt đầu phát triển nhanh chóng do nắm vững các quy luật hình thành từ và hình thức. Các hoạt động vui chơi mang tính giáo dục và tập thể vẫn chưa được cung cấp cho các em. Chương trình trải nghiệm phát triển sớm trẻ em (đặc biệt là dạy trẻ bơi), trẻ dưới ba tuổi chỉ có thể học được bất cứ thứ gì khi tiếp xúc trực tiếp gần gũi với cha mẹ.
Tuy nhiên, tác giả bài viết, từ tạp chí “Ngoại ngữ ở trường” số 2, 1997, “Dạy tiếng Anh cho trẻ em” lời nói thông tục V. mẫu giáo"" Shchebedina V.V., chia sẻ với độc giả về việc hoàn thành thành công thí nghiệm kéo dài 4 năm dạy tiếng Anh cho trẻ 3 tuổi diễn ra vào năm 1994 tại trường mẫu giáo số 14, thành phố Syktyvkar. Tác giả bài viết kết luận rằng ""bây giờ chúng tôi có thể tự tin nói rằng học sớm Việc nói ngoại ngữ của trẻ ở độ tuổi này là hợp pháp vì nó tạo cơ hội chuyển đổi linh hoạt sang giảng dạy ngoại ngữ chuyên sâu ở trường tiểu học, cho phép bạn duy trì và khơi dậy động lực tích cực khi học môn học ở trường." Tác giả lưu ý rằng trẻ em ở độ tuổi này rất ham học hỏi, ham học hỏi, chúng có đặc điểm là luôn có nhu cầu trải nghiệm mới, ham học hỏi và tất cả những đặc điểm tâm sinh lý này đã được giáo viên sử dụng khi dạy đàm thoại tiếng Anh. Tuy nhiên, chính xác thì tất cả những tính năng này đã được giáo viên sử dụng như thế nào thì tác giả bài viết giữ bí mật, nhưng tác giả lại tiết lộ một điều khác rằng cơ sở của mỗi bài học là nguyên tắc học giao tiếp, điều này bản thân nó là hiển nhiên, bởi vì Bài viết có tên “Dạy nói tiếng Anh cho trẻ mẫu giáo”. Tôi muốn lưu ý một sự thật thú vị: cứ hai tháng một lần, các lớp học giải trí được tổ chức ở trường mẫu giáo: nhiều câu chuyện cổ tích khác nhau được dàn dựng, trẻ hát, đọc thơ và tất cả các hoạt động như vậy đều được ghi lại trên video. Theo chúng tôi, giáo viên đã tạo ra động lực mới thú vị cho trẻ học ngoại ngữ, mặc dù tác giả thấy nhiều hơn ý nghĩa sâu sắc trong việc sử dụng video, cụ thể là “Video cho phép họ nhìn nhận bản thân từ bên ngoài, phân tích những sai lầm và ăn mừng những thành công”. Và một lần nữa tác giả lại im lặng về việc trẻ ba tuổi sẽ phân tích lỗi lầm của mình như thế nào. Ngoài ra, cần nhớ rằng ở độ tuổi lên ba, trẻ phải trải qua cái gọi là “khủng hoảng ba năm”, điều này ảnh hưởng tiêu cực đến việc trẻ học ngoại ngữ. Chúng ta có thể kết luận rằng những phát biểu của tác giả ba tuổi có thể được gọi là hợp pháp để học ngoại ngữ, hoàn toàn không được hỗ trợ bởi sự thật, cụ thể là vô căn cứ.
E.A. Arkin xác định 5 tuổi là độ tuổi thích hợp nhất (cả về mặt sinh lý và tâm lý) để bắt đầu bất kỳ hoạt động nào. hoạt động giáo dục. Ở độ tuổi này, trẻ ít nhiều có khả năng tập trung chú ý kéo dài, có khả năng hoạt động có mục đích, nắm vững đủ vốn từ vựng và kho mẫu lời nói để đáp ứng nhu cầu giao tiếp của mình. Trẻ 5 tuổi phát triển tính hài hước, phát triển các trò chơi nhập vai, nhân vật phức tạp. Rõ ràng là các điều kiện tiên quyết để làm chủ một cách có ý thức một ngôn ngữ thường được tạo ra khi trẻ lên 5 tuổi.
Đâu là lý do khiến các bậc phụ huynh lại mong muốn gửi con đến các nhóm học ngoại ngữ càng sớm càng tốt như vậy? Rất có thể, trước hết là với sự phổ biến của lý thuyết học tập bắt chước và niềm tin của nhiều người vào khả năng tiếp thu ngôn ngữ không tự chủ một cách kỳ diệu ngay từ khi còn nhỏ.
Nhưng trên thực tế, sự đồng hóa tự phát, vô thức chỉ xảy ra trong điều kiện trẻ thường xuyên có mặt trong môi trường ngôn ngữ. Quá trình làm chủ ngôn ngữ mẹ đẻ của chúng diễn ra như thế này, và đây là điều xảy ra với những người song ngữ - những đứa trẻ lớn lên trong điều kiện song ngữ, khi đứa trẻ nghe một ngôn ngữ trong gia đình, và trong sân, ở trường mẫu giáo, trên đường phố - khác (ví dụ, trước đây liên hiệp các nước cộng hòa). Chúng ta biết về những trường hợp song ngữ trong những điều kiện được tạo ra một cách nhân tạo, khi người cha chỉ nói tiếng Anh với con trai mình, bắt đầu từ khi cậu bé mới sinh ra và đến năm tuổi, đứa trẻ đã nói tốt cả tiếng Nga và tiếng Anh như nhau. “Phương pháp quản lý” cũng dựa trên điều này, nhưng nó liên quan đến việc giao tiếp hàng ngày trong nhiều giờ với trẻ bằng tiếng nước ngoài. Trong nhóm mẫu giáo, trung tâm văn hóa, v.v. Phương pháp này không thể được sử dụng.
Ngoài ra, không phải trẻ em nào cũng có thể học tập thành công trong điều kiện ghi nhớ không tự nguyện. Nghiên cứu của M. K. Kabardov tiết lộ sự tồn tại của hai loại sinh viên: giao tiếp và không giao tiếp. Nếu những người thuộc loại thứ nhất thành công như nhau trong cả khả năng ghi nhớ tự nguyện và không tự nguyện, thì những người thuộc loại thứ hai (và tỷ lệ này là 30%, bất kể tuổi tác) có khả năng hoạt động sản xuất chỉ khi tập trung vào việc ghi nhớ tự nguyện và củng cố trực quan tài liệu bằng lời nói. Điều này có nghĩa là khi chúng ta đi theo con đường bắt chước và tiếp thu kiến ​​thức một cách không chủ ý, chúng ta tự động xếp 30% trẻ em vào nhóm không thể thành thạo ngoại ngữ. Nhưng điều này thật không công bằng: những đứa trẻ giống nhau có thể đạt được thành công không kém gì những người đại diện kiểu giao tiếp nếu họ được đặt vào tình huống tiếp thu kiến ​​thức một cách có ý thức.
Vì vậy, việc thành thạo ngoại ngữ ở lứa tuổi mầm non nên diễn ra ngay trong quá trình học tập, dù vui chơi đến đâu và bề ngoài ra sao. cái nhìn tự phát nó không có. Và trẻ em phải được chuẩn bị về mặt thể chất và tâm lý cho việc này. Và sự sẵn sàng này, như một quy luật, xảy ra sau 5 năm.
Phương pháp của công tác sư phạm được xác định bởi mục tiêu, mục đích mà người giáo viên đặt ra cho mình. Từ quan điểm của I.L. Mục tiêu chính của Sholpo trong việc dạy ngoại ngữ cho trẻ mẫu giáo là:
- phát triển kỹ năng giao tiếp cơ bản ở trẻ bằng tiếng nước ngoài; khả năng sử dụng ngoại ngữ để đạt được mục tiêu, bày tỏ suy nghĩ, cảm xúc trong các tình huống giao tiếp thực tế;
- tạo ra một thái độ tích cực đối với việc học thêm ngoại ngữ; đánh thức sự quan tâm đến đời sống và văn hóa của các nước khác;
- giáo dục thái độ tích cực-sáng tạo và cảm xúc-thẩm mỹ đối với ngôn từ;
- phát triển khả năng ngôn ngữ của học sinh, có tính đến các đặc điểm cấu trúc liên quan đến lứa tuổi của trẻ ở trẻ mẫu giáo lớn hơn;
- phân cấp nhân cách, nghĩa là cơ hội nhìn thế giới từ các vị trí khác nhau.
Trẻ em sẵn sàng học ngoại ngữ khi được 5 tuổi. Phương pháp giảng dạy phải dựa trên độ tuổi và đặc điểm cá nhân cấu trúc khả năng ngôn ngữ của trẻ em và nhằm mục đích phát triển chúng. Lớp học ngoại ngữ phải được giáo viên hiểu như một phần của phát triển chung tính cách của trẻ gắn liền với việc giáo dục giác quan, thể chất và trí tuệ của trẻ.
Dạy trẻ ngoại ngữ phải mang tính chất giao tiếp, khi trẻ nắm vững ngôn ngữ đó như một phương tiện giao tiếp, tức là trẻ không chỉ học từng từ riêng lẻ và mẫu bài phát biểu, nhưng học cách xây dựng các câu phát biểu theo những mô hình mà anh ấy đã biết để phù hợp với nhu cầu giao tiếp mới nổi của anh ấy. Giao tiếp bằng tiếng nước ngoài phải có động cơ và sự tập trung. Cần tạo cho trẻ thái độ tâm lý tích cực đối với việc nói ngoại ngữ. Một cách để tạo ra động lực tích cực đó là thông qua vui chơi. Các trò chơi trong bài nên có tính phân đoạn và tách biệt. Cần có một phương pháp chơi game toàn diện để kết hợp và tích hợp các loại hoạt động khác trong quá trình học ngôn ngữ. Tại cốt lõi kỹ thuật chơi game nằm ở việc tạo ra một tình huống tưởng tượng và việc trẻ hoặc giáo viên chấp nhận một vai trò cụ thể.
Dạy ngoại ngữ ở trường mẫu giáo nhằm mục đích giáo dục và phát triển trẻ thông qua các phương tiện của môn học trên cơ sở và trong quá trình thực tế làm chủ ngôn ngữ như một phương tiện giao tiếp.
Dạy ngoại ngữ đặt ra nhiệm vụ nhân đạo, phát triển nhân cách cho trẻ. Điều này được tạo điều kiện thuận lợi nhờ sự quen thuộc với văn hóa của các quốc gia sử dụng ngôn ngữ đang được nghiên cứu; giáo dục lễ phép, thiện chí; nhận thức về bản thân với tư cách là một con người thuộc một giới tính và độ tuổi nhất định, với tư cách là một con người. Học ngoại ngữ cũng nhằm góp phần nhất định vào sự phát triển tư duy độc lập, logic, trí nhớ, trí tưởng tượng của trẻ, hình thành cảm xúc, phát triển khả năng giao tiếp và nhận thức của trẻ.

Sự phù hợp của việc dạy ngoại ngữ sớm được xác định bởi nhu cầu của xã hội. Dạy ngoại ngữ cho trẻ mầm non tạo cơ hội tuyệt vời để thành thạo ngoại ngữ học sinh tiểu học. Vì mối liên hệ này, mong muốn của phụ huynh có con mẫu giáo học ngoại ngữ càng sớm càng tăng lên. Ngày nay, ngoại ngữ là một thực hành phổ biến, dựa trên nền tảng hiện đại và công nghệ hiệu quả dạy ngoại ngữ, công nghệ tiết kiệm sức khỏe, có tính đến cá nhân - cách tiếp cận định hướng, đặc điểm lứa tuổi của trẻ mẫu giáo.
Mục tiêu của việc dạy ngoại ngữ cho trẻ mẫu giáo là phát triển niềm yêu thích học tập, tìm hiểu thế giới xung quanh, con người, các mối quan hệ và văn hóa trên cơ sở nắm vững cách nói ngoại ngữ.
Việc học ngoại ngữ sớm đặt ra các nhiệm vụ sau:
1. Hình thành và phát triển kỹ năng ngữ âm tiếng nước ngoài (cho đến nay) bộ máy phát âm linh hoạt và cơ chế nắm vững giọng nói bản xứ vẫn còn hiệu lực, những kỹ năng này có thể dễ dàng tiếp thu nên điều quan trọng là không lãng phí thời gian);
2. Phát triển kỹ năng nghe (hiểu lời nói bằng tai);
3. Phát triển kỹ năng nói (tức là phát triển khả năng hiểu ngoại ngữ của trẻ như một phương tiện giao tiếp);
4. Hình thành và bổ sung vốn từ vựng.
Vai trò tích cực của việc học ngoại ngữ sớm như sau:

  • Góp phần đáng kể vào việc tự nhận dạng của trẻ;
  • Tạo điều kiện tiên quyết cho việc hình thành mối quan tâm đến các nền văn hóa và ngôn ngữ khác không kém phần giá trị;
  • Dạy ngoại ngữ cho trẻ mẫu giáo góp phần phát triển quá trình tinh thần cần thiết cho việc hình thành khả năng ngôn ngữ và kỹ năng giao tiếp của trẻ:
  • Liên quan đến điều này, tất cả các khía cạnh đang được cải thiện tiếng mẹ đẻ, cung cấp:
  • Quá trình xã hội hóa tính cách của trẻ xảy ra:
  • - khả năng vượt qua những trở ngại trong việc đạt được mục tiêu dựa trên sự quan tâm của trẻ trong việc đạt được mục tiêu này;
  • - khả năng đánh giá chính xác kết quả thành tích của bạn.
Và còn có:
  • - phát triển sự sáng tạo những đứa trẻ,
  • - phát triển trí tưởng tượng của họ,
  • - phát triển khả năng đáp ứng cảm xúc với lời nói bằng tiếng nước ngoài.

Hầu hết các nhà nghiên cứu (A.A. Leontiev, E.A. Arkin, E.I. Negnevitskaya, I.L. Sholpo, v.v.) coi độ tuổi mầm non và tiểu học là thuận lợi nhất, cả về mặt sinh lý và tâm lý, để bắt đầu học ngoại ngữ một cách có hệ thống.
Theo hầu hết các nhà nghiên cứu, một trong những điểm quan trọng nhất là tăng độ nhạy cảm với hiện tượng ngôn ngữở lứa tuổi này là điều kiện tiên quyết quan trọng để hình thành thành công năng lực ngoại ngữ kỹ năng nói và kỹ năng.
Trẻ em cũng có thể tiếp thu thành công lời nói ngoại ngữ vì trẻ em ở độ tuổi mẫu giáo và tiểu học có đặc điểm là khả năng ghi nhớ nội dung ngôn ngữ linh hoạt và nhanh chóng hơn so với các giai đoạn tiếp theo; tính tự nhiên của động cơ giao tiếp; sự vắng mặt của cái gọi là rào cản ngôn ngữ, tức là sợ bị ức chế, khiến bạn không thể giao tiếp bằng ngoại ngữ ngay cả khi bạn có những kỹ năng cần thiết; tương đối ít kinh nghiệm trong giao tiếp bằng lời nói bằng tiếng mẹ đẻ của họ.
Điều quan trọng cần lưu ý là việc tổ chức giảng dạy ngoại ngữ hợp lý là rất quan trọng. Tối ưu hoạt động có tổ chức V. thời thơ ấu(trò chơi, trực quan, mang tính xây dựng, lao động và cũng liên quan đến việc thực hiện khoảnh khắc chế độ) có thể và nên được sử dụng khi phát triển kỹ năng nói ngoại ngữ ở trẻ. Mỗi loại hoạt động lần lượt cung cấp cơ hội tuyệt vờiđể đồng hóa các nhóm từ cụ thể, đảm bảo hình thành thêm các kỹ năng nói bằng miệng, mang lại cho trẻ cơ hội giao tiếp bằng tiếng Anh cấp tiểu học bằng cách sử dụng ngôn ngữ mục tiêu và mang lại cho họ cảm giác thành công của chính họ.
Vì vậy, tác động tích cực đáng kể của việc tổ chức sớm đào tạo ngoại ngữ TRÊN phát triển trí tuệ trẻ em được thể hiện ở việc đạt được thành công trong học tập, bao gồm cả việc thành thạo ngôn ngữ mẹ đẻ, điều này được quyết định bởi việc kích hoạt các quá trình tinh thần nhận thức cơ bản: nhận thức, trí nhớ, tư duy, trí tưởng tượng; nhiều hơn nữa cấp độ cao sự hình thành tư duy sáng tạo. Không kém phần quan trọng là việc giới thiệu cho trẻ em bằng ngôn ngữ về văn hóa ngoại ngữ và nhận thức của họ về văn hóa bản địa, nuôi dưỡng tầm nhìn liên văn hóa của trẻ; truyền cho trẻ ý thức tự nhận thức về bản thân như một cá nhân ( lòng tự trọng vừa phải và xã hội hóa sớm của trẻ mẫu giáo); hình thành sự quan tâm và động lực để nghiên cứu sâu hơn về ngoại ngữ trong bối cảnh học tập suốt đời và đưa trẻ tham gia sâu hơn vào các hoạt động giáo dục.

Danh sách tài liệu được sử dụng

  1. Bakhtalina E.Yu. Về dạy học tích hợp tiếng Anh ở mẫu giáo // Ngoại ngữ ở trường học. -2000.-№6- P.44
  2. Vitol A.B. Trẻ mẫu giáo có cần ngoại ngữ không? // Ngoại ngữ ở trường, - 2002. Số 3. - P. 42
  3. Makhina O.E. Dạy ngoại ngữ cho trẻ mẫu giáo: tổng quan các quan điểm lý luận // Ngoại ngữ ở trường học - 1990. - Số 1 - tr. 38 - 42.
  4. Negnevitskaya E.I., Nikitenko Z.N., Lenskaya E.A. Dạy tiếng Anh cho trẻ 6 tuổi lớp 1 trường trung học: Khuyến nghị về phương pháp luận: Trong 2 giờ - M.,: Giáo dục, 2002-300p.
  5. Nikitenko Z.N. Dạy ngoại ngữ ở giai đoạn đầu // Ngoại ngữ ở trường. 2003-5-6-P.34-35.
  6. Passov E.I. Những nguyên tắc cơ bản của phương pháp giao tiếp trong dạy học ngoại ngữ giao tiếp / E.I. Passov – M.: Tiếng Nga, 1989 – 140 tr.
Kochevykh N.V., giáo viên giáo dục bổ sung(Tiếng Anh) trường mẫu giáo MDOU loại kết hợp Số 10 "Zemsky", Belgorod

1. Giới thiệu

Trong 5-6 năm qua, số người học tiếng Anh tăng lên đáng kể. Việc một người hiện đại không thể làm được nếu không biết ngoại ngữ đã trở nên hiển nhiên đối với hầu hết mọi người. Tuổi học sinh cũng đã thay đổi. Nếu cho đến nay phương pháp này chủ yếu tập trung vào học sinh thì nay các bậc phụ huynh hãy cố gắng bắt đầu dạy con ngoại ngữ càng sớm càng tốt. Hơn nữa, lứa tuổi mầm non được các nhà tâm lý học đánh giá là giai đoạn thuận lợi nhất cho loại hoạt động này.

Tình hình thay đổi tạo ra nhu cầu ngày càng tăng trong xã hội về đội ngũ giáo viên có trình độ. Sự vắng mặt của họ dẫn đến hậu quả khá buồn. Những người hầu như không biết những điều cơ bản về ngôn ngữ đều cho rằng mình có khả năng dạy trẻ mẫu giáo, vì kiến ​​​​thức này được cho là khá đủ đối với trẻ nhỏ. Kết quả là, thời gian không chỉ bị lãng phí mà còn gây thiệt hại cho sự tiến bộ hơn nữa của trẻ trong lĩnh vực này: xét cho cùng, việc học lại luôn khó hơn việc dạy, và việc sửa lỗi phát âm còn khó hơn việc dạy các âm từ đầu. Nhưng ngay cả khi những người thông thạo ngôn ngữ đến với trẻ em, không phải lúc nào họ cũng đạt được kết quả mong muốn: dạy trẻ là một nhiệm vụ rất khó khăn, đòi hỏi một cách tiếp cận phương pháp hoàn toàn khác so với dạy học sinh và người lớn. Đối mặt với những bài học bất lực về mặt phương pháp, trẻ em có thể hình thành ác cảm lâu dài với ngoại ngữ và mất niềm tin vào khả năng của mình.

Mục đích của công việc này là làm rõ những hướng chính có thể, ý tưởng chung về việc tổ chức dạy ngoại ngữ cho trẻ mẫu giáo.

Mục tiêu chính của nghiên cứu là:

Xác định năng lực của trẻ mẫu giáo trong lĩnh vực học ngoại ngữ.

Nêu mục đích, mục tiêu cơ bản của việc dạy ngoại ngữ cho trẻ mầm non.

Tiết lộ các phương pháp dạy ngoại ngữ chính cho trẻ mẫu giáo.

Đối tượng nghiên cứu là vấn đề dạy ngoại ngữ cho trẻ mẫu giáo.

Đối tượng nghiên cứu là trò chơi, là phương pháp dạy học ngoại ngữ hàng đầu cho trẻ mẫu giáo theo các phương pháp trong và ngoài nước.

Công việc bao gồm lý thuyết và phần thực hành. Trong phần lý thuyết, chúng tôi xác định năng lực của trẻ mẫu giáo trong lĩnh vực học ngoại ngữ, làm rõ mục tiêu, mục đích chính của việc dạy ngoại ngữ cho trẻ mẫu giáo, cũng như giải quyết vấn đề quy mô nhóm, làm rõ các phương pháp dạy học chính ngoại ngữ cho trẻ mẫu giáo.

Phần thực hành của tác phẩm này cung cấp các bài tập mẫu về dạy phát âm cho trẻ mẫu giáo, thành thạo phiên âm, đọc, viết, từ vựng ngoại ngữ, và cũng được cho khuyến nghị về phương pháp về tổ chức dạy học ở trường mầm non.

Ý nghĩa về mặt lý thuyết của công việc này là kết quả của nó có thể góp phần giới thiệu sâu hơn về việc giảng dạy ngoại ngữ trong các cơ sở mầm non, cũng như giải quyết nhiều vấn đề liên quan đến việc dạy ngoại ngữ cho trẻ.

Giá trị thực tiễn của công việc này nằm ở chỗ những khuyến nghị về phương pháp luận và nhiều nhiệm vụ, bài tập có thể được giáo viên ngoại ngữ ở các cơ sở mầm non cũng như ở tiểu học sử dụng.

2. Cơ hội học ngoại ngữ cho trẻ mẫu giáo

2.1 Sự sẵn sàng học tập của trẻ mẫu giáo

Những năm gần đây, ngưỡng tuổi để trẻ bắt đầu dạy ngoại ngữ ngày càng giảm. Theo quy định, một đứa trẻ bốn tuổi được coi là đã chuẩn bị đầy đủ cho các lớp học, nhưng một số phụ huynh lại tìm cách đăng ký cho trẻ ba tuổi vào các nhóm học tiếng Anh. Bạn cảm thấy thế nào về điều này và độ tuổi nào được coi là thích hợp nhất để bắt đầu học?

Được biết, cơ hội làm chủ khả năng nói ngoại ngữ ngay từ khi còn nhỏ là thực sự độc đáo. Ngoài ra K. D. Ushinsky đã viết: “Một đứa trẻ học nói ngoại ngữ trong vài tháng theo cách mà nó không thể học nói trong vài năm”.

Khuynh hướng đặc biệt về khả năng nói (và khu vực được ưu tiên nhất trong việc thành thạo ngoại ngữ là độ tuổi từ 4 đến 8-9 tuổi), tính linh hoạt của cơ chế tiếp thu giọng nói tự nhiên, cũng như tính độc lập nhất định của cơ chế này với hành động của các yếu tố di truyền liên quan đến việc thuộc quốc tịch này hay quốc tịch khác - tất cả những điều này mang lại cho trẻ cơ hội, trong những điều kiện thích hợp, thành thạo ngoại ngữ. Với tuổi tác, khả năng này dần mất đi. Vì vậy, bất kỳ nỗ lực nào để dạy ngoại ngữ thứ hai (đặc biệt là tách biệt với môi trường ngôn ngữ) cho trẻ lớn hơn thường gắn liền với một số khó khăn.

Trẻ em cũng có thể tiếp thu thành công khả năng nói ngoại ngữ vì trẻ em (đặc biệt là lứa tuổi mẫu giáo) có đặc điểm là khả năng ghi nhớ nội dung ngôn ngữ linh hoạt và nhanh chóng hơn so với các giai đoạn tuổi tiếp theo; sự hiện diện của một mô hình hoạt động toàn cầu và tính tự nhiên của động cơ giao tiếp; sự vắng mặt của cái gọi là rào cản ngôn ngữ, tức là sợ bị ức chế, khiến bạn không thể giao tiếp bằng ngoại ngữ ngay cả khi bạn có những kỹ năng cần thiết; tương đối ít kinh nghiệm trong giao tiếp bằng lời nói bằng ngôn ngữ mẹ đẻ của họ, v.v. Ngoài ra, vui chơi, là hoạt động chính của trẻ mẫu giáo, khiến hầu hết mọi đơn vị ngôn ngữ đều có giá trị giao tiếp.

Tất cả những điều này giúp trẻ em ở độ tuổi nhất định có thể kết hợp một cách tối ưu nhu cầu giao tiếp và khả năng diễn đạt chúng bằng ngoại ngữ của trẻ em ở một độ tuổi nhất định và do đó tránh được một mâu thuẫn đáng kể liên tục nảy sinh khi bắt đầu dạy môn này sau này giữa các trẻ giao tiếp. nhu cầu của học sinh (muốn học và nói nhiều) và kinh nghiệm ngôn ngữ, lời nói còn hạn chế (không biết diễn đạt nhiều với lượng từ vựng ít).

Vậy nên bắt đầu học ngoại ngữ ở độ tuổi nào? Theo tác giả cuốn sách “Cách dạy trẻ nói tiếng Anh” Sholpo I.L., tốt nhất nên bắt đầu học ngoại ngữ từ lúc 5 tuổi. Theo cô, việc dạy trẻ 4 tuổi là chắc chắn có thể thực hiện được nhưng không hiệu quả. Trẻ bốn tuổi học tài liệu chậm hơn nhiều so với trẻ năm tuổi. Phản ứng của họ là tự phát, cảm xúc dâng cao, sự chú ý liên tục chuyển từ chủ đề này sang chủ đề khác. Trẻ ở độ tuổi này chưa được đi học mẫu giáo sẽ khó có thể đương đầu nếu không có sự có mặt của cha mẹ, hơn nữa, trẻ chưa phát triển đúng mức tính hài hước - và điều này rất quan trọng khi tổ chức dạy ngoại ngữ. Ngoài ra, trẻ 4 tuổi vẫn chưa nói đủ tốt tiếng mẹ đẻ: khả năng giao tiếp chưa phát triển, chức năng điều tiết lời nói và lời nói bên trong chưa được hình thành. Trò chơi đóng vai, vốn có tầm quan trọng lớn nhất trong việc dạy ngoại ngữ cho trẻ mẫu giáo, cũng chưa đạt đến những hình thức phát triển.

Theo tác giả cuốn sách, Z.Ya đã thu được bằng chứng thực nghiệm về sự không phù hợp của việc bắt đầu học ngoại ngữ từ năm 4 tuổi. Futerman, người đã so sánh thành tích học tập của hai nhóm trẻ em, một nhóm bắt đầu học từ năm 4 tuổi và nhóm còn lại lúc 5 tuổi. Trẻ bốn tuổi không chỉ tụt hậu so với trẻ năm tuổi trong năm học đầu tiên mà còn tiến bộ trong năm thứ hai chậm hơn so với trẻ năm tuổi trong năm đầu tiên, điều này khiến giáo viên kết luận rằng “ có một số tác động tiêu cực của việc học ngoại ngữ sớm đối với quá trình học tập sau này.” Độ tuổi tối ưu để bắt đầu lớp học là Z.Ya. Futerman đếm năm; E.I. đi đến kết luận tương tự dựa trên kinh nghiệm thực tế của mình. Negnevitskaya.

Đối với trẻ ba tuổi, càng không cần phải nói về khả năng thông thạo ngoại ngữ của trẻ trong quá trình học tập ít nhiều có ý thức trong nhóm. Ở độ tuổi này, trẻ mới bắt đầu nắm vững cách nói được xây dựng theo ngữ pháp bằng ngôn ngữ mẹ đẻ của mình; Vốn từ vựng của trẻ đến ba tuổi hầu như chỉ được phong phú nhờ sự tích lũy từng từ riêng lẻ và chỉ sau ba tuổi mới bắt đầu phát triển nhanh chóng do nắm vững các quy luật hình thành từ và hình thức. Các hoạt động vui chơi mang tính giáo dục và tập thể vẫn chưa được cung cấp cho các em. Như kinh nghiệm phát triển thời thơ ấu cho thấy (đặc biệt là dạy trẻ bơi), trẻ dưới ba tuổi chỉ có thể học được bất cứ thứ gì khi tiếp xúc trực tiếp gần gũi với cha mẹ.

Tuy nhiên, tác giả bài viết, trên tạp chí “Ngoại ngữ ở trường” số 2, 1997, “Dạy trẻ đàm thoại tiếng Anh ở trường mẫu giáo” Shchebedina, chia sẻ với độc giả thông tin về việc hoàn thành thành công thí nghiệm kéo dài 4 năm. trong việc dạy tiếng Anh cho trẻ ba tuổi diễn ra vào năm 1994 tại trường mẫu giáo số 14 thành phố Syktyvkar. Tác giả bài báo kết luận rằng “bây giờ chúng ta có thể tự tin nói rằng việc dạy ngoại ngữ sớm cho trẻ ở độ tuổi này là chính đáng, vì nó tạo cơ hội chuyển đổi linh hoạt sang dạy ngoại ngữ chuyên sâu ở trường tiểu học”. , cho phép chúng tôi duy trì và khơi dậy động lực tích cực khi học môn học ở trường." Tác giả lưu ý rằng trẻ em ở độ tuổi này rất ham học hỏi, ham học hỏi, chúng có đặc điểm là luôn có nhu cầu trải nghiệm mới, ham học hỏi và tất cả những đặc điểm tâm sinh lý này đã được giáo viên sử dụng khi dạy đàm thoại tiếng Anh. Tuy nhiên, tác giả của bài viết đã sử dụng chính xác tất cả những tính năng này như thế nào, tác giả bài viết để lại bí mật, nhưng tác giả tiết lộ một điều khác rằng cơ sở của mỗi bài học là nguyên tắc dạy học giao tiếp, bản thân điều này là hiển nhiên, bởi vì Bài viết có tên "Dạy tiếng Anh cho trẻ em" lời nói thông tụcở trường mẫu giáo "". Tôi muốn lưu ý một sự thật thú vị: cứ hai tháng một lần, các lớp học giải trí được tổ chức ở trường mẫu giáo: nhiều câu chuyện cổ tích khác nhau được dàn dựng, trẻ hát, đọc thơ và tất cả các hoạt động như vậy đều được ghi lại trên video. Theo chúng tôi, giáo viên đã tạo ra một động lực mới thú vị cho trẻ học ngoại ngữ, mặc dù tác giả nhận thấy ý nghĩa sâu sắc hơn của việc sử dụng video, cụ thể là “Video cho phép các em nhìn nhận bản thân từ bên ngoài, phân tích lỗi lầm và ăn mừng những thành công. ” Và một lần nữa tác giả lại im lặng về việc trẻ ba tuổi sẽ phân tích lỗi lầm của mình như thế nào. Ngoài ra, cần nhớ rằng ở độ tuổi lên ba, trẻ phải trải qua cái gọi là “khủng hoảng ba năm”, điều này ảnh hưởng tiêu cực đến việc trẻ học ngoại ngữ. Chúng ta có thể kết luận rằng tuyên bố của tác giả rằng trẻ em ba tuổi có thể được coi là hợp pháp để học ngoại ngữ là hoàn toàn không được hỗ trợ bởi các sự kiện, cụ thể là vô căn cứ.